Joni Greene
THE DAWNLAND “People from the land where the sun rises” For Concert Band
Dedicated to Michael Kasper
Commissioned by: Community Unit School District 300, Illinois: Algonquin Middle School Carpentersville Middle School Dundee Middle School Hampshire Middle School Westfield Middle School
THE DAWNLAND FOR CONCERT BAND
JONI GREENE I N S T R U M E N T A T I O N Timpani
Flute 1 Flute 2 Oboe
Percussion 1
Bb Clarinet 1
Vibraphone (+bass bow)
Bb Clarinet 2
Percussion 2
Bb Clarinet 3
Marimba
Bb Bass Clarinet
Large Suspended Cymbal (shared with perc. 3)
Bassoon Eb Alto Saxophone 1
Percussion 3
Eb Alto Saxophone 2
Wind Chimes
Bb Tenor Saxophone
Log Drum (may sub. temple blocks)
Eb Baritone Saxophone
Small Triangle Large Suspended Cymbal (shared with perc. 2) Shaker
Bb Trumpet 1 Bb Trumpet 2
Percussion 4
F Horn 1
Medium Triangle
Trombone 1
Chimes (shared with perc. 5)
Trombone 2
Suspended Cymbal
B.C Euphonium
Bass Drum
Tuba Percussion 5
Glockenspiel Medium Suspended Cymbal Tam-tam (may sub. lg. sus. cymbal) Chimes (share with perc. 4)
Duration = ca 6 minutes
Suggested Grade: 2.5
Program Notes Starting the Collaboration Director Michael Kasper contacted me in the spring of 2015 to inquire about a new and collaborative work for middle school band. We began a series of discussions on how best to incorporate all 7th graders in his school district into the writing process. The goal would be to create a work that the students could premiere in their 8th grade year. As with any new custom work, I discussed the repertoire and skillset of the ensemble. What styles and genres had the students been exposed to? What sort of musical journey did we want to create with this new work? Once Mr. Kasper and I determined these answers, we decided to incorporate the students through Skype calls, including each of the five middle schools in the district. These brainstorming sessions allowed me to introduce the concept of the modern day composer to the students. We discussed how the writing process works, the timeline for creativity, and most importantly, how the students could contribute their ideas into the music. These lively talks were extremely fruitful, especially so early on in the writing process, which can often be the hardest period of decision making for a composer. The Story behind the Music For weeks I contemplated the students’ ideas of what sorts of musical stories we could tell. I was inspired by the overwhelming desire the students had to create not just a programmatic story, but also an emotional journey. Many wished to explore nature or battle scenes. Using this imagery as a starting point, the programmatic concept took shape in August 2016, during my visit to the Acadia National Park in Mt. Desert, Maine. During my exploration of the park, I learned of the first known settlers to the area, the Wabanaki Indians who dated back at least 13,000 years. In their native language, “the Wabanaki,” (or if you speak Passamaquoddy, ckuwaponahkiyik), translates to “people from the land where the sun rises” or “of the Dawnland.” The Wabanaki had (and still do) a deep relationship with the land and animals of their homeland, which they believed were all related. Their terrain was expansive with sweeping beauty and natural variety. The landscape included but was not limited to: rising mountains cresting beyond the clouds, a vast ocean and rocky coast, marshes with broad colors of green and yellow, and dense forests. It took only moments in this wilderness to imagine the sounds of these people and the serenity and austerity of their lives. The Musical Narrative The Dawnland begins with a rustling in the wind. Three characters emerge musically to set the stage: the percussion which create the calm and sparkling atmosphere, the flute and alto saxophone ‐ the voice of the Wabanaki, and key clicks that create the rustling wind. The full enchanting melody of the Wabanki people is then presented by solo flute. Based on a pentatonic (five note) scale, the melody is adapted from actual Wabanaki flute music. This melody returns repeatedly throughout the work, often in a developed and altered form. A melodic journey thus ensues, where each change in ensemble “color” or increase and decrease of acoustical warmth, illustrates a point of arrival in the park. When the music is sparse, I imagine simpler landscapes such as a stream or the flight of birds. However when the melody is played by many instruments, I wanted to illustrate more powerful terrains like the crashing of the massive waves into Thunder Hole and the climactic peak of Cadillac Mountain. The listener is therefore carried through the park, a traveler among the Wabanaki, with the development of the first flute melody. The journey all the while moves among a vivid painted sky that musically emerges from time to time in the form of harmonic chorale‐like progressions, often highlighted in the brass. A shift in the work occurs with the entrance of a tribal drum circle. Based on present day Wabanaki drumming and chant, this section features a call and response pattern. Instead of hand drums, the band uses timpani and bass drum, while in place of voices, the wind instruments represent the chanting. A textural crescendo is created by slowly adding more instruments to the sound. This represents a joining of all tribe members in the ceremony. At the peak of the chant, the music transforms into the full melody once more, reaching its final climax. The slow fading of the Wabanaki song is then heard in the last conversation between solo flute and the flute section.
Forr the Cond ductor Extended Techn niques Thee Dawnland u uses extended techniquess which may y need to be explained to o students. P Please use th he following expla anations as a a guide with your rehearrsal preparattions. Key y Clicks: exaample: Alto Saax 2, mm. 1‐3 3
Play yers should blow air thrrough instrum ment withou ut producing g a pitch, however, an au udible air so ound sho ould be prese ent. Players m may experim ment with m making air sou unds louderr and softer tthrough cresscendo/decre escendo. On nce air stream m is establish hed, key clicks are added d by “poppinng” keys on n the insttrument. A p pitch should still not be p produced, in nstead an efffect of clickin ng and pad rresonance iss dessired. The “x’s” in the sta aff representt a guide of h how to fingeer key clicks; however, p players may u use any fing gerings they wish. This eeffect represeents a rustlin ng in the win nd which co ould represennt sounds su uch as mov ving leaves, animals, or the jingling of jewelry. Belll Taps: exam mple: Trombon ne 1 & 2, mm. 6‐7
Hav ve players hold instrumeents in playiing position (trombones slightly abo ove stands) aand tap with h pads of ffingers again nst broadest, outside part of bell. Forr trombones,, players will reach arou und bell in a similar fash hion to holdiing a plungeer. Other bra ass players sshould experriment with how to prod duce the lou udest tapp ping sound. This effect ccontributes tto the rustlin ng wind soun nd. Arcco: example, V Vibraphone, m mm. 3‐8
Usiing a bass bo ow, have player bow sidee of indicateed bar by mo oving bow in n an upward d motion. Mo ore pressure and a faster upward bow strok ke will creatte a crescend do and overa all louder voolume. This ssection is m marked “free ely” in order to give vibrraphone play yer time to m move easily b between pitcches. Do nott rush. Thee Melody Thee melody is b based on thee pentatonic scale Eb F G G Bb C, as shown above iin the vibrap phone. The m main mellody (shown n below at m m. 8) is first presented in tthe solo flutee. Its main ch haracteristiccs (which occcur in frag gmentation tthrough the work) includ de the “turn n” figure (succh as C up to o Eb down to to C in m. 100), the sixtteenth “fall” gesture (succh as Bb dow wn to G in m m. 13), and th he outline of the pentatonnic scale. No ote this mellody returnss almost exacctly at m. 79 and partiallly at m. 107.
Maain Melody: example, Flute 1, mm. 8‐16
As the work progresses thee melody tran nsforms, how wever, it is b built upon th he original fllute presentaation sho own above. T The version b below contin nues to outline the same pentatonic sscale as the ooriginal mellody (now with adde ed concert A Ab). The derived measurees are indica ated with bra ackets in thee example beelow. Dev veloped Melody: example, F Horn, m mm. 31‐39
Seccondary Mellodic Fragment: example,, Bb Clarinet 1, mm. 43‐48 8
Alsso featuring tthe original pentatonic sscale, the abo ove extended d melodic fra agment usess similar notte pattterns to the p primary mellody ‐ speciffically the movement bettween conceert pitches F,, Eb and C. T The abo ove secondarry melodic frragment is d developed ev ven further b beginning in n m. 63 and aalso at m. 95.. Thee Chant Motives Exaample: Bb Clarinet 1, mm. 22‐23
Thee idea of chanting is charracterized by y repeated 8th notes. Thee example ab bove at meassure 22 is thee first presentation in the work. In n this setting g, the chant sshould be played lightly y with a slighht stress to th he first eigh hth note in e each 8th note grouping. P Players can p practice voca alizing “hey‐‐ya, hey‐ya, hhey‐ya” and d then mim micking on ttheir instrum ments. Exaample: Bb Clarinet 1, mm. 72‐74
Sim milar to the fiirst chant exa ample, stress should be placed on th he first eighth h note in thee eighth notee gro ouping. The w wind instrum ments repressent actual W Wabanaki ch hanting. Play yers should sstrive to creaate a calll and respon nse effect by m matching articulation an nd note length. ‐Jonii Greene
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