2007 Pericano nº 23

EL MILAGRO DEL CALCETÍN Yo no creo en los milagros, mas llegó el milagro, al fin, con motivo de la pérdida de un famoso calcetín.

Era blanco, muy bonito, con rayitas de color, y después de una lavada el calcetín se perdió.

Cuando cogí mi ropita del dichoso tendedero me encontré que el calcetín había remontado el vuelo.

Lo busqué por todas partes y no lo encontré jamás: o me cortaba una pierna o me compraba otro par.

Una noche abrí los ojos y no vi lo que creía: que un pie me dijo llorando: perdiste el que más quería.

Cuando he visto al compañero en el fondo del cajón se me saltaban las lágrimas por la gloria de Cotón. ¿ Dónde estás calcetincito, dónde estás ? ¡ Válgame Dios ! y en la calle Capillita el milagro sucedió.

Me alcanzó una señorita Y en el hombro me tocó: Señor, que hace un momentito, al suelo, se le cayó.

Yo me quedé turulato y, temblando, lo cogí, poniendo en mi abierta mano mi perdido calcetín.

Gracias, le dije, sin habla, vaya usted mucho con Dios, y , sin mirarle la cara, de mí desapareció.

Cuando yo llegué a mi casa y lo puse en el ropero pegó un salto de alegría el calcetín compañero.

Yo no creía en milagros y hoy ya creo, sí señor, una virgen muy bonita el calcetín se encontró.

Y como todo en la vida tiene su principio y fin aquí termina la historia de mi amado calcetín.

Gonzalo Martínez Sadoc

Editorial Desde hace tiempo venimos asistiendo a un deterioro de la convivencia en los Centros. Los medios de comunicación se hacen eco de esta realidad y algunas muestras las tenemos muy próximas en el tiempo y en el espacio. La convivencia se ha convertido en uno de los temas, si no el principal, de debate en la Enseñanza.

Es un asunto que preocupa a la sociedad en general y en particular a todos los que nos dedicamos a la nunca reconocida labor de la Educación.

Desde principio de curso hemos decidido que la mejora de la convivencia en las aulas sea nuestro principal objetivo y para ello contamos con la aplicación del denominado proyecto “Escuela: espacio de paz”.

Fomentar valores como el respeto, la tolerancia…; desarrollar habilidades sociales y educar en la resolución pacífica de conflictos, entre otras, son las vías para crear una cultura de paz, un clima en las aulas que contribuya al ejercicio fundamental de enseñar y aprender. ¿Con tiempo, paciencia y dedicación conseguiremos este objetivo? ¿Podremos contrarrestar con nuestro trabajo todas las influencias que la sociedad actual genera? En el peor de los casos nos quedará la satisfacción de haberlo intentado de una manera seria y sistemática, de habernos ocupado del problema, de haber puesto todo de nuestra parte.

Página Editorial 1 Les petits sauveurs 2 La joya de cristal 3 Asfixia 3 Carta de amor 5 Defender el patrimonio histórico es cosa de todos 6 La paloma de la paz 8 Proyecto alumno ayudante 9 La gran gincana de la paz 10 ¡No te cortes!

12 El último esturión 14 Fotografías de alumnos de bachillerato y Ciclos Formativos 15 El nuevo equipo directivo 21 ¿Quién es quién?...Tus profes hace algunos años 22 Entrevista a Francisco Sánchez López 24 Planeta Gaia 25 Algunos aspectos sociológicos del alumnado del IES J.S. Elcano 26 Críticas de cine 29 Lecturas recomendadas 31 ¿Quién inventó la violencia?

32 Cómic 33 La botellota 34 La ley antibotellón en Sanlúcar 35 Psicología barata 36 ¿Por qué soy pacifista?

38 …Y la paz llegó al diccionario 39 Los geniales años 20: la cultura en torno a la Generación del `27 40 Diccionario de hip-hop 40 Pasatiempos 41 Respuestas a exámenes 42 Parques naturales de la provincia 43 Fotografías de los viajes a París y Amsterdan 2007 44

res o d a r o olab Diseño Portada: Publicación del: C IES “JUAN S. ELCANO” de Sanlúcar de Barrameda Año XII . Número 23 Mayo, 2007 Consejo de redacción: Ana María Torres Félix Sánchez Francisco Luis Zapata Inmaculada Morato Joaquín Romero Ángel M. Lorenzo Profesores colaboradores: Carmen del Río (Ziqui) Juan Antonio Garrido Luis Soriano Mariluz Campazas Pepe Godoy Pepe González Luna Rosa Cabrera

José Luis Marmolejo

Diseño contraportada y maquetación: Mariqui Romero Alumnos colaboradores: Ana Alvarez (2ºA) Alicia Torrejón Cruzado (1ºB) Ana Belén Valencia (1ºG) Carmen Domínguez (2ªF) Carmen Mª Rodríguez (1ºA) Eduardo Martínez (2ºF) Isabel García (1ºB) José Guillermo Jiménez (2ºC) José Manuel García (2ºB) Manuel Buzón (1ºF) Sergio Mora (2ºD) Sol Vargas (2ºB) Yolanda Torrejón (1ºB) Zaida Galindo (1ºB)

El Perícano, 2007

io r a m u S

1

Casque fourmi Si tu aimes les motocyclettes et les documentaires, c’est ton casque!

S T I T E P S LE S R U E V U SA

Casque tatouage.

Ton prénom, un tribal,...etc.

Comme tu voudras!

Casque à l’oeil qui voit tout.

Regarde-le d’en haut, pour le regarder d’en face.

El Perícano, 2007

2

Casque graphite.

Ce casque ne fait se passe pas. Tu ne te casseras pas la tête, si tu l’utilises.

rsoe p s e squ Tes ca Ton casque s. nalisé ule chose se vie!! est la a t a r uve qui sa

V CONCURSO DE RELATO CORTO

La joya de cristal Un día ventoso de octubre paseaba yo por la plaza con árboles que hay junto a mi casa, cuando divisé algo que brillaba intensamente entre las hojas caídas por los caminos del pequeño jardín.

Era una pequeña figura hecha de cristal. Sus ojos estaban rodeados de brillantes. Era muy hermosa aunque le faltase una pata y la cola. Por su forma y sus ojos, descubrí que era un gato.

Me lo traje a casa y lo puse en mi cuarto.

Ese mismo día, mientras dormía, sentí que de la figura emanaba un destello que iluminaba toda mi habitación.

Yo pensé que sería el reflejo de las luces que penetraban en mi cuarto a través de la ventana, dado que la figurita estaba en una repisa, al lado de ella.

Al día siguiente tenía un examen y saqué un diez sin haberme esforzado.

Cuándo volví a mi casa me regalaron

una videoconsola.

Esto empezaba a parecerme extraño y pensé en todo lo que había cambiado en mi vida hasta ahora y llegué a la conclusión de que era esa figura.

En una semana no paró de ocurrirme cosas maravillosas, hasta una noche… Era sábado cuando volví a tener el destello, pero esta vez era azul. Ese día lo recordaré siempre.

Por la mañana llegué tarde al instituto y me pusieron un cero en un examen. Cuando volvía a casa, me caí en la calle de boca rompiéndome un diente y al entrar en casa recibí la mala noticia de que mi gato había muerto.

Todo era culpa de esa dichosa figura, así que intente por todos los modos deshacerme de ella. Acabé arrojándola al mar por un desesperado intento de acabar con esto; pero no dio resultado.

Al llegar a mi casa todavía se encontraba allí en la repisa. Durante ese tiempo no pararon de pasarme cosas

que ni llegaríais a creeros.

Tanto he sufrido que empezaba a volverme loco. Todas las noches las pasaba en vela sin poder dormir mirando esa figura. Maldigo el día en que la encontré.

Tal fue mi locura que acabé destruyendo a mi familia; pero no siento dolor, ya no siento ni padezco, mi vida es una oscuridad, una eterna oscuridad encerrado en esta jaula atado con una camisa de fuerza y con esa maldita figura frente a mis ojos.

Tal vez no creáis, pero si alguna vez encontráis una figura como esta, dejadla, no la toquéis, porque de lo contrario os arriesgáis a seguir la misma mala suerte que tuve yo.

Todavía tenéis tiempo para poder salvar vuestra vida, la mía ya no tiene arreglo.

Eduardo Martínez Romero-2º F

ASFIXIA PRIMER PREMIO de BACHILLERATO Y CICLOS FORMATIVOS Estaba en una excursión del instituto cuando sucedió. Visitábamos un yacimiento arqueológico, parecido a una de esas minas que salen en las películas, que se hundía en los confines de la tierra. Cuando notamos el primer temblor, el arqueólogo al cargo de la excavación explicaba que rara vez tenían que hacer un túnel tan profundo como en el que estábamos. Nos encontrábamos a cien metros bajo la superficie, y algunas de las chicas miraban el techo nerviosas. Los chicos lo hacían con una sonrisa dubitativa, como si intentasen darse ánimos a sí mismos.

Sus bravuconadas hacía rato que dejaron de oírse.

El hombre que daba la explicación nos tranquilizó diciendo que las vigas y los soportes resistían esos pequeños temblores constantemente.

Pero el segundo temblor no fue como el primero. Fue una sacudida violenta,

que estremeció el suelo bajo nuestros pies e hizo que las paredes se agrietasen. Yo caí de rodillas, y cuando levanté la vista observé que casi todos mis compañeros también. El arqueólogo estaba pálido, y tartamudeaba algo sobre la conveniencia de volver arriba.

Antes de que se produjese el tercer temblor, yo lo sentí. Escondí la cabeza entre las manos y escuché un trueno ensordecedor, y después los chasquidos y el crujir de las vigas de madera que sostenían el túnel.

Luego, piedras casi tan grandes como mi propia cabeza me golpearon la espalda, y sentí que estaba siendo sepultado por arena. Lloré de dolor, y grité a pleno pulmón, asustado.

Había oído más gritos al principio, pero en ese momento estaba completamente rodeado de arenisca y piedras, y silencio, sólo respirando el aire en el hueco que había formado con mis bra-

zos alrededor de mi cabeza. La tierra aún temblaba con violentas sacudidas, y, cuando al fin pararon, me di cuenta de que seguía intentando gritar, pero me ardía la garganta, y me había quedado sin voz.

Gemí, aterrado, porque no podía mover los brazos. Estaban aprisionados en la arena.

Me sacudí con todas mis fuerzas, volví a gritar y seguí debatiéndome con violencia, hasta que fui liberándome. La presión alrededor de mis brazos, mi torso y mi cabeza cedió, y cayó tierra a mi alrededor.

Cuando volvió a asentarse, el hueco que había hecho en un principio con mis brazos era algo mayor, y pude mirar a mi alrededor.

A mi izquierda, veía que una parte del techo no se había derrumbado, y que podría arrastrarme por allí y ver si podía subir por el hueco de las escaleras que

El Perícano, 2007

PRIMER PREMIO de E.S.O.

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habíamos bajado antes.

Aún caían lágrimas por mis mejillas, y notaba que mi pecho se encogía, y me costaba más trabajo respirar. El movimiento de mis brazos al apartar arena me pareció torpe y lento, como si los tuviese entumecidos, aunque en realidad los movía con frenesí alrededor de mi tronco para poder liberar mis piernas. Era como si mis sentidos se hubiesen adormecido.

Veía borroso, creí que por las lágrimas que aún anegaban mis ojos. No sentía la arena, sólo sabía que había puesto la mano sobre ella y la había arrastrado, pero no pude sentir el áspero tacto de los granos de arenisca, ni el suave contacto con los dedos al derramarse entre ellos. No podía oler aquel extraño efluvio que emanan los libros antiguos, que había sido el olor característico del yacimiento desde que entramos en él.

No oía ni siquiera mi propia respiración.

No tenía ningún sabor pastoso a arena en la boca, a pesar de que tosía y escupía con frecuencia.

Cuando al fin liberé mi pierna derecha, sacar la izquierda no fue tan difícil. La desesperación creo que me dio fuerzas, porque sólo tuve que dar un tirón a la vez que gritaba para extraerla de la tierra.

Me giré, y me arrastré cual insecto, tocando mi cabeza y mi espalda con el techo, y sintiendo que la presión sobre mi pecho crecía. Mi primer pensamiento fue que se me acababa el aire, y que la apertura que veía en el túnel vertical era un callejón sin salida.

Noté escozor en los ojos, y me los froté con mis embarradas y temblorosas manos. La arena se había tornado barro al derramar mis interminables lágrimas sobre ella.

Aspiré todo el aire que cabía en mis pulmones, con la intención de contener la respiración hasta que llegase al túnel, pero al hacerlo tragué arena y tosí. Esto consiguió que golpease mi nuca con el techo y que viese las estrellas por un interminable momento.

Con mis sentidos aún más embotados, seguí arrastrándome hacia el túnel vertical, sacudiendo la cabeza para dejar de ver lucecitas brillantes ante mis ojos y volver a centrarme.

En ese momento me quedé atascado.

Notaba que la arena del techo y la que había bajo mí me apretaban el pecho y los omoplatos, y me debatí con pavor.

Volví a llorar, y a sollozar desesperado.

Nunca había tenido claustrofobia antes.

Pensé que, si salía de aquella, ni siquiera subiría a un ascensor.

Pataleé, y di puñetazos al suelo y al techo. En realidad, sería más acertado

decir que me convulsioné como alguien que está teniendo un ataque epiléptico.

Noté que la presión disminuía en la piel, pero mis pulmones seguían encogidos y mi corazón parecía haberse trasladado a mi garganta, y no dejaba pasar el aire.

Me arrastré con nerviosismo un par de metros, y me dejé caer, agotado, sudando tanto de cansancio como de miedo. La oscuridad a mi alrededor era casi absoluta, sólo podía ver una tenue luz venir de delante mía, en el túnel vertical. Y, al haberme parado un segundo, comencé a pensar en cosas que antes, al estar tan obcecado en llegar al túnel, ni se me habían pasado por la cabeza. ¿Y si no salía de allí? ¿Y si moría de inanición bajo tierra?¿O asfixiado, sin aire? No volvería a ver a mis padres. Ni a mi hermana. Lloré con amargura, allí acostado y sintiendo el techo a un centímetro sobre mi espalda. Lloré como lo hacen los niños, ruidosamente y sin miedo a lo que puedan pensar los demás sobre su actitud. ¿Qué más me daba?

Entonces miré a mi alrededor, y vi algo de un color más claro que la arena.

Me froté los ojos, confuso, y traté de enfocar mi borrosa visión. Pude distinguir una mano sobresaliendo de la arena. Había intentado agarrarse a una de las lámparas (que ahora estaban apagadas) durante el derrumbamiento.

Caí en la cuenta de que, debajo de mí, estaban los cadáveres de mis compañeros de clase. En cuanto me percaté de ello, sin mediar ninguna náusea o arcada previa, vomité.

De pronto, mi olfato pareció recuperarse, y me dieron arcadas al oler el nauseabundo hedor de mi propio vómito.

Entonces, la mano que había visto se movió. Los dedos se crisparon con lentitud, y vi que intentaba moer la muñeca. ¡Estaba vivo! Fuese quien fuese, estaba vivo. Estiraba la mano, y rozó la lámpara con la yema de los dedos.

Yo tenía los ojos muy abiertos, conteniendo las ganas de vomitar por el fétido olor de mi anterior vómito, y mirando con pasmo la mano, que parecía fantasmagórica por el efecto de la escasa luz y por sus lentos y macabros movimientos. Esta vez, consiguió algo más que rozar la lámpara, la movió, y vi que caía arena alrededor del cable de la lámpara.

Un escalofrío recorrió mi espina dorsal al constatar lo que acababa de suceder, y observé que la mano se movía con más violencia y golpeaba con la palma la lámpara, intentando agarrarla. Esta vez, cayeron hilillos de arena de todo el techo.

Y yo compuse una mueca de horror, desperté con desesperación mis agotados miembros y volví a arrastrarme hacia el túnel vertical, con toda la velocidad que podía esperarse de alguien que arrastra la barriga por el suelo y evita rozar un techo que pende a un centímetro sobre él.

Asomé la cabeza, y después el tronco, al túnel, y me di la vuelta cuando saqué las piernas del estrecho corredor por el que acababa de arrastrarme, justo cuando la mano volvía a golpear la lámpara, arrancando el cable y haciendo que lo que quedaba del techo se derrumbase. No derramé ni una lágrima por haber dejado a mi compañero muriéndose allí atrás. Ni siquiera pensé en ello.

Mi respiración era agitada, y aún saboreaba con repugnancia la pestilencia de lo que había vomitado antes.

Noté el aire viciado, el dolor en los miembros al haberlos forzado a seguir moviéndome cuando estaban exhaustos, la aspereza en la garganta, cansada de gritar, los surcos que habían dejado las lágrimas en mis sucias mejillas, la sangre que caía de mi oreja izquierda, que había pasado completamente por alto antes.

Sentí que las paredes a mi alrededor se apretaban, y que mi hombro derecho, repentinamente, dolía como si lo estuviesen aplastando lentamente con toneladas de acero. Supe que estaba roto, y que subir podía costarme el brazo.

Cerré los ojos, y creo que pasé horas allí sentado, temblando y soltando apagados sollozos de vez en cuando, sujetándome con la mano izquierda el hombro dolorido. Abrí los ojos, y mi vista se había aclarado. Podía oler el aire, aún más viciado que antes. Pude saborear amargamente el repugnante sabor de lo que había vomitado antes.

Y veía mi sombra ante mí. Ante mí, pero no debajo. Miré por encima del hombro, y mi corazón dio un vuelco en mi garganta al ver una luz de emergencia encendida.

Exhalé aire con un prolongado suspiro, intentando tranquilizarme sin éxito, y alcé la vista deseando que fuese de noche. Ansiando que por eso no hubiese luz que proyectase mi sombra desde arriba.

Sobre mí sólo había tierra.

José Guillermo Jiménez Romero

D

isculpa, no sé cómo te sentará lo que leas, pero, en serio, no quiero hacerte daño...

¿Por qué no ser la amiga que tú quieres? Primero, no puedo, ya te lo dije. El paso de la amistad al amor es fácil, pero para atrás es muy, muy difícil. ¿Cómo ser tu amiga si solo pienso en ti? Te extraño, te necesito...

Si cuando te veo lo único que quiero es abrazarte, cuando estás en mis brazos solo quiero besarte y cuando te beso solo quiero sentirte y perderme contigo... La única razón por la que sería tu amiga es por interés... suena feo pero en cierta forma es así, porque no quiero perderte, tengo mucho miedo de perderte, miedo de no saber de ti, de no poder cuidarte, de no verte... pero no sé si pueda contener todo lo que quiero y siento cuando este cerca de ti como una "amiga". ¡Gracias!. Por dejarme disfrutar de tu presencia, por mirarme y por hablarme, gracias por dejarme soñar contigo. Gracias por respirar, andar, mirar, hablar, despertar, sonreír, escuchar.... gracias por existir.

Quiero decirte que te necesito, que eres lo primero en mi vida, porque me diste una razón para vivir.

También te digo que desde que te conocí te debo cada segundo de felicidad, de sonreír; llegaste así a mi

vida, con tu dulzura y sinceridad, con tu sonrisa y tu mirada...

Quieres que crea, que no me quieres, que ya no queda nada de nuestro amor, pero sé que sientes algo, lo nuestro es muy difícil de olvidar, nos querremos siempre aunque sea en lo más lejos.

Has sido el primer niño para todo, para enamorarnos, para decirnos te quiero, con el que he estado más tiempo… Por eso me haces falta, me harás falta siempre, lo sabes, te necesito Cada vez que nos besábamos, que nos acariciábamos, que nos mirábamos, se paraba el mundo por un instante.

No tengas miedo al amor, no lo tengas. ¿Qué hay mejor que el amor? ¿Qué hay peor que perder el amor sin haberlo intentado? ¿Qué hay peor que perder el amor sin luchar por él? ¿Qué hay peor que perder el amor sin arriesgar por él?

Sé que dudas y tienes miedo, el amor no es fácil, nada fácil, pero yo te acompaño. Sé que temes al dolor del amor, pero el amor sólo duele si sale mal y no siempre puede ser así.

Ten confianza, déjame ayudarte. Si te caes yo te sujeto, si tiemblas yo te abrazo. Estaré contigo siempre.

No estás seguro, piensas, das vueltas, reflexionas y no entiendes ni te entiendes. No digas que me has perdido sin haber por lo menos luchado, no te imaginas lo que hiciste en mí, siempre estaré para ti... No pienses que es injusto, es lo que yo quiero y siento.

Ya sé que no tengo nada ni nadie solo te necesito a ti, cambiaría un mundo para tenerte…

No digo fui, sino soy muy feliz contigo, porque sigues en mí, sigues conmigo…

No quiero aceptar que se acabó, no puedo aceptar que se acabó porque no es así. Te quiero muchísimo y no puedo dejarte ir. Y si te hago daño queriéndote como te quiero, por favor dímelo y solo así se acabará y me alejaré de ti.

Ojalá algún día encuentres alguien, si no soy yo, claro está, que te ayude de verdad y puedas querer sin miedos; al que le entregues todo de ti. Esa persona va a ser la más feliz del mundo, porque tendrá un niño inteligente y cariñoso, un niño dulce y sincero, alguien que realmente vale la pena y va a llegar muy lejos en la vida.

TE QUIERO POR SIEMPRE Y PARA SIEMPRE, GUILLE…

Ana Álvarez 2ºG

El Perícano, 2007

e d s a rt a C e so d r u a í c Con r del D ín Amo Valent San io m e r p r e m i r P

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L E R E D N E O C I DEF R Ó T S I H O I S N O O D M O T I E D PATR A S ES C O En noviembre de 2002, en las páginas del Sanlúcar Información manifesté mi contrariedad por la elección de un conocido constructor local como “empresario del año”, habida cuenta de su responsabilidad directa en el derribo de la antigua Casa de las Palomas, o Casa de Vargas Machuca como también se la conocía, y que

El Perícano, 2007

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era uno de los mejores exponentes de Casa de Cargadores de Indias del siglo XVIII. Con la aquiescencia del Ayuntamiento, que emitió expediente de ruina (verdadera “patente de corso” en manos de un cabildo poco escrupuloso con la defensa del Patrimonio), este edificio del que el

Plan General de Ordenación Urbana prescribía su conservación íntegra, fue presa fácil de la pala mecánica, como tantos otros edificios emblemáticos de nuestra ciudad.

Entonces, como ahora, recordamos la obligación ciudadana, y más aún de los poderes públicos, de velar por la protección y defensa de nuestro Patrimonio Histórico, denunciando cualquier agresión que suponga su destrucción o merma. Pero esta obligación debería ser mayor si cabe entre quienes por su relevancia social y económica tienen más capacidad de actuación, y en consecuencia su responsabilidad ante la comunidad es mayor.

De ahí que no pudiéramos compartir el “buen criterio” de la AES (Asociación de Empresarios de Sanlúcar) en aquella designación, porque amén de los méritos estrictamente económicos del empresario, su conducta no había sido en absoluto ejemplar.

Más recientemente, en otro periódico local nos hacíamos eco de la movilización ciudadana, promovida por el colectivo “Aula Gerión” el pasado 11 de febrero, para protestar por el destino incierto de la Casa del Marqués de Arizón. Lamentablemente, otro empresario, con no menos escrúpulos, y un ayuntamiento demasiado complaciente, se han unido para convertir este monumento, declarado “Bien de Interés Cultural”, en una colmena de apartamentos.

Frente a esta creciente amenaza a que se enfrenta nuestro Patrimonio Histórico, actuaciones como las emprendidas por el colectivo “Aula Gerión”, pero también iniciativas como la del párroco de la Iglesia de Los Angeles, en la Barriada del Palmar, a quien se debe la recuperación de una imagen de San Sebastián que data del siglo XVII, permiten albergar cierta esperanza.

Especial abogado contra la peste, rara

Quizá nuestra mejor aportación como educadores sea tratar de acercar a nuestros jóvenes al Patrimonio para que lo conozcan y aprendan a valorarlo. Sólo así lograremos construir una sociedad más comprometida en su protección y que pueda torcer la voluntad de unos poderes públicos

que no creen en el Patrimonio, ni siquiera como referente de nuestra identidad cultural. Basta comparar el nuevo Estatuto Andaluz con el de Cataluña para comprobarlo, entre otra cosas…

Juan Antonio Garrido Castro

El Perícano, 2007

era la población donde el Santo no tuviera erigido un altar, capilla o ermita. El acierto del párroco ha sido no sólo restaurar un elemento significativo para el Patrimonio de la ciudad, sino además devolverlo al lugar que ocupara su antigua ermita, entre los caminos reales de Jerez y El Puerto.

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ace muchos años, existieron dos niños muy amigos que se llamaban Joaquinito y Carlitos. Vivían en un pueblo llamado Andújar, que se encontraba en la provincia de Jaén, donde había muchos olivos.

Un día, los padres de Carlitos se tuvieron que ir a América por motivos de trabajo. Los dos amigos se despidieron con mucha tristeza.

Una vez en América, Carlitos recordaba los momentos más felices en su pueblo natal. Cada vez estaba más triste y cogió una depresión muy profunda. El único recuerdo feliz que tenía de aquel precioso lugar era una ramita de olivo, pero con la mudanza se le perdió.

Su amigo Joaquinito se enteró de la enfermedad de Carlitos y, muy preocupado, tuvo una fantástica y magnífica idea para darle ánimo a su amigo y ayudarle así a salir de la terrible depresión.

Joaquinito cogió de su palomar a la mejor paloma mensajera que tenía allí. Era una paloma blanca llamada “Paz”.

Joaquinito envió a la paloma para que llevara una ramita de olivo en el pico hasta el pueblo en el que vivía Carlitos en América.

En vez de atravesar el océano Atlántico, la paloma siguió por el Este, rodeando toda la Tierra hasta América.

Por esa época había muchas guerras, así que al pasar la paloma por estos países, las personas que estaban en guerra decían que habían visto a la grandiosa “Paloma de la Paz”. Al verla, dejaban las armas y prometían no hacer más guerras y vivir en paz para siempre.

La paloma, muy cansada, llegó a América, Entró por la ventana de Carlitos, que se encontraba en la cama oyendo la radio. Cuando él la vio, se levantó de la cama y se puso muy contento. De pronto, oyó en la radio que todos los países que estaban en guerra volvían a estar en paz.

Lleno de la alegría, cogió la ramita de olivo, se asomó por la ventana y, gritando muy contento, exclamó:

H

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¡VIVA LA PAZ!

Manuel Buzón Vargas, 1º F

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Los pasados días 20 y 21 de febrero se realizó el curso de Formación de los primeros Alumnos Ayudantes del IES Juan Sebastián Elcano. La experiencia se realizó en el Centro de Recursos Ambientales del Puerto de Sª María, y se llevó a cabo junto a otros dos centros de la localidad, los IES S. Lucas y Botánico.

Esta actividad se enmarca dentro del proyecto intercentros, “Sanlúcar: Costa de Paz”, y tiene como principal objetivo la mejora de la convivencia en los centros. En el proyecto intervienen cinco colegios de E. Primaria, tres Institutos, y el Centro de Adultos.

En total participaron 48 alumnos (14 del Elcano, 17 del S. Lucas y 17 del Botánico), junto con 9 profesores (tres de cada IES), los cuales fueron los encargados de la formación específica de lo que es y para qué sirve un ALUMNO AYUDANTE. (Previamente, estos profesores fuimos formados por un experto en el tema que lleva trabajando con alumnos ayudantes durante varios años).

Aunque hubo actividades conjuntas con los alumnos de los tres Institutos (juegos de acogida, gincana deportiva, velada nocturna y juegos de despedida), el grueso de las actividades de formación las realizamos los alumnos y profesores de cada centro por separado.

La experiencia resultó sumamente gratificante y enriquecedora para todos, tanto alumnos como profesores, pues,

odoy Pepe G

además de las actividades propias de la formación de alumno ayudante, la convivencia con los otros alumnos fue muy interesante y se compartieron muchos momentos agradables.

Previamente a la formación, se realizaron dos sesiones de tutoría en las clases de primer ciclo de la E.S.O. para ver el perfil de un alumno ayudante, y seleccionar por votación de los compañeros que mejor se ajustaban a ese perfil.

Debo, en cuanto a la formación en sí, decir que se trató de formar a los primeros alumnos ayudantes de Sanlúcar en cuanto a las funciones que tienen que desarrollar como tales, los valores que deben potenciar los alumnos ayudantes (confidencialidad, compromiso, respeto, solidaridad, disponibilidad), algunas habilidades sociales para desempeñar bien sus funciones (escucha activa no verbal, verbal, empatía), técnicas de resolución de conflictos…

Una vez acabada la formación, ahora es cuando comienza realmente el trabajo de los alumnos ayudantes, por lo que las siguientes actividades serán: presentación de los propios alumnos a sus compañeros mediante un díptico informativo, presentación en un cartel de todos los alumnos ayudantes y ponerlo en un lugar visible del Centro,

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O T C E Y PRO

reuniones periódicas de seguimiento de su labor con los profesores que forman la comisión al respecto, convivencia con los otros alumnos ayudantes de los otros centros, para compartir experiencias, etc.

Desde aquí, quiero agradecer a los alumnos que han hecho la formación el interés mostrado en la realización de las actividades y su voluntad por ayudar a los demás compañeros. Esperamos que su labor sea reconocida por toda la comunidad educativa y que realmente contribuya a una mejor convivencia entre todos.

A continuación, queremos dar la lista de todos los alumnos ayudantes del Centro, para que todo el mundo los conozcan y puedan recurrir a ellos cuando lo estimen oportuno. nº

NOMBRE

CURSO

1 Alejandro González Sánchez 2 Gonzalo Ballén Sánchez

1º - F

3 Amador Gómez Hidalgo 4 Juan Caro Romero 5 Ana Mª Fernández Hermosilla

1º - G

6 Estefanía Villanueva Pareja 7 Rafael Galán Lanza

1º - H

8 Félix Sánchez Fernández 9 Jorge Mariscal Harana

2º - F

10 Lidia Vinceiro Ceballos 11 Mª Dolores Díaz Pérez

2º - G

12 Cristina Barea Ramírez 13 Iván Abel Rodríguez 14 Daniel López Escobar

2º - H

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GINCA NA Todo empezó cuando nada más incorporarme al centro, Pepe Godoy, como orientador, me comunica que el jefe de estudios, y profesor de Educación Física del Colegio Guadalquivir, quería ponerse en contacto conmigo para que formáramos parte de los centros partícipes de una jornada físico-recreativa en el Polideportivo Municipal junto con otros centros de Sanlúcar, que también están inmersos en el proyecto “Escuela: Espacio de Paz”. El éxito fue rotundo en cuanto a organización de dicho evento, participación y aprendizaje de nuevas realidades deportivas.

Hubo publicidad estática en forma de folios de colores con dibujos que ilustraban dichos valores y un cartel grande anunciador en la parte baja del centro. Con este panorama, sólo

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De este modo, me surgió la idea de pro10 bar a hacer algo parecido, pero esta vez, en mi centro, con mis compañeros y para mis alumnos.

El paso siguiente fue proponerlo en alguna reunión del equipo docente que forma parte del proyecto de paz y a todos les pareció buena idea contemplar una gincana con tintes educativos para el día de la paz, el 30 de Enero y para todos los alumnos de la ESO. Fuimos el Departamento de Extraescolares y el de Educación Física los encargados de organizar dicho acontecimiento. Para ello se contó con un dispositivo poco habitual en los últimos tiempos.

Necesitábamos alumnos de Bachillerato que ejercieran un papel relevante en la gincana, así que se convirtieron en elaboradores de juegos, en montadores y desmontadores de las estaciones lúdicas y principalmente en monitores de dichas actividades con la dificultad que entrañaba.

Hubo muchas reuniones en el gimnasio para establecer el plan de trabajo, temporalización, funciones, organización, etc., y alguna que otra dificultad ya que estos alumnos entre viajes, excursiones y exámenes estaban

el plato no podía defraudar, sólo había que matizar un tema que aglutine esta jornada de convivencia deportiva intragrupal. Nos referimos a que la gincana se titularía “El Tren de los Valores”, haciéndose hincapié precisamente en valores, en principios básicos de educación ciudadana como el respeto, la confianza, el compañerismo, la paz, la ilusión , la alegría, el autocontrol, el diálogo, etcétera hasta 14 valores distintos.

muy ocupados.

Además de los chicos y chicas de Bachillerato, era imprescindible la colaboración de profesores del centro que hicieran el papel de coordinador del propio juego, para dar mayor credibilidad y protagonismo a los mismos. Hubo una primera gran reunión en la sala de profesores para explicar a grandes rasgos “eso” de la gincana, y fundamentalmente reclutar voluntariamente profesores para echar una mano en toda esta parafernalia. Y por último, no podemos olvidarnos de los tutores, que intervendrían directamente en conducir a su grupo-aula de estación en estación de juego, para así ir logrando puntos y quizás conseguir un premio goloso para la clase.

Después de tener estos ingredientes,

faltaba que el día acompañase, cosa que no ocurrió, nos referimos a la lluvia maldita que estropeó el famoso día de la Paz, el 30 de Enero, donde además de la gincana estaba preparado un manifiesto leído en tres idiomas por alumnos del centro y a posteriori se cantaría el himno de la alegría de Miguel Ríos. Todo estaba preparado y, al suspenderse justo en el último momento, se aplazó, tras claustro incluido, para el día 26 de Enero.

Este día salió soleado y agradó a todos sin igual, puesto que el número de alumnos que acudió al centro fue mayoritario y la colaboración de profesores-coordinadores, tutores y monitores de Bachillerato fue simplemente genial. Desde aquí gracias a todos por todo.

A tercera hora , los monitores de

LISTADO DE MONITORES DE BACHILLERATO y PROFESORES COORDINADORES QUE COLABORARON GINCANA DEPORTIVA: “EL TREN DE LOS VALORES “ ESTACIÓN

MONITORES - BACHILL.

CURSO PROFESOR-COORD.

1. La Paz

Alba Gómez Ana Márquez

1ºA

Joaquín Romero

2. El Diálogo

Caridad Barba Manoli Rodríguez

1ºA

Paloma Castillo

3. La Amistad

Angel Manchón J.A. Ibáñez

1ºA

José Luis del Río

4. La Confianza

Eloisa Romero Blanca Este

1ºC

Miguel Angel Tallón

5. El Orden

Miguel Sánchez Candido Pazos

1ºA

Marisina

6. La Libertad

Gonzalo Jiménez Tomás de la Vega

1ºA

Clara Arcelus

7. El Respeto

Mª José Rondán Francisco Poyatos

1ºD

Mari Carmen García

8. La Paciencia

Paola Paces Gonzalo Rangel

1ºD

Mª Rosario C.

9. La Responsabilidad

Pedro Jurado Alejandro Ceballos

1ºB

Paloma Martagón

Hasta las 14:40 se estuvo participando sin parar y tras el recuento, el grupo ganador fue el 2º H con Isabel Diéguez como tutora, concediéndosele un diploma que acredita un viaje a Isla Mágica, totalmente gratuito.

10. La Alegría

Miguel Hidalgo Sergio Ruíz

1ºB

Mari Luz

11. El Amor

Ramón García Manuel Espejo

1ºB

Pilar

12. La Ilusión

Francisco Servent Rafael Bernal

1ºB

Cristina Lozano Silvia Martín (alumnas)

13. El Compañerismo

Jessica Parrado Valentina Rodríguez

1ºA

Jorge Gala

Trío de refuerzo/ encargadas de material: Ana Mª Cabrera, Mª Carmen Alfonseca, Rocío Arana. (1º E )

14. El Autocontrol

Rocío Casado Patricia Caballero

1ºE

Juan Martínez

El Perícano, 2007

Bachillerato iban colocando los materiales, y tras el recreo los grupos con sus tutores se ubicaban en la 1º estación que previamente se les había comunicado. A las 12:20 toca el silbato y a jugar: durante 10 minutos cada grupo participaba en la actividad y de nuevo pitido y cambio. El tutor tenía un mapa del centro y un orden de estaciones de juego adónde acudir, por lo que el margen de error era improbable. De todas formas, había un profesor en un punto de información con panel incluido donde ayudaba a coordinar. Los profesores–coordinadores de zona tenían una ficha donde apuntar los puntos que cada grupo realizaba. El objetivo del grupo era que en todos los juegos sacasen el mayor número de puntos posibles colaborando entre ellos y entender la importancia de ese valor para sí mismo y con los demás.

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e t o N ¡ tes! r o c

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El notecortes 2007 en el IES ELCANO esta materia, Luis Soriano, al que var a propios y extraños. Durante el ha estado lleno de momentos mági- todos llaman Luso, se encargó de pre- acto, también se aprovechó para cos, de sorpresas y novedades sentar el Notecortes, bien trajeado y hacer el sorteo de un DVD por parte respecto a otros años. La de este año dando notas de humor para así moti- del Departamento de Extraescolares, era ya la VIII Muestra Coreográfica con el añadido de convertir en concurso dicha exhibición, y es que Nº Nombre Instituto Integrantes grupo tres eran los premios que se iban a conceder entre los 14 grupos preElcano y Compañía Las Lokas 3º ESO (Manuela, Laura, Fabiola y Rocío) sentados; el grupo más original, el 1 de María grupo más artístico y el grupo más mixto. Cuatro fueron los miembros 2 Latín Urban Elcano 3º ESO (Cristina, Lidia y Sandra) del jurado formado por profesores del centro que se decantarían por dos grupos de fuera (Instituto José 3 Las Terremotos Elcano 3º y 4º ESO (María, Maite y Ana) Cabrera e Instituto Colón ) y uno de nuestro centro, el IES ELCANO, Alicia Elcano 1º Bachillerato B 12 el grupo Black Paradise, formado 4 por alumnos/as de 1º Eso y 3º Eso: Four Hearts of 1º y 2º ESO (Ana Belén Jennifer, Alegría y Marina, Gonzalo, Juanjo, Juan 5 Elcano Flowers Cristina) Carlos, Paula, Josué, Virginia, Carlos, Juan, Enrique y Francisco.

1º y 3º ESO (Marina, Gonzalo, Juanjo, Juan Los premios fueron un troBlack Paradise Elcano Carlos, Paula, Josué, Virginia, Carlos, Juan, feo para cada grupo, entregados 6 Enrique y Francisco justo al final del acto por profesores del centro. Todos los premiados quedaron muy contentos con 7 Las Terremoto Elcano 3º y 4º ESO (María, Maite y Ana) la recompensa alcanzada, y todos los grupos quedaron muy satisfe2º ESO (Cristina, Rocío, Amanda, Carolina, Wildcats Elcano chos con el baile realizado ya que, 8 Marta, Miriam y Carmen tras muchos ensayos por las tardes, en los recreos y en Elcano y Compañía 3º ESO (Johann, Manuela, Laura, Fabiola y 9 Las Lokas de María Rocío) cualquier tiempo libre, la actuación de todos ellos fue, simplemente, 4º ESO (Elena, Mila, Vanesa, Rocío, Amanda, excelente.

10 Las Supernenas Elcano María) Este año hubo algunas novedades en cuanto a la organiJosé Cabrera 2º y 3º ESO (Nazaret, Ana, Mari, Leticia e zación. Se colocaron colchonetas 11 Lainnan (Trebujena) Irene) grandes paralelas a las espalderas de un lado del gimnasio, con el 12 Solluna Colón 3º y 4º ESO (Tatiana y Cristina) objetivo de que el grupo impactase al público directamente, ya que se produjo un pasillo de vestuarios a 1º ESO (Laura, Verónica, Beatriz, Elisa, Natalia, escenario. También el equipo de 13 Rompiendo el Pacheco Rocío, Cristian, Candela, Laura, Rosario, Silencio música se colocó en el centro del Amanda, Rocío, Desire, Natalia) gimnasio para mejorar el sonido (controlado por Carmelo, un alumno que ha ayudado tanto que tuvo 5º y 6º PRIMARIA (Jessica, Cristina, Angela, una mención especial, entregánBailamos en la Ana María, Lidia, Desiré, Estela, Amanda, Rocío, 14 Colegio El Palomar Calle Inma, Noemí, Luisa, Mari Carmen, Tania, dosele un par de regalos a manos Andrea, Miguel Angel) de Miguel Sánchez, profesor de Educación Física). Otro profesor de

En cuanto a los grupos destacar que “las lokas” y “las terremotos” repitieron actuación, por tanto, hicieron dos coreografías distintas. Mencionar a Alicia de 1º Bachillerato, que actuó sola en un alarde de atrevimiento y valentía; también, el grupo “rompiendo el silencio” con alumnos/as de 1º de ESO y alguno de Primaria hicieron

las delicias del público por su espontaneidad y juventud. Lástima que fuera de concurso y tarde actuó el grupo de “Bailamos en la calle”, siendo el broche final de una participación exclusiva y brillante en este año 2007 que invita a nuevas emociones para el siguiente año.

El Perícano, 2007

para entregar los premios de relatos cortos por parte del Departamento de Lengua y Literatura y hacer entrega al grupo de 2º H, tutora y alumnos incluidos, del premio del viaje a Isla Mágica.

A continuación se resaltan algunos datos relevantes respecto a los grupos participantes:

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El últ imo esturión

El Perícano, 2007

Los barcos salían lentamente a mar abierto por la desembocadura del río, uno tras otro, ronroneando en el silencio del anochecer. En tierra se quedaron preocupados los marineros más viejos del lugar. No había manera de convencer a aquellos jóvenes de las consecuencias que seguir pescando esturiones, especie que llevaba muchos años en extinción, podría traer para el pueblo. Cada vez se los veía con menos frecuencia y la captura del que sería el último era inminente, cumpliéndose con ello el vaticinio de la leyenda que de padres a hijos se había ido transmitiendo durante generaciones.

14 Aquella noche Carmelo y los demás marineros de su barco se habían propuesto volver a capturar esturiones. Muchas veces los habían devuelto al mar, temerosos de las consecuencias que su extinción traería según la leyenda, pero ahora lo necesitaban más que nunca para su sustento. Eran ejemplares muy cotizados y las demás especies cada vez escaseaban más. Salir a faenar casi les costaba el dinero y con un único ejemplar tendrían para ir tirando él y su tripulación durante todo el verano. Sí, estaban decididos, si esta vez lo capturaban, volverían a tierra con él. Hacía meses que no se veía uno y tenían apalabrada su venta con el mejor restaurante de la ribera, dispuesto a cocinarlo de varias formas, invitando a toda la corporación municipal.

Ya en altamar, tras echar y recoger las redes varias veces, el rostro de Carmelo se mostraba disgustado. La luna llena iluminaba todo el caladero y el mar permanecía quieto, como atento a los acontecimientos.

Era la noche típica de verano para que los esturiones, si quedaba alguno, subieran a media agua y quedaran atrapados entre las redes, pero casi daba la hora de recoger los aparejos y ninguno había caído. Se maldijo a sí mismo mil veces por

todos los ejemplares que le había devuelto a la mar y de malas maneras ordenó la recogida y volver al pueblo.

Contrariado se sentó en la proa del

tras los marineros jóvenes saltaban de alegría. Cuado se quedó quieto, enmudecieron al verlo y recordaron la vieja leyenda que desde pequeños

Antiguo grabado de la pesca de esturión en el Guadalquivir

barco con las manos en las rodillas. El motor rompió el silencio y el barco giró rumbo al río.

De repente mandó parar la embarcación y soltar una última vez las redes. Los demás marineros lo miraron sorprendidos y le rogaron que rectificara.

- ¡He dicho que redes al agua!

- Se hace tarde Carmelo para la lonja. Llegaremos los últimos a puerto.

- ¡Motores parados y redes al agua! ¡No quiero volver a repetirlo!

Amanecía ya y la luna se hundía enrojecida por los primeros rayos del sol.

De pronto, todos sintieron el movimiento violento de las redes.

Carmelo, eufórico, mandó tirar de ellas y ante sus ojos se alzó un enorme ejemplar de esturión atrapado. Las redes cayeron a cubierta y allí quedó coleteando un buen rato mien-

habían oído contar a sus abuelos.

Apresuradamente, retomaron la vuelta. Nadie habló durante todo el trayecto y hasta el propio Carmelo había cambiado su alegría por un semblante más que serio.

Era ya pleno día y se acercaban a la entrada del río. Todos rompieron a llorar. En lo que fue la orilla estaban los marineros más viejos, de rodillas, gritando con las manos en la cara, las mujeres abrazaban a sus hijos, todas las barcas se hallaban tumbadas de lado, las gaviotas andaban por las olas petrificadas, no se distinguía la arena del agua y el aire olía a algas podridas. El río había muerto y ellos habían capturado el último esturión.

Francisco Luis Zapata

1. Eduardo GuajardoFajardo 2. Manuel Parejo 3. Francisco Rodríguez 4. Teresa Aguayo (PROF.) 5. Rocío García 6. Nicolás Carrasco 7. Manuel David Rodríguez Antonio Jesús Vega 9. Rocío Otero 10. Alberto Morales 11. Patricia Rangel 12. Mª Angeles (PROF.) 13. Alberto González 14. Jorge Gala (PROF.) 15. Sandra Reyes 16. Guadalupe (PROF.) 17. Cristina López 18. Javier Harana 19. Fernando Llaca 20. Julio Rojo 21. Isabel Castellano 22. Pilar Sánchez 23. Noelia Ibáñez 24. Alvaro García 25. Javier Montes (PROF.) 26. Jonathan Ollero 27. Isaac de los Reyes

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1. Sergio Ahumada 2. José Mª Vega 3. José García 4. Alvaro Romero 5. Alejandro Chacartegui 6. Francisco Estudillo 7. Lidia Lugo 8. Mª del Carmen Mora 9. Juan Vargas 10. Elena Pérez 11. Azahara Martínez 12. Jorge Reyes 13. Luis Miguel Bernal 14. Mª Paz Vital 15. Miriam Cruz 16. Sarah Díaz 17. Matilde Laboira 18. Laura Pérez 19. Jesús Avila 20. Mª Dolores Cruz 21. Jessica 22. Silvia Avila 23. Julia López 24. Joaquín Romero 25. Inmaculada Morato 26. Guadalupe Martínez 27. Miguel Angel Martínez 28. Javier Montes 29. Antonia Pérez 30. Aurora Yeste 31. Jorge Gala

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1. Rosa Mª Morales 2. Jesús Zafra 3. Lili Solano 4. Isabel Fernández 5. Laura Rojo 6. Carmen Mª Morales 7. Lourdes Cabrera 8. Mª Paz Gordillo 9. José Antonio Odero 10. María Rodríguez 11. Victoria Hernández 12. Victoria Ibáñez 13. Miguel Benitez 14. Katy Sumariva 15. Rocío Vargas 16. Mª José Sobarta 17. María Delgado 18. José Carlos Vital 19. Milagrosa Pérez 20. Rocío Maceas 21. Juan Fernando López 22. Juan José Romero 23. Joaquín Silva 24. Moisés Alvarez 25. Guadalupe Martínez 26. Damián Armario 27. Ana Mª Torres 28. Mª Luz Campazas 29. Jacoba Agüero 30. Mercedes del Valle 31. Mª de La O Naval

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1. Laura Ibáñez Ruíz 2. Alejandro Atienza Povedano 3. Ana Mª Saborido Bravo 4. Miriam González García 5. Cristina Barba Morales 6. Ana Fábregas B. 7. Verónica Racero Parejo 8. Elisabeth Sánchez C. 9. José Mª Manga Rguez.

10. Juan Antonio Montiel 11. Pablo Martínez Tello 12. Lidia Lugo Alonso 13. Samara Gómez H. 14. Ana Hernández G. 15. Sergio Mora Ruíz 16. José M. Valiente H. 17. Rafael de los Santos 18. Cristina Labarta C. 19. Angel M. Lorenzo 20. Alba Torres Ruíz 21. Mª Caridad Pacheco 22. Mª Nazaret León 23. Jesús Eduardo Vega 24. Samuel Misa 25. Diego López Hdez.

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1. Mª José Soto Rueda 2. Chari Gallego Jara 3. Jessica Cerro 4. Rocío Rodríguez Romero 5. Casandra Harana Patino 6. Gertru Rodríguez Jara 7. Noelia Mantel 8. Inmaculada Molinero

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1. Angeles Viejo Rodríguez 2. Isabel Ariza Cruz 3. Rocío Toledo 4. Virginia Salguero Quiñones 5. Pilar Barea Parra 6. Mª José Soto 7. Juana Mª Gómez Aedrera 8. Virginia Moreno Morales 9. Jessica Raposo Amor 10. Antonio Cubillana García 11. Vanesa Salas García 12. Rocío Torres Rosa 13. Abigail Pérez Fernández 14. Caridad Sevillano González 15. Eugenia Serrano González

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Este curso tenemos un nuevo equipo direct ivo.

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De izquierda a derecha: Javier Montes (Jefe de estudios adjunto), Antonia Pérez (Jefa de estudios), Félix Sánchez (Director), Aurora Yeste (Secretaria) y Clara Arcelus (Vicedirectora).

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¿QUIÉN ES QUIÉN?

Hace algunos años, tus profes...

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Haz tu quiniela rellenando cada casilla con el nombre de quien tú creas que es: 1 2 3 4 3

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Deposita tu quiniela en el buzón de conserjería y entrarás en el sorteo de un regalo sorpresa.

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¡¡Dentro de unos días encontrarás la solución en los tablones de anuncios!!

ENTREVISTA A… Franc isco Sánchez López Hola, buenas tardes - Buenas tardes.

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¿Qué sientes al poder hablar con un personaje famoso y escribir canciones para él?

-Una gran satisfacción. ¿Cómo empezaste a escribir canciones para Hakim?

- Yo trabajaba en una cafetería y él 24 leyó una poesía que yo había publicado en el periódico. Le gustó y me preguntó que si yo quería escribirle las canciones. ¿Dónde fue tu primer encuentro con Hakim?

-En la cafetería Beethoven. ¿Qué ventajas tiene ser socio de la SGAE (Sociedad General de Autores)?

-Supone que tus obras están registradas para que nadie te las pueda plagiar. ¿Es cierto que anteriormente hiciste el intento de publicar un cuento? Y de ser así, ¿cuál es su título?

-Sí, se titula “Paquita la Pulga Saltarina”. ¿Cuánto tiempo hace que escribiste tu primera canción?

-Hace más o menos tres años. ¿Qué canción es la primera que escribiste?

-¡Qué miedo me da! (dice entre risas) ¿Y ya está publicada esa canción en algún disco?

-Sí, en el disco de Hakim que se titula “Viento de mar”. ¿Qué impresión tuviste la primera vez que viste a Hakim?

-Más que famoso, lo humilde que es. ¿A qué otros artistas les has escrito canciones?

-A Diana Navarro, una nana titulada

Francisco Sánchez López “Mi niña sueña”; a Niña Pastori, “ En la madrugá”; a José Mercé, unas ale-

grías de Cádiz; y a Las Carlotas, “Agua, cielo, marinero”. ¿En qué trabajas?

-Soy camarero, autor y compositor de canciones. ¿A qué edad empezaste a componer?

-A los 27 años. ¿Y qué edad tienes ahora?

-Tengo 31 años. ¿Te gusta mucho componer?

-Sí, pero no tengo mucho tiempo para eso. ¿Te han recomendado a algún otro artista?

-No, es un mundo muy difícil. ¿Te gustaría escribirle canciones a algún famoso en particular?

-Sí, a Raphael y a Julio Iglesias. ¿Tocas algún instrumento?

-Sí, la guitarra.

Ana Belén Valencia-1º G

Planeta Gaia Desde el principio de los tiempos los ríos han sido las arterias que transportaban vida. Las montañas y la tierra fueron mi piel. Los bosques y las selvas mi mirada.

Todo estaba en perfecta armonía hasta que apareció el ser más cruel y caprichoso que jamás conoció este planeta, “el hombre”; una forma de vida supuestamente inteligente, despreciada por la codicia, la violencia y la infortuna.

Yo soy Gaia, la madre naturaleza, y todo el mal que me hagas, te lo devolveré.

DESASTRES NATURALES EN LOS ÚLTIMOS AÑOS: Tsunamis Huracanes Terremotos Inundaciones Pandemias Petroleros Deforestación Calentamiento global Subida del nivel del mar Hambrunas Y muchos otros....

Son demasiados para tan poco tiempo, ¿qué estamos haciendo con Gaia?¿ Tenemos la inteligencia para esto?

Estamos cargándonos nuestro ver-

dadero tesoro... ¿Y dónde está el verdadero Dios cuando se le necesita?

El Salmo de los Desheredados (El Dios de los Tristes) Padre Nuestro, de todos nosotros, de los pobres, de los sin techo, de los marginados y de los desprotegidos, de los desheredados y de los dueños de la miseria, de los que te siguen y de los que en ti ya no creemos.

Baja de los cielos, pues aquí está el infierno.

Baja de tu trono, pues aquí hay guerras, hambre, injusticias.

No hace falta que seas uno y trino, con uno sólo que tenga ganas de ayudar, nos bastaría. ¿Cuál es tu reino?¿El Vaticano? ¿La banca?¿La alta política?

Nuestro reino es Nigeria, Etiopía, Colombia, Hiroshima.

El pan nuestro de cada día son las violaciones, la violencia de género, la pederastia, las dictaduras, el cambio climático.

En la tentación caigo a diario, no hay mañana en la que no esté tentado de crear a un Dios humilde, a un Dios justo.

Un Dios que esté en la tierra, en los valles, los ríos, un Dios que viva en la lluvia, que viaje a través del viento y acaricie nuestra Alma.

Un Dios de los tristes, de los homosexuales. Un Dios más humano...

Un Dios que no castigue, que enseñe.

Un Dios que no amenace, que proteja.

Que si me caigo, me levante, que si me pierdo, me tienda su mano.

Un Dios que si yerro no me culpe y que si dudo me entienda.

Pues para eso me dotó de inteligencia, para dudar de todo.

Padre Nuestro, de todos nosotros, ¿por qué nos has olvidado?

Padre Nuestro, ciego, sordo y desocupado, ¿por qué nos has abandonado?

Gaia actuará en consecuencia.....

Kelpie Yolanda Torrejón Cruzado 1º Bach. B

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A lgunos aspectos Soc iológicos del alumnado del IES “J.S. ElCano” Tras una serie de encuestas, realizadas a más de 230 alumnos/as de todos los niveles de secundaria, bachillerato y ciclos formativos de nuestro Centro, sobre diversos aspectos cívicos, ideológicos y sociológicos de sus actividades académicas y personales, los alumnos/as de la asignatura de Sociología de 2º de bachillerato hemos considerado interesante dar a conocer a la comunidad escolar los siguientes resultados: Asignaturas

El Perícano, 2007

La asignatura más valorada entre los alumnos de la ESO de nuestro centro es, por parte de los chicos, Inglés y, por parte de las chicas, Matemáticas.

Resulta curioso que, aunque las chicas eligen como asignatura más valiosa Matemáticas, también es la asignatura que más suspenden y la que más aburrida les resulta. Por 26 parte de los chicos, la asignatura que más suspenden es Inglés (la que más les gusta es Educación Física). La mayoría coincide en que la asignatura más inútil es Música y en que elegirían incluir en los planes de estudio Educación Sexual. En cambio, la asignatura que más falta les hace, que es Educación Vial, no obtiene ni un 20% de aceptación.

Las asignaturas más valorada entre los alumnos de bachillerato son las optativas (20’8%) y, entre las alumnas, las Matemáticas (23’7%). La asignatura que se suspende con mayor frecuencia es Matemáticas, tanto en chicas como en chicos. Las asignaturas que se dan mejor entre los alumnos se corresponden con las más valoradas. Los chicos piensan, más que las chicas, que no van a repetir curso (un 68’75% frente a un 55’9%) Entre las asignaturas que dimos a escoger ha destacado con un 45’8% la Educación Sexual. Todos los alumnos piensan que no debería contar la nota de religión para entrar en un ciclo formativo. Y la asignatura más inútil para los alumnos de bachillerato, tanto para chicos como para chicas, es Francés.

La opinión de los alumnos de los módulos en este tema es algo distinta, porque no tienen las mismas asignaturas que el resto de cursos, y

además todos son chicas. La asignatura más valorada por parte de las alumnas de peluquería es “Corte”; y la que menos les gusta es

“Cosmetología”; que, a su vez, es la que más suspenden. En la asignatura que mejor se les da, coinciden en “Cambio de Forma” y

“Administración” con un 20% cada una. La asignatura que les resulta más pesada es “Anatomía”. Y la asignatura que consideran más inútil es “Imagen Personal”.

Amor

Drogas y Alcohol En este tema, los alumnos de ESO entrevistados han contestado un 50% que no consume bebidas alcohólicas (aunque el 55% de los chicos sí las bebe en ocasiones especiales).

La mayoría (79%) de los alumnos dice que no fuma y el 20’5% restante, que fuma de 1 a 10 cigarrillos diarios.

En relación con las drogas, la gran mayoría (75%) ha consumido hachís, por probarlo o porque les gusta; y sólo el 10% dice haber probado la cocaína, y que lo hizo por la excitación en que se encontraba y porque no sabía lo que hacía. La mayoría ha contestado que los efectos más frecuentes de las drogas son la risa, las alucinaciones y pérdida de vergüenza. Según la encuesta, el 40’4% de las chicas de la ESO prefiere que el cannabis no se legalice (tan sólo como medicamento). Por el contrario el 47’3% de los chicos sí aceptaría la legalización.

En Bachillerato, el 44% de las chicas consume alcohol los fines de semana y entre los chicos, lo consume más de 27 la mitad (52%).

La gran mayoría de l@s alumn@s que fuma consume de 1 a 10 cigarrillos diarios. El 46% de l@s chic@s de Bachillerato ha consumido hachís porque les gusta; y también, una minoría, otras sustancias, como MDA y cocaína por causas no indicadas en la encuesta.

El 23% de los chicos cree que el efecto más común que producen las drogas es la risa, y la pérdida de vergüenza y las alucinaciones.

El 35% de las chicas prefiere la legalización de la marihuana como uso terapéutico. Un 33% está de acuerdo con su legalización en general, y un 31% no admitiría su legalización. En cambio, los chicos han reivincicado mayoritariamente la legalización de la marihuana (un 76%), incluyendo el uso terapéutico (un 35%).

El Perícano, 2007

Con respecto a sus opiniones sobre el amor en pareja no se perciben diferencias significativas entre chicos y chicas, ni entren los alumnos de ESO y los de Bachillerato. La mayor parte de los alumnos (85% aproximadamente) cree en el amor en pareja.

La inmensa mayoría de los alumnos cree en el amor a primera vista,

tar. Un 85% de los alumnos del centro conoce el significado de la palabra “enamorarse”.

A la pregunta de si prefieren “amor con sexo”, “sexo sin amor” o “amor sin sexo”, la mayoría de los alumnos se decanta por el amor en conjunción con el sexo. Tan sólo un dato a destacar en la ESO: un 29’78% de las chicas elige “amor sin sexo” y ninguna señala “sexo sin amor”.

Un 30% dice que se ha enamorado alguna vez. La mayoría de los chicos y las chicas se ha enamorado de 1 a 2 veces, pero hay un dato que cabe destacar: la mayoría de los chicos de la ESO (45% aproximadamente)

Pena de Muerte

aunque la mayor parte de las chicas de la ESO (aproximadamente un 80%) confiesa no saber qué contes-

dicen haberse enamorado más de 4 veces.

La mayoría de los alumnos (68%) prefieren la cadena perpetua antes que la pena de muerte; opinión que podemos contrastar con la de que un 60% piensa que el sistema judicial español no es lo suficientemente eficaz como para que se implantase la pena de muerte. La opinión más generalizada es la de que no quieren que se implante de nuevo la pena de

muerte porque no confían plenamente en la capacidad del sistema judicial español para imponer este tipo de penas con total garantía. Les planteamos a los encuestados un caso práctico en el que les preguntamos lo siguiente: "Si un terrorista condenado a cadena perpetua se pusiese en huelga de hambre y se negara a comer. ¿Tú qué harías?"

A lo que respondieron: -Un 64% lo dejaría morir.

-Un 21% lo alimentaría en contra de su voluntad.

-Un 15% negociaría con él, para modificar su condena.

ninguna de las tendencias de moda actualmente, apareciendo sólo una media de algunos “frikis” y “canis” por clase (en el caso de los chicos) y alguna “pija” por clase (en el caso de las chicas). La mayoría de alumnos y alumnas no se siente discriminado; pero algunos chicos admiten que dis-

“por favor” (63%) frente a los chicos (43%). Además, la mayoría de los alumnos dicen que llaman para pedir permiso antes de entrar en clase (76%).

En cuanto al tema del respeto, un 63% de l@s alumn@s dicen que tratan a sus compañeros por igual, sin diferenciar por sexo, raza, ni edad.

Con respecto a la limpieza, un 64% de los alumnos dice que arroja la basura dentro de las papeleras, habiendo un 27% que admite que sólo lo hace a veces y un 9% que dice que arroja sistemáticamente la basura fuera de las papeleras.

Estética Frivolidades

El Perícano, 2007

La mayoría de las chicas del centro (58%) dice estar satisfecha con su cuerpo, frente a un porcentaje superior de los chicos (66%) que también lo está; lo que parece indicar que los chicos tienen menos complejos que las chicas en lo que respecta a su aspecto físico. Otro dato que merece destacarse es que la 28 inmensa mayoría de los alumnos (97%) no está de acuerdo con el modelo estético impuesto por la sociedad actual, lo que nos hace pensar que dicho modelo no debería existir para que cada uno sea libre de tener su propio criterio sobre el aspecto físico que mejores resultados pueda proporcionarle en sus aspiraciones en la vida. En el tema de la cirugía, la parte del cuerpo que las chicas se cambiarían, en el caso de que se operaran, serían los pechos, seguido de la nariz. Los chicos también se cambiarían la nariz (aunque hay que decir que muchos de los encuestados no responden a esta pregunta).

Otras partes que en general se cambiarían ambos sexos serían el abdomen, las piernas y el culo.

A la pregunta de si conocen los riesgos de la cirugía, sólo el 31% responde que no los conoce, el resto, por suerte, sí.

criminarían a alguien por su inclinación sexual; al contrario que las chicas, que no discriminarían (al menos un 90% de ellas) por ningún motivo a nadie. En otro orden de cosas, descubrimos que los chicos se lo pensarían antes de acercarse a alguien (de su mismo sexo o del contrario) que estuviera discriminado; mientras que las chicas de nuevo demuestran ser más tolerantes, al responder que sí se acercarían a una persona discriminada.

Estos datos parecen indicar que hay mucha diversidad en nuestro centro, pero también bastante tolerancia (sobre todo en las chicas); lo que hace que su ambiente sea, en general, relajado y poco conflictivo.

Discriminación

Educación y Modales

La mayoría del alumnado masculino (63%) no se considera intolerante, al igual que un 77% del alumnado femenino. La segunda de las cuestiones planteadas nos ha mostrado que muchos de los alumnos y alumnas no se consideran seguidores de

Sobre este tema cabe destacar que, según la encuesta realizada, la mayoría de los alumnos del Elcano dicen que piden las cosas “por favor” (55%); aunque hay diferencias entre alumnas y alumnos, siendo las chicas las que mayormente piden las cosas

La mayoría de los alumnos encuestados (en concreto un 82%) están satisfechos con su nombre y no lo cambiarían por ningún otro. Según la encuesta realizada, un 56% de l@s alumn@s no tienen novi@ y más de la mitad del alumnado del centro actualmente no tiene pareja (aunque casi tod@s ell@s tuvieron su primer novi@ entre los 13 y 15 años) Más de la mitad de los encuestados (62%) dice que ha tenido su primera relación sexual entre los 14 y los 17 años (destacando la edad de 15 años con un 22%) Según la encuesta, los alumn@s practican en su mayoría (60%) algún deporte fuera del Centro, aparte de las horas de EF. Finalmente, y en otro orden de cosas, al 33% de los encuestados no le parece bien que no se pueda jugar a las cartas en el Centro. El 67% desaprueba que no se pueda tener encendido el móvil en clase. Y un 59% demanda la colocación de más papeleras en los servicios y, si se va a seguir haciendo la "vista gorda" a que se fume en ellos, que se instalen ceniceros.

Autores: Victoria E. Ibáñez José G. Jiménez Mª José Labarta Rosa Mª Morales Juan Pablo Rodríguez Juan José Romero Liliana Solano Katy Sumariva Rocío Vargas Alejandro Atienza Cristina Barba Rafael de los Santos Ana Fábregas

Luis Miguel Franco Ana Hernández Cristina Labarta Mª Nazaret León Diego López José Mª Manga Pablo Martínez Ana María Saborido Jesús Eduardo Vega Coordina: Prof. Angel M. Lorenzo

Crítica: Volver Pedro Almodóvar España, 2006 Género: Comedia dramática Lugar de ambientación y rodaje: La Mancha

Sinopsis Raimunda (Penélope Cruz) es una madre joven, emprendedora con un marido en el paro y una hija adolescente. La economía familiar es muy precaria, por lo que Raimunda tiene varios trabajos. Es una mujer fuerte, pero a la vez muy frágil emocionalmente. Desde su infancia guarda un terrible secreto. Su hermana Sole (Lola Dueñas), que vive sola desde que su marido la abandonó, llama un día a Raimunda para decirle que la Agustina (Blanca Portillo), una vecina del pueblo, le ha comunicado que su tía Paula (Chus Lampreave) ha muerto.

Raimunda no puede ir al entierro porque momentos antes ha encontrado a su marido muerto en la cocina. Su hija le confiesa que lo ha matado ella porque, borracho, la acosó insistentemente. Sole se desplaza sola al pueblo. Entre las mujeres que la acompañan escucha rumores de que su madre (que murió en un incendio con su padre) volvió del otro mundo para cuidar a su tía Paula, que estaba enferma. Las vecinas hablan del "fantasma" de la madre (Carmen Maura). Cuando Sole vuelve a Madrid, encuentra en el maletero de su coche, al fantasma de su madre, y no tiene otra opción que convivir con el fantasma. Por su parte, Raimunda sólo comenta que Paco, su marido, las ha dejado y que no volverá. En realidad está tratando de desembarazarse del cadáver. Lo insostenible se convierte en cotidiano, cada hermana emprende una huida hacia adelante, sobreviviendo a situaciones muy tensas, melodramáticas, cómicas y emocionantes.

ne i c e d a c i t í Cr Crítica La historia de Volver es una comedia dramática, pero no surrealista, aunque en ocasiones lo parezca. Vivos y muertos conviven de forma natural, provocando situaciones cómicas. Es una película sobre la cultura de la muerte en la Mancha. El modo en que los muertos continúan presentes en sus vidas y sus ritos, hace que los muertos no mueran nunca. El tema es tratado de forma realista, creando en ocasiones situaciones cómicas de hechos trágicos (por ejemplo, cuando Raimunda se deshace del cadáver de su marido, o el fantasma de Raimunda, que aparece de manera cómica en un contexto dramático).

Predomina el trato social (por ejemplo, como Raimunda pide ayuda a sus vecinas). La película refleja la vida tal y como la viven unas mujeres de pueblo que viven en la capital.

Volver es una historia de supervivencia. Todos los personajes luchan por sobrevivir, incluso el fantasma de la abuela. La búsqueda de respuestas recorre el film, y los personajes son mujeres fuertes que asumen y hacen frente a su destino.

La película comienza con un ritmo lento, pero luego va aumentando y te lleva al final disfrutando. La historia toma mayor interés cuando aparece la madre de las protagonistas. No sigue una estructura lineal, tiene muchos vaivenes, unos más entretenidos que otros.

Hay varios momentos de clímax: cuando se entera de que su marido ha muerto y limpia la sangre en la cocina, cuando cuentan la historia de la muerte de su padre, cuando se encuentra con el supuesto fantasma de su madre, o cuando canta, porque en ese momento las cosas empiezan a ir bien (es un signo de esperanza).

El tratamiento de la imagen es muy bueno: la luz, el color… Realiza unos planos que son muy típicos en él: reflejos en autobuses, grabar al espejo… También consigue unos primeros planos escalofriantes (como el papel de cocina empapándose en sangre). Una característica que debamos destacar del color es el predominio del rojo en el vestuario. Almodóvar suele jugar con los colores de esta forma. El rojo simboliza poder, y es elegido en las prendas de Raimunda.

Aunque a veces también hay planos innecesarios, como cuando Raimunda está fregando en la cocina y se hace un primer plano desde arri-

más verosímil.

La banda sonora va a la perfección. La canción “Volver” que canta Raimunda, es un tango clásico interpretado en versión aflamencada por Estrella Morente. El montaje (play back) no está muy bien. Se nota que no es ella la que canta, pero es una escena muy emotiva y que simboliza la esperanza.

La escena del reality se toma como una crítica a este tipo de programas televisivos. Agustina, tras darle muchas vueltas, pues le supone un conflicto moral, decide ir con tal de contentar a su hermana. El deleite y el morbo en la desgracia y el llanto ajeno son capturados e interpelados por la cámara en una de las escenas de mayor tensión dramática.

Cabe criticar la escena cuando Raimunda tiene que limpiar, tras el crimen, la sangre de la cocina. Lo hace con toda tranquilidad del mundo, como si fuera algo cotidiano y natural sin importancia.

Volver no tiene una historia de ficción, miedo, o aventuras. Es más una historia que cuenta como se las apañan unas mujeres para liberarse de la carga de su historia personal. Un film con la nostalgia y la fuerza emotiva de un tango. Volver nos cuenta dos historias paralelas de abusos resueltas violentamente por la madre y la hija de la protagonista y cómo tienen que evitar entre las tres las consecuencias de estos actos. Volver es un reencuentro y una reconciliación con el pasado.

Puntuación: **** Carmen Rodríguez Adame

El Perícano, 2007

Volver

ba que enfoca directamente a su escote.

Podríamos hablar del escenario y paisajes donde se desarrolla la película. Se contrasta Madrid con un pueblo pequeño, la contaminación con la tranquilidad, el progreso con el atraso. Todo ello queda bien reflejado en la película, haciendo la historia

29

EL ILUSIONISTA : e in c e d a Crític

CRÍTICA:

IDENTIFICACIÓN DE LA PELÍCULA:

El Perícano, 2007

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Nacionalidad y año de producción : USA y República Checa. (2006) Director: Neill Burguer.

Guión: Neill Burguer, basado en relato corto “Eisenheim”: “The Ilusionist” de Steven Millhauser.

Otras películas del director (guionista): “Interview with the Assassin”. (2002) Intérpretes fundamentales: Edwar Norton (Eisemheim) Paul Giamati (ispector Uhl), Jessica Biel (Sophie Bon Teschen), Rufus Swell (príncipe Lepold), Eddie Marsan (Josef Fischer), Jake Wood (Jurka), Tom Fisher (Willigut), Karl Johnson (doctor).

Otras informaciones: Duración: 110 min.

Producción: Michael London, Brian Koppelman, David Levien, Bob Yari y Cathy Schulman.

Música: Philip Glass.

Fotografía: Dick Pope.

Montaje: Naomi Geraghty.

Diseño de producción: Ondrej Nekvasil.

Vestuario: Ngila Dickson.

Estreno en USA: 18 Agosto 2006.

Estreno en España: 17 Noviembre 2006.

ARGUMENTO: Eisemheim es el mago más famosos de Viena y sus seguidores dicen que sus poderes son sobrenaturales. El príncipe heredero Leopold cree que el Ilusionista no es otra cosa que un fraude. Leopold asiste a una de las funciones del mago, convencido de que logrará desenmascararlo. La hermosa prometida del príncipe, Sophie Von Teschen, lo acompaña esa noche y es elegida para que asista a Eisemheim en el escenario. Todo cambia a partir de ese instante.

Cubiertos por un manto de misterio, Eisemheim y Leopold se convierten en dos rivales capaces de todo por el amor de Sophie.

La historia que ocupa el argumento de la película, se puede enfocar desde un punto de vista bastante dramático - amoroso, ya que la acción principal, así como todo lo que ocurre persigue un único fin, que Eisemheim y Sophie puedan por fin quererse sin impedimentos, tras una larga separación desde la juventud. También se puede enfocar desde un plano bien distinto al anterior, el del misterio. Los acontecimientos se van sucediendo a lo largo de la película, pero no se sabe muy bien lo que va a ocurrir en realidad, el espectador no se espera lo que va a suceder, manteniéndolo de esta forma en vilo.

El punto de partida de El Ilusionista es donde termina la magia y empieza la realidad, hasta que punto son verdaderos los trucos del mago. De este modo con brillante y sorprendente efectividad, arranca la película, amparándose en un estilo a caballo entre el oscurantismo lírico de Drácula, de Coppola ; y la imagen modernista del Baz Lurehamm de Moulin Rouge.

Se refleja claramente la situación política de la época, en la que los poderosos gozaban de un estatus y una figura intachable, que tenían otorgados demasiados poderes, y llegaban a olvidarse de que no podían actuar con absoluta libertad, porque por encima de ellos había un poder mayor (el rey), que los podía condenar por sus fechorías. Era un época en la que la mayor parte de la ciudadanía era pobre y analfabeta, como bien se refleja sobre todo al principio de la película . El porcentaje menor de población que gozaba de una vida acomodada, se burlaba de la clase social baja, y solo actuaban en beneficio propio, sin importarle lo que tuviesen que hacer para conseguirlo.

Ejemplo que se ve muy claro en el personaje del príncipe Leopold. No solo la situación política, se refleja en esta película, sino también la social ; Sophie, en su juventud no podía relacionarse con Edwar, porque pertenecía a una clase social inferior a la suya. Esto no resultaba “honrado”, y por supuesto no aportaba ningún beneficio, como al hecho de estar comprometida con un príncipe. También se refleja claramente la condición de la mujer. En este caso de las clases sociales elevadas, no tenían voz ni voto, se les obligaba a casarse, para formar enlaces de conveniencia y obtener con ello los mejores beneficios en las relaciones políticas y económicas.

El personaje de Eisemheim, está muy bien caracterizado, ya que el carácter oscurantista no abandona el rostro del actor ni un solo minuto del metraje. El personaje del príncipe Leopold, es más complejo que el de Eisenheim, cuyo papel, era casi totalmente plano, su expresión, como se ha dicho anteriormente, permanece, se podría decir, casi invariable. Leopold está muy logrado. Su

hipocresía cuando está en sociedad, su avaricia, maldad...Desempeña de manera magnífica el papel de príncipe heredero, y le da una verdadera dimensión de profundidad a su personaje. Crea de esta manera, un Leopoldo atormentado, creíble y muy carnal.

Rufus Swell, plasma a la perfección este gran papel. Por otro lado el personaje de Sophie Bon Teschen, hubiese estado mejor conseguido, si su participación hubiese sido más activa, tanto en expresividad, como en actuación. Mi parecer es que es un personaje al que se le podría haber dado más profundidad. El inspector Uhl, tiene mucho peso en la película, desempeña bastante bien su papel, su manera de actuar, su hipocresía con el príncipe, llegan a hacerte dudar realmente, sobre el lado de quien está. Los demás personajes, que intervienen de una manera más fugaz, están aceptablemente conseguidos. En el caso del doctor, su actuación tiene un peso relevante en el posterior desenlace de los acontecimientos. Sus intervenciones son rápidas y disimuladas, haciendo que durante la película, el espectador, casi no repare en él, hasta el final.

El metraje posee muchas escenas con poca luz, para aumentar la atmósfera de misterio; factor que se ve acrecentado sobre todo durante los espectáculos de Eisemheim. Las imágenes en las que es más intensa, corresponde a las que se desarrollan en la calle, que transcurren de día. Predominio de los colores oscuros, acompañados a la vez de una atmósfera tenue, como se ha dicho anteriormente en los espectáculos. Los colores se muestran más vivos, pero no excesivamente, en las escenas en las que la luz es más intensa. Predominan los planos frontales, y generales, con la finalidad de ofrecer una vista de todo lo que ocurre en la escena para que el espectador no pierda detalle de lo que va ocurriendo. En la película la trama se dispone como si de un puzzle se tratara, el montaje es bastante sencillo, si el espectador ha estado atento le va a ser fácil comprenderla. Es un film con mucha claridad. No abundan los efectos especiales, pero los trucos de manos son muy buenos.

Las piezas musicales que componen la banda sonora de la película, están muy bien elegidas, van muy acordes con las escenas y la trama.

Las escenas más fascinantes son las de los montajes de los espectáculos de Eisemheim (el truco del espejo, el del árbol, las apariciones...). La escena más sorprendente e impactante es en la que se desvela todo el entramado de la película, personalmente no me lo esperaba y me pareció fantástico.

En algunas críticas se muestra mucha dureza con los personajes y con la trama marcada desde la mitad del film, son excesivamente negativas. A pesar de que el director, solo ha hecho una más, en ningún momento se podría decir que el film ha sido dirigido por un director inexperto, más bien todo lo contrario. La película me ha parecido fantástica, de esas que no se olvidan fácilmente, la recomendaría a aquellas personas interesadas por el cine de misterio, con entramados por resolver, y con un toque romántico.

Zaida Galindo García

Libros recomendados por alumnos para pasar un buen rato leyendo

-Rebeldes, Susan E. Hinton Enfrentamientos entre bandas de jóvenes.

-La sombra del viento, Carlos Ruiz Zafón Misterio ambientado en Barcelona. Un libro maldito cambia la vida de un niño.

-El príncipe de la niebla, Carlos Ruiz Zafón La vida de unos niños de un orfanato cambia por una serie de misterios que les harán madurar.

-El código Da Vinci, Dan Brown El inspector Langdom investiga sobre la distorsión por parte de la Iglesia de la figura de María Magdalena, supuesta esposa de Jesucristo.

ellos dos les convendría convertirse en aliados.

-Crepúsculo, Stepheine Meyer Isabella se muda a un pequeño y aparentemente aburrido pueblo hasta que conoce al misterios y seductor Edward, que intenta ocultar su identidad vampírica. Un relato de aventura y amor entre Isabella y Edward Cullen.

-Los pilares de la Tierra, Ken Follet Ambientada en la Edad Media, cuenta las aventuras y desventuras de la familia de Tom Builder, y cómo intenta conseguir su sueño de construir una catedral.

-El valle de los lobos, Laura Gallego En la Torre, una Escuela de Alta Hechicería en la que sólo viven un elfo misterioso, una enana y un Maestro con oscuros propósitos, va a parar Dana, una pequeña granjera que tiene un amigo al que 31 sólo ella puede ver y oír.

-Noche de viernes, Jordi Sierra i Fabra Lo que le sucede a un grupo de amigos que simplemente quieren pasárselo bien un viernes por la noche, pero algo intenta impedírselo.

-El bosque de los pigmeos, Isabel Allende Aventuras sobre una extraña y poco conocida tribu del Amazonas.

-Campos de fresa, Jordi Sierra i Fabra Una adolescente está en estado de coma por sobredosis.

-La casa de los espíritus, Isabel Allende Vida de una familia del s.XIX, con sus preocupaciones, dudas, miedos...

-Bajarse al moro (teatro), José Luis Alonso de Santos Chusa y su amiga Elena, de Madrid, deciden ir a Marruecos a comprar hierba para vender aquí y sacar dinero.

-Maribel y la extraña familia (teatro) ,Miguel Mihura Comedia de intriga sobre los conflictos en la pareja.

Enredos, mentiras, ambigüedad y falsas apariencias se mezclan con el humor.

-La gitanilla (teatro), Miguel de Cervantes Crítica a la España de la época a través de una gitana muy especial, sobre la mujer y el problema de los gitanos.

-El cuaderno de Bitácora, Ferrán Ramón Cortés Ferrán se encuentra en un momento crítico en su relación con Sonia, su mujer, y deciden embarcar en un velero que les conducirá a una travesía llena de emociones.

-Y si es él, y si es ella, Dos adolescentes se ven envueltos, contra su voluntad, en los líos de sus amigos, tan perfectos que terminan por ser realmente irritantes. Unidos por este cruel destino confían a sus diarios sus tormentos, descubriendo que quizás a

El Perícano, 2007

-Verano en Vaqueros, Ann Brashares Cuatro amigas adolescentes se enfrentan a su primer verano separadas.

-La hija de la fortuna, Isabel Allende Muchacha parte a América en busca de su antiguo amor.

-Harry Potter y el príncipe mestizo, J.K.Rowling (Se recomienda haberse leido los libros anteriores para entender la historia, pero está realmente bien.)

Carmen Rodríguez, Zaida Galindo, Isabel García.

CONCURSO DE RELATOS-REDACCIONES DÍA DE LA PAZ 2º F

¿Quién inventó la violenc ia?

El Perícano, 2007

Hace seis años conocí a una persona valiente, honrada y con muchas ganas de aprender. Se llamaba Juan.

Cuando lo conocí en Afganistán, solo tenía cinco años. Era un día nublado y triste. Mis compañeros y yo trabajábamos repartiendo comida a las personas pobres de allí. Cuando vi a ese niño pequeño de ojos claros e inocentes, se me cayó el mundo encima. Le hice preguntas, pero al principio no contestaba y huía de mí.

Cuando pasó un tiempo nos empezamos a hacer amigos. Él, como todos los niños que están en sus mismas condiciones, me contaba que le gustaría tener juguetes; pero su mayor deseo era ir a una escuela. Me puse muy contenta al saber que tenía tanto interés por aprender, así que me propuse enseñarle a leer. Pero él no sabía que un día de aquellos me tenía que marchar de allí. Todas las tardes, cuando tenía mi tiempo libre, me dirigía hacia su cabaña y le enseñaba a leer.

32 Pero poco después llegó el día de marcharme.

Intenté no decirle nada de mi marcha, pero me daba mucha pena que no se despidiera de mí. Lloró con lágrimas de felicidad y de tristeza, pues le dije que volvería con muchos regalos para él. Mi conciencia no se quedó tranquila, porque yo sabía que era muy difícil volver otra vez allí. Me habían trasladado a otro país.

Habían pasado unos cuatro meses sin ver a Juan.

La verdad es que nuca había conocido a un niño tan pequeño que tuviera tanto interés por aprender y un gran corazón para querer.

Al mes siguiente, mi compañera, que venía de Afganistán, me llamó y me dijo que Juan había tenido un percance. Había empezado una guerra en todo el país. Hice todo lo imposible por conseguir unas vacaciones para dirigirme allí. Al final lo conseguí. En un par de días partí para Afganistán.

Al verme, Juan empezó a llorar. Yo también me emocioné. Hablé con el doctor que estaba encargado de los niños y le dije que si me daba permiso para llevármelo a España. Él me dijo que era imposible salvarlo, pues la bala había pasado muy cerca del corazón y no había solución, ya había perdido mucha sangre.

Estuve todos los días a su lado y lo que más me sorprendió es que por muy débil que estuviera seguía leyendo. Nunca se rindió.

Al cabo de una semana, falleció. Yo regresé muy triste a España. Me remuerde la conciencia tanto que arriesgaría mi vida por salvar la vida de toas las personas inocentes que mueren en todas las guerras del mundo, aunque pienso que es muy difícil acabar con todas ellas. ¿Quién pudo inventar la palabra VIOLENCIA? ¿Por qué la gente no comprende que la GUERRA no sirve para nada?

Carmen Domínguez. 2º F

emio r P er Prim

El Perícano, 2007

c i m CÓ

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“La botellona”

El Perícano, 2007

“La botellota” que nous avions dans notre ville n’est pas très différente de l’actuelle. Avant, n’importe qui pouvait boire n’importe où. Les jeunes choisissaient un lieu où ils se rencontraient pour boire et se soûler ensemble. Actuellement, c’est la municipalité qui choisit ce lieu. Là, le nombre de buveurs est de plus en plus nombreux et en conséquence il y a beaucoup plus de bruit, de drogue, de bagarres, d’accidents, d’agents de police que nous devons payer et de jeunes dont la personnalité s’abîme, dont les résultats scolaires diminuent, dont l’isolement social augmente et dont la 34 dépendence de l’alcool augmente chaque weekend. Des jeunes qui deviendront adultes et des adultes qui soutiendront le pays et élèveront leurs enfants.

Le problème principal de “la botellota” n’est pas le lieu où se déroule mais son existence.

Son élimination ne devrait pas être imposée mais volontaire pour chaque personne, en effaçant l’idée suivante: “Si je ne bois pas, je ne m’amuse pas”. Ce n’est pas seulement la faute aux jeunes. À Sanlúcar, il n’y a pas beaucoup d’activités où les jeunes peuvent y participer et s’amuser.

Nous avons un cinéma, des billards, des bowlings, des discothèques et des bars; mais ces activités sont très chères, par exemple: l’entrée dans une disco n‘est pas facile car on doit avoir 18 ans, être bien habillé et payer 5 euros. Je pense que finir avec “la botellota” serait assez compliqué mais pour la diminuer, on pourrait organiser beaucoup plus d’activités

comme le théâtre et les concerts, et elles devraient être plus accessibles en général.

La nouvelle loie cache le vrai problème. Cette loi s’est intallée à cause des protestations des voisins. Les jeunes ont été deplacés dans un lieu moins habité, mais le problème continue.

accidentes, agentes de policía y jóvenes cuya personalidad se deteriora, cuyo rendimiento escolar disminuye, cuyo aislamiento social aumenta y cuya dependencia del alcohol aumenta cada fin de semana.

Jóvenes que llegarán a ser adultos, y adultos que mantendrán el país y educarán a sus hijos.

El problema principal de la botellota no es el lugar donde se celebra sino su existencia. Su eliminación no debería ser impuesta sino voluntaria por parte de cada persona, eliminando la idea siguiente: “Si yo no bebo, no me divierto”. Esto no es sólo culpa de los jóvenes.

En Sanlúcar no hay muchas actividades donde los jóvenes puedan participar y divertirse. Tenemos un cine, billares, bolos, discotecas y bares; pero estas actividades son muy caras, por ejemplo: la entrada a una discoteca no es fácil puesto que se debe tener 18 años, estar bien vestido y pagar 5 euros. Pienso que acabar con la botellota sería bastante complicado; pero, para disminuirla, se podría organizar muchas actividades como el teatro y los conciertos, y éstas deberían ser más accesibles.

La botellona que nosotros teníamos en nuestra ciudad no es muy diferente de la actual. Antes no importaba el lugar donde beber. Los jóvenes elegían un lugar donde encontrarse para beber y emborracharse juntos.

En estos lugares (escogidos hoy día por los ayuntamientos de cada localidad) donde los jóvenes se encuentran, el número de bebedores es cada vez más numeroso y en consecuencia hay más ruido, drogas, disputas,

La nueva ley esconde el verdadero problema. Esta ley se instaló a causa de las protestas de vecinos. Los jóvenes han sido desplazados a un lugar menos habitado, pero el problema continúa.

José Manuel García Ruiz

La loi “A nt ibotellón” à Sanlúcar. /La ley “A nt ibotellón” en Sanlúcar.

Analysons avant tout ce qui est en général le “botellón”: Le “botellón” consiste à un groupe de jeunes, plus ou moins nombreux, qui se réunit dans la rue pour boire de l’alcool. De cette façon ils s’amusent.

Ses origines datent du début des années quatre-vingt-dix environ, quand les jeunes ne pouvaient pas payer les verres dans les bars, dû à leur prix élevé. Les jeunes ont décidé d’acheter l’alcool eux-mêmes dans les magasins; mais ils ne pouvaient plus entrer dans les bars avec les boissons, pour cela ils ont commencé à boire dans la rue.

ment de la municipalité (le choix du local pour le “botellón”, etc.) et des réductions continuelles et annuelles des budgets municipaux pour les jeunes de Sanlúcar (en 2004 - 41000€, en 2005 - 35000€, en 2006 - 17500€).

Finalement, je crois que la municipalité de Sanlúcar devrait consulter l’opinion des jeunes.

On devrait construire un bâtiment couvert, dans une zone lointaine à n’importe quel lotissement (mais pas trop non plus, car il y aurait le problème alcool-route; ou bien mettre

podrán hacerlo en un local elegido por el ayuntamiento de cada pueblo o ciudad.

En Sanlúcar, nuestro ayuntamiento ha elegido el Teatro municipal, una esplanada cercana a la playa. Con esta ley, está prohibido hacer el “botellón” en los lugares típicos del “botellón” sanluqueño, por ejemplo la Demencia, los Cocos, la plaza del Cabildo o el Paseo marítimo.

Los jóvenes de Sanlúcar no están contentos con la elección del Teatro municipal ya que éste tiene muchos problemas que les jóvenes no aceptan; estos son: •Los cuartos de baño que hay allí están en muy mal estado y son casi inutilizables.

•El Teatro municipal es un lugar reducido para tanta gente y además los jóvenes que van allí son muy “diferentes” y por esto hay peleas.

L’année dernière, la loi “Antibotellón” a été approuvée par le Parlement. Celle-ci consiste à ce que les jeunes ne peuvent plus boire dans la rue, ils ne peuvent le faire que dans un local choisi par la municipalité de chaque village ou ville. À Sanlúcar, notre municipalité a choisi le “Teatro municipal”, une esplanade proche de la plage.

Avec cette loi, il est interdit de faire le “botellón” dans les endroits typiques du “botellón” de Sanlúcar, par exemple: “La demencia”, “Los cocos”, la place du “Cabildo” ou le bord de mer.

Les jeunes de Sanlúcar ne sont pas contents du choix du “Teatro municipal” puisque celui-ci a beaucoup de problèmes que les jeunes n’acceptent pas; ceux-ci sont:

•Otro problema de este local (puede ser el principal problema) es el frío.

Como ya he dicho, el Teatro municipal es una esplanada al aire libre cercana a la playa; durante la noche hace frío, hace viento. A veces hace tanto frío que estar allí se hace des autobus pour emmener les jeunes chez eux), avec des w.-c. en bon état et avec plus de surveillance (drogues, jeunes très jeunes, etc.).

Définitivement, la municipalité doit faire ce que les jeunes demandent et ce qu’elle puisse faire puisque les jeunes sont le moteur de la société.

•Un autre problème de ce local (peut-être le problème principal) est le froid. Comme je l’ai déjà dit, le “Teatro municipal” est une esplanade en plein air proche de la plage; pendant la nuit il fait froid, il fait du vent. Parfois il fait aussi froid que rester là est impossible.

•La surveillance réduite de la police en différents aspects (par exemple, l’interdiction de l’entrée aux jeunes qui n’ont pas au moins 1415 ans).

•Finalement, un autre problème est la proximité du “Teatro municipal” à beaucoup de maisons. Les voisins se sont plaints de la saleté et du bruit.

Beaucoup de gens se sont plaints du comporte-

•La vigilancia de la policía es casi inapreciable; por ejemplo, no se controla el acceso a los jóvenes que no tengan al menos 14-15 años.

•Finalmente, otro problema es la proximidad del Teatro municipal a muchas viviendas. Los vecinos se han quejado de suciedad y de ruido.

•Les w.-c. qu’il y a sont en très mauvais état et sont presque inutilisables.

•Le “Teatro municipal” est un endroit réduit pour autant de gens et d’ailleurs les jeunes qui y vont sont très “différents” et pour cela il y a des bagarres.

imposible.

La ley “Antibotellón” en Sanlúcar.

Analicemos antes de todo qué es en general el “botellón”: El “botellón” consiste en un grupo de jóvenes, más o menos numerosos, que se reúnen en la calle para beber alcohol. De esta manera se divierten.

Sus orígenes datan de principios de la década de los noventa aproximadamente, cuando los jóvenes no podían pagar las copas en los bares, debido a su alto precio. Decidieron comprar el alcohol ellos mismos en las tiendas; pero ya no podían entrar en los bares con las bebidas, por eso comenzaron a beber en la calle.

El pasado año, la ley “Antibotellón” fue aprobada por el Parlamento. Ésta consiste en que los jóvenes ya no pueden beber en la calle, sólo

Muchas personas se han quejado de los comportamientos del ayuntamiento (la elección del local para el “botellón”, etc.) y de las reducciones continuas y anuales de los presupuestos municipales para los jóvenes de Sanlúcar (en 2004 - 41000€, en 2005 - 35000€, en 2006 17500€).

Finalmente, creo que el ayuntamiento sanluqueño debería consultar la opinión de los jóvenes. Se debería construir un edificio cubierto, en una zona lejana a cualquier urbanización (pero no demasiado tampoco, por el problema alcohol-carretera; o bien poner autobuses para llevar a los jóvenes a sus casas), con cuartos de baño en buen estado y con más vigilancia (drogas, jóvenes muy jóvenes, etc.).

Definitivamente, el ayuntamiento debe hacer lo que los jóvenes piden y lo que se pueda hacer ya que los jóvenes son el motor de la sociedad.

Sergio Mora Ruiz

El Perícano, 2007

La loi “Antibotellón” à Sanlúcar.

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PSICOLOGÍA barata Por el Dr. Dhivago

¡Llega la c iberterapia!

El Perícano, 2007

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Según algunos expertos, esta nueva forma de tratamiento es un excelente recurso para las personas que necesitan ayuda psicológica pero no tienen tiempo, les incomoda la idea de sentarse frente a un psicólogo, o andan cortos de medios económicos. Esta novedosa manera de tratar a los pacientes cambia el diván de la consulta por la pantalla del ordenador, y permite un contacto directo con el terapeuta sin tener que moverse de casa. En España hace ya algunos años que funcionan varias páginas en internet dedicadas a la psicoterapia, que disponen de consultas on-line y ofrecen tratamientos a través de chats o correos electrónicos. Algunos profesionales de la psicología reconocen que la ciberterapia es un buen recurso para ayudar a gente que lo necesita y está lejos de un terapeuta, pero consideran que aún internet no ha avanzado lo suficiente como para ofrecer soluciones de alta calidad en terapias on-line. La mayoría de los psicólogos opinan que una terapia virtual no podrá ser nunca tan efectiva como las terapias convencionales, y prácticamente ninguno piensa que la ciberterapia vaya a reemplazar en el futuro a la psicoterapia tradicional. Sin embargo, la ciberterapia está consiguiendo por el momento buenos resultados en el tratamiento de crisis leves de ansiedad, pánico o depresión, y en la superación de situaciones de conflictos de pareja, fobias sociales, celos, etc.

El síndrome del

David

La psiquiatra italiana Graziella Magherini ha denominado así a una variante de su famoso Síndrome de Stendhal, una perturbación, producida por un exceso de percepción de belleza, que algunas personas experimentan con síntomas de desvanecimiento, angustia y sensación de inicio de colapso.

“Saliendo de la Santa Croce sentí latir fuertemente mi corazón, la vida para mí se había acabado y caminaba temiendo caer”; escribió en 1817 el gran literato francés Stendhal, en pleno acceso de ese mal.

Mientras alguien escucha un concierto, visita tranquilamente una galería de arte o un museo, o mientras pasea por un paraje idílico, puede sentir un pasmo o éxtasis, debido a la sobrecarga sensorial sufrida, que le altera su estado físico, anímico y emocional habitual.

En el caso del David de Miguel Ángel, es tal la belleza y la perfección que irradia, que es capaz de provocar transtornos mentales pasajeros en los que lo contemplan. Ataques de pánico, desconcierto, sensación de desvanecimiento y, lo que es peor, incluso ataques de de ira y violencia. En opinión de Graziella Magherini, “el espectador se siente amenazado por la excesiva exquisitez de la obra, lo que hace que se genere en él un repentino sentimiento vandálico y un ansia irrefrenable de destruir esa insoportable concentración de belleza”.

Una obsesión es un pensamiento o idea que alguien no puede abandonar, por más que se le intente hacer ver que es un sinsentido, e incluso a pesar de que el propio sujeto pueda percatarse de que carece de utilidad o fundamento; como por ejemplo, la creencia de que todo a su alrededor está sucio, desordenado, torcido o estropeado. El Transtorno Obsesivo Compulsivo (TOC) ha sido considerado recientemente por la OMS una de las diez enfermedades mentales más frecuentes y limitantes en las sociedades desarrolladas. Las personas que sufren este desorden se dan cuenta de que están llevando a cabo conductas irracionales, pero las convierten en un ritual con el que les resulta imposible romper. Reconocer que tales actos son contraproducentes en sus vidas les produce ansiedad y, como su único modo de enfrentarse a la ansiedad es ejecutar de nuevo el ritual, entran en un círculo vicioso que prácticamente nunca acaba.

El TOC puede ser tratado con terapia cognitiva conductual, exponiendo al paciente al estímulo con inhibición de la respuesta. Se trata de enseñarle a tolerar la ansiedad asociada con el hecho de no realizar el acto compulsivo (como, por ejemplo, lavarse las manos una y otra vez descontroladamente). Se hace tocar al paciente algo que piensa que puede estar sucio y, a continuación, se intenta evitar el mayor tiempo posible que se lave las manos. Poco a poco, la exposición se va haciendo mayor y el ritual se va aplazando cada vez más hasta hacerlo casi desaparecer.

El Perícano, 2007

Obsesiones

37 Los pacientes de TOC suelen ser personas muy perfeccionistas y excesivamente responsables, lo que las hace ser muy poco tolerantes y muy sensibles a las frustaciones y a la ansiedad. Recientemente David Beckham han declarado padecer un TOC relacionado con el orden de su ropa y la calidad de sus alimentos. Cameron Díaz abre las puertas con el hombro. Woody Allen está obsesionado con la muerte. Y Leonardo di Caprio tiene que pisar todos los chicles que encuentra tirados en el suelo. Casi todo el mundo tiene una “manía”. ¿Cuál es la tuya?

Fijac iones

Las fijaciones son la causa de que a mucha gente le resulte dificil resolver algunos problemas. Se producen cuando nos empeñamos en resolver un problema de una sola manera, incluso cuando ésta no ayuda a progresar en la solución del mismo y fracasamos una y otra vez al intentar resolverlo.

Despues de ver la respuesta, el problema suele parecer sencillo, y la mayoría de las personas que intentaron resolverlo se quedan con la sensación de “¿por qué no pensaría yo en eso?”.

El poder de las fijaciones puede ilustrarse con el siguiente problema: Trata de resolverlo clalcando o fotocopiando los dibujos A y B (asegurate de que las letras aparezcan), recortándo el cuadrado y el rectángulo, y colocando luego B sobre A de tal manera que los jinetes queden correctamente montados en sus caballos.

La mayoría de la gente tiene dificultades para resolver este problema, así que no te preocupes si no puedes resolverlo. ¡Ya verás cómo alguien te dice pronto la respuesta!

¿POR QUÉ SOY PACIFISTA?

WHY AM I A PACIFIST?

POURQUOI JE SUIS PACIFISTE?

1. Porque creo que el derecho a la vida es el derecho fundamental de todos los seres (entre ellos los seres humanos).

1. Because I believe that the right to live is the fundamental right for all beings (among them human beings).

1. Parce que je crois que le droit à la vie, c’est le droit fondamental de tous les êtres (spécialement des êtres humains).

2. Porque creo en la bondad natural del ser humano, cuya vida debe desarrollarse con amor y solidaridad, y no con egoísmo y competencia.

2. Because I believe in the natural goodness of all human beings, whose lives should develop through love and solidarity, and not through competitiveness and selfishness.

2. Parce que je crois à la bonté naturelle de l‘être humain, dont la vie doit se développer dans l’amour et la solidarité, et non dans l’égoïsme et la compétitivité.

3. Porque no odio a nadie ni creo en campañas contra nadie.

3. Because I neither hate nor believe in campaigns against anybody.

3. Parce que je ne haïs personne et je crois qu’il ne faut pas aller contre personne.

4. Porque creo que los pueblos tienen derecho a decidir libremente su futuro.

4. Because I believe that all people have the right to decide their future freely.

4. Parce que je crois que les peuples ont le droit à décider en liberté leur futur.

5. Porque la violencia da la victoria al más fuerte, que, independientemente de su fuerza, puede o no tener razón.

5. Because violence gives victory to the strongest, who, no matter their strength, may or may not be right.

5. Parce que la violence donne la victoire au plus fort, qui, indépendamment de la force, peut avoir la raison ou non.

6. Porque la guerra se lleva los recursos humanos y económicos que necesitamos para luchar contra la pobreza, la marginación, la incultura y las enfermedades.

6. Because war takes away the human and economical resources which are necessary to fight against poverty, isolation, ignorance and disease.

6. Parce que la guerre emporte les ressources humaines et économiques dont nous avons besoin pour lutter contre la pauvreté, la marginalisation, l’inculture et les maladies.

El Perícano, 2007

38 7. Porque la guerra la deciden unos –los que mandan- y son otros –los que deben obedecer –quienes tienen que ir a entregar sus vidas.

7. Because there are some people, those who govern, who dictate war, and others, those who obey, who have to go to war to give their lives.

8. Porque las guerras siempre ocultan intereses económicos de los que ya son poderosos y opresores.

8. Because wars always hide the economical interests of those who are already powerful and oppressive.

9. Porque las guerras las ganan los estados y siempre las pierden los individuos.

9. Because war is always won by governments and lost by individuals.

10. Porque los verdaderos héroes de la Humanidad –como Jesucristo, Buda, Lao-Tsé, San Francisco de Asís, Ramakrishna, Mahatma Gandhi, Martin Luther King, Madre Teresa de Calcuta, etc.- nos muestran el camino de la No – Violencia para reivindicar y defender los derechos humanos y alcanzar la auténtica PAZ.

10. Because the true mankind heroes, like Jesus Christ, Buda, Lao-Tsé, Saint Francis of Asis, Ramakrishna, Mahatma Gandhi, Martin Luther King, Mother Teresa, etc. show us the way of non-violence to demand and defend the human rights and obtain the real PEACE.

Eulogio Díaz del Corral

Translated by Pepe Luna

7. Parce que la guerre est décidée par ceux qui commandent mais, ce sont ceux qui obéissent qui doivent aller rendre leurs vies.

8. Parce que les guerres cachent toujours les intérêts économiques de ceux qui sont déjà puissants et oppresseurs.

9. Parce que les guerres sont gagnées par les états mais ce sont toujours les individus qui les perdent.

10. Parce que les véritables héros de l’Humanité –comme Jésus-Christ, Bouda, Lao-Tsé, San Francisco de Asís, Ramakrishna, Mahatma Gandhi, Martin Luther King, Madre Teresa de Calcuta, etc.- nous montrent le chemin de la NonViolence pour revindiquer et défendre les droits de l’homme et atteindre la PAIX véritable.

Traduit par Mª Luz Campazas

...Y LA PAZ LLEGÓ A L

O I R A N O I DIC C

Arco: Porción de una curva geométrica cualquiera. armadura: Pieza o conjunto de piezas que sostienen o dan forma a una cosa. ataque: Acceso repentino a una enfermedad, sentimiento, etc. atracar: Arrimarse en una embarcación a tierra o a otra embarcación. bala: Paquete comprimido y atado a alguna cosa. ballesta: Pieza de la suspensión de vehículos o carruajes sobre la que descansa la caja de éstos, compuesta de láminas elásticas de acero superpuestas. batalla: Anécdota o suceso pasado en los cuáles aparece como protagonista la persona que los cuenta. bomba: Surtidor de gasolina. bombardear: Acosar a alguien con preguntas o peticiones insistentes. cabo: Extremo o punta de alguna cosa. cañón: Pluma de ave cuando empieza a nacer. capitán: Jefe de un grupo, banda, equipo deportivo, etc. cartucho: Envoltorio cilíndrico de monedas del mismo valor. casco: Cada una de las capas carnosas de la cebolla. catapulta: Mecanismo que proporciona impulso a los aviones. combate: Contradicción , pugna.

El Perícano, 2007

defensa: Abogado defensor. derrota: Rumbo o dirección que llevan en su navegación las embarcaciones ejército: Grupo numeroso de personas, de gente. escuadra: En deportes como el fútbol o el balonmano, cada uno de los ángulos superiores de cada portería. escudo: Moneda de Portugal. espada: Palo de la baraja española al que pertenecen las cartas que tienen dibujada una o varias espadas. esposas: Plural de esposa, mujer casada. estilete: Púa o punzón. flecha: Objeto, dibujo o señal que tiene la forma de una flecha o de la punta de una flecha. fusil: Pastilla de cacao puro sin azúcar. fusilazo: Relámpago. fusilar: Plagiar. gatillo: Gato pequeño. general: Se dice de las explicaciones que hacen referencia a las características más importantes de algo, sin entrar en detalles. granada: Fruta redonda, de piel dura, con el interior lleno de granos rojos, jugosos y de sabor dulce. guerra: “Dar guerra”. Crear muchos problemas o molestias a alguien. guillotina: Aparato que sirve para cortar papel mediante una cuchilla que se hace bajar de golpe. honda: Femenino de hondo. Se dice de los sentimientos o las sensaciones que afectan con mucha intensidad a una persona. horca: Herramienta formada por un palo de madera terminado en dos o más puntas largas de madera o de hierro; se utiliza para coger y amontonar la paja y para otros usos agrícolas. ladrón: Pieza con varios agujeros que se coloca en un enchufe y permite enchufar varios aparatos a la vez. lanza: Vara de madera que, unida por uno de sus extremos al juego delantero de un carruaje, sirve para

darle dirección. lucha: Deporte que practican dos personas que se enfrentan cuerpo a cuerpo sin usar armas y en el que cada una tiene que conseguir dominar o vencer a la otra. mortero: Mezcla de agua, arena y cemento que se utiliza en las construcciones para fijar ladrillos., cubrir paredes y para otras cosas. navaja: Molusco marino que tiene el cuerpo alargado y está cubierto por dos conchas rectas y alargadas pentágono: Figura geométrica que tiene cinco lados.. pistola: Utensilio que sirve para disparar un líquido a presión y esparcirlo por una superficie. sablazo: Acto de sacar dinero a uno. sable: Habilidad para sacar dinero a otro.

39 soldado: Verbo “soldar”. tanque: Vehículo que dispone de un depósito para transportar líquidos. torpedo: Pez salacio del suborden de los ráyidos, de unos 40 cms. de largo. trinchera: Gabardina (prenda de abrigo). vanguardia: Movimiento artístico, literario o del pensamiento que va por delante de las ideas o gustos de su tiempo.

Amador Gómez Hidalgo y 29 alumnos más.

1ºF

LOS GENIA LES ‘20 LA CULTURA EN TORNO A LA GENERACIÓN DEL ‘27

El Perícano, 2007

Del 25 de abril al 3 de mayo, nuestro centro se ha convertido en el marco de una magnífica exposición dedicada a homenajear a los poetas de la generación del 27. Tras una cuidadosa planificación, dirigida por la jefatura de Estudios, los distintos departamentos didácticos han recopilado 40 material gráfico, fotográfico y audiovisual que ha quedado expuesto, para disfrute de toda la comunidad educativa, en las distintas plantas del edificio y –como espacio central- en la biblioteca. Hemos contado también

con la colaboración de alumnos de distintos niveles. Debemos destacar el entusiasmo con el que todos hemos llevado a cabo la idea inicial, que se ha plasmado en una cuidada exposición que desarrolla –teniendo como centro la obra poética de los miembros de la generación- los aspectos históricos y culturales más significativos de la época: la historia, los medios de comunicación, el cine, la pintura, la literatura, la escultura, la arquitectura, la música, los descubrimientos científicos y los adelantos de la técnica. La excelencia del material expuesto nos lleva a pedir desde la página de EL PERÍCANO que se haga una publicación en la que se recojan los trabajos realizados. Sería el mejor premio para todos los que hemos hecho realidad esta gran exposición.

“TOMA NOTA” ¡Nos oímos el 17 de mayo! ¡En el Teatro Municipal!

dICCIONARIO DE HIP-HOP *RAP: rhythm and poetry (ritmo y poesía) * MC: maestro de ceremonias, es decir, persona que rapea. *B.BOY: persona que baila breakdance, o que esta relacionada con el mundo del hi-hop. *A.K.A (ei, ki, ei): alias. *FLOW: tener estilo o capacidad. *BOLO: concierto. *SAMPLEAR: introducir un fragmento de otra canción en una tuya. *SCRATCH: cuando el dj raya el disco con los dedos. *TURNTABLISM: es el arte de hacer música con un giradiscos( uno de los 4 pilares del hip-hop) *TOYACO: se denomina así a la persona que esta en el hip-hop por moda. *PIMP: se denomina así al “´tto” que es “chulo” con las “tías”. *HARDCORE : se refiere a la base.

Son bases oscuras y rápidas.

OLD SCHOOL: son los primeros grupos que hicieron rap en España .como, Juaninacka o toteking *OUTRO: proviene de OUT ( fuera en inglés) Es como el cierre de lo que se está haciendo. *BAKALA: “peña” que lleva un cepillo como peinado, vaqueros muy ajustados, botas de plataforma, cadenas... *BLING-BLING: es lo brillante. De echo “bling” es una onomatopeya que simboliza el sonido del brillo. Son muchas de las joyas que llevan los raperos. *WHOLECAR: pintar trenes, metros chapas... *ESCRITOR: persona que se dedica al graffiti. *MONTANA: marca de spray para pintar. Muy popular entre escritores. *CO: sinónimo de colega, tío...

GUETTO: parte pobre de una ciudad.

Hay una amplia variedad de adivinanzas relativas a una isla en la que ciertos habitantes llamados "caballeros" dicen siempre la verdad, y otros llamados "escuderos" mienten siempre. Se supone que todo habitante de la isla es o caballero o escudero.

Empezaré con una adivinanza de este tipo que es muy conocida, para luego seguir con otras varias.

En este problema hay sólo dos individuos, A y B, cada uno de los cuales es o caballero o escudero. A dice: "Uno al menos de nosotros es escudero". ¿Qué son A y B?

Té o café Alberto, Berta y Carlos comen juntos cada día.

Al finalizar la comida cada uno de ellos pide beber té o café.

Si Alberto pide café, entonces Berta pide lo mismo que Carlos.

Si Berta pide café, entonces Alberto pide la bebida que no pide Carlos.

Si Carlos pide té, entonces Alberto pide la misma bebida que Berta. ¿Cuál de ellos pide siempre la misma bebida después de comer ?

Las 5 casas

1. El noruego vive en la primera casa, junto a la casa azul.

2. El que vive en la casa del centro toma leche.

3. El inglés vive en la casa roja.

4. La mascota del sueco es un perro.

5. El danés bebe té.

6. La casa verde es la inmediata de la izquierda de la casa blanca.

7. El de la casa verde toma café.

8. El que fuma PallMall cría pájaros.

9. El de la casa amarilla fuma Dunhill.

10. El que fuma Blend vive junto al que tiene gatos.

11. El que tiene caballos vive junto al que fuma Dunhill.

12. El que fuma BlueMaster bebe cerveza.

13. El alemán fuma Prince.

14. El que fuma Blend tiene un vecino que bebe agua. ¿Quién tiene peces por mascota?

Elige por columnas la nacionalidad, casa, mascota, tabaco y bebida de cada uno de nuestros 5 personajes

El planeta ROR, en la lejana galaxia R2U2, está habitado por unos gallos cuya inteligencia es igual entre ellos, y superior a la humana.

Cada amanecer, después de desperezarse, se juntan para realizar el ritual del Auyuka, con el que adoran a sus dioses. Consiste en mirarse unos a otros y hacer una reverencia, de tal manera que cada día todos los gallos ven a todos sus congéneres. Para los gallos, lo mas importante es la cresta, que según su libro sagrado (el Arocla) fue entregada por los dioses, y aquel que la perdiera, por voluntad propia debería desaparecer como la cresta la noche siguiente a descubrir dicha pérdida, suicidándose en un ritual parecido al harakiri, pero con toques humorísticos (a golpes contra el suelo en un lugar íntimo). Pero el gran MOT (dios mayor) así como otorgó el placer de la cresta a los gallos, les robó tanto la posibilidad de reflejarse como la comunicación (no sólo el habla) castigándolos al silencio y la imposibilidad de ver la propia cresta.

La primera noche de verano, una panda de gallinas mutantes hiperespaciales de LOMBRO desembarcaron en el planeta, y, conociendo las debilidades de los gallos, aprovecharon para cortar la cresta a tantos gallos como pudieron, y, después de triturarlas de tal manera que no se pudiera saber cuántas había, las dejaron en el centro del templo donde los gallos practicaban el Auyuka.

Con tanta habilidad y sigilo realizaron la tarea que los gallos descrestados nada advirtieron. Sólo cuando, a la mañana siguiente, se reunieron para realizar su diario ritual, supieron que algunos gallos habían perdido su cresta, al ver los restos en el centro del templo.

El séptimo día de verano un número indeterminado de gallos se suicidó golpeando su cabeza contra el suelo. ¿Cuántos gallos se suicidaron?

¿Eres capaz de encontrar cinco estilos musicales en esta sopa de letras?

Sopa de Letras

Gallos encrestados

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H B 1. ¿En qué ciudad nació W.A. Mozart hace 250 años?

2. ¿En qué mes?

3. ¿Cómo se llamaba su madre?

4. ¿Cómo se llamaba su hermana?

5. ¿Qué instrumento tocaba su padre?

6. ¿Cómo se llamaba su padre?

7. ¿Cómo llamaban a Mozart de pequeño?

8. ¿Qué le regaló su madre cuando tenía 5 años?

9. ¿A dónde fue la familia Mozart en su primer viaje?

10. ¿Con qué le tapó el Emperador de Austria el teclado del piano al pequeño Mozart para ver si era capaz de tocar?

11. ¿Cómo se llamaba su esposa?

12. ¿Cuántos años tenía cuando murió? (en letra) 13. ¿Cuántos hijos tuvo Mozart? (en letra)

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El Perícano, 2007

Caballeros y escuderos

os p z -4º B m e i n Lópe á z a t B Pasa Guillermo

41

RESPUESTAS A EXÁMENES

El Perícano, 2007

. Glaciar alpino: Se llama así porque arrastra muchos pinos.

2. Partes del insecto. Son tres: in-sec-to.

3. Lenguas vernáculas: Las que se hablan en las tabernas.

4. ¿Derivados de la leche? : La vaca y el arroz con leche 5. Barroco: Estilo de casas hechas de barro.

6. Alfarero: El que tiene un farol.

7. Marsupiales: Los animales que llevan las tetas en una bolsa.

8. Explica algo del Greco: Era bizco.

9. Polígono: Hombre con muchas mujeres.

10. Comentar algo del 2 de mayo: ¿De qué año?

11. Ave Cesar morituri te salutan: Las aves de Cesar murieron por falta de salud.

12. Cogito, ergo sum: Le cogí lo suyo.

13. La sal común: Tiene un curiosos sabor salado.

14. El arte griego: Hacían botijos.

15. Pediatra: Médico de pies.

16. Trabajo y energía: Trabajo es si cogemos una silla y la ponemos en otro sitio, energía es cuando la silla se levanta sola.

17. Quevedo: Era cojo, pero de un solo pie.

42 18. Brisa del mar: Es una brisa húmeda y seca.

19. Un gusano que no sea la lombriz de tierra: La lombriz de mar.

20. Palabra derivada de luz: Bombilla.

21. ¿Conoces algún vegetal sin flores? : Conozco.

22. Moluscos: Son esos animales que se ven en los bares, por ejemplo: El cangrejo.

23. Monotremas: Son mamíferos de forma humana, y son los monos.

24. Reptiles: Son animales que se disuelven en el agua.

25. Calamar: Se llama así porque cala los mares.

26. Movimientos del corazón: El corazón siempre esta en movimiento, sólo está parado en los cadáveres.

27. Volcanes: En Mallorca está el Teide. El agua de mar se solidifica y sale por el cráter.

28. Las algas: Son animales con caracteres de vegetales.

29. Terremotos: Son movimientos bruscos que se tragan a las personas.

30. Insectos: Son una especie de aves.

31. Arterias: Son unos tubitos de plástico flexibles.

32. Mahoma: Nació en La Meca a los cinco años. .

33. Fósiles: - Son unos señores muy antiguos. -Son animales que se extraen de los grandes museos, como el de Madrid.

34. La Santísima Trinidad: Son el Padre, el Hijo y una Paloma que vive con ellos.

35. Animales polares: Son la Osa mayor y la Osa menor.

36. Un cuadro de Velázquez: Las mellizas.

37. Minerales: Son animales sin vida.

38. Dónde esta el río San Lorenzo: En El Escorial.

39. ¿Qué es la hipotenusa? Lo que está entre los dos paletos.

40. ¿Dónde fue bautizado Jesucristo? En Río Janeiro.

41. Canciones napolitanas: Fueron escritas por Napoleón.

42. Geografía: En Holanda, de cada cuatro habitantes,

uno es vaca.

43. Australia: Es un país lleno de canguros y orinocos.

44. El cerebelo: Es el fruto del cerebro.

45. Sancho Panza: Era muy aficionado al vino, a las mujeres y a las drogas.

46. Quién inventó el pararrayos: Frankenstein.

47. Juan Ramón Jiménez: Se distingue por su amor a la cabra, y sobre todo a Platero.

48. ¿Qué significa leucocito? : Leu, animal, y cocito, pequeño.

49. Anfibios: De los huevos de rana salen unas larvas llamadas cachalotes..

50. La médula espinal: Es un tubo de 10 a 12 metros donde decían los antiguos que residía el alma.

51. Frutos secos: Entre ellos está la naranja, que se divide en varias partes llamados "grajos".

52. La piel: Es un vestido sin el cual no resistiríamos los porrazos, es además un muro de contención para que no se nos salgan las carnes.

53. Área del triángulo: Es igual a la cuarta parte de la mitad de su lado por la semi suma de la raíz cuadrada de tres.

54. Erasmo de Rotterdam: El Asno de Rotterdam es la escultura de un burro célebre que está en Amberes.

55. Posición de los ojos en las aves rapaces: uno hacia arriba, otro hacia abajo y otro hacia atrás.

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4ºB

Parques Naturales de la Provinc ia

El “Parque Natural de Grazalema”, es más conocido como “El pinsapar”. Éste es un bosque de pinsapos, que son unos árboles impresionantes del grupo de las gimnospermas, parecidos a los abetos de navidad. Su importancia es que existen nada más que en esta zona y en Líbano. El bosque se encuentra en la cara norte de la montaña, zona mucho más húmeda y sombría, que la cara sur, en la que hay una vegetación muy escasa. En el parque también existen otras especies de árboles como robles y encinas, que se van observando a medida que varía la altura, cuando bajamos por el sendero. También hay aves, destacando los buitres leonados.

El “Parque Natural de los Alcornocales” está situado al sur de la provincia sobre terrenos de arenisca.

En él la especie más destacada es el alcornoque, muy fácil de reconocer porque tiene el tronco pelado, puesto que de él se obtiene el corcho. El descorche se realiza cada nueve años y demuestra que el aprovechamiento de la naturaleza es posible sin dañarla, es lo que llamamos desarrollo sostenible.

También del alcornoque se obtiene el látex. En este parque existe unos valles estrechos orientados al norte que, debido a la humedad de las constantes lluvias en la zona y a su orientación, presentan una vegetación única en estas latitudes. Son bosques de laurisilva, donde el laurel es el más

representativo y abundan además helechos de todos los tamaños y especies que suelen situarse en las riberas de arroyos en los que incluso hay nutrias. Este ecosistema tan peculiar se denomina “canuto”. Hay numerosas

diferenciar varios ecosistemas, el pinar, la laguna de Tarelo, las marismas y las salinas, cada uno con sus correspondientes especies. En el pinar la especie dominante es el pino que soporta la gran sequedad del suelo arenoso, gran variedad de arbustos como lentisco, sabina, zarzas, jaras, romero y mirto, que son aromáticos, etc. Los animales más característicos son los mosquitos durante el buen tiempo, la procesionaria del pino, aquí llamada “gusarapo”, pero también podemos observar el vuelo majestuoso de los milanos que allí anidan y se alimentan de los pequeños mamíferos que abundan, aunque completan su dieta 43 con carroña. Otros carroñeros que nos visitan desde la próxima Sierra de Grazalema son los enormes buitres leonados que surcan nuestros cielos aprovechando las corrientes de aire en busca de su alimento. También abundan las urracas y los rabilargos, además de un sin número de los llamados “pajaritos”, desgraciadamente la gente los captura para servir de alimento incluso en época de veda. En la laguna, que es artificial, podemos observar una gran variedad de aves acuáticas como el calamón, garzas, zampullines, cercetas, fochas, y algunas en peligro de extinción como el pato malvasía que prácticamente son las mismas que en Doñana. En medio de la laguna hay una isla en la que posiblemente algunas aves aniden. Las salinas son el lugar donde se pueden observar los maravillosos flamencos que cuando se asustan salen todos volando formando una V rosa, también se pueden ver patos cucharas, espátulas, cigüeñuelas, y otras muchas aves acuáticas. La marisma tiene un suelo diferente y por ello también las plantas lo son. En este parque existen las salinas, productoras de sal; piscifactorías, productoras de peces; se explotan las piñas para obtener piñones; se obtiene madera, etc.

Nos interesa destacar que lo importante de la naturaleza es disfrutarla y explotarla pero sin degradarla.

El Perícano, 2007

Los alumnos de Ecología de 1º de Bachillerato hemos conocido la naturaleza de nuestro entorno mediante el estudio de los parques naturales de nuestra provincia y hemos comprobado que existe una enorme diversidad de ecosistemas cada uno con su correspondiente flora y fauna.

Para compartir un poco de lo que conocemos es por lo que queremos publicar este artículo.

Vamos a hacer un resumen de los parques estudiados:

aves entre las que podemos destacar el petirrojo y el chorlito.

“Parque natural de los pinares y acantilados de Barbate”. Los pinares representan una fuente de ingresos para los hombres, pues de ellos se obtienen los piñones y la leña. En esta zona existen dunas móviles que invaden los cultivos y por ello hay sistemas establecidos para fijarlas con arbustos y ramas. Estas dunas se forman por el viento que desplaza la arena y ésta se va acumulando cuando encuentra un obstáculo. En los acantilados, que alcanzan una gran altura, anidan numerosas aves acuáticas entre las que destacan nuestras amigas las gaviotas que visitan el patio del instituto después del recreo para comerse los restos del desayuno de los “niños”.

El “Parque Natural de la Bahía de Cádiz”, lo componen las marismas que rodean toda la bahía. En él existen salinas en explotación y otras abandonadas que son muy ricas en nutrientes por lo que abundan peces, crustáceos y gran variedad de aves acuáticas.

También se han instalado en este parque piscifactorías en algunas salinas abandonadas.

El más próximo a nosotros es el “Parque natural del Entorno de Doñana”, más conocido como “La Algaida”. Dentro del parque podemos

SOLUCIONES A LOS PASATIEMPOS Caballeros y escuderos a) caballero b) escudero Té o café Alberto siempre toma café Gallos encrestados: SOL: 7

Respuestas: 1. Salzburgo 2. Enero 3. Ana Maria 4. Nannerl 5. Violín 6. Leopoldo

Mozart

7. Wolferl 8. Obra musical 9. Alemania 10. Tela 11. Constanze 12. Treintaycinco 13. Seis Las 5 casas:

LECHE

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BLUE MASTER DUNHILL

PRINCE

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El Perícano, 2007 44

© 2007, Mariqui Romero

¿Y a t i?: ¿Qué vuelta te gustaría darle al mundo?