Portafolio de evaluacionjessicacaiza by jessica caiza

RTADA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA

PORTAFOLIO DE EVALUACIร N EDUCATIVA Nombre: Jessica Caiza Semestre: 6to B Dr.: Bladimir Sรกnchez

DATOS PERSONALES

Nombres: Jessica Caiza Edad: 22 años Estado civil: casada Correo electrónico:jessica.caiza2012@gmail.com Mi color preferido es el azul ya que es como la luz clara que emana favorece la sabiduría y la concentración es inteligencia verdad, sabiduría, espacio, cielo, agua, expresa pureza. Mi signo es libra que simboliza la justicia la equidad el equilibrio, el encanto, elegancia, y buen gusto En cuanto respecto a Mi personalidad puedo decir que soy una chica amable y pacifica me gusta la armonía soy sensible ante a las necesidades de los demás soy sensible no me gusta que me contradigan cuando doy un punto de vista me gusta contar con el apoyo de los demás y más de las personas que más amo mi hija es mi más grande tesoro es mi espiración a seguir es lo más lindo que dios me ha regalado junto a mi esposo mi debilidad es mi familia no me gusta estar sola siempre necesito la compañía de mis seres queridos me gusta compartir me gusta las igualdades y odio las injusticias en mi matrimonio me gusta mantener la paz y la armonio en mi hogar.

CARRERA EDUCACIÓN BASICA

MISIÓN: Formar profesionales líderes competentes, con visión humanista y pensamiento crítico a través de la docencia, la investigación y la vinculación, que apliquen, promuevan y difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del país.

VISIÓN: La carrera de educación básica de La Facultad de ciencias Humanas y de la Educación de la Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituirá en un centro de formación superior con liderazgo y proyección nacional e internacional

PERFIL DEL EGRESADO DE LA CARRERA 1. Investigar en el área educativa con el fin de detectar las características

socioeducativas del texto y el contexto de la educación acorde con los postulados del currículo. 2. Manejar el currículo de la educación básica con el fin de formar

integralmente al ser humano acorde a los postulados del plan decenal de educación y de las teorías y modelos pedagógicos vigentes. 3. Utilizar la didáctica con el fin de mediar procesos de construcción de los

aprendizajes acorde a las características, necesidades y problemas socio educativos

4. Gestionar el desarrollo de políticas y prácticas inclusivas para orientar el

trabajo docente hacia una ¨educación para todos¨, acorde al proyecto nacional vigente 5. Dinamizar integralmente al ser humano con el fin de potenciar las

inteligencias bajo el amparo de una convivencia social y de los derechos y obligaciones universales. 6. Manejar las Tics con el fin de facilitar el proceso educativo según los

requerimientos institucionales 7. Expresar

creativamente mensajes con el fin de potenciar una comunicación asertiva.

8. Gestionar proyectos culturales, educativos, sociales con el fin de

articularse con la comunidad en general. 9. Articular la teoría con la práctica en el ámbito educativo para un

desempeño docente eficaz.

MODULO FORMATIV O

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA MODALIDAD PRESENCIAL

MÓDULO FORMATIVO (Syllabus) “EVALUACIÓN EDUCATIVA” SEXTO SEMESTRE

Edgar Bladimir Sánchez Vaca Magister en Desarrollo Educativo Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Historia y Geografía Susana Patricia Zurita Álava Magíster en Psicología Educativa Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Educación Especial

AMBATO – ECUADOR Abril - Septiembre 2014 NOCIÓN BÁSICA (Síntesis del módulo) El propósito del módulo es determinar las características de la evaluación educativa, establecer las bases teóricas de la evaluación de los aprendizajes en concordancia con el modelo educativo nacional, determinar procesos de evaluación de destrezas con criterio de desempeño para evidenciar logros alcanzados por los estudiantes, evaluar los aprendizajes en cada uno de los componentes del currículo de aula estableciendo parámetros observables y medibles y diseñar técnicas e instrumentos de evaluación aplicables en el aula que permitan evidenciar resultados de aprendizajes

El presente módulo pretende que los estudiantes adquieran las capacidades integradas de: determinar las características de la evaluación educativa, establecer

las bases teóricas de la evaluación de los aprendizajes en

concordancia con el modelo educativo nacional, determinar procesos

evaluación de destrezas con criterio de desempeño para evidenciar logros alcanzados por los estudiantes, evaluar los aprendizajes

en cada uno de los

componentes del currículo de aula estableciendo parámetros observables y medibles, diseñar técnicas e instrumentos de evaluación aplicables en el aula que permitan evidenciar resultados de aprendizajes.

Los estudiantes utilizarán como ambientes de aprendizaje el aula, la biblioteca, las instituciones educativas, en donde podrán aplicar los procesos de evaluación educativa en forma apropiada, de tal manera que cumplan con los lineamientos de evaluación establecidos por el ministerio de educación.

El módulo requiere diseñar e implementar diversos instrumentos y técnicas de evaluación de los aprendizajes para verificar los avances en el proceso educativo según los parámetros establecidos y de acuerdo al referente curricular orientados a dotar de capacidades a los estudiantes para que su desenvolvimiento en el aula de clase y por ende en una institución educativa sea satisfactoria y apoye la acción de los actores del sistema educativo hacia su mejoramiento continuo.

INDICE DE CONTENIDO I.

III.

Datos Básicos del Módulo

Metodología de Formación

IV.

Planeación de la Evaluación

Guías Instrucciones VII.

9 11

Validación del Módulo

I. DATOS BÁSICOS DEL MÓDULO EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

Código: FCHEEBP0606 (007750606)

Prerrequisitos  Planificación Curricular I

Competencia Específica: Diseñar e implementar diversos instrumentos y técnicas de evaluación de los aprendizajes para verificar los avances en el proceso educativo según los parámetros establecidos y de acuerdo al referente curricular.

Planificación Curricular II Proyecto educativo institucional.

Correquisitos Créditos: 4

Nivel de Formación Terminal de Tercer Nivel

Semestre: Sexto

Ciencias naturales I Metodología de Lenguaje y Comunicación. Metodología de la Matemática Metodología de Estudios Sociales. Horas clase semanal: Número de horas clase a la semana: 4 Número de horas trabajo autónomo: 4 Total horas clase al semestre: 80 Número de horas trabajo autónomo 80

Nombre del docente: Edgar Bladimir Sánchez Vaca. Título y Grado Académico: Licenciado, Magister Área Académica por Competencia Global: Específica Horario de atención: Teléfonos: 03 2413417 0986070028

I.RUTA FORMATIVA (Operacionalización con el perfil del egresado) Nodo problematizador: Dificultad en el manejo adecuado de documentos curriculares acordes a los continuos cambios de los enfoques educativos, de la neuropedagogía, reflejando coherencia con la práctica profesional.

Competencia Global: Manejar el currículo de la educación básica con el fin de formar integralmente al ser humano acorde a lo postulado en el plan decenal de educación y de las teorías y modelos pedagógicos vigentes. Competencias Específicas que conforman la competencia global: • Planificar y evaluar técnicamente el currículo de educación básica con enfoque inclusivo, orientado al desarrollo integral de la personalidad de acuerdo a los modelos pedagógicos pertinentes. • Desarrollar las bases para el pensamiento complejo a través del pensamiento lógico, crítico y creativo de los educandos para capacitarlos en el aprender a aprender con eficacia, eficiencia, efectividad.

Módulos que conforman la Competencia Específica: Planificación Curricular I Planificación Curricular II Proyecto educativo institucional. Evaluación Educativa

Descripción de la Competencia Específica: Planificar y evaluar técnicamente el currículo de educación básica con enfoque inclusivo, orientado al desarrollo integral de la personalidad de acuerdo a los modelos pedagógicos pertinentes.

Elementos de competencia a desarrollar con el módulo: Determinar las características de la evaluación educativa. Establecer las bases teóricas de la evaluación de los aprendizajes en concordancia con el modelo educativo nacional. 3. Determinar procesos de evaluación de destrezas con criterio de desempeño para evidenciar logros alcanzados por los estudiantes. 4. Evaluar los aprendizajes en cada uno de los componentes del currículo de aula estableciendo parámetros observables y medibles. 5. Diseñar técnicas e instrumentos de evaluación aplicables en el aula que permitan evidenciar resultados de aprendizajes. 1. 2.

Enfoque didáctico general: A

p r e n d i z a j e B a s a d o e n P r o b l e m a s ( A B P ) , A B P R O

, C i c l o d e K o l b A m b i e n t e s d e a p r e n d i z a j e : Aula,

Biblioteca, Instituciones educativas. Elementos

Contenidos Cognoscitivos

Contenidos Contenidos Procedimental Actitudinales es

1. Determinar  Evaluación  definición las  Característica característic s del proceso  a s de la de evaluación evaluación  Clase de educativa. evaluación.  Parámetros de  evaluación en base a la LOEI.

Definir la importancia de la evaluación. Analizar conceptos y definiciones de evaluación Identificar las características de la Evaluación.  Reconocer las clases de evaluación.  Esquematizar los parámetros de evaluación en base a la LOEI.

Valora del trabajo planificado como estrategia de éxito.  Revisa de forma crítica, responsable y constructiva los productos de planificación. 

Estrategi as Didáctico s Específic as CICLO DE KOLB Experiencia • Diálogo Reflexión • Lectura reflexiva • Análisis de preguntas. C o n ce pt u al iz a ci ó n  Si st e m at iz ac ió n id ea

Tiempo

s  O rg a ni za d or es gr áf ic os . Aplicación • Conceptualiza ción de conocimientos nuevos. PRODUCTO: Exp lica las características de la eval uación educativa para utilizarlos e n el proceso del inter apren dizaje. 2. Establecer las bases teóricas de la evaluación de los aprendizajes en concordancia con el modelo educativo nacional.

Evaluación  formal e informal.  La evaluación y los modelos pedagógicos   Formas de evaluación.  Función de la evaluación en  el proceso de enseñanza 

Comparar los  Demuestra CICLO DE KOLB tipos de interés evaluación y los por mejorar su Experiencia • Diálogo modelos perfil Reflexión pedagógicos. profesional. Analizar las  Valora de del • Lectura reflexiva distintas formas intercambio de evaluar de las ideas • Análisis de según la LOEI. como fuente preguntas. C de Reconocer los aprendizaje. o diferentes tipos n  Manifiesta de evaluación

aprendizaje.  Escenariosámbitos

en varios escenarios del proceso de enseñanza aprendizaje.

una actitud crítica hacia los logros y errores

c e p t u a l i z a c i ó n  S i s t e m a t i z a c i ó n i d e a s •

Organizadores gráficos.

encontrados Aplicación en el proceso  la de Conceptualiza investigación. ción de conocimientos nuevos. PRODUCTO: Util iza las bases teóricas de la evaluación del aprendizaje para diagnost icar la eficacia de los procesos de inter aprendizaje. 3. Determinar procesos de evaluación de los aprendizajes para evidenciar logros alcanzados por los estudiantes.

Proceso de  evaluación Criterios de evaluación  Indicios Registro de información.  Análisis e interpretación  Elaboración de  informes  Toma de decisiones.

Reconocer los  Valora la APRENDIZAJ indicios para información E BASADO evaluar. obtenida y su EN PROBLEMAS utilidad. Esquematizar el (ABP) registro de  Expresa  Determinar el interés por la información. problema Plantar modelos aplicación de  Diagnosticar y conocimiento de evaluación contextualizar s nuevos. con criterios el entorno.  Demuestra Tomar de  Sustentar los conocimientos respeto por el decisiones en adquiridos. pensamiento base a las  Construir ajeno. evaluaciones problemas realizadas. específicos.  Plantear estrategias y soluciones.  Ejecutar el proyecto curricular.  Evaluar su aplicación.

PRODUCTO: Rec onoce los procesos de evaluaci ón para la toma de decisiones.

4. Evaluar los aprendizajes en cada uno de los componentes del currículo de aula estableciendo parámetros observables y medibles



Las prácticas  de evaluación habituales en el aula.  Las prácticas evaluativas renovadas. Utilización de documentos  escolares para la evaluación Autoevaluació n y evaluación entre pares. Diarios y bitácoras de  aprendizaje.

Elaborar  Demuestra CICLO DE instrumentos de actitud crítica KOLB evaluación. para aplicar Experiencia conocimientos Diálogo Diferenciar Reflexión nuevos. estrategias para las prácticas  Potencia la Lectura evaluativos unión y reflexiva Análisis de renovadas. propicia acuerdos, y preguntas. Elaborar un Conceptualiza respetar cuadro criterios y ción comparativo de Sistematización reglas. los diferentes ideas  instrumentos  Expresa para interés por el Organizadores evaluación. uso de gráficos. Aplicación lenguaje Aplicar Conceptualizaci apropiado. modelos de ón de técnicas conocimientos evaluativas a nuevos. ser aplicadas en el aula.  Exponer creativamente la autoevaluación y evaluación entre pares.

Áreas de investigación del módulo: (LINEAS DE INVESTIGACION)  Calidad educativa El cumplimiento de perfiles propuestos por la carrera Vinculación con la sociedad a través del módulo: El presente módulo vinculará su ejecución directamente a la evaluación de destrezas con criterio de desempeño, determinadas en los estándares de aprendizaje como logros educativos que se espera que los estudiantes alcancen en los distintos momentos de la trayectoria escolar. Para dar cumplimiento a lo expuesto los estudiantes tendrán que aplicar las distintas clases de evaluaciones en las instituciones educativas en las que realizan las prácticas pre-profesionales.

II.

IV.

I. METODOLOGIA DE FORMACION (Programa de estudios, enfoques metodológicos y productos del módulo)

PLANEACIÓN DE LA EVALUACIÓN (Sistema de Evaluación) Escala de valoración: (Nivel ponderado de aspiración) Nivel Teórico Práctico Innovador: 9.0 a 10 Acreditable - Muy Satisfactorio Nivel Teórico Práctico Experto: 8.0 a 8.9 Acreditable Satisfactorio Nivel Teórico Práctico Básico: 7.0 a 7.9 Acreditable Aceptable Nivel Teórico Avanzado: (análisis crítico): 5.5 a 6.9 No Acreditable Nivel Teórico Básico: (comprensión) menos de 5.5 No Acreditable Competencia específica a desarrollarse a través del módulo: Planificar y evaluar técnicamente el currículo de educación básica con enfoque inclusivo, orientado al desarrollo integral de la personalidad de acuerdo a los modelos pedagógicos pertinentes. ELEMENTOS INDICADORES DE LOGRO

Analiza conceptos y definiciones de evaluación  Identifica las características de la Evaluación. Reconoce las clases de evaluación. Valora del trabajo planificado como estrategia de éxito. Revisa de forma crítica, responsable y constructiva los productos de planificación 2. Establecer las bases teóricas de Compara los tipos de evaluación y los modelos pedagógicos.  Analiza las distintas formas la evaluación de los aprendizajes en concordancia de evaluar según la LOEI. con el modelo educativo Reconoce los diferentes tipos de evaluación en varios escenarios del proceso de enseñanza nacional. aprendizaje. Demuestra interés por mejorar su perfil profesional. Valora de del intercambio de las ideas como fuente de aprendizaje. Esquematiza el registro de información. 3. Determinar procesos de Plantea modelos de evaluación con criterios evaluación de destrezas con Toma decisiones en base a las evaluaciones criterio de desempeño para evidenciar logros alcanzados realizadas. Expresa interés por la aplicación de por los estudiantes. conocimientos nuevos. Demuestra respeto por el pensamiento ajeno. 4. Evaluar los aprendizajes en Elabora instrumentos de evaluación. cada uno de los componentes Diferencia estrategias para las prácticas evaluativos renovadas. del currículo de aula estableciendo parámetros Aplica modelos de técnicas evaluativas a ser observables y medibles. aplicadas en el aula. Potencia la unión y propiciar acuerdos, y respetar criterios y reglas. Expresa interés por el uso de lenguaje apropiado. 5. Diseñar técnicas e instrumentos Plantea indicadores y evidencias de aprendizaje. de evaluación aplicables en el Elabora instrumentos de evaluación como aula que permitan evidenciar registros anecdótico, descriptivos, listas de cotejo y otros con escalas de valoración. resultados de aprendizajes Aplica instrumentos para la evaluación. Trabaja en equipo, siendo un aporte valioso para la solución de problemas. Valora el intercambio de ideas como fuente de construcción del conocimiento. 1. Determinar las características de la evaluación educativa.

PROCESO DE VALORACIÓN COMPETENCIA ESPECÍFICA: Planificar y evaluar técnicamente el currículo de educación básica con enfoque inclusivo, orientado al desarrollo integral de la personalidad de acuerdo a los modelos pedagógicos pertinentes. ELEMENTOS EVALUACIÓ EVALUACIÓN EVALUACIÓN DE N FORMATIVA DESEMPEÑO DIÁGNÓSTIC A PRODUCTO SUSTENTACI ÓN Diagnosticar Analice Explica las 1. Determinar Explicación los conceptos y característica las de las característica conocimientos definiciones de s de la que tienen los evaluación características de evaluación s de la la evaluación estudiantes educativa • Dominio del tema evaluación Identifique las para sobre la 30 % (3 puntos) Didáctica y utilizarlos en • Metodología características educativa. 40 % (4 Planificación de la el proceso puntos) del inter Curricular I • Material didáctico Evaluación. aprendizaje. 30 % (3 puntos) Reconozca las  Contenido 40 clases de % evaluación. (4 puntos) • Presentación 30% (3 puntos) • Ortografía 10 % (1 punto) • Orden 20% (2 puntos)

Técnicas e Lluvia de ideas Instrumentos

Prueba objetiva Test

Observación Registro

Observación Lista de cotejo Registro

2. Establecer las bases teóricas de la evaluación de los aprendizajes en concordanci a con el modelo educativo nacional.

Compare los tipos de evaluación y los modelos pedagógicos. Analice las distintas formas de evaluar según la LOEI. Reconozca los diferentes tipos de evaluación en varios escenarios del proceso de

Utiliza las bases teóricas de la evaluación del aprendizaje para diagnosticar la eficacia de los procesos de inter aprendizaje.

Reconocimiento de la bases teóricas de la evaluación • Dominio del tema 30 % (3 puntos) • Metodología 40 % (4 puntos) • Material didáctico 30 % (3 puntos)

Analizar conceptos y definiciones de evaluación Identificar las característic a s de la Evaluación. Reconocer las clases de evaluación.

 Contenido 40 % (4 puntos) • Presentación 30% (3 puntos) • Ortografía 10 % (1 punto)

enseñanza aprendizaje.

Técnicas e Prueba objetiva Lista de cotejo Instrumentos Cuestionario Ficha de registro 3. Determinar Comparar los tipos de procesos de evaluación y evaluación los modelos de los pedagógicos aprendizajes . para Analizar las evidenciar distintas logros formas de alcanzados evaluar por los según la estudiantes. LOEI. Reconocer los diferentes tipos de evaluación en varios escenarios del proceso de enseñanza aprendizaje .

Esquematice el registro de información. Plantee modelos de evaluación con criterios Tome decisiones en base a las evaluaciones realizadas.

Técnicas e Instrumentos

Organizadores gráficos Ficha

Cuadro comparativo Registro

Orden 20% (2 puntos)

Organizadores Exposición gráficos Registro

Reconoce los procesos de evaluación para la toma de decisiones.

Reconocimiento

Contenido 40 % (4 puntos) Presentación 30% (3 puntos) Ortografía 10 % (1 punto) Orden 20% (2 puntos)

Dominio

Observación Registro

de los procesos de evaluación para la toma de decisiones. del tema 30 % (3 puntos) Metodología 40 % (4 puntos) Material didáctico 30 % (3 puntos)

4. Evaluar los aprendizajes en cada uno de los componente s del currículo de aula estableciend o parámetros observables y medibles

Técnicas e Instrumentos

Esquematizar Elabore el registro instrumentos de de evaluación. informació Diferencie n. estrategias para Plantear las prácticas modelos de evaluativos evaluación renovadas. con criterios Aplique modelos Tomar de técnicas decisiones evaluativas para en base a las el aula. evaluacione s realizadas.

Cuadro Observación organizadores esquemático gráficos Prueba Objetiva Reactivos 5. Diseñar Elaborar Plantee instrumentos de indicadores técnicas e y instrumento evaluación. evidencias s de Diferenciar de estrategias evaluación aprendizaje para las aplicables . prácticas en el aula evaluativos Elabore que renovadas. instrumentos de permitan evaluación como Aplicar evidenciar registros resultados anecdótico, de descriptivos, aprendizajes listas . modelos de de cotejo y otros con técnicas escalas de evaluativas valoración. a ser aplicadas en  Aplique instrumentos el aula. para la evaluación.

Verifica los aprendizajes para evidenciar el cumplimiento de los componentes del currículo. Contenido 40 % (4 puntos) Presentación 30% (3 puntos) Ortografía 10 % (1 puntos Orden 20% (2 puntos)

Evaluación de los aprendizajes para evidenciar el cumplimient o de los componentes del currículo. Dominio

del tema 30 % (3 puntos) Metodología 40 % (4 puntos) Material didáctico 30 % (3 puntos)

Técnicas activas Fichas

Observación Registro

Elabora técnicas e instrumentos de evaluación que evidencien la utilización adecuada de los proceso del inter aprendizaje.

Diseño de técnicas e instrumentos de evaluación que evidencien la utilización adecuada de los proceso del inter aprendizaje.

 Contenido 40 % (4 puntos)  Presentación

30% (3 puntos)  Ortografía 10 % (1 punto) Orden 20% (2 puntos)



Dominio del tema 30 % (3

puntos) Metodología 40 % (4 puntos) Material didáctico 30 % (3 puntos)

Técnicas Instrumentos V. VI.

T: Taller pedagógico Registro

Observación Fichas de registros

Talleres Registros

Talleres Registro

GUÍAS INSTRUCCIONALES (Instrucciones, uso de tecnologías, ambientes de aprendizajes y carácter de la investigación en los contextos de aplicación) COMPETENCIA ESPECÍFICA: Planificar y evaluar técnicamente el currículo de educación básica con enfoque inclusivo, orientado al desarrollo integral de la personalidad de acuerdo a los modelos pedagógicos pertinentes. ELEMENTOS INSTRUCCIONES

RECURSO PRO S DUC TO 1. Determinar Investigue las características de la evaluación Internet Esqu educativa. Material las emas bibliográfic de característic Compare definiciones actuales con otra de autores o as Plataforma cono de la contemporáneos. cimie Virtual evaluación ntos educativa. Identifique las características de la evaluación educativa según diversos autores. adqui ridos. Elabore un cuadro comparativo acerca de enfoques, paradigmas, y modelos. http://gonzaloborjacruz.blogspot.com/2009/0 7/te orias-de-aprendizaje-paradigmas-y.html

2. Establecer las bases teóricas de la evaluación de los aprendizajes en concordanci a con el modelo educativo nacional.

Ejemplifique los procesos de la evaluación de la educación actual. Analice las bases teóricas de la evaluación de otros autores. Realice comparaciones entre las definiciones teóricas de la evolución dada con la investigada. Elabore organizadores gráficos de las bases teóricas de la evaluación según Santiago Castillo ( Revisar Bibliografía)

Medios audiovisual es Recursos impresos Material bibliográfic o Plataforma Virtual

Orga nizad ores gráfi cos de las bases teóric as de la evalu ación de los apren dizaj es.

Investigue los procesos de evaluación de los Medios Plena aprendizajes aplicados en la institución que audiovisual ria de realiza las prácticas pre profesionales. es Recursos proce impresos sos Material de Elabore informes sobre los bibliográfic evalu procesos de evaluación aplicados o ación en las instituciones educativas Plataforma de que realiza las prácticas pre los Virtual profesionales. apren Argumente los procesos de evaluación dizaj investigados en las instituciones que realiza las es y prácticas pre profesionales y las evidencias su encontradas. aplic ación Ficha 4. Evaluar los Analice los componentes del currículo según la Medios audiovisual s aprendizaj actualización curricular. es Recursos de es en cada uno Identifique las características de cada componente impresos evalu Material de los del currículo. ación bibliográfic perm componente Aplique fichas de evaluaciones de instituciones o s del anent currículo de educativas según la aplicación de los Plataforma e los Virtual componentes del currículo. aula apre estableciend ndiza o jes. parámetros observables y medibles. 5 Diseñar  Investigue las técnicas que facilitan la Medios Plen evaluación de aprendizajes en base al audiovisual aria técnicas e . análisis, la compresión y el es de instrumento razonamiento lógico. Recursos técn s de impresos icas evaluación  Material e Analice los indicadores de logro de aplicables bibliográfi instr cada año y signatura. en el aula  co ume que Plataforma ntos permitan Aplique técnicas e instrumentos de de Virtual evidenciar evolución, utilizando los indicadores eval resultados de logro analizados. uaci de ón. aprendizajes . 3. Determinar procesos de evaluación de los aprendizaje s para evidenciar logros alcanzados por los estudiantes.

MATERIAL DE APOYO BIBLIOGRAFÍA COMENTADA: Castillo, S. (2002) Compromisos de la Evaluación Educativa. Ed. Prentice Hall. Madrid El nuevo enfoque de la evaluación va más allá de la incorporación de métodos cualitativos que complementen o desplacen a los cuantitativos considerados como tradicionales o inadecuados. La evaluación educativa se propone en el actual sistema educativo dinamizar todos los elementos que componen el proceso. (Cód.8554 Inv. 37.003.12C352) Castillo, S. (2010) Evaluación educativa de aprendizajes y competencias. Ed, Pearson. Madrid En el presente texto se acota el amplio y variado espectro semántico y aplicativo de la evaluación al ámbito de los aprendizajes de los alumnos. Los conceptos de la evaluación educativa y su aplicación, la práctica de la evaluación educativa por competencias y las técnicas e instrumentos para llevarla a cabo. (Cód.9422 Inv. 37.003.12C352) Castillo, S. (2010) La práctica de la Evaluación Educativa. Ed. Pearson. Madrid El objetivo fundamental de estas páginas, es por lo tanto ofrecer a los profesores una muestra de técnicas e instrumentos que puede utilizar en la evaluación de sus alumnos. (Cód.9365 Inv. 37.003.12C352) BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA 

Pimienta, J. (2008). Evaluación de los Aprendizajes. Un Enfoque basado en competencias. Editorial Pearson Educación. México.  Ministerio de Educación y Cultura MEC, Evaluación de aprendizajes. DINAMEP.-, Funcionarios del ME de Ecuador 2004  Ley Orgánica de Educación Intercultural. 2012  Reglamento a la Ley Orgánica de Educación intercultural 2012

MATERIALES COMPLEMENTARIOS: http://gonzaloborjacruz.blogspot.com/2009/07/teorias-de-aprendizajeparadigmasy.html ( Teorías de Aprendizaje, Paradigmas y Modelos Pedagógicos) http://dorisdecastillo.blogspot.com/2010/01/analisis-de-la-ensenanza-y-la.html Análisis de la enseñanza y la evaluación del aprendizaje según los modelos pedagógicos.

VALIDACIÓN DEL MÓDULO FORMATIVO Fecha de Elaboración: 17 de marzo del 2014

cdo. Mg. Edgar Sánchez Vaca Lcdo. Mg. Patricia Zurita Álava DOCENTE PLANIFICADORA UTA DOCENTE PLANIFICADORA UTA

Fecha de aprobación:

Lic. Mg. Nora Luzardo COORDINADOR DE ÁREA CARRERA Evaluador del Módulo

COORDINADORA DE Aval del Módulo

Dra. Mg. Sara Camacho SUBDECANA DE LA FACULTAD Visto Bueno

MODULO DE CONTENID OS

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

MÓDULO: “Evaluación Educativa” SEXTO SEMESTRE

MEDIADOR PEDAGÓGICO: Lic. Mg. Darío Díaz Muñoz Lic. Mg. Edgar Bladimir Sánchez Vaca Lic. Mg. Susana Patricia Zurita Álava

Ambato – Ecuador Abril – septiembre 2014 ÍNDICE DE CONTENIDOS

VISIÓN DE CARRERA.................................................................................................. 6

NOCIÓN BÁSICA................................................................................................................. 7 PERFIL DEL EGRESADO CARRERA............................................................... 8

PRIMER ELEMENTO COMPETENCIA....................................................................... 9 CONTENIDOS COGNITIVOS......................................................................................... 9 ACTITUDES PROCEDIMENTALES............................................................................... 9 CONTENIDOS ACTITUDINALES.................................................................................. 9

LA DE

PRIMER ELEMENTO COMPETENCIA..................................................................... 10 1.

Determinar

educativa.

las

características

....................................

DE la

evaluación

1.1.

Evaluación

definición............................................................................................ 10 1.2. Características del proceso de evaluación............. ¡Error! Marcador no definido. 1.3. Clases de evaluación.............................................. ¡Error! Marcador no definido. 1.3.1. Según su finalidad y función.............................. ¡Error! Marcador no definido. 1.3.2. Según su extensión................................................. ¡Error!

Marcador

definido.

1.3.3.

Según

los

agentes

evaluadores............................... ¡Error! Marcador no definido. 1.3.4. Según el momento de aplicación............................ ¡Error! Marcador no definido. 1.4. Parámetros de evaluación en base a la LOEI. ........................................................ 17 SEGUNDO ELEMENTO DE COMPETENCIA................................................................. 21 CONTENIDOS COGNITIVOS....................................................................................... 21 ACTITUDES PROCEDIMENTALES............................................................................. 21 CONTENIDOS ACTITUDINALES................................................................................ 21 SEGUNDO ELEMENTO DE COMPETENCIA................................................................. 22 2.

Establecer las bases teóricas de la evaluación de los aprendizajes en

concordancia

con

modelo

educativo

nacional. ................................................................................... 22 2.1. Evaluación formal e informal................................................................................ 22

2.2. La evaluación y pedagógicos ............................................................. 23

los

modelos

Modelo pedagógico tradicional........................................................................................ 23 Modelo pedagógico naturalista......................................................................................... 24 Modelo conductista.......................................................................................................... 24 Modelo cognitivoconstructivista..................................................................................... 25 Modelo pedagógico social -cognitivo............................................................................... 26 2.3. Formas de evaluación............................................................................................ 27 2.4. Función de la evaluación aprendizaje ............................ 30

proceso

enseñanza

TERCER ELEMENTO DE COMPETENCIA.................................................................... 31 CONTENIDOS COGNITIVOS....................................................................................... 31 ACTITUDES PROCEDIMENTALES............................................................................. 31 CONTENIDOS ACTITUDINALES................................................................................ 31 TERCER ELEMENTO DE COMPETENCIA.................................................................... 32 3.

Determinar procesos de evaluación de los aprendizajes para evidenciar logros

alcanzados

por

los

estudiantes .......................................................................................... 32 3.1. Proceso evalaución............................................................................................ 32 3.1.1.

Criterios de evaluación ....................................................................................... 32

3.1.2.

Quién evalúa el proyecto .................................................................................... 33

3.1.3.

Cómo se evalúa el proyecto ............................................................................... 33

3.1.4.

Cuándo se evalúa el proyecto............................................................................. 33 3.2. Criterios evaluación .......................................................................................... 34

3.2.1. 3.2.2.

Propósito............................................................................................................. 34 Sistematización................................................................................................... 34

3.2.3.

Nivel de desarrollo (madurez). ........................................................................... 35

3.2.4.

Eficacia ............................................................................................................... 36

3.2.5.

Nivel de Integración ........................................................................................... 36

3.3. Indicios ................................................................................................................. .. 36 3.4. Registro información......................................................................................... 38 3.5. Análisis interpretación ........................................................................................ 41

de e

3.6. Elaborar informes.................................................................................................. 41 3.7. Toma decisiones ................................................................................................ 42

CUARTO ELEMENTO DE COMPETENCIA................................................................... 44 CONTENIDOS COGNITIVOS....................................................................................... 44 ACTITUDES PROCEDIMENTALES............................................................................. 44 CONTENIDOS ACTITUDINALES................................................................................ 44 CUARTO ELEMENTO DE COMPETENCIA................................................................... 45 4. aula

Evaluar los aprendizajes estableciendo

en cada uno de los componentes del currículo de parámetros

medibles........................................................... 45

observables

4.1. Las prácticas de aula.................................................. 45

evaluación

habituales

4.2. Las prácticas renovadas ...................................................................... 46 4.3. Materiales evaluación ... 47

necesarios

Utilización

evaluativas

documentos

4.4. Exhibiciones y creativas ............................................................. 47

escolares

para

representaciones

4.5. Autoevaluación y evaluación entre pares.............................................................. 48 4.6. Diarios y bitácoras aprendizaje ......................................................................... 49

QUINTO ELEMENTO DE COMPETENCIA.................................................................... 51 CONTENIDOS COGNITIVOS....................................................................................... 51 ACTITUDES PROCEDIMENTALES............................................................................. 51 CONTENIDOS ACTITUDINALES................................................................................ 51 QUINTO ELEMENTO DE COMPETENCIA.................................................................... 52 5.

Diseñar técnicas e instrumentos de evaluación aplicables en el aula que

permitan

evidenciar

resultados

aprendizajes............................................................................... 52 5.1. Técnicas para la datos.................................................................... 52

recolección

5.2. Instrumentos para observación........................................................................... 53

de la

5.3. Registro anecdótico ................................................................................................ 54 5.4. Registro descriptivo............................................................................................... 55 5.5. Lista cotejo........................................................................................................ 56

5.6. Escalas: valoración................................................................................................

57 MISIÓN DE LA CARRERA “Formar profesionales lideres competentes, con visión humanista y pensamiento crítico a través de la docencia, la investigación y la vinculación, que apliquen, promuevan y difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del país.”

VISIÓN DE LA CARRERA

“La carrera de Educación Básica de la Facultad de ciencias Humanas y de la Educación de la Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituirá en un centro de formación superior con liderazgo y proyección nacional e internacional.” NOCIÓN BÁSICA El propósito del módulo es determinar las características de la evaluación educativa, establecer las bases teóricas de la evaluación de los aprendizajes en concordancia con el modelo educativo nacional, determinar procesos de evaluación de destrezas con criterio de desempeño para evidenciar logros alcanzados por los estudiantes, evaluar

los aprendizajes en cada uno de los componentes del currículo de aula estableciendo parámetros observables y medibles y diseñar técnicas e instrumentos de evaluación aplicables en el aula que permitan evidenciar resultados de aprendizajes El presente módulo pretende que los estudiantes adquieran las capacidades integradas de: determinar las características de la evaluación educativa, establecer las bases teóricas de la evaluación de los aprendizajes en concordancia con el modelo educativo nacional, determinar procesos de evaluación de destrezas con criterio de desempeño para evidenciar logros alcanzados por los estudiantes, evaluar los aprendizajes en cada uno de los componentes del currículo de aula estableciendo parámetros observables y medibles, diseñar técnicas e instrumentos de evaluación aplicables en el aula que permitan evidenciar resultados de aprendizajes. Los estudiantes utilizarán como ambientes de aprendizaje el aula, la biblioteca, las instituciones educativas, en donde podrán aplicar los procesos de evaluación educativa en forma apropiada, de tal manera que cumplan con los lineamientos de evaluación establecidos por el ministerio de educación. El módulo requiere diseñar e implementar diversos instrumentos y técnicas de evaluación de los aprendizajes para verificar los avances en el proceso educativo según los parámetros establecidos y de acuerdo al referente curricular orientados a dotar de capacidades a los estudiantes para que su desenvolvimiento en el aula de clase y por ende en una institución educativa sea satisfactoria y apoye la acción de los actores del sistema educativo hacia su mejoramiento continuo. PERFIL DEL EGRESADO DE LA CARRERA 10. Investigar en el área educativa con el fin de detectar las características socioeducativas del texto y el contexto de la educación acorde con los postulados del currículo. 11. Manejar el currículo de la educación básica con el fin de formar integralmente al ser humano acorde a los postulados del plan decenal de educación y de las teorías y modelos pedagógicos vigentes. 12. Utilizar la didáctica con el fin de mediar procesos de construcción de los aprendizajes acorde a las características, necesidades y problemas socio educativos 13. Gestionar el desarrollo de políticas y prácticas inclusivas para orientar el trabajo docente hacia una ¨educación para todos¨, acorde al proyecto nacional vigente 14. Dinamizar integralmente al ser humano con el fin de potenciar las inteligencias bajo el amparo de una convivencia social y de los derechos y obligaciones universales. 15. Manejar las Tic’s con el fin de facilitar el proceso educativo según los requerimientos institucionales

16. Expresar creativamente mensajes con el fin de potenciar una comunicación asertiva. 17. Gestionar proyectos culturales, educativos, sociales con el fin de articularse con la comunidad en general. 18. Articular la teoría con la práctica en el ámbito educativo para un desempeño docente eficaz. PRIMER ELEMENTO DE COMPETENCIA Determinar las características de la evaluación educativa. CONTENIDOS COGNITIVOS Evaluación definición Características del proceso de evaluación Clase de evaluación. Parámetros de evaluación en base a la LOEI. ACTITUDES PROCEDIMENTALES Definir la importancia de la evaluación. Analizar conceptos y definiciones de evaluación Identificar las características de la Evaluación. Reconocer las clases de evaluación. Esquematizar los parámetros de evaluación en base a la LOEI.

CONTENIDOS ACTITUDINALES Valora del trabajo planificado como estrategia de éxito. Revisa de forma crítica, responsable y constructiva los productos de planificación. PRIMER ELEMENTO DE COMPETENCIA 1. Determinar las características de la evaluación educativa. 1.1.

Evaluación definición

P. D. Laforucade

"La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera sistemática, en qué medida se han logrado los objetivos propuestos con antelación. Entendiendo a la educación como un proceso sistemático, destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la misma, en base a objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e individualmente aceptables." B. Macario "Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolución o los resultados de un alumno, con el fin de tomar una decisión." A. Pila Teleña "La evaluación es una operación sistemática, integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo más exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando una información ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en ésta inciden. Señala en que medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados." Stenhouse (1984) La evaluación es el medio menos indicado para mostrar el poder del profesor ante el alumno y el medio menos apropiado para controlar las conductas de los alumnos. Hacerlo es síntoma de debilidad y de cobardía, mostrándose fuerte con el débil, además de que pervierte y distorsiona el significado de la evaluación. Shmieder,1966; Stocker, 1964; Titone, 1966 La evaluación deberá servir entonces, para reorientar y planificar la práctica educativa. Conocer lo que ocurre en el aula a partir de los procesos pedagógicos empleados y su incidencia en el aprendizaje del alumno, reorientando cuantas veces fuere necesario los procesos durante su desarrollo, es una de las funciones más importantes de la evaluación. EVALUACIÓN FORMAL Y EVALUACIÓN INFORMAL La información que la evaluación brinda a los docentes, a la institución o al sistema educativo, se traducirá en decisiones en esos ámbitos. Las decisiones que se adopten y las acciones que se implementen estarán determinadas, en gran medida, por la calidad de la evaluación implementada. Naturalmente, mientras más trascendentes sean las decisiones que haya que tomar, mayor cuidado habrá que poner en el desarrollo de las evaluaciones. Se distinguen dos tipos de evaluaciones: la formal o sistemática y la informal o asistemática. La evaluación informal se caracteriza por ser superficial, improvisada, con validez y confiabilidad no verificada. Este tipo de evaluación es la que se realiza para tomar

decisiones en la vida cotidiana. Por ejemplo, observar las condiciones del tiempo para determinar cómo salir vestido. Estas evaluaciones son emergentes, no se planifican, se basan en datos escasos y bastantes subjetivos. Normalmente anteceden a decisiones que tienen escasa trascendencia para las personas o instituciones involucradas y que no les afectan de un modo permanente. En general, la evaluación informal surge con frecuencia en la vida cotidiano de los personas y también ocurre en el contexto escolar. Una forma de evaluación informal es la que realizan los profesores al enfrentar una situación que aparece de improviso en el aula, como la participación de un estudiante, las dificultades manifestadas por los estudiantes ante la realización de una tarea... Aunque la evaluación informal tiene un alto grado de subjetividad, no puede descartase. Las evaluaciones informales están presentes en los diálogos entre personas que, de alguna u otra manera, forman parte del proceso educativo o de la institución. Por ejemplo padres y profesores, estudiantes y sus docentes, docentes y directivos... El otro tipo de evaluación corresponde a la denominada formal o Sistemática. Esto sucede en las instancias que se planifican para ello. La evaluación formal, demanda atención, recursos y esfuerzos especiales en su desarrollo, debido a las implicaciones que pueden tener sus resultados sobre las personas o las instituciones involucradas. Por ejemplo, si se desea evaluar el trabajo y los resultados logrados por un grupo de estudiantes en un año o en un determinado proyecto, necesariamente habrá que pensar en una evaluación de tipo formal. En el contexto escolar, es este último tipo de evaluación el que mas ha preocupado a directivos, docentes, estudiantes y padres de Sin embargo es importante tener presente que tanto los resultados de las evaluaciones formales como los de las informales, tienen gran incidencia en el comportamiento de las personas, en los niveles de disposición con sus tareas, compromiso con los equipos de trabajo que integran y con el proyecto institucional. Para recordar: La evaluación formal promueve un proceso de evaluación válido y confiable. ACTIVIDADES: Construya un cuadro de doble entrada para representar las diferencias entre la evaluación formal y la evaluación informal. Conceptualice algunas categorías que lo ayuden a guiar la comparación. Por ejemplo: subjetividad. Proponga dos ventajas y dos desventajas para cada tipo de evaluación. ¿De qué manera opera la subjetividad del evaluador en el momento de juzgar? Un proceso de evaluación válido y confiable desembocará en conclusiones que sirvan para juzgar los aprendizajes de los alumnos y para modificar, si es necesario, las estrategias de enseñanza.

Más allá de los instrumentos que se construyan para obtener la información que servirá para emitir los juicios de valor del docente, es pertinente preguntarse si la subjetividad del evaluador no tenderá a contaminar sus apreciaciones. En principio es necesario tener presente que al evaluar, el docente emite un juicio de valor personal, pone en juego su propia subjetividad. Lo interesante es tener presente que esta subjetividad no debería condicionar el proceso de aprendizaje de los alumnos. Es imposible pensar que la subjetividad del docente no influye en sus valoraciones. Para equilibrar esta subjetividad, deberá aplicar algunas técnicas específicas.

•

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN: La Evaluación Educativa debe tener las siguientes características: Integral Cubre todos los objetivos propuestos, así como la totalidad de los aspectos del aprendizaje y del accionar del alumno.(Todo los elementos del proceso educativo y las manifestaciones de la conducta de los individuos) valorando los aspectos cualitativos y cuantitativos del rendimiento y conducta del educando, así como de los demás sujetos y elementos que intervienen en el proceso.

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Sistemática Porque permite obtener, analizar e interpretar y formular juicios válidos de cada paso o secuencia previamente establecida en el proceso de enseñanza y aprendizaje, en concordancia con los objetivos propuestos en el proceso educativo, comunicando los resultados oportunamente para la realimentación debida.

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Continua y Permanente Porque al realizarse simultánea e ininterrumpidamente al desarrollo de las acciones educativas del proceso, posibilita reajustes inmediatos.

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Flexible Porque sus objetivos, estrategias e instrumentos diversos consideran un amplio margen de variación en cuanto a las características y condiciones personales de los sujetos del currículo, tipo de instrumentos a utilizar, así como el tiempo de su aplicación.

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Participatoria o Colectiva Porque implica la intervención de todas las personas que participan en el proceso educativo: educandos, docentes, los padres de familia, entre otros.

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Formativa Porque su objetivo consiste en perfeccionar y enriquecer los resultados de la acción educativa. Así el valor de la evaluación radica en enriquecer al evaluador, a todos los usuarios del sistema y al sistema en sí gracias a su información continua y sus juicios de valor ante el proceso.

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Recurrente Porque reincide a través de la retroalimentación sobre el desarrollo del proceso, perfeccionándolo de acuerdo a los resultados que se van alcanzando.

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Decisoria Porque los datos e informaciones debidamente tratados e integrados facilitan la emisión de juicios de valor que, a su vez, propician y fundamentan la toma de decisiones para mejorar el proceso y los resultados.

Clasificación de la Evaluación Esta clasificación atiende a diferentes criterios. Por tanto, se emplean uno u otro en función del propósito de la evaluación, a los impulsores o ejecutores de la misma, a cada situación concreta, a los recursos con los que contemos, a los destinatarios del informe evaluador y a otros factores. 2.1.- Según su finalidad y función a)

Función formativa: la evaluación se utiliza preferentemente como estrategia de

mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos. Es la más apropiada para la evaluación de procesos, aunque también es formativa la evaluación de productos educativos, siempre que sus resultados se empleen para la mejor de los mismos. Suele identificarse con la evaluación continua. b)

Función sumativa: suele aplicarse más en la evaluación de productos, es decir,

de procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables. Con la evaluación no se pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la evaluación, sino simplemente determinar su valía, en función del empleo que se desea hacer del mismo posteriormente. 2.2.- Según su extensión a)

Evaluación global: se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones

de los alumnos, del centro educativo, del programa, etc. Se considera el objeto de la evaluación de un modo holístico, como una totalidad interactuante, en la que cualquier modificación en uno de sus componentes o dimensiones tiene consecuencias en el resto. Con este tipo de evaluación, la comprensión de la realidad evaluada aumenta, pero no siempre es necesaria o posible. b)

Evaluación parcial: pretende el estudio o valoración de determinados

componentes o dimensiones de un centro, de un programa educativo, de rendimiento de un alumnos, etc. 2.3.- Según los agentes evaluadores a) Evaluación interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios integrantes de un centro, un programa educativo, etc. A su vez, la evaluación interna

ofrece diversas alternativas de realización: autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación. * Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento, etc). Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas. * Heteroevaluación: evalúan una actividad, objeto o producto, evaluadores distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de profesores, un profesor a sus alumnos, etc.) *

Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan

mútuamente (alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes, el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente. b) Evaluación externa: se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un programa evalúan su funcionamiento. Suele ser el caso de la "evaluación de expertos". Estos evaluadores pueden ser inspectores de evaluación, miembros de la Administración, investigadores, equipos de apoyo a la escuela, etc. Estos dos tipos de evaluación son muy necesarios y se complementan mutuamente. En el caso de la evaluación de centro, sobre todo, se están extendiendo la figura del "asesor externo", que permite que el propio centro o programa se evalúe a sí mismo, pero le ofrece su asesoría técnica y cierta objetividad por su no implicación en la vida del centro. 2.4.- Según el momento de aplicación a)

Evaluación inicial: se realiza al comienzo del curso académico, de la

implantación de un programa educativo, del funcionamiento de una institución escolar, etc. Consiste en la recogida de datos en la situación de partida. Es imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo, para decidir los objetivos que se pueden y deben conseguir y también para valorar si al final de un proceso, los resultados son satisfactorios o insatisfactorios. b)

Evaluación procesual: consiste en la valoración a través de la recogida

continua y sistemática de datos, del funcionamiento de un centro, de un programa educativo, del proceso de aprendizaje de un alumno, de la eficacia de un profesor, etc. a lo largo del periodo de tiempo fijado para la consecución de unas metas u objetivos. La evaluación procesual es de gran importancia dentro de una concepción formativa de la evaluación, porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha. c)

Evaluación final: consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar

un periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje, un programa, un trabajo, un curso escolar, etc. o para la consecución de unos objetivos. 2.5.- Según el criterio de comparación

Cualquier valoración se hace siempre comparando el objeto de evaluación con un patrón o criterio. En este sentido, se pueden distinguir dos situaciones distintas: a) En caso de que la referencia sea el propio sujeto (sus capacidades e intereses, las metas que se había propuesto alcanzar, considerando el tiempo y el esfuerzo invertidos por el sujeto, y teniendo en cuenta sus aprendizajes previos) o cualquier otro objeto de la evaluación en si mismo (las características de partida de un programa, los logros educativos de un centro en el pasado, etc.), estaremos empleando la AUTOREFERENCIA como sistema b)

En el caso de que las referencias no sean el propio sujeto, centro, programa,

etc., lo que se conoce como HETEROREFERENCIA, nos encontramos con dos posibilidades: b.1) Referencia o evaluación criterial: Aquella en las que se comparan los resultados de un proceso educativo cualquiera con los objetivos previamente fijados, o bien con unos patrones de realización, con un conjunto de situaciones deseables y previamente establecidos. Es el caso en el que comparamos el rendimiento del alumno con los objetivos que debería haber alcanzado en un determinado plazo de tiempo, o los resultados de un programa de educación compensatoria con los objetivos que éste se había marcado, y no con los resultados de otro programa.

b.2) Referencia o evaluación normativa: El referente de comparación es el nivel general de un grupo normativo determinado (otros alumnos, centros, programas o profesores). Lo correcto es conjugar siempre ambos criterio para realizar una valoración adecuada, aunque en el caso de la evaluación de alumnos, nos parece siempre más apropiada la evaluación que emplea la autorreferencia o la evaluación criterial. El empleo de uno u otro tipo de evaluación dependerá siempre de los propósitos de la evaluación y de su adecuación al objeto de nuestra evaluación. 1.2.

Parámetros de evaluación en base a la LOEI.

CAPÍTULO II. DE LAS COMPETENCIAS Y FUNCIONES DE LA AUTORIDAD EDUCATIVA NACIONAL EN RELACIÓN CON EL SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIÓN EDUCATIVA Art. 15.- Competencias relacionadas a la evaluación. El Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional debe definir políticas de evaluación y rendición social de cuentas que sirvan de marco para el trabajo del Instituto. Como parte de estas políticas, el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional establece estándares e indicadores de calidad educativa, que deben ser utilizados en las evaluaciones realizadas por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa.

CAPÍTULO III. DE LAS COMPETENCIAS Y FUNCIONES DEL INSTITUTO NACIONAL DE EVALUACIÓN EDUCATIVA Art. 16.- Competencias. El Instituto Nacional de Evaluación Educativa es una instancia encargada de la evaluación integral, interna y externa, del Sistema Nacional de Educación, en cumplimiento de las políticas de evaluación establecidas por la Autoridad Educativa Nacional. Art. 17.- Funciones y atribuciones. Son funciones y atribuciones del Instituto Nacional de Evaluación Educativa las siguientes: 1.

Construir y aplicar los indicadores de calidad de la educación y los

instrumentos para la evaluación del Sistema Nacional de Educación, los cuales deben tener pertinencia cultural y lingüística, deben estar basados en los estándares e indicadores de calidad educativa definidos por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional, y deben cumplir con las políticas públicas de evaluación educativa establecidas por ella; 2.

Aplicar protocolos de seguridad en el diseño y toma de pruebas y otros

instrumentos para garantizar la confiabilidad de los resultados de las evaluaciones del Sistema Nacional de Educación; 3.

Diseñar y aplicar cuestionarios de factores asociados y otros instrumentos

similares según lo requerido por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional; y, 4.

Diseñar y administrar un sistema de información en el cual debe ingresar todos

los resultados obtenidos mediante la aplicación de instrumentos de evaluación, y garantizar el acceso de la Autoridad Educativa Nacional a dicho sistema.

CAPÍTULO IV. DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA Art. 18.- Políticas nacionales de evaluación educativa. El Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional establece las políticas nacionales de evaluación del Sistema Nacional de Educación, que a su vez sirven de marco para los procesos evaluativos realizados por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa. El universo de personas o establecimientos educativos que será evaluado y la frecuencia de dichas evaluaciones deben estar determinados en las políticas de evaluación fijadas por la Autoridad Educativa Nacional.

Art. 19.- Componentes del sistema educativo que serán evaluados. Los componentes del Sistema Nacional de Educación que serán evaluados por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa, de conformidad con lo establecido en el artículo 68 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural, son los siguientes: 1.

Aprendizaje, que incluye el rendimiento académico de estudiantes y la

aplicación del currículo en instituciones educativas; 2.

Desempeño de profesionales de la educación, que incluye el desempeño de

docentes y de autoridades educativas y directivos (rectores, vicerrectores, directores, subdirectores, inspectores, subinspectores y otras autoridades de establecimientos educativos); y, 3.

Gestión de establecimientos educativos, que incluye la evaluación de la gestión

escolar de instituciones públicas, fiscomisionales y particulares. Para este componente, el Instituto debe diseñar instrumentos que se entregarán al Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional, para su aplicación por los auditores educativos. Además, el Instituto Nacional de Evaluación Educativa deberá evaluar el desempeño institucional de los establecimientos educativos con un índice de calidad global que establecerá la ponderación de los diferentes criterios que miden la calidad educativa, elaborado por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional. Art. 20.- Evaluación interna y evaluación externa. La evaluación del Sistema Nacional de Educación puede ser interna o externa. La evaluación interna es aquella en la que los evaluadores son actores del establecimiento educativo; en cambio, en la externa los evaluadores no pertenecen al establecimiento educativo. Ambos tipos de evaluación pueden hacer uso de procesos e instrumentos de evaluación cualitativa o cuantitativa. Cada uno de los componentes del sistema educativo puede ser evaluado mediante evaluación externa o interna, o una combinación de ambas, según las políticas de evaluación determinadas por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional. Cuando la evaluación de un componente contemple ambos tipos de evaluación, el resultado final debe obtenerse de la suma de los resultados de ambos tipos de evaluación. En el caso de la evaluación de la gestión de establecimientos educativos, está siempre deberá ser interna y externa. El peso proporcional que represente cada tipo de evaluación debe ser determinado por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional.

CAPÍTULO V. DE LA DIFUSIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN Art. 21.- Lineamientos para la difusión de resultados de la evaluación. El Instituto de Evaluación Educativa debe hacer públicos los resultados de manera general, es decir, sin presentar los resultados individuales de estudiantes, docentes o autoridades educativas. Se debe mantener la confidencialidad de los resultados de la evaluación obtenidos por todas las personas evaluadas en este proceso, quienes, sin embargo, deben tener acceso a sus propias calificaciones. Los resultados de la evaluación de los establecimientos educativos deben publicarse junto con un análisis histórico de sus resultados, que compare los resultados actuales con los anteriores. Art. 22.- Resultados de la evaluación. Los incentivos y sanciones relacionados con los resultados de la evaluación realizada por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa deben ser determinados en normativas específicas que para el efecto expida la autoridad competente. SEGUNDO ELEMENTO DE COMPETENCIA Establecer las bases teóricas de la evaluación de los aprendizajes en concordancia con el modelo educativo nacional. CONTENIDOS COGNITIVOS Evaluación formal e informal. La evaluación y los modelos pedagógicos Formas de evaluación. Función de la evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje. Escenarios-ámbitos ACTITUDES PROCEDIMENTALES Analizar conceptos y definiciones de evaluación formal e informal LOEI. Elaborar comparaciones entre evaluación y los modelos pedagógicos. Conceptualizar características de la evaluación. Identificar las distintas formas de evaluar LOEI. CONTENIDOS ACTITUDINALES

Demostrar interés por mejorar su perfil profesional. Valorar de del intercambio de las ideas como fuente de aprendizaje. Manifestar una actitud crítica hacia los logros y errores SEGUNDO ELEMENTO DE COMPETENCIA

2. Establecer las bases teóricas de la evaluación de los aprendizajes en concordancia con el modelo educativo nacional.

2.1.

Evaluación formal e informal

La evaluación informal se caracteriza por ser superficial, improvisada, con validez y confiabilidad no verificada. Este tipo de evaluación es la que se realiza para tomar decisiones en la vida cotidiana. Por ejemplo, observar las condiciones del tiempo para determinar cómo salir vestido. Estas evaluaciones son emergentes, no se planifican, se basan en datos escasos y bastantes subjetivos. Normalmente anteceden a decisiones que tienen escasa trascendencia para las personas o instituciones involucradas y que no les afectan de un modo permanente. En general, la evaluación informal surge con frecuencia en la vida cotidiano de los personas y también ocurre en el contexto escolar. Una forma de evaluación informal es la que realizan los profesores al enfrentar una situación que aparece de improviso en el aula, como la participación de un estudiante, las dificultades manifestadas por los estudiantes ante la realización de una tarea... Aunque la evaluación informal tiene un alto grado de subjetividad, no puede descartase. Las evaluaciones informales están presentes en los diálogos entre personas que, de alguna u otra manera, forman parte del proceso educativo o de la institución. Por ejemplo padres y profesores, estudiantes y sus docentes, docentes y directivos... El otro tipo de evaluación corresponde a la denominada formal o Sistemática. Esto sucede en las instancias que se planifican para ello. La evaluación formal, demanda atención, recursos y esfuerzos especiales en su desarrollo, debido a las implicaciones que pueden tener sus resultados sobre las personas o las instituciones involucradas. Por ejemplo, si se desea evaluar el trabajo y los resultados logrados por un grupo de estudiantes en un año o en un determinado proyecto, necesariamente habrá que pensar en una evaluación de tipo formal.

En el contexto escolar, es este último tipo de evaluación el que más ha preocupado a directivos, docentes, estudiantes y padres de Sin embargo es importante tener presente que tanto los resultados de las evaluaciones formales como los de las informales, tienen gran incidencia en el comportamiento de las personas, en los niveles de disposición con sus tareas, compromiso con los equipos de trabajo que integran y con el proyecto institucional. 2.2.

La evaluación y los modelos pedagógicos

A lo largo de la historia de la pedagogía se han desarrollado diferentes modelos que dieron lugar a diversas miradas o maneras de entender la enseñanza, el aprendizaje y por consiguiente, la evaluación. Estos modelos orientan y han orientado las prácticas de todo el proceso educativo. El propósito de este apartado no es hacer un estudio exhaustivo de los modelos o enfoques pedagógicos que fueron desarrollándose en el tiempo. Nos limitamos únicamente a describir los aspectos más generales y esenciales de cada uno de ellos. Por lo tanto, será necesario resaltar los rasgos que los identifican y los diferencian entre sí.

Modelo pedagógico tradicional Este modelo apunta a una formación humanista mediante el buen ejemplo del maestro a quien le cabe un lugar de preponderancia puesto que es el encargado de transmitir a sus alumnos los contenidos de las disciplinas científicas. El alumno aprende como un receptor pasivo la información emitida por el profesor. Aprender consiste en repetir lo más fielmente posible las enseñanzas del profesor. Por esta razón, se valora la capacidad del alumno para reproducir los conocimientos transmitidos por el profesor durante un proceso de enseñanza y de aprendizaje. Esta evaluación hace hincapié en los resultados más que en los procesos y se apoya en pruebas que diseña el docente con el propósito de decidir si el estudiante está en condiciones de ser promovido o no al siguiente curso. Modelo pedagógico naturalista Este modelo se fundamenta en las potencialidades que posee internamente el sujeto. Esta fuerza, que emana del interior, es la que le permite al alumno asimilar el conocimiento. Se respeta y se valora el desarrollo espontáneo del alumno a través de sus experiencias vitales y su deseo de aprender. Para este modelo pedagógico, los conocimientos impuestos desde el exterior en los planes y programas definidos sin consultar a los estudiantes, atentan contra su libertad y su individualidad - dos valores fundamentales para este modelo -. A diferencia del modelo anterior, el centro de

atención es la persona. La única evaluación posible es la autoevaluación. Esta habilidad metacognitiva, siempre referida a los asuntos que el alumno quiere evaluar, es la que le permitirá analizar, valorar y asumir decisiones sobre sus avances y falencias. Entre los teóricos más importantes de este modelo se encuentran: Rousseau, Ilich y Neil -el pedagogo de Summerhilk -. Modelo conductista La base que sustenta a este modelo es la concepción del aprendizaje como cambio de conducta observable. El aprendizaje, sobreviene como consecuencia de la enseñanza es la consecución de objetivos instrucciones que previamente ha diseñado y definido detalladamente el docente. Estos objetivos deben estar redactados con precisión y contener la conducta observable que exhibirá el alumno como demostración de su aprendizaje. El objeto de la enseñanza sigue siendo la transmisión de los contenidos científico - técnicos, organizados en materias esquematizadas. El objeto de la evaluación son las conductas de los alumnos y evaluar consiste en medir tales conductas que se expresan en comportamientos observables. La tendencia de la evaluación en el modelo conductista es el control periódico de los cambios de conducta especificados en los objetivos, mediante la aplicación de pruebas objetivas. El dominio de estas conductas por parte de los estudiantes determina su promoción al aprendizaje de una nueva conducta. En este sentido, el desarrollo del sujeto de la educación es entendido como la acumulación de saberes o conocimientos atomizados de la ciencia, que deben ser periódicamente controlados con fines de aprobación o reprobación. Modelo cognitivo-constructivista En esta perspectiva pedagógica se incluyen varias corrientes, entre las cuales podemos mencionar: a)

Los trabajos de J. Dewey y Piaget -entre otros-, quienes sostienen que el

propósito de la educación es que los estudiantes accedan al nivel superior de desarrollo intelectual. El alumno como sujeto que aprende ocupa un lugar central en el proceso de enseñanza y aprendizaje, mientras que el maestro es un facilitador. Son los sujetos quienes construyen el conocimiento, desarrollan la curiosidad para investigar, la capacidad de pensar, de reflexionar y adquirir experiencias que posibiliten el acceso a estructuras cognitivas cada vez más complejas, propias de etapas superiores,

La corriente del modelo cognitivo que destaca el contenido de la enseñanza,

como parte fundamental en el proceso de enseñanza y de aprendizaje. Enseñar consiste

en apuntar al logro de un aprendizaje productivo antes que reproductivo. Aprender implica el desarrollo de las estructuras, esquemas y operaciones mentales internas del sujeto que les permite pensar, resolver y decidir con éxito diversas situaciones académicas y cotidianas. La evaluación de los procesos que realiza el profesor es la que tiene prioridad (no exclusividad) en el modelo pedagógico cognitivo y su función es recoger oportunamente evidencias acerca del aprendizaje a partir de un proceso de búsqueda y descubrimiento de información previstos por el profesor. En este modelo, el profesor evalúa continuamente (que no es sinónimo de "todo el tiempo") el aprendizaje alcanzado por los alumnos que consiste en la comprensión de los contenidos desarrollados. Modelo pedagógico social -cognitivo. En este modelo el trabajo productivo y la educación están íntimamente relacionados. Su propósito esencial es el desarrollo de las capacidades fundamentales en los procesos de interacción y comunicación desplegados durante la enseñanza, el debate, la crítica razonada del grupo, la vinculación entre la teoría y la práctica y la solución de problemas reales que interesan a la comunidad. En la pedagogía social la motivación se vincula con el interés que genera la solución de los problemas que por lo general no son ficticios sino tomados de la realidad, por lo tanto no forman parte del currículo (escrito). La comunidad es la actora y la que se involucra con la situación problemática y su tratamiento se realiza a través de una práctica contextual izada. El profesor y los estudiantes tienen el compromiso de participar con sus opiniones para explicar su acuerdo o desacuerdo con la situación o temática estudiada. En esta pedagogía se concibe el aprendizaje y el conocimiento como una construcción social, que se concreta a través de la actividad del grupo. En la pedagogía social cognitiva el enfoque de la evaluación es dinámico, su propósito es evaluar el potencial del aprendizaje. Tiene la función de detectar el grado de ayuda que requiere el alumno de parte del maestro para resolver una situación. Vigotsky ha definido el concepto de zona de desarrollo próximo para referirse a lo que potencialmente el alumno es capaz de hacer sin la ayuda del profesor. 2.3.

Formas de evaluación

La evaluación del aprendizaje se realiza durante todo el proceso de enseñanza, en cada una de sus etapas y se clasifica atendiendo principalmente al nivel de información de los objetivos que pretende verificar, en: Diagnóstica, formativa y sumativa.

Evaluación diagnóstica, es la que se realiza antes de iniciar una etapa de aprendizaje (un curso, una unidad, un tema), con el objetivo de verificar el nivel de preparación que poseen los estudiantes para enfrentarse a las tareas que se espera sean capaces de realizar. Generalmente al iniciar un curso se parte de una serie de suposiciones que provocan pérdida de tiempo, errores, confusiones y múltiples dificultades para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Una evaluación diagnóstica permite verificar esas suposiciones y remediar las deficiencias antes de que conviertan en problemas insalvables. La decisión de si la evaluación diagnostica se hace al principio del curso o antes de una o de varias unidades., depende de la ubicación de la asignatura en el Plan de Estudios y de la relación que uno o varios temas tienen con cursos o niveles escolares anteriores. En todo caso, este tipo de evaluación debe referirse a los conocimientos o habilidades necesarios para enfrentar exitosamente los temas y tareas del nuevo curso. La evaluación diagnóstica no debe conducir a la modificación del programa, al menos en sus partes fundamentes, sino a la adecuación de las estrategias didácticas. Los resultados de la evaluación diagnóstica no deben ser solo del conocimiento del profesor, sino que deben darse a conocer a los estudiantes, de modo que cada uno individualmente conozca su punto de partida y la situación en que se encuentra el grupo. Dada las características y finalidades que persigue la evaluación diagnóstica, es obvio que no debe asignársele una calificación ni debe promediarse o afectar de ninguna manera la calificación del estudiante en el curso • Evaluación formativa, es la que se realiza durante el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que constituye una evaluación frecuente o sistemática, cuya finalidad es localizar las deficiencias para remediarlas. La evaluación formativa no pretende "calificar" al estudiante, ni centra su atención en los resultados sino que se enfoca hacia los procesos, y trata de poner de manifiesto los puntos débiles, los errores y las deficiencias, de modo que el estudiante pueda corregir, aclarar y resolver los problemas que entorpecen su avance. Las características fundamentales de la evaluación formativa son las siguientes: Su única función es la retroalimentación, es decir, proporcionar al profesor y al estudiante información sobre la forma como se está desarrollando el aprendizaje. Se orienta el conocimiento de los procesos, más que de los productos. Por ejemplo, no interesa tanto saber si el resultado de un problema es correcto, sino conocer la manera cómo se llegó a ese resultado

Busca información específica sobre las partes, las etapas, los conocimientos necesarios para el logro de los objetivos que plantea un curso. En ningún caso debe asignársele una "calificación", ni promediarse, ni afectar de ninguna manera la calificación o la evaluación sumativa de un curso. En este último punto frecuentemente existe resistencia por parte de los profesores. Esto se debe sobre todo a la visión deformada de la evaluación. Si la evaluación formativa fuera considerada para el promedio, de hecho se anularían sus aportaciones positivas, pues tendría las siguientes limitaciones: Se le niega al estudiante la oportunidad de cometer errores y corregirlos, puesto que afectarían en forma negativa su resultado final, los errores son una fuente importante de aprendizaje; si el estudiante se equivoca y tiene oportunidad de constatarlo y descubrir por qué, en qué consistió su error y cómo debe corregirlo, alcanzará un aprendizaje más firme y más claro que si nunca se hubiera equivocado. Si la calificación y la acreditación están en juego, el estudiante echará mano de todos los recursos posibles para enmascarar sus deficiencias y aparentar el mejor aprovechamiento. Se le niega al estudiante la posibilidad de asumir la responsabilidad de su propia evaluación, y de adquirir conciencia de la forma como se esta dando su aprendizaje y de lo que debe hacer para mejorarlo. La evaluación formativa, al desligarse de la acreditación permite al profesor evitar actitudes de vigilancia y supervisión, en involucrar más al estudiante en el desarrollo de la tarea. La utilización de instrumentos de auto evaluación es recomendable en la evaluación formativa, inclusive, pueden desarrollarse instrumentos que permitan a los estudiantes evaluarse entre sí, por parejas o en equipos. Evidentemente, de la evaluación formativa se derivarán acciones tendientes a corregir errores, repasar o reforzar puntos débiles, asignar actividades extras y programar la atención diferenciada de los estudiantes por parte de los profesores. Evaluación sumativa, es la que se realiza al término de una etapa de aprendizaje (un curso, una unidad, un conjunto de unidades, un tema), para verificar los resultados alcanzados. Este tipo de evaluación se enfoca, a los objetivos generales o fundamentales de un curso, es decir, a aquellos que implican el mayor grado de complejidad o de integración. No se refiere solo a los conocimientos que debe haber logrado un estudiante, sino también a lo que debe hace capaz de hacer con esos conocimientos, o bien a las habilidades que debe poseer o a las tareas que debe ser capaz de desarrollar.

Este es el tipo de evaluación que está directamente vinculado con la acreditación y cuyo resultado normalmente se expresará en una calificación. Esta circunstancia hace aconsejable que se utilicen los instrumentos lo más estructurado posible y que permitan obtener información clara y acorde con los aprendizajes a evaluar, por lo anterior es necesario hacer un análisis cuidadoso de los objetivos, de modo que la actividad de evaluación vaya dirigida exactamente a los objetivos esenciales finales y constituya una verdadera evaluación del curso o etapa que se trata. La forma más usual en este tipo de evaluación es el examen escrito que tiene importancia, entre otros aspectos, porque muestra la preparación que realiza el estudiante con vista al mismo que constituye la etapa final del trabajo independiente en el curso, unidad o tema. 2.4.

Función de la evaluación en el proceso enseñanza aprendizaje

La evaluación es uno de los elementos más importantes del currículum, ya que va a dar calidad a todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al proceso sistemático y continuo mediante el cual se determina el grado en que se están logrando los objetivos de aprendizaje. Dicho proceso tiene una función primordial dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, pues por medio de ella se retroalimenta dicho proceso. La evaluación afecta no sólo a los procesos de aprendizajes de los alumnos y alumnas, sino también a los procesos de enseñanza desarrollados por los profesores y profesoras y a los proyectos curriculares de centro. Si como resultado de la evaluación descubrimos que los objetivos se están alcanzando en un grado mucho menor que el esperado o que no se están alcanzando, inmediatamente surgirá una revisión de los planes, de las actividades que se están realizando, de la actitud del maestro, de la actitud de los alumnos y de la oportunidad de los objetivos que se están pretendiendo. Todo este movimiento traerá como resultado un reajuste, una adecuación que fortalecerá el proceso enseñanzaaprendizaje que se viene realizando; es así como la evaluación desempeña su función retroalimentadora. TERCER ELEMENTO DE COMPETENCIA Determinar procesos de evaluación de los aprendizajes para evidenciar logros alcanzados por los estudiantes. CONTENIDOS COGNITIVOS Proceso de evaluación Criterios de evaluación Indicios Registro de información. Análisis e interpretación

Elaborar informes Toma de decisiones ACTITUDES PROCEDIMENTALES Analizar el proceso de evaluación Identificar criterios de evaluación Reconocer los indicios para evaluar. Esquematizar el registro de información. Tomar de decisiones en base a las evaluaciones realizadas CONTENIDOS ACTITUDINALES Valorar la información obtenida y su utilidad. Expresar interés por la aplicación de conocimientos nuevos. Demostrar respeto por el pensamiento ajeno. TERCER ELEMENTO DE COMPETENCIA 3. Determinar procesos de evaluación de los aprendizajes para evidenciar logros alcanzados por los estudiantes

3.1.

Proceso de evaluación 3.1.1. Criterios de evaluación  Disponibilidad de uno o varios profesores que asuman las funciones de bibliotecario con dedicación horaria suficiente.  Modificaciones y mejoras que se produzcan en las infraestructuras y en el mobiliario de la biblioteca.  Incorporación a la biblioteca, para realizar su inventario y catalogación, de todos los recursos del centro (bibliográficos, audiovisuales, informáticos,...) con independencia de su ubicación física.  Funcionamiento y utilidad del programa ABIES para la catalogación de recursos y estadísticas de libros y de usuarios.

 Organización y disponibilidad de los documentos tanto para alumnos como para profesores.  Nivel de formación de usuarios y capacidad de alumnos y profesores para localizar y utilizar los documentos de la biblioteca y de los recursos informáticos e Internet.  Funcionamiento y utilización de las bibliotecas de aula.  Grado de uso de la biblioteca como centro de recursos del colegio, así como implicación en las diversas tareas de la misma.  Desarrollo del programa de actividades de animación a la lectura. Mejoras del hábito lector producidas en los alumnos.  Nivel de utilización, y consecuencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de las nuevas tecnologías de la información.  Nivel global de funcionamiento del proyecto en su conjunto y continuación del mismo o modificaciones para el curso siguiente. 3.1.2. Quién evalúa el proyecto Como un elemento más de la P.G.A., la evaluación correrá a cargo del Claustro como órgano colegiado, si bien las personas más directamente implicadas serán: Los profesores y profesoras que participamos en el Proyecto Atenea. El profesor coordinador del Proyecto Atenea en el Centro, como responsable de todos los aspectos relacionados con las nuevas tecnologías. El profesor bibliotecario como responsable del funcionamiento de la biblioteca y como coordinador de las actividades que se desarrollen en torno al uso de los recursos bibliográficos y de animación a la lectura. 3.1.3. Cómo se evalúa el proyecto A través del registro y análisis que los profesores en general y el bibliotecario en particular hagan de cada una de las actividades realizadas. Periódicamente el equipo de profesores implicados en el proyecto se reunirá para hacer una puesta en común de dicha evaluación. Los instrumentos serán los siguientes: Observación y registro de los procesos y de los resultados obtenidos. Encuestas o cuestionarios.

3.1.4. Cuándo se evalúa el proyecto La evaluación tendrá un carácter continuo. De forma permanente se anotarán los datos registrados durante la realización de cualquier actividad. Trimestralmente, dentro del proceso de evaluación de la P.G.A., se hará el análisis global del desarrollo del proyecto, por parte del equipo de profesores que lo realiza. Información de la misma al Claustro de profesores y al Consejo Escolar. Al terminar el curso se hará la evaluación final del proyecto con la toma de decisiones que correspondan para su continuidad en cursos próximos. 3.2.

Criterios de evaluación

3.2.1. Propósito. Es la intención, lo que se pretende conseguir o lograr con el proceso. El criterio se evalúa considerando: El propósito del proceso de gestión de tecnología, el para qué se lleva a cabo, su intención, Su aportación a la organización como parte del sistema de gestión de tecnología. 3.2.2. Sistematización. Se considera que un proceso está sistematizado cuando ha sido organizado, implementado y evaluado. Por tanto, este criterio se evalúa considerando: Los elementos reportados que evidencian organización: (a) diagrama de flujo o esquema, (b) etapas o actividades, (c) participantes (responsabilidades), (d) documentos que respaldan el proceso. Los elementos reportados que evidencian implantación: (a) métodos o procedimientos empleados,

(b) recursos utilizados, (c) proyectos. Los elementos reportados que evidencian evaluación: (a) indicadores (en su caso), (b) actividades de evaluación y seguimiento (en su caso). 3.2.3. Nivel de desarrollo (madurez). Un proceso se considera desarrollado (maduro) si la organización lo domina, es decir, lo conoce y maneja a profundidad; y si ha alcanzado niveles de especialización que generen ventajas competitivas. Además, en el caso particular de la función implantar, un elemento a considerar es el origen de sus procesos pues éste determina sus características e impacto. El criterio se evalúa considerando: Los elementos reportados que evidencian dominio del proceso: (a) experiencia y antigüedad del personal que lo realiza; (b) ejemplo reportado que muestra el dominio que la organización tiene sobre el proceso. Los elementos reportados que evidencian especialización del proceso: (a) cobertura geográfica, sectorial, otras (donde se solicite). Origen (en el caso de los procesos de innovación). 3.2.4. Eficacia Un proceso es eficaz si con él se consiguen los efectos o resultados que se planean. El criterio se evalúa considerando:

Los resultados obtenidos, y donde aplique, en los últimos tres años. 3.2.5. Nivel de Integración Un proceso se considera integrado si está claramente definido y articulado dentro de la organización. El criterio se evalúa considerando: Si el proceso está definido formalmente en la organización Si existe personal que tiene la responsabilidad del proceso Cómo se asignan recursos para su operación La forma como el proceso se articula con otros procesos y funciones de gestión de la organización 3.3.

Indicios

Alguna vez se han preguntado ¿qué implica verdaderamente un proceso evaluativo, ya sea a nivel de aula, a nivel institucional o a nivel nacional? Dar respuesta a este cuestionamiento no es tarea fácil, ya que en muchas ocasiones este proceso no es lo central dentro de la práctica educativa y la evaluación más que un “proceso” es visto como una consecuencia, como la suma total de lo alcanzado, como una calificación y no como una evaluación de tipo formativa y procesual, desde mi postura, es ahí donde comienza el reto. De acuerdo con Elola y Toranzos, todo proceso evaluativo debe contener al menos los siguientes elementos, si lo que se pretende es lograr una evaluación comprensiva e integral que no se centre sólo en los resultados si no en el proceso: Búsqueda de indicios: [éstos se obtienen por medio de la observación o de ciertas formas de medición que arrojan información, ésta última constituye] los indicios visibles de aquellos procesos o elementos más complejos que son objeto de la valoración. Formas de registro y análisis: a través de un conjunto variado de instrumentos se registran los indicios, este conjunto de información permitirá llevar a cabo la tarea de evaluación. Criterios: un componente central en toda acción de evaluación es la presencia de criterios, es decir, de elementos a partir de los cuales se puede establecer la comparación respecto del objeto de evaluación o algunas de sus características. [… Cabe señalar] que la mayor discusión en materia de evaluación se plantea alrededor de

la legitimidad de los criterios adoptados en una determinada acción evaluativa, sobretodo, en la parte de quién y cómo se definen. Juicio de valor: está íntimamente vinculado con el elemento anterior pero constituye el componente distintivo de todo proceso de evaluación, ya que aquí se encuentra la acción de juzgar, de emitir o de formular juicios de valor, este es el elemento que diferencia la evaluación de una medición. Toma de decisiones: este es el último elemento inherente al proceso de evaluación y que lo diferencia de otro tipo de indagación sistemática. Las acciones evaluativas cobran sentido en tanto soporte para la toma de decisiones. (…) Volver la mirada sobre este componente significa reconocer que toda acción de evaluación es una forma de intervención que trae aparejada la toma de decisiones en algún sentido, aun cuando la decisión sea la inacción. (Elola y Toranzos, 2000:5,6) Para la reflexión final de este artículo se presenta el video “Evaluación y calificación en el cambio educativo: qué mirar, cómo contarlo” que enriquece la postura que aquí se rescata, ya que evaluar implica pensar en un proceso permanente que debe estar presente desde los cimientos curriculares hasta la puesta en práctica dentro del aula o como Castillo (autor del video) señala la evaluación debe reinventarse siempre buscando el beneficio del sujeto que aprende. 3.4.

Registro de información

CAPÍTULO I. DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Art. 184.- Definición. La evaluación estudiantil es un proceso continuo de observación, valoración y registro de información que evidencia el logro de objetivos de aprendizaje de los estudiantes y que incluye sistemas de retroalimentación, dirigidos a mejorar la metodología de enseñanza y los resultados de aprendizaje. Los procesos de evaluación estudiantil no siempre deben incluir la emisión de notas o calificaciones. Lo esencial de la evaluación es proveerle retroalimentación al estudiante para que este pueda mejorar y lograr los mínimos establecidos para la aprobación de las asignaturas del currículo y para el cumplimiento de los estándares nacionales. La evaluación debe tener como propósito principal que el docente oriente al estudiante de manera oportuna, pertinente, precisa y detallada, para ayudarlo a lograr los objetivos de aprendizaje. La evaluación de estudiantes que asisten a establecimientos educativos unidocentes y pluridocentes debe ser adaptada de acuerdo con la normativa que para el efecto expida el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional. En el caso de la evaluación dirigida a estudiantes con necesidades educativas especiales, se debe proceder de conformidad con lo explicitado en el presente reglamento. Registro La formación centrada en competencias supone una transformación en el ámbito de la educación que desencadenará un conjunto de innovaciones y cambios que impactarán

en los currículos, las posturas pedagógicas y las estructuras organizativas de las dependencias e instituciones educativas que conforman este tipo educativo. Para llevar a cabo la evaluación de las competencias genéricas es necesario determinar los niveles de dominio y el establecimiento de las evidencias y referentes, casi siempre cualitativos, que permitan su valoración. Cabe señalar que cuando se enuncia una competencia, es indispensable pensar en las evidencias e indicios con los cuales se podrá evaluar su desarrollo. La educación basada en competencias requiere de un sistema de evaluación planificado que permita establecer la relación entre las competencias, las evidencias y los referentes de evaluación. Esta vinculación permitirá efectuar la valoración y dará sustento a la asignación cuantitativa o cualitativa del logro de las competencias. Para realizar la evaluación de las competencias genéricas es necesario rebasar los límites convencionales de las pruebas escritas u orales y adoptar también otras estrategias y técnicas de evaluación que movilicen y hagan evidentes los aspectos que constituyen a las competencias que se propone evaluar. Uno de los aspectos esenciales del enfoque basado en competencias consiste en saber qué hacer con los conocimientos adquiridos, por lo que en el aprendizaje y grado de avance de las competencias será necesario apoyarse en el desarrollo de las capacidades cognitivas, afectivas, socioemocionales y físicas de quienes las construyen. Los lineamientos para el registro de las competencias genéricas los deberá establecer la dependencia o institución educativa de que se trate y para ello se propone considerar:  La participación de los cuerpos colegiados o academias, docentes, tutores, orientadores, encargados de actividades extracurriculares y personal administrativo, de mantenimiento y servicios de cada plantel;  La definición de las actividades que realizarán dichos actores en torno al proceso de registro y recopilación de evidencias;  La asignación del área y personal responsable de recolectar los registros parciales de competencias, así como del llenado del registro final de cada periodo lectivo (semestre, cuatrimestre o trimestre) conforme avance el PPE;  El establecimiento de estrategias para darle seguimiento al desarrollo de las competencias genéricas y a su correspondiente registro;  La instauración de los mecanismos con los que se efectuará el seguimiento al grado de avance de las competencias genéricas para su retroalimentación oportuna.

 En los PPE de las dependencias e instituciones educativas se debe establecer la presencia de las competencias genéricas en las UAC; el valor formativo que se asigne al logro de estas competencias deberá estar establecido en los lineamientos de evaluación, mismos que deberán ser del conocimiento de la comunidad académica.  Corresponderá a los cuerpos colegiados, academias interdisciplinarias o por cada campo disciplinar proponer las actividades en las que se considerarán y evaluarán estas competencias. Asimismo, resulta pertinente tener en cuenta la organización de al menos dos eventos o actividades por periodo lectivo (semestre, cuatrimestre o trimestre) en los que se incluya a varias UAC y actividades extraescolares como eventos de participación interdisciplinaria, actividades interinstitucionales, ferias de emprendedores, concursos literarios, de ciencias o de creatividad, competencias deportivas, servicios para la comunidad, entre otros. Al tratarse de actividades y eventos en los que se pueden conjuntar varios campos disciplinares, UAC y actividades extraescolares, los representantes de cada ámbito deberán acordar la manera en que se formalizará el vínculo entre ellos y la forma en que se efectuará el registro y la recolección de las evidencias que darán cuenta del desarrollo en los alumnos de las competencias genéricas. Una vez identificados los agentes evaluadores que participarán, es conveniente establecer tanto los distintos momentos para llevar a cabo las acciones de evaluación de las competencias genéricas como el proceso de registro e identificación de evidencias. Se sugieren tres momentos: inicio del periodo, seguimiento (durante el periodo) y cierre (al final del periodo). En cada momento participará uno o varios agentes evaluadores. 3.5.

Análisis e interpretación Art. 185.- Propósitos de la evaluación. La evaluación debe tener como propósito principal que el docente oriente al estudiante de manera oportuna, pertinente, precisa y detallada, para ayudarlo a lograr los objetivos de aprendizaje; como propósito subsidiario, la evaluación debe inducir al docente a un proceso de análisis y reflexión valorativa de su gestión como facilitador de los procesos de aprendizaje, con el objeto de mejorar la efectividad de su gestión.

3.6.

Elaborar informes Art. 189.- Evaluación y retroalimentación continua. Los educadores deben observar y evaluar continuamente el desarrollo integral del infante, y deben elaborar informes escritos que valoren ese desarrollo e incluyan guías, sugerencias y recomendaciones para fomentar el desarrollo y el bienestar integral del infante, los cuales deben ser reportados periódicamente a los representantes legales.

Art. 203.- Informes de las actividades de participación estudiantil. Para aprobar el programa de participación estudiantil, fijado como requisito previo para presentarse a exámenes de grado, los estudiantes deben llevar un registro de sus actividades en un portafolio o bitácora que se evaluará al término del quimestre. Cumplidas las doscientas (200) horas de actividades de participación estudiantil, los estudiantes deben presentar un trabajo escrito final, que describa las experiencias más importantes del proceso y que incluya su reflexión sobre los aprendizajes. El registro de los estudiantes que aprobaron el programa de participación estudiantil debe remitirse al Distrito para su registro en régimen escolar. Art. 209.- Informes de aprendizaje. Las instituciones educativas deben emitir en un formato oficial definido por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional informes parciales, quimestrales y anuales de aprendizaje, que expresen cualitativa y cuantitativamente el alcance de los aprendizajes logrados por el estudiante en cada una de las asignaturas, y en los que se deben incluir recomendaciones para promover el aprendizaje del estudiante. Los informes se clasifican de la siguiente manera: 1. Informe parcial de aprendizaje. Es un informe que expresa cualitativa y cuantitativamente el alcance de los aprendizajes logrados por el estudiante en cada una de las asignaturas, y formula recomendaciones y planes de mejoramiento académico que deben seguirse durante un período determinado, tal como se prevé en el Proyecto Educativo Institucional. 2.

Informe quimestral de aprendizaje. Es un informe que contiene el promedio de

las calificaciones parciales y el examen quimestral. Expresa cualitativa y cuantitativamente el alcance de los aprendizajes logrados por el estudiante en cada una de las asignaturas, y formula recomendaciones y planes de mejoramiento académico que deben seguirse. La nota del examen quimestral no puede ser mayor al veinte por ciento (20 %) de la nota total del quimestre correspondiente a cada asignatura, y el porcentaje restante debe corresponder a las notas parciales obtenidas durante ese período. 3.

Informe anual de aprendizaje. Es un informe que contiene el promedio de las

dos (2) calificaciones quimestrales, expresa cualitativa y cuantitativamente el alcance de los aprendizajes logrados por el estudiante en cada una de las asignaturas, formula recomendaciones y planes de mejoramiento académico que deben seguirse, y determina resultados de aprobación y reprobación.

3.7.

Toma de decisiones

La toma de decisiones es el proceso mediante el cual se realiza una elección entre las opciones o formas para resolver diferentes situaciones de la vida en diferentes contextos: a nivel laboral, familiar, sentimental, empresarial (utilizando metodologías cuantitativas que brinda la administración). La toma de decisiones consiste, básicamente, en elegir una opción entre las disponibles, a los efectos de resolver un problema actual o potencial (aún cuando no se evidencie un conflicto latente). La toma de decisiones a nivel individual se caracteriza por el hecho de que una persona haga uso de su razonamiento y pensamiento para elegir una solución a un problema que se le presente en la vida; es decir, si una persona tiene un problema, deberá ser capaz de resolverlo individualmente tomando decisiones con ese específico motivo. En la toma de decisiones importa la elección de un camino a seguir, por lo que en un estado anterior deben evaluarse alternativas de acción. Si estas últimas no están presentes, no existirá decisión. Para tomar una decisión, cualquiera que sea su naturaleza, es necesario conocer, comprender, analizar un problema, para así poder darle solución. En algunos casos, por ser tan simples y cotidianos, este proceso se realiza de forma implícita y se soluciona muy rápidamente, pero existen otros casos en los cuales las consecuencias de una mala o buena elección pueden tener repercusiones en la vida y si es en un contexto laboral en el éxito o fracaso de la organización, para los cuales es necesario realizar un proceso más estructurado que puede dar más seguridad e información para resolver el problema.

CUARTO ELEMENTO DE COMPETENCIA Evaluar los aprendizajes en cada uno de los componentes del currículo de aula estableciendo parámetros observables y medibles CONTENIDOS COGNITIVOS Las prácticas de evaluación habituales en el aula. Las prácticas evaluativas renovadas. Utilización de documentos escolares para la evaluación Exhibiciones y representaciones creativas Autoevaluación y evaluación entre pares. Diarios y bitácoras de aprendizaje. ACTITUDES PROCEDIMENTALES

Elaborar instrumentos para las prácticas de evaluación habituales en el aula. Diferenciar estrategias para las prácticas evaluativos renovadas. Elaborar un cuadro comparativo la utilización de documentos escolares para la evaluación. Aplicar técnicas evaluativas de Exhibiciones y representaciones creativas. Exponer creativamente autoevaluación y evaluación entre pares. Elaborar fichas de auto y coevaluación. CONTENIDOS ACTITUDINALES Demostrar actitud crítica para aplicar conocimientos nuevos. Potenciar la unión y propiciar acuerdos, y respetar criterios y reglas. Expresar interés por el uso de lenguaje apropiado. . CUARTO ELEMENTO DE COMPETENCIA 4. Evaluar los aprendizajes en cada uno de los componentes del currículo de aula estableciendo parámetros observables y medibles

4.1.

Las prácticas de evaluación habituales en el aula

El proceso de evaluación forma parte del proceso de enseñanza y del proceso de aprendizaje. Este elemento fundamental de la práctica pedagógica, ofrece a los alumnos la oportunidad de demostrar y valorar los logros alcanzados y a los docentes, les permite corroborar la efectividad de la enseñanza. Desde esta perspectiva, tal como se ha dicho en otras unidades, la evaluación es un proceso eminentemente didáctico que puede coadyuvar a mejorar la calidad del quehacer pedagógico. Cuando el docente evalúa, realiza valoraciones respecto de los aprendizajes de sus alumnos y existe entre evaluador y evaluado una relación desigual. En tal sentido, es necesario recordar que los alumnos son personas en formación y ello hace que el docente deba conducir con cierta prudencia la práctica evaluativa en el aula porque sus apreciaciones ejercen influencia sobre la apreciación personal que los alumnos tienen de sí mismos. Esta afirmación hace referencia al cuidado con que el docente habrá de realizar las evaluaciones en relación con lo que dice, con lo que no dice y con el modo en que lo hace ya que la información y el mensaje que brinda son retro alimentadoras para el alumno. En esta misma línea de reflexión, resulta pertinente insistir en el hecho de que cuando el docente evalúa, está enseñando. Por ejemplo: aquello que jerarquiza, los criterios que elabora, los contenidos que privilegia, los instrumentos que construye, los documentos que selecciono, el modo en que comunica sus apreciaciones respecto del

desempeño de sus alumnos, constituyen contenidos de aprendizaje y forman parte de lo que se denomina currículo oculto1. Por otra parte, así como la evaluación es retroalimentación paro el alumno, también lo es para el docente. Entonces, es posible comenzar a evaluar la enseñanza a partir de lo que los alumnos son capaces de realizar. Sucede también que al ser consultados acerca del aprendizaje, los docentes suelen exhibir sus planificaciones en lugar de recurrir a las producciones que han realizado sus alumnos como muestra de sus aprendizajes. Se puede deducir que la teoría implícita que aquí subyace es la correspondencia absoluta entre "lo enseñado" con "lo aprendido." Lo cierto es que enseñanza y aprendizaje son procesos diferentes y no siempre la enseñanza implica el aprendizaje. Entonces, una manera de evaluar la enseñanza es evaluar el desempeño de los alumnos y para ello, es posible recurrir a las producciones que se realizan en el aula y que constituyen fuentes válidas para la obtención de datos. Como se verá más adelante, analizar las producciones de los alumnos permite evaluar los aprendizajes y evaluar también la enseñanza y da cuenta de una nueva mirada sobre la manera de concebir las prácticas evaluativas en el aula Se trata con ello de construir una cultura escolar en la que tanto los alumnos como los docentes se sientan comprometidos y otorguen sentido al hacer en la escuela." 4.2.

Las prácticas evaluativas renovadas

Para conocer los logros de los alumnos es habitual que se diseñen instrumentos de evaluación. Es decir, que para evaluar lo que los alumnos son capaces de hacer con los contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales, el maestro diseña diferentes instrumentos según el contenido de que se trate porque cada tipo de contenido así lo requiere Un ejemplo de ello son las pruebas. Ahora bien, en el aula existe una inmensa cantidad de producciones que los alumnos realizan como: trabajos en cuadernos y en carpetas, dibujos, maquetas, posters, carteleras, murales, láminas, que son portadores de indicios acerca de los aprendizajes y que permiten al docente evaluar tanto como lo hace con otros instrumentos que construye especialmente. Hay también situaciones escolares - discusiones grupales, recreos, debates, representaciones- que son fuentes de observaciones para el seguimiento de aprendizajes importantes que en otras formas son difíciles de apreciar. Los documentos que se utilizan para evaluar los aprendizajes de los alumnos pueden clasificarse en dos grandes grupos: los documentos que se construyen de ex profeso a partir del uso de instrumentos de evaluación y aquellos que existen como fruto del trabajo de los alumnos durante todo el proceso de enseñanza y a los que podemos denominar documentos del aula.

4.3.

Materiales necesarios Utilización de documentos escolares para la evaluación

En la práctica evaluativa es habitual la utilización de la prueba como el único instrumento para conocer el proceso y el producto de la actividad escolar dentro del aula. De hecho, existen técnicas de trabajo escolar que generan documentos que permiten evaluar conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes. Asumen diversos formatos: ensayos, poemas, redacciones; productos visuales y tridimensionales, grabaciones de audio o video de exposiciones orales, debates o representaciones teatrales. Algunos de ellos: organizadores gráficos, mapas conceptuales, el mapa de un cuento, evaluación digital y otros. 4.4.

Exhibiciones y representaciones creativas

Estas técnicas ofrecen muchas oportunidades para que los alumnos pongan en juego sus habilidades cenestésicas, artísticas, musicales, espaciales y otras que les permiten demostrar la comprensión de conceptos, la aplicación de habilidades, el desarrollo de actitudes. Un ejemplo de ellos son las dramatizaciones, las canciones, danzas u otros trabajos artísticos en general a) Dramatizaciones: Los docentes pueden evaluar diversos contenidos pertenecientes a las distintas áreas curriculares. En el caso de las dramatizaciones pueden evaluarse tanto contenidos conceptuales como actitudinales y es una técnica pertinente para todos los ciclos de Educación Básica. Ejemplo: Cadena trófica: consumidores y productores (4to año). Propuesta consensuada de Reforma curricular para la Educación Básica, pág, 93 Se propone a los alumnos un trabajo en pequeños grupos a quienes se les ofrece una consigna concreta: representar la relación de los seres vivos en la cadena trófica. Para llevar a cabo esta dramatización, los alumnos deberán apelar a sus conocimientos respecto de. los seres vivos que ocupan un lugar específico dentro de esta cadena, las características y el comportamiento de cada uno de ellos y además tendrán que encontrar una manera de llegar acuerdos básicos para la distribución de roles y funcionamiento grupal. Una vez que los pequeños grupos han preparado la dramatización, llega el momento de la puesta en común. Es importante que en este momento, todos los grupos tengan la posibilidad de mostrar sus producciones. Una vez finalizadas todas las dramatizaciones, el docente podrá conducir una reflexión grupal final en la que realice los señalamientos que considera pertinentes o bien puede promover una evaluación grupal para lo que deberá plantear algunos criterios. Por ejemplo: creatividad, claridad conceptual, compromiso en la tares, etcétera.

4.5.

Autoevaluación y evaluación entre pares

Autoevaluación: La autoevaluación implica que los estudiantes asuman la responsabilidad de supervisarse a sí mismos y enjuiciar algunos aspectos de su propio aprendizaje. Una autoevaluación constructiva requiere que los estudiantes reflexionen de muy diversas maneras acerca de lo que están aprendiendo. De igual modo, al autoevaluarse, los estudiantes se sitúan en una posición que, por un lado, les ayuda a reconocer sus fortalezas y debilidades; y, por otro, les permite aprovechar las aportaciones que realizan sus compañeros para mejorar sus tareas futuras. Por último, la autoevaluación también promueve que los alumnos se responsabilicen de mejorar su propio proceso de aprendizaje; por ejemplo; les anima a revisar su contribución individual en los trabajos de equipo. Coevaluación: En la coevaluación, el rendimiento de un estudiante es valorado por sus propios compañeros. Esta forma innovadora de evaluar persigue involucrar a los estudiantes en la evaluación de los aprendizajes y proporcionar retroalimentación a sus compañeros. El uso de la coevaluación anima a los estudiantes a sentirse parte de una comunidad de aprendizaje y les invita a participar en los aspectos claves del proceso educativo a través de sus juicios críticos sobre el trabajo de sus compañeros. 4.6.

Diarios y bitácoras de aprendizaje

Los diarios y cuadernos de bitácora son registros escritos que pueden incluir gráficos y se realizan durante la tarea que se desarrolló en una unidad, en un año... Este recurso permite a los docentes evaluar el progreso de los alumnos. También resulta útil para que los alumnos se autoevalúen puesto que se registra lo que sucede en las interacciones cotidianas en el aula como: el ambiente, el clima del grupo, la organización del especie y otras cuestiones referidas a las estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje, los contenidos que se abordan, etcétera. El hecho de escribir permite tomar conciencia de lo que se ha comprendido y además permite que los estudiantes adviertan que la comunicación de sus pensamientos es fundamenta! para el aprendizaje. Los diarios y bitácoras permiten que los docentes y los alumnos reflexionen sobre las tareas que se llevan adelante y además, favorece el intercambio de opiniones respecto de: objetivos, contenidos, metodología utilizada los resultados de aprendizaje con e! fin de identificar desajuste y proceder entonces, a su modificación. Es conveniente que se diferencie en el registro la descripción de lo que sucede en clase, de su valoración. Estas acciones pueden realizarse en momentos diferenciados. El formato más sencillo es una libreta con dos columnas para diferenciar la parte descriptiva de la interpretativa. Los diarios pueden utilizarse en el primer ciclo, cuando les alumnos ya están alfabetizados y manejan la escritura. En los primeros años, la utilización será más guiada que en los años superiores. Ejemplo: Ejecutar acciones de conservación del medio ambiente. (2do y 3er años).

Propuesta consensuada de Reforma curricular para la Educación Básica, pág.129, Una vez concluida una salida, una visita, una salida de campo en la que se han trabajado contenidos de Ciencias Naturales referidas al cuidado del medio ambiente, el docente puede proponerle a su grupo la siguiente consigna de escritura: ¿Qué hemos hecho en la salida de hoy? (parte descriptiva) ¿Para qué nos ha servido la salida de hoy? (parte interpretativa).

QUINTO ELEMENTO DE COMPETENCIA Diseñar técnicas e instrumentos de evaluación aplicables en el aula que permitan evidenciar resultados de aprendizajes. CONTENIDOS COGNITIVOS Técnicas para la recolección de datos Instrumentos para la observación Registro anecdótico Registro descriptivo Lista de cotejo Escalas: valoración

ACTITUDES PROCEDIMENTALES Aplicar instrumentos de evaluación. Elaborar instrumentos para la observación. Enlistar indicadores y evidencias de aprendizaje. Elaborar registros anecdótico, descriptivos, lista de cotejos y escala de valoraciones. CONTENIDOS ACTITUDINALES Trabajar en equipo, siendo un aporte valioso para la solución de problemas. Valorar el intercambio de ideas como fuente de construcción del conocimiento. Reconocer su labor como docente. QUINTO ELEMENTO DE COMPETENCIA

5. Diseñar técnicas e instrumentos de evaluación aplicables en el aula que permitan evidenciar resultados de aprendizajes.

5.1.

Técnicas para la recolección de datos

Los analistas utilizan una variedad de métodos a fin de recopilar los datos sobre una situación existente, como entrevistas, cuestionarios, inspección de registros (revisión en el sitio) y observación. Cada uno tiene ventajas y desventajas. Generalmente, se

utilizan dos o tres para complementar el trabajo de cada una y ayudar a asegurar una investigación completa. Para llevar a cabo un trabajo de investigación el investigador cuenta con gran variedad de métodos para diseñar un plan de recolección de datos. Tales métodos varían de acuerdo con cuatro dimensiones importantes: estructura, confiabilidad, injerencia del investigador y objetividad. La presencia de estas dimensiones se reduce al mínimo en los estudios cualitativos, mientras que adquieren suma importancia en los trabajos cuantitativos, no obstante el investigador a menudo tiene la posibilidad de adaptar la estrategia a sus necesidades. Cuando la investigación está altamente estructurada, a menudo se utilizan instrumentos o herramientas para la recolección formal de datos. Las tres principales técnicas de recolección de datos son: 1. Entrevistas 2. La encuesta 3. La observacion 4. sesión de grupo. 5.2.

Instrumentos para la observación

LA OBSERVACIÓN Otra técnica útil para el analista en su progreso de investigación, consiste en observar a las personas cuando efectúan su trabajo. La tarea de observar no puede reducirse a una mera percepción pasiva de hechos, situaciones o cosas. Hablábamos anteriormente de una percepción "activa", lo cual significa concretamente un ejercicio constante encaminado a seleccionar, organizar y relacionar los datos referentes a nuestro problema. No todo lo que aparece ante el campo del observador tiene importancia y, si la tiene, no siempre en el mismo grado; no todos los datos se refieren a las mismas variables o indicadores, y es precio estar alerta para discriminar adecuadamente frente a todo este conjunto posible de informaciones. Como técnica de investigación, la observación tiene amplia aceptación científica. Los sociólogos, sicólogos e ingenieros industriales utilizan extensamente ésta técnica con el fin de estudiar a las personas en sus actividades de grupo y como miembros de la organización. El propósito de la organización es múltiple: permite al analista determinar que se está haciendo, como se está haciendo, quien lo hace, cuando se lleva a cabo, cuanto tiempo toma, dónde se hace y por que se hace. "¡Ver es creer! Observar las operaciones la proporciona el analista hechos que no podría obtener de otra forma. TIPOS DE OBSERVACIÓN

El analista de sistemas puede observar de tres maneras básicas. Primero, puede observar a una persona o actitud sin que el observado se dé cuenta y su interacción por aparte del propio analista. Quizá esta alternativa tenga poca importancia para el análisis de sistema, puesto que resulta casi imposible reunir las condiciones necesarias. Segundo, el analista puede observar una operación sin intervenir para nada, pero estando la persona observada enteramente consciente de la observación. Por último, puede observar y a la vez estar en contacto con las personas observas. La interacción puede consistir simplemente en preguntar respecto a una tarea específica, pedir una explicación, etc. Preparación para la observación 1. Determinar y definir aquella que va a observarse. 2. Estimular el tiempo necesario de observación. 3. Obtener la autorización de la gerencia para llevar a cabo la observación. 4. Explicar a las personas que van a ser observadas lo que se va a hacer y las razones para ello.

Conducción de la observación 1. Familiarizarse con los componentes físicos del área inmediata de observación. 2. Mientras se observa, medir el tiempo en forma periódica. 3. Anotar lo que se observa lo más específicamente posible, evitando las generalidades y las descripciones vagas. 4. Si se está en contacto con las personas observadas, es necesario abstenerse de hacer comentarios cualitativos o que impliquen un juicio de valores. 5. Observar las reglas de cortesía y seguridad. Secuela de la observación 1. Documentar y organizar formalmente las notas, impresionistas, etc. 2. Revisar los resultados y conclusiones junto con la persona observada, el supervisar inmediato y posiblemente otro de sistemas.

5.3.

Registro anecdótico

Concepto: El registro anecdótico es un instrumento en el cual se describen comportamientos importantes del alumno/a en situaciones cotidianas. En el mismo se deja constancia de las observaciones realizadas acerca de las actuaciones más

significativas del/la alumno/a en situaciones diarias del proceso de enseñanza aprendizaje. APRENDIZAJES QUE EVIDENCIAN: El registro anecdótico se caracteriza por recoger informaciones sobre el comportamiento del niño y la niña; preferentemente recoge evidencias sobre su adaptación social y las conductas típicas relacionadas a la interacción de estos con el medioambiente y con el contexto social en el que se desenvuelven. RECOMENDACIONES TÉCNICAS: Observar la actuación del alumno o la alumna en situaciones cotidianas. Registrar la actuación observada en forma inmediata y de manera fehaciente para no distorsionar el incidente ocurrido. Redactar los hechos observados en forma breve, clara y objetiva. Registrar como mínimo dos o tres anécdotas sobre una situación determinada para obtener apreciaciones más objetivas. Otorgar sugerencias oportunas con base en las conclusiones obtenidas. Asentar en forma independiente: el incidente observado, la apreciación del docente y las sugerencias para la toma de decisiones. Consignar tanto los comportamientos positivos como los negativos, para tomar medidas que contribuyan a reforzar las actuaciones positivas y encauzar las negativas. 5.4.

Registro descriptivo

Es un instrumento que permite al docente recoger información sobre la participación del niño o la niña de acuerdo a los aspectos predeterminados en la planificación de la observación. Representa un instrumento útil para llevar las anotaciones de las observaciones realizadas o para detallar la participación del alumno durante la realización de diferentes actividades. Se parece al registro anecdótico, con la diferencia que, en este caso, el docente determina con anterioridad en qué situación va a evaluar al niño o alumno (competencia u objetivo), en atención a qué aspectos lo va a evaluar (criterios o indicadores). Seguidamente, describe lo que el participante es capaz de hacer tanto positivo como negativo e interpreta o comenta los hechos observados. LOS REGISTROS DESCRIPTIVOS SON ÚTILES PARA: Recoger información positiva o negativa sobre la participación del observado, para analizarla, interpretarla y tomar decisiones. Describir una amplia gama de manifestaciones del alumno, en relación a los contenidos del saber, hacer y convivir (utilizando un lenguaje sencillo).

5.5.

Lista de cotejo

¿Para qué sirve? La lista de cotejo es una herramienta que puede utilizar para observar sistemáticamente un proceso al ocupar una lista de preguntas cerradas. El líder del grupo de Trabajo, directivo o jefe de área podrá a través del uso de esta herramienta, analizar los problemas o averiguar si la solución a un problema se ha implementado de manera adecuada y está aportando los resultados esperados. Una lista de cotejo también se puede utilizar para verificar si un proceso tiene consistencia basándose el en diagrama de flujo del mismo. Se sugiere el usar esta herramienta cuando desee asegurarse de que los diferentes proveedores de servicios dentro y fuera de la organización están cumpliendo con los estándares establecidos. ¿Cómo se elabora? A) Revise los pasos del proceso que ha decidido observar. B) Seleccione los pasos críticos del proceso. C) Elabore una lista de preguntas para verificar si los pasos dentro del proceso efectivamente se llevan a cabo. Estas preguntas deberán ser cerradas, esto quiere decir que las únicas respuestas posibles serán un “no” o un “si”. (Vea el apartado “3. Formato”).

Es importante considerar que la información que se vacíe en el formato propuesto no es limitativa, esto es que usted puede incluir la información que considere relevante o necesaria para efectos de identificación). D) Lleve a cabo las observaciones y recolecte los datos. E) Analice la información e implemente una solución. 5.6.

Escalas: valoración

La “rúbrica” o matriz de valoración son instrumentos que ofrecen descriptores de desempeño de los alumnos en el aspecto que interesa evaluar, a partir de un continuo previamente acordado. Se elaboran como una tabla de doble entrada que se ordena en la forma (horizontal/vertical), en donde se ubican los criterios (desempeños) versus los rangos (categorías o niveles). Dentro de cada rango se incluyen los puntajes acordados previamente (de 0 a 5; de 0 a 6; de 0 a 12; etc.) de acuerdo a los distintos aspectos que se quiera evaluar. Requisitos: Tanto su elaboración como su cumplimiento exigen ciertos recaudos • Seleccionar como variables las conductas, las características de un proceso o del producto realmente relevante para el aprendizaje en cuestión. • Incluir lo que sea posible de ser observado en por lo menos un buen número de alumnos. (Si se cumplen los dos requisitos, éste y el anterior, lo más factible es que el número de variables sea bastante limitado).

• Para cada variable se deben definir los indicadores, los que también deben ser conocidos por los alumnos e, incluso, según los casos, acordados con ellos: cuáles, frecuencia, cantidad, calidad, importancia relativa (ponderación). Por ejemplo, ¿cuáles son los indicadores que van a permitir juzgar si el alumno ha logrado una determinada destreza o que su participación en tareas grupales es positiva? Habrá que definir tipo y calidad de la participación, frecuencia aproximada para ser considerada suficiente u óptima, etc. Esto permite poner límite al subjetivismo -no a la subjetividad legítima• Registrar la información lo más pronto posible para evitar interferencias de la memoria. Usos: Son útiles tanto para la evaluación diagnóstica, como continua o final. En una situación evaluativo de diagnóstico, podemos tener preparada una rúbrica para registrar conocimientos previos, intereses, etc., relativos al espacio curricular, a partir de actividades individuales y grupales. En una evaluación continua, para hacer el seguimiento en el aprendizaje de una competencia. En una evaluación de resultados, para tener previstos los contenidos a evaluar y sus indicadores. Los alumnos deberían contar con el instrumento para hacer su propio seguimiento.

Los docentes pueden elaborar tablas de este tipo para todos y cada uno de los aspectos que consideren necesario evaluar, tanto para hacer un seguimiento del progreso de sus alumnos como para adjudicar puntajes.

MODELO PEDAGĂ&#x201C;GICO DE LA CARRERA

EVIDENCIAS DEL I ELEMENTO

UNIVERSIDA D TECNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y

tarea 1 NOMBRE: JESSICA CAIZA SEMESTRE: 6TO ´´B¨ MODULO: EVALUACION EDUCATIVA FECHA: 23/04/14

ACIVIDADES 1) Cuadro de doble entrada para representar las diferencias entre la Evaluación formal y la evaluación informal.

EVALUACION FORMAL

EVALUACION INFORMAL

Demanda atención y recursos y refuerzos especiales en su desarrollo debido a las implicaciones que puedan tener sus resultados sobre las personas o instituciones involucradas.

Se caracteriza por superficial, improvisada con validez y confiabilidad no verificada se la realiza por tomar decisiones en la vida cotidiana

Estas evaluaciones son emergentes, no se planifican, se basan en principio es necesario tener datos escasos y bastantes presente que al evaluar, el subjetivos. Normalmente anteceden docente emite a decisiones que tienen escasa un juicio de valor personal, trascendencia para las personas o pone en juego instituciones involucradas y que no les su propia subjetividad. Lo afectan de un modo permanente. interesante es tener presente que esta subjetividad no debería condicionar el proceso de aprendizaje de los alumnos.

2) Conceptualice Categorías que ayuden a guiar la comparación Técnicas Subjetividad Sistemática 3) ventajas y desventajas para cada tipo de evaluación Evaluación informal VENTAJAS: - Se realiza de forma natural y no implica programación o seguimientos, por lo que está implícita en todos los individuos.

- No es necesario que sea supervisada metódicamente ya que no requiere certificación. De esta forma no se presenta una evaluación agobiante. DESVENTAJAS: - No pueden medirse sus influencias, por lo que se hace difícil controlar sus efectos. - Puede chocar directamente con los valores morales que intentan transmitirse y cultivarse en la escuela. - Se cree que la gente tomará decisiones por sí misma y puede haber deficiencias formativas que lo eviten. Es decir, que las personas no respondan ante ciertas situaciones como se espera, sino que actúen de forma diferente. Evaluación formal ventajas Es la organización basada en una división del trabajo racional, en la diferenciación e integración de los participantes de acuerdo con algún criterio establecido por aquellos que manejan el proceso decisorio. Es la organización planeada; la que está en el papel. Es generalmente aprobada por la dirección y comunicada a todos a través de manuales de organización, de descripción de cargos, de organigramas, de reglas y procedimientos, etc. En otros términos, es la organización formalmente oficializada. Ç 4) DE QUE MANERA OPERA LA SUBJETIVIDAD DEL EVALUADOR EN EL MOMENTO DE JUZGAR

Es imposible pensar que la subjetividad del docente no influye en sus valoraciones. Para equilibrar esta subjetividad, deberá aplicar algunas técnicas específicas que serán objeto de desarrollo en las próximas unidades.

UNIVERSIDAD NOMBRE: JESSICA CAIZA TECNICA DE 2 SEMESTRE: 6TO B AMBATO FACULTAD DE AUTOEVALUACION

TAREA MODULO: EVALUACION EDUCATIVA

ES ES UN PROCESO CONTINUO Y SISTEMATICO QUE PERMITE VERIFICAR LOGROS DE APRENDIZAJE CARACTERISTICAS

SISTEMATIC INTEGRAL

PERMANENT

TODO

LO QUE SE PUEDA EVALUAR

FLEXIBL

ANALIZA

POSIBILITA

DEBE CADA PARTE DEL PROCESO

RECURREN TE

RETROCEDER,ANA

AJUSTES INMEDIATOS

ADECUARSE A LA LIZAR EL DIVERSIDAD DE PROCESO PERMITE CAPACIDADES

REALIZAR UNA REALIMENTACION QUE PERMITE CORREJIR ERRORES

PERMITE

COMO

FORMATIVA

EL DESTREZAS,CONT OBJETIVO,EVALUACIO ENIDOS Y N,REALIMENTACION Y ACTIVIDADES LOGROS

SE REALIZA DURANTE TODO EL

PARTICIPAT IVA PARTTICIPACION POR PARTE DEL MAESTRO,ESTUDI ANTE Y PADRES

UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LEDUCACION CARRERA DE EDUCACION BASICA NOMBRE: JESSICA CAIZA SEMESTRE: 6TO B FECHA: 26/04/14 MODULO: EVALUACION EDUCATIVA

TALLER: N: 3 REGLAMENTOS DE LA LOEI Art. 19.- Componentes del sistema educativo que serán evaluados. Los componentes del Sistema Nacional de Educación que serán evaluados por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa, de conformidad con lo establecido en el artículo 68 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural, son los siguientes: 1. Aprendizaje, que incluye el rendimiento académico de estudiantes y la aplicación del currículo en instituciones educativas; 2. Desempeño de profesionales de la educación, que incluye el desempeño de docentes y de autoridades educativas y directivos (rectores, vicerrectores, directores, subdirectores, inspectores, subinspectores y otras autoridades de establecimientos educativos); y, 3. Gestión de establecimientos educativos, que incluye la evaluación de la gestión escolar de instituciones públicas. fiscomisionales y particulares. Para este componente, el Instituto debe diseñar instrumentos que se entregarán al Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional, para su aplicación por los auditores educativos ARGUMENTO

La evaluación tomada por el docente debe estar establecida por el artículo 68 de la ley orgánica de educación intercultural basado en el rendimiento académico del estudiante .y en la obtención de los resultados académicos y en la aplicación del currículo. Art. 20.- Evaluación interna y evaluación externa. La evaluación del Sistema Nacional de Educación puede ser interna o externa. La evaluación interna es aquella en la que los evaluadores son actores del establecimiento educativo; en cambio, en la externa los evaluadores no pertenecen al establecimiento educativo. Ambos tipos de evaluación pueden hacer uso de procesos e instrumentos de evaluación

cualitativa o cuantitativa. ARGUMENTO

La evaluación debe ser cumplida por parámetros ya sea interna o externa siempre y cuando participen los evaluadores y los participantes y el establecimiento educativo haciendo uso de procesos e instrumentos Art. 21.- Lineamientos para la difusión de resultados de la evaluación. El Instituto de Evaluación Educativa debe hacer públicos los resultados de manera general, es decir, sin presentar los resultados individuales de estudiantes, docentes o autoridades educativas. Se debe mantener la confidencialidad de los resultados de la evaluación obtenidos por todas las personas evaluadas en este proceso, quienes, sin embargo, deben tener acceso a sus propias calificaciones. Los resultados de la evaluación de los establecimientos educativos deben publicarse junto con un análisis histórico de sus resultados, que compare los resultados actuales con los anteriores. ARGUMENTO

En la evaluación se debe hacer público los resultados siempre y cuando con confidencialidad de los resultados y con evidencias concretas y argumentos . Art. 22.- Resultados de la evaluación. Los incentivos y sanciones relacionados con los resultados de la evaluación realizada por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa deben ser determinados en normativas específicas que para el efecto expida la autoridad competente.

ARGUMENTO

Los resultados de evaluación realizadas por el instituto nacional de evaluación educativa debe cumplir las normas expuestas.

Art. 15.- Competencias relacionadas a la evaluación. El Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional debe definir políticas de evaluación y rendición social de cuentas que sirvan de marco para el trabajo del Instituto. Como parte de estas políticas, el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional establece estándares e indicadores de calidad educativa, que deben ser utilizados en las evaluaciones realizadas por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa. ARGUMENTO

Como parte de estas políticas de evaluación y rendición social se establece los indicadores de evaluación para mejorar la calidad educativa y tener niños más activos y preparados.

Art. 17.- Funciones y atribuciones. Son funciones y atribuciones del Instituto Nacional de Evaluación Educativa las siguientes: 1. Construir y aplicar los indicadores de calidad de la educación y los instrumentos para la evaluación del Sistema Nacional de Educación, los cuales deben tener pertinencia cultural y lingüística, deben estar basados en los estándares e indicadores de calidad educativa definidos por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional, y deben cumplir con las políticas públicas de evaluación educativa establecidas por ella; 2. Aplicar protocolos de seguridad en el diseño y toma de pruebas y otros instrumentos para garantizar la confiabilidad de los resultados de las evaluaciones del Sistema Nacional de Educación; 3. Diseñar y aplicar cuestionarios de factores asociados y otros instrumentos similares según lo requerido por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional; y, 4. Diseñar y administrar un sistema de información en el cual debe ingresar todos los resultados obtenidos mediante la aplicación de instrumentos de evaluación, y garantizar el acceso de la Autoridad Educativa Nacional a dicho sistema ARGUMENTO

Para tener una buena educación deben existir indicadores de calidad en la educación y instrumentos para obtener una buena evaluación del sistema nacional de educación los cuales deben estar bien estructurados y de calidad también se debe aplicar protocolos de seguridad para tener mejor confiabilidad en los resultados de las evaluaciones. Art. 18.- Políticas nacionales de evaluación educativa. El Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional establece las políticas nacionales de evaluación del Sistema Nacional de Educación, que a su vez sirven de marco para los procesos evaluativos realizados por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa. El universo de personas o establecimientos educativos que será evaluado y la frecuencia de dichas evaluaciones deben estar determinados en las políticas de evaluación fijadas por la Autoridad Educativa Nacional. ARGUMENTO

Los maestros y maestros deben conocer los parámetros de la evaluación para realizar la respectiva evaluación realizados por el instituto nacional de evaluación educativa. ya que la evaluación debe ser precisa Art. 184.- Definición. La evaluación estudiantil es un proceso continuo de observación, valoración y registro de información que evidencia el logro de objetivos de aprendizaje de los estudiantes y que incluye sistemas de retroalimentación, dirigidos a mejorar la metodología de enseñanza y los resultados de aprendizaje.

ARGUMENTO La evaluación debe ser continua y permanente y debe ser llevada en un registro de calificaciones o evidencias sobre las notas del alumno para después reforzar las materias con problemas para obtener mejor resultados Art. 185.- Propósitos de la evaluación. La evaluación debe tener como propósito principal que el docente oriente al estudiante de manera oportuna, pertinente, precisa y detallada, para ayudarlo a lograr los objetivos de aprendizaje; como propósito subsidiario, la evaluación debe inducir al docente a un proceso de análisis y reflexión valorativa de su gestión como facilitador de los procesos de aprendizaje, con el objeto de mejorar la efectividad de su gestión ARGUMENTO

Toda evaluación debe tener un objetivo o propósito por parte del docente para poder conocer el aprendizaje por parte del alumno debe ser pertinente y preciso para conocer los resultados y poder mejor las falencias. Art. 186.- Tipos de evaluación. La evaluación estudiantil puede ser de los siguientes tipos, según su propósito:

1. Diagnóstica: Se aplica al inicio de un período académico (grado, curso, quimestre o unidad de trabajo) para determinar las condiciones previas con que el estudiante ingresa al proceso de aprendizaje; 2. Formativa: Se realiza durante el proceso de aprendizaje para permitirle al docente realizar ajustes en la metodología de enseñanza, y mantener informados a los actores del proceso educativo sobre los resultados parciales logrados y el avance en el desarrollo integral del estudiante; y, 3. Sumativa: Se realiza para asignar una evaluación totalizadora que refleje la proporción de logros de aprendizaje alcanzados en un grado, curso, quimestre o unidad de trabajo. ARGUMENTO

Existen diferentes tipos como la diagnostica que se aplica al inicio del año para saber los conocimientos previos del alumno tenemos la formativa se la realiza durante todo el proceso académico para medir los conocimientos del alumno y la sumativa s para conocer los aprendizajes alcanzados. Art. 187.- Características de la evaluación estudiantil. La evaluación de los aprendizajes debe reunir las siguientes características: 1. Tiene valor intrínseco y, por lo tanto, no está conectada necesariamente a la emisión y registro de una nota; 2. Valora el desarrollo integral del estudiante, y no solamente su desempeño; 3. Es continua porque se realiza a lo largo del año escolar, valora el proceso, el progreso y el resultado final del aprendizaje; 4. Incluye diversos formatos e instrumentos adecuados para evidenciar el aprendizaje de los estudiantes, y no únicamente pruebas escritas; 5. Considera diversos factores, como las diferencias individuales, los intereses y necesidades educativas especiales de los estudiantes, las condiciones del establecimiento educativo y otros factores que afectan el proceso educativo; y, 6. Tiene criterios de evaluación explícitos, y dados a conocer con anterioridad al estudiante y a sus representantes legales. ARGUMENTO

La evaluación tiene características como que es continua durante el año lectivo se la puede realizar en grupo o individual el alumno debe cumplir con las indicaciones dadas anteriormente por el docente

Art. 188.- Objeto de la evaluación. En el nivel de Educación Inicial y en el subnivel de Preparatoria, la evaluación será exclusivamente cualitativa y se orientará a observar el desarrollo integral del niño

ARGUMENTO

El objetivo de la evaluación es conocer los niveles de aprendizaje obtenidos por los alumnos durante el año lectivo y poder conocer sus falencias y fortalezas en cada materia Art. 189.- Evaluación y retroalimentación continua. Los educadores deben observar y evaluar continuamente el desarrollo integral del infante, y deben elaborar informes escritos que valoren ese desarrollo e incluyan guías, sugerencias y recomendaciones para fomentar el desarrollo y el bienestar integral del infante, los cuales deben ser reportados periódicamente a los representantes legales.

ARGUMENTO

Los docentes deben observar para continuar con la evaluación a los alumnos se debe presentar evidencias sobre el desarrollo del niño para proceder a realizar informes escritos para realizar los respectivos ajustes Art. 191.- Informe final de evaluación en el nivel de Educación Inicial y en el subnivel de Preparatoria. Al término del año lectivo en el nivel de Educación Inicial y en el subnivel de Preparatoria, los representantes legales de los infantes deben recibir un informe cualitativo final que describa el desarrollo integral de sus representados alcanzado durante ese período. Los docentes del subnivel de Preparatoria deben poner especial énfasis en el diseño de estrategias que aseguren el logro de las metas de aprendizaje necesarias para el óptimo aprovechamiento del siguiente grado.

ARGUMENTO

Los docentes al final del año lectivo deben presentar un informe a los padres de familia en el cual se presente las notas del alumno y su comportamiento y los docentes deben poner énfasis en las asignaturas que los niños presenten mayor problema Art. 204.- Proceso de evaluación, retroalimentación y refuerzo académico. A fin de promover el mejoramiento académico y evitar que los estudiantes finalicen el año escolar

sin haber cumplido con los aprendizajes esperados para el grado o curso, los establecimientos educativos deben cumplir, como mínimo, con los procesos de evaluación, retroalimentación y refuerzo académico que se detallan en los artículos a continuación.

ARGUMENTO

Para tener un mejor rendimiento académico se debe realizar retroalimentación en las materias que el niño presente dificultad para así evitar que los niños no tengan un buen aprendizaje Art. 205.- Difusión del proceso y de los criterios de evaluación. Los docentes obligatoriamente deberán notificar al estudiante y a sus representantes legales, al inicio del año escolar, cómo serán evaluados los estudiantes hasta el término del año escolar. Además, los criterios de cada evaluación deberán ser dados a conocer con anterioridad a los estudiantes y a sus representantes legales. El incumplimiento de lo establecido en el presente artículo será considerado falta grave y será sancionado de conformidad con el presente Reglamento. ARGUMENTO

Los docentes deben convocar a una sesión al iniciar el año lectivo para dar a conocer los parámetros de evaluación y de trabajo para que al finalizar el año lectivo no exista complicaciones Art. 206.- Evaluación y retroalimentación continua. La evaluación definida como proceso prevé actividades constantes para observar, medir y valorar el avance del estudiante en relación con las metas de aprendizaje planteadas para cada asignatura. Este proceso continuo de evaluación conduce a la retroalimentación que se debe realizar a través de informes escritos, de entrevistas con sus representantes legales y del diálogo con el propio estudiante, a fin de programar oportunamente las actividades de mejoramiento o refuerzo académico que fueren del caso.

ARGUMENTO

La evaluación debe ser continua es decir durante todo el año lectivo’ para medir los conocimientos del estudiante y dar paso a la retroalimentación en caso de que sea necesario para reforzar los conocimientos requerido

Art. 222.- Evaluación del comportamiento. La evaluación del comportamiento de los estudiantes en las instituciones educativas cumple un objetivo formativo motivacional y está a cargo del docente de aula o del docente tutor. Se debe realizar en forma literal y descriptiva, a partir de indicadores referidos a valores éticos y de convivencia social, tales como los siguientes: respeto y consideración hacia todos los miembros de la comunidad educativa, valoración de la diversidad, cumplimiento con las normas de convivencia, cuidado del patrimonio institucional, respeto a la propiedad ajena, puntualidad y asistencia, limpieza, entre otros aspectos que deben constar en el Código de Convivencia del establecimiento educativo. ARGUMENTO

Los docentes deben observar el comportamiento del alumno durante todo el año lectivo para poder calificar en el cual incluye el respeto así mismo y a los demás el docente debe crear normas de convivencia para que exista un mejor compañerismo y se pueda constar con el código de convivencia.

Tarea4

EVALUACION

Atiende a:

Diferentes criterios. Por tanto, se emplean uno u otro en función del propósito de la evaluación, a los impulsores o ejecutores de la misma.

Evaluación interna: Autoevaluación Evaluación inicial:

Evaluación global:

Función formativa:

UNIVERSIDAD TECNICA Se considera el objeto Se utiliza preferentemente de la evaluación de como estrategia de mejora y un modo holístico para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos Evaluación parcial Función sumativa: Suele aplicarse más en la evaluación de productos.

Según loselagentes Según momento de evaluadores aplicación

Según su extensión

Según su finalidad y función

El estudio o valoración de determinados componentes o dimensiones de una institución

decir, de procesos terminados, con realizaciones

Se clasifican

Aquella que es llevada a SeHeteroevaluación realiza al cabo y promovida por los comienzo del propios integrantes decurso una académico institución Coevaluación: Evaluación Evaluación Evaluación externa: final: procesual: Valoración a Valoración través de lade recogida continua yno al unos datos Se da cuando agentes sistemática datos integrantes dede un centro escolar finalizar un periodo escolar

AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANASA Y DE LA EDUCACION

CARRERA DE EDUCACION BASICA NOMBRE: JESSICA CAIZA SEMESTRE: 6TO B FECHA: 12/05/14 MODULO: EVALUACION EDUCATIVA

TAREA 4 CUANDO UN ESTUDIANTE DEBE SER SEPARADO DE LA INSTITUCION EN EL REGLAMENTO DE LA LOEI

1) ARTICULO 331: En este artículo se trata de las faltas graves cometidas por los estudiantes y sancionados con suspensión temporal o definitiva dependiendo de la falta cometida participar activa o pasivamente en acciones que atenten en contra de la integridad sexual de los miembros de la comunidad educativa o encubrir a los responsables. Esto depende de la decisión que tomen los directivos educativos o el rector o que se aplique la ley. 2) QUE SE DICE EL REGLAMENTO DE LA LOEI SOBRE LOS ABANDERADOS EN EL REGLAMENTO DE LA LOEI Articulo 175 Este artículo se trata que todas las instituciones educativas del país deben tener su pabellón nacional conformado por abanderados y escoltas con estudiantes de tercero de bachillerato ARTICULO 176 Se debe escoger a 9 estudiantes que sobresalen en aprovechamiento en el tercer año de bachillerato designados a tres abanderados pabellón nacional, portaestandarte de la ciudad y de la institución y 6 escoltas 3)QUE DICE EL REGLAMENTO DE LA LOEI SOBRE LA DISCAPACIDAD ARTICULO 240 Que todos los estudiantes con vulnerabilidad tienen los mismos derechos en los servicios educativos y que den respuesta a sus necesidades educativas especiales ARTICULO 230 Este articulo Los mecanismos de evaluación del aprendizaje pueden ser adaptados para estudiantes con necesidades educativas especiales dependiendo de la que presente el estudiante QUE SE DICE EN EL REGLAMENTO DE LA LOEI SOBRE LOS TIPOS DE EVALUACION ARTICULO 222 EVALUACION DEL COMPORTAMIENTO Este artículo se trata que los estudiantes deben cumplir con todas las reglas de la institución valores éticos y de convivencia social, tales como los siguientes: respeto y consideración hacia todos los miembros de la comunidad educativa los cuales serán verificados por el inspector de curso o de la institución ARTICULO 206 Evaluación y retroalimentación continua

Este artículo se trata de la evaluación continua que realiza el docente para verificar las metas planteadas se lo realiza mediante trabajos escritos entrevistas con sus representantes legales y del diálogo con y el estudiante ARTICULO 186 Se realiza en tres tipos de evaluación que son las siguientes diagnostica que se realiza al inicio del año para medir los conocimientos del estudiante la formativa que se le realiza durante todo el proceso de educación permitiendo ajustes y por ultimo tenemos la sumativa que permite conocer logros Que dice el reglamento de la loei sobre las autoridades que conforman la junta de curso Articulo 64 Una institución debe constar de El Consejo Estudiantil está conformado por un (1) Presidente, un (1) Vicepresidente, un (1) Secretario, un (1) Tesorero, tres (3) vocales principales

UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION CARRERA DE EDUCACION BASICA NOMBRE: JESSICA CAIZA SEMESTRE: 6TO B FECHA: 12/05/2014 MODULO: EVALUACION EDUCATIVA 1) ¿QUE SON MODELOS PEDAGOGICOS? Con este texto se pretende ayudar a reflexionar sobre el propósito de realizar un cambio en la práctica cotidiana. Los conceptos expresados a través del escrito, más que proporcionar erudición sobre el tema, buscan motivarlos a seguir investigando y, especialmente, para llevar a la práctica aquellos aspectos que contribuyen a mejorar nuestra labor educativa. En este informe se parte del supuesto de que ningún enfoque o teoría del aprendizaje. TIPOS: 1. TRADICIONAL 2. ROMANTICO 3. CONDUCTISTA 4. DESARROLLISTA 5. SOCIALISTA 6. CONSTRUCTIVISTAS 2) QUE ES LA EVALUACION PARA LOS DIFERENTES MODELOS PEDAGOGICOS? Modelo pedagógico tradicional esta evaluación hace hincapié en los resultados más que en los procesos y se apoya en pruebas que diseña el docente con el propósito de decidir si el estudiante está en condiciones de ser promovido o no al siguiente curso. Modelo pedagógico nnaturalista La

única

evaluación

posible

autoevaluación.

Esta

habilidad

metacognitiva, siempre referida a los asuntos que el alumno quiere evaluar, es la que le permitirá analizar, valorar y asumir decisiones sobre sus avances y falencias. Entre los teóricos más importantes de este modelo se encuentran: Rousseau, Ilich y Neil -el pedagogo de Summerhilk -.

Modelo conductista La tendencia de la evaluación en el modelo conductista es el control periódico de los cambios de conducta especificados en los objetivos, mediante la aplicación de pruebas objetivas. El dominio de estas conductas por parte de los estudiantes determina su promoción al aprendizaje de una nueva conducta. En este sentido, el desarrollo del sujeto de la educación es entendido como la acumulación de saberes o conocimientos atomizados de la ciencia, que deben ser periódicamente controlados con fines de aprobación o reprobación Modelo cognitivo-constructivistaLa evaluación de los procesos que realiza el profesor

que

tiene prioridad (no exclusividad) en el modelo pedagógico cognitivo y su función es recoger oportunamente evidencias acerca del aprendizaje a partir de un proceso de búsqueda y descubrimiento de información previstos por el profesor. 1

cuál de los modelos de evaluación se aplica

El modelo del constructivismo o perspectiva radical que concibe la enseñanza como una actividad crítica y al docente como un profesional autónomo que investiga reflexionando sobre su práctica, si hay algo que difiera este modelo con los tres anteriores es la forma en la que se percibe al error como un indicador y analizador de los procesos intelectuales; para el constructivismo aprender es arriesgarse a errar (ir de un lado a otro), muchos de los errores cometidos en situaciones didácticas deben considerarse como momentos creativos. Para el constructivismo la enseñanza no es una simple transmisión de conocimientos, es en cambio la organización de métodos de apoyo que permitan a los alumnos construir su propio saber. No aprendemos sólo registrando en nuestro cerebro, aprendemos construyendo nuestra propia estructura cognitiva.

5) EXISTE UN CONSTRUCTIVISMO PURO SI O NO Y PORQUE No porque en la actualidad los docentes tambiĂŠn lo mezclan con lo tradicional porque en ocasiones el estudiante tiene que ser repetitivo como en caso de las lecciones

EVIDENCIAS DEL ELEMENTO 2

NOMBRE: JESSICA CAIZA SEMESTRE: 6TO ¨B´´ FECHA:27/05/2014 MODULO: EVALUACION EDUCATIVA QUE ES LA AUTOEVALUACION La autoevaluación es un método que consiste en valorar uno mismo la propia capacidad que se dispone para tal o cual tarea o actividad, así como también la calidad del trabajo que se lleva a cabo, especialmente en el ámbito pedagógico. De la autoevaluación normalmente hacen uso, ya sea, un individuo, una organización, una institución o entidad, ya que se trata de una herramienta muy práctica a la hora de conocer los avances y las desviaciones respecto de los objetivos, programas, planes, entre otros y muy especialmente de las cuales dependen las mejoras de la funcionalidad de un proceso o sistema. En el caso de una empresa, la autoevaluación consistirá en la revisión detallada y periódica por parte del responsable de imprimirle mejoras al funcionamiento de la empresa.

UNIVERSIDA D TECNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y

QUE ES LA COEVALUACION Se denomina coevaluación a la metodología evaluativa realizada entre pares o entre grupos de pares que asisten a un mismo grupo de trabajo o estudio. Surge del cuestionamiento acerca de porqué siempre debe ser el docente, maestro o profesor quien evalúe si el estudiante ha alcanzado o no las expectativas de manera satisfactoria. La coevaluación se alimenta del feedback entre los mismos pares, y cómo realizan ellos evaluaciones de sus otros compañeros. Sin embargo, debemos diferenciar coevaluación de heteroevaluación. La primera, que es la palabra que nos interesa en este artículo, es precisamente la que se realiza de manera conjunta, entre todos los integrantes de un grupo, ya sea de estudio o de trabajo. Por ejemplo, al finalizar un proyecto que se ha realizado fuera de la escuela, todos los alumnos-participantes del mismo evalúan, desde su propia perspectiva, los logros alcanzados, si se cumplieron los objetivos, qué falencias hubo, qué se debió o deberá mejorar, entre otras cosas.

VENTAJAS Y DESVENTAJAS Ventajas Ø Innovar a los estudiantes Ø Proporcionar retroalimentación Ø Anima a los estudiantes Ø Mejora la calidad de estudio de los participantes Ø Hace juicios críticos Ø Los hace parte de una comunidad Ø Respeta ideas de los otros Ø Cumple objetivo Desventajas · Manipula resultados · Inconformidad del resultado. · Poco compromiso a) falta de comunicación y participación activa b) no estar al pendiente de tareas c) falta de responsabilidad d) No querer enriquecer o mejorar la tarea. A QUE HACE RELACION LA HETEROEVALUACION · Es la evaluación que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuación, rendimiento, etc. A diferencia de la coevaluación, aquí las personas pertenecen a distintos niveles, es decir no cumplen la misma función. En el ámbito en el que nos desenvolvemos, se refiere a la evaluación que habitualmente lleva a cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de sus alumnos; sin embargo también es importante

que la heteroevaluación pueda realizarse del alumno hacia el profesor ya que no debemos perder de vista que la evaluación es un proceso que compromete a todos los agentes del sistema educativo. La heteroevaluación es un proceso importante dentro de la enseñanza, rico por los datos y posibilidades que ofrece y también complejo por las dificultades que supone enjuiciar las actuaciones de otras personas, más aún cuando éstas se encuentran en momentos evolutivos delicados en los que un juicio equívoco o "injusto" puede crear actitudes de rechazo (hacia el estudio y la sociedad) en el niño, adolescente o joven que se educa. ESCRIBA UN EJEMPLO DE HETEROEVALUACION puede ser el profesor,evaluando al alumnado, o alumnos evaluando a otros compañeros.

PROCESO QUE TIENE LA EVALUACION 1)PLANTEAMIENTO DEL OBJETIVO 2)ANALISIS DEL OBJETIVO 3)SELECCIÓN DEL INSTRUMENTO 4)ELABORACION DEL INSTRUMENTO 5)APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO 6)ELEBORACION DE LS RESULTADOS 7)ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS 8)INFORMCION DE LOS RESULTADOS 9)PROGRAMACION DE RECUPERACION `PEDAGOGICA 10) TOMA DE DECISIONES

EVALUACION Comenzado el jueves, 29 de mayo de 2014, 17:22 Completado el jueves, 29 de mayo de 2014, 17:36

Tiempo empleado 13 minutos 52 segundos Calificación 7,00 de un máximo de 10,00 (70%)

Pregunta 1 Correcta Puntúa 1,00 sobre 1,00 Marcar pregunta

Texto de la pregunta Este tipo de evaluación se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos. Seleccione una: A. Sumativa B. Diagnóstica C. Final D. Formativa

Retroalimentación La respuesta correcta es: Formativa

Pregunta 2 Correcta Puntúa 1,00 sobre 1,00 Marcar pregunta

Texto de la pregunta Suele aplicarse más en la evaluación de productos, es decir, de procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables. Seleccione una: A. Autoevaluación B. Evaluación Formativa C. Evaluación Final D. Coevaluación

Retroalimentación La respuesta correcta es: Evaluación Final

Pregunta 3 Correcta Puntúa 1,00 sobre 1,00 Marcar pregunta

Texto de la pregunta Pretende abarcar todos los componentes o dimensiones de los alumnos, del centro educativo, del programa Seleccione una: A. Evaluación Global B. Evaluación Parcial

C. Evaluación criterial D. Evaluación normativa

Retroalimentación La respuesta correcta es: Evaluación Global

Pregunta 4 Incorrecta Puntúa 0,00 sobre 1,00 Marcar pregunta

Texto de la pregunta La evaluación diagnóstica no debe conducir a la modificación del .................................... al menos en sus partes fundamentes, sino a la adecuación de las ................................................ Seleccione una: A. programa - estrategias didácticas B. contenido - programaciones curriculares C. cronograma - estrategias metodológicas D. programa - estrategias de enseñanza

Retroalimentación La respuesta correcta es: programa - estrategias didácticas

Pregunta 5 Correcta Puntúa 1,00 sobre 1,00 Marcar pregunta

Texto de la pregunta Ordene en forma secuencial los pasos del proceso de evaluación: 1.Selección de los instrumentos

2. Elaboración de los resultados; 3. Elaboración de los instrumentos; 4. Información de los resultados Seleccione una: A. 1,3,2,4 B. 2,3,1,4 C. 1,2,3,4 D. 1,3,4,2

Retroalimentación La respuesta correcta es: 1,3,2,4

Pregunta 6 Correcta Puntúa 1,00 sobre 1,00

Marcar pregunta

Texto de la pregunta Este tipo de evaluación se realiza al final de una etapa de aprendizaje para verificar los resultados alcanzados Seleccione una: A. Evaluación Formativa B. Evaluación Sumativa C. Evaluación Diagnóstica D. Evaluación Normativa

Retroalimentación La respuesta correcta es: Evaluación Sumativa

Pregunta 7 Incorrecta Puntúa 0,00 sobre 1,00 Marcar pregunta

Texto de la pregunta Toda evaluación se inicia con: Seleccione una: A. Analisis de resultados B. Selección de objetivos C. Selección de un instrumento D. Elaboración de un instrumento

Retroalimentación La respuesta correcta es: Selección de objetivos

Pregunta 8 Incorrecta Puntúa 0,00 sobre 1,00 Marcar pregunta

Texto de la pregunta Si el estudiante no ha alcanzado el puntaje necesario durante los dos quimestres y tampoco en el examen supletorio debe someterse al: Seleccione una: A. examen condicionado B. examen remedial C. examen de gracia D. examen supletorio

Retroalimentación La respuesta correcta es: examen remedial

Pregunta 9 Correcta

Puntúa 1,00 sobre 1,00 Marcar pregunta

Texto de la pregunta De acuerdo al reglamento a la ley de educación vigente el comportamiento se califica mediante Seleccione una: A. Escalas gráficas B. Escalas cualitativas C. escalas descriptivas D. escalas numéricas

Retroalimentación La respuesta correcta es: Escalas cualitativas

Pregunta 10 Correcta Puntúa 1,00 sobre 1,00 Marcar pregunta

Texto de la pregunta Este es el tipo de evaluación que está directamente vinculado con la acreditación y cuyo resultado normalmente se expresará en una calificación Seleccione una: A. Evaluación normativa B. Evaluación sumativa C. Evaluación total D. Evaluación criterial

Retroalimentación La respuesta correcta es: Evaluación sumativa Finalizar revisión

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA Nombre: JESSICA CAIZA Semestre: 6to B DR: BLADIMIR SANCHEZ FECHA: 6TO ¨B¨

PLAN DE RECUPERACIÓN.PEDAGOGICA PROFESOR: ASIGNATURA: AÑO LECTIVO:

PEDRO ACOSTA MATEMÁTICA 2013-2014

I. ANTECEDENTES: La “recuperación” de conocimientos por parte de los estudiantes es una necesidad, los mismos que por motivos muy diversos no han logrado calificaciones satisfactorias en los períodos respectivos. La recuperación pedagógica entendida como las medidas educativas, individuales y colectivas, diseñadas por el profesorado, dirigidas a ayudar al estudiantado en sus dificultades escolares. La recuperación pedagógica se concibe como un sistema de acciones coordinadas con el propósito de responder a los requerimientos educativos de personas con problemas de aprendizaje. Desde esta perspectiva, la recuperación pedagógica es la respuesta educativa y consiste en diseñar y ejecutar acciones de enseñanza-aprendizaje. II. JUSTIFICACIÓN: La implementación de la “Recuperación Pedagógica” es muy importante en el sentido de que brindará a los estudiantes que no han logrado los aprendizajes previstos, estrategias de nivelación fundadas en el desarrollo de aprendizajes significativos y pertinentes a las actividades que se desarrolla en el contexto institucional al que pertenece el alumno. Los estudiantes, por problemas de índole social, familiar u otros, no participan activamente en el desarrollo de las áreas curriculares y por consiguiente, en los procesos de evaluación no evidencian logros de aprendizajes. Estos aprendizajes no logrados deben ser recuperados en los programas de recuperación pedagógica y/o evaluación de recuperación durante un determinado periodo promocional. III. OBJETIVOS: OBJETIVO GENERAL: Mejorar el nivel académico de los estudiantes que no lograron aprendizajes previstos en la asignatura de MATEMATICA, con la finalidad de que puedan ser insertados o permanezcan en el sistema educativo.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS: • Recuperar y nivelar a los estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje en la asignatura de MATEMATICA. • Proporcionar el desarrollo de destrezas básicas para el estudio que permitan, tanto la comprensión de conceptos, así como la explicación y aplicación. • Realizar evaluaciones y autoevaluaciones de los estudiantes a lo largo del proceso para realizar las modificaciones pertinentes. IV. FASES DEL PROYECTO: Diagnóstico: A partir de los resultados obtenidos en los respectivos parciales se ha detectado a los educandos que obtuvieron una calificación inferior a siete puntos sobre diez (7/10) que son los que se ajustan al perfil de entrada para la recuperación. Programación: Realizado el diagnóstico, durante las horas de clase se notificará verbalmente a los estudiantes implicados en el plan de recuperación. La programación se realizará dos veces por semana durante dos semanas luego de la jornada regular de clases Ejecución: Se desarrollará el proyecto en función a los grupos de recuperación (refuerzo educativo grupal y refuerzo educativo individual).de acuerdo al siguiente cronograma: V. RESPONSABLE: PEDRO ACOSTA (profesor de la asignatura de MATEMATICA). VI. DESTINATARIOS: Los destinatarios son los estudiantes del primer curso de bachillerato Primero de Bachillerato (Contabilidad y Administración paralelos “A”, “B”, “C” y “D”, y Administración de Sistemas paralelos “A”, “B” y “C”) que en los respectivos parciales obtuvieron las calificaciones inferiores a siete puntos sobre diez (7/10) en la asignatura de Física. Podrían excepcionalmente participar alumnos con promedios superiores a los señalados con autorización previa del profesor. VII. METODOLOGÍA: La metodología educativa que se utilizará en la Recuperación Pedagógica está basada en los modelos activo, constructivo y conceptual. La metodología del aula de recuperación pedagógica tiene el compromiso de acompañar a los estudiantes con la finalidad de que se cumplan o en pro de los objetivos, para ello se trabajará con responsabilidad y llevar a cabo una labor de detección, evaluación y orientación en las habilidades académicas para el mejor desempeño que le permita conocer, aprender y construir formas de vida.

II. PLANIFICACION DE LA FASE DE PREPARACION

OBJETIVO ESPECÍFICO DE LA FASE DE PREPARACI ON

CONTENIDOS INTELECTUA LES

Aplicar en Reglas básicas forma para derivar precisa las funciones. reglas para derivar Factorización de funciones y trinomios determinar los Regla general máximos y para resolver minios de funciones funciones cuadráticas. polinómicas y racionales Calculo de máximos y mínimos.

ACTITUDINAL PROCEDIMENTA ES, VALORES LES Y NORMAS

ACTIVIDADES DEL P. E- A

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Lectura de las reglas Impulsar y Revisión de las Aplicar las básicas para derivar hacer reglas básicas para reglas para funciones. compromisos derivar funciones. derivar para la Subrayar los temas funciones. aplicación de y subtemas Aplicación de las las reglas principales. reglas para derivar Factorar funciones sencillas. básicas para Explicación como trinomios de la derivar aplicar cada una de forma: x2 + bx + funciones. las reglas para c; y ax2+bx + c. Aplicar la regla derivar funciones. general para resolver Compromiso En forma grupal, los Calcula los ecuaciones para asistir con chicos aplicar las cuadráticas. máximos y alegría en la reglas para derivar mínimos de semana de funciones encillas y funciones. Calculo de máximos y suplencias. complejas. mínimos de En forma individual, Domina escalas funciones. Aceptar los los estudiantes de reducción errores aplicaran la regla para las graficas cometidos y general para de funciones. saber resolver funciones enmendarlos. cuadráticas y luego Reconoce el tipo determinar los de operaciones máximos y mínimos en las que se de funciones puede aplicar poligonales y las derivas. racionales. .Elaborará un instrumento de evaluación Una vez aplicada la prueba, se la calificara y será devuelta a los interesados

EVIDENCIA S DEL

ELEMENTO 3

NOMBRE: JESSICA CAIZA SEMESTRE: 6TO B MODULO: EVALUACION EDUCATIVA FECHA: 23/06/2014

QUE ES UN INDICIO Un indicio según Charles Sanders Peirce, un signo determinado por su objeto dinámico en virtud de la relación real que mantiene con él.

Un indicio es el carácter, pista o descubrimiento que carece de sentido pero da un rastreo objetivo y cognitivo de la idea planteada en el enunciado. Se trata de uno de los tres niveles del signo identificados por el filósofo estadounidense, junto con el icono y el símbolo. Búsqueda de indicios: ya sea a través de la observación o de ciertas formas de medición se obtiene información, esa información constituyen los indicios visibles de aquellos procesos o elementos más complejos que son objeto de nuestra evaluación. En este sentido siempre hay que tener presente que toda acción de evaluación finalmente se lleva a cabo sobre un conjunto de indicios que se seleccionan de modo no caprichoso sino sistemático y planificado, pero no por ello dejan de ser indicios. Por ejemplo la indagación sobre la adquisición de determinadas competencias por parte de un grupo de alumno requiere de la búsqueda de indicios, de pistas que nos permitan estimar la presencia o ausencia de dichas competencias. LOS INDICIOS DENTRO DE LA EVALUACION QUE REPRESENTA En síntesis, la tarea del docente implica pensar sobre que necesita obtener indicios y cómo los buscará.Como un indicio puede ser buscado a través de las conductas manifestaciones, reacciones, realizaciones o productos de los alumnos, de acuerdo con las características del objeto a ser evaluado. Volvamos al ejemplo: para evaluar la adquisición de la destreza “lectura comprensiva de un texto instructivo”, el docente podrá considerar como señal de su manifestación el hecho de que el alumno realice correctamente un procedimiento respetando las instrucciones y pautas dadas en el texto. Buscará estas señales proponiendo en sus clases diferentes tareas que requieran seguir una serie ordenada de pasos explicitados en textos que él proporcione al grupo. Y actuará como observador de las ejecuciones de sus alumnos.

Llegado a esta etapa del procese de evaluación, el docente aplicará instrumentos, comprobará observará ejecuciones, analizará producciones, comparará y llevará a cabo otros acciones similares en lo búsqueda de señales de los aprendizajes de sus alumnos. Contará, para ello con el apoyo de una serie de instrumento

QUE HACE RELACION EL JUICIO DE VALOR Evaluar consiste básicamente en valorar una realidad (una institución, las competencias de un conjunto de individuos, un sistema educativo) comparando evidencia empírica sistemática con un referente o definición conceptual acerca de lo deseable para dicha realidad. En las evaluaciones educativas hay tres maneras principales de formular juicios de valor. a. Enfoque “normativo” Un primer enfoque, llamado “normativo”, pone el foco de atención en ordenar a los individuos, instituciones o subsistemas -–regiones, provincias, estados -- evaluados con el fin de compararlos entre sí. Este enfoque está fuertemente relacionado con pruebas cuyo propósito es la selección. En estas pruebas no importa tanto qué es lo que un individuo específicamente “sabe” o domina, sino si “sabe” más o menos que los otros. El centro de la preocupación no está puesto en describir los conocimientos y competencias de los individuos, sino en conocer en qué lugar del conjunto se encuentra cada individuo -– entre los primeros, en el medio, entre los últimos -justamente porque el propósito es seleccionar a los mejores candidatos. EMITA ALGUNOSD JUICIOS DE VALOR EJEMPLOS POSITIVO -“Juan es mejor que José”, “Juan está ubicado dentro del 10% mejor”.

-“Juan se encuentra en un nivel avanzado de desempeño en lectura” o "José no alcanza un nivel mínimamente aceptable de desempeño en lectura”. NEGATIVO -“Juan avanzó -- o retrocedió -- tanto desde la evaluación anterior”; “José no cambió desde la evaluación anterior QUE ES LA CERTIFICACION Una certificación es un documento que comprueba que una persona u organización cumple con los estándares mínimos para desempeñar una labor en un área determinada. Es el reconocimiento público y temporal de las competencias adquiridas dentro o fuera de las instituciones educativas para ejercer funciones profesionales o laborales. La certificación es un proceso público y temporal. Es otorgada por el colegio profesional correspondiente, previa autorización, de acuerdo a los criterios establecidos por el SINEACE. Se realiza a solicitud de los interesados. En los casos en que no exista colegio profesional, la certificación se realizará de acuerdo al reglamento aprobado A QUE HACE REFERNCIA LA ACREDITACION Y LA PROMOCION Y LA CERTIFICACION . CERTIFICACION Los alumnos que participen en el proceso de acreditación y promoción anticipada durante el ciclo escolar 2013-2014, y cuyo dictamen no sea favorable en función de lo establecido en los numerales 3.1., 3.2., 4.1., 4.2. y 4.3. de estos Lineamientos; serán sujetos a los procesos de certificación señalados en el Título IX de las Normas de Control Escolar relativas a la Inscripción, Reinscripción, Acreditación, Promoción, Regularización y Certificación en la Educación Básica vigentes. En el caso de los alumnos con aptitudes sobresalientes que en el ciclo escolar 20132014 concluyan el 2° grado de educación preescolar y que hayan sido acreditados y promovidos anticipadamente, el oficio que emita el área de control escolar será el comprobante oficial de la acreditación del grado no cursado, siempre y cuando se cumpla con los requisitos establecidos en los apartados 3.1., 3.2., 4.1. y 4.2. de estos Lineamientos, en tiempo y forma. ACREDITACIÓN Los alumnos que participen en el proceso de acreditación y promoción anticipada durante el ciclo escolar 2013-2014, y cuyo dictamen no sea favorable en función de lo establecido en los numerales 3.1., 3.2., 4.1., 4.2. y 4.3. de estos Lineamientos; serán sujetos a los procesos de acreditación y promoción señalados en el Título VII de las Normas de Control Escolar relativas a la Inscripción, Reinscripción, Acreditación, Promoción, Regularización y Certificación en la Educación Básica vigentes. En el caso de los alumnos con aptitudes sobresalientes que durante el ciclo escolar 2013-2014 sean seleccionados para la acreditación y promoción anticipada, se atenderá lo siguiente:  Si la promoción anticipada es dentro del mismo nivel educativo que cursan en el ciclo escolar referido, el oficio que emita el área de control escolar será el comprobante oficial de la acreditación del grado no cursado.  Si la promoción anticipada es al nivel educativo subsecuente al que cursan en el ciclo escolar referido, el oficio que emita el área de control escolar será el comprobante oficial de la acreditación del grado no cursado.  El área de control escolar sólo atenderá las solicitudes de acreditación y promoción anticipada que le sean remitidas por las escuelas preescolares, primarias o secundarias,

que cumplan a plenitud con los requisitos establecidos en los apartados 3.1., 3.2., 4.1., 4.2. y 4.3. de estos Lineamientos. No será responsabilidad del área de control escolar formalizar el proceso de acreditación y anticipada, de aquellos alumnos cuyas solicitudes sean remitidas por la autoridad escolar en forma incompleta o fuera de los tiempos señalados en los numerales 3.1., 3.2., 4.1., 4.2., 4.3. y 5. de los presentes Lineamientos.

UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION CARRERA DE EDUCACION BASICA

NOMBRE: JESSICA CAIZA SEMESTRE: 6TO B FECHA: 08/07/2014 MG: BLADIMIR SANCHEZ 1) CUALES SON LOS PASOS QUE DEBE SEGUIR LA RETROALOMENTACION EN EL AULA

Primero partimos del diagnóstico se aplica las técnicas activas de estrategias de aprendizaje estas son estrategias de evaluación la evaluación es retroalimentación paro el alumno, también lo es para el docente. Entonces, es posible comenzar a evaluar la enseñanza a partir de lo que los alumnos son capaces de realizar Sucede también que al ser consultados acerca del aprendizaje, los docentes suelen exhibir sus planificaciones en lugar de recurrir a las producciones que han realizado sus alumnos como muestra de sus aprendizajes. 2) EMITA UN JUICIO CRÍTICO DE LA CONVENIENCIA O NO DEL EXAMEN SUPLETORIO HASTA EL 7MO AÑO DE EDUCACION Yo pienso que debería todavía existir el examen supletorio ya que los niños no se preocuparían por sacar buenas notas ya que ellos sabrían que no pierden el año esto fomentaría el descuido tanto de alumnos como padres de familia y no se preocuparían por sacar buenas notas. 3) A QUE HACE RELACION LA PARTICIPACION ESTUDIANTIL Los estudiantes deben presentar un trabajo escrito final, que describa las experiencias más importantes del proceso y que incluya su reflexión sobre los aprendizajes. El registro de los estudiantes que aprobaron el programa de participación estudiantil debe remitirse al Distrito para su registro en régimen escolar. 4) COMO SE OBTIENE LAS CALIFICACIONES QUE PERMITE REFLEJAR EL 80% DE LOS APRENDIZAJES ESTE 80%SE OBTIENE MEDIANTE MEDIANTE -TRABAJOS DE INVESTIGACION -TALLERES PRACTICOS -EXPOSICIONES -LECCIONES MIENTRAS QUE EL 20% ES EL EXAMEN FINAL 5) QUE DEBE CONTENER EL INFORME

ANUAL

APRENDIZAJE DE UN PARALELO Es un informe que contiene el promedio de las dos (2) calificaciones quimestrales, expresa cualitativa y cuantitativamente el alcance de los aprendizajes logrados por el estudiante en cada una de las asignaturas,

formula recomendaciones y planes de mejoramiento académico que deben seguirse, y determina resultados de aprobación y reprobación 6) A QUE HACE REFERNCIA EL INFORME PARCIAL DEL ESTUDIANTE Es un informe que expresa cualitativa y cuantitativamente el alcance de los aprendizajes logrados por el estudiante en cada una de las asignaturas, y formula recomendaciones y planes de mejoramiento académico que deben seguirse durante un período determinado, tal como se prevé en el Proyecto Educativo Institucional. 7) CUALES SON LOS COMPONENTES DE UN PROYECTO INSTITUCIONAL Para el desarrollo de la fundamentación del Proyecto Educativo Institucional, deben tenerse en cuenta cuatro aspectos fundamentales, que componen el PEI: la identidad, el diagnóstico, la propuesta pedagógica y la propuesta de gestión. 1. Identidad. Da respuesta esencialmente a las preguntas: ¿quiénes somos?, ¿qué hacemos?, ¿por qué lo hacemos?, y ¿qué buscamos? Preguntas que permitirán establecer la Misión, Visión y los valores propios de la Institución Educativa para llevar a cabo su tarea pedagógica. 2. Diagnóstico. Corresponde a la dinámica propia de análisis y aprehensión del contexto, que nos permite identificar las necesidades y oportunidades, tanto internas como externas, en donde se desarrolla la institución; estableciendo objetivos estratégicos claros y precisos. 3. Propuesta Pedagógica. Es el conjunto de definiciones sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje en la Institución Educativa y los criterios comunes de acción pedagógica expresados en el currículo y en su desarrollo. 4. Propuesta de Gestión. Se refiere a los aspectos de organización, administración y financieros que permiten plasmar la propuesta pedagógica. Asimismo, es el modelo de conducción, organización y funcionamiento de la Institución Educativa para el logro de sus objetivos institucionales.

REGISTRO DE INFORMACION Evaluación Proceso continuo confiable que emite resultados

ENFOQUE BASADO EN Saber COMPETENCIAS

REGISTRO Centrada en competencias

propone

Qué hacer con los conocimientos adquiridos

Una Transformación en el ámbito educativo EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS Sistema De evaluación planificada que establece relación entre competencias

La participación de los cuerpos Definición de las actividades

Por

Lo que en el aprendizaje será necesario apoyarse en el desarrollo de las capacidades cognitivas COMPETENCIAS GENÉRICAS Planificación curricular, modelo pedagógico, razonamiento lógico ortografía

ORGANIZADORES GRAFICOS RUEDA DE ATRIBUTOS

COMPETENCIA S ESPECÍFICAS Metodología de sociales, evaluación ntics lenguaje y ciencias

LINEAMIENTOS DEL REGISTRO

Asignación del área Establecimiento de estrategias para dar seguimiento al desarrollo de competencias genéricas Instauración de los mecanismos con los que se efectuara el seguimiento

Orientan comportamiento a Seguir Conjunto De Signos o S铆mbolo os Informan Sobre Los Servicios Permiten Inventar Propio C贸digo Sirven Para Escribir Mensajes Facilitan el Uso de Ciertos Materiales Indican Peligros de los Lugares Ayudan a

tomar Precauci贸n

LOS PICTOGRAMAS

MESA DE LA IDEA PRINCIPAL

CIENCIAS NATURALES

SIMBIOSIS Cuando Dos Viven Organismos Juntos. Si

La Convivencia Beneficia a ambos Se le conoce como MUTUALISMO. Las Ejemplo: Que Bacterias Habitan en Nuestro intestino y Ayudan a absorber Ciertas sustancias PREDACIÓN

En Esta Relación Organismo Un Caza a otro para Obtener Su Alimento. Ejemplo: Un Un Águila Caza Conejo

PARASITISMO Implica Del Daño el Como Huésped, Caso de la solitaria el Triquina y La o Organismo del cual Se alimentan.

la En Otros Casos Convivencia Sólo Beneficia a uno de Los Organismos, Sin afectar al otro, Esto Se Llama COMENSALISMO COMPETENCIA

Más o Dos Poblaciones Compiten Por Luz, Alimento, y Espacio Calor, Demás. Ejemplo: el maíz y la hierba mala

ORGANISMOS DE UNA COMUNIDAD Y SUS RELACIONES

Espina de pescado

Diagrama de ven

Mentefacto Mapa mental

TAREA 4

REACTIVOS NOMBRE: JESSICA CAIZA PROFESOR: DR Bladimir Sánchez

Simple Seleccione el literal correcto:

1): la evaluación se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos. A) Función sumativa: B) Función formativa C) Sistemática D) integral Respuesta: B 2) Es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios integrantes de un centro, un programa educativo, etc. A) Coevaluación: B) Heteroevaluación C) Evaluación interna: D) Evaluación externa:

Respuesta: C 3) en que artículo se encuentra la siguiente ley Lineamientos para la difusión de resultados de la evaluación. El Instituto de Evaluación Educativa debe hacer públicos los resultados de manera general, es decir, sin presentar los resultados individuales de estudiantes, docentes o autoridades educativas. A) articulo 15 B) articulo18 C) articulo 20 D) articulo 21 Respuesta: D

4) Este modelo se fundamenta en las potencialidades que posee internamente el sujeto A) Modelo pedagógico naturalista B) Modelo pedagógico tradicional C) Modelo conductistas D) Modelo cognitivo-constructivista Respuesta: A 5) A través del registro y análisis que los profesores en general y el bibliotecario en particular hagan de cada una de las actividades realizadas. A) Quién evalúa el proyecto B) Cómo se evalúa el proyecto C) Cuándo se evalúa el proyecto D) como se ejecuta el proyecto.

Respuesta: B ORDENAMIENTO 6) Ordene las siguientes frases para formar un texto coherente 1) es el desarrollo 2 en los procesos de interacción 3) Su propósito esencial 4) durante la enseñanza 5) y comunicación desplegados 6) de las capacidades fundamentales Opción de Respuestas A)3, 1, 6, 2, 5,4 B)3, 2, 1, 6, 4,5 C)2, 5, 6, 1, 5,3 D)3, 2, 4, 5, 6,1 Respuesta: A 7) Ordene las siguientes frases para formar un texto coherente 1) En la pedagogía social 2) con el interés que genera 3) sino tomados de la realidad 4) la solución de los problemas 5) que por lo general no son ficticios 6) la motivación se vincula Opción de Respuestas A)1, 6, 2, 4, 5,3 B)1, 3, 5, 6, 4,3 C)1, 2, 4, 3, 5,6 D)2, 5, 3, 4, 6,1

Respuesta: A 8) Ordene la siguiente característica fundamental de la evaluación formativa 1) de los procesos 2) más que de los productos 3) el resultado 4) Se orienta el conocimiento Opción de Respuestas A)4, 3, 2,1 B) 4, 1, 2,3 C)3, 2, 1,4 D)3, 1, 4,2 Respuesta B 9) Ordene las siguientes frases para formar un texto coherente 1) cuando ha sido organizado 2) Se considera 3) implementado y evaluado 4) que un proceso está sistematizado Opción de Respuestas A)2, 5, 3,2 B)4, 3, 2,1 C)3, 2, 1,4 D)2, 4, 1,3 10) Ordene las siguientes frases para formar un texto coherente 1) y que lo diferencia de otro tipo 2) este es el último elemento 3) de indagación sistemática 4) inherente al proceso de evaluación Opción de Respuestas A)1, 2, 3,4 B)2, 3, 1,4 C)2, 4, 1,3 D)3, 1, 4,2 Respuesta C

RELACCION DE COLUMNAS

11) seleccione el literal correcto

A) Modelo conductista

1) esté modelo apunta a una formación humanista mediante el buen ejemplo del maestro

B) Modelo cognitivo-constructivista

2) La base que sustenta a este modelo es la concepción del aprendizaje como cambio de conducta observable. 3) La base que sustenta a este modelo es la concepción del aprendizaje como cambio de conducta observable. 4) En este modelo el trabajo productivo y la educación están íntimamente relacionados

C) Modelo pedagógico social -cognitivo

D) Modelo pedagógico tradicional

Opción de respuestas A) D1, A2, B3, C4 B) D2, A3, B1, C4 C) A1, B2, C3, D4 D) B4, C3, A2, D1 Respuesta A 12) seleccione el literal correcto A) Evaluación inicial

B) Evaluación procesual:

C) Evaluación final:

D) Evaluación externa:

Opción de Respuestas

1) se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un programa evalúan su funcionamiento 2) se realiza al comienzo del curso académico, de la implantación de un programa educativo, del funcionamiento de una institución escolar 3) : consiste en la valoración a través de la recogida continua y sistemática de datos, del funcionamiento de un centro, de un programa educativo, 4) consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje,

A) A1, B2, C3, D4 B) D1, B3, C4, A2 C) D4, A3, B2, C1 D) B1, A2, C3, D4 Respuesta B 13) seleccione el literal correcto CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN:

A) Integral

B) Sistemática

C) Continua y Permanente

D) Flexible

1) Porque sus objetivos, estrategias e instrumentos diversos consideran un amplio margen de variación en cuanto a las características y condiciones personales de los sujetos del currículo 2) Cubre todos los objetivos propuestos, así como la totalidad de los aspectos del aprendizaje y del accionar del alumno.( 3) Porque permite obtener, analizar e interpretar y formular juicios válidos de cada paso o secuencia previamente establecida en el proceso de enseñanza y aprendizaje 4) Porque al realizarse simultánea e ininterrumpidamente al desarrollo de las acciones educativas del proceso, posibilita reajustes inmediatos.

Opción de Respuestas A) D1, A2, B3, C4 B) A3, B4, C2, D1 C) C4, A3, B2, D1 D) D4, C3, A2, B1 Respuesta A

COMPLETAMIENTO ELIJA EL PAR DE PALABRAS QUE COMPLETE LA SIGUIENTE ORACIÓN 14) Se orienta el _____________de los procesos, más que de los productos. Por ejemplo, no interesa tanto saber si el ______________ de un problema es correcto, sino conocer la manera cómo se llegó a ese resultado Opción de respuesta A) conocimiento-resultado

B) proceso conocimiento C) aprendizaje final D) conocimiento. Inicio Respuesta A 15) La utilización de ____________de auto evaluación es recomendable en la evaluación formativa, inclusive, pueden desarrollarse instrumentos que permitan a los_____________ evaluarse entre sí, por parejas o en equipos Opción de respuesta A) instrumentos estudiantes B) material. Docentes C) recursos estudiantes D) planificaciones docentes Respuesta A 16) Evaluación sumativa, es la que se _________al término de una etapa de aprendizaje (un curso, una unidad, un_________ de unidades, un tema), para verificar los resultados alcanzados Opción de respuesta A) organiza conjunto B) realiza números C) finaliza sistema D) aplica conjunto Respuesta B 17) La evaluación es uno de los _____________más importantes del currículum, ya que va a dar calidad a todo el __________de enseñanza-aprendizaje Opción de respuesta A) elementos proceso B) pasos año C) casos camino D) ítems proceso Respuesta A 18) Este modelo se fundamenta en las potencialidades que posee internamente el sujeto A) Modelo pedagógico naturalista B) Modelo pedagógico tradicional C) Modelo conductistas D) Modelo cognitivo-constructivista Respuesta: A 19) Ordene las siguientes frases para formar un texto coherente 1) y que lo diferencia de otro tipo

2) este es el último elemento 3) de indagación sistemática 4) inherente al proceso de evaluación Opción de Respuestas A)1, 2, 3,4 B)2, 3, 1,4 C)2, 4, 1,3 D)3, 1, 4,2 Respuesta C 20) seleccione el literal correcto A) Evaluación inicial

B) Evaluación procesual:

C) Evaluación final:

D) Evaluación externa:

Opción de Respuestas A) A1, B2, C3, D4 B) D1, B3, C4, A2 C) D4, A3, B2, C1 D) B1, A2, C3, D4 Respuesta B

TAREA 5

UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: EDUCACION BASICA MODALIDAD PRESENCIAL SEMESTRE 6to B

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ENSAYO, AUTORETRATO NOMBRE: JESSICA CAIZA DR Bladimir Sánchez

AMBATO-ECUADOR MARZO- AGOSTO 2014 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN El Reglamento General Estudiantil (2012) define, en su artículo cuarto, los instrumentos de evaluación como: “un recurso de apoyo en la labor educativa que permite dar seguimiento, control y regulación de los conocimientos, habilidades y destrezas que desarrolla cada Estudiante durante la aplicación de una estrategia o técnica de evaluación”.

Ensayos: Evalúa calidad de argumentación, manejo de la información, apropiación de conceptos y teorías.

Lista de cotejo

Es un instrumento de evaluación que contiene una lista de criterios o desempeños de evaluación, previamente establecidos, en la cual únicamente se califica la presencia o ausencia de estos mediante una escala dicotómica, por ejemplo: si–no, 1–0

FICHA DE OBSERVACIÓN

Las fichas de observación son instrumentos de la investigación de campo. Se usan cuando el investigador debe registrar datos que aportan otras fuentes como son personas, grupos sociales o lugares donde se presenta la problemática. Son el complemento del diario de campo, de la entrevista y son el primer acercamiento del investigador a su universo de trabajo.

Diarios o bitácoras: Es un registro escrito, de manera permanente, que realiza el profesor sobre el planeamiento, desarrollo y evaluación de las actividades docentes. Es una

descripción del aula en acción que permite al docente hacer explícito el mundo de las relaciones e interacciones que se suceden cuando está animando los aprendizajes (se desarrolla más adelante).

ANECDOTARIO: Es el registro acumulativo y permanente, que hace el docente, de los hechos relevantes realizados o en los cuales ha participado el estudiante. Permite valorar, en especial, la conducta individual y colectiva del estudiante, sus

actitudes y comportamientos

PROYECTOS GRUPALES? Muy pocas personas actúan solas en el mundo real. La mayor parte de las cosas se hacen con la ayuda o el aporte de ideas de otros individuos. Los proyectos grupales son una excelente práctica para la escuela secundaria, la universidad y la vida real, cuando probablemente tengas un empleo que te exija trabajar con otra gente. En este momento, los proyectos grupales pueden ser divertidos y a menudo te permiten lograr un proyecto más grande e interesante del que podrías haber hecho solo. Con el trabajo grupal, realmente puedes aprender más en menos tiempo. Los proyectos grupales también te dan la posibilidad de conocer a niños que, de otro modo, no conocerías o con los que no hablarías: puede ser el niño tranquilo de la tercera fila, aquel que vivía en tu calle cuando estaban en jardín de infantes o la niña a la que a veces temes saludar en el recreo. Los proyectos grupales también son una forma excelente de practicar las habilidades en las que no confías. Por ejemplo, trabajar con una fecha límite, mantenerte organizado y ser paciente. Y si te pone nervioso hablar frente a un grupo, un proyecto conjunto puede ayudarte a que te sientas más cómodo en esa situación.

LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS Son técnicas activas de aprendizaje por las que se representan los conceptos en esquemas visuales. El alumno debe tener acceso el Sandro hizo la teoría de fasta furius da sa ar bol ya creados por el apache (la pata) do sobre un tema permite elaborar una estructura gráfica. El docente puede utilizar los ordenadores grafió de organizador pendejos de mierda pónganle cero al idiota que copio y pego esto sin leerlo y chingelo por favor por burro y fueron pueden servir al docente para dinamizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Existen diversos organizadores gráficos.

Se utilizan para:

Exhibir datos. Describir objetos. Describir lugares. Mostrar las partes de un todo. Desplegar el proceso de organización de un sistema. Mostrar alternativas de acción. Mostrar conceptos matemáticos a través de curvas, barras o puntos. Permitir al usuario localizar y recordar ideas claves. Presentar o reorganizar información que aparece en los textos escritos. Organizar la información en forma espacial. Resumir textos. Establecer interrelaciones entre ideas. Facilitar la interpretación y la comprensión de la información.

Examen escrito: Es la técnica de evaluación utilizada tradicionalmente. El alumno en estas pruebas recibe una serie de peticiones que ha de contestar o resolver, según sean de carácter teórico o práctico, en un periodo de tiempo determinado, en ocasiones esta técnica varía y se realizan exámenes orales con el mismo procedimiento. Examen con posibilidad de consultar bibliografía: Pruebas encaminadas a resolver aspectos o casos con la posibilidad de consultar libros y apuntes previamente preparados por el alumno. Se trata de evaluar la capacidad de obtener información, analizarla y resolver problemas prácticos, más que la memorización de unos conocimientos teóricos. Pruebas escritas: han sido el medio tradicional de evaluación del alumnado, sobre todo en la universidad. Esta técnica presenta diversas variantes. Prueba teórica: El estudiante debe contestar una serie de temas de carácter teórico propuestos por el profesor. Estos temas pueden ser de carácter extenso, donde se evalúa el conocimiento sobre un tema o apartado que el alumno debe desarrollar o cuestiones más concretas y breves. Este tipo de evaluación puede plantear un aspecto determinado derivado del programa de la asignatura impartida o pedir que se relacionen conceptos y conocimientos a través de la relación de los conocimientos adquiridos.

ENSAYO Tema: Diversidad Introducción En la actualidad con las grandes transformaciones que se han dado en la economía, fenómenos como la globalización (no hay fronteras), la transformación de las economías industriales (gran crecimiento del sector servicios), transformación de las estructuras organizaciones (aplanamiento, descentralización, flexibilidad), el talento humano ha tomado un papel protagónico ya que las organizaciones compiten a través de intangibles (el conocimiento, las estrategias y el aprendizaje a través de las personas), además el mercado laborar no ha crecido ya que las organizaciones no solo compiten por talento humano a nivel local o nacional ahora se compite a nivel global; lo que ha obligado a muchas organizaciones a cambiar el paradigma de administración del talento humano por uno nuevo que contribuya al desarrollo del talento humano. Atrás debe quedar el enfoque administrativo que sólo se limita a labores operativas como reclutamiento, selección, pago de nómina y programas de bienestar, ahora se trata de darle paso a la gestión del talento humano donde este departamento debe ser un socio estratégico de la organización.

Desarrollo • Cultura: En la literatura existen diferentes de conceptos relacionados con cultura,

en un sentido amplio la cultura puede ser entendida como el patrón integrado de conductas humanas -pensamientos, comunicación, practicas, costumbres, creencias, valores, instituciones, etc.- de grupos específicos definidos por dimensiones como la etnia, genero, nacionalidad, status socioeconómico, opción sexual, religiosa o política, etc. (1) • Cultura organizacional: Se entiende por cultura organizacional a las experiencias,

creencias y valores, tanto personales como culturales de una organización. La cultura organizacional se ha definido como "una suma determinada de valores y normas que son compartidos por personas y grupos de una organización y que controlan la manera que interaccionan unos con otros y ellos con el entorno de la organización. Los valores organizacionales son creencias e ideas sobre el tipo de objetivos y el modo apropiado en que se deberían conseguir. Los valores de la organización desarrollan normas, guías y expectativas que determinan los comportamientos apropiados de los trabajadores en situaciones particulares y el control del comportamiento de los miembros de la organización de unos con otros" (Hill y Jones, 2001).

• Diversidad cultural: Para algunos autores, entre los que podemos mencionar a Ting

-Toomey (1993) y Triandis (1972) la diversidad cultural consiste en las diferencias de los puntos de vista mundiales o la cultura subjetiva que resulta en diferencias del potencial de las conductas entre los diferentes grupos culturales. Otros autores como Tajfel y Turner (1979) la conceptualizan como las identidades diferentes que existen entre los diferentes miembros de un grupo, en relación a otros grupos. • Diversidad cultural en la empresa: En un sentido amplio, la diversidad cultural en

las organizaciones, está relacionada con la diferencia de género, etnia, edad, religión, orientación sexual, orientación política de las personas dentro de una organización. 2. Como gestionar la diversidad cultural en las organizaciones Con el desarrollo tecnológico y la apertura de fronteras (globalización) se hace cada vez más difícil mantener equipos de trabajo homogéneos en las organizaciones, es así como uno de los retos del Departamento de Gestión Humana es lograr objetivos organizaciones orientados a gestionar la diversidad de manera innovadora y que genere ventajas competitivas, lo que redundará en una mayor productividad y rentabilidad para la empresa. De esta manera la empresa deben desarrollar acciones que permitan rentabilizar la presencia de trabajadores de diferentes culturas en la empresa

CONCLUSIONES • La diversidad cultural es importante en una organización ya que permite el reconocimiento de la diferencia, esto influye no solo en las relaciones humanas, sino también en el talento y potencial que la diversidad permite. Además asegura que no se den estructuras totalitarias y homogenizaste. La diversidad cultural es una apuesta a la política donde otros y otras tienen las mismas oportunidades regidas por el principio de equidad y justicia. • La diversidad permite lo diferente, la inclusión y en especial el reconocimiento del otro que proviene n de diferentes contextos con otros hábitos y maneras de pensar y percibir, relacionadas con vivencias, experiencias y esquemas mentales que condicionan la forma de ver el mundo. La cultura siempre implicara la diversidad inclusive dentro de ella se dan subculturas que le dan dinamismo y autenticidad a la organización

AUTORETRATO

Mi nombre es Jessica Caiza tengo 22 años mi color preferido es el azul ya que es como la luz clara que emana favorece la sabiduría y la concentración es inteligencia verdad, sabiduría, espacio, cielo, agua, expresa pureza. Mi signo es libra que simboliza la justicia la equidad el equilibrio, el encanto, elegancia, y buen gusto En cuanto respecto a Mi personalidad puedo decir que soy una chica amable y pacifica me gusta la armonía soy sensible ante a las necesidades de los demás soy sensible no me gusta que me contradigan cuando doy un punto de vista me gusta contar con el apoyo de los demás y más de las personas que más amo mi hija es mi más grande tesoro es mi espiración a seguir es lo más lindo que dios me ha regalado junto a mi esposo mi debilidad es mi familia no me gusta estar sola siempre necesito la compañía de mis seres queridos me gusta compartir me gusta las igualdades y odio las injusticias en mi matrimonio me gusta mantener la paz y la armonio en mi hogar. Soy humilde y colaboradora con mis compañeros escogí la carrera de educación básica porque me gusta compartir mis conocimientos con los demás me gusta enseñar y sobre todo poder compartir con los niños y poder ser más que su profesora su amiga.

LISTA DE COTEJO DATOS DEL NIÑO O NIÑA Nombre ________________________ Edad _______ docente____________ Fecha ___________ puntaje total_________

Indicadore s 1)Cambia el orden de los números

Siempre

A veces

curso _____________

Casi nunca

Nunca

2) Nombra y reconoce al cĂrculo. 3)Comete frecuentes errores 4) Participa en los juegos 5) Es puntual 6) Intenta superar las dificultades 7) Organiza bien su trabajo 8) Acepta la ayuda de los compaĂąeros 9) Acaba los trabajos empezados 10) Colabora con el profesor

Total Muy bien 1. Identifica el tema. 2. Condensa las ideas del autor. 3. Registra los principales argumentos.

Bien

Suficiente

Deficiente

4. No emite juicios de valor. 5. Cancela la información accesoria: ejemplos y explicaciones circunstanciales . 6. Suprime reiteraciones y repeticiones innecesarias. 7. Utiliza nexos entre los párrafos. 8. La redacción es clara. 9. La redacción es concisa. 10. No presenta errores ortográficos.

FICHA DE OBSERVACIÓN DATOS DEL NIÑO O NIÑA Nombre ________________________ Edad _______ docente____________ _____________ Fecha ___________ puntaje total_________

curso

EVIDENCIAS DEL IV ELEMENTO

UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: EDUCACION BASICA MODALIDAD PRESENCIAL SEMESTRE 6to B TRABAJO DE EVALUACIÓN

NOMBRE: JESSICA CAIZA PROFESOR: DR Bladimir Sánchez

La observación

Es una percepción atenta, racional, planificada y sistemática de los fenómenos relacionados con el objetivo de la investigación, la que se desarrolla en sus condiciones habituales, sin ser provocadas, con vista a ofrecer una explicación científica sobre la naturaleza interna de estos fenómenos. Nos lleva al conocimiento profundo de éstos a partir del registro de determinada información, la que por lo regular no se puede obtener por otros medios. Para que la observación se realice con el adecuado grado de cientificidad y sus resultados sean confiables, debe: • Concretar con claridad los aspectos que serán objeto de estudio. • Debe calificarse por su objetividad. • Distinguir entre la descripción de los fenómenos y la interpretación de su naturaleza interna. • Ser sistemática. La duración no debe realizarse en un tiempo breve.

La observación puede ser: (Según el sujeto que la realiza:

Observación externa: es aquella que se ejecuta por parte de observadores adiestrados sobre el objeto de estudio en sus manifestaciones externas, objetiva, con vista a brindar una interpretación o explicación de su origen interno. Según la relación del investigador con el objeto de observación: • Observación directa: es aquella en que el observador entra en contacto inmediato con el objeto de observación. La observación directa puede ser: (Abierta: cuando el observador no participa en las actividades que realizan el(los) sujeto(s) observado(s), sino solamente es espectador de lo que sucede en estas actividades. Este tipo de observación presenta el inconveniente de que el sujeto al sentirse observado casi siempre altera su conducta acostumbrada, lo que suele suceder cuando se le comunica tal situación, ej. En clases o en otras actividades escolares. (Encubierta: cuando el observador se encuentra oculto (requiere de la utilización de dispositivos especiales: grabadora, cámara de Gessell, etc.) • Observación indirecta o mediatizada: no se establece una relación inmediata entre el investigador y el sujeto observado. El investigador trabaja con •

observaciones que le suministran otras personas que han observado al sujeto, ej, maestros, especialistas, padres, etc. Se conoce también la observación participante, es aquella donde el observador se integra en el grupo donde se encuentra el sujeto objeto de estudio o el mismo grupo. Esta incorporación puede ser activa en mayor o menor grado. Para los docentes y especialistas educativos, la observación constituye una habilidad profesional.

Ventajas del método de observación en el medio escolar: Permite examinar el fenómeno en sus condiciones naturales sin inducirlas artificialmente. • Permite estudiar al niño inmerso en las relaciones sociales establecidas dentro del grupo que es donde con más claridad se revelan las características de los escolares. •

Limitaciones del método de observación Requiere de tiempo. La percepción, como base de la observación, tiene sólo un limitado grado de confiabilidad. • Requiere por parte del observador de un desarrollo de habilidades en este sentido. Algunas recomendaciones para la aplicación de este método: • Debe definirse el objetivo de la misma. • Plantear los indicadores de la misma para que la misma tenga criterios facto perceptibles. • Los datos recogidos deben de ser registrados. • Debe de realizarse por más de una persona y se propone alterarse el personal calificado con el que no tiene suficiente experiencia en caso tal de existir en el equipo el mismo. • Debe tenerse en cuenta los resultados obtenidos por otras personas, ej. Maestros. • De realizarse en un medio natural el observador debe ubicarse en una posición que no afecte el desenvolvimiento de la actividad. • No deben realizarse conclusiones aceleradas ni generalizaciones anticipadas de los fenómenos observados sin tener suficientes elementos para arribar a una conclusión. • •

La entrevista de evaluación Es el proceso en el que el entrevistador (o evaluador) entrega los resultados de la evaluación efectuada, luego de su procesamiento, análisis e interpretación, presentándose las conclusiones a la que se han llegado así como las sugerencias de mejora La entrevista de evaluación o de devolución de la evaluación es el momento más importante del proceso. No solo permite analizar la evaluación sino encontrar en conjunto áreas o zonas de posibles mejoras. Así mismo mejora la comunicación entre jefes y empleados permitiendo o encontrando un momento de reflexión y de oportunidad de expresión”. Este tipo de entrevista se da en el marco de la evaluación de desempeño que es un instrumento para dirigir y supervisar al personal.

Mejoramiento del desempeño La entrevista de evaluación debe brindar elementos, pautas para el mejoramiento del desempeño y elaborar planes para ello. Muchas veces los que tienen un desempeño ineficiente no comprenden exactamente que se espera de ellos. Aclarar este punto, especificando áreas de acción y responsabilidades, mejora el desempeño.

Objetivos de la entrevista de evaluación Si bien parece obvio explicar la necesidad de la entrevista de evaluación no loes. Muchos evaluadores no solo tienen dudas sobre cómo comportarse sino que en casos más difíciles aun, no tienen en claro para que llevar a cabo una entrevista de evaluación de desempeño. Cuando se ha realizado evaluaciones de desempeño por competencias, como la evaluación de 360 y la evaluación de 180 respectivamente, es muy importante tener en cuenta que estas evaluaciones por competencias tienen como objetivo fundamental el desarrollo de las personas. Por lo tanto este aspecto debe ponerse de relieve en las entrevistas.

tipos de entrevista de evaluación Se hace referencia a tres tipos o modos de entrevista de evaluación: De persuasión: Decir y convencer De recopilación de información: Decir y escuchar De solución de problemas: Conjuntos (entre directivos y docentes por ejemplo) Sugerencias sobre la evaluación de desempeño Ser cordial Hablar claro Identificar y marcar los aspectos constructivos o positivos Indicar los aspectos negativos o dificultades Presentar las posibilidades de desarrollo Hablar de salario, sueldo, incrementos, etc. Darle un cierre cordial que deje una sensación satisfactoria, tanto en el entrevistador como en el entrevistado. Evitar las emociones y planea la reunión de evaluación

¿Cómo realizar la entrevista de evaluación? Pasos sugeridos: Solicitar una autoevaluación Invitar a la participación Demostrar aprecio Minimizar la crítica Intentar cambiar conductas Enfocarse en la solución de problemas Apoyar Establecer metas Dar seguimiento en forma cotidiana

Además se debe considerar lo siguiente:   

Prepararse para la entrevista Alistar el ambiente o sala, muebles, documentos, etc. Tener habilidades comunicativas bien desarrolladas

Las entrevistas de progreso Se denomina entrevista de progreso a aquellas donde jefe y supervisado se reúnen para evaluar el desempeño en una etapa intermedia del periodo evaluado. Por ejemplo, a mitad de año. Si el sistema las contempla esta metodología, estas tienen suma importancia. En consecuencia es igualmente importante el tratamiento de las entrevistas de progreso: El para qué y cómo utilizarlas.

ENCUESTA

Recogen información Mediante la formulación de preguntas en una entrevista personal por teléfono o por correo. OBJETIVOS Indica qué es lo que se estudia Características: Siempre en infinitivo Verbos que reflejen resultado Verbos de adquisición de conocimiento

Las fases de la encuesta son: • Definición de los objetivos del cuestionario. • Planificación del cuestionario, diferenciando sus apartados. • elaboración y selección de las preguntas. • Análisis de las preguntas. • Análisis de la fiabilidad y validez del cuestionario. Redacción final de la encuesta

CLASIFICACIÓN DE LA ENCUESTA Existen múltiples modos de clasificar las encuestas:

Tipo de encuestas en función de la forma que se administran



La entrevista personal es el más utilizado. Implica la participación directa del entrevistador. El entrevistador deberá tener formación y experiencia en la realización de entrevistas y deberá utilizar un guión de entrevista o cuestionario.



La encuesta telefónica tiene algunos rasgos comunes con las entrevistas personales.

 -

Las encuestas postales presentan dos rasgos propios: El instrumento de auto cumplimentación Las preguntas deben entendibles.

instrucciones de

respuesta

que

Tipos de encuestas según la finalidad De la clasificación según por objetivo encontramos:



La encuesta descriptiva se realiza si el objetivo de la

investigación es conocer o describir las características de la población.

EVIDENCIAS V ELEMENTO

PORTADA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA

PORTAFOLIO DE EVALUACIÓN EDUCATIVA Nombre: Jessica Caiza Semestre: 6to B

DATOS PERSONALES

Nombres: Apellidos: Fecha de 25/09/1991 Edad: 22 años Semestre: 6to B Carrera: Educación Básica

Jessica Natali Caiza Reyes nacimiento:

Estado civil: casada Correo electrónico:jessica.caiza@gmail.com

INDICE Portada 2) Datos personales 3) Índice 4) Metas actitudes procedimentales 1)

5) introducción 6) presentación, contenido actitudinal, cognitivo 7) misión, visión 8) modelo pedagógico 9) tareas y deberes 10) lecciones escritas y orales 11) trabajos de investigación, talleres prácticos 12) exámenes, evidencias 13) bibliografía 14) anexos

METAS

Mis metas es ser una excelente profeccional y así poder impartir mis conocimientos a los niños poder comprender evaluación educativa para así a futuro ponerlos en práctica Comprender la materia poner de mi parte para que el aprendizaje sea más significativo

ACTITUDES PROCEDIMENTALES

Definir la importancia de la evaluación. Analizar conceptos y definiciones de evaluación Identificar las características de la Evaluación. Reconocer las clases de evaluación.

INTRODUCCIÓN en esta materia comprendí la importancia de saber cómo evaluar el propósito del módulo es determinar las características de la evaluación educativa, establecer las bases teóricas de la evaluación de los aprendizajes en concordancia con el modelo educativo nacional, determinar procesos de evaluación de destrezas con criterio de desempeño para evidenciar logros alcanzados por los estudiantes, evaluar

MISIÓN DE LA CARRERA

“Formar profesionales lideres competentes, con visión humanista y pensamiento crítico a través de la docencia, la investigación y la vinculación, que apliquen, promuevan y difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del país.”

VISIÓN DE LA CARRERA

“La carrera de Educación Básica de la Facultad de ciencias Humanas y de

la Educación de la Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituirá en un centro de formación superior con liderazgo y proyección nacional e internacional

MODELO PEDAGOGICO El presente módulo pretende que los estudiantes adquieran las capacidades integradas de: determinar las características de la evaluación educativa, establecer las bases teóricas de la evaluación de los aprendizajes en concordancia con el modelo educativo nacional, determinar procesos de evaluación de destrezas con criterio de desempeño para evidenciar logros alcanzados por los estudiantes, evaluar los aprendizajes en cada uno de los componentes del currículo de aula estableciendo parámetros observables y medibles, diseñar técnicas e instrumentos de evaluación aplicables en el aula que permitan evidenciar resultados de aprendizajes El propósito del módulo es determinar las características de la evaluación educativa, establecer las bases teóricas de la evaluación de los aprendizajes en concordancia con el modelo educativo nacional, determinar procesos de evaluación de destrezas con criterio de desempeño para evidenciar logros alcanzados por los estudiantes, evaluar los aprendizajes en cada uno de los componentes del currículo de aula

estableciendo parámetros observables y medibles y diseñar técnicas e instrumentos de evaluación aplicables en el aula que permitan evidenciar resultados de aprendizajes

TAREAS Y DEBERES Es la forma tradicional de reforzar y valorar los aprendizajes de los estudiantes. Requieren planeamiento e instrucciones muy claras para que la ambigüedad no constituya motivo de desconcierto y desesperanza de parte de los estudiantes al tratar de resolver algo que se les asigna con un alto grado de generalidad

PRESENTACION El propósito del portafolio es determinar las características de la evaluación educativa, establecer las bases teóricas de la evaluación de los aprendizajes en concordancia con el modelo educativo nacional, determinar procesos de evaluación de destrezas con criterio de desempeño para evidenciar logros alcanzados por los estudiantes, evaluar los aprendizajes en cada uno de los componentes del currículo de aula estableciendo parámetros observables y medibles y diseñar técnicas e instrumentos de evaluación aplicables en el aula que permitan evidenciar resultados de aprendizajes El módulo requiere diseñar e implementar diversos instrumentos y técnicas de evaluación de los aprendizajes para verificar los avances en el proceso educativo según los parámetros establecidos y de acuerdo al referente curricular orientados a dotar de capacidades a los estudiantes para que su desenvolvimiento en el aula de clase y por ende en una institución educativa sea satisfactoria y apoye la acción de los actores del sistema educativo hacia su mejoramiento continuo.

CONTENIDOS COGNITIVOS

Evaluación definición Características del proceso de evaluación Clase de evaluación. Parámetros de evaluación en base a la LOEI.

CONTENIDOS ACTITUDINALES Valora del trabajo planificado como estrategia de éxito. Revisa de forma crítica, responsable y constructiva los productos de planificación

Bibliografía

http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/colecciones/docu mentos/somece2002/g rupo4/Cisneros.pdf http://www.futured.com/documents/FuturEdePortfoliofor AssessmentWhitePap er.pdf Guía para la implementación del portafolio en cursos

LECCIONES ORALES Y ESCRITAS Pruebas escritas: han sido el medio tradicional de evaluación del alumnado, sobre todo en la universidad. Esta técnica presenta diversas variantes. Prueba teórica: El estudiante debe contestar una serie de temas de carácter teórico propuestos por el profesor. Estos temas pueden ser de carácter extenso, donde se evalúa el conocimiento sobre un tema o apartado que el alumno debe desarrollar o cuestiones más concretas y breves. Este tipo de evaluación puede plantear un aspecto determinado derivado del programa de la asignatura impartida o pedir que se relacionen conceptos y conocimientos a través de la relación de los conocimientos adquiridos

TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN Se puede evaluar el grado de apropiación de los conocimientos, habilidades y destrezas intelectuales. Los proyectos permiten el ejercicio de la autonomía y la creatividad de los estudiantes. Los aprendizajes son lentos y exigen gran inversión de tiempo y trabajo, pero los aprendizajes son duraderos. Exigen mucha planeación de parte del docente para que el estudiante reciba todas las orientaciones necesarias antes de emprender el trabajo (más adelante se explica con mayor detalle

TALLERES PRACTICOS

Son experiencias docentes que permiten demostrar la capacidad de aplicar conocimientos y destrezas en una determinada área del saber. En los talleres se pone en evidencia las capacidades de trabajo individual y colectivo de los estudiantes.

EXÁMENES Examen escrito: Es la técnica de evaluación utilizada tradicionalmente. El alumno en estas pruebas recibe una serie de peticiones que ha de contestar o resolver, según sean de carácter teórico o práctico, en un periodo de tiempo determinado, en ocasiones esta técnica varía y se realizan exámenes orales con el mismo procedimiento. Examen con posibilidad de consultar bibliografía: Pruebas encaminadas a resolver aspectos o casos con la posibilidad de consultar libros y apuntes previamente preparados por el alumno. Se trata de evaluar la capacidad de obtener información, analizarla y resolver problemas prácticos,

Evidencias Aquí van los trabajos talleres evaluaciones que permite al docente evidenciar el trabajo del estudiante durante todo el año lectivo

Lugares Ayudan a tomar Precaución

LOS PICTOGRAMAS

ANEXOS Fotografías de los trabajos realizados durante el año lectivo FICHA DE OBSERVACIÓN DATOS DEL NIÑO O NIÑA Nombre ________________________ Edad _______ docente____________ Muy bien 1. Identifica el tema. 2. Condensa las ideas del autor. 3. Registra los principales argumentos. 4. No emite juicios de valor.

curso _____________ Bien

Suficiente

Deficiente

5. Cancela la información accesoria: ejemplos y explicaciones circunstanciales.

6. Suprime reiteraciones y repeticiones innecesarias. 7. Utiliza nexos entre los párrafos. 8. La redacción es clara. 9. La redacción es concisa. 10. No presenta errores ortográficos.

FICHA DE OBSERVACIÓN UNIVERSIDAD TéCNICA DE AmBATO FACUlTAD DE CIENCIAS HUmANAS y DE lA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BáSICA

Objetivo: observar los aspectos del estudiante Descripción se utiliza escalas numéricas con los rasgos más altos 5 y el menor 1 DATOS DEL NIÑO O NIÑA Nombre ________________________ Edad _______ docente____________ _____________ Fecha ___________ puntaje total_________

curso

ESCALAS

Indicadores Asiste puntualment e a clases Trabaja en grupo Colabora con el profesor Comparte con sus compa帽eros Pone atenci贸n a clases

Observaci贸n

REGISTRO DESCRIPTIVO DATOS DEL NIÑO O NIÑA Nombre ________________________ curso _____________ Fecha ___________

docente____________

Indicadores

Siempre

Frecuentemente

Rara vez

Nunca

1)respeta al Docente 2)participa en clases 3)saluda al docente

4) Participa en los juegos 5) Es puntual 6) Intenta superar las dificultades 7) Organiza bien su trabajo 8) Acepta la ayuda de los compañeros 9) Acaba los trabajos empezados 10) Colabora con el profesor

Total

REGISTRO ANECDÓTICO FECHA: 14/08/2014

NOMBRE DEL (A) ESTUDIANTE: Rosa

GRADO: 4to

NOMBRE DEL DOCENTE: Jessica Caiza

Reyes

HORA: 10:0AM

CONTEXTO

DESCRIPCIÓN DEL INCIDENTE En el salón de clases Rosa se muestra distraída al final de la mañana y parecía no prestar en el momento en que atención. La maestra al un compañero realiza observar su actitud trata de incorporarla la exposición de un pidiéndole opinión sobre tema. el tema expuesto por su compañero. La niña emite sus opiniones de manera clara y asertiva.

INTERPRETACIÓNINTERVENCIÓN A pesar de la actitud observada por su docente, la niña dio muestras de haber percibido las ideas expuestas por su compañero, lo cual evidencia que reflexionaba acerca de las mismas. Esto lo demostró a través de sus opiniones.

REGISTRO DESCRIPTIVO Curso:

4to Año

Docente:

Jessica Caiza

Nombres

Participa en Es puntual clases

saluda al docente

Acepta la ayuda de los compañeros

Adela

S. F. RV N. S. F. RV. N

S. F. RV. N

S. F. RV N

Jazmín Miguel Jessica Kerly Nayeli Br ya n Pe dr o C arl os M arí a Al ej an dr a

ENCUESTA Dirigida a padres de familia o representantes legales de los estudiantes de una institución Educativa Nombre:……………………………… Fecha:…………………………………. Nombre de la institución educativa: ………………………………………………………………… Año (de educación inicial, educación general básica al que asiste el estudiante: …………………………………..

Lea con atención cada una de las preguntas, escoja una sola opción y subraye 1¿A su representado le gusta permanecer en la institución educativa? Le gusta mucho

Le gusta

Le gusta poco

No le gusta

2¿Cómo califica el trabajo de los directivos de la institución? Muy Bueno

Bueno

Regular

Malo No responde

3¿En la institución resuelven los conflictos a través del diálogo y la negociación? Siempre

Casi siempre A veces Nunca

No responde

4 ¿La institución realiza actividades para difundir los deberes y garantizar los derechos de los estudiantes? Siempre

Casi siempre

A veces Nunca

No responde

5. ¿El tamaño de las aulas es adecuado en función del número de estudiantes? Muy adecuados

Adecuados

Poco adecuados

Inadecuados

6. ¿Cómo califica el estado de cuidado y mantenimiento de los espacios escolares? Muy bueno

Bueno

Regular Malo

No responde

7. Si en la institución tienen el programa de alimentación escolar, ¿usted está conforme con los alimentos que le ofrecen? Muy conforme

Poco conforme Inconforme

8¿Cómo califica, en general, la calidad educativa de la institución? Muy buena

Buena

Regular Mala No responde

9¿Usted u otro miembro del grupo familiar suelen brindar ayuda en las tareas al o los estudiantes a su cargo? Siempre

Casi siempre

A veces Nunca No responde

10¿La institución brinda apoyo especial para los estudiantes que tienen NEE, de modo que puedan cumplir satisfactoriamente con sus obligaciones escolares? Siempre

Casi siempre

A veces Nunca No responde

11? Cómo califica la relación que tienen los docentes con su representado? Muy buena

Buena

Regular

Mala

12Cómo califica la capacidad que tienen los docentes del año en que se encuentra su representado, para enseñar lo necesario a los estudiantes? Muy buena

Buena

Regular

Mala

13¿Su representado ha cambiado positivamente en actitudes y comportamientos debido a lo que le enseñan en la institución? Mucho Nada

Casi nada.

¡Muchas gracias por su colaboración!

Algo

EXAMEN FINAL

EPILO

ESTE MODULO ES MUY IMPORTANTE PARA NUESTRA FORMACION ACADEMICA YA QUE APRENDIMOS LA FORMA DE EVALUAR Y LOS INSTRUMENTOS QUE PODEMOS UTILIZAR PARA UNA MEJOR ENSEÑANZA APRENDIZAJE

La evaluación está presente en todo el proceso educativo, se mantiene en total dependencia respecto a los demás componentes didácticos y por lo tanto se inscribe en la misma concepción de educación, teoría del aprendizaje y de enseñanza de ésta, formando parte integral del

proceso educativo en todas sus etapas y en todos sus aspectos. La evaluación no se limita a la verificación, en un momento dado, del grado en que los alumnos han adquirido los objetivos propuestos, sino que constituye un proceso dinámico, continuo y de diagnóstico, inherente a la educación que rebasa la simple calificación.

ORGANIZADORES GRAFICOS DE LA IMPORTANCIA DE LA EVALUACION EDUCATIVA