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111. ESTRATEGIAS PARA POTENCIAR LA AUTOEFICACIA y LA AUTORREGULACIÓN ACADÉMICA EN LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS - Juan Carlos TORRE PUENTE Universidad Pontificia Comillas (Madrid)
Los estudiantes que acceden por vez primera a la universidad tienen muy diversos niveles de conocimientos, de motivación, de estrategias de aprendizaje, de ganas de invertir esfuer zos en las materias de estudio y de conciencia con respecto a qué quieren conseguir en esta etapa educativa. Para algu nos docentes, este punto de partida no sólo es deficitario para afrontar las tareas propias de cada carrera sino que, aún más, decrece paulatinamente con el paso de los años. Es po sible enzarzarse en una discusión académica sobre la veraci dad de estas insuficiencias y posible declive, pero parece más productivo considerar qué cabe hacer para que los estudian tes universitarios finalicen sus estudios con una cualificación notablemente mejorada en relación a como accedieron. Se trata de que el paso por la universidad, que ya ejerce de por sí un influjo en las personas, se convierta en una ocasión inten cional para introducir procesos de mejora en los máximos ni veles posibles para todos los alumnos. Este capítulo se centra en analizar algunas características propias de los estudiantes que pueden ser modificadas parcialmente por el profesorado en el curso de la docencia. Veamos dos situaciones posibles. El alumno A asiste a cla se con cierta regularidad; toma apuntes tratando de copiarlo todo o casi todo literalmente; rara vez amplía la información dada por sus profesores con otras fuentes impresas o electró nicas; pretende sacar la carrera sin grandes sobresaltos, pero también sin grandes esfuerzos; suele estudiar los temas un poco por encima cuando se aproximan los exámenes y sue ,
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