PROYECTO EDUCATIVO 2019 by juanji_1981

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

Proyecto Educativo (Decreto 328/2010, de 13 de julio, ROC)

C.E.I.P. “Ntra. Sra. del Rosario” Los Villares (JAÉN) Aprobado en Claustro y Consejo Escolar el 27 de junio de 2019

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ÍNDICE 1. 2. 3. 4.

INTRODUCCIÓN. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL. 5. LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE, DE CONFORMIDAD CON EL NÚMERO TOTAL DE HORAS QUE, A TALES EFECTOS, SE ESTABLECEN EN LA ORDEN DE 20 DE AGOSTO DE 2010 (ROC), ARTÍCULO 15. 6. LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO. 7. LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. 8. LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN. 9. EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL. 9.1. ACOGIDA Y TRÁNSITO ENTRE ETAPAS Y ALUMNADO DE NUEVO INGRESO. 10. EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS, DE ACUERDO CON LO QUE SE ESTABLECE EN LA ORDEN DE 20 DE JUNIO DE 2011 (CONVIVENCIA), ARTÍCULO 20. 11. EL PLAN DE CONVIVENCIA A DESARROLLAR PARA PREVENIR LA APARICIÓN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y FACILITAR UN ADECUADO CLIMA ESCOLAR. DESARROLLADO EN EL ARTÍCULO 22 DEL ROC. 12. EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO. 13. LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR. 14. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA.

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15. LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO. 16. LOS CRITERIOS GENERALES PARA LAELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL. 17. LOS PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLEN EN EL CENTRO. 18. PLAN DE IGUALDAD Y OTROS DOCUMENTOS.

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1. INTRODUCCIÓN. El desarrollo de los pueblos está esencialmente relacionado con su educación, especialmente en esta era de la información y el conocimiento. José Antonio Marina Para la elaboración de este documento hemos tenido en cuenta las siguientes referencias normativas:  Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (Texto consolidado de la última modificación de 10 de diciembre de 2013).  Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial. (BOJA 16-07-2010).  Orden de 20-08-2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010).  Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 13-03-2015).  Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía (BOJA 2703-2015)  LEY 6/2006, de 24 de octubre, del Gobierno de la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 07-11-2006).  REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria (BOE 01-03-2014).  ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE 29-01-2015).  ORDEN de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las Órdenes que establecen la ordenación de la evaluación en las etapas de educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato en Andalucía (BOJA 04-04-2011).  ORDEN de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 26-11-2015)  INSTRUCCIONES de 22 de junio de 2015, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades educativas específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.

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Del mismo modo, nuestro proyecto educativo ha bebido de fuentes vitales para el desarrollo del centro como pueden ser: Proyecto de dirección. ○Medidas para el desarrollo y revisión del Plan de Centro. ○Desarrollo de actuaciones que favorezcan la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres y la mejora de la convivencia escolar. ○Objetivos educativos orientados a la mejora de los resultados escolares. ○Evaluación y seguimiento del proyecto de dirección. Memoria de autoevaluación y Plan de Mejora: propuestas. Resultados de evaluación: Análisis de resultados de la evaluación continua del alumnado y de las evaluaciones finales individualizadas. Informe final de la intervención de la inspección en los centros educativos y en las aulas para la mejora de los resultados escolares (Anexo VI). Programa de calidad y mejora de los rendimientos escolares (Curso 2011-12 a curso 2014-15, CEIP N. Sª del Rosario) Informe de autoevaluación del centro (curso 2014-2015) Indicadores homologados de la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa (AGAEVE). Borrador del Libro Blanco de la educación (Coordinado por José Antonio Marina) Funciones de la dirección. Plan de centro del CEIP N. Sª del Rosario (curso 2011 – 2012 a curso 2015-2016) Juntas de Delegados y Delegadas de padres y madres del alumnado (Curso 2015-2016) Guía para la elaboración y revisión del Proyecto Educativo de Educación Primaria en Andalucía (Ed. Santillana, julio 2015) Conclusiones y propuestas de mejora del dictamen de la inspección educativa en de Andalucía (Anexo I) Guía orientativa del proceso de autoevaluación y mejora en centros educativos (inspección educativa, Séneca) Sesión de trabajo con equipos directivos (servicio de inspección educativa de Jaén, septiembre, 2013) Sesión de trabajo con equipos directivos (servicio de inspección educativa de Jaén, 7 de septiembre de 2015) Orientaciones para la elaboración del plan de centro (Servicio provincial de inspección de Málaga, diciembre 2010) V jornadas provinciales de formación Asadipre Jaén (Orcera, octubre, 2015) Ley 2/2014, de 8 de julio, integral para la no discriminación por motivos de identidad de género y reconocimiento de los derechos de las personas transexuales de Andalucía.

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Orden de 28 de abril de 2015, por la que se modifica la Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas. Gerver, Richard (2012). Crear hoy la escuela del mañana. Ed. Sm. Madrid. VV. AA. (2010). La emoción de educar. Ed. Sm. Madrid. Perrenoud, Philippe (2008). Diez nuevas competencias para enseñar. Ed. Graó. Barcelona. Cano, Elena (2007). Cómo mejorar las competencias de los docentes. Ed. Graó. Barcelona. Martín García, X. y Puig Rovira, J. M. (2007). Las siete competencias básicas para educar en valores. Ed. Graó. Barcelona. Marina, J. A.; Pellicer, C. y Manso, J. (2015). Libro blanco de la profesión docente y su entorno escolar.

¿Quién modifica el proyecto educativo? Observaremos lo contemplado en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, texto refundido con última modificación del 10 de diciembre de 2013, en los artículos 121 (proyecto educativo), 127 (competencias del Consejo Escolar), 129 (competencias del Claustro) y 132 (competencias del director).

Se tendrá como referencia el Decreto 328/2010, de 13 de julio (ROC), Título V, Capítulo II, Artículos 20, 21, 22, 24, 25 y 27 pero con las modificaciones efectuadas por el cambio de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, texto refundido con última modificación del 10 de diciembre de 2013.

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2. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR. Cada escuela es distinta y cada niño es especial. De ahí que no exista un modelo único de este nuevo paradigma educativo que surta efecto en todas partes. La tarea de los educadores consiste en aplicar estos principios de forma creativa en sus propias comunidades, con el fin de descubrir lo que funciona mejor en su propio aquí y ahora. Ken Robinson

Para la concreción y el diseño del Plan de Mejora se han tenido en cuenta diversos aspectos que definen la situación real y las necesidades del Centro. Entre estos aspectos destacan el estudio que ha realizado el Equipo de Evaluación al comienzo de este curso, la Memoria de Autoevaluación del curso anterior, los resultados académicos y los derivados de las pruebas de evaluación, el Proyecto de Dirección y, fundamentalmente, las orientaciones dadas por el Servicio de Inspección Educativa tras la visita de IFC en curso 14/15... Por supuesto, además de las necesidades del Centro, se han tenido en cuenta otros aspectos derivados de los distintos requerimientos normativos y de los Proyectos y Programas en los que participa el Centro. El Plan de Mejora priorizará una serie de objetivos del Plan de Centro los cuales tenderán a ser alcanzados a través de una relación de propuestas de mejora. Los objetivos prioritarios relacionados con el Plan de mejora del centro para el curso 2017-18 son los siguientes, seguidos de las propuestas de mejora y sus indicadores:

Objetivo 1: Tener como referencia de trabajo y orientación las Propuestas Pedagógicas y Programaciones Didácticas homologadas y contextualizadas en un diseño único de planificación. Objetivo 2: Evaluar criterialmente de forma objetiva al alumnado con los nuevos elementos introducidos en la normativa actual. Objetivo 3: Constatar que la actividad docente se adecua a lo establecido en el Proyecto Educativo. Objetivo 4: Mejorar la planificación del plan de refuerzo para hacerlo más eficaz y efectivo.

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En segundo lugar y no por eso menos importantes podemos plantear una serie de objetivos para conseguir a lo largo de la vigencia del presente proyecto educativo. Estos objetivos se pueden agrupar en función de: Objetivos para la mejora del currículo, de la práctica docente, de la metodología para la adquisición de las competencias clave, de la atención a la diversidad. Establecer unos niveles de lectura por medio de pruebas de comprensión, velocidad y fluidez lectoras para mejorarlos en los sucesivos cursos escolares. Facilitar la formación del profesorado y su participación en los planes y proyectos básicos del centro. Establecer la eficacia de los refuerzos pedagógicos en función del alumnado que recupera los aprendizajes no adquiridos (alumnado repetidor o alumnado con asignaturas pendientes) Proponer un modelo básico contextualizado de programación que se homologue. Integrar las competencias clave en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado. Fijar un itinerario lector dentro del Plan Lingüístico de Centro. Crear un cuaderno de registro homologado con los criterios de evaluación y sus correspondientes indicadores de logro. Diversificar los instrumentos de recogida de información para la evaluación del alumnado. Establecer porcentajes equilibrados en cuanto al peso de los instrumentos e indicadores de evaluación. Crear un cuaderno de registro individualizado adaptado al alumnado de refuerzo. Mejorar el desarrollo del Plan de Refuerzo del alumnado definiendo mejor la actuación del docente. Fomentar la metodología del trabajo cooperativo. Usar el método científico: plantear hipótesis, seleccionar información y materiales, y establecer conclusiones. Consolidar un método de lectoescritura. Realizar una evaluación inicial en todas las áreas. Contextualizar las pruebas de evaluación. Establecer un método para la resolución de problemas. Aumentar la coordinación entre el/la tutor/a y el/la maestro/a de refuerzo.

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Objetivos para la mejora de la convivencia y la consecución de un adecuado clima escolar. Seleccionar las normas básicas de convivencia sobre las que se va a hacer mayor incidencia. Difundir estas normas básicas, así como las razones de las mismas y las sanciones por su incumplimiento, tanto entre el alumnado como entre las familias. Unificar criterios sobre las normas de convivencia entre todo el profesorado. Plantear un seguimiento más exhaustivo del cumplimiento de las normas de convivencia especialmente durante los primeros meses de curso. Comunicar con las familias de forma inmediata en caso de que su comportamiento altere la convivencia en el centro. Objetivos referidos a la participación e implicación de las familias. Cuidar la tutoría de manera que incidan en el crecimiento como grupo y en unas relaciones humanas más pacíficas y satisfactorias. Fomentar el uso de la Agenda como instrumento de comunicación con las familias. Celebrar Asambleas con las familias para fomentar la comunicación con los mismos (Juntas de Delegados/as de padres y madres de clase, reuniones trimestrales de tutoría) Atender al alumnado y a sus padres o tutores, ante una consulta, problema o situación relacionada con el centro, en el menor tiempo posible, por parte del profesorado, Equipo Directivo y personal de administración y servicios. Informar a los padres, de las faltas de asistencia a clase de sus hijos. Conocer el porcentaje de la satisfacción de las familias con la atención tutorial (Cuestionario AGAEVE) Solicitar la experiencia profesional de padres y madres al servicio del alumnado. Mejora de la organización y funcionamiento del centro. Fomentar el funcionamiento del Consejo Escolar y del A.M.P.A. Establecer relaciones con otros agentes sociales de la localidad (Ayuntamiento, Biblioteca Municipal, Centro de Adultos, I.E.S., Asociaciones deportivas, culturales y musicales, etc.) Conocer el porcentaje de familias que conoce los criterios de evaluación del alumnado e ir aumentando progresivamente ese índice.

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Crear y mantener una planificación de reuniones de trabajo de los órganos de coordinación docentes que fluya desde unos a otros y se retroalimente. Revisar trimestralmente el Plan de Centro para añadir las modificaciones oportunas. Solicitar a las diferentes administraciones las necesidades en cuanto a infraestructuras, materiales e inversiones en el centro. Actualizar el inventario del centro. Dotar al mayor número de aulas de pizarra digital y aumentar el número de carritos digitales. Estudiar el presupuesto del centro de forma trimestral. Priorizar el refuerzo en primer ciclo de educación primaria y con el alumnado repetidor o con asignaturas pendientes. Optimizar la vigilancia en los recreos potenciando valores de respeto, tolerancia y convivencia.

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Teniendo en cuenta nuestro Plan de Mejora:

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Los Villares (JAÉN)

Equipo de Evaluación ESTUDIO PLAN DE MEJORA 15/16

Querido/a coordinador/a: Nuestro único fin es facilitarte las cosas y por ello presentamos este documento. Como bien dijimos en el pasado E.T.C.P. tenemos hasta el 15 de Noviembre para poder rellenar nuestro PLAN DE MEJORA. Ya sabes que el Plan de Mejora es como la evolución de la Memoria de Autoevaluación. En SÉNECA nos aparecen una serie de elementos a considerar, con carácter orientativo, que describen el nivel "bueno" de logro; dentro de cada factor y de cada sub-factor, tal y como te enseñamos en el pantallazo.

Nosotros hemos puesto en una tabla todos los ítems a valorar, para que en vuestro ciclo, pongáis SÌ, NO o INDETERMINADO. Si aparecen muchos NO o INDETERMINADOS  de ese factor podría desprenderse las propuestas de mejora (si veis oportuna hacer alguna)

 Los hemos dividido en la tabla.  Después hemos sacado las evidencias de dónde podría encontrarse la prueba de que eso se está realizando o no se está realizando.  Si no se está realizando, podría ser una propuesta para nuestro plan de mejora de este año

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3. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA. Necesitamos poner el foco de atención en el niño pues a veces es el gran olvidado de la misma. Óscar González a.Introducción. El modelo pedagógico del Colegio “Ntra. Sra. del Rosario” se configura con los principios y valores de la Constitución, desarrollados en la LOMCE, artículos 1 y 2, y la LEA, artículo 5. La finalidad básica de la Educación queda establecida en el artículo 3 del Decreto 97/2015: “La finalidad de la educación es proporcionar a todos los alumnos y alumnas una educación que permita afianzar su bienestar y su desarrollo personal, adquirir la capacidad de ejercer el pensamiento crítico, las nociones básicas de nuestra cultura y las habilidades relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar habilidades sociales y de convivencia, de igualdad de género, hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad y a prepararlos para cursar con aprovechamiento la E. S. O.” El preámbulo de la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo de la educación primaria, estima que “Las enseñanzas de educación primaria en Andalucía se basan en el desarrollo de las competencias clave que conforman el currículo con un enfoque interdisciplinar que facilite la realización de actividades y tareas relevantes, así como la resolución de problemas complejos en contextos determinados mediante aprendizajes significativos, funcionales y motivadores, considerando como elementos transversales, el fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática”.

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¿Qué personas queremos formar en nuestro colegio? 14 · Personas con curiosidad por lo que les rodea y con motivación por aprender. · Personas participativas, que se impliquen en la mejora de su entorno. · Personas reflexivas, capaces de analizar los problemas y buscar soluciones. · Personas autónomas y responsables, que valoren el esfuerzo y el trabajo bien hecho. · Personas pacíficas y tolerantes capaces de resolver conflictos mediante el diálogo. · Personas asertivas que sepan expresar sentimientos y opiniones sin herir a los demás, que sean capaces de expresar las críticas y de aceptarlas. · Personas capaces de afrontar las contrariedades con entereza y positivismo. · Personas sensibles ante las necesidades de los demás. · Personas con hábitos de vida y de ocio saludable. · Personas con hábitos de trabajo y de estudio. · Personas respetuosas con el medio ambiente.

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Valores que vamos a implementar en nuestra comunidad educativa • Autoestima. • Asertividad. • Igualdad entre los géneros. • Compromiso y responsabilidad con uno/a mismo/a y para con los demás. • Respeto y tolerancia dentro de la pluralidad cultural, patrimonial y religiosa. • Incentivar la creatividad. • Estimular el sentido crítico. • Amistad y compañerismo. • Solidaridad. • Actitud positiva. • Participación a todos los niveles y predisposición educativa. • Colaboración familia-colegio.

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• Respeto a las instalaciones y a los bienes personales. b. Formación Integral. La Educación debe atender la formación integral de la ciudadanía. Una formación personal, social, académica y profesional, que en nuestro caso, se desarrolla en el marco de una escuela pública y democrática asentada en valores universales: el pluralismo, la libertad ideológica y religiosa, el respeto a las diferencias y la diversidad cultural. Apostamos por construir una escuela inclusiva que garantice la igualdad educativa ofreciendo recursos, oportunidades y posibilidades a todos los alumnos/as que llegan al centro. Estos valores y una formación académica rigurosa, deben permitir a nuestro alumnado avanzar en su proceso de maduración personal, social e intelectual para ser buenos/as profesionales, buenos/as ciudadanos/as competentes y buenas personas. c. La renovación e innovación metodológica. Los centros educativos no podemos satisfacer todas las necesidades de conocimiento y formación de nuestra sociedad y tampoco tenemos un papel excluyente en la educación de las personas. Pero sí es específico del ámbito educativo desarrollar estrategias, recursos y métodos que faciliten experiencias de aprendizaje, desarrollen habilidades y motivación suficiente para acceder al conocimiento y para seguir aprendiendo fuera y/o después del marco de la institución educativa. Proponemos como eje vertebrador de nuestra oferta educativa focalizar la atención y el esfuerzo docente en la introducción y desarrollo de innovaciones metodológicas que nos permitan, no solo transmitir con rigor el conocimiento formal propio del medio escolar, sino también capacitar para aprender a aprender, a la vez que atendemos a la diversidad de ritmos, aptitudes e intereses de nuestro alumnado. Tres son los ámbitos de innovación prioritarios: • Introducir contenidos nuevos y relevantes del mundo actual relacionados con las diferentes disciplinas y materias, favoreciendo, por otro lado, la realización adecuada de actividades complementarias y extraescolares. • Enseñar como contenido habilidades y competencias clave así como procedimientos específicos relacionados con el saber hacer. • Enseñar nuevas formas de aprender: implicación y autonomía en el aprendizaje, comunicación, interacción y cooperación como fórmulas para acceder al conocimiento. Dentro de la renovación pedagógica vamos a atender a varios aspectos: 

Aprendizaje por competencias clave, integradas en los diferentes elementos curriculares, para propiciar una verdadera renovación en la práctica docente.

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   

Contextualización de los aprendizajes. Enfoque globalizado. Uso de diferentes fuentes de información. Plasmar el modelo de centro que se pretende.

 

Líneas de actuación relacionadas con los planes y programas que se desarrollan. Organizar el desarrollo del currículo en torno a las UDIS.



Empleo de estrategias metodológico-didácticas que permitan el trabajo por competencias clave, estructuras de aprendizaje cooperativo, el aprendizaje por proyectos, los centros de interés, el aprendizaje basado en problemas, el uso del porfolio, de la rúbrica, del diario de aprendizaje.



Propiciar experiencias de aprendizaje activas y motivadoras para el alumnado que se materialicen en productos de aprendizaje.



La diversificación de materiales curriculares.



La utilización activa de las tecnologías de la información por parte del alumnado.



La evaluación basada en el currículo (criterial, continua, formativa).



La atención a la diversidad del alumnado mediante la adecuación de las actividades contenidas en las UDIS, en las tareas… y la previsión de los apoyos necesarios humanos y materiales.



El trabajo en equipo del profesorado y la colaboración y cooperación intercentros de la localidad/zona (redes).

d. Gestión Transparente y Evaluación. Estamos integrados en una organización que debe favorecer la creación y mantenimiento de procedimientos de coordinación, información y control en aras de una gestión más transparente y democrática. La transparencia debe presidir tanto en la gestión administrativa y académica como en las distintas fases del proceso educativo. Para ello se ha elaborado conjuntamente el Proyecto de Gestión de Centro. La implantación de este modelo de gestión exige participar de un concepto amplio de evaluación, no estrictamente orientado al alumnado, como herramienta imprescindible para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje y, en general, de la organización y funcionamiento del Centro. Este proceso de evaluación debe caracterizarse por ser así mismo transparente y fácilmente comunicable a los interesados en sus distintas fases.

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e. Cohesión académica internivelar, organizativa y de la convivencia. Este proyecto Educativo quiere recoger el principio de cohesión organizativa y educativa como principio garante de la no dispersión. No hay etapas ni estudios más o menos importantes que otros. La calidad educativa global depende de calidad parcial. Hay que exprimir las posibilidades en todos los niveles y empeñarse en buscar los beneficios de la pluralidad. Optamos por un modelo organizativo y de la convivencia donde lo común y lo específico tengan cabida y donde exista el convencimiento de que de la interacción colectiva se deriva su bienestar y su buen hacer.

f. Convivencia. En el contexto de esta organización democrática creemos que debemos desarrollar un modelo de convivencia basado en los principios de respeto y tolerancia así como en la prevención de las conductas contrarias a las normas y la resolución pacífica de los conflictos, creando, en la medida de lo posible, puntos de encuentro y orientando las medidas correctoras en función de su carácter educativo. Consideramos que desde todos los ámbitos debe promoverse un clima de cordialidad y buen trato, desarrollando, al mismo tiempo, actitudes que tiendan a resolver estas situaciones de conflicto.

g. Organización abierta al entorno. Los centros educativos no deben ser, a nuestro juicio, organismos cerrados sino instituciones abiertas al entorno, en constante interacción con familias, organismos públicos y centros educativos, asociaciones, empresas y agentes sociales de nuestro entorno.

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(ADAPTADO DE GERVER, 2012) -

LA EDUCACIÓN EN UN MUNDO CAMBIANTE: “Desde el primer sistema educativo de la época victoriana hasta nuestros días, el modelo y la reflexión que lo sustentan han variado poco, así que en muchos aspectos la escolarización se está haciendo cada vez menos relevante”. Debemos procurar entonces alejarnos del modelo tradicional de enseñanza y evolucionar hacia modelos más adaptados a la realidad.

APROVECHAR EL PONTENCIAL DE NUESTROS ALUMNOS: “Tenemos que darnos cuenta de que la sociedad ha evolucionado como siempre evoluciona y que con esa evolución los niños y niñas han cambiado, como han cambiado siempre. Quizá la diferencia estribe en la velocidad a la que han cambiado las cosas y la complejidad que eso ha traído consigo. En muchos aspectos, nuestros hijos están ya mejor preparados para el futuro de lo que estamos nosotros”. Si no comprendemos cómo es nuestro alumnado no podremos adaptarnos a sus diferencias, no son todos iguales, son únicos y debemos buscar fórmulas para adaptarnos a esa singularidad. Por ejemplo, con los medios informáticos a través de aplicaciones que nos permiten fijar actividades personalizadas para cada alumno y alumna.

LOGRAR QUE LA ESCUELA IMPORTE: “Nunca se me ha dado muy bien hacer algo porque me lo ordenan y, desde luego, siempre se me ha dado mejor hacer algo porque me sentía inspirado para hacerlo. La educación no es un rito iniciático… Para que sea real, debe tener significado, ha de hacernos sentir mejor con nosotros mismos y contribuir a que nos convirtamos en personas más completas. Es el mejor producto, la mejor marca: entontes, ¿por qué somos tan pocos los que sabemos esto?” Desde el centro debemos participar en el cambio de mentalidad con respecto a la importancia de la educación. Somos todos los agentes implicados (familia, alumnado, docentes, personal, instituciones, asociaciones…) los que nos tenemos que dar cuenta de la importancia que tiene nuestra escuela.

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LO POSTIVO DEL FRACASO: “Para tener éxito debes respetar el fracaso y comprender el poder que puede darte no saber. Muy pocas personas apuntan lo suficientemente alto o se dan cuenta de su potencial. Los que tienen verdadero éxito nunca dejan de intentarlo, nunca dejan de cometer errores y nunca creen que conocen todas las respuestas. La alegría está en el viaje”. Nuestra forma de trabajar castiga el error y no lo premia, entiéndase. Debemos procurar que el alumno y alumna aprenda de sus errores y no que sufra por ellos.

CREAR CONTEXTOS REALES PARA EL APRENDIZAJE: “La escuela verdaderamente grande es la que reconoce que no alberga la fuente de todo conocimiento, manteniendo a buen recaudo más allá de una verja que solo los elegidos pueden cruzar. Es la que se da cuenta de que es un delta del que fluyen muchos afluentes para que todos los exploren”. Debemos salir de la escuela hacia la comunidad y que la comunidad entre en la escuela. Las influencias mutuas serán muy positivas y haremos que mejore la sociedad.

CONSEGUIR QUE LA ESCUELA SEA MÁGICA: “El lugar donde nos encontremos puede determinar cómo nos sentimos, nuestra seguridad en nosotros mismos, nuestro bienestar y nuestro sentido de pertenencia y de valía. Nuestros hijos deberían poder pasar sus días en entornos que les inspiren y les conforten, espacios diseñados para ellos y, hasta cierto punto, por ellos”.

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4. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL. “Los maestros me manifestaban que se sentían reforzados cuando percibían el esfuerzo de muchos alumnos que, a pesar de sus difíciles condiciones de vida, hacían un enorme sacrificio para seguir estudiando”. Álvaro Marchesi La siguiente normativa nos sirve para establecer la concreción de los contenidos curriculares: Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. Artículo 3.c: Distribución de competencias. Los centros docentes podrán:  Complementar los contenidos de los bloques de las asignaturas troncales, específicas y de libre configuración autonómica y configurar su oferta formativa.  Diseñar e implantar métodos pedagógicos y didácticos propios.  Determinar la carga horaria correspondiente a las diferentes asignaturas. Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 13-03-2015). Artículo 9: Autonomía de los centros. Los centros docentes contarán con autonomía pedagógica y organizativa para poder llevar a cabo modelos de funcionamiento propios. A tales efectos, desarrollarán y concretarán en su proyecto educativo el currículo y lo adaptarán a las necesidades de su alumnado y a las características específicas del entorno social y cultural en el que se encuentra, configurando así su oferta formativa. Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. Artículo 5: Autonomía de los centros para la concreción del currículo.

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 Los centros docentes dispondrán de autonomía pedagógica y organizativa para el desarrollo y concreción del currículo de la educación primaria, la adaptación a las necesidades del alumnado y a las características específicas de su contexto social y cultural.  Los equipos de ciclo desarrollarán las programaciones didácticas de las áreas que correspondan al mismo mediante la concreción de los distintos elementos que configuran el currículo educativo.  Para la elaboración de las programaciones didácticas se atenderá a la concreción curricular del proyecto educativo del centro. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía, establecerán la secuenciación adecuada del currículo de cada nivel.  Las áreas del currículo de la educación primaria se podrán integrar en ámbitos de conocimiento y experiencia.  Los centros docentes podrán ofertar dentro el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica un área a determinar, siempre que sea impartida con los recursos propios del centro y esté aprobada en su proyecto educativo.  Los centros que no posean la consideración de bilingües podrán impartir una parte del currículo de las distintas áreas en lengua extranjera. La Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía en su Artículo 2.4. establece los elementos curriculares para cada una de las áreas con la siguiente estructura: -

Aspectos generales. Objetivos del área. Mapa de desempeño. Desarrollo curricular del área (partiendo de los criterios de evaluación se ofrecen orientaciones y ejemplos de actividades y tareas y se concretan los contenidos, también se definen los indicadores de evaluación como concreción y secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables a final de etapa, establecidos en los Anexos I y II del R. D. 126/2014, de 28 de febrero, complementándolos con procesos y contextos de aplicación). Contenidos. (bloques)

Las diferentes programaciones didácticas de cada ciclo/nivel se encuentran en los documentos anexos.

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5. LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE, DE CONFORMIDAD CON EL NÚMERO TOTAL DE HORAS QUE, A TALES EFECTOS, SE ESTABLECEN EN LA ORDEN DE 20 DE AGOSTO DE 2010 (ROC), ARTÍCULO 15. No hay maestro que no pueda ser discípulo. Baltasar Gracián. Siguiendo las indicaciones del Artículo 15. Horario de dedicación para la realización de las funciones de coordinación docente, de la citada orden establecemos la siguiente asignación horaria: a) De nueve a diecisiete unidades: 1 hora por cada equipo de ciclo y 1 hora por el equipo de orientación. b) De dieciocho o más unidades: 2 horas por cada equipo de ciclo y 1 hora por el equipo de orientación. A los efectos de lo establecido en este apartado, para determinar el número de unidades se tendrá en cuenta el total de éstas autorizadas al centro. Durante el curso escolar 2019-20 disponemos de 24 unidades en nuestro centro. En nuestro centro existirán los siguientes órganos de coordinación docente: a. b. c. d. e. f.

Equipos docentes. Equipos de ciclo. Equipo de orientación. Equipo técnico de coordinación pedagógica. Tutorías. Equipo de evaluación.

Para las reuniones del equipo técnico de coordinación pedagógica contamos con una sesión mensual, para las tutorías una hora semanal y para el equipo de evaluación una reunión trimestral.

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6. LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO. Me lo contaron y lo olvidé; lo vi y lo entendí; lo hice y lo aprendí. Confucio 24 Los centros docentes deberán especificar en su proyecto educativo los procedimientos y criterios de evaluación comunes que ayuden al profesorado a valorar el grado de desarrollo de las competencias clave y los objetivos generales de etapa y facilite la toma de decisión más adecuada en cada momento del proceso evaluador. Deberán tener en cuenta las novedades en cuanto a la evaluación, promoción y titulación del alumnado en la nueva regulación de las enseñanzas. A modo de ejemplo, pueden considerarse los siguientes aspectos: La evaluación será continua y global, tendrá un carácter criterial y formativo, considerará la adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa. Será llevada a cabo por el profesorado del equipo docente que usará diferentes técnicas e instrumentos prestando especial atención a la observación continuada de la evolución de su proceso de aprendizaje. Los criterios de evaluación de las áreas serán el referente para valorar el grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de etapa. Los criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables que determinan el perfil de área o materia y a su vez el perfil competencial. Siguiendo el artículo 2 (Carácter de la evaluación), la evaluación será continua, global, criterial y formativa. -

Criterios de promoción del alumnado.

Al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente adoptará de manera colegiada las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado tomando especial consideración la información y el criterio del maestro o maestra titular de la tutoría. Si no alcanza estos mínimos podrá permanecer un año más en la etapa. Excepcionalmente, a juicio del equipo docente, si se han agotado el resto de medidas de refuerzo y apoyo, el año de permanencia en la etapa se podrá cursar en el primer curso del ciclo. Esta permanencia debe ir acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo. El alumnado que promocione con asignaturas pendientes seguirá los programas de refuerzo que establezca el equipo docente.

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Los criterios de calificación, antes centrados en la ponderación de los instrumentos de evaluación que se utilizan, deben estimar los criterios de evaluación de las áreas. La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado con durante el primer mes del curso escolar, y tendrá en cuenta:  

el análisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior, otros datos obtenidos por profesorado sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes.

Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado. El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. El Centro dispone de un banco de pruebas iniciales para todos los niveles educativos en las áreas instrumentales básicas, así como de otras áreas. -

Evaluación continua:

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta tanto el progreso general del alumnado como los diferentes elementos del currículo. La evaluación tendrá en consideración el grado de adquisición de las Competencias Clave y el logro de los Objetivos de Etapa. El diseño curricular para la educación primaria en Andalucía está centrado en el desarrollo de capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las áreas curriculares de la etapa. Estos son secuenciados mediante criterios de evaluación que se han construido para cada ciclo y que, por lo tanto, muestran una progresión en la consecución de las capacidades que definen los objetivos. Los criterios de evaluación serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave. A su vez, debemos tener como referencia los indicadores de evaluación como concreción y secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables, complementándolos con procesos y contextos de aplicación. La integración de estos elementos en diversas actividades y tareas desarrolla competencias clave y contribuye al logro de los objetivos que se indican en cada uno de los criterios de evaluación.

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El enfoque dado a los criterios de evaluación genera una estructura relacional y sistémica entre todos los elementos del currículo, es decir, permite la adecuación de un criterio de evaluación para un ciclo determinado y fija los procesos principales a desarrollar y evaluar en el alumnado. En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo. Para la evaluación de los aprendizajes del alumnado se establecerán indicadores de logro en los distintos instrumentos de evaluación. -

Evaluación final:

Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de enseñanza-aprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición prevista de las competencias clave y, en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo-clase. Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso global de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada área, como el modo en que éstos han contribuido a la adquisición de las competencias clave (perfil competencial del área). El resultado de la evaluación se expresará en los siguientes niveles: Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la aplicación de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes previstos. -

Referentes de la evaluación.

En el artículo 3 de la Orden de evaluación de 2015 se concretan los referentes de la evaluación: Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje (Anexo I, Orden de 17 de marzo de 2015) Las programaciones didácticas (Artículo 7 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo)

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Los referentes para la evaluación serán: Los criterios de evaluación y su desarrollo correspondiente en indicadores. Serán el elemento básico a partir del cual se relacionan todos los elementos del currículo: objetivos, contenidos, competencias clave e indicadores como hemos visto en el punto 4 de esta Programación. Serán el referente fundamental para la evaluación de las áreas y para la comprobación conjunta del grado de desempeño de las Competencias Clave y del logro de los objetivos. El perfil de área, está determinado por el conjunto de criterios e indicadores de un área curricular para cada curso y serán el referente en la toma de decisiones de la evaluación de dicha área. El perfil de competencia, está determinado por el conjunto de criterios e indicadores relacionados con cada una de las competencias. Configura los aprendizajes básicos para cada una de las Competencias Clave para cada nivel de la educación primaria y será el referente en la toma de decisiones de la evaluación de las competencias. Los criterios de calificación e instrumentos de evaluación asociados a los criterios de evaluación, que se detallan a continuación. -

Criterios de calificación.

La calificación ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las competencias clave y los objetivos del área. Como referentes comunes se tendrá presente en la calificación los niveles de logro o desempeño de los distintos indicadores del ciclo a través de las investigaciones y experimentos, las pruebas orales y escritas, las exposiciones orales, el cuaderno del alumnado, los trabajos e informes, tanto individuales como colaborativos. Las distintas Unidades Didácticas presentarán en su programación una serie de indicadores. Tales indicadores serán evaluados por medio de una calificación de cuatro niveles (1, Poco – 2, Adecuado – 3, Bueno – 4, Excelente). Al finalizar cada trimestre, el profesorado usará un programa informático de cálculo proporcionado por el equipo directivo en el cual deberá reflejar la calificación de los distintos indicadores que haya trabajado con el alumnado. El programa realizará los cálculos necesarios y ofrecerá la calificación del área en función de los datos introducidos y del perfil de área. Con la suma de los resultados ponderados obtendremos la calificación trimestral. Los resultados de la evaluación se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN): 1, 2, 3, 4, Suficiente (SU): 5, Bien (BI): 6, Notable (NT): 7,8 y Sobresaliente (SB): 9,10, considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás.

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Asimismo, el programa ofrecerá una calificación para determinar el grado de desarrollo de las Competencias Clave apoyándose en los perfiles de competencia y señalará aquellos aspectos no consolidados por el alumnado, de cara a establecer una serie de medidas de refuerzo educativo. De esta manera, al finalizar el curso escolar, se dispondrá de la evaluación de cada una de las competencias clave. Los resultados se expresarán en 1: Mejorable; 2: Adecuado; 3: Bueno; 4: Excelente. Finalmente, de acuerdo con la Orden por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, la valoración del grado de adquisición de las competencias clave será determinado de acuerdo a los niveles de desempeño, establecidos en el anexo I de la citada orden, que definen los aprendizajes que el alumnado debe alcanzar y lo que es capaz de hacer con ellos a lo largo de la Educación Primaria (INICIADO, MEDIO, AVANZADO) Cuando el alumnado no supere el área se elaborará un informe sobre los aprendizajes no alcanzados y una propuesta de actividades de recuperación. Éste servirá de base para el curso siguiente en el que además se reflejarán las medidas que se adopten. Fruto del trabajo llevado a cabo durante el curso académico, al finalizar el mismo se reflejará la calificación de la recuperación en el apartado de calificación extraordinaria.

Técnicas e instrumentos de evaluación.

Hay diversas técnicas, entre ellas destacamos: -

Las técnicas de observación, que evaluarán la implicación del alumnado en el trabajo cooperativo, expresión oral y escrita, las actitudes personales y relacionadas y los conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con el área. Las técnicas de medición, a través de pruebas escritas u orales, informes, trabajos o dossier, cuaderno del alumnado, presentaciones seguimiento,.. Las técnicas de autoevaluación, favoreciendo el aprendizaje desde la reflexión y valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación de los compañeros y compañeras en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

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Los instrumentos de evaluación serán variados y atenderán a la finalidad que se persigue. Éstos son los principales: o o o o o

Pruebas de evaluación inicial. Registros de observaciones. Cuaderno del alumnado. Porfolio. Fichas, trabajos (cartas, carteles, murales…), cuadernillos… Cualquier formato en el que se pueda observar el trabajo del alumnado. o Rúbricas. o Pruebas orales y escritas. o Cuestionarios de autoevaluación (orales o escritos). Cada docente seleccionará aquellos/as que sean los más adecuados en función de la actividad que desarrolle con el alumnado y los indicadores asociados a tal actividad. Se tendrán muy en cuenta los criterios de evaluación mínimos para atender la diversidad del alumnado. En las pruebas de evaluación escrita se reflejará la nota final del tema teniendo en cuenta que en las pruebas de evaluación también se valorará cada preguntaa/cuestión de 1 a 4 (donde 1 es mal, 2 es regular, 3 es bien y 4 es muy bien).

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7. LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

Referente normativo: Orden de 25 de julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. Novedad: Plan de Detección Temprana.

a. JUSTIFICACIÓN. La diversidad es una característica del alumnado en las etapas de Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Esta diversidad, que se debe a múltiples causas, puede contribuir a aumentar o disminuir las desigualdades sociales de nuestros alumnos/as. De acuerdo con la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica, el objetivo fundamental del Plan es arbitrar las medidas que permitan que el alumnado obtenga el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales.

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b. OBJETIVOS Y ACTIVIDADES. - Objetivos con respecto al alumnado. OBJETIVOS

RESPONSABLES 1. Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje, mediante un - Tutor/a. seguimiento global de los procesos de aprendizaje del alumnado para detectar las dificultades y - Equipos de Ciclo. necesidades, y articular las respuestas educativas adecuadas conforme a la Orden de 25 de Julio - Equipo Docente. de 2008 (Refuerzo Educativo en el aula ordinaria, Agrupamientos Flexibles, Programas de Refuerzo Educativo, Planes Específicos Personalizados para el alumnado que no promocione de (Asesoramiento y apoyo del curso y Adaptaciones Curriculares), recabando el asesoramiento oportuno del Profesorado Equipo de Orientación Especialista (orientadora y profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica Educativa, E. O. E.) fundamentalmente). 2. Prevenir las Dificultades de Aprendizaje y la desmotivación del alumnado que por diversas - Tutor/a circunstancias no sigue el ritmo habitual de su grupo-clase y articular las medidas que se estimen - Equipos de Ciclo - Equipo Docente. oportunas en el caso de que las dificultades ya estén presentes. - Maestro/a especialista de P. T. (Asesoramiento y apoyo del E. O. E.) 3. Diseñar y desarrollar y realizar un seguimiento de las actividades de recuperación e - Tutor/a intervenciones educativas específicas. Realizar un seguimiento exhaustivo del alumnado que - Equipos de Ciclo está desarrollando algún Programa de Refuerzo Educativo de los elegidos por el Centro para el - Equipo Docente. curso escolar, con el objetivo fundamental de crear grupos abiertos y flexibles que permitan al - Maestro/a especialista de alumnado entrar a ellos cuando se produzca una necesidad y salir de los mismos cuando haya P. T. alcanzado el ritmo de aprendizaje que le permita incorporarse a su grupo de referencia a tiempo (Asesoramiento y apoyo del completo, para garantizar que se alcance dicho objetivo, las programaciones de los Programas de E. O. E.) Refuerzo Educativo, tendrán como máximo un carácter trimestral, revisándose al finalizar cada trimestre la conveniencia o no de que concluyan determinados alumnos/as el Programa y/o se incorporen nuevos/as.

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- Actividades alumnado. ACTIVIDAD

RESPONSABLES

1. Prevención, detección precoz e intervención con el alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo y dentro de - Tutor/a éste el de necesidades educativas especiales - Equipos de Ciclo - Equipo Docente. (DIS/ALTERACIONES GRAVES DEL COMPORTAMIENTO) (Asesoramiento y apoyo del E.O.E.) 2. Articular las medidas de intervención para atender al alumnado diverso que no es considerado alumnado DIS, de acuerdo con la - El Centro en su conjunto, Orden de 25 de julio de 2008 (especificados en el apartado anterior) con el asesoramiento del EOE. 3. Evaluación Psicopedagógica del alumnado con necesidades - Tutor/a. educativas especiales: alumnado DIS (cognitivo, sensorial y motor) - Equipo de Profesores/as - Familia y alumnado que presente alteraciones graves del comportamiento. - Profesorado especialista en P. T. para los casos ya diagnosticados. - Orientador-a que realiza el Informe. 4. Asesoramiento en las medidas de atención a la diversidad - EOE. extraordinarias para el alumnado considerado de necesidades - Maestro especialista en educativas especiales de acuerdo con la Orden de 25 de julio de P. T. - Orientador-a. 2008.

TEMPORALIZACIÓN 32 Durante todo el curso.

Durante todo el curso

5. Realización de Adaptaciones Curriculares Individualizadas - Especialista en P. T. con Significativas para el alumnado con necesidades educativas el asesoramiento del EOE Durante todo el curso. y Tutor especiales.

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6. Seguimiento de las medidas adoptadas para el alumnado, tanto las llevadas a cabo con el alumnado dado de alta en el programa informatizado Séneca como DIS, como para el resto de alumnos/as que presentan dificultades de aprendizaje por cualquier otra circunstancia y han sido objeto de las medidas de atención a la diversidad adoptadas por el Centro para el curso escolar (Orden de 25 de julio de 2008). Adopción de nuevos acuerdos en relación a dichas medidas cuando proceda. 7. Evaluación de las medidas adoptadas y del grado de consecución de los objetivos propuestos para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

- Tutor/a - Equipos de Ciclo - Equipo Docente. - Especialista en P. T. (Asesoramiento y apoyo Trimestralmente técnico del EOE).

- Tutor/a - Equipos de Ciclo - Equipo Docente. - Especialista en P. T. (Asesoramiento y apoyo técnico del EOE.)

Durante todo el curso, con el objetivo fundamental de que resulte un cauce efectivo para ir introduciendo modificaciones en la práctica educativa con el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

- Objetivos respecto al profesorado. OBJETIVOS

RESPONSABLE

1. Orientarles en la planificación de las medidas de atención a la diversidad de acuerdo con la Orden de 25 de julio de 2008, con el objetivo fundamental de diseñar una enseñanza adecuada a las EOE. necesidades de cada alumno y alumna.

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2. Ofrecer soporte técnico y material a las actuaciones que realizan con el alumnado que por diversas razones presentan necesidades específicas de apoyo educativo y con las familias de los mismos/as. EOE.

3. Informar al profesorado de la responsabilidad que tiene de participar en la Evaluación Psicopedagógica del alumnado y recabar su colaboración durante el proceso. EOE. 4. Asesorar en todas aquellas cuestiones que posibiliten una atención educativa personalizada e integral, tanto organizativa como curricular. EOE. 5. Asesorar al Maestro/a especialista de Pedagogía Terapéutica en el diseño, puesta en marcha y evaluación de Adaptaciones Curriculares Individualizadas Significativas para el alumnado que por EOE. diversas razones presenta necesidades educativas especiales.

- Actividades profesorado.

ACTIVIDAD

RESPONSABLE

1. Sesiones de trabajo con los Equipos Docentes de ciclo, ETCP y Tutores/as para analizar la situación del alumnado y tomar - Equipos de Ciclo. decisiones oportunas para el alumnado que por diversas razones - ETCP - Especialista de PT. no siguen el ritmo habitual del aula ordinaria: DIS, DIA, DES. - Orientadora 2. Decidir los Programas de Refuerzo Educativo que se van a poner en marcha durante el curso, en función de las necesidades

TEMPORALIZACIÓN

Durante todo el curso

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detectadas, igualmente decidir acerca de otras medidas de atención a la diversidad que se van a poner en funcionamiento de - Equipo Directivo acuerdo con la Orden de 25 de julio de 2008, así como las de - EOE carácter extraordinario de acuerdo a esta misma orden, para el - Especialista en PT. alumnado que presenta necesidades educativas especiales y llevar todas ellas a la práctica. 3. Seguimiento y evaluación de las distintas medidas propuestas y - Tutor/a. - Equipos de Ciclo. adoptadas. - Equipo Docente. - Profesorado P.T. - E.O.E.

Primer trimestre. 35

Trimestralmente

- Objetivos respecto a las familias. OBJETIVOS

RESPONSABLES 1. Recabar la información de tipo familiar pertinente para la toma de decisiones educativas, así como - Tutor/a. (Asesoramiento su opinión. EOE) 2. Informarles, asesorarles y orientarles acerca de las medidas finalmente adoptadas en el Centro - Tutor/a. Educativo en torno a la Educación de sus hijos/as y recabar su colaboración desde el hogar en su (Asesoramiento EOE) puesta en marcha. 3. Asesorar a las familias en los modos de intervenir desde el hogar en relación a la aparición de diferentes problemáticas relacionadas con sus hijos/as: Comportamientos disruptivos, ausencia de responsabilidades en el hogar,…a través de la presentación de diferentes programas como por - EOE ejemplo el de modificación de conducta, entre otros.

del

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4. Incrementar la comunicación con la familia en relación al proceso educativo de sus hijos/as, esta comunicación es esencial siempre, cuanto más aún si se trata de alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo, con el objeto de garantizar que la respuesta sea la - Tutor/a más coherente en función de las posibilidades disponibles y de recursos personales y materiales, - EOE tanto en el Centro como en el hogar. 36

- Actividades con las familias. ACTIVIDAD

RESPONSABLES 1. Establecer entrevistas con los padres, madres o tutores del alumnado - Tutor/a para recabar información sobre el contexto familiar, en relación con - Especialista en PT. - EOE. variables de influencia educativa.

TEMPORALIZACIÓN Durante todo el curso.

2. Realizar entrevistas grupales e individuales, con el fin de asesorar a los padres sobre las actitudes, valores, actividades y programas que pueden desarrollar con sus hijos/as para apoyar y contribuir al - Tutor/a. - EOE desarrollo personal y educativo.

Durante todo el curso.

3. Entrevistas individuales para informar acerca de las diferentes asociaciones y recursos que existen en la Comunidad en relación a las - EOE necesidades educativas especiales que presentan sus hijos/as.

Durante todo el curso

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- Objetivos respecto al Centro. OBJETIVOS

RESPONSABLE

1. Informar, asesorar, orientar y ofrecer soporte técnico y material acerca de las medidas de atención a la diversidad que se deben contemplar en el Proyecto de Centro de acuerdo con la Orden de 25 de julio de 2008 y con el resto de normativa relacionada con la Atención a la - EOE Diversidad.

- Actividades de Centro.

ACTIVIDAD

RESPONSABLE

1. Elaboración y propuesta al Claustro y al ETCP las líneas básicas - Jefatura de Estudios. - Claustro. de atención a la diversidad para su debate y aprobación. - ETCP. - EOE

TEMPORALIZACIÓN - Octubre. - Revisión durante todo el curso.

Octubre. 2. Realizar reuniones con los Equipos Docentes con el fin de - Jefatura de Estudios. Coordinadores de Revisión elaborar la propuesta de líneas básicas de atención a la diversidad Ciclo. curso. que se propondrán al ETCP y al Claustro. - EOE

durante

todo

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c. ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL. - Objetivos respecto al alumnado. OBJETIVOS

RESPONSABLES 1. Favorecer los procesos de maduración vocacional, así como la orientación académica y - Tutor/a - Equipos de Ciclo profesional. - EOE 2. Facilitar la toma de decisiones del alumnado ante las diferentes opciones de los itinerarios - Tutor/a - Equipos de Ciclo educativos y profesionales. - EOE 3. Despertar en el alumnado el interés por el mundo laboral, preparándolos para su transición del - Tutor/a - Equipos de Ciclo medio escolar al mundo profesional. - EOE

- Actividades alumnado.

ACTIVIDAD

RESPONSABLE

1. Realizar actividades de autoconocimiento del alumno/a: - Tutor/a. aptitudes/capacidades, actitudes, valores, algunas - EOE características de personalidad, intereses profesionales.

TEMPORALIZACIÓN - Segundo Trimestre.

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2. Actividades dirigidas al conocimiento del mundo académico y - Tutor/a. - EOE de las distintas opciones académicas y profesionales.

- Tercer Trimestre.

- Tutor/a. - EOE

- Tercer Trimestre.

3. Actividades de toma de decisiones.

- Objetivos respecto al profesorado. OBJETIVOS

RESPONSABLE

1. Asesorar y orientar respecto a los tres aspectos fundamentales de la orientación académico/profesional. Conocimiento de sí mismo, conocimiento académico profesional y - EOE toma de decisiones (mi carrera profesional)

2. Proporcionar a los tutores/as recursos para la orientación académica y profesional del - EOE alumnado. 3. Informar a los Equipos Docentes de los principales aspectos que serán trabajados en relación - Jefe de Estudios. con la orientación académica y profesional, con el fin de seguir una misma línea de actuación - Tutor/a. - EOE en este apartado.

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- Actividades con el profesorado.

ACTIVIDAD

RESPONSABLE

TEMPORALIZACIÓN

1. Reuniones con los tutores para informarles sobre los aspectos - EOE fundamentales de la orientación académica y profesional.

- Todo el curso.

2. Elaboración, recopilación de material informativo de las distintas instituciones aportándoselo a los tutores en las distintas reuniones - EOE programadas al efecto.

- Todo el curso.

3. Reuniones informativas a los Equipos Docentes en relación a las - Jefatura de Estudios. - Tutor/a. actividades a llevar a cabo en este ámbito. - EOE

- A partir Trimestre.

del

- Objetivos respecto a las familias. OBJETIVOS

RESPONSOBLE 1. Facilitar la participación y colaboración de las familias en la ayuda a sus hijos e hijas en el - Tutor/a. - EOE proceso de toma de decisiones.

segundo

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- Actividades con las familias.

ACTIVIDADES

RESPONSABLE

TEMPORALIZACIÓN 41

1. Realización reuniones informativas a los padres en relación con el nuevo sistema educativo y sus diferentes itinerarios, así como lo - Jefatura de Estudios. que implica el proceso de toma de decisiones y la ayuda que puedan - Tutor/a. - EOE precisar sus hijos/as.

- Todo el curso.

2. Reuniones individuales, según demanda, con familias que precisen Tutor/a una información / orientación más personalizada en este ámbito.

- Todo el curso.

- Objetivos respecto al Centro. OBJETIVOS

RESPONSABLE

1. Proponer al ETCP y al Claustro para su aprobación, el proyecto de Orientación Académica y Profesional para el alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo - Jefatura de Estudios. (objetivos, actividades y metodología) que debe recogerse en el Plan de Orientación y - Tutores/as. - EOE Acción Tutorial incluido en el Proyecto Educativo del centro.

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- Actividades de Centro. ACTIVIDAD

RESPONSABLE 1. Elaboración de una propuesta de proyecto de orientación - Jefatura de Estudios. - EOE. académica y profesional. 2. Reuniones con los tutores para consensuar con los tutores/as las - Coordinadores de Ciclo. - Jefatura de Estudios. líneas básicas del citado programa. - EOE

3. Presentación en el ETCP del programa consensuado.

TEMPORALIZACIÓN - Primer Trimestre.

- Primer Trimestre.

Segundo

- Jefatura de Estudios. - Tercer Trimestre.

d. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: - Refuerzo educativo. La finalidad que rige la implantación del Programa de Refuerzo Educativo es conseguir que el alumnado alcance las capacidades contenidas en los objetivos generales de la Educación Primaria. El alumno/a debe dominar un conjunto de técnicas que le sirvan de instrumento para continuar su aprendizaje. Para ello, se pretende ajustar la intervención educativa al alumnado, especialmente a aquellos con dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales básicas; lengua castellana, matemáticas e inglés.

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- Acogida, evaluación e integración del alumnado inmigrante. Dar respuesta a este alumnado tan diverso no es tarea fácil. Este colectivo presenta dificultades, fundamentalmente de adaptación al medio escolar y dificultades de comunicación por desconocimiento del idioma, por lo que necesitan una adecuación del currículo. - Audición y lenguaje. La logopedia es la disciplina que asume la responsabilidad de la prevención, la evaluación y el tratamiento de los trastornos de la comunicación humana: audición, voz, lenguaje oral y escrito e implantación de sistemas de comunicación no verbal. El logopeda, en coordinación con los demás profesionales de la educación y los padres, proporciona ayuda específica a los niños que presentan dificultades en el lenguaje oral y escrito, estén o no inscritos en el Programa SENECA. - Aulas de pedagogía terapéutica. Para normalizar la escolarización del alumnado que presenta necesidades educativas especiales por discapacidad y alteraciones graves de la conducta. A este respecto el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, especifica que la tutoría del alumnado que presenta necesidades educativas especiales será responsabilidad del tutor/a del aula ordinaria en la que se escolariza y del maestro/a de educación especial de la especialidad de pedagogía terapéutica responsable del aula de apoyo a la integración. Al aula de apoyo a la integración asistirá el alumnado que presente necesidades educativas especiales (DIS). El alumnado diagnosticado con dificultades de aprendizaje (en adelante DIA) y/o desventaja socioeducativa (en adelante DES) y dado de alta en el programa para gestión del profesorado Séneca, será atendido preferentemente en sus aulas ordinarias o a través de las medidas ordinarias que el centro arbitre para ellos. En caso de que exista disponibilidad horaria en el aula de apoyo a la integración, la atención de estos últimos (DIA/DES) nunca irá en detrimento del apoyo en el aula del alumnado DIS del centro.

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- Adaptaciones curriculares. Las adaptaciones curriculares, son propuestas curriculares alternativas que alejan en diferente grado al alumnado del currículo ordinario. Dentro de estas, las ACIS (adaptaciones curriculares individualizadas significativas) están dirigidas, de acuerdo a la Orden de 25 de julio de 2008, al alumnado que presente necesidades educativas especiales por Discapacidad o alteraciones graves del comportamiento, en todo caso serán fundamentadas con el objeto de que el alumnado alcance los objetivos que son el referente último de la etapa educativa que se imparte en el centro. Para el alumnado DIA y DES, se podrán poner en marcha adaptaciones curriculares poco significativas, es decir, aquellas que no modifiquen los objetivos propuestos para la etapa, haciendo especial hincapié en aspectos metodológicos y, en su caso, adaptación de los criterios temporales (dando más tiempo para que el alumnado concluya las tareas escolares) y de la evaluación (diversificando las técnicas). e. PROGRAMA DE REFUERZO Y APOYO DIDÁCTICO. - Criterios de aplicación. 1. El programa se aplicará a aquellos alumnos cuyo tutor/a haya comprobado tras la evaluación inicial, que no siguen el Currículum y se apartan progresivamente del mismo, a pesar de otras adaptaciones de acceso aplicadas previamente, y que no tengan un desfase curricular superior a un ciclo. Exceptuando aquellos casos de desfase como consecuencia del absentismo escolar, que por sus características así lo requieran. 2. Con carácter general, la decisión sobre qué alumnos deben recibir apoyo, será tomada por el tutor, con la supervisión de la jefatura de estudios y en todo caso con el orientador de referencia. 3. El programa será de aplicación para toda la Primaria. La priorización será de menor a mayor nivel, es decir, Primer Ciclo, Segundo Ciclo, Tercer Ciclo. 4. El tutor/a marcará con una X las propuestas de apoyo que considere necesarias en la ficha del programa que necesite el alumno/a. 5. Los contenidos de apoyo se limitarán a las áreas de Lenguaje y Matemáticas; en el momento en que se disponga de personal se añadirá el área de inglés. 6. Los tiempos de ejecución del apoyo de un alumno/a no pueden coincidir con las especialidades, salvo raras y justificadas excepciones. 7. El tiempo dedicado a apoyo se intentará hacer coincidir con el Área que trabaje en ese momento el Grupo al que pertenece al alumno. 8. Se procurará que el apoyo sea realizado por el profesorado preferentemente del mismo ciclo.

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9. Se procurará que el profesorado de apoyo de un alumno sea el mismo para todas las propuestas de apoyo. 10. El número de horas dedicadas a la realización de este programa dependerá de las necesidades de los alumnos. 11. Los apoyos se realizarán, siempre que sea posible, dentro del aula del curso apoyado. 12. El programa de apoyo de un alumno/a finalizará cuando haya conseguido los objetivos propuestos. A tal fin podrá celebrarse una reunión en la que participen la Jefatura de Estudios, el tutor/a del curso del alumno/a y el profesor/a de apoyo. 13. El E.O.E. prestará orientación en todo el proceso de aplicación del programa. - Metodología. Los principios metodológicos generales que van a guiar la intervención con los alumnos/as con NEAP serán los siguientes: 1. Constructividad. Es decir, que el alumno/a participe de sus propios aprendizajes, reflexionando sobre los mismos y sobre los procesos que le llevan a ellos. Esto implica necesariamente que los aprendizajes sean funcionales y significativos para el alumno/a, por lo que el punto de partida habrá de ser en todo momento el nivel curricular inicial de cada alumno/a. 2. Interactividad, es decir, se propiciará durante el proceso de enseñanza aprendizaje la interacción maestro/a-alumno/a y alumnos/as entre sí, como medio para lograr la construcción social de los aprendizajes, por parte del alumnado. 3. Simplicidad de los aprendizajes. Se presentarán los aprendizajes muy simplificados, de forma simple y estructurada, relacionándolos siempre con otros anteriores, así como con los intereses del alumnado y con el entorno circundante. 4. Redundancia. Los aprendizajes se presentarán siempre que sea posible, por varios canales sensoriales: visual, auditivo, táctil, etc., y usando todos los lenguajes posibles: simbólico, gráfico, figurativo, manipulativo, etc. 5. Enseñar a aprender. El objetivo básico de la enseñanza será la autonomía personal del alumnado, mediante el aprendizaje de estrategias para aprender, y la participación reflexiva sobre su propio proceso de aprendizaje. 6. Mediación. El maestro/a deberá ser ante todo un planificador de los aprendizajes, actuando de puente entre la estructura cognitiva del alumnado y los contenidos de la enseñanza.

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VI. ANEXOS. Programas de atención a la diversidad y medidas de atención a la diversidad:

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Plan de Actuación del E.O.E. HORARIO DE LOS PROFESIONALES IMPLICADOS EN EL DESARROLLO DE LOS PROGRAMAS: 48 PROFESIONAL

DÍA Y HORARIO

PERIODICIDAD

Orientadora

Lunes Martes Martes

Semanal

Médico

9-14h 9-14h 9-14h

Semanal

ACTUACIONES POR PROGRAMAS ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL Profesionales implicados del EOE

Profesionales implicados del centro

ORIENTADORA

TUTORES

Charlas alumnado

ORIENTADORA

TUTORES

Orientación y charlas familias

ORIENTADORA

TUTORES

Reuniones traspaso de información

ORIENTADORA

TUTORES

Visitas IES

ORIENTADORA

TUTORES

1. ACOGIDA Y TRÁNSITO DE PRIMARIA A SECUNDARIA Realización informes alumnado DES, DÍA, Bajo rendimiento

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APOYO A LA FUNCIÓN TUTORIAL Y ASESORAMIENTO SOBRE CONVIVENCIA ESCOLAR 1. PROGRAMA DE PREVENCIÓN, DETECCIÓN E INTERVENCIÓN CON EL ALUMNADO QUE PUEDA PRESENTAR DIA Y SOB. EOE

TUTORES

Valoración cuestionario tutores/as-orientadores/as 4 años. EOE

TUTORES

Valoración cuestionario familias 3 años.

MEDICO

Exploraciones del alumnado EDUCACIÓN INFANTIL

TUTORES

Seguimiento/Intervención con alumnos detectados de alto EOE riesgo

TUTORES

EOE

TUTORES

Charlas a familias Informes de traspaso de etapa

ORIENTADORA

Intervención lenguaje oral

MAL

Evaluación Inicial alumnado 2º de Primaria

TUTORES TUTORES

ORIENTADORA

TUTORES

con ORIENTADORA

TUTORES

ORIENTADORA

TUTORES

ALUMNADO DE 1ª Valoración Alumnado ALTAS CAPACIDADES Evaluaciones psicopedagógicas realizadas

ORIENTADORA

TUTORES

ORIENTADORA

TUTORES

Alumnado acreditado

ORIENTADORA

TUTORES

EDUCACIÓN PRIMARIA

Seguimiento/Intervención con dificultades de aprendizaje

alumnos

detectados

Cuestionarios realizados

2. PROGRAMA DE ASESORAMIENTO PARA LA MEJORA DEL PROCESO EDUCATIVO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

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ASESORAMIENTO POAT Y Asesoramiento en su elaboración PAT Seguimiento de su desarrollo

ORIENTADORA

CENTRO

ORIENTADORA

CENTRO

Certificación de exención de alumnos/as ORIENTADORA pruebas de diagnostico 4ª Primaria 50

ASESORAMIENTO EN CCBB Certificación de exención de alumnos/as ORIENTADORA pruebas escala 2º Primaria Asesoramiento e intervención en el desarrollo de competencias básicas: TTI, comunicación ORIENTADORA lingüística, competencia social… Valoración educativos ASESORAMIENTO EN crónicas HÁBITOS Y ESTILOS DE Valoración VIDA SALUDABLES actividad escolares ASESORAMIENTO FAMILIAS

y asesoramiento a centros con alumnos con enfermedades MÉDICO

CENTRO

de la salud en relación con la y la educación física de los MÉDICO

CENTRO

Atención individualizada hijos/as

a familias y sus

EOE

3. PROGRAMA PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR Asesoramiento en su elaboración ASESORAMIENTO CONVIVENCIA

ORIENTADOR/ M.COMP

PLAN Asistencia a las reuniones de la Comisión de ORIENTADOR/ M.COMP Convivencia Intervención resolución de conflictos

ORIENTADOR/ M.COMP

CENTRO CENTRO CENTRO

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ASESORAMIENTO PLAN DE Asesoramiento en su elaboración IGUALDAD

EOE

CENTRO

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 51

1. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Alumnado sin necesidad específica de A.E.

EOE

TUTORES

Alumnado con N.E Apoyo Educativo

EOE

TUTORES-PT

Alumnado con N.E.E- Discapacidad

EOE

TUTORES

Alumnado con N.E.- Dificult. Aprendizaje

EOE

TUTORES

Alumnado con N.E.-Desventaja Sociocultrual

EOE

TUTORES

Alumnado Sobredotación Intelectual (otros cursos)

ORIENTADORA

TUTORES

2. INTERVENCIÓN ANTE LAS N.E.A.E. Dictámenes alumnado sin escolarizar

EOE

Dictámenes alumnado escolarizado

EOE

Asesoramiento en elaboración-aplicación -ACI

EOE

TUTORES-PT

Atención individualizada directa

EOE

TUTORES

Seguimiento individualizada directo

EOE

TUTORES

Asesoramiento permanencia extraordinaria

ORIENTADORA

TUTORES-PT

Informe proceso educativo

ORIENTADORA

TUTORES

Derivación otros servicios

EOE

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Cumplimentación de becas

ORIENTADORA

COMPENSACIÓN EDUCATIVA 1. ABSENTISMO ESCOLAR Y ACTUACIONES COMPENSADORAS Atención educativa directa pequeños grupos de refuerzo (Lengua y Matemáticas)

52 M. COMP.

Participación en Equipos Técnicos de Absentismo Escolar (ETAE)

M. COMP.

Participación y Dinamización en Comisiones Municipales de Absentismo

M. COMP.

TUTORES

M. COMP. Reunión con E. Directivo para promover la coordinación entre los centros emisorescentros receptores de menores temporeros Aplicación Programas o Talleres específicos (lectura, cálculo, TTI, habilidades M. COMP. sociales...)a pequeños grupos 2. EDUCACIÓN INTERCULTURAL Y MINORÍAS ÉTNICAS Enriquecimiento lingüístico minorías étnicas y extranjeros

Atención inmigrantes (cuando no haya ATAL)

M. COMP.

TUTORES

M. COMP.

TUTORES

3. PROGRAMAS Y ACTUACIONES INSTITUCIONALES Colaboración con Aula de Compensatoria (donde haya)

M. COMP.

TUTORES

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¿QUÉ ES ACONSEJABLE SABER? -

No es contagiosa. No es invalidante. Se pueden realizar todas las actividades normales para su edad.

¿QUÉ ES LA DIABETES? La Diabetes mellitus (DM) es una enfermedad consistente en una alteración del metabolismo de los hidratos de carbono que se produce por una insuficiencia de la secreción de insulina o una falta de actividad de la misma, lo que conlleva una elevación de los niveles de glucosa en sangre (hiperglucemia).

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¿CÓMO PREVENIR? Para estos niños es importante respetar el horario de las comidas, por tanto, si por algún motivo se retrasa la salida de clases, por ejemplo, por exámenes, es importante permitirle la toma de algún alimento en la misma clase. Lo mismo ocurre si va a practicar ejercicio físico de cierta intensidad. CAUSAS DE LA HIPOGLUCEMIA En el niño/a escolarizado/a, el momento del día en el que es más probable que ocurra una hipoglucemia es al mediodía, antes de la comida o después de la clase de gimnasia, debido a: Retraso u olvido de la ingesta de alimentos (“bocadillo” de media mañana). Realizar más ejercicio que el habitual. Comida insuficiente, con aporte bajo en hidratos de carbono. Administración de dosis excesivas de insulina. ¿QUÉ HACER? Si es posible, se realizará una prueba de medición de la glucemia Si no puede hacerse esta prueba y el niño tiene síntomas de hipoglucemia, hay que administrar azúcar o algún alimento rico en hidratos de carbono simples: uno o dos terrones de azúcar, tabletas de glucosa, zumos, bebidas de cola, naranjadas o limonadas que no sean light, caramelos, 4 ó 5 galletas.

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8. LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN.

Para las actividades de refuerzo se desarrollará lo estipulado en el apartado de este proyecto referido a la atención a la diversidad. 62 Se trata de establecer las fórmulas que el centro va a aplicar para el desarrollo de las actividades de recuperación. Entre otros pueden recogerse:

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN Procedimientos Recuperación de U. D. I. no aprobada Recuperación de áreas instrumentales Recuperación de áreas no instrumentales

Responsables Tutor/a o Especialista

Horarios En las mismas horas del horario regular del alumnado

Modalidades de actividades Fichas, tareas de repaso/recuperación Modificar la nota de la U. D. I. Modificar la nota de la evaluación del curso anterior tras una evaluación en el primer trimestre.

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9. EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL. Educad a los hijos y no será necesario castigar a los hombres. Pitágoras INTRODUCCIÓN La orientación educativa es contemplada en la legislación educativa española como un medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores. La orientación y la acción tutorial forman parte de la función docente, teniendo como metas orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal, coordinar la acción educativa y el proceso de evaluación llevados a cabo por el conjunto del profesorado de cada equipo docente, establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinación con las familias del alumnado, y contribuir a la prevención e identificación temprana de las dificultades de aprendizaje, coordinando la puesta en marcha de las medidas educativas pertinentes tan pronto como las mismas se detecten.

ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN Y DIAGNÓSTICO DE LAS NECESIDADES. A continuación presentamos algunos indicadores que nos pueden ayudar a jerarquizar los objetivos de nuestro POAT: -

Contexto socioeconómico del pueblo de Los Villares, donde se ubica nuestro Centro.

Resultados académicos de nuestro alumnado en cursos anteriores.

Clima de convivencia en el Centro y en el grupo clase.

Heterogeneidad u homogeneidad del alumnado. Perfil del alumnado.

Red de apoyo externa. Instituciones, O.N.G.s, Asociaciones, etc., que podrían colaborar con el centro.

Situación inicial de cada grupo clase en cuanto a los objetivos del POAT.

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Grado de coordinación entre los miembros de la comunidad educativa.

Grado de implicación de las familias y del AMPA.

Necesidades educativas específicas que integra el centro.

Planes y Proyectos educativos con los que cuenta el centro.

El principio de realidad debe de priorizar nuestra acción tutorial, por lo que cada centro tendrá que utilizar todos los datos posibles para hacer un planteamiento ajustado a sus propias necesidades, pudiendo usar para ello los siguientes instrumentos: -

Base de datos SÉNECA, donde podremos obtener información de algunos aspectos básicos del Centro como: o Resultados académicos de años anteriores. o Absentismo del alumnado. o Clima de convivencia (a través del informe de partes de incidencia que hay que introducir en Séneca). Este indicador debe ser tomado con precaución, puesto que la mayor o menor prevalencia de partes no indica necesariamente un mejor o peor clima de convivencia. o Datos personales del alumnado. o Otros.

Ayuntamientos y Entidades Públicas de nuestro pueblo, que nos pueden dar un análisis muy ajustado del contexto socioeconómico que envuelve a nuestro Centro (grado de participación de las familias y del alumnado en actividades de la localidad, oferta de ocio, disponibilidad de recursos, etc.)

Memoria del Plan de Centro, y en concreto del Plan de Acción Tutorial del curso/s anterior/es, mediante la cual podremos observar la consecución y adecuación de los objetivos planteados en cursos anteriores.

Cuestionarios iniciales dirigidos a:

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o Profesorado: antes de iniciar el curso (primeros días de septiembre) o incluso antes de acabarlo (mes de junio –si la plantilla tiene un índice alto de estabilidad-). En este cuestionario se pide que el profesorado aporte su opinión sobre los objetivos prioritarios y secundarios del POAT. o Alumnado: en los primeros días de clase se han de valorar los puntos fuertes y débiles de cada uno de los grupos. Del mismo modo, a través de estos cuestionarios podemos obtener información sobre los puntos de interés de nuestros alumnos y alumnas (además de muchos otros datos personales que pudieran no aparecer en la matrícula oficial) o Madres y Padres de alumnos/as: bien a través de entrevistas o mediante cuestionarios (recomendamos que sean lo más cerrados posible) se puede obtener mucha información sobre los aspectos que más preocupan a los padres de nuestros alumnos/as.

1. FINALIDAD DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA. COMPETENCIAS Y ELEMENTOS FORMATIVOS. OBJETIVOS GENERALES.

La orientación y la acción tutorial es una tarea colaborativa que, coordinada por la persona titular de la tutoría y asesorada por el orientador u orientadora de referencia, compete al conjunto del equipo docente del alumnado de un grupo. Dicha labor tiene como finalidad, de una forma personalizada, una mejora continuada en la formación integral del alumno, incluyendo los ámbitos personal, social y académico profesional atendiendo, entre otras, a las siguientes finalidades educativas:

a) Adquirir valores de cooperación, convivencia y solidaridad, propios de una sociedad democrática, concibiendo el diálogo como herramienta fundamental para la resolución pacífica de conflictos. b) Desarrollar progresivamente un adecuado conocimiento y valoración de sí mismo, adquiriendo una imagen positiva sobre sus propias posibilidades y capacidades. c) Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones, desarrollando habilidades de control y autorregulación de los mismos.

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d) Adquirir las habilidades sociales necesarias para relacionarse, expresar los propios sentimientos e ideas, cooperar y trabajar en equipo. e) Adquirir hábitos de vida saludable, aprendiendo a valorar la incidencia de las propias acciones y hábitos de vida sobre la salud individual y colectiva. f) Promover un consumo responsable, respetuoso con la conservación y mejora del medio ambiente. g) Afianzar y reforzar el conjunto de capacidades, competencias, hábitos y actitudes necesarias para la mejora del rendimiento académico. h) Acercar al alumnado al conocimiento de las distintas profesiones, concienciándole sobre la relevancia de la dimensión laboral sobre el propio proyecto vital. i) Afianzar en el alumnado una serie de competencias laborales fundamentales también en el ámbito escolar, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la toma de decisiones, la resolución de problemas, el trabajo en equipo. j) Respetar la diversidad de características personales, creencias, opiniones, culturas y formas de vida, desarrollando actitudes comprometidas y solidarias con los menos favorecidos. k) Educar en la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres como un derecho irrenunciable en los diferentes ámbitos vitales.

Para la consecución de dichas finalidades se atenderá a las siguientes competencias y elementos formativos: a) Desarrollo personal y social: autoconcepto y autoestima, educación emocional, habilidades y competencias sociales; hábitos de vida saludable, educación afectiva y sexual y coeducación; educación medioambiental y para el consumo, uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación; aprendizaje de una ciudadanía democrática, educación para la paz y para la resolución pacífica de conflictos; utilización del tiempo libre. b) Prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje: comprensión lectora y hábito lector; programas específicos para la mejora de capacidades o competencias básicas; mejora de la motivación, refuerzo del interés y apoyo al aprendizaje de hábitos y técnicas de estudio.

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c) Orientación académica y profesional: exploración de los propios intereses; conocimiento del sistema educativo y acercamiento al mundo de las profesiones, educando en la igualdad de género para la futura elección de estudios y profesiones; iniciación a la toma de decisiones.

Una vez seleccionadas las finalidades educativas para el centro éstas se redactarán en forma de objetivos específicos, de manera que se puedan traducir en tareas o acciones: -

Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del mismo en el grupo clase.

Lograr una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores.

Establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinación con las familias del alumnado. Garantizar el derecho de los padres y madres o representantes legales, a ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica y profesional de sus hijos e hijas, así como el derecho del alumnado a recibir orientación educativa y profesional.

Orientar el proceso educativo individual y colectivo del alumnado en Educación Primaria.

Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso, detección temprana de las dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan.

Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.

Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de desigualdades y la inclusión social.

Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad del conjunto del alumnado del centro, así como la inclusión educativa y la integración escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

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Orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal, coordinar la acción educativa y el proceso de evaluación llevados a cabo por el conjunto del profesorado de cada equipo docente.

Colaborar en el desarrollo de acciones que favorezcan una adecuada transición entre etapas educativas, asegurando el establecimiento de cauces de comunicación entre los centros que garanticen la coherencia de actuaciones entre las distintas etapas.

Iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma de decisiones.

Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, las familias del alumnado y el entorno.

Promover la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia en el centro, a través del papel mediador del tutor o tutora en la resolución pacífica de los conflictos y de las medidas globales que corresponda tomar al centro en su conjunto.

a) PROGRAMAS Programas y/o actuaciones: Especificación por ámbitos Desarrollo personal y social

2º CICLO EDUCACIÓN INFANTIL

1º CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA

2º

CICLO

Médico-preventivo DE Aprende a sonreír Educación vial: Mira Educación Medioambiental Coeducación Aprende a sonreír DE Educación vial: Mira Consumo responsable Educación Medioambiental Coeducación Aprende a sonreír DE Educación vial: Mira

Prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje Necesidades educativas especiales Estimulación Lingüística Programa de Desarrollo Cognitivo Programa de detección de Altas Capacidades Necesidades educativas especiales Dificultades de Aprendizaje Programas de Mejora de la Lectura Programa de Desarrollo Cognitivo Programa de detección de Altas Capacidades

Orientación académica y profesional Programa de Tránsito Programa de Orientación Académica y Profesional

Necesidades educativas especiales Dificultades de Aprendizaje Programas de Mejora de la Lectura

Programa de Orientación Académica

Programa de Orientación Académica y Profesional

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EDUCACIÓN PRIMARIA

3º CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA

Consumo responsable Afectivo-Sexual Educación Medioambiental Coeducación DINO DE 5 al día Aprende a sonreír Educación vial :Mira Consumo responsable Educación Afectivo-Sexual Educación Medioambiental Coeducación

AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN - PT AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN - AL

Técnicas de Autorregulación Académica Programa de Desarrollo Cognitivo Programa de detección de Altas Capacidades

y Profesional

Necesidades educativas especiales Dificultades de Aprendizaje Técnicas de Autorregulación Académica Programa de Desarrollo Cognitivo Programa de detección de Altas Capacidades

Programa de Tránsito Programa de Orientación Académica y Profesional

Competencia Social específico Necesidades educativas especiales Programa de Acogida específico Competencia Comunicativa y Necesidades educativas especiales lingüística

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2 º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL ÁMBITO

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

OBJETIVOS

NÚCLEOS DE ACTIVIDADES CONTENIDO

Facilitar la adaptación al centro y a la etapa de Acogida Educación integración Infantil del alumnado alumnado de nueva incorporación

Organizar el funcionamiento del grupo- clase y del aula

AGENTES

. Charla EOE-Centro . Incorporación escalonada del alumnado Tutor/ EOE/ . Recogida y análisis de documentos por Familias tutor . Entrevista inicial con familias . Reunión grupal con familias . Desarrollo de las adaptaciones necesarias en función de las características del e alumnado . Conocimiento del centro

TEMPORALIZACIÓN

Septiembre/ todo el curso

.Recogida de documentación .Incorporación flexible

Tutor/ Asociaciones/ Todo el curso Familias

.Entrevistas padres .Dictamen e Informe de Valoración .Flexibilidad en incorporación

Orientador/ Tutor/ Equipo Juniode Ciclo. Diciembre

Conocimiento y cohesión del Dinámicas de conocimiento y cohesión grupo-clase Organización y funcionamiento del aula .Establecimiento de normas de clase

.Recogida de datos del alumnado

Tutor

PROGRARECURSOS MA Documento de traspaso de Programa información Acogida/ InfantilPrograma Primaria de Tránsito InfantilDocumento de Primaria entrevista con familias

Programa de acogida alumno inmigrante Programa de acogida alumnado con NEE

Septiembre/O ctubre

Tutor

Octubre

Tutor

Todo el curso

Materiales Plan de para la mejora convivenci de la a del centro convivencia escolar

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ÁMBITO

OBJETIVOS

Adquirir hábitos de autonomía y vida saludable, propios de su edad

NÚCLEOS DE ACTIVIDADES CONTENIDO .Organización de los grupos de apoyo/refuerzo Hábitos . Actividades de los diversos programas saludables: de salud y medioambientales a los que alimentación, puede acogerse el centro: charlas, práctica higiene y en la escuela de hábitos saludables, descanso mantenimiento del huerto escolar, trabajos por equipos para velar por la limpieza y orden del colegio, talleres para aprender a utilizar creativa y correctamente el tiempo libre.

TEMPORALIZACIÓN Tutor/EOE/Jef Septiembre e de estudios octubre AGENTES

Tutor/ EOE/

. Actividades de alimentación grupales: Desayuno saludable, semana de la fruta.

Respeto al Salidas, excursiones y visitas para la medioambiente realización de actividades de carácter Tutor/Equipo medioambiente. docente Favorecer la participación de la familia en el desarrollo personal, social y escolar del alumnado

-Recogida y .Entrevistas padres registro de información .Charlas y encuentros con -Intercambio de madres información -colaboración y coordinación centro-familia

PROGRARECURSOS MA

Programas Todo el curso/ de Salud: dependiendo Alimentaci de la ón programación saludable del centro Aprende a sonreír

Programas de A lo largo del Educación curso Medioambi ental

padres y Tutor/Equipo docente/ A lo largo de Jefatura todo el curso Estudios/ EOE

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ÁMBITO

NÚCLEOS DE ACTIVIDADES AGENTES CONTENIDO Desarrollar Habilidades y habilidades competencias . Realización de múltiples actividades adecuadas para sociales recogidas en los Planes de Convivencia y la mejora de la Coeducación del centro y/o su proyecto convivencia y Escuela Espacio de Paz y de Igualdad de el fomento de la Género Tutor/Equipo cultura de Paz docente/EOE OBJETIVOS

Conocer al alumnado de forma integral para prevenir y compensar desigualdades PREVENCIÓN DE DIFICULTA DES

Desarrollar hábitos trabajo escolares

Desarrollo y prevención de dificultades y compensación de desigualdades

TEMPORALIZACIÓN

PROGRARECURSOS MA Plan de Convivenci a Plan de coeducació A lo largo de n Proyectos todo el curso Proyecto EEP Proyecto de Igualdad Proyecto de Género

. Actividades personalizadas a los distintos ritmos de aprendizaje . Actividades de repaso y refuerzo . Entrevista inicial con familias para Tutor/ Equipo Septiembre/ conocer el desarrollo evolutivo de cada de Ciclo/EOE todo el curso alumno y alumna . Entrevistas sistemáticas con familias de alto riesgo

Intervenciones . Actividades de atención y concentración de específicas en . Coordinación familia-escuela el desarrollo del . Juegos para desarrollar los sentidos proceso de aprendizaje

Tutor/ Familia Todo el curso

Programa de Documentos Acogida/ del centro Plan de Compensac ión/ Plan de atención a la diversidad www.childtop ia.com PIPO: juegos educativos infantiles

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ÁMBITO

OBJETIVOS Dar una respuesta educativa ajustada al alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo

ORIENTA-CIÓN ACADÉMICA Y PROFESIO-NAL

Acercamiento a mundo de las profesiones, eliminando prejuicios de género desde el principio

NÚCLEOS DE CONTENIDO Adaptaciones curriculares y de acceso al currículum Organización de recursos personales, materiales y estrategias metodológicas Comprensión, fluidez y hábito lector Las personas trabajan Profesiones y ocupaciones

ACTIVIDADES

AGENTES

TEMPORALIZACIÓN

. Distribución de recursos personales y materiales adecuados . Adecuación metodológica a las características personales . Coordinación de la elaboración de ACIS . Actividades grupales en el aula y patio Tutor/ Equipo Septiembre/ que favorezcan la socialización de Ciclo/EOE todo el curso . Actividades y responsabilidades personalizadas que favorezcan su protagonismo . Entrevistas periódicas con las familias

. Visitas de padres y madres al aula explicando su profesión . Actividades relacionadas con las Tutor/ aficiones y la utilización del tiempo libre: familias Como soy, qué me gusta, que cosas se me dan mejor.

Tercer trimestre

PROGRARECURSOS MA Programa de atención a las n.e.a.e (quedará específica mente recogido y desarrollad o en el PAD)

“Qué seré de mayor” . Tagg, Christine. Ediciones B, 2002

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1 º CICLO DE PRIMARIA

ÁMBITO

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

OBJETIVOS

Facilitar la adaptación al centro y a la etapa de Educación Primaria al alumnado del centro y al de nueva incorporación

NÚCLEOS DE ACTIVIDADES CONTENIDO . Recogida y análisis de documentos por tutor . Reunión grupal con padres y madres: Presentación del plan del curso: normas generales de comportamiento, horarios generales, material, distribución de responsabilidades. . Entrevista inicial con la familia . Desarrollo de las adaptaciones necesarias en función de las necesidades del alumnado Acogida e . Conocimiento mutuo de alumnos: presentación de cada alumno para integración favorecer la relación e integración del alumnado grupo. .Conocimiento del colegio: dependencias y servicios, organización general, nuestras aulas . Tutorización de compañeros

.Recogida de documentación .Incorporación flexible

AGENTES

TEMPORALIZACIÓN

PROGRA RECUR-SOS MA 74

Tutor/ Equipo de Ciclo/ Alumnos Septiembre/ todo el curso

Tutor/ Equipo Todo el curso de Ciclo.

Documento de traspaso de información InfantilPrimaria

Programa Acogida/ Programa de Tránsito InfantilDocumento de Primaria entrevista con familias

Programa de acogida alum-no inmigrante

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ÁMBITO

OBJETIVOS

NÚCLEOS DE ACTIVIDADES CONTENIDO .Entrevistas padres .Dictamen e Informe de Valoración .Flexibilidad en incorporación .Coordinación otras instituciones Conocimiento y cohesión del Dinámicas de conocimiento y cohesión grupo-clase

Organizar el funcionamiento del grupo- clase Organización y y del aula funcionamiento del aula

.Conocimiento de derechos y deberes

.Reparto de responsabilidades en clase. Elección de delegado de clase de manera rotativa .Organización de los grupos de apoyo/refuerzo . Actividades de los diversos programas de salud y medioambientales a los que puede acogerse el centro: charlas, práctica Adquirir y/o en la escuela de hábitos saludables, consolidar mantenimiento del huerto escolar, trabajos hábitos de vida Hábitos por equipos de alumnado de velar por la saludable: saludables: limpieza y orden del colegio, talleres para alimentación, alimentación, aprender a utilizar creativa y higiene y higiene y correctamente el tiempo libre. descanso, descanso educación . Actividades de alimentación grupales: ambiental Desayuno saludable, semana de la fruta.

AGENTES

TEMPORALIZACIÓN

Orientador/ Tutor/ Equipo Juniode Ciclo. Diciembre

Tutor

Septiembre/O ctubre

Tutor

Octubre

Tutor

Todo el curso

PROGRA RECUR-SOS MA Programa de acogida alumnado con NEE

Tutor/EOE/Jef Septiembre e de estudios octubre

Programas de Salud: Tutor/ EOE/ Todo el curso/ Cuida tu maestro dependiendo espalda especialista en de la Alimentaci Educación programación ón Física del centro saludable Aprende a sonreír

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ÁMBITO

OBJETIVOS

Favorecer la participación de la familia en el desarrollo personal, social y escolar del alumnado Desarrollar habilidades adecuadas para la mejora de la convivencia y el fomento de la cultura de Paz

NÚCLEOS DE ACTIVIDADES CONTENIDO Salidas, excursiones y visitas para la Respeto al realización de actividades de carácter medioambiente medioambiente. y reutilización de objetos .Utilización responsable de recursos y reciclado de objetos -Recogida y .Entrevistas padres registro de información .Compromiso educativo -Intercambio de información -colaboración y .Charlas y encuentros con padres y coordinación madres centro-familia Habilidades y competencias . Realización de múltiples actividades sociales recogidas en los Planes de Convivencia y Coeducación del centro y/o su proyecto Escuela Espacio de Paz y de Igualdad de Género

AGENTES

TEMPORALIZACIÓN

Tutor/Equipo docente

Programas de A lo largo del Educación curso Medioambi ental

Tutor/Equipo docente/ A lo largo de Jefatura todo el curso Estudios/ EOE

Tutor/Equipo docente/EOE

PROGRA RECUR-SOS MA

Méndez, Hector D. “ El rol del tutor como puente entre la familia y la escuela”

Plan de Convivenci a Plan de coeducació A lo largo de n Proyectos todo el curso Proyecto EEP Proyecto de Igualdad Proyecto de Género

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ÁMBITO

PREVENCIÓN DE DIFICULTADES

OBJETIVOS

NÚCLEOS DE ACTIVIDADES AGENTES CONTENIDO Educación para la paz y .Actividades resolución de conflictos Tutor/Equipo resolución mediante el diálogo docente pacífica de conflictos

. Reunión de traspaso de información Evaluar e entre tutores y tutoras de Infantil y intervenir de Primaria forma Desarrollo y . Actividades personalizadas a los preventiva prevención de distintos ritmos de aprendizaje antes de la dificultades . Actividades de repaso y refuerzo aparición de . Entrevista inicial con familias para dificultades de conocer el desarrollo evolutivo de cada aprendizaje alumno y alumna Conocimiento del contexto Compensación familiar del . Entrevistas sistemáticas con familias de de alumnado para alto riesgo desigualdades compensar desigualdades Intervenciones Desarrollar específicas en . Actividades de atención y concentración hábitos de el desarrollo del . Coordinación familia-escuela trabajo proceso de . Iniciación en el uso de la agenda escolar escolares aprendizaje Dar una Adaptaciones . Distribución de recursos personales y respuesta curriculares y materiales adecuados educativa de acceso al . Adecuación metodológica a las ajustada al currículum características personales

TEMPORALIZACIÓN

PROGRA RECUR-SOS MA

Escuela Fábulas y A lo largo de Espacio de cuentos con todo el curso Paz moraleja

Tutor/ Equipo Septiembre/ de Ciclo/EOE todo el curso

Programa de Tránsito

Tutor/ Equipo Septiembre/ de Ciclo/EOE todo el curso

Programa de Tránsito

Tutor/ Equipo Todo el curso docente

Tutor/ Equipo Septiembre/ de Ciclo/EOE todo el curso

Agenda escolar Programa de atención a las n.e.a.e (quedará

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ÁMBITO

NÚCLEOS DE CONTENIDO alumnado que Organización presenta de recursos necesidades personales, específicas de materiales y apoyo estrategias educativo metodológicas OBJETIVOS

ACTIVIDADES

AGENTES

TEMPORALIZACIÓN

. Actividades grupales en el aula y patio que favorezcan la socialización . Actividades y responsabilidades personalizadas que favorezcan su protagonismo . Entrevistas periódicas con las familias

la . Actividades motivacionales relacionadas con todo tipo de textos escritos: cuentos, teatros, biblioteca de aula, autores, etiquetas, prospectos, anuncios, señales. . Dedicación de un tiempo y espacio diario Comprensión, a la lectura individual y colectiva. fluidez y hábito . Unificación metodológica del método de lector aprendizaje y mejora de la lectura a lo largo de toda la etapa

PROGRA RECUR-SOS MA específica mente recogido y desarrollad o en el PAD)

Adquisición y Gusto por mejora del lectura proceso lector

ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

Tutor/ Coordinador Todo el curso Plan L y B/ Familias

. Actividades relacionadas con las Indagar en las Autoconocimie aficiones y la utilización del tiempo libre: aptitudes y nto: gustos y Como soy, qué me gusta, que cosas se me Tutor preferencias aptitudes dan mejor. personales Acercamiento al mundo de las profesiones Profesiones desde una ocupaciones perspectiva de género

Plan de L y B

Tercer trimestre

. Estudio de profesiones de los adultos que les rodean . Visitas y excursiones a mercados, Tutor/ Equipo A lo largo de y fábricas, empresas,… docente todo el curso . Invitación a distintos profesionales al aula

Familias

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2 º CICLO DE PRIMARIA ÁMBITO

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

OBJETIVOS

Favorecer la adaptación al centro del alumnado de nueva incorporación (inmigrantes, temporeros, traslados)

NÚCLEOS DE ACTIVIDADES CONTENIDO .Presentación del tutor/a y del profesorado. .Presentación del plan del curso: normas generales de comportamiento, horarios generales, material, distribución de responsabilidades. .Conocimiento mutuo de alumnos: presentación de cada alumno para favorecer la relación e integración del grupo. Acogida e .Conocimiento del colegio: dependencias integración y servicios, organización general, nuestras alumnado aulas .Tutorización de compañeros .Recogida de documentación .Incorporación flexible .Entrevistas padres .Dictamen e Informe de Valoración .Flexibilidad en incorporación .Coordinación otras instituciones

AGENTES

TEMPORALIZACIÓN

PROGRARECURSOS MA 79

Tutor/ Equipo de Ciclo/ Septiembre/ Alumnos todo el curso

Tutor/ Equipo de Ciclo. Todo el curso Orientador/ Tutor/ Equipo Juniode Ciclo. Diciembre

Organizar el Normas funcionamiento básicas de .Determinación de las normas básicas de del grupo convivencia funcionamiento de aula y sus Tutor/Jefe clase/aula: correspondientes correcciones Estudios derechos y deberes.

SeptiembreOctubre

Programa Acogida

Programa de acogida alumno inmigrante Programa de acogida alumnado con NEE

Plan de Convivencia

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ÁMBITO

OBJETIVOS

Adquirir y/o consolidar hábitos de vida saludable: alimentación, higiene y descanso, educación ambiental

NÚCLEOS DE ACTIVIDADES CONTENIDO .Conocimiento de derechos y deberes Organización y funcionamiento .Reparto de responsabilidades en clase. del Grupo- Elección de delegado de clase .Organización de los grupos de Clase apoyo/refuerzo .Actividades de alimentación grupales: Desayuno saludable, semana de la fruta.

AGENTES Tutor

recursos y

PROGRARECURSOS MA

Tutor Tutor

.Charla a familias sobre hábitos saludables Hábitos en estas edades relativos a la alimentación, Médico/ saludables: la higiene y el descanso. Orientador alimentación, EOE/ Tutor higiene y .Salidas, excursiones y visitas para la Equipo de descanso realización de actividades de carácter ciclo medioambiente. .Utilización responsable de reciclado de objetos

TEMPORALIZACIÓN Octubre

Septiembre octubre

Todo el curso/ dependiendo Programas de la de Salud programación del centro

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3 º CICLO DE PRIMARIA ÁMBITO

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

NÚCLEOS DE CONTENIDO Favorecer la Acogida e adaptación al integración centro del alumnado alumnado de nueva incorporación (inmigrantes, temporeros, traslados…) OBJETIVOS

ACTIVIDADES .Presentación del tutor/a y del profesorado. .Presentación del plan del curso: normas generales de comportamiento, horarios generales, material, distribución de responsabilidades. .Conocimiento mutuo de alumnos: presentación de cada alumno para favorecer la relación e integración del grupo. .Conocimiento del colegio: dependencias y servicios, organización general, nuestras aulas .Tutorización de compañeros .Recogida de documentación Incorporación flexible

AGENTES

TEMPORALIZACIÓN

PROGRARECURSOS MA 81

Tutor/ Equipo de Ciclo/ Alumnos Septiembre/ todo el curso

Tutor/ Equipo de Ciclo. Todo el curso

.Entrevistas padres .Dictamen e Informe de Valoración Orientador/ .Flexibilidad en incorporación Tutor/ Equipo Junio.Coordinación otras instituciones (SAS, de Ciclo. Diciembre Centro Base, etc)

Programa Acogida

Programa de acogida alumno inmigrante Programa de acogida alumnado con NEE

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ÁMBITO

NÚCLEOS DE CONTENIDO Organizar el Normas funcionamiento básicas de del grupo convivencia clase/aula: derechos y deberes. Organización y funcionamiento del GrupoClase OBJETIVOS

Adquirir y/o consolidar hábitos de vida saludable: alimentación, higiene y descanso; educación afectivo-sexual y educación ambiental Promover el conocimiento de sí mismo para favorecer el desarrollo personal

ACTIVIDADES

AGENTES

.Determinación de las normas básicas de funcionamiento de aula y sus Tutor/Jefe correspondientes correcciones Estudios .Elección de alumnos mediadores en la resolución de conflictos .Conocimiento de derechos y deberes Tutor .Elección de delegado Tutor

.Organización de los grupos de Tutor apoyo/refuerzo Hábitos .Charlas sobre educación afectivosaludables: sexual: utilización de material impreso y alimentación, audiovisual( “De dónde venimos” ”Qué higiene y me está pasando”) Médico/ descanso Orientador Pubertad y .Salidas, excursiones y visitas para la EOE/ Tutor realización de actividades de carácter Equipo adolescencia de medioambiente. ciclo Actitud medioambiental comprometida .Utilización responsable de recursos y reciclado de objetos Autoconocimie .Actividades previstas en el Plan de nto: Convivencia Autoestima, .Administración de cuestionarios para Tutor/Equipo autoconcepto, favorecer el autoconocimiento del alumno docente/ EOE intereses, y para utilizarse como línea base de motivaciones, intervención en casos necesarios emociones.

TEMPORALIZACIÓN

PROGRARECURSOS MA

SeptiembreOctubre Octubre Septiembre octubre

Todo el curso/ dependiendo Programas de la de Salud programación del centro

Programa A lo largo de de Autotodo el curso conocimien to

Plan de Convivencia

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ÁMBITO

OBJETIVOS Favorecer la participación de la familia en el desarrollo personal , social y escolar del alumnado

Desarrollar habilidades adecuadas para la mejora de la convivencia y el fomento de la cultura de Paz

NÚCLEOS DE CONTENIDO -Recogida y registro de información -Intercambio de información -colaboración y coordinación centro-familia Habilidades y competencias sociales

ACTIVIDADES

AGENTES

TEMPORALIZACIÓN

PROGRARECURSOS MA

-Entrevistas padres -Compromiso educativo

.Charlas a padres

Tutor/Equipo docente/ A lo largo de Jefatura todo el curso Estudios/ EOE

.Actividades estructuradas para el desarrollo cognitivo, habilidades sociales, valores y control emocional. Tutor/Equipo docente/EOE Educación para la paz y .Actividades de mediación y resolución de resolución pacífica de conflictos conflictos

.Coordinación con las familias para uso Usar de manera . Uso racional racional de las TICs. .Charlas formativas a Equipo racional y de las TICs padres y alumnos Directivo crítica las TIC

Programa estructurad o de A lo largo de Competenc todo el curso ia Social Escuela Espacio de Paz

A lo largo de todo el curso

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ÁMBITO

PREVENCIÓN DE DIFICULTADES

OBJETIVOS

NÚCLEOS DE ACTIVIDADES CONTENIDO

Potenciar la coordinación interciclos, favoreciendo el traspaso de Información, Transición sobre el grupo entre Ciclos de alumnos, entre tutores

AGENTES

.Reuniones de coordinación interciclos Tutor/Equipo .Cumplimentación de documento de docente/ traspaso de información Jefatura .Definición de criterios de promoción Estudios

TEMPORALIZACIÓN

PROGRARECURSOS MA

84 Junio/ septiembre

Programa de Tránsito

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ÁMBITO

OBJETIVOS Fomentar la coordinación entre distintas etapas educativas, facilitando información sobre todos y cada uno de los alumnos y alumnas que acceden al centro de Secundaria y especialmente de los alumnos con NEE

NÚCLEOS DE ACTIVIDADES CONTENIDO . Cumplimentación de Documentos .Rellenar fichas de traspaso de información a secundaria de todos los alumnos y en especial de aquellos con NEE y/o grave desfase curricular. .Registro de la competencia curricular .Elaborar informes individualizados en general con especial incidencia en alumnos con NEE y con algún tipo de Tránsito entre deficiencias a nivel curricular. Etapas .Revisión y actualización de Informes Psicopedagógicos de los alumnos con NEE por discapacidad, dificultades de aprendizaje o desventajas socioeducativa. .Revisión y actualización de informe logopédico para alumnos atendidos por el especialista de audición y lenguaje o logopeda de EOE. .Elaboración del Dictamen de Escolarización de los alumnos con discapacidad por cambio de Etapa.

AGENTES

TEMPORALIZACIÓN

Mayo

Tutor/Equipo docente/ Jefatura Estudios/ DOEOE Mayo-Junio

PROGRARECURSOS MA Ficha traspaso final de Etapa Primaria a Secundaria -Modelo registro nivel de Programa competencia de tránsito curricular de E. aportada Primaria a centro/Orienta E. dor Secundaria -Informe Valoración Psicopedagógi ca/Dictamen -Traspaso de toda la información disponible del alumnado que

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ÁMBITO

OBJETIVOS

NÚCLEOS DE ACTIVIDADES CONTENIDO

Favorecer la autonomía en el proceso de Intereses aprendizaje motivación Hábitos técnicas trabajo intelectual

y de

.Actividades para desarrollar intereses y motivaciones académicas. .Desarrollo de hábitos y condiciones adecuadas de estudio.

.Adquisición y aplicación de técnicas de Técnicas de trabajo intelectual y de autorregulación autorregulación académica. académica

AGENTES

TEMPORALIZACIÓN

PROGRARECURSOS MA cambia de etapa y de centro Y Programa (oral de hábitos documentos y técnicas escritos) de estudio Programa de autorregula ción académica

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ÁMBITO

OBJETIVOS

Propiciar la coordinación entre profesorado de los centros de Primaria y Secundaria, que permita garantizar la coordinación metodológica fundamentalme nte en materias instrumentales.

NÚCLEOS DE ACTIVIDADES CONTENIDO .Reunión de Jefe de Estudios, profesorado de 6º Primaria y de 1º ESO, orientador de EOE, orientador DO y profesorado de apoyo (PTAI, Compensatoria) para: . La entrega de documentación e información verbal significativa y complementaria. Se hará también el traspaso de informes y/o ACIs de alumnado con NEE permanentes. En función de la documentación aportada, el IES realizará: .La adscripción del alumnado a las distintas materias optativas, especialmente en los casos de refuerzo Coordinación .Análisis de los alumnos con retraso Inter.-etapas escolar y problemas de aprendizaje en los distintos grupos. .Elaboración del perfil de grupo en habilidades instrumentales, facilitando esta información a los distintos departamentos didácticos para que adecuen las programaciones de aula de cara a coordinar la secuenciación de contenidos, los criterios de evaluación y promoción. .Reuniones centro Primaria / IES para coordinar y garantizar la continuidad entre las programaciones en general, especialmente en lengua y matemáticas de primaria y secundaria

AGENTES

TEMPORALIZACIÓN

PROGRARECURSOS MA

Tutor/Equipo docente/ Jefatura Estudios/

Tercer Programa trimestre /mes de Tránsito de MayoJunio

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ÁMBITO

OBJETIVOS

NÚCLEOS DE ACTIVIDADES CONTENIDO

Respuesta Conocer al educativa a las alumnado de desigualdades forma integral sociales para prevenir y compensar dificultades e intervención en Respuesta las mismas educativa a las Dificultades de Aprendizaje . Adecuar la respuesta educativa a las necesidades del alumnado con NEE . Garantizar la mayor continuidad posible de la

Detección, identificación y valoración de necesidades Adaptaciones de los curriculares

.Valoración de estos alumnos .Distribución de recursos personales y materiales adecuados .Reuniones periódicas de los equipos docentes de estos alumnos .Adecuación metodológica a las características personales .Actividades grupales en el aula y en el patio que favorezcan la socialización .Actividades y responsabilidades personalizadas que favorezcan el protagonismo de estos alumnos .Entrevistas periódicas con las familias .Detección de dificultades .Establecimiento de criterios de apoyo y refuerzo en el grupo .Seguimiento de alumnado con NEE .Valoración, intervención y organización de recursos de alumnado de riesgo

AGENTES

TEMPORALIZACIÓN

PROGRARECURSOS MA

Programa de Atención a Tutor/Equipo las docente/ A lo largo de Necesidade Jefatura todo el curso s Estudios/ EOE Específicas de Apoyo Educativo

Tutor/ Equipos docentes/Jefat Septiembre ura estudios/ Octubre EOE

Programa de atención a las necesidade s educativas especiales A lo largo del (quedará curso específica mente

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ÁMBITO

NÚCLEOS DE ACTIVIDADES CONTENIDO atención Organización educativa de recursos específica y personales y especializada al materiales y alumnado con estrategias NEE. metodológicas permanentes. OBJETIVOS

Realizar y coordinar la Evaluación evaluación del inicial, continua proceso de y final aprendizaje del alumnado -Comprensión Desarrollar y lectora y hábito consolidar lector capacidades o -Resolución de competencias problemas básicas -Aprender a aprender

AGENTES

.Actividades de repaso y refuerzo adecuadas a los diferentes ritmos de aprendizaje .Uso de materiales secuenciados para evitar lagunas de conocimiento .Evaluación formativa y comprensiva

TEMPORALIZACIÓN

Tutor/ A lo largo del Equipos curso docentes/Jefat ura estudios/

Tutor/ A lo largo del .Utilización de técnicas de mejora de la Equipos curso comprensión y fluidez lectora en todas las docentes/Jefat áreas del currículum ura estudios/ .Utilización de técnicas resolución de problemas

de mejora de

PROGRARECURSOS MA recogido y desarrollad o en el PAD)

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ÁMBITO

NÚCLEOS DE ACTIVIDADES AGENTES CONTENIDO .Actividades para realizar una autorreflexión guiada sobre nuestras EOE/ características personales (nuestras Desarrollar el Tutor Actitudes e aptitudes y habilidades, los resultados en Autoconociintereses las distintas asignaturas, nuestras actitudes miento por personales y/o personalidad y los intereses y gustos parte de los de cada uno). alumnos/as OBJETIVOS

TEMPORALIZACIÓN

PROGRARECURSOS MA

Programa A lo largo del de curso Orientación Académica y Profesional (P.O.A.P.)

.Baterías de pruebas sobre actitudes e intereses académicos y profesionales

ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

Conocer los principales perfiles profesionales y Mundo Laboral su relación con y Profesional las aptitudes personales

-Cuadernos de Orientación de 6º EP de APOCLAM -Baterias estandarizadas

.Estudio de profesiones: elaboración de trabajos monográficos y de investigación

Programa .Entrevistas a diversos miembros de la de comunidad sobre trayectorias Tutor/ Equipo A lo largo del Orientación profesionales Docente / curso Académica EOE y .Cuestionarios sobre intereses y aptitudes Profesional (P.O.A.P.) .Charlas informativas del orientador/ Jefe de Estudios… .Trabajo en equipo por Proyectos Iniciar al .Profesiones que aún no existen alumnado en la -Actividad :”Invento mi trabajo” cultura Tutor/ Equipo Jóvenes -Actividades para potenciar las cualidades A lo largo del emprendedora Docente / Emprendedores personales de las personas consideradas curso y del EOE “emprendedoras” (creatividad, autoempleo y la pensamiento alternativo, asertividad, innovación autoestima, etc.)

-Proyecto Carabela (cajas sobre cultura emprendedora de la Consejería de Educación)

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ÁMBITO

OBJETIVOS

NÚCLEOS DE ACTIVIDADES CONTENIDO

Entrenar al alumnado en la aplicación de Toma estrategias en decisiones los procesos de toma de decisiones

. Someter a elección propia, siempre que sea posible, aspectos relacionados con el de trabajo escolar: elección de lecturas, actividades, talleres, proyectos a realizar, etc. Para propiciar la toma personal de decisiones.

PROGRARECURSOS MA -Cuadernos de Orientación Programa de 6º EP de de APOCLAM Tutor/ Equipo Orientación A lo largo del Docente / Académica -Programa de curso EOE y Víctor Profesional Álvarez Rojo (P.O.A.P.) “Tengo que Decidirme” AGENTES

ALUMNOS .Actividades de tutoría desarrolladas por su tutor /orientadores EOE-IES/Jefaturas Sistema de Estudios: cuadernillos de trabajo, Favorecer el Educativo: visitas al IES, dinámicas de grupo, conocimiento estructura, investigaciones en el entorno próximo por parte del opciones sobre el mercado laboral, las Tutor/ alumnado y su académicas profesiones…. Equipos familia del itinerarios, docentes/Jefat Sistema Instituto de ura estudios/ PADRES: Educativo Secundaria .Charlas informativas a los padres de los EOE/DO (oferta alumnos de 6º de primaria educativa, matriculación, .Entrevistas personales, especialmente organización y con las familias de los alumnos con NEE. funcionamiento , recursos ). .Entrega de documentación: matriculación, cuestionarios

TEMPORALIZACIÓN

-Mayo/Junio (6º) -Septiembre para acogida 1º ESO Programa -Mayo-Junio de orientación -Final de académica curso(6º) e y inicio de profesional curso(1º ESO) -Junio

-Cuadernos de Orientación de 6º EP de APOCLAM

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PROGRAMACIÓN DE CADA TUTORÍA Programación para cada ciclo

4. ASPECTOS ORGANIZATIVOS Y FUNCIONALES En el POAT es necesario definir los aspectos organizativos y funcionales que van a permitir la aplicación del mismo. A continuación desarrollamos cada uno de estos aspectos:

4.1. La tutoría La tutoría forma parte de la función docente y se desarrolla a lo largo de las distintas etapas educativas, constituyendo el conjunto de intervenciones que se realizan con el alumnado, con las familias y con el equipo docente. El alumnado de cada grupo debe tener un maestro tutor o maestra tutora que debe designarse según los criterios establecidos en la correspondiente normativa. En la actualidad están recogidos en el Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía. En esta normativa se establece que: • Cada unidad o grupo de alumnos/as tendrá un maestro tutor que será asignado por el Director, oído el Claustro de Profesores, de acuerdo a los criterios expuestos en el R.O.F. Las funciones que deben desarrollar los tutores/as están establecidas en el Decreto 230/2007, y se concretan en las siguientes: a) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas. b) Coordinar la intervención educativa de todos los profesores y profesoras que componen el equipo docente de un grupo de alumnos y alumnas.

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c) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo. d) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas. e) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado. f) Cumplimentar la documentación académica del alumnado a su cargo. g) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo. h) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o tutores legales. i) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres, madres o tutores del alumnado. j) Mantener una relación permanente con los padres, madres o tutores del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de sus derechos. Para el desarrollo de las actividades de la tutoría, los centros deben definir un horario concreto, de lo contrario se hace difícil realizar estas actividades. La Orden de 16 de noviembre de 2007 establece que los centros educativos deben reservar en el horario del alumnado el tiempo necesario para el desarrollo de actividades de tutoría. Consideramos que, al menos, a partir del 2º ciclo de Primaria debería reservarse una hora semanal en el horario del alumnado para el desarrollo de estas actividades. Así mismo, para la atención a las familias, cada tutor/a debe reservar una hora a la semana, de las de obligada permanencia en el centro, a las entrevistas con las familias del alumnado de su grupo, previamente citados o por iniciativa de los mismos. Esta hora debe fijarse de forma que se posibilite la asistencia de dichas familias y, en todo caso, en sesión de tarde. A dichas entrevistas podrá asistir, con carácter excepcional, el orientador u orientadora de referencia, de acuerdo con su disponibilidad horaria y previa coordinación con el tutor o tutora.

4.2. Coordinación entre tutores/as, equipo docente, EOA y EOE

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Como ya hemos indicado, la orientación y la acción tutorial se extienden más allá de la labor desarrollada por tutores y tutoras. El Plan de Orientación y Acción Tutorial debe garantizar la coherencia entre las intervenciones que se desarrollen en los grupos de un mismo nivel educativo y articular las intervenciones del Equipo de Orientación Educativa como estructura de apoyo. Las diferentes coordinaciones que deben definirse son las siguientes: 

Equipo docente. El tutor/a de cada grupo debe reunirse con el conjunto de maestros y maestras que imparten docencia en el mismo grupo con una periodicidad mínima mensual. El objetivo de estas reuniones es garantizar la coordinación en la labor que desempeñan cada uno de los maestros y maestras que intervienen en el grupo y, de esta forma, avanzar en la consecución de los objetivos educativos que se han planteado para éste y para cada uno de los alumnos y alumnas individualmente. En estas reuniones se pueden abordar los siguientes temas: •

Evolución del rendimiento académico del alumnado.

•

Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo en general y del alumnado en particular.

•

Valoración de las relaciones sociales en el grupo.

•

Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo y las decisiones que se tomen al respecto.

•

Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares.

•

Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad.

Corresponde a la Jefatura de Estudios convocar cada una de estas reuniones, según el calendario y los contenidos previamente establecidos. A algunas de estas reuniones podrá asistir, a petición propia o del centro docente, el orientador u orientadora de referencia y, en su caso, otros profesionales del Equipo de Orientación Educativa según su disponibilidad horaria para dicho centro. ● Equipo de ciclo. Las reuniones de coordinación de los equipos de ciclo se deben realizar con una periodicidad mínima mensual, abordándose los siguientes contenidos: •Desarrollo de las actividades de tutoría realizadas con los grupos.

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•Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad. •Seguimiento de programas específicos. •Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos. •Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular.

•Preparación de las sesiones de evaluación de los grupos. •Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias. •Coordinación de los equipos docentes. •Tratamiento de la orientación académica y profesional, especialmente en el último ciclo de la Educación Primaria. El orientador u orientadora de referencia y, en su caso, otros miembros del Equipo de Orientación Educativa y el profesorado de pedagogía terapéutica y de audición y lenguaje del centro, pueden asistir a dichas reuniones según su disponibilidad horaria y de acuerdo con un calendario de actuación. La convocatoria y supervisión de estas reuniones

es competencia de la Jefatura de Estudios quien, en

coordinación con el orientador u orientadora de referencia, debe organizar el calendario y contenido de las mismas. ● Equipo de Orientación Educativa El Decreto 213/1995 de 12 de septiembre por el que se regulan los EOE, en su Art.1 define a los mismos como unidades básicas de orientación psicopedagógica que mediante el desempeño de funciones especializadas en las áreas de orientación educativa, atención al alumnado con necesidades educativas especiales, compensación educativa y apoyo a la función tutorial, actúan en el conjunto de los centros de una zona educativa. :La mayoría de programas de este EOE vienen marcados desde cada Delegación Provincial por parte del Equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y Profesional (ETPOEP), tomando como referente el Plan de Orientación de ámbito regional, según se establece en la Orden de 23 de Julio de 2003, por la que se regulan determinados aspectos sobre la organización y el funcionamiento de los EOE. Con esta directrices provinciales y teniendo en cuenta las características y necesidades de cada centro, se planifican los programas y actuaciones del equipo, relativos a la orientación educativa en ese centro.

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-Asistir técnicamente a los tutores en relación con el desempeño de su función tutorial aportándoles técnicas e instrumentos y materiales que faciliten el desarrollo de dicha función. -Asesorar a los profesores en la prevención y tratamiento educativo de las dificultades de aprendizaje. -Facilitar a los profesores elementos de soporte para su actividad docente y tutorial, facilitándoles materiales, técnicas e instrumentos didácticos, principalmente los que sean de utilidad para el refuerzo educativo y adaptaciones curriculares. -Cooperar en la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje participando en la planificación de las actividades docentes en aspectos como la organización del aula y el agrupamiento del alumnado, diseño y realización de actividades de refuerzo, ACIs, técnicas de trabajo intelectual e integración social del alumnado en el grupo. -Asesorará sobre la elaboración del POAT, colaborará con los equipos de ciclo en el desarrollo del mismo y asesorará en la elaboración de las ACIs. -Asistencia del EOE a las reuniones de coordinación de los equipos de ciclo y docentes según disponibilidad horaria previamente concertado en un calendario de actuación acordado con la jefatura de estudios - Programas de Tránsito: La elaboración de dicho programa corresponde al Equipo de Orientación Educativa de la zona y al Departamento de Orientación del Instituto al que se adscriba el alumnado del centro. Asimismo, estos profesionales asesorarán el desarrollo de las diferentes actividades incluidas en el programa. -El asesoramiento en determinados aspectos referidos a los alumnos con n.e.e.: Corresponde a la Jefatura de Estudios y, en su caso, al profesorado de educación especial del centro la elaboración de las medidas para la acogida e integración, contando para ello con el asesoramiento del Equipo de Orientación Educativa de la zona. Asimismo cuando la elaboración de las citadas medidas y la organización de la respuesta educativa de este alumnado, requiera el empleo de sistemas aumentativos o alternativos de comunicación, equipamientos técnicos específicos o la aplicación de pautas educativas especializadas y complejas, podrá solicitarse el asesoramiento del Equipo de Orientación Educativa Especializado. -Según disponibilidad horaria en el centro, colaborará en la programación de las actividades de tutoría

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-Con respecto a la coordinación con las familias el orientador de referencia podrá asistir, con carácter excepcional, de acuerdo con su disponibilidad horaria y previa coordinación con el tutor o tutora, a las entrevistas que éste tiene con las familias de su alumnado -En torno a la incorporación del alumnado de Educación Infantil e el orientador de referencia prestará asesoramiento al equipo docente de Educación Infantil para la programación y desarrollo de las actividades contempladas en el Programa de Acogida.

4.3. Coordinación con familias Los/as tutores/as y equipo educativo de cada grupo de alumnos deben de tener conocimiento sobre los datos de contacto de las familias del alumnado para que la comunicación centro-familia se mantenga de manera ágil y fluida. Al inicio de la escolarización, la familia cumplimenta un cuestionario familiar que constituye una fuente de información general para que el historial del alumno/a sea conocido por los docentes que les van a atender en el proceso de enseñanza-aprendizaje, a lo largo de toda su escolaridad. Es competencia de los tutores/as mantener entrevistas individuales con las familias, cuando éstos lo soliciten o cuando se estimen necesarias para intercambiar información sobre todos los aspectos relacionados con la educación de sus hijos/as. El tutor o tutora reservará una hora a la semana, de las de obligada permanencia en el centro, a las entrevistas con las familias del alumnado de su grupo. Esta hora se fijará de forma que se posibilite la asistencia de dichas familias y, en todo caso, en sesión de tarde. A dichas entrevistas podrá asistir, con carácter excepcional, el orientador u orientadora de referencia, de acuerdo con su disponibilidad horaria y previa coordinación con el tutor o tutora. Las entrevistas con las familias del alumnado tendrán las siguientes finalidades: - Informar sobre aquellos aspectos relevantes para la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje y el desarrollo personal del alumnado, garantizando especialmente lo relativa a los criterios de evaluación. - Proporcionar asesoramiento educativo a las familias, ofreciendo pautas y orientaciones que mejoren el proceso educativo y de desarrollo personal del alumnado.

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- Promover y facilitar la cooperación familiar en la tarea educativa del profesorado, tanto en lo concerniente a los aspectos académicos como en lo relacionado con la mejora de la convivencia del centro. Al menos en tres ocasiones, durante el curso académico, coincidiendo con la finalización de cada uno de los tres trimestres que lo configuran, se informará por escrito a las familias sobre el proceso de enseñanza aprendizaje seguido por los alumnos. Se utilizará el boletín de notas como vía de contacto entre el tutor y la familia, con el fin de informar sobre el desarrollo del proceso de aprendizaje del alumno. La acción tutorial deberá fomentar la cooperación de los padres/madres para el desarrollo de algunas actividades extraescolares y complementarias, creando una vía informal de participación en la vida del centro. Cuando desde el centro educativo se considere apropiado se planificarán reuniones generales con las familias a lo largo del curso, con objetivos formativos, informativos, dar orientaciones y motivarles para su implicación en el aprendizaje y vida del centro, como miembros de la comunidad educativa. Es competencia de la acción tutorial ofrecer pautas a familias sobre aspectos relevantes para el proceso educativo (hábitos de autonomía, lenguaje, hábitos de estudio, estimulación…). La escuela se debe convertir en una institución facilitadora de mecanismos o estrategias educativas. Éstas se pueden facilitar por vías diferentes como la creación de una escuela de familias o de padres y madres encaminada a mejorar la competencia educativa de aquéllos y de propiciar ambientes favorables para el desarrollo de sus hijos, colaborar con el AMPA para ofrecer charlas sobre temas educativos, conferencias; coloquios, grupos de trabajo… Estas actuaciones irán encaminadas a mejorar la competencia educativa de las familias y propiciar ambientes favorables para el desarrollo de sus hijos en colaboración con el trabajo realizado por el profesorado. La acción tutorial debe arbitrar medidas para conseguir la colaboración de los padres/madres en relación con el trabajo personal de sus hijos/as, especialmente cuando éstos muestren dificultades para el aprendizaje. De conformidad con el artículo 16 del Decreto 19/2007, por el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura de Paz y mejora de la Convivencia en los centros docentes, los titulares de la tutoría de cada grupo podrán proponer la suscripción de un compromiso de convivencia a las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares. El objetivo será establecer mecanismos de coordinación de dichas familias con el

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profesorado y otros profesionales que atienden al alumnado, así como colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el horario escolar como en el extraescolar, para superar esta situación. Este compromiso podrá suscribirse en cualquier momento del curso. La adecuada atención a las familias de los alumnos con necesidades educativas específicas requiere, por parte del tutor/a, conocer y coordinar las actuaciones que se están llevando a cabo con cada alumno/a para poder informar a las familias y tomar las decisiones de manera consensuada. Particularmente, se debe fomentar la participación de la familia en la realización de las adaptaciones curriculares necesarias.

4.4. Organización de datos académicos y personales Uno de los principios de la acción tutorial es la individualización de la enseñanza, es decir, adecuar nuestras actuaciones a las características personales de nuestro alumnado. Para ello, cada tutor o tutora debe ir recopilando información relevante de cada uno de sus alumnos o alumnas referida a sus características personales, capacidades, conocimientos previos, estilo de aprendizaje, intereses y motivaciones. Esta información debe ser trasladada cada vez que el alumno cambie de tutor a través de reuniones de coordinación. En ocasiones el orientador de referencia puede completar la información aportada con informes más técnicos y/o específicos. A lo largo del ciclo el tutor debe ir realizando un seguimiento y una actualización de datos tanto académicos como personales, que permitan en cada momento dar una respuesta educativa cercana y adecuada. La manera en que el tutor recogerá dicha información y los documentos a utilizar deben estar descritos y previstos en el POAT de cada centro. La Orden de 16 de noviembre de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de primaria, recoge los documentos oficiales de evaluación. En dicha orden se especifica que el tutor o tutora incluirá en el expediente académico del alumnado a su cargo los datos relevantes obtenidos durante el curso escolar, tanto en el expediente depositado en Secretaría del centro como en el incluido en la aplicación informática que para tal fin establezca la Consejería de Educación. Estos datos incluirán: Informe personal: Para alumnado matriculado por primera vez en el centro incluirá el que haya sido remitido desde su centro de procedencia.

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Información de tipo curricular: que se haya obtenido incluidos los resultados de las evaluaciones iniciales, tanto en el momento de ingreso en el centro como la realizada en cursos sucesivos. Información que en el ciclo siguiente sirva para facilitar al tutor el seguimiento personalizado del alumno. Se pueden incluir informes psicopedagógicos, datos aportados por las familias en las entrevistas, por otros miembros del equipo docente o por el orientador y cualquier otra información que facilite el conocimiento del alumno.

4.5. Utilización de recursos RECURSOS PERSONALES: La orientación y acción tutorial requieren de la intervención de diferentes agentes internos y externos al centro educativo. Agentes, con unas funciones y tareas específicas desarrolladas en unos tiempos concretos y en unos espacios físicos determinados. En el POAT deben quedar recogidas las tareas que corresponde desarrollar a cada uno de los agentes implicados: tutores, maestros/as de apoyo a ciclo, maestro/a de apoyo a la integración, maestro/a de audición y lenguaje, coordinadores de ciclo, equipo técnico de coordinación pedagógica (ETCP), Jefatura de Estudios, Equipo de Orientación Educativa, etc… También debe quedar recogida la coordinación con otros servicios y /o instituciones (SAS, Servicios Sociales, CAIT, etc…). Asimismo, se reflejará en dicho Plan cuáles serán los criterios que tendrá en cuenta el centro para que los alumnos sean atendidos por los mencionados agentes. A modo de ejemplo señalamos cómo se recogerían las tareas referidas al maestro de apoyo a la integración (recogidas en la Orden de 9 de septiembre de 1997. Art 28).

MAESTRO/A DE APOYO A LA INTEGRACIÓN: P.T.A.I. A. Funciones: 1. El maestro o maestra de apoyo a la integración de alumnos con necesidades educativas especiales tendrá las siguientes funciones:

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a) La realización, junto con el tutor, de las adaptaciones curriculares necesarias para los alumnos y alumnas de Educación Primaria con necesidades educativas especiales, de acuerdo con lo establecido en el artículo 16 del Decreto 105/1992, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía, y disposiciones que lo desarrollen. b) La elaboración de programas generales, adaptados o de desarrollo individual que se requieran para la correcta atención del alumnado que lo necesite. c)

seguimiento

esos

programas

cada

uno

los

alumnos

alumnas

que

necesite.

d) La realización de los aspectos concretos de los programas que requieran una atención individualizada o en pequeño grupo dentro o fuera del aula. e) La orientación a los maestros-tutores del alumnado atendido en lo que se refiere al tratamiento educativo concreto del mismo, así como aquélla otra de carácter preventivo de posibles dificultades que, con carácter general, pudieran surgir en el resto de los alumnos y alumnas del grupo. f) La elaboración de material didáctico. g) La colaboración con el maestro-tutor del aula en la orientación a los padres y madres de los alumnos que atienden, con vistas a lograr una participación activa en el proceso educativo de sus hijos e hijas. 2. El maestro o maestra de apoyo a la integración (AL) podrá prestar sus servicios con carácter fijo en su Centro, o con carácter itinerante en los Centros que se le encomiende, de acuerdo con la planificación elaborada por cada Delegación Provincial. 3. Al maestro de apoyo a la integración no le será asignada tutoría, ya que el tutor o tutora de los alumnos será a todos los efectos el del grupo en el que éstos están integrados

B. Agrupamiento y tiempo de permanencia en el aula de pedagogía terapéutica y audición y lenguaje. Criterios de atención. Se determinará en función de las características y necesidades específicas del alumnado y siempre dejando constancia de que éstas sesiones podrán variar a lo largo del curso según la evolución de los alumnos y dependiendo del número de casos nuevos que vayan

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surgiendo. Como criterio general plantearemos la necesidad de que los alumnos cuya modalidad de escolarización sea grupo ordinario con atención en periodos variables, asistan al aula diariamente o en caso de no ser posible (por necesidades horarias y de elevado número de alumnos existentes en el centro), al menos esta atención deberá ser de tres a cinco sesiones semanales en PT y dos en AL por ser el/la profesor/a compartida con otro centro. Estos alumnos/as, serán atendidos prioritariamente, en pequeños grupos y siempre estos agrupamientos estarán en función de la similitud de las necesidades detectadas, o en su caso, de forma individual. Esta atención será consensuada por el maestro/a de apoyo a la integración y la jefatura de estudios con el asesoramiento del orientador/a de referencia del EOE. Los padres serán informados del horario de atención al alumno por parte de este especialista, así como del trabajo que realiza en el aula. La organización del aula de A.I será dinámica y revisable cada vez que se considere oportuno por parte del maestro responsable de la misma, de la jefatura de estudios o del orientador/a que atiende al centro. Como criterio general, los alumnos que asistan a este aula serán aquellos que hayan sido identificados y valorados por parte del EOE, sin que ello excluya la posibilidad de recibir, siempre que sea viable, atención aquellos otros que estén en proceso de diagnóstico por parte del mencionado equipo, y sus características personales requieran de la atención del maestro/a de Apoyo a la Integración aún sin haber concluido la valoración.

C. Metodología de trabajo. A continuación mencionamos una serie de principios metodológicos, precursores de actividades de enseñanza aprendizaje: 

Plantear unas actividades que partan de lo que el alumno sabe o tiene manifestado como potencial de aprendizaje.



Es conveniente darle instrucciones claras y precisas.



Debe realizar las tareas de su grupo clase.



Estas tareas deben ser concretas, cortas y motivadoras, con elementos perceptivos, comunicativos y manipulativos.



Enseñanza-aprendizaje (entrada de la información mediante la presentación de estímulos visuales y orales, facilitar la focalización de la

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atención así como mantenerla durante la realización de la tarea, minimizar la posibilidad de error). 

Brindarle mayor número de experiencias y muy variadas, para que aprenda lo que le enseñamos.



Generalización de los aprendizajes matemáticos y lingüísticos, estos con distintas personas y en distintas situaciones comunicativas.



Motivarlo con alegría y con actividades y ejercicios variados aumentando progresivamente su dificultad para que se interese por la actividad.



Aprovechar todos los hechos que ocurran a su alrededor y su utilidad, relacionando los conceptos con lo aprendido en clase.



Conducirle a explorar situaciones nuevas, a tener iniciativas.



Trabajar permanentemente dándole oportunidades de resolver situaciones de la vida diaria no anticipándonos, ni respondiendo en su lugar



Es importante conocer en el orden en que se le debe enseñar, ofrecerle muchas oportunidades de éxito y secuenciar bien las dificultades.



Es necesario decirle siempre lo mucho que se ha esforzado o que ha trabajado y animarle por el éxito que ha logrado. Así se obtiene mayor interés y tolera más tiempo de trabajo



Debemos planear actividades en las cuales él sea quien intervenga, actúe y se comunique como persona principal



Es preciso que seleccionemos las tareas y repartirlas en el tiempo, de forma tal que no le agobie ni le canse Debemos tener en cuenta que el programa de trabajo con estos alumnos debe abarcar la educación y rehabilitación integral del

niño,”entendida como el máximo aprovechamiento de las aptitudes y posibilidades reales de cada sujeto y su normalización e integración social hasta donde sea posible con la participación total de la familia”

D. Espacios: Tanto el M.A.L. como el Especialista de P.T. disponen de sus aulas completas y dotadas con los recursos pertinentes para tratar al alumnado. Están situadas en la planta baja y alta del Edificio principal de Ed. Primaria.

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4..6. Colaboración con servicios y agentes externos La planificación de la intervención de las instituciones del entorno en el centro educativo debe reflejarse en el Plan de Acción Tutorial, para que cada tutor/a pueda planificar las actuaciones que se llevarán a cabo y coordinarlas adecuadamente. Cada centro educativo, en función de sus características y posibilidades, establecerá sus propios contactos y fomentará la participación del centro en los programas que mejor atiendan sus necesidades. Algunos de los servicios externos e instituciones a considerar pueden ser: - Coordinación con los Servicios de Apoyo Externo de la zona: Equipos de Orientación Educativa, Centro de Profesores, Equipo Técnico Provincial de Orientación Educativa y Profesional para aspectos relacionados con el POAT. -Establecimiento de acuerdos con el Centro de Salud para la colaboración en actividades formativas e informativas para los alumnos del centro, en el marco del POAT: Talleres de Educación Sexual, Talleres de "Vida saludable.". ; y coordinar el desarrollo de los programas educativos que se lleven a cabo en colaboración con las instituciones promotoras. - Contactos con otros servicios del Ayuntamiento y Diputación Provincial, Trabajadores Sociales y Educadores, para la realización de actividades educativas en el centro y/o la atención a alumnos. - Participación en programas organizados por otras instituciones del entorno relevantes para la comunidad educativa, la integración y el aprendizaje del alumnado.

4.7.- Seguimiento y evaluación Es importante que se tengan previstos unos procedimientos y técnicas para el seguimiento y evaluación de las actividades desarrolladas. La evaluación que llevemos acabo deberá ser de dos tipo: procesual y final.

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La evaluación procesual deberá realizarse en distintos momentos del curso escolar con el fin de ir realizando un seguimiento continuado de las actuaciones desarrolladas. Esta evaluación tiene un carácter eminentemente formativo ya que sirve para analizar lo que se está realizando bien, de manera que se debe afianzar y lo que no está resultando satisfactorio, pudiéndose en este caso cambiar y rectificar. La evaluación final se centra en los resultados obtenidos respecto a los objetivos iniciales planteados. También debemos otorgarle un carácter formativo pues debe servir para elaborar propuestas de mejora a la vista de los resultados obtenidos y las dificultades encontradas. Los aspectos a evaluar serán fundamentalmente: -

La consecución de las finalidades y objetivos propuestos

El grado de adecuación de nuestras programaciones al Plan

El grado de cumplimiento y desarrollo de las actividades programadas

El grado de satisfacción de los distintos sectores de la comunidad educativa (tutores, familias, EOA, EOE, Equipo Directivo) con el POAT.

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9.1. ACOGIDA Y TRÁNSITO ENTRE ETAPAS Y ALUMNADO DE NUEVO INGRESO.

a) Programa de Acogida en el 2º ciclo de Educación Infantil y tránsito con la Guardería Pública Municipal. Uno de los pilares de la actuación educativa es el conocimiento de los niños y niñas a los que dirigimos nuestro trabajo, para así poder adaptar la oferta educativa al grupo e individualmente. Este conocimiento del alumnado ha de comenzar antes de su incorporación al Centro. En tal sentido, esta información inicial tiene como objetivo aportar al profesor/a tutor/a información para potenciar un modelo de actuación basado en criterios preventivos, que evite o reduzca, en la medida de lo posible, las incidencias y las primeras dificultades. Esta información permitirá conocer en su momento las características del grupo que se forma y poder planificar futuras intervenciones, así como detectar y situar a los niños y niñas de riesgo. Estos datos han de constituir el inicio de registro del proceso de tutorización de cada alumno o alumna.

Objetivos 1. Obtención de información que sirva para conocer datos fundamentales del alumnado. 2. La detección precoz de dificultades del desarrollo, intervención y el seguimiento individualizado y/o grupal, según los casos. 3. El asesoramiento a padres y madres sobre actuaciones previas a la escolarización o inicio de ésta. 4. Recoger información para organizar el “Programa de Acogida” del centro. 5. Adecuar la programación a la realidad concreta de los alumnos y alumnas. 6. Identificar temas interesantes para la formación de madres y padres del grupo. 7. Tomar decisiones en materia de recursos de atención a la diversidad y propuesta de acciones preventivas adecuadas.

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Temporalización de las actividades MARZO/ABRIL: • Presentación del programa al Centro: Carta de Delegación con Instrucciones Provinciales; presentación directa del orientador/a de referencia al ETCP; apoyo y seguimiento desde la Inspección.

MAYO/JUNIO: • Recogida de Información a través de cuestionario familiar que las familias deberán cumplimentar al presentar la solicitud de preinscripción. • Valoración interdisciplinar de los cuestionarios por el EOE. Adopción de medidas de evaluación psicopedagógica, cambio de modalidad de escolarización y/o asesoramiento en los casos que se determine necesario. Contactos con servicios Sociales para determinar familias de riesgo. • Estudio de los datos por grupos con el profesorado de Educación Infantil, preferentemente con los futuros tutores y tutoras, el coordinador o coordinadora de ciclo y jefatura de estudios. Los temas a determinar son: - Qué padres hay que entrevistar de forma individual - Adecuación del Programa de Acogida del centro a la realidad detectada - Medidas específicas a tomar en función de las n.e.e. detectadas - Temas a desarrollar en la reunión inicial con madres y padres - Planificación de temas a tratar en el proceso de formación del profesorado para el próximo curso

JUNIO: • Reunión de padres y madres con los tutores y EOE: bienvenida al centro, planteamientos generales del curso, comentarios globales sobre la realidad detectada, información- formación en habilidades a desarrollar en niños y niñas durante el verano (autonomía, control de esfínteres, hábitos de comida y descanso, ...). Invitación a continuar el proceso de formación de padres y madres a comienzo de curso.

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SEPTIEMBRE: • Acogida de forma gradual de los alumnos y alumnas que ingresan en el centro y completar mediante entrevista la recogida de datos en los casos que sea necesario.

Responsabilidades profesionales 1) Equipo directivo: 

Incluir el Programa en el Plan de Acción Tutorial del Centro.



Propiciar que todos los padres o madres retiren el cuestionario junto a la solicitud de puesto escolar de sus hijos/as.



Supervisar todo el proceso.

2) Equipo de Orientación Educativa: 

Elaborar y/o adaptar instrumentos y materiales, con la colaboración del Equipo de Orientación y Apoyo de los centros.



Realizar la valoración de cuestionarios, realizar así mismo las evaluaciones psicopedagógicas y facilitar las orientaciones técnicopedagógicas a los profesores y padres derivadas de las mismas.



Asesorar a los tutores/as sobre estrategias adecuadas según la información y/o resultados obtenidos. Participar en la primera charla a padres y madres.



Elaborar el informe de grupo.



Participar en el proceso de formación de padres y madres durante todo el curso.

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3) Tutores y tutoras: 

Colaborar en los aspectos del programa propios de su competencia profesional.



Participar en la detección y seguimiento de alumnado de alto riesgo.



Orientar la aplicación de las estrategias derivadas de las evaluaciones que se realicen y del asesoramiento que se realiza desde el E.O.E.



Hacer uso de los datos para adecuar el programa de acogida y la programación de aula a la realidad del alumnado cada curso escolar.

4) Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica del Centro: 

Participar en las decisiones colectivas en que se les requiera.

5) Padres y madres: 

Cumplimentar el cuestionario y colaborar con las medidas que se propongan.



Asistir a los procesos de formación que se deriven.

Materiales Ficha-cuestionario para Padres. (Se adjunta modelo en carpeta de Orientación)

Evaluación Esta será realizada por todos los sectores que intervienen (profesorado, familias, EOE). Se valorarán, entre otros, los siguientes aspectos: 

Grado de cumplimiento en la realización de las actividades previstas.



Consecución de los objetivos fijados.

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

Eficacia de los materiales y la intervención de los profesionales implicados.



El número de casos de riesgo detectados



La relevancia de la información facilitada por los tutores y las tutoras



La relevancia de las medidas organizativas adoptadas

Conviene que realicemos una evaluación tanto interna como externa ( por parte del ETCP del Centro y de la Inspección Educativa) en orden a contribuir a la mejora del Programa, analizando tanto su utilidad e interés psicopedagógico como su rentabilidad, es decir, la relación entre los resultados que produce y los recursos que se precisan para su realización.

b) Programa de Tránsito entre las etapas de Educación Infantil y Primaria y Programa de Acogida en Primaria Cuando nos situamos al comienzo de la etapa de Educación Primaria el alumnado se puede encontrar en diferentes situaciones educativas: -

Alumnado que ha cursado la etapa de Educación Infantil en el propio centro

Alumnado que ha cursado la etapa de educación Infantil en otro centro

Alumnado que se incorpora por primera vez a un centro educativo

Es importante por un lado, diseñar un programa de Tránsito que se inicie en la etapa de educación Infantil y ofrezca y garantice la continuidad entre etapas, de cara a prevenir rupturas metodológicas o curriculares que comprometen la adaptación del alumnado a la nueva etapa. Por otro lado, también es importante diseñar un programa de acogida para el alumnado que se incorpora por primera vez al sistema educativo. Este programa puede ser similar al diseñado para la etapa de Educación Infantil pero con sus características propias.

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Objetivos: 1. Obtención o traslado de información que sirva para conocer datos fundamentales del alumnado. 2. La detección precoz de dificultades del desarrollo, intervención y el seguimiento individualizado y/o grupal, según los casos. 3. Adecuar la programación a la realidad concreta de los alumnos y alumnas. 4. Identificar temas interesantes para la formación de madres y padres del grupo. 5. Tomar decisiones en materia de recursos de atención a la diversidad y propuesta de acciones preventivas adecuadas.

Temporalización de las actividades: A lo largo de todo el curso los equipos de ciclo correspondientes deben trabajar coordinadamente de cara a unificar criterios metodológicos, organizativos y curriculares que garanticen el paso gradual y progresivo de una etapa educativa a otra: Por un lado, en el último curso de Educación Infantil se deben ir incrementando los tiempos de trabajo individual y los periodos de atención a las explicaciones e instrucciones del adulto. Del mismo modo, en el primer curso de Educación Primaria se deben conservar las asambleas de clase y los espacios horarios reservados al juego dirigido o a las canciones. Se trata coordinar actuaciones para convertir las dos etapas en “vasos comunicantes” que el alumnado recorra sin sentimiento de ruptura o rechazo.

- MAYO/JUNIO Durante estos meses los tutores de los alumnos del último curso de educación Infantil cumplimentarán el documento de traspaso de información entre etapas. También se contactará con los centros de Infantil de referencia de cara a coordinar actuaciones. Recogida de Información a través de cuestionario familiar que las familias deberán cumplimentar al presentar la solicitud de preinscripción para el alumnado que se incorpora por primera vez a un centro educativo.

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- SEPTIEMBRE A lo largo del mes de septiembre se realizarán reuniones entre tutores que dejan y reciben a grupos de alumnos para intercambiar información y datos de forma presencial. Se procurará en este trasvase de información poner el énfasis en el estilo de aprendizaje del alumnado y en los aspectos clave que favorecen su desarrollo y aprendizaje. Programación de actuaciones de acogida en general para todos los alumnos y sus familias en la nueva etapa y muy especialmente a los que se incorporan por primera vez al centro: incorporación progresiva, autorización de compañeros, actividad de acogida para familias, etc.

Responsabilidades profesionales 1) Equipo directivo: 

Incluir los dos Programas en el Plan de Acción Tutorial del Centro.



Propiciar que todos los padres o madres retiren el cuestionario junto a la solicitud de puesto escolar de sus hijos/as.



Propiciar que los equipos de ciclo realicen reuniones conjuntas entre etapas.



Supervisar todo el proceso.

2) Equipo de Orientación Educativa: 

Elaborar y/o adaptar instrumentos y materiales, con la colaboración del Equipo de Orientación y Apoyo de los centros.



Realizar la valoración de cuestionarios, realizar así mismo las evaluaciones psicopedagógicas y facilitar las orientaciones técnicopedagógicas a los profesores y padres derivadas de las mismas.



Participar en el proceso de formación de padres y madres durante todo el curso.

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3) Tutores y tutoras: 

Colaborar en los aspectos del programa propios de su competencia profesional, incluida la elaboración o adaptación del documento de traspaso de información.



Cumplimentar el documento de traspaso de información entre etapas



Participar en la detección y seguimiento de alumnado de alto riesgo.



Orientar la aplicación de las estrategias derivadas de las evaluaciones que se realicen y del asesoramiento que se realiza desde el E.O.E.



Hacer uso de los datos para adecuar el programa de acogida y la programación de aula a la realidad del alumnado cada curso escolar.

4) Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica del Centro: 

Participar en las decisiones colectivas en que se les requiera.

5) Padres y madres: 

Cumplimentar el cuestionario y colaborar con las medidas que se propongan.



Asistir a los procesos de formación que se deriven.

Materiales Documento de traspaso de información para el tránsito entre Educación Infantil y Primaria Ficha-cuestionario para Padres

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Evaluación Esta será realizada por todos los sectores que intervienen (profesorado, familias, EOE). Se valorarán, entre otros, los siguientes aspectos: 

Grado de cumplimiento en la realización de las actividades previstas.



Consecución de los objetivos fijados.



Eficacia de los materiales y la intervención de los profesionales implicados.



El número de casos de riesgo detectados



La relevancia de la información facilitada por los tutores y las tutoras



La relevancia de las medidas organizativas adoptadas

c) Programa de Tránsito entre Educación Primaria y Secundaria. Los centros de referencia y los de acogida han de programar actividades que favorezcan la adaptación escolar del alumnado de nuevo ingreso, así como la transición entre la Educación Primaria y la Educación Secundaria Obligatoria. Tomar conciencia de la importancia que tiene este momento educativo es fundamental para elaborar un buen programa de Tránsito, cuyas finalidades son: a) Facilitar la acogida del alumnado en el Instituto de Educación Secundaria “La Pandera” b) Intercambiar datos, documentación e información de interés para mejorar la respuesta educativa al conjunto del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria, prestando singular atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. c) Coordinar el Proyecto Curricular del tercer ciclo de la Educación Primaria con el del primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria, garantizando la continuidad y la coherencia entre ambas etapas educativas, especialmente en lo concerniente a las competencias básicas y las normas de convivencia.

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d) Potenciar la orientación académica y profesional del alumnado, reforzando su autoconocimiento, e iniciándoles en el conocimiento del sistema educativo y del mundo laboral, así como en el proceso de toma de decisiones. e) Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado a la nueva etapa educativa.

Los Programas de Tránsito entre Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria se desarrollarán durante el tercer ciclo de Educación Primaria, especialmente en el sexto curso, así como en el primer trimestre de la escolarización del alumnado en primero de E.S.O. Incluirán actividades que se dirigirán al alumnado, las familias y el profesorado.

Responsables: -

La elaboración de dicho programa corresponde al Equipo de Orientación Educativa de la zona y al Departamento de Orientación del Instituto al que se adscriba el alumnado del centro.

Además del EOE y D.O, en el desarrollo de las actividades de tránsito participarán, al menos, los titulares de la Tutoría de los grupos de sexto curso de E.P, profesorado representativo del primer ciclo de E.S.O del centro receptor y profesorado de educación especial de ambas etapas educativas.

Corresponde a las Jefaturas de Estudios de los centros de ambas etapas la coordinación y dirección de las actividades del programa.

Objetivos específicos del programa: 1. Realizar el trasvase de información en un periodo de tiempo que posibilite el uso de la información para la planificación de medidas de atención a la diversidad, organización del aula, provisión de recursos específicos, etc. 2. Garantizar la mayor continuidad posible de la atención educativa específica y especializada al alumnado con n.e.e. permanentes. 3. Favorecer el conocimiento de sí mismo (capacidades, intereses, motivaciones). 4. Informar al alumnado de 6º de Primaria sobre la estructura del Sistema Educativo y sus distintas opciones académicas.

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5. Proporcionar al alumnado de Primaria información sobre la ESO (propiciar el conocimiento del IES, dependencias, aulas, horarios, oferta educativa, normas, profesorado…) 6. Informar a las familias sobre la estructura del Sistema Educativo y sobre la nueva etapa así como de los IES (oferta educativa, matriculación, organización y funcionamiento, recursos que ofrecen, etc.) 7. Facilitar información sobre todos y cada uno de los alumnos y alumnas que acceden al centro de Secundaria procedentes de los centros educativos de Primaria de su zona de influencia. 8. Propiciar la coordinación entre profesorado de los centros de Primaria y Secundaria, que permitan establecer criterios comunes en la secuenciación de contenidos, metodología y criterios de evaluación.

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d) Programa de Acogida al alumnado de nueva incorporación en cualquier momento del curso A lo largo del curso académico nos encontramos en algunas ocasiones con alumnos/as que solicitan matricularse en nuestro centro cuando el curso ya ha empezado, en algunos casos incluso el curso ya está bastante avanzado, por lo que se hace necesario tener previstas algunas actividades para acoger a ese alumno/a con las mayores garantías posibles. Sin entrar en los detalles del porqué de ese traslado (alumnado temporero, motivos familiares, judiciales, etc.) no podemos obviar una situación que de no ser tratada de forma concreta y correcta puede generar problemas al alumno/a que se integra así como a su nuevo grupo de referencia. Los objetivos que se pretenden alcanzar son los mismos que con el programa genérico de acogida y tránsito, aunque teniendo en cuenta los siguientes aspectos: -

El alumno/a de nueva incorporación en cualquier momento del curso ingresa en el centro cuando éste ya está a pleno rendimiento y con los grupos formados, por lo que, tras la valoración inicial, hemos de integrar a este alumno en aquel grupo que mejor se adapte a sus propias necesidades. Es preferible demorar su entrada en el grupo-clase hasta que se tenga una valoración de su situación curricular y personal adecuada, necesidades de apoyo, etc.

La dificultad de integración es mayor puesto que no está en las mismas condiciones que el resto de sus compañeros, aún no conoce el espacio físico, la distribución de las aulas, el nombre de sus compañeros/as, el de sus profesores/as, etc.

La coordinación con la secretaría del centro ha de ser muy estrecha en cuanto a la información que habrá de llegar de su centro de origen (curso oficial donde estaba matriculado, materias pendientes, etc.).

La relación con la familia se hace especialmente importante, por lo que habrá que entrevistarse lo antes posible con ella para obtener cuanta información estimemos necesaria.

Hay que preparar al grupo donde se integrará el nuevo alumno/a, organizando algunas actividades especiales de acogida en las que participe todo el grupo de forma “normalizada”.

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Temporalización de las actividades SEPTIEMBRE: • Presentación del programa al Centro: Presentación directa del orientador/a de referencia al ETCP; apoyo y seguimiento desde la Inspección.

DURANTE EL CURSO, CUANDO SE PRODUZCA LA INCORPORACIÓN AL CENTRO: • Concertar una entrevista inicial con la familia del alumno/a y recogida de Información a través de cuestionario familiar que las familias deberán cumplimentar al incorporarse al centro y valoración del nivel de competencia lingüística del alumno/a. • Valoración interdisciplinar de los cuestionarios por el EOE. Adopción de medidas de evaluación psicopedagógica, cambio de modalidad de escolarización, necesidad de AT-AL y/o asesoramiento en los casos que se determine necesario. Contactos con servicios Sociales para determinar familias de riesgo. • Estudio de los datos por tutores y tutoras, el coordinador o coordinadora de ciclo y jefatura de estudios. Los temas a determinar son:

- Medidas específicas a tomar en función de las n.e.e. detectadas. -Asignación del alumno/a a un grupo.

JUNIO: - Adecuación del Programa de Acogida del centro a la realidad detectada. - Planificación de temas a tratar en el proceso de formación del profesorado para el próximo curso.

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Responsabilidades profesionales 1) Equipo directivo: 

Incluir el Programa en el Plan de Acción tutorial del Centro.



Propiciar que todos los padres o madres acudan a la entrevista y rellenen el cuestionario familiar y faciliten la información sobre el historial escolar del alumno/a.

2) Equipo de Orientación Educativa: 

Elaborar y/o adaptar instrumentos y materiales, con la colaboración del Equipo de Orientación y Apoyo de los centros.



Realizar la valoración de cuestionarios, realiza así mismo las evaluaciones psicopedagógicas y facilitar las orientaciones técnicopedagógicas a los profesores y padres derivadas de las mismas.



Participar en la primera entrevista a los padres y madres. Asesorar a los tutores/as sobre la aplicación de las pruebas para evaluar el nivel de competencia ligüística del alumno/a y las estrategias adecuadas según la información de resultados obtenidos.



Elaborar el informe de grupo.



Participar en el seguimiento de la evolución escolar del alumnado y atención a padres y madres durante todo el curso.

3) Tutores y tutoras: 

Colaborar en los aspectos del programa propios de su competencia profesional.



Participar en la detección y seguimiento de alumnado de alto riesgo.



Orientar la aplicación de las estrategias derivadas de las evaluaciones que se realicen y del asesoramiento que se realiza desde el E.O.E.



Hacer uso de los datos para adecuar el programa y la programación de aula a la realidad del alumnado cada curso escolar.

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4) Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica del Centro: 

Participar en las decisiones colectivas en que se les requiera.

5) Padres y madres: 

Cumplimentar el cuestionario y colaborar con las medidas que se propongan.



Asistir a las reuniones que se concierten y aportar los datos requeridos.

Materiales - Ficha-cuestionario para Padres. - AVE2, Aula Virtual del Instituto Cervantes. http://www.ave2.cvc.cervantes.es - Modelo de Prueba para la evaluación del nivel de competencia lingüística. - Materiales de http://www.aulaintercultural.org/ - Español para ti.

Evaluación Esta será realizada por todos los sectores que intervienen (profesorado, familias, EOE). Se valorarán, entre otros, los siguientes aspectos: 

Grado de cumplimiento en la realización de las actividades previstas.



Consecución de los objetivos fijados.



Eficacia de los materiales y la intervención de los profesionales implicados.



El número de casos de riesgo detectados



La relevancia de la información facilitada por los tutores y las tutoras

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

La relevancia de las medidas organizativas adoptadas



Integración y evolución escolar del alumnado

3.2. Programa de Acogida, Acción Tutorial y Tránsito con alumnado de N. E. E. El alumnado con N.E.E. requiere por sus características especiales unas actuaciones concretas dentro de las medidas de acogida e integración programadas para el resto de los alumnos y alumnas del centro. Estas actuaciones irán encaminadas a la consecución de una serie de finalidades que pasamos a destacar:

Objetivos 1. Atender a los alumnos/as que presentan nee buscando la optimización de recursos y la máxima integración. 2. Prevenir las dificultades de aprendizaje y no sólo atenderlas cuando han llegado a producirse, anticipándose a ellas y evitando, en lo posible, el fracaso y la inadaptación escolar. 3. Prestar especial atención a los alumnos/as con mayores dificultades en el aprendizaje. 4. Solicitar al E.O.E. un Informe Psicopedagógico de aquellos alumnos/as que muestren dificultades significativas en el aprendizaje o alteraciones en la conducta. 5. Facilitar el desarrollo los programas realizados por los profesores/as especialistas en AL y PT encaminados a la detección precoz de dificultades.

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6. Elaborar, conjuntamente con los profesores especialistas en AL y PT y con el asesoramiento del E.O.E., las adaptaciones curriculares de los alumnos/as diagnosticados como acnees. 7. Trabajar con los alumnos con necesidades educativas especiales, según las directrices que emanan de los Informes Psicopedagógicos y en estrecha coordinación con los profesores/as especialistas en AL y PT que les atiendan. 8. Colaborar activamente con el E.O.E. en el desarrollo de los programas de Tránsito.

Actividades en E. Infantil: Desde la Acogida hasta la transición a E. Primaria (Responsables profesionales) - Ficha de recogida inicial de datos, complementaria a la solicitud de preinscripción. La entregarán las familias en la secretaría del centro. (Equipo Directivo) - Análisis de las fichas para la detección de alumnos con dictamen de escolarización. (Por parte de la Jefatura de Estudios, el coordinador/a de E. Infantil y el EOE). - Organización de la respuesta educativa al alumnado susceptible de presentar nee. Decisiones sobre la modalidad de escolarización. (Jefatura de Estudios, Tutorías de EI 3 años, PT, AL y EOE). - Registro en la Escala de Desarrollo de los diferentes indicadores al comenzar el curso. Para todo el alumnado de E. Infantil de 3 años, para que sirva de evaluación inicial y de punto de referencia general y para la detección de retrasos madurativos y problemas de aprendizaje. (Por parte de la tutoría de 3 años). - Atención a la diversidad del alumnado, con ajustes metodológicos y adaptaciones para el alumnado con nee. (Por la tutoría). - Detección de dificultades de aprendizaje y petición de evaluación psicopedagógica para el alumnado que lo necesite. (Tutoría). - Informe psicopedagógico y/o logopédico, valoración de las nee y propuesta de trabajo. (Actuación del EOE, Logopeda, PT y Tutoría). - Elaboración de las adaptaciones curriculares individualizadas necesarias. (Por parte de la Tutoría, con la colaboración de AL, PT y EOE). - Coordinación de la Tutoría, PT, AL y EOE con las familias del alumnado con nee. - Establecer los criterios de evaluación y promoción del alumnado con nee. (Por parte del Equipo Docente de E. Infantil).

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- Desarrollo de programas específicos para alumnado con nee: Estimulación del lenguaje, Habilidades Sociales, Hábitos y Autonomía,.. (Tutoría, PT, AL). - Informe tutorial del alumnado con nee al finalizar E. Infantil para la transición a E. Primaria. (Tutoria) - Dictamen de Escolarización si es necesario para el paso a E. Infantil del alumnado con nee. (Por parte del EOE). - Coordinación entre las Tutorías de EI 5 años y de 1º de EP.

Actividades en E. Primaria: Desde el Tránsito desde E. Infantil hasta finalizar la Etapa (Responsables profesionales) - Organización de la respuesta educativa al alumnado con nee que procede de EI. (Jefatura de Estudios, Tutoría 1º, PT, AL, EOE) - Acogida desde la Tutoría de 1º de E. Primaria del alumnado con nee, con el trasvase de documentación, informe tutorial y materiales. (Tutoría) - Atención a la diversidad del alumnado, con ajustes metodológicos y adaptaciones para los que presenten alguna dificultad de aprendizaje. (Por la tutoría). - Detección de dificultades de aprendizaje y petición de evaluación psicopedagógica para el alumnado que lo necesite. Elaboración del protocolo de canalización. (Tutoría). - Informe psicopedagógico y/o logopédico, valoración de las nee y propuesta de trabajo. (Actuación del EOE, Logopeda, PT y Tutoría). - Elaboración de las adaptaciones curriculares individualizadas necesarias. (Por parte de la Tutoría, con la colaboración de AL, PT y EOE). - Establecer programas de refuerzo pedagógico para el alumnado con dificultades de aprendizaje. (Equipos Docentes de Ciclos de E. Primaria). - Organizar los apoyos y recursos especiales para el alumnado con nee. (Tutoría, PT, AL y EOE). - Coordinación de la Tutoría, PT, AL y EOE con las familias del alumnado con nee. - Establecer los criterios de evaluación y promoción del alumnado con nee. (Por parte de los Equipos Docentes de ciclos de E. Primaria).

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- Desarrollo de programas específicos para alumnado con nee: Refuerzo de instrumentales, Habilidades Sociales, Hábitos y Autonomía… (Tutoría, PT, AL). - Seguimiento y ajuste de la respuesta educativa para el alumnado con nee. (Tutoría, PT, AL, EOE) - Informe tutorial del alumnado con nee al finalizar E. Primaria para la transición a E. Secundaria. (Tutoría, PT, AL, EOE) - Información y asesoramiento a las familias del alumnado con nee sobre el seguimiento del proceso educativo y de las posibles ofertas educativas al finalizar E. Primaria. (Tutoría y EOE) - Dictamen de Escolarización para el paso a E. Secundaria del alumnado con nee que lo necesite. (Por parte del EOE). - Coordinación entre las Tutorías de 6º EP 5 y de 1º de ESO, Jefaturas de Estudios y EOE, dentro del Programa de Tránsito del alumnado con nee. - Trasvase de documentación a E. Secundaria. (Equipo Directivo)

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10. EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS, DE ACUERDO CON LO QUE SE ESTABLECE EN LA ORDEN DE 20 DE JUNIO DE 2011 (CONVIVENCIA), ARTÍCULO 20. Antes de obrar, reflexiona; cuando hayas tomado una decisión, llévala a cabo pronto. Salustio PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS. Compromisos educativos. Una finalidad de los compromisos educativos es crear unas condiciones en el medio familiar que favorezcan unas adecuadas expectativas educativas y garanticen el éxito escolar. La educación es el resultado de los esfuerzos conjuntos de los padres/madres, de los alumnos/as, de la institución escolar y de todos sus componentes. Así, las familias participan activamente en el proceso educativo, tanto en la escuela como en el hogar, proporcionan el apoyo esencial, la ayuda, los valores y las altas expectativas que son cruciales para que el alumno/a perciba la importancia de la participación. De esta manera, la participación de los padres y madres de manera activa y regular aumenta significativamente el potencial del alumno para obtener éxitos académicos. Por tanto, las familias juegan un papel fundamental en todo el proceso educativo de sus hijos e hijas y como parte importante de la comunidad escolar, y de este modo, establecemos una serie de compromisos educativos que tengan por objeto la mejora educativa de los hijos e hijas y el buen funcionamiento de nuestro Centro. OBJETIVOS:  Estrechar la colaboración con el profesorado. Los padres y madres o tutores legales del alumnado podrán suscribir con el centro docente un compromiso educativo.  Procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas de acuerdo con lo que reglamentariamente se determine.

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PROCEDIMIENTO:  El compromiso educativo estará especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje, y podrá suscribirse en cualquier momento del curso.  El Consejo Escolar realizará el seguimiento de los compromisos educativos suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento. Compromisos de convivencia. Somos conscientes de que la escuela es un reflejo de los valores sociales, familiares y culturales que los niños perciben en su entorno y en sus vivencias. En la tarea educativa, la escuela no puede actuar sola, ya que es se trata de una ardua tarea, así como amplia y compleja. Un solo sector no tiene las respuestas y mucho menos, las soluciones. Por ello, entendemos que escuela, familia y otras instituciones sociales, deben coordinarse, implicarse, entenderse y ser coherentes en sus competencias para conseguir una educación de calidad que prepare a nuestro alumnado para la vida cotidiana y le permita desenvolverse con autonomía en la realidad multicultural y multiétnica en la que le tocará vivir. OBJETIVOS:  Evitar situaciones de alteración de la convivencia y prevenir el agravamiento de las mismas.  Implicar a las familias para que colaboren en la aplicación de las medidas que se propongan en horario no escolar.  Establecer mecanismos de coordinación entre el profesorado, las familias y otros profesionales implicados. PROCEDIMIENTO:  El Compromiso de Convivencia se suscribe a principio de curso entre el Centro (tutores/as) y cada una de las familias del alumnado. Debe entregarse al colegio debidamente firmado por la familia y el tutor o tutora.  Tendrá validez para todo el curso académico.  Cuando sea incumplido por alguna de las partes se dará conocimiento a la Comisión de Convivencia para que adopte las medidas oportunas.

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ANEXO MODELO DE COMPROMISO DE CONVIVENCIA, EDUCATIVO, Y MODELOS PARA LA TRAMITACIÓN DEL PROCEDIMIENTO GENERAL. MODELO DE COMPROMISO DE CONVIVENCIA D.

/Dª__________________________________________________________________,

representante

legal

del

alumno/a

_____________________________________________________, matriculado en este centro en el curso escolar __________________ en el grupo _________, y D./Dª _____________________________________________ en calidad de tutor/a de dicho/a alumno/a , se comprometen a: COMPROMISOS QUE ADQUIERE LA FAMILIA. o o o o o o o

Asistencia diaria y puntual del/la alumno/a al centro. Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases. Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado. Colaboración con el centro para la modificación de la conducta del/la alumno/a y seguimiento de los cambios que se produzcan. Entrevista semanal / quincenal / mensual con el/la tutor/a del/la alumno/a. Colaboración para mejorar la percepción por parte del/la alumno/a del centro y del profesorado. Otros:

COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL CENTRO o o o o o

Control diario e información inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del/la alumno/a. Seguimiento de los cambios que se produzcan en su actitud e información a la familia. Aplicación de medidas preventivas para mejorar su actitud (aula de convivencia, mediación, etc.). Entrevista entre el representante legal del/la alumno/a y el/la tutor/a con la periodicidad establecida. Otros:

En Los Villares, a _____ de ________________ de 20____

EL/LA TUTOR/A

Fdo.:________________________

LOS REPRESENTANTES LEGALES

Fdo.: _______________________________

VºBº EL DIRECTOR

Fdo.: ___________________________

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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN C.E.I.P. “Ntra. Sra. del Rosario” MODELO DE COMPROMISO EDUCATIVO D.

/Dª__________________________________________________________________,

representante

legal

del

alumno/a

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COMPROMISOS QUE ADQUIERE LA FAMILIA. o o o o o o o o

Justificar debidamente las faltas de sus hijos o hijas. Proporcionar, en la medida de sus posibilidades, los recursos y las condiciones necesarias para el progreso escolar: descanso, alimentación adecuada… Participar de manera activa en las actividades que se lleven a cabo en el centro con objeto de mejorar el rendimiento académico de sus hijos o hijas. Fomentar el respeto por todos los componentes de la Comunidad Educativa y abstenerse de hacer comentarios que menosprecien la integridad moral del personal que trabaja en el centro o que dañen la imagen de la institución. Asistir al menos una vez al trimestre al colegio para entrevistarse con el tutor o tutora de su hijo o hija. Asistir a las reuniones que se llevarán a cabo a inicio de cada trimestre con objeto de informar sobre las evaluaciones obtenidas. Otros Ayudar a su hijo o hija a cumplir el horario de estudio en casa y supervisar diariamente la agenda de su hijo o hija para informarse sobre las tareas que tiene y comprobar si las hace.

COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL/LA ALUMNO/A o Tener un horario de estudio fijo en casa que será acordado con el tutor o tutora y con el padre, madre o tutor legal. o Respetar a todos los miembros de la Comunidad Educativa. o Anotar los deberes y las fechas de exámenes en la agenda escolar. o Participar en las actividades complementarias y extraescolares que se lleven a cabo. o Traer diariamente las tareas hechas. o Cuidar el material tanto del colegio como el suyo propio. o Otros: _________________________________________________________________________________________________________________ COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL/LA TUTOR/A o o o o o o

Revisar quincenalmente la planificación del trabajo y del estudio que el alumnado realiza en clase y casa. Mantener una reunión al trimestre con los padres y madres para informarles de la evaluación de sus hijos e hijas. Atender a los padres o madres que soliciten reuniones individuales para informarse sobre el rendimiento académico de su hijo o hija. Informar por escrito a los padres o madres de los alumnos que reciben refuerzo, apoyo y/o tiene adaptación curricular. Contactar con la familia ante cualquier problema de sus hijos. Otros: En Los Villares, a _____ de ________________ de 20____ EL/LA TUTOR/A LOS REPRESENTANTES LEGALES

Fdo.:___________________ Fdo.: ___________________________

EL/LA ALUMNO/A Fdo.: _____________________

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Tener muy en cuenta: Orden de 28 de abril de 2015, por la que se modifica la Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas. Artículo único. La Orden de la Consejería de Educación de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, se modifica en los siguientes términos: Uno. «Artículo 14. Actuación e intervención ante conductas de acoso escolar, maltrato infantil, violencia de género en el ámbito educativo, agresión, o actuación sobre identidad de género en el sistema educativo andaluz. De conformidad con lo establecido en el artículo 34 del Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los Centros Educativos sostenidos con fondos públicos, y en el artículo 15.1.i) de la Ley 2/2014, de 8 de julio, integral para la no discriminación por motivos de identidad de género y reconocimiento de los derechos de las personas transexuales de Andalucía, se establecen los protocolos de actuación que se recogen como Anexos I, II, III, IV y VIII, en los supuestos de acoso escolar, maltrato infantil, violencia de género en el ámbito educativo, agresión al profesorado o al personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria, y de actuación sobre identidad de género en el sistema educativo andaluz, respectivamente». Dos. Se añade un Anexo VIII, titulado «Protocolo de actuación sobre identidad de género en el sistema educativo andaluz».

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11. EL PLAN DE CONVIVENCIA A DESARROLLAR PARA PREVENIR LA APARICIÓN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y FACILITAR UN ADECUADO CLIMA ESCOLAR. DESARROLLADO EN EL ARTÍCULO 22 DEL ROC. La tolerancia es el respeto de la diversidad a través de nuestra humanidad común. Boutros Boutros-Ghali EL CENTRO DOCENTE, CARACTERÍSTICAS Y ENTORNO. Características del centro. El C.E.I.P. “Ntra. Sra. del Rosario”, está ubicado en Los Villares, pueblo que dista 9 km. de Jaén capital. El censo es de unos 5.800 habitantes. El centro se encuentra en el suroeste de la localidad, entre las calles Peraleda, Carolina y Avda. Juana I. Dentro del núcleo urbano se une el río Eliche con el río Frío. Se trata de un centro unitario, eso quiere decir que el único de la localidad que oferta los servicios de Educación Infantil (3-6 años), contando con 8 unidades y de Educación Primaria, contando con 17 unidades. Aunque también existe una Guardería Infantil (0-3años), el I.E.S. “La Pandera” y un Centro de Adultos en la localidad. Las relaciones del Centro con su entorno se definen como buenas ya que siempre hay un excelente afán de colaborar con el Centro por parte de todas la instituciones (Ayuntamiento, industrias locales, Asociaciones culturales…) Las características socio-económicas de las familias de nuestra comunidad educativa son:   

El nivel socio-económico es medio (-0,21), según el informe aportado por la Agencia Andaluza de Educación Educativa tras las pruebas de evaluación de Diagnóstico realizadas durante el curso académico 2009/10. En la mayaría de las familias sólo trabaja uno de los dos miembros parentales (siendo normalmente el padre). Existe además muchas familias con la renta agraria proveniente del cultivo del olivo. Población en aumento.

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

Población socialmente heterogénea.

Dependencias del Centro: Edificio Nº 1: Ocho unidades de Ed. Infantil y el primer nivel del primer ciclo de Ed. Primaria. Despacho y dependencias el A.M.P.A. Edificio Nº 2: Dos unidades de Ed. Infantil. Aula de Psicomotricidad, Laboratorio de Idiomas y acceso a Terraza. Edificio Nº 3: Dos unidades de Ed. Infantil, almacén/tutoría y servicios. Edificio Nº 4: Quince unidades de Ed. Primaria Aula de A.L. y de P.T. y espacios comunes (Despachos, Sala de profesores, Conserjería, almacén material educativo, Sala de audiovisuales, tutorías de profesorado, servicios de alumnado y profesorado, aula de Ed. Musical y Aula de Informática. Además existe otro edificio acondicionado para acoger al alumnado asistente al Aula Matinal, Comedor Escolar y algunas Actividades Extraescolares, como Artes Marciales. Y, por último, existe un gran pabellón deportivo multiusos. Profesorado y alumnado: Nuestro Claustro está compuesto por 36 maestros y maestras de diferentes especialidades. En el curso 2015/16 hay una plantilla con más del 85% de maestros en estado de definitivos, lo cual favorece la estabilidad de la amplia mayoría del Claustro. La actitud de nuestro es abiertamente colaboradora con todo el Equipo Docente y se están abriendo cauces para estrechas lazos de unión. El número de alumnos/as matriculados se encuentra en torno a los 560, y la ratio está, de media, alrededor de los/as 22 alumnos/as por clase. Situación actual de la convivencia. El enfoque de la convivencia en el centro tiene una visión constructiva y positiva, por lo que las actuaciones van encaminadas al desarrollo de comportamientos adecuados para convivir mejor y resolver conflictos, a través de la participación, buenos cauces de comunicación y la prevención de problemas de conducta.

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En la actualidad el clima de convivencia en el centro es bastante bueno. No se observan serios problemas, apareciendo algunos conflictos esporádicos, que se resuelven fundamentalmente con diálogo y con alguna medida disciplinaria de carácter menor en su caso. Respuestas del centro a estas situaciones. La respuesta educativa del centro está relacionada con el deseo de promover una mayor participación en el centro, mejorar los cauces de diálogo, respeto y comunicación para solucionar cualquier conflicto y la necesidad de potenciar la mejora de la convivencia a través de la adquisición de habilidades de enfrentamiento a los conflictos. Relación con las familias y la comunidad. La relación con las familias es buena, con reuniones de información y coordinación de carácter global y particular en las horas fijadas en la Plan Anual de Centro. Es muy importante la actuación de los tutores en la coordinación con las familias y la colaboración de los padres/madres. Las situaciones particulares que afectan a la convivencia y resolución de conflictos suele ser comentada con la familia si procede algún tipo de intervención o información de la conducta. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN CONSEGUIR.      

Conseguir la integración de todo el alumnado sin discriminación por razón de raza, sexo o edad. Fomentar la implicación de las familias. Mejorar las relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa. Prevenir los conflictos. Procurar la autoestima profesional del docente. Aprovechar las diversas situaciones que producen en el curso escolar para que el centro sea un espacio de paz, respeto, diálogo, abierto al entorno.

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ACTIVIDADES PREVISTAS. Debate y discusión al principio de curso sobre el Plan de convivencia y las Normas de convivencia con los padres y alumnos. - Responsable: Equipo Directivo, tutores y EOE - Recursos: ROF, Sala de Profesores y aulas. - Metodología: Reuniones informativas. - Temporalización: Primer trimestre. Analizar en tutoría la marcha de la convivencia de la clase una vez al trimestre e informar en las Juntas de Evaluación. - Responsable: Equipo Directivo, tutores y EOE. - Recursos: Diálogo, Normas de Convivencia. - Metodología: Democrática y participativa. - Espacios físicos: Centro. - Temporalización: Todo el curso. Se tratará en la tutoría, cuando el tutor lo considere necesario, cualquier aspecto que afecte las buenas relaciones y la convivencia del grupo. - Responsable: Tutores, - Recursos: Diálogo y aplicación Normas de Convivencia. - Metodología: Democrática, consensuada y participativa. - Espacios físicos: Aula de tutoría. - Temporalización: Todo el curso. Se abordará a lo largo del curso cualquier incidencia puntual que altere la convivencia del centro con el alumnado implicado y su familia, si procede. - Responsable: Equipo Directivo, tutores y EOE. - Recursos: Diálogo, aplicación Normas de Convivencia. - Metodología: Participativa. - Espacios físicos: Centro. - Temporalización: Todo el curso.

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Fomentar los valores democráticos: la tolerancia, igualdad, el respeto, el diálogo, la resolución de conflictos de forma pacífica y la no violencia etc. - Responsable: Tutores y EOE. - Recursos: Formación en las reuniones de tutoría y material concreto para su aplicación en el aula. - Metodología: Activa y participativa. - Espacios físicos: Aulas. - Temporalización: Todo el curso. Participación del centro en programas y actividades que fomenten la convivencia en el centro. (Semana cultural, día de la paz, valores en el cine, normalización lingüística de inmigrantes, refuerzo educativo, etc). - Responsable: Equipo directivo, tutores y EOE. - Recursos: Desarrollo de actividades que destaquen la importancia de las normas de convivencia en el centro. - Metodología: Activa y participativa. - Espacios físicos: Centro. - Temporalización: Todo el curso. CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA, PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIÓN Y CORRECCIÓN. Los derechos y deberes de los alumnos están recogidos en el Decreto 328/2010 de 13 de julio, capítulo I del título I, en los artículos 2 y 3. (ver Anexo) y en el R.O.F. de nuestro Centro. Normas de convivencia. (ver Anexo) Las conductas contrarias a las normas de convivencia, sus correcciones, instrucción de procedimiento, medidas, los órganos competentes para su aplicación y recursos, son los recogidos en el Título V, Capítulo III, artículos 29 al 46, ambos inclusive, del Decreto 328/2010 de 13 de julio (ver Anexo). Procedimientos: a. Cada tutor tendrá en clase un cuaderno u hojas de anotaciones de faltas e incidencias de los alumnos y el modelo de parte de incidencias. b. Bien el tutor, bien el profesor que se encuentre con el alumno, anotará la falta cometida, oído el tutor. c. A la tercera falta el tutor/a comunicará a la Jefatura de Estudios las incidencias. Así mismo se avisará a los padres para tratar de poner solución a los problemas.

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d. Si se vuelve a repetir la incidencia, se avisará a los padres desde la Dirección del Centro. Si los padres no responden o la conducta no mejora, o en cualquier caso que se considere la conducta gravemente perjudicial para la convivencia en el Centro. El Director aplicará las medidas establecidas en la normativa vigente (ROF, Decretos, etc.). e. Los modelos a utilizar se encuentran en los anexos al presente plan. DELEGADOS/AS DEL ALUMNADO Y PADRES/MADRES. A principio de curso serán elegidos en cada grupo un/a delegado/a del alumnado. El procedimiento para su elección será el de votación a candidatos/as presentados/as, o voluntarios/as que se presenten. Entre las funciones del/la delegado/a se incluye la de mediación en la resolución pacífica de conflictos, tanto entre alumnado como entre este y cualquier miembro de la comunidad educativa, colaborando en todo momento con el/la tutor/a o cualquier otro miembro del profesorado o equipo directivo. De acuerdo a la normativa vigente a principio de curso se elegirán en cada grupo de alumnos/as un/a delegado de padres/madres. COMPOSICIÓN, PLAN DE ACTUACIÓN Y REUNIONES, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN. Corresponde a la Comisión de Convivencia el seguimiento y coordinación del Plan de Convivencia y al Director, y profesores/as en los que haya delegado esta competencia, la aplicación de las normas de convivencia en el centro. La Comisión de Convivencia se reunirá, al menos, una vez al trimestre para analizar las incidencias producidas, las actuaciones realizadas y los resultados conseguidos, así como, elevar al Consejo Escolar propuestas para la mejora de la convivencia. En el caso de ausencia de incidencias, se comunicará ésta a la Comisión.

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ANEXOS: ANEXO I DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial. TÍTULO I CAPITULO I DEBERES Y DERECHOS Artículo 2. Deberes del alumnado. a) El estudio, que se concreta en: 1. La obligación de asistir regularmente a clase con puntualidad. 2. Participar activa y diligentemente en las actividades orientadas al desarrollo del currículo, siguiendo las directrices del profesorado. 3. El respeto a los horarios de las actividades programadas por el centro. 4. El respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros y compañeras. 5. La obligación de realizar las actividades escolares para consolidar su aprendizaje que le sean asignadas por el profesorado. b) Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado. c) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, así como la igualdad entre hombres y mujeres. d) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro docente y contribuir al desarrollo del proyecto educativo del mismo y de sus actividades. e) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio en el centro. f) Participar en los órganos del centro que correspondan, así como en las actividades que este determine. g) Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didáctico, contribuyendo a su conservación y mantenimiento. h) Participar en la vida del centro. i) Conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía, con el fin de formarse en los valores y principios recogidos en ellos. Artículo 3. Derechos del alumnado. El alumnado tiene derecho: a) A recibir una educación de calidad que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad y de sus capacidades. b) Al estudio. c) A la orientación educativa y profesional.

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d) A la evaluación y el reconocimiento objetivos de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar. A estos efectos, tendrá derecho a ser informado, de los criterios de evaluación que serán aplicados. e) A la formación integral que tenga en cuenta sus capacidades, su ritmo de aprendizaje y que estimule el esfuerzo personal, la motivación por el aprendizaje y la responsabilidad individual. f) Al acceso a las tecnologías de la información y la comunicación en la práctica educativa y al uso seguro de internet en los centros docentes. g) A la educación que favorezca la asunción de una vida responsable para el logro de una sociedad libre e igualitaria, así como a la adquisición de hábitos de vida saludable, la conservación del medio ambiente y la sostenibilidad. h) Al respeto a su libertad de conciencia y a sus convicciones religiosas y morales, así como a su identidad, intimidad, integridad y dignidad personales. i) A la igualdad de oportunidades y de trato, mediante el desarrollo de políticas educativas de integración y compensación. j) A la accesibilidad y permanencia en el sistema educativo, en los términos previstos en el artículo 7.2 i) de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. k) A la libertad de expresión y de asociación, así como de reunión en los términos establecidos en el artículo 8 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación. l) A la protección contra toda agresión física o moral. m) A la participación en el funcionamiento y en la vida del centro y en los órganos que correspondan, y la utilización de las instalaciones del mismo. n) A conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía. ñ) A ser informado de sus derechos y deberes, así como de las normas de convivencia establecidas en el centro, de forma adecuada a su edad.

ANEXO II NORMAS DE CONVIVENCIA. 1.- La llegada al centro debe estar marcada por la puntualidad. La entrada y salida de alumnado cuando llegue tarde o tenga que salir se hará durante el recreo 2.- Las entradas y salidas tanto al centro como a las clases, se harán de forma ordenada, sin carreras, aglomeraciones o empujones, poniendo especial cuidado en las escaleras de subida y bajada. 3.- El alumnado ha de respetar y cuidar, el mobiliario y demás material escolar, así como las diversas instalaciones del centro. 4.- Las faltas de asistencia a clase han de justificarse por escrito ante el/la tutor/a. 5.- Los padres/madres del alumnado no deberán subir ni entrar a las clases, para ello está la Conserje. 6.- Los/las alumnos/as que tengan hermanos/as en otras clases deberán esperarlos a la salida en el patio y no ir a buscarlos a sus clases. 7.- Se debe colaborar en la limpieza del centro utilizando las papeleras.

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8.- Para cultivar y favorecer el respeto mutuo se ha de evitar los insultos, bromas y peleas. 9.- El alumnado asistirá al centro debidamente vestido y aseado. Se evitarán las vestimentas no acordes con la buena presentación. 10.- No se puede salir del centro durante el horario escolar sin permiso expreso y por escrito del/la padre/madre o tutor/a. 11.- Durante el horario escolar no se podrá hacer uso del teléfono móvil ni otros aparatos, grabadoras, video consolas, mp3, etc. ANEXO IV DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial. TÍTULO V CAPÍTULO III Normas de convivencia Sección 1ª. Disposiciones generales. Artículo 29. Cumplimiento de los deberes y ejercicio de los derechos. 1. Con el fin de garantizar, tanto el ejercicio de los derechos del alumnado como el cumplimiento de sus deberes, el proyecto educativo de los centros, a que se refiere el artículo 21, incluirá normas de convivencia. 2. En la elaboración de estas normas se tendrán en cuenta los siguientes principios: a) La convivencia será entendida como meta y condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado, garantizándose que no se produzca segregación del alumnado por razón de sus creencias, sexo, orientación sexual, etnia o situación económica y social. b) La promoción de la igualdad efectiva entre alumnos y alumnas. c) La prevención de los riesgos y la promoción de la seguridad y la salud como bien social y cultural. 3. Las normas de convivencia, tanto generales del centro como particulares del aula, concretarán los deberes y derechos del alumnado, precisarán las medidas preventivas e incluirán la existencia de un sistema que detecte el incumplimiento de dichas normas y las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se aplicarían. Artículo 30. Incumplimiento de las normas de convivencia. 1. Las correcciones y las medidas disciplinarias que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas de convivencia habrán de tener un carácter educativo y recuperador, deberán adecuarse a las necesidades educativas especiales del alumno o alumna y garantizar el respeto a los derechos del resto del alumnado y procurarán la mejora de las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa. 2. En todo caso, en las correcciones y en las medidas disciplinarias por los incumplimientos de las normas de convivencia, deberá tenerse en cuenta lo que sigue: a) El alumno o alumna no podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la escolaridad.

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b) No podrán imponerse correcciones ni medidas disciplinarias contrarias a la integridad física y a la dignidad personal del alumno o alumna. c) La imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el presente Reglamento respetará la proporcionalidad con la conducta del alumno o alumna y deberá contribuir a la mejora de su proceso educativo. d) Asimismo, en la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias deberán tenerse en cuenta las circunstancias personales, familiares o sociales del alumno o alumna, así como su edad. A estos efectos, se podrán recabar los informes que se estimen necesarios sobre las aludidas circunstancias y recomendar, en su caso, a los padres y madres o a los representantes legales del alumnado, o a las instituciones públicas competentes, la adopción de las medidas necesarias. 3. Las correcciones y las medidas disciplinarias a las que se refieren los artículos 34 y 37 sólo serán de aplicación al alumnado de educación primaria. Artículo 31. Gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias. 1. A efectos de la gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias, se consideran circunstancias que atenúan la responsabilidad: a) El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como la reparación espontánea del daño producido. b) La falta de intencionalidad. c) La petición de excusas. 2. Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad: a) La premeditación. b) Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un maestro o maestra. c) Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente, a los compañeros y compañeras de menor edad y al alumnado recién incorporado al centro. d) Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, orientación sexual, convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, así como por cualquier otra condición personal o social. e) La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de los demás miembros de la comunidad educativa. f) La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa. g) La difusión, a través de internet o por cualquier otro medio, de imágenes de conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia, particularmente si resultan degradantes u ofensivas para otros miembros de la comunidad educativa. 3. En todo caso, las circunstancias que agravan la responsabilidad no serán de aplicación cuando las mismas se encuentren recogidas como conductas contrarias a las normas de convivencia o como conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. Artículo 32. Ámbitos de las conductas a corregir. 1. Se corregirán, de acuerdo con lo dispuesto en el presente Reglamento, los actos contrarios a las normas de convivencia realizados por el alumnado en el centro, tanto en el horario lectivo como en el dedicado al aula matinal, al comedor escolar, a las actividades complementarias y extraescolares y al transporte escolar.

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2. Asimismo, podrán corregirse las actuaciones del alumnado que, aunque realizadas por cualquier medio e incluso fuera del recinto y del horario escolar, estén motivadas o directamente relacionadas con el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como tal. Sección 2ª. Conductas contrarias a las normas de convivencia y su corrección. Artículo 33. Conductas contrarias a las normas de convivencia y plazo de prescripción. 1. Son conductas contrarias a las normas de convivencia las que se opongan a las establecidas por los centros conforme a la normativa vigente y, en todo caso, las siguientes: a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase. b) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje. c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros y compañeras. d) Las faltas injustificadas de puntualidad. e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase. f) La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa. g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa. 2. Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un alumno o alumna, las que no sean excusadas de forma escrita por los padres, madres o representantes legales, en las condiciones que se establezcan en el plan de convivencia, a que se refiere el artículo 22. 3. Sin perjuicio de las correcciones que se impongan en el caso de las faltas injustificadas, los planes de convivencia de los centros establecerán el número máximo de faltas de asistencia por curso, a efectos de la evaluación y promoción del alumnado. 4. Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en este artículo prescribirán en el plazo de treinta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia. Artículo 34. Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia. 1. Por la conducta contemplada en el artículo 33.1.a) se podrá imponer la corrección de suspensión del derecho de asistencia a esa clase de un alumno o alumna. La aplicación de esta medida implicará que: a) El centro deberá prever la atención educativa del alumno o alumna al que se imponga esta corrección. b) Deberá informarse a quienes ejerzan la tutoría y la jefatura de estudios en el transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma. Asimismo, el tutor o tutora deberá informar de ello al padre, a la madre o a los representantes legales del alumno o de la alumna. De la adopción de esta medida quedará constancia escrita en el centro. 2. Por las conductas recogidas en el artículo 33, distintas a la prevista en el apartado anterior, podrán imponerse las siguientes correcciones: a) Amonestación oral. b) Apercibimiento por escrito.

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c) Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del mismo. d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. e) Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro por un período máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. 3. Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) del apartado anterior podrán ser realizadas en el aula de convivencia a que se refiere el artículo 23, de acuerdo con lo que el centro disponga en su plan de convivencia. Artículo 35. Órganos competentes para imponer las correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia. 1. Será competente para imponer la corrección prevista en el artículo 34.1 el profesor o profesora que esté en el aula. 2. Serán competentes para imponer las correcciones previstas en el artículo 34.2: a) Para la prevista en la letra a), todos los maestros y maestras del centro. b) Para la prevista en la letra b), el tutor o tutora del alumno o alumna. c) Para las previstas en las letras c) y d), el jefe o jefa de estudios. d) Para la prevista en la letra e), el director o directora, que dará cuenta a la comisión de convivencia. Sección 3ª. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia y su corrección Artículo 36. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. 1. Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro las siguientes: a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa. b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa. c) El acoso escolar, entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un alumno o alumna producido por uno o más compañeros y compañeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. d) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas. e) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial, religiosa, xenófoba u homófoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales. f) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa. g) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos. h) Las actuaciones que causen graves daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas.

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i) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro a las que se refiere el artículo 33. j) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro. k) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la comisión de convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas. 2. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirán a los sesenta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia. Artículo 37. Medidas disciplinarias por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. 1. Por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia recogidas en el artículo 36, podrán imponerse las siguientes medidas disciplinarias: a) Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del mismo, sin perjuicio del deber de asumir el importe de otras reparaciones que hubieran de efectuarse por los hechos objeto de corrección y de la responsabilidad civil de sus padres, madres o representantes legales en los términos previstos por las leyes. b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un período máximo de un mes. c) Cambio de grupo. d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo. e) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. f) Cambio de centro docente. 2. Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) del apartado anterior podrán ser realizadas en el aula de convivencia, de acuerdo con lo que el centro disponga en su plan de convivencia. 3. Cuando se imponga la medida disciplinaria prevista en la letra e) del apartado 1, el director o directora podrá levantar la suspensión de su derecho de asistencia al centro antes del agotamiento del plazo previsto en la corrección, previa constatación de que se ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno o alumna. Artículo 38. Órgano competente para imponer las medidas disciplinarias de las conductas gravemente perjudiciales para las normas de convivencia. Será competencia del director o directora del centro la imposición de las medidas disciplinarias previstas en el artículo 37, de lo que dará traslado a la comisión de convivencia. Sección 4ª. Procedimiento para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias

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Artículo 39. Procedimiento general. 1. Para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el presente Reglamento, será preceptivo, en todo caso, el trámite de audiencia al alumno o alumna. Cuando la corrección o medida disciplinaria a imponer sea la suspensión del derecho de asistencia al centro o cualquiera de las contempladas en las letras a), b), c) y d) del artículo 37.1 de este Reglamento, se dará audiencia a sus padres, madres o representantes legales. Asimismo, para la imposición de las correcciones previstas en las letras c), d) y e) del artículo 34.2, deberá oírse al profesor o profesora o tutor o tutora del alumno o alumna. 2. Las correcciones y medidas disciplinarias que se impongan serán inmediatamente ejecutivas y, una vez firmes, figurarán en el expediente académico del alumno o alumna. 3. Los maestros y maestras del alumno o alumna deberán informar a quien ejerza la jefatura de estudios y, en su caso, al tutor o tutora, de las correcciones que impongan por las conductas contrarias a las normas de convivencia. En todo caso, quedará constancia escrita y se informará a los padres, madres o representantes legales del alumno o de la alumna de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. Artículo 40. Reclamaciones. 1. Los padres, madres o representantes legales del alumnado podrán presentar en el plazo de dos días lectivos contados a partir de la fecha en que se comunique el acuerdo de corrección o medida disciplinaria, una reclamación contra la misma, ante quien la impuso. En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección o medida disciplinaria no figurará en el expediente académico del alumno o alumna. 2. Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora en relación con las conductas del de los alumnos y alumnas a que se refiere el artículo 36, podrán ser revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o representantes legales del alumnado, de acuerdo con lo establecido en el artículo 127 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. A tales efectos, el director o directora convocará una sesión extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo máximo de dos días lectivos, contados desde que se presente la correspondiente solicitud de revisión, para que este órgano proceda a confirmar o revisar la decisión y proponga, si corresponde, las medidas oportunas. Sección 5ª. Procedimiento de tramitación de la medida disciplinaria del cambio de centro Artículo 41. Inicio del expediente. Cuando presumiblemente se haya cometido una conducta gravemente perjudicial para la convivencia, que pueda conllevar el cambio de centro del alumno o alumna, el director o directora del centro acordará la iniciación del procedimiento en el plazo de dos días, contados desde que se tuvo conocimiento de la conducta. Con carácter previo podrá acordar la apertura de un período de información, a fin de conocer las circunstancias del caso concreto y la conveniencia o no de iniciar el procedimiento. Artículo 42. Instrucción del procedimiento. 1. La instrucción del procedimiento se llevará a cabo por un maestro o maestra del centro designado por el director o directora.

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2. El director o directora notificará fehacientemente al padre, madre o representantes legales del alumno o alumna la incoación del procedimiento, especificando las conductas que se le imputan, así como el nombre del instructor o instructora, a fin de que en el plazo de dos días lectivos formulen las alegaciones oportunas. 3. El director o directora comunicará al servicio de inspección de educación el inicio del procedimiento y lo mantendrá informado de la tramitación del mismo hasta su resolución. 4. Inmediatamente antes de redactar la propuesta de resolución, el instructor o instructora pondrá de manifiesto el expediente al padre, madre o representantes legales del alumno o alumna, comunicándoles la sanción que podrá imponerse, a fin de que en el plazo de tres días lectivos puedan formular las alegaciones que estimen oportunas. Artículo 43. Recusación del instructor. El padre, madre o representantes legales del alumno o alumna podrán recusar al instructor o instructora. La recusación deberá plantearse por escrito dirigido al director o directora del centro, que deberá resolver previa audiencia al instructor o instructora, siendo de aplicación las causas y los trámites previstos en el artículo 29 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, en lo que proceda. Artículo 44. Medidas provisionales. Excepcionalmente, y para garantizar el normal desarrollo de la convivencia en el centro, al iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de su instrucción, el director o la directora por propia iniciativa o a propuesta del instructor o instructora, podrá adoptar como medida provisional la suspensión del derecho de asistencia al centro durante un período superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la aplicación de esta medida provisional, el alumno o alumna deberá realizar las actividades que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. Artículo 45. Resolución del procedimiento. 1. A la vista de la propuesta del instructor o instructora, el director o directora dictará y notificará la resolución del procedimiento en el plazo de veinte días a contar desde su iniciación. Este plazo podrá ampliarse en el supuesto de que existieran causas que lo justificaran por un periodo máximo de otros veinte días. 2. La resolución de la dirección contemplará, al menos, los siguientes extremos: a) Hechos probados. b) Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso. c) Medida disciplinaria. d) Fecha de efectos de la medida disciplinaria. Artículo 46. Recursos. Contra la resolución a que se refiere el artículo 45 se podrá interponer recurso de alzada en el plazo de un mes, ante la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación, de conformidad con lo establecido en los artículos 114 y 115 de

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la Ley 30/1992, de 26 de noviembre. La resolución del mismo, que pondrá fin a la vía administrativa, deberá dictarse y notificarse en el plazo máximo de tres meses. Transcurrido dicho plazo sin que recaiga resolución, se podrá entender desestimado el recurso. ANEXO V (Se encuentran todos recogidos en R.O.F. aprobado por el Claustro y el Consejo Escolar.) 146

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PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN ANTE ACOSO ESCOLAR, CIBERACOSO, AGRESIÓN O MALTRATO INFANTIL.

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PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE AGRESIÓN HACIA EL PROFESORADO O EL PERSONAL NO DOCENTE



PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE MALTRATO INFANTIL

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HOJA DE INCIDENCIAS ALUMNO/A: __________

________________________________________________

CURSO:

Fecha del incidente: __________________ Hora en que ocurre el incidente: ______________ Profesional que ha comunicado el incidente: ____________________________________________________________________________ Tutor/a del alumno/a: ____________________________________________________________________________ Tramo horario en que ha ocurrido: En clase – En el intercambio de clase – Entradas/salidas Recreo – Fuera del Centro – En Actividades Extraescolares DESCRIPCIÓN DETALLADA DEL INCIDENTE: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

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Conductas contrarias a las normas de convivencia. Art. 20 del Decreto 19/2007 a)Perturbación del normal desarrollo de las actividades de clase. b)Falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto de su aprendizaje.

c)Impedir o dificultar compañeros/as.

estudio a sus

d)Faltas injustificadas de puntualidad.

e)Faltas injustificadas de asistencia a clase.

f)Actuaciones incorrectas hacia algún miembro de la comunidad educativa. g)Pequeños daños en instalaciones, recursos materiales o documentos del Centro, o en las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa. h)Otras conductas contrarias no incluidas en el artículo 20. Describirlas. _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________

Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. Art. 23 del Decreto 19/2007 a)Agresión física a un miembro de la comunidad educativa. b)Injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa. c)Actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad física, o incitación a ellas. d)Vejaciones o humillaciones contra un miembro de la comunidad educativa. e)Amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa. f)Suplantación de personalidad y falsificación o sustracción de documentos. g)Deterioro grave de instalaciones, recursos o documentos del Centro, o pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa. h)Reiteración en un mismo curso de conductas contrarias a las normas de convivencia. i)Impedir el normal desarrollo de las actividades del Centro. j)Incumplimiento de las correcciones impuestas.

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OBSERVACIONES: CORRECCIONES / MEDIDAS DISCIPLINARIAS APLICADAS: Se aplican ------------- No se aplican --------------------- Pendiente de sanción Correcciones a conductas contrarias del Decreto 19/2007 (art. 21): - Amonestación oral. - Apercibimiento por escrito. - Realizar tareas dentro y fuera del horario lectivo en el Centro. - Suspensión del derecho de asistencia a clase entre 1 y 3 días. (Duración: ___ días). - Suspensión del derecho de asistencia al Centro entre 1 y 3 días. (Duración: ___ días). Medidas disciplinarias por conductas gravemente perjudiciales del Decreto 19/2007 (art. 24): -

Realizar tareas fuera del horario lectivo en el Centro. Suspensión del derecho de participación en actividades extraescolares del Centro (máximo un mes). - Cambio de grupo. - Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases entre 4 y 14 días. (Duración: ___ días). - Suspensión del derecho de asistencia al Centro entre 4 y 30 días. (Duración: ___ días). - Cambio de centro docente. Otras medidas aplicadas: -

Mediación escolar. Aula de convivencia. Tutoría compartida. Compromiso de convivencia. Otras incluidas en el Plan de Convivencia:

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150 Firma del profesional que Firma del tutor/a del Firma del ha comunicado la alumno/a. padre/madre/tutor/a. incidencia. Fecha: ___/___/_______ Fecha: ___/___/_______ Fecha: ___/___/_______

Una vez cumplimentada esta hoja, el maestro_/a firmante dará a conocer la incidencia al tutor/a del alumno/a que conservará el original con las firmas de los padres y entregará fotocopia de la misma al Jefe/a de estudios.

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12. EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO. La finalidad última de la escuela es contribuir a la educación integral del alumno. Javier Urra - Introducción: Vivimos en la sociedad de la información y la comunicación, como dice José Antonio Marina en su libro “Despertad al diplodocus”: estamos inmersos en la sociedad del aprendizaje, donde los cambios de todo tipo se producen a una velocidad vertiginosa y como profesionales, los profesores y profesoras, al igual que el resto de la sociedad, hemos de estar alerta ante dichos cambios y dispuestos gracias a nuestras formación continua a no dejar de formarnos para afrontar con eficacia estos cambios y convertirnos en profesionales de “élite”. En este sentido, la sociedad actual valora la actualización formativa en todas los ámbitos laborales y por tanto, dicha actualización ha de estar presente en los Centros de enseñanza como vertebrando los nuevos procesos educativos. Así, la legislación vigente establece como línea prioritaria la formación permanente del profesorado. El interés del profesorado por mejorar la práctica docente, ha de ser coordinado para reforzar sus logros. Esos logros es importante que sean difundidos por toda la comunidad educativa en un ambiente colaborativo entre el profesorado con inquietudes formativas más allá del reconocimiento oficial. El Plan de Formación, por tanto, ha de servir para dar respuesta a nuevos retos planteados en el seno de la comunidad escolar que no se pueden resolver con viejas soluciones. Ello exige, en primer lugar, una formación del profesorado adecuada para dar respuesta a dichos retos. En segundo lugar, hace falta replantearse cuestiones organizativas que durante mucho tiempo han permanecido inmóviles, como son la metodología y la evaluación, que han de ser reorientadas para cubrir el objetivo primordial de desarrollar las competencias básicas en nuestro alumnado.

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152  Capacidad de planificación y organización del propio trabajo.  Capacidad de comunicación con el alumnado y con las familias.  Capacidad para trabajar en equipo (“Escuela inteligente”)  Capacidad de establecer relaciones interpersonales satisfactorias y de resolver los conflictos y ayudar al alumnado para que sepa resolverlos.  Capacidad de utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.  Autoconcepto positivo y ajustado.  Autoevaluación constante de nuestras acciones. Estar dispuestos a aprender siempre y a organizar una formación continua.  Capacidad de tener una idea clara del funcionamiento de la inteligencia humana, de sus capacidades y sus posibilidades (Neurociencia)  Organizar y animar situaciones de aprendizaje donde el alumnado no estudia para aprobar, sino para resolver alguna de las demandas del ambiente.  Gestionar el progreso en el aprendizaje, conseguir que los alumnos “aprendan” adaptándose a todos.  Adaptación a entornos multiculturales y necesidad del bilingüismo de calidad.  Enfrentarse competentemente a los dilemas éticos de la profesión.

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- Objetivos: La formación del profesorado del centro tendrá como objetivos generales los siguientes:  Perfeccionar la práctica educativa, de forma que incida en la mejora de los rendimientos del alumnado y en el desarrollo personal y social del alumnado, a través de la atención a sus peculiaridades y a su diversidad.  Promover la conciencia profesional docente y el desarrollo autónomo del profesorado, teniendo en cuenta sus diferentes niveles de experiencia.  Producir mayor conocimiento educativo favoreciendo y valorando la diversidad, la innovación y la experimentación rigurosa.  Construir una comunidad de aprendizaje y educación. Prioridades temáticas de formación. Teniendo en cuenta los anteriores referentes, el Plan de Formación del Profesorado del Centro considera las siguientes prioridades temáticas de formación: a) Formación para el desarrollo de las TIC´s, incorporando nuevos contenidos digitales encaminados a facilitar la adquisición de las competencias clave por el alumnado. b) Actualización de los equipos directivos para que impulsen su liderazgo en los centros docentes y puedan responder a los cambios que se producen dentro del contexto educativo. c) Estrategias didácticas y metodológicas que contribuyan al desarrollo de las competencias clave en el alumnado. d) Convivencia e igualdad, desarrollando instrumentos de prevención, “prevención” y resolución de conflictos en el medio escolar. e) Bibliotecas y plan lingüístico de centro, gestionando la biblioteca del Centro e incentivando la lectura desde los primeros cursos de Primaria. f) Actualización en tecnologías de la información y la comunicación: blog, aula virtual santillana, apps, etc. g) Medio ambiente y modos de vida saludable: participando en planes y proyectos educativos que implican a los distintos sectores de la comunidad escolar. h) Atención a la diversidad: estrategias de atención al alumnado y gestión de grupos de alumnos.

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Diseño y elaboración del plan Coordinación con el Centro del Profesorado para forjar las necesidades formativas detectadas. La cooperación del Equipo Directivo y el E.T.C.P. con el C.E.P. de Jaén y la asesora de zona ha sido continua y fluida en estos años. En ese sentido, las líneas de actuación han ido encaminadas a: -

Asesoramiento acerca de las líneas de actuación a seguir en materia de formación y de los plazos a cumplir.

- Información acerca de los objetivos del proyecto formativo del CEP y de las líneas de actuación del Centro de Profesores y de la inspección educativa al respecto de la formación. Centro. -

Coordinación entre las necesidades formativas del Centro y las posibilidades de formación que se pueden establecer en el Formación en centros en relación con el Plan Lingüístico de Centro.

- Comunicación directa, continua y fluida de la asesora del CEP y de otros miembros vía telefónica, personal y por correo electrónico con personal del centro y con el Equipo Directivo. -

Disposición hacia la cooperación por ambas partes durante todo el curso académico.

Modalidades de formación en el Centro. Cursos: La finalidad principal de un curso es la transmisión de nuevos contenidos de carácter científico, técnico y/o pedagógico a cargo de especialistas en cada materia. Los cursos que se podrán desarrollar en este plan pueden ser de varios tipos: -

presenciales, pueden desarrollarse en el Centro, en alguna localidad cercana o en el C.E.P. de Jaén,

semipresenciales con seguimiento, igualmente se pueden desarrollar en los espacios anteriormente citados,

- a distancia, son cursos online realizados a través de la plataforma Aula Virtual y del INTEF (Instituto de Tecnologías Educativas).

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Grupos de trabajo: En este plan de formación, se plantea esta modalidad como una interesante apuesta en el mismo. El Grupo de Trabajo estará formado por profesorado del Centro que comparten determinadas inquietudes relacionadas con la elaboración y experimentación de materiales curriculares, la innovación o investigación centrada en diferentes fenómenos educativos o con el tratamiento didáctico de temas específicos. Uno de los objetivos de todos los Grupos de Trabajo será la difusión a toda la comunidad escolar de los logros y dificultades así como del material utilizado y elaborado para fomentar el trabajo colaborativo entre toda la comunidad escolar muy demandado por el profesorado. La solicitud del Grupo de Trabajo en Seneca será realizada por el coordinador/a del grupo, con la ayuda del Equipo Directivo y/o la asesora del C.E.P., si fuese necesario. El proyecto de trabajo del Grupo será realizado por el coordinador/a con la ayuda del Departamento de Formación y de la asesora del CEP. El calendario de trabajo será elaborado por el/la coordinador/a del Grupo de Trabajo con el objetivo de fomentar el trabajo colaborativo entre diferentes Grupos de Trabajo, si bien es cierto que dicho calendario podrá ser modificado por el coordinador/a del grupo en caso de ser necesario. El centro de profesorado colaborará con el grupo para perfilar y concretar el proyecto, asumirá su seguimiento y ofrecerá los apoyos materiales y formales necesarios para la realización eficaz del trabajo previsto. El/la coordinador/a del Grupo debe motivar al resto de integrantes para que participen en la comunidad educativa COLABORA al menos una vez al mes, siendo éste uno de los objetivos del Grupo de Trabajo. Además, el coordinador/a deberá introducir en COLABORA todas las sesiones realizadas. Una vez finalizado el trabajo, el asesor/a de referencia evaluará el trabajo realizado durante las sesiones y la actividad del Grupo en COLABORA para certificar la correcta realización del mismo. Jornadas, conferencias, encuentros: Estas modalidades formativas son de carácter puntual y tienen principal objetivo difundir contenidos sobre un tema monográfico previamente fijado, adquirir información sobre un área de interés concreta, intercambiar experiencias o debatir sobre los avances que se vengan realizando en un campo científico, didáctico o de actualidad.

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Su desarrollo puede incluir conferencias de expertos, presentación de experiencias y comunicaciones, talleres, mesas redondas y exposiciones de material. Su duración es breve y concentrada en el tiempo (entre uno y tres días consecutivos). El Equipo Directivo difundirá la realización de estas modalidades formativas al profesorado mediante correo electrónico e información en los tablones de anuncios de la sala de profesores. Asesoramiento al profesorado: En determinadas ocasiones, un profesor o un equipo de profesores de un centro puede encontrarse con dificultades derivadas de la aplicación en el aula de propuestas surgidas de actividades formativas o en la utilización de determinados materiales didácticos, por lo que necesite la colaboración de un asesoramiento externo que le oriente en la búsqueda de soluciones. Esta modalidad de formación, por su propia naturaleza, es altamente flexible y no puede planificarse totalmente con anterioridad, pero resulta muy eficaz, pues resuelve problemas concretos en el mismo contexto en el que se producen. Para detectar estas necesidades de formación, la comunicación del Equipo Directivo con el resto del profesorado ha de ser fluida. La relación de cooperación entre el Centro y el CEP garantizará el correcto uso de esta modalidad formativa. Seminarios o proyectos de innovación: Los Seminarios tendrán por objeto en este plan, la necesidad de profundizar en el estudio de determinados temas educativos, tanto referidos a cuestiones científicas como didácticas, a partir de las aportaciones de los propios asistentes, asesorados por expertos externos cuando sea preciso. Siempre se requiere un alto grado de implicación de los miembros y voluntad de mejorar la práctica profesional, colaborando en equipo, analizando contenidos y proponiendo iniciativas para profundizar en el estudio de determinados temas educativos que van surgiendo a partir de las aportaciones de los propios asistentes. El intercambio de experiencias y el debate interno son los procedimientos habituales de trabajo. Estancias formativas e intercambios: Las estancias formativas en universidades, empresas o instituciones, los intercambios profesionales con o sin alumnos y las actividades de innovación realizadas con alumnos (intercambios escolares, aulas de naturaleza, escuelas viajeras, rutas literarias...) únicamente tendrán la consideración de actividades de formación permanente para los profesores responsables si han sido convocadas por la Administración educativa y así lo recoge de forma explícita la correspondiente convocatoria. Las actividades que se soliciten se orientarán en función, por un lado, de las demandas y necesidades que se desprendan del seguimiento y evaluación del proyecto educativo del centro y de la propia práctica docente y, por otro, de las propuestas de mejora recogidas en los correspondientes planes de mejora que se elaboren anualmente como resultado de la aplicación de las pruebas de diagnóstico al alumnado del centro.

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Diseño del Plan de Formación del Profesorado en el Centro. Prioridad de Formación 1: Formación para el desarrollo del Plan Lingüístico de Centro, incorporando nuevos contenidos digitales encaminados a facilitar la adquisición de las competencias clave por el alumnado.

Actividad

Modalidad

Temporización

Revisión de materiales

Reuniones por ciclos.

Segundo trimestre

Lectura: velocidad lectora

Reuniones por ciclos.

Tercer trimestre.

A) Prioridad de Formación 2: Actualización de los equipos directivos para que impulsen su liderazgo en los centros docentes y puedan responder a los cambios que se producen dentro del contexto educativo. Actividad

Modalidad

Temporización

Reuniones con inspección

Jornadas

Primer trimestre

Reuniones ASADIPRE

Jornadas

Todo el curso

Directores en activo

Curso con seguimiento

Todo el curso

B) Prioridad de Formación 3: Estrategias didácticas y metodológicas que contribuyan al desarrollo de las competencias clave en el alumnado.

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Actividad

Modalidad

Temporización

Trabajo por competencias

Cursos a distancia

Primer Trimestre 158

C) Prioridad de Formación 4: Convivencia e igualdad, desarrollando instrumentos de prevención, y resolución de conflictos en el medio escolar. Actividad

Modalidad

Temporización

Encuentro entre coordinadores Jornada de igualdad

Primer Trimestre

Encuentro entre coordinadores Jornada de convivencia

Primer Trimestre

Prioridad de Formación 5: Bibliotecas, gestionando las dos bibliotecas del Centro e incentivando la lectura desde los primeros cursos de PRIMARIA. Actividad

Modalidad

Temporización

Encuentro con coordinadores

Jornada

Primer Trimestre

D) Prioridad de Formación 6: Actualización en tecnologías de la información y la comunicación: blog, aula virtual santillana, apps, etc.

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Actividad

Modalidad

Temporización

Aula virtual Anaya

Jornada

Primer trimestre 159

E) Prioridad de Formación 7: Modos de vida saludable: participando en planes y proyectos educativos que implican a los distintos sectores de la comunidad escolar. Actividad

Modalidad

Temporización

Crecer en salud

Programa

A lo largo del curso

F) Atención a la diversidad: estrategias de atención al alumnado y gestión de grupos de alumnos. Actividad

Modalidad

Herramientas de innovación y Curso semipresencial atención a la diversidad

Temporización

Primer y segundo Trimestre

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Autoevaluación y propuestas de mejora. La autoevaluación del Plan de Formación del Profesorado es esenciar para detectar los logros y dificultades así como establecer propuestas de mejora para el curso 2019-2020. Evaluación inicial: La evaluación inicial del Plan de Formación va encaminada a detectar los problemas encontrados en relación a la detección de las necesidades formativas del profesorado, conteniendo, al menos, lo siguientes indicadores: -

Grado de información del profesorado acerca de cómo solicitar formación específica en el Centro.

Grado de información del profesorado acerca de las actividades formativas propuestas.

Adecuación de los procedimientos de detección de necesidades de formación.

Implicación del Equipo Directivo en la detección de las necesidades formativas.

Implicación de los Equipos de Ciclo en la detección de las necesidades formativas.

Implicación del profesorado en la detección de las necesidades formativas.

Evaluación continúa: La evaluación del Plan de Formación prevé un mecanismo de evaluación continua que tiene como finalidad analizar el nivel de adecuación de las actividades de formación del profesorado que se llevan a cabo. Incluirá, al menos, los siguientes criterios de evaluación: -

Valoración del Equipo Directivo sobre las actuaciones puestas en marcha.

Valoración del profesorado sobre las actividades puestas en marcha.

- Valoración del impacto de las actividades formativas en las prácticas llevadas a cabo en el aula y en otros espacios, departamentos, equipos educativos.

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Evaluación final: Al finalizar las actividades de formación incluidas en el plan de formación se desarrolla una evaluación sumativa y final que conducirá a la toma de decisiones sobre la consecución de los objetivos del mismo y la atención y satisfacción de las necesidades de formación que justificaron su diseño. Dicha evaluación responderá a la información extraída de acuerdo a los siguientes indicadores de evaluación: -

Grado de consecución de los objetivos del Plan de Formación.

Grado de coordinación de los miembros del Grupo/s de Trabajo/s

Impacto de la formación sobre el centro educativo.

Tipo de actividades llevadas a cabo.

Calidad e impacto de las actividades puestas en marcha en aras de atender las necesidades formativas manifestadas.

- Grado de aplicación de las estrategias trabajadas en el ámbito de la mejora educativa y de satisfacción del profesorado participante. -

Valoración por parte de la Inspección.

Valoración por parte del Equipo Directivo.

Valoración por parte del CEP.

Valoración de los departamentos didácticos.

Nivel de satisfacción por parte del profesorado participante.

Otros posibles indicadores.

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Propuestas de mejora Como documento final en este plan de formación se hará una memoria que debe hacer referencia a los siguientes aspectos: - Nivel de adecuación de: objetivos, líneas de actuación establecidas, criterios aplicados para la selección, diseño y planificación de las actividades formativas y del Plan de actuación (referente los indicadores de evaluación establecidos) y estrategias. -

Descripción de los logros alcanzados.

Descripción de aquellos aspectos que han dificultado o impedido la consecución de las actuaciones propuestas.

Identificación de cuáles son nuestros puntos fuertes y débiles.

Valoración de las estrategias desarrolladas para potenciar el trabajo en equipo colaborativo y la reflexión sobre la práctica.

Aceptación de las actividades de formación por parte del profesorado participante.

Propuestas de mejora.

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13. LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR. El autocontrol, la perseverancia y el autoanálisis son claves para desarrollar la inteligencia emocional. Daniel Goleman

HORARIO LECTIVO

Para la elaboración de los horarios en educación infantil hemos seguido la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía que indica en el artículo 7 lo siguiente relativo al horario: “Sin perjuicio de lo previsto en la disposición adicional tercera del Decreto 428/2008, de 29 de julio, para los centros financiados por la Administración de la Junta de Andalucía, corresponde a los centros educativos determinar en su proyecto educativo el horario para el desarrollo del currículo de esta etapa. Dicho horario no contemplará una distribución del tiempo por áreas de conocimientos y experiencias, dado el carácter integrado del currículo en la educación infantil”. Por lo tanto, además de los ámbitos marcados por la normativa incluiremos siempre que se pueda una o varias sesiones de inglés y una sesión de Religión/Valores en cada nivel de educación infantil.

En la distribución horaria para educación primaria que realizamos en el centro siempre le hemos dado mucha importancia a las áreas instrumentales (Art. 10.6 del Decreto 97/2015), de modo que hemos intentado reducir al mínimo de lo que establece la orden el resto, incidiendo por tanto en el tratamiento de las instrumentales; a principio de curso la Jefatura de Estudios distribuye el horario de las especialidades y los refuerzos, entrega a estos miembros del claustro su organización y a los tutores/as el cuadrante, respetando el tiempo mínimo para cada una de ellas y ampliando de hecho el que se dedica a Lengua o Matemáticas. El reparto horario que se establece desde la Jefatura de Estudios para las especialidades es el que aparece en la siguiente tabla (nos referimos a horas en cada unidad del ciclo):

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PRIMER CICLO ÁREAS C. Naturales C. Sociales Lengua castellana y L. Matemáticas Lengua extranjera Educación física Valores sociales y cívicos/ Religión Educación artística Recreo

1º E. P.

2º E. P.

6 5 3 3 1

1,5 2:30

ÁREAS C. Naturales C. Sociales Lengua castellana y L. Matemáticas Lengua extranjera Educación física Valores sociales y cívicos/ Religión Educación artística Recreo Francés

3º E. P.

4º E. P.

5 5 3 3 1

5 5 3 2 2

1,5 2:30 1

SEGUNDO CICLO

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TERCER CICLO ÁREAS C. Naturales C. Sociales Lengua castellana y L. Matemáticas Lengua extranjera Educación física Valores sociales y cívicos/ Religión Educación artística E. Ciudadania Cultura digital Recreo Francés

5º E. P.

6º E. P.

5 4 3 2 2

1,5 1 -2:30 1

1,5 -1 2:30 1

*Educación Artística: una hora de Plástica impartida por el tutor/tutora o maestro/a al cargo de la asignatura hasta 3º de E. P. Una hora de Música impartida por el especialista en la materia que también imparte plástica de 4º a 6º. Una vez que cada tutor o tutora cuenta con las horas de sus especialidades, decide el reparto de las materias que imparte, partiendo de la premisa de que tienen que dar una mayor importancia a las áreas instrumentales de Lengua y Matemáticas. La Lengua Extranjera también cuenta con un aumento en su horario, que parte ya desde la etapa de Infantil en la que el Proyecto de Anticipación Lingüística establecía una dedicación de una hora y media, pero este curso no se ha podido implantar por falta de recursos humanos.

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Los criterios que se tienen en cuenta para elaborar los horarios de atención al alumnado de refuerzo pedagógico son: 1. Por el número de unidades de este centro este año no disponemos de un docente de refuerzo a tiempo completo. 2. Creemos que los grupos flexibles que se forman en horas que corresponden a las áreas de lengua y matemáticas en 1º, 2º y 3º de E. Primaria sería una medida más acertada que “repartir” el refuerzo por todos los cursos. Queremos invertir más tiempo de refuerzo en el primer ciclo para mejorar los procesos de lectoescritura e intentar disminuir el alumnado de refuerzo en segundo y tercer ciclo. Esta medida será observada anualmente para comprobar su eficacia a medio (2 años)/largo plazo (4 años) 3. Se asignarán los grupos de refuerzo al profesorado que disponga en su horario de más horas para el mismo teniendo en cuenta en el ciclo que más incida y si es posible a cursos paralelos. 4. Igualmente se asignará grupo al profesorado especialista en función de su horario y en el ciclo que más incidencia tenga. 5. En cuanto a los tutores/as realizarán sus refuerzos a los propios cursos asignados o a los cursos paralelos según lo determinen los ciclos y su disponibilidad horaria. Estos criterios se revisarán anualmente y serán susceptibles de cambiarse por otros en función de la plantilla de profesorado de cada curso y la disponibilidad horaria para los refuerzos.

HORARIO NO LECTIVO El colegio se encuentra acogido dentro del Plan de Apoyo a las Familias Andaluzas, al Plan de Apertura de Centros, por lo que nuestro horario se extiende más allá del lectivo, ya que permanece abierto desde las 7.30 de la mañana, y tras la finalización de la jornada lectiva se reanudan las actividades extraescolares y deportivas desde las 16 hasta las 18 horas, de Lunes a Jueves, por lo que el nuestro se convierte en un centro abierto al entorno.

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Se comienza por la mañana con el Aula Matinal, cuyos objetivos son los siguientes: a) Atender a los niños y niñas de nuestro entorno en horario no lectivo del centro. b) Favorecer la acogida de alumnos con problemas de horario por motivos de trabajo de los padres y/o madres. c) Fomentar desde el centro una alimentación sana y saludable. 167 El Centro abre sus puertas a partir de las 7'30 para que los niños/as puedan ser recibidos a partir de esa hora y atendidos por dos monitoras. El aula permanece funcionando hasta las 9, hora de entrada a clase, aunque se aconseja que la hora máxima de acceso sea a las 8.45. Por las tardes, de Lunes a Jueves, se cuenta, dentro del mismo Plan, con las Actividades Extraescolares por una parte, y con las Escuelas Deportivas por otra, lo que permite que nuestro centro permanezca abierto hasta las seis de la tarde. Dependiendo del curso escolar se realizan unas u otras actividades. Las actividades extraescolares que se realizan son inglés en dos grupos de acuerdo con la edad, refuerzo educativo y teatro; estas se realizan de Lunes a Jueves entre las 16 y las 18 horas por parte de una de las personas que también se encargan de la atención al alumnado en el Aula Matinal, por lo que cuenta con titulación más que suficiente, y los objetivos que se persiguen con estas actividades son, principalmente, que los alumnos y alumnas completen su formación y aprendan a utilizar de manera educativa y provechosa su tiempo libre. Son también un instrumento que puede favorecer extraordinariamente aspectos como el trabajo en equipo, la colaboración, el espíritu de superación, el saber encajar los resultados adversos o la comprensión del otro como alguien distinto pero igual en derechos, cuyo conocimiento enriquece y ayuda a comprender Finalmente nuestro centro ha optado por ofrecer a nuestros alumnos y alumnas, dentro de esa apertura al entorno que pretendemos que nos caracterice, las Escuelas Deportivas, programa que ha tenido una gran acogida entre niños y niñas de toda la etapa de Primaria, tanta que se han tenido que organizar dos grupos; estas actividades tienen lugar los Lunes y Jueves de 16 a 18 horas y dependiendo de la edad se practican unos deportes u otros, adecuándose para los más pequeños el multideporte, Fútbol Sala, Baloncesto y Voleibol para los mayores y con posterioridad se llevarán a cabo técnicas individuales. Los objetivos de las Escuelas Deportivas son los siguientes: a) Propiciar un marco de salud dinámica como un indicador acertado de calidad de vida, educando en hábitos que palien el alto grado de sobrepeso y obesidad de los niños y niñas.

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b) Valorar diferentes comportamientos que se manifiestan en la práctica deportiva y tomar una postura crítica ante determinados fenómenos anómalos de la misma. c) Crear un ambiente de convivencia valorando la multiculturalidad y las diferencias individuales derivadas de las condiciones psíquicas, físicas y sociales del alumnado, como aspecto fundamental del crecimiento personal y social. d) Adquirir valores, tanto individuales coma colectivos, permitiéndole desenvolverse correctamente en la sociedad. La práctica de actividad física conllevara la educación en el respeto a los demás, la tolerancia, la igualdad de genero, el esfuerzo, la superación, etc. e) Desarrollar la capacidad de movimiento a través de las habilidades y destrezas que hacen posible la practica físico-técnico-tácticapsíquica de cada deporte. f) Aprender los fundamentos técnicos, tácticos y físicos e identificar principios de juego que van aumentando progresivamente su complejidad estructural y funcional. g) Conseguir que los niños y niñas participantes desarrollen una acción de juego autónoma e intencional en cada uno de los roles que asumen el jugador y la jugadora en estos juegos deportivos, enfatizando el desarrollo de los mecanismos de percepción y decisión.

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CUADRANTE DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS EDUCACIÓN INFANTIL (zona de Los Villares) TRES AÑOS CUATRO AÑOS Teatro “La Paca” Visita Visita a la panadería industrias/comercios Visita a Biblioteca/Palacio

CINCO AÑOS a Visita a las Cooperativas Visita a Granja Escuela la Visita a la Embotelladora-Río Frío

PRIMER CICLO E. PRIMARIA (Zona de Los Villares) PRIMERO SEGUNDO (Añadir a las de Infantil estas) Ruta de senderismo de Los Cañones Ruta de Los Puentes de Los Villares SEGUNDO CICLO E. PRIMARIA (Zona de Jaén capital) TERCERO CUARTO Visitas al museo provincial Visita a la Catedral Visita al yacimiento íbero de Puente Visita al Castillo Tablas Visita a los Baños Árabes Visita a las instalaciones de la Salobreja (jornadas de atletismo y natación) TERCER CICLO E. PRIMARIA (Zona de Jaén provincia) QUINTO SEXTO Visita a Úbeda y Baeza Visita a Alcaudete (Castillo, centro de recuperación de anfibios, lagunas) Visita a Quesada (Museo Zabaleta y Visita a los castillos de Alcalá la Real o Baños de la Encina Miguel Hernández) Visita a Linares (Yacimiento de Cástulo y Museo Arqueológico)

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Visita al museo de Navas de Tolosa

VIAJE FIN DE ESTUDIOS (Con Inturjoven) SEVILLA MÁLAGA GRANADA 170

Criterios Generales: • Atención permanente al alumnado: Prevención de riesgos contra su seguridad. • Racionalización de los Recursos. • Reducir al máximo las pérdidas de tiempo en el Centro y en el Aula. • Distribución del tiempo según necesidades del alumnado y de la enseñanza. • Coherencia interna entre los criterios y el contenido en las líneas de actuación pedagógica. • Más tiempo de trabajo = Mayores posibilidades de aprendizaje. • Respetar tiempos para el ocio fuera del centro. • Considerar como potencialmente educativa cualquier actividad en el centro, ya sea en el aula, instalaciones, recreo, alrededores del centro... • Organizar y distribuir el tiempo, de acuerdo con las necesidades educativas del alumnado (Atención a la diversidad). Criterios referidos al aprovechamiento del tiempo en el aula: • Evitar pérdidas de tiempo innecesarias: Pasar lista, hablar con el alumnado, poner orden, esperar al alumnado o en otras tareas no docentes ni educativas, salvo que las circunstancias lo requieran. • Promover la adquisición de rutinas que faciliten el inicio de la actividad lectiva, para evitar estar esperando las instrucciones del profesorado (los procedimientos de trabajo en la clase deben estar muy claros y ser conocidos por el alumnado). • La corrección de actividades debe realizarse, sin menoscabo del trabajo de toda la clase, con procedimientos racionales y variados, promoviendo la autocorrección, la corrección por iguales y sobre todo la del maestro. • Se deben evitar interrupciones en la actividad del aula, por causas ajenas al grupo (entradas de personas sin causa muy justificada y cuantas actuaciones externas consigan la interrupción). • Hay que desarrollar la autonomía del alumnado (Hábitos de trabajo) con secuencias temporales asumidas por el mismo. • Evitar que haya momentos en los que una parte del alumnado está sin actividad docente.

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• Planificación adecuada de la actividad docente diaria para que no exista demora en la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. • Distribuir y regular muy bien las tareas, en el caso de más de un profesor en el aula, de manera que eviten tiempos muertos sin actividad docente. Criterios referidos a la utilización educativa del tiempo de Recreo: • La entrada a clase, desde el Recreo, se debe hacer acompañando al alumnado con una atención directa y cercana del profesorado, para evitar situaciones conflictivas que retrasen el comienzo de la clase, por incidentes entre el alumnado. • Evitar con acciones preventivas la aparición frecuente de conflictos en el Recreo, que luego deben ser solucionados en el ámbito de la clase. • No dejar a una parte del alumnado en el camino (aseos, retrasos, etc.) al aula. • El profesorado del centro debe reflexionar sobre la función del Recreo, para el alumnado y sustituir los tópicos existentes (“desfogar”), por planteamientos más técnicos (incrementar la socialización, favorecer el respeto a todos, aprovechar el juego como recurso educativo, cambiar de actividad, promover la solución constructiva de los conflictos....). En esta función jugará un papel fundamental la Junta de delegados/as de alumnos/as. • El profesorado que participa en los turnos del en el Recreo, debe garantizar la atención cercana al alumnado, la prevención de incidentes importantes o la reducción de los mismos (o al menos que no se conviertan en graves). • La organización de actividades para el alumnado será coordinada desde la Jefatura de Estudios y la Junta de Delegados/as de clases. La solución de los problemas o conflictos que se produzcan a la hora del recreo se coordinará su solución a través de la Jefatura de Estudios, se dará un papel protagonista en esta función a los medidadores/as de paz del Centro. Los tutores del alumnado implicado en una incidencia en la hora del recreo serán informados/as de la misma para su conocimiento y para hacer un seguimiento de las acciones que desde el equipo directivo se determine. • El papel del alumnado en la organización del Recreo es una pieza clave, para incrementar el carácter educativo de ese tiempo, educando a una parte del mismo como agentes mediadores de conflictos, colaborando con los maestros/as en tareas de ayuda, apoyo y si procede, evitando conflictos innecesarios, responsabilizando a todo el alumnado de tareas educativas, orientadoras y mediadoras, observando al alumnado con menos contacto social, favoreciendo su integración en grupos cada vez más amplios y observando las posibles disfunciones (materiales o de otro tipo) que puedan ocasionar accidentes en el alumnado.

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14. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA. Si no estás dispuesto a equivocarte, nunca llegarás a nada. Sir Ken Robinson 173 Elementos que deben considerarse: Los aspectos que serán objeto de autoevaluación. Los indicadores de calidad para cada uno de los aspectos a evaluar. Las personas u órganos que deben intervenir en cada caso en la evaluación de los aspectos que se hayan fijado: órganos de coordinación docente o de gobierno, equipo directivo, personas responsables de la coordinación de planes, figuras o estructuras establecidas para la participación de los diferentes sectores de la comunidad educativa. Temporalización de las actuaciones del equipo de evaluación para coordinar el proceso de autoevaluación (incluyendo el procedimiento para la designación de sus miembros). El equipo de evaluación coordinará y tendrá en cuenta las competencias relacionadas con la realización de la memoria de autoevaluación: Determinación del procedimiento para la elaboración de la memoria. Fijación de plazos. Determinación de responsables en el proceso. Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro. Las actuaciones del equipo de evaluación para coordinar el proceso de autoevaluación. Recuérdese que el equipo de evaluación se encuentra regulado en el art. 26.5 del Decreto 328/2010. Por otro lado, el procedimiento para la designación de sus miembros deberá estar contenido en el reglamento de organización y funcionamiento, a cuyo apartado concreto nos remitimos (art. 24.1.g del Decreto 328/2010). El equipo de evaluación coordinará y tendrá en cuenta las competencias relacionadas con la evaluación interna que el Decreto 328/2010 atribuye al ETCP, a los equipos de ciclo, al Claustro de Profesorado, al Consejo Escolar y al equipo directivo.

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El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una memoria de autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar contando para ello con las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluirá: a) Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores. b) Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro. 174 Entre otros aspectos a considerar en la evaluación interna se sugieren los factores clave para la mejora de los rendimientos escolares contemplados en el modelo de autoevaluación de la actuación prioritaria “La intervención de la inspección en los centros educativos y en las aulas desde factores clave que contribuyen a la mejora de los resultados escolares”, establecida en las Instrucciones de la Viceconsejería de Educación para el desarrollo del Plan General de Actuación de la Inspección Educativa en el curso escolar 2010-2011: 1. La utilización del tiempo para la planificación de la enseñanza y del desarrollo de los aprendizajes en el aula. 1.1. Criterios pedagógicos de asignación de enseñanzas, formación de grupos, tutorías y elaboración de horarios. 1.2. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del Centro. 1.3. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula. 2. La concreción del currículum, su adaptación al contexto y la planificación efectiva de la práctica docente. 2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas, materias, ámbitos o módulos en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del currículum (proyectos, tareas…), distinguiendo los contenidos que se consideran básicos, esenciales o imprescindibles, de acuerdo con los objetivos y competencias básicas. 2.2. Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área, materia o ámbito para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a:  Leer, escribir, hablar y escuchar.  Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana.  Desarrollo del conocimiento científico.  Utilización de nuevas tecnologías de la información y comunicación. 3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado. 3.1. Criterios de evaluación y promoción. 3.2. Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas.

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4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos. 4.1. Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades especificas del alumnado. 4.2. Programación adaptada a las necesidades del alumnado. 4.3. Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno. 5. La dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado. 6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar. 6.1. Clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación interpersonal. La autoevaluación no se agota en las cuestiones antes referidas. Existen otros ámbitos o dimensiones que pueden ser considerados en los procesos de autoevaluación. Entre ellos:   

     

Grado de consecución de los objetivos propios del centro. Grado de consecución y desarrollo de las programaciones didácticas. Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente: - Organización del aula. - Aprovechamiento de los recursos materiales, didácticos, etc., del centro. - Clima del aula: carácter de las relaciones entre el profesorado y el alumnado, del profesorado entre sí y del alumnado entre sí. - Grado de coordinación del equipo docente. - Cumplimiento de los acuerdos metodológicos adoptados para la etapa. Funcionamiento de los órganos unipersonales. Funcionamiento de los órganos colegiados. Funcionamiento de los órganos de coordinación docente: ETCP, equipos de ciclo, equipo de orientación, equipos docentes, tutorías. Aprovechamiento de los recursos humanos. Desarrollo del plan de orientación y acción tutorial. Desarrollo y funcionamiento de los planes estratégicos u otros llevados a cabo en el centro.

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Cuestionarios a tener en cuenta que se encuentran en la página de la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa y que pueden ser utilizados para la evaluación interna:

Cuestionario para la valoración de acciones formativas Cuestionario para la valoración de propuestas de mejora Encuesta de satisfacción del alumnado Encuesta de satisfacción del profesorado (de E. Infantil y de E. Primaria) Encuesta de satisfacción de las familias (de E. Infantil y de E. Primaria)

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15. LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO. Lo importante es no dejar de hacerse preguntas. Albert Einstein Aprueba y evalúa el Claustro de Profesorado. Normativa de referencia: Decreto 328, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial (art. 21, punto 3, letra n; y art. 89).

RESPECTO A LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO A la hora de establecer los agrupamientos se dan varas casuísticas, que son las que exponemos a continuación: 

Alumnado de nueva incorporación al sistema educativo (Tres años): cuando estos niños y niñas acceden por primera vez al centro, nos encontramos con el hecho de que no conocemos sus características, por lo que en el caso de matrícula numerosa, el cual no se da todos los años, y que ello nos conduzca a la creación de dos unidades, la agrupación se hace por orden alfabético. Los grupos seguirán de esta manera durante el resto de la etapa, como es el caso actual de los dos grupos de tres años. Cuando un alumno o alumna se incorpora al centro después de este momento, lo hará en función de las Necesidades Educativas Especiales y/o enfermedades, alergias, etc.; en función del número de alumnado de los grupos; las características del alumnado; en caso de encontrarse igualados se hará en el siguiente orden grupo A, grupo B, grupo C, teniendo en cuenta las características. Infantil tres años. La agrupación se hace siguiendo los siguientes criterios:    

Tener en cuenta las dificultades. Por orden alfabético. Alumnado por fecha de nacimiento (mismo número de alumnos nacidos en diferentes meses) Se intentará distribuir de forma que haya igual número de niños y niñas en cada grupo.

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Infantil cuatro y cinco años: 



Se mantienen los agrupamientos.

A partir de este momento pueden ocurrir varias circunstancias: 178

1. Los dos grupos de Infantil acceden a Primaria: a lo largo de los tres años de escolarización hemos tenido el tiempo suficiente para conocer al alumnado, por lo que estamos en el momento oportuno de crear unos grupos más heterogéneos (el orden alfabético no garantiza la falta de homogeneidad de las unidades). 2. Un grupo de Primaria, debido al aumento de alumnos/as por la no promoción de algunos o la llegada de otros de nueva incorporación, necesita el desdoble oportuno, por lo que deben existir una serie de criterios para la creación de las nuevas unidades, que son los que se tienen en cuenta más adelante. 3. También se contempla la posibilidad de que al finalizar el primer, el segundo y el tercer ciclo de Educación Primaria (según se contempla en el R.O.F., los grupos se vuelvan a mezclar cuando por circunstancias, se dé el caso de que se vayan volviendo más homogéneos y se vea conveniente cambiar los grupos en cierta manera; lo que es necesario es crear heterogeneidad y equilibrio y evitar segregación o exclusión de algún tipo. Los criterios deben favorecer la heterogeneidad del alumnado y el equilibrio de los distintos grupos de un mismo nivel. También se debe tener en cuenta el factor género. El criterio básico debe ser la heterogeneidad. En ningún caso se organizarán los grupos de manera homogénea a partir de los resultados escolares, dificultad de adaptación escolar, o cualquier otro criterio que suponga segregación.

CRITERIOS PARA EL CAMBIO DE ALUMNADO POR CICLOS Se propone hacer un cambio del alumnado en 1º, 3º y 5º de E. Primaria para favorecer diferentes aspectos y en función de unos criterios. Cada docente permanecerá un máximo de 2 años en cada ciclo educativo (excepto en E. Infantil que serán tres años), salvo en casos excepcionales y según las necesidades del centro (por ejemplo, cuando un docente coge un curso en segundo y sube, en tercero y sube)

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Aspectos a tener en cuenta: -

Uno de los pilares o ejes de nuestro proyecto educativo es la socialización. La distinción Centro Convivencia plus se nos viene concediendo los últimos tres cursos escolares. El centro en todo momento está buscando la resolución de conflictos y buscar un modelo de escuela que fomente la paz y la resolución de conflictos. A lo largo de los cursos vemos que surgen conflictos entre los propios compañeros/as de clase, entre los familiares y con los docentes. Si estos conflictos surgen en E. Infantil se pueden extender a lo largo de toda la etapa infantil y primaria. Por otra parte, es bueno que estos conflictos se solucionen. Todos los sectores (docentes, alumnado, familia) a la hora de establecer relaciones se enriquecen más cuando lo hacen con diferentes personas. Si mantenemos los grupos desde 3 años o desde 6 años este enriquecimiento de relaciones se empobrece. La vida misma no es así; en la vida hay que relacionarse con muchas personas y no siempre con las mismas. Si queremos educar para la vida real debemos aplicar esta idea de cambio. Desde el punto de vista docente, es más “cómodo” estar siempre o el máximo tiempo con el mismo alumnado, pero desde el punto de vista del alumnado es mejor para él/ella. Si permanecemos dos cursos con el mismo alumnado es tiempo suficiente para trabajar bien y sacar su potencial; extenderlo más en el tiempo puede llevar a una relajación por parte del alumnado, de las familias y del propio docente. Poco a poco debemos olvidarnos de la “zona de confort” y buscar lo mejor para el alumnado. Ellos/as son nuestros clientes y nuestro producto a la vez y debemos ser buenos vendedores. Otro inconveniente es etiquetar a los grupos de alumnado. Más o menos aceptada esta creencia se da por parte de los docentes y de los familiares. Se tiende a etiquetar a los grupos como los más trabajadores, los menos trabajadores, los más “malos”… Si mezclamos al alumnado cada dos cursos esta práctica será muy difícil, ya que los cursos van cambiando y no se les puede etiquetar. Una ventaja es que cada grupo de alumnos/as pueda conocer diferentes docentes (cada docente tiene su particular modo de enseñaraprender). Dentro de esta singularidad de cada uno de nosotros/as hay que tener en cuenta que vamos a aumentar la homogeneización metodológica por niveles, es decir, que los docentes del mismo nivel deben seguir unas pautas comunes básicas. Todo ello sin dejar a un lado nuestra forma de impartir clases. Es bueno que haya aspectos comunes y a la vez singulares de cada uno de nosotros/as que les podamos transmitir a nuestro alumnado. De cara a la E. S. O. es conveniente que el número de docentes que conozca el alumno/a se incremente y no que estén acostumbrados a un único docente con sus propias características. Es positivo para el alumnado que se nutra de diferentes metodologías y estilos de enseñanza para que el cambio de cara al I.E.S. no sea tan brusco.

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Criterios para realizar dichos cambios: -

Se pretende conseguir aumentar la socialización. Siempre que sea posible, al alumnado del mismo nivel que curse valores sociales y cívicos, se les agrupará en el mismo curso. Siempre que sea posible, tendremos al menos una clase sólo con alumnado que recibe religión católica. El alumnado con NEAE (considerar también al alumnado con alguna enfermedad/alergia grave) se repartirá equitativamente entre los grupos del mismo nivel, para mejorar la atención y evitar sobrecargar más a unos grupos que a otros. Si se diera la circunstancia de que en un grupo, después de la realización de los agrupamientos, son diagnosticados más de tres alumnos o alumnas DIS, al siguiente curso escolar, se realizará el reparto equitativo, si se cree conveniente. Los hermanos y hermanas gemelos/as o mellizos/as estarán en grupos diferentes previa consulta con la familia. Los tutores y tutoras informarán del alumnado con problemas de comportamiento y conducta para su reparto equitativo. Los tutores y tutoras informarán de los resultados académicos del alumnado (refuerzo/destacan) para su reparto equitativo (se consultará Séneca) Teniendo en cuenta los aspectos anteriores se repartirán también según el género del alumnado de forma equitativa. Se debe tener en cuenta que al hacer el reparto se produzca de forma equilibrada el número de alumnado que el año anterior pertenecía a un grupo determinado, es decir, que no caigan juntos 15 de una clase en el nuevo reparto. Tener en cuenta el año de nacimiento del alumnado. Es conveniente atender a los criterios socioculturales (aspectos socioeconómicos y familias desestructuradas) de la familia del alumnado. Se tendrán en cuenta los resultados de las pruebas externas (ESCALA) y los informes de evaluación de la AGAEVE. Si un grupo ya ha tenido la reestructuración un año sin que le correspondiera se evitará que tenga dos seguidas en años consecutivos. La reestructuración del grupo se realizará globalmente entre todos los tutores y tutoras, el equipo docente junto con el equipo directivo. Excepcionalmente, si se diera el caso de algún grupo con características especiales se realizará un estudio en el que interviniesen: Equipo directivo, Orientador/a, Coordinadores de ciclo y Equipo Docente para tomar medidas conjuntas en aras del buen funcionamiento del curso.

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Teniendo en cuenta el acta nº 1 del claustro del 2 de septiembre de 2015, se dice… buscando la mejora de la socialización del alumnado, el rendimiento escolar, la optimización de recursos, etc., se lleva a cabo una reestructuración del alumnado que pase a 2º ciclo. Este aspecto ya se encuentra en el R.O.F.… se realizará por el equipo docente y equipo directivo. En el acta nº 6 del claustro del 26 de enero de 2016, se comenta que habrá reestructuración en 1º, 3º y 5º como viene reflejado en el proyecto educativo; aunque por ahora solo se realizará en 3º de E. Primaria, buscando la socialización del alumnado. En el acta nº 1 del consejo escolar de 27 de octubre de 2015, S. L. sigue recibiendo quejas de algunas familias que siguen sin estar de acuerdo con el agrupamiento de 3º, a lo que se le responde que este acuerdo está aprobado por el claustro y con el visto bueno del inspector de zona. En el acta nº 4 del consejo escolar de 20 de enero de 2016, se aprueba el documento del proyecto educativo sobre agrupamiento del alumnado en el que se indica que en 1º, 3º, 5º se realizará una reestructuración, aunque por ahora solo en 3º, buscando la socialización. D. M. A. V. P. comenta que se ha estado debatiendo en claustro si se debería hacer el desdoble en los cursos 1º, 3º, 5º, y se ha llegado a la conclusión que de momento solamente se va a hacer en 3º de E. Primaria.

RESPECTO A LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS El claustro de profesorado no tiene competencia en la asignación de enseñanzas en la E. Infantil y en la E. Primaria. La dirección del centro es el órgano competente para tal cometido. Consecuentemente, no se precisa convocar una sesión del claustro de profesorado para llevar a cabo la asignación de enseñanzas. No obstante, el director puede convocar una reunión informativa del profesorado (no claustro) y realizar allí la asignación o realizar la asignación previamente e informar después en sesión de claustro. Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista. Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación primaria o del segundo ciclo de la educación infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el centro. Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias. El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para un año académico.

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Se deben definir unos criterios para la asignación de tutorías que tengan en cuenta la experiencia docente y la formación: 1. Continuidad en el Ciclo: El tutor o tutora que ha empezado un ciclo lo terminará el curso posterior. 2. Cuando el especialista de Música, Inglés o Educación Física se haga cargo de una tutoría, ésta será del Segundo o Tercer Ciclo. 3. En el caso de que los miembros del Equipo Directivo asuman este cargo, lo llevarán a cabo en el Tercer Ciclo. En estos dos casos se intenta por una parte que el tutor o tutora pase el mayor tiempo posible con los alumnos y que su otra actividad interfiera en el ritmo de la clase cuanto menos mejor. 4. En ningún caso podrá ser tutor o tutora un maestro o maestra de su hijo o hija en caso de que se dé dicha circunstancia y sea posible. 5. Idoneidad de ciertos maestros para ocupar ciertos puestos: En especial para el Primer Ciclo se procurará que los tutores/as que se hagan cargo de los grupos tengan ya experiencia previa en la tutoría con estas edades. 6. Del mismo modo, los maestros y maestras que accedan a la tutoría en el Tercer Ciclo deberán contar con la formación necesaria para su participación en el Programa “Escuela TIC 2.0”. Ello no exime al resto de los miembros del claustro de formarse en el campo de las nuevas tecnologías, ya que esto constituye ya un deber del profesorado. 7. Es importante, sobre todo en los cursos más bajos, evitar la entrada de muchos maestros, pues los alumnos necesitan cierta estabilidad. 8. En el caso de que un tutor o tutora haya permanecido durante un ciclo con sus alumnos y el mismo grupo pase al siguiente, cabe la posibilidad de continuidad siempre que se produzca una homogeneización (en 1º, 3º, 5º se realizará una reagrupación del alumnado buscando una mayor socialización) 9. Que no coincidan los maestros/as noveles en los mismos niveles. Es aconsejable que en el equipo educativo exista algún profesor/a con más experiencia que pueda orientar la práctica educativa y la relación y convivencia con el alumnado.

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10. En la E. Infantil y E. Primaria, se debe procurar que en cada ciclo haya algún maestro/a con destino definitivo en el centro para que pueda ser propuesto como coordinador. 11. Tener en cuenta la trayectoria de cada curso desde E. Infantil para asignarle su docente. Por ejemplo, considerar si un curso ha tenido diferentes maestros en un espacio corto de tiempo por diferentes circunstancias como pueden ser bajas. Ver la siguiente tabla en la que se contempla la trayectoria de cada curso en cuanto a los docentes que ha tenido para contemplar la continuidad en la asignación de tutorías.

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16. LOS CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL. 184

Art. 27 y 28 del Decreto 328/2010 (BOJA 16.07.2010) Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 13-03-2015). Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía, diseñarán y desarrollarán las programaciones didácticas conforme a los criterios generales que a tal efecto tengan en sus proyectos educativos. Asimismo deberán: Secuenciar el currículo para cada nivel. Diseñar tareas relevantes que favorezcan el aprendizaje. Diseñar e implantar métodos pedagógicos y didácticos propios. Los equipos de ciclo han de considerar que se ha operado un cambio relevante en la técnica programadora, de tal modo que el referente de partida para la elaboración de las programaciones didácticas son los criterios de evaluación y sus correspondientes indicadores de logro que para cada uno de los ciclos y áreas curriculares se relacionan en el Anexo I de la Orden de 17 de marzo de 2015. Desarrollarán las p. d. (programaciones didácticas) estructurando los elementos del currículo en torno a problemas o cuestiones de aprendizaje relevantes a nivel social, académico y científico, que aborden la realización por el alumnado de actividades y tareas de aprendizaje que le permitan la puesta en práctica del conocimientos dentro de contextos diversos. Se tendrán en cuenta los siguientes elementos y aspectos: 1. Normativa.

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2. Introducción. 3. Objetivos, contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación para el ciclo, posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos a las características del centro y su entorno. - Contribución del área al desarrollo de las Competencias Clave en este ciclo. - Objetivos de Área para la etapa. - Perfil de Área para el Ciclo: Criterios de Evaluación de Área y su relación con Objetivos de Área, Bloques de Contenidos, Competencias Clave e Indicadores a evaluar ponderados para la calificación del criterio, junto con la ponderación de los Criterios de Evaluación para la calificación del Área. - Perfil competencial de Área para el Ciclo por niveles. 4. Valores y temas transversales a desarrollar. 5. Metodología. a. Principios generales. b. Tipología de actividades para el Ciclo. (orientaciones metodológicas contenidas en el documento Aspectos Generales del currículo) c. Papel de los deberes. d. Agrupamientos. e. Espacios: aula, salidas, otros… f. Organización temporal (de mayor a menor): curso, trimestre, horario asignado al área, tiempo asignado a las diferentes unidades didácticas…). g. Utilización de las TIC. 6. Evaluación. a. Procedimientos de evaluación. b. Referentes de la evaluación. c. Criterios de calificación. d. Técnicas e instrumentos de evaluación. 7. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado en todas las áreas. a. Acuerdos específicos en nuestro Centro sobre el P. L. C. 8. Medidas de atención a la diversidad. 9. Materiales y recursos didácticos que se van a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado. 10. Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se propone realizar por los equipos de ciclo. 11. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar incluidos en el proyecto educativo. 12. Anexos.

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Se ha de tener en cuenta el mapa de desempeños de cada área y la estructuración del diseño curricular de las mismas. A partir de las decisiones que se adopten, el centro debe revisar y replantear las Programaciones didácticas, se sugiere el siguiente esquema de análisis para identificar en qué punto tienen que incidir las decisiones que se han tomado. Un esquema de trabajo para ello podría ser el siguiente: ANÁLISIS DE LA PROPUESTA CURRICULAR Adecuación a las características del alumnado. Adecuación al logro de los objetivos de la etapa. Grado de desarrollo de las competencias clave, integradas en los elementos curriculares. Adecuación de los principios metodológicos en los que se basa la acción docente. Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación adoptados a nivel de etapa.

DECISIONES VINCULADAS

CAMBIOS PROPUESTOS

OBJETIVOS PLANTEADOS

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ANÁLISIS DE LA PROPUESTA CURRICULAR Pertinencia de las medidas curriculares y organizativas del Plan de atención a la diversidad. Validez de los criterios de promoción. Eficiencia del Plan de Lectura. Eficiencia del Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación. Idoneidad de los materiales y recursos didácticos utilizados en la etapa

DECISIONES VINCULADAS

CAMBIOS PROPUESTOS

OBJETIVOS PLANTEADOS

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17. LOS PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLEN EN EL CENTRO. “La única forma de poder cambiar nuestras vidas, ser mejores y que se abra ante nosotros todo un mundo de posibilidades, es mediante la cultura, entendida como transmisión de conocimientos. Así es como de hecho cambia la sociedad”. Rosa Regás En este apartado se recogen los distintos aspectos organizativos relacionados con los planes estratégicos que el centro tiene aprobados y puestos en marcha. Dichos planes son:

Plan de apertura de centro: Aula matinal, Comedor y Actividades Extraescolares. Plan Lingüístico de centro. Plan de Lectura y Bibliotecas. Escuelas deportivas. Plan de Bilingüísmo.

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18. PLAN DE IGUALDAD Y OTROS DOCUMENTOS. PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES EN EDUCACIÓN 190

ÍNDICE 1.

Justificación …………………………………………………………........3

Objetivos ………………………………………………………………… 4

Competencias básicas……………………………………………….........5

Contenidos……………………………………………………………......6

Metodología……………………………………………………………....7

Actividades en el centro………………………………………….….......8

Evaluación………………………………………………………….….. 11

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Conclusión………………………………………………………….….. 12

1. JUSTIFICACIÓN Los maestros y maestras de todo el mundo, como formadores de la futura sociedad, debemos tener en cuenta que el principio básico para desarrollar una convivencia de calidad es la igualdad entre el alumnado; siendo ésta una demanda social a la que desde la escuela debemos dar respuesta. Educar significa promover el desarrollo integral de las personas, por lo que resulta necesario favorecer ese valor entre el alumnado para superar las limitaciones impuestas por el género a través de un trabajo sistemático de la Comunidad Educativa. Desde la familia y en la escuela se proporcionan modelos de conducta y se imponen comportamientos que los medios de comunicación y el grupo de iguales les refuerzan. Por ello, el proceso de coeducación comienza en la familia y la escuela, siendo los primeros espacios de socialización desde los cuales se compensan los desajustes de origen diverso, como aquellos que provienen de perjuicios sexistas que pueden incidir en el desarrollo de los niños/as en sus primeros años. Desde la escuela se han de identificar las diferencias entre hombres y mujeres, no sólo físicamente, sino también en los diversos ámbitos de la sociedad, y se desarrolle una reflexión y crítica sobre aquellos aspectos que generan discriminación entre las personas por el simple hecho de ser de distinto sexo. Los alumnos/as deben estar abiertos a todo tipo de cambio y movimiento social, por lo que se les educará en la libertad, en la justicia y en los valores éticos. Se hará hincapié en la adquisición y ejercicio de los valores y derechos humanos como base imprescindible para conseguir el pleno desarrollo del alumno. Se fomentará el respeto y aprecio a las libertades y diferencias individuales y colectivas dentro de los principios democráticos de convivencia. La línea fundamental que debe inspirar el plan de igualdad en las escuelas es la de preparar a los alumnos y alumnas para participar activamente en la vida social y cultural. Desde la escuela se educará para la igualdad, la paz, la cooperación y la solidaridad. Es por ello que desde hace varios años, la consejería de Educación nos ha propuesto llevar a cabo distintos planes y proyectos acerca de la igualdad de género. Desde el marco legislativo, debemos destacar:  La Constitución Española, en su artículo 14, recoge la igualdad de todos y todas ante la ley, sin que pueda prevalecer discriminación alguna por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.  El estatuto de Autonomía por Andalucía en su artículo 12.2 establece que la Comunidad Autónoma propiciará la efectiva igualdad del hombre y la mujer andaluces, promoviendo la plena incorporación de las mujeres a la vida social, superando cualquier discriminación laboral, cultural, económica o política.  El 2 de Noviembre de 2005 se aprobó el Acuerdo de Gobierno por el I Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en Andalucía.

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El principio de no discriminación por razón de sexo con el fin de que las desigualdades basadas en el sexo/género que se producen en la sociedad no sean transmitidas por la educación académica, establecido en LOE. A continuación vamos a presentar los elementos que han encauzado el plan de igualdad en nuestro centro, destinado a favorecer la colaboración de las familias a fin de eliminar todo tipo de discriminación fuera del aula. 2. OBJETIVOS Los objetivos que desde nuestro Centro nos hemos propuesto desarrollar van dirigidos a toda la Comunidad Educativa. Los objetivos generales de dicho plan de igualdad están dirigidos a: - Educar en la igualdad desde la escuela. - Prevenir la violencia de género, favoreciendo relaciones en equidad. - Utilizar el sentido de cooperación y colaboración dentro y fuera del aula; prestando especial atención al seno familiar. - Tratar de crear un ambiente y clima distendido, en las relaciones personales, favoreciendo la comunicación interpersonal y la aceptación de las diferencias mediante situaciones que permitan el diálogo. - Fomentar la participación del alumno en la organización y el desarrollo de las tareas que serán llevadas a cabo en clase; así como aquéllas que les sean propuestas en casa. - Fomentar la autonomía del alumnado, tanto en casa como en el entorno escolar, de modo que sean capaces de realizar tareas cotidianas, evitando desigualdades. - Potenciar la colaboración familia-escuela en la educación para la igualdad de niños y niñas. 3. COMPETENCIAS BÁSICAS El R.D. 1513/06 de 6 de diciembre, por el que se regula la educación primaria a nivel estatal (L.O.E) nos habla de la necesidad de desarrollar en nuestro alumnado competencias básicas, que son un elemento imprescindible dentro de cualquier actividad educativa. Como aquí estamos planteando el desarrollo de un plan para educar en igualdad, no podemos olvidar en qué aspectos contribuiríamos a alcanzar dichas competencias. Considerábamos esencial relacionar las actividades que íbamos a realizar con las competencias. En nuestro plan para y por la igualdad no hemos tratado la totalidad de las competencias básicas que se nos proponen en el currículum. Hemos contribuido directamente al desarrollo de las competencias que se detallan a continuación:  Competencia de comunicación lingüística. Se ha trabajado este apartado a través del uso adecuado del lenguaje, evitando discriminación por razón de sexo. Además se han desarrollado actividades en las que los alumnos y alumnas han utilizado el lenguaje para expresar sus propios sentimientos así como actitudes de rechazo ante los diferentes tipos de discriminación.  Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico-natural.

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Hemos trabajado en clase para favorecer el conocimiento del propio cuerpo, procurando conocer las diferencias entre chicos y chicas; diferencias que son necesarias conocer para poder eliminar estereotipos.  Tratamiento de la información y competencia digital. Enseñamos a nuestros alumnos y alumnas a analizar los mensajes que nos proporcionan los medios de comunicación con respecto a los roles aplicados al hombre y a la mujer, favoreciendo el juicio crítico ante ellos. Es decir, educando a nuestros alumnos y alumnas ante la publicidad y ante algunas series de televisión o películas que ridiculizan los papeles femeninos.  Competencia social y ciudadana. Con el presente plan incluido en la programación del centro, hemos procurado fomentar valores y actitudes necesarios para que nuestros alumnos y nuestras alumnas puedan vivir en sociedad, eliminando todo tipo de violencia y de discriminación en el entorno más próximo. Pretendemos que adquieran el valor de la igualdad, pero no que lo entiendan como un hecho aislado que trabajaron un día en la escuela, sino como una actitud deseable y necesaria por y para la sociedad. Esto se consigue a través de la realización de actividades lúdicas y cercanas a ellos.  Aprender a aprender. Hemos contribuido al desarrollo de esta competencia ya que incluimos en este plan actividades en las que los niños y niñas tenían que recopilar información para poder trabajar en clase. Analizando individualmente las distintas situaciones y después exponiéndolas en clase, para ser analizadas de forma grupal. Potenciamos el trabajo cooperativo para realizar murales y puestas en común en clase, pero no podemos olvidar el desarrollo individual del alumnado. 

Iniciativa y autonomía personal. Algunas de nuestras actividades en el presente plan han estado orientadas a que nuestros alumnos sean autónomos tanto en casa como en la escuela. Esto formará las bases para que ellos y ellas sean autónomos en el día a día. 4. CONTENIDOS Los contenidos que hemos propuesto están en consonancia con los objetivos establecidos y proporcionan a los mismos qué enseñar, plasmando de forma sencilla y eficaz el contenido del I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en la Educación en Andalucía: - Igualdad en las responsabilidades familiares. - Corresponsabilidad en las tareas de la casa. - Autonomía personal. - Economía familiar. Consumo responsable. - Igualdad en las expectativas profesionales. - Responsabilidad personal en los estudios.

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- Juegos coeducativos. - Actitudes que facilitan la convivencia familiar. 5. METODOLOGÍA Educar por y para Igualdad no significa realizar dos o tres actividades en el curso escolar para poder plasmarlo en el Plan de Centro. Tampoco consideramos justificada nuestra actuación con sólo celebrar los días claves relacionados con la coeducación, la igualdad o la no violencia, sino que entendemos que la igualdad es un trabajo de todos y todas y nos incumbe a todos y a todas. Así pues, el enfoque metodológico de este Plan de Igualdad ha sido en todo momento globalizador, trabajando en todo momento por la igualdad y el rechazo contra la discriminación por cuestión de sexos. Además, como hemos referenciado con anterioridad, hemos trabajado este valor procurando el desarrollo de las competencias básicas que pretendemos conseguir con el alumnado de este centro, haciendo que este plan “salpique” toda nuestra programación. Hemos trabajado actividades prácticas, colaborativas, lúdicas, activas y participativas, donde el aprendizaje que los niños adquieran sea significativo. Trabajamos partiendo de las propias experiencias del alumnado, del entorno más inmediato que les rodea, el hogar. Para ello se ha favorecido la comunicación familia-escuela y se han realizado actividades que se basaban en la experiencia familiar, en la convivencia que ello supone; para así poderlo trasladar a la vida en sociedad. Los/as tutores/as, además de coordinarse entre ambos para intercambiar impresiones, sugerencias y propuestas, han impulsado y motivado a los alumnos y alumnas, manteniendo un clima de armonía y buenas relaciones, orientando, instruyendo, y facilitando la toma de decisiones y estableciendo criterios definidos de comportamientos y pautas de trabajo. Tampoco podemos olvidar que la coordinación con las familias ha sido primordial para que éstas participen en nuestra tarea educativa. Desde aquí propusimos desarrollar actividades en las que las familias se implicaran, que fueran lúdicas en todo momento y que eliminaran la discriminación que sigue existiendo hacia la mujer. Algunas de esas actividades:  Coloquio: ¿Quién hace el qué? Coloquio a nivel de aula sobre el papel de cada uno dentro de la familia.  Es interesante desarrollar en Navidades una campaña del Juguete “No Bélico” y “No Sexista”: Este curso se ha trabajado en clase con los alumnos a través de distintas tareas, adaptadas a cada curso. Para el curso que viene sería interesante enviar una carta de “los Reyes Magos y Papá Noel” destinada a los padres/madres donde se les dará una serie de consejos para orientarlos a la hora de elegir juguetes adecuados, especialmente aquellos juguetes que favorecen la cooperación y la no violencia ni la competitividad, así como juguetes son para todos, sin diferencias de sexo.  Análisis de anuncios de televisión en nuestras aulas, con el fin de poder criticar la información que se nos propone desde los medios de comunicación sobre este aspecto.  Lecturas coeducativas. Se han aportado distintas lecturas a los/as maestros/as según el curso que han tutorizado. 6. ACTIVIDADES EN EL CENTRO

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Los maestros y maestras, debemos tener en cuenta que el principio básico para desarrollar una convivencia de calidad es la igualdad entre el alumnado; siendo ésta una demanda social a la que desde la escuela debemos dar respuesta. La línea fundamental que debe inspirar el plan de igualdad en las escuelas es la de preparar a los alumnos y alumnas para participar activamente en la vida social y cultural. Desde la escuela se educará para la igualdad, la paz, la cooperación y la solidaridad. Para ello a lo largo del curso se ha mantenido informados a todos/as los compañeros/as de todas las cuestiones relacionadas con Igualdad y se han propuesto una serie de actividades que se podían desarrollar en las distintas efemérides. Las actividades que se han realizado, dentro de las efemérides, en el centro son las siguientes:  20 de Noviembre Día de los Derechos y deberes del niño/a. Se realizaron diferentes actividades en todos los ciclos. En Educación infantil trabajaron con una actividad muy motivadora con las cajas de los derechos. También realizaron distintos murales

En Educación Primaria hemos trabajado con un libro por aula que el centro ha adquirido y hemos colaborado con UNICEF. Algunos compañeros/as también se han animado a realizar murales con sus alumnos. Estos han quedado expuestos en los pasillos del colegio para que todos podamos disfrutar de su trabajo.

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

25 de Noviembre Día Internacional para la eliminación de la violencia contra las mujeres. Son muchas las lecturas que pueden realizarse en el aula para trabajar el tema de la igualdad y la coeducación. En infantil, primer y segundo ciclo de Primaria se propuso trabajar los estereotipos y roles de género a través de un cuento mágico, ¿Hay algo más aburrido que ser una princesa rosa?, de la increíble Raquel Díaz Reguera.

En este cuento, su protagonista es una princesa que no quiere besar sapos, ni ser una rosa de delicados pétalos. Sueña con ser una niña corriente; vestir de azul, naranja o violeta; rescatar a un príncipe de las garras de un lobo feroz; ponerle nombre a las estrellas; viajar en globo o amaestrar mariposas. En conclusión, un cuento que habla sobre la importancia de educar a nuestras niñas para que aspiren a cazar dragones y no a esperar que un valiente príncipe azul los cace por ellas o las proteja, las libre de todos los peligros o las despierte de un sueño profundo.

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Una vez leído, escuchado o visto el cuento se realizaron debates, dibujos sobre el cuento , se inventaron aventuras que podían vivir las princesas y los príncipes. También se les dio al alumnado una ilustración de la Princesa Carlota en blanco y negro, para que la vistieran como desearan, dando rienda suelta a la imaginación y pensando en los nuevos sueños y aspiraciones de la princesa. Con las ilustraciones de nuestros alumnos se realizó un precioso mural.

A Educación Infantil se le proporcionó además el cuento de “Ni un Besito a la Fuerza”, el cual está compuesto de frases y dibujos muy sencillos, con un mensaje claro: el decir “NO”. También se trabajó la importancia de compartir las tareas en casa.

Otras actividades que se llevaron a cabo en primaria variaron según el ciclo a las que iban dirigidas:

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1º CICLO: algunos ejemplos de mural además del realizado con el cuento de "¿Hay algo más aburrido que ser una princesa rosa?" 2ºCICLO: Se trabajó el cuento de “El príncipe Ceniciento” se trata de un cuento diferente, donde se nos presenta una nueva versión del cuento tradicional “La Cenicienta”. Después se eligieron otros cuentos tradicionales y cambiaron el género y los roles de los protagonistas. Con la ayuda de sus tutores/as los niños/as analizaron los papeles femeninos y masculinos en los cuentos infantiles y reflexionaron sobre los estereotipos contenidos en ellos.

3º CICLO: El alumnado elaboró un cuento o historia en el cual se trataba la igualdad entre hombres y mujeres, así como la necesidad de la eliminación de la violencia de género. El cuento podía ser elaborado entre todos los alumnos/as de la clase de forma conjunta, o por pequeños grupos o de forma individual (se dejó a elección de los/as maestros/as del ciclo). También se realizó a lo largo del trimestre un trabajo/investigación sobre la vida de Malala. ACTIVIDAD DE CENTRO REALIZADA POR LOS TODOS LOS MAESTR@S Desde el equipo directivo se nos propuso realizar un mural para la visibilización y conmemoración del día 25 de Noviembre, cuyo lema final era "SUPERACIÓN HASTA EL FINAL". A cada maestr@ se nos entregó una palabra (con connotaciones positivas o negativas) que tuvimos que representar libremente y con las que finalmente construimos este impresionante mural.

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 3 DE DICIEMBRE DÍA DE LA DISCAPACIDAD Desde el colegio quisimos trasmitir a nuestro alumnado que ser diferente nos hace especiales y únicos. Sabiendo aprovechar lo mejor de uno mismo y aprendiendo a ser respetuosos con todos nuestros compañeros. Se propusieron distintas actividades en los distintos ciclos: - Visionado del corto "CUERDAS". Análisis del mensaje y expresión de las conclusiones (oral, escrita, dibujo...).

- Lectura de los cuentos "El cazo de Lorenzo" (infantil) y "Por cuatro esquinitas de nada" (primaria).

Por otro como maestros también debemos de hacer autoevaluación, por ello se propuso el visionado de TAARE ZAMEEN PAR Estrellas en la Tierra, es una película preciosa que recomiendo ya que nos hace reflexionar sobre la importancia de "adaptarnos" a las CAPACIDADES de nuestros alumnos. (Resumiendo mucho es la historia de un niño con dislexia y su maestro) También se recomendó "María y yo" que es un largometraje documental que se adentra en el autismo a través de un caso concreto: el del dibujante Miguel Gallardo y su hija María, de 14 años. La película toma como punto de partida el cómic homónimo, que fue nominado a los premios de mejor obra y mejor guion en el Salón Internacional del Cómic de Barcelona y galardonada en el Premio

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Nacional del Cómic de Cataluña, del propio Gallardo y dirigida por el debutante Félix Fernández de Castro. El día a día de los protagonistas, con sus pequeñas alegrías y sus problemas de convivencia, se muestra al espectador con naturalidad, intentando aportar una mirada diferente sobre la discapacidad de la joven. Además desde infantil nos obsequiaron con este precioso mural 201

 Fiesta de Navidad. Campaña de “Juguetes sí, pero ni sexistas ni violentos”

Celebración del 30 de Enero: Día de la Paz. Se colaboró en las actividades que se prepararon desde el Proyecto "Escuela espacio de Paz"

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Celebración del 28 de Febrero: Día de Andalucía. Se colaboró en las actividades que se celebraron desde el centro. Celebración del Carnaval. "Civilizaciones por la Paz" Se colaboró en las actividades que se celebraron desde el centro.

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 8 de Marzo Día Internacional de la Mujer. El día 8 de marzo se celebra el Día Internacional de la Mujer. En este día se conmemora la lucha de la mujer por su participación, en pie de igualdad, con el hombre, en la sociedad y en su desarrollo íntegro como persona.

Las propuestas de trabajo fueron las siguientes: - Infantil  Trabajamos con SUPER LOLA, es un cuento coeducativo protagonizado por una niña valiente que quiere ser superheroína. Ella sueña con un mundo mejor en el que todas las niñas y niños sean libres para ser lo que quieran... Cuento creado y escrito por Gema Otero Gutiérrez. Ilustrado y animado por Juan Antonio Muñoz

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Berraquero. Música producida por Shrimpy. Narrado por Lola Núñez Otero (SuperLola) 

Visionado del video de Riley una niña americana de cuatro años que reflexiona sobre el color rosa, las princesas y los superhéroes. https://www.youtube.com/watch?v=EXzBuM2NCTA&feature=youtu.be

También se animó a ver películas como Mulán o Brave dónde se ha conseguido salir del típico estereotipo de princesa que espera a que su príncipe las salve...

1º y 2º ciclo: Trabajamos a través de cuentos: Se puso a disposición de los maestr@s una serie de cuentos para que cada uno eligiera cual trabajar en su clase  Una feliz catastrofe http://www.ducotedesfilles.org/es/anims/flashdeluge.html  Rosa caramelo http://www.ducotedesfilles.org/es/anims/flashrose.html 

Una familia muy normal es un cuento animado que puede permitirnos trabajar el tema de la CORRESPONSABILIDAD de las tareas domésticas y familiares de manera divertida y clara para los cursos de infantil y 1º ciclo de primaria. A partir de este video podemos dar pie a un debate en la clase sobre ¿quién hace qué? . http://www.portuigualdad.info/cuentos_portu_igualdades/cuento_portuigualdad_una_familia_muy_normal-es



Libro "Oliver Button es una nena". Además en el 2º ciclo hicimos una redacción de: "El día a día de mamá" Cada alumno/a escribió una redacción para describir el día a día de su madre, teniendo en cuenta todas las tareas que realiza, desde que se levanta hasta que se acuesta.

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Objetivo: trabajar la composición escrita y reflexionar sobre la cantidad de trabajo que realiza un ama de casa que trabaja a tiempo completo en casa y un ama de casa que en muchos casos también trabaja fuera de casa. 3º ciclo: Trabajamos a través de las películas  

Billy Elliot. Quiero bailar Quiero ser como Beckham.

Por otro lado se propuso:  Visionado del Vídeo informativo sobre la situación de la mujer en el mundo desde los ojos de unas niñas. I WANT TO. https://www.youtube.com/watch?v=lYuDgmVeOqw#t=41 

Video de INVISIBLES, en el que se hace patente la desigualdad de la mujer. https://www.youtube.com/watch?v=29BBLw0NRCo&feature=youtu.be



VIDEO: NO ES IGUAL, NO DA IGUAL. Sobre las desigualdades en el empleo de hombres y mujeres y de cómo debe ser. https://www.youtube.com/watch?v=VGDTpOBv3EQ&feature=related



Mujeres que cambian el mundo. Organización que pertenece a mundo cooperante. Desde la web nos presentan a distintas mujeres de distintas partes del mundo con diferentes proyectos de ayuda a la mujer. http://www.mujeresquecambianelmundo.org/

Otras propuestas de trabajo: - Documento titulado "Mundo al revés" en él se recogen 3 textos publicados en distintos periódicos que sería interesante analizar. Incluyen actividades. JUEGOS ONLINE - Juegos online en los que se trabaja la IGUALDAD http://www.portuigualdad.info/juegos_portu_igualdad-es

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Por otro lado se les facilitó el enlace de Andaluna y Samir; (Página de la Junta de Andalucía). En concreto el capítulo que habla de la igualdad de género. Celebración del 23 de abril: Día del Libro.  Los alumnos de infantil de 5 años, 1º y 2º de primaria van a un teatro muy especial "La Bella Durmiente" 

Análisis del contenido de los cuentos tradicionales, para identificar los valores sexistas de la época a la que corresponden. Entre todas y todos, reescribimos los cuentos para cambiar sus valores.

OTRAS ACTIVIDADES REALIZADAS EN EL CENTRO QUE APOYAN EL PLAN DE IGUALDAD.

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7. EVALUACIÓN Para conseguir los mejores resultados con el desarrollo del Plan de Trabajo, se ha llevado a cabo una evaluación continua que nos ha permitido analizar si los objetivos planteados eran los adecuados y si las actividades propuestas nos permitían lograr los objetivos programados y así poder realizar las modificaciones oportunas. Se ha valorado el grado de implicación de cada uno de los miembros que componen nuestra Comunidad Educativa, así como la coordinación entre ellos y el grado de aceptación de las distintas propuestas. Esta evaluación continua se ha completado con una evaluación final donde se han valorado los resultados obtenidos, las posibles mejoras, errores cometidos, necesidades y grado de satisfacción con la experiencia. Para todo ello, se han empleado, entre otros, los siguientes métodos de evaluación: Revisión de los objetivos y actividades planteadas. Evaluación de las actividades propuestas. Reunión de seguimiento con los tutores. Memoria del Proyecto. 8. CONCLUSIÓN La igualdad de género es imprescindible en nuestra sociedad, y somos los maestros y las maestras, en colaboración con las familias, los que estamos obligados a desarrollar las actitudes positivas necesarias para que nuestros alumnos y nuestras alumnas estén concienciados.

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PROTOCOLOS A TENER EN CUENTA 213

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Siguiendo con las Instrucciones de 24 de Julio de 2013, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, sobre el tratamiento de la Lectura, para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de los centros educativos públicos que imparten Educación Infantil , Educación Primaria y Educación Secundaria.

La lectura constituye una actividad clave en la educación por ser uno de los principales instrumentos de aprendizaje cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientos. Los propósitos de la lectura son muy diversos y están siempre al servicio de las necesidades e intereses del lector. Se lee para obtener información, para aprender, para comunicarse, para disfrutar e interactuar con el texto escrito. Todas estas finalidades de la lectura deberían ser tenidas en cuenta a la hora de trabajar en el aula y deberían desarrollarse estrategias que faciliten al alumnado su consecución. En la sociedad de la información el lector, además de comprender la lectura, tiene que saber encontrar, entre la gran cantidad de información de que dispone en los distintos formatos y soportes, aquella información que le interesa. El desarrollo del hábito lector comienza en las edades más tempranas, continúa a lo largo del periodo escolar y se extiende a la totalidad de la vida. Un deficiente aprendizaje lector y una mala comprensión de lo leído abocan a los alumnos y a las alumnas al fracaso escolar y personal.

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El artículo 38 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, dispone que el sistema educativo andaluz tiene como prioridad establecer las condiciones que permitan al alumnado alcanzar las competencias básicas establecidas en la enseñanza obligatoria. Entre dichas competencias se recoge la de comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.

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Los objetivos de nuestro TREN DE LA LECTURA son los siguientes: a) Desarrollar en el alumnado las competencias, habilidades y estrategias que les permitan convertirse en lectores capaces de comprender, interpretar y manejar distintos textos y todo ello de manera novedosa y motivadora. b) Mejorar el desarrollo del hábito lector y potenciar la mejora de la competencia lectora desde todas las áreas, materias del currículo. c) Contribuir a la sistematización y coherencia de las prácticas profesionales que, en relación con la lectura y la escritura, se desarrollan en los centros docentes, así como favorecer su integración en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las diferentes áreas y materias del currículo. d)Favorecer que el desarrollo de la competencia lectora se convierta en elemento prioritario y asunto colectivo de los todos los docentes de nuestro Centro.

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Desarrollo del “Tren de la Lectura”  ¿En qué consiste la actividad? La actividad que comienza pionera y de manera experimental en el Curso Escolar 2011/12, y que nuestra intención es que continúe a lo largo de sucesivos éxitos, si la experiencia es buena y aceptada por la mayor parte de la comunidad Educativa; abarca los objetivos anteriormente marcados y para su consecución se trabajará de la siguiente manera: En la primera semana del curso Escolar se les entregará a todos los/as tutores/as un vagón del “Tren de la Lectura” y en su interior puede encontrar el tutor/a 25 ejemplares de un libro del mismo título, adaptado a su nivel y su edad. Además el Tutor/a se encontrará con un dossier de unas 100 pegatinas blancas auto-adhesivas en un plástico, también se encontrará con estás instrucciones. Este vagón con los respectivos 25 libros (repetimos que en algunos vagones irán más de 25 libros y en otros algunos menos) se quedará en su clase sólo por un trimestre, al inicio del 2º trimestre deben rotar los vagones y de igual manera se rotará también en la primera semana del 3er trimestre; así pues, cuando termine este curso escolar han tenido que pasar tres vagones por cada aula (es decir 75 libros) y cada alumno/a habrá leído 3 libros diferentes en un año y al terminar ciclo 6 libros en total. La actividad consiste en que el/la alumno/a en el trimestre debe haberse leído en CLASE (no se pueden sacar libros del vagón para llevárselos a casa, para eso están los de la Biblioteca del Centro, ya que éstos no están catalogados y se cuenta como biblioteca de aula itinerante) en la hora de Lectura que tienen estipula o en los ratos que el tutor/a estipule oportuno. Una vez lo hayan terminado de leer su libro, el/la alumno/a debe rellenar la ficha de Lectura que el tutor/a ha confeccionado. (se adjunta modelo) Cuando el/la alumno/a haya terminado de completar la ficha se la devolverá a su maestro/a para que éste la guarde en un dossier de plástico transparente y lo meta en el vagón cuando tenga las fichas de todo su alumnado. Si el alumno entrega su ficha de Lectura y, tras

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haberla supervisado el tutor/a, está correctamente completa el maestro le otorgará una pegatina blanca -que están incluidas- donde el niño/a pondrá su nombre y la colocará en el vagón. Algunos compañeros y compañeras, a lo largo del desarrollo del proyecto ha ido elaborando una batería de actividades y preguntas que se pueden usar en lugar de tener que rellenar la ficha de lectura. Cuando se termine el curso se pondrán todos los vagones de lectura en la entrada del Colegio y se formará “El Gran Tren de la Lectura de Ntra. Sra. del Rosario”, se sacarán fotos con todo el alumnado participante, habrá sorpresas… etc. Esta es la manera que hemos visto oportuna para fomentar, un poco más, la lectura desde nuestro centro y hacerlo más atractivo y motivador para nuestro alumnado.  ¿Cómo confecciono la Ficha de Lectura? Se adjunta como Modelo una ficha de Lectura tipo; pero no está personalizada con el nombre del centro, ni el nivel de dificultad adecuado al alumnado… eso es tarea del tutor/a. Cada maestro/a debe hacer la ficha de lectura (excepto el del vagón de libros fungibles de una clase de Primero). Se ruega a cada maestro/a, pues, que se lleve el libro a casa y que se lo lea para poder así personalizar un poco más la ficha; no se tarda nada en hacer la ficha y sacarle las copias para tu alumnado, teniendo muy en cuenta de dejar un par de copias también para los compañeros/as de tu mismo nivel. Además es un trabajo que sólo tendremos que hacer una vez; los vagones que nos vengan ya tendrán su respectivas fichas de lecturas elaboradas por nuestro/a compañero/a de nivel.

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