Proyecto evaluación de hardware y software educativo (0996), por grupo alfa

UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA VICERRECTORÍA ACADÉMICA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Cátedra Tecnologías Informáticas para la Educación

Proyecto de Campo e Investigación

Curso: Evaluación del Hardware y Software Educativo Código: 00996

Tutora: María Auxiliadora Portuguez Campos

Elaborado por: Damaris Abarca Cerdas Cédula: 303430771 Renata Figueroa Chacón Cédula: 303670426 Kattia Magaly Quirós Chacón Cédula: 303780708 José David Ulate Sánchez Cédula: 603390546

SEGUNDO CUATRIMESTRE 2015

Contenido I. Introducción .......................................................................................................... 6 II. Justificación ......................................................................................................... 7 III. Objetivos ............................................................................................................ 8 General ................................................................................................................ 8 Específicos .......................................................................................................... 8 Capítulo I Software Educativo ............................................................................... 10 1.1. Definiciones de Software Educativo ........................................................... 10 1.2. Historia, Introducción del Software Educativo en Costa Rica ..................... 11 1.2.1. Objetivos generales del PRONIE MEP-FOD: ...................................... 11 1.2.2. Población e instituciones que atiende el PRONIE MEP-FOD: ............. 12 1.3. Tipos de Software Educativo ...................................................................... 12 1.3.1. Tutoriales: ............................................................................................ 12 1.3.2. Base de Datos: ..................................................................................... 15 1.3.3. Simuladores: ........................................................................................ 17 1.3.4. Constructores: ...................................................................................... 18 1.3.5. Herramientas: ....................................................................................... 20 Capitulo II: Evaluación del Software Educativo ..................................................... 23 2.1. Aspectos a Tomar en Cuenta Cuando se Evalúa Software Educativo ....... 23 2.1.1. Facilidad de uso e instalación: ............................................................ 24 2.1.2. Versatilidad: ......................................................................................... 24 2.1.3. Calidad del entorno audiovisual: .......................................................... 24 2.1.4. Contenidos: .......................................................................................... 24 2.1.5. Adecuación a los usuarios y a su ritmo de trabajo: .............................. 25 2.1.6. Enfoque pedagógico actual: ................................................................. 25 2.1.7. La documentación: ............................................................................... 25 2.2. Evaluación Para Aplicaciones Multimedia ................................................. 25 2.2.1. Catalogación y descripción de la multimedia interactiva: ..................... 26 2.2.2. Aspectos técnicos y estéticos: ............................................................. 26 2.2.3. Criterios pedagógicos: .......................................................................... 27 2.2.4. Criterios funcionales: ............................................................................ 28 2.3. Evaluación del Software Educativo Según su Usabilidad ........................... 28

2.3.1. Los EVEA: ............................................................................................ 28 2.3.2. Según Pallof y Pratt:............................................................................. 28 2.3.3. Gabinete de tele-educación de la UPM: ............................................... 29 2.3.4. ¿Por qué es importante de considerar la usabilidad? .......................... 30 2.4. Evaluación del Software Educativo Mediante un Enfoque Sistémico ......... 31 2.4.1. Etapas del modelo sistémico de evaluación:........................................ 32 2.4.2. Calidad del Software: ........................................................................... 32 2.5. Evaluar un Software Educativo Desde el Punto de Vista Pedagógico ........ 33 2.5.1. Criterios generales: .............................................................................. 33 2.5.2. Criterios específicos (pedagógicos): .................................................... 34 2.6. Evaluación de Páginas Web con Fines Educativos ................................... 35 2.6.1. Autoridad: ............................................................................................. 35 2.6.2. Rigor:.................................................................................................... 35 2.6.3. Objetividad: .......................................................................................... 36 2.6.4. Actualidad: ........................................................................................... 36 2.6.5. Cobertura: ............................................................................................ 36 2.6.6. Acceso: ................................................................................................ 37 2.6.7. Diseño: ................................................................................................ 37 2.6.8. Navegación: ......................................................................................... 37 2.6.9. La evaluación de un sitio web en la práctica: ....................................... 37 2.7. Análisis de Programas Educativos ............................................................. 38 2.7.1. JClic: .................................................................................................... 38 2.7.2. GeoGebra: ........................................................................................... 40 2.7.3. Solarsystemscope: ............................................................................... 44 2.7.4. Java OpenStreetMap (JOSM): ............................................................. 48 Capítulo III: Propuesta de software y hardware para un centro educativo ............ 54 3.1. Descripción General de la Propuesta ......................................................... 54 3.1.1. Planeamiento: ...................................................................................... 54 3.1.2. El eje temático: ..................................................................................... 54 3.1.3. Recursos de software seleccionado: .................................................... 54 3.2. Requisitos técnicos ..................................................................................... 55 3.2.1. Software: .............................................................................................. 55

3.2.2. Hardware: ............................................................................................. 55 3.3. Propuesta educativa: .................................................................................. 55 3.4. Planeamientos Semanales del Proyecto .................................................... 56 Semana Nº1 ................................................................................................... 56 Semana Nº2 ................................................................................................... 57 Semana Nº3 ................................................................................................... 58 Semana Nº4 ................................................................................................... 59 Semana Nº5 ................................................................................................... 60 Semana Nº6 ................................................................................................... 61 Semana Nº7 ................................................................................................... 62 Semana Nº8 ................................................................................................... 63 Conclusiones ......................................................................................................... 64 Recomendaciones................................................................................................. 66 Referencias Bibliográficas: .................................................................................... 67 Anexos: ................................................................................................................. 70 Anexo Nº1 Ficha de Pere Marqués Para Valorar Sitios Web: ........................... 70 Anexo Nº2 Pantallazos, Página Web del Planeamiento .................................... 72 Pantalla de inicio: ........................................................................................... 72 Página de introducción: .................................................................................. 72 Página de tarea: ............................................................................................. 73 Página de Proceso: ........................................................................................ 73 Página de Recursos: ...................................................................................... 74 Página de Evaluación:.................................................................................... 74 Página Conclusión: ........................................................................................ 75 Anexo Nº3 Fichas de Actividades en Solar System Scope: ............................... 76 Ficha A, Mi primer viaje al espacio. ............................................................... 76 Ficha B, Datos de los planetas (Página 1) .................................................... 76 Ficha B, Datos de los planetas (Página 2) .................................................... 77 Ficha B, Datos de los planetas (Página 3) .................................................... 77 Anexo Nº4 Exposición del trabajo ...................................................................... 78

I. Introducción Como elemento indispensable de la calificación final del curso Evaluación del Hardware y Software Educativo, se desarrolla este proyecto de campo e investigación, en forma grupal, con la finalidad de poner en práctica los conocimientos adquiridos a lo largo del curso; serán definidos, expuestos, analizados y evaluados los aspectos relacionados con el diseño, creación y la manipulación de software a nivel educativo.

El primer capítulo desarrolla el concepto de software educativo, y diferentes perspectivas de especialistas y su concepción sobre el tema, como inicia la implementación de estos recursos digitales en el sistema educativo de nuestro país.

Además se especifican las categorías de aplicaciones didácticas sus respectivas características y ejemplos.

En la segunda parte se contemplan diferentes modelos que permiten el diseño y los aspectos a tomar en cuenta para evaluar la calidad del software educativo. Dentro de los que se describen están la valoración con enfoque sistémico, desde su usabilidad, tomando en cuenta su enfoque didáctico y también para aquellos sitios web con fines educativos.

Finalmente en el capítulo tercero se plantea una propuesta educativa de hardware y software para segundo ciclo (Sexto nivel) con el fin de solventar una necesidad de aprendizaje para el centro educativo Escuela Bilingüe Villa Paraíso, ubicado en Cartago.

II. Justificación En la actualidad el material tecnológico utilizado en secundaria o primaria desarrolla diferentes destrezas en los adolescentes y en los niños, al mismo tiempo puede estimular los sentidos, haciendo así la enseñanza más atractiva, evitando la monotonía y haciéndola más interesante. La educación juega un papel muy importante que hoy en día ha ido evolucionando con el pasar de los años en nuestro país, en la cual se han buscado propuestas, alternativas para mejorar el desarrollo de la enseñanza a los educandos.

González (2013) “El software educativo surgió precisamente como una respuesta a esta necesidad. Muchas empresas empezaron a desarrollar software para apoyar la enseñanza de contenidos escolares específicos para los distintos niveles, especialmente para preescolar, primaria y secundaria” (p. 1).

En la actualidad, en el Sistema educativo debe contemplarse a la computadora como herramienta didáctica, es por esto que este proyecto tiene como finalidad analizar distintos tipos de software educativo, dado que en la actualidad existen diferentes recursos de este tipo pero pocos cumplen con su labor tomando en cuenta las necesidades de cada alumno y casi ninguno basados en un enfoque constructivista; se elaborará el análisis de un software para un centro educativo para ser utilizado como material didáctico de tal forma que cumpla a cabalidad con los requerimientos, visuales, pedagógicos, didácticos y multimedia que se requieren para facilitar el proceso de enseñanza- aprendizaje.

Por tanto la enseñanza con un software educativo como un aporte de los materiales utilizados para enseñar, es de suma importancia para el desarrollo enseñanzaaprendizaje, brindará un mejoramiento en la educación y los beneficiados serán los alumnos empoderados de las tecnologías para afrontar nuevos retos.

III. Objetivos General Describir que es el software educativo, con el fin de detectar cómo pueden beneficiar a la población estudiantil con su funcionamiento en los centros educativos de Costa Rica.

Específicos 1. Definir que es un software educativo, mencionar que características posee.

2. Describir las ventajas y desventajas que presenta un software educativo en la educación Costarricense.

3. Reflexionar sobre los aspectos a tomar en cuenta cuando se realiza una evaluación de software educativo y el análisis de estos programas en la educación Costarricense.

4. Diseñar una propuesta de software y hardware para un centro educativo donde se definan las condiciones técnicas y lógicas para la utilización en un centro educativo para el aprendizaje de los estudiantes

CAPÍTULO I SOFTWARE EDUCATIVO

Capítulo I Software Educativo 1.1. Definiciones de Software Educativo Marqués (2013) explica que un software educativo es aquel que: Funcionan en un ordenador creados y que tienen una finalidad claramente didáctica.

Aquella aplicación informática que facilita los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Abarca desde los basados en los modelos “conductistas de la enseñanza, los programas de Enseñanza Asistida por Ordenador (EAO), hasta los aun programas experimentales de Enseñanza Inteligente

Asistida

por

Ordenador (EIAO), que, utilizando técnicas propias del campo de los Sistemas Expertos y de la Inteligencia Artificial” (p. 1).

Aquellos también que están en un momento de prueba y que buscan imitar la labor docente.

Pero Marqués señala que todos los anteriores criterios (relacionados con una finalidad pedagógica) dejan de lado aquellos programas que son de uso general a nivel comercial, gratuito o de hogar que se pueden orientar con funciones educaciones aunque no sea su objetivo explosivo de desarrollo, como por ejemplo aplicaciones ofimáticas como los procesadores de texto, hojas electrónicas, presentadores de diapositivas, editores gráficos entre otros.

Otro especialista en el tema es Julio Cabero (Cabero y otros 2010), quien manifiesta son programas informáticos con una estructura básica que cumple las siguientes características fundamentales: Todos aquellos sistemas informáticos elaborados con una finalidad didáctica.

Ofrecen interactividad entre usuario (o entre usuarios) y equipo.

Sistema de trabajo Individualizado y acorde a ritmo o avance del educando.

Facilidad de uso, su implementación (Instalación, uso y desinstalación) no debe exigir muchos conocimientos técnicos informáticos para interactuar y aprender con ellos.

1.2. Historia, Introducción del Software Educativo en Costa Rica Los inicios de la aplicación de la informática y la tecnología a la educación en Costa Rica tuvieron un precedente transcendental, este fue el nacimiento de la Fundación Omar Dengo (FOD). Ente instituido en el año 1987, gracias a “la visión de 22 profesionales, empresarios e intelectuales que buscaban desarrollar e incrementar la calidad de la educación, por medio de la informática y de la aplicación de nuevas tecnologías al proceso educativo costarricense” (FOD, 2013 a, párr.1).

Fruto del trabajo en conjunto de asesores del Ministerio de Educación Pública (MEP) y todo el recurso humano de FOD, diseñan el Programa Nacional de Informática Educativa (PRONIE MEP-FOD). Este tuvo la calidad de ser conformado por “un equipo multidisciplinario, altamente calificado, que le permite poner en acción redes de trabajo internas e interinstitucionales para llevar a cabo programas ambiciosos de impacto real” (FOD, 2013 b, párr.3) Su objetivo es lograr establecer los mecanismos para “mejorar la calidad de la educación pública, a través de propuestas pedagógicas innovadoras apoyadas en las tecnologías digitales, concebidas como herramientas de aprendizaje” (FOD, 2011 a, párr.1).

El PRONIE comenzó a implementarse en primer y segundo ciclos en 57 instituciones públicas siendo la Escuela José María Calderón de Tilarán donde se construyó el primer laboratorio de informática educativa (FOD, 2013 a).

1.2.1. Objetivos generales del PRONIE MEP-FOD: Explica la FOD (2011 a, párr.4) que acorde al paradigma educativo constructivista, “para utilizar las tecnologías digitales como recursos para el aprendizaje creativo y el desarrollo de capacidades en las personas” el programa busca satisfacer las siguientes metas (FOD, 2011 a, párr.5): Contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación primaria en todos sus aspectos.

Apoyar al desarrollo de una nueva actitud de niños y maestros frente a la ciencia y la tecnología.

Familiarizar a estudiantes y educadores con el uso de la computadora y algunas de sus aplicaciones.

Estimular procesos de aprendizaje, creatividad y pensamiento lógico en los estudiantes y los docentes.

Complementar

la

enseñanza-aprendizaje

de

diversas

disciplinas,

especialmente aquellas que conduzcan al desarrollo del pensamiento lógico.

Favorecer el mejoramiento de la calidad de la enseñanza de las materias básicas: matemáticas, ciencias y español.

1.2.2. Población e instituciones que atiende el PRONIE MEP-FOD: En el presente la cobertura del programa es más amplia (se implementa en primaria y secundaria del sistema educativo público), se pretende que la totalidad de centros a lo largo del país gocen de una educación de calidad innovadora y equitativa (FOD, 2011, a, párr.2-3).

Específicamente los niveles que cubre el PRONIE MEP-FOD son a nivel de primaria los que van de preescolar a sexto grado y en secundaria cubre solo tercer ciclo (séptimo, octavo y noveno). En cuanto a la cantidad de centros y estudiantes beneficiados el programa a en preescolar y primaria se de datacan los siguientes datos:

Primaria Secundaria TOTAL

Número de Instituciones 953 223 1.176

Población estudiantil beneficiada 347.402 128.427 475.829 .

1.3. Tipos de Software Educativo 1.3.1. Tutoriales: Su estructura lógica está diseñada para que el aprendiz sea guiado durante el aprendizaje. Su objetivo es formular actividades para reforzar aprendizajes o para crearlos según el desempeño que vaya mostrando el usuario. Para el autor Manchini

este tipo de software presenta varias ventajas como un amplio campo de aplicación, explica que: ...resultan de gran interés, ya que a pesar de que no están dirigidos a la práctica profunda del aprendizaje, se caracterizan por el hecho de que son capaces de guiar al estudiante a partir de una información inicial, que se va enriqueciendo en la misma medida en que el alumno sea capaz de responder los interrogantes que se le plantean… (2008, párr.14) 1.3.1.1. Características: Presenta una secuencia de ejercicios.

Refuerza contenidos que considera necesarios según el desempeño del usuario.

Generalmente son diseñados bajo modelos conductistas.

Actividades poco flexibles y dinámicas rutinarias o predecibles.

Estos a su vez pueden dividirse según su estructura pueden programar, según Marqués (2013) son cuatro: Lineales.

Ramificados.

Entornos tutoriales Tutoriales expertos.

1.3.1.2. Tipos de software tutorial: Lineales: Se llaman así por la estructura que sigue, en la secuencia que presenta los ejercicios, por esta razón resultan poco interactivos (Basados en modelos conductistas).

Ramificados: Ofrecen una secuencia de ejercicios con variaciones (ramificaciones), las mismas conducen a una u otra según lo considere el programa y el ordenador tomando en cuenta el avance del educando.

Comparado con los programas lineales también se basa en el modelo conductista, ofrece un poco más de interacción y mayor esfuerzo del estudiante, debido a que su diseño contempla niveles de dificultad (Marqués, 2013).

Entornos tutoriales: Son entornos basados en la resolución de problemas (modelo pedagógico cognitivista), ofrecen a los estudiantes las herramientas necesarias para la búsqueda de información con el fin de la construcción de la respuesta al planteamiento problemático. Marqués expresa que en este tipo de software los estudiantes: …han de buscar la información que falta y aplicar reglas, leyes y operaciones para encontrar la solución. En algunos casos, el programa no solo comprueba la corrección del resultado, sino que también tiene en cuenta la idoneidad del camino que se ha seguido en la resolución. (2013, p.6-7) Tutoriales expertos: Su característica primordial es que su estructura opera bajo un sistema de inteligencia artificial, esto le permite guiar el proceso de enseñanza aprendizaje de una manera más autónoma y que se ajuste a las necesidades del estudiante. Igual que el anterior aplica el modelo pedagógico cognitivista.

1.3.1.3. Ventajas: Fáciles de usar.

Refuerzan un conocimiento y habilidades.

Guían al de manera escalonada al estudiante, según sus avances.

En la actualidad se están desarrollando e implementado el Sistema Tutor Inteligente (STI), que mejora varios aspectos negativos de sus predecesores como la poca interacción y la poca variación o flexibilidad.

1.3.1.4. Desventajas: Resultan ser poco interactivos.

Generalmente se fundamenta en trabajo individual.

Basados en modelos pedagógicos conductuales.

Programas rígidos con pocas variantes.

Su empleo finalmente puede generar que el estudiante responda de manera mecánica o memorística.

1.3.1.5. Ejemplos: Aprende con frosti.

PlanetMat. Tutor mecanográfico Khana Academy, el sitio web posee gran cantidad de tutoriales para diversos niveles (primaria y secundaria), los mismos abarcan áreas como matemáticas, biología, química y física principalmente.

1.3.2. Base de Datos: Presentan información de manera clasificada o con algún orden de relación para que pueda ser consultado por el usuario. Marqués (2013) explica que el entorno de estos programas facilita la exploración y consulta de información de manera selectiva, determinada por los criterios de búsqueda ingresados por el usuario.

Continúa exponiendo que la finalidad de las bases de datos es almacenar grandes volúmenes de información documental que se publica de manera periódica.

1.3.2.1. Características: Concentran gran cantidad de información.

La información puede ser en diversos formatos, no solo textual (Videos, imágenes, audio entre otros).

Permite una selectiva y organizada búsqueda de información.

Fáciles de utilizar.

1.3.2.2. Tipos de bases de datos: Existen dos clases (Marqués, 2013): Bases de datos convencionales: Su forma de organizar la información es mediante ficheros, mapas o gráficos, los cuales son presentados al usuario según los criterios de búsqueda ingresados.

Bases de datos tipo sistema experto: Se concentran en un tema en particular, su información es por tanto más específica y especializada. Dan al usuario posibles alternativas para mejorar los criterios de búsqueda.

1.3.2.3. Ventajas: Para el autor Torres (2013) se distinguen las siguientes ventajas: Ofrece información de calidad.

Facilitan la compilación de información de un tema en específico.

Permiten compartir la información, muchas bases de datos permiten compartir contenidos.

Son flexibles y fáciles de utilizar, el usuario ingresa una breve frase o serie de palabras según lo que necesite y se le despliega al usuario una lista de contenidos relacionados. Los contenidos pueden resultar incomprensibles para los estudiantes.

1.3.2.4. Desventajas: Si concentran mucha información los estudiantes pueden no verse tan motivados durante el proceso de investigación.

El docente debe manejar bases de datos que certifiquen la calidad y veracidad del material, para que los estudiantes no empleen en sus trabajos con contenidos ambiguos, desactualizados o con información que carece de validez.

Tomar en cuenta la población a quien va dirigido el recurso, gran parte de las bases de datos contienen investigaciones que son redactadas para un público experto o especialista.

El idioma es otra barrera, la información puede encontrarse en idiomas que no sea el del estudiante.

1.3.2.5. Ejemplos: Institute of Education Sciences (ERIC), http://eric.ed.gov/ Bielefeld Academic Search Engine (BASE), http://www.base-search.net/ Google Académico, https://scholar.google.es/ La Academia, https://academia.edu Microsoft Academic Search, http://academic.research.microsoft.com/ Icarito, http://www.icarito.cl/

YouTube

Education,

https://www.youtube.com/channel/UCSSlekSYRoyQo8uQGHvq4qQ World Wide Science, http://worldwidescience.org/ EBESCO Host, https://www.ebscohost.com/ IEEE Xplore, http://ieeexplore.ieee.org/ ProQuest, http://www.proquest.com/ Ebrary, http://www.ebrary.com/ 1.3.3. Simuladores: León y Torres (2007) explican que este tipo de software es aquel que como apoyo del aprendizaje, se distingue por ofrecer una experiencia dentro de un entorno de aprendizaje por descubrimiento. El aprender resulta “de una práctica bastante interactiva Todo esto La interacción con un micromundo, en forma semejante a la que se tendría en una situación real, es la fuente de conocimiento” (p.32). Las autoras también señalan que el micromundo emulado es un apoyo que debe complementarse con actividades o situaciones que hagan una experiencia más enriquecedora (Juegos, retos, trivias, competencias etc.).

1.3.3.1. Características: Emulan diversos fenómenos (actividad, ser, entorno o situación).

Entorno digital.

Aprendizaje se da por la observación e interacción del entorno digital.

Busca generar una experiencia o vivencia más cercana.

Para la autora Sandra Sologaistoa (2007) los puntos a favor y en contra de este tipo de software son los siguientes: 1.3.3.2. Ventajas: Aprendizaje basado en los nuevos paradigmas educativos.

Los ambientes recreados resultan ser dinámicos, interactivos e innovadores.

Propician una vinculación entre lo que se con el mundo concreto.

Desarrollan capacidades y habilidades tanto en los estudiantes como en profesores.

Afectivamente estimula positivamente, mantienen la motivación y el interés.

Su sistema de apoyo para el aprendizaje parte del ejemplo.

Hace posible recrear entornos que por alguna razón no están disponibles o no pueden verse a simple vista.

1.3.3.3. Desventajas: Demanda del docente cierta experiencia y dominio de la herramienta y complementar el recurso educativo con actividades que permitan guiar el aprendizaje, de manera que la exploración siga un curso un propósito, para que no termine siendo una exploración desorganizada y sin sentido del micromundo.

1.3.3.4. Ejemplos: Solar System Scope, http://www.solarsystemscope.com/es Circuit Lab, https://www.circuitlab.com/ DC/AC Virtual Lab, https://www.dcaclab.com/es AutoDesk 123D Circuits, https://123d.circuits.io/ Simulador de trenes, http://todotrenesarg.com.ar/ Cisco IT Essentials Virtual Desktop.

Interactive Simulations, https://phet.colorado.edu/es/simulations Mundos virtuales (Minecraft, Second life, Habbo Hotel, Smeet) 1.3.4. Constructores: Son aquellos que tienen un entorno y lenguaje de programación. Estos entornos bajo elementos simples ponen a disposición de los estudiantes herramientas para construir rutinas o programas más complejos o solucionar un problema mediante algoritmos.

1.3.4.1. Características: Entorno programable.

Lenguaje de programación (Logo, Pascal, Basic).

Permite construir un producto digital.

1.3.4.2. Tipos de software constructor: Marqués (2013), distingue los siguientes:

Constructores específicos: Ofrecen a los estudiantes los elementos de actuación como órdenes específicas que desencadenan operaciones que al anidarse o apilarse de manera lógica consiguen entornos, modelos o estructuras más complejas.

Lenguajes de programación: Son los que emplean un lenguaje específico como por ejemplo logo, Pascal o Basic. Con los códigos propios del lenguaje los alumnos construyen rutinas de programación.

1.3.4.3. Ventajas: Se basan en el paradigma educativo del constructivismo.

Desarrolla en los estudiantes competencias y habilidades cognitivas superiores.

Constituyen un medio de expresión de los estudiantes.

Desarrollan la creatividad.

Fomentan el aprendizaje heurístico.

Desarrolla pensamiento lógico.

Aprendizaje de estructuras de programación por medio de ensayo y error sus ideas.

Constituye un apoyo a diferentes áreas curriculares.

1.3.4.4. Ejemplos: Micromundos.

Scratch.

Alice.

PSeInt. Lego Mindstorm.

Small Basic.

R4.

Physical Etoys.

Robot Code.

Pythonturtle.

1.3.5. Herramientas: Son muy diversos y cada día son más, puesto que permiten la realización de muchas tareas ciertos trabajos generales a nivel de ofimática.

Algunas de las tareas que permiten realizar son las siguientes (Marqués, 2013): Escribir.

Organizar.

Calcular.

Dibujar.

Transmitir.

Capturar datos (Audio, video, texto etc.)

1.3.5.1. Tipos de herramientas: Básicamente se distinguen los siguientes cuatro: Procesadores de textos: Son programas que facilitan la creación, edición publicación e impresión de documentos textuales, cuentan con gran diversidad de herramientas para que el tratamiento de texto sea una tarea bastante sencilla.

Gestores de bases de datos: Permite organizar considerables cantidades de información en categorías de datos, para que su consulta sea más accesible.

Hojas

de

cálculo: Permite crear documentos donde gran parte de la

información son números que requieren cálculos matemáticos simples o complejos.

Editores gráficos: Son aquellos que permiten realizar trabajos a nivel gráfico (dibujos, diapositivas, mapas mentales, portadas, logotipos, murales, anuncios, íconos, símbolos, ilustraciones, gráficos etc.)

1.3.5.2. Ventajas: Son herramientas que sirven para gran cantidad labores cotidianas, por lo que su implementación a nivel educativo permite que el estudiante aprenden

con el software pero que aprenda del mismo, permite una alfabetización de herramientas ofimáticas.

Son fáciles de utilizar, de interfaz agradable e intuitivo.

Sirven como medio para que los estudiantes expresen y expongan los conocimientos adquiridos.

Permiten hacer un uso inteligente de la información y presentarla de la manera más adecuada según sus características (Texto, números, diapositivas etc.).

1.3.5.3. Ejemplos: Procesadores de texto, Microsoft Word, Wordpad, Open Office Writer, Google Docs.

Hojas de cálculo, Microsoft Excel, Smartsheet, ThinkFree, Zoho Sheet, Open Office Spreadsheet.

Editores y presentadores gráficos, Microsoft Power Point, Open Office Presentation, Adobe Photoshop CC, Seashore, Artweaver Free, Pencil, Inkscape, Paint.NET, My Paint, Gimp.

CAPÍTULO II EVALUACIÓN DEL SOFTWARE EDUCATIVO

Capitulo II: Evaluación del Software Educativo 2.1. Aspectos a Tomar en Cuenta Cuando se Evalúa Software Educativo Existen distintos enfoques o puntos de vista, pero de todos los enfoques que se mencionan tienen una característica común como lo indican Chavarría y Fallas (2010) es que el software para ser considerado educativo debe cumplir alguna de las siguientes funciones: Intención didáctica.

Intencionalidad pedagógica Ser de apoyo curricular.

Material formativo.

Medio didáctico.

Ahora bien, ¿por qué debe evaluarse el software educativo? Se evalúa para poder determinar su pertinencia y calidad. Cataldi (citado por Chavarría y Fallas, 2010, p.2) dice que este proceso de valoración “consiste en la determinación del grado de adecuación de dichos programas al contexto educativo. Cuando el programa l lega al docente, es de suponer que ha sido analizado y evaluado tanto en sus aspectos pedagógicos y didácticos, como en los técnicos”.

Luego, ¿qué tipo de instrumentos son habitualmente empleados para la evaluación de software educativo? Marqués al respecto explica que son fundamentalmente de “tipo técnico (requerimientos del software y público meta), de tipo pedagógico (objetivos, contenidos y actividades que se abordan) o de aspectos funcionales (ventajas respecto a otros medios, cómo, para qué y cuándo utilizarlos)” (Marqués, citado por Chavarría y Fallas, 2010, p.3).

Dichas validaciones técnicas son procesos que se caracterizan por ser largos, exhaustivos, a nivel económico costosos, pero de igual forma necesarios; máxime por la labor que buscan desempeñar de apoyo gestión y mediación del conocimiento. El proceso de enseñanza aprendizaje es bastante complejo, y si se

pretenden que un software cumpla parte de ese proceso debe estar hecho de forma que facilite y cumpla como apoyo y genere más obstáculos.

Específicamente ¿Qué características que deben evaluarse en un software educativo?, como en varios aspectos sobre este tema continuamos con los criterios de Marqués especialista en evaluación de software educativo. El sugiere que considerar en cualquier tipo de evaluación aspectos como lo que se resumen en seguida: 2.1.1. Facilidad de uso e instalación: Que su instalación no exija muchos conocimientos técnico o requerimientos de sistema y que si se requiere desinstalar igualmente que no sea complicado retirar la aplicación. La interacción entre usuario y programa debe también se agradable y sencilla de entender.

2.1.2. Versatilidad: El recurso debe tener la capacidad de acoplarse a varios contextos educativos, metodologías y estrategias, explican los autores Chavarría y Fallas ponen de ejemplo de aplicación versátil “como en el laboratorio o en el hogar, y empleando diferentes estrategias metodológicas como el trabajo individual o el trabajo grupal” (2010, p.5).

2.1.3. Calidad del entorno audiovisual: Se refiere a que tenga un impacto visual agradable calidad en cada uno de los elementos que conforman la interfaz gráfica de usuario (Tipos de letras, tamaños colores, gráficos, fondos escenarios etc.).

2.1.4. Contenidos: Detalle bastante importante en el diseño de un software educativo, la “información debe ser veraz y significativa. No debe haber faltas de ortografía, ni mensajes que falten a la integridad del usuario” (Chavarría y Fallas, 2010, p.5).

2.1.5. Adecuación a los usuarios y a su ritmo de trabajo: Debe tener en cuenta al usuario al que va dirigido y establecer los mecanismos que aseguren que el ritmo de trabajo sea proporcional y acorde a las necesidades educativas que se están planteando resolver.

2.1.6. Enfoque pedagógico actual: Si la información debe estar actualizada con más razón el paradigma educativo, debe enfocarse en el modelo pedagógico vigente ya que, aunque e contenido sea sólido un enfoque obsoleto da al traste con la validez del software.

2.1.7. La documentación: Debe tener un software educativo y prácticamente cualquiera un marco de información que explique detalladamente “las posibilidades de uso del programa.

Esta información debe presentarse de una forma clara, agradable, sencilla y técnicamente bien redactada” (Chavarría y Fallas, 2010, p.6).

En síntesis, los autores concluyen que las cualidades que debe cumplir un software educativo son: Facilidad de uso y facilidad de instalación.

Buena funcionalidad.

Debe tener una finalidad pedagógica y su uso debe potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje de algún contenido.

Sus contenidos deben ser de calidad y no contener errores de ninguna índole.

Su interfaz (pantallas, mensajes, menús,…) debe ser agradable al usuario.

Debe estar bien documentado. Debe contener como mínimo un archivo de ayuda al que se pueda recurrir en cualquier momento.

2.2. Evaluación Para Aplicaciones Multimedia La autora Consuelo Belloch (sf), explica que los multimedios deben cumplir con criterios y normas de calidad, agrega que los siguientes son aspectos a tener en cuenta para evaluar los multimedios interactivos con fines didácticos:

Catalogación y descripción.

Aspectos técnicos y de diseño.

Aspectos pedagógicos.

Aspectos funcionales.

2.2.1. Catalogación y descripción de la multimedia interactiva: Es la aplicación de una ficha para reunir las características básicas de la aplicación, acá recalca Belloch (sf, p.3) que esto permite “describir las características básicas de la aplicación, su autoría y materiales complementarios. Así, especificaremos desde: una presentación de la aplicación (título, autores, editorial, idioma,...); hasta su catalogación (temática, destinatarios, tipología) y descripción básica (objetivos, contenidos, actividades).”

2.2.2. Aspectos técnicos y estéticos: A nivel técnico debe reunirse los requisitos técnicos mínimos para el funcionamiento de la aplicación, Belloch (sf, p.4) enumera una lista de preguntas para obtener esta información ¿Con qué sistema operativo trabaja? ¿Cuál es el hardware y software que precisa? Por ejemplo: tarjeta de sonido, visualizador de imágenes, sintetizador de voz, etc. ¿Cuál es la calidad técnica de los componentes multimedia? ¿Se escuchan bien los sonidos? ¿Las imágenes tienen calidad?... ¿La fluidez y velocidad de procesamiento y presentación de la información es adecuada o resulta demasiado lenta? ¿Se utilizan los recursos tecnológicos con todas las potencialidades que ofrecen?

Por otro lado la calidad del entorno visual a nivel estético, Belloch (sf, p.4) de caracterizarse por su: Simplicidad: deberá ser "amigable" con el usuario y el sistema, es decir, sencillo e intuitivo (No exceder el consumo de recursos)

Coherencia: Debe estar bien articulado, integrado y coherente con los componentes multimedia que contenga y procurar que sean necesarios para que no sean un factor distractor.

Claridad: Utilizar un diseño de pantallas atractivo y claro para el interesado, adaptado a sus necesidades (edad y nivel).

Adaptabilidad: Diseño que permita respetar la diversidad, desde todos los aspectos permitiendo una gran accesibilidad y usabilidad.

Sistema de navegación claro: que permitirá movernos por la aplicación y acceder a todos sus elementos de forma sencilla, rápida y fiable, adecuándose al propósito de la aplicación.

2.2.3. Criterios pedagógicos: Se recomienda considerar factores como: Motivación: Debe estimular la parte afectiva del alumno de manera positiva (Interés y motivación).

Presentación de los objetivos de aprendizaje: Se debe informar lo que pretende alcanzar con el programa, son las metas de aprendizaje.

Conocimiento de los destinatarios y diseño de la acción: Articular todo los materiales, documentación, actividades, tomando en cuenta las peculiaridades, intereses y motivaciones de los estudiantes.

Organización y adecuación del contenido: Debe propiciar el aprendizaje significativo, debe haber coherencia que facilite la comprensión y asimilación de los aprendizajes.

Respeto a los ritmos y diferencias individuales: Se ha demostrado que la educación debe ser un proceso heterogéneo, lo mismo para el trabajo individual. Los multimedia deben procurar que los estudiantes en ese sentido las capacidades individuales de cada educando.

Participación: Promover actividades donde el alumno este inmerso en la consecución de aprendizajes.

Interacción:

Propiciar

unidireccionalmente.

comunicación

en

varios

sentidos,

no

solo

2.2.4. Criterios funcionales: Se refiere a que: Las aplicaciones multimedia tienen que ser funcionales en relación al propósito de las mismas. La funcionalidad de la aplicación vendrá determinada por su nivel de eficacia para el logro de los objetivos planteados, la relevancia de los aprendizajes que posibilita, la aportación metodológica que supone la aplicación para la adquisición de los aprendizajes y la relación entre el coste económico que supone su uso y su nivel de eficacia (Belloch (sf, p.7).

2.3. Evaluación del Software Educativo Según su Usabilidad Dentro de los modelos de evaluación más importantes en este sistema de evaluación de software están: 2.3.1. Los EVEA: Significa Entornos Virtuales de Enseñanza y de Aprendizaje; Ferreira y Sanz lo definen como “aplicaciones informáticas del tipo cliente/servidor que funcionan vía red, generalmente Internet” (2013, p.13). Dichos entornos virtuales deben evaluarse desde una perspectiva cualitativa basada en tres criterios (Ferreira y Sanz, 2013): La flexibilidad didáctica, son todas las facilidades que puede ofrecer a nivel curricular y las herramientas de aprendizaje que contemple.

La usabilidad facilidades a la hora de ser implementado, que tan intuitivo resulta “tiene en cuenta a la facilidad de uso, los conocimientos técnicos de los usuarios, ayuda, trabajo offline, accesibilidad e idiomas” (p.12).

La flexibilidad tecnológica, “tiene en cuenta aspectos relacionados con los requisitos técnicos, escalabilidad, integración con otros sistemas, adaptación visual, costos, administración y mantenimiento” (p.12).

2.3.2. Según Pallof y Pratt: Estos autores explican que se debe tener en cuenta cinco aspectos esenciales: Aspecto 1

La interacción

Detalle Si el software incluye aditamentos necesarios para establecer procesos comunicacionales sincrónicos y asincrónicos entre todos los participantes.

2

3

4

5

Se refiere a las posibilidades que puede ofrecer en la generación y desarrollo de un pensamiento crítico y La creativo, todo esto mediante recursos multimedios (audio, introspección: video y texto) en conjunto con espacios para actividades a desarrollar por parte de los estudiantes.

Permite al profesor generar actividades diferentes a las acostumbradas en una clase convencional, facilitando a La los estudiantes participar cada vez más y sacar provecho innovación de su propio estilo de aprendizaje, así como también ampliar la gama de alternativas para llevar adelante procesos de evaluación.

Forma en que los recursos tecnológicos incorporan la La información a un proceso de generación de integración conocimientos, partiendo de una base relacional entre todos los participantes del curso.

Que alternativas muestra para que el estudiante cuente La con los datos necesarios sin importar en qué lugar se información encuentre esa información ya sea bases de datos especializadas, bibliotecas digitales, entre otros.

2.3.3. Gabinete de tele-educación de la UPM: Para el Gabinete de Tele- Educación de la Universidad Politécnica de Madrid (UPM) se diseñó un sistema de evaluación cimentado en cinco indicadores:

1

Nivel

Indicador

Primer nivel:

Información técnica:

2 Segundo nivel: 3

4

Tercer nivel:

Cuarto nivel:

Edición de materiales: Proceso de enseñanza aprendizaje: Administración y gestión académica:

Descripción Es la adaptabilidad del entorno a las necesidades y posibilidades institucionales Analiza la edición de contenidos.

Hace referencia al desarrollo funcionamiento de los cursos.

y

Busca evaluar las herramientas de gestión de usuarios, relacionada con la organización académica e informes.

5

Quinto Nivel:

Otras características

Se deja este espacio para algún otro elemento que se considere trascendental.

2.3.4. ¿Por qué es importante de considerar la usabilidad?

Porque son entornos digitales que permiten que ofrecen acceso desde cualquier lugar que disponga de una red con internet. La interacción ocurre por tanto con muchas similitudes a las que se hacen vía páginas Web, su usabilidad está altamente ligada a este funcionamiento propio del internet. Aún con todo esto hay que señalar que EVEAs ostentan características particulares que no tienen los sitios web, “debido a que están pensados para mediar los procesos de enseñanza y de aprendizaje” (Ferreira y Sanz, 2013, p.13).

Para Ferreira y Sanz (2013) el concepto de usabilidad es muy amplio e involucra aspectos como: Un atributo como producto final y la calidad que percibe el usuario.

En el campo de la ingeniería en sistemas se entiende como una disciplina relacionada con el diseño que permitan programas donde se logre una interacción fácil, intuitiva y eficaz.

La usabilidad encuentra relación con otros conceptos ligados al usuario como: o Tipo de usuario. o Experiencia. o Capacidades. o Contexto en el que se desenvuelve.

En resumen se habla de cuatro etapas de evaluación para diseñar un modelo de evaluación desde la perspectiva de usabilidad: Etapa 1

Primera

Descripción Se evalúa todo lo relacionado con alizar características funcionales y de interfaz.

2

Segunda

3

Tercera

4

Cuarta

Queda en manos de expertos, es una valoración heurística y un recorrido cognitivo (Son los dos métodos de inspección empleados en esta etapa) Este contempla un test a un grupo de usuarios, participa además un evaluador. Último peldaño de la evaluación, se realiza mediante indagación por cuestionarios, aplicado a los usuarios finales y al evaluador.

2.4. Evaluación del Software Educativo Mediante un Enfoque Sistémico La evaluación del software bajo el enfoque sistémico se realiza bajo la inspección de tres elementos fundamentales: Funcionalidad.

Usabilidad Fiabilidad De esta manera se da una calificación específica del software y sus potencialidades o posibles usos pedagógicos, puesto que cómo explican Díaz y colaboradores (2012), cada uno de estos tres parámetros contiene: …sus respectivas métricas, determinando si el software educativo es de calidad básica, intermedia o avanzada. Los resultados de la evaluación se traducen además en unas guías, en donde se consignan los juicios evaluativos, posibilidades de integración del software educativo con sentido pedagógico en un currículo o proyecto pedagógico real. Se toman en cuenta, tanto los aspectos de contenidos (culturales, ideológicos y valorativos), como los aspectos informáticos o técnicos; así como también los documentos de soporte pedagógicos y técnicos (p.2).

Esta es una manera sistemática de valorar el software educativo, por lo que se deben tomar en cuenta varias características y no solo una en particular (o que una este mucho más desarrollada que otra), es una concepción es integral, como bien lo dice Callaos y Callaos (citados por Días y otros, 2012, p.2) “la calidad de los Sistemas de Software no es algo que depende de una sola característica en particular, sino que obedece al compromiso de todas sus partes”.

2.4.1. Etapas del modelo sistémico de evaluación: Primero se aplica Se analiza en primer lugar El Modelo Sistémico de Calidad de Software (MOSCA). Esta prueba se organiza en cuatro niveles: Dimensiones.

Categorías.

Características.

Métricas.

Estos datos que ofrece dicha prueba dan los datos necesarios para establecer los pasos procedimentales (Algoritmo) “que se realizan para ejecutar el modelo y estimar la calidad de software” (Días y otros, 2012, p.2).

2.4.2. Calidad del Software: Los autores Díaz y colaboradores (2012, p.2), citan a Callaos y Callaos para tener una idea clara de lo que es la calidad del software, quienes señalan que “se debe diferenciar entre la calidad del producto software y la calidad del proceso de desarrollo de éste -calidad de diseño y fabricación”. Con esto quieren decir que no se debe de generalizar a la hora de dar un diagnóstico de la calidad del programa dado a que son procesos independientes de los cuales puede presentar fallas en uno de sus aspectos.

Díaz y otros (2012, p.2) citan varios autores para explicar que: Tomando en cuenta la calidad del producto y la calidad del proceso, se desarrolló El Modelo Sistémico de Calidad de software (MOSCA), por LISIUSB (Mendoza et al., 2001), que integra el modelo de calidad del producto (Ortega, et al., 2000) y el modelo de calidad del proceso de desarrollo (Pérez et al., 2001), y está soportado por los conceptos de calidad total sistémica.

Dicho modelo tiene varias categorías para evaluar que son: dimensiones, categorías, características y métricas. Junto con el algoritmo que contempla tres fases (Días y otros, 2012, p.2): Fase 1: Calidad del producto de software con un enfoque sistémico.

Fase 2: Calidad del proceso de desarrollo de software con un enfoque sistémico.

Fase 3: Integración de las mediciones de los submodelos de la calidad del producto y la calidad del proceso.

Con esto no se quiere decir que deben de utilizar todos los pasos en la valoración durante el proceso si no que se debe de tomar en cuenta el dominio al cual va a pertenecer en la red.

2.5. Evaluar un Software Educativo Desde el Punto de Vista Pedagógico Este modelo propone criterios pedagógicos generales propios de del software educativo como de cualquier tipo de programa.

2.5.1. Criterios generales: 2.5.1.1. Público al que se dirige: Tiene que ver con la pertinencia del recurso y la información que muestra con el público meta. Según González (2013) es uno de los principales y toma en cuenta indicadores como: La edad del público.

Si los contenidos son acertados para dicha edad.

Si la información está organizada coherentemente para el usuario pueda comprenderla.

Si la cantidad de información es proporcionada.

Si el lenguaje y la redacción es apropiada para el público.

2.5.1.2. Aprovechamiento del medio: Este criterio implica evaluar el potencial del medio para “enriquecer la forma como se aborda un tema o un contenido específico” (González, 2013, p.4). Acá se hace un balance entre dos situaciones, explica Gonzales: La concepción que se tiene de la computadora como herramienta y de las funciones que puede cumplir como tal.

La inversión económica que requiere incorporar el uso de software educativo en la casa o en la escuela. (2013, p.4)

2.5.1.3. Calidad de la información: Sin importar el software y su objetivo principal la información que maneje o muestre debe evaluarse de que sea veraz, pertinente y actualizada. Asimismo que exista la calidad en cuanto coherencias redacción y ortografía.

2.5.2. Criterios específicos (pedagógicos): 2.5.2.1. Favorece el aprendizaje significativo: Responden a aspectos como: Los contenidos son presentados en orden lógico.

Las actividades parten de los conocimientos previos de los estudiantes.

Contenidos contextualizados para el público meta.

2.5.2.2. Permite interacción: Si da las facilidades para una comunicación multidireccional, que acompañe durante las actividades y que mantenga el interés, la motivación y la concentración del estudiante durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. En este punto González explica que: ...es común encontrar en programas didácticos actividades de ejercitación que consisten en contestar una tras otra distintas pruebas de opción múltiple, en las que si uno acierta obtiene un mensaje positivo (aplausos, gritos, una voz diciendo "muy bien", etc.) y si no acierta obtiene algún mensaje reprobador, o un "intenta de nuevo" o simplemente no hay respuesta. Sea cual sea el sistema de retroalimentación, uno puede ir seleccionando las respuestas, e ir "atinando" a veces sí, a veces no, sin necesidad de pensar en el reto o la pregunta en cuestión. (2013, p.7) 2.5.2.3. La construcción de conocimientos: Este criterio está ligado directamente con los dos últimos, ya que si hay interacción y se aseguran mecanismos y estrategias para generar aprendizajes significativos consecuentemente se dará un espacio apto para la construcción de aprendizajes.

2.5.2.4 Hay interacción entre pares: Esta es la interacción y colaboración entre los estudiantes, debe ser parte de la interacción que ofrece el programa educativo. Estas situaciones donde media la comunicación y colaboración entre

los

estudiantes les empodera, “toman un

papel activo y tienen que hacer un esfuerzo por estructurar mentalmente sus razonamiento para poder comunicar y fundamentar ante los demás sus estrategias. En este intercambio de ideas los niños se enriquecen mutuamente y construyen los conocimientos comunitariamente” (González, 2013, p.8).

2.5.2.5. Pertinencia de la estructura del software con el contenido y sus objetivos: Como se detalló en el capítulo primero existen diversos tipos de software educativo, como el simulador, el tutorial, el constructor, base de datos entre otros. Este aspecto busca medir si el tipo de software elegido cumple como el más indicado para cumplir con el contenido a desarrollar y los objetivos de aprendizaje.

2.6. Evaluación de Páginas Web con Fines Educativos Existen varios criterios a la hora de llevar a cabo una evaluación general de este tipo de recursos, se describen los principales a continuación: 2.6.1. Autoridad: Es un aspecto esencial, que se pueda distinguir claramente quien o quienes son los responsables del sitio y de la información que se muestra. Para el autor Calderón (2010), la información de los autores debe estar presente, inclusive hasta información de contacto con el mismo (Teléfono, correo electrónico, cuenta en redes sociales entre otros) y un pequeño detalle sobre los estudios y experiencia laboral que posee en torno al tema. De no encontrarse ningún tipo de dato de autoría se considera un factor muy negativo a la hora de evaluar un sitio web. Concluye Calderón explicando que este tipo información personal del autor “se puede encontrar en secciones como About, quiénes somos, las credenciales en la cabecera o en el pie” (2010, p.2).

2.6.2. Rigor: Acá se toman en cuenta varios puntos como las características del público que se pretende informar, por ejemplo “si estamos hablando de diversión lo científico está fuera de lugar y viceversa; si se dirige a público infantil la profundidad será diferente que si lo hace a uno universitario” (Calderón, 2010, p.2). El segundo punto son los objetivos que persigue el sitio, como informar, publicitar, concientizar, educar,

impulsar etc. Tercero, la fuente de la información, si esta es de primera mano o no, si se acota como corresponden las fuentes o referencias bibliográficas de origen de los datos. Cuarto aspecto todo lo que tienen que ver con la coherencia y las ideas desarrolladas, que cuente con buena ortografía y sintaxis. Finaliza Calderón que es vital que cualquier información que encontremos en una página web se contraste con otras fuentes.

2.6.3. Objetividad: Ligado con la última idea que se desarrolló en el criterio de rigor, muchas veces en temas que son polémicos o donde interviene algún tipo de interés hace que la información pierda objetividad y en consecuencia validez. De ahí la importancia de verificar la información, para discriminar posibles situaciones donde los datos pudieron ser manipulados bajo un interés o carecen de validez.

2.6.4. Actualidad: Es un principio esencial, la información se crea, se modifica y se difunde a una velocidad muy rápida. Los medios digitales permiten esa particularidad. Por esta razón es importante verificar que tan válida es la información que ofrece un sitio web tomando en cuenta en que año se publicó y que año datan las fuentes bibliográficas en las que se apoyaron para el desarrollo de la misma. O bien verificar si en fechas recientes la información suministrada por la web ha sido modificado o actualizado.

Si esto no se detalla, existen posibilidades de que la información referida este obsoleta. Por ejemplo un artículo que se publique en el presente año (2015), pero que empleó fuentes bibliográficas de 1995 o 1980.

2.6.5. Cobertura: Al respecto explica Calderón lo siguiente: …la amplitud de la información en dos sentidos: el de la cantidad de información presentada y el de los temas que trata (teniendo en cuenta ámbitos cronológicos, espaciales, de lengua, etc.). Se analiza cómo profundiza en ellos, qué aporta como nuevo u original, si se corresponde con el objetivo que busca, si se adecua a la audiencia... Se incluyen los servicios que ofrece, en el caso de que sea una de las finalidades de la página (2010, p.4).

2.6.6. Acceso: Corresponden a aspectos técnicos como requerimientos de software y hardware, la conexión (ancho de banda) opciones gráficas, si es de acceso restringido (si requiere algún tipo de registro para ver la información), así mismo si cumple con los estándares de accesibilidad para las personas con necesidades especiales (Calderón, 2010).

2.6.7. Diseño: Que tenga un entorno agradable, estimulante en varios sentidos, en cuanto a forma que la información este legible en un formato adecuado, que se confeccione en esquemas de colores agradables a la vista, que tenga un alto grado de usabilidad.

Martínez explica que a nivel web, el principio de usabilidad trata detalles como que el sitio sea amigable con el usuario, fácil de usar y de entender (2003).

2.6.8. Navegación: Este elemento tiene que ver con la forma en que se estructuran las página y subpáginas del sitio web, que no se preste para confusiones, que se pueda acceder a las diferentes partes que se ofrecen, que el desplazamiento sea intuitivo, con buena organización de la información (Calderón, 2010).

2.6.9. La evaluación de un sitio web en la práctica: Con el tema anterior queda en claro algunos de los principios fundamentales a tomar en cuenta para evaluar un sitio web en general, pero se requiere de un método y de parámetros (o indicadores) que aseguren la correcta calificación de los criterios expuestos.

A nivel educativo que es el tema que más nos interesa existen instrumentos para llevar a cabo evaluaciones de este tipo, como el elaborado por Pere Marqués, explica Calderón (2010) que Marqués plantea dos métodos, uno para evaluar sitios web con interés educativo y otro para web docentes.

Presentan criterios similares, pero se presentan de diferente forma, por ejemplo en cuanto a la intención y aplicación didáctica del recurso, Marqués agrega una matriz que busca determinar aspectos como (Calderón, 2010):

Características del usuario al que va dirigido el sitio.

El contexto educativo donde se desenvuelven.

Principales aportes de la página.

Actividades que propone.

La ficha de evaluación propuesta por Pere Marqués se muestra en el anexo Nº1.

2.7. Análisis de Programas Educativos Se evaluaron cuatro programas, mediante la ficha de catalogación de Marqués.

2.7.1. JClic: FICHA DE CATALOGACIÓN Y EVALUACIÓN DE SOFTWARE EDUCATIVO Pere Marquès Graells, actualizada 2012 Software JClic Título del programa (+ versión, idiomas) Autor/es (+ e-mail) Editorial (+ año, lugar, página web)

Temática (área, materia) Breve descripción

Requisitos técnicos de instalación y de uso (hardware y software)

Valores que potencia o presenta Destinatarios (características, edad, etapa educativa) Objetivos educativos que pretende

Jclic Comunidad Educadores de todo el país Red Telemática Educativa (XTEC) del Departamento de Educación de la Generalitat de Cataluña. http://clic.xtec.cat/es/clic3/download.htm Construcción de juegos diversos en multimedia Es un conjunto de aplicaciones de software libre con licencia GNU GPL que sirven para realizar diversos tipos de actividades educativas multimedia: puzzles, asociaciones, ejercicios de texto, crucigramas, sopas de letras, etc.

Está desarrollado en la plataforma Java y funciona en sistemas Windows, Linux, Mac OS X y Solaris. Fue creado para Windows 3.1 Programa educativo Los educadores/ que compartan los materiales didácticos creados con el programa.

Actividades educativas de todo tipo

Contenidos que se tratan (hechos, conceptos, procedimientos, actitudes)

TIPOLOGÍA: (Subrayar lo más adecuado) EJERCITACIÓN-TUTORIAL-BASE DE DATOS-LIBRO-SIMULADOR-JUEGOCONSTRUCTOR-HERRAMIENTA Observaciones:

USOS POSIBLES: ENTRENAR - INSTRUIR - INFORMAR MOTIVAR - EXPLORAR - EXPERIMENTAR EXPRESARSE COMUNICARSE ENTRETENER - EVALUAR - PROCESAR DATOS Observaciones:

ENFOQUE PEDAGÓGICO: CONDUCTISTA - COGNITIVISTA CONSTRUCTIVISTA - NINGUNO Observaciones:

DOCUMENTACIÓN: MANUAL - GUÍA DIDÁCTICA - MANUAL ONLINE - GUÍA DIDÁCTICA ON-LINE - OTROS –NINGUNA

ASPECTOS FUNCIONALES (valorar EXCELENTE, ALTA, CORRECTA o BAJA)

UTILIDAD Eficacia (facilita el logro de los objetivos que pretende) _______ Facilidad de uso e instalación (entorno amable) _______ Versatilidad (ajustable, modificable, niveles de dificultad, evaluación, informes) _______

ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS Calidad del entorno audiovisual (pantallas…) ________________ Calidad en los contenidos (texto, audiovisuales)_______________ Navegación e interacción __________________________________ Originalidad y uso de tecnología avanzada ___________________

ASPECTOS PEDAGÓGICOS Capacidad de motivación ______ Adecuación a los usuarios (contenidos, actividades, entorno comunicación) _______

Está formado por un conjunto de aplicaciones informáticas que sirven para realizar diversos tipos de actividades educativas: rompecabezas, asociaciones, ejercicios de texto, palabras cruzadas ...

Ejercitación – Constructor Porque pueden ayudar a conseguir y afianzar objetivos educativos; otras actividades tienen como objetivo motivar a los estudiantes; otras trabajan contenidos más específicos relacionados con la lectoescritura,...

Entrenar - instruir - informar - motivar - explorar experimentar - expresarse comunicarse - entretener evaluar - procesar datos

Enfoque constructivista

Manual http://clic.xtec.cat/es/jclic/curs.htm Excelente

Eficacia porque se pueden desarrollar diversas actividades, Facilidad es fácil para navegar, entorno amable y es Versátil

Calidad del entorno audiovisual tiene un agradable interfaz.

Calidad en los contenidos para todo tipo de población estudiantil.

Navegación e interacción es fácil de navegar por este software.

Fomenta la motivación por los diversos juegos que se pueden crear Se adecua a las necesidades de los usuarios con sus contenidos y diversas actividades Fomenta el autoaprendizaje.

Potencialidad de los recursos didácticos (actividades, organizadores, preguntas, tutorización...) _______ Fomento de iniciativa y autoaprendizaje ______ Enfoque pedagógico actual _____ Documentación (SI TIENE) ______

Tiene manual y guías para utilizar dicho programa

ESFUERZO COGNITIVO QUE EXIGEN SUS ACTIVIDADES:

Memorización /evocación comprensión / interpretación Comparación / relación (orden, clases...) análisis / síntesis cálculo razonamiento (deductivo, inductivo, crítico) pensamiento divergente / imaginación resolución de problemas expresión (verbal, escrita, gráfica...) / crear exploración / experimentación reflexión

(marcar uno o varios) CONTROL PSICOMOTRIZ MEMORIZACIÓN /EVOCACIÓN COMPRENSIÓN / INTERPRETACIÓN COMPARACIÓN / RELACIÓN (orden, clases...)

ANÁLISIS / SÍNTESIS CÁLCULO RAZONAMIENTO (deductivo, inductivo, crítico) PENSAMIENTO DIVERGENTE / IMAGINACIÓN RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EXPRESIÓN (verbal, escrita, gráfica...) / CREAR EXPLORACIÓN / EXPERIMENTACIÓN REFLEXIÓN METACOGNITIVA Observaciones:

Ventajas que comporta respecto a otros medios.

Problemas e inconvenientes más destacados.

Aspectos a destacar.

IMPRESIÓN PERSONAL. Me ha gustado: _______ Lo recomendaría: __________ NOMBRE DE LA PERSONA EVALUADORA Y FECHA:

Interfaz agradable con el usuario No le percibo ningún problema Es un software donde observó que se pueden realizar diversas actividades ayudando al estudiante.

Si me gusto es de carácter interesante ya que se comparte con diversas comunidades.

Renata Figueroa Chacón (Lunes 13 de julio 2015)

2.7.2. GeoGebra: FICHA DE CATALOGACIÓN Y EVALUACIÓN DE SOFTWARE EDUCATIVO Pere Marquès Graells, actualizada 2012 Software GeoGebra Título del programa (+ versión, idiomas) Autor/es (+ e-mail)

GeoGebra/versión de:5.0.47.0/ disponible en varios idiomas(44) International GeoGebra Institute/office@geogebra.org/www.geogebratube.org

Editorial (+ año, lugar, página web) Temática (área, materia)

Última actualización 16/12/2014/www.geogebra.org Matemáticas, algebra, geometría, aritmética, cálculo, probabilidad y estadística.

Breve descripción

GeoGebra es un software matemático interactivo, para la educación en colegios y universidades. Su creador Markus Hohenwarter, comenzó el proyecto en el año 2001 en la Universidad de Salzgurgo y lo continúa en la Universidad de Atlantic, Florida.

GeoGebra está escrito en java y por tanto está disponible en múltiples plataformas.

Es básicamente un procesador geométrico y un procesador algebraico, es decir, un compendio de matemática con software interactivo disponible en múltiples plataformas, que reúne geometría, calculo, y aritmética, por lo que puede ser usado también en la física proyecciones comerciales, estimaciones de decisión estratégica y otras disciplinas.

Requisitos técnicos de instalación y de uso (hardware y software)

Si es con conexión a internet: es preciso controlar que se cuente con la versión correcta correspondiente al sistema operativo de destino y el programa geogebra a descargar / Sin internet: Copiar todos los archivos de instalación desde el dispositivo de almacenamiento a un directorio o carpeta creado (por ejemplo, GeoGebra_Introducción), verificando que también se incluyen todos los complementarios (como los de Java).

Valores que potencia o presenta

Permite el trazado dinámico de construcciones geométricas de todo tipo así como la representación gráfica, el tratamiento algebraico y el cálculo de funciones reales de variable real y sus derivadas.

Se puede utilizar en el aprendizaje, en la práctica y la evaluación.

Destinatarios (características, edad, etapa educativa)

Puede ser usado por estudiante y profesores de primaria, secundaria y universitaria. Capacidad para realizar ejercicios, compartir con otros, crear ejercicios.

Objetivos educativos que pretende

El conocimiento y comprensión con mayor facilidad de los conceptos matemáticos, por el hecho de interactuar con ellos y poder manipular su funcionamiento

Contenidos que se tratan (hechos, conceptos, procedimientos, actitudes) TIPOLOGÍA: (Subrayar lo más adecuado) EJERCITACIÓN-TUTORIAL-BASE DE DATOS-LIBRO-SIMULADORJUEGO-CONSTRUCTORHERRAMIENTA Observaciones:

USOS POSIBLES: ENTRENAR - INSTRUIR INFORMAR - MOTIVAR EXPLORAR - EXPERIMENTAR EXPRESARSE COMUNICARSE ENTRETENER - EVALUAR PROCESAR DATOS Observaciones:

ENFOQUE PEDAGÓGICO: CONDUCTISTA - COGNITIVISTA CONSTRUCTIVISTA - NINGUNO Observaciones:

DOCUMENTACIÓN: MANUAL - GUÍA DIDÁCTICA MANUAL ON-LINE - GUÍA DIDÁCTICA ON-LINE - OTROS – NINGUNA

ASPECTOS FUNCIONALES (valorar EXCELENTE, ALTA, CORRECTA o BAJA)

UTILIDAD Eficacia (facilita el logro de los objetivos que pretende) _______ Facilidad de uso e instalación (entorno amable) _______ Versatilidad (ajustable, modificable, niveles de dificultad, evaluación, informes) _______

ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS Calidad del entorno audiovisual (pantallas…) ________________ Calidad en los contenidos (texto, audiovisuales)_______________ Navegación e interacción _______________________________ ___ Originalidad y uso de tecnología avanzada ___________________

ASPECTOS PEDAGÓGICOS Capacidad de motivación ______

Realización de graficos, actividades de algebra, estadística, organización de tablas, plantillas y hojas de datos.

Desarrolla ejercicios, guía, tutorial, base de datos, simulador, Herramienta. Es un programa que te permite desarrollar todas las actividades anteriores y compartirlas con los demás realizar intercambios de conocimientos con otras personas.

Es un programa tan diverso que se puede utilizar para instruir, entrenar, informar, motivar, explorar, experimentar, compartir conocimiento, evaluar, practicar, ya que es interactivo lo pueden utilizar profesores como alumnos para desarrollar el aprendizaje.

Es un enfoque constructivista porque se le da la oportunidad a las personas a generar conocimientos para si mismo y las demás personas que ingresen al programa ya que se va realizando una base de datos Posee un manual on-line y se podría decir también que una guía para su utilización

Considero que tiene un rendimiento excelente, de mucha ayuda a los estudiantes Eficacia: ayuda a resolver problemas que se planteen o también se pueden usar como guías documentos que ya están laborados.

Facilidad de uso: manejable Versatilidad: el programa presenta diferentes niveles de dificultad dependiendo del tema que se quiera desarrollar.

Calidad del entorno audiovisual (pantallas…) _Muy llamativo_______________ Calidad en los contenidos (texto, audiovisuales)_Buenos_______ Navegación e interacción __Permite mucha variedad__ Originalidad y uso de tecnología avanzada: Utilizan lo último en recursos y su programa es actualizado como cada seis meses o un año Capacidad de motivación _Muy alta_____

Adecuación a los usuarios (contenidos, actividades, entorno comunicación) _______ Potencialidad de los recursos didácticos (actividades, organizadores, preguntas, tutorización...) _______ Fomento de iniciativa y autoaprendizaje ______ Enfoque pedagógico actual _____ Documentación (SI TIENE) ______

ESFUERZO COGNITIVO QUE EXIGEN SUS ACTIVIDADES: (marcar uno o varios) CONTROL PSICOMOTRIZ MEMORIZACIÓN /EVOCACIÓN COMPRENSIÓN / INTERPRETACIÓN COMPARACIÓN / RELACIÓN (orden, clases...)

ANÁLISIS / SÍNTESIS CÁLCULO RAZONAMIENTO (deductivo, inductivo, crítico) PENSAMIENTO DIVERGENTE / IMAGINACIÓN RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EXPRESIÓN (verbal, escrita, gráfica...) / CREAR EXPLORACIÓN / EXPERIMENTACIÓN REFLEXIÓN METACOGNITIVA Observaciones:

Ventajas que comporta respecto a otros medios.

Adecuación a los usuarios (contenidos, actividades, entorno comunicación) _plantea una guía para ayudas______ Potencialidad de los recursos didácticos (actividades, organizadores, preguntas, tutorización...) __es muy bueno_____ Fomento de iniciativa y autoaprendizaje: permite al estudiante explorar y adquirir conocimientos Enfoque pedagógico actual constructivista_____ Documentación (SI TIENE) _se pueden formar los ejercicios o lo que se consulte y también se pueden consultar trabajos elaborados por otras personas.

Comprensión, análisis, cálculo, razonamiento, resolución de problemas, expresión escrita, exploración, experimentación reflexión metacognitiva.

Todo lo implica el programa al tratarse de un programa matemático y que sirve para resolver algunas ciencias.

Que comprende todas las áreas de la matemáticas y puede ayudar con algunas ciencias

Problemas e inconvenientes más destacados.

Problemas e inconvenientes más destacados: que si no se cuenta con los programas adecuados no puede funcionar el programa.

Aspectos a destacar.

Aspectos a destacar. Que tiene mucha diversidad de imágenes que logra mantener el interés y entusiasmo para desarrollar el trabajo

IMPRESIÓN PERSONAL. Me ha gustado: _______ Lo recomendaría: __________ NOMBRE DE LA PERSONA EVALUADORA Y FECHA:

IMPRESIÓN PERSONAL. Me ha gustado: __si_____ Lo recomendaría: ___si_______ Kattia Quirós Chacón (13/7/15)

2.7.3. Solarsystemscope: FICHA DE CATALOGACIÓN Y EVALUACIÓN DE SOFTWARE EDUCATIVO Pere Marquès Graells, actualizada 2012 Solarsystemscope Título del programa (+ versión, idiomas)

Autor/es (+ e-mail) Editorial (+ año, lugar, página web)

Temática (área, materia) Breve descripción

Título: SolarsystemScope Versión:2014 / 2.2.0 Idiomas: Permite configurarlo a 10 idiomas diferentes Inove. Inove.eu.com contact@Inove.eu.com Año:El sistema solar fue añadida por metalcoder en julio 2014 y la última actualización se hizo en noviembre 2014.

Lugar: Pekná cesta 15, 834 04 Bratislava, Slovakia Página Web http://www.solarsystemscope.com/es Sistema Solar. Ciencias Solar System Scope es un sitio Web “simulador” para visitar el sistema solar en 3D de forma interactiva.

Es un software divulgativo interactivo.

Requisitos técnicos de instalación y de uso (hardware y software)

Hardware: Mínimos: Procesador: 1 GHz. Memoria RAM: DDR2, de 512 MB. Disco duro: 2 GB. Tarjeta Gráfica: 64 MB. Software: Navegador de Internet.

Sistema Operativo Mac OS Windows

Valores que potencia o presenta

Disponibilidad para sistemas operativos Mac OS Windows, dispositivos móviles Android, iPhone, iPad Disponibilidad Online.

Destinatarios (características, edad, etapa educativa)

No se indica la población, características ni etapa educativa. Por su contenido textual contempla a una población de segundo ciclo de primaria.

Objetivos educativos que pretende

Conocer características puntuales de cada planeta, estrella, constelación, luna, cometa, y planeta enano.

Contenidos que se tratan (hechos, conceptos, procedimientos, actitudes)

Vista heliocéntrico con posiciones en tiempo real de los planetas y las órbitas planetarias.

Tamaños esquemáticos y realistas de los planetas y las distancias entre ellos.

El movimiento de los planetas en el tiempo para ver cómo se mueven en relación unos con otros - Planetario Virtual.

Exploración planetaria con textos informativos, imágenes y vistas adicionales tales como la estructura.

Lunas lunas galileanas (Deimos y Fobos,, Titan y otros 15).

Los planetas enanos (Plutón, Ceres, Haumea, Makemake Eris.) y sus órbitas.

Cometas (Siding Spring, Lovejoy 2013, Lovejoy 2011, Panstarrs, ISON, Halley, 67P, 209P) - posiciones y trayectorias.

Nave espacial Rosetta y su viaje hacia el cometa 67P / Churyumov-Gerasimenko Las estrellas y constelaciones del cielo nocturno vista desde un lugar determinado Observatorio Virtual Cielo Interactivo noche: apunte el dispositivo hacia el cielo para ver todos los objetos en su lugar Los cambios en el cielo nocturno durante las noches, meses y años Búsqueda avanzada de los objetos Línea Eclíptica, líneas de la cuadrícula y más.

Tomado de http://www.genbeta.com/web/solar-systemscope-simulador-3d-del-sistema-solar

TIPOLOGÍA:

Tipología: Simulador Observaciones: León y Torres (2007) explican que este tipo de software es aquel que como apoyo del aprendizaje, se distingue por ofrecer una experiencia dentro de un entorno de aprendizaje por descubrimiento. El aprender resulta “de una práctica bastante interactiva Todo esto La interacción con un micromundo, en forma semejante a la que se tendría en una situación real, es la fuente de conocimiento” (p.32).

(Subrayar lo más adecuado) EJERCITACIÓN-TUTORIAL-BASE DE DATOS-LIBRO-SIMULADORJUEGO-CONSTRUCTORHERRAMIENTA Observaciones:

USOS POSIBLES: ENTRENAR – INSTRUIR – INFORMAR – MOTIVAR – EXPLORAR – EXPERIMENTAR – EXPRESARSE COMUNICARSE – ENTRETENER – EVALUAR – PROCESAR DATOS Observaciones:

Informar, Instruir , explora, Motivar Observaciones: Informar: efectivamente muestra datos reales de cada objeto en el universo.

Instruir: permiten transmitir el conocimiento, enseñan, educan.

Explorar: Hace posible recrear entornos que por alguna razón no están disponibles o no pueden verse a simple vista, pero que manipulados interactivamente propician la exploración en busca de más conocimiento.

Motivante: Propician una vinculación entre la simulación de procesos que son reales pero a los cuales no se tiene acceso, a los movimientos y visualizaciones del sistema solar en su totalidad; estos ambientes recreados resultan ser dinámicos, interactivos e innovadores.

Afectivamente estimula positivamente, mantienen la motivación y el interés.

ENFOQUE PEDAGÓGICO: CONDUCTISTA – COGNITIVISTA – CONSTRUCTIVISTA – NINGUNO Observaciones:

DOCUMENTACIÓN: MANUAL – GUÍA DIDÁCTICA – MANUAL ON-LINE – GUÍA DIDÁCTICA ON-LINE – OTROS – NINGUNA

ASPECTOS FUNCIONALES (valorar EXCELENTE, ALTA, CORRECTA o BAJA)

UTILIDAD Eficacia (facilita el logro de los objetivos que pretende) _______ Facilidad de uso e instalación (entorno amable) _______ Versatilidad (ajustable, modificable, niveles de dificultad, evaluación, informes) _______

ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS Calidad del entorno audiovisual (pantallas…) ________________ Calidad en los contenidos (texto, audiovisuales)_______________ Navegación e interacción _______________________________ ___ Originalidad y uso de tecnología avanzada ___________________

Ninguno, pues no cuenta con la información necesaria como la población meta, nivel educativo, objetivos ni actividades.

En google store tiene información mínima sobre sus características pero no cuenta con manual directamente en la página del simulador. Indagando me encontré con este mini manual en el siguiente link http://www.genbeta.com/web/solar-system-scopesimulador-3d-del-sistema-solar Pedagógicamente no es funcional, pues en un enfoque actual el software educativo debe evitar la memorización y ser de carácter constructivista lo cual no cumple.

Es meramente divulgativo, pero se desconoce el nivel de la población meta.

Eficacia: No hay objetivos definidos, ni actividades que logren medir o visualizar el conocimiento que se adquiere o desea transmitir.

Facilidad de uso si siempre y cuando no se tenga alguna dificultad en la motora fina, pues la interactividad requiere por completo de la manipulación del mouse.

Versatilidad, ninguna no cuenta con niveles de dificultad, no tiene actividades, no es modificable, no tiene evaluaciones.

El entorno es de alta calidad de gráficos e imágenes, los movimientos y acercamientos con el mouse generan una interactividad llamativa.

Su navegación es simple mediante el clic sobre botones agradables.

La calidad es nítida, de alta resolución.

Efectivamente es un entorno original pues proyecta en pantalla una realidad que no es perceptible en la vida real de forma simple.

ASPECTOS PEDAGÓGICOS Capacidad de motivación ______ Adecuación a los usuarios (contenidos, actividades, entorno comunicación) _______ Potencialidad de los recursos didácticos (actividades, organizadores, preguntas, tutorización...) _______ Fomento de iniciativa y autoaprendizaje ______ Enfoque pedagógico actual _____ Documentación (SI TIENE) ______

ESFUERZO COGNITIVO QUE EXIGEN SUS ACTIVIDADES: (marcar uno o varios) CONTROL PSICOMOTRIZ MEMORIZACIÓN /EVOCACIÓN COMPRENSIÓN / INTERPRETACIÓN COMPARACIÓN / RELACIÓN (orden, clases...)

ANÁLISIS / SÍNTESIS CÁLCULO RAZONAMIENTO (deductivo, inductivo, crítico) PENSAMIENTO DIVERGENTE / IMAGINACIÓN RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EXPRESIÓN (verbal, escrita, gráfica...) / CREAR EXPLORACIÓN / EXPERIMENTACIÓN REFLEXIÓN METACOGNITIVA Observaciones:

Ventajas que comporta respecto a otros medios.

No tiene elementos de motivación en cuanto a que no cuenta con fichas o herramientas para demostrar el conocimiento adquirido por el estudiante.

Pero su contenido en formato 3D llama mucho la atención y esto es agente de motivación en primer entrada lo cual puede medirse en términos de iniciativa de autoaprendizaje, meramente memorístico.

No se especifica la edad del público meta, pero por la redacción podría pensarse en niños de segundo ciclo de primaria inclusive secundaria.

No cuenta con recursos didácticos en cuanto a actividades de aprendizaje.

Sin embargo si tomamos en cuenta el punto de vista de (González, Gabriela. 2013) Se justificaría su poder didáctico por cuanto recurre a la simulación como recurso que potencia los contenidos que vistos magistralmente no tendrían el mismo significado para los estudiantes, además permite escoger el idioma y la forma de visualización del sistema solar.

Enfoque pedagógico actual no tiene, como se explicó anteriormente carece de la construcción activa del conocimiento.

La escasa documentación proviene de un sitio externo al del creador del software. Pues No cuenta con manuales o documentación más específica.

Carece de actividades.

Pero, si se analiza desde el punto de vista de Simulador el esfuerzo cognitivo sería por experimentación, porque es el estudiante quien hace uso del simulador y esto le permite observar distintas situaciones gráficas y de información en pantalla lo cual genera que experimente basado en las acciones que realiza con el mouse.

Altamente gráfico, imágenes reales.

Permite visitar el sistema solar en 3D de forma interactiva.

Permite seleccionar el idioma.

Permite seleccionar el tipo de visualización en pantalla del universo.

Problemas e inconvenientes más destacados.

Aspectos a destacar.

IMPRESIÓN PERSONAL. Me ha gustado: Lo recomendaría:

NOMBRE DE LA PERSONA EVALUADORA Y FECHA:

Requiere de conexión a internet.

Demanda del docente cierta experiencia y dominio de la herramienta y complementar el recurso educativo con actividades que permitan guiar el aprendizaje, pues no cuenta con ningún tipo de actividad, ni guía, lo cual puede no ser didácticamente funcional.

No está claramente definida la población meta.

Totalmente gráfico, puede acceder a la información del planeta que quiera, permite que se decida el nivel de avance.

Disponible para dispositivos móviles.

Licencia gratuita en la navegación en Internet, pero tiene un costo aunque bajo, cuando desea descargarse en dispositivos móviles.

Permite configurar el idioma a 10 diferentes lenguas.

Me ha gustado.

Lo recomendaría, como material complementario o de apoyo siempre y cuando se definan claramente objetivos, metodología y actividades por parte del docente.

Damaris Abarca Cerdas. 09 al 13-julio-2015

2.7.4. Java OpenStreetMap (JOSM): FICHA DE CATALOGACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVO. Según Pere Marquès Graells, actualizada 2012.

Software JOSM (Java OpenStreetMap Editor).

DE

SOFTWARE

Josm, versiones:  Josm (versión 8491, en línea) Título del programa  Josm-tested.jar (versión 8491, instalador). (+ versión, idiomas)  Versión en desarrollo la 8599.

Idiomas: Español, inglés, alemán, francés, portugués, holandés, italiano, polaco, entre otros.

Desarrollado por Immanuel Scholz en el año 2005. Actualmente Autor/es el proyecto lo dirige el alemán Dirk Stöcker. (+ e-mail)  E-mail: webmaster@dstoecker.de  Sitio web: http://www.dstoecker.eu/ Editorial El software se encuentra disponible en:

(+ año, lugar, página web)

Temática (área, materia)

Breve descripción

Requisitos técnicos de instalación y de uso (hardware y software)

Valores que potencia o presenta

Destinatarios (características, edad, etapa educativa)

Objetivos educativos que pretende

 https://josm.openstreetmap.de/ El dominio de primer nivel .de (Deutschland) corresponde a un servidor de Alemania.

Otro sitio oficial sobre OSM y JOSM http://wiki.openstreetmap.org/wiki/Main_Page Geografía y Ciencias Sociales.

Es un programa que se funciona como una extensión para el desarrollo de Open Street Map (OSM), que es una aplicación web que se desarrolla colaborativamente. OSM tienen como objetivo desarrollar mapas libres que se puedan consultar en línea y que se le puedan agregar más datos o detalles a los mismos. Josm al ser una extensión permite agregar datos a OSM, extraerlos y agregar detalles, fotografías o etiquetas relacionadas con la geografía o cartografía de algún lugar en específico.

Requisitos técnicos: Software:  Compatibilidad con diversos sistemas operativos Windows, Linux, Ubumtu y Mac OS.  Tener instalado en el computador la última versión de Java (la última disponible al día 13 de julio del 2015 es la versión 8 actualización 45).

Hardware:  Mínimos: o Procesador: 1 GHz. o Memoria RAM: DDR2, de 512 MB. o Disco duro: 2 GB. o Tarjeta Gráfica: 64 MB.  Recomendados: o Procesador: Multi-core (AMD serie FX, Intel serie i3,5 y7) 1.8 GHz o Memoria RAM: Tipo DDR3 4 GB. o Disco duro: 2 GB o Tarjeta Gráfica: Radeon 9500, GeForce 9500GT o Superior (256MB-1GB).

Lo más relevante es que cada día cuenta con una base de datos más sólida y desarrollada, y permite extraer esos datos y descargarlos al ordenador en un interfaz editable.

Potencialmente en eso reside su valor en el acceso y manipulación de la información que permite.

JOSM por las características que ofrece y la información con la que trabaja la base de datos es un editor “dirigido a usuarios de OSM experimentados” (OSM, 2015), supone una gran inversión de tiempo y recursos a los contribuidores o desarrolladores de renderizado de mapas.

Su objetivo es el desarrollo de una plataforma de mapas libres en para la plataforma web de OSM, no tiene un fin didáctico al menos de manera directa o intencionada.  Servicio de mapeo gratuito.

 Graficar zonas geográficas.  Ubicación de las principales carreteras.  Ubicación de las principales instituciones de un lugar.  Ubicación de las principales instituciones de un lugar.

Toma de datos para JOSM: Existen diversas formas de subir datos a la extensión JOSM, según Ferrer, Sánchez y Tramoyeres (2012): Contenidos que se tratan  Observación directa y recorrido con dispositivo GPS (hechos, conceptos, mediante waypoints (coordenadas). procedimientos, actitudes)  Fotografía aérea.  Imágenes con información geográfica en internet que permita el uso o dominio público (Yahoo, Bing Maps, PNOA España, Landsat).

TIPOLOGÍA: Base de datos: (Subrayar lo más adecuado) EJERCITACIÓN-TUTORIAL-BASE Consta de datos como coordenadas que aportan dispositivos de DE DATOS-LIBRO-SIMULADOR- posicionamiento global, imágenes aéreas, etiquetas, nodos, JUEGO-CONSTRUCTORvías, en fin datos que permiten el renderizado de los mapas de HERRAMIENTA Observaciones: mapas en 2D y 3D. USOS POSIBLES: ENTRENAR - INSTRUIR INFORMAR - MOTIVAR EXPLORAR - EXPERIMENTAR EXPRESARSE COMUNICARSE ENTRETENER - EVALUAR PROCESAR DATOS Observaciones: ENFOQUE PEDAGÓGICO: CONDUCTISTA - COGNITIVISTA CONSTRUCTIVISTA - NINGUNO Observaciones:

DOCUMENTACIÓN: MANUAL - GUÍA DIDÁCTICA MANUAL ON-LINE - GUÍA DIDÁCTICA ON-LINE - OTROS – NINGUNA

ASPECTOS FUNCIONALES (valorar EXCELENTE, ALTA, CORRECTA o BAJA)

UTILIDAD Eficacia (facilita el logro de los objetivos que pretende) _______ Facilidad de uso e instalación (entorno amable) _______ Versatilidad (ajustable, modificable, niveles de dificultad, evaluación, informes) _______

ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS Calidad del entorno audiovisual (pantallas…) ________________

Informar, instruir: Sobre la geografía mundial o a nivel local como las provincias de nuestro país, principales ciudades y la comunidad donde del centro educativo por ejemplo.

Explorar: Es otra forma de utilizar, como medio para explorar una zona en particular local o de otro país.

Constructivista, el desarrollo de los mapas nace del aporte de los desarrolladores alrededor del mundo (inteligencia colectiva) quienes con el conocimiento más exacto de sus entornos locales suben datos para construir mapas más precisos y detallados.

Sitio web oficial de OSM se ofrece una guía o tutorial para el uso de JOSM: http://wiki.openstreetmap.org/wiki/GvSIG_Valencia_mapping_pa rty_Tutorial A nivel educativo creo que la funcionalidad puede ser baja, por otros recursos que tienen una finalidad didáctica mayor y características que facilitan su uso y comprensión.  El interfaz para editar los mapas si requiere de conocimiento y de adaptación de las herramientas con las que dispone. El programa es complejo y muy técnico lo cual supone invertir tiempo adicional solo para aprender cómo funciona esto le resta eficacia para actividades educativas.  Es fácil de conseguir y a nivel de requisitos estos no soy muy complejos, no requiere instalación.  Agregar información requiere de cierta responsabilidad, ya que la información de los mapas debe ser veraz.  No ofrece mayor versatilidad.

La información que se descarga en el editor JOSM aparece en capas de datos (Nodos y vías), en OSM ya se visualiza de mejor forma. De manera que a nivel de la extensión los datos no

Calidad en los contenidos (texto, audiovisuales)_______________ Navegación e interacción ____________________________ Originalidad y uso de tecnología avanzada ___________________

se visualizan de manera tan comprensible o con la calidad final que ofrece OSM.

ASPECTOS PEDAGÓGICOS Capacidad de motivación ______ Adecuación a los usuarios (contenidos, actividades, entorno comunicación) _______ Potencialidad de los recursos didácticos (actividades, organizadores, preguntas, tutorización...) _______ Fomento de iniciativa y autoaprendizaje ______ Enfoque pedagógico actual _____ Documentación (SI TIENE) ______

ESFUERZO COGNITIVO QUE EXIGEN SUS ACTIVIDADES: (marcar uno o varios) CONTROL PSICOMOTRIZ MEMORIZACIÓN /EVOCACIÓN COMPRENSIÓN / INTERPRETACIÓN COMPARACIÓN / RELACIÓN (orden, clases...)

ANÁLISIS / SÍNTESIS CÁLCULO RAZONAMIENTO (deductivo, inductivo, crítico) PENSAMIENTO DIVERGENTE / IMAGINACIÓN RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EXPRESIÓN (verbal, escrita, gráfica...) / CREAR EXPLORACIÓN / EXPERIMENTACIÓN REFLEXIÓN METACOGNITIVA Observaciones:

 



Requiere:  Exploración, navegación en los datos geográficos y cartográficos incluidos en la base de datos.  Control psicomotriz, para el dibujo de trayectos y objetos dentro de los mapas.  Expresión, es un medio para graficar zonas, y etiquetar los diversos objetos propios de un lugar como infraestructura vial, pública, privada y aspectos naturales como los accidentes geográficos.  Comprensión e interpretación de la información prevista en los mapas.  Crear, el objetivo del software es crear mapas libres y que estén a disposición libre en internet. Además los datos de los mapas permiten ser descargados en nuestro computador y ser manipulados según los intereses del usuario.

 Ventajas que comporta  respecto a otros medios.

Problemas e inconvenientes más destacados.

Aspectos a destacar.

IMPRESIÓN PERSONAL. Me ha gustado: _______ Lo recomendaría: __________

No me parece un recurso muy motivante.

El entorno ofrece la información de manera que requiere de cierta experiencia y conocimientos para su correcta interpretación (Usuarios de nivel medio-avanzado, en datos geoespaciales).

A nivel pedagógico se puede emplear para desarrollar información geoespacial de la comunidad o de nuestro país.

El acceso libre a la base de datos.

La manipulación que permite al usuario con respecto a la información, se puede descargar un área de interés a nuestra computadora y trabajarla directamente.  Requiere de tiempo para comprender su funcionamiento y barra de herramientas. Igualmente para adquirir las habilidades necesarias para manipular e interpretar correctamente los datos.  La información como se visualiza en JOSM no tiene mayor calidad visual, ya que es una extensión para desarrollar la aplicación web OSM.  Libre acceso a la información contenida en la base de datos.  Descargar datos y trabajar remotamente desde mi computador en un área de interés.

Sinceramente el software no me gustó, para implementar nivel educativo, se me ocurren muchos otros programas más que pueden hacer un mejor desempeño, más usabilidad y con mayor información para el usuario común (máxime si se a trabajar con población de primer, segundo y tercer ciclo). Como

por ejemplo KGeography, Geografía Plus, ArcGIS, Marble, Google Maps, Bing Maps etc.

No lo recomendaría, o al menos sería la última opción de la lista.

NOMBRE DE LA PERSONA José David Ulate Sánchez (Realizada del 08 al 13 de julio del EVALUADORA Y FECHA: 2015)

CAPÍTULO III PROPUESTA DE SOFTWARE Y HARDWARE PARA UN CENTRO EDUCATIVO

Capítulo III: Propuesta de software y hardware para un centro educativo 3.1. Descripción General de la Propuesta Como parte del proyecto de campo e investigación, se realiza la siguiente propuesta de hardware y software educativo, el centro educativo el cual cuenta con las herramientas de hardware necesarias para la implementación de la misma.

3.1.1. Planeamiento: El planeamiento se diseñó en lapsos semanales con actividades a desarrollar de dos lecciones por cada semana (80 minutos). Se incluyeron actividades grupales, la entrega de productos tanto digitales (Diapositivas/Video) como manuales (Fichas de trabajo y elaboración grupal de un mural).

3.1.2. El eje temático: Es el Sistema Solar, de Ciencias y tiene como objetivo general Estudiar

las

características fundamentales de algunos cuerpos del Sistema Solar, se diseñó un ambiente totalmente gráfico donde se detalla de forma completa la propuesta de software (Ver Anexo Nº2).

3.1.3. Recursos de software seleccionado: El planeamiento se apoya como guía en un Webquest, pero el eje principal sobre el cual giran todas las actividades es en el simulador Solar System Scope, ambiente donde los estudiantes tendrán una mejor noción e interpretación de los contenidos que deben asimilar a lo largo del planeamiento establecido, este simulador se convierte en una herramienta didáctica que permite mucha interactividad estudiante-máquina directamente en el entorno a estudiar. Además permite un conocimiento más integrado, y una idea más cercana a la realidad sobre el sistema solar. Como apoyo de otras aplicaciones web se planearon actividades que permitan determinar el nivel de comprensión por parte de los alumnos (actividades de tipo lúdico). Para potenciar el recurso principal se utilizaron las siguientes herramientas Wix, YouTube, Screencast o Matic, Scrib y movie maker.

3.2. Requisitos técnicos 3.2.1. Software: Compatibilidad con diversos sistemas operativos Windows, Linux, Ubumtu y Mac OS. Tener instalado en el computador la última versión de Java (la última disponible al día 13 de julio del 2015 es la versión 8 actualización 45).

Navegador recomendado última versión de Google Chrome o Firefox.

3.2.2. Hardware: Mínimos: Procesador: 1 GHz. Memoria RAM: DDR2, de 512 MB. Disco duro: 2 GB. Tarjeta Gráfica: 64 MB. Recomendados: Procesador: Multi-core (AMD serie FX, Intel serie i3,5 y7) 1.8 GHz Memoria RAM: Tipo DDR3 4 GB. Disco duro: 2 GB Tarjeta Gráfica: Radeon 9500, GeForce 9500GT o Superior (256MB-1GB).

3.3. Propuesta educativa: La organización del trabajo a realizar en la propuesta se detalla en el sitio de la webquest, la misma se ubica en el siguiente enlace: http://tareaengrupouned.wix.com/proyecto0996grupalfa En las siguientes ocho páginas se describe la propuesta educativa en planeamientos

contemplados

semanalmente

describiendo

contenidos, actividades, recursos y evaluaciones correspondientes.

los

objetivos,

3.4. Planeamientos Semanales del Proyecto Semana Nº1 Materia: Informática Educativa

Nivel: Segundo Ciclo, Sexto Grado.

Docente: José David Ulate Sánchez

Duración: 80 minutos (2 lecciones)

Objetivo General: Reconocer los componentes fundamentales del Sistema Solar y algunas de sus características.  Objetivos   Actividades  Recursos  Evaluación Contenidos Específicos 1.

Conocer los Concepto de Lluvia de ideas sobre el tema “El sistema solar”.

Computadores.

“Ficha A, conocimientos sistema Solar. Ingresar a la web del proyecto: Web del proyecto: Mi primer previos de los El sol. http://tareaengrupouned.wi viaje al  Ver la video presentación (Página de INICIO) estudiantes sobre el Los planetas.  Leer la información en la página de x.com/proyecto0996grupalf espacio” sistema solar.

INTRODUCCIÓN y ver el video "El sistema solar" a Virtual Solar Scope: de Eduteca.

2.

Conocer el http://www.solarsystemsco  Leer la sección TAREA. software Solar  Explorar la página web y la aplicación Solar pe.com/es system scope.

System Scope, que está en la sección de 3. Explorar el entorno de la página web.

 

recursos.

Realizar las consultas que considere de la aplicación y la página al docente.

Resolver y entregar llena la “Ficha A, Mi primer viaje al espacio” (Sección de Recursos).

Adecuaciones: Plan (semana 1)

Semana Nº2 Materia: Informática Educativa

Nivel: Segundo Ciclo, Sexto Grado.

Docente: José David Ulate Sánchez

Duración: 80 minutos (2 lecciones)

Objetivo General: Reconocer los componentes fundamentales del Sistema Solar y algunas de sus características.  Objetivos   Actividades  Recursos  Evaluación Contenidos Específicos 1.

Conocer los Concepto de Conformar parejas de trabajo.

Computadores.

“Ficha B, planetas del sistema sistema Solar. Desarrollar la ficha B página 1 Web del proyecto: Datos de solar mediante Solar El sol. http://tareaengrupouned.wi los System Scope.

Los planetas. x.com/proyecto0996grupalf planetas a Página 2.

Explorar las Virtual Solar Scope: 1” diferentes http://www.solarsystemsco características de los pe.com/es planetas (Capas, Ficha B página 1. elementos que lo componen, temperatura, diámetro y distancia con respecto al sol)

Adecuaciones: Plan (semana 2)

Semana Nº3 Materia: Informática Educativa

Nivel: Segundo Ciclo, Sexto Grado.

Docente: José David Ulate Sánchez

Duración: 80 minutos (2 lecciones)

Objetivo General: Reconocer los componentes fundamentales del Sistema Solar y algunas de sus características.  Objetivos  Contenidos  Actividades  Recursos  Evaluación Específicos 1. Conocer los planetas Concepto de Continuar el trabajo en parejas de trabajo.

Computadores.

“Ficha B, del sistema solar sistema Solar.

Desarrollar la ficha B páginas 2 y 3 Web del proyecto: Datos de mediante Solar System El sol. http://tareaengrupouned.wi los Scope.

Los planetas y su x.com/proyecto0996grupalf planetas 2. Explorar las diferentes composición y a Página 2 características de los otras Virtual Solar Scope: y 3” planetas (Capas, características. http://www.solarsystemsco elementos que lo pe.com/es componen, temperatura, Ficha B páginas 2 y 3. diámetro y distancia con respecto al sol).

3.

Discriminar diferencias entre los planetas según las características aprendidas.

Adecuaciones: Plan (semana 3)

Semana Nº4 Materia: Informática Educativa

Nivel: Segundo Ciclo, Sexto Grado.

Docente: José David Ulate Sánchez

Duración: 80 minutos (2 lecciones)

Objetivo General: Reconocer los componentes fundamentales del Sistema Solar y algunas de sus características.  Objetivos   Actividades  Recursos  Evaluación Contenidos Específicos 1.

Conocer los Concepto de Dividir el grupo en tres subgrupos.

Computadores.

Primer planetas del sistema sistema Solar. Ingresar a la sección de recursos.

Web del proyecto: avance del solar mediante Solar El sol.

Explorar cada planeta. http://tareaengrupouned.wi producto System Scope.

Los planetas y Obtener capturas del sol y los nueve planetas. x.com/proyecto0996grupalf digital, video 2.

Explorar los su Realizar una presentación o video de lo aprendido a o planetas y el sol. composición y utilizando el software solar system scope y las fichas Virtual Solar Scope: presentación 3.

Capturar una otras A y B. http://www.solarsystemsco según imagen digital de características Iniciar la elaboración del producto digital pe.com/es elección del cada componente . seleccionado.

Ficha resueltas A y B. grupo del sistema solar.

Entregar al docente el segundo avance del producto 3. Presentar un digital. trabajo digital (video/presentación) con los aprendizajes logrados.

Adecuaciones: Plan (semana 4)

Semana Nº5 Materia: Informática Educativa

Nivel: Segundo Ciclo, Sexto Grado.

Docente: José David Ulate Sánchez

Duración: 80 minutos (2 lecciones)

Objetivo General: Reconocer los componentes fundamentales del Sistema Solar y algunas de sus características.  Objetivos  Contenidos  Actividades  Recursos  Evaluación Específicos 1. Conocer los planetas Concepto de Continuar la elaboración del producto digital Computadores.

Segundo del sistema solar sistema Solar. seleccionado.

Web del proyecto: avance del mediante Solar System El sol.

Entregar al docente el segundo avance del http://tareaengrupouned.wi producto Scope.

Los planetas y producto digital. x.com/proyecto0996grupalf digital, 2. Explorar los planetas su composición a video o y el sol. y otras Virtual Solar Scope: presentació 3. Capturar una imagen características http://www.solarsystemsco n según digital de cada pe.com/es elección del componente del sistema Ficha resueltas A y B. grupo solar.

3. Presentar un trabajo digital (video/presentación) con los aprendizajes logrados.

Adecuaciones: Plan (semana 5)

Semana Nº6 Materia: Informática Educativa

Nivel: Segundo Ciclo, Sexto Grado.

Docente: José David Ulate Sánchez

Duración: 80 minutos (2 lecciones)

Objetivo General: Reconocer los componentes fundamentales del Sistema Solar y algunas de sus características.  Objetivos   Actividades  Recursos Contenidos Específicos Concepto de Continuar la elaboración del producto digital Computadores.

1.

Presentar el sistema Solar. seleccionado.

Reproductor de video y trabajo digital El sol.

Entregar de los trabajos realizados por cada presentador de concluido (Video Los planetas y grupo. diapositivas. /presentación). su Presentación o video. composición y Web del proyecto: otras http://tareaengrupouned. características wix.com/proyecto0996gru palfa

 Evaluación Producto digital concluido, video o presentación según elección del grupo

Adecuaciones: Plan (semana 6)

Semana Nº7 Materia: Informática Educativa

Nivel: Segundo Ciclo, Sexto Grado.

Docente: José David Ulate Sánchez

Duración: 80 minutos (2 lecciones)

Objetivo General: Reconocer los componentes fundamentales del Sistema Solar y algunas de sus características.  Objetivos  Contenidos  Actividades  Recursos  Evaluación Específicos Concepto de Organizar el salón para la exposición de los Computadores.

Producto digital 1.

Presentar el sistema Solar. trabajos realizados por cada grupo.

Video proyector. concluido, video trabajo digital El sol.

Exposición de los trabajos realizados.

Reproductor de video y o presentación concluido.

Los planetas y su Reproducción del video elaborado por el docente presentador de según elección composición y sobre el “El Sol”. diapositivas. del grupo.

2. Exposición de los otras Ingresar a la página web Presentación o video.

Ejercicios trabajos realizados características. http://tareaengrupouned.wix.com/proyecto0996gr Video elaborado por el sección de por cada grupo. upalfa docente tema el “El Sol”. evaluación de la y resolver los ejercicios en la página de Web del proyecto: página.

Evaluación. http://tareaengrupouned.wi x.com/proyecto0996grupalf a

Adecuaciones: Plan (semana 7)

Semana Nº8 Materia: Informática Educativa

Nivel: Segundo Ciclo, Sexto Grado.

Docente: José David Ulate Sánchez

Duración: 80 minutos (2 lecciones)

Objetivo General: Reconocer los componentes fundamentales del Sistema Solar y algunas de sus características.  Objetivos  Contenidos  Actividades  Recursos Específicos Concepto de Conformar tres grupos de trabajo.

Computadores.

1. Hacer un mural sistema Solar.

Obtener las imágenes en primer plano de los Impresora. con los componentes El sol. planetas, mediante el Virtual Solar Scope según Goma. del sistema solar.

Los planetas y corresponda a cada grupo: Papel. su composición  Grupo Nº1 Mercurio Venus Tierra Cinta.

2. Incorporar tareas y otras  Grupo Nº2 Marte Júpiter Saturno manuales sobre el características.  Grupo Nº3 Urano Neptuno Plutón tema desarrollado.  Docente aporta el SOL y el banner con el título del tema.

Imprimir las imágenes para elaborar un mural en grupo del sistema solar.

Confección grupal del mural.

Adecuaciones:

 Evaluación Mural.

Conclusiones Luego de desarrollar cada una de las tres entregas se presentan las siguientes conclusiones sobre cada tema abordado en los diferentes capítulos de este documento: Sobre el Capítulo I, y los temas tratados concepto de software educativo y sus tipologías: Como señala Julio Cabero y Pere Marqués software educativo es todo aquel que tiene una finalidad didáctica, pero que también se considera aquellos programas y aplicaciones web que aunque tengan otro fin tienen potencial de implementación a nivel educativo (como editores de texto, gráficos, datos etc.). En fin con la creatividad suficiente de parte del docente potencialmente muchas aplicaciones informáticas pueden aportar algo significativo a la educación.

Existen diferentes tipos de software educativo, según su estructura y la la forma en que presentan la información como los de tipo tutorial, base de datos, constructor, simuladores entre otros.

Cada tipo de software ofrece múltiples ventajas y puntos a considerar; para seleccionar uno en particular se debe tomar en cuenta que el contenido esté debidamente articulado, que responda a las necesidades de los estudiantes y que sea sencillo de utilizar.

La Fundación Omar Dengo (FOD) es el ente encargado de la alfabetización digital dentro del sistema de educación público, en su gestión están por tanto brindar las tecnologías digitales y la capacitación necesaria a escuelas y colegios de nuestro país.

En relación al Capítulo II, y los modelos de evaluación del hardware: Existen diversas formas de evaluar el hardware educativo, se puede partir desde su usabilidad, o desde un enfoque sistémico o pedagógico.

Sin importar el la forma de la valoración hay una serie de aspectos generales que se deben tomar en cuenta, como por ejemplo la calidad del contenido y

su coherencia, la pertinencia del medio con las necesidades de los estudiantes, que sea fácil de usar y conseguir, el diseño que sea agradable y claro a la hora de ejecutarse.

La evaluación del software va más allá de una simple hoja de cotejo, es una necesidad, el proceso educativo es bastante complejo por sí solo, agregar la variable de aplicaciones informáticas supone una valoración de muchos aspectos no solo el programa como tal, el entorno cercano donde se desenvuelven los educandos y las capacidades que tenga el docente para establecer con pertinencia el recurso (Debe existir una valoración cualitativa).

Dar el a la tecnología su logar como recurso y apoyo y no cargarle todo el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Con el desarrollo de la propuesta expuesta en el Capítulo III, se ultima lo siguiente: Sin importar el software educativo a implementar, en este planeamiento se concluyó que gran parte del dinamismo y la versatilidad del medio está en las actividades y estrategias que se propongan. Si bien es cierto, es muy enriquecedor e importante que los estudiantes se sientan cómodos con el uso del computador y las aplicaciones que dispone, pero de igual forma es importante que no se reduzca en solo a eso en los salones. Es significativo que haya interacción entre los estudiantes y docentes, para esto se pueden adicionar ejercicios con trabajos grupales colaborativos, actividades manuales (maquetas, murales, dibujos entre otros) en fin un dinamismo general en el aula y no solo esperar a que el recurso tecnológico lo consiga todo.

Recomendaciones

Antes de contemplar el uso de un software el profesor debe hacer un balance de varios aspectos, como si es mediante un software la manera más indicada para abordar un contenido, o si existen otros medios más sencillos que puedan hacer el mismo trabajo o hasta mejor.

Debe existir un uso responsable de los recursos tecnológicos en general, por esta razón es importante valorar el software educativo, hacer un esfuerzo integral para que los estudiantes tengan en sus manos un medio de apoyo para el aprendizaje acorde a las nuevas tendencias. El contenido, su redacción, coherencia y validez debe ser uno de los aspectos importantes a los que el docente debe prestar atención.

La capacitación del sector docente debe ser el mecanismo que permita hacer efectivo el uso de nuevas herramientas tecnológicas, para que sean usadas responsablemente aprovechado su potencial para la enseñanza.

Mantener una excelente comunicación y coordinación entre docentes y el encargado del salón de informática para mejorar el proceso educativo de manera integral y atender las necesidades de las diversas áreas curriculares.

Referencias Bibliográficas: Arias A., Rodríguez A. y Ruiz S. (2012) Elearning en la asesoría y acompañamiento virtual, desde la experiencia del PRONIE MEP – FOD [Formato Docx]. Recuperado de: http://www.virtualeduca.info/ponencias2012/212/PonenciaElearningenelPRONIEMEPFOD.do cx Belloch, C. (sf) Evaluación de las aplicaciones multimedia: criterios de calidad. [Archivo PDF] Recuperado de: http://www.uv.es/bellochc/pdf/pwtic4.pdf Cabero J., Salinas J., Duarte, A. y Domingo J. (2000) “Nuevas tecnologías aplicadas a la educación”. Recuperado de: http://fernandoimap.tripod.com/mtcabero.htm Calderón A. (2010) La evaluación de páginas web. [Archivo PDF]. Recuperado de: http://campusvirtual.uned.ac.cr/pluginfile.php/603675/mod_resource/content/1/a%29%20La% 20evaluaci%C3%B3n%20de%20p%C3%A1ginas%20web.pdf Carmen P. (11 de diciembre del 2006) Enfoques Didácticos. [Blog]Recuperado de https://carmenps2.wordpress.com/2006/12/11/modelos-didacticos/ Chavarría J. y Fallas J. (2010). Validación de software educativo. [Archivo PDF] Recuperado de: http://www.cientec.or.cr/matematica/2010/ponenciasVI-VII/Validacion-Fallas-Jeffrey.pdf Díaz A., Pérez, M., Grimán, A. y Mendoza, L. (2012). Instrumento de evaluación de software educativo bajo un enfoque sistémico. [Archivo PDF] Recuperado de: http://campusvirtual.uned.ac.cr/pluginfile.php/607911/mod_resource/content/1/Evaluaci%C3 %B3n%20bajo%20el%20enfoque%20sist%C3%A9mico.pdf Ferreira, A. y Sanz C. (2013) Hacia un modelo de evaluación de entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje. La importancia de la usabilidad.Hacia un modelo de evaluación de entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje. La importancia de la usabilidad.[Archivo PDF] Recuperado de: http://teyet-revista.info.unlp.edu.ar/nuevo/files/No4/TEYET4-art02.pdf Ferrer, J., Sánchez, I. y Tramoyeres, S. (2012). Introducción a OpenStreetMap. Recuperado de: http://taller-de-josm-imposm-tilemill.readthedocs.org/es/latest/osm/osm_intro.html FOD. (2013,a) Historia. 1987. Recuperado de: http://www.fod.ac.cr/index.php?option=com_content&view=article&id=5&Itemid=103 FOD. (2013,b) ¿Quiénes somos? Recuperado de: http://www.fod.ac.cr/index.php?option=com_content&view=article&id=5&Itemid=103 FOD. (2011,a) Programa Nacional de Informática Educativa MEP-FOD. Recuperado de: http://fod.ac.cr/guiasdidacticas/contenidos/acercade.htm FOD. (2011,b) Modelo de acción educativa seguido por el PRONIE MEP-FOD. Recuperado de: http://fod.ac.cr/guiasdidacticas/contenidos/acercade.htm FOD. (2011,c) La propuesta didáctica del PRONIE MEP-FOD. Recuperado de: http://fod.ac.cr/guiasdidacticas/contenidos/acercade.htm González, G. (2013) ¿Qué observar cuando se evalúa software? Una propuesta para la evaluación didáctica de software educativo. [Documento PDF]. Recuperado de http://campusvirtual.uned.ac.cr/pluginfile.php/603673/mod_resource/content/1/2%29%20Qu %C3%A9%20evaluar%20cuando%20se%20eval%C3%BAa%20software.pdf

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Anexos: Anexo Nº1 Ficha de Pere Marqués Para Valorar Sitios Web: ESPACIOS WEB DE INTERÉS EDUCATIVO: FICHA DE CATALOGACIÓN Y EVALUACIÓN CON PROPUESTA DIDÁCTICA ©Pere Marquès-UAB/2001

Dirección URL (+ fecha de la consulta): Título del espacio web (+ idiomas): Autores / Productores: (+ e-mail, ciudad, país) Patrocinadores: (subrayar uno o más de cada apartado) TIPOLOGÍA: tienda virtual - teleformación tutorizada - material didáctico on line - Web temático - prensa electrónica - web de presentación - centro de recursos - Índice / buscador - entorno de comunicación - portal Propósito: venta / distribución - informar - instruir - comunicación interpersonal - Realizar trámites - entretener / interesar LIBRE ACCESO: SI NO -///- INCLUYE PUBLICIDAD: SI NO -///- ACCESO WAP: SI NO

Presentación: Contenidos que se presentan: Mapa de navegación: (índice, principales secciones) Destinatarios: (grupo de personas al que está dirigido el espacio web) Requisitos técnicos: (hardware y software) Valores que potencia o presenta: ASPECTOS FUNCIONALES. UTILIDAD marcar con una X, donde proceda, la valoración Relevancia, interés de los contenidos y servicios que ofrece..................

Facilidad de uso e instalación de los visualizadores..........................

Carácter multilingüe, al menos algunos apartados principales...............

Múltiples enlaces externos......................................................................

Canales de comunicación bidireccionales..........................................

Servicios de apoyo on-line.......................................................................

Créditos: fecha de la actualización, autores, patrocinadores......................

Ausencia o poca presencia de publicidad.............................................

EXCELENTE

ALTA

CORRECTA

BAJA

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EXCELENTE

ALTA

CORRECTA

BAJA

EXCELENTE

ALTA

CORRECTA

BAJA

ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS Entorno audiovisual: presentación, pantallas, sonido, letra.....................

Elementos multimedia: calidad, cantidad................................................

Calidad y estructuración de los contenidos........................................

Estructura y navegación por las actividades, metáforas....................

Hipertextos descriptivos y actualizados...................................................... Ejecución fiable, velocidad de acceso adecuada......................................

Originalidad y uso de tecnología avanzada.........................................

ASPECTOS PSICOLÓGICOS Capacidad de motivación, atractivo, interés............................................

Adecuación a los destinatarios de los contenidos, actividades...............

VALORACIÓN GLOBAL DE LA PÁGINA WEB Funcionalidad, utilidad............................................................................

Calidad Técnica......................................... ...............................................

Atractivo......................................... .............................................................

EXCELENTE

ALTA

CORRECTA

BAJA

Anexo Nยบ2 Pantallazos, Pรกgina Web del Planeamiento Pantalla de inicio:

Pรกgina de introducciรณn:

Pรกgina de tarea:

Pรกgina de Proceso:

Pรกgina de Recursos:

Pรกgina de Evaluaciรณn:

P谩gina Conclusi贸n:

Anexo Nยบ3 Fichas de Actividades en Solar System Scope: Ficha A, Mi primer viaje al espacio.

Ficha B, Datos de los planetas (Pรกgina 1)

Ficha B, Datos de los planetas (Pรกgina 2)

Ficha B, Datos de los planetas (Pรกgina 3)

Anexo N潞4 Exposici贸n del trabajo