Competencia TICD by jserrano

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS EN ED. PRIMARIA Tratamiento de la Información y Competencia Digital Jesús Serrano Higueras. Febrero 2009

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ÍNDICE

1. La competencia TICD en el currículo de la Educación Primaria. 2. 2. La competencia TICD en las distintas áreas. 1. 2. 1. Conocimiento del medio natural, social y cultural. Ciencias, Geografía e Historia 2. 2. 2. Educación Artística 3. 2. 3. Educación Física 4. 2. 4. Lengua Castellana y Literatura 5. 2. 5. Lengua Extranjera 6. 2. 6. Matemáticas 3. 3. Dimensiones de la competencia TICD 4. 4. Actividades para desarrollar la competencia TICD. 5. 5. Evaluación de la competencia TICD. 1.

1. La competencia TICD en el currículo de la Educación Primaria. El Decreto 22/2007 de 10 de mayo establece, para la Comunidad de Madrid, el currículo de Educación Primaria. En él se define currículo como "el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa educativa". En el artículo 2, donde se establecen los principios generales del currículo, se expresa en su punto 8 que "las tecnologías de la información y la comunicación estarán integradas en el currículo". Entre los objetivos de la etapa aparece "j. Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran". El artículo 5 trata sobre las competencias básicas. En él se hace referencia al Anexo I del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanza mínimas de la Educación Primaria. También se indica que dichas competencias se deben adquirir al finalizar la enseñanza básica. La Educación Primaria debe contribuir a su consecución a través de las distintas áreas en que se organiza. En el mencionado Anexo I se establece la competencia digital en el punto 4. Tratamiento de la información y competencia digital. Dicha competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Y la sintetiza indicando que implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas, tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. Siguiendo con el Decreto 22/2007. Su artículo 6, sobre las áreas de conocimiento, establece en su punto 5 que "la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, así como las tecnologías de la información y la comunicación se trabajarán en todas las áreas". En el artículo 8, sobre evaluación de los aprendizajes, se indica en su punto 2 que los criterios de evaluación establecidos en el currículo serán los referentes fundamentales para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas. Por último, el artículo 9 establece los criterios de promoción, donde se legisla que los alumnos accederán al siguiente ciclo o a la E.S.O. si han alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez.

2. La competencia TICD en las distintas áreas. 2. 1. Conocimiento del medio natural, social y cultural. Ciencias, Geografía e Historia En la Introducción al área se especifica que se utilizarán, de forma sistemática y progresiva, los procedimientos de recogida, selección y análisis de la información, a través de las fuentes tradicionales y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación."Se fomentará la

actitud investigadora para explorar la realidad a través de diferentes actividades y, entre ellas, las que impliquen un trabajo de campo. Conseguir lo expuesto se verá favorecido organizando el aula con los recursos bibliográficos, cartográficos, audiovisuales y multimedia de tal forma que permitan al alumnado la construcción progresiva de los conocimientos". En el apartado referente a la contribución del área al desarrollo de las competencias básicas se remarca que "en buena parte de los aprendizajes del área, se utilizan procedimientos que requieren diferentes códigos, formatos y lenguajes para su comprensión (lectura de mapas, interpretación de gráficos e iconos, utilización de fuentes históricas, etc.). Asimismo, la utilización básica del ordenador, y la búsqueda guiada en Internet. contribuyen también, de forma decisiva, al desarrollo de esta competencia". Los objetivos del área que de manera más o menos directa muestran su relación con el desarrollo de esta competencia son: • •

•

"10. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros". "11. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y cuestiones relacionadas con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulando conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje". "13. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida".

Bloques de contenido

1. El entorno y su conservación

2. La diversidad de los seres vivos 3. La salud y desarrollo personal 4. Materia y energía

1º Ciclo

2º Ciclo

3º Ciclo - Utilización e interpretación de diferentes representaciones sobre un mismo espacio (planos, fotografías aéreas y otros medios tecnológicos).

5. Objetos, máquinas y nuevas tecnologías

- La ciencia y la sociedad: Importancia de los grandes avances - Importantes científicos para mejorar descubrimientos e las condiciones de vida. inventos tecnológicos La importancia del uso que facilitan la vida de aplicaciones diaria de las personas. tecnológicas respetuosas - Identificación de los con el medio ambiente. componentes básicos de - Informática. Utilización un ordenador. Iniciación básica de tratamiento de en su uso. textos. Presentación de - Cuidado de los medios los trabajos en papel o informáticos. soporte digital. Búsqueda guiada de información en Internet.

6. El cambio en el tiempo

7. Personas, culturas y organización social

- Las tecnologías de la información y la comunicación. Obtención de la información y valoración de contenidos.

- La ciencia: presente y futuro de la sociedad. La ciencia en: La cultura y el ocio ( el libro y la tecnología informática); la música (cintas y discos compactos); el cine (fotografía, vídeo y DVD). La informática y las telecomunicaciones: chips, CD-ROM y otros soportes magnéticos, fibra óptica. - Informática. Uso autónomo del tratamiento de textos. Búsqueda guiada de información en la red. Control del tiempo y uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación.

Criterios de evaluación

9. Señalar las partes principales de objetos y máquinas indicando las 2. Reconocer y clasificar funciones de cada una con criterios elementales de ellas y planificar y (tamaño, color, forma de realizar un proceso desplazarse) los sencillo de construcción animales y plantas más de algún objeto, relevantes de su mostrando actitudes de entorno, así como cooperación en el algunas otras especies trabajo en equipo y el conocidas por la cuidado por la información obtenida a seguridad. través de diversos 13. Obtener información medios. relevante sobre hechos o fenómenos previamente 6. Realizar preguntas delimitados, hacer adecuadas para obtener predicciones sobre información sobre una sucesos naturales y observación, utilizar sociales, integrando correctamente algunos datos de observación instrumentos y hacer directa e indirecta a registros claros. partir de la consulta de fuentes básicas y 7. Enumerar inventos comunicar los resultados que hayan contribuido de forma oral y escrita decisivamente a la (manejando imágenes, mejora de la calidad de tablas, gráficos, vida actual en relación esquemas, resúmenes, con generaciones etc.) anteriores (en el hogar, 14. Producir un texto de en el transporte y las forma ordenada comunicaciones, en el recogiendo las ideas ocio) principales a partir de fuentes escritas de carácter científico, geográfico e histórico.

10. Señalar la aportación de algunos avances de la ciencia y la investigación en la sociedad, fundamentalmente en estos campos: cultura y ocio, hogar, transporte, informática y telecomunicaciones, construcción y medicina. 17. Presentar un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel y digital, sobre cuestiones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones. 18. Elaborar informes siguiendo un guión establecido que suponga la búsqueda, selección y organización de la información de textos de carácter científico, geográfico o histórico.

2. 2. Educación Artística En la Introducción al área se especifica que "se sugerirán a los alumnos, de forma progresiva, modelos artísticos, con el fin de ampliar sus posibilidades de valoración de las manifestaciones artísticas reconocidas por la cultura, y se utilizarán tecnologías de la información y la comunicación como instrumentos válidos de provocación de situaciones creativas y de ampliación de conocimiento". En el apartado referente a la contribución del área al desarrollo de las competencias básicas se remarca que se utilizará la tecnología como herramienta para: • • •

Mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales. Acercar al alumno a la creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen, el sonido y de los mensajes que éstos transmiten. Buscar información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute y para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos.

El objetivo del área que directamente muestra relación con el desarrollo de esta competencia es: •

"9. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido descubriendo significados de interés expresivo y estético, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales".

Bloques de contenido

1º Ciclo

2º Ciclo

- Análisis y valoración de la intención comunicativa de las imágenes en los medios y tecnologías de la información y la comunicación.

1. Observación plástica

2. Expresión y creación plástica

3º Ciclo

- Realización de fotografías: enfoque y planos. - Utilización de recursos digitales para la elaboración de producciones artísticas.

- Empleo de las tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de imágenes, diseño y animación, y para la difusión de los trabajos elaborados.

3. Escucha

- Grabación y comentario de la música interpretada en el aula. - Búsqueda de información, en soporte papel y digital, sobre instrumentos, compositores, intérpretes y eventos musicales.

4. Interpretación y creación musical

- Utilización de medios audiovisuales y recursos informáticos para la creación de piezas musicales y para la sonorización de imágenes y de representaciones dramáticas, partiendo de la combinación de patrones rítmicos y melódicos.

- Grabación en el aula como recurso creativo: puzzles y collages sonoros.

7. Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende.

Criterios de evaluación

1. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plásticas y la música. 9. Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la comunicación para la creación de producciones plásticas y musicales sencillas.

2. 3. Educación Física Este apartado indica que esta área contribuye al desarrollo de la competencia TICD pues "colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de los mensajes referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal". El objetivo del área que directamente muestra relación con el desarrollo de esta competencia es: •

"13. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área".

Bloques de contenido

1. El cuerpo: imagen y percepción

1º Ciclo

2º Ciclo

3º Ciclo - Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para recabar información, elaborar documentos y fomentar un espíritu crítico con relación al área.

2. Habilidades motrices 3. Actividades físicas artístico-expresivas 4. Actividad física y salud 5. Juegos y deportes

Criterios de evaluación

5. Opinar coherente y críticamente con relación a las situaciones conflictivas surgidas en la práctica de la actividad física y el deporte.

2. 4. Lengua Castellana y Literatura En la Introducción al área se especifica que "se ha de consolidar en esta etapa el dominio de técnicas gráficas, la relación sonido-grafía, las normas ortográficas convencionales y la disposición del texto en la página, teniendo en cuenta que la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación no debe olvidar el aprendizaje de los rudimentos de escritura autónomos socialmente relevantes y valorados". En el apartado referente a la contribución del área al desarrollo de las competencias básicas se remarca que "proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y comunicación, en especial, para la comprensión de dicha información, de su estructura y organización textual, y para su utilización en la producción oral y escrita." El uso de soportes electrónicos en la composición de textos afecta a las operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión...) Los nuevos medios de comunicación digitales implican un uso colaborativo y social de la escritura permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo. El objetivo del área que directamente muestra su relación con el desarrollo de esta competencia es: •

"7. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones de diversos tipos, como instrumentos de trabajo y aprendizaje".

Bloques de contenido

1º Ciclo

2º Ciclo

3º Ciclo

1. Escuchar, hablar y conversar

3. Comprensión de textos orales con secuencias narrativas, descriptivas, informativas y persuasivas procedentes de los medios de comunicación o de Internet, captando el sentido global del texto y las ideas principales y secundarias, reconociendo las ideas 6. Valoración de los 6. Valoración de los no explícitas y valorando medios de comunicación medios de comunicación los contenidos social como instrumento social como instrumento transmitidos, para aprender y acceder para aprender y acceder distinguiendo a informaciones y a informaciones y información de opinión. experiencias de otras experiencias de otras Producción de dichos personas. personas. textos para ofrecer y compartir información y opinión. 6. Valoración de los medios de comunicación social como instrumento para aprender y acceder a informaciones y experiencias de otras personas y como instrumento básico en la formación como ciudadanos.

2. Leer y escribir

2.1.1 Comprensión de textos de la vida cotidiana y de los medios de comunicación social (Webs infantiles...), con una correcta correspondencia entre fonemas y grafías para buscar información, con 2.1.8. Iniciación a la identificación de los utilización dirigida de las aspectos relevantes y la tecnologías de la creación de una opinión información y la propia respecto de los comunicación y de las contenidos expuestos en bibliotecas para obtener cada uno de los textos. información y modelos 2.1.7. Utilización dirigida para la composición de las tecnologías de la escrita. información y la 2.1.11. Familiarización comunicación y de los con diferentes fuentes diferentes tipos de de información que bibliotecas, mostrando ayudarán en la respeto por sus normas localización de conceptos de funcionamiento, con y temas de interés para la finalidad de obtener la formación y el información y modelos aprendizaje. para la composición 2.2.11. Iniciación al uso escrita. de programas 2.2.12. Utilización informáticos de guiada de programas procesamiento de texto. informáticos de procesamiento de texto y de los medios informáticos para la producción de textos sencillos con especial atención a los estilos de letra, títulos y subtítulos, puntuación, etc.

2.1.1 Comprensión de textos de la vida cotidiana con una correcta correspondencia entre fonemas y grafías y de los medios de comunicación social (Webs infantiles...) para buscar información, crearse una opinión o actuar de forma adecuada, con atención a la información relevante, a la situación y a la intención comunicativa, y con independencia de que se presenten en soporte digital o en papel. 2.1.7. Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación (buscadores, foros, páginas infantiles y juveniles) como instrumento de trabajo para localizar, seleccionar y organizar la información. 2.2.3. Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos, con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la reseña de libros o de música, las cartas al director, etc., en medios del ámbito escolar y de la prensa local, en situaciones reales o simuladas. 2.2.12. Uso de procesadores de textos y de los medios informáticos para el conocimiento, la interpretación y la producción de textos, con especial atención a: signos de puntuación, cuerpo y estilo en la jerarquía de informaciones, títulos, subtítulos, palabras clave, conceptos, etc.

3. Educación literaria 4. Conocimiento de la lengua Criterios de evaluación

13. Familiarizarse con programas informáticos educativos sencillos

13. Familiarizarse con programas informáticos para la elaboración y presentación de textos.

13. Familiarizarse con programas informáticos como instrumento de aprendizaje.

2. 5. Lengua Extranjera En la Introducción al área se especifica que "el modelo lingüístico aportado por la escuela será apoyado por el uso de las medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación". Para superar la falta de seguridad en la representación gráfica de los sonidos de esa lengua se recomienda el uso de diccionarios y de otros medios de consulta, convencionales o digitales, para la comprensión y composición de todo tipo de textos. En el apartado referente a la contribución del área al desarrollo de la competencias en TICD se remarca la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y el acceso sencillo e inmediato a un flujo de información que aumenta cada día accediendo así a la universalidad de la información y la comunicación. El objetivo del área que directamente muestra su relación con el desarrollo de esta competencia es: •

"5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera".

Bloques de contenido

1º Ciclo

- Escucha atenta y comprensión de textos orales breves y muy 1. Comprender, hablar y sencillos procedentes de conversar distintos soportes audiovisuales e informáticos.

2º Ciclo

3º Ciclo

- Escucha y extracción de información concreta procedente de grabaciones multimedia e interacciones orales dirigidas para comunicarse y completar determinadas tareas.

- Escucha, comprensión y extracción de información concreta procedente de grabaciones en soporte audiovisual e informático para la realización de diversas tareas.

2. Leer y escribir

2.2. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para escribir y transmitir información.

2.1. Lectura y comprensión tanto global como específica de textos escritos diversos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado y relacionados con sus experiencias e intereses, para el desarrollo de una tarea o proyecto. - Lectura de cuentos, cómic, y otros tipos de libros o textos (en soporte papel o informático) adecuados, con el fin de fomentar el hábito lector. 2.2. Incorporación de las tecnologías de la información y comunicación en la elaboración de textos escritos.

3. Conocimiento de la lengua

3.2. Desarrollo de habilidades y procedimientos sencillos que faciliten la comunicación y el aprendizaje autónomo: asociación, relación, clasificación, repetición, memorización, lectura de textos, observación de modelos y uso de soportes multimedia. - Uso progresivo de medios gráficos de consulta, y de las tecnologías de la información y la comunicación para reforzar y ampliar los aprendizajes de la lengua extranjera.

3.2. Uso de habilidades y procedimientos que faciliten la comunicación y el aprendizaje autónomo: asociación, relación, clasificación, memorización, organización, lectura y consulta de textos, observación de modelos y uso de soportes multimedia. - Manejo de las tecnologías de la información y la comunicación para reforzar y ampliar los aprendizajes de la lengua extranjera.

4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural

3.2. Uso progresivo de las tecnologías de la información y la comunicación para introducir y reforzar los aprendizajes de la lengua extranjera.

- Interés por establecer comunicación con otros hablantes con ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación.

Criterios de evaluación

4. Elaborar diferentes tipos de textos escritos partiendo de modelos, tanto en soporte papel o digital, prestando especial atención a las fases de producción: planificación, textualización y revisión. 6. Usar algunas 4. Escribir frases y estrategias que diversos textos cortos favorezcan el proceso de significativos en aprendizaje: uso de situaciones cotidianas y recursos visuales y escolares a partir de gestuales, hacer modelos, con una preguntas pertinentes finalidad determinada y para obtener un formato establecido, información, pedir tanto en soporte papel aclaraciones, utilizar como digital. diccionarios bilingües y 6. Usar algunas monolingües, buscar, estrategias para recopilar y organizar aprender a aprender: información en pedir aclaraciones, diferentes soportes, observar modelos, utilizar las tecnologías de acompañar la la información y la comunicación con comunicación para gestos, realizar contrastar y comprobar asociaciones, utilizar información, e identificar diccionarios visuales y algunos aspectos que le bilingües, recuperar, ayuden a aprender buscar y recopilar mejor. información sobre temas 7. Valorar la lengua conocidos en diferentes extranjera como soportes e identificar instrumento de algunos aspectos comunicación con otras personales que le personas y como ayuden a aprender herramienta de mejor. aprendizaje, y mostrar curiosidad hacia las personas que hablan la lengua extranjera e interés por establecer relaciones personales con la ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación.

2. 6. Matemáticas En el apartado referente a la contribución del área al desarrollo de la competencias en TICD se remarca la utilización al uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos y que proporciona destrezas asociadas al uso de los números, tales como la comparación, la aproximación o las relaciones entre las diversas formas de expresarlos, facilitando así las comprensión de informaciones que incorporan cantidades o medidas. También contribuye la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la realidad.

El objetivo del área que directamente muestra su relación con el desarrollo de esta competencia es: •

"6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas, así como para la ampliación de los contenidos matemáticos y su relación con otros de las distintas áreas del currículo".

Bloques de contenido

1. Números y operaciones

1º Ciclo

2º Ciclo

3º Ciclo - Reglas de uso de la calculadora. - Verificación con la calculadora de los resultados de operaciones efectuadas con lápiz y papel.

2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes

3. Geometría

- Utilización de instrumentos de dibujo y programas informáticos para la construcción y exploración de formas geométricas.

4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad

Contenidos comunes a todos los bloques

- Confianza en las propias posibilidades e interés por utilizar las herramientas tecnológicas en la comprensión de los contenidos funcionales.

Criterios de evaluación

9. Utilizar la calculadora para la estimación, aproximación y comprobación de resultados numéricos en las operaciones matemáticas con números naturales y números decimales. 20. Saber construir tablas sencillas de recogida de datos no agrupados, proporcionados desde distintos medios (prensa, libros, programas informáticos), para facilitar la representación mediante diagramas de barras y sectoriales, y calcular la media aritmética y la moda, interpretando correctamente los resultados.

3. Dimensiones de la competencia TICD En el CRIF Las Acacias, el grupo de trabajo integrado por José Cuerva Moreno, José Luis Cabello Espolio, Ángeles Puerta Serrano y un servidor, Jesús Serrano Higueras, hemos estado trabajando en la concreción y desarrollo de la competencia TICD. Las conclusiones obtenidas nos han permitido establecer un marco que se basa en las siguientes referencias: • • •

• • • •

Decretos por los que se establece los currículos de la Educación Primaria y de la Educación Secundaria en la Comunidad de Madrid. Recomendación de la Comisión Europea "Competencias clave para el aprendizaje permanente" COM (2005). Declaración de Alejandría (2005) sobre "alfabetización informacional y aprendizaje permanente" de la IFLA (Internacional Federation of Libraries Associations and Institutions). Brevet Informatique et Internet (B2I) (Francia, 2000). ICT Literacy in PISA (2003), OCDE. ISTE National Educational Technology Standardas for Students (EEUU, 2006). Towards Information Literacy Indicators (2008), UNESCO.

Partiendo de la documentación citada, se agrupan en nuestra propuesta las diferentes subcompetencias TICD en cuatro dimensiones: Conocimientos y usos básicos de las TIC 1. Conocer las operaciones básicas de uso del ordenador. 2. Organizar, gestionar y localizar archivos en distintos soportes informáticos y tecnológicos. 2. Uso de las TIC para la búsqueda, organización y tratamiento de la información 1. Buscar, seleccionar y tratar información contenida en documentos de distintos 1.

formatos para la realización de tareas individuales y colectivas. 2. Utilizar buscadores y marcadores sociales para almacenar, organizar y tratar documentación sobre informaciones solicitadas. 3. Evaluar y recabar información de distintas fuentes utilizando agregadores RSS y páginas de inicio analizando la claridad y fiabilidad de las mismas. 3. Creación, transformación y presentación de la información 1. Utilizar herramientas ofimáticas, de producción de imagen y/o sonido; para la creación y difusión de documentos en distintos lenguajes, formatos y/o soportes. 2. Crear y editar elementos multimedia como medio de información y comunicación de experiencias. 4. Utilización del ordenador como medio de comunicación personal e intergrupal 1. Compartir ideas e informaciones utilizando aplicaciones de comunicación y redes sociales como fuente de trabajo personal y ocio. 2. Gestionar y publicar contenidos en la red colaborando en la creación y edición de documentos. 3. Utilizar los repositorios sociales como fuente de información o para compartir documentos. 4. Cumplir la normas de convivencia en el ciberespacio: Ciudadanía digital, netiqueta, derechos de autor y licencias creative commons. 5. Seguridad informática y personal (protección de datos e imagen digital) 6. Autonomía y espíritu de empresa, creatividad e innovación (portfolio y entornos virtuales de aprendizaje PLE) Este marco requiere un mayor grado de especificación con los correspondientes descriptores e indicadores de evaluación.

4. Actividades para desarrollar la competencia TICD. Hasta hace unos años, las actividades TIC que se realizaban en el aula se basaban, casi en exclusiva, en el uso de programas informáticos comerciales o aplicaciones creadas por profesores con herramientas de autor como CLIC, Hotpotatoes,.. Algunos profesores también empleaban el lenguaje de programación LOGO. La aparición de la Web 2.0 ha sido un revulsivo para la utilización de las TIC en el aula pues ya no se requieren conocimientos informáticos para trabajar en este medio. Algunos profesores de centros educativos de las distintas comunidades autónomas han aprovechado las posibilidades que nos ofrecen los servicios web 2.0, entre otras herramientas, para trabajar en clase con los alumnos: • • • •

El Tinglado. Blog de aula . Profesores de varias áreas que trabajan en distintas comunidades autónomas y países CEIP Walabonso de Niebla. Andalucía Colegio Público La Canal de Luanco Asturias CRA Ariño-Alloza. Aragón

Jordi Vivancos,en su libro "Tratamiento de la Información y competencia digital", propone los trabajos por proyectos de Judi Harris y actividades de búsqueda y tratamiento de la información. Judi Harris, http://Virtual-architecture.wm.edu, realiza una clasificación de los proyectos en: •

Comunicación interpersonal • Aulas globales.- Comunicación entre centros educativos (chat, videoconferencia, foros, correos electrónicos...) El proyecto eTwinning se enmarca dentro de esta categoría. • Correspondencia telemática.- Comunicación entre alumnos. (http://www.epaIs.com ;

• •

http://www.ks-connection.org , también eTwinning, http://www.etwinning.net/es/pub/index.htm) Reuniones virtuales.- Intercambio de información con una persona invitada. (videoconferencia...) Encarnación de personajes.- "Diálogos" con personajes históricos o de ficción a través de correos electrónicos.

•

Recopilación y análisis de información • Creación colectiva de conocimiento.- Utilización de repositorios y creación de documentos colaborativos (Wiki, Flickr, Youtube...) • Intercambio de información.- Pedir información directamente a otros internautas (correo electrónico, cuestionarios o encuestas en la web) • Minería de datos.- Consulta y explotación de grandes bases de datos de instituciones (hojas de cálculo...). El Proyecto Globe (http://www.globe.gov/r ) se enmarca dentro de esta categoría. • Publicación digital.- Blogs y narraciones digitales • Visitas virtuales.

•

Proyectos de resolución colaborativa de problemas • Investigación colaborativa.- WebQuest y cazatesoros • Creación colaborativa.- Wikis • Concursos web.- Gimkanas virtuales o Geogame (http://www.globalschoolnet.org/gsh/project/gg/ ) • Simulaciones.- Recreación virtual de un modelo (En Eduteka, http://www.eduteka.org/instalables.php3, ) • Acción social.- Implicación en una acción social o ciudadana.

En cuanto a las actividades de búsqueda y tratamiento de la información Jordi Vivancos propone las siguientes: Cazatesoros, pesquisas web (desarrollar la actitud crítica respecto a la veracidad de las fuentes de información), WebQuest, MiniQuest, EarthQuest, GeoQuest/MapQuest, Wikiproyectos... Todas estas actividades son propuestas que se deben adaptar a las características del centro educativo, a los alumnos y los medios tecnológicos disponibles en el centro. Implican un cambio en la metodología y evaluación del aprendizaje por lo que se hace necesario el desarrollo de un Plan TIC de Centro.

5. Evaluación de la competencia TICD. La evaluación de la competencia TICD tendrá en cuenta los criterios de evaluación establecidos en el currículo y las capacidades de cada uno de los alumnos. Las actividades realizadas con las TIC se basan en tareas o proyectos que desde el comienzo llevan explícitos los indicadores de evaluación. Jordi Vivancos propone, entre otros, los siguientes instrumentos de evaluación: • •

Evaluarla dentro de cada materia. Rúbricas o matrices de evaluación. Documentos para valorar los progresos del alumno en una actividad. (Ejm.: las usadas en WebQuest, http://rubistar.4teachers.org/index.php )

• • • •

Exposiciones en el aula. Mediante presentaciones electrónicas y el uso de la pizarra digital. Portafolios digitales. Documentos que recogen los proyectos y creaciones de los alumnos/as. (agregador, blog, sitio web...) Trazas de las intervenciones en un foro o wikiproyecto. Valorar la aportación en los proyectos colaborativos. Árboles de competencia. Gráficos para visualizar las competencias adquiridas (Ejemplo:http://www.ac-rennes.fr/ia56/pedagogie/PPAP/exemple %20PPAP/arbreconnaissanceclasse.htm).