EA-2011-I

ESPACIO DE

EA

ARQUITECTURA

en progreso

ESCUELA DE ARQUITECTURA

2011-I

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publicaci贸n peri贸dica de la Escuela de Arquitectura de la USAT, con los trabajos seleccionados de los alumnos y m谩s

© sus autores y Escuela de Arquitectura, USAT 2011 Reservados todos los derechos. La reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución de ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo públicos, queda rigurosamente prohibida sin la autorización escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas por las leyes.

Editora Universidad Santo Toribio de Mogrovejo, Escuela de Arquitectura.

Avenida Panamericana Norte· 08029 Chiclayo Tel: +51(074)606200 · Fax: +51(074)6062 Internet: www.usat.edu.pe/usat/arquitectura/ Edición a cargo de: F. Javier Cortina Maruenda correo electrónico: jcortina@usat.edu.pe javier.cortinamaruenda@gmail.com

ESPACIO DE

ARQUITECTURA

en progreso

“Algunos quieren cambiar el mundo otros leerlo nosotros queremos hablar con él” Octavio Paz

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Índice

Presentación

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Proyectos Arquitectónicos IV y V

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Proyectos Arquitectónicos I, II y III. Grupo A

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Proyectos Arquitectónicos I, II y III. Grupo B

63

Procesos de Diseño. Grupos A y B

113

Taller de Morfología Arquitectónica. Grupos A y B

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Teoría y Composición

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Editorial

presentación

Tenemos el placer de presentarles la primera edición de la revista “Espacio de Arquitectura en Progreso”.

Esta revista concentra los esfuerzos de todos los alumnos y docentes de los talleres de la Escuela de Arquitectuar de la USAT del primer ciclo de 2011.

Esta publicación nace con vocación de continuidad con el fin de dar a conocer los mejores trabajos de los alumnos de esta Escuela así como las investigaciones de docentes y otros temas de interés alrededor de la arquitectura.

Este extenso primer número recoje de manera pormenorizada la estructura de los diferentes talleres representada por sus mejores producciones.

Esperamos que sirva de motivación en el camnio de hacer una mejor arquitectura en beneficio de la sociedad.

Arquitecto Gonzalo Echeandia Director de la Escuela de Arquitectura Universidad Santo Toribio de Mogrovejo Chiclayo

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Taller de

Proyectos arquitect贸nicos IV y V

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Docentes: Arq. Aldo Facho Dede I Arq. Gonzalo Echandia Vanderghem

Desaprender - reconstruir - aprender Para aprender tenemos que desaprender.

Para aprender tenemos que seguir ejemplos Para aprender tenemos que re-construir Para aprender se tiene que construir El taller de proyectos IV y V, tuvo el encargo de analizar uno de los edificios mas representativos de la modernidad en la ciudad de Chiclayo, la Residencia FAP, construido a fines de los 60, muestra clara de buena arquitectura, justa y precisa, lo que tiene que estar donde debe estar.

Los alumnos han estudiado y analizado a profundidad el edificio, literalmente desarmado en miles de partes, entendiéndolas cada una de manera aislada y luego lo han vuelto a armar, entendiendo las partes como pertenecientes a un todo, el por que estaban y por que no podían estar en otro lugar, comprendieron la arquitectura de los grandes como Córdova y Willians, de la manera más simple volver a aprender.

Luego viene la etapa del proyecto, donde ponen en práctica lo aprendido, pero con la diferencia que es 50 años después, la esencia queda, pero los materiales, la técnica y la manera de ver la ciudad es otra. “Es la manera correcta de hacer arquitectura”

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EJERCICIO 1 taller de

RECONSTRUCCIÓN DEL EDIFICIO FAP

PROYECTOS ARQUITECTÓNICOS

PR IV Y V

ENUNCIADO Cuando con Gonzalo analizábamos los posibles edificios para tomar como elemento de análisis, ambos coincidimos que el residencial FAP de Chiclayo cubría con holgura nuestra expectativa metodológica.

Proyectado en 1959 por los Arquitectos Adolfo Córdova y Carlos Williams, fue pronto reconocido como un icono de la arquitectura moderna peruana razón por la cual obtuvo el Premio Chavín. Como solo una muestra de sus cualidades arquitectónicas podemos apreciar como más de sesenta años después sigue en plena vigencia en el grueso de sus funciones.

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EJERCICIO 1 taller de

PROYECTOS

RECONSTRUCCIÓN DEL EDIFICIO FAP

ARQUITECTÓNICOS

PR IV Y V

J. F. Herrera Marín C. R. Risco Gutierrez L. S. Severino Montenegro

Este trabajo plantea de una manera muy rigurosa el análisis de la construcción del edificio FAP. Estudia de manera clara desde la modulación y organización funcional del edificio hasta pequeños detalles de la construcción. De esta manera los alumnos adquieren las herramientas para el siguientes trabajo.

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EJERCICIO 2 taller de

PROYECTOS

EDIFICIO RESIDENCIAL EN CHICLAYO

ARQUITECTÓNICOS

PR IV Y V

ENUNCIADO Habiendo analizado el residencial FAP propusimos que los alumnos trabajasen en un tema similar, con un programa actualizado y ampliado, y en la manzana perpendicular al edificio para continuar flanqueando el Parque de los Niños con edificios emblemáticos. Trabajamos sobre el análisis funcional, espacial, estructural y volumétrico del programa, controlando en cada paso la resultante formal desde una conciencia tecnológica y constructiva. Hicimos especial énfasis en la comprensión que al hacer arquitectura estamos haciendo ciudad, razón por la cual trabajamos siempre con las calles y manzanas aledañas.

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EJERCICIO 2 taller de

PROYECTOS

EDIFICIO RESIDENCIAL EN CHICLAYO

ARQUITECTÓNICOS

PR IV Y V

A. P. Nolivos Cieza

Alejandra resolvió el cuerpo de departamentos incluyendo unos patios de luz y ventilación que le aportaron importantes atributos espaciales a los espacios de circulación. Trabajó su volumetría tomando las unidades de vivienda como piezas (a modo de contenedores) y le generó dinamismo a partir de jugar con entrantes y salientes.

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EJERCICIO 2 taller de

PROYECTOS

EDIFICIO RESIDENCIAL EN CHICLAYO

ARQUITECTÓNICOS

PR IV Y V

C R. Risco Gutierrez

LLa virtud del proyecto de Christel fue la de haber resuelto una organización funcional y volumétrica distinta a la del resto del taller. Consiguió manejar una planta en “L” pudiendo generar distintas variantes volumétricas y de organización de los departamentos.

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EJERCICIO 2 taller de

PROYECTOS

EDIFICIO RESIDENCIAL EN CHICLAYO

ARQUITECTÓNICOS

PR IV Y V

K. Senmache Ayala

Katherine consiguió un planteamiento volumétrico limpio organizado desde la ubicación del cuerpo de departamentos paralelo a la calle Las Moras y tomando casi todo el largo de la manzana. Su propuesta funcional fue clara y supo empaquetar los ambientes de las unidades de vivienda para conseguir máxima flexibilidad y óptima iluminación. Se valió de una trama de parasoles horizontales para resolver la fachada generando juegos visuales a partir de componer la distancia entre los mismos.

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EJERCICIO 2 taller de

PROYECTOS

EDIFICIO RESIDENCIAL EN CHICLAYO

ARQUITECTÓNICOS

PR IV Y V

M. S. Delgado Nauca

Mónica fue una de las pocas alumnas que propuso una respuesta proyectual distinta a la tomada del edificio FAP, reconoció el valor de la esquina de la Av. Salaverry con la calle Las Moras y la propuso como el acceso al conjunto edilicio. Tomó la solución tecnológica de parasoles verticales para resolver los cerramientos y supo trabajarlos en dimensión, textura y color para organizar la escala del edificio

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EJERCICIO 2 taller de

PROYECTOS

EDIFICIO RESIDENCIAL EN CHICLAYO

ARQUITECTÓNICOS

PR IV Y V

L. S. Severino Montenegro

Lourdes consiguió desarrollar un interesante planteamiento funcional y volumétrico que organizó a partir de forzar la horizontalidad del volumen de departamentos. Aprovechó esta condición para que todos los ambientes principales queden en fachada y empaquetó prolijamente los servicios en núcleos que le permitieron resolver las diversas tipologías exigidas. Resolvió los cerramientos con un dinámico juego de parasoles y vacíos

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Taller de

Proyectos Arquitect贸nicos I, II y III-A

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Docentes: Arq. Selva Royo, Juan Ramón I Arq. Arriaga Saavedra, José Carlos I Arq. Montenegro Olivera, Oscar

El programa del Taller Vertical A pretende ayudar al alumno en la adquisición de herramientas básicas para la elaboración del proyecto arquitectónico.

Se parte de la idea de que la propia práctica del proyecto –apoyada en sólidas referencias de reconocido prestigio– supone el mejor entrenamiento para la profesión, por lo que se ha dividido el cuatrimestre en tres ejercicios independientes, de duración limitada, según una metodología progresiva. De esta forma, y tras dos ciclos de iniciación previa, el alumno se verá abocado a plasmar gráficamente la ideación arquitectónica, enfrentándose al reto del proyecto con la agilidad deseable.

Cada ejercicio está ligado al estudio y profundización de un maestro de la arquitectura moderna especialmente adecuado para la ocasión. Se da por válida la premisa de que la verdadera modernidad posee unas características de atemporalidad que la hacen aceptable ante diferentes requerimientos de espacio y de tiempo. La manera de enfrentarse al proyecto del arquitecto de referencia brindará al alumno las respuestas precisas para su ejercicio. Richard J. Neutra, Louis I. Kahn y Alejandro de la Sota serán, pues, docentes, a través de la elocuencia de su obra y escritos.

Por otro lado, la propia verticalidad del taller permite un enriquecimiento mutuo de los alumnos de distinto ciclo. Con el fin de potenciar aún más las posibilidades que ofrece esta situación, el ejercicio final –en el que se han de apreciar mejor las habilidades adquiridas durante el curso– tendrá un planteamiento de trabajo en equipo.

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EJERCICIO 1 taller de

AMPLIACIÓN DE LA CASA BAILEY, RICHARD NEUTRA

PROYECTOS ARQUITECTÓNICOS

PR I II Y III-A

ENUNCIADO La casa Bailey o CSH 20 es el único proyecto construido de Richard Neutra para el programa de Case Study Houses. Realizado entre el 1946 y el 1948 estaba pensada para una posterior ampliación.

Mantiene la división en cuatro patios típica de los proyectos de vivienda unifamiliar del arquitecto autriaco.

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EJERCICIO 1 taller de

PROYECTOS

AMPLIACIÓN DE LA CASA BAILEY, RICHARD NEUTRA

ARQUITECTÓNICOS

PR I II Y III-A

C. Urgarte Maco

Este proyecto trata de manera satisfactoria las terrazas como elementos integradores de la ampliación con la casa original. Además, se distinguen claramente las zonas privadas y las públicas en la nueva construcción, liberando las vistas de la sala de estar principal.

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EJERCICIO 1 taller de

PROYECTOS

AMPLIACIÓN DE LA CASA BAILEY, RICHARD NEUTRA

ARQUITECTÓNICOS

PR I II Y III-A

C. Coello Torres

El posicionamiento de la pieza de ampliación ayuda a configurar una nueva entrada a la zona social compartida. La colocación en el lindero este responde a una continuidad escalonada de ambientes junto con la casa Bailey, compartiendo los ángulos generados.

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EJERCICIO 1 taller de

PROYECTOS

AMPLIACIÓN DE LA CASA BAILEY, RICHARD NEUTRA

ARQUITECTÓNICOS

PR I II Y III-A

J. P. Ramos Delgado

El gesto fundamental en esta propuesta es el alejamiento de la casa original, generando dos posibles acercamientos: uno directo y geometrizado, donde la piscina marca el final del recorrido, y otro sinuoso, integrado en la naturaleza, que ofrece un paso independiente al pabellón de invitados.

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EJERCICIO 1 taller de

PROYECTOS

AMPLIACIÓN DE LA CASA BAILEY, RICHARD NEUTRA

ARQUITECTÓNICOS

PR I II Y III-A

J. Chávez Arcilla

Esta propuesta explora la contención del espacio común como estrategia para la integración de programas. Apoyada en una fuerte geometría y en la pieza de la piscina, se logra dotar de un sugerente remate a la circulación de conexión, abierta al resto de la parcela, jardín destinado al disfrute común.

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EJERCICIO 1 taller de

PROYECTOS

AMPLIACIÓN DE LA CASA BAILEY, RICHARD NEUTRA

ARQUITECTÓNICOS

PR I II Y III-A

K. A. Calvay Sánchez

En esta ocasión, nos encontramos ante un claro ejemplo de por combinación de planos: tanto los muros como las cubiertas se han utilizado correctamente para lograr un pabellón de invitados que -fiel a sus plantas en turbina- bien hubiera podido proyectar el propio Neutra en el diseño original.

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EJERCICIO 1 taller de

PROYECTOS

AMPLIACIÓN DE LA CASA BAILEY, RICHARD NEUTRA

ARQUITECTÓNICOS

PR I II Y III-A

M. Cervera Julca

El tratamiento de la sección escalonada es lo más interesante de esta pieza de ampliación. Siguiendo el esquema de solape de la casa original, y adaptándose a la topografía, se logra una secuencia de privacidad permitiendo a la vez liberar las vistas principales de la casa principal.

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EJERCICIO 2 taller de

CENTRO DE ARTE EN EL CAMPUS DE LA USAT

PROYECTOS ARQUITECTÓNICOS

PR I II Y III-A

ENUNCIADO Con el fin de trabajar las relaciones espaciales, se propone como ejercicio para los alumnos el proyecto de un pequeño centro de arte en el propio campus universitario. Se toman como referencia las enseñanzas de Louis Kahn.

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EJERCICIO 2 taller de

PROYECTOS

CENTRO DE ARTE EN EL CAMPUS DE LA USAT

ARQUITECTÓNICOS

PR I II Y III-A

E. Aguilar Santa Cruz

Nos encontramos ante un proyecto que hace del módulo su unidad básica de distribución. Utilizando la geometría a la manera de Louis Kahn, diferencia entre un perímetro recorrido (intersticio habitado) y un espacio central singular propio de un pabellón expositivo.

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EJERCICIO 2 taller de

PROYECTOS

CENTRO DE ARTE EN EL CAMPUS DE LA USAT

ARQUITECTÓNICOS

PR I II Y III-A

J. P. Ramos Delgado

A pesar de su reducido tamaño, quizá sea éste el proyecto con mayor riqueza espacial de los que llevamos realizados este ciclo: se trata de un recorrido en ocho que combina las dos alturas para evitar el cruce, utilizando la rampa en los extremos de una geometría antitética. Una verdadera promenade arquitectónica.

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EJERCICIO 2 taller de

PROYECTOS

CENTRO DE ARTE EN EL CAMPUS DE LA USAT

ARQUITECTÓNICOS

PR I II Y III-A

J. Chávez Arcilla

Se juntan aquí varios elementos que hacen interesante esta propuesta: por un lado su disposición en ‘fondo de saco’ con un recorrido bien resuelto; la idea de la cinta en fachada que envuelve espacios tanto interiores como exteriores; y un gesto-reclamo en su acceso, acorde a su emplazamiento en el Campus.

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EJERCICIO 2 taller de

PROYECTOS

CENTRO DE ARTE EN EL CAMPUS DE LA USAT

ARQUITECTÓNICOS

PR I II Y III-A

K. A. Calvay Sánchez

Una T bien resuelta, que hace referencia a la condición de cruce de caminos en la que se emplaza, diferenciando un ala expositiva de otra de servicio, y protegiéndose adecuadamente del excesivo soleamiento. El ingreso bien resuelto y la posición de la escalera ayudan a configurar el espacio a doble altura.

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EJERCICIO 2 taller de

PROYECTOS

CENTRO DE ARTE EN EL CAMPUS DE LA USAT

ARQUITECTร NICOS

PR I II Y III-A

M. Gonzales Gamarra

El emplazamiento mรกs singular para el centro de arte propuesto en la USAT. Un esquema de tres bandas paralelas que permite un espacio central, al aire libre pero cubierto, interactuando con el estrado exterior del auditorio existente: un proyecto que ademรกs de cumplir su funciรณn ofrece un plus a la universidad.

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EJERCICIO 2 taller de

PROYECTOS

CENTRO DE ARTE EN EL CAMPUS DE LA USAT

ARQUITECTÓNICOS

PR I II Y III-A

S. Díaz Chiclayo

Otra lectura del lugar más que adecuada, combinando en este caso las dos alturas para involucrar al peatón en su relación con el pabellón propuesto. La gran linealidad de la pieza superior aporta mucha claridad al proyecto, entendiéndose la continuidad con el conjunto edificado de la USAT.

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EJERCICIO 3 taller de

EDIFICIO PARA HOTEL Y OFICINAS EN VALENCIA

PROYECTOS ARQUITECTÓNICOS

PR I II Y III-A

ENUNCIADO El tercer y último ejercicio pretendía del alumno la construcción de un proyecto insertado en un entorno urbano. Esto implicaba el reconocimiento del entorno inmediato. Por otro lado los alumnos debían volar con la imaginación hasta Valencia, España, lugar donde se implantaba la propuesta.

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EJERCICIO 3 taller de

PROYECTOS

EDIFICIO PARA HOTEL Y OFICINAS EN VALENCIA

ARQUITECTÓNICOS

PR I II Y III-A

A. Cabrera y J. Chavez M. Coronel y E. Fernández M. Cervera y O. Santillán S. Díaz y K. André Calvay

La importancia de lugar. Para la elaboración de este proyecto se confeccionó una gran maqueta que permitió a los alumnos poder exponer sus propuestas de edificio.

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EJERCICIO 3 taller de

PROYECTOS ARQUITECTÓNICOS

PR I II Y III-A

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EDIFICIO PARA HOTEL Y OFICINAS EN VALENCIA

Taller de

Proyectos Arquitect贸nicos I, II y III-B

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Docentes: Arq. Cortina Maruenda, F. Javier I Guado Zavaleta, Genny I Arq. Paredes García, Carlos G.

Aprendiendo a aprender Aprendiendo a aprender pretende despertar el espíritu crítico entre los alumnos. Despertar su curiosidad por las ideas esenciales que deben regir toda buena obra de arquitectura.

Sobre todo que puedan comenzar a tener un juicio y no una opinión sobre lo que es arquitectura y lo que no lo es.

Los valores fundamentales de la arquitectura, centrándonos en la estructura. El orden y el rigor constructivo serán las líneas maestras de este cuatrimestre.

La estructura que estructura el espacio arquitectónico, estableciendo un orden claro de lo que ocurre a su amparo.

La estructura, no como sola portadora de cargas sino como uno de los actores principales en la configuración del espacio arquitectónica.

Decía D. Alejandro de la Sota en referencia a la importancia de tener la estructura clara desde el comienzo de un proyecto “¿se imaginan ustedes que cuando nace un niño su madre exclamara ¡se han olvidado el esqueleto! Y hubiera que abrir en canal a la pobre criatura para introducirle el óseo esqueleto?”

Este es el papel que debe tener la estructura.

Las clases seguirán los pasos y las enseñanzas de los grandes maestros. Aquellos cuyo reconocido prestigio les avala incluso tras varias generaciones de arquitectos. Le Corbusier, Mies van der Rohe, Louis Khan, Frank Lloyd Wright, Arne Jacobsen, Jorn Utzon, Alvar Aalto, Alejandro de la Sota, Sáenz de Oiza, Coderch,… Se huirá por tanto de las últimas referencias de la revistas en pos de proporcionar una base sólida de cultura arquitectónica a los estudiantes

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EJERCICIO 1 taller de

PROYECTOS

AMPLIACIÓN DE LA CASA EAMES, CHARLES & RAY EAMES

ARQUITECTÓNICOS

PR I II Y III-B

ENUNCIADO Proyecto realizado en 1949 por el matrimonio Eames dentro del programa Case Study patrocinado por la revista Arts & Architecture.

Construcción industrializada para conseguir la mayor calidad al menor precio. El alumno debía proponer una pequeña ampliación a este edificio. Esta sería la excusa para reconocer una de las grandes obras de la historia de la arquitectura y de paso ensayar sistemas de construcción industrializada.

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EJERCICIO 1 taller de

PROYECTOS

AMPLIACIÓN DE LA CASA EAMES, CHARLES & RAY EAMES

ARQUITECTÓNICOS

PR I II Y III-B

C. Gonzales Esquen

Esto proyecto ubica su ampliación en el patio de conexión entre las dos piezas de la casa Eames acotándolo y generando un nuevo tipo de patio. Se trata de una ampliación respetuosa con la casa existente aunque modificando el carácter de sus espacios exteriores.

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EJERCICIO 1 taller de

PROYECTOS

AMPLIACIÓN DE LA CASA EAMES, CHARLES & RAY EAMES

ARQUITECTÓNICOS

PR I II Y III-B

A. Gamarra Sampen

Pese a la gran dimensión de la pieza construida el interés de esta propuesta reside en las relaciones que con el exterior establecen los dormitorios. Unas dobles terrazas cada una con un caracter diferente confieren riqueza espacios a la propuesta.

Igualmente resulta interesante el nuevo uso, sala de juegos que se aporta bajo de la pieza de dormitorios.

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EJERCICIO 2 taller de

CASA DE VACACIONES EN LA MONTAÑA, HUARÁZ

PROYECTOS ARQUITECTÓNICOS

PR I II Y III-B

ENUNCIADO El problema a resolver en este ejercicio era el de una pequeña casa de vacaciones en la montaña, en Huaráz. Pudimos reconocer el territorio e investigar como se realizan las construcciones en climas frios. Así mismo se propusieron por la cátedra tres tipos de sistemas construcctivos según los niveles de proyectos. Piedra o ladrillo para PR I, concreto para PR II y madera o metálica para PR III.

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EJERCICIO 2 taller de

PROYECTOS

CASA DE VACACIONES EN LA MONTAÑA, HUARÁZ

ARQUITECTÓNICOS

PR I II Y III-B

O. Obando Vera

Reducción de la propuesta al mínimo indispensable.

Este proyecto genera una tensión diagonal que remata con la piscina.

Se impone al paisaje con el uso de una rotunda geometria.

El alumno ensaya una estructura que en su nivel aún no sabe resolver pero que denota madurez por estas cuestiones.

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EJERCICIO 2 taller de

PROYECTOS

CASA DE VACACIONES EN LA MONTAÑA, HUARÁZ

ARQUITECTÓNICOS

PR I II Y III-B

J. Yeng Paiva

John con el rigor constructivo con el que suele plantearse sus proyectos propone, siguiendo estrictamente el requerimiento del enunciado para su nivel, una casa con estructura de muros portantes.

Se trata de dos piezas que respentando el entorno y la topografía se insertan en la montaña.

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EJERCICIO 2 taller de

PROYECTOS

CASA DE VACACIONES EN LA MONTAÑA, HUARÁZ

ARQUITECTÓNICOS

PR I II Y III-B

A. Uriárte Dávila

En este proyecto Anibal consigue el disfrute del paisaje.

La vivienda por medio de la disposición estratégica de los núcleos humedos genera una adecuada secuencia de espacios que culminan con la vista del lago.

Destacar también la precisión en el dibujo y la referencias que maneja este estudiante.

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EJERCICIO 2 taller de

PROYECTOS

CASA DE VACACIONES EN LA MONTAÑA, HUARÁZ

ARQUITECTÓNICOS

PR I II Y III-B

K. Martinez Saenz

Una decision muy clara, cerrar las vista a la montaña cercana y potenciar las lejanas.

Como en el caso de Anibal, Katherin dispone sus piezas controlando así las vistas desde las zonas públicas a las más íntimas.

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EJERCICIO 2 taller de

PROYECTOS

CASA DE VACACIONES EN LA MONTAÑA, HUARÁZ

ARQUITECTÓNICOS

PR I II Y III-B

A. Gamarra Sampén

Este proyecto arranca del cruce de la piscina con el paralelepípedo de la casa.

Agustín posteriormente desfragmenta la pieza consiguiendo un notable efecto de luces y sombras así como terrazas.

Con una clara influencia brasileña, consigue espacios fluidos y unas interesantes relaciones con el prisma de agua.

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EJERCICIO 2 taller de

PROYECTOS

CASA DE VACACIONES EN LA MONTAÑA, HUARÁZ

ARQUITECTÓNICOS

PR I II Y III-B

A. Gonzalez Sala

La pieza del salón comedor se asoma al paisaje sobre la piscina. Genera así un espacio en sombra que mejora la relación con el exterior.

Los testeros hablan sobre como la pieza recortándose se apoya en un terreno artificial que forma la planta inferior.

Ambas piezas rompen sus esquinas para forzar las vistas al paisaje.

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EJERCICIO 2 taller de

PROYECTOS

CASA DE VACACIONES EN LA MONTAÑA, HUARÁZ

ARQUITECTÓNICOS

PR I II Y III-B

G. Llatas Estela

En esta casa Gabriel eligió una zona de la montaña con poca pendiente.

Desarrollando así su propuesta sin grandes desniveles.

Una piscina protegida por la zona de día y un interesante gesto de mirar del dormitorio.

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EJERCICIO 2 taller de

PROYECTOS

CASA DE VACACIONES EN LA MONTAÑA, HUARÁZ

ARQUITECTÓNICOS

PR I II Y III-B

P. Vazquez Polo P. Fenco Rojas

Dos proyectos de alumnos que configuran la casa de manera muy diversa.

Frente a la compacidad los planos tersos de fachada la composición fragmentada, con luces y sombras.

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EJERCICIO 3 taller de

ESTACIÓN DE AUTOBUSES EN CHICLAYO

PROYECTOS ARQUITECTÓNICOS

PR I II Y III-B

ENUNCIADO Chiclayo es una ciudad con un tráfico bastante desordenado. Este ejercicio pretendía que los alumnos reflexionasen al respecto. Además incrementaba el nivel de dificultad con una estructura y construcción más compleja. El manejo de diferentes escalas, la inserción en un entorno urbano y la necesidad de estudiar los movimientos de los autobuses era otra de las dificutades planteadas.

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EJERCICIO 3 taller de

PROYECTOS

ESTACIÓN DE AUTOBUSES EN CHICLAYO

ARQUITECTÓNICOS

PR I II Y III-B

L. Leyva Sánchez

Lady, una alumna que ha progresado notablemente durante el curso propone una ambiciosa estación de autobuses. Una gran cubierta aloja todos los usos necesarios que a modo de caja se cobijan.

Esta cubierta mediante un único gesto proporciona la doble escala necesaria, la limitada para la zona de entrada y la del gran espacio central.

En la zona de autobuses se complemeta con otra de lectura similar.

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EJERCICIO 3 taller de

PROYECTOS

ESTACIÓN DE AUTOBUSES EN CHICLAYO

ARQUITECTÓNICOS

PR I II Y III-B

A. Uriarte Dávila

Tomando como modelo de inspiracion la Neue Gallery que Mies van der Rohe proyectó y construyó en Berlín, Anibal propone dos grandes planos horizontales para el cierre del espacio climatizado.

Uno de mayor altura que acogerá los usos propios de la estación y otro de menor en el que estará el terciario.

Esta doble escala proporciona una visión adecuada de este edificio y un acceso gradual al centro de la intervención.

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EJERCICIO 3 taller de

PROYECTOS

ESTACIÓN DE AUTOBUSES EN CHICLAYO

ARQUITECTÓNICOS

PR I II Y III-B

G. Llatas Estela

Otra vez el uso de dos planos horizontales para poder “jugar” con las alturas, las gradaciones de acceso, etc.

En este caso la lectura de estos planos no se produce de una manera tan clara como en el proyecto anterior.

Por otro lado Gabriel consigue por medio de buena disposición de sus piezas cerradas un buen y lógico flujo de pasajeros por su terminal.

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EJERCICIO 3 taller de

PROYECTOS

ESTACIÓN DE AUTOBUSES EN CHICLAYO

ARQUITECTÓNICOS

PR I II Y III-B

Y. Chapilliquen Apaestegui

Frente a la multiplicidad de planos y elementos a veces postizos para generar cambios de alturas, Yóselin utiliza una única forma que deprimida en dos de sus cuadrantes solucionan el ejercicio.

Estos cambios de altura internos a la pieza conducen además a una posible investigación no muy desarrollada sobre la iluminación lateral del espacio.

Un brillante ejercicio resuelto con sencillez.

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EJERCICIO 3 taller de

PROYECTOS

ESTACIÓN DE AUTOBUSES EN CHICLAYO

ARQUITECTÓNICOS

PR I II Y III-B

A. Gonzalez Sala

Una gran pieza que acoje un jardín como un verdadero tesoro.

En este caso la respuesta rotunda, sólamente unas lamas de madera o la propia fachada que se parte en dos niveles proporcionan la escala para el usuario.

De este proyecto resulta muy interesante como se apropia de un pedazo de naturaleza, naturaleza cuya presencia es aprovechada al máximo.

Resaltar la calidad del dibujo.

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EJERCICIO 3 taller de

PROYECTOS

ESTACIÓN DE AUTOBUSES EN CHICLAYO

ARQUITECTÓNICOS

PR I II Y III-B

R. Huamanchumo Gonzales

Se responde al solar triangular con la misma geometría, donde uno de los brazos del triángulo es un jardín, otro es ocupado por las zonas más publicas de la estación y el último por las piezas más relacionadas con el autobús.

Destacar el planteamiento de estructura y las relaciones espaciales interiores.

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EJERCICIO 3 taller de

PROYECTOS

ESTACIÓN DE AUTOBUSES EN CHICLAYO

ARQUITECTÓNICOS

PR I II Y III-B

A. Gamarra Sampén

Un pieza en L acoge el programa sugerido. Con el proyecto de esta forma protege la zona de los autobuses y genera dos fachadas a una nueva plaza.

Al contrario que en el caso de Milagros la zona comercial mantiene las dos plantas generando una plaza pública a cubierto protegida por lamas de aluminio.

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E.

A

2011-I en progreso

EJERCICIO 3 taller de

PROYECTOS

ESTACIÓN DE AUTOBUSES EN CHICLAYO

ARQUITECTÓNICOS

PR I II Y III-B

K. Martinez Saenz

Katherine abunda en soluciones ya ensayadas de multiplicidad de planos y piezas que provocan las circulaciones alrededor de ellas.

Soluciona acertadamente su aparcamiento proporcionando una plaza de acceso a la estación que le confiere mayor presencia urbana.

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A

2011-I en progreso

EJERCICIO 3 taller de

PROYECTOS

ESTACIÓN DE AUTOBUSES EN CHICLAYO

ARQUITECTÓNICOS

PR I II Y III-B

C. Reyes Tantachuco

Esta alumna propone de manera bastante racional el acceso de los autobuses por la parte más cerca de la esquina de la parcela.

De esta manera el movimiento de los autobuses resulta mucho más fluido.

La geometría se quiebra por este motivopara permitir este movimiento.

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E.

A

2011-I en progreso

EJERCICIO 3 taller de

PROYECTOS

ESTACIÓN DE AUTOBUSES EN CHICLAYO

ARQUITECTÓNICOS

PR I II Y III-B

M. Sotelo Cárdenas

La estación resulta de la intersección de dos paralelepípedos.

Uno de mayor altura y dimensión que recoje todo los usos de la estación reservándose el otro para los usos comerciales. Este último es el de menor altura.

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E.

A

2011-I en progreso

EJERCICIO 3 taller de

PROYECTOS

ESTACIÓN DE AUTOBUSES EN CHICLAYO

ARQUITECTÓNICOS

PR I II Y III-B

El trabajo que se presenta en parte es deudor de un esfuerzo colectivo de todos los alumnos interesados en la arquitectura. Los debates, las lecturas, las reflexiones colectivas ayudan a todos a obtener un mejor resultado

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E.

A

2011-I en progreso

Taller de

Procesos de dise単o - A y B

4

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A en progreso

2011-I

Docentes Grupo A: Arq. Cortina Maruenda, F. Javier I Arq. Guerrero Samamé, Yvan P. IArq. Montoya Poclin, Mariela J. Grupo B: Arq. Selva Royo, Juan Ramón I Arq. Arriaga Saavedra, José C. I Arq. Arbulú Heysen, Luis Miguel

El taller de procesos de diseño como eje y soporte de la carrera, debe continuar aproximando al estudiante a la idea de lo que es la arquitectura, proveyéndolo gradualmente de las herramientas y destrezas que constituyen la base de su proceso formativo.

La presente asignatura permite que el alumno aprenda a concebir, coordinar y ejecutar la idea del edificio como producto de la relación de los factores básicos de la arquitectura; la función, el lugar y la construcción, respondiéndose en el proceso de diseño a las preguntas: ¿Qué? ¿Dónde? Y ¿Cómo? Lo va a hacer En este taller el estudiante empieza a realizar su propuesta consciente que los espacios que conforma y organiza tienen como fin cobijar las actividades que realiza el hombre buscando la satisfacción de sus necesidades, por lo que necesita investigarlas y conocerlas.

El diseño de una vivienda como ejercicio, por ser un tema recurrente de investigación a través de la historia, se convierte entonces en el pretexto perfecto para la introducción del alumno en el proceso de proyectos arquitectónicos

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A

2011-I en progreso

113

EJERCICIO 1 taller de

LAS MEDIDAS

PROCESOS DE

DISEﾃ前

GRUPOS A Y B

ENUNCIADO El alumno se introduce en la arquitectura por medio de un pequeﾃｱo estudio de antropometrﾃｭa. El reconocimiento de las medidas de su cuerpo y la relaciﾃｳn de estas con los objetos cotidianos es el primer ejercicio con el que se enfretan. Para este utilizan tanto planos, para acostumbrar al pensamiento a este tipo de legunaje, como maquetas, para reconocer que la arqutiectura se da en tres dimensiones.

114

E.

A

2011-I en progreso

EJERCICIO 2 taller de

ANÁLISIS DE CUATRO CASAS DE LA MODERNIDAD

PROCESOS DE

DISEÑO

GRUPOS A Y B

ENUNCIADO Pensamos que la manera de hacer arquitectura es aprender del pasado.

No se debe hacer tábula rasa de lo existente sino que se debe estudiar lo que han hecho otros arquitectos para aprender de sus errores y de sus aciertos.

El segundo ejercicio de la asignatura de procesos pretende que los alumnos estudien/aprendan de cuatro casas paradigmáticas de la modernidad.

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E.

A

2011-I en progreso

EJERCICIO 2 taller de

PROCESOS DE

ANÁLISIS DE CUATRO CASAS DE LA MODERNIDAD

DISEÑO

GRUPOS A Y B

Casa Clark, Conneticut, EEUU, 1949 - 1951 Marcel Breuer Una de las principales enseñanzas que proporciona esta casa es la de la perfecta adaptación a la topografia.

Además esta casa hace uso un clarísimo empaquetamiento de usos, con una nítida zona de día, otra de noches, de niños, etc.

La sencilla construcción en muros de piedra no le resta contemporaneidad a la solución final.

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E.

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2011-I en progreso

EJERCICIO 2 taller de

PROCESOS DE

ANÁLISIS DE CUATRO CASAS DE LA MODERNIDAD

DISEÑO

GRUPOS A Y B

Casa sobre el río, Mar de Plata, Argentina,1943 - 1945 Amancio Williams Esta casa construida por el arquitecto Amancio Williams para su padre, más conocida, como Casa del Puente, nos muestra cual es el peso de la estructura en la formalización del proyecto.

Igualmente una ventana horizontal continua deja reconocer la clara postura del arquitecto para con las vistas del entorno.

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2011-I en progreso

EJERCICIO 2 taller de

PROCESOS DE

ANÁLISIS DE CUATRO CASAS DE LA MODERNIDAD

DISEÑO

GRUPOS A Y B

Casa patio, Cambridge, EEUU, 1955-1957 Jose Luis Sert Se viaja con esta vivienda a otro contexto. Un contexto probablemente más cercano a la realidad de los futuros arqutitectos, el de las parcelas con vecinos, vías de comunicación rodadas y con no demasiadas vistas agradebles.

Sert con esta mítica vivienda consigue generarse su propio paisaje ajeno a lo que le rodea.

Por medio de tres patios organiza la vivienda y la dota de luz.

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2011-I en progreso

EJERCICIO 2 taller de

PROCESOS DE

ANÁLISIS DE CUATRO CASAS DE LA MODERNIDAD

DISEÑO

GRUPOS A Y B

Case Study nº 21, Los Ángeles, California, 1956-1958 Pierre Koening La Case Study nº 21 perteneciente al programa de las Case Study creado por John Entenza consigue con una única pieza articular todos el espacio interior de la casa. Mientras que la cocinas desaparece como elemento autónomo, la pieza central de baño y armarios genera una doble circulación a los dormitorios de la casa.

Resulta igualmente muy interesante el uso de los elementos industriales y del agua en los acabados de la viviendas así como los juegos de niveles.

124

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2011-I en progreso

EJERCICIO 3 taller de

PROYECTO DE VIVIENDA UNIFAMILIAR

PROCESOS DE

DISEÑO

GRUPOS A Y B

ENUNCIADO Como úlitmo ejercicio los alumnos deberán ejercitarse realizando su primer proyecto de la carrera. El cual deberá ser ordenado a partir de una modulación tridimensional de 3,00 x 3,00 x 3,00 m.

La vivienda en cuestión resolverá un programa sencillo y conocido por todos ellos. Los docentes proporcionaron una parcela a cada uno de los alumnos donde implantar su vivienda.

Se buscará en todo momento, a través de las críticas personales y grupales, que la arquitectura sea el resultado de la combinación adecuada de los factores que la conforman, la función, el lugar y la construcción.

Factores que reconocieron durante la primera parte del curso.

En esta fase el estudiante utilizará sobre todo maquetas como herramienta proyectual y de reconocimiento del espacio.

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2011-I en progreso

EJERCICIO 3 taller de

PROCESOS DE

PROYECTO DE VIVIENDA UNIFAMILIAR

DISEÑO

GRUPOS A Y B

En una primera etapa el alumno explorará la manera de disponer sus piezas en el lote proporcionado por la cátedra. Verá como esta disposión tiene que sustentarse de manera lógica.

En una segunda etapa el alumno asiganará funciones a cada una de las partes del edificio para conseguir las relaciones, vistas, recorridos, deseados. Utilizará para esto maquetas de colores.

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2011-I en progreso

EJERCICIO 3 taller de

PROCESOS DE

PROYECTO DE VIVIENDA UNIFAMILIAR

DISEÑO

GRUPOS A Y B

La etapa anterior se concretará por medio de una distribución de cerramientos. Así mismo se empezará a entender cual es funcionamiento de la envolvente exterior.

Como conclusión de todo este proceso se entregará una maqueta con la solucion definitiva donde la modulación, distribución de usos y cerramientos estarán perfectamente definidos.

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E.

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2011-I en progreso

EJERCICIO 3 taller de

PROCESOS DE

PROYECTO DE VIVIENDA UNIFAMILIAR

DISEﾃ前

GRUPOS A Y B

L. E. Araujo Vilchez

El proyecto de Luis Araujo tiene como lugar de emplazamiento un lote en esquina y de ﾃ｡rea extensa, por lo que decide resolver el proyecto en un solo nivel.

Repitiendo las cualidades de una casa patio, ordena los espacios exteriores y soluciona las relaciones funcionales de buena forma.

Nuevamente, utilizar la grilla espacial de 3x3x3, permite tener como resultado una pieza clara y ordenada, que reconoce el mﾃｳdulo tanto en planta como en corte y elevaciﾃｳn.

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2011-I en progreso

EJERCICIO 3 taller de

PROCESOS DE

PROYECTO DE VIVIENDA UNIFAMILIAR

DISEﾃ前

GRUPOS A Y B

F. J. Cortez Arambulo

En este proyecto como resultado del proceso del taller. Francesca decide resolver el programa con una pieza en T, donde soluciona de manera coherente el programa funcional, y que emplazada en el lote resuelve la ordenaciﾃｳn de los espacios exteriores de manera correcta logrando de buena forma la relaciones espaciales interior - exterior .

La composiciﾃｳn final, es el resultado del respeto riguroso de la trama tridimensional al momento de materializar las piezas que construyen la arquitectura (pavimentos, losas, cubierta, cerramientos y divisores

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2011-I en progreso

EJERCICIO 3 taller de

PROCESOS DE

PROYECTO DE VIVIENDA UNIFAMILIAR

DISEﾃ前

GRUPOS A Y B

P. Mendoza Mendoza

Paola consiguiﾃｳ en este proyecto conseguir una compacta e interesante pieza transparente. Pese a esto mediante el uso de filtros mantiene la intimidad de las piezas que lo requieren.

Por otro lado esta pieza tan compacta permite igualmente incorporar terrazas y vaciados interiores para generar un mayor interﾃｩs espacial.

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2011-I en progreso

EJERCICIO 3 taller de

PROCESOS DE

PROYECTO DE VIVIENDA UNIFAMILIAR

DISEÑO

GRUPOS A Y B

C. E. Gonzalez Farro

Carlos en esta vivienda realiza una clara división de la zona de día y la zona de noche mediante dos prismas. Inteligentemente dispone el superior con la zona de día paralelo a la lado largo de la parcela permitiendo así una terraza como expansión del salón con excelentes vistas al río.

La zona de dormitorios se resuelve con la misma claridad.

En la intersección de ambos ubica la escalera y un patio que introduce luz al dormitorio de servicio

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2011-I en progreso

Taller de

Morfolog铆a arquitect贸nica

5

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A en progreso

2011-I

Docentes Arq. Jimenez Zuloeta, C. Fernando I Arq. Montenegro Gómez, Maria Teresa I Arq. Baca Kamt, Ofelia I Arq. Chuman Maldonado, M. Ivan I Arq. MendozaVassallo, Lucia I. I Arq. Olivera Huaman, M. Martín I Arq. Vargas Zubiate, Vargas N.

El taller de morfología arquitectónica parte de una idea: “La arquitectura es siempre la expresión espacial de una decisión intelectual”(Mies Van Der Rohe, 1928).

Entendiendo entonces como principio de la arquitectura , la creación de espacios donde la forma, el volumen y la función, se encuentren organizados de manera eficiente, se hace necesario que en la enseñanza inicial del diseño, se adiestre al alumno con el conocimiento y manejo de los elementos de cerramientos con los que cuenta. La EA USAT busca orientar las habilidades creativas del estudiante que recién inicia su formación profesional y a la vez refuerza su orientación vocacional.

Dentro del TALLER DE MORFOLOGIA ARQUITECTONICO, los estudiantes adquieren competencias referidas a la concepción y elaboración de composiciones espacio-formales abstractas de un nivel de complejidad creciente.

La disciplina del trabajo creativo, El lenguaje básico del diseño, La confianza y la autoestima son características que los alumnos utilizarán para estimular la creatividad y el desarrollo de las capacidades propias de la carrera.

OBJETIVOS Reforzar y autoafirmar la vocación profesional de los estudiantes.

Desarrollar su pensamiento crítico y creativo mediante la identificación y solución de problemas simples de composición y diseño.

Emplear los conceptos de Composición, Forma y Espacio, desarrollando modelos básicos y organizaciones volumétricas.

Identificar funciones arquitectónicas simples y características básicas de sistemas constructivos no convencionales.

E.

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2011-I en progreso

141

EJERCICIO 1 taller de

MORFOLOGÍA ARQUITECTÓNICA GRUPOS A, B Y C

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E.

A

2011-I en progreso

LA FORMA BIDIMENSIONAL

EJERCICIO 2 taller de

MORFOLOGÍA ARQUITECTÓNICA GRUPOS A, B Y C

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E.

A

2011-I en progreso

LA FORMA Y EL MÓDULO

EJERCICIO 3 taller de

MORFOLOGÍA ARQUITECTÓNICA GRUPOS A, B Y C

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E.

A

2011-I en progreso

LA FORMA Y ESTRUCTURA

EJERCICIO 4 taller de

MORFOLOGÍA ARQUITECTÓNICA GRUPOS A, B Y C

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E.

A

2011-I en progreso

LA FORMA TRIDIMENSIONAL

EJERCICIO 5 taller de

MORFOLOGÍA ARQUITECTÓNICA GRUPOS A, B Y C

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A

2011-I en progreso

CONFORMACIÓN DE ESPACIOS I

EJERCICIO 6 taller de

MORFOLOGÍA ARQUITECTÓNICA GRUPOS A, B Y C

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E.

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2011-I en progreso

CONFORMACIÓN DE ESPACIOS II

EJERCICIO 7 taller de

MORFOLOGÍA ARQUITECTÓNICA GRUPOS A, B Y C

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E.

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2011-I en progreso

RELACIONES ESPACIALES

EJERCICIO 8 taller de

MORFOLOGÍA ARQUITECTÓNICA GRUPOS A, B Y C

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2011-I en progreso

RECORRIDO Y CIRCULACIÓN

Taller de

Teor铆a y composici贸n

6

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A en progreso

2011-I

Docentes Mag. Cruz Salazar, Alexander Arq. Paredes García, Carlos G.

La asignatura de Teoría y Composición, complementa la perspectiva arquitectónica del taller de diseño siendo el soporte conceptual de los principios básicos de composición, llamamos composición a la organización formal de elementos plásticos y de su aplicación puntual así como del trabajo manual bidimensional y tridimensional.

La asignatura es de carácter teórico y práctico, busca internalizar en el alumno las bases conceptuales de la comunicación visual, la percepción de los componentes de soporte del mensaje visual (textura, forma, estructura, simetría, color y modulo) y su aplicación práctica en el diseño bidimensional y tridimensional Para adquirir progresivamente oficio en el componer bidimensional y tridimensional mente se requiere aprender haciendo, es decir realizando composiciones, por lo que el curso propone un conjunto de ejercicios inicialmente uno por semana, en donde en clase se realiza un ejercicio introductorio de aplicación de la teoría presentada al inicio de cada sesión de aprendizaje y luego se solicitara un ejerció de mayor complejidad para ser elaborado en casa y entregado al ingresar a la siguiente sesión de aprendizaje.

COMPETENCIAS Identifica los elementos del diseño bidimensional y tridimensional asociados principalmente al signo plástico e icónico, en relación los temas instrumentales y estéticos de la concepción-realización.

Resuelve problemas referidos a temas de equilibrio y armonía en su relación interna y en su relación contextual.

Domina técnicas que permitan manejar herramientas como estructura, simetría, textura y color, para lograr traducir lo que queremos comunicar en una obra acabada.

E.

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2011-I en progreso

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EJERCICIO 1 taller de

TEORÍA

VOLUMETRIA ELEMENTOS LINEALES Y TENSIONES

Y COMPOSICIÓN GRUPOS A, B Y C

M. Luisa Mendoza S. Lisseth Díaz Villanueva

Los elementos plásticos como: la línea, el plano y crean un juego entre tensiones dirigidas o fuerzas, dentro de un prisma con proporciones áureas logrando así un punto de tensión visual En desarrollo del taller es el primer ejercicio de Composición Tridimensional, los elementos plásticos como: la línea, el plano y crean un juego entre tensiones dirigidas o fuerzas, en función del rectángulo áureo levantado en el espacio

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2011-I en progreso

EJERCICIO 1 taller de

TEORÍA

VOLUMETRIA ELEMENTOS LINEALES Y TENSIONES

Y COMPOSICIÓN GRUPOS A, B Y C

J. Isabel Castillo Chávez

En esta Composición Tridimensional, los elementos plásticos como: la línea, el plano y crean un juego entre tensiones dirigidas o fuerzas, la intersección e inclusión de volúmenes respetan las proporciones áureas proyectada en el espacio

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2011-I en progreso

EJERCICIO 1 taller de

TEORÍA

VOLUMETRIA ELEMENTOS LINEALES Y TENSIONES

Y COMPOSICIÓN GRUPOS A, B Y C

F. F. Cardozo Gálvez

En desarrollo de esta Composición Tridimensional, los elementos plásticos como: la línea, el plano y crean un juego entre tensiones dirigidas o fuerzas, en función al espiral de Durero que tímidamente se arriesga a utilizarlo logrando así un equilibrio entre los diferentes puntos de radiación lineal

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2011-I en progreso

EJERCICIO 1 taller de

VOLUMETRIA ELEMENTOS LINEALES Y TENSIONES

TEORÍA

Y COMPOSICIÓN GRUPOS A, B Y C

O. O. Huamanchumo Gonzáles

Los elementos plásticos como: la línea, el plano se dinamizan por la libertad que se da para inscribir el espiral de Durero, facilitándole el uso de líneas curvas dentro de prismas rectangulares con proporciones áureas.

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E.

A

2011-I en progreso

EJERCICIO 2 taller de

TEORÍA

CUBO VIRTUAL

Y COMPOSICIÓN GRUPOS A, B Y C

C. C. Zhou Chau

El plano y sus posibilidades volumétricas virtualizadas. Elementos de manejo compositivo son planos horizontales y verticales generando espacios virtuales jerarquizados teniendo en cuenta la sucesión de Fibonacci

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2011-I en progreso

EJERCICIO 3 taller de

TEORÍA

PARED MODULAR

Y COMPOSICIÓN GRUPOS A, B Y C

C. C. Zhou Chau Varinia Seclen Lluen Santiesteban Almendra Melissa

Es una pared formada de módulos que a su vez forman una retícula , en este caso se solicito que los módulos deberían tener inspiración en la cultura peruana y con la utilización de máximo dos colores creando diversidad y movimiento.

En este caso se solicito que con el ensamblaje de módulos con inspiración en la cultura peruana creen un súper modulo. Contrastando unidad y variedad, a partir de ello generar movimiento en la monocromía de la pared.

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E.

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2011-I en progreso

Escuela de arquitectura 2011-I