GUIA Ejemplos de Objetivos Intermedios Tecnología by Jose Serruto

Programa de los Años Intermedios

Material de ayuda al profesor de Tecnología Ejemplos de objetivos intermedios Para ser utilizado conjuntamente con la Guía de Tecnología (agosto de 2008)

!"#$%&'()*$)+$,-.&,()*+/0/*$1*+0&2$03*$1*%$0,$0*4*$1* 56&7%(*/8(*9$1*:0(;0/2/*9$*1()*<8()*=7%$02$9&()* !"#$%&'()*+,-,*$.*/0&1%(*,2(* En la Guía de Tecnología (agosto de 2008) se establecen los objetivos correspondientes a esta asignatura para el quinto año del Programa de los Años Intermedios (PAI). Ese conjunto de objetivos prescritos constituye la base para los criterios de evaluación, también publicados en dicha guía, que deben emplearse en la evaluación final del trabajo de los alumnos durante el quinto año.

3#$4+.()*5$*("#$%&'()*&1%$-4$5&()* En las tablas que se incluyen a continuación se presentan los ejemplos de objetivos intermedios para el primer y tercer año del PAI, que se han elaborado con el fin de: •

Facilitar la articulación entre el PAI y el Programa de la Escuela Primaria (PEP)

•

Brindar apoyo a los colegios en el desarrollo de un currículo coherente para los cinco años del programa (o los años que el colegio esté autorizado a ofrecer)

•

Hacer hincapié en la necesidad de comenzar a trabajar desde el primer año en los conocimientos, comprensión, habilidades y actitudes que procura desarrollar el PAI

•

Aportar ejemplos de experiencias de aprendizaje y tareas de evaluación que permitan a los alumnos alcanzar los objetivos finales correspondientes al quinto año

•

Ayudar a los colegios autorizados a ofrecer los tres primeros años del PAI a diseñar tareas de evaluación adecuadas para el final del tercer año

A diferencia de los objetivos para el quinto año, los objetivos intermedios para el primer y el tercer año no son obligatorios, aunque el IB recomienda su uso en todos los colegios. Los colegios pueden adoptar los objetivos presentados en esta publicación o elaborar objetivos propios. Si deciden elaborar objetivos intermedios propios, deben comenzar con los objetivos prescritos para el quinto año y modificarlos teniendo en cuenta la edad, los conocimientos previos y la etapa de desarrollo de los alumnos. De ese modo, cada uno de los objetivos intermedios de los años anteriores se corresponderá directamente con un objetivo del quinto año. No se debe omitir ningún objetivo en los años anteriores, ya que es fundamental asegurar la progresión coherente del aprendizaje a lo largo de los cinco años del programa.

61&5,5$)*5$*%-,",#(* En las tablas que se presentan a continuación se ofrecen ejemplos de experiencias de aprendizaje, cada una de las cuales formará parte de una unidad de trabajo planteada para abordar una pregunta o tema central, que denominamos pregunta de la unidad. En la publicación El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la práctica (agosto de 2008), el capítulo sobre “Planificación de la enseñanza y el aprendizaje” ofrece más información al respecto. Dentro de cada unidad de trabajo, el contexto para el aprendizaje, los conceptos importantes y las tareas de evaluación se determinan en función de la pregunta de la unidad. Las áreas de interacción aportan el contexto para el aprendizaje, mientras que los conceptos importantes son aquellos que definen el propósito principal de la unidad. Las tareas de evaluación se crean de modo que permitan valorar el trabajo de los alumnos en relación con la pregunta de la unidad y los objetivos correspondientes.

Material de ayuda al profesor de Tecnología: ejemplos de objetivos intermedios

7,".,)*5$*("#$%&'()*$)+$89:&8()* ;1'$)%&<,8&=1* Primer año

Tercer año

Al final del primer año, los alumnos deberán ser capaces de:

Al final del tercer año, los alumnos deberán ser capaces de:

Quinto año Al final del curso, los alumnos deberán ser capaces de:

Los alumnos identifican el problema que se debe resolver.

• Considerar el problema en el

• Considerar la importancia del

• Evaluar la importancia del

• Comprender el concepto de las

• Esbozar instrucciones de

• Esbozar las instrucciones de

marco de un contexto más amplio1

instrucciones de diseño y adaptarlas al problema o, con orientación del profesor, comenzar a elaborar dichas instrucciones

problema para la vida cotidiana, la sociedad y el medio ambiente2 diseño sencillas

problema en la vida cotidiana, la sociedad y el medio ambiente

diseño

Los alumnos desarrollan las instrucciones de diseño.

• Formular preguntas útiles sobre

• Formular preguntas pertinentes

• Formular y discutir preguntas

• Con orientación, utilizar fuentes

• Utilizar fuentes de información

• Utilizar y citar adecuadamente

la investigación3

de información apropiadas y citarlas aplicando un método adecuado

en las distintas etapas de la investigación

apropiadas y citarlas utilizando una convención reconocida

adecuadas que orienten la investigación

una gama variada de fuentes de información

• Con orientación, utilizar diferentes • Obtener y seleccionar

• Obtener, analizar, seleccionar,

• Comprender la importancia de

• Evaluar las fuentes de

métodos para obtener y seleccionar información, y organizarla de manera lógica cuestionar el valor de las fuentes de información

información, organizarla de manera lógica y, con orientación, comenzar a analizarla

• Considerar, con orientación, el valor de las fuentes de información

organizar y evaluar información

información

Los alumnos formulan las especificaciones de diseño.

• Comprender el concepto y la

• Enumerar, con una orientación

• Enumerar los requisitos

• Comprender la importancia de

• Diseñar, con una orientación

• Diseñar pruebas para evaluar el

importancia de las especificaciones de diseño y, con orientación, enumerar los requisitos que deba cumplir el producto/solución las pruebas para determinar la eficacia (o no) del producto/solución y, con orientación, diseñar algunas pruebas sencillas

mínima, los requisitos específicos que deba cumplir el producto/solución

mínima, pruebas para evaluar el producto/solución según las especificaciones de diseño

específicos que deba cumplir el producto/solución

producto/solución según las especificaciones de diseño

1 Los alumnos deben comprender primero que la función de la tecnología es ofrecer soluciones a los problemas y, con orientación del profesor, aprovechar las oportunidades que se les brinda para explorar los diferentes tipos de problemas que tienen con respecto a ellos mismos y su entorno. 2 Antes de analizar las repercusiones que tiene para la vida cotidiana, la sociedad y el medio ambiente, se debe ofrecer a los alumnos oportunidades para que identifiquen los problemas que pueden resolverse mediante el uso de la tecnología. 3 Las preguntas deben basarse en la naturaleza y el tipo de los materiales, instrumentos, técnicas y equipo, y en el hecho de si existen o no productos similares.

Material de ayuda al profesor de Tecnología: ejemplos de objetivos intermedios

Ejemplos de experiencias de aprendizaje Identificar el problema que se debe resolver

Identificar el problema que se debe resolver

Los alumnos pueden:

• Analizar los temas relacionados

• Identificar problemas de diseño

• Analizar los problemas y sus

con un problema concreto

• Analizar los formatos de

ejemplos de instrucciones de diseño

• Adaptar las instrucciones de diseño vinculadas con un problema similar

• Finalizar instrucciones de diseño ya iniciadas

• Desarrollar instrucciones de

que influyen en la vida cotidiana, la sociedad y el medio ambiente

• Identificar diseños que puedan adaptarse a los requisitos de usuarios concretos

• Elaborar instrucciones de

diseño basándose en las siguientes preguntas: “¿quién?”, “¿qué?”, “¿cómo?”

soluciones en relación con las repercusiones que puedan tener en la vida cotidiana, la sociedad y el medio ambiente

• Formular preguntas de manera independiente cuando se investiga un problema

• Inventar problemas y desarrollar instrucciones de diseño

• Identificar las necesidades

específicas de determinados usuarios y tomarlas en cuenta

diseño sencillas, con orientación

Desarrollar las instrucciones de diseño

Los alumnos pueden:

• Describir diferentes fuentes de

• Identificar sitios web, recursos

• Formular, de manera

• • • •

• Comentar la utilidad de la

información

Investigar preguntas Citar fuentes de información Elaborar una lista de recursos Crear una “imagen enriquecida” que contenga, por ejemplo, símbolos, palabras clave, caricaturas, bocetos, fotografías y un título

de las bibliotecas y personas como posibles fuentes de información información seleccionada

• Formular diferentes preguntas para investigar

independiente, preguntas significativas

• Investigar en publicaciones y en Internet, preparar cuestionarios y estudiar los públicos seleccionados

• Seleccionar y organizar fuentes

• Aprender a citar y calificar las

de información adecuadas y evaluarlas

Formular especificaciones de diseño

Los alumnos pueden:

• Identificar una o más

• Identificar las principales

• Identificar formas de probar una

• Realizar una prueba

• Seleccionar la información más

fuentes de información

• Confeccionar un cuestionario sencillo

• Crear una representación visual de las cualidades de un producto (mood board)

• Aprender a utilizar Internet de

manera segura actuando con responsabilidad y sentido crítico

limitaciones

determinada de un producto o una solución, y registrar los resultados

limitaciones

importante que hayan obtenido mediante la investigación para redactar las especificaciones de diseño

Material de ayuda al profesor de Tecnología: ejemplos de objetivos intermedios

solución o un producto en un público concreto o el usuario al que se destina

• Elaborar una lista de

especificaciones detalladas

>.,1&:&8,8&=1* Primer año

Tercer año

Al final del primer año, los alumnos deberán ser capaces de:

Al final del tercer año, los alumnos deberán ser capaces de:

Quinto año Al final del curso, los alumnos deberán ser capaces de:

Los alumnos diseñan el producto/solución.

• Crear diseños y comunicarlos

• Crear una serie de diseños en

• Crear varios diseños viables que

• Comparar los diseños con las

• Evaluar los diseños en función

• Seleccionar, con orientación, uno

• Seleccionar un diseño y explicar

• Seleccionar un diseño y justificar

utilizando diferentes formas y convenciones especificaciones de diseño

de los diseños

los que se intente cumplir las especificaciones especificaciones de diseño e identificar las ventajas y desventajas de cada uno su elección

cumplan las especificaciones de diseño de las especificaciones de diseño

su elección

Los alumnos planifican el producto/solución.

• Describir, con orientación, los

• Elaborar, con orientación, una

• Elaborar un plan para crear un

• Elaborar, con orientación, un

• Elaborar un plan para crear el

• Con orientación, considerar la

• Analizar el plan y explicar las

• Evaluar el plan y justificar

pasos necesarios para crear el producto/solución plan para crear el producto/solución en el que se utilicen eficazmente los recursos y el tiempo eficacia del plan y realizar las modificaciones que corresponda

serie de pasos lógicos para crear el producto/solución producto/solución en el que utilicen eficazmente los recursos y el tiempo

modificaciones que sea necesario realizar al diseño

producto/solución que siga una serie de pasos lógicos producto/solución en el que utilicen eficazmente los recursos y el tiempo

cualquier modificación en el diseño

Ejemplos de experiencias de aprendizaje Diseñar el producto/solución

Diseñar el producto/solución

Los alumnos pueden:

• Elaborar bocetos • Elaborar guiones gráficos

• Desarrollar dibujos mediante

• Hacer bocetos de dibujos

• Hacer uso de anotaciones • Utilizar herramientas de diseño

• Hacer un conjunto de dibujos de

(storyboards)

asistido por computador (CAD)

herramientas de diseño asistido por computador (CAD) trabajo con las dimensiones correctas

• Dibujar bocetos detallados • Preparar dibujos de trabajo • Crear modelos tridimensionales • Plantearse diferentes formas o imágenes • Participar en actividades de lluvia • Hacer uso de capturas de de ideas

pantalla

• Plantearse diferentes técnicas de montaje

• Crear una maqueta • Realizar mediciones adecuadas

realizados con herramientas de diseño asistido por computador (CAD)

• Hacer uso de técnicas para la creación de maquetas

• Hacer uso de estrategias de dimensionamiento

• Elaborar dibujos de trabajo detallados

• Crear diagramas para explicar procesos

• Participar en actividades de lluvia de ideas

• Hacer uso de programas informáticos de gráficos

• Investigar sobre el diseño de embalajes y la presentación

Material de ayuda al profesor de Tecnología: ejemplos de objetivos intermedios

Planificar el producto/solución

Los alumnos pueden:

• Desarrollar una línea de tiempo

• Seleccionar recursos y técnicas

• Hacer uso de diagramas de

• Redactar instrucciones para

• Plantearse el uso de distintos

• Elaborar líneas de tiempo

• Elaborar un diagrama de flujo • Describir un proceso en forma de

• Analizar el proceso • Decidir qué equipo se necesita • Preparar una hoja de

• Crear una red • Elaborar diagramas de flujo

básica

hacer o usar el producto/solución

receta

• Seguir una hoja de instrucciones • Prever posibles problemas

adecuados, con orientación programas informáticos

instrucciones donde se indiquen todos los pasos para la creación del producto/solución

• Elaborar patrones y la presentación

• Seleccionar materiales

Gantt

complejas

detallados

• Plantearse el uso de materiales y recursos adecuados

• Estudiar los aspectos que

podrían causar problemas y los ajustes que puedan ser necesarios

adecuados

• Estudiar los aspectos que

podrían causar problemas

Material de ayuda al profesor de Tecnología: ejemplos de objetivos intermedios

?-$,8&=1* Primer año

Tercer año

Al final del primer año, los alumnos deberán ser capaces de:

Al final del tercer año, los alumnos deberán ser capaces de:

Quinto año Al final del curso, los alumnos deberán ser capaces de:

Los alumnos utilizan el equipo y las técnicas adecuados.

• Utilizar diferentes técnicas y

• Utilizar técnicas y equipos

• Utilizar una gama variada de

• Trabajar en un entorno seguro

equipos, con orientación

para sí mismos y los demás

adecuados de manera competente

para sí mismos y los demás

técnicas y equipos adecuados de manera competente para sí mismos y los demás

Los alumnos ponen en práctica el plan.

• Comprender la importancia del

• Poner en práctica el plan para

• Comprender la importancia de

• Revisar el plan y explicar los

• Evaluar el plan y justificar

plan y, con orientación, ponerlo en práctica para producir el producto/solución verificar el progreso y revisar el plan y, con orientación, realizar los cambios que sean necesarios

producir el producto/solución, con una orientación mínima

cambios realizados al mismo (cuando sea necesario)

producir el producto/solución

cualquier modificación en el mismo (cuando sea necesario)

Los alumnos crean el producto/solución.

• Crear, con cierto grado de

orientación, un producto/solución de calidad apropiada

• Crear un producto/solución de calidad apropiada

Ejemplos de experiencias de aprendizaje Utilizar técnicas y equipos adecuados

Utilizar técnicas y equipos adecuados

Los alumnos pueden:

• Dar ejemplos de prácticas o

• Demostrar formas de trabajo

• Seleccionar y usar equipos y

• Aprender sobre los principios

• Estudiar aspectos relacionados

hábitos de trabajo seguros de la higiene alimentaria

seguras

con la salud cuando se trabaja con determinados equipos (por ejemplo, computadores)

técnicas de manera independiente

• Seleccionar y utilizar los programas informáticos adecuados

• Elegir los materiales adecuados

Material de ayuda al profesor de Tecnología: ejemplos de objetivos intermedios

Poner en práctica el plan

Los alumnos pueden:

• Seguir los procedimientos e

• Seguir instrucciones creadas

• Seguir pasos lógicos y

instrucciones básicos que se les proporcionan

• Sugerir formas de mejorar un conjunto de instrucciones

por ellos mismos

• Registrar las modificaciones que necesite el diseño

• Utilizar determinados

programas informáticos.

detallados creados por ellos mismos o los compañeros

• Modificar los diseños de manera independiente

• Justificar todas las decisiones

• Seguir los pasos indicados en una receta

Crear el producto/solución

Los alumnos pueden:

• Trabajar en la producción de un

• Llevar un diario del proceso con

producto/solución de calidad adecuada para primer año anotaciones detalladas

producto/solución de calidad adecuada para tercer año anotaciones detalladas

• Dar al producto un acabado apropiado

producto/solución de calidad adecuada para quinto año

anotaciones periódicas y detalladas, incluida la evaluación crítica de su propio trabajo

• Seleccionar y aplicar al

producto un acabado apropiado

Nota: La expresión “calidad apropiada” se refiere a la mejor calidad que se puede lograr teniendo en cuenta los recursos disponibles, las habilidades y técnicas que han aprendido los alumnos, su desarrollo educativo, el modo en que el producto/solución satisface la necesidad identificada y los aspectos de seguridad y ergonomía.

Material de ayuda al profesor de Tecnología: ejemplos de objetivos intermedios

3',.0,8&=1* Primer año

Tercer año

Al final del primer año, los alumnos deberán ser capaces de:

Al final del tercer año, los alumnos deberán ser capaces de:

Quinto año Al final del curso, , los alumnos deberán ser capaces de:

Los alumnos evalúan el producto/solución.

• Realizar u observar el desarrollo

• Realizar pruebas para comparar

• Realizar pruebas para evaluar el

• Considerar el éxito (o el fracaso)

• Evaluar el éxito del

• Considerar, con orientación, el

• Considerar el impacto del

• Evaluar el impacto del

• Explicar, con orientación, cómo

• Explicar cómo se podría mejorar

de pruebas, con orientación, para comparar el producto/solución con las especificaciones de diseño

del producto/solución en función de las pruebas, sus propios puntos de vista y el del usuario al que se dirige

impacto del producto/solución en los individuos y en la sociedad

se podría mejorar el producto, la solución o el proceso

el producto/solución con las especificaciones de diseño

del producto/solución de forma objetiva, en función de las pruebas, sus propios puntos de vista y el del usuario al que se dirige producto/solución en los individuos y en la sociedad

el producto/solución

producto/solución en relación con las especificaciones de diseño

producto/solución de forma objetiva, en función de las pruebas, sus puntos de vista personales y los de los usuarios a los que se dirige producto/solución en los individuos y en la sociedad

el producto/solución

Los alumnos evalúan el uso del ciclo de diseño.

• Reflexionar sobre su

• Evaluar su propio desempeño

• Identificar y describir las partes

• Identificar las partes que

• Sugerir formas de mejorar su

desempeño en cada fase del ciclo de diseño que encontraron fáciles y las que resultaron difíciles. Con orientación, sugerir formas de mejorar su desempeño

desempeño en cada fase del ciclo de diseño resultaron difíciles y sugerir formas de mejorar su desempeño

Material de ayuda al profesor de Tecnología: ejemplos de objetivos intermedios

en cada fase del ciclo de diseño

desempeño

Ejemplos de experiencias de aprendizaje Evaluar el producto/solución

Evaluar el producto/solución

Los alumnos pueden:

• Elaborar diagramas de estrella • Tomar fotografías • Responder preguntas sobre el

• Elaborar pruebas sencillas • Tomar fotografías durante la

• Desarrollar una gama de

• Preparar cuestionarios para

• Publicar un sitio web • Elaborar un informe sobre el

éxito del producto/solución

• Probar programas • Probar el producto/solución • Comentar el trabajo de los demás

• Participar en concursos • Participar en pruebas a ciegas

donde deben identificar sabores sin ver el producto

realización de pruebas probar el producto

• Sugerir mejoras al producto • Elaborar una gráfica de los resultados de las pruebas

• Probar un sitio web, una

animación o un programa de computación

• Organizar la realización de

pruebas por parte del público al que se destina el producto/solución

pruebas que se centren en el usuario

posible impacto de la comercialización del producto/solución

• Hacer uso de los comentarios y sugerencias de los usuarios

• Describir detalladamente las mejoras al proceso de elaboración del producto

• Hacer un desfile de modas • Hacer una demostración del

producto para el público al que se destina

Evaluar el uso del ciclo de diseño

Los alumnos pueden:

• Elaborar un cronograma para un

• Evaluar su desempeño

• Responder a preguntas

producto/solución similar

• Comentar su propio desempeño en cada fase del ciclo de diseño

• Sugerir maneras de mejorar la eficiencia.

individual en cada fase del ciclo de diseño

• Reflexionar sobre sus

habilidades de organización del tiempo

• Sugerir maneras de mejorar la eficiencia y aumentar la productividad

• Hacer anotaciones significativas en sus diarios del proceso

Material de ayuda al profesor de Tecnología: ejemplos de objetivos intermedios

relacionadas con temas como estos: cómo incorporar el factor tiempo en el ciclo de diseño, cómo fue su desempeño en cada fase del ciclo, o qué procesos les resultaron más fáciles o difíciles

• Elaborar un cuadro (para medir

o ilustrar el tiempo que falta para un acontecimiento dado)

@8%&%05$)*$1*%$81(.(<9,* Este objetivo específico trasciende a lo meramente tecnológico y se refiere a las actitudes y rasgos de carácter que contribuyen al desarrollo del alumno como individuo y miembro solidario y responsable de la comunidad. Este objetivo se define en el contexto de la clase de Tecnología (y en Ciencias como “Actitudes en la ciencia”), pero también estará presente en otras asignaturas y en la vida fuera del colegio. Incluye nociones de seguridad y de responsabilidad al trabajar en Tecnología, así como de colaboración y de respeto por los demás y el entorno compartido. Primer año

Tercer año

Quinto año

Durante el curso, los alumnos deberán:

• Trabajar en Tecnología usando

• Trabajar eficazmente como

• Demostrar un compromiso

materiales y técnicas de forma segura y responsable

miembros de un equipo, colaborando, reconociendo y apoyando los puntos de vista de los demás personal con la asignatura (motivación, independencia, actitud positiva en general)

materiales y técnicas de forma segura y responsable

miembros de un equipo, colaborando, reconociendo y apoyando los puntos de vista de los demás personal con la asignatura (motivación, independencia, actitud positiva en general)

materiales y técnicas de forma segura y responsable

miembros de un equipo, colaborando, reconociendo y apoyando los puntos de vista de los demás personal con la asignatura (motivación, independencia, actitud positiva en general)

?(1%$A%(*+,-,*$.*,+-$15&B,#$* Cada unidad de trabajo del PAI tiene un componente de Aprender a Aprender (AaA), un conjunto común de habilidades que todos los profesores habrán acordado y procurarán desarrollar en sus alumnos a lo largo de todo el programa. El contexto en que se enmarcan las unidades de trabajo generalmente deriva de una de las otras cuatro áreas de interacción aunque, en algunas ocasiones, AaA será el contexto específico. Los ejemplos de tareas de evaluación que se ofrecen se enmarcan en el contexto de una o más áreas de interacción. También se puede planificar una unidad interdisciplinaria en colaboración con los profesores de otras asignaturas, y varias de las actividades planteadas permiten esa posibilidad.

7,-$,)*5$*$',.0,8&=1* Una de las primeras etapas de la planificación de una unidad de trabajo es diseñar tareas de evaluación sumativa, vinculadas a la pregunta de la unidad, que ofrezcan diferentes oportunidades para que los alumnos demuestren sus conocimientos, comprensión, habilidades y actitudes. Asimismo, es importante incluir tareas de evaluación formativa continua, dado que constituyen un valioso medio para apreciar el nivel de comprensión de los alumnos a medida que se desarrolla la unidad. En la tabla que se presenta a continuación se ofrecen ejemplos de tareas de evaluación, cada una de las cuales formará parte de una unidad de trabajo y, por lo tanto, pueden considerarse tareas de evaluación formativa o sumativa en función de la pregunta de la unidad.

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Ejemplos de tareas de evaluación

Primer año

Tercer año

Quinto año

Se pide a los alumnos que creen una campaña publicitaria para mostrar los cambios estacionales en su entorno. Los alumnos pueden explorar el desarrollo de un producto/solución que utilice imágenes contundentes para ilustrar dichos cambios. Los alumnos exploran algunas funciones básicas de Photoshop para retocar fotografías digitales de la naturaleza (por ejemplo, hojas de otoño) tomadas en el entorno local. En esta tarea los alumnos deberán tomar fotografías digitales en el entorno del colegio y luego cargarlas a un computador para realizar retoques sencillos (textura, sombras, capas simples) con Photoshop. Se les debe ofrecer orientación en todas las fases del ciclo de diseño para asegurar que comprendan y logren los objetivos de cada fase antes de pasar a la siguiente. Contexto de áreas de interacción: Entornos, Aprender a Aprender

Se pide a los alumnos que identifiquen una necesidad concreta de la comunidad inmediata externa al colegio. Deberán desarrollar un producto/solución para generar conciencia de dicha necesidad en la comunidad. Los alumnos crean un sitio web sencillo donde se informe a los compañeros sobre oportunidades relacionadas con la comunidad y el voluntariado. El sitio web deberá incluir un índice de organizaciones (locales e internacionales) en orden alfabético, con enlaces a los datos completos para ponerse en contacto con ellas (por ejemplo, un enlace al sitio web de Amnistía Internacional). Se les debe ofrecer cierta orientación en todas las fases del ciclo de diseño para asegurar que logren los objetivos de cada fase antes de pasar a la siguiente. Contexto de áreas de interacción: Comunidad y Servicio

Se pide a los alumnos que averigüen si el colegio cumple con las normas de salud y seguridad vigentes para los colegios del área. Los alumnos compaginan videos digitales donde se examinan algunos aspectos relativos a temas de salud y medio ambiente en el colegio. Por ejemplo: en qué medida pueden acceder al colegio las personas con discapacidades o cómo se gestiona el tema de la contaminación (desechos, reciclaje). Dichos videos pueden presentarse a todo el colegio para generar conciencia y estimular una actitud responsable entre los alumnos. El video digital debe ser de calidad e incluir una introducción al tema, música de fondo, guiones y créditos con referencias adecuadas. Se dará una orientación mínima en esta fase, ya que se espera que los alumnos estén familiarizados con el ciclo de diseño y sean capaces de trabajar de modo independiente. Contexto de áreas de interacción: Salud y Educación Social

Se pide a los alumnos que comuniquen a un grupo de padres si el comedor del colegio ofrece opciones a los alumnos para que puedan alimentarse de modo saludable. Los alumnos crean podcasts (emisiones radiofónicas en diferido) sobre el valor nutricional de los alimentos que se sirven en el comedor del colegio. La investigación previa podría incluir entrevistas con el personal del comedor y un análisis del valor nutricional de los alimentos. El podcast deberá incorporar esa información en un segmento de dos minutos de duración. Se debe ofrecer orientación a los alumnos en todas las fases del ciclo de diseño para asegurar que comprendan y logren los objetivos de cada fase antes de pasar a la siguiente. Contexto de áreas de interacción: Salud y Educación Social

Se pide a los alumnos que ayuden a un profesor del primer año del PAI a presentar las áreas de interacción a sus alumnos mediante una estrategia divertida e interesante. Los alumnos pueden utilizar GarageBand (o un programa similar, como Monaco o Acoustica Mixcraft) para escribir un rap sobre las áreas de interacción. La canción deberá incluir música de fondo y la letra debe explicar en qué consiste cada una de las áreas de interacción. La presentación se puede incluir en una jornada dedicada a dichas áreas. Se debe ofrecer a los alumnos cierta orientación en todas las fases del ciclo de diseño para asegurar que logren los objetivos de cada fase antes de pasar a la siguiente. Contexto de áreas de interacción: Comunidad y Servicio

Se pide a los alumnos que preparen un dossier para comunicar sus logros a una agencia de contratación, a sus futuros profesores de educación secundaria o a sus padres. Los alumnos crean un sitio web que cumpla la función de dossier electrónico (protegido con contraseña) para mostrar sus trabajos en otras asignaturas, a fin de que se pueda apreciar su aprendizaje y comunicarlo mejor a los demás. El sitio web deberá incluir una página de inicio que refleje la personalidad del alumno (un video breve sobre sí mismos). También deberá incluir un enlace a las otras asignaturas con ejemplos y descripciones de sus trabajos (escaneados, en formato PDF o en fotografías digitales). Se dará una orientación mínima en esta fase, ya que se espera que los alumnos estén familiarizados con el ciclo de diseño y sean capaces de trabajar de modo independiente. Contexto de áreas de interacción: Aprender a Aprender

Material de ayuda al profesor de Tecnología: ejemplos de objetivos intermedios