Estrategias Innovadoras de Evaluación de los Aprendizajes

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Sistema de Estudios de Posgrado Maestría Tecnología Educativa

Josué Iván Turcios Rodríguez E-mail. Josue_it04@hotmail.com Manual del Tutor en Línea

Mag Olga Ligia Brenes Matarrita

Evaluación, Aprendizaje y Tecnología Página 1

TABLA DE CONTENIDOS

1.

Introducción……………………………………………………………..…

3

2.

Nuestro propósito…..……………..……………………….………….

4

3.

Hallazgos

……………….…………………………………………….

5

4.

Incursión de Temas……………….……….…………………………..

6

5.

Estrategias Innovadoras a Seguir …….………………………...

7

6.

Conclusiones …………………………………………………..………...

9

7.

Bibliografía

Manual del Tutor en Línea

…………………………………………………..………...

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1.- INTRODUCCION.

D

os pruebas presenciales con la particularidad de tipo memorísticas en un curso desarrollado en línea el cual lleva por nombre “Estrategia de Innovadoras de Evaluación de los Aprendizaje”, son razones suficientes para realizar una reevaluación del curso para enfocar de manera objetiva su propósito o finalidad y mejorar su efectividad. Ahora manan dos interrogantes que merecen un cuestionamiento, entre ellas está la siguiente ¿Por qué evaluar de manera presencial un curso virtual?

Un desplazamiento por parte de los alumnos a los salones de clases para ser observados por los supervisores o docentes en el momento de la realización de sus exámenes, en un alto porcentaje está supuestamente destinado a confirmar o dar una aparente seguridad al proceso evaluativo en primer lugar, englobado en la búsqueda de un ambiente de ética profesional, por no decir jugando al gato y al ratón o a policías y ladrones Ahora llegamos al segundo cuestionamiento y no por estar en esta posición es menos relevante, por el contrario, es el aspecto de las “evaluaciones memorísticas” herramientas que según este curso determina el aprovechamiento o no del mismo, dejando por fuera los nuevos enfoques de evaluación por competencias, sus herramientas de evaluación y su finalidad.

En las últimas décadas los procesos de aprendizajes y evaluaciones han evolucionado, pasando desde los enfoques conductistas centrado en su totalidad en la conducta del alumno, simplemente en el cumplimiento de conocimiento y allí terminaba nuestra labor como docente, consecutivamente surge el enfoque constructivista, la idea primordial se basa en lo que el alumno hace con dichos conocimiento, Manual del Tutor en Línea

el docente tiene la intención de poner en práctica esos conocimientos mediante la construcción, por ende el alumno aprendía construyendo.

En la búsqueda de un punto intermedio que diera cuenta de la influencia del entorno por sus efectos en la conciencia, surge el planteamiento de Vygotsky, manifestando que el medio social es crucial para el aprendizaje, producido por la integración de los factores sociales y personales, unificando el comportamiento y la mente, el pensamiento y la conducta, Surgiendo así un nuevo enfoque que se denomina “Cognitivo-Conductual”, en síntesis “Lo que pienso lo hago en un desempeño”. No hay separación entre el pensamiento y la conducta. Este enfoque mantiene en un énfasis en el pensamiento, las emociones y la conducta que desarrollamos con las emociones.

La Dra. Laura Frade en una de sus conferencias sobre las evaluaciones en competencia nos brinda una pauta a seguir como docentes, colocando la siguiente interrogante “¿Qué proceso cognitivo de pensamiento voy a llevar a cabo para que los alumnos obtengan este desempeño, y el desempeño va a ser como el alumno usa ese conocimiento que trae en diferentes contextos.” , ¿Se logra esto con evoluciones memorísticas?, absolutamente “no”.

Estamos llamados al cambio, tanto de actitud como de aptitud, el de pasivo por el de activo, facilitador o mediador, al cambio de receptor por el de generador de conocimiento, estos cambios deben de ser reflejados y orientados tanto para el alumno, la institución y los mismos docentes.

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2.- NUESTRO PROPOSITO

N

uestra sociedad actual demanda de ciudadanos capaces de promover respuestas en situaciones problemáticas, se espera que los conocimientos adquiridos no estén simplemente a nivel cognitivo

(lo que sabe), la demanda va más allá, se espera de un verdadero control de sus emociones, provocando las conductas necesarias por medio de los conocimientos adquiridos y que al mismo tiempo estos produzcan esa respuesta necesitada (Lo que hace y como lo hace con lo que sabe) Esto no se logra con procesos tradicionales de evaluaciones memorísticas. Se necesita proveer al alumno de mecanismo necesarios que provoquen dichas respuestas. Nuestro propósito es poner en práctica en este curso algunas de los nuevos instrumentos de evaluación en procesos educativos on-line, sin necesidad del desplazamiento de los alumnos a los centros (universitarios, escolares), canjeando las pruebas memorísticas por instrumentos como ser: Portafolios de evidencias de desempeño, proyectos, las co evaluaciones y autoevaluaciones, foros, estudios de casos, entre otras, acompañadas siempre de herramientas que guíen al alumno en su desempeño (rubricas, listas de cotejo). Las actividades de aprendizaje se enfocaran en base a los contenidos suministrados al alumno, y estas tendrán una interacción mediante la plataforma implementada, demandando del docente una tutoría constante y oportuna.

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3.- HALLAZGOS

P

aíses como Méjico en los años 70 y 90 han manifestado cambios en los enfoques educativos

pasando

del

conductista,

constructivista y aplicar finalmente al que hoy denominan

el

cognitivo-conductual.

Colocando

mayor relevancia las evaluaciones por competencia.

Alison Wolf escritora de La revista Europea – Formación Profesional 1/97, en su informe indica que el Reino Unidos ha sido el país que más lejos ha ido en la inclusión en la educación y la formación en competencias,

Llevando a cabo la creación del

Consejo Nacional de Calificaciones Profesionales (NVQ). El Reino Unido manteniendo con EEUU una

por las universidades europeas.

En los procesos de formación o educación a distancia Fainholc nos indica que la interactividad mantiene tres fuentes esenciales. El primero tiene que ver con los contenidos de textos procesados didácticamente, dicho de otra manera la elaboración de los materiales. Las acciones tutoriales por parte del docente (tutor) que brindan y ayudan al estudiante a mantenerse durante el proceso de formación y que fortifican su autodirección y la tercera fuente es el trabajo didáctico individual o colaborativo con otros estudiantes unidas a la plataforma virtual.

cercanía en la definición de la evaluación por

El objetivo o enfoque principal en los procesos

competencias.

educativos actuales (competencias) es llevar al

Existen propuestas como la EEES “Espacio Europeo de Educación Superior” que desde sus inicios a finales de los 90 ha obtenido adeptos en su visión de

alumno a promover cambio, a ser propositivo, promotor de ideas de solución a situaciones reales, de la vida diaria

armonizar los distintos sistemas educativos de la Unión

Europea

y

proporcionar una forma eficaz entre

de

intercambio todos

los

estudiantes y dotarles de una

agilidad

sin

precedentes al proceso de cambio emprendido

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“La evaluación basada en las competencias es una modalidad de evaluación que se deriva de las especificación de un conjunto de resultados, que determinan los resultados generales y específicos con una claridad tal que los evaluadores, los estudiantes y los terceros interesados pueden juzgar con grado razonable de objetividad si se han alcanzado o no, y que certifica los progresos del estudiante en función del grado en que se han alcanzado objetivamente esos resultados, las evaluaciones no dependen del tiempo de permanencia en instituciones educativas formales”.

Adaptado de G. Grant y cols. On Competence: A critical Analysis of CompetenceBased Reforms in Higher Education (Jossey - Bass. San Francisco, 1979) pag. 5

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4.- INCURSION DE TEMAS

C

uando hablamos de estrategias innovadoras de evaluación de los aprendizajes en educaciones en línea no podemos pasar por

alto, algunos detalles a considerar que ameritan un análisis por parte de los involucrados en este curso.

Interacción: Una de las características primordiales de los ambientes de aprendizaje a distancia es la forma en la que los estudiantes interactúan no solo con el docente (tutor) sino que también abarca los materiales de enseñanza, con los participantes (compañeros) y la plataforma.

mucha importancia en la educación virtual, se a los

educandos, establecidos en el espacio virtual, en este caso a la plataforma utilizada para el desarrollo del curso, será el encargado de motivar al alumno a que desarrolle su potencial y su auto aprendizaje, evaluar y analizar cuidadosamente las características propias de los alumnos, sus limitantes, sus ideales, sus expectativas, su misma idiosincrasia cultural y las maneras en que estos adquirirán efectivamente el conocimiento, llegando a tener una empatía con el alumno.

“Debe de haber vías o canales de comunicación permanentemente abiertos y a disposición de los

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deben estar disponibles en todo momento para lograr una pronta e inmediata adquisición por parte del estudiante, estos deben motivar siempre al análisis, a la investigación, y a producir una conexión con las actividades. La versatilidad de la plataforma que se utilice debe de ser robusta, permitiendo integrar elementos de multimedia en los contenidos y

Tutoría en Línea: El Rol del tutor en línea será de enmarcará en brindar el apoyo temporal

estudiantes, que permitan un dialogo real y no simulado, un dialogo en donde el alumno no se limite a responder, sino a preguntar o a iniciar el mismo.

Este dialogo toma cuerpo con la enseñanza tutelada” Dialogo Didáctico Mediado, pagina No.6, Dr. Lorenzo García Aretio, Titular del CUED, Editor del BENED Los contenidos y la Plataforma: Los contenidos

actividades .

Las evaluaciones: Como herramienta para la certificación del curso debemos de promover las evaluaciones en donde se ponga en juego el análisis, la adquisición de autoaprendizaje individual o grupal.

Habiendo considerado los puntos anteriores detallaremos los temas que debería contener este curso en Línea 1. Espíritu Autodidacta mediante la búsqueda de Información 2. Creación de conocimiento 3. Trabajo en espacios virtuales de manera individual o grupal 4. El Análisis 5. Evidencia de Aprendizaje

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5.- ESTRATEGIAS INNOVADORAS A SEGUIR Iniciaremos por unir dos de los temas anteriores:

El alumno deberá de tener claridad en cuanto a la

ESPÍRITU AUTODIDACTA MEDIANTE LA BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN Y CREACIÓN DE CONOCIMIENTO:

información que espera encontrar, debe de definir, el objetivo de la búsqueda, ¿Qué tipos de

En este momento con la disponibilidad de una vasta base de datos de información en el mundo virtual en necesario que al alumno pueda tener un

resultados se quiere encontrar?, de donde desea obtener información y que tan reciente es la información encontrada .

espíritu autodidacta, esto se refuerza en conocer

Con el surgimiento de la “cloud computing” se

las técnicas necesarias para la búsqueda de

hará uso de las herramientas siguientes:

información sin el mayor de las distracciones o pérdida de tiempo. La lectura rápida y apoyada en

Google Driver Nos facilitara el almacenamiento de documentos

para acceder desde cualquier

dispositivo, facilitando la creación de nuestras propias base de datos sin ocupar espacio en bibliografías de contenidos encontrados relacionados a un tema en específico, provocaran

en

el alumno

un sentido de

responsabilidad al momento de poder desarrollar sus

propios aprendizajes, como ser sus

postulados o ensayos. Mediante la búsqueda y adquisición de contenidos se pretende que el alumno realice su propio conocimiento,

de

estimula la lectura de los encontrada, a un análisis para

poder

determinar

el

descarte

o

aprovechamiento de dicho contenido. En algunos procesos de formación se le denomina aprendizaje accidental.

nuestra unidad de almacenamiento, facilitando la formación de conceptos, edición de contenidos por cada uno de los integrantes de grupo o cursos (Docente y compañeros) TRABAJO EN ESPACIOS VIRTUALES DE MANERA INDIVIDUAL O GRUPAL Y LAS EVIDENCIAS DE TRABAJO Los trabajos en los espacios virtuales deben de manifestar una cooperación, una interacción con los demás integrantes del proceso de formación, logrando el surgimiento de tesis o antítesis ante las posturas de sus compañeros o el mismo docente.

La cooperación mediante la ayuda reciproca sirve como

herramienta

de

retroalimentación

y

orientación, en estadios de mayor confianza entre alumnos que el salón de clases tradicional.

Permitiendo de esta manera que el mismo alumno

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sea parte de la formación del compañero. El aporte

en formato de video para que el alumno realice sus

que nos brinda la multimedia nos permite con

propia análisis y conclusiones

facilidad integrar estas herramientas en las nuevas estrategias de evaluación en formación a distancia.

Desarrollaremos exposiciones por grupos mediante

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

los sistemas de comunicación denominados

Las evidencias de aprendizaje se determinaran

conferencia. Destinando grupos con horarios

mediante la participación contante en una espacio

establecidos para la interacción entre docentes y

común

grupos. La aplicación de Prezi se integrara en el

Wikipedia, en donde

proceso

los alumnos deben

de

evaluación,

de

la

permitiendo a

de ir incrustando

los alumnos

los

la

progresos

exposición

han

de

durante todo el

sus

conocimientos,

avances

y

que tenido

curso.

aportes,

experiencias, conclusiones obtenidas en cuanto a una actividad desarrollada.

EL ANÁLISIS El Blubbr es una herramienta 2.0 que permite crear cuestionarios sobre vídeos, cada pregunta requiere un fragmento de ví deo diferente. Puede resultar muy útil para trabajar cualquier tema de forma audiovisual: música, reportajes de naturaleza, idiomas, diapositivas de arte, etc.

Mediante esta herramienta pretendemos desarrollar el a análisis de contenidos Manual del Tutor en Línea

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6.- CONCLUSIONES

L

as avances has sido significativos en aspectos de tecnología, mostrando a la par un crecimiento en la creación de software orientados o destinados a procesos educativos en línea, que nos permiten adaptarlos a entornos educativos no tradicionales, en donde ponemos en práctica la

motivación, iniciativa, destreza e intuición de los alumnos. Como docentes estamos llamados a poder estar atentos y familiarizarnos a las ofertas existentes en el ciberespacio. Esto permitirá una variedad de actividades, entornos diferentes, aprendizajes simultáneos y no encasillarnos en procesos evaluativos de tipo memorístico.

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7.- BIBLIOGRAFIA

Clark , Bárbara Byer. “La evaluación en línea, Profesora Asociada “A” en el CELE-UNAM, Conductora: Mtra. María Elena Delgado Ponce de León ENP-UNAM http://ced.cele.unam.mx/ciberestrategias/?cat=9 ¿Construir objetivos, propósitos o competencias? Una propuesta orientadora http://www.efdeportes.com/efd170/construir-objetivos-propositos-o-competencias.htm Wolf, Alison, La mediación de la “competencia” : la experiencia del Reino Unido Revista Europea, Formación profesional.

Perdomo Yarinés, Elementos que intervienen en la enseñanza y aprendizaje http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura3/article/view/215/230#elementos

en

línea

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Katiuzka Flores Guerrero, María Cristina López de la Madrid, Sistema de Evaluación de los Aprendizajes en los Cursos Virtuales del Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara.

Evaluación del aprendizaje en la educación a distancia “en línea” Learning Evaluation in on-line Distance Education Rocío Quesada Castillo quesada@servidor.unam.mx Facultad de Psicología y Dirección General de Evaluación Educativa - Universidad Nacional Autónoma de México Interacción e interactividad en cursos en línea Dulce Ma. Gilbón y Ma. del Carmen Contijoch CELE/UNAM, Primera Reunión Académica Soeducsa 2006, “Innovaciones en evaluación del aprendizaje en Ciencias de la Salud" http://www2.udec.cl/ofem/recs/anteriores/vol412007/congr4107a.htm

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