Proyecto de Sección Bilingüe. CEIP Luis Casado. by José Eladio González

Pรกg

ÍNDICE: 0. Datos del Centro ____________________________________ 1. Introducción _______________________________________ 1.1. Contextualización geográfica y social __________________ 1.2. Contextualización del Centro ________________________ 1.3. Justificación del Proyecto __________________________ 2. Áreas o materias que se impartirían en el idioma de la sección solicitada _____________________________________ 2.1. Alumnado participante ____________________________ 3. Objetivos __________________________________________ 3.1. Objetivos generales del inglés en la sección bilingüe _______ 3.2. Objetivos del área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural __________________________________________ 3.3. Objetivos del Área de Educación Artística _______________ 3.4. Secuenciación de contenidos del área Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural para el Primer Ciclo de E. Primaria _____ 3.5. Secuenciación de los contenidos del área de Educación Artística en el Primer Ciclo de Educación Primaria _____________

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4. Criterios de evaluación _______________________________

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4.1. Criterios de evaluación del área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural del Primer Ciclo de E. Primaria ________

4.2. Criterios de evaluación del área de Educación Artística del Primer Ciclo de E. Primaria _____________________________

5. Unidad didáctica del Área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural _______________________________ 6. Unidad didáctica del Área de Educación Artística ________ 7. Metodología ________________________________________

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7.1. Propuesta de atención al alumnado con necesidades educativas especiales _________________________________

7.2. Medidas para facilitar la integración en la Sección lingüística de los alumnos que accederán en el futuro a cursos distintos del primero __________________________________________

8. Justificación de la viabilidad del proyecto: relación detallada de los recursos materiales y humanos con los que cuenta el centro para su puesta en marcha _______________ 8.1. Recursos materiales con los que cuenta el Centro _________ 8.2. Recursos humanos con los que cuenta el Centro __________

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8.3. Relación del profesorado que participará en el desarrollo de la sección bilingüe en el Centro ___________________________

9. Formación __________________________________________ 9.1. Formación del profesorado _________________________ 9.2. Formación del alumnado ___________________________ 9.3. Formación de los padres/madres _____________________ 10. Proyectos conjuntos ________________________________ 11. Participación en otros proyectos _____________________ 12. Grado de implicación de la Comunidad Educativa _______ 13. Previsión de actuaciones futuras _____________________

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0. DATOS DEL CENTRO: Denominación: C.E.I.P. Luis Casado

Código: 49000960

Dirección: Avda. Calvo Sotelo, 22

C.P.: 49700

Localidad: Corrales del Vino (Zamora)

Teléfono: 980560181

Correo electrónico: 49000960@educa.jcyl.es

Fax: 980560181

Página web: www.luiscasado.com o http://centros.educa.jcyl.es/ceipluiscasado

1. INTRODUCCIÓN: 1.1. Contextualización geográfica y social El Colegio de Educación Infantil y Primaria Luis Casado está ubicado en la localidad de Corrales del Vino, en el sur de la provincia de Zamora. Es un enclave privilegiado en cuanto a las comunicaciones se refiere, porque la atraviesa la N-630, también denominada “Ruta de la Plata”. El mismo apelativo que recibía la vía férrea que también pasa por esta localidad y en la que tiene estación propia, si bien en la actualidad tanto la vía como la estación no están operativas. Nuestro Centro agrupa a alumnos/as de varias localidades cercanas: Casaseca de Campeán, Fuentelcarnero, Mayalde, Santa Clara de Avedillo, Villanueva de Campeán y, como es lógico, del propio Corrales. En Corrales conviven la agricultura, una gran parte de regadío, la ganadería, empresas dedicadas a la transformación de materias primas propias de la zona (la arcilla principalmente) y los servicios. Así podemos encontrar,

aparte

las

explotaciones

agrícolas

ganaderas

mencionadas, dos importantes cerámicas, oficinas bancarias, tiendas, bares, restaurantes, almacenes, talleres, consultorio médico, colegio, guardería infantil, ayuntamiento, etc. Corrales siempre fue cabecera de la comarca de la Tierra del Vino, aunque cada vez, debido a su cercanía con Zamora y a la facilidad de los desplazamientos, va perdiendo importancia en este sentido. El resto de localidades del ámbito de este Colegio fundamentan su actividad económica en la agricultura y la ganadería. El nivel cultural de la población es, en general, bajo porque las personas que acceden a estudios superiores o universitarios, una vez terminados estos, emigran en busca de trabajo. Es el mismo mal endémico que sufre toda nuestra provincia: preparamos a la gente para que trabaje

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en otras provincias o comunidades. La oferta cultural es escasa, por no decir que casi nula. También la mayoría de jóvenes sin estudios emigra porque las perspectivas laborales y económicas en la zona no son halagüeñas. La consecuencia de estas circunstancias es que la población de estas localidades está cada vez más envejecida y, por lo tanto, el número de niños y niñas es cada vez menor.

1.2. Contextualización del Centro El C.E.I.P. Luis Casado es un Colegio de 5 unidades oficiales, 2 de Educación Infantil y 3 de Educación Primaria; si bien desde hace años creamos una unidad más “artificialmente”. La

plantilla

profesorado

está

formada

por

maestros/as

definitivos, una de ellas compartida con otro Centro. Aparte de este profesorado las distintas necesidades educativas se ven cubiertas por otros maestros/as que pertenecen a la plantilla de otros colegios, éstos son los especialistas en: Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje, Educación Compensatoria y Religión. Al ser un Centro de 5 unidades el Equipo Directivo está formado sólo por el Director. Nuestro Centro cuenta con los servicios de Comedor y Transporte Escolar, y pretendemos solicitar a lo largo de este curso el “Programa Madrugadores”. Para paliar el déficit de ofertas culturales de la zona rural apostamos por la educación activa, que se traduce en la participación en todas aquellas actividades que son ofertadas al Centro y que consideramos apropiadas y enriquecedoras para nuestro alumnado, siempre que éstas no interfieran o impidan cumplir con los programas de cada asignatura. Nuestro compromiso por ofrecer una enseñanza de calidad se ve reflejado cada curso en la distribución de los horarios de cada grupo: así, aparte de esa unidad creada “artificialmente”, procuramos desdoblar el máximo número de asignaturas, porque el alumnado no recibe lo mismo cuando se trabaja con un solo curso que cuando se hace con dos. A modo de ejemplo en el curso actual se han realizado las siguientes actuaciones en este sentido: -

5º y 6º de E.P. son dos grupos independientes.

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Inglés se desdobla en todos los grupos mixtos (1º- 2º y 3º-4º), y mientras se imparte inglés a un curso al otro se le imparte una de las áreas instrumentales.

El grupo de 3º y 4º es desdoblado en Religión, Música y Conocimiento del Medio y en una de las sesiones de Educación Física. Este tipo de medidas nos obliga al comienzo de cada curso a dedicar

varios días a la elaboración de los horarios, tarea que resulta muy compleja al tener que conjugar muchísimas variables. Aún así, creemos que todos estos esfuerzos merecen la pena para poder dar a nuestro alumnado más calidad en la enseñanza que reciben. A lo largo de este curso se ha puesto en marcha la Modificación de Jornada autorizada por la Consejería de Educación al término del anterior, por lo que el horario del Centro está establecido del siguiente modo: - Servicio de Transporte Escolar: de 8,45 h. a 9,25 h. - Inicio de la Jornada Lectiva: 9,30 h. - Fin de la Jornada Lectiva: 14,30 h. - Servicio de Comedor: de 14,30 h. a 15,30 h. - Servicio de Transporte Escolar: 15,30 h. - Recreo post-comida: de 15,30 h. a 16,30 h. - Actividades extraescolares: de 16,30 h. a 18,30 h. El número de alumnos/as que está matriculado en nuestro Colegio en este curso es de 66, distribuidos del siguiente modo: - Educación Infantil: 17 •

3 de E.I. 3 años.

•

8 de E.I. 4 años.

•

6 de E.I. 5 años.

Grupo E.I. 3-4 años

- Primer Ciclo de Educación Primaria: 11 •

4 de 1º de E.P.

•

7 de 2º de E.P.

Grupo 1º-2º E.P.

- Segundo Ciclo de Educación Primaria: 17 •

8 de 3º de E.P.

•

9 de 4º de E.P.

Grupo 3º-4º E.P.

- Tercer Ciclo de Educación Primaria: 21 •

14 de 5º de E.P.

•

7 de 6º de E.P.

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1.3. Justificación del Proyecto Como muy bien expresa la introducción de la Orden EDU/6/2006 que regula la creación de secciones bilingües, “los procesos de globalización y la plena integración en el marco de la Unión europea demandan una competencia lingüística plurilingüe como un componente básico de la formación de los ciudadanos. Además, el aprendizaje de otras lenguas aporta un valor añadido a los sistemas educativos, fomentando el desarrollo de diferentes capacidades e integrando valores como el respeto y la tolerancia. Por otra parte la educación bilingüe se manifiesta como un movimiento emergente en la Unión Europea que, en el marco de la cooperación

internacional,

trabaja

favor

del

plurilingüismo

integración cultural”. Pensamos que una sección bilingüe de algún modo adapta la enseñanza a las demandas de la vida real, algo que no es demasiado frecuente porque la Educación siempre suele ir a remolque de lo que ocurre en la sociedad. En esta era en la que los viajes internacionales se han popularizado, en la que Internet une a ciudadanos de todos los países, en la que la comunicación está al alcance de todos; dominar una segunda lengua, siendo ésta además un vehículo de comunicación común a los ciudadanos de un gran número de países, y que el aprendizaje de ésta pueda llevarse a cabo en un centro escolar,

nos parece un gran acierto y por ello hemos

optado por ella. El Claustro de Profesorado de este Centro asume el reto de enfrentarse a un nuevo modo de entender la enseñanza con el respeto que genera lo novedoso, pero con la ilusión de estar optando por algo que puede redundar en que nuestro alumnado termine su etapa escolar con una mejor preparación. Hasta ahora los centros que han optado por crear secciones bilingües están mayoritariamente enmarcados en el ámbito urbano, pero nuestro compromiso con la educación de la zona rural nos ha llevado a redactar este proyecto que puede ayudar a equiparar, al menos en este aspecto, la educación en ambas demarcaciones geográficas. Además, la creación de una sección bilingüe en nuestro Centro pretende dar respuesta al reto educativo de “aprender en el idioma” no sólo como un área curricular, sino como un instrumento de comunicación para aprender determinadas áreas.

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2. ÁREAS O MATERIAS QUE SE IMPARTIRÍAN EN EL IDIOMA DE LA SECCIÓN SOLICITADA. La Orden EDU/6/2006 que regula el proceso para solicitar la sección bilingüe indica que “Podrán impartirse en el idioma específico de la sección bilingüe contenidos correspondientes a un mínimo de dos disciplinas no lingüísticas y un máximo de tres. El total de las horas impartidas en el idioma específico no podrá suponer más de un 50% del horario total de los alumnos.” El Claustro de Profesorado ha escogido las siguientes áreas para que sean impartidas en inglés en el Primer Ciclo de E. Primaria: - Educación Artística. - Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. De la primera se impartirán en inglés los contenidos de Educación Plástica, que suponen 1 hora/semana. De la segunda se impartirán en inglés la mitad de los contenidos de la asignatura. Para ello de las 4 horas semanales dedicadas a esta área, 2 se desarrollarán en inglés y 2 en castellano. Una vez que demos los primeros pasos, si este proyecto es aprobado, y analizando los resultados que se vayan obteniendo podremos revisar el proyecto y aumentar el número de horas dedicadas a esa área, pero de momento preferimos ser cautos y no dar pasos en falso que pudieran tener consecuencias negativas para nuestro alumnado. El número de horas semanales dedicadas a una u otra asignatura quedará, por tanto, del siguiente modo:

E. Artística C. del Medio N., S. y C. Inglés Resto Total

Horas castellano

Horas inglés

1 (Música) 2 17 20

4% 8% 68 % 80 %

1 2 2 5

4% 8% 8% 20%

Somos conscientes de que lo ideal sería impartir las 4 horas semanales de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural; pero nos da respeto dar un salto tan importante cuantitativamente, al menos en el primer año de implantación, pues no olvidemos que los niños que el

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próximo curso comiencen 1º de E. Primaria llegarán a este curso habiendo tenido sólo 60 minutos semanales dedicados al inglés. La idea que tenemos es aumentar el número de horas de impartición de contenidos en inglés a medida que se vaya implantando la sección bilingüe. De este modo el número de horas dedicado a la asignatura de Conocimiento del Medio Social, Natural y Cultural se aumentaría hasta 3 horas en el Segundo Ciclo, e incluso toda la asignatura en el Tercer Ciclo. Pero ello dependerá de la disponibilidad horaria del profesorado implicado y de los resultados obtenidos de la evaluación interna que vayamos haciendo del proyecto. Incluso, si hubiera disponibilidad horaria de las personas implicadas, se podría impartir parte de la Educación Física en ese idioma.

2.1. Alumnado participante En caso de ser aprobada la sección, el primer curso que tomaría parte en el proyecto sería el grupo que actualmente está en Educación Infantil 5 años. Son 6 alumnos/as, 3 niños y 3 niñas. Como en nuestro Centro 1º y 2º de E. Primaria están unidos, cuando a este curso se le impartiera la Educación Artística o las dos horas de Conocimiento del Medio en inglés sería desdoblado del otro curso. En inglés ya se hace en la actualidad y, evidentemente, se seguiría haciendo si la sección bilingüe es aprobada.

3. OBJETIVOS 3.1. Objetivos generales del inglés en la sección bilingüe Pretendemos que el alumnado que integre la sección bilingüe al terminar su etapa escolar haya conseguido los siguientes objetivos en relación con la segunda lengua:

Lograr un conocimiento profundo de la lengua inglesa de manera natural y desde los primeros momentos del aprendizaje.

Conseguir el dominio de la lengua inglesa al finalizar el programa de bilingüismo implantado en el Centro.

Lograr

dominio

las

cinco

habilidades

que

caracterizan

aprendizaje de una lengua: escuchar, hablar, leer, escribir e interacción oral.

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Adquirir una competencia similar a la de la lengua materna en el idioma inglés que les permita ser capaces de usar una u otra lengua en cualquier circunstancia con parecida eficacia.

Conocer y aprender los aspectos fundamentales que caracterizan a la sociedad de los países de cultura anglosajona.

Valorar el conocimiento de otras sociedades y culturas a través del uso de la lengua inglesa, haciendo posible el acercamiento entre los ciudadanos de la Unión Europea y con los de otros continentes.

Y para llegar a ello nos basamos en los siguientes objetivos lingüísticos, culturales, cognitivos y del propio Centro: •

Objetivos lingüísticos: o

Fomentar la adquisición y el aprendizaje del inglés a través de las áreas de Conocimiento del Medio y de Educación Artística.

Trabajar la competencia lingüística y comunicativa a través de las destrezas (listening, speaking, reading, writing and oral interation).

Desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos/as en inglés, utilizándolo como vehículo de comunicación habitual en el aula y creando situaciones reales de comunicación.

•

Objetivos culturales: o

Conocer a una edad temprana otras culturas y costumbres que ayudará al alumnado a formarse en un ambiente de tolerancia y solidaridad propias de una sociedad pluricultural, desarrollando un espíritu crítico.

Crear conciencia de la diversidad de las dos culturas (inglesa y española).

•

Objetivos cognitivos: o

Reflexionar sobre el funcionamiento lingüístico y comunicativo de ambas lenguas (español e inglés), lo que ayudará en el aprendizaje de las mismas.

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•

Objetivos a nivel de Centro: o

Fomentar el trabajo en equipo entre el profesor/a especialista en inglés y el resto del equipo docente de la sección bilingüe.

Crear

fondo

recursos

materiales

(bibliográficos,

discográficos, películas, documentales, programas informáticos y recursos en la red, suscripción a revistas y/o publicaciones de interés) adquiridos y de propia creación. o

Dar continuidad y coherencia al programa entre las distintas etapas del Sistema Educativo.

Propiciar la coordinación entre los profesores de E. Primaria de este Centro y de E. Secundaria de los institutos adscritos.

A continuación enumeramos los objetivos de las áreas que se impartirán en inglés: Conocimiento del Medio y Educación Artística (Plástica): 3.2. Objetivos del área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. El área de Conocimiento del medio natural, social y cultural tendrá como objetivo desarrollar las siguientes capacidades: 1.

Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita el vocabulario específico del área que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a través de textos científicos, históricos y geográficos.

Conocer y valorar la importante aportación de la ciencia y la investigación para mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres humanos.

Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad).

Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participación en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, y respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales, étnicos y culturales con características propias, valorando las semejanzas y diferencias con otros grupos, la pertenencia a una sociedad intercultural que rechaza cualquier tipo de violencia y discriminación, así como el respeto a los Derechos Humanos.

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Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, prestando especial atención a Castilla y León, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico.

Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, resaltando los de Castilla y León, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

Reconocer en el medio natural, social y cultural cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo, e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos, subrayando la aportación de Castilla y León.

Conocer y valorar el patrimonio natural, histórico y cultural de España y de Castilla y León, respetando su diversidad y desarrollando la sensibilidad artística y el interés por colaborar activamente en su conservación y mejora.

10. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros. 11. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. 12. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con la finalidad de conocer las características y funciones de algunas máquinas, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos. 13. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas. 3.3. Objetivos del Área de Educación Artística. La enseñanza de la Educación artística en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1.

Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.

Aprender a expresar y comunicar con autonomía e iniciativa emociones y vivencias a través de los procesos propios de la creación artística en su dimensión plástica y musical.

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Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.

Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.

Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas.

Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.

Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de Castilla y León y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión de nuestra Comunidad.

Valorar el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.

Desarrollar una relación de autoconfianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.

10. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. 11. Conocer algunas de las profesiones de los diferentes ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los artistas, en particular los que realizan su trabajo en nuestra Comunidad, y disfrutando como público en la observación de sus producciones. 12. Iniciarse en la práctica de un instrumento.

3.4. Secuenciación de contenidos del área Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural para el Primer Ciclo de E. Primaria. Bloque 1. Geografía. El entorno y su conservación. -

Los astros. Las estrellas, el sol, la tierra y la luna. La sucesión del día y la noche.

El agua, el suelo y el aire. Características e importancia para los seres vivos.

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El entorno próximo. Ecosistemas: observación, exploración, recogida de información e inicio de sencillos trabajos de investigación.

El paisaje. Observación y percepción del relieve, la vegetación, la fauna y la intervención humana.

El tiempo atmosférico. Observación de algunos fenómenos atmosféricos. La sucesión estacional. Primeras formas de representación.

La orientación mediante la observación de elementos del medio físico: nociones básicas.

La conservación del medio ambiente. Riesgos de contaminación del suelo, el aire y el agua. Uso responsable del agua en la vida cotidiana. Los espacios naturales protegidos.

Bloque 2. Ciencias. La diversidad de los seres vivos. -

Diferencias entre seres vivos y objetos inertes.

Los seres vivos. Principales grupos de animales y plantas. Características y formas de vida de distintos tipos de animales. Partes constituyentes y principales funciones de las plantas.

Las relaciones de los seres humanos con plantas y animales. Hábitos de respeto hacia los seres vivos: cuidados que necesitan para vivir.

Asociación de rasgos físicos y pautas de comportamiento de plantas y animales con el medio ambiente en el que viven (camuflaje, cambio de color, grosor del pelaje, etc.).

El entorno natural próximo: identificación y clasificación de seres vivos, su estudio a través de medios tecnológicos o muestras reales.

Comunicación oral de las experiencias realizadas, apoyándose en imágenes y breves textos escritos.

Normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo.

Bloque 3. Ciencias. La salud y el desarrollo personal. -

El cuerpo humano. Principales características. Partes del cuerpo. Aceptación de las diferencias, sus posibilidades y limitaciones.

La respiración como función vital. Ejercicios para su correcta realización.

Los alimentos: su función en el organismo. Hábitos de alimentación saludables: la dieta equilibrada. Prevención de los trastornos alimentarios. Aspectos básicos de la seguridad alimentaria.

Salud y enfermedad. Enfermedades típicas de la infancia y su prevención. Las prácticas saludables. Normas de higiene y aseo personal. Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes domésticos.

Valoración de la higiene personal, el descanso, la buena utilización del tiempo libre y la atención al propio cuerpo.

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Bloque 4. Personas, culturas y organización social. -

La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado y adquisición de responsabilidades en tareas domésticas.

Formas de organización social en el entorno próximo: la escuela y el municipio. Introducción al conocimiento de las responsabilidades y tareas de dichas instituciones. Valoración de la importancia de la participación de todos.

Actividad laboral y profesional.

Medio rural y medio urbano: características y diferencias.

Manifestaciones culturales presentes en el entorno (tradiciones, fiestas, juegos, canciones, danzas, etc.). La cultura como riqueza.

Productores y consumidores. Mecanismos del intercambio comercial. Descripción elemental del origen, transformación y comercialización de algún producto básico.

Los servicios públicos. Los medios de comunicación y de transporte. Cumplimiento de las normas básicas como peatones y usuarios. Importancia de la movilidad en la vida cotidiana.

Iniciación en la recogida de datos e información del entorno social próximo y en la lectura de imágenes.

Bloque 5. Historia. El cambio en el tiempo. -

Nociones básicas de tiempo (antes-ahora-después, pasado-presentefuturo, duración), y su medida (día, semana, mes, año).

El transcurso del tiempo en el entorno del alumno: familia y localidad.

Uso del calendario para señalar hechos de la vida cotidiana.

Evolución en el tiempo de algún aspecto de la vida cotidiana (vivienda, transportes, comunicaciones).

La riqueza histórico-artística del entorno próximo: construcciones civiles y religiosas. Museos. Cuidado y conservación.

Aproximación a la historia: algunos acontecimientos relevantes del pasado.

Bloque 6. Materia y energía. -

La materia y sus propiedades. Tipos de materiales. Clasificación según criterios elementales: estado de agregación, textura, color, forma, plasticidad, etc.

Iniciación práctica a la ciencia. Aproximación experimental a algunas cuestiones elementales: fuerzas de contacto y a distancia, fuerzas de atracción y repulsión, magnetismo (polos de un imán), reacciones químicas.

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La percepción del sonido. La transmisión del sonido en diferentes medios. El ruido y la contaminación acústica.

Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias. Ahorro energético.

Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas medioambientales.

Bloque 7. Objetos, máquinas y nuevas tecnologías. -

Máquinas y aparatos. Observación de máquinas y aparatos y de su funcionamiento. Detección de operadores en su estructura. Montaje y desmontaje de objetos simples.

Los oficios en función de los materiales, herramientas y máquinas que utilizan.

Los combustibles en el funcionamiento de las máquinas. El ahorro energético.

Uso adecuado y cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas. Normas de seguridad personal para prevenir accidentes.

Importantes descubrimientos e inventos tecnológicos que facilitan la vida diaria de las personas.

Componentes básicos de un ordenador. Iniciación en su uso responsable. Interés y cuidado de los recursos informáticos.

Sólo el 50% de estos contenidos será expuesto en inglés. En este momento no señalamos aún la división entre los que serán tratados en uno u otro idioma porque creemos que debe ser un trabajo que debe realizar la tutora del Primer Ciclo en coordinación con la persona que envíe la Administración para la sección, ya que ésta tendrá criterios, experiencia y lo más importante: es quien va a trabajarlos por lo que debe tener protagonismo en esa elección. Según nuestro criterio esos contenidos deberían ser los correspondientes a los temas que contienen vocabulario cercano al alumno/a y que tocan los aspectos más relacionados con su vida cotidiana.

3.5. Secuenciación de los contenidos del área de Educación Artística en el Primer Ciclo de Educación Primaria. Bloque 1. Observación plástica. -

Elementos plásticos y visuales presentes en el entorno natural, artificial y artístico. Observación y exploración sensorial.

La Percepción. Descripción verbal de sensaciones y observaciones.

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Las obras plásticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o museos. Comentarios sobre los elementos del lenguaje visual.

Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno.

Conocimiento y práctica de actitudes de respeto en ámbitos de exposición.

Lectura de imágenes procedentes de contextos cercanos.

El espacio como ámbito de exploración. Distancias, recorridos y situación de objetos y personas.

La Representación espacial. Percepción visual y táctil del volumen.

Introducción al mundo artístico mediante la observación y lectura de obras de arte.

Bloque 2. Expresión y creación plástica. -

La línea: contorno y forma. Experimentación de las posibilidades expresivas del trazo espontáneo y con intencionalidad, de las líneas que delimitan contornos y del espacio que define la forma.

El color. Exploración de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos.

La textura. Búsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y posibilidades de materiales e instrumentos orgánicos e inorgánicos.

El dibujo de representación. Elaboración de dibujos, pinturas y collages.

Modelado y construcciones. Manipulación y transformación de objetos para su uso en representaciones teatrales.

La Composición plástica a partir de la fotografía. Organización progresiva del proceso de elaboración.

Los recursos digitales para la creación de obras artísticas.

La creación artística en el aula. Participación individualizada en la manipulación y exploración de materiales que favorezca la confianza en las propias posibilidades.

Vocabulario de términos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la creación artística. Utilización progresiva y adecuada en los comentarios orales y escritos.

La creación de una obra plástica o visual: desarrollo a partir de una idea que integre la imaginación, la fantasía, la percepción sensorial y la realidad, previendo los recursos necesarios para la realización de una obra que favorezca el goce artístico.

Bloque 3. Escucha. -

Cualidades de los sonidos del entorno natural y social. Identificación y representación mediante el gesto corporal.

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Escucha activa de obras breves, instrumentales y vocales, seleccionadas por representar distintos estilos y culturas.

La música vocal. Repertorio infantil. Tipos de voces: infantiles y adultas, masculinas y femeninas.

Los instrumentos de la música culta y popular. Instrumentos de creación propia.

Identificación visual y auditiva de algunos instrumentos.

Introducción a la organización del sonido. Repetición, variación y contraste en canciones y obras musicales sencillas.

Grafías no convencionales para la representación de sonidos. La grabación en el aula.

Conocimiento y práctica de actitudes de respeto en audiciones y otras representaciones musicales.

Bloque 4. Interpretación y creación musical. -

Recursos sonoros de la voz. Percusión corporal. Aportaciones de la música étnica.

Retahílas y canciones inventadas. Repertorio de canciones al unísono.

Los instrumentos como medios de expresión. Utilización para el acompañamiento de textos recitados, canciones y danzas.

Partituras sencillas con grafías no convencionales para su interpretación.

La creación musical en el aula: actividades que propicien el disfrute con la expresión vocal, instrumental y corporal.

Interpretación y producción de melodías sencillas.

Práctica de técnicas básicas del movimiento y juegos motores acompañados de secuencias sonoras, canciones y piezas musicales e interpretación de danzas sencillas de diferentes estilos y culturas.

Esquemas rítmicos y melódicos básicos. La música popular como fuente de improvisación.

El cuento musical: narraciones o poemas breves utilizando, con sentido musical, diferentes fuentes sonoras.

Creaciones musicales con participación individualizada que favorezca la confianza en las propias posibilidades.

Danza expresiva a partir de secuencias sonoras.

Interés y respeto por las manifestaciones producidas por los demás.

Atención, interés y participación en la interpretación de canciones.

Aunque los bloques 3 y 4 se refieren a los contenidos propios de Música, y no van a ser impartidos en inglés, hemos preferido citarlos todos pues son parte de la misma área.

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4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Según la Orden EDU/6/2006, que regula la creación de secciones bilingües, la evaluación del alumnado se realizará de acuerdo a lo establecido en la normativa vigente. Por tanto no podemos variar los criterios de evaluación porque en ellos nos tenemos que basar para realizar este proceso, pero sí que se tendrán que buscar estrategias para evaluar los contenidos sin tener que recurrir a la expresión escrita o a la expresión oral al nivel que lo harían en su lengua materna. 4.1. Criterios de evaluación del área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural del Primer Ciclo de E. Primaria: 1.

Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol, agua, aire), y su relación con la vida de las personas tomando conciencia tanto de la necesidad de su uso responsable como de la adopción de medidas de protección del medio.

Reconocer y clasificar forma de desplazarse) su entorno así como información obtenida a

Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen mantenimiento del cuerpo.

Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre la importancia de las diferentes profesiones y responsabilidades que desempeñan las personas del entorno.

Reconocer diferentes manifestaciones culturales presentes en el centro escolar, en el ámbito local y en Castilla y León, valorando su diversidad y riqueza.

Identificar los medios de transporte más comunes en el entorno y conocer las normas básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción.

Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar y/o del entorno próximo, utilizando métodos sencillos de observación y unidades de medida temporales básicas (día, semana, mes, año).

Identificar propiedades físicas observables de los materiales (olor, sabor, textura, peso/masa, color, dureza, estado o capacidad de disolución en agua), relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos.

Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaución.

con criterios elementales (tamaño, color, los animales y plantas más relevantes de algunas otras especies conocidas por la través de diversos medios.

10. Realizar preguntas adecuadas para obtener información de una observación. Utilizar correctamente algunos instrumentos y hacer registros claros partiendo de modelos.

Página 17

11. Realizar un resumen oral o escrito utilizando diferentes técnicas de comprensión lectora aplicadas a textos de carácter científico, geográfico o histórico. 12. Enumerar inventos que hayan contribuido decisivamente a la mejora de la calidad de vida actual en relación con generaciones anteriores (en el hogar, en el trasporte y las comunicaciones, en el ocio). 13. Reconocer, identificar y poner ejemplos del patrimonio natural, histórico–artístico y cultural en el entorno próximo, señalando aspectos que justifiquen la necesidad de su conservación.

4.2. Criterios de evaluación del área de Educación Artística del Primer Ciclo de E. Primaria: 1.

Describir cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial, incorporando, al verbalizar sus impresiones, el vocabulario de los ámbitos plástico, visual y sonoro.

Explicar con términos sencillos las obras plásticas y musicales conocidas, expresando ideas y sentimientos que las mismas susciten.

Reconocer e identificar adecuadamente los términos básicos estudiados de los lenguajes plástico y musical en el análisis de obras del patrimonio artístico, resaltando las aportaciones de la Comunidad de Castilla y León, e incorporarlas en actividades de creación y representación.

Representar en un plano bidimensional, distancias, recorridos y situación de objetos y personas en el espacio, partiendo de la exploración mediante movimientos y desplazamientos.

Utilizar el dibujo y las técnicas gráficas en sus diferentes funciones, incorporando los contenidos basados en la observación y la expresión.

Interpretar, mediante técnicas básicas con la voz, el cuerpo y los instrumentos, creaciones aprendidas o inventadas, reteniendo esquemas rítmicos y melódicos propuestos.

Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imágenes.

Incorporar en las producciones espontáneas propias las cualidades básicas de objetos, materiales e instrumentos, identificadas a partir de su observación y exploración sensorial.

Realizar composiciones plásticas y musicales que representen el mundo imaginario, afectivo y social en un clima de respeto y confianza y que permitan comunicar sus vivencias mediante la obra artística.

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10. Dramatizar situaciones previamente determinadas con el grupo que incorporen en el planteamiento creativo aspectos plásticos, musicales y dramáticos.

5. UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL. A modo de ejemplo transcribimos a continuación una unidad didáctica de este área. ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL Programación de la unidad didáctica: MY BODY Educación Primaria. Primer Curso. Temporalización: 1er Trimestre (cuatro semanas)

5.1. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Motivar a los alumnos y alumnas del grupo, determinando el grado de adquisición que tienen de los objetivos y contenidos programados.

5.1.1.

CONTENT OBJECTIVES:

Identifying the main external parts of the body and features.

Recognising some simple differences between babies, children, adults and senior citizens.

Comparing themselves now and as babies.

Recognising their own abilities.

Identifying movements we can do.

Distinguishing the concepts fast and slow.

Observing drawings to learn from them.

Having self-respect and respecting others.

5.1.2.

LANGUAGE OBJECTIVES:

Responding physically to instructions: Touch your foot. Draw the nose.

Identifying body parts and people using: This is my… This is the (baby).

Asking and responding to the question: What’s missing?

Responding to questions beginning with: Can…?

Expressing what they and others can and cannot do: They can run.

Asking questions in present simple: Does your heart go…?

Página 19

5.1.3.

CONCEPTS: Comprender, estructurar adecuadamente e integrar los conceptos programados en la Unidad didáctica: The parts of the body; The parts of the face; Physical changes caused by growth; Fast and slow.

5.1.4.

PROCEDURES: Aplicar de manera procedimientos programados en la characteristics of people at different now and as babies; Observe their movements and slow movements.

5.1.5.

ATTITUDES: Reconocer, acoger y asumir de modo positivo las actitudes programadas en la Unidad didáctica: Self-respect; Respect physical differences in people.

5.1.6.

ASSESSMENT CRITERIA: Responder positivamente los criterios de evaluación programados en la Unidad didáctica: Distinguishing the main external parts of the body; Identifying body movements; Recognising the main parts of the face; Recognising the physical differences in different life stages; Having self-respect and respecting others.

5.2.

5.2.1.

CONTENIDOS.

Conceptos:

The parts of the body.

The parts of the face.

Physical changes caused by growth.

Fast and slow.

5.2.2.

correcta y productiva los Unidad didáctica: Compare ages; Compare themselves own body; Distinguish fast

Procedimientos:

Compare characteristics of people at different ages.

Compare themselves now and as babies.

Observe their own body.

Distinguish fast movements and slow movements.

5.2.3.

Actitudes:

Self-respect.

Respect physical differences in people.

Página 20

5.2.4.

5.3.

Temas transversales: Actividades de desarrollo (Healthy habits) de los temas transversales integrados en la Unidad didáctica, que promueven la reflexión de los alumnos sobre sus comportamientos y actitudes.

METODOLOGÍA Y RECURSOS

Proceso de enseñanza-aprendizaje.

Presentación del curso y de los diversos materiales que integran la Unidad didáctica, y exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las Actividades de introducción, favoreciendo su participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primer momento.

Realización estructurada de las actividades programadas

El desarrollo de la Unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados y con actividades de ampliación cuando ello sea posible.

Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades que se pretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas, así como el agrupamiento flexible para algunas actividades de refuerzo o de ampliación.

El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales o el aula de informática.

A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo positivo, valorando los éxitos que vaya logrando cada alumno y cada alumna.

Se prestará especial atención a los temas transversales que se integran en la Unidad didáctica.

Recursos y medios:

Impresos:

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Si se opta por usar libro de texto: Student’s Book y Teacher’s Book.

Posters.

Flashcards.

M.E.C. (2004): Orientaciones par el desarrollo del currículo integrado hispano-británico en Educación Primaria. Convenio M.E.C./British Council. Madrid: M.E.C.

Pictures Dictionaries.

Audiovisuales e informáticos:

5.4. 5.4.1.

Acceso y explotación de determinadas páginas web a través de la red:

Web Link (The months): acceso y explotación de la página web http://www.learnenglish.org.uk/kidstopics_frame.html para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (Play a game and learn the names of the months).

Web Link (The weather): accceso y explotación de la página web http://www.learnenglish.org.uk/kids/quizzes/weatherquiz1.htm para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (Look at the pictures and answer the questions about the weather).

Web Link (The seasons): Acceso y explotación de la página web http://www.ngfl-cymru.org.uk/vtc/seasons/eng/Introduction/default.htm para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (Learn about the seasons with various interactive activities).

ACTIVIDADES. Actividades de introducción y motivación:

A través del intercambio de conocimientos previos y mediante pruebas específicas de exploración inicial, se procurará constatar al inicio de la nueva Unidad didáctica el grado de adquisición que tienen los alumnos de los objetivos y contenidos programados.

Mediante la evaluación de la información obtenida, se procurará adecuar la enseñanza a las características y necesidades de los alumnos y alumnas del grupo.

Realización de un torbellino de ideas para que los alumnos expresen lo que saben sobre los contenidos conceptuales (The parts of the body; The parts of the face; Physical changes caused by growth; Fast and slow) que se integran en la Unidad didáctica y lo que saben hacer en relación con los objetivos didácticos programados (Procedimientos: Compare characteristics of people at different ages; Compare themselves now and as babies; Observe their own body; Distinguish fast movements and slow movements; y Actitudes: Selfrespect; Respect physical differences in people).

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Presentación de los materiales y de los recursos didácticos que se van a utilizar en el desarrollo de la Unidad, libro (si se va a usar) y otros materiales específicos, incluidos los recursos audiovisuales e informáticos seleccionados.

Realización de las audición de una canción o chant programado para la Unidad didáctica. Se motivará a los alumnos para que participen activamente y sin inhibiciones.

5.4.2.

Actividades de desarrollo:

My body: realización de diversas actividades de desarrollo del epígrafe:

Look: realización de las actividades de observación del cuerpo, señalando las partes del mismo:

1. Can you say the parts of the body?

Web Link (The human body): acceso y explotación de la página web http://www.ngfl-cymru.org.uk/vtc/our_bodies/eng/Introduction/default.htm para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (Play interactive games and learn body parts).

Speaking and writing: realización de actividades de comunicación oral y escrita sobre el cuerpo humano.

My face and hands: realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:

Look: realización de las actividades de observación de ilustraciones sobre las partes de la cara: What’s missing?

Web Link (The human body): acceso y explotación de la página web http://www.bbc.co.uk/schools/scienceclips/ages/5_6/ourselves.shtml para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (Label body parts).

Speaking and writing: realización de actividades de comunicación oral y escrita sobre las partes de la cara y las manos.

My body grows: realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:

Look and do: realización de las actividades propuestas sobre el crecimiento de nuestro cuerpo.

Web Link (The human body): acceso y explotación de la web: http://www.crick.northants.sch.uk/Flash%20Studio/cfsscience/BodyParts/bodyparthtm.html

para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (Choose a person and label their body parts). -

Speaking and writing: realización de las actividades de comunicación oral y escrita sobre el crecimiento de nuestro cuerpo.

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I can...: realización de diversas actividades sobre lo que podemos hacer y no podemos hacer: I can…, I can´t… Web Link (Body parts): acceso y explotación de la página web http://www.bgfl.org/bgfl/custom/resources_ftp/client_ftp/ks1/science/body_parts_p/english.htm

para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (Move and match body parts with their names). -

Speaking and writing: realización de actividades de comunicación oral y escrita sobre I can…, I can’t…

I can move fast and slow: realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe:

Look: realización de las actividades de observación sobre: What can they do? y Does your heart go ‘fast’ or ‘slow’?

Speaking and writing: realización de actividades de comunicación oral y escrita sobre What can they do? y Does your heart go ‘fast’ or ‘slow’?

Song: audición una canción programada para la Unidad didáctica y realización de actividades relacionadas con la misma.

Listening: realización de diversas actividades programadas en las que el alumnado tendrá que escuchar pequeñas narraciones sencillas sobre la temática de la unidad.

Citizenship: actividades de desarrollo (Healthy habits) de los temas transversales integrados en la Unidad didáctica, que promueven la reflexión de los alumnos sobre sus comportamientos y actitudes.

5.4.3.

Actividades de refuerzo:

Dependiendo del grado de adquisición de los contenidos trabajados se realizarán actividades de refuerzo encaminadas a afianzar el vocabulario y los conceptos que han sido peor asimilados. Citamos, a modo de ejemplo algunas:

Posters: realización de actividades de refuerzo con la ayuda de posters.

Flashcards: realización de actividades de refuerzo con la ayuda de flashcards.

5.4.4.

I can do it: Realización de la actividad de autoevaluación, para que cada alumno determine los logros conseguidos y que permite evaluar el progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente: -

I can name my body parts.

I can describe my movements.

Actividades de ampliación:

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Para aquellos alumnos/as que adquieran los conceptos más rápido que el resto se programarán actividades de ampliación, como:

Posters: realización de actividades de ampliación con la ayuda de posters.

Flashcards: realización de actividades de ampliación con la ayuda de flashcards.

Richmond World Facts. Actividades de ampliación con material específico seleccionado al efecto.

Póster: realización en pequeño grupo de un póster en el que se integren los contenidos desarrollados en la Unidad, incorporando textos, gráficos, fotografías y cuantos documentos puedan resultar de interés para el grupo, utilizando el vocabulario aprendido.

5.5.

EVALUACIÓN.

5.5.1.

Actividades de evaluación:

•

Realización y estimación de las diversas actividades de evaluación que se recogen a lo largo de la Programación de la Unidad didáctica y que se integran en el desarrollo del proceso educativo:

•

Exploración de conocimientos previos.

•

Valoración de las diversas actividades programadas a partir de los contenidos conceptuales y de los objetivos didácticos que se han desarrollado en la Unidad.

•

Actividad de autoevaluación del Student’s Book, para que cada alumno determine los logros conseguidos y que permite evaluar el progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente.

•

Cumplimentación de los instrumentos de evaluación: -

Ficha de registro personalizada, que recoge los resultados obtenidos por cada alumno y que integra la información obtenida y la valoración de la misma.

Registro de evaluación trimestral (Assessment Record), realizado por el profesor, que indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluación programados para el trimestre.

5.5.2.

Criterios de evaluación: Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de la Unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación: -

Distinguishing the main external parts of the body.

Identifying body movements.

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Recognising the main parts of the face.

Recognising the physical differences in different life stages.

Having self-respect and respecting others.

Valoración positiva de resultados ante las actividades encomendadas:

•

Participación activa en clase.

•

Respeto al profesor y a los compañeros de clase.

•

Elaboración del Cuaderno de clase, en el que se recogen las actividades y trabajos de desarrollo de la Unidad didáctica, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa.

•

Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita.

•

Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa.

•

Cuidado de los materiales de clase.

•

Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.

•

Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.

5.6.

Procedimientos e instrumentos de evaluación:

Procedimientos •

Intercambios orales: Preguntas y respuestas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas en común.

•

Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en la Unidad didáctica.

•

Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase.

•

Revisión, análisis y comentario de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el Cuaderno de clase y en ejercicios específicos.

•

Prueba específica de evaluación de la Unidad didáctica.

•

Autoevaluación.

•

Coevaluación.

Instrumentos: •

Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partir de la observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la corrección de los ejercicios y del Cuaderno de clase individual del alumno, que integra la información obtenida y la valoración de la misma.

Página 26

•

Pruebas orales.

•

Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en las diversas actividades de evaluación que se integran en el proceso educativo.

•

Assessment Record: Registro de evaluación trimestral para cada uno de los alumnos, que se realiza al final de la Unidad didáctica y que recoge el logro de los criterios de evaluación programados para el trimestre.

6. UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA A modo de ejemplo transcribimos a continuación una unidad didáctica de este área. ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA Programación de la unidad didáctica: MANY LITTLE PIECES Educación Primaria. Primer Curso. Temporalización: 1er Trimestre (cuatro semanas)

6.1.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS.

6.1.1.

Objetivos de enseñanza:

Motivar a los alumnos y alumnas del grupo al inicio de una nueva Unidad didáctica, determinando el grado de adquisición que tienen de los objetivos y contenidos programados.

Content objectives: 1. Identify colour and use textures. 2. Recognise materials used in making art. 3. Use visual information to develop ideas. 4. Become familiar with mosaics.

6.1.2.

Objetivos de aprendizaje: Language objectives: -

Reading: understand words related to animals, textures and materials. Interpret iconic information.

Writing: trace over and write the vocabulary related to the Unit.

Listening: understand simple oral instructions related to class management and short, simple directions related to art and craft.

Speaking: express opinions about artwork. Use short, simple sentences to discuss Unit topics.

Interaction: answer simple questions related to the Unit.

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6.2.

Assessment criteria: -

Distinguish between different textures.

Recognise rough and smooth

Recognise rough and smooth textures in real objects.

Produce a mosaic.

Evaluate and value their work.

Distinguish between other types of textures.

Collect information to develop their own ideas.

CONTENIDOS. Art observation: -

Identify textures as rough or smooth.

Collect graphic information to develop their ideas.

Art expression and creation: -

Make a mosaic with plasticine.

Make a paper mosaic.

Art Contents: •

Form: -

•

Colour: -

•

6.3.

Geometric forms to create a mosaic. Textures.

Task / Art product: -

Mosaic: animals.

Collage: plasticine animals.

Language: -

Materials: card, plasticine, pencil, crayons, glue, rubber, scissors.

Textures: rough, smooth.

Animals: rooster, lamb, duck.

Cross-curricular connection: -

History (Roman and modern mosaics).

Science (Domestic animals).

Key Competences: -

Roman and modern mosaics.

Domestic animals.

COMPETENCIAS BÁSICAS.

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El proceso de enseñanza y aprendizaje del área de Educación Artística, promueve la adquisición de las siguientes competencias básicas (Key competences): •

Linguistic competence: Name colours, textures and animals.

•

Mathematical competence: Make a pattern.

•

Knowledge and interaction with our world: Discuss mosaics with a partner.

•

Digital I.C.T. competence: Explore digital and internet resources related to the Unit.

•

Interpersonal and civic competence: Share work and materials with others.

•

Cultural and artistic expression: Describe work by unknown artists.

•

Learning to learn: Classify words and evaluate own work.

•

Autonomy and personal initiative: Make a mosaic.

6.4. 6.4.1.

METODOLOGÍA. Proceso de enseñanza-aprendizaje.

Presentación de la Unidad didáctica, y exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de actividades de introducción, favoreciendo su participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primer momento.

Realización estructurada de las actividades.

El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro como el laboratorio, la biblioteca,

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el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales o el aula de informática.

A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo positivo, valorando los éxitos que vaya logrando cada alumno y cada alumna.

6.4.2.

Recursos y medios: Impresos: •

En el caso de utilizar libro de texto: Teacher’s book y student’s book.

•

M.E.C. (2004): Orientaciones par el desarrollo del currículo integrado hispano-británico en Educación Primaria. Convenio M.E.C./British Council. Madrid: M.E.C.

•

Diccionario de imágenes.

•

Flashcards.

•

Stickers.

Audiovisuales e informáticos: •

Acceso y explotación de determinadas páginas web a través de la red: -

Internet Resources: www.richmondelt.com, www.indexnet.santillana.es, etc.

I.C.T. connection (Mosaic designer): http://gwydir.demon.co.uk/jo/mosaic/index.htm mosaic using an interactive grid).

(Design

I.C.T. connection (Artbox): http://www.bbc.co.uk/cbeebies/artbox/ (Discover artists’ tips and ideas for fun with shapes, mosaics, collages, etc.).

6.5.

6.5.1.

ACTIVIDADES.

Actividades de introducción y motivación:

A través del intercambio de conocimientos previos y mediante pruebas específicas de exploración inicial, se procurará constatar al inicio del curso el grado de adquisición que tienen los alumnos de los objetivos y contenidos programados.

Mediante la evaluación de la información obtenida, se procurará adecuar la enseñanza en el inicio del curso a las características y necesidades de los alumnos y alumnas del grupo.

Realización de un torbellino de ideas para que los alumnos expresen lo que saben sobre los contenidos (Art observation; Art expression and creation; Form; Colour; Task; Art product; Language) que se

Página 30

integran en la Unidad didáctica y lo que saben hacer en relación con los objetivos didácticos programados.

Presentación de los materiales y de los recursos didácticos que se van a utilizar en el desarrollo de la Unidad y de otros materiales específicos, incluidos los recursos audiovisuales e informáticos seleccionados.

Realización de las diversas actividades de introducción y motivación programadas para la Unidad didáctica. Se motivará a los alumnos para que participen activamente y sin inhibiciones.

6.5.2.

Actividades de desarrollo:

Realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe, estructurado en cuatro momentos diferenciados (Starting the lesson; Hands on, minds on; Workshop y Ending the lesson), que incluye real artwork (Roman mosaic), propicia la exploración de diversas art techniques e integra reading tasks

I.C.T. connection (Mosaic designer): acceso y explotación de la página web http://gwydir.demon.co.uk/jo/mosaic/index.htm para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (Design a mosaic using an interactive grid).

Explore!: realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe, que pretende la realización de creative tasks (Trace over the animal shapes. Colour the white pieces), integra writing tasks.

Create!: realización de las diversas actividades de desarrollo del epígrafe, que promueve diversas actividades de aplicación a partir de los contenidos desarrollados en la Unidad (Make a mosaic with plasticine).

I.C.T. connection: acceso y explotación de la página web http://www.bbc.co.uk/cbeebies/artbox/ para realizar actividades que complementen el proceso de enseñanza y aprendizaje (Discover artists’ tips and ideas for fun with shapes, mosaics, collages, etc.).

Picture Dictionary: creación de un vocabulario trabajado en la unidad.

Evaluate: Realización de las diversas actividades de evaluación y autoevaluación –Self-Assessment– programadas en la Unidad para que cada alumno determine los logros conseguidos, que permite evaluar el progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente:

Listening: Realización de las diversas actividades de desarrollo de la comprensión auditiva programadas en la Unidad didáctica.

Self-evaluation: Actividades de autoevaluación a realizar por cada alumno del grupo con el objeto de determinar los logros conseguidos y las dificultades detectadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Unidad didáctica: •

Picture

dictionary

con

I can…:

Página 31

6.6.

Plan and make a mosaic.

Name and draw some domestic animals.

Festivals (Saint Lucy): Actividad manual con material multisensorial que propicia una actividad cultural de reconocimiento de las fiestas y costumbres anglosajonas y de otros lugares del mundo.

TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD.

6.6.1

Actividades de refuerzo y ampliación:

Se realizarán actividades de revisión y refuerzo de contenidos desarrollados en la unidad, usando, por ejemplo:

Flashcards: realización de actividades de ampliación y refuerzo con la ayuda de flashcards.

6.7.

EVALUACIÓN.

6.7.1.

Actividades de evaluación: Realización y estimación de las diversas actividades de evaluación como: •

Exploración de conocimientos previos.

•

Valoración de las diversas actividades programadas a partir de los contenidos y de los objetivos didácticos que se han desarrollado en la Unidad.

•

Evaluate: Valoración de las diversas actividades de evaluación y autoevaluación –Self-Assessment– programadas en la Unidad con el objeto de que cada alumno determine los logros conseguidos, que permite evaluar el progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente.

•

Self-evaluation (Student’s Book): Valoración de las actividades de autoevaluación realizadas por cada alumno del grupo con el objeto de determinar los logros conseguidos y las dificultades detectadas en la Unidad didáctica: -

I can…: .

Plan and make a mosaic.

Name and draw some domestic animals.

Cumplimentación de los instrumentos de evaluación:

Página 32

6.7.2.

Ficha de registro personalizada, que recoge los resultados obtenidos por cada alumno y que integra la información obtenida y la valoración de la misma.

Registro de evaluación trimestral (Assessment Record), realizado por el profesor, que indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluación programados para el trimestre.

•

Some children will only be able to (*): -

Distinguish between different textures.

Recognise rough and smooth.

Most children will be able to (**): -

Recognise rough and smooth textures in real objects.

Produce a mosaic.

Evaluate and value their work.

Some children will also be prepared to (***): -

Distinguish between other types of textures.

Collect information to develop their own ideas.

Actitud receptiva, comportamiento adecuado y valoración positiva de resultados ante las actividades encomendadas: •

Valoración de comunicarse.

•

Interés y curiosidad por aprender la lengua inglesa.

•

Participación activa en clase.

•

Respeto al profesor y a los compañeros de clase.

•

Elaboración del Cuaderno de clase, en el que se recogen las actividades y trabajos de desarrollo de la Unidad didáctica, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa.

•

Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita.

•

Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa.

•

Cuidado de los materiales de clase.

•

Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.

lengua

inglesa

como

instrumento

para

Página 33

•

Uso adecuado de las estrategias básicas para aprender a aprender.

6.7.3.

Procedimientos e instrumentos de evaluación: Procedimientos: •

Intercambios orales: Preguntas y respuestas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas en común.

•

Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en la Unidad didáctica.

•

Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase.

•

Revisión, análisis y comentario de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el Cuaderno de clase y en ejercicios específicos.

•

Prueba específica de evaluación de la Unidad didáctica.

•

Autoevaluación.

•

Coevaluación.

Instrumentos: •

•

Pruebas orales.

•

Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en las diversas actividades de evaluación que se integran en el proceso educativo.

•

Assessment Record: registro de evaluación trimestral para cada uno de los alumnos, que se realiza al final de la Unidad didáctica y que recoge el logro de los criterios de evaluación programados para el trimestre.

7- METODOLOGÍA Un enfoque verdaderamente comunicativo basado en la utilización del inglés como instrumento de comunicación y la motivación hacia el

Página 34

aprendizaje de lengua inglesa son dos pilares básicos que habrá que tener siempre presentes. También hay que destacar el principio de globalización, ya que tenemos que partir siempre de los intereses y capacidades del alumno que facilitarán el aprendizaje significativo y motivador. El papel del profesor es muy importante porque es el modelo a seguir por los alumnos. Es básico que los alumnos se acostumbren a escuchar inglés hablado durante el desarrollo de la clase. La exposición al inglés se hará de maneras muy diversas: escucharán mientras

aprenden

los

contenidos

del

información de ciencias

curso;

también

aprenderán

activamente el vocabulario que necesitan para hacer los ejercicios de clase. Asimismo escucharán las instrucciones del profesor al hacer ejercicios sencillos como colorear, realizar experimentos, etc. Del mismo modo oirán y reproducirán

las

canciones,

las

rimas,

los

cánticos.

Escucharán

responderán con conductas no verbales a las actividades TPR (respuesta física total), en las que los profesores dicen algo en inglés y los alumnos escuchan y responden con ese tipo de conductas: saltar, señalar, girarse sobre sí mismos, etc. Utilización en inglés por parte del profesor de expresiones de ánimo: muy bien; bien hecho; genial; fantástico; maravilloso; sí, eso está muy bien; buen trabajo; un dibujo muy bonito; no está mal; excelente; soberbio; súper; fabuloso. Se utilizarán los medios técnicos que tenemos a nuestro alcance: reproductor de CD’s, reproductor de DVD’s, equipos informáticos para el trabajo con CD-ROM’s específicos o para el acceso a páginas de Internet con contenidos en inglés, pizarra digital interactiva, cañón proyector, etc. Todo ello para que el alumnado esté expuesto al habla inglesa en situaciones reales de comunicación y con modelos lingüísticos nativos. Rutinas y hábitos: se utilizará la lengua inglesa para dar las órdenes de todas las rutinas y hábitos que se producen a lo largo de una clase, desde el simple hecho de llamar a la puerta y no entrar hasta que ellos dicen: “Come in”, hasta el momento de la despedida que, por supuesto, deberá ser inglés; pasando por las decenas de órdenes que se dicen cada día en cualquier clase: “Open your books at page…”, “Turn over the page”, “It’s your turn”, “Stand up and come here, please”, “Time is out”, “Tidy up”, etc., etc. En el día a día, antes de comenzar cada unidad se explorarán los conocimientos previos y las motivaciones, expectativas e intereses de los

Página 35

alumnos

través

actividades

introducción,

favoreciendo

participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primer momento. Las

actividades

realizarán

siguiendo

una

estructuración

programada con anterioridad. El desarrollo de las unidades tendrán un enfoque integrador, acercando

alumno

situaciones

contextualizadas

propia

experiencia o de sus conocimientos previos, alternándose actividades de diversa

naturaleza

(observación,

comprensión,

expresión,

reflexión,

valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor

(motivación,

explicaciones,

ejemplificaciones,

preguntas,

propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas. Se favorecerá la atención individualizada a los alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados y con actividades de ampliación cuando ello sea posible. El tipo de agrupamiento se adecuará al tipo de actividades que se pretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas, así como el agrupamiento flexible para algunas actividades de refuerzo o de ampliación. Normalmente se trabajará en el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales o el aula de informática. Se procurará estimular a los alumnos a través del empleo del refuerzo positivo, valorando los éxitos que vaya logrando cada alumno y cada alumna.

7.1. Propuesta de atención al alumnado con necesidades educativas especiales Nuestro proyecto contempla medidas enfocadas a resolver las situaciones que puedan surgir a raíz de la participación en el proyecto de alumnos con necesidades educativas específicas, alumnos de educación compensatoria y alumnos con necesidades de apoyo y refuerzo escolar. Para ellos están previstas unas medidas de apoyo y refuerzo específicas y algunas modificaciones en la dinámica de trabajo en el aula.

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La línea de actuación del Centro con este tipo de alumnado, que en la actualidad no presentan desfases grandes en cuanto a nivel curricular, consiste en mantenerles junto a su grupo-clase el mayor tiempo posible dedicándole el profesorado una mayor atención individualizada y adaptando el nivel de exigencia a sus capacidades. Y cuando trabajan con los especialistas de P.T., A.L. o el maestro/a de E. Compensatoria se procura que también se trabajen los contenidos que en esos mismos periodos de tiempo están recibiendo sus compañeros de clase, si bien con explicaciones más sencillas y con una atención totalmente personalizada. De este modo conseguimos que no se produzcan desfases entre estos alumnos y el resto. Porque si estos se producen lo que recuperan con los especialistas lo pierden con sus tutores/as al haber periodos en los que no han estado en clase por estar siendo atendidos por los especialistas. Evidentemente, esto lo podemos hacer porque, como decíamos anteriormente, no contamos con alumnado con deficiencias serias. Basándonos en esto, e integrándonos en la línea normal de trabajo del centro con este colectivo de alumnos, no está previsto para ellos ninguna especial dotación de profesorado en el aula en las áreas implicadas en el proyecto bilingüe al considerarla innecesaria e inadecuada, ni tampoco se ha contemplado la elaboración de adaptaciones curriculares significativas de forma sistemática, salvo que surgieran casos en los que se hiciera necesario. Siguiendo con esta línea de trabajo para conseguir la inserción de estos alumnos en el sistema de trabajo bilingüe se adaptarán las programaciones de las áreas impartidas en inglés, rebajando los contenidos, y valorando sus aprendizajes y su trabajo en función de sus capacidades. También se les ofrecerá atención individualizada, con medidas como: en situaciones comunicativas procurar preguntarles cuando ya casi todos sus compañeros/as han respondido; aprovechando el tiempo que los demás emplean en hacer una actividad para resolverles dudas, ayudarles en su tarea…; plantearles actividades más sencillas; ofertándoles mayor tiempo que al resto para concluir un ejercicio, etc. Si aún así se produjeran desfases importantes sería necesario contar con momentos de apoyo, procurando que éste sea dentro del propio aula. Para ello habría que contar con la disponibilidad horaria del profesorado especialista en lengua inglesa y habría que establecer la coordinación necesaria entre el maestro/a que imparte la asignatura en la que se está produciendo el desfase, el maestro/a que va a realizar el apoyo y el equipo de orientación.

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Este apoyo sería fundamentalmente lingüístico y, dependiendo del nivel del alumno/a, reforzaría: el vocabulario general de la lengua inglesa, el vocabulario específico del área en la que presenta dificultades, o el inicio de estructura gramaticales más complejas.

7.2. Medidas para facilitar la integración en la Sección lingüística de los alumnos que accederán en el futuro a cursos distintos del primero. El alumnado que acceda al Centro en cursos distintos del primero tendrán la dificultad de utilizar la lengua inglesa en las áreas implicadas en el proyecto. Para estos alumnos está prevista la elaboración de una serie de medidas de acogida e inserción en el sistema bilingüe que les permita incorporarse al trabajo en lengua inglesa. Para estos alumnos de nueva se ha previsto que reciban apoyos al refuerzo de la lengua inglesa por parte del profesorado especialista. La metodología básica en el trabajo de refuerzo lingüístico en las áreas implicadas consistirá en la presencia conjunta en el aula del profesor de apoyo lingüístico y el profesor de área. El número de sesiones semanales dependerá de la disponibilidad horaria de este profesorado. El trabajo de refuerzo lingüístico realizado durante este tiempo permitirá que los alumnos vayan adquiriendo progresivamente un dominio de la lengua inglesa equiparable al resto de alumnos del aula. No es una tarea sencilla, lo sabemos; pero también es verdad que en nuestro Centro escasísimas veces acceden niños en cursos que no sean Educación Infantil 3 años ó 1º de Educación Primaria.

8. JUSTIFICACIÓN DE LA VIABILIDAD DEL PROYECTO: RELACIÓN DETALLADA DE LOS RECURSOS MATERIALES Y HUMANOS CON LOS QUE CUENTA EL CENTRO PARA SU PUESTA EN MARCHA. El Director del Centro, al coincidir que también es el maestro de inglés del mismo, siempre ha sido sensible a las propuestas que lanza la Administración

relación

enseñanza-aprendizaje

del

idioma

extranjero. Por ello, tras leer detenidamente la Orden EDU/6/2006 que regula la creación de secciones bilingües y sopesar los “pros” y los “contras” que una

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opción de este tipo puede acarrear a un centro educativo, decidió hacer la propuesta al Claustro de profesorado de solicitar una sección bilingüe. Esta propuesta fue argumentada con la propia Orden que la regula, y con toda la información que pudo recoger tras conversaciones con equipos directivos de colegios donde ya está en funcionamiento, con padres de alumnado que han cursado toda la Educación Primaria en colegios bilingües dentro del convenio con el British Council, con inspectores de Educación y con personal del Área de Programas Educativos. El Claustro acogió mayoritariamente con agrado esta propuesta, si bien hubo miembros que, como siempre sucede ante lo novedoso, expresaron sus interrogantes respecto a este modelo de enseñanza. Interrogantes difíciles de contestar a priori y a los que sólo se les podrá dar respuesta una vez instaurada la sección. Tras los debates se pasó a la votación, quedando ésta del siguiente modo: - Miembros del Claustro a favor de la sección bilingüe: 5. - Miembros del Claustro en contra de la sección bilingüe: 0. - Abstenciones: 3. Los tres maestros/as que se abstuvieron expresaron para que constara en acta que, a pesar de su abstención, si la sección bilingüe era aprobada trabajarían como los que más, igual que han hecho hasta ahora, para sacar este proyecto con garantías de éxito. Una vez recibido el apoyo del Claustro el siguiente paso consistió en elaborar el proyecto en cuya confección ha participado el profesorado implicado directamente e, indirectamente, el resto de profesorado. Una vez concluido

éste

procedió

convocar

Consejo

Escolar

para

presentárselo. En sesiones anteriores ya se había hablado de esta modalidad de enseñanza y la opinión generalizada era favorable, pero se les expuso de la forma más detallada posible en qué consistiría la puesta en marcha de este proyecto. Tras contestar a las preguntas que se hicieron sobre detalles del mismo, se procedió a votar, dándose los siguientes resultados: - Miembros del Consejo Escolar a favor de la sección bilingüe: - Miembros del Consejo Escolar en contra de la sección bilingüe: - Abstenciones:

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El Director cree que el proyecto es viable porque cuenta con el apoyo de todos los sectores de la Comunidad Educativa del Centro, es decir la predisposición de las personas implicadas es la mejor posible; y además, en lo material, el Centro cuenta con todo lo necesario para poder llevar a cabo este reto y que es descrito más adelante. Como Director del Centro, y de algún modo como último responsable de la sección bilingüe, aprovecho para hacer una llamada de atención a la Administración porque un gran parte del éxito o del fracaso de este proyecto dependerá en gran medida de la/s persona/s que se nos asignen para impartir las áreas en inglés. Aparte de su profesionalidad, que nadie pone en duda, es necesario que antes de asignarles una plaza de este tipo demuestren que están realmente preparadas para llevar a cabo esta tarea. No basta con que tengan la habilitación, porque todos sabemos que no todos los habilitados tienen la capacidad lingüística suficiente para actuar como bilingües. Por tanto creo que es necesario, imprescindible me atrevería a decir, que se realice un proceso de selección entre los aspirantes a estas plazas en el que demuestren sus capacidades.

8.1. Recursos materiales con los que cuenta el Centro El C.E.I.P. Luis Casado cuenta con las siguientes instalaciones: •

6 aulas para los grupos de E. Infantil y E. Primaria.

•

1 aula de Música.

•

1 aula de Inglés.

•

1 aula de usos diversos.

•

1 laboratorio/sala de audiovisuales.

•

1 aula de informática.

•

Despacho para profesorado de P.T., A.L. y E. Compensatoria.

•

Despacho/almacén de Educación Física.

•

Biblioteca y sala de préstamo.

•

Comedor de alumnos/as.

•

Comedor de profesores/as.

•

Cocina.

•

Despacho de Dirección.

•

Sala de fotocopiadora.

•

3 servicios (niños y niñas) y 1 servicio profesorado.

•

2 patios.

•

1 pista polideportiva descubierta.

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Dotación material: •

2 fotocopiadoras.

•

1 encuadernadora.

•

2 proyectores de diapositivas.

•

1 retroproyector.

•

2 televisones.

•

2 vídeos.

•

2 reproductores de DVD’s.

•

6 radio-reproductores de cassette-lectores de CD’s.

•

1 cámara de fotos digital.

•

2 cañones de proyección (uno de ellos fijo para la PDI).

•

2 pantallas de proyección.

•

3 escáneres.

•

17 ordenadores de sobremesa (próximamente recibiremos 10 más).

•

1 ordenador portátil.

•

1 pizarra digital interactiva.

•

Conexión a Internet de banda ancha.

•

Red de datos que interconexiona los ordenadores situados en el aula de informática, en dirección y en la biblioteca.

•

Acceso sin cables (wifi) a Internet en todas las instalaciones del Centro.

8.2. Recursos humanos con los que cuenta el Centro Como ya se ha expresado en la contextualización del Centro, la plantilla de profesorado está compuesta por ocho maestros/as definitivos y cuatro más compartidos con otros centros y pertenecientes a los claustros de estos. La plantilla total es la siguiente: - 2 maestras de E. Infantil - 3 maestras de E. Primaria. - 1 maestro especialista en Educación Física. - 1 maestro especialista en idioma extranjero: inglés. - 1 maestra especialista en Música.* - 1 maestro especialista en Pedagogía Terapéutica.** - 1 maestra especialista en Audición y Lenguaje.** - 1 maestra de Educación Compensatoria.**

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- 1 maestra de Religión.** (*): compartida con otro Centro. (**): compartidos con otros centros y pertenecientes al claustro de estos.

De todos ellos la habilitación de “Idioma extranjero: inglés” sólo la posee el especialista de esta asignatura en el Centro. En un futuro cercano se prevé la jubilación de dos maestras que cubren plazas de E. Primaria. Estas plazas podrían salir al Concurso de Traslados por el código 99, por lo que parte o todas las necesidades futuras de profesorado especialista de inglés podrían quedar cubiertas con las personas a las que se le asignaran estas plazas. La plantilla actual de acuerdo con las unidades del Centro es suficiente para la Administración, no así para nosotros, por ello llevamos años reclamando, y seguiremos haciéndolo, mayor dotación de personal para poder impartir la enseñanza con la calidad que nos gustaría. Con sólo una persona más en plantilla podríamos desdoblar casi todos los cursos, si no en todas, en la mayoría de las asignaturas. Por

tanto,

teniendo

cuenta

las

razones

expuestas

introducción, en la contextualización del Centro y en la justificación del proyecto; y conociendo los espacios físicos, la dotación material y de personal de este Colegio, el Director opina que

el proyecto puede ser

viable.

8.3. Relación del profesorado que participará en el desarrollo de la sección bilingüe en el Centro. Si bien todo el profesorado participará colaborando en lo que sea necesario para llevar adelante el proyecto de la sección bilingüe, sólo el maestro

especialista

idioma

extranjero:

inglés

podrá

participar

activamente en el desarrollo de la sección, ya que es el único que posee la habilitación para la enseñanza de este idioma. Dicho maestro es: - José Eladio González Martín

9. FORMACIÓN 9.1. Formación del profesorado Para llevar a cabo este tipo de proyectos es muy importante la actualización científica y didáctica del profesorado. Para

lograr esa

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formación el profesor citado en la sección anterior se compromete a participar en las distintas modalidades de ésta. El resto del profesorado también

está

dispuesto

participar

actividades

formación

relacionadas con el proyecto y que no sean específicas para los especialistas en el idioma inglés. A continuación citamos algunas de las modalidades de formación en las que se podrá participar: •

Formación presencial: cursos, encuentros, jornadas, intercambio de experiencias a nivel regional o nacional de centros que participan en la misma experiencia, etc.

•

Formación en el centro educativo: Grupos de trabajo, Proyectos de Formación en Centros, etc.

•

Formación a distancia con otras entidades (C.N.I.C.E., etc.).

•

Formación en el extranjero (inmersión).

•

Ayudas individuales a la formación.

9.2. Formación del alumnado Al alumnado del Centro se le facilitará la información necesaria y se animará a que participe en las actividades de inmersión inglesa que cada año subvenciona la Consejería de Educación, y que se lleva a cabo en distintas localidades de la región dependiendo de la etapa escolar de los participantes.

9.3. Formación de los padres/madres Muchos Padres están a favor de las secciones bilingües pero muestran preocupación por cómo poder ayudar a sus hijos al no dominar la lengua inglesa. Se puede informar y animar a que se participe en actividades formativas relacionadas con la lengua inglesa, como por ejemplo: - That´s English. - Escuelas de Padres. Página 43

10. PROYECTOS CONJUNTOS Desde este Centro se tomarán las medidas necesarias para establecer cauces de comunicación, cooperación, colaboración y coordinación entre los centros de Educación Secundaria Obligatoria donde se dé continuidad al trabajo realizado en el Colegio con relación al idioma inglés. En este sentido es posible que haya que realizar las peticiones necesarias ante la Administración para, en el futuro, variar los centros de E. Secundaria a los que están adscritos nuestros alumnos/as, porque ninguno de ellos, en la actualidad, cuenta con sección bilingüe.

11. PARTICIPACIÓN EN OTROS PROYECTOS Nuestro Centro siempre se ha caracterizado por estar abierto a nuevas propuestas en relación con la innovación educativa. A continuación citamos algunas de esas iniciativas:

En el curso 1995/96 se participó en el Proyecto Piloto de Bibliotecas Escolares. Ese curso fuimos elegidos como uno de los veinte centros públicos del territorio M.E.C. participantes en dicho proyecto, para experimentar un nuevo modelo de Biblioteca Escolar. A raíz de ese proyecto en los cursos posteriores el profesorado participó en diversos cursos o actividades de formación: -

Proyecto de Medios y Recursos, durante los cursos 96/97 y 97/98.

- Programa de Nuevas Tecnologías, durante el curso 97/98. -

P.A.M. de Bibliotecas Escolares en centros de titularidad pública.

Hemos desarrollado también diversos Planes Anuales de Mejora: -

P.A.M. curso 1996/97: Apertura de recursos a la Comunidad.

P.A.M. curso 1997/98: La Biblioteca como eje de la educación. Este P.A.M. fue merecedor de diploma y gratificación por parte del M.E.C., como reconocimiento al Centro por haberse distinguido en el desarrollo y aplicación, y por su contribución a la calidad de la Educación.

P.A.M. curso 1998/99: Durante el curso 1998/99 no se desarrolló un P.A.M. propiamente dicho, pero sí algo muy relacionado con el que fue la aplicación del Modelo Europeo de Gestión de Calidad (M.E.G.C.)

P.A.M. curso 1999/00.

P.A.M. curso 2000/01.

P.A.M. curso 2001/02: Incorporación de las T.I.C. a la práctica docente.

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P.A.M. curso 2002/03: Mejora de la imagen física del Centro.

P.A.M. curso 2003/04: La Biblioteca busca su sitio.

Desde el Curso 2001/02 se vienen celebrando actividades de Formación en Centros relacionadas con las Nuevas Tecnologías. Citamos algunas de ellas: - Curso 2001/02: Las Nuevas Tecnologías en la práctica docente I. - Curso 2002/03: Las Nuevas Tecnologías en la práctica docente II. - Curso 2003/04: Las T.I.C. en la Biblioteca Escolar. - Curso 2004/05: Informática a nuestro alcance. - Curso 2005/06: Creación de libros con PowerPoint I. - Curso 2006/07: Creación de libros con PowerPoint II. - Y el curso actual: Manejo de la P.D.I. y creación/modificación de materiales didácticos. En relación con estas actividades de formación, un representante del Centro ha participado como ponente en los dos últimos congresos de T.I.C., presentando materiales didácticos elaborados en esta actividad en una ocasión y mostrando la página web del Centro como canal de comunicación entre los miembros de la Comunidad Educativa. También hemos puesto mucho interés en la elaboración de nuestra página web (www.luiscasado.com). En la actualidad sus contenidos ocupan casi 100 Megabytes que abarcan muchísima información sobre el Centro, una gran variedad de imágenes y múltiples servicios para los padres y madres de nuestro alumnado. Recientemente hemos creado también otra página web en el espacio que cede la Consejería de Educación para ello. Ésta contiene información más básica que la otra, su dirección es: http://centros.educa.jcyl.es/ceipluiscasado Desde el Curso 2005/06 en el Centro se lleva a cabo el Plan de Fomento de la Lectura, encaminado fundamentalmente a mejorar la velocidad y la comprensión lectora de nuestro alumnado y a promover el gusto por la lectura.

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12. GRADO DE IMPLICACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA El grado de implicación de la Comunidad Educativa ya ha quedado expuesto en el apartado “Justificación de la viabilidad del proyecto…”, reflejándose también en esa sección el resultado de las votaciones del proyecto de sección bilingüe tanto en el Claustro de Profesorado como en el Consejo Escolar. También aparecen reflejadas estas votaciones en los Anexos IV y V que van adjuntos a la solicitud de la sección.

13. PREVISIÓN DE ACTUACIONES FUTURAS Existen una serie de actuaciones de cara al futuro que nos hemos planteado al redactar este proyecto: -

En caso de ser aprobada la sección, explicar con mayor detalle a los padres/madres

implicados

(todos

los

que

actualmente

tienen

hijos/as en Educación Infantil) en qué consiste el proyecto, cómo va a afectar a la práctica docente y a la enseñanza que van a recibir sus hijos/as. -

Hacer saber a la Dirección Provincial de Educación de Zamora, que nos parece básico que se establezca un sistema de selección de personal para cubrir las plazas de las secciones bilingües. Pensamos que el éxito o el fracaso del proyecto, recae en gran medida en la preparación de las personas que lo van a llevar a cabo.

Comunicar a la Dirección Provincial de Educación, como aspecto a mejorar de las secciones bilingües, que se tomen las medidas necesarias para que en los centros adscritos a este programa se pueda dedicar más tiempo a la impartición del área de inglés en Educación Infantil, si no en todos los cursos, al menos en E. Infantil 5 años. De este modo se conseguiría establecer un “puente” entre esta etapa y el primer curso de la sección bilingüe que facilitaría la adaptación de los alumnos/as al mejorar su competencia lingüística.

Tomar contacto con los centros de Educación Secundaria Obligatoria que poseen secciones bilingües para conocer sus expectativas y, sobre todo, para coordinarse.

Tal y como exige la Orden EDU/6/2006, si se aprobara el proyecto, y desde el primer curso de implantación, el Equipo Directivo elaborará

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la evaluación de la experiencia analizando los puntos que se detallan en la citada orden. -

También se realizará una evaluación interna que nos permita decidir si en Segundo Ciclo se siguen impartiendo 2 horas semanales del área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Natural; o si se aumenta el número de horas.

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