Boletín ADES - Montevideo, junio 2012

BOLETÍN INFORMATIVO Montevideo, Junio de 2012

MONTEVIDEO

Rendición de Cuentas: seguimos luchando para terminar con la precariedad en la Educación Pública

En este número: Declaración de la FEUU sobre la Educación Pública

La estrategia perfecta Alejo Colombo

A 39 años de la Huelga general

Los trabajadores en el laberinto Héctor Altamirano

Subcomisión de Estatuto Docente de ADES-Montevideo a la Asamblea General

Un Sindicato debería Andrés Mancioni

Informe a la Asamblea Ag. Liceos Populares Julio Andreoli Alberto “Pocho” Mechoso, anarquista y expropiador Libertad para David Preso por luchar

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Editorial Ha llegado junio, y con él vence el plazo para que el poder ejecutivo y el CODICEN hagan llegar al parlamento sus mensajes de rendición de cuentas. Es, formalmente, la oportunidad de arrancar a las autoridades mayores recursos para la educación pública. Decimos “formalmente” porque el poder ejecutivo, a través del ministerio de economía, puede asignar partidas complementarias para la enseñanza en cualquier momento del año. Pero, al estar establecida constitucionalmente, la rendición de cuentas se presenta como una obligación para el gobierno, y ha sido una práctica constante de nuestro sindicato no dejar de exigir mayores recursos para la educación de los hijos de los trabajadores. El tema no está solo en exigir, sino además en hacerlo de tal forma que se pueda conquistar la mayor cantidad de nuestras reivindicaciones.

Reivindicaciones que no deben limitarse a reclamos cuantitativos, porque si los destinos para los que se aprueban los dineros no contemplan nuestro proyecto educativo, entonces de nada valdrá que los dineros sean más de los que hoy el subsistema dispone.

Exigimos recursos para construir edificios liceales adecuados a la cantidad y a las características

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de los estudiantes que tenemos hoy en la enseñanza secundaria, así como a los requerimientos del plan de estudio. Continuaremos resistiéndonos al malgasto de recursos en: - edificios que presentan problemas estructurales al poco tiempo de construirse o ser alquilados, - contenedores utilizados como salones por falta de previsión, - empresas que recaudan cuantiosas sumas por impermeabilizar azoteas con malla sombra, - arquitectos que avalan con su firma el despilfarro de los dineros públicos.

Exigimos recursos para que sea posible la distribución gratuita de los mejores libros entre estudiantes y profesores. Denunciamos que las bibliotecas no pueden ser adecuadamente provistas con ocasionales partidas especiales aprobadas por las autoridades.

Exigimos recursos para la creación de tantos cargos presupuestados de funcionarios docentes y no docentes como sean necesarios para atender correctamente a los estudiantes. Nos oponemos a que se persista de manera planificada en la política de solo crear cargos en aquellos liceos en los que los trabajadores se movilizan.

Exigimos recursos para incrementos salariales que nos permitan vivir dignamente con la unidad

horaria. Rechazamos la aprobación de recursos para crear una figura de “profesor cargo” que no haría más que legitimar el hecho de tener que trabajar todo el día para generar un sueldo que permita llegar a fin de mes.

Sucede que el contexto para nuestras reivindicaciones es muy negativo.

Vivimos en un país que cumple en el mercado mundial el papel de plaza financiera especuladora, en el que la deuda externa llega a 40 mil millones de dólares y en el que los bonos del tesoro emitidos llegan hasta el 2040. En un país en el que la propiedad de la tierra se concentra cada vez en menos manos y en el que se venden los recursos naturales a los grandes empresarios de la forestación, de las plantas de celulosa y de la minería a cielo abierto.

En un país en el que la pobreza condena a 400.000 personas, viven en cantegriles casi 300.000, 20.000 niños viven de la basura, 850.000 trabajadores ganan menos de 10.000 pesos, las jubilaciones son de miseria y campea la flexibilización, la precarización del trabajo y los contratos basura. En un país en el que el promedio salarial, que es de $11.000 (coincidente, no por casualidad, con lo que gana un docente grado 1 por la unidad horaria), representa el 25% de la canasta básica familiar, que es de $44.000. En un país en el que se paga por adelantado la deuda externa,

se privilegia la inversión de las multinacionales y se instrumenta la ley de participación pública privada (PPP).

Estamos en un contexto en el que, mientras los de arriba multiplican sus ganancias, los de abajo multiplicamos nuestras penurias en la lucha diaria por la supervivencia. Penurias que se ven incrementadas por la presión del gobierno para que los trabajadores renunciemos a los reclamos salariales y de derechos laborales, calificándonos como “corporativas”, “ultra izquierdistas” y “egoístas” a quienes no renunciamos a luchar, e incluso reprimiéndonos con dureza, como ocurrió en los liceos de Rincón de la Bolsa, en el 62 y particularmente en el 70.

Estamos en un contexto en el que las medidas que el sistema político propone para palear los efectos del cada vez más desigual reparto de las riquezas son la represión, la cárcel y la baja la de edad de imputabilidad. Un contexto, además, en el que es cada vez mayor la judicialización de la protesta, como lo demuestra el caso de David Lamarthe, trabajador del sindicato del taxi ilegalmente detenido y procesado tras un interrogatorio de carácter explícitamente ideológico, al estilo de los que hacían las fuerzas conjuntas.

Decíamos al comienzo que el problema no pasa solo por movilizarse, sino por hacerlo de tal forma que se puedan

concretar nuestras reivindicaciones. Y en los párrafos anteriores señalamos algunos de los puntos más preocupantes de nuestro contexto no con el propósito de desanimar, sino de llamar la atención respecto de que para poder avanzar en esta dura realidad, los trabajadores debemos apostar a un sindicalismo clasista, combativo, con independencia de clase, orientado por la más amplia democracia participativa.

Aunque nos quede menos de un mes, y aunque el contexto lejos esté de ser favorable a nuestros intereses, daremos la pelea por una educación digna para los hijos de los trabajadores, y para ello habrá que profundizar la lucha. Y profundizar la lucha no sólo supone adoptar la medida del paro, sino además optimizar el tiempo que el paro nos ofrece. Convocamos a realizar asambleas de núcleo para que todos los compañeros puedan interiorizarse acerca del gravísimo anuncio de reforma del Estatuto Docente planteado por el CODICEN, así como del peligroso proyecto de “profesor cargo” que promueven las autoridades. Convocamos a desarrollar tareas de propaganda que les permitan a los trabajadores conocer el estado de la educación pública. Convocamos a participar de las movilizaciones, porque cuantos más seamos en la calle, más cerca estaremos de concretar nuestras reivindicaciones.

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Subcomisión de Estatuto Docente de ADES-Montevideo a la Asamblea General 22 de mayo 2012 A fines de 2011 se reunió en dos ocasiones (en la órbita del CODICEN), una comisión de reforma del Estatuto del Funcionario Docente y No Docente. A dichas reuniones asistió una integrante del Comité Ejecutivo de la FENAPES, aunque aún no sabemos quiénes asistieron, qué se discutió, de qué forma se discutió, qué planteos hizo la representante sindical y por qué la comisión no ha vuelto a reunirse.

En la segunda de esas reuniones, el CODICEN entregó un documento con 19 propuestas de modificaciones al Estatuto Docente. De su análisis resulta que la política educativa que inspira a las autoridades en su intento por reformar el Estatuto, es la misma política que desde 1995 es omnipresente en los ámbitos resolutivos de la ANEP y en los documentos oficiales.

Concretamente, buena parte de los puntos planteados estaban ya contenidos en el mensaje presupuestal de la ANEP, en los proyecto de reforma del ciclo básico y del bachillerato elaborados por las inspecciones docentes en 2011, en los ejes del Promejora y en las propuestas sobre salario y profesor cargo recibidas en las instancias de negociación colectiva de 2010 y 2011. Nada nuevo. Nada que contemple los reclamos históricos de los trabajadores. Nada bueno. Si consideramos punto a punto, la mayoría de ellos son rechazables y no posibilitan acuerdo alguno: El punto 1 refiere a “Mecanismos específicos para atender y priorizar la profesionalización de los educadores”. Esta subcomisión entiende que los principales mecanismos de esa naturaleza son la mejora de la política salarial, la creación de postgrados de perfeccionamiento docente en el ámbito público y la concesión obligatoria de licencia a todos los compañeros que realicen estudios con evaluación (con todos los contralores que se estimen pertinentes). Si estas condiciones no se dan, todo lo que se proponga, por más bonito que suene, no será más que una reproducción de las desigualdades económicas: el que puede trabajar menos y pagarse los estudios en el ámbito privado, tendrá posibilidades que los demás no tendrán.

El punto 3 dice: “Criterios y mecanismos específicos para la reducción del ausentismo

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docente”. Al respecto, esta subcomisión hace dos precisiones. 1) Es necesario precisar qué es lo que se entiende por “ausentismo docente”.

Las autoridades no pueden seguir especulando en base a estadísticas que mezclan licencias por enfermedad, maternidad, realización de cursos, integración de tribunales, asistencia a reuniones de evaluación, etc. Debemos conocer una estadística detallada de cada una de las causas de las inasistencias en el subsistema, y así saber a qué escenario nos enfrentamos. 2) Mejorando las instalaciones, reduciendo la cantidad de alumnos por grupo, proveyendo a los funcionarios de las herramientas necesarias para su trabajo y aumentando los salarios, el porcentaje de inasistencias necesariamente se reducirá, sin necesidad alguna de mayores fiscalizaciones.

El punto 4 trata de la “Reserva de cargos”.

Una observación: no puede ser que quienes toman cargos de docencia indirecta en ese carácter cobren como si fuesen suplentes. No es responsabilidad del trabajador que ocupa un cargo “en reserva” que el estado necesite al titular en otra dependencia.

El punto 6 propone, para la educación media, la “creación del profesor cargo de 20, 30 y 40 horas”. Baste con recordar que dos asambleas generales de delegados rechazaron dicha modalidad de profesor cargo, entre otras razones, porque se generarían, dentro de la docencia directa en una misma asignatura y en el mismo departamento, unidades de deferente carga horaria. Por si ello fuera poco, sería el CODICEN quien, discrecionalmente, determinaría qué liceos tendrían profesor cargo, y en qué asignaturas.

El punto 7 plantea que, en la educación media, “las elecciones de cargos de docencia directa se realizarán en un régimen no menor al período bi-anual”. Esta Subcomisión entiende que tender a la permanencia de los docentes en un mismo centro es razonable y atendible. De hecho, los últimos años de su carrera, buena parte de los docentes efectivos permanecen muchos años en el mismo centro, hasta el día de su jubilación.¿Pero qué pasa con los miles de docentes interinos que año a año sostienen el sistema con su labor? Son muchísimos los que trabajan en dos, tres y más centros; generalmente con los grupos más superpoblados y problemáticos; ¿les vamos a perpetuar esas condiciones de trabajo por un período no

menor a los dos años, cuando probablemente puedan mejorar al menos un poco su situación de un año a otro? Si se aumentan significativamente nuestros salarios y se construyen suficientes liceos como para terminar con las aulas masificadas, la estabilidad será un hecho.

El punto 8 se subdivide en dos propuestas de modificación de la carrera docente. La primera de ellas es la creación de “mecanismos de concurso para la promoción de grado paralelo al sistema de antigüedad calificada”.

Otra idea que, en lo teórico, es atendible. Pero, en los hechos, requiere como paso previo la existencia de mecanismos para tender a la profesionalización docente: mejora de la política salarial, creación de postgrados de perfeccionamiento docente en el ámbito público y concesión obligatoria de licencia a todos los compañeros que realicen estudios con evaluación.

Si estas condiciones no se dan con antelación al concurso para el pasaje de grado, el mecanismo no será más que una reproducción de las desigualdades económicas: el que puede trabajar menos y pagarse los estudios en el ámbito privado, tendrá más posibilidades de pasar de grado que el docente más pobre y sobreempleado.

La segunda parte del punto 8 propone una “carrera docente escalar o escalonada (con dos niveles de experticia) para evitar que los buenos docentes con vocación de enseñar, para promover en su carrera, deban abandonar el aula (ser directores o inspectores)”. ¿Qué significa esto? Pues, básicamente, que quienes trabajen en los proyectos de reforma educativa (PIU, PAC, PROFIME, etc.) no sólo ocuparán los primeros lugares de los escalafones y listados de cara a las elecciones de cargos y horas, sino que además percibirán salarios superiores al resto. A esto mismo se refiere el punto 18: “introducir incentivos eco-

nómicos y académicos para los docentes que logran buenos resultados con sus alumnos a partir de la superación de los perfiles originarios de éstos”.

El punto 9 propone dos cosas. La primera es construir “comunidades de aprendizaje y de práctica en las instituciones”. Si a esta idea se la dota de contenido desde la pedagogía crítica, es absolutamente compartible. Pero no ocurre lo mismo si los contenidos están dados por el marco neoliberal que inspira a las actuales autoridades, que lo que en verdad pretenden es un marco normativo que habilite sus políticas educativas, que van en el siguiente sentido: tras realizar un diagnóstico de las características de los alumnos de cada centro, los profesores deben, colectivamente, acordar cuáles son las potenciales dificultades de aprendizaje de esos estudiantes, para concertar luego una “contextualización” del currículo acorde a tales dificultades; de más está decir que el “éxito” de la “contextualización” será medido por actores externos y exclusivamente por el aumento o la disminución de los porcentajes de repetición y abandono del estudiantado.

La segunda parte del punto 9 propone incorporar al sistema de evaluación de los docentes “la evaluación por pares, la auto-evaluación y, eventualmente para la educación media superior, la evaluación se complementará con la opinión de los estudiantes.”

Una cosa es que existan ámbitos para que los docentes seamos evaluados por otros docentes y por los estudiantes, y otra cosa es que dichas opiniones sean incorporadas al sistema de evaluación en función del cual se le asigna a los docentes un puntaje del cual depende, entre otras cosas, el acceso a la fuente de trabajo. Una posibilidad así es rechazable por varias razones, principalmente porque se desdibuja el perfil técnico que debe poseer el sistema de evaluación del trabajo docente, y se fo-

menta una cultura de alcahuetismo / revanchismo entre los integrantes de la comunidad liceal.

El punto 11 propone introducir tres modificaciones en relación al perfil de los directores de liceo. La primera es “otorgarles posibilidades crecientes de decisión”, lo cual no es otra cosa que (terminar de) convertirlos en administradores (gerentes) del liceo (empresa), deteriorando aún más el ya dañado perfil docente que desde el sindicato reivindicamos como inherente a la profesión. La segunda modificación propuesta es evaluar a los directores en función de sus “logros en el cumplimiento de las metas fijadas por la Institución”. Esto no es otra cosa que abandonar el principio para nosotros fundamental de “carrera administrativa”, sustituyéndolo por la política del “éxito en la gestión” (faceta cardinal de lo que denominamos “mercantilización de la enseñanza”, resultado del impacto del neoliberalismo en el ámbito académico). La tercera modificación propuesta es seleccionar a los directores “poniendo el acento en la propuesta de un proyecto de desarrollo institucional y su capacidad para gestionarlo”. Esta idea, al tiempo que supone la legitimación de la estrategia “contextualizadora” de la reforma educativa en curso, desconoce la formación profesional: los títulos docentes son relegados ante la obsecuencia para con las políticas educativas oficialistas.

El punto 12 habla de aprobar “normas que aseguren la regularidad en la convocatoria de concursos, tanto para docentes como para no docentes, en todos los subsistemas de la ANEP”.

Para el caso de Secundaria, lo que debemos decir es que no es necesaria ninguna reforma del Estatuto para asegurar la periodicidad en el llamado a concursos. En su capítulo V, artículo 24, se establece que “Anualmente los Consejos publicarán la lista de cargos y horas, por departamento o circuns-

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cripción no ocupadas en efectividad, debiendo llamar a concurso para proveerlos en forma definitiva, siempre que no haya docentes efectivos con déficit de horas.” Resultan claras al menos dos cosas: que las autoridades están incumpliendo en este punto con el Estatuto, y que para lograr “la regularidad en la convocatoria de concursos” basta con tener la voluntad política de respetar el Estatuto vigente.

El punto 14 propone la “revisión del régimen de cese funcional a los 35 años de ejercer funciones, adoptándolo a las reglas de retiro que rigen en la Seguridad Social y en equilibrio con las necesidades funcionales de personal y no obstruir la carrera a las nuevas generaciones”. Respecto al planteo de revisar el cese a los 35 años (5 más de los que establece la Ley 18.395 de 2008), las autoridades pretenden habilitar vías de excepción que permitan cubrir “necesidades funcionales”, otorgando prórrogas de actividad a los 30 y 35 años de servicio. Dada la naturaleza de la función docente y las exigencias físicas y psicológicas que supone, esta Subcomisión propone exigir: causal jubilatoria con treinta años de actividad, sin importar la edad; jubilación acorde al trabajo realizado (no menor al 80% del mejor salario); y equiparación de la tasa de aportes patronales al sistema de jubilaciones y pensiones (reducidas de un 12,5% a un 7,5% en 2007) con la tasa de aportes personales (fijadas en un 15% desde 1995). Respecto a la intención de las autoridades de establecer un “equilibrio” entre los retiros y las “necesidades funcionales de personal”, esta Subcomisión propone exigir la adición de un 2% por cada año de actividad posterior a los treinta años en aquellos casos en los que el subsistema haya extendido prórroga para cubrir cargos que de otro modo no podría cubrir, y que en ningún caso dicha prórroga podrá ser mayor a cinco años. Respecto a “no obstruir la carrera

a las nuevas generaciones”, la Subcomisión entiende que basta con asignar recursos presupuestales suficientes para permitir un aumento salarial sustantivo, gracias al cual todo docente pueda vivir dignamente con la unidad horaria.

El punto 15 apenas enuncia “salud laboral”. Sucede que, lejos de carecer de elementos de juicio para conocer la posición de las autoridades sobre el tema, los elementos abundan, y provienen de las condiciones en las que nos hacen trabajar (salarios bajos, multiempleo, sobrecarga de tareas debida a la excesiva cantidad de alumnos por grupo, condiciones edilicias inapropiadas para el ejercicio de nuestra labor, directores e inspectores que proceden autoritariamente, inestabilidad laboral, servicio de certificaciones médicas en el que se maltrata a los trabajadores y se cuestionan los diagnósticos médicos, jubilaciones de hambre) y de la reforma educativa que pretenden aplicar (profesor cargo de 20, 30 y 40 horas, jerarquización de los méritos de quienes trabajen en los programas insignia de la reforma, premiación económica a la adhesión ideológica a la reforma, sometimiento del trabajo de los docentes a múltiples y constantes evaluaciones, otorgamiento de “posibilidades crecientes de decisión” a los directores de los liceos, irrespeto a la carrera funcional). Todos estos elementos nos permiten concluir que nada bueno podemos esperar de las autoridades en materia de salud laboral de cara a una reforma estatutaria.

El punto 17 tiende a establecer “requisitos especiales” para el ingreso de los docentes a los talleres de “oficios prácticos”. En secundaria, lo que en esta materia se establezca será aplicable para la prestación de los talleres que ya funcionan en los liceos de ciclo básico de tiempo completo. Al mismo tiempo, las autoridades piensan en la posibilidad de avanzar hacia una re-

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forma del segundo ciclo como la que desde el año pasado planifican los inspectores de asignatura, que incluye un “núcleo opcional” orientado hacia el “mundo del trabajo”. Al respecto, esta Subcomisión denuncia que las autoridades buscan legitimar la posibilidad de que los docentes de los talleres no sean titulados (y quizá ni siquiera bachilleres), situación contra la que nos manifestamos enérgicamente en contra, reafirmando la reivindicación sindical de dignificar la función docente. Respecto a la orientación de la enseñanza al “mundo del trabajo”, esta Subcomisión propone rechazar toda reforma del Estatuto encaminada a convertir a los estudiantes en mano de obra barata y a los trabajadores docentes en capacitadores para el mercado laboral.

No es necesaria una reforma del Estatuto Docente si lo que se busca es dignificar y profesionalizar nuestra labor, reducir la cantidad de horas libres de los estudiantes, tender a la estabilidad de los docentes en un centro, crear mecanismos de concurso para la promoción de grado, construir comunidades de aprendizaje, convocar con regularidad a concursos para lograr la efectividad, mejorar las jubilaciones, proteger la salud de los trabajadores de la enseñanza y respetar la carrera funcional. Para todo ello, basta con hacer cumplir el Estatuto vigente. Pero como en este sentido el Estatuto no se hace cumplir, queda claro que los 19 puntos presentados por el CODICEN expresan la intención de las autoridades de reformar el Estatuto para poder avanzar en su reforma educativa, ya que la misma encuentra grandes obstáculos en el texto normativo vigente.

Subcomisión de Estatuto Docente ADES-Montevideo

ades Solidarid ión contra la repres ntes tudia a los padres, esl lic eo 70 y docentes de

Declaración de Núcleo Liceo 16

Comunicado Partido de los Trabajadores 28 de marzo de 2012

El pasado 12 de Marzo, día en que comenzaron las clases en secundaria, nos encontramos con una situación muy compleja. Casi ningún liceo escapa a esta situación: grupos superpoblados, condiciones edilicias precarias, directores autoritarios, una reforma educativa en puerta y un largo etcétera.

A los días de comenzados los cursos los profesores nucleados en ADES Montevideo, comprometidos con la educación de los gurises, continuamos con las medidas de lucha que se habían iniciado el año pasado. Así es que llegamos al 28 de Marzo de este año, en el marco de paro de 72 Hs, al que acompañamos y defendimos como núcleo. Los compañeros de nuestro liceo estuvimos presentes en el liceo 70 durante la jornada de ocupación de dicha institución, acompañando la decisión de los padres, al igual que a nuestros compañeros docentes y funcionarios.

Por tanto, aunque haya pasado unos cuantos días, no queremos dejar de solidarizarnos con padres y docentes en su justa lucha por dignas condiciones de trabajo, y denunciar la brutal represión que estos sufrieron a manos de las fuerzas represivas cuando, desalojado el liceo de forma pacífica, fueron reprimidos por realizar un corte de apenas unos segundos en la ruta para seguir propagandeando el conflicto. ¡Salud compañeros del liceo 70! ¡La única lucha que se pierde es la que se entrega!

Brutal represión contra los docentes, padres y estudiantes. ¡Que se vaya Bonomi!

El Partido de los Trabajadores repudia la violenta represión desatada sobre los padres, docentes y estudiantes del Liceo 70, que realizaban una manifestación pacífica luego del desalojo de la ocupación en el local liceal. La movilización fue atacada con balas de goma y a palazos, sin previo aviso y sin ningún intento de diálogo con los manifestantes. Jóvenes fueron golpeados en el piso y aún luego de detenidos. Entre los detenidos se encontraba un menor estudiante del liceo. También fue detenido nuestro compañero Pablo De León, militante del sindicato de trabajadores de Enseñanza Secundaria (ATES), el que fue golpeado antes y después de la detención. La movilización se produce ante las insoportables condiciones existentes en dicho centro, incompatibles con el desarrollo de los cursos. Las autoridades incumplieron sus compromisos con los padres, docentes y estudiantes, y se han negado a comparecer para dar respuesta a las demandas. La respuesta del gobierno ha sido una brutal represión, de la cual hacemos responsable al ministro Bonomi. Esta política represiva va de la mano de los pactos reaccionarios con la derecha blanqui-colorada, que atentan contra la autonomía educativa y pretenden culpabilizar a los educadores de la debacle del sistema educativo. Los responsables de la crisis de la enseñanza son los que la gobernaron durante décadas, y mantienen un presupuesto miserable de acuerdo a los mandatos del FMI y el Banco Mundial.

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A las autoridades del

Consejo de Educación Secundaria: Por este medio, el núcleo sindical de Áreas INAU Paso de la Arena, expresa su enorme preocupación por la situación irregular en la que se desarrolla el presente año lectivo y por la posibilidad de que este centro de estudio no abra sus puertas en el año 2013. Áreas Paso de la Arena es parte del programa áreas Pedagógicas y en Paso de la Arena atiende a unos 120 estudiantes, que en la modalidad de currícula semestral cursan los tres niveles del C.B. Nuestros alumnos provienen de casi todos los barrios del oeste de la capital y acuden luego de haber abandonado sus estudios secundarios, su perfil hace muy difícil que puedan completar su formación en los centros de estudio del CES o UTU. En paso de la Arena el programa se desarrolla en el marco de un convenio tripartito, el CES aporta los docentes que trabajan en el centro, el convenio entre INAU y el Instituto del Hombre (ONG) provee las instalaciones en

que funcionan las clases y un equipo de coordinación. Las instalaciones del IDH distan mucho de lo exigible para un centro educativo, no existe ningún laboratorio, los “salones” de clase son construcciones de bloques y chapas (alguna incluso se llueve) ubicadas al fondo del Instituto, sin ninguna protección contra la lluvia y el frío, así que cuando llueve los estudiantes y los trabajadores nos mojamos para acceder a ellas. Cabe aclarar, que las muy malas condiciones edilicias, se superan de forma cotidiana por el compromiso y la excelente disposición que mostramos los docentes y los funcionarios de INAU y del IDH que trabajan junto a nosotros y a los estudiantes.

Hasta la fecha de hoy el INAU no ha renovado el convenio con el IDH, por eso, al comienzo del presente año lectivo la ONG resolvió no inscribir nuevos estudiantes – lo que ha dejado fuera del programa a por los menos 60 estudiantes - y anunciar su retiro del

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programa en 2013 si la actual situación no se modifica en términos que le sean favorables.

Como trabajadores, aceptamos el derecho de la ONG de no seguir en el programa si el INAU no le aporta recursos financieros, pero denunciamos la gravedad que implica que la formación de 120 jóvenes dependa de la situación contractual entre el INAU y una ONG. En el marco de una Educación Pública y estatal esto es simplemente inaceptable, lo mismo la actitud omisa que hasta este momento ha tenido el CES, que parece no darse por enterado.

Exigimos que a la brevedad, el CES inicie las gestiones necesarias para que Áreas INAU Paso de la Arena pueda inscribir a los estudiantes excluidos en marzo y que además se asegure su continuidad para el 2013. Esto debe hacerse sin apelar al concurso de agentes no estatales (que la formulación original del programa Áreas no preveía) y en un local que reúna las condiciones mínimas, necesarias y dignas para que funcione un centro de estudio.

Sin más que agregar y esperando pronta respuesta, saluda a ustedes el núcleo sindical Áreas INAU Paso de la Arena.

¡Libertad para David!

16 de mayo de 2012

10 de mayo de 2012

Comunicado a la opinión pública:

Comunicado a la opinión pública:

ADES-Montevideo hace pública su solidaridad con el compañero David Lamarthee, trabajador del taxímetro, detenido de forma absolutamente irregular y velozmente procesado con prisión sin haber contado con la posibilidad de una justa instancia de defensa. Tantas irregularidades muestran que, aunque se le hayan tipificado “daños” y “violencia”, se trata en realidad de un preso político.

Resulta detestable que el procesamiento del compañero ocurriese inmediatamente después de que la patronal exigiera a través de diversos medios de comunicación la detención y el procesamiento de algún obrero del taxímetro a quien hacérsele responsable de los pinchazos de neumáticos de unidades puestas en circulación el Primero de Mayo. Asimismo, censuramos abiertamente el tono injuriante y provocativo en el que se expresó la dirigencia patronal el mismo día en que David fue procesado.

A todos quienes se valen de su cuota de poder en esta sociedad para apalear trabajadores, como hace poco ocurrió en el Liceo 70, así como para enjuiciar y encarcelar por razones político-sindicales, les hacemos saber que no cederemos en nuestra pelea por una sociedad sin explotadores ni explotados.

Hacemos extensiva nuestra solidaridad para con la familia de David y el Sindicato del Taxi.

El pasado primero de mayo, como todos los años, los trabajadores salimos a las calles movidos por nuestro compromiso con la construcción de una sociedad sin explotadores ni explotados. En ese contexto, algunas organizaciones sociales protagonizaron actos decididamente anticapitalistas, que siempre son una molestia para el gobernante de turno y para todos los partidos políticos con representación parlamentaria. Los que mandan quieren siervos dóciles, y no obreros que enfrentan la basura del mercado neoliberal; quieren productores disciplinados, y no trabajadores que siguen recordando a sus mártires más de un siglo después de haber sido brutalmente asesinados.

Por su condición de militantes anticapitalistas, y no por las roturas a la propiedad privada de un burgués, dos compañeros del siempre solidario Sindicato del Taxi fueron detenidos.

Por mantener viva la memoria y por su compromiso con la causa de los oprimidos, uno de los compañeros, David Lamarth, fue procesado con prisión. Contra él se habilitó la instancia del dedo acusador, más no las testificaciones en su defensa. A eso se le llama “justicia” en este país: a hacer caer todo el peso de la ley sobre los de abajo. Así funciona esta sociedad cada vez más escindida económicamente, aunque se la maquille de “progresista”.

Una vez más, queda al desnudo la gran farsa de la separación de poderes.

Una vez más, el poder judicial se pone Por la inmediata liberación del al servicio de las patronales. Aunque compañero, preso por luchar!!! al compañero se le hayan tipificado “daños”, se trata de un preso político.

ADES- Montevideo A través de su brazo leguleyo, el mismo gobierno que etiqueta de “infantiles” a quienes le plantean una real

MONTEVIDEO

oposición, vuelve a enviar un mensaje claro a los trabajadores: los que protestan no solo serán apaleados, como hace poco lo fueron los estudiantes, padres y trabajadores del Liceo 70; sino que además serán enjuiciados y encarcelados. Se quiere infundir miedo aplicando la receta progresista regional de judicializar y criminalizar la protesta social. Hoy le tocó a David; mañana le puede tocar a cualquier otro compañero.

Quienes integramos la agrupación Liceos Populares – Julio Andreoli, del sindicato de profesores ADES-Montevideo, entendemos que cuando hay presos políticos no hay abstenciones ni posiciones intermedias. O se está con los presos, o se está con los botones. Por eso hacemos llegar al Sindicato del Taxi y al conjunto de los trabajadores nuestro compromiso incondicional con la inmediata liberación de David, al que conocemos y del que sabemos es un militante cotidiano a favor de los intereses de los oprimidos.

Exigimos la inmediata liberación del compañero preso por luchar!!!

Sólo la organización y la lucha desde abajo nos permitirán su pronta libertad!!!

A más violencia, más resistencia!!!

A más represión, más movilización!!!

No más cárceles llenas de trabajadores!!!

Agrupación Liceos PopularesJulio Andreoli

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Informe a la Asamblea

Liceos Populares – Julio Andreoli 23 de mayo de 2012 mente, la tozudez de unos pocos, verdaderamente muy pocos, alentados por un presidente de la ¡Salú compañeros! república bipolar y por una presidenta del senado que ya no tiene los patitos en fila, condujeron a Después de algunos meses de muchísimo la Federación a una situación de estancamiento. trabajo para los militantes del sindicato, trabajo Y esta situación ha tenido gravísimas conorientado a impedir la aplicación del Promejora secuencias para nuestro sindicato, pues retroceen Montevideo, a colocar la discusión sobre po- dimos en el “proceso de acumulación”, proceso líticas educativas en la opinión pública como ha- tantas veces invocado en discursos cargados de cía muchos años que no ocurría (y sin necesidad porcentajes de asistentes y faltantes a las Asamalguna de gastar miles de dólares en campañas bleas (como si se tratase de tecnócratas evaluanpublicitarias que no hacen sino enriquecer más do los índices de promoción y repetición de los a los mismos de siempre), a retomar la construc- estudiantes), aunque, lamentablemente, se trata ción histórica de un Proyecto Educativo Sindical de un proceso pocas veces dinamizado en los heque nos permita proponer además de rechazar la chos por esas mismas voces que lo invocan pero basura que unánimemente promueven los parti- no están trabajando en las comisiones sindicales, dos, a visitar los núcleos liceales para informarnos ni están apoyando a los núcleos en conflicto, ni de primera mano y dar apoyo si es necesario, a promueven reuniones del núcleo que integran, corregir anticipadamente las gravísimas irregula- ni tan siquiera mantienen la cartelera sindical al ridades que pudieron haberse presentado en las día. Ahora, la sensibilización de los compañeros elecciones de horas y a subsanar aquellas que se docentes para con los núcleos movilizados por produjeron, a derogar circulares antiestatutarias infraestructura quedó atrás, y hay que arrancar de que menoscababan los derechos de los suplen- nuevo. Ahora, el apoyo de los padres de nuestros tes, a conseguir compromisos firmados por las estudiantes y de la sociedad toda hay que ganárautoridades para acondicionar edificios liceales selo otra vez, y habrá que explicarles por qué, de que no presentan las condiciones mínimas para repente, nos borramos. Ahora, la oportunidad de estudiar y trabajar, después de tanto y tanto es- difundir diariamente nuestras valoraciones por fuerzo desarrollado y de muchos quizá pequeños diferentes medios hay que generarla de nuevo. pero tangibles y necesarios avances en diferentes Esto no quiere decir que nada se pueda hacer, órdenes, después de una lucha que nos llevó in- ni que arrancamos de cero. Lejos estamos de cluso a ser apaleados por uno de los operativos los derrotismos facilistas que generalmente no más violentos dirigidos a una movilización social hacen más que esconder las ganas de no hacer en las últimas décadas, cuando existían condicio- nada. Pero entendemos que la lucha por una rennes para avanzar con fuerza hacia la conquista dición de cuentas que viabilice nuestras exigende nuevas e impostergables mejoras (pues con- cias se juega antes de que el poder ejecutivo y el tábamos con el respaldo de cada vez más padres CODICEN hagan sus mensajes. Y para que eso y estudiantes), nos quedamos inmovilizados por ocurra, queda como mucho un mes, que es muy haber aprobado el plan de acción promovido por poco tiempo. Luego de que los mensajes lleguen la mayoría de la dirección de la FENAPES, plan al parlamento, no hay nada importante en juego, que no partió de un concienzudo análisis de la más que entrar a los despachos de los parlamensituación en la que se encuentran la mayoría de tarios (que por cierto en nada se parecen a las prelas filiales. 24 horas de paro en mayo, 24 horas cariedades de la inmensa mayoría de los salones más en junio, 72 horas en julio y en agosto dar de clase) para pedir que voten el mensaje menos inicio a un paro por tiempo indeterminado (que malo. Acción que en modo alguno amerita una fue lo que algunos votaron en la última Asamblea huelga, como proponía la mayoría de la direcGeneral de ADES-Montevideo sin saber lo que ción de la FENAPES. La huelga para presionar votaban), ni contempla la debilidad de fuerzas al poder legislativo había que hacerla cuando se de varias filiales, ni contempla las propuestas de votó la nefasta ley de educación 14.837, pero en lucha de las filiales y expresiones sindicales con ese momento la mayoría de la dirección de la mayor fuerza para dar la pelea. Pero, lamentable- FENAPES, con varios nombres que se repiten

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al día de hoy, no sólo no propusieron la huelga, sino que la obstaculizaron. ¿Por qué si falta un mes para que conozcamos los contenidos de los mensajes de rendición de cuentas de las autoridades, ya afirmamos que serán malos? Porque los elementos de juicio de los que disponemos así lo muestran. El ministro de economía y finanzas, Fernando Lorenzo, que fue el primero en acusar a los docentes de ser responsables de todos los males de la enseñanza tras conocerse los resultados de las pruebas PISA en 2010, ese mismo soberbio señor ha admitido públicamente que la necesidad de protegerse ante la crisis económica europea tendrá un costo fiscal muy importante que se verá reflejado en la próxima rendición de cuentas, ya que una parte importante de los dineros públicos no se ejecutarán, sino que se colocarán en cuentas bancarias en el extranjero a modo de reserva. En lo que a la enseñanza concierne, el ministro ha dicho que se ratificarán las asignaciones presupuestales votadas en 2010, lo cual implica que no sólo los dineros para la educación de los hijos de los trabajadores seguirán siendo insuficientes, sino que además se insistirá con un manojo de políticas educativas que en su conjunto constituyen una reforma de la enseñanza que rechazamos de plano. En particular, el ministro afirma que se destinarán fondos para la creación de la figura del profesor cargo en la misma versión que dos Asambleas Generales de Delegados de la FENAPES ya rechazaron.

No parece importarle ni a este señor ni al resto del poder ejecutivo que una modificación así en la carrera docente sea materia de negociación colectiva. Queda claro que están dispuestos a cagarse en la negociación colectiva, pues ya lo han hecho con el acuerdo salarial, adeudándonos dineros que legítimamente nos ganamos al amparo del “artículo ventana”, aprobado por

ley presupuestal.

A la vista de los elementos de los que disponemos, entendemos más que nunca que el partido se juega antes de que los mensajes sean enviados al parlamento. Lo dijimos en la Asamblea del 17 de abril y hoy lo reiteramos: no se adecua a nuestros objetivos la profundización del conflicto en la segunda mitad del año, cuando lo mejor que puede conseguirse es la aprobación del proyecto menos malo. Si se aprueba por ley de rendición de cuentas la creación de la figura del profesor cargo que el sindicato rechaza, no tiene sentido movilizarse para pedir que se apruebe el mensaje que asigna más rubros para su implementación. Tenemos que pelear para que esa figura de profesor cargo no llegue a aplicarse. La historia de movilizarse en defensa del mensaje menos malo la hemos vivido ya reiteradamente, y nunca dio buenos resultados. Debemos, de una buena vez, aprender de nuestros errores y obrar en consecuencia. Y creemos que, aunque demasiado tarde, la propuesta que esta vez traslada a las filiales la Mesa Ejecutiva de la FENAPES es compartible. Y lo es no sólo porque lleva a la FENAPES a presionar al poder ejecutivo, sino porque además es una propuesta de consenso, que por primera vez tras el último congreso de la Federación muestra a la mayoría de la dirección escuchando y acordando con las minorías. Porque las minorías, aunque minorías, podemos tener mucho para aportar al fortalecimiento de nuestro sindicato. Creemos que, aunque no siempre sea posible, ese es el camino por lo menos a intentar, muy diferente al que transitan algunas cabecitas fanatizadas que consideran a las minorías como “talibanes” contra los cuales hay que dirigir una santa cruzada, seguramente porque adhieren a la ideología individualista y mercantil con la que el imperio ha masacrado al pueblo afgano.

Cerramos este informe refiriéndonos a la posible reforma del estatuto del funcionario docente, promovida desde el CODICEN. Tal cual se desprende del informe realizado por los compañeros de la Subcomisión de Estatuto Docente de ADES-Montevideo, la iniciativa de las autoridades que trascendió en diciembre de 2011 lejos está de contemplar avances para los trabajadores de la enseñanza. Se trata, simplemente, de la necesidad del CODICEN de reformar el Estatuto Docente para poder avanzar en su reforma educativa, ya que la misma encuentra grandes obstáculos en el texto normativo vigente. Y aunque la Comisión de Estatuto Docente que existe en la órbita del CODICEN no se ha reunido este año, debemos permanecer alertas, ya que el proyecto que el pasado 26 de abril el CODICEN entregó a la Cámara de Senadores, incluye en uno de sus ocho ejes vertebradores la reforma del Estatuto Docente, afirmando que una Comisión integrada por el CODICEN y la CSEU elevará una propuesta en ese sentido. En el mismo eje se afirma que se creará la figura del profesor cargo, modificando para ello el Estatuto Docente a mas tardar en agosto de este año. Resulta prioritario, pues, aprovechar las instancias de paralización de actividades para realizar talleres que informen a los compañeros de la grave situación planteada, de tal modo que si realmente se avanza hacia la reforma del Estatuto, podamos ser muchos para cumplir con la resolución ya tomada de declararnos en conflicto y convocar rápidamente a Asamblea para evaluar las medidas a tomar. ¡Arriba los que luchan! ¡Abajo los que entregan!

Agrupación Liceos Populares – Julio Andreoli

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Ante las medias verdades y francas mentiras de “Últimas Noticias” sobre la situación en el Liceo 13, Maroñas 16 de mayo de 2012 Todo es de color muy, muy, amarillo. Amarillo con el que el pasquín de la secta Moon colorea las “noticias” que difunde. Se hace cargo de la “cobertura” un tal Agustín Castillo que, supuestamente, relata la jornada de liceo abierto y de trabajo en comunidad educativa convocado por los docentes del 13 y realizada el martes 15 de mayo pasado, desde las 7.30 horas hasta las 18.30 horas, y con la participación de todos los docentes que tenían clase ese día.

Media verdad 1- “Omite”, ya de pique, mencionar el papel convocante de los docentes a la actividad que va a comentar. Para este “cronista” la jornada fue de “padres y estudiantes que formaron talleres de trabajo para luchar con la inseguridad”. Los docentes se esfumaron de su crónica.

Mentira 2- Plantea que los “Pitufos”, a los cuales describe como una banda de hermanos “famosa” en el barrio y a quienes notas como esta aumentará la fama seguramente, “se han apoderado de la puerta del liceo”. Es desconocimiento, fábula y falta de respeto al personal tanto de servicio, como adscriptos y docentes que cotidianamente controlan (aunque no sea su tarea original) el acceso a la institución.

No se han apoderado de ninguna puerta pero su presencia en el frente del liceo es constante y perturbadora.

Mentira 3- Transcribe el “cronista”, muy suelto de cuerpo, las supuestas declaraciones de una menor: “Para ella, los problemas no son los externos, también culpa a la pasividad de los docentes. "Hace dos días, estábamos en Idioma Español; la profesora compartía dos clases: 1º 14 y 1º 15. Se sentaba en el pasillo e iba de un salón a otro.

José, un compañero, prendió un porro y Adriana, otra compañera, un coronado. ¿Me vas a decir que no sintió el olor?", preguntó indignada.”

Primero: La alumna había “decla-

la puerta, que obviamente no son moneda corriente, lo que es moneda corriente es el trabajo, el esfuerzo, la paciencia, la convivencia con todos los problemas de un entorno y una sociedad en crisis, y esto, que insiste en catalogar como permanente, es porque el local (el adentro supongo) es “tierra de nadie”. Entonces, ¿qué está cubriendo el “cronista”? ¿Una jornada de la comunidad de Pitufos dentro del liceo que convocaron a los “periodistas” como Agustín Castillo para plantearle sus preocupaciones por los ataques que reciben del cuerpo docente vago y malentretenido del 13? ¿Quiénes convocaron la jornada de intercambio y reflexión con las familias? ¿Quiénes asistieron en número de más de 350 a trabajar en los salones y a las puestas a punto en el patio? ¿Nadie?, en tierra de ¿nadie?

Mentira 5- Plantea a forma de final de la “cobertura” de la jornada de familiares, alumnos y profesores, que se elaboraron “Cinco preguntas sin respuesta”. No sabe, no averiguó y no le interesan al “cronista” la cantidad de iniciativas, ideas, propuestas, actividades y movilizaciones que salieron de los talleres y de las puestas a punto. Muchas respuestas de parte de la comunidad educativa integrada (alumnos, familias, docentes) que seguro le provocan un chirrido de espanto a este mandadero de un infame pasquín sensacionalista a quien todo lo que huela a trabajo en comunidad le debe sonar “peligroso”.

A modo de conclusión: la inseguridad existe y es grave, la violencia está instalada en la sociedad, las desatenciones y fallas de las autoridades son evidentes, y los Pitufos están ahí y son un problema más. Pero mucho más peligroso es el manejo inmoral e interesado de grupos con control de medios para difundir falacias, para enmascarar la verdad, para hacer sus negocios a costa de los problemas de los trabajadores, de los jóvenes, de las familias de barrios carenciados. Esta clase de “prensa” es como el gusano de las “vicheras”, engordan con la carne en mal estado infectando a todo el organismo.

rado” unos párrafos antes que “caminar a diario hasta el liceo 13 de Maroñas es una pesadilla”, ¿por qué afirma el “cronista”, entonces, “para ella los problemas no son los externos”? Mala intención o pocas luces quizás.

Segundo: ¡Se culpa a la pasividad de los docentes! ¿De qué? ¿De la inseguridad? ¿De los “Pitufos”? De alumnos que fuman porros y cigarros en el aula. Jamás fue denunciada ni constatada tal cosa, en un liceo en el cual de puertas adentro los adscriptos gastan sus suelas cubriendo a los grupos a su cargo y hasta los casos más insignificantes trascienden y se conocen. ¿Algo así no fue comentado por nadie hasta que llegó esta encarnación viva de Sherlock Holmes a iluminarnos? En el 2010 los adscriptos descubrieron un arma cargada dentro de una mochila evitando un “dejá vú” de una tragedia y ahora son pasivos y torpes al igual que los docentes. Entonces, si la cosa es de ocultar y de hacer la plancha, que el “cronista” me explique por qué estamos llevando estas convocatorias y denuncias adelante. ¿Para exponer públicamente nuestra propia incapacidad?

Parece obvia la intención, torpe y mal llevada a cabo de pegarle al cuerpo de trabajadores. Para este peón de Moon es evidente que los trabajadores, que corremos todo tipo de riesgos para llevar adelante nuestra labor al igual que nuestros gurises y sus familias, en realidad somos los desembozados culpables de la situación, no la desatención de las autoridades (Ministerio del Interior o el propio Consejo de Secundaria), no la cultura instalada de la violencia, nosotros, los Pitufos Docentes Mentira 4- Agrega el “cronista” una frase rotunda: “las trifulcas en la puerta son moneda corriente porque el local liceal es tierra de nadie”. ¡Para este Profesor Pablo Benavídez, sub diaprendiz de brujo el adentro y el afuera rector del Liceo 13 “Ituzaingó”, Mason la misma cosa! Las trifulcas son en roñas.

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Un sindicato debería: Leer los artículos de Juan de Marsilio con el cual tenemos grandes diferencias tácticas, y tal vez, hasta estratégicas, pero que no nos impiden un trato respetuoso y cordial me han impulsado a escribir este artículo. El título es por la positiva, porque considero que contribuir a construir una herramienta de lucha como un sindicato debe apuntar más a “lo que debería ser” que a “lo que no debería ser”. Se podrá decir que para alcanzar lo primero es necesario eliminar lo segundo, aunque tal vez “lo que no debería” es consecuencia de no ser “lo que debería”, o incluso –más probable- que haya una relación dialéctica entre ambos.

Partamos de la base que los conceptos de “se debe” o “no se debe” son harto subjetivos.

En tanto ser social y político, estas líneas están cargadas de subjetividad. Cuando el común de los docentes se afilia a este sindicato por lo general al inicio de la carrera lo hace, como todo trabajador, en el entendido de que un sindicato es una herramienta para defender sus derechos y, de ser posible, ampliarlos, es decir “mejorar” sus condiciones de trabajo y salariales. Esto, tan simple y acordable, no siempre sucede en este sindicato, y en este “abc” centraré mi artículo.

Este sindicato ADES- FENAPES no defendió debidamente a los concursantes de 2007 y hoy, muchos efectivos recientes, deben dicha efectividad, ampliación de derechos y mejora salarial, a un recurso jurídico llevado adelante por un puñado de compañeros mediante abogados privados.

Este sindicato ha pre-acordado y acordado con el gobierno pautas de ajuste salarial que no han hecho sino hundir más el salario; hoy un interino grado 1 no llega con la unidad docente siquiera a la 1/4 parte de la canasta BÁSICA familiar –que supera los 46.000 pesos-.

Este sindicato no ha luchado consecuentemente para efectivizar concurso mediante, a un gran porcentaje de docentes que trabajan desde hace años en carácter de interinos o suplentes.

Son “usados” porque no hay egresados suficientes en muchas asignaturas, es decir que “sirven” para que el sistema “funcione”, pero penden de un hilo en el mismo. Muchos también son egresados de asignaturas “deficitarias”, sin embargo llevan años tomando horas por encima de la unidad docente.

Este sindicato no ha luchado con la energía suficiente para equiparar los salarios de adscriptos, ayudantes y preparadores de laboratorio y otros, a los de docencia directa.

Este sindicato no ha luchado visiblemente para equiparar el valor de la hora docente de ciclo básico y 4to, que es bachillerato pero no a los efectos de la remuneración, con el de 5to y 6to.

Este sindicato no fue hasta el final en un conflicto por “problemas edilicios” en el presente año, para poder garantizar condiciones dignas mínimas de trabajo para sus afiliados.

Este sindicato no hace mucho por evitar que en decenas de liceos haya superpoblación, eufemismo de hacinamiento, planteando con real insistencia que se deben construir decenas de liceos en todo el país. De hecho en Montevideo no se ha construido siquiera un liceo bajo los gobiernos frenteamplistas.

Este sindicato no toma ninguna medida efectiva para garantizar que sus afiliados respeten las medidas resueltas en asambleas o desde la Comisión Directiva, ni conmina, sanciona o expulsa directamente a quienes no las respetan.

En fin, en esto de “debería” o “no debería”, este sindicato está en “el debe”. Simple palabrerío resulta el hecho de cuándo o qué es “representativo” o no, si el sindicato “no nos representa”, es decir no cumple con el “abc”.

Tal vez para algunos compañeros el “abc” no sea el mismo, respeto pero no comparto, y crean que lo mejor es dejar el sindicato en manos de la mayoría de la directiva. Tal vez en momentos en que la educación pública está siendo hundida, precarizada y mercantilizada, algunos crean que reunirse en asamblea promedialmente una vez por mes sea “excesivo”. Tal vez muchos más compañeros participarían más activamente si el “abc” lo fuera realmente para todos, ampliando y enriqueciendo el debate, convirtiendo en “cómo hacer” el “qué hacer” ya acordado.

He soslayado –intencionalmente- lo referido a la independencia de clase que “debería” tener todo sindicato. Tal vez en ese “debe” en el que está el nuestro, esté mi visión sobre el punto.

Fraternalmente, Andrés Mancioni (“el duende”)

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Ante el proyecto de ley que designaría eel Liceo 52 con el nombre del Maestro José Pedro Martínez Matonte 2 de mayo de 2012 yecto de Villa García (UEC) y para mi es solo un liceo más, no tiene nada que ver con nuestro Sras/Srs Senadores/as proyecto ni conmigo".

Para ser más claras: conservamos decenas Sras/Srs Diputados/as: de cartas, artículos de prensa y grabaciones de En vista del próximo tratamiento de una audio donde Martínez Matonte expresa además ley por la cual se designaría el Liceo 52, sito en que “los homenajes se hacen en vida”. el Km. 21 de Camino Maldonado, con el nomLa riquísima y fermental experiencia pedabre del Maestro José Pedro Martínez Matonte, gógica de Villa García no es materia de estudio nosotras las dos únicas hijas de José Pedro en- en la formación de docentes y fuera de iniciatitendemos necesario informarles nuestro recha- vas de algunos profesores y algunos estudiantes, zo y completa oposición a esa designación. nada se ha hecho para rescatar aquel “hacer” y El Maestro José Pedro Martínez Matonte, mucho menos para aplicarlo. nombrado Director, inauguró en 1952 el nueMás aun, el Maestro Martínez Matonte vo local de la Escuela Primaria 157, Km. 21 de enfrentó a las autoridades de la Educación y Camino Maldonado, Villa García. Durante los a los gobiernos de turno poniendo el pecho y primeros años en la dirección contó con el apo- su carrera en juego cada vez que implementó yo y el consejo del Maestro Julio Castro, Ins- cambios sustanciales en el funcionamiento de la pector Departamental en esa época y amigo y Escuela, en acuerdo y respaldado por la comucompañero de toda la vida. nidad toda.

Para mejor cumplir su función de Maestro Y nunca aceptó la idea de que “acuerdos Director, nuestro padre, José Pedro Martínez político partidarios” u “organismos internacioMatonte, residía junto con la familia en la casa- nales de crédito” impusieran “proyectos pedagóhabitación que le correspondía, anexa al local gicos” y gobernaran la educación. escolar.

En vida él nunca recibió ningún “homenaje” Dentro del local escolar “formal”, o desde o “reconocimiento” por parte de las instituciones nuestra casa, atendía al barrio, de puertas abier- del Estado, ni siquiera a la salida de la dictadura. tas, y disponible las 24 horas, de lunes a lunes, Por el contrario, jubilado al “haber excedido durante todo el año. los 36 años de trabajo en la docencia” el BPS le Desde 1952 y hasta ser detenido y encar- pagó hasta el día de su muerte una jubilación celado por la dictadura en 1975, José Pedro ideó correspondiente a 29 años de trabajo, condey desarrolló con la participación del cuerpo do- nándolo a la pobreza desde 1987 hasta su muercente y la comunidad, una magnifica obra peda- te en noviembre de 1990. gógica y social abierta al barrio.

Para terminar, de la misma manera que La institución que debería, en todo caso, al ser restituido por el primer gobierno demollevar su nombre es la Escuela 157, no el Liceo crático José Pedro se negó terminantemente a 52 que nada tiene que ver con su vida, su obra, aceptar cualquier otro cargo de los tantos que sus ideales, su esfuerzo y su concepción de lo le ofrecieron (dirección de escuela en el centro que debe ser la enseñanza secundaria. de Montevideo, cargo de Inspector... etc.) y se En una entrevista realizada al Maestro, dos mantuvo firme hasta recuperar la dirección de meses antes de su muerte, por Graciela Salsa- la Escuela 157, nosotras nos negamos tajantemendi, preguntado sobre su relación con el Li- mente a que el Liceo 52 o cualquier otro cenceo 52, José Pedro decía: tro educativo que no sea la Escuela 157 lleve su "Con ese Liceo yo no tengo nada que ver, nombre. nosotros fundamos otro liceo, un Liceo Popular El Maestro José Pedro Martínez Matonte que funcionó en la Escuela, después Secundaria le dedicó lo mejor de su vida a la Escuela 157, lo oficializó y la dictadura se lo robó a la Unidad cada ladrillo, cada árbol, cada teja del techo, Educacional Cooperaria cuando nos destruyó." cada bloque de los salones tiene el recuerdo de sus manos y su sudor.

"Ese liceo se lo robó la dictadura al pro-

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En la entrevista grabada por Graciela Salsamendi, José Pedro expresa claramente su desprecio por este tipo de procederes como el que hoy se pretende aplicar a su memoria poniendo su nombre a una institución desvinculada de su hacer profesional y personal.

En vida José Pedro calificaba esa metodología con las siguientes palabras “Ese manoseo de la vida ajena, eso de hacer hablar a los muertos, ese mamarracho...”

En vida Martínez Matonte escupía sobre quienes se arrogaban el derecho de usar a las personas y su memoria después de muertos.

Fieles a la memoria de nuestro padre, fieles a sus palabras, sus deseos y a la coherencia de su pensamiento y su vida, advertimos a los Srs/Sras Legisladoras/es que no vamos a quedarnos calladas ante este sucio manoseo del nombre y la memoria de papá.

En vida se lo prometimos y vamos a cumplir, no les quepa la menor duda.

Para aquellos que no lo conocieron, va un poco de historia: Del examen de las condiciones de vida de alumnos y familias de Villa García, devino un desarrollo dinámico y creciente, donde la Escuela 157 pasó por etapas que se adecuaron a la comunidad, convirtiendo una escuela “normal y ordinaria” en una revolu-

cionaria e integradora Escuela-Comunidad.

Pocos años después con la puesta en práctica de la Unidad Educacional Cooperaria -UEC- la Escuela 157 se convierte en una Escuela completamente original, no solo en el país sino también en el continente .

A lo largo de esos 23 años se multiplicó la matrícula de alumnos.

Por iniciativa suya y de la comunidad educativa y barrial se crearon servicios a la comunidad dentro del propio local escolar: - Doble horario -semi-internado-, comedor escolar con cocina propia, abastecido casi totalmente por la chacra de la Escuela.

- Construcción con medios propios de seis nuevas aulas, (410 mts2), un taller (40 mts2), una sala de administración (50 mts2) y una casa de quintero (45 mts2). Desde la fabricación de los bloques hasta levantar paredes, poner pisos y techos, todo obra de la propia comunidad escolar, integrantes de UTU, extensión universitaria a través de profesores y estudiantes de arquitectura.

- Atención primaria de salud general y bucal con policlínica de medicina general, pediatría, vacunación, seguimiento de embarazo, planificación familiar y policlínica odontológica.

- Extensión agraria, cría de cer-

dos, lechería, cultivo y explotación de una chacra diversificada que ocupó más de 4 hectáreas linderas al local escolar.

- Servicio Social universitario, con asistencia jurídica a los vecinos, asistencia técnica agrícola, veterinaria y de cría de animales.

- Talleres de Artesanía, con producción de cerámica, pequeños muebles, y utensilios en madera, trabajo en cuero, confección de ropas y tejidos.

- Recreación a todos los niveles, gimnasia, juegos y deportes en general y abiertos al barrio.

- Liceo popular habilitado (1966 a 1969) con cursos de 1ero a 4to año, oficializado en 1971, inicio de cursos medios en convenio con UTU que no se completaron al ser destruida la experiencia en 1975 por la intervención de la dictadura.

Esto y una larga lista de profundas reformas en el proyecto pedagógico cambiaron radicalmente la "forma" y los "contenidos" de la enseñanza, haciendo de la Escuela 157 una experiencia riquísima y única en el país de la que el Maestro Martínez Matonte fue inspirador y protagonista.

Saludamos a ustedes y quedamos a su disposición por más información.

Silvia Martínez del Río y Marisa Luna Martínez del Río

Responsables de este boletín: MONTEVIDEO

Vías de comunicación: E-mail: adesmontevideo@gmail.com Teléfono de ADES Montevideo: 2915 1967- 2917 09 14 Dirección: Juan Carlos Gómez 1459 esquina 25 de Mayo

Coordinación general: Pablo Siqueira y Julio Moreira Corrección ortográfica: Rafael Fernández y Juan Carlos Albarado Selección de imágenes: Julio Moreira, Pablo Siqueira y Adrián Mesa Responsables de este editorial: Julio Moreira, Pablo Siqueira (Agrupación Liceos Populares-Julio Andreoli).

Caricaturista: Sebastián Jordán Diseño gráfico: Joaquín Cabrera Mayo, 2012 | Boletín Informativo | ADES Montevideo | 15

A 39 AÑOS DE LA HUELGA GENERAL A partir del 27 de junio de 1973 y por quince largos días, trabajadores y estudiantes enfrentaron el golpe de estado cívico-militar. Este hecho es un auténtico hito en el movimiento sindical no sólo uruguayo, sino también latinoamericano, por cuanto supone un importante ejemplo del intento de detener una de las asonadas militares que sacudieron la región en los setenta mediante una acción coordinada de la

clase trabajadora.

El pueblo inmediatamente dio cumplimiento al lineamiento estratégico ya determinado en 1964 de huelga general en caso de golpe de estado. El momento más frágil que tuvo la dictadura fue ése: los quince días que el pueblo trabajador paralizó el país. Desde el punto de vista táctico, la huelga desbordó a las fuerzas represivas, obligándolas a dividirse en mil

1989

2002

Voto Verde

1986

Ley de Impunidad 16 | ADES Montevideo | Boletín informativo |

pedazos para desalojar otros tantos lugares de trabajo y estudio ocupados.

Lamentablemente, el levantamiento de la huelga general demostró que la dictadura no había comenzado “herida de muerte”. Durante doce años, cientos de compañeros fueron asesinados y desaparecidos, mientras que miles fueron apresados, torturados y exiliados. Sin embargo, también es cierto que la huelga dejó a la dictadura

200

Se identifica a Simón Riquelo

2000

Se identifica a Macarena Gelman Mayo, 2012

Ap de

2005

Aparecen los restos de Ubagesner Chávez Sosa

aislada de toda posible base de apoyo a nivel de masas.

Desde estas páginas, la Comisión de Propaganda de ADES-Montevideo recuerda a cada uno de los compañeros que lucharon por una sociedad sin explotadores ni explotados, y exige Verdad, Justicia y Nunca Más.

Verdad que no puede limitarse a la ubicación de los restos de nuestros desaparecidos.

06

parecen los restos e Fernando Miranda

2009

Voto Rosado

Justicia reñida con una espera de casi cuatro décadas sin que las denuncias de víctimas y organizaciones de derechos humanos sean definitivamente aceptadas por las instituciones del estado.

Nunca más terrorismo de estado, previniendo la realización de acciones similares en el futuro. ¡No queremos que ese pasado de crímenes y terror, pueda ser el futuro

2011

Aparecen los restos de Julio Castro

para las generaciones que nos sucederán!

Reclamamos que se investiguen y esclarezcan todos los asesinatos, las desapariciones, las torturas y el vaciamiento económico del que fue objeto el país. ¡¡¡VERDAD, JUSTICIA y NUNCA MÁS!!!

2011

Aparecen los restos de Alberto Mechoso

2011

Aparecen los restos de Ricardo Blanco Valiente Mayo, 2012 | Boletín Informativo | ADES Montevideo | 17

Declaración sobre

Educación Pública 14 de mayo de 2012 está teniendo dificultades para poder afrontar correctamente las distintas realidades de la que vienen los niños y Hoy en día tanto la prensa como jóvenes uruguayos, para poder darles el poder político han puesto el tema las herramientas necesarias para ser educativo sobre la mesa. Esto no ha seres críticos, capaces de entender y sido, por parte de muchos de estos cuestionarse la realidad en la que esactores, con la intención de aportar tán insertos y para que puedan desaelementos para mejorar la educación rrollarse en el mundo laboral y social. sino que ha sido para generar un esce- Desde la educación no se solucionan nario confuso y tenso, donde la educa- los problemas de nuestra sociedad ción pública, la autonomía de algunos capitalista, sino que se hace desde el entes y los sindicatos docentes están cambio de las estructuras políticas y siendo atacados y cuestionados cons- económicas. La educación es un derecho humano fundamental, y debe tantemente.

Acuerdos interpartidarios, opi- estar orientada a un modelo de país niones de diferentes actores políticos productivo, con una sociedad mas jusy diversos conflictos han generado ta, sin explotación. Para poder avaneste espacio confuso, potenciado a zar en la transformación y mejora de partir de los medios masivos de difu- la educación es bueno que podamos sión, disputas partidarias y diferentes reconocer, mediante una autocrítica comentarios sobre los más diversos profunda, las debilidades que hoy teaspectos del tema educativo. Esta nemos en el sistema educativo, para situación que está viviendo la educa- analizarlas y resolverlas democrátición pública nos merece, como acto- camente con los actores directamente res activos del proceso educativo, un involucrados. Estamos convencidos análisis profundo de la situación y un de que la forma de mejorar la educaposicionamiento al respecto. ción no es a través de acuerdos mulEs real que la educación uruguaya tipartidarios y mucho menos dejando

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Mayo, 2012

por fuera tanto a los actores involucrados como a las instituciones existentes.

Ver a ciertos actores políticos presentando propuestas y firmando “acuerdos multipartidarios”, haciéndonos creer que los mismos solucionarán los problemas de la Educación Uruguaya, señalando a los sindicatos docentes y a la autonomía de los Entes educativos como los causantes de los problemas que la educación padece, nos genera mucho enojo e indignación. Querer culpar de los problemas educativos a la participación docente en los órganos de decisión, no solo es equivocado sino que carece de argumentos y de un análisis profundo de como llegamos a donde estamos hoy y es desconocer la poca incidencia, en términos de voto, que tienen los docentes en los órganos de conducción de la ANEP. Además plantear como solución a los problemas el voto doble del presidente del CO.DI.CEN. es incorrecto y desvía el eje de discusión a un lugar que no es el correcto y que carece de análisis de situación.

Por otro lado repudiamos la represión de algunos actores a los compañeros, docentes, estudiantes y vecinos por el solo hecho de organizarse para reclamar por una educación digna. Estos actores que esquivan los problemas de fondo implantando la idea de que cada cual se ocupe de lo suyo, cuando este es un problema de la sociedad por el que todos debemos estar en las calles.

No nos olvidamos de algunos actores políticos, que mediante las políticas educativas que aplicaron en sus gobiernos, son causantes de muchos de los problemas que hoy vive el pueblo uruguayo en materia educativa y marcan una estrategia clara de ciertos sectores de querer retacear la autonomía a los entes educativos y de mantener el statu quo. Vale tener en la memoria como en 1973, sien-

El constante ataque a la Autonomía, tanto la universitaria como de toda la educación nos preocupa y nos pone alerta. Autonomía entendida como la capacidad de autogobierno en sus asuntos con máxima independencia de todo poder externo ya sea político partidario, económico, de mercado, o religioso. Un concepto cuya plena vigencia depende de la organización democrática interna y el pleno ejercicio de la democracia directa de los diferentes actores

todos los jóvenes y movilidad dentro del sistema para todos esos educandos.

La educación pública tiene un papel fundamental en la democratización y el avance cultural de nuestro país, por eso creemos necesario y de suma importancia tener un espacio nacional de discusión y análisis profundo de nuestro sistema educativo, para pensar entre todos como cumdo Julio María Sanguinetii Ministro el funcionamiento de instituciones plimos con nuestro objetivo de tener de Educación, se sanciona la llamada universitarias privadas y se encargó una educación de calidad y emanci“Ley Sanguinetti” (Ley Nº 14101) la sin respiro de así hacerlo, sin tener las padora para todo el pueblo Uruguayo. cual suprime la participación docente garantías mínimas para ello.

Es fundamental nuestra participación, existente a nivel de gobierno educaEl constante ataque a la Auto- así como de todo el movimiento estutivo en los Consejos de Enseñanza nomía, tanto la universitaria como diantil, en el próximo Congreso NaSecundaria. Esta ley consolidó un de toda la educación nos preocupa y cional de Educación, trabajando para modelo educativo ministerial buro- nos pone alerta. Autonomía enten- que el mismo sea un espacio legítimo crático, donde su principal caracterís- dida como la capacidad de autogo- de todo el campo popular para constica es la vinculación de la conducción bierno en sus asuntos con máxima truir las bases de un modelo Educade la educación al gobierno de turno. independencia de todo poder externo tivo en conjunto con todo el pueblo Otra de las bases que sustentaba este ya sea político partidario, económico, Uruguayo. Entendemos fundamental modelo fue el principio de autoridad de mercado, o religioso. Un concep- para poder avanzar en la discusión (línea de mando CODICEN – Con- to cuya plena vigencia depende de la que se reafirmen las resoluciones del sejos desconcentrados –Inspección – organización democrática interna y el I Congreso Nacional de Educación Dirección – docentes – estudiantes), pleno ejercicio de la democracia di- “Maestro Julio Castro” y se siga prodesde la lógica de la imposición, lo recta de los diferentes actores respec- fundizando en la discusión. Trabajar, que consolidó de un proyecto educa- to a los órdenes a los que pertenecen, discutir y desarrollar propuestas de tivo vertical destinado a la generación es decir, el Cogobierno. Concebimos cara al Congreso Nacional de Edude un sujeto pasivo y reproductor del la Autonomía y el Cogobierno como cación es un desafío que tanto la statu quo. Tampoco nos olvidamos el diseño organizacional adecuado FEUU como todo el campo popular de los magros presupuestos que estos para el desarrollo de procesos educa- debe priorizar, si queremos tener una gobiernos dieron a la educación pú- tivos emancipadores. El principio que educación de calidad de todos y para blica, sumergiéndola en un deterioro rige es el de la democracia y la liber- todos. Es un trabajo difícil pero con tal que hasta hoy en día se viven las tad de opinión, donde quienes son el el cual tenemos que comprometernos consecuencias. objeto de la educación pasan a ser su- y trabajar junto al movimiento estuRecordemos que en la década de jetos protagonistas en la construcción diantil y sindical. los 90 las políticas de estos gobiernos de las políticas educativas. no hicieron más que destruir la educaPero autonomía no quiere decir ASCEEP - FEUU ción pública en favor del crecimiento aislamiento del pueblo ni de sus iny fortalecimiento de las instituciones tereses, sino autonomía para caminar de educación privadas generando así hacia la creación de un verdadero Siseducación de pobres para pobres y tema Nacional de Educación Pública, de ricos para ricos. Sobran ejemplo integrado y estrictamente coordinado, de estas políticas, el decreto en el go- con instituciones que gocen de autobierno de Sanguinetti N° 308/995 nomía técnica para llevar adelante sus “De Ordenamiento del Sistema de cometidos y que garanticen alta caliEnseñanza Terciaria Privada”, que dad, amplia diversidad de opciones, autorizo al poder ejecutivo a habilitar cobertura nacional, capacitación para Mayo, 2012 | Boletín Informativo | ADES Montevideo | 19

La estrategia perfecta Basta de pelear en el gallinero.

Basta de discutir de qué color pintamos la pared o de cualquier otra contienda estúpida que carezca de sentido. Basta de perder el tiempo buscando a los enemigos donde tendríamos que buscar compañeros.

Basta de condenar el error de los que hacen algo por el sindicato. Pero sobre todo, basta de pelear por la chiquita sin levantar la cabeza para ver a dónde vamos…

Escribo esto, con una mezcla de indignación y tristeza, pero sobre todo, con bronca. Tenemos que levantar la cabeza y buscar a los compañeros, hacerlos discutir y llegar a acuerdos. Tenemos que pensar en la construcción del sindicato, basados en que estamos en el mismo camino, admitiendo que puede haber divergencias, aceptando que otros, y no nosotros, pueden tener la razón. Debemos lograr que cuando alguien deja de venir al sindicato nos preguntemos por qué y no que nos alegremos de que ese compañero no venga. Es cierto que seguramente “moleste” cuando hace un planteo impertinente, o cuando no reconoce el trabajo realizado hasta el momento, pero es un compañero y estamos mejor con él que sin él.

A menos que peleemos por la chiquita. A menos que peleemos sólo por poder dentro de la chacra, o que realmente nos caguemos en las reivindicaciones históricas que merecemos y por las que tanto luchamos.

Siempre podemos prender fuego todas las naves y exigir cosas que no son de fondo (tanto a nuestros gobernantes como a nuestros dirigentes), que tienen un objetivo mucho más claro, pero que seguro no van a cambiar la realidad en la que vivimos todos los días. Cuando alguien hace una reivindicación concreta es importante entender y solidarizarse con el compañero que la está pasando mal, ya que un sindicato también es eso. Lo

que no puede pasar es que perdamos la perspectiva de por qué estamos acá, el por qué luchamos todos los días.

Vale hacer una aclaración: recién llevo un año afiliado a nuestro sindicato y he visto cosas que no deberían tener razón de ser por parte de las distintas agrupaciones, ninguna se queda afuera. Posturas, posiciones y actos concretos que me parece que no corresponden en un sindicato. Sin embargo, esta es mi opinión y no es más que eso. Naturalmente puedo equivocarme y que las personas que van todos los días a arrancarse los ojos tengan razón en hacerlo y que eso sea lo mejor para todos; yo lo dudo mucho.

Estos objetivos tienen que empezar a quedar claro, pero no para mí o para un grupo de docentes de tal o cual liceo (o agrupación). Tienen que quedarles claro a todos, a la opinión pública, sean o no docentes.

Es importante que nos convenzamos de que no hay conflicto que valga la pena ganar si no es con la opinión pública de lado del trabajador. En caso de que no entendamos este punto estratégico vamos rumbo a un fracaso inevitable. Por este motivo, creo que es fundamental el trabajo real en los núcleos. Esta parece una frase hecha (evidentemente), pero me refiero al trabajo micro de los docentes con los padres, explicando, formando y sobre todo, educando. Por eso es que deberíamos promover algo que desde hace tiempo no ocurre (por lo menos desde que estoy en el sindicato) que son los paros activos, con talleres, charlas, actividades artísticas, etc.

Esta no es la estrategia perfecta, claro que no. Hay liceos donde no tenemos colectivos fuertes, y por lo tanto realizar esto es una tarea titánica o directamente imposible, es cierto.

Pero es una estrategia que no busca linchar a nadie y que sirve para construir más que para destruir. La es-

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Es importante que nos convenzamos de que no hay conflicto que valga la pena ganar si no es con la opinión pública de lado del trabajador. trategia perfecta no existe. Y cuando digo estrategia me refiero al plan de lucha. No vamos a encontrar uno que nos convenza a todos, pero si tenemos que encontrar una estrategia general en la que estemos convencidos de hacia dónde vamos y por qué.

También hay algo de la estrategia que me parece fundamental, que no la hace perfecta pero que de seguro la acerca, y es no pelear solos. No pelear solos como compañeros, pero tampoco como sindicato. Tenemos que buscar alianzas que nos permitan dar la batalla en la cancha grande. Los demás sindicatos de la educación tienen que estar pensando en la misma que nosotros, de lo contrario nos veremos muy desfavorecidos. Eso es algo que tenemos que trabajar más. Hay compañeros que entienden que los paros de ADEMU fueron más efectivos que los nuestros porque lograron una mayor sensibilización, seguramente tengan razón. Hay compañeros que valoran lo logrado previamente en nuestro paro de 72 hs, seguramente también tengan razón. Yo creo que los maestros tuvieron más éxito que nosotros porque no gastaron la herramienta de lucha. Es decir, en los primeros 15 días del año lectivo, llevábamos 5 días de paro, lo que es un tercio de las clases. De todas formas esto está dentro de la opinología o el “a mí me parece”. El punto es que nadie pensó en términos estratégicos.

Nadie convenció al otro de cuál era la estrategia a seguir, o por lo menos no la trabajó con el conjunto de los compañeros del sindicato. En más de una

asamblea terminamos votando (estatutariamente en forma correcta) una posición política, una medida de lucha (con o sin detención de tareas), etc. Pero en realidad, pese a tomar una decisión como colectivo, somos una suma de individualidades y no estamos dando ningún proceso de discusión que nos sirva para llegar a acuerdos que podamos defender todos juntos. ¿Vale la pena ir a la asamblea a insultar o ridiculizar la posición del otro? Yo creo que no.

Esa actitud no suma al colectivo, resta compañeros. Quizás haya posiciones y comentarios que den para reírse y mucho más, pero por algún motivo no lo hago, será que me educaron así.

Capaz que el objetivo de algunos, de ir a putear en una asamblea, es que gane su posición o su propuesta y nada más, cosa que me parece la-

mentable. Lamentable porque cuando se toman decisiones que no son trabajadas por el colectivo, la gente acata una vez, y otra vez, y otra vez, pero en algún momento no acata más. Quiero que se me entienda: la resolución que toma la asamblea y cualquier otro organismo del sindicato para mí es ley, pero entiendo que no sea así para todos. Puedo entender que hay que trabajar para que sea ley para todo el mundo, pero no puedo pretender que sea aceptado por todos en este momento. ¿Por qué? Porque si entendemos que todo aquel que no respeta las decisiones es el enemigo y tengo que putearlo, perdemos los objetivos más de fondo que tenemos que plantearnos y volvemos a la discusión del gallinero.

Alejo Colombo

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Los trabajadores en el laberinto: reflexiones sobre alienación y autonomía.

Se trata de recordar a los hombres esta verdad elemental que conocen bien pero que olvidan regularmente cuando se trata de los asuntos políticos: nunca, ni la expansión de la economía capitalista, ni el gobierno, ni el Partido, trabajan para ellos. Su destino será lo que ellos quieran y puedan hacer.

I

El día de la última Asamblea General fue un día cargado, con sensaciones fuertes y contradictorias. La presencia de muchos docentes en dicha Asamblea (muchos de los cuales era la primera vez que concurrían y otros hacía años que no asomaban por allí), los agitados días previos, el clima que se generó a través de la represión en el Liceo 70, la convocatoria de una senadora de larga trayectoria política y esposa del presidente de la República diciendo que habían movilizado sus piezas para que participaran en la asamblea. Todos esos elementos sumaron para crear un clima denso y pesado, extraño.

A más de una semana de vivido lo antes dicho, todo parece ir apaciguándose. Los mandados fueron hechos. Pese a esto hay un grupo de docentes que sigue planteando con insistencia su apego al FA y que el sindicato ha sido toma-

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do por una horda de radicales que se asemejan a los talibanes (sic). En esos términos es que plantean sus posiciones, así parece ser que piensan llevar adelante la política sindical. Parece una reacción un tanto irracional que lejos de sumar a fortalecer a los trabajadores los subsume a una fuerza política electoral.

A pesar de ese trago amargo de lo antes mencionado, la vida del sindicato y su historia la seguimos haciendo. Así fue como el sábado 21 de abril (a cuatro días de la pavorosa AG antes mencionada) se pudo apreciar un colmado Salón de Actos del Liceo IAVA, repleto de docentes que pretendían pensar y reflexionar sobre un trabajo elaborado por la participación y compromiso de muchos compañeros a través de la Comisión de Proyecto Educativo de nuestro Sindicato. Sí ese que sólo hace paros y expulsa

a sus afiliados y es controlado por las hordas de seudo radicales e infantiles (según el eco de algunos mal informados), elaboró una propuesta que está siendo discutida y parece que cada día hay más interés por el mismo.

En dicha actividad el docente y compañero Fernando Pesce esbozó y compartió muchas ideas y propuestas destacables. Una de ellas fue la de presentar como una limitante de la actual situación de la educación “la “partidización” de la conducción de la educación [esto] des-politiza su dinámica interna, pues naturaliza el modelo de país y de sociedad que se pretende transmitir a través de los delegados cuya investidura partidaria es reivindicada como democráticamente legítima. Esta forma de estructurar la conducción política del sistema educativo debe ser sustituida por una conducción política con participación docente, que resignifique los sentidos de lo político educativo, sobre la discusión y reconstrucción democrática de los estilos de desarrollo de país y de sociedad”. Al respecto de este punto volveré más adelante.

Pero simplemente me gustaría adelantar que las representaciones de los partidos políticos en la educación son los que han provocado el desmoronamiento actual (¿incluimos aquí al Fa o no está haciendo lo mismo que sus antecesores?).

Y una idea más que compartió Pesce fue la de recordar que el Sindicato docente había abandonado hacía mucho tiempo la discusión y la elaboración de propuestas para pensar y discutir las políticas llevadas adelante por los gobiernos de turno.

A partir de estas palabras surgen algunas preguntas: ¿qué pretenden hacer con el sindicato los docentes frenteamplistas?; ¿van a hacer lo mismo que hasta ahora?; ¿van a trabajar en él o le entregarán a la “orgánica” partidaria?; ¿acaso quieren que la

directiva se encargue de todo?; ¿acaso seguirán elaborando ideas y propuestas como las compartidas el 21 de abril en el IAVA?; ¿por qué no participaron de esa propuesta durante todo el proceso de elaboración?; ¿cómo se darán los cambios en la educación y en nuestra sociedad si no hay un compromiso diario (no sólo en el aula y el liceo, ese es descontado) y permanente de los trabajadores con su herramienta más fuerte?

Aquí hay una discusión pendiente: independencia de clase o clase al servicio de…

II

La situación socio educativo es grave. Muchos dirán que lo siguiente es un argumento pasado de moda, anticuado; otros dirán que es un simple delirio, una mera utopía. La situación social y educativa no cambiará hasta que en Uruguay no exista un proceso de cambio en el cual los más necesitados se involucren, cuando los de abajo, con sus virtudes y contradicciones, tomen la escena. Hoy estamos lejos de vivir un proceso liberador, proceso en el cual las personas luchen y peleen por sus derechos, por su autonomía.

Y eso lo vivimos y lo vemos en nuestros lugares de trabajo cuando los docentes hacen una y otra vez prácticas sin sentido y la hacen sin chistar porque lo “manda el de arriba” (consejo, director, subdirector, etc.) o crean prácticas –ellos mismos- que en vez de hacer más agradable y confortable el trabajo, es decir que sea creativo, en donde se reflexione lo que se hace, en donde se discuta el para qué de algunas prácticas, en donde los trabajadores puedan hacerse dueños de lo que están haciendo y de su lugar de trabajo, crean una rutina de registro,

una rutina automatizada de observación, sin reflexionar sobre los efectos que tendrán a largo plazo y sin darse cuenta (pues las prácticas sin sentido también enseñan) se alejan cada vez más de prácticas autónomas, se van sometiendo y sujetando cada vez más a la autoridad y ésta no hace mucho pues el trabajo lo hace el mismo trabajador. De esta manera se cumple aquello que planteó Foucault: la práctica del poder consigue con el mínimo de derroche el máximo de eficacia.

Como colectivo de trabajadores y seres humanos estamos alienados y es más fácil obedecer que oponerse y discutir con la autoridad.

Algunos se preguntarán: ¿acaso tiene relación ese proceso de alienación con la educación?; ¿acaso la educación cambiará con un proceso liberador?

No hay dudas que en otro proceso social, con otros valores, con otro compromiso real de los trabajadores docentes (no el falso compromiso que fomenta divisiones entre trabajadores para obtener un cargo: PIU, Liceo Puente, Tránsito Educativo, en donde muchas direcciones liceales colocan a su antojo “personal de confianza” y muchos docentes hacen sin reflexionar aplicando la política que “baja” del Consejo y de los organismos internacionales –¿acaso estos programas no son políticas focalizadas para emparchar situaciones de injusticia?, ¿dónde y quiénes crearon estos programas?, ¿no son una avanzada del Promejora?, ¿cuánto tienen de parentesco con las políticas que aplicó Rama en el gobierno de Sanguinetti?) la educación cambiará.

Y uno de los rasgos claves es el querer cambiar, el tener las ganas, el ímpetu y el deseo de hacerlo. Claro que la alienación antes mencionada obtura toda esta energía, nos hace estar fuera de nosotros, creyendo que la vida y el compromiso pasan por

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desvivirnos por lo inmediato y urgente de los estudiantes: le “damos” la campera y la comida y de paso le “damos” un poco de inglés y de física o lo “sacamos” a pasear. De esa manera podemos ir a dormir tranquilos y a seguir reproduciendo el sistema, sin ni siquiera cuestionarme cuál está siendo mi rol en este juego, sin preguntarme: ¿quiero seguir siendo una pieza en esta maquinaria?

Aquí aparecen dos palabras que considero claves y que están cargadas de sentido: autonomía y liberación.

Estos conceptos los tenemos que vivir e intentar practicar día a día. Los docentes no sólo enseñamos en el aula.

Los minutos que estamos trabajando con un grupo, son importantes, sin embargo, es también importante lo que hacemos fuera del aula.

Y ahí reside uno de los problemas de los docentes hoy: al trabajar 35, 40, 50 y 60 horas (¡!) los docentes viven encerrados en el “mundo liceal”, es decir, libretas, corrección de escritos/ pruebas y otros literalmente están más de 10 horas reloj en un liceo.

La vida diaria de la mayoría de los docentes es así (para los que quieran pueden preguntar a sus compañeros en la sala cuántas horas trabaja y cómo se siente)1. Algunos dirán que esto ocurre por la vorágine de consumismo que “estamos” viviendo. Cuando la unidad docente de 20hs llegue a cubrir los gastos de alquiler (¿cuánto se va del sueldo de los trabajadores en este rubro?), agua, luz, alimentación, transporte, recreación, podremos afirmar con propiedad que los docentes son empedernidos consumistas. Por supuesto que esto no es una novedad para los trabajadores de nuestro país, ni de la región. El sistema se alimenta de la explotación del trabajador (aunque suene anticuado para muchos es así...).

A los docentes y a la sociedad toda, le faltan espacios para pensar,

para crear ideas, para compartir la reflexión, para salir del modelo en el que estamos viviendo. Faltan ideas.

Hay temor a construir espacios; hay temor a que algo se salga de lo establecido; hay temor a la discusión y a la confrontación (de allí el temor a la participación real en los espacios colectivos, es más cómodo y fácil que 4 decidan). ¿Quizá por esto se quiera decir que se “participa” con un “me gusta” desde la lejanía de una pantalla y un teclado?

Detrás de esta ausencia de ideas hay concepciones políticas e ideológicas, maneras de percibir y entender lo que sucede a nuestro alrededor y también una visión de futuro, una visión de aquello que nos imaginamos o anhelamos que suceda. Así podemos ver que –como ya fue expresado- hay muchos docentes que prefieren ser espectadores de la historia antes que tomarla en sus manos. Renuncian a su responsabilidad existencial. Esta visión entiende que los procesos sociales son llevados adelante por unos pocos iluminados que están en puestos de dirección (de gobierno, sindical y/o partidario), por ser lo más selecto que camina por las calles o por tener una experiencia que demuestra su capacidad y por lo tanto la historia lo ampara para desarrollar la dirección de cualquier proceso. Y detrás de ellos hay que marchar, no pensar ni criticar.

Hay quienes tenemos otra visión, más utópica, más soñadora. Creemos que es posible trabajar por un mundo distinto, un mundo en el que quepan todos los mundos. Y tenemos claro que los cambios se darán no porque una dirigencia iluminada marque el camino o porque haga una fina y detallada lectura y análisis de la coyuntura nacional, regional y mundial (esto hay que hacerlo en colectivo y discutiendo), sino que los cambios se construirán desde abajo y con movilización organizada, con organización

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¿cómo se darán los cambios en la educación y en nuestra sociedad si no hay un compromiso diario y permanente de los trabajadores con su herramienta más fuerte?

que se construye en las bases, no desde las cúpulas. Y para eso se requiere autonomía, no dejarnos llevar de las narices por unos pocos y menos aun siendo meros espectadores de la historia, esperando que nos marquen la línea a seguir.

Alguien se podrá preguntar: ¿cómo logramos esa autonomía? Una respuesta que parece obvia es que nadie tiene esa respuesta. Pero al que se pregunta eso le preguntaría: ¿vos te sentís libre?; ¿sentís que la sociedad en la que vivís es justa?; ¿no hay nada en esta sociedad y en tu vida que quieras cambiar?

La autonomía y la liberación la construiremos en colectivo, con otros, nunca individualmente; esos otros que son mis pares, mis iguales, estén donde estén (en el barrio, en el trabajo, en otro país) y siempre y cuando sean capaces de temblar de indignación cada vez que se comete una injusticia en el mundo, pues esos son, al decir de aquél viejo soñador andante, compañeros.

III

Hoy todo pretende ser nuevo: vivimos en una nueva sociedad con un “nuevo uruguayo”; vivimos en un nuevo mundo en donde Estados Unidos dejó de ser la potencia mundial única; vivimos nuevas realidades en mate-

La ciencia y su halo de neutralidad es un simple cuento que muchos siguen creyendo, pero que muchos pensadores han demostrado que esa visión lo que hace es abrirle el camino a las posiciones autoritarias ria de relaciones humanas (familias abandónicas, ausencia de vínculos); vivimos una nueva era de las telecomunicaciones (las redes sociales), lo cual traería aparejado una nueva forma de percibir el mundo; y la novedad mayor parece ser la siguiente: ya no hay ni izquierda ni derecha. ¿A qué se debe la insistencia de lo nuevo?, ¿qué hay detrás de esta insistencia?

Me animo a compartir una simple hipótesis –simple reflexión- podríamos decir que lo nuevo abruma y nos deja desolados, abatidos ante lo desconocido. En gran medida nos inmoviliza. Quedamos perplejos: ¿qué hacemos con este mundo nuevo?, ¿cómo actuamos si cambiaron las piezas de lugar y no nos avisaron?, ¿qué hacer si los viejos esquemas han caído?

Antes de seguir parece válido preguntarse: ¿cómo fue posible que lleguemos a este punto?; ¿los procesos históricos se “dan” naturalmente o en ellos participan los seres humanos?; ¿acaso en el nuevo Uruguay no hay responsabilidad por omisión o decisión de quienes vivimos en este país?; ¿cómo la sociedad uruguaya llegó a ser una sociedad fragmentada, con lugares en donde existe una pobreza extrema de generaciones?; ¿habrá relación entre esta población explotada y los hacendados que se enriquecen día a día con las exportaciones?; ¿tendrá relación esta fragmentación con la estafa realizada por varios banqueros

en el 2002?; ¿y el pago de los intereses de la deuda externa está relacionado?; ¿los partidos políticos con representación parlamentaria y los políticos profesionales no tienen responsabilidad en todo este proceso?

Con respecto a la caída de Estados Unidos: ¿no deja de ser potencia hegemónica por su desquiciada forma de vivir basada en una maquinaria de guerra y de consumo exacerbado?

Y con respecto a las relaciones humanas: ¿no somos nosotros los responsables de las mismas?

Y las telecomunicaciones: ¿acaso no fueron diseñadas y pensadas para reproducir y ensanchar las diferencias entre el mundo desarrollado y el subdesarrollado?; ¿no fueron creadas y están siendo explotadas por las multinacionales para enriquecerse y de paso alienar más y más a la humanidad?; ¿o se piensa que hoy somos más libres como humanidad que hace 100 o 200 años?2 Y qué decir de la novedad mayor: ya no hay izquierda ni derecha. El discurso de lo técnico-científico-neutral parece que ganó la partida y vivimos en una sociedad pospolítica. Hoy los técnicos y especialistas (economistas, politólogos, ingenieros, sociólogos, etc.) son los que dan la racionalidad en la que vivimos. ¿A quién se le cruza por la cabeza que los técnicos no juegan un rol político (en sentido amplio y no exclusivamente partidario) en nuestra sociedad?; ¿quién es el inocente que creyó en la fábula de la neutralidad científica?; ¿acaso los técnicos no se forman y viven en una sociedad formada y con múltiples intereses?; ¿acaso no disfrutan de los beneficios que le brinda el sistema social, político y económico actual?

Las decisiones de los técnicos son políticas. La ciencia y su halo de neutralidad es un simple cuento que muchos siguen creyendo, pero que muchos pensadores (Dussel, Rebella-

to, Hinkelammert, Freire, Khun, Feyerabend, Nietzsche) han demostrado que esa visión lo que hace es abrirle el camino a las posiciones autoritarias, las posiciones que niegan la autonomía de los seres humanos. Es el camino de lo técnico-científico como sagrado y por tanto intocable, indiscutible.

Algún lector desorientado dirá: ¿pero estás negando a la ciencia y a los científicos? A ese lector le responderé: si el técnico trabaja para los organismos internacionales, para las ONGs que controlan a las “poblaciones peligrosas”, para el diseño de las políticas públicas realizadas a espalda de la gente, considerando que las personas son “destinatarias” de un “servicio” y por lo tanto objetos de dichas políticas, a estos técnicos y sobre todo a esta manera de concebir la política le diré no y por tanto la niego. En cambio si el técnico trabaja con y para los condenados de la tierra, con y para los de abajo, los apoyaré y trabajaremos juntos, aunque quizá nunca nos veamos, pero concebiremos a la política como una potenciadora de la liberación, de la autonomía tan necesaria para todos los seres humanos.

Dentro de nuestro sindicato (y del movimiento sindical) también están estas dos posiciones y visiones sobre la política. Dependerá de nuestra militancia, interés y disposición, construir espacios de autonomía para los trabajadores y la sociedad toda o continuar en el camino de subordinación que se propone desde las dirigencias sindicales y ciertos sectores políticos, los cuales pretenden controlar y sujetar a los trabajadores a sus intereses político-electorales. De esta manera le facilitan el juego a los sectores dominantes, asegurando no distorsionar el orden establecido.

Prof. Héctor Altamirano.

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Alberto “Pocho” Mechoso, anarquista y expropiador Identificaron en Argentina los restos de Alberto Mechoso, desaparecido en ese país durante la dictadura. Mechoso fue secuestrado en Buenos Aires a fines de setiembre de 1976, junto a Adalberto Soba.

Estuvo recluido en el centro de torturas Automotoras Orletti. Sus restos fueron encontrados junto a los de Marcelo Gelman, padre de Macarena.

Si bien los restos de Mechoso fueron encontrados en octubre de 1976, en el canal de San Fernando, en un tanque relleno de hormigón, fueron identificados recién ahora debido a que hasta la fecha se le había dado prioridad a las comparaciones de ADN de los restos con desaparecidos argentinos.

Por su caso, entre otros 28, fueron procesados los militares Gilberto Vázquez, José Ricardo Arab, Ernesto Ramas, José Gavazzo, Luis Maurente y Jorge Silveira y los policías José Sande Lima y Ricardo Medina, y condenados a penas de entre 20 y 25 años de prisión.

Alberto Mechoso había nacido en Trinidad, departamento de Flores. Ahí hizo sus dos primeros años de escuela, la que continuaría después en Montevideo, dado que la familia emigró a la capital a probar suerte. No alcanzó a terminar la primaria.

La calle Ansina, barrio Palermo, fue donde hizo sus primeras amistades montevideanas. El alero de la Escuela de la calle Gaboto fue testigo de algunos plantones que sufriera por responder a los maestros. Era rápido y agudo para la protesta sobre cosas que consideraba estaban mal.

La Teja y el Cerro fueron los barrios que lo vieron crecer. Tres hermanos se hicieron anarquistas y en su casa lo libertario pasó a ser tema de todos los días. Preguntaba, sentía simpatía,

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su espíritu rebelde lo acerca a esa ideología que reclamaba justicia para los pobres y que no la pedía de rodillas.

Más adelante trabajó en la Industria de la carne, hasta que durante una larga huelga quedó despedido. Entonces fue feriante por un tiempo junto con algunos de sus hermanos. Comenzó a militar en la Juventud del Ateneo Cerro-La Teja.

Corría ya más de la mitad de la década de 1950, en ese momento escaseaba el trabajo. La crisis económica ya empezaba a golpear fuerte a los hogares obreros. Con un grupo de jóvenes como él, amigos entre sí y casi todos simpatizantes libertarios, comenzaron a hablar de finanzas para montar una cooperativa de trabajo y donar una parte a la flamante Federación Anarquista del Uruguay. Finalmente decidieron expropiar un Banco del Paso del Molino: La Caja Obrera.

Fue un trabajo prolijo, estudiado en sus detalles. Encontraron una cantidad de dinero mayor a la esperada. Hicieron la donación y dejaron el resto para el objetivo acordado. Fue este, casualmente, el primer Banco expropiado en Uruguay. Un año después cayó preso vinculado a tal episodio.

Estuvo seis años detenido en Miguelete y Punta Carretas. Leía mucho en prisión, por ejemplo: “Nacionalismo y Cultura” de Rocker, “Vida y pensamiento de Malatesta” de Luis Fa-

bbri, “La revolución” de Landeur. En el paquete, semanalmente iba por lo menos un libro para él.

Salió de prisión con más formación política, tomó enseguida contacto con la FAU. Se iniciaron conversaciones para ver su puesto de militancia. Mauricio Gatti fue el primero en plantear que había que incorporarlo a actividades de tipo armado.

Pocho era de reflejos rápidos, de buen visteo para ubicar a la gente, jovial, rebelde y de mucha decisión, todo ello lo hacía una persona singular. La gustaban las bromas, desolemnizaba cuestiones serias, hacía chistes sobre sí mismo y la militancia jugada.

Pero esto, acompañado de un fondo de fe en lo que hacía y de res-

peto de verdad por la tarea. Era bueno operando pero no subestimaba nada.

Siempre quería ver bien los detalles.

Fue finalmente en la formación de la OPR una pieza fundamental en todo el trabajo organizativo, así como en dar confianza a los compañeros que empezaban. Integró como encargado el primer equipo operativo cuando se resolvió encarar la actividad armada en forma específica y continuada.

Realizó, en los comienzos, expropiaciones bancarias resueltas por la organización y que resultaban vitales para el desarrollo de los proyectos en curso. Después actuó en diversos operativos, entre ellos retención de burgueses.

Cayó preso, fue salvajemente torturado, resistió con entereza poco

común y solo protagonizó una fuga espectacular desde un cuartel. Se repuso de cortaduras en las manos, costillas fisuradas y por acuerdo de FAU, se trasladó a la Argentina. Allí se reintegró de inmediato a las actividades.

Capturado, sufrió nuevamente torturas en el pozo de Orletti.

Muchacho de barrio, autodidacta, lector, modesto y con un profundo sentido de pertenencia a los de abajo, Mechoso dejó una marca imborrable.

Cerramos esta semblanza con la carta que escribiera durante su estadía en el 5to de Artillería, cuartel ubicado al costado del Cementerio Norte, del cual se fugó.

Extraído del sitio de la federación Anarquista uruguaya:

Compañeros: Desde el 6 de agosto hasta ahora, me parece que he aprendido más, mucho más de lo que me enseñaron los 6 años que pasé en Punta Carretas, me parece que he aprendido mucho más que en los 35 años que llevo de vida. Por un lado está la experiencia de adentro del Cuartel, el enfrentamiento a los verdugos, la mano solidaria de los compañeros. Por el otro lo que pasó después, afuera. La noche siguiente a la fuga me vi en la televisión.

Me requerían por 'sabérsele vinculado a...' y en ningún lado una sola línea de lo que realmente había pasado. Después leí nuevas listas de requeridos. Una de ellas la encabezaba mi compañera. Me enteré que la casa donde vivía con mi madre, con mi compañera y mis hijos, estaba sellada,

custodiada por las Fuerzas Conjuntas.

Me enteré que un militar con varios galones, dijo que esa casa sólo iba a ser devuelta si yo me entregaba.

Y todo esto que uno vive tan intensamente, lo están viviendo de un modo u otro, centenares de miles de orientales. Son muchos los chiquilines separados de sus padres, porque están presos o porque tienen que irse a otros lados a buscar el trabajo que aquí no encuentran. Son muchas las madres que no ven a sus hijos, porque están perseguidas o porque trabajan de sol a sol para ayudar a parar la olla.

Son muchas las mujeres que al final de una vida de trabajo no tienen un techo donde guarecerse, porque no pueden pagar con jubilaciones miserables, o porque la mente podrida de los verdugos venga en ellos la rebeldía

de los hijos que con inmenso cariño ellas supieron criar.

Y ante todo esto, ¿qué otro camino nos queda? Ante todo esto, ¿de qué manera vale la pena vivir la vida?

Hay un solo camino, hay una sola manera de vivir, sin vergüenza: peleando. Ayudando a que la rebeldía se extienda por todos lados, ayudando a que se junten el perseguido y el hombre sin trabajo, ayudando a que el 'sedicioso' y el obrero explotado se reconozcan como compañeros, aprendan luchando, que tienen por delante un mismo enemigo. Por todo eso, compañeros, quiero que me hagan un lugar... por todo eso no voy a tardar en volver.

federacionanarquistauruguaya.com.uy

Libertad o Muerte “Pocho"

Mayo, 2012 | Boletín Informativo | ADES Montevideo | 27

Un crucigrama realizable, es posible

HORIZONTALES

A. Extraordinario, excelente, admirable.

B. Se dice del número indeterminado

de veces que se repite algo. Dicho de una persona: Muy elegante y refinada, que raya en lo cursi. C. Día de Navidad. En el béisbol y otros juegos, dar a la pelota con el bate. D. Placa en los transportes por carretera. Posesivo. Caja, comúnmente de madera sin forrar.

E. Triangulo. Coalición política F. Salvar de un salto un espacio o distancia. Al revés, preposición G. Romano. Perder el equilibrio hasta dar en tierra. Media bota para vino. H. Árbol de la familia de las Mirtáceas. Letra doble. Al revés la mitad del telégrafo de la selva. Consonante. I. Lado. Siglas de Europeas.

Guarniciones o jaeces de las caballerías de montar o de tiro. J. Conviertes el pan en el cuerpo de Jesucristo. K. Causar, producir o hacer efecto. Cesación o término de la vida. L. El jabón de los ingleses. Persona cruel o de carácter malo y violento. M. Naturales de Sevilla.

VERTICALES

1. Inducir a error. Sucesos. 2. Escritora. Capital de guinea. 3. En plural, anillo que se forma cada año, excepto el primero, en las astas del ganado lanar y del cabrío. Sagradas. 4. Sirve para asir el objeto a que pertenece. Igual que el 1º del ocho horizontal pero al revés. Pejesapo. 5. Indigno, torpe, infame. Limpiar un monte de arbustos y malezas. Romano.

6. Al revés, posesivo romano. Al revés, muros bajos. Vigésima primera letra del alfabeto griego. 7. Perteneciente o relativo al lóbulo. Al revés, pula una obra. 8.

Cincuenta. Vocal. Terminación del infinitivo. Nombre de varón. 9. Escoges algo entre varias cosas. Recipiente cerrado herméticamente, que sirve para llevar los guisos fuera de casa o conservarlos en el frigorífico. 10. Estar sentado. Introducirán en un compuesto orgánico un grupo nitro. 11. Frase. Este sin este. Oeste. 12.

Mapuche. Vocal. Terminación del plural

Sudoku

28 | ADES Montevideo | Boletín informativo |

Mayo, 2012

Mayo, 2012 | BoletĂ­n Informativo | ADES Montevideo | 29

Servicios y convenios para los afiliados CONVENIOS MUTUALISTAS

-CASMU, Tel.: 24 00 11 84 -Médica Uruguaya, Tel.: 24 87 49 50 -Círculo Católico, Tel.: 24 10 10 10 -Hospital Evangélico, Tel.: 24 87 23 19 -SMI Servicio Médico Integral, Tel.: 29 02 25 92 -COSEM, Tel.: 24 03 21 21

ÓPTICA

-Óptica Río – Tel.: 901 34 02 – 900 69 13

VARIOS

-Socio Espectacular, Tel.: 24 02 90 17

SERVICIOS

EMERGENCIAS MÉDICAS -1727, Tel.: 2411 17 27 -UCAR, Tel.: 24 87 53 18

-Colonia de Vacaciones en Balneario Jaureguiberry. Por reservas y consultas fuera de temporada, llamar al 43 78 90 59. En temporada alta las reservas se realizan a través de la página de FENAPES: www.fenapes.org.uy

ODONTOLOGÍA

SERVICIO JURÍDICO

CONVENIO DE ATENCIÓN PSICOLÓGICA

SERVICIO CONTADOR

-CODA, Vázquez 1390 / 602 Tel. 24 09 04 46 -Drikran Adjemián, Brandzen 1964/302 -Tel.: 24 01 28 69

-A partir del 1º de agosto de 2011 todos los afiliados a FENAPES, y sus familiares, pueden hacer uso del convenio con el centro de atención psicológica integral (C.A.P.I.), dirigido por las psicólogas Ana Grynbaum y Lorena Mejía.

Brindan atención a niños, adolescentes y adultos, en sus consultorios de Montevideo y Pando Por consultas llamar a los teléfonos: 24 80 36 01 – 098 584 825 (Montevideo) 22 92 75 18 – 099 360 649 (Pando)

CURSOS

-Multiversidad Franciscana, Tel.: 29 00 76 48

CLUBES DEPORTIVOS

-AEBU, Tel.: 29 16 10 60 -Asociación Cristiana de Jóvenes Tel.: 2401 33 11

30 | ADES Montevideo | Boletín informativo |

-Los abogados atienden los días: Martes y jueves de 16:30 a 20:00 hs.

Por orden de llegada.

-El Contador atiende 2do. dia de cobro y tercer jueves de cada mes, en el local sindical.

SERVICIO NOTARIAL

-Escribano Martín Bordeberre Scorza, Tel.: 24 08 76 72 - Telfax.: 24 08 91 70

“TALLERES PARA CUIDARNOS”

-(Talleres vivenciales para docentes con ejercicios respiratorios y meditación). Prof. Valeria Otheguy 30% de descuento para afiliados Tel.: 26 13 25 38

PARA HACER USO DE TODOS LOS CONVENIOS Y SERVICIOS SE DEBE EXHIBIR EL RECIBO DE SUELDO CON EL DESCUENTO DE FENAPES

Junio, 2012

Contratapa - Antonio Berni Antonio Berni, maestro argentino, ejemplo del artista comprometido con su tiempo.

Berni nació en Rosario, Argentina, en 1905.

Hijo de inmigrantes italianos, expuso por primera vez en 1920 y hasta su muerte (en Buenos Aires, 1981) constituyó un ejemplo de artista profundamente preocupado por los problemas de la sociedad de su tiempo, y su trayectoria creativa así lo revela. Fue pintor, grabador, dibujante, muralista, ilustrador, realizó objetos e instalaciones. Pero esta versatilidad, en lo que refiere a lenguajes y aspectos formales, se acompañó siempre de una misma temática: los problemas sociales.

Sus primeros paisajes y retratos dieron cuenta de su entorno familiar y regional. En 1923 expone ya en Buenos Aires y al año siguiente comienza a mandar sus obras al Salón Nacional de Bellas Artes, el concurso público más importante para pintores y escultores. En 1925 recibe del Jockey Club de Rosario una beca para estudiar en Europa. Se instaló en París (luego de una breve estadía en Madrid), donde concurrió a los talleres de André Lhote y Othon Friesz (de tendencias cubista y fauvista respectivamente); y viajó por España, Italia, Holanda y Bélgica conociendo museos y grandes obras de la historia del arte. Pero además de esta conexión con la tradición artística y cultural, Europa lo contactó con las vanguardias estéticas y filosóficas.

Entre los años 1927 y 1928 se vinculó al grupo de los surrealistas, trabando amistad con el poeta Louis Aragon, que lo acerca al círculo bretoniano.

Es a partir de esos años que aflora en Berni el rol del artista como hombre de su tiempo y como actor social, la relación entre arte y política pasa a ser central. Sus cuadros buscarán reflejar la realidad de su sociedad, reflexionarán sobre ella e intentarán transformar el mundo marginal de los trabajadores.

Retorna a la Argentina en 1930, y previo

un breve trabajo en pinturas y collages surrealistas, a partir de 1932 su obra se verá marcada por un realismo crítico y comenzará a manifestar sus preocupaciones sociales.

En 1933 toma contacto con Siqueiros, exponente del muralismo mexicano y del concepto del mural como forma de acercar el arte a la comunidad.

Desde entonces trabaja en obras de gran tamaño (a falta de murales), que tratan a escala monumental los conflictos de las clases populares. En 1934 pinta sobre arpillera y con témpera “Desocupados” y “Manifestación”, entre otras obras que recrean escenas de la vida en las ciudades y de la situación de los trabajadores luego de la crisis de 1929. También se ocupó de la vida en el campo, ejemplos de esto lo constituyen las obras “Chacareros” de 1936 y “Mujeres del mundo” de 1938.

En 1941 viaja por Latinoamérica, estudiando su arte. En 1943 obtiene el Gran Premio de Honor del Salón Nacional de Bellas Artes. En 1944 forma junto con Spilimbergo, Castagnino, Urruchúa y Colmeiro, el primer taller de Arte Mural (Taller de Pintura Mural Decorativa), con el que pinta en 1945 la decoración de la cúpula de las Galerías Pacífico (centro comercial ubicado en la calle Florida esq. Avda. Córdoba, Buenos Aires). Si bien trabajaron en equipo, cada uno de los artistas ejecutó un panel: Berni, El amor; Spilimbergo, El dominio de las fuerzas naturales; Castagnino, La vida doméstica; Urruchúa, La fraternidad; y Colmeiro, español exiliado en la Argentina en 1936 por causa de la Guerra Civil española, La pareja humana.

Mayo, 2012 | Boletín Informativo | ADES Montevideo | 31