Actividad de aprendizaje 9

Diplomado PROFORDEMS Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior Generaci贸n 7 Bis

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

ELABORADO POR:

PRESENTACIÓN

Este trabajo tien como finalidad describir algunas de las estrategias de aprendizaje que utilizamos en el proceso de enseñanza – aprendizaje, que favorecen en el logro de competencias en el nivel medio superior Por definición entendemos que una estrategia de aprendizaje: es un procedimiento que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas (Díaz Barriga y Hernández,2002) Si esto es así entonces, las estrategias didácticas de aprendizaje son procedimientos que en conjunto con las actividades que promueve el docente en lo que llamaríamos situaciones de aprendizaje se aplican de un modo intencional y deliberado a una tarea y que no pueden reducirse a rutinas automatizadas, porque estas son más que simples secuencias o aglomeraciones de actividades para el desarrollo de habilidades (motoras o intelectuales).

El siguiente esquema muestra algunas de las estrategias que empleamos en nuestra práctica cotidiana como docentes.

docente

estrategia

alumno

.

Perrenoud, Philippe. Construir competencias desde la escuela. Ediciones Noreste, J. C. Sáez Editor. Santiago, 2006.

Silva, E. (2005) Estrategias constructivistas en el aprendizaje significativo

Secuencia de actividades de aprendizaje (Desarrollo)

Estrategia de aprendizaje

Recurrir a diversos tipos de situaciones-problemas, que permitan el desarrollo de manera planificada de los siguientes aspectos

Resolución de Problemas



Planteamiento del problema (de acuerdo al contexto social del alumno).



Investigación del tema.

Elaborar una presentación.



(Exposición)



Análisis del Problema



Resolución del Problema.



Procedimientos y resultados



Elaboración de un artículo que describa el uso de dicho algoritmo en su vida cotidiana.

Esta estrategia se desarrolla a partir de la:



Portafolio de Evidencias

Recolección: Para decidir qué trabajos se van a coleccionar en el portafolio,



Selección: La cantidad de documentos depende de los objetivos que se pretenden alcanzar.



Reflexión: Es exponer por escrito el pensamiento.



Proyección: Se muestran los trabajos y se fijan metas a futuro para mejorar el contenido del portafolio.

Se busca alcanzar la retroalimentación al finalizar el curso y revisar el portafolio de evidencias.

Finalidad de la estrategia

Recursos necesarios

Se estimulará al estudiante adquirir competencias de alto nivel que le permitan enfrentar problemas relativamente numerosos, complejos y realistas, que movilicen diversos tipos de recursos cognitivos



Problema Impreso.



Organización Información.



Medio de comunicación: Laptop y Cañón.

(Diapositivas)

La finalidad es que alcance un nivel metacognitivo en donde refleje sus conocimientos, análisis y reflexión del problema a resolver.



Trabajo Impreso: justifica su algoritmo, describe su impacto y utilidad en su vida cotidiana.

Con el portafolio de evidencias se busca que el alumno reflexione de manera crítica sobre su desempeño académico, y que logre demostrar de manera significativa las evidencias del nivel académico que adquirió a lo largo de un curso.



Los pertinentes según los trabajos que se integren el portafolio.

Puede ser en electrónico o impreso Carpetas Micas para dividir las evidencias

  

de

la

¿Cómo se lleva a cabo la interacción?

La interacción puede darse a partir del tipo de problema a desarrollar como puede ser profesor alumno, alumno – alumno en el contexto de dar solución al problema.

La interacción para esta estrategia y valorar el trabajo del portafolio puede darse a partir del análisis del portafolio entre docentealumno, alumno – alumno.

Chan, M. E. (2006). Algunas ideas para el diseño de las actividades de aprendizaje.

TEJEDA, J. (2007). Estrategias formativas en contextos no formales orientadas al desarrollo socio profesional".

Secuencia de actividades de aprendizaje (Desarrollo)

Estrategia de aprendizaje

El alumno construya el significado, utilidad del conocimiento, pensamiento y razonamiento.



2 Bibliografía leída, sugerida por el docente.



Libreta

Ayudará a percibir que es lo que saben del tema y que es lo que le falta por aprender.



Plumas, lápiz

Pasos a seguir por el docente:  Escoger un tema de debate.  Redactar la proposición.  Decidir y explicar el formato acorde a los objetivos.  Diseñar el acta de los jueces.  Reunirse con los equipos y orientarles (pautas mínimas de comunicación).  Escoger jurado (implicar alumnos).  Juzgar el debate.  Comentarios personales y grupales.  Evaluar.

Discusión entre dos antagonista frente a un juez o jurado, donde se busca la aprobación de un argumento. Implica un reto o competición entre alumnos El alumno pone en práctica procesos argumentativos con un fin persuasivo.

 

 







Debate en el aula .

Recursos necesarios

Se proporciona la bibliografía (conocimiento, pensamiento y razonamiento).

El alumno lee la lectura de la temática a tratar.

El alumno desarrolla una tabla comparativa de la información.

El grupo se integra en parejas.

El moderador da una breve introducción de la temática a tratar.

El docente propone participación y da la palabra a la pareja de alumnos.

El alumno realiza una conclusión de manera individual de las aportaciones que se hicieron en plenaria.

La conclusión se realiza en libreta y se entrega para revisión.



Lluvia de ideas

Finalidad de la estrategia

Pasos a seguir por el alumno:  Analizar la proposición  Pensar argumentos  Investigar  Preparar argumentación “A Favor” o “En Contra” (Fondo del discurso)  Repartir posiciones  Redactar forma interna  Practicar.

¿Cómo se lleva a cabo la interacción?

El docente funge como moderador, los alumnos participan con sus opiniones o información que poseen relativa al tema, es decir: Alumnos-Alumnos (parejas) Profesor-Alumno de ideas)

(lluvia

Alumno- Profesor



Bibliografía para realizar la investigación.

Alumnos-Alumnos (público y debatientes)



Espacio y acomodo al interior del aula acorde a la actividad.

Alumno-Profesor (debatientes y jurado o juez)



Hojas.



Pluma, lápiz.

Prototipos

     

Identificación del problema Delimitación del problema Búsqueda de información y/o materiales Desarrollo de la idea Materialización de la idea Presentación del producto

 Frida Díaz Barriga Arceo (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo

Finalidad de la estrategia

Se debe trabajar con problemas existentes, no ficticios.

Consultado 2/08/2014 de:

Chan, M. E. (2006). Apoyos conceptuales y metodológicos para el diseño de cursos orientados al aprendizaje autogestivo

Secuencia de actividades de aprendizaje (Desarrollo)

Estrategia de aprendizaje



Estudio de casos: Es una técnica de aprendizaje en la que el sujeto se enfrenta a la descripción de una situación específica que plantea un problema, que debe ser comprendido, valorado y resuelto por un grupo de personas a través de un proceso de discusión. .

 



Recursos necesarios

Desarrollo de un modelo innovador (concreto o abstracto) que al ser sometido a una fase experimental o de prueba, pretende demostrar y ofrecer al menos una nueva alternativa para resolver problemas específicos, debe ser sustentable, poseer viabilidad técnica, financiera y social.

Trabajo grupal de investigación en revistas científicas, libros, enciclopedias, investigación de campo, manuales del fabricante Participación individual Conocimientos previos acerca del tema Inventiva de los participantes

Debe ser claro comprensible.

No debe soluciones proporcionar concretos reflexionar.

y

sugerir sino datos para

Los aspectos principales y secundarios de la información deben estar entremezclados.



El tiempo para la discusión y para la toma de decisiones debe ser limitado.



La técnica de estudio de caso entrena a los alumnos en la generación de soluciones.

El alumno-docente interactúa compartiendo ideas, opiniones en la construcción de aprendizajes.

Entre estudiantes interactúan aplicando sus saberes previos, y se ayudan entre sí, generando un ambiente de respeto.

El docente-alumno Docente

Los casos deben plantear una situación real.

La descripción del caso debe provenir del contacto con la vida real y de experiencias concretas y personales de alguien.

¿Cómo se lleva a cabo la interacción?

El

alumno se enfrenta a un

problema concreto, es decir, a un caso, que describe una situación de la vida real. Debe ser capaz de analizar una serie de hechos, referentes a un campo

particular

del

conocimiento, para llegar a una decisión razonada en pequeños grupos de trabajo.

En esta técnica se desarrollan habilidades tales como el análisis, la síntesis y la evaluación de la información.

Se desarrollan también el pensamiento crítico, el trabajo en equipo y la toma de decisiones, además de otras actitudes como la innovación y la creatividad

Podemos distinguir en el estudio de caso tres fases: preparación, desarrollo y evaluación.

1. Preparación a) Formulación de los objetivos o metas b) Elaboración del caso c) Formación de los grupos de trabajo 1. Desarrollo a) Exposición del caso a estudiar b) Estudio individual c) Estudio en equipos d) Elaboración de conclusiones 2. Evaluación a) se realiza cuando los equipos presentan su trabajo



Formular buenas preguntas, que motiven la reflexión, la relación de ideas y que ayuden a encontrar puntos claves durante la discusión.



Hacer que todos participen, pero sin que nadie acapare la discusión.



Evitar que un participante sea inhibido por otro.



Llevar al grupo de una fase a otra.

Alumno



Entender y asimilar el método de caso.



Trabajar individualmente y en equipo.



Formular preguntas relevantes para la solución del caso.

Reflexionar sobre aprendizajes logrados

los

Técnicas didácticas de la Universidad Autónoma Metropolitana.

Estrategia de aprendizaje

Secuencia de actividades de aprendizaje (Desarrollo)

Dramatización: es una técnica centrada en el grupo y se refiere a la interpretación "teatral" de un problema o de una situación.

La dramatización debe iniciarse con situaciones relativamente sencillas, objetivos claros y caracterizaciones definidas.

1. Selección de las personas que desean participar en la dramatización.

2. Los alumnos seleccionados "actúan" para el resto del grupo alguna situación previamente elegida.

3. Para un mejor resultado de la dramatización cada participante puede elegir libremente el papel que desee interpretar de acuerdo a sus facultades 4. El resto del grupo permanece atento a lo que ocurre en la dramatización.

5. Finalmente a la representación se elaboran críticas y conclusiones generales.

Finalidad de la estrategia En la primera unidad de aprendizaje de la asignatura de Salud Integral del Adolescente II que se imparten en las EPOEMS se imparte el tema de asertividad para mejorar la capacidad del alumno para enfrentarse y solucionar diversos problemas que se le presentan en su vida diaria a través de la comunicación asertiva, la dramatización se puede utilizar para ensayar las sugerencias o soluciones propuestas para un caso hipotético que puede semejarse mucho a una situación de la vida real, llevando al grupo a una serie de diferentes etapas o a un problema complejo de relaciones humanas como el qué hacer ante una situación con una persona agresiva y una agresiva.

Recursos necesarios

¿Cómo se lleva a cabo la interacción?

Trabajo grupal Participación individual Conocimientos previos acerca del tema Inventiva de los participantes

El alumno-docente interactúa compartiendo ideas y opiniones, generando un ambiente de respeto.

APORTACIÓN GRUPAL.

Analizar distintas propuestas de diseño de estrategias de aprendizaje es una tarea que debemos realizar analíticamente todos los docentes, sobre todo para tener claro las estrategias existentes y saber cuáles debemos gestionar en los grupos, en que momento y cuál es la finalidad de la misma. Cada autor ofrece un menú muy amplio para fortalecer el proceso de enseñanza – aprendizaje, en la búsqueda de alcanzar el aprendizaje del alumno, porque es importante que los alumnos se vuelvan aprendices autónomos, independientes y autorregulados capaces de aprender a aprender esto implica desarrollar la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y actuar en consecuencia regulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan a nuevas situaciones de aprendizaje.

Fuentes de consulta: Técnicas didácticas de la Universidad Autónoma Metropolitana. Consultado 2/08/2014 a partir del siguiente link: http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/simposio.htm

Frida Díaz Barriga Arceo (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo Cap. 5: Estrategias de enseñanza para el aprendizaje significativo, Ed. Trillas. Consultado 2/08/2014 de: http://www.alames.org/documentos/estrat.pdf

Chan, M. E. (2006). Algunas ideas para el diseño de las actividades de aprendizaje.

Consultado 2/08/2014 de: http://www.urosario.edu.co/urosario_files/PortalUrosario/59/59c73ea7-cc3f-4db9-8e5c347ccb0797b9.pdf

Ronald Feo (2010) Orientaciones Básicas para el Diseño de Estrategias Didácticas. Revista Tendencias pedagógicas. 226 – 236.

Consultado 2/08/2014 de: http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2010_16_13.pdf

Tejada, J. (2007). "Estrategias formativas en contextos no formales orientadas al desarrollo socio profesional". Revista Iberoamericana de Educación, 43 (6), 1–12.

Consultado 2/08/2014 de: http://www.rieoei.org/deloslectores/1806Tejada.pdf

Clelia, A. (2008) Deconstrucción de la didáctica racionalista en el contexto de la formación docente. Hacia una didáctica constructivista. Revista Iberoamericana de Educación. Consultado 2/08/2014 de: http://www.rieoei.org/deloslectores/2089Dapia.pdf

Campanario, J. M., El desarrollo de la metacognición en el aprendizaje de las ciencias: estrategias para el docente y actividades orientadas al alumno. Enseñanza de las ciencias, 2000, 18 (3), 369-380. Consultado 2/08/2014 de: http://ddd.uab.es/pub/edlc/02124521v18n3p369.pdf

Silva, E. (2005) Estrategias constructivistas en el aprendizaje significativo: su relación con la creatividad Revista Venezolana de Ciencias Sociales, enero-junio, año/vol. 9, número 001. Consultado 2/08/2014 de: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/309/30990112.pdf

Perrenoud, Philippe. Construir competencias desde la escuela. Ediciones Noreste, J. C. Sáez Editor. Santiago, 2006. Consultado 2/08/2014 de: http://www.centrodemaestros.mx/enams/CONSTRUIRCOMPETENCIAS.pdf