Ebook mesoamericana by Jovi Díaz

Aprediendo Juntas

UNIVERSIDAD MESOAMERICANA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

Licenciada Miriam Verónica Maldonado Reyes

IBOOK

Nombres.

No carné

Maria Yojana Sajché Santay.

201325013.

Cinthia Maynet Pérez Bautista.

201325005.

Ivanhoe Dominguez Escobar.

201325028

DEDICATORIA Damos gracias a Dios primeramente por permitirnos llegar a cumplir nuestros propĂłsitos y brindarnos la sabidurĂa. Dedicamos este libro primeramente a nuestros padres que han sido nuestro apoyo incondicional en todo momento. A nuestros compaĂąeros por compartir sus conocimientos y brindarnos su apoyo. Esperando que sea de su agrado que Dios los Bendiga gracias

PRESENTACIÓN El aprendizaje es el proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender. Diversas teorías nos ayudan a comprender, predecir, y controlar el comportamiento humano y tratan de explicar cómo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisión de destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisición de conceptos. Por ejemplo, la teoría del condicionamiento clásico de Pávlov: explica como los estímulos simultáneos llegan a evocar respuestas semejantes, aunque tal respuesta fuera evocada en principio sólo por uno de ellos. La teoría del condicionamiento instrumental u operante de Skinner describe cómo los refuerzos forman y mantienen un comportamiento determinado. Albert Bandura describe las condiciones en que se aprende a imitar modelos. La teoría Psicogenética de Piaget aborda la forma en que los sujetos construyen el conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo. La teoría del procesamiento de la información se emplea a su vez para comprender cómo se resuelven problemas utilizando analogías y metáforas. El condicionamiento operante es el tipo de aprendizaje en el cual las conductas son emitidas para obtener recompensa o evitar castigo

INTRODUCCIÓN El aprendizaje es un tema muy interesante, veremos además que el tema de aprendizaje es de gran importancia para la formación del estudiante Debido a que el aprendizaje consiste en asimilar las experiencias que se tienen, nos cambian en alguna forma. Lo importante de lo aprendido no consiste en tener experiencias, sino en vivirlas de tal forma que éstas puedan ser asimiladas e incorporadas a la vida. El aprendizaje es el proceso mediante el cual se obtienen nuevos conocimientos, habilidades o actitudes, a través de experiencias vividas que producen algún cambio en nuestro modo de ser o de actuar. Es así como el aprender nos da la oportunidad de crecer, de asimilar la realidad y transformarla, de tal manera que se pueda lograr una existencia más plena y profunda. Se puede decir que todo lo que se vive produce algún tipo de aprendizaje, pero hay que tomar en cuenta que hay varios tipos de aprendizaje que dan ciertas experiencias. El condicionamiento, el ensayo y error, la comparación y la imitación. Esto es muy importante de saber, para que podamos diferenciar cuales son los tipos de aprendizaje que podemos tener a través de las experiencias. También creo que se debe de destacar que todo el aprendizaje tiene que tener un objetivo y una motivación, o sea una razón de ser, y que todos los seres humanos somos capaces de de aprender. La motivación se puede definir como la fuerza interior que impulsa a una persona hacia el logro de un objetivo. Por eso, cuando uno se propone a aprender algo, se debe de tener uno o varios objetivos en orden de importancia. Todos los seres humanos somos personas totalmente capacitadas para entender, analizar y aprender de una u otra forma, cada circunstancia que se plantea en nuestras vidas nos deja un aprendizaje que en ocasiones lo tomamos sin quererlo o sin necesidad, bien sea en la educación formal o informal.

Hoja de vida A. DATOS PERSONALES. NOMBRE: Ivanhoe Domínguez Escobar EDAD: 18 años. NO. DE DPI: 2875 76981 0901 DIRECCION: Municipio San Mateo Quetzaltenango. Estado civil: soltera. PROFESIÓN: Maestra de Educación Primaria TELÉFONO: 57407577 B. Grados Académicos.  Educación primaria: Escuela Oficial Urbana Mixta “Elisa Molina de Sthal” San Mateo Quetzaltengo Educación básica: Colegio Evangélico Bethel, Quetzaltenango.  Diversificado: Colegio Cristiano “Nueva Nación”. Quetzaltenango.  Ciclo universitario: Tercer semestre de la carrera del profesorado en pedagogía y ciencias de la educación en la universidad Mesoamericana de Quetzaltenango.

DATOS PERSONALES.

NOMBRE: María Yojana Sajche Santay EDAD: 21 años. NO. DE DPI: 2304 36668 0804 DIRECCION: Aldea Chajabal San Andrés Xecul, Totonicapán. ESTADO CIVIL: soltera. PROFESIÓN: Maestra de Educación pre-primaria TELÉFONO: 53909608

GRADOS ACADÉMICOS.

 Educación primaria: Escuela Oficial rural mixta, Chicsak, San Andrés Xecul.  Educación básica: Colegio Mixto Bilingüe San Pablo, Quetzaltenango.

 Diversificado: Colegio Evangélico “La Patria”. Quetzaltenango.

 Ciclo universitario: Tercer semestre de la carrera del profesorado en pedagogía y ciencias de la educación en la universidad Mesoamericana de Quetzaltenango

A. DATOS PERSONALES. NOMBRE: Cinthia Maynet Pérez Bautista. Lugar y fecha de nacimiento: 5 de junio de 1993 EDAD: 20 años. NO. DE DPI: 2324 83574 0901 DIRECCION: Guatemala, Quetzaltenango, Quetzaltenango. Estado civil: soltera. PROFESIÓN: Maestra de Educación Pre-primaria. TELÉFONO: 34618950 B. Grados Académicos.  Educación primaria: Colegio misto teresa Martin. 

Educación básica: Instituto Nacional Experimental Gabriel Arriola Porres.

 Diversificado: Colegio Cristiano “mixto pre-universitario Pestalozzi ”. Quetzaltenango.  Ciclo universitario: Tercer semestre de la carrera del profesorado en pedagogía y ciencias de la educación en la universidad Mesoamericana de Quetzaltenango.

INDICE. Capítulo I Aprendizaje______________________________________________________ pág. 11-21 Capitulo II Desempeño_______________________________________________________Pág. 22-30 Capitulo II El aprendizaje y los niveles de análisis__________________________________ Pág. 31-47 Capitulo IV Mapas mentales ____________________________________________________pág. 38-41 Capítulo V Niveles de aprendizaje________________________________________________Pág. 42-52 Conclusiones______________________________________________________________74 Recomendaciones___________________________________________________________75 Bibliografía_________________________________________________________________76 Anexo_____________________________________________________________________77-82

CAPITULO No. 1. APRENDIZAJE

Para comenzar, el Diccionario de la Real Academia Española de la Lengua propone tres diferentes definiciones (www.rea.es):

Aprendizaje ("De aprendiz") Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa. Tiempo que en ello se emplea. Psicol. Adquisición por la práctica de una conducta duradera.

De las definiciones propuestas por la Real Academia Española de la Lengua se eligió la definición de “Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa”, definición que se acercan más al área de la pedagogía APRENDER De la definición anterior se desataca la palabra “Aprender”. Al buscar una definición de la esta palabra en el Diccionario de la Real Academia Española de la Lengua (www.rae.es) se encontró:

Aprender (“Del latín apprehendĕre”). .Adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la experiencia. Concebir algo por meras apariencias, o con poco fundamento. Tomar algo en la memoria.

APRENDER Gagné (1965:5) define aprendizaje como “un cambio en la disposición o capacidad de las personas que puede retenerse y no es atribuible simplemente al proceso de crecimiento”

Hilgard (1979) define aprendizaje por “el proceso en virtud del cual una actividad se origina o cambia a través de la reacción a una situación encontrada, con tal que las características del cambio registrado en la actividad no puedan explicarse con fundamento en las tendencias innatas de respuesta, la maduración o estados transitorios del organismo (por ejemplo: la fatiga, las drogas, entre otras)”. Pérez Gómez (1988) lo define como “los procesos subjetivos de captación, incorporación, retención y utilización de la información que el individuo recibe en su intercambio continuo con el medio”. Gallego y Ongallo (2003) hacen notar que el aprendizaje no es un concepto reservado a maestros, pedagogos o cualquier profesional de la educación ya que todos en algún momento de la vida organizativa, debemos enseñar a otros y aprender de otros: Al incorporarnos a un nuevo puesto de trabajo. Cando debemos realizar una presentación a otras personas: dar a conocer informes, nuevos productos, resultados anuales de la organización. Siempre que necesitemos persuadir de que los que nos escuchan tomen una decisión que consideremos la mejor para ellos (y para nosotros). Al pedir aclaraciones, o darlas, en los momentos en los que nos las soliciten.

Gallego y Ongallo (2003) hacen notar que el aprendizaje no es un concepto reservado a maestros, pedagogos o cualquier profesional de la educación ya que todos en algún momento de la vida organizativa, debemos enseñar a otros y aprender de otros:

Al incorporarnos a un nuevo puesto de trabajo. Cando debemos realizar una presentación a otras personas: dar a conocer informes, nuevos productos, resultados anuales de la organización.

Siempre que necesitemos persuadir de que los que nos escuchan tomen una decisión que consideremos la mejor para ellos (y para nosotros).

Al pedir aclaraciones, o darlas, en los momentos en los que nos las soliciten 14

CONOCIMIENTO El conocimiento suele entenderse como: Hechos o información adquiridos por un ser vivo a través de la experiencia o la educación, la comprensión teórica o práctica de un asunto referente a la realidad.

Lo que se adquiere como contenido intelectual relativo a un campo determinado o a la totalidad del universo. Conciencia o familiaridad adquirida por la experiencia de un hecho o situación. Representa toda certidumbre cognitiva mensurable según la respuesta a: ¿Por qué?, ¿Cómo?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?. CONOCIMIENTO Conciencia o familiaridad adquirida por la experiencia de un hecho o situación. Representa toda certidumbre cognitiva mensurable según la respuesta a: ¿Por qué?, ¿Cómo?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?.

adquisición

conocimiento

implica

procesos

Motivación y emociones: Endoculturación Percepción, sensaciones: Socialización. Tendencia, aprendizaje: Comunicación. Conceptualización: Asociación Inducción. Palabra Lengua y Lenguaje: Razonamiento, Deducción

cognitivos complejos:

APRENDIZAJE RESEÑA HISTÓRICA

ANTECEDENTES

HISTÓRICOS

SÓCRATES Teoría del aprendizaje de Sócrates (ironía y mayéutica): El alumno encuentre sus propias respuestas, obteniendo el conocimiento de el mismo, a este procedimiento o técnica se le llamo mayéutica, la cual se podría definir como la acción de obtener el conocimiento de dentro de uno mismo ARISTÓTELES Según Aristóteles los conocimientos parten de nuestros sentidos, luego conforman nuestra experiencia y una vez que los hayamos captado en nuestro conocimiento sensible.

Así pues todo proceso natural es comprensible para el hombre que tenga la suficiente paciencia de preguntarse, ordenadamente por su cosa. Con esto es claro

que

para

Aristóteles

educación

observación,

curiosidad,

cuestionamiento y práctica, en una palabra es realismo.

inteligencia puede realizar una abstracción siempre partiendo de los datos sensibles. Con esto resolvía los dos problemas a los que se había enfrentado Platón el de lo estático y el del movimiento. Lo estático con la aceptación de la esencia y lo dinámico con el cambio que genera en nosotros el conocimiento ya que nos permite pasar de un ser en potencia (lo que no es, un no ser; pero tampoco un ser pleno: como ejemplo de esto observemos una semilla la cual es un árbol en potencia, que con el tiempo y las circunstancias precisas será árbol en acto), a un ser en acto.

PLATÓN Teoría del aprendizaje de Platón (idealismo): Esta teoría se basa en su obra “la teoría de las ideas” en la que conjuga las teorías de Heráclito y Parménides, El primero afirmaba que todo está en movimiento constante, siempre en una lucha de contrarios provocando cambios.

En cambio el segundo afirmaba que el ser es y el no ser no es y que esto era lo real, el cambio es solo ilusión. Pues bien Platón conjugo estas dos teorías ya que a su parecer ambas tenían en parte razón, Así le llamo al mundo estático el mundo inteligible (mundo de las esencias o ideas), y al mundo dinámico, mundo sensible (mundo de las apariencias), y la única relación entre ellos es que el mundo sensible pretende ser una copia del mundo inteligible el cual es el verdadero mundo.

John Locke

El empirismo inglés: Para Locke, todo conocimiento proviene de la experiencia sensible, ya sea directamente o por reflexión. Locke se centró en estudiar el origen de las ideas y llegó a la conclusión que provienen de la sensación y de la reflexión. La sensación para se da cuenta de la necesidad que existe de aclarar el problema del conocimiento de la realidad, a partir del pensamiento; utilizando la palabra idea para expresar todo fenómeno psíquico general.  Para Locke, todo conocimiento proviene de la experiencia sensible, ya sea directamente o por reflexión.  Locke se centró en estudiar el origen de las ideas y llegó a la conclusión que provienen de la sensación y de la reflexión.

Análisis Crítico Un proceso complejo, que se realiza en cada momento del día, por esta razón el aprendizaje pasa la mayoría del tiempo totalmente desapercibido, ya que la persona no lo considera aprendizaje a las acciones más simples y comunes que si bien no son las más relevantes de nuestras vidas, nos enseñan muchas cosas que en el futuro nos serán de gran ayuda. Se sabe también que el aprendizaje es una recopilación de datos o información sobre cualquier tema y que esta recopilación de datos puede hacer efecto interiormente o exteriormente sea la persona consciente o no, estos datos pueden ser adquiridos individualmente o grupalmente. Aunque algunos autores de los muchos significados del aprendizaje expresaran que el aprendizaje es un proceso individual, mi opinión personal difiere un poco a esta mostrada anteriormente ya que para mí el aprendizaje se puede obtener de manera individual como también de manera grupal, ya que para aprender se necesita tener vida social, ya que uno no puede pretender que con un solo cerebro uno vaya a comprender todo lo que se le ponga por delante, pues uno necesita ayuda aunque sea la más mínima y esta se la puede dar otra persona ya sea de su grupo de amigos como también de desconocidos. Si bien el aprendizaje es un proceso que lamentablemente se ignora la mayoría del tiempo, este es algo tan elemental y necesario en nuestra vida (más que todo para la conducta o/y el cerebro) como lo es el agua (para nuestro cuerpo). Ya que sin el nosotros no podríamos realizarnos como mejores personas en todos los ámbitos posibles o bien no podrían enseñarnos como superar nuestros obstáculos con las experiencias aprendidas con el largo del tiempo ya que como podríamos nosotros tener experiencias aprendidas si no existiera el aprendizaje.

¿Qué es el aprendizaje?

¿Para que nos sirve el ¿Cómo construyo yo mi análisis

el aprendizaje?

aprendizaje? Es

conlleva

proceso análisis

que Para

comportamiento

análisis

conocimiento fundamental elementos

comprensión, A

y investigación,

síntesis. El

del experiencias

discente.



los la información, memoria sus y razonamiento.

relaciones que existen entre sí, la síntesis es la reunión de sus partes o elementos

de de

del investigación.

También es importante de

través



El descubrimiento. Organización de ideas y la información.

Capitulo No 2

Desempe単o

Modelo centrado en el desempeño. El mundo occidental ha exigido un nuevo giro a la educación, este enfoque se ha llamado competencias educativas, intenta que el mejoramiento de la calidad de la educación atienda a la construcción de competencias, que incida en que los “sujetos” puedan competir exitosamente en el campo laboral y, como resultado indirecto, los productos y servicios compitan con buenos resultados en los mercados internacionales. Las competencias educativas señalan que hay que desarrollar nuevos métodos que combinen las exigencias de las tecnologías con las habilidades o destrezas del trabajador. Se origina en las necesidades laborales y por tanto, demanda que la escuela se vincule al mundo del trabajo. Por ello, plantea la necesidad de proporcionar al estudiante elementos para que pueda enfrentar las variables que se le presenten en el contexto laboral. A diferencia del modelo centrado en el alumno que enfatiza el proceso de aprendizaje individual, el modelo centrado en el desempeño se dirige a los resultados. No obstante, el enfoque de competencias educativas ha tomado del modelo centrado en el alumno tres principios importantes: el desarrollo del pensamiento crítico, la resolución de problemas y el aprendizaje significativo. Aprendizaje El aprendizaje es la actividad que corresponde al alumno por la cual capta los contenidos, adquiere, retiene y utiliza conocimientos, hábitos y actitudes, promoviendo una modificación de la conducta. La profundidad y la calidad del aprendizaje dependen tanto de los conocimientos, su comprensión y la información que se posee sobre el tema, como del grado de control que se ejerce sobre los procesos cognitivos involucrados: atención, memoria, razonamiento, etc. El aprendizaje se produce cuando el alumno relaciona las ideas con lo que ya sabe, de forma organizada y consistente.

De la eficacia docente del profesor depende la relación entre lo que se enseña y lo que el alumno aprende. Un criterio fundamental para determinar el éxito del proceso enseñanza-aprendizaje es el cambio experimentado por el estudiante. Actualmente existen varias orientaciones pedagógicas, que esquemáticamente pueden agruparse en tres modelos: centrado en el profesor, en el alumno y en el desempeño.

El desempeño Un cambio importante de tomar en cuenta es cómo medir la construcción de competencias en el alumno, puesto que no es posible medirlas con una evaluación o con un examen, como estamos acostumbrados a hacerlo, la única forma de lograrlo es mediante el desempeño. Para hablar de desempeño, es preferible utilizar, en vez del vocablo tradicional "Alcanzar un objetivo", el término " Resultados " porque define con mayor claridad las metas del aprendizaje y las prácticas básicas y avanzadas de las materias de aprendizaje. El término objetivo implica intención y el término competencia implica resultado. "Resultado " son los frutos que se obtienen, el final del producto, el foco de todas las actividades relacionadas, requieren que las competencias se hayan construido y las habilidad desarrollado. Implican, además, que el estudiante se haya comprometido y transformado en competente, que descubra las habilidades que utiliza y obtenga una visión valoral hacia su práctica. El desempeño en la educación está establecido por una manifestación externa que evidencia: el nivel de aprendizaje del conocimiento y el desarrollo de las habilidades y de los valores del alumno. El producto o desempeño debe presentarse de acuerdo con los términos o criterios de las exigencias de calidad que previamente se habrán acordado o establecido para la presentación o desempeño de este resultado.

El desempeño se describe como un resultado de lo que el alumno está capacitado a hacer o producir al finalizar una etapa. No se evalúa al alumno, sino el resultado o el producto final que él ha construido. En un programa basado en competencias los objetivos se convierten en resultados y responden a dos preguntas: ¿qué hacer en la vida laboral y cotidiana con los conocimientos adquiridos en este curso? ¿Cómo se pueden utilizar los conocimientos adquiridos en este curso para confrontar situaciones reales?

Modelo centrado en el alumno Tiene como punto de partida el aprendizaje del alumno, al que considera sujeto de la educación.Su finalidad no es solamente que el alumno adquiera una serie de conocimientos (como en el modelo centrado en el profesor), sino también que desarrolle procedimientos autónomos de pensamiento. La actividad espontánea del alumno es, a la vez, meta y punto de partida de la acción educativa. No se trata de una educación para informar (y mucho menos para conformar comportamientos) sino que busca formar al alumno y transformar su realidad. Parte del postulado de que nadie se educa solo sino que los seres humanos se educan entre sí mediatizados por el mundo. La educación se entiende como un proceso permanente en el que el alumno va descubriendo, elaborando, reinventando y haciendo suyo el conocimiento. No propone un profesor-emisor y un alumno-receptor, sino que el proceso aparece en una bidirección permanente en la que no hay educadores y educandos sino educadores-educandos y educandos-educadores.

Proceso del modelo

El profesor acompaña para estimular el análisis y la reflexión, para facilitar ambos, para aprender con y del alumno, para reconocer la realidad y volverla a construir juntos. Pugna por un cambio de actitudes, pero no se basa en el condicionamiento mecánico de conductas sino en el avance del alumno acrítico a un alumno crítico, con valores solidarios. Busca apoyar al estudiante y lograr que aprenda a aprender, razonando por sí mismo y desarrollando su capacidad de deducir, de relacionar y de elaborar síntesis. Le proporciona instrumentos para pensar, para interrelacionar hechos y obtener conclusiones y consecuencias válidas. Se basa es la participación activa del alumno en el proceso educativo y la formación para la participación en la sociedad, pues propone que solo participando, investigando, buscando respuestas y problematizando se llega realmente al conocimiento. Es un modelo grupal, de experiencia compartida y de interacción con los demás. El eje es el alumno. El profesor está para estimular, para problematizar, para facilitar el proceso de búsqueda, para escuchar y asistir a que el grupo se exprese, aportándole la información necesaria para que avance en el proceso. Se propicia la solidaridad, la cooperación, la creatividad y la capacidad potencial de cada alumno. Estimula la reflexión, la participación, el diálogo y la discusión.

Conocimiento. El conocimiento suele entenderse como: Hechos o información adquiridos por un ser vivo a través de la experiencia o la educación Conciencia o familiaridad adquirida por la experiencia de un hecho o situación 26

Análisis Crítico El conocimiento es el resultado de la experiencia obtenida.

Mediante un conjunto de información almacenada a base de la experiencia o el aprendizaje,

teniendo

datos

que

esquematizamos

como

resultado

aprendizaje significativo, como bien sabemos La adquisición de conocimiento implica procesos cognitivos complejos: Motivación y emociones Percepción, sensaciones: Socialización. Tendencia, aprendizaje: Comunicación. Es necesario en el desempeño escolar que los alumnos estén motivados y que rentabilicen el esfuerzo que conlleva el estudio. Los hábitos (prácticas constantes de las mismas actividades) no se deben confundir con las técnicas (procedimientos o recursos). Unos y otras, sin embargo, coadyuvan a la eficacia del estudio. De un lado, el hábito de estudio es necesario si se quiere progresar en el aprendizaje. De otro, conviene sacar el máximo provecho a la energía que 27

requiere la práctica intencional e intensiva del estudio por medio de unas técnicas adecuadas El rendimiento académico en los distintos niveles educativos es el resultado de una constelación de factores. Pese a los numerosos estudios sobre el tema, permanecen las incógnitas y dificultades del sistema educativo, en general, y de los educadores, en particular, a la hora de erradicar el elevado fracaso escolar. Técnica: LA CONFERENCIA DESCRIPCIÓN

Es una técnica de exposición oral y gráfica, preparada y expuesta por un alumno(a). También se suele hacer de manera grupal, después de haber realizado una investigación. Para la presentación de la conferencia los alumnos deberán complementar su trabajo de investigación con materiales de apoyo, tales como: mapas, dibujos, gráficos, transparencias, maquetas registros de audio, etc., y con demostraciones, juegos, dramatizaciones y otros recursos que el o los expositores decidan emplear.

HABILIDADES QUE DESARROLLA

•

Manejo de información

•

Expresión oral.

•

Confianza y seguridad en sí mismo.

MATERIALES

Los materiales son variados. Así, tenemos: •

Papelógrafos, plumones, paneles, retroproyector, todo aquello que haya

decidido usar el expositor. •

Una sala que se pueda adaptar para una conferencia si el colegio dispone

de ella. En caso contrario se puede hacer uso del aula de clase.

PROCEDIMIENTO

Elaborar un esquema para guiar la conferencia. Es necesario que los

alumnos conviertan las preguntas de la investigación en títulos y las escriban en un papelote. El docente verifica que haya correspondencia entre las preguntas y los títulos. 2.

Se establecen criterios para evaluar la conferencia. Es necesario

establecerlos en grupo. 3.

Elaboración y/o acopio de material ilustrativo que complemente e ilustre

la conferencia para hacerla más ágil y clara (fotos, mapas, objetos, recortes de periódico). Es recomendable que las ilustraciones enfoquen los temas de mayor dificultad. 4.

Diseño y creación con ayuda del maestro de una actividad que pueda ser

realizada por los participantes, orientada a clarificar y puntualizar las ideas fuerza del mismo (sociodrama, juego, crucigrama, acróstico, experimento, etc.).

Ensayo de la conferencia. El maestro(a) evalúa el ensayo reforzando los

aspectos positivos, ayudándolos en las dificultades. 6.

Presentación de la conferencia.

Los asistentes formularán preguntas al ponente. Cada pregunta se

anotará en una tarjeta que recibirá al término de la conferencia. Las respuestas pueden darse una a una o agrupando las similares. Ocasionalmente, el maestro(a) participa respondiendo preguntas para las cuales los conferencistas no tienen respuestas. 8.

La evaluación de la conferencia se hace con la participación de todos los

alumnos teniendo en cuenta los criterios establecidos y haciéndoles llegar recomendaciones pertinentes. Para evaluar la conferencia se puede hacer uso de una ficha (ver anexo 1), pedir a los alumnos que realicen un organizador visual, etc.

EL APRENDIZAJE Y OTRAS FUENTES DE CAMBIO CONDUCTUAL

APRENDIZAJE Y EL CAMBIO CONDUCTUAL Procesos en virtud del cual nuestra. Conducta varía y se modifica a lo largo del  tiempo, adaptándose a los cambios que se producen en el entorno.  También se puede definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente  permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia (Feldman, 2005). 



En primer lugar, aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo. En tercer lugar, otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a través de la práctica.

FUENTES DE CAMBIO CONDUCTUAL Aprendizaje Social: Pautas de comportamiento en la que aprendemos de los demás. Aprendizaje por observación: «Podemos aprender observando o imitando, pero el aprendizaje sería limitado» (Bandura.) Aprendizaje conductual: Sucesos: Adquirir información de las relaciones entre acontecimientos que tienen lugar en el ambiente. Aprendizaje Verbal: Hechos y datos sin significado por ejemplo números de teléfono. Cambio conceptual de conocimientos previos. Aprendizaje por Reforzamiento: La forma en la que la aparición de una respuesta va seguida de un refuerzo. Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza conocimientos, no encuentra significado en los contenidos.

TÉCNICA DE APRENDIZAJE Actividades específicas que realizan los alumnos cuando aprenden, entre estas: repetición, subrayado, esquemas realiza preguntas, deducir inducir,

Estrategias: guía de acciones por seguir, son conscientes e intencionales dirigidas a un objetivo.

Análisis Crítico. El aprendizaje como cambio de la conducta. La vida es un aprendizaje constante. En todo momento estamos aprendiendo y aplicando lo que hemos aprendido anteriormente. Imagina si no pudiésemos aprender. Cada día tendríamos que repetir las mismas secuencias para más simple. Diariamente aprendemos y actualizamos aprendizajes. Después nuestro nacimiento aprendemos. El solo hecho de enfrentárnosla mundo nos hace modificar las conductas que teníamos e ir empleando otras para obtener mejores resultados. Nuestros aprendizajes van perfeccionándose 34

con la práctica. Es, por lo tanto, proceso continuo. Aprendemos no sólo contenidos intelectuales, aprendemos, sobre todo, conductas de todo tipo, sentimientos, actitudes. Aprendemos a ser, a hacer, a sentir y a actuar. Además perfeccionamos los aprendizajes ya adquiridos, dándoles mayor detalle, más precisión mejor adecuación a las metas que buscamos. El aprendizaje tiene como aliada la memoria. No porque se deba retener al caletre una serie de contenidos intelectuales, sin saber razonarlos, sino porque la consecuencia lógica del aprender es recordar lo aprendido. Debemos entonces aprender algo sobre la memoria y recordar lo aprendido sobre el aprendizaje. Un ejemplo de esto, es la manifestación emocional primitiva del niño está íntimamente ligada a los instintos. Poco después, la actividad muscular le proporciona nuevos estímulos y formas de demostrar su emotividad. Pero sólo cuando se relaciona plenamente con el mundo y con las demás personas aprende nuevas formas de manifestar sus emociones. El aprendizaje tiene importancia en la adquisición y modificación de la conducta. Mediante él se desarrollan destrezas o habilidades, intereses, actividades, gustos, prejuicios, y creencias. Además, imprime a la conducta efectividad, complejidad, especificidad y generalización.

Técnica: GALERÍA DE APRENDIZAJES DEFINICIÓN Es una técnica que permite a los alumnos reconocer todo aquello que el curso o el tema les ha proporcionado. HABILIDADES QUE DESARROLLA

•

Manejo de información 35

•

Agilidad mental

•

Pensamiento crítico

•

Evaluación

MATERIALES •

Plumones (hoja)

•

Papelotes

PROCEDIMIENTO

Los alumnos son divididos en parejas o en grupos de cuatro integrantes como máximo.

2. El profesor pide a cada grupo que establezca que es lo que aprendió del curso o del tema trabajando a partir de una guía que puede incluir los siguientes aspectos: a.

Conocimiento nuevo................................................................................................

Habilidades nuevas................................................................................................

Cambio de actitudes................................................................................................

Áreas de mejora................................................................................................

Interés renovado por................................................................................................

Confianza cuando................................................................................................

3. Los alumnos escriben estos aprendizajes en un papelógrafo con el título: “Lo que nos llevamos del curso/clase”. Se exponen a manera de museo. 4. Los alumnos se pasean por el museo y marcan con un check, aquello que se llevan de la clase y que no escribieron en su lista. 5. Luego se selecciona y analizan los aspectos más mencionados así como aquellos inesperados o inusuales. 6. Finalmente el facilitador puede, si lo cree necesario, reforzar las ideas fuerza del tema de trabajo.

Capitulo No. 4

Es una técnica creada por Tony y Barry Buzan en 1996, quien define al mapa mental como una expresión del pensamiento y por tanto una función natural de la mente humana, un espejo de la mente, un medio para desarrollar la inteligencia. Características: a) El tema principal se plasma en una imagen central. b) Los principales temas del asunto irradian de la imagen central de forma ramificada. c) Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una línea asociada. Los puntos de menor importancia están representados como ramas adheridas a las ramas de nivel superior. d)

Las ramas en su conjunto forman una sola estructura.

¿Cómo se construye?

MAPAS MENTALES  1. Al centro en letras muy grandes o a través de un gráfico se expresa el tema central.  2. Partiendo del centro se extienden muchos ramales donde se plasman las ideas principales del tema, las cuales irán en letras mayúsculas, en imprenta y serán más grandes que las ideas secundarias.  3. Los ramales deben estar vinculados entre sí. De los ramales de las ideas principales se irradian las ideas secundarias y así sucesivamente. Estas ideas serán escritas en mayúsculas pero irán disminuyendo en tamaño.

 4. Se recomienda que conforme se vaya ramificando el mapa se vayan utilizando colores diferentes. Ello permitirá diferenciar las ideas principales de las secundarias así como permitirá una mejor asociación en las ideas.  5.Es recomendable también el uso de imágenes ya que ello permite recordar y memorizar mucho más rápido lo aprendido

Análisis Crítico Los mapas mentales son un método muy eficaz para extraer y memorizar información. Son una forma lógica y creativa de expresar ideas que consiste, literalmente, en cartografiar sus reflexiones sobre un tema. Todos los mapas mentales tienen elementos comunes. Cuentan con una estructura orgánica radial a partir de un núcleo en el que se usan líneas, 39

símbolos, palabras, colores e imágenes para ilustrar conceptos sencillos y lógicos. Permiten convertir largas y aburridas listas de datos en coloridos diagramas, fáciles de memorizar y perfectamente organizados, que funcionan de forma totalmente natural, del mismo modo que el cerebro humano. Para entender mejor qué es un mapa mental, imaginemos el plano de una ciudad. El centro de la urbe representa la idea principal, las principales avenidas que llevan al centro representan los pensamientos clave del proceso mental, las calles menores representan los pensamientos secundarios, etc. Las imágenes o formas especiales pueden representar monumentos o ideas especialmente importantes. El mapa mental es el espejo externo en el que se reflejan sus pensamientos con ayuda de un proceso gráfico de gran fuerza, lo que proporciona la clave universal para desbloquear el potencial dinámico del cerebro. Debido a la gran cantidad de asociaciones envueltas, los mapas mentales pueden ser muy creativos, tendiendo a generar nuevas ideas y asociaciones en las que no se había pensado antes. Cada elemente en un mapa es, en efecto, un centro de otro mapa.

Capitulo No. 5

Los conceptos de análisis y síntesis se refieren a dos actividades complementarias en el estudio de realidades complejas. El análisis consiste en la separación de las partes de esas realidades hasta llegar a conocer sus elementos fundamentales y las relaciones que existen entre ellos. La síntesis, por otro lado, se refiere a la composición de un todo por reunión de sus partes o elementos. Esta construcción se puede realizar uniendo las partes, fusionándolas u organizándolas de diversas maneras. ANALIZAR ES DESTACAR LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE UNA UNIDAD DE INFORMACIÓN: Implica también Comparar, subrayar, distinguir, resaltar.

TECNICA DE ESTUDIO PARA ANALIZAR ANALIZAR ES DESTACAR LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE UNA UNIDAD DE INFORMACIÓN: Esto implica también comparar, subrayar, distinguir, resaltar... Según la manera de percibir la información que nos llega podemos resaltar diferentes tipos de Análisis:  o o

ANÁLISIS ORAL Pautas de anotación... Toma de apuntes ANÁLISIS TEXTUALES

o o o  o

Subrayado lineal Gráficos Análisis estructural. ANÁLISIS VISUAL Pautas de análisis de imágenes.

NIVELES DE ANÁLISIS El estudio experimental del aprendizaje y la memoria puede ser abordado desde tres distintos niveles, que no son excluyentes sino que se refieren a distintos aspectos del aprendizaje y la memoria, planteando su estudio desde distintas perspectivas igualmente necesarias para una auténtica comprensión de estos procesos psicológicos. 2.1. Nivel conductual: El nivel conductual se ocupa de descubrir relaciones entre variables ambientales y cambios observables en la conducta. Este enfoque está presente de una u otra forma en toda investigación psicológica, ya que aunque el objetivo del investigador sea la explicación de un fenómeno interno o mental (p.ej. la actividad de intentar recordar el nombre de una persona), el método para someter esos fenómenos a un análisis experimental pasa por la observación del comportamiento del sujeto y de las modificaciones que este experimenta bajo diferentes condiciones externas. 2.2. Nivel cognitivo: El nivel cognitivo considera el cerebro como un sistema de procesamiento de información y trata, por tanto, de indagar en las actividades de procesamiento que tienen lugar durante el curso del aprendizaje y del modo en que la información queda representada en la memoria. Al ser actividades internas, las actividades de procesamiento de información no son directamente 43

Observables como "conductas" y han de ser inferidas a partir de la observación de la conducta manifiesta. Por ello, el estudio de cualquier fenómeno psicológico a un nivel cognitivo no puede ser nunca independiente del estudio de ese fenómeno a un nivel conductual. Los procesos cognitivos como memoria, expectativa, razonamiento, etc., no son "observados" en sí mismos, sino inferidos a partir de las actividades conductuales del sujeto. El nivel cognitivo es un nivel "representacional", ya que los "objetos" mentales resultantes del procesamiento de la información proporcionada por los sentidos pueden considerarse como representaciones de estímulos y situaciones externas, que quedan almacenadas en la memoria. En gran parte, el estudio cognitivo del aprendizaje y la memoria es el estudio del proceso de formación de nuevas representaciones mentales, es decir, de los contenidos informativos derivados de experiencias pasadas o de las actividades de procesamiento llevadas a cabo sobre los propios contenidos de la memoria. 2.3. Nivel neuronal: El nivel neuronal tiene como objetivo final el descubrimiento de los procesos físico-químicos que tienen lugar en el cerebro y que permiten a este desarrollar las funciones de aprendizaje y la memoria. Este nivel estudia cómo se concretan físicamente en el cerebro las representaciones mentales que constituyen la memoria y en él pueden distinguirse al menos dos sub-niveles: En un nivel molar o global, el estudio del aprendizaje y la memoria desde el punto de vista de los procesos neuronales pretende delinear sistemas de vías y centros cerebrales que intervienen en 44

distintas formas de aprendizaje y memoria. Por ejemplo, estudios realizados tanto con personas amnésicas como con animales de laboratorio demuestran que lesiones de distintas zonas del cerebro producen déficits completamente diferentes de la memoria; por ejemplo, en unos casos queda dañada la capacidad para recordar información recientemente presentada, mientras que en otros los sujetos recuerdan bien a corto plazo pero no parecen capaces de almacenar o consolidar nuevas informaciones por un período prolongado.

Análisis Critico

El aprendizaje es un proceso complejo, que se realiza en cada momento del día, por esta razón el aprendizaje pasa la mayoría del tiempo totalmente desapercibido, ya que la persona no lo considera aprendizaje a las acciones más simples y comunes que si bien no son las más relevantes de nuestras vidas, nos enseñan muchas cosas que en el futuro nos serán de gran ayuda. Establecidos por cada enfoque gramatical mediante un reparto esencial que asigna a cada una de ellas un cometido específico, variable históricamente. Aunque algunos problemas del reparto disciplinar ya han merecido la atención de los especialistas en numerosas ocasiones, creemos conveniente detenernos en este asunto dada su importancia para la organización

Los dominios del aprendizaje según la clasificación de Gagné

Dominio Cognoscitivo: Hace referencia al aprender a conocer. Es el tipo de aprendizaje, que tiende menos a la adquisición de conocimientos clasificados y codificados que al dominio de los instrumentos mismos del saber, puede considerarse a la vez medio y finalidad de la vida humana. Aprender para conocer supone, en primer término, aprender a aprender, ejercitando la atención, la memoria y el pensamiento. El proceso de adquisición del conocimiento no concluye nunca y puede nutrirse de todo tipo de experiencias.

Dominio Relacional / Social: Hace referencia a aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los demás, este aprendizaje constituye una de las principales empresas de la educación contemporánea. A prendera vivir juntos desarrollando la comprensión del otro y la percepción de las formas de interdependencia respetando los valores de pluralismo, comprensión mutua y paz.

Dominio Psicomotor: Aprender a hacer” está estrechamente vinculado a la cuestión de la formación profesional. Aprender a hacer a fin de adquirir no sólo una calificación profesional sino, más generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran número de 48

situaciones y a trabajar en equipo. Pero, también aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los jóvenes, bien espontáneamente a causa del contexto social o nacional, bien formalmente al desarrollo de la enseñanza por alternancia.

Dominio Actitudinal: “Aprender a ser”, todo los seres humanos deben estar en condiciones, en particular gracias a la educación recibida en su juventud, de dotarse de un pensamiento autónomo y crítico de elaborar un juicio propio, para determinar pos sí mismos qué deben hacer en las diferentes circunstancias de la vida. En este modelo se toman en cuenta diversas taxonomías de objetivos para concretizar los dominios de aprendizaje. Dominio afectiva El modo como la gente reacciona emocionalmente, su habilidad para sentir el dolor o la alegría de otro ser viviente. Los objetivos afectivos apuntan típicamente a la conciencia y crecimiento en actitud, emoción y sentimientos. Hay cinco niveles en el dominio afectivo. Mencionando los procesos de orden inferiores a los superiores, son: 

Recepción - El nivel más bajo; el estudiante presta atención en forma pasiva. Sin este nivel no puede haber aprendizaje.



Respuesta - El estudiante participa activamente en el proceso de aprendizaje, no sólo atiende a estímulos, el estudiante también reacciona de algún modo.



Valoración - El estudiante asigna un valor a un objeto, fenómeno a o información.



Organización - Los estudiantes pueden agrupar diferentes valores, informaciones e ideas y acomodarlas dentro de su propio esquema; comparando, relacionando y elaborando lo que han aprendido.



Caracterización - El estudiante cuenta con un valor particular o creencia que ahora ejerce influencia en su comportamiento de modo que se torna una característica.

Es importante tener en cuenta que si el estudiante no es motivado, el interés por aprender es muy bajo.

Análisis Crítico Los dominios del aprendizaje Son procedimientos o secuencias de acciones. Son actividades conscientes y voluntarias. En ella se Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas. Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas académicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos. Son más que los "hábitos de estudio" porque se realizan flexiblemente. Pueden ser abiertas públicas o encubiertas privadas. Son instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades de aprendizaje y solución de problemas Procesos cognitivos básicos: son todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la información, como atención, percepción, codificación, almacenaje y dinámicos, recuperación Estos cuatro tipos de conocimiento interactúan en formas intrincadas y complejas cuando el aprendiz utiliza las estrategias de aprendizaje. Si bien la investigación realizada sobre estos temas ha puesto al descubierto la naturaleza de algunas de las relaciones existentes entre dichos tipos de conocimiento, es evidente que aún nos hace falta más información para comprender globalmente todo el cuadro de relaciones posibles entre éstos. Algunas de las influencias y relaciones más claras entre ellos se exponen a continuación. Los procesos cognitivos básicos son indispensables para la ejecución de todos los otros procesos de orden superior. Con base en la literatura especializada, podemos decir que no existen estudios o etapas de desarrollo, en el sentido estricto del término para el caso de las estrategias cognitivas. Algunas de éstas pueden aparecer en etapas tempranas de aprendizaje, y otras en momentos más tardíos del desarrollo, dependiendo del dominio de que se trate y del grado de experiencia de los aprendices 50

en dichos dominios particulares. Sin embargo, si es posible describir las fases de adquisición o internalización de las estrategias cognitivas. · Algunas estrategias suelen ser muy específicas para dominios particulares, mientras que otras tienden a ser valiosas para varios de ellos, generalmente relacionados entre sí.

El Dominio Volitivo: La voluntad de hacer bien es fundamental para el resultado de la acción • Esto debe destacarse en un cuarto dominio en el proceso educativo, La decisión de crear este nuevo dominio es de orden político-curricular El objetivo es que el aprendizaje de la voluntad sea reconocida en su importancia para el futuro ejercicio profesional De permanecer en el dominio afectivo correría el riesgo de perder importancia en la educación profesional

El aprendizaje y los niveles de anรกlisis.

El aprendizaje y los niveles de análisis. Los conceptos de análisis y síntesis se refieren a dos actividades complementarias en el estudio de realidades complejas, el análisis consiste en la separación de las partes de esas realidades hasta llegar a conocer sus elementos fundamentales y las relaciones que existen entre ellos la síntesis, por otro lado se refiere a la composición de un todo por reunión de sus partes o elementos, esta construcción se puede realizar las partes, funcionándolas u organizándolas de diversas maneras. ANALIZAR ES DESTACAR LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE UNA UNIDAD DE INFORMACION: Implica también comparar, subrayar, distinguir, resaltar………. TECNICA DE ESTUDIO PARA ANALIZAR. ANALIZAR ES DESTACAR LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE UNIDAD DE INFORMACION: Esto implica también comparar, subrayar, distinguir, resaltar… Según la manera de percibir la información que nos llega podemos resaltar diferentes tipos de análisis:   

ANALISIS ORAL: Pautas de anotación. Toma de apuntes.

    

ANALISIS TEXTUALES. Subrayado lineal. Gráficos. Análisis estructural... ANALISIS VISUAL. Pautas de análisis.

NIVELES DE ANALISIS. El estudio experimental del aprendizaje y la memoria puede ser abordado desde tres distintos niveles, que no son excluyentes si no que se refieren a distintos aspectos del aprendizaje y la memoria. Planteando su estudio desde distintas perspectivas igualemnte necesarias para una autentica comprensión de estos procesos psicológicos. Nivel conductual: el nivel conductual se ocupa de describir relaciones entre ambiente y cambios observables en la conducta. Este enfoque esta presente de una u otra forma en toda investigación psicológica, ya que aunque el objetivo del investigador sea la explicación de un fenómeno interno o mental. (p.ej. la actividad de intentar recordar el nombre de una persona), el método para someter esos fenómenos a un análisis experimental pasa por la observación del comportamiento del sujeto y de las modificaciones que este experimenta bajo diferentes condiciones externas. Nivel cognitivo: el nivel cognitivo considera el cerebro como un sistema de procesamiento de información y trata, por tanto, de indagar en las actividades de procesamiento que tiene lugar durante el curso del aprendizaje y del modo en que la información queda representada en la memoria al ser actividades internas, las actividades de procesamiento de informacion no son directamente observables como ¨ conductas¨ y han de ser inferidas a partir de la observación de la conducta manifiesta. Por ello el estudio de cualquier fenómeno psicológico a un nivel cognitivo no puede ser nunca independiente del estudio de ese fenómeno a un nivel conductual. Los procesos cognitivos como memoria, expectativa, razonamiento, etc., no son observados en si mismos, si no inferidos a partir de las actividades conductuales del sujeto.

DIBUJANDO NUESTROS CONOCIMIENTOS DESCRIPCIÓN

Esta técnica permite: • A los estudiantes, recrearse con la información obtenida en una investigación y hacer una presentación creativa empleando dibujos y textos cortos; • Al maestro, darse cuenta de cómo van los alumnos construyendo aprendizajes significativos. HABILIDADES QUE DESARROLLA • • • •

Análisis. Criticidad. Síntesis. Creatividad.

MATERIALES • • • •

Hojas bond. Lápices. Plumones, colores. Mucha creatividad.

PROCEDIMIENTO 55

1. Elegir el tema de investigación (en grupo). 2. Recoger información del tema elegido (trabajo individual). 3. Identificar las ideas del tema (trabajo individual). 4. Dibujar las ideas, agregarles un texto (trabajo individual). 5. Reunirse con los integrantes de su grupo, socializar sus trabajos. 6. Elaborar un trabajo de grupo teniendo como insumos los trabajos individuales,. 7. Presentación de los trabajos grupales. Se recomienda emplear la técnica del museo. Socializar los trabajos, elaborar conclusiones.

Fases de Aprendizaje El modelo de Van Hiele propone una sucesión de cinco fases de aprendizaje para llevar a un estudiante desde un nivel de pensamiento al siguiente. Básicamente, estas cinco fases constituyen un esquema para organizar la enseñanza. En cada nivel la instrucción comienza con actividades de la fase primera y continúa con actividades de las siguientes fases. Las fases dentro de los niveles se describen de la siguiente forma:

Fase 1 (Información) 

El estudiante aprende a reconocer el campo en el que va a trabajar (los tipos de problemas que va a resolver o a estudiar, los procedimientos y materiales que utilizará, etc.) por medio del profesor.



Esta fase sirve también para que el docente averigüe los conocimientos previos de los alumnos sobre el tema que se va a abordar y su nivel de razonamiento en el mismo.

Esta fase puede ser innecesaria para algunos niveles. Por ejemplo, cuando se produce una enseñanza continua que incluye el paso de un nivel al siguiente puede ser que el profesor ya tenga información sobre los conocimientos y el nivel de razonamiento de sus estudiantes y que éstos la tengan sobre el campo de estudio. En este caso, la fase primera se puede eliminar, o reducir a una única actividad que centra la atención sobre lo que se desconoce en particular. Fase 2 (Orientación dirigida) 

El estudiante explora el campo de investigación por medio del material.



El alumno sabe en qué dirección está orientado el estudio, pues sus investigaciones sobre el material son guiadas mediante actividades (diseñadas por el profesor o planteadas por los estudiantes) y ciertas directrices dadas por el profesor (por ejemplo: doblar, medir, buscar una simetría).



Las actividades propuestas deben llevar directamente a los resultados y propiedades que los estudiantes tienen que comprender.



El trabajo está seleccionado de tal forma que las estructuras características se le presentan al estudiante de forma progresiva.

Esta fase es fundamental ya que en ella se construyen los elementos básicos de la red de relaciones del nivel correspondiente. Van Hiele (1986, p. 97), respecto a las actividades de esta fase señala que "si se seleccionan cuidadosamente, constituyen la base adecuada del pensamiento de nivel superior". El papel del profesor es clave en esta fase, pues, por un lado, debe seleccionar las situaciones en cuya resolución aparezca alguno de los elementos (conceptos, propiedades, definiciones, relaciones entre conceptos, entre propiedades o entre familias, etc.) en los que los estudiantes tienen que basar su nueva forma de razonamiento y, por otra parte, debe guiar a los estudiantes para que adquieran correctamente las estructuras propias del nivel. 57

Fase 3 (Explicitación) 

Las experiencias adquiridas se unen a símbolos lingüísticos precisos. Los estudiantes aprenden a expresarse sobre estas estructuras en el transcurso de discusiones, que tienen lugar en el aula. El profesor procura que en las discusiones se emplee la terminología usual. Los alumnos deben intentar expresar en palabras o por escrito los resultados obtenidos y discutir sus experiencias con el profesor y los otros estudiantes, con el fin de que afiancen las propiedades y relaciones descubiertas y consoliden el vocabulario técnico que corresponde al tema objeto de estudio.

Hay trabajos desarrollados en el marco del modelo en los que nos se indican actividades explícitamente para esta fase porque se considera que su contenido constituye un invariante metodológico que se manifiesta mediante una actitud permanente de diálogo y discusión en todas las fases. Fase 4 (Orientación libre) 

Los estudiantes aplican sus nuevos conocimientos y lenguaje a investigaciones posteriores sobre el material.



El profesor debe proponer a sus estudiantes actividades que sean "situaciones abiertas" que preferiblemente puedan desarrollarse de diversas formas o que acepten diferentes soluciones. En el campo de investigación se coloca toda clase de indicios que muestren el camino a seguir pero que el estudiante deberá combinar adecuadamente. El maestro debe orientar a los estudiantes en la resolución de las actividades sólo en caso necesario, y lo hará con sugerencias que ayuden al estudiante a salir del atolladero, en vez de dirigir completamente hacia la solución.

En esta fase se debe producir la consolidación del aprendizaje realizado en las fases anteriores. El campo de investigación es en gran parte conocido y los estudiantes tienen que combinar los conocimientos adquiridos y aplicarlos a las 58

situaciones diferentes que se proponen; la intervención del profesor se debe reducir a lo imprescindible. Como señala Van Hiele (1986, p. 54) "los estudiantes aprenden a encontrar su camino en la red de relaciones por sí mismos, mediante actividades generales". Fase 5 (Integración) 

Los estudiantes condensan en un todo lo aprendido sobre el tema y la red de relaciones que están terminando de formar. Integran los nuevos conocimientos, métodos de trabajo y formas de razonamiento con los que tenían anteriormente.



Los conocimientos nuevos que el profesor puede fomentar con las tareas propuestas para esta fase se refieren a organizaciones y comprensiones globales. Estas actividades deben ayudar a organizar lo que ya se ha aprendido con las actividades de las otras fases de este nivel.

A los estudiantes en las fases anteriores se le ha orientado, pero todavía deben adquirir una visión general de los contenidos y de los métodos que tiene a su disposición. Tienen que adoptar una red de relaciones que conectan con la totalidad del dominio explorado. Se trata de adquirir una visión general de lo aprendido sobre el tema objeto de estudio, integrada por los conocimientos adquiridos en este nivel y los que ya tenían los estudiantes anteriormente. Las actividades de esta fase tienen que favorecer esta integración.

Análisis crítico. 

 

Promover contenidos significativos que se enfoquen no sólo en conocimientos sino también el desarrollo de habilidades y actitudes en los estudiantes. Desarrollar una necesidad por aprender pensando en las mejores formas de despertar la curiosidad y mantener el interés. Considerar siempre el desarrollo de las nuevas habilidades para el siglo XXI: pensamiento crítico, resolución de problemas, colaboración y comunicación.



Incorporar espacios para la revisión y la reflexión donde no solamente se otorgue retroalimentación a los alumnos sino también se de valor a sus reflexiones sobre cómo, porqué y para qué están aprendiendo  Fase de aprehensión (atención perceptiva selectiva): Es la percepción selectiva de los elementos destacados de la situación.  En esta fase se centra la enseñanza en la dirección de la atención del educando hacia determinados aspectos de la situación de aprendizaje.



Los procesos de atención y percepción selectiva, que tienen a su cargo la función de transmitir y transformar el flujo de información desde el registro sensorial a la memoria a corto plazo, retenidos y codificados para su transmisión y posterior procesamiento en la memoria a cortoplazo. Fase de adquisición (codificación almacenaje): Es la codificación de la información que ha entrado en la memoria de corto alcance, y que es transformada como material verbal o imágenes mentales para alojarse en la memoria de largo alcance



En esta fase se apoya la entrada de la información en la memoria a largo plazo facilitando estrategias de codificación o promoviendo el uso de estrategias ya adquiridas. 

Fase de retención: Es la acumulación de elementos en la memoria. La información es procesada dentro de la memoria a corto plazo para

determinar la permanencia en la memoria a largo plazo de forma indefinida.

Procesos de generalización y transferencia. Esta fase tiene como finalidad proporcionar situaciones que obliguen al educando a utilizar el conocimiento y las destrezas adquiridas en situaciones nuevas

LOS CUADROS COMPARATIVOS DEFINICIÓN

Se denominan cuadros comparativos a los esquemas que nos permiten establecer las semejanzas y las diferencias que puedan existir entre dos o más conceptos, teorías, acontecimientos, ideologías, etc. que permitan el análisis posterior.

HABILIDADES QUE DESARROLLA



Identificar



Comprender



Sintetizar



Analizar

MATERIALES



Plumones 61



Papelotes

PROCEDIMIENTO

1. Determinar el asunto a comparar. 2. Buscar información de cada uno de los asuntos. 3. Hacer un listado de los aspectos importantes fruto de la investigación de cada uno de los asuntos. 4. Con el listado, armar categorías y darle un nombre a cada una. 5. Hacer un cuadro de tres columnas. El número de filas depende de las categorías que se emplearán en la comparación. 6. En las columnas se colocan los aspectos a comparar. 7. Cada fila se refiere a una categoría. Podemos emplear un color para cada una de ellas (ver ejemplo).

MESA REDONDA

DEBATE

Determinaciรณn del TEMA

Determinaciรณn del

tema controversial y

tema a tratar

precisiรณn de los puntos de vista antagรณnicos

Divisiรณn del salรณn en PARTICIPANTES

Selecciรณn de las

dos grupos. Cada uno

personas

de ellos defiende una postura

Determinaciรณn de la duraciรณn del tiempo TIEMPO

de cada exposiciรณn y de las demรกs partes de la mesa redonda

bibliografรญa o instituciones con informaciรณn sobre el tema. Determinaciรณn de la fecha y hora del debate.

Elecciรณn del CONDUCCIร N

Selecciรณn de la

moderador, quien dirige la exposiciรณn y el secretario, 63

Elecciรณn del moderador

quien toma nota de lo expuesto y hace un resumen final.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. • Aprendizaje significativo En este tipo de aprendizaje el individuo tiene una gran participación. El instructor no expone los contenidos de un modo acabado; su actividad se dirige a darles a conocer una meta que ha de ser alcanzada y además de servir como mediador y guía para que los individuos sean los que recorran el camino y alcancen los objetivos propuestos. En otras palabras, el aprendizaje por descubrimiento es cuando el instructor le presenta todas las herramientas necesarias al individuo para que este descubra por si mismo lo que se desea aprender. Constituye un aprendizaje bastante útil, pues cuando se lleva a cabo de modo idóneo, asegura un conocimiento significativo y fomenta hábitos de investigación y rigor en los individuos. (Jerome Bruner) atribuye una gran importancia a la actividad directa de los individuos sobre la realidad.

FORMAS DE DESCUBRIMIENTOS: El método de descubrimiento tiene variadas formas que son apropiadas para alcanzar diferentes tipos de objetivos, además sirve para individuos con diferentes niveles de capacidad cognitiva. Descubrimiento inductivo: Este tipo de descubrimiento implica la colección y reordenación de datos para llegar a una nueva categoría, concepto o generalización. Pueden identificarse dos tipos de lecciones que usan la forma inductiva de descubrimiento. Descubrimiento transductivo: En el pensamiento transductivo el individuo relaciona o campar dos elementos particulares y advierte que son similares en uno o dos aspectos. Por ejemplo, un canguro es como una zarigüeya, porque los dos llevan a sus bebés en bolsas. Una jirafa es como un avestruz, porque ambos tienen el cuello largo. Un coche es como un caballo de carreras, porque los dos van deprisa. El pensamiento transductivo puede llevar a la sobre generalización o al pensamiento estereotipado, y así mucha gente sugiere que es un pensamiento no lógico. Sin embargo, el mismo proceso puede llevar a percepciones divergentes o imaginativas del mundo, y por eso mucha gente caracteriza al pensamiento transductivo como altamente creativo. El razonamiento transductivo se conoce más comúnmente como pensamiento imaginativo o artístico. Es el tipo de pensamiento que produce analogías o metáforas. Por ejemplo la frase "la niebla viene a pasos de un gato pequeño...". Aquí, las características particulares de la niebla se relacionan con las características particulares de un gato.

(D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.

Análisis Crítico. El aprendizaje por descubrimiento en lo que es su definición propiamente tal, además nos muestra los diferentes tipos que de esta existen. Muchas veces lo realizamos, sin darnos cuenta, sin saber en realidad el nombre de lo que hacemos, o a que punto quiere llegar en realidad la persona que nos guía. Ahora 66

encontramos el nombre de lo que hacemos y sabemos hacia donde vamos, como en todas las cosas es “a lograr nuestros objetivos”. Cada acción que realizamos tiene sus propias condiciones y principios, por lo cual, esta no es la excepción, es por ello que también la tomamos en cuenta para saber mas sobre la base de lo que es este tipo de aprendizaje. No podemos dejar de nombrar a uno de los máximos representantes de este aprendizaje, Jerome Bruner, quien con su investigación sobre el tema profundizo la materia e hizo hincapié para que se conociera y tomase en cuenta. Además, este creo la teoría de instrucción, en donde el aprendiz es el actor principal y activo en el proceso de aprendizaje. Finalmente es importante conocer la aplicación en variadas áreas de la psicología, ya que no solo se encuentra en la educacional, es totalmente universal.

Cognitivismo. La psicología cognitivista (Merrill, Gagné...), basada en las teorías del procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la década de los sesenta y pretende dar una explicación más detallada de los procesos de aprendizaje. • Constructivismo. Jean Piaget propone que para el aprendizaje es necesario un desfase óptimo entre los esquemas que el alumno ya posee y el nuevo conocimiento que se propone. "Cuando el objeto de conocimiento está alejado de los esquemas que dispone el sujeto, este no podrá atribuirle significación alguna y el proceso de enseñanza/aprendizaje será incapaz de desembocar" . Sin embargo, si el conocimiento no presenta resistencias y el alumno lo podrá agregar a sus 67

esquemas con un grado de motivación el proceso de enseñanza/aprendizaje se lograra correctamente. • Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce. El aprendizaje es un proceso que está íntimamente relacionado la sociedad. • Conectivismo. Pertenece a la era digital, ha sido desarrollada por George Siemens que se ha basado en el análisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto que la tecnología ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos Aprendizaje por Condicionamiento Clásico El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el comportamiento que refleja una adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia. Todo cambio en el comportamiento es razonablemente objetivo y puede ser medido. Las habilidades obtenidas por la maduración que dan paso a la conducta predeterminada biológicamente sigue más o menos un programa, así, todo aprendizaje se ve influenciado por la maduración y ambiente. Antes de que aparezcan ciertos tipos de aprendizaje el individuo ha de conseguir cierto nivel de maduración, por eso es imposible que un bebe de seis meses pueda aprender a controlar los movimientos de su intestino ya que ni cuerpo ni cerebro se han madurado lo suficiente, al igual que aprenda a caminar antes de los 11 meses ya que sus músculos aún no están maduros, y aunque tenga las ganas de hacerlo no podrá porque sus piernas no podrían soportar el peso de su cuerpo.

El condicionamiento operante es una forma de aprendizaje mediante el que un sujeto tiene más probabilidades de repetir las formas de conducta que conllevan consecuencias positivas y, por el contrario, menos probabilidades de repetir las que conllevan consecuencias negativas. El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociativo que tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas en función de sus consecuencias, y no con la asociación entre estímulos y conductas como ocurre en el condicionamiento clásico.

Análisis critico Diversas teorías nos ayudan a comprender, predecir, y controlar el comportamiento humano y tratan de explicar como los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisición de conceptos.

Por ejemplo, la teoría del condicionamiento clásico de Pavlov: explica como los estímulos simultáneos llegan a evocar respuestas semejantes, aunque tal respuesta fuera evocada en principio sólo por uno de ellos. La teoría del condicionamiento instrumental u operante de Skinner describe cómo los refuerzos forman y mantienen un comportamiento determinado. Albert Bandura describe las condiciones en que se aprende a imitar modelos. La teoría Psicogenética de Piaget aborda la forma en que los sujetos construyen el conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo. La teoría del procesamiento de la información se emplea a su vez para comprender cómo se resuelven problemas utilizando analogías y metáforas. 70

Generalmente a la educación de le concibe como un medio a través del cual la sociedad actúa sobre las generaciones jóvenes con el fin de preservar su existencia y su ulterior desarrollo. La escuela es un escenario en el que se presenta una estructura social semejante a lo que es el ámbito social circundante. En ella, el profesor es una réplica escolarizada de las normas y valores socialmente determinados que rigen al universo laboral y otros aspectos de la vida social.

Conclusiones: En estos momentos en que el Sistema Educativo Guatemalteco enfrenta cambios estructurales se hace necesario que los Docentes (profesores) sean poseedores de conocimientos que permitan desenvolverse al tono de los cambios dentro de las aulas, de manera que propiciemos en nuestros alumnos aprendizajes realmente significativos y que promuevan la evolución de sus estructuras cognitivas. Tiene como propósito ofrecer un conjunto de elementos conceptuales y de estrategias aplicables al trabajo en el aula. Señalando entre sí la función Mediadora del docente. La postura constructivista en el aprendizaje significativo. La motivación y sus efectos en el Aprendizaje, Aprendizaje Cooperativo y Estrategias para el Aprendizaje Significativo y la Evaluación Constructivista. El portafolio es muy interesante ya que a la hora de realizarlo, uno observa que hay una gran variedad de técnicas y métodos de autoconocimiento, que uno desconocía y que además uno puede practicar para saber más. En ello podemos observar que para enseñar podemos optar por un sinfín de metodologías que se nos puede facilitar a la hora de ayudar al alumno. Hay una gran variedad de noticias de sumo interés que aprendemos de ello para mejorar día a día.

Recomendaciones: Aplicar las técnicas mencionadas durante el proceso de enseñanzaaprendizaje.  poner algunas técnicas y métodos en el texto paralelo, porque hay una gran variedad y además porque cada una de ellas va relacionada con la vida, y con lo que ejercemos a diario, ya que cada día aprendemos algo nuevo y vamos a seguir aprendiendo hasta el día que dejemos de existir.  explicar como los estímulos simultáneos llegan a evocar respuestas semejantes, aunque tal respuesta fuera evocada en principio sólo por uno de ellos  Hacer un listado de los aspectos importantes fruto de la investigación de cada uno de los asuntos 

BIBLIOGRAFIAS E-Grafía: //www.google.com.gt/?gws_rd=cr&ei=p68zUtLgNoGA9QSp34HYDA#q=difere ncia+entre+aprendizaje+y+desempe%C3%B1 espanol.answers.yahoo.com › ... › Arte y Humanidades › Filosofía 29/2/2008 - Interesantes reflexiones Miomichu. https://www.google.com.gt/search?q=aprendizaje+por+descubrimiento&client= firefox-a&rls=org.mozilla:es-ES:official&channel=np&source=lnms&tb https://www.google.com.gt/search?q=aprendizaje+por+descubrimiento&client= firefox-a&rls=org.mozilla:es-ES:official&channel=np&source=lnm

Anexo LA MARIPOSA AZUL Había un viudo que vivía con sus dos hijas curiosas e inteligentes. Las niñas siempre hacían muchas preguntas a algunas de ellas él sabía responder, a otras no. Como pretendía ofrecerles la mejor educación, mando a las niñas de vacaciones con un sabio que vivía en lo alto de la colina. El sabio siempre respondía a todas las preguntas sin ni siquiera dudar. Impacientes con el sabio, las niñas decidieron inventar una pregunta que él no sabría responder. Entonces, una de ellas apareció con una MARIPOSA AZUL, que usaría para engañar al sabio. ¿Qué vas a ser? Pregunto la hermana.. Voy a esconder la mariposa en mis manos y preguntarle al sabio si está viva o muerta. Si el dijese que está muerta abriré mis manos y la dejare volar. Si dice que está viva, la apretaré y aplastaré. Y así cualquiera que sea su respuesta, será una respuesta equivocada. Las dos niñas fueron entonces al encuentro del sabio que estaba meditando. Tengo aquí una mariposa azul, dígame sabio ¿está viva o muerta? Muy calmadamente el sabio sonrió y respondió: “DEPENDE DE TI, ESTA EN TUS MANOS”. Así es nuestra vida, nuestro presente y nuestro futuro, no debemos culpar a nadie cuando algo falle, somos nosotros los responsables por lo que conquistamos o no. Nuestra vida está en nuestras manos, como la mariposa azul. Nos toca a nosotros escoger que hacer con ella.