A Estrutura Modular das Escolas Profissionais
1. Que condições de implementação exige a operacionalização da Estrutura Modular? A Estrutura Modular das Escolas Profissionais consiste numa forma de organizar a formação profissional de um modo flexível, tendo implicações ao nível do desenvolvimento curricular, da organização da escola e das práticas pedagógicas e, tendo ainda subjacente, a opção por princípios psicopedagógicos estruturantes. As actividades de ensino aprendizagem devem ser reflectidas e concretizadas tendo por princípio um conjunto de dimensões enquadradoras, tais como: a pluridimensionalidade, a diversidade, a flexibilidade, a confluência, a progressão diferenciada e a creditação de saberes. Parte-se do conceito de módulos como unidades de aprendizagem autónomas mas integradas num todo coeso, que permite a um aluno/a, um grupo de alunos adquirir um conjunto de capacidades, através de experiências ou atividades de aprendizagem cuidadosamente concebidas. Estas unidades de aprendizagem, os módulos, constituem pois componentes significativas, completas em si mesmas e simultaneamente interligadas, fazendo parte de um todo cuja estrutura interna permite sequências flexíveis. O desenvolvimento curricular exige: planificação, gestão, progressão e avaliação. A estrutura modular requere condições de implementação. Assim, é necessária uma nova organização da Escola e uma nova forma de gestão pedagógica dos espaços e dos tempos, bem como recursos de aprendizagem diversificados, instrumentos pedagógicos/novas práticas adequadas aos diferentes ritmos de aprendizagem, novas relações, novas atitudes e novos papéis.
2. Como estou/estamos a concretizar a articulação vertical e horizontal do currículo modular, nos cursos profissionais, na EPACSB? A articulação vertical e horizontal do currículo e a forma como as componentes de complemento curricular se integram no restante trabalho letivo são fundamentais para uma aprendizagem significativa e para a melhoria dos resultados escolares. Esta articulação curricular deve resultar de uma cultura de escola assente na confiança nos processos, nas opções e nos agentes educativos mas também numa maior intencionalidade do processo educativo. A articulação vertical A articulação vertical do currículo é da responsabilidade dos departamentos curriculares e tem como objetivo garantir a sequência e coerência nas várias etapas de aprendizagem que se traduzem na progressão gradual do conhecimento disciplinar nos vários níveis de ensino. Esta articulação é dinamizada e coordenada pelos coordenadores de departamentos curriculares. Está expressa nos programas de cada área disciplinar apresentando cada um deles as propostas de conteúdos, de objetivos e de avaliação de uma forma integrada e sequencial pelo que o primeiro passo é garantir o cumprimento dessas orientações e atingir as metas preconizadas para cada nível. Articulação horizontal A articulação horizontal é da responsabilidade dos conselhos de turma e dos conselhos de curso. Esta articulação, por um lado, é dinamizada e coordenada pelos Orientadores Educativos e pelo Directores de Curso. Esta articulação visa aferir conteúdos, objetivos, procedimentos, atividades e estratégias adequadas ao nível de ensino e ao grupo/turma em particular numa lógica de harmonização e interação da aquisição de conhecimentos num mesmo patamar de desenvolvimento. Procedimentos / ações:
- reuniões entre coordenadores de departamento, com vista à uniformização de documentos, estratégias, procedimentos... - reuniões de departamentos e disciplinares; - assessorias de docentes de Inglês e Matemática; - planificação e elaboração conjunta de materiais pedagógicos; Com os EE: - assembleias de pais e EE da turma / grupo, no início do ano e sempre que se justifique; - contactos formais e informais; - participação dos EE no conselho geral. Com a comunidade e parceiros, reuniões e encontros: - Câmara Municipal - Juntas de Freguesia - Empresas e entidades - Centro de formação de professores - CPCJ - Escola Segura
3. Qual é o modelo de guião/ grelha de planificação de aula em uso na nossa escola?
4. Como planificar com ação estratégica num currículo de competências?
5. Refletindo sobre as práticas organizativas, pedagógicas e de avaliação em uso na nossa escola, que descaminhos, constrangimentos e fatores críticos de sucesso escolar, consideramos existir que impedem a aplicação da estrutura curricular modular (EM) preconizada para o ensino profissional? Falta de trabalho de equipa e cooperação entre os membros da comunidade educativa
6. Que melhorias consideramos ser possível implementar, na EPACSB, para que a concretização da EM se possa fazer de acordo com o modelo teórico preconizado? Implementação do trabalho de equipa e cooperação. Diversificação das estratégias utilizadas na planificação, implementação e avaliação dos conteúdos. Grupo: Ana Marcelino
Miguel Ribeiro
José Luís Serafim
Goretti Barros