ˍˍ 年 ˍˍ 班 ˍˍ 號 姓名：ˍˍˍˍˍˍˍˍ 同學們,請把撿拾到的葉片按照葉型,各貼一片在下面：
( 1 ) 心型
( 2 ) 羽毛型
( 3 )橢圓形
( 4 )掌型
( 5 )蛋型
( 6 )針型
二、你撿拾的葉片,還有什麼形狀的？
1
校園植物巡禮 目的 透過實地的校園踏查，認識校園植物的種類與分布。
校園植物巡禮學習單 年
班
座號：
姓名：＿＿＿＿＿
1. 請詳細畫出一片菩提樹的葉子。
2. 試想為什麼葉子不長在枝條的同一側而要有互生、對生或輪生的方式發生呢？
3. 你能找出校園中長有鬍鬚(氣生根)的植物有那些嗎?
2
ˍˍ 年
ˍˍ 班 ˍˍ 號 姓名：ˍˍˍˍˍˍˍˍ 挑選植物的一部分，將其標本並貼在格子內。
挑選校園內的一棵植物，並找出其名稱與特點 名稱: 特徵:
用途:
分布:
俗名: 畫出其在校園中的位置，與植物名稱。
將此植物外型畫在下方格子內。
3
【此教案授權採創用CC(BY-NC-ND 4.0)】 LIS 鼓勵知識內容的共享，您可以非商業使用這部影片，依循姓名標注-非商業性-禁止改作 4.0 (國際 CC BY-NC-ND 4.0) 的規定來使用影片。須遵守以下條件： ・標註教案的版權所有者為LIS情境科學教材，必須在使用的媒體說明中加入下列內容： 『教案內容由「LIS 情境科學教材」創作，出自LIS情境科學教材 htt： ps：//lis.org.tw』 ・不得把LIS的內容用於任何商業用途，例如銷售、再授權、用做廣告或是用以換取任何形式的盈利。 ・不得將LIS的影片內容進行改作，禁止混剪製作衍生內容或是以任何方式修改。 ・不得增加額外限制，如：法律限制、收費、技術限制等，影響LIS內容的使用。
光合作用一學習單
姓名：
A. 此學習單的教學內容為：光合作用 B. 教學目標：◼學 科 知 識 ☐科 學 史 ☐科 學 本 質 ☐探 究 C. 此學習單使用方式： 從最右欄的教學流程開始閱讀，每個步驟前的數字為中間欄學習單對應的題號。 1-學習單填寫：填寫學習單第1題 1- 提問：關於學習單第1題的提問 2- 影片播放：關於學習單第2題的影片播放
（此顏色的字）：給老師的話或參考解答 D. 老師可以挑選學習單中不同的片段做使用 學習單 播放LIS【你吃牛牛吃草草吃...草到底吃什麼？！】影片02:17-05:08 1. 瑟訥比埃在實驗中發現了什麼現象？ 他發現植物在煮沸水無法產 生氧氣，但在一般水中可以產 生氧氣
教學流程 0-影片播放(播放LIS【你吃牛牛吃草 草 吃 ...草到底吃什麼？！】影片00:4301:27) 0- 提問：你覺得植物是吃什麼長大的
呢？ （目的是引起學生的好奇心） 1- 影片播放前，老師前情提要「在研
究植物的營養來源時，18世紀的科 學家發現了另一個現象：植物照光 就會產生氧氣」，請學生在影片中找 到「科學家瑟訥比埃做了什麼實驗， 以及他想要驗證的事情。」 1-提問：請描述瑟訥比埃的實驗流程 1-提問：請問瑟訥比埃實驗的目的是 2. 你覺得煮沸過的水跟一般水有什麼差異呢？
什麼呢？
贊助單位
煮沸水中溶解的氣體量比一般水中少
1- 學習單填寫 2- 學習單填寫
(學生無法聯想時，可以播放以 下影片以及提問進行聯想) 2-影片播放Boiling water in slow motion 00:00-00:25 (影片內容：水沸騰前氣體溶出 的畫面)（觀看影片前，請學生注 意影片中「水在煮沸的過程中， 發生了哪些現象呢?」） 2-提問：你認為影片中的泡泡是 從哪裡來的呢？ （氣體原本溶在水中，加熱後跑 出來） 播放LIS【你吃牛牛吃草草吃...草到底吃什麼？！】影片04:57-06:23 3. 瑟訥比埃假設（溶在水中的氣體）會影響植物能否產生氧氣。 4. 瑟訥比埃如何驗證他的假設呢？請完成下方的空格 ●
他拿（含／不含）氣體的蒸餾水重複之前的實驗，發現植物在蒸餾 水中（可以／不可以）產生氧氣，證實植物產氧（ 需要／不需要）氣體
●
他又將（各種氣體）溶於水中， 觀察植物產氧的狀況。
●
2- 提問：根據實驗結果，你覺得影響
植物產生氧氣的條件是什麼？ 3- 影片播放
影片播放前，請學生注意「瑟訥比埃 對他的實驗結果做了什麼假設，以 及他如何驗證呢？」 3,4-學習單填寫
他看到溶有（二氧化碳）的水， 能讓植物產生比在一般水中還 多的氧。因此他假設植物產氧 的條件，除了（光）還需要（二氧化碳）的存在。
播放LIS【你吃牛牛吃草草吃...草到底吃什麼？！】影片07:20-10:20 5. 我們已經知道植物會分解二氧化碳產生 氧氣，而科學家拉瓦節又說過物質不會 無中生有、也不會憑空消失。 請寫出瑟訥比埃在植物分解二氧化碳的
5-影片播放 影片播放前，請學生注意「瑟訥比埃 猜想植物的養分從何而來呢？」 5- 學習單填寫
這個過程中，發現了什麼問題呢？ 他發現植物分解二氧化碳後，應該會分解出碳，但是卻沒 有在植物身上發現碳的存在。 瑟訥比埃聯想到植物不會隨意就分解二氧化碳，一定有它的目的，而且 一直以來科學家對於植物的營養來源各有說法，沒有定論。 6. 基於以上聯想，瑟訥比埃對於「植物為什麼要分解二氧化碳」做了 6- 學習單填寫
贊助單位
什麼假設呢？ (假設植物是為了獲得養分而分解二氧化碳。從二氧化碳 分解出的碳會與某種物質結合，成為植物的一部份，也就 是植物的養份) 7.
瑟訥比埃假設的「光合作用中的氧來自二氧化碳」被後世科學家
7- 學習單填寫
發現有誤，請完成後世科學家研究出的光合作用基礎反應過程
7- 提問：你覺得為什麼光合作用很重
要呢？ （光合作用提供植物營養所需，且提 供氧氣給其他生物使用）
8- 學習單填寫
8. 閱讀以下史實，評估看看你會如何評價瑟訥比埃呢？
瑟訥比埃的光合作用研究，打破以往認為植物營養來自水或 土，提供了來自空氣的新想法。曾經有科學家海爾斯(Stephen Hales)提出植物的重量增加是來自於氣，但當時卻沒有方法 驗證。一直到瑟訥比埃想到了溶解氣體到水中的實驗方法， 並提供了「光合作用的氧來自二氧化碳」的假設，得以讓後續 的索緒爾(Horace-Bénédict de Saussure)用化學方法證實並定 義了光合作用的基礎式：水+二氧化碳→氧氣+碳元素與植物 結合。而現今科學家也發現光合作用中的氧，不是如同瑟訥 比埃假設的來自二氧化碳，而其實是來自「水」。 我對瑟訥比埃的評價： （答案標準：不論正面負面評價，需要根據史實提出理由）
光合作用－學習單 贊助單位
姓名：
播放LIS【你吃牛牛吃草草吃...草到底吃什麼？！】影片02:17-05:08 1. 瑟訥比埃在實驗中發現了什麼現象？ 他發現植物在煮沸水無法產生氧氣，但在一般水中可以 產生氧氣 2. 你覺得煮沸過的水跟一般水有什麼差異呢？ 煮沸水中溶解的氣體量比一般水中少 播放LIS【你吃牛牛吃草草吃...草到底吃什麼？！】影片04:57-06:23 3. 瑟訥比埃假設
溶 在 水 中 的 氣 體 會影響植物能否產生氧氣。
4. 瑟訥比埃如何驗證他的假設呢？請完成下方的空格 ●
他拿（含／不含）氣體的蒸餾水重複之前的實驗，發現植物在蒸餾水 中（可以／不可以）產生氧氣，證實植物產氧（ 需要／不需要）氣體
●
他又將
●
他看到溶有
各 種 氣 體 溶於水中，觀察植物產氧的狀況。 二 氧 化 碳 的水，能讓植物產生比在一般水中還多的
氧。因此他假設植物產氧的條件，除了 光 還需要 二 氧 化 碳 的存 在。播放LIS【你吃牛牛吃草草吃...草到底吃什麼？！】影片07:20-10:20 5. 我們已經知道植物會分解二氧化碳產生氧氣，而科學家拉瓦節又說過物質不 會無中生有、也不會憑空消失。 請寫出瑟訥比埃在植物分解二氧化碳的這個過程中，發現了什麼問題呢？ 他發現植物分解二氧化碳後，應該會分解出碳，但是卻 沒有在植物身上發現碳的存在。 瑟訥比埃聯想到植物不會隨意就分解二氧化碳，一定有它的目的，而且一直以來科學家對於植物的營養來源 各有說法，沒有定論。 6. 基於以上聯想，瑟訥比埃對於「植物為什麼要分解二氧化碳」做了什麼假設呢？ 假設植物是為了獲得養分而分解二氧化碳。從二氧化碳分解出的碳會與某種物 質結合，成為植物的一部份，也就是植物的養份。 7. 瑟訥比埃假設的「光合作用中的氧來自二氧化碳」被後世科學家發現有誤，請完成後世科學家研究出 的光合作用基礎反應過程
贊助單位
答：（水/二氧化碳/氧氣） 8. 閱讀以下史實，評估看看你會如何評價瑟訥比埃呢？ 瑟訥比埃的光合作用研究，打破以往認為植物營養來自水或土，提供了來自空氣的 新想法。曾經有科學家海爾斯(Stephen Hales)提出植物的重量增加是來自於氣，但當 時卻沒有方法驗證。一直到瑟訥比埃想到了溶解氣體到水中的實驗方法，並提供了 「光合作用的氧來自二氧化碳」的假設，得以讓後續的索緒爾(Horace-Bénédict de Saussure)用化學方法證實並定義了光合作用的基礎式：水+二氧化碳→氧氣+碳元素 與植物結合。而現今科學家也發現光合作用中的氧，不是如同瑟訥比埃假設的來自 二氧化碳，而其實是來自「水」 。 我對瑟訥比埃的評價： （答案標準：不論正面負面評價，需要根據史實提出理由）
贊助單位
光合作用－學習單 姓名：
播放LIS【你吃牛牛吃草草吃...草到底吃什麼？！】影片02:17-05:08 1. 瑟訥比埃在實驗中發現了什麼現象？
2. 你覺得煮沸過的水跟一般水有什麼差異呢？
播放LIS【你吃牛牛吃草草吃...草到底吃什麼？！】影片04:57-06:23 3. 瑟訥比埃假設
會影響植物能否產生氧氣。
4. 瑟訥比埃如何驗證他的假設呢？請完成下方的空格 ●
他拿（含／不含）氣體的蒸餾水重複之前的實驗，發現植物在蒸餾水 中（可以／不可以）產生氧氣，證實植物產氧（需要／不需要）氣體
●
他又將
●
他看到溶有
溶於水中，觀察植物產氧的狀況。 的水，能讓植物產生比在一般水中還多的氧。因
此他假設植物產氧的條件，除了
還需要
的存在。
播放LIS【你吃牛牛吃草草吃...草到底吃什麼？！】影片07:20-10:20 5. 我們已經知道植物會分解二氧化碳產生氧氣，而科學家拉瓦節又說過物質不 會無中生有、也不會憑空消失。 請寫出瑟訥比埃在植物分解二氧化碳的這個過程中，發現了什麼問題呢？
瑟訥比埃聯想到植物不會隨意就分解二氧化碳，一定有它的目的，而且一直以來科學家對於植物的營養來源 各有說法，沒有定論。 6. 基於以上聯想，瑟訥比埃對於「植物為什麼要分解二氧化碳」做了什麼假設呢？
7. 瑟訥比埃假設的「光合作用中的氧來自二氧化碳」被後世科學家發現有誤，請完成後世科學家研究出 的光合作用基礎反應過程
贊助單位
8. 閱讀以下史實，評估看看你會如何評價瑟訥比埃呢？ 瑟訥比埃的光合作用研究，打破以往認為植物營養來自水或土，提供了來自空氣的 新想法。曾經有科學家海爾斯(Stephen Hales)提出植物的重量增加是來自於氣，但當 時卻沒有方法驗證。一直到瑟訥比埃想到了溶解氣體到水中的實驗方法，並提供了 「光合作用的氧來自二氧化碳」的假設，得以讓後續的索緒爾(Horace-Bénédict de Saussure)用化學方法證實並定義了光合作用的基礎式：水+二氧化碳→氧氣+碳元素 與植物結合。而現今科學家也發現光合作用中的氧，不是如同瑟訥比埃假設的來自 二氧化碳，而其實是來自「水」 。 我對瑟訥比埃的評價：
贊助單位
花的觀察 班級: 組別: 座號: 採集或觀察的位置_____________
1. 萼片
顏色:
3. 雄蕊
__________________植物的花
2. 花瓣
顏色: 4.
香味:
雌蕊
柱頭 花藥 花柱 花絲 子房
胚珠:
____
個
教材 參考書目：
贊助單位