Tesina lopez vila by Joaquín López

Vivienda en Red DEL TALLER CONVENCIONAL, AL TALLER VIRTUAL Nuevas miradas sobre un estudio de caso

Joaquín López - Omar Vila Docente Tutor: Arq. Eduardo Ramos Barañano. Profesor agregado grado IV, Taller Schelotto. Facultad de Arquitectura - Universidad de la República

A nuestros Padres. A nuestros Hermanos. A nuestros Abuelos. A nuestros TĂos. A nuestras Novias. A nuestros Amigos.

Esta Tesina:

Vivienda en Red DEL TALLER CONVENCIONAL, AL TALLER VIRTUAL Nuevas miradas sobre un estudio de caso

Surge de una experiencia realizada por los autores en el año 2009 en el ámbito del curso de Anteproyecto III del taller Scelotto, FARQ, UdelaR. El trabajo se enmarca en el reglamento de tesinas vigente en la actualidad. Tiene como tutor al Arquitecto Eduardo Ramos Barañano, Profesor agregado grado IV, taller Scholotto, FARQ, UdelaR; quien además fue coordinador durante el curso del año 2009. Esta tesina se realizó entre los meses de Febrero y Abril de 2014.

vivienda en red / nuevas miradas sobre un estudio de caso

Indice

Introducción

Metodología

Antecedentes, creación y breve explicación sobre la exp. de vivienda en red.

pág.2

Forma de trabajo para el estudio de caso.

Hipótesis

Análisis

Elaboración de las Hipótesis de trabajo establecidas para estudio de caso.

02 pág.3

Del taller convencional, al taller virtual.

Objetivos

Conclusiones

Se establecen los objetivos generales del estudio de caso, y los objetivos específicos.

03 pág.4

Reflexioó y Propuesta para el estudio de caso hacia una mirada futura.

Justificación

Anexos

La introducción de las TICS en la educación y los cambios producidos.

04 pág.5

Entrevistas a docentes de cátedras. Complemento de propuesta.

Alcance

Bibliografía

Se establece el campo de estudio del trabajo.

Referencias de material de apoyo para el estudio de caso, y referencias de imágenes usadas.

05 págs. 6 a 7

Marco teórico Referencias sobre el habitar contemporáneo, la red y el ámbito de taller de anteproyecto.

06 págs. 8 a 15

07 pág. 16

08 págs.18 a 31

09 págs.32 a 37

págs.38 a 51

págs.52 a 53

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1.- Introducción

Vivienda en Red surge a fines de 2008 en el marco de encuentro de cátedras proyectuales que posibilita ARQUISUR. Se trabaja de forma simultánea y conjunta entre las cátedras de proyecto de tres escuelas de Arquitectura correspondiesen a tres universidades:: FAU-UNLP, La Plata, Argentina / FAUD-UNMdP, Mar del Plata, Argentina / FARQ-UdelaR, Montevideo, Uruguay. En nuestra facultad se enmarca en el curso de Anteproyecto III del Taller Schelotto, del cual fuimos parte en el año 2009. El objetivo es proyectar vivienda de alta densidad localizada en tres ciudades diferentes, reflexionando acerca del rol que ésta tiene en la sociedad, y en la ciudad, explorando además las características del habitar contemporáneo. Se trabaja en 3 terrenos seleccionados por cada cátedra, los cuales se emplazan uno en cada ciudad, con sus respectivas características espaciales, sociales, urbanas y normativas. Los estudiantes y docentes de todas las cátedras trabajan en red durante el semestre, en esta experiencia el uso de herramientas digitales de representación y de comunicación se vuelve ineludible. El intercambio es la clave de “Vivienda en Red”, permitiendo una construcción conjunta del contexto, y exponiendo el proyecto a una continua revisión y socialización, ya no sólo del resultado final, sino también del proceso.

imagen espacio virtual film matrix.

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2.- Hipótesis

La incorporación de la digitalización al diseño y la educación en la arquitectura ha establecido nuevas formas de proyectar, tanto en el campo profesional como en el académico. Asimismo el trabajo colaborativo a través de los actuales medios de comunicación, abre nuevas posibilidades de intercambio. Lo cual implica diversas miradas sobre un mismo aspecto, las que se relacionan y conectan gracias a un sistema que las contiene y vincula. Es en esta experiencia de taller que reconocemos un fuerte cambio, donde el uso de las herramientas digitales trasciende a la mera representación de la arquitectura, para pasar a constituir nuevos caminos proyectuales. Asimismo los soportes y plataformas de trabajo utilizados, generan nuevos códigos de comunicación que cambian la relación estudiante-docente y estudiante-estudiante.

nuevos vinculos en la comunicacion

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3.- Objetivos

3.1 - Objetivo General Indagar a través de un estudio de caso: “Vivienda en Red”, cómo la inclusión de la digitalización en el ambiente de taller ha generado cambios en la “construcción del aprendizaje del diseño”. 3.2 - Objetivos específicos 3.2.1 -Establecer relaciones entre la experiencia, con las herramientas, soportes, y plataformas que ella brinda, y las formas de proyectar, representar y comunicar las ideas. Ante los nuevos caminos proyectuales que realiza el estudiante, cómo éstos son acompañados por parte de los docentes en una nueva modalidad de taller. 3.2.2 -Indagar sobre el potencial de esta experiencia en cuanto a nodos y conexiones, explorando aspectos interdisciplinarios y transculturales. Como así también su calidad de banco permanente de proyectos y procesos, que trascienden al fin curricular de la experiencia en sí. 3.2.3 -Proponer nuevas miradas hacia posibles desarrollos de la propuesta y su difusión.

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4.- Justificación

Es un hecho por demás conocido el cambio que implicó el uso de la digitalización en el campo de la arquitectura. Las nuevas herramientas utilizadas en la representación, y la introducción de las TICs 1 han optimizado tiempos, aumentando la productividad y posibilitado una mejor comunicación interna y con otros actores, transformando la estructura tradicional de los estudios y talleres de arquitectura, brindando posibilidades inéditas en los procedimientos de diseño y expresión arquitectónica. En la experiencia “Vivienda en Red” más que una posibilidad, el uso de herramientas digitales se vuelve ineludible, ya que la implantación y su contexto no se vivencian o verifican, sino que se construyen colectivamente. Los procesos son constantemente compartidos y contrastados, por lo cual nos vemos enfrentados a una permanente verificación. Mediante la presentación y evaluación de esta experiencia pretendemos detectar nuevas lógicas proyectuales, nuevos códigos y medios de comunicación, trascendiendo los cambios a nivel de representación. Sentar bases que posibiliten un potenciamiento de la red y una extensión en cuanto a número de nodos y conexiones interdisciplinarias, como también dar a conocer y extender su potencial a nivel de banco permanente de anteproyectos y de sus respectivos procesos.

elementos compositivos de las tics.

Tecnologías de la Información y la Comunicación.

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5.- Alcance

Esta investigaciĂłn pretende ahondar en la experiencia concreta de Vivienda en Red realizada durante el primer semestre lectivo, del curso de Anteproyecto III, aĂąo 2009, del Taller Schelotto, FARQ, UdelaR y los cursos paralelos en La Plata y en Mar del Plata. A su vez, se toman en cuenta las experiencias del mismo taller en los aĂąos sucesivos hasta la actualidad.

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6.- Marco teórico

6.1 - HABITAR CONTEMPORÁNEO El hombre ocupa el planeta y a su paso lo transforma y construye, en lo que definimos habitar. La contemporaneidad trae aparejado muchos cambios, que conforman un nuevo hombre, por lo cual nos es ineludible hablar de un nuevo habitar, un “habitar contemporáneo”. Este contexto requiere ser decodificado con un lenguaje nuevo, mediante nuevas herramientas. Surgen cambios que repercuten en el hombre, en sus necesidades y maneras de relacionarse con lo que lo rodea; así es, que se nos presenta un conflicto en el plano doméstico. Las permanencias en un sitio, en un empleo o en una relación son fluctuantes, entonces, la condición contemporánea del habitar se ve tensionada entre la necesidad básica de pertenecer, de identidad, y la tendencia a la dispersión y de estar en permanente tránsito. Desde el aspecto cuantitativo, el problema de la vivienda es uno de los temas más importantes que competen al arquitecto y a la arquitectura. El ámbito doméstico se establece sobre una serie de convenciones acerca de la privacidad, la familia, el trabajo; las cuales presentan necesidades y características determinadas. Ciertas modificaciones o cambios en los hábitos de vida ponen en duda la vigencia de los viejos modelos relacionados con el espacio doméstico. La modernidad planteaba como respuesta elementos que tienen que ver con la visibilidad, con el hombre universal, con la vivienda entendida como una célula inserta en una estructura mayor, en un bloque; se buscaba el funcionalismo y la transparencia. Seguidamente a esto se contrapone una vuelta a la intimidad, a la individualidad, a la búsqueda del refugio protector, a la revalorización de la memoria y del pasado y al lugar como algo estable. La contemporaneidad navega entre estas dos herencias, pero lo hace desde una concepción de tiempo diferente; los conceptos de durabilidad, permanencia y estabilidad se contraponen con los de fugacidad, transitoriedad y precariedad. A esto se suman la organización telemática del trabajo, las nuevas estructuras familiares: agrupaciones basadas en convivencias libres,

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de número y género diverso, incluso en soledad; los cambios de hábitos introducidos por el consumo, las nuevas apuestas sociales por lo comunitario, hábitats ocasionales o temporales, y una nueva sensibilidad ecológica. Es así que nuevos tiempos reclaman nuevos espacios y relaciones, donde el arquitecto actual debe responder desde concepciones y lenguajes también nuevos. Otro aspecto de nuestra contemporaneidad a tener en cuenta, es que la casa, el objeto residencia, responde también a los ritmos inmobiliarios. En este sentido, las variaciones y cambios que presenta el mercado son más dinámicas y veloces que las de las propias convenciones humanas, llevando a una búsqueda en altura y actualmente (tanto por coherencia como por moda) una búsqueda sustentable y ambientalmente viable. La habitabilidad moderna viene siendo cuestionada a causa del cambio climático, “por primera vez, (…) se ponen límites a décadas de comportamientos y desarrollos socioeconómicos incuestionados 2. Entonces una condición externa al hombre, ajena a las variables de tiempo y a las convenciones que él impone, anuncia un cambio tan obligado como invasivo de la condición contemporánea del habitar moderno. El ejercicio de proyectar deberá investigar, inmersos en una cultura global, nuevos programas residenciales en función de la nueva realidad socio-cultural..

Propuestas experimentales de vivienda contemporánea 3

2. 3.

Extraído del artículo La condición contemporánea de la habitabilidad. www.laciudadviva.org/ blogs Imágenes de referencia: http://laboratoriodelhabitarcontemporaneo.wordpress.com

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6.2 - LA RED

“Todos estamos atravesados por redes. Todos formamos parte de una trama interpersonal que inicia desde la familia –los amigos, las organizaciones donde pasamos el tiempo de trabajo y de ocio– y se extiende a todo el entorno sociocultural en el que nos desenvolvemos hasta enlazarse a toda una red que moldeamos y que nos moldea. Por eso, las redes existen desde que el mundo es mundo. El diccionario de la Real Academia Española establece el estatuto de lo que es una red a partir de tres definiciones: conjunto de elementos organizados para determinado fin, conjunto de personas relacionadas para una determinada actividad, conjunto de ordenadores o equipos informáticos conectados entre sí que pueden intercambiar información. (…) éstas son un conjunto de relaciones, representadas por líneas o lazos, entre una serie definida de elementos o nodos que permiten el análisis de un fenómeno. Nótese aquí un último apunte: esos puntos o nodos que están unidos entre sí son relaciones, no vínculos estáticos.” 4 La socialización de la información se ve ahora superada por la “construcción colectiva” de los contenidos. Surge aquí la noción de transmedia. Henry Jenkins 5 introduce el concepto de “transmedia storytelling” definiéndolas como “historias contadas a través de múltiples medios. Actualmente las historias más significativas tienden a desplegarse a través de múltiples plataformas mediáticas” (Jenkins, 2006). Así un contenido lanzado a la red se ve sujeto a críticas, evaluaciones, aportes, que lo van enriqueciendo a cada paso. En este sentido un aspecto relevante es el anonimato, en este intercambio constante de información los autores se van desdibujando para dar paso a una acumulación de aportes que redistribuyen, reelaboran, revisan y reutilizan información en un ecosistema socialmente abierto y en red.

4. 5.

Extraído de http://www.narrativasdigitales.com/redesfera/. Henry Jenkins es decano de Comunicación, Periodismo y Artes Cinematográficas en la Universidad del Sur de California. Ha escrito y editado más de una docena de libros sobre medios y cultura popular, entre los que se encuentra Convergence Culture: Where Old and New Media Collide (2006).

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Franquicia de Medios Tradicionales

El Viejo Mundo Pelicula

Juego

Libro

el todo es menos que la suma de las partes: concluci贸n insatifactoria al consumir todas las piezas

Franquicia Transmedia

El Nuevo Mundo Pelicula

Juego

Libro

El todo es mas satifactorio que la forma de las partes, euforia por la recolecci贸n de las piezas

Concepto de Transmedia, por Robert Pratten, consultor transmedia, fundador de Zen Films en el a帽o 2000.

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6.3 - LA DIGITALIZACIÓN EN EL ÁMBITO DE TALLER Desde la arquitectura, como pasa con muchas otras disciplinas, se maneja un lenguaje específico. En un primer momento todo nuevo sistema de comunicación intenta integrarse al sistema anterior, con el tiempo comienzan a definirse sus particularidades y a desarrollarse en una dirección específica; así las herramientas y códigos utilizados para representar la arquitectura han cambiado a lo largo de los años. Básicamente se trata de codificar la realidad en un acuerdo intersubjetivo que permita el entendimiento. Al pasar el tiempo, nuevas realidades o formas de percibir, requieren nuevos códigos de comunicación. El correcto manejo de las herramientas de representación permite una eficaz transmisión de la idea; pero en este sentido, si entendemos al lenguaje como sistema de pensamiento, podemos suponer qué limitaciones a la hora de la representación implican una traba al acto de proyectar. ¿Toda realidad es dibujable? Dentro del amplio universo de herramientas actuales, donde la digitalización ha permitido toda una nueva experiencia de pensar y mostrar arquitectura, es necesario congeniar los medios que mejor se adecuen a cada idea. Tanto el dibujo manual como el digital se encargan de representar el espacio, el salto que ha dado la digitalización es pasar de ver la arquitectura en planos a recorrer el espacio. Ahora se prefigura con gran realismo, lo cual además de ser beneficioso entre colegas, es un gran avance en la comunicación con el cliente. Desde el presente, con multiplicidad de herramientas de representación y medios de comunicación, podemos aventurar que los caminos proyectuales que toman los estudiantes son distintos que los tomados años atrás. La optimización de los tiempos de producción permiten revi-

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sar y reelaborar ideas, volviendo al proceso más flexible, se da una retroalimentación entre el proyectar y el representar. Ahora es más fácil abordar al objeto desde múltiples escalas, pudiendo pasar de lo particular a lo global instantáneamente. Se piensa desde la herramienta, ya con el objetivo de mostrar, de potenciar estéticamente el proyecto; esto se vuelve un riesgo cuando un buen manejo de la representación puede ocultar carencias proyectuales. Las herramientas no deben exceder su capacidad de instrumentos tanto de representación como de pensamiento con el fin de optimizar resultados a nivel de comunicación y permitir libertades y avances a la hora de proyectar.

Proceso de retroalimentacion entre proyectar y representar

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6.4 - HERRAMIENTAS, SOPORTES Y PLATAFORMAS Definimos estos tres conceptos según su mayor especificidad, dado que al ser cada uno de ellos muy versátiles, sus límites son difusos pudiendo enmarcarse en uno u otro simultáneamente.

Soportes produccion

Vivienda en Red entre cátedras proyectuales

Herramientas

respaldo físico socialización producción

Plataformas

Cuando utilizamos el término herramientas, nos referimos a aquellos programas e instrumentos que nos permiten producir información. Atendiendo al fenómeno de la masificación de internet, las computadoras pasaron a ser un instrumento de trabajo en el ámbito doméstico. La digitalización en el diseño permite mayores dinamismos, acercamientos más minuciosos, revisiones y avances más ágiles. Se comprueban los materiales elegidos, la relación con el contexto y la volumetría. El diseño asistido por computadora permite un acercamiento a la arquitectura más real, o desde una nueva realidad. Una realidad simulada donde se recrean sensaciones, recorridos y ambientes entre otros, produciendo imágenes de gran impacto visual.

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Existen diferentes programas informáticos de dibujo y visualización, los cuales pueden además combinarse. Los programas de diseño asistido CAD (Computer Aided Design), dan origen a representaciones exactas en 2 o 3 dimensiones. Se construyen modelos mediante comandos generando líneas, superficies o volúmenes. Corel Draw e Illustrator crean gráficos vectoriales, los cuales se utilizan para generar esquemas o para diagramar. Photoshop es un programa que permite la edición de imágenes, normalmente se utiliza para el retoque de visualizaciones generadas en otros programas. 3ds Max Design, Sketchup y Revit son software de modelado, renderización y visualización en 3D. Mediante el termino plataforma, nos referimos a los medios donde guardar y socializar la información. Un claro ejemplo son los blogs que cada estudiante o equipo genera, allí se crean bitácoras virtuales del proceso de diseño, los cuales se enlazan con los de otros compañeros y permiten la interrelación entre ellos. Soportes, son los componentes materiales, físicos, donde producir o visualizar información. Algunos ejemplos de los soportes utilizados en esta experiencia son las computadoras personales, las tabletas, las pantallas o proyectores de taller, cámaras de filmación, etc.

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7.- Metodología

El diseño de esta investigación fue de triangulación porque se utilizaron diferentes métodos para lograr los objetivos de la misma. Es un estudio de caso, particular y concreto donde los autores fueron partícipes del mismo. Se puede esquematizar la metodología utilizada de la siguiente forma: 7.1 - Determinación de un marco teórico y conceptos: en esta etapa se recopiló información de fuentes bibliográficas y páginas web con la finalidad de establecer el marco conceptual de referencia de la investigación. 7.2 - Entrevistas a actores: se entrevistó por correo electrónico a los docentes responsables de las cátedras pertenecientes a la Red. 7.3 - Análisis de la información: se ordenó la información obtenida en 7.1 y 7.2 para luego estudiar aspectos clave del caso particular y comprender el carácter evolutivo de la experiencia como ciclo. 7.4 - Conclusiones y Propuesta: se llegan a la conclusiones y se plantea una propuesta final.

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8.- Análisis

8.1 –TALLER VIRTUAL. Espacio académico ampliado. Punto: taller convencional de arquitectura 6. El trabajo en los talleres convencionales se basa en un intercambio grupal de ideas, críticas y debates entre docentes y estudiantes, y entre compañeros de curso. Ocurre en un lugar y tiempo pactado donde se socializan las propuestas, posibilitando colaboraciones y críticas por parte del grupo. En los distintos talleres se sigue una línea pedagógica-conceptual, en cuanto a concepciones arquitectónicas y a transmisión de conocimientos. En los estudiantes se genera un sentido de pertenencia al grupo.

sistema tradicional en red Nodo: taller virtual. Al formarsistema parte de la Red 7, el taller sufre cambios sustanciales en su forma de trabajo. Se pasa a un espacio académico ampliado, donde los actores se ven multiplicados. El éxito de la experiencia radica en un compromiso de todas las partes, y en un real cambio en la manera de trabajar. No se trata de exponer virtualmente el trabajo que se realiza en el taller convencional, sino ser parte de un sistema mayor. Al momento de presentar el proyecto se pasa del papel al ámbito virtual, esto requiere una producción gráfica más acabada por parte de los estudiantes. A diferencia de una corrección convencional, su trabajo quedará disponible en la red, por lo cual puede ser interpelado en cualquier momento, con una dedicación y acercamiento mayor.

Asimismo debe ser capaz de defenderse solo, ya que no es po6.

Entendemos taller de arquitectura, al ámbito académico donde se imparten conceptos a nivel proyectual y de diseño de una forma colaborativa y participativa por parte de docentes y estudiantes, dentro de facultad de Arquitetura, UdelaR. De aquí en más nos referiremos con el término Red al sistema de cátedras asociadas en la experiencia Viviendas en Red

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sible la explicación de forma directa por parte de los autores. Esta exposición del proceso lleva a una revisión y verificación constante. Otro aspecto importante es la exposición a la diversidad y diferencia de visiones. Como se dijo, los talleres se enmarcan en cierto marco pedagógico-conceptual que los define. Al formar parte de una Red de nodos, los actores debaten, interpelan y aportan desde visiones subjetivas, diferenciadas. Esto sin duda amplía los desarrollos posibles del proyecto. Diseño colaborativo: donde los aportes constantes nos acercan a resultados innovadores y más eficientes, tratando de evitar el traslado de soluciones locales a otros emplazamientos. El intercambio y el compromiso de las partes son fundamentales para el sistema, de manera de lograr una red de trabajo y no una simple conexión de nodos. Por lo cual deben cambiarse ciertos procesos y acciones predeterminadas en el ámbito de taller. Al trabajar de forma horizontal, todos los aportes son enriquecedores, pero sin condicionar los resultados, ya que el objetivo es colaborar desde la identidad y la diversidad, y no uniformizar formas de pensamiento. Otro aporte significativo de la Red es la movilidad docente y estudiantil, la cual pasa a enmarcarse como actividad curricular.

Representación de un taller convencional vs un taller virtual.

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8.2–ESPACIO VIRTUAL EN TIEMPO REAL Hacia una construcción colaborativa del sitio, del contexto, de la realidad del emplazamiento. La metodología aplicada en la experiencia permite y obliga a las cátedras a brindar un aporte informativo del lugar, del sitio destinado al proyecto. Esto conlleva a las cátedras restantes a construir, imaginar y proyectar a partir de datos fríos y de una mirada un poco más subjetiva aportada por los locales. El conocimiento y concepto generado por cada uno de los proyectistas sobre el lugar ahondará en diferentes aspectos, quizás incluso se tomarán en cuenta factores que para el resto no serían apreciados. La variabilidad de las fuentes de información, la importancia y el peso que cada una tiene pasan a ser arbitrarias y reordenadas en cada caso. Los locales, con su impronta de conocedores, tendrán una mirada más global, como ciudad, como patrimonio o como tradición; conocerán secretos, que transmitirán o no, y poseerán una serie de conceptos preconcebidos acerca de la ciudad que, de una manera u otra, controlarán el resultado final. El hecho de proyectar a distancia, compartiendo, intercambiando y discutiendo con estudiantes y docentes embebidos en la materia e interesados en desarrollar proyectos en paralelo, aporta una mirada interceptada y cuestionada por todos los estudiantes, mejorando la comprensión, entendimiento y sobre todo la visión global del entorno. Es entonces cuando la lectura del sitio es enriquecida con el cuestionamiento, crítica e investigación de los “nuevos locales”. El ser local es ahora una cuestión de compromiso con el anteproyecto, con la exploración intuitiva y desestructurada de quien es nuevo en una materia y un lugar. Esta ajenidad en el sitio y entorno permite entonces una mirada única, subjetiva, nueva y, en su clave, acertada, aunque, en el imaginario, carente de fundamentos más allá de lo comprobado en artículos de prensa, blogs, etc. Producto de investigaciones que derivan de esa intuición y compromiso con el “saber el lugar”, conocerlo. Apostar a una comprensión remota de espacios urbanos, entornos, proximidades, lógicas, velocidades, es-

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calas y ritmos; implica una interiorización y un intercambio; una re codificación de los conceptos inherentes a diferentes culturas y sociedades. Esa interculturalidad, fundamentada en ese proceso de investigación y compromiso, y potenciada por el interés en común, permite una diversidad de puntos de vista, aproximaciones y resultados finales tal cómo el número de intentos aparezcan. Asimismo, el ejercicio de análisis y comprensión del sitio, teniendo en cuenta los más variados contextos y realidades, permite aprender a enfrentarse y analizar situaciones y emplazamientos de lo más variados. . visión local construcción nueva visión local

Construcción local desde la visión externa, donde los conceptos se ordenan y priorizan con criterios diferentes.

El espacio virtual y tiempos. La nueva concepción de este espacio académico, diferente de aquel cerrado y compacto, habilita la explosión del aula y la pérdida de los límites impuestos por un sistema que, como demuestra la experiencia Vivienda en Red en el correr de los años, cada vez busca más de estos intercambios, nuevos intersticios y pérdida de fronteras. Es entonces cuando el espacio virtual, asociado a la concepción tradicional de intercambio entre docente y estudiante, explora un presente y un tiempo real, vivido en escala “uno:uno”, donde la corrección de mesa por parte de los docentes, directa, única y con una reducida participación del resto de los estudiantes, pasa a ser una corrección continua, general y con un nuevo papel para los estudiantes; el estudiante, ahora, con la nueva plataforma, se ve inmerso en un proceso que retroalimenta cada acción, cada aporte y cada crítica; el debate comienza a dominar la actividad de taller.

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Los cambios generados en las lógicas alimentan y alientan al sistema y permiten seguir creciendo en esa concepción de taller virtual, un espacio académico sin lugar ni tiempo aplicable, pero con un posible aquí y ahora. Es que, en el debate y la exposición, la defensa de la idea y la devolución y aporte de cada uno de quienes forman esa nueva aula, el sistema, en una primera instancia, cierra su ciclo. Luego aparecerá el hecho de que, etapa a etapa, ese nuevo espacio virtual, que tuvo un aquí y un ahora definido, pierde esa condición, ese propósito y adquiere otro mucho menos definido, es que el “hecho anteproyecto” en una lógica virtual, en la que un proceso se evidencia, se expone, se exhibe y perdura, permitiendo su posterior análisis y evidenciando una clara exposición premeditada. El espacio académico entonces, comprendido con su pérdida de límites y múltiples influencias externas, logra extenderse a una interacción de colaboración internacional e incluso habilita la posibilidad de recibir influencias de diferentes ámbitos académicos y materias. Pensar en un sistema que permita leer aportes de diferentes profesiones, desde el campo de las ciencias sociales, ingenierías, arquitectura, biología, urbanismo, etc. implica una fuerte presencia y compromiso desde y hacia ese espacio virtual de intercambio. Ese espacio es el catalizador de todos esos intercambios e influencias multidisciplinarias; es además la plataforma de expresión, corrección y puesta a punto. Es un medio por el cual se logra un avance controlado, parejo y firme en los aspectos trabajados, amparados y, en todo caso, verificados por la masa crít-ica 8; que en última instancia juzgará lo producido en todos los aspectos del anteproyecto 9.

Masa crítica comprendida como todo aquel que está interesado en el proceso o contenido del proyecto; que tiene posibilidad de acceder al medio de comunicación que facilite la interacción y habilite una influencia por parte del observador. Múltiples son los aspectos a juzgar en un anteproyecto de arquitectura. A modo de cita: Proceso, resultado final, idea, etc.

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Espacio virtual generado a partir de todas las cรกtedras/amplificaciรณn de cรกtedra.

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8.4 – PROYECTAR CONTEMPORÁNEO Pensar arquitectura desde esta experiencia sin dudas nos posiciona en un entorno nuevo en todos los sentidos. La mesa de trabajo se traslada hacia la computadora personal, de la misma forma que la mesa de corrección abandona el aula para estar a disposición de todos, en cualquier momento y lugar. Se produce así un cambio importante en las formas de trabajo de los talleres convencionales. Los horarios de producción, exposición y revisión se ven alterados, como así también los roles de docentes y compañeros; multiplicidad de críticas, sugerencias, y opiniones están disponibles en tiempo real en todo momento. En este innovador proceso el desafío se centra en proyectar Vivienda Colectiva de alta densidad en locaciones geográficamente distantes. Desde las particularidades que asumimos; las formas de pensamiento, los caminos proyectuales y las “recetas locales” no pueden ser simplemente trasladados a los demás escenarios. Debemos pensar la vivienda desde la contemporaneidad, con todos los requerimientos que conlleva como fenómeno multidimensional, abordando el concepto de habitar contemporáneo desde las particularidades y propuestas de esta experiencia, atendiendo la globalidad y a la inclusión. El modo de vida actual demanda nuevos espacios, flexibles, cambiantes; nuevas relaciones entre ellos y con el entorno. La cultura moderna reclama respuestas innovadoras en la concepción de la vivienda, a lo cual debemos sumar el compromiso de estar haciendo ciudad. Atender a las necesidades domésticas y a las características del sitio, el cual está ubicado en una ciudad, en un tiempo, en una cultura particular y con determinada identidad, requiere compromiso y creatividad. Debemos ser conscientes del contexto y posicionarnos desde la propuesta, la crítica y/o la reivindicación. Hacer de esta experiencia un lugar para la innovación en cuanto a las respuestas y a los caminos proyectuales que nos llevan a pensar nuestras ciudades, desde una nueva mirada local extendida a la región.

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Los resultados son propuestas innovadoras, con un fuerte posicionamiento urbano, donde el espacio público circundante también es proyectado. Vivienda en Red se vuelve un laboratorio, donde pensar arquitectura y ciudad de forma colaborativa, diversa y comprometida con la realidad latinoamericana.

Trabajos finales por parte de los autores. Joaquín López - La Plata. Omar Vila - La Plata

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8.5 – LA EXPERIENCIA. La concepción de la experiencia intenta, desde un comienzo, abarcar y expandir un campo hasta el momento sub utilizado por los talleres de facultad. La herramienta blog, potente y accesible por su funcionamiento, habilita la difusión y revisión remota, posibilitando a través de ella un intercambio. El cual, fundamentado en el trabajo conjunto de las tres cátedras, en una visión global por generar una experiencia común que permita crecer y explorar esos límites aún inexplorados; contribuye a la creación colaborativa de anteproyectos de arquitectura. Los cuales, anteriormente, eran producto de meses de inspiración e intercambios definidos por un tiempo y lugar (intercambios “uno:uno” entre estudiantes, y docentes y estudiantes). “La experiencia Vivienda en Red encuentra su razón de ser a través de: el aprendizaje solidario y cooperativo, la adaptación a las realidades locales y la motivación del trabajo efectivo. El trabajo en redes colaborativas alimenta la práctica proyectual y los procesos de transferencia de los saberes y competencias profesionales, constituyéndose como una estrategia de innovación metodológica que instala la oportunidad del trabajo grupal, el estudio orientado y el uso de diferentes recursos y técnicas específicas.”10

Alcanzar el objetivo de la utilización de un nuevo sistema que complemente la mesa de corrección, el papel como sustrato y medio de expresión gráfica; significa un cambio importantísimo, un reto, un un paso fundamental; una innovación metodológica.10. Ese primer paso dado durante los comienzos del primer semestre del año 2009, donde las cátedras de las tres universidades comenzaron una nueva experiencia que sería la piedra fundamental, dio sus primeros frutos semanas después, en el momento en que los estudiantes comenzaron a familiarizarse con la plataforma, con el medio y con los objetivos. Un cambio de estrategia tan abrupto podría haber generado retrasos, pero los objetivos eran claros y las directivas también, lo que permitió la rápida adecuación por parte de los estudiantes. Al pertenecer a una red de cátedras, cada una estaba conectada entre sí, a través de un blog principal. Cada cátedra se conectaba y tenía acceso a las demás. Asimismo, cada cátedra tenía la lista ordenada de los blogs de cada uno de los estudiantes; comenzando de esta manera con tres concentradores (Nodos) 11 de una Red que involucraba también una célula 10. 11.

Entrevista realizada al Arq. Patricia Rodríguez Anido. Profesor asociado Taller Combes Universidad Nacional de Tucumán Tres concentradores, refiriéndonos a las tres cátedras originales en este proceso de Vivienda en Red.

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por cada estudiante que participaba, con su plataforma, blog individual. La plataforma debía cumplir ciertas exigencias, primero ser de acceso general y formar parte de una red; lo cual implica conectarse directamente a la página central del taller o cátedra. Ciertas características deben ser comunes a todos los blogs¸ un chat común permite tratar temas pertinentes a todos y fluidifica la comunicación entre todos los participantes. Un chat interno al blog permite la comunicación con el autor, tratando temas específicos y directos de ese proyecto o estudiante. La publicación, por el propio funcionamiento del blog se ordena cronológicamente; permitiendo la consulta en el estado que interese, en un momento de corte 12. La herramienta posibilita ahora, además de extender los límites impuestos por lo acostumbrado, instancias de corrección comunes, generales, donde se re definen los papeles de los actores. Un cambio en el estricto rol del estudiante como productor, para pasar a tener características de crítico y colaborador en los proyectos de todos. Esto implica un cambio sustancial en las relaciones de taller, pero también lo hace de forma novedosa en cuanto a la metodología aplicada a esta experiencia. El cambio del contexto acotado del taller convencional por este nuevo taller virtual, integrador de redes, lleva a pensar de una forma nueva. Se proyecta arquitectura desde una nueva perspectiva, desde el tiempo actual, con nuevas herramientas, plataformas y soportes que cambian y optimizan las comunicaciones, y llevan desde el espíritu colaborativo a proyectar con una perspectiva más libre, despojada de los preconceptos del sitio, de las cargas de nuestra ciudad, buscando a la vez la comprensión y aprobación de los pares. El docente se ve enfrentado a nuevos desafíos, que en palabras del Arq. Marcelo Dorzi 13 lo posicionan como “el encargado de guiar con una lógica secuencial los contenidos de la cátedra enlazando los que en forma individual el estudiante vaya tomando en procura de producir reelaboración y generación social del conocimiento. Es un nexo entre las Partes y el Todo en la cultura colaborativa”. y el estudiante ejercita, también, su “(…) comprensión de una escala global para su educación a través de las Comunidades de Aprendizaje.”

12. 13.

Momento de corte se entiende como una “radiografía” del proyecto en un momento dado o un estado de situación específico. El Arq. Marcelo Dorzi. es Jefe de Trabajos Prácticos. Diseño Arquitectónico III - B. FAUD Universidad Nacional de Mar del Plata.

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8.5.1 – EVOLUCIÓN Y CONSOLIDACIÓN DE LA RED. Tras seis años consecutivos de esta experiencia, se han incrementado el número de nodos y de células que conforman la Red, dando un crecimiento exponencial a la información contenida en la web. Ahora contamos con cientos de proyectos y procesos que demuestran la evolución y consolidación de la experiencia como articulador de cátedras, donde el intercambio ha pasado a posicionarse como actividad curricular de las facultades en cuestión. El desafío se centra en crecer como Red, fortaleciendo el sistema y no generando una simple acumulación de experiencias subsiguientes. La suma de nuevos nodos a la experiencia habla de lo seductora de esta propuesta para otras cátedras, a la vez que la diversidad aumenta, se suman diferentes miradas desde talleres con disímiles concepciones conceptuales y pedagógicas, haciendo del intercambio una actividad más rica. Poder integrar las diferencias en cuanto a métodos, puntos de interés, y maneras de abordar las temáticas se vuelve un desafío y al mismo tiempo una motivación. Poder articular todos los nodos requiere un mayor compromiso de manera de que no haya puntos desfavorecidos o con una menor interrelación. Al ver la evolución de la experiencia en este tiempo, nos es fácil imaginar un cambio hacia un sistema mayor, que además de articular cátedras proyectuales de arquitectura pueda incluir otras disciplinas, las cuales aporten información específica de su área y consuman aquellas que les sea relevante desde la nuestra. Un sistema colaborativo mayor, que nos permita acercar varios de los conceptos que también construyen ciudad y son específicos de otras áreas.

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ubicaci贸n

2008 2009

2010

2011

grupos

estudiantes

Montevideo Mar del Plata La Plata

17 23 22

17 69 59

Montevideo Mar del Plata La Plata

24 36 20

48 108 50

Montevideo Mar del Plata La Plata Cordoba

26 26 27 5

50 108 76 13

Montevideo Mar del Plata La Plata Buenos Aires Tucum谩n

26 25 27 15 39

52 72 78 30 78

Montevideo Mar del Plata La Plata Buenos Aires Tucuman

22 34 26 20 30

43 108 69 40 60

Montevideo Mar del Plata La Plata Buenos Aires Tucuman San Pablo

15 30 25 20 30 20

25* 102* 72* 40* 60* 60*

Montevideo Mar del Plata La Plata

2012

2013

2014

*cifras estimadas

Total de Blogs

638 Total de Estudiantes

1610

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8.5.2 - EVOLUCIÓN AL DIA DE HOY.

“Vivienda en Red ha mutado y crecido, pasando de la práctica proyectual a un concurso de estudiantes, que moviliza y propone cambios sustanciales en el ejercicio (...)” 14. En el presente año 2014, Vivienda en Red se propone de una manera distinta, un concurso internacional con base en la ciudad de San Pablo, Brasil. La “Expansión” 15 que plantea el Arq. Guadagna 16 presentará cambios ante lo acostumbrado; los cambios en la propuesta generarán, sin lugar a dudas, cambios en las articulaciones y procesos por los cuales la Red crece y se vincula. Comprender el nuevo proceso como un hito que haría las veces de cierre de ciclo, con la importancia que esto conlleva será fundamental para lograr mejorar la propuesta a futuro. Aunque entendemos que la iniciativa de realizar un concurso internacional incluido en la propuesta académica de Vivienda en Red, en el entendido que un concurso internacional implica y exige reserva y discreción, opacaría el proceso de construcción colaborativa, en el sentido de habilitar al aporte por parte de actores externos al aula. Condicionaría entonces, la interdisciplinariedad. Igualmente, la nueva lógica procesual propuesta para el corriente año en la experiencia Vivienda en Red, servirá como una base para sacar conclusiones de la misma a lo largo de los años. Este hito que cierra un ciclo inicial de cinco años consecutivos, también posibilitará una nueva mirada y posicionamiento ante futuros procesos proyectuales de ciclos en nuevas claves de relacionamientos en la Red. Las conclusiones a las que se lleguen por medio de la presente experiencia marcarán el camino a recorrer por esta Red; el aprovechamiento de la actual experiencia para generar, además de conclusiones inspiradoras, una producción teórica, que funcione como marco teórico fundamental para las futuras experiencias de Vivienda en Red, también fortalecerá las bases y hará una Red más compacta y comprometida. No se debe pasar por alto la presente apuesta a un nuevo y muy diferente desafío. Aprovechar la experiencia y depositar lo aprendido para crear nuevas y mejores propuestas, mejorando así el desempeño y crecimiento como grupo colaborativo. 14. 15. 16.

Entrevista realizada al Arq. Patricia Rodríguez Anido. Profesor asociado Taller Combes - Universidad Nacional de Tucumán Concepto utilizado por el Arq. R. Guadagna en entrevista realizada para el presente trabajo. El Prof. Arquitecto Roberto Guadagna es Decano FAUD en Universidad Nacional de Mar del Plata.

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En síntesis, el hito “Concurso”, dentro de Vivienda en Red, posibilitará replantearse los desafíos y alcances. Aprovechándola, la nueva experiencia del concurso será muy positiva. Además de una nueva búsqueda en el sentido de la experiencia de Vivienda en Red 2014, encontramos al día de hoy una nueva apuesta, esta vez en una página central de la Red. La actual página logra nuclear ciertos aspectos de la experiencia; comunicando ciertos aspectos del proceso que se viene llevando en la Red. Una presentación general del concurso, de cada cátedra, de la organización como tal y la inclusión de las publicaciones realizadas desde el año 2009 17. La página web, entonces, permite centralizar el trabajo, la consulta y generar un espacio institucional concentrador.

Plataforma de Concurso 2014 -http://www.viviendaenred.bl.ee/

17.

Vale aclarar que al terminar cada ciclo, cada semestre de proyecto en Red, se realiza una publicación que incluye el trabajo de cada uno de los estudiantes que hubieron participado de esa experiencia. Asimismo, meses más tarde se realiza un encuentro, emplazado en una de las ciudades, con la presencia de todos los estudiantes y profesores; donde se intercambian ideas, se generan debates y se discute sobre la experiencia.

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9.- CONCLUSIONES

De acuerdo a lo estudiado, analizado e investigado, se reconoce un cambio metodológico en el modo de “enseñanza y aprendizaje” 18 de la arquitectura, y de aproximarse al diseño arquitectónico, es decir, una nueva modalidad que denominamos “Vivienda en Red”. Constituye un nuevo sistema de comunicación, representación y una mayor exposición de cada proyecto, y cuyo fin es generar y ampliar los conocimientos por parte del estudiante. Trae consigo la reformulación de las relaciones entre estudiantes y docentes, y entre ellos a la vez. Los roles de cada uno de quienes participan en esta nueva modalidad comienzan a tener límites más difusos, al intervenir de manera diferente, en el comparado con métodos más tradicionales de la enseñanza de taller. Contemplando 3.2.1, los objetivos se cumplen al entender que: en el proceso de este nuevo sistema se generan avances y dudas, muchas veces por el intercambio directo de correcciones simultáneas entre estudiantes, o por correcciones indirectas, producto de preguntas y críticas realizadas a otro estudiante, y es aquí donde el sistema comienza a aportar por “ser”, por el simple hecho de utilizar una nueva plataforma y metodología. Es entonces cuando el sistema se activa, cuando quienes alimentan el proceso encienden el mecanismo, liberándolo y permitiendo que, con su inercia, aporte al crecimiento proyectual grupal. Permitiendo con la exploración de nuevas herramientas, soportes y plataformas, un crecimiento y mejora en base a las herramientas ejecutadas. El papel que los docentes asumen consigue acelerar ese proceso, permitiendo un mejor desempeño final. Este crecimiento, entonces, habilita, junto con el avance del proyecto en grupo, una acumulación de información ilustrativa de cada proceso proyectual individual, lo que en última instancia, y a diferencia de la metodología tradicional de trabajo en taller, permite una consulta casi constante, remota y abierta a quien quiera indagar en el mismo; lo que desde el punto de vista del Arq. M. Dorzi 19 en entrevista realizada, “(…) puede pasar a ser un cambio de paradigma en la educación de nuestra disciplina. Tenemos todo para conseguirlo” 18. 19.

Comprender “Enseñanza y Aprendizaje” como dos conceptos ligados, interdependientes y con una evolución compartida. El Arq. Marcelo Dorzi. es Jefe de Trabajos Prácticos. Diseño Arquitectónico III - B. FAUD Universidad Nacional de Mar del Plata.

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A partir de lo anterior y con las líneas subsiguientes, el punto 3.2.2 se cumple, al entender que: el hecho de habilitar y abrir las revisiones al mundo, al interesado, al curioso, facilita además, el camino hacia una interacción inusitada, aunque siempre deseada, en los proyectos realizados en una universidad, el intercambio académico. Un intercambio que supere los límites y barreras propias de una disciplina; justamente, habilita a la colaboración interdisciplinaria; posibilitada esta vez, en un ejercicio curricular de taller de arquitectura. Esta interdisciplinariedad es entendida como un intercambio académico entre diferentes disciplinas, remoto y sin compromiso. La apertura a este intercambio, además de mejorar el resultado final en términos arquitectónicos, como producto, expresión y resolución; invita a resolver, encontrar y buscar significados en muchos otros aspectos, pero también atraer influencias desde otras sociedades, otras culturas, otros países y regiones; convirtiéndose finalmente en un intercambio cultural. El resultado de este intercambio trae la posibilidad de avanzar en la construcción de un banco de información continuo, apto para la revisión tanto esporádica como constante. Satisfaciendo el punto 3.3.3, se propone y concluye de la siguiente manera. Dicho banco debe contar con información organizada, verificada y se le debe aportar datos de la producción continua de procesos proyectuales, con una base teórica y un conocimiento construido, fundamentado en la investigación común. Esto abriría las puertas a una experiencia en Red diferente. En la misma, el objetivo académico 20 principal ampliaría su alcance y objetivos, logrando expandirse en su propósito y siendo una red que no sólo aumenta, sino que construye una base de revisión histórica, facilitando la información a todo aquel que esté interesado. La experiencia “Vivienda en Red” podría dar como resultado la concepción de una plataforma que refleje el trabajo acumulado de cada año, cátedra y estudiante.

20.

El curso de anteproyecto III de Facultad de Arquitectura, para el caso de Uruguay.

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Eso significaría lograr incluir en un solo sitio todo el material e información generada por parte de cada uno de los actores que, a lo largo de las diferentes experiencias, han ido aportando a la construcción del conocimiento grupal. Esta plataforma, que nuclearía todo lo anteriormente nombrado, permitiría la centralización y colaboración, ahora, en un banco común de intercambio y crecimiento. Este banco podría ser entendido como una biblioteca virtual de una serie de anteproyectos relacionados entre sí por un sistema, una metodología y una Red. También podría leerse como una serie de anteproyectos construidos mutuamente en el proceso inherente a su naturaleza de pertenecer a una Red colaborativa de anteproyectos. Llevar a cabo una plataforma que exhiba y permita multiplicar los resultados en un campo arquitectónico, cultural y conceptual, debería cumplir características acordes a esos objetivos. De esta manera el producto de interrelacionar los procesos proyectuales producidos durante cada una de las experiencias, habilitaría a la correcta comprensión del sistema como tal, alejando la concepción actual de Vivienda en Red, entendida como varias cátedras que actúan sobre un mismo problema, interactúan, critican y aportan, pero que exhiben cada uno de los productos individualmente, perdiendo el potencial original. Además, la cantidad de información generada a lo largo de estos años experimentales, se ha visto aumentada, y seguirá creciendo en tal magnitud que será casi imposible concebir la experiencia uniendo y visitando cada una de las plataformas expositivas individuales. Sin embargo, el nuevo sistema propuesto, responde a necesidades de hoy en día, ya que, esta plataforma única podrá exhibirse como un proyecto común, una base de proyectos, una biblioteca virtual de proyectos de arquitectura y también, por qué no, su proceso.

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El Banco de Anteproyectos de Consulta Abierta. Pensar en una plataforma que permita la correcta difusión de la experiencia, exhibiendo el trabajo realizado durante años exige comprender la magnitud y el alcance de la misma. La creciente cantidad de estudiantes que han pasado por la experiencia continúa creciendo, haciendo cada vez más difícil entender rápidamente tanto la experiencia como los procesos. Este “proceso de procesos” ha dejado un legado producto de su funcionamiento. La comprensión de la experiencia, junto con la organización de todo su legado permitirá exhibir y difundir correctamente lo producido. Se trata entonces, de concebir una plataforma web tal que permita una correcta lectura de la experiencia que a lo largo de los años ha sucedido (y sucederá). Para tal propósito se ha buscado generar una serie de clasificaciones y relaciones, de modo tal que organice los anteproyectos de manera sintética. El propósito de esta plataforma es lograr un banco de anteproyectos. Los mismos serán en base a lo ya producido y a la futura producción realizada en los anteproyectos de todas las cátedras participantes. Lo directamente expuesto en esta página web no sobrepasará lo generado por el estudiante y equivalente a la entrega final más una memoria individual asociada a la entrega. Este banco de anteproyectos no mostrará directamente el proceso individual de cada estudiante; (para revisar el mismo se incluirá un link hacia el blog personal de cada uno), ya que, intervenir en cómo se muestra el proceso de cada anteproyecto, unificando la manera de mostrarlo, podría interferir demasiado en el sentido de la comunicación general del mismo, etapa a etapa. El hecho de ser un banco de Anteproyectos implica la inclusión, únicamente, de Anteproyectos terminados, de años anteriores; lo que no impide la inclusión de un link a una página del actual proceso de Anteproyecto. La plataforma/página web deberá tener, en su portada una serie de elementos; los cuales se proponen en el primer punto de los anexos.

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A modo de ejemplo se presenta una instantánea de una posible plataforma.

Los resultados de un proyecto de esta naturaleza podrían esperarse en el sentido de que se genera un proceso con un comienzo definido, pero sin un horizonte, en palabras del Arq. Roberto Guadagna 21, en entrevista realizada para este trabajo, “(...) la biblioteca virtual no sólo es un anhelo de la Red, sino fundamentalmente una necesidad de documentar y catalogar esa producción que se ensancha anualmente, de modo de anticipar temas proyectuales a los futuros estudiantes y cursantes en la modalidad Vivienda en Red; entendiendo que todo conocimiento siempre es provisorio y cambiante y que ese conocimiento es una construcción colectiva entre docentes y estudiantes, ahora en una escala mayor que brinda la Red.” Por otra parte, y tal como se habló al principio, Vivienda en Red propone una variación en las relaciones estudiante - docente pero también un cambio de los actores en sí: por un lado se encuentran los estudiantes, nuevos en una experiencia de esta naturaleza, pero a priori más internamente relacionados con las herramientas, plataformas y soportes di21.

El Prof. Arquitecto Roberto Guadagna es Decano FAUD en Universidad Nacional de Mar del Plata.

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gitales, haciendo que en la mayoría de los casos aprendan y ajusten su método proyectual rápidamente; abriéndose a nuevas posibilidades y experiencias, incluso encontrando y explorando nuevas y mejores herramientas y plataformas. Por su parte, los docentes, también, cada vez más familiarizados a las herramientas, plataformas y soportes, conocerán las virtudes y debilidades del sistema, para entonces facilitar, guiar y exigir de modo tal, que a través de ese nuevo vínculo docente-estudiante se logre un mejor resultado proyectual. Entonces, los docentes, quienes permanecen en la experiencia, transmitirán los conocimientos adquiridos y generados por otros estudiantes, quienes antes, en diversos procesos de aprendizaje se vieron enfrentados a diferentes problemáticas. Esto se suma entonces, a la biblioteca digital permanente, superando nuevamente los retos originales; esta vez, nutriéndose de la experiencia, aprovechándola y volcándola hacia los nuevos desafíos. El rol docente de guiar, comprendiendo que la nueva dinámica exige y trae consigo una nueva manera de enfrentar el proceso desde su gestación, facilita y allana el camino a transitar por el estudiantado. El éxito de la experiencia de manera global está condicionado por mantener el espíritu colaborativo e integrador, buscando crecer como Red, fortaleciendo vínculos, reforzando la relación con las herramientas y sacando el mayor y más operativo provecho de las mismas. Por tal motivo Vivienda en Red nace como un ambiente de trabajo conjunto, compartiendo objetivos y logros, y no como una mera exposición de trabajos diferentes contemporáneamente realizados. Los objetivos deben estar puestos en crecer como Red integrando nodos de diversas facultades más allá de las de arquitectura, procurando una enriquecedora interdisciplinariedad. Fortalecer los lazos e integraciones actuales y destacar el trabajo realizado, no como un simple acopio de información, sino como base e insumo para el momento presente de la experiencia. Brindar al estudiante un campo de apoyo desde donde partir, contando con los conocimientos y bases necesarias que permitan un manejo fluido de herramientas, soportes, plataformas y saberes generados, con el fin de pensar desde una metodología acorde, la arquitectura que nuestro tiempo y región demanda.

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10.- Anexos

Complemento de la propuesta para una posible plataforma web de banco contíunuo. Biblioteca Virtual. La plataforma/página web deberá tener, en su portada una serie de elementos. 1ero. Deberá tener una sección donde se pueda comprender la experiencia desde su seno. Su creación, su funcionamiento, su alcance, su propuesta, su historia, sus logros y sus desafíos. 2do. Deberá tener una sección donde se exploren contenidos de carácter teórico, los mismos podrán ser de producción propia (como ya se dijo, el hecho de la actual realización del concurso “Vivienda en Red 2014” posibilitaría un excelente hito para tal realización) o bien de carácter selectivo sobre una base bibliográfica de común acuerdo entre las cátedras protagonistas. Se incluirán las clases teóricas comunes en general. 3ro. Deberá tener un medio de contacto, por el cual, quien quiera, podrá comunicarse, enviar comentarios, propuestas, consultas, etc. 4to. Deberá estar conectado a las páginas web oficiales de cada cátedra y cada universidad. 5to. Deberá poseer un medio de comunicación común, instantáneo y revisable desde cualquier dispositivo. 6to. Deberá tener un listado ordenado por nombre, terreno y cátedra de los participantes históricos. Aceptación mediante, la lista tendrá un medio de comunicación directa con el estudiante. 7mo. Deberá tener un listado ordenado de cada uno de los anteproyectos realizados a través de los años de las experiencia. El listado se categorizará por medio de las siguientes características, pudiendo añadirse más en cualquier momento. Ciudad (En los casos donde se repita localización de ciudad, en diferentes terrenos, también se explicitará como sub categoría de búsqueda): Montevideo - La Plata - Mar del Plata - San Pablo - Córdoba - Tucumán - Buenos Aires - (...) -. Entorno: Costa - Tejido alto - Tejido bajo. Basamento: Espacio público - Comercios - Parquizado - Otros. Tipología: Doble Crujía - Simple Crujía - Núcleo Central distribuidor - Otros.

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Tecnología: Aprovechamiento de energías renovables - Sustentabilidad - Sostenibilidad - Estudio de asoleamiento - Desarrollo de una viabilidad. Altura: de 0 a 10 niveles - de 11 a 20 niveles - de 20 a 30 niveles - 31 o más niveles. Implantacion: excento- alineado 1 - alineado 2 - alineado 3. Acordonamiento: Ambos lados - Un lado - Ninguno - No corresponde. Lenguaje: Fachada Vidriada - Horizontal - Vertical - Piel - Fraccionado - Multicapa - Vegetal Cátedra: Taller Schelotto - UDELAR - Taller Azpiazu-Garcia-Guadagna - FAUUNLP Taller Lebrero-Miranda FADU-UBA - Taller Linder- Iribarne FADU-UBA -Taller Combes - FAU-UNT - etc. Año: 2009 - 2010 - 2011 - 2012 - 2013

El pertenecer o no a una característica no imposibilita el pertenecer a otra (excepto en las caracerísticas que están topeadas o limitadas por ser únicas, ciudad, altura, cátedra y año). Por ejemplo se podrá pertenecer tanto a un basamento de “Espacio público” y “Comercio” a la vez. Siendo entonces, ambas opciones compatibles. 8vo. Deberá poseer un sector de búsqueda donde poder ubicar/buscar, anteproyectos realizados bajo las características citadas anteriormente y bajo palabras clave propuestas por cada estudiante en una memoria individual y en tags propias del anteproyecto; así como también por nombre de estudiante y nombre del Anteproyecto

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La Búsqueda El pertenecer a una característica permitirá ser buscado dentro de la misma, apareciendo como resultado ante una búsqueda que incluya una o más características propias de un proyecto. Dentro de la opción buscar se ubicarán una serie de opciones aceptables tipo “si - no”, donde el visitante decidirá qué elementos añadirá a su búsqueda. A estas opciones de búsqueda predeterminada se le podrán añadir búsqueda por palabras clave procedentes de la memoria descriptiva del estudiante y sus tags, pertenecientes, esta vez, a un proyecto en concreto, también se podrá buscar por nombre de estudiante o nombre de Anteproyecto. Se podrá buscar de modo tal que incluya únicamente los resultados que coinciden con todas las características seleccionadas o con al menos una de ellas. La Muestra del resultado buscado. Se mostrarán los resultados en base a los criterios siguientes. Cada uno de los resultados que sean favorables dentro de la combinación elegida aparecerán con una imagen en vista previa de la entrega final generada por el estudiante, su nombre, ciudad de Anteproyecto, cátedra y un link al blog individual del estudiante correspondiente a los datos anteriores. Las búsquedas se mostrarán ordenadas por el criterio que el visitante elija. Eso significa que la página web dará la posibilidad de mostrar resultados y ordenarlos en el acto. El orden podrá ser: A) Por año; B) Por calificación; C) Por nombre de Autor; D) Por nombre de Anteproyecto; E) Por m2 proyectados; D) Al azar. Y si corresponde y predeterminadamente en caso de tratarse de una búsqueda en varias categorías, E) Por mayor o menor coincidencia ante los criterios de búsqueda seleccionados en el paso anterior. Llevar a cabo esta propuesta de página web, implicaría un proceso de re-producción, de rearmado de las piezas genera-

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das; se debería para ello, lograr acondicionar cada uno de los proyectos al nuevo formato, adjuntar datos y características inherentes a los mismos para así contar con la información precisa y estar aptos para la publicación. Esta tarea deberá ser realizada por un equipo sincronizado, con los objetivos claros y concisos, donde la unificación de un lenguaje a partir de múltiples anteproyectos sería el logro mayor. La clasificación deberá entonces, ser producto de un análisis individual de cada proyecto. En otro camino, se podría pensar que los estudiantes que han realizado anteriormente el anteproyecto correspondiente a Vivienda en Red, podrían confeccionar su propia descripción e inclusión en las diferentes categorías. Asimismo, se deberá tomar como camino a seguir por parte de los futuros participantes, bajo un protocolo común, la generación de una descripción sintética y analítica de cada uno de los proyectos por parte del estudiante; detallando sobre una base de datos la información de cada anteproyecto.

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Entrevistas a Docentes. Entrevista realizada al Prof. Arquitecto Roberto Guadagna, Decano FAUD en Universidad Nacional de Mar del Plata. En el campo de los retos que suponía una actividad tan diferente, en el sentido de la metodología, cómo entiende que han resultado los cursos de anteproyecto durante los semestres de vivienda en red? A nivel de: herramientas proyectuales, compromiso bilateral estudiante-docente. Después de 5 ediciones desde 2009, la evaluación es altamente satisfactoria vista desde el Taller AGG de la FAU UNLP y Cátedra Guadagna de la FAUD UNMdP. Hemos mantenido constantes proyectuales consideradas el núcleo duro de la enseñanza de la arquitectura referida a la vivienda colectiva de alta densidad. Docentes y estudiantes han desarrollado un trabajo paciente, silencioso e intensamente proyectual, en algunos casos la participación ha ido paulatinamente desarrollándose. La máxima expresión de ese compromiso se cristaliza en la Edición 2014 con el Concurso Internacional Vivienda en Red Sao Paulo 2014. Vivienda en Red, como intercambio, como experiencia colaborativa de intercambio de ideas, recursos y desafíos; tiene, seguramente, un horizonte cercano y uno lejano. Entendiendo estos horizontes como desafíos, qué desafíos vislumbra y cree serán alcanzados? y cuáles serían utópicos para la red? Vivienda en Red la iniciamos en carácter de socios fundadores los talleres: AGG de la FAU UNLP, La Plata; Schelotto de la FArq UdelaR, Montevideo y Guadagna de la FAUD UNMdP, de Mar del Plata. Luego de un período de consolidación como red académica reconocida por Arquisur, vino un período de expansión con la inclusión, en carácter de talleres asociados, de los talleres: Faraci de la FAUD UNC, Córdoba, Linder Iribarne de la FADU UBA y Miranda también de la FADU UBA, Buenos Aires y Combes de la FAU UNT, Tucumán.

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2014 constituyó un punto de inflexión con el lanzamiento del primer concurso de carácter internacional que significa una nueva expansión de la red con la inclusión de la FAU USP, Sao Paulo. Un hecho inesperado fue la aceptación de la ponencia que presentáramos en el congreso organizado por el DPA (Dpto. de Proyectos Arquitectónicos) de la ETSAB, en Barcelona, eso permitió que presentáramos Vivienda en Red entre las cátedras allí y despertar el interés por participar, cosa que será probablemente en la próxima edición. Otro desafío es la biblioteca virtual de proyectos, clases teóricas y referentes que producimos los talleres, de modo de constituir un banco de proyectos y datos de consulta permanente. Ya se ha cristalizado el sitio web de Vivienda en Red, el camino se ha iniciado. La utopía será el taller virtual ampliado que mediante las TIC´s y la tecnología 2.0 podamos operar en una red académica ancha que contenga mayor cantidad de cátedras en lugares aún más distantes. ¿Cuál es el rol del docente cuando el estudiante puede redistribuir, reelaborar, revisar y reutilizar información para su aprendizaje en un ecosistema socialmente abierto y en red?22Acá el docente guía y el estudiante asume el proyecto como una centralidad que aúna la práctica, la teoría, la innovación - experimentación y la crítica. En ese contexto el rol docente es administrar los tiempos y anticipar problemas en un ámbito ampliado constituido por los docentes de la red. En el estudiante, que cambios ha producido la experiencia? Comprender las nuevas formas del trabajo en la profesión, donde es clara la separación física entre gabinete profesional y campo de intervención, y la mediación de las tecnologías digitales. Ese modo se reproduce en el interior de los talleres y también se comparte en la red, lo que se traduce en que el taller funciona 24 hs por día .

22.

Pregunta tomada de “La dimensión pedagógica de la virtualidad”

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El producto generado por las experiencias, la historia de cada proyecto, podría entenderse como un banco de anteproyectos fijo, de consulta y referencia, orientado tanto a futuros estudiantes como a público externo. Cuál es el futuro de este banco? Que posibilidades de expansión tiene? Volviendo sobre la biblioteca virtual no solo es un anhelo de la Red, sino fundamentalmente una necesidad de documentar y catalogar esa producción que se ensancha anualmente, de modo de anticipar temas proyectuales a los futuros estudiantes y cursantes en la modalidad Vivienda en Red; entendiendo que todo conocimiento siempre es provisorio y cambiante y que ese conocimiento es una construcción colectiva entre docentes y estudiantes, ahora en una escala mayor que brinda la Red.

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Entrevista realizada al Arq. Marcelo Dorzi. Jefe de Trabajos Prácticos. Diseño Arquitectónico III - B. FAUD - Universidad Nacional de Mar del Plata. En el campo de los retos que suponía una actividad tan diferente, en el sentido de la metodología, cómo entiende que han resultado los cursos de anteproyecto durante los semestres de vivienda en red? A nivel de: herramientas proyectuales, compromiso bilateral estudiante-docente Siglo XXI, Un niño antes de aprender a caminar, toma contacto con el mundo desde periféricos en red y virtuales . . . (todos los multimedios de estimulación temprana me permiten suponer que es así sin haberlo verificado científicamente). Vivienda en Red es un modo de desarrollar la actividad académica desde los modos de aprendizaje, una conexión con la Lengua Materna. El vínculo intelectual que genera entre el estudiante y el docente moviliza conductas de escritura donde la reflexión se manifiesta como gesto habitual acelerando el proceso de aproximación al pensamiento crítico. Cree que el intercambio producido estos últimos años entre cátedras ha nutrido positivamente los lineamientos del taller de arquitectura del cual es parte? en que aspectos? El crecimiento ha sido personal y por cada Taller, dando respuestas a mi criterio contradictorias con el modelo de aprendizaje colaborativo. Creo suponer que aún la convivencia de las dos culturas 1.0 y 2.0 producen esta resistencia.

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Vivienda en Red, como intercambio, como experiencia colaborativa de intercambio de ideas, recursos y desafíos; tiene, seguramente, un horizonte cercano y uno lejano. Entendiendo estos horizontes como desafíos, qué desafíos vislumbra y cree serán alcanzados? y cuáles serían utópicos para la red? Entre lo cercano visualizo que estamos a un paso del Taller Ampliado. En lo personal observo que Montevideo y Mar del Plata podrían compartir algunos contenidos y actividades en la red. Una actividad que entiendo podría ser la primer experiencia es un Seminario que ponga en marcha un nuevo formato de trabajo colaborativo. Con algunos ajustes el Taller de Tucumán podría incluirse rápidamente. Un horizonte medio es a mi criterio la construcción de una Comunidad de Aprendizaje regional Latinoamericano de Talleres de Arquitectura, por ahora y después de tantos esfuerzos individuales considero que muchas deben ser las voluntades que lo construyan, pero si está bien planteado tiene efecto viral y de parecer utópico puede pasar a ser un cambio de paradigma en la educación de nuestra disciplina. Tenemos todo para conseguirlo. ¿Cuál es el rol del docente cuando el estudiante puede redistribuir, reelaborar, revisar y reutilizar información para su aprendizaje en un ecosistema socialmente abierto y en red?23 El cambio de rol en el docente es esencial para el desarrollo de las redes virtuales. Es el encargado de guiar con una lógica secuencial los contenidos de la cátedra enlazando los que en forma individual el estudiante vaya tomando en procura de producir reelaboración y generación social del conocimiento. Es un nexo entre las Partes y el Todo en la cultura colaborativa.

23.

Pregunta tomada de “La dimensión pedagógica de la virtualidad”

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En el estudiante, que cambios ha producido la experiencia? El cambio que está produciendo en los estudiantes es modificar el aula/taller físico y pasar no solo a un espacio virtual de convivencia local sino en la comprensión de una escala global para su educación a través de las Comunidades de Aprendizaje. El producto generado por las experiencias, la historia de cada proyecto, podría entenderse como un banco de anteproyectos fijo, de consulta y referencia, orientado tanto a futuros estudiantes como a público externo. Cuál es el futuro de este banco? Que posibilidades de expansión tiene? Si las fronteras de comunicación se modifican y cada estudiante puede mantener el vínculo con Vivienda en Red una vez concluido su curso, el aporte de los mismos al Taller puede mantenerse durante la vida profesional. Imagino que cada uno de ellos puede verificar con la práctica profesional lo que Vivienda en Red produce en el campo teórico, de ahí en más son muchas las de acciones de integración de conocimiento que se abren a un horizonte no solo académico.

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Entrevista realizada al Arq. Patricia Rodríguez Anido. Profesor asociado Taller Combes - Universidad Nacional de Tucumán En el campo de los retos que suponía una actividad tan diferente, en el sentido de la metodología, cómo entiende que han resultado los cursos de anteproyecto durante los semestres de vivienda en red? La experiencia de trabajo en redes en el campo del diseño arquitectónico como oportunidad de ampliar los horizontes, tanto en la práctica proyectual como en la interacción profunda, sistemática con distintos actores en cuanto a la producción del hábitat El desafío nos impulsa a un constante abordaje de los componentes del proceso de diseño; sobre todo, si entendemos que en el taller de Arquitectura se centra un laboratorio experimental significativamente potente, que se orienta hacia la construcción de estrategias proyectuales de entrenamiento en el papel profesional. La experiencia Vivienda en Red encuentra su razón de ser a través de: el aprendizaje solidario y cooperativo, la adaptación a las realidades locales y la motivación del trabajo efectivo. El trabajo en redes colaborativas alimenta la práctica proyectual y los procesos de transferencia de los saberes y competencias profesionales, constituyéndose como una estrategia de innovación metodológica que instala la oportunidad del trabajo grupal, el estudio orientado y el uso de diferentes recursos y técnicas específicas. Cree que el intercambio producido estos últimos años entre cátedras ha nutrido positivamente los lineamientos del taller de arquitectura del cual es parte? en que aspectos? Uno de los objetivos fundamentales de la enseñanza en el campo disciplinar del proyecto arquitectónico, es la comprensión del medio físico y socio cultural en la concepción más amplia del término contexto de implantación de la propuesta

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arquitectónica. La práctica reflexiva y el juicio crítico, son herramientas básicas para la construcción del conocimiento proyectual. La experiencia de esta práctica en la Red, a través del modelo pedagógico del Taller Virtual ha aportado la oportunidad de ampliar los horizontes, tanto en la práctica proyectual al proponerse contextos diferentes al medio de ejercitación habitual, como en la interacción profunda, sistemática con docentes y estudiantes de otras instituciones educativas. Es un Taller desarrollado en Red, con uso intensivo de herramientas digitales complementario a las actividades convencionales de cada etapa en un Taller de Arquitectura tradicional, que reúne a docentes y alumnos de las universidades participantes para desarrollar un ejercicio de diseño conjunto. Vivienda en Red, como intercambio, como experiencia colaborativa de intercambio de ideas, recursos y desafíos; tiene, seguramente, un horizonte cercano y uno lejano. Entendiendo estos horizontes como desafíos, qué desafíos vislumbra y cree serán alcanzados? y cuáles serían utópicos para la red? Vivienda en Red ha mutado y crecido, pasando de la práctica proyectual a un concurso de estudiantes, que moviliza y propone cambios sustanciales en el ejercicio. No creo plantear anticipadamente utopías, ya que es una construcción que se consolida pasa a paso. ¿Cuál es el rol del docente cuando el estudiante puede redistribuir, reelaborar, revisar y reutilizar información para su aprendizaje en un ecosistema socialmente abierto y en red?24

El docente se suma a los alcances y las potencialidades de la construcción de estas comunidades de práctica disciplinar, acompañando aprendizajes basados en la reflexión compartida.

24.

Pregunta tomada de “La dimensión pedagógica de la virtualidad”

vivienda en red / nuevas miradas sobre un estudio de caso

En un contexto en el que las distancias geográficas tendrán un rol secundario, el uso de las telecomunicaciones para conducir labores de diseño arquitectónico colaborativo se convierte en una prioridad. Esta propuesta de Taller en Red ofrece a los estudiantes y docentes de los Talleres participantes, la oportunidad de anticiparse al contexto universal participando en un proceso proyectual multicultural y diversificado. En el estudiante, que cambios ha producido la experiencia? El Taller en Red constituye una experiencia muy valiosa tanto para alumnos como para docentes constituyéndose en un ejemplo de las posibilidades que brinda la tecnología para expandir nuestra experiencia existencial y cognoscitiva más allá de los límites de las fronteras físicas, y de integrarnos en igualdad de condiciones al mundo académico globalizado. El producto generado por las experiencias, la historia de cada proyecto, podría entenderse como un banco de anteproyectos fijo, de consulta y referencia, orientado tanto a futuros estudiantes como a público externo. Cuál es el futuro de este banco? Que posibilidades de expansión tiene? La producción de trabajos compilada en el libro y/o producción digital fina, si bien asume la enorme tarea de edición posibilita el acceso organizado a las múltiples miradas con que el ejercicio proyectual fue abordado por las diferentes comunidades de la Red. Sin dudas, esto conforma un banco de datos de gran valor para la vida académica y una motivación más para docentes y estudiantes.

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11.- BIBLIOGRAFÍA.

Fuentes Impresas: *Eco, Umberto. Arquitectura y Comunicación, El signo arquitectónico, La comunicación arquitectónica y la historia, Los códigos arquitectónicos, ¿La arquitectura como comunicación de masas?, Los códigos externos. La estructura ausente. Introducción a la semiótica. Editorial Lumen S.A. España. Tercera Edición 1986. *Subirats, Eduardo. La ciudad fractal. Astrágalo. Cultura de la arquitectura y la ciudad. Paisaje artificial. El espejo de Japón. Celeste Ediciones S.A. Instituto Español de Arquitectura, Universidades de Alcalá y Valladolid. España. 1996. *Fernández, Roberto. Cartografías del tiempo. Notas socio-históricas sobre sociedad, territorio, ciudad y arquitecturas americanas. Astrágalo. Cultura de la arquitectura y la ciudad. Arquitectura y mass-media. Celeste Ediciones S.A. Instituto Español de Arquitectura de la Universidad de Alcalá. España. 1999. *Ramos, Eduardo; Cadenazzi, Gerardo; Villarino, Hernando. Miradas proyectuales sobre escenarios culturales diferentes. El tiempo real-virtual. 6as jornadas de investigación en arquitectura. Edición Facultad de Arquitectura, UdelaR. Montevideo, Uruguay. 2007. *Ortega, Lluís. La digitalización toma el mando. Editorial Gustavo Gili S.L. Barcelona, España. 2009. *AA VV. JPPG_ Representación_ Anteproyecto_ Arquitectura. Trabajo en el marco del curso de Medios y Técnicas de Representación IV. Facultad de Arquitectura, UdelaR. 2009. *AA VV. Vivienda en Red entre cátedras proyectuales. Experiencia 2009. Editorial de la Universidad Nacional de La Plata. La Plata, Buenos Aires, Argentina. 2009. *AA VV. Vivienda en Red entre cátedras proyectuales. Experiencia 2010. Editorial de la Universidad Nacional de La Plata. La Plata, Buenos Aires, Argentina. 2010.

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Fuentes Electrónicas: La dimensión pedagógica de la virtualidad. Cristóbal Suárez Guerrero Coordinador del Monográfico - Profesor Ayundante Doctor del Departament de Didàctica i Organització Escolar. Universitat de València - En consulta web: http:\\www.ojs.uv.es/index. php/attic/article/download/3152/2992 19 de Marzo de 2014. http://viviendaenred.bl.ee/ 05 de Abril de 2014 http://www.narrativasdigitales.com/ejemplo/ _29 de Marzo de 2014 http://www.narrativasdigitales.com/redesfera/ _29 de Marzo de 2014 http://historiacontemporanea-arq.blogspot.com/2009/02/ el-habitar-contemporaneo.html _28 de Marzo de 2014 http://www.riurb.com/n3/03_01_zaidamuxi.pdf _27 de Marzo de 2014 http://www.laciudadviva.org/blogs/?p=5802 _27 de Marzo de 2014 http://laboratoriodelhabitarcontemporaneo.wordpress.com/ _2 de Abril de 2014 http://www.architecthum.edu.mx/ _2 de Abril de 2014