INFORME PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR EN LENGUA EXTRANJERA C.E.I.P. JOSÉ GIL, ALGARROBO (MÁLAGA) MONITORA: MARÍA GUERRERO SUÁREZ
NOVIEMBRE DE 2021 0
ÍNDICE Programación Justificación
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Contextualización
3-4
Objetivos didácticos
4-5
Contenidos específicos
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Secuencia de actividades
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Metodología
7-8
Recursos
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Criterios de evaluación
8-10
Parte de asistencia Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo
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PROGRAMACIÓN
JUSTIFICACIÓN La presente programación permite conocer y planificar en profundidad el Programa de Acompañamiento Escolar en Lengua Extranjera (PALE) desarrollado en nuestro centro de acuerdo a las instrucciones De 17 De Octubre De 2019, de La Dirección General De Atención a La Diversidad, Participación Y Convivencia Escolar en la que se concibe dicho programa como el conjunto de actuaciones dirigidas a reforzar el aprendizaje de la primera lengua extranjera, incidiendo en la comprensión auditiva y expresión e interacción oral desde edades tempranas, en aquellos centros docentes públicos de Educación Primaria que no imparten enseñanza bilingüe, con el fin de mejorar la competencia comunicativa del alumnado en dicha lengua. En este sentido la consideración de este proyecto supone un elemento de refuerzo educativo que implica la comunicación y el compromiso mutuo del equipo docente, alumno y familia. En el Programa de Acompañamiento Escolar en Lengua Extranjera la docencia ejercida sobre el alumnado que asiste a este Programa corresponde a profesora de inglés , entre ellos la directora y una mentora. Esto supone que haya una continua comunicación y coordinación, para llevar un seguimiento sobre los avances de los alumnos en los distintos procesos de aprendizaje. Del mismo modo se establece un contacto directo y personal con las familias a lo largo de todo el periodo, con el fin de convertir el programa de acompañamiento escolar en lengua extranjera en una experiencia educativa significativa para el alumno. Se asumen funciones por parte del mentor (a) de tutorización y atención directa a sus alumnos tratando de favorecer preferentemente el aprendizaje en torno a los distintos contenidos del inglés como primera lengua extranjera , sobre todo desarrollando la comunicación lingüística en dicho idioma .
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PRESENTACIÓN / CONTEXTUALIZACIÓN Análisis del contexto: Características y recursos del entorno
En centro se encuentra ubicado en un pueblo de unos 6400 hab, Algarrobo. Limita al norte con el municipio de Arenas y Sayalonga, al este y oeste con Vélez-Málaga y al sur con el Mar Mediterráneo. Está bien conectado por la autovía con la capital y, por carreteras regionales, con todos los pueblos de alrededor. Es un colegio de 2 líneas de Ed. Primaria y 1 línea de Ed. Infantil. Entorno socioeconómico. La economía ha estado tradicionalmente basada en la agricultura, aunque existen polígonos industriales dedicados a pequeñas y medianas empresas. Entorno sociocultural. La gran mayoría de la población tiene estudios básicos y un número importante, medios. Una parte considerable del pueblo disfruta de una buena situación económica, pero abundan las familias con pocos recursos. Culturalmente podemos afirmar que el pueblo cuenta con una buena oferta educativa, de ocio y cultural para la edad de nuestro alumnado. El Programa de Acompañamiento Escolar en Lengua Extranjera está orientado al alumnado de los primeros cursos de Educación Primaria (este año en concreto solo serán alumnado de 2º de primaria), seleccionado por los tutores. El número de alumnos y de alumnas que constituyan el grupo no será menor de 5, ni mayor de 10.
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El programa se desarrollará en horario extraescolar y se distribuirán en 2 horas semanales (en nuestro caso, en una sesión los martes y jueves de una hora). Puede haber alguna variación en las horas, para cumplir las horas establecidas. OBJETIVOS DIDÁCTICOS El Programa de Acompañamiento Escolar en Lengua Extranjera tiene como objetivo reforzar el aprendizaje de la primera lengua extranjera incidiendo en la comprensión auditiva y expresión e interacción oral desde edades tempranas, en aquellos colegios que no imparten enseñanza bilingüe, al objeto de mejorar la competencia del alumnado en la utilización activa de una lengua extranjera.
OBJETIVOS GENERALES: Los niños aprenden a través de lo que ven, oyen y hacen. El objetivo es realizar una serie de actividades no sólo centrándose en el propio idioma, sino haciendo que los niños se sumerjan en ellas; de este modo el aprendizaje del inglés vendrá por sí solo. Por ello Novasport, cree necesario involucrar a los niños en tareas, juegos, canciones, cuentos, donde el propio idioma no es el único objetivo. La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: Promover, a través de una amplia diversidad de estrategias y herramientas, no sólo el desarrollo de la L2, sino también otras habilidades cognitivas necesarias en distintas áreas. Desarrollar la creatividad y la imaginación de los niños a la vez que aprenden este nuevo idioma. Mostrar el nuevo idioma a través de una comunicación cercana y sencilla, que contribuya a mejorar la compresión expresiva y oral de los niños. Integrar los temas trasversales y educación en valores (educación para la paz cívica y la salud) como parte integrante de la experiencia del aprendizaje. 4
Dar confianza, hacer que los niños disfruten de lo que están aprendiendo, de la comunicación en inglés. Promover actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas, especialmente la anglosajona, en contraposición con la nuestra y mostrarla como una forma de enriquecimiento personal.
OBJETIVOS Gracias a estas extraexcolares, los alumnos: … se comunican con seguridad y eficacia. … están muy motivados y disfrutan de las clases. … mejoran las destrezas de listening, speaking, reading y writing de
forma integral y equilibrada. … aprenden a través de cuentos y actividades tan amenas como canciones, chants, rimas y juegos. … desarrollan destrezas sociales y aprenden a colaborar y cooperar. … aprenden destrezas cognitivas transferibles a todas las materias del currículo. … gracias a las lecciones sobre otras asignaturas descubren cosas del mundo. … aprenden cosas de la cultura británica y desarrollan destrezas interculturales y ciudadanas. … utilizan las nuevas tecnologías para estudiar y aprender. … pronuncian el inglés de forma natural e inteligible. … desarrollan las competencias clave sistemáticamente. … aprenden a aprender y a ser alumnos autónomos y responsables.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS Seguimiento de la programación New Tiger segundo curso de primaria “New Tiger 2”- (MACMILLAN) para realizar una continuación y refuerzo de las clases ordinarias. 5
1- Aprenderán a saludar y despedirse: Who’s this…? Where’s the…? What color is…? 2- Las habitaciones de una casa: vocabulario 3- Las mascotas, vocabulario: Has she got a…? What do (rabbits) eat…? 4- Los nombres de las prendas de vestir, vocabulario: I’m wearing… In winter/spring… 5- Juegos infantiles: Do you want to…? I want to… 6- Nombres de problemas de la salud, vocabulario: What’s the matter…? I’m feeling ill/better… 7- Lugares a los que se suele ir de vacaciones, vocabulario: There’s a…. Is there a …? 8- Vocabulario relacionado con la familia.
METODOLOGÍA Para conseguir los objetivos marcados, empleamos una metodología activa y dinámica, haciéndose uso de todos los medios a nuestro alcance (worksheets, flaschcards, audios, posters, pizarra digital etc.). Intentamos crear un ambiente distendido y agradable en la clase para que el alumno pueda desarrollar toda su capacidad expresiva y llegar a un conocimiento profundo del idioma de forma interactiva, participativo y comunicativo, fomentando al mismo tiempo el interés por la L2. Hacemos uso de una metodología, repetitiva en contenidos pero muy variada en cuanto actividades orientadas a conseguir una participación activa de nuestros alumnos en la dinámicas propuesta en las sesiones. El alumno/a es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención del profesor/a. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la interacción con los demás, evaluar lo que hacen los niños/as, proporcionar feed-back, contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a, promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el error. Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de 6
aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En la programación se entiende que los errores se producen cuando el niño/a anticipa como va a funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es un fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos porque no son relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del mismo. RECURSOS
En clase -Pizarra digital -Cartulinas -Colores -Folios -Mobiliario de clase
RECURSOS HUMANOS -Mentora del programa -Dirección del Centro: -Alumnado de 2º de primaria -Familia
CRITERIOS DE EVALUACIÓN La evaluación será continua. De éste modo se podrá valorar realmente el progreso de cada alumno. De esta manera, el alumno deberá 7
ir avanzando tanto en contenidos como objetivos sin olvidar lo que aprendió en el principio. Entenderemos que el idioma no es algo que se aprenda por mpare, una vez superados los objetivos de cada trimestre, de ahí que sistemática y frecuentemente se haga una revisión de los contenidos estudiados. Se valorará la participación en clase, el esfuerzo y el interés que el niño muestre por aprender. La evaluación consistirá en valorar positivamente el trabajo realizado por el alumno en clase a través de las distintas actividades en la misma.
Los criterios de evaluación del área serán referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias como la consecución de los objetivos. 1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Con este criterio se evalúa la capacidad de responder de manera sencilla a peticiones, instrucciones o de dar informaciones. Las interacciones tratarán sobre temas conocidos, trabajados previamente o relacionados con necesidades de comunicación inmediatas como saludar y despedirse, presentarse, hablar de gustos, en situaciones comunicativas conocidas como rutinas, hábitos, lenguaje de aula, representaciones, recitaciones o canciones. 2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Con este criterio se evalúa si son capaces de captar progresivamente la idea global de un mensaje oral, en situaciones de comunicación cara a cara, con apoyo gestual y mímico y con las repeticiones necesarias y reconocer y comprender palabras clave y expresiones básicas, relacionadas con actividades de aula o del contexto escolar. 3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés. Este criterio evalúa la capacidad de leer, también en voz alta, y comprender palabras y frases conocidas oralmente a partir de todo tipo de actividades. La lectura se 8
apoyará en elementos visuales y verbales referidos al contexto en que aparecen estas expresiones y formará parte de actividades lúdicas y comunicativas. 4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica. En este criterio se evalúa si son capaces de escribir palabras y frases sencillas utilizadas oralmente y de forma frecuente y repetitiva en actividades variadas. La escritura debe partir de la observación de un modelo y ha de formar parte de la realización de una tarea concreta y con funcionalidad determinada como escribir una nota, hacer un cartel, felicitar un cumpleaños o completar una canción o un poema. 5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. Este criterio trata de evaluar si reconocen y son capaces de reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuando participan activamente escuchando, repitiendo y anticipando expresiones y en actividades de lectura en voz alta y siempre a partir de modelos. 6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor. Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios visuales y la valoración aunque sea muy elemental de sus progresos. 7. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. Con este criterio se evalúa si participan, se esfuerzan y muestran interés en aprender la lengua extranjera. Asimismo se valorará si van tomando conciencia de la importancia de conocer lenguas para comunicarnos con personas de lugares diferentes y si aprecian la diversidad lingüística como un elemento enriquecedor para todos.
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COLEGIO: C.E.I.P. JOSÉ GIL LÓPEZ HORAS TOTALES: 40 MONITOR: MARÍA GUERRERO SUÁREZ ACTIVIDAD: PALE (2º DE E.P) / HORARIO: MARTES Y JUEVES DE 16:00 A 17:00