El día del libro by José María Pizarro Azores

El Día del libro

José María Pizarro

Cubierta

Introducción

Normalmente practicamos las lecturas escolares en libros con un formato tal que en su estructura son similares a los de texto, motivo por el que dejan pronto de resultar atractivos a medida que las circunstancias de edad requieren mayor grado de exigencia. Por otra parte los contenidos son lejanos a los intereses y vida de quienes queremos que lean y casi siempre pretendemos obtener un rendimiento académico de cuanto se lee. Todo ello, unido a que las tendencias actuales de la infancia se encaminan cada vez más prematuramente a las nuevas tecnologías, contribuye a que se lea si no menos sí con mayor desinterés. Es por lo que tras analizar los porqué, cómo y cuándo del proceso de realización se introduce la lectura en esta experiencia con un cuento original, cercano, ya que transcurre en la propia biblioteca del colegio, y pedagógico, toda vez que abarca desde las partes de un libro, la historia del libro, tipos de libros y pasado, presente y futuro de los libros hasta unas sencillas preguntas de comprensión por curso que obligarán a una mayor atención del alumnado. Los contenidos se han dividido en cuatro bloques relacionados con la lectura: l. para aprender, l. para informarse, l. para opinar y l. para disfrutar, de los que con el objetivo general de potenciar la lectura emanan los objetivos específicos que han servido de referencia para desarrollar actividades, a su vez seleccionadas, ordenadas y graduadas por dificultad y cursos de la etapa Primaria a la que va dirigida la experiencia. Se ha usado para su diseño el soporte informático por medio de un Power Point que puede ser visionado con un cañón de proyección en una gran pantalla como único punto de atención. Para la selección de imágenes se ha recurrido a Internet y la propia biblioteca y para su manipulación e inserción al programa pi.exe. Para pasar el Power Point a vídeo se ha usado el PresenterSoftPowerVideo. De este modo la experiencia ha podido ser colgada en el blog de la biblioteca y visionada por las familias del alumnado y por quien lo desee en la dirección liburutegizurbaranbarri.

Guardas

Hoja de respeto

El día del libro

Anteportada

Lugar de edición: Bilbao Publicado por CEIP Zurbaranbarri LHI Zurbaranbarri, 34 B 2008 Primera edición José María Pizarro Azores ©

Página legal o de derechos

Contraportada

Tanto si mehabéis leído como si mehabéis mirado deseo queos haya gustado aunqueno mehayáis vivido

Gracias por haber venido, por haber colaborado; gracias si soy apreciado; gracias por haber nacido

El libro Agradecimientos

El día del libro

Frontis

El día del libro Autor: José María Pizarro Azores Bibliotecario del CP Zurbaranbarri HI

Portada

Al Magisterio a la enseñanza entregado, a los niños que a aprender se han dedicado, a cuantas familias los han ayudado; a los que en la edición han colaborado y a todo lo que la inspiración me ha dado El autor Dedicatoria

En este cuento, que pretende ser didáctico, toman vida los libros en el día de su conmemoración. El más viejo hace un recorrido a lo largo de su historia, que es despreciada por los más jóvenes, los libros electrónicos, quienes poco a poco van dejando de lado el formato papel. A la vez que se desarrolla la trama aparecen subrayadas diferentes partes del libro, que se aclaran al final en un glosario. Se aprovecha la ocasión para que algunos nombres de partes del libro aparezcan en su página, en el margen inferior derecho. Y al final, separadas de 1º a 6º de Primaria, siete preguntas de comprensión del cuento con dificultad y finalidad diferente.

Introducción/Prefacio/Presentación

Para cuando dieron las doce de la noche de aquel 22 de abril todos se habían ido a casa hacía horas. La oscuridad lo invadía todo y el silencio sólo era alterado con el paso de algún coche por la calle próxima. En la escuela todo era calma, sosiego, descanso, quietud, reposo, silencio y tranquilidad. Fue entonces, cuando los vivos están dormidos, cuando lo onírico cobra vida y lo irreal adquiere cualidades verosímiles, cuando sucedió. Un pequeño ratón asomó su hocico por debajo de la puerta, aplastó su cuerpo y como si fuera la hoja de uno de los muchos libros que poblaban las estanterías de la biblioteca se coló por debajo. Primero olisqueó el aire, luego movió la cabeza a un lado y otro mientras permanecía erguido, apoyado en sus patas traseras, y al final decidió quedarse olisqueando por todos los rincones, degustando aquel olor peculiar mezcla de a cerrado, a polvo, a humedad y sobre todo a hojas, pastas, cartones y plásticos.

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Las cubiertas del diccionario enciclopédico, tomo I, se abrieron por la primera página dejando las guardas desguarnecidas y el prólogo a cuadros y sin más presentación la A capital tomó la palabra: - ¡Ya era hora! ¡Por fin otra jornada para nosotros! ¡¡¡Llegó otro Día del Libro!!!

-¡Qué boba eres! – inquirió desde la portada de la Biblia la i latina- ¿Y qué? ¿Desde cuándo se conmemoran fallecimientos? Que si el de Cervantes, según el calendario gregoriano; que si el de Shakespeare, según el juliano; que si el del Inca Garcilaso… ¡También nació en esa fecha Vladimir Nabokov y nadie dice nada!

- ¡Ya lo sabemos! – osó a decir desde su ISBN un 0 – pero también murió en esa fecha, en 1981, el escrito catalán Josep Pla. Es una forma de reconocer la valía de gente que nos utilizó tan bien a las letras.

Fue entonces cuando un ocho chulísimo, del Depósito legal de la edición tercera de una obra sin importancia, se marcó una fanfarronada de las suyas: - El Día del libro en España tiene su origen el 7 de octubre de 1926, cuando Vicent Clavel lo propuso a la Cámara Oficial del libro de Barcelona, aunque no fuera hasta 1930 cuando se instauró el 23 de abril como fecha para su celebración.

Del lomo, totalmente apachurrado por otros volúmenes, un ejemplar muy viejo, con las hojas apergaminadas, amarillentas y a punto de rasgarse ante cualquier yema que quisiera abrirlo, hecho que hacía tiempo que no ocurría, por lo que es peraba resignadamente su hora de descatalogación en el siguiente expurgo, quiso como buen viejo dar su lección aprendida con el paso de los años: Seguramente no sabréis cuál será nuestra historia, nuestro origen y procedencia. Si me lo permitís os lo voy a contar. Nadie se atrevió a decir nada por respeto a su apergaminado color. La contraportada del libro vecino, como siempre, se quedó en blanco y el glosa rio de la enciclopedia próxima, que cada vez se usaba menos por el avance de Internet, abrió los ojos y sus registros para tomar nota por si hubiera nuevos términos específicos no registrados.

- El primer escrito que se conoce se atribuye a los sumerios de Mesopotamia y es anterior al 3000 a.C., pero como está escrito en caracteres ideográficos su lectura se presta a cierta ambigüedad. El prefacio de la enciclopedia de la literatura universal que presidía la estantería opuesta a nuestro vetusto amigo vio un modo de documentarse para aumentar su escrito de presentación a la materia de sus libros.

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- Los egipcios, unos cientos de años después, testimoniaron el principio de transferencia fónica con su escritura jeroglífica. El índice del diccionario de la RAE, desde el final de su voluminoso contenido, revisó sus listados para saber lo que significaban aquellos vocablos técnicos y los apéndices de los últimos años revisaron si sus suplementos contenían tan extraños términos. Pero nuestro antiguo orador continuaba su perorata sin que el libro electrónico le prestara ya atención.

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- Posteriormente surgieron sistemas ideo silábicos en el Egeo, el valle del Indo y China y otro sistema parecido data del 1300 a.C., pero sus caracteres eran unas cuñas, como las de la escritura cuneiforme.

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Para entonces las solapas de algunos libros de ediciones de bolsillo recientes se habían doblado hacia dentro haciendo oídos sordos a la cultura que emanaba de aquel pozo de historia y sólo los forros de algunas vetustas ediciones, que se sentían identificadas, siguieron escuchando.

El pequeño roedor, pese a la sensibilidad de algunos de sus sentidos, no captaba esta lección magistral, que se desarrollaba a un alto nivel y en un lenguaje ininteligible para un ser que se arrastraba por los suelos sin más interés que satisfacer su voraz apetito material.

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- Los griegos, que tomaron su escritura de los fenicios, separaron las vocales de las consonantes y las escribieron por separado; así se llegó a la escritura alfabética en torno al 800 a.C.

25 Desde el tejuelo casi despegado de un pequeño y arrugado tomo surgió otra voz discordante: - Suscribo lo que decía la i latina. ¿Por qué se tiene que celebrar nuestro día con fallecimientos? Bastante denostados estamos ya para que nos recuerden en una fecha en la que también murieron Maurice Druon, K. Laxness y Manuel Mejía Vallejo. ¿Qué culpa tenemos nosotros? El ocho achulado y tan chocholo como antes aprovechó para apostillar lo que se le había quedado pendiente con el siguiente colofón: - El 15 de noviembre de 1995 la Conferencia General de la UNESCO aprobó la propuesta en París a partir de la que el 23 de abril sería considerado como el Día Internacional del Libro y del Derecho de Autor. - ¡Y te habrás quedado tan ancho! – acertó a replicarle un osado epígrafe desde su página reservada de un ejemplar titulado “Los libros, esos seres con tantos menesteres” -¡Vaya palizas que eres! ¿No te das cuenta de que ya sólo nos usan para rellenar huecos y exponernos en “stands” en fechas como las que acabas de mencionar?

¿No ves que hoy en día es más fácil dar a una tecla o escuchar la lectura de otros mientras se ven imágenes en una pantalla? Los libros estamos obsoletos, somos el pasado que ese viejo majareta está contando. La firma de un escritor se quejó amargamente desde la dedicatoria escrita en el anverso de una hoja que seguía a la portada del libro que le pidieron firmara en la biblioteca el día que vino como invitado: - Puedes decir lo que quieras, pero como aparece en la advertencia de mi ejemplar te diré que los libros siempre tienen su fin, que por supuesto no es sólo el de adornar, sino el de atesorar la cultura, que es un bien personal y que únicamente nos llega por el camino del cultivo propio, como dijo Lofficier; porque, como dijo Steele, “La lectura es al espíritu lo que la gimnasia al cuerpo”…

Quiso seguir, pero nuestro arcaico documento parlante siguió con su parlamento en un afán por ilustrar con más deseo personal que interés de sus congéneres de celulosa: - El papel apareció en Egipto alrededor del 800 a.C., pero no se fabricó allí hasta el 700 en la ciudad de Papiro. Luego vendrían el pergamino, que alrededor del 200 a.C. fue sustituyendo al papiro y entre 1200 y 1400 fue reemplazado por el papel.

El pequeño roedor no es que no entendiera nada de lo que se decía, es que ni siquiera podía escuchar la entelequia de una imaginación hecha fantasía con ideas de posibilidad, pero el caso es que le llegó un aroma a papel que le invitó a trepar a una de las estanterías dispuesto a llenarse de cultura, pero no la cabeza, sino el estómago.

- Gutenberg, desarrollando un método que permitió fundir letras con dimensiones precisas, aproximadamente en 1450, descubrió la imprenta. A los libros impresos antes de 1501 se los conoce como incunables, por si lo habéis leído en alguno de los muchos compañeros que aquí nos acompañan. La firma de nuestro escritor, desde el frontis de su libro, donde aparecía una foto suya, volvió a la carga en defensa de la lectura: - “Lee los buenos libros primero, decía Henry David Thoreau, porque lo más seguro es que no alcances a leerlos todos”. “Hay libros que son para el público y libros que hacen su propio público”, argumenta Umberto Eco. Amos Bronson Alcote decía que “Un buen libro es aquel que se abre con expectación y se cierra con provecho” y Jacinto Benavente sentenció: “Los libros son como los amigos, no siempre es el mejor el que más nos gusta”.

35 Con sus patitas trepaba por los muebles de aglomerado nuestro ratón saludando con la mirada las oquedades dejadas por alguna polilla en los estantes de aglomerado hasta dar con la primera repisa. Fue revisando la bibliografía que allí aparecía como enlaces para el fomento de la lectura. Olisqueó “portaldelectura”, Asociación AELE, CEPLI, Fundación Alonso Quijano y OEPLI, pero le supieron a Internet, nada que rascar, y siguió con el Plan Integral para el impulso de la Lectura en Andalucía, Disfruta la Lectura, Extremadura vive la fácil lectura, PEQUENET y KIRICO para terminar en CNICE. Entonces, como si fuera humano, sintió que alguien le decía algo telepáticamente: A finales del siglo XIX los equipos se perfeccionaron permitiendo así reducir el tiempo para la composición de un libro… Siguió con una lista de abreviaturas que olía a celulosa y pegamento, pero no quiso quedar “flipado” y continuó moviendo sus bigotes en busca de algo más suculento; así es que decidió empezar sin miramientos por las hojas de respeto de aquella Historia de la educación por la que no sentía la menor consideración. Al meter el hocico apareció la de preliminares y cuando vio que las líneas de los agradecimientos emborronaban la blancura de tal manjar sintió cierta consideración y en su fuero interno le pareció que alguien seguía hablando:

Entonces se dio cuenta de que los DVD y los libros electrónicos, que se habían dado por aludidos, guardaron silencio para prestar atención a la diatriba de un carcomido carcamal al que creían anclado en el tiempo sostenido por otros, pero vacío de contenidos y sintieron respeto por él. Claro que ya era tarde para agradecérselo. Aquello fue el epílogo a una noche mágica, la del 23 de abril y la anteportada del 24; a partir de la que los libros seguirían exponiéndose mientras cogían polvo o serían sacados temporalmente por alguna mano curiosa sintiendo frente a sus páginas ojos curiosos que pasaban su vista de un lado al otro.

Nunca apareció ninguna hoja rota, ninguna muesca de papel roído, aunque de vez en cuando el bibliotecario quitaba de algún cajón unas minúsculas bolitas negras que le hacían vaticinar la presencia de algún ratón. ¿Sería un ratón de biblioteca?

Apéndices o anexos

Glosario

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Portada: Lugar en el que aparecen el nombre del autor, título del libro y editorial Anteportada: Hoja anterior a la portada en la que sólo se anota el título del libro Lomo: Parte opuesta al corte de las hojas en la que se imprimen el nombre del autor y el título del libro

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Contraportada: Página posterior a la anteportada en la que se escribe la serie a la que pertenece el libro y si es parte de una colección. Puede venir en blanco

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Prefacio / Introducción / Presentación / Prólogo: Escrito de preparación para lo que es la materia principal del libro

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Cuerpo de la obra: Para medular del libro. Puede estar dividida en partes, capítulos… Glosario: Definición de términos específicos utilizados en la obra Cubiertas: Tapas del libro Índices y listado: Suelen ir generalmente al final de la obra Apéndices o nexos: Suplementos del cuerpo principal del libro Camisa o forro: Cubierta con la que se protege el libro

Glosario

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Solapa: Prolongación lateral de la cubierta, que se dobla hacia dentro, con datos del autor, la foto, otras obras…

• • • • •

Guardas: Hojas en blanco que unen el libro y la tapa. Protegen las páginas interiores Preliminares: Página anterior al texto con escrito de agradecimiento Hojas de respeto: Hojas en blanco al principio y al final del libro Frontis: Página anterior a la portada que suele contener algún grabado, foto, viñeta… Página legal o de derechos: Hoja posterior a la portada con derechos de la obra: número de edición, año, número de reimpresión, año de derechos (con signo © copyright), lugar de impresión, casa editorial, International Standard Book Number (ISBN)

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Agradecimientos: Gracias del autor a sus colaboradores Colofón: Última página impar con lugar de impresión, fecha y nombre de la imprenta, número de tirada, logotipo del impresor, tipo de letra usado y clase de papel

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Epílogo: Parte añadida al final de la obra en la que se hace alguna consideración sobre ella Bibliografía: Listado de obras consultadas por el autor para la elaboración de su obra

Glosario

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Lista de abreviaturas: Listado alfabético de símbolos y abreviaturas usados en la obra Advertencia: palabras con las que se advierte algo a tener en cuenta antes de empezar a leer el libro

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Índice general: Relación organizada del contenido del libro. Al principio se le llama “contenido” (generalmente en obras científicas). Al final “índice” (en obras literarias)

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Epígrafe: Página reservada para la expresión o frase que sugiere algo del contenido del libro Dedicatoria: Texto del autor a alguien especial que se coloca en el anverso de la hoja que sigue a la portada

¿Has entendido el cuento? Demuéstraselo al ratón debiblioteca Contesta las siguientes preguntas

Preguntas para Primero de Primaria: 1. ¿Qué día ocurre el cuento? 2. ¿Dónde transcurre la historia? 3. ¿Qué es el lomo de un libro? 4. ¿Qué quería contar a los demás un libro muy viejo? 5. ¿Quiénes no prestaban atención a la historia del viejo ejemplar? 6. ¿Qué misión tienen los libros? 7. ¿En qué formato podemos encontrar hoy en día los libros modernos?

Preguntas para Segundo de Primaria: 1. ¿Qué se celebra el 23 de abril? 2. ¿Quién habla primero en el cuento? 3. ¿Qué es un ejemplar? 4. ¿Por qué se dice que la enciclopedia cada vez se usa menos? 5. ¿Quiénes fueron los únicos que escucharon la historia de los libros? 6. ¿Por dónde nos llega la cultura? 7. ¿De qué es la aguja que se usa para las impresiones de los libros electrónicos?

Preguntas para Tercero de Primaria: 1. ¿Cuándo se instauró el 23 de abril como Día del Libro? 2. ¿Qué empieza diciendo la A capital? 3. ¿A qué “yema” se refiere el cuento cuando se dice …”ante cualquier yema que quisiera abrirlo”? 4. ¿Qué dijeron los libros cuando la A capital quiso contar la historia de los libros? 5. ¿Qué era lo que quería el ratón que entró en la biblioteca? 6. ¿Dónde y cuándo apareció el papel? 7. ¿Qué materiales mejoraron la composición de los libros?

Preguntas para Cuarto de Primaria: 1. ¿Quién propuso el 23 de abril como fecha para conmemorar el Día del Libro? 2. ¿Por qué no está de acuerdo la i latina con la A capital? 3. ¿Qué quiere contar la A capital? 4. Une: chinos, sumerios, griegos, egipcios con escritura alfabética, caracteres ideográficos, sistema ideo-silábico, escritura jeroglífica 5. ¿Qué es un “stand” en una feria del libro? 6. ¿Dónde y cuándo se fabricó papel por primera vez? 7. ¿Qué pasó con los libros a finales del siglo XIX?

Preguntas para Quinto de Primaria: 1. ¿Cuándo tiene su origen el Día del Libro en España? 2. ¿De qué autor se dice que nació un 23 de abril? 3. ¿Qué es descatalogar un libro? 4. ¿Cuándo se llegó a la escritura alfabética? 5. ¿Qué se pone en el tejuelo de un libro? 6. ¿Cómo se llaman los libros impresos antes del descubrimiento de la imprenta? 7. Busca en Internet un enlace para el fomento de la lectura de los que aparecen en el cuento y con lo que encuentres escribe algo relacionado con los libros

reguntas para Sexto de Primaria: ¿Por qué se eligió el 23 de abril para conmemorar el Día del Libro? ¿Qué partes del libro aparecen antes de que hable la A capital? ¿Qué es un expurgo? Coloca en orden cronológico, del más antiguo al más reciente, los pueblos que contribuyeron al fomento de la literatura desde sus inicios: indios, chinos, sumerios, griegos, fenicios, egipcios Ya que no se celebra el Día del Libro por el fallecimiento de otros autores que también murieron un 23 de abril, busca información de alguno y escribe un breve resumen de quién era ¿Cuándo y cómo descubrió Gutenberg la imprenta? Explica la frase: “Los libros son como los amigos, no siempre es el mejor el que más nos gusta”

Respuestas a las preguntas de Primero: 1.- El 22 de abril 2.- En la biblioteca del colegio 3.- Parte opuesta al corte de las hojas en la que se imprimen el nombre del autor y el título del libro 4.- La historia de los libros 5.- Los libros electrónicos 6.- Guardar la cultura 7.- En DVD

Respuestas a las preguntas de Segundo: 1.- El día del libro 2.- La A capital de un diccionario 3.- Un libro 4.- Por el avance de Internet 5.- Los forros de algunas viejas ediciones 6.- Por el camino del cultivo propio 7.- De diamante

Respuestas a las preguntas de Tercero: 1.- En 1930 2.- ¡Ya era hora! ¡Por fin otra jornada para nosotros! ¡Llegó otro día del libro! 3.- A la yema del dedo del lector 4.- Nada 5.- Comer 6.- En Egipto, alrededor del 800 a.C. 7.- Las resinas de diazono y las foto polímeros

Respuestas a las preguntas de Cuarto: 1.- Vicent Clavel Andrés 2.- Porque se celebran muertes 3.- La historia de los libros 4.- Griegos – escritura alfabética Sumerios – caracteres ideográficos Egipcios – escritura jeroglífica Chinos – sistema ideo-silábico 5.- Un puesto de venta 6.- En Papiro, el año 700 a. C. 7.- Se perfeccionaron y se consiguió reducir el tiempo de su composición

Respuestas a las preguntas de Quinto: 1.- El 7 de octubre de 1926 2.- De Vladimir Nabokov 3.- Quitar un libro del catálogo del que formaba parte 4.- En torno al 800 a.C. 5.- La signatura o datos del libro 6.- Incunables 7.-

Respuestas a las preguntas de Sexto: 1.- Porque murieron Cervantes, Shakespeare y el Inca Garcilaso 2.- Cubiertas, guardas, prólogo 3.- Evaluación crítica de un libro con vistas a su retirada 4.- Sumerios, egipcios, indios, chinos, fenicios, griegos 5.6.- Alrededor de 1450, desarrollando un método que permitió fundir letras con dimensiones precisas 7.-

Hoja de respeto

Guardas

cubierta

Memoria de la experiencia lectora Participantes Profesorado

Familias

Alumnado Objetivos General Específicos Contenidos

Lectura para aprender

Lectura para informarse

Lectura para opinar

Lectura para disfrutar

Proceso de realización El porqué

El cómo

El cuándo

Análisis de los resultados Sobre el objetivo general

Sobre los obj. específicos

Recursos utilizados

Sobre la repercusión

Imágenes

Participantes

Profesorado

En claustros específicos

Familias

Alumnado de Primaria

En reuniones deciclo

Donación delibros Préstamo delibros

Sesiones debiblioteca Una hora lectiva/semana

Lecturas en familia

Sujeto y objeto de la actividad

Colab. en obras deteatro Asistencia a charlas

Objetivo general Potenciar la lectura Objetivos específicos 1. Lectura para aprender

2. Lectura para informarse

3. Lectura para opinar

4. Lectura para disfrutar

1.1. Conocer y practicar técnicas de estudio 1.2. Acercarse a los distintos tipos de textos 1.3. Practicar la capacidad de síntesis 1.4. Acceder por medio de la informática a una mejora de la lectura 1.5. Ejercitar la lectura expresiva 1.6. Habituarse a la lectura de un modo sistemático 1.7. Compartir libros y lecturas con los compañeros

2.1. Formarse como usuarios 2.2. Conocer y aplicar el glosario del bibliotecario 2.3. Saber buscar datos en la biblioteca

3.1. Dar opinión argumentada sobre lo leído 3.2. Compartir las opiniones 3.3. Cumplimentar datos bibliográficos 3.4. Elegir, razonando el porqué, los libros que les gustan 3.5. Hacer críticas constructivas de sus lecturas 3.6. Reflexionar sobre el fenómeno lector

4.1. Jugar con las palabras 4.2. Preparar y representar obras de teatro 4.3. Leer por placer 4.4. Participar en juegos de lenguaje 4.5. Escuchar cuentos 4.6. Tomar parte en concursos relacionados con la lectoescritura 4.7. Desarrollar la expresión oral

Contenidos 1. Lectura para aprender Primer ciclo

Segundo ciclo

Tercer ciclo

1.1. Técnicas de estudio

1.1. Técnicas de estudio 1.2. Tipos de textos 1.3. Resúmenes de artículos

1.4.1.La despensa educativa 1.4.2. CVC Lecturas paso a paso

1.4.1. La despensa educativa

1.4.2. CVC Lecturas paso a paso 1.4.2. CVC Lecturas paso a paso

1.4.3. Educalandia.net

1.4.4. Profacex

1.5. Lectura expresiva

1.4.5. ALE Ayuda a la lecto-escritura

1.6.1. Lectura semanal en euskera

1.6.1. Lectura semanal eus/cast 1.6.1. Lectura semanal eus/cast

1.6.2. Lecturas en familia 1.7. Intercambio de libros de casa

1.7. Intercambio de libros de casa 1.7. Intercambio de libros de casa

Contenidos 2. Lectura para informarse Primer ciclo

Segundo ciclo

Tercer ciclo

2.1.1. El semáforo

2.1.1. Cómo es un libro

2.1.1. La organización de la biblioteca

2.1.2. ¿Qué hay en una biblioteca?

2.1.2. Carné de identidad de un libro

2.1.2. El cuento de la biblioteca

2.1.3. ¿Puedo o no puedo?

2.1.3. Los duendes de la biblioteca

2.1.3. CDU, juego de las adivinanzas

2.2. Glosario del bibliotecario

2.3.1. Elijo (buscar datos)

2.3.2. Buscar libros de temas diversos

Contenidos 3. Lectura para opinar Primer ciclo

Segundo ciclo

Tercer ciclo 3.1.1. Artículos de escritores

3.1.2. Opinión sobre el libro leído

3.1.2. Opinión sobre el libro leído 3.2.1. Páginas personales de autores

3.2.2. Club de lectores en la red

3.4. Elegir razonadamente los libros

3.3.1. Cuadernos de lectura

3.3.2. Ficha sobre libros leídos

3.4. Elegir razonadamente los libros

3.5. Crítica constructiva de lecturas grabadas

3.6. ¿Qué es para ti leer?

Contenidos 4. Lectura para disfrutar Primer ciclo

Segundo ciclo

Tercer ciclo 4.1.1. Caja de las palabras mágicas

4.1.2. Juegos de animación a la lectura

4.1.3. ¿Quién continúa?

4.1.3. ¿Quién continúa? 4.2. Teatro leído e interpretado

4.3.1. Lectura libre por placer

4.3.2. Proyecto de lectura para escolares

4.4. Acertijos, trabalenguas, …

4.4. Acertijos, trabalenguas, adivinanzas

4.4. Acertijos, trabalenguas, adivinanzas…

4.5. Cuentacuentos

4.3.1. Lectura libre por placer

4.6. Participación en concursos

4.7. Lecturas en distintos tonos

Proceso de realización

*Porque el lenguaje define al ser humano y la estimulación de la lectura constituye la base del desarrollo del pensamiento del niño y de la calidad de sus futuros aprendizajes

*Porque leyendo se desarrollan el vocabulario y las capacidades de expresión y comprensión

*Porque las actuales aptitudes de algunos niños para leer y escuchar necesitan mejora

El porqué

*Porque una vez que el alumno desarrolla un buen lenguaje y logra fluidez para decodificar comienza a mejorar en los cursos superiores

*Porque la lectura se va transformando en una fuente de expresión lingüística que permite mejorar las aptitudes para hablar y escuchar y porque aprender a leer con facilidad y de manera comprensiva contribuye al aprendizaje de nuevas palabras y a la adquisición de nuevos conocimientos

* Porque leer permite desarrollar la imaginación, activar los procesos mentales, enriquecer el vocabulario, las estructuras gramaticales y narrativas, ampliar y organizar la adquisición de la información y desarrollar la comprensión de los mensajes escritos en distintos tipos de textos

*Porque el dominio lector, junto con la escritura y el cálculo, siguen siendo en nuestra sociedad tecnificada objetivos primordiales para dominar los procesos que rigen el aprender a aprender y poder seguir un itinerario educativo en estructuras formales y no formales

Proceso de realización El cómo 1. Haciéndoles comprender lo que son el libro y la lectura (1.4.2., 1.6.1., 2.1.1., 2.1.2., 2.1.3., 2.2., 2.3.1., 2.3.2., 3.3.1. 3.3.2) 2. Invitando a escritores para que conversen sobre su experiencia lectora y escritora (3.2.1., 4.5.) 3. Realizando talleres de poesía y cuentos (1.4.5., 4.6.) 4. Llevando a cabo exposiciones de libros (1.7.) 5. Participando en círculos de discusión en torno a un cuento narrado o un poema (3.2.2., 3.5.) 6. Haciendo que cada alumno escriba, ilustre y lea sus propias composiciones (1.2., 4.3.2.) 7. Actuando en espectáculos teatrales (4.2.) 8.Tratando de despertar la curiosidad del niño por la literatura (1.4.3., 3.1.1.) 9. Potenciando la actividad creativa (1.4.4.) 10. Intentando despertar el placer de la lectura (1.5., 1.6.2., 4.1.1., 4.1.2., 4.1.3., 4.3.1., 4.4., 4.7.) 11. Enseñándoles a pensar (1.4.1., 3.1.2., 3.4., 3.6.) 12. Exponiendo técnicas de estudio (1.1., 1.3.)

Proceso de realización El cuándo

Días/ Horas Lunes

Martes

Miércoles Viernes

12´45-13´30 Profesorado Profesorado

Trabajo personal

14´00-15´00

1º/2º Alternos

3º/4º Alternos

Trabajo personal

5º/6º

15´00-15´45

2º A

5º

Madres y Padres

1º

15´45-16´30

6º

3º

2º Bº

4º

Primer ciclo

Segundo ciclo

Tercer ciclo

Profesorado

Madres/Padres

Análisis de los resultados Sobre el objetivo general La experiencia se inició en el mes de enero de 2009. Se aplicó el siguiente número de actividades según categorías: Curso

Lectura para aprender

Lectura para informarse

Lectura para opinar

Lectura para disfrutar

1º

2º

3º

4º

5º

6º

Para dar mayor objetividad a los resultados las distintas lecturas se extrajeron de bibliografía variada: editoriales diferentes, autores diversos, temática distinta y tamaño y tipo de texto dispar Las respuestas estaban establecidas de antemano por el bibliotecario para disponer de un criterio de evaluación claro y justificado. Aunque la mayoría de las pruebas se llevaron a cabo en la biblioteca todos los cursos tuvieron ocasión de realizar alguna en su clase, para contrastar y comprobar si la ubicación influye en el estado de atención, concentración y efectividad del alumnado. Se procuró intercalar euskera y castellano, aunque predominó el euskera en 2º y el castellano en los demás

Lecturas 2º

0,5 0,45 0,4

Matxinsalto

0,35

Prueba

0,3

Argala izan

0,25

Muxar

0,2

Buruharroa Las ciruelas

0,15

Buruharroa

0,1

Argala izan

0,05 0 1

Matxinsalto 2

Krokodilo Las ciruelas

Lecturas 3º

70% 60% El hombre que perdió su tiempo 50% Leyenda de Sto Domingo dela Calzada

40%

Sorgin zibertxakurra 1. atala

30%

Sorgin zibertxakurra 2. atala

20% 10% 0% 1

Lecturas 4º

Sorgin zibertxakurra 2. atala Sorgin zibertxakurra 1. atala

Emiliano y el mantillo mágico En la piel de un duende

10%

20%

30%

40%

50%

60%

90% 80% 70% 60%

Cuando llegue el verano

50%

Lecturas sinónimas

40%

La Mentira y la Verdad La Mentira y la Verdad

30% 20%

Lecturas sinónimas

10%

Cuando llegue el verano

0% Lecturas 5º

Lecturas 6º 61% 60% 59% 58%

Serie2

57%

Serie1

56% 55% 54% en el mercado

disparatadas

Dª Manuela

Lecturas

% de miembros de ciclo

% de libros leídos por ciclos

29%

10% 41%

1er ciclo

2º ciclo

3er ciclo

35%

55%

3er ciclo

30%

lumnado del tercer ciclo no es que lea menos, sino que el tiempo dedicado al intercambio semanal de libros de lectura se invirtió en numerosas sesiones de teatro leído para facilitar así la memorización y la entonación de las obras

Usuarios en horario extraescolar

600 500 400 300

Serie1

200 100 0 Serie1

Enero

Febrero

Marzo

Abril

295

503

565

302

Nº usuarios marzo por cursos

83; 15%

112; 20%

1º 2º

55; 10%

3º 4º 168; 29%

85; 15%

62; 11%

5º 6º

Análisis de los resultados Sobre los objetivos específicos Lectura Lecturapara paraaprender aprender

1.1. Las técnicas de estudio, para no interferir con la labor de la tutora, no se aplicaron. 1.2. La relatividad y consiguiente descentramiento impidieron el correcto aprovechamiento y distinción entre los distintos tipos de textos 1.3. La capacidad de síntesis oral es mejor que la escrita, en la que se muestran más limitados y menos predispuestos 1.4. La informática es una buena herramienta para acercarles a la lectura, aunque lo asocian a otro modo de entretenimiento más que de formación, por lo que se muestran reticentes a considerarlo como herramienta de trabajo 1.5. La vergüenza inicial a ejercitar la lectura expresiva ante los compañeros se corrigió con los ensayos de teatro leído 1.6. Al ser sistemática la costumbre de llevar semanalmente un libro a casa podría considerarse que el hábito lector está afianzado, aunque en casos puntuales se observa que no todos leen

Análisis de los resultados Sobre los objetivos específicos Lectura Lecturapara parainformarse informarse

2.1. Con las actividades llevadas a cabo se puede decir que la mayoría conoce la CDU, la organización y ubicación de los libros y las partes más básicas de un libro 2.2. En la medida que el nivel de cada ciclo lo permite se ha ido trabajando el glorio bibliotecario hasta llegar a veintisiete vocablos relacionados con el libro 2.3. Saben buscar en la biblioteca los datos que se les piden con unas pautas dadas forma de pistas y de forma lúdica

Análisis de los resultados Sobre los objetivos específicos Lectura Lecturapara paraopinar opinar

3.1. La mayoría opina sobre lo leído, aunque de forma lacónica y con una argumentación pobre 3.2. El trabajo en equipo ayuda a compartir las opiniones, aunque son las formas más que los argumentos las que suelen aparecer en las respuestas 3.3. Con ayuda y más tiempo del que inicialmente se estableció cumplimentan las fichas bibliográficas que se presentan, sobre todo los apartados cerrados, porque en los abiertos tienden a ser lacónicos al no argumentar más que con simples afirmaciones o negaciones 3.4. Les cuesta mucho razonar por qué les gustan unos determinados títulos, tal vez metidos en la rutina de que hay que llevar uno semanalmente. En la mayoría de los casos los libros son elegidos por similitud con el elegido por el compañero anterior en turno 3.5. Acostumbrados a censurarse en lo cotidiano no están habituados a las críticas constructivas y menos de unas lecturas que pueden considerar lejanas a su capítulo de intereses 3.6. Al ser impuesta la lectura, auqnue por resultar sistemático el hábito de coger libros semanalmente no se cuestionan este hecho, les cuesta reflexionar sobre el fenómeno lector y decir nada más allá de que vale para estudiar

Análisis de los resultados Sobre los objetivos específicos Lectura Lecturapara paradisfrutar disfrutar

4.1. Cuando se les habla de jugar con las palabras, sobre todo en los cursos más bajos, tienen mejor predisposición para entrar en la actividad 4.2. La difiultad que entraña la sistematización de aprender un papel, seguir aburridos ensayos, sufrir cambios y superar contratiempos se ve gratificada cuando se oyen los aplausos tras conseguir el objetivo final: representar la obra 4.3. Aunque hay quienes voluntariamente vuelven a la biblioteca a pedir más libros no se puede generalizar ni afirmar que se lea por placer cuando la lectura es obligatoria, supone un esfuerzo para aprender conceptos, hacer exámenes o buscar información que luego hay que trabajar 4.4. Los juegos relacionados con el lenguaje les gustan sean del tipo que sea 4.5. Los cuentos que se han narrado semanalmente a 1º y 2º los han seguido con gran atención 4.6. Sólo se tomó parte en un concurso de cibercómics organizado por el Ayuntamiento de Bilbao y además no de forma generalizada 4.7. Saben explicarse de forma oral y contar una historia leída, el problema estriba en que escuchen las que no exponen

Sobre la repercusión

En la experiencia han tomado parte de un modo activo 137 discentes, repartidos del siguiente modo: 1º: 26, 2º: 32, 3º: 23, 4º: 17, 5º 16, 6º: 23 Además del responsable las siete tutoras han seguido de un modo directo la evolución de la experiencia. El resto del profesorado ha sido informado y se ha dado a conocer también a madres y padres por medio de un Power Point El bibliotecario, en calidad de responsable, también ha tenido ocasión de explicar la experiencai en el seminario del grupo de Actividades Extraescolares (ACEX) al que pertenece y al que acude periódicamente

Recursos utilizados Lectura para aprender 1er ciclo 1º

+Power Point “El día del libro”

2º ciclo 2º

+Matxinsalto tristea +Argala izan nahi zuen hipopotamoa +Muxar familia +Buruharroa burumakur +Krokodilo Gezurtia +Las ciruelas +Mochila viajera +Power Point “El día del libro”

3º

+Jacinta y el lago +El hombre que perdió su tiempo +Leyenda de Sto Domingo de la Calzada +La gaita maravillosa +Sorgin zibertxakurra +El señor pino +Power Point “El día del libro”

3er ciclo 4º

+En la piel de un duende +Emiliano y el mantillo mágico +Sorgin zibertxakurra +La obra de teatro +El malvado vendedor de especies +El músico Mago +Power Point “El día del libro”

5º

+Lecturas sinónimas +Tomás aprende a leer +¿Qué pasaría si…? +La Mentira y la Verdad +Antzerkia: Esan omen dute Gure koadrilan +Power Point “El día del libro”

6º +Velocidad lectora +Doña Manuela en el mercado +Tipos de textos +Eres un periodista +Estrategias de lectura +Mapas conceptuales +Resúmenes +Cuadros sinópticos +Teatro: El último bosque Unos lentes para ver +Power Point “El día del libro”

Recursos utilizados Lectura para informarse 1er ciclo 1º

+El semáforo +¿Qué hay en una biblioteca?

2º ciclo 2º

+Prueba de atención +¿Puedo o no puedo?

3º

+Carné de identidad de un libro +Las partes de un libro

3er ciclo 4º

+La clasificación de los documentos +Pictogramas CDU +El cuento de la biblioteca +Los duendes de la biblioteca +Elijo (buscar datos)

5º

6º

+¿Cómo puedo saber? +La organización de la biblioteca +Utilización de la enciclopedia +La clasificación de los documentos +Pictogramas CDU +El juego de las adivinanzas

+Semana cultural del programa ACEX +Textos informativos +Uso del catálogo +Nomenclátor Bibliográfico +Buscar libros de temas diversos

Recursos utilizados Lectura para opinar 1er ciclo 1º

+Comentarios orales de libros leídos

2º ciclo 2º

+Fichas bibliográficas

3º

+Fichas bibliográficas

3er ciclo 4º

+Fichas bibliográficas

5º

6º

+¿Qué es para ti leer? +La Mentira y la Verdad +Fichas bibliográficas

+¿Qué es para ti leer? +Fichas bibliográficas +Estructura organizativa +Análisis de artículos periodísticos

Recursos utilizados Lectura para disfrutar 1er ciclo 1º +El dibujante despistado +Mariquilla tenía pájaros en la cabeza +El ratón Pérez y el camino amarillo +Catalina cantarina +La luna desvelada +Vanushka y Lanushka +Acertijos +Trabalenguas +El castillo de irás y no volverás +Cuentacuentos

2º ciclo 2º

3º

+Una historia de otoño +El juego de verdadero/ +Refranes falso +Cuentacuentos +El juego de sólo sí +Encuentro con el autor

3er ciclo 4º

5º

6º

+Encuentro con el autor

+Frases encadenadas +De la 1ª a la última +Empieza por… +Texto secreto +¿Quién soy? +No es de mi familia +De dos en dos +Faltan palabras +Lecturas en distintos tonos

+Lecturas en distintos tonos +Mensaje Braille +Mensaje Morse +El laberinto de Einstein +El robo en el Banco Central

Madres ayudando en la confección del vestuario

Consultando la CDU

Asociando glosario y definiciones

Cuentacuentos con el primer ciclo

Eligiendo el libro de la semana

Cuentacuentos en el aula de Primero

Trabajando la comprensión lectora en Segundo

Lectura expresiva con sexto de Primaria

Formando usuarios de la biblioteca

Inventariando libros en el ABIES

Mientras se lee se intercambian libros

Con Edorta Jiménez educando la atención

La experiencia lectora en cuarto

Escuchando cuentos en primero

Extendiendo la experiencia a unas compañeras

Lectura y escritura de la mano en Primaria

Invitados 2009

Edorta Jiménez con el tercer ciclo

Rosa María Martínez como animadora de Infantil

Iratxe Unzurrunzaga contando cuentos al primer ciclo

Juan Luis Mugertza presentando su libro a 3º y 4º

Gure koadrilan

Esaten omen dute El último bosque

Unos lentes para ver

Aplausos

La actuación ha salido redonda Elenco y espectadores en común unión

Nuestro público infantil

Conclusiones

1.Tal vez el horario de ejecución de las pruebas no haya sido el más adecuado, siempre de tarde. Es posible que la visita a la biblioteca, con ser sistemática, haya sido entendida en sentido lúdico, al no implicar exámenes ni notas. También hay que tener en cuenta que mientras leían los textos o cumplimentaban fichas iban cambiando de libros y que esto producía disrupciones 2. Se interesan por una actividad cuando es novedosa, pero se cansan cuando se convierte en reiterativa 3. Los resultados tienen que conseguirlos enseguida, porque en caso contrario abandonan y no quieren volver a intentarlo 4. Es frecuente que se levanten, pidan ayuda constantemente y hasta que intenten copiar a quien creen que puede proporcionarles una respuesta correcta 5. En muchas ocasiones creen que con leer el texto una vez van a saber contestar las preguntas del cuestionario de comprensión o deducción, sin que sean conscientes de sus limitaciones 6. Se pierden en disquisiciones que los descentran totalmente de la actividad a realizar 7. Se muestran consentidos, indolentes, caprichosos y faltos de voluntad y constancia 8. En cambio sus capacidades intelectuales potenciales en una mayoría casi total son normales. Los déficits se producen porque buscan mecanismos para limitarse a responder al tema puntualmente, sin que encaucen su interés y esfuerzo en aprender o seguir las instrucciones que se marcan 9. Cabe la posibilidad de que pidamos del alumnado un comportamiento grupal que a veces no tenemos los adultos 10 . Partimos de que el proceso de enseñanza se inicia y centra en la adquisición de determinados contenidos para los que contamos con material humano y didáctico suficiente, pero algo nos falla en lo fundamental: los buenos hábitos y esto nos afecta a todos los sectores convirtiéndose así en la asignatura pendiente de nuestra sociedad 11. . En un mundo práctico como el que vivimos resulta difícil hacer comprender a los niños que por leer no van a recibir nada material a cambio. Se ha repetido en multitud de ocasiones que leer es fundamental para poder desenvolverse en un mundo visual, pero que la lectura no sólo la usamos para aprender, también para informarnos, para opinar y para disfrutar 12. Los contenidos pueden ser objeto de aprendizaje en la escuela, pero sin valores previos como el respeto, la constancia, el esfuerzo, disciplina o saber estar; hábitos en definitiva, la enseñanza podrá instruir, si lo consigue, pero nunca educar y de esos valores todos debemos ser responsables si queremos conseguir el éxito de la persona del futuro que nuestra sociedad demanda.