Trabajo por proyectos “El aceite de oliva” 4º de Educación Primaria
C.E.I.P. “Ntra. Sra. del Rosario” Los Villares (JAÉN)
C.E.I.P. “Nuestra Sª del Rosario” PROYECTO EDUCATIVO Trabajo por proyectos “El aceite de oliva” (2º ciclo de E. Primaria)
ÍNDICE
1. PUNTO DE PARTIDA 2. FORMACIÓN DE EQUIPOS COLABORATIVOS 3. DEFINICIÓN DEL PRODUCTO FINAL 4. ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN 5. BÚSQUEDA Y RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN 6. ANÁLISIS Y SÍNTESIS 7. TALLER/PRODUCCIÓN 8. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO 9. RESPUESTA COLECTIVA A LA PREGUTA INICIAL 10. EVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN
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PUNTO DE PARTIDA
Lo primero que debemos plantearnos es un diagnóstico previo de las variables que inciden: -
El alumnado concreto: Sus capacidades y destrezas actuales, su experiencia previa en el trabajo con proyectos. La institución escolar: Sus normas, sus recursos, actividades previstas, tales como excursiones ya planificadas, que pueden servir de estímulo y/o recurso para los contenidos del proyecto. Nuestro papel como docentes: Dispuestas y dispuestos a aprender sobre el tema durante el mismo proceso. La comunidad local y sus recursos: Tener localizados los recursos que existen en el medio natural y social. Grado de implicación de las familias: Si hemos llevado a cabo alguna actividad con ellas, ¿cómo nos ha ido?
Una vez hemos analizado con qué podemos contar vamos a centrarnos en el tema principal: el aceite de oliva. En este caso hemos partido de varios puntos. Vamos a aprovechar que en el libro de Ciencias Naturales de 4º se trabaja un proyecto para todo el año sobre el aceite de oliva, por otra parte desde la Diputación Provincial de Jaén se ha creado una iniciativa para los colegios, la “I Semana del aceite”. Esta motivación nos ha llevado a plantear un proyecto de trabajo anual que vamos a llevar a cabo en varias fases. Desde este tema queremos lanzar una pregunta guía que será la que tendremos en cuenta para trabajar: ¿Cómo podemos el alumnado de 4º mejorar el mundo del aceite de oliva en Los Villares?
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FORMACIÓN DE EQUIPOS COLABORATIVOS
Para formar los equipos tendremos en cuenta las siguientes características: -
Un fin común, compartido por todos.
-
Reparto de responsabilidades con un alto nivel de implicación.
-
Motivación intrínseca para lograr alcanzar el fin.
-
La convicción de que cada uno aporta al bien común y que si alguno falla, fracasarán todos. Cada equipo se compone de 4/5 miembros, tamaño adecuado para aportar propuestas y ganar riqueza de interacciones. Los equipo deben ser heterogéneos en cuanto a capacidades, motivación, rendimiento, integración, género, etc. Se han establecido equipos base que pueden ser modificados en función de la marcha del proyecto. Cada equipo elige un nombre y/o eslogan para identificarse.
Cada equipo tendrá un Plan de equipo que precisa de dos requisitos: ● Trabajar con equipos estables ● Sistematizar mínimamente el uso de las estructuras en el área durante un periodo suficiente. El Plan de equipo, que debe hacerlo el propio grupo (con la ayuda del profesor, sobre todo al principio), articula fundamentalmente dos aspectos: los objetivos para ese periodo de tiempo: individuales (de cada miembro del equipo) y del grupo, y los cargos o responsabilidades
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de cada miembro. El Plan se revisa dos veces durante su puesta en práctica y se evalúa al final para hacer propuestas de mejora que se recogerán en el siguiente Plan de Equipo, y asi sucesivamente. Otro elemento a tener en cuenta es el Cuaderno de Equipo que es una herramienta que recoge de manera personalizada el funcionamiento de cada grupo: quiénes son, cómo se van a organizar, cargos y funciones, las normas de funcionamiento, los diferentes Planes de Equipo que se van estableciendo, los diarios de sesiones y las revisiones periódicas del equipo. Asimismo, si se trabaja por proyectos, se podrían recoger también los planes del grupo para el desarrollo del proyecto correspondiente: objetivos, planificación del trabajo, autoevaluación, los productos realizados, etc.
DEFINICIÓN DEL PRODUCTO FINAL El producto final de este proyecto será un blog que resumirá los trabajos y experiencias del alumnado. Cada clase de alumnos/as participará en la elaboración de un blog de clase en el que se recogerán las fases y actividades realizadas más significativas. Del mismo modo, este blog nos servirá de portafolio del proyecto. El docente supervisará los trabajos y será el encargado de subir la información al blog.
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ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN ¿Cómo contribuye el proyecto a la adquisición de las competencias?
Competencias Comunicación lingüística
Contribución del proyecto
A través de la comunicación entre los miembros de los equipos, la solicitud de información a fuentes externas, la redacción de los proyectos escritos y la presentación oral de los resultados. Competencia matemática, científica y Competencia que se refleja en la resolución de problemas matemáticos sencillos, cálculo, medidas y monedas, etc. Además, trabajar el método científico para el análisis de datos y deducción de conclusiones, tecnológica mostrar sentido ecológico y un comportamiento responsable con la naturaleza, etc., son algunos de los procedimientos utilizados. Competencia digital Todo el currículo está impregnado de esta competencia tan motivadora, como la búsqueda de información, la presentación de trabajos mediante procesador de textos, etc., requieren potenciar esta habilidad. Aprender a aprender Esta competencia se adquiere a través de la selección y uso de diferentes fuentes de información, análisis de datos, toma de decisiones de forma autónoma y elaboración de propuestas personales. Iniciativa y emprendimiento Está relacionada con todas las áreas y tiene que ver con el autoconocimiento de uno mismo, la autoestima y la capacidad de elegir (fuentes de información, aplicación de lo aprendido, etc.). Además, habilidades y contenidos relacionados con el emprendimiento también contribuirán a potenciar esta competencia. Competencia social y cívica Conocer el entorno social y natural y participar en su mejora son algunos de los aspectos que se trabajan, así como el entrenamiento de habilidades relacionadas con la comunicación, el conocimiento de uno mismo o la resolución de conflictos. Conciencia y expresión cultural El hecho de fomentar el trabajo cooperativo como medio para ser más creativos, así como el análisis crítico de hechos culturales y artísticos, permite potenciar esta competencia.
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¿Qué actividades están relacionadas con las inteligencias múltiples?
Inteligencias múltiples Lingüística
Actividades relacionadas Elaborar un informe, escribir un trabajo, hacer una entrevista, exponer los resultados de la investigación…
Lógico-matemática
Describir una secuencia de hechos, comparar, clasificar, interpretar datos, razonar una situación…
Espacial
Crear un mural, seleccionar imágenes para completar una exposición, diseñar gráficos y tablas…
Naturalista
Analizar datos y extraer conclusiones, experimentar, buscar indicios en el medio natural…
Musical
Crear, seleccionar o incluir audios de canciones o melodías en la presentación del proyecto…
Corporal
Participar en role-playing, teatralizar hechos o situaciones, manipular materiales…
Interpersonal
Participar en proyectos cooperativos y asignar responsabilidades.
Intrapersonal
Planificar el trabajo personal, establecer estrategias de mejora en el futuro, relacionar lo aprendido con los conocimientos previos…
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CONCRECIÓN CURRICULAR CONCRECIÓN CURRICULAR CONTENIDOS OBJETIVOS DEL ÁREA O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción facilitando la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas, participando activamente, respetando las normas de intercambio comunicativo. O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a las características propias de los distintos géneros y a las normas
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Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; exposición clara; organización del discurso; escucha; respeto al turno de palabra; papel de moderador; entonación adecuada; respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los demás. Expresión y producción de textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos argumentativos,
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
Descripciones de lugares, paisajes e imágenes.
Diálogo sobre las excursiones en familia.
Interés por participar en las conversaciones sobre sus experiencias personales.
Argumentación sobre las ventajas e inconvenientes de vivir en el campo.
Actitudes de respeto y escucha activa ante las opiniones y argumentos de otras personas.
Participación activa en las conversaciones y actividades del aula.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE ETAPA
C.E1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE STD.1.1. Emplea la lengua oral con distintas finalidades (académica, social y lúdica) y como forma de comunicación y de expresión personal (sentimientos, emociones...) en distintos ámbitos. STD 1.3. Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros y sigue las estrategias y normas para el intercambio comunicativo mostrando respeto y consideración por las ideas, sentimientos y emociones de los demás.
STD 2.1. Emplea
C.E.2. Integrar y reconocer la información verbal y no verbal de los discursos orales.
conscientemente recursos lingüísticos y no lingüísticos para comunicarse en las interacciones orales
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de la lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.
expositivos, instructivos, informativos y persuasivos.
Audición y reproducción de textos breves, sencillos y que estimulen el interés del niño.
Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación y aprendizaje: escuchar, recoger datos, preguntar. Participación en encuestas y entrevistas. Comentario oral y juicio personal.
C.E.3. Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de comunicación en diferentes situaciones con vocabulario preciso y estructura coherente. C.E.4. Comprender mensajes orales y analizarlos con sentido crítico.
C.E.8. Comprender textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos y argumentativos, etc.
STD 3.3. Participa activamente en la conversación contestando preguntas y haciendo comentarios relacionados con el tema de la conversación
STD 4.2. Comprende la información general en textos orales de uso habitual STD 8.2. Responde de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensión literal, interpretativa y crítica del texto, e infiere el sentido de elementos no explícitos en los textos orales. STD.9.1. Reproduce comprensiblemente textos orales sencillos y breves imitando modelos.
C.E.9. Producir textos orales breves y sencillos de los géneros más habituales y directamente relacionados las actividades del aula, imitando modelos: narrativos, descriptivos os, expositivos, instructivos, informativos y persuasivos informativos y persuasivos.
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TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
TAREA FINAL: Como tarea final jugarán al lugar escondido: realizarán la descripción de un lugar conocido por el resto de alumnos y éstos deberán averiguarlo. También podemos aprovechar el entorno próximo para realizar las descripciones fuera del aula ordinaria y, posteriormente, exponerlas en clase. Y CRITERIOS EVALUACIÓN ETAPA C.E.1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.
C.E.2. Integrar y reconocer la información verbal y no verbal de los discursos orales.
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CRITERIOS EVALUACIÓN TERCER CICLO CE.2.1. Participar en situaciones de comunicación en el aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en distintas situaciones cotidianas orales, respetando las normas de intercambio comunicativo: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad y entonación adecuada.
INDICADORES
LCL.2.1.2. Expone las
COMPETENCIAS CLAVES
ACTIVIDADES
CCL, CSYC
Página 6
ideas y valores con
Lámina inicial
claridad, coherencia y
Pág. 6 Acts. 1, 2 y 3
corrección.
LCL.2.2.1. Expresa oralmente de manera
CE.2.2. Expresar oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario,
sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas
CCL, CAA
Págs. 8 y 9 Habilidades de lectura.
EJERCICIO
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C.E.3. Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de comunicación en diferentes situaciones con vocabulario preciso y estructura coherente.
C.E.4. Comprender mensajes orales y analizarlos con sentido crítico. C.E.8. Comprender textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos y argumentativos, etc. C.E.9. Producir textos orales breves y sencillos de los géneros más habituales y directamente relacionados las actividades del aula,
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incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás.
palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás.
CCL
CE.2.3. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual a través de radio, TV, internet, familia, escuela, aula, reconociendo las ideas principales y secundarias. CE.2.4. Reconocer y reproducir con creatividad textos orales y sencillos, cercanos a sus gustos e intereses, de los géneros más habituales según la intención y necesidades comunicativas del contexto.
CE.2.7. Comprender textos leídos, identificando la relación
CCL
CCL
Pág. 7 Act. 7, pista 1 LCL.2.3.1. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipología de
CCL, CCA
uso habitual Comprende la información general en textos orales de uso habitual. CCL, CD
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imitando modelos: narrativos, descriptivos os, expositivos, instructivos, informativos y persuasivos.
C.E.12. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonación adecuada. C.E.18 Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta. C.E.19. Concentrarse en entender e interpretar el significado de los textos leídos.
C.E.21 Utilizar estrategias para la comprensión de textos de diversa índole.
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entre ilustraciones y contenidos y deduciendo de las mismas el significado de las palabras y la intención del texto para adquirir vocabulario e identificar las reglas ortográficas básicas a través de la lectura.
LCL.2.4.1. Reconoce y reproduce con creatividad textos orales y sencillos, cercanos a sus gustos e intereses, de los géneros más habituales según la intención y necesidades comunicativas del contexto.
CE.2.8. Desarrollar estrategias básicas para la comprensión de textos como subrayar los elementos básicos, elaborar resúmenes, identificar elementos característicos, interpretar el valor del título y las ilustraciones.
CE.2.9. Buscar y seleccionar distintos tipos de información en soporte digital de modo seguro, eficiente y responsable para utilizarla y aplicarlas en investigaciones o tareas propuestas.
Pág. 16 La visita. Pág. 17 Acts. 3, 5 6y7
Pág. 17 Ejer. 2 y 4
LCL.2.7.1. Comprende textos leídos en voz alta.
Pág 10 Acts. 2, 3, 4, 5 y 9
Pág 10
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Ejer 1
Pág. 13
C.E.23. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para la búsqueda y tratamiento de la información.
LCL.2.8.1. Desarrolla estrategias básicas para la comprensión de textos como subrayar los elementos básicos, elaborar resúmenes, identificar elementos característicos, interpretar el valor del título y las ilustraciones.
LCL.2.9.1. Busca y selecciona distintos tipos de información en soporte digital de modo seguro, eficiente y responsable.
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Act. 5
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CUADRANTE DE HITOS (calendario para realizar las actividades) PRIMERA SESIÓN SEGUNDA SESIÓN TERCERA SESIÓN CUARTA SESIÓN QUINTA SESIÓN SEXTA SESIÓN SÉPTIMA SESIÓN OCTAVA SESIÓN
REPARTO DE ROLES:
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BÚSQUEDA Y RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN En este punto la labor del profesorado es muy importante. Además de ayudar a nuestro alumnado a seleccionar las fuentes de información, hay que ayudarles a seleccionar la información encontrada, buscando que presenten novedades, planteen preguntas, busquen contradicciones, de modo que puedan crear nuevos conocimientos. Es indispensable contrastar esta información obtenida con las ideas previas que se recogieron anteriormente, así como con otras fuentes que nuestro alumnado ya posea o pueda aportar y las que procedan de otras situaciones que tienen lugar en el ámbito escolar.
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ANÁLISIS Y SÍNTESIS Se debe hacer una puesta en común, compartir la información, contraste de ideas, debate, resolución de problemas, toma de decisiones…
TALLER/PRODUCCIÓN Una vez que tenemos nuestras propuestas, organizamos y gestionamos las acciones que hemos proyectado juntas y juntos. Realizamos el plan en proceso a través de:
PRESENTACIÓN DEL PROYECTO
Los alumnos deben exponer públicamente lo que han aprendido y mostrar cómo han dado respuesta a la pregunta guía. En un proyecto bien planteado el producto final es abierto; para una misma pregunta algunos equipos habrán preparado un vídeo, otros una campaña en las redes sociales, otros una maqueta física que respondan al problema que se les planteó en el lanzamiento del proyecto. Es importante que el proyecto y sus resultados se muestre no sólo dentro de clase, sino a una audiencia real que le de sentido: el centro educativo, los expertos que ayudaron en la investigación, el barrio o pueblo para el que se desarrolla el producto, las familias, etc.
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Por último, vivimos en una aldea global, aprendemos con y de otros gracias a Internet y las redes sociales. Difundir un proyecto, con sus éxitos y sus fracasos, ayudará a otros a cambiar la metodología del aula para hacer el proceso de aprendizaje más efectivo y satisfactorio para todos.
RESPUESTA COLECTIVA A LA PREGUTA INICIAL Se debe hacer una reflexión sobre la experiencia, se pueden usar mensajes.
EVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN
La evalución es un tema fundamental dentro del AbP. No sólo se debe evaluar el resultado, el producto final, sino el proceso hasta llegar a él. Evaluar en que grado se han adquirido los objetivos de aprendizaje y las competencias para las que se diseñó el proyecto. Y también como se ha desarrollado el trabajo colaborativo. La autoevaluación y la evaluación entre iguales ayuda los alumnos a desarrollar su espíritu de autocrítica y a reflexionar sobre sus fallos o errores. Más importante aún, la evaluación les enseña que el trabajo de calidad no sale a la primera ni es fruto de la genialidad o de la suerte sino de un trabajo de refinamiento y revisión. El propio proceso del proyecto hace que haya una evaluación continua. La evaluación del proceso permite la retroalimentación del mismo, aparecen nuevos conocimientos y por tanto nuevas propuestas que muestran que el proyecto está vivo y abierto. Quizá lo más importante es no perder de vista el establecer momentos para concretar cuándo, qué, cómo y quién en el proceso de evaluación de un Proyecto de trabajo.
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