Área do conhecimento: Ciências Biológicas e da Saúde Jefferson Campos Lopes - jeffted@uol.com.br – Brasil - Faculdade de São Vicente, UNIBR Pedro Henrique Magalhães do Nascimento - pedrohmagalhaes0908@gmail.com – Brasil – Faculdade de São Vicente, UNIBR
DISCUSSÃO SOBRE O ENSINO E APRENDIZAGEM DOS CONTEÚDOS APLICADOS SOBRE LUTAS NOS CURSOS DE EDUCAÇÃO FISICA - LICENCIATURA DO ESTADO DE SÃO PAULO
Resumo As lutas estão presentes nos currículos dos cursos de licenciatura da educação física para que os futuros profissionais possam ter competências no ensino dos alunos no contexto da educação física escolar. Dentro deste processo vemos um problema que ao termino da graduação os mesmos não estão aptos a lecionar gerando assim uma perda da oportunidade de utilização das lutas como cultura corporal do movimento a ser desenvolvida. Este artigo será fundamentado numa pesquisa bibliográfica descritiva e exploratória visando apresentar quais são estas dificuldades e possibilidades de soluções para melhoria do ensino das lutas no universo universitário. Palavras chaves: Lutas, educação física escolar, metodologias e ensino superior. Abstract The fights are present in the curricula of physical education degree courses for future professionals may have skills in the students' education in the context of physical education. Within this process we see a problem that the end of the graduation they are not able to teach generating a loss of use of opportunity struggles as body
culture movement to be developed. This article is based on a descriptive and exploratory bibliographic research in order to present what are these difficulties and possibilities of solutions to improve the teaching of struggles in the university universe. Keys words: Fights, physical education, methodologies and higher education. Introdução As lutas são consideradas uma das mais antigas amostras de diversificação cultural. Desde a antiguidade há evidências que o home estava em constante disputa com ele mesmo para sua sobrevivência, alimentação e reprodução (CORREIA e FRANCHINI, 2010). Gostaríamos de forma apresentar as diretrizes pelos quais as lutas estão inseridas dentro do contexto da educação física escolar através (PCNS, 1998) nos blocos de Esportes, Jogos, lutas e ginásticas nos quais podemos desenvolver através de categorias dos blocos conceituais, atitudinais e procedimentais. Dessa forma a definição de lutas segundo (BRASIL, 1998) são “As lutas são disputas em que o(s) oponente(s) deve(m) ser
subjugado(s), mediante técnicas e estratégias de desequilíbrio, contusão, imobilização, ou exclusão de um determinado espaço na combinação de ações de ataque e defesa.” Tylor (apud LARAIA, 2006) define Cultura Corporal do Movimento como uma complexa união de conhecimentos, crenças, arte, moral, leis, costumes ou qualquer outra capacidade ou hábitos que o homem adquire na sociedade em que vive. Desta forma os conteúdos da Educação Física devem abranger conhecimentos produzidos pela Cultura Corporal e também conteúdos que contemplem áreas diversificadas que permitam aos educandos compreender o corpo integrado, sem fragmentá-lo em físico e cognitivo (BRASIL apud FERREIRA, 2005). Sabe-se que a profissão EF foi regulamentada em 1º de setembro de 1998, efetivada pela lei 9696/98. Essa lei ampliou a visibilidade social e acadêmica da profissão, consagrando seus diversos campos de intervenção profissional. A partir desta, todo profissional graduado em Instituições de Ensino Superior (IES) e registrado no Conselho Federal de Educação Física (CONFEF) e nos Conselhos Regionais (CREF’s) tem direito de ministrar atividades físicas e esportivas (MARTINS et al, 2005). Apesar do profissional de EF ter sua identidade marcada pelo perfil do educador, observa-se que os cursos de licenciatura em EF dão pouca ênfase à escola como terreno fértil de estudo, investigação, produção e implementação coletiva. Percebe-se assim que ocorre um distanciamento entre os cursos de formação e o contexto escolar, decorrente de hierarquia entre a universidade e a escola quanto ao status e tarefas pedagógicas destinadas e esperadas de cada um desses segmentos (KUNZ, 2005).
Neste sentido para (NASCIMENTO e ALMEIDA, 2007) existem alguns problemas para que os profissionais de educação física utilizem as lutas no contexto escolar que são: a primeira é a falta de vivência dos docentes sobre o tema tanto na formação acadêmica e em suas histórias de vida; a segunda é que a violência seria intrínseca às lutas, e sua prática estimularia a agressividade dos alunos e a terceira e a falta de segurança para aplicação das aulas. Porém existem outras justificativas como a falta de estudos sobre o tema, formação docente indesejável, a falta de materiais, mais horas de aulas e apoio da direção são somadas as dificuldades. Dentro do ensino superior (DEL VECCHIO e FRANCINI, 2006) ressaltam que não é possível assumir a prática isolada de uma ou outra modalidade. Os autores propõem que a abordagem do ensino das lutas deveria propiciar aos graduandos a aprendizagem de conceitos, procedimentos e atitudes que os auxiliem a analisar criticamente esta prática corporal, compreendendo tanto os processos didáticos envolvidos quanto a assimilação de conteúdos que os possibilitem a aprender e ensinar. Objetivo O objetivo geral deste trabalho é refletir sobre questões do ensino de lutas nas aulas de Educação Física, com os focos nos saberes profissionais docentes ensinados no ensino superior e apresentar possibilidades para sua melhoria. Materiais e Métodos Este estudo caracteriza-se como descritivo e exploratório sobre o ensino das lutas dentro do contexto escolar pelos profissionais graduados em licenciatura. O levantamento de dados foi realizado através de pesquisa bibliográfica de dados
de autores que contribuíram publicações nos últimos 10 anos.
com
Resultados Abaixo apresentamos o quadro sugerido como pesquisa da Tese de qualificação do Doutorado em Ciências do desporto (Lopes, 2015)
sobre
a
formação
inicial
nas
universidades em artes marciais ou lutas. Nome UNAERP Unisanta Unimes Unip Usp Unicamp Unifesp Unesp Unibr Scelisul Unoeste Anhembi PUC Unifev São Judas Tadeu Uninove Anhanguera Umesp Esefj Fefisa Fib Dom Bosco Unicastelo Ung Uniabc Fam Unisa
Licenciatura/ Ciclo Bacharelado Sim 5 Sim 5 Sim 3 Sim 3 Sim 5 Sim 3 Não Sim 8 Sim 6 Sim 5 Sim 4 Não Sim 6 Sim 4 Sim 4
Tipo Karatê Lutas Lutas Lutas O.L* Lutas Judô A.M* A.M* Lutas Lutas Lutas Lutas
Sim Sim
6 6
E.C.* Lutas
Sim Sim Não Sim Não
3 6
A.M* Lutas
4
Lutas
Sim Sim Sim Sim Sim
5 4 6 5 4
Uniban
Sim
5
A.M* Lutas A.M.* Lutas Capoeira Lutas/ A.M.*
Unisuz Unimesp Firp
Não Sim Sim
7 6
Lutas Lutas
Ufsj
Sim
6
Esporte De Lutas
Ufop Feevale
Não Sim
1
Combates
Fit Não Univali Sim 7 Lutas Unicsul Sim 5 A.M.* Famesc Não Unimar Sim 4 Lutas Mc* Não Unicid Sim 4 A.M.* Us.* Sim 4 Lutas Unib Sim 5 Lutas Unifae Sim 5 A.M.* São Judas Sim 4 E.L* Legendas: O.L.= Optativa Livre, A.M.= Artes Marciais, E.C.= Esportes de Combate, E.L.= Esportes de Lutas. Mc= Metrocamp, Us= Unisantana
FONTE ADAPTADA DA RELAÇÃO DE UNIVERSIDADE EM SP http://ruf.folha.uol.com.br/2014/ rankingdecursos/educacaofisica. Como podemos verificar atualmente os cursos de Educação Física que contemplam em sua grade curricular alguma disciplina obrigatória ou optativa - relacionada às lutas contemplam apenas em um semestre apenas dentro de seus cursos resultando em certo distanciamento do professor de Educação Física do universo cultural das lutas em geral. Para a aplicação das atividades de lutas no contexto escolar não são necessárias condições materiais extravagantes ou inviáveis, tão pouco requerem o que o autor chamou de professor especialista. Vemos que ao falarmos do currículo do estado de São Paulo estaremos tendo como base à PPC-EF paulista (SÃO PAULO, 2008), que são explicitados principalmente dois conceitos que subsidiam toda a
proposta: Cultura de Movimento e Se movimentar onde as lutas são atividades curriculares onde estão em todas as escolas estaduais do ensino fundamental II e Ensino Médio, onde desta forma todo profissional habilitado terá em suas aulas de educação física a obrigatoriedade do ensino das lutas conforme segue o quadro 2 de autoria adaptada destes autores.
Vemos que a grande maioria da formação inicial não está direcionada ao professor
de
educação
física
no
contexto escolar, neste sentido a uma grande falha no emprego de propostas pedagógicas relacionadas as luta onde vou verificado que a parte conceitual precisando ser atualizada como filmes,
Quadro 2 – Lutas na educação física escolar – SP. Turma 6°Ciclo
Termo/Tipo De Luta Luta
7°Ciclo
Judô, Karatê, Taewkondo, Boxe 8°Ciclo Capoeira 3°Ano Judô, Karatê, do Taewkondo, Ensino Boxe, Médio Capoeira Fonte: São Paulo, 2008.
Forma De Ensinar Conceitual/ Atitudinal Procedimental
regras e conceitos, na parte atitudinal fica relacionada a unicamente a parte disciplinar e a parte procedimental precisa de constantes capacitações para que o professor possa realizar o desenvolvimento da cultura corporal através das lutas.
Procedimental Procedimental
Outro
aspecto
incorporado
à
complexidade docente é a de que a inserção eficaz das Lutas na escola está condicionada à experiência prévia dos professores
Conclusões
e
professoras
com
as
práticas desse universo. Argumentos Os resultados desta pesquisa tiveram como foco direcionador as Lutas no contexto da escola junto aos professores de educação física escolar dentro de um currículo empregado no estado de São Paulo. Quanto ao estudo das lutas fica claro que precisa ser muito mais pesquisado dentro da escola, pois ainda existem
poucas
contribuições
pedagógicas aos professores que não são especialistas e tende a aplicar em suas aulas de educação física escolar.
como "eu nunca fiz luta" e "não sou lutador" são recorrentes como negação dessas atividades no tocante ao ofício docente.
Ainda
sob
esse
aspecto,
também agrega-se o argumento de que "não faço" porque "não sou especialista na
determinada
luta".
Ainda
que
consideremos que os conhecimentos prévios
possam
referências
para
de
fato
oferecer
constituição
dos
saberes docentes, a iniciativa e a disposição em buscar subsídios estão
sempre
dadas.
professoras
já
Os
professores
e
Assim propomos o aprendizado das
têm
historicamente
lutas através dos conteúdos da seguinte
empreendido esforços na construção de
maneira:
conhecimentos para si mesmos junto
aos outros componentes da cultura corporal
(Danças,
Esportes,
processual,
Jogos,
gradativa
conceitual:
História,
conceitos e definições evolução, regras e curiosidades que podem
Ginásticas, Exercícios Físicos etc.) de maneira
Parte
ser
e
trabalhadas
internet,
permanente.
de
através
da
filmes,
de
documentários ou apresentações.
Propomos que as lutas devam ser
Parte
atitudinal:
valores,
ensinadas nos cursos de educação física
comportamento e crenças que
– licenciatura através das dimensões
podem ser trabalhadas através de
conceituais, atitudinais e procedimentais
debates, reflexões, palestras e
para que questões: “o que se deve
atividades
saber?” (dimensão conceitual); “o que
interior.
se
deve
saber
fazer?”
(dimensão
de
conhecimento
Parte procedimental: habilidades
procedimental); e “como se deve ser?”
motoras,
jogos
(dimensão atitudinal), possam ter mais
esportiva
que
eficiência no ensino e aprendizagem no
trabalhadas pela competência do
contexto escolar.
professor,
Esses
conteúdos
não
devem
ser
ensinados e aprendidos pelos alunos
e
iniciação
podem
de
ser
adaptação
situacional dos jogos e de apresentações de especialistas.
apenas na dimensão do saber fazer
Assim esperamos que este artigo possa
(dimensão
dos
ter contribuído para que as lutas possam
conteúdos), mas devem incluir um saber
ser melhor transmitidas e utilizadas
sobre
(dimensão
dentro das aulas de educação física
conceitual dos conteúdos) e um saber
escolar pelos profissionais habilitados e
ser (dimensão atitudinal dos conteúdos),
sabemos
de tal modo que possa efetivamente
pesquisar e apresentar mais artigos para
garantir a formação do cidadão a partir
o desenvolvimento do tema.
esses
procedimental
conteúdos
de suas aulas de Educação Física escolar.
que
precisam
explorar,
pedagógico da educação física escolar –
Referências Brasil.
Parâmetros
Curriculares
Nacionais (PCN´S).Introdução. Ensino
conteúdos conceituais, atitudinais e procedimentais. (Tese de qualificação). Portugal: UTAD. 2015.
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Proposta
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do;
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Conceito
R.B.
ALMEIDA, L. A tematização das lutas
SÃO
FERREIRA, V. Dança Escolar: um
P.
Rio
de
Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2006. 117 p LOPES, J.C. Proposta Metodológica para o Ensino de Lutas no processo