Programaciones de ciclo unidas by johnny malaga

1 PROGRAMACIÓN DE CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 1

1.- INTRODUCCIÓN- JUSTIFICACIÓN El

equipo de ciclo de Educación Infantil José Gil López ,

Algarrobo, en el curso escolar 2017/18 ha elaborado esta programación didáctica con el fin de adaptar nuestro plan de trabajo a la nueva legislación educativa, la LOE (Ley Orgánica 272006, de 3 de mayo, de Educación), el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil, el Decreto 428/2008 de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía y la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía. A partir de esta legislación estatal y del Currículo del segundo ciclo de Educación Infantil de Andalucía, recogido en el Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía, así como la Orden 5 de agosto de 2008 por la que se desarrolla el Currículo del segundo ciclo de Educación Infantil en la comunidad de Andalucía, en un nivel de concreción mayor, nosotros lo hemos concretado en función de las características y peculiaridades del alumnado que asiste a nuestro centro educativo, al entorno que nos rodea y a la realidad sociocultural de las familias y localidades que engloba nuestro centro, que actualmente son dos: Algarrobo y Trayamar. En esta Programación Didáctica se establecen los propósitos, decisiones y acuerdos tomados por el equipo docente de Educación Infantil, para poder impartir con coherencia e interrelación cada una de las áreas del Currículo. Una de las novedades que incorpora la LOE son las competencias básicas para el desarrollo integral de los alumnos y alumnas, y que están estrictamente ligadas al curso de la vida y de la experiencia. La elaboración de esta Programación las tiene presentes como eje vertebrador sobre el que se apoya el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado. En esta etapa educativa se asientan las bases para el desarrollo personal y social, y se integran aprendizajes que están en la base del posterior desarrollo de competencias que se consideran básicos para todo el alumnado. Dentro de este marco, el equipo del segundo ciclo de Educación Infantil de este centro, hemos elaborado esta Programación Didáctica, incluyendo las áreas: Conocimiento de sí mismo y Autonomía personal, Conocimiento del Entorno, y Lenguajes: Comunicación y Representación, además de las áreas de Inglés y Religión Católica.

2 CEIP “JOSÉ GIL LÓPEZ”ALGARROBO

3 PROGRAMACIÓN DE CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 2

Consideramos que esta Programación, como elemento flexible y práctico que es, está sujeto a todas las modificaciones que sean necesarias a partir de su puesta en práctica y de los resultados obtenidos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por lo tanto, necesita una revisión periódica que garantice su mejora y adaptación constante a una realidad educativa cambiante. 2.- CARACTERIZACIÓN DEL CICLO. El segundo ciclo de Educación Infantil comprende niños y niñas de 3 a 6 años, con unas características evolutivas y de desarrollo particulares que condicionan los procesos de aprendizaje que pueden llevar a cabo y que hay que tener muy presentes a la hora de programar el currículo. Las características psicoevolutivas de los niños-as de estas edades son:  La celeridad de los avances de este ciclo, que se manifiesta tanto desde el punto de vista cognitivo, como físico, comunicativo, de destrezas y habilidades, de socialización y afectividad. 

Piaget destaca en este ciclo dos características fundamentales del desarrollo cognitivo: 

La capacidad de simbolización y la de intuición; ambas preceden y son componentes de lo que se denomina inteligencia preoperacional y período concreto.



La concreción viene determinada por la necesidad sentida por el niño de experimentar sensorialmente la realidad, y por la necesidad de relación corporal y comunicación con dicha realidad.



La necesidad de poder experimentar lo que tiene que aprender, implica para el niño, la necesidad de que la realidad esté cercana, pues esta experimentación es el soporte de sus esquemas mentales y de la percepción unitaria y global de esta realidad.



Desde el punto de vista del aprendizaje, el pensamiento del niño/a es sincrético, es decir, capta primero el conjunto, para poder acceder a las partes. El sincretismo del pensamiento infantil nos obliga a respetar el enfoque globalizador de todas las propuestas de aprendizaje.



Debemos facilitar a los niños/as experiencias ricas en posibilidades, encuentros múltiples que le permitan manifestar toda clase de sentimientos, emociones, intereses y motivaciones y en la que el juego es el instrumento privilegiado para el desarrollo de todas las capacidades.

Los rasgos destacados son bastante comunes, pero los maestros/as nos esforzamos en conocer individualmente a cada uno de nuestros alumnos/as, pues del momento evolutivo en que se encuentren dependerá un planteamiento didáctico u

CEIP “JOSÉ GIL LÓPEZ”ALGARROBO

4 PROGRAMACIÓN DE CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 3

otro en el aula, para alcanzar los objetivos propuestos en este segundo ciclo de Educación Infantil. En nuestro C.E.I.P., los alumnos de segundo ciclo de Educación Infantil se encuentran agrupados de la siguiente manera: En Algarrobo:  3 años: Un grupo  4 años: Un grupo  5 años: Un grupo En Trayamar:  3, 4 y 5 años: unidad mixta 3.- PERÍODO DE ADAPTACIÓN DE LOS NIÑOS Y NIÑAS AL CENTRO EDUCATIVO. Entendemos por período de adaptación, el camino o proceso mediante el cual el niño asimila (desde el punto de vista de los sentimientos) las pérdidas y ganancias que le supone la separación con su figura de apego, hasta llegar a una aceptación de la misma. La incorporación del niño al centro de Educación Infantil supone la salida del mundo seguro y conocido, la familia, para enfrentarse a algo desconocido: espacios, personas y roles que debe aprender a desempeñar. Los protagonistas del período de adaptación son los niños/as, y son los que tienen que superar desde su interior esos cambios, saliendo poco a poco de su egocentrismo, independizándose de sus figuras de apego. Tanto padres como educadores debemos estar atentos para que todo se efectúe de forma natural. Debemos facilitar la adaptación a la escuela, pero es el niño el que tiene que superar la dificultad del cambio, es fundamental cuidar este período ya que se ha comprobado que de él depende en gran medida el éxito de que la permanencia del niño en la escuela sea eficaz. Los recursos pedagógicos que pondremos en funcionamiento durante este período son:

CEIP “JOSÉ GIL LÓPEZ”ALGARROBO

5 PROGRAMACIÓN DE CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 4

1. Contactos previos con los padres en los que se les darán una serie de sugerencias para llevar a cabo, con el fin de preparar psicológicamente tanto a los padres como al hijo/a que ingresa en la escuela infantil. Pautas que les ofrecemos a los padres: - Deben tener cuidado de no favorecer el miedo e inseguridad, nada de expresiones despectivas hacia el colegio ya que pueden hacerle perder la confianza en él. - Evitar la superprotección. - Evitar actividades de pena y ansiedad. - No mentirles con el “ahora mismo vuelvo” - Despedirse con una sonrisa. - Hablar siempre de forma positiva del colegio. - Vivir el momento con naturalidad y seguridad. - Escuchar al niño con interés sobre las vivencias de cada día en clase. Proponemos como posibilidad que los niños/as que van a escolarizarse realicen contactos previos con el aula, dependencias del colegio y la profesora en el último trimestre del curso anterior. 2. Cuando comienza el curso escolar, los padres mantienen una entrevista con la profesora en la que se recopilan datos interesantes sobre el niño/a. - Una sencilla ficha de informe previo registra todos estos datos. 3. Organizar la entrada escalonada de los alumnos a la escuela durante los primeros días de clase. 4. Flexibilidad en los tiempos y oferta de experiencias, no es necesario que estén la jornada escolar completa, lo importante es que asuma lo que supone un período de tiempo determinado fuera de su familia. 5. Iremos ampliando el tiempo de estancia en el centro hasta completar la jornada completa. 4.- OBJETIVOS DEL 2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL. En esta etapa contribuiremos a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que se recogen en el artículo 4 del Decreto 428/2008 de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía:

CEIP “JOSÉ GIL LÓPEZ”ALGARROBO

6 PROGRAMACIÓN DE CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 5

a) Construir su propia identidad e ir formándose una imagen ajustada y positiva de sí mismos, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través del conocimiento y valoración de las características propias, sus posibilidades y límites. b) Adquirir progresivamente autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la práctica de hábitos básicos de salud y bienestar y promover su capacidad de iniciativa. c) Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de resolución de problemas. d) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. e) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros. f) Aproximarse a la lectura y escritura a través de diversos textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación, representación y disfrute. g) Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural. 5. OBJETIVOS DE CICLO PARA CADA UNA DE LAS ÁREAS CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL 1. Formarse una imagen positiva y ajustada de sí mismo, a través de la interacción con los otros iguales y personas adultas, e ir descubriendo sus características personales, posibilidades y limitaciones. 2. Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y necesidades, ampliando y perfeccionando los múltiples recursos de expresión, saber comunicarlos a los demás, reconociendo y respetando los de los otros. 3. Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de acción y de expresión de su cuerpo, coordinando y ajustándolo cada vez con mayor precisión al contexto. 4. Participar en la satisfacción de sus necesidades básicas, de manera cada vez más autónoma. Avanzar en la adquisición de hábitos y actitudes saludables, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas. 5. Desarrollar capacidades de iniciativa, planificación y reflexión, para contribuir a dotar de intencionalidad su acción, a resolver problemas habituales de la vida cotidiana y a aumentar el sentimiento de autoconfianza.

7 CEIP “JOSÉ GIL LÓPEZ”ALGARROBO

8 PROGRAMACIÓN DE CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 6

6. Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir conociendo y respetando las normas del grupo, y adquiriendo las actitudes y hábitos (de ayuda, atención, escucha, espera) propios de la vida en un grupo social más amplio. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO 1. Interesarse por el medio físico, observar, manipular, indagar y actuar sobre objetos y elementos presentes en él, explorando sus características, comportamiento físico y funcionamiento, constatando el efecto de sus acciones sobre los objetos y anticipándose a las consecuencias que de ellas se derivan. 2. Desarrollar habilidades matemáticas y generar conocimientos derivados de la coordinación de sus acciones: relacionar, ordenar, cuantificar y clasificar elementos y colecciones en base a sus atributos y cualidades. Reflexionar sobre estas relaciones, observar su uso funcional en nuestro medio, verbalizarlas y representarlas mediante la utilización de códigos matemáticos, convencionales o no convencionales, así como ir comprendiendo los usos numéricos sociales. 3. Conocer los componentes básicos del medio natural y algunas de las relaciones que se producen entre ellos, valorando su importancia e influencia en la vida de las personas, desarrollando actitudes de cuidado y respeto hacia el medio ambiente y adquiriendo conciencia de la responsabilidad que todos tenemos en su conservación y mejora. 4. Participar en los grupos sociales de pertenencia, comprendiendo la conveniencia de su existencia para el bien común, identificando sus usos y costumbres y valorando el modo en que se organizan, así como algunas de las tareas y funciones que cumplen sus integrantes. 5. Conocer algunas de las producciones y manifestaciones propias del patrimonio cultural compartido, otorgarle significado y generar actitudes de interés, valoración y aprecio hacia ellas. 6. Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, teniendo gradualmente en cuenta las necesidades, intereses y puntos de vista de los otros, interiorizando progresivamente las pautas y modos de comportamiento social y ajustando su conducta a ellos. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACION. 1. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través de diversos lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a cada intención y situación. 2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, valorándolo como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia. 3. Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros niños y niñas y personas adultas, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.

9 CEIP “JOSÉ GIL LÓPEZ”ALGARROBO

10 PROGRAMACIÓN DE CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 7

4. Progresar en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento, interpretando y produciendo textos de la vida real, valorándolos como instrumento de comunicación, información y disfrute. 5. Acercarse a las distintas artes a través de obras y autores representativos de los distintos lenguajes expresivos, y realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas. 6. Desarrollar su sensibilidad artística y capacidad creativa, acercándose a las manifestaciones propias de los lenguajes corporal, musical y plástico y recreándolos como códigos de expresión personal, de valores, ideas, necesidades, intereses, emociones, etc 7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en distintas situaciones del aula o del centro, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos. 6. PRESENTACIÓN DE LAS ÁREAS. 6.1. ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL Esta área de conocimiento y de experiencia hace referencia, de forma conjunta, a la construcción gradual de la propia identidad, al establecimiento de relaciones sociales y afectivas, a la autonomía y cuidado personal, y a la mejora en el dominio y control de los movimientos, juego y ejecuciones corporales, todos ellos entendidos como procesos inseparables y complementarios. Esta área se relaciona con las competencias: · Autonomía e iniciativa personal. · Aprender a aprender. · Conocimiento e interacción con el mundo físico. 6.1.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Y CONTENIDOS PARA NUESTRA PROGRAMACIÓN. 3 AÑOS. Objetivos.   

Discriminar algunas partes del cuerpo. Explorar las percepciones de los sentidos. Expresar preferencias, gustos y emociones.

11 CEIP “JOSÉ GIL LÓPEZ”ALGARROBO

12 PROGRAMACIÓN DE CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 8



Adquirir hábitos relacionados con el cuidado de las plantas.



Progresar en la adquisición de hábitos relacionados con la alimentación y la salud. Identificar la ropa adecuada para el invierno/verano. Desarrollar la capacidad de observación y atención. Coordinar el movimiento corporal con la música. Ejercitar las destrezas manuales. Participar en los juegos y actividades grupales.

    

Contenidos.  El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo.  Discriminación de algunas partes del cuerpo.  Los sentidos: órganos de los sentidos y sus funciones.  Asociación de las partes del cuerpo con los sentidos correspondientes.  Exploración de los propios sentidos para observar el entorno.  Exploración de elementos a través del olfato.  Valoración de los sentidos como medio para explorar el entorno.  Identificación y expresión de los propios sentimientos y emociones.  Respeto hacia los sentimientos de los otros. 

Adquisición de hábitos relacionados con el cuidado de las plantas y el cuidado de los animales.



Iniciativa para llevar a cabo autónomamente hábitos relacionados con la alimentación. Apreciación de una alimentación equilibrada. Hábitos saludables.

            

Reconocimiento de algunos elementos necesarios para el cuidado de la salud en el verano. Valoración de los hábitos que favorecen la salud. Prendas de vestir. Identificación de la ropa de invierno/verano. Desarrollo de la capacidad de observación y atención en la realización de actividades. Juego y movimiento. Coordinación de los movimientos corporales con la música. Ejercitación de destrezas manuales mediante juegos diversos. Participación activa en los juegos y actividades grupales. Disposición en los hábitos de colaboración y ayuda. Respeto por el turno de palabra y las intervenciones de los compañeros. Interés por ayudar a sus compañeros.

CEIP “JOSÉ GIL LÓPEZ”ALGARROBO

13 PROGRAMACIÓN DE CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 9

4 AÑOS. Objetivos.  Identificar partes del cuerpo.  Reconocer las necesidades físicas propias.  Explorar las percepciones de los sentidos.  Adquirir hábitos de cuidado y respeto hacia las plantas y los animales.       

Manifestar actitudes de respeto, conservación y cuidado ante el medio ambiente. Adquirir hábitos correctos de alimentación. Adquirir autonomía en los hábitos de protección frente al sol y al calor. Conocer medidas para la prevención de accidentes durante el verano y en la realización de deportes. Discriminar la ropa adecuada para las distintas estaciones. Desarrollar la capacidad de observación y memoria. Potenciar las destrezas manuales.

Contenidos.  Partes del cuerpo.  Identificación de las extremidades de los seres vivos.  Aprendizaje de la manera de satisfacer las necesidades básicas propias.  Aceptación de la propia identidad, de sus posibilidades y limitaciones.  Los sentidos.  

Discriminación de elementos que desprenden olores desagradables. Adquisición de hábitos de cuidado y respeto hacia las plantas.

agradables



Adquisición de pequeñas responsabilidades y hábitos de higiene en el cuidado de los animales.



Discriminación de acciones correctas o incorrectas en el cuidado de los animales.



Reconocimiento de la importancia de adquirir hábitos saludables en la alimentación.



Prevención de riesgos, enfermedades y accidentes durante el verano y en la práctica de deportes. Adquisición de hábitos de protección frente al sol y al calor. Valoración de las conductas que favorecen la salud en verano. Identificación de la ropa más adecuada para las distintas estaciones. Confianza en las propias capacidades para realizar distintas tareas.

   

CEIP “JOSÉ GIL LÓPEZ”ALGARROBO

14 PROGRAMACIÓN DE CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 10

   

Valoración del trabajo bien hecho, reconocimiento de los errores y aceptación de las correcciones. Disposición a participar en las actividades colectivas que se plantean. Actitud de ayuda y colaboración con los compañeros del grupo. Ejercitación en las destrezas manuales mediante juegos diversos.

5 AÑOS. Objetivos.  Reconocer la función de los sentidos.  Reconocer las necesidades físicas propias e intentar satisfacerlas.  Reconocer los cambios físicos propios ligados al paso del tiempo.  Reconocer y relacionar partes del cuerpo y prendas de vestir.  Discriminar la ropa más adecuada dependiendo de la estación.  Ejercitar juegos que reflejen la dominancia lateral.  Identificar y expresar los propios gustos y preferencias.  Comprender la importancia de la alimentación para la salud. 

Adquirir hábitos adecuados de responsabilidad y de cuidado de los animales y las plantas.  Desarrollar las capacidades de observación, atención y memoria.  Potenciar las destrezas manuales.  Valorar la importancia del deporte para la salud.  Adquirir hábitos de participación activa y responsable en la vida en sociedad. Contenidos.  Partes del cuerpo.  Discriminación de las partes de la cara a un lado y al otro del eje de simetría.  Interés por mejorar el conocimiento del propio cuerpo.  Participación en juegos que afiancen la dominancia lateral.        

Establecimiento de relaciones entre las partes del cuerpo y la prenda de vestir adecuada. Identificación de los cambios producidos por el paso del tiempo. Aceptación de la propia identidad, de sus posibilidades y limitaciones. Valoración de las conductas y los hábitos que favorecen la salud. Expresión de las preferencias personales en la alimentación. Iniciación en hábitos de alimentación saludables a partir de una dieta equilibrada. Atención y memoria. Discriminación de las semejanzas y diferencias entre dos escenas.

CEIP “JOSÉ GIL LÓPEZ”ALGARROBO

15 PROGRAMACIÓN DE CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 11

 

La salud y el deporte Valoración de las conductas que favorecen la salud.



Adquisición de pequeñas responsabilidades en el cuidado de los animales y las plantas. Respeto y cuidado de los animales y plantas del entorno. Realización de juegos para la ejercitación de destrezas manuales.

 

6.2.-ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO El área de Conocimiento del Entorno posibilita al niño y niña el descubrimiento, comprensión y representación de todo lo que forma parte de la realidad, mediante el conocimiento de los elementos que la integran y de sus relaciones, favoreciendo su inserción y participación en la misma de manera reflexiva. Esta área contribuye al desarrollo del conjunto de competencias básicas, destacando su aportación a las siguientes competencias: - Conocimiento e interacción con el mundo físico. - Social y ciudadana. - Cultural y artística. - Matemática.

6.2.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Y CONTENIDOS PARA NUESTRA PROGRAMACIÓN. A. MEDIO FÍSICO: Elementos, relaciones y medidas. 3 AÑOS. Objetivos.      

Identificar y trazar los números 1,2 y 3. Asociar los números 1,2 y 3 a las cantidades correspondientes. Realizar la serie numérica hasta el 3. Identificar y trazar el círculo, el cuadrado y el triángulo. Conocer y utilizar los cuantificadores pocos/muchos. Percibir las diferencias largo/corto.

16 CEIP “JOSÉ GIL LÓPEZ”ALGARROBO

17 PROGRAMACIÓN DE CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 12

 

Ordenar las secuencias temporales. Establecer relaciones lógicas entre los objetos.

Contenidos.              

Identificación y trazo de los números 1, 2 y 3. Asociación con las cantidades correspondientes. Realización de la serie numérica del 1 al 3. Valoración de la importancia de los números en la vida cotidiana. Discriminación y trazado de formas planas: círculo, cuadrado y triángulo. Discriminación de cantidades: poco/muchos. Diferenciación largo/corto. Construcción de un puzzle. Realización de series lógicas. Discriminación de diferencias entre dos escenas. Relación de elementos con características iguales. Interés por explorar objetos, contarlos y compararlos. Utilización de un código numérico-color. Interés por conocer el lenguaje matemático.



Valoración de la utilidad del lenguaje matemático en situaciones de la vida cotidiana.

4 AÑOS. Objetivos.        

Identificar y trazar los números del 1 al 6 y asociarlos a su cantidad. Identificar los ordinales 1º, 2º, 3º, 4º, 5º y 6º. Identificar y trazar óvalos. Utilizar adecuadamente los cuantificadores más que/ menos que. Ordenar secuencias temporales. Iniciarse en la realización de sumas. Establecer relaciones lógicas entre los objetos. Explorar las características de los objetos.

Contenidos.  Números del 1 al 6. Identificación y trazado de estos números y asociación de cada uno con su cantidad correspondiente.  Realización de series numéricas del 1 al 6.  Descomposición de cantidades.

CEIP “JOSÉ GIL LÓPEZ”ALGARROBO

18 PROGRAMACIÓN DE CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 13

               

Apreciación de la utilidad de los números y las operaciones matemáticas en los juegos y en otras actividades de la vida cotidiana. Identificación de los ordinales 1º, 2º, 3º, 4º, 5º y 6º. Identificación y trazado de óvalos. Trazado de formas planas para reproducir figuras a partir de un modelo. Adición o supresión de elementos para que haya más o menos de una cantidad dada. Ordenación lógica de una secuencia temporal. Iniciación a la suma con apoyo gráfico. Interés por iniciarse en la realización de sumas. Ordenación de las piezas de un puzzle para reconstruir una escena. Discriminación de situaciones espaciales opuestas. Seriación de elementos atendiendo a diferentes criterios. Cumplimentación de una tabla atendiendo a criterios de forma y color. Gusto por explorar y analizar las características de los objetos. Resolución de un laberinto. Curiosidad e interés por explorar objetos, contarlos y compararlos. Interés por participar en actividades con contenido matemático.

5 AÑOS. Objetivos.          

Reconocer y trazar los números del 1 al 10 y asociarlos a su cantidad. Identificar los ordinales 1º, 2º, 3º, 4º, 5º, 6º, 7º, 8º, 9º, 10º. Realizar operaciones sencillas de descomponer, agregar y quitar cantidades. Establecer relaciones lógicas entre los objetos. Identificar y trazar rombos, esferas y cubos, entre otros cuerpos geométricos. Identificar posiciones respecto a un referente. Comprender y utilizar los cuantificadores todos/alguno/ninguno. Resolver problemas de sumas y restas. Ordenar secuencias temporales. Identificar el reloj como un instrumento de medida del tiempo.

Contenidos.  Escritura de los números 9 y 10.  Recuento de 9 y 10 elementos y asociación con el número correspondiente.  Agrupación de 9 en 9 elementos.  Realización de la serie numérica del 0 al 10.  Ordenación de números no correlativos de menor a mayor.

CEIP “JOSÉ GIL LÓPEZ”ALGARROBO

19 PROGRAMACIÓN DE CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 14



Realización de descomposiciones numéricas.



Escritura y aplicación a situaciones de la vida cotidiana de los ordinales desde 1º a 10º. Identificación y trazado de rombos. Características de los objetos. Clasificación de los objetos según sean esferas o círculos. Comprensión y uso de las medidas ancho/estrecho. Identificación y trazado de un cubo con apoyo gráfico. Curiosidad e interés por explorar objetos, contarlos y compararlos. Ordenación de las piezas de un puzle para recomponer la escena.

      

     

Aplicación de los cuantificadores todos/algunos/ninguno a situaciones de la vida diaria. Ordenación lógica de una secuencia temporal. Reconocimiento de las posiciones izquierda/derecha y arriba/abajo respecto a un referente. Resolución de problemas de sumas y restas. Realización de seriaciones de elementos verbalizando el criterio de la serie. Apreciación de la utilidad de los números y las operaciones matemáticas en los juegos y otras actividades de la vida cotidiana.

B. ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA. 3 AÑOS. Objetivos.  Identificar las partes principales de una planta.  Respetar y cuidar las plantas y el medio que las rodea.  Identificar algunas herramientas relacionadas con el cuidado de las plantas.  Reconocer las necesidades básicas de las plantas.  Identificar algunos alimentos de origen vegetal y animal, y su procedencia.  Identificar algunos animales.  Conocer las características y necesidades básicas de algunos animales.  Respetar y cuidar los animales.  Descubrir las aportaciones de algunos animales a los seres humanos.  Identificar algunos elementos de la naturaleza. 

Observar y reconocer los cambios en el medio natural relacionados con las estaciones.

CEIP “JOSÉ GIL LÓPEZ”ALGARROBO

20 PROGRAMACIÓN DE CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 15

Contenidos.  Identificación de las partes principales de una planta.  Necesidades y cuidados de las plantas.       

Discriminación de objetos y herramientas relacionados con el cuidado de las plantas. Interés y respeto hacia las plantas del entorno. Utilidad de las plantas para los seres humanos. Interés por conocer las relaciones de equilibrio que se producen entre las personas y las plantas. Los alimentos de origen animal y vegetal. Identificación de la procedencia de algunos alimentos animales y vegetales. Las estaciones.



Observación y reconocimiento de las características principales de las estaciones.



Discriminación de las variaciones climáticas y del paisaje relacionadas con las cuatro estaciones. Animales domésticos y de granja. Identificación de las características y necesidades básicas de los animales. Curiosidad por conocer algunos animales. Desarrollo de actitudes de respeto y cuidado hacia los animales. Descubrimiento de las aportaciones de algunos animales al ser humano.

         

Interés por conocer las relaciones de equilibrio que se producen entre las personas y los animales. Identificación de elementos de la naturaleza: el sol y el mar. Valoración de su importancia para la vida. Relación del tiempo atmosférico con los cambios de la naturaleza. Realización de un registro atmosférico.

4 AÑOS. Objetivos.  Conocer algunas características, funciones y utilidades de las plantas.  Observar el proceso de nacimiento y desarrollo de las plantas.  Analizar las características básicas de los animales.  Reconocer animales domésticos, de granja y salvajes.  Descubrir las aportaciones de los animales a las personas.  Conocer algunos alimentos de origen vegetal y animal.  Identificar las características de algunos paisajes naturales.

CEIP “JOSÉ GIL LÓPEZ”ALGARROBO

21 PROGRAMACIÓN DE CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 16

 

Reconocer los cambios en el medio físico y en los hábitos personales relacionados con el paso de las estaciones. Reconocer algunas características de las estaciones.

Contenidos. Las plantas.  Identificación de las partes principales de una planta.     

Realización de un taller de jardinería para observar el crecimiento de las plantas. Identificación de las necesidades y cuidados de las plantas. Interés por las plantas del entorno explorando sus características más importantes. Identificación de algunos beneficios de las plantas para las personas. Interés por conocer las relaciones de interdependencia y equilibrio que se producen entre las personas y las plantas del entorno.

Los animales.  Identificación de animales domésticos, de granja y salvajes.  Análisis de sus características básicas.  Relación de distintos animales con sus crías.  Identificación del hábitat y el modo de desplazamiento.  Curiosidad por conocer algunos animales del entorno.  Identificación de las necesidades básicas de los animales.  Desarrollo de hábitos de cuidado y respeto del medio natural.  Descubrimiento de las aportaciones de los animales a las personas. Los alimentos.  Discriminación de alimentos de origen animal y vegetal.  Identificación de la procedencia de algunos alimentos elaborados.  Identificación de la montaña y la playa como paisajes naturales.  Respeto y cuidado por los elementos del entorno natural. Las estaciones.  Observación del cambio del paisaje en el entorno próximo por la llegada de las diferentes estaciones.  Comparación de las características climáticas de las estaciones.

CEIP “JOSÉ GIL LÓPEZ”ALGARROBO

22 PROGRAMACIÓN DE CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 17

 

Curiosidad por los cambios y transformaciones más llamativos del medio físico en relación con el paso de las estaciones. Realización de un registro atmosférico.

5 AÑOS. Objetivos.  

Identificar las características y partes fundamentales de las plantas. Observar el proceso de nacimiento y desarrollo de las plantas.



Comprender y desarrollar acciones relacionadas con el cuidado y conservación de las plantas. Conocer la utilidad de las plantas para las personas. Discriminar algunos alimentos de origen vegetal y conocer sus características.

  

Aproximarse al medio físico natural con actitudes de respeto, conservación y cuidado.



Reconocer algunos cambios en el medio físico y en los hábitos personales relacionados con las estaciones. Identificar los cambios meteorológicos que se producen en el entorno. Analizar las características básicas de los animales.

     

Observar las formas de desplazamiento de los animales según sus características y el hábitat en el que viven. Identificar las fases del desarrollo animal. Descubrir la utilidad de los animales para las personas. Identificar la procedencia de algunos alimentos de origen animal.

Contenidos.  Las plantas. Reconocimiento de las partes principales.  Observación de su proceso de desarrollo.  Identificación de acciones relacionadas con su cuidado y conservación.        

Interés por conocer las relaciones de interdependencia y equilibrio que se producen entre las personas y las plantas del entorno. Reconocimiento de las características más significativas de las estaciones. Curiosidad por los cambios y transformaciones más llamativos del medio físico en relación con el paso de las estaciones. Realización de un registro atmosférico. Observación de fenómenos del medio natural. Características externas de los animales. Clasificación de los animales según el hábitat donde viven. Identificación de diversas formas de desplazamiento.

CEIP “JOSÉ GIL LÓPEZ”ALGARROBO

23 PROGRAMACIÓN DE CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 18

       

Curiosidad por las características y funciones más señaladas de los seres vivos. Observación e identificación de las fases del desarrollo animal. Discriminación de animales ovíparos y mamíferos. Descubrimiento de la utilidad de los animales para las personas. Desarrollo de hábitos de cuidado y respeto hacia los animales del entorno. Alimentos de origen animal y vegetal. Distinción de alimentos que pueden ser para primer, segundo plato o postre. Valoración de la importancia de tener una dieta equilibrada.

C. CULTURA Y VIDA EN SOCIEDAD. 3 AÑOS. Objetivos.  Identificar los grupos sociales de los que forma parte, sus componentes, funciones y normas.  Participar en la vida familiar y escolar, responsabilizándose de tareas sencillas.  Conocer diferentes lugares para ir de vacaciones.    

Discriminar diferentes actividades que se desarrollan durante las vacaciones y tiempo de ocio. Identificar algunos medios de transporte. Mostrar comportamientos que denoten iniciativa, autonomía e interés. Orientarse en los espacios próximos y en el tiempo.

Contenidos.  Los primeros grupos sociales: la familia y la escuela. 

Principales tareas, funciones y actividades que se desarrollan en la familia y la escuela.



Desarrollo de actitudes de afecto, iniciativa, ayuda, en las relaciones con los miembros de los grupos a los que pertenece.



Respeto y participación en la elaboración de las normas que rigen la convivencia. Lugares de vacaciones: playa, montaña y ciudad. Diferenciación de formas de ocio durante las vacaciones. Interés por conocer algunos lugares donde pasar las vacaciones. Los viajes. Discriminación de distintos medios de transporte. Valoración de las actitudes de responsabilidad en los transportes.

    

CEIP “JOSÉ GIL LÓPEZ”ALGARROBO

24 PROGRAMACIÓN DE CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 19

4 AÑOS. Objetivos.  Conocer algunas profesiones y actividades relacionadas con las plantas y los animales.  Identificar lugares donde pasar las vacaciones y disfrutar del tiempo libre.  Conocer algunas actividades para realizar en el tiempo libre. Contenidos.  Relaciones de parentesco.    

Identificación de distintas profesiones relacionadas con las plantas y los animales. Respeto por las distintas profesiones y su beneficio para la sociedad. Identificación de lugares donde pasar las vacaciones. Discriminación de objetos relacionados con los viajes y las vacaciones. Exploración de actividades que se pueden realizar en los distintos lugares.



Identificación de diferentes deportes como una forma de ocio y mantenimiento de la salud.



Valoración del turismo cultural como una de las actividades que se pueden realizar. Gusto por mantener actitudes cívicas.

 

Esfuerzo por asumir pequeñas responsabilidades y llevarlas a cabo con progresiva autonomía.

5 AÑOS. Objetivos.  Conocer y valorar las manifestaciones culturales propias de Andalucía. 

Conocer algunas relaciones con el medio físico y social, identificando los cambios que en ellos se producen.

Contenidos.      

Dirección de la calle donde viven y número de teléfono. Secuenciación de las principales actividades cotidianas. Identificación de los rasgos principales de su localidad. Reconocimiento de los medios de transporte aéreos, acuáticos y terrestres. Desarrollo de actitudes vinculadas al consumo responsable. Aprecio por los elementos representativos de Andalucía.

CEIP “JOSÉ GIL LÓPEZ”ALGARROBO

25 PROGRAMACIÓN DE CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 20

6.3. ÁREA LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Esta área contribuye a mejorar las relaciones entre el individuo y el medio. Los diferentes tipos de comunicación posibilitan las interacciones con los demás, la representación y la expresión de pensamientos y vivencias. A través del lenguaje el niño/a estructura su pensamiento, amplía sus conocimientos sobre la realidad, establece relaciones con sus iguales y con los adultos, lo cual favorece su desarrollo afectivo y social. En el área se integran todas las formas de lenguaje: oral, escrito, artístico, corporal, audiovisual y de las tecnologías de la información y la comunicación. El área Lenguajes: Comunicación y Representación determina un ámbito de experiencias y desarrollo de marcado interés para potenciar las competencias básicas. La relación más marcada se establece con: · Comunicación lingüística. · Cultural y artística. · Tratamiento de la información y competencia digital · Autonomía e iniciativa personal.

6.3.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Y CONTENIDOS PARA NUESTRA PROGRAMACIÓN. A. LENGUAJE VERBAL 3 AÑOS. Objetivos  Utilizar el vocabulario temático.  Adquirir habilidad y coordinación en la realización de trazos.  Interpretar y describir escenas.  Conocer y comprender algunos cuentos, poemas y adivinanzas.  Reconocer el lenguaje escrito como forma de comunicación.

26 CEIP “JOSÉ GIL LÓPEZ”ALGARROBO

27 PROGRAMACIÓN DE CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 21

Contenidos  Uso progresivo del vocabulario temático. Esfuerzo por adquirir un vocabulario adecuado.  Realización de los trazos semicirculares y quebrados.  Descripción de objetos, láminas y situaciones.  Comprensión de cuentos, adivinanzas y poemas.  Identificación y descripción de las escenas de un cuento.  Interpretación y memorización de un poema.  Valoración de la poesía como medio de expresión.  Curiosidad por resolver adivinanzas.  Expresión de gustos, sentimientos y vivencias.  Actitud de escucha y respeto a los otros en conversaciones colectivas.  Interés por mejorar el gesto gráfico. 4 AÑOS Objetivos 

Utilizar el vocabulario temático.



Adquirir la coordinación y la habilidad necesarias para realizar los trazos propuestos. Describir objetos, escenas, acontecimientos y situaciones. Comprender y reproducir narraciones, poemas y cuentos. Formular frases sencillas con pronunciación correcta y estructurada. Familiarizarse con la lengua escrita. Comprender la utilidad de las cartas. Iniciarse en la escritura de algunas palabras.

     

Contenidos  Empleo de vocabulario temático. Esfuerzo por adquirir un vocabulario correcto.  Realización de los trazos propuestos.  Interés por adquirir las destrezas manuales necesarias para la escritura.      

Observación y descripción de las escenas de un cuento, de objetos y de situaciones. Cuentos y poemas: Comprensión del argumento de un cuento. Identificación de los protagonistas de una narración. Discriminación de elementos nombrados en una narración. Identificación de los paisajes descritos en poemas. Explicación de cuentos conocidos.

CEIP “JOSÉ GIL LÓPEZ”ALGARROBO

28 PROGRAMACIÓN DE CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 22

      

Comprensión y reproducción de poesías. Interés por los cuentos y narraciones que cuentan los adultos que le rodean. Interés por la poesía como medio de expresión. Realización de juegos orales. Valoración de los momentos de comunicación y expresión colectivos. Valoración social de los usos del lenguaje. Comprensión de palabras de apoyo gráfico.



Valoración de la biblioteca de aula como espacio para el aprendizaje y el disfrute.



Valoración del lenguaje oral como medio para comunicar sentimientos, experiencias y deseos propios. Valoración de la funcionalidad de la escritura en la vida cotidiana.

     

Actitud de escucha y respeto en las situaciones comunicativas, manifestando respeto e interés por las opiniones de los demás. Iniciación en la escritura de palabras del entorno. Cumplimentación de una carta. Valoración de la funcionalidad de la escritura. Valoración del uso de la biblioteca de aula.

5 AÑOS Objetivos  Identificar la función de las etiquetas.  Reconocer letra y palabras.    

Familiarizarse con la lengua escrita mediante la observación e identificación de palabras y la escritura de cartas. Comprender el argumento y la estructura de narraciones y cuentos. Perfeccionarse en la escritura del propio nombre. Expresar con corrección los propios gustos, necesidades y deseos.

Contenidos  Empleo de vocabulario temático.  Esfuerzo por adquirir un vocabulario correcto.  Realización de los trazos propuestos.  Observación y descripción de las escenas de un cuento. 

Actitud de escucha y respeto en las distintas situaciones comunicativas que se dan en el aula.



Etiquetas: Interpretación de etiquetas con apoyo gráfico y asociación con el objeto correspondiente.

CEIP “JOSÉ GIL LÓPEZ”ALGARROBO

29 PROGRAMACIÓN DE CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 23

 

Comprensión de palabras con apoyo gráfico. Valoración de la funcionalidad de la escritura en la vida cotidiana.



Interés por conocer y ejercitar algunas destrezas propias de la comunicación escrita. Comprensión del argumento de cuentos y adivinanzas. Interés por el argumento de los textos que se leen en el aula. Asociación de palabras que riman. Observación y descripción de láminas e imágenes. Escritura de palabras del entorno. Esfuerzo e interés por iniciarse en la escritura de palabras. Identificación de las partes de una carta. Valoración de la funcionalidad de la escritura.

        

Observación de situaciones contrarias y verbalización de los antónimos correspondientes.



Reconocimiento y valoración del lenguaje oral como instrumento para comunicar sentimientos, ideas e intereses propios.

B. LENGUAJE AUDIOVISUAL 4 AÑOS. Objetivos  Introducirse en el uso de los medios audiovisuales. 

Reconocer las posibilidades de los medios audiovisuales como fuente de información y diversión.

Contenidos  Visionado de películas y vídeos didácticos.  Actitud positiva hacia los medios audiovisuales a la hora de aprender. 5 AÑOS Objetivos  Aproximarse de forma progresiva al ordenador. 

Conocer la existencia del correo electrónico como un nuevo medio de comunicación. Curiosidad por el uso de nuevos instrumentos tecnológicos.



Toma de conciencia de la variación en las costumbres debida al paso del tiempo.

CEIP “JOSÉ GIL LÓPEZ”ALGARROBO

30 PROGRAMACIÓN DE CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 24

C. LENGUAJE ARTÍSTICO 3 AÑOS Objetivos         

Identificar y usar los colores amarillo, rojo, azul y verde. Familiarizarse con las obras de arte. Emplear distintos materiales y técnicas para realizar obras plásticas personales. Explorar las posibilidades expresivas de distintas técnicas plásticas. Conocer e interpretar algunas canciones. Desarrollar la actitud de escucha y atención en audiciones musicales. Discriminar sonidos fuertes y flojos. Identificar los sonidos de algunos animales. Conocer instrumentos musicales de percusión.

Contenidos  Identificación de los colores amarillo, rojo, azul y verde.  Aplicación de los colores en composiciones plásticas. 

Identificación de una obra de arte y realización de creaciones propias a partir de su observación.



Utilización de las técnicas plásticas: recorte y pegado; collage; témpera; dibujo; picado; pegado de materiales; grafismo; soplado de pintura y coloreado con ceras blandas. Empleo de distintas técnicas plásticas para crear obras personales. Interés por conocer y explorar las propias capacidades expresivas. Respeto por las producciones propias y de los demás. Mantenimiento del orden y limpieza en el aula.

       

Memorización y comprensión de una canción. Interés por escuchar y aprender canciones y melodías. Disfrute con la música clásica. Identificación de la intensidad del sonido: fuerte/flojo. Identificación de los sonidos de algunos animales. Discriminación visual y auditiva del triángulo y de los crótalos.

4 AÑOS Objetivos  Reconocer y utilizar los colores morado y marrón.  Familiarizarse con obras de arte.  Explorar distintas técnicas plásticas para realizar creaciones personales.

CEIP “JOSÉ GIL LÓPEZ”ALGARROBO

31 PROGRAMACIÓN DE CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 25

    

Comprender y reproducir canciones. Desarrollar la actitud de escucha y atención en las audiciones musicales. Reconocer cualidades del sonido. Identificar sonidos de animales. Reconocer instrumentos de percusión y viento.

Contenidos  Discriminación y uso de los colores morado y marrón. 

Realización de creaciones propias a partir de la observación de una obra de arte. Valoración e interpretación personal de algunas obras de arte.



Utilización de las técnicas plásticas: collage, pegado de flores, grafismo, soplado de pintura, dibujo, picado y pintura con témpera y sal. Exploración de las posibilidades expresivas de las distintas técnicas plásticas.

               

Gusto por utilizar las capacidades y técnicas adquiridas en la realización de producciones personales. Participación en la limpieza y recogida de materiales. Comprensión y memorización de canciones. Escucha atenta de audiciones. Realización de una composición plástica a partir de una audición musical. Discriminación de objetos según emitan un sonido grave o agudo. Interés por conocer las distintas cualidades del sonido. Imitación de los sonidos producidos por distintos animales. Interés por conocer los sonidos de distintos animales. Discriminación de objetos según emitan un sonido grave o agudo. Interés por conocer las distintas cualidades del sonido. Imitación de los sonidos producidos por distintos animales. Interés por conocer los sonidos de distintos animales. Discriminación visual y auditiva de instrumentos musicales de percusión y viento. Apreciación de las posibilidades de la música como medio de expresión.

5 AÑOS. Objetivos  

Discriminar y usar tonalidades de verde y los colores blanco y negro. Conocer, valorar e interpretar algunas obras artísticas de la tradición cultural.



Explorar distintas técnicas plásticas y materiales para realizar creaciones artísticas personales. Emplear correctamente los utensilios plásticos básicos.



CEIP “JOSÉ GIL LÓPEZ”ALGARROBO

32 PROGRAMACIÓN DE CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 26



Identificar las cualidades del sonido, reproducir canciones tradicionales y de nueva creación.



Desarrollar actitudes de escucha y atención en las audiciones musicales clásicas. Identificar visual y auditivamente instrumentos musicales de cuerda. Identificar los sonidos de distintos animales.

 

Contenidos  Discriminación y uso de distintos colores.  Experimentación plástica a partir de la observación de obras de arte.  Interés por conocer algunas obras de arte. 

Utilizar las técnicas plásticas: grafismo, collage, pintura soplada, témpera y sal, dibujo en cuadrícula y creativo.



Interés por conocer nuevos medios de expresión utilizando materiales y técnicas diversas. Cuidado y respeto por el material del aula. Interpretación de un código para identificar sonidos graves y agudos. Discriminación de sonidos de animales, según sean graves o agudos. Aprendizaje y disfrute de canciones. Expresión de las sensaciones producidas por una audición musical clásica. Apreciación de las posibilidades de la música como medio de expresión. Identificación de los animales evocados en una audición. Apreciación de las posibilidades de la música como medio de expresión. Identificación visual y sonora de instrumentos musicales de cuerda.

        

D. LENGUAJE CORPORAL 3 AÑOS Objetivos  Ejercitar las posibilidades expresivas del cuerpo.  Participar en actividades basadas en el lenguaje corporal. Contenidos   

Participación en actividades de dramatización. Reproducción de gestos y expresiones para recrear una situación propuesta. Dramatización de un cuento.

CEIP “JOSÉ GIL LÓPEZ”ALGARROBO

33 PROGRAMACIÓN DE CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 27

 

Interés y disfrute con los juegos actividades basadas en el lenguaje corporal. Participación en juegos grupales.

4 AÑOS Objetivos  Participar en actividades de dramatización. Contenidos  Representación de personajes y hechos.  Gusto por participar en actividades de dramatización.  Valoración de los usos expresivos y comunicativos del propio cuerpo. 5 AÑOS Objetivos  Participar en la preparación de actividades de dramatización y actividades basadas en el lenguaje corporal. Contenidos  Realización de dramatizaciones.  Reproducción de gestos y movimientos para recrear una situación propuesta.  Interés y disfrute con los juegos y actividades basadas en el lenguaje corporal.

6.4. INGLÉS. La lengua extranjera será la base de comunicación en las sesiones establecidas a tal fin. Para ello es esencial el diseño de contextos que faciliten el papel activo del alumno en su propio aprendizaje. Las actividades deben desarrollar sus habilidades comunicativas de forma natural y espontánea, respetando el «período de silencio» (tiempo centrado en la escucha y generación de significados, en el que no se da producción oral alguna), así como los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje.

CEIP “JOSÉ GIL LÓPEZ”ALGARROBO

34 PROGRAMACIÓN DE CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 28

Objetivos  Expresar ideas, sentimientos y emociones mediante la lengua oral y otros lenguajes. 

Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, representación y disfrute.



Expresarse con un léxico preciso y adecuado a los ámbitos de su experiencia, con pronunciación clara y entonación correcta.



Comprender los mensajes que recibe de los demás, y participar con interés y respeto en las situaciones básicas de interacción social. Adoptar una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.

 

Comprender y responder, de forma verbal y no verbal, a producciones orales en lengua extranjera, asociadas a tareas usuales de aula y con abundante apoyo visual. Discriminar auditiva y visualmente palabras. Participar en juegos sonoros, reproduciendo grupos de sonidos con significado, palabras o textos orales breves en la lengua extranjera.

Contenidos Bloque 1. Lenguaje verbal. 1.1. Escuchar, hablar, conversar. 1.1.1. Iniciativa e interés por participar en la comunicación oral.       

Utilización del lenguaje oral para manifestar sentimientos, necesidades e intereses. Discriminación de la entonación según la intención. Corrección al hablar en las diferentes situaciones, con de palabras adecuadas. Comprensión de las intenciones comunicativas de los otros niños y adultos, y respuesta adecuada sin inhibición. Gusto por evocar y expresar acontecimientos de la vida cotidiana. Interés por realizar intervenciones orales en el grupo y satisfacción al percibir que sus mensajes son escuchados y respetados por todos. Curiosidad y respeto por las explicaciones que recibe de forma oral.



Participación creativa en juegos lingüísticos y no lingüísticos para divertirse y aprender.



Comprensión y reacción a órdenes e instrucciones en lengua extranjera, asociadas a tareas usuales del aula, siempre que el contexto sea evidente, se expresen con producciones redundantes y se apoyen en gestos y lenguaje no verbal.

CEIP “JOSÉ GIL LÓPEZ”ALGARROBO

35 PROGRAMACIÓN DE CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 29



Comprensión de las ideas básicas en textos descriptivos y narrativos (juegos, rutinas, canciones, cuentos...) en lengua extranjera, con ayuda de imágenes y otros recursos de la lengua escrita, así como de medios informáticos y audiovisuales.



Diferenciación de los esquemas tonales y rítmicos más evidentes de la lengua extranjera.



Reproducción de grupos de sonidos con significado, palabras y textos orales breves en la lengua extranjera, en un contexto en el que sean necesarios y significativos.

1.1.2. Las formas socialmente establecidas.  Utilización habitual de formas socialmente establecidas (saludar despedirse, dar las gracias, pedir disculpas, solicitar...). 

Respeto a las normas sociales que regulan el intercambio lingüístico (iniciar y finalizar una conversación, respetar turno de palabra, escuchar, preguntar, afirmar, negar, dar y pedir explicaciones).



Ejercitación de la escucha a los demás, reflexión sobre los mensajes de los otros, respeto por las opiniones de sus compañeros y formulación de respuestas e intervenciones orales oportunas utilizando un tono adecuado.

1.2. Acercamiento a la literatura. 

Escucha y comprensión de cuentos, relatos, poesías, rimas o adivinanzas tradicionales y contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje en su lengua materna y en lengua extranjera.



Recitado de alguna rima, disfrutando de la sensación que producen el ritmo, la entonación y la belleza de las palabras. Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación. 

Iniciación en la utilización de medios tecnológicos como elementos de aprendizaje, comunicación y disfrute.



Utilización apropiada de producciones de vídeos, películas y juegos audiovisuales que ayuden a la adquisición de contenidos educativos. Valoración crítica de sus contenidos y de su estética.

 

Discriminación entre la realidad y el contenido de las películas, juegos y demás representaciones audiovisuales.



Utilización de los medios para crear y desarrollar la imaginación, la creatividad y la fantasía, con moderación y bajo la supervisión de los adultos.

CEIP “JOSÉ GIL LÓPEZ”ALGARROBO

36 PROGRAMACIÓN DE CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 30

Bloque 3. Lenguaje artístico. 3.1. Expresión plástica. 

Expresión y comunicación, a través de producciones plásticas variadas.



Elaboración plástica de cuentos, historias o acontecimientos de su vida siguiendo una secuencia temporal lógica, y explicación oral de lo realizado. Respeto y cuidado en el uso de materiales y útiles.

     

Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales. Utilización de los sonidos hallados para la interpretación y la creación musical. Juegos sonoros de imitación. Audiciones musicales que fomenten la creatividad. Actitud de escucha e interés por la identificación de lo que escuchan.



Aprendizaje de canciones y juegos musicales siguiendo distintos ritmos y melodías, individualmente o en grupo.



Curiosidad por las canciones y danzas de nuestra tradición popular y de otras culturas.

Bloque 4. Lenguaje corporal. 

Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recurso corporales para la expresión y la comunicación.



Dramatización de cuentos, historias y narraciones. Caracterización de personajes.



Representación de danzas, bailes y tradiciones populares individuales o en grupo con ritmo y espontaneidad.

6.5. RELIGIÓN Introducción Las enseñanzas de religión se incluirán en el segundo ciclo de la Educación Infantil de acuerdo con lo establecido en la disposición adicional segunda de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Se establece que: 



Las administraciones educativas garantizarán que los padres o tutores de los alumnos y las alumnas puedan manifestar su voluntad de que éstos reciban o no reciban enseñanzas de religión. Las administraciones educativas velarán para que las enseñanzas de religión respeten los derechos de todos los alumnos y de sus familias y para que no suponga discriminación alguna el recibir o no dichas enseñanzas.

CEIP “JOSÉ GIL LÓPEZ”ALGARROBO

37 PROGRAMACIÓN DE CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 31



La determinación del currículo de la enseñanza de religión católica y de las diferentes confesiones religiosas con las que el Estado español ha suscrito Acuerdos de Cooperación en materia educativa será competencia, respectivamente, de la jerarquía eclesiástica y de las correspondientes autoridades religiosas.

La formación religiosa y moral católica pretende contribuir a la formación integral del alumno, desarrollando especialmente su capacidad trascendente, facilitándole una propuesta de sentido para su vida e iluminando el fundamento de aquellos valores comunes que hacen posible una convivencia libre, pacífica y solidaria. Es propio de la enseñanza religiosa su preocupación por la calidad de la educación que se imparte desde la infancia. En esta edad tan crucial para el posterior desarrollo de su personalidad, es cuando el niño comienza a comprender el mundo que le rodea y a relacionarse con él. En este proceso, que se desarrolla en el seno de la familia, lo afectivo ejerce un papel relevante y se constituye en camino para el aprendizaje. El sentido transcendente de la vida -capacidad básica del individuo- está enraizado en lo más profundo del ser, y el niño puede reconocerlo, según los niveles de aprendizaje propios de cada edad, en los símbolos y signos de su entorno, en las experiencias religiosas de sus mayores, en la cultura que se transmite en la escuela. No podría existir una formación integral si no se desarrollasen todas las capacidades inherentes al ser humano, entre las cuales se encuentra constitutivamente la capacidad transcendente. La enseñanza religiosa pretende contribuir así a la calidad de la educación que preconiza la LOCE, con la propuesta y desarrollo de los conocimientos, valores y actitudes que conforman el currículo de la enseñanza religiosa católica. Esta formación religiosa y moral católica cuenta con una larga tradición en el sistema educativo español y, respondiendo a razones profundas de la institución escolar y a derechos humanos reconocidos por la Constitución española, está garantizada actualmente por el Acuerdo suscrito entre el Estado español y la Santa Sede sobre Enseñanza y Asuntos Culturales, firmado el 3 de enero de 1979, en el cual se establecen los principios que hacen posible las garantías constitucionales. La enseñanza religiosa católica en la Educación Infantil, parte de la experiencia del niño en esta edad de 3 a 6 años en referencia a tres grandes ámbitos: la identidad y autonomía personal, el descubrimiento del medio físico y social, y la comunicación y representación de la realidad. Estos tres ámbitos de experiencia no son tratados de forma fragmentada o independiente unos de otros, sino en mutua relación e interdependencia. La experiencia religiosa del niño crece a la vez que se desarrolla su autonomía e identidad personal en relación con el medio. CEIP “JOSÉ GIL LÓPEZ”ALGARROBO

PROGRAMACIÓN DE CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 32

La enseñanza religiosa católica pretende acercar al niño a las claves principales de la fe cristiana, ayudarle a descubrir esta experiencia en su entorno, y a que él mismo desarrolle sus facultades de expresión y se inicie en los elementos primeros que facilitan la comunicación con Dios. La síntesis del mensaje cristiano que se presenta en el currículo fundamenta y motiva los valores y actitudes básicos, favorece los hábitos de comportamiento, y contribuye también al desarrollo de destrezas y habilidades que se ejercitan en los tres ámbitos de experiencia enunciados. Para ello, este currículo se vale de los elementos cristianos presentes en el entorno del alumno, las imágenes y símbolos, el lenguaje y otros recursos que hacen posible la comprensión de la experiencia religiosa adecuada a esta edad. Objetivos generales Objetivos generales de la etapa La Educación Infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les permitan: 1. Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias. 2. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. 3. Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales. 4. Desarrollar sus capacidades afectivas. 5. Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. 6. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. 7. Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo. Objetivos generales de la materia Según la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo, en su Disposición Adicional Segunda, se establece la exclusiva competencia de la Iglesia católica para determinar el currículo propio de la enseñanza religiosa católica. Por lo tanto, es en dicho currículo donde se desarrollan los objetivos de cada una de las etapas educativas. La asignatura de Religión Católica en la Educación Infantil contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan: 1. Descubrir y conocer el propio cuerpo, regalo de Dios, promoviendo la confianza y el desarrollo de sus posibilidades personales. CEIP “JOSÉ GIL LÓPEZ”ALGARROBO

39 PROGRAMACIÓN DE CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 33

2. Observar las manifestaciones del entorno familiar, social y natural que expresan la vivencia de la fe católica para sentirse miembro de la comunidad religiosa a la que pertenece.

3. Observar y describir elementos y relatos religiosos cristianos que permitan al niño desarrollar los valores y actitudes básicas de respeto, confianza, alegría y admiración.

4. Expresar y celebrar las tradiciones, fiestas y aniversarios más importantes, ejercitando las primeras habilidades motrices, para relacionarse con los demás y para acceder a la oración, los cantos de alabanza y el sentido de las fiestas religiosas.

5. Favorecer la realización de actividades que promuevan la participación, la cooperación y la generosidad como medio de expresar el amor de Dios y la fraternidad.

6. Descubrir que los cristianos llaman Padre a Dios Creador de todas las cosas, y saben que está con todos nosotros, nos quiere y perdona siempre.

7. Conocer que Jesús nació en Belén y es amigo de todos y nos quiere, murió por nosotros y resucitó para estar con nosotros.

8. Descubrir que la Virgen María es la Madre de Jesús y también Madre de todos los cristianos, que forman una gran familia.

9. Respetar a las personas y cosas de su entorno, cuidarlas y preocuparse de ellas, como Jesús ha hecho y nos enseña a hacer. CEIP “JOSÉ GIL LÓPEZ”ALGARROBO

ROGRAMACIÓN DE CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 34

Contenidos Contenidos de la etapa CONTENIDOS

CURSO

UNIDAD 1.

El cuerpo humano obra de Dios con la colaboración de los

1 2 x

3 4

3 AÑOS 5 6 7

1 2 x

4 AÑOS 4 5 6

1 2 x

3 4

5 AÑOS 5 6

x x

7 x

padres

x x

La diferenciación sexual (niño-niña) como don recibido de Dios 2.

Valoración de la salud como regalo de Dios. Medios que Dios x nos ofrece para conservar la salud: la cercanía de las personas que nos atienden y quieren, alimentos, vestido y limpieza.

La creación, obra de Dios y regalo a sus hijos. Dios pide colaboración y respeto en el cuidado y uso de la naturaleza y de

las cosas. Gratitud y admiración por la creación.

x x

4. Los símbolos religiosos La luz

x x

El agua La sal

x x x

x x

El aceite 5. demás.

Dios es Nuestro Padre, nos cuida y nos invita a servir a los

6.- Dios habla. La Biblia, el libro santo de los cristianos. Admiración y cuidado del libro que contiene la palabra de Dios.

7. Algunos textos importantes que se refieren, sobre todo, a Jesús y María. Padre Nuestro

x x

x x x

Ave María Algunas expresiones religiosas de nuestra tradición cristiana 8. Algunas palabras significativas para los cristianos.

Dios Padre Jesús, el Hijo de Dios y nuestro amigo

x x

x x x

x x

X X

x x

x x x

x x

PROGRAMACIÓN DE CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL

CONTENIDOS UNIDAD

CURSO 1

La Virgen María, Madre de Jesús y madre nuestra

2 3 x

3 AÑOS 4 5 6

7 8 x

2 3 x

4 AÑOS 4 5 6

La Iglesia

9. El amor de Jesucristo. Relatos del nacimiento, vida, muerte y resurrección de Jesús. 10. Jesús cuida de las personas y se preocupa por ellas. Algunos pasajes del evangelio:

9 1

2 3 x

5 AÑOS 4 5 6

x x

x X

La oveja perdida

Las bodas de Caná Jesús y los niños

7 8

x x

11. El diálogo con Dios: la oración del cristiano. El hombre dialoga con Dios para escucharle, pedirle ayuda y darle gracias. 12. Dios quiere que nos amemos como Él nos ama. Las actividades diarias como medio para construir la vida familiar y las relaciones con los demás, según el plan de Dios

13. La manifestación del amor cristiano en gestos concretos: saludar, ayudar, compartir las cosas, perdonar y ser perdonados, y

x x

ayudar a los compañeros.

14. La familia, lugar de descubrimiento y experiencia religiosa y cristiana.

x x

Expresiones de agradecimiento y alegría por pertenecer a una familia

x x

16. El valor del domingo como fiesta del señor resucitado.

Principales fiestas cristianas

x x

El canto como expresión religiosa de alabanza, alegría y gratitud

Somos los hijos de Dios y parte de su familia, la Iglesia.

15. El comportamiento con los amigos, los compañeros de la escuela y las personas del entorno.

x x

X X

x x

17. Vocabulario, imágenes y edificios cercanos al niño/a.

43 PROGRAMACIÓN DE CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 36

Secuenciación de contenidos de 3 años UNIDAD 1

UNIDAD 2

La Navidad La familia

UNIDAD 4

Centros de interés

El colegio

Actitudes y valores de la vida cotidiana

Alegría por asistir al Valoración de colegio sensaciones percepciones propio cuerpo

Contenidos religiosos

(2, 8, 10, 12, 13, 15) (1, 2, 3, 5, 6, 8) (6, 8, 9, 14, 16, 17) (2, 3, 6, 7, 12, 13, 14, Manifestación del Valoración y El nacimiento de Jesús 15) amor cristiano en el gratitud del cuerpo El canto como expresión El amor cristiano en gesto de compartir como regalo de Dios de alabanza y alegría situaciones cotidianas La Biblia como libro La familia, lugar del Valoración del perdón sagrado de los despertar religioso para conseguir la paz cristianos La Biblia: José, el hijo La Biblia: La de Jacob Creación

Ámbitos de experiencia

El otoño El cuerpo

UNIDAD 3

Los juegos juguetes

los

las Gusto y disfrute por las Valoración y celebraciones navideñas importancia del compartir

la de

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Expresión de Actitud de cuidado Participación y disfrute Actitud de sentimientos, y respeto por el en las fiestas, colaboración emociones y propio cuerpo y el tradiciones y cooperación necesidades propias de los demás costumbres de su Expresión entorno gratitud

ayuda, y

Conocimiento del entorno

Identificación de los Interés por explorar Las celebraciones Respeto y cuidado de miembros del colegio: el entorno navideñas sus objetos y de los de compañeros y sus compañeros. profesores Discriminación entre situaciones pacíficas y conflictivas

Lenguajes: Iniciativa y Expresión de Disfrute con los Utilización de las comunicación y participación en sensaciones y villancicos populares normas básicas de representación situaciones de percepciones Utilización de diversas comunicación comunicación relacionadas con la técnicas plásticas: Utilización de diversas Utilización del saludo naturaleza colorear, pegar trozos técnicas plásticas: como medio de Dramatización de de papel, hacer bolas de pegar trozos de papel, relación acciones papel y pegarlas colorear, picar Utilización de diversas Utilización de técnicas plásticas: diversas técnicas rasgar y pegar trozos plásticas: picar con de papel, dibujar, punzón, extender colorear plastilina, dibujar, colorear

CEIP “JOSÉ GIL LÓPEZ”ALGARROBO

PROGRAMACIÓN DE CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL

UNIDAD 5 La casa La iglesia

UNIDAD 6 La Semana Santa

Valoración de la Actitud de casa como lugar ante las de las relaciones religiosas familiares

UNIDAD 7 La primavera: María animales y plantas

Reconocimiento de características de la iglesia y la casa

UNIDAD 9 El verano Las vacaciones

respeto Curiosidad, respeto e Alegría de sentirse Valoración de la fiestas iniciativa en el cuidado querido importancia de de animales y plantas Valoración positiva de trabajar en equipo las personas que nos Actitud de respeto cuidan y quieren hacia los que son diferentes

(3, 8, 14, 15, 16, (4, 9, 10, 12, 14, 16, (3, 5, 6, 8, 11, 15) 17) 17) La naturaleza, regalo La iglesia como Acercamiento a los de Dios casa de Jesús y de símbolos y elementos Gratitud a Dios Padre los cristianos religiosos de la iglesia por la vida La familia de La vida de Jesús La Biblia: El arca de Jesús recogida en la Biblia: Noé La Última Cena El domingo como fiesta cristiana

Regulación del Manifestación propio emociones comportamiento sentimientos en diversas situaciones

UNIDAD 8

(2, 7, 8, 12, 14, 15, 17) (3, 5, 6, 8, 10, 12, Interés por descubrir y 13) conocer la figura de Jesús nos enseña a María cuidar de los demás María, Madre de Jesús El amor a los demás sin importarnos sus diferencias La Biblia nos transmite las enseñanzas de Jesús: La oveja perdida

de Trato correcto y Expresión y respetuoso con sentimientos animales y plantas alegría

Observación de las Observación del medio Miembros manifestaciones natural familia religiosas del entorno: la Semana Santa

de Actitud de ayuda de hacia los demás

la Percepción de características medio natural verano

las del en

Expresión de Actitud de respeto y Recitado de Interés por demostrar Dramatización de vivencias escucha ante trabalenguas actitudes de afecto diversas situaciones familiares diferentes textos e Memorización de hacia las personas que Utilización de Utilización de imágenes canciones queremos diversas técnicas diversas técnicas Dramatización de Utilización de diversas Utilización de diversas plásticas: pegar plásticas: diversas situaciones técnicas plásticas: técnicas plásticas: palillos, pegar papel colorear, pegar Utilización de diversas pegar palillos, colorear completar líneas, celofán, picar, trozos de papel, técnicas plásticas: dibujar, colorear, dibujar, colorear dibujar pegar arroz, picar extender plastilina, puntear

PROGRAMACIÓN DE CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 38

Secuenciación de contenidos de 4 años UNIDAD 1

UNIDAD 2

La Navidad La familia

UNIDAD 4

Centros de interés

El colegio

Actitudes y valores de la vida cotidiana

Interés por participar Actitud positiva hacia Curiosidad por conocer Interés por solucionar en las actividades el cuidado del propio los principales los conflictos escolares cuerpo personajes de la fiesta pacíficamente Respeto por las navideña diferencias individuales

Contenidos religiosos

(8, 10, 12, 13, 15 ) (1, 3, 6, 8, 11) (6, 7, 8, 9, 14, 16, 17) (5, 12, 13, 15) El amor cristiano en Gratitud a Dios por Vocabulario navideño El perdón nos ayuda a situaciones nuestro cuerpo. La Navidad como construir la paz cotidianas La diferenciación momento de encuentro El amor, símbolo de Dios quiere que nos sexual, don de Dios familiar perdón amemos y que lo La Biblia: El rey David Participación en la fiesta Actitud cristiana de demostremos en de Navidad compartir con los amigos gestos concretos: La vida de Jesús recogida ayudar y compartir en la Biblia: Anunciación La vida de Jesús y adoración de los recogida en la Biblia: pastores Jesús y los niños

Ámbitos de experiencia

El otoño El cuerpo

UNIDAD 3

Los juegos y los juguetes

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Normas elementales Posibilidades motrices Valoración del de relación y del propio cuerpo bien hecho convivencia Aceptación de las limitaciones propias y ajenas

trabajo Regulación y control de la propia conducta

Conocimiento del entorno

Respeto y cuidado de Iniciativa en el cuidado Discriminación de los Discriminación los espacios y y respeto del propio miembros de la familia y situaciones positivas materiales comunes cuerpo sus comportamientos negativas Identificación de los Identificación de cambios que se alimentos típicos producen en otoño en navideños la naturaleza

Lenguajes: comunicación y representación

Gusto y disfrute por Expresiones faciales y Disfrute con el canto y la Expresión de las distintas formas corporales con una interpretación musical: sentimientos y vivencias de expresión y intención comunicativa los villancicos Dramatización de comunicación Utilización de diversas Utilización de diversas situaciones vividas o Utilización de técnicas plásticas: técnicas plásticas: imaginadas diversas técnicas dibujar, colorear, picar, dibujar, colorear, Utilización de diversas plásticas: dibujar, pegar moldear plastilina técnicas plásticas: picar, colorear, rasgar, pegar, hacer bolitas de recortar, pegar papel, dibujar, colorear, moldear plastilina

de y

47 PROGRAMACIÓN DE CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 39

UNIDAD 5

UNIDAD 6

UNIDAD 7

La casa La iglesia

La Semana Santa

La primavera: animales y plantas

Identificación de la iglesia como punto de encuentro de los cristianos

Respeto y admiración ante Colaboración fiestas religiosas contribución mantenimiento de limpieza del entorno

UNIDAD 8 María

UNIDAD 9 El verano Las vacaciones

y Actitud positiva ante las Alegría por pertenecer a al demostraciones de afecto un grupo de amigos la

(4, 7, 8, 11, 12, 16, 17) (4, 7, 8, 9, 16, 17) (3, 4, 5, 8, 11) (2, 6, 7, 8, 16, 17) (8, 12, 13, 15) La iglesia, casa de Jesús y Símbolos, vocabulario e Admiración por la Sentimientos de cariño y Jesús nos enseña el valor lugar de encuentro de los imágenes religiosas de naturaleza como regalo de cercanía hacia María de la amistad cristianos Semana Santa. Dios María, Madre de Jesús Celebraciones religiosas en La vida de Jesús recogida Dios nos pide respeto y La vida de Jesús recogida la iglesia en la Biblia: La Última Cena colaboración en el cuidado en la Biblia: El niño Jesús El canto y la oración como de la naturaleza en el templo expresión religiosa de La Biblia: La creación alegría y gratitud La Biblia: Construcción del templo de Jerusalén Valoración del cooperativo

trabajo Manifestación de Regulación de su propio Actitud de ayuda emociones y sentimientos comportamiento con los colaboración seres vivos Confianza en quien cuida

Observación de una Costumbres y folclore de Gusto y disfrute del medio Observación de celebración religiosa: la la comunidad en la que ambiente del entorno misa vive Identificación de algunas Hechos relevantes: características de la Semana Santa primavera

y Regulación de su propio comportamiento en las les relaciones con los demás

imágenes Participación en juegos y actividades propias del verano

Lectura de imágenes: Dramatización de Dramatización de relatos y Expresión de sentimientos Memorización de una símbolos sencillos situaciones canciones y emociones ante poesía Dramatización de relatos Reconocimiento de Utilización de diversas imágenes Juegos simbólicos Utilización de diversas códigos número-color técnicas plásticas: dibujar, Dramatización de Dramatización de una técnicas plásticas: Utilización de diversas colorear, recortar, pegar, situaciones y canciones canción recortar, pegar, dibujar, técnicas plásticas: punzar, moldear plastilina Memorización de una Utilización de diversas colorear, picar colorear, moldear poesía técnicas plásticas: dibujar, plastilina, barnizar, Utilización de diversas colorear, pegar, recortar recortar, pegar técnicas plásticas: hacer bolitas de papel, colorear, dibujar, pegar, repasar, moldear plastilina

48 PROGRAMACIÓN DE CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 40

Secuenciación de contenidos de 5 años UNIDAD 1

UNIDAD 2

UNIDAD 3

Centros de interés

El colegio

El otoño El cuerpo

Actitudes y valores de la vida cotidiana

Valoración positiva de la amistad

Actitud positiva Valoración de las Interés por hacia el cuidado del relaciones familiares juegos de propio cuerpo Solidaridad con los culturas Respeto y necesitados aceptación de las diferencias sexuales y físicas

Contenidos religiosos

(5, 8, 9, 12, 13, 15) (1, 2, 3, 6, 8 ) (6, 8, 9, 13, 14, 16 , (3, 5, 6, 12, 13, 15) Las actividades diarias Gratitud a Dios 17) La diversidad racial como demostración Padre por nuestro Vocabulario navideño como don de Dios del amor cristiano cuerpo y nuestras La Navidad como Comportamiento diferencias sexuales momento de cristiano con los La Biblia: La encuentro familiar demás curación de Participación en la La Biblia: Construcción Naamán fiesta de la Navidad de la Torre de Babel La vida de Jesús recogida en la Biblia: Adoración de los Magos

Ámbitos de experiencia

La Navidad La familia

UNIDAD 4 Los juegos juguetes

los

conocer otras

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Actitud positiva ante Manifestación las demostraciones de emociones afecto de los demás sentimientos

de Actitud de ayuda, Respeto por las y colaboración y normas cooperación con los Respeto hacia los demás compañeros, rechazando todo tipo de discriminaciones

Conocimiento del entorno

Comportamiento adecuado en relación con iguales

Lenguajes: comunicación y representación

Dramatización de Disfrute de las Disfrute con los Dramatización de un acciones y situaciones posibilidades villancicos populares relato Creación e ilustración, sonoras del propio Memorización de Invención de códigos en grupo, de una cuerpo canciones lingüísticos historia Utilización de Dramatización de Utilización de diversas Utilización de diversas diversas técnicas acciones técnicas plásticas: técnicas plásticas: plásticas: dibujar, Utilización de diversas dibujar, colorear repasar, colorear, colorear, pegar, técnicas plásticas: dibujar rasgar picar, pegar, colorear, dibujar

Observación y Costumbres y Descubrimiento de su análisis de los tradiciones culturales: manifestaciones los cambios que se la Navidad lúdicas de otros producen en otoño países: canciones, Lugares, bailes, juegos y profesiones y juguetes servicios dedicados Importancia de la al cuidado del comunicación para propio cuerpo trabajar en equipo

PROGRAMACIÓN DE CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 41

UNIDAD 5 Las fiestas familiares Las fiestas religiosas: el bautismo

UNIDAD 6

UNIDAD 7

La Semana Santa

La primavera: animales y plantas

UNIDAD 8 María

UNIDAD 9 El verano Las vacaciones Los medios transporte

Valoración de las Actitud de respeto hacia Reconocimiento de Expresión de afecto Actitud de alegría costumbres y fiestas las costumbres cristianas acciones que ayudan al por las personas que las vacaciones religiosas buen mantenimiento de la les quieren naturaleza y el entorno (4, 8, 14, 16, 17) Símbolos y elementos religiosos de la iglesia Celebraciones religiosas: el bautismo La gran familia de los cristianos: la Iglesia

ante

(3, 4, 8, 9, 12, 16) (1, 3, 4, 5, 8) (6, 7, 8, 10, 11, 12, 17) (6, 12, 13, 15, 17) Símbolos, vocabulario e Gratitud y admiración de la Sentimientos de Las actividades diarias imágenes religiosas de naturaleza como regalo de admiración por María como medio para Semana Santa Dios a las personas La oración: el construir las relaciones La vida de Jesús recogida Identificación del aceite Avemaría con los demás en la Biblia: Muerte y como símbolo religioso María, Madre de Jesús Gratitud a Dios por otro Resurrección y madre nuestra conocer s lugares y La fiesta de la resurrección La vida de Jesús personas de Jesús recogida en la Biblia: La Biblia: El viaje de Las bodas de Caná Abraham hacia la tierra prometida

Valoración de las Identificación relaciones familiares emociones y en los otros Participación en fiestas familiares religiosas

de Utilización de los sentidos sentimientos en la exploración de la naturaleza

las Observación de los Cuidado y respeto y cambios que se producen entorno en el entorno natural Costumbres y folclore de la comunidad en la que vive Hechos relevantes: Semana Santa

Valoración de sentirse Manifestación de ideas y amado por las deseos personas cercanas

del Identificación de Valoración de la utilidad actitudes de ayuda y de los medios de colaboración en la transporte para familia desplazarnos Interés por conocer otros lugares

Identificación de Expresión de alegría a Elaboración de Dramatización de un Disfrute con la símbolos religiosos través del canto descripciones sencillas relato utilización correcta del Descripción de Dramatización de un relato Imitación de sonidos de Utilización del canto lenguaje imágenes Utilización de diversas animales como forma de Dramatización de Dramatización de una técnicas plásticas: dibujar, Dramatización de acciones alabanza escenas y relatos celebración colorear, pegar, moldear Utilización de diversas Representación de Utilización de diversas Utilización de diversas plastilina, barnizar, repasar técnicas plásticas: colorear, acciones por mímica técnicas plásticas: técnicas plásticas: repasar, pegar, moldear Utilización de diversas dibujar, colorear, colorear, repasar, plastilina técnicas plásticas: recortar, pegar pegar, moldear recortar, pegar, plastilina dibujar, colorear, barnizar

51 PROGRAMACIÓN DE CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 42

7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL. 3 AÑOS  Conocer el cuerpo globalmente y ser capaz de imitar posturas.  Reconocer y nombrar las partes fundamentales del cuerpo.  Identificar algunos detalles extremos de las partes del cuerpo.  Identificarse como niño o niña.                            

Ser capaz de percibir y nombrar las sensaciones básicas (sed, hambre, frío, cansancio, dolor). Observar la realidad que le rodea y ser capaz de diferenciar colores y formas. Discriminar olores básicos agradables y desagradables. Discriminar sabores básicos agradables y desagradables. Percibir sensaciones de calor, frío, suave-áspero, blando-duro y formas al tacto. Distinguir diferentes ruidos y melodías y ser capaces de reproducirlas. Percibir las diferencias de sonido suave-fuerte, ruido-silencio. Distinguir el movimiento y el reposo. Saber reconocerse a gusto o a disgusto. Distinguir algunos sentimientos y emociones enfadado-contento, miedo-cariño. Manifestar una actitud positiva frente a las manifestaciones afectivas de los demás. Desarrollar un nivel adecuado de autoestima. Aceptar a los demás como son. Desplazarse de forma autónoma controlando los movimientos básicos. Reconocer la necesidad de ir al baño y solicitar ayuda para asearse. Ser capaz de lavarse la cara, manos y secarse. Valorar y cuidar el propio cuerpo. Ser capaz de aceptarse a sí mismo. Situar el cuerpo en posiciones diversas: de pie, sentado, agachado, tumbado. Comprender las relaciones frente a otra persona u objeto en reposo: encimadebajo, delante-detrás, a un lado-al otro. Caminar, correr y saltar con naturalidad. Confiar en las propias posibilidades de acción. Disfrutar con el ejercicio físico. Aceptar y asumir las normas de comportamiento. Participar en diversas actividades y aceptar la participación de los demás. Ser capaz de elegir. Adquirir hábitos de trabajo, esfuerzo, orden y limpieza. Ser capaz de ayudar a los demás. CEIP “JOSÉ GIL LÓPEZ”ALGARROBO PROGRAMACIÓN DE CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 43

4 AÑOS                 

Conocer el cuerpo globalmente, reconocer posturas y ser capaz de reproducirlas. Reconocer, nombrar y representar las partes fundamentales de su cuerpo. Identificar algunos detalles externos de las partes de su cuerpo. Identificarse como niño o niña. Ser capaz de reconocer detalles físicos como estatura, color de pelo, ojos…. Ser capaz de percibir las sensaciones básicas (sed, hambre, frío, cansancio). Ser capaz de diferenciar colores, formas, tamaños y texturas. Discriminar y nombrar olores básicos agradables y desagradables. Discriminar y nombrar sabores básicos agradables y desagradables. Percibir sensaciones de calor-frío, suave-áspero, blando-duro. Reproducir melodías adecuadas a su edad. Diferenciar el movimiento del reposo. Distinguir sentimientos y emociones: enfado-contento, miedo, cariño. Comer sin ayuda, utilizando correctamente los utensilios de la comida. Controlar esfínteres y ser capaz de ir solo al baño. Adquirir destreza en el aseo personal. Valorar y cuidar el propio cuerpo.



Situar el cuerpo en situaciones diversas: de pié, tumbado, agachado, arrodillado.



Comprender las relaciones frente a otra persona u objeto: encima –debajo, delante- detrás. Caminar, correr y saltar con naturalidad. Disfrutar con el ejercicio físico. Aceptar las normas que requiere el juego. Asumir responsabilidades sencillas en casa y en la escuela. Ser capaz de elegir. Adquirir hábitos de trabajo, esfuerzo, orden y limpieza. Sentir la necesidad de estar limpio. Lavar manos y cara correctamente. Sonarse la nariz de forma autónoma. Adquirir hábitos adecuados en la mesa. Colaborar en la limpieza y orden de los espacios que utiliza.

          

CEIP “JOSÉ GIL LÓPEZ”ALGARROBO

PROGRAMACIÓN DE CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 44

5 AÑOS 

Reconocer y nombrar las partes principales de su cuerpo y ser capaz de reproducirlas con detalles.



Ser capaz de compararse y reconocer detalles físicos como: estatura, color del pelo, ojos….



Ser capaz de percibir y nombrar las sensaciones básicas (sed, hambre, frío, cansancio, dolor). Diferenciar colores, formas, tamaños, texturas. Discriminar y nombrar olores del entorno. Discriminar y nombrar sabores del entorno. Percibir sensaciones de calor-frío, suave-áspero, blando-duro y formas al tacto.

                          

Distinguir las características del sonido grave-agudo, corto-largo, Intensidad y melodía. Distinguir algunos timbres. Reproducir melodías adecuadas a su edad. Distinguir el movimiento y el reposo. Mejorar el control del movimiento y la fuerza. Saber reconocerse a gusto y disgusto. Distinguir algunos sentimientos y emociones enfadado-contento, miedo, cariño, envidia. Demostrar un nivel adecuado de autoestima. Comer de forma correcta y utilizar adecuadamente los utensilios de la comida. Adquirir autonomía en los desplazamientos y nuevas habilidades. Controlar esfínteres y ser capaz de ir solo al baño. Adquirir destreza en el aseo personal. Valorar y cuidar el propio cuerpo. Situar su cuerpo en cualquier posición. Comprender las relaciones frente a otra persona u objeto en reposo (delante, detrás, en frente de…). Confiar en sus posibilidades de acción. Disfrutar con el ejercicio físico. Aceptar y asumir las normas de comportamiento. Adquirir hábitos de trabajo, esfuerzo, orden y limpieza. Sentir la necesidad de estar limpio. Lavarse las manos, la cara y los dientes correctamente. Reconocer que es importante alimentarse y comer con unas normas básicas. Colaborar en la limpieza y el orden de los espacios que usa. CEIP “JOSÉ GIL LÓPEZ”ALGARROBO

54 PROGRAMACIÓN DE CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 45

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO 3 AÑOS  

Reconocer algunos atributos de las cosas: Clasificar un universo de colores siguiendo un criterio dado.



Ser capaz de ordenar un grupo de 3 ó 4 elementos por tamaño, altura, gradación de color. Ser capaz de reconocer alguna semejanza o diferencia entre objetos.

                 

Utilizar los cuantificadores básicos: todo-nada, mucho-poco, alguno - ninguno, uno-varios. Reconocer algunas grafías numéricas. Realizar agrupaciones de objetos de dos, Interesarse y disfrutar con las actividades numéricas. Participar en actividades de medidas de alturas, peso y capacidades. Ser capaz de comparar magnitudes de forma experimental. Reconocer algunos útiles de medida. Comprender los conceptos temporales: antes-después. Orientarse en el espacio usando referentes de vida. Reconocer algunas figuras planas. Ser capaz de situarse en el espacio siguiendo referentes orales. Colocar un objeto respecto a sí mismo en diversas posiciones. Colocar un objeto con referencias externas: lejos-cerca, sobre-bajo, dentrofuera…. Reconocer y nombrar seres vivos del entorno. Comprender la importancia de los animales y plantas para las personas. Valorar los trabajos de la casa y reconocer su importancia. Desenvolverse en la escuela con soltura.



Distinguir los períodos de actividad (mañana-tarde, recreos, tiempo de rincones…).



Manifestar una actitud adecuada de comportamiento en las distintas situaciones de la vida cotidiana. Mostrar interés por participar en las tareas de la casa y la escuela.

     

Reconocer y nombrar algunos trabajos profesionales que se realizan en el entorno cercano. Reconocer algunos medios de transporte. Distinguir algunas señales y normas de circulación. Participar y disfrutar en actividades colectivas: celebraciones, asambleas, actividades colectivas. Nombrar los días de la semana.

CEIP “JOSÉ GIL LÓPEZ”ALGARROBO

PROGRAMACIÓN DE CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 46

  

Distinguir entre días laborales y de fiesta. Utilizar correctamente objetos relacionados con el aseo, la comida, el vestido. Mostrar cuidado y respeto hacia las cosas de la casa y del colegio

4 AÑOS   

Reconocer los atributos de las cosas: formas, colores, tamaños, grosor. Clasificar utilizando dos atributos positivos y uno negativo. Ser capaz de hacer ordenaciones atendiendo a diferentes criterios.



Utilizar los cuantificadores básicos: todo, mucho, nada, poco, alguno, ninguno, uno, varios. Conocer la serie numérica oral hasta el 5. Conocer las regletas y otros materiales numéricos. Realizar agrupaciones de objetos: de dos Comprender la necesidad de medir las cosas. Participar en actividades de medida, altura, peso y capacidad. Ser capaz de comparar magnitudes. Reconocer algunos útiles de medida. Familiarizarse en el uso del calendario. Interesarse por el uso del reloj. Reconocer algunas figuras básicas. Ser capaz de situarse en el espacio siguiendo referentes orales. Reconocer y nombrar algunos seres vivos de su entorno (animales y plantas). Responsabilizarse del cuidado de animales y plantas. Identificarse como miembro de una familia.

                       

Nombrar y relacionar a las personas de su familia (padres, hermanos, abuelos, tíos y primos). Reconocer las partes de la casa y las actividades que en ella se desarrollan. Ser conscientes de la importancia de los trabajos de la casa. Reconocer y nombrar personas del colegio. Reconocer las distintas dependencias del colegio y saber ubicar a las personas y los materiales. Asumir tareas de responsabilidad en la casa y la escuela. Observar y explorar el propio entorno. Reconocer las características del paisaje de su pueblo. Diferenciar entre paisaje urbano y rural. Clasificar animales y plantas según el medio en el que vive cada uno.

CEIP “JOSÉ GIL LÓPEZ”ALGARROBO PROGRAMACIÓN DE CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 47

         

Reconocer las distintas actividades profesionales que se desarrollan en el entorno cercano. Clasificar los medios de transporte: tierra, mar y aire. Distinguir señales y normas de circulación. Participar en las fiestas populares. Participar en las fiestas populares. Participar en asambleas y actividades colectivas. Nombrar y utilizar los materiales relacionados con las nuevas tecnologías. Utilizar correctamente los objetos relacionados con el aseo, la comida y el vestido. Mostrar cuidado y respeto hacia las cosas de la casa y el colegio. Compartir con agrado objetos y materiales.

5 AÑOS  

Nombrar una cosa con sus atributos. Clasificar con varios atributos, siendo alguno negativo.



Ordenar un grupo numeroso de elementos por su tamaño, grosor, altura y peso. Establecer relaciones de semejanza o diferencia. Clasificar un universo de objetos dado un criterio.

                

Utilizar los cuantificadores básicos: todo, nada, mucho, poco, alguno, ninguno, uno, varios. Elaborar la serie numérica oral hasta el 10. Ser capaz de escribir series numéricas ascendentes y descendentes. Realizar acciones aditivas y representarlas. Ser capaz de sumar mentalmente cantidades pequeñas. Realizar descomposiciones numéricas. Manifestar interés por realizar nuevos aprendizajes. Utilizar el calendario y nombrar los días de la semana. Utilizar algunas medidas arbitrarias (kilo, litro, monedas, metro). Reconocer algunas figuras básicas. Ser capaces de comprender las particiones básicas del espacio: delante, detrás, derecha, izquierda, dentro, fuera, cerca Ser capaz de posicionarse en el espacio. Establecer relaciones espaciales entre los objetos. Interpretar relaciones espaciales en un gráfico. Conocer el ciclo vital de algún ser vivo cercano.

CEIP “JOSÉ GIL LÓPEZ”ALGARROBO



Comprender la importancia de las plantas y animales para las personas: alimentación, compañía, trabajo y peligros.

   

Responsabilizarse y disfrutar del cuidado de animales y plantas. Disfrutar con las actividades en la naturaleza. Identificarse como miembro de una familia. Nombrar y comprender algunas relaciones familiares.



Participar en la elaboración cooperativa de normas realizando propuestas y asumiendo responsabilidades. Tener una actitud de respeto y tolerancia con las demás personas de la clase. Diferenciar entre paisaje urbano y rural. Reconocer los animales y plantas de su entorno, así como la utilidad de éstos. Mostrar cariño y respeto hacia los animales cercanos.

       

Clasificar los medios de transporte atendiendo al espacio por el que se desplazan: tierra, mar y aire. Reconocer algunas señales y normas de circulación. Participar en actividades culturales y festivas.



Nombrar los días de la semana, meses del año y estaciones, así como su influencia en el paisaje y en la vida de las personas. Distinguir entre días laborales y festivos.

   

Describir objetos del entorno atendiendo a la forma, el color, el tamaño, el peso. Nombrar y utilizar los materiales relacionados con las nuevas tecnologías. Interesarse por el manejo de los aparatos y programas informáticos. Compartir los objetos y materiales con agrado.

ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN. 3 AÑOS        

  

Sentir la necesidad de expresarse oralmente, comunicando sentimientos, ideas, deseos y experiencias. Ser capaz de solicitar ayuda verbalmente si la necesita. Comprender las órdenes orales. Utilizar correctamente las fórmulas de saludo, despedida y felicitación. Ser capaz de explicar sus realizaciones oralmente. Hablar de forma espontánea en clase. Participar en las asambleas. Respetar las normas básicas para la comunicación en grupo. Escuchar relatos, cuentos etc. Y dar muestras de comprender lo escuchado. Memorizar y repetir textos orales aprendidos. Ser capaz de elaborar un discurso sencillo y coherente. PROGRAMACIÓN DE CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 49

 

Leer e interpretar imágenes, pictogramas Identificar el nombre propio.

  

Garabatear. Realizar el trazado de líneas verticales y horizontales. Valorar los libros, cuentos y sus posibilidades de disfrute.



Nombrar y manipular instrumentos tecnológicos, a veces con ayuda, ordenador, cámara fotográfica.



Mostrar interés en la visualización de producciones audiovisuales: películas, juegos interactivos.



Ejercitar la habilidad y agilidad manual (recortar, repasar, reproducir caminos y trayectos). Observar y apreciar formas, colores, tamaños.. Orientarse básicamente en el espacio del papel. Explorar la realidad. Interpretar imágenes.



                    

Experimentar con distintos materiales: útiles, soportes, colores, tonalidades, mezclas. Iniciarse en la aprehensión y presión correcta de los útiles plásticos. Iniciarse en el ejercicio de algunas técnicas básicas dáctilo pintura, rellenado, rasgado, picado… Disfrutar con las propias elaboraciones y respetar las de los demás. Ser capaz de hacer una sencilla valoración crítica. Escuchar una melodía con atención. Escuchar y discriminar ruido-silencio. Distinguir el sonido fuerte del suave. Distinguir el sonido largo del corto. Reconocer y manipular algunos instrumentos de percusión. Ordenar y cuidar los instrumentos. Percibir los dos momentos de la respiración. Representar con el cuerpo elementos cercanos al entorno. Ser capaz despresar estados de ánimo (alegría, tristeza, enfado). Expresar estados físicos (calor, frío, dolor). Mantener el cuerpo en estado tenso y relajado durante períodos cortos de tiempo. Disfrutar con la dramatización. Manifestar esfuerzo e interés por participar en las experiencias de representación.

59 PROGRAMACIÓN DE CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 50

4 AÑOS    

Expresar sus propias ideas, proyectos y deseos. Ser capaz de crear textos orales para ser reproducidos. Hablar con soltura en diversos contextos de la vida cotidiana. Utilizar las fórmulas sociales básicas de respeto y convivencia en la expresión.



Participar de forma coherente en conversaciones, asambleas, etc., respetando las normas. Escuchar con atención. Manifestar un buen grado de comprensión. Memorizar y repetir poemas y canciones de dificultad creciente. Escribir su nombre e identificar el de otros compañeros, leer, Interpretar y clasificar imágenes. Discriminar fonemas vocálicos. Realizar el trazado de la línea horizontal, vertical, circular, quebrada y curva. Colorear rellenando todo el espacio interior de la figura. Cuidar libros y valorar las posibilidades d disfrute que ofrecen. Comprender que la escritura es una forma de comunicación. Utilizar de forma adecuada los instrumentos informáticos a su alcance. Lograr una progresiva habilidad y agilidad manual.

             

          

Experimentar con distintos materiales: útiles, soportes, colores, tonalidades, mezclas. Aprender nuevas técnicas: collage, cosido. Cuidar la presentación de sus realizaciones. Disfrutar con la actividad creadora Ser capaz de hacer una sencilla valoración crítica. Realizar el dibujo de la figura humana adecuada a su edad. Acompañar una canción con ritmo corporal. Reproducir un sonido largo o corto con diferente intensidad. Ser capaz de realizar movimientos amplios y con una intencionalidad estética. Ser capaz de expresar estados de ánimo (alegría, tristeza, enfado). Expresar estados físicos: (calor, frío, dolor). Representar personajes reales o imaginarios. Disfrutar con la dramatización.

5 AÑOS 

Sentir la necedad de comunicarse y expresar libremente ideas, sentimientos, conocimientos y experiencias.

60 PROGRAMACIÓN DE CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 51

              

Utilizar el lenguaje para desarrollar actividades y resolver problemas de la vida cotidiana. Participar de forma coherente en una conversación. Elaborar un sencillo discurso o relato. Memorizar textos. Elaborar textos con intención creadora. Respetar las normas de participación en un contexto social. Participar en las asambleas de aula expresando sus ideas. Escribir su nombre con mayúsculas y minúsculas. Leer, interpretar y clasificar imágenes. Discriminar las formas vocálicas y consonánticas. Realizar las grafías de dichos fonemas con la direccionalidad adecuada. Marcar con palmadas los golpes de voz de las palabras. Leer pequeños textos escritos. Escribir palabras y frases cortas. Realizar el trazado de líneas rectas, curvas, onduladas, quebradas y en espiral.



Manejar adecuadamente los instrumentos interactivos: ordenador, cámara, vídeo, DVD.



Reconocer las posibilidades de los medios audiovisuales como medio de información y diversión. Utilizar correctamente los útiles y materiales plásticos. Cuidar, ordenar y organizar sus realizaciones. Demostrar imaginación y creatividad en la elaboración de trabajos plásticos. Ser capaz de hacer una sencilla valoración crítica. Realizar el dibujo de la figura humana con detalles. Escuchar una melodía, contarla y acompañarla con ritmo corporal.

  

      

Realizar movimientos amplios siguiendo un ritmo dado, con una direccionalidad estética. Expresar estados de ánimo (alegría, tristeza) comunicándolos gestualmente. Expresar estados físicos (frío, calor, dolor). Disfrutar con la dramatización.

Criterios de evaluación del área de inglés. 

Comunicar por medio de la lengua oral sentimientos, vivencias y necesidades.



Realizar producciones orales en la lengua extranjera, integradas en la comunicación propia de la dinámica del aula, tanto en contexto cara a cara como en contexto virtual.

61 PROGRAMACIÓN DE CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 52



Reconocer el contenido esencial de textos orales breves en la lengua extranjera, que versen sobre temas próximos a sus vivencias, y se apoyen con gestos o una secuencia de imágenes.



Seguir instrucciones dadas en la lengua extranjera, contextualizadas dentro de las rutinas de aula, mediante respuestas verbales y no verbales.



Utilizar las formas convencionales del lenguaje para saludar, pedir disculpas, dar las gracias, etc., y regular su propia conducta. Usar los gestos, las pausas y el tono adecuados en sus mensajes. Utilizar el vocabulario adecuado socialmente. Discriminar auditivamente palabras. Interpretar imágenes, carteles, fotografías y pictogramas.

    

Manipular las herramientas tecnológicas que tiene el centro de forma apropiada y emplear materiales (audiovisual).



Comunicar sentimientos y emociones espontáneamente por medio de la expresión artística. Dibujar escenas con significado.

 

Reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación característicos de la lengua extranjera, en canciones o rimas.



Desplazarse por el espacio con distintos movimientos ajustados a las acciones que realiza. Evocar y representar personajes y situaciones reales e imaginarias.



entonación,



Reconocer los progresos realizados en la lengua extranjera y plantearse nuevos retos.



Mostrar respeto y disposición positiva hacia la lengua extranjera, como medio de comunicación y vehículo de acercamiento a otras culturas, desde el contraste y valoración de la cultura propia.

8. APROXIMACIÓN A LA LECTURA Y ESCRITURA. La originalidad del contenido referente a la lectura y escritura, reside en el hecho de que, partiendo de la vida misma del niño, permita a cada uno acercarse e introducirse en el lenguaje escrito de forma natural y según sus propios ritmos e intereses. Debemos estimularlos descubriendo animando a que l nuevos descubrimientos y realización de tareas en consonancia con las actividades individuales. Es conveniente que las familias estén informadas de la mecánica de las actividades para convencerles de que, si quieren ayudar, no deben intervenir con acciones paralelas contradictorias, a fin de no interferir en el proceso que se sigue en la escuela. El aprendizaje del lenguaje escrito y lector requiere una preparación y unos

62 PROGRAMACIÓN DE CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 53

procesos que el niño consigue a través de las múltiples situaciones educativas que se ofrecen en la escuela. La propuesta consiste en abordar la escritura con actividades motivadoras: visuales, auditivas, espaciales, de direccionalidad, y que tengan sentido completo para el niño/a. Actividades a realizar para fomentar la lecto-escritura: o

Audición de cuentos sobre las letras y cuentos tradicionales.

o Rincón de las letras. Este rincón va adquiriendo más interés a medida que los niños/as se hacen mayores. A través de diferentes actividades el alumno/a discrimina, selecciona, clasifica y asocia vocabulario propio: de estaciones, de frutas, de juguetes, de animales,… o Elaboración de libros de imágenes: libro de las frutas, de los juguetes, de los animales,…. o Elaboración de libros de experiencias. o Juegos de construir nombres: “Busco mi nombre o Rellenar letras con plastilina siguiendo la dirección correcta. o Juegos de asociación de mayúsculas y minúsculas. o Rincón de la Biblioteca. o Juegos didácticos: dominós, lotos, bi o Juegos interactivos con el ordenador. o Lectura de imágenes e interpretación de las mismas. o Lectura de frases a través de pictogramas. o Lectura de palabras. o Creación de cuentos, textos,…. o Visita al teatro. o Visita a una Biblioteca. o Celebración del Día del Libro. o Dramatización de pequeñas obras y cuentos. Para trabajar la lecto-escritura partiremos de las experiencias cotidianas de los niños y niñas.

64 PROGRAMACIÓN DE CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 54

9. METODOLOGÍA CURRICULARES.

DIDÁCTICA,

RECURSOS

DIDÁCTICOS

MATERIALES

En esta etapa, más que en cualquier otra, desarrollo y aprendizaje son procesos dinámicos que tienen lugar como consecuencia de la interacción con el entorno. Cada niño tiene su ritmo de aprendizaje, por ello, sus características personales, sus necesidades, intereses, estilo cognitivo, deberán ser elementos que condicione la práctica educativa en esta etapa. En este proceso adquiere una relevancia espacial la participación y colaboración con las familias. La finalidad de la Educación Infantil es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo. Social e intelectual de los niños y niñas. Atenderemos progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento, a los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y el lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento d las características físicas y sociales del medio. Además facilitaremos a los niños/as que elaboren una imagen positiva y equilibrada de sí mismos, y que adquieran autonomía personal. Es fundamental que el niño/a se sienta a gusto, dichoso, satisfecho, feliz, aprenda, se relacione, se exprese y crezca sin dificultades. Los pilares que sustentan este proyecto son: 1. Se ajusta a las necesidades del niño. 2. Se apoya en la implicación familiar y del entorno. 3. Se consolida por la actitud y la actividad del equipo educativo. 4. Se organiza aprovechando lo mejor posible los espacios, educativos, los materiales y el tiempo de que se disponga. Para todo ello, tenemos en cuenta los siguientes principios psicopedagógicos: 

Principio de individualización, adaptando los procesos de enseñanza aprendizaje a las peculiaridades, intereses y ritmos de cada alumno ya que en esta etapa es esencial dar tiempo a los procesos de maduración individual.



Principio de aprendizaje significativo; partiremos de los conocimientos previos de los niños/as y conectándolos a sus intereses y necesidades, proponiendo actividades suficientemente atractivas para que aprecien de manera sencilla y clara la finalidad y la utilidad de los nuevos contenidas que van desarrollando. Por lo tanto, aplicamos una metodología basada en este principio didáctico teniendo en cuenta, además de los ya mencionados, los siguientes requisitos:

PROGRAMACIÓN DE CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 55



Detectar los conocimientos previos de los alumnos y alumnos para poder realizar la intervención adecuada.



Plantear situaciones que no estén muy alejadas ni excesivamente cercanas a sus experiencias para provocar el conflicto cognitivo que actuará de resorte para que los niños/as planteen soluciones a cada situación.



Organizar los contenidos de la Educación Infantil teniendo en cuenta que es el niño/a quien tiene que asimilarlos. El establecimiento de contenidos que actúen como organizadores previos, la planificación de ejes temáticos, centros de interés o hilos conductores y el repaso regular y periódico de los contenidos abordados con anterioridad contribuyen a que los niños /as sientan confianza y seguridad ante las situaciones que se les plantee.



Principio de interacción del niño con el medio: es fundamental subrayar la primacía del contacto con la realidad y los objetos de la experiencia. El niño ante el medio es un sujeto estimulable con capacidad de respuestas activas.



Para conseguir que los aprendizajes de los niños/as sean significativos y que éstos sean el resultado del establecimiento de múltiples conexiones, de relaciones entre los nuevo y lo ya aprendido, es imprescindible que nuestra labor sea concebida bajo una perspectiva globalizadora. Tendremos en cuenta por tanto el principio de globalización. La actividad es la principal fuente de aprendizaje y desarrollo de los niños/as.



Es necesario tanto para su desarrollo físico y psicomotor, como para la construcción del conocimiento, siendo el niño el agente de su propio aprendizaje. Por lo que el juego, primera manifestación natural de la actividad del niño, será el punto de partida de todas las experiencias y actividades; juego libre, simbólico, de exploración, de expresión corporal, de lenguaje, lógica, plástica, musical…. Utilizaremos estímulos, desarrollando de la imaginación y la capacidad de observación. Por tanto, dotaremos de un carácter lúdico cualquier actividad que vayamos a realizar evitando la división entre juego y trabajo, ya que el juego es el trabajo de los niños. 

Un principio metodológico muy ligado a la actividad es la motivación, que aplicaremos a través de la decoración del aula, la aplicación de estímulos afectivos, con alabanzas y premios, que son fundamentales por la satisfacción que reportan. Respetaremos siempre tanto el acierto como el error, considerados ambos como elementos del proceso de aprendizaje.



Especial mención recibe la importancia de mantener un clima de seguridad, confianza y estabilidad, así como la creación de una atmósfera de libertad y autonomía, cuidando el período de adaptación y manteniendo actitudes

PROGRAMACIÓN DE CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 56

afectivas entre el profesor y alumno y viceversa, y entre los alumnos. Se trata de que el niño se haga dueño de sí mismo, con el objeto de dominar sus sentimientos. 

Atenderemos también al principio de socialización. El desarrollo social, es en sentido amplio, la adquisición de valores, normas, conductas, roles y consumares. Debemos trabajar las relaciones sociales. El egocentrismo es un rasgo propio en estas edades y es necesario que lo superen. En este sentido, propondremos gran cantidad de actividades de grupo en las que los niños/as aprenderán comportamientos y normas, así como a compartir, a respetar, a participar, y, en definitiva, a relacionarse con los demás. Hay que valorar constantemente la participación el compañerismo, la ayuda y el respeto hacia los demás.



En cuanto a la organización del espacio es fundamental que los niños/as lo perciban como algo suyo. Ha de adaptarse a sus necesidades, previendo que los niños/as dispongan de lugares propios y de uso común para compartir, para estar solos o para relacionarse con los demás, espacios para realizar un determinado tipo de actividades, etc. Teniendo en cuenta todo ello las clases se organizan en rincones que se adaptaran a las características de cada nivel. Entre ellos están el rincón de la alfombra, platica, biblioteca, construcciones, juego simbólico, el ordenador, los puzles, rincón, fomentar la autonomía del niño, desarrollar su lenguaje oral, potenciar un enriquecimiento mutuo entre los niños que comparten el espacio, facilitar el aprender jugando, estimular el desarrollo potencial de los niños así como su creatividad e imaginación.



Organización del tiempo debemos decir que es de suma importancia la distribución del tiempo de cada día, ya que tiene valor educativo en sí mismo: permite al niño/a no sólo experimentar que el tiempo pasa en la escuela sino que empieza a medirlo. Al principio es un tiempo vacío, un espacio temporal que separa la hora de la llegada de la hora de la salida.

Debemos pues, tener en cuenta estas cuestiones fundamentales: -

Tiene que existir un tiempo para todos.

El tiempo no es igual para todos, cada niño tiene su propio ritmo que ha de ser respetado.

CEIP “JOSÉ GIL LÓPEZ”ALGARROBO

67 PROGRAMACIÓN DE CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 57

El tiempo y sus divisiones tienen que permitir todo tipo de contactos, relaciones y experiencias.

Ha de respetar las necesidades de los niños/as combinando tiempos de actividad con períodos de descanso y actividades individuales con relaciones en grupo.

Planificando rutinas diarias tales como el saludo a la entrada, asamblea, aseo, el tiempo del desayuno, la realización de actividades en grupo e individuales, la despedida…, niños/as servirán para interiorizar la noción del tiempo lo cual es la base para conseguir un clima de seguridad, confianza y estabilidad para los más pequeños. Seguir una rutina diaria, ayuda al desarrollo emocional, aún a sabiendas de que el respeto al horario tiene grandes connotaciones educativas, debemos evitar las prisas y la rigidez.

A lo largo de la rutina diaria se favorecerán todo tipo de agrupamientos; grupales como la asamblea y almuerzo, individuales como el trabajo personal de mesa, de pequeño grupo en loso rincones y de gran grupo en el patio.

RECURSOS DIDACTICOS Es todo elemento de juego y trabajo válido para desarrollar capacidades y habilidades y que a la vez permita realizar nuevos aprendizajes. Pueden distinguirse los “juegos, material impreso, los instrumentos musicales, el material de desecho, las pinturas…. Deben ser materiales inespecíficos, es decir, su función no depende de ellos intrínsecamente sino del uso que se les da. Y polivalentes, es decir, que permitan múltiples usos y descubrimientos, así como desarrollar sus capacidades afectivas, físicas, intelectuales y sociales. Su elección debe hacerse en función de los objetivos, del nivel de desarrollo del niño, de la situación educativa y de las interacciones que se deseen propiciar. MATERIALES CURRICULARES Su elaboración, recopilación y difusión es un elemento clave dentro de un planteamiento curricular abierto. Estos pueden ser de naturaleza y amplitud muy diversa: propuestas relativa a la enseñanza de un área. Propuestas relativas a la manera de plantear la enseñanza, propuestas para alumnos con NEE.

69 PROGRAMACIÓN DE CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 58

La elaboración propia de los materiales curriculares son los que mejor responden a las necesidades de nuestros alumnos. Estos materiales curriculares deben estar al servicio de las necesidades del alumnado y al revés. Los materiales curriculares, más allá del libro de texto, son libros de consulta, materiales auto correctivos, biblioteca de aula, materiales de lectoescritura de elaboración propia, materiales para TIC, todos ellos recursos de gran utilidad. La elaboración propia de estos materiales responden mejor a las necesidades de nuestros alumnos y que estarán al servicio de nuestras intenciones educativas. Estamos en una continua elaboración de materiales curriculares que se van ajustando a las necesidades que van surgiendo: materiales de lectoescritura (lotos, dominós puzles), materiales de lógica-matemática, juegos de medida, olores, libres móviles, libros de imágenes, bingos, títeres, recopilación de trabalenguas, adivinanzas, poesías, libros de imágenes… 10. ACERCAMIENTO E INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL TRABAJO DE AULA. Aprovecharemos los recursos y materiales multimedia de los que disponemos en el centro, como son: ordenadores con conexión a Internet en las aulas, pizarra digital, sala de ordenadores, cámara digital, reproductor de DVD, radiocasetes, página Web del centro,… En los ordenadores de aula llevaremos a cabo las siguientes experiencias:

  

Acceso a la página Web del colegio, donde disponen de enlaces a juegos educativos y podrán visualizar todas aquellas experiencias que hayamos realizado a nivel de aula. Presentación de los bits de inteligencia.

Elaboración de textos para actividades de aula, como títulos, relatos, frases



Juegos multimedia: programa Clic, “Pipo”, Trampolín, “Le El conejo lector, Pingu, Cuento interactivo etc… “101 Dálmata.   

Acceso a páginas Web con contenido y juegos educativos adaptados al alumnado de infantil. Visualización de cuentos.

Audición de canciones y cuentos.

Con la cámara digital haremos fotos de aquellos momentos de nuestro quehacer diario que consideremos significativos, y la utilizaremos de diferente

PROGRAMACIÓN DE CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 59

manera. A través del DVD y el vídeo visualizaremos películas, cuentos, y veremos grabaciones de actividades del colegio: fiesta de Navidad, Día de la Paz, fiesta de Carnaval,… 11. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO/A. Según el artículo 2 de la Orden 29 de diciembre de 2008 por la que se establece la ordenación de la evaluación en la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía: -

La evaluación en esta etapa será global, continua y formativa.

La observación directa y sistemática constituirá la técnica principal de proceso de evaluación.

La evaluación en este ciclo servirá para identificar los aprendizajes adquiridos, el ritmo y características de la evaluación de cada niño o niña. A estos efectos, se tomarán como referencia los criterios de evaluación de cada una de las áreas.

Los maestros que impartan el segundo ciclo de la Educación Infantil evaluarán, además de los procesos de aprendizaje, su propia práctica educativa.

Los maestros ejercerán la acción tutorial e informarán periódicamente a las familias sobre la evolución educativa del alumnado.

Por todo ello para planificar la evaluación de toda la actividad educativa nos plantearemos las siguientes cuestiones: 

¿Para qué evaluar?: función de la programación.



¿Qué evaluar?: criterios de evaluación del aprendizaje, enseñanza y resultados.



¿Cómo evaluar?: instrumentos.



¿Cuándo evaluar?: Tiempos

¿Para qué evaluar? La evaluación cumplirá tres funciones: 1ª Permitir el ajuste de la ayuda pedagógica a las características Individuales de los alumnos.

PROGRAMACIÓN DE CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 60

2ª Determinar el grado en que se han conseguido los objetivos y Contenidos propuestos. 3ª Valorar la programación y el conjunto de la intervención Pedagógica. ¿Qué evaluar? Debemos evaluar tanto el proceso de aprendizaje del alumno como nuestro trabajo en el proceso de enseñanza. En cuanto al proceso de aprendizaje consideramos los siguientes aspectos: 

Conocimientos, habilidades y destrezas,



Actitudes y hábitos de trabajo,



Actitud y comportamiento e integración con respecto al grupo



La participación de las familias.

En cuanto al proceso de enseñanza y para mejorar nuestras próximas intervenciones como maestras/os tendremos en cuenta:



La adecuación de la programación y de sus elementos al proceso que he desarrollando (actividades, espacios, tiempos, materiales, agrupamientos . Mi actitud y grado de implicación en dicho proceso.

¿Cómo evaluar? Para llevar a cabo la evaluación utilizaremos los siguientes instrumentos: o Diario de clase y fichas de seguimiento donde recogeremos los datos obtenidos a través de la observación directa y sistemática de las diferentes situaciones que se lleven a cabo como actividades, situaciones espontáneas, recreos, momentos de juego… o El anecdotario que nos servirá para seguir la evolución de conductas particulares o problemas específicos de los alumnos. o La observación indirecta de los trabajos recogidos en sus casilleros y carpetas. o Documentos de evaluación como la evaluación inicial en el periodo de adaptación, las evaluaciones de cada unidad didáctica, los boletines trimestrales de información y las evaluaciones anuales y la evaluación final de etapa.

74 PROGRAMACIÓN DE CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 61

¿Cuándo evaluar? Llevaremos a cabo una evaluación inicial, procesual o continua y una evaluación final. La evaluación inicial nos va a permitir conocer y valorar la situación de partida de nuestros alumnos y empezar desde el principio con una intervención ajustada a las necesidades, intereses y posibilidades de los mismos. La evaluación inicial nos permitirá valorar el progreso realizado por los alumnos, ya que para conocer lo que se ha avanzado es necesario tener en cuenta cuál fue el nivel de partida. Se realizaran tanto al comienzo del curso como al introducir nuevos conceptos en cada unidad didáctica. La evaluación continua o procesual deberá estar incluida de una manera dinámica en el propio proceso educativo proporcionando un información permanente sobre el mismo. Esto facilitará: 

Información constante sobre si el proceso se adapta o no a las posibilidades de los alumnos.



Elementos de juicio para comprobar la calidad de los componentes del proceso con respecto al logro de los objetivos que se pretenden.



Elementos de juicio para decidir si modificar o no aquellos elementos que distorsionan.

La evaluación final la llevaremos a cabo al finalizar una secuencia de aprendizajes y al finalizar el curso, valorando las capacidades desarrolladas y los contenidos asimilados. Lo importante de la evaluación final es sintetizar lo más relevante de esa información para realizar una estimación global del avance de cada niño en el desarrollo de sus capacidades, expresadas en los criterios de evaluación y poder tomar las decisiones pertinentes. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN 1. Ser consecuente con los objetivos que se determinan al principio del aprendizaje. 2. Evaluar no lo que el alumno sabe, sino lo que pueda hacer con lo que sabe, y que permita identificar la aplicación de la competencia. 3. Extenderse al sistema y a los alumnos y no sólo a éstos. 4. Realizarse de forma continua y no sólo circunstancial. 5. Acoger la pluralidad de valores que aportan los distintos agentes a la comunidad educativa.

76 PROGRAMACIÓN DE CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 62

6. Proporcionar una información continuada, objetiva y suficiente, como para permitir que la regulación de los procesos y del sistema se realice de forma eficiente y también continua. 7. La aplicación de las diferentes técnicas que hacen posible el sistema de evaluación continua, requieren instrumentos que permitan el registro de los datos de forma sistemática, y la adaptación del proceso de enseñanza aprendizaje en función de las necesidades y logros detectados. 8. El éxito no debe ser el resultado de un automatismo. 9. Es importante la evaluación colectiva, que permite a los que han estado trabajando explicar sus resultados y sus procedimientos. En este momento, es cuando se elaboran o se construyen referencias comunes de los criterios de éxito. La evaluación colectiva y los diálogos entre los alumnos/as permiten poner de relieve los nexos que existen entre los aprendizajes de la sesión y los de las sesiones anteriores para abordarlas de nuevo según haya o no necesidades. 10. Siempre debemos preguntarnos sobre cuatro niveles de dominio de una competencia: Nivel 1.- ¿el alumno/a es capaz de realizar la tarea, únicamente al pedírselo directamente, o también sin que se lo solicitemos expresamente? Nivel 2.- ¿el alumno/a es capaz de comentar su actividad? Nivel 3.- ¿el alumno/a es capaz de explicar el procedimiento seguido? Nivel 4.- ¿el alumno/a utiliza un vocabulario adecuado?

12. DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN 1.- EXPEDIENTE PERSONAL: es el documento básico de evaluación en el segundo ciclo de la Educación Infantil. Debe incluir la ficha personal, el resumen de escolaridad, los informes anuales y el informe final de evaluación de cada niño. El expediente personal del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo incluirá el informe psicopedagógico, el dictamen de escolarización, la información sobre la adaptación curricular individual, las medidas de refuerzo y atención llevadas a cabo y otros informes de interés educativo. Al inicio de la escolarización en el segundo ciclo de la Educación Infantil, el centro abrirá un expediente personal de cada niño/a.

PROGRAMACIÓN DE CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 63

2.- FICHA PERSONAL DEL ALUMNO: recogerá los datos de identificación del niño así como los datos familiares, psicopedagógicos y medios más significativos. 3.- RESUMEN DE ESCOLARIDAD: debe ser cumplimentado por el tutor al finalizar cada curso del segundo ciclo de la Educación Infantil y debe reflejar los cursos escolares realizados, el centro en el que el alumno/a ha estado escolarizado cada año y las observaciones sobre las circunstancias de la escolaridad que se deben consignar al finalizar el ciclo. 4.- INFORME ANUAL DE EVALUACIÓN: a partir de los datos obtenidos a través del proceso de evaluación continua y se debe adjuntar al expediente personal del niño. 5.- INFORME FINAL DE EVALUACIÓN: es elaborado por el tutor al finalizar el segundo ciclo de la Educación Infantil, a partir de los datos más relevantes que figuren en los correspondientes informes anuales. 13. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA. 1.- CONOCIMIENO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL.          

Reconocer y nombrar las partes y articulaciones principales del cuerpo, y ubicarlas espacialmente en sí mismo y en los demás. Identificar las partes del cuerpo que se corresponden con los sentidos. Discriminar informaciones y sensaciones proporcionadas por los sentidos. Mostrar coordinación, agilidad y equilibrio en los movimientos corporales. Manifestar un progresivo control postural. Conocer y utilizar las posibilidades expresivas de su cuerpo. Mostrar confianza en las propias capacidades. Tener una imagen ajustada de sí mismo, con sus posibilidades y limitaciones. Valorarse de forma positiva a sí mismo y a los demás.

 

Participar y colaborar con compañeros y adultos, mostrando actitudes de colaboración y respeto. Participar activamente en diversos juegos y actividades. Realizar distintos desplazamientos con gracia y agilidad.



Progresar en la coordinación y control de las habilidades manipulativas de carácter fino.

 

Conocer y utilizar las normas de comportamiento en distintas situaciones y espacios. Establecer vínculos fluidos y equilibrados de relación con los demás.

PROGRAMACIÓN DE CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 64



Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer sus necesidades básicas.



Mostrar autonomía e iniciativa en la adquisición de hábitos y conductas relacionadas con el cuidado personal, la higiene, la salud y el bienestar.

2.- CONOCIMIENTO DEL ENTORNO. 

Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato.



Manifestar interés por explorar los elementos del entorno mediante actividades manipulativas, estableciendo relaciones entre sus características y su comportamiento físico.



Desarrollar habilidades lógico-matemáticas (agrupar, clasificar y ordenar) para establecer relaciones cualitativas y cuantitativas entre elementos.



Acercarse a la comprensión de los números (cardinal y ordinal) y valorar su utilidad en situaciones propias de la vida cotidiana.



Manejar nociones básicas espaciales (arriba/abajo, dentro/fuera, cerca/lejos,…), temporales t(ardntes,…) despy medida ( pesa más, es más largo,…).



Mostrar curiosidad, respeto y cuidado hacia la comprensión del medio físico y social. Identificar y nombrar los comportamientos principales del medio natural. Valorar la importancia del medio natural para la vida humana. Observar los cambios y modificaciones de los elementos del entorno. Identificar los factores que influyen en las transformaciones del entorno.

    

Relacionar las características del medio físico y las formas de vida de sus habitantes.



Mostrar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza participando en actividades para su conservación. Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno.

 

Conocer las características básicas y los principales servicios comunitarios que ofrecen los grupos sociales más cercanos.



Integrarse y participar en algunas formas de organización social, acomodando su conducta a los principios, valores y normas que las rigen.



Identificar y valorar las características y manifestaciones culturales de su entorno. Conocer y respetar señas de identidad y elementos de otras culturas. Establecer vínculos fluidos y equilibrados de la relación con los demás.

 

PROGRAMACIÓN DE CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 65

3.- LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN. 

Expresarse y comunicarse oralmente con suficiente claridad y corrección para llevar a cabo diversas intenciones comunicativas (pedir ayuda, informar de algún hecho, dar sencillas instrucciones,…)



Mostrar interés por la utilización de la expresión oral para regular la propia conducta, para relatar vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar los estados anímicos y compartirlos con los demás.



Comprender los mensajes, relatos, producciones literarias, explicaciones e informaciones que le permitan participar en la vida del aula.



Mostrar una actitud de escucha atenta y respetuosa hacia las opiniones e intervenciones de los demás. Progresar en el respeto del turno de palabra.

 

Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo.



Conocer las posibilidades y funcionalidad del lenguaje escrito en la vida cotidiana como medio de comunicación, información y disfrute.



Mostrar atención y curiosidad por los actos de lectura y manifestar gradualmente el deseo de aprender a leer.



Interesarse por explorar algunas características básicas del código escrito y participar en las situaciones de escritura que se producen en el aula.  Hacer uso adecuado del material escrito: libros, periódicos, cartas, etiquetas. 

Expresarse y comunicarse por medio de diferentes materiales, instrumentos y técnicas propios de los lenguajes musical, audiovisual, plástico y corporal.



Disfrutar con la experimentación y exploración de las posibilidades expresivas del gesto, los movimientos, la voz, el color, la textura y los sonidos.



Manifestar una progresiva sensibilidad estética y mostrar actitudes positivas hacia las producciones artísticas en distintos medios.



Mostrar interés por compartir las experiencias estéticas y valorar las producciones artísticas propias y de los demás.

14.- MEDIDAS DE ATENCIÓN Y REFUERZO. Para la atención de este tipo de alumnado tendremos en cuenta: - El Título II de la Ley Orgánica 2/2006 del 3 de mayo de Educación. - El artículo 7 del Decreto 122/2007 del 27 de diciembre. - Orden 25-07-2008 por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA 22-8-

2008). PROGRAMACIÓN DE CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 66

- Orden EDU/1045/2007 de 12 de junio (refuerzo educativo). La etapa de Educación Infantil tiene un marcado carácter preventivo, por ello vamos a prestar una mayor atención a la detección de este tipo de alumnado. Cuando los alumnos y alumnas lleguen al colegio por primera vez, nos dedicaremos sobre todo a la observación y detección de cualquier problema de aprendizaje, conducta, lenguaje, desarrollo. Una vez pasado el período de adaptación, si se ha detectado alguna dificultad, informaremos a los padres y pediremos su autorización para la valoración por parte del Equipo Psicopedagógico del centro, con el objetivo de iniciar el proceso de evaluación psicopedagógica y establecer en cada caso el plan de actuación educativa y familiar correspondiente. Los mecanismos o vías de tratamiento a la diversidad que llevaremos a cabo en el aula, partirán de una observación inicial del niño o niña y del contacto con su familia. Analizaremos cómo realiza el aprendizaje, sus experiencias y conocimientos previos, el tipo de ayuda y motivación que necesita, en qué actividad se desenvuelve mejor y cuáles le cuestan más, en qué momentos o actividades centra más su atención, cómo se relaciona con los demás, y conociendo todo esto elegiremos materiales, espacios y tiempos. Además tendremos en cuenta las siguientes consideraciones:

o Metodologías diversas: enseñar estilos de aprendizaje. o Propuesta de actividades diferenciadas: consiste en adaptar las actividades a las motivaciones y necesidades de los alumnos. o Se planificarán de tal forma que no sean demasiado fáciles ni demasiado alejadas de sus posibilidades, pero siempre motivadoras. o Previsión de actividades de ampliación y refuerzo que refuercen los aprendizajes de unos y amplíen los de otros. o Agrupamientos flexibles y ritmos distintos. La diversidad y flexibilidad de agrupamientos permite que los alumnos puedan situarse en diferentes tareas, así como la propuesta de refuerzo o ampliación según las necesidades del grupo, y la adaptación al ritmo mediante la introducción de nuevos contenidos. Y ya de manera concreta, y teniendo en cuenta la clasificación realizada en los documentos anteriormente citados:

82 PROGRAMACIÓN DE CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 67

En relación al alumnado de incorporación tardía al sistema educativo llevaremos a cabo las siguientes actuaciones:  Propiciaremos la integración socioeducativa de este alumnado en el ámbito escolar para que se sienta aceptado, estructurando ambientes y planificando las actividades de forma que las interacciones entre iguales alcancen un valor constructivo. 

Para los alumnos que desconozcan la lengua y cultura española o que presenten graves carencias en la lengua castellana, se desarrollarán programas específicos de aprendizaje, el acercamiento a la nueva lengua que favorecerá la comunicación y las relaciones interpersonales.

 Propiciaremos la implicación de las familias extranjeras o de minorías culturales en el proceso educativo de sus hijos e hijas a través de las actuaciones de acogida en coordinación con el Equipo de Orientación Educativa.  Adopción progresiva de hábitos de socialización y cooperación: juegos compartidos, asumiendo responsabilidades  Conseguir la asistencia regular del alumnado con diversidad cultural. Adaptación curricular no significativa (metodológica). En relación al alumnado que presenta necesidades educativas especiales, tendremos en cuenta las siguientes premisas: o Desarrollaremos a nivel de aula la aceptación y respeto por las diferencias, lo que contribuirá a conseguir su integración. o Potenciaremos la generalización de aprendizajes. o Exigiremos distinto nivel de exigencia en las actividades. o Ofreceremos más tiempo para la realización de sus trabajos. o Ofreceremos más ayuda y atención individual por nuestra parte.

Adaptaciones curriculares de acceso al currículo y adaptaciones no significativas. Con respecto al alumnado con altas capacidades intelectuales (alto rendimiento escolar y alta calidad en sus producciones escolares), partiremos de la premisa que la evaluación de niños y niñas pequeños con estas características tenderá a expresarse en términos “probabilidades, …etc

PROGRAMACIÓN DE CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 68

o Se asegurará una estrecha relación entre el centro y la familia para que reciban un adecuado asesoramiento y la información necesaria que les ayude en la educación de sus hijos. o Diseñaremos gran variedad de actividades con diferentes niveles de profundidad, creativas y no repetitivas. o Facilitaremos la investigación libre. o Aprovecharemos las posibilidades del niño o niña como monitor de otros alumnos y alumnas. o Adaptaremos los elementos básicos del currículo que no modifiquen sustancialmente los objetivos propuestos para los restantes alumnos y alumnas. Con respecto al alumnado NEL ( necesidades educativas del lenguaje), y en coordinación con la maestra de AL del centro y el EOE, pondremos en práctica actividades de estimulación del lenguaje oral de los niños, tanto con carácter preventivo como de refuerzo para aquellos que reciben la rehabilitación logopédica específica (cuentos infantiles, juegos, trabalenguas, adivinanzas,… 15.-ACTIVIDADES Y EXPERIENCIAS EN EDUCACIÓN INFANTIL En los últimos años se han venido desarrollando diferentes experiencias con carácter anual que han obtenido muy buenos resultados y que deseamos seguir realizando para que todo el alumnado de Infantil de nuestro colegio las vivencie en algún curso de la etapa. Estas experiencias son: · DESAYUNO SALUDABLE Desde el inicio del curso y en la reunión de primer trimestre, se les pide a los padres y madres su colaboración y su total acuerdo. Esta actividad consiste en fijar con las familias un calendario semanal donde se fija para cada día un determinado tipo de alimento para traer al desayuno o “tentempié” antes del recreo. · HÁBITOS SOCIALES. Se trabaja durante todo el curso y se pretende conseguir la adquisición de determinados hábitos sociales fundamentales para no sólo, la autonomía del alumnado, sino además para el correcto desarrollo de la vida en sociedad. Así, trabajamos el saludo y la despedida, dar las gracias, hacer pequeños recados…

CEIP “JOSÉ GIL LÓPEZ”ALGARROBO

84 PROGRAMACIÓN DE CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 69

· PROGRAMA DE SALUD BUCODENTAL. Se trabaja a lo largo del curso, a través de una serie de actividades, la importancia de la salud bucodental: hábitos de higiene, alimentos perjudiciales, alimentos beneficiosos, actividades… incluyen: visualizaciones de cuentos y vídeos, fichas, y control de la dentición que pierden los niños,… Los y niñas niños tienen en el colegio cepillo y pasta de dientes, y se cepillan los dientes siempre después del desayuno. · UTILIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA DE AULA O DE CENTRO. La inminente apertura de la Biblioteca del Centro permitirá trabajar el hábito lector con nuestros alumnos. Así, pretendemos que una vez puesta en marcha, todas las semanas, los niños y niñas lleven un cuento a casa. Los padres se deberán comprometer a dedicar un tiempo a la lectura reposada del mismo con sus hijos e hijas. · EL LIBRO VIAJERO. Es otra actividad de animación lectoescritura. Partimos de un cuaderno en blanco y que se va elaborando con la aportación de los cuentos, recopilación de poesías, realizan los niños y dibujos, niñas con sus familias…etc · CREACIÓN de cuentos, libros de imágenes, poemarios, libros de trabalenguas, adivinanzas,… · LOS CUMPLEAÑOS. Cumplir un año más es algo muy importante, celebrar el cumpleaños es un gran acontecimiento. Se organiza una fiesta en la que los compañeros y compañeras le hacen un regalo al homenajeado que puede ser colectivo o individual: dibujos, libro elaborado por los propios niños/as. Las niños familias del niño o niña que cumple años, colaboran en la organización de una fiesta en el aula y para todos los niños y niñas. · Encargado del día. Todos los días se irá rotando a los niños de clase para que puedan ser los encargads de clase, es decir, el alumno o alumna que ayuda a la maestra en clase durante todo el día. · ASAMBLEAS. Tanto de aula como de centro. Se pretende que el niño tenga un medio adecuado para expresar sus inquietudes, sus opiniones, para cada mañana, el momento de la bienvenida y el inicio de la jornada son el momento idóneo para establecer esa asamblea que cree el foro adecuado para intercambiar ideas, opiniones… y expresar libremente lo que opine el conjunto de la clase.

CEIP “JOSÉ GIL LÓPEZ”ALGARROBO

85 PROGRAMACIÓN DE CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 70

· ASISTENCIA AL TEATRO. Una vez al año, aprovechando el ciclo de teatro infantil asistiremos a una representación teatral. Creemos que es una actividad muy enriquecedora y estimulante para los niños y niñas. · SALIDAS AL ENTORNO CERCANO para trabajar algún aspecto relacionado con la Unidad Didáctica del momento.

16.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Hemos seleccionado una serie de visitas y salidas que nos gustaría que el alumnado de Infantil realizara en algún momento de toda la Etapa. Como las necesidades y finalidades del desarrollo de estas actividades varían en función de las peculiaridades de cada grupo, éstas se programarán de tal manera que procuraremos que todo el alumnado en algún momento de su paso por la Etapa de Infantil las lleve a cabo. COMPLEMENTARIAS -Hallowen -Fiesta del Flamenco -Fiesta del Otoño (30 Noviembre) -Día del Niño -Coeducación -Día de la Constitución -Fiesta de Navidad -San Sebastián - Día de la Paz -Carnaval -Día de Andalucía -Día del Libro -Día de la Familia EXTRAESCOLARES -PRIMER TRIMESTRE : -SEGUNDO TRIMESTRE: Teatro en Vélez y Principia (Infantil 5 años). -TERCER TRIMESTRE: Granja Escuela.

87 PROGRAMACIÓN DE CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 71

Las actividades complementarias son muy importantes y positivamente consideradas por el profesorado de Infantil de este centro puesto que suponen una herramienta más para la consecución de los objetivos marcados en cada una de nuestras programaciones. Por ello, hemos diseñado las siguientes actividades: I. A NIVEL DE CENTRO:  CELEBRACIÓN DEL DÍA DE LA CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA. . Objetivos: - Difundir los valores que propugna la Constitución Española. - Asumir los principios democráticos de convivencia y los derechos y libertades que emanan de nuestra Constitución. . Fecha: diciembre . Responsable: Profesores y profesoras del Centro.

 DÍA DE COEDUCACIÓN (25 de noviembre): . Objetivos: - Garantizar la igualdad de oportunidades para las alumnas y los alumnos con el fin de hacer posible que todas las personas desarrollen plenamente sus aptitudes. - Desarrollar actitudes cooperativas entre niños y niñas facilitando la interacción satisfactoria entre ambos sexos. - Favorecer el desarrollo de actitudes y comportamientos tendentes a eliminar actitudes sexistas potenciando el espíritu crítico frente a los roles convencionales de la mujer y el varón en la sociedad. . Lugar: Dependencias del Colegio (Gimnasio ) . Fecha: 25 de noviembre. . Responsables: Profesoras y Profesores del Centro y AMPA “Santa. Ana”

89 PROGRAMACIÓN DE CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 72

 CELEBRACIÓN DE LA NAVIDAD: . Objetivos: - Celebrar un encuentro lúdico-festivo. - Promover valores de solidaridad, respeto, . Lugar: Instalaciones del Colegio . . Fecha: diciembre. . Responsables: Profesoras y Profesores del Centro.

 DÍA DE SAN SEBASTIÁN (20 de enero) . Objetivos: - Participar de las tradiciones populares. . Lugar: Instalaciones del Centro y salida al entorno (Iglesia). . Fecha: Enero. . Responsables: Profesores y Profesoras del Centro.

 DÍA DE LA PAZ (30 de enero) . Objetivo: - Incidir en un tema transversal de especial relevancia. . Lugar: Instalaciones del Colegio. . Fecha: 30 de enero. . Responsables: Profesoras y Profesores del Centro.

91 PROGRAMACIÓN DE CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 73

 CARNAVALES. Un día de Cuento. . Objetivo: - Participar de las tradiciones populares. . Lugar: Instalaciones del Centro. . Fecha: Febrero. . Responsables: Profesores y Profesoras del Centro.

 DÍA DEL ESTATUTO DE AUTONOMÍA DE ANDALUCÍA (28 de febrero): . Objetivos: - Acercar nuestro Estatuto a la escuela y al alumnado. - Dar a conocer las instituciones que representan y gobiernan nuestra comunidad autónoma. . Fecha: 28 de febrero. . Responsable: Profesores y profesoras del Centro.

 CELEBRACIÓN DEL DÍA DEL LIBRO (23 de abril): . Objetivo: - Estimular el gusto por la lectura. . Lugar: Instalaciones del Colegio. . Fecha: 23 de abril. . Responsables: Profesoras y Profesores del Centro.

92 PROGRAMACIÓN DE CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 74

 FIN DE CURSO: . Objetivo: - Celebrar de manera especial el fin de curso del alumnado de Infantil y Primaria. . Lugar: Pista deportiva del colegio en horario escolar a nivel de Centro. . Fecha: Junio . Responsables: profesoras y profesores del centro.

17.-RELACIÓN CON LAS FAMILIAS. La Educación Infantil es una tarea compartida entre padres y educadores, con el fin de llevar a cabo acciones conjuntas intencionadamente educativas. Las relaciones entre las familias y el profesorado deben ser cordiales. La familia desempeña un papel crucial en el desarrollo del niño/a. En este sentido, el equipo de Educación Infantil comparte con la familia la labor educativa, completando y ampliando sus experiencias formativas. Las maestras de Educación Infantil asumimos la responsabilidad de facilitar a los padres la participación y la información necesaria para que la familia se sienta vinculada a la escuela y responsable dentro del proceso educativo. Contactos con las familias. · En el apartado del período de adaptación, ya hemos tratado cómo realizamos el primer contacto

· con los padres y madres a través de entrevistas individuales en las que nos informan sobre aspectos relacionados con sus hijos e hijas. · Durante el curso realizaremos, al menos, tres reuniones de aula con todas las familias, una por trimestre. En ellas se informará a los padres y madres acerca de todo aquello que concierne a la educación de sus hijos/as, las propuestas de trabajo para el curso, las actividades complementarias que se van a realizar, los criterios de evaluación. Se designarán los Delegados de Padres de cada curso y se les propondrá que realicen sugerencias sobre actividades a realizar con los alumnos. · Tablero informativo. Cada centro escolar tiene a la entrada un espacio para los padres, en el que

se expondrá diversos tipos de información: - Noticias de la escuela. - Avisos. - Anuncios de actividades. - Comunicaciones interesantes. - Actividades de talleres, etc… · El equipo educativo tiene que informar a las familias sobre los trabajos que el alumnado realiza en la escuela así como los avances que experimentan. Es conveniente que periódicamente sepan cómo ha realizado su hijo o hija las actividades. Para ello está establecido un día a la semana en el que las familias pueden entrevistarse con la maestra para conocer la evolución de su hijo o hija en la escuela. Actualmente el horario de Tutorías es: Lunes de 16 a 17 horas. · También se les informa a los padres, por escrito, de los logros académicos a través de los Boletines Informativos que se entregarán al final de cada trimestre, así como de los Informes de Evaluación, que se cubrirán a final de cada año escolar. Los cauces de participación de las familias son: o Entrevistas individuales, solicitadas por ellas o por las maestras. o Reuniones de aula una vez por trimestre. o Contactos informales a la entrada y salida de los alumnos y alumnas. o Invitación para participar en actividades de aula. o Colaboración para aportar materiales, experiencias, conocimientos que ellos tienen,... o Cartas que las familias leen atentamente. Procuramos que sean cartas confeccionadas de forma atractiva en las que se les informe sobre contenidos nuevos a abordar, de ac actividades a realizar y horario de las mismas, para solicitar su colaboración,…

18.-EL TRABAJO EN EQUIPO DE EDUCACIÓN INFANTIL Consideramos que el trabajo de equipo necesita una coordinación para poder planificar, informar, decidir, la forma de evaluar, eficazmente y… t que los acuerdos tomados sean asumidos por todas sus componentes. Nosotras, como equipo, realizamos las siguientes tareas:

· Reunión de equipo para diseñar el período de adaptación. · Reunión semanal de ciclo. · Reuniones informativas con las familias (al menos una por trimestre). · Organización de materiales. · Programación de actividades comunes de ciclo. · Reuniones con el Equipo de Orientación. · Reuniones con los especialistas (Inglés, Religión) para coordinar contenidos,… metodología y así trabajar de manera interdisciplinar e informarles acerca de las características del grupo. · Reunión con el Primer Ciclo de Primaria para preparar el tránsito a la Primaria. 19.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA. Pautas para la evaluación del proceso de enseñanza. La evaluación tendrá también por finalidad verificar la adecuación del proceso de enseñanza a las características y necesidades educativas del alumnado y, en función de ello, realizar las mejoras pertinentes en la actuación docente, teniendo, asimismo, un carácter continuo y formativo. La finalidad de esta evaluación es garantizar la coherencia entre el ciclo así como la práctica educativa. El procedimiento que se llevará a cabo será en un primer momento inicial (revisión de las programaciones), continua (reuniones del profesorado para tratar decisiones metodológicas, ajustes en las actividades, objetivos y contenidos,…) trimestral (seguimiento de las programaciones, grado de adecuación y satisfacción a través de cuestionario o guión) y final (revisión de lo aprendido de cara a mejorar para el siguiente curso nuestra práctica docente). Para llevar a cabo la evaluación del proceso de enseñanza se establecen indicadores de evaluación que nos ayuden a sistematizar y objetivar más nuestra actuación. En este apartado se adjuntan modelos de escalas de valoración relacionados con: · Evaluación de la Programación Didáctica. · Evaluación de la unidad. · Evaluación de la práctica educativa.

PROGRAMACIÓN DE CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL

Evaluación de la Programación Didáctica. Criterios

1 2 3 4

Adecuación de los objetivos programados a las características del alumnado. Contribución de la materia al desarrollo de las competencias básicas. La selección de contenidos de cada área está de acuerdo con el desarrollo evolutivo del alumnado. Los criterios de evaluación están elaborados a partir de los objetivos programados. Los procedimientos de evaluación utilizados se adecuan a los alumnos/as y a la materia. Los aprendizajes básicos para alcanzar una evaluación positiva son congruentes con los objetivos de ciclo. La metodología utilizada en cada área favorece los aprendizajes de los alumnos/as. Los materiales curriculares utilizados facilitan un aprendizaje significativo y funcional. Las decisiones tomadas para la enseñanza y aprendizaje de la lectura contribuyen a su desarrollo. La aplicación de las estrategias de comprensión lectora ayudan a los alumnos/as a desarrollar el hábito lector. Se utilizan las TICs en el trabajo del aula.

En la elaboración de la Programación se ha tenido en cuenta la existencia de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo a la hora de tomar decisiones curriculares. Se programan variedad de actividades complementarias y extraescolares. Existen mecanismos favorecedores de las normas de convivencia que permitan un desarrollo adecuado de las actividades de clase. Leyenda de la escala 1.- Desacuerdo con el cumplimiento del criterio. 2.- El criterio se cumple parcialmente. 3.- El criterio se cumple suficientemente. 4.- Se está de acuerdo con el cumplimiento del criterio. Evaluación de la unidad didáctica. Área

Unidad

Fecha de aplicación.

Curso

PROGRAMACIÓN DE CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 81

CRITERIOS

REGULAR

¿Se ha interesado el grupo de alumnos/as por el tema propuesto? La metodología planteada, ¿está resultando eficaz para la participación activa de todos los alumnos/as? ¿Hay que modificar algunos aspectos de los elementos programados? ¿Conviene dejar un tiempo de aprendizaje más largo? ¿Siguen los alumnos/as el ritmo de trabajo previsto? ¿Precisa algún alumno/a refuerzo? ¿Hay que establecer diferencias para responder a la heterogeneidad del grupo? ¿Utiliza el alumno/a suficientemente los recursos previstos? ¿Resulta interesante la participación de otros profesores?

Evaluación de la práctica educativa. La actuación didáctica_____________________________________________________ ______________________________________________________________________ _ Se ha adaptado a las necesidades del alumno/a________________________________ ______________________________________________________________________ _ ______________________________________________________________________ _ Ha sido suficiente el tiempo empleado en el desarrollo de la unidad didáctica ______________________________________________________________________ _ ______________________________________________________________________ _ ______________________________________________________________________ _ La organización del espacio ha sido adecuada a nuestro grupo de alumnos y alumnas ______________________________________________________________________ _

______________________________________________________________________ _ ______________________________________________________________________ _ Los materiales utilizados han sido suficientes, motivadores, atractivos _____________ ______________________________________________________________________ _

PROGRAMACIÓN DE INGLÉS

LITTLE JUNGLE FUN

CEIP JOSÉ GIL LÓPEZ

100 JUSTIFICACIÓN La Educación Infantil constituye una etapa educativa con identidad propia. En esta etapa, más que en cualquier otra, desarrollo y aprendizaje son procesos dinámicos que tienen lugar como consecuencia de la interacción con el entorno. Cada niño tiene su ritmo y su estilo de maduración, desarrollo y aprendizaje, por ello, su afectividad, sus características personales, sus necesidades, intereses y estilo cognitivo, deberán ser también elementos que condicionen la práctica educativa en esta etapa. En este proceso adquiriere una relevancia especial la participación y colaboración con las familias. El Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil, determina los principios generales, fines y objetivos de esta etapa: Principios generales   

La Educación infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende a niñas y niños desde el nacimiento hasta los seis años. Esta etapa se ordena en dos ciclos. El primero comprende hasta los tres años, y el segundo, desde los tres a los seis años de edad. La Educación infantil tiene carácter voluntario. El segundo ciclo de esta etapa educativa será gratuito.

Fines  

La finalidad de la Educación infantil es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y las niñas. En ambos ciclos se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio. Además se facilitará que niñas y niños elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada y adquieran autonomía personal.

Objetivos Esta etapa contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les permitan:       

Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales. Desarrollar sus capacidades afectivas. Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.

ÁREAS DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL Las tres áreas de esta etapa son: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal Conocimiento del entorno

101 Los lenguajes: comunicación y representación En el currículo del segundo ciclo de la etapa se da especial relevancia a los aprendizajes orientados al conocimiento, valoración y control que niños y niñas van adquiriendo de su propia persona, de sus posibilidades y de la capacidad para utilizar con cierta autonomía los recursos disponibles en cada momento. En este proceso resulta relevante la adquisición de destrezas para realizar las actividades habituales con un cierto grado de responsabilidad, autonomía e iniciativa en la utilización adecuada de espacios y materiales, y en el desempeño de las diversas tareas que se realizan en el aula. Las interacciones con el medio, el creciente control motor, la constatación de sus posibilidades y limitaciones, el proceso de diferenciación de los otros, harán que vayan adquiriendo una progresiva independencia con respecto a las personas adultas. Todo ello contribuye a «aprender a ser yo mismo y aprender a hacer» y sienta las bases del desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Aunque puede contribuir en las demás áreas, quizás el área más importante para Lengua Extranjera es la de la comunicación y representación. Esta área de conocimiento y experiencia pretende también mejorar las relaciones entre el niño y el medio. Las distintas formas de comunicación y representación sirven de nexo entre el mundo exterior e interior al ser instrumentos que hacen posible la representación de la realidad, la expresión de pensamientos, sentimientos y vivencias y las interacciones con los demás. En el uso de distintos lenguajes, niñas y niños irán descubriendo la mejor adaptación de cada uno de ellos a la representación de las distintas realidades o dimensiones de una misma realidad. De esta manera se facilitará que acomoden los códigos propios de cada lenguaje a sus intenciones comunicativas, acercándose a un uso cada vez más propio y creativo de dichos lenguajes. Las diferentes formas de comunicación y representación que se integran en esta área son: el lenguaje verbal, el lenguaje plástico, el lenguaje musical, el lenguaje corporal, el lenguaje audiovisual y el lenguaje de las tecnologías de la información y la comunicación Por otro lado, el lenguaje oral es especialmente relevante en esta etapa, es el instrumento por excelencia de aprendizaje, de regulación de la conducta y de manifestación de vivencias, sentimientos, ideas, emociones, etc. La verbalización, la explicación en voz alta, de lo que están aprendiendo, de lo que piensan y lo que sienten, es un instrumento imprescindible para configurar la identidad personal, para aprender, para aprender a hacer y para aprender a ser. Con la lengua oral se irá estimulando, a través de interacciones diversas, el acceso a usos y formas cada vez más convencionales y complejas. En el segundo ciclo de Educación Infantil se pretende que niños y niñas descubran y exploren los usos de la lectura y la escritura, despertando y afianzando su interés por ellos. La utilización funcional y significativa de la lectura y la escritura en el aula, les llevará, con la intervención educativa pertinente, a iniciarse en el conocimiento de algunas de las propiedades del texto escrito y de sus características convencionales cuya adquisición se ha de completar en el primer ciclo de Primaria. Asimismo, es necesario el desarrollo de actitudes positivas hacia la propia lengua y la de los demás, despertando sensibilidad y curiosidad por conocer otras lenguas. En la introducción de una lengua extranjera se valorará dicha curiosidad y el acercamiento progresivo a los significados de mensajes en contextos de comunicación conocidos, fundamentalmente en las rutinas habituales de aula. El lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación presentes en la vida infantil, requieren un tratamiento educativo que, a partir del uso, inicie a niñas y niños en la comprensión de los mensajes audiovisuales y en su utilización adecuada. Objetivos

102 En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 

     

Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos y valorar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación. Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute. Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes y realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.

Contenidos Bloque 1. Lenguaje verbal 

Escuchar, hablar y conversar: o

Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos para expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás.

Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado y con creciente precisión, estructuración apropiada de frases, entonación adecuada y pronunciación clara. Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación. Acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, así como acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales. Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto. Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales de comunicación. Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud positiva hacia la lengua extranjera.

o o o



Aproximación a la lengua escrita: o

Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute. Interés por explorar algunos de sus elementos.

Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica. Identificación de palabras y frases escritas muy significativas y usuales. Percepción de diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciación al conocimiento del código escrito a través de esas palabras y frases.

103 o

o o



Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, periódicos, carteles o etiquetas. Utilización progresivamente ajustada de la información que proporcionan. Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones, leídas por otras personas. Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales. Interés y disposición para el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita como linealidad, orientación y organización del espacio, y gusto por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles.

Acercamiento a la literatura: o o o o o o

Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje. Recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o de autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la belleza de las palabras producen. Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender. Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con ayuda de recursos extralingüísticos. Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias. Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado, valoración de la biblioteca como recurso informativo de entretenimiento y disfrute.

Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación o

Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o reproductores de sonido e imagen, como elementos de comunicación.

Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o videojuegos. Valoración crítica de sus contenidos y de su estética. Distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual. Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

o o

Bloque 3. Lenguaje artístico o

Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico (línea, forma, color, textura, espacio).

Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas. Interpretación y valoración, progresivamente ajustada, de diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno. Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales. Utilización de los sonidos hallados para la interpretación y la creación musical. Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social, y discriminación de sus rasgos distintivos y de algunos contrastes básicos (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave). Audición atenta de obras musicales presentes en el entorno. Participación activa y disfrute en la interpretación de canciones, juegos musicales y danzas.

o o

Bloque 4. Lenguaje corporal

104 o

Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y la comunicación.

Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo. Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos simbólicos, individuales y compartidos. Participación en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal.

o o

105 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación positiva con sus iguales y con las personas adultas, según las intenciones comunicativas, y comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa. Mediante este criterio se evalúa el desarrollo de la capacidad para expresarse y comunicarse oralmente, para llevar a cabo diversas intenciones comunicativas (pedir ayuda, informar de algún hecho, dar sencillas instrucciones, participar en conversaciones en grupo). Se valorará el interés y el gusto por la utilización pertinente y creativa de la expresión oral para regular la propia conducta, para relatar vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar sus estados anímicos y compartirlos con los demás. Igualmente este criterio se refiere a la capacidad para escuchar y comprender mensajes, relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones, informaciones que les permitan participar en la vida del aula. El respeto a los demás se ha de manifestar en el interés y la atención hacia lo que dicen y en el uso de las convenciones sociales (guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema), así como en la aceptación de las diferencias. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen el aula. Con este criterio se evalúa si los niños y se interesan por la lengua escrita, y se inician en la utilización funcional de la lectura y la escritura como medios de comunicación, de información y de disfrute. Tal interés se mostrará en la atención y curiosidad por los actos de lectura y de escritura que se realizan en el aula. Se observará el uso adecuado del material escrito (libros, periódicos, cartas, etiquetas, publicidad…). Se valorará el interés por explorar los mecanismos básicos del código escrito, así como el conocimiento de algunas características y convenciones de la lengua escrita, conocimientos que se consolidarán en la Educación Primaria. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas. Con este criterio se evalúa el desarrollo de las habilidades expresivas por medio de diferentes materiales y técnicas propios de los lenguajes musical, audiovisual, plástico y corporal. Se observará el gusto por experimentar y explorar las posibilidades expresivas del gesto los movimientos, la voz y también, el color, la textura o los sonidos. Se valorará el desarrollo de la sensibilidad estética y de actitudes positivas hacia las producciones artísticas en distintos medios, junto con el interés por compartir las experiencias estéticas.

106 COMPETENCIAS BÁSICAS Según el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria, las competencias básicas son aquellas que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje. Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones expuestas, se han identificado ocho competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. 2. Competencia matemática Inicia en las habilidades matemáticas básicas. Los niños practican la correcta expresión lingüística y la forma de escribir los números y tienen oportunidad de contar objetos y reconocer los números escritos. Comienzan a adquirir un pensamiento lógico para la resolución de problemas de la vida cotidiana. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Se ofrecen una serie de ejercicios relacionados con las personas, objetos y otros elementos del mundo que los rodea. El mundo físico que empieza a conocer el niño y los nuevos conocimientos que irá adquiriendo le

107 permitirán conocer mejor los elementos de la naturaleza y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven. 4. Tratamiento de la información y competencia digital Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Los niños se familiarizan con el manejo y el funcionamiento de las nuevas tecnologías en la clase de inglés. 5. Competencia social y ciudadana Los niños aprenden a comunicarse con los demás, a comprender lo que los demás les transmiten y otras habilidades necesarias para la convivencia. Comienza la socialización del niño: tiene que compartir, seguir ciertas normas, aprender las tradiciones sociales, etc. 6. Competencia cultural y artística Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en particular, lleva implícito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones, así como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas. En este método se ofrecen muchas oportunidades para desarrolla la educación cultural y artística con la lectura de los cuentos, las canciones y las actividades de creación plástica. Por otra parte, actuar como los personajes del cuento y representarlos mediante mímica ayudará a los niños a desarrollar sus capacidades expresivas y creativas. 7. Competencia para aprender a aprender La presencia de actividades que permiten trabajar la atención, la memoria o la construcción del sentido sirven para contribuir al desarrollo del aprendizaje. Esta competencia ayuda a desarrollar la educación, a realizar e integrar nuevos aprendizajes y mejora la capacidad de aprender de forma autónoma. 8. Autonomía e iniciativa personal Las actividades que obligan a los niños a ponerse en el lugar del otro, a tomar decisiones o a decidir entre varias cuestiones promueven el desarrollo de esta competencia. Permite a los niños actuar por iniciativa propia e impulsa el proceso de autoestima. Con la inclusión de las competencias básicas en Little Jungle Fun se busca favorecer el desarrollo inicial de las competencias. A través de este curso, las niñas y los niños trabajan mucho la competencia en comunicación lingüística con la que se contribuye al desarrollo y adquisición de la lengua inglesa: permite a los niños expresarse y comprender mensajes sencillos. También sirve como introducción a las otras competencias básicas que los niños necesitan para desenvolverse en la sociedad actual. Las competencias constituyen la base de un aprendizaje continuo a lo largo de toda la vida.

108 Inclusión de las competencias básicas en Little Jungle Fun

UNIDA D

Autonomía e iniciativa personal



Competencia matemática Competencia social y ciudadana



 

        

Interacción con el mundo físico



 

Tratamiento de la información

Aprender a aprender

 

Competencia cultural y artística

        



109 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Se establece como principio fundamental que debe regir toda la enseñanza básica, con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades. De acuerdo con el Real Decreto de referencia: 



 

La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado adaptando la práctica educativa a las características personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de los niños y niñas, dada la importancia que en estas edades adquieren el ritmo y el proceso de maduración. Las administraciones educativas establecerán procedimientos que permitan identificar aquellas características que puedan tener incidencia en la evolución escolar de los niños y niñas. Asimismo facilitarán la coordinación de cuantos sectores intervengan en la atención de este alumnado. Los centros adoptarán las medidas oportunas dirigidas al alumnado que presente necesidad específica de apoyo educativo. Los centros atenderán a los niños y niñas que presenten necesidades educativas especiales buscando la respuesta educativa que mejor se adapte a sus características y necesidades personales.

110 OBJETIVOS GENERALES DE LITTLE JUNGLE FUN     

Ofrecer un primer contacto significativo, divertido y atractivo con la lengua inglesa. Tomarla como la segunda lengua con la que poder comunicarse. Despertar en los niños la sensibilidad hacia los sonidos y patrones ingleses de comunicación. Complementar y enriquecer la educación de los niños en otras áreas. Asegurar que sea una experiencia positiva y enriquecedora para todos .

METODOLOGÍA 1. Adquisición de la lengua A una edad temprana, la segunda lengua es adquirida de una forma similar a la lengua materna. Es un proceso natural: el niño comprende lo que se le comunica sin necesidad de traducción. La metodología de este curso se basa y se apoya directamente en las características de la adquisición de la primera lengua, que son las siguientes:    

La adquisición de la lengua se desarrolla al mismo tiempo que el aprendizaje intelectual, físico, emocional y social. La utilización del lenguaje tiene un propósito, un fin. Los niños desarrollan su capacidad de escuchar un idioma cuando se los expone a él, pero no se los presiona para que lo hablen. Los adultos generalmente utilizan un vocabulario muy simple con los niños e incluyen repeticiones y muletillas de forma natural. Esto conduce al niño a repetir la secuencia de sonidos que escucha y a asociarla a algo específico.

En cada unidad de Little Jungle Fun se muestran tres nuevas palabras de vocabulario además de repasar cuatro palabras del nivel anterior y un nuevo concepto. Sin embargo, en clase, los niños están expuestos a mucho más vocabulario y lenguaje a través de las instrucciones del profesor, las canciones, los cuentos y las actividades a las que responden de modo natural. 2. La importancia del contexto Para poder conseguir los objetivos anteriormente expuestos, toda enseñanza y aprendizaje necesitan ser presentados en un contexto específico. En Little Jungle Fun el contexto se presenta a través de los amigos Tommy, Tina y Polly. Esto hace que los niños se involucren afectivamente, al estimular su imaginación y dar significado a las palabras. 3. La importancia del movimiento El aprendizaje de los niños en esta fase es básicamente kinestésico: aprenden a través del tacto y la acción, el movimiento.  

El curso conecta el aprendizaje con el desarrollo de las destrezas motoras. A través de juegos de acción y bailes, los niños aumentan su control sobre las distintas partes de su cuerpo. Manipular pop-outs, pegar pegatinas, unir dos puntos dibujando una línea y colorear o pegar gomets en lugares concretos son actividades que desarrollan las destrezas motoras finas y la coordinación manual y visual de los niños.

4. La importancia de la música y el ritmo La música es muy importante para los niños de esta edad, puesto que ayuda a desarrollar el factor afectivo y, de acuerdo con algunas investigaciones y con la experiencia, los niños aprenden mejor a través de la música y el ritmo. En este curso, los niños tendrán acceso a una variada selección de música, desde la clásica, pasando por el folk y la tradicional, hasta el pop.

111    

Todas las clases y las lecciones se estructuran mediante canciones. Cada lección comienza con música: se escucha o canta alguna de las canciones que se ha trabajado anteriormente. Las canciones TPR (con acciones) por unidad contienen las palabras que los niños están aprendiendo. Los números, las figuras, los colores, las preposiciones y los conceptos intercurriculares se refuerzan a través de canciones.

CEIP JOSÉ GIL LÓPEZ CURSO 2017/2018

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PRIMER CICLO PRIMER CURSO

SEGUNDO CURSO

TUTORA 1º A: Sonia Ortega Martín

TUTORA 2º A: Paula Ana Mª Boyero Romero

TUTORA 1º B: Mª del Mar Pastor Martín

TUTORA 2º B: María Mercedes Otaola Santos

CONTENIDO INTRODUCCIÓN A LAS ÁREAS OBJETIVOS CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS A LAS COMPETENCIAS CLAVE CONTRIBUCIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN A LAS COMPETENCIAS CLAVE ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL METODOLOGÍA MEDIDAS PARA ESTIMULAR INTERÉS Y HÁBITO LECTOR Y MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EVALUACIÓN MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Área de Lengua Castellana y Literatura En los primeros cursos de Educación Primaria los niños y las niñas deben adquirir un saber reflexivo sobre las prácticas comunicativas necesarias para vivir en la sociedad del siglo XXI. El área de lengua es el ámbito privilegiado para conseguir esta meta aunque todas las áreas son responsables también del desarrollo de la comunicación lingüística, al emplear el lenguaje como medio de comunicación y de adquisición y transmisión del conocimiento. La lengua debe ser tratada con un enfoque interdisciplinar. El área Lengua Castellana y Literatura tendrá como principal objetivo el desarrollo de las habilidades lingüísticas: escuchar, hablar y dialogar, leer y escribir y, de forma más específica, animar a la lectura y comprensión de textos literarios, que contribuirán significativamente a desarrollar la competencia lingüística o comunicativa. A su vez, desarrollará el conocimiento de la lengua favoreciendo la reflexión sobre su uso en cualquier contexto comunicativo. Aprender una lengua no es únicamente apropiarse de un sistema de signos, sino también de los significados culturales que éstos transmiten y, con estos significados, de los modos en que las personas entienden o interpretan la realidad. De la misma manera el lenguaje es un poderoso instrumento para ayudar a la convivencia, para expresar ideas, sentimientos y emociones y, en definitiva, para regular la propia conducta. El lenguaje contribuye así, al equilibrio afectivo y personal y a construir una representación del mundo socialmente compartida y comunicable que favorece la integración social y cultural de las personas y al desarrollo y progreso de la sociedad. La competencia clave de comunicación lingüística o competencia comunicativa está estrechamente relacionada con las capacidades de comprender y expresarse oralmente y por escrito en un contexto de interacción comunicativa significativo y real para el alumnado. Desarrollar la competencia comunicativa permite decidir no sólo cómo usar la lengua, sino para qué, dónde y con quién usarla. Desde este punto de vista reflexivo y funcional del aprendizaje de la lengua, se contribuye al desarrollo en el alumnado de un saber integral, no segmentado, de conocimientos, destrezas y actitudes. La competencia clave de comunicación lingüística o competencia comunicativa se entiende como el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para el uso de la lengua, como instrumento para expresión y comunicación, que posibilita la experiencia humana de la realidad y el pensamiento, en general.

Área de Matemáticas La ciencia matemática se ocupa de describir y analizar las cantidades, el espacio y las formas, los cambios y relaciones, así como la incertidumbre. La constituye un conjunto de saberes asociados a los números y a las formas que permiten conocer y estructurar la realidad, analizarla y obtener información para valorarla y tomar decisiones, se identifica con la deducción, la inducción, la estimación, la aproximación, la probabilidad, la precisión, el rigor, la seguridad. Si miramos a nuestro alrededor vemos que esos componentes están presentes en todos los aspectos de la vida de las personas, en su trabajo, en su quehacer diario, en los medios de comunicación, etc. La matemática, tanto histórica como socialmente, forma parte de nuestra cultura y los individuos deben ser capaces de apreciarla y comprenderla. Es útil e incluso imprescindible para la vida cotidiana y para el desarrollo de las actividades profesionales y de todo tipo; porque nos ayuda a comprender la realidad que nos rodea; y también, porque su aprendizaje contribuye a la formación intelectual general potenciando las capacidades cognitivas de niños y niñas. El área de matemáticas deben concebirse no sólo como un conjunto de ideas y formas de actuar que conllevan la utilización de cantidades y formas geométricas, sino, y sobre todo, como un área capaz de generar preguntas, obtener modelos e identificar relaciones y estructuras, de modo que, al analizar los fenómenos y situaciones que se presentan en la realidad, se pueda obtener informaciones y conclusiones que inicialmente no estaban explícitas. La finalidad del área en la Educación Primaria es el desarrollo de la Competencia matemática focalizando el interés sobre las capacidades de los sujetos para analizar y comprender las situaciones, identificar conceptos y procedimientos matemáticos aplicables, razonar sobre las mismas, generar soluciones y expresar los resultados de manera adecuada. Circunscribiéndonos al campo de esta disciplina, estaríamos hablando de lo que se denomina en términos genéricos la competencia Matemática o alfabetización matemática del alumnado, concepto con el que se hace referencia a la

capacidad del individuo para resolver situaciones prácticas cotidianas, utilizando para este fin los conceptos y procedimientos matemáticos. Descartamos por tanto el mero aprendizaje de conocimientos y procedimientos matemáticos en sí mismos, poniendo el énfasis sobre la aplicación de éstos a situaciones de la vida real. Interesa valorar cómo el o la estudiante aplica con eficacia sus habilidades de razonamiento numérico, cálculo, razonamiento espacial u organización de la información. El trabajo en este área en la etapa Educación primaria estará basado en la experiencia; los contenidos de aprendizaje partirán de lo cercano y se deberán abordar en contextos de identificación y resolución de problemas y de contraste de puntos de vista. Las matemáticas se aprenden utilizándolas en contextos funcionales relacionados con situaciones de la vida diaria, para ir adquiriendo progresivamente conocimientos más complejos a partir de las experiencias y los conocimientos previos. Los procesos de resolución de problemas constituyen uno de los ejes principales de la actividad matemática y deben ser fuente y soporte principal del aprendizaje a lo largo de la etapa, puesto que constituyen la piedra angular de la educación matemática. En la resolución de un problema se requieren y se utilizan muchas de las capacidades básicas: leer, reflexionar, planificar el proceso de resolución, establecer estrategias y procedimientos, revisarlos, modificar el plan si es necesario, comprobar la solución si se ha encontrado y comunicar los resultados. Para estos fines, la resolución de problemas debe concebirse como un aspecto fundamental para el desarrollo de las capacidades y competencias básicas en el área de matemáticas y como elemento esencial para la construcción del conocimiento matemático. Es por ello fundamental su incorporación sistemática y metodológica a los contenidos de dicha materia. Los medios tecnológicos son hoy día herramientas esenciales para enseñar, aprender y en definitiva, para hacer matemáticas, por lo que su presencia debe ser habitual en los procesos de enseñanza y aprendizaje de esta materia. En este sentido, la adopción de medidas para el impulso de la sociedad del conocimiento y, en particular, la apuesta por la introducción de las TIC en el ámbito educativo, constituyen una importante contribución de carácter social en Andalucía, que debe aprovecharse para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje en general y en el área de Matemáticas de manera específica. Por otro lado, el conocimiento del desarrollo histórico de las matemáticas y la contribución de éstas a la sociedad en todos los tiempos y culturas servirán para concebir el saber matemático como una necesidad básica para todos los ciudadanos y ciudadanas. Estos tres aspectos: la resolución de problemas; el uso adecuado de los medios tecnológicos; y la dimensión social y cultural de las matemáticas, deben entenderse, pues, como ejes transversales que han de estar siempre presentes en la construcción del conocimiento matemático durante esta etapa. El currículo se ha formulado partiendo del desarrollo cognitivo y emocional en el que se encuentra el alumnado de esta etapa, de la concreción de su pensamiento, de sus posibilidades cognitivas, de su interés por aprender y relacionarse con sus iguales y con el entorno, y del paso al pensamiento abstracto hacia el final de la etapa.

Área de Ciencias de la Naturaleza Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances científicos y tecnológicos a nuestra vida diaria. A través de las ciencias de la naturaleza nos acercamos al trabajo científico y a su contribución al desarrollo, por lo que es necesario proporcionar a todos los alumnos y alumnas las bases de una formación científica que les ayude a desarrollar las competencias necesarias para desenvolverse en una realidad cambiante cada vez más científica y tecnológica. El desarrollo de la Ciencia y la actividad científica es una de las claves esenciales para entender la evolución de la Humanidad. En la actualidad, la Ciencia es un instrumento indispensable para comprender el mundo que nos rodea y sus cambios, así como para desarrollar actitudes responsables sobre aspectos relacionados con los seres vivos, los recursos y el medioambiente. Por todo ello los conocimientos científicos se integran en el currículo de la Educación Primaria y deben formar parte de la educación de todos los alumnos y alumnas.

El currículo del área de las Ciencias de la Naturaleza pretende ser un punto de partida para acercar a los alumnos y alumnas al mundo natural que nos rodea, lo entiendan y se impliquen en su cuidado y conservación. A través de esta área, se inician en el desarrollo de las principales estrategias de la metodología científica, tales como la capacidad de formular preguntas, identificar el problema, formular hipótesis, planificar y realizar actividades, observar, recoger y organizar la información relevante, sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas, trabajando de forma cooperativa y haciendo uso de forma adecuada de los materiales y herramientas. El área incluye conceptos, procedimientos y actitudes que ayuden a los alumnos y alumnas a interpretar la realidad para poder abordar la solución a los diferentes problemas que en ella se plantean, así como a explicar y predecir fenómenos naturales y a afrontar la necesidad de desarrollar actitudes críticas ante las consecuencias que resultan de los avances científicos. El trabajo en el área de las Ciencias de la Naturaleza pretende desarrollar una actitud de toma de conciencia, participación y toma de decisiones argumentadas ante los grandes problemas a los que nos enfrentamos en la actualidad, ayudándonos a valorar las consecuencias. En el área de Ciencias de la Naturaleza, los contenidos se han organizado alrededor de algunos conceptos fundamentales: iniciación a la actividad científica, los seres vivos, el ser humano y la salud, la materia y la energía, la tecnología, los objetos y las máquinas, conceptos que facilitan el establecimiento de relaciones entre los diferentes contenidos seleccionados. Su tratamiento debe permitir que los alumnos y alumnas avancen en la adquisición de las ideas del conocimiento científico, en su organización y estructuración, como un todo articulado y coherente. Se presenta un bloque de contenidos comunes, “Iniciación a la actividad científica”, en el que se incluyen los procedimientos, actitudes y valores relacionados con el resto de los bloques que, dado su carácter transversal, deben desarrollarse de una manera integrada. Los contenidos seleccionados han de promover en el alumnado la curiosidad, el interés y el respeto hacia sí mismo y hacia los demás, hacia la naturaleza, hacia el trabajo propio de las ciencias experimentales y su carácter social, y la adopción de una actitud de colaboración en el trabajo en grupo. La actividad del aula girará en torno a la realización de actividades en las que el alumnado debe tener participación. De igual forma, dada su creciente importancia, se debe iniciar a los alumnos y alumnas en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, para buscar información y para tratarla y presentarla, así como para realizar simulaciones interactivas y representar fenómenos de difícil realización experimental.

Área de Ciencias Sociales El área de Ciencias sociales centra su atención en el estudio de las personas como seres sociales y las características generales y particulares del entorno en el que viven. En dicho estudio son esenciales los aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos que determinan una cultura y una sociedad. Partiendo de la comprensión de la realidad de la comunidad andaluza como lugar de encuentro de culturas, nuestro alumnado deberá conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andalucía y contribuir activamente a su conservación y mejora; entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma, así como apreciar y respetar sus peculiaridades y riquezas culturales. Se trata de que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades, conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en el que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes y el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Los objetivos de la educación primaria en el área de Ciencias sociales tendrán una relación directa y complementaria con los de las áreas de Valores cívicos y Educación para la ciudadanía y contribuirán a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, hábitos y

valores, que les permitan desarrollar confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal y espíritu emprendedor, sin olvidar la importancia de aprender a planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades. Los alumnos y alumnas deben fortalecer el respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, así como asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, desde el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

OBJETIVOS Objetivos generales de la Educación Primaria De acuerdo con el artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, la Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura. i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

Artículo 4 del Decreto 97/2015 de 3 de marzo La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que le permitan alcanzar, además de los objetivos enumerados en el artículo anterior, los siguientes: a) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades. b) Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social y natural. c) Desarrollar actitudes críticas y hábitos relacionados con la salud y el consumo responsable. d) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma. e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de la misma como comunidad de encuentro de culturas. Las áreas de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales contribuyen a la consecución de todos los objetivos de una manera globalizada.

Objetivos de las áreas para la etapa Área de Lengua Castellana y Literatura O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción facilitando la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas, participando activamente, respetando las normas de intercambio comunicativo. O.LCL.3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de comunicación propuestas en el aula, argumentando sus producciones, manifestando una actitud receptiva y respetando los planteamientos ajenos. O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras relevantes de la tradición literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar hábitos de lectura. O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a las características propias de los distintos géneros y a las normas de la lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.

O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e interpretar la información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje. O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicación, expresión e interacción social, respetando y valorando la variedad lingüística y disfrutando de obras literarias a través de su lectura, para ampliar sus competencias lingüísticas, su imaginación, afectividad y visión del mundo. O.LCL.8. Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes usos sociales de la lengua para evitar estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas, sexistas u homófobos valorando la lengua como medio de comunicación. Área de matemáticas O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extraídos de la vida cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemáticas, eligiendo y utilizando diferentes estrategias, justificando el proceso de resolución, interpretando resultados y aplicándolos a nuevas situaciones para poder actuar de manera más eficiente en el medio social. O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemático para comprender, valorar y reproducir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, en un ambiente creativo, de investigación y proyectos cooperativos y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento. O.MAT.3. Usar los números en distintos contextos, identificar las relaciones básicas entre ellos, las diferentes formas de representarlas, desarrollando estrategias de cálculo mental y aproximativo, que lleven a realizar estimaciones razonables, alcanzando así la capacidad de enfrentarse con éxito a situaciones reales que requieren operaciones elementales. O.MAT.4. Reconocer los atributos que se pueden medir de los objetos y las unidades, sistema y procesos de medida; escoger los instrumentos de medida más pertinentes en cada caso, haciendo previsiones razonables, expresar los resultados en las unidades de medida más adecuada, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas. O.MAT.5. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural y analizar sus características y propiedades, utilizando los datos obtenidos para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción. O.MAT.6. Interpretar, individualmente o en equipo, los fenómenos ambientales y sociales del entorno más cercano, utilizando técnicas elementales de recogida de datos, representarlas de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma. O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión, la perseverancia en la búsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios criterios y razonamientos. O.MAT.8. Utilizar los medios tecnológicos, en todo el proceso de aprendizaje, tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas; buscando, analizando y seleccionando información y elaborando documentos propios con exposiciones argumentativas de los mismos.

Área de Ciencias de la Naturaleza O.CN.1. Utilizar el método científico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos, mediante la observación, el planteamiento de hipótesis y la investigación práctica, con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje. O.CN.2. Analizar y seleccionar información acerca de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y fenómenos del entorno, para establecer diversas hipótesis, comprobando su evolución a través de la planificación y la realización de proyectos, experimentos y experiencias cotidianas. O.CN.3. Reconocer y comprender aspectos básicos del funcionamiento del cuerpo humano, estableciendo relación con las posibles consecuencias para la salud individual y colectiva, valorando los beneficios que aporta adquirir hábitos saludables diarios como el ejercicio físico, la higiene personal y la alimentación equilibrada para una mejora en la calidad de vida, mostrando una actitud de aceptación y respeto a las diferencias individuales. O.CN.4. Interpretar y reconocer los principales componentes de los ecosistemas, especialmente de nuestra comunidad autónoma, analizando su organización, sus características y sus relaciones de interdependencia, buscando explicaciones, proponiendo soluciones y adquiriendo comportamientos en la vida cotidiana de defensa, protección, recuperación del equilibrio ecológico y uso responsable de las fuentes de energía, mediante la promoción de valores de compromiso, respeto y solidaridad con la sostenibilidad del entorno. O.CN.5. Conocer y valorar el patrimonio de Andalucía y contribuir activamente a su conservación y mejora. O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en práctica valores y actitudes propias del pensamiento científico, fomentando el espíritu emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas. O.CN.7. Comprender la importancia del progreso científico, con el fin de valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de todas las personas y en el progreso de la sociedad como conjunto. O.CN.8. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información, como instrumento de aprendizaje como para compartir conocimientos y valorar su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas, así como prevenir las situaciones de riesgo derivadas de su utilización Área de Ciencias Sociales O.CS.1. Desarrollar hábitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo individual y de grupo de forma cooperativa, en contextos próximos, presentando una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en la construcción del conocimiento y espíritu emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana. O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en práctica de las estrategias para la información y la comunicación, desarrollando estrategias de tratamiento de la información para la puesta en práctica de las competencias implícitas en el desempeño de tareas cotidianas, mediante diferentes métodos, fuentes y textos. O.CS.3. Conocer, valorar y respetar los derechos humanos y valores democráticos que otorgan idiosincrasia propia a los diferentes grupos humanos, poniendo en práctica habilidades y estrategias para la prevención y resolución pacífica y tolerante de conflictos en el ámbito familiar y social en los que vive y se desarrolla como persona.

O.CS.4. Saber definir situaciones problemáticas en el entorno próximo a su realidad, así como en medios más lejanos, estimando soluciones posibles para alcanzar un adecuado conocimiento y aplicación de los elementos del paisaje, el universo, clima y diversidad geográfica propia de la comunidad de Andalucía, España y Unión Europea, donde el alumnado diseñe pequeñas investigaciones, analice y comunique resultados usando herramientas de medida, escalas, tablas o representaciones gráficas. O.CS.5. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andalucía y España y contribuir activamente a su conservación y mejora, mostrando un comportamiento humano responsable y cívico, colaborando en la disminución de las causas que generan la contaminación, el cambio climático, en el desarrollo sostenible y el consumo responsable, mediante la búsqueda de alternativas para prevenirlos y reducirlos. O.CS.6. Aprender hábitos democráticos y de convivencia favoreciendo el conocimiento de entidades territoriales, órganos de gobierno y mecanismos esenciales, que rigen el funcionamiento y la organización social, política y territorial de Andalucía, España y Unión Europea, respetando los derechos, deberes, libertades y valores que se recogen en la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía. O.CS.7. Comprender, valorar y disfrutar las diferentes manifestaciones culturales y lingüísticas de nuestra comunidad autónoma, así como de España y la Unión Europea, reconociendo y respetando las diferencias entre personas, a partir del conocimiento de la diversidad de factores geográficos, sociales económicos o culturales que definen los rasgos propios de cada población y sus variables demográficas; para ello será de gran ayuda el estudio de la realidad de Andalucía como lugar de encuentro de culturas. O.CS.8. Identificar las actividades de cada uno de los sectores económicos y de producción de Andalucía, España y Europa, desarrollando la capacidad emprendedora y el estudio de empresas de su entorno, tomando una actitud responsable hacia el consumo, el ahorro, la salud laboral y la educación vial. O.CS.9. Descubrir y construir la propia identidad histórica, social y cultural a través de hechos relevantes de la historia de Andalucía y España en los diferentes periodos y etapas históricas: Prehistórica, Clásica y Medieval, de los Descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo contemporáneo, situándolos en el contexto en el que se han producido y describiendo las principales características de cada época. O.CS.10. Despertar la curiosidad y el interés por aprender y conocer las formas de vida del pasado valorando la importancia de monumentos, museos y restos históricos como fuentes y espacios, mostrando una actitud de respeto con su entorno y cultura, adoptando responsabilidades de conservación de su herencia cultural a nivel de localidad, de comunidad Autónoma, de España y de Europa.

CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS A LAS COMPETENCIAS CLAVE Se entiende por competencia clave una combinación de habilidades, prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales. El currículo de la Educación Primaria deberá incluir, de acuerdo con lo recogido en el artículo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, las siguientes competencias clave:

a) Comunicación lingüística. Se refiere a la habilidad para utilizar la lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral y escrita. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La primera alude a las capacidades para aplicar el razonamiento matemático para resolver cuestiones de la vida cotidiana; la competencia en ciencia se centra en las habilidades para utilizar los conocimientos y metodología científicos para explicar la realidad que nos rodea; y la competencia tecnológica, en cómo aplicar estos conocimientos y métodos para dar respuesta a los deseos y necesidades humanos. c) Competencia digital. Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar, producir e intercambiar información. d) Aprender a aprender. Es una de las principales competencias, ya que implica que el alumno desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus tareas y tiempo, y trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo. e) Competencias sociales y cívicas. Hacen referencia a las capacidades para relacionarse con las personas y participar de manera activa, participativa y democrática en la vida social y cívica. f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Implica las habilidades necesarias para convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y planificar y gestionar proyectos. g) Conciencia y expresiones culturales. Hace referencia a la capacidad para apreciar la importancia de la expresión a través de la música, las artes plásticas y escénicas o la literatura. La organización y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relación que se establecen entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares, contribuirán al desarrollo de las competencias clave. Área de Lengua Castellana y Literatura El área de Lengua castellana, como el resto de las áreas lingüísticas, contribuye al desarrollo de todas las competencias básicas del currículo, ya que son instrumentos para la comunicación, la inserción en la sociedad, la representación del mundo, la expresión de los sentimientos y el fomento de la creatividad. Por su incidencia directa, este área contribuye especialmente al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. También contribuye al desarrollo de la Competencia social y cívica, la Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y a la competencia digital. Su aportación es también relevante en cuanto a que es la base para la adquisición y desarrollo de la Competencia matemática y en ciencia y tecnología. Además manifestaciones literarias, musicales, de las bellas artes, el cine, etc. contribuyen de forma relevante al desarrollo de la Competencia de conciencia y expresiones culturales. Competencia en comunicación lingüística El área de lengua castellana contribuye de forma directa al desarrollo de esta competencia. La lengua castellana, así como todo el conjunto de lenguas, extranjeras y propias, contribuye al desarrollo de la habilidad para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita y para interactuar de una manera adecuada y creativa en múltiples contextos sociales y culturales.

En el área de Lengua castellana y literatura se desarrollan estrategias de expresión oral y escrita, comprensión de mensajes de diferente tipología, enriquecimiento de vocabulario, estrategias para una correcta fluidez verbal, la adquisición y aplicación de estructuras gramaticales que inciden en la calidad de su expresión, o la aportación literaria que contribuye a mejorar la riqueza comunicativa. La competencia en comunicación lingüística constituye la base del aprendizaje y es vehículo canalizador del desarrollo competencial en todas sus facetas. Competencia de aprender a aprender El área de Lengua castellana, entre otras, posibilita que el alumnado construya sus conocimientos mediante el lenguaje, gestionando eficazmente su aprendizaje y reflexionando críticamente sobre los fines y el objeto del mismo. La lectoescritura, junto al cálculo y las TIC, son herramientas básicas para la construcción del conocimiento. El aprender en equipo, en grupos heterogéneos y la autonomía en el aprendizaje contribuyen significativamente a su desarrollo. La autoevaluación y los procesos de pensamiento favorecen en el alumnado la posibilidad de avanzar, aprendiendo de los errores, y de comunicar sus experiencias integrando lo emocional y lo social. Competencia social y cívica Analizando esta competencia desde la capacidad para el respeto, el diálogo y el consenso, se entiende que es necesario como base para una buena comunicación un buen uso de los códigos y usos lingüísticos. El lenguaje contribuye de esta manera a construir una imagen del mundo, de la personalidad, mediante el desarrollo de la capacidad de expresar vivencias, opiniones, emociones, sentimientos e ideas, y a regular la propia conducta proporcionando un equilibrio. El área de lengua castellana contribuye, a su vez, a comunicarse con otras personas, a comprender lo que éstas transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a las demás personas, facilitando así, la integración social y cultural de las personas. Por otra parte, también se contribuye al desarrollo de esta competencia en la medida en que una educación lingüística satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente aptas y enriquecedoras para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor La lengua castellana, y todas las lenguas en general, son instrumentos de comunicación y de creación pensamiento. De esta manera, la lengua castellana contribuye a la adquisición del sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor en la construcción de estrategias, en la toma de decisiones, en la comunicación de proyectos personales y en la base de la autonomía personal. La comunicación, verbal y no verbal, de las diferentes lenguas que se utilicen, contribuirán al aumento de la autoestima y desarrollo personal, y garantizará una adecuada interacción social.

Competencia digital Esta área contribuye a la competencia digital proporcionando conocimientos, destrezas para buscar, obtener y tratar información, así como de utilizarla de manera crítica y sistemática, evaluando su pertinencia. En especial para la comprensión de dicha información, su organización textual y, su uso en la expresión oral y escrita.

El currículo incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que significa algo más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión, etc.) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta área, cuestión que incide directamente en la adquisición y mejora de la competencia digital. Además, los medios de comunicación digitales que surgen continuamente implican un uso social y colaborativo de la escritura que permite concebir el aprendizaje de la lengua en el marco de un verdadero intercambio comunicativo. Competencia de conciencia y expresiones culturales El área de Lengua castellana y literatura contribuye al desarrollo de la Competencia conciencia y expresión cultural en la medida en la que se convierte en herramienta fundamental en la realización, expresión creativa y apreciación de las obras en distintos medios, como la música, las artes escénicas, la literatura y las artes plásticas. La lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de esta competencia, desarrollando la capacidad de percibir los recursos lingüísticos y literarios y el agrado por la lectura como actividad enriquecedora y placentera a la vez que se da cauce a la tendencia natural del ser humano al juego, al placer, a la libertad, y a la imaginación creadora. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología El buen desarrollo de la actividad comunicativa favorece y ayuda a la mejora de la adquisición de conocimientos. La adecuada comprensión lectora y la fluidez verbal son elementos importantes en la resolución de problemas matemáticos. El orden y la buena disposición en las diferentes formulaciones de hipótesis, generan una mejor comunicación de las experiencias. Área de Matemáticas Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Los contenidos del área de Matemáticas se orientan de manera prioritaria a garantizar el desarrollo de la competencia matemática en todos y cada uno de sus aspectos. Esta competencia está presente en la comprensión de los diferentes tipos de números y sus operaciones, así como en la utilización de diversos contextos para la construcción de nuevos conocimientos matemáticos; en la facultad de desarrollar razonamientos, construyendo conceptos y evaluando la veracidad de las ideas expresadas; en la habilidad para identificar los distintos elementos matemáticos que se esconden tras un problema; también cuando empleamos los medios para comunicar los resultados de la actividad matemática o cuando utilizamos los conocimientos y las destrezas propias del área en las situaciones que lo requieran, tanto para obtener conclusiones como para tomar decisiones con confianza. Es necesario remarcar, sin embargo, que la contribución a la competencia matemática se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las múltiples ocasiones en las que niños y niñas emplean las matemáticas fuera del aula. El desarrollo del pensamiento matemático contribuye a las competencias básicas en ciencia y tecnología porque hace posible una mejor comprensión y una descripción más ajustada del entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la visualización (concepción espacial), los niños y las niñas mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les será de gran utilidad en el empleo de mapas, planificación de rutas, diseño de planos, elaboración de dibujos, etc. En segundo lugar, a través de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez más precisas

sobre aspectos cuantificables del entorno. Por último, la destreza en la utilización de representaciones gráficas para interpretar la información aporta una herramienta 10 muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad. Competencia digital Las Matemáticas contribuyen a la adquisición de la competencia digital en varios sentidos. Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los números, tales como la comparación, la aproximación o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando así la comprensión de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra parte, a través de los contenidos del bloque cuyo nombre es precisamente tratamiento de la información se contribuye a la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la realidad. La iniciación al uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos está también unida al desarrollo de la competencia digital. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor La resolución de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados. La planificación está aquí asociada a la comprensión en detalle de la situación planteada para trazar un plan, buscar estrategias y para tomar decisiones; la gestión de los recursos incluye la optimización de los procesos de resolución; por último, la evaluación periódica del proceso y la valoración de los resultados permiten hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de éxito. En la medida en que la enseñanza de las matemáticas incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas, verdaderos problemas, se mejorará la contribución del área a esta competencia. Actitudes asociadas a la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas están incorporadas a través de diferentes contenidos del currículo. Aprender a aprender El carácter instrumental de una parte importante de los contenidos del área proporciona valor para el desarrollo de la competencia Aprender a aprender. A menudo es un requisito para el aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas matemáticas básicas o comprender informaciones que utilizan soportes matemáticos. Para el desarrollo de esta competencia es necesario incidir desde el área en los contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo al abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematización, la mirada crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Por último, la verbalización del proceso seguido en el aprendizaje, contenido que aparece con frecuencia en este currículo, ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido, qué falta por aprender, cómo y para qué, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender. Competencia en comunicación lingüística Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística desde el área de Matemáticas se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual, la adecuada precisión en su uso y la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la realidad. Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la descripción verbal de los razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresión como de propiciar la escucha de las explicaciones de los demás, lo que desarrolla la propia comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las destrezas comunicativas.

Conciencia y expresiones culturales Las Matemáticas contribuyen a la competencia Conciencia y expresiones culturales desde la consideración del conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de la humanidad. Así mismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de determinadas producciones artísticas, siendo capaz de utilizar sus conocimientos matemáticos en la creación de sus propias obras. Competencias sociales y cívicas Los contenidos de las Ciencias sociales (economía, climatología, geografía, población, producción, etc.) se expresan en términos numéricos, gráficos, etc.. Por ejemplo, la interpretación de pirámides de población, de gráficos económicos sobre el valor de las cosas y climogramas se abordan desde el área de Matemáticas para desarrollar aspectos vinculados con la competencia social y cívica. La aportación a la competencia social y cívica adquiere una dimensión singular, a través del trabajo en equipo si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolución de problemas. Área de Ciencias de la Naturaleza Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología El área contribuye de forma sustancial a la competencia básica en ciencia y tecnología ya que muchos de los aprendizajes que integra están totalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea. La competencia se va construyendo a través de la apropiación de conceptos y habilidades que permiten interpretar el mundo físico próximo, así como del acercamiento a determinados rasgos del método con el que se construye el conocimiento científico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos. El área, por otra parte, ayuda al alumnado a construir un conocimiento de la realidad que, partiendo de sus propias vivencias, percepciones y representaciones, sea progresivamente más objetivo y compartido, además de proporcionarle los instrumentos necesarios para comprender, explicar y actuar en esa realidad. Asimismo, contribuye de manera significativa a la educación para la sostenibilidad, desarrollando habilidades y competencias que fomentan el uso responsable de los recursos naturales, la conservación de la diversidad natural, el consumo racional, la protección de la salud individual y colectiva, el reparto equitativo de la riqueza y la solidaridad global e intergeneracional. El área ofrece la posibilidad utilizar las herramientas matemáticas en contextos significativos de uso, tales como: lectura de mapas; comprensión y realización de escalas; lectura, representación interpretación y comunicación de gráficas; empleo de unidades de medida, etc., contribuyendo así al desarrollo de la competencia matemática. Competencia en comunicación lingüística El área contribuye de forma sustancial a esta competencia porque la información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de sus aprendizajes. La información se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión. Leer un mapa, interpretar un gráfico u observar un fenómeno, exige procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación que son objeto prioritario de aprendizaje en el área. El alumnado deberá diferenciar progresivamente entre el lenguaje que hace posible la comunicación entre las personas y el que utiliza la ciencia para explicar los hechos y fenómenos. Se empleará tanto el lenguaje oral como el escrito, el gráfico o el simbólico, siendo importante el vocabulario

específico utilizado por el área Además de la contribución del área al aumento significativo de la riqueza del vocabulario específico, en la medida en que, en los intercambios comunicativos se valore la claridad, exposición, rigor en el empleo de los términos, la estructuración del discurso, la sintaxis, etc., se estará desarrollando esta competencia. Aprender a aprender Para que esta área contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, deberá orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de técnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas o mapas mentales que resultan especialmente útiles en los procesos de aprendizaje de esta área. Por otra parte, la reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por escrito, contribuirá al desarrollo de esta competencia. Competencia digital El área incluye explícitamente los contenidos que conducen a la alfabetización digital, conocimiento cuya aplicación contribuirá al desarrollo de la competencia digital. La utilización básica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la búsqueda guiada en Internet, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia. Las TIC constituyen un acceso rápido y sencillo a la información sobre el medio, siendo además una herramienta atractiva, motivadora y facilitadora de los aprendizajes, pues permite aproximar seres vivos, reacciones químicas o fenómenos físicos a su experiencia. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor El área de Ciencias de la naturaleza incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo del sentido de iniciativa personal al enseñar a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el ámbito escolar como en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio. La planificación y gestión de proyectos de trabajo bien de forma individual o en equipo, contribuyen al desarrollo de esta competencia ya que implican transformar las ideas en acciones, afrontar los problemas y aprender de los errores, calcular y asumir riesgos, elegir con criterio propio, ser perseverante y responsable, ser creativo y emprendedor, mantener la motivación, ser crítico y mantener la autoestima y también obliga a disponer de habilidades sociales de relación y liderazgo de proyectos. En esta área el trabajo por proyectos o el aprendizaje basado en problemas harán que el alumno adquiera todas estas destrezas. Conciencia y expresión cultural Esta competencia, con respecto al área de Ciencias Naturales, requiere los conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones de la herencia cultural en los ámbitos tecnológicos y medioambientales de Andalucía. Área de Ciencias Sociales El carácter global del área de Ciencias sociales hace que contribuya en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayoría de las competencias claves. Respecto de las competencias sociales y cívicas hay que considerar dos ámbitos. Por un lado las relaciones próximas (la familia, los amigos/as, los compañeros/as, etc.), que requieren favorecer la toma de conciencia personal de emociones y sentimientos y el desarrollo de actitudes de comunicación, diálogo, de resolución de conflictos con asertividad. Un segundo ámbito es aquel que trasciende las relaciones próximas al alumnado, abordar el barrio, el municipio, la comunidad, el estado, la Unión Europea, etc. Comprender su organización, sus funciones y los mecanismos de participación de la ciudadanía, va más allá de los aspectos conceptuales y requiere del aprendizaje de destrezas sociales y actitudes.

Este área se convierte así en un espacio privilegiado para reflexionar sobre los conflictos, asumir responsabilidades con el respecto al grupo, aceptar y elaborar normas de convivencia, tanto en situaciones reales que hay que resolver diariamente, como en las propias del ámbito social en que se vive. Las Ciencias sociales se complementarán con el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos y asentarán las bases de una futura ciudadanía mundial, solidaria, curiosa e informada, participativa y demócrata. Además, el área contribuye a la comprensión de la realidad social en la que vive el alumnado, al proporcionar un conocimiento del funcionamiento y de los rasgos que la caracterizan, así como de la diversidad existente en ella. Además, se inicia al alumnado en la comprensión de los cambios que se han producido en el tiempo adquiriendo pautas para acercarse a las raíces históricas de las sociedades actuales. El área contribuye de forma sustancial a la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Asimismo ofrece el uso de herramientas matemáticas, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas, contribuyendo así al desarrollo de la competencia matemática para la resolución de tareas y problemas de la vida cotidiana. Al mismo tiempo, debe potenciar la interacción con el mundo físico, ya que muchos de los aprendizajes integradores están totalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea. Así se va desarrollando la competencia que permite interpretar el mundo físico, el acercamiento al método científico y tecnológico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos. Contribuye también de forma relevante, a la Competencia digital. En primer lugar, la información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del área, esta información se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión. Leer un mapa, interpretar un gráfico, observar un fenómeno o utilizar una fuente histórica, exige el uso de procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación, que son objeto de aprendizaje en este área. En Andalucía, el tratamiento de las tecnologías digitales se concretará en un área de libre configuración y ello posibilitará la inclusión de los contenidos que conducen a la alfabetización digital. Este conocimiento contribuirá al desarrollo de dicha competencia. Así, la utilización del ordenador, el manejo de un procesador de textos, motores de búsqueda en internet y reglas para un uso seguro y ético de las redes sociales, contribuirán de forma decisiva al desarrollo de esta competencia. El área de Ciencias Sociales contribuye significativamente a fomentar y mejorar la comunicación y el diálogo en el alumnado, la estructuración del discurso, la capacidad de síntesis y por lo tanto el desarrollo de la Competencia en comunicación lingüística. El aprendizaje de las Ciencias sociales contribuirá al desarrollo de la competencia aprender a aprender, mediante desarrollo de técnicas para tratar la información: la realización de resúmenes, esquemas o mapas conceptuales que resultan especialmente útiles en los procesos de aprendizaje. Por otra parte, la reflexión y expresión oral y escrita sobre qué se ha aprendido, cómo y para qué, contribuirá al desarrollo de esta competencia. La contribución del área a la Competencia conciencia y expresiones culturales se centra en el conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoración de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio. Se incluyen contenidos directamente relacionados con el desarrollo de la competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, al enseñar a tomar decisiones e iniciativas de forma autónoma y creativa de actividades de ocio.

Contribución de los criterios de evaluación para la adquisición de las competencias clave a partir de los indicadores COMPETENCIAS CLAVE ASOCIADAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

INDICADORES

CE.1.1. Participar en situaciones de comunicación del aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en distintas situaciones cotidianas orales y respetando las normas del intercambio comunicativo desde la escucha y el respeto por las ideas, sentimientos y emociones de los demás.

LCL.1.1.1. Participa en debates respetando las normas de intercambio comunicativo. (CCL, CAA, CSYC, SEIP) LCL.1.1.2. Se expresa respetuosamente hacia el resto de interlocutores. (CCL, CSYC) LCL.1.1.3. Distingue entre mensajes verbales y no verbales en situaciones de diálogo. CCL LCL.1.1.4. Comprende el contenido de mensajes verbales y no verbales. CCL. LCL.1.1.5. Usa estrategias variadas de expresión. (CCL, CAA, CSYC) LCL.1.2.1. Expresa sus ideas clara y organizadamente. (CCL) LCL.1.2.2. Utiliza el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando. (CCL, CAA)

Competencia en Comunicación Lingüística Aprender a aprender Competencias Sociales Y Cívicas Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

LCL.1.3.1. Capta el sentido global de textos orales de uso habitual e identifica la información más relevante e ideas elementales. (CCL) LCL.1.4.1. Escucha, reconoce y reproduce textos orales sencillos de la literatura infantil andaluza. (CCL, CEC) LCL.1.4.1. Escucha, reconoce y reproduce textos orales sencillos de la literatura infantil andaluza. (CCL, CEC) LCL.1.5.1. Lee textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada, identificando las características fundamentales de textos, narrativos, poéticos y dramáticos. (CCL, CAA). LCL.1.5.2. Utiliza la biblioteca de aula y/o centro para localizar y seleccionar libros para su uso como fuente de entretenimiento y disfrute con la lectura.(CCL,CAA). LCL.1.5.3. Hace comentarios y expone argumentos sobre las lecturas realizadas identificando ideas esenciales.(CCL, SEIP). LCL.1.5.4. Se organiza un horario con tiempos de lectura. (CCL,SEIP). LCL.1.6.1. Comprende el sentido global de un texto leído en voz alta. (CCL). LCL.1.6.2. Deduce y pregunta por el significado de palabras no conocidas incorporándolas a su vocabulario. (CCL,CAA). LCL.1.6.3. Responde a cuestiones globales y concretas sobre lecturas realizadas. (CCL). LCL.1.7.1. Desarrolla estrategias simples para la comprensión de textos. (CCL, CAA).

Competencia en Comunicación Lingüística

LCL.1.8.1. Busca información de diferentes medios de forma responsable. (CCL,CD,CAA).

Competencia en Comunicación Lingüística Competencia Digital Aprender a aprender

Área de Lengua Castellana y Literatura

CE.1.2. Expresar oralmente de manera organizada sus propias ideas, con una articulación, ritmo, entonación y volumen apropiados y adecuando progresivamente su vocabulario, siendo capaz de aprender escuchando. CE.1.3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante e ideas elementales. CE.1.4. Escuchar, reconocer y reproducir textos orales sencillos de la literatura infantil andaluza. CE.1.4. Escuchar, reconocer y reproducir textos orales sencillos de la literatura infantil andaluza. CE.1.5. Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada; desarrollando el plan lector para fomentar el gusto por la lectura como fuente de disfrute, apreciando los textos literarios más identificativos de la cultura andaluza.

CE.1.6. Comprender el sentido global de un texto leído en voz alta, preguntando sobre las palabras no conocidas y respondiendo a preguntas formuladas sobre lo leído, adquiriendo progresivamente un vocabulario adecuado.

CE.1.7. Desarrollar estrategias simples para la compresión de textos próximos a la experiencia infantil como la interpretación de las ilustraciones, la identificación de los títulos y personajes esenciales, el autor, editorial, marcar palabras claves, etc.. CE.1.8. Iniciarse en el conocimiento básico del uso de las TIC de forma responsable para la búsqueda de información y presentación de resultados de pequeñas

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Competencia en Comunicación Lingüística Aprender a aprender

Competencia en Comunicación Lingüística Conciencia y Expresiones Culturales Competencia en Comunicación Lingüística Conciencia y Expresiones Culturales Competencia en Comunicación Lingüística Aprender a aprender Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Competencia en Comunicación Lingüística Aprender a aprender

GLOBALIZADO CICLO 1º PRIMARIA

investigaciones y/o trabajos. CE.1.9. Redactar, reescribir y resumir diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas, aplicando las normas gramaticales y ortográficas sencillas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación y los aspectos formales de los diferentes textos, desarrollando el plan escritor mediante la creación individual o grupal de cuentos, tarjetas de conmemoración, realizando una lectura en público. CE.1.10. Mostrar interés por escribir correctamente de forma personal, reconociendo y expresando por escrito sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas. CE.1.11. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental, en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos para desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de la lengua. CE.1.12. Conocer y crear pequeños textos literarios a partir de pautas y modelos dados: cuentos breves, retahílas, trabalenguas, fórmulas para echar en suerte, roles y juegos, dramatizaciones de textos breves y sencillos, etc.

LCL.1.9.1 Redacta, reescribe y resume diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas.(CCL, CAA). LCL.1.9.2. Aplica las normas gramaticales y ortográficas sencillas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación y los aspectos formales de los diferentes textos.(CCL). LCL.1.9.3. Desarrolla el plan escritor mediante la creación individual o grupal de cuentos, tarjetas de conmemoración, leyéndolas en público. (CCL). LCL.1.10.1. Muestra interés por escribir correctamente de forma personal, reconociendo y expresando por escrito sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas.(CCL). LCL.1.11.1. Conoce y comprende terminología gramatical y lingüística elemental como enunciados, palabras, silabas, nombre común y propio, singular, plural, masculino y femenino, palabras compuestas y simples.(CCL).

Competencia en Comunicación Lingüística Aprender a aprender

LCL.1.12.1. Investiga y utiliza textos de la tradición oral para echar suertes y aceptar roles.(CCL, CSYC, CEC) LCL.1.12.2. Crea cuentos por imitación de modelos. (CCL, CAA, CEC) LCL.1.12.3. Participa en dramatizaciones propuestas. (CCL, CSC, CEC)

Competencia en Comunicación Lingüística Competencias Sociales Y Cívicas Conciencia y Expresiones Culturales Aprender a aprender Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Competencia en Comunicación Lingüística

Área de Matemáticas C.E.1.1 Identificar y resolver situaciones problemáticas adecuadas a su nivel, partiendo del entorno inmediato, seleccionando las operaciones necesarias y utilizando razonamientos y estrategias. Apreciar la utilidad de los conocimientos matemáticos que le serán válidos en la resolución de problemas. Expresar verbalmente de forma razonada y coherente el proceso seguido en la resolución, adoptando una respuesta coherente y abierta al debate.

C.E.1.2. Resolver situaciones problemáticas abiertas e investigaciones matemáticas sencillas sobre números, cálculos, medidas y geometría, iniciándose en el método de trabajo científico, utilizando diferentes estrategias, colaborando con los demás y explicando oralmente el proceso seguido en la resolución y las conclusiones. Utilizar medios tecnológicos para la búsqueda de información y realizar sencillos informes guiados para exponer el proceso y las conclusiones obtenidas.

C.E.1.3 Mostrar una disposición favorable hacia el trabajo matemático, valorando la presentación limpia y ordenada de los cálculos, así como confianza en las propias

MAT.1.1.1. Identifica, resuelve e inventa problemas aditivos de una operación en situaciones sencillas de cambio, combinación, igualación y comparación de la vida cotidiana. (CMCT). MAT.1.1.2. Identifica los datos numéricos y elementos básicos de un problema, utilizando estrategias personales de resolución. (CMCT, CAA). MAT.1.1.3. Reconoce y asocia la operación que corresponde al problema. Expresa matemáticamente los cálculos a realizar y resuelve la operación que corresponde al problema, bien mentalmente, bien con el algoritmo de la operación o con calculadora. Comprueba la solución y explica con claridad el proceso seguido en la resolución.(CMCT,CAA). MAT.1.2.1. Realiza investigaciones sencillas con experiencias cercanas de su entorno relacionadas con la numeración, cálculos, medidas y geometría, planteando el proceso de trabajo con preguntas adecuadas, siendo ordenado, organizado y sistemático en el registro de sus observaciones. (CMCT, CAA, SIEP). MAT.1.2.2. Expresa con claridad las estrategias utilizadas y las conclusiones obtenidas. (CMCT, CAA). MAT.1.2.3. Elabora y presenta informes sencillos sobre el proyecto desarrollado (CMCT, CAA, SIEP). MAT.1.3.1 Muestra interés por realizar las actividades matemáticas, es constante en la búsqueda de soluciones ante problemas, tiene confianza en sí mismo y demuestra

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Competencia Matemática y en Ciencia y Tecnología Aprender a aprender

Competencia Matemática y en Ciencia y Tecnología Aprender a Aprender Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Competencia Matemática y en Ciencia y Tecnología Aprender a aprender Competencias Sociales Y Cívicas

GLOBALIZADO CICLO 1º PRIMARIA

posibilidades y espíritu de superación de los retos y errores asociados al aprendizaje.

C.E.1.4 Interpretar y expresar el valor de los números en textos numéricos de la vida cotidiana y formular preguntas y problemas sencillos sobre cantidades pequeñas de objetos y hechos o situaciones en los que se precise contar, leer, escribir, comparar y ordenar números de hasta tres cifras, indicando el valor de posición de cada una de ellas.

C.E.1.5. Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma y resta aplicando sus propiedades, utilizando procedimientos mentales y algorítmicos diversos, la calculadora y estrategias personales.

C.E.1.6. Medir longitud, masa, capacidad y tiempo en los contextos familiar y escolar con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo, metro, centímetro, litro, día y hora), escogiendo los instrumentos y las unidades más adecuados a su alcance.

C.E.1.7. Operar mediante sumas y restas con diferentes medidas obtenidas en los contextos escolar y familiar.

C.E 1.8. Conocer las unidades más apropiadas para determinar la duración de intervalos de tiempo (día y hora) y utilizarlas en la lectura de calendarios, horarios y relojes analógicos y digitales (horas en punto y medias) en los contextos escolar y familiar. C.E.1.9. Conocer el valor y las equivalencias entre las monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea (50 ctmos., 1€, 2€, 5€, 10€, 20€), manejándolos en los contextos escolar y familiar, en situaciones figuradas o reales.

iniciativa y espíritu de superación de las dificultades y retos matemáticos, presenta clara y ordenadamente los trabajos. (CMCT, CAA). MAT.1.3.2. Toma decisiones, las valora y reflexiona sobre ellas en los procesos del trabajo matemático de su entorno inmediato, contrasta sus decisiones con el grupo, siendo capaz de aplicar las ideas claves en otras situaciones parecidas. (CMCT, CAA, CSYC, SIEP). MAT.4.1. Interpreta y expresa el valor de los números en textos numéricos de la vida cotidiana. (CMCT). MAT.1.4.2. Compara y ordena números naturales de hasta tres cifras por el valor posicional y por representación en la recta numérica. (CMCT). MAT.1.4.3. Descompone, compone y redondea números hasta la decena o centena más próxima. (CMCT). MAT.1.4.4 Formula preguntas y problemas sobre situaciones de la vida cotidiana que se resuelven contando, leyendo, escribiendo y comparando números. (CMCT, CAA). MAT.1.5.1. Realiza operaciones de suma y resta con números naturales. Utiliza y automatiza sus algoritmos, aplicándolos en situaciones de su vida cotidiana y en la resolución de problemas. (CMCT). MAT.1.5.2. Utiliza algunas estrategias sencillas de cálculo mental: sumas y restas de decenas y centenas exactas, redondeos de números, estimaciones del resultado por redondeo, cambiando los sumando si le es más fácil. (CMCT, CAA). MAT.1.5.3. Aplica las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas. (CMCT). MAT.1.6.1. Medir objetos y espacios en los contextos familiar y escolar con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas…) y convencionales (metro, centímetro, kilogramo y litro). (CMCT). MAT.1.6.2. Medir intervalos de tiempo de días y horas (CMCT). MAT.1.6.3. Escoger los instrumentos y unidades más adecuados para la medición de una magnitud. (CMCT, CAA). MAT.1.7.1. Operar mediante sumas con diferentes medidas obtenidas en los contextos escolar y familiar (CMCT). MAT.1.7.2. Operar mediante restas con diferentes medidas obtenidas en los contextos escolar y familiar (CMCT). MAT 1.8.1. Conocer las unidades más apropiadas para determinar la duración de intervalos de tiempo. (CMCT). MAT 1.8.2. Utilizar las unidades de tiempo en la lectura de calendarios, horarios y relojes analógicos y digitales (horas en punto y medias) en los contextos escolar y familiar. (CMCT, CAA). MAT.1.9.1. Conocer el valor y las equivalencias entre las monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea más usuales (50 ctmos., 1€, 2€, 5€, 10€, 20€). (CMCT). MAT.1.9.2. Manejar monedas de 50 ctmos., 1€ y 2€, billetes de 5, 10 y 20 euros y sus equivalencias, en los contextos escolar y

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Competencia Matemática y en Ciencia y Tecnología Aprender a aprender

Competencia Matemática y en Ciencia y Tecnología

Competencia Matemática y en Ciencia y Tecnología Aprender a aprender

Competencia Matemática y en Ciencia y Tecnología Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

GLOBALIZADO CICLO 1º PRIMARIA

C.E.1.10. Identificar la situación de un objeto del espacio próximo en relación a sí mismo y seguir un desplazamiento o itinerario, interpretando mensajes sencillos que contengan informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delantedetrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximolejano.

C.E 1.11. Identificar, diferenciar y comparar, en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (círculo, cuadrado, rectángulo y triangulo) y las formas espaciales (esfera y cubo) y enumerar algunos de sus elementos básicos.

C.E.1.12. Leer, entender, recoger y registrar una información cuantificable de los contextos familiar y escolar, utilizando algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de datos y diagramas de barras, comunicando oralmente la información.

familiar en situaciones figuradas o reales. (CMCT, SIEP). MAT.1.10.1. Identifica la situación de un objeto del espacio próximo en relación a sí mismo, interpretando mensajes sencillos que contengan informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delantedetrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximolejano.(CMCT, CCL). MAT.1.10.2. Sigue un desplazamiento o itinerario, interpretando mensajes sencillos que contengan informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delantedetrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximolejano. (CMCT, CCL). MAT.1.11.1. Compara y diferencia en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (círculo, cuadrado, rectángulo y triangulo) y las formas espaciales (esfera y cubo). (CMCT). MAT.1.11.2. Identifica en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (círculo, cuadrado, rectángulo y triangulo) y las formas espaciales (esfera y cubo). (CMCT, CEC). MAT.1.11.3. Enumera algunos elementos básicos de las figuras planas (círculo, cuadrado, rectángulo y triangulo) y las formas espaciales. (esfera y cubo) (CMCT, CCL). MAT.1.12.1. Lee y entiende una información cuantificable de los contextos familiar y escolar en tablas de datos y diagramas de barras, comunicando oralmente la información. (CCL, CMCT, CD). MAT.1.12.2. Recoge y registra una información cuantificable de los contextos familiar y escolar en tablas de datos y diagramas de barras comunicando oralmente la información. (CCL, CMCT, CD).

Competencia Matemática y en Ciencia y Tecnología Competencia en Comunicación Lingüística

Competencia Matemática y en Ciencia y Tecnología Competencia en Comunicación Lingüística Conciencia y Expresiones Culturales

Competencia Matemática y en Ciencia y Tecnología Competencia en Comunicación Lingüística Competencia Digital

Área de Ciencias de la Naturaleza C.E.1.1. Obtener información y realizar pequeñas conjeturas sobre hechos y elementos naturales previamente delimitados y realizar sencillos experimentos que faciliten su comprensión, potenciando el trabajo cooperativo y expresando oralmente los resultados obtenidos.

C.E.1.2. Identificar y localizar las principales partes del cuerpo, estableciendo relación con las funciones vitales en las que se ven implicadas, para potenciar hábitos saludables básicos poniendo ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.

CN.1.1.1. Obtiene información y realiza de manera guiada, pequeñas experiencias o experimentos, estableciendo conjeturas respecto de sucesos que ocurren de forma natural o respecto de los que ocurren cuando se provocan. (CCL, CMCT, CAA, SIEP). CN. 1.1.2. Manifiesta autonomía en la ejecución de acciones y tareas, expresando oralmente los resultados obtenidos y aplicándolos a su vida cotidiana. (CCL, CMCT, CAA, SIEP). CN.1.1.3. Utiliza estrategias para realizar trabajos individuales y cooperativos, respetando las opiniones y el trabajo de los demás, así como los materiales y herramientas empleadas.(CMCT y CSYC). CN.1.2.1. Identifica y localiza las principales partes del cuerpo, estableciendo relación con las funciones vitales. (CMCT) CN.1.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo. (CMCT, CAA). CN.1.2.3. Conoce y respeta las diferencias individuales y aceptando sus posibilidades y limitaciones. (CSYC).

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Competencia en Comunicación Lingüística Competencia Matemática y en Ciencia y Tecnología Aprender a aprender Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Competencias Sociales Y Cívicas

Competencia Matemática y en Ciencia y Tecnología Aprender a aprender Competencias Sociales Y Cívicas

GLOBALIZADO CICLO 1º PRIMARIA

C.E.1.3. Identificar y clasificar los seres vivos del entorno en animales y plantas, conociendo su estructura y señalando la importancia del agua para la vida, desarrollando valores de cuidado y respeto.

C.E.1.4. Observar los diferentes seres vivos del entorno más cercano, utilizando diferentes instrumentos que permitan despertar comportamientos de defensa, respeto y cuidado hacia los seres vivos

C.E.1.5. Observar, identificar, diferenciar y clasificar materiales de su entorno según propiedades físicas elementales relacionándolas con su uso. Reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos.

C.E.1.6. Conocer las propiedades elementales del magnetismo y las principales leyes que rigen el cambio de estado de la materia, mediante la realización, de forma guiada y colaborativa, de investigaciones y experiencias sencillas a través del método científico, así como comunicar oral y gráficamente las conclusiones obtenidas.

C.E.1.7. Realizar de forma individual y en grupo experiencias sencillas de reutilización y reciclado de materiales para tomar conciencia del uso adecuado de los recursos.

C.E.1.8. Conocer diferentes máquinas y aparatos y valorar su utilidad a lo largo de nuestra vida.

CN.1.2.4. Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compañeros y de los adultos, manifestando conductas pacíficas. (CSYC). CN.1.3.1. Identifica y clasifica los seres vivos del entorno en animales y plantas, reconociendo los diferentes criterios de clasificación (tamaño, color, forma de desplazarse…) (CCL, CMCT, y CAA). CN.1.3.2. Conoce y valora la importancia del agua para la vida en los ecosistemas andaluces y desarrolla valores de cuidado y respeto por el medio ambiente. (CMCT, CAA y CSYC). CN.1.4.1. Conoce y utiliza de forma adecuada diferentes instrumentos para la observación y el estudio de los seres vivos. (CMCT, CD, CAA y CCL). CN.1.4.2. Manifiesta en su vida cotidiana comportamientos de defensa, respeto y cuidado hacia los seres vivos de su entorno. (CSYC y CMCT). CN.1.5.1 Observa, identifica y describe algunos materiales por sus propiedades elementales: forma, estado, origen, olor, sabor, textura, color, etc. (CMCT, CCL). CN.1.5.2. Relaciona algunas de las propiedades elementales de los materiales con sus usos. (CMCT, CCL) CN.1.5.3. Observa y predice el resultado de la aplicación de fuerzas sobre objetos respecto a la dirección de su movimiento. (CMCT, CCL). CN.1.6.1. Observa e identifica las principales características de los imanes. (CMCT, CCL, CAA). CN.1.6.2. Aplica el método científico en su trabajo, es capaz de preguntar y formula hipótesis y realiza experiencias para elaborar conclusiones sobre las propiedades del imán y los principios del magnetismo. (CMCT, CCL, CAA, SIEP). CN.1.6.3 Observa, identifica y describe oralmente y por escrito los cambios de estado del agua. (CMCT, CCL, CAA). CN.1.6.4. Realiza sencillas experiencias y elabora textos, presentaciones y comunicaciones como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicando de forma oral, escrita y audiovisual las conclusiones. (CMCT, CCL, CAA, SIEP). CN.1.7.1. Observa e identifica las prácticas que producen residuos, contaminan y producen impacto ambiental. (CMCT, CCL, CSYC). CN.1.7.2. Identifica, valora y muestra conductas responsables de ahorro, reutilización y reciclaje de materiales en el colegio, en casa y en el entorno. (CMCT, CCL, CAA, CSYC). CN.1.7.3. Realiza sencillas experiencias y elabora textos, presentaciones y comunicaciones como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicando de forma oral, escrita y audiovisual las conclusiones. (CMCT, CCL, CD, CAA, SIEP). CN.1.8.1 Observa, identifica y describe algunos componentes de máquinas y aparatos de su entorno. (CMCT, CCL). CN.1.8.2. Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las máquinas y aparatos, y

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Competencia en Comunicación Lingüística Competencia Matemática y en Ciencia y Tecnología Aprender a aprender Competencias Sociales Y Cívicas

Competencia Matemática y en Ciencia y Tecnología Competencia Digital Aprender a aprender Competencia en Comunicación Lingüística Competencias Sociales Y Cívicas

Competencia Matemática y en Ciencia y Tecnología Competencia en Comunicación Lingüística

Competencia Matemática y en Ciencia y Tecnología Competencia en Comunicación Lingüística Aprender a aprender Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Competencia Matemática y en Ciencia y Tecnología Competencia en Comunicación Lingüística Competencias Sociales Y Cívicas Aprender a aprender Competencia Digital Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Competencia Matemática y en Ciencia y Tecnología Competencia en Comunicación Lingüística Aprender a aprender Competencias Sociales Y Cívicas

GLOBALIZADO CICLO 1º PRIMARIA

C.E.1.9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples, describiendo su funcionamiento, piezas, secuencia de montaje y explicando su utilización de forma segura.

su utilidad para facilitar las actividades humanas. (CMCT, CCL, CAA). CN.1.8.3. Valora y describe la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo. (CMCT, CCL, CSYC). CN.1.8.4. Identifica los elementos básicos de un ordenador y se inicia de forma guiada en el uso de internet. (CMCT, CCL, CD y CSYC) CN.1.9.1. Monta y desmonta algunos objetos y aparatos simples, describiendo su funcionamiento, piezas, secuencia de montaje y explicando su utilización de forma segura. (CMCT, CCL, CAA). CN.1.9.2. Mantiene conductas seguras tanto en el uso como en el montaje y desmontaje de objetos simples. (CMCT, CCL, CAA, SIEP).

Competencia Digital

Competencia Matemática y en Ciencia y Tecnología Competencia en Comunicación Lingüística Aprender a aprender Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Área de Ciencias Sociales CE.1.1. Describir verbalmente y por escrito la información obtenida de fenómenos y hechos del contexto cercano usando fuentes de información. Iniciar al alumno/a en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, como elemento motivador, para aprender contenidos básicos de las Ciencias sociales. CE.1.2. Elaborar con interés y de forma limpia, clara y ordenada las tareas planteadas, presentando actitudes de confianza en sí mismo, iniciativa personal, curiosidad e interés en la ejecución de tareas cotidianas encomendadas, elaborando pequeños trabajos a nivel individual e iniciarse en el trabajo en equipo, mostrando actitudes de responsabilidad, respeto a los demás, constancia y esfuerzo. CE.1.3. Adquirir la importancia de desarrollar actitudes de cooperación, respeto y tolerancia desde el respeto y la tolerancia de los grupos humanos para tener una convivencia pacífica y la resolución de conflictos en distintos ámbitos.

C.E.1.4. Reconocer los puntos cardinales utilizando correctamente las nociones topológicas básicas de posición y cercanía (arriba-abajo, dentro-fuera, derechaizquierda, interior-exterior, etc.) para orientarse en el entorno más cercano, representándolas con dibujos, situaciones y juegos sobre espacios limitados. CE.1.5. Conocer que el aire es un elemento imprescindible para la vida y describir de forma sencilla el tiempo atmosférico a través de sensaciones corporales (frio, calor, humedad, sequedad) reconociendo los principales fenómenos meteorológicos e identificando sus manifestaciones más relevantes. Valorar la importancia del agua y diferenciar algunas características de rocas o minerales del entorno. CE.1.6. Tomar conciencia de los derechos y deberes necesarios para la convivencia

CS.1.1.1 Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y la comunicación. (CD, CCL, SIEP).

Competencia Digital Competencia en Comunicación Lingüística Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

CS..1.2.1. Realiza las tareas, con autonomía, y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor. (CSYC, SIEP)

Competencias Sociales Y Cívicas Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

CS..1.3.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos, participando de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea estrategias para resolver conflictos. (CSYC, SIEP). CS..1.3.2 Valora la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos y fomenta los valores democráticos desarrollando actitudes de cooperación y de trabajo en equipo. (CSYC, SIEP). CS..1.4.1. Adquiere nociones básicas de orientación espacial, representando en un mapa el planeta Tierra y los puntos cardinales (CCL, CMCT, CD).

Competencias Sociales Y Cívicas Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

CS.1.5.1. Diferencia fenómenos atmosféricos observables: el cielo, el aire, viento, lluvia, nieve y los describe de manera sencilla reconociendo lo más característico de cada estaciones del año en Andalucía. (CCL, CMCT, CAA, CD). CS.1.5.2. Conoce el agua y sus propiedades y estados, así como la acción del hombre para evitar su contaminación. (CCL, CMCT, CAA).

Competencia en Comunicación Lingüística Competencia Matemática y en Ciencia y Tecnología Aprender a aprender Competencia digital

CS.1.6.1 Identifica, respeta y valora los principios democráticos más importantes

Competencias Sociales Y Cívicas Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Competencia en Comunicación Lingüística Competencia Matemática y en Ciencia y Tecnología Competencia Digital

GLOBALIZADO CICLO 1º PRIMARIA

positiva en el entorno familiar y municipal, valorando las instituciones locales y describiendo algunas particularidades culturales, sociales, y lingüísticas del contexto familiar y local. CE.1.7. Conocer algunos productos típicos del entorno más cercano según las materias primas y productos elaborados que se producen, reconociendo en su familia y entorno las principales actividades de cada uno de los sectores económicos (agricultura, ganaría, pesca, fábricas, talleres artesanos, transporte público, educación, etc. CE.1.8. Desarrollar actitudes de consumo responsable y de la educación vial con ejemplos del entorno más cercano como señales de tráfico, cumpliendo como peatones y usuarios de medios de transporte. CE.1.9. Mostrar interés por los hechos ocurridos en el pasado, los personajes y restos históricos relevantes, partiendo de su historia personal y familiar, recopilando información de su vida cotidiana, identificando nociones temporales que expresan duración, sucesión y simultaneidad de hechos, utilizando, observando y explicando unidades de medida temporales básicas (calendario, día, semana, mes, año, fechas significativas).

CE.1.10. Reconocer y valorar la herencia cultural de la localidad y de la familia. Apreciar y disfrutar con la contemplación de obras artísticas de autores andaluces entre otros, de manera lúdica y divertida, y reconocer la finalidad y el papel de los museos.

establecidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía, valorando la realidad municipal, la diversidad cultural, social, política y lingüística. (CSYC, SIEP, CEC).

Conciencia y Expresiones Culturales

CS.1.7.1 Identifica materias primas y productos elaborados y los asocia con las actividades y profesiones. (CCL, SIEP, CMCT).

Competencia en Comunicación Lingüística Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Competencia Matemática y en Ciencia y Tecnología

CS.1.8.1. Valora con espíritu crítico la publicidad y la relaciona con la realidad conocida y explica las normas básicas de circulación, las cumple y expone y las consecuencias derivadas del desconocimiento o incumplimiento de las mismas (CCL, SIEP, CSYC, CD) CS..1.9.1. Organiza su historia familiar a partir de fuentes orales y de información proporcionadas por objetos y recuerdos familiares para reconstruir el pasado, ordenando, localizando e interpretando cronológicamente hechos relevantes de su vida utilizando las unidades básicas de tiempo: hora, días, meses y años. (CEC, CLC, CMCT, CAA). CS..1.9.2. Explica de forma guiada hechos y personajes del pasado, reconociendo en el entorno próximo, identificando algún elemento del patrimonio cultural como algo que hay que cuidar, conservar y legar. (CEC, CLC, CD, CAA). CS.1.10.1. Reconoce el paso del tiempo y diferencia presente y pasado a través de restos históricos del entorno próximo. (CEC, CLC, CAA, CD). CS.1.10.2. Identifica el patrimonio cultural y en concreto el andaluz, como algo que hay que cuidar y legar y valora los museos como un lugar de disfrute y exploración de obras de arte y de realización de actividades lúdicas y divertidas, asumiendo un comportamiento responsable que debe cumplir en sus visitas. (CEC, CCL, CMTC, CAA).

Competencia en Comunicación Lingüística Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Competencias Sociales Y Cívicas Competencia Digital

Conciencia y Expresiones Culturales Competencia en Comunicación Lingüística Competencia Matemática y en Ciencia y Tecnología Aprender a aprender Competencia Digital

Conciencia y Expresiones Culturales Aprender a aprender Competencia Digital Competencia en Comunicación Lingüística Competencia Matemática y en Ciencia y Tecnología

ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS. El desarrollo del currículo deberá fundarse en los siguientes principios: a) Aprendizaje por competencias, determinado por: 1º Transversalidad e integración. Implica que el proceso de enseñanza-aprendizaje basado en competencias debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa. La visión interdisciplinar

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

GLOBALIZADO CICLO 1º PRIMARIA

y multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes áreas y la aportación de cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados. 2º Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual las alumnas y los alumnos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas. 3º Aprendizaje funcional. Se caracteriza por la capacidad de transferir a distintos contextos los aprendizajes adquiridos. La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece las actividades que capacitan para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda y las variadas actividades humanas y modos de vida. 4º El trabajo por competencias se basa en el diseño de tareas motivadoras para el alumnado que partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos. 5º Participación y colaboración. Para desarrollar las competencias clave resulta imprescindible la participación de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto en el desarrollo de los aprendizajes formales como de los no formales. b) Contextualización de los aprendizajes a través de la consideración de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano como un instrumento para relacionar la experiencia del alumno o alumna con los aprendizajes escolares. c) Potenciación del uso de las diversas fuentes de información y estudio presentes en la sociedad del conocimiento. d) Concienciación sobre los temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones. Así como, poner en valor la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad.

Bloques de contenidos Área de Lengua Castellana y Literatura El currículo del área de Lengua Castellana y Literatura se articula alrededor del eje de la práctica y uso social de la lengua en el entorno del alumnado. La organización de los bloques de contenidos del área responden a este principio con el objetivo de estructurar la complejidad de los aprendizajes lingüísticos y facilitar su integración en las diversas situaciones de comunicación, desde un enfoque metodológico integrador. En la práctica educativa se debe atender a la interrelación que existe entre los distintos bloque de contenidos para favorecer este enfoque integrador. Las actividades de creación, comprensión, expresión e interacción deben estar siempre relacionadas. La ordenación de los bloques de contenidos no pretende

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

GLOBALIZADO CICLO 1º PRIMARIA

jerarquizar o dar prioridad en la práctica docente a unos contenidos respecto otros, sino que responde a una progresión de estos a lo largo de la etapa. Los bloques de contenidos referidos a las habilidades y destrezas lingüísticas aparecen separados pero se propiciará aprendizajes integrados, dado que existen numerosas situaciones de comunicación e interacción que combinan varios usos del lenguaje. El bloque 1, Comunicación oral: hablar y escuchar. Este bloque especifica los contenidos de la dimensión oral de la competencia comunicativa. Es imprescindible en esta etapa que el alumnado adquiera las destrezas orales que les garanticen su uso eficaz en los ámbitos personal, familiar, educativo, social y profesional a lo largo de su vida. Su aprendizaje debe permitirles expresar con precisión su pensamiento, opiniones, emociones y sentimientos, realizando discursos progresivamente más complejos y adecuados a una variedad de situaciones comunicativas, así como escuchar activamente e interpretar el pensamiento de las demás personas. Es necesario incorporar la autoevaluación de los propios textos orales y la evaluación de textos orales producidos por otros. Estas estrategias deben permitir que los alumnos y alumnas reconozcan sus dificultades, progresos y las estrategias para mejorar el nivel de comunicación oral. El alumnado debe aprender a respetar y a valorar la riqueza de las hablas andaluzas. Es en el código oral donde principalmente se manifiesta la modalidad lingüística andaluza. El uso oral informal de la comunicación entre interlocutores con trato frecuente y familiar, será objeto de observación, análisis y práctica con el fin de reconocer, reflexionar y aplicar las normas socio comunicativas que rigen este intercambio, para lograr una comunicación adecuada y positiva. El bloque 2 y el bloque 3, Comunicación escrita: leer y escribir. La lectura y la escritura son herramientas esenciales para la adquisición de aprendizajes. Los procesos cognitivos que se desarrollan a través de estas facilitan el conocimiento del mundo, de los demás y de sí mismos. Se ha de consolidar en esta etapa el dominio de la grafía, la relación grafema-fonema, las normas ortográficas convencionales, la creatividad, etc., teniendo en cuenta que este proceso se debe ampliar a las tecnologías de la información y la comunicación, complementando los aprendizajes de la escritura y lectura en este medio. Con los contenidos del bloque 2 Leer se busca que el alumnado adquiera las estrategias necesarias para entender diferentes tipos de textos escritos, continuos y discontinuos, de diferentes géneros, reconstruyendo las ideas explícitas e infiriendo las ideas implícitas con la finalidad de elaborar una interpretación crítica de lo leído. Con los contenidos del bloque 3 Escribir se pretende la adquisición de los procesos de planificación de la escritura: identificación del tema y las ideas, redacción de borradores, revisión y redacción final que están presentes en la tarea de escribir, aplicando la evaluación a cada uno de los procesos y no sólo al producto final. Se fomentará la creatividad y la expresión personal, utilizando la escritura además de como instrumento de aprendizaje y comunicación, como una vía de expresión genuina personal. Una persona competente en el uso de la lengua es una persona que hace un uso reflexivo de esta. La necesidad de reflexionar sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación, es la finalidad del bloque 4: Conocimiento de la lengua. Esta reflexión debe entenderse siempre en un sentido funcional. Su finalidad no es otra que propiciar el uso competente de la lengua. Se propiciará el conocimiento y la reflexión de la lengua, necesarios

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

GLOBALIZADO CICLO 1º PRIMARIA

para apropiarse de las reglas gramaticales y ortográficas, y la reflexión sobre el uso imprescindible de una correcta comunicación del alumnado en todas las esferas de la vida. Por ello, la reflexión metalingüística en Educación primaria estará integrada en las actividades y tareas de hablar, escuchar, leer y escribir e intervendrá en los procesos de la comprensión y la expresión para mejorar las actividades de planificación, producción de textos y su revisión. Este bloque integra pues los contenidos relacionados con la reflexión lingüística. Las actividades de producción de textos orales y escritos implican un uso consciente de las formas, mecanismos, destrezas y estrategias verbales. Esto supone una reflexión sistemática sobre los factores del contexto a los que se ha de adecuar el discurso, sobre los esquemas textuales convencionales que sirven de modelo tanto para la producción como para la comprensión, sobre el funcionamiento de ciertas unidades lingüísticas como elementos de cohesión del texto y sobre las regularidades léxico-sintácticas de los textos de uso en la etapa. La reflexión sobre las unidades del sistema lingüístico, será siempre ajustada a los conocimientos y posibilidades de abstracción de estas edades, se plantea en relación con las condiciones de uso y como un requisito imprescindible para incorporar la evaluación y la corrección de las propias producciones orales y escritas, con el fin de favorecer el aprendizaje autónomo y colaborativo. La lectura e interpretación de textos literarios requieren el escuchar, leer y producir textos para cuyo desarrollo se selecciona los contenidos que agrupa el bloque 5: Educación Literaria, dentro del cual se tratarán, en lugar destacado, las producciones literarias andaluzas, orales y escritas, especialmente las de proyección universal. La educación literaria se entiende como un acercamiento a la literatura desde las expresiones más sencillas. La lectura, la exploración de la escritura, el recitado, las tertulias dialógicas, la práctica de juegos retóricos, las canciones, el teatro o la escucha de textos propios de la literatura oral, entre otras prácticas, deben contribuir al desarrollo de habilidades y destrezas literarias e incorporarlas a otros ámbitos como la expresión artística y al valor del patrimonio de las obras literarias, con especial atención al valor cultural de Andalucía. En esta etapa el currículo se debe de centrar en fomentar el disfrute y el placer de la lectura, la recreación de textos literarios de autores y autoras de la literatura andaluza y española. A su vez, se acercará a los niños y niñas a la representación simbólica, tanto desde la experiencia interior como desde la colectiva, para crear el hábito lector e interpretativo. Los contenidos de este bloque se refieren, por una parte, al conocimiento y aplicación de las convenciones literarias básicas, especialmente relacionadas con la poesía, el teatro y la narrativa, y, por otra, al conocimiento de informaciones significativas acerca del contexto lingüístico, histórico y cultural donde se han producido las obras literarias, prestando especial atención a la literatura andaluza. En síntesis, el eje del currículo del área de este área es desarrollar las habilidades, destrezas y procedimientos encaminados a potenciar las capacidades de expresión y comprensión, oral y escrita, en contextos sociales significativos, así como en el ámbito de la comunicación literaria. Esto exige una motivación hacia la intención comunicativa, una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua, y la capacidad de interpretar, valorar, expresar y formar sus propias opiniones a través de la lectura y la escritura.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

GLOBALIZADO CICLO 1º PRIMARIA

Área de Matemáticas Los contenidos se han organizado en cinco grandes bloques: Procesos, métodos y actitudes en matemáticas; Números; Medida; Geometría y Estadística y probabilidad. Pero esta agrupación no determina métodos concretos, sólo es una forma de organizar los contenidos que han de ser abordados de una manera enlazada atendiendo a configuración cíclica de la enseñanza del área, construyendo unos contenidos sobre los otros, como una estructura de relaciones observables de forma que se facilite su comprensión y aplicación en contextos cada vez más enriquecedores y complejos. No se trata de crear compartimentos estancos: en todos los bloques se deben utilizan técnicas numéricas y geométricas y en cualquiera de ellos puede ser útil confeccionar una tabla, generar una gráfica o suscitar una situación de incertidumbre. La enseñanza de las matemáticas atenderá a esta configuración cíclica de los contenidos, de manera que estén siempre relacionados y se puedan construir unos sobre otros. La resolución de problemas actúa como eje central que recorre transversalmente todos los bloques y por ello hay que dedicarle una especial atención. Bloque 1. “Procesos, métodos y actitudes matemáticas”. Se ha formulado con la intención de que sea la columna vertebral del resto de los bloques y de esta manera forme parte del quehacer diario en el aula para trabajar el resto de los contenidos. Identificar problemas de la vida cotidiana, reconocer los datos y relaciones relevantes, formular conjeturas, desarrollar estrategias de resolución exacta o aproximada, comprobar conjeturas y resultados, organizar y comunicar los resultados, son procesos y contenidos comunes aplicables a todos los campos de las matemáticas. La decisión de crear este bloque tiene una doble finalidad. En primer lugar, situarlo en el otorgarle la atención y dedicación que merece en el quehacer del aula: las operaciones, las medidas, los cálculos… adquieren su verdadero sentido cuando sirven para resolver problemas. Pero además de un contenido, la resolución de problemas es también un método, una manera de entender el trabajo matemático diario. A lo largo de la etapa se pretende que el alumnado sea capaz de describir y analizar situaciones de cambio, encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas en contextos numéricos, geométricos y funcionales, valorando su utilidad para hacer predicciones. Bloque 2. “Números”. Busca alcanzar una eficaz alfabetización numérica, entendida como la capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones en las que intervengan los números y sus relaciones. El desarrollo del sentido numérico será entendido como el dominio reflexivo de las relaciones numéricas que se pueden expresar en capacidades como: habilidad para descomponer números de forma natural, comprender y utilizar las estructura del sistema de numeración decimal, utilizar las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas para realizar cálculos mentales y razonados. Es importante resaltar que para lograr esta competencia no basta con dominar los algoritmos de cálculo escrito; se precisa también desarrollar estrategias de cálculo mental y aproximativo, y actuar con confianza ante los números y las cantidades; utilizarlos siempre que sea pertinente e identificar las relaciones básicas que se dan entre ellos. Los números han de ser usados en diferentes contextos, sabiendo que la comprensión de los procesos desarrollados y el significado de los resultados es un contenido previo y prioritario, que va más allá de la mera destreza de cálculo. Interesa principalmente la habilidad para el cálculo con diferentes procedimientos y la decisión en cada caso sobre el que sea más adecuado. A lo largo de la etapa, se pretende que el alumnado calcule con fluidez y haga estimaciones razonables, tratando de lograr un equilibrio entre comprensión conceptual y competencia en el cálculo.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

GLOBALIZADO CICLO 1º PRIMARIA

Bloque 3. “Medida”. Busca facilitar la comprensión de los mensajes en los que se cuantifican magnitudes. Para poder desarrollar adecuadamente el bloque relativo a la medida es necesario conocer y manejar de manera significativa los distintos tipos de números y operaciones, junto a estrategias de aproximación y estimación. A partir del conocimiento de diferentes magnitudes se pasa a la realización de mediciones y a la utilización de un número progresivamente mayor de unidades. Debe considerarse la necesidad de la medición, manejando la medida en situaciones diversas, así como estableciendo los mecanismos para efectuar la elección de unidad, relaciones entre unidades y grado de fiabilidad. La medición en situaciones reales será un objetivo prioritario a conseguir, empleándose para ello todo tipo de unidades: corporales (pie, palmo, brazo, etc.), arbitrarias (cuerdas, baldosas,...) y las más normalizadas, es decir, el sistema métrico decimal. Bloque 4. “Geometría”. El alumnado aprenderá sobre formas y estructuras geométricas. La geometría se centra sobre todo en la clasificación, descripción y análisis de relaciones y propiedades de las figuras en el plano y en el espacio La Geometría recoge los contenidos relacionados con la orientación y representación espacial, la localización, la descripción y el conocimiento de objetos en el espacio; así como el estudio de formas planas y tridimensionales. La geometría es describir, analizar propiedades, clasificar y razonar, y no sólo definir. El aprendizaje de la geometría requiere pensar y hacer, y debe ofrecer continuas oportunidades para clasificar de acuerdo a criterios libremente elegidos, construir, dibujar, modelizar, medir, desarrollando la capacidad para visualizar relaciones geométricas. Actividades con juegos pueden desarrollar la capacidad de describir la situación y posición de objetos en el espacio, estableciendo sistemas de referencia y modelos de representación. El entorno cotidiano es una fuente de estudio de diversas situaciones físicas reales que evitan el nivel de abstracción de muchos conceptos geométricos, trabajando sus elementos, propiedades, etc. La geometría se presta a establecer relaciones constantes con el resto de los bloques y con otros ámbitos como el mundo del arte o de la ciencia, pero también asignando un papel relevante a los aspectos manipulativos, a través del uso de diversos materiales (geoplanos y mecanos, tramas de puntos, libros de espejos, material para formar poliedros, etc.) y de la actividad personal realizando plegados, construcciones, etc. para llegar al concepto a través de modelos reales. A este mismo fin puede contribuir el uso de programas informáticos de geometría. Bloque 5. “Estadística y probabilidad”. La principal finalidad de este bloque temático es que las niñas y niños comiencen a interpretar los fenómenos ambientales y sociales de su entorno cercano a través de las matemáticas. Los alumnos y alumnas deben ser conscientes de los fenómenos de distinta naturaleza que suceden a su alrededor y que frecuentemente en los medios de comunicación, además de formar parte de su aprendizaje en esta etapa educativa. En este contexto, las matemáticas deben entenderse como una disciplina que ayuda a interpretar la realidad y a actuar sobre ella de forma responsable, crítica y positiva. Los contenidos matemáticos implicados en este bloque corresponden fundamentalmente a la estadística y a la probabilidad, disciplinas matemáticas entre las que existe una relación complementaria.. En la actualidad, las múltiples aplicaciones de dichas disciplinas invaden prácticamente todos los campos de la actividad humana y su amplio reconocimiento social es constatado por su creciente presencia en el aprendizaje de otras materias, en comunicaciones de índole periodística, en el mercado laboral y en el ambiente cultural. De hecho, es por eso por lo que la promoción de su aprendizaje en todos los niveles educativos se inserta como una imprescindible meta de carácter cultural que ha de iniciarse de manera natural desde la educación primaria.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

GLOBALIZADO CICLO 1º PRIMARIA

Los contenidos del bloque relativo a la estadística y probabilidad adquieren su pleno significado cuando se presentan en conexión con actividades que implican a otras áreas de conocimiento. Este bloque se inicia con contenidos referidos a la recogida y tratamiento matemático de información, haciendo especial hincapié en su representación gráfica y supone, además, un primer acercamiento a los fenómenos aleatorios. Así mismo, estos contenidos tienen su aplicación y continuidad en otras áreas de esta etapa donde los datos estadísticos (poblaciones, encuestas, superficies de países, etc.) son utilizados con frecuencia en informaciones que aparecen en la vida cotidiana. Tienen especial importancia en este bloque los contenidos que favorecen la presentación de los datos de forma ordenada y gráfica, y permiten descubrir que las matemáticas facilitan la resolución de problemas de la vida diaria. A su vez, los contenidos de este bloque deben iniciar en el uso crítico de la información recibida por diferentes medios. Estos contenidos son muy adecuados para potenciar el trabajo en equipo y el desarrollo del sentido crítico. Los distintos juegos de azar que el alumno conoce (parchís, cara y cruz,...) pueden ser una buena herramienta para acercarse al mundo de los fenómenos aleatorios. Área de Ciencias de la Naturaleza Bloque 1. Iniciación a la actividad científica. Dado su carácter transversal, deben desarrollarse de una manera integrada. Se propone que el alumnado se inicie en el conocimiento y utilización de algunas de las estrategias y técnicas habituales en la actividad científica, tal como: la observación, la identificación y análisis de problemas, la recogida, organización y tratamiento de datos, la emisión de hipótesis, el diseño y desarrollo de la experimentación, la búsqueda de soluciones, y la utilización de fuentes de información. También deberá ir adquiriendo autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y desarrollará iniciativas en la toma de decisiones en cada uno de los proyectos que vaya desarrollando a lo largo de la etapa de la Educación Primaria. Asimismo desarrollará estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos. Deberá conocer y respetar las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo. Bloque 2. El Ser humano y la Salud. Integra conocimientos, habilidades y destrezas para, desde el conocimiento del propio cuerpo, prevenir conductas de riesgo y tomar iniciativas para desarrollar y fortalecer comportamientos responsables y estilos de vida saludables. Bloque 3. Los Seres Vivos. Se orienta al conocimiento de las múltiples formas de vida del entorno y al estudio y valoración de los principales ecosistemas en los que se desarrollan con objeto de promover la adquisición de comportamientos en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico, desarrollando valores de responsabilidad y respeto hacia el medio. Bloque 4. Materia y Energía. Integra contenidos relativos a los fenómenos físicos, las sustancias y los cambios químicos que pondrán los cimientos a aprendizajes posteriores y al uso racional de recursos. Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas. Incluye como novedad los contenidos que se refieren a la alfabetización en las tecnologías de la información y la comunicación, así como otros relacionados con la construcción de aparatos con una finalidad previamente establecida, a partir del conocimiento de las propiedades elementales de sus componentes.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

GLOBALIZADO CICLO 1º PRIMARIA

Área de Ciencias Sociales Es necesario abordar contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía, para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco de la cultura española y universal. Los contenidos propuestos han sido agrupados en bloques que permiten la identificación de los aspectos principales que componen el área. Su organización no obedece a ningún tipo de orden jerárquico para su tratamiento, por lo que no debe entenderse como una propuesta de organización didáctica. Bloque 1. Contenidos comunes. Técnicas de trabajo con las que abordar el área. El progreso tecnológico y modelos de desarrollo. El uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Será especialmente relevante aprender a hacer trabajo de campo, en contacto directo con el objeto de estudio. En ese sentido, las actividades que se proponen desde distintos programas educativos promovidos por la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, entidades locales, y otras instituciones, ayudan y facilitan un contacto directo con los distintos aspectos del patrimonio que son objeto de estudio. Bloque 2. El mundo en que vivimos. El Universo, la representación de la Tierra y la orientación en el espacio. De la geografía del entorno, a la de Andalucía y España. Los espacios naturales y su conservación. El agua y el consumo responsable. El clima y el cambio climático. El paisaje y la intervención humana en el medio. Los paisajes andaluces. Desde el análisis de la realidad cercana, descubrir la riqueza de la diversidad geográfica y cultural para aprender a valorarla y cuidarla. Se desarrollarán las habilidades necesarias para interpretar diferentes tipos de textos, cuadros, gráficos, esquemas, representaciones cartográficas, fotografías e imágenes sintéticas para identificar y localizar objetos y hechos geográficos explicando su distribución a distintas escalas. Se identificarán los elementos del paisaje (relieve, clima, hidrografía…) y se describirán y caracterizarán los principales medios naturales y su localización. Por último, se analizará la influencia humana en el medio y sus consecuencias ambientales. Bloque 3. Vivir en sociedad. Características de los distintos grupos sociales, respetando y valorando sus diferencias, quiénes son sus integrantes, cómo se distribuyen en el espacio físico, de qué manera se distribuye el trabajo entre sus miembros, cómo se producen y reparten los bienes de consumo, la vida económica de los ciudadanos. La capacidad emprendedora de los miembros de la sociedad y el estudio de la empresa, que comprenderá la función dinamizadora de la actividad empresarial en la sociedad. La organización social, política y territorial y el conocimiento de las instituciones europeas. La población, los sectores de producción, así como la educación financiera elemental. El uso responsable de los recursos. El análisis del agua, uno de los recursos más relevantes en nuestra Comunidad Autónoma y más significativos para esta etapa, como es el agua, puede ser eje para abordar el análisis del uso de otros recursos que nos afectan especialmente, tales como el consumo energético y las fuentes de energía renovables.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

GLOBALIZADO CICLO 1º PRIMARIA

La visita a zonas protegidas, monumentos, museos, fábricas o empresas, y los muchos recursos audiovisuales que existen, pueden facilitar dicho contacto y permitir el planteamiento de problemas contextualizados. Bloque 4. Las huellas del tiempo. Comprensión de conceptos como el tiempo histórico y su medida, la capacidad de ordenar temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad. Grandes etapas históricas de la Humanidad, cinco edades de la Historia, asociadas a los hechos que marcan sus inicios y sus finales. Condiciones históricas, eventos y figuras de los diferentes periodos. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía. Se debe desarrollar mediante proyectos que aborden la formulación de problemas de progresiva complejidad, desde planteamientos descriptivos hacia problemas que demanden análisis y valoraciones de carácter global. Es importante para el alumnado adquirir las referencias históricas que permitan elaborar una interpretación personal del mundo, a través de unos conocimientos básicos de Historia de España y de la Comunidad Autónoma, con respeto y valoración de los aspectos comunes y la riqueza de la diversidad. Para este tipo de trabajos, se debe contar con datos procedentes de distintas fuentes de información: datos sistematizados de instituciones diversas, prensa y literatura especializada en la materia. Ello puede complementarse con visitas e itinerarios adecuados al planteamiento didáctico adoptado.

Respuesta a los contenidos de cada curso desde las distintas unidades CONTENIDOS Área de Lengua Castellana y Literatura Bloque 1: “Comunicación oral: hablar y escuchar.” 1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas, conversaciones, simulaciones, presentaciones y normas de cortesía habituales (disculpas, agradecimientos, felicitaciones...). 1.2. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales mediante el uso de estrategias: atención, retención, anticipación del contenido y de la situación mediante el contexto, identificación del sentido global. 1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; escucha; respeto al turno de palabra; preguntar y responder para averiguar el significado de expresiones y palabras, respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los demás. 1.4. Expresión y reproducción de textos orales (narrativos: cuentos populares, trabalenguas, adivinanzas experiencias; descriptivos: descripciones de personas, animales y cosas; expositivos: formulación de preguntas sobre un tema, simulación de conversaciones, exposición de hechos sobre temas conocidos, solicitudes, utilización de fórmulas de cortesía; instructivos: reglas de juegos, instrucciones para llegar a un lugar, recetas, avisos y notas; argumentativos: refranes, diseño de anuncios, expresión de preferencias; predictivos: formulación de hipótesis sobre el desenlace de cuentos...). 1.5. Reproducción de textos literarios orales y recitados de poemas, adivinanzas, retahílas, canciones, trabalenguas... 1.6. Comprensión de textos orales con finalidad didáctica y de uso cotidiano. 1.7. Identificación de las palabras clave como estrategia de comprensión de los mensajes. Deducción de las palabras por el contexto. 1.8. Dramatizaciones breves y sencillas de textos orales adaptados a la edad y de producciones propias. Bloque 2: “Comunicación escrita: leer.”

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

1º

2º

Todas

Unidades 6 y 12

Unidades 4, 11, 12

GLOBALIZADO CICLO 1º PRIMARIA

2.1. Lectura de textos próximos a la experiencia infantil en distintos soportes iniciándose progresivamente en las convenciones del código escrito, con una correcta correspondencia entre fonemas y grafías, sin silabeo, con entonación adecuada (punto, coma, signos de admiración e interrogación). 2.2. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio. 2.3. Lectura de diferentes tipos de textos: retahílas, jeroglíficos, fábulas, normas, hojas de instrucciones, definiciones simples, recetas, noticias sencillas de los medios de comunicación social. Textos narrativos (reconocimiento de argumento, identificación del escenario espacio-temporal y de los personajes principales), descriptivos y explicativos de temas diversos adecuados a su edad, argumentativos, expositivos, instructivos, literarios 2.4. Estrategias para la comprensión lectora de textos: título. Ilustraciones. Palabras clave. Relectura. Anticipación de hipótesis. Diccionario. Sentido global del texto. Ideas principales. 2.5. Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de información, de deleite y de diversión. 2.6. Iniciación a la construcción de conocimientos a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales (libros, prensa, webs...) acordes a su edad. 2.7. Uso de la biblioteca de aula e iniciación a uso de la biblioteca del centro para obtener información y seleccionar lecturas personales desde el conocimiento y respeto de las normas de funcionamiento de las bibliotecas para un uso responsable de las mismas. Cuentacuentos, maletas viajeras... Bloque 3: “Comunicación escrita: escribir.” 3.1. Escritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados con diferentes intenciones tanto del ámbito escolar como social con una caligrafía, orden y limpieza adecuada y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo. Plan de escritura. 3.2. Planificación de textos: definir la estructura y organización de las ideas para escribir textos narrativos, descriptivos y explicativos. 3.3. Producción de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa: carteles, anuncios, tebeos, avisos, adivinanzas, refranes, trabalenguas, chistes, normas de convivencia, normas de juegos, reglas ortográficas sencillas, horarios, notas sencillas, felicitaciones, postales, invitaciones, agendas escolares, etc. 3.4. Iniciación a la organización y representación de textos de forma creativa utilizando herramientas de edición de contenidos digitales. 3.5. Revisión de un texto para mejorarlo con la colaboración de los compañeros y compañeras y teniendo en cuenta la ayuda de guías textuales (organizadores lógicos). 3.6. Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación (punto, coma, signos de entonación). 3.7. Organización de la información en formato papel o digital en formas de listas, secuencias temporales, tablas e imágenes. Bloque 4: “Conocimiento de la lengua.” 4.1. La palabra como elemento básico de la oración. Colocación de palabras para formar oraciones simples de tipo aseverativo (afirmativas y negativas) interrogativas y exclamativas. Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicación reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicación (nombres: comunes y propios, individuales y colectivos, familias de palabras, género y número; adjetivo calificativo; verbo: presente, pasado y futuro). 4.2. Identificación de las oraciones y párrafos en un texto. La oración simple: sujeto y predicado. Elementos oracionales. 4.3. Vocabulario: iniciación al orden alfabético, sinónimos y antónimos. Aumentativos y diminutivos. 4.4. Identificación del diccionario y su función. Búsqueda del significado de palabras simples. 4.5. La sílaba: división de las palabras en sílabas. 4.6. Ortografía: utilización de las reglas básicas de ortografía, aplicadas a las palabras de uso habitual (mayúsculas, separación de palabras, identificación de los signos de puntuación interrogación y exclamación). 4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando cualquier tipo de discriminación. Identificación de las distintas lenguas de España y reconocimiento de las tradiciones populares lingüísticas de Andalucía. Bloque 5: “Educación literaria.”

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Todas

Todas (lecturas recomendadas)

Todas

Unidades 5, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Unidades 5, 6, 7, 8

Unidades 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

Unidades 9, 10 y 11

Unidades 11, 12

Unidad 5

Unidades 2, 3, 4 Unidades 12

Unidad 9

Unidades 1, 8

Todas

Unidad 11

GLOBALIZADO CICLO 1º PRIMARIA

5.1. Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos de fórmulas, de animales, fábulas, canciones, retahílas… a través de la lectura y la audición en el ámbito escolar y familiar. Distinción entre cuentos y leyendas. 5.2. Lectura guiada individual o dialógica de obras de la tradición popular como cuentos, canciones, etc. 5.3. Recitado de poemas con el ritmo, entonación y dicción adecuados. Identificación y reproducción de sonidos diversos: onomatopeyas, sonidos de animales... 5.4. Elaboración de textos narrativos breves, orales o escritos, como relatos y poemas sencillos adecuados a su edad, a partir de modelos dados o con ayuda de guías. 5.5. Dramatización de fragmentos y diálogos de cuentos, poemas y otros textos breves. Área de Matemáticas Bloque 1: “Procesos, métodos y actitudes matemáticas” 1.1. Identificación de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen la suma y la resta. 1.2. Resolución de diferentes tipos de problemas numéricos de una operación con sumas y restas, referidas a situaciones reales sencillas de cambio, combinación, igualación y comparación. 1.3. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solución) y dificultades a superar (comprensión lingüística, datos numéricos, codificación y expresión matemáticas, resolución, comprobación de la solución, comunicación oral del proceso seguido). 1.4. Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas de sumas y restas: problemas orales, gráficos y escritos; resolución mental de operaciones con calculadora o con el algoritmo; problemas con datos que sobran, que faltan, con varias solucione; invención de problemas y comunicación a los compañeros; explicación oral del proceso seguido en la resolución de problemas. Resolución individual, en parejas o por equipos. 1.5. Acercamiento al método de trabajo científico mediante el estudio de algunas de sus características y su puesta en práctica en situaciones de su entorno inmediato. Resolución de problemas referidos a situaciones abiertas e investigaciones matemáticas sencillas sobre números, cálculos, medidas y geometría. 1.6. Desarrollo de estrategias personales para resolver problemas e investigaciones. 1.7. Utilización de recursos informáticos para la realización de actividades y la comprensión de contenidos matemáticos. 1.8. Disposición favorable para conocer y utilizar diferentes contenidos matemáticos para obtener y expresar información, para la interpretación de mensajes y para resolver problemas en situaciones reales de la vida cotidiana. 1.9. Interés por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados y cuidado en la realización de medidas. 1.10. Iniciativa, participación y colaboración activa en el trabajo cooperativo para investigar, resolver e inventar problemas, respetando el trabajo de los demás 1.11. Confianza en las propias posibilidades y espíritu de superación de los retos y errores asociados al aprendizaje matemático. 1.12. Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para obtener información y realizar cálculos numéricos, resolver problemas y presentar resultados. Calculadora. Pautas de uso. Utilización para la generación de series, composición y descomposición de números, para hacer cálculos, aprender estrategias mentales y resolver problemas. 1.13. Utilización de recursos informáticos para la realización de actividades y la comprensión de contenidos matemáticos. Bloque 2: “Números” 2.1. Significado y utilidad de los números naturales en situaciones de la vida cotidiana (contar, medir, ordenar, expresar cantidades, comparar, jugar, comunicarnos, etc.)

Todas

Unidad 1, 11

Unidades 4, 5, 7, 8

Unidades 6, 12

Unidad 2, 8, 10, 12 Unidades 4, 11, 12

Todas

Todas (Saviadigital)

Todas

Es igual que 1.7

Todas

2.2. Sistema de numeración decimal: lectura y escritura de números, grafía, nombre, reglas de formación de los números y del valor posicional hasta tres cifras.

Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8

2.3. Orden y relaciones entre los números: ordenación, descomposición, composición, redondeo y comparación de números en contextos familiares.

Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8

2.4. Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeración Decimal: unidades, decenas, centenas. 2.5. Utilización de los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar información, interpretar mensajes y para resolver problemas en situaciones reales. 2.6. Utilización de los números ordinales en contextos reales.

Unidades 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,1011, 12 Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,10, 11, 12 Unidades 1, 2, 3, 4

Todas

Unidad 9

Unidad 8

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

GLOBALIZADO CICLO 1º PRIMARIA

2.7. Utilización de la suma para juntar o añadir y de la resta para separar o quitar. Iniciación de la multiplicación como suma de sumandos iguales y calcular el número de veces; todo ello partiendo de situaciones de la vida cotidiana. 2.8. Expresión oral y escrita de las operaciones y el cálculo de sumas y restas. 2.9. Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando números naturales. 2.10. Estrategias iniciales para la comprensión y realización de cálculo de sumas y restas: manipulación y recuento, utilización de los dedos, recta numérica, juegos… 2.11. Desarrollo de estrategias personales de cálculo mental en cálculos simples relativos a la suma, resta, dobles y mitades de números sencillos, series numéricas, para la búsqueda del complemento de un número y para resolver problemas de sumas y restas. 2.12. Construcción de series ascendentes y descendentes. 2.13. Descomposición de números naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras. 2.14. Cálculo aproximado. Utilización de diferentes estrategias para estimar y redondear el resultado de un cálculo. 2.15. Explicación oral del proceso seguido en la realización de cálculos mentales.

Todas

Todas Unidades 10 y 11

Todas

Unidades 3, 4

Unidades 1, 3 Unidades 1, 2 , 3, 4

Unidades 2, 3

Unidad 6 Todas

2.16. Cálculo de sumas utilizando el algoritmo.

Unidades 2, 3, 4, 5

2.17. Cálculo de restas utilizando el algoritmo.

Unidades 2, 3, 4, 5

2.18. Explicación oral del proceso seguido en la realización de cálculos escritos. Bloque 3: “Medidas” 3.1. Unidades de Medida no convencionales: palmos, pasos, pies, baldosas… 3.2. Unidades del Sistema Métrico Decimal: longitud: centímetro y metro; masa: kilogramo; capacidad litro. 3.3. Instrumentos de medidas convencionales y su uso: no convencionales; convencionales: metro, regla, balanza, medidas de capacidad >1l. 3.4. Elección de la unidad y del instrumento adecuado a una medición.

Todas

Todas Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 10, 11, 12 Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,10, 11, 12 Todas

Unidad 6 Unidad 4, 5, 6 Unidades 2, 5, 6 Unidad 4, 5, 6 Unidades 2, 5, 6 Unidades 5, 6

3.5. Realización de mediciones de longitud, masa y capacidad. 3.6. Expresión de forma simple y en la unidad adecuada, de una medición. Unidades 2, 6, 7y8

3.7. Comparación de medidas de la misma magnitud.

Unidades 4, 7

3.8. Suma y resta de medidas.

Unidades1,2, 3, Unidades 3, 6, 7, 10 Unidad 7, 8, 9, 10

3.9. Unidades de tiempo: día y hora. Intervalos temporales.

Unidades 3, 4

3.10. Lectura de calendarios, horarios, reloj analógico y reloj digital (horas en punto y medias)

Unidad 5

Unidad 7, 8

Unidades 11 y 12 Unidades 11 y 12

Unidades 11, 12 Unidades 11, 12 Unidades 2, 7 Unidades 11, 12 Unidades 2, 5, 6

3.11. Monedas y billetes: 50c, 1€, 2€, 5€, 10€, 20€. 3.12. Manejo de monedas y precios familiares. 3.13. Expresión oral del proceso seguido en cualquiera de los procedimientos utilizados.

Unidades 11 y 12

3.14. Curiosidad e interés por conocer y usar las monedas. 3.15. Atención y cuidado en los procesos de medida. Bloque 4: “Geometría” 4.1. Formas planas y espaciales: círculo, cuadrado, rectángulo, cubo y esfera. Sus elementos. 4.2. Identificación de formas planas y espaciales en objetos y espacios cotidianos. 4.3. Descripción de formas planas y espaciales utilizando el vocabulario geométrico básico. 4.4. Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos con criterios elementales. 4.5. Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición. 4.6. Búsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulación de objetos.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Unidades 3, 5, 9, 10, 11 y 12 Unidades 3, 5, 9, 10, 11 y 12 Unidades 3, 5, 9, 10, 11 y 12 Unidades 3, 5, 9, 10, 11 y 12

Unidades 3, 5, 6, 7, 9, 10, 12 Unidades 3, 5, 6, 7,9, 10, 12 Unidades 3, 5, 6, 7,9, 10, 12 Unidades 3, 5, 6, 7, 9, 10, 12 Unidades 3, 9 Unidad 10

GLOBALIZADO CICLO 1º PRIMARIA

4.7. Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos. 4.8. La situación en el plano y en el espacio. 4.9. La representación elemental del espacio. 4.10. Descripción de itinerarios: líneas abiertas, cerradas, rectas y curvas. 4.11. Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales. 4.12. Interpretación y construcción de croquis de itinerarios elementales. 4.13. Autoconfianza; esfuerzo y constancia en la búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas espaciales. Bloque 5: “Estadística y Probabilidad”

Unidad 2

5.2. Interpretación y construcción de tablas elementales. 5.3. Realización e interpretación de gráficos sencillos: diagramas de barras. 5.4. Utilización de técnicas elementales para la recogida y ordenación de datos en contextos familiares y cercanos. 5.5. Descripción oral de los procedimientos de registro e interpretación y resolución. 5.6. Atención y cuidado en el registro de información y su representación gráfica. 5.7. Autoconfianza; esfuerzo y constancia en la búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas construidas a partir de la interpretación de gráficos y tablas. Área de Ciencias de la Naturaleza Bloque 1: “Iniciación a la actividad científica” 1.1. Identificación y descripción de fenómenos naturales y algunos elementos del medio físico. 1.2. Elaboración de pequeños experimentos sobre fenómenos naturales. 1.3. Identificación de las propiedades básicas de la materia y otros elementos naturales. 1.4. Clasificación de los materiales en función de sus propiedades básicas y relación de cada característica con los usos a los que se destinan en la vida cotidiana 1.5. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes para buscar y seleccionar información. 1.6. Curiosidad por la lectura de textos científicos adecuados para el ciclo. 1.7. Curiosidad por observar, experimentar y extraer conclusiones. 1.8. Curiosidad por utilizar los términos adecuados para expresar oralmente los resultados de los experimentos o experiencias. 1.9. Realización de experimentos usando las herramientas necesarias para la observación y realización de los mismos. 1.10. Curiosidad por plantear cuestiones que permitan obtener información relevante sobre los fenómenos estudiados. 1.11. Presentación de los resultados de forma oral y escrita. 1.12. Planificación del trabajo individual y en grupo. 1.13. Curiosidad por cooperar con su grupo en igualdad y respeto hacia todos sus componentes. Desarrollo de la empatía. 1.14. Desarrollo de estrategias de diálogo y comunicación eficaz para llegar a consensos, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático. 1.15. Desarrollo del pensamiento científico. Bloque 2: “El ser humano y la salud” 2.1. Identificación de las partes del cuerpo humano y su funcionamiento. 2.2. Identificación de las funciones vitales en el ser humano. La respiración y los órganos de los sentidos. 2.3. Desarrollo de hábitos saludables y conductas responsables para prevenir enfermedades y accidentes domésticos. 2.4. Identificación de la relación entre el bienestar y la práctica de determinados hábitos: alimentación variada, higiene personal, ejercicio físico regulado sin excesos y descanso diario

Unidades 3, 5, 6, 7, 9, 10, 12 Unidades 1, 2 Unidades 1, 2 Unidad 2 Unidad 1 Unidad 1

Unidad 3 Unidades 8 y 12 Unidades 3, 6, 10 y 11 Unidades 8 y 12

5.1. Gráficos estadísticos: diagramas de barra.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Unidades 3, 5, 9, 10, 11 y 12 Unidades 4, 8,

Unidad 6 Unidades 3, 6, 10 y 11 Unidades 3, 6, 8, 10, 11 y 12 Unidades 3, 6, 8, 10, 11 y 12

Unidades 6, 8 y9

Unidad 7, 8 Unidad 3 Unidad 7, 8 Unidad 8 Unidad 3 Unidad 3 Unidad 3

Unidad 10

Unidades 3, 9 Unidades 9 y 11 Unidades 9 y 11

Unidad 10

Unidades 1, 3, 6, 8, 9 y 11 Unidades 1, 3, 6, 8, 9 y 11 Unidades 1, 3, 6, 8, 9 y 11 Unidades 1, 3, 6, 8, 9 y 11

Unidades 2, 4, 6, 8, 10 y 12 Unidades 2, 4, 6, 8, 10 y 12 Unidades 2, 4, 6, 8, 10 y 12 Unidades 2, 4, 6, 8, 10 y 12

Unidad 10 Unidad10

Unidades 2, 4, 6, 8, 10 y 12 Unidades 1, 3, 6, 8, 9 y 11 Unidades 1, 3, 6, 8, 9 y 11 Unidades 1, 3, 6, 8, 9 y 11 Unidades 1, 3, 6, 8, 9 y 11

Unidades 2, 4, 6, 8, 10 y 12 Unidades 2, 4, 6, 8, 10 y 12 Unidades 2, 4, 6, 8, 10 y 12 Unidades 2, 4, 6, 8, 10 y 12

Unidades 1, 3, 6, 8, 9 y 11 Unidades 1, 3, 6, 8, 9 y 11

Unidades 2, 4, 6, 8, 10 y 12 Unidades 2, 4, 6, 8, 10 y 12

Unidad 1

Unidad 6 Unidad 6

Unidades 1, 3

Unidad 8

Unidades 1, 3

Unidad 8

GLOBALIZADO CICLO 1º PRIMARIA

2.5. Desarrollo del conocimiento de sí mismo y de los demás. Aceptación y no aceptación del propio cuerpo con sus posibilidades y limitaciones. 2.6. Curiosidad por valorar su propia identidad y autonomía personal. 2.7. Desarrollo de la empatía en sus relaciones con los demás. La resolución pacífica de conflictos. Bloque 3: “Los seres vivos” 3.1. Identificación de diferencias entre seres vivos. 3.2. Observación de diferentes formas de vida. Identificación, denominación y clasificación de los seres vivos. 3.3. Observación directa e indirecta de animales y plantas. Identificación, denominación y clasificación según elementos observables 3.4. Clasificación de los animales e identificación de las principales características y funciones. 3.5. Realización de salidas que permitan la observación in situ de animales y plantas. 3.6. Clasificación de las plantas e identificación de las principales características y funciones. 3.7. Observación de las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales. 3.8. Curiosidad por valorar la importancia del agua y del aire como elementos físicos de la naturaleza. 3.9. Observación, exploración e inicio de sencillos trabajos sobre pequeños ecosistemas. 3.10. Observación y percepción de algunos elementos naturales y humanos en el entorno de los ecosistemas. 3.11. Realización de observaciones utilizando adecuadamente las herramientas necesarias. 3.12. Interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos. 3.13. Desarrollo de hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos. 3.14. Desarrollo de valores de defensa y recuperación del equilibrio ecológico. 3.15. Curiosidad por respetar las normas de uso, seguridad y mantenimiento de los instrumentos de observación y demás materiales de trabajo. 3.16. Uso de medios tecnológicos para el estudio de los seres vivos. Bloque 4: “Materia y Energía” 4.1. Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades. 4.2. Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso humano. 4.3. Observación de la relación entre fuerzas y movimientos. 4.4. Aproximación experimental a cuestiones elementales de magnetismo y fuerza. El imán: polaridad, magnetismo inducido, magnetismo remanente y campos magnéticos. 4.5. El magnetismo terrestre. La brújula. 4.6. Los cambios de estado del agua. 4.7. Reducción de residuos, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias. Bloque 5: “La tecnología, objetos y máquinas” 5.1. Máquinas y aparatos. Observación de máquinas y aparatos y de su funcionamiento. 5.2. Identificación y descripción de profesiones en función de los materiales, herramientas y máquinas que utilizan. 5.3. Montaje y desmontaje de objetos simples. 5.4. Uso adecuado y seguro de materiales, sustancias y herramientas propias del hogar y la escuela. 5.5. El ordenador e Internet. Elementos, utilidades e iniciación en su uso básico y correcto. Área de Ciencias Sociales Bloque 1: “Contenidos comunes” 1.1. Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas) 1.2. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones. 1.3. Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos. 1.4. Técnicas de estudio. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio. 1.5. Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las Ciencias sociales (de carácter social, geográfico e histórico y de la cultura andaluza). 1.6. Uso y utilización correcto de diversos materiales con los que se trabaja.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Unidad 1

Unidad 6

Unidad 1

Unidad 6, 8

Unidad 1

Unidad 6, 8

Unidades 6 y 8

Unidades 2, 4

Unidades 6 y 8

Unidades 2, 4

Unidades 6 y 8

Unidades 2, 4

Unidades 6 y 8

Unidades 2, 4

Unidad 8 Unidades 2, 4 Unidades 6 y 8

Unidades 2, 4 Unidades 2 Unidad es2, 4 Unidades 2, 4

Unidad 8 Unidades 6 y 8 Unidades 6 y 8 Unidades 6 y 9

Unidades 2, 4 Unidades2, 4 Unidades 2, 4 Unidades 2, 4

Unidades 8 y 9

Unidades 2, 4

Unidades 1, 3

Unidades 2, 4

Unidades 9 y 11 Unidad 11

Unidad 10 Unidad 10 Unidad 10 Unidad 10

Unidad 9

Unidad 10 Unidad 10 Unidad 10

Unidades 9 y 11

Unidad 12

Unidad 11

Unidad 12

Unidad 11

Unidad 12

Unidad 9

Unidad 12

Unidad 11

Unidad 12

Unidades 2, 4, 5, 7, 10 y 12

Unidades 1, 3, 5, 7, 9 y 11

Unidades 2, 4, 5, 7, 10 y 12 Unidades 2, 4, 5, 7, 10 y 12 Unidades 2, 4, 5, 7, 10 y 12

Unidades 1, 3, 5, 7, 9 y 11 Unidades 1, 3, 5, 7, 9 y 11 Unidades 1, 3, 5, 7, 9 y 11

Unidades 2, 4, 5, 7, 10 y 12 Unidades 2, 4, 5, 7, 10 y 12

Unidades 1, 3, 5, 7, 9 y 11 Unidades 1, 3, 5, 7, 9 y 11

GLOBALIZADO CICLO 1º PRIMARIA

1.7. Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante. La convivencia en Andalucía 1.8. Sensibilidad, sentido crítico en el análisis y el compromiso en relación con la búsqueda de las mejores alternativas para progresar y desarrollarnos. Bloque 2: “El mundo en el que vivimos.”

Unidades 2, 4, 5, 7, 10 y 12

Unidades 1, 3, 5, 7, 9 y 11

Unidades 2, 4, 5, 7, 10 y 12

Unidades 1, 3, 5, 7, 9 y 11

2.1. El agua: Propiedades y estados. El ciclo del agua. Lugares donde aparece. Usos.

Unidad 5

2.2. El medio natural y el ser humano. El medio rural y urbano andaluz 2.3. El paisaje natural: montaña y costa. Paisajes andaluces. 2.4. Rocas y minerales. Diversidad. Clasificación. 2.5. El cuidado de la naturaleza. La contaminación, la sequía. 2.6. Orientación espacial: nociones básicas. Bloque 3: “Vivir en Sociedad” 3.1. La localidad: el Ayuntamiento y los servicios públicos. 3.2. El municipio. 3.3. Manifestaciones culturales populares de la cultura andaluza y sus expresiones más significativas, haciendo hincapié en el flamenco como patrimonio de la humanidad. 3.4. Educación vial. 3.5. Las profesiones. 3.6. Medios de comunicación. La publicidad. Bloque 4: “Las Huellas del Tiempo.”

Unidad 7 Unidad 7

4.1. Cambios en el tiempo. 4.2. El calendario. 4.3. Nociones de duración, sucesión y simultaneidad. 4.4. Restos del pasado: cuidado y conservación. 4.5. Personajes de la Historia. Personajes andaluces

Unidades 5 y 7

Unidad 2 Unidades 2, 4

Unidades 3, 5, 12 Unidad 3 Unidad 3 Unidad 5 Unidad 3, 5 Unidad 1 Unidad 7 Unidad 7 Unidad 7

Unidad 2 Unidades 2, 4

Unidades 5, 7 y 10 Unidades 4, 5 y 10 Unidad 10 Unidad 12

Unidad 7 Unidad 7, 9 Unidad 9 Unidad 11 Unidad 11 Unidad 11 Unidad 11 Unidad 11

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

GLOBALIZADO CICLO 1º PRIMARIA

b) La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social. c) La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al medio ambiente. d) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género y la no discriminación por cualquier condición personal o social. e) El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico. f) La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del conocimiento. Asimismo, el currículo incluirá contenidos propios de Andalucía relacionados con: a) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. b) El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco de la cultura española y universal. Estos elementos transversales contribuyen, de manera especial, a la educación en valores morales-cívicos, a la formación integral de los estudiantes y, suponen una oportunidad de globalizar la enseñanza, resaltando las conexiones entre diferentes áreas y la aportación de cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados. Así, el tratamiento de los valores ha de ocupar un lugar destacado en nuestra práctica educativa y ha de estar presente en cada curso y área, y a lo largo de todas las unidades didácticas. Son estrategias didácticas en el tratamiento de los temas transversales las que se detallan a continuación: a) Aprendizaje cooperativo: El aprendizaje cooperativo es una metodología para la construcción de conocimiento y la adquisición de competencias y habilidades sociales y comunicativas para la vida, fundamentada en el trabajo en equipo y entre iguales. Se basa en la corresponsabilidad, la interdependencia, la interacción y la participación igualitaria de todos los miembros, y fomenta valores y habilidades sociales como la tolerancia, el respeto a las diferencias, la responsabilidad individual y colectiva, la solidaridad, la escucha activa y la capacidad de reflexión y crítica que contribuyen al desarrollo integral de los alumnos como personas. Este aprendizaje se pone en práctica mediante estructuras cooperativas, es decir, técnicas o formas de trabajo en equipo, con roles asignados a sus miembros, unos tiempos establecidos y unas pautas de organización para desarrollar una tarea o actividad. Frente al trabajo en grupo, el trabajo cooperativo requiere de la participación equitativa de todos los alumnos, y de su responsabilidad individual, colaboración y ayuda mutua para lograr el éxito del equipo en la actividad propuesta. Beneficia a todos los alumnos y promueve la inclusión y la integración de aquellos que necesitan más atención, porque fomenta la autonomía, la autoestima. La confianza en sí mismo, favorece un ambiente de trabajo basado en la cooperación y la ayuda mutua. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

GLOBALIZADO CICLO 1º PRIMARIA

b) Aprender a pensar: El aprendizaje para la vida requiere que los alumnos adquieran estrategias de pensamiento que les enseñen a pensar mejor, a solucionar problemas y a reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. Según este planteamiento, el alumno deja de ser un mero receptor pasivo y se convierte en un agente activo que busca, procesa y utiliza la información para solucionar sus problemas mediante el pensamiento crítico y creativo. Que los alumnos reflexionen sobre su propio aprendizaje, es fundamental. Es un proceso muy importante que les ayuda a tomar conciencia de sus fortalezas y debilidades, a realizar una adecuada transferencia de contenido con su vida cotidiana y, por tanto, a mejorar considerablemente su aprendizaje. Hay que señalar que, aunque los contenidos transversales se desarrollan principalmente a través de la programación de actividades que fomentan el conocimiento y la reflexión sobre las actitudes que se encuentran más estrechamente ligadas a ellos, si consideramos los distintos elementos del currículo, podemos observar que la mayoría de estos contenidos transversales se abordan desde las áreas de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales. Del mismo modo, continuando con el carácter interdisciplinar y multidisciplinar, conforme al artículo 10.8 del Decreto anteriormente citado, se establece que, en todas las áreas de conocimiento se trabajarán, con independencia del tratamiento específico que se les dé en algunas de las áreas de la etapa, los siguientes elementos transversales: -

Comprensión lectora

Expresión oral y escrita

Comunicación audiovisual

Tecnologías de la información y la comunicación

Espíritu emprendedor

Educación cívica y constitucional

Elementos transversales que se podrán ver reflejados y minuciosamente explicitados en las diferentes tareas, actividades y proyectos que se plantean en el desarrollo de las diferentes unidades didácticas integradas (UDIS), y que serán tenidos en cuenta en los procesos de evaluación de las áreas de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales, así como en las situaciones de interacción y comunicación propiciadas en el aula y en la valoración y estimación del clima de convivencia de la clase y del centro.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

GLOBALIZADO CICLO 1º PRIMARIA

crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión. Para ello, se integrarán en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumno. De este modo, se procurará que el alumnado alcance el máximo desarrollo de sus capacidades y se dificultará que este adquiera de forma aislada los contenidos de las distintas áreas. En el proceso de enseñanza aprendizaje deberán desarrollarse, asimismo, una variedad de procesos cognitivos, de modo que, el alumnado sea capaz de poner en práctica un amplio repertorio de estos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos. Con el objeto de proporcionar en el aula un enfoque interdisciplinar que permita desarrollar el aprendizaje por competencias, el profesorado que atiende a cada grupo de alumnos trabajará en equipo y de manera coordinada. Como instrumentos facilitadores para el desarrollo de las competencias clave y, del currículo, en general, se utilizarán de manera habitual las tecnologías de la información y de la comunicación; desde todas las áreas se incluirán actividades y tareas para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, así como recursos para estimular el interés y el hábito de la lectura, garantizando la incorporación de un tiempo diario en todos los niveles de la etapa para el desarrollo de dicha competencia. Igualmente, en el planteamiento metodológico de esta área destacan los siguientes principios generales, orientados a crear situaciones de aprendizaje para nuestros alumnos:

Principios psicopedagógicos generales Los principios psicopedagógicos generales surgen de las teorías del proceso de enseñanza y aprendizaje, que a su vez se desprenden del marco teórico o paradigma que las ampara. Del marco curricular constructivista se desprenden como principios generales o ideas-eje los siguientes: 1. Partir del nivel de desarrollo del alumno. Este principio exige:  Por una parte atender simultáneamente al nivel de competencia cognitiva correspondiente al nivel de desarrollo en que se encuentran los alumnos.  Y por otra a los conocimientos previos que los alumnos poseen en relación con lo que se desea que aprendan. 2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos. Las actividades de aprendizaje habrán de orientarse no tanto a la búsqueda de los conocimientos, cuanto al establecimiento de relaciones entre el nuevo conocimiento y los conocimientos que ya se poseen. No se trata de que el alumno aprenda sólo conocimientos, sino que adquiera también las capacidades, destrezas y estrategias necesarias para acrecentar sus conocimientos en un proceso de formación permanente. Si se producen aprendizajes verdaderamente significativos, se consigue uno de los objetivos principales de la

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

GLOBALIZADO CICLO 1º PRIMARIA

educación: asegurar la funcionalidad de lo aprendido. Es decir, que los conocimientos adquiridos puedan ser utilizados en las circunstancias reales en las que el alumno lo necesite. 3. Facilitar la realización de aprendizajes significativos por sí solos. Es necesario que los alumnos sean capaces de aprender a aprender adquiriendo estrategias de planificación del propio aprendizaje. 4. Potenciar la actividad e interactividad en los procesos de aprendizaje. Las actividades consisten en establecer relaciones ricas y dinámicas entre el nuevo contenido y los conocimientos previos que el alumno ya posee.

Principios didácticos Estos principios psicopedagógicos implican o se concretan en una serie de principios didácticos, a través de los cuales se especifican nuevos condicionantes en las formas de enseñanza-aprendizaje, que constituyen un desarrollo más pormenorizado de los principios metodológicos establecidos en el currículo: 1. Asegurar la relación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con la vida real del alumnado partiendo, de las experiencias que posee. 2. Diseñar actividades de enseñanza y aprendizaje que permitan a los alumnos y alumnas establecer relaciones sustantivas entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes. 3. Organizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad. 4. Favorecer la interacción alumno-profesor y alumno-alumno, para que se produzca la construcción de aprendizajes significativos y la adquisición de contenidos de claro componente cultural y social. 5. Potenciar el interés espontáneo de los alumnos en los conocimientos de los códigos convencionales e instrumentos de cultura. 6. Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de cada niño o niña concretos para adaptar los métodos y los recursos a las diferentes situaciones. 7. Proporcionar continuamente información al alumno sobre el momento del proceso de aprendizaje en que se encuentra, haciéndole tomar conciencia de sus posibilidades y de las dificultades por superar. 8. Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que permitan la confrontación y modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones colectivas, la ayuda mutua y la superación de conflictos mediante el diálogo y la cooperación. 9. Diseñar actividades para conseguir la adquisición de contenidos, fomentando la participación, respeto, cooperación, solidaridad, tolerancia, libertad responsable, etc.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

GLOBALIZADO CICLO 1º PRIMARIA

Inteligencias múltiples ¿Qué son las inteligencias múltiples? Según la teoría de las inteligencias múltiples, enunciada por Howard Gardner, una persona es inteligente si es capaz de solucionar los problemas que le surgen en su entorno o de crear productos o servicios de utilidad. En este sentido, todas las personas tienen una o más inteligencias y deben conocer sus fortalezas para desarrollarlas al máximo, y sus debilidades para mejorarlas. Gardner considera que no existe una única inteligencia, sino ocho diferenciadas y localizadas cada una de ellas en una zona determinada del cerebro, que actúan de manera conjunta e indivisible. De momento, se ha enunciado la existencia de las siguientes inteligencias: -

Lingüístico-verbal: dominio de la palabra.

Lógico-matemática: números y pensamiento lógico.

Visual-espacial: imágenes mentales o reales.

Musical: ritmos e interpretación o creación musical.

Corporal-cinestésica: el cuerpo en su totalidad o parte de él.

Naturalista: los elementos naturales como parte de un sistema.

Interpersonal: la relación entre las personas.

Intrapersonal: el conocimiento de uno mismo y la autorregulación emocional.

Trabajar las inteligencias múltiples de forma habitual en el aula, aplicadas a los distintos contenidos, es eficaz para atender a la diversidad, porque los alumnos podrán conocer sus capacidades o habilidades, que serán útiles para su vida y su futuro personal y profesional. Además, permite establecer puentes para mejorar sus debilidades.

Orientaciones metodológicas de las áreas Área de Lengua Castellana y Literatura Para la adquisición de las destrezas comunicativas básicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, dialogar, leer y escribir, es fundamental e imprescindible facilitar aprendizajes integrales favoreciendo prácticas que incorporen los distintos bloques de contenidos y la relación con otras áreas del currículo. Adquirir la competencia necesaria en las destrezas lingüísticas es una labor y una responsabilidad interdisciplinar. La lengua es un instrumento de comunicación que favorece y posibilita los aprendizajes en todas las áreas. La comunicación oral y escrita en la etapa de Educación primaria ha de abordarse de forma integrada, es decir, el alumnado debe percibir como un todo el proceso de la comunicación. Los aprendizajes lingüísticos tienen como objetivo garantizar la comunicación en los distintos contextos y se construyen con la interacción.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

GLOBALIZADO CICLO 1º PRIMARIA

En este sentido, las habilidades lingüísticas relacionadas con la comunicación oral, han de cobrar la relevancia que tienen, ya que favorecen la interacción así como la negociación del significado, fundamentales para el desarrollo de las habilidades cognitivo-lingüísticas que inciden en la construcción del conocimiento en todas las áreas. El enfoque comunicativo e interactivo del área de Lengua Castellana propiciará espacios de comunicación que favorezcan la participación eficaz de los alumnos y alumnas en prácticas comunicativas diversas. Así pues, las actividades que se programen favorecerán el uso funcional de la lengua, pues es la necesidad pragmática de comunicación la que orienta y favorece la adquisición de las destrezas necesarias. Las situaciones de aprendizaje propuestas responderán a necesidades comunicativas reales y significativas del alumnado, en los contextos cercanos a este. A su vez se tendrá en cuenta la realidad cambiante de un individuo que vive inmerso en una sociedad digital y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. El trabajo por tareas y proyectos son herramientas útiles para el desarrollo de la competencia lingüística. También se puede iniciar al alumnado de pequeñas investigaciones. Se favorecerá el uso oral y escrito de la lengua en situaciones comunicativas reales, favoreciendo el diálogo, los acuerdos, los debates, etc. En las situaciones de aprendizaje se favorecerá tanto el trabajo individual y cooperativo del alumnado y el aprendizaje entre iguales, atendiendo los distintos ritmos y estilos de aprendizaje. Los grupos heterogéneos interactivos permiten atender estos principios y conllevan aprendizajes funcionales. Se garantizará a su vez la organización del aprendizaje en diferentes tipos de agrupamientos, como el trabajo individual, por parejas, en pequeño grupo y en gran grupo. Estos principios exigen abordar una metodología que asuma el proceso de aprendizaje guiado por proyectos de comunicación significativos, que hagan del texto, la unidad comunicativa fundamental; que estructure el aprendizaje en secuencias didácticas orientadas al logro de una tarea comunicativa concreta y que ponga el énfasis en el “saber hacer”, frente a un mero saber declarativo. El profesorado debe ofrecer modelos de expresión para ayudar a descubrir el carácter expresivo, lúdico, creativo y comunicativo de la lengua, así como favorecer el reconocimiento de la pluralidad de lenguas y culturas, aprendiendo desde el respeto y desarrollando actitudes positivas hacia las lenguas y los hablantes. La selección y organización de las actividades y tareas se realizará en función de las características del alumnado, el contexto en el se realiza el aprendizaje, los elementos afectivos del alumnado (intereses, motivaciones, etc.) y por la posibilidad de ser utilizados en otras situaciones y momentos. Esta metodología ayudará al alumnado a organizar su pensamiento crítico y reflexivo a través de un proceso en el que el alumnado asume la responsabilidad de su propio aprendizaje. La lectura, entendida de manera específica como decodificación y comprensión, requiere el entrenamiento en las habilidades y estrategias que son necesarias para su dominio. Para ello el alumnado realizará lecturas en voz alta y en silencio de textos, de diferentes ámbitos y géneros discursivos, de progresiva complejidad. Se comenzará a trabajar en el primer ciclo con textos narrativos y descriptivos y se incrementará progresivamente en el segundo y tercer

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

GLOBALIZADO CICLO 1º PRIMARIA

ciclo la proporción de textos expositivos y argumentativos en contextos diferentes a la escuela: leer en casa con la familia o leer libros en la biblioteca de la localidad, etc. Estos serán de carácter, formato y finalidad diversa: revistas, periódicos, folletos, instrucciones, etc. Es imprescindible garantizar que las actividades y tareas que conlleven la lectura de textos contengan procesos de aprendizaje de la comprensión literal, de la comprensión inferencial y de la comprensión interpretativa o crítica. Para asegurar la progresión de la lectura, se pueden establecer itinerarios lectores que contengan textos, actividades y tareas que impliquen la lectura con un grado adecuado de complejidad y dificultad. Las programaciones didácticas y de aula establecerán la selección de lecturas apropiadas para cada curso, de acuerdo con los criterios que figuren en el proyecto educativo. Al ser la lectura además una dimensión esencial de la competencia comunicativa, es imprescindible implicar a todas las áreas del currículo, a las familias y a la sociedad en esta educación lectora. La adquisición y el progresivo dominio del código escrito es otra de las dimensiones de la competencia comunicativa, por lo que hemos de poner el énfasis en el enfoque comunicativo de la tarea de escribir como medio personal de expresión y de comunicación. Las producciones escritas en Educación primaria giran en torno a la escritura de cuentos, poemas, cartas, descripciones, narraciones, instrucciones o diálogos. Estas actividades deben estar guiadas por la dinámica comunicativa que se establece en el contexto y que se iniciará en la fase de planificación, redacción de borradores y revisión de los textos antes de la redacción final, para garantizar una estructuración, presentación y coherencia apropiadas. La evaluación y autoevaluación formativa de la escritura debe realizarse en cada una de las fases y no solamente sobre la redacción final. Para el proceso del aprendizaje de la lectura y la escritura se seleccionarán textos tanto literarios como no literarios, de diferente tipología: informativos, argumentativos, narrativos, descriptivos, etc., que formen parte del entorno social de la comunicación del alumnado y puedan ser de su interés. A continuación exponemos algunas actividades y tareas que pueden contribuir al desarrollo de la competencia lectora: a) Realizar previsiones, auto preguntas, conexiones, visualizaciones, lecturas de las imágenes del texto, hipótesis previas a la lectura de los textos. b) Acceder al significado de determinadas palabras o expresiones (uso del diccionario, recursos digitales, etc.), comprendiendo así el vocabulario del texto. c) Orientarse a través de los organizadores del texto, tanto gráficos (títulos, subtítulos, epígrafes....) como lingüísticos (conectores, enlaces, etc.) d) Identificar la idea o ideas principales y secundarías del texto. e) Realizar esquemas, mapas conceptuales y resúmenes para facilitar la comprensión del texto. f) Comentar diferentes aspectos del texto y provocar la reflexión crítica. g) Localizar información implícita y explícita en el texto y realizar inferencias. h) Interpretación crítica y comentarios de textos.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

GLOBALIZADO CICLO 1º PRIMARIA

Se adoptarán estrategias para adquirir y mejorar la fluidez lectora y trabajarla de forma sistemática, con actividades orientadas a mejorar la precisión, decodificación o exactitud, expresividad, entonación, velocidad y ritmo, a través de actividades de lectura oral repetida y controlada, lectura asistida, lectura teatral, lectura radiofónica, lectura independiente silenciosa, etc. Es fundamental que se estimule la motivación y el interés por la lectura en cualquier contexto y con finalidades diferentes. Para facilitarlo, las tareas de lectura deberán buscar acercar al alumnado a la lectura desde el disfrute y el placer, incorporando los gustos e intereses de este y se realizarán tanto de forma individual como en grupos. Se favorecerá el uso dinámico de la biblioteca como lugar de placer y disfrute de la lectura, así como centro de recursos para los aprendizajes y lugar de consulta, reflexión y búsqueda de información. Se fomentará de uso de la biblioteca de aula. Igual que la lectura, la escritura requiere que se realicen actividades previamente planificadas de composición de textos escritos en diferentes situaciones de aprendizaje. En la tarea de escribir, el profesorado favorecerá la motivación e implicación del alumnado facilitando la redacción de textos y actividades que sean de su interés. El alumnado abordará la redacción de textos de distintas finalidades y tipologías, tanto continuas como discontinuas, en distintos géneros discursivos, de forma muy guiada al principio de la etapa y con una autonomía que irá aumentando progresivamente. Entre otras, se emplearán las siguientes estrategias metodológicas: a) Estimular la búsqueda de información, seleccionarla y estructurarla. b) Habituar al alumnado al uso del vocabulario específico y estructuras adecuadas al tipo de texto propuesto y a la situación comunicativa. c) Enseñar la estructura propia de diferentes tipos de textos, aplicándolo a ejemplos concretos. d) Realizar ejercicios y actividades de planificación de la escritura: preparación de guiones y borradores, mapas conceptuales, ordenación de las ideas, distribución de los párrafos del texto, esquemas previos, etc. Estas tareas deben estar centradas en procurar un texto ordenado y coherente. e) Aprovechar las actividades de redacción de borradores para reflexionar sobre determinadas normas gramaticales: orden de las partes de la oración, concordancia, enlaces que dan cohesión al texto , y también sobre determinadas normas ortográficas que dotan a los textos de corrección, así como las normas de presentación: claridad, legibilidad, respeto de márgenes, etc. En igual medida, es necesario, dedicar un tiempo reglado y planificado a tareas que incluyan actividades sistemáticas para el desarrollo de la dimensión oral de la lengua en sus vertientes de comprensión (escuchar), expresión (hablar) e interacción (conversar). Para ello se deben plantear estrategias que permitan: a) Localizar informaciones y realizar inferencias en los textos escuchados. b) Acceder al significado de determinadas palabras o expresiones. c) Extraer la idea principal. d) Comentar lo escuchado. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

GLOBALIZADO CICLO 1º PRIMARIA

e) Reflexionar sobre la importancia de escuchar. f) Escuchar otras opiniones, otras personas de otras culturas, otras lenguas. g) Mostrar actitudes respetuosas entre las personas interlocutoras (respetar el turno de palabra, mantener la cortesía dialéctica, etc.) h) Narrar, describir, exponer y argumentar de forma coherente y correcta, con vocabulario y expresiones adecuados a la situación. i) La revisión y evaluación se aplicará no sólo al producto final sino a las actividades previas que forman parte del proceso de comunicación oral. j) En el trabajo sobre los textos orales debe prestarse especial atención a los elementos propios y a las características del lenguaje oral: pronunciación, entonación, énfasis, características dialectales propias de las hablas andaluzas, etc. Es conveniente que en los contenidos de Lengua castellana y literatura se incluya el uso adecuado de los recursos digitales como herramienta de aprendizaje habitual y medio de comunicación. La práctica de la lectoescritura mediante los recursos digitales requiere una formación de usuarios que oriente al alumnado en la búsqueda y selección de la información a la vez que vaya desarrollando su espíritu crítico y su potencial creativo. La lectoescritura así considerada se plantea como fundamento para la formación de un alumnado reflexivo, selectivo, abierto y capaz de elegir y decidir con propiedad. El uso de las tecnologías de la información y la comunicación potencia el uso de la lengua con fines comunicativos, favoreciendo la adquisición de destrezas orales y escritas: vocabulario, ortografía correcta, redacción de textos, presentaciones adecuadas, relaciones interpersonales, etc. En este sentido, será conveniente la formación del alumnado con respecto a programas educativos informáticos, programas de gestión (procesadores de texto, gestores de correo) e internet, etc., puesto que los recursos que nos ofrecen la tecnología son un medio para la construcción del conocimiento a la par de herramientas motivadoras en la elaboración de tareas y proyectos de creación, investigación, análisis, selección y tratamiento de la información. El alumnado debe aumentar sustancialmente su léxico durante la etapa, a través de la tradición oral, mediante cuentacuentos y relatos, y de lecturas de textos adecuados a sus edades, noticias, anuncios, invitaciones, recetas, cartas, sms, emails, etc. El diccionario debe ser en esta etapa una herramienta imprescindible de apoyo, consulta y referencia, por lo que debe crearse el hábito de su consulta en diferentes soportes y contextos. Por último, en el proceso de enseñanza y aprendizaje es necesario definir con claridad qué se pretende evaluar así como que el alumnado conozca los criterios y procedimientos de la evaluación del área. Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje determinan los aprendizajes que el alumnado ha de adquirir al finalizar la etapa en relación con las competencias clave, los objetivos y contenidos del área. Para definir en qué grado debe adquirirse cada uno de ellos, es preciso abarcar la comunicación oral y escrita, la comprensión y la expresión, su uso y reflexión.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

GLOBALIZADO CICLO 1º PRIMARIA

Área de Matemáticas Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el proceso. El aprendizaje de competencias requiere, además, metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más transferibles y duraderos. Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares. Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que contextualizan el aprendizaje y permiten el trabajo por proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes. Conseguir ambientes de aula creativos y realizar investigaciones (numéricas, geométricas, etc.) y proyectos, en los que los elementos relevantes son el tratamiento de información, la aplicación y aprendizaje de nuevos conocimientos matemáticos de forma cooperativa, constituyen actividades matemáticas de primer orden. El estudio a través de la resolución de problemas fomenta la autonomía e iniciativa personal, promueve la perseverancia en la búsqueda de alternativas de trabajo y contribuye a la flexibilidad para modificar puntos de vista, además de fomentar la lectura comprensiva, la organización de la información, el diseño de un plan de trabajo y su puesta en práctica, así como la interpretación y análisis de resultados en el contexto en el que se ha planteado y la habilidad para comunicar con eficacia los procesos y resultados seguidos. La resolución de problemas debe contribuir a introducir y aplicar los contenidos de forma contextualizada, a conectarlos con otras áreas de conocimiento contribuyendo a su afianzamiento, a la educación en valores y al desarrollo de destrezas en el ámbito lingüístico, ya que previamente al planteamiento y resolución de cualquier problema se requiere la traducción del lenguaje verbal al matemático y, más tarde, será necesaria la expresión oral o escrita del procedimiento empleado en la resolución y el análisis de los resultados. Por todo ello resulta fundamental en todo el proceso la precisión en los lenguajes y el desarrollo de competencias de expresión oral y escrita. Tanto en el estudio de situaciones problemáticas como, en general, en todo proceso de construcción del aprendizaje matemático deberán utilizarse como recursos habituales juegos matemáticos y materiales manipulativos e informáticos. En este sentido, se potenciará el uso del taller y/o laboratorio de matemáticas. Los estudiantes de esta etapa educativa deben pasar de situaciones problemáticas concretas y sencillas, al principio en los dos primeros ciclos, relacionadas con el entorno inmediato, a PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

GLOBALIZADO CICLO 1º PRIMARIA

situaciones algo más complejas, en el último ciclo, para facilitar la adquisición del pensamiento abstracto. En todas las situaciones problemáticas, incluyendo los problemas aritméticos escolares, se graduarán los mismos, pasando de situaciones que se resuelvan en una etapa a aquellas de dos o tres etapas. En los problemas aritméticos se deberán tener en cuenta las diferentes categorías semánticas y graduarlos en función de su dificultad. El desarrollo del sentido numérico será entendido como el dominio reflexivo de las relaciones numéricas que se pueden expresar en capacidades como: habilidad para descomponer números de forma natural, comprender y utilizar las estructura del sistema de numeración decimal, utilizar las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas para realizar cálculos mentales y razonados. Interesa principalmente la habilidad para el cálculo con diferentes procedimientos y la decisión en cada caso del más adecuado. A lo largo de la etapa se pretende que el alumnado calcule con fluidez y haga estimaciones razonables, fundamentalmente cuando se cuantifican magnitudes y se informa sobre situaciones reales que niñas y niños deben llegar a interpretar correctamente. La realización de mediciones de diferentes magnitudes y en diferentes contextos llevará al manejo de un número progresivamente mayor de unidades, a la elección de unidad y a la idea de aproximación. Más importante que el ejercicio de destrezas basadas en cálculos descontextualizados es relacionar las distintas formas de representación numérica con sus aplicaciones, especialmente en lo que concierne a la medida de magnitudes, y comprender las propiedades de los números para poder realizar un uso razonable de las mismas. La construcción de los distintos tipos de números a lo largo de las tres etapas y del sistema decimal como base de nuestro sistema de numeración, debe ser desarrollada de forma contextualizada buscando preferentemente situaciones cercanas a las niñas y niños, usando materiales manipulables específicos: regletas de Cuisenaire, bloques multibase, multicubos, etc. Dentro de este proceso de construcción se irán desarrollando, de forma paralela e interrelacionada, las operaciones aritméticas. Es conveniente que los alumnos y alumnas manejen con soltura las operaciones básicas con los diferentes tipos de números, tanto a través de algoritmos de lápiz y papel como con la calculadora. Asimismo, es importante que el alumnado utilice de manera racional estos procedimientos de cálculo, decidiendo cuál de ellos es el más adecuado a cada situación y desarrollando paralelamente el cálculo mental y razonado y la capacidad de estimación, lo que facilitará el control sobre los resultados y sobre los posibles errores en la resolución de problemas. Especial interés tienen los problemas aplicados a la estimación y medida de magnitudes, en los que la elección adecuada de las unidades, la aproximación del resultado y la estimación del error tienen especial importancia. Los problemas aritméticos escolares no deben ser entendidos como un instrumento de comprobación del manejo de las operaciones elementales sino como un recurso fundamental para la comprensión de los conceptos de suma, resta, multiplicación y división. El alumno o la alumna sabrá sumar cuando se sea capaz de resolver una situación problemática en la que la suma sea la operación que deba usarse. Los problemas aritméticos se graduarán pasando de situaciones que se resuelven en una etapa a aquellas de dos o tres etapas. Los problemas aritméticos deberán tener en cuenta las diferentes categorías semánticas y graduarse en función de su dificultad.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

GLOBALIZADO CICLO 1º PRIMARIA

Los números han de ser usados en diferentes contextos: juegos, situaciones familiares y personales, situaciones públicas, operando con ellos reiteradamente, sabiendo que la comprensión de los procesos desarrollados y del significado de los resultados es contenido previo y prioritario respecto a la propia destreza en el cálculo y la automatización operatoria. Entendemos que, de forma especial, el número ha de ser usado en la construcción de la idea de magnitud: longitud, peso-masa, tiempo y sistema monetario. En el proceso de construcción es fundamental el uso de materiales manipulables específicos para la realización de mediciones y la 8 experimentación. En este sentido, se hará uso de magnitudes y aparatos de medida que se emplean en el contexto familiar (cinta métrica, balanza de cocina, termómetro clínico, vasos medidores, etc.). La geometría se centra sobre todo en la clasificación, descripción y análisis de relaciones y propiedades de las figuras en el plano y en el espacio. El aprendizaje de la geometría debe ofrecer continuas oportunidades para conectar a niños y niñas con su entorno y para construir, dibujar, hacer modelos, medir o clasificar de acuerdo con criterios previamente elegidos. Para el estudio de la geometría es conveniente conjugar la experimentación a través de la manipulación con las posibilidades que ofrece el uso de la tecnología. Es recomendable el uso de materiales manipulables: geoplanos, mecanos, puzles, libros de espejos, materiales para formar poliedros, etc., así como la incorporación de programas de geometría dinámica para construir, investigar y deducir propiedades geométricas. En este sentido, se potenciará el uso del taller y/o laboratorio de matemáticas. Además, los conocimientos geométricos deben relacionarse con la resolución de problemas a través de planteamientos que requieran la construcción de modelos o situaciones susceptibles de ser representadas a través de figuras o formas geométricas. La observación y manipulación de formas y relaciones en el plano y en el espacio presentes en la vida cotidiana (juegos, hogar, colegio, etc.) y en nuestro patrimonio cultural, artístico y natural servirán para desarrollar las capacidades geométricas, siguiendo el modelo de Van Hiele para el reconocimiento de formas, propiedades y relaciones geométricas, invirtiendo el proceso que parte de las definiciones y fórmulas para determinar otras características o elementos. Educar a través del entorno facilitará la observación y búsqueda de elementos susceptibles de estudio geométrico, de los que se establecerán clasificaciones, determinarán características, deducirán analogías y diferencias con otros objetos y figuras. La geometría debe servir para establecer relaciones con otros ámbitos como la naturaleza, el arte, la arquitectura o el diseño, de manera que el alumnado sea capaz de comenzar a reconocer su presencia y valorar su importancia en nuestra historia y en nuestra cultura. Concretamente, la presencia de mosaicos y frisos en distintos monumentos permitirá descubrir e investigar la geometría de las transformaciones para explorar las características de las reflexiones (en primer ciclo), giros y traslaciones (a partir del segundo ciclo). El reconocimiento, representación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos se debe abordar a través de la observación y de la manipulación física o virtual. El estudio de formas algo más complejas debe abordarse a través del proceso de descomposición en figuras elementales, fomentando el sentido estético y el gusto por el orden.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

GLOBALIZADO CICLO 1º PRIMARIA

El cálculo de áreas y volúmenes de figuras geométricas debe iniciarse por medio de descomposiciones, desarrollos, etc. para finalmente obtener las fórmulas correspondientes. El proceso de obtención de la medida es lo que dará significado a esas fórmulas. El aprendizaje del bloque de estadística y probabilidad adquiere su pleno significado cuando se presenta en conexión con actividades que implican a otras materias. Igualmente el trabajo ha de incidir de forma significativa en la comprensión de las informaciones de los medios de comunicación, para suscitar el interés por los temas y ayudar a valorar el beneficio que los conocimientos estadísticos proporcionan ante la toma de decisiones, normalmente sobre cuestiones que estudian otras materias. Las tablas y gráficos presentes en los medios de comunicación, Internet o en la publicidad facilitarán ejemplos suficientes para analizar y agrupar datos y, sobre todo, para valorar la necesidad y la importancia de establecer relaciones entre ellos. Además de obtener conclusiones de los datos expuestos en un gráfico o en una tabla es necesario conocer los procesos previos a su representación. Abordar tareas como la planificación para la recogida de la información, utilizar técnicas de recuento y de manipulación de los datos, así como la forma para agruparlos, son tan importantes como los cálculos que con ellos puedan realizarse. A través de ejemplos prácticos relacionados con su proximidad inmediata se abordará el proceso de un estudio estadístico completando todos los pasos previos al análisis de resultados para exponer las conclusiones que de ellos se deduzcan. Los juegos de azar proporcionan ejemplos que permitirán introducir las nociones de probabilidad e incertidumbre. Tienen especial importancia en el bloque los contenidos actitudinales, que favorecen la presentación de los datos de forma ordenada y gráfica, y permiten descubrir que las matemáticas facilitan la resolución de problemas de la vida diaria. A su vez, los contenidos de este bloque deben promover el trabajo colaborativo y el uso crítico de la información recibida por diferentes medios. Es fundamental la incorporación a la dinámica habitual de trabajo en el aula de las alternativas metodológicas existentes para el uso educativo de internet, tales como las webquests, cazas del tesoro, herramientas de autor, entre otras. Los alumnos y alumnas deben profundizar gradualmente en el conocimiento, manejo y aprovechamiento didáctico de alguna aplicación básica de geometría dinámica, familiarizarse con el uso racional de la calculadora y utilizar simuladores y recursos interactivos como elementos habituales de sus aprendizajes. Es conveniente que la elección y el uso de las aplicaciones didácticas sean consensuados y programados por los equipos docentes de cada centro. El mismo criterio debe tenerse en cuenta respecto a las calculadoras. Área de Ciencias de la Naturaleza En la Educación Primaria es necesario proporcionar experiencias para que el alumnado aprenda a observar la realidad, a hacerse preguntas, y a reflexionar sobre los fenómenos naturales, y conseguir que sean capaces de elaborar respuestas a los interrogantes que plantea el mundo natural.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

GLOBALIZADO CICLO 1º PRIMARIA

La idea de globalidad debe guiarnos en esta etapa y por consiguiente en el área que nos ocupa, sabiendo integrar los diferentes contenidos en torno a la experimentación, investigación, trabajos de campo, salidas, visitas, observación directa... y el uso de tecnologías de la información y comunicación. El auténtico sentido al área de Ciencias de la Naturaleza está en aprender, resolviendo problemas, planificando experiencias, elaborando pequeños proyectos y llevándolos a cabo, extrayendo y comunicando conclusiones y entendiendo que el trabajo en equipo para alcanzar objetivos comunes y la colaboración con los demás, es imprescindible para el avance científico de la sociedad. De este modo se facilita el establecimiento de relaciones entre los hechos y los conceptos a través de la utilización de procedimientos específicos. En este contexto, el papel del docente consistirá en presentar situaciones de aprendizaje que hagan evolucionar las ideas y esquemas previos de los alumnos y de las alumnas. Es preciso incluir metodologías didácticas enfocadas a la resolución de problemas, y situaciones experimentales que permitan aplicar los conocimientos teóricos en una amplia variedad de contextos. Si queremos aumentar el interés y la motivación hacia las ciencias es necesario conectar los contenidos con la vida real. Los alumnos y alumnas deben percibir los contenidos científicos como relevantes para su vida, y el profesorado debe esforzarse por manifestar la conexión con el contexto social y eliminar la percepción de conceptos abstractos y alejados de los intereses del alumnado. En este área cobra especialmente relevancia el aprendizaje por descubrimiento, que se basa en la idea de que para aprender ciencia hay que hacer ciencia, y apuesta por una construcción activa de conocimiento por parte del alumnado. Este enfoque supone que los alumnos y alumnas construyen conocimiento por sus interacciones con el mundo material o con los seres vivos. La función del docente es la preparación de materiales y situaciones adecuadas a este objetivo. Podemos diferenciar los siguientes pasos en la investigación en el aula: a) Plantear interrogantes sobre fenómenos y situaciones del mundo natural que resulten de interés para el alumnado b) Exposición de sus conocimientos iniciales sobre el problema planteado c) Discusión y acuerdo sobre el diseño de la investigación d) Desarrollo de la investigación siguiendo el diseño pautado e) Procesamiento significativo de la información obtenida, construyendo conocimientos que den respuesta adecuada a los problemas investigados. f) Planteamiento de nuevos interrogantes como resultado de las observaciones y experiencias realizadas. g) Comunicación de los resultados alcanzados Las actividades al aire libre cobran especial relevancia como recurso educativo para conseguir los objetivos que se plantean en este área: Creación de huertos escolares, viveros, o pequeños jardines botánicos; observación de animales en libertad, realización de itinerarios didácticos, etc. En este sentido, el cuaderno de campo se presenta como una herramienta versátil, como un compendio de tareas educativas relacionadas entre sí y que 5 guían al alumnado en su proceso de aprendizaje antes, durante y después de la actividad en el medio natural.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

GLOBALIZADO CICLO 1º PRIMARIA

Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación, son ya casi imprescindibles para cualquier aprendizaje y en esta área adquieren una especial importancia por el tipo de información vinculada al área. Constituyen un acceso rápido, sencillo a la información sobre el medio y es, además, una herramienta atractiva, motivadora y facilitadora de los aprendizajes, pues permite aproximar seres vivos, reacciones químicas o fenómenos físicos, a su experiencia. Área de Ciencias Sociales Las orientaciones metodológicas que guiarán los procesos de enseñanza aprendizaje de este área, formarán parte de propuestas pedagógicas que consideren la atención a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, empleará métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y promuevan el trabajo en equipo. Hay que partir de algunos elementos didácticos comunes a otras áreas en el desarrollo metodológico: la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la Educación cívica y constitucional. Esto se trabajarán en todas las áreas y, por tanto, orientarán la práctica en este área. Se planificarán actividades para fomentar el desarrollo de los valores sobre la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y la no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. Se facilitará a su vez la adquisición de valores en el alumnado que contribuyan al desarrollo social y equitativo a situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las Tecnologías de la información y la comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes. Se complementarán acciones para un desarrollo adecuado de una vida activa, saludable y autónoma, dándole importancia a la convivencia pacífica, la tolerancia, la prudencia, la autorregulación, el diálogo y la empatía. La orientación de la práctica educativa en este área abordará la formulación de problemas de progresiva complejidad, desde planteamientos descriptivos hacia problemas que demanden análisis y valoraciones de carácter global, partiendo de la propia experiencia de los distintos alumnos y alumnas, y mediante la realización de debates y visitas a lugares de especial interés, entre otras. La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa, participativa e investigadora, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula. Deberá integrar referencias a la vida cotidiana y potenciar el desarrollo de las competencias básicas desde una perspectiva transversal. En cada bloque de contenidos de los que se compone el área de Ciencias sociales se debe tener en cuenta algunos principios metodológicos globales: utilización de diferentes tipos de textos, cuadros y gráficos, que sean útiles para identificar y localizar objetos y hechos geográficos y explicar su distribución a distintas escalas, en especial en el territorio andaluz y español. Tendrá especial interés que el alumnado aprenda a utilizar mapas y alguna representación gráfica adecuada para la identificación y análisis de procesos históricos. Es importante que el alumnado desarrolle la curiosidad por conocer las formas de vida humana en el pasado y que valore la importancia que tienen los restos para el conocimiento y estudio de la historia como

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

GLOBALIZADO CICLO 1º PRIMARIA

patrimonio cultural que hay que cuidar y legar. En este bloque se desarrolla, la capacidad para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, y asumir las responsabilidades que supone su conservación y mejora.

Agrupamientos Se realizarán diferentes variantes de agrupamientos en función de las necesidades que plantee la respuesta a la diversidad y necesidad de los alumnos y a la heterogeneidad de las actividades de enseñanza-aprendizaje. Así, se utilizarán los siguientes tipos de agrupamiento:  Individual: El trabajo individual será fundamental para el aprendizaje de los distintos contenidos que se realicen. El alumnado, al menos inicialmente, debe de enfrentarse a la resolución de las actividades y problemas que se le planteen para que tome conciencia acerca de si ha asimilado o no los aprendizajes propuestos. Si tiene dificultades o si ha adquirido estos aprendizajes con errores. Esto permitirá, por nuestra parte, como maestro o maestra, un seguimiento individualizado de los mismos y, en caso de dificultad o errores prestarles la atención o ayuda que precisen. El trabajo individual es básico para el logro de determinados aprendizajes que han de contribuir a los objetivos de la etapa sin olvidar que, en última instancia, es la capacidad de expresión-comunicación de cada individuo la que ha de ser enriquecida, y éstas son competencias eminentemente de carácter social.  Grupo-clase: la participación de todo el grupo clase en determinados momentos de cada una de las sesiones es una de las formas más habituales de trabajo, para las explicaciones por parte del maestro o maestra, la corrección de actividades, debates, puesta en común de algunos ejemplos, etc. Para llevarlo a cabo es necesario que el docente cree un clima de libertad en el aula evitando las correcciones represivas que inhiben cualquier intento de participación y, por tanto, de aprendizaje. El profesor inducirá la maduración de los alumnos en el ejercicio de su expresión oral, anotando los posibles defectos en la misma y proponiendo una serie de actividades que paulatinamente los vayan corrigiendo. En este sentido es muy importante tener siempre presente las características de la identidad lingüística del alumnado.

 Por parejas: el trabajo por parejas será muy conveniente en la resolución de problemas ya que el alumnado puede contrastar sus hipótesis de resolución con su compañero o compañera. De igual modo es muy conveniente este trabajo por parejas como una medida de atención a la diversidad y desarrollo de valores como la solidaridad y la tolerancia. Cuando se trabaja en parejas tan importante es la realización y resolución de las actividades como cooperación entre ellos. Esta modalidad de agrupamiento debe contribuir a eliminar en clase la competitividad y por el contrario fomentar la ayuda entre iguales y el valor de trabajar en grupo o en equipo. Esta modalidad también es muy conveniente en el uso de las TIC.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

GLOBALIZADO CICLO 1º PRIMARIA

 Pequeño grupo: El trabajo en pequeño grupo (cuatro o cinco alumnos y alumnas), contribuye tanto al desarrollo de aprendizajes lingüísticos y comunicativos, como al aprendizaje en valores. Esta modalidad de agrupamiento es muy conveniente para el desarrollo de las capacidades del lenguaje en todos sus aspectos.

Espacios Para el desarrollo de los objetivos y contenidos explicitados, los espacios más adecuados serán:  El aula como espacio básico del trabajo diario.  El patio de recreo y otros espacios del centro, como ámbitos de referencia en el desarrollo de los conocimientos propuestos para que puedan comprobar que los contenidos que se aprenden en las diferentes áreas tiene gran utilidad en la vida cotidiana y el entorno.  Espacios exteriores: para visitar lugares de interés, que pueden servir de instrumento de enseñanza, en el que no sólo podrán realizar actividades como complemento a lo estudiado en clase, sino también observar el entorno que les rodea y disfrute del mismo.  Biblioteca como lugar de placer y disfrute de la lectura, así como centro de recursos para los aprendizajes y lugar de consulta, reflexión y búsqueda de información, encuentros con autores y autoras literarias, cuentacuentos, teatro, etc. Se fomentará de uso de la biblioteca de aula.

Organización temporal Para llevar a cabo la organización temporal, se ha partido de la premisa de que son 175 días lectivos los establecidos para la Educación Primaria. De manera que 35 es el número de semanas por año dedicadas al proceso de enseñanza-aprendizaje para los alumnos de Educación Primaria. Naturalmente, no todas se destinarán al seguimiento del currículo establecido para cada una de las áreas objeto de estudio, sino que algunas semanas se invertirán en otras tareas, no menos importantes. Así, conscientes de que la evaluación inicial del alumnado es un primer paso en el proceso de evaluación continua que lleva a cabo el equipo educativo, durante el primer mes, los profesores de primaria llevarán a cabo en el aula una serie de actividades y tareas destinadas a conocer las capacidades, conocimientos y competencias con que cuentan los alumnos, a fin de abordar el proceso educativo con garantías, prever y anticipar ajustes individuales y subsanar retrasos escolares. Un instrumento idóneo para preparar esta evaluación inicial es la unidad inicial disponible en el libro de texto. Del mismo modo, otros momentos, por sus características específicas (Constitución, Navidad…), se destinarán al trabajo de determinados aspectos socioculturales e interculturales que redundarán en una escuela cuyo objetivo básico es la educación integral de las personas y una escuela convencida de que el intercambio enriquece, crea valores de tolerancia y solidaridad y ayuda a fomentar el juicio crítico. Tras estas consideraciones previas, se puede afirmar que el periodo lectivo queda reducido a un total de unas 30-32 semanas.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

GLOBALIZADO CICLO 1º PRIMARIA

Será el centro educativo el que determine la distribución horaria semanal que estime oportuna, siempre dentro de los límites establecidos en la legislación vigente y ajustándose a los parámetros anteriormente citados. El tiempo dedicado conjuntamente a las áreas de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales será como mínimo de 16 sesiones semanales de 45 MINUTOS cada una. A continuación se explicita la secuencia de las distintas unidades didácticas, organizadas por sesiones de trabajo; el número de sesiones asignado a cada una de las unidades didácticas es el que se ha considerado necesario para el desarrollo de las mismas. No obstante, no se debe olvidar que los tiempos serán flexibles, en función de la dificultad de cada una de las actividades propuestas y de las necesidades de cada alumno, que serán quienes, en definitiva, marquen el ritmo de aprendizaje. Secuenciación de las unidades 1ºPrimaria

Secuenciación de las unidades

E.Inicial y Unidad 0 11 - 29 Septiembre Unidad 1: Cuido mi cuerpo 2 – 16 Octubre Unidad 2: Excursión por la ciudad 17 – 31 Octubre Unidad 3: ¡Qué rico! 2 – 16 Noviembre Unidad 4: Una pequeña gran casa 17 Noviembre – 5 Diciembre Unidad 5: Que llueva, que llueva 8 - 19 Enero Unidad 6: Un día de campo 22 Enero – 2 Febrero Unidad 7: El mundo es un pañuelo 5 – 16 Febrero Unidad 8: ¡Animales a raudales! 19 Febrero – 9 Marzo Unidad 9: La hora de la R 2 – 13 Abril Unidad 10: El tiempo es oro 16 – 27 Abril Unidad 11: Inventando el futuro 2 – 16 Mayo Unidad 12: ¡A toda vela! 21 Mayo – 1 Junio

Evaluación Inicial

2ºPrimaria

11- 15 de septiembre

Unidad 1: Un mundo por descubrir 18 de septiembre – 3 de octubre Unidad 2: Unos seres muy vivos 4 de octubre – 20 de octubre Unidad 3: Un paisaje de cien piezas 23 de octubre – 8 de noviembre Unidad 4: Navidades naturales 9 de noviembre – 24 de noviembre Unidad 5: Cada rincón del planeta 27 de noviembre – 15 de diciembre Unidad 6: Tal como soy 18 de diciembre – 17 de enero Unidad 7: ¡Qué bonita es nuestra localidad! 18 de enero – 2 de febrero Unidad 8: Mente sana en cuerpo sano 5 de febrero - 20 de febrero Unidad 9: Cuando sea mayor 5 de marzo – 20 de marzo Unidad 10: Un mundo de materiales 21 de marzo – 12 de abril Unidad 11: Cuéntame una historia 13 de abril – 2 de mayo Unidad 12: ¡Cuánta energía! 3 de mayo – 18 de mayo

Tipología de las actividades Las actividades son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las estrategias metodológicas o experiencias de aprendizaje. En las experiencias de aprendizaje debemos tener en cuenta los conocidos principios de la enseñanza de lo próximo a lo distante, de lo fácil a lo difícil, de

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

GLOBALIZADO CICLO 1º PRIMARIA

lo conocido a lo desconocido, de lo individual a lo general y de lo concreto a lo abstracto, así como los principios que actualmente postula el aprendizaje significativo. Desde esta perspectiva, en la enseñanza aprendizaje en el aula podemos distinguir varios tipos de actividades según su finalidad, que intentaremos llevar a cabo en las diferentes Unidades Didácticas: 

Actividades de introducción-motivación.

Han de introducir y provocar en el alumnado el interés por la realidad o los contenidos que han de aprender. El alumnado desde el primer momento debe tomar conciencia, y más aún en un ciclo como éste, que el aprendizaje de los contenidos que le vamos a presentar le servirán en su vida cotidiana, le ayudarán a explicarse y a resolver situaciones de su entorno próximo. Para ello debemos procurar, en todas las Unidades Didácticas, partir de algunas actividades que despierten dicho interés por los aprendizajes que van a realizar (motivadoras) 

Actividades para conocer las ideas previas de nuestro alumnado.

Son las que realizamos para conocer las ideas, las opiniones, los aciertos o los errores conceptuales de los alumnos sobre los contenidos a desarrollar. 

Actividades de desarrollo.

Son las que permiten conocer cómo está integrando y asimilando el alumnado los nuevos conocimientos. Pueden ser de varios tipos: - Actividades de repetición. Tienen como finalidad asegurar el aprendizaje, es decir que el alumno sienta que ha interiorizado los nuevos aprendizajes. Son actividades muy similares a las que previamente ha realizado el maestro en el aula. - Actividades de consolidación. Son actividades similares a las de repetición en las se van variando las situaciones o el enfoque de las actividades, etc. para comprobar que en cualquier situación el alumnado es capaz de aplicar los conocimientos aprendidos y se sienta seguro de ello. - Actividades funcionales o de extrapolación. Son aquellas en las que el alumnado es capaz de aplicar el conocimiento aprendido en contextos o situaciones diferentes a las trabajadas en clase. - Actividades de investigación. Son aquellas en las que el alumnado participa en la construcción del conocimiento mediante la búsqueda de información y la inferencia, o también, aquellas en las que utiliza el conocimiento para resolver una situación, etc. 

Actividades de refuerzo.

Las programamos para alumnos con algún tipo de dificultad de aprendizaje. No pueden ser estereotipadas sino que hemos de ajustarlas a las necesidades o carencias específicas de cada alumno o alumna. 

Actividades de recuperación.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

GLOBALIZADO CICLO 1º PRIMARIA

Son las que programamos para los alumnos que no han adquirido los conocimientos trabajados. 

Actividades de ampliación/profundización.

Actividades globales o finales.

Son aquellas actividades que realizamos dando un sentido global a los distintos aspectos que hemos trabajado en un tema o Unidad Didáctica, con objeto de no parcelar el aprendizaje sino por el contrario, hacerle ver al alumnado que los distintos aspectos aprendidos le sirven para dar respuesta a situaciones/problemas de la vida cotidiana. Estas actividades finales o globales de cada Unidad pueden tener un sentido evaluativo e informarnos sobre el grado en que el alumnado ha asimilados los aprendizajes de dicha Unidad. 

Tareas

Para la adquisición de las competencias, las programaciones didácticas estructurarán los elementos del currículo en torno a actividades y tareas de aprendizaje que permitan al alumnado la puesta en práctica del conocimiento dentro de contextos diversos. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades y tareas en las que el alumnado leerá, escribirá y se expresará de forma oral, asimismo hará uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Al inicio de cada tema, las actividades primeras son las de observación que permiten diferenciar los contenidos conocidos de los nuevos permitiendo realizar aprendizajes significativos; a través de “lluvia de ideas” se suscita la participación de todos los alumnos y el profesor obtiene una primera valoración acerca de los conocimientos, ideas, intereses, necesidades, etc., de los alumnos sobre los contenidos que se van a trabajar. En definitiva, este primer bloque de actividades es un excelente punto de partida que permite al profesor realizar una evaluación inicial para actuar en consecuencia. A continuación, en cada unidad, aparecen las actividades de desarrollo o básicas que son realizadas tanto individualmente como en parejas o pequeños grupos; otras, al inicio de las diferentes sesiones, son las de repaso o repetición de aquellos conceptos sobre los que es necesario insistir pues entrañan cierta dificultad o, simplemente, pueden tener una función motivadora para el alumnado consciente del aprendizaje adquirido; las de ampliación o profundización, para fomentar el esfuerzo e interés por aprender (suelen ser voluntarias, y se realizan a veces fuera del aula), pero valoradas en las actividades de gran grupo y de autocrítica que se realizan dentro de cada tema; las de recuperación, para las que se utilizan actividades orales y escritas hechas a diario al inicio de las sesiones, o juegos interpersonales o de pequeño grupo.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

GLOBALIZADO CICLO 1º PRIMARIA



Actividades de Repaso trimestral.

Para realizarlas una vez acabado el mismo, que no solo sirve como repaso sino también como consolidación del hábito de trabajo durante el periodo vacacional. Proyecto trimestral.

Actividades complementarias y extraescolares Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario escolar por los Centros y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, espacio o recursos que utilizan. Se realizan para complementar la actividad habitual del aula. Éstas pueden tener lugar dentro o fuera del Centro. Dichas actividades forman parte del currículo de las distintas áreas, no siendo meras "excursiones" ocasionales y descontextualizadas del proceso de enseñanza-aprendizaje, por tanto, podrán generar actividades que formen parte del proceso de evaluación. Entre ellas: 

Competiciones deportivas, actividades al aire libre, intercambios, etc.

 Visitas a granja escuela, aulas de la naturaleza, teatro, conciertos, museos, exposiciones, centros culturales, recintos feriales, empresas, industrias, etc.  Conmemoraciones o celebraciones como: Celebración del día de la Constitución; Celebración del día de la no violencia de género; Celebración del día del Flamenco; Celebración del día de la Discapacidad; Celebración de la Navidad; Celebración del día de la Paz; Celebración del día de la Lectura en Andalucía; Celebración del día del Libro; Celebración del día del Medio Ambiente; etc. Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado. Las actividades extraescolares se realizarán fuera del horario lectivo, tendrán carácter voluntario para el alumnado y buscarán la implicación activa de toda la comunidad educativa. Como actividades extraescolares: Plan de acompañamiento, PALE, Plan de apoyo lingüístico, actividades y talleres promovidos por el AMPA, etc. Las actividades complementarias programadas en este ciclo para este curso son : VISITA

FECHA

CURSO

PRIMER TRIMESTRE

Concierto didáctico

Por determinar

1º y 2º

SEGUNDO TRIMESTRE

Museo Principia

Febrero 2018

1º

Bioparc

Por determinar

1º y 2º

Musical "Annie"

Abril 2018

1º y 2º

Teatro "El Principito"

Mayo 2018

TERCER TRIMESTRE

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

GLOBALIZADO CICLO 1º PRIMARIA

MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO, EN LAS ÁREA. Es imprescindible en esta etapa que el alumnado adquiera las destrezas orales que le garanticen un uso eficaz en los ámbitos personal, familiar, educativo, social y profesional a lo largo de su vida. Su aprendizaje debe permitirle expresar con precisión su pensamiento, opiniones, emociones y sentimientos, realizando discursos progresivamente más complejos y adecuados a una variedad de situaciones comunicativas, así como escuchar activamente e interpretar el pensamiento de las demás personas. La lectura y la escritura son herramientas esenciales para la adquisición de aprendizajes. Los procesos cognitivos que se desarrollan a través de estas facilitan el conocimiento del mundo, de los demás y de sí mismos. El alumnado debe adquirir en esta etapa las habilidades y estrategias que les permitan convertirse en lectores capaces de comprender, interpretar y manejar distintos soportes y textos. Así, desde las áreas de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales, se propone desarrollar en el alumnado las competencias y habilidades que le permitan el conocimiento, la comprensión, la crítica del texto y el intercambio de experiencias e inquietudes. Para ello, se adoptarán estrategias destinadas a adquirir y desarrollar la fluidez lectora y trabajarla de forma sistemática, con actividades orientadas a mejorar la precisión, expresividad, entonación, velocidad y ritmo. Para alcanzar estos objetivos es necesario: - Crear un ambiente de respeto que favorezca el deseo de comunicarse oralmente; para ello se plantearán actividades a partir de situaciones de la vida cotidiana, o bien, de situaciones ficticias creadas en el aula. - Ayudar al alumno a descubrir las posibilidades que ofrece el hábito de la lectura para la comunicación, información y el conocimiento de una lengua. - Dialogar para generar ideas, disfrutar escuchando, leyendo y expresándose de forma oral y escrita. Pueden servir de pautas los siguientes ejemplos de situaciones, actividades y tareas que, en su mayoría, se realizan diariamente y que se pueden considerar para evaluar la consecución de la competencia lingüística en sus distintas dimensiones: Hablar, escuchar, leer y escribir: Leer: La lectura es una de las actividades que contribuye a la formación integral de la persona. Nos permite tener una visión más amplia y distinta del mundo, conocer otras realidades, ampliar nuestro horizonte cultural, desarrollar nuestra sensibilidad y fortalecer nuestro espíritu de indagación, creatividad y reflexión crítica. Aprender a leer equivale a aprender a aprender, esto es, adquirir autonomía en la generación de nuestros propios aprendizajes. Para fomentar tanto el hábito lector como la comprensión lectora se sugieren, además de dedicar un mínimo de tiempo en el aula desde todas las áreas a la lectura diaria, individual y colectiva, atendiendo a la adecuación en pronunciación, entonación, ritmo y velocidad, las siguientes actividades:

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

GLOBALIZADO CICLO 1º PRIMARIA

- Evocar los conocimientos previos de los alumnos sobre los contenidos de los textos a tratar, a través de lluvias de ideas. - Impulsar el uso de la biblioteca de aula y de centro, a través del préstamo de libros desde ambas bibliotecas. -

Reforzar positivamente el uso de las bibliotecas, de aula y de centro.

- Visitar la biblioteca municipal con el objetivo de que el alumno descubra en ella una fuente extraordinaria de recursos que lo alentarán a explorar el mundo de la lectura y de la literatura. - Recurrir a diferentes técnicas motivadoras, encuentros con autor, talleres de creación literaria, cuentacuentos de libros apropiados a las edades e intereses de los alumnos. Asimismo, la comprensión lectora se trabajará desde las distintas áreas a través de: - Preguntas formuladas por el profesor para comprobar si han asimilado las ideas de los textos trabajados en el aula. -

Audición y comprensión oral de un texto.

- Actividades orales realizadas después de la lectura de libros: resúmenes, idea principal, preguntas de comprensión... Expresión escrita. En primer lugar, se insistirá en la importancia del orden, la limpieza, la ortografía y la presentación, en general, de los textos escritos y presentados por los alumnos. Esta destreza lingüística se trabajará desde las distintas áreas, motivando al alumno en el uso de los diccionarios y en el empleo de un vocabulario apropiado y variado, a través de: - Actividades escritas, realizadas después de la lectura de libros: resúmenes, comics, preguntas de comprensión, continuar la historia, cambiar el final del texto, entrevistar a un personaje del mismo o cambiar el perfil de alguno de ellos… -

Técnicas de expresión escrita (esquemas, resúmenes).

Taller de creación literaria: Escritura creativa.

Identificar ideas principales de un texto.

Formular y responder preguntas.

Formular conclusiones o valoraciones personales.

Contar experiencias personales.

Fomentar las asambleas y debates en el aula (moderador, turno de palabra…).

Exponer oralmente trabajos y monografías, individuales y en grupo.

Taller literario. El teatro en la escuela.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

GLOBALIZADO CICLO 1º PRIMARIA

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. La evaluación permite conocer qué aprende el alumnado y cómo enseña el profesorado y, en función de ese conocimiento, decidir qué se tiene que modificar y qué debe mantenerse. El procedimiento evaluador requiere contar con datos suficientes para mejorar la práctica docente y los rendimientos escolares. Así, se puede afirmar que, evaluar es mucho más que calificar; significa conocer, comprender, enjuiciar, tomar decisiones y, en definitiva, transformar para mejorar. Si se evalúa para que los resultados sean mejores, es necesario también indagar en el modo en que estos se producen y tener en cuenta los factores que condicionan el proceso educativo. La finalidad última de la evaluación es mejorar la calidad de la educación. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y global, tendrá carácter criterial y formativa y tomará como referencia el progreso del alumno o alumna en el conjunto de las áreas, así como el grado de desempeño de las competencias clave y el logro de los objetivos generales de la etapa. La evaluación será continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje. La evaluación será criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes áreas curriculares. La evaluación criterial se centrará en el propio alumnado y estará encaminada a determinar lo que conoce, lo que es capaz de hacer con lo que conoce y su actitud ante lo que conoce en relación con cada criterio de evaluación de las áreas curriculares. La evaluación será global por estar referida a las competencias clave y a los objetivos generales de la etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo y el progreso en la adquisición de las competencias clave, las características propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente. La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa. Los referentes para la evaluación son: a) Los criterios de evaluación y su desarrollo correspondiente en indicadores. A partir de los criterios de evaluación se relacionan todos los elementos del currículo: objetivos, contenidos, competencias, indicadores y orientaciones metodológicas, y son el referente fundamental para la evaluación de las áreas y para la comprobación conjunta del grado de desempeño de las competencias clave y del logro de los objetivos de la etapa. b) El perfil de área, determinado por el conjunto de criterios de evaluación e indicadores de un área curricular para cada curso, es el referente en la toma de decisiones de la evaluación de dicha área. El centro tiene secuenciado los perfiles de área de los distintos ciclos para cada curso y lo tiene recogido en el proyecto educativo. c) El perfil de competencia, determinado por el conjunto de criterios e indicadores relacionados con cada una de las competencias, y que configura los aprendizajes básicos para cada una de las competencias clave para cada ciclo de la Educación Primaria. Es el referente PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

GLOBALIZADO CICLO 1º PRIMARIA

en la toma de decisiones de la evaluación de las competencias. En la aplicación informática aparece dicho perfil de competencia y además queda recogido en el proyecto educativo. d) Las programaciones didácticas que a partir de los criterios de evaluación e indicadores de cada área curricular, establecerán los criterios de calificación e instrumentos de evaluación asociados a los criterios de evaluación.

Procedimientos de evaluación El profesorado llevará a cabo la evaluación prestando especial atención a la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal, mediante el uso de procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación diversos y ajustados a los criterios de evaluación. Los procedimientos de evaluación indican cómo, quién, cuándo y mediante qué técnicas y con qué instrumentos se obtendrá la información. Son los procedimientos los que determinan el modo de proceder en la evaluación y fijan las técnicas e instrumentos que se utilizan en el proceso evaluador. Evaluación inicial Al comienzo de cada curso, durante el primer mes, el equipo docente realizará una evaluación inicial del alumnado. Su finalidad será la de proporcionar la información necesaria para orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Dicha evaluación incluirá el análisis de los informes personales de la etapa o curso anterior correspondientes a los alumnos y las alumnas de su grupo, que se completarán con otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto de partida desde el que el alumno o la alumna inicia los nuevos aprendizajes. Con el objetivo de informar acerca de las características específicas que pueda presentar el alumnado, así como de las medidas educativas de apoyo a proponer o de las ya adoptadas, se llevará a cabo una sesión del equipo docente a la que asistirán los tutores o tutoras del curso anterior, si permanecen en el centro. En todo caso, el tutor o la tutora del curso actual será responsable de hacer llegar toda la información que consta en el expediente personal del alumno o alumna al resto del equipo docente. El equipo docente, como consecuencia del estudio realizado en la evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes de ampliación, apoyo, refuerzo y recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o bien de adaptación curricular para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en el marco del plan de atención a la diversidad del centro, todo ello, de acuerdo con los recursos de los que disponga el mismo. Evaluación continua La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas. La evaluación en Andalucía tiene un carácter criterial y formativo. Tendrá en consideración el grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

GLOBALIZADO CICLO 1º PRIMARIA

Cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso escolar, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo. Para evaluar tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y la propia práctica docente se establecerán indicadores de logro. Evaluación a la finalización de cada curso Al término de cada curso, el equipo docente, y en su caso el orientador u orientadora de referencia del centro, coordinado por el tutor o tutora, valorará el progreso global de cada alumno y alumna, en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo. Los resultados de la evaluación final de cada curso sobre la consecución de los objetivos de las áreas curriculares y el grado de desempeño de las competencias clave se trasladará al acta de evaluación final de curso, al expediente académico del alumno o alumna y, en caso de que promocione, al historial académico de Educación Los resultados de la evaluación de cada área se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. Dichos términos irán acompañados de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, con las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3,4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10. El grado de adquisición de las competencias clave será determinado por el grado de desempeño que definen los aprendizajes que el alumnado debe alcanzar y lo que es capaz de hacer con ellos a lo largo de la Educación Primaria. Evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por el principio de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo. El equipo docente deberá adaptar los instrumentos para la evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, teniendo en cuenta las dificultades derivadas de sus necesidades específicas. La evaluación y promoción del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que curse las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria con adaptaciones curriculares será competencia del equipo docente, con el asesoramiento del equipo de orientación educativa. Se realizarán tomando como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

GLOBALIZADO CICLO 1º PRIMARIA

Secuenciación de criterios de evaluación, indicadores y estándares de aprendizaje A partir de esta secuenciación, se puede observar cómo se van consiguiendo los criterios de evaluación y los indicadores, teniendo claro que el alumno trabaja en la consecución de los mismos para alcanzar los estándares propuestos al final de la Etapa. Criterio de evaluación Ciclo 1º

Indicadores

Estándares de aprendizaje

Área de Lengua Castellana y Literatura CE.1.1. Participar en situaciones de comunicación del aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en distintas situaciones cotidianas orales y respetando las normas del intercambio comunicativo desde la escucha y el respeto por las ideas, sentimientos y emociones de los demás.

STD.1.1. Emplea la lengua oral con distintas finalidades (académica, social y lúdica) y como forma de comunicación y de expresión personal (sentimientos, emociones...) en distintos ámbitos. STD. 1.2. Transmite las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección. STD 1.3. Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros y sigue las estrategias y normas para el intercambio comunicativo mostrando respeto y consideración por las ideas, sentimientos y emociones de los demás. STD 1.4. Aplica las normas sociocomunicativas: escucha activa, espera de turnos, participación respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía. STD 2.1. Emplea conscientemente recursos lingüísticos y no lingüísticos para comunicarse en las interacciones orales.

LCL.1.2.1. Expresa sus ideas clara y organizadamente. (CCL) LCL.1.2.2. Utiliza el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando. (CCL, CAA)

STD. 3.1. Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas: articulación, ritmo, entonación y volumen. STD. 3.2. Expresa sus propias ideas comprensiblemente, sustituyendo elementos básicos del modelo dado. STD 3.3. Participa activamente en la conversación contestando preguntas y haciendo comentarios relacionados con el tema de la conversación. STD 3.4. Participa activamente y de forma constructiva en las tareas de aula. STD.5.1. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en sus expresiones adecuadas para las diferentes funciones del lenguaje. STD 5.2. Utiliza el diccionario de forma habitual en su trabajo escolar. STD.10.1 Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando activamente, recogiendo datos pertinentes a los objetivos de la comunicación.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

GLOBALIZADO CICLO 1º PRIMARIA

CE.1.3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante e ideas elementales de textos orales.

LCL.1.3.1. Capta el sentido global de textos orales de uso habitual e identifica la información más relevante e ideas elementales. (CCL)

STD.4.1. Muestra una actitud de escucha activa. STD 4.2. Comprende la información general en textos orales de uso habitual STD.6.1 Identifica el tema del texto STD 6.2. Es capaz de obtener las principales ideas de un texto. STD.8.1. Actúa en respuesta a las órdenes o instrucciones dadas para llevar a cabo actividades diversas. STD 8.2. Responde de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensión literal, interpretativa y crítica del texto, e infiere el sentido de elementos no explícitos en los textos orales. STD 8.3. Utiliza la información recogida para llevar a cabo diversas actividades en situaciones de aprendizaje individual o colectivo.

CE.1.4. Escuchar, reconocer y reproducir textos sencillos de la literatura infantil andaluza.

LCL.1.4.1. Escucha, reconoce y reproduce textos orales sencillos de la literatura infantil andaluza. (CCL, CEC)

STD.9.1. Reproduce comprensiblemente textos orales sencillos y breves imitando modelos. STD 9.2. Recuerda algunas ideas básicas de un texto escuchado y las expresa oralmente en respuesta a preguntas directas.

CE.1.5. Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada; desarrollando el plan lector para fomentar el gusto por la lectura como fuente de disfrute, apreciando los textos literarios más identificativos de la cultura andaluza.

LCL.1.5.1. Lee textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada, identificando las características fundamentales de textos, narrativos, poéticos y dramáticos. (CCL, CAA). LCL.1.5.2. Utiliza la biblioteca de aula y/o centro para localizar y seleccionar libros para su uso como fuente de entretenimiento y disfrute con la lectura.(CCL,CAA). LCL.1.5.3. Hace comentarios y expone argumentos sobre las lecturas realizadas identificando ideas esenciales.(CCL, SEIP). LCL.1.5.4. Se organiza un horario con tiempos de lectura. (CCL,SEIP).

STD.12.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuada. STD 12.2. Descodifica con precisión y rapidez todo tipo de palabras. STD.13.1. Lee en silencio con la velocidad adecuada textos de diferente complejidad. STD.13.2. Realiza lecturas en silencio resumiendo brevemente los textos leídos. STD.14.1. Tiene programado un tiempo semanal para leer diferentes textos.

LCL.1.6.1. Comprende el sentido global de un texto leído en voz alta. (CCL). LCL.1.6.2. Deduce y pregunta por el significado de palabras no conocidas incorporándolas a su vocabulario. (CCL,CAA). LCL.1.6.3. Responde a cuestiones globales y concretas sobre lecturas realizadas. (CCL).

STD.18.1. Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las ideas principales y las secundarias de los textos leídos a partir de la lectura de un texto en voz alta. STD.19.1. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto. STD.20.4. Establece relaciones entre las ilustraciones y los contenidos del texto, plantea hipótesis, realizar predicciones e identifica en la lectura el tipo de texto y la intención.

CE 1.7. Desarrollar estrategias simples para la compresión de textos próximos a la experiencia infantil como la interpretación de las ilustraciones, la identificación de los títulos y personajes esenciales, el autor, editorial, marcar palabras claves, etc.

LCL.1.7.1. Desarrolla estrategias simples para la comprensión de textos. (CCL, CAA).

STD.20.2. Elabora resúmenes de textos leídos. Identifica los elementos característicos de los diferentes tipos de textos. STD.21.1. Interpreta el valor del título y las ilustraciones STD.21.2. Marca las palabras clave de un texto que ayudan a la comprensión global. STD 21.3. Activa conocimientos previos ayudándose de ellos para comprender un texto. STD 21.4. Realiza inferencias y formula hipótesis. STD.21.5. Comprende la información contenida en los gráficos, estableciendo relaciones con la información que aparece en el texto relacionada con los mismos.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

GLOBALIZADO CICLO 1º PRIMARIA

CE.1.8. Iniciarse en el conocimiento básico del uso de las TIC de forma responsable para la búsqueda de información y presentación de resultados de pequeñas investigaciones y/o trabajos.

LCL.1.8.1. Busca información de diferentes medios de forma responsable. (CCL,CD,CAA).

STD.23.1. Sabe utilizar los medios informáticos para obtener información. STD.23.2. Es capaz de interpretar la información y hacer un resumen de la misma.

CE.1.9. Redactar, reescribir y resumir diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas, aplicando las normas gramaticales y ortográficas sencillas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación y los aspectos formales de los diferentes textos, desarrollando el plan escritor mediante la creación individual o grupal de cuentos, tarjetas de conmemoración, realizando una lectura en público.

STD.24.1. Escribe, en diferentes soportes, textos propios del ámbito de la vida cotidiana: diarios, cartas, correos electrónicos, etc. imitando textos modelo. STD.24.3. Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las características del género, siguiendo modelos, encaminados a desarrollar su capacidad creativa en la escritura. STD.25.1. Resume el contenido de textos propios del ámbito de la vida personal y del ámbito escolar, recogiendo las ideas fundamentales, evitando parafrasear el texto y utilizando una expresión personal. STD.25.2. Aplica correctamente los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas. STD.25.3. Reproduce textos dictados con corrección.

CE.1.10. Mostrar interés por escribir correctamente de forma personal, reconociendo y expresando por escrito sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas.

LCL.1.10.1. Muestra interés por escribir correctamente de forma personal, reconociendo y expresando por escrito sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas.(CCL).

STD.30.1. Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal. STD.31.1. Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones y valoraciones argumentadas.

CE.1.11. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental, en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos para desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de la lengua.

LCL.1.11.1. Conoce y comprende terminología gramatical y lingüística elemental como enunciados, palabras, silabas, nombre común y propio, singular, plural, masculino y femenino, palabras compuestas y simples.(CCL).

STD.32.1. Conoce y reconoce todas las categorías gramaticales por su función en la lengua: presentar al nombre, sustituir al nombre, expresar características del nombre, expresar acciones o estados, enlazar o relacionar palabras u oraciones, etc. STD.32.3. Diferencia familias de palabras STD.33.1. Conoce, reconoce y usa sinónimos y antónimos, palabras polisémicas y homónimas, arcaísmos, extranjerismos y neologismos, frases hechas, siglas y abreviaturas. STD.33.2. Reconoce palabras compuestas, prefijos y sufijos y es capaz de crear palabras derivadas. STD.33.3. Identifica y clasifica los diferentes tipos de palabras en un texto STD.34.1. Conoce la estructura del diccionario y lo usa para buscar el significado de cualquier palabra (derivados, plurales, formas verbales, sinónimos, etc.). STD.34.3. Conoce las normas ortográficas y las aplica en sus producciones escritas. STD.35.2. Utiliza correctamente las normas de la concordancia de género y de número en la expresión oral y escrita. STD.35.3. Aplica correctamente las normas de acentuación y clasifica las palabras de un texto. STD.36.1. Utiliza distintos programas educativos digitales como apoyo y refuerzo del aprendizaje.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

GLOBALIZADO CICLO 1º PRIMARIA

CE 1.12. Conocer y crear pequeños textos literarios a partir de pautas y modelos dados para declamar retahílas tradicionales en su localidad, para echar en suerte roles y juegos, para crear cuentos o para participar en dramatizaciones de aula de textos orales breves y sencillos

STD.39.1. Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeñas obras teatrales) a partir de pautas o modelos dados utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas producciones. STD.40.1. Realiza dramatizaciones individualmente y en grupo de textos literarios apropiados o adecuados a su edad y de textos de producción propia STD.40.2. Memoriza y reproduce textos orales breves y sencillos, cuentos, poemas, canciones, refranes adivinanzas, trabalenguas.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

STD.1.1. Comunica verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema de matemáticas o en contextos de la realidad. STD.2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema). STD.2.3. Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas: revisa las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados, comprueba e interpreta las soluciones en el contexto de la situación, busca otras formas de resolución, etc. STD.2.4. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver, contrastando su validez y valorando su utilidad y eficacia. STD.3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos numéricos, geométricos y funcionales. STD.3.2. Realiza predicciones sobre los resultados esperados, utilizando los patrones y leyes encontrados, analizando su idoneidad y los errores que se producen. STD.4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos, proponiendo nuevas preguntas, conectándolo con la realidad, buscando otros contextos, etc.

GLOBALIZADO CICLO 1º PRIMARIA

MAT.1.2.1. Realiza investigaciones sencillas con experiencias cercanas de su entorno relacionadas con la numeración, cálculos, medidas y geometría, planteando el proceso de trabajo con preguntas adecuadas, siendo ordenado, organizado y sistemático en el registro de sus observaciones. (CMCT, CAA, SIEP). MAT.1.2.2. Expresa con claridad las estrategias utilizadas y las conclusiones obtenidas. (CMCT, CAA). MAT.1.2.3. Elabora y presenta informes sencillos sobre el proyecto desarrollado (CMCT, CAA, SIEP).

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

STD.5.1. Elabora informes sobre el proceso de investigación realizado, exponiendo las fases del mismo, valorando los resultados y las conclusiones obtenidas. STD.6.1. Practica el método científico, siendo ordenado, organizado y sistemático. STD.6.2. Planifica el proceso de trabajo con preguntas adecuadas: ¿qué quiero averiguar?, ¿qué tengo?, ¿qué busco?, ¿cómo lo puedo hacer?, ¿no me he equivocado al hacerlo?, ¿la solución es adecuada? STD.6.3. Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos trabajados (números, medida, geometría, estadística y probabilidad), utilizando estrategias heurísticas de razonamiento, (clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos), creando conjeturas, construyendo, argumentando, y tomando decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia de su utilización. STD.6.4. Reflexiona sobre el proceso aplicado a la resolución de problemas: revisando las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados, comprobando e interpretando las soluciones en el contexto, buscando otras formas de resolverlo. STD.7.1. Realiza estimaciones sobre los resultados esperados y contrasta su validez, valorando los pros y los contras de su uso. STD.9.1. Se inicia en la utilización de herramientas tecnológicas para la realización de cálculos numéricos, para aprender y para resolver problemas. STD.9.2. Se inicia en la utilización de la calculadora para la realización de cálculos numéricos, para aprender y para resolver problemas. STD.10.1. Realiza un proyecto, elabora y presenta un informe creando documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…), buscando, analizando y seleccionando la información relevante, utilizando la herramienta tecnológica adecuada y compartiéndolo con sus compañeros.

GLOBALIZADO CICLO 1º PRIMARIA

C.E.1.3 Mostrar una disposición favorable hacia el trabajo matemático, valorando la presentación limpia y ordenada de los cálculos, así como confianza en las propias posibilidades y espíritu de superación de los retos y errores asociados al aprendizaje.

MAT.1.3.1 Muestra interés por realizar las actividades matemáticas, es constante en la búsqueda de soluciones ante problemas, tiene confianza en sí mismo y demuestra iniciativa y espíritu de superación de las dificultades y retos matemáticos, presenta clara y ordenadamente los trabajos. (CMCT, CAA). MAT.1.3.2. Toma decisiones, las valora y reflexiona sobre ellas en los procesos del trabajo matemático de su entorno inmediato, contrasta sus decisiones con el grupo, siendo capaz de aplicar las ideas claves en otras situaciones parecidas. (CMCT, CAA, CSYC, SIEP).

STD.11.1. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada. STD.11.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situación. STD.11.3. Distingue entre problemas y ejercicios y aplica las estrategias adecuadas para cada caso. STD.11.4. Se inicia en el planteamiento de preguntas y en la búsqueda de respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la resolución de problemas. STD.12.1. Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad. STD.12.2. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando las ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras similares, etc. STD.12.3. Utiliza herramientas tecnológicas para la realización de cálculos numéricos, para aprender y para resolver problemas, conjeturas y construir y defender argumentos. STD.13.1. Se inicia en la reflexión sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando las ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras similares, etc.

MAT.4.1. Interpreta y expresa el valor de los números en textos numéricos de la vida cotidiana. (CMCT). MAT.1.4.2. Compara y ordena números naturales de hasta tres cifras por el valor posicional y por representación en la recta numérica. (CMCT). MAT.1.4.3. Descompone, compone y redondea números hasta la decena o centena más próxima. (CMCT). MAT.1.4.4 Formula preguntas y problemas sobre situaciones de la vida cotidiana que se resuelven contando, leyendo, escribiendo y comparando números. (CMCT, CAA).

STD.14.2. Lee, escribe y ordena en textos numéricos y de la vida cotidiana, números (naturales, fracciones y decimales hasta las milésimas), utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras. STD.15.1. Utiliza los números ordinales en contextos reales. STD.15.2. Interpreta en textos numéricos y de la vida cotidiana, números (naturales, fracciones y decimales hasta las milésimas), utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras. STD.15.3. Descompone, compone y redondea números naturales y decimales, interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

GLOBALIZADO CICLO 1º PRIMARIA

MAT.1.5.1. Realiza operaciones de suma y resta con números naturales. Utiliza y automatiza sus algoritmos, aplicándolos en situaciones de su vida cotidiana y en la resolución de problemas. (CMCT). MAT.1.5.2. Utiliza algunas estrategias sencillas de cálculo mental: sumas y restas de decenas y centenas exactas, redondeos de números, estimaciones del resultado por redondeo, cambiando los sumando si le es más fácil. (CMCT, CAA). MAT.1.5.3. Aplica las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas. (CMCT).

MAT.1.6.1. Medir objetos y espacios en los contextos familiar y escolar con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas…) y convencionales (metro, centímetro, kilogramo y litro). (CMCT). MAT.1.6.2. Medir intervalos de tiempo de días y horas (CMCT). MAT.1.6.3. Escoger los instrumentos y unidades más adecuados para la medición de una magnitud. (CMCT, CAA).

C.E.1.7. Operar mediante sumas y restas con diferentes medidas obtenidas en los contextos escolar y familiar.

MAT.1.7.1. Operar mediante sumas con diferentes medidas obtenidas en los contextos escolar y familiar (CMCT). MAT.1.7.2. Operar mediante restas con diferentes medidas obtenidas en los contextos escolar y familiar (CMCT).

STD.25.1. Suma y resta medidas de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen en forma simple dando el resultado en la unidad determinada de antemano. STD.25.3. Compara y ordena de medidas de una misma magnitud.

MAT 1.8.1. Conocer las unidades más apropiadas para determinar la duración de intervalos de tiempo. (CMCT). MAT 1.8.2. Utilizar las unidades de tiempo en la lectura de calendarios, horarios y relojes analógicos y digitales (horas en punto y medias) en los contextos escolar y familiar. (CMCT, CAA).

STD.26.1. Conoce y utiliza las unidades de medida del tiempo y sus relaciones. Segundo, minuto, hora, día, semana y año. STD.26.3. Lee en relojes analógicos y digitales. STD.26.4. Resuelve problemas de la vida diaria utilizando las medidas temporales y sus relaciones.

C.E.1.9. Conocer el valor y las equivalencias entre las monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea (50 ctmos., 1€, 2€, 5€, 10€, 20€), manejándolos en los contextos escolar y familiar, en situaciones figuradas o reales.

MAT.1.9.1. Conocer el valor y las equivalencias entre las monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea más usuales (50 ctmos., 1€, 2€, 5€, 10€, 20€). (CMCT). MAT.1.9.2. Manejar monedas de 50 ctmos., 1€ y 2€, billetes de 5, 10 y 20 euros y sus equivalencias, en los contextos escolar y familiar en situaciones figuradas o reales. (CMCT, SIEP).

STD.28.1. Conoce la función, el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea utilizándolas tanto para resolver problemas en situaciones reales como figuradas. STD.28.2. Calcula múltiplos y submúltiplos del euro.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

STD.19.1. Realiza operaciones con números naturales: suma, resta, multiplicación y división. STD.19.5. Aplica las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas. STD.20.2. Descompone de forma aditiva y de forma aditivo multiplicativa, números menores que un millón, atendiendo al valor posicional de sus cifras. STD.20.3. Construye series numéricas, ascendentes y descendentes, de cadencias 2, 10, 100 a partir de cualquier número y de cadencias 5, 25 y 50 a partir de múltiplos de 5, 25 y 50. STD.20.4. Descompone números naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras. STD.20.5. Construye y memoriza las tablas de multiplicar, utilizándolas para realizar cálculo mental. STD.20.7. Calcula los primeros múltiplos de un número dado. STD.20.12. Elabora y usa estrategias de cálculo mental. STD.20.13. Estima y redondea el resultado de un cálculo valorando la respuesta. STD.20.14. Usa la calculadora aplicando las reglas de su funcionamiento, para investigar y resolver problemas. STD.22.1. Identifica las unidades del Sistema Métrico Decimal. Longitud, capacidad, masa, superficie y volumen. STD.23.1. Estima longitudes, capacidades, masas, superficies y volúmenes de objetos y espacios conocidos; eligiendo la unidad y los instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida, explicando de forma oral el proceso seguido y la estrategia utilizada. STD.23.2. Mide con instrumentos, utilizando estrategias y unidades convencionales y no convencionales, eligiendo la unidad más adecuada para la expresión de una medida.

GLOBALIZADO CICLO 1º PRIMARIA

C.E.1.10. Identificar la situación de un objeto del espacio próximo en relación a sí mismo y seguir un desplazamiento o itinerario, interpretando mensajes sencillos que contengan informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arribaabajo, cerca-lejos y próximo-lejano.

MAT.1.10.1. Identifica la situación de un objeto del espacio próximo en relación a sí mismo, interpretando mensajes sencillos que contengan informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cercalejos y próximo-lejano.(CMCT, CCL). MAT.1.10.2. Sigue un desplazamiento o itinerario, interpretando mensajes sencillos que contengan informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano. (CMCT, CCL).

STD.29.1. Identifica y representa posiciones relativas de rectas y circunferencias. STD.29.4. Realiza escalas y gráficas sencillas, para hacer representaciones elementales en el espacio. STD.30.2. Interpreta y describe situaciones, mensajes y hechos de la vida diaria utilizando el vocabulario geométrico adecuado: indica una dirección, explica un recorrido, se orienta en el espacio.

MAT.1.11.1. Compara y diferencia en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (círculo, cuadrado, rectángulo y triangulo) y las formas espaciales (esfera y cubo). (CMCT). MAT.1.11.2. Identifica en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (círculo, cuadrado, rectángulo y triangulo) y las formas espaciales (esfera y cubo). (CMCT, CEC). MAT.1.11.3. Enumera algunos elementos básicos de las figuras planas (círculo, cuadrado, rectángulo y triangulo) y las formas espaciales. (esfera y cubo) (CMCT, CCL).

STD.31.2. Utiliza instrumentos de dibujo y herramientas tecnológicas para la construcción y exploración de formas geométricas. STD.32.1. Identifica y nombra polígonos atendiendo al número de lados.

MAT.1.12.1. Lee y entiende una información cuantificable de los contextos familiar y escolar en tablas de datos y diagramas de barras, comunicando oralmente la información. (CCL, CMCT, CD). MAT.1.12.2. Recoge y registra una información cuantificable de los contextos familiar y escolar en tablas de datos y diagramas de barras comunicando oralmente la información. (CCL, CMCT, CD).

STD.35.1. Identifica datos cualitativos y cuantitativos en situaciones familiares. STD.36.1. Recoge y clasifica datos cualitativos y cuantitativos, de situaciones de su entorno, utilizándolos para construir tablas de frecuencias absolutas y relativas. STD.36.3. Realiza e interpreta gráficos muy sencillos: diagramas de barras, poligonales y sectoriales, con datos obtenidos de situaciones muy cercanas.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

STD.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito. STD.1.2. Utiliza medios propios de la observación. STD.1.3. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos. STD.1.4. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información de los textos de carácter científico. STD.3.1. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos. STD.3.2. Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área manifestando la compresión de textos orales y/o escritos.

GLOBALIZADO CICLO 1º PRIMARIA

CN.1.2.1. Identifica y localiza las principales partes del cuerpo, estableciendo relación con las funciones vitales. (CMCT) CN.1.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo. (CMCT, CAA). CN.1.2.3. Conoce y respeta las diferencias individuales y aceptando sus posibilidades y limitaciones. (CSYC). CN.1.2.4. Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compañeros y de los adultos, manifestando conductas pacíficas. (CSYC).

STD.6.1. Identifica y localiza los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano: Nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor), Reproducción (aparato reproductor), Relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor). STD.8.1. Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos. STD.8.2. Identifica y valora hábitos saludables para prevenir enfermedades y mantiene una conducta responsable. STD.8.3. Identifica y adopta hábitos de higiene, cuidado y descanso.

CN.1.3.1. Identifica y clasifica los seres vivos del entorno en animales y plantas, reconociendo los diferentes criterios de clasificación (tamaño, color, forma de desplazarse…) (CCL, CMCT, y CAA). CN.1.3.2. Conoce y valora la importancia del agua para la vida en los ecosistemas andaluces y desarrolla valores de cuidado y respeto por el medio ambiente. (CMCT, CAA y CSYC).

C.E.1.4. Observar los diferentes seres vivos del entorno más cercano, utilizando diferentes instrumentos que permitan despertar comportamientos de defensa, respeto y cuidado hacia los seres vivos

CN.1.4.1. Conoce y utiliza de forma adecuada diferentes instrumentos para la observación y el estudio de los seres vivos. (CMCT, CD, CAA y CCL). CN.1.4.2. Manifiesta en su vida cotidiana comportamientos de defensa, respeto y cuidado hacia los seres vivos de su entorno. (CSYC y CMCT).

STD.9.1. Identifica y explica las diferencias entre seres vivos y seres inertes. STD.10.1. Observa e identifica las características y clasifica los seres vivos: Reino animal, reino de las plantas, reino de los hongos y otros reinos. STD.10.2. Observa directa e indirectamente, identifica características, reconoce y clasifica, animales invertebrados. STD.10.3. Observa directa e indirectamente, identifica características, reconoce y clasifica, los animales vertebrados. STD.10.4. Observa directa e indirectamente, identifica características y STD.12.1. Muestra conductas de respeto y clasifica plantas. cuidado hacia los seres vivos.

CN.1.5.1 Observa, identifica y describe algunos materiales por sus propiedades elementales: forma, estado, origen, olor, sabor, textura, color, etc. (CMCT, CCL). CN.1.5.2. Relaciona algunas de las propiedades elementales de los materiales con sus usos. (CMCT, CCL) CN.1.5.3. Observa y predice el resultado de la aplicación de fuerzas sobre objetos respecto a la dirección de su movimiento. (CMCT, CCL).

STD.13.1. Observa, identifica, describe y clasifica algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregación, conductividad térmica).

CN.1.6.1. Observa e identifica las principales características de los imanes. (CMCT, CCL, CAA). CN.1.6.2. Aplica el método científico en su trabajo, es capaz de preguntar y formula hipótesis y realiza experiencias para elaborar conclusiones sobre las propiedades del imán y los principios del magnetismo. (CMCT, CCL, CAA, SIEP). CN.1.6.3 Observa, identifica y describe oralmente y por escrito los cambios de estado del agua. (CMCT, CCL, CAA). CN.1.6.4. Realiza sencillas experiencias y elabora textos, presentaciones y comunicaciones como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicando de forma oral, escrita y audiovisual las conclusiones. (CMCT, CCL, CAA, SIEP).

STD.16.3. Identifica y explica algunas de las principales características de las energías renovables y no renovables, identificando las diferentes fuentes de energía y materias primas y el origen de las que provienen. STD.16.4. Identifica y explica los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía: agotamiento, lluvia ácida, radiactividad, exponiendo posibles actuaciones para un desarrollo sostenible.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

GLOBALIZADO CICLO 1º PRIMARIA

C.E.1.7. Realizar de forma individual y en grupo experiencias sencillas de reutilización y reciclado de materiales para tomar conciencia del uso adecuado de los recursos.

CN.1.7.1. Observa e identifica las prácticas que producen residuos, contaminan y producen impacto ambiental. (CMCT, CCL, CSYC). CN.1.7.2. Identifica, valora y muestra conductas responsables de ahorro, reutilización y reciclaje de materiales en el colegio, en casa y en el entorno. (CMCT, CCL, CAA, CSYC). CN.1.7.3. Realiza sencillas experiencias y elabora textos, presentaciones y comunicaciones como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicando de forma oral, escrita y audiovisual las conclusiones. (CMCT, CCL, CD, CAA, SIEP).

STD.17.3. Observa de manera sistemática, aprecia y explica los efectos del calor en el aumento de temperatura y dilatación de algunos materiales. STD.17.4. Identifica, experimenta y ejemplifica argumentando algunos cambios de estado y su reversibilidad. STD.17.7. Respeta las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y de los materiales de trabajo en el aula y en el centro.

C.E.1.8. Conocer diferentes máquinas y aparatos y valorar su utilidad a lo largo de nuestra vida.

CN.1.8.1 Observa, identifica y describe algunos componentes de máquinas y aparatos de su entorno. (CMCT, CCL). CN.1.8.2. Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las máquinas y aparatos, y su utilidad para facilitar las actividades humanas. (CMCT, CCL, CAA). CN.1.8.3. Valora y describe la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo. (CMCT, CCL, CSYC). CN.1.8.4. Identifica los elementos básicos de un ordenador y se inicia de forma guiada en el uso de internet. (CMCT, CCL, CD y CSYC).

STD.18.1. Identifica diferentes tipos de máquinas, y las clasifica según el número de piezas, la manera de accionarlas, y la acción que realizan. STD.18.2. Observa, identifica y describe algunos de los componentes de las máquinas.

C.E.1.9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples, describiendo su funcionamiento, piezas, secuencia de montaje y explicando su utilización de forma segura.

CN.1.9.1. Monta y desmonta algunos objetos y aparatos simples, describiendo su funcionamiento, piezas, secuencia de montaje y explicando su utilización de forma segura. (CMCT, CCL, CAA). CN.1.9.2. Mantiene conductas seguras tanto en el uso como en el montaje y desmontaje de objetos simples. (CMCT, CCL, CAA, SIEP).

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

STD. 1.1 Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito. STD. 2.2 Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación.

GLOBALIZADO CICLO 1º PRIMARIA

CE.1.2. Elaborar con interés y de forma limpia, clara y ordenada las tareas planteadas, presentando actitudes de confianza en sí mismo, iniciativa personal, curiosidad e interés en la ejecución de tareas cotidianas encomendadas, elaborando pequeños trabajos a nivel individual e iniciarse en el trabajo en equipo, mostrando actitudes de responsabilidad, respeto a los demás, constancia y esfuerzo.

STD 3.1 Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia. STD. 3.2 Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados. STD 3.3 Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área, que manifiesten la comprensión de textos orales y/o escritos. STD.4.1 Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor que le hacen activo ante las circunstancias que le rodean. STD.4.2 Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones. STD.6.1 Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principios básicos del funcionamiento democrático.

CE.1.3. Adquirir la importancia de desarrollar actitudes de cooperación, respeto y tolerancia desde el respeto y la tolerancia de los grupos humanos para tener una convivencia pacífica y la resolución de conflictos en distintos ámbitos.

CS..1.4.1. Adquiere nociones básicas de orientación espacial, representando en un mapa el planeta Tierra y los puntos cardinales (CCL, CMCT, CD).

CE.1.5. Conocer que el aire es un elemento imprescindible para la vida y describir de forma sencilla el tiempo atmosférico a través de sensaciones corporales (frio, calor, humedad, sequedad) reconociendo los principales fenómenos meteorológicos e identificando sus manifestaciones más relevantes. Valorar la importancia del agua y diferenciar algunas características de rocas o minerales del entorno.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

GLOBALIZADO CICLO 1º PRIMARIA

CE.1.6. Tomar conciencia de los derechos y deberes necesarios para la convivencia positiva en el entorno familiar y municipal, valorando las instituciones locales y describiendo algunas particularidades culturales, sociales, y lingüísticas del contexto familiar y local.

CS.1.6.1 Identifica, respeta y valora los principios democráticos más importantes establecidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía, valorando la realidad municipal, la diversidad cultural, social, política y lingüística. (CSYC, SIEP, CEC).

STD. 18.1Identifica y nombra fenómenos atmosféricos y describe las causas que producen la formación de las nubes y las precipitaciones. STD. 18.2 Explica la importancia de cuidar la atmósfera y las consecuencias de no hacerlo STD.19.1 Explica cuál es la diferencia entre tiempo atmosférico y clima, identificando los distintos aparatos de medida que se utilizan para la recogida de datos atmosféricos, clasificándolos según la información que proporcionan. STD.22.2. Describe ordenadamente las fases en las que se produce el ciclo del agua. STD.23.1.Observa, identifica, y explica la composición de las rocas nombrando algunos de sus tipos. STD.23.2. Identifica y explica las diferencias entre rocas y minerales, describe sus usos y utilidades, clasificando algunos minerales según sus propiedades. STD.24.1. Define paisaje, identifica sus elementos y explica las características de los principales paisajes de España y Europa, valorando su diversidad.

CE.1.7. Conocer algunos productos típicos del entorno más cercano según las materias primas y productos elaborados que se producen, reconociendo en su familia y entorno las principales actividades de cada uno de los sectores económicos (agricultura, ganaría, pesca, fábricas, talleres artesanos, transporte público, educación, etc.

CS.1.7.1 Identifica materias primas y productos elaborados y los asocia con las actividades y profesiones. (CCL, SIEP, CMCT).

CE.1.8. Desarrollar actitudes de consumo responsable y de la educación vial con ejemplos del entorno más cercano como señales de tráfico, cumpliendo como peatones y usuarios de medios de transporte.

CE.1.9. Mostrar interés por los hechos ocurridos en el pasado, los personajes y restos históricos relevantes, partiendo de su historia personal y familiar, recopilando información de su vida cotidiana, identificando nociones temporales que expresan duración, sucesión y simultaneidad de hechos, utilizando, observando y explicando unidades de medida temporales básicas (calendario, día, semana, mes, año, fechas significativas).

CS..1.9.1. Organiza su historia familiar a partir de fuentes orales y de información proporcionadas por objetos y recuerdos familiares para reconstruir el pasado, ordenando, localizando e interpretando cronológicamente hechos relevantes de su vida utilizando las unidades básicas de tiempo: hora, días, meses y años. (CEC, CLC, CMCT, CAA). CS..1.9.2. Explica de forma guiada hechos y personajes del pasado, reconociendo en el entorno próximo, identificando algún elemento del patrimonio cultural como algo que hay que cuidar, conservar y legar. (CEC, CLC, CD, CAA).

STD.40.1 Diferencia entre distintos tipos de gasto y adapta su presupuesto a cada uno de ellos. STD.43.1 Explica normas básicas de circulación y las consecuencias derivadas del desconocimiento o incumplimiento de las mismas. STD.43.2 Conoce el significado de algunas señales de tráfico, reconoce la importancia de respetarlas y las utiliza tanto como peatón y como usuario de medios de transporte (abrocharse el cinturón, no molestar al conductor…).

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

GLOBALIZADO CICLO 1º PRIMARIA

CS.1.10.1. Reconoce el paso del tiempo y diferencia presente y pasado a través de restos históricos del entorno próximo. (CEC, CLC, CAA, CD). CS.1.10.2. Identifica el patrimonio cultural y en concreto el andaluz, como algo que hay que cuidar y legar y valora los museos como un lugar de disfrute y exploración de obras de arte y de realización de actividades lúdicas y divertidas, asumiendo un comportamiento responsable que debe cumplir en sus visitas. (CEC, CCL, CMTC, CAA).

Evaluación del grado de adquisición de las competencias clave

Área de Lengua Castellana y Literatura Indicador

CCL

CAA

CSYC

LCL.1.1.1. Participa en debates respetando las normas de intercambio comunicativo.

LCL.1.1.2. Se expresa respetuosamente hacia el resto de interlocutores.

LCL.1.1.3. Distingue entre mensajes verbales y no verbales en situaciones de diálogo.

LCL.1.1.4. Comprende el contenido de mensajes verbales y no verbales.

LCL.1.1.5. Usa estrategias variadas de expresión.

LCL.1.2.1. Expresa sus ideas clara y organizadamente.

LCL.1.2.2. Utiliza el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando.

LCL.1.3.1. Capta el sentido global de textos orales de uso habitual e identifica la información más relevante e ideas elementales.

LCL.1.4.1. Escucha, reconoce y reproduce textos orales sencillos de la literatura infantil andaluza.

LCL.1.5.1. Lee textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada, identificando las características fundamentales de textos, narrativos, y dramáticos. LCL.1.5.2. Utiliza lapoéticos biblioteca de aula y/o centro para localizar y seleccionar

CMCT

SEIP X

libros para su uso como fuente de entretenimiento y disfrute con la lectura. LCL.1.5.3. Hace comentarios y expone argumentos sobre las lecturas realizadas identificando ideas esenciales.

LCL.1.5.4. Se organiza un horario con tiempos de lectura.

LCL.1.6.1. Comprende el sentido global de un texto leído en voz alta.

LCL.1.6.2. Deduce y pregunta por el significado de palabras no conocidas incorporándolas a su vocabulario.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

GLOBALIZADO CICLO 1º PRIMARIA

CEC

LCL.1.6.3. Responde a cuestiones globales y concretas sobre lecturas realizadas.

LCL.1.7.1. Desarrolla estrategias simples para la comprensión de textos.

LCL.1.8.1. Busca información de diferentes medios de forma responsable.

caligrafía, el orden y la presentación y los aspectos formales de los diferentes textos. LCL.1.9.3. Desarrolla el plan escritor mediante la creación individual o grupal de

cuentos, tarjetas de conmemoración, leyéndolas en público. LCL.1.10.1. Muestra interés por escribir correctamente de forma personal, reconociendo y expresando por escrito sentimientos y opiniones que le generan lasConoce diferentes situacionesterminología cotidianas. gramatical y lingüística LCL.1.11.1. y comprende

X X

elemental como enunciados, palabras, silabas, nombre común y propio, singular, plural, masculino y femenino, palabras compuestas y simples. LCL.1.12.1. Investiga y utiliza textos de la tradición oral para echar suertes y

aceptar roles. LCL.1.12.2. Crea cuentos por imitación de modelos.

LCL.1.12.3. Participa en dramatizaciones propuestas.

X X

Área de Matemáticas Indicador

CCL

CAA

CSYC

CMCT

X X

MAT.1.1.3. Reconoce y asocia la operación que corresponde al problema. Expresa matemáticamente los cálculos a realizar y resuelve la operación que corresponde al problema, bien mentalmente, con el algoritmo dede la su MAT.1.2.1. Realiza investigaciones sencillas conbien experiencias cercanas operación o con calculadora. Comprueba la solución y explica con claridad entorno relacionadas con la numeración, cálculos, medidas y geometría, el proceso seguido en la resolución. planteando el proceso trabajolascon preguntasutilizadas adecuadas, ordenado, MAT.1.2.2. Expresa conde claridad estrategias y lassiendo conclusiones organizado y sistemático en el registro de sus observaciones. obtenidas.

MAT.1.2.3. Elabora y presenta informes sencillos sobre el proyecto desarrollado.

MAT.1.3.1 Muestra interés por realizar las actividades matemáticas, es constante en la búsqueda de soluciones ante problemas, tiene confianza en sí mismo y demuestra iniciativalas y espíritu superación de ellas las dificultades y retos MAT.1.3.2. Toma decisiones, valora yde reflexiona sobre en los procesos matemáticos, presenta clara ordenadamente loscontrasta trabajos. sus decisiones con del trabajo matemático de suyentorno inmediato,

el grupo, Interpreta siendo capaz de aplicar las ideas claves en otras situaciones parecidas. MAT.4.1. y expresa el valor de los números en textos numéricos de la vida cotidiana.

MAT.1.4.2. Compara y ordena números naturales de hasta tres cifras por el valor posicional y por representación en la recta numérica.

MAT.1.4.3. Descompone, compone y redondea números hasta la decena o centena más próxima.

MAT.1.4.4 Formula preguntas y problemas sobre situaciones de la vida cotidiana que se resuelven contando, leyendo, escribiendo y comparando números. MAT.1.5.1. Realiza operaciones de suma y resta con números naturales. Utiliza

y automatiza sus algoritmos, aplicándolos en situaciones de su vida cotidiana y en la resolución problemas. MAT.1.5.2. Utilizadealgunas estrategias sencillas de cálculo mental: sumas y restas de decenas y centenas exactas, redondeos de números, estimaciones del resultado por redondeo, cambiando los sumando si le es más fácil.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

SEIP

X X

GLOBALIZADO CICLO 1º PRIMARIA

CEC

MAT.1.5.3. Aplica las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas.

X X

MAT.1.6.3. Escoger los instrumentos y unidades más adecuados para la medición de una magnitud.

MAT.1.7.1. Operar mediante sumas con diferentes medidas obtenidas en los contextos escolar y familiar .

MAT.1.7.2. Operar mediante restas con diferentes medidas obtenidas en los contextos escolar y familiar.

MAT 1.8.1. Conocer las unidades más apropiadas para determinar la duración de intervalos de tiempo.

MAT 1.8.2. Utilizar las unidades de tiempo en la lectura de calendarios, horarios y relojes analógicos y digitales (horas en punto y medias) en los contextos y familiar MAT.1.9.1.escolar Conocer el valor y las equivalencias entre las monedas y billetes del

X X

sistema monetario de la Unión Europea más usuales (50 ctmos., 1€, 2€, 5€, 10€, 20€). Manejar monedas de 50 ctmos., 1€ y 2€, billetes de 5, 10 y 20 euros MAT.1.9.2. y sus equivalencias, en los contextos escolar y familiar en situaciones figuradas o reales. MAT.1.10.1. Identifica la situación de un objeto del espacio próximo en relación a sí mismo, interpretando mensajes sencillos que contengan informaciones sobre relaciones utilizandoolos conceptos de izquierda-derecha, MAT.1.10.2. Sigueespaciales, un desplazamiento itinerario, interpretando mensajes delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano. sencillos que contengan informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando

X X

los conceptos de izquierda-derecha, arriba-abajo, cerca-lejos y MAT.1.11.1. Compara y diferencia endelante-detrás, los contextos familiar y escolar, las figuras próximo-lejano. planas (círculo, cuadrado, rectángulo y triangulo) y las formas espaciales (esfera

yMAT.1.11.2. cubo). Identifica en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (círculo, cuadrado, rectángulo y triangulo) y las formas espaciales (esfera y cubo). MAT.1.11.3. Enumera algunos elementos básicos de las figuras planas (círculo,

cuadrado, rectángulo y triangulo) y las formas espaciales. (esfera y cubo) MAT.1.12.1. Lee y entiende una información cuantificable de los contextos familiar y escolar en tablas de datos y diagramas de barras, comunicando oralmente información. MAT.1.12.2.laRecoge y registra una información cuantificable de los contextos familiar y escolar en tablas de datos y diagramas de barras comunicando oralmente la información. . Área de Ciencias de la

Naturaleza Indicador CN.1.1.1. Obtiene información y realiza de manera guiada, pequeñas experiencias o experimentos, estableciendo conjeturas respecto de sucesos que ocurren de formaautonomía natural o respecto de los que ocurren cuando CN. 1.1.2. Manifiesta en la ejecución de acciones y tareas,se provocan. expresando oralmente los resultados obtenidos y aplicándolos a su vida

CCL

CAA

X X

CMCT

SEIP

cotidiana. CN.1.1.3. Utiliza estrategias para realizar trabajos individuales y cooperativos, respetando las opiniones y el trabajo de los demás, así como los materiales y herramientas empleadas. CN.1.2.1. Identifica y localiza las principales partes del cuerpo, estableciendo

CSYC

relación con las funciones vitales. CN.1.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento dellas cuerpo. CN.1.2.3. Conoce y respeta diferencias individuales y aceptando sus

posibilidades y limitaciones.

CN.1.2.4. Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compañeros y de los adultos, manifestando conductas pacíficas.

CN.1.3.1. Identifica y clasifica los seres vivos del entorno en animales y plantas, reconociendo los diferentes criterios de clasificación (tamaño, color, forma de desplazarse…)

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

GLOBALIZADO CICLO 1º PRIMARIA

CEC

CN.1.3.2. Conoce y valora la importancia del agua para la vida en los ecosistemas andaluces y desarrolla valores de cuidado y respeto por el medio ambiente. CN.1.4.1. Conoce y utiliza de forma adecuada diferentes instrumentos para la

observación y el estudio de los seres vivos.

CN.1.4.2. Manifiesta en su vida cotidiana comportamientos de defensa, respeto y cuidado hacia los seres vivos de su entorno.

CN.1.5.1 Observa, identifica y describe algunos materiales por sus propiedades elementales: forma, estado, origen, olor, sabor, textura, color, etc.

CN.1.5.2. Relaciona algunas de las propiedades elementales de los materiales con sus usos.

CN.1.5.3. Observa y predice el resultado de la aplicación de fuerzas sobre objetos respecto a la dirección de su movimiento.

CN.1.6.1. Observa e identifica las principales características de los imanes. CN.1.6.2. Aplica el método científico en su trabajo, es capaz de preguntar y formula hipótesis y realiza experiencias para elaborar conclusiones sobre las propiedades del imán y los principios magnetismo. CN.1.6.3 Observa, identifica y describedel oralmente y por escrito los cambios de estado del agua. CN.1.6.4. Realiza sencillas experiencias y elabora textos, presentaciones y comunicaciones como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicando de forma oral, escrita y audiovisual las conclusiones. CN.1.7.1. Observa e identifica las prácticas que producen residuos, contaminan

y producen impacto ambiental.

CN.1.7.2. Identifica, valora y muestra conductas responsables de ahorro, reutilización y reciclaje de materiales en el colegio, en casa y en el entorno.

CN.1.7.3. Realiza sencillas experiencias y elabora textos, presentaciones y comunicaciones como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicando de forma oral, yescrita y audiovisual las conclusiones. CN.1.8.1 Observa, identifica describe algunos componentes de máquinas y

X X

aparatos de su entorno.

CN.1.8.2. Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las máquinas y aparatos, y su utilidad para facilitar las actividades humanas.

CN.1.8.3. Valora y describe la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo.

CN.1.8.4. Identifica los elementos básicos de un ordenador y se inicia de forma guiada en el uso de internet.

CN.1.9.1. Monta y desmonta algunos objetos y aparatos simples, describiendo su funcionamiento, piezas, secuencia de montaje y explicando su utilización de forma segura. CN.1.9.2. Mantiene conductas seguras tanto en el uso como en el montaje y desmontaje de objetos simples.

X X

CCL

CAA

CMCT

SEIP

Área de Ciencias Sociales Indicador CS.1.1.1 Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o porcon escrito, con terminología las CS.1.2.1. Realiza las tareas, autonomía, y presenta adecuada, los trabajosusando de manera tecnologías de la información y la comunicación. ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos

oralmente y mostrando actitudes confianza en sípacífica mismo,ysentido crítico, CS..1.3.1. Valora la importancia dede una convivencia tolerante entre iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los emprendedor. derechos humanos universalmente compartidos, de yuna manera CS..1.3.2 Valora la cooperación y el dialogo como participando forma de evitar resolver eficaz y constructiva vida social y crea estrategias para resolver conflictos y fomenta en los la valores democráticos desarrollando actitudesconflictos. de cooperación y de trabajo en equipo. CS..1.4.1. Adquiere nociones básicas de orientación espacial, representando en un mapa el planeta Tierra y los puntos cardinales. CS.1.5.1. Diferencia fenómenos atmosféricos observables: el cielo, el aire, viento, lluvia, nieve y los describe de manera sencilla reconociendo lo más característico de cada estación del año en Andalucía.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

CSYC

X X

GLOBALIZADO CICLO 1º PRIMARIA

CEC

CS.1.5.2. Conoce el agua y sus propiedades y estados, así como la acción del hombre para evitar su contaminación.

CS.1.6.1 Identifica, respeta y valora los principios democráticos más importantes establecidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía, valorando la realidad la diversidad social, CS.1.7.1 Identifica materias primasmunicipal, y productos elaboradoscultural, y los asocia con las política y lingüística. actividades y profesiones.

X X

CS.1.8.1. Valora con espíritu crítico la publicidad y la relaciona con la realidad conocida y explica las normas básicas de circulación, las cumple y expone y las consecuencias derivadas del desconocimiento o incumplimiento CS..1.9.1. Organiza su historia familiar a partir de fuentes orales yde delas mismas. información proporcionadas por objetos y recuerdos familiares para reconstruir el pasado, ordenando, localizando e interpretando CS..1.9.2. Explica de forma guiada hechos y personajes del pasado, cronológicamente hechos relevantes de su vida utilizando las unidades reconociendo en el entorno próximo, identificando algún elemento del básicas de tiempo: hora, días, meses y que años.hay que cuidar, conservar y legar. patrimonio cultural como algo CS.1.10.1. Reconoce el paso del tiempo y diferencia presente y pasado a través de restos históricos del entorno próximo. CS.1.10.2. Identifica el patrimonio cultural y en concreto el andaluz, como algo que hay que cuidar y legar y valora los museos como un lugar de disfrute y exploración de obras de arte y de realización de actividades lúdicas y divertidas, asumiendo un comportamiento responsable que debe cumplir en sus visitas. Estrategias e instrumentos de evaluación

X X

Independientemente del objeto a evaluar y de los criterios que se apliquen, la ejecución efectiva del proceso evaluador requiere la aplicación de una serie de técnicas e instrumentos. Las técnicas de evaluación responden a la cuestión “¿Cómo evaluar?” y se refieren a los modelos y procedimientos utilizados. Los instrumentos de evaluación responden a “¿Con qué evaluar?”, es decir, son los recursos específicos que se aplican. Algunos de los instrumentos usados para evaluar, como los resultados en las pruebas al final de cada unidad, son evidentes no sólo para los alumnos, sino también para sus familias. Otros requieren una información clara y detallada. Aquí se ofrece algunas ideas: -

Para la valoración del trabajo individual se debe informar con antelación a los alumnos que se tendrá en cuenta la organización, la presentación, la caligrafía…

En el registro de actividades de clase conviene fijarse no solamente en las que se realizan en papel. De este modo, los niños deben saber que no solo se valorarán las actividades de su cuaderno u otras escritas, sino que también se tendrán en cuenta las presentaciones orales, los diálogos dirigidos...

En cuanto a la organización de los materiales es recomendable establecer una forma flexible y que los niños sepan qué se valora: llevar al colegio los materiales necesarios, qué tener y cómo en la cajonera, qué en la mesa o en las estanterías…

Para la valoración de las tareas de casa los niños deben ser conscientes de que se tendrá en cuenta la corrección en su ejecución y la entrega a tiempo.

Por último, para valorar las actitudes en el aula se valorará que participen, que dejen participar, que atiendan, que no interrumpan, que pregunten, que ayuden… Deben entender que, cuando trabajan en equipo, los compañeros también aportarán su propia calificación de cómo colaboran y trabajan.

Así, el profesorado llevará a cabo la evaluación mediante la utilización de las siguientes técnicas e instrumentos que, como sugerencia, se detallan a continuación:

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

GLOBALIZADO CICLO 1º PRIMARIA

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TÉCNICAS

1.- Observación

2.- Pruebas

3.- Revisión de tareas

INSTRUMENTOS -

Lista de control

Escala de estimación

Registro de organización de materiales

Registro anecdótico

Participación, actitud e interés en clase

Realización de actividades en clase

Intervenciones orales

Cuestionario de respuesta escrita

Valoración de realizaciones prácticas

Cuaderno de clase

Monografías

Portfolio

Actividades finales de la unidad

Tarea final

Rúbrica

Observación: El profesorado prestará especial atención a la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno y de su maduración personal. Aspectos a observar:

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

GLOBALIZADO CICLO 1º PRIMARIA

- Cuaderno de clase: En este ciclo consideramos fundamental el cuaderno de clase ya que en el mismo se reflejan la inmensa mayoría de las actividades que el alumno realiza. En el cuaderno valoraremos aspectos como: Aspectos formales (orden, limpieza, márgenes…), realización de todas las actividades, corrección en la realización de dichas actividades, comprensión de las actividades realizadas. - Intervenciones en clase: La intervención en clase nos permite valorar no sólo los conocimientos propios del área, sino la comprensión, la expresión, la interpretación de una situación, etc. - Participación, actitud e interés en clase: La participación, actitud del alumno e interés del mismo son elementos que el maestro debe valorar. Por ello trataremos de que el alumnado participe en clase, tenga una actitud adecuada a las normas que hayamos establecido en clase y muestre interés por el aprendizaje. - Realización de actividades en clase: El aprovechamiento del tiempo de clase y la realización de las actividades encomendadas es un valor que debemos fomentar en nuestro alumnado.  Actividades finales de la unidad: Serán actividades globales que realizaremos al final de cada unidad. Su objetivo no será la calificación final del alumno, sino la de comprobar que todos los alumnos han adquirido aquellos aprendizajes que consideramos más básicos o fundamentales en la unidad.  Trabajos de investigación: En aquellas unidades que consideremos conveniente, se propondrán pequeños trabajos de investigación, ayudarán al alumno a comprender algunos conceptos o extrapolarlos a otros contextos. Se tendrá muy en cuenta tanto la presentación de los mismos como la expresión a la hora de exponerlos a los demás.  Tarea final: En la que los alumnos aplican los contenidos aprendidos durante el desarrollo de la unidad. 

Rúbrica: Nos ayuda a valorar el grado de logro de cada uno de los indicadores.

 Cuaderno del profesor: En él se registrarán todos los aspectos observados, así como la valoración de las actividades finales de la unidad y la tarea final.  Porfolio: En él, el alumno realiza una autoevaluación que le permite ser consciente de su propio aprendizaje, reflexionando sobre lo aprendido, tomando evidencias de sus avances y pensando sobre su proceso de aprendizaje.

Criterios de calificación El profesorado llevará a cabo la evaluación prestando especial atención a la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

GLOBALIZADO CICLO 1º PRIMARIA

maduración personal, mediante el uso de procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación diversos y ajustados a los criterios de evaluación. Son conocidos por los alumnos, porque de este modo mejora todo el proceso de enseñanzaaprendizaje. Si un alumno sabe qué y cómo se le va a calificar, podrá hacer el esfuerzo necesario en la dirección adecuada para alcanzar los objetivos propuestos. Son consensuados por el claustro de profesores que imparte clase, y aceptados y utilizados en todas las materias que se imparten en el centro. Instrumentos de evaluación Exposiciones orales Expresión escrita Comprensión oral Compresión escrita Libro de clase Cuaderno del alumno: actividades realizadas (calidad, presentación, comprensión, orden, limpieza, márgenes, caligrafía, corrección de actividades) y el cuidado del mismo. Realización de actividades en clase Observación directa: Intervenciones y participación, actitud e interés en clase Autonomía en el trabajo Tareas voluntarias o complementarias para casa Trabajos individuales Trabajos cooperativos Búsqueda y tratamiento de la información Actividades finales de unidad, orales o escritas Tarea Final Rúbrica Porfolio

Al comienzo del curso escolar, el equipo docente dará a conocer al alumnado y a sus familias, a través del tutor o tutora, los criterios de evaluación, calificación y de promoción propios de cada área, que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes y para la toma de decisiones sobre la promoción del alumnado.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. El hecho diferencial que caracteriza a la especie humana es una realidad insalvable que condiciona todo proceso de enseñanza-aprendizaje. En efecto, los alumnos son diferentes en su ritmo de trabajo, estilo de aprendizaje, conocimientos previos, experiencias, etc. Todo ello sitúa a los docentes en la necesidad de educar en y para la diversidad.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

GLOBALIZADO CICLO 1º PRIMARIA

La expresión “atención a la diversidad” no hace referencia a un determinado tipo de alumnos (alumnos problemáticos, con deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales, etc.), sino a todos los escolarizados en cada clase del centro educativo. Esto supone que la respuesta a la diversidad de los alumnos debe garantizarse desde el mismo proceso de planificación educativa. De ahí que la atención a la diversidad se articule en todos los niveles (centro, grupo de alumnos y alumno concreto). La atención a la diversidad la llevaremos a cabo de diferentes formas en función del tipo de alumnado que tengamos y de las diferencias individuales que éste presente. No obstante y como estrategias fundamentales utilizaremos las siguientes:

 Evaluación inicial: La evaluación inicial será un dato fundamental en la atención a la diversidad ya que ésta nos informará de las diferencias existentes en el grupo. Esta evaluación inicial la llevaremos a cabo tanto por los informes de transición de la Educación Infantil a la Educación Primaria como por la observación continuada y sistemática que llevaremos a cabo durante la primera quincena del cada curso. Una vez que conocemos la diversidad existente y si ésta fuese significativa en algún caso adoptaremos las medidas pertinentes.  Atención individualizada. Será la que llevaremos a cabo con la mayoría del alumnado ya que nos encontramos en un ciclo en el que los aprendizajes que se realizan son fundamentales y serán la base de futuros aprendizajes. En este sentido la atención a la diversidad se llevará a cabo mediante un seguimiento y apoyo sistemático del maestro o maestra sobre cada alumno o alumna  Actividades de refuerzo y/o recuperación. Una vez detectado algún tipo de retraso o dificultad, además del apoyo prestado por el maestro o maestra, se propondrán actividades de refuerzo o recuperación que ayuden al alumno o alumna a superar la misma. No podrán ser estereotipadas sino que hemos de ajustarlas a las necesidades o carencias específicas de cada alumno o alumna.  Apoyo o refuerzo. En algunos casos, aunque esto debe ser excepcional, si las dificultades que presentan algunos alumnos o alumnas fuesen significativas contaríamos con el apoyo o refuerzo de otro maestro o maestra. Este apoyo debe realizarse siempre que sea posible en la clase ordinaria.  Actividades de ampliación/profundización /enriquecimiento. Son las que propondríamos a aquellos alumnos o alumnas que muestran una mayor capacidad en nuestro grupo. Este tipo de actividades deben de estar ajustadas a las características de dicho alumnado.  Para atender a cualquier alumno o alumna que presente necesidad específica de apoyo educativo, seguiremos lo indicado en su Adaptación Curricular.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

GLOBALIZADO CICLO 1º PRIMARIA

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. 1º Primaria

2º Primaria

Unidad 1: Cuido mi cuerpo

Unidad 1: Un curso por descubrir

Recursos para el profesor en USB y www.smconectados.es Trabaja con la imagen CD Canciones. Las articulaciones. Videocuento y cuento locutado. La rana que no se quería bañar. CD Taller de matemáticas. Regletas y ábaco. Recta numérica. Revista. El viaje de Nora. Poesía de las letras. Grafía m. Grafía t. Grafía s. Grafía d. Plantillas y láminas para colorear. Grafía m. Grafía s. Grafía t. Grafía d. Actividad grupal. Nueve. Animación. Las articulaciones. Video. Las articulaciones. Sumar números de una cifra con regletas. Presentación interactiva CD Audio. Los nombres propios. Agilidad mental. Problema visual. Presentación. ¿Iguales o diferentes? Cuaderno Evaluación Comprensión lectora. Cuaderno prev. Dificultades Matemáticas. Refuerzo CCNN. Ficha 5 Cuaderno prev. Dificultades lectoescritura. Refuerzo Matemáticas. Fichas 3 y 4. Ampliación Matemáticas. Ficha 3 y 4. Refuerzo CCNN. Ficha 6. Ampliación CCNN. Fichas 1 y 2. Refuerzo Lengua. Fichas 1 y 2. Ampliación Lengua. Fichas 1 y 2. Cuaderno Expresión escrita. Registro de lectoescritura. Repaso ¡a por todas! Evaluaciones unidad 1 Rúbricas de evaluación.

Recursos para el profesor en USB y www.smconectados.es Presentación interactiva. Trabaja con la imagen. Deletreo, atención visual y dictado de palabras. CD Canciones. Video cuento. Mordisco de luna. CD Audio. Actividad grupal. Números de 2 cifras. CD Taller de Matemáticas. Ábaco. Regletas. Bloques multibase. Enlace web. ¡Cuántos planetas! Presentación. La sílaba, clases de sílabas. Las estaciones. Video. El abecedario. Tutorial mentatletas. Representar números de 2 cifras. Sumar y restar con bloques sin llevada. Fichero ortográfico. DVD de cine. Vamos a la Luna. Animación. El planeta azull. Agilidad mental. Problema visual El diario de Ismael. Enlace web. Viajes espaciales. Cuaderno Evaluación Comprensión lectora. Cuaderno de entrenamiento en estrategias de lectura eficaz. Refuerzo CCSS. Fichas 6 y 7 Ampliación CCSS. Fichas 4 y 5 Ampliación Lengua. Fichas 1, Refuerzo Lengua. Fichas 1, 2 y 3. Refuerzo Matemáticas. Fichas 4 y 5 Ampliación Matemáticas. Fichas 2 y 3. Cuaderno cine en el aula. Cuaderno expresión escrita. Repaso ¡ a por todas! Ficha de refuerzo de ampliación. Áreas Evaluaciones unidad 1 Rúbrica de la tarea.

Recursos para el alumno en www.smsaviadigital.com Ponte a punto. Lectura animada. Adivinanzas y canciones sobre ranas. Actividad. Las partes del cuerpo. Nora en el médico. El botiquín. Utiliza la estrategia. Juego. Las letras. Las mayúsculas. Presentación. Entrénate en la web. Autoevaluación. Rúbrica de la tarea. ¿Cómo has trabajado? Material para el aula Lecturas gigantes. La pandilla de la ardilla. Mascota Rasi. Chistera y baraja cuentacuentos. Mural de la pandilla. Regletas y ábaco. Recta numérica. Mural. El cuerpo. El tablero de las letras. Colección. Tarjetas en juego. Lámina. Consejos para hablar en público. Problema visual 1.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Recursos para el alumno en www.smsaviadigital.com Ponte a punto. Lectura animada. Frases hechas. Juego. ¿Recuerdas los personajes de la pandilla? Elabecedario. La sílaba. Clases de sílabas. Actividad. Los planetas. Números de dos cifras. 365 días. Utiliza la estrategia. Sumas y restas con llevada. Formas de la Luna. Recorrido en cuadrícula. Entrénate en la web. Agilidad mental. Mentatletas Autoevaluación. Rúbrica de la tarea. ¿Cómo has trabajado? Material para el aula Buzón Lecturas gigantes. La pandilla de la ardilla. Rasi. Baraja cuentacuentos. Mural. La ruta de los cuentos. Resolución de problemas. Bloques multibase. Mural interactivo. Nuestro sistema solar. Máquina transformadora de números. Tarjetas. Problema visual 1

GLOBALIZADO CICLO 1º PRIMARIA

Unidad 2: Excursión por la ciudad

Unidad 2: Unos seres muy vivos

Recursos para el profesor en USB y www.smconectados.es Trabaja con la imagen. CD Canciones. CD Audio. Sonidos. Videocuento y cuento locutado. El acertijo del colegio. Video. El número 10. Restar números de una cifra. CD Taller de matemáticas. Regletas. Ábaco y recta numérica. Animación. La calle. Poesía de las letras. Grafía n. Grafía f. Grafía h. Grafía b. Plantilla y lámina para colorear. Grafía n. Grafía f. Grafía h. Grafía b. Video musical. En el pueblo y en la ciudad. Actividad. Mayor, menor e igual. Agilidad mental. Problema visual. Presentación. ¿Cómo sería la calle sin…? Autoevaluación. Actividad. Utiliza la estrategia. Cuaderno Evaluación de Comprensión lectora Cuaderno prev. de dificultades en Matemáticas. Cuaderno prev. de dificultades en Lectoescritura. Refuerzo de matemáticas. Fichas 3 y 4 Ampliación Matemáticas. Ficha 3 Refuerzo C. Sociales. Ficha 5 y 6 Ampliación C. Sociales. Ficha 5

Recursos para el profesor en USB y www.smconectados.es Trabaja con la imagen CD Audio. Videocuento. Magia buena. CD Canciones. CD Taller de matemáticas. Regletas. Recta numérica. Ábaco y bloques multibase. Actividad grupal. Ordenar los números hasta el 99. Animación. El secreto de las plantas. Presentaciones interactivas. Sinónimos. Nombres comunes y propios. Los viajes de Nora Fichero ortográfico. Video. Sumar con llevada. Refuerzo Matemáticas. Fichas 4 y 5 Ampliación Matemáticas. Ficha 3 Ampliación CCNN. Ficha 4 Refuerzo CCNN. Ficha 6 Refuerzo Lengua. Fichas 1, 2 y 3

Recursos para el alumno en www.smsaviadigital.com Ponte a punto. Lectura animada. Adivinanzas y poemas sobre el colegio. Actividad. La decena. Comienzo a restar. Buscamos señales. Sumas y restas. Los dos pueblos. Entrénate en la web. Barrios. Juego. Las letras. Rúbrica de la tarea. ¿Cómo has trabajado? Material para el aula Lecturas gigantes. La pandilla de la ardilla. Chistera y baraja cuentacuentos. Mascota Rasi. Recta numérica. Mural. El número 10 por dentro. El pueblo y la ciudad. Regletas y ábaco. Colección Tarjetas en juego. El tablero de las letras. Mural del abecedario. Tarjetas del puzle dado. Monedas. Problema visual 2

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Recursos para el alumno en www.smsaviadigital.com Actividad. Clasificamos los seres vivos. Aproximación a la decena. ¿Árbol, arbusto o hierba? Sumas con llevada. Utiliza la estrategia. Lectura animada. Adivinanzas. Juegos. Sinónimos. Nombres comunes y propios. Material para el aula La pandilla de la ardilla. Lecturas gigantes. Rasi. Buzón y baraja cuentacuentos. Mural. La ruta de los cuentos. Dado dodecaedro. Recta numérica. Mural interactivo. ¡Cuántos seres vivos! Pizarra de cálculo. Bloques multibase. Máquina transformadora de números.

GLOBALIZADO CICLO 1º PRIMARIA

Unidad 3: ¡Qué rico!

Unidad 3: Un paisaje de 100 piezas

Recursos para el profesor en USB y www.smconectados.es Trabaja con la imagen. CD Canciones. El supermercado. El swing del ca que qui co cu. Video. El supermercado. ¿Huevos frescos? Video cuento y video locutado. El niño cerezo CD taller de matemáticas. Ábaco, regletas y recta numérica. El viaje de Nora. Poesía de las letras. Grafía c. Grafía q. Grafía r. Grafía r suave. Plantilla y lámina para colorear. Grafía c. Grafía q. Grafía r. Actividad grupal. Sumar con dos cifras. Enlace web. La miel. Documento. Paisajes. Presentación. El desayuno. Presentación interactiva. CD Audio. Agilidad mental. Problema visual. Cuaderno Evaluación Comprensión lectora. Cuaderno de prev. Dificultades en Matemáticas. Refuerzo de CCNN. Fichas 5 y 6. Ampliación CCNN. Fichas 5 y 6. Ampliación Matemáticas. Fichas 3 y 4. Cuaderno prev. Dificultades en lectoescritura. Refuerzo Lengua. Ficha 1 y 2. Ampliación Lengua. Ficha 1 y 2 Cuaderno Expresión escrita. Registro de lectoescritura. Repaso ¡A por todas! Evaluación unidad 3. Evaluaciones unidades 1-3 Rúbrica de evaluación.

Recursos para el profesor en USB y www.smconectados.es CD Canciones. Trabaja con la imagen. Videocuento. El acertijo de la esfinge. CD taller de matemáticas. Bloques multibase. Balanza. Tangram. El diario de Ismael. Animación. Arquitectos de paisajes. Presentaciones. Antónimos. Nombres individuales y colectivos. Viaje de un rio. Videos. Representar números de tres cifras. Fichero autográfico. CD Audio. Galería de imágenes. Enlace web. Construimos un catalejo. Excursión submarina. Agilidad mental. Problema visual. Cuaderno Evaluación Comprensión lectora. Cuaderno de entrenamiento en estrategias de lectura eficaz. Refuerzo Matemáticas. Fichas 4 y 5 Ampliación Matemáticas. Fichas 2 y 3 Refuerzo CCSS. Fichas 6 y 7 Ampliación CCSS. Fichas 5 Refuerzo Lengua. Fichas 1, 2 y 3 Ampliación Lengua. Ficha 1 Cuaderno de expresión escrita. Repaso ¡a por todas! Ficha de refuerzo y ampliación. Áreas. Evaluación unidad 3. Evaluaciones acumulativas Rúbrica de tarea.

Recursos para el alumno en www.smsaviadigital.com Ponte a punto. Lectura animada. Refranes y canciones sobre árboles. Actividad. Frutas y verduras. Sumar y restar en vertical. El origen de los alimentos. Figuras planas. Entrénate en la web. Los alimentos y mi salud. Juego. Las letras. El artículo determinado. Autoevaluación. Rúbrica de la tarea. ¿Cómo has trabajado? Material para el aula Lecturas gigantes. La pandilla de la ardilla. Chistera y baraja cuenta cuentos Mural de la pandilla. Mascota Rasi. Regletas y ábaco. Recta numérica. Mural. El mercado. Los números de una cifra. El 10 por dentro. Troqueles. El tablero de las letras. Mural del abecedario. Tarjetas del puzle dado. Problema visual 3.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Recursos para el alumno en www.smsaviadigital.com Ponte a punto Lectura animada. Trabalenguas. Juegos. Antónimos. Nombres individuales y colectivos. Agilidad mental. Mentatletas. Actividad. Números de tres cifras. Ordenamos el paisaje. Comparo peso. Utiliza la estrategia. Sumas y restas de tres cifras. Elementos de la costa. Tabla de doble entrada. Entrénate en la web. Autoevaluación. Rúbrica de la tarea. ¿Cómo has trabajado? Material para el aula Lecturas gigantes. La pandilla de la ardilla. Rasi. Buzón y baraja cuentacuentos. Mural. La ruta de los cuentos. Bloques multibase. Tarjetas de composición. Mural interactivo. Las casitas de las palabras. Tangram. Bloques multibase. Mural interactivo. De la montaña a la costa. Problema visual 3.

GLOBALIZADO CICLO 1º PRIMARIA

Unidad 4: Una pequeña gran casa.

Unidad 4: Navidades naturales

Recursos para el profesor en USB y www.smconectados.es Trabaja con la imagen. CD Canciones. Viva la familia. Video musical. Viva la familia. Videocuento y cuento locutado. Los tres lobitos y el lobo Achís. Actividad grupal. 20 – 29 CD Taller de matemáticas. Regletas. Recta numérica. Ábaco. Diario de Ismael. Video. Sumar números de dos cifras. Poesía de las letras. Grafía g. Grafía v. Grafía ñ. Plantillas y letras para colorear. Grafía g. Grafía v. Grafía ñ. Actividad. Cada objeto en su estancia. DVD de cine. Up. Documento. Poesía. Presentación interactiva. CD Audio. Agilidad mental. Problema visual. Presentación. ¿Cómo sería vivir en…? Cuaderno Evaluación de comprensión lectora. Cuaderno prev. De dificultades en Matemáticas. Cuaderno prev. De dificultades en lectoescritura. Refuerzo Matemáticas. Ficha3 y 4. Ampliación Matemáticas. Fichas 3 y 4. Refuerzo C. Sociales. Fichas 5 y 6. Ampliación C. Sociales. Ficha 5 y 6. Refuerzo Lengua. Fichas 1 y 2. Ampliación Lengua. Ficha 1. Cuaderno Expresión escrita. Cuaderno de cine. Registro de lectoescritura. Repaso ¡A por todas! Evaluaciones. Unidad 4. Evaluaciones primer trimestre. Rúbricas de evaluación.

Recursos para el profesor en USB y www.smconectados.es Trabaja con la imagen. Videocuento. Plantas navideñas. CD Canciones. Video. Los números por dentro. Suma con bloques multibase. Animación. El festín de la naturaleza. Presentaciones. Diminutivos y aumentativos. Género y número del nombre. CD taller de matemáticas. Bloques multibase. Recta numérica. Regletas. Los viajes de Nora. Enlace web. El crecimiento de una planta. Todas las especies son importantes. Fichero ortográfico. CD Audio. Galería de imágenes. Actividad grupal. Propiedades de la suma. Agilidad mental. Problema visual. Cuaderno Evaluación de comprensión lectora. Cuaderno de entrenamiento en estrategias de lectura eficaz. Refuerzo de matemáticas. Fichas 3, 4 y 5. Ampliación Matemáticas. Ficha 2 Refuerzo CCNN. Fichas. 6 y 7. Ampliación CCNN. Ficha 5 Refuerzo Lengua. Fichas 1, 2 y 3. Ampliación. Formular deseos. Cuaderno de expresión escrita. Repaso ¡a por todas! Ficha de repaso y ampliación. Áreas. Evaluaciones. Unidad 4. Rúbrica de la tarea.

Recursos para el alumno en www.smsaviadigital.com Ponte a punto. Lectura animada. Cuento Los tres cerditos. Actividad. ¿Qué familiar es? Restar con dos cifras. Formamos una casa. Izquierda y derecha. Juego. Las letras. El artículo indeterminado. Entrénate en la web. Autoevaluación. Rúbrica de la tarea. ¿Cómo has trabajado? Material para el aula Lecturas gigantes. La pandilla de la ardilla. Chistera y baraja cuentacuentos. Mascota Rasi. Mural de la pandilla. Ábaco. Regletas. Recta numérica. El tablero de las letras. Mural del abecedario. Colección Tarjetas en juego. Mural. Mi casa. Troqueles. Problema visual 4.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Recursos para el alumno en www.smsaviadigital.com Ponte a punto. Lectura animada. Villancicos. Actividad. Números de tres cifras. Juegos. Diminutivos y aumentativos. Género y número del nombre. Números de dos cifras. Las plantas en nuestra vida. Las letras. Restas con llevada. Utiliza la estrategia. Animales domésticos y salvajes. Centímetro, metro y kilómetro. El almacén de la naturaleza. Entrénate en la web. Actividad mental. Mentatletas. Autoevaluación. Rúbrica de la tarea. ¿Cómo has trabajado? Material para el aula Lecturas gigantes. La pandilla de la ardilla. Rasi. Buzón y baraja cuentacuentos. Mural. La ruta de los cuentos. Descomposición. Resolución de problemas. Palabras de campeonato. Bloques multibase. Tarjetas de descomposición. Máquina transformadora de números. Mural interactivo. La casita de las palabras. Somos naturaleza. Recta numérica. Pizarra de cálculo. Cinta métrica. Lámina de expresión. Se abre el telón. Problema visual 4.

GLOBALIZADO CICLO 1º PRIMARIA

Unidad 5: Que llueva, que llueva

Unidad 5: Cada rincón del planeta

Recursos para el profesor en USB y www.smconectados.es Trabaja con la imagen. Canción. Bienvenidos a la esación. Video. Bienvenidos a la estación. Sumar números de una cifra. Restar números de una cifra. Videocuento y cuento locutado. El acertijo de la carrera. CD Canciones. Que llueva, que llueva. CD Taller de Matemáticas. Ábaco. Regletas y recta numérica. Tangram. DVD de cine. Frozen. Poesía de las letras. Grafía j. Grafía ll. Grafía z. Grafía c. Plantillas y láminas para colorear. Grafía j. Grafía ll. Grafía z. Grafía c. Actividad grupal. Operar con tres números. Galería de imágenes. Video. CD Audio y fichero ortográfico. Agilidad mental. Problema visual. Diario de Ismael. Actividad. El cuidado del aire y del agua. ¿Día de lluvia o día de sol? ¿Qué tiempo hace? Presentación. Elige una estación. Cuaderno de evaluación de comprensión lectora. Cuaderno de prev. De dificultades matemáticas. Cuaderno de cine en el aula. Ampliación CCSS. Fichas 5 y 6. Refuerzo CCSS. Fichas 5 y 6. Refuerzo Matemáticas. Fichas 3 y 4. Ampliación Matemáticas. Fichas 3 y 4. Cuaderno prev. De dificultades lectoescritura. Cuaderno expresión escrita. Refuerzo de Lengua. Fichas 1 y 2. Ampliación Lengua. Fichas 1 y 2. Registro de escritura. Repaso ¡a por todas! Evaluaciones unidad 5 Evaluaciones acumulativas 1 – 5 Rúbricas de evaluación.

Recursos para el profesor en USB y www.smconectados.es Trabaja con la imagen. Videocuento. Estela, la vaca argentina. CD Canciones. Enlace web. El viaje del agua. Video. El abecedario. Restar con bloques. Restar con llevadas. Presentaciones. Palabras derivadas. Los artículos. Duro como una piedra. Fichero ortográfico. CD Audio. CD Taller de Matemáticas. Balanza. Bloques multibase. Actividad grupal. Lados y vértices. Animación. Salvemos el planeta. Agilidad mental. Problema visual. DVD Cine en el aula. Diario de Ismael. Cuaderno evaluación de comprensión lectora. Cuaderno entrenamiento en estrategias de lectura eficaz. Refuerzo CCSS. Fichas 6 y 7 Ampliación CCSS. Fichas 4 y 5 Refuerzo Lengua. Fichas 1, 2 y 3. Ampliación Lengua. Ficha 1 Ampliación Matemáticas. Ficha 2 y 3 Refuerzo Matemáticas. Fichas 4 y 5 Cuaderno expresión escrita. Repaso ¡a por todas! Fichas de refuerzo y ampliación Áreas Evaluaciones unidad Evaluaciones acumulativas Rúbrica de la tarea.

Recursos para el alumno en www.smsaviadigital.com Lectura animada. Adivinanzas y canciones sobre la lluvia. Juego. Las letras. Actividad. El calendario. Interior, exterior y frontera. Juego. Los diminutivos. El nombre. ¿Qué escoge el genio? Mi estación favorita. Entrénate en la web. Utiliza la estrategia. Autoevaluación. Rúbrica de la tarea. ¿Cómo has trabajado? Material para el aula Lecturas gigantes. La pandilla de la ardilla. Chistera y baraja cuentacuentos. Mascota Rasi. Regletas. Ábaco. Recta numérica. Monedas y billetes. El tablero de las letras. Mural. El abecedario. El 10 por dentro. La asamblea. El huerto de las palabras. Las estaciones. Colección Tarjetas en juego. Tarjetas puzle dado. Tangram. Problema visual 5.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Recursos para el alumno en www.smsaviadigital.com Actividades. Ponte a punto. El agua en movimiento. La prueba de la resta. Rocas y minerales. Kilo, medio kilo, cuarto de kilo. Explicamos el tiempo. Entrénate en la web. Lectura animada. Refranes. Juegos. Palabras derivadas. Los artículos. Agilidad mental. Mentatletas. Utiliza la estrategia. Autoevaluación. Rúbrica de la tarea. ¿Cómo has trabajado? Material para el aula Mural. La ruta de los cuentos. Resolución de problemas. La pandilla de la ardilla. Lecturas gigantes. Rasi, buzón y baraja cuentacuentos. Tarjetas de composición. Bloques multibase. Máquina transformadora de números. Tangram. Mural de polígonos. Mural interactivo. El mapa del tiempo. Palabras de campeonato. Troqueles. Monedas y billetes. Láminas de expresión. En un lugar… Problema visual 5.

GLOBALIZADO CICLO 1º PRIMARIA

Unidad 6: Un día de campo

Unidad 6: Tal como soy

Recursos para el profesor en USB y www.smconectados.es Video. El parque natural. Sumar números de dos cifras. Restar números de dos cifras. El swing de ca, que, qui, co, cu CD Canciones. El parque natural. Enlace web. Parques naturales. Videocuento y cuento locutado. El ratón y la flor. CD Taller de Matemáticas. Regletas, ábaco y recta numérica. Animación. ¿Cómo distinguir a un ser vivo? Poesía de las letras. Grafía ch, y. Grafía x, k y w. Plantillas y láminas para colorear. Grafía ch, y. Grafía x, k y w. Adivinanza de la w. Presentaciones interactivas. Las palabras compuestas. El adjetivo. Actividad grupal. Sumar tres números en vertical. Fichero ortográfico. Galería de imágenes. Agilidad mental. Problema visual. Los viajes de Nora. Presentación. ¡Que no me vean! Cuaderno Evaluación Comprensión lectora. Cuaderno prev. De dificultades Matemáticas. Refuerzo Matemáticas. Fichas 3 y 4 Ampliación Matemáticas. Ficha 3 y 4 Refuerzo Lengua. Fichas 1 y 2. Ampliación Lengua. Fichas 1 y 2 Ampliación CCNN. Ficha 5 Refuerzo CCNN. Fichas 5 y 6. Cuaderno Expresión escrita. Registro de lectoescritura. Cuaderno prev. De dificultades en lectoescritura. Repaso ¡a por todas! Evaluación. Unidad 6. Evaluaciones acumulativas. Unidades 1-6 Rúbricas de evaluación.

Recursos para el profesor en USB y www.smconectados.es CD Audio CD Canciones. Trabaja con la imagen. Videocuento. Pulgarcito y las gigantas. CD Taller de matemáticas. Recta numérica. Ábaco. Bloques multibase. Actividad. Redondear números. Enlace web. La lengua. Presentaciones. Palabras compuestas. Los demostrativos. Veo, veo. Videos. Restar con bloques multibase. Los viajes de Nora. Animación. Moviendo el esqueleto. Fichero ortográfico. Galería de imágenes. Agilidad mental. Problema visual. Cuaderno Evaluación comprensión lectora. Cuaderno Entrenamiento en estrategias de lectura eficaz. Refuerzo Matemáticas. Fichas 4 y 5. Ampliación Matemáticas. Fichas 2 y 3 Refuerzo Lengua. Fichas 1 y 2 Ampliación Lengua. Fichas 1 Refuerzo CCNN. Fichas 6 y 7 Ampliación CCNN. Ficha 4 Cuaderno Expresión escrita Repaso. ¡a por todas! Fichas de repaso y ampliación. Áreas. Evaluaciones unidad. Rubrica de la tarea.

Recursos para el alumno en www.smsaviadigital.com Ponte a punto. Lectura animada. Adivinanzas y canciones sobre flores. Actividad. Sumar y restar en horizontal. Agua y tierra. Ficha de animales. Entrénate en la web. Doméstico o salvaje. Utiliza la estrategia. Actividad grupal. Palmo, pie, paso. Juego. Las letras. Las palabras compuestas. El adjetivo. Autoevaluación. Rúbrica de la tarea. ¿Cómo has trabajado? Material para el aula Lecturas gigantes. La pandilla de la ardilla. Chistera y baraja cuentacuentos. Mascota Rasi. Regletas. Ábaco. Recta numérica. Puzle dado. El tablero de las letras. Mural del abecedario. El huerto de las palabras. Cómo somos. Colección Tarjetas en juego. Tarjetas puzle dado. Cintas métricas. Problema visual 6.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Recursos para el alumno en www.smsaviadigital.com Ponte a punto. Lectura animada. Pulgarcito. Actividad. El número de tres cifras. Sentidos a tope. Restas con llevada. Litro, medio litro y cuarto de litro. Las partes de los aparatos. Las funciones vitales. Entrénate en la web. Juegos. Palabras compuestas. Los demostrativos. Las letras. Agilidad mental. Calculadora estropeada. Utiliza la estrategia. Autoevaluación. Rúbrica de la tarea. ¿Cómo has trabajado? Material para el aula La pandilla de la ardilla. Lecturas gigantes. Rasi, buzón y baraja cuentacuentos. Mural. La ruta de los cuentos. Descomposición de números. Clasificación de triángulos. Resolución de problemas. Palabras de campeonato. Bloques multibase. Tarjetas de descomposición. Mural interactivo. Excursión al cuerpo humano. Las casitas de las palabras. Pizarra de cálculo. Lámina de expresión escrita. ¿Quién es quién? Problema visual 6. Taller de ciencias.

GLOBALIZADO CICLO 1º PRIMARIA

Unidad 7: El mundo es un pañuelo

Unidad 7: ¡Qué bonita es nuestra localidad!

Recursos para el profesor en USB y www.smconectados.es Trabaja con la imagen CD Audio. CD Canciones. Video. Sumar números de dos cifras. Restar números de dos cifras. Videocuento y cuento locutado. La nieve. CD Taller de Matemáticas. Regletas y recta numérica. Ábaco. Actividad. ¿Dónde está? Sumas y restas en horizontal. Poesía de las letras. Grafía pl, pr, bl y br. Grafía cl y cr. Plantillas y láminas para colorear. Grafía pl, pr, bl y br. Grafía cl y cr. El diario de Imael. Enlace web. Escala musical. Presentación interactiva. El aumentativo. El género. Galería de imágenes. Fichero ortográfico. DVD de cine. Ponyo en el acantilado. Agilidad mental. Problema visual. Cuaderno de Comprensión lectora. Cuaderno de prev. De dificultades en Matemáticas. Refuerzo CCSS. Fichas 5 y 6. Ampliación CCSS. Ficha 5 Refuerzo Matemáticas. Fichas 3 y 4. Ampliación Matemáticas. Ficha 3 Refuerzo Lengua. Fichas 1 y 2. Ampliación Lengua. Fichas 1 y 2. Cuaderno de prev. De dificultades en lectoescritura. Registro de lectoescritura. Cuaderno Expresión escrita. Cuaderno de cine en el aula. Ponyo en el acantilado. Repaso ¡a por todas! Evaluaciones. Unidad 7. Unidades 1 – 7 Rúbricas de evaluación.

Recursos para el profesor en USB y www.smconectados.es Trabaja con la imagen. Videocuento. Quedamos en Hachiko. CD Canciones CD Audio. CD Taller de Matemáticas. Recta numérica. Bloques multibase. Regletas. Recta numérica. Actividad. Pares e impares. Presentaciones interactivas. Familia de palabras. El adjetivo. Video. Multiplicar con regletas. Construir las tablas de multiplicar. Animación. ¡Nosotros elegimos! Galería de imágenes. Fichero ortográfico. Actividad grupal. El calendario. DVD de cine. Horton. Presentación. Un oficio para cada servicio. Enlace web. El que respeta llega a la meta. La astucia de las plantas. Agilidad mental. Problema visual. Cuaderno Evaluación de comprensión lectora. Cuaderno Entrenamiento en estrategias de lecturas eficaz. Refuerzo CCSS. Fichas 6 y 7. Ampliación CCSS. Fichas 4 y 5. Refuerzo Lengua. Fichas 1, 2 y 3. Ampliación Lengua. Ficha 1. Refuerzo Matemáticas. Fichas 4 y 5. Ampliación Matemáticas. Fichas 2 y 3. Cuaderno cine en el aula. Cuaderno Expresión escrita. Repasos Áreas. Evaluaciones. Unidad 7. Evaluaciones acumulativas 1 – 7 Rúbricas de la tarea.

Recursos para el alumno en www.smsaviadigital.com Ponte a punto. Lectura animada. Refranes y un poema sobre el tiempo atmosférico. Juego. Las letras. Los aumentativos. El género. Actividad. ¿Elemento natural o humanizado? Cabe más, cabe menos. Sumar y restar. El cuidado del paisaje. Entrénate en la web. Utiliza la estrategia. Autoevaluación. Rúbrica de la tarea. ¿Cómo has trabajado? Material para el aula Lecturas gigantes. La pandilla de la ardilla. Chistera y baraja cuentacuentos. Mascota Rasi. Regletas. Ábaco. Recta numérica. Puzle dado. El tablero de las letras. Mural del abecedario. El juego de la escalera. Los paisajes. El huerto de las palabras. Lámina.Describir paisajes. Colección Tarjetas en juego. Tarjetas puzle dado. Cintas métricas. Problema visual 7.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Recursos para el alumno en www.smsaviadigital.com Ponte a punto. Lectura animada. Adivinanzas. Actividad. ¿Dónde vivimos? La multiplicación. Sumas con llevadas. ¿Qué necesita una localidad? El gráfico de barras. Señales. Seguridad vial. Entrénate en la web. Juegos. Familia de palabras. El adjetivo. Las letras. Mentatletas. Utiliza la estrategia. Autoevaluación. Rúbrica de la tarea. ¿Cómo has trabajado? Material para el aula La pandilla de la ardilla. Lecturas gigantes. Rasi, buzón y baraja cuentacuentos. Mural. La ruta de los cuentos. Las casitas de las palabras. Tipos de líneas. Posiciones relativas. Descomposición. Palabras de campeonato. Mapa del tiempo. Máquina transformadora de números. Pizarra de cálculo. Mural interactivo. ¡cuántos seres vivos! De paseo por la ciudad. Bloques multibase. Tarjetas y tableros. Lámina de expresión. Libro viajero. Señales de tráfico. Problema visual 7. Monedas y billetes.

GLOBALIZADO CICLO 1º PRIMARIA

Unidad 8: ¡Animales a raudales!

Unidad 8: Mente sana en cuerpo sano

Recursos para el profesor en USB y www.smconectados.es Video. Adivina adivinanza. Sumar números de dos cifras. Restar números de dos cifras. A mi gato. CD Canciones. Adivina adivinanza. Videocuento y cuento locutado. El flautista de Dormilonia. CD Taller de Matemáticas. Recta numérica, regletas y ábaco. Actividad grupal. Comparar números. Poesía de las letras. Grafía fl, fr, gl y gr. Grafía dr y tr. Plantillas y láminas para colorear. Grafía fl, fr, gl y gr. Grafía dr y tr. Enlace web. La gallina Turuleca. Animales curiosos. Documento. El kilogramo y el gramo. Polígono de frecuencias. Agilidad mental. Mentatletas. Galería de imágenes. Fichero ortográfico. Animación. ¿Peces y tortugas? Los viajes de Nora. Agilidad mental. Problema mental. Presentación. ¿Quién es quién? Cuaderno de Comprensión lectora. Cuaderno de prev. De dificultades en Matemáticas. Refuerzo CCNN. Fichas 5 y 6. Ampliación CCNN. Ficha 5 y 6. Refuerzo Matemáticas. Fichas 3 y 4. Ampliación Matemáticas. Ficha 3 Refuerzo Lengua. Fichas 1 y 2. Ampliación Lengua. Fichas 1 y 2. Cuaderno de prev. De dificultades en lectoescritura. Registro de lectoescritura. Cuaderno Expresión escrita. Cuaderno de cine en el aula. Ponyo en el acantilado. Repaso ¡a por todas! Evaluaciones. Unidad 8. Unidades 1 – 8 Evaluaciones trimestrales 5 – 8 Rúbricas de evaluación.

Recursos para el profesor en USB y www.smconectados.es Presentación interactiva Trabaja con la imagen. CD Canciones. Videocuento. Los acertijos de los elefantes. CD Audio. Actividad grupal. Números ordinales. Doble y triple. Los viajes de Nora. Animación. ¡Qué bien me siento! Presentaciones. Onomatopeyas, pronombres personales. La utilidad del dolor. Fichero ortográfico. Galería de imágenes. CD Taller de Matemáticas. Recta digital. Agilidad mental. Problema visual. Cuaderno Evaluación de comprensión lectora. Refuerzo Matemáticas. Fichas 4 y 5. Ampliación Matemáticas. Ficha 2 y 3 Ampliación CCNN. Fichas 4 y 5. Refuerzo CCNN. Fichas 6 y 7 Ampliación Lengua. Ficha 1 Refuerzo Lengua. Fichas 1, 2 y 3. Cuaderno expresión escrita. Repaso. ¡a por todas! Fichas de refuerzo y ampliación. Áreas. Evaluación Unidad. Evaluaciones acumulativas 1 – 8. Rúbrica de la tarea.

Recursos para el alumno en www.smsaviadigital.com Ponte a punto. Lectura animada. El flautista de Hamelín. Actividad.Los mamíferos. Sumar completando 10. Izquierda y derecha. ¿Vuelo o no vuelo? Gráficos de barras. Entrénate en la web. La vida de la rana. Utiliza la estrategia. Juego. Las letras. Autoevaluación. Rúbrica de la tarea. ¿Cómo has trabajado? Material para el aula Lecturas gigantes. La pandilla de la ardilla. Chistera y baraja cuentacuentos. Mascota Rasi. Ábaco. Regletas. Mural. El juego de la escalera. Los números de una cifra. El número 10 por dentro. El huerto de las palabras. Los animales en la sabana. Troqueles. Lámina. Describo animales. Colección Tarjetas de juego. Tablero de las letras. Mural del abecedario. Problema visual 8.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Recursos para el alumno en www.smsaviadigital.com Ponte a punto. Lectura animada. Canciones. Juegos. Onomatopeyas. Pronombres personales. Agilidad mental. Calculadora estropeada. Actividad. ¿Cuándo los comemos? El reloj. Círculo y circunferencia. Al frigorífico. Entrénate en la web. Juego de letras. Utiliza la estrategia. Autoevaluación. Rúbrica de la tarea. ¿cómo has trabajado? Material para el aula La pandilla de la ardilla. Lecturas gigantes. Rasi, buzón y baraja cuentacuentos. Mural. La ruta de los cuentos. Tabla pitagórica. Resolución de problemas. Palabras de campeonato. Pizarra de cálculo. Mural interactivo. La salud es lo primero. Las casitas delas palabras. Recta numérica. Bloques multibase. Lámina de expresión. Problema visual 8

GLOBALIZADO CICLO 1º PRIMARIA

Unidad 9: El mundo es un pañuelo

Unidad 9: Cuando sea mayor

Recursos para el profesor en USB y www.smconectados.es Trabaja con la imagen. Canción. Las tres erres. Video. Las tres erres. Sumar números de dos cifras. Sumar con llevadas. El abecedario. Restar números de dos cifras. Videocuento. El acertijo de las sillas. CD Canciones. Agilidad mental. Mentatletas. Problema visual. CD Taller de Matemáticas. Ábaco. Documento. Soporte para bolitas. Presentación interactiva. Sílaba, palabra y oración. Fichero ortográfico. CD Audio. Actividad grupal. Ordinales Los viajes de Nora. Presentación. Materiales en casa. Cuaderno de evaluación de comprensión lectora. Refuerzo Lengua. Ficha 2 Ampliación Lengua. Ficha 1 y 2. Refuerzo CCNN. Fichas 5 y 6 Ampliación CCNN. Ficha 5 y 6 Ampliación Matemáticas. Ficha 3 y 5. Refuerzo Matemáticas. Ficha 3 y 4 Cuaderno expresión escrita. Repaso ¡a por todas! Evaluación unidad 9 Evaluaciones acumulativas 1 – 9 Rúbrica de evaluación

Recursos para el profesor en USB y www.smconectados.es CD Canciones. CD Audio. Trabaja con la imagen. Videocuento. El sueño de Sirenita. Presentación. ¿Qué nos da la naturaleza? Video. El abecedario. La tabla del 4. Presentaciones interactivas. Palabras polisémicas. El verbo. DVD de cine. Monstruos S.A. Enlace web. Coches en cadena. Galería de imágenes. Fichero ortográfico. CD Taller de Matemáticas. Bloques multibase. Tangram. Diario de Ismael. Actividad grupal. Calculadora. Agilidad mental. Problema visual. Enlace web. La astucia de las plantas. Cuaderno Evaluación comprensión lectora. Cuaderno Entrenamiento en estrategias de lectura eficaz. Ampliación CCSS. Fichas 4 y 5. Refuerzo CCSS. Ficha 6 y 7. Refuerzo Lengua. Fichas 1, 2 y 3. Ampliación Lengua. Ficha 1. Refuerzo Matemáticas. Fichas 4 y 5. Ampliación Matemáticas. Fichas 2, 3 y 4. Cuaderno de cine de aula. Cuaderno Expresión escrita. Repaso Áreas. Evaluaciones. Unidad 9 Evaluaciones acumulativas 1 – 9. Rúbricas de la tarea.

Recursos para el alumno en www.smsaviadigital.com Lectura animada. Acertijos. Actividad. La producción de materiales. Sumar con llevadas. El reloj de agujas. Los triángulos. La energía que hace funcionar. Entrénate en la web. Reciclamos. Utiliza la estrategia. Juegos. El abecedario. Sílabas, palabras y oración. Animación. Todo cambia. Autoevaluación. Rúbrica de la tarea. ¿Cómo has trabajado? Material para el aula Lecturas gigantes. La pandilla de la ardilla. Chistera y baraja cuentacuentos. La mascota Rasi. Ábaco. Regletas. Tablero de las letras. Mural del abecedario. Mural. El juego de las escaleras. El mercadillo de artesanía. El reloj. Triángulos y cuadrados. Veo veo. Troqueles. Reloj de agujas. Ciencia sorprendente. Plásticos con memoria. Tangram. Tarjetas de puzle dado. Tablero de las letras. Lámina. El tren de las historias. Problema visual 9. Monedas.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Recursos para el alumno en www.smsaviadigital.com Ponte a punto. Lectura animada. La sirenita. Mentatletas. Actividad. Recursos escondidos. Multiplicaciones. El reloj digital. ¿Quién es quién? Medios de comunicación. Entrénate en la web. Juegos. Palabras polisémicas. El verbo. Agilidad mental. Calculadora estropeada. Juegos de letras. Utiliza la estrategia. Autoevaluación. Rúbrica de la tarea. ¿Cómo has trabajado? Material para el aula La pandilla de la ardilla. Lecturas gigantes. Rasi, buzón y baraja cuentacuentos. Máquina transformadora de números. Bloques multibase. Tarjetas. Pizarra de cálculo. Mural. Tabla pitagórica. La casita de las palabras. Palabras de campeonato. ¡A trabajar! Tangram. Señales Problema visual 9. Monedas y billetes. Tableros en juego.

GLOBALIZADO CICLO 1º PRIMARIA

Unidad 10: El tiempo es oro

Unidad 10: Un mundo de materiales

Recursos para el profesor en USB y www.smconectados.es Trabaja con la imagen. CD Canciones. 24 horas. La coma. Audio. Sonidos de la biblioteca. Video cuento y cuento locutado. Los ruiseñores y el gorrión. CD Taller de Matemáticas. Regletas y rectas numéricas. Tangram. Actividad. El horario de Ismael. Agilidad mental. Mentatletas. Presentación interactiva. Sinónimos. El verbo. Actividad grupal. Los cuadriláteros. Fichero Ortográfico. CD Audio. Video. Usa la coma. Sumar números de dos cifras. Sumar con llevadas. El diario de Ismael. Agilidad mental. Problema visual. DVD de cine. Toystory 3. Presentación. Un día señalado. Cuaderno Evaluación de comprensión lectora. Refuerzo Lengua. Ficha 2. Ampliación Lengua. Fichas 1 y 2. Refuerzo CCSS. Fichas 5 y 6. Ampliación CCSS. Fichas 5 y 6. Taller. El reloj. Refuerzo y ampliación Matemáticas. Ficha 3 y 4. Cuaderno Expresión escrita. Cuaderno de cine. ToyStory 3. Repaso ¡a por todas! Evaluaciones. Unidad 10 / 1 – 10 Rúbricas de evaluación

Recursos para el profesor en USB y www.smconectados.es Trabaja con la imagen. CD Audio. CD Canciones. Videocuento. Darel, el inventor. CD Taller de Matemáticas. Bloques multibase. Recta numérica. Animación. ¡Flota o no flota! Presentaciones interactivas. El campo semántico. El verbo. Fichero ortográfico. Video. Multiplicar sin llevadas. Los viajes de Nora. Enlace web. El hombre en la Tierra. La perrita Laika. Actividad grupal. Los cuerpos geométricos. Agilidad mental. Problema visual. Presentación. La naturaleza nos orienta. Cuaderno Evaluación de comprensión lectora. Cuaderno Entrenamiento en estrategias de lectura eficaz. Refuerzo CCNN. Fichas 6 y 7. Ampliación CCNN. Fichas 5 y 6 Ampliación Lengua. Fichas 1, Poesías. Refuerzo lengua. Fichas 1, 2 y 3. Refuerzo Matemáticas. Fichas 4 y 5 Ampliación Matemáticas. Fichas 2 y 3 Cuaderno Expresión escrita. Repaso Áreas. Evaluaciones Unidad. Evaluaciones acumulativas. Rúbricas de la tarea.

Recursos para el alumno en www.smsaviadigital.com Ponte a punto. Lectura animada. Trabalenguas y fábulas sobre animales. Actividad. Pares e impares. Propiedad conmutativa. El reloj digital. ¿Qué le falta al calendario? Los cuadriláteros. ¿En qué estación del año estoy? Entrénate en la web. Utiliza la estrategia. Juego. Sinónimos. El verbo: singular y plural. Autoevaluación. Rúbrica de la tarea. ¿Cómo has trabajado? Material para el aula Lecturas gigantes. La pandilla de la ardilla. Chistera y baraja cuentacuentos. La mascota Rasi Mural de la pandilla. Regletas y recta numérica. Mural. El juego de la escalera. La asamblea. El reloj. El calendario. Los triángulos y cuadriláteros. El tren de las historias. El tablero de las letras. Reloj. Colección tarjetas en juego. Tangram. Tarjetas puzle dado. Lámina. El tren de las historias. Problema visual 10.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Recursos para el alumno en www.smsaviadigital.com Ponte a punto. Lectura animada. Fábulas. Juegos. El campo semántico. El verbo. Mentatletas. Actividad. Cambios de estado del agua. Multiplicar sin llevadas. Horas, minutos y segundos. ¿Para dónde se mueve? Distinguimos sonidos. Entrénate en la web. Utiliza la estrategia. Autoevaluación. Rúbrica de la tarea. ¿Cómo has trabajado? Material para el aula La pandilla de la ardilla. Lecturas gigantes. Rasi, buzón y baraja cuentacuentos. Mural. La ruta de los cuentos. Tabla pitagórica. Resolución de problemas. Palabras de campeonato. Pizarra de cálculo. Mural interactivo. Investigamos la materia. Bloques multibase. Máquina transformadora de números. Taller de ciencias. Libro viajero. Problema visual 10.

GLOBALIZADO CICLO 1º PRIMARIA

Unidad 11: Inventando el futuro

Unidad 11: Cuéntame una historia

- Recursos para el profesor en USB y www.smconectados.es Trabaja con la imagen. Video musical. La feria de la Ciencia. Canción. La feria de la Ciencia. Videocuento y cuento locutado. Escuela de inventores. CD Canciones. CD taller de matemáticas. Regletas y ábaco. Recta numérica. Agilidad mental. Mentatleta. Presentaciones interactivas. Antónimos. El verbo: presente, pasado y futuro. Actividad grupal. Propiedad conmutativa. Fichero ortográfico. CD Audio. Galería de imágenes. Enlace web. Palo de lluvia. El gramófono. Animación. Los inventos. Los viajes de Nora. Agilidad mental. Problema visual. Presentación. Queremos ver todo. Galería de imágenes. Cuaderno Evaluación comprensión lectora. Refuerzo Lengua. Ficha 2 Ampliación Lengua. Fichas 1 y 2. Ampliación Matemáticas. Fichas 3 y 4. Refuerzo Matemáticas. Fichas 3 y 4. Refuerzo CCNN. Fichas 5 y 6. Ampliación CCNN. Ficha 5 Cuaderno Expresión escrita. Repaso ¡a por todas! Evaluaciones. Unidad 11. Evaluaciones acumulativas. Unidades 1 – 11 Rúbricas de evaluación.

Recursos para el profesor en USB y www.smconectados.es Enlace web. CD Canciones. CD Audio Trabaja con la imagen. Videocuento. El mundo en una ciudad. Videos. Multiplicar con bloques multibase. Multiplicar con llevadas. Presentaciones. La comparación. La oración. Sujeto y predicado. Video. Dividir con bolitas. Concepto de división. Galería de imágenes. Fichero ortográfico. CD Taller de Matemáticas. Bloques multibase. Animación. Un paseo por la historia. Cambiaron el mundo. Agilidad mental. Problema visual. Enlace web. Empieza el viaje. Diario de Ismael. Cuaderno Evaluación de comprensión lectora. Cuaderno Entrenamiento en estrategias de lectura eficaz. Refuerzo de Lengua. Fichas 1, 2 y 3. Ampliación Lengua. Ficha 1 Refuerzo Matemáticas. Fichas 4 y 5. Ampliación Matemáticas. Fichas 2 y 3. Refuerzo CCSS. Fichas 6 y 7. Ampliación CCSS. Fichas 4 y 5. Cuaderno Expresión escrita. Fichas de ampliación. Repaso. ¡A por todas! Fichas de refuerzo y ampliación. Áreas. Evaluaciones unidad. Evaluaciones acumulativas. Rúbrica de la tarea.

Recursos para el alumno en www.smsaviadigital.com Ponte a apunto. Lectura animada. Poemas y cuentos de nunca acabar. Actividad. Sumar con llevadas. ¿Qué necesitan para funcionar? La multiplicación. Las herramientas. Cuerpos redondos. Entrénate en la web. El ordenador. Utiliza la estrategia. Juegos. Antónimos. El verbo: presente, pasado y futuro. Autoevaluación. Rúbrica de la tarea. ¿Cómo has trabajado? Material para el aula Lecturas gigantes. La pandilla de la ardilla. Chistera y baraja cuentacuentos. La mascota Rasi Regletas y ábaco. Recta numérica. Cuerpos geométricos. Mural. El juego de la escalera. La estación de tren. Hablo en público. Recito poesía. Tarjetas del puzle dado. Monedas. El tablero de las letras. Catapulta. Colección Tarjetas en juego. Problema visual 11

Recursos para el alumno en www.smsaviadigital.com Ponte a punto. Lectura animada. Trabalenguas. Actividad. Multiplicar con llevadas. La familia de Ismael. Dividir. ¿Cómo es Febrero? Monedas y billetes. ¡Cómo ha cambiado! Entrénate en la web. Juegos. La comparación. La oración. Sujeto y predicado. Agilidad mental. Calculadora estropeada. Utiliza la estrategia. Autoevaluación. Rúbrica de la tarea. ¿Cómo has trabajado? Material para el aula La pandilla de la ardilla. Lecturas gigantes. Rasi, buzón y baraja cuentacuentos. Mural. La ruta de los cuentos. Máquina transformadora de números. Bloques multibase. Mural interactivo. Las casitas de las palabras. Palabras de campeonato. Monedas y billetes. Bloques multibase. Tangram. Mural de polígonos. Mural interactivo. El parque de la historia. Lámina de expresión. Dados. Problema visual 11.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

GLOBALIZADO CICLO 1º PRIMARIA

Unidad 12: ¡A toda vela!

Unidad 12: ¡Cuánta energía!

Recursos para el profesor en USB y www.smconectados.es Trabaja con la imagen. Canción. Un viaje por el tiempo. Video. Un viaje por el tiempo. Construir las tablas de multiplicar. Hacer grupos. Signos de interrogación y de exclamación. Videocuento y cuento locutado. Ceniciento. CD Canciones. CD Taller de Matemáticas. Ábaco y recta numérica. Regletas. Agilidad mental. Mentatletas. Problema visual Actividad. ¿Cómo se vivió hace muchos años? Presentación interactiva. Familia de palabras. Pronombres personales. La vida sin transportes sería… El diario de Ismael. Fichero ortográfico. CD Audio. Actividad grupal. Pirámide. Enlace web. Instrumentos musicales. DVD de cine. Las aventuras de Peabody y Sherman. Cuaderno evaluación comprensión lectora. Refuerzo Matemáticas. Ficha 3 y 4. Ampliación Matemáticas. Fichas 3 y 4. Refuerzo CCSS. Fichas 5 y 6. Ampliación CCSS. Fichas 5 y 6. Ampliación Lengua. Fichas 1 y 2. Cuaderno de expresión escrita. Cuaderno cine en el aula. Las aventuras de Peabody y Sherman Repaso ¡a por todas! Evaluación. Unidad 12. Evaluaciones finales. Rúbrica de evaluación.

Recursos para el profesor en USB y www.smconectados.es Trabaja con la imagen CD Audio. Videocuento. Doble sorpresa. CD Canciones. Presentaciones interactivas. Palabras homófonas. Clases de oraciones Presentaciones interactivas. Palabras homófonas. Clases de oraciones. Fichero ortográfico. CD Taller de matemáticas. Bloques multibase. Regletas Activdad grupal. Simetría. Animación. Apaga la luz. Los viajes de Nora. Agilidad mental. Problema visual. Enlace web. Una imagen de cine. Cuaderno Evaluación de comprensión lectora. Cuaderno Entrenamiento en estrategias de lectura eficaz. Refuerzo de Lengua. Fichas 1, 2 y 3. Ficha de ampliación. Ampliación Lengua. Ficha 1 Refuerzo Matemáticas. Fichas 4 y 5. Ampliación Matemáticas. Fichas 2, 4 y 5. Refuerzo CCSNN. Fichas 6 y 7. Ampliación CCNN. Fichas 4 y 5. Cuaderno Expresión escrita. Fichas de ampliación. Repasos. Áreas. Fichas de refuerzo y ampliación. Áreas. Evaluaciones unidad. Rúbrica de la tarea.

Recursos para el alumno en www.smsaviadigital.com Ponte a punto. Lectura animada. Ceniciento. Actividad. Repaso. Construimos tablas. Billetes de euro.vCada personaje con su transporte. El reparto. ¿Por dónde se desplazan? Entrénate en la web. Personas y mercancías. Utiliza la estrategia Juego. Familias de palabras. Pronombres personales. Miniquest. Autoevaluación. Rúbrica de la tarea. ¿Cómo has trabajado? Material para el aula Lecturas gigantes. La pandilla de la ardilla. Chistera y baraja cuentacuentos. Mascota Rasi. Ábaco y recta numérica. Mural. El juego de la escalera. Hablo en público. Los transportes. Troqueles. Tarjetas. Panel clasificador. Regletas. Tablero de las letras. Monedas y billetes. Pirámide cuadrangular. El barco de Nora. Problema visual 12

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Recursos para el alumno en www.smsaviadigital.com Ponte a punto. Lectura animada. Adivinanzas. Actividad. Máquinas simples y complejas. La mitad. Medidas de seguridad. Monedas y billetes. Fuentes de energía renovables y no renovables. Los inventos del tiempo. Entrénate en la web. Juegos. Palabras homófonas. Clases de oraciones. Mentatletas. Utiliza la estrategia. Autoevaluación. Rúbrica de la tarea. ¿Cómo has trabajado? Material para el aula La pandilla de la ardilla. Lecturas gigantes. Rasi, buzón y baraja cuentacuentos. Mural. La ruta de los cuentos. Descomposición. Palabras de campeonato. Taller de ciencias Bloques multibase. Mural interactivo. Avanzamos con la tecnología. Monedas y billetes. Tarjetas de composición. Problema visual 12.

GLOBALIZADO CICLO 1º PRIMARIA

INDICE

1. Justificación 2. Alumnado del ciclo 3. Profesorado del ciclo 4. Atención a la diversidad 5. Programación por áreas del 2º ciclo 5.1 Área de Lengua Castellana y Literatura 5.2 Área de Matemáticas 5.3 Área de Ciencias sociales 5.4 Área de Ciencias Naturales 5.5 Área de Plástica 6. Planificación de actividades extraescolares

1. JUSTIFICACIÓN Se concibe la programación como un proceso de investigación, en la medida que implica experimentación, elaboración de hipótesis, refutaciones, confirmaciones y conclusiones. Programar es establecer una previsión contextualizada, diseñar una secuencia de actividades, para lograr unas finalidades (objetivos), concretando los contenidos que se utilizarán para ello, decidiendo la metodología y estableciendo las estrategias y las técnicas para evaluar tanto el proceso como los resultados. La programación debe tener una serie de características generales: Adecuación: la programación debe estar adecuada al contexto y a los alumnos/ as. Concreción: las actuaciones que se vayan a llevar a cabo en el aula tienen que estar concretadas. Flexibilidad: para adaptarse a cualquier cambio o revisión. Viabilidad: es decir, que no sea idílica. 2. ALUMNADO DEL CICLO El alumnado que compone el 2º ciclo de Primaria del CEIP José Gil López para este curso 2017/2018 esta organizado de la siguiente manera:

Curso

Nº total de alumnos/as

3ºA

3º B

4º A

4º B

3. PROFESORADO DEL CICLO El profesorado que imparte docencia en este ciclo para este curso 2017/2018 es el siguiente:

Mayte Pastor Guerrero

Tutora de 4ºA

Virginia Bonald Santos

Tutora de 4ºB Ciencias en 3ºB

Juan José Iborra Murciano

Educación Física

Juan Medina Fernández

Refuerzo educativo

María Mercedes Otaiola

Música

Ana Domínguez Segovia

Religión

Victoria Eugenia Mora Mayoni

Inglés

MªJesús Ruíz Ruíz

Tutora de 3ºA y Mates en 3ºB

Francisca Sierra Haro

Francés y tutora 3ºB

4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD VALORACIÓN INICIAL Y VÍAS DE ACTUACIÓN. Con objeto de establecer una Programación de Ciclo que se ajuste a la realidad de nuestros alumnos y alumnas, acordamos realizar una valoración de sus características según los siguientes parámetros: Qué valorar: Rendimiento del alumno en el curso anterior Grado de adquisición de las competencias clave Personalidad. Aficiones e intereses. Cómo obtener la información: Informes de tutores anteriores Información del Equipo de Orientación Pedagógica Expediente Séneca Cuestionario previo a los alumnos. Entrevista con padres etc. De este modo, el centro prevé distintas vías de respuesta ante el amplio abanico de capacidades, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses de los alumnos y alumnas. Consideramos adaptaciones curriculares cuantos cambios se produzcan en el currículo con el fin de atender a las diferencias individuales de nuestros alumnos. El equipo o el profesor, al establecer cada adaptación, deberá determinar con antelación tanto la estrategia a seguir como las características del alumno o alumna que puedan ayudar o entorpecer la estrategia: en qué agrupamientos trabaja mejor, qué tiempo permanece concentrado, a qué refuerzos es receptivo, qué autoconcepto tiene, etc. Dentro de las adaptaciones curriculares vamos a diferenciar dos modelos de respuesta en función de las situaciones de distinta naturaleza que vamos a encontrar: Adaptaciones curriculares no significativas. Adaptaciones curriculares significativas.

CONDICIONES PARA UNA ATENCIÓN EFECTIVA La integración de los alumnos con necesidades educativas especiales y la concreción de las adaptaciones curriculares serán posibles a merced de las siguientes medidas articuladas en el centro: a) La cualificación del profesorado y la importancia de la acción tutorial. El profesorado del centro posee la predisposición, la sensibilidad y la formación necesarias para asumir la tarea de colaborar con el Departamento de Orientación y asumir sus directrices. b) La metodología.

El centro parte de la constatación de que los alumnos con dificultades de aprendizaje aprenden, básicamente, de la misma forma que el resto. Es decir, los ajustes metodológicos van a responder a unos principios y unas consideraciones sobre el aprendizaje que son comunes a todos los alumnos. No obstante, conviene poner el énfasis en la planificación más rigurosa y minuciosa, en la flexibilidad, la metodología activa y la globalización. Dentro de este contexto metodológico se fijan una serie de medidas especialmente beneficiosas: El trabajo en pequeño grupo. Las visitas y salidas al entorno. El uso del ordenador y de diversidad de materiales y recursos. c) Espacios. Para favorecer el proceso de integración-normalización y para crear las condiciones óptimas para el fomento de interacciones ricas y fluidas, se prevén las siguientes medidas: Salas para las actividades de apoyo específico. Posibilidad de modificar el aula y de crear más de un espacio. Disposición adecuada del mobiliario y cuidado de las condiciones ambientales (acústica, visibilidad…). Supresión de barreras arquitectónicas. d)Tiempos. La gestión del tiempo se guiará por dos criterios: la adaptación a las peculiaridades especiales de cada alumno y la flexibilidad horaria. Así, algunas actividades requerirán tiempos más prolongados (talleres, salidas, etc.) y otras más reducidos, debido a la fatiga, falta de concentración u otros motivos. A continuación se detallan los alumnos/as del 2º ciclo que reciben refuerzo educativo, o tienen alguna necesidad específica de apoyo educativo. Curso

Alumno/a

Tipo de atención a la diversidad

3ºA

I.E.B JC..C R.H B.M S.P

Refuerzo Educativo Refuerzo Educativo Refuerzo Educativo Refuerzo Educativo Refuerzo Educativo

H.M.M N. C S.E. R.R

ACI No significativa Refuerzo Educativo Refuerzo Educativo Refuerzo Educativo

S.C.R N.R.G R.M.H

Refuerzo Educativo Refuerzo Educativo Refuerzo Educativo

F.J.P.G L.S.P A.M.A F. C. G C.C.G R.G.R

Refuerzo Educativo Refuerzo Educativo Refuerzo Educativo Refuerzo Educativo Refuerzo Educativo Refuerzo Educativo

3ºB

4ºA

4ºB

En cada una de las áreas se detallarán las medidas específicas para la atención a la diversidad.

5. PROGRAMACIONES DE CICLO DE CADA UNA DE LAS ÁREAS 5.1 LENGUA JUSTIFICACIÓN A lo largo de la Etapa de Educación Primaria los niños y las niñas deben adquirir un saber reflexivo sobre las prácticas comunicativas necesarias para vivir en la sociedad del siglo XXI. El área de lengua es el ámbito privilegiado para conseguir esta meta, aunque todas las áreas son responsables también del desarrollo de la comunicación lingüística, al emplear el lenguaje como medio de comunicación y de adquisición y transmisión del conocimiento. La lengua debe ser tratada con un enfoque interdisciplinar. El área Lengua Castellana y Literatura tendrá como principal objetivo el desarrollo de las habilidades lingüísticas: escuchar, hablar y dialogar, leer y escribir y, de forma más específica, animar a la lectura y comprensión de textos literarios, que contribuirán significativamente a desarrollar la competencia lingüística o comunicativa. A su vez, desarrollará el conocimiento de la lengua favoreciendo la reflexión sobre su uso en cualquier contexto comunicativo. Aprender una lengua no es únicamente apropiarse de un sistema de signos, sino también de los significados culturales que éstos transmiten y, con estos significados, de los modos en que las personas entienden o interpretan la realidad. De la misma manera el lenguaje es un poderoso instrumento para ayudar a la convivencia, para expresar ideas, sentimientos y emociones y, en definitiva, para regular la propia conducta. El lenguaje contribuye así, al equilibrio afectivo y personal y a construir una representación del mundo socialmente compartida y comunicable que favorece la integración social y cultural de las personas y al desarrollo y progreso de la sociedad. La competencia clave de comunicación lingüística o competencia comunicativa está estrechamente relacionada con las capacidades de comprender y expresarse oralmente y por escrito en un contexto de interacción comunicativa significativo y real para el alumnado. Desarrollar la competencia comunicativa permite decidir no sólo cómo usar la lengua, sino para qué, dónde y con quién usarla. Desde este punto de vista reflexivo y funcional del aprendizaje de la lengua, se contribuye al desarrollo en el alumnado de un saber integral, no segmentado, de conocimientos, destrezas y actitudes. La competencia clave de comunicación lingüística o competencia comunicativa se entiende como el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para el uso de la lengua, como instrumento para expresión y comunicación, que posibilita la experiencia humana de la realidad y el pensamiento, en general. Considerada en sus componentes, la competencia comunicativa está integrada por: a) La competencia lingüística o gramatical, referida al dominio del código lingüístico y el conocimiento práctico de la estructura, elementos y reglas de la lengua en sus diversos niveles: fonético-fonológico, morfosintáctico y léxico-semántico. Con esta competencia se relaciona el conocimiento de las reglas de ortografía, la correcta pronunciación, el conocimiento del vocabulario o de las reglas gramaticales, es decir, el conocimiento de la lengua como sistema. No sólo se relaciona con la cantidad y calidad de conocimientos, por ejemplo, la extensión y la precisión del vocabulario, sino también con la organización cognitiva y la forma en que estos conocimientos se almacenan, por ejemplo las distintas redes asociativas en las que un alumno coloca un elemento léxico, y con su accesibilidad (activación, recuperación y disponibilidad). b) La competencia sociocultural y sociolingüística, referida al dominio de la adecuación del uso de la lengua a la situación comunicativa (participantes en el acto comunicativo, conocimientos compartidos, intención comunicativa, reglas de interacción, etc.) Por ejemplo, las normas de cortesía, la elección del tú o el usted, la codificación lingüística de determinados rituales necesarios para el funcionamiento de la comunidad.

c) La competencia textual o discursiva, referida a los conocimientos y técnicas necesarios para organizar la información en un texto concreto logrando un discurso coherente y estructurado o reconstruir el sentido de un texto partiendo de sus distintos elementos y realizando las inferencias necesarias. d) La competencia estratégica o pragmática, relacionada con las destrezas y conocimientos necesarios para lograr la eficacia en la comunicación. Está relacionada con el uso funcional de los recursos lingüísticos para producir las llamadas funciones del lenguaje o los actos de habla. e) La competencia literaria, referida al hábito lector, a la capacidad de disfrutar con textos concebidos con una finalidad artística o estética, a las habilidades y conocimientos relacionados con la intertextualidad. f) La competencia semiológica, relacionada con los saberes necesarios para producir e interpretar mensajes integrados por códigos diversos o que se transmiten por canales y soportes diferentes a los exclusivamente lingüísticos. El enfoque comunicativo del área de Lengua castellana y literatura supone afrontar el currículo como la regulación de objetivos, contenidos, metodología, criterios de evaluación y estándares orientados al desarrollo de destrezas y habilidades progresivamente complejas relacionadas tanto con la recepción de la lengua oral (escuchar) y escrita (leer) como de su producción activa (hablar, escribir) e interactuar tanto de forma oral como de forma escrita, teniendo en cuenta que el intercambio lingüístico se produce hoy en una gran variedad de soportes y canales. El proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua en el marco de la competencia comunicativa conlleva que el currículo se centre en el aprendizaje de las destrezas, actitudes y conocimientos de la misma aplicándolas en situaciones de la vida diaria de forma autónoma y colaborativa con sus iguales y su entorno. Supone alcanzar la competencia significativa para desenvolverse con facilidad y éxito en las diferentes situaciones y contextos de comunicación de su vida diaria, incluida la escolar, donde el trabajo por tareas y proyectos estructure el aprendizaje en unas secuencias didácticas orientadas al logro de una tarea comunicativa y expresión concreta y que priorice los contenidos procedimentales globalizados, el “saber hacer” frente a un mero saber memorístico y puntual. El objeto del área será pues el aprendizaje de las destrezas discursivas globales que pueden tener lugar en ámbitos diversos. De entre estos contextos, cabría destacar el ámbito de las relaciones sociales cercanas del alumnado. Objetivos del Área de Lengua Castellana y Literatura en Educación Primaria O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción facilitando la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones sociocomunicativas, participando activamente, respetando las normas de intercambio comunicativo. O.LCL.3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de comunicación propuestas en el aula, argumentando sus producciones, manifestando una actitud receptiva y respetando los planteamientos ajenos. O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras relevantes de la tradición literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar hábitos de lectura. O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a las características propias de los distintos géneros y a las normas de la lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE.2.1. Participar en situaciones de comunicación en el aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en distintas situaciones cotidianas orales, respetando las normas de intercambio comunicativo: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad y entonación adecuada. CE.2.2. Expresar oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás.

INDICADORES LCL2.1.1. Participa en debates respetando las normas de intercambio comunicativo e incorporando informaciones tanto verbales como no verbales. (CCL, CAA, CSYC, SEIP) LCL2.1.2. Expone las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección. (CCL, CSYC) LCL.2.2.1. Expresa oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás. (CCL, CAA)

COMPETENCIAS CLAVE ASOCIADAS Competencia en comunicación lingüística Competencia de aprender a aprender Competencia social y cívica Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Competencia en comunicación lingüística Competencia de aprender a aprender

CE.2.3. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual a través de informaciones oídas en radio, TV, internet, familia, escuela, aula, reconociendo las ideas principales y secundarias.

CE.2.4. Reconocer y reproducir con creatividad textos orales y sencillos cercanos a sus gustos e intereses, de los géneros más habituales según la intención y necesidades comunicativas del contexto. CE.2.5. Obtener información de diferentes medios de comunicación social para incorporarlas a investigaciones y proyectos que permita realizar pequeñas entrevistas, reportajes y resúmenes de noticias. CE.2.6. Leer diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo con fluidez, con entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas y utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza.

LCL.2.3.1. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual Comprende la información general en textos orales de uso habitual. (CCL) LCL.2.3.2. Reconoce las ideas principales y secundarias de un texto oral. (CCL) LCL.2.3.4. Resume la información recibida de hechos cotidianos, cercanos a su realidad para aplicarlos en distintos contextos de aprendizaje. (CCL) LCL.2.4.1. Reconoce y reproduce con creatividad textos orales y sencillos, cercanos a sus gustos e intereses, de los géneros más habituales según la intención y necesidades comunicativas del contexto. (CCL) LCL.2.5.1. Obtiene información de diferentes medios de comunicación social (CCL) LCL.2.5.2. Realiza pequeñas entrevistas, reportajes y resúmenes. (CCL, CSYC).

Competencia en comunicación lingüística

LCL.2.6.1. Lee diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo, con fluidez, entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas. (CCL) LCL.2.6.2. Utiliza la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza. Realiza lecturas en silencio resumiendo con brevemente los textos leídos. (CCL)

Competencia en comunicación lingüística

Competencia en comunicación lingüística Competencia social y cívica

CE.2.7. Comprender textos leídos, identificando la relación entre ilustraciones y contenidos y deduciendo de las mismas el significado de las palabras y la intención del texto para adquirir vocabulario e identificar las reglas ortográficas básicas a través de la lectura.

LCL.2.7.1. Comprende textos leídos en voz alta. (CCL) LCL.2.7.2. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto, de las ilustraciones y los contenidos, planteando hipótesis para adquirir vocabulario. (CCL, CAA). LCL.2.7.3. Identifica las reglas ortográficas básicas a través de la lectura. (CCL) CE.2.8. Desarrollar LCL.2.8.1. Desarrolla estrategias básicas para la estrategias básicas para la comprensión de textos como comprensión de textos como subrayar los elementos subrayar los elementos básicos, elaborar resúmenes, básicos, elaborar resúmenes, identificar elementos identificar elementos característicos, interpretar el característicos, interpretar el valor del título y las valor del título y las ilustraciones. ilustraciones. (CCL, CAA). CE.2.9. Buscar y seleccionar LCL.2.9.1. Busca y distintos tipos de información selecciona distintos tipos de en soporte digital de modo información en soporte digital seguro, eficiente y de modo seguro, eficiente responsable para utilizarla y y responsable. (CCL, CD). aplicarlas en investigaciones LCL.2.9.2. Utiliza o tareas propuestas. informaciones diversas extraídas desde diferentes soportes en investigaciones o tareas propuestas. (CCL, CD). CE.2.10. Planificar y escribir, LCL.2.10.1. Planifica y con ayuda de guías y la escribe, con ayuda de guías y colaboración de sus la colaboración de sus compañeros, textos de los compañeros, textos de los géneros más habituales con géneros más habituales con diferentes intenciones diferentes intenciones comunicativas, para comunicativas, para desarrollar el plan escritura, desarrollar el plan escritura. manteniendo la estructura de (CCL) los mismos, con un LCL.2.10.2. Usa un vocabulario apropiado, vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas y acentuación y ortográficas en haciendo uso de las TIC como los textos que produce. (CCL) recurso para escribir y LCL.2.10.3. Usa las TIC presentar sus producciones. como recurso para escribir y presentar sus producciones. (CCL, CD).

Competencia en comunicación lingüística Competencia de aprender a aprender

Competencia en comunicación lingüística Competencia digital

CE.2.11. Mejorar progresivamente en el uso de la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la estética. CE.2.12. Comprender y utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc. propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos, utilizando el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepción correcta. CE.2.13. Identificar y reconocer las variedades del dialecto andaluz, así como la riqueza cultural plurilingüe de España.

LCL.2.11.1. Usa la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la estética. (CCL, CSYC) LCL.2.12.1. Utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc.) propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos. (CCL) LCL.2.12.2. Utiliza el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepción correcta. (CCL) LCL.2.13.1. Identifica y reconoce las variedades del dialecto andaluz. (CCL, CSYC) LCL.2.13.2 Reconoce e identifica algunas de las características relevantes (históricas, socio-culturales, geográficas y lingüísticas) de las lenguas oficiales en España. (CCL, CEC, CSYC) CE.2.14. Conocer y producir LCL.2.14.1. Conoce y textos literarios utilizando produce textos literarios recursos léxicos, sintácticos, utilizando recursos léxicos, fónicos y rítmicos., sintácticos, fónicos y distinguiendo la producción rítmicos, distinguiendo la literaria de tradición popular y producción literaria de oral de la culta y escrita, tradición popular y oral de la realizando posteriormente culta y escrita. (CCL) dramatizaciones LCL.2.14.2. Realiza individualmente o en grupo posteriormente de textos literarios adaptados dramatizaciones a su edad, bien sea de individualmente o en grupo producción propia o de los de textos literarios adaptados compañeros/as. a su edad, bien sea de producción propia o de los compañeros/as. (CCL)

Competencia en comunicación lingüística Competencia social y cívica

Competencia en comunicación lingüística

Competencia en comunicación lingüística Competencia social y cívica Competencia de conciencia y expresiones culturales

Competencia en comunicación lingüística

Bloques de Contenidos La ordenación de los bloques de contenidos no pretende jerarquizado dar prioridad en la práctica docente a unos contenidos respecto otros, sino que responde a una progresión de estos a lo largo de la etapa. Los bloques de contenidos referidos a las habilidades y destrezas lingüísticas aparecen separados pero se propiciará aprendizajes integrados, dado que existen numerosas situaciones de comunicación e interacción que combinan varios usos del lenguaje. El bloque 1, Comunicación oral: hablar y escuchar. El bloque 2 y el bloque 3, Comunicación escrita: leer y escribir bloque 4: Conocimiento de la lengua bloque 5: Educación Literaria

CONTENIDOS

3º

4º

Bloque 1: “Comunicación oral: hablar y escuchar.” Unidad Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un es 1, 3, discurso ordenado y coherente: asambleas, conversaciones y 5, 6, 7, diálogos reales o simulados así como coloquios sobre temas 8, 9, 12 escolares. Expresión, interpretación y diferenciación de mensajes verbales y no verbales. Utilización de estrategias de comprensión de mensajes orales: atención, retención, anticipación del contenido y de la situación mediante el contexto, identificación de las ideas principales y secundarias, intención del hablante, formulación de hipótesis sobre significado, contenido y contexto a partir del análisis de elementos significativos lingüísticos y paralingüísticos (modulación y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural). Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; escucha; respeto al turno de palabra; respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los demás. Expresión y reproducción de textos orales literarios y no literarios: narrativos (situaciones o experiencias personales, anécdotas, chistes, cuentos, trabalenguas, relatos de acontecimientos), descriptivos (descripciones de personas, animales, objetos, lugares, imágenes, etc.), expositivos (formulación de preguntas para entrevistas, definición de conceptos, presentaciones de temas trabajados en clase); instructivos (reglas de juegos, instrucciones para realizar trabajos, para orientarse en un plano, de funcionamiento de aparatos, así como para resolver problemas); argumentativos (discusiones, debates, asambleas); predictivos, etc.

Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 Unidad Unidades es 1, 2, 3, 4, 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 4, 5, 6, 9, 10, 11, 7, 8, 9, 12 10, 11, 12

Unidad es 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 Unidad es 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

Unidades 1, 2, 3, 4, 7, 9, 10, 12

Reproducción de cuentos y otros textos breves y sencillos escuchados en diferentes formatos, respetando la entonación, pausas, modulación de la voz, etc. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales literarios o no literarios, con finalidad didáctica y de uso cotidiano procedentes de la radio, televisión y próximos a su experiencia y que resulten significativos en su entorno. Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social (noticias, anuncios publicitarios e identificación del uso de expresiones de carácter sexista evitando su uso. Dramatizaciones breves y sencillas de textos orales adaptados a su desarrollo madurativo y de producciones propias. Bloque 2: “Comunicación escrita: leer.” Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el ámbito escolar como social. Lectura en silencio y en voz alta con pronunciación correcta y entonación y ritmo adecuados, en función de los signos de puntuación.

Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.

Audición y lectura de diferentes tipos de textos: leyendas, romances, anotaciones, anuncios, películas, cartas, noticias sencillas, diarios, correos electrónicos, mapas, planos, gráficos y canciones.

Estrategias para la comprensión lectora de textos: aplicación de los elementos básicos de los textos narrativos, descriptivos y expositivos para la comprensión e interpretación de los mismos.

Gusto por la lectura: selección de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma autónoma como fuente de disfrute. Construcción de conocimientos y valoración crítica a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales (libros, prensa, televisión, webs... acordes a su edad) y búsqueda, localización dirigida y lectura de información en distintos tipos de textos y fuentes documentales: diccionarios, libros de divulgación, revistas... para ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.

Unidad es 4, 6, 7, 9 Unidad es 2, 5, 7, 10, 12 Unidad es 4, 10, 12 Unidad es9, 11

Unidades 4, 6, 7, 8,

Unidad es 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10,11, 12 Unidad es 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 Unidad es 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,11, 12 Unidad es 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 Unidad es 1, 2, 3, 5, 9,

Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,11, 12

Unidades 2, 3, 4, 10, 12 Unidades 1, 3, 12 Unidades 1, 5, 10,

Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,11, 12

Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 8, 10

Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

Unidades 1, 5, 9,

Unidad Unidades es 2, 3, 1, 3, 4, 6, 8, 10, 5, 6, 7, 8, 12 9, 10, 11, 12

Uso autónomo de la biblioteca de aula, de centro e iniciación en las bibliotecas municipales y públicas, para obtener información y seleccionar lecturas personales, utilizando sus programas de gestión y haciendo un uso responsable de las mismas. Participación en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensión y dinamización lectora: club de lectura, apadrinamiento lector, etc.

Unidad es 1, 4, 9

Unidades 3, 5, 9, 11, 12

Unidad es 1, 5, 9 Unidad Utilización de herramientas de búsqueda y visualización digital en es dispositivos de las TIC para localizar y tratar la información de 8, 10 manera responsable haciendo uso de webs acordes a su edad.

Unidades 1, 5, 9, Unidades 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

Bloque 3: “Comunicación escrita: escribir.” Unidad es 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,11, 12 Unidad 3.2. Planificación de textos: inclusión de los recursos lingüísticos es 4, 5, más adecuados para escribir textos narrativos, descriptivos, 6, 7, 8, predictivos, argumentativos y explicativos. 12 Unidad 3.3. Uso del lenguaje no verbal en las producciones escritas: tebeos, es 5, 6, emoticonos, imágenes... 9, 12

Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

3.4.Organización y representación de textos de forma creativa Unidad utilizando herramientas de edición de contenidos digitales que es 10 permiten incluir texto con formato carácter y la manipulación básica de imágenes, para utilizarlas en las tareas de aprendizaje o para comunicar conclusiones, utilizando los recursos de forma responsable. Unidad 3.5. Revisión de un texto para mejorarlo con la colaboración de los es 7, compañeros y compañeras y teniendo en cuenta la ayuda de guías 9, 12 textuales (organizadores lógicos).

Unidades 2, 8, 9, 10, 11, 12

Unidad es 2, 3, 4, 5, 6, 3.6. Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación. 7, 8, 9, 10,11, 12 Unidad 3.7. Organización y almacenamiento de la información digital es 11 siguiendo un esquema sencillo.

Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,11, 12

Unidad 3.8. Evaluación, autoevaluación y coevaluación de producciones es 5, 7, escritas, tanto propias como de otros, parangonando modelos e 8, 10 intercambiando impresiones.

Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

3.1 Escritura y reescritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados, con diferentes intenciones tanto del ámbito escolar como social con una caligrafía, orden y limpieza adecuados y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo. Plan de escritura.

Bloque 4: “Conocimiento de la lengua.”

Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 11, 12 Unidades 2, 9, 10, 11

Unidades 2, 3, 4, 5, 6, 7, 10, 11, 12

Unidades 5, 7

4.1. La palabra. Reconocimiento homonimia, polisemia, familias léxicas, palabras primitivas y derivadas, prefijos y sufijos. El nombre y sus clases. Artículos. Adjetivos determinativos y calificativos. Pronombres personales. Verbo: conjugación regular del indicativo, formas no personales, raíces y desinencias verbales. La concordancia en persona, género y número. Reglas para la formación de comparativos y superlativos.

Unidad es 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10,11, 12 Unidad 4.2. Identificación y explicación reflexiva de las partes de la es oración: sujeto y predicado. Orden de los elementos de la oración. 8, 11, Tipos de oraciones según la intencionalidad del emisor. 12 Unidad 4.3. Vocabulario: Estructura del diccionario. Distintos significados es 2 de las palabras. Diccionarios on line. Las abreviaturas y siglas.

Unidades 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 12

Unidades

Unidades 1, 3, 5, 10, Unidades 1

Unidad 4.4. Diferenciación entre oración, párrafo y texto. Mecanismos de es cohesión y coherencia textual. 1, 2, 11 Unidad Unidades 4.5. La sílaba: división de las palabras en sílabas. Clasificación por es 2 1 su sílaba tónica. Hiatos y diptongos Unidad es 1, 2, 3, 4.6. Ortografía: utilización de las reglas de ortografía en las propias 4, 5, 6, producciones. Reglas generales de acentuación. 7, 8, 9, 10, 11, 12 4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando y Unidad denunciando cualquier tipo de discriminación por razón de género, es 1 cultura u opinión. Identificación de las principales características de las lenguas de España, conciencia de las variantes lingüísticas de las diferentes lenguas presentes en el contexto social y escolar, y, reconocimiento de las tradiciones populares lingüísticas de Andalucía. Unidad es 1, 2, 3, 4.8. Uso de las TIC para incrementar el conocimiento de la lengua. 5, 6, 7, 8, 10, 11, 12 Bloque 5: “Educación literaria.” 5.1. Escucha activa y lectura autónoma de obras o fragmentos de la Unidad tradición popular como leyendas, aleluyas y refranes para obtener es información sobre el entorno más próximo; también de la literatura 1, 3, 12 universal adaptados a su edad. 5.2. El verso: ritmo y rima como elementos distintivos en poemas y Unidad canciones. Métrica: arte mayor y menor. Iniciación a los recursos es retóricos en textos literarios y escritos de ámbito escolar. 2, 3, 7 Unidad 5.3. Escritura y recitado de poemas que traten temas de su interés y es uso de recursos retóricos y métricos adecuados a la edad. 2, 3, 7

Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

Unidades 7, 10, 12

Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

Unidades 2, 3, 5

Unidades 5, 6, 8, Unidades 5, 6, 7, 8

Unidad 5.4. Elaboración de textos narrativos breves, orales o escritos, es adecuados a la edad a partir de modelos o con ayuda de guías. 2, 3, 5, 7, 9, 11 5.5. Identificación del narrador, los personajes y las referencias Unidad explícitas o implícitas al espacio y al tiempo en obras narrativas o es 11 fragmentos. Distinción entre diálogos y acotaciones. 5.6. Dramatización de textos literarios y no literarios, adecuados al Unidad nivel, sobre temas de interés para el alumnado. Adecuación del es lenguaje a la representación dramática a través de la entonación, el 3, 9, ritmo y el volumen. 11

Unidades 2, 3, 4, 10, Unidades 2, 9, 10, Unidades 1, 3, 6, 10,

CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL Y SU INTEGRACIÓN EN EL CURRÍCULO. La educación escolar tiene la finalidad básica de contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas aquellas capacidades que se consideran necesarias para desenvolverse como ciudadanos con plenos derechos y deberes en la sociedad en la que viven, una sociedad cambiante y cada vez más diversa. Si bien es cierto que, estas capacidades están íntimamente relacionadas con las distintas disciplinas que conforman el saber en nuestros días, no debemos pasar por alto que, existen ciertas cuestiones de gran trascendencia en la época actual, sobre las cuales nuestra sociedad reclama una atención prioritaria. Son cuestiones tales como, los hábitos de vida que atenta contra una existencia saludable, el consumismo y el despilfarro frente al hambre y la pobreza en el mundo, la degradación del medio ambiente y el agotamiento de los recursos naturales, la violencia, la escasa presencia de valores éticos básicos, la exclusión social, la desigualdad entre personas, pueblos y naciones...; preocupaciones, todas ellas, ante las que el sistema educativo no puede permanecer impasible. De ahí la presencia en el currículo de un tipo de enseñanzas que responde a estos problemas sociales y que, por su presencia en el conjunto de las áreas curriculares, se denominan elementos transversales. De acuerdo con el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía, además de los objetivos enumerados en el artículo 17 de la ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en esta etapa se potenciará: La prevención y resolución pacífica de conflictos, así como los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática. La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social. La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al medio ambiente. La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género y la no discriminación por cualquier condición personal o social. El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico. La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del conocimiento. Asimismo, el currículo incluirá contenidos propios de Andalucía relacionados con: El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco de la cultura española y universal. Estos elementos transversales contribuyen, de manera especial, a la educación en valores moralescívicos, a la formación integral de los estudiantes y, suponen una oportunidad de globalizar la enseñanza, resaltando las conexiones entre diferentes áreas y la aportación de cada una de ellas a la

comprensión global de los fenómenos estudiados. Así, el tratamiento de los valores ha de ocupar un lugar destacado en nuestra práctica educativa y ha de estar presente en cada curso y área, y a lo largo de todas las unidades didácticas. Son estrategias didácticas en el tratamiento de los temas transversales las que se detallan a continuación: Aprendizaje cooperativo: El aprendizaje cooperativo es una metodología para la construcción de conocimiento y la adquisición de competencias y habilidades sociales y comunicativas para la vida, fundamentada en el trabajo en equipo y entre iguales. Se basa en la corresponsabilidad, la interdependencia, la interacción y la participación igualitaria de todos los miembros, y fomenta valores y habilidades sociales como la tolerancia, el respeto a las diferencias, la responsabilidad individual y colectiva, la solidaridad, la escucha activa y la capacidad de reflexión y crítica que contribuyen al desarrollo integral de los alumnos como personas. Este aprendizaje se pone en práctica mediante estructuras cooperativas, es decir, técnicas o formas de trabajo en equipo, con roles asignados a sus miembros, unos tiempos establecidos y unas pautas de organización para desarrollar una tarea o actividad. Frente al trabajo en grupo, el trabajo cooperativo requiere de la participación equitativa de todos los alumnos, y de su responsabilidad individual, colaboración y ayuda mutua para lograr el éxito del equipo en la actividad propuesta. Beneficia a todos los alumnos y promueve la inclusión y la integración de aquellos que necesitan más atención, porque fomenta la autonomía, la autoestima. La confianza en sí mismo, favorece un ambiente de trabajo basado en la cooperación y la ayuda mutua. Aprender a pensar: El aprendizaje para la vida requiere que los alumnos adquieran estrategias de pensamiento que les enseñen a pensar mejor, a solucionar problemas y a reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. Según este planteamiento, el alumno deja de ser un mero receptor pasivo y se convierte en un agente activo que busca, procesa y utiliza la información para solucionar sus problemas mediante el pensamiento crítico y creativo. Que los alumnos reflexionen sobre su propio aprendizaje, es fundamental. Es un proceso muy importante que les ayuda a tomar conciencia de sus fortalezas y debilidades, a realizar una adecuada transferencia de contenido con su vida cotidiana y, por tanto, a mejorar considerablemente su aprendizaje. Hay que señalar que, aunque los contenidos transversales se desarrollan principalmente a través de la programación de actividades que fomentan el conocimiento y la reflexión sobre las actitudes que se encuentran más estrechamente ligadas a ellos, si consideramos los distintos elementos del currículo, podemos observar que la mayoría de estos contenidos transversales se abordan desde el área de la el área de Lengua Castellana y Literatura. Del mismo modo, continuando con el carácter interdisciplinar y multidisciplinar, conforme al artículo 10.8 del Decreto anteriormente citado, se establece que, en todas las áreas de conocimiento se trabajarán, con independencia del tratamiento específico que se les dé en algunas de las áreas de la etapa, los siguientes elementos transversales: Comprensión lectora Expresión oral y escrita Comunicación audiovisual Tecnologías de la información y la comunicación Espíritu emprendedor

5.2 MATEMÁTICAS JUSTIFICACIÓN La ciencia matemática se ocupa de describir y analizar las cantidades, el espacio y las formas, los cambios y relaciones, así como la incertidumbre. La constituye un conjunto de saberes asociados a los números y a las formas que permiten conocer y estructurar la realidad, analizarla y obtener información para valorarla y tomar decisiones, se identifica con la deducción, la inducción, la estimación, la aproximación, la probabilidad, la precisión, el rigor, la seguridad. Si miramos a nuestro alrededor vemos que esos componentes están presentes en todos los aspectos de la vida de las personas, en su trabajo, en su quehacer diario, en los medios de comunicación, etc. La matemática, tanto histórica como socialmente, forma parte de nuestra cultura y los individuos deben ser capaces de apreciarla y comprenderla. Es útil e incluso imprescindible para la vida cotidiana y para el desarrollo de las actividades profesionales y de todo tipo; porque nos ayuda a comprender la realidad que nos rodea; y también, porque su aprendizaje contribuye a la formación intelectual general potenciando las capacidades cognitivas de niños y niñas. El área de matemáticas deben concebirse no sólo como un conjunto de ideas y formas de actuar que conllevan la utilización de cantidades y formas geométricas, sino, y sobre todo, como un área capaz de generar preguntas, obtener modelos e identificar relaciones y estructuras, de modo que, al analizar los fenómenos y situaciones que se presentan en la realidad, se pueda obtener informaciones y conclusiones que inicialmente no estaban explícitas. La finalidad del área en la Educación Primaria es el desarrollo de la Competencia matemática focalizando el interés sobre las capacidades de los sujetos para analizar y comprender las situaciones, identificar conceptos y procedimientos matemáticos aplicables, razonar sobre las mismas, generar soluciones y expresar los resultados de manera adecuada. Circunscribiéndonos al campo de esta disciplina, estaríamos hablando de lo que se denomina en términos genéricos la competencia Matemática o alfabetización matemática del alumnado, concepto con el que se hace referencia a la capacidad del individuo para resolver situaciones prácticas cotidianas, utilizando para este fin los conceptos y procedimientos matemáticos. Descartamos por tanto el mero aprendizaje de conocimientos y procedimientos matemáticos en sí mismos, poniendo el énfasis sobre la aplicación de éstos a situaciones de la vida real. Interesa valorar cómo el o la estudiante aplica con eficacia sus habilidades de razonamiento numérico, cálculo, razonamiento espacial u organización de la información. El trabajo en este área en la etapa de Educación primaria estará basado en la experiencia; los contenidos de aprendizaje partirán de lo cercano y se deberán abordar en contextos de identificación y resolución de problemas y de contraste de puntos de vista. Las matemáticas se aprenden utilizándolas en contextos funcionales relacionados con situaciones de la vida diaria, para ir adquiriendo progresivamente conocimientos más complejos a partir de las experiencias y los conocimientos previos. Los procesos de resolución de problemas constituyen uno de los ejes principales de la actividad matemática y deben ser fuente y soporte principal del aprendizaje a lo largo de la etapa, puesto que constituyen la piedra angular de la educación matemática. En la resolución de un problema se requieren y se utilizan muchas de las capacidades básicas: leer, reflexionar, planificar el proceso de resolución, establecer estrategias y procedimientos, revisarlos, modificar el plan si es necesario, comprobar la solución si se ha encontrado y comunicar los resultados. Para estos fines, la resolución de problemas debe concebirse como un aspecto fundamental para el desarrollo de las capacidades y competencias básicas en el área de matemáticas y como elemento esencial para la construcción del conocimiento matemático. Es por ello fundamental su incorporación sistemática y metodológica a los contenidos de dicha materia. Los medios tecnológicos son hoy día herramientas esenciales para enseñar, aprender y en definitiva, para hacer matemáticas, por lo que su presencia debe ser habitual en los procesos de enseñanza y aprendizaje de esta materia.

En este sentido, la adopción de medidas para el impulso de la sociedad del conocimiento y, en particular, la apuesta por la introducción de las TIC en el ámbito educativo, constituyen una importante contribución de carácter social en Andalucía, que debe aprovecharse para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje en general y en el área de Matemáticas de manera específica. Por otro lado, el conocimiento del desarrollo histórico de las matemáticas y la contribución de éstas a la sociedad en todos los tiempos y culturas servirán para concebir el saber matemático como una necesidad básica para todos los ciudadanos y ciudadanas. Estos tres aspectos: la resolución de problemas; el uso adecuado de los medios tecnológicos; y la dimensión social y cultural de las matemáticas, deben entenderse, pues, como ejes transversales que han de estar siempre presentes en la construcción del conocimiento matemático durante esta etapa. El currículo se ha formulado partiendo del desarrollo cognitivo y emocional en el que se encuentra el alumnado de esta etapa, de la concreción de su pensamiento, de sus posibilidades cognitivas, de su interés por aprender y relacionarse con sus iguales y con el entorno, y del paso al pensamiento abstracto hacia el final de la etapa. OBJETIVOS Objetivos del área de matemáticas en Educación Primaria O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extraídos de la vida cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemáticas, eligiendo y utilizando diferentes estrategias, justificando el proceso de resolución, interpretando resultados y aplicándolos a nuevas situaciones para poder actuar de manera más eficiente en el medio social. O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemático para comprender, valorar y reproducir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, en un ambiente creativo, de investigación y proyectos cooperativos y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento. O.MAT.3. Usar los números en distintos contextos, identificar las relaciones básicas entre ellos, las diferentes formas de representarlas, desarrollando estrategias de cálculo mental y aproximativo, que lleven a realizar estimaciones razonables, alcanzando así la capacidad de enfrentarse con éxito a situaciones reales que requieren operaciones elementales. O.MAT.4. Reconocer los atributos que se pueden medir de los objetos y las unidades, sistema y procesos de medida; escoger los instrumentos de medida más pertinentes en cada caso, haciendo previsiones razonables, expresar los resultados en las unidades de medida más adecuada, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas. O.MAT.5. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural y analizar sus características y propiedades, utilizando los datos obtenidos para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción. O.MAT.6. Interpretar, individualmente o en equipo, los fenómenos ambientales y sociales del entorno más cercano, utilizando técnicas elementales de recogida de datos, representarlas de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma. O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión, la perseverancia en la búsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios criterios y razonamientos O.MAT.8. Utilizar los medios tecnológicos, en todo el proceso de aprendizaje, tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas; buscando, analizando y seleccionando información y elaborando documentos propios con exposiciones argumentativas de los mismos. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS CLAVE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN C.E.2.1. Identificar, plantear y resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, utilizando diferentes estrategias y procedimientos de resolución, expresando verbalmente y por escrito, de forma razonada, el proceso realizado.

C.E.2.2 Resolver, de forma individual o en equipo, situaciones problemáticas abiertas, investigaciones matemáticas y pequeños proyectos de trabajo, referidos a números,

COMPETENCIAS CLAVE ASOCIADAS MAT 2.1.1. Identifica, Competencia Matemática y resuelve e inventa problemas competencias básicas en aditivos (cambio, ciencia y tecnología combinación, igualación, comparación) y Aprender a aprender multiplicativos (repetición de medidas y escalares Sentido de iniciativa y sencillos), de una y dos espíritu emprendedor operaciones en situaciones de la vida cotidiana. (CMCT, Competencia en CAA). comunicación lingüística INDICADORES

MAT 2.1.2. Planifica el proceso de resolución de un problema: comprende el enunciado (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema), utiliza estrategias personales para la resolución de problemas, estima por aproximación y redondea cuál puede ser el resultado lógico del problema, reconoce y aplica la operación u operaciones que corresponden al problema, decidiendo sobre su resolución (mental, algorítmica o con calculadora). (CMCT, CAA, SIEP). MAT 2.1.3. Expresa matemáticamente los cálculos realizados, comprueba la solución y explica de forma razonada y con claridad el proceso seguido en la resolución, analizando la coherencia de la solución y contrastando su respuesta con las de su grupo. (CMCT, CAA ,CCL). MAT.2.2.1. Realiza investigaciones sencillas relacionadas con la numeración y los cálculos, la medida, la geometría y el tratamiento de la información, utilizando los

Competencia Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Aprender a aprender Sentido

iniciativa

cálculos, medidas, geometría y tratamiento de la información, aplicando las fases del método científico (planteamiento de hipótesis, recogida y registro de datos, análisis de la información y conclusiones), realizando, de forma guiada, informes sencillos sobre el desarrollo, resultados y conclusiones obtenidas en el proceso de investigación. Comunicación oral del proceso desarrollado.

contenidos que conoce. Muestra adaptación y creatividad en la resolución de investigaciones y pequeños proyectos colaborando con el grupo. (CMCT, CAA).

espíritu emprendedor Competencias cívicas

sociales

Competencia en comunicación lingüística

MAT.2.2.2. Practica y planifica el método científico, con orden, organización y sistematicidad, apoyándose en preguntas adecuadas, utilizando registros para la recogida de datos, la revisión y modificaciones necesarias, partiendo de hipótesis sencillas para realiza estimaciones sobre los resultados esperados, buscando argumentos para contrasta su validez. (CAMCT, CAA, SIEP, CSYC). MAT.2.2.3. Elabora informes sobre el proceso de investigación realizado, indicando las fases desarrolladas, valorando los resultados y las conclusiones obtenidas, comunicando oralmente el proceso de investigación y las principales conclusiones. (CMCT, CAA, CCL). MAT.2.2.4. Resuelve situaciones problemáticas variadas: sobran datos, faltan un dato y lo inventa, problemas de elección, a partir de un enunciado inventa una pregunta, a partir de una pregunta inventa un problema, inventa un problema a partir de una expresión matemática, a partir de una solución. (CMCT, CAA).

C.E.2.3. Mostrar actitudes MAT.2 3.1. Desarrolla

y Competencia Matemática y

adecuadas para el desarrollo del trabajo matemático superando todo tipo de bloqueos o inseguridades en la resolución de situaciones desconocidas, reflexionando sobre las decisiones tomadas, contrastando sus criterios y razonamientos con el grupo y transfiriendo lo aprendido a situaciones similares futuras en distintos contextos.

muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada. (CMCT, CAA, SIEP).

competencias básicas ciencia y tecnología

Aprender a aprender Sentido de iniciativa espíritu emprendedor

MAT.2.3.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés ajustados al nivel educativo y a la dificultad de la situación, planteando preguntas y buscando las respuestas adecuadas, superando las inseguridades y bloqueos que puedan surgir, aprovechando la reflexión sobre los errores para iniciar nuevos aprendizajes. (CMCT, CAA, SIEP). MAT.2.3.3. Toma decisiones, las valora y reflexiona sobre ellas en los procesos del trabajo matemático de su entorno inmediato, contrasta sus decisiones con el grupo, siendo capaz de aplicar las ideas claves en otras situaciones futuras en distintos. (CMCT, CAA, SIEP).

C.E.2.4 Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números (naturales, enteros, fracciones, decimales hasta las centésimas), para interpretar e intercambiar información en situaciones de la vida cotidiana.

MAT.2.4.1. Lee, escribe y ordena números (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centésima), utilizando razonamientos apropiados, en textos numéricos de la vida cotidiana. (CMCT). MAT.2.4.2. Descompone, compone y redondea números naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor de posición de cada una de ellas. (CMCT).

Competencia Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Aprender a aprender

MAT.2.4.3. Identifica y nombra, en situaciones de su entorno inmediato, los números ordinales. (CMCT). MAT.2.4.4. Interpreta el valor de los números en situaciones de la vida cotidiana, en escaparates con precios, folletos publicitarios…, emitiendo informaciones numéricas con sentido. (CMCT, CAA). MAT.2.4.5. Compara y ordena números naturales por el valor posicional y por su representación en la recta numérica como apoyo gráfico. (CMCT). MAT.2.4.6. Lee y escribe fracciones básicas (con denominador 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10). (CMCT). C.E.2.5 Realizar operaciones utilizando los algoritmos adecuados al nivel, aplicando sus propiedades y utilizando estrategias personales y procedimientos según la naturaleza del cálculo que se vaya a realizar (algoritmos, escritos, cálculos mental, tanteo, estimación, calculadora), en situaciones de resolución de problemas.

MAT.2.5.1. Realiza operaciones utilizando los algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, en comprobación de resultados en contextos de resolución de problemas y en situaciones cotidianas. (CMCT, CAA). MAT.2.5.2. Realiza cálculos numéricos naturales utilizando las propiedades de las operaciones en resolución de problemas. (CMCT). MAT.2.5.3. Muestra flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento más adecuado en la resolución de cálculos numéricos, según la naturaleza del cálculo que se va a realizar. (CMCT, CAA).

Competencia Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Aprender a aprender Competencia digital

MAT.2.5.4. Utiliza la calculadora con criterio y autonomía en la realización de cálculos complejos. (CMCT, CAA, CD). MAT.2.5.5. Utiliza algunas estrategias mentales de sumas y restas con números sencillos: opera con decenas, centenas y millares exactos, sumas y restas por unidades, o por redondeo y compensación, calcula dobles y mitades. (CMCT, CAA). MAT.2.5.6. Utiliza algunas estrategias mentales de multiplicación y división con números sencillos, multiplica y divide por 2, 4, 5, 10, 100; multiplica y divide por descomposición y asociación utilizando las propiedades de las operaciones. (CMCT, CAA). MAT.2.5.7. Utiliza estrategias de estimación del resultado de operaciones con números naturales redondeando antes de operar mentalmente. (CMCT, CAA). MAT.2.5.8. Utiliza otras estrategias personales para la realización de cálculos mentales, explicando el proceso seguido en su aplicación. (CMCT, CAA). MAT.2.5.9. Expresa con claridad el proceso seguido en la realización de cálculos. (CMCT, CAA). C.E.2.6. Realizar estimaciones y mediciones de longitud, masa, capacidad y tiempo en el entorno y la vida cotidianos, escogiendo

MAT.2.6.1. Realiza estimaciones de medidas de longitud, masa, capacidad y tiempo en el entorno y de la vida cotidiana, escogiendo las

Competencia Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Sentido de iniciativa

las unidades e instrumentos más adecuados, utilizando estrategias propias y expresando el resultado numérico y las unidades utilizadas.

unidades e instrumentos más espíritu emprendedor adecuados y utilizando estrategias propias. (CMCT, SIEP). MAT.2.6.2. Realiza mediciones de longitud, masa, capacidad y tiempo en el entorno y de la vida cotidiana, escogiendo las unidades e instrumentos más adecuados y utilizando estrategias propias. (CMCT, SIEP). MAT.2.6.3. Expresa el resultado numérico y las unidades utilizadas en estimaciones y mediciones de longitud, masa, capacidad y tiempo en el entorno y de la vida cotidiana. (CMCT).

CE.2.7. Operar con diferentes medidas obtenidas en el entorno próximo mediante sumas y restas, el uso de múltiplos y submúltiplos y la comparación y ordenación de unidades de una misma magnitud, expresando el resultado en las unidades más adecuadas y explicando, oralmente y por escrito, el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas.

MAT.2.7.1. Opera con diferentes medidas obtenidas en el entorno próximo mediante sumas y restas de unidades de una misma magnitud, expresando el resultado en las unidades más adecuadas, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas. (CMCT, CCL). MAT.2.7.2. Opera con diferentes medidas obtenidas en el entorno próximo mediante el uso de múltiplos y submúltiplos de unidades de una misma magnitud, expresando el resultado en las unidades más adecuadas, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas. (CMCT, CCL). MAT.2.7.3. Compara y ordena unidades de una misma magnitud de diferentes

Competencia Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Competencia en comunicación lingüística

medidas obtenidas en el entorno próximo expresando el resultado en las unidades más adecuadas, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas. (CMCT, CCL). C.E.2.8. Conocer las unidades de medida del tiempo (segundo, minuto, hora, día, semana y año) y sus relaciones, utilizándolas para resolver problemas de la vida diaria.

MAT.2.8.1. Conoce las medidas del tiempo (segundo, minuto, hora, día, semana y año) y sus relaciones. (CMCT).

C.E.2.9. Conocer el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea. C.E.2.10. Interpretar situaciones, seguir itinerarios y describirlos en representaciones espaciales sencillas del entorno cercano: maquetas, croquis y planos, utilizando las nociones geométricas básicas. (Situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad y simetría).

MAT.2.9.1. Conoce el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea. (CMCT). MAT.2.10.1. Interpreta y describe situaciones en croquis, planos y maquetas del entorno cercano utilizando las nociones geométricas básicas (situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad y simetría). (CMCT, CCL).

Competencia Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Aprender a aprender

MAT.2.8.2. Utiliza las unidades de medida del tiempo (segundo, minuto, hora, día, semana y año) y sus relaciones en la resolución de problemas de la vida diaria. (CMCT, CAA). Competencia Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Competencia Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Competencia en comunicación lingüística

MAT.2.10.2. Sigue y describe itinerarios en croquis, planos y maquetas del entorno cercano utilizando las nociones geométricas básicas (situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad y simetría). (CMCT, CCL).

C.E.2.11. Reconocer y MAT.2.11.1. Reconoce en el Competencia Matemática y describir, en el entorno entorno cercano las figuras competencias básicas en cercano, las figuras planas planas (cuadrado, rectángulo, ciencia y tecnología

(cuadrado, rectángulo, triangulo, trapecio y rombo, circunferencia y círculo) y los cuerpos geométricos (el cubo, el prisma, la pirámide, la esfera y el cilindro) e iniciarse en la clasificación de estos cuerpos.

triángulo, trapecio y rombo, circunferencia y círculo) y los Conciencia y expresión cuerpos geométricos (el cubo, culturales el prisma, la esfera y el cilindro). (CMCT, CEC). Competencia en comunicación lingüística MAT.2.11.2. Describe en el entorno cercano las figuras planas (cuadrado, rectángulo, triángulo, trapecio y rombo) y los cuerpos geométricos (cubo, prisma, la esfera y cilindro). (CMCT, CCL). MAT.2.11.3. cuerpos (CMCT).

Clasifica geométricos.

C.E.2.12. Comprender el método de cálculo del perímetro de cuadrados, rectángulos, triángulos, trapecios y rombos. Calcular el perímetro de estas figuras planas. Aplicarlo a situaciones del entorno cercano.

MAT.2.12.1. Comprende el Competencia Matemática y método de cálculo del competencias básicas en perímetro de cuadrados, ciencia y tecnología rectángulos, triángulos, trapecios y rombos. (CMCT).

CE.2.13. Leer e interpretar, recoger y registrar una información cuantificable del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales. Comunicar la información oralmente y por escrito.

Competencia Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

MAT.2.12.2. Calcula el perímetro de cuadrados, rectángulos, triángulos, trapecios y rombos, en situaciones de la vida cotidiana. (CMCT). MAT.2.13.1. Lee e interpreta una información cuantificable del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, comunicando la información oralmente y por escrito. (CMCT, CCL, CD). MAT.2.13.2. Registra una información cuantificable del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, comunicando la información oralmente y por escrito. (CMCT, CCL, CD).

Competencia en comunicación lingüística Competencia digital

C.E.2.14. Observar que en el entorno cercano, hay sucesos imposibles y sucesos que con casi toda seguridad se producen, hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible) de situaciones sencillas y comprobar dicho resultado.

MAT.2.14.1. Observa que en el entorno cercano hay sucesos imposibles y sucesos que con casi toda seguridad se producen. (CMCT).

Competencia Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Sentido de iniciativa espíritu emprendedor

MAT.2.14.2. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible) de situaciones sencillas y comprobar dicho resultado. (CMCT, SIEP).

Bloques de contenidos. Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes matemáticas Bloque 2. Números. Bloque 3. Medida. Bloque 4. Geometría. Bloque 5. Estadística y probabilidad.

CONTENIDOS

3º

4º

Bloque 1: “Procesos, métodos y actitudes matemáticas” 1.1. Identificación de problemas de la vida cotidiana en los que Unidades intervienen una o varias de las cuatro operaciones, distinguiendo la 1, 2, 3, 4, posible pertinencia y aplicabilidad de cada una de ellas. 5, 6, 7, 8, 10, 11, 12 1.2. Resolución de problemas en los que intervengan diferentes magnitudes y unidades de medida (longitudes, pesos, dinero…), con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, y referidas a situaciones reales de cambio, comparación, igualación, repetición de medidas y escalares sencillos. 1.3. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solución), y dificultades a superar (comprensión lingüística, datos numéricos, codificación y expresión matemáticas, resolución, comprobación de la solución, comunicación oral del proceso seguido). 1.4. Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas: problemas orales, gráficos y escritos, resolución en grupo, en parejas, individual., resolución mental, con calculadora y con el algoritmo. Problemas con datos que sobran, que faltan, con varias soluciones, de recuento sistemático. Invención de problemas y comunicación a los compañeros. Explicación oral del proceso seguido en la resolución de problemas. 1.5. Resolución de situaciones problemáticas abiertas:

Unidades 8, 9, 10

Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 Unidades 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10,11,12

Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 Unidades Unidades 2, 3, 4, 5, 1, 2, 3, 4, 6, 7, 9, 10, 5, 6, 7, 8, 11, 12 9, 10, 11, 12

Unidades

Investigaciones matemáticas sencillas sobre números, cálculos, medidas, geometría y tratamiento de la información, planteamiento de pequeños proyectos de trabajo. Aplicación e interrelación de diferentes conocimientos matemáticos. Trabajo cooperativo. Acercamiento al método de trabajo científico y su práctica en situaciones de la vida cotidiana y el entorno cercano, mediante el estudio de algunas de sus características, con planteamiento de hipótesis, recogida, registro y análisis de datos, y elaboración de conclusiones. Estrategias heurísticas: aproximación mediante ensayoerror, reformular el problema. Desarrollo de estrategias personales para resolver problemas e investigaciones y pequeños proyectos de trabajo. 1.6. Exposiciones orales, detallando el proceso de investigación realizado desde experiencias cercanas, aportando detalles de las fases y valorando resultados y conclusiones. Elaboración de informes sencillos guiados y documentos digitales para la presentación de las conclusiones del proyecto realizado. 1.7. Utilización de herramientas y medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para obtener, analizar y seleccionar información, realizar cálculos numéricos, resolver problemas y presentar resultados, desarrollar proyectos matemáticos compartidos. Integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje matemático. 1.8. Desarrollo de actitudes básicas para el trabajo matemático: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad, estrategias personales de autocorrección y espíritu de superación, confianza en las propias posibilidades, iniciativa personal, curiosidad y disposición positiva a la reflexión sobre las decisiones tomadas y a la crítica razonada, planteamiento de preguntas y búsqueda de la mejor respuesta, aplicando lo aprendido en otras situaciones y en distintos contextos, interés por la participación activa y responsable en el trabajo cooperativo en equipo. Bloque 2: “Números”

1, 4, 5, 7, 1, 2, 3, 4, 8, 10, 11, 5, 6, 8, 9, 12 10, 11, 12

Unidades Unidades 5, 6, 11, 5, 6, 8, 9, 12 11, 12

Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

Unidades 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

Unidades 1, 2, 3, 5, 6, 7, 9, 10, 11

2.1. Significado y utilidad de los números naturales y fracciones en la Unidades vida cotidiana. Numeración Romana. 1, 6

Unidades 1, 5

2.2. Interpretación de textos numéricos y expresiones de la vida Unidad 8 cotidiana relacionadas con los números (folletos publicitarios, catálogos de precios…).

Unidades 7, 8

2.3. Sistema de numeración decimal .Reglas de formación y valor de Unidad 1 posición de los números hasta seis cifras.

Unidades 1, 4

2.4. Utilización de los números en situaciones reales: lectura, escritura, ordenación, comparación, representación en la recta numérica, descomposición, composición y redondeo hasta la centena de millar. 2.5. Números fraccionarios para expresar particiones y relaciones en contextos reales. Utilización del vocabulario apropiado.

Unidades Unidades 1, 2, 3, 4, 1, 2, 4, 6, 5, 6, 7 7 Unidad 6

Unidad 5

2.6. Comparación entre fracciones sencillas y entre números naturales Unidad 6

Unidades

y fracciones sencillas mediante ordenación y representación en la recta numérica.

5, 6

2.7. El número decimal: valor de posición. Redondeo de números Unidad 7 decimales a las décimas y centésimas más cercanas. 2.8. Significado de las operaciones de multiplicar y dividir y su Unidades utilidad en la vida cotidiana. Expresión matemática oral y escrita de 3, 4, 5 las operaciones y el cálculo: suma, resta, multiplicación y división.

Unidad 6 Unidades 2, 3, 4, 7, 12

2.9. Utilización en situaciones de la vida cotidiana de la Unidad 3 multiplicación como suma abreviada, en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios. 2.10. Utilización en contextos reales de la división para repartir y Unidades para agrupar, como operación inversa a la multiplicación. 4, 5

Unidades 3, 4, 7

2.11. Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas Unidades utilizando números naturales. 2, 3, 4, 5

Unidades 1, 2

2.12. Operaciones con números decimales.

Unidad 7

2.13. Estrategias iniciales para la comprensión y realización de cálculos con multiplicaciones y divisiones sencillas: representaciones gráficas, repetición de medidas, repartos de dinero, juegos… 2.14. Elaboración y utilización de diferentes estrategias para realizar cálculos aproximados. Estimación del resultado de una operación entre dos números, valorando si la respuesta es razonable. 2.15. Descomposición aditiva y multiplicativa de los números. Construcción y memorización de las tablas de multiplicar.

Unidad 3, Unidad 4, 5 2, 4 Unidades 1, 2, 8

Unidades 4, 7, 9

Unidad 3

Unidad 2

2.16. Elaboración y uso de estrategias personales y académicas de Unidades cálculo mental. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

2.17. Explicación oral del proceso seguido en la realización de Unidades cálculos mentales. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

2.18. Utilización de los algoritmos estándar de sumas, restas, multiplicación por dos cifras y división por una cifra, aplicándolos en su práctica diaria. Identificación y uso de los términos de las operaciones básicas. 2.19. Explicación oral del proceso seguido en la realización de cálculos escritos.

Unidades 2, 3, 4, 5

Unidades 1, 2, 3, 4, 7

Unidades 3, 4, 5, 7

Unidades 1, 3, 4,7

2.20. Estimaciones del resultado de una operación entre dos números, Unidad 2 Unidades valorando si la respuesta es razonable. 4, 7, 9 2.21. Utilización de la calculadora, decidiendo sobre la conveniencia Unidad 2, Unidades

de su uso según la complejidad de los cálculos.

4, 5, 6, 10, 2, 4, 12 8,10, 12

Bloque 3: “Medidas” 3.1. Unidades del Sistema Métrico Decimal: longitud; masa y Unidad 9 capacidad. Múltiplos y submúltiplos de uso cotidiano. 3.2. Instrumentos convencionales de medida y su uso. Unidad 9 3.3. Elección de la unidad y del instrumento adecuado a una Unidad 9 medición.

Unidades 9, 11 Unidades 9, 10 Unidades 9, 11

3.4. Estimación de medidas de longitud, masa y capacidad en objetos Unidad 9 y espacios conocidos.

Unidad 9

3.5. Realización de mediciones de longitud, masa y capacidad.

Unidades 9, 11 Unidad 9

Unidad 9

3.6. Expresión de forma simple de una medición de longitud, Unidad 9 capacidad o masa, en forma compleja y viceversa. 3.7. Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una Unidad 9 misma magnitud.

Unidades 8, 9, 11

3.8. Suma y resta de medidas de longitud, masa y capacidad.

Unidad 9

3.9. Búsqueda y utilización de estrategias personales para medir.

Unidad 9

3.10. Unidades de medida del tiempo.

Unidad 8

Unidades 9, 11 Unidades 9, 11 Unidad 8

3.11. Lectura en el reloj analógico y digital.

Unidad 8

3.12. Sistemas monetarios: El sistema monetario de la Unión Unidad 8 Europea. Unidad principal: el euro. Valor de las diferentes monedas y billetes.

Unidad 8

3.13. Explicación oral y escrita de los procesos seguidos.

Unidades 8, 9

Unidad 9

3.14. Confianza en las propias posibilidades e interés por cooperar en Unidad 9 la búsqueda de soluciones compartidas para realizar mediciones del entorno cercano.

Unidades 9, 11

3.15. Esfuerzo para el logro del orden y la limpieza en las Unidad 9 presentaciones escritas de procesos de medida.

Unidades 9, 11

Bloque 4: “Geometría” 4.1. La situación en el plano y en el espacio. Posiciones relativas de Unidad 10 rectas. Intersección de rectas.

Unidades 10, 11

4.2. Paralelismo, perpendicularidad y simetría.

Unidad 10 Unidades

Unidad 10

4.3. Exploración e Identificación de figuras planas y espaciales en la Unidades

vida cotidiana.

11, 12

4.4. Identificación y denominación de polígonos atendiendo al Unidad 11 número de lados. Cuadrado, rectángulo, triangulo, trapecio y rombo. Lados, vértices y ángulos.

Unidad 11

4.5. Comparación y clasificación de ángulos.

Unidad 10

4.6. Clasificación de triángulos atendiendo a sus lados y sus ángulos.

Unidad 11

Unidad 10 Unidad 11 Unidad 11

4.7. Clasificación de cuadriláteros atendiendo al paralelismo de sus Unidad 11 lados. 4.8. Perímetro. Cálculo del perímetro.

Unidad 11

4.9. La circunferencia y el círculo. Centro, radio y diámetro.

Unidad 11

4.10. Cubos, prismas y pirámides. Elementos básicos: vértices, caras Unidad 12 y aristas. 4.11. Cuerpos redondos: cilindro y esfera.

Unidad 12

Unidad 11 Unidad 11 Unidad 12

4.12. Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario Unidad 12 geométrico básico.

Unidad 12 Unidad 12

4.13. Las líneas como recorrido: rectas y curvas, intersección de Unidad 10 rectas y rectas paralelas.

Unidades 11

4.14. Descripción de posiciones y movimientos.

Unidad 10 Unidad 10

Unidad 10

4.15. Representación elemental de espacios conocidos: planos y Unidad 10 maquetas. Descripción de posiciones y movimientos en un contexto topográfico. 4.16. Interés por la elaboración y por la presentación cuidadosa de Unidades productos relacionados con formas planas y espaciales. 11, 12

Unidades 11, 12

4.17. Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo. Unidades Interés por compartir estrategias y resultados. 10, 12

Unidad 12

4.18. Confianza en las propias posibilidades y constancia en la Unidad 10 búsqueda de localizaciones y el seguimiento de movimientos en contextos topográficos.

Unidad 10

Bloque 5: “Estadística y probabilidad” 5.1. Gráficos y parámetros estadísticos: tablas de datos, diagramas de Unidades barras, diagramas lineales. 10, 12

Unidades 8, 10

5.2. Recogida y clasificación de datos cuantitativos utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición.

Unidad 8

5.3. Utilización e interpretación de tablas de datos, diagramas de Unidades barras, diagramas lineales. 5, 10, 12

Unidades 8, 10

5.4. Análisis de las informaciones que se presentan mediante gráficos Unidades sencillos. 10, 12

Unidades 8, 10

5.5. Descripción verbal de elementos significativos de gráficos Unidad sencillos relativos a fenómenos familiares. 10, 12

Unidades 8, 10

5.6. Sucesos posibles y sucesos imposibles.

5.8. Interés por el orden y la claridad en la elaboración y presentación Unidades de gráficos y tablas. 10, 12

Unidad 12 Unidad 12 Unidades 8, 10

5.9. Confianza en las propias posibilidades, curiosidad, interés y Unidades constancia en la interpretación de datos presentados de forma gráfica. 10, 12

Unidades 8, 10

5.10. Curiosidad por comparar los resultados de las estimaciones y la realidad en algunos sucesos.

Unidad 12

5.7. Realización de estimaciones sobre algunos juegos y sucesos.

CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL Y SU INTEGRACIÓN EN EL CURRÍCULO. La educación escolar tiene la finalidad básica de contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas aquellas capacidades que se consideran necesarias para desenvolverse como ciudadanos con plenos derechos y deberes en la sociedad en la que viven, una sociedad cambiante y cada vez más diversa. Si bien es cierto que, estas capacidades están íntimamente relacionadas con las distintas disciplinas que conforman el saber en nuestros días, no debemos pasar por alto que, existen ciertas cuestiones de gran trascendencia en la época actual, sobre las cuales nuestra sociedad reclama una atención prioritaria. Son cuestiones tales como, los hábitos de vida que atentan contra una existencia saludable, el consumismo y el despilfarro frente al hambre y la pobreza en el mundo, la degradación del medio ambiente y el agotamiento de los recursos naturales, la violencia, la escasa presencia de valores éticos básicos, la exclusión social, la desigualdad entre personas, pueblos y naciones...; preocupaciones, todas ellas, ante las que el sistema educativo no puede permanecer impasible. De ahí la presencia en el currículo de un tipo de enseñanzas que responde a estos problemas sociales y que, por su presencia en el conjunto de las áreas curriculares, se denominan elementos transversales. De acuerdo con el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía, además de los objetivos enumerados en el artículo 17 de la ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en esta etapa se potenciará: La prevención y resolución pacífica de conflictos, así como los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática. La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social. La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al medio ambiente La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género y la no discriminación por cualquier condición personal o social El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico.

La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del conocimiento. Asimismo, el currículo incluirá contenidos propios de Andalucía relacionados con: El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco de la cultura española y universal. Estos elementos transversales contribuyen, de manera especial, a la educación en valores moralescívicos, a la formación integral de los estudiantes y, suponen una oportunidad de globalizar la enseñanza, resaltando las conexiones entre diferentes áreas y la aportación de cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados. Así, el tratamiento de los valores ha de ocupar un lugar destacado en nuestra práctica educativa y ha de estar presente en cada curso y área, y a lo largo de todas las unidades didácticas. Son estrategias didácticas en el tratamiento de los temas transversales las que se detallan a continuación: Aprendizaje cooperativo: El aprendizaje cooperativo es una metodología para la construcción de conocimiento y la adquisición de competencias y habilidades sociales y comunicativas para la vida, fundamentada en el trabajo en equipo y entre iguales. Se basa en la corresponsabilidad, la interdependencia, la interacción y la participación igualitaria de todos los miembros, y fomenta valores y habilidades sociales como la tolerancia, el respeto a las diferencias, la responsabilidad individual y colectiva, la solidaridad, la escucha activa y la capacidad de reflexión y crítica que contribuyen al desarrollo integral de los alumnos como personas. Este aprendizaje se pone en práctica mediante estructuras cooperativas, es decir, técnicas o formas de trabajo en equipo, con roles asignados a sus miembros, unos tiempos establecidos y unas pautas de organización para desarrollar una tarea o actividad. Frente al trabajo en grupo, el trabajo cooperativo requiere de la participación equitativa de todos los alumnos, y de su responsabilidad individual, colaboración y ayuda mutua para lograr el éxito del equipo en la actividad propuesta. Beneficia a todos los alumnos y promueve la inclusión y la integración de aquellos que necesitan más atención, porque fomenta la autonomía, la autoestima. La confianza en sí mismo, favorece un ambiente de trabajo basado en la cooperación y la ayuda mutua. Aprender a pensar: El aprendizaje para la vida requiere que los alumnos adquieran estrategias de pensamiento que les enseñen a pensar mejor, a solucionar problemas y a reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. Según este planteamiento, el alumno deja de ser un mero receptor pasivo y se convierte en un agente activo que busca, procesa y utiliza la información para solucionar sus problemas mediante el pensamiento crítico y creativo. Que los alumnos reflexionen sobre su propio aprendizaje, es fundamental. Es un proceso muy importante que les ayuda a tomar conciencia de sus fortalezas y debilidades, a realizar una adecuada transferencia de contenido con su vida cotidiana y, por tanto, a mejorar considerablemente su aprendizaje. Hay que señalar que, aunque los contenidos transversales se desarrollan principalmente a través de la programación de actividades que fomentan el conocimiento y la reflexión sobre las actitudes que se encuentran más estrechamente ligadas a ellos, si consideramos los distintos elementos del currículo, podemos observar que la mayoría de estos contenidos transversales se abordan desde el área de Matemáticas. Del mismo modo, continuando con el carácter interdisciplinar y multidisciplinar, conforme al artículo 10.8 del Decreto anteriormente citado, se establece que, en todas las áreas de conocimiento se trabajarán, con independencia del tratamiento específico que se les dé en algunas de las áreas de la etapa, los siguientes elementos transversales:

Comprensión lectora. Expresión oral y escrita. Comunicación audiovisual. Tecnologías de la información y la comunicación. Espíritu emprendedor. Educación cívica y constitucional. Elementos transversales que se podrán ver reflejados y minuciosamente explicitados en las diferentes tareas, actividades y proyectos que se plantean en el desarrollo de las diferentes unidades didácticas integradas (UDIS), y que serán tenidos en cuenta en los procesos de evaluación del área de Matemáticas, así como en las situaciones de interacción y comunicación propiciadas en el aula y en la valoración y estimación del clima de convivencia de la clase y del centro. METODOLOGÍA PRINCIPIOS DIDÁCTICOS Estos principios psicopedagógicos implican o se concretan en una serie de principios didácticos, a través de los cuales se especifican nuevos condicionantes en las formas de enseñanza-aprendizaje, que constituyen un desarrollo más pormenorizado de los principios metodológicos establecidos en el currículo: Asegurar la relación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con la vida real del alumnado partiendo, de las experiencias que posee. Diseñar actividades de enseñanza y aprendizaje que permitan a los alumnos y alumnas establecer relaciones sustantivas entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes. Organizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad. Favorecer la interacción alumno-profesor y alumno-alumno, para que se produzca la construcción de aprendizajes significativos y la adquisición de contenidos de claro componente cultural y social. Potenciar el interés espontáneo de los alumnos en los conocimientos de los códigos convencionales e instrumentos de cultura. Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de cada niño o niña concretos para adaptar los métodos y los recursos a las diferentes situaciones. Proporcionar continuamente información al alumno sobre el momento del proceso de aprendizaje en que se encuentra, haciéndole tomar conciencia de sus posibilidades y de las dificultades por superar. Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que permitan la confrontación y modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones colectivas, la ayuda mutua y la superación de conflictos mediante el diálogo y la cooperación. Diseñar actividades para conseguir la adquisición de contenidos, fomentando la participación, respeto, cooperación, solidaridad, tolerancia, libertad responsable, etc.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA ESTA ÁREA Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el proceso. El aprendizaje de competencias requiere, además, metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más transferibles y duraderos.

Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares. Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que contextualizan el aprendizaje y permiten el trabajo por proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes. Conseguir ambientes de aula creativos y realizar investigaciones (numéricas, geométricas, etc.) y proyectos, en los que los elementos relevantes son el tratamiento de información, la aplicación y aprendizaje de nuevos conocimientos matemáticos de forma cooperativa, constituyen actividades matemáticas de primer orden. El estudio a través de la resolución de problemas fomenta la autonomía e iniciativa personal, promueve la perseverancia en la búsqueda de alternativas de trabajo y contribuye a la flexibilidad para modificar puntos de vista, además de fomentar la lectura comprensiva, la organización de la información, el diseño de un plan de trabajo y su puesta en práctica, así como la interpretación y análisis de resultados en el contexto en el que se ha planteado y la habilidad para comunicar con eficacia los procesos y resultados seguidos. La resolución de problemas debe contribuir a introducir y aplicar los contenidos de forma contextualizada, a conectarlos con otras áreas de conocimiento contribuyendo a su afianzamiento, a la educación en valores y al desarrollo de destrezas en el ámbito lingüístico, ya que previamente al planteamiento y resolución de cualquier problema se requiere la traducción del lenguaje verbal al matemático y, más tarde, será necesaria la expresión oral o escrita del procedimiento empleado en la resolución y el análisis de los resultados. Por todo ello resulta fundamental en todo el proceso la precisión en los lenguajes y el desarrollo de competencias de expresión oral y escrita. Tanto en el estudio de situaciones problemáticas como, en general, en todo proceso de construcción del aprendizaje matemático deberán utilizarse como recursos habituales juegos matemáticos y materiales manipulativos e informáticos. En este sentido, se potenciará el uso del taller y/o laboratorio de matemáticas. Los estudiantes de esta etapa educativa deben pasar de situaciones problemáticas concretas y sencillas, al principio en los dos primeros ciclos, relacionadas con el entorno inmediato, a situaciones algo más complejas, en el último ciclo, para facilitar la adquisición del pensamiento abstracto. En todas las situaciones problemáticas, incluyendo los problemas aritméticos escolares, se graduarán los mismos, pasando de situaciones que se resuelvan en una etapa a aquellas de dos o tres etapas. En los problemas aritméticos se deberán tener en cuenta las diferentes categorías semánticas y graduarlos en función de su dificultad. El desarrollo del sentido numérico será entendido como el dominio reflexivo de las relaciones numéricas que se pueden expresar en capacidades como: habilidad para descomponer números de forma natural, comprender y utilizar las estructura del sistema de numeración decimal, utilizar las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas para realizar cálculos mentales y razonados. Interesa principalmente la habilidad para el cálculo con diferentes procedimientos y la decisión en cada caso del más adecuado. A lo largo de la etapa se pretende que el alumnado calcule con fluidez y haga estimaciones razonables, fundamentalmente cuando se cuantifican magnitudes y se informa sobre situaciones reales que niñas y niños deben llegar a interpretar correctamente. La realización de mediciones de diferentes magnitudes y en diferentes contextos llevará al manejo de un número progresivamente mayor de unidades, a la elección de unidad y a la idea de aproximación. Más importante que el ejercicio de destrezas basadas en cálculos descontextualizados es relacionar las distintas formas de representación numérica con sus aplicaciones, especialmente en lo que

concierne a la medida de magnitudes, y comprender las propiedades de los números para poder realizar un uso razonable de las mismas. La construcción de los distintos tipos de números a lo largo de las tres etapas y del sistema decimal como base de nuestro sistema de numeración, debe ser desarrollada de forma contextualizada buscando preferentemente situaciones cercanas a las niñas y niños, usando materiales manipulables específicos: regletas de Cuisenaire, bloques multibase, multicubos, etc. Dentro de este proceso de construcción se irán desarrollando, de forma paralela e interrelacionada, las operaciones aritméticas. Es conveniente que los alumnos y alumnas manejen con soltura las operaciones básicas con los diferentes tipos de números, tanto a través de algoritmos de lápiz y papel como con la calculadora. Asimismo, es importante que el alumnado utilice de manera racional estos procedimientos de cálculo, decidiendo cuál de ellos es el más adecuado a cada situación y desarrollando paralelamente el cálculo mental y razonado y la capacidad de estimación, lo que facilitará el control sobre los resultados y sobre los posibles errores en la resolución de problemas. Especial interés tienen los problemas aplicados a la estimación y medida de magnitudes, en los que la elección adecuada de las unidades, la aproximación del resultado y la estimación del error tienen especial importancia. Los problemas aritméticos escolares no deben ser entendidos como un instrumento de comprobación del manejo de las operaciones elementales sino como un recurso fundamental para la comprensión de los conceptos de suma, resta, multiplicación y división. El alumno o la alumna sabrán sumar cuando se sea capaz de resolver una situación problemática en la que la suma sea la operación que deba usarse. Los problemas aritméticos se graduarán pasando de situaciones que se resuelven en una etapa a aquellas de dos o tres etapas. Los problemas aritméticos deberán tener en cuenta las diferentes categorías semánticas y graduarse en función de su dificultad. Los números han de ser usados en diferentes contextos: juegos, situaciones familiares y personales, situaciones públicas, operando con ellos reiteradamente, sabiendo que la comprensión de los procesos desarrollados y del significado de los resultados es contenido previo y prioritario respecto a la propia destreza en el cálculo y la automatización operatoria. Entendemos que, de forma especial, el número ha de ser usado en la construcción de la idea de magnitud: longitud, peso-masa, tiempo y sistema monetario. En el proceso de construcción es fundamental el uso de materiales manipulables específicos para la realización de mediciones y la experimentación. En este sentido, se hará uso de magnitudes y aparatos de medida que se emplean en el contexto familiar (cinta métrica, balanza de cocina, termómetro clínico, vasos medidores, etc.). La geometría se centra sobre todo en la clasificación, descripción y análisis de relaciones y propiedades de las figuras en el plano y en el espacio. El aprendizaje de la geometría debe ofrecer continuas oportunidades para conectar a niños y niñas con su entorno y para construir, dibujar, hacer modelos, medir o clasificar de acuerdo con criterios previamente elegidos. Para el estudio de la geometría es conveniente conjugar la experimentación a través de la manipulación con las posibilidades que ofrece el uso de la tecnología. Es recomendable el uso de materiales manipulables: geoplanos, mecanos, puzles, libros de espejos, materiales para formar poliedros, etc., así como la incorporación de programas de geometría dinámica para construir, investigar y deducir propiedades geométricas. En este sentido, se potenciará el uso del taller y/o laboratorio de matemáticas. Además, los conocimientos geométricos deben relacionarse con la resolución de problemas a través de planteamientos que requieran la construcción de modelos o situaciones susceptibles de ser representadas a través de figuras o formas geométricas. La observación y manipulación de formas y relaciones en el plano y en el espacio presentes en la vida cotidiana (juegos, hogar, colegio, etc.) y en nuestro patrimonio cultural, artístico y natural servirán para desarrollar las capacidades geométricas, siguiendo el modelo de Van Hiele para el reconocimiento de formas, propiedades y relaciones geométricas, invirtiendo el proceso que parte de las definiciones y fórmulas para determinar otras características o elementos.

Educar a través del entorno facilitará la observación y búsqueda de elementos susceptibles de estudio geométrico, de los que se establecerán clasificaciones, determinarán características, deducirán analogías y diferencias con otros objetos y figuras. La geometría debe servir para establecer relaciones con otros ámbitos como la naturaleza, el arte, la arquitectura o el diseño, de manera que el alumnado sea capaz de comenzar a reconocer su presencia y valorar su importancia en nuestra historia y en nuestra cultura. Concretamente, la presencia de mosaicos y frisos en distintos monumentos permitirá descubrir e investigar la geometría de las transformaciones para explorar las características de las reflexiones (en primer ciclo), giros y traslaciones (a partir del segundo ciclo). El reconocimiento, representación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos se debe abordar a través de la observación y de la manipulación física o virtual. El estudio de formas algo más complejas debe abordarse a través del proceso de descomposición en figuras elementales, fomentando el sentido estético y el gusto por el orden. El cálculo de áreas y volúmenes de figuras geométricas debe iniciarse por medio de descomposiciones, desarrollos, etc. para finalmente obtener las fórmulas correspondientes. El proceso de obtención de la medida es lo que dará significado a esas fórmulas. El aprendizaje del bloque de estadística y probabilidad adquiere su pleno significado cuando se presenta en conexión con actividades que implican a otras materias. Igualmente el trabajo ha de incidir de forma significativa en la comprensión de las informaciones de los medios de comunicación, para suscitar el interés por los temas y ayudar a valorar el beneficio que los conocimientos estadísticos proporcionan ante la toma de decisiones, normalmente sobre cuestiones que estudian otras materias. Las tablas y gráficos presentes en los medios de comunicación, Internet o en la publicidad facilitarán ejemplos suficientes para analizar y agrupar datos y, sobre todo, para valorar la necesidad y la importancia de establecer relaciones entre ellos. Además de obtener conclusiones de los datos expuestos en un gráfico o en una tabla es necesario conocer los procesos previos a su representación. Abordar tareas como la planificación para la recogida de la información, utilizar técnicas de recuento y de manipulación de los datos, así como la forma para agruparlos, son tan importantes como los cálculos que con ellos puedan realizarse. A través de ejemplos prácticos relacionados con su proximidad inmediata se abordará el proceso de un estudio estadístico completando todos los pasos previos al análisis de resultados para exponer las conclusiones que de ellos se deduzcan. Los juegos de azar proporcionan ejemplos que permitirán introducir las nociones de probabilidad e incertidumbre. Tienen especial importancia en el bloque los contenidos actitudinales, que favorecen la presentación de los datos de forma ordenada y gráfica, y permiten descubrir que las matemáticas facilitan la resolución de problemas de la vida diaria. A su vez, los contenidos de este bloque deben promover el trabajo colaborativo y el uso crítico de la información recibida por diferentes medios. Es fundamental la incorporación a la dinámica habitual de trabajo en el aula de las alternativas metodológicas existentes para el uso educativo de internet, tales como las webquests, cazas del tesoro, herramientas de autor, entre otras. Los alumnos y alumnas deben profundizar gradualmente en el conocimiento, manejo y aprovechamiento didáctico de alguna aplicación básica de geometría dinámica, familiarizarse con el uso racional de la calculadora y utilizar simuladores y recursos interactivos como elementos habituales de sus aprendizajes. Es conveniente que la elección y el uso de las aplicaciones didácticas sean consensuados y programados por los equipos docentes de cada centro. El mismo criterio debe tenerse en cuenta respecto a las calculadoras.

Individual: El trabajo individual será fundamental para el aprendizaje de los distintos contenidos que se realicen. El alumnado, al menos inicialmente, debe de enfrentarse a la resolución de las actividades y problemas que se le planteen para que tome conciencia acerca de si ha asimilado o no los aprendizajes propuestos. Si tiene dificultades o si ha adquirido estos aprendizajes con errores. Esto permitirá, por nuestra parte, como maestro o maestra, un seguimiento individualizado de los mismos y, en caso de dificultad o errores prestarles la atención o ayuda que precisen. El trabajo individual es básico para el logro de determinados aprendizajes que han de contribuir a los objetivos de la etapa sin olvidar que, en última instancia, es la capacidad de expresión-comunicación de cada individuo la que ha de ser enriquecida, y éstas son competencias eminentemente de carácter social. Grupo-clase: la participación de todo el grupo clase en determinados momentos de cada una de las sesiones es una de las formas más habituales de trabajo, para las explicaciones por parte del maestro o maestra, la corrección de actividades, debates, puesta en común de algunos ejemplos, etc. Para llevarlo a cabo es necesario que el docente cree un clima de libertad en el aula evitando las correcciones represivas que inhiben cualquier intento de participación y, por tanto, de aprendizaje. El profesor inducirá la maduración de los alumnos en el ejercicio de su expresión oral, anotando los posibles defectos en la misma y proponiendo una serie de actividades que paulatinamente los vayan corrigiendo. En este sentido es muy importante tener siempre presente las características de la identidad lingüística del alumnado. Por parejas: el trabajo por parejas será muy conveniente en la resolución de problemas ya que el alumnado puede contrastar sus hipótesis de resolución con su compañero o compañera. De igual modo es muy conveniente este trabajo por parejas como una medida de atención a la diversidad y desarrollo de valores como la solidaridad y la tolerancia. Cuando se trabaja en parejas tan importante es la realización y resolución de las actividades como cooperación entre ellos. Esta modalidad de agrupamiento debe contribuir a eliminar en clase la competitividad y por el contrario fomentar la ayuda entre iguales y el valor de trabajar en grupo o en equipo. Esta modalidad también es muy conveniente en el uso de las TIC. Pequeño grupo: El trabajo en pequeño grupo (cuatro o cinco alumnos y alumnas), contribuye tanto al desarrollo de aprendizajes lingüísticos y comunicativos, como al aprendizaje en valores. Esta modalidad de agrupamiento es muy conveniente para el desarrollo de las capacidades del lenguaje en todos sus aspectos.

ESPACIOS: Para el desarrollo de los objetivos y contenidos explicitados, los espacios más adecuados serán: - El aula como espacio básico del trabajo diario. - El patio de recreo y otros espacios del centro, como ámbitos de referencia en el desarrollo de algunas actividades matemáticas para que puedan comprobar que los contenidos que se aprenden en esta área tiene gran utilidad en la vida cotidiana y el entorno. Por ejemplo, medidas, buscar figuras geométricas, etc. - Sala de informática para familiarizarse con el uso y conocimiento de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. - Espacios exteriores: para visitar lugares de interés, que pueden servir de instrumento de enseñanza, en el que no sólo podrán realizar actividades como complemento a lo estudiado en clase, sino también observar el entorno que les rodea y disfrute del mismo.

ORGANIZACIÓN TEMPORAL Secuenciación de las unidades

Unidades Primaria

3º

Unidad 1: números

Los

Temporalización

9 - 13 Sesiones

Unidad 2: Sumar 8 - 12 Sesiones y restar Unidad 3: 10 - 15 Sesiones Multiplicar Unidad 4: Dividir

8 – 12 Sesiones

Unidad Practicar división

5: la 8 – 12 Sesiones

Unidad 6: fracciones

Las

Unidad 7: números decimales

Los

7 - 11 Sesiones

9 - 13 Sesiones

Unidad 8: El 9 - 13 Sesiones dinero y el tiempo Unidad 9: Medir longitudes, 10 - 15 Sesiones capacidades y masas Unidad 10: Líneas, rectas y 11 - 16 Sesiones ángulos Unidad 11: 10 - 15 Sesiones Figuras planas Unidad Cuerpos geométricos

12: 10 - 15 Sesiones

Unidades 4º Primaria Unidad 1: Los números. Sumar y restar Unidad 2: Multiplicar Unidad 3: Dividir Unidad 4: Practicar la división

Temporalización

9 - 14 Sesiones

9 - 14 Sesiones 9 - 14 Sesiones 9 - 14 Sesiones

Unidad 5: 9 – 14 Sesiones Fracciones Unidad 6: Los decimales Unidad 7: Operar con decimales Unidad 8: Dinero y tiempo Unidad 9: Medir longitudes, capacidades y masas Unidad 10: Rectas, ángulos y movimientos Unidad 11: Figuras planas Unidad 12: Cuerpos geométricos

8 – 12 Sesiones 9 – 14 Sesiones 8 – 12 Sesiones

8 – 12 Sesiones

9 – 14 Sesiones

10 – 15 Sesiones 9 – 14 Sesiones

MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO, EN EL ÁREA. Es imprescindible en esta etapa que el alumnado adquiera las destrezas orales que les garanticen su uso eficaz en los ámbitos personal, familiar, educativo, social y profesional a lo largo de su vida. Su aprendizaje debe permitirles expresar con precisión su pensamiento, opiniones, emociones y sentimientos, realizando discursos progresivamente más complejos y adecuados a una variedad de situaciones comunicativas, así como escuchar activamente e interpretar el pensamiento de las demás personas. El alumnado debe adquirir en esta etapa las habilidades y estrategias que les permitan convertirse en lectores capaces de comprender, interpretar y manejar distintos soportes y textos. Desde el área de

Matemáticas se propone desarrollar en el alumnado las competencias, habilidades y estrategias que les permitan el conocimiento, la comprensión, la crítica del texto y el intercambio de experiencias e inquietudes. Para ello, se adoptarán estrategias destinadas a adquirir y desarrollar la fluidez lectora y trabajarla de forma sistemática, con actividades orientadas a mejorar la precisión, expresividad, entonación, velocidad y ritmo. Para alcanzar estos objetivos es necesario: Crear un ambiente de respeto que favorezca el deseo de comunicarse oralmente; para ello se plantearán actividades a partir de situaciones de la vida cotidiana, o bien, de situaciones ficticias creadas en el aula. Ayudar al alumno a descubrir las posibilidades que ofrece el hábito de la lectura para la comunicación, información y el conocimiento de una lengua. Dialogar para generar ideas, disfrutar escuchando, leyendo y expresándose de forma oral y escrita. Pueden servir de pautas los siguientes ejemplos de situaciones, actividades y tareas que, en su mayoría, se realizan diariamente y que se pueden considerar para evaluar la consecución de la competencia lingüística en sus distintas dimensiones: Hablar, escuchar, leer y escribir: Leer: La lectura es una de las actividades que contribuye a la formación integral de la persona. Nos permite tener una visión más amplia y distinta del mundo, conocer otras realidades, ampliar nuestro horizonte cultural, desarrollar nuestra sensibilidad y fortalecer nuestro espíritu de indagación, creatividad y reflexión crítica. Aprender a leer equivale a aprender a aprender, esto es, adquirir autonomía en la generación de nuestros propios aprendizajes. Para fomentar tanto el hábito lector como la comprensión lectora se sugieren, además de dedicar un mínimo de tiempo en el aula desde todas las áreas a la lectura diaria, individual y colectiva, atendiendo a la adecuación en pronunciación, entonación, ritmo y velocidad, las siguientes actividades: Evocar los conocimientos previos de los alumnos sobre los contenidos de los textos a tratar, a través de lluvias de ideas. Impulsar el uso de la biblioteca de aula y de centro, a través del préstamo de libros desde ambas bibliotecas. Reforzar positivamente el uso de las bibliotecas, de aula y de centro. Visitar la biblioteca municipal con el objetivo de que el alumno descubra en ella una fuente extraordinaria de recursos que lo alentarán a explorar el mundo de la lectura y de la literatura. Recurrir a diferentes técnicas motivadoras, encuentros con autor, talleres de creación literaria, cuentacuentos de libros apropiados a las edades e intereses de los alumnos. Asimismo, la comprensión lectora se trabajará desde las distintas áreas a través de: Preguntas formuladas por el profesor para comprobar si han asimilado las ideas de los textos trabajados en el aula. Audición y comprensión oral de un texto. Actividades orales realizadas después de la lectura de libros: resúmenes, idea principal, preguntas de comprensión...

Expresión escrita. En primer lugar, se insistirá en la importancia del orden, la limpieza, la ortografía y la presentación, en general, de los textos escritos y presentados por los alumnos. Esta destreza lingüística se trabajará desde las distintas áreas, motivando al alumno en el uso de los diccionarios y en el empleo de un vocabulario apropiado y variado, a través de: Actividades escritas, realizadas después de la lectura de libros: resúmenes, comics, preguntas de comprensión, continuar la historia, cambiar el final del texto, entrevistar a un personaje del mismo o cambiar el perfil de alguno de ellos… Técnicas de expresión escrita (esquemas, resúmenes). Taller de creación literaria: Escritura creativa. Expresión oral. Su objetivo es el de controlar “coletillas”, dar coherencia y linealidad al discurso y desarrollar un vocabulario amplio y fluido de diferentes temas, a través de las siguientes actividades: Identificar ideas principales de un texto. Formular y responder preguntas. Formular conclusiones o valoraciones personales. Contar experiencias personales. Fomentar las asambleas y debates en el aula (moderador, turno de palabra…). Exponer oralmente trabajos y monografías, individuales y en grupo. Taller literario. El teatro en la escuela. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. La evaluación permite conocer qué aprende el alumnado y cómo enseña el profesorado y, en función de ese conocimiento, decidir qué se tiene que modificar y qué debe mantenerse. El procedimiento evaluador requiere contar con datos suficientes para mejorar la práctica docente y los rendimientos escolares. Así, se puede afirmar que, evaluar es mucho más que calificar; significa conocer, comprender, enjuiciar, tomar decisiones y, en definitiva, transformar para mejorar. Si se evalúa para que los resultados sean mejores, es necesario también indagar en el modo en que estos se producen y tener en cuenta los factores que condicionan el proceso educativo. La finalidad última de la evaluación es mejorar la calidad de la educación. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y global, tendrá carácter criterial y formativo y tomará como referencia el progreso del alumno o alumna en el conjunto de las áreas, así como el grado de desempeño de las competencias clave y el logro de los objetivos generales de la etapa. La evaluación será continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje. La evaluación será criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes áreas curriculares. La evaluación criterial se centrará en el propio alumnado y estará encaminada a determinar lo que conoce, lo que es capaz de hacer con lo que conoce y su actitud ante lo que conoce en relación con cada criterio de evaluación de las áreas curriculares. La evaluación será global por estar referida a las competencias clave y a los objetivos generales de la etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo y el progreso en la adquisición de las competencias clave, las características propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente. La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa. Los referentes para la evaluación son:

a) Los criterios de evaluación y su desarrollo correspondiente en indicadores. A partir de los criterios de evaluación se relacionan todos los elementos del currículo: objetivos, contenidos, competencias, indicadores y orientaciones metodológicas, y son el referente fundamental para la evaluación de las áreas y para la comprobación conjunta del grado de desempeño de las competencias clave y del logro de los objetivos de la etapa. b) El perfil de área, determinado por el conjunto de criterios de evaluación e indicadores de un área curricular para cada curso, es el referente en la toma de decisiones de la evaluación de dicha área. El centro tiene secuenciado los perfiles de área de los distintos ciclos para cada curso y lo tiene recogido en el proyecto educativo. c) El perfil de competencia, determinado por el conjunto de criterios e indicadores relacionados con cada una de las competencias, y que configura los aprendizajes básicos para cada una de las competencias clave para cada ciclo de la Educación Primaria. Es el referente en la toma de decisiones de la evaluación de las competencias. En la aplicación informática aparece dicho perfil de competencia y además queda recogido en el proyecto educativo. d) Las programaciones didácticas que a partir de los criterios de evaluación e indicadores de cada área curricular, establecerán los criterios de calificación e instrumentos de evaluación asociados a los criterios de evaluación. Procedimientos de evaluación El profesorado llevará a cabo la evaluación prestando especial atención a la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal, mediante el uso de procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación diversos y ajustados a los criterios de evaluación. Los procedimientos de evaluación indican cómo, quién, cuándo y mediante qué técnicas y con qué instrumentos se obtendrá la información. Son los procedimientos los que determinan el modo de proceder en la evaluación y fijan las técnicas e instrumentos que se utilizan en el proceso evaluador. Evaluación inicial. Al comienzo de cada curso, durante el primer mes, el equipo docente realizará una evaluación inicial del alumnado. Su finalidad será la de proporcionar la información necesaria para orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Dicha evaluación incluirá el análisis de los informes personales de la etapa o curso anterior correspondientes a los alumnos y las alumnas de su grupo, que se completarán con otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto de partida desde el que el alumno o la alumna inicia los nuevos aprendizajes. Con el objetivo de informar acerca de las características específicas que pueda presentar el alumnado, así como de las medidas educativas de apoyo a proponer o de las ya adoptadas, se llevará a cabo una sesión del equipo docente a la que asistirán los tutores o tutoras del curso anterior, si permanecen en el centro. En todo caso, el tutor o la tutora del curso actual será responsable de hacer llegar toda la información que consta en el expediente personal del alumno o alumna al resto del equipo docente. El equipo docente, como consecuencia del estudio realizado en la evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes de ampliación, apoyo, refuerzo y recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o bien de adaptación curricular para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en el marco del plan de atención a la diversidad del centro, todo ello, de acuerdo con los recursos de los que disponga el mismo. Evaluación continua La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas. La evaluación en Andalucía tiene un carácter continuo y formativo. Tendrá en consideración el grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa. Cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso escolar, tan pronto como se

detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo. Para evaluar tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y la propia práctica docente se establecerán indicadores de logro. Evaluación a la finalización de cada curso. Al término de cada curso, el equipo docente, y en su caso el orientador u orientadora de referencia del centro, coordinado por el tutor o tutora, valorará el progreso global de cada alumno y alumna, en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo. Los resultados de la evaluación final de cada curso sobre la consecución de los objetivos de las áreas curriculares y el grado de desempeño de las competencias clave se trasladará al acta de evaluación final de curso, al expediente académico del alumno o alumna y, en caso de que promocione, al historial académico de Educación Los resultados de la evaluación de cada área se expresarán en los siguientes términos numéricos: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10. El grado de adquisición de las competencias clave será determinado por el grado de desempeño que definen los aprendizajes que el alumnado debe alcanzar y lo que es capaz de hacer con ellos a lo largo de la Educación Primaria. Evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por el principio de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo. El equipo docente deberá adaptar los instrumentos para la evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, teniendo en cuenta las dificultades derivadas de sus necesidades específicas. La evaluación y promoción del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que curse las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria con adaptaciones curriculares será competencia del equipo docente, con el asesoramiento del equipo de orientación educativa. Se realizarán tomando como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones. SECUENCIACIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN, INDICADORES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. A partir de esta secuenciación, se puede observar cómo se van consiguiendo los criterios de evaluación y los indicadores, teniendo claro que el alumno trabaja en la consecución de los mismos para alcanzar los estándares propuestos al final de la Etapa. Criterios de evaluación Ciclo 2º C.E.2.1. Identificar, plantear y resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, utilizando diferentes estrategias y procedimientos de resolución, expresando verbalmente y por escrito, de forma razonada, el proceso realizado.

Indicadores

Estándares de aprendizaje

MAT 2.1.2. Planifica el proceso de resolución de un STD.2.2. Utiliza estrategias

problema: comprende el enunciado (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema), utiliza estrategias personales para la resolución de problemas, estima por aproximación y redondea cuál puede ser el resultado lógico del problema, reconoce y aplica la operación u operaciones que corresponden al problema, decidiendo sobre su resolución (mental, algorítmica o con calculadora). (CMCT, CAA, SIEP). MAT 2.1.3. Expresa matemáticamente los cálculos realizados, comprueba la solución y explica de forma razonada y con claridad el proceso seguido en la resolución, analizando la coherencia de la solución y contrastando su respuesta con las de su grupo. (CMCT, CAA, CCL).

heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas. STD.2.3. Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas: revisa las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados, comprueba e interpreta las soluciones en el contexto de la situación, busca otras formas de resolución, etc. STD.2.4. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver, contrastando su validez y valorando su utilidad y eficacia. STD.2.5. Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos publicitarios, rebajas…). STD.3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos numéricos, geométricos y funcionales. STD.3.2. Realiza predicciones sobre los resultados esperados, utilizando los patrones y leyes encontrados, analizando su idoneidad y los errores que se producen. STD.4.1. Profundiza en problemas una vez resueltos, analizando la coherencia de la solución y buscando otras formas de resolverlos. STD.4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de uno

resuelto: variando los datos, proponiendo nuevas preguntas, conectándolo con la realidad, buscando otros contextos, etc. C.E.2.2 Resolver, de forma individual o en equipo, situaciones problemáticas abiertas, investigaciones matemáticas y pequeños proyectos de trabajo, referidos a números, cálculos, medidas, geometría y tratamiento de la información, aplicando las fases del método científico (planteamiento de hipótesis, recogida y registro de datos, análisis de la información y conclusiones), realizando, de forma guiada, informes sencillos sobre el desarrollo, resultados y conclusiones obtenidas en el proceso de investigación. Comunicación oral del proceso desarrollado.

MAT.2.2.1. Realiza investigaciones sencillas relacionadas con la numeración y los cálculos, la medida, la geometría y el tratamiento de la información, utilizando los contenidos que conoce. Muestra adaptación y creatividad en la resolución de investigaciones y pequeños proyectos colaborando con el grupo. (CMCT, CAA). MAT.2.2.2. Practica y planifica el método científico, con orden, organización y sistematicidad, apoyándose en preguntas adecuadas, utilizando registros para la recogida de datos, la revisión y modificaciones necesarias, partiendo de hipótesis sencillas para realiza estimaciones sobre los resultados esperados, buscando argumentos para contrasta su validez. (CMCT CAA, SIEP CSYC).

MAT.2.2.3. Elabora informes sobre el proceso de investigación realizado, indicando las fases desarrolladas, valorando los resultados y las conclusiones obtenidas, comunicando oralmente el proceso de investigación y las principales conclusiones. (CMCT, CAA, CCL). STD.6.4. Reflexiona sobre el proceso aplicado a la MAT.2.2.4. Resuelve resolución de problemas: situaciones problemáticas revisando las operaciones variadas: sobran datos, faltan utilizadas, las unidades de los un dato y lo inventa, resultados, comprobando e problemas de elección, a interpretando las soluciones

partir de un enunciado inventa una pregunta, a partir de una pregunta inventa un problema, inventa un problema a partir de una expresión matemática, a partir de una solución. (CMCT, CAA).

en el contexto, buscando otras formas de resolverlo. STD.7.1. Realiza estimaciones sobre los resultados esperados y contrasta su validez, valorando los pros y los contras de su uso. STD.9.1. Se inicia en la utilización de herramientas tecnológicas para la realización de cálculos numéricos, para aprender y para resolver problemas. STD.9.2. Se inicia en la utilización de la calculadora para la realización de cálculos numéricos, para aprender y para resolver problemas. STD.10.1. Realiza un proyecto, elabora y presenta un informe creando documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…), buscando, analizando y seleccionando la información relevante, utilizando la herramienta tecnológica adecuada y compartiéndolo con sus compañeros.

C.E.2.3. Mostrar actitudes adecuadas para el desarrollo del trabajo matemático superando todo tipo de bloqueos o inseguridades en la resolución de situaciones desconocidas, reflexionando sobre las decisiones tomadas, contrastando sus criterios y razonamientos con el grupo y transfiriendo lo aprendido a situaciones similares futuras en distintos contextos.

MAT.2.3.1. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada. (CMCT, CAA , SIEP). MAT.2.3.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés ajustados al nivel educativo y a la dificultad de la situación,

planteando preguntas y buscando las respuestas adecuadas, superando las inseguridades y bloqueos que puedan surgir, aprovechando la reflexión sobre los errores para iniciar nuevos aprendizajes. (CMCT, CAA, SIEP).

STD.11.3. Distingue entre problemas y ejercicios y aplica las estrategias adecuadas para cada caso.

STD.11.4. Se inicia en el planteamiento de preguntas y en la búsqueda de respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos MAT.2.3.3. Toma decisiones, como en la resolución de las valora y reflexiona sobre problemas. ellas en los procesos del trabajo matemático de su STD.11.5. Desarrolla y entorno inmediato, contrasta aplica estrategias de sus decisiones con el grupo, razonamiento (clasificación, siendo capaz de aplicar las reconocimiento de las ideas claves en otras relaciones, uso de situaciones futuras en contraejemplos) para crear e distintos (CMCT, CAA, investigar conjeturas y SIEP). construir y defender argumentos. STD.12.1. Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad. STD.12.2. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando las ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras similares, etc. STD.12.3. Utiliza herramientas tecnológicas para la realización de cálculos numéricos, para aprender y para resolver problemas, conjeturas y construir y defender argumentos. STD.13.1. Se inicia en la reflexión sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando las ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras

similares, etc. C.E.2.4 Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números (naturales, enteros, fracciones, decimales hasta las centésimas), para interpretar e intercambiar información en situaciones de la vida cotidiana.

STD.14.1 Identifica los números romanos aplicando el conocimiento a la comprensión de dataciones. STD.14.2. Lee, escribe y ordena en textos numéricos y de la vida cotidiana, números (naturales, fracciones y decimales hasta las milésimas), utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras.

MAT.2.4.3. Identifica y STD.15.1. Utiliza los nombra, en situaciones de su números ordinales en entorno inmediato, los contextos reales. números ordinales. (CMCT). STD.15.2. Interpreta en MAT.2.4.4. Interpreta el valor textos numéricos y de la vida de los números en situaciones cotidiana, números de la vida cotidiana, en (naturales, fracciones y escaparates con precios, decimales hasta las folletos publicitarios…, milésimas), utilizando emitiendo informaciones razonamientos apropiados e numéricas con sentido. interpretando el valor de (CMCT, CAA). posición de cada una de sus cifras. MAT.2.4.5. Compara y ordena números naturales por STD.15.3. Descompone, el valor posicional y por su compone y redondea representación en la recta números naturales y numérica como apoyo decimales, interpretando el gráfico. (CMCT). valor de posición de cada una de sus cifras. MAT.2.4.6. Lee y escribe fracciones básicas (con STD.15.4. Ordena números denominador 2, 3, 4, 5, 6, 8, enteros, decimales y 10) (CMCT). fracciones básicas por comparación, representación en la recta numérica y transformación de unos en otros. STD.16.2. Utiliza diferentes tipos de números en contextos reales, estableciendo equivalencias

entre ellos, identificándolos y utilizándolos como operadores en la interpretación y la resolución de problemas. STD.16.3. comprueba mediante estrategias. C.E.2.5 Realizar operaciones utilizando los algoritmos adecuados al nivel, aplicando sus propiedades y utilizando estrategias personales y procedimientos según la naturaleza del cálculo que se vaya a realizar (algoritmos, escritos, cálculos mental, tanteo, estimación, calculadora), en situaciones de resolución de problemas.

Estima y resultados diferentes

STD.17.2. Redondea números decimales a la décima, centésima o milésima más cercana. STD.17.3. Ordena fracciones aplicando la relación entre fracción y número decimal.

STD.19.1. Realiza operaciones con números MAT.2.5.2. Realiza cálculos naturales: suma, resta, numéricos naturales multiplicación y división. utilizando las propiedades de las operaciones en resolución STD.19.2. Identifica y usa de problemas. (CMCT). los términos propios de la multiplicación y de la MAT.2.5.3. Muestra división. flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento más STD.19.3. Resuelve adecuado en la resolución de problemas utilizando la cálculos numéricos, según la multiplicación para realizar naturaleza del cálculo que se recuentos, en disposiciones va a realizar. (CMCT, CAA). rectangulares en los que interviene la ley del MAT.2.5.4. Utiliza la producto. calculadora con criterio y autonomía en la realización STD.19.5. Aplica las de cálculos complejos. propiedades de las (CMCT, CAA, CD). operaciones y las relaciones entre ellas. MAT.2.5.5. Utiliza algunas estrategias mentales de sumas STD.19.6. Realiza sumas y y restas con números restas de fracciones con el sencillos: opera con decenas, mismo denominador. Calcula centenas y millares exactos, el producto de una fracción sumas y restas por unidades, por un número. o por redondeo y compensación, calcula dobles STD.20.1. Utiliza y y mitades. (CMCT, CAA). automatiza algoritmos estándar de suma, resta,

MAT.2.5.6. Utiliza algunas estrategias mentales de multiplicación y división con números sencillos, multiplica y divide por 2, 4, 5, 10, 100; multiplica y divide por descomposición y asociación utilizando las propiedades de las operaciones. (CMCT, CAA).

multiplicación y división con distintos tipos de números, en comprobación de resultados en contextos de resolución de problemas y en situaciones cotidianas.

STD.20.2. Descompone de forma aditiva y de forma aditivo multiplicativa, números menores que un MAT.2.5.7. Utiliza millón, atendiendo al valor estrategias de estimación del posicional de sus cifras. resultado de operaciones con números naturales STD.20.3. Construye series redondeando antes de operar numéricas, ascendentes y mentalmente. (CMCT. CAA). descendentes, de cadencias 2, 10, 100 a partir de cualquier MAT.2.5.8. Utiliza otras número y de cadencias 5, 25 estrategias personales para la y 50 a partir de múltiplos de realización de cálculos 5, 25 y 50. mentales, explicando el proceso seguido en su STD.20.4. Descompone aplicación. (CMCT, CAA). números naturales atendiendo al valor MAT.2.5.9. Expresa con posicional de sus cifras. claridad el proceso seguido en la realización de cálculos. STD.20.5. Construye y (CMCT, CAA). memoriza las tablas de multiplicar, utilizándolas para realizar cálculo mental. STD.20.10. Descompone números decimales atendiendo al valor posicional de sus cifras. STD.20.12. Elabora y usa estrategias de cálculo mental. STD.20.13. Estima y redondea el resultado de un cálculo valorando la respuesta. STD.20.14. Usa la calculadora aplicando las reglas de su funcionamiento, para investigar y resolver problemas. C.E.2.6.

Realizar MAT.2.6.1.

Realiza STD.22.1.

Identifica

las

estimaciones y mediciones de longitud, masa, capacidad y tiempo en el entorno y la vida cotidianos, escogiendo las unidades e instrumentos más adecuados, utilizando estrategias propias y expresando el resultado numérico y las unidades utilizadas.

estimaciones de medidas de longitud, masa, capacidad y tiempo en el entorno y de la vida cotidiana, escogiendo las unidades e instrumentos más adecuados y utilizando estrategias propias. (CMCT, SIEP).

unidades del Sistema Métrico Decimal. Longitud, capacidad, masa, superficie y volumen. STD.23.1. Estima longitudes, capacidades, masas, superficies y volúmenes de objetos y espacios conocidos; eligiendo la unidad y los instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida, explicando de forma oral el proceso seguido y la estrategia utilizada.

MAT.2.6.2. Realiza mediciones de longitud, masa, capacidad y tiempo en el entorno y de la vida cotidiana, escogiendo las unidades e instrumentos más adecuados y utilizando estrategias propias. (CMCT, SIEP). STD.23.2. Mide con instrumentos, utilizando MAT.2.6.3. Expresa el estrategias y unidades resultado numérico y las convencionales y no unidades utilizadas en convencionales, eligiendo la estimaciones y mediciones de unidad más adecuada para la longitud, masa, capacidad y expresión de una medida. tiempo en el entorno y de la vida cotidiana. (CMCT). STD.24.1. Conoce y utiliza las equivalencias entre las medidas de capacidad y volumen. STD.24.2. Explica de forma oral y por escrito los procesos seguidos y las estrategias utilizadas en todos los procedimientos realizados. STD.24.3. Resuelve problemas utilizando las unidades de medida más usuales, convirtiendo unas unidades en otras de la misma magnitud, expresando los resultados en las unidades de medida más adecuadas, explicando oralmente y por escrito, el proceso seguido.

CE.2.7. Operar con diferentes medidas obtenidas en el entorno próximo mediante sumas y restas, el uso de múltiplos y

MAT.2.7.1. Opera con diferentes medidas obtenidas en el entorno próximo mediante sumas y restas de unidades de una misma

STD.25.1. Suma y resta medidas de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen en forma simple dando el resultado en la

submúltiplos y la comparación y ordenación de unidades de una misma magnitud, expresando el resultado en las unidades más adecuadas y explicando, oralmente y por escrito, el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas.

magnitud, expresando el resultado en las unidades más adecuadas, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas. (CMCT, CCL). MAT.2.7.2. Opera con diferentes medidas obtenidas en el entorno próximo mediante el uso de múltiplos y submúltiplos de unidades de una misma magnitud, expresando el resultado en las unidades más adecuadas, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas. (CMCT, CCL).

unidad determinada antemano.

STD.25.2. Expresa en forma simple la medición de longitud, capacidad o masa dada en forma compleja y viceversa. STD.25.3. Compara y ordena medidas de una misma magnitud. STD.25.4. Compara superficies de figuras planas por superposición, descomposición y medición.

MAT.2.7.3. Compara y ordena unidades de una misma magnitud de diferentes medidas obtenidas en el entorno próximo expresando el resultado en las unidades más adecuadas, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas. (CMCT, CCL). C.E.2.8. Conocer las unidades de medida del tiempo (segundo, minuto, hora, día, semana y año) y sus relaciones, utilizándolas para resolver problemas de la vida diaria.

MAT.2.8.1. Conoce las medidas del tiempo (segundo, minuto, hora, día, semana y año) y sus relaciones. (CMCT).

STD.26.1. Conoce y utiliza las unidades de medida del tiempo y sus relaciones. Segundo, minuto, hora, día, semana y año.

MAT.2.8.2. Utiliza las unidades de medida del tiempo (segundo, minuto, hora, día, semana y año) y sus relaciones en la resolución de problemas de la vida diaria. (CMCT, CAA).

STD.26.2. Realiza equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos. STD.26.3. Lee en relojes analógicos y digitales. STD.26.4. Resuelve problemas de la vida diaria utilizando las medidas temporales y sus relaciones.

C.E.2.9. Conocer el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea.

MAT.2.9.1. Conoce el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea. (CMCT).

C.E.2.10. Interpretar situaciones, seguir itinerarios y describirlos en representaciones espaciales sencillas del entorno cercano: maquetas, croquis y planos, utilizando las nociones geométricas básicas. (Situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad y simetría).

MAT.2.10.1. Interpreta y describe situaciones en croquis, planos y maquetas del entorno cercano utilizando las nociones geométricas básicas (situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad y simetría). (CMCT, CCL).

STD.29.1. Identifica y representa posiciones relativas de rectas y circunferencias.

STD.29.4. Realiza escalas y gráficas sencillas, para hacer representaciones elementales en el espacio.

STD.29.3. Describe posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ángulos, giros…

STD.29.5. Identifica en situaciones muy sencillas la simetría de tipo axial y especular. STD.29.6. Traza una figura plana simétrica de otra respecto de un eje. STD.30.1. Comprende y describe situaciones de la vida cotidiana, e interpreta y elabora representaciones espaciales (planos, croquis de itinerarios, maquetas…), utilizando las nociones geométricas básicas (situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala, simetría, perímetro, superficie). STD.30.2.

Interpreta

describe situaciones, mensajes y hechos de la vida diaria utilizando el vocabulario geométrico adecuado: indica una dirección, explica un recorrido, se orienta en el espacio. C.E.2.11. Reconocer y describir, en el entorno cercano, las figuras planas (cuadrado, rectángulo, triangulo, trapecio y rombo, circunferencia y círculo) y los cuerpos geométricos (el cubo, el prisma, la pirámide, la esfera y el cilindro) e iniciarse en la clasificación de estos cuerpos.

MAT.2.11.1. Reconoce en el entorno cercano las figuras planas (cuadrado, rectángulo, triángulo, trapecio y rombo, circunferencia y círculo) y los cuerpos geométricos (el cubo, el prisma, la esfera y el cilindro). (CMCT, CEC).

STD.31.1. Clasifica triángulos atendiendo a sus lados y sus ángulos, identificando las relaciones entre sus lados y entre ángulos. STD.31.2. Utiliza instrumentos de dibujo y herramientas tecnológicas para la construcción y exploración de formas geométricas.

MAT.2.11.2. Describe en el entorno cercano las figuras planas (cuadrado, rectángulo, triángulo, trapecio y rombo) y los cuerpos geométricos (cubo, prisma, la esfera y STD.32.1. Identifica y cilindro). (CMCT, CCL). nombra polígonos atendiendo al número de MAT.2.11.3. Clasifica lados. cuerpos geométricos. (CMCT). STD.32.2. Reconoce e identifica, poliedros, prismas, pirámides y sus elementos básicos: vértices, caras y aristas. STD.32.3. Reconoce e identifica cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera y sus elementos básicos.

MAT.2.12.1. Comprende el método de cálculo del perímetro de cuadrados, rectángulos, triángulos, trapecios y rombos. (CMCT). MAT.2.12.2. Calcula el perímetro de cuadrados, rectángulos, triángulos, trapecios y rombos, en situaciones de la vida cotidiana. (CMCT).

Clasifica

cuadriláteros atendiendo al paralelismo de sus lados. STD.34.2. Identifica y diferencia los elementos básicos de circunferencia y circulo: centro, radio, diámetro, cuerda, arco, tangente y sector circular. STD.34.3. Calcula, perímetro y área de la circunferencia y el círculo. STD.34.4. Utiliza la composición y descomposición para formar figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras. CE.2.13. Leer e interpretar, recoger y registrar una información cuantificable del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales. Comunicar la información oralmente y por escrito.

MAT.2.13.1. Lee e interpreta una información cuantificable del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, comunicando la información oralmente y por escrito. (CMCT, CCL, CD). MAT.2.13.2. Registra una información cuantificable del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, comunicando la información oralmente y por escrito. (CMCT, CCL, CD).

MAT.2.14.1. Observa que en el entorno cercano hay sucesos imposibles y sucesos que con casi toda seguridad se producen. (CMCT).

STD.37.1. Realiza análisis crítico argumentado sobre las informaciones que se presentan mediante gráficos estadísticos.

MAT.2.14.2. Hacer STD.38.1. estimaciones basadas en la situaciones experiencia sobre el resultado aleatorio. (posible, imposible) de

Identifica carácter

situaciones sencillas y STD.38.2. Realiza conjeturas comprobar dicho resultado. y estimaciones sobre algunos (CMCT, SIEP). juegos (monedas, dados, cartas, lotería…).

Evaluación del grado de adquisición de las Competencias Clave. Indicador

CCL

MAT 2.1.1. Identifica, resuelve e inventa problemas aditivos (cambio, combinación, igualación, comparación) y multiplicativos (repetición de medidas y escalares sencillos), de una y dos operaciones en situaciones de la vida cotidiana. MAT 2.1.2. Planifica el proceso de resolución de un problema: comprende el enunciado (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema), utiliza estrategias personales para la resolución de problemas, estima por aproximación y redondea cuál puede ser el resultado lógico del problema, reconoce y aplica la operación u operaciones que corresponden al problema, decidiendo sobre su resolución (mental, algorítmica o con calculadora). MAT 2.1.3. Expresa matemáticamente los cálculos realizados, comprueba la solución y explica de forma razonada y con claridad el proceso seguido X en la resolución, analizando la coherencia de la solución y contrastando su respuesta con las de su grupo. MAT.2.2.1. Realiza investigaciones sencillas relacionadas con la numeración y los cálculos, la medida, la geometría y el tratamiento de la información, utilizando los contenidos que conoce. Muestra adaptación y creatividad en la resolución de investigaciones y

CMC T

CAA

CSYC SIEP

CEC

pequeños proyectos colaborando con el grupo. MAT.2.2.2. Practica y planifica el método científico, con orden, organización y sistematicidad, apoyándose en preguntas adecuadas, utilizando registros para la recogida de datos, la revisión y modificaciones necesarias, partiendo de hipótesis sencillas para realiza estimaciones sobre los resultados esperados, buscando argumentos para contrasta su validez. MAT.2.2.3. Elabora informes sobre el proceso de investigación realizado, indicando las fases desarrolladas, valorando los resultados y las conclusiones X obtenidas, comunicando oralmente el proceso de investigación y las principales conclusiones. MAT.2.2.4. Resuelve situaciones problemáticas variadas: sobran datos, faltan un dato y lo inventa, problemas de elección, a partir de un enunciado inventa una pregunta, a partir de una pregunta inventa un problema, inventa un problema a partir de una expresión matemática, a partir de una solución. MAT.2.3.1. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada. MAT.2.3.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés ajustados al nivel educativo y a la dificultad de la situación, planteando preguntas y buscando las respuestas adecuadas, superando las inseguridades y bloqueos que puedan surgir, aprovechando la reflexión sobre los errores para iniciar nuevos aprendizajes. MAT.2.3.3. Toma decisiones, las valora y reflexiona sobre ellas en

los procesos del trabajo matemático de su entorno inmediato, contrasta sus decisiones con el grupo, siendo capaz de aplicar las ideas claves en otras situaciones futuras en distintos. MAT.2.4.1. Lee, escribe y ordena números (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centésima), utilizando razonamientos apropiados, en textos numéricos de la vida cotidiana. MAT.2.4.2. Descompone, compone y redondea números naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor de posición de cada una de ellas. MAT.2.4.3. Identifica y nombra, en situaciones de su entorno inmediato, los números ordinales. MAT.2.4.4. Interpreta el valor de los números en situaciones de la vida cotidiana, en escaparates con precios, folletos publicitarios…, emitiendo informaciones numéricas con sentido. MAT.2.4.5. Compara y ordena números naturales por el valor posicional y por su representación en la recta numérica como apoyo gráfico. MAT.2.4.6. Lee y escribe fracciones básicas (con denominador 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10) MAT.2.5.1. Realiza operaciones utilizando los algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, en comprobación de resultados en contextos de resolución de problemas y en situaciones cotidianas. MAT.2.5.2. Realiza cálculos numéricos naturales utilizando las propiedades de las operaciones en resolución de problemas. MAT.2.5.3. Muestra flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento más adecuado en la resolución de cálculos

numéricos, según la naturaleza del cálculo que se va a realizar. MAT.2.5.4. Utiliza la calculadora con criterio y autonomía en la realización de cálculos complejos. MAT.2.5.5. Utiliza algunas estrategias mentales de sumas y restas con números sencillos: opera con decenas, centenas y millares exactos, sumas y restas por unidades, o por redondeo y compensación, calcula dobles y mitades. MAT.2.5.6. Utiliza algunas estrategias mentales de multiplicación y división con números sencillos, multiplica y divide por 2, 4, 5, 10, 100; multiplica y divide por descomposición y asociación utilizando las propiedades de las operaciones. MAT.2.5.7. Utiliza estrategias de estimación del resultado de operaciones con números naturales redondeando antes de operar mentalmente. MAT.2.5.8. Utiliza otras estrategias personales para la realización de cálculos mentales, explicando el proceso seguido en su aplicación. MAT.2.5.9. Expresa con claridad el proceso seguido en la realización de cálculos. MAT.2.6.1. Realiza estimaciones de medidas de longitud, masa, capacidad y tiempo en el entorno y de la vida cotidiana, escogiendo las unidades e instrumentos más adecuados y utilizando estrategias propias. MAT.2.6.2. Realiza mediciones de longitud, masa, capacidad y tiempo en el entorno y de la vida cotidiana, escogiendo las unidades e instrumentos más adecuados y utilizando estrategias propias. MAT.2.6.3. Expresa el resultado numérico y las unidades utilizadas en estimaciones y

mediciones de longitud, masa, capacidad y tiempo en el entorno y de la vida cotidiana. MAT.2.7.1. Opera con diferentes medidas obtenidas en el entorno próximo mediante sumas y restas de unidades de una misma magnitud, expresando el resultado en las unidades más adecuadas, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas. MAT.2.7.2. Opera con diferentes medidas obtenidas en el entorno próximo mediante el uso de múltiplos y submúltiplos de unidades de una misma magnitud, expresando el resultado en las unidades más adecuadas, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas. MAT.2.7.3. Compara y ordena unidades de una misma magnitud de diferentes medidas obtenidas en el entorno próximo expresando el resultado en las unidades más adecuadas, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas. MAT.2.8.1. Conoce las medidas del tiempo (segundo, minuto, hora, día, semana y año) y sus relaciones. MAT.2.8.2. Utiliza las unidades de medida del tiempo (segundo, minuto, hora, día, semana y año) y sus relaciones en la resolución de problemas de la vida diaria. MAT.2.9.1. Conoce el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea. MAT.2.10.1. Interpreta y describe situaciones en croquis, planos y maquetas del entorno cercano utilizando las nociones geométricas básicas (situación, movimiento, paralelismo,

perpendicularidad y simetría). MAT.2.10.2. Sigue y describe itinerarios en croquis, planos y maquetas del entorno cercano utilizando las nociones geométricas básicas (situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad y simetría). MAT.2.11.1. Reconoce en el entorno cercano las figuras planas (cuadrado, rectángulo, triángulo, trapecio y rombo, circunferencia y círculo) y los cuerpos geométricos (el cubo, el prisma, la esfera y el cilindro). MAT.2.11.2. Describe en el entorno cercano las figuras planas (cuadrado, rectángulo, triángulo, trapecio y rombo) y los cuerpos geométricos (cubo, prisma, la esfera y cilindro). MAT.2.11.3. Clasifica cuerpos geométricos. MAT.2.12.1. Comprende el método de cálculo del perímetro de cuadrados, rectángulos, triángulos, trapecios y rombos. MAT.2.12.2. Calcula el perímetro de cuadrados, rectángulos, triángulos, trapecios y rombos, en situaciones de la vida cotidiana. MAT.2.13.1. Lee e interpreta una información cuantificable del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, comunicando la información oralmente y por escrito. MAT.2.13.2. Registra una información cuantificable del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, comunicando la información oralmente y por escrito. MAT.2.14.1. Observa que en el entorno cercano hay sucesos imposibles y sucesos que con casi

toda seguridad se producen. MAT.2.14.2. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible) de situaciones sencillas y comprobar dicho resultado.

Las estrategias e instrumentos de evaluación Independientemente del objeto a evaluar y de los criterios que se apliquen, la ejecución efectiva del proceso evaluador requiere la aplicación de una serie de técnicas e instrumentos. Las técnicas de evaluación responden a la cuestión “¿Cómo evaluar?” y se refieren a los modelos y procedimientos utilizados. Los instrumentos de evaluación responden a “¿Con qué evaluar?”, es decir, son los recursos específicos que se aplican. Algunos instrumentos usados para evaluar, cómo los resultados en las pruebas al final de cada unidad, son evidentes no sólo para los alumnos, sino también para sus familias. Otros requieren una información clara y detallada. Aquí se ofrece algunas ideas: -Para la valoración del trabajo individual se debe informar con antelación a los alumnos que se tendrá en cuenta la organización, la presentación, la caligrafía. -En el registro de actividades de clase conviene fijarse no solamente en las que se realizan en papel. De este modo, los niños deben saber que no solo se valorarán las actividades de su cuaderno u otras escritas, sino que también se tendrán en cuenta las presentaciones orales, los diálogos dirigidos… -En cuanto a la organización de los materiales es recomendable establecer una forma flexible y que los niños sepan qué se valora: llevar al colegio los materiales necesarios, qué tener y cómo en la cajonera, qué en la mesa o en las estanterías… -Para la valoración de las tareas de casa los niños deben ser conscientes de que se tendrá en cuenta la corrección en su ejecución y la entrega a tiempo. -Por último, para valorar las actitudes en el aula se valorará que participen, que dejen participar, que atiendan, que no interrumpan, que pregunten, que ayuden… Deben entender que, cuando trabajan en equipo, los compañeros también aportarán su propia calificación de cómo colaboran y trabajan. Así, profesorado llevará a cabo la evaluación mediante la utilización de las siguientes técnicas e instrumentos, que como sugerencia, se detallan a continuación. Criterios de calificación. El profesorado llevará a cabo la evaluación prestando especial atención a la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal, mediante el uso de procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación diversos y ajustados a los criterios de evaluación. Los procedimientos de evaluación indican cómo, quién, cuándo y mediante qué técnicas y con qué instrumentos se obtendrá la información. Son los procedimientos los que determinan el modo de proceder en la evaluación y fijan las técnicas e instrumentos que se utilizan en el proceso evaluador. Son conocidos por los alumnos, porque de este modo mejora todo el proceso de enseñanzaaprendizaje. Si un alumno sabe qué y cómo se le va a calificar, podrá hacer el esfuerzo necesario en la dirección adecuada para alcanzar los objetivos propuestos. Son consensuados por el claustro de profesores que imparte clase, y aceptados y utilizados en todas las materias que se imparten en el centro. Los criterios que se tendrán en cuenta a la hora de evaluar esta materia son los que se detallan a continuación: PRUEBAS ESCRITAS: 60% Se realizará la nota media de las pruebas escritas realizadas a lo largo del trimestre. TRABAJO DIARIO: 20%

Se valorará positivamente el trabajo realizado en casa y por supuesto expuesto en clase. PREGUNTAS EN CLASE Y COMPORTAMIENTO: 10% Se tendrá en cuenta las intervenciones en clase y el nivel de participación del alumno/a. ORTOGRAFÍA Y PRESENTACIÓN: 10% Se tendrá en cuenta el número de faltas ortográficas cometidas así como el cuidado en la presentación de las tareas. Al comienzo del curso escolar, el equipo docente dará a conocer al alumnado y a sus familias, a través del tutor o tutora, los criterios de evaluación, calificación y de promoción, propios de cada área que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes y para la toma de decisiones sobre la promoción del alumnado. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. El hecho diferencial que caracteriza a la especie humana es una realidad insalvable que condiciona todo proceso de enseñanza-aprendizaje. En efecto, los alumnos son diferentes en su ritmo de trabajo, estilo de aprendizaje, conocimientos previos, experiencias, etc. Todo ello sitúa a los docentes en la necesidad de educar en y para la diversidad. La expresión “atención a la diversidad” no hace referencia a un determinado tipo de alumnos (alumnos problemáticos, con deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales, etc.), sino a todos los escolarizados en cada clase del centro educativo. Esto supone que la respuesta a la diversidad de los alumnos debe garantizarse desde el mismo proceso de planificación educativa. De ahí que la atención a la diversidad se articule en todos los niveles (centro, grupo de alumnos y alumno concreto). La atención a la diversidad en el área de Matemáticas la llevaremos a cabo de diferentes formas en función del tipo de alumnado que tengamos y de las diferencias individuales que éste presente. No obstante y como estrategias fundamentales utilizaremos las siguientes: Evaluación inicial: La evaluación inicial será un dato fundamental en la atención a la diversidad ya que ésta nos informará de las diferencias existentes en el grupo. Esta evaluación inicial la llevaremos a cabo tanto por los informes de transición de la Educación Infantil a la Educación Primaria como por la observación continuada y sistemática que llevaremos a cabo durante la primera quincena del cada curso. Una vez que conocemos la diversidad existente y si ésta fuese significativa en algún caso adoptaremos las medidas pertinentes. Atención individualizada. Será la que llevaremos a cabo con la mayoría del alumnado ya que nos encontramos en un ciclo en el que los aprendizajes que se realizan son fundamentales y serán la base de futuros aprendizajes. En este sentido la atención a la diversidad se llevará a cabo mediante un seguimiento y apoyo sistemático del maestro o maestra sobre cada alumno o alumna. Actividades de refuerzo y/o recuperación. Una vez detectado algún tipo de dificultad, además del apoyo prestado por el maestro o maestra, se propondrán actividades de refuerzo o recuperación que ayuden al alumno o alumna a superar la misma. No podrán ser estereotipadas sino que hemos de ajustarlas a las necesidades o carencias específicas de cada alumno o alumna. Apoyo o refuerzo. En algunos casos, aunque esto debe ser excepcional, si las dificultades que presentan algunos alumnos o alumnas fuesen significativas contaríamos con el apoyo o refuerzo de otro maestro o maestra. Este apoyo debe realizarse siempre que sea posible en la clase ordinaria. Actividades de ampliación/profundización /enriquecimiento. Son las que propondríamos a aquellos alumnos o alumnas que muestran una mayor capacidad en nuestro grupo. Este tipo de actividades deben de estar ajustadas a las características de dicho alumnado. Para atender a cualquier alumno o alumna que presente necesidad específica de apoyo educativo, seguiremos lo indicado en su Adaptación Curricular.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Se utilizarán materiales que permitan estructurar e pensamiento y favorezcan la abstracción, materiales que faciliten la resolución de problemas, materiales que contribuyan a mejorar la estructuración espacial, que permitan el trabajo cotidiano, etc. Material fungible: libreta, lápices, bolígrafos, fichas, etc. Libro. Ordenadores. Bloques lógicos. Regletas de Cuisenaire. Bloques multibase. Tangram. Monedas y billetes. Láminas para la resolución de problemas. Láminas para pasar de unas unidades de medidas a otras. Regla, compás… Cinta métrica Vasijas para medición de capacidades. Relojes Etc

5.3 CIENCIAS SOCIALES JUSTIFICACIÓN El área de Ciencias sociales centra su atención en el estudio de las personas como seres sociales y las características generales y particulares del entorno en el que viven. En dicho estudio son esenciales los aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos que determinan una cultura y una sociedad. Partiendo de la comprensión de la realidad de la comunidad andaluza como lugar de encuentro de culturas, nuestro alumnado deberá conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andalucía y contribuir activamente a su conservación y mejora; entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma, así como apreciar y respetar sus peculiaridades y riquezas culturales. Se trata de que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades, conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en el que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes y el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Los objetivos de la educación primaria en el área de Ciencias sociales tendrán una relación directa y complementaria con los de las áreas de Valores cívicos y contribuirán a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, hábitos y valores, que les permitan desarrollar confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal y espíritu emprendedor, sin olvidar la importancia de aprender a planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades. Los alumnos y alumnas deben fortalecer el respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, así como asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, desde el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. OBJETIVOS Objetivos del área para la etapa de Educación Primaria. O.CS.1. Desarrollar hábitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo individual y de grupo de forma cooperativa, en contextos próximos, presentando una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,

curiosidad, interés y creatividad en la construcción del conocimiento y espíritu emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana. O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en práctica de las estrategias para la información y la comunicación, desarrollando estrategias de tratamiento de la información para la puesta en práctica de las competencias implícitas en el desempeño de tareas cotidianas, mediante diferentes métodos, fuentes y textos. O.CS.3. Conocer, valorar y respetar los derechos humanos y valores democráticos que otorgan idiosincrasia propia a los diferentes grupos humanos, poniendo en práctica habilidades y estrategias para la prevención y resolución pacífica y tolerante de conflictos en el ámbito familiar y social en los que vive y se desarrolla como persona. O.CS.4. Saber definir situaciones problemáticas en el entorno próximo a su realidad, así como en medios más lejanos, estimando soluciones posibles para alcanzar un adecuado conocimiento y aplicación de los elementos del paisaje, el universo, clima y diversidad geográfica propia de la comunidad de Andalucía, España y Unión Europea, donde el alumnado diseñe pequeñas investigaciones, analice y comunique resultados usando herramientas de medida, escalas, tablas o representaciones gráficas. O.CS.5. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andalucía y España y contribuir activamente a su conservación y mejora, mostrando un comportamiento humano responsable y cívico, colaborando en la disminución de las causas que generan la contaminación, el cambio climático, en el desarrollo sostenible y el consumo responsable, mediante la búsqueda de alternativas para prevenirlos y reducirlos. O.CS.6. Aprender hábitos democráticos y de convivencia favoreciendo el conocimiento de entidades territoriales, órganos de gobierno y mecanismos esenciales, que rigen el funcionamiento y la organización social, política y territorial de Andalucía, España y Unión Europea, respetando los derechos, deberes, libertades y valores que se recogen en la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía. O.CS.7. Comprender, valorar y disfrutar las diferentes manifestaciones culturales y lingüísticas de nuestra comunidad autónoma, así como de España y la Unión Europea, reconociendo y respetando las diferencias entre personas, a partir del conocimiento de la diversidad de factores geográficos, sociales económicos o culturales que definen los rasgos propios de cada población y sus variables demográficas; para ello será de gran ayuda el estudio de la realidad de Andalucía como lugar de encuentro de culturas. O.CS.8. Identificar las actividades de cada uno de los sectores económicos y de producción de Andalucía, España y Europa, desarrollando la capacidad emprendedora y el estudio de empresas de su entorno, tomando una actitud responsable hacia el consumo, el ahorro, la salud laboral y la educación vial. O.CS.9. Descubrir y construir la propia identidad histórica, social y cultural a través de hechos relevantes de la historia de Andalucía y España en los diferentes periodos y etapas históricas: Prehistórica, Clásica y Medieval, de los Descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo contemporáneo, situándolos en el contexto en el que se han producido y describiendo las principales características de cada época. O.CS.10. Despertar la curiosidad y el interés por aprender y conocer las formas de vida del pasado valorando la importancia de monumentos, museos y restos históricos como fuentes y espacios, mostrando una actitud de respeto con su entorno y cultura, adoptando responsabilidades de conservación de su herencia cultural a nivel de localidad, de comunidad Autónoma, de España y de Europa.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS CLAVE CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE.2.1. Interpretar y describir la información obtenida desde fuentes directas e indirectas comunicando las conclusiones oralmente y por escrito. Elaborar trabajos de forma individual y colectiva, mediante las tecnologías de la información y la comunicación, usando terminología específica del área de Ciencias sociales, manejando gráficos sencillos.

CE.2.2. Producir la tarea encomendada con pulcritud en la presentación, usando vocabulario adecuado, de textos relacionados con las Ciencias sociales, mostrando iniciativa personal, confianza en sí mismo, curiosidad y creatividad, presentando trabajos o presentaciones a nivel individual y grupal, usando el diálogo, el debate, el respeto y la tolerancia hacia los demás.

COMPETENCIAS CLAVE ASOCIADAS CS.2.1.1. Busca, selecciona y Comunicación lingüística. organiza información Competencia matemática y concreta y relevante, la competencias básicas en analiza, obtiene conclusiones, ciencia y tecnología. reflexiona acerca del proceso Competencia digital. seguido y lo comunica Sentido de iniciativa y oralmente y/o por escrito, con espíritu emprendedor. terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y la comunicación. (CD, CCL, SIEP). CS.2.2.2 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados y analiza informaciones manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes. (CD, CCL, SIEP, CMCT). CS.2.2.1 Realiza las tareas Aprender a aprender. individualmente o en grupo, Competencias sociales y con autonomía, y presenta los cívicas. trabajos de manera ordenada, Sentido de iniciativa y clara y limpia, usando el espíritu emprendedor. vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor. (CSYC, SIEP, CAA). INDICADORES

CE.2.3 Valorar la aportación social de la humanidad, tomando como base los valores democráticos y los derechos humanos universales compartidos y elegir estrategias y códigos adecuados, para la resolución de conflictos sociales próximos, cooperando, dialogando y valorando democráticamente las ideas de los demás.

CE.2.4 Explicar y definir las características de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, así como las masas de agua continentales y marinas, la formación del relieve y sus principales formas en España y Andalucía y el uso que hace el ser humano del medio, valorando el impacto de su actividad, su organización y transformación. C.E.2.5. Identificar el tiempo atmosférico, sus factores y las características: nubes, viento, precipitaciones y temperatura, explicando las estaciones del año, las estaciones meteorológicas: instrumentos y sus utilidades, así como algunos símbolos básicos de los mapas del tiempo y las características propias del clima en Andalucía.

CS.2.3.1 Valora la importancia de una convivencia pacífica, colaborativa, dialogante y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos, participando de una manera eficaz y constructiva en la vida social y creando estrategias para resolver conflictos. (CSYC, SIEP). CS.2.4.1. Explica y define las características de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, las masas de agua continentales y marinas, la formación del relieve y sus principales formas en España y Andalucía. (CCL). CS.2.4.2 Valora el uso que hace el ser humano del medio, el impacto de su actividad su organización y transformación. (CAA, CCL). CS.2.5.1. Identifica tiempo atmosférico y clima, utilizando símbolos en mapas del tiempo, interpretándolos para su predicción y define las estaciones del año, sus características atmosféricas y explica los principales factores que predicen el tiempo. (CCL, CAA, CMCT, CD). CS.2.5.2. Explica y describe las características principales del clima en Andalucía y expone algunos de sus efectos en el entorno conocido (CCL, CAA).

Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Comunicación lingüística. Aprender a aprender.

Comunicación lingüística. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Competencia digital. Aprender a aprender.

CE.2.6. Reconocer los principios democráticos recogidos en la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía, describiendo las instituciones locales y autonómicas, sus atribuciones, competencias, organización y estructura, valorando la pluralidad cultural, social, política y lingüística de Andalucía, contribuyendo al respeto y la tolerancia.

CS.2.6.1 Identifica, respeta y valora los principios democráticos más importantes establecidos en la Constitución Española y en el Estatuto deAutonomía, partiendo del conocimiento del funcionamiento de organismos locales, ayuntamiento y municipio y valora la diversidad cultural, social, política y lingüística como fuente de enriquecimiento cultural. (CSYC, SIEP, CEC). CS.2.6.2. Explica la organización y estructura de las instituciones locales y autonómicas, nombrando y localizando Andalucía y España en la UniónEuropea, sus objetivos políticos y económicos. (CSYC, SIEP, CEC.CL). CE.2.7. Identificar y describir CS.2.7.1. Define conceptos conceptos demográficos en básicos demográficos entornos rurales y urbanos cercanos como la natalidad y cercanos, los factores el crecimiento en función de geográficos, sociales, las defunciones comenzando culturales y rasgos de la por contextos locales, población local y andaluza, realizando cálculos e reflexionando sobre el identificando los principales proceso de evolución de la factores que influyen en ella. población actual, el porqué (CCL, CSYC, CMCT). del éxodo rural y la CS.2.7.2. Identifica y emigración en Andalucía y describe los principales España. problemas actuales de la población: superpoblación, envejecimiento, inmigración y realiza gráficas simples con datos de población local. (CCL, CSYC, CD).

Comunicación lingüística. Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Conciencia y expresiones culturales.

Comunicación lingüística. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Competencia digital. Competencias sociales y cívicas.

CE 2.8 Señalar las principales diferencias entre materias primas y productos elaborados, describiendo un orden en el proceso seguido para su elaboración y venta, señalando a su vez el sector al que pertenecen y listar las actividades pertenecientes a cada uno de los sectores económicos en Andalucía y España, estableciendo sus características y situándolas en sus territorios correspondientes. CE.2.9. Desarrollar actitudes en el consumo responsable, diferenciando publicidad educativa y consumista e identificar las principales características de una empresa atendiendo a su actividad.

CS.2.8.1. Identifica y define materias primas y productos elaborados y los asocia con las actividades y sectores de ventas, ordenando su proceso hasta su comercialización. Conoce los tres sectores de actividades económicas y clasifica distintas actividades en el grupo al que pertenecen, explicándolas y localizándolas en el entorno. (CCL, SIEP, CMCT).

Comunicación lingüística. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

CS.2.9.1. Valora con espíritu crítico la función de la publicidad y reconoce y explica las técnicas publicitarias más habituales, reflexionando y enjuiciando ejemplos concretos, identificando las principales características de las empresas y su publicidad. (CCL, CD). CE.2.10. Conocer las normas CS.2.10.1. Conoce, explica y básicas de circulación y utiliza normas básicas de algunas señales de tráfico, circulación y las explicando consecuencias consecuencias derivadas del derivadas del incumplimiento desconocimiento o de estas y fomentando la incumplimiento de las seguridad vial, como usuarios mismas. (CCL, SIEP). de medios de transportes y como peatones.

Comunicación lingüística. Competencia digital.

Comunicación lingüística. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

CE. 2.11. Identificar y utilizar unidades temporales básicas para situar y ordenar los acontecimientos más relevantes de la historia de la localidad y Andalucía, asociándolos a hechos del ámbito familiar e identificar las unidades básicas de sucesión, duración y simultaneidad y las unidades de medida del tiempo histórico, ordenando hechos de la Prehistoria y Edad Antigua en Andalucía y en la Península Ibérica, desde una actitud de respeto a la herencia cultural y a la cultura propia como un elemento de identidad y como riqueza que hay que preservar y cuidar.

CE.2.12. Valorar la herencia cultural de la localidad y del entorno, situándola en el tiempo, apreciando y disfrutando con la contemplación de obras artísticas, la importancia del legado y reconociendo la finalidad y el papel de los museos, asumiendo la necesidad de preservarlos y mostrando un comportamiento respetuoso en ellos.

CS.2.11.1. Define el concepto de prehistoria y momentos históricos a través de la asociación de hechos, situando el comienzo y el final y exponiendo la importancia de la escritura, la agricultura y ganadería como elementos que cambiaron momentos de la historia, localizando e interpretando cronológicamente en una línea del tiempo hechos relevantes de su vida utilizando las unidades básicas de tiempo. (CEC, CCL, CMCT, CAA). CS.2.11.2. Utiliza el siglo como unidad de medida y diferentes técnicas para situar acontecimientos históricos, paraexplicar momentos de la prehistoria y la edad antigua y definir hechos y personajes del pasado en Andalucía yEspaña e identifica el patrimonio cultural como algo que hay que cuidar, conservar y legar. (CEC, CCL, CD, CAA). CS.2.12.1. Reconoce y valora, describiendo momentos y lugares en el pasado a través de restos históricos del entorno próximo (CEC, CCL, CAA, CD). CS.2.12.2. Identifica el patrimonio cultural como algo que hay que cuidar y legar y valora los museos como un lugar de disfrute y exploración de obras de arte y de realización de actividades lúdicas y divertidas, asumiendo un comportamiento responsable que debe cumplir en sus visitas. (CEC, CCL, CAA).

Comunicación lingüística. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Competencia digital. Aprender a aprender. Conciencia y expresiones culturales.

Comunicación lingüística. Competencia digital. Aprender a aprender. Conciencia y expresiones culturales.

BLOQUES DE CONTENIDOS Es necesario abordar contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía, para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco de la cultura española y universal. Los contenidos propuestos han sido agrupados en bloques que permiten la identificación de los aspectos principales que componen el área. Su organización no obedece a ningún tipo de orden jerárquico para su tratamiento, por lo que no debe entenderse como una propuesta de organización didáctica. Bloque 1. Contenidos comunes. Técnicas de trabajo con las que abordar el área. El progreso tecnológico y modelos de desarrollo. El uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Será especialmente relevante aprender a hacer trabajo de campo, en contacto directo con el objeto de estudio. En ese sentido, las actividades que se proponen desde distintos programas educativos promovidos por la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, entidades locales, y otras instituciones, ayudan y facilitan un contacto directo con los distintos aspectos del patrimonio que son objeto de estudio. Bloque 2. El mundo en que vivimos. El Universo, la representación de la Tierra y la orientación en el espacio. De la geografía del entorno, a la de Andalucía y España. Los espacios naturales y su conservación. El agua y el consumo responsable. El clima y el cambio climático. El paisaje y la intervención humana en el medio. Los paisajes andaluces. Desde el análisis de la realidad cercana, descubrir la riqueza de la diversidad geográfica y cultural para aprender a valorarla y cuidarla. Se desarrollarán las habilidades necesarias para interpretar diferentes tipos de textos, cuadros, gráficos, esquemas, representaciones cartográficas, fotografías e imágenes sintéticas para identificar y localizar objetos y hechos geográficos explicando su distribución a distintas escalas. Se identificarán los elementos del paisaje (relieve, clima, hidrografía…) y se describirán y caracterizarán los principales medios naturales y su localización. Por último, se analizará la influencia humana en el medio y sus consecuencias ambientales. Bloque 3. Vivir en sociedad. Características de los distintos grupos sociales, respetando y valorando sus diferencias, quiénes son sus integrantes, cómo se distribuyen en el espacio físico, de qué manera se distribuye el trabajo entre sus miembros, cómo se producen y reparten los bienes de consumo, la vida económica de los ciudadanos. La capacidad emprendedora de los miembros de la sociedad y el estudio de la empresa, que comprenderá la función dinamizadora de la actividad empresarial en la sociedad. La organización social, política y territorial y el conocimiento de las instituciones europeas. La población, los sectores de producción, así como la educación financiera elemental. El uso responsable de los recursos. El análisis del agua, uno de los recursos más relevantes en nuestra Comunidad Autónoma y más significativos para esta etapa, como es el agua, puede ser eje para abordar el análisis del uso de otros recursos que nos afectan especialmente, tales como el consumo energético y las fuentes de energía renovables. La visita a zonas protegidas, monumentos, museos, fábricas o empresas, y los muchos recursos audiovisuales que existen, pueden facilitar dicho contacto y permitir el planteamiento de problemas contextualizados. Bloque 4. Las huellas del tiempo. Comprensión de conceptos como el tiempo histórico y su medida, la capacidad de ordenar temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad. Grandes etapas históricas de la Humanidad, cinco edades de la Historia, asociadas a los hechos que marcan sus inicios y sus finales. Condiciones históricas, eventos y figuras de los diferentes periodos. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía. Se debe desarrollar mediante proyectos que aborden la formulación de problemas de progresiva complejidad, desde planteamientos descriptivos hacia problemas que demanden análisis y valoraciones de carácter global. Es importante para el alumnado adquirir las referencias históricas que permitan elaborar una interpretación personal del mundo, a través de unos conocimientos

básicos de Historia de España y de la Comunidad Autónoma, con respeto y valoración de los aspectos comunes y la riqueza de la diversidad. Para este tipo de trabajos, se debe contar con datos procedentes de distintas fuentes de información: datos sistematizados de instituciones diversas, prensa y literatura especializada en la materia. Ello puede complementarse con visitas e itinerarios adecuados al planteamiento didáctico adoptado. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL Y SU INTEGRACIÓN EN EL CURRÍCULO. La educación escolar tiene la finalidad básica de contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas aquellas capacidades que se consideran necesarias para desenvolverse como ciudadanos con plenos derechos y deberes en la sociedad en la que viven, una sociedad cambiante y cada vez más diversa. Si bien es cierto que, estas capacidades están íntimamente relacionadas con las distintas disciplinas que conforman el saber en nuestros días, no debemos pasar por alto que, existen ciertas cuestiones de gran trascendencia en la época actual, sobre las cuales nuestra sociedad reclama una atención prioritaria. Son cuestiones tales como, los hábitos de vida que atenta contra una existencia saludable, el consumismo y el despilfarro frente al hambre y la pobreza en el mundo, la degradación del medio ambiente y el agotamiento de los recursos naturales, la violencia, la escasa presencia de valores éticos básicos, la exclusión social, la desigualdad entre personas, pueblos y naciones...; preocupaciones, todas ellas, ante las que el sistema educativo no puede permanecer impasible. De ahí la presencia en el currículo de un tipo de enseñanzas que responde a estos problemas sociales y que, por su presencia en el conjunto de las áreas curriculares, se denominan elementos transversales. De acuerdo con el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía, además de los objetivos enumerados en el artículo 17 de la ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en esta etapa se potenciará: La prevención y resolución pacífica de conflictos, así como los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática. La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social. La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al medio ambiente. La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género y la no discriminación por cualquier condición personal o social. El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico. La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del conocimiento. Asimismo, el currículo incluirá contenidos propios de Andalucía relacionados con: El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco de la cultura española y universal. Estos elementos transversales contribuyen, de manera especial, a la educación en valores moralescívicos, a la formación integral de los estudiantes y, suponen una oportunidad de globalizar la enseñanza, resaltando las conexiones entre diferentes áreas y la aportación de cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados.Así, el tratamiento de los valores ha de ocupar un lugar destacado en nuestra práctica educativa y ha de estar presente en cada curso y área, y a lo largo de todas las unidades didácticas. Son estrategias didácticas en el tratamiento de los temas transversales las que se detallan a continuación: Aprendizaje cooperativo: El aprendizaje cooperativo es una metodología para la construcción de conocimiento y la adquisición de competencias y habilidades sociales y comunicativas para la vida, fundamentada en el trabajo en equipo y entre iguales. Se basa en la corresponsabilidad, la interdependencia, la interacción y la participación igualitaria de todos los miembros, y fomenta valores y habilidades sociales como la tolerancia, el respeto a las diferencias, la responsabilidad

individual y colectiva, la solidaridad, la escucha activa y la capacidad de reflexión y crítica que contribuyen al desarrollo integral de los alumnos como personas. Este aprendizaje se pone en práctica mediante estructuras cooperativas, es decir, técnicas o formas de trabajo en equipo, con roles asignados a sus miembros, unos tiempos establecidos y unas pautas de organización para desarrollar una tarea o actividad. Frente al trabajo en grupo, el trabajo cooperativo requiere de la participación equitativa de todos los alumnos, y de su responsabilidad individual, colaboración y ayuda mutua para lograr el éxito del equipo en la actividad propuesta. Beneficia a todos los alumnos y promueve la inclusión y la integración de aquellos que necesitan más atención, porque fomenta la autonomía, la autoestima. La confianza en sí mismo, favorece un ambiente de trabajo basado en la cooperación y la ayuda mutua. Aprender a pensar: El aprendizaje para la vida requiere que los alumnos adquieran estrategias de pensamiento que les enseñen a pensar mejor, a solucionar problemas y a reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. Según este planteamiento, el alumno deja de ser un mero receptor pasivo y se convierte en un agente activo que busca, procesa y utiliza la información para solucionar sus problemas mediante el pensamiento crítico y creativo. Que los alumnos reflexionen sobre su propio aprendizaje, es fundamental. Es un proceso muy importante que les ayuda a tomar conciencia de sus fortalezas y debilidades, a realizar una adecuada transferencia de contenido con su vida cotidiana y, por tanto, a mejorar considerablemente su aprendizaje. Hay que señalar que, aunque los contenidos transversales se desarrollan principalmente a través de la programación de actividades que fomentan el conocimiento y la reflexión sobre las actitudes que se encuentran más estrechamente ligadas a ellos, si consideramos los distintos elementos del currículo, podemos observar que la mayoría de estos contenidos transversales se abordan desde el área de Ciencias Sociales. Del mismo modo, continuando con el carácter interdisciplinar y multidisciplinar, conforme al artículo 10.8 del Decreto anteriormente citado, se establece que, en todas las áreas de conocimiento se trabajarán, con independencia del tratamiento específico que se les dé en algunas de las áreas de la etapa, los siguientes elementos transversales: Comprensión lectora Expresión oral y escrita Comunicación audiovisual Tecnologías de la información y la comunicación Espíritu emprendedor Educación cívica y constitucional Elementos transversales que se podrán ver reflejados y minuciosamente explicitados en las diferentes tareas, actividades y proyectos que se plantean en el desarrollo de las diferentes unidades didácticas integradas (UDIS), y que serán tenidos en cuenta en los procesos de evaluación del área de la Ciencias Sociales así como en las situaciones de interacción y comunicación propiciadas en el aula y en la valoración y estimación del clima de convivencia de la clase y del centro. METODOLOGÍA Las orientaciones metodológicas que se aplicarán para la etapa de la Educación Primaria se vertebrarán en torno a la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. Así, se emplearán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, que favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo. De igual manera, en esta etapa educativa se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del alumnado, que impulse el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión. Para ello, se integrarán en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumno. De este modo, se procurará que el alumnado alcance el máximo desarrollo de sus capacidades y se dificultará que este adquiera de forma aislada los contenidos de las distintas áreas.

En el proceso de enseñanza aprendizaje deberán desarrollarse, asimismo, una variedad de procesos cognitivos, de modo que, el alumnado sea capaz de poner en práctica un amplio repertorio de estos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos. Con el objeto de proporcionar en el aula un enfoque interdisciplinar que permita desarrollar el aprendizaje por competencias, el profesorado que atiende a cada grupo de alumnos trabajará en equipo y de manera coordinada. Como instrumentos facilitadores para el desarrollo de las competencias clave y, del currículo, en general, se utilizarán de manera habitual las tecnologías de la información y de la comunicación; desde todas las áreas se incluirán actividades y tareas para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, así como recursos para estimular el interés y el hábito de la lectura, garantizando la incorporación de un tiempo diario en todos los niveles de la etapa para el desarrollo de dicha competencia. Igualmente, en el planteamiento metodológico de esta área destacan los siguientes principios generales, orientados a crear situaciones de aprendizaje para nuestros alumnos: Principios didácticos Estos principios psicopedagógicos implican o se concretan en una serie de principios didácticos, a través de los cuales se especifican nuevos condicionantes en las formas de enseñanza-aprendizaje, que constituyen un desarrollo más pormenorizado de los principios metodológicos establecidos en el currículo: Asegurar la relación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con la vida real del alumnado partiendo, de las experiencias que posee. Diseñar actividades de enseñanza y aprendizaje que permitan a los alumnos y alumnas establecer relaciones sustantivas entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes. Organizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad. Favorecer la interacción alumno-profesor y alumno-alumno, para que se produzca la construcción de aprendizajes significativos y la adquisición de contenidos de claro componente cultural y social. Potenciar el interés espontáneo de los alumnos en los conocimientos de los códigos convencionales e instrumentos de cultura. Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de cada niño o niña concretos para adaptar los métodos y los recursos a las diferentes situaciones. Proporcionar continuamente información al alumno sobre el momento del proceso de aprendizaje en que se encuentra, haciéndole tomar conciencia de sus posibilidades y de las dificultades por superar. Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que permitan la confrontación y modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones colectivas, la ayuda mutua y la superación de conflictos mediante el diálogo y la cooperación. Diseñar actividades para conseguir la adquisición de contenidos, fomentando la participación, respeto, cooperación, solidaridad, tolerancia, libertad responsable, etc.

Orientaciones metodológicas del área: Las orientaciones metodológicas que guiarán los procesos de enseñanza aprendizaje de este área, formarán parte de propuestas pedagógicas que consideren la atención a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, empleará métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y promuevan el trabajo en equipo. Hay que partir de algunos elementos didácticos comunes a otras áreas en el desarrollo metodológico: la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la

comunicación audiovisual, las Tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la Educación cívica y constitucional. Esto se trabajarán en todas las áreas y, por tanto, orientarán la práctica en este área. Se planificarán actividades para fomentar el desarrollo de los valores sobre la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y la no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. Se facilitará a su vez la adquisición de valores en el alumnado que contribuyan al desarrollo social y equitativo a situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las Tecnologías de la información y la comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes. Se complementarán acciones para un desarrollo adecuado de una vida activa, saludable y autónoma, dándole importancia a la convivencia pacífica, la tolerancia, la prudencia, la autorregulación, el diálogo y la empatía. La orientación de la práctica educativa en este área abordará la formulación de problemas de progresiva complejidad, desde planteamientos descriptivos hacia problemas que demanden análisis y valoraciones de carácter global, partiendo de la propia experiencia de los distintos alumnos y alumnas, y mediante la realización de debates y visitas a lugares de especial interés, entre otras. La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa, participativa e investigadora, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula. Deberá integrar referencias a la vida cotidiana y potenciar el desarrollo de las competencias básicas desde una perspectiva transversal. En cada bloque de contenidos de los que se compone el área de Ciencias sociales se debe tener en cuenta algunos principios metodológicos globales: utilización de diferentes tipos de textos, cuadros y gráficos, que sean útiles para identificar y localizar objetos y hechos geográficos y explicar su distribución a distintas escalas, en especial en el territorio andaluz y español. Tendrá especial interés que el alumnado aprenda a utilizar mapas y alguna representación gráfica adecuada para la identificación y análisis de procesos históricos. Es importante que el alumnado desarrolle la curiosidad por conocer las formas de vida humana en el pasado y que valore la importancia que tienen los restos para el conocimiento y estudio de la historia como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar. En este bloque se desarrolla, la capacidad para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, y asumir las responsabilidades que supone su conservación y mejora. Agrupamientos: Se realizarán diferentes variantes de agrupamientos en función de las necesidades que plantee la respuesta a la diversidad y necesidad de los alumnos y a la heterogeneidad de las actividades de enseñanza-aprendizaje. Así, se utilizarán los siguientes tipos de agrupamiento: Individual: El trabajo individual será fundamental para el aprendizaje de los distintos contenidos que se realicen. El alumnado, al menos inicialmente, debe de enfrentarse a la resolución de las actividades y problemas que se le planteen para que tome conciencia acerca de si ha asimilado o no los aprendizajes propuestos. Si tiene dificultades o si ha adquirido estos aprendizajes con errores. Esto permitirá, por nuestra parte, como maestro o maestra, un seguimiento individualizado de los mismos y, en caso de dificultad o errores prestarles la atención o ayuda que precisen. El trabajo individual es básico para el logro de determinados aprendizajes que han de contribuir a los objetivos de la etapa sin olvidar que, en última instancia, es la capacidad de expresión-comunicación de cada individuo la que ha de ser enriquecida, y éstas son competencias eminentemente de carácter social. Grupo-clase: la participación de todo el grupo clase en determinados momentos de cada una de las sesiones es una de las formas más habituales de trabajo, para las explicaciones por parte del maestro o maestra, la corrección de actividades, debates, puesta en común de algunos ejemplos, etc.Para llevarlo a cabo es necesario que el docente cree un clima de libertad en el aula evitando las correcciones represivas que inhiben cualquier intento de participación y, por tanto, de aprendizaje. El profesor inducirá la maduración de los alumnos en el ejercicio de su expresión oral, anotando los posibles defectos en la misma y proponiendo una serie de actividades que paulatinamente los vayan

corrigiendo. En este sentido es muy importante tener siempre presente las características de la identidad lingüística del alumnado. Por parejas: el trabajo por parejas será muy conveniente en la resolución de problemas ya que el alumnado puede contrastar sus hipótesis de resolución con su compañero o compañera. De igual modo es muy conveniente este trabajo por parejas como una medida de atención a la diversidad y desarrollo de valores como la solidaridad y la tolerancia. Cuando se trabaja en parejas tan importante es la realización y resolución de las actividades como cooperación entre ellos. Esta modalidad de agrupamiento debe contribuir a eliminar en clase la competitividad y por el contrario fomentar la ayuda entre iguales y el valor de trabajar en grupo o en equipo. Esta modalidad también es muy conveniente en el uso de las TIC. Pequeño grupo: El trabajo en pequeño grupo (cuatro o cinco alumnos y alumnas), contribuye tanto al desarrollo de aprendizajes lingüísticos y comunicativos, como al aprendizaje en valores. Esta modalidad de agrupamiento es muy conveniente para el desarrollo de las capacidades del lenguaje en todos sus aspectos. Espacios: Para el desarrollo de los objetivos y contenidos explicitados, los espacios más adecuados serán: El aula como espacio básico del trabajo diario. El patio de recreo y otros espacios del centro, como ámbitos de referencia para el desarrollo de algunas actividades de ciencias sociales para que puedan comprobar que los contenidos que se aprenden en esta área tiene gran utilidad en la vida cotidiana y el entorno. Sala de informática para ir realizando aplicaciones que complementen los contenidos del área a través de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Espacios exteriores: un espacio idóneo para la aplicación de las ciencias sociales puede ser la visita a un parque, museo,… en el que no sólo podrán realizar actividades como complemento a lo estudiado en clase, sino como observación del entorno natural y disfrute del mismo. Ejemplo: vida en sociedad, prácticas de educación vial… ORGANIZACIÓN TEMPORAL Tema 1: Un lugar 1º trimestre en el universo Finales de octubre, y primeras de noviembre Tema 2: la Tierra, 1º trimestre un planeta finales de noviembre y primera de diciembre diferente Tema 3: Los 2º trimestre paisajes cambian Finales de febrero y primeras de marzo Tema 4: Juntos 2º trimestre vivimos mejor Marzo y primeras de abril Tema 5: El tiempo 3º trimestre pasa Mayo Tema 6: Así es 3º trimestre nuestra historia Junio * Se alternarán dos unidades de Ciencias Sociales con dos de Naturales por cada trimestre MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO, EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES. Es imprescindible en esta etapa que el alumnado adquiera las destrezas orales que le garanticen un uso eficaz en los ámbitos personal, familiar, educativo, social y profesional a lo largo de su vida. Su aprendizaje debe permitirle expresar con precisión su pensamiento, opiniones, emociones y sentimientos, realizando discursos progresivamente más complejos y adecuados a una variedad de situaciones comunicativas, así como escuchar activamente e interpretar el pensamiento de las demás personas. La lectura y la escritura son herramientas esenciales para la adquisición de aprendizajes.

Los procesos cognitivos que se desarrollan a través de estas facilitan el conocimiento del mundo, de los demás y de sí mismos. El alumnado debe adquirir en esta etapa las habilidades y estrategias que les permitan convertirse en lectores capaces de comprender, interpretar y manejar distintos soportes y textos. Así, desde el área de Ciencias Sociales, se propone desarrollar en el alumnado las competencias y habilidades que le permitan el conocimiento, la comprensión, la crítica del texto y el intercambio de experiencias e inquietudes. Para ello, se adoptarán estrategias destinadas a adquirir y desarrollar la fluidez lectora y trabajarla de forma sistemática, con actividades orientadas a mejorar la precisión, expresividad, entonación, velocidad y ritmo. Para alcanzar estos objetivos es necesario: Crear un ambiente de respeto que favorezca el deseo de comunicarse oralmente; para ello se plantearán actividades a partir de situaciones de la vida cotidiana, o bien, de situaciones ficticias creadas en el aula. Ayudar al alumno a descubrir las posibilidades que ofrece el hábito de la lectura para la comunicación, información y el conocimiento de una lengua. Dialogar para generar ideas, disfrutar escuchando, leyendo y expresándose de forma oral y escrita. Pueden servir de pautas los siguientes ejemplos de situaciones, actividades y tareas que, en su mayoría, se realizan diariamente y que se pueden considerar para evaluar la consecución de la competencia lingüística en sus distintas dimensiones: Hablar, escuchar, leer y escribir: Leer: La lectura es una de las actividades que contribuye a la formación integral de la persona. Nos permite tener una visión más amplia y distinta del mundo, conocer otras realidades, ampliar nuestro horizonte cultural, desarrollar nuestra sensibilidad y fortalecer nuestro espíritu de indagación, creatividad y reflexión crítica. Aprender a leer equivale a aprender a aprender, esto es, adquirir autonomía en la generación de nuestros propios aprendizajes. Para fomentar tanto el hábito lector como la comprensión lectora se sugieren, además de dedicar un mínimo de tiempo en el aula desde todas las áreas a la lectura diaria, individual y colectiva, atendiendo a la adecuación en pronunciación, entonación, ritmo y velocidad, las siguientes actividades: Evocar los conocimientos previos de los alumnos sobre los contenidos de los textos a tratar, a través de lluvias de ideas. Impulsar el uso de la biblioteca de aula y de centro, a través del préstamo de libros desde ambas bibliotecas. Reforzar positivamente el uso de las bibliotecas, de aula y de centro. Visitar la biblioteca municipal con el objetivo de que el alumno descubra en ella una fuente extraordinaria de recursos que lo alentarán a explorar el mundo de la lectura y de la literatura. Recurrir a diferentes técnicas motivadoras, encuentros con autor, talleres de creación literaria, cuentacuentos de libros apropiados a las edades e intereses de los alumnos. Asimismo, la comprensión lectora se trabajará desde las distintas áreas a través de: Preguntas formuladas por el profesor para comprobar si han asimilado las ideas de los textos trabajados en el aula. Audición y comprensión oral de un texto. Actividades orales realizadas después de la lectura de libros: resúmenes, idea principal, preguntas de comprensión... Expresión escrita. En primer lugar, se insistirá en la importancia del orden, la limpieza, la ortografía y la presentación, en general, de los textos escritos y presentados por los alumnos. Esta destreza lingüística se trabajará desde las distintas áreas, motivando al alumno en el uso de los diccionarios y en el empleo de un vocabulario apropiado y variado, a través de: Actividades escritas, realizadas después de la lectura de libros: resúmenes, comics, preguntas de comprensión, continuar la historia, cambiar el final del texto, entrevistar a un personaje del mismo o cambiar el perfil de alguno de ellos… Técnicas de expresión escrita (esquemas, resúmenes). Taller de creación literaria: Escritura creativa.

Expresión oral. Su objetivo es el de controlar “coletillas”, dar coherencia y linealidad al discurso y desarrollar un vocabulario amplio y fluido de diferentes temas, a través de las siguientes actividades: Identificar ideas principales de un texto. Formular y responder preguntas. Formular conclusiones o valoraciones personales. Contar experiencias personales. Fomentar las asambleas y debates en el aula (moderador, turno de palabra…). Exponer oralmente trabajos y monografías, individuales y en grupo. Taller literario. El teatro en la escuela. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. La evaluación permite conocer qué aprende el alumnado y cómo enseña el profesorado y, en función de ese conocimiento, decidir qué se tiene que modificar y qué debe mantenerse. El procedimiento evaluador requiere contar con datos suficientes para mejorar la práctica docente y los rendimientos escolares. Así, se puede afirmar que, evaluar es mucho más que calificar; significa conocer, comprender, enjuiciar, tomar decisiones y, en definitiva, transformar para mejorar. Si se evalúa para que los resultados sean mejores, es necesario también indagar en el modo en que estos se producen y tener en cuenta los factores que condicionan el proceso educativo. La finalidad última de la evaluación es mejorar la calidad de la educación. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y global, tendrá carácter criterial y formativa y tomará como referencia el progreso del alumno o alumna en el conjunto de las áreas, así como el grado de desempeño de las competencias clave y el logro de los objetivos generales de la etapa. La evaluación será continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje. La evaluación será criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes áreas curriculares. La evaluación criterial se centrará en el propio alumnado y estará encaminada a determinar lo que conoce, lo que es capaz de hacer con lo que conoce y su actitud ante lo que conoce en relación con cada criterio de evaluación de las áreas curriculares. La evaluación será global por estar referida a las competencias clave y a los objetivos generales de la etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo y el progreso en la adquisición de las competencias clave, las características propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente. La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa. Los referentes para la evaluación son: Los criterios de evaluación y su desarrollo correspondiente en indicadores. A partir de los criterios de evaluación se relacionan todos los elementos del currículo: objetivos, contenidos, competencias, indicadores y orientaciones metodológicas, y son el referente fundamental para la evaluación de las áreas y para la comprobación conjunta del grado de desempeño de las competencias clave y del logro de los objetivos de la etapa. El perfil de área, determinado por el conjunto de criterios de evaluación e indicadores de un área curricular para cada curso, es el referente en la toma de decisiones de la evaluación de dicha área. El centro tiene secuenciado los perfiles de área de los distintos ciclos para cada curso y lo tiene recogido en el proyecto educativo.

El perfil de competencia, determinado por el conjunto de criterios e indicadores relacionados con cada una de las competencias, y que configura los aprendizajes básicos para cada una de las competencias clave para cada ciclo de la Educación Primaria. Es el referente en la toma de decisiones de la evaluación de las competencias. En la aplicación informática aparece dicho perfil de competencia y además queda recogido en el proyecto educativo. Las programaciones didácticas que a partir de los criterios de evaluación e indicadores de cada área curricular, establecerán los criterios de calificación e instrumentos de evaluación asociados a los criterios de evaluación. Procedimientos de evaluación El profesorado llevará a cabo la evaluación prestando especial atención a la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal, mediante el uso de procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación diversos y ajustados a los criterios de evaluación. Los procedimientos de evaluación indican cómo, quién, cuándo y mediante qué técnicas y con qué instrumentos se obtendrá la información. Son los procedimientos los que determinan el modo de proceder en la evaluación y fijan las técnicas e instrumentos que se utilizan en el proceso evaluador. Evaluación inicial. Al comienzo de cada curso, durante el primer mes, el equipo docente realizará una evaluación inicial del alumnado. Su finalidad será la de proporcionar la información necesaria para orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Dicha evaluación incluirá el análisis de los informes personales de la etapa o curso anterior correspondientes a los alumnos y las alumnas de su grupo, que se completarán con otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto de partida desde el que el alumno o la alumna inicia los nuevos aprendizajes. Con el objetivo de informar acerca de las características específicas que pueda presentar el alumnado, así como de las medidas educativas de apoyo a proponer o de las ya adoptadas, se llevará a cabo una sesión del equipo docente a la que asistirán los tutores o tutoras del curso anterior, si permanecen en el centro. En todo caso, el tutor o la tutora del curso actual será responsable de hacer llegar toda la información que consta en el expediente personal del alumno o alumna al resto del equipo docente. El equipo docente, como consecuencia del estudio realizado en la evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes de ampliación, apoyo, refuerzo y recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o bien de adaptación curricular para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en el marco del plan de atención a la diversidad del centro, todo ello, de acuerdo con los recursos de los que disponga el mismo. Evaluación continúa La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas. La evaluación en Andalucía tiene un carácter criterial y formativo. Tendrá en consideración el grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa. Cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso escolar, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo. Para evaluar tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y la propia práctica docente se establecerán indicadores de logro. Evaluación a la finalización de cada curso.

Al término de cada curso, el equipo docente, y en su caso el orientador u orientadora de referencia del centro, coordinado por el tutor o tutora, valorará el progreso global de cada alumno y alumna, en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo. Los resultados de la evaluación final de cada curso sobre la consecución de los objetivos de las áreas curriculares y el grado de desempeño de las competencias clave se trasladará al acta de evaluación final de curso, al expediente académico del alumno o alumna y, en caso de que promocione, al historial académico de Educación Los resultados de la evaluación de cada área se expresarán en los siguientes términos numéricos: 1, 2 ,3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, y 10 El grado de adquisición de las competencias clave será determinado por el grado de desempeño que definen los aprendizajes que el alumnado debe alcanzar y lo que es capaz de hacer con ellos a lo largo de la Educación Primaria. Evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por el principio de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo. El equipo docente deberá adaptar los instrumentos para la evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, teniendo en cuenta las dificultades derivadas de sus necesidades específicas. La evaluación y promoción del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que curse las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria con adaptaciones curriculares será competencia del equipo docente, con el asesoramiento del equipo de orientación educativa. Se realizarán tomando como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones. Secuenciación de criterios de evaluación, indicadores y estándares de aprendizaje. A partir de esta secuenciación, se puede observar cómo se van consiguiendo los criterios de evaluación y los indicadores, teniendo claro que el alumno trabaja en la consecución de los mismos para alcanzar los estándares propuestos al final de la Etapa.

Criterio de evaluación Ciclo 2º CE.2.1. Interpretar y describir la información obtenida desde fuentes directas e indirectas comunicando las conclusiones oralmente y por escrito. Elaborar trabajos de forma individual y colectiva, mediante las tecnologías de la información y la comunicación, usando terminología específica del área de Ciencias sociales, manejando gráficos sencillos.

Indicadores

Estándares de aprendizaje

CS.2.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y la comunicación. (CD, CCL, SIEP). CS.2.2.2 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados y analiza informaciones manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes. (CD, CCL, SIEP, CMCT).

STD. 1.1 Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito. STD 2.1 Utiliza la tecnologías de la información y la comunicación (internet, blogs, redes sociales…) para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados. STD. 2.2 Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación.

STD 3.1 Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia. STD. 3.2 Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados. STD 3.3 Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área, que manifiesten la comprensión de textos orales y/o escritos. STD.4.1 Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor que le hacen activo ante las circunstancias que le rodean. STD.4.2 Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones. STD.5.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección y organización de textos de carácter geográfico, social e histórico. STD.6.1 Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principios básicos del funcionamiento democrático.

STD. 7.1 Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos. STD.8.1 Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea estrategias para resolver conflictos. STD. 8.2 Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos (escuela, familia, barrio etc.). STD.9.1 Valora la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos y fomenta los valores democráticos. STD 10.1 Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con intuición, apertura y flexibilidad ante ellas. STD 10.2 Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta responsabilidades. STD 11.1 Describe cómo es y de qué forma se originó el Universo y explica sus principales componentes identificando galaxia, estrella, planeta, satélite, asteroide y cometa. STD 12.1 Describe las características, componentes y movimientos del Sistema Solar, identificando el Sol en el centro del Sistema solar y localizando los planetas según su proximidad. STD. 13.1 Define y representa el movimiento de traslación terrestre, el eje de giro y los polos geográficos y asocia las estaciones del

CS.2.4.1. Explica y define las características de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, las masas de agua continentales y marinas, la formación del relieve y sus principales formas en España y Andalucía. (CCL). CS.2.4.2 Valora el uso que hace el ser humano del medio, el impacto de su actividad su organización y transformación. (CAA, CCL).

C.E.2.5. Identificar el tiempo atmosférico, sus factores y las características: nubes, viento, precipitaciones y temperatura, explicando las estaciones del año, las estaciones meteorológicas: instrumentos y sus utilidades, así como algunos símbolos básicos de los mapas del tiempo y las características propias del clima en Andalucía.

CS.2.5.1. Identifica tiempo atmosférico y clima, utilizando símbolos en mapas del tiempo, interpretándolos para su predicción y define las estaciones del año, sus características atmosféricas y explica los principales factores que predicen el tiempo. (CCL, CAA, CMCT, CD). CS.2.5.2. Explica y describe las características principales del clima en Andalucía y expone algunos de sus efectos en el entorno conocido (CCL, CAA).

STD. 14.1 Identifica, nombra y describe las capas de la tierra. STD 15.1 Explica las distintas representaciones de la Tierra, planos, mapas, planisferios y globos terráqueos. STD 15.2 Identifica y clasifica los diferentes tipos de mapas, incluyendo los planisferios. STD 17.1 Localiza los diferentes puntos de la Tierra empleándolos los paralelos y meridianos y las coordenadas geográficas. STD. 18.1 Identifica y nombra fenómenos atmosféricos y describe las causas que producen la formación de las nubes y las precipitaciones. STD. 18.2 Explica la importancia de cuidar la atmósfera y las consecuencias de no hacerlo. STD.19.1 Explica cuál es la diferencia entre tiempo atmosférico y clima, identificando los distintos aparatos de medida que se utilizan para la recogida de datos atmosféricos, clasificándolos según la información que proporcionan STD. 20.1Define clima, nombra sus elementos e identifica los factores que lo determinan. STD.20.2 Explica qué es una zona climática, nombrando las tres zonas climáticas del planeta y describiendo sus características principales. STD. 20.3 Describe una estación meteorológica, explica su función y confecciona e interpreta gráficos sencillos de temperaturas y

precipitaciones. STD 21. 1Describe y señala en un mapa los tipos de climas de España y las zonas a las que afecta cada uno, interpretando y analizando climogramas de distintos territorios de España, relacionándolos con el clima al que pertenecen. STD.22.1. Define hidrosfera, e identifica y nombra masas y cursos de agua explicando cómo se forman las aguas subterráneas, cómo afloran y cómo se accede a ellas. STD.22.2. Describe ordenadamente las fases en las que se produce el ciclo del agua. STD.22.3. Diferencia cuencas y vertientes hidrográficas. STD.23.1.Observa, identifica, y explica la composición de las rocas nombrando algunos de sus tipos. STD.23.2. Identifica y explica las diferencias entre rocas y minerales, describe sus usos y utilidades, clasificando algunos minerales según sus propiedades. STD.24.1. Define paisaje, identifica sus elementos y explica las características de los principales paisajes de España y Europa, valorando su diversidad. STD.25.1. Localiza en un mapa las principales unidades del relieve de España y sus vertientes hidrográficas. STD.25.2. Sitúa en un mapa los mares, océanos y los grandes ríos de España.

CE.2.7. Identificar y describir conceptos demográficos en entornos rurales y urbanos cercanos, los factores geográficos, sociales, culturales y rasgos de la población local y andaluza, reflexionando sobre el proceso de evolución de la población actual, el porqué del éxodo rural y la emigración en Andalucía y España.

CS.2.7.1. Define conceptos básicos demográficos cercanos como la natalidad y el crecimiento en función de las defunciones comenzando por contextos locales, realizando cálculos e identificando los principales factores que influyen en ella. (CCL, CSYC, CMCT). CS.2.7.2. Identifica y describe los principales problemas actuales de la población: superpoblación, envejecimiento, inmigración y realiza gráficas simples con datos de población local. (CCL, CSYC, CD).

STD.34.1 Define demografía, comprende los principales conceptos demográficos y los calcula a partir de los datos de población. STD.34.2 Define población de un territorio e identifica los principales factores que inciden en la misma y los define correctamente. STD.34.3 Interpreta una pirámide de población y otros gráficos usados en el estudio de la población. STD.35.1 Describe los principales rasgos de la población española y europea. STD.35.2 Explica el proceso de la evolución de la población en España y en Europa y describe la incidencia que han tenido en la misma, factores como la esperanza de vida o la natalidad. STD.35.3. Describe los factores que condicionan la distribución de la población española y europea. STD.35.4 Sitúa en un mapa los mayores núcleos de población en España y las zonas más densamente pobladas. STD.35.5 Describe la densidad de población de España comparándola mediante gráficos con la media de la Unión Europea. STD.36.1 Explica el éxodo rural, la emigración a Europa y la llegada de emigrantes a nuestro país.

CE.2.9. Desarrollar actitudes en el consumo responsable, diferenciando publicidad educativa y consumista e identificar las principales características de una empresa atendiendo a su actividad.

STD 37.1 Identifica y define materias primas y producto elaborado y los asocia con las actividades en las que se obtienen. STD.37.2 Describe ordenadamente el proceso de obtención de un producto hasta su venta, e identifica los sectores a los que pertenecen. STD.38.1 Identifica los tres sectores de actividades económicas y clasifica distintas actividades en el grupo al que pertenecen. STD.39.1 Valora con espíritu crítico la función de la publicidad y reconoce y explica las técnicas publicitarias más habituales, analizando ejemplos concretos. STD. 39.2 Planifica sus ahorros para gastos futuros elaborando un pequeño presupuesto personal. STD. 39.3 Investiga sobre distintas estrategias de compra, comparando precios y recopilando información. STD.40.1 Diferencia entre distintos tipos de gasto y adapta su presupuesto a cada uno de ellos. STD.41.1 Desarrolla la creatividad y valora la capacidad emprendedora de los miembros de una sociedad.

CE.2.10. Conocer las normas básicas de circulación y algunas señales de tráfico, explicando consecuencias derivadas del incumplimiento de estas y fomentando la seguridad vial, como usuarios de medios de transportes y como peatones.

CS.2.10.1. Conoce, explica y utiliza normas básicas de circulación y las consecuencias derivadas del desconocimiento o incumplimiento de las mismas. (CCL, SIEP).

STD.43.1 Explica normas básicas de circulación y las consecuencias derivadas del desconocimiento o incumplimiento de las mismas. STD.43.2 Conoce el significado de algunas señales de tráfico, reconoce la importancia de respetarlas y las utiliza tanto como peatón y como usuario de medios de transporte (abrocharse el cinturón, no molestar al conductor…).

STD.45.1 Reconoce el siglo como unidad de medida del tiempo histórico y localiza hechos situándolos como sucesivos a a.C o d.C. STD.45.2 Usa diferentes técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, percibiendo la duración, la simultaneidad y las relaciones entre los acontecimientos. STD.46.1 Sitúa en una línea del tiempo las etapas históricas más importantes de las distintas edades de la historia en España. STD.46 2 Identifica y localiza en el tiempo y en el espacio los hechos fundamentales y las principales características de cada una de ellas. STD.46.5. Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la Prehistoria y describe las características básicas de las formas de vida en estas dos épocas. STD.46.6 Data la Edad Antigua y describe las características básicas de la vida en aquel tiempo, en especial las referidas a la romanización. STD.46.7 Identifica los rasgos distintivos de las culturas que convivieron en los reinos Peninsulares durante la Edad Antigua, Edad Media describiendo la evolución política y los distintos modelos sociales. STD 46.8 Explica las características de la Edad Moderna y ciertos acontecimiento que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia de este periodo de tiempo. (Monarquía de los Austrias. SXVISXVII. Los Borbones S. XVIII). STD.46.9. Explicar los

CS.2.12.1. Reconoce y valora, describiendo momentos y lugares en el pasado a través de restos históricos del entorno próximo (CEC, CCL, CAA, CD). CS.2.12.2. Identifica el patrimonio cultural como algo que hay que cuidar y legar y valora los museos como un lugar de disfrute y exploración de obras de arte y de realización de actividades lúdicas y divertidas, asumiendo un comportamiento responsable que debe cumplir en sus visitas. (CEC, CCL, CAA).

STD.47.1 Identifica, valora y respeta el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico y asume las responsabilidades que supone su conservación y mejora. STD.47.2 Respeta los restos históricos y los valora como un patrimonio que debemos legar y reconoce el valor que el patrimonio arqueológico monumental nos aporta para el conocimiento del pasado. STD.48.1. Respeta y asume el comportamiento que debe cumplirse cuando visita un museo o un edificio antiguo. STD.48.2 Aprecia la herencia cultural a escala local, nacional y europea, como riqueza compartida que hay que conocer, preservar y cuidar.

Evaluación del grado de adquisición de las Competencias Clave. Indicador

CCL

CS.2.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo X comunica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y la comunicación. CS.2.2.2 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas X tratados y analiza informaciones manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes.

CMC CSY T C

CA A

CEC SIEP

CS.2.2.1 Realiza las tareas individualmente o en grupo, con autonomía, y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor. CS.2.3.1 Valora la importancia de una convivencia pacífica, colaborativa, dialogante y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos, participando de una manera eficaz y constructiva en la vida social y creando estrategias para resolver conflictos. CS.2.4.1. Explica y define las características de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, las masas de agua continentales y marinas, la formación del relieve y sus principales formas en España y Andalucía. CS.2.4.2 Valora el uso que hace el ser humano del medio, el impacto de su actividad su organización y transformación. CS.2.5.1. Identifica tiempo atmosférico y clima, utilizando símbolos en mapas del tiempo, interpretándolos para su predicción y define las estaciones del año, sus características atmosféricas y explica los principales factores que predicen el tiempo. CS.2.5.2. Explica y describe las características principales del clima en Andalucía y expone algunos de sus efectos en el entorno conocido CS.2.6.1 Identifica, respeta y valora los principios democráticos más importantes establecidos en

la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía, partiendo del conocimiento del funcionamiento de organismos locales, ayuntamiento y municipio y valora la diversidad cultural, social, política y lingüística como fuente de enriquecimiento cultural. CS.2.6.2. Explica la organización y estructura de las instituciones locales y autonómicas, nombrando y localizando Andalucía y España en la Unión Europea, sus objetivos políticos y económicos. CS.2.7.1. Define conceptos básicos demográficos cercanos como la natalidad y el crecimiento en función de las defunciones comenzando por contextos locales, realizando cálculos e identificando los principales factores que influyen en ella. CS.2.7.2. Identifica y describe los principales problemas actuales de la población: superpoblación, envejecimiento, inmigración y realiza gráficas simples con datos de población local. CS.2.8.1. Identifica y define materias primas y productos elaborados y los asocia con las actividades y sectores de ventas, ordenando su proceso hasta su comercialización. Conoce los tres sectores de actividades económicas y clasifica distintas actividades en el grupo al que pertenecen, explicándolas y localizándolas en el entorno. CS.2.9.1. Valora con espíritu crítico la función de la publicidad y reconoce y explica las técnicas publicitarias más habituales, reflexionando y enjuiciando ejemplos concretos, identificando las principales características de las empresas y su publicidad. CS.2.10.1. Conoce, explica y utiliza normas básicas de circulación y las consecuencias

derivadas del desconocimiento o incumplimiento de las mismas. CS.2.11.1. Define el concepto de prehistoria y momentos históricos a través de la asociación de hechos, situando el comienzo y el final y exponiendo la importancia de la escritura, la agricultura y ganadería como elementos que cambiaron momentos de la historia, localizando e interpretando cronológicamente en una línea del tiempo hechos relevantes de su vida utilizando las unidades básicas de tiempo. CS.2.11.2. Utiliza el siglo como unidad de medida y diferentes técnicas para situar acontecimientos históricos, para explicar momentos de la prehistoria y la edad antigua y definir hechos y personajes del pasado en Andalucía y España e identifica el patrimonio cultural como algo que hay que cuidar, conservar y legar. CS.2.12.1. Reconoce y valora, describiendo momentos y lugares en el pasado a través de restos históricos del entorno próximo. CS.2.12.2. Identifica el patrimonio cultural como algo que hay que cuidar y legar y valora los museos como un lugar de disfrute y exploración de obras de arte y de realización de actividades lúdicas y divertidas, asumiendo un comportamiento responsable que debe cumplir en sus visitas.

Para la valoración del trabajo individual se debe informar con antelación a los alumnos que se tendrá en cuenta la organización, la presentación, la caligrafía… En el registro de actividades de clase conviene fijarse no solamente en las que se realizan en papel. De este modo, los niños deben saber que no solo se valorarán las actividades de su cuaderno u otras escritas, sino que también se tendrán en cuenta las presentaciones orales, los diálogos dirigidos… En cuanto a la organización de los materiales es recomendable establecer una forma flexible y que los niños sepan qué se valora: llevar al colegio los materiales necesarios, qué tener y cómo en la cajonera, qué en la mesa o en las estanterías… Para la valoración de las tareas de casa los niños deben ser conscientes de que se tendrá en cuenta la corrección en su ejecución y la entrega a tiempo. Por último, para valorar las actitudes en el aula se valorará que participen, que dejen participar, que atiendan, que no interrumpan, que pregunten, que ayuden… Deben entender que, cuando trabajan en equipo, los compañeros también aportarán su propia calificación de cómo colaboran y trabajan. Criterios de calificación PRUEBAS ESCRITAS: 60% Se realizará la nota media de las pruebas escritas realizadas a lo largo del trimestre. TRABAJO DIARIO: 20% Se valorará positivamente el trabajo realizado en casa y por supuesto expuesto en clase. PREGUNTAS EN CLASE Y COMPORTAMIENTO: 10% Se tendrá en cuenta las intervenciones en clase y el nivel de participación del alumno/a. ORTOGRAFÍA Y PRESENTACIÓN: 10% Se tendrá en cuenta el número de faltas ortográficas cometidas así como el cuidado en la presentación de las tareas. Al comienzo del curso escolar, el equipo docente dará a conocer al alumnado y a sus familias, a través del tutor o tutora, los criterios de evaluación, calificación y de promoción, propios de cada área que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes y para la toma de decisiones sobre la promoción del alumnado. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. El hecho diferencial que caracteriza a la especie humana es una realidad insalvable que condiciona todo proceso de enseñanza-aprendizaje. En efecto, los alumnos son diferentes en su ritmo de trabajo, estilo de aprendizaje, conocimientos previos, experiencias, etc. Todo ello sitúa a los docentes en la necesidad de educar en y para la diversidad. La expresión “atención a la diversidad” no hace referencia a un determinado tipo de alumnos (alumnos problemáticos, con deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales, etc.), sino a todos los escolarizados en cada clase del centro educativo. Esto supone que la respuesta a la diversidad de los alumnos debe garantizarse desde el mismo proceso de planificación educativa. De ahí que la atención a la diversidad se articule en todos los niveles (centro, grupo de alumnos y alumno concreto). La atención a la diversidad en el área de Ciencias Sociales la llevaremos a cabo de diferentes formas en función del tipo de alumnado que tengamos y de las diferencias individuales que éste presente. No obstante y como estrategias fundamentales utilizaremos las siguientes: Evaluación inicial: La evaluación inicial será un dato fundamental en la atención a la diversidad ya que ésta nos informará de las diferencias existentes en el grupo. Esta evaluación inicial la llevaremos a cabo tanto por los informes de transición de la Educación Infantil a la Educación Primaria como por la observación continuada y sistemática que llevaremos a cabo durante la

primera quincena del cada curso. Una vez que conocemos la diversidad existente y si ésta fuese significativa en algún caso adoptaremos las medidas pertinentes. Atención individualizada. Será la que llevaremos a cabo con la mayoría del alumnado ya que nos encontramos en un ciclo en el que los aprendizajes que se realizan son fundamentales y serán la base de futuros aprendizajes. En este sentido la atención a la diversidad se llevará a cabo mediante un seguimiento y apoyo sistemático del maestro o maestra sobre cada alumno o alumna Actividades de refuerzo y/o recuperación. Una vez detectado algún tipo de retraso o dificultad, además del apoyo prestado por el maestro o maestra, se propondrán actividades de refuerzo o recuperación que ayuden al alumno o alumna a superar la misma. No podrán ser estereotipadas sino que hemos de ajustarlas a las necesidades o carencias específicas de cada alumno o alumna. Apoyo o refuerzo. En algunos casos, aunque esto debe ser excepcional, si las dificultades que presentan algunos alumnos o alumnas fuesen significativas contaríamos con el apoyo o refuerzo de otro maestro o maestra. Este apoyo debe realizarse siempre que sea posible en la clase ordinaria. Actividades de ampliación/profundización /enriquecimiento. Son las que propondríamos a aquellos alumnos o alumnas que muestran una mayor capacidad en nuestro grupo. Este tipo de actividades deben de estar ajustadas a las características de dicho alumnado. Para atender a cualquier alumno o alumna que presente necesidad específica de apoyo educativo, seguiremos lo indicado en su Adaptación Curricular. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Se utilizarán materiales variados para facilitar la comprensión de la materia y siempre que sea posible se recurrirá al entorno como medio esencial para favorecer el conocimiento. Se recurrirá de forma habitual a internet para ampliar información. Material fungible: libreta, lápices, colores, bolígrafos, cartulinas, papel continuo, etc Libro de texto Libros de la biblioteca Ordenadores Mapas Murales Tarjetas Minerales Maquetas Etc.

5.4 CIENCIAS NATURALES JUSTIFICACIÓN Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances científicos y tecnológicos a nuestra vida diaria. A través de las ciencias de la naturaleza nos acercamos al trabajo científico y a su contribución al desarrollo, por lo que es necesario proporcionar a todos los alumnos y alumnas las bases de una formación científica que les ayude a desarrollar las competencias necesarias para desenvolverse en una realidad cambiante cada vez más científica y tecnológica. El desarrollo de la Ciencia y la actividad científica es una de las claves esenciales para entender la evolución de la Humanidad. En la actualidad, la Ciencia es un instrumento indispensable para comprender el mundo que nos rodea y sus cambios, así como para desarrollar actitudes responsables sobre aspectos relacionados con los seres vivos, los recursos y el medioambiente. Por todo ello los conocimientos científicos se integran en el currículo de la Educación Primaria y deben formar parte de la educación de todos los alumnos y alumnas.

higiene personal y la alimentación equilibrada para una mejora en la calidad de vida, mostrando una actitud de aceptación y respeto a las diferencias individuales. O.CN.4. Interpretar y reconocer los principales componentes de los ecosistemas, especialmente de nuestra comunidad autónoma, analizando su organización, sus características y sus relaciones de interdependencia, buscando explicaciones, proponiendo soluciones y adquiriendo comportamientos en la vida cotidiana de defensa, protección, recuperación del equilibrio ecológico y uso responsable de las fuentes de energía, mediante la promoción de valores de compromiso, respeto y solidaridad con la sostenibilidad del entorno. O.CN.5. Conocer y valorar el patrimonio de Andalucía y contribuir activamente a su conservación y mejora. O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en práctica valores y actitudes propias del pensamiento científico, fomentando el espíritu emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas. O.CN.7. Comprender la importancia del progreso científico, con el fin de valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de todas las personas y en el progreso de la sociedad como conjunto. O.CN.8. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información, como instrumento de aprendizaje como para compartir conocimientos y valorar su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas, así como prevenir las situaciones de riesgo derivadas de su utilización. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS CLAVE Se entiende por competencia clave una combinación de habilidades, prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales. El currículo de la Educación Primaria deberá incluir, las siguientes competencias clave: Comunicación lingüística. Se refiere a la habilidad para utilizar la lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral y escrita. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La primera alude a las capacidades para aplicar el razonamiento matemático para resolver cuestiones de la vida cotidiana; la competencia en ciencia se centra en las habilidades para utilizar los conocimientos y metodología científicos para explicar la realidad que nos rodea; y la competencia tecnológica, en cómo aplicar estos conocimientos y métodos para dar respuesta a los deseos y necesidades humanos.

Competencia digital. Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar, producir e intercambiar información. Aprender a aprender. Es una de las principales competencias, ya que implica que el alumno desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus tareas y tiempo, y trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo.

Competencias sociales y cívicas. Hacen referencia a las capacidades para relacionarse con las personas y participar de manera activa, participativa y democrática en la vida social y cívica. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Implica las habilidades necesarias para convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y planificar y gestionar proyectos.

Conciencia y expresiones culturales. Hace referencia a la capacidad para apreciar la importancia de la expresión a través de la música, las artes plásticas y escénicas o la literatura. La organización y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relación que se establecen entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares, contribuirán al desarrollo de las competencias clave

Contribución de los criterios de evaluación para la adquisición de las competencias clave a partir de los indicadores. CRITERIOS DE EVALUACIÓN C.E.2.1. Obtener y contrastar información de diferentes fuentes, plantear posibles hipótesis sobre hechos y fenómenos naturales observados directa e indirectamente para mediante el trabajo en equipo realizar experimentos que anticipen los posibles resultados. Expresar dichos resultados en diferentes soportes gráficos y digitales, aplicando estos conocimientos a otros experimentos o experiencias.

INDICADORES CN.2.1.1. Obtiene y contrasta información de diferentes fuentes, para plantear hipótesis sobre fenómenos naturales observados directa e indirectamente y comunica oralmente y por escrito de forma clara, limpia y ordenada, usando imágenes y soportes gráficos para exponer las conclusiones obtenidas. (CMCT, CCL, CD). CN.2.1.2. Utiliza medios de observación adecuados y realiza experimentos aplicando los resultados a las experiencias de la vida cotidiana. (CMCT, CD y CAA). CN.2.1.3. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos. (CSYC, SIEP).

COMPETENCIAS ASOCIADAS

CLAVE

-Competencia comunicación lingüística

-Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Competencia digital -Competencias cívicas.

sociales

-Aprender a aprender -Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

C.E.2.2. Conocer el funcionamiento de los órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales del cuerpo humano, señalando su localización y forma, adquiriendo hábitos de vida saludable que permitan el correcto funcionamiento del cuerpo y el desarrollo de la mente, previniendo enfermedades y accidentes.

CN.2.2.1. Conoce el funcionamiento de los órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales del cuerpo humano, señalando su localización y forma. (CMCT). CN.2.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo y de la mente. (CMCT, CAA). CN.2.2.3. Adopta actitudes para prevenir enfermedades y accidentes, relacionándolos con la práctica de hábitos saludables. (CMCT, CSYC). CN.2.2.4. Conoce y respeta las diferencias individuales y la de los demás, aceptando sus posibilidades y limitaciones e identificando las emociones y sentimientos propios y ajenos. (CSYC).

-Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Competencias cívicas.

sociales

-Aprender a aprender

C.E.2.3. Conocer y utilizar pautas sencillas de clasificación que identifiquen los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema, conociendo las relaciones básicas de interdependencia e identificando las principales características y el funcionamiento de los órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales de los seres vivos que habitan en nuestra comunidad, adquiriendo valores de responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente.

C.E.2.4. Identificar y analizar críticamente las actuaciones que el ser humano realiza en su vida diaria, ante los recursos naturales, las fuentes de energía, el respeto hacia otros seres vivos, el cumplimiento de las normas de convivencia, utilizando de manera adecuada instrumentos para la observación y el análisis de estas actuaciones, potenciando comportamientos individuales y colectivos que favorezcan una buena conservación del medio ambiente y de los elementos que lo componen.

CN.2.3.1. Conoce y utiliza pautas sencillas de clasificación para los seres vivos (animales y plantas) y los seres inertes que habitan en nuestros ecosistemas, conociendo las relaciones de supervivencia que se establecen entre ellos. (CMCT, CSYC). CN.2.3.2. Conoce y ejemplifica el funcionamiento de los órganos, aparatos y sistemas de los seres vivos, constatando la existencia de vida en condiciones extremas y comparando ciclos vitales entre organismos vivos. (CMCT, CAA). CN.2.3.3. Manifiesta valores de responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente y propone ejemplos asociados de comportamientos individuales y colectivos que mejoran la calidad de vida de los ecosistemas andaluces. (CMCT, CSYC, SIEP). CN.2.4.1. Muestra conductas de comportamiento activo en la conservación, respeto y cuidado de los seres vivos y de su hábitat. (CMCT y CSYC). CN.2.4.2. Analiza críticamente las actuaciones que realiza diariamente el ser humano ante los recursos naturales y el uso de las fuentes de energía. (CMCT y CSYC). CN.2.4.3. Respeta las normas de convivencia y usa adecuadamente los instrumentos de observación y materiales de trabajo. (CMCT y CSYC).

-Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Competencia aprender.

aprender

-Competencias cívicas.

sociales

-Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

-Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Competencias cívicas.

sociales

C.E.2.5. Conocer y aplicar algunos criterios para estudiar y clasificar algunos materiales naturales y artificiales por sus propiedades; así como reconocer y usar instrumentos para la medición de la masa y el volumen y establecer relaciones entre ambas mediciones para identificar el concepto de densidad de los cuerpos aplicándolo en situaciones reales.

-Competencia comunicación lingüística

-Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Competencia aprender.

aprender

C.E.2.6. Conocer las leyes básicas que rigen determinados fenómenos físicos como la descomposición y propiedades de luz, el electromagnetismo, la flotabilidad y aquellas relacionadas con la separación de los componentes de una mezcla, mediante la planificación y realización, de forma colaborativa, de sencillas investigaciones y experiencias a través del método científico y exponer las conclusiones obtenidas de forma oral y/o gráfica, usando las tecnologías de la información y la comunicación.

CN.2.6.1. Planifica y realiza sencillas experiencias para observar y estudiar fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan, se atraigan o repelan, floten o se hundan, y elabora conclusiones explicativas de los fenómenos. (CMCT, CCL, CAA, SIEP). CN.2.6.2. Planifica y realiza sencillas experiencias para observar y estudiar la reflexión, la refracción y la descomposición de la luz blanca, haciendo predicciones explicativas sobre sus resultados y funcionamiento en aplicaciones de la vida diaria y comunicando oralmente y por escrito sus resultados. (CMCT, CCL, CAA, SIEP). CN.2.6.3 Realiza en colaboración con sus compañeros, sencillas experiencias planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones, comunicando resultados y elaborando textos, presentaciones y comunicaciones, como técnicas para el registro de un plan de trabajo. (CMCT, CCL, CD, CAA, SIEP).

-Competencia comunicación lingüística

-Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Competencia digital. -Aprender a aprender -Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

C.E.2.7. Valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta y reconocer los comportamientos individuales y colectivos favorecedores del ahorro energético y la conservación y sostenibilidad del medio, mediante la elaboración de estudios de consumo en su entorno cercano.

CN.2.7.1. Observa, identifica y explica comportamientos individuales y colectivos para la correcta utilización de las fuentes de energía. (CMCT, CCL, CAA, CSYC). CN.2.7.2. Elabora en equipo un plan de conductas responsables de ahorro energético para el colegio, el aula y su propia casa. (CMCT, CCL, CAA, CSYC, SIEP).

-Competencia comunicación lingüística

-Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Competencias cívicas

sociales

-Aprender a aprender -Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

C.E.2.8. Conocer y explicar las partes de una máquina (poleas, palancas, ruedas y ejes, engranajes…) describiendo su funcionalidad

C.E.2.9. Analizar las partes principales de máquinas, las funciones de cada una de ellas y las fuentes de energía con las que funcionan. Planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto, cooperando en el trabajo en equipo y cuidando la seguridad.

CN.2.8.1. Identifica diferentes tipos de máquinas y las partes que las componen; las clasifica según el número de piezas, la manera de ponerlas en funcionamiento y la acción que realizan (CMCT, CCL, CAA). CN.2.8.2. Conoce y describe operadores mecánicos (poleas, ruedas, ejes, engranajes, palancas…). (CMCT, CCL, CAA). CN.2.8.3. Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las máquinas y aparatos y su utilidad para facilitar las actividades humanas. (CMCT, CCL, CAA). CN.2.9.1. Analiza las partes principales de máquinas, las funciones de cada una de ellas y sus fuentes de energía. (CMCT). CN.2.9.2. Planifica y construye alguna estructura que cumpla una función aplicando las operaciones matemáticas básicas en el cálculo previo, y las tecnológicas (dibujar, cortar, pega, etc.). (CMCT, CAA, SIEP).

-Competencia comunicación lingüística

-Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Aprender a aprender

-Competencia comunicación lingüística

-Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. -Aprender a aprender -Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS. Bloques de contenidos. Bloque 1. Iniciación a la actividad científica. Bloque 2. El Ser humano y la Salud. Bloque 3. Los Seres Vivos. Bloque 4. Materia y Energía. Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas. Respuesta a los Contenidos de cada curso desde las distintas Unidades CONTENIDOS Bloque 1: “Iniciación a la actividad científica”

3º

1.1. Identificación y descripción de fenómenos naturales y algunos Unidad 4, 5,6 elementos del medio físico.

4º

Unidad 2, 5,6.

1.2. Elaboración de pequeños experimentos sobre fenómenos Unidad 4, 5, Unidad naturales. 6. 5,6

1.3. Desarrollo del método científico.

Todas

1.4. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes Todas para buscar y contrastar información.

Todas

1.5. Curiosidad por la lectura de textos científicos adecuados para Todas el ciclo.

Todas

1.6. Curiosidad por observar directa e indirectamente los Unidad 4, 5,6. Unidad 1, 2, fenómenos naturales, experimentar y plantear posibles hipótesis 5,6 Todas Todas 1.7. Curiosidad por utilizar los términos adecuados para expresar oralmente y por escrito los resultados de los experimentos o experiencias. 1.8. Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en Todas soporte digital, manteniendo unas pautas básicas.

Todas

1.9. Observación in situ y posterior experimentación sobre Unidad 4,5,6. fenómenos naturales, usando adecuadamente los instrumentos y herramientas de trabajo necesarios.

Unidad 1, 2, 5,6

1.10. Realización de recogida de datos haciendo predicciones a Unidad 4, 5,6. Unidad 1, 2, partir de la observación de experimentos. 4,5,6 1.11. Participación responsable en las tareas de grupo, tomando Unidad

Unidad 1, 3,

decisiones, aportando ideas y respetando las de sus compañeros y 1,2,4,5 compañeras. Desarrollo de la empatía

4, 6.

1.12. Curiosidad, iniciativa y creatividad en la realización de Unidad trabajos de investigación. 2,3,4,5,6

Unidad 1, 2, 4,5, 6.

Todas

1.13. Desarrollo del pensamiento científico. Bloque 2: “El ser humano y la salud” 2.1. El cuerpo humano y su funcionamiento: los aparatos y Unidad 3 sistemas.

Unidad 3,4

2.2. Identificación de las funciones vitales en el ser humano. Función de relación (órgano de los sentidos, sistema nervioso y (aparato locomotor), función de nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor).

Unidad 3, 4

2.3. Desarrollo de hábitos saludables para prevenir y detectar las Unidad 3 principales enfermedades que afectan al organismo y conducta responsable para prevenir accidentes domésticos.

Unidad 3

2.4. Identificación y adopción de determinados hábitos: Unidad 3 alimentación variada, higiene personal, ejercicio físico regulado sin excesos o descanso diario.

Unidad 3,4

2.5. Desarrollo de una actitud crítica ante las prácticas sociales que Unidad 3 perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud.

Unidad 3,4

2.6. Realización de forma autónoma y creativa de actividades de Unidad 3 ocio, individuales y colectivas. 2.7. Identificación de sí mismo y los demás. Aceptación del propio Unidad 3 cuerpo y del de los demás con sus posibilidades y limitaciones. 2.8. Valoración de la identidad y autonomía personal. Unidad 3 2.9. Desarrollo de la empatía en sus relaciones con los demás. La Todas resolución pacífica de conflictos Bloque 3: “Los seres vivos” 3.1. Observación de diferentes formas de vida del entorno. Unidad 1,2

Todas

3.2. Clasificación de los seres vivos e inertes siguiendo criterios Unidad 1 científicos sencillos.

Unidad 1, 2

3.3. Clasificación de los animales según sus características básicas.

Unidad 2

3.3. Clasificación de las plantas en función de sus características básicas, y reconocimiento de sus partes.

Unidad 1,2

Unidad 1, 2

3.4. Identificación de los órganos, aparatos y sistemas. Estructura Unidad 1,2 interna de los seres vivos y su funcionamiento

Unidad 1, 2

3.5. Identificación de las funciones vitales de nutrición, relación y Unidad 2 reproducción de los animales y plantas. 3.6. Clasificación de animales y plantas en relación con las Unidad 2 funciones vitales.

Unidad 1, 2

3.7. Valoración de la importancia del agua para las plantas (la fotosíntesis) y para todos los seres vivos. El ciclo del agua.

Unidad 1, 2

3.8. Observación directa de seres vivos, con instrumentos Unidad 1,2 apropiados y a través del uso de medios audiovisuales y tecnológicos.

Unidad 1,2

3.9. Observación y descripción de distintos paisajes: interacción del ser humano con la naturaleza

Unidad 2

Unidad 1,

Unidad 2 3.10. Identificación de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneración. 3.11. Identificación de los recursos naturales que pueden agotarse y Unidad 5, 6. curiosidad por la necesidad de un uso racional de los mismos.

Unidad 6

3.12. Observación, exploración e inicio de sencillos trabajos sobre pequeños ecosistemas terrestres y acuáticos.

Unidad 2

3.13. Interés por la observación y el estudio riguroso de todos los Unidad 2 seres vivos.

Unidad 2

Unidad 1,2

3.15. Desarrollo de valores de defensa y recuperación del equilibrio Unidad 2 ecológico.

Unidad 1, 2

3.14. Desarrollo de hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.

Bloque 4: “Materia y Energía” 4.1. Estudio y clasificación de algunos materiales por sus materias Unidad 4 primas y otras propiedades elementales. Unidad 5 4.2. Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso humano 4.3. Las materias primas: su origen. Unidad 4

4.4. Instrumentos y procedimientos para la medida de la masa y el Unidad 4 volumen de materiales y cuerpos.

Unidad 5

4.5. Concepto de densidad.

Unidad 5

4.6. Magnetismo y electricidad. La pila y el motor eléctrico.

Unidad 6

4.7. Las propiedades elementales de la luz natural.

Unidad 6

4.8. Los cuerpos y materiales ante la luz.

Unidad 6

4.9. La descomposición de la luz blanca. El color,

Unidad 6

4.10. Flotabilidad: fuerzas que intervienen y características de los cuerpos ante la misma 4.11. Separación de componentes de una mezcla mediante destilación, filtración, evaporación y disolución.

Unidad 5

4.12. Valoración del uso responsable de las fuentes de energía del Unidad 4,5,6 planeta y responsabilidad individual en el ahorro energético.

Unidad 6

4.13. Respeto por las normas de uso, seguridad y conservación de Todas los instrumentos y los materiales de trabajo. Bloque 5: “La tecnología, objetos y máquinas”

Todas

5.1. Máquinas y aparatos. Tipos de máquinas en la vida cotidiana y Unidad 6 su utilidad.

Unidad 5

5.2. Los operadores mecánicos y su funcionalidad. Unidad 6 5.3. Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función o condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas. 5.4. Descubrimientos e inventos científicos relevantes.

Unidad 6

5.5. Búsqueda guiada de información en la red.

Todas

Unidad 5

Todas

CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL La educación escolar tiene la finalidad básica de contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas aquellas capacidades que se consideran necesarias para desenvolverse como ciudadanos con plenos derechos y deberes en la sociedad en la que viven, una sociedad cambiante y cada vez más diversa. Si bien es cierto que, estas capacidades están íntimamente relacionadas con las distintas disciplinas que conforman el saber en nuestros días, no debemos pasar por alto que, existen ciertas cuestiones de gran trascendencia en la época actual, sobre las cuales nuestra sociedad reclama una atención prioritaria. Son cuestiones tales como, los hábitos de vida que atenta contra una existencia saludable, el consumismo y el despilfarro frente al hambre y la pobreza en el mundo, la degradación del medio ambiente y el agotamiento de los recursos naturales, la violencia, la escasa presencia de valores éticos básicos, la exclusión social, la desigualdad entre personas, pueblos y naciones...;

preocupaciones, todas ellas, ante las que el sistema educativo no puede permanecer impasible. De ahí la presencia en el currículo de un tipo de enseñanzas que responde a estos problemas sociales y que, por su presencia en el conjunto de las áreas curriculares, se denominan elementos transversales. De acuerdo con el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía, además de los objetivos enumerados en el artículo 17 de la ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en esta etapa se potenciará: La prevención y resolución pacífica de conflictos, así como los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática. La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social. La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al medio ambiente. La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género y la no discriminación por cualquier condición personal o social. El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico. La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del conocimiento. Asimismo, el currículo incluirá contenidos propios de Andalucía relacionados con: El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco de la cultura española y universal. Estos elementos transversales contribuyen, de manera especial, a la educación en valores moralescívicos, a la formación integral de los estudiantes y, suponen una oportunidad de globalizar la enseñanza, resaltando las conexiones entre diferentes áreas y la aportación de cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados. Así, el tratamiento de los valores ha de ocupar un lugar destacado en nuestra práctica educativa y ha de estar presente en cada curso y área, y a lo largo de todas las unidades didácticas. Son estrategias didácticas en el tratamiento de los temas transversales las que se detallan a continuación: Aprendizaje cooperativo: El aprendizaje cooperativo es una metodología para la construcción de conocimiento y la adquisición de competencias y habilidades sociales y comunicativas para la vida, fundamentada en el trabajo en equipo y entre iguales. Se basa en la corresponsabilidad, la interdependencia, la interacción y la participación igualitaria de todos los miembros, y fomenta valores y habilidades sociales como la tolerancia, el respeto a las diferencias, la responsabilidad individual y colectiva, la solidaridad, la escucha activa y la capacidad de reflexión y crítica que contribuyen al desarrollo integral de los alumnos como personas. Este aprendizaje se pone en práctica mediante estructuras cooperativas, es decir, técnicas o formas de trabajo en equipo, con roles asignados a sus miembros, unos tiempos establecidos y unas pautas de organización para desarrollar una tarea o actividad. Frente al trabajo en grupo, el trabajo cooperativo requiere de la participación equitativa de todos los alumnos, y de su responsabilidad individual, colaboración y ayuda mutua para lograr el éxito del equipo en la actividad propuesta. Beneficia a todos los alumnos y promueve la inclusión y la integración de aquellos que necesitan más atención, porque fomenta la autonomía, la autoestima. La confianza en sí mismo, favorece un ambiente de trabajo basado en la cooperación y la ayuda mutua. Aprender a pensar: El aprendizaje para la vida requiere que los alumnos adquieran estrategias de pensamiento que les enseñen a pensar mejor, a solucionar problemas y a reflexionar sobre su propio

proceso de aprendizaje. Según este planteamiento, el alumno deja de ser un mero receptor pasivo y se convierte en un agente activo que busca, procesa y utiliza la información para solucionar sus problemas mediante el pensamiento crítico y creativo. Que los alumnos reflexionen sobre su propio aprendizaje, es fundamental. Es un proceso muy importante que les ayuda a tomar conciencia de sus fortalezas y debilidades, a realizar una adecuada transferencia de contenido con su vida cotidiana y, por tanto, a mejorar considerablemente su aprendizaje. Hay que señalar que, aunque los contenidos transversales se desarrollan principalmente a través de la programación de actividades que fomentan el conocimiento y la reflexión sobre las actitudes que se encuentran más estrechamente ligadas a ellos, si consideramos los distintos elementos del currículo, podemos observar que la mayoría de estos contenidos transversales se abordan desde el área de Ciencias de la Naturaleza. Del mismo modo, continuando con el carácter interdisciplinar y multidisciplinar, conforme al artículo 10.8 del Decreto anteriormente citado, se establece que, en todas las áreas de conocimiento se trabajarán, con independencia del tratamiento específico que se les dé en algunas de las áreas de la etapa, los siguientes elementos transversales: Comprensión lectora Expresión oral y escrita Comunicación audiovisual Tecnologías de la información y la comunicación Espíritu emprendedor Educación cívica y constitucional Elementos transversales que se podrán ver reflejados y minuciosamente explicitados en las diferentes tareas, actividades y proyectos que se plantean en el desarrollo de las diferentes unidades didácticas integradas (UDIS), y que serán tenidos en cuenta en los procesos de evaluación del área de Ciencias de la Naturaleza, así como en las situaciones de interacción y comunicación propiciadas en el aula y en la valoración y estimación del clima de convivencia de la clase y del centro. METODOLOGÍA Las orientaciones metodológicas que se aplicarán en los centros docentes para la etapa de la Educación Primaria se vertebrarán en torno a la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. Así, se emplearán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, que favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo. De igual manera, en esta etapa educativa se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del alumnado, que impulse el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión. Para ello, se integrarán en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumno. De este modo, se procurará que el alumnado alcance el máximo desarrollo de sus capacidades y se dificultará que este adquiera de forma aislada los contenidos de las distintas áreas. En el proceso de enseñanza aprendizaje deberán desarrollarse, asimismo, una variedad de procesos cognitivos, de modo que, el alumnado sea capaz de poner en práctica un amplio repertorio de estos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos. Con el objeto de proporcionar en el aula un enfoque interdisciplinar que permita desarrollar el aprendizaje por competencias, el profesorado que atiende a cada grupo de alumnos trabajará en equipo y de manera coordinada. Como instrumentos facilitadores para el desarrollo de las competencias clave y, del currículo, en general, se utilizarán de manera habitual las tecnologías de la información y de la comunicación;

desde todas las áreas se incluirán actividades y tareas para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, así como recursos para estimular el interés y el hábito de la lectura, garantizando la incorporación de un tiempo diario en todos los niveles de la etapa para el desarrollo de dicha competencia. Igualmente, en el planteamiento metodológico de esta área destacan los siguientes principios generales, orientados a crear situaciones de aprendizaje para nuestros alumnos: Principios didácticos Estos principios psicopedagógicos implican o se concretan en una serie de principios didácticos, a través de los cuales se especifican nuevos condicionantes en las formas de enseñanza-aprendizaje, que constituyen un desarrollo más pormenorizado de los principios metodológicos establecidos en el currículo: Asegurar la relación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con la vida real del alumnado partiendo, de las experiencias que posee. Diseñar actividades de enseñanza y aprendizaje que permitan a los alumnos y alumnas establecer relaciones sustantivas entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes. Organizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad. Favorecer la interacción alumno-profesor y alumno-alumno, para que se produzca la construcción de aprendizajes significativos y la adquisición de contenidos de claro componente cultural y social. Potenciar el interés espontáneo de los alumnos en los conocimientos de los códigos convencionales e instrumentos de cultura. Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de cada niño o niña concretos para adaptar los métodos y los recursos a las diferentes situaciones. Proporcionar continuamente información al alumno sobre el momento del proceso de aprendizaje en que se encuentra, haciéndole tomar conciencia de sus posibilidades y de las dificultades por superar. Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que permitan la confrontación y modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones colectivas, la ayuda mutua y la superación de conflictos mediante el diálogo y la cooperación. Diseñar actividades para conseguir la adquisición de contenidos, fomentando la participación, respeto, cooperación, solidaridad, tolerancia, libertad responsable, etc.

Orientaciones metodológicas del área En la Educación Primaria es necesario proporcionar experiencias para que el alumnado aprenda a observar la realidad, a hacerse preguntas, y a reflexionar sobre los fenómenos naturales, y conseguir que sean capaces de elaborar respuestas a los interrogantes que plantea el mundo natural.

La idea de globalidad debe guiarnos en esta etapa y por consiguiente en el área que nos ocupa, sabiendo integrar los diferentes contenidos en torno a la experimentación, investigación, trabajos de campo, salidas, visitas, observación directa... y el uso de tecnologías de la información y comunicación. El auténtico sentido al área de Ciencias de la Naturaleza está en aprender, resolviendo problemas, planificando experiencias, elaborando pequeños proyectos y llevándolos a cabo, extrayendo y comunicando conclusiones y entendiendo que el trabajo en equipo para alcanzar objetivos comunes y la colaboración con los demás, es imprescindible para el avance científico de la sociedad. De este modo se facilita el establecimiento de relaciones entre los hechos y los conceptos a través de la utilización de procedimientos específicos. En este contexto, el papel del docente consistirá en presentar situaciones de aprendizaje que hagan evolucionar las ideas y esquemas previos de los alumnos y de las alumnas. Es preciso incluir metodologías didácticas enfocadas a la resolución de problemas, y situaciones experimentales que permitan aplicar los conocimientos teóricos en una amplia variedad de contextos. Si queremos aumentar el interés y la motivación hacia las ciencias es necesario conectar los contenidos con la vida real. Los alumnos y alumnas deben percibir los contenidos científicos como relevantes para su vida, y el profesorado debe esforzarse por manifestar la conexión con el contexto social y eliminar la percepción de conceptos abstractos y alejados de los intereses del alumnado. En este área cobra especialmente relevancia el aprendizaje por descubrimiento, que se basa en la idea de que para aprender ciencia hay que hacer ciencia, y apuesta por una construcción activa de conocimiento por parte del alumnado. Este enfoque supone que los alumnos y alumnas construyen conocimiento por sus interacciones con el mundo material o con los seres vivos. La función del docente es la preparación de materiales y situaciones adecuadas a este objetivo. Podemos diferenciar los siguientes pasos en la investigación en el aula: a) Plantear interrogantes sobre fenómenos y situaciones del mundo natural que resulten de interés para el alumnado b) Exposición de sus conocimientos iniciales sobre el problema planteado c) Discusión y acuerdo sobre el diseño de la investigación d) Desarrollo de la investigación siguiendo el diseño pautado e) Procesamiento significativo de la información obtenida, construyendo conocimientos que den respuesta adecuada a los problemas investigados. f) Planteamiento de nuevos interrogantes como resultado de las observaciones y experiencias realizadas. g) Comunicación de los resultados alcanzados Las actividades al aire libre cobran especial relevancia como recurso educativo para conseguir los objetivos que se plantean en este área: Creación de huertos escolares, viveros, o pequeños jardines botánicos; observación de animales en libertad, realización de itinerarios didácticos, etc. En este sentido, el cuaderno de campo se presenta como una herramienta versátil, como un compendio de tareas educativas relacionadas entre sí y que guían al alumnado en su proceso de aprendizaje antes, durante y después de la actividad en el medio natural. Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación, son ya casi imprescindibles para cualquier aprendizaje y en esta área adquieren una especial importancia por el tipo de información vinculada al área. Constituyen un acceso rápido, sencillo a la información sobre el medio y es, además, una herramienta atractiva, motivadora y facilitadora de los aprendizajes, pues permite aproximar seres vivos, reacciones químicas o fenómenos físicos, a su experiencia.

Agrupamientos: Se realizarán diferentes variantes de agrupamientos en función de las necesidades que plantee la respuesta a la diversidad y necesidad de los alumnos y a la heterogeneidad de las actividades de enseñanza-aprendizaje. Así, se utilizarán los siguientes tipos de agrupamiento:

Pequeño grupo: El trabajo en pequeño grupo (cuatro o cinco alumnos y alumnas), contribuye tanto al desarrollo de aprendizajes lingüísticos y comunicativos, como al aprendizaje en valores. Esta modalidad de agrupamiento es muy conveniente para el desarrollo de las capacidades del lenguaje en todos sus aspectos. Espacios: Para el desarrollo de los objetivos y contenidos explicitados, los espacios más adecuados serán: El aula como espacio básico del trabajo diario. El patio de recreo y otros espacios del centro, como ámbitos de referencia en el desarrollo de los conocimientos propuestos para que puedan comprobar que los contenidos que se aprenden en las diferentes áreas tiene gran utilidad en la vida cotidiana y el entorno.

Sala de informática para familiarizarse con el uso y conocimiento de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Espacios exteriores: para visitar lugares de interés, que pueden servir de instrumento de enseñanza, en el que no sólo podrán realizar actividades como complemento a lo estudiado en clase, sino también observar el entorno que les rodea y disfrute del mismo. Un espacio idóneo para la aplicación de conocimiento del medio puede ser la visita a un parque, en el que no sólo podrán realizar actividades como complemento a lo estudiado en clase, sino como observación del entorno natural y disfrute del mismo. Ejemplo: Estudio de plantas, observación o cuidado de huertos, viveros o pequeños jardines botánicos; la observación de animales en libertad.

Organización temporal Secuenciación de las unidades Unidades 3º Temporalización Primaria Unidad 1: Un Sesiones: 10-14 mundo de animales Unidad 2: vertebrados.

Los Sesiones : 10-14

Unidad 3: cuerpo crece. Unidad 4: materia y materiales Unidad 5: energía

Tu Sesiones: 10-14

Unidad 6: máquinas

La Sesiones: 10-14 los La Sesiones :10-14

Las Sesiones: 10-14

Unidades 4º Primaria Unidad 1: Las plantas, unos seres vivos esenciales Unidad 2: Muchos reinos comparten el medio. Unidad 3: La relación y la salud Unidad 4: La nutrición y la salud. Unidad 5: materia y máquinas. Unidad 6: energía

Temporalización Sesiones: 11-15

Sesiones : 11-15

Sesiones: 11-15 Sesiones: 10-14

La Sesiones: 11-15 las La Sesiones: 11-15

LAS MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO, EN EL ÁREA. Es imprescindible en esta etapa que el alumnado adquiera las destrezas orales que le garanticen un uso eficaz en los ámbitos personal, familiar, educativo, social y profesional a lo largo de su vida. Su aprendizaje debe permitirle expresar con precisión su pensamiento, opiniones, emociones y sentimientos, realizando discursos progresivamente más complejos y adecuados a una variedad de situaciones comunicativas, así como escuchar activamente e interpretar el pensamiento de las demás personas. La lectura y la escritura son herramientas esenciales para la adquisición de aprendizajes. Los procesos cognitivos que se desarrollan a través de estas facilitan el conocimiento del mundo, de los demás y de sí mismos. El alumnado debe adquirir en esta etapa las habilidades y estrategias que les permitan convertirse en lectores capaces de comprender, interpretar y manejar distintos soportes y textos. Así, desde el área de Ciencias de la Naturaleza, se propone desarrollar en el alumnado las competencias y habilidades que le permitan el conocimiento, la comprensión, la crítica del texto y

el intercambio de experiencias e inquietudes. Para ello, se adoptarán estrategias destinadas a adquirir y desarrollar la fluidez lectora y trabajarla de forma sistemática, con actividades orientadas a mejorar la precisión, expresividad, entonación, velocidad y ritmo. Para alcanzar estos objetivos es necesario: Crear un ambiente de respeto que favorezca el deseo de comunicarse oralmente; para ello se plantearán actividades a partir de situaciones de la vida cotidiana, o bien, de situaciones ficticias creadas en el aula. Ayudar al alumno a descubrir las posibilidades que ofrece el hábito de la lectura para la comunicación, información y el conocimiento de una lengua. Dialogar para generar ideas, disfrutar escuchando, leyendo y expresándose de forma oral y escrita. Pueden servir de pautas los siguientes ejemplos de situaciones, actividades y tareas que, en su mayoría, se realizan diariamente y que se pueden considerar para evaluar la consecución de la competencia lingüística en sus distintas dimensiones: Hablar, escuchar, leer y escribir: Leer: La lectura es una de las actividades que contribuye a la formación integral de la persona. Nos permite tener una visión más amplia y distinta del mundo, conocer otras realidades, ampliar nuestro horizonte cultural, desarrollar nuestra sensibilidad y fortalecer nuestro espíritu de indagación, creatividad y reflexión crítica. Aprender a leer equivale a aprender a aprender, esto es, adquirir autonomía en la generación de nuestros propios aprendizajes. Para fomentar tanto el hábito lector como la comprensión lectora se sugieren, además de dedicar un mínimo de tiempo en el aula desde todas las áreas a la lectura diaria, individual y colectiva, atendiendo a la adecuación en pronunciación, entonación, ritmo y velocidad, las siguientes actividades: Evocar los conocimientos previos de los alumnos sobre los contenidos de los textos a tratar, a través de lluvias de ideas. Impulsar el uso de la biblioteca de aula y de centro, a través del préstamo de libros desde ambas bibliotecas. Reforzar positivamente el uso de las bibliotecas, de aula y de centro. Visitar la biblioteca municipal con el objetivo de que el alumno descubra en ella una fuente extraordinaria de recursos que lo alentarán a explorar el mundo de la lectura y de la literatura. Recurrir a diferentes técnicas motivadoras, encuentros con autor, talleres de creación literaria, cuentacuentos de libros apropiados a las edades e intereses de los alumnos. Asimismo, la comprensión lectora se trabajará desde las distintas áreas a través de: Preguntas formuladas por el profesor para comprobar si han asimilado las ideas de los textos trabajados en el aula. Audición y comprensión oral de un texto. Actividades orales realizadas después de la lectura de libros: resúmenes, idea principal, preguntas de comprensión... Expresión escrita. En primer lugar, se insistirá en la importancia del orden, la limpieza, la ortografía y la presentación, en general, de los textos escritos y presentados por los alumnos. Esta destreza lingüística se trabajará desde las distintas áreas, motivando al alumno en el uso de los diccionarios y en el empleo de un vocabulario apropiado y variado, a través de: Actividades escritas, realizadas después de la lectura de libros: resúmenes, comics, preguntas de comprensión, continuar la historia, cambiar el final del texto, entrevistar a un personaje del mismo o cambiar el perfil de alguno de ellos… Técnicas de expresión escrita (esquemas, resúmenes). Taller de creación literaria: Escritura creativa.

Expresión oral. Su objetivo es el de controlar “coletillas”, dar coherencia y linealidad al discurso y desarrollar un vocabulario amplio y fluido de diferentes temas, a través de las siguientes actividades: Identificar ideas principales de un texto. Formular y responder preguntas. Formular conclusiones o valoraciones personales. Contar experiencias personales. Fomentar las asambleas y debates en el aula (moderador, turno de palabra…). Exponer oralmente trabajos y monografías, individuales y en grupo. Taller literario. El teatro en la escuela. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. La evaluación permite conocer qué aprende el alumnado y cómo enseña el profesorado y, en función de ese conocimiento, decidir qué se tiene que modificar y qué debe mantenerse. El procedimiento evaluador requiere contar con datos suficientes para mejorar la práctica docente y los rendimientos escolares. Así, se puede afirmar que, evaluar es mucho más que calificar; significa conocer, comprender, enjuiciar, tomar decisiones y, en definitiva, transformar para mejorar. Si se evalúa para que los resultados sean mejores, es necesario también indagar en el modo en que estos se producen y tener en cuenta los factores que condicionan el proceso educativo. La finalidad última de la evaluación es mejorar la calidad de la educación. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y global, tendrá carácter criterial y formativa y tomará como referencia el progreso del alumno o alumna en el conjunto de las áreas, así como el grado de desempeño de las competencias clave y el logro de los objetivos generales de la etapa. La evaluación será continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje. La evaluación será criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes áreas curriculares. La evaluación criterial se centrará en el propio alumnado y estará encaminada a determinar lo que conoce, lo que es capaz de hacer con lo que conoce y su actitud ante lo que conoce en relación con cada criterio de evaluación de las áreas curriculares. La evaluación será global por estar referida a las competencias clave y a los objetivos generales de la etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo y el progreso en la adquisición de las competencias clave, las características propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente. La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa. Los referentes para la evaluación son: a) Los criterios de evaluación y su desarrollo correspondiente en indicadores. A partir de los criterios de evaluación se relacionan todos los elementos del currículo: objetivos, contenidos, competencias, indicadores y orientaciones metodologicas, y son el referente fundamental para la evaluación de las áreas y para la comprobación conjunta del grado de desempeño de las competencias clave y del logro de los objetivos de la etapa. b) El perfil de área, determinado por el conjunto de criterios de evaluación e indicadores de un área curricular para cada curso, es el referente en la toma de decisiones de la evaluación de dicha área. El

centro tiene secuenciado los perfiles de área de los distintos ciclos para cada curso y lo tiene recogido en el proyecto educativo. c) El perfil de competencia, determinado por el conjunto de criterios e indicadores relacionados con cada una de las competencias, y que configura los aprendizajes básicos para cada una de las competencias clave para cada ciclo de la Educación Primaria.Es el referente en la toma de decisiones de la evaluación de las competencias. En la aplicación informática aparece dicho perfil de competencia y además queda recogido en el proyecto educativo. d) Las programaciones didácticas que a partir de los criterios de evaluación e indicadores de cada área curricular, establecerán los criterios de calificación e instrumentos de evaluación asociados a los criterios de evaluación. Procedimientos de evaluación El profesorado llevará a cabo la evaluación prestando especial atención a la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal, mediante el uso de procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación diversos y ajustados a los criterios de evaluación. Los procedimientos de evaluación indican cómo, quién, cuándo y mediante qué técnicas y con qué instrumentos se obtendrá la información. Son los procedimientos los que determinan el modo de proceder en la evaluación y fijan las técnicas e instrumentos que se utilizan en el proceso evaluador. Evaluación inicial. Al comienzo de cada curso, durante el primer mes, el equipo docente realizará una evaluación inicial del alumnado. Su finalidad será la de proporcionar la información necesaria para orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Dicha evaluación incluirá el análisis de los informes personales de la etapa o curso anterior correspondientes a los alumnos y las alumnas de su grupo, que se completarán con otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto de partida desde el que el alumno o la alumna inicia los nuevos aprendizajes. Con el objetivo de informar acerca de las características específicas que pueda presentar el alumnado, así como de las medidas educativas de apoyo a proponer o de las ya adoptadas, se llevará a cabo una sesión del equipo docente a la que asistirán los tutores o tutoras del curso anterior, si permanecen en el centro. En todo caso, el tutor o la tutora del curso actual será responsable de hacer llegar toda la información que consta en el expediente personal del alumno o alumna al resto del equipo docente. El equipo docente, como consecuencia del estudio realizado en la evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes de ampliación, apoyo, refuerzo y recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o bien de adaptación curricular para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en el marco del plan de atención a la diversidad del centro, todo ello, de acuerdo con los recursos de los que disponga el mismo. Evaluación continua La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas. La evaluación en Andalucía tiene un carácter criterial y formativo. Tendrá en consideración el grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa. Cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso escolar, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

Para evaluar tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y la propia práctica docente se establecerán indicadores de logro. Evaluación a la finalización de cada curso. Al término de cada curso, el equipo docente, y en su caso el orientador u orientadora de referencia del centro, coordinado por el tutor o tutora, valorará el progreso global de cada alumno y alumna, en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo. Los resultados de la evaluación final de cada curso sobre la consecución de los objetivos de las áreas curriculares y el grado de desempeño de las competencias clave se trasladará al acta de evaluación final de curso, al expediente académico del alumno o alumna y, en caso de que promocione, al historial académico de Educación Los resultados de la evaluación de cada área se expresarán en los siguientes términos NUMÉRICOS: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, Y 10 El grado de adquisición de las competencias clave será determinado por el grado de desempeño que definen los aprendizajes que el alumnado debe alcanzar y lo que es capaz de hacer con ellos a lo largo de la Educación Primaria Evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por el principio de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo. El equipo docente deberá adaptar los instrumentos para la evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, teniendo en cuenta las dificultades derivadas de sus necesidades específicas. La evaluación y promoción del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que curse las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria con adaptaciones curriculares será competencia del equipo docente, con el asesoramiento del equipo de orientación educativa. Se realizarán tomando como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.

Secuenciación de Criterios de evaluación, indicadores y estándares de aprendizaje. A partir de esta secuenciación, se puede observar cómo se van consiguiendo los criterios de evaluación y los indicadores, teniendo claro que el alumno trabaja en la consecución de los mismos para alcanzar los estándares propuestos al final de la Etapa. Criterios de evaluación 2º Ciclo C.E.2.1. Obtener y contrastar información de diferentes fuentes, plantear posibles hipótesis sobre hechos y fenómenos naturales observados directa e indirectamente para mediante el trabajo en equipo realizar experimentos que anticipen los posibles resultados. Expresar dichos resultados en diferentes soportes gráficos y digitales, aplicando estos

Indicadores CN.2.1.1. Obtiene y contrasta información de diferentes fuentes, para plantear hipótesis sobre fenómenos naturales observados directa e indirectamente y comunica oralmente y por escrito de forma clara, limpia y ordenada, usando imágenes y soportes gráficos para exponer las conclusiones obtenidas.

Estándares de aprendizaje STD.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito. STD.1.2. Utiliza medios propios de la

conocimientos a otros experimentos experiencias.

(CMCT, CCL, CD). o CN.2.1.2. Utiliza medios de observación adecuados y realiza experimentos aplicando los resultados a las experiencias de la vida cotidiana. (CMCT, CD y CAA). CN.2.1.3. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos. (CSYC, SIEP).

observación. STD.1.3. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos. STD.1.4. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información de los textos de carácter científico. STD.2.1. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones. STD.3.1. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos. STD.3.2. Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área manifestando la compresión de textos orales y/o escritos STD.4.2. Hace un uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de ocio. STD.4.3. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad personal que debe utilizar en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. STD.4.4. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y

CN.2.2.1. Conoce el funcionamiento de los órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales del cuerpo humano, señalando su localización y forma. (CMCT). CN.2.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo y de la mente. (CMCT, CAA). CN.2.2.3. Adopta actitudes para prevenir enfermedades y accidentes, relacionándolos con la práctica de hábitos saludables. (CMCT, CSYC). CN.2.2.4. Conoce y respeta las diferencias individuales y la de los demás, aceptando sus posibilidades y limitaciones eidentificando las emociones y sentimientos propios y ajenos. (CSYC).

limpia, en soporte papel y digital. STD.6.1. Identifica y localiza los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano: Nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor), Reproducción (aparato reproductor), Relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor). STD.7.1. Identifica y describe las principales características de las funciones vitales del ser humano. STD.7.2. Identifica las principales características de los aparatos respiratorio, digestivo, locomotor, circulatorio y excretor y explica las principales funciones. STD.8.1. Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos. STD.8.2. Identifica y valora hábitos saludables para prevenir enfermedades y mantiene una conducta responsable.

STD.8.3. Identifica y adopta hábitos de higiene, cuidado y descanso. STD.8.4. Conoce y explica los principios de las dietas equilibradas, identificando las prácticas saludables para prevenir y detectar los riesgos para la salud. STD.8.8. Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compañeros y de los adultos manifestando conductas empáticas. STD.8.9. Conoce y aplica estrategias para estudiar y trabajar de manera eficaz. STD.8.10. Reflexiona sobre el trabajo realizado, saca conclusiones sobre cómo trabaja y aprende y elabora estrategias para seguir aprendiendo. STD.8.11. Planifica de forma autónoma y creativa actividades de ocio y tiempo libre, individuales y en grupo. STD.8.12. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y desarrolla iniciativa en la toma de decisiones, identificando los criterios y las consecuencias de las decisiones tomadas. C.E.2.3. Conocer y utilizar CN.2.3.1. Conoce y STD.9.1. Identifica y pautas sencillas de utiliza pautas sencillas de explica las

clasificación que identifiquen los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema, conociendo las relaciones básicas de interdependencia e identificando las principales características y el funcionamiento de los órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales de los seres vivos que habitan en nuestra comunidad, adquiriendo valores de responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente.

clasificación para los seres vivos (animales y plantas) y los seres inertes que habitan en nuestros ecosistemas, conociendo las relaciones de supervivencia que se establecen entre ellos. (CMCT, CSYC). CN.2.3.2. Conoce y ejemplifica el funcionamiento de los órganos, aparatos y sistemas de los seres vivos, constatando la existencia de vida en condiciones extremas y comparando ciclos vitales entre organismos vivos. (CMCT, CAA). CN.2.3.3. Manifiesta valores de responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente y propone ejemplos asociados de comportamientos individuales y colectivos que mejoran la calidad de vida de los ecosistemas andaluces. (CMCT, CSYC, SIEP).

diferencias entre seres vivos y seres inertes. STD.9.2. Identifica y describe la estructura de los seres vivos: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas, identificando las principales características y funciones de cada uno de ellos. STD.10.1. Observa e identifica las características y clasifica los seres vivos: Reino animal, reino de las plantas, reino de los hongos y otros reinos. STD.10.2. Observa directa e indirectamente, identifica características, reconoce y clasifica, animales invertebrados. STD.10.3. Observa directa e indirectamente, identifica características, reconoce y clasifica, los animales vertebrados. STD.10.4. Observa directa e indirectamente, identifica características y clasifica plantas. STD.10.5. Utiliza guías en la identificación de animales y plantas. STD.11.1. Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos. Cadenas

alimentarías. Poblaciones, comunidades y ecosistemas. STD.11.3. Observa e identifica las principales características y componentes de un ecosistema. STD.11.4. Reconoce y explica algunos ecosistemas: pradera, charca, bosque, litoral y ciudad, y los seres vivos que en ellos habitan. C.E.2.4. Identificar y analizar críticamente las actuaciones que el ser humano realiza en su vida diaria, ante los recursos naturales, las fuentes de energía, el respeto hacia otros seres vivos, el cumplimiento de las normas de convivencia, utilizando de manera adecuada instrumentos para la observación y el análisis de estas actuaciones, potenciando comportamientos individuales y colectivos que favorezcan una buena conservación del medio ambiente y de los elementos que lo componen.

CN.2.4.1. Muestra conductas de comportamiento activo en la conservación, respeto y cuidado de los seres vivos y de su hábitat. (CMCT y CSYC). CN.2.4.2. Analiza críticamente las actuaciones que realiza diariamente el ser humano ante los recursos naturales y el uso de las fuentes de energía. (CMCT y CSYC). CN.2.4.3. Respeta las normas de convivencia y usa adecuadamente los instrumentos de observación y materiales de trabajo. (CMCT y CSYC).

STD.12.1. Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos. STD.12.2. Usa la lupa y otros medios tecnológicos en los diferentes trabajos que realiza. STD.12.3. Manifiesta una cierta precisión y rigor en la observación y en la elaboración de los trabajos. STD.12.4. Observa y registra algún proceso asociado a la vida de los seres vivos, utilizando los instrumentos y los medios audiovisuales y tecnológicos apropiados, comunicando de manera oral y escrita los resultados. STD.12.5. Respeta las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo

CN.2.5.1.Observa, identifica y explica algunas diferencias entre los materiales naturales y artificiales. (CMCT, CCL). CN.2.5.2. Observa, identifica, compara, clasifica y ordena diferentes objetos y materiales a partir de propiedades físicas observables (peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor, atracción magnética) y explica las posibilidades de uso. (CMCT, CCL). CN.2.5.3. Utiliza la balanza, recipientes e instrumentos para conocer la masa y el volumen de diferentes materiales y objetos. (CMCT, CCL). CN.2.5.4. Establece relaciones entre los concepto de masa y volumen y se aproxima a la definición de densidad. (CMCT, CCL, CAA). CN.2.6.1. Planifica y realiza sencillas experiencias para observar y estudiar fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan, se atraigan o repelan, floten o se hundan, y elabora conclusiones explicativas de los fenómenos. (CMCT, CCL, CAA, SIEP). CN.2.6.2. Planifica y realiza sencillas experiencias para observar y estudiar la reflexión, la refracción y la descomposición de la luz blanca, haciendo

STD.13.1. Observa, identifica, describe y clasifica algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregación, conductividad térmica). STD.14.1. Utiliza diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo. STD.14.2. Identifica y explica fenómenos físicos observables en términos de diferencias de densidad.

STD.15.1. Conoce las leyes básicas que rigen fenómenos, como la reflexión de la luz, la transmisión de la corriente eléctrica. STD.15.2. Conoce las leyes básicas que rigen el cambio de estado, las reacciones químicas: la combustión, la oxidación y la fermentación STD.16.1. Planifica y realiza sencillas experiencias y predice cambios en el movimiento, en la forma o en el estado

comunicación.

predicciones explicativas sobre sus resultados y funcionamiento en aplicaciones de la vida diaria y comunicando oralmente y por escrito sus resultados. (CMCT, CCL, CAA, SIEP). CN.2.6.3 Realiza en colaboración con sus compañeros, sencillas experiencias planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones, comunicando resultados y elaborando textos, presentaciones y comunicaciones, como técnicas para el registro de un plan de trabajo. (CMCT, CCL, CD, CAA, SIEP).

de los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las aportaciones de energía, comunicando el proceso seguido y el resultado obtenido. STD.16.2. Identifica y explica algunas de las principales características de las diferentes formas de energía: mecánica, lumínica, sonora, eléctrica, térmica, química. STD.16.3. Identifica y explica algunas de las principales características de las energías renovables y no renovables, identificando las diferentes fuentes de energía y materias primas y el origen de las que provienen.

STD.17.1. Identifica y expone las principales características de las reacciones químicas; combustión, oxidación y fermentación. STD.17.2. Separa los componentes de una mezcla mediante destilación, filtración, evaporación o disolución. STD.17.3. Observa de manera sistemática, aprecia y explica los efectos del calor en el aumento de temperatura y dilatación de algunos materiales.

STD.17.4. Identifica, experimenta y ejemplifica argumentando algunos cambios de estado y su reversibilidad. STD.17.5. Investiga a través de la realización de experiencias sencillas sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones, comunicando resultados, manifestando competencia en cada una de las fases, así como en el conocimiento de las leyes básicas que rigen los fenómenos estudiados. STD.17.6. Investiga a través de la realización de experiencias sencillas para acercarse al conocimiento de las leyes básicas que rigen fenómenos, como la reflexión de la luz, la transmisión de la corriente eléctrica, el cambio de estado, las reacciones químicas: la combustión, la oxidación y la fermentación. STD.17.7. Respeta las normas de uso, seguridad y de conservación de los

C.E.2.8. Conocer y explicar las partes de una máquina (poleas, palancas, ruedas y ejes, engranajes…) describiendo su funcionalidad.

instrumentos y de los materiales de trabajo en el aula y en el centro STD.18.1. Identifica diferentes tipos de máquinas, y las clasifica según el número de piezas, la manera de accionarlas, y la acción que realizan. STD.18.2. Observa, identifica y describe algunos de los componentes de las máquinas. STD.18.3. Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las máquinas y aparatos, y su utilidad para facilitar las actividades humanas.

STD.19.1. Construye alguna estructura sencilla que cumpla una función o condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas, (escalera, puente, tobogán, etc.) STD.20.1. Observa e identifica los elementos de un circuito eléctrico y construye uno. STD.20.2. Observa, identifica y explica algunos efectos de la electricidad. STD.20.5. Conoce y explica algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la humanidad STD.21.1. Elabora

C.E.2.10. Conocer los avances y aportaciones científicas para valorar su relación con el progreso humano. Realizar, de forma colaborativa, sencillos proyectos para elaborar ejemplos de máquinas antiguas elementales que han permitido el desarrollo tecnológico de la humanidad,

CN.2.10.1. Conoce y explica algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la humanidad y su influencia en el hogar y la vida cotidiana, la medicina, la cultura y el ocio, el arte, la música, el cine y el deporte y las tecnologías de la

un informe como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicando de forma oral y escrita las conclusiones. STD.21.2. Valora y describe la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo. STD.22.3. Conoce y explica algunos de los avances de la ciencia en: el hogar y la vida cotidiana, la medicina, la cultura y el ocio, el arte, la música, el cine y el deporte y las tecnologías de la información y la comunicación. STD.22.4. Efectúa búsquedas guiadas de información en la red. STD.22.5. Conoce y aplica estrategias de acceso y trabajo en Internet. STD.22.6. Utiliza algunos recursos a su alcance proporcionados por las tecnologías de la información para comunicarse y colaborar. STD.21.1. Elabora un informe como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicando de forma oral y escrita las conclusiones. STD.21.2. Valora y describe la influencia del desarrollo

presentando de forma ordenada las conclusiones y/o estudio de los trabajos realizados, utilizando soporte papel y digital, recogiendo información de diferentes fuentes directas, escritas o digitales.

información y la comunicación (CMCT, CCL, CD). CN.2.10.2. Construye, siguiendo instrucciones precisas, máquinas antiguas y explica su funcionalidad anterior y su prospectiva mediante la presentación pública de sus conclusiones. (CMCT, CD, CAA, SIEP).

tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo. STD.22.3. Conoce y explica algunos de los avances de la ciencia en: el hogar y la vida cotidiana, la medicina, la cultura y el ocio, el arte, la música, el cine y el deporte y las tecnologías de la información y la comunicación. STD.22.4. Efectúa búsquedas guiadas de información en la red. STD.22.5. Conoce y aplica estrategias de acceso y trabajo en Internet. STD.22.6. Utiliza algunos recursos a su alcance proporcionados por las tecnologías de la información para comunicarse y colaborar.

Evaluación del grado de adquisición de las Competencias Clave. Indicador

CCL

CN.2.1.1. Obtiene y contrasta X información de diferentes fuentes, para plantear hipótesis sobre fenómenos naturales observados directa e indirectamente y comunica oralmente y por escrito de forma clara, limpia y ordenada, usando imágenes y soportes gráficos para exponer las conclusiones obtenidas. CN.2.1.2. Utiliza medios de observación adecuados y realiza experimentos aplicando los resultados a las experiencias de la vida cotidiana. CN.2.1.3. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos. CN.2.2.1. Conoce el funcionamiento de los órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales del cuerpo humano, señalando su localización y forma.

CN.2.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo y de la mente.

CMC T X

CAA

CSYC SIEP

CEC

CN.2.2.3. Adopta actitudes para prevenir enfermedades y accidentes, relacionándolos con la práctica de hábitos saludables. CN.2.2.4. Conoce y respeta las diferencias individuales y la de los demás, aceptando sus posibilidades y limitaciones e identificando las emociones y sentimientos propios y ajenos. CN.2.3.1. Conoce y utiliza pautas sencillas de clasificación para los seres vivos (animales y plantas) y los seres inertes que habitan en nuestros ecosistemas, conociendo las relaciones de supervivencia que se establecen entre ellos.

CN.2.3.2. Conoce y ejemplifica el funcionamiento de los órganos, aparatos y sistemas de los seres vivos, constatando la existencia de vida en condiciones extremas y comparando ciclos vitales entre organismos vivos.

CN.2.3.3. Manifiesta valores de responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente y propone ejemplos asociados de comportamientos individuales y colectivos que mejoran la calidad de vida de los ecosistemas andaluces. CN.2.4.1. Muestra conductas de comportamiento activo en la conservación, respeto y cuidado de los seres vivos y de su hábitat.

CN.2.4.2. Analiza críticamente las actuaciones que realiza diariamente el ser humano ante los recursos naturales y el uso de las fuentes de energía.

CN.2.4.3. Respeta las normas de convivencia y usa adecuadamente los instrumentos de observación y materiales de trabajo.

CN.2.5.1.Observa, identifica X y explica algunas diferencias entre los materiales naturales y artificiales.

CN.2.5.2. Observa, X identifica, compara, clasifica y ordena diferentes objetos y materiales a partir de propiedades físicas observables (peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor, atracción magnética) y explica las posibilidades de uso.

CN.2.5.3. Utiliza la balanza, X recipientes e instrumentos para conocer la masa y el volumen de diferentes materiales y objetos.

CN.2.5.4. Establece X relaciones entre los concepto de masa y volumen y se aproxima a la definición de densidad. CN.2.6.1. Planifica y realiza X sencillas experiencias para observar y estudiar fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan, se atraigan o repelan, floten o se hundan, y elabora conclusiones explicativas de los fenómenos.

CN.2.6.2. Planifica y realiza X sencillas experiencias para observar y estudiar la reflexión, la refracción y la descomposición de la luz blanca, haciendo predicciones explicativas sobre sus resultados y funcionamiento en aplicaciones de la vida diaria y comunicando oralmente y por escrito sus resultados.

CN.2.6.3 Realiza en X colaboración con sus compañeros, sencillas experiencias planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones, comunicando resultados y elaborando textos, presentaciones y comunicaciones, como técnicas para el registro de un plan de trabajo.

CN.2.7.1. Observa, identifica X y explica comportamientos individuales y colectivos para la correcta utilización de las fuentes de energía.

CN.2.7.2. Elabora en equipo X un plan de conductas responsables de ahorro energético para el colegio, el aula y su propia casa. CN.2.8.1. Identifica X diferentes tipos de máquinas y las partes que las componen; las clasifica según el número de piezas, la manera de ponerlas en funcionamiento y la acción que realizan.

CN.2.8.2. Conoce y describe X operadores mecánicos (poleas, ruedas, ejes, engranajes, palancas…). CN.2.8.3. Observa e X identifica alguna de las aplicaciones de las máquinas y aparatos y su utilidad para facilitar las actividades humana. CN.2.9.1. Analiza las partes principales de máquinas, las funciones de cada una de ellas y sus fuentes de energía.

CN.2.9.2. Planifica y construye alguna estructura que cumpla una función aplicando las operaciones matemáticas básicas en el cálculo previo, y las tecnológicas (dibujar, cortar, pega, etc.). CN.2.10.1. Conoce y explica X algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la humanidad y su influencia en el hogar y la vida cotidiana, la medicina, la cultura y el ocio, el arte, la música, el cine y el deporte y las tecnologías de la información y la comunicación

CN.2.10.2. Construye, siguiendo instrucciones precisas, máquinas antiguas y explica su funcionalidad anterior y su prospectiva mediante la presentación pública de sus conclusiones.

Estrategias e instrumentos de evaluación. Independientemente del objeto a evaluar y de los criterios que se apliquen, la ejecución efectiva del proceso evaluador requiere la aplicación de una serie de técnicas e instrumentos. Las técnicas de evaluación responden a la cuestión “¿Cómo evaluar?” y se refieren a los modelos y procedimientos utilizados. Los instrumentos de evaluación responden a “¿Con qué evaluar?”, es decir, son los recursos específicos que se aplican.

Algunos de los instrumentos utilizados para evaluar, como los resultados en las pruebas al final de cada unidad, son evidentes no solo para los alumnos, sino también para sus familias. Otros requieren una información clara y detallada. Aquí se ofrecen algunas ideas: -Para la valoración del trabajo individual se debe informar con antelación a los alumnos que se tendrá en cuenta la organización, la presentación, la caligrafía.. -En el registro de actividades de clase conviene fijarse no solamente en las que se realizan en papel. De este modo, los niños deben saber que no solo se valorarán las actividades de su cuaderno u otras escritas, sino que también se tendrán en cuenta las presentaciones orales, los diálogos dirigidos.. -En cuanto a la organización de los materiales es recomendable establecer una forma flexible y que los niños sepan qué se valora: llevar al colegio los materiales necesarios, qué tener y cómo en la cajonera, qué en la mesa o en las estanterías… -Para la valoración de las tareas de casa los niños deben ser conscientes de que se tendrá en cuenta la corrección en su ejecución y la entrega a tiempo. -Por último, para valorar las actitudes en el aula se valorará que participen, que dejen participar, que atiendan, que no interrumpan, que pregunten, que ayuden… Deben entender que, cuando trabajan en equipo, los compañeros también aportarán su propia calificación de cómo colaboran y trabajan Así, el profesorado llevará a cabo la evaluación mediante la utilización de las siguientes técnicas e instrumentos que, como sugerencia, se detallan a continuación: Criterios de calificación. PRUEBAS ESCRITAS: 60% Se realizará la nota media de las pruebas escritas realizadas a lo largo del trimestre. TRABAJO DIARIO: 20% Se valorará positivamente el trabajo realizado en casa y por supuesto expuesto en clase. PREGUNTAS EN CLASE Y COMPORTAMIENTO: 10% Se tendrá en cuenta las intervenciones en clase y el nivel de participación del alumno/a. ORTOGRAFÍA Y PRESENTACIÓN: 10% Se tendrá en cuenta el número de faltas ortográficas cometidas así como el cuidado en la presentación de las tareas.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD El hecho diferencial que caracteriza a la especie humana es una realidad insalvable que condiciona todo proceso de enseñanza-aprendizaje. En efecto, los alumnos son diferentes en su ritmo de trabajo, estilo de aprendizaje, conocimientos previos, experiencias, etc. Todo ello sitúa a los docentes en la necesidad de educar en y para la diversidad. La expresión “atención a la diversidad” no hace referencia a un determinado tipo de alumnos (alumnos problemáticos, con deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales, etc.), sino a todos los escolarizados en cada clase del centro educativo. Esto supone que la respuesta a la diversidad de los alumnos debe garantizarse desde el mismo proceso de planificación educativa. De ahí que la atención a la diversidad se articule en todos los niveles (centro, grupo de alumnos y alumno concreto). La atención a la diversidad en el área de Ciencias de la Naturaleza la llevaremos a cabo de diferentes formas en función del tipo de alumnado que tengamos y de las diferencias individuales que éste presente. No obstante y como estrategias fundamentales utilizaremos las siguientes:

Evaluación inicial: La evaluación inicial será un dato fundamental en la atención a la diversidad ya que ésta nos informará de las diferencias existentes en el grupo. Esta evaluación inicial la llevaremos a cabo tanto por los informes de transición de la Educación Infantil a la Educación Primaria como por la observación continuada y sistemática que llevaremos a cabo durante la primera quincena del cada curso. Una vez que conocemos la diversidad existente y si ésta fuese significativa en algún caso adoptaremos las medidas pertinentes. Atención individualizada. Será la que llevaremos a cabo con la mayoría del alumnado ya que nos encontramos en un ciclo en el que los aprendizajes que se realizan son fundamentales y serán la base de futuros aprendizajes. En este sentido la atención a la diversidad se llevará a cabo mediante un seguimiento y apoyo sistemático del maestro o maestra sobre cada alumno o alumna Actividades de refuerzo y/o recuperación. Una vez detectado algún tipo de retraso o dificultad, además del apoyo prestado por el maestro o maestra, se propondrán actividades de refuerzo o recuperación que ayuden al alumno o alumna a superar la misma. No podrán ser estereotipadas sino que hemos de ajustarlas a las necesidades o carencias específicas de cada alumno o alumna. Apoyo o refuerzo. En algunos casos, aunque esto debe ser excepcional, si las dificultades que presentan algunos alumnos o alumnas fuesen significativas contaríamos con el apoyo o refuerzo de otro maestro o maestra. Este apoyo debe realizarse siempre que sea posible en la clase ordinaria. Actividades de ampliación/profundización /enriquecimiento. Son las que propondríamos a aquellos alumnos o alumnas que muestran una mayor capacidad en nuestro grupo. Este tipo de actividades deben de estar ajustadas a las características de dicho alumnado. Para atender a cualquier alumno o alumna que presente necesidad específica de apoyo educativo, seguiremos lo indicado en su Adaptación Curricular. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS MATERIALES Y FUNDAMENTALES TERCER CURSO

RECURSOS

Fichas. Rúbrica de la tarea. Cuaderno de trabajo de Lengua. Lecturas Cuadernos de actividades. Materiales diversos. Pizarra.

CUARTO CURSO

Fichas. Rúbrica de la tarea. Cuaderno de trabajo de Lengua. Lecturas Cuadernos de actividades. Materiales diversos. Pizarra.

5.5.PLÁSTICA JUSTIFICACIÓN La Educación artística permite sentir, explorar y transformar la realidad, facilitando el desarrollo integral y armónico de las cualidades humanas. Tratamos con una guía cuyo objetivo es fomentar el desarrollo de la creatividad, fundamental en la educación, por su importancia para el alumnado. De esta manera se convierte en un recurso muy importante para favorecer la construcción de la autoestima y conciencia de uno mismo, la atención, estimulación de la percepción, la inteligencia y la memoria a corto y largo plazo, el sentido estético, la sensibilidad, la participación y la cooperación. Además la creatividad es determinante en el desarrollo de la sociedad, donde los cambios suceden de manera vertiginosa y continua para formar a un alumnado rico en originalidad,

flexibilidad, visión futura, intuición, confiados y amantes de los riesgos, preparados para afrontar los obstáculos y problemas que se le van presentando en su vida, además de ofrecerles herramientas para la innovación. Ser creativo es saber utilizar y/o transformar elementos o situaciones del entorno en algo útil y positivo, tener confianza en sí mismo, percepción aguda, imaginación, entusiasmo y curiosidad intelectual. Por lo que es imprescindible educar la creatividad, una cualidad necesaria para el alumnado de la escuela actual, ser capaces de enfrentarse con lo nuevo y darle respuesta. Este área pretende que los niños y las niñas alcancen la competencia necesaria para expresarse y comunicarse además de percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura, dotándoles de este modo de instrumentos para valorarlas y formular opiniones fundamentadas en el conocimiento. Al realizar un trabajo artístico, lo que hacemos es representar las experiencias de nuestra vida, ampliando las posibilidades de ocio y disfrute. El proceso de aprendizaje en el ser humano no puede estar alejado del desarrollo de sus facetas artísticas que le sirven como un medio de expresión de sus ideas, pensamientos y sentimientos. Al igual que ocurre con otros lenguajes, la persona utiliza tanto el lenguaje plástico como el musical para comunicarse con el resto de seres humanos. La Educación artística favorece el desarrollo del lenguaje y la socialización de los seres humanos. El alumnado expresa a través de la producción artística y cultural su individualidad, la relación con los demás y su entorno. El conocimiento de obras y diversas expresiones artísticas y culturales en variados espacios de socialización del aprendizaje, propicia el diálogo con los otros y el desarrollo de un pensamiento reflexivo y crítico. Del mismo modo, las artes generan medios y ámbitos para incidir en la cultura, propiciando la innovación, la inclusión y la cohesión social, en búsqueda de personas más democráticas y participativas. Las diferentes manifestaciones artísticas tienen una presencia constante en nuestro entorno y en nuestra vida, tanto es así que el conocimiento plástico y musical permitirá el disfrute del patrimonio cultural y artístico. La base del respeto y de una actitud abierta a la diversidad de la expresión cultural en nuestra comunidad, es una muestra de comprensión de la cultura propia que potencia un sentimiento de identidad, fomentando el interés por participar y conservar el patrimonio cultural y artístico de Andalucía. OBJETIVOS Objetivos generales de la Educación Primaria De acuerdo con el artículo 17 de la Ley orgánica2/2006, de 3 de mayo, la educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan: Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico. Artículo 4 del Decreto 97/2015 de 3 de marzo La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que le permitan alcanzar, además de los objetivos enumerados en el artículo anterior, los siguientes: Desarrollar la confianza de las personas en sí mismas, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades. Participar de forma solidaria, activa y responsable, en el desarrollo y mejora de su entorno social y natural. Desarrollar actitudes críticas y hábitos relacionados con la salud y el consumo responsable. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de las personas y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de la misma como comunidad de encuentro de culturas. Esta área contribuye especialmente a la consecución de los objetivos a), b), c), d), j) y m)del artículo 17 de la Ley orgánica2/2006, de 3 de mayo, así como, a la de los objetivos a), b), d), y f) establecidos en el artículo 4 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo. Objetivos del área para la etapa de Educación Primaria. O.EA.1. Conocer y utilizar las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales. O.EA.2. Utilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás. O.EA.3. Identificar y reconocer dibujos geométricos en elementos del entorno, utilizando con destreza los instrumentos específicos para representarlos en sus propias producciones artísticas. O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artísticas más relevantes de la Comunidad autónoma de Andalucía y de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoración, respeto, conservación y

adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a través del lenguaje plástico y musical las interpretaciones y emociones del mundo que le rodea. O.EA.5. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, integrando la percepción, la imaginación, la sensibilidad, la indagación y la reflexión de realizar o disfrutar de diferentes producciones artísticas. O.EA.6. Utilizar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura, para comprenderlos mejor y formar un gusto propio. O.EA.7. Participar y aprender a ponerse en situación de vivir la música: cantar, escuchar, inventar, danzar, interpretar, basándose en la composición de sus propias experiencias creativas con manifestaciones de diferentes estilos, tiempos y cultura. O.EA.8. Analizar las manifestaciones artísticas y sus elementos más significativos en el entorno para conseguir progresivamente una percepción sensible de la realidad y fomentar la identidad personal como andaluz. O.EA.9. Valorar y conocer las manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de Andalucía y de otros pueblos y culturas; colaborar en la conservación y enriquecimiento desde la interculturalidad.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS CLAVE Se entiende por competencia clave una combinación de habilidades, prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales. El currículo de la Educación Primaria deberá incluir, las siguientes competencias clave: Comunicación lingüística. Se refiere a la habilidad para utilizar la lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral y escrita. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La primera alude a las capacidades para aplicar el razonamiento matemático para resolver cuestiones de la vida cotidiana; la competencia en ciencia se centra en las habilidades para utilizar los conocimientos y metodología científicos para explicar la realidad que nos rodea; y la competencia tecnológica, en cómo aplicar estos conocimientos y métodos para dar respuesta a los deseos y necesidades humanos. Competencia digital. Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar, producir e intercambiar información. Aprender a aprender. Es una de las principales competencias, ya que implica que el alumno desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus tareas y tiempo, y trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo. Competencias sociales y cívicas. Hacen referencia a las capacidades para relacionarse con las personas y participar de manera activa, participativa y democrática en la vida social y cívica. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Implica las habilidades necesarias para convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y planificar y gestionar proyectos. Conciencia y expresiones culturales. Hace referencia a la capacidad para apreciar la importancia de la expresión a través de la música, las artes plásticas y escénicas o la literatura. La organización y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relación que se establecen entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares, contribuirán al desarrollo de las competencias clave. Desde el área de Educación Plástica, las diferentes competencias clave se trabajan y se desarrollan de la siguiente manera: Conciencia y expresiones culturales

El área de Educación artística contribuye directamente en todos los aspectos que configuran el área a la adquisición de esta competencia. En esta etapase pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en de las técnicas y los recursos que le son propios, ayudando al alumnado ainiciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. Laposibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, laimaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión. El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más próximo como de otros pueblos,dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentales en el conocimiento. De este modo,pueden ir configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad y a la búsqueda de formas innovadoras, sino que además genera flexibilidad por las diferentes respuestas que pueden obtenerse ante un mismo supuesto. En este sentido el área de Educación artística contribuye a la competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor,actuando significativamente en el proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final, lo cual requiere una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. El trabajo en equipo y las habilidades de planificación, organización y elaboración de proyectos de trabajo supone el desarrollo de capacidades y habilidades básicas tales como: la perseverancia, la responsabilidad, la autocrítica y la autoestima, contribuyendo todas ellas directamente al desarrollo de esta competencia. Competencia social y cívica La Educación artística favorece la participación en experiencias colectivas: collage, exposiciones, etc., como forma de expresar ideas, sentimientos, vivencias tanto personales como grupales. La interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Laaceptación de normas de esta forma de trabajo, la cooperación, asunción de responsabilidades y utilización de espacios de manera apropiada, son reglasy normas de un desarrollo social y cívico adecuado. Todo ello hace que el área contribuya al desarrollo de la Competencia social y cívica. Aprender a aprender A la competencia para Aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos,la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de una experiencia suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observación,plantea la conveniencia de establecer pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione información relevante y suficiente. En este sentido, el área hace competente en aprender, al proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes. Competencia en comunicación lingüística A través de los intercambios comunicativos que se generan en las diversas actividades y proyectos, del uso de las normas que lo rigen, de la explicación de los procesos y del vocabulario específico que el área aporta, se contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.. Se desarrolla también esta competencia a través de la descripción de los proyectos de trabajo, de las argumentaciones sobre soluciones aportadas en el desarrollo de los proyectos y de la propia presentación los mismos. Competencia digital. Mediante el uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados las artes visuales y para acercar el alumnado a la creación de producciones artísticas y del análisis de la

imagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten, se contribuye al desarrollo de la Competencia digital. Competencia matemática y Competencias en ciencias y tecnología El área contribuye a la adquisición de la Competencia matemática y Competencias en ciencias y tecnología al abordar conceptos y representaciones geométricas presentes en la arquitectura, en el diseño, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la obra artística en el espacio. Contribución de los Criterios de Evaluación para la adquisición de las Competencias Clave a partir de los Indicadores CRITERIOS EVALUACIÓN

DE INDICADORES

CE.2.1. Diferenciar las imágenes fijas y en movimiento de su entorno, clasificándolas de modo sencillo. CE.2.2. Observar e interpretar de forma sencilla las imágenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e históricos, centrándonos en las manifestaciones artísticas que nos ofrece nuestra comunidad andaluza, desarrollando el sentido crítico, siendo capaz de elaborar imágenes nuevas y sencillas con ayuda de modelos. CE.2.3. Emplear las tecnologías de la información y la comunicación de manera responsable para la búsqueda, creación y difusión de imágenes. CE.2.4. Utilizar el lenguaje plástico en sus producciones, representando el entorno próximo e imaginario. CE.2.5 Distinguir diferentes texturas y el uso del espacio y del color en sus obras de forma armónica y creativa, para expresar sus ideas y pensamientos en diferentes contextos.

COMPETENCIAS CLAVE ASOCIADAS

EA.2.1.1. Diferencia las imágenes fijas y en movimiento de su entorno y las clasifica de modo sencillo. (CEC, CAA). EA.2.2.1. Observa e interpreta de forma sencilla las imágenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e históricos, y se centra en las manifestaciones artísticas que nos ofrece nuestra Comunidad andaluza, desarrollando el sentido crítico, siendo capaz de elaborar imágenes nuevas y sencillas con ayuda de modelos. (CAA, CEC).

Competencia Aprender a Aprender. Competencia Conciencia y Expresiones culturales.

EA.2.3.1. Emplea las tecnologías de la información y la comunicación de manera responsable para la búsqueda, creación y difusión de imágenes fijas. (CD). EA.2.4.1. Utiliza el lenguaje plástico en sus producciones, representando el entorno próximo e imaginario. (CAA, CEC). EA.2.5.1. Es capaz de distinguir diferentes texturas y el uso del espacio y del color en sus obras de forma armónica y creativa, para expresar sus ideas y pensamientos en diferentes contextos. (CAA, CEC).

Competencia Digital.

Competencia Aprender a Aprender. Competencia Conciencia y Expresiones culturales.

Competencia Aprender a Aprender. Competencia Conciencia y Expresiones culturales. Competencia Aprender a Aprender. Competencia Conciencia y Expresiones culturales.

CE.2.6. Elaborar producciones plásticas progresivamente en función de indicaciones básicas en el proceso creativo, seleccionando las técnicas más adecuadas para su realización. CE.2.7. Organizar y planear su propia producción partiendo de la información bibliográfica, de los medios de comunicación o de internet, que les permita contrastar ideas, informaciones y conclusiones con otros compañeros. CE.2.8. Acercarse a las obras tridimensionales del patrimonio artístico de Andalucía, confeccionando a partir de ellas obras tridimensionales con diferentes materiales y técnicas. CE.2.9. Conocer las manifestaciones artísticas más significativas de Andalucía que forman parte del patrimonio artístico y cultural, adquiriendo actitudes de respeto y valoración. CE.2.10. Identificar conceptos geométricos de la realidad que les rodea relacionándolos y aplicándolos al área de matemáticas. CE.2.11. Iniciarse en el conocimiento y manejo de los instrumentos y materiales propios del dibujo técnico según unas pautas establecidas.

EA.2.6.1. Elabora producciones plásticas progresivamente en función de indicaciones básicas en el proceso creativo, seleccionando las técnicas más adecuadas para su realización. (CAA, CEC). EA.2.7.1. Organiza y planea su propia producción partiendo de la información bibliográfica, de los medios de comunicación o de internet, que les permita contrastar ideas, informaciones y conclusiones con otros compañeros. (CD, CEC). EA.2.8.1. Se acerca a las obras tridimensionales del patrimonio artístico de Andalucía, confeccionando a partir de ellas obras tridimensionales con diferentes materiales y técnicas. (CEC). EA.2.9.1. Conoce las manifestaciones artísticas más significativas de Andalucía que forman parte del patrimonio artístico y cultural, y adquiere actitudes de respeto y valoración. (CEC). EA.2.10.1. Identifica conceptos geométricos de la realidad que les rodea relacionándolos y los aplica al área de matemáticas. (CMCT, CEC). EA.2.11.1. Se inicia en el conocimiento y manejo de los instrumentos y materiales propios del dibujo técnico según unas pautas establecidas. (CMCT, CEC).

Competencia Aprender a Aprender. Competencia Conciencia y Expresiones culturales.

Competencia Conciencia y Expresiones culturales. Competencia Digital.

Competencia Conciencia y Expresiones culturales.

Competencia Matemática y Competencias Básicas en Ciencia y Tecnología. Competencia Conciencia y Expresiones culturales. Competencia Matemática y Competencias Básicas en Ciencia y Tecnología. Competencia Conciencia y Expresiones culturales.

ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS. El desarrollo del currículo deberá fundamentarse en los siguientes principios: Aprendizaje por competencias, determinado por:

1º Transversalidad e integración. Implica que el proceso de enseñanza-aprendizaje basado en competencias debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa. La visión interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes áreas y la aportación de cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados. 2º Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual las alumnas y los alumnos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas. 3º Aprendizaje funcional. Se caracteriza por la capacidad de transferir a distintos contextos los aprendizajes adquiridos. La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece las actividades que capacitan para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda y las variadas actividades humanas y modos de vida. 4º El trabajo por competencias se basa en el diseño de tareas motivadoras para el alumnado que partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos. 5º Participación y colaboración. Para desarrollar las competencias clave resulta imprescindible la participación de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto en el desarrollo de los aprendizajes formales como de los no formales. Contextualización de los aprendizajes a través de la consideración de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano como un instrumento para relacionar la experiencia del alumno o alumna con los aprendizajes escolares. Potenciación del uso de las diversas fuentes de información y estudio presentes en la sociedad del conocimiento. Concienciación sobre los temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones. Así como, poner en valor la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad. Bloques de contenidos La Educación plástica, hace referencia al estudio de la imagen tanto visual como audiovisual, al desarrollo desde el punto de vista gráfico de los saberes adquiridos desde el área de Matemáticas, en relación con la geometría de nuestro entorno y al conjunto de conceptos y procedimientos que tradicionalmente han estado asociados a la expresión artística. La Educación plástica se divide enlos siguientes bloques: Bloque 1, “Educación Audiovisual”. Bloque 2, “Dibujo Geométrico”. Bloque 3, “Expresión Artística”.

Respuesta a los contenidos de cada curso desde las distintas unidades CONTENIDOS

3ER CURSO

Bloque 1: “Educación audiovisual.” 1.1. Indagación sobre las posibilidades plásticas y expresivas de los elementos naturales de su entorno: imágenes fijas y en Todas movimiento

4º CURSO

Todas

1.2. Observación e interpretación de formas sencilla y crítica de elementos naturales y artificiales y/o de las obras plásticas de nuestra comunidad autónoma. 1.3. Secuenciación de una historia en diferentes viñetas en las que incorpore imágenes y textos siguiendo el patrón de un cómic. 1.4. Iniciación en el uso básico de una cámara fotográfica y programas digitales de procesamiento de imágenes y textos. 1.5. Realización de fotografías aplicando las nociones básicas de enfoque y encuadre. 1.6. Clasificación de fotografías y carteles siguiendo un orden o criterio dado. 1.7. Acercamiento a la historia y evolución de la fotografía en Andalucía. 1.8. Utilización de la terminología adecuada que sugieren imágenes fijas o en movimiento. 1.9. Elaboración de producciones plásticas utilizando la fotografía con intencionalidad comunicativa. 1.10. Valoración y uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación de forma responsable para la búsqueda, creación y difusión de imágenes fijas. 1.11. Elaboración de carteles con información relevante distintas técnicas plásticas y visuales. 1.12. Conocimiento sobre las consecuencias de la difusión de imágenes de personas sin su consentimiento. Bloque 2: “Expresión artística.” 2.1. Elaboración creativa de producciones plásticas, mediante la observación del entorno (naturales, artificiales y artísticos), individuales o en grupo,seleccionando las técnicas más apropiadas para su realización. 2.2. Exploración de las características, elementos y materiales que las obras artísticas ofrecen y sugieren para la recreación de las mismas y creación de obrasnuevas. 2.3. Utilización de las características de color y la textura para representar propiedades del entorno. 2.4. Planificación del proceso de producción de una obra en varias fases: observación y percepción, análisis e interiorización, verbalización de intenciones, elección de intenciones, elección de materiales y su preparación, ejecución y valoración crítica. 2.5. Elaboración de proyectos en grupo respetando las ideas de los demás, explicando el propósito de sus trabajos y las características de los mismos. 2.6. Organización y planificación de su propio proceso creativo partiendo de la información bibliográfica, medios de comunicación e internet que le permitan contrastar ideas, informaciones y conclusiones con sus compañeros y compañeras. 2.7. Confección de obras tridimensionales con diferentes materiales y técnicas partiendo del patrimonio artístico de Andalucía.

Todas

Unidad 3

Unidad 6

Unidad 3

Unidad 3, 4, 5 Unidad 3, 4, 5 Unidad 3, 4, 5 Unidad 3

Todas

Unidad 3

Unidad 3, 4, 5

Todas

Unidad 1, Unidad 1, 3, 5 5 Unidad 3

Unidad 5

Todas

Unidad 4, 6

2.8. Conocimiento de algunas profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los artistas y artesanos. 2.9. Consolidación de hábitos de trabajo, constancia y valoración del trabajo bien hecho tanto el suyo propio como el de sus compañeros y compañeras. 2.10. Valoración y respeto hacia las manifestaciones más significativas de Andalucía que forman parte de nuestro patrimonio artístico y cultural. 2.11. Apreciación y disfrute de las posibilidades que ofrecen los museos para dar a conocer obra de artes de nuestro patrimonio artístico y cultural de Andalucía. Bloque 3: “Dibujo geométrico.” 3.1. Identificación de conceptos geométricos de la realidad que le rodea, relacionándolo y aplicándolos al área de matemáticas. 3.2. Dibujo de líneas rectas y paralelas, perpendiculares así como de figuras planas con escuadra y cartabón. 3.3. Trazados de circunferencias con el compás conociendo la medida del radio. 3.4. Creación de imágenes partiendo de figuras geométricas conocidas. 3.5. Satisfacción por la creación de formas y composiciones geométricas, apreciando la utilización correcta de los instrumentos de dibujo y valorando el uso de los mismos. 3.6. Utilización de la regla considerando el milímetro como unidad de medida habitual aplicada al dibujo técnico. 3.7. Realización de series con motivos geométricos (rectas y curvas) utilizando una cuadricula facilitada con los instrumentos propios del dibujo técnico. 3.8. Identificación en una obra bidimensional de formas geométricas simples realizando composiciones. 3.9. Cuidado y valoración del material y los instrumentos de dibujo básicos.

Unidad 1, Unidad 5 3 Todas

Todas

Unidad 5

Unidad 1, 2, 5, 6

Unidad 5

Todas

Todas Unidad 5 Unidad 5

Todas

Unidad 1, 2, 5

Todas

Unidad 5

Unidad 2

Unidad 2, Unidad 5 5, 6 Unidad 4, Unidad 5 5 Todas

Todas

De ahí la presencia en el currículo de un tipo de enseñanzas que responde a estos problemas sociales y que, por su presencia en el conjunto de las áreas curriculares, se denominan elementos transversales. De acuerdo con el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía, además de los objetivos enumerados en el artículo 17 de la ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en esta etapa se potenciará: La prevención y resolución pacífica de conflictos, así como los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática. La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social. La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al medio ambiente. La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género y la no discriminación por cualquier condición personal o social. El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico. La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del conocimiento. Asimismo, el currículo incluirá contenidos propios de Andalucía relacionados con: El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco de la cultura española y universal. Estos elementos transversales contribuyen, de manera especial, a la educación en valores moralescívicos, a la formación integral de los estudiantes y, suponen una oportunidad de globalizar la enseñanza, resaltando las conexiones entre diferentes áreas y la aportación de cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados.Así, el tratamiento de los valores ha de ocupar un lugar destacado en nuestra práctica educativa y ha de estar presente en cada curso y área, y a lo largo de todas las unidades didácticas. Son estrategias didácticas en el tratamiento de los temas transversales las que se detallan a continuación: Aprendizaje cooperativo: El aprendizaje cooperativo es una metodología para la construcción de conocimiento y la adquisición de competencias y habilidades sociales y comunicativas para la vida, fundamentada en el trabajo en equipo y entre iguales. Se basa en la corresponsabilidad, la interdependencia, la interacción y la participación igualitaria de todos los miembros, y fomenta valores y habilidades sociales como la tolerancia, el respeto a las diferencias, la responsabilidad individual y colectiva, la solidaridad, la escucha activa y la capacidad de reflexión y crítica que contribuyen al desarrollo integral de los alumnos como personas. Este aprendizaje se pone en práctica mediante estructuras cooperativas, es decir, técnicas o formas de trabajo en equipo, con roles asignados a sus miembros, unos tiempos establecidos y unas pautas de organización para desarrollar una tarea o actividad. Frente al trabajo en grupo, el trabajo cooperativo requiere de la participación equitativa de todos los alumnos, y de su responsabilidad individual, colaboración y ayuda mutua para lograr el éxito del equipo en la actividad propuesta. Beneficia a todos los alumnos y promueve la inclusión y la integración de aquellos que necesitan más atención, porque fomenta la autonomía, la autoestima. La confianza en sí mismo, favorece un ambiente de trabajo basado en la cooperación y la ayuda mutua. Aprender a pensar: El aprendizaje para la vida requiere que los alumnos adquieran estrategias de pensamiento que les enseñen a pensar mejor, a solucionar problemas y a reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. Según este planteamiento, el alumno deja de ser un mero receptor pasivo y se convierte en un agente activo que busca, procesa y utiliza la información para solucionar sus problemas mediante el pensamiento crítico y creativo. Que los alumnos reflexionen sobre su propio aprendizaje, es fundamental. Es un proceso muy importante que les ayuda a tomar conciencia de sus fortalezas y debilidades, a realizar una adecuada transferencia de contenido con su vida cotidiana y, por tanto, a mejorar considerablemente su aprendizaje.

Hay que señalar que, aunque los contenidos transversales se desarrollan principalmente a través de la programación de actividades que fomentan el conocimiento y la reflexión sobre las actitudes que se encuentran más estrechamente ligadas a ellos, si consideramos los distintos elementos del currículo, podemos observar que la mayoría de estos contenidos transversales se abordan desde el área de Educación Plástica.Del mismo modo, continuando con el carácter interdisciplinar y multidisciplinar, conforme al artículo 10.8 del Decreto anteriormente citado, se establece que, en todas las áreas de conocimiento se trabajarán, con independencia del tratamiento específico que se les dé en algunas de las áreas de la etapa, los siguientes elementos transversales: Comprensión lectora Expresión oral y escrita Comunicación audiovisual Tecnologías de la información y la comunicación Espíritu emprendedor Educación cívica y constitucional Elementos transversales que se podrán ver reflejados y minuciosamente explicitados en las diferentes tareas, actividades y proyectos que se plantean en el desarrollo de las diferentes unidades didácticas integradas (UDIS), y que serán tenidos en cuenta en los procesos de evaluación del área de Educación Plástica así como en las situaciones de interacción y comunicación propiciadas en el aula y en la valoración y estimación del clima de convivencia de la clase y del centro. METODOLOGÍA Las orientaciones metodológicas que se aplicarán en los centros docentes para la etapa de la Educación Primaria se vertebrarán en torno a la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. Así, se emplearán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, que favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo. De igual manera, en esta etapa educativa se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del alumnado, que impulse el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión. Para ello, se integrarán en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumno. De este modo, se procurará que el alumnado alcance el máximo desarrollo de sus capacidades y se dificultará que este adquiera de forma aislada los contenidos de las distintas áreas. En el proceso de enseñanza aprendizaje deberán desarrollarse, asimismo, una variedad de procesos cognitivos, de modo que, el alumnado sea capaz de poner en práctica un amplio repertorio de estos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos. Con el objeto de proporcionar en el aula un enfoque interdisciplinar que permita desarrollar el aprendizaje por competencias, el profesorado que atiende a cada grupo de alumnos trabajará en equipo y de manera coordinada. Como instrumentos facilitadores para el desarrollo de las competencias clave y, del currículo, en general, se utilizarán de manera habitual las tecnologías de la información y de la comunicación; desde todas las áreas se incluirán actividades y tareas para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, así como recursos para estimular el interés y el hábito de la lectura, garantizando la incorporación de un tiempo diario en todos los niveles de la etapa para el desarrollo de dicha competencia. Igualmente, en el planteamiento metodológico de esta área destacan los siguientes principios generales, orientados a crear situaciones de aprendizaje para nuestros alumnos: Principios psicopedagógicos generales

Los principios psicopedagógicos generales surgen de las teorías del proceso de enseñanza y aprendizaje, que a su vez se desprenden del marco teórico o paradigma que las ampara. Del marco curricular constructivista se desprenden como principios generales o ideas-eje los siguientes: Partir del nivel de desarrollo del alumno. Este principio exige: Por una parte atender simultáneamente al nivel de competencia cognitiva correspondiente al nivel de desarrollo en que se encuentran los alumnos. Y por otra a los conocimientos previos que los alumnos poseen en relación con lo que se desea que aprendan. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos. Las actividades de aprendizaje habrán de orientarse no tanto a la búsqueda de los conocimientos, cuanto al establecimiento de relaciones entre el nuevo conocimiento y los conocimientos que ya se poseen. No se trata de que el alumno aprenda sólo conocimientos, sino que adquiera también las capacidades, destrezas y estrategias necesarias para acrecentar sus conocimientos en un proceso de formación permanente. Si se producen aprendizajes verdaderamente significativos, se consigue uno de los objetivos principales de la educación: asegurar la funcionalidad de lo aprendido. Es decir, que los conocimientos adquiridos puedan ser utilizados en las circunstancias reales en las que el alumno lo necesite. Facilitar la realización de aprendizajes significativos por sí solos. Es necesario que los alumnos sean capaces de aprender a aprender adquiriendo estrategias de planificación del propio aprendizaje. Potenciar la actividad e interactividad en los procesos de aprendizaje. Las actividades consisten en establecer relaciones ricas y dinámicas entre el nuevo contenido y los conocimientos previos que el alumno ya posee. Principios didácticos Estos principios psicopedagógicos implican o se concretan en una serie de principios didácticos, a través de los cuales se especifican nuevos condicionantes en las formas de enseñanza-aprendizaje, que constituyen un desarrollo más pormenorizado de los principios metodológicos establecidos en el currículo: Asegurar la relación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con la vida real del alumnado partiendo, de las experiencias que posee. Diseñar actividades de enseñanza y aprendizaje que permitan a los alumnos y alumnas establecer relaciones sustantivas entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes. Organizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad. Favorecer la interacción alumno-profesor y alumno-alumno, para que se produzca la construcción de aprendizajes significativos y la adquisición de contenidos de claro componente cultural y social. Potenciar el interés espontáneo de los alumnos en los conocimientos de los códigos convencionales e instrumentos de cultura. Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de cada niño o niña concretos para adaptar los métodos y los recursos a las diferentes situaciones. Proporcionar continuamente información al alumno sobre el momento del proceso de aprendizaje en que se encuentra, haciéndole tomar conciencia de sus posibilidades y de las dificultades por superar. Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que permitan la confrontación y modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones colectivas, la ayuda mutua y la superación de conflictos mediante el diálogo y la cooperación. Diseñar actividades para conseguir la adquisición de contenidos, fomentando la participación, respeto, cooperación, solidaridad, tolerancia, libertad responsable, etc. Inteligencias múltiples Según la teoría de las inteligencias múltiples, enunciada por Oward Gardner, una persona es inteligente si es capaz de solucionar los problemas que le surgen en su entorno o de crear productos

o servicios de utilidad. En este sentido, todas las personas tienen una o más inteligencias y deben conocer sus fortalezas para desarrollarlas al máximo, y sus debilidades para mejorarlas. Gardner considera que no existe una única inteligencia, sino ocho diferenciadas y localizadas cada una de ellas en una zona determinada del cerebro, que actúan de manera conjunta e indivisible. De momento, se ha enunciado la existencia de las siguientes inteligencias: Lingüístico-verbal: dominio de la palabra. Lógico-matemática: números y pensamiento lógico. Visual-espacial: imágenes mentales o reales. Musical: ritmos e interpretación o creación musical. Corporal-cinestésica: el cuerpo en su totalidad o parte de él. Naturalista: los elementos naturales como parte de un sistema. Interpersonal: la relación entre las personas. Intrapersonal: el conocimiento de uno mismo y la autorregulación emocional. Trabajar las inteligencias múltiples de forma habitual en el aula, aplicadas a los distintos contenidos, es eficaz para atender a la diversidad, porque los alumnos podrán conocer sus capacidades o habilidades, que serán útiles para su vida y su futuro personal y profesional. Además, permite establecer puentes para mejorar sus debilidades. Orientaciones metodológicas del área: Las experiencias en este área deben permitir su enfoque globalizado, en particular con las del ámbito lingüístico, profundizar en conocimientos y técnicas que permitan hacer al alumnado protagonista activo, donde su exploración e interpretación le lleve a interiorizar conocimientos y técnicas, para posteriormente interpretar y crear. El desarrollo de este área deberá permitir conocer, y apreciar las manifestaciones artísticas: la plástica, pintura, escultura, etc. para favorecer el desarrollo de su percepción, sensibilidad, curiosidad y creatividad. La metodología utilizada en Educación artística, debe ser asumida desde la perspectiva de “saber hacer”, es decir, los procesos de aprendizaje han de realizarse a partir de la propia experiencia, actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas; siendo el intérprete en el proceso de sensibilización, apreciación y creación artística. La Educación artística se trabajará desde una perspectiva creativa, diseñándose un plan, programa o proyecto que considere la optimación de los recursos, la mejora de los rendimientos, la distribución de las responsabilidades, la elaboración de criterios para verificar la puesta en práctica del plan y la búsqueda constante de ideas novedosas que faciliten el desarrollo de capacidades del alumnado, organizando exposiciones fotográficas, realización de murales, carteles, comic, etc. En este sentido, para la puesta en práctica del área es fundamental que nuestro alumnado disponga de conocimientos básicos, para desarrollarse como individuos sensibles y expresivos y que a través de la plástica, pongan en práctica sus capacidades artísticas y valoren las diferentes manifestaciones de las principales obras culturales de Andalucía lo cual les permitirá apreciar la diversidad cultural y lingüística más cercana. Desde esta perspectiva tendremos en cuenta los valores creativos y expresivos (el niño dibuja, pinta, modela, presenta una historia o un juego expresando sus propios sentimientos y emociones, etc.), y los valores perceptivos (el niño/a también contempla dibujos, cuadros, esculturas, fotografías, películas, videoclips, asiste a representaciones teatrales, a fiestas, al circo,…). Los lenguajes artísticos se trabajarán a través de técnicas y procedimientos diversos de una forma más dinámica y creativa. Es fundamental para la adquisición de la Competencia artística promover diversas experiencias y tener en cuenta la participación activa y la motivación del alumnado desde la propia vivencia, permitiendo el desarrollo de la atención, memoria, habilidades manipulativas y pensamiento crítico y creativo. De este modo, aplicando las estrategias necesarias (manipulación, exploración, investigación…) creará sus propias producciones artísticas tanto en tareas individuales como en colectivas, permitiendo así la capacidad de aprender a aprender, con el fin de que los conocimientos

adquiridos puedan ser utilizados en nuevos aprendizajes. Para ello la participación de la familia, como prolongación del entorno escolar, es fundamental, por un lado en el reconocimiento de la importancia de la creatividad como base del área y por otro como agentes directos que refuerzan las enseñanzas, participando en distintas manifestaciones artísticas presentes en su entorno (acompañándolos a visitar teatros, musicales, exposiciones fotográficas…). Agrupamientos: Se realizarán diferentes variantes de agrupamientos en función de las necesidades que plantee la respuesta a la diversidad y necesidad de los alumnos y a la heterogeneidad de las actividades de enseñanza-aprendizaje. Así, se utilizarán los siguientes tipos de agrupamiento: Individual: El trabajo individual será fundamental para el aprendizaje de los distintos contenidos que se realicen. El alumnado, al menos inicialmente, debe de enfrentarse a la resolución de las actividades y problemas que se le planteen para que tome conciencia acerca de si ha asimilado o no los aprendizajes propuestos. Si tiene dificultades o si ha adquirido estos aprendizajes con errores. Esto permitirá, por nuestra parte, como maestro o maestra, un seguimiento individualizado de los mismos y, en caso de dificultad o errores prestarles la atención o ayuda que precisen. El trabajo individual es básico para el logro de determinados aprendizajes que han de contribuir a los objetivos de la etapa sin olvidar que, en última instancia, es la capacidad de expresión-comunicación de cada individuo la que ha de ser enriquecida, y éstas son competencias eminentemente de carácter social. Grupo-clase: la participación de todo el grupo clase en determinados momentos de cada una de las sesiones es una de las formas más habituales de trabajo, para las explicaciones por parte del maestro o maestra, la corrección de actividades, debates, puesta en común de algunos ejemplos, etc.Para llevarlo a cabo es necesario que el docente cree un clima de libertad en el aula evitando las correcciones represivas que inhiben cualquier intento de participación y, por tanto, de aprendizaje. El profesor inducirá la maduración de los alumnos en el ejercicio de su expresión oral, anotando los posibles defectos en la misma y proponiendo una serie de actividades que paulatinamente los vayan corrigiendo. En este sentido es muy importante tener siempre presente las características de la identidad lingüística del alumnado. Por parejas: el trabajo por parejas será muy conveniente en la resolución de problemas ya que el alumnado puede contrastar sus hipótesis de resolución con su compañero o compañera. De igual modo es muy conveniente este trabajo por parejas como una medida de atención a la diversidad y desarrollo de valores como la solidaridad y la tolerancia. Cuando se trabaja en parejas tan importante es la realización y resolución de las actividades como cooperación entre ellos. Esta modalidad de agrupamiento debe contribuir a eliminar en clase la competitividad y por el contrario fomentar la ayuda entre iguales y el valor de trabajar en grupo o en equipo. Esta modalidad también es muy conveniente en el uso de las TIC. Pequeño grupo: El trabajo en pequeño grupo (cuatro o cinco alumnos y alumnas), contribuye tanto al desarrollo de aprendizajes lingüísticos y comunicativos, como al aprendizaje en valores. Esta modalidad de agrupamiento es muy conveniente para el desarrollo de las capacidades del lenguaje en todos sus aspectos. Espacios: Para el desarrollo de los objetivos y contenidos explicitados, los espacios más adecuados serán: El aula como espacio básico del trabajo diario. El patio de recreo y otros espacios del centro, como ámbitos de referencia para el desarrollo de algunas actividades para que puedan comprobar que los contenidos que se aprenden en esta área tiene gran utilidad en la vida cotidiana y el entorno. Sala de informática para ir realizando aplicaciones artísticas a través de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Espacios exteriores: para realizar algunas actividades como audiciones, pinturas al aire libre, etc. Organización temporal:

Para llevar a cabo la organización temporal, se ha partido de la premisa de que son 175 días lectivos los establecidos para la Educación Primaria. De manera que, 35 es el número de semanas por año dedicadas al proceso de enseñanza-aprendizaje para los alumnos de Educación Primaria. Naturalmente, no todas se destinarán al seguimiento del currículo establecido para cada una de las áreas objeto de estudio, sino que algunas semanas se invertirán en otras tareas, no menos importantes. Así, conscientes de que la evaluación inicial del alumnado es un primer paso en el proceso de evaluación continua que lleva a cabo el equipo educativo, durante el primer mes, los profesores de primaria llevarán a cabo en el aula una serie de actividades y tareas destinadas a conocer las capacidades, conocimientos y competencias con que cuentan los alumnos, a fin de abordar el proceso educativo con garantías, prever y anticipar ajustes individuales y subsanar retrasos escolares. Del mismo modo, otros momentos, por sus características específicas (Constitución, Navidad…), se destinarán al trabajo de determinados aspectos socioculturales e interculturales que redundarán en una escuela cuyo objetivo básico es la educación integral de las personas y una escuela convencida de que el intercambio enriquece, crea valores de tolerancia y solidaridad y ayuda a fomentar el juicio crítico. Tras estas consideraciones previas, se puede afirmar que el periodo lectivo queda reducido a un total de unas 30-32 semanas. El tiempo dedicado al área de Educación Plástica será como mínimo de 1 sesión semanal de 45 minutos. Será el centro educativo el que determine la distribución horaria semanal que estime oportuna, siempre dentro de los límites establecidos en la legislación vigente y ajustándose a los parámetros anteriormente citados que nos llevan a planificar alrededor de 175 sesiones. A continuación se explicita la secuencia de las distintas unidades didácticas, organizadas por sesiones de trabajo; el número de sesiones asignado a cada una de las unidades didácticas es el que se ha considerado necesario para el desarrollo de las mismas. No obstante, no se debe olvidar que, los tiempos serán flexibles en función de la dificultad de cada una de las actividades propuestas y de las necesidades de cada alumno, que serán quienes, en definitiva, marquen el ritmo de aprendizaje. Secuenciación de las unidades Unidades 3º Primaria Temporalización Unidad 1: Exploramos el 5 – 9 Sesiones universo. Unidad 2: Animales 5 – 9 Sesiones artísticos. Unidad 3: Conocemos nuestro 5 – 9 Sesiones cuerpo. Unidad 4: Contemplamos el 5 – 9 Sesiones paisaje. Unidad 5: Hace 5 – 9 Sesiones mucho tiempo… Unidad 6: ¡Menuda 5 – 9 Sesiones energía!

Unidades 4º Primaria

Temporalización

Unidad 1: ¿Es fácil 5 – 9 Sesiones dibujar lo que vemos? Unidad 2: Paisajes al aire 5 – 9 Sesiones libre. Unidad 3: Tempestad en 5 – 9 Sesiones el mar. Unidad 4: ¡Silencio, 5 – 9 Sesiones están durmiendo! Unidad 5: ¡Cuánta luz y 5 – 9 Sesiones movimiento! Unidad 6: ¡Mira, bueyes 5 – 9 Sesiones pintados!

Tipología de actividades: Las actividades son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las estrategias metodológicas o experiencias de aprendizaje. En las experiencias de aprendizaje debemos tener en cuenta los conocidos principios de la enseñanza de lo próximo a lo distante, de lo fácil a lo difícil, de lo conocido a lo desconocido, de lo individual a lo general y de lo concreto a lo abstracto, así como los

principios que actualmente postula el aprendizaje significativo. Desde esta perspectiva, en la enseñanza aprendizaje en el aula podemos distinguir varios tipos de actividades según su finalidad, que intentaremos llevar a cabo en las diferentes Unidades Didácticas: Actividades de introducción-motivación. Han de introducir y provocar en el alumnado el interés por la realidad o los contenidos que han de aprender. El alumnado desde el primer momento debe tomar conciencia, y más aún en un ciclo como éste, que el aprendizaje de los contenidos que le vamos a presentar le servirán en su vida cotidiana, le ayudarán a explicarse y a resolver situaciones de su entorno próximo. Para ello debemos procurar, en todas las Unidades Didácticas, partir de algunas actividades que despierten dicho interés por los aprendizajes que van a realizar (motivadoras) Actividades para conocer las ideas previas de nuestro alumnado Son las que realizamos para conocer las ideas, las opiniones, los aciertos o los errores conceptuales de los alumnos sobre los contenidos a desarrollar. Actividades de desarrollo. Son las que permiten conocer cómo está integrando y asimilando el alumnado los nuevos conocimientos. Pueden ser de varios tipos: Actividades de repetición. Tienen como finalidad asegurar el aprendizaje, es decir que el alumno sienta que ha interiorizado los nuevos aprendizajes. Son actividades muy similares a las que previamente ha realizado el maestro en el aula. Actividades de consolidación. Son actividades similares a las de repetición en las se van variando las situaciones o el enfoque de las actividades, etc. para comprobar que en cualquier situación el alumnado es capaz de aplicar los conocimientos aprendidos y se sienta seguro de ello. Actividades funcionales o de extrapolación. Son aquellas en las que el alumnado es capaz de aplicar el conocimiento aprendido en contextos o situaciones diferentes a las trabajadas en clase. Actividades de investigación. Son aquellas en las que el alumnado participa en la construcción del conocimiento mediante la búsqueda de información y la inferencia, o también, aquellas en las que utiliza el conocimiento para resolver una situación, etc. Actividades de refuerzo. Las programamos para alumnos con algún tipo de dificultad de aprendizaje o retraso. No pueden ser estereotipadas sino que hemos de ajustarlas a las necesidades o carencias específicas de cada alumno o alumna. Actividades de recuperación. Son las que programamos para los alumnos que no han adquirido los conocimientos trabajados. Actividades de ampliación/profundización. Son las que permiten continuar construyendo nuevos conocimientos a alumnos o alumnas que han realizado de manera satisfactoria las actividades de desarrollo propuestas para el conjunto del grupo. Una variante de este tipo de actividades pueden ser las que proponemos con carácter voluntario. Actividades globales o finales. Son aquellas actividades que realizamos dando un sentido global a los distintos aspectos que hemos trabajado en un tema o Unidad Didáctica, con objeto de no parcelar el aprendizaje sino por el contrario, hacerle ver al alumnado que los distintos aspectos aprendidos le sirven para dar respuesta a situaciones/problemas de la vida cotidiana. Estas actividades finales o globales de cada Unidad pueden tener un sentido evaluativo e informarnos sobre el grado en que el alumnado ha asimilados los aprendizajes de dicha Unidad. Tareas Para la adquisición de las competencias, las programaciones didácticas estructurarán los elementos del currículo en torno a actividades y tareas de aprendizaje que permitan al alumnado la puesta en práctica del conocimiento dentro de contextos diversos.

Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades y tareas en las que el alumnado leerá, escribirá y se expresará de forma oral, así como hará uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Al inicio de cada tema, las actividades primeras son las de observación que permiten diferenciar los contenidos conocidos de los nuevos permitiendo realizar aprendizajes significativos; a través de “lluvia de ideas” se suscita la participación de todos los alumnos y el profesor obtiene una primera valoración acerca de los conocimientos, ideas, intereses, necesidades, etc., de los alumnos sobre los contenidos que se van a trabajar. En definitiva, este primer bloque de actividades es un excelente punto de partida que permite al profesor realizar una evaluación inicial para actuar en consecuencia. A continuación, en cada unidad, aparecen las actividades de desarrollo o básicas que son realizadas tanto individualmente como en parejas o pequeños grupos; otras, al inicio de las diferentes sesiones, son las de repaso o repetición de aquellos conceptos sobre los que es necesario insistir pues entrañan cierta dificultad o, simplemente, pueden tener una función motivadora para el alumnado consciente del aprendizaje adquirido; las de ampliación o profundización, para fomentar el esfuerzo e interés por aprender (suelen ser voluntarias, y se realizan a veces fuera del aula), pero valoradas en las actividades de gran grupo y de autocrítica que se realizan dentro de cada tema; las de recuperación, para las que se utilizan actividades orales y escritas hechas a diario al inicio de las sesiones, o juegos interpersonales o de pequeño grupo. Actividades de Repaso trimestral Para realizarlas una vez acabado el mismo, que no solo sirve como repaso sino también como consolidación del hábito de trabajo durante el periodo vacacional. Proyecto trimestral. Actividades complementarias y extraescolares Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario escolar por los Centros y tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, espacio o recursos que utilizan. Se realizan para complementar la actividad habitual del aula. Éstas pueden tener lugar dentro o fuera del Centro. Dichas actividades forman parte del currículo de las distintas áreas, no siendo meras "excursiones" ocasionales y descontextualizadas del proceso de enseñanzaaprendizaje, por tanto podrán generar actividades que formen parte del proceso de evaluación. Entre ellas: Competiciones deportivas, actividades al aire libre, aulas de la naturaleza, etc. Visitas a pueblos, lugares, museos, exposiciones, centros, recintos feriales, empresas, industrias, intercambios; etc. Conmemoraciones o celebraciones como: Celebración del día de la constitución; Celebración del día de la no violencia de género; Celebración del día de la discapacidad; Celebración de la Navidad; Celebración del día de la paz; Celebración del día de la lectura en Andalucía; Celebración del día del libro; Celebración del día del Medio Ambiente; etc. Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado. Las actividades extraescolares se realizarán fuera del horario lectivo, tendrán carácter voluntario para el alumnado y buscarán la implicación activa de toda la comunidad educativa. Como actividades extraescolares: Plan de acompañamiento; Plan de apoyo lingüístico; aquellas actividades y talleres promovidos por el AMPA; etc. MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO, EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES. Es imprescindible en esta etapa que el alumnado adquiera las destrezas orales que le garanticen un uso eficaz en los ámbitos personal, familiar, educativo, social y profesional a lo largo de su vida. Su aprendizaje debe permitirle expresar con precisión su pensamiento, opiniones, emociones y sentimientos, realizando discursos progresivamente más complejos y adecuados a una variedad de

situaciones comunicativas, así como escuchar activamente e interpretar el pensamiento de las demás personas. La lectura y la escritura son herramientas esenciales para la adquisición de aprendizajes. Los procesos cognitivos que se desarrollan a través de estas facilitan el conocimiento del mundo, de los demás y de sí mismos. El alumnado debe adquirir en esta etapa las habilidades y estrategias que les permitan convertirse en lectores capaces de comprender,interpretar y manejar distintos soportes y textos. Así, desde el área de Educación Plástica, se propone desarrollar en el alumnado las competencias y habilidades que le permitan el conocimiento, la comprensión, la crítica del texto y el intercambio de experiencias e inquietudes. Para ello, se adoptarán estrategias destinadas a adquirir y desarrollar la fluidez lectora y trabajarla de forma sistemática, con actividades orientadas a mejorar la precisión, expresividad, entonación, velocidad y ritmo. Para alcanzar estos objetivos es necesario: Crear un ambiente de respeto que favorezca el deseo de comunicarse oralmente; para ello se plantearán actividades a partir de situaciones de la vida cotidiana, o bien, de situaciones ficticias creadas en el aula. Ayudar al alumno a descubrir las posibilidades que ofrece el hábito de la lectura para la comunicación, información y el conocimiento de una lengua. Dialogar para generar ideas, disfrutar escuchando, leyendo y expresándose de forma oral y escrita. Pueden servir de pautas los siguientes ejemplos de situaciones, actividades y tareas que, en su mayoría, se realizan diariamente y que se pueden considerar para evaluar la consecución de la competencia lingüística en sus distintas dimensiones: Hablar, escuchar, leer y escribir: Leer: La lectura es una de las actividades que contribuye a la formación integral de la persona. Nos permite tener una visión más amplia y distinta del mundo, conocer otras realidades, ampliar nuestro horizonte cultural, desarrollar nuestra sensibilidad y fortalecer nuestro espíritu de indagación, creatividad y reflexión crítica. Aprender a leer equivale a aprender a aprender, esto es, adquirir autonomía en la generación de nuestros propios aprendizajes. Para fomentar tanto el hábito lector como la comprensión lectora se sugieren, además de dedicar un mínimo de tiempo en el aula desde todas las áreas a la lectura diaria, individual y colectiva, atendiendo a la adecuación en pronunciación, entonación, ritmo y velocidad, las siguientes actividades: Evocar los conocimientos previos de los alumnos sobre los contenidos de los textos a tratar, a través de lluvias de ideas. Impulsar el uso de la biblioteca de aula y de centro, a través del préstamo de libros desde ambas bibliotecas. Reforzar positivamente el uso de las bibliotecas, de aula y de centro. Visitar la biblioteca municipal con el objetivo de que el alumno descubra en ella una fuente extraordinaria de recursos que lo alentarán a explorar el mundo de la lectura y de la literatura. Recurrir a diferentes técnicas motivadoras, encuentros con autor, talleres de creación literaria, cuentacuentos de libros apropiados a las edades e intereses de los alumnos. Asimismo, la comprensión lectora se trabajará desde las distintas áreas a través de: Preguntas formuladas por el profesor para comprobar si han asimilado las ideas de los textos trabajados en el aula. Audición y comprensión oral de un texto. Actividades orales realizadas después de la lectura de libros: resúmenes, idea principal, preguntas de comprensión... Expresión escrita. En primer lugar, se insistiráenla importancia delorden, la limpieza, la ortografía y la presentación, en general, de los textos escritos y presentados por los alumnos. Esta destreza lingüística se trabajará desde las distintas áreas, motivando al alumno en el uso de los diccionarios y en el empleo de un vocabulario apropiado y variado, a través de: Actividades escritas, realizadas después de la lectura de libros: resúmenes, comics, preguntas de comprensión, continuar la historia, cambiar el final del texto, entrevistar a un personaje del mismo o cambiar el perfil de alguno de ellos…

Técnicas de expresión escrita (esquemas, resúmenes). Taller de creación literaria: Escritura creativa. Expresión oral. Su objetivo es el de controlar “coletillas”, dar coherencia y linealidad al discurso y desarrollar un vocabulario amplio y fluido de diferentes temas, a través de las siguientes actividades: Identificar ideas principales de un texto. Formular y responder preguntas. Formular conclusiones o valoraciones personales. Contar experiencias personales. Fomentar las asambleas y debates en el aula (moderador, turno de palabra…). Exponer oralmente trabajos y monografías, individuales y en grupo. Taller literario. El teatro en la escuela.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. La evaluación permite conocer qué aprende el alumnado y cómo enseña el profesorado y, en función de ese conocimiento, decidir qué se tiene que modificar y qué debe mantenerse. El procedimiento evaluador requiere contar con datos suficientes para mejorar la práctica docente y los rendimientos escolares. Así, se puede afirmar que, evaluar es mucho más que calificar; significa conocer, comprender, enjuiciar, tomar decisiones y, en definitiva, transformar para mejorar. Si se evalúa para que los resultados sean mejores, es necesario también indagar en el modo en que estos se producen y tener en cuenta los factores que condicionan el proceso educativo. La finalidad última de la evaluación es mejorar la calidad de la educación. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y global, tendrá carácter criterial y formativa y tomará como referencia el progreso del alumno o alumna en el conjunto de las áreas, así como el grado de desempeño de las competencias clave y el logro de los objetivos generales de la etapa. La evaluación será continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje. La evaluación será criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes áreas curriculares. La evaluación criterial se centrará en el propio alumnado y estará encaminada a determinar lo que conoce, lo que es capaz de hacer con lo que conoce y su actitud ante lo que conoce en relación con cada criterio de evaluación de las áreas curriculares. La evaluación será global por estar referida a las competencias clave y a los objetivos generales de la etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo y el progreso en la adquisición de las competencias clave, las características propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente. La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa. Los referentes para la evaluación son: Los criterios de evaluación y su desarrollo correspondiente en indicadores. A partir de los criterios de evaluación se relacionan todos los elementos del currículo: objetivos, contenidos, competencias, indicadores y orientaciones metodologicas, y son el referente fundamental para la evaluación de las áreas y para la comprobación conjunta del grado de desempeño de las competencias clave y del logro de los objetivos de la etapa.

El perfil de área, determinado por el conjunto de criterios de evaluación e indicadores de un área curricular para cada curso, es el referente en la toma de decisiones de la evaluación de dicha área. El centro tiene secuenciado los perfiles de área de los distintos ciclos para cada curso y lo tiene recogido en el proyecto educativo. El perfil de competencia, determinado por el conjunto de criterios e indicadores relacionados con cada una de las competencias, y que configura los aprendizajes básicos para cada una de las competencias clave para cada ciclo de la Educación Primaria. Es el referente en la toma de decisiones de la evaluación de las competencias. En la aplicación informática aparece dicho perfil de competencia y además queda recogido en el proyecto educativo. Las programaciones didácticas que a partir de los criterios de evaluación e indicadores de cada área curricular, establecerán los criterios de calificación e instrumentos de evaluación asociados a los criterios de evaluación. Procedimientos de evaluación El profesorado llevará a cabo la evaluación prestando especial atención a la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal, mediante el uso de procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación diversos y ajustados a los criterios de evaluación. Los procedimientos de evaluación indican cómo, quién, cuándo y mediante qué técnicas y con qué instrumentos se obtendrá la información. Son los procedimientos los que determinan el modo de proceder en la evaluación y fijan las técnicas e instrumentos que se utilizan en el proceso evaluador. Evaluación inicial. Al comienzo de cada curso, durante el primer mes, el equipo docente realizará una evaluación inicial del alumnado. Su finalidad será la de proporcionar la información necesaria para orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Dicha evaluación incluirá el análisis de los informes personales de la etapa o curso anterior correspondientes a los alumnos y las alumnas de su grupo, que se completarán con otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto de partida desde el que el alumno o la alumna inicia los nuevos aprendizajes. Con el objetivo de informar acerca de las características específicas que pueda presentar el alumnado, así como de las medidas educativas de apoyo a proponer o de las ya adoptadas, se llevará a cabo una sesión del equipo docente a la que asistirán los tutores o tutoras del curso anterior, si permanecen en el centro. En todo caso, el tutor o la tutora del curso actual será responsable de hacer llegar toda la información que consta en el expediente personal del alumno o alumna al resto del equipo docente. El equipo docente, como consecuencia del estudio realizado en la evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes de ampliación, apoyo, refuerzo y recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o bien de adaptación curricular para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en el marco del plan de atención a la diversidad del centro, todo ello, de acuerdo con los recursos de los que disponga el mismo. Evaluación continúa La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas. La evaluación en Andalucía tiene un carácter criterial y formativo. Tendrá en consideración el grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa. Cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso escolar, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo. Para evaluar tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y la propia práctica docente se establecerán indicadores de logro.

Evaluación a la finalización de cada curso. Al término de cada curso, el equipo docente, y en su caso el orientador u orientadora de referencia del centro, coordinado por el tutor o tutora, valorará el progreso global de cada alumno y alumna, en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo. Los resultados de la evaluación final de cada curso sobre la consecución de los objetivos de las áreas curriculares y el grado de desempeño de las competencias clave se trasladará al acta de evaluación final de curso, al expediente académico del alumno o alumna y, en caso de que promocione, al historial académico de Educación Los resultados de la evaluación de cada área se expresarán en números (1, 2, 3, 4, 5, …) El grado de adquisición de las competencias clave será determinado por el grado de desempeño que definen los aprendizajes que el alumnado debe alcanzar y lo que es capaz de hacer con ellos a lo largo de la Educación Primaria. Evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por el principio de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo. El equipo docente deberá adaptar los instrumentos para la evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, teniendo en cuenta las dificultades derivadas de sus necesidades específicas. La evaluación y promoción del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que curse las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria con adaptaciones curriculares será competencia del equipo docente, con el asesoramiento del equipo de orientación educativa. Se realizarán tomando como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones. Secuenciación de criterios de evaluación, indicadores y estándares de aprendizaje. A partir de esta secuenciación, se puede observar cómo se van consiguiendo los criterios de evaluación y los indicadores, teniendo claro que el alumno trabaja en la consecución de los mismos para alcanzar los estándares propuestos al final de la Etapa.

Criterio de evaluación Ciclo 2º CE.2.1. Diferenciar las imágenes fijas y en movimiento de su entorno, clasificándolas de modo sencillo.

Indicadores

Estándares de aprendizaje

EA.2.1.1. Diferencia las imágenes fijas y en movimiento de su entorno y las clasifica de modo sencillo. (CEC, CAA).

STD.1.1. Reconoce las imágenes fijas y en movimiento en su entorno y las clasifica.

CE.2.2. Observar e interpretar de forma sencilla las imágenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e históricos, centrándonos en las manifestaciones artísticas que nos ofrece nuestra comunidad andaluza, desarrollando el sentido crítico, siendo capaz de elaborar imágenes nuevas y sencillas con ayuda de modelos.

EA.2.2.1. Observa e interpreta de forma sencilla las imágenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e históricos, y se centra en las manifestaciones artísticas que nos ofrece nuestra Comunidad andaluza, desarrollando el sentido crítico, siendo capaz de elaborar imágenes nuevas y sencillas con ayuda de modelos. (CAA, CEC).

CE.2.3. Emplear las tecnologías de la información y la comunicación de manera responsable para la búsqueda, creación y difusión de imágenes.

EA.2.3.1. Emplea las tecnologías de la información y la comunicación de manera responsable para la búsqueda, creación y difusión de imágenes fijas. (CD).

STD.2.1. Analiza de manera sencilla y utilizando la terminología adecuada imágenes fijas atendiendo al tamaño, formato, elementos básicos (puntos, rectas, planos, colores, iluminación, función…). STD.2.4. Realiza fotografías, utilizando medios tecnológicos, analizando posteriormente si elencuadre es el más adecuado al propósito inicial. STD.2.5. Elabora carteles con diversas informaciones considerando los conceptos de tamaño, equilibrio, proporción y color, y añadiendo textos que utilicen la tipografía más adecuada a su función. STD 2.6. Secuencia una historia en diferentes viñetas en las que incorpora imágenes y textos siguiendo el patrón de un cómic. STD 3.1. Maneja programas informáticos sencillos de elaboración y retoque de imágenes digitales (copiar, cortar, pegar, modificar tamaño, color, brillo, contraste…) que le sirvan para la ilustración de trabajos con textos. STD 3.2. Conoce las consecuencias de la difusión de imágenes sin el consentimiento de las personas afectadas y respeta las decisiones de las mismas. STD 3.3. No consiente la difusión de su propia imagen cuando no considera adecuados los fines de dicha difusión.

CE.2.4. Utilizar el lenguaje plástico en sus producciones, representando el entorno próximo e imaginario. CE.2.5 Distinguir diferentes texturas y el uso del espacio y del color en sus obras de forma armónica y creativa, para expresar sus ideas y pensamientos en diferentes contextos.

EA.2.4.1. Utiliza el lenguaje plástico en sus producciones, representando el entorno próximo e imaginario. (CAA, CEC). EA.2.5.1. Es capaz de distinguir diferentes texturas y el uso del espacio y del color en sus obras de forma armónica y creativa, para expresar sus ideas y pensamientos en diferentes contextos. (CAA, CEC).

STD.4.1. Utiliza el punto, la línea y el plano al representar el entorno próximo y el imaginario. STD.5.1 Distingue y explica las características del color, en cuanto a su luminosidad, tono y saturación, aplicándolas con un propósito concreto en sus producciones. STD.5.2. Clasifica y ordena los colores primarios (magenta, cían y amarillo) y secundarios (verde, violeta y rojo) en el círculo cromático y los utiliza con sentido en sus obras. STD.5.3. Conoce la simbología de los coloresfríos y cálidos y aplica dichos conocimientos,para transmitir diferentes sensaciones en lascomposiciones plásticas que realiza. STD.5.4. Analiza y compara las texturas naturales y artificiales, así como las texturas visuales y táctiles siendo capaz de realizar trabajos artísticos utilizando estos conocimientos. STD.5.5 Organiza el espacio de sus producciones bidimensionales utilizando conceptos básicos de composición, equilibrio y proporción.

CE.2.6. Elaborar producciones plásticas progresivamente en función de indicaciones básicas en el proceso creativo, seleccionando las técnicas más adecuadas para su realización.

EA.2.6.1. Elabora producciones plásticas progresivamente en función de indicaciones básicas en el proceso creativo, seleccionando las técnicas más adecuadas para su realización. (CAA, CEC).

CE.2.7. Organizar y planear su propia producción partiendo de la información bibliográfica, de los medios de comunicación o de internet, que les permita contrastar ideas, informaciones y conclusiones con otros compañeros.

EA.2.7.1. Organiza y planea su propia producción partiendo de la información bibliográfica, de los medios de comunicación o de internet, que les permita contrastar ideas, informaciones y conclusiones con otros compañeros. (CD, CEC).

CE.2.8. Acercarse a las obras tridimensionales del patrimonio artístico de Andalucía, confeccionando a partir de ellas obras tridimensionales con diferentes materiales y técnicas.

EA.2.8.1. Se acerca a las obras tridimensionales del patrimonio artístico de Andalucía, confeccionando a partir de ellas obras tridimensionales con diferentes materiales y técnicas. (CEC).

STD.6.1. Utiliza las técnicas dibujísticas y/o pictóricas más adecuadas para sus creaciones manejando los materiales e instrumentos de manera adecuada, cuidando el material y el espacio de uso. STD.6.2. Lleva a cabo proyectos en grupo respetando las ideas de los demás y colaborando con las tareas que le hayan sido encomendadas. STD.6.3. Explica con la terminología aprendida el propósito de sus trabajos y las características de los mismos. STD.7.1. Organiza y planea su propio proceso creativo partiendo de la idea, recogiendo información bibliográfica, de los medios de comunicación o de internet, desarrollándola en bocetos y eligiendo los que mejor se adecúan a sus propósitos en la obra final, sin utilizar elementos estereotipados, siendo capaz de compartir con otros alumnos el proceso y el producto final obtenido. STD.8.1. Confecciona obras tridimensionales con diferentes materiales planificando el proceso y eligiendo la solución más adecuada a sus propósitos en su producción final.

CE.2.9. Conocer las manifestaciones artísticas más significativas de Andalucía que forman parte del patrimonio artístico y cultural, adquiriendo actitudes de respeto y valoración.

EA.2.9.1. Conoce las manifestaciones artísticas más significativas de Andalucía que forman parte del patrimonio artístico y cultural, y adquiere actitudes de respeto y valoración. (CEC).

STD.9.1. Reconoce, respeta y valora las manifestaciones artísticas más importantes del patrimonio cultural y artístico español, especialmente aquellas que han sido declaradas patrimonio de la humanidad. STD.9.2. Aprecia y disfruta las posibilidades que ofrecen los museos de conocer las obras de arte que en ellos se exponen. STD.9.3. Conoce alguna de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los artistas y artesanos y disfrutando como público en la observación de sus producciones.

CE.2.10. Identificar conceptos geométricos de la realidad que les rodea relacionándolos y aplicándolos al área de matemáticas.

EA.2.10.1. Identifica conceptos geométricos de la realidad que les rodea relacionándolos y los aplica al área de matemáticas. (CMCT, CEC).

CE.2.11. Iniciarse en el conocimiento y manejo de los instrumentos y materiales propios del dibujo técnico según unas pautas establecidas.

EA.2.11.1. Se inicia en el conocimiento y manejo de los instrumentos y materiales propios del dibujo técnico según unas pautas establecidas. (CMCT, CEC).

Evaluación del grado de adquisición de las Competencias Clave.

STD.10.1. Identifica los conceptos de horizontalidad y verticalidad utilizándolo en sus composiciones con fines expresivos. STD.10.2. Traza, utilizando la escuadra y elcartabón, rectas paralelas y perpendiculares. STD.10.3. Utiliza la regla considerando el milímetro como unidad de medida habitual aplicada al dibujo técnico. STD.10.4. Suma y resta de segmentos utilizando la regla y el compás. STD.10.6. Traza círculos conociendo el radiocon el compás. STD.10.9. Continúa series con motivos geométricos (rectas y curvas) utilizando una cuadrícula facilitada con los instrumentos propios del dibujo técnico. STD.10.11. Analiza la realidad descomponiéndola en formas geométricas básicas y trasladando la misma a composiciones bidimensionales. STD.10.12. Identifica en una obra bidimensional formas geométricas simples. STD.10.13. Realiza composiciones utilizando forma geométricas básicas sugeridas por el profesor. STD .11.1. Conoce y aprecia el resultado de la utilización correcta de los instrumentos de dibujo valorando la precisión en los resultados.

Indicador EA.2.1.1. Diferencia las imágenes fijas y en movimiento de su entorno y las clasifica de modo sencillo. EA.2.2.1. Observa e interpreta de forma sencilla las imágenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e históricos, y se centra en las manifestaciones artísticas que nos ofrece nuestra Comunidad andaluza, desarrollando el sentido crítico, siendo capaz de elaborar imágenes nuevas y sencillas con ayuda de modelos. EA.2.3.1. Emplea las tecnologías de la información y la comunicación de manera responsable para la búsqueda, creación y difusión de imágenes fijas. EA.2.4.1. Utiliza el lenguaje plástico en sus producciones, representando el entorno próximo e imaginario. EA.2.5.1. Es capaz de distinguir diferentes texturas y el uso del espacio y del color en sus obras de forma armónica y creativa, para expresar sus ideas y pensamientos en diferentes contextos. EA.2.6.1. Elabora producciones plásticas progresivamente en función de indicaciones básicas en el proceso creativo, seleccionando las técnicas más adecuadas para su realización. EA.2.7.1. Organiza y planea su propia producción partiendo de la información bibliográfica, de los medios de comunicación o de internet, que les permita contrastar ideas, informaciones y conclusiones con otros compañeros.

CCL

CMC CSY T C

CA A

CEC SIEP

EA.2.8.1. Se acerca a las obras tridimensionales del patrimonio artístico de Andalucía, confeccionando a partir de ellas obras tridimensionales con diferentes materiales y técnicas. EA.2.9.1. Conoce las manifestaciones artísticas más significativas de Andalucía que forman parte del patrimonio artístico y cultural, y adquiere actitudes de respeto y valoración. EA.2.10.1. Identifica conceptos geométricos de la realidad que les rodea relacionándolos y los aplica al área de matemáticas. EA.2.11.1. Se inicia en el conocimiento y manejo de los instrumentos y materiales propios del dibujo técnico según unas pautas establecidas.

Estrategias e instrumentos de evaluación Independientemente del objeto a evaluar y de los criterios que se apliquen, la ejecución efectiva del proceso evaluador requiere la aplicación de una serie de técnicas e instrumentos. Las técnicas de evaluación responden a la cuestión “¿Cómo evaluar?” y se refieren a los modelos y procedimientos utilizados. Los instrumentos de evaluación responden a “¿Con qué evaluar?”, es decir, son los recursos específicos que se aplican. Algunos de los instrumentos usados para evaluar, como los resultados en las pruebas al final de cada unidad, son evidentes no solo para los alumnos, sino también para sus familias. Otros requieren una información clara y detallada. Aquí se ofrece algunas ideas: Para la valoración del trabajo individual se debe informar con antelación a los alumnos que se tendrá en cuenta la organización, la presentación, la caligrafía… En el registro de actividades de clase conviene fijarse no solamente en las que se realizan en papel. De este modo, los niños deben saber que no solo se valorarán las actividades de su cuaderno u otras escritas, sino que también se tendrán en cuenta las presentaciones orales, los diálogos dirigidos… En cuanto a la organización de los materiales es recomendable establecer una forma flexible y que los niños sepan qué se valora: llevar al colegio los materiales necesarios, qué tener y cómo en la cajonera, qué en la mesa o en las estanterías… Para la valoración de las tareas de casa los niños deben ser conscientes de que se tendrá en cuenta la corrección en su ejecución y la entrega a tiempo. Por último, para valorar las actitudes en el aula se valorará que participen, que dejen participar, que atiendan, que no interrumpan, que pregunten, que ayuden… Deben entender que, cuando trabajan en equipo, los compañeros también aportarán su propia calificación de cómo colaboran y trabajan. Así, el profesorado llevará a cabo la evaluación mediante la utilización de las técnicas e instrumentos que, como sugerencia, se detallan a continuación: TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN TÉCNICAS INSTRUMENTOS DESCRIPCIÓN

1.- Observación

Lista de control

- Escala de estimación

Registro organización materiales

de de

Registro anecdótico

Participación, actitud e interés en clase

Realización de actividades en clase

2.- Pruebas

Intervenciones orales

Cuestionario respuesta escrita

Valoración realizaciones prácticas

Registra la presencia o ausencia de un determinado rasgo, conducta o secuencia de acciones. Se caracteriza por aceptar solamente dos características: sí o no, lo logra o no lo logra, etc. Listado de rasgos en los que se gradúa el nivel de consecución del aspecto observado a través de una serie de valoraciones progresivas. Esta escala permite: Valorar la frecuencia de la conducta a observar. (Por ejemplo, Siempre, A veces, Nunca). Valorar el logro e intensidad del hecho evaluado. (Por ejemplo, gradación del 1 al 10). Incorporar frases descriptivas del proceso de aprendizaje. (Por ejemplo, “Trabaja y trae el material pero no toma iniciativa”, “Sugiere ideas y trabaja adecuadamente”, “Hace lo menos posible en la actividad”,… Registro en el que se recogen aspectos relacionados con los materiales que el alumno debe tener en el aula, así como, el cuidado y organización de los mismos Registro en el que se recogen comportamientos no previsibles de antemano y que pueden aportar información significativa para valorar carencias o actitudes positivas. La participación, actitud del alumno e interés del mismo son elementos que el maestro debe valorar. Por ello trataremos de que el alumnado participe en clase, tenga una actitud adecuada ante las normas que hayamos establecido en clase y muestre interés por el aprendizaje. El aprovechamiento del tiempo de clase y la realización de las actividades encomendadas es un valor que debemos fomentar en nuestro alumnado. Evalúan las competencias del alumnado relacionadas con la expresión oral, la comunicación verbal, vocabulario, fluidez, pronunciación, organización del pensamiento, etc. Pruebas planificadas y organizadas teniendo en cuenta competencias, objetivos y criterios de evaluación con preguntas que deben ser respondidas por escrito. Evalúan situaciones prácticas realizadas en el área de Educación Plástica como salidas a pintar en exteriores, participación certámenes, visitar exposiciones, etc.

3.- Revisión de tareas

Cuaderno de clase

Análisis sistemático y continuado de las tareas realizadas a diario. Se valorarán tanto aspectos formales (orden, limpieza, márgenes…), así como, la realización de todas las actividades, corrección en la realización de dichas actividades y comprensión de las mismas. Monografías Presentación escrita de tareas específicas encargadas. Pueden incluir pequeñas investigaciones. Portfolio A través de él, el alumno realiza una autoevaluación que le permite ser consciente de su propio aprendizaje, reflexionando sobre lo aprendido, tomando evidencias de sus avances y pensando sobre su proceso de aprendizaje. Actividades finales de Serán actividades globales que se realizarán al la unidad final de cada unidad. Su objetivo no será la calificación final del alumno, sino la de comprobar que todos los alumnos han adquirido aquellos aprendizajes que se consideran más básicos o fundamentales en la unidad. Tarea final En la que los alumnos aplican los contenidos aprendidos durante el desarrollo de la unidad. Rúbrica Nos ayuda a valorar el grado de logro de cada uno de los indicadores.

Todas las valoraciones derivadas de las TÉCNICAS e INSTRUMENTOS de evaluación citados, se registrarán en el CUADERNO DEL PROFESOR y en la HERRAMIENTA EXCEL disponible en la web (EVALUADOR). Criterios de calificación. El profesorado llevará a cabo la evaluación prestando especial atención a la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal, mediante el uso de procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación diversos y ajustados a los criterios de evaluación. Los procedimientos de evaluación indican cómo, quién, cuándo y mediante qué técnicas y con qué instrumentos se obtendrá la información. Son los procedimientos los que determinan el modo de proceder en la evaluación y fijan las técnicas e instrumentos que se utilizan en el proceso evaluador. Son conocidos por los alumnos, porque de este modo mejora todo el proceso de enseñanzaaprendizaje. Si un alumno sabe qué y cómo se le va a calificar, podrá hacer el esfuerzo necesario en la dirección adecuada para alcanzar los objetivos propuestos. Son consensuados por el claustro de profesores que imparte clase, y aceptados y utilizados en todas las materias que se imparten en el centro. Los criterios que se tendrán en cuenta a la hora de evaluar esta materia son los que se detallan a continuación: La calificación de los alumnos la realizaremos con los instrumentos anteriormente definidos, asignándole a cada uno de ellos un valor ponderado: Criterios de calificación Láminas de trabajo 60% Presentación de los trabajos 30% Participación en clase y comportamiento 10%

Al comienzo del curso escolar, el equipo docente dará a conocer al alumnado y a sus familias, a través del tutor o tutora, los criterios de evaluación, calificación y de promoción, propios de cada área que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes y para la toma de decisiones sobre la promoción del alumnado. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. El hecho diferencial que caracteriza a la especie humana es una realidad insalvable que condiciona todo proceso de enseñanza-aprendizaje. En efecto, los alumnos son diferentes en su ritmo de trabajo, estilo de aprendizaje, conocimientos previos, experiencias, etc. Todo ello sitúa a los docentes en la necesidad de educar en y para la diversidad. La expresión “atención a la diversidad” no hace referencia a un determinado tipo de alumnos (alumnos problemáticos, con deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales, etc.), sino a todos los escolarizados en cada clase del centro educativo. Esto supone que la respuesta a la diversidad de los alumnos debe garantizarse desde el mismo proceso de planificación educativa. De ahí que la atención a la diversidad se articule en todos los niveles (centro, grupo de alumnos y alumno concreto). La atención a la diversidad en el área de Educación Plástica la llevaremos a cabo de diferentes formas en función del tipo de alumnado que tengamos y de las diferencias individuales que éste presente. No obstante y como estrategias fundamentales utilizaremos las siguientes: Evaluación inicial: La evaluación inicial será un dato fundamental en la atención a la diversidad ya que ésta nos informará de las diferencias existentes en el grupo. Esta evaluación inicial la llevaremos a cabo tanto por los informes de transición de la Educación Infantil a la Educación Primaria como por la observación continuada y sistemática que llevaremos a cabo durante la primera quincena del cada curso. Una vez que conocemos la diversidad existente y si ésta fuese significativa en algún caso adoptaremos las medidas pertinentes. Atención individualizada. Será la que llevaremos a cabo con la mayoría del alumnado ya que nos encontramos en un ciclo en el que los aprendizajes que se realizan son fundamentales y serán la base de futuros aprendizajes. En este sentido la atención a la diversidad se llevará a cabo mediante un seguimiento y apoyo sistemático del maestro o maestra sobre cada alumno o alumna Actividades de refuerzo y/o recuperación. Una vez detectado algún tipo de retraso o dificultad, además del apoyo prestado por el maestro o maestra, se propondrán actividades de refuerzo o recuperación que ayuden al alumno o alumna a superar la misma. No podrán ser estereotipadas sino que hemos de ajustarlas a las necesidades o carencias específicas de cada alumno o alumna. Apoyo o refuerzo. En algunos casos, aunque esto debe ser excepcional, si las dificultades que presentan algunos alumnos o alumnas fuesen significativas contaríamos con el apoyo o refuerzo de otro maestro o maestra. Este apoyo debe realizarse siempre que sea posible en la clase ordinaria. Actividades de ampliación/profundización /enriquecimiento. Son las que propondríamos a aquellos alumnos o alumnas que muestran una mayor capacidad en nuestro grupo. Este tipo de actividades deben de estar ajustadas a las características de dicho alumnado. Para atender a cualquier alumno o alumna que presente necesidad específica de apoyo educativo, seguiremos lo indicado en su Adaptación Curricular. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Cartulinas, palitos, trozos de cuerda, palillos, tiras de papel de periódico. Libro del alumno. Programas informáticos Pizarra Digital Bloc de dibujo Lápiz, goma, sacapuntas, lápices de colores o ceras, rotuladores de colores, plastilina, folios de colores, pegamento y tijeras.

6. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES El 2º ciclo de Primaria tiene previsto realizar una salida por trimestre a lo largo de este curso escolar 2017/2018. Dichas salidas están ya programadas pudiendose dar el caso de modificación o ampiliación de otras. 1º TRIMESTRE: 4º De Primaria Parque de las Ciencias 3º De Primaria Biopark Fuengirola 2º TRIMESTRE: - Teatro

3º TRIMESTRE: - Actividad multiaventura (Sin determinar lugar)

Áreas transversales Se procurará crear momentos para potenciar su puesta en práctica. - Para consumidores y usuarios. - Coeducación. - Educación para la paz, el respeto y la tolerancia. - Educación ambiental. - Educación para la salud. - Educación vial. - Educación para la vida en sociedad. - Cultura andaluza. *Nuestro ciclo colaborará con las actividades que se propongan a nivel de Centro así como en la celebración de las efemérides que marca el currículo.

PROGRAMACIÓN TERCER CICLO Programación Didáctica según el artículo 27 del Decreto 328/2010. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE). Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. Borrador de Orden por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

OBJETIVOS Objetivos Generales de la Educación Primaria De acuerdo con el artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, la Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan: a)

Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

Artículo 4 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo

La educación Primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que le permitan alcanzar, además de los objetivos enumerados en el artículo anterior, los siguientes: a)

Desarrollar la confianza de las personas en sí mismas, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

Participar de forma solidaria, activa y responsable, en el desarrollo y mejora de su entorno social y natural.

Desarrollar actitudes críticas y hábitos relacionados con la salud y el consumo responsable.

Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de las personas y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma”.

Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de la misma como comunidad de encuentro de culturas.

El área de Lengua Castellana y Literatura contribuye especialmente a la consecución de los objetivos b, e, i de la Ley Orgánica y los objetivos a, d, e y f del Decreto.

AGRUPAMIENTOS: Se realizarán diferentes variantes de agrupamientos en función de las necesidades que plantee la respuesta a la diversidad y necesidad de los alumnos y a la heterogeneidad de las actividades de enseñanza-aprendizaje. Así, se utilizarán los siguientes tipos de agrupamiento:  Individual: El trabajo individual será fundamental para el aprendizaje de los distintos contenidos que se realicen. El alumnado, al menos inicialmente, debe de enfrentarse a la resolución de las actividades y problemas que se le planteen para que tome conciencia acerca de si ha asimilado o no los aprendizajes propuestos. Si tiene dificultades o si ha adquirido estos aprendizajes con errores. Esto permitirá, por nuestra parte, como maestro o maestra, un seguimiento individualizado de los mismos y, en caso de dificultad o errores prestarles la atención o ayuda que precisen. El trabajo individual es básico para el logro de determinados aprendizajes que han de contribuir a los objetivos de la etapa sin olvidar que, en última instancia, es la capacidad de expresión-comunicación de cada individuo la que ha de ser enriquecida, y éstas son competencias eminentemente de carácter social.  Grupo-clase: la participación de todo el grupo clase en determinados momentos de cada una de las sesiones es una de las formas más habituales de trabajo, para las explicaciones por parte del maestro o maestra, la corrección de actividades, debates,

puesta en común de algunos ejemplos, etc. Para llevarlo a cabo es necesario que el docente cree un clima de libertad en el aula evitando las correcciones represivas que inhiben cualquier intento de participación y, por tanto, de aprendizaje. El profesor inducirá la maduración de los alumnos en el ejercicio de su expresión oral, anotando los posibles defectos en la misma y proponiendo una serie de actividades que paulatinamente los vayan corrigiendo. En este sentido es muy importante tener siempre presente las características de la identidad lingüística del alumnado.  Por parejas: el trabajo por parejas será muy conveniente en la resolución de problemas ya que el alumnado puede contrastar sus hipótesis de resolución con su compañero o compañera. De igual modo es muy conveniente este trabajo por parejas como una medida de atención a la diversidad y desarrollo de valores como la solidaridad y la tolerancia. Cuando se trabaja en parejas tan importante es la realización y resolución de las actividades como cooperación entre ellos. Esta modalidad de agrupamiento debe contribuir a eliminar en clase la competitividad y por el contrario fomentar la ayuda entre iguales y el valor de trabajar en grupo o en equipo. Esta modalidad también es muy conveniente en el uso de las TIC.  Pequeño grupo: El trabajo en pequeño grupo (cuatro o cinco alumnos y alumnas), contribuye tanto al desarrollo de aprendizajes lingüísticos y comunicativos, como al aprendizaje en valores. Esta modalidad de agrupamiento es muy conveniente para el desarrollo de las capacidades del lenguaje en todos sus aspectos.

ESPACIOS: Para el desarrollo de los objetivos y contenidos explicitados, los espacios más adecuados serán:  El aula como espacio básico del trabajo diario.  El patio de recreo y otros espacios del centro, como ámbitos de referencia en el desarrollo de algunas actividades matemáticas para que puedan comprobar que los contenidos que se aprenden en esta área tiene gran utilidad en la vida cotidiana y el entorno. Por ejemplo, medidas, buscar figuras geométricas, etc.  Espacios exteriores: para visitar lugares de interés, que pueden servir de instrumento de enseñanza, en el que no sólo podrán realizar actividades como complemento a lo estudiado en clase, sino también observar el entorno que les rodea y disfrute del mismo.

ORGANIZACIÓN TEMPORAL: Para llevar a cabo la organización temporal, se ha partido de la premisa de que son 175 días lectivos los establecidos para la Educación Primaria. De manera que, 35 es el número de semanas por año dedicadas al proceso de enseñanza-aprendizaje para los alumnos de Educación Primaria. Naturalmente, no todas se destinarán al seguimiento del currículo establecido para cada una de las áreas objeto de estudio, sino que algunas semanas se invertirán en otras tareas, no menos importantes. Así, conscientes de que la evaluación inicial del alumnado es un primer paso en el proceso de evaluación continua que lleva a cabo el equipo educativo, durante el primer mes, los profesores de primaria llevarán a cabo en el aula una serie de actividades y tareas destinadas a conocer las

capacidades, conocimientos y competencias con que cuentan los alumnos, a fin de abordar el proceso educativo con garantías, prever y anticipar ajustes individuales y subsanar retrasos escolares. Del mismo modo, otros momentos, por sus características específicas (Constitución, Navidad…), se destinarán al trabajo de determinados aspectos socioculturales e interculturales que redundarán en una escuela cuyo objetivo básico es la educación integral de las personas y una escuela convencida de que el intercambio enriquece, crea valores de tolerancia y solidaridad y ayuda a fomentar el juicio crítico. Tras estas consideraciones previas, se puede afirmar que el periodo lectivo queda reducido a un total de unas 30-32 semanas. Será el centro educativo el que determine la distribución horaria semanal que estime oportuna, siempre dentro de los límites establecidos en la legislación vigente y ajustándose a los parámetros anteriormente citados. El tiempo dedicado al área de matemáticas será como mínimo de cinco sesiones semanales de 45 minutos. A continuación se explicita la secuencia de las distintas unidades didácticas, organizadas por sesiones de trabajo; el número de sesiones asignado a cada una de las unidades didácticas es el que se ha considerado necesario para el desarrollo de las mismas. No obstante, no se debe olvidar que, los tiempos serán flexibles en función de la dificultad de cada una de las actividades propuestas y de las necesidades de cada alumno, que serán quienes, en definitiva, marquen el ritmo de aprendizaje.

METODOLOGÍA Las orientaciones metodológicas que se aplicarán en los centros docentes para la etapa de la Educación Primaria se vertebrarán en torno a la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. Así, se emplearán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, que favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo. De igual manera, en esta etapa educativa se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del alumnado, que impulse el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión. Para ello, se integrarán en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumno. De este modo, se procurará que el alumnado alcance el máximo desarrollo de sus capacidades y se dificultará que este adquiera de forma aislada los contenidos de las distintas áreas. En el proceso de enseñanza aprendizaje deberán desarrollarse, asimismo, una variedad de procesos cognitivos, de modo que, el alumnado sea capaz de poner en práctica un amplio repertorio de estos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos. Con el objeto de proporcionar en el aula un enfoque interdisciplinar que permita desarrollar el aprendizaje por competencias, el profesorado que atiende a cada grupo de alumnos trabajará en equipo y de manera coordinada. Como instrumentos facilitadores para el desarrollo de las competencias clave y, del currículo, en general, se utilizarán de manera habitual las tecnologías de la información y de la comunicación; desde todas las áreas se incluirán actividades y tareas para el

desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, así como recursos para estimular el interés y el hábito de la lectura, garantizando la incorporación de un tiempo diario en todos los niveles de la etapa para el desarrollo de dicha competencia. Igualmente, en el planteamiento metodológico de esta área destacan los siguientes principios generales, orientados a crear situaciones de aprendizaje para nuestros alumnos:

Principios Psicopedagógicos Generales Los principios psicopedagógicos generales surgen de las teorías del proceso de enseñanza y aprendizaje, que a su vez se desprenden del marco teórico o paradigma que las ampara. Del marco curricular constructivista se desprenden como principios generales o ideas-eje los siguientes: 1. Partir del nivel de desarrollo del alumno. Este principio exige:  Por una parte atender simultáneamente al nivel de competencia cognitiva correspondiente al nivel de desarrollo en que se encuentran los alumnos.  Y por otra a los conocimientos previos que los alumnos poseen en relación con lo que se desea que aprendan. 2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos. Las actividades de aprendizaje habrán de orientarse no tanto a la búsqueda de los conocimientos, cuanto al establecimiento de relaciones entre el nuevo conocimiento y los conocimientos que ya se poseen. No se trata de que el alumno aprenda sólo conocimientos, sino que adquiera también las capacidades, destrezas y estrategias necesarias para acrecentar sus conocimientos en un proceso de formación permanente. Si se producen aprendizajes verdaderamente significativos, se consigue uno de los objetivos principales de la educación: asegurar la funcionalidad de lo aprendido. Es decir, que los conocimientos adquiridos puedan ser utilizados en las circunstancias reales en las que el alumno lo necesite. 3. Facilitar la realización de aprendizajes significativos por sí solos. Es necesario que los alumnos sean capaces de aprender a aprender adquiriendo estrategias de planificación del propio aprendizaje. 4. Potenciar la actividad e interactividad en los procesos de aprendizaje. Las actividades consisten en establecer relaciones ricas y dinámicas entre el nuevo contenido y los conocimientos previos que el alumno ya posee.

Principios Didácticos Estos principios psicopedagógicos implican o se concretan en una serie de principios didácticos, a través de los cuales se especifican nuevos condicionantes en las formas de enseñanza-aprendizaje, que constituyen un desarrollo más pormenorizado de los principios metodológicos establecidos en el currículo 1. Asegurar la relación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con la vida real del alumnado partiendo, de las experiencias que posee.

2. Diseñar actividades de enseñanza y aprendizaje que permitan a los alumnos y alumnas establecer relaciones sustantivas entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes. 3. Organizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad. 4. Favorecer la interacción alumno-profesor y alumno-alumno, para que se produzca la construcción de aprendizajes significativos y la adquisición de contenidos de claro componente cultural y social. 5. Potenciar el interés espontáneo de los alumnos en los conocimientos de los códigos convencionales e instrumentos de cultura. 6. Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de cada niño o niña concretos para adaptar los métodos y los recursos a las diferentes situaciones. 7. Proporcionar continuamente información al alumno sobre el momento del proceso de aprendizaje en que se encuentra, haciéndole tomar conciencia de sus posibilidades y de las dificultades por superar. 8. Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que permitan la confrontación y modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones colectivas, la ayuda mutua y la superación de conflictos mediante el diálogo y la cooperación. 9. Diseñar actividades para conseguir la adquisición de contenidos, fomentando la participación, respeto, cooperación, solidaridad, tolerancia, libertad responsable, etc.

Inteligencias múltiples Según la teoría de las inteligencias múltiples, enunciada por Oward Gardner, una persona es inteligente si es capaz de solucionar los problemas que le surgen en su entorno o de crear productos o servicios de utilidad. En este sentido, todas las personas tienen una o más inteligencias y deben conocer sus fortalezas para desarrollarlas al máximo, y sus debilidades para mejorarlas. Gardner considera que no existe una única inteligencia, sino ocho diferenciadas y localizadas cada una de ellas en una zona determinada del cerebro, que actúan de manera conjunta e indivisible. De momento, se ha enunciado la existencia de las siguientes inteligencias: 

Lingüístico-verbal: dominio de la palabra.



Lógico-matemática: números y pensamiento lógico.



Visual-espacial: imágenes mentales o reales.



Musical: ritmos e interpretación o creación musical.



Corporal-cinestésica: el cuerpo en su totalidad o parte de él.



Naturalista: los elementos naturales como parte de un sistema.



Interpersonal: la relación entre las personas.



Intrapersonal: el conocimiento de uno mismo y la autorregulación emocional.

Tipología de Actividades Las actividades son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las estrategias metodológicas o experiencias de aprendizaje. En las experiencias de aprendizaje debemos tener en cuenta los conocidos principios de la enseñanza de lo próximo a lo distante, de lo fácil a lo difícil, de lo conocido a lo desconocido, de lo individual a lo general y de lo concreto a lo abstracto, así como los principios que actualmente postula el aprendizaje significativo. Desde esta perspectiva, en la enseñanza aprendizaje en el aula podemos distinguir varios tipos de actividades según su finalidad, que intentaremos llevar a cabo en las diferentes Unidades Didácticas: 

Actividades de introducción-motivación.

Actividades para conocer las ideas previas de nuestro alumnado.

Son las que realizamos para conocer las ideas, las opiniones, los aciertos o los errores conceptuales de los alumnos sobre los contenidos a desarrollar. Al inicio de un nuevo tema, las actividades primeras son de observación para distinguir contenidos conocidos y nuevos, haciendo “lluvia de ideas” para una evaluación inicial. 

Actividades de desarrollo o básicas.

Son las que permiten conocer cómo está integrando y asimilando el alumnado los nuevos conocimientos. Son realizadas tanto individualmente como en parejas o pequeños grupos. Pueden ser de varios tipos:  Actividades de repetición. Tienen como finalidad asegurar el aprendizaje, es decir que el alumno sienta que ha interiorizado los nuevos aprendizajes. Son actividades al inicio de las diferentes sesiones, de repaso o repetición de aquellos conceptos que necesitan recuperación, o simplemente para motivarlos en ese día.  Actividades de consolidación. Son actividades similares a las de repetición en las se van variando las situaciones o el enfoque de las actividades, etc. para

comprobar que en cualquier situación el alumnado es capaz de aplicar los conocimientos aprendidos y se sienta seguro de ello.  Actividades funcionales o de extrapolación. Son aquellas en las que el alumnado es capaz de aplicar el conocimiento aprendido en contextos o situaciones diferentes a las trabajadas en clase.  Actividades de investigación. Son aquellas en las que el alumnado participa en la construcción del conocimiento mediante la búsqueda de información. 

Actividades de refuerzo.

Se programan para alumnos con algún tipo de dificultad de aprendizaje. No pueden ser estereotipadas sino que hemos de ajustarlas a las necesidades o carencias específicas de cada alumno o alumna. 

Actividades de recuperación.

Son las que programamos para los alumnos que no han adquirido los conocimientos trabajados, para las que usamos actividades orales y escritas hechas a diario al inicio de las sesiones, o juegos interpersonales o de pequeño grupo. 

Actividades de ampliación/profundización.

Son las que permiten continuar construyendo nuevos conocimientos a alumnos o alumnas que han realizado de manera satisfactoria las actividades de desarrollo propuestas para el conjunto del grupo. Son actividades para fomentar el esfuerzo e interés por aprender (suelen ser voluntarias, y se realizan a veces fuera del aula), pero valoradas en las actividades de gran grupo y de autocrítica que se realizan dentro de cada tema. 

Actividades globales o finales.

Son aquellas actividades que realizamos dando un sentido global a los distintos aspectos que hemos trabajado en un tema o Unidad Didáctica, con objeto de no parcelar el aprendizaje sino por el contrario, hacerle ver al alumnado que los distintos aspectos aprendidos le sirven para dar respuesta a situaciones de la vida cotidiana. Estas actividades finales o globales de cada Unidad pueden tener un sentido evaluativo e informarnos sobre el grado en que el alumnado ha asimilado los aprendizajes de dicha Unidad. 

Tareas

Para la adquisición de las competencias clave, las programaciones didácticas estructurarán los elementos del currículo en torno a actividades y tareas de aprendizaje que permitan al alumnado la puesta en práctica del conocimiento dentro de contextos diversos. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades y tareas en las que el alumnado leerá, escribirá y se expresará de forma oral, asimismo hará uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Al inicio de cada tema, las actividades primeras son las de observación que permiten diferenciar los contenidos conocidos de los nuevos permitiendo realizar aprendizajes significativos; a través de “lluvia de ideas” se suscita la participación de todos los alumnos y el profesor obtiene una primera valoración acerca de los conocimientos,

ideas, intereses, necesidades, etc., de los alumnos sobre los contenidos que se van a trabajar. En definitiva, este primer bloque de actividades es un excelente punto de partida que permite al profesor realizar una evaluación inicial para actuar en consecuencia. A continuación, en cada unidad, aparecen las actividades de desarrollo o básicas que son realizadas tanto individualmente como en parejas o pequeños grupos; otras, al inicio de las diferentes sesiones, son las de repaso o repetición de aquellos conceptos sobre los que es necesario insistir pues entrañan cierta dificultad o, simplemente, pueden tener una función motivadora para el alumnado consciente del aprendizaje adquirido; las de ampliación o profundización, para fomentar el esfuerzo e interés por aprender (suelen ser voluntarias, y se realizan a veces fuera del aula), pero valoradas en las actividades de gran grupo y de autocrítica que se realizan dentro de cada tema; las de recuperación, para las que se utilizan actividades orales y escritas hechas a diario al inicio de las sesiones, o juegos interpersonales o de pequeño grupo. 

Actividades de Repaso trimestral.

Para realizarlas una vez acabado el mismo, que no solo sirve como repaso sino también como consolidación del hábito de trabajo durante el periodo vacacional. Proyecto trimestral. 

Salidas Grupo/s participantes

Profesores participantes

Trimestre /

Descripción de salidas/ actividades

Fechas 4º, 5º y 6º

Tutores

1º

Granada Parque de las ciencias

5º y 6º

Tutores

2º

Málaga y el museo de Málaga

5º y 6º

Tutores

3º

Sevilla

6º A y B

Tutores

3º

Final de curso

Observacione s

MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO EN EL ÁREA. Es imprescindible en esta etapa que el alumnado adquiera las destrezas orales que le garanticen un uso eficaz en los ámbitos personal, familiar, educativo, social y profesional a lo largo de su vida. Su aprendizaje debe Permitirle expresar con precisión su pensamiento, opiniones, emociones y sentimientos, realizando discursos progresivamente más complejos y adecuados a una variedad de situaciones comunicativas, así como escuchar activamente e interpretar el pensamiento de las demás personas. La lectura y la escritura son herramientas esenciales para la adquisición de aprendizajes. Los procesos cognitivos que se desarrollan a través de estas facilitan el conocimiento del mundo, de los demás y de sí mismos. El alumnado debe adquirir en esta etapa las habilidades y estrategias que les permitan convertirse en lectores capaces de comprender, interpretar y manejar distintos soportes y textos. Así, desde el área de Lengua Castellana y Literatura se propone desarrollar en el alumnado las competencias y habilidades que le permitan el conocimiento, la comprensión, la crítica del texto y el intercambio de experiencias e inquietudes. Para ello, se adoptarán estrategias destinadas a adquirir y desarrollar la fluidez lectora y trabajarla de forma sistemática, con actividades orientadas a mejorar la precisión, expresividad, entonación, velocidad y ritmo. Para alcanzar estos objetivos es necesario:  Crear un ambiente de respeto que favorezca el deseo de comunicarse oralmente; para ello se plantearán actividades a partir de situaciones de la vida cotidiana, o bien, de situaciones ficticias creadas en el aula.  Ayudar al alumno a descubrir las posibilidades que ofrece el hábito de la lectura para la comunicación, información y el conocimiento de una lengua.  Dialogar para generar ideas, disfrutar escuchando, leyendo y expresándose de forma oral y escrita. Existen cuatro dimensiones generales de la competencia lingüística, que son:  Hablar Y escuchar, es decir, ser competente en la expresión y comprensión de mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.  Leer, es decir, ser competente a la hora de comprender y usar textos diferentes con intenciones comunicativas también diferentes.  Escribir: es decir, ser competente a la hora de componer diferentes tipos de texto y documentos con intenciones comunicativas diversas.

El dominio y el progreso de estas competencias en las dimensiones de hablar y escuchar, y leer y escribir, tendrá que comprobarse a través del uso que hace el alumnado en situaciones comunicativas diversas. Pueden servir de pautas los siguientes ejemplos de situaciones, actividades y tareas, que en su mayoría se realizan diariamente y que se pueden considerar para evaluar la consecución de esta competencia:

Hablar y escuchar El objetivo es conseguir dar coherencia y linealidad al discurso y desarrollar un vocabulario amplio y fluido, siguiendo las estrategias y normas para el intercambio comunicativo, mostrando respeto y consideración por las ideas, sentimientos y emociones de los demás. La expresión oral se puede trabajar a través de las siguientes actividades:  Identificar ideas principales de un texto.  Formular y responder preguntas.  Formular conclusiones o valoraciones personales.  Contar experiencias personales.  Fomentar las asambleas y debates en el aula (moderador, turno de palabra…).  Exponer oralmente trabajos y monografías, individuales y en grupo.  Taller literario. El teatro en la escuela.  La presentación de dibujos, fotografías, diagramas, etc. con la intención que el alumno/a, individualmente o en grupo reducido, describa, narre, explique, razone, justifique, valore a propósito de la información que ofrecen estos materiales.  La exposición en voz alta de una argumentación, de una opinión personal, de los conocimientos que se tienen en torno a algún tema puntual.  Dialogar para generar ideas, disfrutar escuchando.

Leer La lectura es una de las actividades que contribuye a la formación integral de la persona. Nos permite tener una visión más amplia y distinta del mundo, conocer otras realidades, ampliar nuestro horizonte cultural, desarrollar nuestra sensibilidad y fortalecer nuestro espíritu de indagación, creatividad y reflexión crítica. Aprender a leer equivale a aprender a aprender, esto es, adquirir autonomía en la generación de nuestros propios aprendizajes. Para fomentar tanto el hábito lector como la comprensión lectora se sugieren, además de dedicar un mínimo de tiempo en el aula desde todas las áreas a la lectura diaria, individual y colectiva, atendiendo a la adecuación en pronunciación, entonación, ritmo y velocidad, las siguientes actividades:

 Evocar los conocimientos previos de los alumnos sobre los contenidos de los textos a tratar, a través de lluvias de ideas.  Impulsar el uso de la biblioteca de aula y de centro, a través del préstamo de libros desde ambas bibliotecas.  Reforzar positivamente el uso de las bibliotecas, de aula y de centro.  Visitar la biblioteca municipal con el objetivo de que el alumno descubra en ella una fuente extraordinaria de recursos que lo alentarán a explorar el mundo de la lectura y de la literatura.  Recurrir a diferentes técnicas motivadoras, encuentros con autor, talleres de creación literaria, cuentacuentos de libros apropiados a las edades e intereses de los alumnos. Asimismo, la comprensión lectora se trabajará desde las distintas áreas a través de:  Preguntas formuladas por el profesor para comprobar si han asimilado las ideas de los textos trabajados en el aula.  Audición y comprensión oral de un texto.  Actividades orales realizadas después de la lectura de libros: resúmenes, idea principal, preguntas de comprensión...  Se acercará a los niños y niñas a la representación simbólica, tanto desde la experiencia interior como desde la colectiva, para crear el hábito lector e interpretativo.

Escribir En primer lugar, se insistirá en la importancia del orden, la limpieza, la ortografía y la presentación, en general, de los textos escritos y presentados por los alumnos. Esta destreza lingüística se trabajará desde las distintas áreas, motivando al alumno en el uso de los diccionarios y en el empleo de un vocabulario apropiado y variado, a través de:  Actividades escritas, realizadas después de la lectura de libros: resúmenes, comics, preguntas de comprensión, continuar la historia, cambiar el final del texto, entrevistar a un personaje del mismo o cambiar el perfil de alguno de ellos…  Técnicas de expresión escrita (esquemas, resúmenes, subrayados, conceptuales…).

mapas

 Taller de creación literaria: Escritura creativa.  Presentar los trabajos de una manera adecuada, con caligrafía legible y respetando las normas ortográficas.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

La evaluación permite conocer qué aprende el alumnado y cómo enseña el profesorado y, en función de ese conocimiento, decidir qué se tiene que modificar y qué debe mantenerse. El procedimiento evaluador requiere contar con datos suficientes para mejorar la práctica docente y los rendimientos escolares. Así, se puede afirmar que, evaluar es mucho más que calificar; significa conocer, comprender, enjuiciar, tomar decisiones y, en definitiva, transformar para mejorar. Si se evalúa para que los resultados sean mejores, es necesario también indagar en el modo en que estos se producen y tener en cuenta los factores que condicionan el proceso educativo. La finalidad última de la evaluación es mejorar la calidad de la educación. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y global, tendrá carácter criterial y formativa y tomará como referencia el progreso del alumno o alumna en el conjunto de las áreas, así como el grado de desempeño de las competencias clave y el logro de los objetivos generales de la etapa. La evaluación será continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje. La evaluación será criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes áreas curriculares. La evaluación criterial se centrará en el propio alumnado y estará encaminada a determinar lo que conoce, lo que es capaz de hacer con lo que conoce y su actitud ante lo que conoce en relación con cada criterio de evaluación de las áreas curriculares. La evaluación será global por estar referida a las competencias clave y a los objetivos generales de la etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo y el progreso en la adquisición de las competencias clave, las características propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente. La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa. Los referentes para la evaluación son: a) Los criterios de evaluación y su desarrollo correspondiente en indicadores. A partir de los criterios de evaluación se relacionan todos los elementos del currículo: objetivos, contenidos, competencias, indicadores y orientaciones metodológicas, y son el referente fundamental para la evaluación de las áreas y para la comprobación conjunta del grado de desempeño de las competencias clave y del logro de los objetivos de la etapa. b) El perfil de área, determinado por el conjunto de criterios de evaluación e indicadores de un área curricular para cada curso, es el referente en la toma de decisiones de la evaluación de dicha área. El centro tiene secuenciado los perfiles de área de los distintos ciclos para cada curso y lo tiene recogido en el proyecto educativo.

c) El perfil de competencia, determinado por el conjunto de criterios e indicadores relacionados con cada una de las competencias, y que configura los aprendizajes básicos para cada una de las competencias clave para cada ciclo de la Educación Primaria. Es el referente en la toma de decisiones de la evaluación de las competencias. En la aplicación informática aparece dicho perfil de competencia y además queda recogido en el proyecto educativo. d) Las programaciones didácticas que a partir de los criterios de evaluación e indicadores de cada área curricular, establecerán los criterios de calificación e instrumentos de evaluación asociados a los criterios de evaluación.



Evaluación inicial.

Al comienzo de cada curso, durante el primer mes, el equipo docente realizará una evaluación inicial del alumnado. Su finalidad será la de proporcionar la información necesaria para orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Dicha evaluación incluirá el análisis de los informes personales de la etapa o curso anterior correspondientes a los alumnos y las alumnas de su grupo, que se completarán con otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto de partida desde el que el alumno o la alumna inicia los nuevos aprendizajes. Con el objetivo de informar acerca de las características específicas que pueda presentar el alumnado, así como de las medidas educativas de apoyo a proponer o de las ya adoptadas, se llevará a cabo una sesión del equipo docente a la que asistirán los tutores o tutoras del curso anterior, si permanecen en el centro. En todo caso, el tutor o la tutora del curso actual será responsable de hacer llegar toda la información que consta en el expediente personal del alumno o alumna al resto del equipo docente. El equipo docente, como consecuencia del estudio realizado en la evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes de ampliación, apoyo, refuerzo y recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o bien de adaptación curricular para el

alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en el marco del plan de atención a la diversidad del centro, todo ello, de acuerdo con los recursos de los que disponga el mismo.



Evaluación continua

La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas. La evaluación en Andalucía tiene un carácter criterial y formativo. Tendrá en consideración el grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa. Cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso escolar, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

Para evaluar tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y la propia práctica docente se establecerán indicadores de logro.



Evaluación a la finalización de cada curso.

Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10. El grado de adquisición de las competencias clave será determinado por el grado de desempeño que definen los aprendizajes que el alumnado debe alcanzar y lo que es capaz de hacer con ellos a lo largo de la Educación Primaria.



Evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por el principiode inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en elsistema educativo. El equipo docente deberá adaptar los instrumentos para la evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, teniendo en cuenta las dificultades derivadas de sus necesidades específicas. La evaluación y promoción del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que curse las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria con adaptaciones curriculares será competencia del equipo docente, con el asesoramiento del equipo de orientación educativa. Se realizarán tomando como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.

Estrategias e Instrumentos de Evaluación

Para la valoración del trabajo individual se debe informar con antelación a los alumnos que se tendrá en cuenta la organización, la presentación, la caligrafía.



Para la valoración de las tareas de casa los niños deben ser conscientes de que se tendrá en cuenta la corrección en su ejecución y la entrega a tiempo.



El profesorado llevará a cabo la evaluación mediante la utilización de las siguientes técnicas e instrumentos:

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN TÉCNICAS

INSTRUMENTOS

DESCRIPCIÓN

1.- Observación

Lista de control

Registra la presencia o ausencia de un determinado rasgo, conducta o secuencia de acciones. Se caracteriza por aceptar solamente dos características: sí o no, lo logra o no lo logra, etc.

Escala de estimación

Listado de rasgos en los que se gradúa el nivel de consecución del aspecto observado a través de una serie de valoraciones progresivas. Esta escala permite: -

Valorar la frecuencia de la conducta a observar. (Por ejemplo, Siempre, A veces, Nunca).

Valorar el logro e intensidad del hecho evaluado. (Por ejemplo, gradación del 1 al 10).

Incorporar frases descriptivas del proceso de aprendizaje. (Por ejemplo, “Trabaja y trae el material pero no toma iniciativa”, “Sugiere ideas y trabaja adecuadamente”, “Hace lo menos posible en la actividad”,…

Registro de organización de materiales

Registro en el que se recogen aspectos relacionados con los materiales que el alumno debe tener en el aula, así como, el cuidado y organización de los mismos

Registro anecdótico

Registro en el que se recogen comportamientos no previsibles de antemano y que pueden aportar información significativa para valorar carencias o actitudes positivas.

Participación, actitud interés en clase

La participación, actitud del alumno e interés del mismo son elementos que el maestro debe valorar. Por ello trataremos de que el alumnado participe en clase, tenga una actitud adecuada ante las normas que hayamos establecido en clase y muestre interés por el aprendizaje.

Realización de actividades

El aprovechamiento del tiempo de clase y la realización de

2.- Pruebas

3.- Revisión de tareas

en clase

las actividades encomendadas es un valor que debemos fomentar en nuestro alumnado.

Intervenciones orales

Evalúan las competencias del alumnado relacionadas con la expresión oral, la comunicación verbal, vocabulario, fluidez, pronunciación, organización del pensamiento, etc.

Cuestionario de respuesta escrita

Pruebas planificadas y organizadas teniendo en cuenta competencias, objetivos y criterios de evaluación con preguntas que deben ser respondidas por escrito.

Valoración de realizaciones prácticas

Evalúan situaciones prácticas realizadas en Lengua Castellana como representaciones y exposiciones en el aula, diálogos interactivos, talleres…

Cuaderno de clase

Monografías

Presentación escrita de tareas específicas encargadas. Pueden incluir pequeñas investigaciones.

Portfolio

A través de él, el alumno realiza una autoevaluación que le permite ser consciente de su propio aprendizaje, reflexionando sobre lo aprendido, tomando evidencias de sus avances y pensando sobre su proceso de aprendizaje.

Actividades finales de la unidad

Serán actividades globales que se realizarán al final de cada unidad. Su objetivo no será la calificación final del alumno, sino la de comprobar que todos los alumnos han adquirido aquellos aprendizajes que se consideran más básicos o fundamentales en la unidad.

Tarea final

En la que los alumnos aplican los contenidos aprendidos durante el desarrollo de la unidad.

Rúbrica

Nos ayuda a valorar el grado de logro de cada uno de los indicadores.

Todas las valoraciones derivadas de las TÉCNICAS e INSTRUMENTOS de evaluación citados, se registrarán en el CUADERNO DEL PROFESOR y en la HERRAMIENTA EXCEL disponible en la web (EVLUADOR).

Actividades complementarias y extraescolares: Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario escolar por los Centros y tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, espacio o recursos que utilizan. Se realizan para complementar la actividad habitual del aula. Éstas pueden tener lugar dentro o fuera del Centro. Dichas actividades forman parte del currículo de las distintas áreas, no siendo meras "excursiones" ocasionales y descontextualizadas del proceso de enseñanza-aprendizaje, por tanto podrán generar actividades que formen parte del proceso de evaluación. Entre ellas: - Competiciones deportivas, actividades al aire libre, aulas de la naturaleza, etc.

- Visitas a pueblos, lugares, museos, exposiciones, centros, recintos feriales, empresas, industrias, intercambios; etc.

- Conmemoraciones o celebraciones como: Celebración del día de la constitución; Celebración del día de la no violencia de género; Celebración del día de la discapacidad; Celebración de la Navidad; Celebración del día de la paz; Celebración del día de la lectura en Andalucía; Celebración del día del libro; Celebración del día del Medio Ambiente; etc. - En momentos específicos durante el año, como la Semana Cultural, se pueden realizar competiciones matemáticas, sobre cálculo mental, lógica, etc. Las actividades extraescolares están encaminadas a potenciar la apertura del centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado. Las actividades extraescolares se realizarán fuera del horario lectivo, tendrán carácter voluntario para el alumnado y buscarán la implicación activa de toda la comunidad educativa. Como actividades extraescolares: Plan de acompañamiento; Plan de apoyo lingüístico; aquellas actividades y talleres promovidos por el AMPA; etc.

Criterios de calificación. El profesorado llevará a cabo la evaluación prestando especial atención a la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal, mediante el uso de procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación diversos y ajustados a los criterios de evaluación. Los procedimientos de evaluación indican cómo, quién, cuándo y mediante qué técnicas y con qué instrumentos se obtendrá la información. Son los procedimientos los que determinan el modo de proceder en la evaluación y fijan las técnicas e instrumentos que se utilizan en el proceso evaluador. Son conocidos por los alumnos, porque de este modo mejora todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Si un alumno sabe qué y cómo se le va a calificar, podrá hacer el esfuerzo necesario en la dirección adecuada para alcanzar los objetivos propuestos. Son consensuados por el claustro de profesores que imparte clase, y aceptados y utilizados en todas las materias que se imparten en el centro. Los criterios que se tendrán en cuenta a la hora de evaluar las materias son los que se detallan a continuación:

Expresión escrita y Exposiciones orales

Comprensión oral y Compresión escrita

Cuaderno del alumno: actividades realizadas (calidad, presentación, comprensión, orden, limpieza, márgenes, caligrafía, corrección de actividades) y el cuidado del mismo.



Realización de actividades en clase

5% 10%

Observación directa: Intervenciones y participación, actitud e interés en clase

Autonomía en el trabajo

10%

Tareas voluntarias o complementarias para casa

Trabajos individuales

Trabajos cooperativos

Prueba finales escrita u orales y rúbrica

45%

LENGUA CASTELLANA LITERATURA CICLO 3º

Objetivos del Área de Lengua Castellana Y Literatura en Educación Primaria O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción facilitando la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas, participando activamente, respetando las normas de intercambio comunicativo.

O.LCL.3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de comunicación propuestas en el aula, argumentando sus producciones, manifestando una actitud receptiva y respetando los planteamientos ajenos. O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a

obras relevantes de la tradición literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar hábitos de lectura.

O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a las características propias de los distintos géneros y a las normas de la lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.

O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicación, expresión e interacción social, respetando y valorando la variedad lingüística y disfrutando de obras literarias a través de su lectura, para ampliar sus competencias lingüísticas, su imaginación, afectividad y visión del mundo.

O.LCL.8. Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes usos sociales de la lengua para evitar estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas, sexistas u homófobos valorando la lengua como medio de comunicación.

Contribución de los criterios de evaluación para la adquisición de las competencias clave a partir de los indicadores

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

INDICADORES

COMPETENCIAS ASOCIADAS

CLAVE

CE.3.1. Participar en situaciones de comunicación oral dirigidas o espontáneas, (debates, coloquios, exposiciones) sobre temas de la actualidad empleando recursos verbales y no verbales, aplicando las normas socio-comunicativas y las estrategias para el intercambio comunicativo, transmitiendo en estas situaciones ideas, sentimientos y emociones con claridad, orden y coherencia desde el respeto y consideración de las aportadas por los demás..

LCL.3.1.1. Participa en situaciones de comunicación usando la lengua oral con distintas finalidades (académica, social y lúdica) y como forma de comunicación y de expresión personal (sentimientos, emociones...) en distintos contextos. (CCL, CSYC).

CE.3.2. Expresarse de forma oral en diferentes situaciones de comunicación de manera clara y coherente ampliando el vocabulario y utilizando el lenguaje para comunicarse en diversas situaciones.

LCL.3.2.1. Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas: articulación, ritmo, entonación y volumen. (CCL).

 Competencia en comunicación lingüística

 Competencia de aprender a aprender

 Competencia social y cívica

LCL.3.1.2. Transmite las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección. (CCL). LCL.3.1.3. Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros y sigue las estrategias y normas para el intercambio comunicativo mostrando respeto y consideración por las ideas, sentimientos y emociones de los demás, aplicando las normas socio-comunicativas: escucha activa, turno de palabra, participación respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía. (CCL, CAA).

LCL.3.2.2. Participa activamente en la conversación contestando preguntas y haciendo comentarios relacionados con el tema de la conversación. (CCL, CAA, CSYC).

 Competencia en comunicación lingüística

 Competencia de aprender a aprender

 Competencia social y cívica

LCL.3.2.3. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en sus expresiones adecuadas para las diferentes funciones del lenguaje. (CCL). CE.3.3. Captar el sentido de diferentes textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos y argumentativos, etc. reconociendo las ideas principales y secundarias y los elementos básicos lingüísticos para analizar los textos con sentido crítico, identificando los valores implícitos.

LCL.3.3.1. Comprende la información de diferentes textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos y argumentativos, etc. (CCL). LCL.3.3.2. Comprende la información general en textos orales de uso habitual e identifica el tema del texto, sus ideas principales y secundarias argumentándolas en resúmenes orales. (CCL, CAA).

 Competencia en comunicación lingüística

 Competencia de aprender a aprender

CE.3.4. Recitar y producir textos orales de los géneros más habituales del nivel educativo (narrativos, descriptivos argumentativos, expositivos, instructivos, informativos y persuasivos.), elaborando un guion previo y adecuando el discurso a la situación comunicativa.

LCL.3.4.1. Recita y reproduce textos breves y sencillos imitando modelos. (CCL).

CE.3.5. Analizar, preparar y valorar la información recibida procedente de distintos ámbitos de comunicación social, exponiendo sus conclusiones personales sobre el contenido del mensaje y la intención y realizando pequeñas noticias, entrevistas, reportajes sobre temas e intereses cercanos según modelos.

LCL.3.5.1. Analiza, prepara y valora la información recibida procedente de distintos ámbitos de comunicación social. (CCL, CD).

LCL.3.4.2. Recita y reproduce textos propios del flamenco. (CEC, CCL).

 Competencia en comunicación lingüística

 Competencia de conciencia y expresiones culturales

LCL.3.4.3. Produce textos orales con organización y planificación del discurso adecuándose a la situación de comunicación y a las diferentes necesidades comunicativas (narrar, describir, informarse, dialogar) utilizando los recursos lingüísticos pertinentes. (CCL).

 Competencia en comunicación lingüística

 Competencia digital

LCL.3.5.2. Expone conclusiones personales sobre el contenido del mensaje y la intención de informaciones procedentes de distintos ámbitos de comunicación social. (CCL). LCL.3.5.3. Realiza pequeñas noticias, entrevistas, reportajes sobre temas e intereses cercanos según modelos. (CCL, CD).

CE.3.6. Leer diferentes tipos de textos con entonación, precisión, ritmo y velocidad adecuada, respetando los signos ortográficos para facilitar y mejorar la comprensión lectora desarrollando el plan lector con la participación en acciones diversas, (video forum, lecturas dialógicas, entrevistas con autores, etc. Y fomentando el gusto por la lectura como fuente de disfrute e información.

LCL.3.6.1. Lee diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuada, respetando los signos ortográficos. (CCL).

CE.3.7. Comprender las ideas principales y secundarias de distintos tipos de texto leídos, desarrollando un sentido crítico, estableciendo y verificando hipótesis, ampliando de esta manera su vocabulario y afianzando la ortografía..

LCL.3.7.1. Comprende las ideas principales y secundarias de distintos tipos de texto leídos. (CCL).

 Competencia en comunicación lingüística

LCL.3.6.2. Mejora la comprensión lectora practicando la lectura diaria, y participando en las actividades del plan lector. (CCL).

LCL.3.7.2. Desarrolla un sentido crítico, estableciendo y verificando hipótesis, sobre textos leídos. (CCL,CAA).

 Competencia en comunicación lingüística

 Competencia de aprender a aprender

CE.3.8. Desarrollar y utilizar estrategias para analizar un texto leído, realizando inferencias y formulando hipótesis sobre su significado, detallando su estructura y subrayando las ideas principales y secundarias, señalar las palabras clave para producir esquemas a partir de los mismos, apoyándose en mapas conceptuales o esquemas de llaves que faciliten la mejora de la interpretación de la información.

LCL.3.8.1. Desarrolla y utiliza estrategias diversas para analizar un texto leído. Identifica ideas principales y secundarias, marca las palabras claves, realiza esquemas, mapas conceptuales, esquemas de llaves, resúmenes para la mejora de la comprensión lectora. (CCL).

 Competencia en comunicación

CE.3.9. Seleccionar y utilizar información científica obtenida en diferentes soportes para su uso en investigaciones y tareas propuestas, de tipo individual o grupal y comunicar los resultados.

LCL.3.9.1. Selecciona y utiliza información científica obtenida en diferentes soportes para su uso en investigaciones y tareas propuestas, de tipo individual o grupal y comunicar y presentar los resultados.(CCL., CD).

 Competencia en comunicación

lingüística

 Competencia digital

LCL.3.9.2. Comunica y presenta resultados y conclusiones en diferentes soportes. (CCL, CD). CE.3.10. Planificar y escribir textos propios en diferentes soportes respetando las normas de escritura, ajustándose a las diferentes realidades comunicativas,empleando estrategias de búsqueda de información y organización de ideas, utilizando las TIC para investigar eficientemente y presentar sus creaciones,mediante proyectos realizados a nivel individual o en pequeño grupo, cuidando su presentación y empleando el diccionario en diversos soportes para clarificar el significado, uso y la ortografía de las palabras.

CE.3.11. Mejorar y mostrar interés por el uso de la lengua desarrollando la creatividad y la estética en sus producciones escritas, fomentando un pensamientocrítico y evitando un lenguaje discriminatorio.

LCL.3.11.1. Mejora y muestra interés por el uso de la lengua desarrollando la creatividad y la estética ensus producciones escritas, fomentando un pensamiento crítico y evitando un lenguaje discriminatorio.(CCL, CSYC, CAA).

 Competencia en comunicación lingüística

 Competencia digital

LCL.3.10.2. Usa estrategias de búsqueda de información y organización de ideas, utilizando las TIC para investigar y presenta sus creaciones.( CCL, CD).

 Competencia en comunicación lingüística

 Competencia social y cívica  Competencia de aprender a aprender

CE.3.12. Aplicar los conocimientos de las categorías gramaticales al discurso o redacciones propuestas (lectura, audición colectiva, recitado, dramatizaciones,etc.) generando palabras y adecuando su expresión al tiempo verbal, al vocabulario y al contexto en el que se emplea, utilizando el diccionario y aplicando lasnormas ortográficas para mejorar sus producciones y favorecer una comunicación más eficaz.

LCL.3.12.1. Aplica los conocimientos de las categorías gramaticales al discurso o redacciones propuestas (lectura,audición colectiva, recitado, dramatizaciones, etc.) generando palabras y adecuando su expresión al tiempo verbal,al vocabulario y al contexto en el que se emplea, utilizando el diccionario y aplicando las normas ortográficas paramejorar sus producciones y favorecer una comunicación más eficaz. (CCL, CAA).

 Competencia en comunicación

CE.3.13. Conocer la variedad lingüística de España y las variedades del dialecto andaluz, mostrando respeto y valorando su riqueza idiomática.

LCL.3.13.1. Conoce la variedad lingüística de España y las variedades del dialecto andaluz, mostrando respeto y valorando su riqueza idiomática. (CCL, CEC).

 Competencia en comunicación

lingüística

 Competencia de aprender a aprender

lingüística

 Competencia de conciencia y expresiones culturales

LCL.3.13.2. Reconoce e identifica algunas de las características relevantes (históricas, socioculturales,geográficas y lingüísticas) de las lenguas oficiales en España. (CCL, CEC). CE.3.14. Conocer y crear textos literarios con sentido estético y creatividad tales como refranes, cantinelas, poemas y otras manifestaciones de la culturapopular , aplicándolos a su situación personal, comentando su validez histórica y los recursos estilísticos que contengan, representando posteriormente dramatizaciones de dichos textos, pequeñas obras teatrales, de producciones propias o de los compañeros, utilizando los recursos básicos.

 Competencia en comunicación lingüística

 Competencia de conciencia y expresiones culturales

 Competencia social y cívica

LCL.3.14.2. Representa dramatizaciones de textos, pequeñas obras teatrales, de producciones propias o de los compañeros,utilizando los recursos básicos. (CCL, CSYC).

Los contenidos de cada curso desde las distintas unidades

CONTENIDOS

5º

6º

Bloque 1: “Comunicación oral: hablar y escuchar.” 1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discursoordenado y coherente: conversaciones, debates y coloquios sobre temas deactualidad o cercanos a sus intereses y aquellos destinados a favorecer la convivencia y resolución de conflictos; desde la valoración y respeto de las normasque rigen la interacción oral.

Unidades

1, 2,3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

Unidades

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

1, 2,3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

1.3. Planificación del contenido en la expresión oral según su finalidad: académica, lúdica y social. Utilización de apoyos sonoros, gráficos y tecnológicos en susexposiciones.

Unidades

7, 8, 10

9, 10, 12

1.4. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: escuchar atentamente, mirar al interlocutor, respetar las intervenciones y normas de cortesía,sentimientos yexperiencias de los demás, papeles diversos en el intercambio comunicativo, turnos de palabras, tono de voz, posturas, gestos adecuados,recogida de datos,incorporación de intervenciones de los interlocutores, reformulación de hipótesis..

Unidades

1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

2, 3, 4, 5,6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

1.5. Comprensión, interpretación, valoración, expresión y producción de textos orales literarios o no literarios según su tipología (narrativos, descriptivos,instructivos, argumentativos, expositivos...).

Unidades

1,2, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 12

1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 10, 11, 12

1.6. Reproducción oral de textos previamente escuchados o leídos en diferentes soportes, manteniendo la coherencia y estructura de los mismos: chistes,exposiciones,diálogos, cuentos, historias... Todo ello, usando las posibilidades expresivas lingüísticas y no lingüísticas.

Unidades

2, 9, 11, 12

1.7. Comprensión de textos orales procedentes de los medios de comunicación (radio, televisión e Internet) para obtener información general sobre temas de actualidad y como instrumento de aprendizaje y acceso a informaciones y experiencias de personas que resulten de interés.

Unidades

2,5, 7, 9, 11

2,6, 11

Unidades

1, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12

5, 8, 10

Unidades

7, 8, 9

7, 9

Unidades

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

Unidades

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

1.2. Uso de expresiones de fórmulas de cortesía y de un lenguaje no discriminatorio por condición social, racial, religiosa, sexual o de cualquier otro tipo.Rechazo de expresiones discriminatorias y peyorativas.

1.8. Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social simulando o participando para compartir opiniones e información.

1.9. Memorización e interpretación de textos literarios y no literarios adecuados a la edad, de diferentes géneros y con diferente finalidad. Bloque 2: “Comunicación escrita: leer.”

2.1. Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el ámbito escolar como social.

2.2. Lectura en voz alta con pronunciación correcta y entonación y ritmo adecuados, en función de los signos de puntuación.

Unidades

1,2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

1, 4, 5, 7, 9, 10, 12

2.4. Uso de estrategias para la comprensión lectora: antes de la lectura, a través de información para textual, anticipar hipótesis y análisis de la estructura del texto y su tipología; durante y después de la lectura, extracción de conclusiones e intención del autor.

Unidades

1,2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

2.5. Gusto por la lectura: selección de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma autónoma como fuente de disfrute y ampliación de los propios conocimientos.

Unidades

1, 2, 3, 5, 9

1, 5, 9

Unidades

2,3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11

1, 5, 6

Unidades

7, 11

1, 5, 6, 7

Unidades

2, 5, 9

1, 5, 9

Unidades

5, 6, 7, 8, 11

1, 5, 6, 7, 9, 11

3.1. Redacción de textos creativos, copiados o dictados, con diferentes intenciones tanto del ámbito escolar como social con una caligrafía, orden y presentación adecuados y con un vocabulario acorde al nivel educativo. Plan de escritura.

Unidades

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

3.2. Planificación de textos, organización del contenido y uso de los recursos lingüísticos necesarios según la intención comunicativa y el tipo de texto, para escribir textos instructivos, publicitarios y narrativos de carácter gráfico.

Unidades

2, 4, 8, 9, 10, 11, 12

1, 4, 6, 8, 9, 10, 12

Unidades

1, 3, 4, 7, 8, 9, 10

1, 2, 6

2.3. Lectura de diferentes tipos de textos y su comprensión e interpretación de los elementos básicos de los textos escritos: instructivos, predictivos,publicitarios, poéticos y del cómic.

2.6. Construcción de conocimientos y valoración crítica, aplicando de los resultados en trabajos de investigación.

2.7. Utilización de manera autónoma de diferentes tipos de bibliotecas (aula, centro, municipal y virtual) para localizar y obtener información en distintos tipo de soportes y para seleccionar lecturas personales, haciendo uso de sus catálogos digitales y en línea de forma responsable.

2.8. Participación en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensión y dinamización lectora: club de lectura, apadrinamiento lector, etc.

2.9. Utilización de las TIC para localizar, seleccionar, tratar y organizar la información de manera eficiente y responsable, haciendo uso de entornos virtuales, páginas infantiles y juveniles, prensa local, enciclopedias, diccionarios, repositorios en línea, etc. Bloque 3: “Comunicación escrita: escribir.”

3.3. Uso de recursos no verbales en las producciones escritas.

Unidades

3, 4, 5, 6, 7, 8, 10,11, 12

2, 3, 5, 7, 9, 10, 11

Unidades

2, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12

1, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12

Unidades

3.6. Respeto de las normas de ortografía, con el fin de consolidar el uso adecuado de las normas lingüísticas.

1, 3, 4, 7, 8, 10, 11, 12

2, 3, 5, 8, 9, 11,12

3.7. Gestión de la información digital por aplicación de mecanismos de exploración de archivos y servicios en red, siguiendo un esquema de clasificación sencillo.

Unidades

3, 4, 5, 8, 11

2, 5, 6

Unidades

2, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12

1, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

Unidades

2, 4, 6, 7, 9, 12

5, 7, 9, 11

Unidades

2, 3, 5, 6, 7, 12

2, 6, 12

4.2. La palabra. Formación de las palabras. Clases de nombres. Uso de adverbios. Locuciones adverbiales. Los pronombres. Los matices de significado que aportan prefijos y sufijos. Relación entre el sentido figurado y las construcciones lexicalizadas. Las irregularidades verbales y su voz, modo, tiempo, número y persona así como su ortografía. Significado de arcaísmos, neologismos y extranjerismos de uso frecuente y su relación con su equivalente en castellano.

Unidades

2,3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 12

4.3. La oración simple. Sujeto y predicado. Identificación de los diferentes predicados. Diferenciación entre pre dicado verbal y nominal. Complementos del predicado.

Unidades

3, 11

9, 10, 11, 12

Unidades

2, 3, 5, 9, 11, 12

5, 7, 8, 9

3.4. Organización y representación de textos de forma creativa utilizando herramientas de edición de contenidos digitales que permiten incluir texto con formato carácter (fuente, tamaño, negrita, subrayado, cursiva...) y la manipulación básica de imágenes (traslación, rotación y escalado) y audio y vídeo para utilizarlas en las tareas de aprendizaje o para comunicar conclusiones, utilizando los recursos de forma responsable.

3.5. Revisión y mejora de la redacción del texto mediante la elaboración de borradores, con ayuda de sus iguales y el profesorado, usando un vocabulario adecuado a la edad.

3.8. Evaluación, autoevaluación producciones escritas.

coevaluación

las

3.9. Utilización en la creación de textos de conectores y vocabulario adecuados al nivel educativo, con especial atención a los signos de puntuación, cuerpo y estilo, imágenes, palabras clave, títulos, subtítulos, etc. Bloque 4: “Conocimiento de la lengua.”

4.1. Consolidación de las nociones gramaticales, léxicas, fonológicas y ortográficas adquiridas en ciclos anteriores.

4.4. Uso de los conectores básicos que dan cohesión a las producciones orales y escritas.

4.5. La sílaba: segmentación de las palabras y aplicación de las reglas de acentuación a cualquier tipo de palabra. Los acentos diacríticos.

Unidades

1, 2, 3,

4.6. Ortografía: uso adecuado de los signos de puntuación (puntos suspensivos, paréntesis, guion, comillas). Interés por la búsqueda de la correcta ortografía de las palabras usando diccionarios en diferentes formatos.

Unidades

1, 3, 4, 11, 12

1, 3, 4, 11

4.7. Uso del idioma evitando cualquier tipo de discriminación. Maneras de denunciar y prevenir conductas incívicas hacia el género, cultura u opinión .Identificación de la riqueza cultural y literaria de las lenguas de España.

Unidades

8, 9, 10, 12

Unidades

1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 11

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 11

Unidades

1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

Unidades

2, 5, 6, 7

5, 6, 7, 9

Unidades

2, 6, 7, 9

5, 6, 7, 9, 10

Unidades

2,5, 7, 8, 9, 11, 12

3,4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

Unidades

3, 5, 10, 11, 12

6, 8

Unidades

11, 12

Unidades

11, 12

4.8. Uso de las herramientas más comunes de las TIC para compartir información, recursos y planificar y realizar un trabajo individualmente o en equipo.

Bloque 5: “Educación literaria.” 5.1. Uso de las estrategias necesarias, individualmente o en equipo, de escucha activa y lectura dialogada, comentada o dramatizada, en el centro u otros contextos sociales, de fragmentos u obras de la literatura universal y andaluza , adaptada a la edad, presentadas en formatos y soportes diversos.

5.2. Profundización en la teoría literaria: verso y prosa; métrica, ritmo y rima; artes mayor y menor; el lenguaje figurado.

5.3. Escritura y recitado de poemas con explicación de los usos de recursos retóricos y métricos.

5.4. Lectura de relatos, teatros y poemas propios, redactados individual o colectivamente con elementos fantásticos y uso de recursos retóricos adecuados a la edad.

5.5. Hacer referencia expresa al narrador, a los personajes tanto principales como secundarios, el espacio y el tiempo en obras literarias leídas o dramatizadas; de producción propia o ajena.

5.6. Autoevaluación y coevaluación de las dramatizaciones realizadas en el aula, con responsabilidad y respetando los criterios previamente acordados. Uso delas técnicas teatrales: expresión vocal y corporal.

5.7. Análisis de las características expresivas, elementos y estructuras de los textos dramáticos y relación con otros géneros como el cine o la televisión.

Organización Temporal Secuenciación de las unidades

5º Primaria

Temporalización

6º Primaria

Temporalización

Unidad 1: Juntos en el colegio

18-09 al 02-10

Unidad 1: Al mal tiempo buena cara

18-09 al 02-10

Unidad 2: quieres saber?

¿Qué

03-10 al 19-10

Unidad 2: Come y disfruta

03-10 al 19-10

Unidad 3: Quien tiene un amigo tiene un tesoro

20-10 al 06-11

Unidad 3: ¿Cumpleaños feliz!

20-10 al 06-11

Unidad 4: ¡Lánzate a la aventura!

07-11 al 22-11

Unidad 4: misteriosa

Realidad

07-11 al 22-11

Unidad 5: Cuidamos el mundo

23-11 al 15-12

Unidad 5: Genios de todos los tiempos

23-11 al 15-12

Unidad 6: preferido

lugar

08-01 al 26-01

Unidad 6: Viajar por el mundo

08-01 al 26-01

Mundos

29-01 al 16-02

Unidad 7: Un océano de sentimientos

29-01 al 16-02

Unidad 8: Mis amigos los animales

19-02 al 16-03

Unidad 8: Uno para todos y…

19-02 al 16-03

Unidad 9: Hace millones de años

02-04 al 16-04

Unidad 9: Culturas para todos los gustos

02-04 al 16-04

Unidad 10: Tu ayuda importa

17-04 al 08-05

Unidad 10: Un mundo mejor

17-04 al 08-05

Unidad 11: Palabra de honor

09-05 al 25-05

Unidad 11: No todo es lo que parece

09-05 al 25-05

Unidad 12: ¡Échale humor a la vida!

28-05 al 15-06

Unidad 12: ¿Qué pasará después?

28-05 al 15-06

Unidad 7: fantásticos

Secuenciación de criterios de evaluación, indicadores y estándares de aprendizaje

Criterio de evaluación Ciclo 3º

Indicadores

Estándares de aprendizaje

CE.3.1.

LCL.3.1.1. Participa en situaciones

STD.1.1. Emplea la lengua oral con

Participar

situaciones de comunicación oral dirigidas o espontáneas, (debates, coloquios, exposiciones) sobre temas de la actualidad empleando recursos verbales y no verbales, aplicando las normas socio-comunicativas y las estrategias para el intercambio comunicativo, transmitiendo en estas situaciones ideas, sentimientos y emociones con claridad, orden y coherencia desde el respeto y consideración de las aportadas por los demás..

CE.3.2. Expresarse de forma oral en diferentes situaciones de comunicación de manera clara y coherente ampliando el vocabulario y utilizando el lenguaje para comunicarse en diversas situaciones.

de comunicación usando la lengua oral con distintas finalidades (académica, social y lúdica) y como forma de comunicación y de expresión personal (sentimientos, emociones...) en distintos contextos. (CCL, CSYC).

distintas finalidades (académica, social y lúdica) y como forma de comunicación y de expresión personal (sentimientos, emociones...) en distintos ámbitos.

LCL.3.1.2. Transmite las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección. (CCL).

STD 1.3. Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros y sigue las estrategias y normas para el intercambio comunicativo mostrando respeto y consideración por las ideas, sentimientos y emociones de los demás.

LCL.3.1.3. Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros y sigue las estrategias y normas para el intercambio comunicativo mostrando respeto y consideración por las ideas, sentimientos y emociones de los demás, aplicando las normas socio-comunicativas: escucha activa, turno de palabra, participación respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía. (CCL, CAA).

STD. 1.2. Transmite las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección.

STD 1.4. Aplica las normas sociocomunicativas: escucha activa, espera de turnos, participación respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía. STD 2.1. Emplea conscientemente recursos lingüísticos y no lingüísticos para comunicarse en las interacciones orales.

LCL.3.2.1. Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas: articulación, ritmo, entonación y volumen. (CCL).

STD. 3.1. Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas: articulación, ritmo, entonación y volumen.

LCL.3.2.2. Participa activamente en la conversación contestando preguntas y haciendo comentarios relacionados con el tema de la conversación. (CCL, CAA, CSYC).

STD. 3.2. Expresa sus propias ideas comprensiblemente, sustituyendo elementos básicos del modelo dado.

LCL.3.2.3. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en sus expresiones adecuadas para las diferentes funciones del lenguaje. (CCL).

STD 3.3. Participa activamente en la conversación contestando preguntas y haciendo comentarios relacionados con el tema de la conversación. STD 3.4. Participa activamente y de forma constructiva en las tareas de aula. STD.5.1. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en sus expresiones adecuadas para las diferentes funciones del lenguaje. STD 5.2. Utiliza el diccionario de forma habitual en su trabajo escolar. STD.5.3. Diferencia por el contexto el significado de correspondencias fonema-grafía idénticas (palabras homófonas, homónimas, parónimas, polisémicas). STD.10.1 Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando activamente, recogiendo datos pertinentes a los

objetivos de la comunicación. CE.3.3. Captar el sentido de diferentes textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos y argumentativos, etc. reconociendo las ideas principales y secundarias y los elementos básicos lingüísticos para analizar los textos con sentido crítico, identificando los valores implícitos.

STD.4.1. Muestra una actitud de escucha activa. STD 4.2. Comprende la información general en textos orales de uso habitual STD 4.3. Interpreta el sentido de elementos básicos del texto necesarios para la comprensión global, (léxico, locuciones). STD.6.1 Identifica el tema del texto STD 6.2. Es capaz de obtener las principales ideas de un texto. STD 6.3. Resume un texto distinguiendo las ideas principales y las secundarias. STD.8.1. Actúa en respuesta a las órdenes o instrucciones dadas para llevar a cabo actividades diversas. STD 8.2. Responde de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensión literal, interpretativa y crítica del texto, e infiere el sentido de elementos no explícitos en los textos orales. STD 8.3. Utiliza la información recogida para llevar a cabo diversas actividades en situaciones de aprendizaje individual o colectivo.

LCL.3.4.1. Recita y reproduce textos breves y sencillos imitando modelos. (CCL). LCL.3.4.2. Recita y reproduce textos propios del flamenco. (CEC, CCL). LCL.3.4.3. Produce textos orales con organización y planificación del discurso adecuándose a la situación de comunicación y a las diferentes necesidades comunicativas (narrar, describir, informarse, dialogar) utilizando los recursos lingüísticos pertinentes. (CCL).

STD.7.1. Reproduce de memoria breves textos literarios o no literarios cercanos a sus gustos e intereses, utilizando con corrección y creatividad las distintas estrategias de comunicación oral que han estudiado. STD.10.1 .Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando activamente, recogiendo datos pertinentes a los objetivos de la comunicación. STD.9.1. Reproduce comprensiblemente textos orales sencillos y breves imitando modelos. STD 9.2. Recuerda algunas ideas básicas de un texto escuchado y las expresa oralmente en respuesta a preguntas directas. STD 9.3. Organiza y planifica el discurso adecuándose a la situación de comunicación y a las diferentes

necesidades comunicativas (narrar, describir, informarse, dialogar) utilizando los recursos lingüísticos pertinentes. CE.3.5. Analizar, preparar y valorar la información recibida procedente de distintos ámbitos de comunicación social, exponiendo sus conclusiones personales sobre el contenido del mensaje y la intención y realizando pequeñas noticias, entrevistas, reportajes sobre temas e intereses cercanos según modelos.

LCL.3.5.1. Analiza, prepara y valora la información recibida procedente de distintos ámbitos de comunicación social. (CCL, CD).

LCL.3.5.3. Realiza pequeñas noticias, entrevistas, reportajes sobre temas e intereses cercanos según modelos. (CCL, CD).

STD.11.4. Prepara reportajes sobre temas de intereses cercanos, siguiendo modelos

CE.3.6. Leer diferentes tipos de textos con entonación, precisión, ritmo y velocidad adecuada, respetando los signos ortográficos para facilitar y mejorar la comprensión lectora desarrollando el plan lector con la participación en acciones diversas, (video fórum, lecturas dialógicas, entrevistas con autores, etc. Y fomentando el gusto por la lectura como fuente de disfrute e información.

LCL.3.6.1. Lee diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuada, respetando los signos ortográficos. (CCL).

STD.12.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuada.

LCL.3.5.2. Expone conclusiones personales sobre el contenido del mensaje y la intención de informaciones procedentes de distintos ámbitos de comunicación social. (CCL).

LCL.3.6.2. Mejora la comprensión lectora practicando la lectura diaria, y participando en las actividades del plan lector. (CCL).

STD.11.1. Resume entrevistas, noticias, debates infantiles… procedentes de la radio, televisión o Internet. STD.11.2. Transforma en noticias hechos cotidianos cercanos a su realidad ajustándose a la estructura y lenguaje propios del género e imitando modelos. STD.11.3. Realiza entrevistas dirigidas.

STD 12.2. Descodifica con precisión y rapidez todo tipo de palabras. STD.13.1. Lee en silencio con la velocidad adecuada textos de diferente complejidad. STD.13.2. Realiza lecturas en silencio resumiendo brevemente los textos leídos. STD.14.1. Tiene programado un tiempo semanal para leer diferentes textos STD.14.2. Lee voluntariamente textos propuestos por el maestro o maestra. STD.15.1. Utiliza la biblioteca para localizar un libro determinado con seguridad y autonomía, aplicando las normas de funcionamiento de una biblioteca. STD.15.2. Expone los argumentos de lecturas realizadas dando cuenta de algunas referencias bibliográficas: autor, editorial, género, ilustraciones. STD.15.3. Selecciona lecturas con criterio personal y expreso el gusto por la lectura de diversos géneros literarios como fuente de entretenimiento manifestando su opinión sobre los textos leídos. STD.16.1.

Reconoce

valora

las

características fundamentales de textos literarios narrativos, poéticos y dramáticos. STD.17.1. Realiza lecturas guiadas de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual. STD.17.2. Interpreta el lenguaje figurado, metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras en textos literarios. CE.3.7. Comprender las ideas principales y secundarias de distintos tipos de texto leídos, desarrollando un sentido crítico, estableciendo y verificando hipótesis, ampliando de esta manera su vocabulario y afianzando la ortografía.

LCL.3.7.1. Comprende las ideas principales y secundarias de distintos tipos de texto leídos. (CCL). LCL.3.7.2. Desarrolla un sentido crítico, estableciendo y verificando hipótesis, sobre textos leídos. (CCL,CAA).

STD.18.1. Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las ideas principales y las secundarias de los textos leídos a partir de la lectura de un texto en voz alta. STD.18.2. Muestra comprensión, con cierto grado de detalle, de diferentes tipos de textos no literarios (expositivos, narrativos, descriptivos y argumentativos) y de textos de la vida cotidiana STD.19.1. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto. STD.19.2. Comprende textos periodísticos y publicitarios. Identifica su intención comunicativa. Diferencia entre información, opinión y publicidad. STD.20.3. Infiere, interpreta y formula hipótesis sobre el contenido. Sabe relacionar los elementos lingüísticos con los no lingüísticos en los textos periodísticos y publicitarios. STD.20.4. Establece relaciones entre las ilustraciones y los contenidos del texto, plantea hipótesis, realizar predicciones e identifica en la lectura el tipo de texto y la intención. STD.20.5. Interpreta el lenguaje figurado, metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras en textos publicitarios.

STD.20.1. Capta el propósito de los mismos. Identifica las partes de la estructura organizativa de los textos y analiza su progresión temática. STD.20.2. Elabora resúmenes de textos leídos. Identifica los elementos característicos de los diferentes tipos de textos.

STD.20.3. Reconoce algunos mecanismos de cohesión en diferentes tipos de texto.

esquemas a partir de los mismos, apoyándose en mapas conceptuales o esquemas de llaves que faciliten la mejora de la interpretación de la información.

STD.20.4. Produce esquemas a partir de textos Expositivos. STD.21.1. Interpreta el valor del título y las ilustraciones STD.21.2. Marca las palabras clave de un texto que ayudan a la comprensión global. STD 21.3. Activa conocimientos previos ayudándose de ellos para comprender un texto. STD 21.4. Realiza inferencias y formula hipótesis. STD.21.5. Comprende la información contenida en los gráficos, estableciendo relaciones con la información que aparece en el texto relacionada con los mismos. STD.21.6. Interpreta esquemas de llave, números, mapas conceptuales sencillos.

CE.3.9. Seleccionar y utilizar información científica obtenida en diferentes soportes para su uso en investigaciones y tareas propuestas, de tipo individual o grupal y comunicar los resultados.

CE.3.10. Planificar y escribir textos propios en diferentes soportes respetando las normas de escritura, ajustándose a las diferentes realidades comunicativas, empleando estrategias de búsqueda de información y organización de ideas, utilizando las TIC para investigar eficientemente y presentar sus creaciones, mediante proyectos realizados a nivel individual o en pequeño grupo, cuidando su presentación y empleando el diccionario en diversos soportes para clarificar el significado, uso y la ortografía de las palabras.

LCL.3.10.1. Escribe textos propios del ámbito de la vida cotidiana siguiendo modelos, en diferentes soportes: diarios, cartas, correos electrónicos, etc. cuidando la ortografía y la sintaxis, ajustándose a las diferentes realidades comunicativas. (CCL, CD). LCL.3.10.2. Usa estrategias de búsqueda de información y organización de ideas, utilizando las TIC para investigar y presenta sus creaciones. CCL, CD).

STD.22.1. Es capaz de consultar diferentes fuentes bibliográficas y textos de soporte informático para obtener datos e información para llevar a cabo trabajos individuales o en grupo. STD.23.1. Sabe utilizar los medios informáticos para obtener información. STD.23.2. Es capaz de interpretar la información y hacer un resumen de la misma. STD.24.1. Escribe, en diferentes soportes, textos propios del ámbito de la vida cotidiana: diarios, cartas, correos electrónicos, etc. imitando textos modelo. STD.24.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. STD.24.3. Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las características del género, siguiendo modelos, encaminados a desarrollar su capacidad creativa en la escritura. STD.25.1. Resume el contenido de

textos propios del ámbito de la vida personal y del ámbito escolar, recogiendo las ideas fundamentales, evitando parafrasear el texto y utilizando una expresión personal. STD.25.2. Aplica correctamente los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas. STD.25.3. Reproduce textos dictados con corrección. STD 25.4. Emplea estrategias de búsqueda y selección de la información: tomar notas, elaborar esquemas, guiones, mapas conceptuales. STD.26.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos: planificación, redacción, revisión y mejora. Determina con antelación cómo será el texto, su extensión, el tratamiento autor-lector, la presentación, etc. Adapta la expresión a la intención, teniendo en cuenta al interlocutor y el asunto de que se trata. Presenta con limpieza, claridad, precisión y orden los escritos. Reescribe el texto. STD.26.2. Valora su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus compañeros. STD.27.1. Usa con eficacia las nuevas tecnologías para escribir, presentar los textos y buscar información STD.27.2. Utiliza Internet y las TIC: reproductor de vídeo, reproductor de DVD, ordenador, reproductor de CDaudio, cámara de fotos digital y grabadora de audio como recursos para la realización de tareas diversas: escribir y modificar un texto, crear tablas y gráficas, etc. STD.28.1. Utiliza habitualmente el diccionario en el proceso de escritura STD.29.1. Elabora gráficas a partir de datos seleccionados y organizados procedentes de diferentes textos (libros de consulta, periódicos, revistas, etc.) STD.29.2. Presenta un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.

STD.29.3. Elabora un informe siguiendo un guion establecido que suponga la búsqueda, selección y organización de la información de textos de carácter científico, geográfico o histórico. CE.3.11. Mejorar y mostrar interés por el uso de la lengua desarrollando la creatividad y la estética en sus producciones escritas, fomentando un pensamiento crítico y evitando un lenguaje discriminatorio.

LCL.3.11.1. Mejora y muestra interés por el uso de la lengua desarrollando la creatividad y la estética en sus producciones escritas, fomentando un pensamiento crítico y evitando un lenguaje discriminatorio.(CCL, CSYC, CAA).

STD.30.1. Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal.

CE.3.12. Aplicar los conocimientos de las categorías gramaticales al discurso o redacciones propuestas (lectura, audición colectiva, recitado, dramatizaciones, etc.) generando palabras y adecuando su expresión al tiempo verbal, al vocabulario y al contexto en el que se emplea, utilizando el diccionario y aplicando las normas ortográficas para mejorar sus producciones y favorecer una comunicación más eficaz.

LCL.3.12.1. Aplica los conocimientos de las categorías gramaticales al discurso o redacciones propuestas (lectura, audición colectiva, recitado, dramatizaciones, etc.) generando palabras y adecuando su expresión al tiempo verbal, al vocabulario y al contexto en el que se emplea, utilizando el diccionario y aplicando las normas ortográficas para mejorar sus producciones y favorecer una comunicación más eficaz. (CCL, CAA).

STD.31.1. Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones y valoraciones argumentadas.

STD.32.3. palabras

Diferencia

familias

STD.33.1. Conoce, reconoce y usa sinónimos y antónimos, palabras polisémicas y homónimas, arcaísmos, extranjerismos y neologismos, frases hechas, siglas y abreviaturas. STD.33.2. Reconoce palabras compuestas, prefijos y sufijos y es capaz de crear palabras derivadas. STD.33.3. Identifica y clasifica los diferentes tipos de palabras en un texto STD.33.4. Reconoce los conectores básicos necesarios que dan cohesión al texto (anáforas, deixis, elipsis, sinónimos, conectores). STD.33.5. Identifica las oraciones como unidades de significado completo. Reconoce la oración simple, diferencia sujeto y predicado. STD.34.1. Conoce la estructura del diccionario y lo usa para buscar el significado de cualquier palabra (derivados, plurales, formas verbales, sinónimos, etc.). STD.34.2. Selecciona la acepción correcta según el contexto de entre las varias que le ofrece el diccionario. STD.34.3. Conoce las ortográficas y las aplica

normas en sus

producciones escritas. STD.35.1. Señala las características que definen a las diferentes clases de palabras: clasificación y uso para construir el discurso en los diferentes tipos de producciones., STD.35.2. Utiliza correctamente las normas de la concordancia de género y de número en la expresión oral y escrita. STD.35.3. Aplica correctamente las normas de acentuación y clasifica las palabras de un texto. STD.35.4. Usa con corrección los signos de puntuación. STD.35.5. Aplica las reglas de uso de la tilde. STD.35.6. Utiliza una sintaxis adecuada en las producciones escritas propias. STD.361. Utiliza distintos programas educativos digitales como apoyo y refuerzo del aprendizaje. CE.3.13. Conocer la variedad lingüística de España y las variedades del dialecto andaluz, mostrando respeto y valorando su riqueza idiomática.

LCL.3.13.1. Conoce la variedad lingüística de España y las variedades del dialecto andaluz, mostrandorespeto y valorando su riqueza idiomática. (CCL, CEC). LCL.3.13.2. Reconoce e identifica algunas de las características relevantes (históricas, socioculturales,geográficas y lingüísticas) de las lenguas oficiales en España. (CCL, CEC).

CE.3.14. Conocer y crear textos literarios con sentido estético y creatividad tales como refranes, cantinelas, poemas y otras manifestaciones de la cultura popular , aplicándolos a su situación personal, comentando su validez histórica y los recursos estilísticos que contengan, representando posteriormente dramatizaciones de dichos textos, pequeñas obras teatrales, de producciones propias o de los compañeros, utilizando los recursos básicos.

LCL.3.14.1. Conoce y crea textos literarios con sentido estético y creatividad tales como refranes, cantilenas, poemas y otras manifestaciones de la sabiduría popular, aplicándolos a su situación personal, comentando su validez histórica y los recursos estilísticos que contengan. (CCL, CEC). LCL.3.14.2. Representa dramatizaciones de textos, pequeñas obras teatrales, de producciones propias o de los compañeros, utilizando los recursos básicos. (CCL, CSYC).

STD.37.1. Conoce y valora la variedad lingüística de España y el español de América. STD.37.2 Reconoce e identifica algunas de las características relevantes (históricas, socio-culturales, geográficas y lingüísticas) de las lenguas oficiales en España.

STD.38.1. Distingue algunos recursos retóricos y métricos propios de los poemas. STD.38.2. Utiliza comparaciones, metáforas, aumentativos, diminutivos y sinónimos en textos literarios. STD.39.1. Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeñas obras teatrales) a partir de pautas o modelos dados utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas producciones. STD.40.1. Realiza dramatizaciones individualmente y en grupo de textos literarios apropiados o adecuados a su edad y de textos de producción propia

STD.40.2. Memoriza y reproduce textos orales breves y sencillos, cuentos, poemas, canciones, refranes adivinanzas, trabalenguas.

Evaluación del grado de adquisición de las Competencias Clave

INDICADOR

CCL

LCL.3.1.2. Transmite las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección.

CMC T

LCL.3.2.2. Participa activamente en la conversación contestando preguntas y haciendo comentarios relacionados con el tema de la conversación.

LCL.3.2.3. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en sus expresiones adecuadas para las diferentes funciones del lenguaje.

CS YC

SEI P

CE C

LCL.3.1.3. Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros y sigue las estrategias y normas para el intercambio comunicativo mostrando respeto y consideración por las ideas, sentimientos y emociones de los demás, aplicando las normas socio-comunicativas: escucha activa, turno de x palabra, participación respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía. LCL.3.2.1. Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas: articulación, ritmo, entonación y volumen.

CA A

LCL.3.3.1. Comprende la información de diferentes textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos y x argumentativos, etc. LCL.3.3.2. Comprende la información general en textos orales de uso habitual e identifica el tema del x texto, sus ideas principales y secundarias argumentándolas en resúmenes orales. LCL.3.4.1. Recita y reproduce textos breves y sencillos imitando modelos.

LCL.3.4.2. Recita y reproduce textos propios del flamenco.

LCL.3.4.3. Produce textos orales con organización y planificación del discurso adecuándose a la situación de comunicación y a las diferentes necesidades comunicativas (narrar, describir, informarse, dialogar) x utilizando los recursos lingüísticos pertinentes. LCL.3.5.1. Analiza, prepara y valora la información recibida procedente de distintos ámbitos de comunicación social.

LCL.3.5.2. Expone conclusiones personales sobre el contenido del mensaje y la intención de informaciones procedentes de distintos ámbitos de comunicación social.

LCL.3.5.3. Realiza pequeñas noticias, entrevistas, reportajes sobre temas e intereses cercanos según modelos.

LCL.3.6.1. Lee diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación

adecuada, respetando los signos ortográficos. LCL.3.6.2. Mejora la comprensión lectora practicando la lectura diaria, y participando en las actividades del plan lector

LCL.3.7.1. Comprende las ideas principales secundarias de distintos tipos de texto leídos.

LCL.3.7.2. Desarrolla un sentido crítico, estableciendo y verificando hipótesis, sobre textos leídos.

LCL.3.9.2. Comunica y presenta conclusiones en diferentes soportes.

LCL.3.10.1. Escribe textos propios del ámbito de la vida cotidiana siguiendo modelos, en diferentes soportes: diarios, cartas, correos electrónicos, etc. x cuidando la ortografía y la sintaxis, ajustándose a las diferentes realidades comunicativas.

LCL.3.10.2. Usa estrategias de búsqueda de información y organización de ideas, utilizando las TIC para investigar y presenta sus creaciones.

resultados

LCL.3.11.1. Mejora y muestra interés por el uso de la lengua desarrollando la creatividad y la estética en sus producciones escritas, fomentando un x pensamiento crítico y evitando un lenguaje discriminatorio.

LCL.3.12.1. Aplica los conocimientos de las categorías gramaticales al discurso o redacciones propuestas (lectura, audición colectiva, recitado, dramatizaciones, etc.) generando palabras y adecuando su expresión al tiempo verbal, al x vocabulario y al contexto en el que se emplea, utilizando el diccionario y aplicando las normas ortográficas para mejorar sus producciones y favorecer una comunicación más eficaz.

LCL.3.13.1. Conoce la variedad lingüística de España y las variedades del dialecto andaluz, mostrando respeto y valorando su riqueza idiomática.

LCL.3.13.2. Reconoce e identifica algunas de las características relevantes (históricas, socioculturales, geográficas y lingüísticas) de las lenguas x oficiales en España.

LCL.3.14.1. Conoce y crea textos literarios con sentido estético y creatividad tales como refranes, cantilenas, poemas y otras manifestaciones de la x sabiduría popular, aplicándolos a su situación personal, comentando su validez histórica y los recursos estilísticos que contengan.

LCL.3.14.2. Representa dramatizaciones de textos, x pequeñas obras teatrales, de producciones propias o

de los compañeros, utilizando los recursos básicos.

MATEMÁTICAS CICLO 3º INTRODUCCIÓN AL ÁREA La ciencia matemática se ocupa de describir y analizar las cantidades, el espacio y las formas, los cambios y relaciones, así como la incertidumbre. La constituye un conjunto de saberes asociados a los números y a las formas que permiten conocer y estructurar la realidad, analizarla y obtener información para valorarla y tomar decisiones, se identifica con la deducción, la inducción, la estimación, la aproximación, la probabilidad, la precisión, el rigor, la seguridad. Si miramos a nuestro alrededor vemos que esos componentes están presentes en todos los aspectos de la vida de las personas, en su trabajo, en su quehacer diario, en los medios de comunicación, etc. La matemática, tanto histórica como socialmente, forma parte de nuestra cultura y los individuos deben ser capaces de apreciarla y comprenderla. Es útil e incluso imprescindible para la vida cotidiana y para el desarrollo de las actividades profesionales y de todo tipo; porque nos ayuda a comprender la realidad que nos rodea; y también, porque su aprendizaje contribuye a la formación intelectual general potenciando las capacidades cognitivas de niños y niñas. El área de matemáticas deben concebirse no sólo como un conjunto de ideas y formas de actuar que conllevan la utilización de cantidades y formas geométricas, sino, y sobre todo, como un área capaz de generar preguntas, obtener modelos e identificar relaciones y estructuras, de modo que, al analizar los fenómenos y situaciones que se presentan en la realidad, se pueda obtener informaciones y conclusiones que inicialmente no estaban explícitas. La finalidad del área en la Educación Primaria es el desarrollo de la Competencia matemática focalizando el interés sobre las capacidades de los sujetos para analizar y comprender las situaciones, identificar conceptos y procedimientos matemáticos aplicables, razonar sobre las mismas, generar soluciones y expresar los resultados de manera adecuada. Circunscribiéndonos al campo de esta disciplina, estaríamos hablando de lo que se denomina en términos genéricos la competencia Matemática o alfabetización matemática del alumnado, concepto con el que se hace referencia a la capacidad del individuo para resolver situaciones prácticas cotidianas, utilizando para este fin los conceptos y procedimientos matemáticos. Descartamos por tanto el mero aprendizaje de conocimientos y procedimientos matemáticos en sí mismos, poniendo el énfasis sobre la aplicación de éstos a situaciones

de la vida real. Interesa valorar cómo el o la estudiante aplica con eficacia sus habilidades de razonamiento numérico, cálculo, razonamiento espacial u organización de la información. El trabajo en este área en la etapa de Educación primaria estará basado en la experiencia; los contenidos de aprendizaje partirán de lo cercano y se deberán abordar en contextos de identificación y resolución de problemas y de contraste de puntos de vista. Las matemáticas se aprenden utilizándolas en contextos funcionales relacionados con situaciones de la vida diaria, para ir adquiriendo progresivamente conocimientos más complejos a partir de las experiencias y los conocimientos previos. Los procesos de resolución de problemas constituyen uno de los ejes principales de la actividad matemática y deben ser fuente y soporte principal del aprendizaje a lo largo de la etapa, puesto que constituyen la piedra angular de la educación matemática. En la resolución de un problema se requieren y se utilizan muchas de las capacidades básicas: leer, reflexionar, planificar el proceso de resolución, establecer estrategias y procedimientos, revisarlos, modificar el plan si es necesario, comprobar la solución si se ha encontrado y comunicar los resultados. Para estos fines, la resolución de problemas debe concebirse como un aspecto fundamental para el desarrollo de las capacidades y competencias básicas en el área de matemáticas y como elemento esencial para la construcción del conocimiento matemático. Es por ello fundamental su incorporación sistemática y metodológica a los contenidos de dicha materia. Los medios tecnológicos son hoy día herramientas esenciales para enseñar, aprender y en definitiva, para hacer matemáticas, por lo que su presencia debe ser habitual en los procesos de enseñanza y aprendizaje de esta materia. En este sentido, la adopción de medidas para el impulso de la sociedad del conocimiento y, en particular, la apuesta por la introducción de las TIC en el ámbito educativo, constituyen una importante contribución de carácter social en Andalucía, que debe aprovecharse para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje en general y en el área de Matemáticas de manera específica. Por otro lado, el conocimiento del desarrollo histórico de las matemáticas y la contribución de éstas a la sociedad en todos los tiempos y culturas servirán para concebir el saber matemático como una necesidad básica para todos los ciudadanos y ciudadanas. Estos tres aspectos: la resolución de problemas; el uso adecuado de los medios tecnológicos; y la dimensión social y cultural de las matemáticas, deben entenderse, pues, como ejes transversales que han de estar siempre presentes en la construcción del conocimiento matemático durante esta etapa. El currículo se ha formulado partiendo del desarrollo cognitivo y emocional en el que se encuentra el alumnado de esta etapa, de la concreción de su pensamiento, de sus posibilidades cognitivas, de su interés por aprender y relacionarse con sus iguales y con el entorno, y del paso al pensamiento abstracto hacia el final de la etapa. El desarrollo del sentido numérico y de la simbolización algebraica, el estudio de las formas y sus propiedades, en especial las de nuestro entorno, y la interpretación de los fenómenos ambientales y sociales a través del tratamiento de la información y la probabilidad, completan la propuesta de contenidos para esta etapa educativa.

Objetivos del área de matemáticas en Educación Primaria O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extraídos de la vida cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemáticas, eligiendo y utilizando diferentes estrategias, justificando el proceso de resolución, interpretando resultados y aplicándolos a nuevas situaciones para poder actuar de manera más eficiente en el medio social.

O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemático para comprender, valorar y reproducir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, en un ambiente creativo, de investigación y proyectos cooperativos y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

O.MAT.3. Usar los números en distintos contextos, identificar las relaciones básicas entre ellos, las diferentes formas de representarlas, desarrollando estrategias de cálculo mental y aproximativo, que lleven a realizar estimaciones razonables, alcanzando así la capacidad de enfrentarse con éxito a situaciones reales que requieren operaciones elementales.

O.MAT.4. Reconocer los atributos que se pueden medir de los objetos y las unidades, sistema y procesos de medida; escoger los instrumentos de medida más pertinentes en cada caso, haciendo previsiones razonables, expresar los resultados en las unidades de medida más adecuada, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas.

O.MAT.5. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural y analizar sus características y propiedades, utilizando los datos obtenidos para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.

O.MAT.6. Interpretar, individualmente o en equipo, los fenómenos ambientales y sociales del entorno más cercano, utilizando técnicas elementales de recogida de datos, representarlas de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.

O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión, la perseverancia en la búsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios criterios y razonamientos.

O.MAT.8. Utilizar los medios tecnológicos, en todo el proceso de aprendizaje, tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas; buscando, analizando y seleccionando información y elaborando documentos propios con exposiciones argumentativas de los mismos.

Contribución de los criterios de evaluación para la adquisición de las competencias clave a partir de los indicadores

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

INDICADORES

C.E.3.1. En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable y buscar los procedimientos matemáticos más adecuado para abordar el proceso de resolución. Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas.

MAT.3.1.1. En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipa una solución razonable y busca los procedimientos matemáticos adecuados para abordar el proceso de resolución. (CMCT, CCL, CAA).

MAT.3.1.2. Valora las diferentes estrategias y persevera en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema. (CMCT, CAA, SIEP)

COMPETENCIAS CLAVE ASOCIADAS - Competencia Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

- Competencia en comunicación lingüística.

- Aprender a aprender

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. MAT.3.1.3. Expresa de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas. (CMCT, CCL).

C.E.3.2 Resolver y formular investigaciones matemáticas y proyectos de trabajos referidos a números, cálculos, medidas, geometría y tratamiento de la información aplicando el método científico, utilizando diferentes estrategias, colaborando activamente en equipo y comunicando oralmente y por escrito el proceso desarrollado. Elaborar informes detallando el proceso de investigación, valorando resultados y conclusiones, utilizando medios tecnológicos para la búsqueda de información, registro de datos y elaboración de documentos en el proceso.

MAT.3.2.2. Resuelve y formula investigaciones matemáticas y proyectos de trabajos referidos a números, cálculos, medidas, geometría y tratamiento de la información aplicando el método científico, utilizando diferentes estrategias, colaborando activamente en equipo y comunicando oralmente y por escrito el proceso desarrollado. (CMCT, CAA, SIEP).

MAT.3.2.2. Elabora informes detallando el proceso de investigación, valorando resultados y conclusiones, utilizando medios tecnológicos para la búsqueda de información, registro de datos y

- Competencia Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

- Aprender a aprender

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

elaboración de documentos en el proceso. (CMCT, CAA, SIEP).

C.E.3.3. Desarrollar actitudes personales inherentes al quehacer matemático, planteando la resolución de retos y problemas con precisión, esmero e interés. Reflexionar sobre los procesos, decisiones tomadas y resultados obtenidos, transfiriendo lo aprendiendo a situaciones similares, superando los bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas.

C.E.3.4 Leer, escribir y ordenar en textos numéricos académicos y de la vida cotidiana distintos tipos de números (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centésimas), utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras.

MAT.3.3.1. Desarrolla actitudes - Competencia Matemática y personales inherentes al quehacer competencias básicas en ciencia y matemático, planteando la resolución de tecnología retos y problemas con precisión, esmero e interés. (CMCT, SIEP). - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor MAT.3.3.2. Reflexiona sobre los procesos, decisiones tomadas y resultados obtenidos, transfiriendo lo aprendiendo a situaciones similares futuras, superando los bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas. (CMCT, CAA, CSYC, SIEP).

MAT.3.4.1. Lee y escribe números naturales, enteros y decimales hasta las centésimas. (CMCT).

- Aprender a aprender

- Competencias sociales y cívicas

- Competencia Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

- Aprender a aprender MAT.3.4.2. Lee y escribe fracciones sencillas. (CMCT).

MAT.3.4.3. Descompone, compone y redondea números naturales y decimales, interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras. (CMCT, CAA).

MAT.3.4.4. Ordena números naturales, enteros, decimales y fracciones básicas por comparación, representación en la recta numérica y transformación de unos en otros. (CMCT).

C.E.3.5 Realizar, en situaciones de resolución de problemas, operaciones y cálculos numéricos sencillos exactos y aproximados con números naturales y decimales hasta las centésimas, utilizando diferentes procedimientos mentales y algorítmicos y la calculadora.

MAT.3.5.1. Realiza cálculos mentales con - Competencia Matemática y las cuatro operaciones utilizando competencias básicas en ciencia y diferentes estrategias personales y tecnología académicas, teniendo en cuenta la jerarquía de las operaciones. (CMCT). - Aprender a aprender MAT.3.5.2. Utiliza diferentes estrategias de estimación del resultado de una operación sencilla. (CMCT, CAA).

- Competencia digital

MAT.3.5.3. Suma, resta, multiplica y divide números naturales y decimales con el algoritmo, en comprobación de resultados, en contextos de resolución de problemas y en situaciones cotidianas. (CMCT, CAA).

MAT.3.5.4. Utiliza la calculadora con criterio y autonomía para ensayar, investigar y resolver problemas. (CMCT, CAA, CD).

MAT.3.5.5. Decide según la naturaleza del cálculo, el procedimiento a utilizar (mental, algorítmico, tanteo, estimación, calculadora), explicando con claridad el proceso seguido. (CMCT, CAA).

C.E.3.6 Utilizar los números naturales, decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana, utilizando sus equivalencias para realizar cálculos sencillos y resolver problemas.

MAT.3.6.1. Utiliza los porcentajes para expresar partes, Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos publicitarios, rebajas, repartos… (CMCT).

MAT.3.6.2. Realiza cálculos sencillos con fracciones básicas y porcentajes (cálculo del porcentaje de un número y su equivalente en fracciones). (CMCT).

MAT.3.6.3. Realiza equivalencias de las redes numéricas básicas (1/2, 0,5, 50%, la mitad) para resolver problemas. (CMCT, CAA).

MAT.3.6.4. Aplica las equivalencias numéricas entre fracciones, decimales y porcentajes para intercambiar y comunicar mensajes. (CMCT, CAA).

MAT.3.6.5. Resuelve problemas de la vida cotidiana utilizando porcentajes y regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa, explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. (CMCT, CAA).

- Competencia Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

- Aprender a aprender

C.E.3.7. Seleccionar instrumentos y unidades de medida usuales para realizar mediciones, haciendo previamente estimaciones y expresando con precisión medidas de longitud, superficie, peso, masa, capacidad, volumen y tiempo en contextos reales, explicando el proceso seguido oralmente y por escrito.

MAT.3.7.1. Efectúa estimaciones previas a medidas de longitud, superficie, peso, masa, capacidad, volumen y tiempo en contextos reales, explicando el proceso seguido oralmente y por escrito. (CMCT, CCL).

- Competencia Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

- Competencia en comunicación lingüística

MAT.3.7.2. Selecciona instrumentos y unidades de medida usuales para realizar - Aprender a aprender mediciones, expresando con precisión medidas de longitud, superficie, peso, masa, capacidad, volumen y tiempo en contextos reales, explicando el proceso seguido oralmente y por escrito. (CMCT, CAA, CCL).

C.E.3.8. Operar con diferentes medidas del contexto real.

MAT.3.8.1. Opera con diferentes - Competencia Matemática y medidas en situaciones del contexto real. competencias básicas en ciencia y (CMCT). tecnología

C.E.3.9 Conocer el sistema sexagesimal para realizar cálculos con medidas angulares, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y la estrategia utilizada.

MAT.3.9.1. Conoce el sistema sexagesimal. (CMCT).

C.E.3.10. Interpretar, describir y elaborar representaciones espaciales de la vida cotidiana (croquis, planos, maquetas…) utilizando las nociones geométricas básicas (situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala, simetría, perímetro y superficie).

MAT.3.9.2. Realiza cálculos con medidas angulares explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y la estrategia utilizada. (CMCT, CCL).

MAT.3.10.1. Interpreta y describe representaciones espaciales de la vida cotidiana (croquis, planos, maquetas…) utilizando las nociones geométricas básicas (situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala, simetría, perímetro y superficie). (CMCT, CCL).

MAT.3.10.2. Elabora representaciones espaciales de la vida cotidiana (croquis, planos, maquetas…) utilizando las nociones geométricas básicas (situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala, simetría, perímetro y superficie). (CMCT, SIEP).

C.E.3.11. Conocer, describir sus elementos básicos, clasificar según diversos criterios y reproducir las figuras planas: cuadrado, rectángulo, romboide, triángulo, trapecio, rombo y círculo, relacionándolas con elementos del contexto real.

MAT.3.11.1. Conoce y describe las figuras planas: cuadrado, rectángulo, romboide, triángulo, trapecio, rombo y círculo relacionándolas con elementos del contexto real. (CMCT, CCL, CEC).

- Competencia Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

- Competencia en comunicación lingüística

- Competencia Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

- Competencia en comunicación lingüística

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

- Competencia Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

- Competencia en comunicación lingüística

MAT.3.11.2. Clasifica según diversos criterios las figuras planas: cuadrado, - Conciencia y expresión culturales rectángulo, romboide, triángulo, trapecio, rombo y círculo relacionándolas con elementos del contexto real. (CMCT).

MAT.3.11.3. Reproduce las figuras planas: cuadrado, rectángulo, romboide, triángulo, trapecio, rombo y círculo relacionándolas con elementos del contexto real. (CMCT, CEC).

C.E.3.12. Conocer los poliedros, prismas, pirámides, conos, cilindros y esferas y sus elementos básicos, aplicando el conocimiento de sus características para la clasificación de cuerpos geométricos.

MAT.3.12.1. Conoce los poliedros, prismas, pirámides, conos, cilindros y esferas, sus elementos y características. (CMCT).

- Competencia Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

MAT.3.12.2. Clasifica los poliedros, prismas, pirámides, conos, cilindros y esferas según sus elementos y características. (CMCT). C.E.3.13. Comprender el método de cálculo del perímetro y el área de paralelogramos, triángulos, trapecios y rombos. Calcular el perímetro y el área de estas figuras planas en situaciones de la vida cotidiana.

MAT.3.13.1. Comprende el método de cálculo del perímetro y el área de paralelogramos, triángulos, trapecios y rombos. (CMCT).

- Competencia Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

MAT.3.13.2. Calcula el perímetro y el área de paralelogramos, triángulos, trapecios y rombos en situaciones de la vida cotidiana. (CMCT).

C.E.3.14 Leer e interpretar, recoger y registrar una información cuantificable en situaciones familiares del contexto social, utilizando y elaborando algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, diagramas poligonales y sectoriales, comunicando la Información oralmente y por escrito.

MAT.3.14.1. Lee e interpreta una - Competencia Matemática y información cuantificable en situaciones competencias básicas en ciencia y familiares del contexto social, utilizando tecnología algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, - Competencia en comunicación lingüística diagramas poligonales y sectoriales, comunicando la información oralmente y por escrito. (CMCT, CCL, CD). - Competencia digital MAT.3.14.2. Registra una información cuantificable en situaciones familiares del contexto social, utilizando o elaborando algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, diagramas poligonales y sectoriales, comunicando la información oralmente y por escrito. (CMCT, CCL, CD).

C.E.3.15 Observar y constatar, en situaciones de la vida cotidiana, que hay sucesos imposibles, sucesos que con casi toda seguridad se producen, o que se repiten, siendo más o menos probable esta repetición, hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, más o menos probable) de situaciones en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado.

MAT.3.15.1. Observa y constata, en situaciones de la vida cotidiana, que hay sucesos imposibles, sucesos que con casi toda seguridad se producen, o que se repiten, siendo más o menos probable esta repetición. (CMCT).

- Competencia Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

MAT.3.15.2. Hace estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, más o menos probable) de situaciones en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado. (CMCT, SIEP).

Bloques de contenidos. Los contenidos se han organizado en cinco grandes bloques: Procesos, métodos y actitudes en matemáticas; Números; Medida; Geometría y Estadística y probabilidad. Pero esta agrupación no determina métodos concretos, sólo es una forma de organizar los contenidos que han de ser abordados de una manera enlazada atendiendo a configuración cíclica de la enseñanza del área, construyendo unos contenidos sobre los otros, como una estructura de relaciones observables de forma que se facilite su comprensión y aplicación en contextos cada vez más enriquecedores y complejos. No se trata de crear compartimentos estancos: en todos los bloques se deben utilizan técnicas numéricas y geométricas y en cualquiera de ellos puede ser útil confeccionar una tabla, generar una gráfica o suscitar una situación de incertidumbre. La enseñanza de las matemáticas atenderá a esta configuración cíclica de los contenidos, de manera que estén siempre relacionados y se puedan construir unos sobre otros. La resolución de problemas actúa como eje central que recorre transversalmente todos los bloques y por ello hay que dedicarle una especial atención.

Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes matemáticas. Se ha formulado con la intención de que sea la columna vertebral del resto de los bloques y de esta manera forme parte del quehacer diario en el aula para trabajar el resto de los contenidos. Identificar problemas de la vida cotidiana, reconocer los datos y relaciones relevantes, formular conjeturas, desarrollar estrategias de resolución exacta o aproximada, comprobar conjeturas y resultados, organizar y comunicar los resultados, son procesos y contenidos comunes aplicables a todos los campos de las matemáticas. La decisión de crear este bloque tiene una doble finalidad. En primer lugar, situarlo en el otorgarle la atención y dedicación que merece en el quehacer del aula: las operaciones, las medidas, los cálculos… adquieren su verdadero sentido cuando sirven para resolver problemas. Pero además de un contenido, la resolución de problemas es también un método, una manera de entender el trabajo matemático diario. A lo largo de la etapa se pretende que el alumnado sea capaz de describir y analizar situaciones de cambio, encontrar patrones,

regularidades y leyes matemáticas en contextos numéricos, geométricos y funcionales, valorando su utilidad para hacer predicciones.

Bloque 2. Números. Busca alcanzar una eficaz alfabetización numérica, entendida como la capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones en las que intervengan los números y sus relaciones. El desarrollo del sentido numérico será entendido como el dominio reflexivo de las relaciones numéricas que se pueden expresar en capacidades como: habilidad para descomponer números de forma natural, comprender y utilizar las estructura del sistema de numeración decimal, utilizar las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas para realizar cálculos mentales y razonados. Es importante resaltar que para lograr esta competencia no basta con dominar los algoritmos de cálculo escrito; se precisa también desarrollar estrategias de cálculo mental y aproximativo, y actuar con confianza ante los números y las cantidades; utilizarlos siempre que sea pertinente e identificar las relaciones básicas que se dan entre ellos. Los números han de ser usados en diferentes contextos, sabiendo que la comprensión de los procesos desarrollados y el significado de los resultados es un contenido previo y prioritario, que va más allá de la mera destreza de cálculo. Interesa principalmente la habilidad para el cálculo con diferentes procedimientos y la decisión en cada caso sobre el que sea más adecuado. A lo largo de la etapa, se pretende que el alumnado calcule con fluidez y haga estimaciones razonables, tratando de lograr un equilibrio entre comprensión conceptual y competencia en el cálculo.

Bloque 3. Medida. Busca facilitar la comprensión de los mensajes en los que se cuantifican magnitudes. Para poder desarrollar adecuadamente el bloque relativo a la medida es necesario conocer y manejar de manera significativa los distintos tipos de números y operaciones, junto a estrategias de aproximación y estimación. A partir del conocimiento de diferentes magnitudes se pasa a la realización de mediciones y a la utilización de un número progresivamente mayor de unidades. Debe considerarse la necesidad de la medición, manejando la medida en situaciones diversas, así como estableciendo los mecanismos para efectuar la elección de unidad, relaciones entre unidades y grado de fiabilidad. La medición en situaciones reales será un objetivo prioritario a conseguir, empleándose para ello todo tipo de unidades: corporales (pie, palmo, brazo, etc.), arbitrarias (cuerdas, baldosas,...) y las más normalizadas, es decir, el sistema métrico decimal.

Bloque 4. Geometría. El alumnado aprenderá sobre formas y estructuras geométricas. La geometría se centra sobre todo en la clasificación, descripción y análisis de relaciones y propiedades de las figuras en el plano y en el espacio La Geometría recoge los contenidos relacionados con la orientación y representación espacial, la localización, la descripción y el conocimiento de objetos en el espacio; así como el estudio de formas planas y tridimensionales. La geometría es describir, analizar propiedades, clasificar y razonar, y no sólo definir. El aprendizaje de la geometría requiere pensar y hacer, y debe ofrecer continuas oportunidades para clasificar de acuerdo a criterios libremente elegidos, construir, dibujar, modelizar, medir, desarrollando la capacidad para visualizar relaciones geométricas. Actividades con juegos pueden desarrollar la capacidad de describir la situación y posición de objetos en el espacio, estableciendo sistemas de referencia y modelos de representación. El entorno cotidiano es una fuente de estudio

de diversas situaciones físicas reales que evitan el nivel de abstracción de muchos conceptos geométricos, trabajando sus elementos, propiedades, etc. La geometría se presta a establecer relaciones constantes con el resto de los bloques y con otros ámbitos como el mundo del arte o de la ciencia, pero también asignando un papel relevante a los aspectos manipulativos, a través del uso de diversos materiales (geoplanos y mecanos, tramas de puntos, libros de espejos, material para formar poliedros, etc.) y de la actividad personal realizando plegados, construcciones, etc. para llegar al concepto a través de modelos reales. A este mismo fin puede contribuir el uso de programas informáticos de geometría.

Bloque 5. Estadística y probabilidad. La principal finalidad de este bloque temático es que las niñas y niños comiencen a interpretar los fenómenos ambientales y sociales de su entorno cercano a través de las matemáticas. Los alumnos y alumnas deben ser conscientes de los fenómenos de distinta naturaleza que suceden a su alrededor y que frecuentemente en los medios de comunicación, además de formar parte de su aprendizaje en esta etapa educativa. En este contexto, las matemáticas deben entenderse como una disciplina que ayuda a interpretar la realidad y a actuar sobre ella de forma responsable, crítica y positiva. Los contenidos matemáticos implicados en este bloque corresponden fundamentalmente a la estadística y a la probabilidad, disciplinasmatemáticas entre las que existe una relación complementaria. En la actualidad, las múltiples aplicaciones de dichas disciplinas invaden prácticamentetodos los campos de la actividad humana y su amplio reconocimiento social es constatado por su creciente presencia en el aprendizaje de otras materias,en comunicaciones de índole periodística, en el mercado laboral y en el ambiente cultural. De hecho, es por eso por lo que la promoción de suaprendizaje en todos los niveles educativos se inserta como una imprescindible meta de carácter cultural que ha de iniciarse de manera natural desde laeducación primaria. Los contenidos del bloque relativo a la estadística y probabilidad adquieren su pleno significado cuando se presentan en conexión con actividadesque implican a otras áreas de conocimiento. Este bloque se inicia con contenidos referidos a la recogida y tratamiento matemático de información, haciendo especial hincapié en surepresentación gráfica y supone, además, un primer acercamiento a los fenómenos aleatorios. Así mismo, estos contenidos tienen su aplicación ycontinuidad en otras áreas de esta etapa donde los datos estadísticos (poblaciones, encuestas, superficies de países, etc.) son utilizados con frecuenciaen informaciones que aparecen en la vida cotidiana. Tienen especial importancia en este bloque los contenidos que favorecen la presentación de los datosde forma ordenada y gráfica, y permiten descubrir que las matemáticas facilitan la resolución de problemas de la vida diaria. A su vez, los contenidos deeste bloque deben iniciar en el uso crítico de la información recibida por diferentes medios. Estos contenidos son muy adecuados para potenciar eltrabajo en equipo y el desarrollo del sentido crítico. Los distintos juegos de azar que el alumno conoce (parchís, cara y cruz,...) pueden ser una buenaherramienta para acercarse al mundo de los fenómenos aleatorios.

Respuesta a los contenidos de cada curso desde las distintas unidades

CONTENIDOS

5º

6º

1.1. Identificación de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen una o varias de las cuatro operaciones, distinguiendo la posible pertinencia y aplicabilidad de cada una de ellas.

Unidades 1, 2, 6

Unidades 1, 5

1.2. Resolución de problemas de la vida cotidiana en los que intervengan diferentes magnitudes y unidades de medida (longitudes, pesos, capacidades, tiempos, dinero…), con números naturales, decimales, fracciones y porcentajes.

Unidades 7, 8, 9, 11, 12

Unidades9, 10, 11, 12

1.3. Resolución de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales y relaciones entre los números (redes numéricas básicas), explicando oralmente el significado de los datos, la situación planteada, el proceso, los cálculos realizados y las soluciones obtenidas, y formulando razonamientos para argumentar sobre la validez de una solución identificando, en su caso, los errores.

Unidades 1,4, 5, 7, 9

Unidades 1, 2, 8, 9, 10

1.4. Diferentes planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas: lectura comentada; orales, gráficos y escritos; con datos que sobran, con varias soluciones, de recuento sistemático; completar, transformar, inventar. Comunicación a los compañeros y explicación oral del proceso seguido.

Unidades 1, 2, 3, 11,12

Unidades5, 6, 8

1.5. Estrategias heurísticas: aproximar mediante ensayo-error, estimar el resultado, reformular el problema, utilizar tablas, relacionar con problemas afines, realizar esquemas y gráficos, empezar por el final.

Unidades2, 4, 6, 9, 10

Unidades2,6, 7, 9, 10, 11, 12

1.6. Desarrollo de estrategias personales para resolver problemas, investigaciones y proyectos de trabajo, y decisión sobre la conveniencia o no de hacer cálculos exactos o aproximados en determinadas situaciones, valorando el grado de error admisible.

Unidades 1, 2, 7

Unidades1, 3,4, 5, 12

1.7. Planificación del proceso de resolución de problemas: comprensión del enunciado, estrategias y procedimientos puestos en práctica (hacer un dibujo, una tabla, un esquema de la situación, ensayo y error razonado, operaciones matemáticas adecuadas, etc.), y procesos de razonamientos, realización, revisión de operaciones y resultados, búsqueda de otras alternativas de resolución, elaboración de conjeturas sobre los resultados, exploración de nuevas formas de resolver un mismo problemas, individualmente y en grupo, contrastando su validez y utilidad en su quehacer diario, explicación oral de forma razonada del proceso de resolución, análisis coherente de la solución, debates y discusión en grupo sobre proceso y resultado.

Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 8, 9, 10, 11, 12

Unidades 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12

1.8. Planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos numéricos, geométricos y funcionales, valorando su utilidad en las predicciones.

Unidades1, 2, 5, 7, 8, 10, 11

Unidades 1, 2, 3, 4, 6, 8, 9, 10

1.9. Elaboración de informes, detallando el proceso de investigación realizado desde experiencias cercanas, aportando detalles de las fases, valorando resultados y conclusiones, realizando exposiciones en grupo.

Unidades 1, 8

Unidades 2, 3, 4, 5, 8, 9, 10

1.10. Acercamiento al método de trabajo científico y su práctica en contextos de situaciones problemáticas, mediante el estudio de algunas de sus características, con planteamiento de hipótesis, recogida y registro de datos en contextos numéricos, geométricos o funcionales, valorando los pros y contras de su uso.

Unidad 11

Unidad 6

1.11. Desarrollo de actitudes básicas para el trabajo matemático: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad, estrategias personales de autocorrección y espíritu de superación, confianza en las propias posibilidades, iniciativa personal, curiosidad y disposición positiva a la reflexión sobre las decisiones tomadas y a la crítica razonada, planteamiento de preguntas y búsqueda de la mejor respuesta, aplicando lo aprendido en otras situaciones y en distintos contextos, interés por la participación activa y responsable en el trabajo cooperativo en

Unidades 1, 3, 4, 5, 8, 9, 11, 12

Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12

Bloque 1: “Procesos, métodos y actitudes matemáticas”

equipo. 1.12. Reflexión sobre procesos, decisiones y resultados, capacidad de poner en práctica lo aprendido en situaciones similares, confianza en las propias capacidades para afrontar las dificultades y superar bloqueos e inseguridades.

Unidades 2, 3, 6, 8, 9, 11

Unidades 3, 4, 7, 9, 10, 11, 12

1.13. Utilización de herramientas y medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para obtener, analizar y seleccionar información, realizar cálculos numéricos, resolver problemas y presentar resultados, desarrollar proyectos matemáticos, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos dentro del grupo. Integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje matemático.

Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

2.1. Significado y utilidad de los números naturales, enteros, decimales y fraccionarios y de los porcentajes en la vida cotidiana.

Unidades3, 4, 5, 6

Unidades 1, 5, 6, 7

2.2. Interpretación de textos numéricos o expresiones de la vida cotidiana relacionadas con los distintos tipos de números.

Unidades 2, 3, 4, 5, 6

Unidades 1, 4, 5, 7

2.3. Reglas de formación de los números naturales y decimales y valor de posición. Equivalencias y dominio formal. Lectura y escritura, ordenación y comparación (notación, uso de números naturales de más de seis cifras y números con dos decimales, en diferentes contextos reales.

Unidades 1, 5

Bloque 2: “Números”

2.4. La numeración romana. Orden numérico. 2.5. Utilización de los números ordinales. Comparación de números.

Unidad 1

2.6. Sistema de Numeración Decimal: valor posicional de las cifras. Equivalencia entre sus elementos: unidades, decenas, centenas…

Unidades 1, 5

Unidad 1

2.7. Números fraccionarios. Obtención de fracciones equivalentes. Utilización en contextos reales. Fracciones propias e impropias. Nº mixto. Representación gráfica. Reducción de dos o más fracciones a común denominador. Operaciones con fracciones de distinto denominador.

Unidades 3, 4

Unidad 4

2.8. Relación entre fracción y número decimal, aplicación a la ordenación de fracciones.

Unidades 4, 5

2.9. Porcentajes y proporcionalidad. Expresión de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes. Aumentos y disminuciones porcentuales. Proporcionalidad directa. La Regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa: ley del doble, triple, mitad.

Unidad 4

Unidad 6

2.10. Divisibilidad: múltiplos, divisores, números primos y números compuestos. Criterios de divisibilidad.

Unidad 2

2.11. Números positivos y negativos. Utilización en contextos real.

Unidad 7

2.12. Estimación de resultados.

Unidades 2, 6

2.13. Comprobación de resultados mediante estrategias aritméticas.

Unidades 2, 4, 12

Unidad 1

2.14. Redondeos de números naturales a las decenas, centenas y millares y de los decimales a las décimas, centésimas o milésimas más cercanas.

Unidades 1, 5

2.15. Ordenación de números naturales, enteros, decimales, fracciones y porcentajes por comparación, representación en la recta numérica y transformación de unos en otros.

Unidades1, 3, 5

Unidades 3, 4, 5, 6, 7

2.17. Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos. Potencia de base 10.

Unidad 1

Unidad 3

2.18. Propiedades de las operaciones. Jerarquía y relaciones entre ellas. Uso del paréntesis.

Unidades 1, 4, 6

Unidades 1, 4, 5

2.19. Estrategias iniciales para la comprensión y realización de cálculos sencillos con números decimales, fracciones y porcentajes. Recta numérica, representaciones gráficas, etc.

Unidades 4, 6

Unidades 4, 5, 6

2.20. Elaboración y utilización de estrategias personales y académicas de cálculo mental relacionadas con números naturales, decimales, fracciones y porcentajes (redes numéricas). Series numéricas.

Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

2.21. Explicación oral del proceso seguido en la realización de cálculos mentales.

Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

Unidades1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

2.22. Utilización de operaciones de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, en situaciones cotidianas y en contextos de resolución de problemas. Automatización de los algoritmos.

Unidades 1, 4, 6, 12

Unidades1, 4, 5, 7

2.23. Descomposición de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa.

Unidad 1

Unidades 1, 3

2.24. Descomposición de números naturales y decimales atendiendo al valor posicional de sus cifras.

Unidades 1, 5

2.25. Obtención de los primeros múltiplos de un número dado.

Unidad 2

2.26. Obtención de todos los divisores de cualquier número menor que 100.

Unidad 2

2.27. Cálculo de tantos por ciento básicos en situaciones reales. Utilización de las equivalencias numéricas (redes numéricas básicas).

Unidad 4

Unidad 6

2.28. Utilización de la calculadora decidiendo sobre la conveniencia de usarla en función de la complejidad de los cálculos.

Unidades 2, 4, 6, 8, 10, 12

Unidades 2, 3, 4, 6, 8, 10, 12

Unidades 7, 11

Unidades 9, 10, 12

2.16. Sistema de numeración en culturas anteriores e influencias en la actualidad.

Bloque 3: “Medidas”

3.1. Unidades del Sistema Métrico Decimal de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen. 3.2. Equivalencias entre las medidas de capacidad y volumen.

Unidad 10

3.3. Elección de la unidad más adecuada para la realización y expresión de una medida.

Unidades 7, 8, 11

Unidades 9, 10

3.4. Elección de los instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida.

Unidad 7

Unidades 9, 10

3.5. Estimación de longitudes, capacidades, masas, superficies y volúmenes de objetos y

Unidades 7,

Unidad 10

espacios conocidos.

3.6. Realización de mediciones.

Unidades 7, 11

Unidad 9

3.7. Desarrollo de estrategias para medir figuras de manera exacta y aproximada.

Unidades10, 11

3.8. Medida de tiempo. Unidades de medida del tiempo y sus relaciones.

Unidad 8

3.9. Expresión de forma simple de una medición de longitud, capacidad o masa, en forma compleja y viceversa.

Unidad 7

Unidades 9, 10

3.10. Comparación y ordenación de medidas de una misma magnitud.

Unidades 7, 8, 11

Unidades 9, 10

3.11. Comparación de superficies de figuras planas por superposición, descomposición y medición.

Unidad 11

3.12. Sumar y restar medidas de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen.

Unidades 7, 11

Unidades 9, 10, 12

3.13. Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada.

Unidades 7, 11

Unidades 9, 10

3.14. Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos.

Unidad 8

3.15. Cálculos con medidas temporales.

Unidad 8

3.16. Medida de ángulos: El sistema sexagesimal.

Unidad 9

Unidad 11

3.17. El ángulo como medida de un giro o abertura.

Unidad 9

Unidad 11

3.18. Medida de ángulos y uso de instrumentos convencionales para medir ángulos.

Unidad 9

Unidad 11

3.19. Interés por utilizar con cuidado y precisión diferentes instrumentos de medida y por emplear unidades adecuadas.

Unidades 7, 9

Unidad 9

4.1. La situación en el plano y en el espacio.

Unidad 9

Unidades 6, 11

4.2. Posiciones relativas de rectas y circunferencias.

Unidad 10

4.3. Ángulos en distintas posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el vértice…

Unidad 9

Unidad 11

4.4. Sistema de coordenadas cartesianas.

Unidad 9

Unidades 7, 11

4.5. Descripción de posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ángulos, giros...

Unidad 9

Unidades 7, 11

4.6. La representación elemental del espacio, escalas y gráficas sencillas.

Unidad 9

Unidad 6

4.7. Figuras planas: elementos, relaciones y clasificación.

Unidad 10

Unidades 11

Bloque 4: “Geometría”

4.8. Concavidad y convexidad de figuras planas.

Unidad 10

4.9. Identificación y denominación de polígonos atendiendo al número de lados.

Unidad 10

Unidad 11

4.10. Perímetro y área. Cálculo de perímetros y áreas.

Unidades 10, 11, 12

Unidades 11, 12

4.11. La circunferencia y el círculo.

Unidad 10

Unidad 11

4.12. Elementos básicos: centro, radio, diámetro, cuerda, arco, tangente y sector circular.

Unidad 10

4.13. Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición.

Unidades 10, 12

Unidades 11, 12

4.14. Cuerpos geométricos: elementos, relaciones y clasificación. Poliedros. Elementos básicos: vértices, caras y aristas. Tipos de poliedros.

Unidad 12

4.15. Cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera.

Unidad 12

4.16. Regularidades y simetrías: reconocimiento de regularidades.

Unidades 9, 10

Unidad 11

4.17. Reconocimiento de simetrías en figuras y objetos.

Unidad 9

Unidad 11

4.18. Trazado de una figura plana simétrica de otra respecto de un elemento dado.

Unidad 9

Unidad 11

4.20. Utilización de instrumentos de dibujo y programas informáticos para la construcción y exploración de formas geométricas.

Unidades 10, 12

Unidad 12

4.21. Interés por la precisión en la descripción y representación de formas geométricas.

Unidades 10, 12

Unidad 12

4.22. Interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones ante situaciones de incertidumbre relacionadas con la organización y utilización del espacio.

Unidad 9

Unidad 6

4.23. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geométricas, los objetos y las relaciones espaciales para resolver problemas en situaciones reales.

Unidades9, 10, 12

Unidades 6, 12

4.24. Interés por la presentación clara y ordenada de los trabajos geométricos.

Unidades 9, 10, 12

Unidad 12

5.1. Gráficos y parámetros estadísticos: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, diagramas poligonales y sectoriales.

Unidades 2, 10

Unidad 8

5.2. Recogida y clasificación de datos cualitativos y cuantitativos utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición.

Unidad 2

Unidad 8

5.3. Construcción de tablas de frecuencias absolutas y relativas.

Unidades 2, 6,

Unidad 8

4.19. Introducción a la semejanza: ampliaciones y reducciones.

Bloque 5: “Estadística y probabilidad”

10 5.4. Realización e interpretación de gráficos sencillos: diagramas de barras, poligonales y sectoriales.

Unidades 2, 6, 10

Unidad 8

5.5. Iniciación intuitiva a las medidas de centralización: la media aritmética, la moda y el rango.

Unidad 6

Unidad 8

5.6. Análisis crítico de las informaciones que se presentan mediante gráficos estadísticos.

Unidades 2, 6, 10

Unidad 8

5.7. Carácter aleatorio de algunas experiencias.

Unidad 12

Unidad 8

5.8. Iniciación intuitiva al cálculo de la probabilidad de un suceso.

Unidad 12

Unidad 8

5.9. Valoración de la importancia de analizar críticamente las informaciones que se presentan a través de gráficos estadísticos.

Unidades 2, 10

Unidad 8

5.10. Atención al orden y la claridad en la elaboración y presentación de gráficos y tablas.

Unidades 2, 6

Unidad 8

5.11. Interés y curiosidad por la utilización de tablas y gráficos.

Unidades2, 6, 10

Unidad 8

5.12. Confianza en las propias posibilidades al afrontar la interpretación y el registro de datos y la construcción de gráficos.

Unidades 2, 6, 10

Unidad 8

Elementos transversales que se podrán ver reflejados y minuciosamente explicitados en las diferentes tareas, actividades y proyectos que se plantean en el desarrollo de las diferentes unidades didácticas integradas (UDIS), y que serán tenidos en cuenta en los procesos de evaluación del área de Matemáticas, así como en las situaciones de interacción y comunicación propiciadas en el aula y en la valoración y estimación del clima de convivencia de la clase y del centro.

Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de lastareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares. Para un proceso deenseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que contextualizan el aprendizaje y permiten el trabajo porproyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la participación activa, la experimentación y unaprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente ala transferibilidad de los aprendizajes. Conseguir ambientes de aula creativos y realizar investigaciones (numéricas, geométricas, etc.) y proyectos, en los que los elementos relevantesson el tratamiento de información, la aplicación y aprendizaje de nuevos conocimientos matemáticos de forma cooperativa, constituyen actividadesmatemáticas de primer orden. El estudio a través de la resolución de problemas fomenta la autonomía e iniciativa personal, promueve la perseverancia en la búsqueda de alternativas de trabajo y contribuye a la flexibilidad para modificar puntos de vista, además de fomentar la lectura comprensiva, la organización de la información, el diseño de un plan de trabajo y su puesta en práctica, así como la interpretación y análisis de resultados en el contexto en el que se ha planteado y la habilidad para comunicar con eficacia los procesos y resultados seguidos. La resolución de problemas debe contribuir a introducir y aplicar los contenidos de forma contextualizada, a conectarlos con otras áreas de conocimiento contribuyendo a su afianzamiento, a la educación en valores y al desarrollo de destrezas en el ámbito lingüístico, ya que previamente alplanteamiento y resolución de cualquier problema se requiere la traducción del lenguaje verbal al matemático y, más tarde, será necesaria la expresión oral o escrita del procedimiento empleado en la resolución y el análisis de los resultados. Por todo ello resulta fundamental en todo el proceso la precisiónen los lenguajes y el desarrollo de competencias de expresión oral y escrita. Tanto en el estudio de situaciones problemáticas como, en general, en todo proceso de construcción del aprendizaje matemático deberánutilizarse como recursos habituales juegos matemáticos y materiales manipulativos e informáticos. En este sentido, se potenciará el uso del taller y/olaboratorio de matemáticas. Los estudiantes de esta etapa educativa deben pasar de situaciones problemáticas concretas y sencillas, al principio en los dos primeros ciclos,relacionadas con el entorno inmediato, a situaciones algo más complejas, en el último ciclo, para facilitar la adquisición del pensamiento abstracto. Entodas las situaciones problemáticas, incluyendo los problemas aritméticos escolares, se graduarán los mismos, pasando de situaciones que se resuelvan en una etapa a aquellas de dos o tres etapas. En los problemas aritméticos se deberán tener en cuenta las diferentes categorías semánticas y graduarlosen función de su dificultad. El desarrollo del sentido numérico será entendido como el dominio reflexivo de las relaciones numéricas que se pueden expresar en capacidadescomo: habilidad para descomponer números de forma natural, comprender y utilizar las estructura del sistema de numeración decimal, utilizar laspropiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas para realizar cálculos mentales y razonados. Interesa principalmente la habilidad para elcálculo con diferentes procedimientos y la decisión en cada caso del más adecuado.

A lo largo de la etapa se pretende que el alumnado calcule con fluidez y haga estimaciones razonables, fundamentalmente cuando se cuantificanmagnitudes y se informa sobre situaciones reales que niñas y niños deben llegar a interpretar correctamente. La realización de mediciones de diferentesmagnitudes y en diferentes contextos llevará al manejo de un número progresivamente mayor de unidades, a la elección de unidad y a la idea deaproximación. Más importante que el ejercicio de destrezas basadas en cálculos descontextualizados es relacionar las distintas formas de representaciónnumérica con sus aplicaciones, especialmente en lo que concierne a la medida de magnitudes, y comprender las propiedades de los números para poderrealizar un uso razonable de las mismas. La construcción de los distintos tipos de números a lo largo de las tres etapas y del sistema decimal como base de nuestro sistema denumeración, debe ser desarrollada de forma contextualizada buscando preferentemente situaciones cercanas a las niñas y niños, usando materialesmanipulables específicos: regletas de Cuisenaire, bloques multibase, multicubos, etc. Dentro de este proceso de construcción se irán desarrollando, deforma paralela e interrelacionada, las operaciones aritméticas. Es conveniente que los alumnos y alumnas manejen con soltura las operaciones básicas con los diferentes tipos de números, tanto a través dealgoritmos de lápiz y papel como con la calculadora. Asimismo, es importante que el alumnado utilice de manera racional estos procedimientos decálculo, decidiendo cuál de ellos es el más adecuado a cada situación y desarrollando paralelamente el cálculo mental y razonado y la capacidad deestimación, lo que facilitará el control sobre los resultados y sobre los posibles errores en la resolución de problemas. Especial interés tienen los problemas aplicados a la estimación y medida de magnitudes, en los que la elección adecuada de las unidades, laaproximación del resultado y la estimación del error tienen especial importancia. Los problemas aritméticos escolares no deben ser entendidos como uninstrumento de comprobación del manejo de las operaciones elementales sino como un recurso fundamental para la comprensión de los conceptos desuma, resta, multiplicación y división. El alumno o la alumna sabrán sumar cuando se sea capaz de resolver una situación problemática en la que la sumasea la operación que deba usarse. Los problemas aritméticos se graduarán pasando de situaciones que se resuelven en una etapa a aquellas de dos otres etapas. Los problemas aritméticos deberán tener en cuenta las diferentes categorías semánticas y graduarse en función de su dificultad. Los números han de ser usados en diferentes contextos: juegos, situaciones familiares y personales, situaciones públicas, operando con ellosreiteradamente, sabiendo que la comprensión de los procesos desarrollados y del significado de los resultados es contenido previo y prioritario respecto ala propia destreza en el cálculo y la automatización operatoria. Entendemos que, de forma especial, el número ha de ser usado en la construcción de la idea de magnitud: longitud, peso-masa, tiempo ysistema monetario. En el proceso de construcción es fundamental el uso de materiales manipulables específicos para la realización de mediciones y la experimentación. En este sentido, se hará uso de magnitudes y aparatos de medida que se emplean en el contexto familiar (cinta métrica, balanza decocina, termómetro clínico, vasos medidores, etc.). La geometría se centra sobre todo en la clasificación, descripción y análisis de relaciones y propiedades de las figuras en el plano y en el espacio.El aprendizaje de la geometría debe ofrecer continuas oportunidades para conectar a niños y niñas con su entorno y

para construir, dibujar, hacermodelos, medir o clasificar de acuerdo con criterios previamente elegidos. Para el estudio de la geometría es conveniente conjugar la experimentación a través de la manipulación con las posibilidades que ofrece el uso dela tecnología. Es recomendable el uso de materiales manipulables: geoplanos, mecanos, puzles, libros de espejos, materiales para formar poliedros, etc.,así como la incorporación de programas de geometría dinámica para construir, investigar y deducir propiedades geométricas. En este sentido, sepotenciará el uso del taller y/o laboratorio de matemáticas. Además, los conocimientos geométricos deben relacionarse con la resolución de problemas a través de planteamientos que requieran laconstrucción de modelos o situaciones susceptibles de ser representadas a través de figuras o formas geométricas. La observación y manipulación de formas y relaciones en el plano y en el espacio presentes en la vida cotidiana (juegos, hogar, colegio, etc.) y ennuestro patrimonio cultural, artístico y natural servirán para desarrollar las capacidades geométricas, siguiendo el modelo de Van Hiele para elreconocimiento de formas, propiedades y relaciones geométricas, invirtiendo el proceso que parte de las definiciones y fórmulas para determinar otrascaracterísticas o elementos. Educar a través del entorno facilitará la observación y búsqueda de elementos susceptibles de estudio geométrico, de los que se estableceránclasificaciones, determinarán características, deducirán analogías y diferencias con otros objetos y figuras. La geometría debe servir para establecer relaciones con otros ámbitos como la naturaleza, el arte, la arquitectura o el diseño, de manera que elalumnado sea capaz de comenzar a reconocer su presencia y valorar su importancia en nuestra historia y en nuestra cultura. Concretamente, lapresencia de mosaicos y frisos en distintos monumentos permitirá descubrir e investigar la geometría de las transformaciones para explorar lascaracterísticas de las reflexiones (en primer ciclo), giros y traslaciones (a partir del segundo ciclo). El reconocimiento, representación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos se debe abordar a través de la observación y de lamanipulación física o virtual. El estudio de formas algo más complejas debe abordarse a través del proceso de descomposición en figuras elementales,fomentando el sentido estético y el gusto por el orden. El cálculo de áreas y volúmenes de figuras geométricas debe iniciarse por medio de descomposiciones, desarrollos, etc. para finalmente obtenerlas fórmulas correspondientes. El proceso de obtención de la medida es lo que dará significado a esas fórmulas. El aprendizaje del bloque de estadística y probabilidad adquiere su pleno significado cuando se presenta en conexión con actividades que implicana otras materias. Igualmente el trabajo ha de incidir de forma significativa en la comprensión de las informaciones de los medios de comunicación, parasuscitar el interés por los temas y ayudar a valorar el beneficio que los conocimientos estadísticos proporcionan ante la toma de decisiones, normalmentesobre cuestiones que estudian otras materias. Las tablas y gráficos presentes en los medios de comunicación, Internet o en la publicidad facilitaránejemplos suficientes para analizar y agrupar datos y, sobre todo, para valorar la necesidad y la importancia de establecer relaciones entre ellos. Además de obtener conclusiones de los datos expuestos en un gráfico o en una tabla es necesario conocer los procesos previos a surepresentación. Abordar tareas como la planificación para la recogida de la información, utilizar técnicas de recuento y de

manipulación de los datos, asícomo la forma para agruparlos, son tan importantes como los cálculos que con ellos puedan realizarse. A través de ejemplos prácticos relacionados con su proximidad inmediata se abordará el proceso de un estudio estadístico completando todos los pasos previos al análisis de resultados para exponer las conclusiones que de ellos se deduzcan. Los juegos de azar proporcionan ejemplos que permitirán introducir las nociones de probabilidad e incertidumbre. Tienen especial importancia en el bloque los contenidos actitudinales, que favorecen la presentación de los datos de forma ordenada y gráfica, y permiten descubrir que las matemáticas facilitan la resolución de problemas de la vida diaria. A su vez, los contenidos de este bloque deben promover el trabajo colaborativo y el uso crítico de la información recibida por diferentes medios. Es fundamental la incorporación a la dinámica habitual de trabajo en el aula de las alternativas metodológicas existentes para el uso educativo de internet, tales como las webquests, cazas del tesoro, herramientas de autor, entre otras. Los alumnos y alumnas deben profundizar gradualmente en el conocimiento, manejo y aprovechamiento didáctico de alguna aplicación básica de geometría dinámica, familiarizarse con el uso racional de la calculadora y utilizar simuladores y recursos interactivos como elementos habituales de sus aprendizajes. Es conveniente que la elección y el uso de las aplicaciones didácticas sean consensuados y programados por los equipos docentes de cada centro. El mismo criterio debe tenerse en cuenta respecto a las calculadoras.

Secuenciación de las unidades Unidades 5º Primaria

Temporalización

Unidades 6º Primaria

Temporalización

Unidad 1: Números naturales

14 -09 al 03-10

Unidad 1: Números naturales

14 -09 al 03-10

Unidad 2: Múltiplos y divisores

05-10 al 24-10

Unidad 2:Múltiplos y divisores

05-10 al 24-10

Unidad 3: Las fracciones

26-10 al 16-11

Unidad 3: Potencias y raíces

26-10 al 16-11

Unidad 4: Operar con fracciones

17-11 al 11-12

Unidad 4: Fracciones

17-11 al 11-12

Unidad 5: Números decimales

12-12 al 21-01

Unidad 5: Números decimales

12-12 al 21-01

Unidad 6: Operar con números decimales

08-01 al 29-02

Unidad 6: Porcentajes y proporcionalidad

08-01 al 29-02

Unidad 7: Medir longitudes, capacidades y masas

30-02 al 23-03

Unidad 7: Números enteros

30-02 al 23-03

Unidad 8: Medir el tiempo y el dinero

05- 03 al 22-03

Unidad 8: Estadística y probabilidad

05- 03 al 22-03

Unidad 9: Ángulos

02-04 al 17-04

Unidad 9: Medir longitudes, masas y capacidades

02-04 al 17-04

Unidad 10: Figuras planas

19-04 al 15-05

Unidad 10: Medir superficies y volúmenes

19-04 al 15-05

Unidad 11: Medir superficies

17-05 al 05-06

Unidad 11: Figuras planas. Áreas

17-05 al 05-06

Unidad 12: Los cuerpos geométricos

07-06 al 21-06

Unidad 12: Cuerpos geométricos. Volúmenes

07-06 al 21-06

Criterios de evaluación Ciclo 3º

Indicadores

Estándares de aprendizaje

MAT.3.1.1. En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipa una solución razonable y busca losprocedimientos matemáticos adecuados para abordar el proceso de resolución. (CMCT, CCL, CAA).

STD.1.1. Comunica verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema de matemáticas o en contextos de la realidad STD.2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto

en la resolución de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas.

MAT.3.1.2. Valora las diferentes estrategias y persevera en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema. (CMCT, CAA, SIEP).

MAT.3.1.3. Expresa de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resoluciónde problemas. (CMCT, CCL).

del problema). STD.2.2. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas. STD.2.3. Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas: revisa las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados, comprueba e interpreta las soluciones en el contexto de la situación, busca otras formas de resolución, etc. STD.2.4. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver, contrastando su validez y valorando su utilidad y eficacia. STD.2.5. Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos publicitarios, rebajas…). STD.3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos numéricos, geométricos y funcionales. STD.3.2. Realiza predicciones sobre los resultados esperados, utilizando los patrones y leyes encontrados, analizando su idoneidad y los errores que se producen. STD.4.1. Profundiza en problemas una vez resueltos, analizando la coherencia de la solución y buscando otras formas de resolverlos. STD.4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos, proponiendo nuevas preguntas, conectándolo con la realidad, buscando otros contextos, etc.

C.E.3.2. Resolver y formular investigaciones matemáticas y proyectos de trabajos referidos a números, cálculos, medidas, geometría y tratamiento de la información aplicando el método científico, utilizando diferentes estrategias, colaborando activamente en equipo y comunicando oralmente y por escrito el proceso desarrollado. Elaborar informes detallando el proceso de investigación, valorando resultados y conclusiones, utilizando medios tecnológicos para la búsqueda de información, registro de datos y elaboración de documentos en el proceso.

MAT.3.2.1. Resuelve y formula investigaciones matemáticas y proyectos de trabajos referidos a números,cálculos, medidas, geometría y tratamiento de la información aplicando el método científico, utilizandodiferentes estrategias, colaborando activamente en equipo y comunicando oralmente y por escrito el procesodesarrollado. (CMCT, CAA, SIEP).

MAT.3.2.2. Elabora informes detallando el proceso de investigación, valorando resultados y conclusiones,

utilizando medios tecnológicos para la búsqueda de información, registro de datos y elaboración dedocumentos en el proceso. (CMCT, CAA, SIEP).

solución es adecuada? STD.6.3. Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos trabajados (números, medida, geometría, estadística y probabilidad), utilizando estrategias heurísticas de razonamiento, (clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos), creando conjeturas, construyendo, argumentando, y tomando decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia de su utilización. STD.6.4. Reflexiona sobre el proceso aplicado a la resolución de problemas: revisando las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados, comprobando e interpretando las soluciones en el contexto, buscando otras formas de resolverlo. STD.7.1. Realiza estimaciones sobre los resultados esperados y contrasta su validez, valorando los pros y los contras de su uso. STD.8.1. Elabora conjeturas y buscaargumentos que las validen o las refuten, ensituaciones a resolver, en contextos numéricos,geométricos o funcionales.

STD.9.1. Se inicia en la utilización de herramientas tecnológicas para la realización de cálculos numéricos, para aprender y para resolver problemas. STD.9.2. Se inicia en la utilización de la calculadora para la realización de cálculos numéricos, para aprender y para resolver problemas. STD.10.1. Realiza un proyecto, elabora y presenta un informe creando documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido, …), buscando, analizando y seleccionando la información relevante, utilizando la herramienta tecnológica adecuada y compartiéndolo con sus compañeros.

C.E.3.3. Desarrollar actitudes personales inherentes al quehacer

MAT.3.3.1. Desarrolla actitudes personales inherentes al quehacer

STD.11.1. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en

matemático, planteando la resolución de retos y problemas con precisión, esmero e interés. Reflexionar sobre los procesos, decisiones tomadas y resultados obtenidos, transfiriendo lo aprendiendo a situaciones similares, superando los bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas.

matemático, planteando la resolución de retos y problemas conprecisión, esmero e interés. (CMCT, SIEP).

MAT.3.3.2. Reflexiona sobre los procesos, decisiones tomadas y resultados obtenidos, transfiriendo lo aprendiendo a situacionessimilares futuras, superando los bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas. (CMCT, CAA, CSYC,SIEP).

matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada. STD.11.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situación. STD.11.3. Distingue entre problemas y ejercicios y aplica las estrategias adecuadas para cada caso. STD.11.4. Se inicia en el planteamiento de preguntas y en la búsqueda de respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la resolución de problemas. STD.11.5. Desarrolla y aplica estrategias de razonamiento (clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos) para crear e investigar conjeturas y construir y defender argumentos. STD.12.1. Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad. STD.12.2. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando las ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras similares, etc. STD.12.3. Utiliza herramientas tecnológicas para la realización de cálculos numéricos, para aprender y para resolver problemas, conjeturas y construir y defender argumentos. STD.13.1. Se inicia en la reflexión sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando las ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras similares, etc.

C.E.3.4. Leer, escribir y ordenar en textos numéricos académicos y de la vida cotidiana distintos tipos de números (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centésimas), utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras.

MAT.3.4.1. Lee y escribe números naturales, enteros y decimales hasta las centésimas (CMCT).

MAT.3.4.2. Lee y escribe fracciones sencillas. (CMCT).

MAT.3.4.3. Descompone, compone y redondea números naturales y

decimales, interpretando el valor de posición de cada una desus cifras. (CMCT, CAA).

MAT.3.4.4. Ordena números naturales, enteros, decimales y fracciones básicas por comparación, representación en la recta numéricay transformación de unos en otros. (CMCT).

STD.15.1. Utiliza los números ordinales en contextos reales. STD.15.2. Interpreta en textos numéricos y de la vida cotidiana, números (naturales, fracciones y decimales hasta las milésimas), utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras. STD.15.3. Descompone, compone y redondea números naturales y decimales, interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras. STD.15.4. Ordena números enteros, decimales y fracciones básicas por comparación, representación en la recta numérica y transformación de unos en otros. STD.15.5. Utiliza los números negativos encontextos reales.

STD.16.1. Opera con los números conociendola jerarquía de las operaciones.

STD.16.2. Utiliza diferentes tipos de números en contextos reales, estableciendo equivalencias entre ellos, identificándolos y utilizándolos como operadores en la interpretación y la resolución de problemas. STD.16.3. Estima y comprueba resultados mediante diferentes estrategias.

C.E.3.5. Realizar, en situaciones de resolución de problemas, operaciones y cálculos numéricos sencillos, exactos y aproximados, con números naturales y decimales hasta las centésimas, utilizando diferentes procedimientos mentales y algorítmicos y la calculadora.

MAT.3.5.1. Realiza cálculos mentales con las cuatro operaciones utilizando diferentes estrategias personales y académicas, teniendo encuenta la jerarquía de las operaciones. (CMCT).

MAT.3.5.2. Utiliza diferentes estrategias de estimación del resultado de una operación sencilla. (CMCT, CAA).

MAT.3.5.3. Suma, resta, multiplica y divide números naturales y decimales con el algoritmo, en comprobación de

STD.17.1. Reduce dos o más fracciones acomún denominador y calcula fraccionesequivalentes.

STD.17.2. Redondea números decimales a la décima, centésima o milésima más cercana. STD.17.3. Ordena fracciones aplicando la relación entre fracción y número decimal. STD.18.1. Conoce y aplica los criterios dedivisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 10.

resultados, en contextosde resolución de problemas y en situaciones cotidianas. (CMCT, CAA).

MAT.3.5.4. Utiliza la calculadora con criterio y autonomía para ensayar, investigar y resolver problemas. (CMCT,CAA, CD).

MAT.3.5.5. Decide según la naturaleza del cálculo, el procedimiento a utilizar (mental, algorítmico, tanteo, estimación, calculadora),explicando con claridad el proceso seguido. (CMCT, CAA).

STD.19.1. Realiza operaciones con números naturales: suma, resta, multiplicación y división. STD.19.2. Identifica y usa los términos propios de la multiplicación y de la división. STD.19.3. Resuelve problemas utilizando la multiplicación para realizar recuentos, en disposiciones rectangulares en los que interviene la ley del producto. STD.19.4 Calcula cuadrados, cubos y potenciasde base 10.

STD.19.5. Aplica las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas. STD.19.6. Realiza sumas y restas de fracciones con el mismo denominador. Calcula el producto de una fracción por un número. STD.19.7. Realiza operaciones con númerosdecimales.

STD.19.8. Aplica la jerarquía de lasoperaciones y los usos del paréntesis.

STD.19.9. Calcula porcentajes de una cantidad. STD.20.1. Utiliza y automatiza algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, en comprobación de resultados en contextos de resolución de problemas y en situaciones cotidianas. STD.20.2. Descompone de forma aditiva y de forma aditivo multiplicativa, números menores que un millón, atendiendo al valor posicional de sus cifras. STD.20.3. Construye series numéricas, ascendentes y descendentes, de cadencias 2, 10, 100 a partir de

cualquier número y de cadencias 5, 25 y 50 a partir de múltiplos de 5, 25 y 50. STD.20.4. Descompone números naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras. STD.20.5. Construye y memoriza las tablas de multiplicar, utilizándolas para realizar cálculo mental. STD.20.6. Identifica múltiplos y divisores,utilizando las tablas de multiplicar.

STD.20.7. Calcula los primeros múltiplos de unnúmero dado.

STD.20.8. Calcula todos los divisores decualquier número menor que 100.

STD.20.9. Calcula el m.c.m. y el m.c.d. STD.20.10. Descompone números decimales atendiendo al valor posicional de sus cifras. STD.20.11. Calcula tantos por ciento ensituaciones reales.

STD.20.12. Elabora y usa estrategias de cálculo mental. STD.20.13. Estima y redondea el resultado de un cálculo valorando la respuesta. STD.20.14. Usa la calculadora aplicando las reglas de su funcionamiento, para investigar y resolver problemas.

C.E.3.6. Utilizar los números naturales, decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana, utilizando sus equivalencias para realizar cálculos sencillos y resolver problemas.

MAT.3.6.1. Utiliza los porcentajes para expresar partes, Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana (facturas,folletos publicitarios, rebajas, repartos… (CMCT).

MAT.3.6.2. Realiza cálculos sencillos

STD.21.1. Utiliza los porcentajes para expresarpartes.

STD.21.2. Establece la correspondencia entrefracciones sencillas, decimales y porcentajes.

con fracciones básicas y porcentajes (cálculo del porcentaje de un número y su equivalente en fracciones). (CMCT).

MAT.3.6.3. Realiza equivalencias de las redes numéricas básicas (1/2, 0,5, 50%, la mitad) para resolver problemas. (CMCT, CAA).

MAT.3.6.4. Aplica las equivalencias numéricas entre fracciones, decimales y porcentajes para intercambiar y comunicar mensajes. (CMCT, CAA).

MAT.3.6.5. Resuelve problemas de la vida cotidiana utilizando porcentajes y regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa, explicando oralmentey por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. (CMCT, CAA).

MAT.3.7.1. Efectúa estimaciones previas a medidas de longitud, superficie, peso, masa, capacidad, volumen y tiempo en contextos reales, explicando elproceso seguido oralmente y por escrito. (CMCT, CCL).

MAT.3.7.2. Selecciona instrumentos y unidades de medida usuales para realizar mediciones, expresando con precisión medidas de longitud, superficie,peso, masa, capacidad, volumen y tiempo en contextos reales, explicando el proceso seguido oralmente y por escrito.(CMCT, CAA, CCL).

STD.21.3. Calcula aumentos y disminucionesporcentuales.

STD.21.4. Usa la regla de tres en situacionesde proporcionalidad directa: ley del doble, triple, mitad, para resolver problemas de lavida diaria.

STD.21.5. Resuelve problemas de la vidacotidiana utilizando porcentajes y regla de tresen situaciones de proporcionalidad directa,explicando oralmente y por escrito elsignificado de los datos, la situación planteada,el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

STD.22.1. Identifica las unidades del Sistema Métrico Decimal. Longitud, capacidad, masa, superficie y volumen. STD.23.1. Estima longitudes, capacidades, masas, superficies y volúmenes de objetos y espacios conocidos; eligiendo la unidad y los instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida, explicando de forma oral el proceso seguido y la estrategia utilizada. STD.23.2. Mide con instrumentos, utilizando estrategias y unidades convencionales y no convencionales, eligiendo la unidad más adecuada para la expresión de una medida. STD.24.1. Conoce y utiliza las equivalencias entre las medidas de capacidad y volumen. STD.24.2. Explica de forma oral y por escrito los procesos seguidos y las estrategias utilizadas en todos los procedimientos realizados. STD.24.3. Resuelve problemas utilizando las unidades de medida más usuales, convirtiendo unas unidades en otras de la misma magnitud,

expresando los resultados en las unidades de medida más adecuadas, explicando oralmente y por escrito, el proceso seguido. C.E.3.8. Operar con diferentes medidas del contexto real.

MAT.3.8.1. Opera con diferentes medidas en situaciones del contexto real. (CMCT).

STD.25.1. Suma y resta medidas de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen en forma simple dando el resultado en la unidad determinada de antemano. STD.25.2. Expresa en forma simple la medición de longitud, capacidad o masa dada en forma compleja y viceversa. STD.25.3. Compara y ordena de medidas de una misma magnitud. STD.25.4. Compara superficies de figuras planas por superposición, descomposición y medición. STD.26.1. Conoce y utiliza las unidades de medida del tiempo y sus relaciones. Segundo, minuto, hora, día, semana y año. STD.26.2. Realiza equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos. STD.26.3. Lee en relojes analógicos y digitales. STD.26.4. Resuelve problemas de la vida diaria utilizando las medidas temporales y sus relaciones.

C.E.3.9. Conocer el sistema sexagesimal para realizar cálculos con medidas angulares, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y la estrategia utilizada.

MAT.3.9.1. Conoce el sistema sexagesimal. (CMCT).

MAT.3.9.2. Realiza cálculos con medidas angulares explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y laestrategia utilizada. (CMCT, CCL).

STD.27.1. Identifica el ángulo como medida de un giro o abertura. STD.27.2. Mide ángulos usando instrumentos convencionales. STD.27.3. Resuelve problemas realizandocálculos con medidas angulares.

MAT.3.10.1. Interpreta y describe representaciones espaciales de la vida cotidiana (croquis, planos, maquetas…) utilizandolas nociones geométricas básicas (situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala, simetría, perímetro ysuperficie). (CMCT, CCL).

STD.29.1. Identifica y representa posiciones relativas de rectas y circunferencias.

MAT.3.10.2. Elabora representaciones espaciales de la vida cotidiana (croquis, planos, maquetas…) utilizando las nocionesgeométricas básicas (situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala, simetría, perímetro y superficie).

STD.29.3. Describe posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ángulos, giros…

(CMCT, SIEP).

STD.29.2. Identifica y representa ángulos endiferentes posiciones: consecutivos,adyacentes, opuestos por el vértice…

STD.29.4. Realiza escalas y gráficas sencillas, para hacer representaciones elementales en el espacio. STD.29.5. Identifica en situaciones muy sencillas la simetría de tipo axial y especular. STD.29.6. Traza una figura plana simétrica de otra respecto de un eje. STD.29.7. Realiza ampliaciones y reducciones. STD.30.1. Comprende y describe situaciones de la vida cotidiana, e interpreta y elabora representaciones espaciales (planos, croquis de itinerarios, maquetas…), utilizando las nociones geométricas básicas (situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala, simetría, perímetro, superficie). STD.30.2. Interpreta y describe situaciones, mensajes y hechos de la vida diaria utilizando el vocabulario geométrico adecuado: indica una dirección, explica un recorrido, se orienta en el espacio.

MAT.3.11.1. Conoce y describe las figuras planas: cuadrado, rectángulo, romboide, triángulo, trapecio, rombo y círculo relacionándolas con elementos delcontexto real. (CMCT, CCL, CEC).

MAT.3.11.2. Clasifica según diversos criterios las figuras planas: cuadrado, rectángulo, romboide, triángulo, trapecio, rombo y círculo relacionándolas conelementos del

contexto real. (CMCT).

MAT.3.11.3. Reproduce las figuras planas: cuadrado, rectángulo, romboide, triángulo, trapecio, rombo y círculo relacionándolas con elementos del contextoreal. (CMCT, CEC).

MAT.3.12.1. Conoce los poliedros, prismas, pirámides, conos, cilindros y esferas, sus elementos y características. (CMCT).

MAT.3.12.2. Clasifica los poliedros, prismas, pirámides, conos, cilindros y esferas según sus elementos y características. (CMCT).

C.E.3.13. Comprender el método de cálculo del perímetro y el área de paralelogramos, triángulos, trapecios y rombos. Calcular el perímetro y el área de estas figuras planas en situacionesde la vida cotidiana.

MAT.3.13.1. Comprende el método de cálculo del perímetro y el área de paralelogramos, triángulos, trapecios yrombos. (CMCT).

MAT.3.13.2. Calcula el perímetro y el área de paralelogramos, triángulos, trapecios y rombos en situaciones de lavida cotidiana. (CMCT).

STD.32.1. Identifica y nombra polígonos atendiendo al número de lados. STD.32.2. Reconoce e identifica, poliedros, prismas, pirámides y sus elementos básicos: vértices, caras y aristas. STD.32.3. Reconoce e identifica cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera y sus elementos básicos.

STD.33.1. Calcula el área y el perímetro de: rectángulo, cuadrado, triangulo. STD.33.2. Aplica los conceptos de perímetro y superficie de figuras para la realización de cálculos sobre planos y espacios reales y para interpretar situaciones de la vida diaria. STD.34.1. Clasifica cuadriláteros atendiendo al paralelismo de sus lados. STD.34.2. Identifica y diferencia los elementos básicos de circunferencia y circulo: centro, radio, diámetro, cuerda, arco, tangente y sector circular. STD.34.3. Calcula, perímetro y área de la circunferencia y el círculo. STD.34.4. Utiliza la composición y descomposición para formar figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras.

C.E.3.14. Leer e interpretar, recoger y registrar una información cuantificable en situaciones familiares del contexto social, utilizando y elaborando algunos recursos sencillos derepresentación gráfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, diagramas poligonales y sectoriales, comunicando la información

MAT.3.14.1. Lee e interpreta una información cuantificable en situaciones familiares del contexto social, utilizando algunos recursos sencillos derepresentación gráfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, diagramas poligonales y sectoriales, comunicando la informaciónoralmente y por escrito.

oralmente y por escrito.

(CMCT, CCL, CD).

frecuencias absolutas y relativas.

MAT.3.14.2. Registra una información cuantificable en situaciones familiares del contexto social, utilizando o elaborando algunos recursos

C.E.3.15. Observar y constatar, en situaciones de la vida cotidiana, que hay sucesos imposibles, sucesos que con casi toda seguridad se producen, o que se repiten, siendo más o menos probable esta repetición, hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, más o menos probable) de situaciones en las que intervenga el azary comprobar dicho resultado.

STD.36.2. Aplica de forma intuitiva asituaciones familiares, las medidas decentralización: la media aritmética, la moda yel rango.

sencillos de representación gráfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, diagramas poligonales y sectoriales, comunicando lainformación oralmente y por escrito. (CMCT, CCL, CD).

STD.36.3. Realiza e interpreta gráficos muy sencillos: diagramas de barras, poligonales y sectoriales, con datos obtenidos de situaciones muy cercanas.

MAT.3.15.1. Observa y constata, en situaciones de la vida cotidiana, que hay sucesos imposibles, sucesos que concasi toda seguridad se producen, o que se repiten, siendo más o menos probable esta repetición. (CMCT).

STD.37.1. Realiza análisis crítico argumentado sobre las informaciones que se presentan mediante gráficos estadísticos.

MAT.3.15.2. Hace estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, más omenos probable) de situaciones en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado. (CMCT,SIEP).

STD.38.1. Identifica situaciones de carácter aleatorio. STD.38.2. Realiza conjeturas y estimaciones sobre algunos juegos (monedas, dados, cartas, lotería…).

Evaluación del grado de adquisición de las Competencias Clave.

Indicador

CCL

CMCT

MAT.3.1.1. En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipa una solución razonable y busca losprocedimientos matemáticos adecuados para abordar el proceso de resolución.

MAT.3.1.2. Valora las diferentes estrategias y persevera en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tantoen la formulación como en la resolución de un problema. MAT.3.1.3. Expresa de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resoluciónde problemas. MAT.3.2.1. Resuelve y formula investigaciones matemáticas y proyectos de trabajos referidos a números,cálculos,

CAA

CSYC

SIEP

CEC

medidas, geometría y tratamiento de la información aplicando el método científico, utilizandodiferentes estrategias, colaborando activamente en equipo y comunicando oralmente y por escrito el procesodesarrollado. MAT.3.2.2. Elabora informes detallando el proceso de investigación, valorando resultados y conclusiones,utilizando medios tecnológicos para la búsqueda de información, registro de datos y elaboración dedocumentos en el proceso.

MAT.3.3.1. Desarrolla actitudes personales inherentes al quehacer matemático, planteando la resolución de retos y problemas conprecisión, esmero e interés.

MAT.3.4.1. Lee y escribe números naturales, enteros y decimales hasta las centésimas.

MAT.3.4.2. Lee y escribe fracciones sencillas.

MAT.3.4.3. Descompone, compone y redondea números naturales y decimales, interpretando el valor de posición de cada una desus cifras.

MAT.3.4.4. Ordena números naturales, enteros, decimales y fracciones básicas por comparación, representación en la recta numéricay transformación de unos en otros.

MAT.3.5.1. Realiza cálculos mentales con las cuatro operaciones utilizando diferentes estrategias personales y académicas, teniendo encuenta la jerarquía de las operaciones.

MAT.3.5.2. Utiliza diferentes estrategias de estimación del resultado de una operación sencilla.

MAT.3.5.3. Suma, resta, multiplica y divide números naturales y decimales con el algoritmo, en comprobación de resultados, en contextosde resolución de problemas y en situaciones cotidianas.

MAT.3.5.4. Utiliza la calculadora con criterio y autonomía para ensayar, investigar y resolver problemas.

MAT.3.5.5. Decide según la naturaleza del cálculo, el procedimiento a utilizar (mental, algorítmico, tanteo, estimación, calculadora),explicando con claridad el proceso seguido.

MAT.3.6.2. Realiza cálculos sencillos con fracciones básicas y porcentajes (cálculo del porcentaje de un número y su equivalente en fracciones).

MAT.3.6.3. Realiza equivalencias de las redes numéricas básicas (1/2, 0,5, 50%, la mitad) para resolver problemas.

MAT.3.6.4. Aplica las equivalencias numéricas entre fracciones, decimales y porcentajes para intercambiar y comunicar mensajes.

MAT.3.6.5. Resuelve problemas de la vida cotidiana utilizando porcentajes y regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa, explicando oralmentey por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

MAT.3.7.1. Efectúa estimaciones previas a medidas de longitud, superficie, peso, masa, capacidad, volumen y tiempo en contextos reales, explicando elproceso seguido oralmente y por escrito.

MAT.3.8.1. Opera con diferentes medidas en situaciones del contexto real.

MAT.3.9.1. Conoce el sistema sexagesimal.

MAT.3.9.2. Realiza cálculos con medidas angulares explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y laestrategia utilizada. MAT.3.10.1. Interpreta y describe representaciones espaciales de la vida cotidiana (croquis, planos, maquetas…) utilizandolas nociones geométricas básicas (situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala, simetría,

perímetro ysuperficie). MAT.3.10.2. Elabora representaciones espaciales de la vida cotidiana (croquis, planos, maquetas…) utilizando las nocionesgeométricas básicas (situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala, simetría, perímetro y superficie). MAT.3.11.1. Conoce y describe las figuras planas: cuadrado, rectángulo, romboide, triángulo, trapecio, rombo y círculo relacionándolas con elementos delcontexto real.

MAT.3.11.2. Clasifica según diversos criterios las figuras planas: cuadrado, rectángulo, romboide, triángulo, trapecio, rombo y círculo relacionándolas conelementos del contexto real.

MAT.3.11.3. Reproduce las figuras planas: cuadrado, rectángulo, romboide, triángulo, trapecio, rombo y círculo relacionándolas con elementos del contextoreal.

MAT.3.12.1. Conoce los poliedros, prismas, pirámides, conos, cilindros y esferas, sus elementos y características.

MAT.3.12.2. Clasifica los poliedros, prismas, pirámides, conos, cilindros y esferas según sus elementos y características.

MAT.3.13.1. Comprende el método de cálculo del perímetro y el área de paralelogramos, triángulos, trapecios yrombos.

MAT.3.13.2. Calcula el perímetro y el área de paralelogramos, triángulos, trapecios y rombos en situaciones de lavida cotidiana.

MAT.3.14.2. Registra una información cuantificable en situaciones familiares del contexto social, utilizando o elaborando algunos recursossencillos de representación gráfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, diagramas poligonales y sectoriales, comunicando lainformación oralmente y por escrito.

MAT.3.15.1. Observa y constata, en situaciones de la vida cotidiana, que hay

sucesos imposibles, sucesos que concasi toda seguridad se producen, o que se repiten, siendo más o menos probable esta repetición. MAT.3.15.2. Hace estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, más omenos probable) de situaciones en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado.

ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERA INGLÉS TERCER CICLO 1.2. Las Competencias Clave Integradas La sociedad actual, cada vez más heterogénea y global, demanda un tipo de ciudadano competente, que sepa lo que hace y lo que dice de forma creativa y autónoma. Desde el área de lenguas extranjeras, esta formación, necesariamente continua, constituye un proceso de construcción social y emocional del conocimiento en la que interaccionan permanentemente el cuerpo, la mente, la razón y las emociones. En un proceso de aprendizaje continuo, basado en la adquisición de competencias, el alumnado, mediante los conocimientos que ha adquirido, ha de ser capaz de aplicar lo que sabe en situaciones concretas, es decir, poner en práctica y demostrar los conocimientos, habilidades y actitudes que posee para resolver diferentes hechos en diversos contextos. Cabe destacar el carácter combinado del aprendizaje por competencias: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes sociales, cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, responsabilidad y cooperación. Nuestro proyecto recoge e integra los diferentes elementos curriculares -objetivos, estándares de aprendizaje y competencias- para la enseñanza de la lengua extranjera, así como criterios e indicadores de competencias para la evaluación de la adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la materia.

2. CONTEXTO 2.1. Contexto particular del centro Tercer ciclo de Educación Primaria – Inglés

Centro C.E.I.P JOSÉ GIL LÓPEZ

Calle DEL RÍO S/N

Localidad ALGARROBO

Provincia MÁLAGA

Distribución del alumnado

Curso

Nº de alumnos/as

5ºA

5ºB

6º A

6ºB

Características del alumnado  Generales En general los alumnos tienen un nivel medio bajo de inglés. La actitud hacia la lengua extranjera inglés, es una actitud bastante positiva aunque podría mejorarse. Y en algunos casos, los mínimos la actitud es una actitud totalmente indiferente hacia el aprendizaje en general.

Hay una clase con una actitud más activa y positiva hacia el aprendizaje de esta área en concreto. Intentaremos aumentar y propiciar un aprendizaje activo, productivo y que sea un instrumento de comunicación.

2.2. Plan de lectura Proponemos las siguientes actividades para desarrollar la competencia lectora en inglés:



Lectura en voz alta de textos por parte de los alumnos.



Grupos de lectura dentro y fuera del aula.



Lectura graduada relacionada con el lenguaje y/o tema de la unidad en casa.

2.3. Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación Objetivos:

 Favorecer el aprendizaje de la lengua extranjera.  Adquirir habilidades tecnológicas y comunicativas.  Facilitar el acceso a la información en soporte digital.  Investigar y contrastar información.  Hacer un uso adecuado de Internet y las redes sociales.  Uso de redes sociales, email, mensajes, etc.  Crear documentos en formato digital.  Descargar y compartir recursos.  Otros.

Recursos:

 Conexión a Internet  Ordenadores y portátiles  Pizarra digital

Programas Aplicaciones:

 Páginas web  Wikis  Procesadores de texto  Ebooks  Blogs  Google sites  Redes sociales

 Otros

2.4. Características de los grupos en cuanto al aprendizaje Generales ....................... Grupo 5º A y B  Les cuesta trabajo aprender y muestras poco interés mientras juegan o realizan actividades lúdicas.  Muestran con dificultad su creatividad e imaginación.  Resulta difícil despertar su curiosidad.  Les disgusta expresar lo que sienten.  Muestran incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.  No son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.  Se expresan de forma incoherente y poco correcta en su propia lengua.  Necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.  Les disgusta leer en casa.  Otras. Grupo 6º A y B  Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.  Muestran con dificultad su creatividad e imaginación.  Resulta fácil despertar su curiosidad.  Les gusta expresar lo que sienten.  Muestran poca capacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.  Son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.  Se expresan de forma coherente y correcta en su propia lengua.  No necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.  Les disgusta leer en casa.  Otras. Estrategias a emplear

a) Respecto al alumnado: es necesario que sean consciente de la importancia del uso del inglés como instrumento de comunicación, de trabajo y su utilidad en la vida diaria.

b) Respecto al equipo docente del centro: es importante utilizar una didáctica variada y activa para con el alumnado para que les resulte motivador el aprendizaje.

c) Respecto a padres/madres/tutores/familias: es necesario que ayuden al profesorado y les inculque a sus hijos/as la importancia de la lengua inglesa para su futuro y la necesidad de dedicarle un tiempo que es necesario para su adquisición. 3.2.2. Objetivos de esta materia La enseñanza del inglés como lengua extranjera, tendrá como finalidad el logro de las siguientes competencias en la etapa: O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones trasmitidas para llevar a cabo tareas concretas diversas y relacionadas con su experiencia. O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias delintercambiocomunicativopararesponderconautonomíasuficienteydeformaadecuada,respet uosa y de cooperación y correcta en situaciones de la vida cotidiana. O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados previamente en el aula y con ayuda de modelos. O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, para extraer información general y específica con una finalidad previa. O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera. O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de comunicación entre personas de distintas procedencias y culturas desarrollando una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe y pluricultural integrada en nuestra comunidad andaluza. O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza progresiva en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera

O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, usándolos como elementos básicos de la comunicación. 3.3. Competencias clave en esta materia Las áreas lingüísticas, Lengua castellana y Lenguas extranjeras, contribuyen al desarrollo de todas las competencias clave del currículo ya que son instrumentos privilegiados para la comunicación, la inserción en la sociedad, la expresión de los sentimientos, la representación del mundo y el fomento de la creatividad. De una manera directa, el estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la Competencia en comunicación lingüística, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. El aprendizaje de una lengua extrajera, basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la Competencia de aprender a aprender en cuanto que se promueve la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifique cómo aprende mejor y qué estrategias son para ellos/as más eficaces. En relación con esta competencia, el uso del Portfolio Europeo de las Lenguas fomentará su reflexión sobre su propio aprendizaje. A su vez las decisiones que provoca esta reflexión favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de la Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Todas estas competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la Competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola. Y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este área contribuye en buena medida al desarrollo de las competencias sociales y cívicas. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse, pero también son vehículo de transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma.Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios, contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura;

favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, ayudándonos a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias. Este área colabora en el desarrollo de la Competencia conciencia y expresiones culturales, si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas como componente cultural. Por último, aunque en menor medida, utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria colabora al desarrollo de la Competencia matemática. Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. Las Competencias básicas científica y tecnológica, y partiendo del conocimiento de la naturaleza, de los conceptos, principios y métodos científicos fundamentales y de los productos y procesos tecnológicos, así como la comprensión de la incidencia de la ciencia y la tecnología sobre la naturaleza, permiten comprender mejor los avances, las limitaciones y los riesgos de las teorías científicas, las aplicaciones y la tecnología en las sociedades en general. Son parte de estas competencias básicas el uso de herramientas y máquinas tecnológicas, los datos científicos para alcanzar objetivos basados en pruebas. Los contenidos que conforman esta materia y este curso, se han agrupado en: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Estos cuatro bloques, relacionados con los dos centros de atención específicos: el lenguaje oral y el lenguaje escrito, recogen los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera. 

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Comprensión: 1.1. Distinción y comprensión de la información básica de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios audiovisuales, sobre temas habituales concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos). 1.2. Utilización de estrategias de comprensión de textos orales: movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema, identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo, distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales), formulación de hipótesis sobre contenido y contexto, reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos lingüísticos y para lingüísticos. Función comunicativa:

1.3. Distinción de las funciones comunicativas principales: saludos y presentaciones, disculpas y agradecimientos, expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención. Descripción de personas, actividades, lugares y objetos. Narración de hechos pasados remotos y recientes. Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos, permisos, opinión. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. 1.4. Participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando especial atención a los relacionados con la cultura andaluza.. Función lingüística: 1.5. Conocimiento y comprensión de vocabulario habitual relativo a identificación personal, vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; nuevas tecnologías de la información y de la comunicación. 1.6. Discriminación y aplicación de patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación y reconocimiento de los significados e intenciones comunicativas. 1.7. Manejo de estructuras sintácticas-discursivas para establecer interacciones orales, oraciones afirmativas, exclamativas, negativas; expresión de relaciones lógicas :conjunción, disyunción, oposición, causa, finalidad, comparación, de posición :1ª y 2ª persona del singular, de tiempo verbal, de aspecto, de capacidad, de cantidad, preposiciones y adverbios. 1.8. Comprensión de estructuras sintácticas-discursivas para mantener interacciones orales. Función sociocultural y sociolingüística: 1.9. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos (convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal). 1.10. Reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes). 1.11. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.



Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Producción: 2.1. Práctica y adecuación del mensaje al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura del discurso en función de cada caso.

2.2. Participación en conversaciones breves que requieren un intercambio y movilización de información previa sobre tipo de tarea y tarea. 2.3. Utilización de expresiones y frases de uso frecuente en diferentes contextos. 2.4. Conocimiento y aplicación de las estrategias básicas para producir monólogos y diálogos sencillos utilizando los conocimientos previos y compensando las carencias lingüísticas mediantes procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales. 2.5. Planificación y producción de mensajes con claridad, coherencia, identificando la idea o ideas principales y ajustándose correctamente a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Función comunicativa: 2.6. Conocimiento y uso correcto de las funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones. Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención, descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes , narración de hechos pasados remotos y recientes, petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso, establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Función lingüística: 2.7. Identificación y aplicación de vocabulario en dramatizaciones relativas a: Identificación personal, vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restaurante; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; nuevas tecnologías de la información y de la comunicación. 2.8. Utilización de estructuras sintácticas y conectores básicos para intercambiar información, preguntas, respuestas; afirmación, negación, interrogación; expresión de la posesión; expresión de ubicación de las cosas. Función sociocultural y sociolingüística: 2.9. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. 2.10. Utilización y valoración de las manifestaciones en lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. 

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Comprensión: 3.1. Identificación del sentido general e ideas principales de un texto breve y sencillo contextualizado.

3.2. Conocimiento y uso de estrategias de comprensión, movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema, identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo, distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales), formulación de hipótesis sobre contenido y contexto, inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos, reformulación de hipótesis a partir de la comprensión. 3.3. Comprensión de la información contenida en mensajes escritos, infiriendo en el significado de términos desconocidos. Uso del diccionario. 3.4. Identificación y comprensión de distintos tipos de textos y su intención comunicativa en formato digital o papel. Función comunicativa: 3.5. Empleo de funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos. Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la intención. Descripción de personas, actividades, lugares y objetos. Narración de hechos pasado remotos y recientes. Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos y permisos, establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Función lingüística: 3.6. Lectura de textos de situaciones contextualizadas, cotidianas y habituales, relacionadas con sus intereses, experiencias y necesidades. 3.7. Lectura, comprensión y práctica de un léxico y/o mensajes escritos referidos a: identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restaurante; transporte; lengua y comunicación; patrimonio artístico y cultural de su entorno; medio ambiente, clima y entorno natural; Tecnologías de la información y la comunicación. 3.8. Ensayo de estructuras sintácticas básicas para comunicarse por escrito, expresión de relaciones lógicas; frases afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de posesión; de tiempo (pasado, presente y futuro); de aspecto (puntual, durativo, habitual, incoativo, terminativos); de capacidad; de cantidad; del gusto y de sentimiento; preposiciones y adverbios. 3.9. Comprensión de estructuras sintácticas dadas para comunicarse por escrito. 3.10. Reconocimiento y comprensión de la función de los signos ortográficos básicos y los símbolos de uso más frecuentes. Función sociocultural y sociolingüística: 3.11. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

3.12. Desarrolla interés y hábitos por comunicarse en la lengua extranjera y dar a conocer la cultura y costumbres de su entorno y de Andalucía. 3.13. Valoración de la propia capacidad para aprender una lengua extranjera, dando a conocer la cultura y costumbres de su entorno y Andalucía. 

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Producción: 4.1. Redacción de textos escritos cortos y sencillos creativos en soporte papel y digital, usando con corrección patrones básicos y signos ortográficos trabajados. Expresión de mensajes claros ajustándose a modelos y fórmulas de cada tipo de texto. 4.2. Conocimiento y aplicación de estrategias básicas y ejecución para producir textos escritos breves. Uso del diccionario. Función comunicativa: 4.3. Uso en sus producciones de las funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones, expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención, descripción de personas, actividades, lugares (entorno cercano y andaluz), objetos, hábitos, planes. Narración de hechos pasados remotos y recientes. Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. 4.4. Conocimiento y utilización adecuada de estructuras sintácticas básicas en sus propias producciones escritas en distintos formatos. Función lingüística: 4.5. Uso de vocabulario relativo a; identificación personal; vivienda, hogar y entorno; (tipos de vivienda), actividades de la vida diaria; familia y amigo; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales (precio con decimales, cantidad, tamaño, peso, descripción de productos); alimentación y restaurante; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; patrimonio cultural y artístico andaluz y tecnologías de la información y la comunicación. 4.6. Utilización de estructuras sintácticas básicas en elaboraciones de textos cotidianos, frases afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de posesión, de tiempo, de aspecto, de capacidad, de la existencia, de cantidad, de modo, de gustos, de sentimientos; preposiciones y adverbios. 4.7. Utilización de los recursos lingüísticos de forma clara en sus producciones siguiendo un modelo dado. Función sociocultural y sociolingüística:

4.8. Uso apropiado de los aspectos socioculturales y sociolingüísticos aplicando los conocimientos adquiridos sobres sus producciones escritas. 4.9. Interés por establecer contactos y comunicarse con personas hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas, dando a conocer las costumbres de su entorno y Andalucía.

3.5. Metodología 3.5.1. Metodología Didáctica Tal y como indica el Consejo de Europa, el objetivo último del aprendizaje de una lengua extranjera es que el alumnado alcance de forma progresiva el mayor grado de competencia comunicativa, es decir, que pueda utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir. Desde esta perspectiva, en la Educación primaria se da prioridad al desarrollo de las habilidades comunicativas, primando las destrezas orales en los primeros cursos, mientras que en los siguientes, las destrezas se desarrollarán gradualmente y de forma integrada. El eje del área de Lengua extranjera lo constituyen pues los procedimientos dirigidos a la consecución de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos que permita expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y registros posibles. La metodología de este área debe centrarse en el alumno/a, en sus necesidades de aprendizaje, primando un enfoque comunicativo a través del juego, sobre todo en los primeros años, y la realización de tareas conjuntas como trabajo por proyectos, investigaciones, etc. Estos elementos son esenciales para sentar adecuadamente las bases para la adquisición de una lengua y además pueden contribuir a que el alumnado, por un lado, adquiera las estrategias sintáctico-discursivas, léxicas, fonético-fonológicas, y ortográficas implicadas en la comunicación y, por otro, desarrolle la capacidad de ponerlas en práctica de manera conjunta para producir y procesar textos orales o escritos adecuados a los contextos de actuación correspondientes. Una exposición directa al uso auténtico del idioma, oportunidades para interactuar con hablantes nativos, siempre que sea posible, conversaciones en la lengua objeto de estudio, grabaciones de radio y televisión, vídeos, internet, textos escritos auténticos (periódicos, revistas, rótulos publicitarios...), programas y aplicaciones informáticas, participación en vídeo conferencias, envío y recepción de correspondencia y participación en foros o chats a través de internet, de manera dirigida y controlada por el profesorado, propiciará que el alumnado aprenda la lengua extranjera en contextos reales de comunicación. Es fundamental para la adquisición de la Competencia lingüística, tanto en lengua extranjera como en lengua materna, el desarrollo de la capacidad lectora y el dominio de la escritura, que, preferiblemente, se trabajarán de forma simultánea y coordinada en las dos áreas, sentando así las bases para que todos los alumnos/as dominen las destrezas orales y escritas al mismo tiempo en todas las lenguas objeto de estudio. Presentar previamente el lenguaje oral a la forma escrita disminuirá la interferencia de la relación sonido-grafía de la lengua materna mejorando la comprensión de la lengua.

Así, una de las técnicas más interesantes para presentar el vocabulario nuevo es mediante flashcards o tarjetas, que no sólo serán útiles para introducir vocabulario nuevo sino también para revisarlo, crear historias y contextos, estimular discusiones, etc. Con el dibujo del objeto y la pronunciación, podremos realizar numerosas actividades antes de fijar la relación gráficofonética, completando de esta manera el aprendizaje. Con ayuda de las flashcards podemos llevar a cabo actividades para desarrollar cada una de las destrezas, trabajando antes las habilidades receptivas que las productivas y las habilidades orales antes que las escritas. Con el alumnado de menos edad, el método Phonics o el método fonético, serán muy útiles para aprender la pronunciación correcta de las palabras, la interpretación de los sonidos de cada sílaba antes de abordar la lectura adecuada de un texto en lengua extranjera. Después de la adquisición de las habilidades lectoras básicas, podremos proceder a la lectura en forma de poesía, música, trabalenguas, etc. El proceso de lecto-escritura comenzará con la lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas, la iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce. Progresivamente, se introducirá la escritura de palabras y frases, con vocabulario básico y expresiones sencillas, conocidas previamente por el alumno a nivel oral, con intención lúdica, comunicativa y como parte de la realización de una tarea. Diccionarios de imágenes, diccionarios bilingües, otros libros de consulta y el uso de las nuevas tecnologías serán recursos tanto para la comprensión escrita como para la búsqueda de información y presentación de sus textos escritos. El desarrollo de la capacidad lectora tiene además como objetivo un progresivo acercamiento a la literatura que sirva para afianzar, también en otra lengua distinta de la materna, los hábitos lectores, aprovechando los recursos didácticos y digitales, entendidos como una herramienta para iniciar al alumnado en la adquisición gradual de mecanismos autónomos de aprendizaje. La consecución de estas capacidades, debe entenderse como aplicable tanto a la lengua materna como a una primera o segunda lengua extranjera, que habrán de establecer pautas, estrategias didácticas, líneas metodológicas comunes y recursos similares para fomentar la adquisición de competencias lingüísticas en el alumnado. Para ello utilizaremos recursos que sean cercanos a las realidades en las que nos movemos habitualmente: exposiciones orales, debates, dramatizaciones, programas de radio y televisión, canciones, etc. De esta manera, el profesorado diseñará actividades y tareas que refuercen la comunicación, la necesidad de crear contextos reales aunque sean simulados: diálogos, presentaciones, escucha activa en diferentes contextos, lectura de diferentes tipos de texto, escritura para comunicarse con otros para conseguir diferentes propósitos, exposiciones orales, exposiciones de trabajos realizados por el alumnado, actividades de currículo integrado con otras áreas, celebración de efemérides, etc. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva. Para ello el individuo dispone de su repertorio plurilingüe, parcial, pero ajustado a las experiencias comunicativas que experimenta a lo largo de la vida. Las lenguas que utiliza pueden haber tenido vías y tiempos distintos de adquisición

y constituir, por tanto, experiencias de aprendizaje de lengua materna o de lenguas extranjeras o adicionales. Esta visión de la competencia en Comunicación lingüística vinculada con prácticas sociales determinadas, ofrece una imagen del individuo como agente comunicativo que produce, y no sólo recibe, mensajes a través de las lenguas con distintas finalidades. Valorar la relevancia de esta afirmación en la toma de decisiones educativas supone optar por metodologías activas de aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y proyectos, en problemas cotidianos, en retos, etcétera), ya sean estas en la lengua materna de los estudiantes, en una lengua adicional o en una lengua extranjera, frente a opciones metodológicas más tradicionales. Si el principal objetivo en la enseñanza de las lenguas es el desarrollo y mejora de la competencia comunicativa, es decir, reconocer y producir el registro que sea correcto y más apropiado para cada situación de comunicación, se hace necesario y conveniente organizar la programación de los contenidos en torno a proyectos que se articulen en tareas. El trabajo por tareas o proyectos en las áreas lingüísticas constituye una alternativa a la enseñanza directa, con una metodología exclusivamente transmisora y de tipo tradicional, suponiendo una contribución eficaz al desarrollo de las competencias básicas y al aprendizaje de los contenidos de todas las áreas del currículo. La resolución de problemas basados en retos y tareas simuladas o reales en la lengua extranjera se debe centrar en la acción. El alumno/a debe ligar las habilidades y capacidades adquiridas anteriormente para llevar a cabo la tarea que tiene que realizar en un contexto específico. La realización de la tarea no sólo conlleva la realización de actividades de lengua, sino que debe relacionar el saber hacer y el saber ser, para alcanzar el desarrollo de las competencias clave. Son ejemplos de tareas comunicativas y/o proyectos en el ámbito lingüístico: escribir y editar libros personales o colectivos (relatos, poemas, refranes, monográficos sobre un tema.) hacer un periódico, un programa de radio, un informativo audiovisual, organizar y participar en debates sobre temas de interés de la comunidad, Web 2.0: blogs, wikis, webquest, foros, chats, etc., preparar y representar una obra de teatro, itinerarios, guías de viaje, guías turísticas de la localidad, preparar una presentación para exponerla en clase o fuera de ella, diseñar un cartel con las normas de convivencia de un grupo, curso o centro, para una campaña publicitaria, para conservar limpia la escuela, contra la violencia de género, el racismo, intercambio con alumnado de otra localidad, otra provincia, otra comunidad, otro país, elaborar un código para un uso responsable de la televisión o internet en casa, escribir cartas al Ayuntamiento, a la prensa, a las entidades y asociaciones del entorno para expresar opiniones o solicitar algo, etc. Otras tareas comunicativas pueden ser, hacer encuestas sobre distintos temas de interés y dar a conocer los resultados en distintos medios y/o formatos. Al igual que en el área de Lengua castellana y literatura, se atribuye gran importancia a la interacción en el uso y el aprendizaje de la lengua, dado su papel preponderante en la comunicación. Se podría decir que la interacción comunicativa no es sólo el medio pero sino también el objetivo final del aprendizaje. Con este fin de mejorar la competencia comunicativa del alumnado desde todas las áreas, ha surgido el Proyecto Lingüístico de Centro (PLC). Este documento enmarca la integración de las lenguas en el centro y los acuerdos tomados para el desarrollo de la competencia lingüística

del alumnado desde todas las áreas del currículo, estando pues al servicio del desarrollo educativo integral del alumnado. Es aconsejable en la etapa de Educación primaria el diseño de un Proyecto Lingüístico de Centro que aúne objetivos y metodología, y que coordine una tarea común, como mínimo cada curso escolar, con la finalidad de trabajar las destrezas de la Competencia comunicativa en todas las áreas. Además, a partir del Proyecto Lingüístico de Centro, se favorece la integración de la enseñanza de todas las lenguas como si fueran variantes de una misma enseñanza. Ése es el objetivo del Currículo Integrado de las Lenguas. El Currículo Integrado de las Lenguas (CIL) pretende que todas las lenguas se enseñen como una sola. El alumnado se ve continuamente expuesto a enseñanza de lenguas que se dan la espalda una a otra. Sin embargo, mediante la integración de las lenguas en el currículo se fomenta el desarrollo de la competencia comunicativa en todas las lenguas, la lengua o lenguas extranjeras y la lengua materna, no sólo en la adquisición de competencias gramaticales u ortográficas, sino también de funciones comunicativas y de estrategias pragmático-discursivas. El CIL se basa en una idea fundamental: las lenguas son herramientas para la comunicación y su aprendizaje y enseñanza se basa en su utilización para la comunicación. Esto implica asumir que la actividad fundamental en el aula es el desarrollo de actividades comunicativas de producción y recepción de textos orales y escritos, pues de estas depende el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de manera decisiva. En definitiva, el CIL supone pues reconocer la existencia de una competencia global para la comunicación lingüística, más allá de las lenguas en las cuales se exprese el individuo. Además implica el trabajo colaborativo y coordinado del profesorado de lenguas en un centro con el objeto de potenciar la competencia en comunicación lingüística del alumnado, favoreciendo el trasvase de estrategias comunicativas entre distintas lenguas. Además del Plan de Lectura, Escritura e Investigación, el mapa de géneros textuales o tipología de textos, la atención a la diversidad, el Currículo Integrado de las Lenguas y el uso de las TIC bajo un enfoque inclusivo y globalizador, entre otras, serán las líneas de actuación básicas para el Proyecto Lingüístico de Centro, que, por definición, sistematizará todos los recursos y el potencial educativo del centro para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado del centro. Otros aspectos metodológicos que tendremos en cuenta en el área de Lengua Extranjera incluyen la atención a la diversidad, adecuando las actividades, ejercicios y tareas a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, la creatividad y la emoción, generando oportunidades para que el talento y las inteligencias múltiples puedan desarrollarse, y la integración de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación), así como las TAC (Tecnologías del Aprendizaje y del Conocimiento). La integración de las TAC siempre debe estar incluido en nuestras prácticas de manera planificada, conociendo el contenido y la finalidad que se quiere dar. El uso eficiente de las TAC en el aula tendrá éxito si ponemos el énfasis en la metodología didáctica y no en la propia tecnología.

Se trata de incidir especialmente en la metodología, en los usos de la tecnología y no únicamente en asegurar el dominio de una serie de herramientas informáticas. De conocer y de explorar los posibles usos didácticos que las TIC tienen para el aprendizaje y la docencia. Será de suma importancia en el aula el trabajo en equipo; equipos compuestos por diferente número de miembros donde el alumnado sea protagonista de su aprendizaje, colaborando y compartiendo con sus compañeros/as en la resolución de la tarea, actuando el profesorado como guía en dicha tarea.

ELEMENTOS DE EVALUACIÓN: Bloque 1 - Comprensión de textos orales

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

Indicadores - Competencias Clave

CE.3.1. Comprender y distinguir estructuras simples y léxico de uso habitual, articulados con claridad y transmitidos oralmente o por medios técnicos, tales como anuncios, programas de radio y televisión, etc, sobre temáticas conocidas en contextos cotidianos relacionados con la propia experiencia, necesidades e intereses, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsione el mensaje, se pueda volver a escuchar o pedir confirmación.

STD.1.1. Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le interesan (juegos, ordenadores, CD, etc.).

LE.3.1.1 Comprende y distingue estructuras simples y léxico de uso habitual, articulados con claridad y transmitidos oralmente o por medios técnicos, tales como anuncios, programas de radio y televisión, etc, sobre temáticas conocidas en contextos cotidianos relacionados con la propia experiencia, necesidades e intereses, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsione el mensaje, se pueda volver a escuchar o pedir confirmación. (CCL, CAA).

CE.3.2. Conocer y saber utilizar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general de mensajes, anuncios publicitarios, instrucciones, indicaciones más complejas en momentos distintos: en una estación, en un restaurante, en un supermercado... CE.3.3. Identificar y distinguir las funciones comunicativas principales de un texto y conversación cotidiana comprendiendo aspectos socioculturales y sociolingüísticos concretos y significativos para aplicarlos en la mejora de la comprensión de mensajes en distintos ámbitos de la vida cotidiana, las relaciones

STD.2.1. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones y otro tipo de información (por ejemplo, números, precios, horarios, en una estación o en unos grandes almacenes). STD.3.1. Entiende lo que se le dice en conversaciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos). STD.4.1. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia (p.e.en una tienda, en un tren). STD.5.1. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas familiares como por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar. STD.6.1. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés (p.e. música, deporte, etc.) siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera

LE.3.2.1 Conoce y utiliza las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general de mensajes, anuncios publicitarios, instrucciones, indicaciones más complejas en momentos distintos: en una estación, en un restaurante, en un supermercado... (CCL, CAA).

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

Indicadores - Competencias Clave

interpersonales y convenciones sociales en contextos diversos: en un supermercado, en el cine, en la estación, identificando el uso de patrones de entonación básicos.

lenta y clara.

sociales en contextos diversos: en un supermercado, en el cine, en la estación, identifica el uso de patrones de entonación básicos. (CCL, CAA, CEC).

CE.3.4. Comprender y reconocer las estructuras sintácticas básicas a la vez que un repertorio de léxico frecuente relacionado con temas de la vida diaria y escolar, y expresa intereses, necesidades y experiencias en diferentes contextos, infiriendo el significado del nuevo léxico a través del contexto en el que aparece.

STD.7.1. Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema de programas de televisión u otro material visual de su campo de interés (p.e. en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos (p.e. lo que les gusta hacer en su tiempo libre o en los que se informan sobre actividades de ocio, teatro, cine, evento deportivo, etc.)

CE.3.5. Comprender la idea principal de mensajes oídos, reconociendo patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y apoyándose en materiales audiovisuales diversos sobre temas cotidianos.

LE.3.4.1. Comprende y reconoce las estructuras sintácticas básicas a la vez que un repertorio de léxico frecuente relacionado con temas de la vida diaria y escolar, y expresa intereses, necesidades y experiencias en diferentes contextos, infiriendo el significado del nuevo léxico a través del contexto en el que aparece. (CCL). LE.3.5.1 Comprende la idea principal de mensajes oídos y reconoce patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y se apoya en materiales audiovisuales diversos sobre temas cotidianos. (CCL).

Bloque 2 - Producción de textos orales

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

CE.3.6. Participar en conversaciones cara a cara o por medios tecnológicos para intercambiar información, aplicando las estrategias básicas y conocimientos sociolingüísticos y socioculturales para producir monólogos y diálogos, breves y sencillos, utilizando un repertorio de expresiones memorizadas y fórmulas trabajadas previamente; así como respetando las convenciones comunicativas elementales para intercambiar información en distintos contextos, en la consulta médica, entrevistas a los compañeros/as, restaurantes, bancos, etc.

STD.8.1. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano). STD.9.1. Participa en una entrevista, p.e. médica nombrando partes del cuerpo para indicar lo que le duele.

Indicadores - Competencias Clave

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

CE.3.7. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir monólogos y diálogos, breves y sencillos, utilizando un repertorio de expresiones memorizadas y fórmulas trabajadas previamente para describir su rutina diaria, presentar su grupo de música, cantante, libro preferidos, etc.

STD.10.1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas sobre tema cotidianos o de su interés (presentarse o presentar a otras personas, dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentando un tema que le interese (su grupo de música preferido) decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando estructuras sencillas).

CE.3.8. Mantener y concluir una conversación sobre asuntos personales y situaciones cotidianas, articulando con fluidez y con patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos para actuar en distintos contextos, una tienda, un supermercado, una agencia de viaje, pudiendo realizar las repeticiones y las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir.

STD.11.1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar un tema que le interese (su grupo de música preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando estructuras sencillas). STD.12.1. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpa, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien) se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos y se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a

Indicadores - Competencias Clave

LE.3.7.1 Conoce y aplica las estrategias básicas para producir monólogos y diálogos, breves y sencillos y utiliza un repertorio de expresiones memorizadas y fórmulas trabajadas previamente para describir su rutina diaria, presentar su grupo de música, cantante, libro preferido, etc. (CCL, CAA).

LE.3.8.1. Aplica un vocabulario relativo a situaciones y temáticas habituales y concretas relacionadas con los intereses, experiencias y necesidades del alumnado en distintos contextos, una tienda, un supermercado, una agencia de viaje, pudiendo realizar las repeticiones y las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir, como preguntar el precio o pedir un artículo. (CCL, CAA). LE.3.8.2. Articula con fluidez y con un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación ajustándose y desenvolviéndose en conversaciones cotidianas.(CCL). LE.3.8.3. Utiliza técnicas muy simples, verbales y no verbales, para iniciar, mantener y concluir una conversación sobre asuntos personales y situaciones cotidianas. (CCL).

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

Indicadores - Competencias Clave

un sitio con ayuda de un plano). STD.13.1. Se desenvuelve en conversaciones cotidianas (p. e. pedir en una tienda un producto y preguntar el precio). STD.14.1. Se desenvuelve en conversaciones cotidianas (p. e. pedir en una tienda un producto y preguntar el precio). STD.15.1. Se desenvuelve en conversaciones cotidianas (p. e. pedir en una tienda un producto y preguntar el precio). STD.16.1. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpa, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien) se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos y se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano).

Bloque 3 - Comprensión de textos escritos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

Indicadores - Competencias Clave

CE.3.9. Identificar el sentido general y las ideas principales de un texto breve y sencillo en cualquier formato, lecturas adaptadas, cómics, etc, siempre contextualizado para diferentes contextos de su manejo y con posibilidad de apoyo de cualquier elemento de consulta.

STD.17.1. Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares públicos.

LE.3.9.1. Identifica el sentido general y las ideas principales de un texto breve y sencillo en cualquier formato, lecturas adaptadas, cómics, etc, siempre contextualizado para diferentes contextos de su manejo y con posibilidad de apoyo de cualquier elemento de consulta.(CCL).

CE 3.10 Conocer y emplear las estrategias básicas y los conocimientos sobre aspectos

STD.17.2. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del

LE.3.10.1. Conoce y emplea las estrategias básicas y los conocimientos sobre aspectos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

Indicadores - Competencias Clave

culturales y lingüísticos más adecuadas para la comprensión global de distintos tipos de textos propios de su entorno, subrayando la información esencial y los puntos principales, estableciendo convergencias y divergencias respecto a los países anglohablantes.

argumento (lecturas cómics, etc.).

culturales y lingüísticos más adecuadas para la comprensión global de distintos tipos de textos propios de su entorno, subraya la información esencial y los puntos principales, y establece convergencias y divergencias respecto a los países anglohablantes. (CCL, CAA, CEC).

CE.3.11. Demostrar comprensión general por la idea fundamental comunicada en una carta, o una descripción sobre sí mismos, la familia, indicación de una cita, etc, perteneciente a un contexto adecuado a su edad y en soportes papel y digital. CE.3.12. Comprender estructuras sintácticas dadas, en contextos conocidos y situaciones propias de su entorno para pedir información, mostrar interés, hacer una sugerencia, etc. CE.3.13. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales, diferenciando los signos ortográficos básicos en los textos adaptados a su edad para facilitar su comprensión.

adaptadas,

STD.18.1. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.). STD.19.1 Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos, etc. STD.20.1. Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de una cita, etc. STD.21.1. Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares públicos. STD.22.1 Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. STD.23.1. Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto,

LE.3.11.1. Comprende la idea fundamental comunicada en una carta, o una descripción sobre sí mismos, la familia, indicación de una cita, etc, perteneciente a un contexto adecuado a su edad y en soportes papel y digital. (CCL, CD).

LE.3.12.1. Comprende estructuras sintácticas dadas, en contextos conocidos y situaciones propias de su entorno para pedir información, mostrar interés, hacer una sugerencia, etc. (CCL, CAA).

LE.3.13.1 Reconoce un repertorio limitado de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y diferencia los signos ortográficos básicos en los textos adaptados a su edad para facilitar su comprensión. (CCL).

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

Indicadores - Competencias Clave

coma), así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

Bloque 4 - Producción de textos escritos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

Indicadores - Competencias Clave

CE.3.14. Redactar textos cortos y sencillos, como correos electrónicos, cartas, etc, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.

STD.24.1. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas.

LE.3.14.1 Redacta textos cortos y sencillos, como correos electrónicos, cartas, etc, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal y utiliza con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles. (CCL, CD).

CE.3.15. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos breves y sencillos: copiando palabras y frases usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.

CE 3.16. Producir textos escritos teniendo en cuenta aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos junto a las estructuras sintácticas adecuadas, aplicando los conocimientos adquiridos y un vocabulario adaptado a sus propias producciones escritas, sobre temáticas habituales adaptadas al contexto escolar y familiar. CE 3.17 Producir textos escritos cumpliendo las funciones comunicativas más frecuentes y aplicando los patrones discursivos

STD.25.1. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo electrónico, etc.). STD.26.1. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas. STD.27.1. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas,

LE.3.15.1. Conoce y aplica las estrategias básicas para producir textos escritos breves y sencillos: copiando palabras y frases usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen. (CCL, CAA). LE.3.16.1 Produce textos escritos teniendo en cuenta aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos junto a las estructuras sintácticas adecuadas y aplica los conocimientos adquiridos y un vocabulario adaptado a sus propias producciones escritas, sobre temáticas habituales adaptadas al contexto escolar y familiar. (CCL, CEC, CAA). LE.3.17.1 Produce textos escritos cumpliendo las funciones comunicativas más frecuentes y aplica los patrones discursivos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

Indicadores - Competencias Clave

básicos: una felicitación, un intercambio de información o un ofrecimiento.

objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas.

básicos: una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento. (CCL).

STD.28.1. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas. STD.29.1. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo electrónico, etc.). STD.30.1. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo electrónico, etc.). STD.30.2. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas.

3.6.4. Evaluación de ciclos y de etapa - Mapa de desempeño Desarrolla los criterios de evaluación por ciclos configurando los diferentes niveles de logro. Por tanto expresa momentos de desarrollo del aprendizaje, graduando en complejidad los contenidos, los procesos (capacidades) y contextos de aplic 3.6.5. Evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente Los maestros evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que incluimos a continuación una plantilla con los indicadores de logro y los elementos a evaluar:

INDICADORES DE LOGRO ELEMENTOS A EVALUAR

No conseguido

Resultado

Conseguido parcialmente

Totalmente conseguido

Programación didáctica.

No se adecúa contexto del aula.

Se adecúa parcialmente al contexto del aula.

Se adecúa completamente al contexto del aula.

Planes de mejora.

No se han adoptado medidas de mejora tras los resultados académicos obtenidos.

Se han identificado las medidas de mejora a adoptar tras los resultados académicos obtenidos.

Se han adoptado medidas de mejora según los resultados académicos obtenidos.

Medidas de atención a la diversidad.

No se han adoptado las medidas adecuadas de atención a la diversidad.

Se han identificado las medidas de atención a la diversidad a adoptar.

Se han adoptado medidas de atención a la diversidad adecuadas.

Temas transversales.

No se han trabajado todos los temas transversales en la materia.

Se han trabajado la mayoría de los temas transversales en la materia.

Se han trabajado todos los temas transversales en la materia.

Programa recuperación.

No se ha establecido un programa de recuperación para los alumnos.

Se ha iniciado el programa de recuperación para los alumnos que lo necesiten.

Se ha establecido un programa de recuperación eficaz para los alumnos que lo necesiten.

Objetivos materia.

No se han alcanzado los objetivos de la material establecidos.

Se han alcanzado parte de los objetivos de la materia establecidos para el curso.

Se han alcanzado los objetivos de la materia establecidos para este curso.

Competencias.

No se han desarrollado la mayoría de las competencias relacionadas con la materia.

Se han desarrollado parte de las competencias relacionadas con la materia.

Se ha logrado el desarrollo de las Competencias relacionadas con esta materia.

Práctica docente.

La práctica docente no ha sido satisfactoria.

La práctica docente ha sido parcialmente satisfactoria.

La práctica docente ha sido satisfactoria.

INDICADORES DE LOGRO ELEMENTOS A EVALUAR

No conseguido

Conseguido parcialmente

Resultado Totalmente conseguido

Programas de mejora para la práctica docente.

No se han diseñado programas de mejora para la práctica docente.

Se han identificado los puntos para diseñar un programa de mejora para la práctica docente.

Se han diseñado programas de mejora para la práctica docente.

Materiales y recursos didácticos.

Los materiales y recursos didácticos utilizados no han sido los adecuados.

Los materiales y recursos didácticos han sido parcialmente adecuados.

Los materiales y recursos didácticos han sido completamente adecuados.

Distribución de espacios y tiempos.

La distribución de los espacios y tiempos no han sido adecuados a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.

La distribución de los espacios y tiempos han sido parcialmente adecuados a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.

La distribución de los espacios y tiempos han sido adecuados a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.

Métodos didácticos y pedagógicos.

Los métodos didácticos y pedagógicos utilizados no han contribuido a la mejora del clima de aula y de centro.

Los métodos didácticos y pedagógicos utilizados han contribuido parcialmente a la mejora del clima de aula y de centro.

Los métodos didácticos y pedagógicos utilizados han contribuido a la mejora del clima de aula y de centro.

Resultados evaluación.

Los resultados de la evaluación en esta materia no han sido satisfactorios.

Los resultados de la evaluación en esta materia han sido moderados.

Los resultados de la evaluación en esta materia han sido muy satisfactorios.

5. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA Los elementos que hemos incluido, en el caso de la transposición didáctica, para mostrar el desarrollo del proceso educativo son: las actividades propuestas en cada sesión para trabajar una habilidad o destreza concreta, los objetivos que se persiguen en cada sesión, los ejercicios que se llevan a cabo para cumplir los objetivos y completar las actividades propuestas, indicando si se trata de inicio de lección, de desarrollo, de atención a la diversidad (refuerzo y ampliación), de evaluación, de desarrollo de competencias o para el desarrollo de temas intercurriculares; las competencias clave que se desarrollan con la práctica de las actividades, los procesos cognitivos y modelos de enseñanza empleados durante la sesión, los escenarios en los que se desarrollan las sesiones, además de los recursos necesarios.

Curso 6º

Aprox. Nº Sesiones

Curso 5º

Welcome to the Town Hall

11/09- 30/09

Starter unit

1 At the Club

2/10- 6/11

1 At Tara`s House

2 At the Dig

7/11- 15/12

2 A trip to London

Earth Boy! 1

15/12-22/12

Earth Boy! 1

3 At the Surprise Party

8/01-16/02

3 At the castle

4 At the Theatre

19/02- 16/03

4 At the college

Earth Boy! 2

5 At the Market

2/04- 11/05

5 At the Arena

6 At the Future Fair

14/05. 15/06

6 At the Beach

Earth Boy! 3

15/06- 22/06

Earth Boy! 3

Festivals: Halloween Christmas Easter Summer

25/10- 31/10

19/03-23/03

18/12-22/12 19/03-23/03 18/06-22/06

Earth Boy! 2

Festivals: Halloween Christmas Easter Summer

6. VALORACIÓN DE LO APRENDIDO En las unidades didácticas integradas incluimos una rúbrica para cada unidad que nos permite evaluar el grado de adquisición de los contenidos en relación con las Competencias clave, indicando el nivel de logro que va adquiriendo el alumno. Para poder evaluar a los alumnos, el profesorado necesita una serie de instrumentos que le permitan obtener unos datos concretos. En la rúbrica proponemos los instrumentos que creemos más indicados para la obtención de esos datos, como pueden ser: observación, prueba escrita, prueba oral, cuaderno de clase, portfolio. El profesor podrá modificar la rúbrica sustituyendo o incluyendo otros instrumentos que haya empleado. A continuación incluimos una tabla de consulta con los distintos niveles de adquisición para cada uno de los indicadores de evaluación de cada bloque lingüístico.

6.1. Niveles de adquisición Bloque 1: Comprensión de textos orales NIVELES DE ADQUISICIÓN En vías de adquisición

Adquirido

Avanzado

Excelente

LE.3.1.1 No comprende y distingue estructuras simples y léxico de uso habitual, articulados con claridad y transmitidos oralmente o por medios técnicos, tales como anuncios, programas de radio y televisión, etc, sobre temáticas conocidas en contextos cotidianos relacionados con la propia experiencia, necesidades e intereses, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsione el mensaje, se pueda volver a escuchar o pedir confirmación. (CCL, CAA).

LE.3.1.1 Comprende y distingue sin dificultad estructuras simples y léxico de uso habitual, articulados con claridad y transmitidos oralmente o por medios técnicos, tales como anuncios, programas de radio y televisión, etc, sobre temáticas conocidas en contextos cotidianos relacionados con la propia experiencia, necesidades e intereses, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsione el mensaje, se pueda volver a escuchar o pedir confirmación. (CCL, CAA).

LE.3.1.1 Comprende y distingue siempre adecuadamente estructuras simples y léxico de uso habitual, articulados con claridad y transmitidos oralmente o por medios técnicos, tales como anuncios, programas de radio y televisión, etc, sobre temáticas conocidas en contextos cotidianos relacionados con la propia experiencia, necesidades e intereses, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsione el mensaje, se pueda volver a escuchar o pedir confirmación. (CCL, CAA).

LE.3.2.1 No conoce ni utiliza las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general de mensajes, anuncios publicitarios, instrucciones, indicaciones más complejas en momentos

LE.3.2.1 Conoce y utiliza sin dificultad las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general de mensajes, anuncios publicitarios, instrucciones, indicaciones más complejas en momentos

LE.3.2.1 Conoce y utiliza siempre adecuadamente las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general de mensajes, anuncios publicitarios, instrucciones, indicaciones más complejas en momentos

distintos: en una estación, en un restaurante, en un supermercado... (CCL, CAA).

un restaurante, en un supermercado... (CCL, CAA).

distintos: en una estación, en un restaurante, en un supermercado... (CCL, CAA).

LE.3.3.1 no identifica nidistingue las funciones comunicativas principales de un texto y conversación cotidiana; y comprende aspectos socioculturales y sociolingüísticos concretos y significativos para aplicarlos en la mejora de la comprensión de mensajes en distintos ámbitos de la vida cotidiana, las relaciones interpersonales y convenciones sociales en contextos diversos: en un supermercado, en el cine, en la estación, identifica el uso de patrones de entonación básicos. (CCL, CAA, CEC).

LE.3.3.1 Identifica y distingue sin dificultad las funciones comunicativas principales de un texto y conversación cotidiana; y comprende aspectos socioculturales y sociolingüísticos concretos y significativos para aplicarlos en la mejora de la comprensión de mensajes en distintos ámbitos de la vida cotidiana, las relaciones interpersonales y convenciones sociales en contextos diversos: en un supermercado, en el cine, en la estación, identifica el uso de patrones de entonación básicos. (CCL, CAA, CEC).

LE.3.3.1 Identifica y distingue siempre adecuadamente las funciones comunicativas principales de un texto y conversación cotidiana; y comprende aspectos socioculturales y sociolingüísticos concretos y significativos para aplicarlos en la mejora de la comprensión de mensajes en distintos ámbitos de la vida cotidiana, las relaciones interpersonales y convenciones sociales en contextos diversos: en un supermercado, en el cine, en la estación, identifica el uso de patrones de entonación básicos. (CCL, CAA, CEC).

LE.3.4.1. No comprende ni reconoce las estructuras sintácticas básicas a la vez que un repertorio de léxico frecuente relacionado con temas de la vida diaria y escolar, y expresa intereses, necesidades y experiencias en diferentes contextos, infiriendo el significado del nuevo léxico a través del contexto en el que aparece. (CCL).

LE.3.4.1. Comprende y reconoce sin dificultad las estructuras sintácticas básicas a la vez que un repertorio de léxico frecuente relacionado con temas de la vida diaria y escolar, y expresa intereses, necesidades y experiencias en diferentes contextos, infiriendo el significado del nuevo léxico a través del contexto en el que aparece. (CCL).

LE.3.4.1. Comprende y reconoce siempre adecuadamente las estructuras sintácticas básicas a la vez que un repertorio de léxico frecuente relacionado con temas de la vida diaria y escolar, y expresa intereses, necesidades y experiencias en diferentes contextos, infiriendo el significado del nuevo léxico a través del contexto en el que aparece. (CCL).

LE.3.5.1 No comprende la idea principal de mensajes oídos y reconoce patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y se apoya en materiales audiovisuales diversos sobre temas cotidianos. (CCL).

LE.3.5.1 Comprende la idea principal de mensajes oídos y reconoce patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y se apoya en materiales audiovisuales diversos sobre temas cotidianos. (CCL).

LE.3.5.1 Comprende sin dificultad la idea principal de mensajes oídos y reconoce patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y se apoya en materiales audiovisuales diversos sobre temas cotidianos. (CCL).

LE.3.5.1 Comprende siempre adecuadamente la idea principal de mensajes oídos y reconoce patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y se apoya en materiales audiovisuales diversos sobre temas cotidianos. (CCL).

Bloque 2: Producción de textos orales

NIVELES DE ADQUISICIÓN En vías de adquisición

Adquirido

Avanzado

Excelente

LE.3.6.1 No participa en conversaciones cara a cara o por medios tecnológicos para intercambiar información; aplica las estrategias básicas y conocimientos sociolingüísticos y socioculturales para producir monólogos y diálogos, breves y sencillos; y utiliza un repertorio de expresiones memorizadas y fórmulas trabajadas previamente. (CCL, CD, CAA, CSYC).

LE.3.6.1 Participa activamente en conversaciones cara a cara o por medios tecnológicos para intercambiar información; aplica las estrategias básicas y conocimientos sociolingüísticos y socioculturales para producir monólogos y diálogos, breves y sencillos; y utiliza un repertorio de expresiones memorizadas y fórmulas trabajadas previamente. (CCL, CD, CAA, CSYC).

LE.3.6.1 Participa siempre adecuadamente en conversaciones cara a cara o por medios tecnológicos para intercambiar información; aplica las estrategias básicas y conocimientos sociolingüísticos y socioculturales para producir monólogos y diálogos, breves y sencillos; y utiliza un repertorio de expresiones memorizadas y fórmulas trabajadas previamente. (CCL, CD, CAA, CSYC).

LE.3.6.2. No respeta las convenciones comunicativas elementales para intercambiar información en distintos contextos, en la consulta médica, entrevistas a los compañeros/as, restaurantes, bancos, etc. (CCL, CD, CAA, CSYC).

LE.3.6.2. Respeta las convenciones comunicativas elementales para intercambiar información en distintos contextos, en la consulta médica, entrevistas a los compañeros/as, restaurantes, bancos, etc. (CCL, CD, CAA, CSYC).

LE.3.6.2. Respeta habitualmente las convenciones comunicativas elementales para intercambiar información en distintos contextos, en la consulta médica, entrevistas a los compañeros/as, restaurantes, bancos, etc. (CCL, CD, CAA, CSYC).

LE.3.6.2. Respeta siempre adecuadamente las convenciones comunicativas elementales para intercambiar información en distintos contextos, en la consulta médica, entrevistas a los compañeros/as, restaurantes, bancos, etc. (CCL, CD, CAA, CSYC).

LE.3.7.1 No conoce ni aplica las estrategias básicas para producir monólogos y diálogos, breves y sencillos y utiliza un repertorio de expresiones memorizadas y fórmulas trabajadas previamente para describir su rutina diaria, presentar su grupo de música, cantante, libro preferido, etc. (CCL, CAA).

LE.3.7.1 Conoce y aplica sin dificultad las estrategias básicas para producir monólogos y diálogos, breves y sencillos y utiliza un repertorio de expresiones memorizadas y fórmulas trabajadas previamente para describir su rutina diaria, presentar su grupo de música, cantante, libro preferido, etc. (CCL, CAA).

LE.3.7.1 Conoce y aplica siempre adecuadamente las estrategias básicas para producir monólogos y diálogos, breves y sencillos y utiliza un repertorio de expresiones memorizadas y fórmulas trabajadas previamente para describir su rutina diaria, presentar su grupo de música, cantante, libro preferido, etc. (CCL, CAA).

LE.3.8.1. No aplica un vocabulario relativo a situaciones y temáticas habituales y concretas relacionadas con los intereses, experiencias y necesidades del alumnado en distintos contextos, una tienda, un supermercado, una agencia de viaje, pudiendo realizar las

LE.3.8.1. Aplica sin dificultad un vocabulario relativo a situaciones y temáticas habituales y concretas relacionadas con los intereses, experiencias y necesidades del alumnado en distintos contextos, una tienda, un supermercado, una agencia de viaje, pudiendo realizar las

LE.3.8.1. Aplica siempre adecuadamente un vocabulario relativo a situaciones y temáticas habituales y concretas relacionadas con los intereses, experiencias y necesidades del alumnado en distintos contextos, una tienda, un supermercado, una agencia de viaje, pudiendo realizar las repeticiones y las pausas para

repeticiones y las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir, como preguntar el precio o pedir un artículo. (CCL, CAA).

organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir, como preguntar el precio o pedir un artículo. (CCL, CAA).

LE.3.8.2. No articula con fluidez y con un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación ajustándose y desenvolviéndose en conversaciones cotidianas. (CCL).

LE.3.8.2. Articula con fluidez y con un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación ajustándose y desenvolviéndose en conversaciones cotidianas. (CCL).

LE.3.8.2. Articula sin dificultad con fluidez y con un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación ajustándose y desenvolviéndose en conversaciones cotidianas. (CCL).

LE.3.8.2. Articula con fluidez y con un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación ajustándose y desenvolviéndose en conversaciones cotidianas siempre adecuadamente.(CCL).

LE.3.8.3. No utiliza técnicas muy simples, verbales y no verbales, para iniciar, mantener y concluir una conversación sobre asuntos personales y situaciones cotidianas.(CCL).

LE.3.8.3. Utiliza técnicas muy simples, verbales y no verbales, para iniciar, mantener y concluir una conversación sobre asuntos personales y situaciones cotidianas.(CCL).

LE.3.8.3. Utiliza sin dificultad técnicas muy simples, verbales y no verbales, para iniciar, mantener y concluir una conversación sobre asuntos personales y situaciones cotidianas.(CCL).

LE.3.8.3. Utiliza siempre adecuadamente técnicas muy simples, verbales y no verbales, para iniciar, mantener y concluir una conversación sobre asuntos personales y situaciones cotidianas.(CCL).

Bloque 3: Comprensión de textos escritos NIVELES DE ADQUISICIÓN En vías de adquisición

Adquirido

Avanzado

Excelente

LE.3.9.1. No identifica el sentido general y las ideas principales de un texto breve y sencillo en cualquier formato, lecturas adaptadas, cómics, etc, siempre contextualizado para diferentes contextos de su manejo y con posibilidad de apoyo de cualquier elemento de consulta.(CCL).

LE.3.9.1. Identifica sin dificultad el sentido general y las ideas principales de un texto breve y sencillo en cualquier formato, lecturas adaptadas, cómics, etc, siempre contextualizado para diferentes contextos de su manejo y con posibilidad de apoyo de cualquier elemento de consulta.(CCL).

LE.3.9.1. Identifica siempre adecuadamente el sentido general y las ideas principales de un texto breve y sencillo en cualquier formato, lecturas adaptadas, cómics, etc, siempre contextualizado para diferentes contextos de su manejo y con posibilidad de apoyo de cualquier elemento de consulta.(CCL).

LE.3.10.1. No conoce ni emplea las estrategias básicas y los conocimientos sobre aspectos culturales y lingüísticos más adecuadas para la comprensión global de distintos tipos de textos propios de su entorno, subraya la información esencial y los puntos

LE.3.10.1. Conoce y emplea sin dificultad las estrategias básicas y los conocimientos sobre aspectos culturales y lingüísticos más adecuadas para la comprensión global de distintos tipos de textos propios de su entorno, subraya la información esencial y los puntos

LE.3.10.1. Conoce y emplea siempre adecuadamente las estrategias básicas y los conocimientos sobre aspectos culturales y lingüísticos más adecuadas para la comprensión global de distintos tipos de textos propios de su entorno, subraya la información

principales, y establece convergencias y divergencias respecto a los países anglohablantes. (CCL, CAA, CEC).

esencial y los puntos principales, y establece convergencias y divergencias respecto a los países anglohablantes. (CCL, CAA, CEC).

LE.3.11.1. No comprende la idea fundamental comunicada en una carta, o una descripción sobre sí mismos, la familia, indicación de una cita, etc, perteneciente a un contexto adecuado a su edad y en soportes papel y digital. (CCL, CD).

LE.3.11.1. Comprende sin dificultad la idea fundamental comunicada en una carta, o una descripción sobre sí mismos, la familia, indicación de una cita, etc, perteneciente a un contexto adecuado a su edad y en soportes papel y digital. (CCL, CD).

LE.3.11.1. Comprende siempre adecuadamente la idea fundamental comunicada en una carta, o una descripción sobre sí mismos, la familia, indicación de una cita, etc, perteneciente a un contexto adecuado a su edad y en soportes papel y digital. (CCL, CD).

LE.3.12.1. No comprende estructuras sintácticas dadas, en contextos conocidos y situaciones propias de su entorno para pedir información, mostrar interés, hacer una sugerencia, etc. (CCL, CAA).

LE.3.12.1. Comprende estructuras sintácticas dadas, en contextos conocidos y situaciones propias de su entorno para pedir información, mostrar interés, hacer una sugerencia, etc. (CCL, CAA).

LE.3.12.1. Comprende sin dificultad estructuras sintácticas dadas, en contextos conocidos y situaciones propias de su entorno para pedir información, mostrar interés, hacer una sugerencia, etc. (CCL, CAA).

LE.3.12.1. Comprende siempre adecuadamente estructuras sintácticas dadas, en contextos conocidos y situaciones propias de su entorno para pedir información, mostrar interés, hacer una sugerencia, etc. (CCL, CAA).

LE.3.13.1 No reconoce un repertorio limitado de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y diferencia los signos ortográficos básicos en los textos adaptados a su edad para facilitar su comprensión. (CCL).

LE.3.13.1 Reconoce sin dificultad un repertorio limitado de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y diferencia los signos ortográficos básicos en los textos adaptados a su edad para facilitar su comprensión. (CCL).

LE.3.13.1 Reconoce siempre adecuadamente un repertorio limitado de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y diferencia los signos ortográficos básicos en los textos adaptados a su edad para facilitar su comprensión. (CCL).

Bloque 4: Producción de textos escritos NIVELES DE ADQUISICIÓN En vías de adquisición

Adquirido

Avanzado

Excelente

LE.3.14.1 No redacta textos cortos y sencillos, como correos electrónicos, cartas, etc, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal y utiliza con razonable corrección las convenciones

LE.3.14.1 Redacta sin dificultad textos cortos y sencillos, como correos electrónicos, cartas, etc, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal y utiliza con razonable corrección las

LE.3.14.1 Redacta siempre adecuadamente textos cortos y sencillos, como correos electrónicos, cartas, etc, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal y utiliza con razonable corrección las

ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles. (CCL, CD).

convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles. (CCL, CD).

LE.3.15.1. No conoce ni aplica las estrategias básicas para producir textos escritos breves y sencillos: copiando palabras y frases usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen. (CCL, CAA).

LE.3.15.1. Conoce y aplica sin dificultad las estrategias básicas para producir textos escritos breves y sencillos: copiando palabras y frases usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen. (CCL, CAA).

LE.3.15.1. Conoce y aplica siempre adecuadamente las estrategias básicas para producir textos escritos breves y sencillos: copiando palabras y frases usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen. (CCL, CAA).

LE.3.16.1 No produce textos escritos teniendo en cuenta aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos junto a las estructuras sintácticas adecuadas y aplica los conocimientos adquiridos y un vocabulario adaptado a sus propias producciones escritas, sobre temáticas habituales adaptadas al contexto escolar y familiar. (CCL, CEC, CAA).

LE.3.16.1 Produce textos escritos teniendo en cuenta aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos junto a las estructuras sintácticas adecuadas y aplica los conocimientos adquiridos y un vocabulario adaptado a sus propias producciones escritas, sobre temáticas habituales adaptadas al contexto escolar y familiar. (CCL, CEC, CAA).

LE.3.16.1 Produce textos escritos sin dificultad teniendo en cuenta aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos junto a las estructuras sintácticas adecuadas y aplica los conocimientos adquiridos y un vocabulario adaptado a sus propias producciones escritas, sobre temáticas habituales adaptadas al contexto escolar y familiar. (CCL, CEC, CAA).

LE.3.16.1 Produce siempre adecuadamente textos escritos teniendo en cuenta aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos junto a las estructuras sintácticas adecuadas y aplica los conocimientos adquiridos y un vocabulario adaptado a sus propias producciones escritas, sobre temáticas habituales adaptadas al contexto escolar y familiar. (CCL, CEC, CAA).

LE.3.17.1 No produce textos escritos cumpliendo las funciones comunicativas más frecuentes y aplica los patrones discursivos básicos: una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento. (CCL).

LE.3.17.1 Produce textos escritos cumpliendo las funciones comunicativas más frecuentes y aplica los patrones discursivos básicos: una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento. (CCL).

LE.3.17.1 Produce textos escritos sin dificultad cumpliendo las funciones comunicativas más frecuentes y aplica los patrones discursivos básicos: una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento. (CCL).

LE.3.17.1 Produce siempre adecuadamente textos escritos cumpliendo las funciones comunicativas más frecuentes y aplica los patrones discursivos básicos: una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento. (CCL).

7. UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS UDI 0: At the Town Hall CRITERIOS DE EVALUACIÓN

OBJETIVOS DE LA MATERIA

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES CE.3.1. Comprender

O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en

 Comprensión: toman contacto con el léxico y

y distinguir estructuras simples y léxico de uso habitual, articulados con claridad y transmitidos oralmente o por medios técnicos, tales como anuncios, programas de radio y televisión, etc, sobre temáticas conocidas en contextos cotidianos relacionados con la propia experiencia, necesidades e intereses, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsione el mensaje, se pueda volver a escuchar o pedir confirmación.

interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.

CE.3.3. Identificar y distinguir las funciones comunicativas principales de un texto y conversación cotidiana comprendiendo aspectos socioculturales y sociolingüísticos

O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.

gramática visualizando las versiones animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.

 Conocimiento y comprensión de vocabulario: Countries: Brazil, France, Italy, Japan, Poland, Spain, the UK; Nationalities: Brazilian, British, French, Italian, Japanese, Polish, Spanish; Ordinal numbers: 1st–30th; clues, investigate, missing, robber (clave). Colores, lugares, meses del año (repaso).

 Estructuras sintáctico-discursivas: I'm from France. I'm French. Where's he/she from? He's / She's from France. He's / She's French. In France, they speak French.

 Discriminación de patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación: los sonidos /eә/ y /з/. Una rima y una canción (Welcome to Rooftops!).

 Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre banderas, países y nacionalidades, una historia de detectives (Missing) y un diálogo sobre los personajes. Indicadores: LE.3.1.1 Comprende y distingue estructuras simples y léxico de uso habitual, articulados con claridad y transmitidos oralmente o por medios técnicos, tales como anuncios, programas de radio y televisión, etc, sobre temáticas conocidas en contextos cotidianos relacionados con la propia experiencia, necesidades e intereses, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsione el mensaje, se pueda volver a escuchar o pedir confirmación. (CCL, CAA).

 Comprensión: Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.

Indicadores: LE.3.2.1 Conoce y utiliza las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general de mensajes, anuncios publicitarios, instrucciones, indicaciones más complejas en momentos distintos: en una estación, en un restaurante, en un supermercado... (CCL, CAA).

 Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.

 Función comunicativa: describen las fotografías del libro; hablan sobre países, nacionalidades e idiomas. Utilizan los números ordinales y las fechas.

 Estructuras sintáctico-discursivas: I'm from France. I'm French. Where's he/she from? He's / She's from France. He's / She's French. In France, they speak French.

concretos y significativos para aplicarlos en la mejora de la comprensión de mensajes en distintos ámbitos de la vida cotidiana, las relaciones interpersonales y convenciones sociales en contextos diversos: en un supermercado, en el cine, en la estación, identificando el uso de patrones de entonación básicos.

adecuada, respetuosa y de cooperación en situaciones de la vida cotidiana.

O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.

O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

 Discriminación de patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación: los sonidos /eә/ y /з/. Una rima y una canción (Welcome to Rooftops!).

 Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre banderas, países y nacionalidades, una historia de detectives (Missing) y un diálogo sobre los personajes.

O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, usándolos como elementos básicos de la comunicación. Indicadores: LE.3.3.1 Identifica y distingue las funciones comunicativas principales de un texto y conversación cotidiana; y comprende aspectos socioculturales y sociolingüísticos concretos y significativos para aplicarlos en la mejora de la comprensión de mensajes en distintos ámbitos de la vida cotidiana, las relaciones interpersonales y convenciones sociales en contextos diversos: en un supermercado, en el cine, en la estación, identifica el uso de patrones de entonación básicos. (CCL, CAA, CEC).

O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

 Estructuras sintáctico-discursivas: I'm from France. I'm French. Where's he/she from? He's / She's from France. He's / She's French. In France, they speak French.

 Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.

 Función comunicativa: describen las fotografías del libro; hablan sobre países, nacionalidades e idiomas. Utilizan los números ordinales y las fechas.

 Estructuras sintáctico-discursivas: I'm from France. I'm French. Where's he/she from? He's / She's from France. He's / She's French. In France, they speak French

 Discriminación de patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación: los sonidos /eә/ y /з/. Una rima y una canción (Welcome to Rooftops!). Indicadores: LE.3.5.1 Comprende la idea principal de mensajes oídos y reconoce patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y se apoya en materiales audiovisuales diversos sobre temas cotidianos. (CCL). CRITERIOS DE EVALUACIÓN

OBJETIVOS DE LA MATERIA

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES CE.3.6. Participar en conversaciones cara a cara o por medios tecnológicos para intercambiar información, aplicando las estrategias básicas y conocimientos sociolingüísticos y socioculturales para producir monólogos y diálogos, breves y sencillos, utilizando un repertorio de expresiones memorizadas y fórmulas trabajadas previamente; así como respetando las convenciones comunicativas elementales para intercambiar información en distintos contextos, en la consulta médica, entrevistas a los compañeros/as, restaurantes, bancos, etc.

 Producción: se familiarizan con el contexto de la

O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

 Estructuras sintáctico-discursivas: I'm from France.

unidad hablando sobre programas de intercambio de estudiantes. Siguen un modelo de diálogo para producir el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad para producir textos orales.

 Función comunicativa: describen las fotografías del libro; hablan sobre países, nacionalidades e idiomas. Utilizan los números ordinales y las fechas. I'm French. Where's he/she from? He's / She's from France. He's / She's French. In France, they speak French

 Reconocimiento

y comprensión de signos ortográficos básicos y símbolos frecuentes: los sonidos /eә/ y /з/. Una rima y una canción (Welcome to Rooftops!).

 Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre banderas, países y nacionalidades, una historia de detectives (Missing) y un diálogo sobre los personajes.

O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, usándolos como elementos básicos de la comunicación. Indicadores: LE.3.6.1 Participa en conversaciones cara a cara o por medios tecnológicos para intercambiar información; aplica las estrategias básicas y conocimientos sociolingüísticos y socioculturales para producir monólogos y diálogos, breves y sencillos; y utiliza un repertorio de expresiones memorizadas y fórmulas trabajadas previamente. (CCL, CD, CAA, CSYC). LE.3.6.2. Respeta las convenciones comunicativas elementales para intercambiar información en distintos contextos, en la consulta médica, entrevistas a los compañeros/as, restaurantes, bancos, etc.

(CCL, CD, CAA, CSYC). CE.3.7. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir monólogos y diálogos, breves y sencillos, utilizando un repertorio de expresiones memorizadas y fórmulas trabajadas previamente para describir su rutina diaria, presentar su grupo de música, cantante, libro preferidos, etc.

 Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre programas de intercambio de estudiantes. Siguen un modelo de diálogo para producir el suyo propio. Utilizan el vocabulario y estructuras aprendidos en la unidad para producir textos orales.

 Función comunicativa: describen las fotografías del libro; hablan sobre países, nacionalidades e idiomas. Utilizan los números ordinales y las fechas.

 Identificación

y aplicación de vocabulario: Countries: Brazil, France, Italy, Japan, Poland, Spain, the UK; Nationalities: Brazilian, British, French, Italian, Japanese, Polish, Spanish; Ordinal numbers: 1st–30th; clues, investigate, missing, robber (clave). Colores, lugares, meses del año (repaso).

 Estructuras sintáctico-discursivas: I'm from France. I'm French. Where's he/she from? He's / She's from France. He's / She's French. In France, they speak French

Indicadores: LE.3.7.1 Conoce y aplica las estrategias básicas para producir monólogos y diálogos, breves y sencillos y utiliza un repertorio de expresiones memorizadas y fórmulas trabajadas previamente para describir su rutina diaria, presentar su grupo de música, cantante, libro preferido, etc. (CCL, CAA). CE.3.8. Mantener y concluir una conversación sobre asuntos personales y situaciones cotidianas, articulando con fluidez y con patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos para actuar en distintos contextos, una tienda, un supermercado, una agencia de viaje, pudiendo realizar las repeticiones y las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir.

 Producción: se familiarizan con el contexto de la

O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

 Identificación

 Función comunicativa: describen las fotografías del libro; hablan sobre países, nacionalidades e idiomas. Utilizan los números ordinales y las fechas. y aplicación de vocabulario: Countries: Brazil, France, Italy, Japan, Poland, Spain, the UK; Nationalities: Brazilian, British, French, Italian, Japanese, Polish, Spanish; Ordinal numbers: 1st–30th; clues, investigate, missing, robber (clave). Colores, lugares, meses del año (repaso).

 Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre banderas, países y nacionalidades, una historia de detectives (Missing) y un diálogo sobre los personajes.

OBJETIVOS DE LA MATERIA

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS CE.3.9. Identificar el sentido general y las ideas principales de un texto breve y sencillo en cualquier formato, lecturas adaptadas, cómics, etc, siempre contextualizado para diferentes contextos de su manejo y con posibilidad de apoyo de cualquier elemento de consulta.

O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, para extraer información general y específica con una finalidad previa. O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

 Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.

 Lectura, comprensión y práctica de léxico: Countries: Brazil, France, Italy, Japan, Poland, Spain, the UK; Nationalities: Brazilian, British, French, Italian, Japanese, Polish, Spanish; Ordinal numbers: 1st–30th; clues, investigate, missing, robber (clave). Colores, lugares, meses del año (repaso).

 Estructuras sintácticas: I'm from France. I'm French. Where's he/she from? He's / She's from France. He's / She's French. In France, they speak French.

 Reconocimiento

y comprensión de signos ortográficos básicos y símbolos frecuentes: los sonidos /eә/ y /з/. Una rima y una canción (Welcome to Rooftops!).

Indicadores: LE.3.9.1. Identifica el sentido general y las ideas principales de un texto breve y sencillo en cualquier formato, lecturas adaptadas, cómics, etc, siempre contextualizado para diferentes contextos de su manejo y con posibilidad de apoyo de cualquier elemento de consulta.(CCL). CE 3.10 Conocer y emplear las estrategias básicas y los conocimientos sobre aspectos culturales y lingüísticos más adecuadas para la comprensión global de distintos tipos de textos propios de su entorno, subrayando la información

O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, para extraer información general y específica con una finalidad previa. O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. Indicadores:

 Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.

 Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre banderas, países y nacionalidades, una historia de detectives (Missing) y un diálogo sobre los personajes.

esencial y los puntos principales, estableciendo convergencias y divergencias respecto a los países anglohablantes.

LE.3.10.1. Conoce y emplea las estrategias básicas y los conocimientos sobre aspectos culturales y lingüísticos más adecuadas para la comprensión global de distintos tipos de textos propios de su entorno, subraya la información esencial y los puntos principales, y establece convergencias y divergencias respecto a los países anglohablantes. (CCL, CAA, CEC).

O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, para extraer información general y específica con una finalidad previa.

CE.3.12. Comprender estructuras sintácticas dadas, en contextos conocidos y situaciones propias de su entorno para pedir información, mostrar interés, hacer una sugerencia, etc.

O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

 Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.

 Función comunicativa: describen las fotografías del libro; hablan sobre países, nacionalidades e idiomas. Utilizan los números ordinales y las fechas.

 Estructuras sintácticas: I'm from France. I'm French. Where's he/she from? He's / She's from France. He's / She's French. In France, they speak French.

O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, para extraer información general y específica con una finalidad previa O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera

 Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.

 Función comunicativa: describen las fotografías del libro; hablan sobre países, nacionalidades e idiomas. Utilizan los números ordinales y las fechas.

 Estructuras sintácticas: I'm from France. I'm French. Where's he/she from? He's / She's from France. He's / She's French. In France, they speak French.

Indicadores: LE.3.12.1. Comprende estructuras sintácticas dadas, en contextos conocidos y situaciones propias de su entorno para pedir información, mostrar interés, hacer una sugerencia, etc. (CCL, CAA). CE.3.13. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales,

 Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.

diferenciando los signos ortográficos básicos en los textos adaptados a su edad para facilitar su comprensión.

de comunicación adquiridos en otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

numbers: 1st–30th; clues, investigate, missing, robber (clave). Colores, lugares, meses del año (repaso).

Indicadores: LE.3.13.1 Reconoce un repertorio limitado de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y diferencia los signos ortográficos básicos en los textos adaptados a su edad para facilitar su comprensión. (CCL).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

OBJETIVOS DE LA MATERIA

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS CE.3.14. Redactar textos cortos y sencillos, como correos electrónicos, cartas, etc, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.

O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados previamente en el aula y con ayuda de modelos.

CE.3.15. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos breves y sencillos: copiando palabras y frases usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.

O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados previamente en el aula y con ayuda de modelos.

O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera. O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

 Estructuras sintácticas: I'm from France. I'm French. Where's he/she from? He's / She's from France. He's / She's French. In France, they speak French.

 Uso de patrones básicos y signos ortográficos: los sonidos /eә/ y /з/. Una rima y una canción (Welcome to Rooftops!).

Indicadores: LE.3.14.1 Redacta textos cortos y sencillos, como correos electrónicos, cartas, etc, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal y utiliza con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles. (CCL, CD).

 Función comunicativa: describen las fotografías del libro; hablan sobre países, nacionalidades e idiomas. Utilizan los números ordinales y las fechas.

 Estructuras sintácticas: I'm from France. I'm French. Where's he/she from? He's / She's from France. He's / She's French. In France, they speak French.

 Uso de patrones básicos y signos ortográficos: los sonidos /eә/ y /з/. Una rima y una canción

(Welcome to Rooftops!).

Indicadores: LE.3.15.1. Conoce y aplica las estrategias básicas para producir textos escritos breves y sencillos: copiando palabras y frases usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen. (CCL, CAA). CE 3.16. Producir textos escritos teniendo en cuenta aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos junto a las estructuras sintácticas adecuadas, aplicando los conocimientos adquiridos y un vocabulario adaptado a sus propias producciones escritas, sobre temáticas habituales adaptadas al contexto escolar y familiar.

O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados previamente en el aula y con ayuda de modelos. O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera. O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de comunicación entre personas de distintas procedencias y culturas desarrollando una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe y pluricultural integrada en nuestra comunidad andaluza

 Función comunicativa: describen las fotografías del libro; hablan sobre países, nacionalidades e idiomas. Utilizan los números ordinales y las fechas.

 Uso de vocabulario relativo a: Countries: Brazil, France, Italy, Japan, Poland, Spain, the UK; Nationalities: Brazilian, British, French, Italian, Japanese, Polish, Spanish; Ordinal numbers: 1st– 30th; clues, investigate, missing, robber (clave). Colores, lugares, meses del año (repaso).

 Estructuras sintácticas: I'm from France. I'm French. Where's he/she from? He's / She's from France. He's / She's French. In France, they speak French.

 Uso de patrones básicos y signos ortográficos: los sonidos /eә/ y /з/. Una rima y una canción (Welcome to Rooftops!).

 Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre banderas, países y nacionalidades, una historia de detectives (Missing) y un diálogo sobre los personajes.

Indicadores: LE.3.16.1 Produce textos escritos teniendo en cuenta aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos junto a las estructuras sintácticas adecuadas y aplica los conocimientos adquiridos y un vocabulario adaptado a sus propias producciones escritas, sobre temáticas habituales adaptadas al contexto escolar y familiar. (CCL, CEC, CAA). CE 3.17 Producir textos escritos cumpliendo las funciones comunicativas más frecuentes y aplicando los patrones discursivos básicos: una felicitación, un intercambio de información o un ofrecimiento.

 Función comunicativa: describen las fotografías del libro; hablan sobre países, nacionalidades e idiomas. Utilizan los números ordinales y las fechas.

 Estructuras sintácticas: I'm from France. I'm French. Where's he/she from? He's / She's from France. He's / She's French. In France, they speak French.

 Uso de patrones básicos y signos ortográficos: los sonidos /eә/ y /з/. Una rima y una canción

(Welcome to Rooftops!).

 Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre banderas, países y nacionalidades, una historia de detectives (Missing) y un diálogo sobre los personajes.

Indicadores: LE.3.17.1 Produce textos escritos cumpliendo las funciones comunicativas más frecuentes y aplica los patrones discursivos básicos: una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento. (CCL).

UDI 0: Welcome to the Town Hall Concreción curricular

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

OBJETIVOS DE LA MATERIA

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES CE.3.1. Comprender y distinguir estructuras simples y léxico de uso habitual, articulados con claridad y transmitidos oralmente o por medios técnicos, tales como anuncios, programas de radio y televisión, etc, sobre temáticas conocidas en contextos cotidianos relacionados con la propia experiencia, necesidades e intereses, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsione el mensaje, se pueda volver a escuchar o pedir confirmación.

O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia. O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, usándolos como elementos básicos de la comunicación.

 Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.

 Conocimiento y comprensión de vocabulario: Countries:, Canada, Tunisia, Sweden, Greece, Thailand, Ecuador; Nationalities: Canadian, Tunisian, Swedish, Greek, thai, Ecuadorian; Patterns: spotted, striped, checked, flowery, light (blue), dark (blue); Sports: team, tournament, coach, winner (clave). Colores, prendas de vestir, apariencia física, números ordinales 1 st-6th, objetos personales (repaso).

 Estructuras sintáctico-discursivas: What nationality is he/she?; My name’s (Marie); I'm/He/She’s from Canada; I'm/He/She’s Canadian; Where's he/she from?; He/She has got dark hair.

 Discriminación de patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación: los sonidos /ʧ/ y /ʃ/. Una rima y una canción (Welcome to Rooftops!).

 Función sociocultural y sociolingüística: escuchan un texto sobre actividades de ocio y tiempo libre en un club, una historia de detectives (The Sports Tournament) y un diálogo sobre los personajes. Indicadores: LE.3.1.1 Comprende y distingue estructuras simples y léxico de uso habitual, articulados con claridad y transmitidos oralmente o por medios técnicos, tales como anuncios, programas de radio y televisión, etc, sobre temáticas conocidas en contextos cotidianos relacionados con la propia experiencia, necesidades e intereses, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsione el mensaje,

se pueda volver a escuchar o pedir confirmación. (CCL, CAA).

 Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática

CE.3.3. Identificar y distinguir las funciones comunicativas principales de un texto y conversación cotidiana comprendiendo aspectos socioculturales y sociolingüísticos concretos y significativos para aplicarlos en la mejora de la comprensión de mensajes en distintos ámbitos de la vida cotidiana, las relaciones interpersonales y convenciones sociales en contextos diversos: en un supermercado, en el cine, en la estación, identificando el uso de patrones de entonación básicos.

O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.

 Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática

 Estructuras sintáctico-discursivas: What nationality is

visualizando las versiones animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.

O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

visualizando las versiones animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.

 Función comunicativa: describen las fotografías del libro; hablan sobre países, nacionalidades e idiomas. Utilizan los números ordinales y las fechas. he/she?; My name’s (Marie); I'm/He/She’s from Canada; I'm/He/She’s Canadian; Where's he/she from?; He/She has got dark hair.

 Discriminación de patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación: los sonidos /ʧ/ y /ʃ/. Una rima y una canción (Welcome to Rooftops!).

O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, usándolos como elementos básicos de la comunicación. Indicadores: LE.3.3.1 Identifica y distingue las funciones comunicativas principales de un texto y conversación cotidiana; y comprende aspectos socioculturales y sociolingüísticos concretos y significativos para aplicarlos en la mejora de la comprensión de mensajes en distintos ámbitos de la vida cotidiana, las relaciones interpersonales y convenciones sociales en contextos diversos: en un supermercado, en el

cine, en la estación, identifica el uso de patrones de entonación básicos. (CCL, CAA, CEC).

 Conocimiento y comprensión de vocabulario: Countries:,

O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.

 Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática

 Conocimiento y comprensión de vocabulario: Countries:,

O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

Canada, Tunisia, Sweden, Greece, Thailand, Ecuador; Nationalities: Canadian, Tunisian, Swedish, Greek, thai, Ecuadorian; Patterns: spotted, striped, checked, flowery, light (blue), dark (blue); Sports: team, tournament, coach, winner (clave). Colores, prendas de vestir, apariencia física, números ordinales 1 st-6th, objetos personales (repaso).

 Estructuras sintáctico-discursivas: What nationality is he/she?; My name’s (Marie); I'm/He/She’s from Canada; I'm/He/She’s Canadian; Where's he/she from?; He/She has got dark hair.

visualizando las versiones animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.

 Función comunicativa: describen las fotografías del libro; hablan sobre países, nacionalidades e idiomas. Utilizan los números ordinales y las fechas. Canada, Tunisia, Sweden, Greece, Thailand, Ecuador; Nationalities: Canadian, Tunisian, Swedish, Greek, thai, Ecuadorian; Patterns: spotted, striped, checked, flowery, light (blue), dark (blue); Sports: team, tournament, coach, winner (clave). Colores, prendas de vestir, apariencia física, números ordinales 1 st-6th, objetos personales (repaso).

 Estructuras sintáctico-discursivas: What nationality is he/she?; My name’s (Marie); I'm/He/She’s from Canada; I'm/He/She’s Canadian; Where's he/she from?; He/She has got dark hair.

 Discriminación de patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación: los sonidos /ʧ/ y /ʃ/. Una rima y una canción (Welcome to Rooftops!). Indicadores: LE.3.5.1 Comprende la idea principal de mensajes oídos y reconoce patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y se apoya en materiales audiovisuales diversos sobre temas cotidianos. (CCL). CRITERIOS DE EVALUACIÓN

OBJETIVOS DE LA MATERIA

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo para responder con autonomía suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de cooperación y correcta en situaciones de la vida cotidiana. O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera. O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de comunicación entre personas de distintas procedencias y culturas desarrollando una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe y pluricultural integrada en nuestra comunidad andaluza.

 Función comunicativa: describen las fotografías del libro; hablan sobre países, nacionalidades e idiomas. Utilizan los números ordinales y las fechas.

 Estructuras sintáctico-discursivas: What nationality is he/she?; My name’s (Marie); I'm/He/She’s from Canada; I'm/He/She’s Canadian; Where's he/she from?; He/She has got dark hair.

 Reconocimiento y comprensión de signos ortográficos básicos y símbolos frecuentes: los sonidos /ʧ/ y /ʃ/. Una rima y una canción (Welcome to Rooftops!).

O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, usándolos como elementos básicos de la comunicación. Indicadores: LE.3.6.1 Participa en conversaciones cara a cara o por medios tecnológicos para intercambiar información; aplica las estrategias básicas y conocimientos sociolingüísticos y socioculturales para producir monólogos y diálogos, breves y sencillos; y utiliza un repertorio de expresiones memorizadas y fórmulas trabajadas previamente. (CCL, CD, CAA, CSYC). LE.3.6.2. Respeta las convenciones comunicativas elementales para intercambiar información en distintos contextos, en la consulta médica, entrevistas a los compañeros/as, restaurantes, bancos, etc. (CCL, CD, CAA, CSYC).

CE.3.7. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir monólogos y diálogos, breves y sencillos, utilizando un repertorio de expresiones

 Función comunicativa: describen las fotografías del libro; hablan sobre países, nacionalidades e idiomas. Utilizan los números ordinales y las fechas.

memorizadas y fórmulas trabajadas previamente para describir su rutina diaria, presentar su grupo de música, cantante, libro preferidos, etc.

cotidiana.

 O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza progresiva en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera

Identificación y aplicación de vocabulario: Countries:, Canada, Tunisia, Sweden, Greece, Thailand, Ecuador; Nationalities: Canadian, Tunisian, Swedish, Greek, thai, Ecuadorian; Patterns: spotted, striped, checked, flowery, light (blue), dark (blue); Sports: team, tournament, coach, winner (clave). Colores, prendas de vestir, apariencia física, números ordinales 1 st-6th, objetos personales (repaso).

 Estructuras sintáctico-discursivas: What nationality is he/she?; My name’s (Marie); I'm/He/She’s from Canada; I'm/He/She’s Canadian; Where's he/she from?; He/She has got dark hair.

 Función comunicativa: describen las fotografías del libro; hablan sobre países, nacionalidades e idiomas. Utilizan los números ordinales y las fechas.



O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, usándolos como elementos básicos de la comunicación. Indicadores: LE.3.8.1. Aplica un vocabulario relativo a situaciones y temáticas habituales y concretas relacionadas con los intereses, experiencias y necesidades del alumnado en distintos contextos, una tienda, un

supermercado, una agencia de viaje, pudiendo realizar las repeticiones y las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir, como preguntar el precio o pedir un artículo. (CCL, CAA). LE.3.8.2. Articula con fluidez y con un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación ajustándose y desenvolviéndose en conversaciones cotidianas.(CCL). LE.3.8.3. Utiliza técnicas muy simples, verbales y no verbales, para iniciar, mantener y concluir una conversación sobre asuntos personales y situaciones cotidianas.(CCL). CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

OBJETIVOS DE LA MATERIA

 Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.



Lectura, comprensión y práctica de léxico: Countries:, Canada, Tunisia, Sweden, Greece, Thailand, Ecuador; Nationalities: Canadian, Tunisian, Swedish, Greek, thai, Ecuadorian; Patterns: spotted, striped, checked, flowery, light (blue), dark (blue); Sports: team, tournament, coach, winner (clave). Colores, prendas de vestir, apariencia física, números ordinales 1 st-6th, objetos personales (repaso).

 Estructuras sintácticas: What nationality is he/she?; My name’s (Marie); I'm/He/She’s from Canada; I'm/He/She’s Canadian; Where's he/she from?; He/She has got dark hair.

 Reconocimiento y comprensión de signos ortográficos básicos y símbolos frecuentes: los sonidos /ʧ/ y /ʃ/. Una rima y una canción (Welcome to Rooftops!).

O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, para extraer información general y específica con una finalidad previa. O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. Indicadores:

 Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones animadas en el iPack del vocabulario, canción e historia.

principales, estableciendo convergencias y divergencias respecto a los países anglohablantes.