Boletín Informativo - Diciembre 2012

BOLETÍN INFORMATIVO Montevideo, diciembre 2011 MONTEVIDEO

¿sabía usted

que las autoridades quieren que los liceos compitan entre si por los recursos económicos?

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Editorial Tutankarama y Nefercarmen Compañeros, en primer término deseamos que este fin de año nos encuentre tan cansados como siempre, pero esperanzados en nuestro trabajo y reafirmados en nuestra convicción de que otro país y otra Educación Pública es posible y necesaria. En definitiva ¡¡¡salú compas!!!

Como no podía ser de otra forma los mismos de siempre esperan por este cansancio acumulativo para desarrollar sus maquiavélicas especulaciones con nuestro trabajo y el futuro de nuestros hijos. De esta forma es que vemos reaparecer el fantasma del PROFIME, recertificado con el nombre de PROMEJORA resucitando algunos zombies de viejas épocas. Es así que leemos en algunos periódicos (la diaria del día miércoles 23 de Noviembre), las disertaciones de Rama y Tornaría en la comisión de educación del congreso ideológico del partido colorado (y lo ponemos con minúscula por gusto).

Debajo de la desagradable imagen de Germán Rama debemos leer fragmentos de la paupérrima intervención de la señora Tornaría (Frente Amplio), diciendo que “se perdieron 15 años” en referencia a la aplicación plena de la reforma ramera, dejando claro que por suerte el PROPEORA no tiene diferencia con el plan 1996. Quizás parafraseando a al ex presidente la ex consejera Carmen

La historia ha demostrado que la Educación Pública no puede ser rehén de los avatares políticos partidarios, caudillescos o empresariales, la necesidad de la autonomía y el cogobierno se hacen evidentes más que nunca.

Tornaría dice “Bueno, tiene pocas (diferencias) hay que festejar”.

Más allá del show mediático digno de la calle Corrientes que hemos tenido que soportar en todos los medios de prensa masivos entre las distintas vedettes del momento, léase CODICEN, MEC, Poder Ejecutivo, guapos, legisladores, politiqueros y opinólogos de turno, haciendo referencia al corporativismo sindical, no nos han brindado al momento la oportunidad de debatir lo realmente central de esta nueva parodia de cambio de “rumbo de la educación”.

Más allá de marchas y contra marchas en el proyecto en sí, debemos dejar claro que los fondos concursables y la elección por tres años ESTÁN en el proyecto presupuestal, además de estar claramente explici-

tados en el documento emanado de la comisión de elaboración del PROFIME (PROMEJORA).

En este marco el CES merece un párrafo de interrogantes aparte, donde cabe preguntarse: ¿hasta dónde resistirá las presiones políticas y carguísticas? ¿debemos confiar en su resistencia y su capacidad de lucha para mantener firme su posición contraria? ¿estarán dispuestos a renunciar en el marco de la defensa de la autonomía del desconcentrado y de sus principios? ¿es necesario legitimar a las mayorías a través de un representante? Nuestras consideraciones en cuanto a la actuación del CES dependerán de las respuestas a todas estas inquietudes, y las resoluciones que surjan de nuestro próximo congreso.

La historia ha demostrado que la Educación Pública no puede ser rehén de los avatares políticos partidarios, caudillescos o empresariales, la necesidad de la autonomía y el cogobierno se hacen evidentes más que nunca. Nuestro proyecto educativo no debe depender más que de los intereses de los oprimidos en pos de lograr una sociedad sin mercaderes ni explotadores.

Existen momentos en los cuales debemos definir claramente de qué lado del mostrador estamos. ¿Hasta cuándo? ¡¡¡Salú compañeros!!!

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Mociones de la Asamblea General de ADES del día 5 de noviembre de 2011 Moción Nº1:

Frente a la publicación del llamado a los Centros de incorporarse al PROFIME ADES Montevideo resuelve: 1- Realizar un comunicado público de rechazo al llamado y al proyecto en general declarándose en conflicto de acuerdo a lo resuelto en la asamblea del día 21 mayo de 2011.

2- Realizar paros parciales en las 2 últimas horas de los turnos matutinos, 2 primeras del vespertino y 2 primeras del turno nocturno con el objetivo de realizar reuniones de núcleo en la mayor cantidad de centros posibles.

3- La Directiva establecerá el cronograma de recorridas en los liceos a fin de brindar la mayor información a los compañeros en un momento en dónde se profundiza el desmantelamiento de la educación pública (9, 10, 11, 14, 15 de noviembre).

4- Realizar una carta dirigida a los padres para ser distribuida en los Centros.

5- Establecer una campaña de denuncia pública en la mayor cantidad de medios de comunicación.

6- Presentar un recurso por vía jurídica elaborado por los abogados de nuestro sindicato.

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7- Ocupación del lugar donde se designen los Centros que se plegarán al PROFIME, así como la designación de horas para dicho proyecto.

8- Realizar dos asambleas en el mes de noviembre: una el día sábado 19 con el objetivo de discutir los documentos para el Congreso de la Federación y la representación al mismo, y otra el día 26 con el objetivo de discutir la profundización de las medidas en el mes de diciembre y la proyección del plan de trabajo 2012. AFIRMATIVA

Moción 2:

Declaración de apoyo al Acto de “Familiares de Detenidos Desaparecidos” del día de la fecha. UNÁNIME AFIRMATIVA

Moción 3:

De prosperar la selección de liceos para la implementación del Proyecto de Fortalecimiento de las instituciones para la mejora Educativa (PROFIME) las consecuencias inmediatas son: 1- Una vez más quedaremos por fuera de la elaboración de los planes de enseñanza, pues los encargados de seleccionar los planes a aplicar

serán los tecnócratas contratados por el CODICEN a tales efectos, marginándonos a la mera aplicación.

2- Se habilitará la flexibilización del currículo vigente en cada liceo PROFIME, tendiendo a la reducción del número de asignaturas y a la mera capacitación de los estudiantes para el mercado laboral como mano de obra barata.

3- Habrá dos categorías de docentes: una minoría que tendrá sus horas por tres años (en una anti estatutaria modalidad del “profesor cargo”) y una gran mayoría de compañeros que continuaremos en el régimen de elección anual, pero a los que, aunque nuestra posición en el escalafón nos lo permita, no podríamos acceder a los centros en los que se aplique el plan PROFIME. 4- Los profesores que trabajen en liceos PROFIME estarán obligados a participar de diferentes instancias extra curriculares que el proyecto de centro establezca, con la explícita definición de colaborar en la mejora de los índices de promoción, dando ingreso desenfrenadamente a una lógica mercantilista en la Educación Pública.

5- Habrá liceos que continuarán con sus magras condiciones edilicias y con grupos superpoblados, frente a otros liceos que dispondrán de una adecuada cantidad de estudiantes por grupo y de un apoyo financiero adicional para que funcionen como centros modelo.

6- De esta manera se genera la estigmatización de los centros, enmarcándolos como de bajo rendimiento y estableciendo un ranking en una perspectiva neo-liberal de la educación.

Rechazamos enfáticamente este nuevo intento de desmantelar la Educación Pública tal cual la conocemos, adoptaremos para ello las medidas de lucha que entendamos necesarias.

AFIRMATIVA

Moción 4:

Ante los hechos graves de violencia con agresión física sufridos por trabajadores o por estudiantes de secundaria en su condición de tales,

la FENAPES, realizará paro de 24 horas. La Mesa Ejecutiva quedará habilitada para convocarlo. AFIRMATIVA

Moción 5:

En vista de las diferentes acciones del Consejo de Educación Secundaria y dado que las distintas filiales o núcleos liceales ya se han manifestado directa o indirectamente con diferentes reclamos, solicitamos una declaración de conflicto por parte de la FENAPES. Declaración pública real y comunicado a la población. AFIRMATIVA

Moción 6:

Trasladar la siguiente moción para ser discutida en la AGD: Teniendo en cuenta que nuestra federación cuenta con una plataforma de reivindicaciones aprobada en el último Congreso; que esta plataforma no es acorde con ninguna de las políticas propuestas por la ANEP, todas ellas de corte neo-liberal que apuntan a la rebaja de contenidos y a la preparación de los hijos de los trabajadores cono mano de obra barata y acrítica.

No acompañar públicamente ninguno de los proyectos propuestos actualmente por la ANEP con especial énfasis en los mensajes de Rendición de Cuentas. AFIRMATIVA

Moción 7:

Hemos tenido un año difícil. Los problemas de la educación no se han solucionado en ningún aspecto, ni en lo que respecta a infraestructura, ni en la atención de la verdadera problemática de los docentes: salario, multiempleo, condiciones de trabajo.

Los estudiantes necesitan recibir una Educación Pública en otras condiciones y también necesitan cambiar sus propias condiciones de vida.

Por el contrario lo que recibimos todo el año fueron continuos ataques y continuas amenazas de reformas. No lo hemos denunciado debidamente y menos aún enfrentado, aunque sabíamos que se venía algo “importante”.

Nos han negado la información.

A fin de año y a días de la elección de horas se “blanquea” lo que ya

se viene desarrollando en varios liceos y pretenden ahora imponer vía “directores que eligen proyectos”. Se pone en marcha una infra de inspecciones técnicas, cargos de confianza y “profesores cargo”, elegidos no se sabe cómo aún, con préstamos de organismos internacionales de crédito y con contrapartida en resultados numéricos.

Ya nos hemos pronunciado en contra del PROFIME, y en contra de los proyectos de reformas curriculares, en varias oportunidades.

Llegó la hora de pararlo, de dar una batalla seria. Es hora de dejarnos de declaraciones y proyectos, de enfrentar en serio el problema que tenemos por delante.

Para enfrentar esta canallada ADES Mdeo. propone: 1- Iniciar en forma urgente una campaña de divulgación liceo por liceo, con todo el material y los medios necesarios (autos, pancartas, volantes, medios de difusión masiva) del proyecto que pretenden imponer, por lo cual ADES Montevideo y FENAPES convocan a no elegir horas de ningún tipo mientras continúe la imposición del PROFIME. 2- Que sea el sindicato y sus integrantes, los que ocupemos el día 10 de noviembre el local en donde se desarrolle la inscripción para el PROFIME en el marco de un PARO DE 24 horas.

3- Convocamos a los afiliados (directores, profesores) a no inscribirse o inscribir el liceo en el PROFIME. NEGATIVA

Moción 8:.

En virtud de que la temática de fin de año nos convoca a estar movilizados y que contamos con la mayoría de los afiliados en las discusiones y toma de decisiones, a fin de tomar el compromiso de una importante cantidad de compañeros; mocionamos que la próxima Asamblea General de ADES Montevideo en la que se discuta la profundización de las medidas, sea con PARO, desde la hora que ésta comience. NEGATIVA.

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Mociones de la Asamblea General de ADES del día 19 de noviembre de 2011 La Asamblea General del día de la fecha elije a los siguientes delegados por Montevideo para el próximo Congreso de la FENAPES:

Lista 1

1. Emiliano Mandacen 2. Nadia Pérez 3. Mª Elisa Padilla 4. Ana Méndez 5. Mariana Segovia 6. Victor Domínguez 7. Istra Acasuso 8. Gabriela Rosadilla 9. Ana Piccininno 10. Nicolás Machado 11. Marcos Zanetti 12. Enrique Ricci 13. Edith Silveira 14. Leonel Aristimuño 15. Ligia Franco 16. Ricardo Bonfiglio 17. Patricia Pandolfo 18. Lourdes Acosta (s) Elisa Gómez (s) Federico Lanza (s) Ana Núñez

Agr. Liceos Populares 19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

30. (s) (s)

Julio Moreira Verónica Scandroglio Marcelo Arlotte Catherine Maldonado Pablo Siqueira Sebastián Jordán Mª Noel Graffigna Rafael Fernández Manuela Alfonzo Hector Altamirano Lizza Toledo Magdalena Nagi Gabriela Siqueira Nathaniel Clavijo

Agr. 1º de mayo 31.

32.

33.

34. (s) (s)

Virginia Pereyra Javier Iglesias Mª Eugenia Olano Adrián Mesa Marcos Fernández Andrés Mancioni

Moción 1-

Los docentes de ADES – Montevideo expresamos nuestro repudio frente a la resolución tomada por el CODICEN con respecto a la implantación del PROFIME (PROMEJORA).

Consideramos que la misma profundiza el embate intervencionista de los partidos políticos en los temas educativos, y desconoce la autonomía de los Consejos establecida en la Constitución de la República. Una vez más los consejeros Corbo y Seoane imponen las decisiones resueltas en los acuerdos multipartidarios. Decisiones que reflejan fielmente la concepción empobrecedora que sobre la educación pública tiene los organismos internacionales.

Este ataque a la institucionalidad que viola la norma constitucional, también avasalla los pocos resquicios de autonomía expresados en la Ley de Educación. Ley que ellos impulsaron y que desconoció lo resuelto en el Congreso de Educación “Julio Castro”.

Saludamos y reconocemos los esfuerzos realizados por parte de los consejeros electos por los trabajadores Profesor Néstor Pereira y Prof. Da-

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Electos por Asamblea 35.

36.

37.

38.

39.

40.

41.

42.

43.

(S) (S) (S) (S) (S) (S) (S) (S) (S) (S) (S)

Luciana Olesker Mauricio Gilardoni Pedro Alonso Nicolás Pisoni Patty Stopiello Ruben Ferreira Gustavo Galarza Klaus Spicker Silvia Lujambio Lorena Scarpitta Iris Rilla Alicia Farías Alicia Fernández Ricardo De León Alexandra Martínez Joana Odela Jimena Lemes Tamara Martínez Ana Vieira Alejo Colombo

niel Guasco para evitar la imposición del programa PROFIME-(PROMEJORA).

AFIRMATIVA

Moción 2-

Atendiendo a que: 1 – el próximo jueves 24 de noviembre el Departamento de Públicos del PIT-CNT realizará un paro parcial con movilización en reclamo de respeto a la negociación colectiva de públicos, defensa del Patrimonio nacional y por la asignación del 6% del PBI al presupuesto educativo entre otros puntos; 2- la educación pública se encuentra atacada por los hechos de público conocimiento (plan denominado PROMEJORA) lo que constituye una violación a las actuaciones de cada desconcentrado.

3- Se agrega además que la educación pública viene siendo atacada desde diversos actores político-partidarios, amenazando con legislar inclusive acerca de la implementación de “proyectos educativos”.

4- diversas organizaciones viene convocando a una marcha continental por la educación públi-

ca y gratuita, que inicialmente surge de los movimientos estudiantiles de Chile y Colombia a realizarse el jueves 24 de noviembre.

Se resuelve: a- Realizar un paro parcial con movilización el próximo jueves 24 de noviembre de 10 a 14 horas. b- Convocar a todos los trabajadores docentes a participar en la concentración que se realizará dicho día en la Plaza Matriz, a las 11 horas, así como al pueblo en general, para posteriormente marchar hacia la Torre Ejecutiva. c- Trabajar para incorporar a la plataforma el rechazo al denominado Plan “PROMEJORA” d- Proponer a la FENAPES se acompañe la medida de paro con movilización a nivel nacional.

e- Entre las actividades a realizar, se propone: -Retomar las muestras fotográficas ya realizadas en otras oportunidades, para denunciar la situación que estamos viviendo en relación a la propuesta de reforma educativa que se implementará a partir de 2012.

-Solidarizarnos con el movimiento estudiantil latinoamericano en su lucha por una educación pública digna y gratuita.

AFIRMATIVA

Moción 3 –

Que todos aquellos afiliados a ADES Montevideo, que deseen presentar informes o documentos para el próximo Congreso de la FENAPES, lo hagan durante la próxima semana y lo

Desde los liceos

presenten en la secretaría de ADES. Que estos trabajos se difundan por todos los medios habituales, fotocopias, mail a todas las filiales, antes del Congreso.

Que sean presentados, en lo posible, en forma digital para facilitar la tarea.

AFIRMATIVA

Moción 4-

ADES Montevideo no apoyará en este congreso la postura de la Comisión de Proyecto Educativo de FENAPES en cuanto a la Educación Politécnica.

Esto no quita que continuemos con la discusión de éste tema en los núcleos, las asambleas y las demás instancias del sindicato.

AFIRMATIVA

Juan Carlos Albarado

“Eppur si mueve”1 (A propósito de la situación edilicia del liceo N° 29) Al comienzo del presente año lectivo los docentes del liceo 29 decidimos no comenzar las clases si las autoridades de secundaria no nos ofrecían algunas soluciones para problemas que ya eran patentes, antes del ingreso de una camada de 600 alumnos. Ese grupo de gente que llamamos Secundaria, presurosa y solícita nos prometió solucionar dichos problemas si los docentes comenzábamos normalmente las clases. Así se hizo y así no se hizo.

Es decir, el año comenzó, comenzamos a trabajar y, a día de hoy, continuamos teniendo exactamente los mismos problemas que observáramos en febrero. Sin querer abundar en detalles, que resultarían agobiantes y, sobre todo, redundantes, podríamos mencionar que el liceo 29 funciona diariamente con un sistema eléctrico que, los días de lluvia, hace cortocircuitos y deja, a veces por varios días, sin luz los salones de su segundo piso. Suponemos que a buen entendedor pocas palabras, es decir, habría que comenzar por los techos.

Salones sin puertas, paredes que se caen,

pizarrones improvisados en la pared, una sala de uso general en la que uno teme terminar, cualquier día, coordinando en el piso inferior, entre los escombros, porque el mismo arquitecto de Secundaria argumentó que se necesitaban refacciones urgentes. Baños totalmente insuficientes y, el problema que mantuvo, y mantiene, preocupado al cuerpo docente: las palomas.

El liceo 29 parece ser ya un gran palomar visitado, ocasionalmente, por un gavilán que, ¿no parece esto de novela?, se pasea (al bajo precio de 5.000 pesos mensuales), dos días por semana, asustando momentáneamente a las no tan blancas palomitas que pululan y arrullan cuatro días de la semana y las restantes horas de las dos en los que el gavilán no está. ¿Será necesario aclarar el gran riesgo que se corre conviviendo con ellas en un espacio que no es al aire libre? Histoplasmosis, Clamidiosis, Crytococcosis, Alveolitis alérgica, averigüe usted mismo qué implican estas enfermedades y, sobre todo, cómo se contagian y verá en qué grave problema nos encontramos y cuánta omisión hay de parte de las autoridades que hace caso omiso de todo esto.

Valdría sí aclarar que la propuesta que surgió desde el liceo de colocar una malla, a la larga más barata y, evidentemente más eficiente que el estimado accipitriforme2, fue desestimada por secundaria.

En el 29 hay un grupo docente, hay alumnos, hay trabajo y hay estudio, lo que casi no hay, es liceo y sin embargo

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Domingo 6 de noviembre de 2011

ASAMBLEA GENERAL DE DELEGADOS Asistencia: Filiales (37): Artigas, Atlántida, Barros Blancos, Bella Unión, Cerro Largo, Chuy, Colonia del Este, Colonia Dptal., Durazno, Flores, Florida, Fray Bentos, Juan Lacaze, La Paz, Las Piedras, Libertad, Maldonado, Minas, Montevideo, P del Plata-La Floresta-S. Luis, Paso Carrasco, Paso de los Toros, Paysandú, Playa Pascual, Rincón de la Bolsa, Rivera, Rocha, Salto, San José, San Jacinto-Montes-Migues-Tala, Santa Lucía, Sauce, Sta. Rosa-S. Ramón-S. Bautista, Suárez, Tacuarembó, Toledo y Treinta y Tres Orden del día: 1) Informe de coyuntura 2) Movilizaciones. Propuestas de AGD anterior.

3) Elección de horas 4) XIII Congreso

Resoluciones: 1) Ante el llamado a instituciones educativas para la postulación al “Proyecto de Fortalecimiento de las Instituciones para la Mejora Educativa” (PROFIME) realizado por el Codicen, de la ANEP, la Asamblea General de Delegados de la Federación Nacional de Profesores de Enseñanza Secundaria expresa: a. Que reafirma su rechazo al Profime, porque constituye la instalación de las concepciones neoliberales en la educación pública que conlleva la flexibilización laboral, la rebaja de contenidos educativos, la desarticulación de la enseñanza secundaria, la estigmatización de los liceos y la división entre categorías de los docentes, entre otros aspectos.

Desde los liceos

b. Que continuará con la denuncia pública de las “acciones educativas” que se impulsan desde fuera del sistema educativo en una clara violación del principio de autonomía consagrado en la constitución, como por ejemplo, los llamados acuerdos multipartidarios y la reciente resolución del senado de la república. c. Que estudiará posibles acciones legales por violación de los derechos laborales y estatutarios, a partir del estudio jurídico pertinente. d. Que impulsará la no postulación de los liceos a trabajar en dicho programa, para lo cual implementará una difusión masiva y la discusión en todos los núcleos y filiales de la federación. e. Que a los efectos de adoptar acciones se trasladan a las filiales distintas medidas propuestas, concebidas de forma escalonada. f. Convocar a la próxima AGD para el domingo 27 de noviembre.

Propuestas: • Realizar paros de distintas modalidades (24 horas, parciales, zonales, regionales, etc.)

• Ocupaciones de liceos

• Interrupciones de la elección de horas en donde se elijan horas Profime • Instalación de un fondo de conflicto (implementado a partir de un aporte individual por planilla u otra modalidad) Votación: unanimidad, 36 filiales presentes.

2) Ante hechos graves de violencia, con agresiones físicas sufridas por trabajadores o por estudiantes de secundaria en su condición de tales, la FENAPES realizará paro de 24 horas.

La Mesa Ejecutiva quedará habilitada para convocarlo.

Votación: filiales 29 afirmativos, 4 abstenciones, sin votos negativos.

3) En vista de las condiciones de trabajo, los problemas de inseguridad, las políticas de corte neoliberal como el Profime y las dificultades de infraestructura, la FENAPES se declara en conflicto, públicamente y comunicado a la población.

Votación: afirmativos 32 filiales, 3 abstenciones sin votos negativos.

9 de noviembre de 2011

Asamblea de docentes del liceo 22 Los docentes del liceo 22, reunidos en asamblea en el día de la fecha declaramos: Nuestro total rechazo a la implementación del PROFIME y todo lo que esto implica.

Proponemos como medidas de lucha:

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• No hacer las reuniones finales ni tomar exámenes.

• No permitir que se lleve adelante la elección de horas.

• No comenzar las clases si esta reforma continúa.

Desde los liceos

Docentes del liceo 5

Consejo de Educación Secundaria Sres. Consejeros Presente.

Los abajo firmantes, profesores del liceo 5, queremos hacer público nuestro rechazo al documento – borrador sobre la reforma del Ciclo Básico realizado por el cuerpo de inspectores de asignatura durante el 2011. Ya que: 1. Continúa rebajando la exigencia en el Ciclo Básico (elimina exámenes, inasistencias, instala aprobación con créditos en los distintos “campos”). Esto sólo contribuye a degradar la calidad de egreso del alumno en la educación pública, elitizar el Segundo Ciclo y alejar aún más a nuestros estudiantes de las carreras terciarias, beneficiando al alumno de la educación privada y agudizando todavía más la brecha social.

2. Desconoce que la repetición y la deserción (problemas estructurales) son fenómenos complejos y multicausales que no pueden solucionarse con rebajas en los contenidos o elastizando las evaluaciones.

3. Desregula la educación pública, fomentando el modelo de “enseñanza contextualizada”, fundado en proyectos, instrumentados mayoritariamente por iniciativa de las direcciones, reforzando mecanismos clientelísticos.

4. Promueve un recorte de asignaturas sin ningún criterio pedagógico, generando pérdida de fuentes de trabajo. Estas se verán doblemente disminuidas, además, por la posibilidad de cursos semestralizados.

do en los numerales anteriores. En lo concreto, desaparecen asignaturas (que para nosotros no son sólo ECA, Informática y Educación Física, sino los nombres de los compañeros de muchos años, su fuente de ingresos y su profesión). Se reduce el horario y se apunta a la rebaja de la repetición, inclusive comprometiéndose de antemano con un porcentaje.

2. Crearía en el mismo local tres realidades diferentes. En el turno matutino (ya hoy el más demandado) un liceo de Primera, en el que sus alumnos disfrutarán por completo de las instalaciones. Nuestro nuevo local, estrenado en 2008, fue afortunadamente concebido con dos aulas de Informática, salones específicos (y necesarios) para Dibujo y Música, concretando una vieja reivindicación de los profesores de esas asignaturas. El turno vespertino sería un liceo de Segunda, ya que se resignarían espacios e infraestructura a partir de las 17:00 horas para los grupos de Áreas Pedagógicas, que constituirían el liceo de Tercera, sin salones propios.

3. Para el CES siempre resulta funcional tener un avance de las reformas a las que aspira antes de extenderlas (sobre todo si los números “cierran”).

4. Por último, reclamamos a la directora Mónica Ratto que rectifique en la autoría del proyecto la expresión “colectivo docente”, ya que los firmantes ni lo conocíamos, ni queremos ser colaboradores.

En este contexto, la dirección de nuestro liceo ha presentado al CES un proyecto que pretende crear tres grupos de Ciclo Básico, que funcionen tres horas con nueve materias. Estos grupos no contarían con salones propios y se acomodarían en laboratorios, SUM, oficina del Equipo Multidisciplinario. Pretendería recrear el currículum y la evaluación de Áreas Pedagógicas.

Como docentes, nos oponemos porque: 1. Implicaría llevar adelante la mayoría de las pautas que proponen los inspectores y el PROFIME, sobre las que nos hemos expedi-

A nosotros también nos preocupa la repetición, los gurises en la calle y toda la problemática del mundo adolescente, pero nos parece que las soluciones no pueden venir (nunca lo hicieron) de proyectos que no sean conversados, meditados y construidos en los “colectivos docentes”. Constatamos con tristeza cómo nuevamente se desperdiciaron las instancias de ATD o las coordinaciones generales. Asistimos con preocupación a estas “soluciones mágicas” tan parecidas a la reforma Rama, que tanto daño hizo en el nivel de los aprendizajes en los últimos años.

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Montevideo, lunes 24 de octubre de 2011

Desde los liceos

Docentes del Liceo Nº 66

Consejo de Educación Secundaria A quien corresponda: Los docentes del Liceo Nº66 “Parque Tejano” reunidos en asamblea, queremos comunicar nuestra decisión de declararnos actualmente en preconflicto frente a la situación de incertidumbre con respecto a la superpoblación que padecemos año a año, y en la que, hasta el momento, no hemos notado la inquietud por parte de quienes toman las decisiones de buscar soluciones reales a este problema.

Desde la inauguración del liceo en 2007, vemos como la superpoblación afecta distintos aspectos que creemos indispensables para cumplir con nuestra labor y el correcto desarrollo de nuestros estudiantes.

Hemos decidido no comenzar las clases el próximo año lectivo, si los grupos mantienen los niveles de superpoblación estudiantil con los que nos vimos forzados a trabajar desde su inauguración.

Nos hablan de “inclusión” pero no podemos dedicar 2 minutos por clase (de 45 minutos) a cada estudiante de un mismo grupo. Tomando en cuenta que es un liceo de ciclo básico, vemos imposible la implementación de esta “inclusión” comenzando el año con primeros de 38 estudiantes, contando al 7 de junio con 40 estudiantes.

Exigimos un máximo de 25 estudiantes por grupo. ¿Por qué reguladora no concede pases del Liceo Nº66 a otros liceos, y si concede de otros liceos al Liceo Nº66?

Nos hablan de mejorar nuestras “estrategias pedagógicas” pero cuando los docentes insistimos en el número de estudiantes por grupo, no somos escuchados.

Nos hablan de “Instituciones protagónicas y amigables”, y las condiciones edilicias en

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las que estamos desempeñando nuestra tarea, y nuestros estudiantes intentan desarrollarse, en la mayoría de los liceos de la zona oeste de Montevideo, son deplorables.

Resulta irritante que, año tras año, debamos denunciar que nuestros grupos duplican el máximo de estudiantes que debe haber en cada clase para que nuestros jóvenes puedan formarse correctamente y para que nuestra profesión pueda ser ejercida adecuadamente. Sabido es que existe una relación directa entre la superpoblación y los índices de abandono y repetición.

Sabido es que los esfuerzos educativos de los docentes se diluyen en grupos tan numerosos.

Tomando palabras del núcleo del liceo N°61, “en su mensaje presupuestal al parlamento, las autoridades de la ANEP hablan de “superar la calidad educativa”; ¿el camino son los grupos de 40 estudiantes? Se habla de “integración académica”; ¿puede integrarse a un estudiante al ámbito académico insertándolo en un grupo en el que todos los días tiene que salir a recorrer otros salones para encontrar un banco disponible? Se habla de “innovación educativa”; ¿llaman “innovar” a repetir año tras año el fenómeno de la superpoblación?”

Una vez más, insistimos en que la única solución real para esta situación es la construcción de nuevos edificios liceales en la zona, que nos permitan integrar verdaderamente a nuestros jóvenes al ámbito académico y trabajar de forma decorosa, ejes de una verdadera “educación de calidad”.

La Educación de Nuestros Estudiantes es Prioridad.

Sin otro particular, y esperando pronta respuesta:

Desde los liceos

9 de noviembre de 2011

Asamblea de profesores del liceo 38 La asamblea comenzó con la lectura de algunos documentos que sirvieron como disparadores de la discusión, entre ellos: el llamado a los centros educativos para presentar proyectos que los incorpore al PROFIME, ahora denominado PROMEJORA, el informe realizado por el abogado del sindicato y la carta dirigida a los padres elaborada en el gremio. De estas lecturas surgieron las siguientes consideraciones: -Es necesario aumentar y mejorar la presencia en los medios de comunicación. Se necesita comunicar mejor con la sociedad y con los propios docentes. Sobre todo en relación con los padres los mensajes deben ser más cortos y directos.

No reproducir mensajes petrificados y que la gran mayoría de la población no entiende o no le interesa como argumento. Actualizar el discurso y la forma de llegar con nuestros reclamos.

Pensando a más largo plazo y con el objetivo de mejorar la participación, sería recomendable establecer algún mecanismo de consulta entre los docentes para determinar qué es lo que quieren de su sindicato.

Desde los liceos

Resolución: Se reitera el rechazo total a la implementación del Profime y sus diversas máscaras.

Propuestas de movilización: • Convocatoria a una asamblea de padres del zonal oeste para explicar los alcances de este proyecto.

• Contratación de espacios publicitarios, elaboración de cortos y mensajes directos que impacten en la población.

• Posibles medidas: • Huelga con ocupación de centros a partir de la asamblea del 26 de noviembre.

• No asistir a reuniones ni exámenes.

• No pasar promedios a las libretas.

• Ocupar la elección de horas.

• No comenzar las clases en el año 2012.

Estas medidas se tratarán en una próxima asamblea para contar con el apoyo de la mayor cantidad de compañeros posibles. Las mismas podrían ser presentadas como mociones ante la asamblea de Ades Montevideo a realizarse el 26 de noviembre.1

Prof. Rosanna Rey

Estimados compañeros: Montevideo 3 de noviembre de 2011 En los últimos días ha estado circulando y ha sido presentado ante el Consejo un borrador-proyecto denominado “Puente” que se querría implementar en los liceos S y 64. Figuran al final del mismo como responsables de su elaboración los equipos de dirección de los dos liceos.

Me desempeño desde hace 3 años en la Subdirección del Líceo Nii! 64 Y no solo no participé en ninguna etapa del mencionado proyecto, sino que además cuando se me comunicó que iba a ser presentado pedí expresamente que mi nombre fuera retirado de allí, por no haber participado en él y por no compartir la filosofía

que lo sustenta.

Sigo creyendo en el trabajo en equipo, en los compañeros que día a día trabajan para mejorar la educación y sigo creyendo también que hay que mejorar el sistema educativo y no emparcharlo con discursos o proyectos que parecen desconocer las opiniones de todos.

La participación y el respeto por la opinión de los otros no deberían ser sólo palabras de moda: sigo creyendo en las dos y reafirmo cada vez con más fuerza que no pueden ser impuestas: se cultivan.

Diciembre, 2011 | Boletín Informativo | ADES Montevideo | 11

Desde los liceos

Montevideo,17 de noviembre de 2011

Sra. Directora del Liceo Nº 41 Profa. Slivya Gómez Presente Por la presente, el Núcleo Sindical del Liceo 41 quiere manifestarle su profundo rechazo a la convocatoria realizada por el Co.Di.Cen para incorporarse al programa primero llamado PROFI-

ME y ahora PROMEJORA. Nuestras razones se vinculan con irregularidades de forma y de contenido. De forma porque se lanza una convocatoria de esta naturaleza sin previa consulta o discusión y dejando indeterminados aspectos fundamentales como si fueran secundarios.

En cuanto al contenido, sin ahondar en detalles, nos remitimos a lo discutido y resuelto en la última ATD donde el colectivo docente del liceo se expidió de manera explícita respecto a lo que se conoce del programa.

Por lo expuesto, este colectivo no respalda la presentación de nuestro liceo en dicho programa e insiste en la necesidad de darle valor real a las voces de los profesores ya que nuestra práctica diaria es un insumo fundamental para producir reformas significativas. El camino no es la onerosa contratación de técnicos y expertos, lejanos desde hace mucho tiempo de nuestras aulas, diseñando medidas mágicas desde el escritorio.

Sin otro particular, saluda atte.

Núcleo Sindical del Liceo 41 ADES Montevideo – FENAPES - PIT - CNT

Desde los liceos

Núcleo Sindical del Liceo 59

Al Consejo de Educación Secundaria: Montevideo, 10 de noviembre de 2011.

Como es de público conocimiento el 30 de octubre se hizo un llamado a centros educativos de todo el país para inscribirse en el denominado Proyecto de Fortalecimiento de las Instituciones para la Mejora Educativa (PROFIME).

Los docentes reunidos en el núcleo sindical del Liceo 59 manifestamos nuestra profunda preocupación ante: 1. la confusa y escasa información que se ha brindado respecto a dicho proyecto (falta de transparencia); 2. el lenguaje utilizado en los documentos que circulan (gestión, técnicos expertos, ranking, etc.) propio de una tradición pedagógica obsoleta como la tecnicista relacionada con el mundo empresarial; 3. la falta de seriedad que se desprende de los tiempos del llamado (período de inscripciones y fecha del llamado); 4. la posibilidad de competir por recursos extra presupuesto entre las instituciones lo cual podría llevar a la distorsión del funcionamiento de las mismas,

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reforzando un valor del sistema neoliberal.

Por lo mencionado anteriormente consideramos inadecuada la puesta en marcha del PROFIME, por no resolver los problemas que se viven diariamente en la educación (grupos superpoblados, carencias de espacios pedagógicos, magros salarios) y contribuir a la fragmentación del sistema educativo.

Consideramos que es impostergable crear ámbitos adecuados e institucionales, abiertos y democráticos, para que los actores involucrados generen las propuestas que brinden un cambio real y profundo a la Educación Pública de nuestro país, dejando atrás las pensadas y elaboradas por técnicos y expertos, los cuales responden a intereses particulares.

Sin otro particular y esperando se tomen en cuenta nuestras aspiraciones: Saluda Núcleo Sindical Liceo 59.

Psic. Ana Grynbaum (Centro de Atención Psicológica en convenio con Ades)

La salud de los profesores en los tiempos de la “inclusión” En el presente artículo vamos a reflexionar a partir de algunos puntos del borrador del documento de discusión presentado por la Comisión de Salud Laboral de Ades/Fenapes, en el marco de su participación en la Comisión Bipartita de Salud Laboral CodicenFenapes, documento que fuera publicado en anteriores boletines de Ades y de Fenapes. El objetivo de estas reflexiones es colaborar con la Comisión de Salud, tomando parte en la muy necesaria discusión sobre condiciones de trabajo y salud docente a nivel de enseñanza secundaria.

La actividad fundamental Hércules en los establos del ser humano Un aspecto en el habría que in-

El documento de la Comisión de Salud Laboral de Ades/Fenapes parte de la siguiente afirmación: «Consideramos al trabajo como la actividad fundamental del ser humano». Es innegable la importancia del trabajo para los miembros de una sociedad de trabajadores, como la nuestra. Y resulta lógico que dicha afirmación surja de un ámbito sindical. Sin embargo, sería igualmente válido afirmar que la vida familiar es la actividad fundamental del hombre, o la vida social, o el gozar de su tiempo libre, cuidar de su hábitat y de su cuerpo, vivir su sexualidad, etc. etc. La importancia que se otorgue a las distintas actividades humanas depende del punto de vista que se adopte.

Sin negar el papel que cumple el trabajo en nuestra economía de vida, al hablar de salud, es necesario enfocar al ser humano en sus varias dimensiones. Especialmente a la hora de promover los derechos de los trabajadores, importa destacar la necesidad de disponer de tiempo, energía y ganas para otras cosas aparte del trabajo remunerado.

Cierto es que un campo donde la vocación y la cantidad de horas de dedicación a la tarea pesan tanto como en la educación, las fronteras entre estar trabajando y no estarlo, se tornan borrosas.

sistir para mejorar la educación es que haya un cambio radical en el sistema de suplencias.

Dentro del actual funcionamiento de los liceos públicos, cada profesor es insustituible. Si un día se siente mal y decide no concurrir a trabajar, su ausencia produce un agujero que desestabiliza la rutina de los grupos a los que falta. Y en caso de faltar varios profesores en un mismo turno, el propio funcionamiento liceal puede verse trastornado. “La culpa” de esto es habitualmente atribuida al trabajador “en falta”.

Pero la carencia de suplentes no sólo afecta una ausencia ocasional. Si el docente contrae una enfermedad de larga convalecencia, o incluso si debe ser intervenido quirúrgicamente o se embaraza, y le corresponde una licencia extensa, las dificultades del sistema para lograr su reemplazo resultan tan excesivas que parecen míticas.

Como si el profesor de liceo fuera un héroe que no puede enfermarse, ni fatigarse, ni ser llamado a otros quehaceres por fuera de la docencia. ¿Cómo se podría suplir a Hércules?

Hércules es insustituible, aún si le toca limpiar los establos.

Cabe preguntarse cuánto mejorarían las estadísticas referentes a “resultados educativos” si se pusiera en práctica un efectivo y flexible sistema de suplencias para los funcionarios docentes.

El liceo como institución “de puertas abiertas”

¿Cómo discrepar con la idea de que el liceo sea una institución de puertas abiertas? El problema consiste en mantenerlas abiertas y, al mismo tiempo, ponerse a salvo de la violencia social. Cierto es que la violencia, si no entra por la puerta, suele entrar por la ventana. Es decir, no sólo sucede en los alrededores del liceo, también explota en el corazón del aula. Y aún si no explota, esta eventualidad actúa como una amenaza que genera miedo.

Miedo que no deja de ser fomentado por el sensacionalismo de buena parte del periodismo, para quien la educación pública parece constituir un blanco fácil –y seguramente, redituable–.

Estas puertas abiertas de par en par, llamadas “inclusión educativa”, no logran retener a buena parte del estudiantado que “huye” (antes se llamaba “deserción”, ahora “desvinculación”).

Estaría bueno que las encuestas les preguntaran a estos “fugitivos” (“desertores” o “desvinculados”) por qué no siguen en el liceo. Seguramente las respuestas sorprenderían a muchos.

También sería interesante “cuantificar” a los chicos que continúan estudiando pese a la falta de estimulación (e incluso a la desestimulación) de un sistema educativo que fue creado para una población muy diferente a la actual. Un sistema que pretende “dar oportunidades a todos” bajando las exigencias de pasaje de curso y juntando gente muy diferente en la misma clase, como si fueran todos iguales. Es decir: bajo el mismo régimen de promoción (las excepciones no resultan significativas), con el mismo programa y, frecuentemente, a cargo de docentes que fueron preparados para educar a otro tipo de chicos.

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Tampoco preguntan los medios cuántos alumnos confían más en sus profesores que en sus padres. Ni para cuántos el liceo resulta un lugar más seguro que su propio hogar.

Ese oscuro sujeto del estrés

Por último, parece importante poder delimitar la dimensión del estrés inherente al propio ejercicio de la profesión y su nivel excesivo debido a las condiciones de trabajo existentes.

Aún en las mejores condiciones imaginables, trabajar con grupos de adolescentes hoy conlleva un nivel de

tensión elevado. Para cualquier adulto, ejercer algún tipo de autoridad sobre un colectivo de chicos, implica un esfuerzo. Esfuerzo que aumenta considerablemente cuando algunos estudiantes no van al liceo a estudiar y a conseguir novia, o a estudiar y hacerse amigos, sino a otras cosas.

Por ejemplo, al liceo llegan chicos que pertenecen a organizaciones delictivas. Estos adolescentes –manipulados por otros, entre los que hay adultos– van al liceo a trabajar, aunque no en el sentido que les piden sus profesores. Y su trabajo implica

un ejercicio del poder que con frecuencia colisiona con los esfuerzos docentes por ejercer funciones en el grupo. Aunque esta realidad sea normalmente omitida en los discursos públicos sobre la educación secundaria, constituye un secreto a voces.

Una mirada honesta y detallada sobre la realidad de los liceos públicos uruguayos hoy, no se puede contentar con echarle la culpa a los docentes por su “incapacidad” para ponerse la sociedad entera sobre los hombros. En tiempos de inclusión, la salud de los profesores no puede quedar excluida.

Comunicado del CES El Consejo de Educación Secundaria cumpliendo con la Resolución Nº 34 del CODICEN de la ANEP, acta Nº 76 del 26 de octubre de 2011, toma conocimiento y publica la convocatoria a los Centros que deseen formar parte del Proyecto de Fortalecimiento de las Instituciones para la Mejora Educativa.

El Consejo de Educación Secundaria expresa: 1.- No haber recibido por parte del CODICEN el citado Proyecto, por lo cual el mismo no cuenta con la aprobación formal de este Consejo.

2.- El Consejo de Educación Secundaria, ante la documentación recibida de las Inspec-

$200 ¡Todos a ponerse la camiseta! ¡Por verdad, justicia y nunca más terrorismo de estado!

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toras participantes de la Comisión PROFIME, ha analizado y no comparte las orientaciones generales del Proyecto ni la estrategia de implementación del mismo.

3.- A la brevedad el Consejo de Educación Secundaria presentará un documento fundamentando su posición.

Directora General Prof. Pilar Ubilla Consejeros Arq. Fernando Tomeo Prof. Daniel Guasco Secretaria General Prof. Graciela Mercapide

"En ADES Montevideo tenemos a la venta las camisetas para colaborar con los compañeros de Familiares de Detenidos Desaparecidos.

De Lunes a Viernes de 11 a 20 hs. en Juan Carlos Gómez 1459. 3er piso. Esquina 25 de Mayo.

Comisión de Salud Laboral Fenapes

Memoria y Plan de trabajo

Memoria 2010-2011 Hasta el momento la comisión ha actuado meo en representación del CES y se presentó el en cuatro áreas: información, negociación con Documento base de Discusión. autoridades, atención de casos particulares, y difusión de la temática de Salud Laboral.

3. ATENCIÓN DE CASOS PARTICULARES. Se atendieron 8 casos particulares 1. INFORMACIÓN: Se recabó y se re- concretos, a los cuales se les hace seguimiento y caba permanentemente abundante y pertinente se dio resolución satisfactoria. información sobre: datos estadísticos del servicio médico, salud laboral, seguridad y marco 4. DIFUSIÓN: Se escribieron artículos legal vigente. La información está archivada en para los boletines de Fenapes y de Ades-Mdeo. la biblioteca del Sindicato, va siendo procesada Se estableció un convenio de cobertura psicopor la comisión y utilizada como insumo para lógica para Ades-Mdeo que incluye talleres y las otras tres áreas. Se estableció contacto flui- artículos para el boletín. Se elaboró una presendo con: la Secretaría de Salud Laboral y Medio tación en Power Point con el marco legal DeAmbiente del PIT-CNT; Servicio Médico de creto 291/07 y factores de riesgo para la salud y ANEP (Dr. Aguirre); Depto. de Salud Ocupa- seguridad. Con dicha presentación se visitaron cional de la Facultad de Medicina de la UDE- las coordinaciones de los liceos: 29, 16 y 41 de LAR (Dra. Chaves); Escuela de Formación de Montevideo, también liceos de San José, Villa Delegados de Salud Laboral de AEBU; Comi- Rodríguez, de las filiales de Artigas y de Bella sión de Acoso Moral del PIT-CNT; Equipo Unión. Se apoya a la Comisión de Salud LaboJurídico de FENAPES; Dr. Mario Pomatta; ral Fenapes-Artigas, creada este año a raíz de la Dr. Marcelo Chopitea; Técnico Prevencionista visita a dicha filial.

Walter Migliónico.

2.

NEGOCIACIÓN CON AUTORIDADES: Se estableció un diálogo abierto y fluido con el Director del Servicio Médico de ANEP, Dr. Aguirre, en el marco del cual pudo darse resolución a casos particulares.

Se concurrió a todas las instancias (2) convocadas a la fecha a la Comisión Paritaria de Salud Laboral, CSEU-CODICEN. En dicho marco se presentó un documento base de discusión, elaborado por nosotros, que abarca 8 áreas de riesgos a la salud y seguridad, y que incluye propuestas concretas para cada área. Este documento a la fecha está siendo procesado por la CSEU para hacerlo suyo ante la Paritaria.

Se concurrió a la Comisión Paritaria de Salud Laboral, FENAPES-CES, con el Arq. To-

Plan de trabajo para el ámbito nacional ESTRUCTURA: Proponemos crear una estructura de trabajo con cinco dimensiones:

A) Comisiones de Salud Laboral en cada filial, integradas por trabajadores de la enseñanza secundaria, docentes y/o no docentes, con el objetivo de: recepcionar denuncias; hacer valer los derechos de los trabajadores en materia de salud y seguridad; capacitarse; articular con la Coordinadora de Comisiones de Salud Laboral de Fenapes; visitar los locales liceales; incidir en la forma de organizar la tarea de enseñar, intentando reducir los riesgos a la salud que se

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derivan de ella; participar en el ámbito paritario con las autoridades (Direcciones, Inspecciones; CES), en la negociación colectiva de aspectos de la temática de salud y seguridad, tal como lo establece el decreto 291/07.

B) Comisiones Paritarias de Seguridad en cada filial, integradas por representantes de los trabajadores por una parte y del empleador por otra (Direcciones, Inspecciones, CES), con el fin de incluir en la negociación colectiva los aspectos de salud y seguridad laboral, tal como lo establece el decreto 291/07, a los efectos de: prevenir enfermedades y reducir los factores de riesgo a la salud y seguridad; resolver casos particulares de los que la comisión tome conocimiento; realizar inspecciones; planificar la prevención combatiendo los riesgos laborales en su origen; concebir los sistemas de trabajo de modo de adaptar el trabajo al trabajador y no a la inversa; evaluar riesgos; registrar accidentes e incidentes; asegurar que las medidas de prevención se implementen en tiempo y forma; y responder a los pedidos de los trabajadores. Formular y poner en práctica una política de salud y seguridad, que tenga por objeto prevenir los daños para la salud provocados por el trabajo, reduciendo al mínimo las causas de los riesgos inherentes al ambiente de trabajo.

C) Coordinadora de Comisiones de Salud Laboral, integrada por miembros de las Comisiones de Salud Laboral de las filiales, con el objetivo de coordinar y apoyar el trabajo

de las comisiones, realizar talleres, y * Participar de las Bipartitas con participar en la Comisión Bipartita el CES y el CODICEN. CODICEN-CSEU y en la Comisión * Mantener la cobertura a los Bipartita CES-FENAPES. casos particulares que surjan en cualquier punto del país.

D) Comisión Bipartita CES* Sistematizar el contacto con la FENAPES, integrada por un repre- Comisión de Asuntos Laborales. sentante de los trabajadores docentes, uno por los no docentes y un ConseB) A MEDIANO PLAZO: jero del CES, con los mismos fines y objetivos que cualquier paritaria, pre* Sistematizar la formación con vistos en el decreto 291/07 pero con ciclos de talleres. incidencia en los temas más generales * Avanzar en la negociación coque afectan a la salud de los trabaja- lectiva de los puntos planteados en el dores docentes y no docentes a nivel Documento de Discusión, concretannacional. do acuerdos en aspectos puntuales en ambas Bipartitas.

E) Comisión Bipartita CODI* Sistematizar el trabajo de las CEN-CSEU, integrada por un re- Comisiones de Salud y sus respectipresentante de FENAPES, uno de vas paritarias.

AFUTU, uno de FUM, por los tra* Profundizar nuestra participabajadores, y un Consejero por parte ción en la Secretaría de Salud Laboral del empleador, con los mismos fines del Pit-Cnt. previstos en el decreto 291/07 de * Realizar visitas en los liceos de negociación colectiva sobre aspectos todo el país. * Incluir esta temática en las Coconcretos que afectan a la salud de los trabajadores de la enseñanza pública ordinaciones de Centro de todo el de las tres ramas del organigrama de país. * Realizar una Investigación soANEP. bre condiciones de Salud y trabajo docente en conjunto con el Depto. de PLAN DE TRABAJO Salud Ocupacional de la Fac. de Medicina de la UDELAR. A) A CORTO PLAZO: * Lograr la realización de talleC) A LARGO PLAZO: A DEres sobre temas de Salud Laboral, en FINIR CON LAS COMISIONES Montevideo, para los delegados de la DE CADA FILIAL, LA CSEU, LA AGD, y para donde se solicite.

AGD Y EL PIT-CNT. * Apoyar la creación de las Comisiones de Salud Laboral en cada Comisión de Salud Laboral filial y su respectiva Paritaria con el FENAPES empleador.

Responsables de este boletín:

MONTEVIDEO

Coordinación general: Pablo Siqueira Corrección ortográfica: Rafael Fernández y Juan Carlos Albarado Selección de imágenes: Adrián Mesa y Rafael Fernández Recepción de artículos: Víctor Domínguez y Ana Méndez Diseño gráfico: Joaquín Cabrera Responsables de este editorial: Virginia Pereira (Agrupación 1° de Mayo), Pablo Siqueira (Agrupación Liceos Populares-Julio Andreoli) y Luis Martínez (Agrupación 1° de Mayo).

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Informe a la asamblea de ADES

acerca de la AGD y la actuación del ejecutivo de FENAPES durante el año 2011.

Durante los primeros meses del año, la asamblea de ADES Montevideo aprobó diferentes mociones que contenían propuestas, declaraciones y opiniones para ser trasladadas a la A.G.D. Algunas de estas mociones lo solicitan a texto expreso y otras no. Más allá de esto, releyendo las mismas, todas ameritan ser compartidas pues atañen a todo el cuerpo docente, máxime cuando Montevideo representa al 50% del mismo. El proceso de discusión, en sus aspectos medulares, también merece ser trasladado en el entendido de que aporta al conocimiento de la carga argumental en cada tema y, por el contrario, a nadie “afecta” ni “asusta”. Esto intentamos hacer.

Suponíamos que era tarea del ejecutivo enviar a todas las filiales nuestras mociones y a la vez recibir los planteos de estas. Así lo indica el estatuto en su art. 26, compete al comité ejecutivo, en su punto d: “Organizar y difundir entre las filiales materiales que contengan la máxima información referente a los asuntos tratados”.

Nada más lejos de la realidad, ya sea que se trate de las mociones en concreto, como de las discusiones que se procesan en la A.G.D. El 2 de marzo, en asamblea de ADES, se rechaza el preacuerdo y el acuerdo salarial firmado en oscuras condiciones el 28 de diciembre de 2010. Se decide apoyar y tomar como propio el paro de ATES para el 14 de marzo, pues la situación de comienzo de cursos lo ameritaba. El 2 de abril se pide que todas las resoluciones que se lleven a la mesa representativa del PIT-CNT deben pasar por la AGD para su discusión y aprobación. El 21 de Mayo se solicita el traslado a la AGD de un trabajo realizado por la comisión de proyecto educativo de ADES acerca del PROFIME. El 28 de Mayo se eleva una protesta por la actuación de representantes del ejecutivo en diferentes conflictos que se venían desarrollando. Estas, entre tantas declaraciones y resoluciones. PUES NADA DE ESTO SE DIFUNDE NI SE PUBLICA SIENDO QUE

ENTREGAMOS LAS MOCIONES A LA MESA. En función de esto decidimos fotocopiar y entregar a todos los delegados las resoluciones de Montevideo.

Lo hicimos por primera vez con el trabajo contra el Profime antes mencionado y recibimos groseras recriminaciones por parte de la mesa. Los informes que brindamos oralmente, y los que recibimos, quedan a merced del gusto, paladar y voluntad del delegado, de difundirlos o no. Pero aun teniendo voluntad, no cuenta con el material escrito.

El 17 de julio se reunió la AGD y resolvió positivamente sobre un paro general vinculado a la rendición de cuentas y también decidió sobre la elección de la comisión electoral para el congreso de FENAPES. Correcto.

Cuando recibimos las resoluciones vía mail, mechado entre dichas resoluciones, aparece un “comunicado público “con la misma fecha de esta AGD donde se toma posición sobre temas como las CPPP (la posibilidad de su modificación),y un enredado texto donde se habla de “innovaciones técnicas que permitan un desarrollo independiente” (¿tal vez vinculado a la minería?) y tres puntos más. JAMAS se discutió sobre esto en la AGD. JAMAS se votó. Casualmente, 3 meses después, estos fueron los temas más debatidos en el congreso del PITCNT, sobre los cuales no teníamos

posición. Un hecho del presente que ilumina el pasado. En su momento pedimos explicaciones en la asamblea de ADES, y no las brindaron. El 7 de setiembre se entrega una moción de condena a la barbarie de las tropas en Haití, se pide información sobre el profime, y demás mociones sobre diferentes temas. NADA. El 1º de octubre ADES condena la firma de un nuevo preacuerdo, esta vez sobre el tema “profesor cargo” y se cuestiona firmemente –de formas variadas- a la directiva de ADES y FENAPES, no solo por la firma del preacuerdo en forma inconsulta, sino también por el ocultamiento sistemático de los proyectos de reforma del CES, del avance del profime y de la participación y conocimiento que las direcciones tenían acerca del “tema” profesor cargo. También se aprueban mociones que condenan el pedido de cárcel para la compañera IARA Iparraguirre y otra de solidaridad y repudio por la suspensión de derechos sindicales al compañero Matías Berger. Fueron votadas 11 mociones, informamos sobre 8 de ellas a la AGD del 2 de Octubre y entregamos las mociones a la Mesa Ejecutiva. No se publicaron.

En esa AGD, que duró desde las 9.30 a las 17 hrs o más, recibimos muchos informes de filiales que, al igual que Montevideo, decidieron rechazar el preacuerdo, se manifestaron en contra de esta maniobra del profesor cargo y también condenaron explícitamente la actuación del ejecutivo por este preacuerdo inconsulto. ESTA POSICIÓN RESULTO MAYORITARIA EN LA AGD. ¿Alguien se enteró? NO, nada publicaron. Pero si se encargaron de enviar un texto argumentativo acerca de porqué se debían firmar preacuerdos y porque estos serían un mecanismo tan inocuo como idóneo. (Interpretación de

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quien escribe).Olvidó poner que son inconsultos, ocultos en su proceso de discusión y contrarios a la voluntad expresa de las asambleas.

Nos resulta difícil explicar cómo SOBREVIVIÓ el profesor cargo y pasó para una nueva AGD (16 de octubre), el argumento (creo) es que se habían aportado nuevos insumos que debíamos discutir. ¿Alguien los recibió? NUNCA. De hecho Montevideo no se volvió a reunir pues ya tenía posición.

El 16 de octubre se reabre la discusión, se discute desde las 9.30 hasta las 15hrs, el tema central fue, lógicamente, profesor cargo y su posible “negociación”. Hubo mociones de filiales, fotocopiamos y repartimos las de Mdeo, ya que no se habían publicado (ni por ADES ni por FENAPES). La mesa elabora una declaración contra los documentos de la interpartidaria a la que se hacen aportes y se aprueba por unanimidad.

Cuando llega la hora de votar, Manuel Oroño, como al pasar y como ordenando los temas dice: - primero votaremos la declaración contra la multipartidaria y luego la postergación hasta una próxima AGD del tema profesor cargo-.¡¡¡ NO PODEES!!!!

No dábamos crédito a lo que

escuchábamos…se reabrió la discusión…, SIN DUDA era hora de votar SI o NO al profesor cargo, pero lo quisieron postergar una vez más. ¿Postergar hasta cuándo? ¿Hasta que salga??? De hecho no se votó como debía ser (si o no), sino a través de mociones de dos filiales. La moción que rechazaba al “profesor cargo”, no era un rotundo NO como planteaba mayoritariamente la asamblea, sino que dice:- “no negociar en esta coyuntura sobre el profesor cargo”-, que no es lo mismo que decir NO al profesor cargo en si, como parte que es de esta reforma, que pretenden imponer. ¿Porque fue en base a ESAS DOS mociones que se vota, y no a otras, que también se oponían a la aceptación del profesor cargo? Como la de San José por ejemplo.

Se vota y resulta ampliamente mayoritaria, una vez más, la moción de rechazo al Profesor cargo. Esta vez demoraron la publicación…pero finalmente lo hicieron, enviaron la resolución de la AGD. También se acusa y se reprueba por parte de integrantes de la mesa al compañero Marcel Slamovich por su actuación en el congreso del pit-cnt y por hablar en la radio. Es este un discurso con claros fines intimidatorios

teniendo en cuenta lo decidido con Matías Berger(suspenderlo por seis meses por un afiche puesto en cartelera), y el tono de las recriminaciones.

En una AGD el momento de votar, que votar y como votar, resulta altamente “peligroso”, pues en un pestañear se puede deformar el tema en discusión. Podríamos ampliar aún más la información al respecto.

Sin duda esto no es novedoso y se debe a que existen en el sindicato diferentes líneas políticas y en determinado momento las contradicciones se antagonizan. Todos sabemos de qué se trata y en qué momento estamos.

Pero tampoco se puede admitir esta forma incalificable de actuar y luego aburrir con discursos sobre la unidad, rasgarse las vestiduras por la unidad, descalificar posiciones políticas porque rompen la unidad y son irresponsables y malintencionadas …y luego manipular con tal descaro la informaciones, las discusiones y por consiguiente, las decisiones del sindicato.

Es hora de fijarnos más en lo que se HACE que en lo que se DICE en encendidos discursos de seudo oposición.

Hay que lograr un clima de respeto mínimo y difundir la información, la que llega y la que poseen.

Agendas 2012 "Que de una vez por todas, levante el viento que borra en remolinos el yo, el tú, el ellos.

El tiempo de nosotros está naciendo..."

Circe Maia A partir del mes de diciembre, en el cobro y en el local sindical tendremos a la venta las nuevas agendas 2012, su valor será de $220.

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Marcelo Arlotte, Agrupación Liceos Populares Julio Andreoli

Ay Fagúndez! , Enzo querido... ¿con qué necesidad? “...Apostaron al camino porque buscaban victorias, el buscar victorias los dejó afuera del camino. Nunca entendieron que el camino mismo era la recompensa. Pero buscaban la gloria personal, la que consigue los fines sin importar que medios. Se abrazaron con culebras por buscar victorias.

En los 70 dejaron sus sueños, traicionados,sus compañeros traicionados, entregados a los torturadores que hoy quieren perdonar. A partir de allí andan como zombies, muertos vivientes, que nos hablan de cuantos tiros tienen en el cuerpo, como credenciales vencidas, bastante poco, si tenemos en cuenta que llevaron a la muerte a cientos de compañeros.

El mundo cambió no a favor de los pobres de la tierra. Perdimos conquistas, perdimos seguridad en lo laboral, calidad en la educación, salud y vivienda. Seducidos por el poder, se entregaron al oportunismo y adoptaron la cultura política ,cuya exclusividad se adjudicaba a la derecha: el amiguismo, el clientelismo, y el acomodo. Con esta cultura cooptaron sindicalistas, intelectuales, dirigentes sociales que viven y viajan funcionales al poder...”

El viejo Miguel ( un amigo).

El día miércoles 23 de noviembre nos encontrábamos en la cocina del local sindical dos militantes de la agrupación liceos populares Julio Andreoli, Marcelo Arlotte y María Noel Graffigna, mientras en otra de las salas se encontraba sesionando el ejecutivo de la FE.NA.P.E.S. En un momento ingresa a la cocina un integrante del ejecutivo que no conocíamos pero que luego supimos se trataba del representante de la filial Salto, Enzo Fagúndez. El mismo se dirigió a servirse una bebida alcohólica (whisky), mientras nos preguntaba de donde éramos. De A.D.E.S. Montevideo contestamos. Hasta aquí, salvo por el hecho cuestionable de que los ejecutivos tomen whisky mientras se está en representación de otros compañeros, todo transcurría normalmente. En cuanto a esto creemos que es muy importante que los representantes que son electos por los compañeros de las distintas filiales de la federación para representarlos, tomen su tarea con todo el compromiso y la seriedad que corresponde, manteniendo una conducta acorde a la altura y a la rica historia de nuestro sindicato. Merecemos dirigentes íntegros que busquen el beneficio de todos y de la educación pública, lamentablemente comprobamos en los

hechos que no es el caso de la persona citada.

En los siguientes minutos, Fagúndez comenzó un discurso en el cual se palmeaba la espalda a sí mismo con respecto a sus años de militancia, a las filiales que según sus propios dichos él maneja, las 2500 personas que responden a sus lineamientos políticos y un largo etc, que sinceramente dan ganas de olvidar.

Escuchamos un poco sorprendidos esta autoarenga que Fagúndez se efectuaba, pero suponíamos que sus obligaciones en el ejecutivo lo harían volver rápidamente a la sesión, sin embargo no fue así, por el contrario prosiguió su alocución, pero ya en un tono de continua provocación hacia la filial Montevideo. Dijo cosas tales como que “para militar hay que conocer los estatutos” (muy novedoso por cierto), que “Montevideo había violado la autonomía de la filial Salto” en el episodio con el compañero Matías Berger, situación en la que se expresó solidaridad con Matías. No dudaríamos, desde esta agrupación, en volver a hacerlo. Pero parece que Fagúndez tenía alguna factura para pasar respecto de esto, y decidió que provocar a dos militantes sindicales que se encontraban calentando agua para el mate, era la acción política que

le daría la razón sobre dicho tema, quizás sea la experiencia sindical de la cual se jactaba la que lo llevó a tales conclusiones.

Luego atacó el nivel de discusión de las asambleas de A.D.E.S Montevideo, parado sobre el mismo pedestal desde el cual se autoelevaba a un nivel intelectual superior al de los demás compañeros, llamativamente expresó haber estado presente en una asamblea de A.D.E.S. Montevideo realizada en el local de A.D.E.O.M. en la cual pudo comprobar nuestro bajísimo nivel de argumentación política y apreciar el lumpenaje que copaba dicha asamblea. Todo esto luego de haber cuestionado la intromisión de la filial Montevideo en la interna de Salto.

A partir de allí, Fagúndez nunca dejó de hablar despectivamente de nuestra filial, en un tono de permanente provocación, hablaba como esperando una respuesta, una reacción, que no llegaba, y entonces parecía desesperarse y en busca de una respuesta a su mismo nivel, el tono de provocación se hacía cada vez mas intenso.

Lo miramos un rato y lo escuchamos esperando que en algún momento se retirara, cosa que no sucedió. Por el contrario le llegó el turno al con-

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flicto del liceo 70, y a como la filial de Montevideo iba a “chuparle la poronga”al ejecutivo de la federación para que apoyara en ese conflicto. Si así como lo leen, lamentable.

A esta altura ya la situación se había puesto intolerable, de todas formas tratando de no caer en la provocación, ni en el exceso, le expresamos a Fagúndez que a pesar de todo los descalificativos, no se iba a llevar como respuesta ni un solo insulto o destrato por parte nuestra.

En definitiva parece que esta respuesta desquició aún mas al representante de Salto que prosiguió en su intento por provocar alguna reacción de otro tipo. Comenzó entonces un dictado de cátedra sobre como hacer política sindical, nos instruía Fagúndez de cuales son los pasos metodológicos que hay que dar para mantener ciertas mayorías en el ejecutivo de la Federación, explicándonos que nuestra estrategia de no llamar por teléfono a los afiliados que pueden responder a nuestra línea para que concurran a la asamblea a votar con brazo de yeso lo que los “líderes políticos” les marcan, es un error que hace que “nos revuelquen como en la última asamblea”. Seguramente Fagúndez no valora el hecho de que en 9 representantes independientes 4 fueron propuestos o apoyados por nuestra agrupación, lo cual no significa en nuestra valoración un revolcón, dado que sin ningún esfuerzo militante para esa instancia, sin solicitarle a ningún compañero que vaya a votar nombres sin saber ni siquiera por y para qué, la votación final determina una correlación de fuerzas bastante pareja a nuestro entender, pero para los cortos objetivos que se plantea Fagúndez, es decir mantener determinadas mayorías en el ejecutivo de la federación, quizás esto signifique una victoria política significativa. Y si, tenemos diferencias metodológicas con Fagúndez (entre otras obvio).

A esta altura, este relato ya debe resultar bastante esclarecedor de los acontecimientos sucedidos en cuanto a este triste episodio, pero no debemos dejar de mencionar que en otro de sus pujos de soberbia patética, Fagúndez nos intenta instruir también en la cuestión de que “cualquiera que sabe dos cuestiones básicas de marxismo, sabe que no se milita de esa forma”, refiriéndose nuevamente a la metodología de nuestra agrupación, que se basa en el trabajo en los núcleos. De todas formas es para nosotros como agrupación un orgullo y un alivio que gente como Fagúndez no entienda nuestra metodología y nuestro accionar sindical.

Luego se sucedieron otros hechos motivados por la provocación de este ejecutivo que más vale olvidar. La violencia es generalmente repudiable, pero hay ciertos límites

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que no se pueden traspasar. Nos preguntamos ¿Qué esperaba Fagúndez?¿Qué buscaba con su provocación?¿Actuó por impulso propio o manijeado por alguien? En realidad no tenemos las respuestas a estas preguntas. Pero lo que está claro y le debe quedar bien gravado al señor Fagúndez y a cualquier otro trasnochado devenido en dirigente sindical que incurra en este tipo de actitudes, es que la nuestra es una agrupación de militantes de base, que actúan bien seguros de lo que hacen, que tenemos objetivos claros que van mucho mas allá de mantener mayorías circunstanciales, que no seguimos líderes, que defendemos el pensamiento libre y la independencia de clase, y que nos vamos a hacer respetar cada vez que cualquier soberbio irracional atropelle contra un compañero.

Capítulo aparte fue, para la triste imagen que dejó el compañero al final de todos estos acontecimientos, el terminar agarrado de sus compañeros de ejecutivo pidiendo que lo soltaran para salir a pelear. ¡Pensar que nos trató de lumpen!

Lo que lastima no es la violencia o la provocación, lo que duele realmente es la ignorancia, el desprecio contra el accionar de una agrupación que, sin menospreciar el trabajo de nadie, ha llenado de militantes todas y cada una de las comisiones de nuestra filial, ha salido a recorrer liceos y a hablar con los compañeros, ha colaborado en la conformación de zonales. Ha contribuido de forma notoria a dar el puntapié inicial para la construcción de un proyecto educativo realmente colectivo cuyo primer documento está comenzando a circular para su análisis y debate. Ha aportado en forma permanente a la comprensión de los diferentes documentos que hacen a nuestra profesión, ley de educación, presupuesto del ejecutivo, presupuesto de A.N.E.P., PROFIME. (Ahora PROMEJORA), documentos que han sido analizados y resumidos por compañeros que han dejado horas de su vida sin jamás jactarse de su militancia o menospreciar el trabajo de otros, para nosotros mucho mejor que concurrir al ejecutivo de la FE.NA.P.E.S a tomar whisky y sacarse cartel de militante. Quizás a eso le llaman algunos ser lumpen y entonces aceptamos el calificativo.

Quizás esto moleste a algunos aunque cuesta creerlo. Quizás hay una línea sindical que se siente incómoda con nuestro trabajo, pero en todo caso y como dicen nuestros alumnos “que se manejen” Esperando haber aclarado estos tristes episodios, saludamos a todos los compañeros que creen en la lucha limpia, argumentativa, fundamentada y frontal. Ustedes nos conocen, salú compas, estamos en contacto.

Sebastián Jordán

La educación secundaria: entre la inoperancia sistemática y el despotismo ilustrado Una realidad surrealista

Las autoridades del CES están dando, por estos días, unos espectáculos tristes que rozan lo patético. Recorren centros de estudio a diestra y siniestra tratando de tapar agujeros, demostrando, en el mejor de los casos, una incapacidad proverbial para resolver las situaciones más elementales o, en el peor, una maledicencia disfrazada de ineptitud.

Las situaciones ridículas se acumulan y, para variar, los estudiantes y trabajadores de la educación sufrimos las consecuencias. Pongamos algún ejemplo para ilustrar la situación.

Desde comienzos del presente año lectivo, el Programa Aulas Comunitarias (PAC) ejecutó una modificación curricular por la cual se pasó a dictar clases de 35 a 45 minutos (horario extendido), con la consiguiente modificación obvia en el salario de los docentes. A mediados de mayo, varios trabajadores notaron que no estaban cobrando la extensión. Un grupo de compañeros se moviliza buscando información, la respuesta sistemática del CES: “no sé”. A fines de junio pudieron confirmar oficialmente lo que los docentes ya sabían hacía más de un mes: efectivamente seguían cobrando horas de 35 minutos. Pero nadie tenía un por qué, ni mucho menos una posible solución. Recién en OCTUBRE pudieron averiguar donde estaba el origen del problema (entre tanto los “no sé” se multiplicaron tras cada puerta del Consejo) y la explicación resulta, además de preocupante, sintomática de una situación. El CES no había resuelto nunca la reforma curricular correspondiente. En otras palabras, a pesar de haber tomado horas extendidas y de haberlas dictado

hasta octubre, el PAC no tenía, oficialmente, la aprobación del Consejo, único organismo que podía tomar tal resolución. Es muy grave que alguien (seguimos sin saber quién) realice una reforma curricular pasando por encima del CES, más tomando en cuenta que esa resolución implica un incremento presupuestal de un millón y medio de pesos anuales que hacienda no estaba en condiciones de afrontar.

El caso del liceo 70 resulta igualmente ilustrativo. En ese centro se esta trabajando desde hace ya tres años en condiciones lamentables en el corredor de una UTU que, de mala gana, presta sus instalaciones. Este año, luego de presentar la brillante idea de trasladar todo el centro a una especie de playa de contenedores, el parche fue: una canilla y una batería de baños químicos que, por otra parte, resultaron de la lucha de los compañeros del núcleo sindical. Hoy sabemos que el liceo tendrá un local propio pero, pequeño detalle, no sabemos cuando y, mientras tanto, la solución que propone el CES para el año 2012 es, ni más ni menos, la desaparición temporal del 70, el cual pasaría a una especie de limbo administrativo a costa de agravar la ya insostenible superpoblación de los liceos de la zona.

Sólo sé que no sé nada

Sobre otras situaciones preocupantes en los centros, seguro que cada compañero puede aportar al anecdotario. Casi invariablemente las respuestas de las autoridades ante las mismas resultan insuficientes o inexistentes.

Pero también en cuestiones menos punDiciembre, 2011 | Boletín Informativo | ADES Montevideo | 21

tuales el Consejo se maneja con una displicencia alarmante. En el presente año existieron comisiones que trabajaron proyectos de reformulación del ciclo básico y del bachillerato. Esas comisiones fueron convocadas por el CES pero resulta que en el momento de presentar sus conclusiones (si es que estas pueden considerarse presentables) nadie tiene nada que ver, nadie sabe cómo, nadie se hace cargo. Otro tanto podríamos decir del PROFIME. ¿PROFIME? ¿Qué PROFIME? O de la forma en que, en poco más de un mes, estaremos llegando a la elección de horas. Nadie sabe cómo, nadie sabe cuantas, ¡nadie sabe nada!

Llegado un punto, tanta ineptitud resulta, además de irritante, sospechosa. No dudo de la incapacidad sincera de algún que otro jerarca pero me temo que esto ya es un método. El método de la inoperancia como sistema de gobierno de la educación. Y, según creo, es una inoperancia metodológica porque no es casual sino que persigue una serie de objetivos: desquiciar el sistema hasta hacerlo ridículo y, por lo tanto, urgido de alguna modificación balsámica y aplicar en cuentagotas y bajo cuerda de las reformas neoliberales de fondo. Ejemplo de esto último fue el preacuerdo firmado por FENAPES y el CES sobre el profesor cargo con 30 horas, una elegante manera de ingresar por lo bajito y sin mucho ruido parte del paquete reformista. Afortunadamente las bases de la federación tuvieron más claridad que sus negociadores.

Ante este modelo existen alternativas, sin dudas, pero alguna de ellas no son mejores.

Desde las más altas esferas del poder ejecutivo surgen, cada tanto tiempo, rumores sobre posibles enroques en el tablero de las autoridades de la educación. El último de estos “llamados de atención” surge con el telón de fondo de la reedición de los compromisos de los acuerdos multipartidarios sobre educación, escenificados con pompa y boato en el senado de la república el pasado 11 de octubre.

Tan fastuoso decorado no podía ser desaprovechado por algún actor secundario que, haciendo de la mi-

seria un lujo, salta ocasionalmente de entre bambalinas para entibiar su ego a la luz de los focos mediáticos.

Entonces tenemos que ver como algún personaje se proclama un paladín de la causa educativa. Los iluminados que suben a pedestales tan altos nunca han gozado de mi simpatía. Da vértigo de solo mirarlos. Es que en el fondo todos sabemos que las propuestas mesiánicas que se traen bajo el brazo, muchas de ellas atendibles, la mayoría poco más allá del sentido común, serán aplicadas para nosotros (trabajadores y estudiantes) pero sin nosotros y, llegado el caso, contra lo que nosotros pensemos. Ya hemos conocido de sobra en la historia reciente de la educación uruguaya personajes de esta talla. Lideres de mano firme e ideas claras, de una inteligencia indiscutible (tal vez solo comparables con su soberbia) que pretenden llevarse por delante todo lo que se ponga en su camino, que recelan de las organizaciones sociales que puedan representar un límite a sus ambiciones; pero que acaban claudicando a la debilidad de quien, por mirar el mundo desde tan tremendas alturas, se marea irremediablemente. En una sociedad que ya no admira el despotismo ilustrado, estas figuras resultan anacrónicas y, aunque como todo déspota, recluten cortes de alcahuetes y gocen del favor efímero de aquellos editorialistas siempre dispuestos a alabar la mano firme, suelen dejar tras de sí, poco más que un recuerdo triste y algún puñadito de nostalgiosos del estilo de los que se juntan los abriles.

Tiempo de cambios

espectadores de sus juegos de poder.

Mientras tanto la educación de verdad (no la fábula de los medios) se sigue cayendo a pedazos. Los compañeros del liceo 21 llevan adelante un paro activo de casi una semana, prácticamente invisible para los medios de comunicación, reclamando personal de limpieza para poder desarrollar su tarea en condiciones mínimas de salubridad.

Los padres y profesores del 70 siguen sin saber que pasará con el liceo dentro de unos meses. Los trabajadores del PAC ignoran cuándo y cómo cobrarán las horas impagas que ya trabajaron durante este año.

Esta es la triste situación de secundaria. Presa de ambiciones políticas mientras se profundiza su deterioro.

La oferta del poder es: continuar con la inoperancia sistemática o abrazar el despotismo ilustrado. ¿Cómo deberíamos posicionarnos los trabajadores organizados ante este panorama?

Ante todo reafirmando la independencia de clase de nuestra herramienta y alejándonos lo más posible del contubernio partidario. También reivindicando, como siempre, la idea de la autonomía y el cogobierno como única forma de salvar a la educación de las ambiciones de poder de los gobernantes de turno.

Algunos compañeros temen sacudir el avispero y denunciar con fuerza las acciones u omisiones de este consejo (confieso que yo también lo hice en algún momento). Aquello de más vale malo conocido es comprensible, máxime cuando el “bueno por conocer” que asoma ya está más que conocido. Pero el riesgo que corremos como sindicato, si no enfrentamos esta metodología perversa, es terminar siendo cómplices por omisión del desmantelamiento paulatino pero persistente de la educación secundaria. Y si llegan los déspotas montados en sus corceles mediáticos, los enfrentaremos también. A fin de cuentas ya hemos sabido hacerlo en el pasado.

Puede que la educación esté en jaque. Pero ahora nos toca mover a nosotros.

Son tiempos agitados en la educación. Los mediáticos copan los medios, los inútiles pasean su inutilidad por los liceos, los opinólogos se lucen en sus tertulias. Y de fondo los tambores de guerra de la fuerza política de gobierno, o de la oposición, o del contubernio.

Porque, tristemente, en definitiva todo se resume a poco más que eso. Para esta gente la educación es un espacio de poder a ocupar (o a mantener). En este tablero, los estudiantes (tantas veces manoseados en los discursos baratos) y los trabajadores somos menos que PD. Capítulo aparte merece la peones. Somos, o más bien, pretenden actitud de la “representación social” en que seamos, piezas inmóviles, pasivos esta coyuntura.

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Agrupación Liceos Populares - Julio Andreoli

Hay que dar la lucha, compañeros 1 Estamos en conflicto Las últimas semanas, se instaló en nuestra sociedad el conflicto que nuestro sindicato lleva adelante contra la reforma educativa que impulsan los partidos políticos y el CODICEN. En ADES-Montevideo, lo logramos gracias a los compañeros que militan decenas de horas a la semana por la causa sindical, sin por ello dejar de trabajar como cualquier otro profesor.

Y esta precisión no es menor. Porque desde hace años son constantes los discursos de quienes opinan que somos pocos, que la desmovilización es muy grande, que no estamos en condiciones de sostener fuertes medidas de lucha, agotándose en sus discursos sin hacer nada para fortalecer la herramienta sindical. Porque algunos de los que se rasgan las vestiduras diciendo que no existimos, nunca van de recorrida por los liceos para hablar con los compañeros, ni salen de pintada o pegatina.

Pues bien, tan débiles no parecemos estar, ya que hemos forzado a políticos y tecnócratas varios a dar la discusión (que ellos ya habían saldado) acerca de los destinos de la educación pública. Evidentemente, falta mucho camino por

recorrer, pero hemos avanzado, y es necesario reconocerlo.

El papel de la prensa no ha sido otro que el de difundir los discursos de quienes proyectaron la reforma desde sus acreditaciones en gestión educativa, tratando despectivamente a quienes dejamos parte de nuestras vidas dentro de los liceos. Así fue como se otorgaron amplios espacios de opinión a personajes que poco o nada tienen que ver con el aula de un liceo…

La función de los dirigentes partidarios, como Mujica, Larrañaga o Bordaberry, no fue otra que defender el paquete de medidas que acordaron aplicar en mayo de 2011: reducir al mínimo las exigencias académicas, desvincular los bachilleratos de las carreras universitarias, incentivar a los estudiantes a que compatibilicen liceo y trabajo, transferir recursos económicos a los centros que elaboren proyectos educativos propios, someter a las comunidades educativas a evaluaciones externas a la ANEP, adoptar la modalidad del doble horario en las zonas de “contexto crítico”, acreditar en el liceo aprendizajes obtenidos en el ámbito privado, dotar a las direcciones de los liceos de potestades mayores a las actuales y atacar a los docentes Diciembre, 2011 | Boletín Informativo | ADES Montevideo | 23

como responsables de la crisis de la educación.2 La tarea de los tecnócratas de turno (Ehrlich, Simon, Seoane) ha sido la de rediseñar el sistema educativo al servicio del mercado.

En ninguna de las 42 medidas que impulsa el MEC, se dice algo acerca de los grupos superpoblados, los edificios que se llueven, los salones a los que les faltan puertas, ventanas, calefacción, iluminación y limpieza adecuadas, los baños deteriorados e insuficientes o la falta de materiales didácticos. En cuanto al presidente del CODICEN, tiene el triste privilegio de haber puesto toda su trayectoria académica al servicio de una política educativa economicista, privatizadora y asistencialista.

Tampoco fueron los consejeros del CES los que impulsaron la discusión en torno a la educación: jamás hubieran adoptado la posición que adoptaron si no fuera porque nuestro sindicato se paró fuerte en su rechazo a esta reforma. Lo que hicieron no fue más que elegir entre hundirse junto a un nuevo fracaso de este tipo de políticas educativas, o hundirse por méritos propios.

El tema se instaló en nuestra sociedad gracias al compromiso de los compañeros militantes, que han dejado decenas de horas a la semana en tareas de estudio, discusión, producción y propaganda. Porque, sépanlo todos los compañeros, hemos sido muchos los que estudiamos cada uno de los documentos oficiales a los que hemos tenido acceso en materia de políticas educativas. Y lo poco o mucho que algunos logramos entender de lo que se decide en las altas esferas gubernamentales, es gracias a horas y horas de reuniones destinadas al intercambio de opiniones. Y cada vez que nos proponemos esbozar algunas líneas a través de las cuales compartir con los compañeros lo que pensamos, nos lleva muchas horas lograr una redacción que nos parezca al menos aceptable. Y la difusión de nuestras valoraciones y

propuestas la hacemos yendo a cada liceo, hablando con cada compañero, implementando talleres seriamente preparados, y saliendo de pegatina muchas noches.

Políticos, tecnócratas, momias salidas de sus sarcófagos y reaccionarios de toda calaña constituyen un todo homogéneo que se vio forzado a salir a los medios para contrarrestar la ofensiva realizada desde el sindicato. Y eso les duele, particularmente a los que algún día dijeron estar del lado de los trabajadores, y hoy están en la vereda de enfrente…

Hay conflictos y conflictos…

La prensa ofreció mínimos espacios al Ejecutivo de la FENAPES. Y debemos decirlo: esos pocos espacios fueron increíblemente desperdiciados. Casi nadie interesado en conocer las razones de fondo del rechazo al PROFIME pudo acceder a ellas a través de los medios, por el sencillo motivo de que los voceros de la Federación los relegaron sistemáticamente. Todo giró en torno a denuncias de avasallamiento del CODICEN a la estéril autonomía de la que hoy dispone el CES.3 Triste papel el desempeñado por algunos, que utilizaron al sindicato para apoyar a una de las más ineptas integraciones del CES en la historia de la enseñanza media del Uruguay, sin aprovechar los espacios disponibles para explicar la caracterización del PROFIME realizada por la AGD de la FENAPES del día 6 de noviembre: “constituye la instalación de las concepciones neoliberales en la educación pública que conlleva la flexibilización laboral, la rebaja de contenidos educativos, la desarticulación de la enseñanza secundaria, la estigmatización de los liceos y la división entre categorías de los docentes, entre otros aspectos”. Habría que pensar detenidamente de quién es la responsabilidad de que la población desconozca el proyecto educativo sindical…

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Además, en estos últimos días nos enteramos por la prensa de que la FENAPES prevé desarrollar una huelga el año próximo.4 ¿Quién tomó esa decisión? ADES-Montevideo no fue consultada. La AGD de la Federación tampoco se ha expedido en ese sentido. ¿Es potestad de una dirección sindical decidir una huelga? Quienes conformamos la agrupación sindical Liceos Populares – Julio Andreoli hacemos nuestro el principio de la democracia participativa. La Federación tiene un estatuto y hay que cumplirlo. Los ejecutivos de la Federación deben ajustarse a las resoluciones del Congreso y las AGD. En ADES-Montevideo hemos manejado durante el último mes la posibilidad de ir a la huelga en diciembre para frenar el PROFIME. El hecho de que algunos ejecutivos de la Federación hayan declarado (antes de que se realizara nuestra Asamblea General del 26 de noviembre) que cualquier medida de rechazo al PROFIME que se quiera activar antes de fin de año “no puede afectar a los muchachos”, desestimulando la medida de suspender el período de exámenes de diciembre,5 supone un ataque directo a la dinámica interna de ADES-Montevideo, que se encauza por los carriles democráticos de la convocatoria a Asamblea General.

Hubo incluso algún ejecutivo de la Federación que expresó tras su reunión con el presidente Mujica: “nos juntamos entre compañeros”.6 Esta agrupación hace suyo el principio de la independencia de clase, no sólo desde estas líneas, sino fundamentalmente desde la militancia que cotidianamente desarrollamos en las diferentes comisiones del sindicato.

Por eso rechazamos enérgicamente a quienes por simpatías partidarias olvidan que cuando representan a un sindicato no son compañeros de quienes ponen en venta la educación pública.

La prensa ofreció mínimos espacios al Ejecutivo de la FENAPES. Y debemos decirlo: esos pocos espacios fueron increíblemente desperdiciados. Casi nadie interesado en conocer las razones de fondo del rechazo al PROFIME pudo acceder a ellas a través de los medios, por el sencillo motivo de que los voceros de la Federación los relegaron sistemáticamente.

En ADES-Montevideo, ¿cómo llegamos al conflicto?

El sábado 21 de mayo de este año, la Asamblea General de ADESMontevideo sesionó con un único tema en su orden del día: proyecto educativo. En esa oportunidad, los compañeros de la homónima comisión (creada por Asamblea el 2 de marzo de este año) presentaron un informe del que se desprendía que el último presupuesto nacional convalida un conjunto de iniciativas del CODICEN contrarias a los históricos reclamos de los sindicatos de la educación: adopción de una lógica empresarial en desmedro de una concepción pedagógica, ponderación de la enseñanza orientada hacia el “mundo del trabajo”, e implementación de políticas asistencialistas focalizadas (Compromiso Educativo, Liceos Abiertos y PROFIME).7 La Asamblea General aprobó el informe presentado por los compañeros de la Comisión de Proyecto Educativo de ADES-Montevideo, resolviendo declararnos públicamente en pre conflicto frente a la propuesta de PROFIME, y agregando: “De continuar la instrumentación del proyecto y ante la posible selección de centros para aplicarlo, ADES Montevideo se declarará inmediatamente en conflicto y se convocará, en un plazo no mayor a una semana, a una asamblea con carácter de grave y urgente.

La misma tendrá como único orden del día, analizar las medidas a tomar

trabajo” de la Comisión Coordinadora,12 fechado el 4 de marzo de 2011.13 Los candidatos eran: Tabaré Fernández, Adriana Aristimuño, Pablo Da Silveira, Gustavo de Armas, Javier Lasida, Denise Vaillant, Ricardo Vilaró, Adela Pereyra, Renato Opertti, Pablo Cayota, José Rilla, Fernando Filgueira, María Ester Mancebo, Sonia Scaffo y Pedro Ravelo.

Dicho “documento de trabajo”, posteriormente declarado “apócrifo”,14 establecía además que:

para evitar la continuidad del proyec- • La elección de horas para impartir to”.8 clase en un centro PROFIME tenEl pasado 28 de octubre fue readría en cuenta la “voluntad” de los lizada la convocatoria a centros intedocentes de “participar en forma resados en participar de PROFIME. activa y colaborativa” en las diversas La Asamblea aprobada en mayo se fases de la experiencia (autoevarealizó el sábado 5 de noviembre, y en luación, evaluación externa, formaella se resolvió -entre otras medidasción, instancias extracurriculares, realizar recorridas por todos los liceos elaboración de un Compromiso de a fin de brindar información a los Convivencia y “mejoramiento de los compañeros, realizar paros parciales resultados”). para discutir en los núcleos los pasos a • La participación en el programa seguir y realizar una nueva Asamblea implicaría la firma de un contrato el 26 de noviembre con el objetivo de en que se estipularía la permanencia discutir las medidas a adoptar. del “staff ” (sic) en el centro educativo por tres años. ¿Qué es el PROFIME? • La Comisión Coordinadora de PROFIME es la sigla de “ProPROFIME se comprometería a grama de Fortalecimiento de las Ins“garantizar autonomía para la elatituciones para la Mejora Educativa”. boración, gestión y viabilización de Se trata de un proyecto de “innovainiciativas que se gesten en la conción educativa” que el CODICEN secución del proyecto”. aprobó el 29 de diciembre de 2010,9 • El perfil de los integrantes de la dando cumplimiento a lo dispuesto Unidad Técnica de PROFIME en la Ley de Presupuesto Nacional “podría inscribirse en el concepto votada dos días antes.10 La aprobade <<coaching>>, como un sistema ción fue firmada por Seoane (preside asesoramiento personal y profedente) y Almirati (secretaria). sional del tipo que da un entrenador El proyecto es coordinado por sobre temas como: conocimientos, una Comisión, inicialmente integrahabilidades, destrezas, referencias, da por los consejeros Daniel Corbo y asesoría, etc.”

Néstor Pereira,11 las inspectoras Anna • Sería “clave” implementar evaluaCossio y Mariela Amejeiras, y un deciones en las áreas de Lengua, Malegado por cada uno de los consejos temática y Ciencias “que permitan de educación de la ANEP. Dicha Coentrar en conocimiento del punto misión Coordinadora elevó al COde partida”, a los efectos de estableDICEN una nómina de candidatos cer “objetivos, metas e indicadores para integrar el Consejo Consultivo de logro en el Plan”. de PROFIME. Conocemos los nom- • Se asignarían recursos adicionales a bres a través de un “documento de los centros PROFIME a través de Diciembre, 2011 | Boletín Informativo | ADES Montevideo | 25

No se trata solamente de un rechazo a la metodología empleada, que intenta dejarnos, una vez más, fuera de la elaboración de los planes de enseñanza, pues el CODICEN apuesta a los tecnócratas, marginándonos a la mera aplicación. Se trata además de una diferencia de fondo: No queremos la educación al servicio del mercado. No queremos una educación prestidigitada por especialistas en economía y demografía que pretenden reducir la cantidad y la calidad de las responsabilidades que es nuestro deber asumir colectivamente. “fondos concursables”. “Una de las modalidades de financiación puede dirigirse hacia la organización de actividades de extensión o extracurriculares.”

Dos semanas después, el 18 de marzo, se conoció un nuevo documento de la Comisión Coordinadora de PROFIME.15 En él, sus integrantes16 dieron a conocer ciertos criterios que buscarían impulsar en los liceos PROFIME, entre ellos: 1. Reducir el número de asignaturas del currículo vigente para “evitar la irracionalidad de 1 maestra-13 profesores”. La Comisión PROFIME sugiere que uno de los modos en los que esto podría alcanzarse es el “currículo por áreas”.

2. Las propuestas curriculares deberían constituirse en tres segmentos: “un núcleo de aprendizajes básicos (o núcleo común); un núcleo de aprendizajes contextualizados y un núcleo de contenidos abiertos en virtud de las prioridades de cada centro”.

nuevo con inscripciones del 6 al 20 de junio.18 Por ambos servicios a contratar, el nuevo llamado preveía un pago mensual de hasta 40 horas en cuarto grado de Formación Docente de la ANEP. La convocatoria realizada en mayo estipulaba hasta 20 horas.

El proceso de selección arrojó los siguientes resultados: fueron electos como “técnicos expertos” María Inés Vázquez, Fabrizio Patritti, Fernando Martínez, Pablo Cayota, Olga de las Heras, Álvaro Casas, Jorge Marroig, Daisy Imert y Ana Barone; al mismo tiempo, fueron electos como “orientadores” en el CES: Mónica Ricamente, Beatriz Oyenard, Estela Alem, Javier González y Aníbal Camacho.

Llegamos así al 26 de octubre, fecha en la que el CODICEN autorizó la convocatoria pública a centros de los diferentes subsistemas que deseen “voluntariamente” iniciar una experiencia piloto a partir de 2012 en el marco del PROFIME.19 El llamado fue realizado dos días después por la Secretaría de Relaciones Públicas del CODICEN.20 El 30 de octubre, el CODICEN publicó un documento complementario al llamado del día 28, en el que estableció algunos criterios para la inscripción de centros educativos interesados en participar del PROFIME. Para secundaria, esos criterios son:

les, CEI, ni experiencia de 7°, 8° y 9°.

Las instituciones aspirantes deberán tener entre 8 y 10 grupos por turno (máximo 12 grupos como excepción).

Los directores de los centros deberán ser efectivos, y al presentar su postulación, manifestarán su voluntad de permanecer en la institución durante el desarrollo del proyecto.

Al momento de postularse, los docentes del centro deberán presentar un documento mediante el cual manifiesten su voluntad de participar en el PROFIME. La institución deberá presentar una carta exponiendo los motivos por los que la institución desea trabajar en esta experiencia.

Para la selección de los centros, la Comisión Coordinadora de PROFIME preveía la elección de un número proporcional de centros entre Montevideo e Interior, y la consideración de los indicadores de rezago, repetición y contexto sociocultural de dichos centros.

A esta intensa campaña propagandística vía comunicados oficiales, se le debe sumar la presión telefónica y presencial del Equipo Pro Mejora21 a varios directores de liceos de todo el país para que solicitaran el ingreso al PROFIME.

Las mentiras del Equipo Pro Mejora

El 14 de noviembre, luego de que nuestro sindicato desarrollase una fuerte campaña propagandística recorriendo liceo por liceo con el fin de informar a los compañeros acerca del PROFIME, el Equipo Pro Mejora hizo llegar a los liceos un comunicado22 en el que niega los verdaderos cometidos del PROFIME, comprendidos en documentos públicos de libre acceso, como la ley de presupuesto nacional 2010-2014.

El 11 de mayo de este año se realizó el llamado a aspiraciones para seleccionar a los integrantes de la Unidad Técnica de PROFIME, compuesta de “técnicos expertos” y de “orientadores” para cada consejo desconcentrado.17 Por motivos no muy claros, probablemente vinculados a Liceos de ciclo básico urbanos • El Equipo Pro-Mejora afirma que la falta de aspirantes, dicho llamado con dos turnos (máximo). el PROFIME no modifica los crifue dejado sin efecto el 1º de junio, No pueden participar liceos ruraterios generales para la elección disponiéndose la realización de uno

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sión interpartidaria que trabajó en de horas. Pero no es así. Desde el mientos particulares de los estutemas de educación. momento en que se busca “la perdiantes”.23 Ello supone, claramente, manencia del staff en el centro duuna flexibilización curricular. AgreLa manipulación de la informarante tres años”, en el marco de un guemos que el tan mentado “currí- ción ejercida por el Equipo Pro Me“contrato/compromiso”, se afecta culo mínimo nacional”, al menos jora llegó al extremo de colgar en su notoriamente la forma en la que en el ámbito del CES, plagado de sitio web una versión del mensaje preelegimos horas los docentes de seplanes y programas diversos, hace supuestal del CODICEN en el que cundaria. tiempo que no existe y es, a nuestro fue recortado el siguiente fragmento: • El Equipo Pro-Mejora dice que el entender, una de las falencias que “Fondo concursable: Se sugiere PROFIME no afecta la libertad actualmente vive la educación. que un 50% del fondo se destine a de cátedra, pues en el marco de ese • El Equipo Pro-Mejora indica que apoyar a los mejores planes presentaproyecto “son los colectivos doPROFIME no supone la genera- dos y el restante 50% destinado a apocentes y la dirección de los centros ción de cargos distintos en los cen- yar el fortalecimiento institucional de quienes establecen los contenidos tros que sean seleccionados. Pero, Centros Educativos con estudiantes a mejorar”. Ahora bien, PROFIde hecho, este programa implica la en condición de vulnerabilidad social ME supone la existencia de un creación de cargos específicos para y rezago de aprendizaje”.24 Si así procede esta gente con do“acuerdo en la participación y cola función de tutores, con un perfil laboración con el o los programas tan ajeno a nuestra educación como cumentos de dominio público, imagide autoevaluación y evaluación (inel de “coaching”. Estos cargos in- ne usted cómo será lo demás… terna/externa) previstas”, así como ventados seguirán, de implemenla “disposición a participar en las tarse el proyecto, engordando a la ¿Cómo dar la lucha instancias de formación que el Pronefasta corporación de los autode- contra el PROFIME? yecto y/o el Programa establezcan”, finidos “expertos” en educación, que por lo que se visualiza poco margen han llenado durante décadas sus El PROFIME no es, de ningupara el disenso o la crítica, y estos bolsillos a costa del erario público y na manera, un proyecto aislado. Junson pilares de la libertad de cátedra. de la ruina de la educación. Ellos y to a otros “proyectos transversales” • El Equipo Pro-Mejora expresa su “experticia” son quienes nos han como Compromiso Educativo, Liceos que “el currículo mínimo nacional traído hasta donde hoy estamos.

Abiertos, Fortalecimiento de la lecno puede ser modificado desde el • Finalmente, el Equipo Pro-Mejora tura y escritura del español (Pro Lee) señala que los centros no deberán y Fortalecimiento del razonamiencentro ni mediante la experiencia del proyecto. Los colectivos podrán competir por recursos en el marco to lógico-matemático (Pro razona) realizar propuestas creativas de del PROFIME: “No existen fondos constituyen una reforma global de la concursables con esta naturaleza en educación pública que rechazamos ramejora aunque siguiendo los proel proyecto Pro Mejora”. Este resul- dicalmente. cedimientos requeridos de aprobaNo se trata solamente de un reción formal”. Sucede que todo lo ta uno de los aspectos más terribles que queda por fuera del “currículo del proyecto, pues supone no sólo chazo a la metodología empleada, que la competencia entre los distintos intenta dejarnos, una vez más, fuera mínimo nacional”, es modificable.

Además, según la Ley Nº 18.719 centros, sino también la estigma- de la elaboración de los planes de ende Presupuesto Nacional 2010tización de otros tantos. Parece señanza, pues el CODICEN apuesta 2014, en la sección correspondiente increíble que hoy la propuesta esté a los tecnócratas, marginándonos a la a “proyectos de innovación educasiendo negado por sus autores. Se mera aplicación.25 Se trata además de hace referencia a los fondos concur- una diferencia de fondo: No queremos tiva”, concretamente al referirse al proyecto “Fortalecimiento de las sables en todos los documentos que la educación al servicio del mercado.

Instituciones Educativas” (PROse conocen sobre el PROFIME, No queremos una educación prestidiincluyendo el mensaje presupuestal gitada por especialistas en economía y FIME), establece que “se deberá incentivar que los diversos centros de la ANEP, el articulado de la ren- demografía que pretenden reducir la de enseñanza, públicos y privados, dición de cuentas de ANEP 2011, cantidad y la calidad de las responsapuedan experimentar métodos y el mensaje presupuestal del Poder bilidades que es nuestro deber asumir propuestas pedagógicas propias Ejecutivo, y los documentos que colectivamente.

Frente a este intento de dañar la trazan los “lineamientos estratégipara responder mejor a las distintas poblaciones de estudiantes, a cos” del actual gobierno nacional: la formación de cinco generaciones más los distintos contextos geográficos Estrategia Nacional para la Infan- de estudiantes, que vendrían a sumarcia y la Adolescencia (ENIA) y los se a las generaciones ya castigadas con y sociales, así como a los intereses, capacidades especiales o requeriacuerdos establecidos en la comi- el plan 96, debemos decir ¡¡¡BASTA!!!

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Y el momento de detener todo esto es AHORA. Si permitimos que un solo docente, sea director, ayudante preparador, adscripto o profesor, firme un contrato por tres años comprometiéndose a mejorar los índices de promoción y a reducir la cantidad de alumnos que abandonan, entonces se estará iniciando un camino que no será fácil de desandar.

Sabemos que no es el mejor momento, que estamos en período de reuniones de evaluación y exámenes, y que suspender esas tareas supone un perjuicio para nuestros estudiantes.

Pero entendemos que es muchísimo mayor el daño que supondría para las generaciones más jóvenes de esta sociedad que a partir del año que viene cada liceo tenga su propio plan de estudios, su propia curricula, sus propias metas y sus diferentes recursos.

Por eso la propuesta que la agrupación sindical Liceos Populares – Julio Andreoli traslada a la Asamblea General de ADES-Montevideo del día 26 de noviembre es la siguiente: 1. Ocupar el edificio en el que se realice la elección general de horas a partir del próximo lunes 28 de noviembre, desde la hora 7:00, a los efectos de impedir que haya docentes que elijan en liceos PROFIME, y que haya docentes que sean impedidos de tomar horas que han sido reservadas para algún voluntario a colaborar con tan nefasta experiencia.

2. Adoptar la siguiente plataforma reivindicativa: No implementación del PROFIME. Creación de al menos 50 liceos en todo el país.

Salario base igual a la media canasta básica familiar.

Incorporación de las partidas especiales al salario.

Mejora en las condiciones de jubilación.

Presupuestación de todos los contratados, pasantes y becarios.

3. La base de toda negociación será la no implementación de PRO-

FIME en 2012.

4. ADES-Montevideo no considerará válida ninguna negociación de la que no puedan participar un integrante de cada una de las agrupaciones con representación en su Comisión Directiva.

5. Convocar a una nueva Asamblea General al recibir alguna propuesta concreta de negociación.

6. En caso de que no haya avances concretos en materia de negociación a lo largo de la semana: Convocar a una nueva Asamblea General el sábado 3 de diciembre, a las 18 horas, con un único tema en su orden del día: “Profundización de la lucha”. ¡Abajo la resignación! ¡Abajo el individualismo! ¡Arriba los que luchan!

Agrupación Liceos Populares – Julio Andreoli NOTAS [1] Este artículo es la base del informe de nuestra agrupación a la Asamblea General realizada el pasado 26 de noviembre, en la que se ha decidido ya qué hacer (y qué no hacer) frente al PROFIME en lo que queda de este año. Aún así, dado que el artículo contiene una serie de reflexiones sobre la discusión que en las últimas semanas se ha dado en torno a la educación, así como una detenida explicación del PROFIME y de por qué lo rechazamos enérgicamente, valoramos oportuno compartirlo con los compañeros.

[2] Frente Amplio, Partidos Nacional, Colorado e Independiente. “Documento de acuerdo sobre educación”. 11 de mayo de 2010.

[3] El Observador, 6 de noviembre. El País, 7 de noviembre. Últimas Noticias, 16 de noviembre.

La Diaria, 22 de noviembre. La República, 23 de noviembre.

[4] El País, 23 de noviembre. El Observador, 23 de noviembre.

[5] El Observador. “Tomarán exámenes de forma normal”. Recuadro junto al artículo “Mujica busca consenso pero docentes resisten pacto en la enseñanza”. 23 de noviembre de 2011.

[6] El Observador. “Mujica pide ideas a los do-

28 | ADES Montevideo | Boletín informativo | Diciembre, 2011

centes para mejorar la enseñanza”. 22 de noviembre de 2011.

[7] El texto completo del documento puede leerse en el Boletín Informativo del mes de junio.

[8] El texto completo de las resoluciones de la Asamblea General del 5 de noviembre puede leerse en este Boletín Informativo.

[9] ANEP. CODICEN. Acta nº 95. Resolución nº 63. 29 de diciembre de 2010.

[10] Poder Legislativo. Ley Nº 18.719 de Presupuesto Nacional 2010-2014. Artículo Nº 675. 27 de diciembre de 2010.

[11] Pereira ha dicho que, agobiado por tantas responsabilidades, firmó el documento por el cual aceptaba coordinar PROFIME sin saber lo que estaba firmando… Y cuando se dio cuenta de lo que implicaba aquella firma, renunció… Saque usted sus propias conclusiones…

[12] Nos preguntamos, ¿había renunciado ya Néstor Pereira?

[13] Comisión Coordinadora del PROFIME. “Documento de trabajo para discutir”. 4 de marzo de 2011.

[14] Espectador.com. “Gobierno monitorea diferendo en torno a Pro Mejora”. 15 de noviembre de 2011.

[15] Comisión Coordinadora del PROFIME. “Documento borrador para la discusión de la Comisión”. 18 de marzo de 2011.

[16] ¿Había renunciado ya Néstor Pereira?

[17] ANEP. CODICEN. Acta 32. Resolución 7. Expediente 1-1804/11. 11 de mayo de 2011.

[18] ANEP. CODICEN. Acta 38. Resolución. Expediente 1-1804/11. 1º de junio de 2011.

[19] ANEP. CODICEN. Acta 76. Resolución 34.

Expediente 1-5399/11. 26 de octubre de 2011.

[20] ANEP. CODICEN. Secretaría de Relaciones Públicas. “Llamado a centros educativos de todo el país”. 28 de octubre de 2011.

[21] Conjunto de tecnócratas que coordinan el PROFIME. [22] ANEP. CODICEN. Equipo Pro Mejora.

“Comunicado a los directores de instituciones educativas”. 14 de noviembre de 2011.

[23] ANEP. “Presupuesto 2010-2014”. Programa 01. CODICEN. [24] ANEP. “Presupuesto 2010-2014”. Programa 01. CODICEN. [25] Los “corporativos” son los partidos políticos, que colocan títeres al frente de los consejos de la ANEP, con el objetivo de desalentar y rechazar toda verdadera participación de docentes y estudiantes en la conducción de la enseñanza.

Repensando la educación1.

I. ¿Cuánto de lo que ocurre hoy en nuestra sociedad está siendo parte de una lucha por la sobrevivencia? ¿Cuánto de lo que pasa en estos días podemos relacionarlo con “las armas ideológicas de la muerte”2? ¿Cuánto de lo que hacemos podríamos relacionarlo con la “ética autonómica” de la que habla Rebellato? ¿Cuáles son las claves de la autonomía planteadas por este autor?

En los hechos hoy existen en Uruguay dos sistemas educativos bien diferenciados. Por un lado tenemos el sistema para los pobres: concurren al liceo de lunes a sábado de (7:45 a 12: 45; 13:15 a 18:15), en liceos que mayoritariamente están en malas condiciones edilicias (bancos destrozados, paredes con humedad, baños insalubres, etc.), donde no hay ni siquiera un patio para tomar aire en los cinco minutos de recreo entre asignatura y asignatura, donde no tienen un lugar adecuado para poder compartir un momento luego de retirarse del centro educativo, ni un gimnasio para realizar actividades deportivas cuando llueve, etc.

Es en este sistema que los docentes debemos prepararnos para “reducir conflictos” o mejorar los “vínculos”3 con los estudiantes.

Alguien pensó: HAMBRE GENTILI. ¿Qué comen los chiquilines durante las cinco horas en que están encerrados en el liceo? ¿Los docentes debemos darle de comer a los chiquilines? ¿El sistema educativo se debe hacer cargo de la alimentación o deben ponerse en funcionamiento otros mecanismos? ¿Y cuando tienen educación física que se les extiende el horario a veces tres o cuatro horas, dónde se quedan los estudiantes? ¿Qué comen? ¿No será una de las causas del abandono de los centros educativos? Sin duda todo esto no se ha pensado desde las autoridades políticas, los técnicos y los expertos, pues su realidad es la de la comodidad de las oficinas lujosas alejadas de la tierra y el barro.

Por otro lado tenemos el sistema para sectores de elite (pensemos en colegios como el Liceo Francés, el Alemán, el Americano, Monte VI, Diciembre, 2011 | Boletín Informativo | ADES Montevideo | 29

etc.) para los que se apropian de la parte más grande de la riqueza (que incluso en el período 2004-2009 no se sabe quiénes son4), y “en los años que van desde 2005 a 2007 se ha verificado un pronunciado aumento de la riqueza generada en el país que ignoró a la inmensa mayoría de la población”5 y que “el alza en los precios externos condujo a un enriquecimiento escandalosos de los terratenientes: 2003 a 2009 el aumento de su riqueza en tierras fue de 30.790 millones de dólares (sin incluir ni rentas ni ganancias de explotación”6 . ¿Incide esta concentración de la riqueza en la sociedad? ¿Y en el sistema educativo no vivimos las consecuencias a diario de esta concentración escandalosa en los salarios, en los locales? ¿Influye en la desintegración de la sociedad, en los sectores que poco a poco debieron ir a vivir a asentamientos por un sistema social que los expulsa o que sufren el desempleo o el subempleo?

En este sistema la realidad es otra.

Parece que los jóvenes que acceden a más bienes, más conocimiento, más posibilidades de desarrollar su pensamiento, sí deben dar exámenes, sí deben dominar la comunicación oral y sí deben desarrollar la escritura (y muchos dominan por los menos dos idiomas).

Además de tener lugares y momentos específicos para reunirse con sus pares, conocerse, realizar actividades físicas, etc. ¿Es que acaso estos “letrados” serán los gobernantes de nuestra sociedad y para eso tienen que prepararse?

El vínculo entre LETRA Y PODER es inseparable, ya lo dijo Ángel Rama en su obra “La ciudad letrada”.

Por lo dicho anteriormente, podemos afirmar que hay una estrecha relación entre la educación y el capital cultural que tienen los sectores dominantes, para acumular y utilizar conocimiento para que el orden establecido se mantenga y continúe funcionando sin ningún sobresalto.

Sobre la temática del poder hay variada y extensa bibliografía. Entre otros enfoques podemos ver que para Foucault “el individuo es sin duda el

átomo ficticio de una representación “ideológica” de la sociedad; pero es también una realidad fabricada por esa tecnología específica de poder que se llama la “disciplina”. Hay que cesar de describir siempre los efectos de poder en términos negativos: “excluye”, “reprime”, “rechaza”, “censura”, “abstrae”, “disimula”, “oculta” (…) el individuo y el conocimiento que de él se puede obtener corresponden a esa producción.”

(Foucault Vigilar y castigar, p 198).

Esta tecnología sería la disciplinaria, la que se centra en el cuerpo de los individuos.

Por otro lado podemos encontrarnos con la biopolítica7. Dicha tecnología está centrada en la vida pues trata de controlar la serie de acontecimientos que se producen en una masa viviente, pretendiendo controlar las probabilidades; en otras palabras que nada se salga de control. Obtener la mayor cantidad posible de información de la población (si es pobre mucho mejor, pues es la “peligrosa” o el “enemigo interno” según Martinis).

Parece que estos temas no son tenidos en cuenta para cambiar la realidad de nuestro sistema educativo por parte de las autoridades educativas. ¿O sí?; ¿estarán haciendo un buen papel para que todo siga como está?

El autor Loïc Wacquant estudia los procesos de control de las poblaciones marginadas en EEUU y Europa.

Dichos procesos fueron tomados como marcos conceptuales de referencia por los “técnicos” y políticos que impulsan las políticas sociales que vienen desarrollando los gobiernos autodenominados progresistas del cono sur. Estas políticas responden al proyecto neoliberal del gran capital y están vinculadas también a las propuestas punitivas contra los pobres.

Si seguimos esta línea analítica podemos ver como la estigmatización de estas poblaciones lleva a la creación de políticas focalizadas para aumentar los controles en lugares periféricos, donde el Estado –a través del actual gobierno- a fortalecido su “mano de hierro” impulsando los “mega operativos” y

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demás medidas de recolección de datos (pensemos en los múltiples planes que se formularon y promovieron desde el MIDES).

El autor antes mencionado plantea que “el control del crimen y las políticas de asistencia social están inextricablemente conectados”8 y cuando las políticas asistenciales no logran modificar al “beneficiario” “se procede a la expurgación cívica o física de quienes resultan “incorregibles” o inútiles”9.

Sin embargo debemos tener presente que: “[hoy] la riqueza se concentra cada vez más en pocas manos mientras crece, sin freno, el número de pobres.

Diversos organismos están empeñados en la lucha contra la pobreza. No conozco ninguno que se haya propuesto la lucha contra la extrema riqueza”10. El problema fundamental que vivimos hoy como sociedad es la extrema riqueza de unos pocos que llevan al hambre y la miseria a millones de personas.

Alguien podría preguntar: ¿cómo influye la concentración de la riqueza en la educación? En realidad la concentración de la riqueza afecta a todas las actividades que desarrollan los seres humanos. Por la concentración de la riqueza prácticamente no hay empleos permanentes y cuando existen, los salarios permiten vivir a quien vende su fuerza de trabajo mínimamente, apenas se puede reproducir; también lleva a miles de personas a vivir en la calle o cuando el frío acecha en refugios (aunque como dice Wacquant hoy se pretende imponer la duda diciendo que muchos viven en la calle por problemas de salud mental o porque así lo quieren). Por la misma concentración de la riqueza cientos de ciudades se ven superpobladas creando las dificultades que hoy existen, con familias que deben vivir en lugares sin los mínimos requisitos vitales (en donde se inundan los terrenos, no hay saneamiento, hacinamiento); muchas de estas personas llegan de zonas rurales donde debieron abandonar sus tierras por no poder pagarlas o por deudas o desempleo, tierras que hoy se siguen concentrando en unos pocos.

II. En la misma lógica del modelo hegemónico es que se ha desarrollado el hiperconsumo (en círculos reducidos) y la necesidad de hacerlo para ser y existir. En la sociedad está instalada la concepción que hace admirar a aquellos que mayor capacidad de consumo tienen y esto llega a toda la sociedad, la atraviesa, volviéndose sentido común, se naturaliza sin más.

Esa necesidad de consumir es la que lleva a la pérdida de sentido (recordemos que la enajenación es parte del capitalismos) de la vida misma, no encontrando razones para desarrollar proyectos de vida personales y menos aún colectivos pues para triunfar en la sociedad debemos competir con los demás y lo que importa es el resultado final.

Por tanto la crisis social que vivimos es muy profunda y no la cambiará la educación, ni los mejores resultados.

Esta es una ilusión instalada por los medios de comunicación, los políticos profesionales y las agencias de crédito y de comercio internacionales para quitar del centro el problema esencial: la concentración de la riqueza fragmenta la sociedad. Y esta fragmentación lleva a “universalizar un bien [la educación] en condiciones desiguales [pues hay] circuitos educativos diferenciados: para unos, los más pobres, una escuela precaria y sin condiciones para tornar efectivo su derecho a la educación; para otros, los que disponen de mejores condiciones de vida, circuitos educativos que abrirán oportunidades y espacios de desarrollo personal y profesional”11.

Parece sugerente tener presente esta línea analítica para reflexionar acerca de nuestras prácticas y reflexionar acerca de muchas situaciones que pasan a diario en los centros educativos, para resistir las nuevas-viejas reformas en educación y para elaborar un nuevo proyecto educativo, en donde los seres humanos no sean objetos de políticas de control estatal, sino que se potencien los espacios colectivos para su liberación.

Hoy es indiscutible que el desarrollo del lenguaje fue una de las causas que llevó al ser humano a poder diferenciarse del resto de los animales. No solamente nos diferencia de los animales sino que nos permite ser lo que somos.

Así podemos ver entre tantos autores una visión que me gustaría compartir. Esta posición es la de Paulo Freire.

Este autor en su obra “Cartas a quien pretende enseñar”12, plantea que el leer es un acto difícil y a la vez necesario para poder comprender el mundo en el que vivimos. Claramente plantea que muchas veces se lee de forma mecánica y automática, repitiendo un texto una y otra vez. También plantea que no es una tarea sencilla el realizar una lectura crítico-reflexiva; sin embargo es a lo que debemos apuntar si queremos que existan seres humanos autónomos y libres.

Este es un punto clave: hace unos instantes expresamos que los estudiantes de enseñanza secundaria pública (“sistema para pobres”) tenían dificultades de todo tipo para dominar el lenguaje, muchos ni siquiera pueden articular una oración ni de forma oral, ni de forma escrita, además el vocabulario que conocen es sumamente escaso. ¿Un país puede ser realmente independiente si su población no maneja una herramienta básica como el lenguaje? ¿Son libres estos seres humanos? ¿Tienen la posibilidad de elegir lo que quieren hacer? ¿No son más fáciles de manipular si apenas manejan el lenguaje?

Si pensamos que esto es así deberíamos poner un énfasis muy especial en intentar que los jóvenes de los sectores populares adquieran un vocabulario cada vez más rico, cada vez más diverso, pues de esta manera podrán encontrar herramientas para pensarse a sí mismos y pensar lo que pasa a su alrededor, pensar el por qué de lo que nos está pasando como sociedad. Dominar el idioma es imprescindible para ejercer una vida autónoma y digna, no simplemente como una herramienta para la comunicación.

Sería obtuso pensar que el sistema educativo es el único medio por el cual

Sería obtuso pensar que el sistema educativo es el único medio por el cual alguien puede educarse, pues los procesos educativos deben ser pensados como procesos políticos pedagógicos, en los cuales se pueda ir construyendo un proyecto contra hegemónico. alguien puede educarse, pues los procesos educativos deben ser pensados como procesos políticos pedagógicos, en los cuales se pueda ir construyendo un proyecto contra hegemónico. Así la formación en ámbitos colectivos como son los centros de estudiantes, los sindicatos y demás ámbitos en los que se organizan los sectores populares, pueden ser ámbitos de formación incomparables.

Los jóvenes no son los únicos manipulables. ¿Cuántas veces nosotros caemos bajo las trampas del sistema?

Compartimos lo dicho por Rebellato acerca de que “la sociedad en la que vivimos nos lleva a reproducir en todos los niveles las relaciones de dominacióndependencia (…). Espontáneamente no somos libres, sino que reproducimos dichas estructuras de dominación”13. Y esto puede suceder en los ámbitos de organización de los trabajadores, en nuestros lugares de trabajo, en las aulas.

Hoy continuamos creyendo en los “objetos de devoción del pensamiento burgués”14 y esto nos vuelve dependientes. Estos objetos son: la mercancía, el mercado, el capital, el dinero. De estos objetos derivan la ética y la moral del capitalismo. “Los valores y pautas del mercado, por tanto, aparecen –legitimados por el objeto de devoción- como caminos de la virtud, en caso de su ausencia, como caminos del pecado. Hay pues virtudes del mercado, como hay pecados contra el mercado”15.

Diciembre, 2011 | Boletín Informativo | ADES Montevideo | 31

III. ¿Cómo hacer para “pecar contra el mercado” y su lógica?, ¿Cómo hacer para romper la dependencia en la que vivimos?

Esta es una tarea imprescindible y necesita imperiosamente ir unido al derecho de tomar la palabra y de pensar los problemas que existen en nuestras sociedades16.

Para esto es necesario reconocer el problema planteado por el viejo movimiento obrero acerca de la necesidad de vivir en una sociedad sin clases17, sin opresión de ningún tipo. Esta es una “fecunda hipótesis histórica”18, la cual permite tener un motivo para vivir, pues podemos imaginar un futuro esperanzador para la mayoría de los seres humanos, ya que cuando esto suceda no morirán de hambre millones de personas. Esa sociedad sin clases y libre será construida por los seres humanos, no aparecerá de la nada, ni por un milagro; es nuestra la responsabilidad de crearla todos los días y desde el presente.

Esto es justamente un desafío para todos. Al decir de Rebellato “se trata de una sociedad justa, de una sociedad sin dominación. Pero este ideal ético no es necesariamente un proyecto histórico, no es dado, ni anticipado en plenitud (…). Su universalidad exige pasar por el conflicto, la lucha y el dolor (…). Aquí están en juego opciones de vida, de carácter ético y político (…)”19.

Esta obra, este nuevo proyecto social, no será realizada por los “iluminados”, ni por los “técnicos”, ni por los “dirigentes”. La obra debe ser realizada por la mayor parte de la sociedad, es decir, los más explotados, los desaparecidos sociales20 y el resto de la sociedad.

Algunos pueden decir que es algo impensable, que es algo que no sucederá jamás, que es una locura sin fundamento, una utopía.

La “hipótesis” es una apuesta (se acepta que se puede perder aunque siempre renacerá) que intenta superar la resignación y las prácticas de acomodarse de una forma o de otra en este sistema perverso en el que vivimos.

Es indispensable pensar y actuar para que el centro de la educación sea

Hoy la realidad político-social de nuestro continente muestra que hay intensos movimientos que agrupan a los “olvidados de la tierra” como los sujetos centrales de proyectos que responden y se oponen al capitalismo realmente la autonomía y la autodeterminación de nuestro país y todos y cada uno de los golpeados por el sistema.

Debemos asegurar que: “la educación adquiera relevancia, no como proceso de sumisión a la autoridad, sino como desocultamiento del poder. [Esto] es un proceso lento, arduo, donde se produce un pasaje de la negación de la propia situación de opresión a su reconocimiento”21.

Hoy la realidad político-social de nuestro continente muestra que hay intensos movimientos que agrupan a los “olvidados de la tierra” como los sujetos centrales de proyectos que responden y se oponen al capitalismo (MST, FDS, FOL, EZLN, etc.). ¿El movimiento popular en Uruguay camina en la misma dirección o seguirá retrocediendo frente a los proyectos del capital?

Si la pregunta se responde afirmativamente: ¿qué haremos como trabajadores organizados para frenar el nuevo impulso reformista? ¿No deberíamos repensar la educación que hoy se desarrolla en nuestro país, teniendo en cuenta las decisiones que tomen los trabajadores, padres y estudiantes? ¿Hasta cuándo seguiremos siendo espectadores de lo que sucede a nuestro alrededor?

NOTAS [1] Reformulo algunas ideas compartidas en otros espacios.

[2] F. Hinkelammert, Las armas ideológicas de la muerte, DEI, 2ª ed, San José, Costa Rica, 1981. [ ] Estos nuevos enfoques aterrizan en nuestro país por diversos medios y autores. Básicamente plantean que los docentes no estamos

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preparados para los “nuevos tiempos”, para los “nuevos jóvenes”. Así estudiamos a autores como D. Le Breton, que es profesor en la Universidad Marc-Bloch en FRANCIA. ¿Cuándo comenzaremos a escribir y a tomar la responsabilidad de hablar y analizar nuestra realidad con autores latinoamericanos? ¿Los docentes no estamos capacitados para hacer esto?

[4] Esto lo dice R. Gargano en la edición de BRECHA del 7-3-2008.

[5] J. Etchevers, en “El necesario golpe de timón”, REDIU, Baltgráfica, Mdeo, 2008, p 115.

[6] REDIU, Trilce, Mdeo, 2010, p 21.

[7] Véase M. Foucault “Genealogía del racismo”, Altamira, 2008. p 193-214.

[8] Loïc Wacquant, Castigar a los pobres, p 48.

[9] Loïc Wacquant, Ibid, p 44.

[10] M. Soler, Lecciones de un maestro, p 314.

[11] P. Gentili, Pedagogía de la igualdad p 15-16.

[12] P. Freire, Cartas a quien pretende enseñar p 30-31.

[13] J.L. Rrebellato, La encrucijada de la ética p 195.

[14] F. Hinkelammert, Ibid, p 130-131.

[15] F. Hinkelammert, Ibid, p 131.

[16] Hoy en Honduras hay una dictadura que ha despojado a un presidente electo democráticamente por la ciudadanía y se hicieron elecciones fraudulentas. Por otro lado podemos ver como en Colombia Estados Unidos continúa estrechando los vínculos con un gobierno que ha sido y sigue siendo denunciado por diversas organizaciones por violar los derechos humanos, por asesinar personas indefensas, por controlar a todo movimiento que manifieste su oposición aunque sea de forma pacífica. También tenemos el caso de Haití donde millones de personas viven en la más extrema pobreza con una ocupación militar –apoyada tristemente por Uruguay-. El gobierno chileno hace dos meses está reprimiendo a los estudiantes y docentes por reclamar una educación pública digna; también hace lo mismo con el pueblo mapuche, cada vez lo tiene más aislado y más controlado, no reconociendo ninguno de sus derechos como pueblo autónomo. En Ecuador miles de indígenas luchan para que empresas multinacionales petroleras se hagan cargo de las tragedias ambientales que hace 30 años viene afectando a esta población y al planeta entero.

[17] G, Girardi, Cuadernos de educación Nº 156, Cultura y liberación, Editorial Laboratorio Educativo, Caracas, Venezuela, p 68-69.

[18] G, Girardi, Ibid, p 70.

[19] J.L. Rebellato, Ibid, p, 197.

[20] A, Moffat, Terapia de crisis: la emergencia psicológica p 161-165.

[21] Rebellato, J. L, Ética de la liberación p 65.

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Diciembre, 2011 | Boletín Informativo | ADES Montevideo | 33

Un crucigrama realizable, es posible

HORIZONTALES

A. Explicación, interpretación, especialmente de los libros sagrados. Al revés, página.B. Conjunto de los genes de un individuo o de una especie. Isla de la Antilla Holandesa llamada “La dama de las Antillas”. C. Consonante doble.

En un diccionario o repertorio léxico, elegir convencionalmente una forma para remitir a ella todas las de su misma familia por razones de economía.

D. Dios del viento. Capaces de alimentar o nutrir. E. San Francisco. Holanda.

Eraría desordenadamente. F. Al revés, diosa del amor. Novecientos. G. Al revés, juntar las hembras de los animales con los machos para que críen. Americio. Vocal.

H. Licenciados. Famosa ley que consiste en hacer sufrir al delincuente un daño igual al que causó. I. Organización Mundial de la Salud. Bebido, casi ebrio. Afirmación.

J. En Costa Rica, fusible. Semen. K. Vello muy fino que cubre el feto en el momento de su nacimiento. Tres vocales capicúas.

L. Otra vocal. Famoso punto de las mujeres. Acción y efecto de levantar; levantarse, enderezarse o ponerse rígido algo. M. Entrepierna del hombre o del animal. Uno. VERTICALES

Sudoku

34 | ADES Montevideo | Boletín informativo | Diciembre, 2011

1. En América, salir de alguna parte de un establecimiento de educación después de haber terminado los estudios. Al revés, cada uno de los dos labios del caballo y de otros animales. 2. Enfermedad de los ojos caracterizada por la sequedad de la conjuntiva y opacidad de la córnea.

Se produce por la falta de determinadas vitaminas en la alimentación. Roentgen.

3. Preposición. Cincuenta. Al revés, objeto de devoción consistente en una lámina de cera impresa con alguna imagen, bendecido y consagrado por el Papa. 4. Deseo y antojo de algo.

Posesivo. Consonante con gancho.

5. Nombre de letra. Alabase. Conjunto del reino inorgánico de un país o región.

6. Pagel (pez teleósteo comestible). Relato Porno. Desordenadamente, hombre despreciable. 7. Uno. En plural, serie de las consonantes hebreas. Estados Unidos.

8. Mujer lasciva. Al revés y cambiando de orden las dos primeras letras, lugar subterráneo en que se acostumbraba enterrar a los muertos. 9. Tierra cercana a los ríos.

Planta perenne de la familia de las Liliáceas. Calcio. 10. Instrumento de música de una sola cuerda de crin, a modo de rabel, con el cual los ilirios acompañan sus cantos. Posesivo. Rey en portugués.

11. Al revés, producía algo de la nada.

Su símbolo es OS. 12. Lentitud y sosiego en el modo de hablar o de obrar; flema, frialdad de ánimo. Conjunción.

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contratapa

Maurits Cornelius Escher No fue precisamente un estudiante brillante, y sólo llegó a destacar en las clases de dibujo. En 1919 y bajo presión paterna empieza los estudios de arquitectura en la Escuela de Arquitectura y Artes Decorativas de Haarlem, estudios que abandonó poco después para pasar como discípulo de un profesor de artes gráficas, Jessurum de Mesquitas. Adquirió conocimientos básicos de dibujo, y destacó sobremanera en la técnica de grabado en madera, la cual llegó a dominar con gran maestría.

Entre 1922 y 1935 se traslada a Italia donde realiza diversos bocetos y grabados principalmente de temas paisajísticos. Abandona Italia debido al clima político de aquellas fechas, trasladándose a Suiza, y pasó algunos años allí. También viaja a España, y en particular a Granada. Visita dos veces la Alhambra, la segunda vez de forma más detenida, copiando numerosos motivos ornamentales. Lo que aprendió allí tendría fuertes influencias en muchos de sus trabajos, especialmente en los relacionados con la partición regular del plano y el uso de patrones que rellenan el espacio sin dejar ningún hueco.

En 1941 se muda a Baarn Países Bajos, después de una estancia difícil en Bélgica (estamos en plena 2ª Guerra Mundial). En 1969 con 71 años realiza su grabado “Serpientes” donde demuestra sus facultades a pesar de su avanzada edad.

En 1970 se traslada a la Casa Rosa Spier de Laren, al norte de Países Bajos, Holanda, donde los artistas podían tener estudio propio. En esa ciudad fallece dos años más tarde, el 27 de marzo de 1972 a la edad de 74 años.

Escher comenzó a trabajar en sus ilusiones espaciales, con edificios en los que las escaleras ascienden a la parte baja y descienden hacia la alta en un impresionante juego de perspectivas; del mismo modo, las leyes físicas parecen derrotadas en sus corrientes de agua, que descienden en su subida para caer en sorprendente cascada hasta la que es su propia fuente. En estos y otros exponentes de su arte, la ilusión creada sólo es posible sobre el papel; por el contrario, si hubiese que desarrollarlas en tres dimensiones, sus propuestas resultarían imposibles desde todo punto vista.

La obra de Escher, caracterizada pues por el estudio detallado de los efectos ópticos y del motivo decorativo, constituye una de las más originales del siglo XX. Espléndido dibujante, exploró las contradicciones de la perspectiva tradicional en la forma de paisajes e imágenes “imposibles” dotados de una insólita belleza.

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Diciembre, Octubre 2011 | Boletín Informativo | ADES Montevideo | 35