EVALUACION INICIAL AGENTES QUE ALUMNADO CONOCIMIENTOS PREVIOS
DOCENTES
FAMILIAS
COMO RED DE PREGUNTAS
RUBRICA 4
3
2
1
Los alumnos identifican por lo menos 4 ideas/preguntas razonables, perspicaces y creativas a seguir cuando hacen la investigación.
Los alumnos identifican por lo menos 4 ideas/preguntas razonables a seguir cuando hacen la investigación.
Los alumnos identifican, con la ayuda de un adulto, por lo menos 4 ideas/preguntas razonables a seguir cuando hacen la investigación.
Los alumnos identifican, con bastante ayuda de un adulto, 4 ideas/preguntas razonables a seguir cuando hacen la investigación
TRABAJO EN EQUIPO
EQUIPO DE COORDINACION
4
3
2
1
Los docentes tienen desarrollado un plan claro para organizar la información conforme ésta va siendo reunida. Todos los docentes pueden explicar el plan de organización de los descubrimientos investigados.
Los docentes tienen desarrollado un plan claro para organizar la información al final de la investigación. Todos los docentes pueden explicar este plan
. Los docentes tienen desarrollado un plan claro para organizar la información conforme ésta va siendo reunida. Todos los docentes pueden explicar la mayor parte de este plan
. Los docentes no tienen un plan claro para organizar la información y/o los docentes no pueden explicar su plan.
IMPLICACION Y PARTICIPACION
APORTACION DE RECURSOS AL PROYECTO
4
3
2
1
Las familias aportan por lo menos 2 fuentes confiables e interesantes de información para cada una de las ideas o preguntas del proyecto
. Las familias aportan por lo menos 2 fuentes confiables de información para cada una de las ideas o preguntas del proyecto
. Las familias aportan por lo menos 1 fuentes confiable de información para cada una de sus ideas o preguntas del proyecto
. . Las familias no aportan ninguna fuente ,confiables de información para cada una de las ideas o preguntas.del proyecto
1
CENTRO
ORGANIZACIÓN DE RECURSOS
BASE DE DATOS Y RECURSOS DEL PROYECTO
4
3
2
1
El Centro tienen desarrollado un plan claro para organizar la información conforme ésta va siendo reunida. Todos los docentes pueden explicar el plan de organización de los descubrimientos investigados.
El Centro tiene desarrollado un plan claro para organizar la información al final de la investigación. Todos los docentes pueden explicar este plan
. El Centro tienendesarrollado un plan claro para organizar la información conforme ésta va siendo reunida. Todos los docentes pueden explicar la mayor parte de este plan.
. El Centro no tiene un plan claro para organizar la información y/o los docentes no pueden explicar su plan.
EVALUACION del PROCESO AGENTES QUE ALUMNADO PROPUESTAS REALIZADAS Y PENDIENTES
COMO ASAMBLEA DE AULA
REPRESENTACIONES PLASTICAS,ESCRITAS
RUBRICA 4
3
2
1
El equipo claramente entendió el tema a profundidad y presentó su información enérgica y convincentemente
El equipo claramente entendió el tema a profundidad y presentó su información con facilidad.
El equipo parecía entender los puntos principales del tema y los presentó con facilidad.
El equipo no demostró un adecuado entendimiento del tema.
4
3
El estudiante expresa cada elemento de su obra relacionándolo al tema asignado. Para la mayoría de los elementos, la relación es clara sin ninguna explicación.
2
El estudiante expresa la mayoría de los elementos de su obra relacionandolos con el tema asignado. Para la mayoría de los elementos, la relación está clara sin ninguna explicación
2
1
El estudiante expresa de una manera bastante clara los elementos en su obra , relacionándolos al tema asignado.
Las explicaciones del estudiante son vagas e ilustran su dificultad en entender cómo los elementos están relacionados con el tema asignado.
DOCENTES
FAMILIA
APRENDIZAJES NUEVOS
IMPLICACION Y PARTICIPACIÓN
PARTICIPACION E IMPLICACION DEL ALUMNADO
4
3
2
Se mantiene enfocado en el trabajo que se necesita hacer. Muy autodirigido.
La mayor parte del tiempo se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Otros miembros del grupo pueden contar con esta persona.
Algunas veces se enfoca en . Raramente se enfoca en el el trabajo que se necesita trabajo que se necesita hacer. hacer. Otros miembros del Deja que otros hagan el trabajo. grupo deben algunas veces regañar, empujar y recordarle a esta persona que se mantenga enfocado
VALORACION Y VIABILIDAD DE LAS NUEVAS PROPUESTAS
4
3
2
1
El proyecto incluye todos los materiales necesarios para obtener una comprensión adecuada del contenido y es una guía de estudio bastante efectiva
. El proyecto incluye la mayoría de los materiales necesarios para obtener una comprensión adecuada del contenido, pero le falta uno ó dos elementos esenciales para ser una guía de estudio completamente beneficiosa.
Al proyecto le faltan más de dos elementos esenciales para obtener una comprensión adecuada del tema asignado.
El proyecto no incluye información adecuada o precisa y le faltan numerosos elementos esenciales para ser considerada una guía de estudio beneficiosa.
2
1
Cada familia ha contribuido con por lo menos con un material con poca ayuda de sus compañeros.
Uno o más familias en el grupo necesitaron bastante ayuda de sus compañeros antes de contribuir con algún tipo de material
APORTACION DE MATERIALES AL AULA (VIDEOS,INFORMACION DE INTERNET…) TALLERES,SALIDAS, CHARLAS.
4
3
Cada familia ha Cada familia ha contribuido con por lo contribuido con por lo menos 2 materiales al menos con un material proyecto
3
1
CENTRO
ORGANIZACIÓN DE RECURSOS
SEGUIMIENTO DE LA ORGANIZACIÓN DE RECURSOS HUMANOS MATERIALES Y ESPACIALES EN REUNIONES DE CICLO,CLAUSTRO Y EQUIPO DE COORDINACION
4
3
2
1
Todo los recursos necesarios están localizados y reservados con bastante antelación. Todos los materiales son reclamado el día antes de empezar la actividad para asegurarse de su funcionamiento. Un plan de contingencia es desarrollado para cubrir posibles problemas con la electricidad, luz, etc.
Todo los recursos necesarios están localizados y reservados con unos cuantos días de anterioridad. Todos los materiales son reclamado el día antes de empezar la actividad para asegurarse de que funcionan. Un plan de contingencia es desarrollado.
En el día del rodaje, todos los recursos necesarios están localizados y revisados para asegurarse de que funcionan. Tal vez haya o no un plan de contingencia
. Los recursos necesarios no están disponibles O no fueron obtenidos antes de la actividad
EVALUACION FINAL AGENTES QUE ALUMNADO ¿QUÉ HEMOS APRENDIDO?
COMO PANELES INFORMATIVOS
RUBRICA 4 puntos
3 puntos
2 puntos
1 punto
El estudiante puede describir la intención y el plan del panel completo y cómo su parte contribuye para completarlo. Trabaja en equipo para tener un plan general de qué se hará antes de empezar.
. El estudiante ha planeado cuidadosamente su parte del panel y puede describir cómo él o ella realizará el trabajo. Explica además una visión de su parte. Obtiene opiniones de los miembros del equipo sobre el plan para su contribución antes de empezar.
El estudiante ha planeado su parte de el panel y puede describir como él o ella realizará el trabajo. Explica además una visión de su parte. No solicita muchas opiniones del grupo cuando hace el plan.
El estudianteempieza a realizar el trabajo sin ninguna evidencia de planeamiento o enfoque.
4
DOCENTES
LONDRES
FOLLETO
OLIMPIADAS ANTIGUAS
TITERES
OLIMPIADAS DE INVIERNO
ENTREVISTA
4
3
2
1
Todos los estudiantes en el grupo pueden contestar adecuadamente todas las preguntas relacionadas con la información en el folleto y el proceso técnico usado para crearlo.
Todos los estudiantes en el grupo pueden contestar adecuadamente la mayoría de las preguntas relacionadas con el folleto y el proceso técnico usado para crearlo.
Algunos de los estudiantes en el grupo pueden contestar adecuadamente algunas de las preguntas relacionadas con la información en el folleto y el proceso técnico usado para crearlo.
Varios estudiantes en el grupo parecen tener poco conocimiento sobre la información y procesos técnicos usados en el folleto
4
3
2
1
Casi todas las partes del cuento fueron incluidas y fueron precisas.
Algunas de las partes importantes del cuento fueron incluidas y fueron precisas.
Mucho del cuento fue omitido o no fue preciso.
3
2
1
El estudiante puede con precisión contestar algunas preguntas sobre la persona entrevistada.
El estudiante no puede con precisión contestar preguntas sobre la persona que entrevistó.
Todas las partes importantes del cuento fueron incluidas y fueron precisas.
4 El estudiante puede con precisión contestar varias preguntas sobre la persona entrevistada y puede decir como esta entrevista se relaciona al material estudiado en clase.
5
El estudiante puede con precisión contestar algunas preguntas sobre la persona entrevistada y puede decir como esta entrevista se relaciona al material estudiado en clase.
DOCENTES
VALORES OLIMPICOS
POSTER
PARALIMPIADAS
JUEGO
4
3
2
1
El estudiante puede contestar con precisión todas las preguntas relacionadas a los hechos en el afiche y los procesos usados para crearlo.
El estudiante puede contestar con precisión la mayoría de las preguntas relacionadas a los hechos en al afiche y los procesos usados para crearlo.
El estudiante puede contestar con precisión aproximadamente el 75% de las preguntas relacionadas a los hechos en el afiche y los procesos usados para crearlo.
El estudiante no parece tener conocimiento sobre los hechos o los procesos usados en la creación del afiche
4
3
2
1
Todos los estudiantes en el grupo pueden fácilmente y correctamente explicar varios aspectos sobre el tema usado para el juego sin mirar el juego.
Todos los estudiantes del grupo pueden fácilmente y correctamente explicar 1-2 aspectos sobre el tema usado para el juego sin mirar el juego.
La mayor parte de los estudiantes en el grupo pueden fácilmente y correctamente explicar 1-2 aspectos del tema usado para el juego sin mirar el juego.
Algunos estudiantes en el grupo no pudieron correctamente explicar los aspectos sobre el tema usado para el juego sin mirar el juego.
6
DOCENTES
DOCENTES
SIMBOLOS OLIMPICOS
MURAL
GEOGRAFIA
ELABORAR MAPA REINO UNIDO Y LONDRES
4
3
2
1
El grupo trabajó bien en conjunto, contribuyendo con cantidades significativas de trabajo de calidad. Todos los miembros del grupo participaron en discusiones y se escucharon activamente.
El grupo por lo general trabajó bien en conjunto, contribuyendo un poco de trabajo de calidad. Todos los miembros del grupo participaron en discusiones y se escucharon activamente.
El grupo trabajó bastante bien en conjunto, contribuyendo con algo de trabajo. La mayoría de los miembros del grupo participaron en discusiones y se escucharon activamente.
El mural parece ser el trabajo de 1-2 estudiantes en el grupo Y/O hubo poca discusión, trabajo en grupo o participación activa.
4
3
2
1
Al menos 90% de las caraterísticas específicas del mapa están etiquetadas y colocadas correctamente.
80-89% de las caraterísticas específicas del mapa están etiquetadas y colocadas correctamente.
79-70% de las caraterísticas específicas del mapa están etiquetadas y colocadas correctamente.
Menos del 70% de las caraterísticas específicas del mapa están etiquetadas y colocadas correctamente.
7
DOCENTES
HISTORIA
LENGUA
MATEMATICAS
LINEA DE TIEMPO:HISTORIA DE LOS JUEGOS OLIMPICOS
4
3
2
El estudiante puede describir precisamente 75% (o más) de los eventos en la línea de tiempo sin referirse a ésta y puede rápidamente determinar cuál de dos eventos ocurrió primero.
El estudiante puede describir precisamente 50% de los eventos en la línea de tiempo sin referirse a ésta y puede rápidamente determinar cuál de dos eventos ocurrió primero.
El estudiante puede El estudiante no puede usar la describir cualquier evento en línea de tiempo eficazmente para describir o comparar eventos la línea de tiempo si se le permite referirse a ésta y puede determinar cuál de dos eventos ocurrió primero.
LECTURA
4
3
2
1
El estudiante recuerda varios detalles para cada punto importante sin referirse al artículo
. El estudiante recuerda detalles para cada punto importante, pero necesita referirse al artículo ocasionalmente.
. El estudiante puede localizar la mayoría de los detalles cuándo mira el artículo.
El estudiante no puede localizar detalles con precisión.
4
3
2
1
Todas las unidades son descritas (en una clave o con etiquetas) y tienen el tamaño apropiado para el conjunto de datos.
La mayor parte de las unidades son descritas (en una clave o con etiquetas) y tienen el tamaño apropiado para el conjunto de datos.
Todas las unidades son descritas (en una clave o con etiquetas), pero no son del tamaño apropiado para el conjunto de datos.
Las unidades ni describen ni son del tamaño apropiado para el conjunto de datos.
1
GRAFICAS DE TIEMPO
8
DOCENTES
EDUCACION FISICA
BENEFICIOS DE LA ACTIVIDAD FISICA PARA LA SALUD
4
3
2
1
Los estudiantes identifican mรกs de 4 soluciones o estrategias significativas y posibles para alentar el cambio.
Los estudiantes identifican al menos 4 soluciones o estrategias significativas y posibles para alentar el cambio.
Los estudiantes identifican al menos 3 soluciones o estrategias significativas y posibles para alentar el cambio.
Los estudiantes identifican menos de 3 soluciones o estrategias significativas y posibles para alentar el cambio.
NATURALEZA
ALIMENTACION SANA
4
3
2
1
Los estudiantes identifican mรกs de 4 soluciones o estrategias significativas y posibles para alentar el cambio.
Los estudiantes identifican al menos 4 soluciones o estrategias significativas y posibles para alentar el cambio.
Los estudiantes identifican al menos 3 soluciones o estrategias significativas y posibles para alentar el cambio.
Los estudiantes identifican menos de 3 soluciones o estrategias significativas y posibles para alentar el cambio.
9
DOCUMENTO SINTESIS FINAL: ELABORACION DE UN PERIODICO ESCOLAR DONDE SE REFLEJE TODO EL TRABAJO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARA LA CREACION DE ESTE PROYECTO
CATEGORIA
4
3
Diseño-Titulares Todos los artículos tienen titulares que y Leyendas
Todos los artículos tienen titulares que captan la atención describen con precisión su del lector y contenido. Todos los describen su contenido con artículos llevan el precisión. Todos los nombre de su autor. Todas las gráficas artículos llevan el nombre de su autor. tienen leyendas. Todas las gráficas tienen leyendas que describen adecuadamente a la gente y las acciones en la misma.
Diseño-Formato El nombre del
periódico está centrado y en una letra que lo hace sobresalir del resto del contenido. La fecha y la edición del periódico aparecen debajo del nombre en una letra más pequeña.
El nombre del periódico está en una letra que lo hace sobresalir del resto del contenido. La fecha y la edición del periódico aparecen debajo del nombre en una letra más pequeña.
2
1
La mayoría de los artículos tienen titulares que describen con precisión su contenido. Todos los artículos llevan el nombre de su autor. La mayoría de las gráficas tienen leyendas.
Los artículos no llevan el nombre de su autor, muchos artículos no tienen el titular adecuado o muchas de las gráficas no tienen leyendas.
El nombre del periódico está en una letra que lo hace sobresalir del resto del contenido. Ni la fecha ni el número de la edición aparecen debajo del nombre en una letra más pequeña.
El nombre del periódico no sobresale y ni el nombre ni la edición aparecen en una ó más páginas.
10
Gráficas
Las gráficas no son borrosas, están bien hechas y claramente relacionadas a los artículos que acompañan.
Las gráficas no son borrosas y están claramente relacionadas a los artículos que acompañan.
80-100% de las gráficas están claramente relacionadas a los artículos que acompañan.
Más del 20% de las gráficas no están claramente relacionadas a los artículos que acompañan.
Quién, Qué, Cuándo, Dónde y Cómo
Todos los artículos contestan adecuadamente estas 5 preguntas (quién, qué, cuándo, dónde y cómo).
90-99% de los artículos contestan estas 5 preguntas (quién, qué, cuándo dónde y cómo).
75-89% de los artículos contestan estas 5 preguntas (quién, qué, cuándo, dónde y cómo).
Menos del 75% de los artículos contestan estas 5 preguntas (quién, qué, cuándo, dónde y cómo).
Artículos-Ideas Secundarias
Las ideas secundarias en los artículos son claras, efectivas y vívidas en un 80-100% de los casos.
Las ideas secundarias en los artículos son claras y pertinentes en un 90-100% de los casos.
Las ideas secundarias en los artículos son claras y pertinentes en un 75-89% de los casos.
Las ideas secundarias en más del 25% de los artículos no son ni claras ni pertinentes.
ArtículosPropósito
90-100% de los artículos establecen un propósito claro en el párrafo principal y demuestran un claro entendimiento del tema.
85-89% de los artículos establecen un propósito claro en el párrafo principal y demuestran un claro entendimiento del tema.
75-84% de los artículos establecen un propósito claro en el párrafo principal y demuestran un claro entendimiento del tema.
Menos del 75% de los artículos establecen un propósito claro en el párrafo principal o demuestran un claro entendimiento del tema.
Ortografía y Edición
No quedan errores de ortografía después de que una ó más personas (además de la persona que mecanografió) leen y corrigen el periódico.
No más de un error de ortografía queda después de que una ó más personas (además de la persona que mecanografió) leen y corrigen el periódico.
No más de 3 errores de ortografía quedan después de que una ó más personas (además de la persona que mecanografió) leen y corrigen el periódico.
Varios errores de ortografía quedan en la copia final del periódico.
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Conocimiento Ganado
Todos los estudiantes en el grupo pueden con precisón contestar todas las preguntas relacionadas con a) los artículos en el periódico y b) los procesos técnicos usados para crear el periódico.
Todos los estudiantes en el grupo pueden con precisión contestar la mayoría de las preguntas relacionadas con a) los artículos en el periódico b) los procesos técnicos usados para crear al periódico.
La mayoría de los estudiantes en el grupo pueden con precisón contestar la mayoría de las preguntas relacionadas con a) los artículos en el periódico b) los procesos técnicos para crear el periódico.
Algunos estudiantes en el grupo parecen tener un poco de conocimiento sobre los hechos y los procesos técnicos usados para crear el periódico.
Contribuciones de los Miembros del Grupo
Cada persona ha contribuido con por lo menos 2 artículos y una gráfica sin ser sugerido por los maestros o los compañeros.
Cada persona en el grupo ha contribuido con por lo menos un artículo y una gráfica con pocos recordatorios por parte de sus compañeros.
Cada persona en el grupo ha contribuido con por lo menos un artículo con poca ayuda de sus compañeros.
Uno o más estudiantes en el grupo necesitaron bastante ayuda de sus compañeros antes de contribuir con un artículo.
DiseñoColumnas
Las columnas están mecanografiadas en un estilo \"justificado\". El espaciado entre todas las columnas y los artículos es adecuado y consistente. Una ojeada al periódico te hace pensar que es \"profesional\".
Las columnas están mecanografiadas con esmero. El espaciado entre todas a las columnas y los artículos es adecuado y consistente. Una ojeada al periódico te hace pensar que es \"bastante profesional\".
Las columnas están mecanografiadas con esmero. El espaciado entre la mayoría de las columnas y los artículos es adecuado. Este periódico es fácil de leer, pero no parece muy profesional.
Las columnas están mecanografiadas con esmero y/o el espaciado no es adecuado, por lo que el periódico resulta difícil de leer.
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