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CONTENIDO Línea de investigación Tema Descripción de la propuesta a) b) c) d) e) f)
Título Propósito general Propósitos específicos Dirigido a Tiempo de duración Responsables
Justificación Método Materiales y recursos Evaluación Referencias Cronograma de actividades
CONSEJO EDITORIAL Lic. Preescolar Fanny Soledad Norato Valencia Lic. Preescolar Angélica Aguilar López Lic. Preescolar Luz María Mota Álvarez Lic. Preescolar Areli Tlanipa Rancho Lic. Preescolar Jessica Guadalupe Moreno Lizama
La revista Guía Infantil es una publicación mensual. Edición Octubre 2013.
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CARTA EDITORIAL Celebrar el primer año de vida de la revista Guía Infantil es el pretexto perfecto para hacer un recuento de todo lo que hay detrás de cada número publicado. Cada edición ha sido una verdadera experiencia y por ello, bien vale la pena agradecer a todos los que desde cualquiera que sea su posición, han sumado para que este día compartamos este logro.
Ahora los invitamos a continuar seguir leyendo esta edición que preparamos con mucho gusto para usted, con la firme convicción de que seguiremos dando lo mejor para que vengan muchos años más.
El poder de los sueños no ésta en su grandeza, sino en la voluntad y trabajo para hacerlos realidad
¡GRACIAS! Guía Infantil Página 3 Guía Infantil
DISLALIA UNA COMPRENSIÓN DE LOS TRASTORNOS DE APRENDIZAJE
En ésta sección hablaremos de Dislalia un trastorno en la articulación de fonemas, se mencionará su definición a detalles y sugerencias de qué actividades aplicar en caso de tener a un alumno, familiar o conocido con las características mencionadas posteriormente.
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Línea de Investigación: Propuesta de intervención educativa. Tema: Dislalia funcional. Se le conoce como Dislalia al trastorno en la articulación de los fonemas. Se trata de una incapacidad para pronunciar correctamente ciertos fonemas o grupos de fonemas. El lenguaje de un niño dislálico muy afectado puede resultar ininteligible. La dislalia infantil es la mala pronunciación de los niños, es un trastorno en la articulación de los fonemas. Este trastorno del lenguaje es el más común en los niños, el más conocido y más fácil de identificar. Suele presentarse entre los tres y los cinco años, con alteraciones en la articulación de los fonemas. Esta es evolutiva es la que tiene lugar en la fase de desarrollo del lenguaje infantil, en la que el niño no es capaz de repetir por imitación las palabras que escucha y lo hace de forma incorrecta desde el punto de vista fonético. Tiene varias fases dentro del desarrollo del lenguaje del niño y finalmente termina cuando el niño aprende a pronunciar correctamente todos los fonemas. Cuando un niño menor de cuatro años presenta errores en la pronunciación, está considerado como normal, ya que está cubriendo una etapa en el desarrollo del lenguaje infantil. En esta etapa, la dislalia evolutiva no requiere tratamiento ya que el habla y la adquisición del lenguaje están todavía está en fase de maduración. Sin embargo, si los errores en el habla se mantienen más allá de los cuatro años, se debe consultar un especialista en audición y lenguaje, es decir, con un logopeda. Diagnóstico de la dislalia infantil A un niño le diagnostican dislalia cuando se nota que es incapaz de pronunciar correctamente los sonidos del habla, que son vistos como normales según su edad y desarrollo. Un niño con dislalia suele sustituir una
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letra por otra, o no pronunciar consonantes. Por ejemplo: “dice mai en lugar de maíz, y tes en vez de tres” Cuando el bebé empieza a hablar, lo hace emitiendo, primero, los sonidos más simples, como el de la m o de la p. Estos sonidos son fundamentales para decir mamá o papá, palabras que no le supondrán un gran esfuerzo siempre que reciba la estimulación adecuada. A partir de este momento, el bebé comenzará a pronunciar sonidos cada vez más difíciles, lo que exigirá más esfuerzo de los músculos y órganos fonadores. Es habitual que las primeras palabras de un bebé, entre el 8º y el 18º mes de edad, presenten errores de pronunciación. El bebé dirá aua cuando pida agua, o pete cuando quiera el chupete. Los bebés simplificarán los sonidos para que les resulte más fácil pronunciarlos. Sin embargo, a medida que el bebé adquiera más habilidades en la articulación, su pronunciación será más fluida. Cuando este proceso no se realiza con normalidad, se puede hablar de dislalias.
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Tipos de dislalia infantil La dislalia infantil presenta tipos muy variados. Existen dislalias orgánicas, audiógenas, o funcionales. 1. La dislalia funcional: es la más frecuente y se caracteriza por un mal funcionamiento de los órganos articulatorios. El niño desconoce o realiza incorrectamente el punto y modo de articulación del fonema. No sabe hacer vibrar la lengua para pronunciar bien la RR, y suele reemplazar la S por la Z, o la R por la D. 2. La dislalia orgánica: hace que el niño tenga dificultades para articular determinados fonemas por problemas orgánicos. Se presenta en los niños cuando presentan alteraciones en las neuronas cerebrales, cuando tienen alguna malformación o anomalías en los órganos del aparato fonador. 3. La dislalia audiógena: se caracteriza por dificultades originadas por problemas auditivos. El niño se siente incapaz de pronunciar correctamente los fonemas porque no oye bien. En algunos casos, es necesario que los niños utilicen prótesis. La articulación defectuosa de determinados fonemas va a ser por desgracia uno de los déficits de mayor frecuencia que nos vamos a encontrar en los alumnos de los niveles preescolar ciclo inicial. Sin embargo, exceptuando problemas mayores, la reeducación de la mayoría de estos defectos es relativamente fácil. Los inconvenientes que normalmente van a aparecer al plantear una reeducación van a ser más de naturaleza organizativa que técnica.
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Para que esta reeducación sea efectiva debe ser ante todo sistemática. El alumno necesitará como mínimo diez minutos diarios para su recuperación específica que se pueden integrar perfectamente en la marcha normal de las actividades diarias. Somos conscientes de que el profesor no es un especialista y por ello para determinados fonemas solo vamos a dar unas indicaciones del trabajo de refuerzo que se podrá realizar en clase, ya que su reeducación deberá ser llevada por un logopeda. Por otro lado, es triste ver como un sector del profesorado es reacio a incluir en su labor diaria una serie de ejercicios muy simples que junto con la posibilidad de ayudar a un alumno a superar sus defectos de pronunciación, ampliaran la capacitación técnica y profesional de su ejercicio. Existen asimismo varios motivos o causas por los que un niño puede tener dificultades de articulación. Insistimos que los trastornos más complejos de tratar, lo deberá reeducar un logopeda, pero que la labor del profesor en el apoyo del trabajo que dicho profesional lleve a cabo, aún en los casos más simples es fundamental. Dichos casos, los más sencillos de abordar, son las llamadas dislalias evolutivas y las dislalias funcionales. Las primeras anomalías articulatorias propias de la edad que suelen desaparecer con el desarrollo. Se consideran funcionales aquellas dislalias que persisten en la edad escolar y que no tienen causa orgánica; normalmente tienen que ver con inmadurez psicomotriz o global y/o a dificultades de discriminación auditiva o de percepción espacio-temporal. Existen también algunos casos debidos a trastornos emocionales (inmadurez afectiva) y otros que son asociados a la debilidad mental.
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El presente programa de reeducación, va destinado a aquellos alumnos que presenten defectos de articulación por alguna de las siguientes causas: a) Una colocación errónea de la lengua en la posición donde se articula el fonema, sin que exista una dificultad añadida de movilidad lingual. b) Una posición errónea de los labios que provoca la salida incorrecta del aire, sin que existan trastornos relacionados con malformaciones. c) Aberturas erróneas de la boca provocadas por cierta rigidez mandibular sin dificultades musculares u óseas añadidas. d) Debilidad de soplo, habiendo adquirido la mecánica del mismo. e) Movilidad insuficiente del velo del paladar, habiendo adquirido la mecánica del mismo. f) Movilidad insuficiente en la vibración, extensión o retracción de la lengua, teniendo ya la mecánica de dicha movilidad. g) Traslaciones o inversiones de vocales y consonantes próximas en la cadena fónica. h) Incorrecciones en su habla espontánea, teniendo ya reeducados los distintos fonemas en su habla repetitiva o dirigida. Quedan excluidos de este programa aquellos casos de malformaciones orgánicas (en lengua, labio, paladar, dientes, en las vías nasales) y en aquellos otros en que el niño aún no ha iniciado ni conseguido la mecánica respiratoria, labial, lingual, velar, o nasal necesaria. Especialmente aquellos casos de dislalia no funcional que necesiten un tratamiento más amplio y complejo.
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Descripción de la propuesta: Título: “Dislalia, una comprensión de los trastornos de aprendizaje”. Propósito general: Involucrar a los alumnos en situaciones didácticas de lenguaje oral mediante un curso-taller para disminuir el problema de dislalia que presentan. Propósitos específicos: Reconocer las dificultades de pronunciación de los alumnos. Realizar una intervención indirecta con en las bases funcionales de la articulación. Realizar ejercicios que permitan a los alumnos mejorar en la escucha y pronunciación de los fonemas en los que muestran dificultad. Realizar una intervención directa con cada uno de los fonemas en los que los alumnos muestren dificultad. Hacer conocer al padre en qué consiste la dislalia y las formas en que puede ayudar a su hijo.
Dirigido a: Docentes en educación básica. Tiempo de duración: Curso taller: “Estimulación del lenguaje oral para disminuir la dislalia en los alumnos” Total de horas: 20 horas Dividido en 4 sesiones: Sesión 1: Identificación de dificultades de dislalia y bases funcionales de articulación. Sesión 2: Ejercicios orales para mejorar a pronunciación de los fonemas. Sesión 3: Intervención directa con cada uno de los fonemas. Sesión 4: Trabajo con padres y alumnos sobe la dislalia.
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Responsables: Lic. Preescolar Fanny Soledad Norato Valencia Lic. Preescolar Luz Mará Mota Álvarez Lic. Preescolar Areli Tlanipa Rancho Lic. Preescolar Angélica Aguilar López Lic. Preescolar Jessica Guadalupe Moreno Lizama
Justificación: Se entiende que la Dislalia son dificultades de aprendizaje relacionadas con el habla o la pronunciación de fonemas es por esto que debemos de prestar más atención y dedicación en el problema de lenguaje dándole un mayor enfoque a esta dificultad que presenta el niño, es fundamental que el niño haga ejercicios de articulación y pronunciación, mediante consignas fáciles y divertidas, él podrá ejercitar toda la musculatura que influye en el habla. Se propone el curso-taller “Estimulación del lenguaje oral para disminuir la dislalia en los alumnos” con el propósito de como su nombre lo dice, involucrar a los alumnos en diversas actividades para disminuir la dislalia en el aula.
Método: En cuanto a la parte académica como docentes debemos de trabajar más con el lenguaje de los alumnos en conjunto con padres y madres de familia presentando actividades que propicien interés y participación aplicando ejercicios de articulación para mejorar su aparato fonador y propiciar aprendizajes significativos, brindándole una buena motivación y estimulación para poder lograr un impacto positivo en los aprendizajes de los alumnos.
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Materiales y Recursos: Programa de Educación Preescolar 2011 Diagnóstico Diario de trabajo Material didáctico (pegamento, tijeras, cartulinas, plumones, globos, papel, popotes, ) Títeres Cuentos Mermelada, chocolate, paletas Instrumentos musicales, lotería de sonidos, grabadora, sonidos diferentes, hojas, tambos, flauta, crayolas Adivinanzas, trabalenguas Tableros de sopas de letras y lotos fonéticos Computadora y retroproyector Hojas de sugerencias Evaluación: INICIAL: Diagnóstico FORMATIVA: Planeación de actividades SUMATIVA: Portafolio de evidencias
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Referencias *Cabrera. (1999). Dislalias. Recuperadoel 01 de Octubre de 2013, de Dbvs.sld.cu/revistas/ord/vol14_2_99/ord06299.htm de NR Cabrera - 1999 *Copyright. Consejería de Educación del Principado de Asturias. (20082013). Dislalias. Recuperado el 30 de Septiembre de 2013, de http://web.educastur.princast.es/proyectos/lea/index.php?page=dislalias *Laura Rodríguez. (2010). La dislalia funcional. Recuperado el 02 de Octubre de 2013, de http://www.lulu.com/shop/laura-rodr%C3%ADguezfari%C3%B1a/la-dislalia-funcional/ebook/product-17373666.htm *LEA. (2010). Ejercicios de Dislalias. Recuperado el 30 de Septiembre de 2013, de http://web.educastur.princast.es/proyectos/lea/uploads/DISLALIAS/TEXTOS% 20FONEMAS/TEXTOS%20CON%20S.pdf *Liliam Serrano Hernández, Lic. Ángel Lorenzo Calzado, Dr. C Ángel Luis Gómez Cardoso, Dra. C Olga Núñez Rodríguez. (2013). La Dislalia y su comprensión en niños. Recuperado el 01 de Octubre de 2013, de http://www.espaciologopedico.com/articulos/articulos2.php?Id_articulo=2607 *Majo Producciones, Espacio Logopedico. (2001-2013). Dislalia. Recuperado el 02 de Octubre de 2013, de
www.espaciologopedico.com/articulos/articulos2.php?Id_articulo=38
*Natalben. (2009-2013). Trastornos del habla. Recuperado el 01 de Octubre de 2013, de http://www.webconsultas.com/bebes-y-ninos/psicologiainfantil/trastornos-del-habla/las-dislalias-906 *Polegar Medios, S.L.N.E. (2000-2013). Causas de la Dislalia en la infancia, Guía infantil. Recuperado el 01 de Octubre de 2013, de http://www.guiainfantil.com/1044/tratamiento-de-la-dislalia-infantil.html *Sonia Márquez. (2013). Rehabilitación Logopedia, La Dislalia. Recuperado el 02 de Octubre de 2013 de http://soniamarquezlogopeda.blogspot.mx/2012/07/la-dislalia.html *Tangient LLC. (2013). La Dislalia. Recuperado el 01 de Octubre de 2013, de http://colorinees.wikispaces.com/Dislalia
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Cronograma de actividades: Curso taller: “Estimulación del lenguaje oral para disminuir la dislalia en los alumnos” Total de horas: 20 horas Fecha: 30 de septiembre Sesión 1: Identificación de dificultades de dislalia y bases funcionales de articulación. Propósitos: o Reconocer las dificultades de pronunciación de los alumnos. o Realizar una intervención indirecta con en las bases funcionales de la articulación.
Temas Diagnosticando al grupo
Actividades · Integrar a los alumnos mediante la actividad de “sonido de animales”
Tiempo 15 minutos
Recursos Imágenes de 5 animales distintos.
·
25 minutos
Plumones e imágenes de los fonemas
30 minutos
Distintos muñecos guiñol
Repetir las palabras que están en el pizarrón con fonemas l/r/d/ f/d/t/k/g y escuchar la pronunciación de los alumnos.
· Entablar una plática espontanea con los alumnos acerca de un tema que les interese, utilizando muñecos guiñol e identificar los fonemas que se articulen mal. · Los alumnos imitan los sonidos realizados por la docente, y jugaran a repetir trabalenguas. · Jugar futbol de mesa, en el que
20 minutos
30 minutos
Popotes y bolitas de papel o unicel
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utilizaran un popote para seguir un trayecto marcado.(identificar capacidad d soplo) Intervención indirecta: bases funcionales de la articulación
· RECREO · Realizar ejercicios de respiración como: o Inflar y desinflar un globo. o Jugar al lobo feroz que intenta derrumbar una casa. o Inspirar lentamente por la nariz tapando la fosa nasal izquierda y expulsar por la fosa derecha para hacer mover una pluma. o Jugar con los alumnos a quien puede aguantar más reteniendo el aire. o Jugar a los tenores en donde inhalaran y exhalaran observando los movimientos del tórax.
20 minutos
40 minutos
Globos, música de fondo, plumas.
40 minutos · Realizar ejercicios de soplido como los siguientes: o Inspirar aire por la nariz y soplar hasta hacer burbujas de jabón. o Soplar por el popote colocándola a la derecha y luego a la izquierda de la boca. o Soplar sin inflar las mejillas y Soplar inflando las mejillas. o Soplar un rehilete haciéndolo girar rápidamente. o Montar el labio superior sobre el labio inferior y soplar hacia abajo. o Inspirar aire por la nariz y apagar una vela de cerca y lejos.
Mezcla para hacer burbujas, popotes, rehiletes, velas.
40 minutos
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o Apagar de un soplo velas. o Soplar suavemente velas sin apagarlas y observar cómo se mueve la llama. (ayuda de los padres) · Realizar ejercicios linguolabiales como: o Sonreír sin abrir la boca y Reir. o Separar y juntar los labios. o Apoyar la punta de la lengua en los alvéolos superiores y en los inferiores. o Morder el labio inferior con los dientes superiores. Morder el labio superior con los dientes inferiores. o Doblar la lengua hacia arriba dentro de la boca. Y Doblar la lengua hacia abajo dentro de la boca o Jugar al lero lero sacando la lengua lo más rápido posible. o Chupar una paleta de arribaabajo y de un lado a otro. o Colocar la lengua en posición de rr e imitar el sonido de la moto. o Untar chocolate en la parte superior y posterior de los labios y comerlo con la lengua. o Poner mermelada en los extremos de la boca y comerla.
Mermelada, chocolate, paletas.
40 minutos
Instrumentos musicales, lotería de sonidos, grabadora, sonidos diferentes, hojas, tambos, flauta, crayolas.
· Realizar ejercicios de discriminación auditiva: o Localizar la fuente sonora: con los ojos cerrados el niño/a debe señalar de donde viene el sonido o ruido producido o Jugar lotería de sonidos, donde
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identificaran en un tablero los sonidos que vallan escuchando. o Imitar sonidos y ruidos de animales, objetos, instrumentos musicales, carros, etc. o Reconocer cualidades sonoras: con un tambor dar golpes fuertes y suaves, cuando sea fuerte el niño/a deberá dar una palmada, cuando sea suave tendrá que levantar la mano, con una flauta tocar sonidos largos y cortos, cuando sean largos el niño/a pintará rayas largas y cuando sean cortos rayas cortas, etc.
30 minutos Tableros de lotos fonéticos
· Jugar con los lotos fonéticos utilizando diversos tableros y repitiendo las palabras. EVALUACIÓN · Inicial Participación de los alumnos Fonemas que tienen dificultad · Formativa Registro de las dificultades de los alumnos Participación en los ejercicios Sesión 2: Ejercicios orales para mejorar a pronunciación de los fonemas. Propósitos: · Realizar ejercicios que permitan a los alumnos mejorar en la escucha y pronunciación de los fonemas en los que muestran dificultad, Temas Escuchando fonemas
Actividades · Escuchar cuentos con sinfones como “burro y guardo” (pr), “Cip-clap” (cl), “borreguitos”
Tiempo 20 minutos cada uno ( 6 mínimo)
Recursos Cuentos en grande para que todos los
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(br), “galleta con chocolate” (ch y ll), donde se haga uso de fonemas de difícil pronunciación de los alumnos. · Hacer juegos de palabras combinadas con los fonemas que se les dificulta pronunciar a los alumnos.
alumnos observen.
20 minutos
Palabras subrayando los fonemas
20 minutos
Grabadora y sonidos de los fonemas
· Escuchar los sonidos grabados de las letras de las que tienen dificultad y sus combinaciones repetirlos. Las palabras, los fonemas
· Receso o Jugar al ahorcado con palabras que utilicen estos fonemas y repetir las palabras.
20 minutos 30 minutos
o Repetición de versos, adivinanzas y trabalenguas en donde se utilicen los fonemas al inicio, final y en medio.
20 minutos
Adivinanzas, trabalenguas y versos con los fonemas
o Observar videos acerca de estas palabras con los alumnos. Canciones
30 minutos
Computadora, y retroproyector
o Completar las palabras que se escriben en el pizarrón con ayuda de imágenes.
30 minutos
o Jugar escalera de imágenes identificando las que tenga la misma pronunciación de fonemas.
10 minutos
Plumón y hoja para cada alumno
Palabras e imágenes.
Imágenes con fonemas parecidos
EVALUACIÓN
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· Inicial Recordatorio de los ejercicios de la sesión pasada. Repetición de algunos ejercicios de respiración. · Formativa Participación en las actividades Pronunciación de fonemas Mejor pronunciación de algunos
Sesión 3: Intervención directa con cada uno de los fonemas. Propósitos: · Realizar una intervención directa con cada uno de los fonemas en los que los alumnos muestren dificultad. Temas Modelos de programación de la dislalia
Actividades · Hacer juegos de palabras y sopas de letras en grande donde todos los alumnos puedan participar. · Para hacer una intervención directa se hará diferentes ejercicios con cada uno de los fonemas por ejemplo. Para trabajar el fonema “l”
Tiempo 30 minutos
Recursos Tableros de sopas de letras
En cada uno de los fonemas se tomara un tiempo de 30 minutos.
o Onomatopeyas con el sonido dominante l. o Jugar al veo veo, que ves una cosa que tiene “l” o Decir nombres, países, etc que lleven el fonema “l” o Discriminar el fonema “l” en juego de palabras. o Observar en un espejo que movimiento hace la boca cuando dicen este fonema.
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Oposiciones fonológicas
· Se trabajaran fonemas l, r, rr, p, s, t, y m, haciendo una intervención en cada una de ellas. · Receso · Jugar haciendo oposiciones fonológica con los siguientes fonemas: r-l , r-d , r-n , d-n , d-l , l-n con tableros de imágenes · Jugar rimas y canciones con oposiciones fonológicas, en donde los niños completen palabras de estos fonemas. EVALUACIÓN · Inicial Recordatorio de los ejercicios de la sesión pasada. Repetición de algunos ejercicios de respiración. · Formativa Participación en las actividades Pronunciación de fonemas Mejor pronunciación de algunos
20 minutos 20 minutos con cada oposición
30 minutos
Tableros de imágenes con las oposiciones Grabadora, canciones, plumones.
Sesión 4: Trabajo con padres y alumnos sobe la dislalia. Propósitos: · Hacer conocer al padre en qué consiste la dislalia y las formas en que puede ayudar a su hijo. Temas Conociendo la dislalia.
Actividades · Juego de presentación “la telaraña” · Hacer una presentación power point con los padres acerca de la dislalia.
Tiempo 10 minutos
Recursos
30 minutos
Computadora, retroproyector.
20 minutos
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Ejercitando con mi hijo
· Hacer un juego donde se involucren estas palabras, de preferencia trabalenguas. · Receso · Realizar una serie de ejercicios de intervención indirecta con padres y alumnos. · Observar algunos videos interactivos para que padres y alumnos practiquen fonemas con dificultad.
30 minutos 30 minutos
30 minutos
Tableros de lotos fonéticos en forma de juego de la oca.
30 minutos
trabalenguas
30 minutos
Hojas de sugerencias
· Jugar lotos fonéticos con alumnos y padres en el patio, como una especie de juego de la oca. ¿Cómo ayudo?
· Se concluirá el taller haciendo una serie de sugerencias con los padres y como pueden ayudr a sus hijos en casa. EVALUACIÓN · Inicial Intervención de los padres Cómo conocieron o sabían acerca de la dislalia. · Formativa Participación en las actividades con sus hijos. Dificultades que se presentaron.
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Necesidades Educativas Especiales Maestra Rosa María Benítez Flores
Responsables: Fanny Soledad Norato Valencia Luz María Mota Álvarez Areli Tlanipa Rancho Angélica Aguilar López Jessica Guadalupe Moreno Lizama
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