I N S P I R A R E L C O N O C I M I E NTO PA R A C R E A R D E S A R R O L LO
INSPIRING KNOWLEDGE TO PROMOTE DEVELOPMENT
Contenido
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JP-inspiring knowledge: nueva marca, el mismo compromiso
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Entender el futuro de la educación desde una perspectiva tecnológica
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Una solución completa en cada equipo mgseries
10 Aprendizaje para todos – grupo del banco mundial, estrategia de educación 2020 13 Marco para el aprendizaje del siglo XXI 16 Enseñar en tiempos de cambio 18 Una competición científica une los equipos mgseries con 13.000 estudiantes 20 Adaptive Curriculum y JP-inspiring knowledge: “Una verdadera alianza por las razones correctas” 22 JP-IK ofrece una experiencia reconocida en Soluciones de de aprendizaje electrónico 1:1 23 Coste Total de Propiedad (TCO)
Editorial POR JORGE SÁ COUTO JUNTOS PODEMOS INSPIRAR EL CONOCIMIENTO JP-inspiring knowledge ha demostrado, a lo largo de sus 23 años de existencia, que es capaz de aceptar y superar los desafíos más difíciles. En la década de 1980, fuimos la primera empresa portuguesa en adoptar la asistencia técnica de forma seria, lo que nos permitió convertirnos, en ese momento, en una referencia local. En la década de 1990, fuimos la primera empresa en presentar una línea equilibrada de ordenadores de sobremesa en Portugal, lo que nos convirtió en una referencia regional. En 2002, fuimos la primera empresa portuguesa en elaborar una cartera consistente de productos de movilidad, lo que nos convirtió en una referencia nacional. Finalmente, en 2008, fuimos la primera empresa en presentar un portátil especialmente diseñado para la educación, lo que nos convirtió en una referencia mundial. Hoy, JP-IK, inspiradora de conocimiento en todo el mundo, recibe solicitudes de los países más diversos para diseñar proyectos educativos basados en las tecnologías e implementar las soluciones más adecuadas para cada región. Hoy, JP-IK, inspirada por el conocimiento obtenido en todo el mundo, compite en pie de igualdad con cualquier otro nombre del sector y desafía a las grandes corporaciones que aún no se han dado cuenta de que el mundo cambia todos los días.
Hoy, JP-IK, inspiradora del conocimiento de la red de socios que posee en todo el mundo, mantiene una ardua lucha para que todos los niños tengan las mismas oportunidades de acceso al conocimiento. Hoy, JP-IK sigue aventurándose sin miedo a llegar hasta donde sea necesario para dar el derecho al aprendizaje a quien más lo necesita. Por eso, lleva proyectos educativos piloto a regiones tan diferentes como Zambia, Timor o Ghana. Hoy, JP-IK es mundialmente reconocida como una referencia inigualable en el campo de las tecnologías de la información dedicadas a la educación, no solo por sus innovadores productos, sino también por su creatividad a la hora de buscar nuevas soluciones educativas, que satisfagan las necesidades de cada país. Hoy, JP-IK recibe premios internacionales por la innovación aportada a proyectos educativos de gran escala, desde el Plan Ceibal en Uruguay al programa Conectar Igualdad en Argentina. Hoy, JP-IK sigue siendo una empresa portuguesa, reconocida internacionalmente y muy orgullosa de que Portugal haya sido pionero en esta área. Hoy es el día de agradecer a todos los miembros de JP-IK el magnífico trabajo que han realizado a lo largo de estos años y de invitarlos a todos, sin excepción, a que acepten este nuevo desafío. Hoy es hora de mirar al futuro y buscar la mejor forma de ofrecer a todos los estudiantes, de todo el mundo, la máxima calidad en el aprendizaje, y prepararlos para los nuevos y exigentes desafíos del siglo XXI. JP-inspiring knowledge. Juntos podemos inspirar el conocimiento.
26 JP-inspiring knowledge gana premio internacional de TIC y Educación 26 Un diseño de portada único en la 4a edición de The mg Times 27 Recursos 27 Noticias 28 Gratis: aplicación móvil JP-IK
PROPIEDAD JP Sá Couto, SA Rua da Guarda, 675 • 4455- 466 Perafita • PORTUGAL Tel: +351 22 999 39 99 • Fax: +351 22 999 39 39 magodm@jp-ik.com www.mymagalhaes.com REVISIÓN TRIMESTRAL Circulación: Equipo: Entrevistados: Contacto de la editorial: Creatividad e impresión: Ilustración:
10.000 Adelino Sousa; Marco Viela; Nádia Cruz Michell Zappa, Rui Lima, Jim Bowler magmkt@jp-ik.com P95, Lda. Yulia Brodskaya; Foto por: Michael Leznik
JP Sá Couto ha cambiado. Ahora somos JP-inspiring knowledge, adoptando una nueva imagen de marca que se adapta a nuestra permanente misión: ofrecer soluciones específicamente diseñadas para la educación, a través de servicios y productos TIC que fomenten el desarrollo humano.
2012 fue un año memorable para nuestra empresa. Estamos presentes en los cinco continentes, con una amplia red de socios locales que ahora están repartidos por más de 70 países. El número de netbooks mgseries distribuidos en todo el mundo alcanzó los 4 millones, lo que significa que cerca de 8 millones de niños tienen acceso a un netbook educativo. Y no nos detuvimos aquí, sino que alcanzamos otro logro significativo: el reconocimiento internacional de nuestra labor en los proyectos educativos, siendo galardonados con dos premios a la innovación.
JP-inspiring knowledge: nueva marca, el mismo compromiso
Después de 23 años, pensamos que este era el momento perfecto para un cambio.
JP-inspiring knowledge llega como una afirmación de nuestra presencia internacional, como una empresa sin fronteras, integrada en una sociedad globalizada.
Con un aspecto fresco, JP-inspiring knowledge está fortaleciendo su estrategia de crecimiento e internacionalización a lo largo del tiempo, de forma consistente y coherente.
Queremos construir una marca que suponga un factor diferenciador y una clave en el éxito de nuestra presencia en el mundo globalizado, como creación de valor para nuestros clientes y socios. > “Nuestro objetivo es convertirnos en líderes en Innovación y Servicio, y ser reconocidos como socios tecnológicos de referencia tanto Logo - Áreas de negócio en los mercados nacionales como en los internacionales. Con la introducción de esta nueva marca, pretendemos adoptar una imagen global. Una imagen que mostrará quiénes somos realmente.” < Foram defínidas quatro áreas de negócio.
Jorge Sá Couto, Presidente de JP-inspiring knowledge A segmentação das áreas manifesta-se pela
Inspirar el conocimiento Inspirar el conocimiento («inspiring knowledge» en inglés), es la idea central que guía la nueva marca. Refleja la ambición de transformar la sociedad y promover el progreso humano a través de la tecnología, abrir las puertas al conocimiento, desencadenar la pasión por el conocimiento, y fomentar la valorización de cada persona, grupo o sociedad. Sabemos que el conocimiento determina el comportamiento humano. El conocimiento abre las puertas a la vida, al mundo y al universo. Abre nuevos horizontes al pensamiento y a la acción, impulsa la creatividad, señala nuevos caminos y hace que lo imposible se haga realidad. El conocimiento nos proporciona la libertad de ser quienes queremos ser. Y, por encima de todo, el conocimiento despierta el deseo de aprender, de saber siempre más, porque el conocimiento es atrayente, cautivador e inspirador... > Por ello, queremos ofrecer las mejores y más innovadoras soluciones integradas para el conocimiento. > Y como el conocimiento no tiene edad, queremos ofrecer «conocimiento» a todas las edades. > Y como el conocimiento no tiene fronteras, queremos estar en cualquier lugar del mundo. > Queremos ser líderes y estar reconocidos como socios tecnológicos de referencia a nivel mundial.
Construir una nueva marca La nueva marca «JP-inspiring knowledge» es el resultado de una estrategia de crecimiento e internacionalización definida por la empresa. Es señal de evolución y el inicio de una nueva etapa.
JP-inspiring knowledge Manual de Elementos Básicos
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Área Institucional
Área da Responsabilidade Social
atribuição de uma cor a cada área. A comunicação específica de cada área assume a respetiva cor.
Logo - Áreas de negócio
Foram defínidas quatro áreas de negócio. A segmentação das áreas manifesta-se pela atribuição de uma cor a cada área.
A comunicação específica de cada área assume a respetiva cor. A comunicação que abranja todas as áreas, assume a cor institucional.
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O círculo assume quatro cores diferentes, correspondentes às quatro áreas da marca JP-inspiring knowledge:
A comunicação queseguir abranja todas as áreas, Con esta nueva marca, 06pretendemos avanzando en JP-inspiring knowledge Manual de Elementos Básicos assume a cor institucional. nuestro camino, ofreciendo las mejores y más innovadoras círculo assume quatro cores diferentes, soluciones integradas para elOcorrespondentes conocimiento. às quatroUn áreasconocimiento da marca JP-inspiring knowledge: que no tendrá edad ni fronteras, y que llegará a todo el mundo.
El nombre «JP Sá Couto» se simplificó y ahora se concentra únicamente en «JP», que es mucho más fácil de implementar en un mercado global.
Área Institucional
Área da Distribuição
Área daAzulResponsabilidade Institucional Social Verde
Educação
Azul
Laranja
Distribuição
Magenta
Responsabilidade Social
Azul
Area da Educação
El diseño de las letras «JP» se realizó mediante módulos flexibles, que se adaptan de forma que dan vida a estas dos letras. La expresión gráfica de los módulos está inspirada en libros abiertos y en el movimiento que se utiliza al abrir un portátil, metáforas que expresan la apertura al conocimiento y a nuevos horizontes.
El efecto creado por las múltiples líneas radiales proyectan la idea de innovación y creatividad, señalando los diferentes caminos del conocimiento. El círculo que engloba la firma eleva, a una escala global, nuestra ambición de promover el conocimiento que nos pertenece a todos, y a la humanidad como un todo. El círculo adopta cuatro colores diferentes, donde cada uno de ellos corresponde a las cuatro áreas de la marca JP-inspiring knowledge: Institucional Educación Distribución Responsabilidad social
El Futuro Asumimos el compromiso de abrir las puertas al conocimiento e inspirar la pasión por el aprendizaje, a pesar de las diferencias culturales, sociales y económicas. JP es capaz de ayudar a cada país a proporcionar a sus estudiantes las mejores herramientas para la educación: las nuevas tecnologías pueden llegar a los alumnos en cualquier lugar, estimulando su creatividad y desarrollo intelectual. Esto significa permitir que las personas sean capaces de innovar, cambiar su propio futuro y el del mundo. Ahora más que nunca, estamos preparados para afrontar los cambios del siglo XXI, inspirando el conocimiento en todo el mundo.
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Entender el futuro de la educación desde una perspectiva tecnológica Entender el futuro de la educación
desde una perspectiva tecnológica por Michell Zappa ¿Por qué pensar en el futuro de la tecnología en la educación? Porque la educación, para con la sociedad, tiene la responsabilidad de prever las competencias de la vida real que los estudiantes van a necesitar a lo largo de sus vidas, y la tecnología fundamentalmente afianza los trastornos de las herramientas que los alumnos necesitarán manejar en un futuro cada vez más complejo. Las metodologías educativas tienden a formalizarse únicamente después de que se hayan definido las prácticas profesionales: los primeros auténticos estudiantes de ingeniería terminaron la carrera solamente después de que se construyeran muchos puentes. Y los primeros médicos recibieron sus títulos tras diseccionar un sinfín de cadáveres y curar a numerosos enfermos. En cambio, con tecnología, esta dicotomía es diferente. La vertiginosa innovación y el continuo cambio en áreas que conciernen a la tecnología emergente crean un escenario donde el profesor necesita mantenerse al día de los continuos cambios para seguir liderando a sus alumnos. La ciencia informática, aunque en ocasiones se imparte en un contexto tradicional de aulas y profesores, muchas veces se enseña en línea entre compañeros. Los problemas de programación que no existían hace cinco minutos se plantean y resuelven en foros, donde los papeles de profesor y alumno son intercambiables. Este modo descentralizado de enseñanza ad-hoc es la fuerza impulsora que se encuentra tras la aceleración del cambio, pero también debe ofrecer la solución para que podamos mantener el control en estas vertiginosas revoluciones. Cuando la clase de Biología empieza a moverse hacia la Biotecnología, o cuando la Fí-
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sica se convierte en computacional, o bien cuando las clases de Ética se complementan con lecciones sobre Privacidad, los antiguos modelos ya no funcionan. Trabajar con información de hace una década, libros de texto de hace un año o artículos de hace un mes ya no funciona. La mayoría de los fundamentos sociales no cambiarán a lo largo de nuestras vidas, pero la escuela no se enfrenta a ninguna dificultad en su enseñanza. Lo que cambiará es la superficie, las costumbres que impulsan las expectativas de las generaciones más jóvenes. La forma en que adoptan las nuevas tecnologías y se adaptan a ellas sin dejar que estos cambios desarraiguen sus valores. Como educador, conocer exactamente qué está cambiando, pero también dónde están empezando las cosas, reviste una doble importancia: seguir el ritmo de la cultura de los alumnos, y fundamentalmente guiarles mejor a través de unos cambios vertiginosos. Si, como educador, se encuentra que mezcla Facebook con FaceTime, o que confunde Twitter con Tumblr, sepa que las revoluciones acaban de empezar. Esta visión trata de demostrar una serie de tecnologías emergentes que pueden influir en la educación de las próximas décadas. A pesar de su naturaleza inherentemente especulativa, ya pueden observarse las tendencias impulsoras que se encuentran tras estas tecnologías, lo que significa que es cuestión de tiempo que estos escenarios empiecen a dar resultado en los entornos de aprendizaje de todo el mundo.
(Michell Zappa es estratega en tecnología emergente global. Su investigación desarrolla escenarios plausibles trazando las tendencias actuales, los imperativos tecnológicos y un cierto grado de inspiración en ciencia-ficción. Trabaja para guiar tanto a las empresas como a las instituciones públicas en la toma de las mejores decisiones sobre su futuro.)
Visualizar el futuro de la tecnología de la educación La educación se enfrenta a una peculiar encrucijada en la sociedad. Por un lado, tiene la responsabilidad de anticipar las habilidades para la vida real, preparándonos para un mundo cada vez más complejo, mientras que, por otro lado, las metodologías educativas solamente pueden formalizarse una vez que las prácticas estén definidas. Esta dicotomía se agrava especialmente con la tecnología, donde la vertiginosa innovación y el continuo cambio son la única constante. Esta visualización trata de organizar una serie de tecnologías
Estudio
El paradigma imperante de un solo profesor dirigiéndose a docenas de alumnos de forma unidireccional en un entorno físico
Pizarras digitales interactivas
Entornos de aprendizaje interpares donde los grupos se unen para discutir, aprender y resolver problemas conjuntamente, mientras que el profesor actúa de moderador.
Juegos educativos
Proyectores de datos
Logros & Credenciales
Pantallas de papel electrónico
Tabletas
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GAMIFICACIÓN Aplicaciones desarrolladas por estudiantes
En vez de considerar la TI como una habilidad o una herramienta autónoma, la digitalización tiende a dispersarse por cada faceta del aula.
Lecciones en vídeo
Al digitalizarse las aulas, los estudiantes son libres de colaborar unos con otros globalmente.
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Entornos incorpóreos, donde el aprendizaje, la discusión y la evaluación tienen lugar independientemente de cuestiones físicas o geográficas.
Tiendas de aplicaciones educativas
Mapas de conocimiento en cascada
(Flipped classrooms)
Pantallas tamaño escritorio
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Materiales reactivos
INFORMÁTICA TANGIBLE
Plataformas de aprendizaje móvil
Plataformas de enseñanza alumno-para-alumno
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Las aulas, como modelos de enseñanza físicos, tienden a ser sustituidas por estudios y modos de enseñanza virtuales.
Computación incorporada en lo físico a través de objetos inteligentes, el Internet de las cosas y la conectividad con un profundo impacto en los mecanismos de aprendizaje.
ESTUDIOS FÍSICOS/VIRTUALES Salvando la distancia online y offline, estas tecnologías futuras ofrecen un futuro potencial donde la personificación es secundaria en el acceso a la información.
Pantallas retinales
Holografía
Neuroinformática
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La formación pasa a estar basada en portfolios, rendimiento y proyectos, que reemplazan la evaluación tradicional.
Gafas / HUD
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Algoritmos de evaluación por tareas
Algoritmos de evaluación del profesor
Telepresencia
A lo largo del tiempo, la educación se vuelve un esfuerzo continuo e interconectado, que permite a los estudiantes afrontar un mundo en constante cambio.
Plataformas de enseñanza entre escuelas
DESINTERMEDIACIÓN
Excursiones intermediadas digitalmente
Mobiliario reactivo
La divulgación de información más allá de los silos físicos de las escuelas y aulas, que ofrece evaluación y retroalimentación a los alumnos en cualquier lugar.
Algoritmos de evaluación
Al deshacer el modelo tradicional de profesor-alumno, estas tecnologías ofrecen un escenario donde la IA se encarga de la personalización, mientras que los profesores se centran en la enseñanza.
Pantallas tamaño pared
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INFORMACIÓN ABIERTA
Aulas invertidas
En comparación, en estudios y virtualmente, observamos un uso de la tecnología móvil y ubicua
Software didáctico abierto
Digitalización de libros
Mecánicas de aprendizaje diseñadas por los alumnos Aprendizaje a su proprio ritmo
Inteligencia con objetos integrados
Rastreo de la atención
Anunciada como una evolución de las mecánicas del mundo de los videojuegos, la gamificación proporciona respuestas inmediatas sobre los conocimientos adquiridos a través de sistemas de puntos y logros.
Historiales académicos portátiles
Impresoras 3D
2040
Comunidades educativas en línea
Comunicación formal #backchannels
Paneles de evaluación del rendimiento escolar
AULAS DIGITALIZADAS
Rastreo ocular
Marie Curie FP7
Virtual
Herramientas de programación educativa
En la actualidad, la tecnología es fija y centralizada, tanto en un laboratorio de informática como en el aula.
2020
tferesearch.com
emergentes que puedan influir en la educación en las próximas décadas. A pesar de su naturaleza inherentemente especulativa, ya pueden observarse las tendencias impulsoras que se encuentran tras estas tecnologías, lo que significa que es cuestión de tiempo que estos escenarios empiecen a dar resultado en los entornos de aprendizaje de todo el mundo.
Aula
2012
envisioningtech.com
Lecciones generadas mediante algoritmos
El 65 % de los niños en la escuela primaria de hoy día terminarán en trabajos que todavía no se han inventado. Realidad virtual inmersiva
Departamento de Trabajo de Estados Unidos: Futurework – Trends and Challenges for Work in the 21st Century
BY
SA
Una solución completa en cada equipo mgseries JP-inspiring knowledge se enorgullece de ofrecer una solución educativa completa y asequible en cada equipo mgseries. Al igual que la visión de nuestra empresa, nuestros productos adoptan un enfoque integral en la enseñanza y el aprendizaje, con hardware y software seguros para los niños y especialmente diseñados para la educación.
JP-inspiring knowledge es la única empresa del mundo autorizada por Intel para cambiar el diseño y las características principales de los Classmate PC de Intel. Nuestra familia de productos crece a medida que encontramos nuevas formas de satisfacer todos los niveles de necesidades educativas y de conocimiento. JP-inspiring knowledge está
en constante evolución y buscamos a los mejores socios para desarrollar soluciones cada vez mejores para las aulas. Ahora puede obtener más información acerca de las novedades de la oferta de mgseries, desde los dispositivos hasta el software educativo, contenidos y aplicaciones.
EQUIPos mgseries
PUPIL 104 CONVERTIBLE Aprendizaje inteligente
ANY 201
Creado para educar para el futuro El Pupil 103 demuestra que no estamos satisfechos con los recursos existentes para el aprendizaje. La innovación en el diseño, la seguridad y la resistencia del equipo y la eficacia de su rendimiento hacen que el Pupil 103 sea la herramienta ideal para que los niños amplíen sus conocimientos. Diseñamos el camino de la evolución.
El Pupil 104 hace avanzar tres pasos a la educación, con un portátil, una tableta y un lector de libros electrónicos. Todo en una máquina.
La educación se vuelve más personal que nunca con la nueva ANY 201. De tamaño reducido, ligera de peso, pero con grandes posibilidades, esta tableta educativa sigue el ritmo de cada alumno. Ahora no hay dudas: los niños tienen la respuesta en sus propias manos.
PUPIL 103 CLAMSHELL
El ordenador MGseries convertible ofrece un mundo de nuevas posibilidades. El aprendizaje es personalizado y, durante la lectura, la escritura o el dibujo, el alumno interactúa directamente con el contenido.
Cuanto mejor sea el producto, mayor será el aprendizaje.
Aprender en cualquier momento y lugar
De la clase al recreo, la ANY 201 es el compañero de aprendizaje para todo momento y en cualquier momento.
Características principales: Características principales: Seguro: diseño basado en bordes redondeados, sin puntas afiladas
Escritura: lápiz ergonómico y aplicación de toma de notas «sw»
Características principales: A prueba de niños: diseño basado en bordes redondeados y una funda protectora de goma
Robusto: superficie con resistencia al agua mejorada y cable de alimentación antitropiezos
Lectura electrónica: dispositivo de pequeño tamaño con «control de desplazamiento del lector electrónico»
Ergonómico: botón de inicio rápido e iconos de entrada USB visibles
Colaboración: cámara web con giro de 270º y ranura doble para auriculares
Software especializado: Intel Learning Series Software Suite y Android 3.0 HoneyComb
Podrá obtener más información en mgZoom4 o en www.pupil103.mymagalhaes.com
Podrá obtener más información en mgZoom4 o en www.pupil104.mymagalhaes.com
Podrá obtener más información en mgZoom4 o en www.any.mymagalhaes.com
Tableta de tamaño libro con sensor de luz y cámara web dual
TUTOR 1002
Diseñado para profesores, centrado en el aprendizaje Para inspirar las mentes jóvenes, los docentes necesitan, además de vocación, las mejores herramientas de enseñanza. Por ello, Tutor 1002 es la solución ideal para capacitar a los profesores e involucrar a los estudiantes. Mediante la combinación de un exquisito diseño profesional con lo mejor del software de Intel fabricado específicamente para la educación, Tutor 1002 se adapta perfectamente a entornos de aprendizaje electrónico 1:1. 8
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Características principales: Aspecto impresionante: diseño fino y ligero Contenido seguro: el TPM integrado permite un almacenamiento protegido y una comunicación segura Lector de tarjetas 6 en 1 Podrá obtener más información en mgZoom4 o en www.tutor.mymagalhaes.com
Software educativo mgseries Las soluciones educativas mgseries ofrecen contenidos de calidad y aplicaciones que no necesitan instalarse, y que ayudarán a los jóvenes estudiantes a desarrollar las competencias esenciales para enfrentarse a un mundo en crecimiento y en constante cambio. Estamos hablando de competencias del siglo XXI, como el pensamiento crítico, la colaboración, la resolución de problemas y las habilidades sociales. Desde que reciben nuestras soluciones educativas, están preparados para explorar y crear, para jugar y colaborar, independientemente de su conexión a Internet. Sin embargo, toda la comunidad escolar se beneficia del software mgseries educativo, con aplicaciones y programas diseñados especialmente para los padres, los profesores, los administradores y el personal de TI y las implementaciones a gran escala. Para los profesores Classroom Collaboration (Mythware) (Colaboración en el aula) Access Management (Gestión de acceso)
Contenidos educativos de mgseries: novedades* No es ninguna novedad que los niños disfrutan de la tecnología y les gusta que el software sea interactivo, significativo, gratificante y divertido. Sin embargo, deberán cumplirse algunos requisitos. El contenido debe incluir imágenes, color, vídeo, movimiento, pero, sobre todo, debe estar relacionado con sus conocimientos y experiencias diarias. Un personaje que guía la exploración de la aplicación también es un elemento muy importante (en edades de 6 a 11 años). Jugar y Aprender es la mejor «receta» para captar su atención e interés. JP-inspiring knowledge cuenta ahora con una colaboración exclusiva con Take The Wind, mediante la cual ofrece una solución única y completa de productos, con las aplicaciones «Enerhome» y «My Body in 3D». Un equipo multidisciplinario con experiencia en psicología del desarrollo, educación, diseño y multimedia se unió para desarrollar herramientas interactivas enriquecidas para usar en la escuela o en casa. Los personajes y los contenidos se crearon de acuerdo a sus necesidades y capacidades, y también teniendo en cuenta el currículo escolar. Y, sobre todo, este software cumple con la filosofía de JP-inspiring knowledge, a la vez que fomenta las políticas de sostenibilidad para el hombre y la naturaleza.
ENERHOME Este software explora la energía y la eficiencia energética, desde la perspectiva de un niño. En primer lugar, los niños pueden aprender cómo se produce la energía, cómo llega a nuestros hogares, cómo influyen las condiciones climáticas y medioambientales y mucho más (los vídeos animados los llevarán a un viaje a diferentes tipos de fuentes de energía). Entonces podrán comprender por qué deben ahorrar energía y utilizarla de una manera más eficiente. También hay disponibles muchos consejos útiles para ahorrar energía en casa o en el colegio. Por último, pero no menos importante, pueden medir su consumo de energía y evaluar cuánto han podido ahorrar. Los cuestionarios y otros tipos de juegos ayudan a poner a prueba lo que han aprendido. MY BODY IN 3D Este software explora el cuerpo humano y todos sus sistemas y funciones. Vídeos animados en 3D ayudan a los niños a entender cómo funciona todo, de acuerdo con el currículo escolar. Una enfermera muy amable les ayuda a aprehender el contenido y también les enseña muchas curiosidades sobre el cuerpo humano. Esta aplicación es muy fácil de usar y cuenta con apoyo de voz.
Education Desktop (Escritorio educativo)  Para los administradores y el personal de TI Asset Management (Theft Deterrent) (Gestión de activos (antirrobo)) Access Management (Gestión de acceso) Platform Management (Gestión de la plataforma)  Para los alumnos MagAppBar Foxit Reader 
Stretch Break for Kids Digital Literacy Curriculum Note Taker  Pen Input  Wikipedia Offline Reader
* Software disponible a partir de octubre de 2012
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Foto: http://www.flickr.com/photos/worldbank/
Aprendizaje para todos – grupo del banco mundial, estrategia de educación 2020 INVERTIR EN LOS CONOCIMIENTOS Y LAS CAPACIDADES DE LAS PERSONAS PARA FOMENTAR EL DESAROLLO Durante 48 años, el Grupo del Banco Mundial ha ayudado al desarrollo educativo en todo el mundo, con más de 1 500 proyectos y una inversión de 69 mil millones de dólares en educación. «Aprendizaje para todos» es el título de la Estrategia de Educación 2020 del Grupo del Banco Mundial, que presenta las soluciones clave para mejorar el sistema educativo, los resultados y las vidas de cada país. Lea la versión completa de «Aprendizaje para todos» en www.worldbank.org/educationstrategy2020
LA EDUCACIÓN COMO UNA INVERSIÓN EN DESARROLLO ESTRATÉGICO En comparación con dos décadas atrás, en la actualidad hay más jóvenes que se matriculan en los colegios, que terminan la escuela primaria, y que continúan con la educación secundaria. Gracias a la combinación de políticas eficaces e inversiones nacionales sostenidas en materia de educación, es mucho menor la cantidad de niños que no asisten a la escuela en los países en vías de desarrollo. Los Gobiernos, las organizaciones no gubernamentales, las comunidades y las empresas privadas han construido más centros educativos y aulas y contratado a una cantidad de maestros sin precedentes. 10
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Sin embargo, muchos jóvenes están terminando la escuela sin los conocimientos y las competencias necesarias para obtener un empleo productivo en el mercado laboral del siglo XXI. Los sistemas educativos deben hacer un mejor trabajo a la hora de preparar a los jóvenes para un panorama tecnológico y una economía en rápido cambio. Los países necesitan una fuerza de trabajo más ágil y cualificada, a fin de incrementar su crecimiento y competitividad. Los cambios demográficos están creando «grupos de jóvenes» en los niveles secundarios y terciarios de los países de renta media. Y los rápidos avances de las tecnologías de la información y la comunicación prometen una educación más eficaz e integradora. La ampliación del acceso también atrajo la atención al desafío de mejorar la calidad de la educación y acelerar el aprendizaje. Además, el entorno educativo mundial está cambiando. Estos cambios llaman a un replanteamiento de la estrategia de educación del Banco Mundial para la próxima década, estableciendo nuevas prioridades para la inversión, soporte tecnológico y asistencia política destinados a alcanzar un Aprendizaje para todos.
LA IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE PARA TODOS Mientras continúa el compromiso del Banco Mundial en ayudar a los países a alcanzar los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) en materia de educación, la nueva Estrategia de Educación 2020 se centra en el objetivo del Aprendizaje para todos. Aprendizaje para todos significa ofrecer a todas las personas las mismas oportunidades para adquirir el conocimiento y las competencias que necesitan para
tener una vida sana y satisfactoria, ser buenos ciudadanos, y contribuir productivamente al desarrollo económico de sus países. Y a fin de cuentas, el motor de desarrollo lo que los jóvenes aprendan. Esto se aplica al aprendizaje dentro y fuera de la escuela, desde la educación infantil hasta el mercado laboral en los países de renta baja, estados frágiles y países de renta media. La Estrategia ayudará a los países a garantizar que más escolarización evolucione a más aprendizaje. Objetivo: El aprendizaje para todos, más allá de la escolarización La nueva estrategia se centra en el aprendizaje por un motivo muy simple: el crecimiento, el desarrollo y la reducción de la pobreza dependen de los conocimientos y las capacidades que adquieren las personas, no de la cantidad de años que pasan en un aula. A nivel individual, si bien un diploma puede abrir las puertas del empleo, las habilidades de cada trabajador determinan su productividad y su capacidad de adaptarse a nuevas tecnologías y oportunidades. Además, los conocimientos y las capacidades contribuyen a la posibilidad de cada persona de tener una familia saludable y educada y una vida cívica activa. A nivel social, existen investigaciones recientes que demuestran que el nivel de capacidades de la fuerza de trabajo —medido por el desempeño en evaluaciones internacionales como el Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA) y el Estudio sobre Tendencias Internacionales en Matemáticas y Ciencias— predice las tasas de crecimiento económico mucho mejor que los niveles promedio de escolarización. Por ejemplo, un aumento de una desviación estándar en la puntuación de los alumnos en lectura y matemática (que equivale aproximadamente a mejorar la calificación de desempeño del país de la media-
na al 15% superior) se asocia con un muy importante aumento de 2 puntos porcentuales en el crecimiento del producto interno bruto anual per cápita. Es necesario estimular el aprendizaje desde temprano y en forma continua, dentro y fuera del sistema de educación formal. La ciencia emergente que estudia el desarrollo del cerebro indica que para desarrollarse adecuadamente, el cerebro de un niño necesita cultivarse mucho antes de los 6 años o los 7 años, cuando comienza la escolarización formal. Es esencial contar con programas de salud prenatal y desarrollo temprano que incluyan la educación y la salud para hacer de ese potencial una realidad. En los años de educación primaria, la enseñanza de calidad es crítica para dar a los niños la alfabetización y aritmética elemental de las que dependerá el aprendizaje durante toda la vida. La adolescencia es otro período fértil para el aprendizaje, pero también una época en la que muchos estudiantes abandonan la escuela para casarse (sobre todo en el caso de las adolescentes) o para trabajar a tiempo completo. Por lo tanto, las segundas oportunidades y las posibilidades de aprendizaje no formal son esenciales para procurar que todos los jóvenes puedan adquirir las capacidades necesarias para el mercado laboral. La estrategia de aprendizaje para todos promueve los objetivos de igualdad que subyacen a los ODM relativos a la educación. Al adoptar el objetivo de aprendizaje para todos, la nueva estrategia eleva los ODM del ámbito de la educación, pues los relaciona con el objetivo universal de acelerar el aprendizaje. Sigue habiendo grandes desafíos en cuanto al acceso a la educación primaria, secundaria y terciaria de poblaciones desfavorecidas (en especial las niñas y las mujeres), y la demanda de los dos últimos niveles educativos se ha incrementado marcadamente, pues aumentó la terminación de la escuela primaria. Si no enfrentan esos desafíos, será imposible lograr el objetivo de aprendizaje para todos. Los niños y jóvenes no pueden desarrollar las capacidades y los valores que necesitan sin la educación fundacional que brinda la escuela. De hecho, los últimos resultados del PISA (2009) refuerzan la lección de que los países que tienen más éxito en la promoción general del aprendizaje son los que presentan las brechas más pequeñas de logros de aprendizaje entre sus estudiantes. La propuesta de la estrategia educativa del Grupo del Banco es la siguiente: Invertir temprano. Invertir con inteligencia. Invertir para todos.
Foto: http://www.flickr.com/photos/worldbank/
Invertir temprano: las capacidades esenciales que se adquieren en los primeros años posibilitan el aprendizaje durante toda la vida; por lo tanto, la idea tradicional de que la educación comienza en la escuela primaria asume el desafío demasiado tarde.
teria de educación en dos direcciones estratégicas: la reforma de los sistemas educativos a nivel nacional y la construcción de una base de conocimientos de alta calidad para las reformas educativas a nivel mundial.
Invertir con inteligencia: para obtener valor por el dinero asignado a la educación es necesario hacer inversiones inteligentes; es decir, inversiones que han demostrado contribuir al aprendizaje. La calidad debe ser el foco de las inversiones en educación, y los aumentos de aprendizaje constituyen una métrica clave de la calidad.
La reforma de los sistemas, mas allá de los recursos
Invertir para todos: el aprendizaje para todos implica garantizar que todos los estudiantes, no solo los más privilegiados ni dotados, adquieran los conocimientos y las capacidades que necesitan. Este objetivo exigirá reducir las barreras que impiden a las niñas, a los discapacitados y a las minorías etnolingüísticas obtener tanta educación como otros grupos poblacionales.
CÓMO LOGRAR EL APRENDIZAJE PARA TODOS A fin de lograr el aprendizaje para todos, el Grupo del Banco Mundial canalizará sus esfuerzos en ma-
A nivel nacional, el Grupo del Banco Mundial se centrará en contribuir a las reformas de los sistemas educativos. El término “sistema educativo” suele referirse a las escuelas públicas, las universidades y los programas de capacitación que brindan servicios educativos. En esta estrategia, el concepto de “sistema educativo” incluye todo el espectro de oportunidades de aprendizaje disponibles en un país, ya sea que estén provistas o financiadas por el sector público o el privado (incluidas las organizaciones religiosas, con y sin fines de lucro). Comprende los programas formales y no formales, más todo el espectro de beneficiarios y partes interesadas en esos programas: los docentes, los capacitadores, los administradores, los empleados, los estudiantes y sus familias, y los empleadores. Incluye también las normas, las políticas y los mecanismos de rendición de cuentas que lo mantienen unido, así como los recursos y mecanismos de financiamiento que lo
Foto: http://www.flickr.com/photos/worldbank/
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sostienen. Este concepto más inclusivo del sistema educativo permite al Grupo del Banco y a sus países asociados aprovechar oportunidades y eliminar barreras que exceden los límites del sistema en su concepción tradicional. Mejorar los sistemas educativos implica más que brindar recursos. No hay duda de que brindar niveles adecuados de recursos para la escolarización (edificios, docentes capacitados o libros de texto) es fundamental para el progreso educativo de una nación. De hecho, el aumento de los recursos en los últimos años ha permitido que se matricularan millones de niños más en la escuela; ese esfuerzo debe continuar en todos los casos en que los niveles de recursos sigan siendo insuficientes. Pero para mejorar los sistemas también es necesario procurar que los recursos se usen con más eficacia para acelerar el aprendizaje. Si bien las estrategias del pasado reconocían ese objetivo, la nueva estrategia hace más hincapié en él y lo ubica en un contexto de evaluación y reforma del sistema educativo. El enfoque del sistema educativo que propone la nueva estrategia se centra en incrementar la rendición de cuentas y los resultados como complemento de la provisión de insumos. Para fortalecer los sistemas educativos, es necesario alinear su buen gobierno, la gestión de escuelas y docentes, las normas de financiamiento y los mecanismos de incentivos con el objetivo del aprendizaje para todos. Esto conlleva a reformar las relaciones de rendición de cuentas entre los diversos actores y participantes del sistema educativo, a fin de clarificarlas, volverlas congruentes con las funciones, medirlas, vigilarlas y respaldarlas. También exige establecer un ciclo de retroinformación transparente entre la ayuda financiera (como la ayuda internacional) y los resultados. Puesto que los fracasos del buen gobierno y la rendición de cuentas suelen tener sus efectos más graves en las escuelas a las que concurren grupos desfavorecidos, este enfoque del sistema promueve tanto la igualdad como la eficiencia educativas. Operativamente, el Banco concentrará cada vez más su asistencia financiera y técnica en las reformas del sistema educativo que promuevan resultados de aprendizaje. Con ese fin, el Banco se dedicará a ayudar a los países asociados a crear la capacidad nacional de gobernar y gestionar el sistema educativo, aplicar normas de calidad y equidad, medir el desempeño del sistema en función de los objetivos educativos nacionales y respaldar la formulación de políticas y la innovación fundadas en pruebas. Si bien este programa parece ambicioso, el 12
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enfoque del sistema no exige que se reformen todos los ámbitos de políticas al mismo tiempo. El análisis detallado del sistema y la inversión en conocimientos y datos permitirán al Banco y a los encargados de formular las políticas “analizar a nivel mundial y actuar a nivel local”; es decir, evaluar la calidad y la eficacia de diversos ámbitos de políticas pero concentrar la acción en las áreas donde las mejoras puedan dar más frutos en cuanto a los resultados de escolarización y aprendizaje. Internamente, el Grupo del Banco trabajará para mejorar los resultados de los proyectos, fortaleciendo el marco de resultados de los proyectos, mejorando el seguimiento del portafolio y seleccionando los instrumentos operativos adecuados. Construir la base de conocimientos A nivel regional y mundial, el Banco ayudará a crear una base de conocimientos de alta calidad sobre la reforma educativa. El trabajo analítico, la evidencia práctica y los conocimientos técnicos relacionados con los programas y las políticas educativas son fundamentales para mejorar el desempeño de los sistemas educativos de todo el mundo. Mediante la inversión en evaluaciones de los sistemas, evaluaciones de impacto y evaluaciones de aprendizaje y capacidades, el Banco ayudará a sus países asociados a responder preguntas clave que determinarán la reforma educativa: ¿Cuáles son las fortalezas de nuestro sistema? ¿Cuáles son sus debilidades? ¿Qué intervenciones resultaron más eficaces para resolverlas? ¿Llega a los grupos más desfavorecidos? ¿Cuáles son las funciones esenciales del sector público y el privado en la provisión de servicios educativos? ¿Los niños y jóvenes adquieren los conocimientos y capacidades que necesitan? El Banco está formulando nuevos enfoques del conocimiento para orientar la reforma educativa. Las nuevas herramientas para diagnosticar y comparar sistemas (“herramientas del sistema”) permitirán realizar un análisis detallado de las capacidades de cada país en un gran espectro de ámbitos de la política educativa, desde el desarrollo del niño en la primera infancia, la evaluación de estudiantes y la política docente hasta la equidad y la inclusión, la educación terciaria y el desarrollo de capacidades, entre otros. En cada ámbito de políticas, las herramientas del sistema analizarán los resultados intermedios, hasta ahora poco tomados en cuenta, a fin de iluminar la parte de la cadena de resultados comprendida entre los recursos y los resultados de aprendizaje. Esa información vital permitirá a los responsables de formular las políticas y a las OSC to-
mar decisiones mejor fundamentadas acerca de las reformas e intervenciones educativas determinando dónde falla la cadena de resultados. Y, al comparar el progreso con las mejores prácticas internacionales, las herramientas pondrán de relieve las fortalezas y debilidades y además identificarán a reformistas exitosos cuya experiencia puede enriquecer la política y las prácticas educativas de otros países. Un conocimiento más profundo de las fortalezas y debilidades de cada sistema educativo permitirá al Grupo del Banco responder con mayor eficacia a las necesidades de sus países asociados. Los países que se encuentran en niveles distintos de desarrollo educativo enfrentan distintos desafíos, y las prioridades de asistencia e intercambio de conocimientos deben variar en consecuencia. La nueva estrategia, por ende, complementa las agrupaciones regionales que el Grupo del Banco suele utilizar con agrupaciones por nivel de desarrollo basadas en la pertenencia de cada nación al grupo de países de ingreso mediano, al de los países de ingreso bajo o al de los países frágiles, y establece prioridades diferenciadas para cada uno de esos grupos. Por ejemplo, en los países de ingreso mediano, donde una mayor proporción de los empleos disponibles tiende a exigir una mayor calificación, una prioridad es mejorar la garantía de calidad y el financiamiento de la educación terciaria y el desarrollo de la fuerza de trabajo. En muchos países de ingreso bajo y Estados frágiles, sigue siendo una prioridad clave el trabajo para cumplir con los ODM. El análisis atento del nivel de desarrollo educativo de cada país, además del desarrollo general, permite realizar una diferenciación más profunda y de mayor utilidad para las operaciones. Algunos países alcanzan niveles de desempeño educativo muy superiores, en términos de funcionamiento del sistema y de resultados, que los que cabría esperar sobre la base de su ingreso. La información detallada y comparable en términos internacionales acerca de los sistemas educativos ayuda a identificar a esos países con desempeño superior en áreas específicas, como el desarrollo profesional docente, la evaluación de estudiantes o la acreditación universitaria, aparte de señalar las debilidades en otras áreas. Además de ayudar al Grupo del Banco a priorizar su asistencia, esta información sobre el sistema facilitará un aprendizaje sur-sur más eficaz, ya que permitirá que los países que enfrentan desafíos educativos específicos aprendan de los países con desempeño superior. Documento de origen: “Learning for All”, www. worldbank.org/educationstrategy2020
The Partnership for 21st Century Skills has developed a vision for student success in the new global economy.
C A S E S T U D Y :
21st Century Student Outcomes and Support Systems Resultados de los estudiantes del siglo XXI e Sistemas de Apoyo
C A S E S T U D Y :
Marco Philadelphia M Good toel Grow Initiative para aprendizaje 21ST CENTURY SKILLS: C A S E S T U D Y : 21ST CENTURY SKILLS: Begun in 2006, Good to Grow! is the Association of Children’s Museums’ Visual Literacy del siglo XXIhealth initiative. Health Literacy Competencias de aprendizaje e innovación
Competencias profesionales y para la vida
Maine Memory Network
LA VISIÓN DE P21 PARA EL Environmental Literacy
ÉXITO DE LOS ESTUDIANTES EN LA NUEVA ECONOMÍA GLOBAL
Competencias tecnológicas y de medios de información
Cross-Disciplinary Thinking
Estándares y evaluaciones
Communication THE FOUR TENETS OF GOOD TOy formación GROW! ARE:and Collaboration Plan de estudios
SELF-ASSESSMENT La alianza P21 (The Partnership for 21 Century Skills, • 21ST CENTURY SKILLS: CATEGORIES: Alianza para las competencias del siglo XXI en español) es una organización internacional que aboga por • Communication and Collaboration una preparación del siglo XXI para cada estudiante. Institutional Assets (Programs) ICT Literacy • Puesto que la educación sigue el camino de la inLeadership & Management Civic Literacy novación hacia el futuro, podemos notar el cambio de un modelo tradicional único a un enfoque global Partnering • y multidireccional. Y al igual que P21, JP-inspiring Accountability knowledge se preocupa por lo que realmente neceSELF-ASSESSMENT st
Asignaturas Básicas y Temas del siglo XXI
Critical Thinking and Desarrollo Activate children and parents to choose healthy foods Maine Memory Network (MMN) is a profesional statewide digital museum created Problem Solving
out of a partnership betweenEntornos the Maine Historical Society and the de aprendizaje Increase physical activity
Maine State Library to increase public access and engagement with Reduce screen time the holdings of historical societiesSELF-ASSESSMENT across the state. MMN now has En more el contexto de 12,000 la enseñanzaprimary básica del conocipara el aprendizaje como Framework for 21stand 170 active conocida contributing partners than Nurture a lifelong connection to the outdoors 2 1 SdeTaprendizaje C E N Tpara UR S Tmiento, U D ElosNestudiantes T O U Ttambién C O Mdeben E S aprender las Century Learning (Marco el Y sigloCATEGORIES: documents. The site has expanded access to historical collections that competencias básicas para tener éxito en el mundo XXI). Este marco describe las competencias, los conoTo help practitioners integrate skills into the teaching of core academic subjects, the Partnership has como el pensamiento la resolucimientos y la experiencia quea los estudiantes developed unified, collectivedeben visionPartnering foractual, learningtales known as the Framework forcrítico, 21st Century Learning. sitan aprender los estudiantes para tener éxito en el previously were inaccessible due to geographic distance and/or limited ción de problemas, la comunicación y la colaboración. CATEGORIES: dominar para tenerof éxito en el trabajo y en la the vida; es knowledge This Framework describes skills, and expertise students must master to succeed in A key feature Good to Grow! is the “Growing Healthy Museums” projec siglo XXI. institutional hours. This online learning resource transformed una mezcla de conocimiento los work andde life; itcontenidos, is a blend ofcompecontent knowledge, specific skills,has expertise and literacies. Cuando un distrito o centro educativo parte de este Institutional Assets more than 300 children’s museums that in turn have the potential to eng Lea la versión completa de P21 Framework Definitencias específicas, experiencia y alfabetizaciones. Institutional Assets Every 21st century skills implementation requires across the combinando development core subject fundamento, todo el academic marco con los sismuseum, library, and school relationships the of state. tions en www.P21.org knowledge and understanding among all students. Those who can think critically and communicate Toda aplicación de las competencias del siglo XXI re- temas auxiliares necesarios (estándares, evaluacioof children and families in making healthy choices. Based on an in-depth Leadership & Management must build on a base of core nes, subject knowledge. planes de estudios y formación, desarrollo proquiere el desarrollo effectively de conocimientos de las asigna- academic RESULTADOS DE LOS Partnering tool, the project aims to increase the capacity, knowledge, skillsskills of m fesional y entornos de aprendizaje), los Within the context of core knowledge instruction, students must also learnand theestudiantes essential turas básicas y su comprensión entre todos los estuOne exciting offshoot is the Maine Community Heritage Project ESTUDIANTES DEL SIGLO XXI forpuedan successpensar in today’s world, such as critical thinking, problemcon solving, communication están más comprometidos el proceso de aprendiantes. Aquellos que críticamente y Accountability promote health and wellness in their communities. and collaboration. (MCHP), which emphasizes dynamic audience and community de manera efectiva deben partir de una dizaje y se gradúan mejor preparados para prosperar Para ayudar a los profesionales a integrar las compe- comunicarse la actual economía global. de conocimiento de las materias básicas. When a school or district builds on thisen foundation, combining the entire Framework with the tencias en la enseñanza de las materias básicas, esta base engagement. MCHP recruits and facilitates local, community-based necessary support systems—standards, assessments, curriculum and instruction, professional alianza ha desarrollado una visión unificada y colectiva development and learning environments—students are more engaged in the learning process and teams that work together to collect, digitize, and create online exhibits As part of its self-study, the Crea graduate better prepared to thrive in today’s global economy. of a community’s historical resources. MCHP nourishes communityDiscovery Museum in Chattanoo wide learning partnerships, and, in addition to fostering best practice in One Massachusetts Avenue NW, Suite 700 Washington, DC 20001 202-312-6429 www.P21.org key community needs; environm historiography, enhances each participant’s 21stwas century skills.concern. Ac health a critical Publication date: 03/11
to Executive Director Henry Schu
Project teams consisting of librarians, historical society staff, teachers, “Our goal is to use our resources students, and community members work together to research, learn, children and families. And this c and create new online resources on the community’s history. All team sees the environment as fundam members develop and refine skills such as technology literacy, critical its health.” Through a partnersh thinking, written and oral communication, and collaboration skills. The Oak National Laboratory a project’s focus on intergenerational learning isRidge noteworthy—students Documento de origen: http://www.imls.gov/pdf/21stCenturySkills.pdf The Maine University of Georgia, museum createdpartnerships, an environmental curriculum n are recruited throughthe active K-12 school and these Memory Network’s Paintingalso No.with 7, ASIGNATURAS BÁSICAS Y TEMAS DEL SIGLOclassrooms XXI in science across the state.Bedroom The curriculum serves as the students establish highly collaborative working relationships infrastructure allows 1967–69, by Tom Wesselmann historical society staff and community volunteers. Students learn local for the museum’s “Biofuels Family Night,” which engages parents and ch El dominio de lastomaterias Además de estos temas, consideramos que los censtudents createbásicas y temas del siglo (Philadelphia Museum of Art: educativos deben avanzar paramembers no centrarsein applied, XXI es esencial para todos los estudiantes de este tros history with other team highly relevant settings, around the “essential ideas” of alternative energy. Hands-on activity stati and own siglo. Las share materiastheir básicas son: únicamente en el ámbito de las materias básicas, sino Purchased with the Adele Haas while historical society staff and volunteers benefit from digitization promover la comprensión del contenido acathetambién museum pose thought-provoking questions that encourage critical thi online exhibits. • Lengua y literatura, comprensión lectora Turner and Beatrice Pastorius démico en niveles mucho más altos, incluyendo temas and technology skills shared by students. Civic literacy is also a key • Idiomas extranjeros andinterdisciplinarios intergenerational around Turner environmental a del siglo XXI endialogue las materias básicas: Memorialissues. Fund, Knowledge 1972• Artes component of MCHP: upon conclusion of the project, each team 156-1). Art © Estate of Tom • Matemáticas Conciencia globalat the end of the workshop are•reinforced with a wrap-up session that rev • Economía • celebrates Alfabetización financiera, económica, their new historical knowledge with a community-wide event. Wesselmann/Licensed by VAGA, • Ciencia • Geografía • Historia • Gobierno y educación cívica
concepts each activity. comercialfrom y empresarial • Alfabetización ciudadana • Additionally, Alfabetización sanitaria Maine • Alfabetización ambiental
New York, NY.
Memory Network has made a strategic commitment
Such an outward focus on audiences is a hallmark of Good to Grow! muse to continuous improvement by hiring the Institute for Learning Participating institutions assess their current resources, develop an action Innovation (ILI) to evaluate and refine MCHP through two key phases: The mgin Times 4 “The children prioritizes theevaluation, local community’s needs, engage key local partners, formative designed to provide iterative feedback on the and13em Philadelphia’s public schools museum’s staff to evaluate their progress towardcomponents; achieving their objective development and implementation of key project and
COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE E INNOVACIÓN Cada vez está más reconocido que las competencias de aprendizaje e innovación son las que diferencian a los estudiantes que están preparados para entornos de vida y trabajo cada vez más complejos en el siglo XXI de los que no lo están. Un enfoque en la creatividad, el pensamiento crítico, la comunicación y la colaboración es esencial para preparar a los estudiantes para el futuro. • Ser abierto y receptivo a perspectivas nuevas y diversas; incorporar los aportes y comentarios del grupo en el trabajo • Demostrar originalidad e inventiva en el trabajo y entender los límites del mundo real para la adopción de nuevas ideas • Ver el fracaso como una oportunidad para aprender; entender que la creatividad y la innovación son un proceso cíclico y a largo plazo de pequeños éxitos y errores frecuentes Implementar innovaciones • Aplicar ideas creativas para hacer una contribución tangible y útil en el campo en el que se producirá la innovación 2. Pensamiento crítico y resolución de problemas Razonar de forma eficaz • Usar distintos tipos de razonamiento (inductivo, deductivo, etc.) según corresponda a la situación 1. Creatividad e innovación Pensar de forma creativa • Usar una amplia variedad de técnicas de creación de ideas (como la lluvia de ideas) • Crear ideas nuevas y valiosas (conceptos tanto escalonados como radicales) • Elaborar, perfeccionar, analizar y evaluar sus propias ideas con el fin de mejorar y maximizar los esfuerzos creativos Trabajar de forma creativa con los demás • Desarrollar, implementar y comunicar nuevas ideas a los demás con eficacia
Usar pensamiento sistémico • Analizar cómo las partes de un todo interactúan entre sí para producir los resultados globales en sistemas complejos Emitir juicios y tomar decisiones • Analizar con eficacia y evaluar las pruebas, argumentos, afirmaciones y creencias • Analizar y evaluar los principales puntos de vista alternativos • Sintetizar y establecer conexiones entre la información y los argumentos • Interpretar la información y extraer conclusiones basadas en el mejor análisis
• Reflexionar críticamente sobre las experiencias y procesos de aprendizaje Resolver problemas • Resolver diferentes tipos de problemas no conocidos de maneras convencionales e innovadoras • Identificar y hacer preguntas significativas que aclaren varios puntos de vista y conduzcan a mejores soluciones 3. Comunicación y colaboración Comunicarse con claridad • Articular pensamientos e ideas con eficacia utilizando habilidades de comunicación oral, escrita y no verbal en una variedad de formas y contextos • Escuchar con eficacia para descifrar el significado, incluidos los conocimientos, los valores, las actitudes y las intenciones • Usar la comunicación para una serie de propósitos (por ejemplo, para informar, instruir, motivar y persuadir) • Usar múltiples medios de comunicación y tecnologías y saber cómo juzgar su eficacia a priori, así como evaluar su impacto • Comunicarse con eficacia en ambientes diversos (incluido el multilingüe) Colaborar con otras personas • Demostrar capacidad para trabajar de manera eficaz y respetuosa con diversos equipos • Ejercitar la flexibilidad y la voluntad de ayudar a contraer los compromisos necesarios para lograr una meta común • Asumir la responsabilidad compartida por el trabajo de colaboración y valorar las contribuciones individuales realizadas por cada miembro del equipo
COMPETENCIAS INFORMATIVAS, TECNOLÓGICAS Y DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN La gente del siglo XXI vive en un entorno plagado de tecnología y medios de comunicación, marcado por diversas características, entre ellas: 1) el acceso a una gran cantidad de información, 2) los rápidos cambios en las herramientas tecnológicas, y 3) la capacidad de colaborar y hacer contribuciones individuales a una escala sin precedentes. Para ser eficaz en el siglo XXI, los ciudadanos y los trabajadores deben ser capaces de presentar una gama de competencias funcionales y de pensamiento crítico relacionadas con la información, los medios de comunicación y la tecnología. 1. Alfabetización informativa
2. Alfabetización sobre medios de comunicación
Acceso y evaluación de la información
Analizar los medios de comunicación
• Acceder a la información de manera eficiente (tiempo) y eficaz (fuentes) • Evaluar la información de forma crítica y competente
• Entender cómo y por qué se construyen los mensajes mediáticos y con qué fines • Examinar cómo interpreta cada persona los mensajes de forma diferente, cómo se incluyen o excluyen los valores y los puntos de vista y cómo los medios pueden influir en las creencias y comportamientos • Aplicar una comprensión fundamental de las cuestiones éticas o legales implicadas en el acceso a los medios de comunicación y su uso
Uso y gestión de la información • Usar la información de manera precisa y creativa para el asunto o el problema que nos ocupa • Gestionar el flujo de información de una amplia variedad de fuentes • Aplicar una comprensión fundamental de las cuestiones éticas/legales implicadas en el acceso a la información y su uso
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Crear productos multimedia • Comprender y usar las herramientas más adecuadas de creación multimedia, sus características y convenciones • Comprender y usar con eficacia las expresiones e interpretaciones más apropiadas en entornos diversos y multiculturales
3. Alfabetización en TIC (tecnología, información y comunicación) Aplicar la tecnología de forma eficaz • Usar la tecnología como una herramienta para buscar, organizar, evaluar y comunicar información • Usar las tecnologías digitales (ordenadores, PDA, reproductores multimedia, GPS, etc.), las herramientas de comunicación y redes sociales de forma adecuada para acceder, administrar, integrar, evaluar y crear información para realizarse con éxito en una economía del conocimiento • Aplicar una comprensión fundamental de las cuestiones éticas o legales implicadas en el acceso a las tecnologías de la información y su uso
COMPETENCIAS PROFESIONALES Y PARA LA VIDA La vida y los entornos de trabajo actuales requieren de mucho más que las habilidades de pensamiento y conocimiento de los contenidos. La capacidad de navegar por los complejos entornos de vida y trabajo en la era de la información, tan competitiva a nivel mundial, requiere que los estudiantes presten una rigurosa atención al desarrollo de unas competencias profesionales y para la vida adecuadas. 1. Flexibilidad y adaptabilidad Adaptarse a los cambios • Adaptarse a los diversos roles, responsabilidades de los puestos de trabajo, horarios y contextos • Trabajar de manera eficaz en un clima de ambigüedad y prioridades en cambio Ser flexible • Incorporar los comentarios de forma eficaz • Afrontar de manera positiva los elogios, reveses y críticas • Comprender, negociar y equilibrar diversos puntos de vista y creencias para llegar a soluciones viables, sobre todo en entornos multiculturales 2. Iniciativa y autonomía Gestionar los objetivos y el tiempo • Establecer metas con criterios de éxito tangibles e intangibles • Equilibrar objetivos tácticos (a corto plazo) y estratégicos (a largo plazo) • Usar el tiempo y gestionar la carga de trabajo de manera eficaz Trabajar de forma independiente • Controlar, definir, priorizar y completar las tareas sin supervisión directa Aprender de forma autónoma • Ir más allá del dominio básico de las competencias o del plan de estudios para explorar y ampliar el propio aprendizaje y las oportunidades para ganar experiencia • Demostrar iniciativa para avanzar en los niveles de competencia y alcanzar un nivel profesional
• Demostrar compromiso con el aprendizaje como un proceso para toda la vida • Reflexionar críticamente sobre las experiencias del pasado con el fin de dirigir el progreso futuro 3. Competencias sociales y transculturales Interactuar de forma eficaz con otras personas • Saber cuándo es adecuado escuchar y cuándo hablar • Comportarse de una manera respetable y profesional Trabajar de forma eficaz en equipos diversos
- Efectuar tareas diferentes - Participar activamente, además de ser fiable y puntual - Presentarse a sí mismo profesionalmente y con el protocolo adecuado - Colaborar y cooperar eficazmente con equipos - Respetar y valorar la diversidad del equipo - Ser responsable de los resultados 5. Liderazgo y responsabilidad Guiar y dirigir a los demás
• Respetar las diferencias culturales y trabajar eficazmente con personas de diversos orígenes sociales y culturales • Responder de forma comprensiva a las ideas y valores diferentes • Aprovechar las diferencias sociales y culturales para crear nuevas ideas e incrementar la innovación y la calidad del trabajo
• Usar las habilidades interpersonales y de resolución de problemas para influir en los demás y guiarlos hacia una meta • Aprovechar los puntos fuertes de los demás para lograr un objetivo común • Inspirar a los demás a alcanzar lo mejor de sí mismos mediante el ejemplo y la abnegación • Demostrar integridad y comportamiento ético en el uso de la influencia y el poder
4. Productividad y rendición de cuentas
Ser responsable ante los demás
Gestionar proyectos
• Actuar de forma responsable teniendo en mente los intereses de la comunidad en general
• Establecer y cumplir objetivos, incluso enfrentándose a obstáculos y presiones de la competencia • Priorizar, planificar y gestionar el trabajo para lograr el resultado deseado Producir resultados • Demostrar los atributos adicionales asociados con la producción de productos de alta calidad, incluida la capacidad para: - Trabajar de manera positiva y ética - Gestionar el tiempo y los proyectos de forma eficaz
SISTEMAS DE APOYO DEL SIGLO XXI* El desarrollo de un marco global para el aprendizaje del siglo XXI requiere algo más que identificar las competencias específicas, el conocimiento de contenidos, la experiencia y las alfabetizaciones. Hay que crear un sistema de apoyo innovador para ayudar a los estudiantes a dominar las habilidades multidimensionales que se les exigirán. Esta organización ha identificado cinco sistemas de apoyo fundamentales para asegurar que el estudiante domine las competencias del siglo XXI: • Estándares del siglo XXI • Evaluaciones de las competencias del siglo XXI • Plan de estudios y formación del siglo XXI • Desarrollo profesional del siglo XXI • Entornos de aprendizaje del siglo XXI *Más información sobre los sistemas de apoyo del siglo XXI en la próxima edición de The mg Times En vista de los rápidos cambios económicos, sociales y educativos del siglo XXI, es evidente que las necesidades y la naturaleza de la fuerza de trabajo han cambiado drásticamente.
SIGLO XX
SIGLO XXI
1 – 2 trabajos
10 – 15 trabajos (Departamento de Trabajo de Estados Unidos 2004)
Dominio de un sector
Dominio simultáneo de muchos sectores en rápido cambio
Local
Global
Modelo de trabajo
Rutinario;práctico; factual
No rutinario; técnico; creativo; interactivo
Modelo educativo
Centrado en la institución; un objetivo primordial es la obtención de un título formal
Centrado en el alumno; autodirigido; un objetivo primordial es el aprendizaje a lo largo de la vida
De arriba abajo
Multidireccional (de abajo arriba, de arriba abajo, de lado a lado, etc.)
Número de trabajos/vida Requisito laboral Competencia laboral
Cultura organizativa
*Documento de origen: “Museums, libraries, and 21st Century Skills” at http://www.imls.gov/assets/1/AssetManager/21stCenturySkills.pdf
En este escenario, hablar de un nuevo marco de aprendizaje y una redefinición de las necesidades de la sociedad tiene perfecto sentido. Y todos los docentes, administradores de centros educativos, productores de contenidos pedagógicos, e instituciones tecnológicas y educativas deben ser conscientes de las demandas de un futuro que ya está aquí. Documento de origen: “P21 Framework Definitions”, www.P21.org
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Enseñar en tiempos de cambio
Rui Lima, maestro de primaria premiado por Microsoft Partners in Learning, es un verdadero ejemplo de innovación y creatividad en la enseñanza. Apasionado de Internet y de las nuevas tecnologías, hace de ellas las principales herramientas del aula. En un momento en que la transformación de los modelos pedagógicos es una constante, Rui Lima nos habla del papel del profesor innovador en el desafiante siglo XXI. ¿Cuál es la experiencia de enseñar en tiempos de cambio? Enseñar en tiempos de cambio es un desafío permanente. Hoy en día, el papel del profesor está cambiando radicalmente, ya que este ha dejado de ser el poseedor de todo el conocimiento dentro del aula para pasar a ser el promotor de su descubrimiento. Al profesor compete dotar a los niños de competencias que les permitan explorar, descubrir y aprender a través de la búsqueda, la experimentación y el raciocinio lógico, recurriendo a las herramientas casi ilimitadas que este mundo de la información nos proporciona. Actualmente, el profesor no debe combatir el uso de las tecnologías en el aula, pues forman parte del mundo de los niños, sino más bien valerse de ellas para llegar a los alumnos y potenciar sus capacidades. En sus clases, ¿dónde verifica el paso de un modelo tradicional de aula a un modelo innovador, del futuro? ¿Es real el cambio de paradigma en la educación? En mi aula, el modelo tradicional ha sido sustituido progresivamente por una dinámica de proyecto, donde los alumnos utilizan las nuevas tecnologías para desarrollar competencias, acceder a contenidos e información y explorar sus capacidades en los diferentes dominios. El uso de las nuevas tecnologías se ha vuelto algo natural y recurrente en mi aula, pero no creo que la innovación esté simplemente en usarlas. Innovar es desafiar a los alumnos a que piensen, a que descubran y exploren sus talentos y a que usen las herramientas que tienen a su disposición para desarrollar competencias que les permitan adaptarse a un mundo en permanente cambio. Y como el mundo es cada vez más tecnológico, evidentemente no tiene sentido alejar la tecnología del aula! ¿Cómo podemos definir las tecnologías de aprendizaje?
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Las tecnologías de aprendizaje son mucho más que tener un ordenador por alumno en el aula o una pizarra interactiva que pueden usar los profesores y alumnos diariamente. No hay duda de que la existencia de estas tecnologías en un aula potencia las capacidades de todas las personas que intervienen en el proceso educativo; no obstante, esa tecnología debe ir acompañada por la innovación en la prácti-
ca pedagógica. Debemos apostar por la creación de colaboraciones con otros centros educativos y entidades nacionales e internacionales, promover el uso y el reparto de recursos digitales educativos y herramientas web 2.0 con otros participantes del proceso educativo, valorar el trabajo en equipo y la dinámica de proyecto. Creo que esta metodología de trabajo centrada en la dinámica de proyecto podrá responder cada vez más a las exigencias del mundo en el que vivimos y, lo que es más, del mundo en el que viviremos de aquí a algunos años. ¿Cuál es el papel del profesor en la implementación de las nuevas tecnologías en el aula? En el contexto en el que en nos encontramos hoy, el profesor debe ser la fuerza impulsora del uso de las nuevas tecnologías en el aula. Él debe promover el recurso a los equipos y a las herramientas, orientar a los alumnos en la adquisición de competencias en los ámbitos más diversos y controlar a los alumnos en el trabajo, en la medida en que también hay peligros ante los cuales debemos estar alerta cuando usamos las tecnologías en el aula. El docente no tiene que conocer todas las herramientas existentes, ya que eso es imposible, pero debe estar preparado para poner a disposición de los alumnos nuevas herramientas que los motiven y sean beneficiosas para su desarrollo, al mismo tiempo que debe estar preparado para aprender con los alumnos. Ese me parece un aspecto determinante en el cambio de paradigma: el profesor debe seguir explorando sus capacidades de enseñar, pero debe intentar salir de su zona de confort, normalmente manifestada por la necesidad de tener todo bajo control, y dar más libertad a los alumnos, mostrándose también dispuesto a aprender con ellos. ¿Qué es un profesor innovador? El profesor innovador es aquel que recoge el conocimiento, la mejora constante y el reparto de saberes, que ve la colaboración como un paso para la excelencia y que contempla el cambio como una oportunidad para aprender y para ampliar horizontes. Cuando, a principios de 2011, me seleccionó Microsoft para representar a Portugal en el Concurso Europeo de Profesores Innovadores en Moscú, era consciente de que el proyecto era innovador, en la medida en que se basaba en la colaboración entre escuelas, profesores y alumnos. El proyecto EcoPartnerships, distinguido a nivel europeo y también a nivel mundial, articulaba todos los aspectos que he mencionado anteriormente: el uso de las tecnologías, especialmente de los ordenadores mgseries, el trabajo en equipo entre alumnos, la cooperación entre escuelas de varios países y un aprendizaje multidisciplinar centrado en la preocupación por el medio que nos rodea. Ser profesor innovador es promover esa colaboración, «derrumbando» las paredes del aula y los muros de la escuela para hacer que el espacio de aprendizaje sea más global. ¿Los sistemas educativos están preparados para esta implementación? Michael Fullan, reconocido consultor y líder educativo, habla muchas veces del profesor como agente de cambio y esa es una idea con la cual me identifico bastante. No podemos permanecer a la espera de que sean los políticos quienes hagan el cambio que se impone en la educación, pues no creo que los
cambios que se imponen pasen por decretos o despachos. Creo que los profesores, a través de prácticas innovadoras, de resultados excepcionales (y no me refiero a exámenes), y de compartir en el seno de la comunidad docente, pueden hacer de la escuela un lugar más en línea con las exigencias del mundo actual. En consecuencia, la cuestión que se plantea es más bien: ¿estarán preparados los profesores para ese cambio de paradigma? ¿Tienen los profesores y administradores escolares la independencia suficiente de los sistemas educativos para poder innovar en sus centros? En mi caso particular, sí. El Colegio Monte Flor es un ejemplo paradigmático de innovación en la enseñanza. Estamos implicados en incontables programas nacionales e internacionales y siempre conseguimos articular los proyectos que implementamos con los programas curriculares. Un equipo compacto, así como un buen clima y una apertura de la organización existente, promueven una cultura educativa orientada a la innovación. No obstante, es importante indicar que, además de colaborar con Microsoft, también he colaborado con el Equipo de Recursos y Tecnologías Educativas de DGIDC en algunos proyectos e iniciativas y he conocido a muchos profesores innovadores con ideas extraordinarias. Unos consiguen tener el apoyo de toda la comunidad escolar, mientras que otros necesitan mover montañas para implementar sus proyectos. La resistencia al cambio puede ser grande y tener diferentes orígenes: compañeros que no ven con buenos ojos a ese profesor dinámico que se entrega al 200 %; directores que no comprenden el resultado práctico de estas iniciativas; padres que no entienden cómo estos proyectos pueden preparar a sus hijos para los exámenes... Como ya referí, compete a los profesores innovadores convencer a los otros actores del proceso educativo de que vale la pena apostar por la innovación! ¿Cuál es la importancia de la tecnología en la estimulación de la creatividad y del talento de los alumnos? Cuando hace unos años me interesé por la Teoría de las Inteligencias Múltiples, comprendí lo importante que es que estimulemos a los alumnos en las distintas áreas. En ese momento, comencé a desarrollar diversos proyectos relacionados con las artes y con el descubrimiento de los talentos de los niños en los diferentes ámbitos. La propia forma en que comencé a trabajar con los alumnos cambió bastante. Cuando empezamos a usar los ordenadores mgseries, constaté que los alumnos pasaron a explorar las diferentes áreas de su interés, en las que muchas veces revelan talentos con mayor dedicación. Hoy en día, la diversidad de herramientas y aplicaciones que los alumnos tienen a su disposición, en las áreas de arte, raciocinio lógico-matemático, escritura e imagen constituyen el «caldo de cultivo» para que florezcan los talentos y la creatividad.
cambios repentinos y a la alteración de variables, la resolución de problemas complejos, la realización de múltiples tareas y, como es evidente, por la creatividad. Todas estas competencias que he indicado presentan una estrecha relación con la evolución vertiginosa a la que asistimos en nuestra sociedad, donde todo el mundo se encuentra a un clic de distancia, en un mundo en constante cambio y donde será necesario encontrar siempre nuevos productos, nuevas ideas y nuevas formas de sorprender. Este mundo carece de gran creatividad y nos compete a nosotros preparar a nuestros niños y jóvenes para este futuro. Se suele hablar de la necesidad de una escuela sin límites. ¿Cómo define este ambiente de aprendizaje global? El aula no puede ser un espacio cerrado donde los alumnos y el profesor cohabiten aislados del resto del mundo, con sus manuales y cuadernos que constriñen la propia función del profesor como promotor del aprendizaje. Las paredes del aula tienen que «derrumbarse», los profesores deben colaborar con los compañeros del aula contigua, el proceso de aprendizaje debe «saltar» los muros de la escuela y deben crearse colaboraciones con instituciones de la localidad, organizaciones no gubernamentales, otras escuelas y otros agentes que hagan que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea más rico y más significativo. Creo que, en un futuro muy próximo, esta será una realidad ineludible, ya que sentimos que los alumnos ya han comprendido todas las posibilidades que el mundo digital les ofrece. ¿Cuál es la importancia de crear una red global de colaboración entre alumnos, profesores, escuelas, investigadores y líderes educativos? En los últimos tiempos hemos visto aparecer varios programas que aspiran a la creación de esas redes. De hecho, nuestro centro participa en algunos de ellos y eso ha sido muy importante para la implementación de los proyectos. Programas como Etwinning, Eco-Escolas, Shout o plataformas como Partners in Learning Network se crearon para que profesores, alumnos, investigadores, líderes educativos y hasta otras entidades puedan colaborar a fin de promover un reparto permanente de recursos, ideas y experiencias que enriquezcan no solo el proceso de aprendizaje, sino también a todos los que intervienen en él. (Rui Lima es maestro de primaria y ganador del concurso de docentes innovadores de Microsoft «Partners in Learning 2011»)
¿Cuáles serán las principales competencias del siglo XXI que serán desarrolladas por los alumnos de hoy en día? Como ya indiqué anteriormente, creo que las llamadas competencias para el siglo XXI pasarán por la capacidad de trabajar en equipo y en contextos multiculturales y diversificados, la capacidad de adaptación a
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Una competici贸n cient铆fica une los equipos mgseries con 13.000 estudiantes
Durante tres días, la Universidad de Aveiro recibió a 13.000 estudiantes portugueses con motivo de las Competiciones Nacionales de Ciencia, que ya está en su 23ª edición. De Matemáticas a Biología, Geología o Física, los estudiantes respondieron a miles de preguntas utilizando una plataforma de aprendizaje basada en juegos desde 230 netbooks mgseries. COMP@science es un proyecto pionero, con un software en línea que combina lo mejor de las nuevas tecnologías con los contenidos adaptados al currículo escolar. mgseries se convirtió en la interfaz ideal para los equipos que competían quienes, por encima de todo, se divirtieron con unas materias de aprendizaje que, normalmente, no son las más fáciles de dominar.
Adaptive Curriculum y JP-inspiring knowledge: “Una verdadera alianza por las razones correctas”
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Jim Bowler, Director General de Adaptive Curriculum y creyente de que cada estudiante tiene la capacidad de ser innovador. Y como antiguo profesor y administrador, es capaz de manejar sus creencias y los negocios, poniéndose en el lugar de sus clientes. MG Times habló con Bowler sobre la galardonada solución de instrucción digital de Adaptive Curriculum, la innovación en la educación, y sus pensamientos en la nueva alianza entre Adaptive Curriculum y JP-inspiring knowledge. Cuéntenos un poco acerca de Adaptive Curriculum (AC). Adaptive Curriculum ofrece una nueva forma de aprender matemáticas y ciencias. Es una manera en la que realmente se pone al estudiante en el centro de la experiencia del aprendizaje. Nos enfocamos en los estudiantes de la escuela media y secundaria con productos en línea que permiten el dominio de los conceptos clave. Utilizamos gráficos dinámicos y simulaciones interactivas que involucran a los estudiantes en el ámbito digital, lo usan ahora y les encanta. Los maestros pueden asignar clases y Objetos de Aprendizaje, y los estudiantes realmente disfrutan de su instrucción, mientras que desarrollan las habilidades de pensamiento crítico necesarias para operar en un mundo rápido en movimiento. Matemáticas y ciencias, mientras que no es divertido para todos los estudiantes, ahora puede ser divertido para todos los estudiantes. Nuestras marcas se centran en tres mercados: AC Matemáticas y AC Ciencias, disponible en Inglés y Español, se ofrece al mercado a las escuelas de los Estados Unidos, y Vitamina, es nuestra marca de América Latina para la escuela media y secundaria, y también está disponible en español e Inglés, y estamos a punto de lanzar una marca de consumo para los estudiantes que necesitan ayuda adicional en el hogar. Todo esto se basa en la misma pedagogía y tecnología. ¿Cuál es el fundamento pedagógico detrás de la instrucción? Basamos nuestra pedagogía en el Modelo Instruccional 5E: Atraer, Explorar, Explicar, Elaborar y Evaluar. Nuestros Objetos de Aprendizaje, Animaciones y Modelos 3D inician el aprendizaje despertando el interés del estudiante y proporcionan las experiencias del mundo real que les permiten utilizar el conocimiento previo para hacer hipótesis y fomentar el pensamiento crítico.
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y entrenadores. Gracias a la tecnología, la enseñanza y el aprendizaje será mucho más significativo.
Ofrecemos la claridad en torno a un concepto, proceso, habilidad o comportamiento que pone a los estudiantes a pensar profundamente, y luego evaluamos y proporcionamos retroalimentación que les permite alcanzar el dominio. El modelo está diseñado, no para ver si los estudiantes pueden contestar preguntas correctas, si no para saber si realmente entienden el concepto y lo aplican en el mundo real. Les ayudamos a responder a la pregunta que siempre preguntan, “¿por qué tengo que aprender esto?” ¿Y qué piensan los maestros? Los maestros nos dicen que el uso de Adaptive Curriculum en sus clases de matemáticas y ciencias trae a la vida y compromete a los estudiantes en formas que nunca han visto antes. Lo utilizan para introducir los conceptos difíciles, asignarlo como actividades de grupos pequeños o para tareas individuales que se pueden completar en la escuela o en casa. Imagínese una reingeniería del aula desde una sala donde los estudiantes sólo están haciendo ejercicios y ejercicios, en donde el aprendizaje es totalmente digital, interactivo y atractivo, y se puede hacer en casa.
¿Alguna investigación llevada a cabo para probar la eficacia de la instrucción? Sí. Estamos justo en el medio de un estudio de dos años con investigadores y nuestros socios en la Universidad Estatal de Arizona (ASU) y el Centro de Investigación Basado en la Tecnología y la Investigación, que compara a los estudiantes de escuela media utilizando la enseñanza con AC con un grupo de control con instrucción tradicional. Los resultados hasta ahora son grandes: el 95 por ciento de los maestros que utilizan AC han tenido alumnos que han alcanzado más de un aumento del 5 por ciento en las evaluaciones posteriores a la prueba sobre los estudiantes que no usan AC. Además, los maestros que utilizan AC tuvieron más estudiantes con puntajes más altos (3 y 4) en la evaluación del estado y un menor número de estudiantes que no aprobaron la evaluación. Un éxito similar se observó con las evaluaciones nacionales en donde la mayoría de las clases obtuvieron un 5 por ciento o más en las pruebas sobre el grupo control. No somos tímidos al pedirles a los clientes que nos den su opinión. Tenemos estudios de casos y testimonios de docentes sobre cómo los estudiantes están más motivados en sus clases y de los administradores que comparten cómo los maestros se han re-energizados cuando se utiliza AC. ¿Cómo puede la innovación revolucionar los entornos de aprendizaje? Bueno, ya que la mayoría de nosotros conocemos que el aula está cambiando. Los libros de texto van a desaparecer. Tal vez en 5 años, 10 años, dos, quién sabe exactamente cuánto tiempo. Pero el cambio ya ha comenzado. El aula se esta haciendo digital. Los estudiantes serán aprendices activos con maestros como asesores, expertos
Ahora bien, cuando hablamos de innovación en AC, lo ponemos en el contexto de un futuro impulsado por el ahora. Puede sonar trillado, pero en realidad nuestros estudiantes son nuestros futuros innovadores. Y como educadores queremos darles las herramientas para hacerlos pensar como innovadores. La innovación no ocurre sin una comprensión de las matemáticas y las ciencias-y ahí es donde entramos nosotros. AC y JP-inspiring knowledge (JP-IK) acaban de iniciar una nueva colaboración. ¿Cuál es la importancia de esta asociación para la educación? Esto es muy emocionante para nosotros, y es una verdadera alianza por las razones correctas. Con el alcance global de JP-IK y posición de liderazgo en la educación basada en las TICs, como medio para ofrecer nuestra solución de aprendizaje, no se puede pedir un mejor partido para llegar a nuevos mercados. Por otra parte, la misión de JP-IK de “... fomentar el desarrollo humano” es justo allí con el objetivo de AC a “... plantar las semillas de la innovación” en las mentes de nuestros estudiantes. Es importante para nosotros, alinearnos con las marcas que tienen una misión que es mucho mayor y más significativa que la simple entrega de la tecnología o ¿hacer crecer un negocio? ¿Cuál es su objetivo al trabajar con JP-inspiring knowledge? Si pudiéramos tener miles - o millones - de estudiantes que se benefician de la tecnología del aula de JP-IK y la solución de AC matemáticas y ciencias en muchos países, sé que se graduarán los científicos, los matemáticos y los líderes del mañana.
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JP-IK ofrece una experiencia reconocida en Soluciones de de aprendizaje electrónico 1:1 Como Proveedor de Soluciones Educativas (PSE) autorizado, gracias a su experiencia reconocida en soluciones de aprendizaje electrónico 1:1, JP-inspiring knowledge ofrece respuestas completas y eficaces basadas en los requisitos locales y las mejores prácticas de ILS a nivel mundial. Un actor fiable en el mercado de la educación Los proyectos tecnológicos implementados con éxito estimulan tanto a las economías como a las mentes jóvenes. JP-inspiring knowledge está excepcionalmente cualificado para comprender cada visión educativa y ofrecer con éxito una solución completa y sostenible que incluye productos, servicios y asistencia. Y ofrecer soluciones integrales es una clave fundamental para implementar el aprendizaje electrónico 1:1 en los centros educativos.
JP-inspiring knowledge proporciona una formación técnica y para el profesorado, y se dirige a los desafíos relacionados con la seguridad, el almacenamiento y las medidas antirrobo. • Los educadores necesitan soluciones de software avanzadas JP-inspiring knowledge posee la competencia y la red necesarias para proporcionar una gama completa de componentes que apoyen las necesidades pedagógicas como el aprendizaje basado en proyectos, la colaboración en el aula, las herramientas de evaluación y demás software relevante a través de una red de socios del ecosistema de ILS.
Un PSE reconocido cuenta con la experiencia necesaria para prever y resolver los desafíos, al tiempo que reúne a todos los componentes necesarios y a las principales partes interesadas. Como Proveedor de Soluciones Educativas (PSE) autorizado por Intel, JP-inspiring knowledge cuenta con la experiencia necesaria para prever y resolver los desafíos, al tiempo que reúne a todos los componentes necesarios:
JP-inspiring knowledge ofrece asesoramiento y guía desde su experiencia en proporcionar proyectos tecnológicos educativos de éxito en todo el mundo.
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El netbook de la serie mg, equipado con el Classmate PC de Intel, es un diseño de referencia portátil y robusto creado específicamente para las necesidades educativas de los estudiantes de la enseñanza obligatoria. Las soluciones incluyen una conectividad sencilla, software educativo y contenido. Al coordinar estos elementos, JP-inspiring knowledge proporciona a los clientes un recurso único para satisfacer los requisitos de la implementación del aprendizaje electrónico 1:1. Por su parte, Intel proporciona formación y comparte herramientas con todos los PSE autorizados, garantizando que JP-inspiring knowledge pueda ayudarle con el complejo proceso que supone implementar con éxito una solución de aprendizaje electrónico 1:1. JP-inspiring knowledge ofrece resultados
Una solución completa para todos
• Los responsables de las tomas de decisiones necesitan implementaciones exitosas.
• Los estudiantes necesitan la tecnología correcta.
• Los ejecutores necesitan expertos en servicios
JP-IK como Proveedor de Soluciones Educativas de Intel® Learning Series
Beneficios para:
GOBIERNO Visibilidad incrementada y colaboración entre gobiernos Alcance efectivo Escuelas coordinadas y otras Agencias regionales de educación Implementación sostenible
SOCIEDAD Ecosistema local Socios y asistencia Crecimiento empresarial futuro Creación de empleo Beneficios para la comunidad local
El Programa de Proveedores de Soluciones Educativas (PSE) de Intel Learning Series está dedicado a garantizar que cada PSE, incluido JP-inspiring knowledge, reúne los rigurosos requisitos para planificar e implementar soluciones completas de aprendizaje electrónico 1:1. Al trabajar con JP-inspiring knowledge para ofrecer una solución de aprendizaje electrónico 1:1, puede ayudar a crear beneficios inmediatos y a largo plazo. Rentabilidad de la inversión a múltiples niveles Ser PSE de Intel Learning Series significa que JPinspiring knowledge forma parte de un grupo elitista de empresas que se han sometido EDUCACIÓN a un proceso de validación. Los PSE están Calidad mejorada excepcionalmente cualificados para comColaboración mejorada prender su visión educativa y proporcioAcceso incrementado Contenido local nar con éxito una solución de aprendizaje electrónico completa y sostenible que incluye productos, servicios y asistencia.
Coste Total de Propiedad (TCO) Ventaja de Intel® Learning Series y JP-inspiring knowledge
• Combinaciones previamente homologadas de hardware, software y servicios, optimizadas para trabajar juntos
Diversas investigaciones confirman que las soluciones de aprendizaje electrónico 1:1 de Intel® Learning Series (Intel® LS) y JP-inspiring knowledge (JP-IK) ofrecen el coste total de propiedad (TCO) líder en el sector.
• Alianza Intel® Learning Series, una red mundial de Proveedores de Soluciones Educativas de confianza
Cada aspecto de la solución de aprendizaje electrónico 1:1 está contemplado en la Intel® Learning Series (Intel® LS) específicamente diseñada para la educación, desde la planificación, a través de la implementación, hasta la continua asistencia por parte de los Proveedores de Soluciones Educativas de Intel LS, como JP-inspiring knowledge (JP-IK). El coste total de esta solución es menor que si los clientes adquirieran por separado componentes, bienes y servicios para construir ellos mismos una solución educativa completa; de hecho, el coste total de la solución de Intel LS/JP-IK en cinco años es menor que el precio de compra inicial de dispositivos individuales en otras soluciones. La solución completa de Intel LS/JP-IK ayuda a entregar ciclos presupuestarios previsibles a los gobiernos, así como un marco de proyecto razonable a largo plazo. Al mismo tiempo, los clientes pueden reducir los costes eligiendo y personalizando las características de hardware y software más adecuadas para sus necesidades. Este enfoque comprobado optimiza los costes iniciales y continuos, al tiempo que protege las inversiones: • Acceso previsible y seguro a la infraestructura para ofrecer una experiencia de aprendizaje efectiva, tal como una gestión de la plataforma dual y la recuperación del sistema con un solo botón • Programa de desarrollo profesional ampliable y sostenible para profesores y administradores • Herramientas y procesos bien establecidos para la implementación, mantenimiento, gestión, evaluación y apoyo del proyecto
• Adquisición local de tecnología y contenido educativo que ayude a desarrollar las economías locales Elaborar una visión completa del TCO A pesar de que el coste inicial de un equipo informático suele acaparar la atención de las personas que estudian el TCO asociado a las soluciones de aprendizaje electrónico 1:1, donde cada estudiante cuenta con su propio dispositivo portátil en la escuela, un análisis completo debe incluir muchos otros aspectos. El prestigioso marco de la GeSCI, originada a raíz del trabajo del Grupo de Tareas de las Naciones Unidades sobre las TIC, especifica que el TCO incluye los gastos iniciales y los continuos tanto a nivel del gobierno central como a nivel de las escuelas locales. En esta línea, Intel encargó a la asesoría en tecnología y educación global Education Impact, que evaluara el TCO de la implementación de Intel LS/JP-IK en la hipotética cifra de 811 000 PC de la mgseries en Portugal, conocida como el «Proyecto Magallanes», utilizando el marco de la GeSCI. Este estudio concluyó que el TCO del Proyecto Magallanes era en conjunto mejor que las soluciones de la competencia a nivel mundial.1 Los mensajes de marketing de muchas soluciones de aprendizaje electrónico 1:1 de la competencia omiten los costes que no son los de la adquisición de los ordenadores para los estudiantes, lo que puede reflejar de forma ampliamente insuficiente el TCO de estas soluciones. Sin embargo, puesto que la investigación sobre TCO de Intel LS/JP-IK abarca todos los impactos de los costes iniciales y continuos, los clientes pueden planificar y apoyar mejor la solución.
Resultados de la investigación: Intel Learning Series ofrece el TCO líder del sector El estudio realizado por Education Impact del Proyecto Magallanes en Portugal confirma que las soluciones Intel LS/JP-IK poseen un mejor TCO en comparación con las soluciones de la competencia a nivel mundial. Este resultado forma parte del esfuerzo de Intel LS y JP-inspiring knowledge en aprovechar su alcance global y experiencia sin precedentes en implementación para llevar a cabo una investigación sobre el TCO que ayude a optimizarlo y confirme el éxito de la solución. La escala de este estudio, que analiza el TCO en cerca de 3 389 escuelas y 16 000 aulas, incluye todos los niveles de enseñanza primaria del país. Los resultados provisionales obtenidos al aplicar el modelo de TCO de la GeSCI a la implementación del Proyecto Magallanes con una hipotética cifra justo por encima de los 811 000 dispositivos1 señalan: • Un TCO anual de 55 € (69 $US) por alumno para la solución completa2 IAdemás del coste de los dispositivos, este gasto de solamente 275 € por alumno durante cinco años (55 € por alumno al año), incluye los gastos en contenido educativo, mantenimiento y asistencia, y el desarrollo profesional de profesores y administradores. Estos resultados confirman que Intel LS y JP-inspiring knowledge ofrecen un enfoque rentable para implantar un aprendizaje electrónico 1:1 sostenible. Con soluciones implementadas en más de 70 países, Intel LS y los miembros de su Alianza, como JP-IK, están ayudando a construir un futuro mejor en todo el mundo. Education Impact, marzo de 2012, sección 1.4. Education Impact, marzo de 2012, sección 7.6.1.
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Coste Total de Propiedad (TCO) en soluciones de aprendizaje electrónico 1:1
JP-Inspiring Knowledge es el mayor fabricante OEM del mundo que implementa netbooks educativos basados en Intel Classmate. Actualmente presente en más de 70 países, JP-IK ha suministrado más de 4 millones de CMPCs en todo el mundo. La solución total JP-IK ayuda a entregar ciclos presupuestarios previsibles a los gobiernos y un marco de proyecto razonable a largo plazo. Al mismo tiempo, los clientes pueden reducir costes eligiendo y personalizando las características de hardware y software más adecuadas para sus necesidades.
“Es increíble la escasez de datos que existe sobre el coste total de propiedad de las TIC en la educación... Si esta magnitud de inversión se hubiese aplicado en el sector privado, se habrían generado mayores expectativas sobre el rigor y la escala de los estudios necesarios sobre el TCO.” - Education Impact, marzo de 2012.
Antecedentes del estudio Este estudio consideró las indicaciones del marco de la GeSCI (www.gesci.org), que especifica que el TCO incluye los costes iniciales y recurrentes tanto en los centros educativos locales como en los gobiernos centrales. La base de este estudio fue la implementación por parte de ILS/JP-IK de 811 000 Classmate PC en Portugal, conocida como el «Proyecto Magallanes»
3,400
Escuelas
160,000
Aulas
811K JP-IK/Intel Classmate PC facilitados
Estructura de costes de TCO quinquenal Costes quinquenales centrales Formación y apoyo al profesorado Contenido y software Gestión, seguimiento y generación de informes Mantenimiento y asistencia técnica
Costes escolares quinquenales iniciales El 43 % del TCO quinquenal total se destina a la adquisición de CMPC
Implementación de la plataforma técnica = 99%
Formación de los usuarios = 1%
La solución total probada ha optimizado los costes y la solución Intel LS permite predecir el TCO. Costes iniciales para el centro educativo: 49% Costes escolares quinquenales recurrentes: 30% Costes centrales recurrentes: 14% Costes iniciales centrales: 7%
5-Year Recurring School Costs Un porcentaje significativo de los costes recurrentes en los centros educativos se atribuye al desarrollo de contenido localizado y aplicaciones de software.
Mantenimiento y asistencia técnica = 44% Operación de la plataforma técnica = 33% Contenido y aplicaciones de software = 23%
Cost compared to Competition Modelo TCO de Becta
$1,770
Modelo TCO de Cosni/Gartner
$1,393
Vital Wave
$369 (servicios no incluidos)
Apple
$122
(servicios no incluidos)
OLPC (Plan Ceibal,Uruguay)
$95
Intel Learning Series
$69
Además del coste de los dispositivos, este gasto de 69 dólares por estudiante al año incluye los costes de los contenidos educativos, mantenimiento y asistencia y desarrollo profesional para docentes y administradores. JP-IK tiene una amplia experiencia en la implementación de proyectos nacionales de aprendizaje 1:1. Esta experiencia le ha permitido desarrollar una gama de diferentes soluciones con un coste inferior a 100 $ por alumno/año
Referencias: Total Cost of Ownership: A Report for Intel By Education Impact 31 de marzo de 2012 e-mail: tco@jp-ik.com www.mymagalhaes.com
Un diseño de portada único en la 4a edición de The mg Times Nacida y criada en Moscú, Yulia Brodskaya es una artista e ilustradora rusa que reside en el Reino Unido desde 2004. Con un Máster en comunicación gráfica, Yulia comenzó su carrera como diseñadora gráfica autónoma, pero pasó al mundo de la ilustración de forma rápida y natural. Sus mayores expresiones artísticas (la pintura textil, el origami y el collage) han dado lugar a la obra de arte que la hizo famosa: los papergrafics.
Papergrafics se basa en una técnica antigua llamada Quilling o filigrana de papel, en la que las cintas de papel de colores se cortan y luego se envuelven alrededor de una pluma (o un palo o pajita), y como resultado se obtienen círculos. Estos se pegan en una hoja o tarjeta y se forman imágenes y textos.
Esta técnica era muy popular en el siglo XIX entre las damas ociosas, que se dedicaban a las filigranas en el tiempo de espera entre comidas. En este siglo XXI, Yulia Brodskaya ofrece ilustraciones innovadoras en papel que no han dejado indiferente a nadie. La artista ha hecho obras para varias publicaciones, como The Guardian, Washington Post, The New York Times Magazine y Wired, así como para marcas como Nokia, Starbucks y Hermes. Además, también ha diseñado uno de los temas de Google Chrome.
El objetivo general del diseño era crear una obra de arte muy especial, alegre e inspiradora, que aliente a los lectores a seguir adelante y explorar el gran contenido de la publicación para saber más sobre el aprendizaje con la tecnología del futuro. “ Yulia Brodskaya habla sobre la portada de The mg Times 4
“Quería que la pieza en general fuese ligera y agradable y, a la vez, muy llamativa y colorida, por eso incorporé múltiples partículas de color que vuelan hacia arriba. En mi opinión, estas partículas simbolizan la facilidad y la experiencia positiva que el proceso de aprendizaje debería proporcionar a los niños. También utilicé en mi diseño una forma del globo terráqueo, con el fin de poner de relieve la universalidad de la educación del siglo XXI. El tratamiento de las letras es algo completamente nuevo que nunca antes había hecho: el diseño de las letras es muy sencillo y geométrico, pero al mismo tiempo visualmente atractivo. Creo que este experimento ha tenido éxito.
JP-inspiring knowledge gana premio internacional de TIC y Educación JP-inspiring knowledge ha ganado un Premio World Education Summit, en la categoría “Mejor Innovación en Tecnologías de Enseñanza y Aprendizaje”. Este es el segundo premio internacional de la empresa en 2012, después del Premio Learning Without Frontiers. JP-inspiring knowledge fue distinguida como iniciativa del sector privado en la categoría “Mejor Innovación en la Enseñanza y el Aprendizaje de Tecnologías”, en una ceremonia celebrada en Nueva Delhi, India. El jurado estuvo compuesto por miembros del Consejo Científico de varias universidades de India y Malasia. El desarrollo de proyectos educativos como el programa Magallanes en Portugal, el Plan Ceibal en Uruguay, y la iniciativa Canaima en Venezuela sigue justificando el reconocimiento del impacto de JP-inspiring knowledge en la educación del siglo 21.
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Empresas reputadas como Microsoft y Cisco estaban igualmente nominadas para los premios. WES es una de las plataformas más importantes del mundo en el liderazgo de la Educación. La organización del evento incluye varias entidades de renombre como el Ministerio Trabajo y Empleo de India y la UNESCO. Los Premios WES reconocen las instituciones que se esfuerzan por la innovación y la excelencia en la educación global. A principios de este año, JP-inspiring knowledge había ya ganado otro premio internacional de educación, en la categoría “Innovación en la Enseñanza Prescolar y Primaria”, atribuido por la organización Learning Without Frontiers.
Noticias
Recursos
EDUCATORS, TECHNOLOGY AND 21ST CENTURY SKILLS: DISPELLING FIVE MYTHS (DOCENTES, TECNOLOGÍA Y COMPETENCIAS DEL SIGLO XXI: DESMONTANDO CINCO MITOS) Este estudio sobre la relación entre el uso de la tecnología K-12 y las competencias del siglo XXI es una importante herramienta para ayudar a los profesores de hoy a ser más eficaces. Cuanto más usen la tecnología en sus clases, serán más capaces de reconocer las ventajas para el aprendizaje y la implicación de los alumnos. El Richard W. Riley College of Education and Leadership de la Universidad Walden disipa todos los mitos que rodean la tecnología y las competencias innegables del futuro. Descargar: http://www.waldenu.edu/Documents/DegreePrograms/Full_Report_ _Dispelling_Five_Myths.pdf
A ROADMAP FOR EDUCATION TECHNOLOGY (GUÍA BÁSICA PARA LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA) Financiado por la National Science Foundation (NSF) y con el apoyo del Computing Community Consortium (CCC), este informe describe los resultados iniciales de varios talleres de colaboración, con el fin de estudiar el papel de la tecnología y la informática en la educación. Los autores resaltan que no se trata de predecir el futuro, sino de evaluar las posibilidades y oportunidades para la educación del siglo XXI. Descargar: http://www.cra.org/ccc/docs/groe/ GROE%20Roadmap%20for%20Education%20 Technology%20Final%20Report.pdf
CLASSIFYING K-12 BLENDED LEARNING (LA CLASIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE SEMIPRESENCIAL K-12) Este libro blanco fue escrito por el Innosight Institute, una organización sin ánimo de lucro dedicada a la investigación en educación y salud. En constante expansión, el «aprendizaje semipresencial» es un concepto que debe ser explorado, analizado y, sobre todo, definido. Classifying K-12 Blended Learning (La clasificación del aprendizaje semipresencial K-12) es un informe desmitificador, que presenta modelos actualizados e identifica diversas prácticas educativas que comparten características de este fenómeno del siglo XXI. Descargar: http://www.innosightinstitute.org/innosight/wpcontent/uploads/2012/05/Classifying-K-12-blended-learning2.pdf
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