SEMINARI DE COORDINADORS I COORDINADORES LIC ALT MARESME - PINEDA DE MAR
ELS PLANS INDIVIDUALS I EL CURRÍCULUM COMPETENCIAL 26 d’abril de 2010
LHS-inspectora d'educació
1
SEMINARI DE COORDINADORS I COORDINADORES LIC ALT MARESME - PINEDA DE MAR
SESSIÓ PER FORMAR SESSIO PER INFORMAR SESSIÓ PER PROMOURE EL DEBAT I EL CONSENS EN ELS CENTRES
LHS-inspectora d'educació
2
1. Què és PRIORITARI pels CENTRES?
LHS-inspectora d'educació
3
és PRIORITARI …
PROGRAMAR PER COMPETÈNCIES
LHS-inspectora d'educació
4
ELS CAL ESTAR AL DIA EN …
El DESPLEGAMENT de l'organització, objectius i continguts de les àrees del currículum, establint com a finalitat central el desenvolupament de les COMPETÈNCIES BÀSIQUES en l'alumnat.
L’impuls de l’aprenentatge de les LLENGÜES ESTRANGERES, avançant en experiències d’introducció de la llengua estrangera al parvulari i d’ús de la llengua estrangera en continguts d'àrees no lingüístiques, d'acord amb el projecte educatiu del centre. La integració de les tecnologies de la informació i la comunicació (TIC) en el procés d’ensenyament i aprenentatge i en l’avaluació de les diferents àrees del currículum.
LHS-inspectora d'educació
5
ASPECTES PRIORITARIS (Instruccions curs 09-10)
EDUCACIÓ PRIMÀRIA L’assoliment per tot l’alumnat d’un bon nivell de comprensió lectora, d’expressió oral i escrita, d’agilitat en el càlcul i en la resolució de problemes i d’autonomia en l’aprenentatge.
EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA L’assoliment, per part de tot l’alumnat, d’un bon nivell de comprensió i d’expressió oral i escrita, d’agilitat en l’ús d’estratègies i instruments de càlcul i en la resolució de problemes, i d’autonomia en l’aprenentatge en l'ensenyament obligatori. LHS-inspectora d'educació
6
2. COMPETÈNCIES BÀSIQUES
LHS-inspectora d'educació
7
Estructura del CURRÍCULUM EDUCACIÓ OBLIGATÒRIA Currículum LOE Objectius generals de l’etapa. Competències bàsiques de l’educació obligatòria. Objectius generals de l’àrea/matèria i etapa. Competències bàsiques de l'àrea/matèria. Continguts per cicles a EP. Continguts per cursos a ESO
Criteris d’avaluació per cicles/cursos.
Currículum LOGSE Objectius generals de l’etapa.
Objectius generals de l’àrea/matèries i etapa.
Continguts. ִ Procediments …., ִ Fets …. ִ Valors …. Objectius terminals. Orientacions didàctiques. ִ Ensenyament i aprenentatge ִ Avaluació
LHS-inspectora d'educació
8
Què entem per un alumne competent?
…
LHS-inspectora d'educació
9
LHS-inspectora d'educaci贸
10
LHS-inspectora d'educaci贸
11
En el concepte de competència hi ha tota una teoria psicopedagògica que posa l’èmfasi en el desenvolupament de capacitats més que en la simple assimilació de continguts (encara que aquests sempre són presents a l’hora de materialitzar els aprenentatges) La competència suposa un domini complet de l’activitat en qüestió, per tant s’inclouen habilitats al costat d’actituds i d’elements cognitius. Jaume Sarramona i López, 2003 LHS-inspectora d'educació
12
LHS-inspectora d'educaci贸
13
SER COMPETENT ÉS ...
dominar determinats coneixements i habilitats
utilitzar aquests coneixements i habilitats en contextos i situacions diferents
LHS-inspectora d'educació
14
3 IDEES PER ENTRENDRE LA IDEA DE L’APRENENTATGE PER AL DESENVOLUPAMENT DE COMPETÈNCIES ...
INTEGRACIÓ DE CONEIXEMENTS aplicació de coneixements en contextos relacionats amb diferents àrees d’aprenentatge FUNCIONALITAT aplicació dels coneixements i habilitats en situacions i problemes quotidians AUTONOMIA PERSONAL adquisició d’eines per aprendre (rellevància del paper de la llengua) i prendre consciència de l’aprenentatge LHS-inspectora d'educació
15
LHS-inspectora d'educaci贸
16
el llenguatge permet reconstruir el coneixement
LHS-inspectora d'educaci贸
17
LHS-inspectora d'educaci贸
18
Competències bàsiques
LHS-inspectora d'educació
19
LHS-inspectora d'educaci贸
20
3. DESENVOLUPAMENT DEL CURRÍCULUM COMPETENCIAL
LHS-inspectora d'educació
21
ALGUNES CONDICIONS
Disposar d’una DIRECCIÓ de centre EMPRENEDORA
Disposar d’un ORGANIGRAMA funcional i clar
Existència d’un nombre suficient de PERSONES MOTIVADES
Disposició a COMPARTIR EXPERIÈNCIES
LHS-inspectora d'educació
22
ALGUNS ACORDS
Estructurar el canvi a partir de la DOCUMENTACIÓ EXISTENT EN EL CENTRE Acord i compromís del professorat per DOCUMENTAR LES ACTIVITATS que du a terme
“de la cultura oral a la cultura escrita”
PRESA DE DECISIONS que afectin l’equip humà del centre basat en el CONSENS
LHS-inspectora d'educació
23
PROJECTE EDUCATIU DE CENTRE PROJECTE DE DIRECCIÓ
MEMÒRIA 2
PROGRAMACIO GENERAL ANUAL 1
PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL 2
MEMÒRIA 1
PLA D’AVALUACIÓ DE CENTRE LHS-inspectora d'educació
24
LHS-inspectora d'educaci贸
25
LHS-inspectora d'educaci贸
26
LHS-inspectora d'educaci贸
27
LHS-inspectora d'educaci贸
28
LHS-inspectora d'educaci贸
29
LHS-inspectora d'educaci贸
30
LHS-inspectora d'educaci贸
31
Enriquiment de tasques pobres Xavier Vilella Consisteix en identificar el contingut competencial d’una tasca La referència són els 8 CB
Exemple: calcula el m.c.m. de 40 i 100
Es posa a prova si l’alumne coneix i sap aplicar l’algoritme, es una tasca de tipus reproductiu, qui ho sàpiga fer ho farà qui no no farà res. Exemple enriquit
LHS-inspectora d'educació
32
LHS-inspectora d'educaci贸
33
LHS-inspectora d'educaci贸
34
LHS-inspectora d'educaci贸
35
LHS-inspectora d'educaci贸
36
Un exemple a partir d’una pregunta PISA L’autobús que condueix en Joan funciona amb un motor diesel. Aquests autobusos contaminen. Un amic d’en Joan condueix un tramvia elèctric. El voltatge necessari per al seu funcionament prové d’una central elèctrica que funciona cremant carbó. Hi ha persones que defensen la instal.lació de tramvies argumentant que no contaminen l’aire. Estàs d’acord amb aquesta afirmació? Argumenta la teva resposta. PISA (OECD, 2000) LHS-inspectora d'educació
37
Les competències que desenvolupa l’alumne són … ... Coneixement de l’entorn social, funcionament dels medis de transport , quina energia fan servir Interacció amb el medi, valoració de la contaminació Posicionar-se en un tema de contaminació ambiental Iniciativa personal Capacitat lingüística ...
LHS-inspectora d'educació
38
ESTRATÈGIES PER REFORÇAR L’ADQUISICIÓ DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES
Tractament de les competències de manera transversal des de les diferents àrees del currículum. Realització de treballs interdisciplinaris en els diferents cicles Dedicació d’hores de les de lliure disposició a treballar de manera específica aquests aspectes
LHS-inspectora d'educació
39
FUNCIONS DEL COORDINADOR DE LLENGUA I COHESIÓ SOCIAL Col laborar en l’actualització dels documents de centre (PEC, PLC, PCC, RRI, PAT, Pla d’acollida i integració, programació general del centre, ...) i en la gestió d’actuacions que fan referència a l’acollida i integració de l’alumnat nouvingut, a l’atenció a l’alumnat en risc d’exclusió i a la promoció de l’ús de la llengua, l’educació intercultural i la cohesió social en el centre
LHS-inspectora d'educació
40
FUNCIONS DEL TUTOR DE L’AULA D’ACOLLIDA
Realitzar l’avaluació inicial i col laborar en l’elaboració de plans de treball individuals intensius, les adaptacions curriculars individualitzades i les modificacions del currículum d’acord amb les necessitats de cada un dels alumnes respecte al seu procés d’ensenyament-aprenentatge. Gestionar l’aula d’acollida: planificar recursos i actuacions, programar les seqüències d’aprenentatge, aplicar les metodologies més adequades i avaluar processos i resultats. Coordinar-se amb el/la coordinador/a de Llengua, Interculturalitat i Cohesió Social del centre i i amb els professionals especialistes (LIC, EAP..) LHS-inspectora d'educació
41
ORDRE EDU/296/2008, de 13 de juny, per la qual es determinen
el procediment i els documents i requisits formals del procés d’avaluació en l’educació primària.
Article 5. Atenció a la diversitat (1) Per atendre adequadament l’alumnat més vulnerable, amb necessitats educatives i personals diferents de les de la resta de companys i companyes elaborar un pla individualitzat que reculli el conjunt d’ajudes, suports i adaptacions que pugui necessitar en els diferents moments i contextos escolars. Aquest pla pot comportar que algunes àrees o part de les àrees no s’imparteixin. La comissió d’atenció a la diversitat ha de promoure aquest pla El pla ha de recollir les grans línies de l’atenció que es proporcionarà a l’alumne/a durant un període de temps determinat, i s’ha d’anar adaptant d’acord amb el seu progrés.
LHS-inspectora d'educació
42
ORDRE EDU/296/2008, de 13 de juny, per la qual es
determinen el procediment i els documents i requisits formals del procés d’avaluació en l’educació primària.
Article 5. Atenció a la diversitat (2) Responsable d’elaborar aquest pla serà el tutor amb la col·laboració d’altres docents i professionals del centre i dels serveis educatius. S’ha de comptar amb la participació dels pares, i l’alumne/a si la seva edat i circumstàncies personals ho aconsellen. Se’ls ha d’escoltar durant el procés de presa de decisions i s’ha de tenir en compte el seu acord en les decisions finals i, si es considera convenient, també hi han d’intervenir professionals d’altres àmbits, com ara el social o el de la salut. El pla l’ha d’aprovar el director del centre, amb el vistiplau de la comissió d’atenció a la diversitat. El tutor pot ser designat per fer-ne el seguiment i la coordinació, i actuar com a principal interlocutor amb la família, a la qual s’ha de lliurar una còpia del pla.
LHS-inspectora d'educació
43
ORDRE EDU/296/2008, de 13 de juny, per la qual es
determinen el procediment i els documents i requisits formals del procés d’avaluació en l’educació primària. Article 5. Atenció a la diversitat (3) Contingut del pla individualitzat: ִ a) La identificació de les habilitats de l’alumne/a en els diferents àmbits i àrees curriculars. ִ b) Els objectius i les competències prioritàries d’aprenentatge de les diferents àrees o àmbits curriculars. ִ c) Altres objectius d’aprenentatge que poden ser, entre altres, les habilitats personals i socials i l’autonomia executiva, ja sigui en l’àmbit escolar i en altres àmbits com el familiar, de la salut, del lleure, etc. ִ d) Les ajudes tècniques i suports que es proporcionaran a l’alumne/a en les activitats que s’han de dur a terme en els diferents entorns escolars: aula, pati, menjador, sortides i altres activitats generals del centre. ִ e) Una valoració periòdica i un registre sistemàtic del progrés de l’alumne/a, que servirà per fixar nous objectius i modificar, si cal, el pla. ִ f) L’avaluació s’ha de fer d’acord amb els objectius fixats en el pla individualitzat. LHS-inspectora d'educació
44
ORDRE EDU/296/2008, de 13 de juny, per la qual es
determinen el procediment i els documents i requisits formals del procés d’avaluació a l’educació secundària obligatòria.
Article 6. Atenció a la diversitat (1)
Pla individualitzat. Si les adaptacions incorporades en la programació ordinària de l’aula, les mesures de reforç i les previstes en un pla de diversificació curricular són insuficients per atendre l’alumnat més vulnerable que presenta algunes necessitats educatives i personals diferents cal elaborar un pla individualitzat que reculli el conjunt d’ajudes, suports i
adaptacions que pugui necessitar en els diferents moments i contextos escolars. Aquest pla pot comportar que algunes àrees o part de les àrees no s’imparteixin.
La comissió d’atenció a la diversitat ha de promoure aquest pla, el qual ha de recollir les grans línies de l’atenció que es proporcionarà a l’alumne/a durant un període de temps determinat, i s’ha d’anar adaptant d’acord amb el seu progrés. LHS-inspectora d'educació
45
ORDRE EDU/296/2008, de 13 de juny, per la qual es
determinen el procediment i els documents i requisits formals del procés d’avaluació a l’educació secundària obligatòria.
Article 6. Atenció a la diversitat (2)
Pla individualitzat. El responsable d’elaborar aquest pla serà el tutor de l’alumne/a, amb la
col·laboració dels professionals que després hi treballaran, com altres docents i professionals del centre i dels serveis educatius.
S’ha de comptar amb la participació dels pares de l’alumne/a, i l’alumne/a mateix si la seva edat i circumstàncies personals ho aconsellen, i se’ls ha d’escoltar durant el procés de presa de decisions i s’ha de tenir en compte el seu acord en les decisions finals i, si es considera convenient, també hi han d’intervenir professionals d’altres àmbits, com el social o de la salut. El pla l’ha d’aprovar el director o la directora del centre, amb el vistiplau de la comissió d’atenció a la diversitat. LHS-inspectora d'educació
46
ORDRE EDU/296/2008, de 13 de juny, per la qual es
determinen el procediment i els documents i requisits formals del procés d’avaluació a l’educació secundària obligatòria.
Article 6. Atenció a la diversitat (3) El pla individualitzat ha d’incloure: a) La identificació de les habilitats de l’alumne/a en els diferents àmbits i àrees curriculars. b) Els objectius i les competències prioritàries d’aprenentatge de les diferents àrees o àmbits curriculars. c) Altres objectius d’aprenentatge que poden ser, entre altres, les habilitats personals i socials i l’autonomia executiva, ja sigui en l’àmbit escolar o en altres àmbits, com el familiar, de la salut, del lleure, etc. d) Les ajudes tècniques i suports que es proporcionaran a l’alumne/a en les activitats que es poden fer en els diferents entorns escolars: aula, pati, menjador, sortides i altres activitats generals del centre. e) Una valoració periòdica i un registre sistemàtic del progrés de l’alumne/a, que servirà per fixar nous objectius i modificar, si cal, el pla. f) L’avaluació s’ha de fer d’acord amb els objectius fixats en el pla individualitzat. LHS-inspectora d'educació
47
Pla individualitzat d’un alumne/grup d’alumnes
•
ELABORACIÓ COMPARTIDA ENTRE DOCENTS I ALTRES PROFESSIONALS
•
CONTINGUT: • IDENTIFICACIÓ DE LES COMPETÈNCIES I CONTINGUTS D’APRENENTATGE ASSOLITS • NOUS OBJECTIUS D’APRENENTATGE I DE COMPETÈNCIES • ASSIGNACIÓ DEL SUPORT DOCENT • ORGANITZACIÓ HORÀRIA
•
AVALUACIÓ
LHS-inspectora d'educació
48
4. UNITATS DIDÀCTIQUES
LHS-inspectora d'educació
49
LHS-inspectora d'educaci贸
50
LLENGUA CATALANA 1 ESO
LHS-inspectora d'educaci贸
51
LHS-inspectora d'educaci贸
52
LHS-inspectora d'educaci贸
53
LHS-inspectora d'educaci贸
54
LHS-inspectora d'educaci贸
55
LHS-inspectora d'educaci贸
56
MATEMÀTIQUES 1 ESO
LHS-inspectora d'educació
57
LHS-inspectora d'educaci贸
58
LHS-inspectora d'educaci贸
59
LHS-inspectora d'educaci贸
60
LHS-inspectora d'educaci贸
61
LHS-inspectora d'educaci贸
62
LHS-inspectora d'educaci贸
63
LHS-inspectora d'educaci贸
64
LHS-inspectora d'educaci贸
65
LHS-inspectora d'educaci贸
66
LHS-inspectora d'educaci贸
67
LHS-inspectora d'educaci贸
68
ÉS IMPORTANT A L’EDUCACIÓ PRIMÀRIA
A L’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA
La utilització fluida de tècniques, estratègies i instruments de càlcul, a partir del coneixement de les relacions entre els nombres i les propietats de les operacions. El treball contextualitzat de la mesura, l’estimació i el càlcul de magnituds dota de significat les estratègies i mètodes de càlcul (exacte/aproximat, mental/instrumental), i la seva aplicació en situacions pràctiques ha de proporcionar el coneixement de la seva funcionalitat i la decisió respecte de l’estratègia més adient en cada cas. L’ús de les eines tecnològiques ha de servir per agilitar els càlculs i per aproximar-se a una manera de fer més creativa, ja que permeten fer conjectures, comprovar-les, refer estratègies i arribar a generalitzacions d’una manera ràpida i senzilla. LHS-inspectora d'educació 69
L’agilitat en el càlcul, treballant comprensiblement els nombres i les operacions, i exercitant diferents estratègies i tipus de càlcul, càlcul exacte i càlcul aproximat, càlcul mental, càlcul escrit i càlcul amb calculadora. Activitats com la realització de càlculs exactes i càlculs aproximats amb temps controlat i amb temps no controlat, la realització d’estimacions, la interpretació d’informacions quantitatives, la utilització d’operacions per resoldre situacions de la vida quotidiana, o l’ús de la calculadora per fer aproximacions i tempteigs, afavoreixen el domini i l’agilitat en el càlcul.
ÉS IMPORTANT A L’EDUCACIÓ PRIMÀRIA
A L’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA
L’autonomia en l’aprenentatge, potenciant el raonament, l’organització de la feina, la col laboració entre els alumnes, el treball en equip i la reflexió compartida. Desenvolupar activitats com són el plantejament de preguntes, la cerca i la selecció d’informació, la planificació i el desenvolupament d’estratègies d’actuació i la valoració de resultats afavorirà que els alumnes esdevinguin més autònoms, conscients dels processos i de les estratègies d’aprenentatge, i que aprenguin a organitzar el seu propi procés d’aprenentatge per aprendre de manera individual o en grup i superar les seves dificultats.
L’aplicació d’estratègies per a la comprensió i la resolució de situacions de la vida quotidiana, a través del raonament, la reflexió i el pensament crític. Desenvolupar activitats com el plantejament de preguntes, la selecció d’informació, la planificació i el desenvolupament d’estratègies d’actuació i la valoració de resultats afavoreix que els alumnes esdevinguin competents en l’aplicació del coneixement.
LHS-inspectora d'educació
70
ÉS IMPORTANT A L’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA ...
A més, però, cal tenir presents tant els aspectes individuals com els aspectes socials de l’aprenentatge. Potenciar el raonament, la reflexió, la col laboració entre els alumnes, el treball en equip, la reflexió compartida, el respecte i la valoració dels altres, afavorirà que els alumnes esdevinguin més autònoms, conscients dels processos i de les estratègies d’aprenentatge, i que aprenguin a organitzar el seu propi procés d’aprenentatge per aprendre de manera individual o en grup i superar les seves dificultats, i també contribuirà a aplicarels coneixements adquirits per opinar, actuar i participar en situacions escolars i socials.
LHS-inspectora d'educació
71
LHS-inspectora d'educaci贸
72
LHS-inspectora d'educaci贸
73