PROGRAMACIÓN INFANTIL 22-23

PROGRAMACIÓN DE CICLO INFANTIL 2022/23

8. METODOLOGÍA DIDÁCTICA, RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES CURRICULARES. 9. ACERCAMIENTO E INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL TRABAJO DE AULA. 10. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DELAPRENDIZAJE DELALUMNO/A. 11. DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN 12.- MEDIDAS DE ATENCIÓN Y REFUERZO. 13.-ACTIVIDADES Y EXPERIENCIAS EN EDUCACIÓN INFANTIL 14.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. 15.-RELACIÓN CON LAS FAMILIAS. 16. RELIGIÓN CATÓLICA. 17. APROXIMACIÓN A LA LECTURAY ESCRITURA. LeeEduca programa Preleo.

1.- INTRODUCCIÓN- JUSTIFICACIÓN.

El equipo de ciclo de Educación Infantil José Gil López , Algarrobo, en el curso escolar 2022/23 ha elaborado esta programación didáctica con el fin de adaptar nuestro plan de trabajo a la nueva legislación educativa LOMLOE (Ley Orgánica de Modificación de la LOE).

Nos basamos para realizar esta programación en el Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil y en la Instrucción 11/2022, De 23 De Junio, de la Dirección general de ordenamiento y evaluación educativa, por la que se establecen los aspectos de organización y funcionamiento para los Centros que impartan Educación infantil para el curso 2022/2023

A partir de esta legislación estatal , nosotros lo hemos concretado en función de las características y peculiaridades del alumnado que asiste a nuestro centro educativo, al entorno que nos rodea y a la realidad sociocultural de las familias y localidades que engloba nuestro centro.

En esta Programación Didáctica se establecen los propósitos, decisiones y acuerdos tomados por el equipo docente de Educación Infantil, para poder impartir con coherencia e interrelación cada una de las áreas.

Esta ley hace hincapié en el desarrollo de las Competencias. Su objeto es establecer la ordenación y las enseñanzas mínimas de la etapa de Educación Infantil.

La educación infantil tiene carácter voluntario y su finalidad es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social, cognitivo y artístico del alumnado, así como la educación en valores cívicos para la convivencia.

A efectos de este Real Decreto se entenderá:

a) Objetivos: logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave.

b) Competencias clave: desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales. Son la adaptación al sistema educativo español de las competencias clave establecidas en la Recomendación del Consejo de la Unión Europea de 22 de mayo de 2018 relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente.

c) Competencias específicas: desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada área. Las competencias específicas constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, las competencias clave y, por otra, los saberes básicos de las áreas y los criterios de evaluación.

d) Criterios de evaluación: referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada área en un momento determinado de su proceso de aprendizaje.

e) Saberes básicos: conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de un área y cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas.

f) Situaciones de aprendizaje: situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas, y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas.

La elaboración de esta Programación las tiene presentes estas definiciones como eje vertebrador sobre el que se apoya el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado.

Es una etapa educativa con Identidad Propia desde el nacimiento hasta los 6 años siendo nosotras responsables de alcanzar los objetivos fijados para el 2º Ciclo ( de 3 a 6 años).

La finalidad de la Educación Infantil es contribuir al desarrollo integral y armónico del alumnado en todas sus dimensiones: física, emocional, sexual, afectiva, social, cognitiva y artística, potenciando la autonomía personal y la creación progresiva de una imagen positiva y equilibrada de sí mismos, así como a la educación en valores cívicos para la convivencia.

En esta etapa educativa se asientan las bases para el desarrollo personal y social, y se integran aprendizajes que están en la base del posterior desarrollo de competencias que se consideran básicos para todo el alumnado.

Dentro de este marco, el equipo del segundo ciclo de Educación Infantil de este centro, hemos elaborado esta Programación Didáctica, incluyendo las áreas: Crecimiento en armonía, descubrimiento y exploración del entorno, comunicación y representación de la realidad.

Consideramos que esta Programación, como elemento flexible y práctico que es, está sujeto a todas las modificaciones que sean necesarias a partir de su puesta en práctica y de los resultados obtenidos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por lo tanto, necesita una revisión periódica que garantice su mejora y adaptación constante a una realidad educativa cambiante.

2.- CARACTERIZACIÓN DEL CICLO.

El segundo ciclo de Educación Infantil comprende niños y niñas de 3 a 6 años, con unas características evolutivas y de desarrollo particulares que condicionan los procesos de aprendizaje que pueden llevar a cabo y que hay que tener muy presentes a la hora de programar el currículo.

Las características psicoevolutivas de los niños-as de estas edades son:

l La celeridad de los avances de este ciclo, que se manifiesta tanto desde el punto de vista cognitivo, como físico, comunicativo, de destrezas y habilidades, de socialización y afectividad.

l Piaget destaca en este ciclo dos características fundamentales del desarrollo cognitivo:

- La capacidad de simbolización y la de intuición; ambas preceden y son componentes de lo que se denomina inteligencia preoperacional y período concreto.

- La concreción viene determinada por la necesidad sentida por el niño de experimentar sensorialmente la realidad, y por la necesidad de relación corporal y comunicación con dicha realidad.

l La necesidad de poder experimentar lo que tiene que aprender, implica para el niño, la necesidad de que la realidad esté cercana, pues esta experimentación es el soporte de sus esquemas mentales y de la percepción unitaria y global de esta realidad.

l Desde el punto de vista del aprendizaje, el pensamiento del niño/a es sincrético, es decir, capta primero el conjunto, para poder acceder a las partes. El sincretismo del pensamiento infantil nos obliga a respetar el enfoque globalizador de todas las propuestas de aprendizaje.

l Debemos facilitar a los niños/as experiencias ricas en posibilidades, encuentros múltiples que le permitan manifestar toda clase de sentimientos, emociones, intereses y motivaciones y en la que el juego es el instrumento privilegiado para el desarrollo de todas las capacidades.

Los rasgos destacados son bastante comunes, pero los maestros/as nos esforzamos en conocer individualmente a cada uno de nuestros alumnos/as, pues del momento evolutivo en que se encuentren dependerá un planteamiento didáctico u otro en el aula, para alcanzar los objetivos propuestos en este segundo ciclo de Educación Infantil.

En nuestro C.E.I.P., los alumnos de segundo ciclo de Educación Infantil se encuentran agrupados de la siguiente manera:

Tres años, dos líneas: Infantil 3 años A e Infantil 3 años B. Cuatro años, dos líneas: Infantil 4 años A e Infantil 4 años B. Cinco años, una línea: Infantil 5 años A.

3.- PERÍODO DE ADAPTACIÓN DE LOS NIÑOS Y NIÑAS AL CENTRO EDUCATIVO.

Entendemos por período de adaptación, el camino o proceso mediante el cual el niño

asimila (desde el punto de vista de los sentimientos) las pérdidas y ganancias que le supone la separación con su figura de apego, hasta llegar a una aceptación de la misma.

La incorporación del niño al centro de Educación Infantil supone la salida del mundo seguro y conocido, la familia, para enfrentarse a algo desconocido: espacios, personas y roles que debe aprender a desempeñar.

Los protagonistas del período de adaptación son los niños/as, y son los que tienen que superar desde su interior esos cambios, saliendo poco a poco de su egocentrismo, independizándose de sus figuras de apego.

Tanto padres como educadores debemos estar atentos para que todo se efectúe de forma natural. Debemos facilitar la adaptación a la escuela, pero es el niño el que tiene que superar la dificultad del cambio, es fundamental cuidar este período ya que se ha comprobado que de él depende en gran medida el éxito de que la permanencia del niño en la escuela sea eficaz. Por todos estos motivos se suele realizar una reunión de padres a finales de junio para darle las pautas apropiadas a los progenitores. Además se realiza una visita a nuestro colegio por parte del nuevo alumnado para que conozca el centro y las maestras que estarán con ellos y así la incorporación sea menos conflictiva. A esto lo denominamos Tránsito de Infantil 1º Ciclo a 2ºCiclo.

El tránsito de Infantil a Primaria viene recogido en la Instrucción 11/2022, De 23 De Junio, de la Dirección general de ordenamiento y evaluación educativa, por la que se establecen los aspectos de organización y funcionamiento para los Centros que impartan Educación infantil para el curso 2022/2023, al finalizar la etapa de Educación Infantil, los tutores y tutoras elaborarán un informe individualizado sobre el grado de desarrollo de las competencias de cada niño o niña y, en su caso, de las medidas específicas aplicadas.

Los recursos pedagógicos que pondremos en funcionamiento durante este período son:

1. Contactos previos con los padres en los que se les darán una serie de sugerencias para llevar a cabo, con el fin de preparar psicológicamente tanto a los padres como al hijo/a que ingresa en la escuela infantil.

Pautas que les ofrecemos a los padres: Deben tener cuidado de no favorecer el miedo e inseguridad, nada de expresiones despectivas hacia el colegio ya que pueden hacerle perder la

confianza en él.

Evitar la superprotección.

Evitar actividades de pena y ansiedad.

No mentirles con el “ahora mismo vuelvo”

Despedirse con una sonrisa.

- Hablar siempre de forma positiva del colegio.

Vivir el momento con naturalidad y seguridad.

- Escuchar al niño con interés sobre las vivencias de cada día en clase.

2. Cuando comienza el curso escolar, los padres mantienen una entrevista con la profesora en la que se recopilan datos interesantes sobre el niño/a.

- Una sencilla ficha de informe previo registra todos estos datos.

3. Organizar la entrada escalonada de los alumnos a la escuela durante los primeros días de clase.

4. Flexibilidad en los tiempos y oferta de experiencias, no es necesario que estén la jornada escolar completa, lo importante es que asuma lo que supone un período de tiempo determinado fuera de su familia.

5. Iremos ampliando el tiempo de estancia en el centro hasta completar la jornada completa.

4.- OBJETIVOS DEL 2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL.

Según el Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil. La Educación Infantil contribuirá a desarrollar en los niños y las niñas las capacidades que les permitan:

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, así como sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.

b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

d) Desarrollar sus capacidades emocionales y afectivas.

e) Relacionarse con los demás en igualdad y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en el uso de la empatía y la resolución pacífica de conflictos, evitando cualquier tipo de violencia.

f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectura y la escritura, y en el movimiento, el gesto y el ritmo.

h) Promover, aplicar y desarrollar las normas sociales que fomentan la igualdad entre hombres y mujeres.

5. COMPETENCIAS CLAVE DE LA EDUCACIÓN INFANTIL.

La etapa de Educación Infantil supone el inicio del proceso de adquisición de las competencias clave para el aprendizaje permanente que aparecen recogidas en la Recomendación del Consejo de la Unión Europea del 22 de mayo del 2018. En este real decreto, estas competencias clave han sido adaptadas al contexto escolar, así como a los principios y fines del sistema educativo establecidos en la Ley Orgánica 2/2006, del 3 de mayo, de Educación. A destacar que no existe jerarquía entre ellas.

Dichas competencias son las siguientes:

– Competencia en comunicación lingüística.

Se favorecerá la aparición de expresiones de creciente complejidad y corrección sobre necesidades, vivencias, emociones y sentimientos propios y de los demás así como disfrutar de un primer acercamiento a la cultura literaria a través de las rimas, retahílas, adivinanzas y cuentos, que enriquecerán su bagaje sociocultural y lingüístico desde el respeto de la diversidad.

– Competencia plurilingüe.

Se inicia el contacto con lenguas y culturas distintas de la familiar.

– Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.

Para el desarrollo de esta competencia clave, se presta una especial atención a la iniciación temprana en habilidades numéricas básicas, la manipulación de objetos y la comprobación de fenómenos, así como iniciarse en el aprecio por el medioambiente y en la adquisición de hábitos saludables.

– Competencia digital.

Acceso a la información, la comunicación y la creación de contenidos a través de medios digitales, así como el uso saludable y responsable de herramientas digitales. Además, el uso y la integración

de estas herramientas en las actividades, experiencias y materiales del aula pueden contribuir a aumentar la motivación, la comprensión y el progreso en la adquisición de aprendizajes de niños y niñas.

– Competencia personal, social y de aprender a aprender.

El reconocimiento, la expresión y el control progresivo de sus propias emociones y sentimientos, y avancen en la identificación de las emociones y sentimientos de los demás, así como en el desarrollo de actitudes de comprensión y empatía. Recursos personales y estrategias que los ayudan a desenvolverse en el entorno social con progresiva autonomía y a resolver los conflictos a través del diálogo en un contexto integrador y de apoyo.

– Competencia ciudadana.

Se sientan las condiciones necesarias para crear comportamientos respetuosos con ellos mismos, con los demás y con el medio, que prevengan conductas discriminatorias de cualquier tipo.

– Competencia emprendedora.

Una oportunidad para potenciar la autonomía y materializar las ideas personales o colectivas. De esta manera, se asientan las bases tanto del pensamiento estratégico y creativo, como de la resolución de problemas, y se fomenta el análisis crítico y constructivo

– Competencia en conciencia y expresión culturales.

La expresión creativa de ideas, sentimientos y emociones a través de diversos lenguajes y distintas formas artísticas. Asimismo, se ayuda al desarrollo de la conciencia cultural y del sentido de pertenencia a la sociedad a través de un primer acercamiento a las manifestaciones culturales y artísticas.

6. PRESENTACIÓN DE LAS ÁREAS, COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS A CADA UNA DE ELLAS.

Contribuyen al desarrollo de todas las competencias clave, así como a la consecución de los objetivos de la etapa. Las tres áreas deben entenderse como ámbitos de experiencia relacionados entre sí, por lo que se debe promover la configuración de situaciones de aprendizaje globales, significativas y estimulantes.

1 Crecimiento en Armonía

Se centra en las dimensión, es personal y social del niño o la niña. En el Segundo ciclo se establecería de la siguiente manera:

Competencias específicas

1. Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura, para construir una autoimagen ajustada y positiva.

Criterios de evaluación

1.1 Progresar en el conocimiento de su cuerpo ajustando acciones y reacciones y desarrollando el equilibrio, la percepción sensorial y la coordinación en el movimiento.

1.2 Manifestar sentimientos de seguridad personal en la participación en juegos y en las diversas situaciones de la vida cotidiana, confiando en las propias posibilidades y mostrando iniciativa.

1.3 Manejar diferentes objetos, útiles y herramientas en situaciones de juego y en la realización de tareas cotidianas, mostrando un control progresivo y de coordinación de movimientos de carácter fino.

1.4 Participar en contextos de juego dirigido y espontáneo, ajustándose a sus posibilidades personales.

2.Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva.

2.1 Identificar y expresar sus necesidades y sentimientos, ajustando progresivamente el control de sus emociones.

2.2 Ofrecer y pedir ayuda en situaciones cotidianas, valorando los beneficios de la cooperación y la ayuda entre iguales.

2.3 Expresar inquietudes, gustos y preferencias, mostrando satisfacción y seguridad sobre los logros conseguidos.

3. Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus posibilidades y sentimientos de logro, para promover un estilo de vida saludable y ecosocialmente responsable.

3.1 Realizar actividades relacionadas con el autocuidado y el cuidado del entorno con una actitud respetuosa, mostrando autoconfianza e iniciativa.

3.2 Respetar la secuencia temporal asociada a los acontecimientos y actividades cotidianas, adaptándose a las rutinas establecidas para el grupo y desarrollando comportamientos respetuosos hacia las demás personas.

4.Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos.

4.1 Participar con iniciativa en juegos y actividades colectivas relacionándose con otras personas con actitudes de afecto y de empatía, respetando los distintos ritmos individuales y evitando todo tipo de discriminación.

4.2 Reproducir conductas, acciones o situaciones a través del juego simbólico en interacción con sus iguales, identificando y rechazando todo tipo de estereotipos.

4.3 Participar activamente en actividades relacionadas con la reflexión sobre las normas sociales que regulan la convivencia y promueven valores como el respeto a la diversidad, el trato no discriminatorio hacia las personas con discapacidad y la igualdad de género.

4.4 Desarrollar destrezas y habilidades para la gestión de conflictos de forma positiva, proponiendo alternativas creativas y teniendo en cuenta el criterio de otras personas.4.5 Participar, desde una actitud de respeto, en actividades relacionadas con costumbres y tradiciones étnicas y culturales presentes en su entorno, mostrando interés por conocerlas.

Saberes básicos

A. EL CUERPO Y EL CONTROL PROGRESIVO DEL MISMO

– Imagen global y segmentaria del cuerpo: características individuales y percepción de los cambios físicos.

– Autoimagen positiva y ajustada ante los demás.

– Identificación y respeto de las diferencias.

– Los sentidos y sus funciones. El cuerpo y el entorno.

– El movimiento: control progresivo de la coordinación, el tono, el equilibrio y los desplazamientos.

– Implicaciones de la discapacidad sensorial o física en la vida cotidiana.

– Dominio activo del tono y la postura en función de las características de los objetos, acciones y situaciones.

– El juego como actividad placentera y fuente de aprendizaje. Normas de juego.

– Progresiva autonomía en la realización de tareas.

B. DESARROLLO Y EQUILIBRIO AFECTIVOS

– Herramientas para la identificación, expresión, aceptación y control progresivo de las propias emociones, sentimientos, vivencias, preferencias e intereses.

– Estrategias de ayuda y cooperación en contextos de juego y rutinas.

– Estrategias para desarrollar la seguridad en sí mismo, el reconocimiento de sus posibilidades y la asertividad respetuosa hacia los demás.

– Aceptación constructiva de los errores y las correcciones: manifestaciones de superación y logro.

– Valoración del trabajo bien hecho: desarrollo inicial de hábitos y actitudes de esfuerzo, constancia, organización, atención e iniciativa.

C. HÁBITOS DE VIDA SALUDABLE SALUDABLE PARA EL AUTOCUIDADO Y EL CUIDADO DEL ENTORNO

– Necesidades básicas: manifestación, regulación y control en relación con el bienestarpersonal.

– Hábitos y prácticas sostenibles y ecosocialmente responsables relacionados con la alimentación, la higiene, el descanso, el autocuidado y el cuidado del entorno.

– Actividad física estructurada con diferentes grados de intensidad.

– Rutinas: planificación secuenciada de las acciones para resolver una tarea; normas de comportamiento social en la comida, el descanso, la higiene y los desplazamientos, etc.

– Identificación de situaciones peligrosas y prevención de accidentes.

D. INTERACCIÓN SOCIOEMOCIONAL EN EL ENTORNO. LA VIDA JUNTO A LOS DEMÁS.

– La diversidad familiar.

– La familia y la incorporación a la escuela.

– Habilidades socioafectivas y de convivencia: comunicación de sentimientos y emociones y pautas básicas de convivencia, que incluyan el respeto a la igualdad de género y el rechazo a cualquier tipo de discriminación.

– Estrategias de autorregulación de la conducta .Empatía y respeto.

– Resolución de conflictos surgidos en interacciones con los otros.

– La amistad como elemento protector, de prevención de la violencia y dedesarrollo de la cultura de la paz.

– Fórmulas de cortesía e interacción social positiva. Actitud de ayuda y cooperación.

– La respuesta empática a la diversidad debida a distintas formas de discapacidad y a sus implicaciones en la vida cotidiana.

– Juego simbólico. Observación, imitación y representación de personas,personajes y situaciones. Estereotipos y prejuicios.

– Otros grupos sociales de pertenencia: características, funciones y servicios.

– Asentamientos y actividades del entorno.

– Celebraciones, costumbres y tradiciones. Herramientas para el aprecio de las señas de identidad étnico-cultural presentes en su entorno.

Área 2 Descubrimiento y Exploración del Entorno

Con esta área se pretende favorecer el proceso de descubrimiento, observación y exploración de los elementos físicos y naturales del entorno, para que niños y niñas vayan adoptando y desarrollando actitudes de respeto y valoración sobre la necesidad de cuidarlo y protegerlo.

Competencias específicas Criterios de evaluación

1. Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas para descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo.

1.1 Establecer distintas relaciones entre los objetos a partir de sus cualidades o atributos, mostrando curiosidad e interés.

1.2 Emplear los cuantificadores básicos más significativos en el contexto del juego y en la interacción con los demás.

1.3 Ubicarse adecuadamente en los espacios habituales, tanto en reposo como en movimiento, aplicando sus conocimientos acerca de las nociones espaciales básicas y jugando con el propio cuerpo y con objetos.

1.4 Identificar las situaciones cotidianas en las que es preciso medir, utilizando el cuerpo u otros materiales y herramientas para efectuar las medidas.

1.5 Organizar su actividad, ordenando las secuencias y utilizando las nociones temporales básicas.

2. Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional, a través de procesos de observación y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean.

2.1 Gestionar situaciones, dificultades, retos o problemas mediante la planificación de secuencias de actividades, la manifestación de interés e iniciativa y la cooperación con sus iguales.

2.2 Canalizar progresivamente la frustración ante las dificultades o problemas mediante la aplicación de diferentes estrategias.

2.3 Plantear hipótesis acerca del comportamiento de ciertos elementos o materiales, verificándolas a través de la manipulación y la actuación sobre ellos.

2.4 Utilizar diferentes estrategias para la toma de decisiones con progresiva autonomía, afrontando el proceso de creación de soluciones originales en respuesta a los retos que se le planteen.

2.5 Programar secuencias de acciones o instrucciones para la resolución de tareas analógicas y digitales, desarrollando habilidades básicas de pensamiento computacional.

2.6 Participar en proyectos utilizando dinámicas cooperativas, compartiendo y valorando opiniones propias y ajenas, y expresando conclusiones personales a partir de ellas.

3. Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la

3.1 Mostrar una actitud de respeto, cuidado y protección hacia el medio natural y los animales, identificando el impacto positivo o negativo que algunas acciones humanas ejercen sobre ellos.

importancia del uso sostenible, el cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas.

3.2 Identificar rasgos comunes y diferentes entre seres vivos e inertes.

3.3 Establecer relaciones entre el medio natural y el social a partir del conocimiento y la observación de algunos fenómenos naturales y de los elementos patrimoniales presentes en el medio físico.

Saberes básicos

A. DIÁLOGO CORPORAL CON EL ENTORNO. EXPLORACIÓN

CREATIVA DE OBJETOS, MATERIALES Y ESPACIOS.

– Cualidades o atributos de objetos y materiales. Relaciones de orden, correspondencia, clasificación y comparación.

– Cuantificadores básicos contextualizados.

– Funcionalidad de los números en la vida cotidiana.

– Situaciones en las que se hace necesario medir.

– Nociones espaciales básicas en relación con el propio cuerpo, los objetos y las acciones, tanto en reposo como en movimiento.

– El tiempo y su organización:día-noche, estaciones, ciclos, calendario...

B. EXPERIMENTACIÓN EN EL ENTORNO. CURIOSIDAD, PENSAMIENTO CIENTÍFICO Y CREATIVIDAD.

– Pautas para la indagación en el entorno: interés, respeto, curiosidad, asombro, cuestionamiento y deseos de conocimiento.

– Estrategias de construcción de nuevos conocimientos: relaciones y conexiones entre lo conocido y lo novedoso, y entre experiencias previas y nuevas; andamiaje e interacciones de calidad con las personas adultas, con iguales y con el entorno.

– Modelo de control de variables. Estrategias y técnicas de investigación: ensayo-error, observación, experimentación, formulación y comprobación de hipótesis, realización de preguntas, manejo y búsqueda en distintas fuentes de información.

– Estrategias de planificación, organización o autorregulación de tareas. Iniciativa en la búsqueda de acuerdos o consensos en la toma de decisiones.

– Estrategias para proponer soluciones: creatividad,diálogo, imaginación y descubrimiento.

– Procesos y resultados. Hallazgos, verificación y conclusiones.

INDAGACIÓN EN ELMEDIO FÍSICOYNATURAL. CUIDADO, VALORACIÓNYRESPETO.

– Elementos naturales (agua, tierra y aire). Características y comportamiento (peso, capacidad, volumen, mezclas o trasvases).

– Influencia de las acciones de las personas en el medio físico y en el patrimonio natural y cultural. -El cambio climático.

– Recursos naturales. Sostenibilidad, energías limpias y naturales.

– Fenómenos naturales: identificación y repercusión en la vida de las personas.

– Respeto y protección del medio natural.

– Empatía, cuidado y protección de los animales. Respeto de sus derechos.

– Respeto por el patrimonio cultural presente en el medio físico.

ÁREA 3. COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD.

Se pretende desarrollar en niños y niñas las capacidades que les permitan comunicarse a través de diferentes lenguajes y formas de expresión como medio para construir su identidad, representar la realidad y relacionarse con las demás personas.

Competencias específicas

1. Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus

Criterios de evaluación

1.1 Participar de manera activa, espontánea y respetuosa con las diferencias individuales en situaciones comunicativas de progresiva complejidad, en función de su desarrollo individual.

1.2Ajustar su repertorio comunicativo a las propuestas, a

necesidades e intenciones y responder a las exigencias del entorno.

los interlocutores y al contexto, indagando en las posibilidades expresivas de los diferentes lenguajes.

1.3 Participar en situaciones de uso de diferentes lenguas, mostrando interés, curiosidad y respeto por la diversidad de perfiles lingüísticos.

1.4 Interactuar con distintos recursos digitales, familiarizándose con diferentes medios y herramientas digitales.

2. Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes.

3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas.

2.1 Interpretar de forma eficaz los mensajes e intenciones comunicativas de los demás.

2.2 Interpretar los mensajes transmitidos mediante representaciones o manifestaciones artísticas, también en formato digital, reconociendo la intencionalidad del emisor y mostrando una actitud curiosa y responsable.

3.1 Hacer un uso funcional del lenguaje oral, aumentando su repertorio lingüístico y construyendo progresivamente un discurso más eficaz, organizado y coherente en contextos formales e informales.

3.2 Utilizar el lenguaje oral como instrumento regulador de la acción en las interacciones con los demás con seguridad y confianza.

3.3 Evocar y expresar espontáneamente ideas a través del relato oral.

3.4 Elaborar creaciones plásticas, explorando y utilizando diferentes materiales y técnicas y participando activamente en el trabajo en grupo cuando se precise.

3.5 Interpretar propuestas dramáticas y musicales, utilizando y explorando diferentes instrumentos, recursos o técnicas.

3.6Ajustar armónicamente su movimiento al de los demás y al espacio como forma de expresión corporal libre, manifestando interés e iniciativa.

3.7 Expresarse de manera creativa, utilizando diversas herramientas o aplicaciones digitales intuitivas y visuales.

4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y algunas de sus características.

4.1 Mostrar interés por comunicarse a través de códigos escritos, convencionales o no, valorando su función comunicativa.

4.2 Identificar, de manera acompañada, alguna de las características textuales y para textuales mediante la indagación en textos de uso social libres de prejuicios y estereotipos sexistas.

4.3 Recurrir a la biblioteca como fuente de información y disfrute, respetando sus normas de uso.

5. Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural.

5.1 Relacionarse de forma respetuosa en la pluralidad lingüística y cultural de su entorno, manifestando interés por otras lenguas, etnias y culturas.

5.2 Participar en interacciones comunicativas en lengua extranjera relacionadas con rutinas y situaciones cotidianas.

5.3 Participar en actividades de aproximación a la literatura infantil, tanto de carácter individual, como en contextos dialógicos y participativos, descubriendo, explorando y apreciando la belleza del lenguaje literario.

5.4 Expresar emociones, ideas y pensamientos a través de manifestaciones artísticas y culturales,disfrutando del proceso creativo.

5.5 Expresar gustos, preferencias y opiniones sobre distintas manifestaciones artísticas, explicando las emociones que produce su disfrute.

Saberes básicos

A. INTENCIÓN E INTERACCIÓN COMUNICATIVAS

– Repertorio comunicativo y elementos de comunicación no verbal.

– Comunicación interpersonal: empatía y asertividad.

– Convenciones sociales del intercambio lingüístico en situaciones comunicativas que potencien el respeto y la igualdad: atención, escucha activa, turnos de diálogo y alternancia.

B. LAS LENGUASYSUS HABLANTES

– Repertorio lingüístico individual.

– La realidad lingüística del entorno. Fórmulas o expresiones que responden a sus necesidades o intereses.

– Aproximación a la lengua extranjera. Elementos para una para una comunicación funcional básica.

C. COMUNICACIÓN VERBALORAL: EXPRESIÓN, COMPRENSIÓNYDIÁLOGO

– El lenguaje oral en situaciones cotidianas: conversaciones, juegos de interacción social y expresión de vivencias.

– Textos orales formales e informales.

– Intención comunicativa de los mensajes.

– Verbalización de la secuencia de acciones en una acción planificada.

– Discriminación auditiva y conciencia fonológica.

D.APROXIMACIÓNALLENGUAJE ESCRITO.

– Los usos sociales de la lectura y la escritura. Funcionalidad y significatividad en situaciones comunicativas.

– Textos escritos en diferentes soportes.

– Intención comunicativa y acercamiento a las principales características textuales y para textuales.

Primeras hipótesis para la interpretación y compresión.

– Las propiedades del sistema de escritura:hipótesis cuantitativas y cualitativas.

–Aproximación al código escrito desde las escrituras indeterminadas.

– Otros códigos de representación gráfica: imágenes, símbolos,números...

– Iniciación a estrategias de búsqueda de información, reelaboración y comunicación.

– Situaciones de lectura individual o a través de modelos lectores de referencia.

E.APROXIMACIÓNALAEDUCACIÓN LITERARIA

– Textos literarios infantiles orales y escritos adecuados al desarrollo infantil, que preferiblemente desarrollen valores sobre cultura de paz, derechos de la infancia, igualdad de género y diversidad funcional y étnico-cultural.

– Vínculos afectivos y lúdicos con los textos literarios.

– Conversaciones y diálogos entorno a textos literarios libres de todo tipo de prejuicios y estereotipos.

F. ELLENGUAJEYLAS EXPRESIONES MUSICALES.

– Posibilidades sonoras, expresivas y creativas de la voz, el cuerpo, los objetos cotidianos de su entorno y los instrumentos.

– Propuestas musicales en distintos formatos.

– El sonido, el silencio y sus cualidades. El código musical.

– Intención expresiva en las producciones musicales.

– La escucha musical como disfrute.

G. ELLENGUAJEYLAEXPRESIÓN PLÁSTICOSYVISUALES

– Materiales específicos e inespecíficos, elementos, técnicas y procedimientos plásticos.

– Intención expresiva de producciones plásticas y pictóricas.

– Manifestaciones plásticas variadas. Otras manifestaciones artísticas.

H. ELLENGUAJEYLAEXPRESIÓN CORPORALES

– Posibilidades expresivas y comunicativas del propio cuerpo en actividades individuales y grupales libres de prejuicios y estereotipos sexistas.

– Juegos de expresión corporal y dramática.

I.ALFABETIZACIÓN DIGITAL.

– Aplicaciones y herramientas digitales con distintos fines: creación, comunicación, aprendizaje y disfrute.

– Uso saludable y responsable de las tecnologías digitales.

– Lectura e interpretación crítica de imágenes e información recibida a través de medios digitales.

– Función educativa de los dispositivos y elementos tecnológicos de su entorno.

7, SABERES BÁSICOS

POR EDADES, 3 AÑOS, 4 AÑOS Y 5 AÑOS. ÁREA1. CRECIMIENTO ENARMONÍA.

¿Cómo? 3 años 4 años 5 años

Emociones -Juego - Imágenes -Teatro -Asamblea - Cuentos - Rincones - Recreo -Toda la jornada -Sesiones de emociones.

- Identificación -Expresión -Alegría - Tristeza - Enfado - Miedo

- Identificación -Expresión -Seguridad en sí mismo - Sorpresa -Asco - Vergüenza - Tranquilidad

- Identificación -Expresión -Seguridad en sí mismo -Gusto trabajo bien hecho. - Remordimiento - Culpa - Inseguridad - Celos/envidia - Soledad -Aburrimiento - Orgullo - Empatía/ Respeto

Psicomotricidad - Recreo - Psicomotricidad - Movimientos - Desplazamientos - Tono - Esquema corporal

- Equilibrio - Saltos - Respiración/ - Juegos cooperativos

-Lanzar/coger - Orientación espaciotemporal. - Lateralidad

Teatro -Diferentes situacionesdel aula. -Momentos específicos. -Juegos: tabú... - Rincón juego simbólico:disfraces...

Cuerpo -Asamblea - Proyecto. - Psicomotricidad. - Rincones. -Espejo. - Dibujos. - Recreo.

Salud, autocuidado, autonomía

- Rutinas -Asamblea - Rincones - Desayuno -Juego simbólico

- Juego simbólico. - Partes teatro (personajes, lugar...) - Expresión corporal. - Improvisación.

- Partes cuerpo exteriores. - Diferencias niño y niña.

- Relajación - Coordinación

- Marionetas. - Sombras. - Cuentos.

- Creación teatro. - Doblaje películas. -Canción representada.

- Funciones partes del cuerpo. - Sentidos. -Autoestima. -Autoimagen. -Respeto diferencias.

-Aparatos cuerpo humano y funciones. - Sentidos y funciones. - Cambios físicos del cuerpo..

- Poner/ quitar abrigo. - Higiene en el baño (lavado de manos, limpieza después de usar el WC...). - Cuidado bebé. - Orden/limpieza clase. - Higiene postural en la silla

- Higiene personal: baño cuerpo, uñas, lavado de dientes.... - Cuidado del sol. - Higiene del sueño. - Prevención de accidentes: colegio, casa...

-Alimentación saludable. - Importancia de beber agua. - Prevención de accidentes: quemaduras, electricidad, cuerpos extraños, productos de limpieza, caídas...

- Médicos: ingesta de medicamentos, visita al médico, dentista... - Educación vial: señales, cinturón...

Relaciones sociales -Asamblea. - Dramatizaciones. - Rincones. - Recreo. - Proyectos. -Efemérides

- Miembros familia. - Diversidad familiar. - Resolución de conflictos. - Escuela: lugares, personas relacionadas... - Casa: tipos de casa, espacios....

-Amigos: cómo cuidarlos... - Protocolo al comer: uso de servilleta, cubiertos, normas em la mesa... - Normas de cortesía: saludo, gracias.... - Costumbres, fiestas y tradiciones... - Calle: elementos.. - Medios de transporte: tipos, normas de educación vial...

-Aceptar discapacidad física p sensorial. - Grupos sociales: maestros, compañeros de clase, vecinos, clases extraescolares.... -Pueblo/Barrio/ Ciudad: profesiones, edificios... - Oficios.

ÁREA2. DESCUBRIMIENTOYEXPLORACIÓN DELENTORNO.

¿Cómo? 3años 4años 5años

Seriación Rincón matemáticas -Juegos manipulativos - Asamblea - Fichas

Segúnpatrónde REPETICIÓN: 2 elementos 1 atributo

Segúnpatrónde REPETICIÓN: 3 elementos 2 tributos

Según patrón de REPETICIÓN:

3 elementos 3 tributos.

Según patrón de RECURRENCIA: Va aumentando en número y a la vez se hace seriación con la forma y color.

Clasificación - Rincón matemáticas -Juegos manipulativos - Asamblea - Fichas - Recogidade rincones - Reciclaje

Ordenación - Rincón matemáticas -Juegos manipulativos - Asamblea - Fichas

Cuantificadores - Rincón matemáticas -Juegos manipulativos - Asamblea - Fichas

-Clasificar juguetes de clase al ordenarlos. - Clasificar según COLOR,

- Clasificar según forma y tamaño - Clasificar según FAMILIA SEMÁNTICA o PROYECTO ( Por ejemplo clasificar animales según hábitat).

- TAMAÑO: grandepequeño TAMAÑO: grandemediano- pequeño TAMAÑO: colección de objetos del más pequeño

- MUCHOS-POCOS UNO MÁS -TODOSALGUNOS-NADANINGUNO -MÁS QUE-MENOS QUE-I -GUAL QUE-TODOS IGUALES -TANTOS COMO

Conceptos matemáticos

- Rincón matemáticas -Juegos manipulativos - Asamblea - Fichas

Orientación espacial - Psicomotricidad. - Juegos ponte en un lugar concreto. - Robótica.

- Fichas: colocar/dibujar elementos en una CUADRÍCULA siguiendo un modelo.

- Tamaño- longitud (alto-bajo) - Textura , (calientefrío. Blando-duro. Mojado-seco). Longitud (largo-corto)

- MUCHOS-POCOS UNO MÁS -TODOSALGUNOS-NADANINGUNO -MÁS QUE-MENOS QUE-I -GUAL QUE-TODOS IGUALES -TANTOS COMO

- Tamaño (gruesodelgado) Textura (fríotemplado- caliente) - Longitud ( cerca lejos) - Capacidad (llenovacio, medio llenomedio vacío)

-Dentro-fuera. - Arriba- abajo. - Abierto-cerrado.

-Alrededor. - En. - Delante-detrás. - A un lado- a otro lado- junto a - al lado de. - Cerca-lejos. - Más cerca- más lejos - Junto-separado.

NEGACIÓN: ejemplo: toca donde NO hay muchos libros.

DOBLE Y MITAD

-NEGACIÓN: ejemplo: coge algo que NO esté frío. TAMAÑOLONGITUD (anchoestrecho) Textura (liso- rugoso) (suave-aspero) (sólido- líquido) -Capacidad (profundo) Peso (pesado- ligero)

- A-hasta-desde allí.

- Ahí-allí- acá. - Al borde

- Izquierda-derecha.

- Recto al frente.

- Exterior- interior.

- Centro- bordeesquina.

- Primero, segundo…. - Ultimo- penúltimo. - Entre- en medio.

Orientación temporal - Asamblea. - Ficha. - Calendario. - Reloj.

Operaciones y problemas - Asamblea. - Ficha. - Rincones - Manipulación -Supermercado en clase

- Día-tarde-noche -Empezar-terminar - Deprisa-despacio -Rápido-lento -Fechas espaciales: cumpleaños, efemérides.

OPERACIONES:

Fase 1 (dos dígitos): 1+2 3+4

- Después-luego -Antes-ahora-después -Ayer-hoy-mañana -Estaciones del año -Siempre-nunca mientras.

OPERACIONES: SUMA

1er TRIMESTRE: Fase 1 (dos dígitos): 2+2 10+10 2o TRIMESTRE: Fase 2 (tres dígitos): 4+3+2

3er TRIMESTRE: Fase 3 (decenas completas + dígitos): 20+3

PROBLEMAS: SUMA: 2o TRIMESTRE: CA1 y CO1 3er TRIMESTRE: IG5 y CM 3 RESTA: 2o Y 3er TRIMESTRE: CA2 3er TRIMESTRE: CO2

-Semana-mes-año -Anoche-anteayerpasado mañana -Calendario -Reloj

OPERACIONES: SUMA: 1er Y 2oTRIMESTRE: Repaso tabla suma. 3erTRIMESTRE: Extensión fase 1 . RESTA: 1erTRIMESTRE Sustracción unidades: 8-4

2oTRIMESTRE Sustracción decenas completas: 20-10

3erTRIMESTRE: Sustracción decenas incompletas: 24-11 PROBLEMAS: SUMA: 1 erTRIMESTRE: CA1 2oTRIMESTRE: CA 1, CO1, CM3 3erTRIMESTRE: CM3 y CA6 RESTA: 1erTRIMESTRE: CA1

2oTRIMESTRE: CA2 Y CO2

3erTRIMESTRE: CA2, CM4 y IG6

Magnitudes y medidas

- Asamblea. - Horario. Fichas. - Rincón matemático - Rincón juego simbólico supermercado.

TIEMPO: No convencionales: - fecha cumpleaños - día-noche - rutinas diarias - sombra - fotografías - efemérides

LONGITUD: No convencionales: Mano, pie, hilo, objeto.. Convencionales: Regla, metro MASA: No convencionales: Mano, balanza. Convencionales: Peso, báscula.

TIEMPO: Convecionales: Reloj, calendario. TEMPERATURA: No convencionales: Tacto. Convencionales: Termómetro. VOLUMEN: No convencionales: Cubo, caja, globo.. Convencionales: Jarra, jeringuilla. DINERO: Monedas, billestes.

Azar, estimación y subitización. -Juegos. - Asamblea. - Rincones.

- Azar. - Subitizar hasta el 8.

- Subitar hasta el 12 - Subitar hasta las unidades, decenas y símbolos.

- Estimación:

Geometría -Juegos. - Rincón matemático. - Fichas.

Numeración - Asamblea. -Juegos. - Rincón matemático. - Fichas.

Líneas: recta. curva, mixta.

Formas: Círculo, triángulo y cuadrado.

CONTEO: - Nivel fácil: 1 al 3. - Nivel difícil: 0-10.

- Equivalencias en colecciones. - Patrones físicos con y sin significado. - Ordenamiento de patrones físicos. - Encadenamiento de patrones físicos. - Fases del conteo 1-5. - Correspondencia grafía- cantidad y cantidad-grafía.

- Caso del 0. GRAFÍAY CANTIDAD: 1-10 SENTIDO NUMÉRICO: - Reparto regular en 2 partes. - Reparto irregular y libre en 2 y 3 partes.

TRANSFORMACIO NES NUMÉRICAS: Ver apartado anterior de operaciones.

- Líneas abiertas y cerradas. - Formas: Rectángulo, óvalo y rombo.

CONTEO:

Nivel fácil:0-5

Nivel difícil:0-31 - Repaso equivalencias. - Repaso patrones. - Ordenamiento de patrones hasta el 20. - Encadenamiento de patrones hasta el 20. - Disposición de los objetos al contar. - Fases 3-5. - Repaso grafíacantidad. - Números de dos en dos. - Decena. GRAFÍAY CANTIDAD: 1-31 SENTIDO NUMÉRICO: -Repartos. - Casita. - Reequilibrio de repartos. - Bisección de números. - Ordenación de conjuntos. - Interacción de conjuntos. - Comparación de conjuntos con sartas. - Comparación de números ocultos. apartado anterior de operaciones.

TRANSFORMACIO NES NUMÉRICAS: - Ver apartado anterior de operaciones.

Números trabajados en rectas.

- Simetría. - Formas tridimensionales: Esfera, cubo, pirámide.

CONTEO

Nivel fácil: 0-10

Nivel difícil: 0-100 - Nivel 5. - Decena: - Representación simbólica.

- Contar decenas y unidades con símbolos.

- Secuencias de números: *2 en 2. *5 en 5. *contar en recta. *contar en tabla del 100. *pares-impares. GRAFÍAY CANTIDAD: 1-100 SENTIDO NUMÉRICO: - Repartos. - Reequi. de repartos. - Doble/mitad. - Bisecc. de números. - Composición y descomposición con céntimos y euros.

- Estimac. en la recta.

- Comparac. de conjunt. con sartas.

- Comparación de números ocultos.

TRANSFORMACIO NES NUMÉRICAS: Ver apartado anterior de operaciones.

Experimentos - Rincones. -Experimentos grupales. - Asamblea.

Observación. Ensayo-error. Hipótesis.

Elementos naturales - Asamblea. -Experimentos. TIERRA: forma, elementos…

AGUA: lluvia, evaporación, estados,

AIRE: cuidado del medio

Actividades culturales

- Rincones. - Proyectos/U.D.

Trabajar: peso, capacidad, volumen, mezclas, trasvases.

22 SEPTIEMBRE: ¡Llega el otoño!

11 OCTUBRE: Día internacional de la niña.

12 OCTUBRE: Día de la Hispanidad. 31 OCTUBRE: Halloween.

16 NOVIEMBRE: Día del Flamenco. 20 NOVIEMBRE: Día de los derechos del niño/a. 25 NOVIEMBRE: Día int. eliminación violencia mujer.

3 DICIEMBRE: Día de la Discapacidad.

6 DICIEMBRE: Día de la Constitución Española.

21 DICIEMBRE: ¡Llega el invierno! FINAL DE DICIEMBRE: Navidad

30 ENERO: Día escolar de la Paz y la no Violencia.

FEBRERO: Carnaval. 14 FEBRERO: Día de San Valentín.

28 FEBRERO: Día de Andalucía.

8 MARZO: Día int. de la Mujer. 20 MARZO: ¡Llegó la primavera!

22 MARZO: Día del Agua.

2 ABRIL: Día concienciación sobre Autismo.

22 ABRIL: Día Madre Tierra.

23 ABRIL: Día del LIbro.

cuidadodel agua, ciclo....

Trabajar: peso, capacidad, volumen, mezclas, trasvases.

FEBRERO: Carnaval.

14 FEBRERO: Día de San Valentín.

28 FEBRERO: Día de Andalucía.

8 MARZO: Día int. de la Mujer. 20 MARZO: ¡Llegó la primavera!

22 MARZO: Día del Agua.

2 ABRIL: Día concienciación sobre Autismo.

22 ABRIL: Día Madre Tierra.

23 ABRIL: Día del LIbro.

1 MAYO: Día del Trabajo.

15 MAYO: Día de las Familias.

17 MAYO: Día del Reciclaje.

5 JUNIO: Día del Medio Ambiente.

8 JUNIO: Día de los Océanos.

14 JUNIO: Día de la Memoria Histórica.

21 JUNIO: ¡Llegó el verano!

28 JUNIO: Día del Árbol

ambiente, forma, composición... Trabajar: peso, capacidad, volumen, mezclas, trasvases.

Centros de interés - Proyectos. - Unidades Didácticas. - Asamblea. - Rinconesdel aula. - Fichas.

- Familia. - Escuela. - Higiene. - Bebés. - Cuerpo. - Casa. - Juguetes. - Protagonista.

- Entorno. - Alimentos. - Animales. - Plantas. - Carnaval. - Dinosaurios. - Estaciones. - JJOO. - Medioambiente. - Emociones. - Efemérides. - Cuentos. - Música. - Mediosde transporte. - Cocina. - Huerto/jardín. - Profesiones. - Piratas. - Volcanes. - Castillos. - Indios.

- Arte. - Insectos. - Cine. - Circo. - Historia: prehistoria, - Edad Media,Egipto, Romanos... - Inventos. - Vuelta al mundo. - Literatura. - T.I.C. - Agua. - Reciclaje. - Mujeres.

- Personajes: arte, pintura, escritura...

- Personajes fantásticos: princesas, hadas, ratoncito

Entorno - Asamblea. - Contenedores de reciclaje. - Desayuno. - Actividades reciclaje.

- Reciclaje. - Protección del medioambiente.

- Museo. - Teatro. Pérez... - Cuerpo Humano: sentidos, aparatos...

- Recursos naturales. - Fenómenos de la naturaleza.

- Cambio climático. - Cuidado plantas y animales (derechos).

ÁREAIII: COMUNICACIÓNYREPRESENTACIÓN DE LAREALIDAD. ¿CÓMO? 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

LENGUAJE ORAL - Asamblea. -Actividades lenguaje oral. - Rincones-Programa Comunicarnos. - Sesiones lenguaje oral.

MEMORIA AUDITIVA: - 3 palabras. - ¿Cuálhequitado? - Palabrasque rimen. EXPRESIÓN ORAL: - láminas. -Letras: P K G D FL CONCIENCIA LÉXICA: - Ordenar palabras. - Inventar frases. COMPRENSIÓN ORAL: -Instrucciones sencillas. -Unir oración con imagen.

MEMORIA AUDITIVA: - 4 palabras. - ¿Cuálhequitado? - Palabrasque rimen. -Intrusos. -Empiezanigual. ¿Cuálhe añadido? -Ordeninverso. EXPRESIÓN ORAL: - Letras: M S P B K T CH LL D L R CONCIENCIA LÉXICASINTÁCTICA: -Contar sílabas. COMPRENSIÓN ORAL: -Frases sencillas. -Frasesnegativas. LENGUAJE NO VERBAL.

ATENCIÓNESCUCHADIÁLOGO.

MEMORIA AUDITIVA: - Palabras añadidas - Palabras encadenadas. EXPRESIÓN ORAL: - Letras: M S L P N F R

RR Y LL T N D C Q

CONCIENCIA LÉXICASINTÁCTICA:

- Ordenar frases. COMPRENSIÓN ORAL: -Instrucciones sencillas. -Unir oración con imagen. COMPRENSIÓN ORAL.

GRAFISMO CREATIVO

- Fichas. -Arte. -Rincóndel arte ode psicomotricidad fina.

LECTOESCRITURA - Asamblea. - Cuentos. -Rincón biblioteca y lecto-escritura. - Fichas. -Carteles en el aula.

Puntillismo.

Repaso objetos.

MAYÚSCULA. Escritura nombre mayúscula. Lectura carteles clase. Reconocimiento del propio nombre. Bits de inteligencia vocabulario proyecto. Carteles clase mayúscula y

LITERATURA -Lecturade cuentos. - Rincón biblioteca y lectoescritura. - Asamblea.

3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

símbolos. Soportes: cuento y libro.

Juegos: dibujar letras en espalda y adivinar, letras con plastilina, teclado impreso, contar sílabas con diferentes partes del cuerpo, decorar letras...

- Cuentos -Poesías

-Adivinanzas -Trabalenguas Teatro

TIC - RincónTIC. - Ver cortos. -Uso del ratón. - Cortos. -Uso del teclado. - Identificación crítica del contenido que buscamos..

ARTE - Rincón del arte. - Dibujos. - Sesiones de arte.

MÚSICA

- Rincón de música. - Sesiones de música. - Minidisco.

- Todos los colores. - - Dibujo libre. Técnicas plásticas: pintura de dedos, modelado, mezcla de colores, esponjas, picado.

- Cuerpo como elemento fonador.

- Diferencia sonido y silencio.

- Instrumentos de percusión.

- Técnicas plásticas: pintura con pincel, acuarela, rasgado, bastoncillos...

-Chistes -Fábulas -Leyendas

-Interpretación de imágenes. - Creación de material usandoTIC: - Redes sociales.

- Técnicas plásticas: collage, recortadopegado, soplado, pompas de jabón, frotado, piedras, esgrafiado...

- Objetos cotidianos como elementos sonoros.

- Instrumentos de cuerda.

- Instrumentos de viento.

- Miembros e instrumentos de una orquesta.

- La figura del director/a.

- Notas musicales.

8. METODOLOGÍA DIDÁCTICA, RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES CURRICULARES.

Según la Instrucción 11/2022, De 23 De Junio, de la Dirección general de ordenamiento y evaluación educativa, por la que se establecen los aspectos de organización y funcionamiento para los Centros que impartan Educación infantil para el curso 2022/2023, la metodología para su desarrollo tendrá un carácter fundamentalmente activo, basada en el juego, partiendo de los intereses del alumnado y su grado de desarrollo, para favorecer la motivación y la participación, dando lugar tanto al trabajo individual como al cooperativo y al aprendizaje entre iguales, mediante la utilización de enfoques orientados a una

perspectiva de género e integrando referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato.

Para que la adquisición de las competencias sea efectiva, las situaciones de aprendizaje deben estar bien contextualizadas y ser respetuosas con las experiencias del alumnado y sus diferentes formas de comprender la realidad.

Estas situaciones concretan y evalúan las experiencias de aprendizaje del alumnado y deben estar compuestas por tareas de creciente complejidad, en función de su nivel psicoevolutivo, cuya resolución conlleve la construcción de nuevos conocimientos, haciendo uso de materiales didácticos diversos.

El objetivo de estas situaciones de aprendizaje es ofrecer al alumnado la oportunidad de conectar sus aprendizajes y aplicarlos en contextos cercanos a su vida cotidiana, favoreciendo el aprendizaje en base a los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje. En definitiva, sentar las bases para el aprendizaje durante toda la vida, fomentando procesos pedagógicos flexibles y accesibles que se ajusten a las necesidades, las características y los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado en cada uno de los ciclos que conforman la Etapa de Educación Infantil.

En esta etapa, más que en cualquier otra, desarrollo y aprendizaje son procesos dinámicos que tienen lugar como consecuencia de la interacción con el entorno.

Cada niño tiene su ritmo de aprendizaje, por ello, sus características personales, sus necesidades, intereses, estilo cognitivo, deberán ser elementos que condicione la práctica educativa en esta etapa. En este proceso adquiere una relevancia espacial la participación y colaboración con las familias.

La finalidad de la Educación Infantil según el art. 4 del RD 95/2022, 1 de febrero, en el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil, es contribuir al desarrollo integral y armónico del alumnado en todas sus dimensiones: física, emocional, sexual, afectiva, social, cognitiva y artística, potenciando la autonomía personal y la creación progresiva de una imagen positiva y equilibrada de sí mismo, así como a la educación en valores cívicos para la convivencia.

Atenderemos progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento, a los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y el lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento d las características físicas y sociales del medio. Además facilitaremos a los niños/as que elaboren una imagen positiva y equilibrada de sí mismos, y que adquieran autonomía personal. Es fundamental que el niño/a se sienta a gusto, dichoso, satisfecho, feliz, aprenda, se relacione, se exprese y crezca sin dificultades.

Los pilares que sustentan este proyecto son:

1. Se ajusta a las necesidades del niño.

2. Se apoya en la implicación familiar y del entorno.

3. Se consolida por la actitud y la actividad del equipo educativo.

4. Se organiza aprovechando lo mejor posible los espacios, educativos, los materiales y el tiempo de que se disponga.

Para todo ello, tenemos en cuenta los siguientes principios psicopedagógicos:

l Principio de individualización, adaptando los procesos de enseñanza - aprendizaje a las peculiaridades, intereses y ritmos de cada alumno ya que en esta etapa es esencial dar tiempo a los procesos de maduración individual.

l Principio de aprendizaje significativo; partiremos de los conocimientos previos de los niños/as y conectándolos a sus intereses y necesidades, proponiendo actividades suficientemente atractivas para que aprecien de manera sencilla y clara la finalidad y la utilidad de los nuevos contenidas que van desarrollando. Por lo tanto, aplicamos una metodología basada en este principio didáctico teniendo en cuenta, además de los ya mencionados, los siguientes requisitos:

l Detectar los conocimientos previos de los alumnos y alumnos para poder realizar la intervención adecuada.

l Plantear situaciones que no estén muy alejadas ni excesivamente cercanas a sus experiencias para provocar el conflicto cognitivo que actuará de resorte para que los niños/as planteen soluciones a cada situación.

l Organizar los contenidos de la Educación Infantil teniendo en cuenta que es el niño/a quien tiene que asimilarlos. El establecimiento de contenidos que actúen como organizadores previos, la planificación de ejes temáticos, centros de interés o hilos conductores y el repaso regular y periódico de los contenidos abordados con anterioridad contribuyen a que los niños /as sientan confianza y seguridad ante las situaciones que se les plantee.

l Principio de interacción del niño con el medio: es fundamental subrayar la primacía del contacto con la realidad y los objetos de la experiencia. El niño ante el medio es un sujeto estimulable con capacidad de respuestas activas.

l Para conseguir que los aprendizajes de los niños/as sean significativos y que éstos sean el resultado del establecimiento de múltiples conexiones, de relaciones entre los nuevo y lo ya aprendido, es imprescindible que nuestra labor sea concebida bajo una perspectiva globalizadora. Tendremos en cuenta por tanto el principio de globalización.

l La actividad es la principal fuente de aprendizaje y desarrollo de los niños/as.

Es necesario tanto para su desarrollo físico y psicomotor, como para la construcción del conocimiento, siendo el niño el agente de su propio aprendizaje. Por lo que el juego, primera manifestación natural de la actividad del niño, será el punto de partida de todas las experiencias y actividades; juego libre, simbólico, de exploración, de expresión corporal, de lenguaje, lógica, plástica, musical…. Utilizaremos estímulos, desarrollando de la imaginación y la capacidad de observación. Por tanto, dotaremos de un carácter lúdico cualquier actividad que vayamos a realizar evitando la división entre juego y trabajo, ya que el juego es el trabajo de los niños.

l Un principio metodológico muy ligado a la actividad es la motivación, que aplicaremos a través de la decoración del aula, la aplicación de estímulos afectivos, con alabanzas y premios, que son fundamentales por la satisfacción que reportan. Respetaremos siempre tanto el acierto como el error, considerados ambos como elementos del proceso de aprendizaje.

l Especial mención recibe la importancia de mantener un clima de seguridad, confianza y estabilidad, así como la creación de una atmósfera de libertad y autonomía, cuidando el período de adaptación y manteniendo actitudes afectivas entre el profesor y alumno y viceversa, y entre los alumnos. Se trata de que el niño se haga dueño de sí mismo, con el objeto de dominar sus sentimientos.

l Atenderemos también al principio de socialización. El desarrollo social, es en sentido amplio, la adquisición de valores, normas, conductas, roles y consumares. Debemos trabajar las relaciones sociales. El egocentrismo es un rasgo propio en estas edades y es necesario que lo superen. En este sentido, propondremos gran cantidad de actividades de grupo en las que los niños/as aprenderán comportamientos y normas, así como a compartir, a respetar, a participar, y, en definitiva, a relacionarse con los demás. Hay que valorar constantemente la participación el compañerismo, la ayuda y el respeto hacia los demás.

l En cuanto a la organización del espacio es fundamental que los niños/as lo perciban como algo suyo. Ha de adaptarse a sus necesidades, previendo que los niños/as dispongan de lugares propios y de uso común para compartir, para estar solos o para relacionarse con los demás, espacios

para realizar un determinado tipo de actividades, etc. Teniendo en cuenta todo ello las clases se organizan en rincones que se adaptaran a las características de cada nivel. Entre ellos están el rincón de la alfombra, platica, biblioteca, construcciones, juego simbólico, el ordenador, los puzles, rincón, fomentar la autonomía del niño, desarrollar su lenguaje oral, potenciar un enriquecimiento mutuo entre los niños que comparten el espacio, facilitar el aprender jugando, estimular el desarrollo potencial de los niños así como su creatividad e imaginación.

l Organización del tiempo debemos decir que es de suma importancia la distribución del tiempo de cada día, ya que tiene valor educativo en sí mismo: permite al niño/a no sólo experimentar que el tiempo pasa en la escuela sino que empieza a medirlo. Al principio es un tiempo vacío, un espacio temporal que separa la hora de la llegada de la hora de la salida.

Debemos pues, tener en cuenta estas cuestiones fundamentales:

Tiene que existir un tiempo para todos.

El tiempo no es igual para todos, cada niño tiene su propio ritmo que ha de ser respetado.

El tiempo y sus divisiones tienen que permitir todo tipo de contactos, relaciones y experiencias.

Ha de respetar las necesidades de los niños/as combinando tiempos de actividad con períodos de descanso y actividades individuales con relaciones en grupo.

Planificando rutinas diarias tales como el saludo a la entrada, asamblea, aseo, el tiempo del desayuno, la realización de actividades en grupo e individuales, la despedida…, niños/as servirán para interiorizar la noción del tiempo lo cual es la base para conseguir un clima de seguridad, confianza y estabilidad para los más pequeños. Seguir una rutina diaria, ayuda al desarrollo emocional, aún a sabiendas de que el respeto al horario tiene grandes connotaciones educativas, debemos evitar las prisas y la rigidez.

- A lo largo de la rutina diaria se favorecerán todo tipo de agrupamientos; grupales como la asamblea y almuerzo, individuales como el trabajo personal de mesa, de pequeño grupo en loso rincones y de gran grupo en el patio.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Es todo elemento de juego y trabajo válido para desarrollar capacidades y habilidades y que a la vez permita realizar nuevos aprendizajes.

Pueden distinguirse los “juegos, material impreso, los instrumentos musicales, el material de desecho, las pinturas….

Deben ser materiales inespecíficos, es decir, su función no depende de ellos intrínsecamente sino del uso que se les da. Y polivalentes, es decir, que permitan múltiples usos y descubrimientos, así como desarrollar sus capacidades afectivas, físicas, intelectuales y sociales.

Su elección debe hacerse en función de los objetivos, del nivel de desarrollo del niño, de la situación educativa y de las interacciones que se deseen propiciar.

Su elaboración, recopilación y difusión es un elemento clave dentro de un planteamiento curricular abierto. Estos pueden ser de naturaleza y amplitud muy diversa: propuestas relativa a la enseñanza de un área.

Propuestas relativas a la manera de plantear la enseñanza, propuestas para alumnos con NEE.

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La elaboración propia de los materiales curriculares son los que mejor responden a las necesidades de nuestros alumnos. Estos materiales curriculares deben estar al servicio de las necesidades del alumnado y al revés.

Los materiales curriculares, más allá del libro de texto, son libros de consulta, materiales auto correctivos, biblioteca de aula, materiales de lectoescritura de elaboración propia, materiales para TIC, todos ellos recursos de gran utilidad.

La elaboración propia de estos materiales responden mejor a las necesidades de nuestros alumnos y que estarán al servicio de nuestras intenciones educativas.

Estamos en una continua elaboración de materiales curriculares que se van ajustando a las necesidades que van surgiendo: materiales de lectoescritura (lotos, dominós puzles), materiales de lógica-matemática, juegos de medida, olores, libres móviles, libros de imágenes, bingos, títeres, recopilación de trabalenguas, adivinanzas, poesías, libros de imágenes…

9. ACERCAMIENTO E INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN ELTRABAJO DE AULA.

EL Ciclo de Infantil utilizará la aplicación Ipasen con los tutores legales del alumnado de clase, además de Classroom. Tanto las actividades a realizar, las justificaciones de faltas, como las comunicaciones con los padres se realizarán mediante Pasen, siendo relegada a segundo plano el uso de Whatsupp, este se utilizará si no disponemos de otros recursos.

Aprovecharemos los recursos y materiales multimedia de los que disponemos en el centro, como son: ordenadores con conexión a Internet en las aulas, pizarra digital,

sala de ordenadores, cámara digital, reproductor de DVD, radiocasetes, página Web del centro,…

En los ordenadores de aula llevaremos a cabo las siguientes experiencias:

-Acceso al libro digital de la editorial.

-Acceso al programa Leeduca.

- Acceso a la página Web del colegio, donde disponen de enlaces a juegos educativos y podrán visualizar todas aquellas experiencias que hayamos realizado a nivel de aula.

- Presentación de los bits de inteligencia.

- Elaboración de textos para actividades de aula, como títulos, relatos, frases

- Juegos multimedia: programa Clic, “Pipo”, Trampolín, “Le El conejo lector, Pingu, Cuento interactivo etc… “101 Dálmata.

- Acceso a páginas Web con contenido y juegos educativos adaptados al alumnado de infantil.

- Visualización de cuentos.

-Audición de canciones y cuentos.

- Realización de actividades interactivas en la aplicación Livewordsheet.

A través del enlaces web visualizaremos películas, cuentos, y veremos grabaciones de actividades del colegio: fiesta de Navidad, Día de la Paz, fiesta de Carnaval,…

11. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DELALUMNO/A.

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 12 del Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, la evaluación en Educación Infantil, será global, continua y formativa. La observación directa y sistemática del tutor o tutora constituirá la técnica principal del proceso de evaluación.

La evaluación tendrá como referente las competencias específicas y los criterios de evaluación.

En toda la etapa, la evaluación debe servir para detectar, analizar y valorar los procesos de desarrollo de los niños y las niñas, así como sus aprendizajes, siempre en función de las características personales.Aestos efectos, se tomarán como referencia los objetivos de la etapa recogidos en el artículo 7 del Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, así como los criterios de evaluación establecidos para cada ciclo en cada una de las áreas. Servirán también de orientación los perfiles competenciales, tanto del primer como del segundo ciclo.

Según el artículo 2 de la Orden 29 de diciembre de 2008 por la que se establece

la ordenación de la evaluación en la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía a la espera de la publicación del Decreto de Infantil donde se especificará la evaluación:

La evaluación en esta etapa será global, continua y formativa.

La observación directa y sistemática constituirá la técnica principal de proceso de evaluación.

La evaluación en este ciclo servirá para identificar los aprendizajes adquiridos, el ritmo y características de la evaluación de cada niño o niña.Aestos efectos, se tomarán como referencia los criterios de evaluación de cada una de las áreas.

Los maestros que impartan el segundo ciclo de la Educación Infantil evaluarán, además de los procesos de aprendizaje, su propia práctica educativa.

Los maestros ejercerán la acción tutorial e informarán periódicamente a las familias sobre la evolución educativa del alumnado.

Por todo ello para planificar la evaluación de toda la actividad educativa nos plantearemos las siguientes cuestiones:

l ¿Para qué evaluar?: función de la programación.

l ¿Qué evaluar?: criterios de evaluación del aprendizaje, enseñanza y resultados.

l ¿Cómo evaluar?: instrumentos.

l ¿Cuándo evaluar?: Tiempos

¿Para qué evaluar?

La evaluación cumplirá tres funciones:

1ª Permitir el ajuste de la ayuda pedagógica a las características Individuales de los alumnos.

2ª Determinar el grado en que se han conseguido los objetivos y Contenidos propuestos.

3ª Valorar la programación y el conjunto de la intervención Pedagógica.

¿Qué evaluar?

Debemos evaluar tanto el proceso de aprendizaje del alumno como nuestro trabajo en el proceso de enseñanza.

En cuanto al proceso de aprendizaje consideramos los siguientes aspectos:

l Conocimientos, habilidades y destrezas,

l Actitudes y hábitos de trabajo, l Actitud y comportamiento e integración con respecto al grupo

l La participación de las familias.

En cuanto al proceso de enseñanza y para mejorar nuestras próximas intervenciones como maestras/os tendremos en cuenta:

La adecuación de la programación y de sus elementos al proceso que he desarrollando (actividades, espacios, tiempos, materiales, agrupamientos . Mi actitud y grado de implicación en dicho proceso.

¿Cómo evaluar?

Para llevar a cabo la evaluación utilizaremos los siguientes instrumentos:

o Diario de clase y fichas de seguimiento donde recogeremos los datos obtenidos a través de la observación directa y sistemática de las diferentes situaciones que se lleven a cabo como actividades, situaciones espontáneas, recreos, momentos de juego…

o El anecdotario que nos servirá para seguir la evolución de conductas particulares o problemas específicos de los alumnos.

o La observación indirecta de los trabajos recogidos en sus casilleros y carpetas.

o Documentos de evaluación como la evaluación inicial en el periodo de adaptación, las evaluaciones de cada unidad didáctica, los boletines trimestrales de información y las evaluaciones anuales y la evaluación final de etapa.

¿Cuándo evaluar?

Llevaremos a cabo una evaluación inicial, procesual o continua y una evaluación final.

La evaluación inicial nos va a permitir conocer y valorar la situación de partida de nuestros alumnos y empezar desde el principio con una intervención ajustada a las necesidades, intereses y posibilidades de los mismos. La evaluación inicial nos permitirá valorar el progreso realizado por los alumnos, ya que para conocer lo que se ha avanzado es necesario tener en cuenta cuál fue el nivel de partida. Se realizaran tanto al comienzo del curso como al introducir nuevos conceptos en cada unidad didáctica.

La evaluación continua o procesual deberá estar incluida de una manera dinámica en el propio proceso educativo proporcionando un información permanente sobre el mismo. Esto facilitará:

l Información constante sobre si el proceso se adapta o no a las posibilidades de los alumnos.

l Elementos de juicio para comprobar la calidad de los componentes del proceso

con respecto al logro de los objetivos que se pretenden.

l Elementos de juicio para decidir si modificar o no aquellos elementos que distorsionan.

La evaluación final la llevaremos a cabo al finalizar una secuencia de aprendizajes y al finalizar el curso, valorando las capacidades desarrolladas y los contenidos asimilados. Lo importante de la evaluación final es sintetizar lo más relevante de esa información para realizar una estimación global del avance de cada niño en el desarrollo de sus capacidades, expresadas en los criterios de evaluación y poder tomar las decisiones pertinentes.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

1. Ser consecuente con los objetivos que se determinan al principio del aprendizaje.

2. Evaluar no lo que el alumno sabe, sino lo que pueda hacer con lo que sabe, y que permita identificar la aplicación de la competencia.

3. Extenderse al sistema y a los alumnos y no sólo a éstos.

4. Realizarse de forma continua y no sólo circunstancial.

5. Acoger la pluralidad de valores que aportan los distintos agentes a la comunidad educativa.

6. Proporcionar una información continuada, objetiva y suficiente, como para permitir que la regulación de los procesos y del sistema se realice de forma eficiente y también continua.

7. La aplicación de las diferentes técnicas que hacen posible el sistema de evaluación continua, requieren instrumentos que permitan el registro de los datos de forma sistemática, y la adaptación del proceso de enseñanza aprendizaje en función de las necesidades y logros detectados.

8. El éxito no debe ser el resultado de un automatismo.

9. Es importante la evaluación colectiva, que permite a los que han estado trabajando explicar sus resultados y sus procedimientos. En este momento, es cuando se elaboran o se construyen referencias comunes de los criterios de éxito. La evaluación colectiva y los diálogos entre los alumnos/as permiten poner de relieve los nexos que existen entre los aprendizajes de la sesión y los de las sesiones anteriores para abordarlas de nuevo según haya o no necesidades.

10. Siempre debemos preguntarnos sobre cuatro niveles de dominio de una competencia: Nivel 1.- ¿el alumno/a es capaz de realizar la tarea, únicamente al pedírselo directamente, o también sin que se lo solicitemos expresamente?

Nivel 2.- ¿el alumno/a es capaz de comentar su actividad?

Nivel 3.- ¿el alumno/a es capaz de explicar el procedimiento seguido?

Nivel 4.- ¿el alumno/a utiliza un vocabulario adecuado?

10. DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN

Las calificaciones del alumnado se entregaran a los padres y estas reflejarán valoración del proceso de aprendizaje se realizará en términos cualitativos. Se expresará con la siguiente escala: no adecuado, adecuado, bueno y excelente.

1.- EXPEDIENTE PERSONAL: es el documento básico de evaluación en el segundo ciclo de la Educación Infantil. Debe incluir la ficha personal, el resumen de escolaridad, los informes anuales y el informe final de evaluación de cada niño.

El expediente personal del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo incluirá el informe psicopedagógico, el dictamen de escolarización, la información sobre la adaptación curricular individual, las medidas de refuerzo y atención llevadas a cabo y otros informes de interés educativo.

Al inicio de la escolarización en el segundo ciclo de la Educación Infantil, el centro abrirá un expediente personal de cada niño/a.

2.- FICHA PERSONAL DEL ALUMNO: recogerá los datos de identificación del niño así como los datos familiares, psicopedagógicos y medios más significativos.

3.- RESUMEN DE ESCOLARIDAD: debe ser cumplimentado por el tutor al finalizar cada curso del segundo ciclo de la Educación Infantil y debe reflejar los cursos escolares realizados, el centro en el que el alumno/a ha estado escolarizado cada año y las observaciones sobre las circunstancias de la escolaridad que se deben consignar al finalizar el ciclo.

4.- INFORME ANUAL DE EVALUACIÓN: a partir de los datos obtenidos a través del proceso de evaluación continua y se debe adjuntar al expediente personal del niño.

5.- INFORME FINAL DE EVALUACIÓN:

es elaborado por el tutor al finalizar el segundo ciclo de la Educación Infantil, a partir de los datos más relevantes que figuren en los correspondientes informes anuales.

11.- MEDIDAS DE ATENCIÓN Y REFUERZO.

Para la atención de este tipo de alumnado tendremos en cuenta:

La etapa de Educación Infantil tiene un marcado carácter preventivo, por ello vamos a prestar una mayor atención a la detección de este tipo de alumnado.

Cuando los alumnos y alumnas lleguen al colegio por primera vez, nos dedicaremos sobre todo a la observación y detección de cualquier problema de aprendizaje, conducta, lenguaje, desarrollo.

Una vez pasado el período de adaptación, si se ha detectado alguna dificultad, informaremos a los padres y pediremos su autorización para la valoración por parte del Equipo Psicopedagógico del centro, con el objetivo de iniciar el proceso de evaluación psicopedagógica y establecer en cada caso el plan de actuación educativa y familiar correspondiente.

Los mecanismos o vías de tratamiento a la diversidad que llevaremos a cabo en el aula, partirán de una observación inicial del niño o niña y del contacto con su familia. Analizaremos cómo realiza el aprendizaje, sus experiencias y conocimientos previos, el tipo de ayuda y motivación que necesita, en qué actividad se desenvuelve mejor y cuáles le cuestan más, en qué momentos o actividades centra más su atención, cómo se relaciona con los demás, y conociendo todo esto elegiremos materiales, espacios y tiempos. Además tendremos en cuenta las siguientes consideraciones:

o Metodologías diversas: enseñar estilos de aprendizaje.

o Propuesta de actividades diferenciadas: consiste en adaptar las actividades a las motivaciones y necesidades de los alumnos.

o Se planificarán de tal forma que no sean demasiado fáciles ni demasiado alejadas de sus posibilidades, pero siempre motivadoras.

o Previsión de actividades de ampliación y refuerzo que refuercen los aprendizajes de unos y amplíen los de otros.

o Agrupamientos flexibles y ritmos distintos. La diversidad y flexibilidad de agrupamientos permite que los alumnos puedan situarse en diferentes tareas, así como la propuesta de refuerzo o ampliación según las necesidades del grupo, y la adaptación al ritmo mediante la introducción de nuevos contenidos.

Y ya de manera concreta, y teniendo en cuenta la clasificación realizada en los documentos anteriormente citados:

En relación al alumnado de incorporación tardía al sistema educativo llevaremos a cabo las siguientes actuaciones:

l Propiciaremos la integración socioeducativa de este alumnado en el ámbito escolar para que se sienta aceptado, estructurando ambientes y planificando las actividades de forma que las interacciones entre iguales alcancen un valor constructivo.

l Para los alumnos que desconozcan la lengua y cultura española o que presenten graves carencias en la lengua castellana, se desarrollarán programas específicos de aprendizaje, el acercamiento a la nueva lengua que favorecerá la comunicación y las relaciones interpersonales.

l Propiciaremos la implicación de las familias extranjeras o de minorías culturales en el proceso educativo de sus hijos e hijas a través de las actuaciones de acogida en coordinación con el Equipo de Orientación Educativa.

l Adopción progresiva de hábitos de socialización y cooperación: juegos compartidos, asumiendo responsabilidades

l Conseguir la asistencia regular del alumnado con diversidad cultural.

Adaptación curricular no significativa (metodológica).

En relación al alumnado que presenta necesidades educativas especiales, tendremos en cuenta las siguientes premisas:

o Desarrollaremos a nivel de aula la aceptación y respeto por las diferencias, lo que contribuirá a conseguir su integración.

o Potenciaremos la generalización de aprendizajes.

o Exigiremos distinto nivel de exigencia en las actividades.

o Ofreceremos más tiempo para la realización de sus trabajos.

o Ofreceremos más ayuda y atención individual por nuestra parte.

Adaptaciones curriculares de acceso al currículo y adaptaciones no significativas.

Con respecto al alumnado con altas capacidades intelectuales (alto rendimiento escolar y alta calidad en sus producciones escolares), partiremos de la premisa que la evaluación de niños y niñas pequeños con estas características tenderá a expresarse en términos “probabilidades, …etc

o Se asegurará una estrecha relación entre el centro y la familia para que reciban un adecuado asesoramiento y la información necesaria que les ayude en la educación de sus hijos.

o Diseñaremos gran variedad de actividades con diferentes niveles de profundidad, creativas y no repetitivas.

o Facilitaremos la investigación libre.

o Aprovecharemos las posibilidades del niño o niña como monitor de otros alumnos y alumnas.

o Adaptaremos los elementos básicos del currículo que no modifiquen sustancialmente los objetivos propuestos para los restantes alumnos y alumnas.

Con respecto al alumnado NEL ( necesidades educativas del lenguaje), y en coordinación con la maestra de AL del centro y el EOE, pondremos en práctica actividades de estimulación del lenguaje oral de los niños, tanto con carácter preventivo como de refuerzo para aquellos que reciben la rehabilitación logopédica específica (cuentos infantiles, juegos, trabalenguas, adivinanzas,…)

13.-ACTIVIDADES Y EXPERIENCIAS EN EDUCACIÓN INFANTIL

En los últimos años se han venido desarrollando diferentes experiencias con carácter anual que han obtenido muy buenos resultados y que deseamos seguir realizando para que todo el alumnado de Infantil de nuestro colegio las vivencie en algún curso de la etapa.

Estas experiencias son:

✔ DESAYUNO SALUDABLE Desde el inicio del curso y en la reunión de primer trimestre, se les pide a los padres y madres su colaboración y su total acuerdo. Esta

actividad consiste en fijar con las familias un calendario semanal donde se fija para cada día un determinado tipo de alimento para traer al desayuno o “tentempié” antes del recreo.

✔HÁBITOS SOCIALES. Se trabaja durante todo el curso y se pretende conseguir la adquisición de determinados hábitos sociales fundamentales para no sólo, la autonomía del alumnado, sino además para el correcto desarrollo de la vida en sociedad. Así, trabajamos el saludo y la despedida, dar las gracias,….

✔ UTILIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA DE AULA O DE CENTRO. La inminente apertura de la Biblioteca del Centro permitirá trabajar el hábito lector con nuestros alumnos. Así, pretendemos que una vez puesta en marcha, todas las semanas, los niños y niñas lleven un cuento a casa. Los padres se deberán comprometer a dedicar un tiempo a la lectura reposada del mismo con sus hijos e hijas, sobre todo en 5 años.

✔EL LIBRO VIAJERO. Es otra actividad de animación lectoescritura. Partimos de un cuaderno en blanco y que se va elaborando con la aportación de los cuentos, recopilación de poesías, realizan los niños y dibujos, niñas con sus familias…etc

✔ CREACIÓN de cuentos, recetario, libros de imágenes, poemarios, libros de trabalenguas, adivinanzas,…

✔ LOS CUMPLEAÑOS. Cumplir un año más es algo muy importante, celebrar el cumpleaños es un gran acontecimiento. Se organiza una fiesta en la que los compañeros y compañeras le hacen un regalo al homenajeado que puede ser colectivo o individual: dibujos, libro elaborado por los propios niños/as. No podrán traer nada de fuera de clase para comer, aunque si la familia lo decide puede traer un detalle a repartir entre los compañeros que se repartirá antes de la salida de la jornada escolar.

✔Encargado del día. Todos los días se irá rotando a los niños de clase para que puedan ser los encargados de clase, es decir, el alumno o alumna que ayuda a la maestra en clase durante todo el día.

✔ ASAMBLEAS. Tanto de aula como de centro. Se pretende que el niño tenga un medio adecuado para expresar sus inquietudes, sus opiniones, para cada mañana, el momento de la bienvenida y el inicio de la jornada son el momento idóneo para establecer esa asamblea que cree el foro adecuado para intercambiar ideas, opiniones… y expresar libremente lo que opine el conjunto de la clase.

ASISTENCIAALTEATRO. Una vez al año, aprovechando el ciclo de teatro infantil asistiremos a una representación teatral. Creemos que es una actividad muy enriquecedora y estimulante para los niños y niñas.

✔ SALIDAS AL ENTORNO CERCANO para trabajar algún aspecto relacionado con la Unidad Didáctica del momento. Este año se ha organizado la salida a la Granja Escuela De Pizarra en abril.

13.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Hemos seleccionado una serie de visitas y salidas que nos gustaría que el alumnado de Infantil realizara en algún momento de toda la Etapa. Como las necesidades y finalidades del desarrollo de estas actividades varían en función de las peculiaridades de cada grupo, éstas se programarán de tal manera que procuraremos que todo el alumnado en algún momento de su paso por la Etapa de Infantil las lleve a cabo.

Día de la Hispanidad

Día de la Dislexia Halloween

PRIMER TRIMESTRE

SEGUNDO TRIMESTRE

TERCER

Día del Flamenco Día del Niño Día de la No violencia (contra la mujer) Día del Otoño Día de la Constitución Española Navidad

San Sebastián

Día de la Paz Carnaval

Día de Andalucía Día de la mujer trabajadora.

Día del Libro Día de la Familia Graduación Infantil 5 años.

71cÓM

Las actividades complementarias son muy importantes y positivamente consideradas por el profesorado de Infantil de este centro puesto que suponen una herramienta más para la consecución de los objetivos marcados en cada una de nuestras programaciones. Por ello, hemos diseñado las siguientes actividades:

I. A NIVEL DE CENTRO:

➔

CELEBRACIÓN DEL DÍA DE LA HISPANIDAD.

. Objetivos: - Recordar a todos los Hispano-hablantes del mundo.

Difundir los valores que propugna la Constitución Española.

- Asumir los principios democráticos de convivencia y los derechos y libertades que emanan de nuestra Constitución.

. Fecha: OCTUBRE

Responsable: Profesores y profesoras del Centro.

➔

CELEBRACIÓN DEL DÍA DE LA CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA.

. Objetivos:

Difundir los valores que propugna la Constitución Española.

Asumir los principios democráticos de convivencia y los derechos y libertades que emanan de nuestra Constitución.

. Fecha: diciembre

Responsable: Profesores y profesoras del Centro.

.

➔

DÍA DE COEDUCACIÓN (25 de noviembre):

Objetivos: Fomentar la construcción de relaciones más justas e igualitarias.

- Preparar a los niños y niñas de la forma más adecuada para su inserción en la vida de una forma funcional y activa, atendiendo a sus potencialidades personales.

Garantizar la igualdad de oportunidades para las alumnas y los alumnos con el fin de hacer posible que todas las personas desarrollen plenamente sus aptitudes.

- Desarrollar actitudes cooperativas entre niños y niñas facilitando la interacción satisfactoria entre ambos sexos.

Favorecer el desarrollo de actitudes y comportamientos tendentes a eliminar actitudes sexistas potenciando el espíritu crítico frente a los roles convencionales de la mujer y el varón en la sociedad.

. Lugar: Dependencias del Colegio

Fecha: 25 de noviembre.

Responsables: Profesoras y Profesores del Centro. 72

➔

CELEBRACIÓN DE LA NAVIDAD:

Objetivos: Celebrar un encuentro lúdico-festivo.

Promover valores de solidaridad, respeto,

. Lugar: Instalaciones del Colegio .

. Fecha: diciembre.

. Responsables: Profesoras y Profesores del Centro.

➔ DÍA DE SAN SEBASTIÁN (20 de enero)

. Objetivos: - Participar de las tradiciones populares.

. Lugar: Instalaciones del Centro y salida al entorno (Iglesia).

Fecha: Enero.

. Responsables: Profesores y Profesoras del Centro.

➔ DÍA DE LA PAZ (30 de enero)

Objetivo:

- Incidir en un tema de especial relevancia.

. Lugar: Instalaciones del Colegio.

. Fecha: 30 de enero.

. Responsables: Profesoras y Profesores del Centro.

➔ CARNAVALES.

Objetivo:

- Participar de las tradiciones populares. Se realizará una fiesta temática Fin del Proyecto la Edad Mediaval, con la colaboración de las monitoras del Circo Escuela Fantasía.

. Lugar: Instalaciones del Centro.

. Fecha: Marzo.

. Responsables: Profesores y Profesoras del Centro.

➔ DÍA DEL ESTATUTO DE AUTONOMÍA DE ANDALUCÍA (28 de febrero):

. Objetivos:

Acercar nuestro Estatuto a la escuela y al alumnado.

- Dar a conocer las instituciones que representan y gobiernan nuestra comunidad autónoma.

. Fecha: 28 de febrero.

. Responsable: Profesores y profesoras del Centro.

➔ CELEBRACIÓN DEL DÍA DEL LIBRO (23 de abril):

. Objetivo:

- Estimular el gusto por la lectura.

. Lugar: Instalaciones del Colegio.

Fecha: 23 de abril.

Responsables: Profesoras y Profesores del Centro.

➔ FIN DE CURSO:

. Objetivo:

- Celebrar de manera especial el fin de curso del alumnado de Infantil y Primaria.

Lugar: Aula.

. Fecha: Junio

. Responsables: profesoras y profesores del centro.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES:

- 13 de diciembre. Obra de teatro en Torrox a cargo de la compañía de teatro, “La Carpa Teatro”, cuya obra de teatro representada es “La cocina de las palabras”.

- 30 de mayo, visita Granja Escuela, Josefa Mancebo, Pizarra, coincidiendo con el proyecto educativo de los animales.

14.-RELACIÓN CON LAS FAMILIAS.

La Educación Infantil es una tarea compartida entre padres y educadores, con el fin de llevar a cabo acciones conjuntas intencionadamente educativas.

Las relaciones entre las familias y el profesorado deben ser cordiales. La familia desempeña un papel crucial en el desarrollo del niño/a.

En este sentido, el equipo de Educación Infantil comparte con la familia la labor educativa, completando y ampliando sus experiencias formativas.

Las maestras de Educación Infantil asumimos la responsabilidad de facilitar a los padres la participación y la información necesaria para que la familia se sienta vinculada a la escuela y responsable dentro del proceso educativo.

Contactos con las familias.

- En el apartado del período de adaptación, ya hemos tratado cómo realizamos el primer contacto con los padres y madres a través de entrevistas individuales en las que nos informan sobre aspectos relacionados con sus hijos e hijas.

- Durante el curso realizaremos, al menos, tres reuniones de aula con todas las familias, una por trimestre. En ellas se informará a los padres y madres acerca de todo aquello que concierne a la educación de sus hijos/as, las propuestas de trabajo para el curso, las actividades complementarias que se van a realizar, los criterios de evaluación. Se designarán los Delegados de Padres de cada curso y se les propondrá que realicen sugerencias sobre actividades a realizar con los alumnos.

- Tablero informativo. Cada centro escolar tiene a la entrada un espacio para los padres, en el que se expondrá diversos tipos de información:

- Ipasen.

- Classroom. Noticias de la escuela.

Avisos.

- Anuncios de actividades.

- Comunicaciones interesantes.

Actividades de talleres, etc…

- El equipo educativo tiene que informar a las familias sobre los trabajos que el alumnado realiza en la escuela así como los avances que experimentan. Es conveniente que periódicamente sepan cómo ha realizado su hijo o hija las actividades. Para ello está establecido un día a la semana en el que las familias pueden entrevistarse con la maestra para conocer la evolución de su hijo o hija en la escuela. Actualmente el horario de Tutorías es: Lunes y Martes de 14 a 14:30 horas, Lunes 16 a 17 horas on line.

- También se les informa a los padres, por escrito, de los logros académicos a través de los Boletines Informativos que se entregarán al final de cada trimestre, así como de los

Informes de Evaluación, que se cubrirán a final de cada año escolar.

Los cauces de participación de las familias son:

o Entrevistas individuales, solicitadas por ellas o por las maestras.

o Reuniones de aula una vez por trimestre.

o Contactos informales a la entrada y salida de los alumnos y alumnas.

o Colaboración para aportar materiales, experiencias, conocimientos que ellos tienen,...

o Cartas que las familias leen atentamente. Procuramos que sean cartas confeccionadas de forma atractiva en las que se les informe sobre contenidos nuevos a abordar, de las actividades a realizar y horario de las mismas, para solicitar su colaboración,…

15.-EL TRABAJO EN EQUIPO DE EDUCACIÓN INFANTIL

Consideramos que el trabajo de equipo necesita una coordinación para poder planificar, informar, decidir, la forma de evaluar, eficazmente y… t que los acuerdos tomados sean asumidos por todas sus componentes.

Nosotras, como equipo, realizamos las siguientes tareas:

- Reunión de equipo para diseñar el período de adaptación.

- Reunión semanal de ciclo on line o si procede presencial.

- Reuniones informativas con las familias (al menos una por trimestre), on line.

- Organización de materiales.

- Programación de actividades comunes de ciclo.

- Reuniones con el Equipo de Orientación.

- Reuniones con los especialistas (Religión) para coordinar contenidos,… metodología y así trabajar de manera interdisciplinar e informarles acerca de las características del grupo.

- Reunión con el Primer Ciclo de Primaria para preparar el tránsito a la Primaria.

INTRODUCCIÓN

La formación religiosa y moral católica pretende contribuir a la formación integral del alumno, desarrollando especialmente su capacidad trascendente, facilitándole una propuesta de sentido para su vida e iluminando el fundamento de aquellos valores comunes que hacen posible una convivencia libre, pacífica y solidaria. Es propio de la enseñanza religiosa su preocupación por la calidad de la educación que se imparte desde la infancia. En esta edad tan crucial para el posterior desarrollo de su personalidad, es cuando el niño comienza a comprender el mundo que le rodea y a relacionarse con él. En este proceso, que se desarrolla en el seno de la familia, lo afectivo ejerce un papel relevante y se constituye en camino para el aprendizaje. El sentido transcendente de la vida -capacidad básica del individuo- está enraizado en lo más profundo del ser, y el niño puede reconocerlo, según los niveles de aprendizaje propios de cada edad, en los símbolos y signos de su entorno, en las experiencias religiosas de sus mayores, en la cultura que se transmite en la escuela. No podría existir una formación integral si no se desarrollasen todas las capacidades inherentes al ser humano, entre las cuales se encuentra constitutivamente la capacidad transcedente. La enseñanza religiosa pretende contribuir así a la calidad de la educación, con la propuesta y desarrollo de los conocimientos, valores y actitudes que conforman su currículo. Esta formación religiosa y moral católica cuenta con una larga tradición en el sistema educativo español y, respondiendo a razones profundas de la institución escolar y a derechos humanos reconocidos por la Constitución española, está garantizada actualmente por el Acuerdo suscrito entre el Estado español y la Santa Sede sobre Enseñanza y Asuntos Culturales, firmado el 3 de enero de 1979, en el cual se establecen los principios que hacen posible las garantías constitucionales. La enseñanza religiosa católica en la Educación Infantil, parte de la experiencia del niño en esta edad de 3 a 6 años en referencia a tres grandes ámbitos: la identidad y autonomía personal, el descubrimiento del medio físico y social, y la comunicación y representación de la realidad. Estos tres ámbitos de experiencia no son tratados de forma fragmentada o independiente unos de otros, sino en mutua relación e interdependencia. La experiencia religiosa del niño crece a la vez que se desarrolla su autonomía e identidad personal en relación con el medio. La enseñanza religiosa católica pretende acercar al niño a las claves principales de la fe cristiana, ayudarle a descubrir esta experiencia en su entorno, y a que él mismo desarrolle sus facultades de expresión y se inicie en los elementos primeros que facilitan la comunicación con Dios. La síntesis del mensaje cristiano que se presenta en el currículo fundamenta y motiva los valores y actitudes básicos, favorece los hábitos de

comportamiento, y contribuye también al desarrollo de destrezas y habilidades que se ejercitan en los tres ámbitos de experiencia enunciados. Para ello, este currículo se vale de los elementos cristianos presentes en el entorno del alumno, las imágenes y símbolos, e

OBJETIVOS

Al finalizar la educación infantil se pretende que el/la niño/a sea capaz de:

1. Descubrir y conocer el propio cuerpo, regalo de Dios, promoviendo la confianza y el desarrollo de sus posibilidades personales.

2. Observar las manifestaciones del entorno familiar, social y natural que expresan la vivencia de la fe católica para sentirse miembro de la comunidad religiosa a la que pertenece.

3. Observar y describir elementos y relatos religiosos cristianos que permitan al niño desarrollar los valores y actitudes básicas de respeto, confianza, alegría y admiración.

4. Expresar y celebrar las tradiciones, fiestas y aniversarios más importantes, ejercitando las primeras habilidades motrices, para relacionarse con los demás y para acceder a la oración, los cantos de alabanza y el sentido de las fiestas religiosas.

5. Favorecer la realización de actividades que promuevan la participación, la cooperación y la generosidad como medio de expresar el amor de Dios y la fraternidad.

6. Descubrir que los cristianos llaman Padre a Dios Creador de todas las cosas, y saben que está con todos nosotros, nos quiere y perdona siempre.

7. Conocer que Jesús nació en Belén y es amigo de todos y nos quiere, murió por nosotros y resucitó para estar con nosotros.

8. Descubrir que la Virgen María es la Madre de Jesús y también Madre de todos los cristianos, que forman una gran familia.

9. Respetar a las personas y cosas de su entorno, cuidarlas y preocuparse de ellas, como Jesús ha hecho y nos enseña a hacer.

SABERES BÁSICOS:

1. El cuerpo humano obra de Dios Creador con la colaboración de los padres. La diferenciación sexual (niño-niña) como don recibido de Dios.

2. Valoración de la salud como regalo de Dios. Medios que Dios nos ofrece para conservar la salud: la cercanía de las personas que nos atienden y quieren, alimentos, vestido y limpieza.

3. La creación, obra de Dios y regalo a sus hijos. Dios pide colaboración y respeto en el cuidado y uso de la naturaleza y de las cosas. Gratitud y admiración por la creación.

4. Los símbolos religiosos: la luz, el agua, la sal y el aceite.

5. Dios es nuestro Padre, nos cuida y nos invita a servir a los demás.

6. Dios habla. La Biblia, el libro santo de los cristianos. Admiración y cuidado del libro que contiene la palabra de Dios.

7. Algunos textos importantes que se refieren, sobre todo, a Jesús y María (Padre Nuestro, Ave María y algunas expresiones religiosas de nuestra tradición cristiana).

8. Algunas palabras significativas para los cristianos: Dios Padre, Jesús, el Hijo de Dios y amigo nuestro, la Virgen María madre de Jesús y madre nuestra, la Iglesia.

9. El amor de Jesucristo. Relatos del nacimiento, vida, muerte y resurrección de Jesús.

10. Jesús cuida de las personas y se preocupa por ellas. Algunos pasajes del evangelio: la oveja perdida, las bodas de Caná, Jesús y los niños.

11. El diálogo con Dios: la oración del cristiano. El hombre con Dios para escucharle, pedirle ayuda y darle gracias.

12. Dios quiere que nos amemos como Él nos ama. Las actividades diarias como medio para construir la vida familiar y las relaciones con los demás, según el plan de Dios.

13. La manifestación del amor cristiano en gestos concretos: saludar, ayudar, compartir las cosas, perdonar y ser perdonados, y ayudar a los compañeros.

14. La familia, lugar de descubrimiento y experiencia religiosa y cristiana. Somos los hijos de Dios y parte de su familia, la Iglesia. Expresiones de agradecimiento y alegría por pertenecer a una familia.

15. El comportamiento con los amigos, los compañeros de la escuela y las personas del entorno.

16. Valor del domingo como fiesta del Señor resucitado. Principales fiestas cristianas. El canto como expresión religiosa de alabanza, alegría y gratitud.

17. Vocabulario, imágenes y edificios religiosos cercanos al niño.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Criterios en la educación infantil pretenden ser para el profesor de religión algunos indicadores en la evaluación continua y observación de los niños para poder reconducir su propio aprendizaje. Conocer al niño y ayudarle en su crecimiento es el criterio esencial. Cualquier evaluación que se pretenda en esta etapa deberá realizarse globalmente con las mutuas observaciones e informaciones de los restantes ámbitos de experiencia.

1.Saber observar los referentes religiosos de su entorno.

2. Saber el significado de las palabras con sentido religioso más usuales en su propio vocabulario.

3.Respetar los signos y símbolos religiosos de su entorno.

4.Familiarizarse con una primera síntesis de fe.

5.Adquirir el gusto por el buen obrar.

6.Apreciar los valores cristianos que facilitan la convivencia.

ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE

1. Sabe observar los referentes religiosos de su entorno.

2. Sabe el significado de las palabras con sentido religioso más usuales en su propio vocabulario.

3.Aprende a respetar los signos y símbolos religiosos de su entorno.

4. Está conociendo el amor de Dios Padre que le quiere y con las enseñanzas de su Hijo Jesús.

5. Se alegra de que Dios le haya creado.

6. Progresa en su admiración por el amor que Jesús nos tiene.

7. Sabe que los cristianos confiamos en Jesús, le pedimos y le damos gracias.

8. Valora mucho y le gustan algunos pasajes del evangelio: la oveja perdida, las bodas de Caná, Jesús y los niños.

9. Sabe reconocer la cruz, la luz del altar, el agua bendecida.

10. Sabe y se alegra con la Virgen María, Madre de Dios y Madre nuestra.

11. Sabe dónde está la Casa de Dios y la nuestra, la Iglesia.

12. Le gusta tener amigos y compartir con ellos como hermanos pues Dios es padre de todos.

13. Sabe que muchos nos atienden y quieren, nos dan alimentos, vestido y limpieza.

14.Asume algunos valores que Jesús le enseña: compartir las cosas, perdonar y ser perdonados, y ayudar a los compañeros.

15.Aprecia los valores cristianos que facilitan la convivencia. Respeta a los demás, a sus libros y a sus juegos.

16. Progresa en las actitudes para amar y ser amado.

17.Aprecia las oraciones básicas. Padre Nuestro,Ave María y algunas expresiones religiosas de nuestra tradición cristiana).

METODOLOGÍADIDÁCTICA

La enseñanza religiosa en la etapa infantil deberá impartirse en un diálogo con las tres áreas de desarrollo de esta etapa. El profesor de religión, al analizar los objetivos propuestos para la religión y moral católica descubrirá que las tres áreas pretenden desarrollar son asumibles si se pone al niño en situación de que también descubra los contenidos de la fe cristiana sobre sí mismo, en el entorno físico y social y en la

comunicación y representación de la realidad.

La Religión pretende desarrollar las mismas capacidades, añadiendo el sentido cristiano para la educación integral del niño, según la voluntad expresada por los padres. El niño en el ámbito escolar va abriéndose a su propia realidad y al mundo que le rodea, a su vez, debe captar también la dimensión cristiana de su existencia: El conocimiento de sí mismo y la autonomía personal se enriquece con el conocimiento de Dios, su creador y Padre.

El conocimiento del entorno desde la fe proporciona al niño una visión nueva de la creación y de los seres vivos; y el entorno social se le presenta en la unidad de una familia: Dios, Padre y los hombres hermanos.

El tercer ámbito de experiencia, la comunicación y representación, adquiere un nuevo valor al ofrecer al niño una interpretación de los símbolos religiosos y un camino de comunicación con Dios y con los demás, hijos de Dios y hermanos entre sí. El niño de tres años llega paulatinamente a tomar conciencia de su capacidad, de sus posibilidades de acción y de cómo gozarlas.Apartir de los cuatro años entran en juego capacidades nuevas.Actitudes de colaboración, hacer favores, trabajos, admiración amistad, y valores como la sinceridad, el respeto y la gratitud. Le gusta contemplar lo bello. El niño de cinco años vive una etapa en la que asimila y organiza el resultado de sus búsquedas; de alguna manera selecciona sus experiencias, las recuerda y las hace parte de su vida. En general son disposiciones que facilitan y fundamentan el despertar religioso. Es feliz cuando descubre que Dios le ama y se interesa por él.

Asu vez, es necesario ponerle al niño en contacto con realidades que estimulen su crecimiento. El valor considera el bien, lo bueno, desde un orden afectivo, de amor, de admiración.. De ahí que la educación en los valores no se pueda enmarcar sólo en la rigidez de un horario. Es un proceso personal profundo que pertenece a un orden superior.

Se trata de presentar valores que tengan un común denominador y descartar aquellos antivalores por los que una libertad sana no puede optar como son la mentira, el egoísmo, la violencia.. Es vital poner en práctica aquellos que, a partir de un fundamento religioso, puedan asumirlos como suyos, descubiertos en su interior, como son: la lealtad, la solidaridad, la amistad, el amor...

17. APROXIMACIÓN A LA LECTURAY ESCRITURA. LeeEduca programa Preleo.

PROGRAMA PRELEO

PARA LA ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL EN LA ETAPA INFANTIL

PRESENTACIÓN

Preleo, del Proyecto Leeduca, es un programa que tiene la finalidad de llevar a las aulas el conocimiento científico a través de una serie de actividades temporalizadas y organizadas que supongan una ayuda al profesorado que lo va a aplicar.

Pese a tener un impacto claro en la lectura, Preleo no es un programa de lectura, sino un programa de estimulación del lenguaje oral que insiste en los aspectos que la ciencia determina que debe de trabajarse de forma previa al aprendizaje lector. Su función es la de guiar del lenguaje oral al lenguaje previo con actividades con sustento teórico y temporalización acorde a lo determinado científicamente.

Esta guía pretende facilitar el manejo en la plataforma para sacarle todo el partido posible, plantear los objetivos que tiene el programa, así como resolver las dudas más comunes que se nos han planteado en los últimos años, sin menoscabo de quedar a su disposición en el correo leeduca@uma.es, donde estaremos encantados de atenderles.

OBJETIVOS

Los objetivos del programa Preleo son:

Aplicar programas lectores basados en la evidencia científica. Prevenir los posibles problemas y dificultades lectoescritoras

Acceder a la lectura con una base científicamente probada siguiendo las nuevas corrientes de investigación, desde una perspectiva práctica.

Desarrollar habilidades metalingüísiticas en el alumnado antes y durante el aprendizaje de la lectura.

Trabajar la lectoescritura dentro de la competencia lingüística comenzando por el desarrollo del lenguaje oral, entendiendo a éste como centro y base de este aprendizaje.

Estimular de manera temprana los componentes críticos que intervienen en el mejor desarrollo del aprendizaje lector: conciencia fonológica, vocabulario, comprensión, principio alfabético y fluidez

Orientar y ayudar a los docentes a programar y temporalizar de manera sistemática el trabajo que ayuda a desarrollar el proceso de enseñanzaaprendizaje lectoescritor en el segundo ciclo de educación infantil

LOS CINCO GRANDES DE LA LECTURA

El programa PRELEO atiende a lo que la Comunidad Científica internacional señala como los aspectos fundamentales que tiene que tener un programa lector exitoso que, como veremos, se fundamenta en un buen desarrollo de lenguaje oral.

En 1998, el Congreso de los EEUU solicitó a un colectivo compuesto por los principales científicos en la investigación de lectura una revisión de la investigación sobre cómo los niños y niñas aprenden a leer y determinar qué componentes son críticos para el mejor desarrollo del aprendizaje lectoescritor en base a la evidencia de la investigación.

Durante dos años se realizó una labor de revisión de los extensos datos existentes, y en el año 2000 se presentó un informe ante el congreso: el National Reading Panel. Como resultado de este trabajo exhaustivo el panel identificó las habilidades y los métodos claves para alcanzar con éxito un buen rendimiento lector. El análisis del Panel Nacional de Lectura dejó en claro que el mejor enfoque para la enseñanza de lectura es el que incorpora la enseñanza explícita y sistemática de cinco aspectos denominados, desde entonces “The Big Five” (Los cinco grandes):

Conciencia Fonológica. Supone hacer consciente al alumnado de que las palabras habladas están compuestas de partes más pequeñas llamadas fonemas. Enseñar a la conciencia fonológica da a los niños un fundamento básico que ayuda a aprender a leer y escribir. El panel encontró que los niños que aprendieron a leer a través de la instrucción específica en la conciencia fonológica mejoraron sus habilidades de lectura más de los que aprendieron sin atención a la conciencia fonológica Principio Alfabético enseña a los estudiantes la relación que hay entre fonemas y letras impresas y explica cómo utilizar este conocimiento para leer y escribir.

Vocabulario. El panel encontró que la enseñanza de vocabulario y el contacto repetido con palabras del vocabulario son importantes.

Fluidez Pretende que el alumnado sea capaz de leer con rapidez y precisión y expresar ciertas palabras correctamente, poniendo el

sentimiento correcto, emoción, o el énfasis en la palabra o frase correcta. La evidencia mostró que la lectura oral repetida mejoró la fluidez y que la práctica de la lectura también ayudó Comprensión. Se refiere a los planes o estrategias que los estudiantes pueden utilizar para ayudar a comprender lo que están leyendo

Los cinco aspectos que propone el National Reading Panel suponen un abordaje universal del que los niños y niñas con dificultades lectoras o dislexia se beneficiarán de la misma manera que sus compañeros sin estas alteraciones.

En esta línea, el Proyecto LEEDUCA propone un programa de estimulación y prevención dirigido a la población de educación infantil. Este programa de prevención nace en los colegios públicos de la provincia de Málaga en conjunto con la Universidad de Málaga desde el año 2013. El proyecto supone un trabajo temporalizado para el alumnado de Educación Infantil que contempla los cinco aspectos definidos por el National Reading Panel, asumidos por la comunidad científica internacional.

Basándonos en estas ideas, desde el Proyecto LEEDUCA, trabajamos con el programa PRELEO que contempla el trabajo de estos cinco aspectos destacados y facilita la aplicación de programas preventivos basados en la evidencia científica.

El proyecto nace de la ciencia y revierte en ella, ya que el dinero recaudado en la venta de los materiales LEEDUCA se dedican íntegramente a la investigación en dificultades de lectura.

ORGANIZACIÓN Y USO DE PRELEO

La nueva plataforma te permitirá usar los materiales de diferentes formas, dependiendo de tu perfil profesional. Cuenta con 4 accesos diferentes:

PROGRAMA UNIVERSAL

El programa universal está dirigido al profesorado de Educación Infantil que vaya a aplicar el programa Preleo de forma general con toda su clase de 3, 4 o 5 años.

Accediendo desde el botón señalado, se accederá al material de estimulación. Antes de comenzar a trabajar, es necesario descargarse los materiales que aparecen en la parte inferior de la página y que ayudarán en la aplicación del programa

Recomendamos descargarse Temporalización, Programación, Fichas didácticas y canciones de la edad que se vaya a trabajar.

Temporalización. En este documento se verá de manera pormenorizada cuál va a ser el trabajo de manera semanal, para cada una de las edades, especificando qué está trabajando en cada momento.

El trabajo de 3 años se compone de 18 semanas, y recomendamos comenzar su aplicación en enero, tras las vacaciones de Navidad, y concluye la última semana de mayo.

4 y 5 años tienen 29 semanas de trabajo respectivamente. Sugerimos comenzar a trabajar la última o penúltima semana de octubre para terminar la última semana de mayo o primera de junio

Programación. Una de las novedades de este curso es la integración del programa Preleo en el currículo de Educación Infantil. En este documento se detallan los objetivos, contenidos, actividades, criterios de evaluación y estándares del programa por cada uno de los bloques de trabajo y las edades del alumnado.

Fichas didácticas. Las fichas didácticas de cada edad se presentan comprimidas en un documento .rar. Dentro de este documento comprimido, se encuentran todas las fichas didácticas de cada edad, divididas por bloque

de trabajo, y ordenadas para que la organización sea más sencilla. La idea de hacerlo así es que el docente, con un solo clic, tenga acceso a la totalidad de las fichas didácticas de la edad que se vaya a trabajar. Recomendamos imprimirlas en el orden que se presentan numeradas y encuadernarlas para recurrir a ellas siempre que sea necesario.

El manejo de las fichas didácticas es fundamental para el buen funcionamiento del programa, ya que en ellas se concretan una serie de aspectos fundamentales: objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de cada una de las actividades.

También se especifican las palabras que vamos a trabajar en cada actividad, algo fundamental al trabajar con imágenes. Por ello es muy importante que la ficha didáctica sea consultada antes de trabajar la actividad en el aula, ya que hay veces que las imágenes pueden resultar ambiguas y deberemos de guiar al alumnado.

Otra gran novedad de las fichas didácticas es que cada una de ellas cuenta con una fundamentación teórica que nos haga entender cuál es la base científica que sustenta esa actividad en concreto evidenciando, de nuevo, que el trabajo que tienes en tus manos cuenta con una fundamentación teórica sólida que se materializa en una actividad concreta, en un momento concreto. Os invitamos a que las leáis; vais a aprender mucho. Esta información la puedes encontrar al final de la ficha didáctica en “Para saber más”

Canciones. Aportamos una sugerencia de canciones, que trabajan los mismos aspectos que se persiguen con las actividades o viene a completar del trabajo que estamos realizando en determinado momento, pero estas canciones pueden ser sustituidas por cualquiera otra.

Una vez descargado el material que apoyará el trabajo en el aula, tan sólo tienes que elegir la edad de tu alumnado para empezar a trabajar

Dentro de cada edad, en cada fila se ve lo previsto en cada semana y, por columna, podemos controlar el bloque de trabajo que realizamos con cada actividad. Únicamente tienes que clicar en la actividad que quieres hacer ese día, ¡y a disfrutar! Todo tu trabajo está ya preparado, a solo un clic.

PROGRAMA DE REPASO

El programa de repaso está dirigido al alumnado que está haciendo el programa universal en su aula, pero necesita un refuerzo individual. Son las mismas actividades que las trabajadas en grupo, pero pueden ser realizadas individualmente, a otro ritmo y en el nivel que al niño o niña le haga falta.

PROGRAMA DE INTENSIFICACIÓN

El programa universal, en total, consta de 100 actividades divididas en las 76 semanas de trabajo propuestas. Pero siempre encontraremos niños o niñas que necesiten más refuerzo porque observamos que no llegan a alcanzar los objetivos propuestos. Para ellos está pensado el material de intensificación, más de 2500 actividades organizadas de forma semanal para que, diariamente se pueda intensificar el tratamiento con sesiones estimadas de 15 minutos individuales.

Una vez clicas en el botón de Programa de Intensificación, deberás volver a seleccionar el nivel que quieres trabajar: Conciencia léxica, conciencia silábica o conciencia fonémica. Para ello, es importante saber en qué nivel se encuentra el niño o la niña que queremos reforzar.

Cada actividad de Conciencia fonológica de Preleo, tiene 25 actividades de refuerzo en este apartado. Una vez dentro de cada nivel, en las filas aparece el tipo de actividad y en la columna los días de trabajo organizados:

Normalmente, habrá entre 3 y 6 actividades propuestas por día. Cada actividad tiene una duración estimada de entre 1 y 3 minutos. Lo ideal es hacer sesiones de no más de 15 minutos diarias, por lo que, si no se terminan todas las actividades, se pueden realizar otro día.

PALETA

Aún en construcción, en breve podremos ver el programa con otra organización. En esta ocasión, se realizará por bloques de trabajo.

Está dirigida al trabajo en clínicas de Logopedia o en las aulas de Pedagogía Terapéutica o de Audición y Lenguaje. En este caso, el material no estará organizado por edades sino por bloques de trabajo: Conciencia Fonológica, Vocabulario, Comprensión y Fluidez, para que el especialista pueda elegir lo que necesita trabajar en cada momento.

El programa Preleo, aborda de manera muy directa todos los parámetros del lenguaje. El conocimiento del tipo de actividades optimizará en mucho el trabajo especializado. Fonología. El programa cuenta con la identificación de todas los fonemas y sílabas directas del español, menos los sinfones, en posición inicial, final y media, lo que supone una importante batería de trabajo en fonología. Cuenta también con actividades de oposición fonológica de todos los fonemas en contraposición en cuanto a punto, modo o sonoridad de los fonemas. Asimismo, cuenta con listas de palabras con todas las sílabas y fonemas. Morfosintaxis. Encontraremos actividades de género, número, concordancia, morfología derivativa, cierre gramatical, estructuración morfosintáctica, absurdos de forma y mucho más… Semántica. Preleo cuenta con una batería de vocabulario que aborda el trabajo del vocabulario más allá del Campo Semántico. Evidentemente trabajamos los campos semánticos con 24 diferentes, pero además encontrarás material para el trabajo de categorización, clasificación, antónimos, sinónimos, palabras compuestas, polisémicas, colectivas, descripciones, absurdos de contenido…. Pragmática. Con el material de comprensión encontrarás mucho material para el trabajo de uso del lenguaje, mediante las inferencias, pero también cuentas con actividades para trabajar las frases hechas o la construcción de

modelos mentales. Comprensión del lenguaje oral. Con un apartado dedicado a este aspecto, son muchas las actividades que, haciendo del trabajo en inferencias su pilar fundamental, persiguen el trabajo comprensivo. Lectura. Es evidente el enfoque de preparación para la lectura con las actividades de conciencia fonológica, ya que es bien sabido que la conciencia fonológica es un aspecto alterado en las dificultades lectoras. La conciencia fonológica es el pilar fundamental del programa, abordando los tres niveles fundamentales de este aspecto. Considera los tres tipos de trabajo en Conciencia Fonológica (Conteo – Identificación – Manipulación), por lo que sabiendo qué necesita cada persona con dificultades lectoras, tenemos diseñado el plan de intervención.

METODOLOGÍA del PROGRAMA UNIVERSAL

El programa PRELEO de Leeduca quiere suponer una herramienta que facilite la aplicación de un programa de prevención de dificultades lectoras a través del trabajo en lenguaje oral. A lo largo de sus 100 actividades grupales, se atiende a lo dictado por la evidencia científica en cuanto a los aspectos que debe tener un programa lector para que tenga éxito. En cada una de las fichas didácticas se sugiere una metodología, que no debe de ser la única. Cada docente tiene que trabajar las actividades de la forma que más le guste o mejor le funcione sin perder de vista los objetivos de las actividades. Puedes hacer que las actividades sean más manipulativas o vivenciales, hacerlas en pequeño grupo, con pizarra digital, con tarjetas… el docente eres tú. Siéntete libre al innovar con las actividades, aquí sólo te marcamos un camino.

Sin embargo, sí hay cosas que debes de tener en cuenta.

El programa debe realizarse todos los días, con una duración de entre 10 y 30 minutos, dependiendo de la edad del alumnado. Nosotros sugerimos unos 10 minutos en 3 años, 15-20 en 4 años y 25-30 en 5 años.

No tienes que hacer todos los días todas las actividades.

Preferentemente, comienza con las actividades de Conciencia Fonológica. Son las más complicadas y así tienes más tiempo a lo largo de la semana para repetirlas o reforzarlas si es necesario.

Aparte de esta puntualización, puedes organizar el trabajo como te parezca mejor teniendo en cuenta las circunstancias de tu aula, la semana que tenemos por delante, las fiestas, celebraciones y demás… lo único que tienes que hacer el organizar tu semana para completar todas las actividades.

Puedes realizarlo en la asamblea o en cualquier otro momento del día en el que el alumnado pueda permanecer atento.

Plantéalo como un juego. De hecho, son juegos de lenguaje, pero insiste en la importancia de escuchar, de atender. No olvides que es un material que pretende la reflexión de los más pequeños sobre su propio lenguaje oral.

Dedícales un tiempo a las fichas didácticas antes de cada sesión. Al tratarse de material con muchas imágenes, es importante saber recurrir a la ficha didáctica para saber con exactitud con qué palabra o palabras vamos a trabajar.

Es muy probable que el alumnado no conozca todas las palabras que vamos a trabajar. Aquellas palabras que sabemos que conocen, pero la imagen les cuesta, debemos de guiarles. Por ejemplo, si tienen que decir “nube” pero dicen cielo, les guiamos para conseguir que ellos mismos la digan: “es un cielo, muy bien, y ¿qué hay en el cielo que es blanco, que parece de algodón?”. Si aún así no saben qué es, se lo decimos: “es una nube” y ampliamos la información “una nube está en el cielo, es blanca… “

No temas ayudarles, no les estamos examinando, es un programa de trabajo. Si necesitan refuerzo, dáselo; si necesitan gestos, dáselo; si necesitan ayuda,

dásela; si no conocen una palabra, dísela. Guíales por el trabajo, ayúdales a tener éxito.

PREGUNTAS FRECUENTES (FAQ)

¿El programa Preleo sirve para Primaria?

Preleo puede ser usado de múltiples formas, también para el alumnado de Educación Primaria. No contamos todavía con una temporalización tan cerrada como la propuesta para educación Infantil por las características de la etapa. Sin embargo, si el alumnado de Primer ciclo de primaria no ha realizado el programa en Infantil, puede hacerlo sin problema tomando como referencia la temporalización de 5 años. Además, el material de vocabulario y comprensión puede ser usado a lo largo de toda la etapa, tomando como referencia la programación de cada

curso. Finalmente, Preleo puede ser usado siempre en casos de niños y niñas con dificultades de aprendizaje.

¿Tenemos que seguir la temporalización tal cual o podemos hacer cambios?

Por supuesto que podéis hacer cambios. De hecho, lo ideal es que modifiquéis lo que sea preciso para adecuarlo a vuestra programación didáctica. Sí recomendamos que el orden de las tareas de conciencia fonológica se vea lo menos alterado posible, ya que está ordenado por dificultad.

¿Puedo empezar a trabajar con alumnado de 4 o 5 años si no han trabajado previamente el programa?

Siempre es un buen momento para empezar, pero es cierto que la temporalización no debe ser la misma. Manda un mail a leeduca@uma.es y pide las temporalizaciones “comprimidas” para empezar en 4 y 5 años. Tendrás que ir buscando las actividades en las diferentes edades, eso sí.

¿Qué hago si veo que algún niño o niña no me sigue?

El programa Preleo está, como puedes comprobar, sumamente dividido. Esto tiene una doble intención. Por una parte, buscamos que la transición entre las actividades sea lo más suave posible; por otra, pretendemos que el maestro o maestra se dé cuenta de en qué punto se ha quedado el niño o la niña para seguir construyendo desde ahí. Para ello, además de las actividades propias de Preleo, vas a tener las actividades de intensificación. Prueba diseñando un programa de unos tres meses con estas actividades y ve anotando si funciona. Si lo hace, perfecto, si no, consulta con un especialista indicándole qué has hecho hasta ese momento.

¿Puedo hacer Preleo si sigo una cartilla?

Por supuesto. Al tratarse de un programa de estimulación del lenguaje no debería verse reñido con ningún método de aprendizaje de la lectura. Sí es cierto que, al seguir una cartilla, posiblemente, la progresión de las letras no se corresponda con el trabajo a nivel silábico o fonémico que proponemos desde nuestra plataforma. No te preocupes, busca el trabajo correspondiente al trabajo de la letra que estés trabajando y, eso sí, trabaja los aspectos de conciencia fonológica de ese grafema antes de presentarle la letra.

¿Por qué no hay Principio Alfabético en 3 y 4 años?

Siguiendo lo dictado por autoras importantes en el estudio de Conciencia Fonológica como Sylvia Defior o Marisol Carrillo, el principio alfabético (conversión grafemafonema) debe introducirse a los 5 años cuando los niveles de conciencia léxica y silábica han sido superados. Todo el trabajo de Conciencia Fonológica debe ser ORAL.

BLOQUE OBJETIVOS

CONTENIDOS ACTIVIDAD PRELEO CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Aprender a escuchar, inicio de detección de posiciones y de manipulaciones con estructuras grandes y apoyos, que le faciliten la tarea.

Conciencia Sintáctica Conciencia sintáctica

Identificar diferentes posiciones en una canción. Realizar manipulaciones sintácticas; omisiones

ESTÁNDARES

- Identifica posición inicial, media y final -Canta canciones eliminando partes en la posición que se le pide

CONCIENCIA

FONOLÓGICA

Conciencia léxica

Desarrollar la conciencia de la rima.

Escucho rimas Desarrollar la capacidad de identificar palabras que riman

Escucha palabras que riman Aprender a identificar los sonidos finales de las palabras y a reconocer que diferentes palabras comparten los mismos sonidos finales (rima)

Aprender a aislar los finales de las palabras y pueda identificar las palabras que acaban con el mismo grupo de sonidos.

Detectar palabras que riman de entre un grupo de palabras

Hacer ver al alumnado que las palabras se pueden descomponer en unidades más pequeñas

Entender que las palabras son unidades que se pueden manipular

Segmentar palabras

Hacer consciente al alumnado de que las palabras son unidades independientes con las que se construyen oraciones

La Rima

¿En qué se parecen?

Identificar diferentes rimas. Escucha diferentes rimas Identifica diferentes rimas. Identificar el final de las palabras y buscar palabras que contengan los mismos sonidos finales

Cuentos que riman Desarrollar la capacidad de identificar palabras que riman.

Rimando ando Identificar palabras que riman en función a un modelo

Palabras compuestas Palabras escondidas Identificar palabras dentro de otras.

Identifica palabras que riman entre varias opciones

Identifica las palabras que riman, en función a un modelo dado.

Encuentra la/s palabra/s escondida/s dentro de otras dadas.

Palabras amigas Construir palabras compuestas. Enuncia una palabra compuesta, mediante la unión de dos palabras

Corto palabras Realizar tareas de manipulación léxica; omisión.

Lectura de oraciones sencillas

Tomar conciencia de que las palabras son unidades independientes que se pueden colocar en diferentes posiciones dentro de la oración.

¿Cuántas palabras hay?

Leer oraciones representadas con imágenes Identificar el número de las palabras dentro de una oración.

¿Dónde está la palabra? Identificar las distintas posiciones en las que se encuentra una palabra dentro

Omite una de las palabras que conforman una palabra compuesta.

Cuenta las palabras que forman una oración

Identifica palabras en distintas posiciones dentro de una oración

Aprender que las palabras permiten construir enunciados.

Tomar conciencia de que las palabras difieren en el número de sonidos que las componen

Identificación de longitud

de una oración

Frases locas Realizar manipulaciones léxicas; cambio de palabras

Cambia palabras en distintas posiciones dentro de una oración

Palabras largas Identificar palabras por su longitud Identifica qué palabra es más larga y cuál es más corta

BLOQUE OBJETIV OS CONTENIDO S ACTIVIDAD PRELEO CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES

Mejorar la calidad del léxico del alumnado.

Mejorar su conocimiento de cada uno de los conceptos incorporando rasgos. Relacionar los conceptos aprendidos con otros

Facilitar la formación de categorías semánticas.

VocabularioCategorías semánticas

Campo semántico Ampliar su vocabulario expresivo relacionado con los campos semánticos trabajados

Cada oveja con su pareja Clasificar palabras por categorías semánticas

Nombra un número de palabras pertenecientes a los campos semánticos trabajados.

Clasifica palabras siguiendo un criterio semántico.

VOCABULARI

OFacilitar que el alumnado aprenda a agrupar objetos según criterios semánticos y establezca categorías semánticas.

Decidir qué palabra cumple mejor con un criterio determinado.

Facilitar la generación de categorías semánticas mediante la identificación de los elementos que no pueden agruparse con los demás.

Establecer raciones entre conceptos a partir de los rasgos funcionales.

Profundizar en el conocimiento semántico pidiendo al alumnado que seleccione los objetos por un determinado rasgo.

Aprender a discriminar objetos a partir de sus rasgos.

Vocabulario - Campo semántico

Vocabulario - Criterio semántico

Vocabulario - Palabras relacionada s

Actualizació n semántica – 1

Actualizació n semántica – 2

Palabra equivocada

Establecer relaciones semánticas entre las palabras

Identifica la palabra que no pertenece a un campo semántico determinado.

Identifica la palabra que responde al criterio establecido.

Establecer diferentes relaciones entre las palabras

Identifica la palabra que no mantiene relación con las demás de entre tres dadas.

Relaciona palabras

VocabularioDefinición por el uso

Vocabulario - Rasgos de objetos

Para qué sirven Establecer relaciones entre las palabras según la función de uso

Establece relación justificada entre dos palabras de entre varias dadas.

Identifica palabras siguiendo el criterio función de uso.

Análisis de rasgos Clasificar palabras en función de sus rasgos Identifica una palabra entre varias funciones de sus rasgos.

Entender que las palabras son unidades que se pueden manipular

Profundizar en el conocimiento semántico pidiendo que seleccionen los objetos que tienen una relación lógica con la historia que se está narrando.

Vocabulario - Palabras compuestas

VocabularioRelaciones temáticas

Palabras amigas Construir palabras compuestas Enuncia una palabra compuesta, mediante la unión de dos palabras dadas

Relaciones temáticas Establece relaciones entre las palabras siguiendo el criterio relación temática.

Establece relaciones entre las palabras siguiendo el criterio relación temática.

BLOQUE OBJETIV OS CONTENIDOS ACTIVIDA D PRELEO

COMPRENSIÓ

N

Detectar las pistas dadas en la imagen Utilizar las pistas para responder las preguntas Realizar inferencias lógicas.

- Observa el conjunto de la imagen atentamente Identifica las pistas dadas en la imagen Responde correctamente a la pregunta mediante una inferencia lógica

Comprensión oral Inferencias lógicas

El juego del búho

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR ES

Inferir, interpretar y formular hipótesis sobre un contenido.

-Escucha con atención la frase enunciada

-Identifica las pistas dadas en la imagen

-Responde correctamente a la pregunta mediante una inferencia lógica.

Inferencia s pautadas

- Inferir, interpretar y formular hipótesis sobre un contenido Crear modelos mentales

-Observa el conjunto de la imagen atentamente -Identifica las pistas dadas en la imagen

-Responde correctamente a la pregunta mediante una inferencia lógica

Realizar inferencias lógicas basadas en conceptos espaciales

Comprensión oral Conceptos espaciales: grande/pequeñ o, arriba/abajo, encima/debajo, delante/detrás.

Inferencia s espaciale s

Inferir, interpretar y formular hipótesis sobre un contenido Crear modelos mentales - Identificar conceptos espaciales: grande/pequeño, arriba/abajo, encima/debajo, delante/detrás.

Observa el conjunto de la imagen atentamente Identifica las pistas dadas en la imagen

Reconoce conceptos espaciales; grande /pequeño, arriba/abajo, encima/debajo, dentro/fuera, delante/detrás.

Responde correctamente a la pregunta mediante una inferencia lógica

BLOQUE OBJETIV OS CONTENIDOS ACTIVIDAD PRELEO CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES

FLUID EZ

Conseguir una denominación fluida de imágenes sin paradas excesivas ni titubeos en el nombrado.

Fluidez Oral Fluidez 3 años

Expresar un mensaje con una correcta articulación, ritmo, entonación y volumen.

Denomina imágenes siguiendo un ritmo fluido, mostrando un acceso fácil a la verbalización de la palabra

Semana 1

TEMPORALIZACIÓN INFANTIL DE 3 AÑOS

Conciencia sintáctica Canción “Que llueva, que llueva”. Eliminando oraciones Discriminación Auditiva Animales domésticos

Vocabulario Campo semántico: Animales domésticos Comprensión Inferencia simple 1- La Navidad Fluidez Denominación rápida Animales domésticos

Semana 2

Conciencia sintáctica Canción “Que llueva, que llueva”. Eliminando oraciones Discriminación Auditiva Animales salvajes

Vocabulario Campo semántico: Animales salvajes Comprensión Inferencia simple 2- Viajar Fluidez Denominación rápida Animales salvajes

Semana 3

Conciencia léxica Leo historias. Con soporte manipulativo Canción El elefante Vocabulario Cada oveja con su pareja: Animales domésticos /animales salvajes Comprensión Inferencia simple 3- Molestar Fluidez De la Habana ha venido un barco cargado de… animales domésticos y animales salvajes

Semana 4

Conciencia léxica Leo historias. Con soporte manipulativo Canción El elefante Discriminación Auditiva Sonidos producidos por el propio cuerpo

Vocabulario Campo semántico: Partes del Cuerpo Comprensión Inferencia simple 4- Cumpleaños Fluidez Denominación rápida Partes del cuerpo

Semana 5

Conciencia léxica Leo historias: Con soporte manipulativo

Canción El chachachá del cocodrilo Discriminación Auditiva Instrumentos musicales

Vocabulario Campo semántico: Instrumentos musicales Comprensión Inferencia simple 5- Ropa Fluidez Denominación rápida Instrumentos musicales

Semana 6

Conciencia léxica Leo historias: Con soporte manipulativo Canción El chachachá del cocodrilo Vocabulario Cada oveja con su pareja: Cuerpo / Instrumentos musicales Comprensión Inferencia simple 6- Enfado Fluidez Fluidez verbal: Juego “De la Habana ha venido un barco cargado de…” juguetes / medios de transporte

Semana 7

Conciencia léxica Cuántas palabras hay Escucho rimas

Canción El chachachá del cocodrilo Discriminación Auditiva El colegio

Vocabulario Campo semántico: El colegio Comprensión Inferencia simple 10- Colegio Fluidez Denominación rápida Colegio

Semana 8

Conciencia léxica Cuántas palabras hay Escucho rimas Canción Mi barba tiene tres pelos Discriminación Auditiva Sonidos de la calle

Vocabulario Campo semántico: La calle Comprensión Inferencia simple 8- Invierno Fluidez Denominación rápida La calle

Semana 9

Conciencia léxica Dónde está la palabra Canción Mi barba tiene tres pelos Vocabulario Cada oveja con su pareja: Colegio / Calle Comprensión Inferencia simple 9- Enfermo Juego del búho 1 Fluidez Fluidez verbal: Juego “De la Habana ha venido un barco cargado de…” cosas del colegio y cosas de la calle

Semana 10

Conciencia léxica Frases locas Canción El coche de mi jefe Discriminación Auditiva Medios de transporte

Vocabulario Campo semántico: Medios de transporte Comprensión Inferencia simple 10- Coche Juego del búho 2 Fluidez Denominación rápida Medios de transporte

Semana 11

Conciencia léxica En qué se parecen Canción El coche de mi jefe Vocabulario Campo semántico: Juguetes Comprensión Inferencia simple 11- Fútbol Juego del búho 3

Fluidez Denominación rápida Juguetes

Semana 12

Conciencia léxica Cuentos que riman Rimando ando

Vocabulario Cada oveja con su pareja: Medios de transporte / Juguetes Actualización semántica – 1 Comprensión Inferencia simple 12- Bombera Juego del búho 4 Fluidez Fluidez verbal: Juego “De la Habana ha venido un barco cargado de…” medios de transporte y juguetes

Semana 13

Conciencia léxica Palabras escondidas Rimando ando Vocabulario Relaciona palabras Comprensión Inferencia simple 13- Carpintero Juego del búho 5

Fluidez Denominación rápida Colores

Semana 14

Conciencia léxica Palabras amigas Cuál es el primer sonido: A Canción El cajón de las vocales Vocabulario Para qué sirven Comprensión Inferencia simple 14- Pintor Inferencias espaciales: Grande / pequeño

Fluidez Denominación rápida: palabras que empiezan por A

Semana 15

Conciencia léxica Palabras amigas Cuál es el primer sonido: Palabras con O

Canción La risa de las vocales Vocabulario Análisis de rasgos Comprensión Inferencia simple 15- Feria Inferencias espaciales: Arriba/abajo

Fluidez Denominación rápida: Palabras que empiezan por O

Semana 16

Conciencia léxica Corto palabras Cuál es el primer sonido: Palabras con U Canción La ronda de las vocales Vocabulario Palabra equivocada Comprensión Inferencia simple 16- Gasolina Inferencias espaciales: Encima/debajo Fluidez Denominación rápida: Palabras que empiezan por U

Semana 17

Conciencia léxica Corto palabras Cuál es el primer sonido: Palabras que empiezan por E Canción Vocales marchosas Vocabulario Relaciones temáticas Comprensión Inferencia simple 17- Albañil Inferencias espaciales: Dentro/ fuera Fluidez Denominación rápida: Palabras que empiezan por E

Semana 18

Conciencia léxica Palabras largas Cuál es el primer sonido: Palabras que empiezan por I Canción El rock de las vocales Vocabulario Actualización semántica- 2 Comprensión Inferencia simple 18- Playa Inferencias espaciales: Delante/detrás

Denominación rápida: Palabras que empiezan por I

PROGRAMACIÓN 4 AÑOS

Esta programación es para el alumnado que se incorpora al trabajo en infantil de 4 años sin haber trabajado el programa en 3. Debe ser una medida extraordinaria, es decir, siempre que sea posible, el trabajo desde comenzar en 3 años.

BLOQUE OBJETIV OS CONTENID OS ACTIVIDAD PRELEO CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Hacer consciente al alumnado de que las palabras están compuestas por sílabas

CONCIENCIA FONOLÓGIC A

Conciencia silábica

ESTÁNDARES

Rompiendo palabras Identificar la sílaba dentro de la palabra Distingue los diferentes golpes de voz

Identificar las sílabas en posición final ¿Cuál es la última sílaba? Identificar sílabas posición final.

Identificación silábica

Identificar las sílabas en posición media ¿Cuál es la sílaba de en medio? Identificar sílabas posición media.

Identificar las sílabas en posición inicial ¿Cuál es la primera sílaba? Identificar sílabas posición inicial. - Cuenta silabas de una palabra y recuerda una posición solicitada -Enuncia una sílaba concreta sílaba de una palabra de forma aislada a las demás.

-Relaciona palabras que tienen la misma sílaba en la posición que se le pide

Contar las sílabas que forman las palabras

Entender que se puede formar una palabra uniendo varias sílabas

Conteo silábico

Contando palmadas Segmentar la palabra en sílabas de forma adecuada - Cuenta sílabas utilizando las palmas para distinguir los diferentes golpes de voz. -Asocia las palmas de una palabra a tantas sílabas como tenga

Junto sílabas- 1 Unir sílabas para formar palabras - Escucha con atención las silabas que se enuncian -Recuerda las sílabas que se enuncia y une formando palabras con diferente número de sílabas

Manipular las sílabas que están en posición inicial Manipulación silábica_ Omisión

Manipular las sílabas que están en posición final

Manipular las sílabas que están en posición media

Quitar la primera sílaba Manipular sílabas a través de la omisión en distintas posiciones: posición inicial -Identifica la sílaba pedida de una palabra -Omite la sílaba en la posición solicitada de una palabra

Quitar la primera sílaba con resultado de pseudopalabra

Quitar la última sílaba Manipular sílabas a través de la omisión en distintas posiciones: posición final Quitar la última sílaba con resultado de pseudopalabra

Quitar la sílaba de en medio Manipular sílabas a través de la omisión en distintas posiciones: posición media

Manipular las sílabas que están en posición inicial Manipulación Unir la primera sílaba Manipular sílabas a través de la

silábica_ Adición

Manipular las sílabas que están en posición final

Manipular las sílabas que están en posición media

Descubrir diferencias de intensidad entre las sílabas La sílaba tónica

Cambiar la última sílaba de las palabras para descubrir otras nuevas.

Cambiar la primera sílaba de las palabras para descubrir otras nuevas.

Cambiar el orden de las sílabas de una palabra bisílaba.

Unir la primera sílaba con resultado de pseudopalabra adición en distintas posiciones: posición inicial -Identifica la sílaba en diferentes posiciones dentro de una palabra -Añade una sílaba en diferentes posiciones en una palabra

Unir la última sílaba Manipular sílabas a través de la adición en distintas posiciones: posición final Unir la última sílaba con resultado de pseudopalabra

Unir la sílaba de en medio Manipular sílabas a través de la adición en distintas posiciones: posición media

La palmada más fuerte Identificar la sílaba tónica de una palabra -Reconoce que las sílabas tienen diferente intensidad -Enuncia la sílaba de mayor intensidad.

Manipulación silábica_ cambios

Construyo palabras: cambio sílaba final Cambiar la sílaba final de la palabra -Identifica las sílabas en diferentes posiciones -Cambia la sílaba inicial/final -Identifica la sílaba inicial/final

Construyo palabras: cambio sílaba inicial Cambiar la sílaba final de la palabra

Cambio el orden de las sílabas Cambiar la sílaba en palabras bisílabas a través de inversiones

-Identifica la sílaba inicial de una palabra -Identifica la sílaba final de una palabra

-Invierte el orden de las sílabas en una palabra bisílaba. 

Identificar sílabas en diferentes posiciones  Buscar palabras que empiecen por una sílaba determinada

Cadena de palabras Identificar distintas posiciones de la sílaba dentro de la palabra

-Identifica la sílaba inicial de una palabra

-Identifica la sílaba final de una palabra 

Identificar sílaba inicial  Realizar síntesis con sílabas dadas

Junto sílabas - 2 Unir sílabas para formar palabras -Identifica la sílaba inicial de una palabra

-Recuerda las sílabas iniciales de dos palabras

-Une dos sílabas memorizadas formando una nueva.

BLOQUE OBJETIV OS CONTENIDO S ACTIVIDAD PRELEO CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Mejorar la calidad del léxico del alumnado.

Mejorar su conocimiento de cada uno de los conceptos incorporando rasgos. Relacionar los conceptos aprendidos con otros

VocabularioCategorías semánticas

Campo semántico

Ampliar su vocabulario expresivo relacionado con los campos semánticos trabajados

Nombra un número de palabras pertenecientes a los campos semánticos trabajados.

Facilitar la formación de categorías semánticas. Cada oveja con su pareja Clasificar palabras por categorías semánticas Clasifica palabras siguiendo un criterio semántico.

VOCABULARI

O

Facilitar que el alumnado aprenda a agrupar objetos según criterios semánticos y establezca categorías semánticas.

VocabularioCampo semántico

Facilitar la generación de categorías semánticas mediante la identificación de los elementos que no pueden agruparse con los demás.

Actualización semántica – 1

Actualización semántica – 2

Establecer relaciones semánticas entre las palabras

Identifica la palabra que no pertenece a un campo semántico determinado. VocabularioCriterio semántico

Identifica la palabra que responde al criterio establecido.

VocabularioPalabras relacionadas

Profundizar en el conocimiento semántico pidiendo al alumnado que seleccione los objetos por un determinado rasgo.

Palabra equivocada

Establecer diferentes relaciones entre las palabras

Identifica la palabra que no mantiene relación con las demás de entre tres dadas. Establecer raciones entre conceptos a partir de los rasgos funcionales. Relaciona palabras

VocabularioDefinición por el uso

Aprender a discriminar objetos a partir de sus rasgos. VocabularioRasgos de objetos

Entender que las palabras son unidades que se pueden manipular VocabularioPalabras compuestas

Profundizar en el conocimiento semántico pidiendo que seleccionen los objetos que tienen una relación lógica con la historia que se está narrando.

Para qué sirven Establecer relaciones entre las palabras según la función de uso

Establece relación justificada entre dos palabras de entre varias dadas.

Identifica palabras siguiendo el criterio función de uso.

Análisis de rasgos Clasificar palabras en función de sus rasgos Identifica una palabra entre varias funciones de sus rasgos.

Palabras amigas Construir palabras compuestas Enuncia una palabra compuesta, mediante la unión de dos palabras dadas

VocabularioRelaciones temáticas

Relaciones temáticas Establece relaciones entre las palabras siguiendo el criterio relación temática.

Establece relaciones entre las palabras siguiendo el criterio relación temática.

BLOQUE OBJETIV OS CONTENIDO S ACTIVIDAD PRELEO CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPRENSI ÓN

Comprensión de una imagen mediante la construcción de inferencias lógicas.

El Juego del Detective Inferir, interpretar y formular hipótesis sobre un contenido

ESTÁNDARES

-Observa el conjunto de la imagen atentamente

Crear modelos mentales -Identifica las pistas dadas en la imagen

Comprensión oral.

-Responde correctamente a la pregunta mediante una inferencia lógica -Justifica la respuesta de manera adecuada

Detectar las pistas dadas en la imagen utilizándolas para El león fisgón Inferir, interpretar y formular -Escucha con atención la frase responder las preguntas que se les presentan realizado hipótesis sobre un contenido enunciada inferencias lógicas -Identifica las pistas dadas en la imagen

-Responde correctamente a la pregunta mediante una inferencia lógica.

TEMPORALIZACIÓN

MIXTA DE 3 y 4 AÑOS

Esta temporalización es para el alumnado que se incorpora al trabajo en infantil de 4 años sin haber trabajado el programa en 3. Debe ser una medida extraordinaria, es decir, siempre que sea posible, el trabajo desde comenzar en 3 años.

Se ha dividido en un total de 30 semanas, dedicándole 10 semanas al nivel de conciencia léxica y 20 a conciencia silábica, y se han seleccionado las actividades imprescindibles en el trabajo de conciencia fonológica.

En la plataforma no está esta temporalización detallada como las de 3, 4 y 5 años, por lo que las actividades se deben de ir buscando. Las de 3 años en la pestaña de 3 años y las de 4 años en la correspondiente a 4 años.

Semana 1

Conciencia sintáctica Canción “Que llueva, que llueva”. Eliminando oraciones Discriminación Auditiva Partes del cuerpo

Vocabulario Campo semántico: Cuerpo Comprensión Inferencia simple 2- Viajar Fluidez Denominación rápida Partes del cuerpo

Semana 2

Conciencia léxica Leo historias: Con soporte manipulativo Canción El chachachá del cocodrilo Discriminación Auditiva Instrumentos musicales

Vocabulario Campo semántico: Instrumentos musicales Comprensión Inferencia simple 5- Ropa Fluidez Denominación rápida Instrumentos musicales

Semana 3

Conciencia léxica Leo historias: Con soporte manipulativo Canción El chachachá del cocodrilo

Vocabulario Cada oveja con su pareja: Cuerpo / Instrumentos musicales Comprensión Inferencia simple 6- Enfado Fluidez Fluidez verbal: Juego “De la Habana ha venido un barco cargado de…” juguetes / medios de transporte

Semana 4

Conciencia léxica Cuántas palabras hay Escucho rimas

Canción Mi barba tiene tres pelos Discriminación Auditiva Sonidos de la calle

Vocabulario Campo semántico: La calle Comprensión Inferencia simple 8- Invierno Fluidez Denominación rápida La calle

Semana 5

Conciencia léxica Dónde está la palabra Canción Mi barba tiene tres pelos Vocabulario Cada oveja con su pareja: Colegio / Calle Comprensión Inferencia simple 9- Enfermo Juego del búho 1 Fluidez Fluidez verbal: Juego “De la Habana ha venido un barco cargado de…” cosas del colegio y cosas de la calle

Semana 6

Conciencia léxica Frases locas Cuentos que riman

Canción El coche de mi jefe Discriminación Auditiva Medios de transporte

Vocabulario Campo semántico: Medios de transporte Comprensión Inferencia simple 10Coche Juego del búho 2 Fluidez Denominación rápida Medios de transporte

Semana 7

Conciencia léxica Rimando ando Cuál es el primer sonido: Palabras con A Vocabulario Cada oveja con su pareja: Medios de transporte / Juguetes Actualización semántica – 1

Comprensión Inferencia simple 12- Bombera Juego del búho 4 Fluidez Denominación rápida: Palabras que empiezan por A

Conciencia léxica Palabras amigas Cuál es el primer sonido: Palabras con O Cuál es el primer sonido:

Palabras con I

Canción La risa de las vocales

Vocabulario Análisis de rasgos Comprensión Inferencia simple 15- Feria Inferencias espaciales: Arriba/abajo

Fluidez Denominación rápida: Palabras que empiezan por O Denominación rápida: Palabras que empiezan por I

Semana 9

Conciencia léxica Corto palabras

Cuál es el primer sonido: Palabras con U Cuál es el primer sonido: Palabras con E

Canción La ronda de las vocales

Vocabulario Palabra equivocada Comprensión Inferencia simple 16- Gasolina Inferencias espaciales: Encima/debajo

Fluidez Denominación rápida: Palabras que empiezan por U Denominación rápida: Palabras que empiezan por E

Semana 10

Conciencia silábica

Contando palmadas Cuál es la primera sílaba – P

Vocabulario Cada oveja con su pareja: Profesiones / Medios de Comunicación

Comprensión Juego del detective- 3 Fluidez Denominación rápida: Palabras que empiezan con sílabas con P

Semana 11

Conciencia silábica

Junto sílabas- 1 Cuál es la última sílaba – P

Vocabulario Adivina, adivinanza

Comprensión Juego del detective- 4 Fluidez Denominación rápida: Palabras que empiezan con sílabas con P

Conciencia silábica

Palmada más fuerte

Cuál es la sílaba de en medio – P

Vocabulario Campo semántico: Expresiones

Comprensión Juego del detective- 5

Fluidez De la Habana ha venido un barco cargado de … palabras que

empiezan por PA, PE, PI, PO o PU

Semana 13

Conciencia silábica

Construyo palabras: cambio sílaba inicial Cuál es la primera sílaba – L

Vocabulario Parte de Comprensión Juego del detective- 6 Fluidez Denominación rápida: Palabras que empiezan con sílabas con L

Semana 14 (Desde el 08/02/2021 al 12/02/2021)

Conciencia silábica

Construyo palabras: cambio sílaba inicial Cuál es la última sílaba - L Vocabulario ¿Qué tienen en común? Comprensión Juego del detective- 7 Fluidez Denominación rápida: Palabras que empiezan con sílabas con L

Semana 15

Conciencia silábica

Unir la primera sílaba Cuál es la sílaba de en medio - L

Vocabulario Campo Semántico: Construcciones

Comprensión Juego del detective- 8 Fluidez De la Habana ha venido un barco cargado de … palabras que empiezan por LA, LE, LI, LO o LU

Semana 16

Conciencia silábica

Unir la primera sílaba Cuál es la primera sílaba – S Vocabulario Iguales pero diferentes Comprensión Juego del detective- 9 Fluidez Denominación rápida: Palabras que empiezan con sílabas con S

Conciencia silábica

Unir la primera sílaba con resultado de pseudopalabra Cuál es la última sílaba – S

Vocabulario Campo Semántico: Cualidades Comprensión Juego del detective- 10 Fluidez Denominación rápida: Palabras que empiezan con sílabas con S

Semana 18

Conciencia silábica

Construyo palabras: cambio sílaba final Cuál es la sílaba de en medio - S Vocabulario Palabras contrarias

Comprensión Juego del detective- 11

Fluidez De la Habana ha venido un barco cargado de … palabras que empiezan por SA, SE, SI, SO o SU

Semana 19

Conciencia silábica

Construyo palabras: cambio sílaba final Cuál es la primera sílaba – M

Vocabulario Uno o muchos – 1 Comprensión Juego del detective- 12 Fluidez Denominación rápida: Palabras que empiezan con sílabas con M

Semana 20

Conciencia silábica

Unir la última sílaba Cuál es la última sílaba – M

Vocabulario Campo Semántico: La cocina Comprensión Juego del detective- 13 Fluidez Denominación rápida: Palabras que empiezan con sílabas con M

Semana 21

Conciencia silábica

Unir la última sílaba Cuál es la sílaba de en medio - M

Vocabulario Campo Semántico: El baño Comprensión Juego del detective- 14 Fluidez De la Habana ha venido un barco cargado de … palabras que empiezan por MA, ME, MI, MO o MU

Conciencia silábica

Unir la última sílaba con resultado de pseudopalabras Cuál es la primera sílaba – T

Vocabulario Cada oveja con su pareja: Cocina / Baño Comprensión Juego del detective- 15 Fluidez Denominación rápida: Palabras que empiezan con sílabas con T

Semana 23

Conciencia silábica

Cadena de palabras Cuál es la última sílaba – T

Vocabulario Uno o muchos – 2

Comprensión Juego del detective- 16 Fluidez Denominación rápida: Palabras que empiezan con sílabas con T

Semana 24

Conciencia silábica

Quitar la última sílaba Cuál es la sílaba de en medio - T Vocabulario Repaso Campo Semántico: Cualidades Comprensión Juego del detective- 17 Fluidez De la Habana ha venido un barco cargado de … palabras que empiezan por TA, TE, TI, TO o TU

Semana 25

Conciencia silábica

Quitar la última sílaba Cuál es la primera sílaba – N Vocabulario Diferentes pero iguales Comprensión Juego del detective- 18 Fluidez Denominación rápida: Palabras que empiezan con sílabas con N

Semana 26

Conciencia silábica

Quitar la última sílaba con resultado de pseudopalabra Cuál es la última sílaba – N Vocabulario El o la Comprensión Juego del detective19 El León Fisgón- 1 Fluidez Denominación rápida: Palabras que empiezan con sílabas con N

Conciencia silábica

Junto sílabas -2 Cuál es la sílaba de en medio – N Vocabulario Tamaño de las palabras Comprensión Juego del detective20 El León Fisgón- 2 Fluidez De la Habana ha venido un barco cargado de … palabras que empiezan por NA, NE, NI, NO o NU

Semana 28

Conciencia silábica

Quitar la primera sílaba Cuál es la primera sílaba D

Vocabulario Parientes cercanos Comprensión Juego del detective21 El León Fisgón- 3 Fluidez Denominación rápida: Palabras que empiezan con sílabas con D

Semana 29 (

Conciencia silábica

Quitar la primera sílaba Cuál es la última sílaba –

D

Vocabulario ¡Qué locura!

Comprensión Juego del detective22 El león Fisgón- 4

Fluidez Denominación rápida: Palabras que empiezan con sílabas con D

Semana 30

Conciencia silábica

Quitar la primera sílaba con resultado de pseudopalabra Cuál es la sílaba de en medio – D

Vocabulario ¡Qué locura!

Comprensión Juego del detective23 El León Fisgón- 5

BLOQUE OBJETIV OS CONTENID OS ACTIVIDAD PRELEO CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Identificar sonidos de las palabras en posición inicial

Identificar y aislar el último fonema

El fonema Ordinales; primero

CONCIENC

IA

FONOLÓGI CA

Conciencia fonémica

Identificar y contar los sonidos que forman las palabras.

El fonema Ordinales; último

¿Cuál es el primer sonido?

Identificar distintas posiciones del fonema dentro de la palabra: Posición inicial / final.

ESTÁNDARES

-Identifica el sonido por el que comienza una palabra -Discrimina sonidos parecidos

¿Cuál es el último sonido?

Cuento sonidos

Contar los sonidos que contiene una palabra.

-Cuenta fonemas de una palabra y recuerda su posición -Identifica la posición que se le solicita

-Relaciona palabras que comienzan o terminan con el mismo fonema.

El fonema

- Cuenta los sonidos pronunciados por otra persona. -Asocia de forma correcta el número de sonidos de una palabra a la cantidad correcta.

Modificar las palabras añadiendo un fonema al principio.

Comprender que el cambio de un fonema da lugar a otra palabra.

Entender que los sonidos son unidades independientes que se pueden contar, añadir o quitar. Eliminar una parte de la palabra

Descubrir que los fonemas se pueden cambiar y que esos cambios llevan a construir otra palabra distinta.

Unir el primer sonido con resultado de palabra y de pseudopalabra

Unir el último sonido con resultado de palabra y de pseudopalabra

Quitar el primer sonido con resultado de palabra y de pseudopalabra

Quitar el último sonido con resultado de palabra y de pseudopalabra

Construyo palabras_ cambio fonema inicial

Manipular el fonema a través de la adición en distintas posiciones: posición inicial y final

-Identifica el fonema en la posición que se le solicita (inicial/final) de una palabra -Añade un fonema al principio o al final de una palabra y de una pseudopalabra Cambiar las palabras añadiendo un fonema al final. Comprender que el cambio de un fonema da lugar a otra palabra.

Manipular el fonema a través de la omisión en distintas posiciones: posición inicial y final

Manipular el fonema en posición inicial y final en la palabra.

-Identifica el fonema en la posición que se le solicita (inicial/final) de una palabra -Omite un fonema al principio o al final de una palabra y de una pseudopalabra

-Identifica el fonema inicial/ final de una palabra

-Cambia el fonema inicial o final por otro dado Construyo palabras_ cambio fonema inicial

Hacer conscientes a alumnado de todos y cada uno de los sonidos que componen una palabra

Emitir fonemas de forma aislada.

Comprender que las palabras están compuestas por la unión de varios fonemas.

El fonema

Digo los sonidos Segmentar los sonidos que contiene una palabra.

-Reconoce palabras que terminan igual.

- Aísla de uno en uno y de forma ordenada los sonidos de una palabra.

-Asocia el número de sonidos de una palabra a la cantidad correcta.

¿Qué estoy diciendo? Unir fonemas para formar palabras. -Escucha con atención los fonemas que se articulan -Recuerda los fonemas que se enuncia y los une formando palabras monosílabas

- Recuerda las sílabas que se enuncia y une formando palabras bisílabas

Esta temporalización es para el alumnado que se incorpora al trabajo en infantil de 4 años sin haber trabajado el programa en 3 y 4. Debe ser una medida extraordinaria, es decir, siempre que sea posible, el trabajo desde comenzar en 3 años.

Se ha dividido en un total de 29 semanas, dedicándole 5 semanas al nivel de conciencia léxica y 10 a conciencia silábica y 14 a conciencia fonémica, y se han seleccionado las actividades imprescindibles en el trabajo de conciencia fonológica.

En la plataforma no está esta temporalización detallada como las de 3, 4 y 5 años, por lo que las actividades se deben de ir buscando. Las de 3 años en la pestaña de 3 años y las de 4 años en la correspondiente a 4 años, y las actividades de 5 años, en la pestaña de 5 años.

MATERIAL CORRESPONDIENTE A 3 AÑOS

Semana 1

Conciencia léxica Leo historias: Con soporte manipulativo Canción El chachachá del cocodrilo Vocabulario Campo semántico: Instrumentos musicales Comprensión Inferencia simple 5- Ropa Fluidez Denominación rápida: Instrumentos musicales

Semana 2

Conciencia léxica Cuántas palabras hay Canción Mi barba tiene tres pelos Vocabulario Campo semántico: La calle Comprensión Inferencia simple 8- Invierno Fluidez Denominación rápida: La calle

Semana 3

Conciencia léxica Dónde está la palabra Cuentos que riman

Canción Mi barba tiene tres pelos Vocabulario Cada oveja con su pareja: Colegio / Calle Comprensión Inferencia simple 9Enfermo Juego del búho 1 Fluidez De La Habana ha venido un barco cargado de… cosas de la calle y cosas del colegio

Semana 4

Conciencia léxica Palabras amigas Canción La risa de las vocales

Vocabulario Análisis de rasgos

Comprensión Inferencia simple 15- Feria Inferencias espaciales: Arriba/abajo Fluidez Denominación rápida: colores

Semana

Conciencia léxica Corto palabras

Canción La ronda de las vocales Vocabulario Palabra equivocada Comprensión Inferencia simple 16- Gasolina Inferencias espaciales: Encima/debajo Fluidez Denominación rápida: Números

MATERIAL CORRESPONDIENTE A 4 AÑOS

Semana

Conciencia silábica

Contando palmadas Cuál es la primera sílaba – P Vocabulario Parte de Comprensión Juego del detective- 1 a 3 Fluidez Denominación rápida: Palabras que empiezan con sílabas con P

Semana 7

Conciencia silábica

Construyo palabras: cambio sílaba inicial Cuál es la última sílaba - L Vocabulario ¿Qué tienen en común? Comprensión Juego del detective- 4 a 6 Fluidez Denominación rápida: Palabras que empiezan con sílabas con L

Semana 8

Conciencia silábica

Construyo palabras: cambio sílaba inicial Cuál es la sílaba de en medio - S

Vocabulario Palabras contrarias Comprensión Juego del detective- 7 a 9 Fluidez Denominación rápida: Palabras que empiezan con sílabas con S

Semana 9

Conciencia silábica

Unir la primera sílaba Cuál es la primera sílaba - M Vocabulario Uno o muchos – 1

Comprensión Juego del detective- 10 a 12 Fluidez Denominación rápida: Palabras que empiezan con sílabas con M

Semana 10

Conciencia silábica

Construyo palabras: cambio sílaba final Cuál es la última sílaba - T Vocabulario Uno o muchos – 2 Comprensión Juego del detective- 13 a 15 Fluidez Denominación rápida: Palabras que empiezan con sílabas con T

Semana 11

Conciencia silábica

Unir la última sílaba Cuál es la sílaba de en medio - D Vocabulario Palabras contrarias Comprensión Juego del detective- 16 a 18 Fluidez Denominación rápida: Palabras que empiezan con sílabas con D

Semana 12 (8 al 12 febrero 2021)

Conciencia silábica

Cadena de palabras Cuál es la primera sílaba – F Vocabulario Iguales pero diferentes Comprensión El león fisgón 1 y 2 Fluidez Denominación rápida: Palabras que empiezan con sílabas con F

Semana 13

Conciencia silábica

Quitar la última sílaba Cuál es la sílaba de en medio - J Vocabulario Diferentes pero iguales

Comprensión El león fisgón 3 y 4 Fluidez Denominación rápida: Palabras que empiezan con sílabas con J

Semana 14

Conciencia silábica

Quitar la primera sílaba Cuál es la primera sílaba N

Vocabulario Parientes cercanos Comprensión El león fisgón 5 y 6 Fluidez Denominación rápida: Palabras que empiezan con sílabas con N

Semana 15

Conciencia fonémica Cuento sonidos- 2-3 sonidos Vocabulario Contesto por el contexto Comprensión Texto Comprensión oral- 1 a 5 Principio Alfabético Sonido de la semana: vocales

Cuál es el primer sonido: Vocales

Oposición fonológica: Vocales

Fluidez Denominación rápida: Palabras que empiezan por las vocales

Semana 16

Conciencia fonémica Cuento sonidos- 4 y 5 sonidos Vocabulario Campo Semántico: Muebles Comprensión Texto Comprensión oral- 6 a 10 Principio Alfabético Sonido de la semana: M

Cuál es el primer sonido: M

Oposición fonológica: M Fluidez Denominación rápida: Palabras que empiezan por el sonido /m/

Semana 17

Conciencia fonémica Digo sonidos- 2 y 3 sonidos Vocabulario ¿Qué es eso? – 1 Comprensión Texto Comprensión oral- 11 a 15 Principio Alfabético Sonido de la semana: L

Cuál es el primer sonido: L

Cuál es el último sonido: L

Oposición fonológica: L

Fluidez Denominación rápida: Palabras que empiezan por el sonido /l/

Semana 18

Conciencia fonémica Digo sonidos- 4 y 5 sonidos Vocabulario ¿Qué es eso? – 2 Comprensión Texto Comprensión oral- 16 a 20 Principio Alfabético Sonido de la semana: S

Cuál es el primer sonido: S

Cuál es el último sonido: S

Oposición fonológica: S

Fluidez

Denominación rápida: Palabras que empiezan por el sonido /s/

Semana 19

Conciencia fonémica Unir primer sonido Vocabulario Acabando la frase Comprensión Texto Comprensión oral- 21 a 25 Principio Alfabético Sonido de la semana: N

Cuál es el primer sonido: N

Cuál es el último sonido: N

Oposición fonológica: sonido N

Fluidez Denominación rápida: Palabras que empiezan por el sonido /n/

Semana 20

Conciencia fonémica Unir primer sonido Vocabulario Morfología derivativa_ El extraterrestre Comprensión Texto Comprensión oral- 26 a 30 Principio Alfabético Sonido de la semana: Ñ

Cuál es el primer sonido: Ñ

Oposición fonológica: Ñ

Fluidez Denominación rápida: Palabras que empiezan por el sonido /ñ/

Semana 21

Conciencia fonémica Quitar primer sonido Vocabulario Morfología derivativa_ El extraterrestre Comprensión Texto Comprensión oral- 31 a 35 Principio Alfabético Sonido de la semana: D

Cuál es el primer sonido: D

Oposición fonológica: D

Fluidez Denominación rápida: Palabras que empiezan por el sonido /d/

Semana 22

Conciencia fonémica Quitar primer sonido

Vocabulario Doble sentido Comprensión Texto Comprensión oral- 36 a 40 Principio Alfabético Sonido de la semana: J/G (fonema /x/)

Cuál es el primer sonido: J

Oposición fonológica: J

Fluidez Denominación rápida: Palabras que empiezan por el sonido /x/

Semana 23

Conciencia fonémica Construyo palabras_ Cambio fonema inicial Vocabulario Campo Semántico: Los Verbos Comprensión Texto Comprensión oral- 41 a 45 Principio Alfabético Sonido de la semana: F

Cuál es el primer sonido: F

Oposición fonológica: F

Junto sonidos- 3

Fluidez Denominación rápida: Letras conocidas- 1 Denominación rápida: Palabras que empiezan por el sonido /f/

Semana 24

Conciencia fonémica Unir último sonido Vocabulario ConJugando con personas - 1 Comprensión Texto Comprensión oral- 46 a 50 Principio Alfabético Sonido de la semana: P  Cuál es el primer sonido: P

Oposición fonológica: P Junto sonidos- 3

Fluidez Denominación rápida: Letras conocidas- 2 Denominación rápida: Palabras que empiezan por el sonido / p /

Semana 25

Conciencia fonémica Unir último sonido Vocabulario ConJugando con personas - 2 Comprensión Frases con truco - 1 Principio Alfabético Sonido de la semana: T  Cuál es el primer sonido: T  Oposición fonológica: T

Junto sonidos- 4

Fluidez Denominación rápida: Letras conocidas- 3 Denominación rápida: Palabras que empiezan por el sonido /t/

Semana 26

Conciencia fonémica Quitar último sonido Vocabulario ConJugando con tiempos – 1 Comprensión Frases con truco - 1 Sonido de la semana: Z/C (fonema /Ɵ/)

Principio Alfabético 

Cuál es el primer sonido: Z

Oposición fonológica: Z

Junto sonidos- 4 Fluidez Denominación rápida: Palabras que empiezan por el sonido / Ɵ / Denominación rápida: Letras conocidas- 4

Semana 27

Conciencia fonémica Quitar último sonido Vocabulario ConJugando con tiempos – 1 Comprensión El Juego de Lola 1

Principio Alfabético Sonido de la semana: G  Cuál es el primer sonido: G

Oposición fonológica: G Junto sonidos- 5 Fluidez Denominación rápida: Letras conocidas- 5 Denominación rápida: Palabras que empiezan por el sonido /g/

Semana 28

Conciencia fonémica Construyo palabras_ Cambio fonema final Vocabulario ConJugando con tiempos – 2 Comprensión El Juego de Lola - 1 Principio Alfabético Sonido de la semana: LL/Y (fonema /ʎ/)  Cuál es el primer sonido: LL/Y

Oposición fonológica: LL Junto sonidos- 5 Fluidez Denominación rápida: Letras conocidas- 6 Denominación rápida: Palabras que empiezan por el sonido / ʎ /

Semana 29

Conciencia fonémica ¿Qué estoy diciendo? Vocabulario Así no se dice Comprensión El Juego de Lola- 2

Principio Alfabético Sonido de la semana: B/V  Cuál es el primer sonido: B

Oposición fonológica: B

Fluidez

El Árbol

Denominación rápida: Letras conocidas- 7 Denominación rápida: Palabras que empiezan por el sonido /b/

BLOQUE OBJETIV OS CONTENIDOS ACTIVIDAD PRELEO CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR ES

Concordancias género y número

Descubrir las palabras que faltan en las oraciones atendiendo al contexto.

Realizar descripciones sencillas tras un modelado y con unas pautas

Contesto por el contexto

Comprender textos con palabas desconocidas

Palabras relacionadas Inferencias

La descripción ¿Qué es eso? 1 y 2

VOCABULAR IO

Establecer concordancias de género y número entre el artículo y el sustantivo, generalizando la norma a palabras ausentes de significado.

Concordancia de Género y de Número

Describir un objeto atendiendo a sus diferentes características; propiedades físicas, funcionales, situacionales…

-Utiliza las normas de concordancia para buscar palabras adecuadas al contexto.

-Establece relaciones entre las palabras.

-Realiza inferencias para buscar palabras adecuadas al contexto que le ayuden a su comprensión.

-Identifica y nombra un objeto atendiendo a los rasgos presentados en la descripción dada. -Nombra e identifica rasgos funcionales de un objeto para su descripción

-Nombra e identifica rasgos físicos de un objeto para su descripción

-Nombra e identifica rasgos funcionales, físicos y situacionales de un objeto para su descripción.

Morfología derivativa- El extraterrestre

Utilizar con corrección las normas de concordancia de género

Comprensión de oraciones mediante la realización de inferencias, que ponen en juego la interpretación no literal de una frase hecha.

Cerrar oraciones de forma adecuada, en función de los rasgos morfológicos de género y número utilizados en las palabras de la oración.

Cerrar oraciones de forma adecuada construyendo oposiciones semánticas.

Frases hechas Doble sentido

Interpretar frases hechas atendiendo a su contenido no literal

-Establece correctamente la concordancia de género entre el artículo determinado y el sustantivo con pseudopalabras

-Establece correctamente la concordancia de género entre el artículo indeterminado y el sustantivo con pseudopalabras

-Conoce algunas frases hechas. -Identifica el sentido literal de la frase hecha como un absurdo, dentro de una oración dada. -Explica el significado no literal, de una frase hecha, dentro de una oración dada.

-Rasgos morfológicos: género y número -Oposiciones semánticas

Reconocer que existen diferentes formas -Los pronombres

Acabando la frase -Establecer concordancias de género y número entre las palabras de una oración. -Construir oposiciones semánticas

-Termina una oración estableciendo una concordancia de género

-Termina una oración estableciendo una concordancia de número -Termina una oración construyendo oposiciones semánticas.

Conjugando con Conjugar verbos atendiendo al -Identifica el verbo, como la palabra que expresa

verbales para nombrar una acción, dependiendo de la persona o personas que la realicen, y hacer uso de ellas de forma adecuada.

personales. -El verbo y las formas verbales.

personas 1 -2 pronombre personal. una acción

-Identifica a la persona que realiza la acción -Nombra de forma adecuada las distintas formas verbales atendiendo a la persona que realiza la acción.

Reflexionar acerca de la posibilidad de realizar una acción en diferentes momentos para los cuales debemos utilizar distintas formas verbales y hacer uso de ellas de forma adecuada.

-Conceptos temporales;  AhoraAntesDespués.  Hoy-Ayer-Mañana -Tiempos verbales: presente, pasado y futuro

Conjugando con tiempos 1 - 2

-Reconoce la posibilidad de realizar acciones en diferentes momentos del tiempo.

Conjugar de forma adecuada los diferentes tiempos verbales

-Identifica las nociones temporales de ahora/antes/después y/o hoy-ayer –mañana. -Utiliza la forma verbal adecuada atendiendo al tiempo dado (presente, pasado o futuro)

Así no se dice

Detectar la oración mal construida Buscar soluciones para lograr que la frase presente las concordancias correctas

Concordancia de género y número

Establecer concordancias adecuadas en género y número entre las palabras de una oración.

-Detecta errores de concordancia de género en una oración.

-Detecta errores de concordancia de número en una oración.

-Corrige la oración de forma adecuada, atendiendo a la concordancia de género

-Corrige la oración de forma adecuada, atendiendo a la concordancia de número.

BLOQUE OBJETIV OS CONTENIDO S ACTIVIDAD PRELEO CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES

Inferencias orales Comprender pequeñas historias y responder a preguntas de diferentes tipos.

COMPRENSIÓ

N Comprensión oral

Comprensión de las oraciones atendiendo a la importancia que tiene el orden de las palabras dentro de la misma.

Asociar adecuadamente la oración a la imagen correcta.

Comprender la oración atendiendo a los aspectos sintácticos de la misma.

Frases con truco

Comprender oraciones atendiendo a la importancia del orden en el que se establecen de las palabras dentro de la misma.

-Comprende el significado de un conjunto de oraciones con un sentido

-Identifica las pistas dadas en la imagen.

-Responde correctamente a la pregunta mediante una inferencia lógica.

-Justifica la respuesta de manera adecuada

-Comprende el significado de una oración asociándola a la imagen que la representa.

- Identifica la palabra que cambia de lugar en la oración. -Identifica el sustantivo al que acompaña el adjetivo.

El juego de Lola -Interpretar y comprender la información sintáctica, referente al género, de una oración.

-Reconoce “lo” como pronombre de género masculino asociándolo a un nombre en masculino -Reconoce “la “como pronombre de género femenino asociándolo a un nombre en femenino.