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Índice Editorial…………………………………………………………………………………...…...Página 3 Artículo: Dos caminos en la escuela (El Libro de la caca/ El Cangrejo y su Mamá)………….…Página 4
Crítica: Goce estético a través del tiempo (Antología poética para niños)………..……….…….Página 7
Booktrailer: Brisingr…………………………………………………………………………………….…….Página 8
Propuesta pedagógica: El sonido de los colores………………………………………………………….……………Página 9
Animación Lectora: Las hadas…………………………………………………………………………………….…Página 10
Referencias bibliográficas……………………………………………………………Página 11
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Editorial La literatura infantil y juvenil ha tenido grandes transformaciones en el último siglo, en cuanto a temáticas tratadas, cada vez más relacionadas con la realidad infantil, por lo que se han escrito obras con las que los niños y jóvenes se sienten identificados, pueden darle un sentido y conectarlas con sus experiencias vividas. Una de las características más destacables es el posicionamiento del libro álbum en el mercado literario infantil, el cual ha tenido una gran llegada con los lectores, ya que el ir descubriendo las relaciones que hay entre las ilustraciones y las palabras resulta emocionante y motivante para los niños (Arizpe, 2002). Es por esto que en esta tercera entrega será presentado un análisis sobre el poder de dos obras infantiles en cuanto los mensajes que transmiten y su aplicación de la escuela, a cargo de los teóricos Munita (2010) y Colomer (2005) en base a las obras “El Cangrejo y su Mamá” (Wolf, 1999) y “El libro de la caca” (Stalfelt, 2003) La crítica literaria de la obra de Antología poética para niños de Castro (1978) podrá ser encontrada en este tercer número de Entre Líneas. Además, se presentará un Booktrailer del tercer libro de la tetralogía “El Legado” escrita por Christopher Paolini (2008), Brisingr. En el ámbito pedagógico, el libro álbum Los sonidos de los colores de Jimmy Liao (2008) será trabajado como propuesta pedagógica. Como bonus de esta tercera edición de Entre Líneas, los lectores podrán disfrutar de una animación lectora de uno de los cuentos clásicos de Charles Perrault (1980) “Las Hadas”. Esta es una invitación a revisar la literatura infantil juvenil desde otra perspectiva, ir más allá de la lectura superficial de las obras que tradicionalmente se han tratado en el mundo infantil y juvenil, buscaremos tocar a fondo todo lo que no se ha cuestionado tradicionalmente, se quiere que leamos
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Dos caminos en la escuela: Goce estético literario o literatura moralizante Por Joanna de Solminihac
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l leer obras de la literatura infantil se pueden identificar diversos mensajes que se quieren transmitir, por ejemplo, la enseñanza moral o la promoción, el goce estético. Es por esto que en el siguiente artículo se buscará analizar dos obras infantiles en base al mensaje que entregan, en cuanto a la moralidad y el goce estético, y qué enseñanza de la literatura se encuentra a la base de ellas. En primer lugar se trabajará con la fábula infantil de Mathew Wolf (1999) “El Cangrejo y su Mamá”, la cual habla sobre un cangrejo que es retado por su madre ya que no puede caminar derecho, embargo, ni ella lo logra.
Los autores que respaldarán este análisis serán Munita (2010) en cuanto a la literatura infantil en la escuela, y asimismo los aportes teóricos de Colomer (2005) permitirán dilucidar sobre las necesidades de los lectores infantiles actuales en cuanto a temáticas literarias. En “El Cangrejo y su Mamá” (Wolf, 1999) la transmisión de valores se manifiesta a lo largo de la fábula, ya que a la base del relato se presenta el mensaje de no ser inconsecuente en el discurso, ya que la madre del cangrejo le pedía a su hijo caminar derecho, asumiendo que era algo que todos los cangrejos pueden hacer, sin embargo, ni ella puede lograrlo, ya que todos los cangrejos por naturaleza se mueven de lado. Tal como se puede evidenciar en las siguientes citas del relato: “Mamá cangreja se enfadó pues le parecía la cosa más fácil del mundo. Entonces ella probó y probó, y por más que intentó no pudo” (Wolf, 1999, p. 24), “Entendió la lección: si se reprueba a alguien, se necesita primero lograrlo uno mismo para poder dar el ejemplo. Criticar no basta…” (Wolf, 1999, p. 24).
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En segundo lugar la obra a analizar será “El Libro de la Caca” de Pernilla Stalfelt (2003), la cual habla sobre todo lo existente a la caca: diversas clasificaciones, todo lo que se puede hacer con ella, el aporte que realiza a las plantas, en fin, una mirada distinta sobre la caca.
Lo anterior permite dilucidar el mensaje moral que el autor quiere entregar, con una moraleja explicitada al final de la fábula, por lo que el lector al leer esta obra estará fuertemente condicionado, ya que bajo el relato prima una visión y entrega clara de valores: no ser inconsecuente al retar a los demás. No se está dando cabida a los lectores para que puedan interpretar de 4
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diversas formas lo leído, no se está dando espacio a la apropiación personal de la lectura para otorgar significados personales a ésta, por lo tanto, dentro del plano escolar, esta obra se relacionaría con una enseñanza de la literatura. Esta enseñanza está asociada a la imposición del profesor de su propia lectura que “condiciona la actividad de recepción del niño” (Munita, 2010, p. 40), por lo que el estudiante, con un rol pasivo, no podrá ir construyendo sentidos de la historia.
de escatología descendente se presentan las múltiples utilidades que tiene la caca, como por ejemplo en cuanto a las plantas, “Las raíces absorben el agua mezclada con la caca. Y la flor crece” (Stalfelt, 2003, p. 15), y diversas implicancias que tiene el excremento en la vida de las personas, sin embargo, este relato está escrito de forma que los lectores pueden disfrutar de las páginas, aunque la temática pueda parecer novedosa e impensada en literatura infantil, ya que nadie esperar leer sobre pedos y caca en un libro para niños , o que se den ideas para hacer bromas de parte de los hijos a sus padres, como “Haced que se sienten de público… os subís a la cama… Y les dedicáis un buen concierto de pedorretas!” (Stalfelt, 2003, p. 26). En este libro álbum se puede identificar la promoción del goce estético literario que se busca transmitir, ya que no se ve ninguna enseñanza moral ni valórica, se busca que los niños gocen al leer este libro que abarca los intereses y gustos de ellos, por tanto, a este relato se le podría asociar, en conexión con la escuela, una educación literaria relacionada con el “placer, la comprensión y construcción personal de significados” (Munita, 2010, p. 37). La literatura es entendida bajo este enfoque como una “fuente de placer” (Munita, 2010, p. 37).
Como se dijo anteriormente, en esta fábula no hay cabida para diversas interpretaciones, ya que se señala al final de la fábula la única posibilidad de actuación del lector, es decir, se necesita dar el ejemplo antes de criticar. Esta lectura estaría asociada al gran corpus literario infantil utilizado normalmente en la escuela, que busca “hacer ver a los niños determinados valores que el adulto desea inculcarle” (Munita, 2010, p. 40), por tanto las actividades de recepción del niño se limitan a recibir la enseñanza moral que el relato entrega, asumiéndola como verdad absoluta, sin permiso de cuestionamiento o de búsqueda de diversas respuestas y percepciones a una misma obra. Por otro lado, se puede deducir de esta obra infantil la función de la literatura que subyace, es decir, la transmisión de “determinados valores culturales” (Munita, 2010, p. 63), que presupone que “los textos literarios traen consigo ciertos valores de actuación ética y moral” (Munita, 2010, p. 63).
Todo lo anterior permite concluir, que si bien, el corpus literario infantil entrega una vasta gama de posibilidades al momento de leer, es importante identificar el propósito de la lectura de estas obras, es decir, si se quiere transmitir valores como en el caso de “El Cangrejo y su Mamá” (Wolf, 1999) o si se quiere promover el goce estético
En el caso de “El libro de la caca” de Stalfelt (2003), el panorama es totalmente distinto. A lo largo de la obra 5
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como en “El libro de la caca” (Stalfelt, 2003). En el contexto actual escolar, donde la promoción del goce estético no es una práctica habitual por parte de los profesores, es necesario que los mediadores entiendan que solo a través de diversas prácticas de lectura asociadas al placer y no a la transmisión cultural, los estudiantes podrán desarrollar el gusto por la lectura y así ampliar su bagaje cultural, que le permitirá comprender y captar las diversas significaciones que un
mismo libro puede entregar. Tal como señala Colomer (2005), “Cuando se les asegura que leer es placentero e interesante, probablemente los alumnos lo creen” (p. 86). Esto se relaciona con la necesidad de replantear el rol del profesor como mediador del proceso literario de sus estudiantes, ya que los alumnos “tienen derecho a saber que existen corpus distintos, con ofertas variadas, para momentos diferentes y funciones de muchos tipos” (Colomer, 2005, p. 91).
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Goce estético a través del tiempo Título: Antología Poética para Niños. Autor: Marina Teresa Castro Rojas. Datos de Edición: Editorial Nascimiento, 1978. N° de páginas: 143 páginas.
Desde la Editorial Nascimiento llega a los lectores una Antología poética infantil que permitirá tanto a los más pequeños como a los adolescentes, disfrutar de los poemas presentes en esta obra.
un arte. Además, a modo implícito, la autora ve el lenguaje poético como una herramienta válida para conocer la bajo otros ojos, bajo la arista de la poesía, la cual es necesaria promover dentro de la enseñanza literaria actual en el aula escolar.
Esta Antología Poética consiste en una selección de poemas de autores nacionales como internacionales para niños que se encuentren en primero básico hasta adolescentes de octavo básico.
Antes de leer esta antología poética, el lector podrá pensar que la antigüedad de la obra que no contempla los gustos e intereses del lector actual, sin embargo, al avanzar en las páginas se podrá dar cuenta que la temática de los poemas responden, en la mayoría de los casos, a los intereses e inquietudes y gustos de los niños y jóvenes actuales.
Durante la lectura de diversos poemas seleccionados por Castro, se puede apreciar la coherencia entre la propuesta que realiza la autora en el prólogo con los poemas presentes, ya que desde un inicio se enfatiza en la promoción del goce estético y literario, buscando complementar el nivel de comprensión de los niños con sus intereses y motivaciones, lo que se explicita en las obras de esta antología, ya que los poemas son acordes a los niveles que se proponen y todas buscan fomentar el goce y el disfrute literario.
Cabe destacar que Marina Teresa Castro fue profesora, actriz y escritora y publicó tres libros, por lo que experticia en el ámbito literario tiene, por tanto, en esta antología el lector no será decepcionado. No cabe duda que esta Antología Poética para Niños, junto a su enfoque estético permitirá a los lectores de todas las edades, disfrutar y gozar esta obra, independiente de su fecha de creación, es decir, hace cuarenta años atrás.
Por otro lado, a través de los poemas se puede dilucidar la propuesta y concepción de la autora sobre la literatura, la cual es entendida como
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Booktrailer Brisingr- Christopher Paolini
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Propuesta pedagógica Género discursivo: Título: Autor: Objetivo de Aprendizaje
Objetivo de la propuesta
Libro álbum Los sonidos de los colores Jimmy Liao OA: Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que tengan inicio, desarrollo y desenlace. Reescribir creativamente un libro álbum, en base al aspecto más interesante del hipotexto
Actividad Hipertextual: Otro libro álbum que comparte la temática de la pérdida de alguna parte del cuerpo, ya sea un sentido o una pierna o brazo, es el libro álbum Juul de Gregie de Maeyer. Los estudiantes de tercero básico, en base a la lectura de los dos libros álbumes, deberán escribir de manera creativa una historia que implique la falta de algo de su cuerpo que para ellos es vital. La profesora durante toda la actividad recalcará y explicitará el vínculo intertextual entre ambas obras y para facilitar a los estudiantes sus comprensiones de los relatos y puedan crear de buena forma su propio relato.
una retroalimentación, buscando comprobar si en sus breves exposiciones se dilucida la selección de un fragmento más significativo para ellos en base a la lectura de los dos libros álbumes. Justificación de la propuesta: A la base de esta propuesta se encuentra la elección del género de libro álbum, ya que permite innovar (Ow, Cabrera, Valle, 2011), por lo tanto, sería pertinente para la actividad, ya que los estudiantes bajo sus propias interpretaciones de la obra y podrán reescribirla de manera original y creativa. Por otro lado, se eligió la escritura creativa como actividad para los estudiantes, ya que según Munita (2010), la escritura creativa sirve de “complemento pertinente y necesario para la formación lectora de los niños” (p.49).
Actividad de comunidad de lectores: Posterior a la reescritura de la obra, los alumnos presentarán frente a su curso sus nuevas historias. Al terminar cada estudiante de exponer su historia, la profesora deberá mediar a través de
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Animaci贸n Lectora Las hadas- Charles Perrault
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Referencias bibliográficas Arizpe, E. & Morag, S. (2002). ¿Cómo se lee una imagen? El desarrollo de la capacidad visual y la lectura mediante libros ilustrados. En: Lectura y vida. Revista Latinoamericana de lectura. Año 23.
Stalfelt, P. (2003). El libro de la caca. España: Diagonal Junior. Wolf, M. (1999). El Cangrejo y su Mamá. En Las más Bellas Fábulas de Animales. México: Edivision.
Castro, M.T. (1978). Antología Poética para niños: para el trabajo literario en la escuela básica nacional. Santiago, Chile: Nascimiento. Colomer, T. (2005) El progreso del lector. En Andar entre libros. La lectura literaria en la escuela. (pp. 65–98). México D.F.: Fondo de Cultura económica. De Maeyer, G. (2005). Juul. España: Lóguez Ediciones. Liao, J. (2008). El sonido de los colores. España: Bárbara Fiore. Munita, F. (2010). ¿Por qué la literatura infantil y por qué la escuela? En Literatura Infantil y Educación: un diálogo posible (pp.19–52). Valdivia, Chile: Kultrún Munita, F. (2010). ¿Por qué la literatura infantil y por qué la escuela? En Literatura Infantil y Educación: un diálogo posible (pp.55–105). Valdivia, Chile: Kultrún Ow, M., Cabrera, R. & Valle, C. (011). Álbumes escatológicos: entre lo profano y lo sublime. Cultura LIJ, 11, 16--20. Paolini, C. (2008). Brisingr. Barcelona, España: Roca. Perrault, C. (1980). Las hadas. En Las hadas y otros cuentos. Santiago, Chile: Universitaria.
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