PREPROJECTE PRÀCTICUM DE PSICOPEDAGOGIA Nom: Joan Martínez Abellán
1. Títol de l’informe Internet, xarxes socials, correu electrònic i missatgeria instantània: accés, ús i seguretat . Disseny d’un programa formatiu adreçat a persones adultes amb discapacitat intel·lectual que permeti un acostament tutelat als recursos bàsics de la web 2.0 i un comportament segur que preservi la privacitat . Cada cop hi ha també més persones amb diversos graus de discapacitat intel·lectual que accedeixen als recursos més comuns de la web 2.0., com ara navegar per Internet, tenir un compte de correu o establir un perfil a Facebook. De fet, en el Centre Ocupacional de Fundació Tallers i en el Centre Especial de Treball de la mateixa fundació, a Santa Coloma de Gramenet, hi ha diverses persones amb diversitat funcional que accedeixen regularment a aquests recursos o algun d’ells. La preocupació, que ara establim com a problema de la nostra proposta, dels professionals de la Fundació Tallers i de les famílies d’aquestes persones és doble: per una banda, facilitar i promoure l’accés als recursos de la web 2.0. a aquestes persones per tal d’evitar un nou factor d’exclusió i potenciar les seves possibilitats d’inserció, relació social i desenvolupament personals; i per altra, promoure un ús segur de la xarxa facilitant recursos assequibles per preservar la intimitat i promocionar una imatge positiva, en un col·lectiu especialment vulnerable. El nostre projecte va dirigit, doncs, a dissenyar un programa formatiu adaptat a les característiques i necessitats de la nostra població, aprofitant recursos generalistes que molts i moltes ja utilitzen, que els permeti fer ús i expressar-se de manera adaptada, accessible i segura.
2. Selecció de l’àmbit d’intervenció en un sentit ampli L’àmbit és el d’intervenció socioeducativa i comunitària, concretament en un servei ocupacional que atén a persones adultes amb discapacitat psíquica que no mantenen la suficient capacitat com per incorporar-se a llocs de treball protegit i en el Centre Especial de Treball que atén en règim de treball protegit a persones amb discapacitat intel·lectual . Així, aquest centre desenvolupa una atenció integral que considera objectius d’integració social, laboral, educatius, terapèutics i rehabilitadors. Igualment, però, donada la finalitat del projecte proposat, el disseny del programa formatiu que proposem va dirigit a persones del Centre Ocupacional (CO) i del Centre Especial de Treball (CET) indistintament, ja que el fet que actualment estiguin bàsicament adjudicats a un dels dos serveis rau en la capacitat laboral de la persona això no suposa que el nivell de competències en altres dimensions de la persona siguin significativament diferents. D’aquesta manera, entenem que el programa a dissenyar és generalitzable per a un ampli sector dels dos serveis. El Centre de pràctiques s’ubica a la ciutat de Santa Coloma de Gramenet. Atén a 117 persones en el Centre Ocupacional i a prop de 150 en el Centre Especial de Treball, totes elles amb discapacitat intel·lectual, algunes de les quals tenen associats quadres de
trastorns de conducta, malaltia mental, patologia dual i discapacitat física i/o sensorial. El Psicopedagog desenvolupa tasques d’assessorament a l’equip d’atenció directa en la seva tasca, orienta en les àrees i programes d’intervenció de les activitats, proposa els programes d’intervenció individuals i fa el seguiment del treball en equip en relació als objectius generals, els de cada àrea, els individuals i els principis teòrics i metodològics. S’ha de coordinar amb els educadors, el treballador social i la resta de psicopedagogs, pedagogs i psicòlegs. - Decret 279/1987 de 27 d'agost de regulació dels Centres Ocupacionals per a disminuïts - Ordre de 28 de juliol de 1992, de desplegament del Decret 279/1987, pel qual es regulen les Centres Ocupacionals per a persones amb disminució. - Decret 280/1993, de 28 de setembre, de modificació del Decret 279/1987, de 27 d'agost, pel qual es regulen els centres ocupacionals per a disminuïts - Decret 17/1994, de 16 de novembre, pel qual s'aprova la refosa de les lleis 12/1983, de 14 de juliol, 26/1985, de 27 de desembre, i 4/1994, de 20 d'abril, en matèria d'assistència i serveis socials.
3. Raons de l’elecció, interès i prospectiva professional en relació a aquest àmbit i descripció de l’àmbit (màx. 100 paraules) L’àmbit d’intervenció proposat, segons el nostre parer s’ha caracteritzat per dos factors essencials que al final determinen l’estructura i contingut dels serveis oferts: - En el cas del CO: està sotmès a un disseny curricular molt poc estructurat malgrat la diversitat d’objectius educatius, socialitzadors i rehabilitadors que té assignats, i, a més, la legislació que l’ordena proposa que el temps d’atenció als usuaris i el temps efectiu de treball dels professionals coincideixin força. D’aquesta manera, resta molt poc temps per a reflexionar, analitzar i dissenyar les activitats específiques que es proposen. Ara sorgeixen nous paradigmes interpretatius de la discapacitat i la integració social, així com nous entorns d’ientegració - En el cas del CET: la via d’accés a la integració social, que és el seu objectiu bàsic, ha estat exclusivament l’accés al treball. Ara sorgeixen nous àmbits de participació i integració als quals no se sap massa bé com respondre. A això cal afegir l’aposta ferma de la Fundació Tallers per les TIC, de manera que l’alfabetització digital de la nostra població esdevé un objectiu estratègic.
4. Justificació de l’elecció del propi lloc de treball com a centre de pràcticum. Cal tenir en compte que només es podrà proposar el mateix lloc de feina per una de les dues assignatures de pràcticum (màx. 200 paraules). És aquest un àmbit en el qual considerem que resta molt per aprofundir, sistematitzar, reflexionar, avaluar, innovar, etc. És precisament la manca de temps efectiu a la qual hem fet referència la que ens porta a considerar que 75hores de treball com el proposat resulten una ocasió immillorable per cercar de pal·liar algun dels seus efectes. En el centre on es desenvoluparà el projecte no ha estat present fins ara la figura específica dels psicopedagog. Fins ara la tasca d’educadors l’han desenvolupada educadors socials, mestres i terapeutes ocupacionals, mentre que la tasca del caire aquí proposada l’han desenvolupat pedagogues i psicòlegs/gues. En aquest sentit, entenem que la psicopedagogia aporta unes especificitats que poden afavorir l’obertura de noves
perspectives d’intervenció, no tant pel rol desenvolupat o aquí proposat, com per les fonamentacions teòriques, tècniques i pràctiques de la seva formació. Requereix que les 75 hores una part es desenvolupi durant l’horari de permanència dels usuaris, que una part es desenvolupi en hores de treball de l’equip, que una altra part es desenvolupi en coordinació amb la tutora externa i una quarta part es pot desenvolupar durant el nostre temps no laboral. D’aquesta manera, les pràctiques, per tal que no es solapin amb el temps de treball, es realitzaran els dimarts de 9 a 11 hores, ja que aquell dia en aquesta franja horària no treballem i en canvi els usuaris assisteixen, 1’30 hores els dilluns i dimecres a partir de les cinc de la tarda quan acaba la jornada: el dilluns em puc coordinar amb la tutora i el dimecres fer treball propi; i 1 hora i quart els divendres al matí coincidint amb l’espai de treball en equip. Donat que aquesta hora es solapa amb el meu horari de treball, recuperaré laboralment aquestes hores durant els tres dies de colònies del mes de juny. Tot plegat, suposa disposar de 7 hores i un cada setmana, o 11 setmanes per completar les 75 hores. Pensem que les diferències entre el rol professional i el de pràctiques estan prou ben definits. Vegeu la graella proposada d’horari per compatibilitzar el PràcticumI en el lloc de treball habitual DILLUNS
DIMARTS DIMECRES DIJOUS
DIVENDRES
De 8 a 9 De 9 a 10 De 10 a 11 11 a 12 12 a 13 13 a 14 14 a 15 15 a 16 16 a 17 17 a 18’30 Temps de pràctiques fora de l'horari laboral Horari laboral (40 hores) exclòs de pràctiques Hora laboral utilitzada com a pràctiques ( a recuperar. Total: 12 h)
5. Justificació de l’elecció del tutor de centre (màx. 250 paraules) La tutora externa és la persona que desenvolupa les responsabilitats de Directora tècnica del servei. Aquesta persona està llicenciada en Pedagogia fa 20 anys, però ha actualitzat la seva formació amb estudis en psicologia i en logopèdia. Hi ha altres dues pedagogues, però la persona seleccionada, donades les seves responsabilitat gaudeix d’una major flexibilitat de responsabilitat i temps, la qual cosa facilita que pugui fer un seguiment més proper de les pràctiques i que pugui programar la coordinació necessària. Durant molts anys va exercir d’educadora en aquest mateix Centre, de manera que coneix perfectament el rol d’aquests, el propi del moment i el perfil dels usuaris del servei.
Aquesta persona desenvolupa les tasques pròpies de pedagoga en quant a responsabilitzar-se de la coordinació de dues àrees d’intervenció (ocupació terapèutica i habilitats acadèmiques i funcionals) i de responsabilitzar-se del seguiment individual dels programes personalitzats d’alguns usuaris/es en coordinació amb el seus educadorstutors. A més, desenvolupa tasques de relacions institucionals, vetlla pel compliment dels objectius generals, dinamitza el treball conjunt en equip i les relacions amb la gerència del Centre i els departaments que afecten al funcionament del Centre Ocupacional (comercial, logística, compres, administració,...) Coordina també el Centre Ocupacional que la mateixa institució té a Badia del Vallès, cercant de donar unitat als dos serveis. Aquesta persona, conjuntament amb nosaltres com a coordinador de les activitats TIC, ens hem proposat, com a continuïtat a anteriors programes ja desenvolupats en relació a aplicacions TIC per a les activitats Acadèmiques i Funcionals, Informàtica i recursos per al treball col·laboratiu, el disseny de programes que facilitin l’accés a lña nostra població específica,de manera que dóna suport a la nostra proposta de projecte. Entenem plegats que el disseny de recursos i materials com els proposats requereix d’una fonamentació formativa que possibiliti el diagnòstic de les necessitats dels professionals i els usuaris en aquest àmbit, un coneixement acurat dels processos d’ensenyament i d’aprenentatge i de les eines proposades, per a la qual cosa la formació de psicopedagogia de la Uoc ens sembla prou adequada. La tutora externa vetllarà pel compliment dels objectius proposats, la rigorositat en les hores de pràctiques i la coherència amb els principis del Centre.
6. Fonamentació teòrica de l’informe (màx. 250 paraules) Model d’orientació i intervenció col·laboratiu: a partir de la reflexió i aportacions de diferents models i de la pràctica dels professionals i que es construeix en cada context a partir de la participació de tots els protagonistes. Constructivisme: concepció constructivista dels processos d’ensenyamentaprenentatge. La pràctica educativa fonamentada en els processos de construcció de significats i atribució de sentit, a través dels mecanismes d’influència educativa i la seva operativitat en el context tractat. Aprenentatge cooperatiu: procediment d’ensenyament en agrupaments mixtos amb la finalitat que els usuaris treballin conjuntament per resoldre problemes, assolir metes i millorar el propi aprenentatge. Innovació educativa: es proposen un seguit d’accions sistematitzades que persegueixen millorar els processos d’ensenyament i d’aprenentatge. Model d’avaluació psicopedagògica en el context: procés vinculat als espais en els quals es desenvolupa l’activitat educativa, partint de la representació que l’equip es fa de les necessitats evidenciades i de les dificultats detectades. Atenció a la diversitat: principi educatiu que considera el coneixement de les diferències psicosocials i culturals dels usuaris per identificar les necessitats particulars i educar en el respecte a les diferències. Avaluació pedagògica de necessitats educatives:es cerca l’adequació de la resposta educativa a les necessitats dels usuaris a través de l’avaluació i l’orientació psicopedagògica Igualtat d’oportunitats: cerquem afavorir l’accés i permanència en el sistema social de les persones amb discapacitat intel·lectual, la qual esdevé quasi sempre una situació de
desavantatge, amb la finalitat de promoure la igualtat d’oportunitats educatives i de participació social. 7. Intervenció que es farà Finalitat: cerquem dissenyar un programa adaptat a la població a la qual atenem, però amb la voluntat d’esdevenir adaptable i generalitzable. Pretenem: - Facilitar l’accés a la Web 2.0. proporcionant l’aprenentatge d’un contingut assequible, funcional i adaptat a les seves necessitats. - Donar a conèixer les possibilitats essencials tot relacionant-les amb els àmbits d’interès dels participants. - Facilitar criteris i recursos per mantenir una presència adequada i adaptada en la xarxa. - Facilitar l’accés i participació en xarxes especialitzades en l’àmbit. - Facilitar criteris i recursos per garantir la seguretat en la xarxa. Adreçat a persones amb discapacitat psíquica de diversa edat, gènere i nivell competencial, tant del CET com del CO. Objectiu fonamental: desenvolupar un programa formatiu d’introducció a la Web 2.0. adreçat a persones adultes amb diversitat funcional. Continguts bàsics del programa: - La Web 2.0.: possibilitats, recursos, limitacions. - Recerca en Internet: • Navegadors i cercadors. • Criteris i estratègies de cerca: saber cercar i trobar allò que volem. • Tipus de contingut i recursos més comuns. • Funcions més comuns de les pàgines web. • Propietat intel·lectual. • Descàrregues, còpies, desar informació, etc. - Correu electrònic: ús i creació. - Missatgeria instantània. - Xarxes socials: • Abast, oportunitats, riscos,... • Facebook, Tuenti, MySpace,... • Recursos bàsics per compartir informació. - Comportament responsable i segur en la xarxa. Caldrà, entenem: - Fer una recerca bibliogràfica i webbliogràfica especialitzada. - Fer un inventari de recursos: generalistes (quins són adaptables i quins no) i especialitzats en l’àmbit. - Qüestionari per conèixer el grau d’implantació i ús actual en la població a qui va dirigit el programa i els interessos i motivacions - Definir el nivell de competències mínimes (definir-les) segonsl’objectiu i continguts a treballar. - Dissenyar el programa: objectius, continguts, seqüència didàctica i activitats d’avaluació.
-
Definir criteris i establir procediments i mecanismes per flexibilitzar el programa en funció de les diferents possibilitats, interessos i necessitats de cada participant.
Documentació Actualment estem cercant bibliografia de referència, no només sobre els continguts específics de la nostra proposta, sinó també en relació als processos psicològics que intervenen en les àrees treballades i en relació concreta a la tipologia de població que ens ocupa. Estem inventariant material i recursos que ja s’estan desenvolupant en aquest àmbit i amb la nostra població concreta. Estem recopilant informació d’aquesta mena de treball en població normalitzada per fer-ne una comparativa i esbrinar la possibilitats d’adaptacions.