The Children's Trust 2011

AFTER SCHOOL 2011 Programs Guide

Because All Children Are Our Children English || Español || Kreyòl

2011 After-School Programs Guide

The Children’s Trust is committed to improving the lives of children and families in Miami-Dade County by making strategic investments in their futures. With that mission in mind, we are pleased to offer this comprehensive 2011 After-School Programs Guide. We hope that parents and caregivers alike find the information to be helpful and informative.

Investing in after-school programs and summer camps is a cornerstone of Children’s Trust funding. Many of the funded programs are included in the listings section of this guide. For both after-school and summer, The Children’s Trust nur tures high-quality programs for children around the county and especially in traditionally underserved communities.

All our programs are inclusive of children with disabilities.

Quality after-school and summer programs help working families by keeping children safe and by inspiring learning. Fun, engaging activities — from arts to sports to technology — help children improve their personal, social and academic skills.

The options listed in this guide represent a broad selection of programs operated by public, private and faith-based agencies and institutions. Programs funded by The Children’s Trust are identified with a sun symbol in the zip code where they are located.

After-school and summer programs are not licensed by the State of Florida.

Programs funded by The Children’s Trust adhere to standards proposed by the National AfterSchool Association, which also has instituted an accreditation procedure.

Visit their website, naaweb.org, for recommendations. Also, the National Summer Learning Association, summerlearning.org, provides services to communities, school districts and programs, and information regarding quality summer learning programs.

To learn more about after-school programs in this guide and other programs and initiatives funded by The Trust, call our 211 Helpline or visit thechildrenstrust.org.

The Children’s Trust (El Fideicomiso de los Niños) está comprometido a mejorar las vidas de los niños y sus familias en el condado MiamiDade a través de inversiones en su futuro. Con esa clara misión, nos complace brindarles esta Guía de Programas para Después de la Escuela 2011.

Esperamos que esta guía sea informativa y útil para los padres y tutores.

La inversión en programas para después de la escuela y campamentos de verano sigue siendo una parte fundamental del apoyo financiero de The Children’s Trust. Muchos de los programas financiados se incluyen en la sección de listados de esta guía. Tanto para después de la escuela como para el verano, The Children’s Trust fomenta programas de alta calidad para niños del condado y sobre todo los de comunidades de bajos recursos.

Todos nuestros programas incluyen a niños con necesidades especiales.

Los programas para después de la escuela y de verano ayudan a las familias trabajadoras, manteniendo a los niños en un ambiente seguro y estimulando el aprendizaje. Actividades divertidas y agradables —desde artes hasta deportes y tecnología— ayudan a sus hijos a mejorar sus habilidades personales, sociales y académicas.

Las opciones que aparecen en esta guía representan una amplia gama de programas organizados por instituciones públicas, privadas y religiosas. Los programas financiados por The Children’s Trust están señalados con el símbolo de un sol dentro de los códigos postales donde se encuentran.

Los programas para después de la escuela y de verano no tienen licencias del estado de Florida.

Los programas financiados por The Children’s Trust se ciñen a los criterios propuestos por la National AfterSchool Association, la cual también ha establecido un procedimiento de acreditación. Visite la página web www.naaweb.org para recomendaciones. Por su parte, la National Summer Learning Association, www.summerlearning.org, ofrece servicio a comunidades, programas y distritos escolares así como información referente a programas de aprendizaje durante el verano.

Para más información sobre los programas que aparecen en esta guía y otros programas e iniciativas de The Children’s Trust, llame al 211 o consulte la página web www.thechildrenstrust.org.

The Children’s Trust pran angajman amelyore lavi timoun ak fanmi nan Miami-Dade County.

Li fè pou sa envestisman estratejik nan avni yo.

Ann akò avèk misyon sa a, nou kontan prezante Gid 2011 pou Program Apre Lekòl konplè sa a.

Nou swete pou paran avek lòt moun ki okipe timoun jwenn bon jan enfòmasyon itil ladan.

Angajman envesti nan pwogram apre lekòl ak nan kan ete, rete nan baz finansman The Children’s Trust. Anpil nan pwogram nou parèt nan seksyon lis ki anndan gid sa a. Ni pou pwogram apre lekòl, ni pou pwogram ete yo, The Children’s Trust ankouraje pwogram bon kalite, pou timoun ki nan minisipalite a, espesyalman nan katye ki toujou defavorize yo.

Tout pwogram nou yo pran timoun ki andikape.

Pwogram ete ak pwogram aprè lekòl bon kalite yo ede fanmi ki nan travay. Pwogram sa yo kenbe timoun yo nan yon kote ki gen sekirite, epi yo fè timoun yo anvi aprann.

Aktivite ki fè timoun yo plezi, ki enteresan tankou travay atis, espò, jouk rive nan teknoloji, ede timoun yo amelyore devlopman pèsonèl, sosyal ak akademik yo.

Opsyon ki sou lis gid sa a reprezante yon gwo seleksyon pwogram ki fèt anba administrasyon ajans ak enstitisyon prive, oswa piblik, oswa ki baze sou relijyon. Pwogram The Children’s Trust finanse yo gen kòm idantifikasyon yon senbòl ki montre yon solèy, ki bòkote zip kod kote yo ye a.

Pwogram ete ak pwogram apre lekòl yo pa resevwa lisans nan men Eta Florid la. Pwogram The Children’s Trust finanse yo swiv estanda National AfterSchool Association pwopoze, ki komanse yon pwosedi akreditasyon. Vizite sit entènèt www.naaweb.org pou jwenn rekòmandasyon.

Epitou, genyen National Summer Learning Association, www.summerlearning.org, ki fè sèvis pou kominote, distrik lekòl, ak pwogram, epi ki bay enfòmasyon sou bon kalite pwogram pou timoun aprann pandan sezon ete a.

Pou plis enfòmasyon sou pwogram apre lekòl pou elèv ki nan gid sa a, ak lòt pwogram oubyen inisyativ Trust la finanse, rele nan nimewo espesyal 211 nou an, oubyen ale nan adrès entènèt www.thechildrenstrust.org.

What’s

Inside

English Selecting the Best After-School Program

02

Stop the Cyberbullying!

04

Learning to Lose

06

Are You a Helicopter Parent?

07

How to Use the Listings

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Directory of Programs

22

Español Seleccionar el mejor programa para después de la escuela

08

¡No al acoso cibernético!

10

Aprender a perder

12

¿Es usted un padre helicóptero?

13

Cómo usar los listados

21

Listado de programas

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Kreyòl Chwazi pi bon pwogram apre lekòl pou elèv la

14

Cover soccer photo: ©Judy Barranco/istockphoto.com

Sispann pèsekisyon sou entènèt! 16 Aprann pèdi

18

Èske ou se yon paran elikoptè?

19

Ki jan pou sèvi ak lis la

21

Lis pwogram yo

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Visit us online at thechildrenstrust.org Published by HCP/Aboard Publishing, a subsidiary of The McClatchy Company, One Herald Plaza, Miami, FL 33132. Publisher: Garry Duell Jr.; Chief Operations Director: Giovanna Sánchez; Director of Editorial and Design:Vanessa Molina Santamaria; Editors: Desirée Vichot, Jorge Oliver; Art Director: Jessica Becerra-Ortiz; Production Manager: Luisa Zelaya-Morillo.

Copyright © 2011 by HCP/Aboard Publishing and The Children’s Trust. All rights reserved. Reproduction by permission only. HCP/Aboard Publishing does not assume responsibility for errors, changes or omissions, nor do we recommend programs or individuals.

The information included in this guide may have changed since collected, so please verify all information when contacting a provider.

2 English

To learn more about programs in Miami-Dade County, call 211.

Selecting the

BEST After-School Program Quality after-school programs are a priority of The Children’s Trust.

We understand that working parents and caregivers want to know that their child is safe, engaged and not wandering the streets or at home alone during the critical hours of 3 to 6 p.m., the time of day when children are most prone to juvenile crime and tempted to experiment with drugs, alcohol and sex.

“Safety is the number one concern,” says Sharon Carie, president of the Florida After School Alliance. Processes like licensing and accreditation help ensure that personnel have been screened and fingerprinted, and that an activity plan has been submitted and monitored. This procedure is performed in Miami-Dade by the Department for Children and Families.

Staff should always be aware of when children are dropped off and picked up. The program should have an effective monitoring system that ensures only authorized parents or caregivers are permitted to pick up children.

A safe environment is paramount, yet a quality after-school program must offer more. Programs should complement academic achievement and literacy support with emphasis on physical fitness and social skills. Many of our Children’s Trustsupported programs expose children and teens to the arts, sciences, technology and

English

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math, and all strive to ensure that children with disabilities can participate alongside typically developing children.

“Children need to be very well-rounded.

After sitting in school for six hours, the last thing a child wants to do after school is to come and sit for another two hours,” says Carie, herself the mother of three children.

She points to the growing concerns that physical education and recess time have been reduced and that an alarming number of kids are overweight, even obese. “Kids need to get out and run, swing, climb — be active,” she says.

At the same time, she stresses that homework help and homework time should be part of the after-school program. With all or most of the homework completed by pick-up time, parents can enjoy interaction with their child in the evening that does not involve a textbook.

Many after-school programs are specialized, club-type programs based on an activity that may interest your child. Others, especially if funded as part of the federal program 21st Century Community Learning Centers, stress tutoring and focus on core academic subjects reading and math, particularly for students who attend high-poverty and low-performing schools.

Carie suggests that staff and counselors in after-school programs should act as positive role models for your child and that parents should take the time to know who will be taking care of their child. She urges parents to visit the after-school program while it’s in session to observe how counselors interact with children and with each other. Staff should be welcoming, respectful, have a positive attitude and guide children in a way that encourages innovation and curiosity. Also, after-school personnel should reflect the many cultures and languages of the children and families they are serving.

Most parents prefer an after-school program that is located close to the home, and

is convenient and safe. Local programs offer the added benefit of connecting to other neighborhood families and the community.

After-school programs offer an important opportunity for socialization. “Kids learn to play with each other, they learn what a team is, about making friends and how to respect each other,” Carie says.

Inclusion of children with special needs is another key aspect of the after-school space. Staff should be trained in working with children with special needs, know how to engage them and integrate them with the other children.

Even if the after-school site is rented or borrowed, if it’s a park or other venue, quality programs still need to create an environment that is child-friendly and stimulating.

Children should be served a healthy snack and water should be readily available.

Ask about the number of staff. Some after-school programs are large and serve

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hundreds of children, yet they should still meet supervision guidelines. For children between the ages of 6-10, there needs to be at least one adult for every 10 children.

Above age 11, one adult staff member for every 15 youths is considered acceptable.

An after-school program is meant to complement, not imitate, the school classroom. Your child has been sitting in school all day. Be realistic, but don’t underestimate how much schoolwork can or should be accomplished.

Actively seek information. Talk with friends, family and neighbors who are familiar with after-school programs that interest you. Quality programs safeguard your child and balance fun and learning. Find out all you can about who will be caring for your child and what activities they’ll be involved in. You’ll have greater peace of mind knowing that your child is safe and engaged during the all-important 3 to 6 p.m. timeframe.

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English

To learn more about programs in Miami-Dade County, call 211.

By Millie Acebal Rousseau

Today’s bully is more threatening than ever, thanks to technology. Bullying has gone from the playground to the virtual realm, with the perpetrator using artillery such as keyboards, cell phones and other mobile devices to torment victims. With just one click, harassment, threats and mistreatment can go viral. Would you know if your child is being cyberbullied? Or worse, if your kid is the cyberbully?

STOP If your child suddenly stops using the computer, seems upset after logging off and expresses uneasiness about going to school, play close attention. These are some of the signs of a cyberbullied child, explains Suzy Milano-Berrios, director of Mental Health and Crisis Management Services at Miami-Dade County Public Schools (M-DCPS). Children may avoid conversations about what they’re doing online and display anger, frustration and/or sadness. Grades may slip and ultimately a child may experience changes in mood, behavior, sleep and appetite.

Dr. Miguel Balsera, Ed.D., a principal at Bent Tree Elementary and a Children’s Trust board member, says teachers look for these behaviors in the classroom. “We know how children behave day to day. If something is going on, we can initiate conversation.”

Cyberbullying is a relatively new term, but what exactly does it mean? The American Academy of Pediatrics (AAP) published a clinical report in March 2011, “The Impact of Social Media on Children, Adolescents and Families,” defining cyberbullying as “deliberately using digital media to communicate false, embarrassing or hostile information about another person.” The AAP considers the problem as the most common online risk for all adolescents.

Cyberbullying is most often perpetrated via social networking sites such as Facebook, MySpace and Twitter, among several others; and also in virtual worlds and gaming sites, according to the AAP. It can also occur in the form of texting, or “sexting,” the posting of inappropriate images electronically, mainly via mobile phones.

©VikramRaghuvanshi/istockphoto.com

the Cyberbullying!

English

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While not a form of cyberbullying, parents should also be aware of “Facebook depression,” which develops when preteens and teens spend too much time on social media sites and become depressed by lack of real contact with peers. Just as with victims of cyberbullying, these kids are at risk for social isolation and other self-destructive behaviors, according to the AAP’s clinical report.

If your child is being cyberbullied, the school system can help. M-DCPS district rules prohibit harassment, bullying and cyberbullying — on or off campus. MilanoBerrios explains that the school district now recognizes that if bullying occurs off school grounds through the use of an electronic device or computer, these bullying behaviors affect the school environment.

The cyberbully may come to school the next day and get other friends involved, so the bullying continues face to face. Students, parents and even school staff can file a report, anonymous if they choose, either at reporting boxes at school, via phone or text, and online at mhcms.dadeschools.net/ bullying.asp.

According to Balsera, parents and adults alike play a vital role in deflating any bullying situation. Parents need to model appropriate ways to handle conflict so children can learn resolution techniques. They should also teach boundaries — be clear that teasing, exclusion, threats and intimidation have consequences and will not be tolerated. If they sense children are vulnerable or being victimized, they should take immediate and persistent action to resolve the situation.

Principals like Balsera take a proactive approach in school by defining cyberbullying to kids and giving students avenues to report it. M-DCPS offers district-wide training for its principals and assistant principals on how to recognize cyberbullying and intervene appropriately. M-DCPS is the only Florida school district to offer a student bullying and violence prevention curriculum.

Students who cyberbully face suspension, detention, removal from extracurricular

activities and even arrest. “We don’t want it to get to that point,” says Charles J. Hurley, chief of the M-DCPS police department.

“When you become aware of cyberbullying, you have to intervene,” he stresses. “You can’t allow it to sit there and fester. Bullying hurts; it piles up and the victim feels more and more isolated. The bully picks up momentum and support –– silent or outright –– making for a bad and volatile situation.”

The Jeffrey Johnston Stand Up for All Students Act, adopted by the Florida Legislature in 2008, prohibits bullying and harassment of students and staff. The statute made it illegal to tease, intimidate, stalk and socially exclude, among other things, explains Wilfredo Hernandez, law enforcement captain for the attorney general’s Child Predator Cybercrime Unit. A student may be charged with a crime, and if there’s a repeat occurrence, a felony charge with a one-year jail sentence may be levied.

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emails, texts and instant messages from certain people, and at school, staff also have the ability to block the bully online.

Teach your children to practice online etiquette. Hernandez tells students not to say something about another student that they wouldn’t want their grandmother to hear and advises students to ask themselves if they would say that to someone’s face. If not, don’t put it online. “We stress to kids here that words hurt,” says Balsera. “If you have nothing nice to say, don’t say it and don’t type it.”

Community leaders are also getting involved. State Rep. Dwight Bullard (D), of District 118, introduced an anti-bullying bill (HB 213) in the recent session to prohibit harassment and bullying of students and school employees via a computer or computer network on school property. While the bill did not prosper, he plans to refile next year. Bullard, an educator by profes-

“Parents and adults alike play a vital role in deflating any bullying situation. Parents need to model appropriate ways to handle conflict so children can learn resolution techniques.”

Does your child switch computer screens or close programs when you walk by? Use the computer at odd hours at night? Laugh excessively while on the computer? Get upset if restricted from computer use? They may be cyberbullying.

“Don’t make excuses; address the situation immediately,” principal Balsera says, if this is the case. Outline consequences, and follow through. Milano-Berrios also suggests limiting access to technology — keep the computer in a public place in the house and limit use of cell phones and games. Monitor your child online by checking postings and sites they visit. Check with your cell phone provider to block text messaging during certain hours. For victims, parents can block

sion, says that in 2005 one of his students had to deal with a boy making inappropriate photocopies of her and passing them around. Three years later, he cites another incident where another student’s boyfriend texted pictures of her. “Within a three-year span, technology made it easier to embarrass a fellow student via cell phone,” he explains. “When you see stuff like that happen, and no one is held accountable because you can’t pinpoint where it stems from, or don’t have means to enforce it, that’s troubling.”

Cyberbullying is a serious concern, whether your child is the victim or the bully.

Parents, working in conjunction with the school system and community leaders, play a vital role in addressing the problem.

English

To learn more about programs in Miami-Dade County, call 211.

Learning to

LOSE

By Millie Acebal Rousseau

Winning feels great… losing, not so much. But, that’s life. You win some, you lose some. Teach your children how to lose well, and you’ll help set them up for a lifetime of success.

There’s a lot of emphasis on winning nowadays in school, sports and extracurricular activities. Competition is a good thing as it prepares children for life; however, kids need to understand that losing is normal and can serve as an important lesson.

“Children need to recognize that they’ll be competing for who gets into school and what program, competing for jobs and promotions, and competing for a mate,” explains Dr. Nora Hernandez-Hendrix, Ph.D., professor of psychology at Miami Dade College and a board member at The Children’s Trust. Dr. Hernandez-Hendrix encourages parents to create an environment where their children feel confident about themselves and their strengths. The result will be a child who is willing to take risks and at the same time knows “that you don’t win at everything, and that doesn’t mean you’re a loser.”

When your child doesn’t “win” at something, use the experience as a teaching moment. Praise them for their willingness to step out and compete, and emphasize their effort so they don’t perceive winning as the only thing, suggests Brendaliz Davila, an M-DCPS crisis response team member. “Acknowledge them for the effort they’re making,” she says, “and that they participated and did a good job.” Davila also recommends practicing losing at home by playing games based solely on chance, such as card games.

Part of getting the most out of a competition — win or lose — is preparation. Earl Maulding, director of Actors’ Playhouse Musical Theatre for Young Audiences, coaches children for auditions and always asks them to prepare for whatever they’re going into. “When you go in, do your best... That’s all you can do,” he tells students. The message translates to running a race, playing a baseball game and any type of competition.

He recommends asking kids what they’re aiming to accomplish

before going into any competition and emphasizing things such as exercising with their friends. “Prep ahead so they have something to look forward to.” For team sports, focus on the team as it takes pressure off the individual.

Especially if the outcome isn’t the desired one, Maulding encourages parents to talk with their child. “When children are upset, point out a couple of things they did well; and other things they can do better. Go for positive first.” It’s okay to give kids some time after the loss, within reason. “Let them cry; let them be upset. We all need that release sometimes.”

Besides pointing out the value of trying, psychology professor Hernandez-Hendrix advises to focus on the achievements and successes the child has had. “Remind them we can’t be perfect or successful at everything; nobody is.” She says to give them examples of successful people and the hardships they faced to reach their goals, and also to use examples from your own life.

This technique of sharing experiences puts the situation into context. “It’s a lonely feeling when you think you’re the only one who doesn’t get what you want,” she explains. “It’s a normal, healthy part of life, and it doesn’t define you as a human being.”

Finally, monitor yourself to make sure you’re not putting pressure on your child or unwittingly making them feel bad. “We sometimes go to such extremes and put them under unnecessary stress and expectations,” says Hernandez-Hendrix. She explains that by creating a relaxed, supportive home environment your child will feel safe and encouraged to strive for something that may be out of reach.

In the game of life, sometimes you win and sometimes you lose, what’s important is to enjoy yourself. If you instill this belief in your children, they’re more likely to grow up confident and willing to take risks in life.

©Ana Abejon/istockphoto.com

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English

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Are You a Helicopter

PARENT?

By Millie Acebal Rousseau

Do you obsess over your child’s safety at all times? Is your idea of “helping” with a science project doing most of the work yourself? Does your child have any say in decision making, or do you make all the decisions? If you answered “yes” to any of these questions, you

©Blend_Images/istockphoto.com

may be a helicopter parent.

A helicopter parent is overly involved in a child’s life, hovering over them like a helicopter, explains pediatrician David Wood, M.D., MPH, professor at the University of Florida College of Medicine and member of the American Academy of Pediatrics’ Committee on Psychosocial Aspects of Child and Family Health.

Parents are naturally invested and involved in their children’s lives, especially when they’re young and impressionable. Helicopter parents, however, are overly involved, explains Wood, inhibiting children from making decisions and experiencing the consequences of those decisions within the bounds of being safe. They intervene and negotiate when their child gets into an argument instead of letting the child work it out themselves. These parents do their children’s homework for them and try to micromanage every aspect of their kids’ lives.

How can you stop being a helicopter parent or avoid becoming one? The key is to strike a balance and communicate. Isabel Rodriguez-Duncan, chairperson for M-DCPS’ Mental Health and Crisis Management Services, suggests that parents examine their situation with their children, ask what they think is happening and identify what choices they see. Together, the child and the parent can devise solutions to that situation, providing the child with an opportunity to practice their decision-making skills. You can be watching a movie and use it as a frame of reference for issues that come up in real life and how they should handle those social situations. “It gives parents the ability to feel comfortable that they [their kids] do know what to do in this or that situation, and it brings the child’s level of competence up as well.”

Wood adds that, whenever possible, you should allow your child to negotiate situations they’re involved in if they’re capable of doing so. In the same vein, you also need to know when the situation exceeds their ability and when you should provide guidance. Wood

believes that when children are in school and are interacting with other children and adults, there should be an increase in their sense of freedom. As a result, “you should see your child independently acting with teachers at school,” explains Wood. “If you know more about what’s going with their homework than they do, that’s a red flag.”

You should allow your child to make age-appropriate choices from a young age, according to Rodriguez-Duncan. Let them decide what clothes they want to wear to school and what they want for dinner.

“Our role as parents is to help guide children so they can make decisions independently, and make good decisions. They can’t do that if we don’t practice with them when they’re younger.”

Wood says helicopter parenting is most obvious on the athletic field. That’s where you’ll find parents yelling at coaches, telling them what to do, and screaming that their kid is the best and should be playing at all times. While parents do know their children better than anyone else, Wood reminds you to give kids enough rope to make decisions they’re developmentally capable of. “If they’re not pushing boundaries, they’re not learning,” he says. “If you’re intervening so they don’t experience negative consequences, you’re intervening too much.” Say for example that your child gets in trouble at school and is punished by the teacher. Wood says you should back that teacher up and stay out of it. “A helicopter parent will swoop in and try to prevent natural consequences of the child’s behavior.”

If you recognize yourself as a helicopter parent, remember: Letting go is ultimately in the best interest of your child. “The purpose of parenting is to prepare a child to be independent and successful in life,” Rodriguez-Duncan says. Helicopter parents take supervision to the point where they stifle their child, which doesn’t allow them to develop critical thinking skills. “Support your child so they can be who they want to be.”

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Español

Para más información sobre los programas en el condado Miami-Dade, llame al 211.

Seleccionar

EL MEJOR programa para después de la escuela

Los programas de calidad para después de la escuela son una prioridad para The Children’s Trust, donde entendemos que los padres y tutores que trabajan quieren que su hijo esté seguro, ocupado, y no deambulando por la calle o en la casa durante el horario de 3 a 6 p.m., que es el momento del día en que los niños son más proclives a la delincuencia juvenil y tienen más tentaciones de experimentar con drogas, alcohol y sexo.

“La seguridad es la primera preocupación”, asegura Sharon Carie, presidente de Florida After School Alliance. Procesos como concesión de licencias y acreditación ayudan a garantizar que se han averiguado los antecedentes de los empleados y que se les han tomado sus huellas digitales, y que ha sido presentado un plan de actividades supervisado.

Este procedimiento se realiza en el Departamento de Niños y Familias de Miami-Dade.

Los empleados deben estar al tanto de cuándo se dejan los niños en el programa y cuándo se recogen. El programa debe contar con un sistema de supervisión efectivo que garantice que solamente los padres o tutores autorizados pueden recoger a los niños.

Español

Foto derecha: ©fatihhoca/istockphoto.com

Visítenos en internet: thechildrenstrust.org

Un ambiente seguro es esencial; no obstante, un programa de calidad debe ofrecer más que eso. Debe ser un complemento a los logros académicos y apoyo a la educación con énfasis en la buena forma física y las habilidades sociales. Muchos de los programas patrocinados por The Children’s Trust ponen en contacto a los niños y jóvenes con las artes, las ciencias, la tecnología y las matemáticas, y todos tienen el firme propósito de asegurar que los niños con discapacidades puedan participar junto a los otros niños con desarrollo normal.

“Los niños necesitan equilibrio. Después de estar seis horas sentados en la escuela, lo último que quieren es estar sentados dos horas más”, señala Carie, madre de dos hijos, y apunta que hay una creciente preocupación entre los padres de que el tiempo de educación física y de recesos haya sido reducido y de que un alarmante número de niños tienen sobrepeso o incluso son obesos. “Los chicos necesitan salir y correr, nadar, estar activos”, enfatiza.

Al mismo tiempo, también hace hincapié en que las tareas y el tiempo para hacerlas deben formar parte del programa. De ese modo, con todos o casi todos los deberes ya hechos al momento de ser recogidos por sus

padres, los niños y sus progenitores pueden disfrutar más de interacción por las noches sin que ese tiempo implique tener que estar frente a los libros.

Muchos programas para después de la escuela son especializados y del tipo “club”, basados en una actividad que le interese a su hijo; otros (sobre todo los que reciben subvenciones como parte del programa federal 21st Century Community Learning Centers) hacen énfasis en tutorear a los niños y se concentran en asignaturas como lectura y matemáticas, fundamentalmente para los alumnos que asisten a escuelas de bajo rendimiento o situadas en zonas marginales.

Carie sugiere que los empleados y consejeros de estos programas deben ser ejemplos positivos para los niños y que los padres deben dedicar algún tiempo para conocer quién estará a cargo del cuidado de su hijo. La especialista urge a los padres a visitar el lugar donde se realiza el programa mientras está en funcionamiento para observar cómo interactúan los consejeros con los niños y entre ellos. Los empleados deben ser cordiales, respetuosos, tener una actitud positiva y guiar a los chicos de una manera que estimule la innovación y la curiosidad.

De igual modo, los empleados deben ser un

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reflejo de las numerosas culturas e idiomas de los niños y las familias a los que atienden.

La mayoría de los padres prefieren un programa para después de la escuela que esté situado cerca de su casa y que sea conveniente y seguro. Los programas locales ofrecen el beneficio adicional de entrar en contacto con familias de otros vecindarios y con la comunidad.

Estos programas también ofrecen una oportunidad importante de socializar. “Los niños aprenden a jugar entre ellos, aprenden el concepto de equipo, a hacer amigos y a respetarse mutuamente”, puntualiza Carie.

La inclusión de niños con necesidades especiales es otro aspecto clave. Los empleados deben estar adiestrados para trabajar con estos niños, saber cómo involucrarlos en las actividades e integrarlos con los otros chicos.

Aun cuando el sitio donde se desarrolla el programa sea alquilado o prestado, si se trata de un parque o de otro espacio, debe poseer un ambiente apto para niños y estimulante. Se les deben servir meriendas saludables y deben tener agua siempre a su disposición.

Averigüe cuántos empleados tiene. Algunos programas para después de la escuela cuentan con espacios grandes y atienden a cientos de niños, pero siempre deben cumplir con directrices de supervisión. Para niños entre 6 y 10 años debe haber por lo menos un adulto por cada 10 chicos. Para mayores de 11 años, se considera aceptable un empleado adulto por cada 15 jóvenes.

Un programa para después de la escuela debe complementar, no imitar, el salón de clases. Su hijo ha estado sentado en la escuela todo el día. Sea realista, pero no subestime la cantidad de tareas que el niño podrá o deberá hacer.

Busque información. Hable con amigos, familiares y vecinos que conocen el programa que a usted le interesa. Los programas de calidad garantizan la seguridad de su hijo y equilibran la diversión con el aprendizaje.

Averigüe todo lo que pueda sobre quiénes cuidarán al niño y qué actividades realizarán.

Usted estará mucho más tranquilo sabiendo que su hijo está seguro y ocupado durante el horario de 3 a 6 de la tarde.

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Para más información sobre los programas en el condado Miami-Dade, llame al 211.

¡No al acoso

CIBERNETICO! Por Millie Acebal Rousseau

Hoy día la intimidación es más amenazante que nunca gracias a la tecnología. La intimidación ha pasado del parque infantil al reino virtual, y la artillería del acosador para atormentar a sus víctimas son teclados, teléfonos celulares y otros aparatos móviles. Al apretar un solo botón, el acoso, las amenazas y el maltrato pueden extenderse como un virus. ¿Sabe usted si su hijo está siendo víctima de intimidación? O lo que es peor, ¿es su hijo el acosador?

Si su hijo repentinamente deja de usar la computadora, se muestra molesto apenas se conecta y expresa incomodidad por ir a la escuela, preste mucha atención pues estas son algunas señales que presenta un niño intimidado, explica Suzy Milano-Berrios, directora de Mental Health and Crisis Management Services de las Escuelas Públicas de MiamiDade (M-DCPS). Es posible que el chico evite hablar sobre lo que hace en internet y muestre enojo, frustración y/o tristeza. Es posible que saque malas notas y al final puede que experimente cambios de humor, comportamiento, sueño y apetito.

El Dr. Miguel Balsera, director de la escuela Bent Tree Elementary y miembro de la junta de The Children’s Trust, dice que los maestros están pendientes de ese tipo de comportamiento en clase. “Sabemos cómo se comportan los niños día tras día. Si algo está pasando, podemos iniciar una conversación”.

El cyberbullying (acoso o intimidación en internet) es un término relativamente nuevo, pero ¿qué significa exactamente? La American Academy of Pediatrics (AAP, Academia Estadounidense de Pediatría) publicó un

informe clínico en marzo de 2011, titulado The Impact of Social Media on Children, Adolescents and Families (El impacto de los medios sociales en niños, adolescentes y familias) en el que se define el cyberbullying como “usar deliberadamente medios digitales para comunicar información falsa, vergonzante u hostil sobre otra persona”. La AAP lo considera como el problema más común en internet entre los adolescentes.

El acoso cibernético por lo general se perpetra a través de las redes sociales como Facebook, MySpace y Twitter, entre otras, y también en mundos virtuales y sitios web de juegos, según la AAP. También puede ocurrir en forma de mensajes de texto o del sexting (envío de mensajes de texto de contenido sexual), la colocación de imágenes no apropiadas vía electrónica, sobre todo mediante teléfonos celulares.

Aunque no es una forma de cyberbullying, los padres deben estar pendientes también de la llamada “depresión Facebook”, que se desarrolla cuando los chicos pasan demasiado tiempo en las redes sociales y se deprimen por la falta de contacto real con compañeros

de su edad. Al igual que sucede con las víctimas de acoso cibernético, estos chicos están en riesgo de aislarse socialmente y de presentar otros comportamientos autodestructivos, según el informe clínico de AAP. Si su hijo es víctima de este tipo de acoso, el sistema escolar puede ayudar. Los reglamentos distritales de M-DCPS prohíben el acoso, la intimidación y el cyberbullying, dentro o fuera de la escuela. Milano-Berrios explica que el distrito escolar reconoce ahora que si la intimidación ocurre fuera de los terrenos de la escuela mediante el uso de un aparato electrónico o una computadora, esta conducta de hostigamiento afecta el ambiente escolar. El bravucón cibernético puede llegar a la escuela al día siguiente e involucrar a otros, de modo que el acoso continúa cara a cara. Los estudiantes, los padres y hasta los empleados de la escuela pueden presentar una denuncia —anónima si lo prefieren— ya sea en las cajas de reportes de la escuela, a través del teléfono o de un mensaje de texto y por internet a la dirección web mhcms.dade schools.net/bullying.asp.

Balsera señala que los padres y los adultos en general desempeñan un papel vital para acabar con este tipo de situaciones. Los padres deben dar ejemplo de las formas apropiadas de lidiar con un conflicto para que los niños puedan aprender técnicas de resolución de problemas. También deben enseñarles límites, y dejar muy claro que las burlas, la exclusión, las amenazas y la intimidación tienen consecuencias y no serán tolerados. Si sienten que los niños son vulnerables o están siendo víctimas de esas actitudes, deben reaccionar de inmediato y de manera persistente para resolver la situación.

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Los directores de escuela como Balsera tienen una actitud proactiva en los planteles al explicarles a los alumnos qué es el acoso cibernético y ofreciéndoles maneras de reportarlo. M-DCPS ofrece adiestramiento para los directores y subdirectores sobre cómo reconocer este tipo de acoso y cómo intervenir de forma apropiada. M-DCPS es el único distrito escolar en Florida que imparte materias sobre prevención de acoso y violencia a los alumnos.

Los estudiantes que intimidan enfrentan suspensión, detención, expulsión de las actividades extracurriculares e incluso arresto.

“No queremos que llegue a ese punto”, aclara Charles J. Hurley, jefe del departamento de policía de M-DCPS. “Cuando se dé cuenta de que existe acoso cibernético, usted tiene que intervenir —advierte—. No puede permitir que continúe y degenere en algo peor. La intimidación hace daño; se acumula y la víctima se siente cada vez más aislada. El intimidador consigue la oportunidad y el apoyo —tácito o expreso— lo cual se convierte en una situación dañina y volátil”.

La ley Jeffrey Johnston Stand Up for All Students, adoptada por la Legislatura de Florida en 2008, prohíbe la intimidación y el

hostigamiento de estudiantes y empleados. El estatuto considera ilegal burlarse, intimidar, perseguir y excluir socialmente, entre otras conductas, explica Wilfredo Hernández, capitán de la Child Predator Cybercrime Unit, dependiente de la fiscalía general. Se puede imputar de un delito al estudiante, y si se repite la situación, se le pueden imponer cargos por delito grave con una sentencia de prisión de un año. ¿Su hijo cambia la pantalla de la computadora o cierra algún programa cuando usted se acerca? ¿Usa la computadora a altas horas de la noche? ¿Se ríe en exceso cuando está en la computadora? ¿Se enoja si le restringe el uso de la computadora? Puede que exista acoso cibernético.

Si ese es el caso, “no dé excusas, enfrente la situación inmediatamente”, dice Balsera.

Determine las consecuencias y aplíquelas.

Milano-Berrios también sugiere limitar el acceso a la tecnología: mantener la computadora en un lugar abierto de la casa y restringir el uso de teléfonos celulares y juegos. Supervise qué hace su hijo cuando está conectado a internet revisando los sitios web que visita y lo que coloca en la Red. Consulte a su proveedor de telefonía celular

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para bloquear los mensajes de texto durante ciertas horas. En el caso de las víctimas, los padres pueden bloquear correos electrónicos, mensajes de texto e instantáneos de ciertas personas; y en la escuela los empleados también tienen la capacidad de bloquear al acosador en internet.

Enséñeles a sus hijos a practicar reglas de etiqueta en internet. Hernández les dice a los estudiantes que no digan algo sobre otro alumno que ellos no quisieran que escuchara su propia abuela, y les recomienda que se pregunten si acaso le dirían eso a alguien en su propia cara. Si no, que no lo hagan por internet. “Les recalcamos a los estudiantes que las palabras hieren —explica Balsera—. Si no tienen nada bueno que decir, que no lo digan ni lo escriban”.

Los líderes comunitarios también se están involucrando en este asunto. El representante estatal Dwight Bullard (D), del Distrito 118, presentó un proyecto de ley antiacoso (HB 213) en la sesión reciente para prohibir el hostigamiento y la intimidación de estudiantes y empleados a través de una computadora o una red situada en propiedad escolar. Aunque el proyecto no prosperó, Bullard planea presentarlo de nuevo el año que viene. Bullard, que es educador de profesión, dice que en 2005 una de sus alumnas tuvo que lidiar con un chico que hizo fotocopias inapropiadas de ella y las repartió. Tres años después, cita otro incidente en el que el novio de otra alumna envío fotos de ella. “En el intervalo de un año, la tecnología ha hecho más fácil avergonzar a un compañero a través del teléfono celular —señala—. Cuando uno ve que suceden cosas así, y que no se puede responsabilizar a alguien porque no es posible determinar dónde ponerle un freno o no hay medios para hacerlo, eso es un problema”.

El acoso cibernético constituye una seria preocupación, ya sea su hijo la víctima o el intimidador. Los padres, trabajando en conjunto con el sistema escolar y los líderes comunitarios, desempeñan un papel fundamental para enfrentar el problema.

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Para más información sobre los programas en el condado Miami-Dade, llame al 211.

Aprender a

PERDER Por Millie Acebal Rousseau

Ganar es estupendo; perder, no tanto. Pero así es la vida: se gana y se pierde. Enséñeles a sus hijos a saber perder y los estará

Hoy día en las escuelas, en los deportes y en las actividades extracurriculares se hace mucho énfasis en ganar. La competencia es buena porque prepara a los chicos para la vida; sin embargo, ellos tienen que aprender que perder es normal y que puede ser una importante lección.

“Los niños necesitan reconocer que competirán para ser admitidos en una escuela o en un programa específico, por un empleo o un ascenso, y hasta por una pareja”, explica la Dra. Nora Hernández-Hendrix, profesora de psicología en Miami Dade College y miembro de la junta directiva de The Children’s Trust. La especialista insta a los padres a crear un ambiente en el que los niños se sientan seguros con respecto a sí mismos y sus capacidades. El resultado será un niño dispuesto a afrontar riesgos y que, al mismo tiempo, sabe “que no se gana en todo, y eso no significa ser un perdedor”.

Cuando su hijo no “gane” en algo, utilice esa experiencia como aprendizaje. Elógielo por su voluntad de salir a competir y haga énfasis en su esfuerzo para que no perciba que ganar es lo único importante, aconseja Brendaliz Dávila, miembro del equipo de respuesta a crisis de M-DCPS (siglas en inglés de Escuelas Públicas del condado Miami-Dade). “Reconózcalos por el esfuerzo —sugiere —, por haber participado y haber hecho un buen trabajo”. Dávila también recomienda practicar en casa con juegos en los que interviene solamente el azar, como los juegos de cartas.

La preparación también forma parte de sacar el máximo provecho a la competencia. Earl Maulding, director del Actor’s Playhouse Musical Theatre for Young Audiences, prepara a niños para audiciones y siempre les pide que estén preparados para lo que suceda.

“Cuando entres, haz lo mejor que puedas… es lo único que puedes hacer”, les dice a sus estudiantes. Ese mensaje se traduce igualmente a competir en una carrera, jugar un partido de béisbol y a cualquier otro tipo de competición.

Maulding recomienda preguntarles a los niños qué es lo que buscan lograr antes de involucrarse en cualquier competencia y hacer énfasis en aspectos como ejercitarse con sus amigos. “Prepare con anticipación para que ellos tengan algo que les haga ilusión”. Con respecto a deportes colectivos, concéntrese en el equipo para no enfatizar en lo individual.

Si el resultado no es el deseado, Maulding anima a los padres a hablar con el niño. “Cuando los niños estén molestos, señáleles un par de cosas que hayan hecho bien y también otras que pudieran hacer mejor. Vaya a lo positivo primero”. Y es bueno darles tiempo después de perder, dentro de lo razonable: “Déjelo llorar, que esté molesto. Todos necesitamos esos momentos”.

Además de señalar el valor que tiene intentar algo, la profesora Hernández-Hendrix aconseja focalizarse en los logros y éxitos que el chico haya obtenido. “Recuérdele que no se puede ser perfecto o triunfar en todo; nadie es perfecto”. La especialista dice que hay que mostrarles ejemplos de personas exitosas y de las dificultades que enfrentaron para cumplir sus metas, y también usar ejemplos de su propia vida. Esta técnica de compartir experiencias pone en contexto la situación. “Hay cierta sensación de soledad cuando uno piensa que es el único que no puede lograr lo que desea —explica—. Es una parte normal y saludable de la vida, y no nos define como seres humanos”.

Por último, analice su propio comportamiento para asegurarse de que no está presionando a su hijo o haciéndolo sentir mal sin querer.

“Algunas veces nos vamos a los extremos y ponemos a los niños bajo presión y expectactivas innecesarias”, dice Hernández-Hendrix, y explica que al crear un ambiente relajado y de respaldo en casa, su hijo se sentirá seguro y animado a luchar por algo que quizás no está a su alcance.

En el juego de la vida algunas veces se pierde y otras se gana, lo importante es disfrutarlo. Si usted inculca esto en sus hijos, tendrán más posibilidades de crecer seguros y dispuestos a enfrentar riesgos.

Foto izquierda: © bonnie jacobs/istockphoto.com

preparando para una vida llena de triunfos.

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¿Es usted un padre

HELICOPTERO? Por Millie Acebal Rousseau

¿Está obsesionado todo el tiempo con la seguridad de su hijo? ¿Su idea de “ayudarlo” con un proyecto de ciencias consiste en hacer usted todo el trabajo? ¿Su hijo participa en la toma de decisiones o es usted el que decide todo? Si la respuesta a cualquiera de estas preguntas es “sí”, entonces usted podría ser un padre helicóptero.

Un padre helicóptero es el que se involucra excesivamente en la vida del niño, encima de él todo el tiempo como un helicóptero, explica el médico pediatra David Wood, profesor de la Escuela de Medicina de la Universidad de Florida y miembro del Comité de Asuntos Psicológicos de Salud Infantil y Familiar de la Academia Estadounidense de Pediatría.

Los padres, por naturaleza, se involucran y participan en la vida de sus hijos, sobre todo cuando son jóvenes e impresionables. Los padres helicóptero, sin embargo, se involucran demasiado, explica Wood, cohibiendo a los niños de tomar decisiones y de experimentar las consecuencias de esas decisiones dentro de los límites de su seguridad. Intervienen y negocian cuando su hijo discute algo, en lugar de dejar que el niño resuelva por sí mismo el asunto. Estos padres hacen las tareas por ellos y tratan de manejar cada detalle y aspecto de la vida de sus hijos. ¿Cómo se puede dejar de ser un padre helicóptero o evitar convertirse en uno? La clave está en el equilibrio y la comunicación.

Isabel Rodríguez-Duncan, presidenta de los Servicios de Salud Mental y Manejo de Crisis de M-DCPS, sugiere que los padres examinen la situación con el niño, que le pregunten qué cree que sucede e identifiquen las alternativas que tienen. Luego, juntos, pueden buscar soluciones a la situación, ofreciéndole al niño la oportunidad de practicar sus habilidades para tomar decisiones. Pueden ver una película y usarla como marco de referencia para asuntos que puedan darse en la vida real y sobre cómo manejar esas situaciones sociales. “Esto les da a los padres la capacidad de sentirse cómodos de que sus hijos sí sabrán que hacer ante cualquier situación, y aumenta también el nivel de competencia del niño”.

Woods añade que, cuando sea posible, permita que su hijo negocie situaciones en las que está involucrado si son capaces de hacerlo. En ese mismo sentido, usted también necesita saber cuándo la situación excede las capacidades del niño y cuándo debe usted ofrecer su guía. Woods cree que cuando los niños están en la escuela e interactúan con otros menores y con adultos debería aumentar su sensación de libertad. En consecuencia, “debe ver a su hijo actuando con independencia en la escuela con sus maestros —explica—. Si usted sabe lo que está pasando con las tareas de sus hijos mejor que ellos, esa es una señal de advertencia”.

Usted debe permitir que su hijo escoja desde pequeño opciones apropiadas para su edad, asegura Rodríguez-Duncan. Déjelo decidir qué ropa ponerse para ir a la escuela o lo que quiere para cenar. “Nuestro papel como padres es ayudar a guiar a los niños para que tomen decisiones independientes, y para tomar decisiones buenas. Ellos no podrán hacerlo si no han practicado desde pequeños”.

Woods señala que los padres helicóptero resultan más notorios en los campos deportivos. Allí es donde los encontrará gritándole al entrenador, diciéndole lo que tiene que hacer y vociferando que su hijo es el mejor y que debería jugar todo el tiempo. Aunque los padres sí que conocen mejor a sus hijos que nadie, Woods recuerda que hay que darles a los chicos libertad suficiente para tomar decisiones si son capaces, por nivel de desarrollo, de hacerlo. “Si no están desafiando los límites, no están aprendiendo —dice—. Si usted interviene para que no experimenten consecuencias negativas, está interviniendo demasiado”. Digamos por ejemplo que su hijo se mete en problemas en la escuela y un maestro lo castiga. Woods señala que usted debe apoyar al maestro y mantenerse al margen del asunto. “Un padre helicóptero se metería para tratar de prevenir las consecuencias naturales de la conducta del niño”.

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Kreyòl

Pou jwenn plis ransèyman sou pwogram yo genyen nan Miami-Dade County, rele 211.

Chwazi

PI BON The Children’s Trust mete priyorite sou bon kalite pwogram apre lekòl pou elèv Nou byen konprann paran k ap travay ak moun k ap okipe timoun yo bezwen konnen timoun yo pa an danje, yo okipe, epi yo p ap flannen nan lari, ni rete poukont yo pandan lè ki kritik yo, ant 3zè apremidi ak 6zè diswa; se pandan lè sa yo timoun yo ka tonbe pi fasil nan delenkans jivenil, epi yo ka gen tantasyon pou eseye pran dwòg, bwè alkòl, ak fè sèks.

Sharon Carie, prezidan Florida After School Alliance [Alyans nan Florid pou Apre Lekòl], di konsa: “Premye bagay nou veye, se sekirite”. Pwosedi tankou lisans ak akreditasyon pèmèt verifye si yo byen triye manm pèsonèl la, si yo pran anprent dijital anplwaye yo, epi si yo te soumèt ak obsève yon plan aktivite. Se Department for Children and Families [Depatman pou Timoun ak Fanmi yo] ki fè pwosedi sa yo nan Miami-Dade.

Anplwaye yo dwe toujou konnen kilè yo vin depoze, ak kilè yo vin chèche timoun yo. Pwogram lan dwe genyen yon sistèm siveyans efikas ki sèvi pou veye pou sèl moun ki gen dwa vin chèche timoun yo, se paran yo ak moun k ap okipe yo.

Li enpòtan anpil pou anviwonnman an garanti sekirite, men se pa sa sèlman yon pwogram apre lekòl pou elèv dwe genyen ladan.

Pwogram yo dwe melanje rannman eskolè ak sipò literè, epi mete aksan sou kilti fizik ak konpetans nan relasyon sosyal. Anpil nan pwogram Children’s Trust sipòte yo pèmèt timoun ak adolesan yo pran kontak avèk travay atis, syans, teknoloji, ak matematik, epi

Left photo: ©Derek Latta/istockphoto.com

Pwogram Apre Lekòl pou Elèv la

Kreyòl

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tout pwogram veye pou timoun andikape yo patisipe an menm tan ak timoun ki devlope nòmalman yo.

“Timoun yo dwe resevwa yon fòmasyon ekilibre. Apre li pase 6 èdtan chita nan lekòl, dènye bagay yon timoun bezwen fè apre lekòl, se vin chita pandan yon lòt 2 èdtan”, dapre Carie, ki se manman 3 pitit. Li di gen yon gwo pwoblèm k ap vin pi grav paske yo koupe sou pwogram edikasyon fizik ak sou tan rekreyasyon, kidonk gen twòp timoun ki vin twò gwo, epi ki menm obèz. Li di tou: “Timoun yo bezwen soti deyò pou yo kouri, monte balanswa, ak grenpe – pou yo aktif.”

An menm tan, Carie ensiste pou fè konprann, nan pwogram apre lekòl pou elèv yo, dwe gen moun k ap ede yo fè devwa yo, epi yo dwe konte tan pou fè devwa lakay yo.

Si timoun yo deja fè tout devwa lakay yo, oswa yon gwo moso ladan, lè yo vin chèche yo lekòl, paran yo kapab pase plis tan avèk yo aswè, san se pa pou etidye.

Anpil nan pwogram apre lekòl pou timoun yo espesyalize; yo se pwogram ki fèt tankou nan yon klib, kote gen yon aktivite prensipal ki ka enterese pitit ou. Gen lòt pwogram, espesyalman si yo finanse avèk lajan pwogram federal pou Sant Aprantisaj Kominotè 21yèm Syèk la (21st Century Community Learning Centers), ki mete enpòtans sou leson pèsonèl epi ki konsantre sou matyè akademik fondamantal tankou lekti ak matematik, sitou pou elèv ki ale lekòl nan kote ki pi pòv ak nan lekòl elèv bay mwens rannman yo.

Carie fè rekòmandasyon pou anplwaye ak konseye nan pwogram apre lekòl pou elèv yo bay tèt yo kòm egzanp pozitif pou pitit ou, epi pou paran yo chèche konnen ki moun ki pral okipe pitit yo. Li ensiste pou paran yo ale gade kouman pwogram apre lekòl pou timoun yo travay, pou wè kouman konseye yo aji ak timoun yo, epi kouman yo aji youn ak lòt. Anplwaye yo dwe resevwa moun avèk koutwazi ak respè, yo dwe kenbe yon atitid pozitif, epi yo dwe gide timoun yo yon jan ki ankouraje inovasyon ak kiryozite. Epi tou, nan pwogram apre lekòl pou elèv yo, dwe genyen moun ki soti nan

plizyè kilti ak pale plizyè lang, tankou lakay timoun ak fanmi y ap sèvi yo.

Pifò nan paran yo pito pwogram apre lekòl pou elèv ki tou pre lakay yo, kote yo ka ale fasil, epi ki gen bon sekirite. Yon lòt avantaj pwogram lokal yo ofri, se koneksyon avèk fanmi ki nan lòt katye epi avèk kominote a.

Pwogram apre lekòl pou elèv yo ofri yon bon opòtinite pou sosyalizasyon. Carie esplike: “Timoun yo aprann jwe youn ak lòt, yo aprann kisa ki rele yon ekip, kijan pou yo fè zanmi, ak kijan pou youn respekte lòt.”

Patisipasyon timoun ki gen bezwen espesyal yo, se yon lòt faktè enpòtan nan kote yo fè pwogram sa yo. Anplwaye yo dwe resevwa fòmasyon pou travay avèk timoun ki gen bezwen espesyal, pou yo konnen kouman pou enterese yo, ak fè yo entegre nan gwoup timoun nòmal yo.

Menm si yo oblije lwe oswa prete kote pou pwogram apre lekòl pou elèv yo, si yon pwogram ap fèt nan yon pak oswa yon lòt kote, pwogram lan dwe prezante yon anviwonnman ki fè timoun yo alèz epi ki ankouraje yo. Yo dwe bay timoun yo yon manje ki bon pou sante yo, epi mete dlo pou yo ka jwenn tout tan.

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Mande konbyen anplwaye ki genyen. Gen pwogram apre lekòl pou elèv ki gran, epi ki sèvi plis pase san timoun, men yo toujou bezwen direktiv pou sipèvizyon. Pou timoun ki ant laj 6 ak 10 an, dwe genyen omwen 1 moun majè pou chak 10 timoun. Pou timoun ki depase laj 11 an, kapab genyen 1 moun majè pou chak 15 timoun.

Objektif yon pwogram apre lekòl pou elèv, se sèvi kòm konpleman, men se pa pou pwogram lan fèt menm jan ak lekòl la.

Pitit ou pase tout lajounen chita nan lekòl la. Ou dwe reyalis, men pa souzestime kantite travay ki ka fèt oubyen ki dwe fèt nan yon lekòl.

Chèche enfòmasyon aktivman. Pale avèk zanmi, fanmi, ak vwazinaj ki konnen pwogram apre lekòl ki enterese w la. Pwogram bon kalite yo pwoteje pitit ou, epi yo ekilibre amizman ak aprantisaj. Chèche konnen tout sa ou kapab sou kimoun ki pral okipe pitit ou, epi sou aktivite timoun yo pral patisipe. Sa pral bon pou repo lespri w, lè w konnen pitit ou an sekirite, epi l ap patisipe nan yon aktivite pandan tan enpòtan sa a, ki se ant 3zè apremidi ak 6zè diswa.

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Kreyòl

Pou jwenn plis ransèyman sou pwogram yo genyen nan Miami-Dade County, rele 211.

Moun ki ekri dokiman sa a, se Millie Acebal Rousseau

Jodi a, moun k ap pèsekite lòt moun se yon pi gwo danje pase lontan, poutèt teknoloji ki genyen kounye a. Kalite pèsekisyon sa a soti nan teren jwèt yo pou ale nan domenn vityèl, epi pèsekitè a sèvi avèk zam tankou klavye òdinatè, telefòn selilè, ak lòt aparèy mobil pou toumante viktim li. Anbetman, menas, ak move tretman ka koumanse avèk yon sèl klik sou òdinatè. Èske ou ka konnen si gen moun k ap anbete pitit ou sou Entènèt? Oubyen, sa ki ta pi mal toujou, èske ou ka

SISPANN Pèsekisyon sou Entènèt!

Si pitit ou sispann sèvi ak òdinatè san ou pa wè rezon pou sa, si l sanble li kontrarye lè li fin sèvi ak òdinatè, oubyen si l sanble li pa vle ale lekòl, koumanse fè atansyon. Sa yo, se siyal ki di y ap anbete yon timoun lan sou Entènèt, dapre Suzy Milano-Berrios, ki se direktè Sèvis M-DCPS pou Sante Mantal ak Solisyon Kriz (Mental Health and Crisis Management Services) nan lekòl piblik MiamiDade County (M-DCPS). Timoun lan ka refize pale sou sa l ap fè lè yo sou Entènèt, oubyen li ka montre kòlè, fristrasyon, ak/oswa tristès.

Ou ka wè nòt lekòl timoun lan ap bese, epi apre, timoun lan kapab montre chanjman nan dispozisyon li, nan jan li dòmi, ak nan apeti l.

Doktè Miguel Balsera, Ed. D., ki se direktè nan Bent Tree Elementary ak manm

nan Konsèy Sipèvizyon Timoun, di konsa pwofesè yo veye siyal sa yo nan saldeklas yo. “Nou avèk timoun yo chak jou, kidonk nou konnen kouman yo aji. Si nou konnen yon bagay ap pase, nou ka koumanse yon konvèsasyon avèk yo.”

Pèsekisyon sou Entènèt, se yon pawòl ki fenk ap parèt, men kisa li vle di, tout bon vre? Akademi Pedyat nan Etazini (AAP) pibliye yon rapò klinik an mas 2011, ki rele The Impact of Social Media on Children, Adolescents and Families [Konsekans medya sosyal yo sou timoun, adolesan, ak fanmi yo], ki di pèsekisyon sou Entènèt, se lè yon moun “sèvi volontèman ak medya enfòmatik yo pou gaye enfòmasyon ki pa vre, ki malonèt, oubyen ki anbarase yon lòt moun.” Pou AAP,

pwoblèm sa a, se danje ki la pi souvan sou Entènèt, pou tout adolesan.

Kote ki gen plis pèsekisyon sou Entènèt, se nan domenn rezo sosyal tankou Facebook, MySpace, Twitter, ak plizyè lòt ankò; dapre AAP, pèsekisyon sa a la tou nan domenn vityèl ak nan sit pou jwèt yo. Li kapab fèt tou avèk mesaj tèks (texting), oswa avèk “sexting”, ki se lè yo voye pòtre elektwonik ki dekòlte, espesyalman sou telefòn mobil.

Menm si se pa yon fòm pèsekisyon sou Entènèt, paran yo dwe konnen tou gen yon pwoblèm ki rele “depresyon Facebook”, ki rive lè timoun ak adolesan pase twòp tan nan rezo sosyal elektwonik yo, epi sa fè yo deprime paske yo manke kontak tout bon avèk moun laj yo. Dapre rapò klinik AAP a, menm jan avèk viktim pèsekisyon sou Entènèt yo, timoun sa yo an danje pou yo tonbe nan izolman sosyal, ak pou yo fè bagay ki pa bon pou yo.

Si pitit ou viktim pèsekisyon sou Entènèt, sistèm eskolè a kapab ede. Règleman distrik M-DCPS yo defann anbete moun, kaponnen moun, ak pèsekite moun sou Entènèt – kit se nan lekòl la, kit se lòt kote. Dapre esplika-

©Derek Latta/istockphoto.com

konnen si se pitit ou k ap anbete moun sou Entènèt?

Kreyòl

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syon Milano-Berrios bay, distrik lekòl la rekonèt kounye a, lè gen pèsekisyon sou Entènèt ki fèt avèk yon aparèy elektwonik oswa yon òdinatè ki pa nan lekòl la, sa gen konsekans pou moun ki nan lekòl la. Moun k ap fè pèsekisyon an kapab vini lekòl la nan jou ki apre a, epi fè zanmi l patisipe nan pèsekisyon an, kidonk li ka fè pwoblèm lan kontinye lè timoun yo anfas youn ak lòt. Elèv yo, paran yo, oubyen anplwaye lekòl la kapab fè rapò, menm san bay non yo, nan bwat pou kite mesaj nan lekòl la, oswa nan telefòn, oswa nan mesaj tèks, oubyen nan adrès Entènèt mhcms.dadeschools.net/bullying.asp.

Dapre Balsera, paran yo ansanm ak moun majè yo jwe yon wòl vital nan dezamòse yon ka kote y ap pèsekite moun sou Entènèt.

Paran yo dwe bay egzanp ki montre kouman pou rezoud yon konfli, pou timoun yo ka aprann teknik sa yo. Yo dwe fè konnen tou ki limit ki genyen – kidonk montre aklè pral gen konsekans lè yon moun anbete, fè diskriminasyon, menase, ak kaponnen moun, epi yo pa pral tolere sa. Si paran yo kwè pitit yo frajil oubyen yo viktim, paran yo dwe pran aksyon desizif tousuit pou rezoud pwoblèm lan.

Kòm prekosyon yo pran davans nan lekòl yo, direktè lekòl tankou Balsera fè timoun yo konprann kisa ki rele pèsekisyon sou Entènèt, epi yo montre yo kijan yo ka fè rapò lè sa rive. M-DCPS bay fòmasyon nan tout distrik la pou direktè ak asistan direktè lekòl yo, sou jan pou yo rekonèt pèsekisyon sou Entènèt, ak pou yo pran aksyon ki nesesè. M-DCPS se sèl distrik lekòl nan Florid ki ofri elèv li klas pou anpeche pèsekisyon sou Entènèt ak vyolans.

Elèv ki pèsekite moun sou Entènèt kapab resevwa kòm sanksyon: sispansyon, detansyon, defans pou yo patisipe nan aktivite pou elèv deyò lekòl la, oubyen menm arestasyon. Charles J. Hurley, ki se chèf lapolis nan M-DCPS, di: “Nou pa bezwen sa rive la.”

Epi li esplike: “Lè w aprann gen moun k ap fè pèsekisyon sou Entènèt, ou dwe pran aksyon.

Ou pa kapab chita la, epi kite pwoblèm lan vin pi grav. Pèsekisyon se yon bagay ki fè moun lapenn; li gen tandans vin pi grav, epi viktim lan santi li pi izole anmezi tan ap pase.

Pèsekitè a konte sou rezilta yo ak ankoura-

jman li jwenn – kit se san pawòl, kit se aklè – pou fè pwoblèm lan vin pi grav jouktan yon malè ka rive.

Lwa Jeffrey Johnston pou Kanpe dèyè Tout Elèv la [Jeffrey Johnston Stand Up for All Students Act], ki adopte nan Lachanm Florid an 2008, defann pèsekite ak anbete elèv ak anplwaye lekòl yo. Lwa sa a di sa ilegal pou anbete, entimide, suiv, ak fè diskriminasyon sosyal, elatriye, dapre esplikasyon Wilfredo Hernandez, ki se yon kaptenn lapolis nan Inite kont Predatè ki Atake Timoun sou Entènèt la, ki nan biwo Komisè Jeneral la. Yo kapab akize yon elèv pou yon enfraksyon epi, si l kontinye pèsikite moun, yo kapab akize l pou yon krim, avèk kòm sanksyon yon lane nan prizon.

Lè w ap pwoche kote yon òdinatè pitit ou ap sèvi, èske timoun lan chanje ekran an oswa fèmen pwogram yo? Èske timoun lan sèvi ak òdinatè ta lannuit? Èske li ri anpil lè

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site tou pou bloke pèsekitè a sou Entènèt.

Aprann pitit ou respekte prensip bon mannyè sou Entènèt. Hernandez di elèv yo pa di yon bagay sou yon lòt elèv, si yo pa ta vle granmè yo tande, epi li konseye elèv yo mande tèt yo si yo ta vle di yon bagay konsa nan figi yon lòt moun. Si repons lan se non, pa ekri bagay la sou Entènèt. Balsera di: “Nou ensiste pou timoun yo konprann yon pawòl ka fè moun lapenn. Si ou pa gen yon bon bagay pou w di, pa di l, epi pa ekri l.”

Lidè kominotè yo ap antre nan bagay la tou. Yon reprezantan Eta a, Dwight Bullard (D), ki sèvi pou Distrik 118, prezante yo pwojè lwa kont pèsekisyon (HB 213) nan dènye seyans lejislatè a, pou defann anbete ak pèsekite elèv ak anplwaye lekòl nan òdinatè ak sou rezo òdinatè nan lokal lekòl yo. Menm si pwojè a pa apwouve, li di li pral prezante l ankò lòt ane. Bullard, ki se yon pwofesyonèl nan edikasyon, di konsa

“Paran yo ansanm ak moun majè yo jwe yon wòl vital nan dezamòse yon ka kote y ap pèsekite moun sou Entènèt. Paran yo dwe bay egzanp ki montre kouman pou rezoud yon konfli, pou timoun yo ka aprann teknik sa yo.” l ap sèvi ak òdinatè? Èske li fache si w di l sèvi mwens ak òdinatè? Sa kapab vle di l ap pèsekite moun sou òdinatè.

Direktè Balsera di, si se sa k ap rive, “pa chèche eskiz, chèche rezoud pwoblèm lan tousuit.” Esplike konsekans yo, epi pran aksyon. Milano-Berrios konseye tou pou w limite teknoloji timoun lan ka sèvi – mete òdinatè a nan yon kote tout moun ale nan kay la, epi limite tan timoun lan ka pase nan telefòn selilè ak nan jwèt. Gade nan òdinatè a pou wè kisa timoun lan konn voye sou Entènèt, epi nan ki adrès Entènèt li ale.

Kontakte konpayi telefòn ou pou mande bloke mesaj tèks pandan lè ou vle yo. Paran viktim yo ka bloke mesaj elektwonik, ak tèks, ak mesaj enstantane ki soti nan moun yo vle bloke, epi, nan lekòl la, pèsonèl la gen kapa-

an 2005, youn nan elèv li yo te gen pou l koresponn ak yon ti gason ki t ap fè move fotokopi sou li, epi ki t ap montre l bay lòt moun. 3 an pi ta, li di te gen yon lòt ka, kote menaj yon lòt elèv t ap voye mesaj tèks ki gen pòtre elèv la. Li esplike: “Nan yon entèval 3 lane, teknoloji fè li vin pi fasil pou anbarase yon lòt elèv avèk yon telefòn selilè.

Lè w wè bagay konsa rive, epi yo pa ka rann pèsonn reponsab paske yo pa ka pwouve kote li soti, oubyen ou pa gen mnwayen fè moun lan sispann, se yon gwo tèt chaje.”

Pèsekisyon sou Entènèt, se yon pwoblèm ki grav, kit pitit ou a se yon viktim, kit li se yon pèsekitè. Lè paran yo travay ansanm ak sistèm eskolè a, epi ak lidè kominotè yo, paran yo jwe yon wòl enpòtan nan rezoud pwoblèm lan.

Kreyòl

Pou jwenn plis ransèyman sou pwogram yo genyen nan Miami-Dade County, rele 211.

Aprann

PEDI

Moun ki ekri dokiman sa a, se Millie Acebal Rousseau

Lè w genyen, se yon bon sansasyon... lè w pèdi, se pa menm bagay. Men, se lavi a ki konsa. Yon lè, ou genyen; yon lè, ou pèdi.

Aprann pitit ou kijan pou li yon bon pèdan, pou w ede l pare pou l reyisi nan lavi.

Jodi a, yo mete anpil enpòtans sou genyen nan lekòl, genyen nan espò, ak genyen nan aktivite ki fèt deyò lekòl pou elèv.

Konpetisyon se yon bon bagay, paske li pare timoun yo pou lavi a; men sèlman timoun yo dwe konprann se yon bagay nòmal lè yon moun pèdi, epi sa kapab sèvi yo kòm yon leson ki enpòtan.

Doktè Nora Hernandez-Hendrix, Ph.D., ki se yon pwofesè sikoloji nan Miami Dade College, epi ki se yon manm nan The Children’s Trust [Konsèy Sipèvizyon pou Timoun], di konsa: “Timoun yo dwe rekonèt yo pral nan konpetisyon pou antre lekòl ak nan pwogram lekòl yo, konpetisyon pou jwenn travay ak pran pwomosyon, epi konpetisyon pou moun yo chwazi pou yo renmen an.” Doktè Hernandez-Hendrix ankouraje paran yo kreye yon anviwonnman kote timoun yo gen konfyans nan tèt yo ak nan fòs yo. Kòm rezilta, yon timoun pral asepte pran risk, epi l ap deja konnen “se pa chak fwa yon moun pral genyen, epi sa pa vle di moun lan se yon pèdan.”

Lè pitit ou pa “genyen” nan yon bagay, sèvi ak esperyans lan kòm yon opòtinite pou aprann li yon bagay. Fè l konpliman dèske li asepte mete pye l nan dlo pou antre nan konpetisyon an, epi montre l efò li fè a enpòtan, pou l ka konprann se pa genyen an sèlman ki konte, dapre konsèy Brendaliz Davila, ki se yon manm nan ekip entèvansyon nan kriz M-DCPS la. Brendaliz Davila di konsa: “Fè yo santi ou rekonèt efò yo fè a, paske ou wè yo patisipe epi yo bay yon bon rannman.” Davila konseye tou pou aprann timoun yo rete bon pèdan nan jwèt lakay yo, kote ou dwe chwazi pou sa yon jwèt ki mande sèlman pou moun lan gen chans, tankou jwèt kat.

Youn nan faktè ki pi itil nan yon konpetisyon – kit ou genyen, kit ou pèdi – se preparasyon. Earl Maulding, ki se direktè “Actors’ Playhouse Musical Theatre for Young Audiences”, antrene timoun yo pou odisyon, epi li toujou mande yo fè preparasyon pou nenpòt kisa yo pral fè a. Li di elèv yo: “Lè nou rive, bay pi bon rannman nou ka bay... Se sa sèlman nou ka fè.” Mesaj la valab pou kous vitès, pou jwe baskètbòl, ak pou nenpòt ki kalite konpetisyon.

Li konseye mande timoun yo pou ki rezon yo vle ale nan yon konpetisyon, epi montre enpòtans ki genyen nan yon rezon tankou fè egzèsis ak zanmi yo. “Prepare davans, pou yo ka gen yon objektif.” Pou espò ki fèt ann ekip, mete plis enpòtans sou ekip la, paske sa fè chak jwè santi tout responsabilite a pa sou do l.

Maulding ankouraje paran yo pale ak pitit yo, espesyalman si rezilta a se pa sa yo ta pito. “Si yon timoun parèt kontrarye, pale avèk li sou kèk bagay li te fè byen, ak sou kisa li kapab rive fè pi byen. Mete sa ki pozitif la devan.” Ou mèt bay timoun lan yon ti tan rezonab poukont li, lè li pèdi. “Kite yo kriye; kite yo montre kontraryete yo. Nou tout bezwen sa tanzantan.”

Anplis valè li di ki genyen nan efò a, pwofesè sikoloji Hernandez-Hendrix konseye mete enpòtans sou sa timoun lan reyalize ak sa li deja fè byen. “Fè yo sonje nou pa kapab rive nan pèfeksyon oswa bay bon rannman nan tout bagay; pèsonn pa kapab.” Li di ba yo egzanp moun ki reyisi byen, ak tout difikilte yo kontre pou rive nan objektif yo, epi bay kèk egzanp nan pwòp lavi w tou. Teknik sa a, kote ou rakonte esperyans pèsonèl ou, pèmèt wè sikonstans yo nan yon lòt kontèks. Li esplike: “Sa fè w santi ou poukont ou, lè w kwè se oumenm sèlman ki pa rive genyen sa ou vle. Se yon pati ki nòmal nan lavi moun, epi ki bon, kidonk li pa defini tout sa ou ye kòm yon moun.”

Epi tou, veye kouman w ap aji ak pitit ou, pou gade si w ap desann moral li san ou pa konnen. “Nou konn ale tèlman lwen, sa konn fè timoun yo santi yo gen yon tansyon lespri ki pa nesesè poutèt sa yo kwè yo oblije fè”, dapre Hernandez-Hendrix.

Hernandez-Hendrix di tou, si nou kreye yon anviwonnman lakay nou ki pa gen tansyon, epi ki montre nou sipòte timoun lan, l ap santi li an sekirite epi li enkouraje travay pou yon bagay li te kwè li pa kapab fè.

Nan lavi a, gen lè ou genyen, epi gen lè ou pèdi; sa ki enpòtan, se pou w kontan. Si w bay pitit ou prensip sa a, gen plis chans pou l vin gen konfyans nan tèt li, epi pou li asepte pran risk nan lavi a.

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Kreyòl

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Èske Ou se yon Paran

ELIKOPTE? Moun ki ekri dokiman sa a, se Millie Acebal Rousseau

Èske ou tout tan gen kè sote pou sekirite pitit ou? Èske sa ou rele “ede” nan yon devwa sou syans, se fè pifò nan devwa a oumenm? Èske pitit ou konn patisipe nan desizyon k ap pran pou li, oubyen èske se oumenm ki toujou pran desizyon yo? Si w reponn “wi” pou nenpòt nan kesyon sa yo, ou kapab se yon

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paran elikoptè.

Yon paran elikoptè, se yon moun ki foure bouch li twòp nan zafè pitit li, epi k ap plannen sou tèt pitit li tout tan tankou yon elikoptè, dapre pawòl yon pedyat ki rele doktè David Wood, pwofesè nan Fakilte Medsin Inivèsite Florid, epi ki se tou yon manm nan Komite sou Aspè Sikolojik nan Sante Timoun ak Fanmi yo, nan Akademi Pedyatri Etazini.

Se natirèl pou paran yo enterese nan zafè pitit yo, epi pou yo patisipe, espesyalman lè timoun yo jenn ak frajil. Men sèlman, dapre Wood, paran elikoptè yo foure bouch yo twòp nan zafè pitit yo, kidonk sa anpeche timoun yo pran desizyon poukont yo, ak koresponn avèk konsekans desizyon sa yo, lè pa gen yon ka ki mete yo an danje. Yo antre na pawòl pitit yo pou negosye lè timoun lan nan yon diskisyon, pase pou yo kite timoun lan degaje l poukont li. Paran sa yo fè devwa pitit yo pou yo, epi yo eseye foure bouch nan tout ti bagay nan lavi pitit yo.

Kouman ou ka sispann aji tankou yon paran elikoptè, oswa chèche pa vin konsa? Solisyon an, se jwenn yon pwen ekilib epi pale ak timoun lan. Isabel Rodriguez-Duncan, ki se prezidan Sèvis M-DCPS pou Sante Mantal ak Solisyon Kriz (M-DCPS’ Mental Health and Crisis Management Services) konseye paran yo pale ak pitit yo, pou gade kisa yo wè k ap rive, epi wè kisa yo ka deside. Lè sa a, pitit la ak paran li kapab chèche solisyon pou rezoud pwoblèm lan, sa ki pèmèt pitit la jwenn yon chans pou aprann pran desizyon. Nou ka gade yon film sinema, epi sèvi avèk li tankou yon egzanp pou kesyon ki parèt nan lavi tout bon, pou gade kouman timoun yo dwe degaje yo nan sikonstans sosyal. “Sa fè paran yo santi yo alèz, lè yo [timoun yo] konnen kisa pou yo fè nan tèl oubyen tèl sikonstans, epi sa fè timoun yo vin gen plis konpetans tou.”

Wood di tou, chak fwa sa posib, ou dwe pèmèt pitit ou negosye sikonstans yo rankontre, depi yo kapab fè sa. Menm jan an tou, ou dwe konnen kilè sikonstans yo depase kapasite timoun yo, epi lè sa a ou dwe gide yo. Dapre Wood, lè timoun yo lekòl, epi y ap degaje yo avèk lòt timoun ak granmoun, sa dwe pèmèt yo santi yo gen plis libète. Kòm rezilta, “ou dwe wè

pitit ou ap aji ak endepandans avèk pwofesè nan lekòl yo”, dapre sa Wood esplike. “Si w wè ou konnen plis sou devwa lekòl li pase timoun lan, ou dwe koumanse fè atansyon.”

Ou dwe kite pitit ou pran desizyon ki koresponn ak laj li depi li piti, dapre RodriguezDuncan. Kite yo deside ki rad yo vle mete pou ale lekòl, epi kisa yo vle manje pou soupe.

“Wòl nou, kòm paran, se gide timoun yo nan aprann pran desizyon ak endepandans, epi nan pran bon desizyon. Yo pa kapab fè sa si nou pa fè pratik avèk yo pandan yo piti.”

Wood di li fasil pou wè yon paran elikoptè sou yon teren espò. Se la ou wè paran sa yo k ap rele sou antrenè a, pou di l kisa pou l fè, epi pou deklare l ak ensistans se pitit yo ki pi bon, kidonk li dwe chwazi pitit yo pou jwe tout tan. Menm si se paran yon timoun ki konnen l pi byen pase tout moun, Wood fè nou sonje pou bay pitit nou ase libète pou pran desizyon li kapab pran dapre nivo devlopman l. Li di konsa, “Si yo p ap pouse limit yo, yo p ap aprann”. Li di tou, “Si w foure kò w pou yo pa koresponn ak konsekans negatif yo, sa vle di ou foure kò w twòp.” Pa egzanp, sipoze pitit ou gen yon pwoblèm lekòl epi pwofesè a ba li yon pinisyon. Wood di ou dwe sipòte pwofesè a, epi pa antre nan pawòl la. “Sa yon paran elikoptè fè, lè konsa, se antre nan pawòl la epi eseye anpeche pitit li koresponn ak konsekans nòmal yo.”

Si w rekonèt tèt ou tankou yon paran elikoptè, sonje sa: Si w kite timoun lan degaje l, se lè sa a ou sèvi enterè l pi byen.

“Devwa yon paran, se elve timoun lan pou l ka endepandan ak regle zafè l byen nan lavi.” Yon paran elikoptè pouse sipèvizyon an jouktan li mare men timoun lan, sa ki pa pèmèt timoun lan aprann reflechi yon jan ki kritik. “Bay pitit ou sipò pou l kapab vini moun li vle a.”