CURRÍCULUM I AVALUACIÓ DE L’ALUMNAT EN ELS CENTRES DOCENTS FORMACIÓ DE DIRECTORS Alt Maresme 12 de maig de 2010
1
1.
LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES A L’EDUCACIÓ PRIMÀRIA
2.
ACTIVITATS COMPETENCIALS
3.
DESENVOLUPAMENT DEL CURRÍCULUM COMPETENCIAL
4.
ELS MATERIALS DIDÀCTICS
5.
UNITATS DE PROGRAMACIÓ
6.
LA NOVA EDUCACIÓ
2
1. LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES A L’EDUCACIÓ PRIMÀRIA és PRIORITARI …
PROGRAMAR PER COMPETÈNCIES 3
SER COMPETENT ÉS ...
• dominar determinats coneixements i habilitats
• utilitzar aquests coneixements i habilitats en contextos i situacions diferents
4
3 IDEES PER ENTRENDRE LA IDEA DE L’APRENENTATGE PER AL DESENVOLUPAMENT DE COMPETÈNCIES ... • INTEGRACIÓ DE CONEIXEMENTS aplicació de coneixements en contextos relacionats amb diferents àrees d’aprenentatge • FUNCIONALITAT aplicació dels coneixements i habilitats en situacions i problemes quotidians •
AUTONOMIA PERSONAL adquisició d’eines per aprendre (rellevància del paper de la llengua) i prendre consciència de l’aprenentatge 5
Competències bàsiques
6
COMPETÈNCIA MATEMÀTICA
7
COMPETÈNCIA COMUNICATIVA
8
9
10
2. ACTIVITATS COMPETENCIALS
11
12
13
14
15
Un exemple a partir d’una pregunta PISA L’autobús que condueix en Joan funciona amb un motor diesel. Aquests autobusos contaminen. Un amic d’en Joan condueix un tramvia elèctric. El voltatge necessari per al seu funcionament prové d’una central elèctrica que funciona cremant carbó. Hi ha persones que defensen la instal.lació de tramvies argumentant que no contaminen l’aire. Estàs d’acord amb aquesta afirmació? Argumenta la teva resposta. PISA (OECD, 2000) 16
17
18
19
20
21
22
Enriquiment de tasques pobres Xavier Vilella Consisteix en identificar el contingut competencial d’una tasca La referència són els 8 CB •
•
Exemple: calcula el m.c.m. de 40 i 100 Es posa a prova si l’alumne coneix i sap aplicar l’algoritme, es una tasca de tipus reproductiu, qui ho sàpiga fer ho farà qui no no farà res. Exemple enriquit
23
24
La pràctica educativa consisteix en el desenvolupament de matèries independents, pràcticament desconnectades. L’aprenentatge es produeix per integració d’aquests elements La nueva educación FERRAN RUIZ
25
el llenguatge permet reconstruir el coneixement
26
Ensenyar els alumnes a cercar la informaci贸 per construir interpretacions pr貌pies, el llenguatge permet reconstruir el coneixement
27
3. DESENVOLUPAMENT DEL CURRÍCULUM COMPETENCIAL
28
29
30
31
32
33
34
35
36
3. ELS MATERIALS DIDÀCTICS
37
38
LLENGUA CATALANA 1 ESO
39
40
41
42
43
44
MATEMÀTIQUES 1 ESO
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
CB MATEMÀTIQUES Interpretar el sistema de numeració decimal. Interpretar i utilitzar els nombres naturals, fraccionaris, decimals (fins els centèsims) i nombres negatius d'acord amb contextos de la vida quotidiana. Reconèixer les relacions entre nombres decimals, fraccionaris i percentatges. Contingut matemàtiques a CS Interpretació dels nombres negatius en contextos significatius i reals.
55
5. LES UNITATS DIDÀCTIQUES
56
57
58
59
60
61
CRITERIS D’AVALUACIÓ DE MATEMÀTIQUES – CS Seleccionar de forma adequada a cada situació la unitat, instrument i estratègia de mesura de les magnituds de longitud, massa, capacitat, temps, superfície i amplitud angular, en entorns quotidians i en altres àrees. Realitzar l'estimació prèvia, la mesura, expressant el resultat amb precisió, i comprovar-la. Utilitzar l'equivalència d'unitats d'una magnitud, en situacions on tingui sentit. CONTINGUTS Mesura Comprensió de les magnituds mesurables, de les unitats i del procés de mesurar Reconeixement de les magnituds de capacitat, volum, àrea, amplitud d'angles. ... Comprensió i ús del sistema internacional de mesura i de les unitats de temps. ... Aplicació de tècniques i instruments adequats per mesurar 62
63
64
65
66
67
68
ESTRATÈGIES PER REFORÇAR L’ADQUISICIÓ DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES
• Tractament de les competències de manera transversal des de les diferents àrees del currículum. • Realització de treballs interdisciplinaris en els diferents cicles • Dedicació d’hores de les de lliure disposició a treballar de manera específica aquests aspectes
69
70
6. LA NOVA EDUCACIÓ
71
PASSIVITAT FORÇADA ...
• ELS ALUMNES pregunten poc, són aclariments petits al que s’està explicant • CARÀCTER MAGISTRAL DE L’EDUCACIÓ excés de coneixements elimina temps assimilar-los • AVALUACIÓ ASIMILADA A REPETICIÓ • RELLEVÀNCIA DE LES ÀREES INDIVIDUALMENT professorat amb escasa acció i visió de conjunt 72
Transformació del currículum Transformació dels rols del professorat i l’alumnat Transformació de la organització Transformació de l’arquitectura 73