rotafolio

Este rotafolio se entrega en forma

gratuita, a las escuelas primarias oficiales para el uso de los docentes.

Ipala

Ii

izote

Irma

iguana

Rotafolio 1(1)

1 1

LECCIÓN 1.1 (I i) 1. Conocimientos previos

3. Ejercitación

• Mostrar al grupo de estudiantes, la ilustración y solicitar que comenten todo lo que ven en ella.

• Plantear preguntas relacionadas con los elementos que ven en la ilustración, por ejemplo: ¿Qué tipos de plantas ven? ¿Qué animales hay?

• Solicitar a los niños que cada uno diga una palabra con i.

• Formar un círculo con todos los estudiantes en el patio, escribir en el suelo una i, pedir a cada niño que digan una palabra con i mientras camina hacia el centro y señala la letra.

2. Nuevos aprendizajes

4. Aplicación

• Pedir a los niños que escuchen las siguientes palabras y digan con qué sonido inician: imán, Ipala, inicial, Idalia, Irma, ilustración, izote. solicitar a los alumnos que identifiquen este mismo sonido en en las siguientes palabras: camisa, anuncio, similar, sitio, salida, casi, amigo, estudia.

• Después, decir las siguientes palabras y solicitar que los alumnos aplaudan cuando escuchen que alguna palabra lleva el sonido indicado i: alumno, celular, risa, lápiz, cuaderno, escuela, silla, pizarrón, maestra, compañero, libro.

• Presentar al grupo de alumnos la grafía de la i en mayúscula y minúscula, el sonido y aclarar que se llama i.

• Hacer un recorrido por los alrededores de la escuela y buscar objetos que su nombre tenga la i.

• Escribir en el patio con yeso o sobre la tierra quince veces la letra i

5. Cierre

• Realizar un juego en el que el docente dice palabras con la i y los niños aplauden cada vez que escuchan el sonido de la i.

Ii 2

1

Vocabulario - Ipala

- izote

- Irma

- iguana

LECCIÓN 1.3 (I i)

LECCIÓN 1.2 (I i) 1. Conocimientos previos

• Realizar un juego (mar y tierra). Cuando los estudiantes escuchen una palabra con el sonido i deben saltar o permanecer del lado izquierdo, cuando escuchan una palabra sin el sonido i deben saltar o permanecer del lado derecho.

2. Nuevos aprendizajes

• Leer nuevamente el texto haciendo énfasis en el sonido de la i, mientras se señala.

• Pedir a los estudiantes que en coro repitan la lectura que el docente va haciendo mientras él va señalando la i cada vez que se escucha el sonido.

• Solicitar a un niño voluntario que señale la i cada vez que escucha el sonido, mientras el maestro lee nuevamente el texto.

1. Conocimientos previos

• Pegar en el pizarrón o pared tarjetas, hojas o recortes con palabras con la i y palabras sin la i, pedir a los estudiantes que las separen.

2. Nuevos aprendizajes

• Solicitar a los estudiantes que formen un círculo y que cada uno se presente diciendo su nombre y algo que le gusta o disgusta, aclarando que debe iniciar con el sonido i, por ejemplo: Soy Luis y no me gustan las iguanas porque inician con i.

• Escribir en el pizarrón, con la ayuda de los estudiantes, todas las palabras del texto, que tienen el sonido i.

• Solicitar a cada estudiante que dibuje un objeto, animal o cosa que su nombre tenga la i. Cada uno presenta al resto de sus compañeros su dibujo, explicando donde está el sonido de la i en el nombre.

Prelectura

3. Ejercitación

3. Ejercitación

• Mostrar nuevamente la imagen e identificar los elementos que tienen el sonido i.

• Preguntar a los estudiantes de que creen que tratará la historia.

Lectura

• Leer a los niños el texto mientras se va señalando cada una de las palabras.

Irma viajó con sus papás al volcán de Ipala, durante el viaje, vieron una iguana bajo las matas de izote, su idea fue atraparla, pero recordó que su maestra Iris le dijo que las iguanas son animales en peligro de extinción.

Luego del paseo visitaron a su tía Isabel, quien vive a la izquierda de la iglesia. Irma le contó todo lo que habían visto en la visita al volcán.

Su tía le prestó un libro sobre animales, y lo que más le impresionó de toda la información, fue que las iguanas tienen una excelente visión, que les permite ver cuerpos, sombras y movimiento a grandes distancias. Usan sus dos ojos para navegar a través de selvas densas, así como también para encontrar comida.

Estos animales utilizan ciertas señales visuales para comunicarse entre ellos.

Postlectura

• Pedir que, en el cuaderno, cada estudiante trace la i con la ayuda del docente y que lo repase diez veces con crayón.

• Leer con todos los estudiantes las palabras anotadas en el pizarrón, haciendo énfasis en el sonido de la i en cada una.

• Solicitar a cada alumno que diga una palabra con el sonido i, pueden repetir las del textos o utilizar nuevos términos.

• Leer las palabras del texto que tienen el sonido i, cada estudiante realiza con el dedo sobre el escritorio, el trazo de la letra, al escucharla.

4. Aplicación

• Organizar a los alumnos en círculo e iniciar una historia, para que cada uno de ellos aporte una palabra nueva con el sonido de la i, por ejemplo: había una vez, un imán… en una isla… que tenía forma de insecto… etc.

4. Aplicación

5. Cierre

• Dar a cada estudiante una hoja de periódico, para que busquen, lean y marquen todas las i que encuentren.

• Repartir a cada alumno una tarjeta, hoja o recorte con una palabra que tenga el sonido i, deberán formar un grupo todos los niños o niñas que tengan la misma palabra.

• Recortar letras i del periódico y pegarlas en el cuaderno.

Lectura adicional

Leer en voz alta a los niños, luego realizar las actividades sugeridas.

El Árbol Mágico Hace mucho mucho tiempo, un niño paseaba por un prado en cuyo centro encontró un árbol con un cartel que decía: soy un árbol encantado, si dices las palabras mágicas, lo verás.

El niño trató de acertar el hechizo, y probó con abracadabra, tanta-ta-chán, supercalifragilisticoespialidoso y muchas otras, pero nada. Rendido, se tiró suplicante, diciendo: ¡por favor, arbolito!, y entonces, se abrió una gran puerta en el árbol. Todo estaba oscuro, menos un cartel que decía: “sigue haciendo magia”. Entonces el niño dijo ¡Gracias, arbolito!, y se encendió dentro del árbol una luz que alumbraba un camino hacia una gran montaña de juguetes y chocolate.

El niño pudo llevar a todos sus amigos a aquel árbol y tener la mejor fiesta del mundo, y por eso se dice siempre que “por favor” y “gracias”, son las palabras mágicas Tomado de http://www.pequeocio.com/cuentos-cortos-para-ninos/

Evaluación del aprendizaje

• Dar a cada niño una palabra en una tarjeta, hoja o recorte con los espacios para que escriba la i que falta.

• Hacer un dictado con crayones de colores de la i indicando de qué color escribir cada una.

5. Cierre

• Solicitar a los estudiantes que identifiquen los personajes, elementos o hechos del texto que contengan el sonido i.

Actividades sugeridas

• Leer a los alumnos el texto.

• Preguntar a los alumnos si escucharon el sonido de la i.

• Pedir a los alumnos que hagan una lista de las palabras con i que escucharon en la lectura.

• Escribir las palabras en la pizarra.

• Pedir a los alumnos que copien las palabras con i que escucharon en la lectura.

• Hablar acerca de la importancia de utilizar las palabras “gracias y por favor”

Rotafolio 1(1)

Oo

orĂŠgano

Orlando

Olga

ocote

olla Rotafolio 2(2)

1 1

LECCIÓN 2.1 (O o) 1. Conocimientos previos

• Presentar la imagen e indicar en lo que ven en ella.

• Enumerar las imágenes que inicien con el sonido o.

2. Nuevos aprendizajes

• Decir los nombres del cuerpo que incluyan o.

• Pedir

a los niños que repitan el sonido con el que inician las palabras que el docente pronuncia: Orlando, Omar, oso, ojo, ostra, Odilia, olla, ovalo.

• Solicitar a los niños que se paren cada vez que escuchen el sonido o en el siguiente trozo que leerá el maestro (leerlo despacio):

4. Aplicación Me gusta como soy Había una vez, un chico que tenía el pelo color blanco, pero blanco-blanquísimo, como la nieve, como la crema, como el algodón. Nació un día de sol brillante. Los papás estaban tan contentos que no dejaban de sonreír, y a todos les comentaban emocionados, lo hermoso que era su bebé.

• Pedir que los niños toquen la parte del cuerpo que el docente indique.

• Solicitar a los niños que identifiquen las palabras que inician con el mismo sonido:

Oo

• Pedir que los alumnos realicen, con el dedo, el trazo de la letra o.

•P edir a los alumnos que, a través de círculos, formen figuras, por ejemplo: un pollo, un gusano, un gato, etc.

• Identificar la letra o con un círculo, en un anuncio de periódico o revista.

5. Cierre

• Mostrar al alumno varias imágenes, donde se le colocar un nombre propio que inicien con la letra o.

imán, olímpica, oración, azul, sola, izote.

3. Ejercitación

• Trazar con yeso un círculo donde el alumno saltará nombrando palabras con la letra o.

Vocabulario - Olga

- Orlando

- ocote

- orégano

-olla

LECCIÓN 2.3 (O o)

LECCIÓN 2.2 (O o) 1. Conocimientos previos

• Preguntar a los estudiantes la letra que vieron el día anterior. Pedirles que tracen una o grande en su cuaderno y la decoren con piedrecitras.

• Pedir a los estudiantes que repitan la lectura que el docente hace.

El maestro señala la o cada vez que se escucha el sonido.

• Solicitar a un niño voluntario que señale la o cada vez que escucha el sonido, mientras sus compañeros leen en coro el texto.

2. Nuevos aprendizajes

Postlectura

• Solicitar a los estudiantes que formen un círculo y que cada uno imite estar dando a su compañero de la derecha un regalo de un objeto que tiene el sonido o, por ejemplo: Soy Luis y te regalo una oreja, porque inicia con o.

Prelectura

• Mostrar nuevamente la imagen e identificar los elementos que tienen el sonido o.

• Preguntar a los estudiantes de que creen que tratará la historia. ¿Qué nombre creen que tiene la historia?

Lectura

• Leer a los niños el texto mientras se va señalando cada una de las palabras.

Orlando es el papá de Olga, su oficio es elaborar ollas de barro, las vende en el mercado del pueblo y a la orilla del camino, también vende ocote y orégano.

A Olga le gusta el olor del ocote cuando su papá lo corta y arma los manojos para venderlos.

El cumpleaños de Olga es el ocho de octubre y su tío los ha invitado a visitar el occidente del país; en el camino han visto un rebaño de ovejas de color blanco.

• Leer nuevamente el texto haciendo énfasis en el sonido de la o, mientras se señala.

• Escribir en el pizarrón, con la ayuda de los estudiantes, todas las palabras del texto, que tienen el sonido o.

3. Ejercitación

• Leer con todos los estudiantes las palabras anotadas en el pizarrón, haciendo énfasis en el sonido de la o en cada una.

• Solicitar a cada alumno que diga una palabra con el sonido o, pueden repetir las del textos o utilizar nuevos términos, luego de cada palabra el resto del grupo hace una expresión de asombro y el nombre del compañero que ha dicho la palabra, por ejemplo: ooooooooooo Mario….

• Leer las palabras del texto que tienen el sonido o, cada estudiante realiza con el dedo sobre el escritorio, el trazo de la letra, al escucharla.

4. Aplicación

• Dar a cada estudiante una hoja de periódico, para que busquen, lean y marquen todas las o que encuentren.

• Repartir a cada alumno una tarjeta, hoja o recorte con una ilustración de palabras que tengan el sonido o, deberán formar parejas con los opuestos de las palabras, por ejemplo:

5. Cierre

largo – corto; lleno - vacío; blanco – negro; alto-bajo

• Solicitar a los estudiantes que identifiquen los personajes, elementos o hechos del texto que contengan el sonido o.

Me gusta como soy

1. Conocimientos previos • Escribir en el pizarrón palabras con o, cada vez que el docente lea una palabra que inicie con el sonido o los niños se cambian de lugar.

2. Nuevos aprendizajes

Había una vez, un chico que tenía el pelo color blanco, pero blanco-blanquísimo, como la nieve, como la crema, como el algodón. Nació un día de sol brillante. Los papás estaban tan contentos que no dejaban de sonreír, y a todos les comentaban emocionados, lo hermoso que era su bebé

• Solicitar a cada estudiante que dibuje un objeto o animal cuyo nombre tenga la o. Cada uno presenta al resto de sus compañeros su dibujo, explicando donde está el sonido de la o en el nombre.

Cuando salieron del sanatorio, los rayos de sol iluminaron la cabeza de Ezequiel, y la mamá le dijo al papá - Mira, parece un angelito - Sí, es el bebé más lindo, del mundo- contestó radiante, el papá. Así creció Ezequiel, contento, querido y orgulloso de su pelo blanco, blanquísimo.

3. Ejercitación

Vivió en el campo hasta que tuvo 5 años, allí se crío jugando con los animales, alimentando a las gallinas y sus pollitos, hasta aprendió a andar en un caballito, que el papá le regaló, especialmente para él, al que le puso de nombre Petiso y se convirtió en su mejor amigo.

• Pedir que en el cuaderno cada estudiante trace la o y le pegue círculos de papel.

4. Aplicación

• Organizar a los alumnos en círculo, asignar a cada uno el nombre de un objeto o animal que tenga el sonido o en el nombre, iniciar a asociar una palabra con otra según los niños crean lógico, por ejemplo: el otro día vi un oso… que tenía una olla en la cabeza… la olla estaba llena de oro…, el oso quería conocer el océano, etc.

5. Cierre

• Recortar letras odel periódico y pegarlas en el cuaderno.

Evaluación del aprendizaje

• Dar a cada niño una hoja de trabajo con palabras incompletas a las que les falta la o y la letra i, con la ayuda del docente deben ir escribiendo la letra que haga falta en el espacio correspondiente, por ejemplo: amar_ll_, cam_n_, s_p_ta, per_c_, palac__, cast_ll_, etc.

• Hacer un dictado de la o indicando de qué color debe escribir cada una.

Fragmento tomado de: http://www.guiainfantil.com/servicios/Cuentos/Megustacomosoy.htm

Actividades sugeridas

• Leer el texto a los alumnos con voz suave y pausada.

• Preguntar a los alumnos si identificaron palabras con el sonido de la vocal o.

• Escribir las palabras que los alumnos le digan.

• Leer el texto por segunda vez haga énfasis en las palabras con sonido o.

• Pedir a los niños que repitan las palabras después de usted.

• Hablar acerca de las características de los niños albinos.

• Formular preguntas acerca del texto - ¿Cómo se llamaba el niño?

- ¿De qué color era su cabello?

- ¿Dónde vivía?

- ¿Cuál era su mascota?

Rotafolio 2(2)

Aa Aa 1 1

2 2

aguacate

Rotafolio 3(3)

AnĂ­bal

3 3

LECCIÓN 3.1 (A a) 1. Conocimientos previos

• Presentar una lámina o figura de un árbol, y preguntar a los alumnos ¿Qué clase de árboles conocen? ¿Con qué sonido inicia la palabra árbol?

2. Nuevos aprendizajes

3. Ejercitación

• Formar grupos y entregarles una hoja de papel, elaborar un avión, y calcar la a, de acuerdo con el trazo presentado.

• Entonar el canto “la vaca lechera” y con la mano hagan la figura de la letra.

• Pedir que los estudiantes escuchen las siguientes palabras: amigo, amor, anuncia, almanaque, amistad, Ana, amarrar, antorcha. Volver a decir las palabras y pedirles que identifiquen con que sonido inician las palabras. Decir nuevamente las palabras y pedirles que repitan el sonido con que inicia cada una.

• Pedir a los estudiantes que escuchen la siguiente historia: Ranita era una rana como todas las demás. Tenía la piel llena de circulitos muy parecidos a los cráteres de la luna, pero mucho más chiquitos y de un color verde-marrón, ojos saltones, y una larga lengua que estiraba para capturar insectos y alimentarse de ellos. Vivía muy feliz en una laguna a las afueras de la ciudad.

• Volver a leer el texto y pedir a los niños que toquen su cabeza cada vez que escuchen el sonido a.

• Solicitar que digan otras palabras que tengan el sonido a. No las escriba en el pizarrón, solo repita la palabra.

• Presentar al grupo de alumnos la grafía de la a en mayúscula y minúscula, el sonido y aclarar que se llama a.

• Preguntar al grupo de alumnos si pueden nombrar algunas otras palabras que empiecen con la a y el docente las escribirá en el pizarrón.

• Pronunciar las palabras escritas en el pizarrón y el alumno al escucharlas aplaudirá.

Vocabulario - Anibal

1. Conocimientos previos

LECCIÓN 3.3 (A a)

• Escribir en grande las vocales a, i y o. Pedir a los estudiantes que contesten el nombre de cada vocal.

• Pedir a los estudiantes que pasen al pizarrón y dibujen un objeto con i, o y a.

2. Nuevos aprendizajes

• Solicitar a los estudiantes que formen un círculo y en parejas vayan repitiendo el poema: La ronda del mar Andrés Díaz Marrero Con las manos unidas juntos cantamos, vamos en ronda y ola todas las manos.

• Decir a los estudiantes que repitan el poema nuevamente, esta vez estarán de pie y se tocarán la nariz cada vez que escuchen el sonido a.

Prelectura

• Mostrar nuevamente la imagen e identificar los elementos que tienen el sonido a.

• Preguntar a los estudiantes de qué creen que tratará la historia.

• Pedir a los estudiantes que inventen la historia según lo que ven en la imagen.

Lectura

• Leer a los niños el texto mientras se va señalando cada una de las palabras.

La familia de Aníbal sembró un árbol de aguacate en el patio de su casa y lo circuló con alambre, para protegerlo.

Aníbal está alegre porque el aguacatal ya dio frutos. Su papá elabora aceite, jabón, champú y otros productos del aguacate Aníbal le dijo a su papá que pueden vender estos productos en la feria. Ellos viven en Amatitlán.

• Leer nuevamente el texto haciendo énfasis en el sonido de la letra a, mientras se señala.

• Pedir a los estudiantes que en coro repitan la lectura conjuntamente con el docente mientras él va señalando cada una de las a.

• Realizar la lectura coral con las niñas.

• Realizar la lectura coral con los niños.

• Realizar la lectura coral con todos los estudiantes en voz baja y, luego, en voz alta.

Postlectura

• Escribir en el pizarrón, con la ayuda de los estudiantes, todas las palabras del texto, que tienen el sonido a.

• Pedir a los alumnos que lean en coro cada una de las palabras que han escrito en el pizarrón, ir cambiando el orden de las palabras y seguir leyéndolas.

3. Ejercitación

• Escribir en el pizarrón palabras con a, colocar a los estudiantes en fila sentados en el suelo, cuando escuchen el sonido de la a deben ponerse de pie, dar una vuelta y sentarse nuevamente.

2. Nuevos aprendizajes

• Solicitar a cada estudiante que dibuje un objeto o animal cuyo nombre tenga la a. Cada uno presenta al resto de sus compañeros su dibujo, explicando donde está el sonido de la a y lo que sabe de ese objeto o animal.

3. Ejercitación

• Pedir que en el cuaderno, cada estudiante trace la a y le pegue círculos de papel.

4. Aplicación

• Organizar a los alumnos en equipos de tres integrantes, cada equipo deberá decir una palabra que tenga el sonido de la a, el siguiente equipo dirá una palabra que tenga el sonido de la a, pero que también tenga relación, por ejemplo: avión…, el avión tiene alas…, las alas son de las aves…, las aves vuelan…, vuelan y cantan…, etc. El docente va escribiendo las palabras y luego las leen todos juntos.

4. Aplicación

• Escribir en el cuaderno la a con diferentes colores.

5. Cierre

• Solicitar a los estudiantes que identifiquen las palabras que tengan la letra a.

• Entregar una hoja que tenga la figura de un árbol y el alumno la llenará con recortes de la a.

• Preguntar qué figura acaban de rellenar y con qué letra empieza.

5. Cierre

• Dibujar en su cuaderno dos palabras que inicien con la a, luego que el alumno indique una de las dos palabras al docente, quien las escribirá en el pizarrón y las pronunciará, mientras que el alumno hará como avión con sus brazos cuando escuche la a.

Lectura adicional

• Leer en voz alta a los niños, luego realizar las actividades sugeridas.

1. Conocimientos previos

• Leer con todos los estudiantes las palabras anotadas en el pizarrón, haciendo énfasis en el sonido de la a en cada una.

• Solicitar a cada alumno que diga una palabra con el sonido a, pueden repetir las del texto o utilizar nuevos términos.

• Solicitar a los estudiantes que colocados en círculos uno delante de otro escriban el trazo de la a con el dedo en la espalda del compañero de la derecha cada vez que el docente pronuncie una a.

• Dar a cada estudiante una hoja de periódico, para que busquen, lean y marquen todas las a que encuentren.

• Organizar a los estudiantes en círculo en el patio, cada uno debe escribir frente a él las tres vocales que conocen a, o, i, e ir señalándolas cuando escuchen el sonido, la maestra debe ir diciendo el sonido de cada una cada vez más rápido.

4. Aplicación

Aa

- aguacate

LECCIÓN 3.2 (A a)

Tengo una vaca lechera no es una vaca cualquiera me da leche chocolatada ay que vaca tan enamorada aaaaaaaa, aaaaaaaaaaaa

5. Cierre

Ranita, la rana Ranita era una rana como todas las demás. Tenía la piel llena de circulitos muy parecidos a los cráteres de la luna, pero mucho más chiquitos y de un color verde-marrón, ojos saltones, y una larga lengua que estiraba para capturar insectos y alimentarse de ellos.

Vivía muy feliz en una laguna a las afueras de la ciudad. Cierto día, una familia que por allí paseaba, la vio y le pareció tan simpática que decidió llevarla al jardín de su casa. Ranita de repente se encontró en una latita con un poco de agua, que se movía al compás vaya a saber de qué y sin tener la menor idea de cuál sería su destino, se preocupó un poco. Cuando la familia llegó a su casa, la dejó en el jardín, que a partir de ese momento se convertiría en su hogar. Sus ojos saltones miraron ese nuevo lugar: no era feo, al contrario, estaba lleno de plantas, flores, algunos bancos de madera, una hamaca y una pileta que Ranita confundió con una laguna que le pareció un poco extraña Ranita no era la única habitante de ese jardín, había caracoles, bichos cochinillas, gusanos, lombrices, un conejo y dos perritos.

También estaban los pajaritos que hacían nido en los árboles, y mariposas curiosas que iban de aquí para allá. Los ojos de Ranita parecían aún más saltones que de costumbre, todo la maravillaba, todo le parecía lindo, a pesar de ser desconocido para ella.

Miraba las cosas con los ojos del corazón, de un corazón bueno y sencillo. Comenzó a saltar chocha de la vida dispuesta a recorrer cada rincón del jardín y hacerse nuevos amigos.

Fragmento tomado de: http://www.guiainfantil.com/1277/cuento-infantil-ranita-la-rana.html

Evaluación del aprendizaje

• Organizar a los estudiantes en tres equipos, cada uno en fila, sentados en el suelo, el docente va narrando una historia donde los personajes son las tres vocales conocidas a, o, i, cada vez que el docente dice el nombre de la vocal y la muestra escrita en una tarjeta la fila que representa a esa vocal se para da una vuelta y se sienta nuevamente.

• Hacer un dictado de la a, o, i, conocidas.

Nota para el docente

Cuando realice el dictado haga las pausas correspondientes entre una y otra letra para que los niños y niñas comprendan que hay un espacio entre cada letra al momento de escribirlas.

Actividades sugeridas:

• Leer el texto a los alumnos con voz suave y pausada.

• Preguntar a los alumnos si reconocieron el sonido de la vocal a en el texto leído.

• Pedir a los alumnos que mencionen las palabras que escucharon y escribalas en la pizarra.

• Leer nuevamente el texto,haga énfasis en las palabras con a y escríbalas en la pizarra.

• Pedir a los alumnos que repitan las palabras después de usted.

• Hablar acerca de las características de la rana.

• Pedir a los alumnos que describan que pasaba en la historia.

Rotafolio 3(3)

Ulises

Úrsula

1 1

Uu Ii 2 2

ungüento

uña

Rotafolio 4(4)

3 3

LECCIÓN 4.1 (U u) 1. Conocimientos previos

• Dibujar una uña en el pizarrón, preguntar con qué sonido empieza la palabras que se usa para nombrar esta parte del cuerpo.

Preguntar qué saben de las uñas y cómo las cuidan.

• Preguntar qué otras palabras conocen que empiecen con el sonido u.

2. Nuevos aprendizajes

• Pedir a los estudiantes que otras palabras inician con el sonido u de las que dirá a continuación: uso, último, taza, vaso, uno, usted, hoja, útil.

• Decir muy lentamente el siguiente texto y pedir a los niños que aplaudan cuando esuchen el sonido u.

A pesar de las burlas de sus compañeros, Nano mantenía siempre su buen humor.. Y se divertía mucho con su torpeza.

Pero un día, llegado el otoño, mientras Nano se daba un paseo por los alrededores, una gran nube cubrió rápidamente todo el cielo, y una gran tormenta cayó.

• •

Vocabulario - Ulises

- Úrsula

- uña

• Entregar tres paletas a cada alumno para que en el cuaderno las pegue formando la u y cuando todos los alumnos hayan terminado que la pronuncien.

4. Aplicación

• Formar grupos para que salgan al patio, cada grupo tendrá una cuerda y cuando el docente indique, moverán muy rápido la cuerda. Al regresar al salón el docente preguntará ¿Qué sonido hizo la cuerda cuando la movieron rápido? También pedirá que en el aire dibujen la u.

5. Cierre

• Decir algunas palabras nuevas con la letra u, los alumnos las repetirán.

• Pedir que el alumno moje su dedo en tempera y que en su cuaderno haga el trazo de la u, siguiendo el trazo indicado.

Preguntar ¿Conocen las palomas? ¿Qué sonido hacen? y los alumnos dirán ¿Cuál es la diferencia del sonido u de los otros que han aprendido?

Presentar al grupo de alumnos la grafía de la u en mayúscula y minúscula. Hacer énfasis en su sonido u.

- ungüento

Uu

LECCIÓN 4.3 (U u)

LECCIÓN 4.2 (U u)

3. Ejercitación

Lectura adicional

• Leer en voz alta a los niños, luego realizar las actividades sugeridas.

El gusano Nano

1. Conocimientos previos

• Pedir a los estudiantes que traigan una cuerda para saltar. Indicar que salgan al patio y salten la cuerda por un minuto. Preguntar a los alumnos ¿En dónde tiene la palabra cuerda la u? Preguntar ¿Qué forma tenía la cuerda al saltar?

• Realizar la lectura coral con todos los estudiantes en voz baja y luego en voz alta.

Postlectura

• Solicitar a los estudiantes que organizados en equipos de tres integrantes, repitan el poema de la u:

• Escribir en el pizarrón, con la ayuda de los estudiantes, todas las palabras del texto, que tienen el sonido u.

• Solicitar a los estudiantes que lean en coro cada una de las palabras que han escrito en el pizarrón, ir cambiando el orden de las palabras y seguir leyéndolas.

3. Ejercitación

2. Nuevos aprendizajes

Siempre va a la cola la señora u, ¿Quieres hacerle preguntitas tú?

Prelectura

• Mostrar nuevamente la imagen e identificar los elementos que tienen el sonido u.

• Pedir a los estudiantes que inventen la historia según lo que ven en la imagen.

Lectura

• Leer a los niños el texto mientras se va señalando cada una de las palabras.

Un día Ulises y Úrsula jugaban durante el recreo. Ulises se tropezó con el bote de basura. Úrsula le ayudó a quitarse el zapato. Descubrieron que tenía la uña morada como una uva. Sus amigos lo llevaron cargado con la maestra.

La maestra le puso ungüento en la uña y una curita. Ulises se sintió mejor porque sus amigos lo ayudaron.

• Leer nuevamente el texto haciendo énfasis en el sonido de la letra u, mientras se señala.

• Pedir a los estudiantes que en coro realicen la lectura conjuntamente con el docente mientras él va señalando cada una de las letras u.

• Leer con todos los estudiantes las palabras anotadas en el pizarrón, haciendo énfasis en el sonido de la u en cada una.

• Solicitar a cada alumno que diga una palabra con el sonido u, pueden repetir las del texto o utilizar nuevos términos.

• Solicitar a los estudiantes que se organicen en parejas, escriban la letra u con el dedo sobre la pared, diciendo el sonido con cada trazo.

4. Aplicación

• Organizar a los estudiantes en equipos de tres integrantes, dar a cada uno una sopa de letras con los trazos de la u en diferentes direcciones, cada equipo deberá señalar las que están colocadas en la posición correcta.

• Organizar a los estudiantes en círculo viendo hacia afuera, seleccionar a un voluntario que escriba una vocal en la espalda de cada compañero, cada uno deberá ir reconociendo la vocal que le escriben.

5. Cierre

• Solicitar a los estudiantes que identifiquen las palabras que contengan el sonido u.

• Inventar una historia donde el personaje es un lobo y cada vez que el docente dice…”y el lobo decía:”, todos los alumnos deberán decir uuuuuuuuuuuu, el maestro deberá mostrar la letra u cada vez que los alumnos emiten el sonido.

1. Conocimientos previos

• Escribir en el pizarrón cinco palabras con u, por ejemplo: uno, uva, uña, urna; e ir leyendo cada una con todo el grupo repetidas veces.

• Ir señalando cada una de las palabras de forma desordenada y decir el nombre de cada uno de los estudiantes para que lea la palabra.

2. Nuevos aprendizajes

• Solicitar a cada estudiante que dibuje un objeto, animal cuyo nombre tenga la u. Cada uno entregará a un compañero su dibujo diciendo el nombre y explicando para que se usa, por ejemplo: yo dibujé una uña y se usa para rascarse, yo dibujé una urna y se usa para guardar cosas, yo dibujé una uva y con ella se prepara vino, etc.

3. Ejercitación

• Pedir que los niños, en el cuaderno, tracen la u y pinten huellas sobre ella.

4. Aplicación

• Organizar a los alumnos en equipos de tres integrantes, cada equipo deberá decir una palabra que tenga el sonido de la letra u, el siguiente equipo responderá: nosotros no comemos uvas (suponiendo que esa fue la palabra dicha), porque para hablar de la u nadie mejor que tú que sabes que la u se encuentra en uno.

5. Cierre

• Dar una hoja en blanco a cada estudiante, sentados todos en círculo, deberán ir pasando la hoja y cada uno escribir una u, hasta que todos escriban la letra en la hoja de todos sus compañeros.

Evaluación del aprendizaje

• Escribir en el patio en grande cada una de las vocales aprendidas a, o i, u, cada vez que el docente dice el nombre de la vocal y la muestra escrita en una tarjeta todos deberán correr y pararse alrededor de la letra indicada.

En un precioso y frondoso árbol nació un alegre y risueño gusanito llamado Nano, un habitante que dio mucho de que hablar en el bosque.

Y es que desde que nació, Nano siempre se ha portado distinto de los demás gusanos. Caminaba más despacio que una tortuga, tropezaba en casi todas las piedras que encontraba por delante, y cuando intentaba cambiar de hojas......¡qué desastre!....siempre se caía. Por esa razón, la colonia de los gusanos le llamaba el gusanito torpecillo A pesar de las burlas de sus compañeros, Nano mantenía siempre su buen humor.. Y se divertía mucho con su torpeza. Pero un día, llegado el otoño, mientras Nano se daba un paseo por los alrededores, una gran nube cubrió rápidamente todo el cielo, y una gran tormenta se cayó. Nano, que no tubo tiempo de llegar a su casa, intentó abrigarse en una hoja, pero de ella se resbaló y acabó cayéndose al suelo, haciéndose mucho daño. Se había roto una de sus patitas, y se había quedado cojo. Pobre gusanito... torpecillo y cojo.

Agarrado a una hoja, Nano empezó a llorar. Es que ya no podía jugar, ni irse de paseo, ni caminar... Pero, una noche, cuando Nano estaba casi dormido, una pequeña luz empezó a volar a su alrededor. Primero, pensó que sería una luciérnaga, pero la luz empezó a crecer y a crecer... y de repente, se transformó en un hada vestida de color verde.

Nano, asustado, le preguntó: - Quién eres tú? Y le dijo la mujer: - Soy un hada y me llamo naturaleza. - ¿Y porque estas aquí?, preguntó Nano.

- He venido para decirte que cuándo llegue la primavera, ocurrirá un milagro que te hará sentir la criatura mas feliz y libre del mundo. Explicó el hada. - Y ¿qué es un milagro?, continuó Nano. - Un milagro es algo ¡extraordinario, estupendo, magnífico!...... Explicó el hada y, enseguida desapareció.

Cuando llegó el invierno, todos los gusanos cosían, con un hilillo de seda que salia de su boca un capullo, el cual sería su casita para resguardarse el frio, pasados los meses de invierno, Nanó despertó pero ya no era un gusano, era una hermosa mariposa que con sus colores anunció la llegada de la primavera.

Tomado de: http://www.guiainfantil.com/servicios/Cuentos/El_gran_milagro.htm

Actividades sugeridas

• Pedir a los alumnos que mencionen palabras que tengan el sonido u.

• Escribir las palabras que mencionen los alumnos en la pizarra.

• Formular preguntas acerca de la historia.

• Hablar acerca del tema de la metamorfosis con los alumnos.

Rotafolio 4(4)

escuela

elefante

Ee Ii

Elisa Elena

1 1

Rotafolio 5(5)

2 2

3 3

LECCIÓN 5.1 (E e) 1. Conocimientos previos

• Preguntar a los niños y niñas qué sonidos conocen, y hacer un repaso de los mismos.

• Pedir que identifiquen las palabras que inicien con el sonido a.

3

amor, uña, Antonio, iguana, inteligente, ayer, último.

• Decir otra vez las palabras y pedir que identifiquen las que inicien con el sonido i.

4

amor, uña, Antonio, iguana, inteligente, ayer, último.

• Decir otra vez las palabras y pedir que identifiquen las que inicien con el sonido o. amor, uña, Antonio, iguana, inteligente, ayer, último.

• Decir otra vez las palabras y pedir que identifiquen las que inicien con el sonido u. amor, uña, Antonio, iguana, inteligente, ayer, último.

2. Nuevos aprendizajes

• Conseguir uno o varios elotes. Preguntar a los alumnos si han comido elotes asados o cocidos. Indicar el nombre del grano y pedir a los alumnos que lo repitan.

• Presentar al grupo de alumnos la grafía de la e en mayúscula y minúscula, el sonido y aclarar que se llama e.

Vocabulario - escuela

- Elisa

- Elena

• Escuchar con los estudiantes la canción de las vocales del autor Cri-cri. Preguntar a los estudiantes las vocales después de cantar la canción varias veces.

2. Nuevos aprendizajes

• Solicitar a los estudiantes que formen un círculo y que cada uno le diga a su compañero el nombre de un objeto, animal que inicia con el sonido e, por ejemplo: Soy Luis y uso las escaleras, soy José y tengo un espejo, etc.

Prelectura

• Mostrar nuevamente la imagen e identificar los elementos que tienen el sonido e.

• Preguntar a los estudiantes de que creen que tratará la historia.

• Realizar preguntas en relación a cada elemento que ven en la imagen.

Lectura

• Leer a los niños el texto mientras se va señalando cada una de las palabras.

Elisa y sus compañeros van de excursión al zoológico. Se reúnen en la escuela. Abordan un bus. Los acompaña su maestra Elena.

Llegan al zoológico e inician el recorrido. Ven la jirafa, las cebras pero el elefante capta su atención. Todos comentan sorprendidos sobre su tamaño y la forma como come.

De vuelta, en el bus, todos cantan: un elefante, se columpiaba, sobre la tela de una araña y como vieron que resistía fueron a llamar a otro elefante…

Cuando Elisa llega a su casa cuenta emocionada su experiencia al ver al gran elefante.

LECCIÓN 5.3 (E e) • Leer nuevamente el texto haciendo énfasis en el sonido de la e, mientras se señala.

• Pedir a los estudiantes que en coro realicen la lectura conjuntamente con el docente mientras él va señalando la e cada vez que se escucha el sonido.

• Solicitar a un niño voluntario que señale la e cada vez que escucha el sonido, mientras sus compañeros leen en coro el texto junto con el docente.

Postlectura

• Escribir en el pizarrón, con la ayuda de los estudiantes, todas las palabras del texto, que tienen el sonido e.

3. Ejercitación

• Leer con todos los estudiantes las palabras anotadas en el pizarrón, haciendo énfasis en el sonido de la e en cada una.

• Pedir a los estudiantes que organizados en equipos de cuatro integrantes busquen en el aula palabras escritas en papelitos que tengan la e, contar las e encontradas por los equipos, para ver quien encontró más.

• Organizar a los estudiantes en parejas, uno frente a otro jugarán a los espejos, uno deberá decir palabras con e, el otro repetirá las palabras y los movimientos.

• Leer las palabras del texto que tienen el sonido e, cada estudiante debe trazar la e con el dedo en el aire, cuando la escuche.

4. Aplicación

• Colocar en la pared un afiche, solicitar a cada estudiante que uno a uno pasé al frente a leer la vocal que el docente señala.

• Repartir a cada alumno una tarjeta, hoja o recorte con una palabra que tenga el sonido e, deberán formar un grupo todos los niños o niñas que tengan la misma palabra.

5. Cierre

3. Ejercitación

1

2

• Buscar en periódicos todas las e que encuentren y encerrarlas en círculos.

4. Aplicación

• Cantar la canción de un elefante se columpiaba sobre la tela de una araña, varias veces de forma rápida y lenta.

5. Cierre

• Pedir a los estudiantes que escriban en su cuaderno una e mayúscula y minúscula para luego decorarla con diferentes materiales.

- elefante

LECCIÓN 5.2 (E e) 1. Conocimientos previos

Ee 2

• Solicitar a los estudiantes que identifiquen las palabras que tenga el sonido e.

1. Conocimientos previos

• Pegar en el pizarrón o pared tarjetas, hojas o recortes de palabras con la e y palabras sin la e, pedir a los estudiantes que las separen.

2. Nuevos aprendizajes

• Solicitar a cada estudiante que dibuje un animal u objeto cuyo nombre tenga la e. Cada uno presenta al resto de sus compañeros su dibujo, explicando donde está el sonido de la e en el nombre.

3. Ejercitación

• Pedir que, en el cuaderno cada estudiante trace la e con la ayuda del docente y lo repase diez veces con crayón.

4. Aplicación

• Organizar a los alumnos en círculo cada uno deberá decir a su compañero de la derecha: yo estornudo cuando veo un… escarabajo, escudo, elefante, elástico, etc. no deben repetir las palabras ya dichas.

5. Cierre

• Pedir que cada estudiante recorte por lo menos cinco letras e del periódico u otro material, las pegarán en un pliego de papel, separando las mayúsculas de las minúsculas.

Evaluación del aprendizaje

• Jugar a pasar una bolsa o bote donde hay recortes de palabras con las vocales, mientras toca una pandereta o chinchin, los alumnos deben pasarlo de uno a otro, al detenerse el sonido, el alumno a quien le quedó, debe sacar una palabra, leerla y decir si se escribe con e mayúscula o minúscula.

Lectura adicional

• Leer en voz alta a los niños, luego realizar las actividades sugeridas.

El Escarabajo trompetista Verdi, el pequeño escarabajo, vivía cerca del huerto de Doña gallina.

Siempre estaba solo. Paseaba por el huerto vestido con un chaleco gris y un sombrero negro. Su casita estaba hecha de cáscara de nuez y al lado de un fuerte abeto que le protegía del viento y la lluvia.

Al salir los primeros rayos del sol, abría la ventana y ensayaba con su trompeta. ¡Si, era trompetista!. ¡Tararí, tarará, tararí¡.

Todas las mañanas, entonaba su canción. Él, quería mucho a su trompeta dorada, ¡Se la había regalado un viejo búho que vivía en el bosque!. Llevaba años practicando y realmente era maravilloso oírle tocar. Sus amigos soportaban sus ensayos con mucha paciencia.

Poco a poco la trompeta parecía estar viva, pues sus notas sonaban cada vez mejor. ¡Bailaban en el aire!. ¡Que ritmo¡.

Las notas subían hasta las nubes y jugaban con ellas. Sus amigos: la gallina, el saltamontes y el viejo búho, le animaban para que se presentara a un concurso de trompeta que había en el bosque.

Su música llegó a conocerse en otros bosques cercanos.

Todos los animalitos venían a oírle tocar.

Llegó el día del concurso, todos sus amigos se pusieron sus mejores ropas. ¡Que guapos estaban¡.

Algunos animales eran un poco envidiosos y desconfiados . No creían que Verdi fuera tan buen músico. ¿Cómo va a ser buen músico un escarabajo?. –Decían. ¡Es un poco feo y no vive en una casa elegante¡. –Comentaban otros.

Pero cambiaron de opinión enseguida al oírle tocar.

Eran tan hermosas sus melodías que todo el mundo escuchaba con atención.

El concurso fue un gran éxito y todos aplaudieron entusiasmados. Verdi, se hizo muy famoso, pero siguió viviendo en su casita de cáscara de nuez y divirtiéndose con sus amigos.

Tomado de: http://pacomova.eresmas.net/paginas/E/escarabajo_trompetista.htm

Actividades sugeridas

• Leer a los alumnos el texto.

• Hacer preguntas acerca del texto leído.

• Pedir a los alumnos que mencionen las palabras con sonido e que escucharon, escribalas en la pizarra.

• Leer el texto nuevamente, pronuncie las palabras con e y pida a los alumnos que las repitan después de usted.

Rotafolio 5(5)

M m mam谩

manzana

mel贸n Marcos mangos

Rotafolio 6(6)

mandarina

1 1

LECCIÓN 6.1 (M m)

Mm

1. Conocimientos previos

2

• Pedir a los alumnos que observen sus manos, haciendo la descripción de ellas.

• Presentar la figura de las manos e iniciar una conversación acerca de ellas, su utilidad, cómo cuidarlas, etc.

• Pedir a los estudiantes que digan palabras que inicien con el sonido i. Luego, otras, que inicien con u; después, con e y con a.

2. Nuevos aprendizaje

• Pedir a los alumnos que repitan la palabra mano, luego preguntar cómo suena la primera sílaba de la palabra.

• Pedir a los niños que escuchen la siguiente ronda y digan mmmm cada vez que escuchen la palabra Mariluna.

Ronda de Mariluna Mariluna primorosa Bailemos con Mariluna hecha de lucha y de mar, vamos con ella a bailar blanca de espuma y de luna antes que vuelva a la luna y los ojos verde-mar. por los caminos del mar.

Mariluna está en la luna baja corriendo a la mar, toda vestida de espuma sale a la playa a bailar.

La han visto los pescadores bajo la luna brillar vestida de mar y luna y los ojos verde-mar.

Vocabulario

- mamá - Marcos

- mangos - manzana

- melón - mandarina

3

4

• Contar a los niños y niñas, por medio de una historia, que la letra m se sentía sola, pues aunque tiene un bonito sonido necesita de otras letras para formar sílabas y luego palabras. ¡Ah! ya sé, recuerdan niños que con anterioridad aprendieron otras letras y pregunta ¿Recuerdan las letras que aprendimos? ¿Cómo se llaman? ¿Cuántas son? ¿Cómo suenan? y entonces combina la m con las vocales en palabras como: Mamá, mono, mesa, mimo, mula.

Mariluna, Mariluna, ve a la playa a bailar, bajo la luz de la luna la ronda blanca del mar.

Angelina Acuña.

• Solicitar a los niños que identifiquen que sonido tienen en común Mariluna y Mar. • Solicitar a los niños que unan todos los sonidos que han aprendido, uno a la vez, con el sonido mmmmmmmmmm. Ellos encontrarán ma, me, mi, mo, mu. Solicitar que digan palabras que inicien con estos sonidos.

• Presentar al grupo de alumnos la grafía de la m en mayúscula y minúscula, el sonido y aclarar que se llama eme. Pedir a los estudiantes que repitan el sonido y el nombre de la consonante m y que realicen el trazo de la misma varias veces sobre el escritorio, en el suelo, en el aire etc.

• Pronunciar haciendo énfasis en las sílabas mu, me, mo, mi, ma, los niños y niñas deben repetir las palabras haciendo el mismo énfasis.

3. Ejercitación

• Recortar figuras que empiecen con la letra m, por ejemplo: con ma mano, con me melón, etc.

• Pedir a los alumnos que elaboren un dominó de palabras que incluyan la m combinada con las vocales, dichas sílabas deben estar resaltadas de otro color.

4. Aplicación

• Pedir a los alumnos que jueguen dominó, repitiendo las figuras utilizadas anteriormente.

5. Cierre

• Leer las estrofas de la ronda de Mariluna y pedir a los estudiantes que repitan las palabras que tienen m.

La llave mágica

LECCIÓN 6.3 (M m)

LECCIÓN 6.2 (M m) 1. Conocimientos previos

• Pegar varias imágenes de palabras con m y su combinación con las vocales, permitir a los niños y niñas recordar la clase anterior y leerlas, hacer énfasis en la sílaba.

2. Nuevos aprendizajes

• Solicitar a los estudiantes que formen un círculo y que cada uno diga a su compañero de la izquierda la frase: si yo fuera mango, me gustaría llamarme Miguel, si yo fuera Miguel me gustaría ser una montaña, si yo fuera montaña, me gustaría llamarme María, etc. (todas estas palabras deben estar escritas e ilustradas en el salón de clase).

• Solicitar al grupo de estudiantes que digan con qué vocal está combinada la m cuando escuchan el sonido, por ejemplo si escuchan la palabra mar, deberán decir “con la a”.

Postlectura

• Escribir en el pizarrón, con la ayuda de los estudiantes, todas las palabras del texto, que tienen el sonido m.

• Solicitar a los estudiantes que lean todas las palabras anotadas en el pizarrón, uno a uno van pasando los niños al pizarrón a señalar la palabra que la maestra le indica.

3. Ejercitación

• Mostrar las imágenes de las palabras utilizadas por los niños y niñas en la dinámica anterior.

• Decir a los niños y niñas que les va a leer una historia y muestra la imagen de la misma, pregunta entonces ¿De qué se tratará la historia? ¿Qué pueden observar en la imagen? ¿Qué nombre creen que tiene la historia?

• Dar a cada estudiante una tarjeta con una palabra con la m combinada con vocal, pedir a los alumnos que intenten leerla.

• Leer las palabras del texto que tienen el sonido m, cada estudiante realiza con el dedo sobre el suelo o con yeso el trazo de la m con la vocal que corresponde a cada palabra.

• Pedir a cada estudiante que escriba en el suelo con yeso o sobre la tierra una de las palabras con m que han repasado en clase y la lee a los demás.

Lectura

4. Aplicación

Prelectura

• Leer a los niños el texto mientras se va señalando cada una de las palabras.

Marcos cumple siete años. Con su mamá y su hermana Marta preparan una ensalada de frutas. Pican ricas manzanas, un melón, melocotones y mangos verdes. También pelan mandarinas. Luego, los mezclan y le agregan miel. Después invitan a sus primos o amigos a comer ensalada de frutas.

• Leer nuevamente el texto haciendo énfasis en el sonido de la m, mientras se señala.

• Pedir a los estudiantes que en coro realicen la lectura conjuntamente con el docente mientras él va señalando la m cada vez que se escucha el sonido.

• Pedir a los estudiantes que den una vuelta por la comunidad para identificar los rótulos donde observan palabras con m, las copian en su cuaderno. Al llegar al salón el maestro escribe en el pizarrón las palabras que encontraron y pide a los niños que encierren en un círculo las sílabas con m que encontraron.

• Solicitar a los estudiantes que formen palabras usando las sílabas de la m con las vocales, por ejemplo: Meme, mamá, mimo etc.

5. Cierre

• Solicitar a los estudiantes que identifiquen las palabras que tienen sonido de la m combinada con vocal.

1. Conocimientos previos

• Escribir en el pizarrón palabras con letras m, cada vez que el docente pronuncié una palabra con el sonido m los niños deben cambiar de lugar.

2. Nuevos aprendizajes

• Solicitar a cada estudiante que dibuje un animal u objeto cuyo nombre tenga m. Luego pedir que cada uno muestre el dibujo a sus compañeros y explique dónde esta el sonido de la m.

3. Ejercitación

• Pedir a los estudiantes que en su cuaderno tracen la m, y la repasen con crayones.

• Pedir a los estudiantes que combinen la m con las vocales; para esto, utilizar recortes de la letra m y las vocales.

4. Aplicación

• Organizar a los alumnos en círculo, asignar a cada uno una sílaba de las conocidas, cada uno deberá decir tres palabras que inicien con la misma sílaba que le fue asignada.

5. Cierre

• Escribir las silabas conocidas en el cuaderno.

Evaluación del aprendizaje

• Ayudar a los estudiantes para que completen las palabras con las sílabas que conocen, se pueden usar ilustraciones para que el grupo pueda ir completando las palabras, por ejemplo: __pa, __sa, __sca, __no, __na.

Lectura adicional

• Leer en voz alta a los niños, luego realizar las actividades sugeridas.

Martín era un niño que tenía 6 años, en día de su cumpleaños su padre le regaló un libro ¡sin dibujos! El pobre niño quedó un poco decepcionado, pero al notarlo su padre le dijo: - E ste no es un libro cualquiera hijo, es un libro mágico. Pero para descubrir su magia, tendrás que leerlo. Martín contestó !pero aún no se leer!.

Por eso hijo, debes encontrar la llave mágica.

Eso estaba mejor, porque a Martín le gustaban todas las cosas mágicas, así que empezó a leer el libro, aunque no entendía nada. A la mañana siguiente, su padre le preguntó: - ¿has encontrado ya la llave mágica? ¡Así que tenía una llave!. Martín corrió a hojear el libro buscándola, pero no había ni rastro. Volvió muy contrariado, pero su padre le advirtió: - Así no la encontrarás. Tienes que leer el libro.

Pero Martín no tuvo mucha paciencia, y dejó de leer, pensando que su padre le había engañado para hacerle aprender a leer, como le había estado diciendo el profesor.

Poco después, su hermana Ángela, sólo un poco mayor que él, le pidió el libro para tratar de leerlo ella. Tras varios días esforzándose por leerlo sin demasiado resultado, apareció en el salón gritando loca de contenta: - ¡ La he encontrado, he encontrado la llave del libro mágico! -y entonces no paró de hablar de los mundos y lugares que había visitado con aquella llave.

Aquello terminó por convencer a Martín para volver a leer el libro. Al principio era un rollo, ni un triste dibujo, pero poco a poco la historia se fue animando, empezó a interesarse por la vida de aquel príncipe aventurero, y cuando quiso darse cuenta, allí estaba. Era el propio libro el que tenía a sus ojos forma de llave, y era verdad que en cuanto lo abría, se sentía transportado a los valles y mares del libro, y vivía las aventuras de sus piratas, príncipes y hechiceros como si fuera él mismo. Y su cabeza y sus sueños se llanaban de aventuras a la primera oportunidad.

Pero lo más especial de aquella historia, fue que a partir de entonces, en cada nuevo libro veía una nueva llave a mil mundos y aventuras, y ya nunca dejó de viajar y viajar a través de las letras y las palabras.

Autor: Pedro Sacristán.

Tomado de: http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/la-llave-magica

Actividades sugeridas

• Hacer preguntas a los alumnos acerca de la lectura.

• Preguntar a los alumnos si quieren aprender a leer.

• Preguntar a los alumnos si escucharon en la lectura el sonido de la m.

• Pedir a los alumnos que mencionen las palabras con m y escriban en la pizarra.

• Pedir a los alumnos que elaboren cada uno su libro mágico, en el cual deben escribir las letras aprendidas con anterioriodad.

Rotafolio 6(6)

Ss sombrilla

sombrero

Susana sill贸n sand铆a

Serafina Rotafolio 7(7)

1 1

2 2

LECCIÓN 7.1 (S s) 1. Conocimientos previos

• Decir estas palabras y pedir a los niños que digan qué palabras tienen el sonido a. uña, lápiz, pizarrón, hoja, árbol, agua, río, mar, montaña, abecedario, vidrio, Odilia, olote, usted, silla, mesa, tarima, ventana.

• Leer las siguientes palabras y pedir a los que digan qué palabras tienen el sonido e. uña, lapiz, pizarrón, hoja, árbol, agua, río, mar, montaña, abecedario, vidrio, Odilia, olote, usted, silla, mesa, tarima, ventana.

• Leer las siguientes palabras pedir a los niños que digan qué palabras tienen el sonido o. uña, lápiz, pizarrón, hoja, árbol, agua, río, mar, montaña, abecedario, vidrio, Odilia, olote, usted, silla, mesa, tarima, ventana.

2. Nuevos aprendizajes • Llevar un globo o vejiga a clase y pedir que identifiquen el sonido

que hace cuando se desinfla.

• Decir las siguientes palabras y pedir que identifiquen el sonido inicial: sonrisa, sol, soledad, sintió, sapo, serio, sandía, sopa, simple, sitio, soledad, sentimientos.

• Decir las siguientes palabras: masa, mesa, misa, oso, suma. Pedir que identifiquen el sonido sssss.

• Leer despacio el siguiente texto a los niños y pedirles que levanten la mano cada vez que escuchen el sonido s.

Había una vez un bosque en que todos los animales jugaban felices y contentos. Tanto que el sol que los veía quiso jugar con ellos. Estos le dejaron jugar, pero cuando el sol bajó del cielo y se acercó al bosque, ninguno podía resistir el calor y todos huyeron a esconderse.

Vocabulario

- Susana - sombrero

Entonces, el sol volvió a subir junto a las nubes, pero estaba tan triste que ya no quería salir a iluminar nada, y sin el sol, todo se fue apagando, y el precioso bosque y sus animales también.

- Serafina - sandía

- sombrilla - sillón

• Colocar en el pizarrón un cartel con las siguientes palabras: masa, mesa, misa, oso, suma. Luego preguntar qué letras conocen e ir tapándolas, quedando solo la letra s. Preguntar qué letra quedó.

LECCIÓN 7.2 (S s)

LECCIÓN 7.3 (S s)

1. Conocimientos previos

1. Conocimientos previos

• Pedir a los estudiantes que salgan al patio. La mitad de estudiantes se sentarán en el suelo la otra parte se quedará de pie. Procurar que los estudiantes que están sentados formen una s. Preguntar a los estudiantes que están de pie qué letra formaron sus compañeros que están sentados.

2. Nuevos aprendizajes

• Leer la historia de Susana y su gata Serafina, haciendo énfasis en las palabras que contienen el sonido de la s.

• Identificar las palabras que tienen el sonido s combinado con las vocales.

Prelectura

• Mostrar nuevamente la imagen e identificar los elementos que tienen el sonido s.

• Hacer preguntas relacionadas a la imagen, a las que los estudiantes deben responde ssssssssssssssssss, por ejemplo: ¿Creen que le gusta usar sombrero?

Lectura

• Leer a los niños el texto mientras se va señalando cada una de las palabras.

Susana tiene una gata que se llama Serafina. Todos los días, Susana sale de paseo con Serafina. Ella lleva sombrilla y sombrero. Después del paseo, Susana se sienta en el sillón de la sala a descansar y tomar fresco de sandía. Serafina se sienta a su lado y bebe su leche.

• Leer nuevamente el texto haciendo énfasis en el sonido de la s mientras la señala.

• Organizar a los estudiantes en equipos de cinco integrantes, solicitar que cada equipo pase a leer el texto con la ayuda del docente.

• Realizar la lectura coral con todos los estudiantes.

Postlectura

• Escribir en el pizarrón, con la ayuda de los estudiantes, todas las palabras del texto, que tienen el sonido s.

• Leer en coro cada una de las palabras que han escrito en el pizarrón, ir cambiando el orden de las palabras y seguir leyéndolas.

• Leer las palabras en voz baja, luego en voz alta.

3. Ejercitación

• Solicitar a cada alumno que diga una palabra con el sonido s, pueden repetir las del texto o utilizar nuevos términos e ir anotándolas en el pizarrón.

• Leer en coro todas las palabras que han dicho los estudiantes.

• Formar con un pedazo de lana, cuerda, lazo, o cinta la forma de la s.

4. Aplicación

• Dar a cada estudiante una hoja de periódico, para que busquen, lean y marquen todas las sílabas que encuentren con la s, pegar todas las sílabas sa de todos los niños en una hoja, todas las se, todas las si, etc.

5. Cierre

• Dar diez tarjetas o pedacitos de papel a cada estudiante, en cada uno deberán escribir las sílabas de la s y la m, con todas las vocales, para formar palabras al unirlas. Deberán mostrar la palabra que inventaron y los demás la copian en su cuaderno.

Ss

• Preguntar a los niños y niñas qué animales conocen que su nombre inicie con la letra s.

• Ocultar tarjetas de palabras en el salón, que tengan las silabas: sa, se, si, so, su. Luego pedir a los alumnos que las busquen y coloquen en el pizarrón.

3. Ejercitación

• Leer las palabras haciendo énfasis en el sonido de la s combinada con las vocales, los niños las repetirán; esto con las tarjetas pegadas en la pizarra y las sílabas identificadas en otro color,.

• Dar a los niños las tarjetas con los dibujos, los niños deben colorear y copiar debajo de cada una el nombre de la imagen que se observa.

4. Aplicación

• Indicar un día antes que el alumno lleve semillas. El docente dará una hoja de trabajo en donde aparece la letra s, los niños repasarán la letra diez veces, luego pegarán las semillas encima.

• Preguntar sobre la actividad que realizaron.

5. Cierre

• Pedir a los alumnos que imiten el sonido y movimiento de la serpiente, y en la espalda del compañero realizar el trazo de la letra s.

Lectura adicional

• Escribir en el pizarrón las cinco sílabas de la m y las cinco sílabas de la s, el o la docente señalará cada sílaba y dirá el nombre del niño que debe decir una palabra con ese sonido.

2. Nuevos aprendizajes

• Dar a cada estudiante una sílaba de la s. Deberán caminar todos en el patio y a la señal de la maestra buscar a alguien que les diga una palabra con el sonido que él o ella muestra en la tarjeta.

Cada uno presenta al resto de sus compañeros su tarjeta y trata de recordar algunas de las palabras que le han dicho.

3. Ejercitación

• Pedir que en el cuaderno cada estudiante trace la s y le pegue semillas de sandía, preferentemente.

4. Aplicación

• Dar a cada niño un cuadro de doble entrada en cada columna una vocal y en cada fila la s y la m, cada niño deberá completar la silaba según corresponde.

• Presentar al grupo de alumnos la grafía de la s en mayúscula y minúscula, el sonido y aclarar que se llama ese.

a e i o u m ma s

• Pedir que los niños escriban palabras utilizando las sílabas de cada una.

5. Cierre

• Escribir en el cuaderno la letra s con diferentes colores.

Evaluación del aprendizaje

• Dar a cada estudiante silabas de la s y m con todas las vocales, y silabas inversas, cada estudiante formará la palabra que el docente diga. Cada estudiante formará por lo menos cinco palabras con las sílabas.

• Leer en voz alta a los niños, luego realizar las actividades sugeridas.

Jugando con el Sol Había una vez un bosque en que todos los animales jugaban felices y contentos. Tanto que el sol que los veía quiso jugar con ellos. Estos le dejaron jugar, pero cuando el sol bajó del cielo y se acercó al bosque, ninguno podía resistir el calor y todos huyeron a esconderse.

Entonces, el sol volvió a subir junto a las nubes, pero estaba tan triste que ya no quería salir a iluminar nada, y sin el sol, todo se fue apagando, y el precioso bosque y sus animales también.

Los animales, sabiendo la causa que apenaba al sol, se reunieron a pensar en formas de alegrarle, hasta que alguien propuso jugar con él de noche, cuando ya no quema, y así evitar sus rayos. Y así lo hicieron.

Todos tuvieron que hacer un gran esfuerzo para descansar más durante el día y poder jugar por la noche, pero tenían tantas ganas de alegrar a su amigo el sol, que nadie puso ninguna pega, y la luz y la alegría volvieron al bosque y al resto del mundo.

Autor: Group from the “Creative Story Workshop” Tomado de: ttp://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/jugando-con-el-sol

Actividades sugeridas

• Leer a los alumnos el texto.

• Preguntar si identificaron palabras con el sonido s.

• Escribir en la pizarra las palabras que mencioen los alumnos.

• Formular preguntas acerca de la historia.

• Pedir a los alumnos que repitan las palabras que usted mencione.

• Leer nuevamente la historia y pida a los alumnos reproducir el sonido sssssssss cuando escuchen palabras con s.

• Dibujar un sol y pida a los alumnos que escriban palabra alrededor de el.

Rotafolio 7(7)

Pp pulga

Paula pastillas

perro

Rotafolio 8(8)

1 1

LECCIÓN 8.1 (P p) 1. Conocimientos previos

• Pedir a los estudiantes que se dividan en cinco grupos y asignar una vocal a cada uno. Leer nuevamente Jugando con el Sol y pidales que cada vez que escuchen la vocal asignada, se pongan de pie.

• Pedir a los niños que digan palabras que inicien con el sonido p.

• Presentar al grupo de alumnos la grafía de la p en mayúscula y minúscula, su sonido y su nombre pe.

Pp

Había una vez un bosque en que todos los animales jugaban felices y contentos. Tanto que el sol que los veía quiso jugar con ellos. Estos le dejaron jugar, pero cuando el sol bajó del cielo y se acercó al bosque, ninguno podía resistir el calor y todos huyeron a esconderse.

Entonces, el sol volvió a subir junto a las nubes, pero estaba tan triste que ya no quería salir a iluminar nada, y sin el sol, todo se fue apagando, y el precioso bosque y sus animales también.

Los animales, sabiendo la causa que apenaba al sol, se reunieron a pensar en formas de alegrarle, hasta que alguien propuso jugar con él de noche, cuando ya no quema, y así evitar sus rayos. Y así lo hicieron.

Todos tuvieron que hacer un gran esfuerzo para descansar más durante el día y poder jugar por la noche, pero tenían tantas ganas de alegrar a su amigo el sol, que nadie puso ninguna pega, y la luz y la alegría volvieron al bosque y al resto del mundo.

Autor: Group from the “Creative Story Workshop” Tomado de: http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/jugando-con-el-sol

Vocabulario - Paula

- pastilla

- perro

- pulga

1. Conocimientos previos

• Pedir a los estudiantes que pasen al frente y digan algo sobre su papá: por ejemplo: mi papá se llama Juan y es agricultor. Al finalizar la actividad hacer énfasis en la p de la palabra papá.

2. Nuevos aprendizajes

• Combinar la p con las vocales y formar nuevas palabras utilizando las letras aprendidas.

Prelectura

• Mostrar nuevamente la imagen e identificar los elementos que tienen el sonido p.

• Preguntar a los estudiantes de qué creen que tratará la historia.

• Pedir que inventen un nombre para la historia.

Lectura

• Leer a los niños el texto mientras se va señalando cada una de las palabras.

Paula tiene un perro. El perro corre por toda la casa. Muerde los muebles y los zapatos. Un día el perro se enfermó y Paula lo llevó al veterinario, su perro tenía pulgas por eso se rascaba tanto, dejó de comer y corretear por toda la casa. El veterinario le dio la medicina perfecta, tomar un baño cada semana y unas pastillas contra pulgas. El perro mejoró y volvió a corretear por toda la casa. Paula se sentía feliz.

• Leer nuevamente el texto haciendo énfasis en el sonido de la letra p, mientras se señala.

• Pedir a los estudiantes que en coro realicen la lectura conjuntamente con el docente mientras él va señalando la p cada vez que se escucha el sonido.

• Solicitar al grupo de estudiantes que digan con qué vocal está la letra p cuando escuchan el sonido, por ejemplo si escuchan la palabra paisaje, deberán decir “con la a.

Postlectura

• Escribir en el pizarrón, con la ayuda de los estudiantes, todas las palabras del texto, que tienen el sonido p.

• Leer todas las palabras anotadas en el pizarrón, uno a uno, van pasando los niños al pizarrón a señalar la palabra que el docente le indica.

2. Nuevos aprendizajes

5. Cierre

• Repetir la rima y que el alumno aplauda cada vez que escuche el sonido p.

• Pedir a los niños que aplaudan cada vez que escuchen una palabra que tenga el sonido p. Leer estas palabras:

perro, perico, pala, polo, pelota, pingüino, papel, puerta, silla, cuaderno, carro, simple, paleta, pico, computadora, letra, pariente.

1. Conocimientos previos

• Escribir en el pizarrón palabras con letras M, P y S, cada vez que el docente lee una palabra con el sonido P, los niños se cambian de lugar.

2. Nuevos aprendizajes

• Solicitar a cada estudiante que dibuje un objeto o animal cuyo nombre tenga la p. Cada uno presenta al resto de sus compañeros su dibujo, explicando donde está el sonido de la p en el nombre.

3. Ejercitación

• Elaborar un tren de silabas con las consonantes que ya conoce m, s y p y las vocales, ir leyendo cada silaba, solicitar a los niños que cambien el orden de las silabas que forman el tren y las lean nuevamente.

• Pedir a los estudiantes tracen la p en su cuaderno, luego, la repasa con crayones.

• Fomentar que con la p en una tarjeta se vayan formando palabras con recortes de las vocales y las letras aprendidas S y M.

4. Aplicación

4. Aplicación

5. Cierre

• Solicitar a los estudiantes que identifiquen las palabras que tienen la letra p en la historia.

• Escribir en la pizarra las palabras que identificaron en el paseo por la localidad.

4. Aplicación

• Presentar a los alumnos la rima de Paco peco: Paco Peco, chico rico, le gritaba como loco a su tío Federico, y éste dijo: Poco a poco, Paco peco, poco pico puso pico.

3. Ejercitación

• Dar una vuelta por la comunidad e identificar en los rótulos donde observan palabras con p y su combinación con las vocales.

• Pedir a los alumnos que realicen en su cuaderno el trazo de la p, varias veces con el dedo, luego con crayón y lápiz.

• Pedir a los alumnos que copien en su cuaderno, las palabras del pizarrón, repasándolas con crayón cinco veces.

• Pedir a los alumnos que pronuncien palabras diferentes a las que están en el pizarrón.

• Entregar a cada grupo de cinco estudiantes, tarjetas con palabras que incluyen las sílabas pa, pe, pi, po, pu, las cuales serán picadas en su contorno con una aguja capotera o clavo y cuando el docente indique mencionarán cuál es la sílaba que encontraron en esa palabra.

LECCIÓN 8.3 (P p)

LECCIÓN 8.2 (P p)

3. Ejercitación

• Organizar a los alumnos en círculo, asignar a cada uno una sílaba de las conocidas, cada uno deberá decir tres palabras que inicien con la misma sílaba que le fue asignada.

5. Cierre

• Escribir palabras utilizando las letras ya aprendidas y su combinación con vocales.

Evaluación del aprendizaje

• Apoyar a los niños para ir completando las palabras con las sí labas que conocen, se pueden usar ilustraciones para que el grupo pueda ir completando las palabras, por ejemplo: __pa, __sa, __sca, __no, __na. Al terminar de escribirlas, realizar lectura de cada una.

Lectura adicional

• Leer en voz alta a los niños, luego realizar las actividades sugeridas.

• Organizar a los niños y niñas para que copien en su cuaderno las palabras escritas con la letra p en una columna al lado derecho de la página, luego que realicen un dibujo de cada una en la columna de la izquierda pero en desorden, para que luego intercambien cuadernos con los compañeros de clase y cada uno, una con línea la palabra correspondiente al dibujo. (Modelar la actividad para que sea compresible y se pueda realizar en orden).

En el país de los monstruos Hace mucho tiempo, la mayoría de los monstruos eran seres simpáticos, golosos y peludos que vivían felizmente en su monstruoso mundo.

Hablaban y jugaban con los niños y les contaban cuentos por las noches. Pero un día, algunos monstruos tuvieron una gran discusión por un caramelo, y uno se enfadó tanto que sus furiosos gritos hubieran asustado a cualquiera. Y todos quedaron terriblemente asustados. Las letras más miedosas, como la L, la T y la D, salieron corriendo de aquel lugar. Como no dejaron de gritar, las demás letras también huyeron de allí, y cada vez se entendían menos las palabras con los monstruos.

Finalmente, sólo se quedaron unas pocas letras valientes, como la G, R y la B , de forma que en el mundo de los monstruos no había forma de encontrar letras para conseguir decir algo distinto de “ GRRR!!!”, “AAAARG!!!” u “BUUUUH!!!”. A partir de aquello, cada vez que iban a visitar a alguno de sus amigos los niños, terminaban asustándoles; y con el tiempo, se extendió la idea de que los monstruos eran seres terribles que sólo pensaban en comernos y asustarnos.

Un día, una niña que paseaba por el mundo de los monstruos buscando su pelota, encontró escondidas bajo unas hojas a todas las letras, que vivían allí dominadas por el miedo. La niña, muy procupada, decidió hacerse cargo de ellas y cuidarlas, y se las llevó a casa. Aquella era una niña especial, pues aún conservaba un amigo monstruo muy listo y simpático, que al ver que nada de lo que decía salía como quería, decidió hacerse pasar por mudo, así que nunca asustó a nadie y hablaba con la niña utilizando gestos. Cuando aquella noche fue a visitar a su amiga y encontró las letras, se alegró tanto que le pidió que se las dejara para poder hablar, y por primera vez la niña oyó la dulce voz del monstruo.

Juntos se propusieron recuperan las voces de los demás monstruos, y uno tras otro los fueron visitando a todos, dejándoles las letras para que pudieran volver a decir cosas agradables. Los monstruos, agradecidos, les entregaban las mejores golosinas que guardaban en sus casas, y así, finalmente, fueron a ver a aquel primer monstruo gruñón que organizó la discusión. Estaba ya muy viejecito, pero al ver las letras, dio un salto tan grande de alegría que casi se le saltan los huesos. Y mirando con ternura las asustadas letras, escogió las justas para decir “perdón”.

Debía llevar esperando años aquel momento, porque enseguida animó a todos a entrar en su casa, donde todo estaba preparado para grandísima fiesta, llena de monstruos, golosinas y caramelos.

Autor: Pedro Pablo Sacristan Tomado de: http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/en el país de los monstruos.

Actividades sugeridas

• Leer a los alumnos el texto.

• Preguntar a los alumnos si creen en los monstruos.

• Preguntar a los alumnos detalles sobre la lectura.

• Pedir que repitan el sonido de la p de perdón.

• Escribir en la pizarra las palabras que contienen el sonido p.

• Pedir a los alumnos que repitan las palabras después de usted.

• Elaborar con los alumnos un monstruo.

Rotafolio 8(8)

Ll

libĂŠlulas loma

Lola

limonada Luis lirios

Rotafolio 9 (9)

1 1

LECCIÓN 9.1 (L l)

1. Conocimientos previos

• Dar a los niños un pedazo pequeño de limón, luego preguntar qué probaron y con qué empieza su nombre.

• Pedir a los alumnos que digan que otros sonidos conocen. Cuando digan una vocal, pedir que digan más palabras que tengan esta vocal.

2. Nuevos aprendizajes

• Pedir a los alumnos que digan con qué sonidos empiezan las siguientes palabras: limpieza, lila, linda, López. luna, lima, limpia, lámpara, luz, lancha, limón. (una a la vez) • Hacer una lluvia de ideas con palabras que empiecen con la, le, li, lo, lu.

• Presentar a los estudiantes la grafía de la letra l en el pizarrón y el trazo de la misma, luego ellos deben realizarlo en su cuaderno, repasarlo varias veces con crayón.

Vocabulario - Lola - loma

Ll

- libélulas - lirios

• Jugar a la lotería. Indicar a los estudiantes que en una hoja de su cuaderno, dibujen un cuadro con tres columnas y cuatro filas.

Luego, escribir en el pizarrón doce palabras con l (masa, lima, palo, mula, pila, mesa, sopa, paloma, pala, loma, sapo, lupa).

Después, solicitar a los niños que copien una palabra en cada cuadro escribiéndolas en diferente orden. Para terminar, escribir las mismas palabras en papelitos. Revolver los papelitos y cantar la lotería.

2. Nuevos aprendizajes

• Asociar la letra l con las vocales por medio del reconocimiento de las mismas en palabras escritas en diferentes recursos (prensa, anuncios, rótulos, lecturas etc.).

Prelectura

• Mostrar a los alumnos imágenes de las palabras vistas el día anterior y luego mostrar las palabras donde las sílabas con l están resaltadas de otro color.

• Formular preguntas acerca de lo que creen que sucederá en la historia que van a escuchar.

Lectura

• Leer el texto en voz alta, haciendo énfasis en el sonido de la l.

Lola se levanta temprano para observar la salida del sol, que ilumina la loma.

En el campo Lola ve varias libélulas, que vuelan sobre los lirios lilas del jardín.

Mientras observa el paisaje, bebe limonada con su hermano Luis.

3. Ejercitación

• Pedir a los alumnos que realicen el trazo de la letra l en una hoja y que peguen lana encima .

• Solicitar a los alumnos que pasen al pizarrón, a encerrar las sílabas la, le, li, lo, lu en las palabras escritas en él.

4. Aplicación

• Reunir a los alumnos en grupos y entregar a cada grupo un papelógrafo donde ellos dibujaran objetos cuyo nombre empiece con la letra l.

• Pedir a los alumnos que pasen al frente e inventen oraciones a partir de las figuras ilustradas.

5. Cierre

• Pedir a los alumnos que elaboren un libro, con las consonantes ya vistas, combinando cada imagen con la letra l.

- limonada - Luis

LECCIÓN 9.3 (L l)

LECCIÓN 9.2 (L l) 1. Conocimientos previos

• Dibujar en el pizarrón dos columnas; en la columna de la derecha coloque dibujos de objetos que tienen la l combinada con vocales y en la columna de la izquierda pequeños carteles con las palabras que describen las figuras. Modelar la forma en que los niños deben realizar la actividad.

• Colocar en el pizarrón imágenes de objetos que lleven las sílabas la, le, li, lo, lu y además las palabras lima, sala, mula, pila, paloma, pala, loma, lupa etc.

• Colocar el nombre de las imágenes y repetirlos, con la ayuda de los alumnos.

• Leer el texto por segunda vez y esta vez señalar con el dedo las palabras que tienen l.

• Leer las palabras del texto que estén escritas con l y permitir que los estudiantes las repitan.

Postlectura

• Realizar una tercera lectura del texto, esta vez omitir las palabras con l para que sean los alumnos quienes las digan en su lugar.

Después formular preguntas como ¿Qué pasaría si...? y permita la participación de todos.

3. Ejercitación

• Repartir a los alumnos tarjetas con imágenes y con palabras escritas; permitir que los niños lean las tarjetas y cuando escuchen la palabra que corresponde a la imagen, el compañero que la tiene debe colocarse a su lado.

4. Aplicación

• Entregar a los alumnos hojas de papel periódico o revistas para que busquen letras l y las peguen en una hoja de su cuaderno.

5. Cierre

• Pedir a los estudiantes que en una hoja de periódico identifiquen palabras que lleven l y coloquen un punto sobre la letra. Con un marcador unir los puntos dándole forma de un personaje. Posteriormente los estudiantes le buscan un nombre que empiece con l.

• Galería de los personajes: Pegar en un rincón del salón de clases los personajes. Cada estudiante presentará a sus compañeros su dibujo señalando en qué lugares de la hoja encontró la letra l.

1. Conocimientos previos

• Organizar a los estudiantes para formar un círculo. La maestra comienza la dinámica diciendo: “Mi tío es un hombre de principios y todo lo que dice comienza con l”. Luego cada estudiante menciona una palabra que lleve l.

Lectura adicional

• Leer en voz alta a los niños, luego realizar las actividades sugeridas.

La señora Luna

2. Nuevos aprendizajes

La señora Luna sonríe en el cielo.

• Solicitar que con el apoyo de una sopa de letras los estudiantes construyan palabras y con esas palabras oraciones.

3. Ejercitación

Se ha puesto pendientes, bufanda y sombrero.

4. Aplicación

La señora Luna luce linda arriba en el cielo rodeada de estrellas y un bello lucero.

• Pedir a los estudiantes que copien cada una de las palabras y oraciones que formaron con la sopa de letras.

• Pedir que con apoyo de un adulto en casa los niños escriban un pequeño cuento utilizando palabras que lleven la letra l.

• Presentar en clase los cuentos que los estudiantes elaboraron en casa.

La señora Luna sonríe en el cielo.

Tomado de: http://orientacionandujar.files.wordpress.com/2009/ 05/banco-de-lecturas-primer-ciclo-primaria.pdf

5. Cierre

• Pedir a los estudiantes que, usando hojas recicladas, corten cuadros de papel en el deben escribir las sílabas la, le, li, lo, lu.

Además deben contar con el resto de palabras que han aprendido con anterioridad.

Evaluación del aprendizaje

• Pedir a los estudiantes que formen palabras y las lean en voz alta, utilizando los cuadros de papel que se usaron anteriormente.

Actividades sugeridas

• Leer la lectura haciendo énfasis en el sonido de la l.

• Escribir el texto en el pizarrón.

• Pedir a los alumnos que reconozcan las palabras con el sonido l.

• Leer la lectura y pedir a los alumnos que pronuncien las palabras subrayadas.

Rotafolio 9 (9)

Tt techo

teja

Tomรกs tortuga

Rotafolio 0(10)

1 1

2 2

LECCIÓN 10.1 (T t) 1. Conocimientos previos • Organizar cinco grupos, asignar una vocal a cada uno. Luego,

realizar el siguiente juego: cada grupo dirá una palabra que inicie con la vocal que le tocó, en este orden: a, e, i, o, u. Cada uno debe decir rápido su palabra, una diferente cada vez, si se confunde o se tarda mucho, sale del juego. Gana quien se quede al final.

• Pedir a los estudiantes que identifiquen, una a una, con qué sonido inicia cada una de las siguientes palabras: tomate, Tito, tocar, timbre, tambos, tiempo, topo, turno, tarima, toro, tirar, tulipán.

• Luego solicitar que repitan, después del maestro, despacio las siguientes palabras: campanero, sitio, carnicero, panadero, casita, solar, siempre, sostener, cantar, loro, timbre, tapar, trapiche, solicitar, hoja, lapicero, pintar, colorear, trapear, tararear, columpio.

• Repetir las palabras y pedir a los estudiantes que se paren cada vez que escuchen una palabra con el sonido t.

• Presentar un cartel donde se encuentre la siguiente rima: Tengo, tengo, tengo, tú no tienes nada, tengo tres tomates para tus tamales.

• Repetir la rima haciendo con los dedos en trazo de la letra t, presentando así la grafía de la misma.

Tt

2. Nuevos aprendizajes • Repartir a los alumnos tarjetas con las sílabas ta, te, ti, to, tu. Luego presentar imágenes donde el docente preguntará con qué sílaba inicia el nombre de la figura y ellos levantarán la tarjeta con la sílaba correspondiente.

3. Ejercitación

• Colocar a los alumnos en círculo, después dar una pelota; el docente toca la pandereta, mientras los niños pasan la pelota uno a uno. Cuando se deje de tocar el alumno que tenga la pelota mencionará una palabra que inicie con la letra t. El docente escribirá las palabras en el pizarrón.

4. Aplicación

• Pedir a los alumnos que, en el cuaderno, escriban y dibujen las palabras que el docente escribió en el pizarrón.

• Colocar en el pizarrón carteles con imágenes, donde se escriban palabras a las que les falten las sílabas ta, te, ti, to, tu. Con ayuda de los alumnos el docente las completará.

5. Cierre

• Pedir a los alumnos que por grupos, con una cercha o con alambre, elaboren un móvil, con dibujos que tengan la letra t.

2

1

Vocabulario - tortuga

- techo

- teja

- Tomás

LECCIÓN 10.3 (T t)

LECCIÓN 10.2 (T t) 1. Conocimientos previos

• Copiar el texto de la dinámica “Quiero mi té, té, té”

Quiero la ta, ta, ta

quiera la ta, ta, taza

para to,to,to,to

para to,to,tomar

mi té, té, té,

mi tete, mi tete

mi té • Repetir la dinámica alzando la voz en cada momento que se menciona las sílabas que llevan t.

2. Nuevos aprendizajes

• Asociar la letra t con las vocales y otras consonantes mediante la formación de palabras nuevas. Primero en forma oral y luego, escrita.

Prelectura

• Pedir a los estudiantes que elaboren una lista de las palabras que llevan t , en el siguiente texto: “Quiero la pelota”

Quiero la pepe, quiero la pepe

quiero la pe-pe-lo-ta

para titi, para titi,

para tirarla.

pe-pe pelota

rebobo, rebotarla

titi, titi, tirarla

Lectura

• Leer el texto a los alumnos mientras va señalando con el dedo las palabras escritas con t.

La tortuga Tucuticutu estaba aburrida de caminar siempre por el mismo patio, de la casa de Tomás, un día los patos la vieron triste, y le preguntaron qué sucedía, ella les respondió que soñaba con tener alas y poder volar.

Los patos tomaron un palito, y lo sostuvieron con el pico. La tortuga se prendió del palo con los dientes y los patos iniciaron el vuelo, ella dijo muy contenta: “puedo ver las tejas de los techos de las casas y las copas de los árboles. Me siento importante, soy la reina de las tortugas, mire como vuelo”, al abrir la boca, soltó el palito y cayó al patio, entonces dijo “ahora soy la reina de los chinchones”.

• Organizar a los alumnos en una fila. Colocar en el suelo varias hojas de papel reciclado con las sílabas ta, te, ti, to, tu. Indicar a los alumnos que uno a uno pasen por las hojas. En ese momento el maestro aplaude. Cuando este termina de aplaudir tres alumnos que el maestro seleccione tendrán que mencionar la sílaba en la cual están parados. Así se sigue el juego hasta darle la participación a la mayoría de los alumnos.

2. Nuevos aprendizajes • Leer nuevamente el texto énfatizando en el sonido de la t y su combinación con las vocales.

• Cada vez que los alumnos escuchen una palabra con t deben dar un aplauso.

Postlectura

• Salir al patio de la escuela y pedir a los estudiantes que observen y digan el nombre de los objetos que llevan la letra t, además de realizar las acciones que se dicen en la dinámica: pelota, rebotarla, tirarla.

3. Ejercitación

• Pedir que, en el salón de clases, los estudiantes dibujen dos objetos observados y con la ayuda de la maestra le coloquen el nombre. También se formaran palabras con las letras hasta ahora aprendidas.

4. Aplicación

• Dar a los estudiantes una hoja de papel periódico en la que recortarán cinco letras t, las cuales las deben de pegar en su cuaderno.

5. Cierre

Victoria y los números

1. Conocimientos previos

• Pedir a los estudiantes que con la ayuda de una sopa de letras escriban otras palabras que lleven la letra t.

3. Ejercitación

• Pedir a los alumnos que ordenen en columnas las palabras escritas anteriormente según la sílaba a la que pertenecen.

4. Aplicación

• Solicitar a los alumnos que formen pequeñas frases con las palabras escritas.

Victoria al escribir los números en su libreta lo pasa muy bien.

Para hacer el uno pinta una rayita de arriba abajo en el papel y le pone después una teja.

Para hacer el dos dibuja con cuidado el cuello de un cisne.

Para dibujar el tres pone dos montañas de pie y sigue con sus dibujos, para hacer un cuatro primero una cruz y después le baja un palito como una vela.

Sigue con el cinco y el seis. ¡Qué fácil es!

El seis es un círculo que no puede cerrar. Y así poquito a poco hasta el nueve que lo pinta despacito primero un círculo y después le añade con cuidado una cola de gato.

Victoria ya sabe escribir todos los números. .

5. Cierre

Tomado de: http://orientacionandujar.files.wordpress.com/ 2009/05/banco-de-lecturas-primer-ciclo-primaria.pdf

• Pedir a los alumnos que dibujen y coloreen varios objetos cuyo nombre tenga t.

Evaluación del aprendizajes

• Mostrar a los estudiantes varias cartillas con palabras que lleven la t.

Ellos deben decir lo que dice en cada una.

Lectura adicional

• Leer en voz alta a los niños, luego realizar las actividades sugeridas.

Actividades sugeridas

• Leer la lectura en voz alta haciendo énfasis en el sonido de las palabras con t.

• Preguntar a los alumnos acerca de la lectura: ¿En dónde escribe Victoria? ¿Qué escribe Victoria?

• Escribir las palabras con t que encuentre en la lectura.

• Pedir que en una hoja de papel los estudiantes peguen las letras t recortadas y formen una figura. Dentro la misma escribirán cinco palabras aprendidas que lleven la letra t.

Rotafolio 0(10)

Nn

nutria

ni単os y ni単as

Rotafolio !(11)

Noe

1 1

LECCIÓN 11.1 (N n)

Nn 2

1. Conocimientos previos

• Pedir a los estudiantes que, una a una identifiquen el sonido iniciql de las siguientes palabras: simple, tomate, siempre, ave, Ernesto, sopa, internet, natural, amarillo, olimpiada, antiguo, uva, entendido, mar, si, plátano, Tolimán, norte.

Si algún almuno dice el nombre de la letra, pedir que identifique el sonido.

2. Nuevos aprendizajes

• Decir las siguientes palabras y solicitar que identifiquen el sonido inicial:

natural, nido, nadar, nervios, nardo, navidad, norte, nuevo, nativo.

• Leer el siguiente texto y dar un aplauso cada vez que escuchen el sonido de la n.

La señorita Elisa aquel día había propuesto un nuevo reto a sus alumnos: la alegría, y lo había hecho en plan desafío de récord.

Les había nombrado “recaudadores” de alegría, para ver qué se les ocurría con tal de provocar la alegría de los que les rodeaban.

Y aunque todos hicieron cosas realmente encantadoras, aquella vez Carla Simpatías dejó a todos con la boca abierta.

Algunos días después del encargo de la señorita Elisa, Carla apareció cargando un gran saco.

• Colocar en el pizarrón tiras con palabras con letra n. Los alumnos las observarán y escucharán el sonido de cada palabra.

Vocabulario - Noé

3

• Leer en voz alta la historia, los niños y niñas luego de escucharla buscarán las imágenes y colocarán el nombre de cada una en el lugar correspondiente en el pizarrón. Antes, el docente distribuirá en el aula los dibujos de las palabras colocadas en el pizarrón.

3. Ejercitación

• Mencionar palabras que tengan la letra n y los alumnos levantarán tapitas dependiendo de la sílaba, por ejemplo: palabras con na levantar una tapita, con ne dos tapitas, con ni tres tapitas, con no cuatro tapitas, con nu cinco tapitas.

4. Aplicación

• Pedir a los alumnos que en una hoja de periódico encierren las sílabas na, ne, ni, no, nu, para formar un personaje al que le inventen un nombre tenga la letra n.

Cierre

• Pedir que los alumnos dibujen en el cuaderno una naranja y llenar de recortes de las sílabas na, ne, ni, no, nu.

- nutria

- niños

- niñas

LECCIÓN 11.3 (N n)

LECCIÓN 11.2 (N n) 1. Conocimientos previos

• Escribir en el pizarrón la letra m y la letra n. Pedir a los estudiantes que repitan cada letra junto con las vocales. Después los estudiantes deberán elaborar palabras combinando las sílabas de la m con la n. Ejemplo: mano, nene, mina, mimo, etc.

2. Nuevos aprendizajes

• Llevar una naranja al aula y preguntar a los estudiantes el nombre de la fruta, la letra con que empieza y una breve descripción de su color, olor, sabor y tamaño.

• Pedir a los estudiantes que digan palabras que tengan el sonido n.

Prelectura

• Pedir a los estudiantes que dibujen en una hoja de cuaderno la letra n. Posteriormente, deben formar bolitas de papel periódico y ponerlas en el contorno de dicha letra.

Lectura

• Leer el texto y mostrar las imágenes a los niños, cada vez que diga una palabra con n, haga una pausa y señale la imagen correspondiente a la palabra leída.

Noé trabaja como guardián de la jaula de las nutrias en el zoológico. Cuando llegan los niños le gusta explicarles las características de este animal.

La nutria es un mamífero acuático (ríos) o marino de piel marrón, un cuerpo largo, patas cortas y palmeadas. Las nutrias viven en el agua donde comen peces, ranas y otros animales de agua. Hay diferentes tipos de nutrias en la mayor parte del mundo. Viven en grupos y son muy juguetones. Las nutrias están relacionadas a los zorrillos, tejones y otros tipos de comadrejas. Algunas especies de nutria están en peligro de extinción.

• Pegar en el pizarrón las palabras con n que hay en el texto y resaltar de diferente color las sílabas na, ne, ni, no, nu.

• Leer junto a los alumnos las palabras escritas en el pizarrón.

Postlectura

• Pedir a los alumnos que mencionen otras palabras que estén escritas con la letra n. El maestro anota en el pizarrón.

3. Ejercitación

• Leer cada palabra en voz alta; los alumnos las repiten.

4. Aplicación

• Pedir a los estudiantes que copien las palabras y dibujen lo que significa, además, que escriban una pequeña oración.

5. Cierre

• Pedir a los estudiantes que ilustren la letra n en su cuaderno y a la par coloquen un dibujo que empiece con dicha letra.

1. Conocimientos previos

• Escribir en tiras de papel cinco nombres diferentes de objetos que lleven la letra n. Sacar las tiras una por una y leerlas en voz alta.

• Pedir a los estudiantes que las dibujen en su cuaderno.

2. Nuevos aprendizajes

• Escribir en el pizarrón el nombre de cada dibujo. El estudiante copia los nombres, escribiéndolos debajo de cada dibujo.

3. Ejercitación

• Pedir que los estudiantes que recorten las letras n del periódico u otro. Luego, pegarlas en su cuaderno y repasarlas con colores.

4. Aplicación

• Pedir a los estudiantes que de cada letra n recortada, escriban una palabra que empiece con n.

5. Cierre

• Crear un cuento, en cooperación entre maestra y alumnos, utilizando las palabras trabajadas con la letra n.

Evaluación del aprendizaje

• Pedir a los estudiantes que formen cuatro nuevas palabras que lleven la letra n. Luego las escribirán en el cuaderno.

Lectura adicional

• Leer en voz alta a los niños, luego realizar las actividades sugeridas.

Cadena de Sonrisas La señorita Elisa aquel día había propuesto un nuevo reto a sus alumnos: la alegría, y lo había hecho en plan desafío de récord. Les había nombrado “recaudadores” de alegría, para ver qué se les ocurría con tal de provocar la alegría de los que les rodeaban. Y aunque todos hicieron cosas realmente encantadoras, aquella vez Carla Simpatías dejó a todos con la boca abierta.

Algunos días después del encargo de la señorita Elisa, Carla apareció cargando un gran saco.

- Aquí traigo toda la alegría que he recaudado en estos días -dijo sonriente.

Todos estaban expectantes, pero la niña no quiso mostrar el contenido del saco. En vez de eso, sacó una pequeña caja, tomó una cámara de fotos instantánea, y le entregó la caja a la maestra.

- Ábrala, señorita Elisa.

La profesora abrió la caja despacio y miró en su interior, y una gran sonrisa se dibujó en su rostro; en ese momento, Carla le hizo una fotografía.

Luego le entregó la foto y un papel.

La maestra leyó el papel en silencio, y cuando terminó, señaló con gesto de sorpresa el gran saco.

- Así que eso es...

- ¡Sí! -interrumpió la niña, deshaciendo el nudo que cerraba el saco- ¡un gran montón de sonrisas!

Y del saco cayeron cientos de fotos, todas ellas de variadas y bellas sonrisas.

El resto de la clase lo dedicaron a explicar cómo a Carla se le había ocurrido iniciar una cadena para alegrar un poquito a las personas: en la caja sólo había una foto con una gran sonrisa, y todos, al abrirla, sentían la alegría que transmitía y respondían a su vez con una sonrisa, casi sin querer. Carla les sacaba una foto con su propia sonrisa, y les entregaba un papelito donde les pedía que hicieran lo mismo con otras personas, y le enviaran una copia de las fotografías a la dirección de su casa.

Y durante aquellos días y meses, el buzón de Carla no dejó de llenarse de las fotos de las sonrisas de tanta gente agradecida, ayudando a todos a comprender que el simple hecho de sonreir ya es un regalo para todo el mundo.

Autor.. Pedro Pablo Sacristán

Actividades sugeridas

• Leer a los alumnos el texto.

• Hacer énfasis en el sonido de la n.

• Preguntar a los alumnos acerca de la lectura.

• Comentar con los alumnos acerca de la importancia de sonreir.

Rotafolio !(11)

Hh Hugo

HĂŠctor

helado

hielera

higo

hormigas

Rotafolio "(12)

1 1

2 2

LECCIÓN 12.1 (H h)

1. Conocimientos previos

• Preguntar a los niños qué es una excepción. Llevar a los niños a la idea que las letras tienen un sonido, con una excepción: la h.

2. Nuevos aprendizajes

• Indicar que la letra h por sí sola no tiene sonido.

• Presentar a los alumnos el trazo de la h.

Hh

4. Aplicación

• Pedir a los alumnos que, en una hoja de trabajo, dibujen un hueso y lo peguen dentro de la cáscara de huevo.

• Preguntar qué dibujo acaban de hacer, con qué lo rellenaron y con qué letra inician esas palabras. El docente escribirá en el pizarrón las palabras y el alumno las copiará en la hoja que hicieron anteriormente, pintando de amarillo la sílaba que tiene la h.

5. Cierre

• Rellenar con hilo la h que estará en una hoja de trabajo y con ayuda del docente escribir nuevas palabras que tengan la h.

• Pedir a los niños y niñas que realicen el trazo de la h varias veces con el dedo, con la nariz, sobre la mesa, en el aire, en el suelo.

3. Ejercitación

• Escribir en el pizarrón palabras que lleven la h, los alumnos repetirán las palabras y las dibujarán en su cuaderno.

• Enfatizar en que aunque la h no tiene sonido se usa en algunas palabras para respetar la ortografía de las palabras.

Vocabulario - Héctor - hielera

- helado - Hugo

- higo - hormigas

LECCIÓN 12.3 (H h)

LECCIÓN 12.2 (H h) 1. Conocimientos previos

• Pedir a los estudiantes que participen en la dinámica La Tempestad. Los estudiantes sentados en sus escritorios escucharán las indicaciones que el docente les dará; si les dice olas a la derecha, todos van a la derecha; si les dice huracán a la izquierda, todos van a la izquierda. Al indicar tempestad todos irán al centro.

2. Nuevos aprendizajes

• Explicar a los niños que la h no tiene sonido, pero que es necesaria para escribir correctamente algunas palabras.

Prelectura

• Escribir en el pizarrón las palabras con h que encontrarán en el texto. Pedir a los alumnos que las observen.

Lectura

• Leer a los alumnos la historia y hacer énfasis en las palabras que llevan h.

Un día Héctor compró un helado de higo, cuando lo abrió se recordó que a su hermano Hugo, le gustaban los helados de higo también, se fue a su hogar y lo guardó en la hielera, más tarde cuando su hermano regresó de la escuela le dijo que le había comprado un helado de higo.

Hugo se puso contento, fueron a buscarlo a la hielera y se llevaron una sorpresa: “el helado, estaba lleno de hormigas”.

• Mostrar a los alumnos las imágenes de las palabras que se escriben con h.

Postlectura

• En el pizarrón se encuentran las palabras que escribió con anticipación.

• Leer a los niños las palabras y preguntar si piensan que se escriben con h o no.

1. Conocimientos previos

• Colocar en el pizarrón varias palabras con h, tales como: hombre, hombro, hoyo, hormiga, hielo, hechizo, higo, humano, etc.

Pedir a los estudiantes que pasen al pizarrón y encierren en círculo la h.

2. Nuevos aprendizajes

• Escribir en el pizarrón palabras que lleven la h, los alumnos repetirán las palabras, luego en su cuaderno las dibujarán y tratarán de escribir el nombre de cada una.

• Llevar un huevo a la clase. El docente preguntará a los estudiantes el nombre del alimento y la letra con que se escribe. Luego hablará brevemente de los nutrientes del huevo. Preguntar a los estudiantes de qué forma se puede comer el huevo o con qué comidas.

4. Aplicación

3. Ejercitación

3. Ejercitación

• Pedir a los estudiantes que busquen palabras con h en periódicos.

Luego pasarán al frente del salón a mencionarlas.

5. Cierre

• Mencionar a los estudiantes nombres propios con h, por ejemplo: Hugo, Héctor, Hilda, Hilaria, Hercilia, Honduras, Holanda, Huehuetenango, etc.

• Escribir en el pizarrón palabras que lleven la h, los alumnos repetirán las palabras, luego en su cuaderno las dibujarán y escribirán el nombre de cada una.

En el huerto de Clara Era una casa con su huerta y su jardín.

En la casa vivían Clara y sus padres.

En la huerta de Clara, su papá cultivaba muchas verduras. Gordas coles de hojas verdes, largas zanahorias de color naranja, unos grandes tomates que primero eran verdes y después se ponían colorados, y en verano, unas grandes sandías que al abrirlas parecían un tapiz rojo, lleno de pepitas negras.

En la granja de Clara había también un corral hecho de madera, que su papá pintaba de blanco y azul todos los años.

En el corral había una vaca de color caramelo derretido que daba muy buena leche y que movía el rabo. ¡Cuántas cosas había en la casa de Clara!

4. Aplicación

Tomado de: http://orientacionandujar.files.wordpress.com/ 2009/05/banco-de-lecturas-primer-ciclo-primaria.pdf

• Escribir, en una hoja de trabajo, varias palabras con h, con m, con n, p y s. Pedir a los estudiantes que resalten con colores diferentes cada letra.

5. Cierre

• Pedir a los estudiantes que salgan al patio a recolectar hojas caídas de los árboles. Al regresar al salón el docente indicará el nombre de las hojas, haciendo énfasis en que hoja se escribe con h.

Pedir a los estudiantes que peguen las hojas en su cuaderno o en una hoja, y escriban abajo de cada una de ellas la palabra hoja.

Evaluación del aprendizaje

• Elaborar en una hoja de trabajo una sopa de letras que tengas palabras con h.

Actividades sugeridas

• Leer a los alumnos el texto.

• Hacer énfasis en las palabras que contegan la grafia h.

• Preguntar a los alumnos si escucharon alguna palabra con h.

• Leer nuevamente el texto y cuando encuentre una palabra con h haga una pausa.

• Escribir las palabras en la pizarra.

• Preguntar a los alumnos sobre los hechos en el texto.

• Permitir la participación de los alumnos.

Lectura adicional

• Leer en voz alta a los niños, luego realizar las actividades sugeridas.

Rotafolio "(12)

Dd dulces delantal Diana

diadema Dalila

duraznos

donas Rotafolio #(13)

1 1

LECCIÓN 13.1 (D d)

1. Conocimientos previos

Vocabulario - Dalila - Diana

• Solicitar a los estudiantes que reconozcan, uno a uno, el sonido que falta en las siguientes palabras: c___marón, do__or, fl___r, f__brero, libr___ría, ana__omía, cam__nar, sa__, ___erpiente, m__rea, dici___mbre, a__terior, leopard___, co___ida, felicid__d, sentido, t___rta, tri___a, trad___ción, lor___.

2. Nuevos aprendizajes

• Dar a los niños una hoja donde dibujen un dinosaurio y lo pinten.

Pedir que digan el nombre del dibujo e inventar un nombre para el dinosaurio, que empiece con el sonido d.

• Pedir a los alumnos que combinen el sonido d con las vocales una a una y que mencionen palabras que tengan esos sonidos.

• Llevar al aula un dado grande, que tendrá imágenes con la d, se lanzará el dado y el alumno indicará el nombre de la figura que salió. Con esta actividad se está presentando la d.

• Presentar la grafía de la d, enfatizar en su nombre de y en su sonido.

3. Ejercitación

Dd

• Escribir en el pizarrón el nombre de cada imagen que aparece en el dado.

• Indicar que los alumnos deben separar en sílabas las palabras escritas en el pizarrón y conforme lo van haciendo, van aplaudiendo con un dedo.

• Solicitar a los alumnos que copien en su cuaderno las palabras en el pizarrón, mientras las van repitiendo.

4. Aplicación

• Mostrar al alumno tarjetas con imágenes y el nombre de cada una, los alumnos van diciendo qué imagen es, después, copian en su cuaderno el nombre de la figura que el docente enseñe.

5. Cierre

• Pedir a los niños que con las imágenes del dado, digan una oración y cuando se mencione alguna palabra con la d todos aplaudan; además pedir que los niños dibujen la letra en el aire, con su dedo.

• Pedir a los alumnos que realicen el trazo de la d varias veces sobre diferentes superficies.

- diadema - duraznos

- delantal - donas

- dulces

LECCIÓN 13.3 (D d)

LECCIÓN 13.2 (D d) 1. Conocimientos previos

• Pedir a los estudiantes que observen sus manos. Indicarles que están formados por dedos y mencionarles el nombre de cada dedo.

• Pedir a los estudiantes que repasen su mano en su cuaderno y la pinten con colores.

2. Nuevos aprendizajes

• Combinar la d con las vocales por medio de la escritura de nuevas palabras.

• Explicar a los niños que van a formar la pared de palabras, la misma consiste en ir pegando en la pared las palabras nuevas que han aprendido.

• Pegar en la pared de palabras las palabras que han aprendido hasta este momento.

Prelectura

• Esconder en el salón carteles con las imágenes del texto que va a leer.

• Pedir a los niños que las busquen durante dos minutos y que las peguen en el pizarrón.

• Observar las imágenes y pedir a los alumnos que mencionen el nombre de las mismas.

• Preguntar ¿Qué tienen en común?

Lectura

• Leer el texto a los alumnos, enfatizando en las palabras que llevan el sonido d.

Dalila va de paseo a Antigua, con su tía Diana, visitan el mercado, donde hay duraznos, delantales, donas, dalias y mucho más, a Dalila le ha gustado una diadema que Doña Dolores le muestra, además compra un delantal de algodón y algunos de los famosos dulces típicos.

• Pedir a los alumnos que repitan en coro las palabras que se indican.

Postlectura

• Entregar tarjetas con las palabras escritas de las imágenes que están en el pizarrón.

• Pedir a los niños que las ubiquen debajo de cada una de las imágenes.

• Leer nuevamente el texto mientras los niños levantan la mano cada vez que se menciona la d.

3. Ejercitación

• Solicitar a los alumnos que recorten y peguen en su cuaderno palabras escritas con d que encuentren en el periódico.

4. Aplicación

1. Conocimientos previos

• Dibujar en el pizarrón una d mayúscula y minúscula. Indicar el nombre de la letra y escribir varias palabas que empiecen con d.

• Leer en voz alta a los niños, luego realizar las actividades sugeridas.

El gato Damián

2. Nuevos aprendizajes

• Llevar a clase un durazno. Preguntar a los estudiantes sobre el nombre de la fruta y su descripción.

3. Ejercitación

• Pedir a los estudiante que escriban una oración con las siguientes palabras: dulce, dedo, dado, dinosaurio, dinero.

4. Aplicación

• Mostrar al alumno tarjetas con imágenes y el nombre de cada una; los alumnos van diciendo qué imagen es, mientras copian en su cuaderno el nombre de la figura que el docente muestre.

• Escribir en el pizarrón los números dos, diez, doce, doscientos, diecinueve. Indicar que los números se escriben con d. Pedir a los estudiantes que en su cuaderno dibujen los números, escriban el nombre y pinten los dibujos.

5. Cierre

5. Cierre

• Pedir que dibujen una d grande en el cuaderno y la decoren con huellas de sus dedos con témpera u otro material que entinte.

Lectura adicional

• Jugar el siguiente juego: cada estudiante deberá decir yo tengo un deseo y ese deseo es (el deseo será una palabra con d).

Evaluación del aprendizaje

• Mostrar un cuento a los estudiantes que tenga varias palabras con d, con h, con s, m, n y t . Pedir a los estudiantes que con diferentes colores encierren las letras. Luego escribir una lista de las palabras con cada letra.

Me llamo Damián y soy un gato que abandonó la ciudad. Allí vivía en una bonita casa llena de lujos y comodidades. Tenía una cesta para dormir, leche templada y la mejor comida para gatos. Pero mis dueños me dejaban solo mucho tiempo. Y, la verdad, me aburría un poco. Así que me fui.

Ahora vivo en el campo; aquí la vida es mucho más emocionante.

Nunca sé qué voy a comer, pero tengo muchos amigos, puedo correr, dormir, saltar, descansar pero sobre todo ¡soy Damián, un gato libre!!! miaúuuuu.

Tomado de: http://orientacionandujar.files.wordpress.com/2009/ 05/banco-de-lecturas-primer-ciclo-primaria.pdf

Actividades sugeridas

• Leer a los alumnos el texto.

• Hacer énfasis en el sonido de la d.

• Pronunciar despacio y con voz clara cada palabra del texto con d.

• Escribir las palabras en la pizarra.

• Pedir a los alumnos que las copien y subrayen la d.

• Hablar con los alumnos sobre la vida en el campo y el ciudad.

Rotafolio #(13)

Bb Blanca

Bernardo bebĂŠs

Beto banano Belinda

Beto y Belinda aman a sus abuelos.

Rotafolio $(14)

1 1

LECCIÓN 14.1 (B b)

1. Conocimientos previos

• Pedir a los estudiantes que recuerden los sonidos que han aprendido, corregir cuando dicen el nombre de la letra. Luego que digan ejemplos de palabras que tengan este sonido (a, e, i, o, u, m s, p, l, t, n, d). Culminar cuando hayan sido dichos todos.

• Pedir a los niños que lleven bananos y los coman en clase. De no ser posible, llevar uno o varios y compartirlos. Preguntar por el nombre de esta fruta. Preguntar que otras palabras inician con ese sonido b.

2. Nuevos aprendizajes

• Preguntar a los alumnos ¿Qué comieron? ¿Con qué sonido empieza esa palabra? luego pedir a los alumnos que pronuncien el sonido y lo diferencien de otros que han aprendido. Después, el maestro escribe en el pizarrón palabras que empiecen con la b.

• Pasar a cada alumno a que repasen las palabras del pizarrón y que diga nuevas palabras que inicien con b.

Vocabulario - Beto - Belinda

- banano - bebes

• Escribir en el pizarrón el siguiente trabalenguas: El brujo quería desbrujar a la bruja y la bruja Maruja quería embrujar al brujo, pero la bruja Maruja preguntó si el brujo no quedaría embrujado y el brujo preguntó si la bruja se desbrujaría.

• Pedir a los niños que por fila digan el trabalenguas. Gana la fila que lo diga más rápido y fluido.

2. Nuevos aprendizajes

• Escribir en el pizarrón las palabras: Beto, sopa, taza, Belinda, lápiz, bello, brillante, bata, bota.

• Pedir, al azar, a los niños que identifiquen las palabras que se escriben con b.

• Preguntar a los niños, respecto de las palabras con b escritas en el pizarrón, qué conocimiento tienen de ellas. Pedir un concepto de ellas y que los niños las dibujen.

Prelectura

• Mostrar nuevamente la grafía de la b e identificar las palabras que tienen el sonido.

• Preguntar a los alumnos de qué creen que tratará el texto que se les leerá a continuación. Mostrar las la ilustración del rotafolio.

Lectura

• Leer el texto a los alumnos mientras va señalando cada una de las imágenes en el rotafolio.

Beto y Belinda miran el álbum de fotos de sus abuelos. Les llama la atención una bonita foto donde aparecen su mamá y su papá junto al abuelito Bernardo y la abuelita Blanca, ellos están sentados en un sillón cargando a los bebes (Beto y Belinda) en brazos.

• Pedir que en una hoja de trabajo que tenga la figura de una bota, recorte del periódico u otro material, palabras con b, pegándolas dentro de la bota.

• Pedir a los niños, que en su cuaderno dibujen nuevas palabras que inicien con la b.

4. Aplicación

• Repartir tarjetas que tengan escritas las sílabas ba, be, bi, bo, bu.

• Pedir al alumno que indique las palabras que dibujaron y el docente las escribirá en el pizarrón.

• Repetir las palabras mientras el alumno levantar la tarjeta que corresponde a la sílaba de la palabra.

6. Cierre

• Elaborar un barrilete y pegarle palabras que inicien con la b.

Bb

- Bernardo - Blanca

LECCIÓN 14.3 (B b)

LECCIÓN 14.2 (B b) 1. Conocimientos previos

3. Ejercitación

• Realizar una segunda lectura y ahora indique a los niños que deben repetir después en coro las palabras que tengan el sonido b.

Postlectura

• Preguntar a los niños qué palabras identificaron en el texto que tienen sonido b.

• Escribir en el pizarrón cada una de las palabras identificadas.

3. Ejercitación

• Mostrar diez palabras con b. Sobre ellas, deberá el niño escribir una oración corta y dibujar la palabra requerida.

• Distribuir una hoja de trabajo con la b (mayúscula y minúscula).

Pedir a los niños que con frijolitos, trocitos de maíz o granitos de arroz, rellenen esas letras.

4. Aplicación

• Buscar en el periódico, por grupos de tres, cinco palabras con b.

Posteriormente, pasarán los grupos al frente del salón y, a modo de adivinanza, deberán describir el objeto que recortaron. Los otros niños deberán adivinarlo. Finalmente, después de reconocida la palabra, pegarán el dibujo en el pizarrón y escribirán el nombre respectivo.

5. Cierre

• Elaborar en grupo un álbum con recortes sobre objetos o palabras que inicien con b y sus combinaciones. (Recortes de objetos que inicien con ba, be, bi, bo, bu) Cada recorte deberá ser identificado con su nombre.

1. Conocimientos previos

• Iniciar el juego de la papa caliente, con una pelota hecha de papel, esponja, etc. La pelota será pasada de mano en mano por los niños, mientras el maestro volteado cuenta a diez. Al niño que le queda la pelota, pasará al frente a escribir una palabra con b.

Lectura adicional

• Leer en voz alta a los niños, luego realizar las actividades sugeridas.

Mi barquito de papel

2. Nuevos aprendizajes

• Pedir a los niños que, con referencia a las palabras escritas previamente por sus compañeros, realicen dibujos en sus cuadernos.

• Pedir a los niños que, a manera de juego, digan las palabras escritas en el pizarrón, en voz alta y baja.

Con la mitad de un periódico hice un barco de papel, y en la fuente de mi casa va navegando muy bien.

3. Ejercitación

Mi hermana con su abanico sopla que sopla sobre él. ¡ Muy buen viaje, muy buen viaje, barquito de papel

• Pedir a los niños que en su cuaderno ilustren cinco palabras con b. Al finalizar la actividad, cada niño mencionará uno de los dibujos que hizo y comentará las características que tiene, los colores que usó y si le gusta o no esa imagen.

Tomado de: http://orientacionandujar.files.wordpress.com/2009/ 05/banco-de-lecturas-primer-ciclo-primaria.pdf

4. Aplicación

• Pedir a los niños que con plasticina elaboren la b en mayúscula y minúscula lo más rápido que puedan. El ganador pasará al frente a decir todas las palabras que se le ocurran con esa letra y sonido. De las palabras dichas por el compañero ganador, los niños deberán anotarlas en su cuaderno y buscar un recorte del mismo.

5. Cierre

• Elaborar un poema con los niños, en el pizarrón, utilizando la b. Al concluir, leerlo en voz alta y por grupos deberán cantar el poema, según el ritmo que ellos quieran.

Evaluación del aprendizaje

Actividades sugeridas

• Escribir el poema en la pizarra.

• Leer despacio y con voz clara el poema.

• Preguntar a los alumnos si observan alguna palabra con b.

• Subrayar las palabras que los alumnos le indiquen.

• Hacer con los alumnos un barco de papel.

• Escribir en él las palabras con b que subrayó en la pizarra.

• Leer en voz alta cada palabra para que los alumnos las repitan.

• Pedir a los niños que a modo de juego escriban en una hoja de papel todas las palabras con b que se les ocurra; mientras el maestro medirá el tiempo con un cronómetro. Gana el que escriba más palabras (no debe escribir vocablos repetidos).

Rotafolio $(14)

Vv Ver贸nica

El vestido de Victoria vuela alto.

vestido Victoria

Rotafolio %(15)

1 1

2 2

LECCIÓN 15.1 (V v)

1. Conocimientos previos

• Pedir a los niños que digan qué saben sobre los vasos. De qué material se fabrican, para qué sirven. Luego, que digan con qué sonido inicia la palabra vaso.

2. Nuevos aprendizajes

• Decir las palabras vaso, Victor, violeta, volar, vuelo. Pedir a los niños que identifiquen con qué sonido inician.

• Luego pedir que identifiquen este mismo sonido en otras palabras: vaca, vacuna, vaquero, evidente, evasivo, envidia, enviar, evitar.

• Indicar que este sonido se representa con v. Decir que aun cuando nosotros los guatemaltecos la pronunciamos igual, en algunos lugares el sonido es diferente y, por eso, al escribirlo, lo diferenciaremos.

• Presentar la grafía de la v. Hacer énfasis en su sonido y en su nombre uve.

Vocabulario - Verónica

Vv

- vestido

1. Conocimientos previos

• Dibujar en el pizarrón una vaquita con muchos colores y pedirles a los niños que describan cómo es la vaca y cuáles son los beneficios que nos da. Después, pedirles que imiten el sonido de la vaca.

• Escribir en el pizarrón el nombre del animal, después de identificar la vaca. Los niños deberán copiarla. En grupos deberán escribir un poema de una estrofa en honor a la vaca, en donde describan cómo es, qué clase de animal es, cuál es el sonido que emite. Las palabras que utilicen para escribir el poema deben ser todas las que ya aprendieron. Explicar a los niños, que los guatemaltecos no diferenciamos el sonido de la v y la b pero que sí las escribimos, por razones ortográficas.

LECCIÓN 15.3 (V v) Postlectura

• Escribir en el pizarrón todas las palabras que identificaron en la lectura que se escriben con v.

• Leer con los niños en voz alta cada palabra.

• Leer el texto por tercera vez, en esta ocasión los niños deben leer las palabras con v cuando el docente les indique.

3. Ejercitación

1. Conocimientos previos

• Pedir a los niños que cierren los ojos. La maestra contará un cuento relacionado con tormentas, huracanes, etc., pero deberá resaltar, como elemento principal, el fuerte viento que prevalece.

Cada vez que la maestra mencione la palabra viento, los niños deberán emitir un fuerte soplido.

2. Nuevos aprendizajes

• Escribir en el pizarrón los fenómenos naturales que inicien con v, después de haber realizado la lectura. También anotará otras palabras que contengan la letra de forma intercalada, por ejemplo: viento, ventarrón, volcán, lluvia, aluvión, avalancha, entre otras. La maestra explicará brevemente en qué consiste cada fenómeno, mientras, los niños deberán realizar un dibujo en su cuaderno.

Prelectura

Lectura

• Pedir a los niños que en periódicos o revistas, busquen v mayúsculas. Deberán recortarlas, en función de que sean la inicial de una palabra que los niños escribirán, utilizando esa letra (mínimo diez recortes).

• Organizar grupos que lleven por nombre un fenómeno natural.

A modo de juego, la maestra podrá contar una historia donde intervengan estos fenómenos. Al momento de escucharlos cada equipo se levantará y hará una mímica del fenómeno, por ejemplo, si es viento, soplar fuertemente; si es lluvia, se reproducirá el sonido de la lluvia con los dedos. (lluvia de deditos)

5. Cierre

3. Ejercitación

• Leer a los niños el texto, haciendo énfasis en el sonido de la v.

Verónica tendió en el patio el vestido verde de su hermana Victoria para que el viento lo secara. Ese día el viento soplo muy fuerte y se lo llevó elevándolo como un avión moviéndolo de un lado al otro como que fuera un ave. Verónica lo veía volar desde su ventana, y una canción invento: El vestido de Victoria, El vestido de Victoria, El viento se lo llevo......

• Mostrar las imágenes del texto que lee.

• Leer el texto una segunda vez y pedir a los niños que repitan después en coro las palabras que se indiquen.

4. Aplicación

• Escribir en el pizarrón la palabras que ya se mencionó en aprendizajes previos. Pedir a cada niño que subraye la v en cada palabra. Después deberán pronunciarlas todas, alternándolas de forma rápido y luego despacio.

• Entregar a los niños un artículo de la prensa en donde deberán encontrar las palabras escritas con v. Después deberán anotarlas en su cuaderno.

5. Cierre

• Pedir a los alumnos que consulten con sus papás o familiares, palabras con v y el significado que estas tienen. Después que las anoten en su cuaderno. Al día siguiente, contarán con sus propias palabras el significado de esas nuevas palabras.

- Victoria

• Escribir en el pizarrón, en columnas, las combinaciones de la v (va, ve, vi, vo, vu). Posteriormente, la maestra procederá a escribir varias palabras relacionadas con estas combinaciones. Pedirles a los niños que las agrupen, según la combinación y el sonido que tengan.

• Pedir a los niños que se organicen y con plasticina intenten realizar las figuras u objetos de esas palabras, después de agrupar las palabras.

• Recordar a los niños la grafía de la v así como su nombre uve y el sonido.

• Realizar la combinación de la letra con las vocales por medio de la formación de nuevas palabras.

• Escribir la v, en cinco hojas de papel; en otras cinco hojas, escribir las vocales. La actividad consiste en pedirle a cada niño que junte la v con una vocal, pegándolas en el pizarrón. Mientras el niño va pegando la letra con la vocal, los otros compañeros deberán pronunciar las combinaciones en voz alta.

• Pedir a los niños que copien la v en mayúscula y minúscula. Acto seguido deberán colorearla varias veces con diferentes colores.

• Repasar con crayones de colores varias veces el trazo de la v.

LECCIÓN 15.2 (V v)

2. Nuevos aprendizajes

3. Ejercitación

4. Aplicación

• Pedir a los estudiantes que digan nombres propios con v, ejemplo (Vanesa, Víctor, Virsa, etc.). Cada nombre deberá ser anotado en el pizarrón.

• Entregar un cuento a cada niño. Pedirles que busquen las palabras con v y las encierren por círculos de diferentes colores, dependiendo la combinación. Por ejemplo: las palabras con va llevarán color rojo; con ve, color amarillo; con vi, color azul, etc.

Vino, vinín de copa, Quien no diga vino, vinón de copa, no probará de esto ni una gota.

Vino, vinín de copón, quien no diga vino, vinín de copa ¿para qué vino?

Evaluación del aprendizaje

• Pedir a los niños que como continuación del álbum que se inició con la letra b, hagan la segunda parte, ahora con la v y sus combinaciones.

Lectura adicional

• Leer en voz alta a los niños, luego realizar las actividades sugeridas.

Doña Violeta Doña Violeta abre los ojos,y desde la cama,ve el sol por la ventana.Hay mucha claridad.

- Qué raro-piensa Doña Violeta. Al momento se gira a mirar qué hora es.

Su reloj despertador marca las 9:42.

- ¡ Qué horror!-exclama-.¡Ayer me olvidé de poner el despertador y me he quedado dormida! ¡Voy a llegar tardísimo al colegio!

A todo correr,doña Violeta se ducha,se viste y sale de casa hacia el colegio.

Doña Violeta se cruza con varios alumnos suyos; ninguno lleva mochila, pero doña Violeta va tan rápido que ni se da cuenta. Cuando por fin llega a la escuela y se encuentra la puerta cerrada. Pero aún sucede algo más extraño.¡No se oye ni un ruido! Solo entonces se da cuenta doña Violeta de que hoy no es día de clases.

Adaptado de: http://orientacionandujar.files.wordpress.com/2009 /05/banco-de-lecturas-primer-ciclo-primaria.pdf

4. Aplicación

• Pedir a los estudiantes que escriban las palabras del cuento, encerradas en círculos, en hojas tamaño oficio y rellenarlas con frijolitos, arroz, etc.

5. Cierre

• Pedir a los niños que digan rápidamente y lentamente el siguiente trabalenguas que contiene la v:

Actividades sugeridas:

• Leer el título del texto a los alumnos.

• Preguntar sobre qué piensan que va a tratar la lectura.

• Leer luego el texto a los alumnos y pronuncie despacio las palabras con el sonido v.

Rotafolio %(15)

ca co cu Carlos observa los caracoles.

Carlos va de paseo.

Carlos coco

carro

Rotafolio &(16)

caracol

1 1

2 2

LECCIÓN 16.1 (ca, co, cu)

Cc

1. Conocimientos previos • Explicar la dinámica Cuando vaya a Cobán. Se comienza explicando a los alumnos que Cobán es un departamento de Guatemala (si desea agregar algún otro dato importante. La dinámica consiste en organizar a los alumnos de modo que formen un círculo. Se le indica a uno de los alumnos que comience el juego diciendo: cuando vaya a Cobán llevaré un baúl. El siguiente alumno dirá la misma frase y agregará un nombre de un objeto que comience con los sonidos ya aprendido. El siguiente alumno dirá lo mismo que el anterior pero agregará otra palabra. Así continuarán hasta que participen todos. Si un jugador se equivoca los demás pueden ayudar. Leer en el pizarrón la lista que el maestro va escribiendo.

2. Nuevos aprendizajes

• Recordar el nombre del lugar usado en la dinámica anterior (Cobán) Pedir que los niños pronuncien el nombre y que identifiquen el sonido inicial. Luego, pedir que pronuncien con la vocal.

• Decir las siguientes palabras y pedir que identifiquen, una a una, los dos primeros sonidos de las siguientes palabras: caracol, castillo, conejo, caballo, cuna, cucaracha, cuchara, casa, comedor, caiman.

• Dividir al grupo de estudiantes en tres grupos. Mientras el maestro dice las palabras, un grupo repetirá las palabras que inicien con el sonido co; otro, con ca y otro, con cu.

• Ayudar a los alumnos a notar que la este sonido solo se produce con las vocables, a, o, u. ¿Qué pasa con la i y la e? Esto lo aprenderán en otra lección.

• Enseñar el siguiente trabalenguas:

Vocabulario - Carlos

Paco come coco en la cuna.

Poco coco come paco El coco se come poco a poco Paco come poco a poco coco en la cuna.

- carro

- coco

- caracol

1. Conocimientos previos

• Dibujar en grande las sílabas ca, co y cu y preguntarles a los niños como suenan. Al pronunciarlas deberán hacerlo con rapidez, cambiando el orden de cómo están escritas, según lo vaya señalando el docente en el pizarrón .

• Realizar una segunda lectura del texto, esta vez pedir a los estudiantes que le ayuden repitan las palabras con c las combinaciones ca, co, cu.

1. Conocimientos previos

Postlectura

2. Nuevos aprendizajes

• Solicitar que al terminar la lectura, los estudiantes realicen un dibujo relacionado con los hechos del cuento.

2. Nuevos aprendizajes

• Pedir a cada estudiante que dibuje un objeto cuyo nombre inicie con las combinaciones de sonidos ca, co, cu; por ejemplo: coco, carro, camisa, candela, cuchillo, cuchara. Asegurarse que los dibujos no se repitan.

• Organizar, en el patio, el juego Camilo dice: el docente se colocará al frente de los estudiantes y dirá: Camilo dice que el alumno (nombre del alumno) me traiga una cuchara, y así sucesivamente se deberán llamar a todos los estudiantes, pidiéndoles un de los objetos que dibujaron.

Prelectura

• Recordar a los estudiantes la grafía de la letra c combinada con las vocales a, o, u.

• Recordar el sonido que producen al unirlas.

Lectura

• Leer el texto a los niños, hacer énfasis en el sonido de la c y su combinación con las vocales a, o, u.

Carlos y su papá fueron de viaje a la playa, llevan cubetas, pelotas y palas para jugar. Al llegar a la playa, el niño baja corriendo del carro hacia un puesto donde venden cocos, Carlos tiene mucha sed.

Su papá le compra unos cocos, y mientras los compran, observan algunos caracoles. Carlos le dice a su papa... pobres caracoles llevando su casa a cuestas... ambos sonríen y caminan hacia la playa.

3. Ejercitación

• Pedir a los estudiantes que usen las combinaciones ca, co y cu y los sonidos ya aprendidos (a, e, i, o, u, m, s, p, l, t, n, d, b, v) para formar palabras nuevas.

4. Aplicación

• Decir el nombre de un alumno al azar y a modo de juego, todos los demás deben estar atentos al ser llamados. El alumno nombrado deberá decir, con la mayor rapidez, una palabra con ca, co y cu. Gana el estudiante que diga más palabras con estos sonidos.

5. Cierre

• Pedir a los niños que mencionen animales con ca, co, cu, por ejemplo: cucaracha, culebra, conejo, etc. Al finalizar harán un dibujo con cada animalito.

• Pedir a los niños que pasen al pizarrón a escribir una palabra con ca, co, cu, va, ve, vi, vo, vu (para repasar el uso de la v).

• Enseñar a los estudiantes el cuerpo humano y algunas partes del mismo que contengan la letra c, por ejemplo: cadera, cabeza, codo, corazón y cuerpo. Después de explicarles y mostrarles su respectiva escritura, pedirles a los niños que dibujen una silueta del cuerpo, y señalen dichas partes.

3. Ejercitación

• Pedir a los estudiantes que por parejas pasen al frente y uno de ellos diga las partes del cuerpo ya mencionadas.

4. Aplicación

• Organizar a los estudiantes en grupos de cinco, uno será el doctor y los demás harán la función de enfermo. El juego consistirá en que cada niño que hace de enfermo diga: doctor vengo porque me duele el corazón, otro dirá: doctor vengo porque me golpeé la cadera etc. El niño que hace de doctor inventará una cura para los dolores que sus compañeros han dicho.

5. Cierre

• Pedir a los niños que escriban cicno palabras con ca, cinco con co y cinco con cu en su cuaderno.

Evaluación del aprendizaje

• Presentar cinco dibujos (vaca, coco, cubeta, corazón, cama, carro, por ejemplo). Pedir a los estudiantes que escriban el nombre de lo representado en cada dibujo.

Lectura adicional

• Leer en voz alta a los niños, luego realizar las actividades sugeridas.

• Escribir en el pizarrón las palabras que encontraron en el texto.

4. Aplicación

• Pedir a los alumnos que formen palabras usando las combinaciones ca, co, cu.

5. Cierre

• Pedir a los alumnos que escriban en una lista todas las palabras utilizadas en los ejercicios anteriores.

• Solicitar que con esa lista encierren en un círculo todas las palabras que lleven las sílabas ca, co, cu.

• Presentar la grafía de c.

LECCIÓN 16.3 (ca, co, cu)

LECCIÓN 16.2 (ca, co, cu)

3. Ejercitación • Proporcionar a los alumnos una hoja en donde se presente la silueta de una casa.

• Pedir a los alumnos que dibujen diez objetos que empiecen o lleven las combinaciones ca, co, cu.

• Pedir a los estudiantes que pinten y escriban el nombre de cada objeto además de repasar varias veces el trazo de la c.

La Carrera de los Caracoles -¡Buenos, días, señoras y señores caracoles! ¡Les habla Mac Caracola, su comentarista favorito, desde el gran estadio de carreras de caracoles, el huerto de lechugas de la tía Pepa! Hoy nos espera una jornada inolvidable, donde el gran Caracolisto tratará de batir por quinta vez su récord mundial de velocidad... Ahí le tenemos, entrando a la pista, y haciendo sus famosos ejercicios de calentamiento... Los participantes se dirigen hacia la salida, ¡y comienza la carrera!...

Como siempre, Caracolisto toma unos centímetros de ventaja y continúa distanciándose de sus perseguidores... su progresión es espectacular, ha tardado menos de diez minutos en recorrer el primer metro y se dirige a cruzar la línea de meta en solitario... ¡un momento! ¿qué es eso?! ....... ¡Atención, señores espectadores!, les habla el servicio de emergencias por la megafonía... ¡Tenemos una emergencia, un pájaro ha entrado en el huerto de la tía Pepa! Corran todos a esconderse bajo la hoja de la lechuga más cercana.. repetimos, ¡corran a esconderse bajo la hoja de lechuga más cercana! ....... ssshhhh.......hola, curiosos espectadores, soy Mac Caracola, retransmitiendo en susurros la emergencia, en directo bajo una hoja de lechuga. Prácticamente todos los caracoles están a salvo, pero ¡Caracolisto continúa en la pista! Parece muy confiado en que su gran velocidad le permita escapar... ahí le ven, saludando a las cámaras con gesto sonriente, empeñado en batir su récord... ¡¡oh, no!!

Señoras y señores, ha ocurrido una gran desgracia. Los increíbles reflejos y velocidad de Caracolisto no han servido de nada para escapar de un pájaro que volaba a velocidad de vértigo. Es una gran tragedia para el deporte caracolil. Aún podemos ver sobre nuestras antenas cómo el pájaro lleva a nuestro campeón entre sus garras... ¡un momento, lo ha dejado escapar! Caracolisto está cayendo... ¡increíble! ¡ha caído aquí mismo! ¡¡corre, corre campeón, ven a esconderte!! ... Y así Caracolisto agradeció tener aún vida para seguir corriendo, pero NUNCA tan veloz como un ave.

Tomado de: http://www.encuentos.com/infantiles/cuentos-de-la-escuela/

Actividaes sugeridas

• Leer el texto a los alumnos y pronunciar las palabras con el sonido v.

• Preguntar a los alumnos sobre las palabras que escucharon.

• Escribir en la pizarra las palabras con v.

Rotafolio &(16)

QU qu

Enrique visita a su tĂ­a.

queso

Enrique Rotafolio /(17)

1 1

LECCIÓN 17.1 (Qu qu)

qQ

1. Conocimientos previos

• Pedir que tanto alumnos y maestros elaboren un cartel grande con el dibujo de un queso. Pedir que lleven témperas o crayones color amarillo, papel de china, etc. Procederán, entonces, a pintar el dibujo. La actividad también puede complementarse trayendo un queso y unas galletas y compartirlas entre todos.

• Pedir a los estudiantes que identifiquen los sonidos conocidos en el siguiente texto que leerá el maestro en voz alta.

Quesillo, era un pequeño y lindo ratón al que como lo decía su nombre le encantaba comer queso, Un día se terminó todo el queso de su casa, no pensó que toda su familia debía comer, su madre muy enojada le dijo.... Quesillo ahora debes conseguir el queso para la cena de toda la familia, tu padre vendrá muy hambriento...

3. Ejercitación 2. Nuevos aprendizajes

• Decir las siguientes palabras y que los alumnos pronuncien cada uno de los sonidos que la forman:

queso

quiero

queja

quinto

quemar

querido

paquete

banquete

panqueque

almanaque

Vocabulario - Enrique

- queso

- Quiché

LECCIÓN 17.3 (Qu qu)

LECCIÓN 17.2 (Qu qu) 1. Conocimientos previos

• Pasar a los estudiantes una hoja con qu. Pedirles que repasen todas las letras varias veces. De preferencia con colores. Al finalizar la actividad preguntar cuál es su sonido.

2. Nuevos aprendizajes

• Contar un cuento, una noticia, etc. Los estudiantes escucharan a su docente con los ojos cerrados. Después del relato, el docente pedirá a los estudiantes abrir los ojos y preguntarles que palabras con qu escucharon, de preferencia que las anoten en su cuaderno.

Prelectura

• Mostrar la imagen de la lectura a los niños y preguntarles ¿Qué ven? y ¿Qué piensan qué ocurrirá?

• Pedir a los alumnos que cuenten la historia antes de ser escuchada.

Lectura

• Leer el texto a los alumnos haciendo énfasis en las palabras con qu.

Enrique va a viajar a Quiché para visitar a su tía Raquel. Lleva un paquete con sus raquetas de pin pon para jugar con sus amigos.

Su mamá prepara panes con queso y requesón. También lleva panqueques con miel. ¡Qué gran banquete se darán! ¡Qué lindo paseo a Quiché!

• Promover que los alumnos descubran que el sonido qu siempre va, en las palabras dichas, en combinación con la e y la i. Luego, escribir todas las palabras en el pizarrón, leerlas y propiciar que los alumnos descubran que la q siempre va con la u y antes que la e y la i.

1. Conocimientos previos 3. Ejercitación • Recortar en la prensa varias figuras u objetos relacionados con las combinación que y qui. El docente pasará las imágenes y pedirá a los estudiantes que agarren una imagen, la peguen en el pizarrón y escriban el nombre de la imagen.

4. Aplicación

• Realizar el juego de teléfono descompuesto con los estudiantes.

Decir a uno de ellos una palabra con que o qui, la cual deberá decir a los demás compañeros en el oído. Al finalizar, el docente anotará la palabra en el pizarrón.

5. Cierre

• Jugar el juego de ahorcado con los estudiantes. A modo de que ellos vayan recordando las letras que han visto. Procurar que la palabra del ahorcado sea con que o qui.

• Traer a la clase La caja misteriosa dentro de ella traer palabras y objetos que tengan la combinación que o qui, además tarjetas de letras aprendidas con anterioridad. Los niños deben sacar de ella los objetos para decir su nombre, el docente debe realizar preguntas acerca de cada uno de los objetos.

2. Nuevos aprendizajes

• Salir al patio y pedirles a los estudiantes que corran alrededor del patio. Cuando el docente pida que se detengan dirán cinco palabras con que o qui. Repetir la actividad de tres a cinco veces.

3. Ejercitación

• Pedir a los estudiantes que elaboren un almanaque de que y qui El almanaque de que y qui

Escribir en cada mes una palabra con que o qui con su respectivo dibujo y abajo el mes correspondiente junto con sus días. Pasar a exponer el almanaque al resto de sus compañeros. Hacer notar que la palabra almanaque lleva la combinación que.

4. Aplicación

• Elaborar una piñata con el material que se tenga al alcance. Deberán rellenar la piñata con palabras que contengan las combinaciones que, qui. Pedir a los estudiantes que cuando se quiebre la piñata recojan todas las palabras que puedan. Al finalizar la actividad cada estudiante compartirá en el pizarrón las palabras que recogió.

5. Cierre • Leer el texto nuevamente, indicar a los niños que cada vez que escuchen el sonido que-qui den un aplauso.

Postlectura

• Pedir a los estudiantes que encierren con un círculo todas las palabras con que o qui, luego deberán buscar un recorte en la prensa o hacer un dibujo.

• Pedir a los niños que repitan el siguiente trabalenguas: Querida quiero decirte que quiero que me quieras cada día más... ¿Qué, qué?

Que quiero que me quieras cada día más.

• Pedir a los niños que lo repitan lo más rápido y lento posible.

Evaluación del aprendizaje

• Elaborar un rompecabezas con varias palabras con que y qui. En grupos de cinco deberán descifrar las palabras y escribirlas en su cuaderno.

• Colocar en el pizarrón la combinación qu. Luego dar ejemplos de palabras escritas con estas grafías en el pizarrón de forma desordenada. Seguidamente, los niños deberán copiar dichas palabras y clasificarlas, según la combinación correcta en un círculo (que, qui).

• Solicitar que formen grupos para dibujar las palabras en cartulinas después de ordenarlas según su sonido. Al terminar, pasará cada grupo a describir con sus propias palabras los objetos que dibujaron.

4. Aplicación

• Buscar recortes de palabras con qu en el periódico, por ejemplo: quetzal (animal), quintal, quebrar, quijada, quirófano.

5. Cierre

• Salir al patio y escribir con un palito sobre la tierra varias palabras con qu, que el docente indique.

Lectura adicional

• Leer en voz alta a los niños, luego pueden realizarse las actividades de abajo.

La luna NO es de queso Quesillo, era un pequeño y lindo ratón al que como lo decía su nombre le encantaba comer queso, Un día se terminó todo el queso de su casa, no pensó que toda su familia debía comer, su madre muy enojada le dijo.... Quesillo ahora debes conseguir el queso para la cena de toda la familia, tu padre vendrá muy hambriento... Quesillo respondió... ¿y dónde conseguiré tanto queso mamá? Su mamá le contestó... talvez en la luna logres conseguir suficiente.

Quesillo pensaba y pensaba ¿cómo puedo ir a la luna y conseguir queso suficiente para la cena de hoy? ¡estoy en graves problemas!

Su amiga, la ratita Marquesota le dio una idea...Quesillo debes saltar desde el árbol más alto que haya en el bosque, verás que si logras saltar muy alto, la alcanzarás a tocar, le cortas un pedacito y listo... tendrás queso suficiente para toda la familia.

Quesillo hizo caso y se fue caminando por el bosque hasta encontrar el árbol más alto, trepó el mismo y al llegar a la copa, vio a la hermosa luna, brillando en el cielo y saltó tan alto como pudo, cuando Quesillo sentía que estaba tan cerca de la luna para tocarla, se dio cuenta que ya descendía rapidamente, se dió tal golpe que se quebró las patitas....

Sus padres muy preocupados llegaron rapidamente al hospital. Su madre al verlo preguntó... Quesillo ¿Qué estabas haciendo? Quesillo contestó... me fui a la luna a conseguir el queso para la cena de papá... ¡Perdoname mamá! no pude alcanzarla.... ¡ay Quesillo! dijo su mamá ....¡¡¡La luna NO es de queso !!!

Autor: Ana Luisa Alveño

Actividades sugeridas

• Leer a los alumnos el título del texto.

• Preguntar sobre lo que creen que tratará el mismo.

• Leer el texto y pronuncie claramente las palabras con q.

• Preguntar a los alumnos si escucharon las palabras con q del texto.

• Escribir en la pizarra las mismas y pida que las copien en su cuaderno.

Rotafolio /(17)

Ceci est谩 emocionada.

ce ci

circo La funci贸n de circo fue divertida.

Ceci

cereza cinco

ciruelas

Rotafolio ((18)

1 1

2 2

LECCIÓN 18.1 (ce, ci)

1. Conocimientos previos

• Pedir a los niños que dibujen, a manera de collage, palabras que inicien con vocales y con los sonidos ca, co y cu.

• Recordar qué sonido tiene la c cuando va acompañada de las vocales a, o, u.

2. Nuevos aprendizajes

• El docente iniciará el juego de la papa caliente, con una pelota de papel o esponja que pasará por las filas. Cuando el docente terminé de contar con los ojos cerrados, a quien le quede la papa dirá uno a uno los sonidos de la palabra que diga el maestro (Algunas palabras pueden ser: ciruela, circo, cereza, ceviche, cilindro, cebra, ciprés).

• Propiciar que los alumnos noten que en todas las palabras la sílaba inicial tiene e o i, y que en estos casos los guatemaltecos la pronuncimos sss. Explicar que en otros lugares se pronuncia como zzz.

• Organizar grupos de tres para que elaboren una rima con las palabras anteriores.

3. Ejercitación

• Pedir que los estudiantes busquen palabras con ce y ci, lo más rápido posible, en un periódico, durante 30 minutos. Luego deberán pegarlas en su cuaderno. El ganador pasará al frente a mostrarlas y decirlas a sus compañeros.

4. Aplicación

• Solicitar a los niños que, por grupos de cinco, cuenten una historia donde usen palabras con ce y ci.

5. Cierre

• Organizar grupos de cuatro o cinco estudiantes y repartir la siguiente canción:

Vocabulario - Ceci

- circo

- ciruelas

- cereza

Campana sobre campana Campana sobre campana, y sobre campana una, asómate a la ventana, verás al Niño en la cuna.

- cinco

Belén, campanas de Belén, que los ángeles tocan ¿qué nueva me traéis?

Recogido tu rebaño ¿a dónde vas pastorcillo?

Voy a llevar al portal requesón, manteca y vino.

Belén, campanas de Belén, que los ángeles tocan ¿qué nueva me traéis?

Campana sobre campana, y sobre campana dos, asómate a esa ventana, porque está naciendo Dios.

Belén, campanas de Belén, que los ángeles tocan ¿qué nueva me traéis?

Campana sobre campana, y sobre campana tres, en una Cruz a esta hora, el Niño va a padecer.

Belén, campanas de Belén, que los ángeles tocan ¿qué nueva me traéis • Pedir a los niños que encierren en círculos las palabras con ca, co, cu y subrayen las que tienen ce y ci. Finalmente, por grupos pasarán a cantarla, pero con la siguiente modalidad: si escuchan una palabra con ca, co y cu deberán aplaudir, si en cambio, escuchan con ce o ci deberán dar un brinco.

La princesa sin palacio

LECCIÓN 18.3 (ce, ci)

LECCIÓN 18.2 (ce, ci) 1. Conocimientos previos

• Pedir a los estudiantes que salgan al patio y formen una media luna. El docente deberá conseguir una pelota suave. Todos los estudiantes deberán estar atentos a que el docente tire la pelota al azar hacia algún estudiante. A quien le caiga la pelota deberá decir rápidamente una palabra con ce y ci. Luego el estudiante deberá tirarla al azar también a otro de sus compañeros para continuar con la dinámica.

2. Nuevos aprendizajes

• Escribir en grande las sílabas ce y ci en el pizarrón.

• Leer en voz alta las sílabas y pedir a los estudiantes que las repitan.

• Recordar el sonido de la c combinada con las vocales a, o, u y hacer una diferencia con e, i.

• Preguntar a los niños si conocen otras palabras que lleven ese sonido.

Prelectura

• Pedir a los estudiantes que con los ojos cerrados imaginen el cielo, color celeste, el color de las nubes, que escuchen el viento, etc.

Al finalizar la actividad preguntar cómo se escribe cielo y pedirles que digan que el cielo es color celeste.

Lectura

• Leer el texto a los niños, hacer énfasis en el sonido de la letra c combinada con e, i.

Muy pronto será el cumpleaños de Ceci, ella está muy emocionada, le ha pedido a sus papás que la lleven al circo que llegó al pueblo.

Su papá le dijo que asistirán a la función de las cinco de la tarde.

Algunos de los amigos de Ceci llegan también a la función, de repente los payasos y sus amigos cantan para ella Las mañanitas, que linda sorpresa! exclama... ella no sabía que sus papás le habían preparado una fiesta sorpresa.

Todos en el circo comieron pastel de cereza con refresco de ciruela. ¡Qué feliz estuvo Ceci!

1. Conocimientos previos • Al terminar la lectura preguntar a los niños si escucharon palabras con el sonido ce - ci, si la respuesta es sí, pida que se las digan y las escriban en el pizarrón .

• Leer el texto y pedir a los niños que cuando escuchen una palabra con el sonido ce - ci levanten la mano derecha.

Postlectura

• Pedir a los niños que de la misma lectura de Ceci y su cumpleaños, cambien las palabras con ce y ci, por otras que también sean con ce y ci, por ejemplo:

Muy pronto será el cumpleaños de Celeste. Ella está muy emocionada. Les ha pedido a sus papás que la lleven al cine que llegó al pueblo.

Su papá le dijo que asistirán a la función de las doce de la mañana.

Algunos de los amigos de Celeste llegan también a la función, de repente sus amigos llevan para ella unas cintas y cerecitas, que linda sorpresa, exclama... Ella no sabía que sus papás le habían preparado una fiesta sorpresa.

Todos en el cine comieron pastel de ciruela con agua de cebada. ¡Qué feliz estuvo Celeste!

3. Ejercitación

• Indicar a los niños que deben buscar en periódicos o revistas palabras conce - ci, que deben pegarlas en el cuaderno.

4. Aplicación

• Entregar a los niños u na sopa de letras para que identifiquen las palabras que tienen ce - ci.

5. Cierre

• Pedirles a los niños que en su cuaderno escriban una pequeña oración con las siguientes palabras: cincho, cereza, celeste, etc.

• Dibujar en el pizarrón la letra c y sus combinaciones, ca, ce, ci, co y cu. Pedirles a los estudiantes que recuerden el sonido de cada sílaba y la repitan, según el orden como el docente señale.

2. Nuevos aprendizajes

• Escribir en el pizarrón palabras que contengan las combinaciones ca, co, cu, ce y ci, por ejemplo: cocada, cocer, cocina, cincel, canica, coco, Cecilia, entre otras. Pedirles a los estudiantes que las repitan en voz alta y las copien en su cuaderno. Luego, en un periódico, buscar un recorte de las palabras antes enseñadas.

3. Ejercitación

• Indicar a los niños que deben buscar en periódicos o revistas palabras con ce, ci, que deben pegarlas en el cuaderno.

4. Aplicación

• Usar estas palabras para escribir oraciones.

5. Cierre

• Pedirles a los niños que digan el siguiente trabalenguas: Cuando cuentas cuentos nunca cuentes cuantos cuentos cuentas, porque cuando cuentas cuentos nunca cuentas cuantos cuentos cuentas.

• Pedirles a los estudiantes que encierren las letras con c, luego repitan cada palabra varias veces. Finalmente dirán el trabalenguas en grupo lo más rápido posible.

Evaluación del aprendizaje

• Pedir a los estudiantes que escriban tres palabras con ca, tres palabras ce, tres palabras con ci, tres palabras con co y tres con cu. Al finalizar pasaran al frente a decir sus palabras.

Lectura adicional

• Leer en voz alta a los niños, luego realizar las actividades sugeridas.

Hubo una vez un reino en el que una antigua profecía hablaba de una princesa sin palacio. La profecía decía que una vez que aquella princesa encontrase su palacio, sería la reina más justa y sabia que hubiera existido nunca. Aquel reino tenía una familia real que vivió en su bello palacio durante generaciones, pero muchos años después, un gran terremoto destruyó el palacio real, y en la catástrofe fallecieron el rey y la reina, dejando solas a sus dos hijas, las princesas Nora y Sabina.

Tras la desgracia, Nora comprendió que ella, la hermana mayor, posiblemente fuera la reina de la que hablaba la profecía, y acompañada de la joven Sabina, dedicó todos sus esfuerzo a encontrar su nuevo palacio. En sus muchos viajes conocieron a un viejo sabio, quien les entregó una vieja llave que debería abrir las puertas del palacio.

- No tengo ni idea de dónde estará el palacio- dijo el anciano-. Sólo se me ocurre que probéis la llave allá donde vayáis.

Y Nora se llevó a su hermana de viaje probando aquella llave en todos los palacios que conocía. Cuando ya no quedaron palacios, pensó que igual sería alguna casa importante, pero tampoco entre ellas la encontró. Desanimada, perdió la esperanza de encontrar su palacio. Y llevaban tanto tiempo viajando y buscando, que nadie las echaba de menos; tampoco tenían dinero ni joyas, y cuando llegaron a una humilde aldea, tuvieron que dedicarse a vivir y trabajar el campo con aquellas gentes pobres y alegres, que sin saber de su realeza, las acogieron como a dos pobres huérfanas.

Las hermanas vivieron algunos años en aquel lugar. Trabajaron mucho y supieron lo que eran el hambre y los problemas, pero todos las querían tanto que llegaron a sentirse muy felices, olvidando poco a poco su pasado real. Una noche, ordenando las cosas de Nora, Sabina encontró la antigua llave. Divertida, se la llevó a su hermana, quien nostálgica pensaba en el magnífico palacio que debía estar esperando en algún lugar.

De repente, se le ocurrió probar la llave en la puerta de la casa donde habían vivido todos estos años. ¡Y qué gran sorpresa! la llave abrió la puerta de par en par, las hermanas se dieron cuenta que habían estado viviendo en su palacio real todo este tiempo y que no se necesita riqueza para ser felices.

Autor. Pedro Pablo Sacristán Tomado de: http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/la-princesa-sin-palacio

Actividades sugeridas

• Preguntar a los alumnos sobre el texto leído.

• Escribir las palabras con ce - ci en el pizarrón.

Rotafolio ((18)

Renato Borrayo esta feliz.

Rr

Sierra de las Minas

Renato Borrayo

carretera

carros

Rotafolio )(19)

morral

perro

1 1

LECCIÓN 19.1 (R r)

1. Conocimientos previos

• Asignar cada uno de los sonidos aprendidos a dos niños o niñas.

Ellos no deben saber qué otro niño tiene el mismo sonido. Cada niño piensa una palabra que inicie con ese sonido. Luego, salen al patio y se distribuyen en él. Luego, empiezan a decir su palabra hasta encontrar al otro niño que tiene el mismo sonido.

2. Nuevos aprendizajes

• Pedir a los estudiantes que pronuncien uno a uno los sonidos de las palabras: carne, comer, ratón, rima, rama, remar, celular, radio.

• Presentar la grafía de la r.

Rr

• Hacer notar que el sonido de la r es diferente en estas palabras.

• Formular preguntas como: En el nombre Renato, ¿Cómo suena la r? En la palabra Sierra ¿Cómo suena la r?

• Explicar que: La r tiene dos sonidos: uno fuerte y uno suave. El sonido fuerte de la r se usa al inicio de una palabra. El sonido fuerte de la r cuando va en medio de la palabra se escribe rr. Ejemplos: perro, carro, carratera, corrido.

3. Ejercitación

• Pedir a los niños que dicten algunas otras palabras para que el docente las escriba en el pizarrón.

• Pedir a los niños que copien las palabras en el cuaderno y subrayen la r o rr.

4. Aplicación

• Pegar en el pizarrón tarjetas de las palabras con r.

• Indicar a los niños que copien las palabras para ilustrarlas.

• Pegar en la pared de palabras las palabras nuevas y leer todas las que ya aparecen en ella.

5. Cierre

• Preguntar a los niños ¿Qué aprendieron hoy? Escuchar algunas de las respuestas.

• Permitir que los niños realicen varias veces el trazo de la r con el dedo sobre el pizarrón, sobre el escritorio, en la tierra, también con crayones de colores en su cuaderno.

• Pedir que digan uno a uno los sonidos de las siguientes palabras:

carretera, carro, carril, correr, correspondencia Hacer notar que siempre está enmedio.

Vocabulario

- Renato Borrayo - morral

- Sierra de las Minas - carretera

- perro - carros

LECCIÓN 19.3 (R r)

LECCIÓN 19.2 (R r) 1. Conocimientos previos

• Pegar en el pizarrón tarjetas de palabras con r y pedir a los niños que reproduzcan sus sonido.

2. Nuevos aprendizajes

• Escribir en el pizarrón las siguientes palabras: Mario, panadería, colores, pera, mora y subrayar en ellas la r.

• Pedir a los niños que repitan esas palabras y que al mismo tiempo coloquen la palma de su mano debajo de la barbilla y que sientan las vibraciones que se producen al pronunciar las palabras.

• Escribir las siguientes palabras: carro, perro, burro, carreta, carretera.

• Realizar el mismo ejercicio: colocar la palma de la mano debajo de la barbilla y sentir las vibraciones que se producen al pronunciar las palabras.

• Preguntar si sintieron alguna diferencia.

Prelectura

• Mostrar a los niños las imágenes del texto que va a leer.

• Preguntar a los niños de qué creen que se tratará el texto.

• Invitar a los niños a que inventen una historia, solo al ver las imágenes.

Lectura

• Leer el texto de Renato Borrayo a los niños, haga énfasis en el sonido de la r .

Renato Borrayo es el propietario de un terreno situado en la Sierra de las Minas. Hace un recorrido por su terreno en compañía de su perro, lleva un morral color marrón. Mira los matorrales, escucha el susurro del río y exclama: ¡Que paz siento en mi tierra, sin el ruido de los carros que transitan la carretera.

• Pronunciar las palabras con r que haya encontrado en el texto y pida a los niños que las repitan.

• Preguntar a los niños si pudieron distinguir el sonido suave y fuerte de la r.

• Pedir que digan uno a uno los sonidos de las siguientes palabras y que noten lo que pasa con el sonido rrrrrrr:

ratón, refri, cofre, corral, carrito

Postlectura

• Escribir en el pizarrón todas las palabras con r o rr que encontraron en el texto.

• Leer con los niños cada una de las palabras, enfatizando en el sonido suave y fuerte de la r.

3. Ejercitación

• Entregar a los niños una hoja de periódico o revista para que busquen objetos que tengan el sonido r en su nombre, que los recorten y peguen en una hoja.

• Indicar a los niños que deben pegar cada uno su hoja en la pared y los niños de las fila irán pasando para escribir en cada una el nombre de cada ilustración que conocen.

4. Aplicación

• Pedir a los niños que copien en su cuaderno las palabras pegadas en la pared y subrayen la r o rr, con crayón.

5. Cierre

• Leer a los niños los siguientes trabalenguas: r con r cigarra r con r barril rápido corren los carros cargados del arroz del ferrocarril.

-------------------------------------Un burro comía berros y el perro se los robó, el burro lanzó un rebuznó, y el perro al barro cayó.

--------------------------------------El perro de Rosa y Roque no tiene rabo, porque Ramón Rodríguez se lo ha cortado.

------------------------------El perro de Rosa se enrosca y se enreda en la ropa de Rosa por comerse una rosca.

1. Conocimientos previos

• Preguntar a los y las niñas ¿Cuántos sonidos tiene la r? (la respuesta es dos: uno suave y otro fuerte).

Lectura adicional

• Leer en voz alta a los niños, luego realizar las actividades sugeridas.

2. Nuevos aprendizajes

• Escribir en el pizarrón la letra R y la r.

• Recordar a los y las estudiantes que los nombres propios se escriben con mayúscula.

• Pedir a los niños que salgan al patio repitiendo los trabalenguas aprendidos en la lección anterior.

3.Ejercitación

• Dibujar las letras R y r en grande para que los niños caminen sobre ella.

• Hacer dos grupos e indicar a los alumnos que caminen, corran, gateen, salten sobre el trazo dibujado en el patio. Gana el grupo en el que pasaron todos antes.

• Indicar a los alumnos que sobre una hoja de papel de periódico dibujen la r y repasarla con varios colores.

Rabito el conejo Rabito era un conejo blanco, grande y saltarín. A rabito le gustaba mucho comer zanahorias y saltar por todo el bosque.

Cierto día Rabito encontró un agujero muy grande en el tronco de un frondoso árbol, decidió entonces entrar para ver que había allí....Rabito no podía creer lo que miraban sus ojos era una zanahoria tan grande que alcanzaría para alimentar a todos los conejos del mundo.

Saltando rapidamente regresó a casa para decirle a Papa Conejo sobre el gran descubrimiento, Papá Conejo organizó a todos los conejos del bosque y se encaminarón hacia el frondoso árbol, los conejos estaban maravillados ante tal zanahoria, se organizaron para llevarla con ellos.

La zanahoria alcanzó para alimentar a todas las familias de conejos de los bosques cercanos.

4. Aplicación

• Pedir a los alumnos que en una hoja de periódico busquen palabras escritas con R y r.

5. Cierre

• Pedir que peguen las palabras encontradas en una hoja y formar oraciones con ellas.

Evaluación del aprendizaje

• Entregar una hoja de trabajo con varias palabras escritas que lleven r y doble r.

• Pedir a los estudiantes que encierren en círculos rojos la r de sonido suave y con color negro la r de sonido fuerte.

Autor: Ana Luisa Alveño

Actividades sugeridas

• Leer el texto a los alumnos.

• Preguntar sobre el tema: el nombre del personaje principal, acerca de los hechos.

• Escribir las palabras con r que aparecen en el texto.

• Pedir a los alumnos que escriban las palabras en su cuaderno y las lean en voz alta.

• Pedir a los niños que copien los trabalenguas en su cuaderno y que encierren en un círculo amarillo la r y en uno rojo la rr.

Rotafolio )(19)

Ff Felipe baila de felicidad.

El aroma del café es delicioso.

Finca San Fernando Federico

Felipe Alfosno

café 1 Rotafolio =(20)

1 1

Sofía

2 2

LECCIÓN 20.1 (F f)

1. Conocimientos previos

• Asignar uno de los sonidos ya estudiados a cada niño y pedirle que busque más palabras que tengan ese sonido. Luego, que la dibuje y la escriba. Después, pegarla en la pared diciendo el sonido que representó.

2. Nuevos aprendizajes

• Mostrar al grupo de estudiantes una ilustración de la familia trabajando en un finca de café y solicite que comenten lo que ven en ella.

• Formular preguntas para que los alumnos hagan predicciones sobre lo que sucede en la imagen.

• Pedir a los niños que identifiquen el sonido con el cual inician las siguientes palabras freír, flor, fino, foto, funda, feo, falda, Fito.

L uego, leer el siguiente párrafo y que se pongan de pie cada vez que escuchen el sonido f.

El día del concierto llegó, Sofía y su mamá asisten al concierto llenas de felicidad, al escuchar la orquesta Sofía queda maravillada, se sorprende de escuchar el dulce sonido de las flautas, su mamá rapidamente se da cuenta y toma la decisión, comprarle a Sofía una flauta.

• Repasar el trazo de la f con el dedo varias veces sobre el escritorio, el pizarrón, la tierra etc.

• Plantear preguntas acerca de lo que ven en las ilustraciones, preguntar si alguna vez han visitado una finca donde se cultiva café.

3. Ejercitación

• Indicar a los niños que dibujen en su cuaderno la f mayúscula y minúscula y peguen sobre ella fósforos usados u otro material.

• Pedir a los niños que cada uno diga una palabra con f.

• Formar un círculo con todos los estudiantes en el patio. Escribir en el suelo una f, pida a cada niño que diga una palabra con f mientras camina sobre el trazo realizado.

4. Aplicación

• Pedir a los niños que le ayuden a buscar en el aula objetos que tengan nombres con f.

• Indicar a los niños que cada vez que encuentren un objeto que tenga nombre con f, repitan el nombre entre todos y que reproduzcan el sonido fffffffffffffffff.

5. Cierre

• Pedir a los niños que dibujen tres objetos o animales que en su nombre tengan la f.

fF

• Presentar la grafía de la f indíqueles su nombre efe.

Vocabulario

- Finca San Fernando - Felipe

- Sofía - café

- Federíco - Alfonso

LECCIÓN 20.3 (F f)

LECCIÓN 20.2 (F f) 1. Conocimientos previos

• Realizar el juego ¿Qué vendés amigo? El docente le explica a los niños que él va a ser un comprador y que comprará palabras con la f. El docente pregunta ¿Qué vendés amigo? El niño debe decir una palabra con f. Si algún alumno se equivoca debe repetir el trabalenguas: Francisco Franco juega con fuego.

2. Nuevos aprendizajes

• Anotar en el pizarrón diez palabras con la f y leer en voz alta cada palabra en compañía de los alumnos.

• Pedir a los alumnos que copien en su cuaderno las palabras que escribió en el pizarrón.

Prelectura

• Mostrar a los alumnos las imágenes del rotafolio y pedirles que identifiquen las imágenes.

• Preguntar a los alumnos de qué creen que tratará la historia.

Lectura

• Leer el texto a los niños mientras muestra las imágenes.

Felipe trabaja en la finca San Fernando, donde cultivan café. La finca se encuentra en las faldas del volcán de Agua. Este año la producción fue todo un éxito. Felipe está feliz y para festejar organizó una fiesta en la finca. Bailaron muy contentos Sofía, Federico y Alfonso. Todo es fantástico en la finca de San Fernando.

• Leer nuevamente el texto enfatizando en el sonido de la f, mientras señala las imágenes que llevan el sonido.

• Pedir a los estudiantes que repitan el sonido de la f en coro cuando escuchen una palabra que lleve el sonido.

Postlectura

• Escribir en el pizarrón, con la ayuda de los estudiantes, todas las palabras del texto, que tienen el sonido f.

1. Conocimientos previos • Leer con todos los estudiantes las palabras anotadas en el pizarrón, enfatizando en el sonido de la f en cada una.

• Solicitar a cada alumno que diga una palabra con el sonido f, pueden repetir las del texto o utilizar nuevos términos.

• Leer las palabras del texto que tienen el sonido f, cada estudiante realiza con el dedo sobre el escritorio, el trazo de la letra, al escucharla.

• Iniciar la actividad hablando únicamente con f todas las palabras que diga. Por ejemplo:

¡fuenos fias fiños !

¿fómo afafefifon?

Los rostros de los niños serán de sorpresa, pero continúe hasta motivarlos a que cada uno conteste igual que usted, utilizando la f en las palabras que contesta.

4. Aplicación

2. Nuevos aprendizajes

3. Ejercitación

• Entregar a cada estudiante una hoja de periódico, para que busquen, lean y marquen todas las f que encuentren.

• Repartir a cada alumno una tarjeta, hoja o recorte con una palabra que tenga el sonido f, deberán reunirse todos los niños o niñas que tengan la misma palabra.

5. Cierre

• Solicitar a los estudiantes que identifiquen los personajes, elementos o hechos del texto que contengan el sonido f.

• Escribir en el pizarrón la letra f, recordando a los niños que la letra mayúscula se utiliza cuando escriben nombre de personas, y la f minúscula cuando se nombran animales u objetos.

3. Ejercitación

• Pedir a los niños que salgan al patio.

• Dibujar en el piso dos círculos grandes, dentro de uno dibujar la f mayúscula y dentro del otro una f minúscula.

• Solicitar a los niños que pronuncien nombres de personas, animales u objetos y que cada vez que lo hagan, corran hacia el círculo correcto, por ejemplo si dice Fernando, deben correr hacia el círculo donde está la f mayúscula, pero si dice flauta, corran hacia el círculo de la f minúscula porque es un objeto.

• Pedir a los niños, que en una hoja de periódico dibujen la f y la repasen con varios colores.

4. Aplicación

• Indicar a los estudiantes que en una hoja de periódico u otro recorte busquen las palabras escritas con F y f.

• Indicar a los alumnos que al llegar a clase la primera actividad que realizará es pegar en la pared las letras que asignó a cada pareja y formará su pared de palabras, la cual será de mucha utilidad para repasar con los niños y niñas.

Lectura adicional

Leer en voz alta a los niños, luego pueden realizarse las actividades de abajo.

La flauta de Sofía Sofía es una niña alta y muy simpática, a Sofía le gusta mucho la música. Pronto será su cumpleaños y su mamá no sabe que regalo darle, ella sabe que Sofía quiere aprender a tocar un instrumento musical, se le ha ocurrido una maravillosa idea, va a llevar a Sofía a un escuchar un concierto para saber cuál es el instrumento que le gusta más.

El día del concierto llegó, Sofía y su mamá asisten al concierto llenas de felicidad, al escuchar la orquesta Sofía queda maravillada, se sorprende de escuchar el dulce sonido de las flautas, su mamá rapidamente se da cuenta y toma la decisión, comprarle a Sofía una flauta.

La mañana de su cumpleaños Sofía escucha la ametralladora sonar, las mañanitas con un dulce sonido...es una flauta piensa! y brinca de la cama rapidamente...y así era, su tía Margarita está intepretando con una hermosa y larga flauta las mañanitas para ella. Sofía muy emocionada le dice a su mamá: ¡Este es el regalo más lindo que has podido hacerme!

Sofía toca flauta desde ese día.

Autor: Ana Luisa Alveño

5. Cierre

• Pedir a los niños que copien en su cuaderno las palabras que recortaron del periódico.

Evaluación del aprendizaje

• Organizar con los alumnos la pared de palabras, para ello.

• Hacer parejas de niños y niñas y asignar a cada uno, una de las letras aprendidas hasta este momento, explicar que deben traer el próximo día de clase dibujada en papel la letra mayúscula y minúscula que le asignó y cuatro palabras que se escriben con esa letra o combinación.

Actividades sugeridas:

• Leer a los alumnos el texto.

• Mostrar a los alumnos imágenes de los instrumentos que conforman una orquesta.

• Pedir a los alumnos que identifiquen las palabras con sonido f • Escribir las palabras con f en la pizarra.

• Pedir a los alumnos que copien las palabras en su cuaderno y que las lean en voz alta.

1 Rotafolio =(20)

G g

Los lagos de Guatemala son hermosos.

Lagos de Guatemala iguana garza

tortuga

Gustavo

Rotafolio qq(21)

1 1

LECCIÓN 21.1 (ga, go, gu)

1. Conocimientos previos

• Repasar las letras y sonidos aprendidos utilizando la pared de palabras.

• Entregar a los alumnos una hoja con la g.

• Pedir a los alumnos que la punteen sobre el escritorio con el lápiz al mismo tiempo que repiten ggg.

2. Nuevos aprendizajes

4. Aplicación

• Pedir a los estudiantes que repitan las siguientes palabras goloso, gusano, gato, ganador, galope, gol, ganar.

• Pedir que repitan el sonido inicial de las palabras y que identifiquen las vocales a, o u en cada una de ellas.

• Presentar la grafía de la g, enfatizar en el sonido gggg y en el nombre de la ge.

Gg

Vocabulario - Gustavo

• Pedir que en seguida dibujen alrededor de la g un gato, un lagarto, un gorila, un gusano y copien las palabras del pizarrón.

• Escribir en el pizarrón las palabras para que los niños las copien en el cuaderno.

5. Cierre

• Pedir a los alumnos que completen en una hoja de trabajo las oraciones con las palabras de los dibujos (lago, gusano, gol).

Ejemplo El ______________ es lindo.

Gustavo metió un _____________.

En la manzana hay un _______________.

• Fomentar que los niños y niñas repasen el trazo varias veces sobre el suelo, sobre la tierra, en el pizarrón etc.

• Pedir a los niños que emitan el sonido de la g, simulando que hacen gárgaras.

• Luego, pedirles que digan el sonido inicial de las palabras. Hacerles notar que siempre siguen las vocales a, o, u.

- garza

- iguana

- tortuga

3. Ejercitación

• Leer con los niños las palabras: lago, lugares, gusano.

LECCIÓN 21.3 (ga, go, gu)

LECCIÓN 21.2 (ga, go, gu) 1. Conocimientos previos

• Pedir a sus alumnos que coloquen sobre el escritorio la hoja realizada el día anterior con la letra g y recuerden todos juntos el sonido gggg.

• Pedir a los alumnos que formen parejas y escriban una oración utilizando las palabras copiadas en el pizarrón.

2. Nuevo aprendizajes

• Escribir en el pizarrón

3. Ejercitación

• Realizar el trazo g en el pizarrón y a la par escribir: gato – gota –mago-regalo-gustan-igual. Leer las palabras en voz alta enfatizando en el sonido g.

• Explicar que el sonido suave se produce cuando la g se une con las vocales a-o-u: ga go gu.

Prelectura

• Mostrar a los estudiantes la imagen que aparece en el rotafolio.

• Formular preguntas acerca de lo que tratará la historia.

g

Gustavo fue a la escuela, hoy debía hacer una presentación, su tema. “Los lagos de Guatemala”.

LLevó un cartel a clase para contarle a sus compañeros de salón que en Guatemala encontramos lagos y lagunas que son el hábitat para lagartos, lagartijas, tortugas, garzas, iguanas y otros animales. Los lagos son lugares turísticos de nuestra bella Guatemala, amemos, valoremos y cuidemos estos bellos lugares.

• Realizar una segunda lectura omitiendo ahora las palabras con sonido g para que los estudiantes las pronuncien.

Postlectura

• Copiar de la lectura en el pizarrón las palabras que tienen g. go, leerlas en voz alta.

• Pedir a los alumnos que copien las palabras e ilustren su significado.

a = galleta o = gota u = gusano

• Dar a los y las niñas una hoja para colocar la letra que falta.

Ejemplo

• Leer a los estudiantes el texto inserto en el rotafolio, enfatizando en las palabras que llevan el sonido g.

• Llevar al salón de clases algunos recortes de figuras en cuyo nombre aparece la G-g, por ejemplo: gato, gota, gallo, gorra, gol.

Aplicación

• Escribir estas palabras en el pizarrón y pedir que las completen con las palabras ga, go, gu. __l, __to, __sano, __rra, __ma, ___llo,

2. Nuevo aprendizajes

4. Aplicación

Lectura

1. Conocimientos previos

__ato __usano la__arto g__l lag__ g__rila Leer: ga= gato gafas gallo galleta regalo

• Recordar a los alumnos que la g combinada con a-o-u, tiene un sonido suave.

• Leer el siguiente texto en voz alta y solicitar a los alumnos que salten cuando escuchen el sonido fuerte de la g.

El gato Vinagrito Vinagrito es un gatito con orejas de algodón es un gato limpiecito relamido y juguetón.

Le gustan las sardinas y es amigo del ratón es un gato muy sociable mi gatito de algodón.

• Pedir a los niños y niñas que escriban oraciones utilizando las palabras usadas anteriormente.

Evaluación del aprendizaje

• Entregar una hoja de trabajo con varias palabras escritas que lleven ga, go, gu.

• Pedir a los estudiantes que encierren en círculos las combinaciones ga, go, gu.

Vinagrito mi gatito con orejas de algodón

5. Cierre

• Dibujar la imagen de las siguientes palabras. Pedir a los estudiantes que las lean en conjunto y luego las dibujen. ga= gafas regalo amiga go= gota gol gorra gu= gusano guante gusto

Cierre

Teresita Fernández

Ejercitación

• Volver a leer el texto y anotar las palabras con ga, go, gu en el pizarrón.

• Solicitar a los estudiantes que los copien en su cuaderno y las deletreen.

q Rotafolio q(21)

ge gi El mago es fantรกstico.

girasol

Gilberto gelatina Los hermanos gemelos comen gelatina.

q Rotafolio2(22)

Eugenio

Eugenia

1 1

LECCIÓN 22.1 (ge, gi) 1. Conocimientos previos

• Pedir a los niños que digan palabras que tengan la combinación de sonidos ga, go, gu y que digan uno a uno los sonidos que las forman, por turnos.

2. Nuevos aprendizajes

• Preguntar a los niños si saben qué es un gigante. Pedir que pronuncien cada uno de los sonidos de la palabra gigante. Luego, pedir que deletreen mugido, genio, geometría, geografía, gimnasia, girar.

• Hacer notar que esta vez el sonido g se combina con la e y la i. Explicar que la g tiene dos sonidos, con las vocales a, o, u es suave y con las vocales e, i, es fuerte.

• Repasar con los alumnos varias veces el sonido y el trazo de la g

3. Ejercitación

• Leer en voz alta con los alumnos primero la palabra completa, luego por sílabas, después por letra; otra vez, por sílabas y por letras.

4. Aplicación

• Pedir a los niños que busquen más palabras con ge, gi y las ilustren.

5. Cierre

• Permitir a los niños y niñas que escriban oraciones utilizando las palabras ilustradas.

Evaluación del aprendizaje

Vocabulario

- Eugenio - Eugenia

• Dibujar un girasol y sobre pedir que escriban una palabra con ge, gi en cada pétalo. Puede ser recortada del periódico.

- Gilberto - girasol

- gelatina

LECCIÓN 22.3 (ge, gi)

LECCIÓN 22.2 (ge, gi) 1. Conocimientos previos

• Preguntar a los estudiantes sobre la letra que aprendieron el día anterior. Escribirla en el pizarrón y mencionar palabras que recuerden.

• Recordar el trazo de la g.

Gg

2. Nuevos aprendizajes

• Combinar la letra g con las vocales, enfatizando en ge-gi • Mostrar un girasol a los estudiantes u otro objeto cuyo nombre tenga ge o gi. Indicar el nombre y cómo se escribe. Luego hablar generalidades de la flor.

Prelectura

• Mostrar la imagen de Eugenia y Eugenio; pedir que digan si conocen a algún gemelo.

Lectura

• Leer en voz alta con los estudiantes el texto.

El mago Gilberto está dando una función en el parque de la localidad, convierte un girasol en mil tiras de colores. Eugenio y Eugenia unos hermanitos gemelos observan la función, comiendo gelatina, están asombrados de las habilidades del mago. Ángela, Germán y Virginia exclaman ¡Que genial es el mago!

• Plantear preguntas cuyas respuestas contengan las sílabas ge y gi. Por ejemplo: ¿cómo se llaman los gemelos del cuento? ¿Qué comían mientras veían al mago? ¿Cómo se llaman los otros niños del cuento?

Postlectura

• Organizar una presentación de magia con los estudiantes. Cada uno imitará al mago e inventará un truco que mostrará a toda la clase.

3. Ejercitación

• Pedir a los estudiantes que completen con ge o gi las siguientes palabras (escribirlas en el pizarrón): __latina __mnasio __neral __nte __rasol an__l pa__na ma__a ___gante refri__rador

1. Conocimientos previos

• Jugar a las adivinanzas con los estudiantes sobre palabras que lleven ge y gi. Por ejemplo: es una comida de sabor dulce, es fría y se necesita de una refrigeradora para prepararla. Respuesta la gelatina.

2. Nuevos aprendizajes

• Mostrar la g, combinada con las vocales. Enfatizar en los sonidos diferentes • Pedir a los estudiantes que repitan los sonidos. Alternar las sílabas y mencionarlas cada vez más rápido, enfatizando en su sonido.

3. Ejercitación

• Colocar palabras con imágenes en hojas de trabajo sobre las siguientes palabras: girasol, gelatina, gerente, gente, gesto, entre otras. La tarea consiste en completar la ge y gi en las palabras.

4. Aplicación

• Pedir a los estudiantes que escriban la mayor cantidad de palabras que conozcan con ge y gi, utilizando las letras conocidas, además de pegar en la pared de palabras las recién aprendidas.

• Inventar una historia con las palabras de la lista anterior e ilustrarla.

Luego, contarla en clase.

5. Cierre

Evaluación del aprendizaje

• Jugar a los gestos con los estudiantes. Por ejemplo: pasar a un estudiante que imite una cara feliz, de enojo, tristeza, etc. al finalizar, mencionar que todas las muecas que hicieron son gestos.

Escribir e indicar la escritura de la palabra gesto.

• Leer en voz alta a los niños, luego realizar las actividades sugeridas.

El girasol Había una vez una niña que se llamaba Rosita. Su abuelita estaba enferma así que decició visitarla. Penso que debía llevarle un presente, y decidió regalarle flores. En la montaña había muchas flores y entre ellas, había un hermoso girasol que se paseaba por todos lados. Hacía reir a las demas flores.

Cuando la niña llegó, las flores estaban muy asustadas. Arrancó muchas flores que gritaban !ay, ay, ay, ay !. Como había mucho sol, el girasol se hizo el muerto. La niña lo vió y no se lo llevó.

Cada día, cuando la niña regresaba, el girasol se hacía el muerto.

Pero un dia el girasol, no se dió cuenta que ella se acercaba y la niña lo arrancó de la tierra. Asustado el girasol pensó que le iban a suceder muchas cosas malas, pero la niña se lo llevó a su abuelita y a ella le gustó tanto, que lo volvió a sembrar, lo regaba todos los días y pudo vivir mucho tiempo.

Autor: María Salomé Cheley Maldonad

5. Cierre

• Mostrar imágenes sobre el Baile de los Gigantes, preguntar a los estudiantes si han visto ese baile, cómo son los gigantes y elaborar un gigante junto a toda la clase con los materiales que consigan.

4. Aplicación

Lectura adicional

• Salir con los estudiantes al patio. Allí, ellos se irán rotando una pelota. Conforme vayan teniendo la pelota en la mano dirán una palabra con ge, gi, ga, go, gu, ta, te, ti, to, tu, ma, me,mi,mo,mu, na, ne, ni, no, nu, sa, se, si, so, su y todas las letras que han visto.

Actividades sugeridas

• Leer el título de la historia a los alumnos.

• Preguntar acerca de lo que piensan que se tratará la historia • Leer el texto a los alumnos.

• Escribir las palabras con sonido ge-gi que aparecen en la historia • Recordar el sonido de las mismas.

• Pedir a los alumnos que copien las palabras y las lean en voz alta.

q Rotafolio 2(22)

Ll ll Guillermo alimenta a su caballo.

cabllo

Guillermo

Las gallinas ponen huevos.

llave

pollitos q Rotafolio 3(23)

Guillermina

gallina

1 1

LECCIÓN 23.1 (Ll ll) 1. Conocimientos previos

• Mostrar a los estudiantes imágenes de palabras con ll.

• Decir una a una las siguientes rimas. Luego jugar a que los niños las repiten y pedir que identifiquen los sonidos de las palabras que conocen.

Los meses Treinta días trae septiembre con abril, junio y noviembre de veintiocho sólo hay uno y los demás treinta y uno

Caballito blanco Caballito blanco llévame de aquí llévame a la tierra donde yo nací

Que llueva Que llueva, que llueva la virgen de la cueva los pajaritos cantan las nuebes se levantan que llueva un chaparrón • Hacer preguntas acerca de la historia y también de las imágenes.

Puede preguntarles por ejemplo: ¿De qué colores es la gallina? ¿Cuántos pollitos tiene la gallina? ¿Qué comen los pollitos? ¿Cómo se llama el papá de los pollitos?

2. Nuevos aprendizajes

• Leer el siguiente texto enfatizando en el sonido de la ll.

El pollito perdido

Vocabulario

- Guillermo - pollitos

Un día fui a jugar al campo y de pronto empezó a llover. En el camino a mi casa encontré un pollito amarillo que estaba perdido y temblando de frío. Fui a mi casa y pregunté si lo podía recoger. Me dijeron que sí.

Cuando regresé, el pollito estaba esperándome, muy triste y casi muerto. Me dio lástima y me lo llevé a mi casa. Allí lo abrigué, lo calenté en el fuego y le di de comer tortilla machucada.

Así pasaron los días. El pollito se recuperó y fue creciendo hasta convertirse en un hermosos gallo.

Autora: Jennifer Anabela Nij Estrada

- caballo - Guillermina

- gallina - llave

• Recordar la grafía de la ll y preguntar a los niños por el sonido.

• Repasar el trazo de la letra.

• Leer nuevamente el texto y pedir a los estudiantes que cuando escuchen una palabra con ll, se pongan de pie y dan una vuelta.

2. Nuevos aprendizajes

Postlectura

• Realizar la combinación con vocales por medio de la presentación de nuevas palabras además de las que hay en la historia.

• Enseñar la canción y buscar las palabras que llevan ll.

La gallinita Josefina La gallinita Josefina vivía en su corral feliz hasta que un día sin quererlo se volvió loca por el twist Hoy es la mejor bailarina que se conoce por aquí ya no le gustan los gallos ya no quiere poner huevos solo quiere bailar twist poc poc poc poc poc poc poc poc Es el twist de la gallina Poc poc poc poc poc poc poc poc El del show les canto así

Prelectura

• Observar con los niños la imagen del rotafolio.

• Hacer preguntas acerca de lo que observan.

• Preguntar ¿De qué creen que tratará la historia?

Lectura

• Leer el texto inserto en el rotafolio, enfatizando en el sonido de ll.

Guillermo camina por la granja y alimenta a su caballo. Lo más atractivo es el gallinero donde muy temprano en la madrugada canta el gallo. Las gallinas se ven caminando seguidas de sus pollitos amarillos en busca de semillas y restos de tortillas que les da Guillermina. Don Guillermo le avisa a su hija Guísela que debe llevar la llave y su canastilla para recolectar los huevos del gallinero.

Ll ll

• Decir a los niños que el sonido ll está formado por dos l y que las dos letras juntas corresponden a un solo sonido, por eso se llama dígrafo.

• Practicar con ellos la pronunciación del sonido.

• Permitir que los niños y niñas realicen el trazo de la ll, con el dedo en varias superficies.

3. Ejercitación

• Pedir a los niños que hagan una lista de palabras que lleven doble l.

4. Aplicación

• Pedir al alumno que dibuje una gallina, un gallo y unos pollitos.

• Solicitar que abajo de cada dibujo escriban la palabra que corresponde.

• Pedir a los estudiantes que busquen palabras con ll en un anuncio de periódico o revista y la encierren en un círculo.

5. Cierre

• Pedir a los niños escojan cinco de las palabras encontradas en el diario y dibujen su significado. Luego, el maestro selecciona algunas palabras, las pronuncia enfatizando en la ll y que los niños las repitan.

• Solicitar a los niños que escriban en su cuaderno las palabras nuevas y que las peguen en la pared de palabras.

LECCIÓN 23.3 (Ll ll)

LECCIÓN 23.2 (Ll ll) 1. Conocimientos previos

• Pedir que los niños repitan las palabras pollito, amarillo, llevé, allí, gallo. Luego pedir que digan uno a uno los sonidos de cada palabra.

• Presentar la grafía de Ll, ll, y haga énfasis en su nombre doble l.

• Escribir en el pizarrón, con la ayuda de los estudiantes, todas las palabras del texto leído, que tienen el sonido ll.

• Pedir a los estudiantes que copien en su cuaderno, las palabras anotadas en el pizarrón.

3. Ejercitación

• Escribir en el pizarrón palabras como llanto, llano, lleno, lluvia, llorar. Hacer preguntas a los estudiantes sobre estas palabras y, luego, pedir que las ilustren.

4. Aplicación

• Buscar en el periódico palabras con ll; las irán pegando con tape en el pizarrón. Al finalizar la actividad repetirán todas las palabras que encontraron.

5. Cierre

• Pedir a los estudiantes que elaboren una maqueta con objetos que contengan la ll Por ejemplo: una llanta, un vaso lleno, un pollito, etc. Escribir la palabra de cada objeto y que encierren en un circulo la ll.

1. Conocimientos previos

• Colocar palabras con “Ll” y con “l” en el pizarrón. Pedir a los estudiantes que repitan las palabras. Explicar la diferencia de sonidos cuando es “doble L” y “L” simple.

2. Nuevos aprendizajes

• Leer a los estudiantes la historia de la gallinita roja.

Un día la gallinita roja, encontró unos granos de maíz. Pensó que si los sembraba crecería y tendría maíz para ella y todos sus amigos.

-¿Quién me ayudará a sembrar el trigo?, les preguntó.

- Yo no, dijo el pato.

- Yo no, dijo el cerdo.

- Yo no, dijo la vaca.

- Muy bien, pues lo sembraré yo, dijo la gallinita.

Y así, la gallinita sembró sola su grano de maíz con mucho cuidado. Abrió un hoyito en la tierra y lo tapó. Pasó algún tiempo y al cabo nació y creció la milpa. Luego, produjo elotes que maduraron hasta convertirse en mazorcas.

-¿Quién me ayudará cortar el maíz?, preguntó la gallinita roja.

- Yo no, dijo el pato.

- Yo no, dijo el cerdo.

- Yo no, dijo el gallo.

- Muy bien, si no me quieren ayudar, lo cortaré yo, exclamó Marcelina.

La gallina, con mucho esfuerzo, cortó el maíz. Tuvo que cortar con su piquito uno a uno todos los tallos. Cuando acabó, habló muy cansada a sus compañeros: -¿Quién me ayudará a desgranar el maíz?

- Yo no, dijo el pato.

- Yo no, dijo el cerdo.

- Yo no, dijo el gallo.

- Muy bien, lo desgranaré yo.

Estaba muy enojada con los otros animales, así que se puso ella sola a desgranarlo. Cuando terminó, muy tranquilamente preguntó: - Y ahora, ¿quién comerá el maíz? volvió a preguntar la gallinita roja.

- ¡Yo, yo! dijo el pato.

- ¡Yo, yo! dijo el cerdo.

- ¡Yo, yo! dijo el gallo.

- ¡Pues NO se las comerán ninguno de ustedes! contestó ella.

Me la comeré yo, con todos mis hijos. Y así lo hizo. Llamó a sus pollitos y lo compartió con ellos.

3. Ejercitación

• Identificar en la lectura las palabras que lleven el sonido ll.

• Escribir las palabras identificadas en el pizarrón.

• Pedir a los estudiantes que copien las palabras en su cuaderno, escribiendo la ll de diferente color.

4. Aplicación

• Indicar a los estudiantes que escriban oraciones con ll.

5. Cierre

• En una cercha o en un lazo, colocar pedazos de lana o hilo. En cada hilo o lana deberá ir pegada una palabra con ll.

Evaluación del aprendizaje

• Escribir adivinanzas cuyas respuestas sean palabras con ll de las identificadas en las lecturas realizadas.

q Rotafolio 3(23)

Zz manzanas

zapatos

Zoila tiene zapatos azules.

q Rotafolio 4(24)

1 1

LECCIÓN 24.1 (Z z)

1. Conocimientos previos

• Repasar todas las letras y sonidos aprendidos hasta este momento, para ello, decir, uno a uno, los siguientes sonidos y que ellos los combinen para formar palabras (recuerde que deben hacerlo en forma oral): s a c a, a n c u, o p a t, u n l a, r o l e, i o r, r l a i.

Pueden haber varias respuestas,.

2. Nuevos aprendizajes

• Pedir a los estudiantes qué identifiquen con que sonido inician las siguientes palabras: zapato, zanahoria, zoológico, zorro, zacate, zumbido. Hacer notar que la pronunciación es igual que la s pero se representa con la z. Esto se debe a que en muchos lugares, este sonido se pronuncia zzzz.

• Presentar la grafía de la z.

Zz

• Enfatizar en el sonido de la letra zzzzzzzz y se llama zeta.

• Realizar el trazo de la letra varias veces sobre diferentes superficies.

Vocabulario - zapatos

- Zoila

- azules

• Escribir en el pizarrón varias palabras incompletas que contengan la letra z.

• Pedir a los estudiantes que recuerden la letra que aprendieron ayer y pasen al pizarrón a completar las palabras que el docente colocó.

2. Nuevos aprendizajes

• Llevar dibujos de una zanahoria, un zorro y un zapato.

• Pedir a los niños que se organicen en grupos, entregar a cada grupo uno de los dibujos.

• Solicitar a los estudiantes que rellenen esos dibujos con colores, frijolitos, arrocitos o alg ún material que tengan a la mano.

• Pedir que pasen al frente y escriban dos oraciones utilizando la palabra que ilustraron.

Prelectura

• Leer en voz alta el texto de Zoila y su cumpleaños.

En el departamento de Zacapa, hay un barrio, donde trabajan los zapateros, reparan y hacen zapatos; Zoila llevaba en su morral de lazo sus zapatillas azules, para que le reparen el tacón, que se rompió cuando corría en el zaguán de la casa de su abuela, las zapatillas las usará en la fiesta de cumpleaños de su tía Zenaida, su mamá le contó que el pastel será de zanahoria, tiene que viajar hasta Zaragoza y se siente feliz porque sabe que en el camino comprarán manzanas.

• Pedir a los niños que identifiquen el sonido de la z en la lectura.

Lectura

• Hacer preguntas a los niños sobre el texto de Zoila. Por ejemplo: ¿Cómo se llama el personaje principal? ¿Cuál es el ingrediente del pastel de Zoila?

3. Ejercitación

• Solicitar a los estudiantes que busquen palabras con z en una revista o periódico y las peguen en su cuaderno.

• Después de recortar las palabras pedirles que subrayen la z en cada palabra.

• Preguntar a los estudiantes la diferencia de sonido entre la s y la z.

• Pedir a los niños que lean palabras con z y con s, enfatizando en los sonidos de cada letra. Advertir que en Guatemala generalmente no pronunciamos el sonido zzzzz y que lo sustituimos por sssssssss; sin embargo, por ortografía las palabras que se escriben z deben conservar esta letra aunque digamos ssssssssss.

4. Aplicación

• Pedir a los estudiantes que realicen un dibujo de cada recorte.

5. Cierre

• Organizar el juego de memoria.

• Pedir a los estudiantes que por parejas dibujen en tarjetas pequeñas las siguientes palabras: zapato, manzana, zanahoria, azul, zapatilla, zaguán, zorra, zinc, zoológico.

D espués de realizar estos diez dibujos, pedir a los estudiantes que en otras diez tarjetitas escriban el nombre de los diez dibujos.

Finalmente, por parejas, deberán colocar boca abajo todas las tarjetitas de forma revuelta.

L os niños deben buscar el dibujo que corresponde con las palabras. Gana quien acumule más parejas.

- manzanas

LECCIÓN 24.3 (Z z)

LECCIÓN 24.2 (Z z) 1. Conocimientos previos

• Salir al patio y dibujar en el suelo la z mayúscula y minúscula para que los niños caminen, salten, gateen, corran sobre ella.

• Presentar la combinación de la z con las vocales

1. Conocimientos previos • Realizar una segunda lectura del texto, omitiendo las palabras que llevan z y pronunciándolas con s para verificar que los niños prestan atención.

Postlectura

• Pedir a los estudiantes que dibujen lo sucedido en la historia de Zoila.

3. Ejercitación

• Pedir a los estudiantes que identifiquen todas las palabras con z en la lectura y las escriban en su cuaderno.

4. Aplicación

• Dictar palabras con z y s. Al finalizar, el docente deberá corregir a los estudiantes si escribieron mal alguna palabra. Cuando el docente haga el dictado, deberá enfatizar en el sonido de la letra z y s para que los estudiantes identifiquen la forma como se escribe la palabra.

5. Cierre

• Pedir a los niños que escriban una oración con cada palabra del dictado.

• Pegar las palabras nuevas en la pared de palabras.

• Pedir a los estudiantes que salgan al patio. Sentados en media luna, el docente pasará una pelota u otro objeto, mientras los estudiantes la van pasando deberán decir una palabra con z. Se irá eliminando al estudiante que dude en la letra o se confunda.

2. Nuevos aprendizajes

• Organizar una lotería con los estudiantes que contengan las letras z y c, por ejemplo: caza, caldo, carne, zanahoria, zope, ziper, arroz, celular, silla, camisa. Hacer énfasis en los sonidos de cada letra.

3. Ejercitación

• Pedir a los estudiantes que escriban un párrafo corto con palabras con z, recortadas.

4. Aplicación

• Solicitar a los niños que lean en voz alta su composición y hagan un dibujo en el pizarrón del mismo.

El árbol de duraznos de Don Pedro Había una vez un árbol de duraznos muy grande. Un día, dejó de dar duraznos y el dueño se puso muy triste. Era un árbol muy grande, pero se debilitaba poco a poco.

Pero Don Pedro no dejó que se acabara el árbol porque él lo quería mucho por ser tan rico y dulce el fruto que daba. En esos días,cuando era el tiempo del durazno, fue el cumpleaños de un familiar de Don Pedro. Lo festejarían en un lugar lejano y él no quería ir. Lo convencieron y ocho días antes, al fin se fue.

Pensó que al volver encontraría seco el árbol, pero no fué así. Lo encontró lleno de duraznos, pequeños y tiernos. Se alegro mucho al verlo porque volvería a tener deliciosos duraznos en casa.

Cortaron muchos duraznos para hacer una rica conserva, que alegre comió toda la familia. De tanto que había, los vendieron en el mercado de la localidad a Q20.00 quetzales el ciento.

5. Cierre

Autor:Madelyn Amparo Recinos Choquin

• Pedir a los estudiantes que imaginen que son abejas y realizan el zumbido... zzzz. Recrear el entorno en donde viven las abejas, su organización, vivienda, etc.

Evaluación del aprendizaje

• Realizar en una hoja una sopa de letras en donde encuentren las siguientes palabras con z: zanahoria, zapato, zapatilla, zinc, zorro, zumbido, además que incluya palabras con s y c.

Lectura adicional

• Leer en voz alta a los niños, luego realizar las actividades sugeridas.

Actividades sugeridas

• Preguntar a los alumnos si han comido duraznos.

• Leer a los alumnos el texto.

• Escribir en la pizarra las palabras con sonido z que haya en el texto.

• Pedir a los alumnos que copien las palabras en su cuaderno.

• Pedir a los alumnos que ilustren un árbol de duraznos.

q Rotafolio 4(24)

Ch ch Nacho visit贸 la feria.

chuchitos Chiles rellenos

Nacho

q Rotafolio 5(25)

1 1

LECCIÓN 25.1 (Ch ch)

1. Conocimientos previos

• Colocar a los niños y niñas sentados en semicírculo en el suelo, muéstreles el rotafolio y repase las letras aprendidas.

• Formular preguntas acerca de las lecturas realizadas y si recuerdan alguna de ellas.

• Enseñar a los niños y niñas la siguiente canción: Ahí viene el tren de chocolate, cuando pase cerca tuyo, agáchate Ahí viene el tren de caramelo, me gusta pasear con los abuelos choco, choco, choco, chaca, chaca, che, che, chaca, chaca, chaca, chiquichaca tu también.

2. Nuevos aprendizajes

• Pedir a los niños que firmen una fila y caminen por todo el patio reproduciendo el sonido del tren: chu chu chu.

• Pedir que digan los siguientes sonidos acompañados de palmadas ch ch ch

cha cha chu

chachu

cha cha chu

ch ch ch

chi chi cha

chacha chacha chu

chachachacha chu

chacha chacha chu

chechu chicha cha salchicha

• Presentar el nombre de la ch.

• Recordar el trazo de ambas letras.

• Explicar qué es un dígrafo, pues está formada por dos letras que representan un solo sonido, como la ll que ya estudiaron.

Vocabulario

- Nacho - tortillas con chorizo

- Chiles rellenos - champurradas

• Iniciar la actividad del día preguntando acerca de las actividades realizadas el día anterior. ¿Qué actividades realizamos ayer? ¿Aprendimos algo nuevo? ¿Qué fue?

2. Nuevos aprendizajes

• Presentar a los niños y niñas el dígrafo ch en mayúscula y en minúscula, recordar el sonido y el nombre del digrafo y cómo este suena cuando se combina con las vocales. Tomar en cuenta que al escribir la ch mayúscula, solo se coloca mayúscula la c.

Prelectura

• Mostrar a los niños y niñas la imagen de la lectura que va a leer.

• Formular preguntas como: ¿Qué imagen observan en la página? ¿Alguna vez han asistido a una feria? ¿Qué juegos han visto en la feria? ¿Cuál es su juego favorito? ¿Qué comida venden en una feria? ¿Alguna vez han comido en una feria?

Lectura

• Leer en voz alta el texto enfatizando en el sonido de la ch.

Nacho asiste con su familia a la feria de Chimaltenango, entre los juegos que se observan en la feria hay un tren, además de los juegos en la feria hay una gran venta de comida típica. Qué rica comida!

Con mucha emoción se acerca con sus padres a comprar algo y ve como los muchachos se comen un pan con lechuga y chile relleno, una niña come chuchitos y toma chocolate caliente. En la esquina venden tortillas con chicharrón o chorizo. Hay tanta comida, que no sabe cuál pedir, se dirige a su papá y le comenta: ¡Que rica comida venden en el parque de Chimaltenango!

• Realizar una segunda lectura e identificar las palabras con ch.

• Realizar una tercera lectura y cada vez que los niños escuchen una palabra con el sonido de la ch deben aplaudir.

• Dibujar en el patio de la escuela la ch en grande y forme a los niños y niñas para que vayan cantando la canción, mientras simulan ser un tren caminando sobre el trazo. (Dibuje las letras en forma de las vías del tren). Enfatice en el sonido de la ch, indíqueles que cuando reproduzcan el sonido lo realicen en voz baja y luego en voz alta.

• Al regresar al salón de clases indicar a los niños y niñas que debajo de su escritorio hay letras escondidas, pídales que las busquen y las coloquen sobre su escritorio.

4. Aplicación

• Preguntar ¿Cuál es el nombre y el sonido de cada una de las letras que los niños encontraron? (las cuales ya conocen).

• Practicar nuevamente con ellos el sonido de la che, mientras lo reproducen los niños deben repasar con su dedo el trazo de las letras.

5. Cierre

• Realizar un tren con cajas de fósforos y en cada vagón dibujar la ch combinada con las vocales.

LECCIÓN 25.3 (Ch ch)

LECCIÓN 25.2 (Ch ch) 1. Conocimientos previos

Ch ch

- chuchitos - arroz con chocolate

3. Ejercitación

Postlectura

• Leer en voz alta cada una de las palabras de la historia, resalte el nombre y sonido del dígrafo, pregunte cuáles son las letras que se utilizan para formarlo.

• Luego de realizar la lectura de sílabas, retome la lectura del rotafolio y vuelva a leerla en voz alta, esta vez, cuando encuentre una palabra que contenga ch, permita que sean los niños y niñas quienes las digan.

3. Ejercitación

• Jugar con los niños y niñas a la Memoria de sílabas.

• Pedir a los niños y niñas que doblen una hoja de papel tamaño carta en varios cuadros y que escriban en cada uno de ellos las sílabas cha, che, chi, cho, chu en mayúscula y minúscula, invítelos a escribir otras sílabas con otras letras aprendidas con anterioridad.

Recuerde que las mayúsculas son Cha, Che, Chi, Cho, Chu. Corrija si alguno escriban la CH. • Pídales que formen parejas y jueguen con su memoria, en varias oportunidades. Cuando todos hayan terminando de hacer su memoria, Cada integrante de la pareja debe tomar un turno.

• Entregar a cada niño y niña hojas de papel y pídales que dibuje en la mitad de la misma que representa cada palabra que encontraron en la historia, también que escriban el nombre de la imagen encontrada.

4. Aplicación

• Escribir en un pliego de papel manila la historia pero omitiendo las palabras con ch para que cada niño pegue las palabras que ellos escribieron.

5. Cierre

• Vuelva a leer la historia a los niños y niñas para que identifiquen la ch y el sonido en las palabras que aparecen en la lectura, además, que realicen un dibujo de cada palabra que identifiquen en su cuaderno.

1. Conocimientos previos

• Jugar con los niños y niñas a la lotería de las palabras.

• Entregar a cada uno, un cartón de lotería con palabras utilizando las letras aprendidas hasta este momento.

• Pedir que busquen en el patio algunas piedras pequeñas y dispóngase a cantar la lotería, hágalo en forma de adivinanza para motivar a los niños a participar.

2. Nuevos aprendizajes

Lectura adicional

• Leer en voz alta a los niños, luego realizar las actividades sugeridas.

El chompipe pateador Había una vez un chompipe que vivia en la casa de mis abuelos. El chompipe era muy enojado.

• Fomentar que los niños identifiquen en el cartón de lotería las palabras con ch.

Un día, un primo se acercó al chompipe y éste le dio una patada en el pecho. Mi primo muy asustado se puso a llorar.

3. Ejercitación

Por esos días, mi abuelo iba a cumplir años y decidieron dar una sorpresa.

• Formar palabras nuevas con el dígrafo ch.

• Leer las palabras nuevas y pegarlas en la pared de palabras.

4. Aplicación

• Entregar a cada niño y niña una o dos hojas de papel periódico, indicar que van a fabricar un chaleco, y sobre el mismo deben colocar todas las palabras con ch que aprendieron y algunas nuevas también.

• Indicar a los niños y niñas que copien en su cuaderno las palabras que modelen sus compañeros para tener una lista de palabras, que luego utilicen para formar oraciones.

5. Cierre

• Cuando cada uno tenga su chaleco listo, realizar un desfile de chalecos en la clase. Cada niño inventará una historia con las palabras con ch que pego en el mismo.

Evaluación de los aprendizajes

¿Cuál creen que fue?

Un delicioso caldo de chompipe pateador !

Estaba delicioso!

Autor: Nelley Sujey Rodas López.

Actividades sugeridas

• Preguntar a los alumnos si conocen a los chompipes.

• Preguntar acerca de sus características.

• Leer a los alumnos el texto.

• Formular preguntas acerca del texto leído.

• Escribir las palabras que tienen el sonido ch en el pizarrón.

• Pedir a los alumnos que copien las palabras en su cuaderno.

• Realizar con los niños y niñas un crucigrama en el pizarrón, entregar a los alumnos las pistas para que sean ellos quienes las lean y con ayuda del docente resuelvan el crucigrama. Ya resuelto los niños deben copiarlo en su cuaderno.

Nota para el maestro: evite decir letra ch, porque no es letra, es un dígrafo; es decir, un sonido representado por la c y la h juntas.

q Rotafolio 5(25)

Ññ Toñita cuida sus ovejas.

montañas

cabaña

rebaño pañuelo

La niña recoge leña.

leña

Toñita

q Rotafolio 6(26)

1 1

LECCIÓN 26.1 (Ñ ñ)

1. Conocimientos previos

• Invitar a cinco alumnos a pasar al frente del salón y vendarles sus ojos. Colocar en cinco bolsas oscuras objetos que tengan los sonidos aprendidos; por ejemplo: gorra, gallina, caracol, dado, flauta, y cuando lo hagan digan los sonidos que forman la palabra que sirven para nombrarlos; por ejemplo: g - o - rr - a.

2. Nuevos aprendizajes

• Pedir a los ninõs que imiten el sonido de morder un alimento: ñam, ñam, ñam, ñam...

• Pedir que digan los siguientes sonidos acopmañados de palmadas:

aña aña na na

aña paña pa

aña aña na na

ma na ma ña

mañana

• Pedir a los niños y niñas que realicen en trazo de la letra varias veces sobre la mesita, sobre el escritorio, en la tierra u otra superficie.

3. Ejercitación

• Pedir a los alumnos que indiquen nuevas palabras con sonido ñ.

• Dividir una hoja en cinco partes y que los alumnos clasifiquen las palabras, según las sílabas.

Aplicación

• Pedir a los alumnos que forme parejas e indíqueles que conversen utilizando solo las sílabas ña, ñe, ñi, ño, ñu (recuerde el ejercicio realizado con la letra f)

Cierre

• Realizar una moña de papel periódico en la cual los alumnos deben pegar palabras con ñ.

• Leer a los estudiantes el texto de Toñita, haga énfasis en el sonido de la ñ.

• Colocar en el pizarrón, tarjetas con las palabras de los objetos que los cinco alumnos adivinaron y que aparecen en el texto leído.

• Observar (los alumnos junto al maestro) las palabras y las repetirán, mientras los alumnos las escribe en su cuaderno.

• Presentar la grafía de la ñ.

Ññ 1

Vocabulario

- montañas - Toñita

- rebaño - leña

- pañuelo - cabaña

• Formular preguntas a los niños y niñas sobre los aprendizajes del día anterior, además de hacer un repaso de las letras aprendidas, nombre y sonido de cada una.

• Colocar en la pared de palabras, las palabras aprendidas escritas con ñ.

3

LECCIÓN 26.3 (Ñ ñ)

LECCIÓN 26.2 (Ñ ñ) 1. Conocimientos previos

2

otra historia y la dramaticen.

3. Ejercitación

• Realizar una hoja de trabajo que contenga palabras con ñ; las sílabas de estas están revueltas; el niño deberá ordenar cada palabra y escribirla correctamente. Por ejemplo

ña ca ba = cabaña

El Secreto de Toñito

1. Conocimientos previos

• Repasar con los niños y niñas el trabalenguas del cierre de la actividad del día anterior.

• Entregar a cada uno una parte de un cartón de huevos, pedir que lo pinten de negro, que le peguen fósforos usados como patas y que dibujen sus ojos, tienen a Vania la araña.

Toñito era un niño pequeño, tenía 7 años. Tonito era un niño muy inteligente, ahora debía comenzar a asistir a la escuela, pero no quería ir, tenía un secreto.

4. Aplicación

2. Nuevos aprendizajes

Su madre le preguntó la razón por la que no quería ir a la escuela, su papá le dijo que lo llevaría cada día y que además alli conocería a nuevos amigos, pero lo mejor de todo era que aprendería a leer. Pero Toñito no quería ir a escuela.

• Pedir a los estudiantes que copien el dibujo en su cuaderno y escriban el nombre de cada uno.

• Con las palabras que ordenaron en el ejercicio anterior, el docente hará una oración con cada una de ellas y los estudiantes deberán copiarla e ilustrarla.

• Dictar varias palabras con dos ñ para que los estudiantes las clasifiquen, según su combinación: ña, ñe, ñi, ño y ñu.

• Utilizar la pared de palabras para que los niños y niñas identifiquen las palabras y las escriban correctamente.

3. Prelectura

5. Cierre

3. Ejercitación

Al fin llegó el primer día de ir a la escuela y Toñito no muy convencido se dirigió con su papá a la escuela, al llegar, se dió cuenta que era un lugar muy bonito, la maestra era muy dulce y sonriente, había muchos niños y niñas, todos jugaban en el patio, esperando el sonido de la campana anunciando que era hora de comenzar, la campana sonó y todos los niños y niñas se formaron en una fila para entrar al salón.

2. Nuevos aprendizajes

• Pegar en el pizarrón el dibujo de un niño, una piña, una piñata, una montaña, un leño, un rebaño y una moña.

• Mostrar a los niños la imagen del rotafolio antes de leer el texto.

• Formular preguntas acerca de lo que ven y sobre lo que piensan que tratará la historia.

• Escribir en el pizarrón las respuestas de los alumnos para verificar las respuestas al final de la lectura.

Lectura

• Leer el texto en voz alta, despacio y enfatizando en el sonido de la ñ.

En las montañas de los Cuchumatanes en Huehuetenango, todas las mañanas la niña Toñita cuida su rebaño de ovejas grandes y pequeñas. Como hace mucho frío, se cubre la cabeza con su pañuelo, siempre la acompaña su muñeca que tiene una moña azul.

Mientras cuida su rebaño recoge leña para calentar la cabaña en esas noches frías de los altos Cuchumatanes.

• Hacer preguntas a los estudiantes sobre el tema de la lectura.

Sobre todo aquellas que contengan como respuesta los objetos que poseen la ñ.

• Realizar una segunda lectura y omitir las palabras con ñ para que los alumnos las pronuncien.

Postlectura

• Indicar a los niños que con las palabras que contengan la ñ creen

• Enseñar a los estudiantes el siguiente trabalenguas: ¡Menuda maraña la tela que trama Vania la araña!

La pobre araña hoy tiene migraña no puede ni pensar por eso enmaraña su tela de araña y no la sabe desenmarañar. ¡Menuda maraña la tela que trama Vania la araña!

La araña, con saña, deshace su tela mientras se queja y se duele de la migraña que enmaraña su tela de araña

• Pedir a los estudiantes que copien en el cuaderno el trabalenguas y encierren en un círculo las ñ que encuentren.

• Repetir junto a ellos el trabalenguas.

• Pedir a los estudiantes que escriban una oración con las palabras que clasificaron en la actividad anterior.

4. Aplicación

• Formar grupos de estudiantes para que salgan al patio.

• Con anterioridad pegar alrededor de la escuela palabras con ñ, las cuales deben buscar los alumnos.

5. Cierre

• Llevar al salón de clase un par de piñas, organizar dos grupos, partir la piña en trocitos o rodajas y compartir con los alumnos.

• Solicitar a los alumnos que escriban una pequeña composición que describa a la piña y la experiencia de compartir con los demás.

Evaluación del aprendizaje

• Pedir a los niños que escriban diez palabras con ñ, y que las resalten con colores. Por ejemplo: ña de rojo, ñe de azul, ñi de verde, ño de negro, ñu de anaranjado.

Lectura adicional

• Leer en voz alta a los niños, luego realizar las actividades sugeridas.

La maestra dijo su nombre: Soy la señorita Toñita. Toñito sintió que el corazón le dio una vuelta.

Al regresar a casa le contó a sus papás el gran secreto, sus padres muy atentos lo escucharon con mucha atención: a Toñito no le gustaba su nombre, pero cuando escuchó que su maestra se llamaba igual que él, comprendió que su nombre era bonito, diferente y especial. Sus padres le dieron un gran abrazo y le dijeron que se llamaba como su abuelo, que habia sido una gran persona. A Toñito se le iluminó el rostro y desde ese día asiste muy feliz a la escuela.

Autor: Ana Luisa Alveño

Actividades sugeridas

• Leer a los alumnos el título del texto y pregunte acerca de lo que piensan que es el secreto.

• Preguntar a los alumnos si han tenido un secreto.

• Leer a los alumnos el texto.

• Formular preguntas acerca del mismo y escuche respuestas.

• Pedir a los alumnos que escriban su nombre en la pizarra.

• Discutir con los alumnos acerca de lo importante que es quererse a si mismo.

• Recordar el sonido de la ñ.

q Rotafolio 6(26)

Jj Julio gan贸 el jaripeo.

abeja

Julio jinete

Rotafolio 1 7(27)

oreja

1 1

LECCIÓN 27.1 (J j) 1. Conocimientos previos

• Pedir a los alumnos que se agrupen para contar una historia de varias maneras (llorando, riendo, asustados, etc.). El tema de la historia debe tener alguno de los sonidos estudiados. Luego, presenta el sonido seleccionado y dice los sonidos de la palabra que funciona como tema de la historia.

2. Nuevos aprendizajes

• Pedir a los alumnos que imiten diversas formas de reirse.

jajajajajaja...

jejejejejeje...

jijijijijiji...

jojojojojojo...

• Pedir a los alumnos que digan los siguientes sonidos acompañados de palmadas.

ja jo

jo ji ju

ajo

jajajaja jaja

aja aja

ajo ji

ji ajo

jo ji ju • Presentar la grafía de la letra j.

• Enfatizar en el sonido de la j y en si nombre jota.

Vocabulario - Julio - abeja

Jj

- oreja - jinete

LECCIÓN 27.3 (J j)

LECCIÓN 27.2 (J j) 1. Conocimientos previos

• Preguntar a los estudiantes el nombre de la letra que aprendieron el día anterior y su sonido.

2. Nuevos aprendizajes

• Escribir en el pizarrón las siguientes palabras y pintar la j cada vez que la encuentren.

Julio conejo junco hoja juguete Julia jinete jirafa reloj cangrejo pájaro José jamón rojo jota

Prelectura

• Mostrar la imagen que aparece en el rotafolio y preguntar a los niños qué observan.

• Formular preguntas acerca de qué tratará el texto.

Lectura

• Leer el texto enfatizando en el sonido de la j.

Julio es un buen jinete, le gusta participar en los jaripeos de Jalapa y Jutiapa. En junio participó con un grupo de jóvenes y se ganó un trofeo de primer lugar. Para celebrar se tomaron un sabroso fresco de rosa de jamaica.

Mientras celebraban una abeja picó a uno de sus amigos en la oreja, su oreja creció tanto que todos rieron a carcajadas ja ja ja ja ja.

• Escribir las palabras en el pizarrón.

• Realizar una segunda lectura del texto, esta vez cambiar el orden de las palabras y observar si los estudiantes reconocen los errores de pronunciación que comete.

3. Ejercitación

• Dibujar en un pliego de papel manila una j y formar grupos, cada grupo debe decorar la j con palabras que encuentren en la prensa, en una revista o en otro material impreso.

4. Aplicación

• Pedir a uno de los grupos que muestre su cartel de la j y que cuente una historia acerca del mismo, utilizando las palabras que pegaron.

Perejil comí, perejil cené, de tanto perejil me emperejilé ¿con qué perejil me desemperejilaré?

• Pedir a los estudiantes que subrayen las palabras con j que encuentren en la lectura.

• Repasar con los estudiantes los nombres de los meses y días. Preguntar qué nombres de meses y días inician con j. Haga énfasis en el sonido de la j.

2. Nuevos aprendizajes

• Mencionar a los niños el nombre de animales que inicien con la j, por ejemplo: jirafa, jaguar, jabalí, jilguero, luego pedir que ilustren cada animal y que escriban una oración acerca de ellos.

3. Ejercitación

• Escribir en el pizarrón oraciones que contengan palabras con j pero incompletas. Por ejemplo: En el zoológico vi muchos animales.

Había un __guar, una __rafa y un __balí.

Mis amigos y yo comimos muchos __cotes verdes. __uana se ríe a carcajadas así: __a, __a; __e__e; __i__i;__o__o y __u__u; __a, __e, __i, __o,__u

4. Aplicación

• Pedir a los niños que salgan al patio y en la tierra tracen con un palo palabras con j.

5. Cierre

• Pedir a los niños que mientras escuchan la lectura identifiquen las palabras que tienen el sonido “j” y que las escriban en su cuaderno.

• Organizar una actividad de higiene personal y diversión para eso darles jabón y agua para que jueguen a hacer burbujas de jabón. Después de jugar indicar a los alumnos que deben lavarse las manos.

Postlectura

Evaluación del aprendizaje

• Pedir a los estudiantes que dicten las palabras que identificaron en la lectura con sonido j.

3. Ejercitación

• Entregar los alumnos en una hoja de papel la siguiente lectura: Julián y Jacinto van a dibujar un pajarito en el palomar, pero el pajarito quiere volar, entonces Julián y Jacinto abren la jaula y dejan al pajarito volar.

• Indicar a los alumnos que subrayen en la lectura anterior las palabras que encuentre escritas con j y que las lean.

4. Aplicación

• Formar a los alumnos en grupos y pida que escriban una historia con las palabras subrayadas.

5. Cierre

• Escribir en el pizarrón una lista de palabras que tengan las sílabas ja, je, ji, jo, ju. Pase a los alumnos a que las clasifiquen según las silabas y repetir en con qué sílaba empieza cada palabra.

• Escribir las palabras encontradas en la lectura y las palabras subrayadas en el texto en una hoja y péguelas en la pared de palabras.

Lectura adicional

• Leer en voz alta a los niños, luego realizar las actividades sugeridas.

1. Conocimientos previos

5. Cierre

• Enseñar a los estudiantes el siguiente trabalenguas y luego pida que lo repitan forma rápida y luego despacio:

• Pedir a los alumnos que realicen el trazo de la letra j sobre el escritorio, en el aire, en la tierra, en la pared.

• Escribir parejas de palabras en el pizarrón, la primera palabra con j y la otra sin ella. El alumno debe identificar las palabras que tiene la letra j, indicarlas al docente y escribirlas en las tarjetas que previamente repartió, luego deben leerlas en voz alta.

• Indicar a los alumnos que tienen quince minutos para buscar en un periódico palabras con ja, je, ji, jo y ju.

• Luego deben clasificar las palabras que encuentren según su combinación con las vocales.

La jirafa Jamina En la selva de Chin Pum, todo era paz y alegría hasta que llegó Jamina. Jamina era una jirafa altísima, con el cuello largo y flexible como un bambú, que apareció un día cualquiera para acabar por enfadar a todos, pues era el animal más curioso e indiscreto que nadie había conocido, y gracias a su altura no había guarida o nido de animales que escapase a sus miradas.

Todo lo miraba y todo lo contaba, irritando a cuantos allí vivían, hasta que consiguió poner a todos de acuerdo para darle una lección.

Por aquella época el gran Manuato, el mono más importante, decidió trasladarse a unas antiguas ruinas, y arregló todo aquello para que fuese la casa más acogedora. Jamina no pudo contener su curiosidad, y disimuladamente una noche se acercó a la ventana. Por ella pudo ver al mono el tiempo justo para ver cómo salía de la habitación, así que le siguió hasta otra pequeña estancia, pero tampoco llegaba a ver bien, y tuvo que seguirle con la cabeza por uno de los pasillos, y luego otra habitación, y luego otra.... Hasta que Jamina no pudo seguirle más ¡Manuato había dado tantas vueltas, que la jirafa tenía ahora un enorme enredo en su largo cuello!

Entonces todo el resto de animales, conocedores del engaño, aparecieron para hacer ver a la arrepentida jirafa lo irritante de su comportamiento. Y ante la vergüenza que ella misma sintió, decidió que a partir de entoces dedicaría su largo cuello a cosas más útiles que tratar de avergonzar a los demás.

Autor.. Pedro Pablo Sacristán

Tomado de: http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/la-princesa-sin-palacio

Actividades sugeridas

• Preguntar a los alumnos si conocen las jirafas.

• Pedir a los alumnos que la describan.

• Leer a los alumnos el texto.

• Hacer preguntas acerca del texto leído.

• Escribir las palabras con sonido j del texto.

• Pedir a los alumnos que copien las palabras en el cuaderno e ilustren la historia.

1 Rotafolio 7(27)

Kk Ww

Tikal

Wilfredo usa un uniforme kaqui.

Kaq-ik

Wilfredo

kiosko Karina vende kiwis.

kiwis

Wendy

1 Rotafolio 8(28)

Karina

1 1

LECCIÓN 28.1 (K k - W w)

Ww

1. Conocimientos previos

• Preguntar a los estudiantes qué saben del caldo de käq ik de Cobán.

• Contar a los alumnos que este caldo se prepara con carne de chompipe, que la palabra käq ik significa chile rojo y que la comida es picante.

• Luego, preguntar si conocen el wipe y para que se usa. Explicarles que se hace de tela y sirve para limpiar.

2. Nuevos aprendizajes

• Llevar una rama de árbol y quebrarla en clase, pedir a los niños que imiten el sonido al romperse: croccccc.

• Pedir a los niños que digan los siguientes sonidos acompañados de palmadas:

koko koko koko da

koko da koko da

koko koko da • Pedir a los niños que digan las siguientes palabras:

kiosko, kimono, kilo, kiwi, karate, koala y kikiriki • Pedir a los niños que repitanla palabra kiwi. Llamar la atención sobre el sonido de la w en esta palabra.

• Formar grupos de trabajo.

• Entregar a cada grupo tarjetas que tengan las palabras Tikal, Karina, kiosko, kilo, kilómetro, kínder, Wipe, Walter, Wáshinton. Explicarles que la mayoría de palabras con w que usamos en español vienen de otros idiomas.

• Presentar la grafía de las letras K - k y W - w, y pedir a los alumnos que repasen el trazo de las letras aprendidas.

• Enfatizar en el nombre de la letra ka y su sonido y en el nombre de la doble uve y su sonido.

Vocabulario

- Tikal - Wilfredo

- kiosko - Wendy

-kiwis - Karina

• Escribir la palabra Koala y hacer una imagen del mismo.

• Preguntar a los estudiantes si conocen al animal dibujado en el pizarrón. Si no lo conocen entonces presentar las características del mismo. Explicarles que están en extinción porque por mucho tiempo se usaba su piel, suele vivir en Australia, que es mamífero y mide entre 61 y 85 cm.

• Pedir a los estudiantes que realicen un dibujo del koala y que le pongan un nombre que empiece con la w.

• Recordar el sonido y nombre de cada una de las letras.

2. Nuevos aprendizajes

• Pegar en el pizarrón imágenes de objetos que empiezan con k y w.

• Preguntar si conocen cada una de las imágenes y escribir debajo de cada una su nombre.

Prelectura

• Mostrar las imágenes del texto.

• Preguntar ¿Qué observan y qué piensan que sucederá?

Lectura

• Leer el texto en voz alta enfatizando en los sonidos de las k y w.

Wilfredo es un guía turístico ha viajado por muchos lugares de nuestro país. Wilfredo trabaja en Tikal.

Wendy es una niña que vende kiwis a los turistas en el kiosco del parque.

Karina y sus papás vinieron a visitar Tikal, y en agradecimiento a Wilfredo y a Wendy por sus atenciones los invitaron a comer käq ik , una comida típica de Cobán.

4. Aplicación

• Pedir a los estudiantes que copien del pizarrón estas palabras y pinten las k de color amarillo y las w de color rojo.

kimono karate queso casa saco kiwi cacao kiosco

5. Cierre

• Salir de la escuela y realizar un recorrido por el parque de la localidad y verificar si en él hay un kiosco.

LECCIÓN 28.3 (K k - W w)

LECCIÓN 28.2 (K k - W w) 1. Conocimientos previos

Kk

- kaq-ik

3. Ejercitación • Escribir en su cuaderno nombres propios que inicien con w y palabras que tengan la letra k, que no sean nombres propios.

• Escribir oraciones y leerlas al docente.

Postlectura

1. Conocimientos previos

• Escribir en el pizarrón las palabras que tienen el sonido k y w.

• Pedir a los alumnos que las copien en su cuaderno • Realizar una tercera lectura del texto y omitir las palabras con estos sonidos para que los alumnos las digan.

• Colocar en el pizarrón la k y la w.

• Preguntar a los estudiantes si recuerdan el sonido y el nombre de las letras.

• Pasar al pizarrón a escribir palabras usando las letras indicadas.

3. Ejercitación

2. Nuevos aprendizajes

• Pedir a los alumnos que busquen en el periódico palabras con w y k.

• Dibujar una letra w y k grande para que los niños las decoren con las palabras encontradas en el periódico.

• Jugar con los estudiantes memoria, para eso: escribir varias palabras en tarjetas con las k y w.

3. Ejercitación

• Pedir que ilustren un kiwi, un kiosko a Wendy y Wilfredo.

• Escribir oraciones con cada palabra.

• Realizar una hoja de trabajo con la sopa de letras elaborada con anterioridad.

• Escribir en el pizarrón palabras incompletas, los niños deben copiar en su cuaderno y completar el ejercicio.

5. Cierre

4. Aplicación

4. Aplicación

• Pedir a los estudiantes que salgan al patio.

• Buscar unos palitos.

• Formar cinco filas de estudiantes. La actividad consiste en que los estudiantes corran hasta donde se encuentre el docente. El docente pedirá previamente una palabra que se escriba con k y w. Los estudiantes deben correr hacia donde está el docente lo más rápido posible.

• Escribir en la tierra la palabra que diga el docente.

• Gana el equipo que escriba más palabras.

• De las palabras encontradas realizar pequeñas oraciones.

• Compartir las oraciones con los demás compañeros.

5. Cierre

En el Kiosko de Wendy En el parque de mi ciudad hay un kiosko, lleno de colores y alegría. En él vende Wendy y su familia tienen una tienda.

Wendy es una niña de hermosos ojos marrones y una larga cabellera negra.

En el kiosko de Wendy se venden globos, helados, dulces, galletas y muchas otras cosas más.

Todas las tardes luego de hacer las tareas de la escuela, mis amigos y yo vamos a visitar a Wendy, compramos algo de que vende y luego jugamos tenta o escondite alrededor del kiosko.

Vemos a las palomas llegar, las alimentamos y platicamos.

Nuestros padres llegan por nosotros y aprovechan a escuchar el concierto de marimba a las 4 de la tarde, luego todos en familia regresamos a casa.

• Escribir una historia utilizando las palabras aprendidas que tienen en la pared de palabras.

Evaluación del aprendizaje

• Formar grupos de 5 estudiantes y entregar un pliego de papel por grupo para que los alumnos escriban todas las palabras que conocen con w y k.

Lectura adicional

• Leer en voz alta a los niños, luego realizar las actividades sugeridas.

Autor: Ana Luisa Alveño

Actividades sugeridas:

• Preguntar a los alumnos si conocen los kioskos.

• Leer a los alumnos el texto.

• Recordar el sonido de la k y la w.

• Escribir en el pizarrón las palabras aprendidas con ambas letras.

• Ilustrar el texto.

• Preguntar a los niños si identificaron palabras con los sonidos k y w y escribirlas en el pizarrón.

• Realizar una segunda lectura del texto y hacer una pausa cada vez que lea una palabra que tenga esos sonidos para que los estudiantes los identifiquen.

1 Rotafolio 8(28)

Yy El Rey pitaya dio una fiesta.

Rey Pitaya

papagayo

yegua

Rotafolio 1 9(29)

1 1

LECCIÓN 29.1 (Y y) 1. Conocimientos previos

• Con anterioridad pedir a los alumnos que lleven un yoyo, para que al día siguiente salgan al patio a jugarlo.

• Preguntar a los niños qué les pareció el juego del yoyo y explicar su procedencia.

• Presentar la grafía de la y y el nombre de la misma ye.

• Enfatizar en el sonido de la y.

Yy

2. Nuevos aprendizajes

• Preguntar a los niños y niñas si han conocen el origen del juego. Luego contarles que la palabra yoyo procede del tagalo, la lengua nativa de Filipinas, y significa volver. Hasta hace 400 años, los filipinos usaban el yoyo como arma. No obstante, el origen de este juguete parece estar en China, aunque también era conocido en Grecia. En 1800, el juguete fue importado a Europa desde Oriente. Este juguete tuvo gran aceptación entre los europeos, por ejemplo, el emperador Napoleón solía entretenerse con un yoyo.

• Pedir a los niños que digan

yayayayayaya... yate

yeyeyeyeyeye... yeso

yuyuyuyuyuyu... yunque

yoyoyoyoyoyo.. yoyo • Pedir que digan los siguientes sonidos acompañados de palmadas:

ya ya ya

ay ay ya

ya ya yaya ya

ya yi yuyu ya

yu ya yi ya yo • Pedir que los niños digan que sonido es diferente en las siguientes palabras: (explicar que muchas veces los guatemaltecos pronunciamos la ll como y, y por eso su sonido se parece mucho.

Vocabulario

- Rey pitaya - mayo

- papagayo - payaso Yoyito

- yegua

• Preguntar a los niños el nombre de la letra que aprendieron el día anterior y cuál es su sonido.

• Invitar a un estudiante a pasar al frente de la clase y pedir que escriba en el pizarrón la y mayúscula y minúscula, combinada con las vocales.

2. Nuevos aprendizajes

• Invitar a pasar al frente a varios niños y niñas y pedirles que cuenten lo que saben de los payasos y si han vivido alguna experiencia agradable con ellos.

• Complementar la exposición de los niños con las experiencias del docente.

Postlectura

• Hacer preguntas a los estudiantes sobre el texto, propiciando que las respuestas involucren la y. Por ejemplo: ¿Qué comieron de postre los invitados a la fiesta? ¿Cómo se llamaba el payaso de la historia? .

3. Ejercitación

• Pedir a los niños que dibujen el contorno de su mano en una hoja.

• Indicar a los alumnos que busquen palabras con y en un periódico o en una revista, y las peguen en la hoja donde anteriormente dibujaron el contorno de su mano.

4. Aplicación

• Mostrar a los estudiantes las imágenes del rotafolio que va a leer.

• Realizar preguntas que permitan las predicciones.

• Con las palabras pegadas en la hoja de trabajo solicitar a los estudiantes que inventen un cuento.

• Pedir a los estudiantes que Ilustren el contenido del cuento.

• Al terminarlo organizar una exposición de cuentos para que los alumnos tengan la oportunidad de compartir con los demás.

Lectura

5. Cierre

Prelectura

• Leer a los estudiantes el texto, pronunciando con claridad las palabras con y para que las identifiquen.

En el reino de Divertilandia el Rey Pitaya emitió una ley para que en mayo se celebrara un día de baile en su honor.

Los habitantes del reino prepararon los trajes y sus joyas para asistir al baile. El día llego y el baile inicio, no faltaron los payasos entre ellos Yoyito que llego en su Yegua con su papagayo como peluquín, terminado el baile todos fueron invitados a un rico desayuno y de postre tenían ayote en dulce, guayaba y papaya en miel.

• Preguntar a los estudiantes ¿Qué palabras escucharon?

• Escribir las palabras en el pizarrón.

• Volver a leer el texto e identificar las palabras dictadas por los estudiantes.

• Pedir a los estudiantes que verifiquen la primera lista hecha y copien en su cuaderno las palabras.

cayado haya cayo vaya

3. Ejercitación

• Identificar con los alumnos palabras que tengan la letra y.

• Jugar al yoyo en clase y presentar las combinaciones de la y con las vocales.

4. Aplicación

• Formar tres grupos con los alumnos del salón.

• Pedir a los alumnos que en el periódico y otro material busquen palabras con la letra “y, y que subrayen las sílabas ya, ye, yi, yo, y.

• Pasar al frente a cada grupo para que mencione algunas de las palabras que encontraron.

5. Cierre

• Pedir a los alumnos que cuenten lo que aprendieron hoy sobre el yoyo y la letra y.

Nota para el docente: evitar llamar a esta letra y giega. Ahora se prefiere el nombre de ye.

LECCIÓN 29.3 (Y y)

LECCIÓN 29.2 (Y y) 1. Conocimientos previos

callado halla callo valla

• Solicitar a los alumnos que realicen el trazo de la misma en diferentes superficies con el dedo.

• Repetir el nombre de la letra ye y su sonido.

• Escribir en el pizarrón las siguientes palabras con y: pitaya, yoyo, papaya, yunque, guayaba, yegua, papagayo.

• Pedir a los estudiantes que clasifiquen las palabras, según se refieran a animales, comida u objetos.

• Revisar el ejercicio y hacer las recomendaciones que considere pertinentes.

• Pegar las palabras nuevas en la pared de palabras.

1. Conocimientos previos

• Pegar debajo de los escritorios de los alumnos imágenes de los objetos que va a describir.

Por ejemplo: es un juguete, sube y baja por medio de una pita, es de muchos colores. ¿Qué es?

Los niños deben buscar en el salón de clases sin pronunciar palabras, el primero que lo encuentre debe pegar en el pizarrón el objeto.

2. Nuevos aprendizajes

• Explicar qué es una adivinanza.

• Invitar a los alumnos a escribir adivinanzas como las que jugaron antes y cuya respuesta tenga una y.

3. Ejercitación

• Participar en un festival de adivinanzas, con las elaboradas por cada uno.

En mayo, el payaso Yayo fue a trabajar al circo de la playa Allí sembró un ayote y una papaya.

Usó una llanta y un yunque para cubrirse de la lluvia.

De su bolsillo sacó la llave para entrar a su.

En su casa comió pollo y escribió con un yeso “Soy el payaso Yesito”

Lectura adicional

• Leer en voz alta a los niños, luego realizar las actividades sugeridas.

El payaso Yako

4. Aplicación

En una playa vivía un payaso que se llamaba Yako. A Yako le gustaba hacer yudo después de desayunar. Estaba jugando en la playa cuando vio un yate con rayas en el mar. Se subió en él y se mareó. Luego se cayó al agua y una ola le llevó hasta la orilla y cayó en un hoyo

5. Cierre

Empezó a llover y le dio un rayo en la cabeza y se hizo un chichón. Se fue a la cruz roja y se puso un yo-yo en la cabeza. Luego la cabeza iba rebotando de arriba hacia abajo como hacen los yoyos.

• Organizar grupos de trabajo por filas y pedirles que escriban una nueva adivinanza. Cada grupo debe compartir la adivinanza con el resto de la clase.

• Indicar a los alumnos que escriban una oración con cada palabra pegada en la pared de palabras de la letra y.

Evaluación del aprendizaje

• Escribir las siguientes palabras en una hoja de trabajo: yeso, llanta, yunque, llover, papaya, payaso, rayar, pollo, yerba, ayote, Mayo, llave.

• Pedir a los estudiantes que encierren en círculo de color rojo las palabras con ll, y con azul las palabras con y.

• Pedir a los estudiantes que elaboren una rima con todas esas palabras, por ejemplo:

Tomado de: http://www.doredin.mec.es/documentos/01820082003324.pdf

Actividades sugeridas: • Leer a los alumnos el texto.

• Hacer énfasis en el sonido de la y.

• Preguntar a los alumnos que mencionen las palabras que hayan identificado con el sonido y.

• Escribir las palabras en el y pedir a los alumnos que las copien en su cuaderno y las ilustren.

1 Rotafolio 9(29)

Xx El concierto estuvo maravilloso.

Humberto toca el saxof贸n.

saxof贸n xil贸fono

Mariana toca el xil贸fono.

1 Rotafolio 0(30)

1 1

LECCIÓN 30.1 (X x) 1. Conocimientos previos

• Indicar a los alumnos que cierren los ojos y canten la canción del alfabeto. a, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l, m, n, ñ o, p, q, r, s, t, u, v, w, x, y, z

• Pregunte ¿La conocen? ¿Cómo se llama?

• Emitir el sonido de la x hacer énfasis en su nombre equis. Tener cuidado en nombrar solo palabras que tienen sonido ks por ejemplo: Calixto, éxito, experimento, examen, taxi. Indicar que este es el sonido más frecuente de la x.

• Preguntar qué letras aun no han aprendido.

3. Ejercitación

2. Nuevos aprendizajes

• Pedir a los niños que pronuncien en sonido ks juntos. Luego pedirles que digan las siguientes palabras: axioma axila relax exministro expresidente examen taxi toráxica • Hacer notar que este sonido nunca está al principio.

• Pedir que digan los siguientes sonidos acompañados de palmadas: xa xo xu xi xe ax ox ux ix ex xoxu ux xuxi ax xexo xexa ix ex xexo xuxexa ux ex xuxexo • Pedir que digan las siguientes palabras con la entonación apropiada: ¿xa? ¿xa xu xe? ¿xu? ¡xa! ¿xi xu? ¿xa xo xu? ¡xo! ¡xa! ¡xu!

Xx

• Realizar el trazo de la x varias veces con los alumnos, y pedir que la practiquen sobre el escritorio, en el aire.

• Dibujar una x grande en un pliego de papel y pedir a los alumnos que la decoren con pica, pica.

4. Aplicación

• Indicar que alrededor de la x decorada peguen palabras con x.

5. Cierre

• Salir al patio con los estudiantes y pedir que se sienten formando una x.

• Enseñar a los alumnos la siguiente canción: Esta es la ley de la serpiente que bajó del bosque, para buscar a su colita que un día perdió, si eres tú, mi cola tú, el pedacito de mi colita ...Si....( la serpiente se lleva a los niños que digan una palabra con X)

• Presentar la grafía de la x.

Vocabulario

- saxofón

- xilófono

- orquesta

LECCIÓN 30.3 (X x)

LECCIÓN 30.2 (X x) 1. Conocimientos previos

• Recordar a los estudiantes la letra que aprendieron el día anterior.

• Cantar la canción del alfabeto.

• Pedir a los estudiantes que dibujen en el aire varias veces la x.

• Mostrar imágenes con la letra x para que los estudiantes digan los nombres.

2. Nuevos aprendizajes

• Escribir palabras incompletas para que los alumnos las completen colocando la x donde sea necesario. (Calixto, éxito, experimento, examen, taxi) • Presentar la “X” combinada con las vocales.

• Pedir a los estudiantes que digan xilófono. Decirles que cuando la x está al principio suena ssssssssss.

Postlectura

• Preguntar a los estudiantes si saben qué es un xilófono y un saxofón.

• Mostrar imágenes de los instrumentos. Explicar que el xilófono es un instrumento de percusión, se le llama así porque para que emita sonidos debe ser golpeado. El saxofón es un instrumento de viento, y pertenece a esa clasificación porque para que emita un sonido necesita de aire, el cual es aportado por la persona que lo interpreta.

3. Ejercitación

• Realizar una segunda lectura y omitir las palabras que lleven x para propiciar la participación de los alumnos.

• Después de la lectura preguntar a los niños ¿Qué pasaría si? y propiciar su participación en la discusión acerca de la lectura.

Lectura adicional

• Leer en voz alta a los niños, luego realizar las actividades sugeridas.

El Boxeador

3. Ejercitación

5. Cierre

Nota para el maestro: en Guatemala, además, tenemos muchas palabras con x que provienen de idiomas mayas y que se usan en español. Estas palabras se escriben con x pero suenas sh, por ejemplo: Xela, Mixco, xeca.

2. Nuevos aprendizajes

4. Aplicación

Lectura

A mis amigos Mariana y Humberto les gusta mucho la música y forman parte de la orquesta sinfónica de la municipalidad.

Ha llegado el gran día, su primer concierto, eso los hace sentir muy felices, han tenido que repasar mucho para tener éxito. Humberto toca el saxofón y su hermana Marina toca el xilófono.

Ambos están muy emocionados de presentarse ante toda la comunidad. Ellos se irán en taxi.

Calixto vive en un pueglo de Guatemala. Calixto es el sexto hermano de una gran familia. A él Le gusta pasear y comprar libros de texto.

Cuando viaja a la capital pide un taxi para llegar más rápido a su destino.

• Pedir que ilustren una palabra donde la x suene como ks y otra donde suene como s.

• Mostrar las imágenes de la lectura y realice preguntas acerca de lo que piensan que sucederá.

• Leer el texto inserto en el rotafolio, enfatizando en el sonido de la x.

• Leer a los niños el siguiente texto

• Jugar a la papa caliente con los alumnos, a quien le quede la pelota o el objeto pasará a leer el texto de Calixto y cada vez que diga una palabra con x hará dos sentadillas.

• Solicitar a los estudiantes que elaboren la letra x con plasticina o con prensa y goma para que se vea como una escultura, luego que la pinten de su color favorito.

Prelectura

1. Conocimientos previos

incompletas. Los estudiantes deben completar con x que hacen falta en las palabras.

• Pedir a los estudiantes que clasifiquen las siguientes palabras indicando en cuales la x se pronuncia como ks y como s.

Axioma Axila Relax Exministro expresidente Examen Xilófono Taxi Toráxica

• Pedir a los estudiantes que busquen palabras que empiecen con x, en el diccionario y que digan si hay muchas o no y por qué creen que pasa eso.

4. Aplicación

• Pedir a los niños que escriban una historia como la anterior, usando otras palabras con x.

5. Cierre

• Colocar la ilustración de un taxi en el pizarrón, solicite a cada estudiante que escriba dentro del taxi una palabra que tenga x.

Evaluación del aprendizaje

• Entregar una hoja de trabajo con palabras escritas con x que estén

Había un boxeador que estaba boxeando y daba puñetazos a un saco.

Por las noches trabajaba en un taxi.

Un día tuvo un examen para ser excavador.

Cuando iba por la calle vio un globo que explotó en el cielo. Del susto que se dio llegó corriendo hasta la explanada, se cayó en la fuente y pidió auxilio.

Encontró en la fuente una excavadora. Se montó y se fue de excursión.

Hizo un hoyo y encontró un xilófono. Le gustó tocarlo y se convirtió en músico porque era muy talentoso.

Y ya no fue ni taxita, ni boxeador ni excavador. Sino un músico extremadamente bueno.

Tomado de: http://www.doredin.mec.es/documentos/01820082003324.pdf

Actividades sugeridas

• Preguntar a los alumnos si conocen algún boxeador.

• Leer el texto a los alumnos.

• Hacer énfasis en el sonido x.

• Preguntar a los alumnos si reconocen las palabras con el sonido x.

• Escribir en la pizarra las palabras con x.

• Hablar acerca de los boxeadores.

1 Rotafolio 0(30)

Gue gui Güe güi

higuera Güicho, Miguel y Olguita fueron de paseo al campo.

Miguel

Güicho Olguita güipil

güisquil güicoyitos

1 Rotafolio !(31)

1 1

LECCIÓN 31.1 (gue, gui, güe, güi) 1. Conocimientos previos

• Llevar un güicoy, un güisquil o el dibujo de estos a clase.

• Hablar de qué comidas llevan güicoy y güisquil.

• Pedir a los alumnos que copien las palabras y subrayen las sílabas gue, gui, güe, güi.

• Recordar la grafía de cada una de las letras que forman las sílabas.

2. Nuevos aprendizajes

4. Aplicación

• Pedir a los estudiantes que repitan este trozo: El milagroso ungüento, güi, güi, güi, cura a los enfermos, remedio los dolores, güi, güi, güi, y resucita a los muertos.

-----La maldita vergüenza, güi, güi, güi, como es tan mala, por eso con ella, güi, güi, güi, estoy enfadada.

• Indicar a los alumnos que repasen con crayón las sílabas en cada una de las palabras que copiaron.

5. Cierre

• Completar una hoja de trabajo con palabras que lleven las sílabas gue, gui, güe, güi.

• Buscar en el periódico sílabas gue, gui, güe, güi y pegarlas en su cuaderno.

Tomados de: http://pjaaguilar.blogspot.com/2008/03/ palabras-con-ge-gi-colectivo.html)

• Pedir a los niños que pronuncien las palabras güisquil, güicoy, guitarra, higuera y diferencien las sílabas resaltadas.

• Mostrar a los alumnos tarjetas con las sílabas gue, gui, güe, güi, y explicar la diferencia la sonido que hay entre las que llevan diéresis y las que no.

3. Ejercitación

Vocabulario

- Güicho - Miguel

LECCIÓN 31.2 (gue, gui, güe, güi) 1. Conocimientos previos

• Pedir a los niños que repitan las sílabas que el maestro dice: gui, gue, güe, güi.

• Pedir que digan los siguientes sonidos acompañados de palmadas: gue gui güe guego guiga güi gogue gagui güe gu ga go gue gui güe güi • Pedir que digan las siguientes palabras con la entonación apropiada: ¿ga? ¿güe gu go? ¿gui? ¡ga! ¿güi güe gu? ¿ga go gu? ¡gue! ¡gui! ¡gu!

• Pedir a los niños que pronuncien las palabras güisquil, güicoy, guitarra, higuera, y diferenciar las sílabas.

2. Nuevos aprendizajes

• Pedir a los estudiantes que escriban las palabras paraguas y vergüenza. Pedirles que expliquen las diferencias de pronunciación.

• Explicarles a los alumnos que la diéresis es un signo ortográfico que siempre se coloca sobre la vocal u para indicar que esta vocal debe pronunciarse en gue y gui como en las palabras vergüenza, pingüino. También se coloca cuando la palabra está escrita solo en mayúsculas, por ejemplo: vergüenza y pingüino.

Güicho y Miguel se fueron de paseo, llevaron su guitarra para poder cantar y una canasta llena de comida. En la canasta llevaban güicoyitos rellenos, chilaquilas de güisquil y pastel de güicoy que preparó Olguita.

Olguita llevaba un hermoso güipil de muchos colores que le bordó su mamá.

Después de disfrutar el paseo, se sentaron bajo la sombra de una higuera a disfrutar de la comida y a cantar acompañados de su guitarra.

• Pasar a cuatro alumnos al frente, a que peguen en el pizarrón las tarjetas con las sílabas gue, gui, güe, güi debajo de las imágenes que hay pegadas alli.

- Olguita - güisquil

- güicoyitos - higuera

- güipil

Prelectura

• Mostrar a los alumnos la imagen del texto que va a leer.

• Preguntar acerca de lo que ven y sobre lo que creen va a tratar la lectura.

• Escuchar las predicciones de los niños y niñas.

• Pedir a los niños y niñas que describan la imagen que ven.

LECCIÓN 31.3 (gue, gui, güe, güi) 1. Conocimientos previos

• Pegar en el pizarrón carteles con las sílabas gue, gui, güe, güi.

• Leer en voz alta y pausada el texto, enfatizando en el sonido de las sílabas gue, gui, güe, güi.

• Preguntar a los alumnos si identificaron las palabras con los sonidos indicados en el pizarrón.

• Escribir las palabras que los alumnos lograron identificar, debajo de los carteles pegados en el pizarrón.

• Realizar una segunda lectura.

• Escribir las siguientes palabras con gue, gui, güe y güi incompletas: ___tarra Pin___no ci___ña ___sado Ju___te Anti___dad Un___ento Man___ra ____rra Bode___ro

Postlectura

• Pasar a los estudiantes al pizarrón a completarlas.

Lectura

• Escribir en el pizarrón las palabras identificadas con las sílabas “gue”, “gui”, “güe”, “güi” y leerlas en coro para identificar los sonidos, entre ellas incluir la palabra güipil.

• Ilustrar un güipil y pedirles que lo pinten con muchos colores.

3.Ejercitación

• Exponer el barrilete en clase.

• Pasar a decir cómo hicieron el barrilete y las palabras con que lo decoraron.

• Salir al patio a volar los barriletes.

Evaluación del aprendizaje

• Dictar palabras de gue, gui, güe, güi.

• Preguntar sobre la diferencia de pronunciación de las sílabas.

• Pegar las palabras nuevas en la pared de palabras.

2. Nuevos aprendizajes

• Del texto de Güicho y Miguel preguntar a los estudiantes la diferencia de sonidos entre gui, gue, güi, güe.

• Repetir varias veces los sonidos.

• Escribir en el pizarrón varias palabras con gue, gui, güe y güi.

• Solicitar a los estudiantes que clasifiquen las palabras por grupos (las que van con gue, gui, güe y güi. Cada sílaba deberá ser resaltada con un color.

3. Ejercitación

4. Aplicación

4. Aplicación

• Escribir otras palabras con gue, gui, güe y güi, e ilustrarlas. Realizar una especie de álbum de fotos con los dibujos de palabras que lleven esas sílabas.

5. Cierre

• Salir al patio y buscar rótulos que contengan palabras con gue, gui, güe, güi.

• Anotar las palabras y dibujarlas.

• Pedir a los estudiantes que elaboren un barrilete con muchos colores y decorar sus orillas con las palabras que encontraron gue, gui, güe, güi.

5. Cierre

• Organizar un juego y formar dos equipos: los güisquiles y los güicoyitos.

• Inventar una historia que mencione otros vegetales, como: el macuy, ayote. Cuando el docente mencione en la historia uno de los vegetales, el bando de ese vegetal se cambiará de lugar y cuando mencione a todos, amanera de una canasta revuelta todos se cambiaran de lugar.

1 Rotafolio !(31)

pl tl fl plástico Atitlán Los niños ponen la basura en su lugar.

Floridalma

1 Rotafolio "(32)

1 1

LECCIÓN 32.1 (pl, tl, fl) 1. Conocimientos previos

Vocabulario

- Floridalma

- Atitlán

Si escuchan una palabra con pl den un aplauso Si escuchan una palabra con fl levanten un brazo Si escuchan una palabra con tl muevan una pierna.

2. Nuevos aprendizajes

Lectura

• Leer en voz alta y despacio el texto enfatizando en el sonido de las palabras que llevan pl, tl y fl.

Floridalma vive cerca del lago de Atitlán. Va a la playa al atardecer a contemplar los majestuosos volcanes y los celajes que se forman con la caída del sol. A ella le aflige que el lago se contamine y pierda su belleza natural. En la escuela le han dicho que debemos cuidar los recursos naturales, por eso deposita la basura en su lugar.

• Preguntar a los alumnos si identificaron alguna palabra que utilice las combinaciones estudiadas.

• Anotar las palabras que los alumnos mencionaron.

• Realizar una segunda lectura y detenerse al momento de encontrar una palabra con alguno de los sonidos.

Postlectura

• Leer por tercera vez el texto y pedir a los alumnos que:

• Preguntar a los alumnos las palabras que utilizó en la historia, que lleven pl, tl y fl, escribirlas en el pizarrón.

• Copiar las palabras escritas en el pizarrón en el cuaderno.

• Practicar el sonido que producen las combinaciones.

• Indicar a los alumnos que coloquen la palma de su mano debajo de la mandíbula y sientan las vibraciones que se producen al emitir el sonido de cada uno.

2. Nuevos aprendizajes

3. Ejercitación

• Pedir a los estudiantes que escriban una oración pequeña con cada palabra copiada en el cuaderno utilizando las letras ya conocidas. (usar de referencia la pared de palabras)

4. Aplicación

• Formar tres grupos a cada grupo darle una familia de sílabas para que busquen palabras en el periódico.

Por ejemplo: a un grupo, palabras con fla, fle, fli, flo, flu, a otro grupo con pla, ple, pli, plo, plu, etc.

• Pasar al frente a cada grupo para que comparta las palabras que encontraron, mientras el resto de la clase copian en su cuaderno.

5. Cierre

• Pedir a los alumnos que escriban algunas de las palabras de la actividad anterior y que encierren en un círculo rojo las sílabas pl; con azul las sílabas tl y con verde las sílabas fl.

Tomado de: http://cuentosparadormir.com/infantiles/ cuento/la-princesa-de-fuego

1. Conocimientos previos

• Escribir en el pizarrón pl, tl y fl combinadas con las vocales y repasar el sonido de cada una.

• Pedir a los estudiantes que repitan varias veces las combinaciones.

• Mostrar a los alumnos las imágenes del texto por leer.

• Preguntar acerca de lo que ven y de lo que creen que sucederá.

Hubo una vez una princesa increíblemente rica, bella y sabia.

Cansada de pretendientes falsos que se acercaban a ella para conseguir sus riquezas, hizo publicar que se casaría con quien le llevase el regalo más valioso, tierno y sincero a la vez. El palacio se llenó de flores y regalos de todos los tipos y colores, de cartas de amor incomparables y de poetas enamorados. Entre todos aquellos regalos magníficos, descubrió una piedra; una simple y sucia piedra. Intrigada, hizo llamar a quien se la había regalado. A pesar de su curiosidad, mostró estar muy ofendida cuando apareció el joven, y este se explicó diciendo: - Esa piedra representa lo más valioso que os puedo regalar, princesa: es mi corazón. También es sincera, porque aún no es vuestro y es duro como una piedra. Sólo cuando se llene de amor se ablandará y será más tierno que ningún otro.

El joven se marchó tranquilamente, dejando a la princesa sorprendida y atrapada. Quedó tan enamorada que llevaba consigo la piedra a todas partes, y durante meses llenó al joven de regalos y atenciones, pero su corazón seguía siendo duro como la piedra en sus manos. Desanimada, terminó por arrojar la piedra al fuego; al momento vio cómo se deshacía la arena, y de aquella piedra tosca surgía una bella figura de oro. Entonces comprendió que ella misma tendría que ser como el fuego, y transformar cuanto tocaba separando lo inútil de lo importante.

Durante los meses siguientes, la princesa se propuso cambiar en el reino, y como con la piedra, dedicó su vida, su sabiduría y sus riquezas a separar lo inútil de lo importante. Acabó con el lujo, las joyas y los excesos, y las gentes del país tuvieron comida y libros. Cuantos trataban con la princesa salían encantados por su carácter y cercanía, y su sola presencia transmitía tal calor humano y pasión por cuanto hacía, que comenzaron a llamarla cariñosamente “La princesa de fuego”.

Y como con la piedra, su fuego deshizo la dura corteza del corazón del joven, que tal y como había prometido, resultó ser tan tierno y justo que hizo feliz a la princesa hasta el fin de sus días.

LECCIÓN 32.3 (pl, tl, fl)

1. Conocimientos previos

Prelectura

• Recordar la grafía de cada una de las letras que forman las combinaciones.

- plástico

LECCIÓN 32.2 (pl, tl, fl)

• Pedir a los niños que salgan al patio y que pregunten a otros niños de grados más avanzados, palabras con tl, fl y pl. Luego deberán anotarlas y compartirlas en clase.

• Pedir a los alumnos que cierren los ojos mientras escuchan la historia que contiene palabras con pl, tl y fl; hacer énfasis en el sonido de las combinaciones.

3. Ejercitación

• Dictar a los alumnos palabras nuevas como: plomero, pluma, flor, fleco, flauta, flaco, flecha, flojo, planta, atleta, atletismo.

• Pedir a los alumnos que subrayen cada combinación de diferente color.

4. Aplicación

• Escribir en el pizarrón palabras que utilizan las combinaciones pl, tl y fl con sus vocales y repetirlas en voz alta.

2. Nuevos aprendizajes

• Organizar a los estudiantes en media luna.

• Pedir a uno de los extremos inicié el juego, diciendo una palabra con pl, tl y fl. Seguidamente, el compañero que está al lado deberá repetir la palabra que dijo su compañero y otra más y así sucesivamente con todos.

• Anotar cada palabra dicha en el pizarrón.

3. Ejercitación

• Indicar a los alumnos que copien las palabras escritas en el pizarrón.

• Indicar a los alumnos que ilustren las palabras.

• Pedir a los alumnos que escriban oraciones utilizando las palabras que fueron copiadas.

• Formar grupos de trabajo, a cada grupo entregar un sobre con recortes de palabras con las que los alumnos deben escribir oraciones completas.

• Dejar una tarea para que en casa cada alumno escriba oraciones utilizando las palabras dictadas con anterioridad.

4. Aplicación

5. Cierre

5. Cierre

• Pedir a los grupos que compartan con el resto de la clase las oraciones escritas en el ejercicio anterior.

• Pegar en el patio de la escuela rótulos que utilicen las combinaciones.

• Pedir a los niños que busquen en el patio, rótulos con palabras que contengan las combinaciones pl, tl y fl.

• Jugar a las adivinanzas con los niños. El docente describirá un objeto cuyo nombre tenga las letras, pl, tl y fl. Los estudiantes deberán adivinar las palabras y anotarlas en su cuaderno.

Evaluación del aprendizaje

Pedir a los estudiantes que realicen un dictado usando las palabras aprendidas en clase.

Lectura adicional

Leer en voz alta a los niños, luego pueden realizarse las actividades sugeridas.

El platillo volador Una obscura noche de noviembre Flavio estaba observando el hermoso cielo estrellado desde la ventana de su habitación, cuando de repente vio pasar rápidamente un luz que daba vueltas...se quedó pensando qué podría haber sido.

La siguiente noches sintió mucha curiosidad y se sentó a esperar si algo maravilloso sucedía y así fue...vio de nuevo pasar una rápida luz atravesar el cielo. Salió corriendo a avisar a su hermano mayor y le dijo... he visto un platillo volador! su hermano respondió...¿cómo? los platillos voladores no existen, seguro estabas soñando.

Flavio invitó a su hermano a acompañarlo y esperar en la ventana a ver el espectáculo...esperaron durante horas y nada sucedió, su hermano le dijo: Flavio estabas soñando.

Flavio muy triste se acercó de nuevo a la ventana...y de repente la luz que había visto durante varias noches empezó a acercarse a casa y se quedó esperando a ver que sucedía....era un platillo volador muy grande, se detuvo frente a la ventana y rápidamente desapareció. Flavio se quedó muy callado y sorprendido pero feliz de haber visto algo que nadie mas había visto antes.

Autora: Ana Luisa Alveño

Actividades sugeridas

• Leer el título del texto a los alumnos.

• Preguntar qué saben acerca de los platillos voladores.

• Leer el texto a los alumnos.

• Escribir en la pizarra las palabras con los sonidos pl, tl y fl.

• Recordar a los alumnos el sonido de las palabras.

• Pedir que copien las palabras en su cuaderno.

• Hacer un platillo volador con material de deshecho.

1 Rotafolio "(32)

Claudia maneja su bicicleta.

Los claveles son para Gloria.

cl gl bl

claveles blancos

bicicleta

gladiolas Gloria

Claudia

1 Rotafolio #(33)

1 1

2 2

LECCIÓN 33.1 (cl, gl, bl) 1. Conocimientos previos

• Colocar dentro de globos papeles con palabras escritas utilizando las combinaciones cl, gl y bl.

• Entregar a cada alumno un globo, pedir que los revienten y lean las palabras.

• Recordar la grafía de cada letra.

2. Nuevos aprendizajes

• Escribir en el pizarrón las palabras que los alumnos encontraron dentro de los globos.

• Subrayar las combinaciones en cada palabra escrita en el pizarrón.

• Presentar el sonido de las combinaciones cl, gl y bl con las vocales para formar palabras.

3. Ejercitación

• Pedir a los alumnos que busquen en el periódico o revistas palabras con las combinaciones cl, gl, bl y pegarlas en su cuaderno.

• Resolver con los alumnos un ejercicio en el pizarrón, dibujar una serie de imágenes para escribir el nombre de cada una.

4. Aplicación

• Entregar a los alumnos una hoja de trabajo, en la cual realicen un ejercicio como el hecho en el pizarrón.

• Formar parejas y pedir a los alumnos que inventen adivinanzas donde las respuestas a las mismas sean palabras que utilicen las combinaciones presentadas en clase.

5. Cierre

• Armar un móvil de palabras con cl, gl y bl.

Lectura adicional

Leer en voz alta a los niños, luego pueden realizarse las actividades sugeridas.

Vocabulario

- Gloria - Claudia

- claveles blancos - bicicleta

• Escribir en el pizarrón varias palabras con cl, gl, bl.

• Pedir a los niños que clasifiquen las palabras en su cuaderno, según las combinaciones.

• Recordar el sonido de las combinaciones y repetirlas varias veces.

• Pedir que enumeren las palabras que escucharon y escribirlas en el pizarrón.

Postlectura

• Pedir a los alumnos que escriban una canción utilizando las palabras aprendidas un día anterior.

• Cantar la canción escrita con diferentes estados de ánimo.

Prelectura

3. Ejercitación

• Mostrar a los alumnos las imágenes del texto que va a leer.

• Preguntar acerca de las imágenes que ven y sobre qué piensan que tratará el texto.

• Pedir a los alumnos que mencionen el nombre de algunas flores que conozcan.

• Pedir a los estudiantes que en una hoja escriban las cl , gl y bl.

Luego que las decoren con papel entorchado.

• Pedir que escriban una familia de palabras utilizando su combinación con vocales.

Lectura

• Dictar a los alumnos palabra nuevas con cl, bl y gl, tales como: glicerina, clima, cloro, blusa, tabla, inglés, regla, glucosa, glasear, iglú.

• Pedir a los alumnos que subrayen las sílabas presentadas en la lección.

• Leer el texto con voz fuerte y pausada, enfatizando en el sonido de las palabras que contienen las combinaciones presentadas.

Claudia va en bicicleta al mercado pues su amiga Gloria que vive en Agua Blanca, Jutiapa vendrá de visita y desea darle un regalo de bienvenida.

En el mercado busca el área donde venden flores, queda maravillada al ver la variedad de claveles, rosas, margaritas y gladiolas de muchos colores.

Claudia elige un ramo de claveles blancos que traen de San Juan Sacatepéquez, donde el clima favorece el cultivo de claveles y gladiolas. Claudia sabe que Gloria estará feliz porque le gustan mucho los claveles

4. Aplicación

5. Cierre

• Pedir a los alumnos que en grupo dibujen un clavel y lo decoren y a las niñas una gladiola.

• Pedir a las alumnas que describan las características de los claveles y de las gladiolas.

1. Conocimientos previos

• Recordar con los alumnos el sonido de las combinaciones presentadas con “cl”, “gl”, “bl” • Leer en la pared de palabras las nuevas palabras agregadas y buscar entre las otras escritas alguna que tenga esa combinación.

2. Nuevos aprendizajes

• Contar a los alumnos la siguiente historia: Claudia y su primera visita a la biblioteca Blanca tiene cinco hermanas, la más pequeña se llama Claudia. Claudia está en primer grado, le gusta leer y es una gran atleta. Muy pronto Claudia celebrará su cumpleaños y Blanca quiere hacerle un regalo muy especial.

A Claudia le gustan mucho los paseos en bicicleta por el campo. Pero hay algo que siempre ha querido hacer, es visitar una biblioteca, en su pueblo no hay.

La biblioteca más cercana queda en la cabecera del pueblo y eso es muy lejos de su casa.

Blanca tiene todo listo, organizó una biblioteca en un salón de la escuela de Claudia, consiguió muchos libros, mesas, sillas y será inaugurada para el cumpleaños de Claudia, ese será su regalo.

Y llegó el día esperado, fue una de las mejores maneras de celebrar su cumpleaños. Ahora Claudia y todos los niños y niñas de la escuela pueden visitar la biblioteca.

• Pedir a los alumnos que identifiquen todas las palabras con cl, gl y bl y las escriban en su cuaderno.

3. Ejercitación • Preguntar a los alumnos si escucharon algunas palabras con las combinaciones presentadas.

Autor: Ana Luisa Alveño

Actividades sugeridas

• Leer a los alumnos el título del texto.

• Preguntar a los alumnos sobre qué creen que tratará el texto.

• Leer el texto en voz alta, haciendo énfasis en las palabras que tengan las combinaciones cl bl gl.

• Pedir a los alumnos que mencionen las palabras que escucharon en la lectura realizada.

• Escribir las palabras en la pizarra.

• Pedir a los alumnos que copien las palabras y las ilustren.

• Realizar una segunda lectura y omitir las palabras para que los alumnos las pronuncien.

LECCIÓN 33.3 (cl, gl, bl)

• Leer el texto por tercera vez y hacer una pausa al encontrar una palabra con el sonido presentado.

• Pedir a los alumnos que identifiquen las palabras.

• Escribir las palabras en el pizarrón y pedir que las copien en su cuaderno.

• Pedir a los estudiantes que inventen otro final al texto leído.

2. Nuevos aprendizajes

Muy pronto se va a celebrar la feria de mi pueblo, todos los vecinos estamos listos para celebrar y pasar unos días de felicidad para compartir con la familia, Cada año llegan diferentes juegos, ventas de comida, juguetes, dulces típicos y muchas atracciones más.

Pero este año hay una atracción nueva, ha llegado “Clavito el vendedor de globos”, los niños y niñas estamos muy emocionados.

Clavito trae consigo globos de muchos colores, blancos, verdes, rosados, amarillos, hace también con ellos diferentes figuras como; flores, claveles, espadas, motos etc.

Clavito el vendedor de globos ha hecho sonreír a todos los niños de mi pueblo.

- gladiolas

LECCIÓN 33.2 (cl, gl, bl) 1. Conocimientos previos

Clavito, el vendedor de globos

4. Aplicación

• Pedir a los estudiantes que aprendan y repitan los siguientes trabalenguas:

Muchos globos Gloria infló: un globo amarillo, un globo verde, un globo azul, y un globo marrón.

Tantos globos Gloria infló que al fin, se desinfló.

Clara, no te aclaras, lo oscuro es la yema y lo claro es la clara.

5. Cierre

• Pedir a los alumnos que ilustren los trabalenguas.

• Organizar un concurso de trabalenguas por filas. La fila que no logre decirlo debe inflar un globo y reventarlo con las manos.

Evaluación del aprendizaje

• Jugar con los niños, pedir que durante tiempo medido escriban la mayor cantidad de palabras que recuerden con los sonidos cl, bl y gl.

• Formar grupos de trabajo pedir que busquen palabras en el periódico con las combinaciones cl, gl y bl y las peguen en un cartel, el cual deben compartir con el resto de la clase.

1 Rotafolio #(33)

pr tr fr

Alfredo particip贸 en un concurso.

trigo

Alfredo

fruta tren

fresas

trompo

1 Rotafolio $(34)

1 1

El tren de las hormigas Va por un puente de paja un tren de hormigas morenas...

Las viajeras tienen hambre y no hay nada en la pradera.

Bajo el puente los luceros como peces aletean...

— ¡Las estrellas son de azúcar! ¡Comeremos las estrellas!..

Y caen al agua fría trazando circunferencias.

Pero las lleva el arroyo como desprendidas letras.

Señor de capa y espada, salta un grillo en la ribera y a la náufraga más linda le alcanza su mano negra: — ¡Preciosa ven a mis brazos!...

Pero saca una cadena de hormiguitas enlazadas, que lo abrazan y lo besan.

— ¡Un momento señoritas!, pórtense ustedes más serias; pedí la mano a una sola y me he de casar con ella, Otra vez se pone en marcha el tren de hormigas morenas, y agitando su pañuelo, llora la novia pequeña, apoyada sobre el hombro del grillo que la consuela

LECCIÓN 34.1 (pr, tr, fr) 1. Conocimientos previos

• Llevar al salón de clases imágenes de las siguientes palabras: crema, fresas, trompo, potro, frutas, trigo, prensa.

• Pedir a los alumnos que identifiquen los sonidos que aún no conocen.

• Pedir que intenten reproducirlos.

• Escuchar su participación sin corregir.

2. Nuevos aprendizajes

• Presentar a los alumnos el sonido de las vocales combinadas con pr, tr y fr y pedir a los alumnos que repitan los sonidos mediante la lectura de cada una de las imágenes.

• Recordar la grafía de cada una de las letras que forman las combinaciones.

3. Ejercitación

• Escribir en el pizarrón el nombre de cada una de las imágenes que llevo al salón de clases.

• Pedir a los alumnos que las copien en su cuaderno y que las ilustren.

4. Aplicación

• Indicar a los alumnos que subrayen de diferente color cada una de las combinaciones aprendidas en clase.

• Pedir a los alumnos que escriban una oración con cada una de las palabras presentadas y que las lean al resto de la clase.

Autor: Oscar Alfaro Tomado del Circo de papel http://www.comunidadandina.org/ bda/docs/BO-LIN-0001.pdf

5. Cierre

• Entregar a los alumnos tarjetas de colores, en la parte de atrás de cada una habrá escrita una de las combinaciones, los alumnos deben hacer una ilustración en una tarjeta y escribir el nombre la misma en otra para luego jugar memoria de palabras en parejas.

Lectura adicional

Vocabulario

- Alfredo - Tren

• Leer en voz alta a los niños, luego pueden realizarse las actividades sugeridas.

- trompo - fresas

- frutas - trigo

Postlectura

• Escribir en el pizarrón las combinaciones pr, tr y fr con las vocales y realice lectura de sílabas para luego formar palabras. Por ejemplo fra de frazada, pro de producto, tra de trampa.

• Alternar la lectura para verificar que los alumnos pronuncien correctamente cada una de las combinaciones.

• Formular preguntas a los alumnos como: ¿Cómo se llama el personaje de la historia? ¿En qué grado está Alfredo? ¿Quién organizó el concurso?

• Realizar una tercera lectura y verificar la repuesta a las preguntas formuladas.

2. Nuevos aprendizajes

3. Ejercitación

• Identificar en un párrafo la mayor cantidad de palabras con las combinaciones pr, tr y fr.

• Mostrar a los alumnos las imágenes del texto a leer y preguntar acerca de lo que observan en ellas.

• Formular preguntas para que los alumnos infieran en lo que sucederá.

• Organizar la carrera de las palabras, pedir a los alumnos que salgan del salón y conformen equipos.

• Pegar en la pared de afuera del salón, carteles con las combinaciones pr, tr y fr.

• Indicar a los alumnos que pronunciará una de las combinaciones y cada equipo deberá correr hacia el cartel indicado y escribir una palabra con la combinación que se diga. Gana el equipo que escriba más palabras correctas.

Lectura

4. Aplicación

Prelectura

• Leer el texto a los alumnos con voz fuerte y pausada.

Alfredo cursa primer grado de primaria, está muy feliz porque su profesora organizó un concurso. Cada uno de los niños y niñas del salón deben pasar al frente y hacer gestos para describir palabras que utilicen las letras pr, tr y fr.

Los niños y niñas deben dibujar y pegar en la pared su dibujo, quien adivine ganará un punto.

Todos los niños y niñas del salón están muy contentos por participar.

• Preguntar a los alumnos si identificaron las palabras con las combinaciones presentadas en día anterior en clases.

• Pedir a los niños que mencionen algunas de las palabras identificadas.

• Escribir las palabras en el pizarrón.

• Preguntar a los alumnos si conocen las hormigas.

• Pedir a los alumnos que dibujen una hormiga en su cuaderno.

• Escribir el poema en un cartel.

• Leer el poema a los alumnos en voz alta y despacio.

• Preguntar a los niños si les ha gustado el poema.

• Subrayar las palabras del poema con las combinaciones pr, tr y fr.

• Pedir a los alumnos que copien un verso del poema y subrayen las palabras que encuentren en él.

• Leer el poema por segunda vez, permitir a los alumnos leer también.

LECCIÓN 34.3 (pr, tr, fr)

LECCIÓN 34.2 (pr, tr, fr) 1. Conocimientos previos

Actividades sugeridas

• Pedir a los alumnos que escriban oraciones con las palabras escritas en la carrera realizada con anterioridad.

5. Cierre

• Pedir a los estudiantes que pasen al frente a leer en voz alta las oraciones que escribieron, enfatizando en los sonidos pr, tr y fr.

1. Conocimientos previos

• Jugar con los alumnos la papa caliente, entregar a los alumnos una pelota y tocar una pandereta durante cierto tiempo, cuando la pandereta deje de sonar, el alumno a quien le quedó la pelota debe decir una palabra que utilice las combinaciones aprendidas. No se pueden repetir las palabras. Si alguien lo hace debe pagar una penitencia.

2. Nuevos aprendizajes

• Pedir a los niños que copien en su cuaderno el trabalenguas: tres tristes tigres, comen trigo en un trigal.

• Pedir a los alumnos que ilustren el trabalenguas.

5. Cierre

• Jugar con los alumnos ahorcado. Dibujar en el pizarrón tantas líneas como letras tenga la palabra y hacer una descripción de la misma a los alumnos para que adivinen que es, los alumnos deben ir sugiriendo letras para completar la palabra.

Evaluación del aprendizaje

• Pedir a los niños que completen las siguientes palabras:

− joles. − esas. − ompo − imero.

3. Ejercitación

• Escribir en el pizarrón nuevas palabras con pr, tr y fr, para que aumenten su vocabulario. Por ejemplo: prado, premio, tractor, trotar, frio, fragancia, frotar, trío, trenza, trigo, triángulo, trompo, truco, entre otras.

• Pedir a los alumnos que ilustren las palabras.

4. Aplicación

• Pedir a los alumnos que se sienten en el suelo y formen una media luna.

• Jugar con los niños Categoría, el juego consiste en que los alumnos colocan las palmas de las manos una encima de la del vecino y empiezan a cantar...”categoría, a jugar...palabras que tenga...”fr” y cada niño debe ir diciendo una palabra diferente y así con todas la combinaciones aprendidas.

1 Rotafolio $(34)

cr gr br dr

drag贸n

cr谩ter

libros Brenda

Brenda y sus amigos ya saben leer.

Rotafolio 1 %(35)

1 1

LECCIÓN 35.1 (cr, gr, br, dr) 1. Conocimientos previos

• Enseñar al alumno la siguiente canción: Un cocodrilo salta en la cama, se cayó y se golpeó la cabeza, la mamá llamó al doctor, y el doctor le dijo: Ya le dije al cocodrilo que no salten en la cama.

Un grillo saltaba en la cama, se cayó y se golpeó la cabeza, la mamá llamó al doctor, y el doctor le dijo: Ya le dije al grillo que no salte en la cama.

Una cabra saltaba en la cama, se cayó y se golpeó la cabeza, la mamá llamó al doctor, y el doctor le dijo: Ya le dije a esa cabra que no salte en la cama.

Un dragón saltaba en la cama, se cayó y se golpeó la cabeza, la mamá llamó al doctor, y el doctor le dijo: Ya le dije al dragón que no salte en la cama.

3. Ejercitación

• Permitir a los alumnos repetir varias veces el sonido de cada combinación.

• Indicar a los alumnos que coloquen la palma de la mano derecha sobre su garganta y que sientan las vibraciones que se producen al pronunciarlas.

• Preguntar si sienten la vibración diferente con cada combinación.

• Permitir a los alumnos escribir varias veces las sílabas que se forman al combinar las letras br, dr, cr, gr con las vocales.

• Buscar palabras en el periódico con las sílabas br, dr, cr, gr y pegarlas en su cuaderno.

4. Aplicación

• Escribir familias de palabras con las combinaciones presentadas e ilustrarlas.

5. Cierre

• Escribir las palabras que encerraron en un círculo en su cuaderno e ilustrarlas.

2. Nuevos aprendizajes

• Pedir a los alumnos que copien la canción.

• Indicar que encierren en un círculo las palabras que no conocen.

• Pedir a los alumnos que mencionen las palabras que no conocen y copiarlas en el pizarrón • Presentar la combinación de las letras br, dr, cr, gr con las vocales.

• Repasar la grafía de cada una de las letras y presentar el sonido de cada una combinada con las vocales.

Vocabulario

- Brenda - dragón

- cráter - librera

- libros

LECCIÓN 35.3 (cr, gr, br, dr)

LECCIÓN 35.2 (cr, gr, br, dr) 1. Conocimientos previos

• Escribir en el pizarrón las siguientes palabras: fragancia, pradera, trotar, crema, brazo y dragón.

• Pedir a los estudiantes que subrayen las combinaciones fr, pr, tr, cr, br y dr.

• Pedir a los estudiantes que lean las palabras en voz alta.

2. Nuevos aprendizajes

• Pedir a los estudiantes que escriban las combinaciones fr, pr, tr, cr, br y dr.

• Indicar a los alumnos que busquen palabras en el periódico que lleven esas combinaciones y pegarlas en el cuaderno.

Prelectura

• Mostrar a los alumnos la ilustración del texto que va a leer.

• Formular preguntas acerca de lo que piensan que pasará de acuerdo a las imágenes que observan.

Lectura

• Leer a los alumnos el texto con voz fuerte y pausada para que identifiquen las palabras que tienen las combinaciones presentadas.

Brenda es una niña que ama la lectura y se interesa por aprender, tiene una librera grande donde se encuentran libros que la han hecho una niña creativa.

Su madrina le regaló tres libros entre los que se encuentra uno que narra historias fantásticas de dragones, triciclos voladores, trompos bailarines.

A la hora del recreo acostumbra leerle a sus compañeros un libro que trae todos los días.

Después de leer escriben en una libreta el nombre del lugar donde quisieran conocer, viajando en un tren mágico.

Brenda y sus compañeros acordaron que todos los días traerán un libro que los hará viajar por el mundo de la imaginación.

• Preguntar a los alumnos si identificaron alguna palabra, si la respuesta es positiva, pedir que las mencionen y escribirlas en el pizarrón.

Postlectura

• Realizar una segunda lectura y permitir a los alumnos mencionar las palabras que hacen falta.

• Pedir a los estudiantes que inventen un nuevo final para la historia y lo cuenten al resto de la clase.

3. Ejercitación

• Escribir en el pizarrón las palabras identificadas en la lectura.

• Pedir a los niños que en grupos digan todas las palabras que conozcan con cr, gr, br y dr. Escribirlas en su cuaderno y pasarlas a decir al frente del pizarrón.

• Organizar grupos y darles las siguientes instrucciones: si escuchan palabras con la combinación cr deben saltar, gr deben gruñir, br aplaudir y dr llorar.

4. Aplicación

• Escribir en el pizarrón las palabras identificadas en la lectura.

• Pedir a los alumnos que copien las palabras en el cuaderno y escriban otras más que conozcan.

• Pegar las palabras nuevas en la pared de palabras.

5. Cierre

• Pedir a los alumnos que inventen una nueva historia con las palabras nuevas.

1. Conocimientos previos

• Escribir en grande en el pizarrón las combinaciones cr, br, gr y dr, además de las de fr, pr y tr.

• Pedir a los niños que pronuncien el sonido de cada combinación.

2. Nuevos aprendizajes

• Pedir a los niños que por grupos unos imiten el sonido de un grillo (cri, cri, cri), otros imitarán el gruñido de un perro molesto (grrrrrrrrr), otros imitarán la vibración de un celular con la combinación (brrrrr) y otros el sonido de un motor con la combinación (drrrrrrrrrrrr). Con base a estos sonidos el docente inventará una historia, por ejemplo: un día Cristóbal recibió un mensaje en su celular (brrrrrrrrrr) que decía que su perrito se encontraba enfermo y del dolor hacía (grrrrrrrrrrrrr). Tenía que llevarlo de emergencia, se subió a su carro, lo encendió y el motor hacía (drrrrrrrrrrr). Por la noche, cuando ya estaba recuperado el perrito, Cristóbal lo sacó a pasear al campo, en donde se oía a los grillos cantar (criiiii, criii). Con base a esta historia organizar a los estudiantes para imiten los sonidos pedidos cuando el docente lo relate. A criterio del docente puede cambiar la historia y los personajes.

3. Ejercitación

• Al terminar deben ilustrar cada palabra escrita.

Lectura adicional

Leer en voz alta a los niños, luego pueden realizarse las actividades sugeridas.

La fiesta de los animales Las abejas zumban los caballos relinchan el cisne grazna el conejo chilla la gallina cacarea el lobo aúlla las ranas croan los grillos cantan los toros braman y el perro ladra. ¿Qué alboroto es ese? ha preguntado el ruiseñor Tenemos una gran fiesta, contestaron.... .....Es que los niños han aprendido a leer!!!!

• Pedir a los alumnos que ilustren la historia.

• Buscar palabras nuevas en un periódico o revista y pegarlas en el cuaderno.

4. Aplicación

• Pedir a los alumnos que escriban una oración con cada palabra aprendida. y subrayen las combinaciones utilizadas.

5. Cierre

• Pedir a los alumnos que escriban un párrafo utilizando las combinaciones aprendidas.

Evaluación del aprendizaje

• Organizar un concurso con los alumnos en el cual deben formar grupos de tres o cuatro integrantes. indicar que deben escribir en el pizarrón durante cinco minutos todas las palabras que sepan con cr, dr, br, gr, fr, pr, tr. Se irá eliminando el grupo que no escriba muchas palabras.

Autora: Ana Luisa Alveño

Actividades sugeridas

• Realizar un repaso de el alfabeto con los alumnos.

• Leer el título del texto a los alumnos y preguntar sobre qué creen que tratará el mismo.

• Escuchar las opiniones de los alumnos y escribirlas en la pizarra.

• Leer el poema a los alumnos.

• Escribir el poema en la pizarra.

• Subrayar las palabras con las combinaciones cr, gr, br, dr.

• Pedir a los alumnos que copien esas palabras.

• Pedir a los alumnos que lean el poema en voz alta.

• Ilustrar el poema.

1 Rotafolio %(35)

GUÍA PARA USO DEL ROTAFOLIO DIDÁCTICO APRENDO A LEER Y A ESCRIBIR

Autoridades ministeriales ¿Qué es el rotafolio didáctico?

Licenciado Dennis Alonzo Mazariegos Ministro de Educación

Es un material que apoya al docente en el proceso de la enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura inicial. Incluye 35 rotafolios (láminas de lado y lado); cada uno corresponde a una letra (grafía), dígrafo (dos letras para un sonido), una combinación de letras y su(s) sonidos(s) (fonemas) correspondientes en el idioma español. En cada rotafolio, en el anverso, el docente encontrará una o varias ilustraciones (lámina generadora) para partir de allí a la enseñanza de la(s) grafía(s) y fonema(s). En el reverso encontrará las sugerencias metodológicas correspondientes.

Licenciado Miguel Ángel Franco de León Viceministro de Educación Licenciado Jorge Manuel Raymundo Velásquez Viceministro de Educación Bilingüe e Intercultural

La denominación de las letras y dígrafos corresponden a lo dispuesto en la Nueva ortografía de la lengua española, publicada en el 2010.

Licenciado Roberto Monroy Rivas Viceministro Administrativo Licenciado José Enrique Cortez Sic Director General de Gestión de Calidad Educativa -DIGECADE Licenciado Oscar René Saquil Bol Director General de Educación Bilingüe e Intercultural -DIGEBI

Este recurso didáctico permite el desarrollo de las siguientes competencias del área de Comunicación y Lenguaje L1: • No. 4. Utiliza la lectura para recrearse y asimilar información.

• No. 8. Expresa por escrito sus sentimientos, emociones, pensamientos y experiencias A continuación se explica más sobre la estructura del rotafolio didáctico Aprendo a Leer y a Escribir.

1. Lámina generadora

Licenciado Daniel Domingo López Director General de Currículo -DIGECUR Licenciada Silvia Eugenia Castro de Arriaza Directora General de Acreditación y Certificación -DIGEACE

• Ilustra una historia de la vida cotidiana, relacionada con palabras que llevan la letra y los sonidos por enseñar.

• Incluye la letra o letras iniciales mayúsculas y minúsculas, en script.

• Además incluye palabras u oraciones en donde se resalta la letra o grafía correspondiente.

Aprendizaje de la lectoescritura, utilizando el rotafolio didáctico

A continuación se presenta un esquema de cómo está organizada cada lección y qué es lo que se trabaja en la misma.

Lección 1

1. Conocimientos previos

En este apartado se promoverá la lectura de imágenes y el desarrollo del lenguaje oral para iniciar el aprendizaje de correspondiente a esta lección.

2. Nuevos aprendizajes

Mediante juegos, estrategias y actividades se promoverá el desarrollo de la conciencia fonológica que permitirán al estudiante identificar el sonido correspondiente a la lección y a diferenciarlo de otros; así como la letra que lo representa, en minúscula y mayúscula.

3. Ejercitación

Aquí se ejercita la habilidad para identificar y manipular sonidos, es decir, la conciencia fonológica; además, la relación entre sonidos y letras (principio alfabético)

4. Aplicación

En esta sección se aplica la habilidad para identificar y manipular sonidos (conciencia fonológica) y la escritura de la letra (principio alfabético)

5. Cierre

El cierre incluye la retroalimentación de sonidos y letras, y actividades de evaluación formativa.

Lección 2

1. Conocimientos previos

La lección inicia con actividades de evaluación formativa, con base en la lección 1. Aquí se evalúa la identificación de sonidos y letras.

Este material ha sido elaborado bajo la Orden de Trabajo No. EDH-I-00-05-00033 de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional, Misión Guatemala (USAID/G), con Juárez y Asociados: proyecto USAID/Reforma Educativa en el Aula y en apoyo al Convenio de donación del objetivo estratégico No. 520-0436.7, “Inversión Social: personas más sanas y con mejor nivel de educación”.

2. Nuevos aprendizajes

En esta sección se trabaja el nombre de la letra y se propicia la lectura de textos o escucha de textos narrativos con base en la lámina generadora. Con base en la lectura o narración se promueve el desarrollo de vocabulario y estrategias de comprensión de lectura en tres momentos: • Prelectura (antes de leer). Desarrolla vocabulario a partir de las imágenes presentadas en la lámina generadora y la estrategia de prelectura (relacionar imágenes con el posible contenido de la historia) • Lectura (durante la lectura). Lectura o narración de la historia (que está en la lámina) • Postlectura (Después de la lectura). Desarrolla el lenguaje oral y promueve la identificación de personajes, el tema y otras estrategias de lectura.

Las opiniones expresadas por los autores no reflejan necesariamente los puntos de vista de USAID o del Gobierno de los Estados Unidos de América.

Dirección técnica: Sophia Maldonado Bode Edición: Raquel Montenegro y Ana Luisa Alveño Equipo de producción: Jeff Zwiers, Brenda Borrayo, Marta Alicia Ordóñez Docentes: María Virginia Cuellar, Lilian Yadira Álvarez, María Cecilia Gaitán, Elvira Oliva, Carmen Matilde Cambranes y Ada Monterroso Diagramación: Claudia Roche Ilustración: Mario Montero

3. Ejercitación 2. Sugerencias metodológicas que incluyen:

• Imagen reducida de la lámina generadora.

• T res lecciones con sugerencias metodológicas para trabajar cada rotafolio, en donde se siguen los pasos del aprendizaje significativo y se incluye la lectura correspondiente.

En esta sección se promueve la ejercitación de la lectura mediante actividades de identificación y uso de sonidos, letras y vocabulario con estos. Además, en escritura mediante el trazo de la letra y producción de oraciones o párrafos.

4. Aplicación

Promueve la lectura de letras, y más adelante en oraciones y el uso de vocabulario. Asimismo, el trazo de la letra y escritura de palabras.

5. Cierre

En el cierre se incluyen actividades de evaluación formativa que exploran el aprendizaje de la identificación, sonido y trazo de la letra y de palabras con la misma, así como el aprendizaje del vocabulario y estrategias de comprensión de lectura.

© Derechos reservados. Este material puede ser citado siempre que se indique la fuente y se utilice sin fines comerciales. Las ilustraciones tienen autorización para esta única publicación y no pueden reproducirse parcial ni totalmente en ninguna otra.

Lección 3

1. Conocimientos previos

Aquí se realiza evaluación formativa con base en la lección 2. Lectura de palabras.

2. Nuevos aprendizajes

Propicia la lectura de textos usando las nuevas palabras aprendidas y formando frases y oraciones. También se propone la escritura de textos mediante la creación de una nueva historia con el maestro, a partir de las imágenes del rotafolio o del vocabulario aprendido.

3. Ejercitación

Se propone la ejercitación de la conciencia fonológica y el principio alfabético (sonido y letra, palabras y frases) y el desarrollo del vocabulario.

ISBN: 978-9929-596-62-7 Ministerio de Educación de Guatemala 6ª calle 1-87, zona 10 Teléfono: (502) 24119595 www.mineduc.gob.gt / www.mineduc.edu.gt

Es importante verificar antes de cada lección que se utilice el rotafolio (lámina y sugerencias metodológicas) correspondientes a la letra o letras a trabajar.

Dado que el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura es complejo y los niños y niñas aprenden de formas y a ritmos diferentes, se presentan tres lecciones con actividades variadas. Sin embargo en todas se siguen los pasos del aprendizaje significativo y se sugiere que el docente siga cada lección a la que debiera dedicar al menos un día. Si el docente dedica una semana para trabajar cada letra y sus sonidos, le tomará aproximadamente 35 semanas completar el proceso.

Guatemala, 2011

Proceso metodológico

Hay que considerar que previo al uso del rotafolio, el docente debe trabajar con sus estudiantes en el aprestamiento para la lectoescritura.

Este rotafolio pertenece a la escuela. Utilícelo y devuélvalo al final del ciclo escolar.

1. Aprestamiento (sensorial, motriz, etc.)

2. Aprendizaje de la lectoescritura 3. Práctica en lectura y escritura variada

4. Aplicación

Se propicia la lectura y escritura; la lectura mediante la identificación de letras y textos variados (del contexto) y la escritura, por medio de la escritura de textos (creación de una nueva historia con el maestro, a partir de una nueva imagen), representación gráfica de una nueva historia o escritura de una nueva historia

5. Cierre

La lección cierra con una historia contada o leída por el o los estudiantes.

Evaluación del aprendizaje

Al final de la lección 3 se proponen actividades que permiten repasar y evaluar el aprendizaje del sonido, trazo y nombre de la letra, lectura y escritura de palabras u oraciones.