Direcciรณn Regional de Educaciรณn de Lima Metropolitana
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SUMARIO 2
Sumario
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Editorial
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Institucional
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Organigrama
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El reto del docente frente a los cambios tecnológicos
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Desaparecerán carreras de los institutos según lo que requiera el mercado MINEDU convoca concurso para cargos directivos IE
DRELM presentó avances del Plan ‘La Educación que queremos para Lima Metropolitana al 2021’ MINEDU plantea lista de acciones indispensables para avanzar reforma educativa en los próximos años Calificación numérica y tinta roja pasan a la historia con el nuevo currículo Capacitación de parte de los doncentes de la especialidad de inglés MINEDU capacita a más de 15 mil directivos de instituciones educativas públicas Implementación de educación DRELM al 2021 Examen de la DRELM a los alumnos
Temario prueba única nacional Escuelas públicas y privadas V Feria Nacional de Investigación e Innovación Tecnológica INTI Perspectiva de la educación: Ana Lucía Gazzola Inglés Puertas al Mundo
Fortalecimiento de a educación de la educación deportiva y física Nuevo currículo escolar aprobado Brecha Educativa Universalización de la Educación Básica
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Equipo Editorial María Roque Flores, Cristina Izaguirre Carbajal, Diana Córdova Flores, Pedro Coba Quicio, César Gonzáles Pérez, Ivan Díaz Sarase, César Cobeñas Arce, Katteryn B. Durand Pino, Brenda Chamorro, Joan Flores, Jorge Luis Herrera Isuiza,
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DRELM
Diseño de Portada
PLANA DIRECTIVA Director General Flor Pablo Medina Jefe de Unidad Académica Flor Pablo Medina Jefe del Área Administrativa Flor Pablo Medina
ÁREA ACADÉMICA: DISEÑO GRÁFICO Cuerpo Editorial Jefe de Área Académica Lic. Ramirez Mejia, Adolfo R. Dirección de Arte Prof. Pariona Mendoza, Juan W. Docente de Apoyo Lic. Capcha De La Cruz, Nelsón Diagramación / Arte Final Promoción 2017 Diseño Grafico: Diurno y Nocturno Redacción y Correción Docentes y Promoción 2017 Diseño Gráfico: Diurno y Nocturno
EDITORIAL
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n los últimos tres años se aprobaron la Ley Magisterial, ley universitaria, lo que queda pendiente, es la nueva ley de institutos y las superiores, obviamente la tarea es fortalecer la educación superior no universitaria, es también la cultura organizacional, acreditación y certificación de la calidad educativa en todos sus ámbitos. La nueva ley de los institutos superiores tecnológicos deben contemplar profundos cambios en los institutos superiores, pedagógicos, cetpro, FF.AA. y policiales para resolver la articulación y demanda que necesitan las Empresas, lo que debe buscar es mejorar la calidad de los institutos, para impulsar el desarrollo del perú con una entidad estatal que organice a los institutos. En la actualidad hay en el Perú cerca de 1 2000 institutos entre Tecnológicos, pedagógicos de las fuerzas armadas y policiales 778 institutos superiores tecnológicos obviamente la ley debe fortalecer todo el sistema educativo parte de este trabajo es también evaluación, acreditación y certificación de la calidad educativa en todo sus aspectos. El desarrollo del presente proyecto gráfico editorial nos permitira conocer y estar informado lo que viene desarrollando cada I.E.S.T.P de los 19 institutos públicos que vienen funcionando a nivel de la Direccion Regional de Educación de Lima Metropolitana, por ello los alumnos de Área académica de Diseño Gráfico del III Ciclo demuestran con evidencias tangibles que esta aprendiendo, haciendo y eso no se mide solo aprobando la Unidad Didáctica, es proceso de formació n para evidencia tangible.
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Dirección Regional de Educación de Lima Metropolitana
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INSTITUCIONAL Misión “Somos una instancia de gestión educativa descentralizada, rectora de la educación en la ciudad de Lima que promueve y asegura un servicio educativo de calidad con equidad; dirige y supervisa la aplicación de la política y normatividad nacional, coadyuvando al desarrollo integral del educando, con personal capacitado y comprometido con el desarrollo de la ciudad de Lima”.
La Dirección Regional de Educación de Lima Metropolitana, promueve y asegura un servicio educativo de calidad
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Visión “La Dirección Regional de Educación de Lima Metropolitana, promueve y asegura un servicio educativo de calidad, tanto público como privado, que forme ciudadanos con competencias, valores y respeto a la conservación del ecosistema; incorpora niveles educativos articulados con currículos humanistas y modernos e integra instancias de gestión educativa descentralizada en el marco del Proyecto Educativo Metropolitano.” Principios y valores sectoriales La gestión de la DRELM se orienta por los principios y valores que presentamos a continuación. Ética: inspira una educación promotora de los valores de paz, justicia, libertad, honestidad, respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual. Solidaridad: Una educación para todos los peruanos, contribuyendo los que más tienen con los que menos tienen. Equidad: Iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad. • Inclusiva: Incorpora a las personas con habilidades diferentes (discapacidad, talento y superdotación), grupos sociales vulnerables, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación. Tolerancia: Respeto, aceptación y valoración de las diferencias entre las personas y entre los grupos; entendiéndose la diversidad como positiva y enriquecedora en todos los ámbitos (cultural, étnica, religiosa, social, etc.). Responsabilidad: Es la obligación moral autoimpuesta de cumplir a cabalidad con lo comprometido o encomendado. Respeto: A la persona como fin supremo de la sociedad, a las normas de convivencia, a las instituciones, al medio ambiente. Superación: Actitud permanente por mejorar y reconocer el mérito propio y del otro.
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Área de Planificación y Presupuesto
Oficina de Planificación y Presupuesto
Instituciones de Educación Superior (24)
Oficina de Gestión de la Educación Superior
Oficina de Asesoria Jurídica
Oficina de Supervición del Servicio Educativo
Unidad de Recursos humanos
Oficina de Atención al usuario y comunicaciones
DIRECCIÓN REGIONAL
Área de Supervisión y Gestión del Servicio Educativo
Área de Asesoría Jurídica
Oficina de Gestión Pedagógica de Gestión Básica y Técnico Productiva
Unidad de Logística
Área de Gestión de la Educación Básica Alternativa y Técnico Productiva
Área de Administración
Área de Recursos Humanos
Área de Gestión de la Educación Básica Regular Especial
Oficina de Gestión Local Educativa
Unidad de Tesesoría
Oficina de Control Institucional
Unidad de Contabilidad
Oficina de Administración
ÓRGANO DE CONTROL INSTITUCIONAL
ORGANIGRAMA Dirección Regional de Educación de Lima Metropolitana
EL RETO DEL DOCENTE FRENTE A LOS CAMBIOS TECNOLÓGICOS Ahora, la educacion está realacionado a internet. El maestro de hoy debe tener un espíritu innovador. MODERNIZACIÓN Según el Decano Gerber Pérez Postigo el reto principal de los profesores es adecuarse a las nuevas tecnologías. “Hay docentes, sobre todo en las partes altas, que nunca en su vida han usado una computadora”, precisa. Considera que la disponibilidad tecnológica ha definido un nuevo estilo de vida de los docentes. Ahora, el ambiente educativo está precisamente realacionado a Google, YouTube, Wikipedia y, recientemente, a las redes sociales como Facebook y Twitter. No se trata de una moda, se trata de reconocer la necesidad de una nueva forma de enseñar. Actualmente, los estudiantes de hoy, llamados nativos digitales, aprenden y tienen expectativas de sus profesores y de sus escuelas, muy distintas a las que tenían las generaciones que los precedieron. “Los alumnos son receptores de conocimientos y los maestros tienen que desarrollar esas habilidades”, precisó. El gerente regional de Educación, Guido Alfredo Rospigliosi Galindo, sostuvo que actualmente existe el “Marco del buen desempeño docente”, que es la línea de trabajo 6
que deben desarrollar. El perfil que se busca es un docente capacitado y comprometido con los estudiantes. Insistió que el Gobierno Central debe impulsar el trabajo de capacitación docente. Para el exdirector regional de Educación de Cusco, Marco Prieto, los docentes deben cultivar al menos cuatro cualidades para afrontar la enseñanza en los colegios. Debe gozar de “entusiasmo por innovar”, es decir, la “construcción y manejo permanente de nueva información”, demostrar un “cambio de actitud, lo que permite asumir
su rol sin fijarse en lo económico”. Debe ser un ejemplo del “trabajo en equipo” y que sepa manejar con serenidad la incertidumbre. “La política de formación de los docentes no ha ido acorde con los avances de la educación; sin embargo, eso se está intentando resolver”, Guido Alfredo Rospigliosi. Gerente regional de Educación. “Hay profesores que saben muy poco sobre las nuevas tecnologías, e incluso hay profesores que parecen que están en la edad de piedra”, Gerber Pérez Postigo, Decano del Colegio de Profesores. DRELM
DESAPARECERÁN CARRERAS DE LOS INSTITUTOS SEGÚN LO QUE REQUIERA EL MERCADO Créditos de institutos deben tener el mismo valor que los universitarios. Los institutos superiores tecnologicos publicos y privados deberan actualizar la denominacion de sus carreras , y adecuarse al sistema curricular dispuesto por el Ministerio de Educación (MINEDU) Estos nuevos planes regiran desde el 2017 segun lo estimado. Actualmente existeen instituciones que ofrecen carreras vinculadas al rubro hotelero, comercial, financiero entre otros que no se adecuan a la demanda formativa. Ppr eso ahora se propone la eliminación y integración o división de determinadas profesiones. “Por un lado, vemos que en el interior de las carreras la formación es la misma. Por el otro, se encuentra que algunas de las competencias han cambiado y no se requiere de lo mismo. Están desfasadas. Esta nueva organización de carreras busca actualizarlas y ordenarlas.” “Años atrás, el ministerio nos obligaba a cumplir con mallas curriculares que no tenían relación con el mercado productivo. Eso ha ido evolucionando y hoy. se permite que los institutos puedan modificar su currículo y realizar nuevas
incorporaciones. El instituto hace su propia malla y el Minedu la autoriza” No afecta a alumnos que ya estudian bajo otro currículo. El reporte de carreras validadas por el Minedu, hasta la fecha, incluye a los sectores de hostelería y turismo, contabilidad, comercio minorista y otros. De estos, el catálogo anterior tenía 118 carreras, las cuales se han reagrupado en 40. Hacia fines de marzo, se incorporarán otras actividades de carácter industrial
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que también serán modificadas. A partir de las mencionadas disposiciones, los institutos deberán adecuarse a los nuevos lineamientos curriculares e informarlo al Minedu. Durante el proceso de revalidación de licencias de funcionamiento, que arrancará el 2017, el sector verificará si cumplen con esta medida y cuentan con condiciones básicas (como infraestructura o docentes). De no hacerlo, se someterán a un proceso sancionador.
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MINEDU CONVOCA CONCURSO PARA CARGOS DIRECTIVOS IE Especialistas de la UGE Y DRE
El Ministerio de Educación (Minedu) invita a los profesores ubicados a partir de la tercera escala magisterial a participar en los Concursos de Acceso a Cargos Directivos de Instituciones Educativas (IIEE) y Especialistas en Educación de unidades de gestión educativa local (UGEL) y direcciones regionales de educación (DRE). Las inscripciones se realizarán del 4 al 18 de julio del presente año. Los profesores nombrados a partir de la tercera escala magisterial pueden postular a los cargos de especialistas en educación de UGEL y DRE. Mientras que, los profesores ubicados a partir de la cuarta escala, pueden postular adicionalmente a los cargos de director o subdirector de IIEE. Los cargos en concurso pertenecen a la modalidad de Educación Básica Regular. Para inscribirse, los profesores deben ingresar a la página web www. minedu.gob.pe, completar sus 8
datos en el formato digital, seguir los pasos señalados y confirmar su inscripción en una agencia autorizada del Banco de la Nación. La inscripción es única, voluntaria y gratuita para ambos concursos. Los postulantes inscritos quedarán habilitados para rendir la Prueba Única Nacional el domingo 2 de octubre de 2016. El proceso de evaluación de estos concursos se desarrollará en dos
etapas. Una nacional, donde los postulantes rendirán la Prueba Única Nacional, conformada por tres subpruebas: Comprensión Lectora, Conocimientos de Gestión y Conocimientos Pedagógicos. La segunda etapa es descentralizada, donde los postulantes clasificados en la etapa nacional serán evaluados de acuerdo al cargo al que postulan. Para los cargos directivos de IIEE se evaluará la trayectoria profesional de los postulantes; y para el cargo de especialista en educación de UGEL o DRE se evaluará la trayectoria profesional y además se aplicará una entrevista. Los profesores que ganen una plaza de especialista en educación recibirán asignaciones mensuales de S/.1500 y quienes accedan a una plaza directiva percibirán S/.800 (doble turno), S/.600 (un turno) y S/. 400 (subdirector).
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TEMARIO PRUEBA ÚNICA NACIONAL
El temario que se muestra es con el propósito de orientar a los participantes respecto a los aspectos que han sido considerados en la elaboración de las subpruebas de casos pedagógicos y casos de gestión de los Concursos Públicos de Acceso a Cargos Directivos de Unidades de Gestión Educativa Local y Direcciones Regionales de Educación. SUBPRUEBA DE CASOS PEDAGÓGICOS Teorías y procesos pedagógicos: Constructivismo y socioconstructivismo. Aprendizajes significativos. Recojo y activación de saberes previos. Conflicto o disonancia cognitiva. Demanda cognitiva. Procesos de enseñanza de acuerdo a los distintos tipos de conocimientos (habilidades prácticas y cognitivas, conocimientos factuales y conceptuales, aprendizaje de valores, actitudes y emociones). Procesos auxiliares del aprendizaje: atención, motivación, recuperación, transferencia. Gestión de los aprendizajes: aprendizaje autorregulado, toma de decisiones, metacognición Evaluación y retroalimentación Trabajo colaborativo.
los principios de la educación peruana Principios y fines de la educación peruana Dominios y competencias del Buen Desempeño Docente Dominios y competencias del Buen Desempeño del Directivo.
Concursos Públicos de Acceso a Cargos Directivos de Unidades de Gestión Educativa Local y Direcciones Regionales de Educación SUBPRUEBA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL La subprueba de gestión institucional evalúa la capacidad del candidato para llevar a cabo Características y desarrollo del tareas de análisis, planificación, estudiante y su relación con el toma de decisiones y supervisión aprendizaje en situaciones concretas ligadas al Desarrollo cognitivo ejercicio directivo en UGEL. Desarrollo moral Las tareas a través de las cuales se Desarrollo socioemocional y de buscará evaluar las capacidades la identidad de gestión de los candidatos
Gestión curricular Enfoque por competencias Temas transversales Diversificación curricular Enfoques de las áreas curriculares según MINEDU. Condiciones que favorecen el aprendizaje en el marco de Dirección Regional de Educación de Lima Metropolitana
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Liderazgo Manejo de personal Manejo de conflictos Manejo de presupuesto en UGEL
presuponen ciertos conocimientos básicos. Es importante que el candidato recuerde, sin embargo, que la subprueba de casos de gestión no es una prueba centrada en conocimientos específicos, sino en el despliegue de capacidades de gestión en situaciones nuevas. Por ello, no se busca que el candidato memorice la información a la que aquí se hace referencia, sino que la comprenda de manera analítica. Diagnóstico de la situación educativa de la UGEL. Estrategias para la provisión del servicio educativo y la mejora de los aprendizajes. Toma de decisiones para anticipar y resolver problemas de gestión. Monitoreo y supervisión del servicio educativo. Actuación ética en al ejercicio directivo. Indicadores demográficos y educativos: Indicadores del Semáforo Escuela. Resultados de evaluaciones estandarizadas (ECE, PISA). 10
Indicadores de uso común en gestión de UGEL: población, pirámide demográfica, crecimiento demográfico, matrícula, tasa de cobertura, asistencia escolar, entre otros. Normatividad y estrategias oficiales: Compromisos de desempeño Programa Estratégico Logros de Aprendizaje Plan Anual de Supervisión y Monitoreo Pedagógico Código de Ética del Servidor Público Ley N.°29944 – Ley de Reforma Magisterial Nociones y estrategias fundamentales de manejo administrativo: Liderazgo Manejo de personal Manejo de conflictos Manejo de presupuesto en UGEL
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V FERIA NACIONAL DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN TECNOLÓGICA INTI El Ministerio de Educación invita a las y los estudiantes y docentes de instituciones de Educación Superior Tecnológica y Técnico Productiva de gestión pública a par ticipar en la “V Feria Nacional de Investigación e Innovación Tecnológica INTI 2016”. El 23 de setiembre de cada año se ha celebrado durante décadas el “Día de la Educación Técnica”, y regularmente se estiló emitir orientaciones a través de una Directiva Nacional para realizar la exposición, a nivel Institucional y Regional, de diversos proyectos desarrollados por docentes y estudiantes de las carreras ofertadas por los Institutos de Educación Superior Tecnológica y Centros Técnico Productivos Públicos del país, con el fin de difundir el quehacer de la educación técnica y fomentar la articulación de la oferta formativa con los requermientos del sector productivo y de servicios de cada Región. A partir del año 2012, 2013 y 2014, se reorienta la Exposición de Proyectos de las Instituciones en las Ferias Nacional de Proyectos de Innovación y Transferencia Tecnológica de Instituciones de Educación Superior Tecnológica y Técnica Productiva - INTI, formalizando de esta manera un concurso que propició el interés y competencia de las Instituciones de todas las Regiones del País. Tales proyectos se focalizaron en la atención de las necesidades insatisfechas, la solución de problemas o el aprovechamiento de oportunidades de manera práctica, innovadora, aunténtica y original; en coherencia con productos nuevos o mejorados, con innovación de procesos o servicios, y vinculados al desarrollo estratégico local y regional. Finalidad Promover e impulsar la formulación, ejecución y difusión de proyectos de Instituciones de Educación Superior Tecnológica (IEST/ISE) y Técnico Productiva (CETPRO) que permitan el acceso, la asimilación, aplicación,
Exposición de un grupo participante en la IV Feria INTI realizada en el 2015. desarrollo, e intercambio de información y experiencias tecnológicas; contribuyendo con el fomento de una cultura de innovación, investigación, emprendimiento y transferencia tecnológica en las referidas Instituciones del país; y de este modo actualizar y fortalecer la formación de docentes y estudiantes, contribuyendo en la mejora de la productividad y competividad de Etapa I: Concurso Institucional Etapas del Etapa II: Concurso Regional concurso Etapa III: Concurso Nacional Educación Superior Tecnológica (EST) Categorías Educación Técnica Productiva (ETP)
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las instituciones educativas y de los diferente sectores económicos productivos, sociales y culturales de su entorno. Tipos de Proyectos Proyectos de Innovación Tecnológica o Investigación Aplicada Proyectos que apliquen en forma práctica los conocimientos científicos y tecnológicos con el objeto de mejorar o modificar un producto, un proceso o un servicio; solucionando un problema detectado, una necesidad insatisfecha o una oportunidad presentada; el cual tiene aceptación en el mercado y tiene una aplicación práctica para el incremento de la productividad y competitividad de una actividad económica. Proyectos de Investigación Tecnológica Proyectos que apliquen el conocimiento científico y tecno-lógico a problemas concretos y depende de sus descubrimientos o inventos para su utilización inmediata; que requiere de metodologías, técnicas y procedi-mientos organizados para dar solución a demandas de tecnología en funcionamiento y de la nueva producción de esta. Requisitos: Los proyectos que se presenten a la V Feria INTI 2016, no deben haber sido presentados en ferias anteriores organizadas por el Ministerio de Educación, ni poseer un título de patente. Los proyectos deben responder a las demandas y oportunidades de innovación tecnológica y desarrollo local, regional o nacional; ciñéndose a la Metodología del Marco Lógico que permita abordar la problemático de manera razonable, coherente y consistente, priorizando la utilización racional de los recursos locales. Todos los proyectos deben ser desarrollados al menos por tres estudiantes con el asesoramiento de un docente. Los proyectos deben estar vinculados a la especialidad o carrera profesional estudiada en el CETPRO o IEST; o a la combinación de dos o más carreras. Todos los proyectos en su desarrollo deben incorporar el enfoque de conservación y preservación del medio ambiente y uso eficiente, racional y ético de los recursos ecológicos existentes en el entorno. ProTodos los proyectos en su desarrollo deben incorporar los enfoques de género, interculturalidad y derechos humanos.
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Reconocimientos En la etapa institucional, la Dirección del IEST/ISE/ CETPRO otorgará reconocimiento a los tres primeros puestos (Diploma, Resolución, premios estímulo). En la etapa nacional, la DISERTPA otorgará certificado de participación a las 3 instituciones ganadoras regionales de los proyectos ganadores en la etapa nacional. En la etapa regional, la DRE/GRE otorgará reconocimientos (Diploma, Resolución, premios estímulo que gestione la DRE o GRE), en mérito a la participación destacada de las y los estudiantes y docentes asesores de los tres primeros proyectos seleccionados. Contacto Las coordinaciones y consultas se realizarán a la DISERTPA. 051-6038500 anexo 21296 feriainti@minedu.gob.pe Los interesados podrán registrarse vía Internet a través del enlace http://www.minedu.gob.pe/feriainti/ en el cual encontrarán las bases para participar y la ficha de inscripción correspondiente.
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PERSPECTIVA DE LA EDUCACIÓN: ANA LUCÍA GAZZOLA Entrevista con Ana Lúcia Gazzola, directora del Instituto Internacional para la Educación Superior en América Latina y el Caribe, IESALC, por parte de Rafael Cordera Campos, Secretario General de la Unión de Universidades de América Latina y el Caribe. Siempre he creído que la calidad académica y la pertinencia social, son dos caras de una misma moneda o dos aspectos que forman parte del valor constitutivo de la educación pública en América Latina y el Caribe donde existen enormes desigualdades e inequidades. Me parece que las instituciones deben de mantener una lealtad doble. Por un lado, están obligadas a buscar los valores universales de la excelencia académica y, por otra parte, esa excelencia académica tiene que ser pertinente y relevante. Considerando que la baja tasa de cobertura en la educación superior es un primordial reto que tenemos que enfrentar y superar, la educación superior a distancia se presenta como un instrumento estratégico. Sin embargo, es importante subrayar que ésta no consiste sencillamente en transferir la metodología de la enseñanza presencial a una nueva modalidad. Por el contrario, exige un uso adecuado de las tecnologías de información y comunicación con herramientas distintas y perspectivas diferentes. Considero que no se trata de una moda sino de una herramienta estratégica en la cual se debe invertir, pero sin olvidarnos de crear los instrumentos para garantizar su calidad. Hoy en día, la producción y el desarrollo del conocimiento es un instrumento estratégico para
cualquier proyecto nacional, ya que la situación y el futuro de cada país dependen en gran medida de ello. En ese sentido, para hablar de soberanía nacional es necesario hablar de conocimiento y de universidad. La universidad como una institución productora de los bienes del conocimiento es un factor clave para el desarrollo sustentable y la soberanía de nuestros países. Sólo con un fuerte y robusto parque universitario que produzca nuevos conocimientos, los países latinoamericanos y caribeños podrán identificar los nichos desde los cuales insertarse competitivamente en la llamada sociedad o sociedades del conocimiento.
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En todas estas actividades la indicación de nuestro consejo de administración es centrarnos en desarrollar una estrategia transversal y de impacto regional con el objetivo de dar mayor consistencia a la región aprovechando nuestra capacidad articulatoria y nuestro poder de convocatoria. La legitimidad de IESALC está precisamente basada en el hecho de que perteneciendo a todos los estados miembros, no pertenece a nadie en particular. En ese sentido, su misión y visión se conforman a partir del compromiso de armonizar, promover y responder a las necesidades y demandas de la región de América Latina y el Caribe en su conjunto.
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INGLÉS PUERTAS AL MUNDO
Implementar la enseñanza del idioma inglés en las instituciones educativas públicas de educación básica regular, empleando estándares internacionales, enfoques metodológicos y modelos de enseñanza, así como herramientas tecnológicas sólidas que han demostrado eficacia en el progreso del aprendizaje del idioma, para la eficaz interacción de los estudiantes y docentes en contextos sociales, culturales y económicos diversos, a fin de contribuir en el fortalecimiento de la calidad de la educación del país. ¿Cuáles son los objetivos? En el marco de los esfuerzos para fortalecer la calidad de la educación en el país, se persigue que el Perú se convierta en un referente a nivel internacional sobre el uso efectivo del inglés en las comunicaciones y el acceso eficaz al conocimiento global. 14
Con dicho propósito, para finales del 2016, el sector Educación se propone lograr lo siguiente: 1. Incrementar el nivel del idioma inglés de los estudiantes de educación secundaria de las instituciones educativas públicas hasta en dos categorías, tomando como referencia el Marco Común Europeo de Referencia de Lenguas (MCER), y considerando los distintos tipos de jornadas educativas, según sea el caso. 2. Garantizar el acceso de los estudiantes de los últimos años del nivel de educación primaria de las instituciones educativas públicas, a la adquisición de destrezas básicas en inglés, en entornos pedagógicos significativos. 3. Fortalecer las capacidades de los docentes de idioma inglés, a fin que alcancen el nivel B2
del Marco Común Europeo de Referencia de Lenguas, como estándar mínimo definido, y estén preparados para el manejo pedagógico de los recursos disponibles, a través de actividades de formación en el idioma y la acreditación de nivel del idioma, de acuerdo al MCER. 4. Permitir que los docentes de materias distintas a las del idioma inglés se inicien en el aprendizaje de dicho idioma para el acceso al conocimiento global, para lo cual se promoverá el aprendizaje del idioma inglés entre tales docentes, como incentivo para el desarrollo profesional y acceso a oportunidades de mejora de su desempeño. ¿Cuáles son los modelos de enseñanza del idioma inglés? a. Enseñanza en aula.El profesor introduce una serie de recursos de material gráfico, presentaciones multimedia y otros medios didácticos. b. Enseñanza remota.- La tele presencia o enseñanza del idioma inglés mediante video conferencia funciona con clases facilitadas por un profesor remoto, combinada con sesiones presenciales del profesor local, en base a un currículo de programa y un material digital para actividades interactivas . c. Aprendizaje online.La interacción del estudiante con el computador genera el autoaprendizaje en una plataforma virtual con un software de inglés que incluye distintos niveles. DRELM
DRELM PRESENTÓ AVANCES DEL PLAN ‘LA EDUCACIÓN QUE QUEREMOS PARA LIMA METROPOLITANA AL 2021’ Fue durante II Encuentro Regional de la Mesa de Concertación de Lucha Contra la Pobreza Esta actividad juntó a representantes de organizaciones civiles, instituciones públicas y coordinadores e integrantes de las mesas territoriales de la Mesa de Concertación para la Lucha Contra la Pobreza La Dirección Regional de Educación de Lima Metropolitana (DRELM) presentó avances del Plan ‘La Educación que queremos para Lima Metropolitana al 2021’, en el II Encuentro Regional de la Mesa de Concertación de Lucha Contra la Pobreza. En representación de Flor Pablo, directora Regional de Educación de Lima Metropolitana (DRELM), expuso la funcionaria Sara Encinas Arana, quien indicó que el Plan fue elaborado de manera concertada y consensuada con los directores de las Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL) y docentes de las instituciones educativas de la capital. “Durante el 2014, en Comprensión Lectora obtuvimos el nivel satisfactorio de 51.3 % y 54.5
% en los colegios públicos y privados, respectivamente; y en Matemática alcanzamos un 35.9 % (público) y 25.8 % (privado). La meta para el 2021 es llegar a un 85 % en instituciones educativas públicas y un 75 % en colegios privados, en Comprensión Lectora; y en Matemática será de un 70 % (público) y 45 % (privado)”, explicó. Ante estas cifras objetivas, Encinas Arana señaló que en los últimos años la educación pública mejoró de una manera sorprendente.“Estudiantes y docentes de Lima Metropolitana están respondiendo a los diversos programas y capacitaciones impulsados por la DRELM. Esto demuestra que hemos comprendido que tener una educación de calidad es luchar contra la pobreza”, enfatizó.
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Por su parte, Grace Zúñiga, representante de la Gerencia de Educación de la Municipalidad Metropolitana de Lima, informó que en lo que va del año se capacitaron en liderazgo a cientos de adolescentes. “El trabajo que viene realizando la DRELM es muy importante. Nosotros estamos uniendo esfuerzos con esta institución para el desarrollo de actividades culturales y estrategias educativas”, subrayó. Durante esta actividad que juntó a representantes de organizaciones civiles, instituciones públicas y coordinadores e integrantes de las mesas territoriales de la Mesa de Concertación para la Lucha Contra la Pobreza (MCLCP), se desarrolló talleres y paneles de debate sobre educación.
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MINEDU PLANTEA LISTA DE ACCIONES INDISPENSABLES PARA AVANZAR REFORMA EDUCATIVA EN LOS PRÓXIMOS AÑOS
Busca que incremento de inversión continua en educación sea una política de Estado. Con la finalidad de asegurar una educación equitativa, inclusiva y de calidad para las presentes y futuras generaciones, el Ministerio de Educación (Minedu) ha planteado una lista de acciones indispensables para que en los próximos años el Estado pueda seguir avanzando la reforma educativa emprendida que contribuirá a impulsar el desarrollo sostenible del país. Estando a pocas semanas de un cambio de gobierno, el Minedu observa la necesidad de que se continúe impulsando la reforma educativa con un permanente incremento presupuestal, lo cual ya se vino haciendo en el último quinquenio logrando elevar en 88% el presupuesto del 2011 al 2016, con lo que ahora representa 4% del Producto Bruto Interno (PBI). En el 2011, equivalía a menos del 3% del PBI y es imperativo continuar con el aumento presupuestal del sector hasta llegar al 6% del PBI en el año 2021; lo que implicará hacer incrementos de aproximadamente 15% por año. Se debe recordar que el último 19 16
de mayo el ministro de Educación, Jaime Saavedra Chanduví expuso los avances y la agenda pendiente de la reforma educativa ante el líder del equipo técnico de Peruanos por el Kambio. La lista de acciones indispensables comprende los avances y desafíos correspondientes a las cuatro líneas de acción en las que el Estado requiere avanzar con un firme compromiso político e incremento financiero acelerado. Esos objetivos son (I) la revalorización de la carrera docente; (II) la mejora de la calidad de los aprendizajes; (III) la gestión eficiente del sistema educativo y (IV) el cierre de la brecha de infraestructura educativa. Al respecto, el ministro de Educación, Jaime Saavedra Chanduví afirmó que a pesar de los progresos, nuestra educación está aún lejos de donde debe estar. “Partimos de un inmenso déficit acumulado de subinversión en educación porque por décadas no fue una política de Estado. La única forma de ser un país desarrollado es teniendo
un sistema educativo de calidad, en particular brindando una educación pública que dé oportunidades a todos. Para ello debemos seguir avanzando la reforma educativa con un esfuerzo político y financiero sostenido”, subrayó. Respecto a las estrategias claves para avanzar la revalorización de la carrera docente, el Minedu también indica la importancia de seguir las capacitaciones y concursos públicos de evaluación de desempeño y duplicar el ingreso promedio docente al año 2021, en base a sus méritos y esfuerzo. De igual modo, mantener la Beca Vocación de Maestro para atraer a los mejores estudiantes de la secundaria a optar por la carrera docente. También, conservar el Bono Escuela, incentivo que se otorga a los maestros de los colegios público con mejor desempeño, en términos de aprendizajes, retención y clima escolar. Con la finalidad de mejorar los aprendizajes, el ministerio recuerda la necesidad de ampliar cobertura de la educación inicial que hoy es de 84% y debería llegar al 100% en cinco años. Además, expandir el programa de soporte pedagógico que hoy se brinda a la mitad de alumnos de primaria y que implica el reforzamiento escolar, acompañamiento a docentes, sesiones de aprendizaje y talleres de padres.
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También, anota la conveniencia para el país de expandir la Jornada Escolar Completa (JEC) en secundaria, que hoy se implementa en 1600 colegios y cubre al 28% de los estudiantes. Otro punto es lograr la implementación del nuevo Currículo Nacional, que incluye mejores políticas y estrategias para la enseñanza de inglés, arte y cultura, formación para el emprendimiento, ciudadanía, cívica y uso integrado de las tecnologías de la información y comunicación. Adicionalmente, el Minedu observa la necesidad de mantener el Plan de Fortalecimiento de la Educación Física que ahora beneficia a un tercio de escolares y requiere ser ampliado, al igual que la Educación intercultural Bilingüe, invirtiendo más en la formación inicial de sus maestros. De manera similar impulsa el Plan “Inglés puertas al mundo” que permite reforzar las capacidades de 515 mil estudiantes de secundaria, brindando además infraestructura tecnológica y formación para docentes. La lista de acciones indispensables del Minedu incluye la importancia de consolidar los Colegios de Alto Rendimiento (COAR) trabajando para que todos logren contar con el Bachillerato Internacional. Igualmente, expandir la oferta de Educación Básica Especial y promover la inclusión de estudiantes con discapacidad leve en las escuelas de formación regular. En cuanto a la gestión eficaz del sistema escolar, el Minedu insiste en fortalecer la plana directiva de los colegios públicos, sobre la base de una evaluación permanente y
meritocrática así como expandir los programas de capacitación para que mejoren el manejo de sus planteles. Con esa visión también será importante proseguir los Compromisos de Desempeño, herramienta que brinda incentivos económicos a las unidades ejecutoras locales y regionales en función al logro de objetivos y metas específicas. Esto va de la mano con el Semáforo Escuela que verifica en tiempo real en las escuelas la asistencia escolar, uso de materiales, prácticas pedagógicas, entre otros. El ministerio propone continuar incrementando la inversión en infraestructura que hoy equivale a S/.3 400 millones anuales en promedio, para asegurar el abastecimiento de agua, desagüe, luz, electricidad y acceso a Internet, especialmente en zonas rurales. Suma a ello, el Plan Selva que está permitiendo equipar colegios con módulos seguros, modernos y fáciles de edificar. El Minedu pone énfasis además en la reforma de la educación superior de las universidades e institutos para garantizar un servicio de calidad a miles de jóvenes, promoviendo la modernización de la carrera
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docente. De ese modo, respalda la vigencia de laSuperintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria (Sunedu) para asegurar el proceso de licenciamiento de las universidades que cumplan los estándares básicos de calidad. Como parte de ello, sugiere mantener los compromisos de gestión establecidos con las universidades públicas que de ser cumplidos por ellas les permitirá recibir del Minedu presupuesto adicional para reforzar sus acciones. De manera complementaria, anota la relevancia de fortalecer al Programa Nacional de Becas y Crédito Educativo (Pronabec) que beneficia a miles de jóvenes talentosos y de escasos recursos que hoy acceden a centros de estudios de alta calidad. En paralelo, el ministerio incide en seguir generando herramientas como la plataforma Ponte en Carrera (www. ponteencarrera.pe) que contiene información útil para que los jóvenes elijan bien la profesión que estudiarán en concordancia con sus habilidades y la demanda del mercado.
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CONGRESO APRUEBA PROYECTO DE LEY DE INSTITUTOS Y ESCUELAS DE EDUCACIÓN SUPERIOR Permitirá iniciar la modernización de estos centros de estudios y mejorar salarios de docentes Con el voto a favor de 83 congresistas y una abstención, el pleno del Congreso de la República aprobó el texto sustitutorio del proyecto de Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior, iniciativa del Ministerio de Educación (Minedu) que servirá paramodernizar estos centros de estudios y potenciar la formación técnica y tecnológica de aproximadamente dos millones de jóvenes del país. La aprobación de esta norma permite completar el marco legal de la reforma educativa en el Perú, orientada a mejorar la calidad y revalorar la educación superior tecnológica y pedagógica, así como promover carreras que favorezcan el desarrollo local, regional y nacional. Esta nueva ley flexibilizará el régimen académico en los institutos y escuelas, estableciendo condiciones básicas para el licenciamiento, así como posibilitando la creación de la carrera pública del docente de
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educación superior, además de servir para elfortalecimiento de la gestión educativa. Se debe resaltar que con esta norma el Minedu tiene el objetivo de mejorar las remuneraciones de los docentes de institutos tecnológicos y pedagógicos así como de escuelas de arte del ámbito público. De igual modo, será creado el organismo público Educatec encargado de gestionar la red nacional de escuelas tecnológicas, en coordinación con los gobiernos regionales para planificar la oferta de formación técnica en función a las necesidades de cada zona. Igualmente, se dará mayor libertad a las instituciones educativas para que se adapten a las necesidades de las demandas laborales del mercado. El documento recoge los aportes de los integrantes de la Comisión de Educación, Juventud y Deporte así como de la Comisión de Ciencia, Innovación y Tecnología planteados
durante el primer debate realizado el 26 de mayo. Este texto sustitutorio fue sustentado por el presidente de la Comisión de Educación, congresista Víctor Crisólogo Espejo, quien tras el debate realizadó incluyó las modificaciones aprobadas por el pleno. Con la nueva norma, los institutos técnicos del sector privado tendrán más autonomía, pero bajo un proceso de licenciamiento que otorgará o ratificará las autorizaciones de funcionamiento a los que cumplan estándares mínimos de calidad. Crisólogo Espejo destacó que la propuesta ayudará a brindar una formación de calidad para el desarrollo integral de las personas, porque responde a las necesidades del país, al mercado laboral y al sistema educativo y su articulación con los sectores productivos. Subrayó que para la obtención del grado de bachiller técnico se requerirá haber aprobado un programa formativo con un mínimo de 120 créditos y el conocimiento de un idioma extranjero o de una legua originaria. Se habilita la realización de estudios complementarios para obtener el grado de bachiller o estudios de especialización. Otro aspecto positivo, es el establecimiento de un régimen académico que articulará la educación técnica con la universitaria. Se flexibilizará además la organización curricular, permitiendo la modalidad semipresencial y la formación dual que combina la capacitación en una empresa y en el centro educativo. DRELM
CALIFICACIÓN NUMÉRICA Y TINTA ROJA PASAN A LA HISTORIA CON EL NUEVO CURRÍCULO Ahora, la nueva escala de calificación de las evaluaciones será alfabética, como en muchos países del mundo. Uno de los cambios establecidos en el nuevo Currículo Nacional de Educación Básica, es dejar de lado, en las evaluaciones, las calificaciones numéricas para utilizar la alfabética, como en muchos países del mundo. La nueva escala de calificación, según el documento aprobado recientemente por el Ministerio de Educación (Minedu), será: AD (logro destacado), A (logro esperado), B (en proceso) y C (en inicio). Esto cambia radicalmente las calificaciones de antes que eran del uno al veinte y que se utilizaba lapicero de tinta roja para los “jalados”. Las descripciones alfabéticas arriba citadas, sirven para identificar cuán cerca o lejos se encuentra el estudiante en relación con lo que se espera logre al final de cada ciclo, respecto de una determinada competencia. Asimismo, proporcionan información valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como para adecuar la enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas. La posibilidad de que más estudiantes mejoren sus niveles de aprendizaje
deberá ser siempre verificada en B (en proceso), cuando el referencia a los estándares de estudiante está próximo o cerca aprendizaje del Currículo Nacional al nivel esperado respecto a de la Educación Básica. la competencia, para lo cual requiere acompañamiento AD (logro destacado), es cuando durante un tiempo razonable el estudiante evidencia un nivel para lograrlo. superior a lo esperado respecto a la competencia. Esto quiere decir C (en inicio), cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en que demuestra aprendizajes que una competencia de acuerdo al van más allá del nivel esperado. nivel esperado. Evidencia con A (logro esperado), cuando frecuencia dificultades en el el estudiante evidencia el desarrollo de las tareas, por lo nivel esperado respecto a la que necesita mayor tiempo de competencia, demostrando acompañamiento e intervención manejo satisfactorio en todas las del docente. tareas propuestas y en el tiempo programado.
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CAPACITACIÓN DE PARTE DE LOS DOCENTES DE LA ESPECIALIDAD DE INGLÉS Docentes fortaleza de inglés participaron capacitación en proyectos de innovación. La Dirección Regional de Educación de Lima Metropolitana realizará la capacitación en proyectos de innovación dirigida a los Docentes Fortaleza de Inglés 2015 y 2016 los días 13, 20 y 27 de julio en la IE Nuestra Señora de Guadalupe. Esta actividad tiene como objetivo fomentar el desarrollo de competencias de los docentes en herramientas y/o metodologías para desarrollar la innovación pedagógica en el área curricular de inglés. Los participantes lograrán capacitarse en la formulación, ejecución y evaluación de sus proyectos de innovación fortaleciendo su compromiso e iniciativa con los procesos de
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aprendizaje a través de la ejecución de este taller que se realizará en 3 sesiones, acumulando 9 horas pedagógicas. Capacitación De Inglés: DRELM Realizará Nueva Jornada Para Docentes De Jornada Escolar Regular De La Capital En esta oportunidad será a profesores de las escuelas de la UGEL N. °02. Continuando con el ciclo de capacitaciones para los docentes de Inglés de las instituciones educativas deJornada Escolar Regular (JER), la Dirección Regional de Educación de Lima Metropolitana realizo una nueva jornada de aprendizaje con los maestros de la Unidad de Gestión Educativa N.° 02 serán capacitados
por (DRELM). En esta ocasión, la capacitación llamada ‘Nuevo rol del docente en la era digital’ se realizo el lunes 18 de abril -de 4:00 p. m. a 7:00 p. m.en la IE Ricardo Bentín, ubicado en Av. Ricardo Bentín 391, Rimac. En esta jornada, reconocidos profesionales e instituciones especializadas en la docencia del idioma Inglés enseñaron a los docentes participantes sobre Communicate approach and pedagogical processes.
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Docentes De Inglés Jec Recibiron Nueva Capacitación Por Parte De La DRELM. la actividad se realizo el lunes 29 de febrero desde las 8:00 a. m. en la institución educativa ‘Miguel Grau’, ubicada en Jr. Libertad 1025, Magdalena del Mar. Para este año, se viene realizando la Segunda versión de “NEW TEACHER’S ROLE IN THE DIGITAL ERA”. En el marco de este programa, se realizará la 2° jornada de aprendizaje del presente año, en que
se desarrollarán temas relacionados al Enfoque Comunicativo y la Planificación Curricular, en el modelo Blended; para los docentes nuevos; pero para los docentes que llevan dos años en la JEC, tendrán la opción de trabajar el tema “La Sesión EDO actualizada y la plataforma virtual”. Esta jornada de capacitación tiene como finalidad mejorar la calidad de aprendizajes de los estudiantes de la capital. Es por ello, que reconocidos ponentes y autoridades disertarán
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Esta jornada de capacitación tiene como finalidad mejorar la calidad de aprendizajes de los estudiantes de la capital sobre el empleo de la metodología actual para la enseñanza de los idiomas, en este caso el Inglés. Capacitarán a Docentes Que Enseñan Inglés En Los Ceba Públicos De Lima Metropolitana Luis Alberto Hiraoka Mejía, director de Educación Básica Alternativa del Ministerio de Educación, invitó a los profesores que dictan Inglés en los Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA) de Lima Metropolitana a la jornada de capacitación. El funcionario señaló que esta actividad, busca fortalecer las habilidades lingüísticas y pedagógicas en el dominio del inglés y, además, pautas necesarias para la planificación. La capacitación está dirigida a los docentes nombrados y contratados de los CEBA públicos de Lima Metropolitana que tengan a su cargo las horas de dictado del área de Inglés. 21
MINEDU CAPACITA A MÁS DE 15 MIL DIRECTIVOS DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS El director es el elemento central para de la gestión en nuestras escuelas, indicó el Ministro Jaime Saavedra. “El director es el elemento central para de la gestión en nuestras escuelas”, afirmó el Ministro de Educación, Jaime Saavedra, durante la ceremonia oficial del inicio de un proceso de capacitación de más de 15 mil directores y subdirectores de instituciones educativas públicas del país, en universidades privadas de gran prestigio. Esta capacitación, que es parte de la Reforma Educativa, está dirigida a directores y subdirectores que fueron seleccionados meritocraticamente a partir de evaluaciones, dijo la máxima autoridad educativa del país. En ese sentido, Jaime Saavedra destacó la participación de 7 universidades privadas y del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico, como entes capacitadores. Se trata del “Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico”, proceso que durará
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año y medio con la participación de directivos de instituciones de educación básica regular, educación básica especial, educación técnico productiva. Al respecto, el viceministro de Gestión Institucional, Juan Pablo Silva, indicó que es el inicio del cierre de una brecha muy grande. “Es la primera vez que comenzamos a poner, en el lugar que les corresponde, a los directores dentro de la reforma del sector educación”, dijo. “Estamos poniendo a nuestros directores en el centro de la reforma, en términos de la importancia y el rol que tienen. Hay que sacarle el jugo a esta oportunidad y nunca perder de vista que esto lo hacemos por nuestros niños, niñas y jóvenes de todo el país”, enfatizó. Uno de los objetivos del citado diplomado es desarrollar y fortalecer las competencias y desempeños de directores y subdirectores, a fin de
que gestionen sus escuelas bajo un enfoque de liderazgo pedagógico y, de esa manera, asegurar el aprendizaje de los alumnos. De acuerdo a la experiencia internacional, promover el liderazgo pedagógico de los directivos influye en la gestión de la escuela, dado que ayuda al directivo a resolver, de la mejor manera, problemas y obtener logros, desarrollar su pensamiento crítico-reflexivo, transitar de un enfoque piramidal-administrativo a una gestión democrática centrada en los aprendizajes, entre otros. Participan, la Universidad Peruana Cayetano Heredia, Pontificia Universidad Católica del Perú, Universidad Esan, Universidad San Ignacio de Loyola, Universidad Antonio Ruiz de Montoya, Universidad Champagnat y la Universidad Católica Sedes Sapientiae, así como el Instituto Pedagógico Nacional Monterrico.
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IMPLEMENTACIÓN DE EDUCACIÓN DRELM AL 2021
La población nacional de estudiantes de Educación Básica Regular (EBR) suman 7 214 012 (100%). De ellos, la Dirección Regional de Educación de Lima Metropolitana atiende a un total de 1 804 738 estudiantes de EBR que representa el 25% de la población nacional, de ellos 883,943 (49%) son estudiantes de instituciones educativas privadas y 920,795 (51%) estudiantes de instituciones educativas públicas. A su vez, atiende a un total de 47 583 docentes de EBR de instituciones educativas públicas, que representa el 17% de docentes de gestión pública a nivel nacional. Esta población es la suma de 07 regiones tales comoa: Ica, Arequipa, Moquegua, Tacna, Pasco, Apurímac y Tumbes. La DRELM trabaja de forma articulada con las siete Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL), las que geográficamente representan
43 distritos de Lima Metropolitana. Los procesos operativos de la DRELM considera cinco áreas: Transformar la educación, Gestionar el Currículo, Gestionar el desarrollo docente, Brindar asistencia técnica y Supervisar la aplicación de las políticas educativas. De los 4 procesos operativos se ha seleccionado Gestionar el desarrollo docente, proceso orientado a la consolidación y revaloración del docente como líder pedagógico y agente de cambio, articulados al marco del Buen Desempeño docente. Mediante Resolución Directoral Regional N° 2965-2016-DRELM, la Dirección Regional de Educación de Educación de Lima Metropolitana, aprobó las Orientaciones “La educación que queremos y nos merecemos en Lima Metropolitana al 2021”, así como la Matriz del Plan
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de Actividades para el año fiscal 2016 de la Dirección Regional y las En dicho documento se encuentra las metas que la DRELM espera alcanzar hacia el 2021, de forma ordenada y organizada en cuatro pilares como son calidad de aprendizaje, revaloración de la carrera docente, gestión e insfraestructura educativa. 07 Unidades de Gestión Educativa Local de Lima Metropolitana.
Flor Aidee Pablo Medina (Directora Regional de la DRELM ) 23
EXAMEN DE LA DRELM A LOS ALUMNOS
Más de 600 mil estudiantes de nivel secundario, de las instituciones educativas públicas y privadas de Lima Metropolitana, rindieron la primera prueba de la XIII Olimpiada Nacional de Matemática – ONEM 2016. Esta competición tiene por finalidad actualizar los conocimientos y métodos de aprendizaje para desarrollar el pensamiento matemático y la cultura científica de los estudiantes. La primera prueba constó de veinte problemas con opciones múltiples de respuesta que fueron resueltos en dos horas. En estas evaluaciones los estudiantes demostraron sus habilidades en matemática para resolver las preguntas utilizando su capacidad de raciocinio y su habilidad para enfrentarse a situaciones nuevas con optimismo. La ONEM 2016 se desarrollará en cuatro etapas. La primera involucra a todos los estudiantes de secundaria de las instituciones educativas públicas y privadas. A la segunda fase pasarán los que obtengan mejores puntajes. A la tercera llegarán aproximadamente 2640 estudiantes 24
del país, quienes rendirán una prueba virtual. Los ganadores regionales pasarán finalmente a la cuarta fase para desarrollar una evaluación que contendrá principalmente problemas ,matemáticos. FORTALECIMIENTO DE LA GESTIÓN EDUCATIVA Modernizacion y fortalecimiento de la gestión educativa para lograr una gestión educativa ágil, eficiente, descentralizada y orientada a resultados que ayuden a la mejora de la calidad educativa en el país, se ha iniciado un proceso de modernización en la DRELM y en las siete UGEL. Los Compromisos de Desempeño 2015 facilitarán que se consolide una gestión por resultados en las instancias de gestión educativa descentralizada a nivel nacional. Asimismo fortaleceremos el accionar de las Instituciones Educativas con relación a consolidar los ocho compromisos de gestión escolar para asegurar el progreso en los aprendizajes, la permanencia y conclusión de los estudiantes: Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes de
Estos compromisos e indicadores de gestión escolar son de obligatorio cumplimiento para todas las IIEE públicas y para las IIEE privadas en lo que corresponda. Cada institución educativa deberá proponerse metas para cada uno de los indicadores establecidos en la norma técnica, RM N° 5562014/MINEDU, las que le permitirán tomar decisiones, intervenir y mejorar los aprendizajes. la Institución EdHTTucativa. 1. Retención anual e interanual de estudiantes en la Institución Educativa. 2. Cumplimiento de la calendarización planificada por la Institución Educativa. 3. Uso pedagógico del tiempo en las sesiones de aprendizaje. 4. Uso de herramientas pedagógicas por los profesores durante las sesiones de aprendizaje. 5. .Uso de materiales y recursos educativos durante la sesión de aprendizaje. 6. Gestión del clima escolar en la institución Educativa. 7. HImplementación del Plan Anual de Trabajo (PAT) con participación de la comunidad educativa.
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ESCUELAS PÚBLICAS Y PRIVADAS
La diferencia que hay en una Pública es que la educación es gratis, a los docentes les paga el estado, las privadas, la cuota social o como les quieras llamar, es la que le hace el sueldo al docente. Estas instituciones como son del estado la (DRELM) se encarga que todo funcione correctamente bien y que las instituciones se encuentren en un buen estado y sobre todo brindarles los útiles necesarios para que los niños desarrollen más sus capacidades académicas. Por otra parte en una pública siempre hay medidas de fuerzas estas no se adhieren así en la privadas. Además no entra cualquiera, ya que es más seleccionado el estatus social, teniendo una cantidad de entre unos 20 a 25 alumnos por curso, sin embargo en una pública asiste cualquier clase social, y con una matrícula de 35 a 45 alumnos por sección. Cabe destacar, que hoy, la situación económica ya no es la misma de hace unos 20 o 30 años atrás, ya no tienes clase social media, hoy tienes el pobre, que dejo de ser pobre y paso a ser indigente, y el rico, que sigue siendo rico, entonces en la escuela pública más allá de su jornada diaria
que es el estar frente a un pizarrón, tienes desde un asistente social hasta un comunitario, y todo ese rol lo hace o lo cumple el docente, y se tiene que enfrentar a una series de situaciones, que van más allá. Y el estado no hace nada o hace la vista gorda. ¿Ahora te das cuenta la diferencia?????... Hoy por hoy el gobierno apunta a un cambio radical en la educación, haciendo desaparecer la escuela pública, ya que de esa manera solamente podría estudiar el niño rico, marcándose más aún las diferentes clases sociales. Y eso no lo debemos permitir como peruanos que somos, porque la educación como así también la salud, es para todos y cada uno
de los habitantes y ciudadanos de nuestro país. No nos pueden negar la posibilidad de superarnos. Claro!!!!!!, ¡¡¡¡¡si uno es analfabeto!!!!, entonces te pueden envolver como quieren, y que el gobierno siga haciendo lo que se les antoja con el pueblo Peruano. Tenemos que luchar, para que no desaparezca la Escuela Pública. De qué manera, haciendo campañas, apoyando al docente, incitando al estado a que los capacite, para una mejor enseñanza, y una mejor educación. Tomemos conciencia y paguemos nuestros impuestos seamos responsables y así ayudaremos a darles una mejor educación a todos los niños Peruanos.
Colegio privado
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FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN DEPORTIVA Y FÍSICA
Fortalecer las capacidades de los profesores para garantizar el logro de los aprendizaje ¿Qué es el Plan de Fortalecimiento? El Plan de Fortalecimiento de la Educación Física y el Deporte Escolar al 2021 es una estrategia de intervención educativa y socialque implementa las políticas 9 y 10 del Plan Estratégico Sectorial Multianual 2012 - 2016 del Ministerio de Educación, referidas a la promoción de la actividad física regular, la recreación y el deporte a nivel escolar, juvenil y adulto; y a la promoción del deporte competitivo. 26
Para ello, el Plan establece líneas de profesores de Educación Física. acción o componentes transversales 4. Optimizar el uso de la a todos los niveles, tanto para inicial, infraestructura deportiva primaria y secundaria: existente en las instituciones educativas. 1. Incrementar las horas de Equipar con materiales Educacion Fisica en las 5. deportivos a las instituciones instituciones educativas educativas para el logro de los públicas, tanto para inicial, aprendizajes en Educación Física. primaria y secundaria. 2. Fortalecer las capacidades de 6. Promover la participación de los estudiantes en competencias los profesores para garantizar el deportivas que permitan la logro de los aprendizaje. identificación del talento 3. Ampliar la cobertura de atención deportivo. a través de la contratación de DRELM
Ámbitos de intervención del Plan: La visión estratégica que como sector se propone, implica una intervención en los siguientes niveles, según el ámbito de competencia: Ámbito escolar Según los siguientes niveles: Primer nivel de intervención: Actividades formativas En este nivel se implementa la Educación Física, en una lógica de gestión de redes, de manera gradual hasta lograr su universalización, sumando cinco horas curriculares, obligatorias y evaluadas. Esto es, que a las dos horas curriculares ordinarias, se le sumen tres horas adicionales. Segundo nivel de intervención: identificación y desarrollo del talento deportivo escolar. Este nivel de intervención comprende dos formas de identificación y/o desarrollo del talento deportivo escolar: – Identificación y desarrollo de talento en los núcleos de educación física. – Identificación del talento a través de los Juegos Deportivos Escolares Nacionales para su desarrollo en los núcleos focalizados en cada región. Tercer nivel de intervención: Acompañamiento del talento identificado
Desarrollo de deportistas en edad escolar con potencial para incorporarsea la actividad deportiva de alta competencia , atraves de espacios de desarrollo y especializacion deportiva en un contexto de educación integral. Se cierra el proceso formativo del deportista en edad escolar, en este nivel los deportistas comprendidos con su proceso evolutivo son formados hacia la alta competencia con asesoría técnica especializada. Ámbito docente/formativo Para asegurar el continuo desarrollo de los ciudadanos, capaces de responder a las necesidades actuales de nuestra sociedad, con adecuados hábitos saludables, la articulación interna de los sistemas educativos es un principio clave de la formación continua. Esto conlleva a convocar a los centros de formación profesional docente en el área de educación física, universidades e institutos pedagógicos con el fin de generar puntos de referencia en los planes de estudio que estén ligados a aspectos que se encuentran en los enfoques actuales del área y en los lineamientos del Plan de Fortalecimiento de la Educación Física y el Deporte Escolar que
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buscan el desarrollo integral de los etudiantes desde el nivel inicial hasta el final de la EBR. Ámbito Universitario y Educación Superior En este ámbito se debe fomentar la generación de condiciones y espacios para la continuidad del desarrollo corporal y deportivo desarrollo corporal y deportivo que garanticen hábitos de vida activa y saludable, así como el acompañamiento del talento deportivo, Ámbito comunal y sociedad civil En el que se refuerza la política de Estado, propiciando el desarrollo de la actividad física, recreativa y deportiva a nivel local, regional y nacional, fuera del ámbito académico, considerando la generación de espacios diversos e inclusivos. Ámbito comunal y sociedad civil En el que se refuerza la política de Estado, propiciando el desarrollo de la actividad física, recreativa y deportiva a nivel local, regional y nacional, fuera del ámbito académico, considerando la generación de espacios diversos e inclusivos.
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NUEVO CURRÍCULO ESCOLAR APROBADO El nuevo plan curricular nacional de la educación básica, documentación que actualiza y moderniza los parámetros pedagógicos del país, fue aprobado el 4 de junio de este año por el Ministerio de Educación (Minedu) a través de una resolución ministerial. Mediante Resolución Ministerial 281-2016-MINEDU publicada el 03 de junio, el Ministerio de Educación aprobó el Currículo Nacional de la Educación Básica, el cual entrará en vigencia a partir del 01 de enero del 2017 en todas las instituciones y programas educativos públicos y privados del país. Esta actualización toma lo mejor de lo avanzado en materia curricular en Perú y entre sus principales características se encuentran su apuesta por enfoques transversales como el uso de las TICs, su vinculación al mundo del trabajo y la formación cívica y ciudadana, su énfasis en una evaluación formativa y no solo calificativa, la ampliación de la enseñanza de inglés desde primaria, el incremento de horas a la Educación física, Arte y cultura y Tutoría y la inclusión del castellano como segunda lengua para estudiantes de lengua materna originaria o indígena. El Currículo Nacional de la Educación Básica, como instrumento base de la política educativa, tiene como objetivo la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y enmarca los esfuerzos que el Minedu realiza por la mejora de la competitividad docente, la infraestructura educativa y la gestión de las Instituciones Educativas. Este currículo es el resultado de años de investigación y procesos de consulta sobre el modelo educativo que el Perú actual requiere, las 28
recomendaciones plasmadas en el Proyecto Educativo Nacional al 2021 y el trabajo en equipo con Gobiernos Regionales y Locales. “El Currículo es un proyecto que ya ha madurado después de un largo proceso. Lo más importante ahora es enfocarnos en la implementación del Currículo para que llegue a los docentes e impacte en lo que los estudiantes aprenden”, expresó el Ministro Jaime Saavedra. La implementación del Currículo se dará de manera progresiva y tiene prevista la diversificación curricular en regiones, la capacitación docente y el desarrollo de herramientas curriculares y materiales para toda la comunidad educativa. Al respecto, el Viceministro de gestión pedagógica, Flavio Figallo, señaló que “luego de 04 años de trabajo era indispensable avanzar y oficializar este Currículo. Estamos
construyendo una ruta clara para los siguientes años, la cual se irá enriqueciendo con la experiencia y creatividad de nuestros docentes y contará con la asistencia técnica de las Regiones y el Minedu.” La norma dispone que la implementación del currículo se realice a partir del 1 de enero del 2017 en todas las instituciones públicas y privadas de educación básica, y que sea revaluado cada cinco años. Es decir, los colegios tendrán medio año para adecuarse a esta nueva reglamentación. El cambio en el currículo no es solamente académico; desde el 2017 el aspecto psicológico de la educación será primordial. Respecto del 2009 –cuando se publicó el último currículo–, este revalorizará el arte, la cultura y el deporte. De hecho, se busca un perfil del egresado que tenga mayor
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conciencia de su cultura, así como países– con fines de promoción Esto no significa que no haya de sus derechos y deberes. del esfuerzo. estudiantes desaprobados. Entre las principales reformas Las calificaciones tendrán Aquellos que obtengan la destacan los tres puntos siguientes: conclusiones descriptivas del calificación C probablemente nivel de aprendizaje alcanzado tendrán que volver a 1. Uniformiza la educación por el estudiante. La escala de tomar el curso o repetir básica regular en todos los calificación común a todas las el año, dependiendo de la ámbitos de la pedagogía. modalidades y niveles de la recomendación de cada profesor. El nuevo currículo presentado educación básica es la siguiente: será aplicado tanto en colegios AD (logro destacado), A (logro Fuente: MInedu públicos como privados, esperado), B (en proceso) o C (en http://www.minedu.gob.pe/n/ pero también en escuelas inicio). noticia.php?id=38457 para personas con algún tipo de discapacidad y centros educativos para adultos. 2. Busca que la educación se pueda contextualizar a nivel regional. El nuevo currículo reconoce que el país es diverso, por lo que requiere una educación que considere todas las diferencias (geográficas, culturales y sociales) y sea pertinente a ellas. Así, señala que las regiones deben construir currículos ¿Qué es el currículo nacional? regionales. Estos deben cumplir con el perfil del egresado, pero En el Currículo Nacional se expresan las intenciones del sistema también deben contextualizar educativo, vinculadas a las diversas aspiraciones y formas de vida los aprendizajes e incorporar valoradas por nuestra sociedad. El Currículo contiene los aprendizajes y aquellos que se consideren las orientaciones para la formación que requerirán los estudiantes para pertinentes a las características desenvolverse con éxito en su vida presente y futura. de sus estudiantes, en relación a los contextos socioculturales, En la práctica, el Currículo es un instrumento de política que define lingüísticos, económicos, qué deben aprender los y las estudiantes durante su etapa escolar. Se productivos y geográficos trata de una de las columnas básicas de la educación, pues es clave para indicar hacia qué logro de aprendizajes deben ir dedicados los esfuerzos propios a cada zona del país. de los diversos actores de la comunidad educativa. 3. Cambia la evaluación de los estudiantes de números a letras. El nuevo currículo plantea para la evaluación de los aprendizajes cambios en el enfoque formativo, dejando de lado las calificaciones numéricas basadas en lo correcto e incorrecto. Ahora se utilizará una calificación alfabética – como la utilizada en otros Dirección Regional de Educación de Lima Metropolitana
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Brecha Educativa
UNIVERSALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA En Lima Metropolitana, para universalizar la educación inicial, primaria y secundaria deberá atenderse adicionalmente a 282 000 niños, niñas y adolescentes, de ellos 268 000 corresponden a los que no acceden hoy al sistema educativo y 14 000 son la población de 0-15 años resultado del incremento poblacional estimado al 202115. Estos estudiantes podrían ser atendidos por la educación pública en primaria y secundaria, para ello solo se requiere una adecuada organización de los docentes y directivos. En cambio, en la educación inicial se requerirá alrededor de 2229 profesores adicionales. Por lo que es imprescindible redefinir la oferta formativa e incrementar las metas de atención de los lnstitutos de Educación Superior Pedagógica, y generar incentivos para captar los mejores docentes de Educación lnicial para que atiendan a la población de este nivel. En educación secundaria la tasa neta de matrícula en el 2014 fue de 90,6%16 esto significa que aproximadamente, 94 w000 adolescentes no son atendidos en la educación secundaria. Además, puede estimarse que cada año deberán incorporarse 700 estudiantes adicionales por efecto del crecimiento poblacional, 4900 adolescentes más hasta el año 2021. La educación pública de Lima
cuenta con la cantidad de docentes suficiente para asumir esta población, salvo en áreas específicas como lnglés, pero se requiere optimizar la carga de docentes por estudiante, que actualmente es muy heterogénea. Si la educación privada continúa creciendo al mismo ritmo que en los últimos siete años, esta podría absorber gran parte del crecimiento de la matrícula. En efecto, en periodo (2008-2014), la matrícula privada se incrementó de 724 794 a 950 322 estudiantes (Minedu - Censo Escolar 2014). En la EBR, el desafío consiste en asegurar matrícula y asistencia a las I.E. de gestión pública, puesto que si la tendencia17 se mantiene en el 2021, el porcentaje de estudiantes que accedan a una I.E. de gestión privada del nivel inicial será de 56,9% en primaria, del 62,4% y; en secundaria, del 52,5%19. El costo social del incremento en el acceso a la educación privada sería un aumento en la segmentación social ya que la educación privada seleccionaría a aquellos que pueden pagar una pensión en I.E. privadas de calidad, de otros que estudian en I.E. privadas con servicios precarios. Lograr una atención universal de las personas con discapacidad al 2021 (inclusión adecuada o CEBE) implica incorporar cada año 9400 nuevos estudiantes. Asimismo, se necesitará
1185 aulas, especializando a sus docéntes y contratando 470 asesores (1 asesor para cada 20 niños). Dada Ia magnitud y variedad de discapacidades existentes en Lima, la estrategia de expansión de la educación inclusiva implicará especializar instituciones educativas en determinado tipo de discapacidad para que puedan con las respectivas adecuaciones y docentes especializados. Conforme se incremente la atención, habrá problemas en educación secundaria porque cada I.E. pública tendría que incorporar hasta 80 estudiantes con discapacidad y en la educación básica alternativa y CETPRO porque tendrían que atender hasta 320 personas. En suma, Lima tiene condiciones para universalizar la educación básica regular con equidad y con un esfuerzo continuo en la educación pública hasta el año 2021. Por otro lado, Lima requiere reformular y reorientar la oferta en la educación básica alternativa, redefinir Ia oferta de la educación técnico productiva y superior tecnológica con una mayor vinculación con las exigencias del mercado laboral. Al mismo tiempo, es necesario que se pueda visibilizar la oferta de la educación superior tecnológica que s¡gnifique para los jóvenes una opción significativa, útil y atractiva.
Fuente: UNFPA - Bono demográfico Regional en el Perú, 2012 Fuente: Ministerio de Educación - Escale,2014. / lNEl - Encuesta Nacional de Hogares, 2014 17 Se calculó el incremento porcentual anual de la matrícula pública y privada por nivel eduoativo entre los años 2007 al 2014. Este incremento en I.E. públicas inicial, primaria y secundaria fue de 1,45%, -3,04%, -2,90% respectivamente, mientras que I.E. privadas fue de 4,56% (inioial), 2,91% (primaria) y 3,32% (secundaria). En base a estos resultados, se proyectó qué porcentaje de la makicula absorberian las I.E. públicas y privadas para el 2021. 18Fuente: Minedu - Censo Escolar, 2014. 15 16
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Misión “Somos una instancia de gestión educativa descentralizada, rectora de la educación en la ciudad de Lima que promueve y asegura un servicio educativo de calidad con equidad; dirige y supervisa la aplicación de la política y normatividad nacional, coadyuvando al desarrollo integral del educando, con personal capacitado y comprometido con el desarrollo de la ciudad de Lima”. Ética: inspira una educación promotora de los valores de paz, justicia, Solidaridad: Una educación para todos los peruanos Inclusiva: Incorpora a las personas con habilidades diferentes (discapacidad, talento y superdotación), grupos sociales vulnerables Responsabilidad: Es la obligación moral autoimpuesta de cumplir a cabalidad con lo comprometido o encomendado. Respeto: A la persona como fin supremo de la sociedad 31 Dirección Regional de Educación de Lima Metropolitana Superación: Actitud permanente por mejorar y reconocer el mérito propio y del otro. Trabajamos para tí. Por tí
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