Con3tic full project by jojigaldo

El desafĂo del aprendizaje en lĂnea Proyecto de desarrollo de plataforma e-learning para Socioesfera

Contenido 1.- Descripción resumida del proyecto y justificación. ................................................................................................ 2 1.1.- Resumen del proyecto. ....................................................................................................................................... 2 1.2.- Contexto de la intervención. ............................................................................................................................... 2 1.3.- Inserción de nuestro proyecto y contribución a los retos de Sociosfera. ........................................................... 3 2. Propósito y alcance del proyecto. ........................................................................................................................... 5 2.1.- Objetivos generales ............................................................................................................................................ 5 2.2.- Objetivos específicos........................................................................................................................................... 5 2.3.- Impacto del proyecto y beneficiarios. ................................................................................................................. 5 3.- Producto a desarrollar. .......................................................................................................................................... 7 4.- Planificación del proyecto. ..................................................................................................................................... 7 4.1.-Análisis de las necesidades formativas. ............................................................................................................... 7 4.2.- Diseño. Elaboración del mapa instruccional. ...................................................................................................... 7 4.3.- Constitución del Comité de Seguimiento y Valoración. (CSV). ............................................................................ 8 4.4.- Desarrollo de la plataforma y de los contenidos de formación. ......................................................................... 8 4. 5.- Implementación. ................................................................................................................................................ 8 4.6.- Evaluación. .......................................................................................................................................................... 9 4.7.-Cronograma de las fases y las tareas del proyecto en meses. ........................................................................... 10 5.- Diseño didáctico. .................................................................................................................................................. 10 5.1.- Modelo de diseño en el que se fundamenta el proyecto. ................................................................................ 10 5.2.- Modelo pedagógico en el que se insertan las acciones formativas. ................................................................. 11 5.3.- Contenidos de aprendizaje. .............................................................................................................................. 14 6.- Diseño técnico-logístico: ...................................................................................................................................... 15 6.1 Requerimientos del sistema para los usuarios .................................................................................................... 17 Software .................................................................................................................................................................... 17 Hardware .................................................................................................................................................................. 17 7. - ¿ Quiénes somos? ............................................................................................................................................... 17 7.1.- Misión. .............................................................................................................................................................. 17 7.2.- Visión. ............................................................................................................................................................... 18 7.3.- Nuestra experiencia y resultados. ..................................................................................................................... 18 7.4.- Aspectos Organizativos. .................................................................................................................................... 18 7.5. Equipo humano. ................................................................................................................................................. 18 A.- Perfil profesional ................................................................................................................................................. 18 Anexos....................................................................................................................................................................... 20 1. Mapa Conceptual y links de los marcadores sociales de CON3TIC........................................................................ 20 2.Redes Sociales ........................................................................................................................................................ 20

1.- Descripción resumida del proyecto y justificación. 1.1.- Resumen del proyecto. La presente propuesta tiene por objeto dar respuesta a las necesidades que tiene planteadas actualmente Sociosfera en materia de formación, para cuya resolución, ha convocado el presente concurso al cual tenemos el gusto de participar. En concreto, se trata de desarrollar y poner en funcionamiento una de plataforma e-learning para la formación de sus asociados, dotando e integrando en dicha plataforma, los contenidos que den respuesta a las necesidades de formación prioritarias que tiene actualmente la Organización. Dicho proyecto, conducido por consultores cualificados y personal experto en este tipo de acciones, incorporará las últimas tendencias innovadoras en el campo de la instrucción virtual, proporcionando cambios significativos en las concepciones y prácticas pedagógicas tradicionales. 1.2.- Contexto de la intervención. Una vez consultada información tanto de fuentes documentales (página web, plan estratégico 2012-2016, planes anuales, plan de voluntariado, plan de carreras) y de entrevistas con informantes clave de la Organización, sabemos que Sociosfera es una ONG especializada en proyectos de Cooperación al desarrollo. Trabaja en varios países, principalmente en las regiones de América Andina, América Central y Caribe y en menor medida en el Magreb y África Subsahariana. En estas regiones, Sociosfera lleva a cabo diferentes programas relacionados principalmente con el desarrollo sostenible de las comunidades locales, teniendo como pilares fundamentales la educación, la participación comunitaria y la preservación del medio ambiente. De forma prioritaria, el contenido de los proyectos se basa en apoyar el desarrollo educativo de las comunidades locales, a través de acciones de reforzamiento pedagógico y de dotar y entrenar en una serie de recursos tecnológicos que faciliten el acceso de la formación a aquellas poblaciones remotas que presentan una mayor dificultad en el acceso a la educación presencial. El ámbito ecológico está entre sus premisas iniciales, aunque este ha quedado un poco relegado. Han trabajado sobre todo, en el ámbito de América Central-Caribe y América Andina, donde gestionan un volumen de proyectos cercanos a 6 millones de euros, en parte procedentes de financiación pública (estatal y local). Poseen además un 15% de recursos propios, procedente principalmente de las cuotas de los socios y donaciones. Debido tanto a la crisis actual como al cambio de perspectiva de los financiadores, ha cambiado la prioridad de los países destinatarios de la Cooperación al Desarrollo; el futuro a corto-medio plazo de Socioesfera se enfrenta a los siguientes retos:

A.- Cambio de áreas geográficas de actuación: las prioridades de los financiadores se centran ahora en las zonas del África Subsahariana, Magreb y determinados ámbitos de Oriente Medio. Ésto acarrea un doble reto: A.1.- ¿Cómo hacer que los proyectos actualmente emprendidos sean sustentables una vez que Sociosfera no esté presente? A.2.- ¿Cómo comenzar a trabajar en las nuevas áreas? Creación de nuevas redes de trabajo, con socios y contrapartes, aspectos logísticos, adaptación a las nuevas realidades del entorno, etc. B.- Caída drástica de las partidas presupuestarias y de los fondos que las entidades públicas habían estado destinando a la Cooperación al desarrollo. Necesidad, por tanto, optimizar los recursos económicos: B.1.- Reduciendo drásticamente los costes, fundamentalmente los costes directos. B.2.- Incrementando los fondos propios, a través de la captación de socios, de establecer partenariados y consorcios para desarrollar nuevos proyectos. C.- Búsqueda de nuevas líneas de subvención procedentes de entidades supra estatales, enfocados a la protección del medio ambiente y a la promoción de proyectos de economía sostenible. D.- Desarrollo de habilidades del voluntariado y del cooperante voluntario e inclusión en la carrera profesional. Socioesfera cuenta con un voluntariado muy activo, pero que se centra prácticamente en labores de apoyo administrativo y campañas de captación de socios y de sensibilización. En casos puntuales actúan como refuerzo en tareas de ayuda a los cooperantes, pero durante períodos muy breves (vacaciones solidarias). Estos voluntarios o cooperantes son personas con un perfil educativo alto y comprometidas con las acciones de Sociosfera. Si se desarrollaran las habilidades de los voluntarioscooperantes en base a las necesidades de la Organización, mejoraría el perfil de cualificación del voluntario, pudiendo enfrentarse a mayores retos y pudiendo incluso pasar a desarrollar su carrera profesional en la ONG. Ello no sólo mejoraría aún más su implicación, sino que además permitiría que la Organización pudiera asumir nuevos retos. 1.3.- Inserción de nuestro proyecto y contribución a los retos de Sociosfera. Resumidamente, vemos que estos retos van a suponer una serie de estrategias o acciones conjuntas y sistemáticas, las cuales van a afectar tanto a estructuras como sistemas de trabajo, generando cambios en contenidos y procedimientos de trabajo que precisarán un ajuste de cualificación. De forma tentativa, la relación de los retos mencionados, de las posibles estrategias a desarrollar y del impacto en los requerimientos competenciales, se muestran en la siguiente tabla.

Estrategias y acciones a desarrollar. A.1.- Cambio de áreas geográficas I. Mantenimiento de proyectos actuales.

- Empoderamiento de las comunidades locales.

- Apoyo puntual de cooperantes voluntarios.

A.2.- Cambio de áreas geográficas II. Establecimiento en nuevas áreas.

B.1.- Reducción de costes.

- Creación de nuevas redes

- Captación de nuevos profesionales. - Reciclaje de profesionales anteriores - Reducir infraestructuras (oficinas), viajes, etc. sustituyendo en la medida de lo posible la gestión presencial por gestión virtual.

B.2.- Incrementar los fondos propios.

- Incrementar la visibilidad de la Organización. - Campañas de captación de socios. - Campañas y programas de sensibilización.

C.- Nuevas líneas de subvención

- Presentación de nuevas propuestas a nuevos financiadores.

D.- Cualificación y profesionalización del voluntariado.

- Integración del plan del voluntariado en el plan de carreras.

- Cualificación y puesta en valor el voluntariado.

Requerimientos competenciales Contrapartes y personal local. - Capacitación del personal local en aspectos técnicos y administrativos. Cuadros y técnicos. - Capacidades y herramientas de delegación efectiva para posibilitar la transferencia efectiva de conocimientos. Voluntarios. - Formación específica para los voluntarios desplazados como cooperantes. Cuadros y técnicos. - Habilidades para la identificación de contrapartes y negociación de acuerdos. - Formación de reciclaje o de acogida. - Formación en refuerzo en lengua extranjera. Cuadros, técnicos y personal administrativo. - Manejo de software de gestión integral y herramientas telemáticas. Cuadros, técnicos de comunicación y personal administrativo. - Manejo de los recursos web 2.0 (redes sociales). - Conocimientos y habilidades de foundrising. Cuadros y técnicos. - Entidades, programas, convocatorias, exigencias específicas de las mismas. - Enfoque medioambiental en los proyectos de Cooperación al desarrollo. Cuadros y técnicos: - Formación en mentoring a los responsables de las diferentes áreas en la Organización. - Dirección de equipos de voluntariado: innovación y creatividad. Voluntarios: - Contenidos de cooperación. - Planificación y gestión de proyectos.

Tabla1.- Impacto de los nuevos retos de Sociosfera en las necesidades de cualificación del cuerpo social.

Además de estos impactos directos, la naturaleza y magnitud de los cambios que va a experimentar Sociosfera, hace previsible la generación de otros impactos indirectos; por ejemplo, los cambios derivados de la movilidad geográfica o funcional, pueden requerir ajustes de personas, bien a nuevos puestos o bien, a los nuevos requisitos del puesto. En todo caso, el presente programa incluye un estudio pormenorizado que llevaría a obtener de forma previa a la intervención, un mapa nítido y detallado de las necesidades de cualificación o ajuste competencial.

2. Propósito y alcance del proyecto. 2.1.- Objetivos generales Por lo tanto, con la implantación del presente programa, se conseguirá: 1. Dotar a Sociosfera de una herramienta para la transmisión del conocimiento y la formación continua. 2. Capacitar a los integrantes de Sociosfera de una herramienta útil para su trabajo, formación y desarrollo. 3. Desarrollar los conocimientos y competencias necesarias para afrontar los retos que en el medio plazo tiene que hacer frente la Organización. 2.2.- Objetivos específicos. 1. Analizar las necesidades formativas de Sociosfera, con el fin de determinar el diseño apropiado de la plataforma virtual. 2. Diseñar un mapa instruccional congruente con los resultados del análisis y que será perfectamente modificable al contexto a trabajar. 3. Desarrollar la plataforma virtual de formación con contenidos y herramientas apropiadas, que ayuden a cumplir con los objetivos de aprendizaje planteados. 4. Implementar un programa piloto que ayude a medir y a evaluar aspectos a mejorar dentro de la instrucción virtual. 5. Colocar en funcionamiento las dos fases de la implementación final del proyecto. 6. Instruir a los integrantes de la Organización en habilidades específicas que aporten al desarrollo y retos de la organización en el futuro. 7. Monitorear y evaluar el aprendizaje significativo mediante valoraciones formativas e indicadores de satisfacción por parte de los usuarios. 2.3.- Impacto del proyecto y beneficiarios. La población a la que se dirige este proyecto será principalmente todo el cuerpo social que forma la Organización (profesionales de sede central y de las delegaciones exteriores, personal voluntario y personal local), en cada una de las regiones donde hace presencia, que de forma cuantitativa se puede estimar en unas 300 personas inicialmente. Aunque la mayoría de ellos poseen un perfil educativo alto, es necesario seguir promoviendo el desarrollo de habilidades formativas que creen una cultura de gestión del aprendizaje permanente, apostando por una formación continua con alto índice de participación y satisfacción. De esta manera las necesidades inmediatas de la organización que tienen que ver con la

distribución de información formativa a poblaciones con poca oportunidad de participación presencial, se verán beneficiadas. Al vincularse el presente proyecto al núcleo estratégico de Sociosfera, en la medida que se consigan los objetivos mencionados, el impacto del presente proyecto en la Organización será cuantitativa y cualitativamente, de trascendental importancia. Ya que ayudaría de forma importante no sólo a la supervivencia de la Organización y de sus proyectos, sino también al desarrollo de nuevos trabajos, posibilitando así que nuevas poblaciones objeto de la cooperación se beneficien de los diferentes proyectos. Y por otra parte, contribuirá a asegurar la continuidad de los trabajadores y el aumento de sus competencias y en definitiva, de su empleabilidad. Dichos impactos, los podemos concretar en los siguientes tipos: - Impactos “duros”, ligados a la consecución de los objetivos marcados. En este sentido, podemos distinguir un doble plano de personal beneficiarios: a) Todo el cuerpo social de Sociosfera: personal de sede, en todas las áreas de gestión: técnicas, de comunicación, Financiero, RRHH; personal expatriado y personal local y voluntarios. Estos impactos están muy ligados a los objetivos de aprendizaje. Sin ánimo de ser exhaustivos, algunos de ellos podían ser: o o o o o o o o

Tendrá las habilidades necesarias para identificar contrapartes y negociar acuerdos. Manejará un software de gestión integral. Manipulará recursos de la Web2.0 como redes sociales. Desarrollará conocimientos y destrezas en FUNDRAISING para la obtención de recursos. Será parte de la formación en MENTORING a los responsables de áreas o departamentos. Fomentará la innovación y creatividad para la creación y dirección de equipos de trabajo. Planificará y gestionará proyectos mediante la cooperación y la perspectiva medioambiental. Obtendrá habilidades comunicativas en lenguas extranjeras (francés e inglés).

b) Beneficiarios finales de los proyectos de cooperación, en tanto en cuanto se garantice la sustentabilidad de los proyectos en marcha y la creación de nuevas acciones de ayuda en nuevos escenarios. Entre otros:        

- Impactos “blandos”, más difíciles de cuantificar, pero no por ello menos importantes, como puede ser una mejora en las expectativas del cuerpo social, mayor confianza y en consecuencia, una mayor motivación e implicación del personal, lo cual siempre se traduce en una mejora de los resultados finales.

3.- Producto a desarrollar. Nuestro proyecto se concretará en la creación y puesta en funcionamiento de un entorno virtual de aprendizaje, que posibilite la gestión del conocimiento y la formación del personal de forma permanente. Se dotará a dicho entorno de una serie de recursos y acciones formativas que aseguren la adquisición de los conocimientos y destrezas necesarias para enfrentar los mencionados retos. Tanto las características tecnológicas del entorno virtual como las características específicas de las diferentes acciones formativas, se describen en el punto 6.

4.- Planificación del proyecto. Para conseguir la máxima eficacia y eficiencia en su elaboración, planificaremos meticulosamente las tareas a llevar a cabo en las diferentes fases del desarrollo del mismo. 4.1.-Análisis de las necesidades formativas. Se llevará a cabo un estudio previo de necesidades de formación, en las siguientes fases: A.- Se elaborará y se hará llegar a todo el personal de Sociosfera un cuestionario, en el que en base a tres factores con cuatro rangos: “importancia de la competencia para el momento actual”, “importancia para el momento futuro” y “grado de manejo del conocimiento/competencia en el momento actual”, permitiera reflexionar a los futuros alumnos sobre sus prioridades formativas. B.- Esta primera reflexión será contrastada con la visión que el responsable de área o departamento tiene de las necesidades de formación del trabajador, estableciéndose así una priorización consensuada de las acciones formativas a realizar. Y de acuerdo, a sus cargas de trabajo, se aportarán datos que permitan establecer temporalizaciones realistas. 4.2.- Diseño. Elaboración del mapa instruccional. En el mismo, se recogerá de forma global, las características generales, servicios y funcionalidades del aula virtual, patrones de diseño vinculados a su imagen corporativa, interconexión con otros recursos de la web 2.0., etc. Contará con todas aquellas funcionalidades que hicieran posible un aprendizaje continuo y un sistema de gestión del conocimiento integrado: foros de debate, chats, biblioteca y mediateca, aula virtual que contenga los diversos cursos, calendario, tablón de anuncios, programa para la monitorización individualizada del aprendizaje: cuestionario de necesidades, evaluación de la transferencia de los aprendizajes realizados y su aplicación en el trabajo cotidiano, etc. De forma tentativa, propondríamos dos tipos de acciones formativas: A.- Formación de base: tendría por objetivo dotar de una serie de conocimientos y destrezas base, a través de una formación básicamente auto instruccional.

B.- Formación integrada. Este tipo de formación tendrá una dimensión fundamentalmente aplicada con una perspectiva multidisciplinar, integrándose conocimientos de diferentes áreas para volcarlas en la resolución de problemas concretos. Por ejemplo, una acción formativa para capacitar en la integración de la perspectiva medioambiental en la formulación de un proyecto, integraría transversalmente otros componentes como son la perspectiva de género, la prevención de riesgos laborales, los derechos sociales, el manejo de las TICs y la propia arquitectura de la creación de un proyecto sólido en términos de viabilidad económica, sustentabilidad, adecuación a las necesidades y al ámbito cultura, impactos, etc. 4.3.- Constitución del Comité de Seguimiento y Valoración. (CSV). Éste estaría compuesto por dos o tres personas que designará Sociosfera y dos consultores responsables del proyecto por parte de Con3tic, que tendrían como misión monitorear todo el proceso del proyecto. 4.4.- Desarrollo de la plataforma y de los contenidos de formación. A.- Se llevaría a cabo la creación de un diseño piloto de la plataforma, en el que se incluiría un curso autoinstruccional tipo para la formación base, cuyo contenido haría referencia a alguno de los temas en los que se hubiera producido mayor convergencia en el análisis sobre necesidades de formación. B.- Desarrollo de seminarios presenciales. (Y a través de videoconferencia para el personal expatriado).Estos seminarios, realizados en una sola jornada, de mañana y tarde, tendrían un doble propósito: a) La sesión de la mañana tendrá como función ubicar a todo el cuerpo social en el momento y los retos a los que se enfrenta la Organización y el papel que juega el presente plan formativo en superar dichos retos. b) En la sesión de tarde se mostrará el funcionamiento de la plataforma, sus diversos recursos y posteriormente, el alumno entraría en el curso piloto. Así, además de nutrirnos de información relevante para la mejora tanto de la plataforma como de los cursos, el alumno se irá familiarizando con el entorno, detectando además, el nivel de destrezas en el uso de las TICs de los diferentes alumnos, lo cual nos ayudará a diseñar y desarrollar acciones facilitadoras tanto de forma colectiva (elaboración de la guía de aprendizaje), como en las acciones de apoyo tutorial individualizado. 4. 5.- Implementación. Desde el momento en el que se aprobara el proyecto, comenzaremos a trabajar, completando el proceso en el plazo aproximado de 18 meses, estando los diferentes hitos distribuidos en el tiempo. A.- Implementación. Fase I: esto es, la puesta en funcionamiento de la plataforma y de los cursos de formación de base. B.- Implementación. Fase II: las acciones formativas de carácter integrado.

4.6.- Evaluación. A.- Monitorización del proyecto. La evaluación del proyecto se llevaría a cabo de forma continua, en cada una de las fases del proyecto, corriendo a cargo del CSV. Por lo tanto, arrancaría desde los primeros momentos. Al final de cada hito se haría una valoración de ajuste entre la planificación de las acciones y la ejecución de las mismas, en un triple aspecto: 1. Calidad técnica de las acciones realizadas. 2. Cumplimiento de plazos. 3. Gestión presupuestaria. Al mismo tiempo, de existir algún incidente crítico o alguna alarma, el CSV, se reuniría de forma inmediata para tomar las decisiones oportunas. B.- Evaluación del aprendizaje. Se basará en un sistema de doble entrada de la información: - Evaluación del aprendizaje del alumno. - En el caso de los cursos autoinstruccionales, se basará en pruebas cerradas. (Al final de cada unidad, habrá 10 preguntas, que variarán en formato: verdadero/falso, elección de alternativas, emparejamiento de enunciados y relleno de espacios en blanco. - En el caso de la formación integrada, al estar basada en torno al desarrollo de programas concretos, se establecerán dos tipos de evaluación: a) Evaluación del proceso de aprendizaje, medido a lo largo de su participación en las actividades de desarrollo del proyecto: emisión de mensajes, propuestas emitidas, ideas innovadoras, motivación a sus compañeros, tratamiento de las discrepancias y de los conflictos, etc. b) Evaluación de criterios de calidad del proyecto final. En función de cada proyecto, se establecerán previamente criterios para definir la calidad de los trabajos presentados, que serían idénticos a los que se podían utilizar para evaluar un proyecto real: viabilidad económica, ajuste a las necesidades reales de la población, sostenibilidad, impactos troncales y colaterales, etc. - Índice de satisfacción y de validez percibido por los alumnos, a través de un cuestionario inserto en la plataforma, que el alumno debería cumplimentar como requisito de acceso del certificado de cada acción formativa realizada, con la finalidad de asegurar el máximo número de respuestas posibles. C.- Evaluación de la transferencia del aprendizaje al puesto de trabajo. La inclusión de las herramientas de evaluación en la plataforma, permitirían que esta fase fuera más allá del presente proyecto, permitiendo alimentar a los responsables, con información sobre los determinados factores que obstaculizan o facilitan la puesta en marcha de los aprendizajes adquiridos. D.- Monitorización del funcionamiento de la plataforma, accesibilidad, fiabilidad, facilidad de uso. Esta valoración se iniciará desde el comienzo del uso de la plataforma y se extenderá hasta seis meses después del final de las acciones formativas.

4.7.-Cronograma de las fases y las tareas del proyecto en meses. El proyecto se llevaría a cabo en aproximadamente 18 meses, desde el comienzo de la fase de análisis hasta la finalización de las acciones formativas, si bien algunas actividades de evaluación de la transferencia del aprendizaje y de monitorización y apoyo al uso que los profesionales de Sociosfera realizan de forma posterior al proceso formativo, se ampliarían durante un período aproximado de seis meses más. El desarrollo aproximado en el tiempo, aparece en el siguiente cronograma. Gráfico 1.- Cronograma de ejecución del proyecto. (Las unidades están expresadas en meses).

Acciones

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 1.- Anális. Necsds. formativas. 1.1.- Entrevista de grupos 1.2.- Contraste del borrador 1.3.- Cumplimentación cuestionario. 1.4.- Contaste e informe final. 2.- Diseño. 2.1.- Elaborac. Mapa instrnal. 2.2.- Constitución CSV. 2.3. Revisión diseño por CSV 3.- Desarrollo. 3.1.- Diseño piloto. 3.2.- Seminarios. 3.3.- Desarrollo. 4.- Implementación. 4.1.- Implementación. Fase I 4.2.- Implementación. Fase II 5.- Evaluación. 5.1.- Monitorización del proyecto. 5.2.- Evaluación aprendizaje. 5.- Diseño didáctico. 5.1.- Modelo de diseño en el que se fundamenta el proyecto. Teniendo en cuenta el enfoque pedagógico podemos hacer una descripción del modelo de diseño necesario para este caso. Se estructuraría secuencialmente a través de las diferentes fases del modelo ADDIE. Este modelo sigue un proceso de diseño instruccional, secuencial e interactivo ya que los datos de la evaluación formativa de cada frase ayudan a regular la fase siguiente. El acrónimo está formado por las iniciales de cada fase.     

Analysis (análisis) Design (diseño) Development (desarrollo) Implementation (implementación) Evaluation (evaluación)

Gráfico 2.- Esquema del modelo ADDIE. Fuente: Wikimedia Commons

Como ya hicimos referencia, la evaluación en nuestro proyecto tiene una importancia clave y arranca desde los primeros momentos y cubre todas las fases del ciclo del proyecto. 5.2.- Modelo pedagógico en el que se insertan las acciones formativas. Las prácticas pedagógicas que se aplicaran en la formación virtual se centrarán principalmente en dos enfoques pedagógicos que responden gradualmente a las necesidades planteadas en los objetivos del proyecto. Como ya hemos hecho referencia, la presente acción formativa se estructura en torno a dos tipos de acciones diferenciados: A.- Formación base: Por un lado en respuesta a las a las necesidades instruccionales, se implementarán elementos y estrategias de un enfoque conductista para trabajar datos e información específica. Éste es el enfoque predominante en la denominada “formación base”, aunque la misma contendrá elementos que ayuden a un aprendizaje activo y significativo. Las características principales serán las siguientes: ■ Cada actividad formativa tendrá el carácter de objeto de aprendizaje, ya que abordaría una unidad mínima de competencia y tendría sentido completo tanto de forma aislada, como vinculado a otras unidades que trataran una competencia más amplia. Por ejemplo: un curso de <Diseño de equipos de voluntariado>, se plantearía de tal forma que el protagonista y los personajes que aparecen en la secuencia del curso fuera el mismo que en los cursos de: <Organización de equipos de voluntariado>, <Desarrollo de equipos de voluntariado> y <Evaluación de equipos de voluntariado>. Por lo tanto, el alumno, en función de las prioridades establecidas en el cuestionario de autodiagnóstico, podría decidir si aborda alguna de las acciones por separado o realiza un módulo integrado de <Dirección de equipos de voluntariado>, articulado por las cuatro acciones. ■ Cada curso se estructura en base a un case story enmarcado en un contexto próximo a la realidad. ■ El alumno tiene en todo momento un papel activo: lee, reflexiona, busca la información necesaria, contesta a los ejercicios y problemas, accede al feedback y valora la adecuación de sus respuestas. ■ Se respeta el estilo de aprendizaje del alumno, pudiendo personalizar cuándo y de qué manera accede y utiliza los recursos. ■ Los contenidos se muestran de forma ordenada y estructurada en amplitud y profundidad, organizándose en los siguientes niveles: a) Pantalla de contenidos: desplegable en formato flash, con gran riqueza de elementos gráficos. En ellas se contiene la información necesaria para que el alumno pueda resolver las cuestiones concretas planteadas en las actividades del curso. b) Documentos pdf, donde pueda ampliar y profundizar contenidos, con sus enlaces y bibliografía.

■ Con la finalidad tanto de dar una mayor proyección práctica a los contenidos del curso, como de ir familiarizando a los alumnos para el ciclo de acciones de formación aplicada, a la finalización de los mismos, habrá un caso práctico “Nuevo escenario” en el que el protagonista se enfrenta a una situación que los alumnos tendrán que resolver juntos y enviar al tutor, quien valorará las respuestas. En consecuencia, un curso tipo se estructurará en base a los siguientes elementos:

■ Planteamiento: Se presenta un personaje que actúa en un ámbito concreto y que ilustra, de una forma desenfadada pero próxima a la realidad del alumno, la problemática que vamos a tratar. Las situaciones atravesarán los diferentes capítulos y contenidos de que se compone el curso. ■ Índice de la acción formativa. La estructura del índice partiría de un ejercicio, en el que el alumno tuviera que reflexionar cuál sería la lógica de la secuencia, construyendo el mismo el índice, a partir de unos elementos dados. ■ Secuencia principal: se estructura como un case story, en torno al cual se plantean algunas cuestiones sobre las que el alumno tendrá que decidir. Se plantean diferentes ejercicios cerrados. ■ Contenidos. Como ya se ha comentado, los contenidos están accesibles tanto en formato texto, como a través de pantallas que introducen conceptos y explican los diferentes tópicos a los que hacen referencia las situaciones y problemáticas contenidas en cada secuencia de actividades. ■ Caja de herramientas: explicación detallada de las técnicas más efectivas para la mejora de los diferentes comportamientos de lo que consta la competencia. ■ Experiencias. Situaciones relevantes ocurridas en el ámbito de la competencia que ilustran la competencia tratada. ■ Definición de la competencia. Se pretende que a la finalización del curso, el alumno establezca su propia definición, en función de lo asimilado a lo largo del mismo. A través de un crucigrama, el alumno encontrará las palabras clave para realizar una definición. Luego se compara con otras propuestas. ■ Mapa mental activo. Al final de la unidad se ofrece un cuadro sinóptico con unas pistas, que el alumno tendrá que rellenar, arrastrando los elementos a su lugar correspondiente. ■ Glosario de términos. ■ Para continuar: bibliografía, artículos, actividades, consejos para desarrollar el desarrollo de la competencia. Plan de desarrollo personal. ■ Apoyo tutorial. Se calcula una carga lectiva de aproximadamente 15 horas por curso.

B.- Formación aplicada: este segundo ciclo, supondrá una evolución del aprendizaje del alumno, ya que girará en torno a un caso práctico y estará monitorizado por un tutor experto. Se apoyará en recursos y actividades como el foro de debates, teniendo un fuerte componente de aprendizaje colaborativo, con el valor añadido de poner en conexión a componentes muy diferentes del cuerpo social de Sociosfera: personal local, voluntarios…) ■ Se fundamentará por tanto en un aprendizaje colaborativo, desde un enfoque constructivista, donde el estudiante pueda colocar en práctica sus conocimientos previos para la construcción de conceptos significativos encaminados a la resolución de problemas complejos que requieran el pensamiento crítico, la integración de diferentes contenidos y destrezas y en gran medida, una perspectiva multidisciplinar. ■ La formación partirá de la base de los conocimientos previos, aportados en la denominada “formación de base”. Por lo tanto, para garantizar el mismo ritmo y la homogeneidad de los participantes, sería aconsejable que arrancara una vez finalizada o al menos ya bien avanzada, éste primer ciclo de formación. ■ Las actividades formativas se estructurarán por tanto en base a casos prácticos cuidadosamente diseñados por los consultores de Con3tic, bajo la monitorización y el feedback del Comité de Seguimiento y Valoración. (CSV). Estos casos se basarán como se indica en el párrafo anterior, en un alto porcentaje en los contenidos desarrollados en la formación base y se proyectarán a la resolución de problemas significativos y próximos a la realidad de la Organización. ■ El caso práctico se articulará en secuencias y actividades que permitan que cada miembro del grupo de aprendizaje pueda asumir roles específicos pero intercambiables en el grupo y se nutra del conocimiento especializado del resto de los miembros, a través de la puesta en común, feedback e integración de las diferentes partes en el proyecto común. ■ El equipo docente pondrá a disposición del alumno una serie de documentos relevantes, así como una ruta de recursos de aprendizaje: a través de bibliografía, enlaces, etc. Asimismo, el alumno contará con una guía de aprendizaje que aclarará todos los aspectos de la operativa del trabajo. (Roles, objetivos y criterios, tiempos de ejecución, “netiqueta” y recomendaciones para el trabajo en equipo, etc.). ■ El tutor velará porque se vayan cumpliendo cada fase en tiempo, dejando en la medida de lo posible la autonomía al grupo, resolviendo dudas e interviniendo en caso de necesidad. Al comienzo de la acción formativa valorará la madurez del grupo para enfrentarse al caso, introduciendo en caso de considerarlo conveniente, debates o actividades de “calentamiento”. ■ Los criterios de evaluación medirá la calidad del producto final y el proceso de aprendizaje. ■ Estimamos una carga de trabajo de aproximadamente 60 horas. Para ilustrar la transición de un modelo a otro, podemos apoyarnos en el modelo de Coomey y Stephenson. Estos autores elaboraron una cuadrícula de diferentes modelos pedagógicos para que así todos los participantes de un equipo de diseño pedagógico tengan claros las especificaciones del programa. En estos cuadrantes cabe tener en cuenta: diálogo, implicación, apoyo y control (DIAC).

En la siguiente imagen se puede visualizar este sistema de una manera más clara. Este modelo clasifica el nivel de control, por una parte, sobre el aprendizaje y por otra, sobre los contenidos y las tareas, teniendo en cuenta la figura del profesor y del alumno.

Gráfico 3.- Modelo de los cuatro cuadrantes de Coomey y Stephenson.

Según el presente modelo, la formación base se situaría en un cuadrante noreste, (NE), ya que los contenidos y tareas han sido determinados inicialmente por el docente, aunque como hemos señalado, el diseño del curso deja cierta libertad al alumno en el desarrollo y control del proceso de aprendizaje. Como también se ha mencionado, las actividades planteadas en la sección “nuevo escenario”, con un caso práctico abierto, tendrían como función ayudar a una transición hacia unas acciones formativas, más centradas en el trabajo colaborativo y con mayor protagonismo del trabajo del alumno. La formación aplicada se enmarcaría en un cuadrante Suroeste (SO), ya que aunque las líneas maestras de las actividades (tiempo, objetivos, criterios de calidad, etc.) son marcadas por el tutor, el alumno (o el grupo de alumnos) es libre de regular el trabajo dentro de los segmentos asignados. El docente actuará como facilitador que siempre estará motivando a los estudiantes a la adquisición de conocimientos relevantes y útiles para su trabajo cotidiano. En su caso, se tomarán en cuenta y se colocarán en práctica acciones formativas que establezcan puentes entre la formación instruccional y constructivista que se enfoquen en los procesos cognitivos del aprendizaje colaborativo. 5.3.- Contenidos de aprendizaje. Como ya hemos indicado, los contenidos específicos a trabajar en las diferentes fases del programa, saldrían del análisis de las necesidades formativas concretas. Dicho análisis nos aportaría además, la amplitud de recorrido de la acción formativa en función del gap existente entre competencias actuales y competencias requeridas para hacer frente a los nuevos retos. Y en consecuencia, la duración y carga lectiva de cada acción formativa. De forma tentativa y a título ilustrativo, presentamos una serie de áreas de contenidos, que en función de los datos analizados, aparecen de forma hipotética, como prioritarias. Contenidos a Trabajar 

Área técnica: Planificación de proyectos, evaluación de la calidad, estrategias pedagógicas para el desarrollo de proyectos.



Área medioambiental: Tecnologías para la producción y conservación de la tierra, Gestión de proyectos medioambientales comunitarios, gestión y preservación de recursos naturales renovables, ecoturismo.

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Área tecnológica e informática: Uso de las tic´s como instrumento formador y recursos Web, iniciación y manejo de software para la gestión integral organizacional, bases de datos, uso avanzado de la hoja de cálculo.



Área de gestión: Justificación económica de proyectos, planificación de plantillas y gestión del voluntariado, análisis y gestión de recursos mediante el fundraising, mentoring como método de formación.

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Área de desarrollo personal y organizacional: Habilidades y técnicas de negociación, trabajo en equipo, liderazgo, innovación y creatividad, gestión en entornos multiculturales, etc.

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Área idiomas: Francés, Inglés.



Área comunicación: Manejo de las redes sociales, diseño web, presentaciones eficaces. Tabla 2.- Hipótesis sobre áreas de prioritarias de contenidos a trabajar.

El contenido no se presentará bajo una perspectiva única de acceso a la información, debido a que no se concebirá al estudiante como un receptor pasivo, por lo tanto, el contenido se presentará en entornos que promuevan la participación y la actitud activa orientada tanto hacia el trabajo individual como hacia el trabajo en equipo. Los contenidos teóricos tendrán su espacio en la plataforma en un espacio llamado recursos e información donde también encontrarán material complementario y links con videos complementarios. el profesor también tendrá su espacio llamado tablón docente para impartir instrucciones y todo lo referente al desarrollo de las actividades. Para el desarrollo del contenido también habrá espacios virtuales que faciliten la perspectiva de aprendizaje activo y constructivo; como lo son: Foro, Debate, Chat. Los cuales mantendrán al participante en continuo movimiento, es decir, en una actitud orientada a la investigación, el análisis, la organización de la información y la generación de preguntas e inquietudes a través de una comunicación abierta y permanente, no sólo con el formador, sino también con el resto de los participantes del grupo; desarrollado en los participantes una mentalidad abierta y flexible a través de la práctica de actividades dirigidas a resolver problemas, investigar, analizar, estructurar y compartir información. Además de debatir y defender puntos de vista, a la vez que se adquiere la capacidad de desarrollar proyectos a partir del buen uso de las nuevas tecnologías de la información.

6.- Diseño técnico-logístico: Debido a las características de los cursos de Socioesfera, la mejor plataforma y la que da más flexibilidad es Moodle. Es un sistema de gestión de cursos de código abierto y en línea. Moodle tiene una aproximación constructivista social de la educación, enfatizando así la participación de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Esta plataforma tiene diferentes opciones de configuración y personalización en cada una de las actividades y recursos. También existen foros y puntos de encuentro de los estudiantes creando así un sentimiento de comunidad que es un valor añadido para Socioesfera ya que los miembros de la asociación puede estar en contacto de una forma más directa. Además, debido a la amplia gama de posibilidades referente a los posibles cursos impartidos por Socioesfera, esta plataforma tiene un proceso modular que facilita la gestión de recursos y actividades.

Esta plataforma conforma un entorno de aprendizaje flexible y adaptable para responder así a las necesidades de los participantes y permite tener distintos roles (tipos de usuarios) para cada curso. Los módulos o componentes básicos de moodle son (entre otros):        

Foro - debates y discusión de los temas del curso. Blogs - son una forma de revista (journal) en línea. Wikis - colección de documentos web escritos en forma colaborativa. Exámenes - permite al maestro diseñar y construir exámenes que consisten de una gran variedad de Tipos de preguntas, incluyendo pregunta de opción múltiple, falso o verdadero y respuesta corta. Glosario - permite a los participantes crear y mantener una lista de definiciones, como un diccionario. Mensajes - mensajería interna de Moodle. Chat - permite que los participantes discutan en tiempo real a través de la Internet. tareas - permiten a los profesores asignar actividades a los estudiantes, que consisten en preparar contenidos digitales (de cualquier tipo) que el alumno podrá subir al servidor.

En definitiva, con Moodle creamos un ambiente centrado en la evolución del estudiante y le ayudamos a construir su conocimiento en base a sus habilidades propias y generamos una red de usuarios conectados. Estos cursos serán accesibles para cualquier persona que tenga un PC (con las características mínimas mencionadas en el próximo apartado) y con acceso a la red. En caso de que los usuarios no tengan acceso a estos medios, podrán utilizar las instalaciones facilitadas por Socioesfera, asegurándose así que el proceso de aprendizaje es accesible para todos.

Requerimiento funcional

Requerimiento tecnológico asociado

Formación Interactividad entre el alumno y los recursos didácticos, de tal forma que permita a éste tener un feedback inmediato y razonado, de sus respuestas en ejercicios y evaluaciones.

Programación de los cursos en formato Flash

Riqueza multicanal: audio, texto, vídeo integrado, herramientas colaborativas, etc.

Interfaz gráfica / Formato multimedia Google Drive

Control de Evaluación Sistema de evaluación formativa continua a través de controles periódicos (teórico-prácticos) a lo largo del curso.

Tabla 3.- Características funcionales y tecnológicas asociadas.

Plataforma moodle, Gran parte de su potencial educativo reside en la versatilidad de sus herramientas y en la capacidad para realizar evaluaciones formativas, potenciadoras de la evaluación entre iguales y en la autoevaluación.

6.1 Requerimientos del sistema para los usuarios Para realizar estos cursos se requiere, por un lado, conexión a internet y por otro un equipo informático con las siguientes características: Software 

  

Para poder utilizar todas la herramientas de la plataforma, se debe contar con un computador con acceso a Internet y un navegador Web (por ejemplo, Internet Explorer superior o igual a 6.0, Netscape superior o igual 7, Opera superior o igual a 8 ). Paquete de Microsoft office/ Openoffice para poder trabajar con editores de texto y hacer presentaciones. Adobe Reader para visualizar documentos en formato pdf. Java 2 Runtime Environment.

*Para una mejor visualización de la plataforma se recomienda trabajar en una resolución de 1024X800. Hardware Aunque no se especifican requerimientos de hardware para la utilización de la plataforma, se recomienda contar con un equipo que posea mínimamente las siguientes características:    

Procesador 1GHz. RAM de 1GB. Tarjeta gráfica con al menos 128MB de memoria. Modem para la conexión a internet. 7. - ¿Quiénes somos?

Con3tic es una consultora de formación y desarrollo organizacional, con una fuerte orientación a instituciones no gubernamentales con las que venimos trabajando hace más de diez años. Ello nos ha permitido conocer en profundidad el escenario de las que desarrollan su trabajo y desarrollar un importante know how, contando con un cuadro de profesionales altamente cualificados y con gran experiencia en el diseño e implementación, tanto de entornos virtuales de aprendizaje, como de contenidos formativos en diferentes soportes. 7.1.- Misión. Nuestra misión como consultora de formación y desarrollo organizacional es apoyar a nuestros clientes en su desarrollo y consolidación, buscando su crecimiento sostenido, proporcionando servicios de consultoría, capacitación e implementación tanto de entornos virtuales de aprendizaje, como de contenidos formativos en diferentes soportes con un equipo de alto nivel, comprometidos siempre a dotar a nuestros clientes de productos y servicios de alta calidad.

7.2.- Visión. Ser una empresa líder en consultoría de formación y desarrollo organizacional con presencia a nivel internacional desarrollando estrategias y proyectos formativos que apoyen en todo momento el crecimiento de organizaciones no gubernamentales. 7.3.- Nuestra experiencia y resultados. Entre los múltiples proyectos y programas en los que hemos trabajado en el transcurso de los más de diez años de experiencia, destacamos los siguientes: -Diseño y desarrollo de la plataforma virtual Odissea para la formación y el reciclaje del profesorado de la metodología presencial al e-learning. (2002-2004). - Proyecto “Alas en el aula” para la capacitación de guías y agentes de turismo ornitológico en varios países de América Central. (2005 - 2007). - Formación integral en la virtualidad educativa del equipo humano de la ONG Starlights mediante la puesta en funcionamiento de la plataforma InterSpaces. (2007 - 2009). - Alianza con la organización Hondureña EDUCACIÓN PARA EL FUTURO, en la implementación del proyecto de magnificación de la cobertura educativa “Una sociedad más educada”. (2010- 2012). 7.4.- Aspectos Organizativos. Siendo conocedores del trabajo que desempeñan actualmente y de los retos que tienen que hacer frente para encarar los retos venideros, nos permitimos presentarles anteriormente las líneas maestras de nuestra propuesta. Básicamente Con3tic les brindará respuestas apropiadas y contextualizadas a las necesidades que tiene planteadas actualmente Sociosfera en materia de formación y para la consecución de nuestro proyecto, a continuación les mostramos el siguiente modelo organizativo: 7.5. Equipo humano. El presente proyecto será asumido directamente por los tres socios directores de con3tic, contando además con el personal técnico y administrativo de apoyo que se pueda demandar en cada fase del proyecto. A.- Perfil profesional

Alejandro Martín Calle

Inés Ruiz Navarro

Emil Jiménez G.

Administrador de empresas, graduado de la universidad de Barcelona con especialización en gerencia de proyectos de la universidad del Bosque. a su experiencia de más de 12 años en el campo de gestión se le abona una Maestría en planeación de proyectos pedagógicos de la Universidad Autónoma de España. Certificado por el PMI (project management Institute) y fundador de la consultora de formación y desarrollo organizacional CON3TIC.

Ingeniera de Sistemas con Especialización en diseño instruccional en entornos virtuales de la universidad Autónoma de Barcelona. Con un Doctorado en diseño, implementación y evaluación de soportes tecnopedagógicos para el aprendizaje en línea. 10 años de experiencia en el desarrollo de instrucciones virtuales y programas de TICE, en el ámbito Nacional e Internacional.

Ingeniero de sistemas con Maestría en procesos operacionales con Énfasis en Sistemas de Gestión y Dirección, certificado por el PMI (project management Institute), evaluador del Premio Colombiano a la Calidad y Auditor líder de sistemas de gestión de calidad. Experiencia laboral de 10 años en gestión organizacional, planeación estratégica, gestión de proyectos, gestión de calidad y de operaciones.

B.- Definición de responsabilidades y funciones. Alejandro Martin Calle

Inés Ruiz Navarro

Emil Jimenez G.

FUNCIONES

1. Definir los objetivos Del proyecto. 2. Alinear el proyecto con la estrategia institucional. 3. Manejar los recursos físicos, financieros, humanos y la asignación a las tareas. 4. Administrar los costos y presupuestos. 5. Administrar la calidad del proyecto según los estándares de desempeño definidos. 6. Definir los perfiles con las competencias requeridas. 7. Garantizar que el personal del proyecto reciba toda la formación necesaria. 8. Manejar las comunicaciones. 9. Manejar las herramientas, los métodos, las métricas y los cronogramas del proyecto.

1. Planificar el análisis de necesidades. 2. Diseño e implementación del soporte tecnológico del proyecto. 3. Con ayuda del director pedagógico, elaborar la estrategia pedagógica para el aprendizaje en línea. 4. Diseño de un prototipo o prueba piloto fundamentado a las TIC. 5. Implementación y evaluación de un prototipo o prueba piloto. 6. Rediseño del ambiente virtual si se necesita. 7. Aplicar estándares éticos, legales y tecnológicos.

1. Controlar las actividades diarias en el desarrollo del proyecto. 2. analizar posibles fallas operativas y reportarlas al gerente para la solución. 3. desarrollo del cronograma de trabajo y vigilar el cumplimiento de los mismos. 4. Gestión de calidad. 5. Gestión de suministros. 6. Vigilar que las tres restricciones (calidad, costo y tiempo) se gestionen adecuadamente. 7. comunicarse con otros profesionales que intervienen en el proyecto. 8. Tomar acciones disciplinarias en caso se rompan las reglas de operaciones.

Tabla 5.- Definición de responsabilidades y funciones.

Anexos 1. Mapa Conceptual y links de los marcadores sociales de CON3TIC.

2. Redes Sociales About me http://about.me/con3tic Twitter https://twitter.com/CON3TIC Facebook https://www.facebook.com/con3tic

Presentaci贸n con Prezi http://prezi.com/855srufml4q5/?utm_campaign=share&utm_medium=copy&r c=ex0share

Análisis DAFO del proyecto de la empresa CON3TIC Realizado por la empresa Aleph

Debilidades No se especifica qué tipo de pruebas evaluatorias se realizarán desde la plataforma LMS. El programa formativo demuestra carencias en la investigación en cuanto a necesidades formativas.

Modelo pedagógico no es acorde con las actividades planificadas.

Mapa de aprendizaje generalista ante un amplio abanico de formación. Riesgo de no cumplir con los compromisos por personal técnico escaso y saturación de trabajo. Ausencia de un espacio geográfico regional o local de cercanía a la ONG. Escaso detalle en el procedimiento de implantación del curso.

6 7

4 5

Amenazas Disminución de las ayudas y financiación estatales.

Barreras lingüísticas y culturales a la hora de impartir formación a personas con distintas nacionalidades a las que se formaba anteriormente. Barreras tecnológicas que permitan percibir la formación de los lugares donde se ejecutan las acciones cooperativas. Pérdida de control sobre el proceso por falta de planificación. Poca visibilidad internacional.

6 7

4 5

Fortalezas Conocimiento exhaustivo de las características, necesidades y problemática del cliente. Estructuración reflexiva y adecuada del curso, indicando fases y contenidos del mismo. Adecuada organización y asignación de funciones y tareas entre los integrantes de la empresa. Capacidad de reacción ante posibles reestructuraciones futuras de financiación. Posibilidad de ofertar programas formativos en diferentes áreas temáticas. Equipo altamente cualificado en cuestiones técnicas. Exposición detallada del modelo pedagógico y los elementos que componen el proyecto. Oportunidades Posibilidad de ampliar el campo de acción a otros países gracias a la formación de los voluntarios y cooperantes en otros idiomas (francés e inglés). Necesidades formativas de los expatriados en su entorno de trabajo por ausencia en el país de destino. Fuerte motivación hacia la formación y capacitación de los cooperantes en entornos virtuales. Importante labor que revierte positivamente sobre la sociedad. La capacitación online en gestión medioambiental y en desarrollo de habilidades TIC en las comunidades es un mercado al alza en los países en vías de desarrollo. Aumento de la reputación empresarial como consecuencia de la generación de un efecto llamada de personas interesadas en trabajar como cooperantes en la ONG.

Análisis DAFO del proyecto de la empresa DIPROYECTOSETIC Realizado por la empresa CON3TIC Debilidades

Fortalezas

Al presentarlo como un curso de inducción a la investigación se contradice un poco con los objetivos específicos.

El protagonismo de las TICs en el proceso de investigación.

No se muestran el tratamiento de los pasos para el desarrollo del proyecto.

El enfoque conectivista, aumentará el carácter colaborativo e interactivo de la investigación.

La presentación, aplicación y evaluación de objetivos debe ser tentativo y consecuencia de los pasos de la implementación del proyecto como análisis, diseño, desarrollo y evaluación preliminar; ninguna mencionada. Grupo reducido de destinatarios: entre 17 y 23 años, reduciendo otros grupos de personas que estarían interesadas y aportarían experiencia como egresados con vocación investigadora e inclusive profesores de la misma universidad.

Intención innovadora en pro de mejorar y atraer personal a la investigación científica, dignificando, promoviendo y modernizando procesos estigmatizados por años.

Su carácter integrador, apuntando a conexiones interinstitucionales que complementan la experiencia formativa centrada en el estudiante que puede asimilar y modificar su conocimiento en un nivel contextualizado mediante la colaboración.

En “experiencia” falta concretar proyectos desarrollados que guarden mayor parecido con el propuesto.

Cronograma no facilita la comprensión del desarrollo de las acciones a lo largo del tiempo y el grado de interdepencia entre las mismas.

Puede generar cambios reales en la gestión pedagógica de la institución, a la vez que le puede dar una mayor coherencia y puesta en práctica al curriculum de la institución. El capítulo experiencia es muy gráfico y convincente.

7 8

No queda claro el carácter connectivista de las actividades.

Faltan criterios o indicadores de evaluación referidos a validez externa. (Hasta qué punto facilita la inducción del alumno a los semilleros de investigación, en qué medida les motiva a seguir adelante o incide en la calidad final de las investigaciones).

EL costo del proyecto, pues al no estar estructurado, puede que sea muy alto si se quiere enfocar solo en un curso de inducción. Tamaño reducido de potenciales clientes.

El reparto de roles y responsabilidades queda muy claro.

10.-

Muy claro el punto 6.4. con la relación entre objetivos, actividades, etc.

Puede haber más instituciones interesadas, siempre y cuando se planee de una manera más estructurada y clara.

Puede representar una alternativa que solucione problemas de sincronía de los semilleros mediante el uso de las TICs.

Amenazas

El cronograma está muy detallado y da idea de capacidad de detalle y planificación. Los aspectos de comunicación y comunicación quedan claros y transmiten “seguridad”.

Oportunidades

¿Se planteará el crecimiento de la iniciativa para el entero complemento de un proceso de investigación? Poco impacto previsto. A pesar de la experiencia mencionada, no se evidencia en la presentación de un proyecto de esta envergadura. Alta tasa de abandono en los MOOCs. La falta de costumbre de los alumnos a trabajar con este enfoque aumente el riesgo de abandono.

Mejora los costes de la instrucción.

Dinamización de la práctica investigativa.

Creación de una estructura tecnológica útil para el uso colectivo.