JFK Times Summer 2018 by Escuela John F. Kennedy

General Director´s Letter Dear friends and colleagues, Before we break for the summer recess, we have this last edition of JFK Times to share with you all. Once again, I feel the interest in this magazine and the scope of the subjects being covered is impressive. Our list of contributors increases each year and we are always open to receive more, if you wish to join us! In this edition we have made sure to focus clearly on the Foundation, a great new project this year to help us raise funds to help build our new high school among other projects. Among the articles covered in Community Voices you will find further explanations to some of those events you hear about during the year and may not really know about… such as the Catapult Challenge or the fine support offered by a group of dads with Papa’s Grill. We also have interviews and other great contributions from a whole range of people. I hope you enjoy this edition, and I look forward to hearing from you with ideas to help fill the pages of our next edition in the Fall of 2018. Have a wonderful summer break and enjoy reading this online wherever you are! Best wishes, Adrian Leece

GRACIAS A NUESTROS PATROCINADORES Â® NEUMANN

TIME CAPSULE OPENING CLASS OF ´13

By: Marlene Cruz Institutional Development

“Just because everything is different, doesn’t mean anything has changed.” Irene Peter 6

Throughout the years, the opening of the time capsule has been extremely important for our past JFK graduates. This event, not only allows alumni to reunite with their past classmates, but also helps them to remember the wonderful times they had during their years at JFK. What makes this event so special for our alumni is the excitement of knowing what dreams were written and meaningful objects were left inside the time capsule five years before.

Building

COMMUNITY

On Saturday, May 12, fifty-one students from the 2013 generation attended the opening of the time capsule. This year, we planned the school tour differently to previous years. The tour consisted of revisiting different parts of the school to see how much it has changed since their last year as students here. The day started with a breakfast buffet at 9:00 a.m. in the mezzanine of the cafeteria. Afterwards, the high school principal, Georgina FrĂas, gave a few words to welcome all. Three videos were shown: the first outlined the structure and plan for the new high school building; the second informed them about the JFK foundation, and finally, a video of memories, photographs and messages from their old teachers. 7

Building

COMMUNITY To end the day, the alumni went to the tent where prior to the opening of the capsule, some past JFK students, José Calzada, María José Raphael and Lucía Fernández gave a few words. Between laughs and tears, it was very emotional for them to see what they had saved five years ago. Letters about their dreams, goals they would like to achieve, and significant objects that marked a great stage of their lives, it all really helped students realize how much they have grown these past 5 years.

Thank you for attending, and we are excited to see the 2014 generation this time next year! 9

Por: Sergio Chávez Director Ejecutivo de la Fundación JFK La fundación JFK, igual que la Escuela John F. Kennedy, se caracteriza por su constante innovación y visión a futuro, por lo que para nosotros es primordial encontrar o crear los medios que permitan a la escuela renovar sus programas educativos, así como sus instalaciones permitiendo estar siempre a la vanguardia y poder ofrecer la mejor educación y preparación de la más alta calidad para nuestros alumnos; citado lo anterior, cobra sentido que el principal objetivo que la Fundación tiene

es recaudar fondos a través de las distintas estrategias para poder lograr de manera más eficiente, estos cambios que se han proyectado para la mejora de la calidad educativa y contribuir al desarrollo de los líderes que van a cambiar México y al mundo. NUESTRA MISIÓN Unir y fortalecer los vínculos entre la comunidad JFK, nuestros aliados y la gente comprometida con nuestra causa principal, que es promover la educación de alta calidad para nuestros futuros líderes. NUESTRAS ESTRATEGIAS Por medio de diferentes estrategias de procuración de fondos, buscamos apoyar a la 10

Escuela John F. Kennedy, the American School of Querétaro (institución sin fines de lucro), para que continúe proporcionando los excelentes servicios educativos bilingües y multiculturales que la han distinguido por más de cinco décadas. NUESTROS ESFUERZOS Aunque nuestras estrategias y esfuerzos son dinámicos, flexibles y adaptables a la realidad del entorno, a la situación y/o a cada caso en específico, lo que nos permite realizar un diagnóstico estratégico y hacer los cambios internos para adaptarnos al entorno exterior, en un inicio nos concentramos en tres áreas o causas, siendo estas: infraestructura, becas y programas educativos.

ON THE MOVE El compromiso de la comunidad JFK con causas diversas como liderazgo, excelencia académica, cuidado del ambiente y servicio social, son rectoras de nuestros esfuerzos y actividades diarias en la Fundación. Además, el trabajo y empeño de la escuela para hacer una diferencia en el mundo al educar a la niñez y juventud nos reta a nosotros como fundación, a crear sinergias que promuevan ambientes colaborativos en donde triunfen las relaciones ganar-ganar, permitiendo que seamos capaces de alcanzar cosas más allá de lo ordinario.

El compromiso de la comunidad JFK con causas diversas como liderazgo, excelencia académica, cuidado del ambiente y servicio social, son rectoras de nuestros esfuerzos y actividades diarias en la Fundación.

NUESTROS VALORES Nuestros principales valores son responsabilidad social, transparencia y confianza; estamos convencidos de que al vivirlos seremos capaces de impactar en donde más importa, que es en nuestros niños y juventud en su etapa formativa. CREEMOS EN EL PODER DE LA EDUCACIÓN PARA ALENTAR AL NUEVO POTENCIAL Al exponer a la juventud a experiencias óptimas de aprendizaje, tanto tecnológicas como culturales y ambientales, es una manera en que nuestra escuela puede cultivar generadores de cambios. Sin embargo, nuestro componente social es la Fundación JFK y precisamente una de nuestras estrategias como una forma de “cultivar”, es a través de la cultura de “dar”, creando las tácticas necesarias para fomentar la cultura de la “donación”, que no es otra cosa que la cultura de “devolver” un poco de los beneficios que nos han sido dados, para que otros tengan también la oportunidad de recibirlos. Por lo tanto, nuestra fundación existe no solo para ser una forma de participar en actividades caritativas, sino es un compromiso con la responsabilidad social y una oportunidad para dejar nuestra huella y hacer la diferencia en nuestra comunidad, al fortalecerla y tener la oportunidad de que nuestras actividades impacten positiva11

mente en el mundo.

Al exponer a la juventud a experiencias óptimas de aprendizaje, tanto tecnológicas como culturales y ambientales, es una manera en que nuestra escuela puede cultivar generadores de cambios. La fundación JFK, o “JFK THE AMERICAN SCHOOL OF QUERÉTARO FOUNDATION” existe para mostrar que somos capaces de alcanzar nuestros sueños y celebrar los pasos que damos para construir un mejor mañana; es el conducto con el que cuenta la comunidad JFK para tocar las puertas de los organismos privados o públicos socialmente responsables e, ¡invitarlas a unirse a nuestra aventura! ¡Contáctanos! Sergio V. Chávez Director Ejecutivo de la Fundación schavez@jfk.edu.mx

Torneo

ASOMEX

Voleibol 2018

Por: Miguel Ángel Carballeda Profesor de Educación Física

Del 26 al 30 de enero de 2018, se llevó a cabo el evento más importante de voleibol en este ciclo, nuestro Torneo ASOMEX 2018, el cual, por segundo año consecutivo se realiza en nuestra escuela. Fue un evento de tal magnitud, que fue necesario utilizar dos sedes alternas (auditorio general Arteaga y el auditorio de la Universidad del Valle de México, campus Juriquilla) para que pudiera llevarse a cabo conforme al reglamento. Tuvimos la participación de nueve escuelas diferentes del país, sumando más de 350 alumnos, en un total de 28 equipos en cinco categorías, cuatro femeniles y una varonil. Entre las escuelas 12

participantes estuvieron: • John F Kennedy • ASF Guadalajara • ASF Monterrey • ASF México • CA Torreón • Peterson School • AS Tampico • IAS Cancún • Instituto Thomas Jefferson (Guadalajara)

Fue un evento de tal magnitud, que fue necesario utilizar dos sedes alternas.

En verdad fue un gran evento en el que nuestros alumnos demostraron sus grandes habilidades y defendieron con gran orgullo nuestra escuela, siempre mostrando una gran hospitalidad y un gran respeto hacia todos los visitantes. Es digno de resaltar que nuestra escuela, fue la que mayor participación tuvo, ¡con 65 alumnos en las cinco diferentes categorías en torneos oficiales!

Es digno de resaltar que nuestra escuela, fue la que mayor participación tuvo, ¡con 65 alumnos en las cinco diferentes categorías en torneos oficiales!

Hemos superado por mucho las expectativas y nos sentimos orgullosos del trabajo realizado, toda la escuela estuvo de una u otra manera involucrada y fue grandioso sentir el apoyo de todos, en este torneo, ¡todos fuimos jaguars!. También hemos sido los primeros en poner en práctica el nuevo modelo infantil ASOMEX, que busca la sana convivencia entre los alumnos y el desarrollo de sus habilidades. Ha sido una gran experiencia que ha mostrado la gran hermandad que impera en nuestras escuelas y en este deporte. Las clínicas han sido un gran éxito y las alumnas lo han disfrutado al máximo. Los resultados obtenidos en las diferentes categorías fueron: • Infantil femenil: a pesar de ser un torneo de convivencia, nuestro equipo logro ganar sus 4 partidos realizados. • Juvenil A femenil: 3er lugar y 13

premio de espíritu deportivo. • Juvenil B femenil: 4º lugar. • Juvenil C femenil: 1er lugar. • Juvenil C varonil: 2º lugar.

También hemos sido los primeros en poner en práctica el nuevo modelo infantil ASOMEX, que busca la sana convivencia entre los alumnos y el desarrollo de sus habilidades.

Cultures, languages,

and customs: Exploring JFK's Multicultural Community

By: Camille Casses SWAS Coordinator As you walk in the front entrance of our school, colorful flags from all over the globe wave gently in the breeze; you can see students of many nationalities playing basketball or snacking at the cafeteria; and

you know that every friendly face you see might possibly speak three or more languages. Our school continues to grow in student population and in cultural diversity, and we have a great responsibility in our community to explore and understand the aspects of culture, language, and customs that make our school multicultural. 14

Our school continues to grow in student population and in cultural diversity, and we have a great responsibility in our community to explore and understand the aspects of culture, language, and customs that make our school multicultural.

Cover Story First things first: what is culture? As an anthropology student at Western Carolina University many years ago, I learned that culture can refer to almost anything we see, speak –or even think– about the world around us. Often, the most obvious elements of culture become the default definition: the food we eat, the language we speak, and the clothes we wear. While our students’ clothing is typically Western, our students do tend to bring a variety of lunch items in clever, elaborate tupperware containers. It’s also evident when we see students on campus from the same foreign country, eating together at lunch or playing on the playground, that they are most likely speaking in their mother tongue. Did you know that culture also includes values, traditions, religious beliefs, social mores, and manners? The most accepted modern definition of culture by anthropologists comes from English anthropologist Sir Burnett Edward Tylor, who, in the first volume of his 1871 book Primitive Culture, stated that Culture or Civilization, taken in its wide ethnographic sense, is that complex whole which includes knowledge, belief, art, 15

morals, law, custom, and any other capabilities and habits acquired by man as a member of society. Tylor was a pioneer amongst the other evolutionary thinkers in his day: he developed the ethnographic method in anthropology, positing that you can only really understand a culture if you interview people, observe their everyday lives, and ask them about their traditions. It sounds rather obvious to us today, however he was one of the first of the â&#x20AC;&#x153;armchair anthropologistsâ&#x20AC;? to get out there and visit people! (Many of his contemporaries were satisfied to sit and think

about people, create theories and philosophies, and not ever leave the comfort of their sitting room.) Interestingly, Tylor began his work by visiting and studying people in Mexico, about which he wrote in Anahuac: Or Mexico and the Mexicans, Ancient and Modern in 1861.

his food, and even think like a Mexican. Tylorâ&#x20AC;&#x2122;s work helps us understand the power of acculturation, or the process in which a child learns his or her culture.

Thanks to Tylor, we understand that culture is learned and taught, and is therefore not anything we are born with. If an infant of Chinese descent is adopted in Mexico, for example, to Mexican parents, he will be brought up Mexican. He will learn to express himself in Spanish, use chiles to flavor

Thanks to Tylor, we understand that culture is learned and taught, and is therefore not anything we are born with.

Cover Story

This lead us to a somewhat difficult question: what about race? In the example I just mentioned, the Chinese child that was adopted will be Mexican, however he may never look like what we expect from a Mexican. Anthropologists have spent decades discussing topics like race and ethnicity, and in 1998 the American Association of Anthropology issued a statement on race. The statement is quite long, however there are two main points that will help us understand more about how we see one another. The first point is: if we identify someone’s’ race based on his physical appearance, we are using a socially-created ranking system that was originally designed to create a hierarchy. We can clearly see the catastrophic effects of this ranking (or “racing”) in the colonial territory of Nueva España, in which racial categories legally reserved the most privilege spots in the social system for few, indeed this intricate caste system of peninsulares, mestizos, criollos, indios, and mulatos has had lasting effects on the socio-economic fabric of modern Mexico. Colonists in the United States also took the question of race to terrifying levels, enslaving black West Africans and Native Americans, and justifying this with their rules about racial hierarchies. Unfortunately in the United States today, we can still experience social inequalities, acts of racism, and the equally 17

eye color. Photographer Martin Schoeller and author Lisa Funderburg discussed this in National Geographic magazine in 2013 in The Changing Face of America, which explores people with multicultural backgrounds and the difficulties they have in the United States when asked to classify themselves racially.

distressing marginalization of different ethnic groups. A final example of the pain with which the term “race” has been applied to human history is more modern: the Holocaust in Europe provides us with terrible insight as to how far the topic of race can be applied to genocide.

If we identify someone’s’ race based on his physical appearance, we are using a socially-created ranking system that was originally designed to create a hierarchy.

The second main point from the American Association of Anthropology’s statement on race comes from physical anthropologists, who point out that the physical differences in people tend to change gradually and are inherited independently of one another. For instance, if you have straight hair, it’s not necessarily true that your nose will be pointed. Likewise, if you have deep epicanthal folds in your eyelids, it doesn’t always follow that your skin will be fair. Traits like hair texture, eye color, nose shape, body type, and skin color all are manifested as if on a spectrum of variation. You can see this in any child born to parents from different ethnicities: often the physical result is a striking, unique combination of skin tones, hair textures, and 18

All this is not to say that certain physical traits are not inherited, in fact, the opposite is true. If two people who have similar phenotypes have children, then genetically the strongest traits will also be seen in the child. If a group of people in the same geographic area consistently choose to have babies amongst themselves for thousands of years, then physical appearances will begin to look similar due to rules of genetics. This is why we tend to classify people according to how they look; it’s clear that there are different ethnic backgrounds at work when we meet people who don’t look like us. You may have heard the saying, “there is only one human race.” What rings so true about this statement is that we can fall in love and have families without being limited by our ethnic backgrounds. The concept of race, however, has always been a social construct, developed for classification purposes when people are conquered, subjugated, or maligned. Perhaps most important to re-

Cover Story member is this: it’s what we try to do with the word “race” that deters tolerance and multiculturalism. To recognize physical and cultural differences in others without implying superiority or inferiority, we can use the term ethnicity. Ethnicity refers to how people describe themselves, based on their belonging to specific groups, with similar cultural traits, like traditions, values, language, and worldview. In multicultural cities like Chicago or Mexico City, ethnic identifiers can help a person have a sense of belonging, especially in ethnic neighborhoods. You can visit Chicago’s Pilsen neighborhood, founded by Czechs but now populated by Mexicans, to see an example of this. Similarly, you can observe ethnic diversity on JFK’s campus during lunch time when our students may choose to sit together and eat based on their ethnic similarities.

To recognize physical and cultural differences in others without implying superiority or inferiority, we can use the term ethnicity.

It’s important to mention that in any society, there is always a culture that holds more social power over others. This is called the hegemony, and a hegemony’s power usually emerges from historical reasons. Hegemony can be very hard to identify because it just feels like “everyday life” for many of us (or at least those of use who relate our culture more to the hegemony.) For instance, the official language in Mexico is Spanish, however this country is home to speakers of more than 64 different languages, including Nahuatl and Mixtec. The majority of indigenous people in Mexico must learn to speak Spanish for bureaucratic and everyday purposes, however no non-indigenous Mexican feels like it’s necessary to learn Nahuatl to perform everyday functions. Our school shows us a parallel situation: while we have many students and staff who are polyglots, the official academic languages here are Spanish and English. Language is one of the ways that the hegemony can assert dominance over ethnicities, and worldview is another. Edward Sapir and Benjamin Whorf developed the Sapir-Whorf hypothesis in the 1930s,which states that a person’s native language will determine how he or she sees the world, because the language you speak helps 19

you understand the world around you. Whorf famously said, “Language is not simply a reporting device for experience but a defining framework for it.” You can observe this in grammar systems for different ethnicities: the Hopi, which were a focus of Benjamin Whorf’s research, do not have the past tense in their language. Imagine how differently we would see the world, and time, if we were unable to use the past tense! Many other languages have integrated specific worldviews about time: try explaining to someone from Korea the concept of “ahorita” here in Mexico. Sometimes we use “ahorita” to buy time, and sometimes we say it to show that very little time will pass. It’s never easy to explain, however if you are speaking to native speakers of Spanish, it becomes something implicitly understood.

Edward Sapir and Benjamin Whorf developed the Sapir-Whorf hypothesis in the 1930s,which states that a person’s native language will determine how he or she sees the world, because the language you speak helps you understand the world around you.

What happens with ethnicities that do not belong to the hegemony? Generally speaking, they assimilate. Assimilation has always been a naturally-occurring phenomena for migrants; in today’s globalized world social scientists are now concerned that too much assimilation erases cultural characteristics that are unique to different ethnic groups. We can see students at JFK assimilate, too. We often recognize this as integration, and one of the most apparent ways a foreign student integrates here at school is through oral communication. A student learning Spanish is beginning to assimilate when he or she can use quotidian phrases or slang. If a Japanese student walks by a nice poster and

says to his peer nearby, “¡Qué pro!” we can assume that his oral speech has has acquired what linguists might refer to as “playground Spanish.” Students also show assimilation through following routines, which range from walking down the hallway, approaching teachers about homework or classwork, or asking peers to hang out during recess. As you can imagine, because there are many aspects of assimilation that involve social skills, assimilation can be tricky for our students. This is especially true if our students’ families acculturate them with different social skills than those we look for in Mexican society. Remember that when we teach our children how to 20

behave in social situations, or we have expectations during mealtime, holidays, in worship, or even in our native language, this is acculturation. Sometimes, behaviors that families teach their children actually conflict with the expectations of other cultures. For example, a common sign of respect for a Japanese student is to avoid eye contact with his or her teachers. To the contrary, in the United States (where I was acculturated) not looking your teacher in the eye is a sign of disrespect. Many of the social expectations that come with assimilating into Mexican society pose great issues for our foreign students and staff. Often, the question of assimilation for a student here becomes a question of learning

Cover Story about identity: it’s important to help our students learn to preserve their own cultural characteristics while simultaneously understanding how to react in certain social situations.

Remember that when we teach our children how to behave in social situations, or we have expectations during mealtime, holidays, in worship, or even in our native language, this is acculturation.

Just as every student here is a unique human being, so, too are the variations of cultural, ethnic, and traditional aspects of their home lives. It’s exciting to learn about how our students differ; it’s just as important to treat cultural differences with tolerance and respect. Franz Boas, the father of American anthropology, developed the concept of cultural relativism. Cultural relativism means that we can learn about cultural differences, recognize teachable moments for all of our students to help with integration and assimilation, and still find time to recognize the differences as not bad or weird, but simply different. This, to me, is the ultimate goal for JFK as a multicultural community:

appreciate and protect our cultural differences, find time to celebrate them, help students and families assimilate to Mexican culture when it’s needed, and help all our students enjoy the rich benefits of our diversity.

Just as every student here is a unique human being, so, too are the variations of cultural, ethnic, and traditional aspects of their home lives.

IB Personal Project:

Endless Possibilities!

By: Valeria Ovalle JFK Student 10th

Since the IB Personal Project, is introduced at the beginning of the school year, as a student, you start to imagine possible projects, themes, and ideas. You are presented with a challenge you will work on for the whole school year and in my case, I decided to look at the bright side; the Personal Project gives you the opportunity to push yourself to the limit and create any project you set your mind on.

I decided to look at the bright side; the Personal Project gives you the opportunity to push yourself to the limit and create any project you set your mind on.

StudentsÂ´ Voices This challenge, opened the door, I saw what I was capable of, overcoming my fear of failure and achieving what I had proposed myself to do: writing a book. Since I was a child, I have been obsessed with the idea of writing my own story, creating my own characters and being the one who translates actions into words. The Personal Project became the opportunity to try and create something I had been fascinated with for years and test myself to see if I was able to fulfill my own expectations.

The Personal Project became the opportunity to try and create something I had been fascinated with for years and test myself to see if I was able to fulfill my own expectations.

I consider myself to be a perfectionist; to push myself to the limit and always expect to deliver more, it is both a strength and a weakness. When the moment came to decide what my Personal Project would be, I was afraid to make the call. I never doubted I wanted to write a book, but it took me months to start writing, months I would later pay with sleepless nights. I was not afraid of getting a poor grade, I was afraid I would fail, that my work would not reach my own expectations and that, that dream I had for years would be over with it. If I look back now, I am certain that the Personal Project was an experience that not only gave me the liberty to push myself to the limit in a project of my own, but it helped me grow as a person, it gave me self-confidence, it assured my passions, helped me think outside the box and most importantly, to overcome my fears. I know it would have been easier to choose a simpler project, but the IB Personal Project shapes the students to dream big, raise the bar high and successfully reach for it.

A DAY IN THE LIFE Of Jiin Park

By: Jiin Park JFK Student 2nd

A DAY IN THE LIFE Of Shota Takada

By: Shota Takada JFK Student 1st

alistas y ropa hecha en México. Actualmente vendemos playeras para hombre a través de nuestra página penkamexico. com y estamos próximos a sacar playeras para mujer. Por: Ángel de Lope JFK Student 12th

Penka: Diseño surrealista mexicano Somos un equipo de tres individuos de 18 años que creamos Penka con el propósito de aprender emprendiendo. Penka es una marca de ropa que representa la esencia de México a través de sus diseños surre-

El proyecto comenzó desde mayo de 2017 gracias al interés que tenemos por los negocios. Queríamos empezar con alguna experiencia de aprendizaje relacionada al emprendimiento y qué mejor que creando tu propia empresa. Así que decidimos emprender este proyecto. Se hizo una marca de ropa porque a los tres nos gusta el diseño y creímos que era un proyecto que nos permitiría aprender de todo un poco. Primero que nada, realizamos un plan de negocios donde definimos nuestra visión para utilizarlo como base de toda decisión. Este plan se 26

Queríamos empezar con alguna experiencia de aprendizaje relacionada al emprendimiento y qué mejor que creando tu propia empresa. Así que decidimos emprender este proyecto. fue desarrollando conforme avanzábamos. A partir de la visión, creamos el nombre de Penka y empezamos a hacer bosquejos del logo y de nuestros diseños de playeras. Al

Students´ Voices mismo tiempo, aprendimos de la industria y buscamos proveedores, recorriendo la ciudad una y otra vez. Gracias a ello, nos dimos cuenta de distintos mercados, de los costos y de lo que se podría hacer con los proveedores que existen aquí en Querétaro; con lo que habíamos encontrado no estábamos satisfechos. Uno de nuestros integrantes fue a una exposición internacional textil en Guadalajara para buscar aún más proveedores y con ello, alternativas. Después de meses de buscar proveedores y diseñar nuestro logo, finalmente obtuvimos lo que queríamos. Tenemos unas playeras de estupenda tela, con un corte muy cómodo, un empaque original, un logo mex-

icano, envío nacional, buen precio y lo más importante, todo es hecho en México. Para llegar a ello no solo bastó

A partir de la visión, creamos el nombre de Penka y empezamos a hacer bosquejos del logo y de nuestros diseños de playeras.

con encontrar los proveedores correctos, tuvimos que negociar con ellos y hacer MUCHAS muestras, hasta que obtuvimos la calidad que queríamos. A partir de ello, construimos toda la infraestructura para empezar a vender. Creamos nuestra página web por donde se podría comprar en línea nuestro producto, registramos la marca, e hicimos el plan financiero para 27

ver cuál sería el costo total de la primera edición y el precio al cual venderíamos las playeras. Finalmente, las mandamos a hacer 8 meses después de empezar el proyecto. Sin embargo, faltaba lo más difícil, vender. El plan siempre fue vender las playeras en nuestra página de internet, hacer la parte de mercadotecnia a través de las redes sociales y mandarlas por paquetería. Suena sencillo, no lo es, la mercadotecnia ha sido lo más difícil. Aunque ya teníamos las playeras hechas y ya habíamos vendido muchas a conocidos, la idea era vendérselas a desconocidos, así que tuvimos que crear un equipo, dedicarnos un mes exclusivamente a aprender sobre mercadotecnia de redes sociales, y hacer un plan de mercadeo. Un mes después, terminamos trabajando con Sofía Sánchez, nuestra fotógrafa. Empezamos a tomar fotos, publicarlas en Instagram (@ penkamexico), registrar datos y analizarlos de acuerdo a lo que habíamos aprendido. Desde entonces seguimos experimentando en las redes sociales, refinado nuestra forma de mercadeo cada día.

Equipo Cofundadores Angel de Lope Andrés Ibarra José Antonio Arroyo Fotografía Sofía Sánchez Página web penkamexico.com Instagram @penkamexico Sin duda, hemos aprendido de todo. Desde emprender una idea, diseñar, contactar, negociar, crear y trabajar con un equipo, desarrollar páginas de internet, aplicar técnicas de mercadotecnia en redes sociales y lo más importante, vender. Todas estas enseñanzas y experiencias nos servirán en un futuro como individuos, hagamos lo que hagamos, exista o no Penka. ¡Lo mejor es que todavía hay mucho que aprender!

Facebook Penka México

StudentsÂ´ Voices

By: Debra Courtney Preschool Principal

Purposeful Play

in Preschool

â&#x20AC;&#x153;Children need the freedom and the time to play. Play is not a luxury. Play is a necessityâ&#x20AC;? -Kay Redfield Jamison

Every moment of the school day can be taken advantage of to optimize studentsâ&#x20AC;&#x2122; chances to practice their growing skills. Here at preschool, we plan play opportunities at recess carefully. The options for play at recess are structured to provide students with extra practice in a variety of areas, such as fine motor skills, English vocabulary, rote counting, taking

turns, confronting frustration, gross motor and problem-solving skills.

Here at preschool, we plan play opportunities at recess carefully. 30

For some, recess can be an overwhelming time with too many possibilities and wide open spaces that make it hard to find friends. Activities such as the hot wheels play area give students the option of making new friends with similar interests and taking part in parallel play, which can sometimes be less threatening. Many language learners who

TeachersÂ´ & staffÂ´s

Voices

are new to our country often spend their first few months at the jump rope area where a teacher guides the rules of interaction and they can take part in English rhymes to build vocabulary without having to initiate conversation directly with classmates.

For some, recess can be an overwhelming time with too many possibilities and wide open spaces that make it hard to find friends.

tor skills that are precursors to being successful writers. When even our youngest students feel empowered to propose ideas and contribute to their environment in a positive way, wonderful things can happen!

Recently, we received a proposal from some K3 students to include gymnastics equipment for recess time.

Recently, we received a proposal from some K3 students to include gymnastics equipment for recess time. The students made a labeled drawing of the material that they were proposing for the principal to consider. After taking into account costs, safety and spaces available, a decision was made to bring gymnastic ribbons to recess. It was a wonderful discovery to see the interest in using the ribbons by both girls and boys. This activity initiated by student puts into practice all kinds of gross and fine mo31

The Catapult Challenge

By: Kayla McDaniel Head of High School Science Department Two students step on the base to steady the apparatus, one coats a tennis ball in talc before placing it delicately in the holder, and a third closely examines the angle between the arm and the floor. With precision and considerable force,

the arm is pulled back and the ball launches into the air. Silence ensues as spectators watch the ball soar in a perfect arc and land on the plate, a distance of exactly 25 meters. Applause and cheers erupt from the crowd. While this perfect throw was a tiro de prueba (test run) and won’t impact the final score, the excitement in the auditorium is palpable. This catapult has the potential to win first place. The Catapult Challenge has become a rite of passage at JFK. During the first semester, all 11th grade students construct a catapult in their Phys32

ics class, which is usually a half-meter big, typically made of wood or metal and springs. Designing and building this catapult is no easy feat: it’s a time-intensive and laborious process. There are strict requirements for the catapult: it must completely fit inside a copy paper box and needs to launch a ball exactly 25 meters to receive full points. The top three catapults constructed by JFK students move on to the external competition in April, where they compete against teams from the schools Marista, Asunción, the International School of Querétaro and Sunhills Valley. After a drought of

Teachers´ & staff´s

Voices

5 years, a team from JFK won first place at the competition this year!

The Catapult Challenge has become a rite of passage at JFK. I organized my first Catapult Challenge last year and it immediately became apparent to me that this is a serious competition. Prior to the

event, teachers from the five participating schools gathered to write an incredibly detailed rubric. The day of the competition, the distance from the banner to the starting point was re-measured three times to ensure the correct length. This is a summative class project turned the Olympics for Physics. What is unique about this competition is not only the rigor involved with constructing a catapult but also the collegiality displayed by students. Yes, students want to win, and the

teachers, while impartial judges, are silently rooting for their school’s teams throughout the competition. However, when the winners are announced, there is only applause and congratulations. No sore losers, no squabbles over points, and no tears. These students understand the multiple calculations and hours of construction that are invested in creating a catapult, and if anyone can appreciate a catapult that launches a perfect tiro, it’s them.

FOOD

fun & PHILANTHROPY

By: Jeffrey Lewis Director of Services and Operations Anyone who has attended a JFK Kermesse in the past few years has surely noticed or purchased from the food stands called Papaâ&#x20AC;&#x2122;s Grill and Mamaâ&#x20AC;&#x2122;s Kitchen. Both of these stands are the result of the efforts, hard work and individual donations of a group of JFK moms and dads. These parents work hard for days prior to the Kermesse preparing all the food and drinks to be sold on that day as well as volunteering many hours during the

event, selling and serving the food and drinks. What many do not know is that 100% of the money donated and 100% of the sales from these stands is given back to the school to support whatever annual campaign the school has for that year.

100% of the money donated and 100% of the sales from these stands is given back to the school to support whatever annual campaign the school has for that year. 34

The idea for these stands began 7 years ago. As a long time dad at the school, I had always heard, and felt, that during the Kermesse there was not an opportunity for the parents to participate and have an activity that would allow them to be part of the fun going on all around them. So, I talked to a group of dads who were friends of mine and proposed that they join me in setting up a stand grilling and selling burgers, hotdogs and French fries and donating all of the proceeds to the school. They loved the idea and jumped right in to help. Each of them donated money and volunteered their time on the day of the Kermesse and were all very thankful to be able to help out. We did not really know what it would grow into over time, but had a lot of fun that day. It

TeachersÂ´ & staffÂ´s

Voices

was great to see our kids stop by and be so proud of us for what we were doing. At the end of a long day, everyone who worked there said that they wanted to repeat it the following year. Thus was the beginning of Papas Grill!

We did not really know what it would grow into over time, but had a lot of fun that day. It was great to see our kids stop by and be so proud of us for what we were doing.

Over the next couple of years, we made changes to the menu to find out what sold the best and was faster to serve. Being a real fan of US style barbecue, I threw out the idea of pulled pork sliders to replace the hot dogs. Everyone agreed and I worked on perfecting the rub and bbq sauce recipe to make sure it was as authentic and tasty as possible. The process of making the pulled pork is done over three days which includes the purchasing of the supplies, making the rub and homemade barbecue sauce, rubbing the pork with spice mix, letting it sit for 24 hours then letting it cook low and slow for about 8 hours. The

evening prior to the event, some of the dads come over to help prepare the burger sliders and pull the pork so it is ready to be sold the next day. After a few years, some moms had noticed how much fun the dads were having and they suggested that they also do something to participate. They got together and proposed that they could sell aguas frescas, frozen paletas and some type of fruit. As was the case with the dads, these moms were very enthusiastic and donated all their time, money and effort to the project. They decided on calling it Mamaâ&#x20AC;&#x2122;s Kitchen and they were off and running.

From the very beginning, their stand was a huge hit. Over these past few years, they have continued to improve their menu to find the right mix of things to sell. One of the things they really wanted to make sure of is that the aguas frescas are always fresh made and as healthy as possible.

Teachers´ & staff´s

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Over the years, both of these stands have steadily sold more and therefore donated more to the school. Some of the members of the stands have been there from day one and others have moved from Querétaro, yet every year there are always new members who enthusiastically join the group. Between the two stands this past year, we donated over $50 thousand pesos to the school for the current project of improving the old flag ceremony plaza in front of the Library. We continue to have a friendly competition between the Papas and the Mamas as to who can donate more, and I humbly have to admit that the past two years the Mamas have won… way to go Moms! But watch out, us Papas are ready to shake things up and regain the title!

Between the two stands this past year, we donated over $50 thousand pesos to the school for the current project of improving the old flag ceremony plaza in front of the Library.

These stands have become a tradition at the Kermesse and I hope they last for many years to come. Remember that both stands sell delicious, homemade items and the best part is that we are able to have fun while donating 100% of everything we sell. So, next time you are at the Kermesse, remember to stop by and enjoy 37

something from the stands and at the same time help give back to our school.

Viaje

Anualmente se programa un viaje ambiental al que se invita a los alumnos y familias integrantes del Eco club JFK y algunas otras familias pertenecientes al Voluntariado JFK interesadas.

a la sierra queretana:

Su objetivo es sensibilizarnos, estando en contacto con la naturaleza, aprendiendo de ella y reconociendo que somos parte de una gran red de vida, generando en el proceso, un compromiso serio por la sustentabilidad. Para ello, realizamos una fogata siguiendo la dinámica de: “el pecado ambiental” y el sociodrama “el juicio de los árboles”, actividades que nos hicieron reflexionar sobre nuestro quehacer cotidiano.

amigos de la naturaleza y de la buena convivencia. 38

Teachers´ & staff´s

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Otro de los objetivos importantes es convivir con los niños y padres de la escuela primaria de Concá, una escuela a la que nos hemos hermanado desde hace ya muchos años. Su comunidad escolar recibe anualmente parte de nuestras campañas de ropa y juguetes además de las visitas que realizan nuestros alumnos de 9º grado, como parte de la relación que tenemos entre las dos escuelas.

digo que, de todos los nombres científicos que nos dijo, solo se me quedo el Blancus

Los días 25, 26 y 27 de mayo tuvimos la oportunidad de visitar la sierra queretana, recorrer parte del río Escanela y llegar hasta el maravilloso lugar denominado Puente de Dios. Vivenciar cómo los ecosistemas están allí en equilibrio, donde el agua brota y se filtra por las grietas, ver con asombro las miradas alegres y felices de nuestros niños y padres de familia, estoy segura de que en sus corazones se impone una conciencia ambiental sana por la vida. Tuvimos la oportunidad de tener un magnifico ejercicio de avistamiento de aves, dirigido por un apasionado y experto conocedor de aves, el Dr. Juan Manuel Salazar Torres, autor de la guía de aves de la Reserva de la biosfera Sierra Gorda y subdirector de esta increíble reserva. Como comentario les 39

sabanutus, es decir: sábanas en tendedero, ¡ja, ja, ja, ja! Es solo un chiste.

El Dr. Salazar recibió de nuestra parte alrededor de 500 gramos de semillas de Asclepia curassavica, mejor conocida como “algodoncillo” obtenidas de nuestro cultivo en nuestra escuela JFK. Esta planta es indispensable en el proceso de la metamorfosis de la mariposa monarca, ya que la oruga de la mariposa monarca depende de ella para su alimentación; él Dr. Salazar se interesó y comprometió a sembrarla y propagar la planta como protección a la especie en la Reserva.

Esa generosidad de la naturaleza se conjuga con las familias que nos recibieron con sus corazones cargados de gusto, el agradecimiento por ser cercanos a ellos y, además, ricos guisos que llevan regalos de sabor para compartir entre todos.

Fue hermoso visitar el árbol milenario, donde brota de manera generosa el agua, la cual da sustento a los ahuehuetes centenarios y otras especies que la rodean.

El Dr. Salazar recibió de nuestra parte alrededor de 500 gramos de semillas de Asclepia curassavica, mejor conocida como “algodoncillo” obtenidas de nuestro cultivo en nuestra escuela JFK. 40

Fue hermoso visitar el árbol milenario, donde brota de manera generosa el agua, la cual da sustento a los ahuehuetes centenarios y otras especies que la rodean.

Teachers´ & staff´s

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El festín se complementó con galletas, pasteles y postres que nosotros llevamos y terminó con una de las prácticas que tuvimos en la 3ª Feria ambiental, el spa de manos. Como regalo final, estuvimos en un paraje inolvidable del río Ayutla toda la tarde del sábado, conviviendo como la gran familia que somos, comiendo carne asada, calabacitas cocidas por el sol, nopales y quesadillas, metidos en el agua fresca que viene de Pinal de Amoles para refrescar las cálidas tardes de mayo. El respeto y tolerancia a las diferencias en pensamientos, habilidades sociales, estado físico, el estar abiertos a aprender unos de otros, escuchar y seguir instrucciones fue el común denominador de nuestro viaje. Como cada año, recuerdo algunos momentos de los viajes anteriores y este se suma a esa memoria que tendremos como parte de nuestra historia Kennedy: fortaleciendo nuestra comunidad JFK. Gracias a todos los que asistieron, son familias preciosas. Trabajar así es un gran privilegio y una bendición.

Les comparto una reflexión por parte de la familia Rubio Alquicira: “Hay viajes y experiencias en la vida que te sorprenden y el viaje a la Sierra Gorda con el Eco club fue una ellas. Este viaje va enfocado al respeto a la naturaleza, el medio ambiente y para aprender de un lugar maravilloso que tenemos a poca distancia de Querétaro. Como familia, aprendimos tanto gracias a que Luz A. sabe mucho y además nos llevó con un médico veterinario, quien nos enseñó sobre aves, plantas, insectos, peces, jaguares, etc. Además del aprendizaje de la naturaleza, nos da mucha emoción saber que en el JFK tenemos gente que nos ayuda a ayudar a otras personas

que económicamente tienen menos posibilidades, pero que el lugar en donde viven es un paraíso y son muy afortunados de estar en uno de los lugares más bonitos del mundo. La gente de Concá tienen mucho aprecio por la maestra Luz A. y ¡cómo no quererla! Si es alguien de un gran corazón, siempre alegre y con una sensibilidad que poca gente tiene. Es sumamente generosa con la vida, contagia su buena energía y entusiasmo por hacer un mundo mejor en todos los aspectos. Como familia, llegamos llenos de conocimiento de una joya de la naturaleza y también con muchas historias que nos sacan sonrisas y algunas, ¡hasta carcajadas! La gente que nos acompañó

en el viaje (la maestra Miriam, Arturo y el señor Mauricio) son personas muy atentas, amables y divertidas, ¡me encanta tener nuevos amigos! A veces estamos encerrados en nuestros mundos con los amigos más cercanos y la vida nos sorprende con gente nueva con quien compartir este tipo de experiencias. Nos gustó compartir esta experiencia con las familias que estuvieron en este viaje. Ojalá y más familias puedan ir a conocer y aprender todo lo que la maestra Luz A. tiene que enseñarnos. No se van a arrepentir de ver árboles de 500 años, ríos transparentes, aves de colores, flores, respirar aire limpio y sobre todo, de recibir tanto amor de la gente de la SIerra Gorda.”

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Mommy, Tuber! I want to be a You 43

When we ask little kids what they want to be when they grow up, we are used to them answering things like policeman, a teacher, a firefighter, an astronaut and in preschool we have even heard: “a pizza delivery man, so I can ride a motorcycle”. But more and more often, this answer is being influenced by what children see in the world around them, and it might not be what mommy or daddy does for a living, but something more related to the digital world they have access to at a very young age. Now, your kid might answer they want to be a YouTuber or a vlogger. Maybe your little girl says she wants to decorate cakes for a living because she has seen these amazing videos in social networks or YouTube where people create some really amazing cakes, and it looks easy, so it seems possible for them, because they have the information at their fingertips. The reality behind this is to see who are these influences in our children’s online life that might affect a decision of who they want to become. If children feel that family members or famous people are a good influence, becoming a YouTuber is a reflection of skills they might want to develop like creativity, self expression or learning how to use technology, learn about resilience, consistency, networking and even at some point financial

literacy. But if they see fame, followers, likes, the path might lead to frustration because the purpose behind this decision is not positive, is not to do something good for them or to be shared, is to feel recognition and this might not be as gratifying or as rewarding as they see it is on others.

The reality behind this is to see who are these influences in our children’s online life that might affect a decision of who they want to become. You would think that the biggest difference between becoming a YouTuber or an engineer is attending college, however, this is not true. In 2016, City of Glasgow College in Scotland offered a 10-week workshop focused on how to become a professional YouTuber, and many universities offering careers that focus on design and production of video or digital animation, promote the basic concepts of creating a YouTube channel, setting up a video blog, posting videos to receive feedback and so on. We are not so far from that reality 44

in which we constantly hear that we are not prepared for the careers of the future, and it is indeed because the future is now our present.

You would think that the biggest difference between becoming a YouTuber or an engineer is attending college, however, this is not true. So, what do I do now that my kid wants to start a YouTube channel? Well, first of all, you need to familiarize yourself with what this means to you and for them. If they approach you and ask for it, that is great news, that means they might need your guidance and support. It is important to take into account that children live in a visual world, applications such as Snapchat, Instagram, Musical.ly, Messenger promote the creation of videos, gifs, images they share as communication, so this idea of becoming a YouTuber might mean they feel passionate about expressing something. YouTube is, like other social networks, allowed

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for children from 13 years of age, so this is a major point of departure. If your kid wants to start a YouTube channel, it is important to think of ideas on how to work a family channel, register with a family email, and allow through this a monitoring of what is seen and shared by this means.

about feedback, not everything that is posted will have a good feedback or even some, in Now that you are going to start certain cases, but teaching our this process, begin by creating children to work with coma plan: what is the main goal ments that do not build anyof opening this channel? Ask thing is very important when your child to generate a prothey are willing to open up to posal of what is the purpose of these experiences. this channel, is there an specific audience this is directed to Any type of social media has a and how often do they want variety of scopes, however as to publish content. The second parents and educators we can point is to define what type of see the better purpose of it: to content they want to create, entertain, to share, to collabothis is a good time to discuss rate and to inspire. Social mewhat should be kept private. dia allows our children to do Third, do they have the skills to the things they enjoy, whether create and edit a video? This it is to play a game online, to might open an opportunity share about themselves, or to work together and learn even to learn, and the importsomething as a family, and as a ant message behind this is to last point, and very important make sure they understand especially in adolescence, talk what it actually means to be 45

safe while they are doing all of these things, not as a set of rules, but as something they can apply to every aspect of their lives. To all parents, I encourage you to take time to explore your childrenâ&#x20AC;&#x2122;s online world with them, get to know who their influencers are, what they are watching and why is technology such a big part of their everyday life. We at school, teach them that their online world should not be different from how they behave with their friends, we teach them that being safe means to be on the look for strangers or something that might not be appropriate for them and that being respectful means be kind, wherever you go, whoever you talk to, all the time, even online.

The Bearable Boredom of

Being played the bombshell in the Arnold Schwarzenegger blockbuster “True Lies”. From Bond girl to Cryptkeeper in less than a decade, Hollywood is indeed a tough town. By: Felipe Reyes High School World History

‘Oh, I’m like the Cryptkeeper!’

Thus spoke Jamie Lee Curtis upon looking at the mirror, her body occupied by the mind of her teenage daughter in the body-swap movie “Freaky Friday”. Never mind that only nine years earlier she had

The movie is beloved by younger millennials, and, in my humble opinion, is quite a step up from the 1976 Jodie Foster and Barbara Harris original (those electric typewriters were unruly futuristic contraptions!); but for late GenXers like me, it pales in comparison to the great body-swap boom of the 1980s, which gave us classics ranging from the saucy “18 Again” to (arguably) its apex with Tom Hank’s “Big”. Nevertheless, it is endearing for us old timers to see Ms. Curtis 46

being at the center of a comedy after playing the straight woman in classic comedies like “Trading Places” and “A Fish Called Wanda”. Throughout the movie, Tess, the mother, who has transferred to the body of Lindsay Lohan’s character, Anna, learns how high school and adolescence can be overwhelming. In the meantime, Anna humiliates her mother and nearly wrecks her career and upcoming marriage because, it turns out, #adulting is hard too. This being targeted towards the younger generation, of course, most of the ‘serious’ stuff happens to Tess’ experience in Anna’s body while Anna’s day in her mom’s body leads more

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to slapstick and other embarrassing shenanigans. In the end, the movie’s message is one of tolerance for those you love. Once these women have walked a mile in each other’s shoes, they are wiser and more forgiving of the other’s shortcomings and we call all go home realising our parents are not that old and teenagers are not dumb, they’re just learning to navigate the world and understand their place in it, as fits the case. Unsurprisingly, in the remake, Tess needs to be a superwoman who balances a successful career as a therapist with a successful book and media appearances, a relationship and raising two unruly children. Barbara Harris’ domestic goddess is reduced to ineptly failing to open the door for all the cleaning and repair people. Plus, putting on makeup and a dress is hard. This was Disney trying to get us to sympathise with upper middle class housewives in the midst of second wave feminism. At least they tried. What sticks out in the original, however, is how overwhelming life can be for a young person. Barely in her teens, Jodie Foster’s character has to be streetsmart enough to navigate public transportation, juggle

several subjects at school and several other skills such as typing and band practice, which is enough of a multitask on its own. It is true that life has gotten more and more stressful for parents, whether they work outside or at home (and the way things are going, one income households are becoming rarer), but we should really ask ourselves whether we would scream in despair if we had to swap places with the average modern child. Much has been made about the case against overscheduling children, to the point where the trend now has gone the other way and all the digital ink is now focusing on advocating for all those synchronised swimming and fencing lessons. To make matters worse, there is solid science supporting each side. What is a parent to make of this, especially with summer right around the corner?

It is true that life has gotten more and more stressful for parents, whether they work outside or at home but we should really ask ourselves whether we would scream in despair if we had to swap places with the average modern child. For me, the first step is to get out of the way. It may sound Pollyannaish, but children are capable of finding their own path and interests on their own. This does not mean that we let them do as they please. Parenting requires some level of participation in all cases, but research tells us that most parents put a lot of pressure on their children to pursue the parents’ own interests, especially when the parents themselves see them as unrealized dreams. Since these are dreams that must be pursued from a young age, violin and ballet lessons can start as early as four for some of these children.

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What’s the right balance here? On the one hand, we know that sports and the arts in childhood can positively impact physical, cognitive and emotional development. A music education, for example, teaches perseverance, psychomotor skills, an appreciation for the arts and is supposed to enhance and/or accelerate brain development. Competitive team sports at an early age teach our children about dealing with failure and cooperation. Children who play competitive sports can grow up to be self-motivated adults. What parent in their right mind would deny their child this opportunity when the alternative is vegging at home with the new “God of War”, or, God forbid, watching those YouTubers challenging them to swallow detergent? And this may be the cause of this problem. Modern life is so full of options that we, in return, try to take as many of them as possible in order to make sure that our children’s lives will be filled with positive ones. It turns out that ultra-connectivity means our children do not get to unplug unless they’re holding a bow in one hand and a cello or an arrow in the other. Our children lack boredom. Most of their friends are accessible at their fingertips, as is the entirety of human

knowledge. Many households, though mostly Jewish and Christian, have addressed addiction to electronics by enforcing the secular Sabbath. For one entire day every week, the whole family spends the day without electronics, interacting directly with each other or reading (if you can throw in not using your car, that’s even better.)

It turns out that ultra-connectivity means our children do not get to unplug unless they’re holding a bow in one hand and a cello or an arrow in the other. Our children lack boredom. But while the Sabbath (whether you celebrate it on Friday, Saturday or Sunday) is a great way to promote family interaction in real life -or IRL, as the kids used to call it-, it doesn’t address the need for children to be bored on their own. When children are left to none of their own devices, their 49

minds start to wonder. They may solve a problem, they may come up with a story, and they may play a game by themselves or write a song. It turns out that boredom is deeply connected to creativity. By constantly being exposed to information, our brains become passive and our reactions become more and more sedated. We don’t even call it entertainment anymore, the term has become ‘consuming content’. Even the language seems dehumanizing. Adults don’t have that much time to be bored. If anything, some of us cherish the opportunity to lie down when we get home, before we start doing laundry or housework or work we took home with us, but that doesn’t mean that children should be busy all the time. If we could find the way to squeeze some boredom into their schedule where they are not staring at a screen or reading or talking or eating, they might get bored all the way to something great. And maybe when we don’t have to rush to take them to synchronised swimming after soccer, we could also become reacquainted with our creative selves.

Traveling

Q&A with Bob Callahan!

By: Karime Dorantes Translator and Editor Communications Department

Who does not love traveling? Are you a careful planner or perhaps an open-minded adventurer?

You can learn so much by traveling, not only about the place you are visiting and its culture, but also about yourself, if traveling solo, and about the people you travel with when traveling with someone. For this first Q&A, I reached out to our middle school principal, Bob Callahan. I asked him some quick and fun questions that would help reveal his traveling personality, allowing us to know him a little better, and also, I wanted to give him the chance to nominate someone else from the JFK community to answer these questions for the next edition. So, what kind of traveler is 50

Bob? What places does he like to visit the most? Here is what I learned:

Q&A I was born in: Chicago First country I visited: China I’d love to live for a year in: Kyoto My must-have travel item: Sunblock Country I’m dying to visit: Ireland How many countries I have visited: 7 My favorite city in the world: Querétaro My least favorite place so far: UK Immigration Detention Center. Long story….

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Last country/city I visited: Rome. Next country I will/want to visit: Spain Destination I have found overrated: Tourist Kiosks with Maps. Country with the best food: Wherever my mother lives. Country with the best weather: Mexico Country with the friendliest people: Mexico Most interesting culture so far: Mexico Beach or mountain: Beach. City or countryside: Countryside. Airplane, train or car: Train Hotel or Airbnb: Hotel Sightseeing or shopping: Sightseeing. Solo or group travel: Group. Traveling by day or night: Night. Favorite holiday: Christmas in Chicago. Favorite music for traveling: Motown’s Greatest Hits. Favorite reading material for vacationing: JFK Times. Salty or sweet: Sweet Foreign language you’d like to learn: Chinese Europe, Asia, Africa or America: I’d love to visit them all Strict schedule or go with the flow: Go with the flow on schedule. Best souvenir you’ve bought: Aloe Vera from Zihuatanejo, Guerrero.

Your best travel tip: Do as the Romans do. Describe yourself in three words: Love, Live, Laugh. Who I nominate to share next: Jeff Lewis

verlos de cerca, te darías cuenta que parecen un saco o una bolsita con muchos pies.

Una amistad de miles de años

Por: Rosa Isabel Barboza Abuelita JFK

Había una vez, dos pólipos, Coralín y Coralitos, que eran muy amigos. Para nosotros, los pólipos serían como pedacitos de algodón que se mueven hacia donde el aire los lleve; solo que ellos viven en aguas tropicales, no muy profundas, a donde los rayos del sol pueden penetrar para permitirles crecer. Si pudieras 52

Los dos pólipos jugaban en el océano entre miles y miles de pequeños seres microscópicos como, plantas, esponjas, bacterias, algas y, sobre todo, corales… Coralín y Coralitos se convertirían muy pronto en… ¡Corales! Jugaron mucho y conocieron todo tipo de amiguitos durante el tiempo que vivieron en un enorme plancton que flotaba a la deriva en el Caribe. El plancton es como un gran colectivo en donde viven todos los seres marinos que son muy pequeños o muy débiles para poder nadar solos o contra

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corriente; es como una gran nube transparente que tiene pequeñísimos seres que parecen bolitas blancas. Una temporada vivieron en una colonia de pólipos de coral en donde jugaban mucho a esconderse, brincar, echarse maromas, perseguirse y aventarse. Jugaban siempre juntos porque sabían que alguna vez iban a quedar fijos en alguna roca o en algún objeto marino, ya sin poderse mover, pero sabían que sería para empezar a crecer. Por esta razón lo hacían todo juntos. Aunque algunos corales son libres, Coralín y Coralitos tenían una pequeña ventosa en su cuerpo que un día los hizo quedar fijos sobre unas grandes rocas. No estaban pegados, pero sí uno frente al otro, de esta manera siempre se iban a estar viendo. Ahí, empezaron a crecer, aunque muy lentamente, pero eso no importaba, ellos estaban muy a gusto, porque bajo el mar la vida es muy distinta, nadie tiene prisa y todos hacen lo que tienen que hacer. Ahí, comían del plancton flotante, estirando sus pequeños tentáculos, que algunas veces parecen plumas, atrapando algas y pequeños peces, más

aún durante la noche.

ahí.

Pudieron ver cómo se iban convirtiendo en pequeños corales cuando sus cuerpos segregan minerales para formar sus esqueletos externos, rocosos y ásperos en forma de copa que les servirían de hogar y como protección. Fue entonces que se dieron cuenta de que, ¡eran en parte animales marinos que viven en simbiosis!, interactuando con las algas, por lo que también descubrieron que eran en parte plantas también, y que su esqueleto de carbonato de calcio era también en parte, ¡una roca!

Pasaron muchos años, pues hay arrecifes que viven hasta 500 millones de años, y este arrecife creció tanto que, Coralín y Coralitos, ¡quedaron casi juntos por fin!

Al paso del tiempo, Coralín y Coralitos vieron crecer a muchísimos corales de todos tamaños junto a ellos, se hicieron amigos de todos y formaron una gran colonia. Seguían enfrente uno del otro viendo cómo la acumulación de los esqueletos externos se fue convirtiendo en un gran arrecife. Entonces formaron montes, colinas y valles con muchos huecos entre ellos. Esto hizo que muchos se fueran a vivir con ellos: caracoles, esponjas, medusas, estrellas de mar, babosas, cangrejos, pulpos, tortugas, anguilas, morenas y peces desde los más chiquitos, hasta tiburones y mantarrayas. Todos ellos nacen, crecen, se protegen, se esconden se alimentan, se reproducen y viven 53

Un día, ya adultos pudieron soltar gametos (células) masculinos y femeninos al agua, los cuales se unieron formando pequeños pólipos. Coralín y Coralitos pudieron ver cómo sus hijos jugaron juntos por todos los rincones del arrecife igual como lo hicieron ellos cuando eran pequeños. Los enorgullecía ver que la arena que se desprendía de sus cuerpos ayudaba a la formación de las playas de todo el mundo y la tierra donde crecen los manglares, y cuando alguien les dijo que los arrecifes se pueden ver desde el espacio, ¡se emocionaron mucho! Ahora están un poco preocupados por el futuro de sus hijos pues el calentamiento del planeta puede elevar la temperatura del agua, y la contaminación de los mares puede afectar sus vidas; esperemos que este no sea el fin de estos bellos corales y los humanos puedan ayudar a que continúen viviendo por muchos años más.

FIN

Escritor

Fantasma

Por: Claudia Elena Valencia Mamá JFK

¿Sabes lo que es un “escritor fantasma” o ghost writer?

En los últimos años se ha puesto muy de moda que artistas, políticos, celebridades, nutriólogos, médicos, maestros y hasta conductores de televisión escriban libros de diferentes tipos (autobiográficos, de superación personal, de nutrición, política, etc.), sin embargo, a pesar de que firman los créditos como autores del libro, ellos no son quienes los escriben; se encargan de aportar las ideas y es ahí donde requieren de la ayuda y el profesionalismo de los llamados “escritores fantasmas” o ghost writers. A estos escritores que hacen el trabajo de manera anónima y que a veces solo firman como colaboradores en los créditos, se les conoce también como “negros literarios”. Este término viene de una expresión francesa utilizada en el siglo xix, pues se les llamaba négrier 54

(negrero) a quien firmaba los libros como autores y nègre (negro) a quien los escribía. Para tener una mejor idea del trabajo que hace un escritor fantasma, les recomiendo ver la película “El escritor” (The Ghost Writer) del director Roman Polanski, que trata de un prestigioso escritor que es contratado por un ex primer ministro británico para que escriba su biografía. En lo personal, no había tenido el gusto de conocer a nadie que se dedicara a esta profesión hasta que afortunadamente conocí a Paoky Rueda. Ella actualmente reside en Cholula, Puebla pero es originaria de Chilpancingo de los bravos, edo. de Guerrero. Es escritora y ghost writer de profesión, por lo que quise conocer de viva voz y más a fondo sobre su experiencia tanto laboral, como personal

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y recomendaciones daría a aquellos alumnos de nuestra comunidad JFK, que tengan pasión por la escritura, por lo que decidí entrevistarla. 1.- Cuéntanos Paoky, ¿qué carrera estudiaste? = Estudié una licenciatura en historia del arte con especialidad en filosofía pragmática. 2.- ¿Desde cuándo trabajas como “escritora fantasma”? = Aproximadamente hace 6 años. 3.- ¿Qué es lo que implica realizar tu trabajo? = Este trabajo se trata de ayudar y auxiliar a las personas que tienen un horario complicado y repleto de compromisos pero que desean escribir un libro. Es un trabajo extraordinario, casi como un actor. Vives lo que piensa la otra persona para poder escribirlo desde su punto de vista, incluso vives la pasión de la otra persona. Implica escuchar al autor, saber qué desea del libro, y estructuras las ideas tratando de darle un sentido al futuro libro. 4.- ¿Cuánto tiempo requieres para terminar un

proyecto? = Aproximadamente de 3 a 6 meses, depende mucho del tipo de proyecto. 5.- ¿Trabajas para una agencia o cómo te contactan para la escritura de un libro? = Soy escritora independiente o freelance, que es un concepto que suena terrible para los padres, sin embargo en la actualidad, para la vida que llevamos, es de lo mejor, pues soy dueña de mi tiempo. Aunque, si el proyecto es extenso o requiere entrevistas, significa hacer tiempo para llevarlas acabo y eres esclavo del proyecto hasta que lo ves terminado. Generalmente me contactan por medio de recomendación de las personas con las que he trabajado, pero usualmente un escritor fantasma trabaja para editoriales o agencias de publicidad. 6.- ¿Puedes decirnos algunos de los títulos de libros en los que has sido colaboradora o tienen prohibido revelarlos? = Tengo publicados bajo mi nombre algunos como, “De árboles cósmicos y jaguares. Los petrograbados de la gloria: arqueología de Atoyac de Álvarez Guerrero”. Pero, si hablamos de mi trabajo como escritora fantasma, no podría decir nada al respecto. Cada uno de los proyectos los respeto por lo que son y 55

porque no son ideas mías. Para algunos libros si he firmado contratos de confidencialidad, de exclusividad e incluso me prohíben trabajar en esa rama por cinco años. Al final, parte de este trabajo es la discreción y privacidad, ya que la base de todo esto es que realmente no eres el autor, como escribir un biografía de alguien que la dicta; tú solo la escribes de manera coherente y correcta, pero no eres el autor.

Al final, parte de este trabajo es la discreción y privacidad, ya que la base de todo esto es que realmente no eres el autor, como escribir un biografía de alguien que la dicta; tú solo la escribes de manera coherente y correcta, pero no eres el autor.

7.- ¿Sabes cuántos escritores fantasma existen en México y cuáles son los más reconocidos nacional e internacionalmente? = No sabría decirte a ciencia cierta cuántos hay, pero supongo que cada editorial tendrá uno o dos a la mano. En cuanto a los más reconocidos, sería el final de sus carreras, los mejores son los que no salen del anonimato. 8.- Como escritora fantasma, ¿tienes algún tema de preferencia para aceptar escribir un libro? = No tengo un tema preferido pero si debo decir que tengo mis límites. Para algunos trabajos he tenido que buscar especialistas debido al alto nivel de complejidad del tema y cederlos a un escritor especializado. 9.- ¿Tienes alguna especialidad en algún tema en par-

ticular? = Debería decir arte por la licenciatura que estudié, pero creo que he hecho un buen trabajo con libros sobre políticas públicas. Consideraría esa como una especialidad. 10.- ¿De qué manera te preparas para escribir temas muy concretos? = De los requisitos que tengo, es leer al menos 20 libros, para poder empaparme sobre el tema. He tenido que leer hasta 60 libros (no muy extensos) para poder entender y hablar fluido sobre esos temas. Busco personas que sepan del tema, asesorías e incluso hasta investigadores. De igual manera, entrevistarme mucho tiempo con el autor y preguntar, saber el fondo de la teoría que plantea, porque cada libro lleva siempre un objetivo, y aunque no se lea directamente, lo tiene.

11.- Además de ser “escritora fantasma”, ¿trabajas en otros proyectos? = He trabajado como traductora y en diseño editorial, también he trabajado como curadora y galerista... Tal vez se pregunten, ¿qué tienen en común? Son hilos discursivos de manera visual, como en el diseño editorial hasta el despliegue y selección de obras plásticas, conllevan un idea que viene reforzada por lo que veremos.

He tenido que leer hasta 60 libros (no muy extensos) para poder entender y hablar fluido sobre esos temas.

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12.- Cuando sale la edición de un libro, ¿aparece tu nombre dentro de los colaboradores? ¿Tienes algún seudónimo para firmar? = No, yo no lo considero necesario. Para algunos eso se negocia desde el inicio del contrato y muchas veces aparecen como asistentes de investigación.

= ¡Que escriban! Que no les dé miedo, pero sobretodo que lean, pues las formas las aprendes leyendo. Es importante que busquen una voz, un estilo y eso solo se hace viviendo otros estilos.

13.- ¿Cuál ha sido tu experiencia más satisfactoria y cuál la más difícil dentro de un proyecto como “escritora fantasma”? = Mi primer libro como escritora fantasma fue el más satisfactorio, por que no tenia idea que era capaz de escribir una historia de ese tipo. Considero que el más difícil ha sido un libro sobre tecnología, no por el tema sino porque trabaje con dos autores y ellos entraron en conflicto, en el cual me quede como hija de papás divorciados. Desde entonces decidí jamás volver a trabajar con dos autores. 14.- Para finalizar, ¿qué mensaje darías a nuestros escritores potenciales para alentarlos a iniciarse en el mundo de la escritura? 57

Javier Marín: entre plastilinas, lápices y libros de arte.

Por: Paty Muller Directora de Tecnología 58

CULTURE & ARTS

Nace en 1962 en Uruapan, Michoacán en una familia de diez hermanos. Su padre, arquitecto, siempre contagió a sus hijos de amor por el arte. De los diez, tres son escultores, dos arquitectos y uno restaurador de obras de arte. Javier, estudia en la Escuela Nacional de Artes Plásticas de la UNAM y es cuando llega a su último año que queda atrapado en la escultura.

Me encantan sus obras, no son perfectas, siempre se ven marcas, uniones, que las hacen únicas. En una entrevista para el periódico el Universal, menciona que en su obra debe suceder algo imprevisto, de lo contrario, no se siente feliz. Considera que hay azar en cómo se comportan los materiales, en cómo cambia una escultura desde que fue pensada en dibujo o en plastilina hasta que llega a ser una enorme pieza.

En sus últimas obras se ha enfocado mucho en el tema de la escultura en espacios públicos. Marín expresa un especial interés y gusto en cómo, “a través de su obra puede irrumpir un equilibrado paisaje urbano”.

Siempre estoy pendiente de sus exposiciones sin perderme ninguna. La más reciente, en la Fábrica de San Pedro en Uruapan, Michoacán, es un verdadero deleite.

Si tienen oportunidad, y si es que no están familiarizados con su obra, visiten la Plaza Mariano de las Casas frente a la Iglesia de Santa Rosa de Viterbo, aquí en Querétaro, en donde podrán apreciar su trabajo y maravillarse con la escultura de “Cabeza de Vainilla”, hecha en bronce.

Alejandra Beltrรกn

Por: Alejandra Beltrรกn Alumna JFK 12ยบ 62

ART CORNER

Me encanta dibujar a lápiz, siento que es el medio donde logro controlar todo a la perfección, como si el grafito fuera parte de mi mano. El óleo también me gusta por su facilidad para mezclar tonalidades y crear volumen o movimiento; todo fluye naturalmente. Disfruto mucho dibujar y pintar en mi tiempo libre ya que es un canal por el cual puedo desahogarme, desestresarme y transmitir mis emociones o pensamientos.

R ABIGAIL I REJOPACHI S A K O A R A I Por: Abigail Rejopachi Alumna JFK 12º

El arte es una forma diferente en la que se puede expresar una persona. No solamente por esto me gusta pintar y dibujar, si no que es una parte que no tiene límites, puedes hacer dibujos desde la imaginación o que sean lo más realistas que puedas, pero no te tienes que acoplar a lo que alguien te dice. Me gusta que es una parte en la que yo no me tengo que asegurar que le guste a los demás, si no que es algo que puede ser que solamente me guste a mí.

ART CORNER

FRANCISCO GARCÍA

Por: Francisco García Alumno JFK 12º Para mí, el arte es una manera de escapar, y la creatividad es un instinto alquímico de transmutar el sufrimiento en belleza.

ART CORNER

CULTURE & ARTS

PHOTO CORNER

VICTOR ORTEGA

Esta es una pequeña muestra del trabajo que realiza nuestro querido profesor de fotografía con los alumnos de preparatoria dentro y fuera del salón de clases, ya sea para ocasiones especiales como la graduación de la generación 2018, o para mostrar el amor al arte, de una u otra forma, busca un nuevo y diferente enfoque detrás de la cámara que refleja la vida de los alumnos.

¡Muchas gracias por tu labor Vic!

Por: Víctor Ortega Profesor de Fotografía en Preparatoria 69

La Euforia por

Por: Nelly Barquín Exalumna y mamá JFK Todo empezó al traer a la pantalla grande a los súper héroes que en los años 80, para quienes ahora formamos la generación X, o “Xennials”,

(término atribuido a quienes nacimos entre 1977 y 1985, por el sociólogo, Dan Woodman) que de niños crecimos sin internet, adorábamos los cómics y tuvimos la suerte de tener una colección de estas pequeñas revistas. Las nuevas películas de personajes como “Spiderman”, “Batman”, “Los Hombres X” y “Hulk”, no solo nos transportaron de nuevo a la infancia con temas de interés general para niños, sino que también para los adultos que ahora somos. Esto comenzó una nueva cultura y la nostalgia por los años en los que vivimos nuestra infancia, lo cual se vio reflejado de inmediato la respuesta del público, abarrotando las salas de cine, y retacando los bolsillos 70

de los productores, los directores, y los afortunados actores elegidos para interpretar personajes como “Iron Man”, que sin saberlo, participarían en un sin fin de secuelas, precuelas y hasta series de televisión. Esta nostalgia no solo se limitó al mundo del cine, pues nadie hubiera adivinado que en el año 2015 estaría de moda todo lo vintage o antiguo, desde la ropa hasta la música, y que tres años más tarde, esa profunda nostalgia por los años ochenta iría en aumento al revivirla con conciertos de artistas de aquella época como, Timbiriche, Emmanuel, Mijares y, ¡hasta con una serie de televisión sobre, Luis Miguel! Y hablo de todas las generaciones, aquel-

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los que crecimos en aquella década y los que a penas comenzaban a familiarizarse con ella. Así es como comienza el fenómeno de “Stranger Things”, una historia situada a inicios de los años 80. “Stranger Things” mezcla una historia de terror, suspenso, romance y comedia que pareciera ser para niños, con un guión fascinante y un elenco fuera de serie. “Stranger Things” llega a la televisión creando una euforia total y reviviendo toda una cultura de la cual yo he sido devota desde que Netflix sacó al aire el primer capítulo. Como fanática lectora de Stephen King y gran admiradora del director Steven Spielberg, de inmediato observé la influencia que existe en esta serie de ambos artistas; “es en definitiva una sopa con la receta Spielberg-King”, pensé. Es imposible no darse cuenta de esto, pues desde el filtro de fotografía que se utiliza, la tipografía estilo bestseller de Stephen King, y la partitura musical muy al estilo Danny Elfman, los hermanos Duffer, Matt y Ross, nos inundan con los recursos de los genios antes mencionados pero, ¿funcionará? Finalmente, están copiando una fórmula.

Como fanática lectora de Stephen King y gran admiradora del director Steven Spielberg, de inmediato observé la influencia que existe en esta serie de ambos artistas; “es en definitiva una sopa con la receta Spielberg-King”, pensé. No les arruinaré revelando información sobre lo que sucede en la serie, para que lean de manera despreocupada los siguientes párrafos. Los hermanos Duffer asombraron con su guión al público, indignando a muchos, intrigando a otros. Sin embargo, lograron su objetivo: escandalizaron a la audiencia, atrayendo aún más gente que de inmediato se interesó en la serie, provocándola con ideas radicales sobre conceptos infantiles pero que, al final del día nadie puede decir que son imposibles, al menos no en el mundo de ciencia ficción. El suspenso arrasó con la indignación, y la ternura de los personajes,

un grupo de cuatro niños que andan en bicicleta que se comunican entre ellos utilizando walkie-talkies, junto con la aparición de una misteriosa protagonista que llega a ser el la unión entre estos cuatro pequeños niños, se convierten en ejemplos de una amistad incomparable, que atrapó el corazón de la gente, convirtiendo la serie en el programa de televisión más visto en Estados Unidos. La actriz Winona Ryder reaparece presentándose de manera impecable, junto con David Harbour, reafirmando constantemente la idea de luchar contra una sociedad narcisista y contra aquellos que acosan a los demás sintiéndose así, superiores. Es una serie que incluye a quien es excluido, que le recuerda a aquel que se siente destrozado, cansado o aterrorizado, que siempre encontrará un amigo y que siempre vencerán al monstruo, tenga la cara que tenga. De esta manera, los más pequeños (desde mi punto de vista, la serie es para mayores de 14 años), verán al monstruo como tal, y los mayores lo veremos como nuestro vecino, una institución, el gobierno, o inclusive nosotros mismos.

Es una serie que incluye a quien es excluido, que le recuerda a aquel que se siente destrozado, cansado o aterrorizado, que siempre encontrará un amigo y que siempre vencerán al monstruo, tenga la cara que tenga. No es ninguna sorpresa que “Stranger Things” haya ganado en su primera temporada, el premio al mejor elenco como serie dramática en los premios SAG (Premios del Sindicato de Actores de Cine, por sus siglas en inglés), obteniendo una ovación por parte del público al escuchar el conmovedor discurso de aceptación que Harbour dio al subir al escenario acompañado del resto del elenco: “[…] Estamos juntos en esto, en el hecho de que todos somos seres humanos, en esta horrible, dolorosa, emocionante, dichosa y misteriosa travesía llamada vida. Continuando con la narrativa de ‘Stranger Things’, nosotros,

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como nativos del medio oeste de 1983, rechazaremos a los acosadores, daremos refugio a los discriminados y los ‘raros’, a quienes no tienen hogar. Superaremos las mentiras, cazaremos a los monstruos y cuando nos encontremos perdidos en medio de la hipocresía, de la violencia de ciertos individuos e instituciones, tal como lo haría ‘Jim Hopper’, golpearemos en la cara a aquellos que busquen destruir a los débiles, desposeídos y los marginados, y lo haremos con nuestra alma, nuestro corazón y con alegría.” En este mundo de monstruos imperceptibles, “Stranger Things”, nos llena de magia, esperanza, amor y un nuevo sentido por la humanidad; una humanidad que no olvida el ayer, y que lo imprime en el presente, mejorando sus errores y luchando por una evolución de pensamiento que logre aceptar a cada quien como somos, sin importar credo ni religión, sobrepasando la parte física, raza, nivel social y económico; una humanidad más inteligente y con más corazón.

Por: Dra. Sandra Ba rr agán Enfermería

ONICOFAGIA Se define como onicofagia a la costumbre compulsiva de comerse las uñas. Surge del griego onyx (en español, “uña”) y phagein (vocablo que se traduce como “comer”).

¿Por qué las personas se muerden las uñas? En muchos casos la onicofagia es simplemente un mal hábito, aunque puede haber otros motivos por los que se puede desarrollar; algunos de estos son: Ansiedad y estrés El acto de morderse las uñas ayuda a liberar esa tensión y causa un cierto placer, aunque sea solo durante algunos segundos. Por reiteración, la onicofagia llega a transformarse en un hábito. 74

Imitación En el caso de los niños puede haber una causa extra: la imitación. Todos los niños tienden a imitar a los mayores de su entorno. En los hogares en los que los padres se comen las uñas, los niños tienen mayores probabilidades de adquirir este hábito también. Factores psicosomáticos Algunas personas canalizan aspectos de su vida no resueltos a través de la onicofagia. Si bien, las razones por las cuales puede una persona somatizar un problema y comenzar a

comerse las uñas son varias, los psicólogos destacan las siguientes: frustraciones que se acumulan desde la infancia, baja autoestima y timidez extrema. Las consecuencias de la onicofagia Infecciones: pueden aparecer en la uña o en la piel de los alrededores. Deformación de la arcada dentaria: dado que el movimiento es repetitivo, tanto la arcada como el propio paladar pueden deformarse. Esto es realmente crítico en niños y adolescentes. Lesiones en las encías: el morder reiteradamente un material duro como la uña puede dañar las encías causando una enfermedad llamada, gingivitis. Infecciones en la boca: las uñas son una fuente de gérmenes y bacterias; estas se pueden transmitir desde las uñas a la boca y también puede ocurrir lo mismo en el sentido inverso. Aparición de caries: el esmalte de los dientes se puede dañar con el hecho de comerse las uñas y favorecer la aparición de caries.

Consecuencias en las relaciones personales: un estudio mostró que los niños que se muerden o se comen las uñas tienen menos habilidades sociales en comparación con los que no lo hacen. Los niños con onicofagia pueden tener ansiedad excesiva, o baja autoestima, lo cual es una limitante al momento de relacionarse adecuadamente con sus compañeros. También pueden tener problemas en su rendimiento académico o ser víctimas de acoso escolar. La onicofagia no es la causante de estos problemas, pero si tu hijo tiene este hábito, tal vez deberías revisar a profundidad cuál es su causa.

La onicofagia no es la causante de estos problemas, pero si tu hijo tiene este hábito, tal vez deberías revisar a profundidad cuál es su causa.

Tratamientos El tratamiento para la onicofagia varía en función de la gravedad del problema. Algunos pacientes responden a aplicaciones tópicas en las uñas, como esmalte de uñas que sabe amargo, cremas o incluso salsa picante. La mordedura de las uñas es simplemente un mal hábito. Al igual que con la mayoría de los malos hábitos, es más fácil romperlos si se reemplazan con algo positivo.

La mordedura de las uñas es simplemente un mal hábito. Al igual que con la mayoría de los malos hábitos, es más fácil romperlos si se reemplazan con algo positivo.

5º Congreso

de seguridad escolar ASOMEX

Por: Claudio Patiño Coordinador de Seguridad, Salud e Higiene

Del 11 al 13 de febrero de 2018 se llevó a cabo en el Hotel Westin de Santa Fe, el 5º Congreso de Seguridad Escolar ASOMEX 2018, teniendo como sede y anfitrión, el Colegio Peterson de la Ciudad de México. Como cada año, se tuvo la participación de las 19 escuelas americanas en México, el Ing. 76

2018 Kenneth Peterson, Director General de los Colegios Peterson, dio la bienvenida a cada representante en materia de seguridad, así como a los asistentes invitados que conviven con esta área tan importante. Dentro de los temas que se impartieron en este evento fueron, seguridad escolar

(school security) y preparación ante emergencias (emergency preparedness) impartidos por Edward Marllowe. También se pudo tener claridad en los temas de riesgos cibernéticos (cyber risks), y por supuesto, uno de los temas más poderosos en materia de Protección Civil, estuvo a cargo del Dr. Carlos M. Valdés, el Director General del Centro Nacional de Desastres de la Dirección Nacional de Protección Civil, en el que brindó herramientas valiosas para evaluar riesgos en zonas proclives a sufrir terremotos y aumentar así, la prevención de desastres con víctimas, concientizando a todos los responsables de la seguridad en inmuebles educativos, especialmente en zonas metropolitanas.

Como cada año, se tuvo la participación de las 19 escuelas americanas en México.

Por último, en las mesas de trabajo de seguridad se establecieron diferentes procedimientos respecto a la realización de protocolos para homologar a todos los colegios americanos, mismos que toda escuela debería de considerar, tales como: mochila segura, movilidad sustentable, normas de seguridad y salud.

Se establecieron diferentes procedimientos respecto a la realización de protocolos para homologar a todos los colegios americanos, mismos que toda escuela debería de considerar. 77

Gracias al compromiso de todas y cada una de las escuelas americanas, fue un evento por demás exitoso y enriquecedor, fomentando una vez más la cooperación interinstitucional con un claro objetivo: tener campus cada día más profesionales y seguros para nuestros alumnos.

BRUNO

Generación 2007

Por: Mónica Duarte Coordinadora de Comunicaciones Hace algunos meses tuve el gusto de conversar con Bruno Stump, exalumno JFK y poseedor de una gran riqueza en experiencias aun a su corta edad, quien en ese momento se encontraba visitando a su familia y sus amigos en Querétaro.

STUMP

El encuentro se dio en el campus del JFK. Durante nuestra charla, nos movimos en la dimensión del pasado, del presente y del futuro. Bruno recordaba sus entrañables años en el Kennedy, vinculando las memorias, el conocimiento y las amistades de aquel entonces, a la persona que es él hoy día. Y, ¿quién es Bruno hoy día? Bruno es un hombre que cuestiona, busca, lucha, aprende, camina y ama la vida. Es un hombre que decide tomar un camino atípico, siguiendo un sueño que tenía desde niño: ingresar al servicio militar en Suiza, ya que contaba con la nacionalidad. 78

Una idea que fue madurando, tomando forma, enseñando a Bruno los procedimientos, los ritmos y la burocracia que también existen en Suiza. Es en el verano de 2012 cuando ingresa al servicio militar. Los retos y las pruebas se presentan desde el inicio. Se prepara para una posición que se llama “explorador” y al resultar daltónico, no puede entrar a esa posición. Hay que reponerse y superar la frustración. Su espíritu y fuerza personal lo llevan a prepararse como paramédico. Es entonces cuando aprende alemán, rescata civiles de una avalancha, recibe intenso entrenamiento y aprende a vivir en comunidad.

ALUMNI Su espíritu y fuerza personal lo llevan a prepararse como paramédico. Es entonces cuando aprende alemán, rescata civiles de una avalancha, recibe intenso entrenamiento y aprende a vivir en comunidad.

Tiene la oportunidad de trabajar en Sudáfrica, Suiza y México experimentando los desafíos de la vinicultura mexicana. En palabras de Bruno, “el vino simboliza al hombre”.

Bruno sigue caminando, cuestionando, descubriendo. El mundo del vino lo cautiva y se propone convertirse en ingeniero enólogo. Estudia en la mejor escuela de Europa, CHANGINS, la única escuela que tiene la doble formación de viticultor y enólogo, y posteriormente hace la maestría. Tiene la oportunidad de trabajar en Sudáfrica, Suiza y México experimentando los desafíos de la vinicultura mexicana. En palabras de Bruno, “el vino simboliza al hombre”.

Mientras Bruno hace planes, la vida hace de las suyas y le dice, alto, tienes que lidiar con un tumor. Retirado de toda actividad, enfrenta la enfermedad con ayuda de sus padres, quienes viajaban de México a Suiza para acompañarlo. Meses de pausa, cinco operaciones, meningitis. Casualmente los médicos de cabecera de Bruno son un doctor griego de nombre Cristos y un doctor de la India llamado, Karma. El sistema militar suizo es quien paga todo el tratamiento de Bruno; él se siente muy agradecido, con un compromiso moral y con deseos de regresar a servir para agradecer. Ya totalmente recuperado tanto física como emocionalmente, lo mandan llamar, ya que necesitaban un conductor de ambulancia en Kosovo. Después de diez meses, tiene una recaída y tiene que volver a dejar el ejército. Momentos difíciles. Hay que enfrentar el miedo a la enfermedad, a la muerte, la frustración, la desilusión, el despedirte de tus amigos, el dejar de lado tus sueños. Pruebas que forjan el carácter y que van dejando huella en la historia personal de Bruno Stump.

Bruno, logró algo extraordinario: formar parte de una misión de promoción de la paz en Kosovo y recibir por parte del gobierno suizo, la medalla non article 5: Balkans de la OTAN, la cual muy pocas personas en el mundo han recibido. 80

ALUMNI

Al verlo hoy sentado debajo de un árbol, en su antigua escuela primaria JFK, puedo ver al niño inquieto, inteligente, guapo que hoy siendo un hombre de 30 años, aspira a ejercer su profesión, a conectar y dar sentido a cada una de las vivencias e historias que ha acumulado. Un hombre que sabe que ha tenido que renunciar al amor, pero que desea y sabe que encontrará a su media naranja. Un chico que visita a sus amigos de infancia para recordar su pasado, quitarse el uniforme de militar y ser simplemente, Bruno, quien en este caminar por la vida que ha elegido, logró algo extraordi81

nario: formar parte de una misión de promoción de la paz en Kosovo y recibir por parte del gobierno suizo, la medalla non article 5: Balkans de la OTAN, la cual muy pocas personas en el mundo han recibido. Ahora se encuentra cerrando toda una etapa de vida, rica en experiencias, conocimiento, aprendizajes, reconocimientos y amigos. Bruno, quien sin duda es querido por esta comunidad JFK, se considera orgullosamente exalumno y miembro de esta gran institución, John F. Kennedy.

Fernando Vielma Délano, Class of `04 Fernando has a bachelor’s degree in Industrial Engineering from the Tecnológico de Monterrey, and a Master in Business Administration from the EGADE (Graduate School of Business Administration and Leadership) Business School. He is currently the Director of CANACINTRA (National Chamber of Transformation Industries, its Spanish acronym) in Querétaro, representing the manufacturing industry in Queretaro. One of his main objectives is to be the link between the companies and the government. Congratulations Fernando for achieving your goals, and may you continue to do greater things!

CLASS NOTES Cristina Saucedo, Class of `06 Before graduating in Communication Sciences in QuerĂŠtaro, Cristina lived abroad in cities such as London and Verbier, Switzerland, where she worked as a snowboard instructor. She had the opportunity to travel across the United States when she started working for a company that specialized in skiing and snowboarding. She has also volunteered in different projects in places such as Bali, Indonesia where she helped in the construction of a kindergarten. She participated in a turtle conservation program and taught English to Balinese children, before settling in Thailand while she worked on getting her Divemaster certification. Work is certainly going well for her. She works as a KAM (Key Account Manager) for a marketing company in Mexico City, as a freelance travel agent and at the NGO, Pelagic Life, which helps protect Mexicoâ&#x20AC;&#x2122;s oceans by promoting sustainable tourism. Keep challenging yourself and making a difference in the world Cristina!

ENJOY THE SUMMER BREAK!