La influencia de las tecnologías de la información y de la comunicación en el proceso de enseñanza y de aprendizaje y su integración en diseño curricular Juan Miguel de la Fuente Tesis Master de Gestión de Centros educativos. UAB. Universidad de Deusto.
2. La presencia de las tecnologías de la información y de la comunicación en la vida y en la educación escolar La extensión de las TICs está modificando los entornos educativos y los propios procesos de enseñanza y aprendizaje. Desde la búsqueda de información por Internet, que se está incrementando de forma imparable y está sustituyendo a las tradicionales consultas a manuales o enciclopedias hasta la familia que se congregaba en las últimas décadas en torno al televisor empieza a disputarse el uso del ordenador. Cada vez más los padres informan a los profesores que su hijos viven en “una isla”, que es su habitación y no participan en la vida en familia, el culpable es el ordenador. Los alumnos eligen entre sus actividades preferidas los videojuegos y es ya bastante usual encontrarlos jugando los sábados y domingos en salas públicas de ordenadores. Poco a poco, las nuevas generaciones sustituyen las páginas escritas por la información multimedia, la selección de la información entre escasas alternativas por la selección entre innumerables posibilidades. La realidad que se está imponiendo es que el ordenador está transformando las experiencias de las nuevas generaciones y está abriéndose camino en las escuelas. Como dice Marqués Graells 1” Esta emergente sociedad de la información, impulsada por un vertiginoso avance científico en un marco socioeconómico neoliberal-globalizador y sustentada por el uso generalizado de las potentes y versátiles tecnologías de la información y la comunicación (TIC), conlleva cambios que alcanzan todos los ámbitos de la actividad humana. Sus efectos se manifiestan de manera muy especial en las actividades laborales y en el mundo educativo, donde todo debe ser revisado: desde la razón de ser de la escuela y demás instituciones educativas, hasta la formación básica que precisamos las personas, la forma de enseñar y de aprender, las infraestructuras y los medios que utilizamos para ello, la estructura organizativa de los centros y su cultura...” El nuevo currículo básico establecido por el MEC 2 apuesta por una orientación de la enseñanza obligatoria hacia el desarrollo de competencias básicas, tomando como referentes las propuestas en esta materia realizadas en los últimos años por la OCDE y la Unión Europea. Una de ellas s la
Marqués Graells .Impacto de las tic en educación: funciones y limitaciones. http://dewey.uab.es/PMARQUES/siyedu.htm 1
2
Real Decreto 1513/2006 por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Primaria (BOE 8 diciembre 2007) y Real Decreto 1631/2006 por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria (BOE 5 enero 2007).
competencia digital , que de forma paulatina se integra en todas las áreas de aprendizaje de forma trasversal . Ese planteamiento pretende responder a las nuevas demandas que la actual sociedad de la información y del conocimiento dirige a la educación, distintas de las tradicionales y más relacionadas con la vida cotidiana de la ciudadanía y con el desarrollo de destrezas y habilidades realmente útiles para desenvolverse de forma autónoma y desarrollar un proyecto de vida. En ese contexto hoy nadie duda de la necesidad de renovar la institución escolar, de enriquecer el papel que la educación juega en las sociedades actuales, y de conseguir que ésta contribuya realmente a la formación de una ciudadanía preparada para afrontar los retos que plantea una sociedad profundamente cambiante. Como han señalado Bransford, Brown y Cocking (2000)3 El proceso de utilizar la tecnología para mejorar el aprendizaje no es nunca solamente un asunto técnico, al que afecta solo las propiedades educativas del hardware o del software. Como un libro de texto o cualquier otro objeto cultural, los recursos tecnológicos para la educación –bien un software de simulación científica o un ejercicio de lectura interactiva– funcionan en un contexto social, mediados por conversaciones de aprendizaje con los iguales y los maestros” (Bransford, Brown y Cocking, 2000,pág. 230). Hacia lo que la administración educativa quiere llegar es la necesidad de replantearse el enfoque de enseñanza aprendizaje ; ver y analizar las potencialidades de las tecnologías de la información en este factor central. El objetivo de las reformas educativas, podemos suponer no es, sin más, incorporar ordenadores a las escuelas sino hacerlo en el marco de un enfoque constructivo de la enseñanza, lo que supone cuidar al mismo tiempo la formación de los profesores, la organización de las escuelas, los métodos pedagógicos, los sistemas de evaluación etc. Pero esta cuestión puede sugerir varios interrogantes : 1.¿Qué condiciones del proceso de enseñanza y aprendizaje favorecen que las TICs desarrollen sus máximas posibilidades? 2. La incorporación de las TICs a la educación escolar, ¿favorece o dificulta la adopción de modelos constructivos de enseñanza por parte de los profesores? 3. Qué tipo de organización e impacto de las TICs supone en relación con su influencia sobre los elementos principales del triángulo interactivo4 –profesor, alumnos y contenidos–, y especialmente en las interacciones que se establecen entre todos ellos.
3
Bransford, J.D., Brown, A.L. y Cocking, R.R. (eds.) 2000. How people learn. Brain, mind, experience
and school. Washington: National Academy Press. 4
Coll, C. y Martí, E. 2001. La educación escolar ante las nuevas tecnologías de la información
y de la comunicación. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi (eds.), Desarrollo psicológico y educación. 2. Psicología de la educación escolar (pp. 623-651). Madrid. Alianza
César Coll5 argumenta que el aprendizaje escolar es el resultado de un proceso complejo de relaciones que se establecen entre tres elementos: los alumnos que aprenden, los contenidos de la enseñanza y la tarea del profesor que ayuda a los alumnos a que aprendan. Las interacciones que se producen entre todos ellos constituyen el núcleo de los procesos de enseñanza y aprendizaje escolar. Los tres elementos forman los vértices de un triángulo interactivo que sirve de modelo figurativo a la dinámica del proceso de enseñanza y aprendizaje. Desde esta perspectiva, que integra múltiples aportaciones del enfoque constructivista y que está teniendo una enorme influencia en la práctica educativa, es posible analizar con rigor la influencia de las Tics. Este análisis no puede, por tanto, reducirse al impacto de las Tics en uno solo de los vértices del triángulo, sino que debe comprobar qué está sucediendo en el proceso interactivo de los diferentes elementos. Esta imagen del triangulo se ha tenido en cuenta a la hora de realizar este trabajo de implantación e las TIC en el Colegio Menéndez Pelayo de Castro Urdiales , como diseño y puesta en práctica de un plan de actuación, en un entorno concreto y bajo una realidad específica. Nuestra reflexión teórica , ha querido ser la base del desarrollo del trabajo y plan de actuación realizado , que se presenta a continuación en los capítulos siguientes. Pero previamente partimos del análisis de las puntas los tres ejes de César Coll. 2.1
La influencia de las herramientas tic en los profesores
2.1.1
En el modelo de enseñanza
El modelo de cómo cada profesor orienta sus procesos de enseñanza aprendizaje es lo que diferencia a unos de otros. Por ello, el análisis de cómo cada profesor organiza el proceso de enseñanza y aprendizaje e incorpora la utilización de las TICs es un paso necesario para conocer y valorar su funcionamiento. Una de las clasificaciones más influyentes de la utilización de las TICs en la educación (Cognition and Technology Group at Vanderbilt, 1996) incorpora esta dimensión para ordenar los proyectos aplicados y diferencia, en síntesis, dos modelos o concepciones alternativos: el modelo transmisivo y el modelo constructivista. En el primer caso, el objetivo de la enseñanza es que el alumno aprenda determinados contenidos ya establecidos, sobre los que posteriormente deberá rendir cuentas en el examen o evaluación correspondiente. Las TICs sirven de ayuda en este proceso y contribuyen a que el alumno amplíe la información, realice ejercicios o establezca alguna relación interactiva. Se considera que la utilización de un sistema multimedia enriquece la información y es más 5
Coll, C. y Martí, E. 2001. La educación escolar ante las nuevas tecnologías de la información
y de la comunicación. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi (eds.), Desarrollo psicológico y educación. 2. Psicología de la educación escolar (pp. 623-651). Madrid. Alianza
atractivo para los alumnos por lo que su empleo en la enseñanza es normalmente beneficioso. El modelo alternativo es el constructivista que pone el énfasis principal en la actividad mental constructiva del alumno y en sus procesos de descubrimiento, en la negociación social de los significados y en el papel del profesor como apoyo, regulador y canalizador de esta dinámica. El modelo constructivista no se plantea aprender sobre la tecnología sino aprender con la tecnología (Lajoie, 2000)6, de tal forma que su utilización contribuya al desarrollo de las capacidades estratégicas del alumno. Desde esta perspectiva epistemológica diferente, el enfoque constructivista que incorpora las Tics en su acción educativa avanza en una doble dirección. Por una parte, los programas que utiliza buscan acomodarse al propio funcionamiento cognitivo de los alumnos. De esta forma, el programa puede adaptarse a la manera como el alumno está utilizando sus estrategias mentales, analizando sus itinerarios de aprendizaje y ajustándose al modo como está actuando. Los programas de ordenador intentan simular la cognición humana y proporcionar el andamiaje necesario para que los alumnos puedan avanzar en sus aprendizajes. Un ejemplo de este modelo sería el modelo de aprendiz, en el que el profesor realiza la acción mientras el alumno observa, para posteriormente guiarle en la práctica y paulatinamente hacerle autónomo Por otra parte, además, los programas se diseñan para facilitar la actividad autónoma del alumno y se plantean como situaciones-problema que el alumno debe resolver o como proyectos que los alumnos deben elaborar en común, lo que subraya el elemento de cooperación entre los iguales. 2.1.2
Las tics en el curriculum y la práctica docente La incorporación positiva de las Tics en la enseñanza exige que los
profesores se sientan competentes en ellas y no tengan miedo de enfrentarse al efecto que la presencia de herramientas TIC pueda provocar en las relaciones con sus alumnos y en las de éstos con los contenidos del aprendizaje. El temor de los profesores a un escenario en el que no controlan la dinámica que se produce puede provocar una actitud contraria a su utilización. La incorporación de las herramientas Tic a la práctica habitual de enseñanza exige habilidades nuevas por parte de los profesores, lo que unido a la necesidad de que existan medios, programas, apoyo técnico e infraestructura suficiente explica las dificultades y reservas que tienen muchos profesores. Hay que señalar como indicaremos más adelante , que esta generación de profesores , es una generación que no ha desarrollado la competencia digital en su formación y que en muchos casos , rechazar las herramientas Tic ,como 6
Lajoie, S.P. 2000. Computers as cognitive tools. Hillsdale: Erlbaum
herramientas válidas para su práctica docente : ordenador , pizarra digital, proyector, Webcams. Para la integración curricular de las TIC es preciso el análisis de aspectos didácticos y organizativos a nivel de aula, ciclo, centro; y, derivado de ello, la propia toma de decisiones. En el marco de las decisiones relativas a metodología en el proyecto curricular (PCC), tratando de diseñar respuestas al interrogante "cómo enseñar", el diseño de una situación mediada implica un esfuerzo de coordinación de decisiones-acciones-metas sobre la selección, utilización y evaluación de los medios. Abordar la tarea de integrar los medios en el desarrollo curricular es tomar decisiones para la mejora. Las dimensiones para la toma de decisiones se sitúan en torno a tres elementos básicos: método, modelo y teoría del aprendizaje, y esto tanto si se trata del diseño como de la selección o evaluación de TIC. Aunque la toma de decisiones puede expresarse con cierto grado de objetividad, lo cierto es que depende, en última instancia, del juicio subjetivo de cada profesor (o a lo sumo de un grupo de colegas), de ahí la necesidad de comprender y explicar su conocimiento profesional. En este sentido, el empleo de la conceptualización sobre el potencial curricular de medios y nuevas tecnologías es especialmente útil. Como se deduce de los estudios sobre conocimiento y actitudes del profesorado7 dos de los factores que facilitarán o dificultarán la tarea docente son, por un lado, la selección y adopción de materiales apropiados y, por otro, sus destrezas de adaptación a situaciones específicas del aula. Ambos dependen del conocimiento didáctico del contenido del profesorado y son fundamentales para transformar tanto el conocimiento de la materia en material curricular multimedia como dichos materiales en experiencias de aprendizaje eficaces. La transformación implica por un lado el llegar a decisiones sobre contenido, estrategias instructivas y contexto de la enseñanza y por otro el decidir en base a conocimiento personal y sistema de creencias. Todo ello está están basado en el análisis reflexivo de los profesores. La interpretación o deliberación descansa en la habilidad para distinguir el potencial curricular y en la percepción de la realidad, así como en el conocimiento didáctico del contenido. Los profesores realizan, entre otras transformaciones, versiones alternativas del mismo tópico, adaptaciones a las necesidades de su contexto local, combinan diferentes componentes de cada versión y crean su propio material. Así los profesores llegan a adquirir mayores niveles de autonomía. Los nuevos medios tecnológicos pueden tener un potencial bastante más rico y valioso que el concebido por los diseñadores; y la interpretación llega a ser una etapa vital en la planificación, que les lleva a los docentes a expresar sus creencias sobre la enseñanza y su situación específica de clase, tendiendo a un uso flexible de los mismos. Según Gallego Arrufat, “para que las tecnologías de la información y la comunicación estén presentes en la escuela de la sociedad de la información a 7
Gallego Arrufat . Universidad de Granada.
cualquier nivel y en cualquier situación, es importante reconocer que las profesoras y los profesores indudablemente deben tener tiempo, una capacitación permanente y apoyo técnico y logístico”.Este planeamiento lo basa en siete pilares fundamentales, que toma de las reflexiones del Poole , 19998. En las que indica que el éxito de la integración de las Tics en los centros escolares dependerá del desarrollo de la autonomía profesional del profesorado: • • • • • • •
Es necesario que haya un apoyo activo desde la dirección de los centros y administración educativa. Siempre es mejor un enfoque colaborativo. Cada escuela debe tener, al menos, un colectivo de profesores comprometidos que actúen como dinamizadores del resto. Los profesores y profesoras deben ser los primeros en el compromiso del proceso. Padres y alumnos deben participar en el proceso evolutivo. Es necesario que se desarrolle un programa permanente de capacitación (y actualización) tecnológica. Los profesores deben tener tiempo y libertad para estructurar su currículum en torno a la tecnología.
Adentrase en la integración de las Tics en la practica docente no es un aspecto fácil, sobre todo teniendo en cuenta que la generación de docentes no pertenecen en su mayoría a la generación tecnológica, sino que vienen de procesos de formación anterior, la llamada generación analógica, es por eso que no sólo la capacitación y actualización propia del docente es suficiente; sino que exige tiempo y libertad para innovar en el diseño y desarrollo de las clases , que permitan ajustarse a las necesidades de los alumnos y retroalimentarlo constantemente . 2.1.3 Las tics y su influencia en el cambio representación y los contenidos
de sistemas de
Lo que define principalmente a las TICs no es tanto su carácter multimedia sino sus posibilidades para transmitir todo tipo de información y para conectarla y relacionarla. Es un formato que permite presentar la información, manipular lo que necesitas y presentarla en entornos singulares y poder adaptarla a necesidades concretas. Frente a modelos lineales y secuenciales, que es lo que tradicionalmente se utiliza en las clases de corte tradicional ( libros de texto, apuntes , etc) nos encontramos que la herramientas Tic , permiten poder reutilizar la información , adaptarla a un situación concreta , es dinámica y se puede modificar. Las tic , no garantizan un aprendizaje de por si en nuestros alumnos , pero ofrece amplias posibilidades para ello.
8
Poole, B.J. (1999). Tecnología Educativa. Educar para la sociocultura de la comunicación y del conocimiento (2ª Ed.). Madrid: McGraw-Hill/Interamericana.
Siguiendo a Mayer
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se ha comprobado que distintas formas de presentación de la información a través de las Tic tienen efectos diferenciales en el aprendizaje. Sus principales conclusiones se resumen en siete aspectos generales:
• • • • • • • •
Los estudiantes aprenden mejor con palabras y dibujos que con palabras solas. Los estudiantes aprenden mejor cuando las palabras y sus dibujos correspondientes son presentados cercanos más que alejados unos de otros en la página o en la pantalla. Los estudiantes aprenden mejor cuando las palabras y los dibujos correspondientes se presentan simultáneamente más que sucesivamente. Los estudiantes aprenden mejor cuando palabras, dibujos y sonidos extraños están excluidos. Los estudiantes aprenden mejor con animación y narración que sólo con animación y texto sobre la pantalla. Los estudiantes aprenden mejor con animación y narración que con animación, narración y texto sobre la pantalla Los estudiante con diferencias individuales abordan mejor sus necesidades educativas de diversidad mejor con las Tic
Pero no todo son ventajas, sino que también existen aspectos negativos en el uso de las Tic y en su forma de abordarlo como recurso didáctico en e aula a la hora de abordar los contenidos del curriculum. El posible impacto negativo en la atención de los alumnos hacia la información puramente verbal y hacia los textos escritos es una de ellas. Se pueden encontrar también con mayores problemas para organizar este tipo de información y para relacionarla. Algunos estudios 10 (L. Trahtemberg) 2001, señalan también que el hipertexto no favorece la comprensión de los textos ya que prima la rapidez y la búsqueda de nuevos enlaces. Las posibilidades, por tanto, de las TICs dependen en gran medida de la estructura y del formato de sus contenidos pero también de las relaciones que se establecen entre estos últimos y las actividades que el alumno desarrolla sobre ellos. 2.2.4 La interactividad de las Tics en el proceso de enseñanza -aprendizaje Las herramientas Tics introducen una posibilidad revolucionaria hasta ahora, que es la posibilidad de actuar sobre la información, llegar a ella de forma inmediata. La interactividad permite al alumno una exploración más completa, revisar sus ideas e hipótesis iniciales y recibir un feedback casi continuo. Las posibilidades son, por tanto, enormes pero dependen en gran medida de cómo están organizados los contenidos sobre los que debe trabajar el alumno y de 9
Mayer. 2001. Multimedia learning. Cambridge: Cambridge University Press
10
L. Tratemberg. 2001. El impacto previsible de las nuevas tecnologías en la enseñanza y la
organización escolar. En Varios, Análisis de prospectivas de la educación en América Latina y el Caribe. Santiago de Chile: UNESCO.
cómo recibe apoyo y feedback sobre su proceso de aprendizaje. No tiene el mismo impacto en el alumno un programa que le permite ver una familia de animales y sus correspondientes ejemplos que aquel que recrea el ambiente natural en el que viven los animales y se puede establecer comunicación con cuidadores o investigadores que responden a preguntas y orientan la observación. Las herramientas tics con mayor potencialidad para el aprendizaje son aquellos que se basan en la solución de problemas, conectan con situaciones o personas reales, facilitan las relaciones entre los alumnos, incorporan la ayuda al alumno y proporcionan una revisión de su actividad. Es evidente, según estas afirmaciones que las herramientas tic son un instrumento poderoso en la interacción entre el alumno y los contenidos, y que permite despertar el interés; pero no podemos descuidar que el objetivo de la escuela no es solamente el aprendizaje de contenidos conceptuales, ni procedimentales, sino que debe de combinarse con un de los objetivos fundamentales de todo el proceso educativo, que es la construcción de la personalidad del alumno. Aspectos como el conocimiento y el respeto de los otros, la seguridad y confianza en sí mismos, la amistad con los iguales y el progresivo desarrollo de actitudes de tolerancia, igualdad y solidaridad son objetivos que no pueden ser olvidados ni marginados. Por ello, no podemos olvidar su impacto en la educación social y moral de los alumnos y cómo se integran estos impactos en los objetivos del proceso de enseñanza aprendizaje, aspecto este que analizamos y presentamos en el siguiente apartado. 2.3 El impacto de las tics en los alumn@s Para explicar qué impacto tiene las tics en los alumn@s, vamos a presentar distintas investigaciones que hacen referencia esta cuestión, aunque existe multitud de estudios que hacen una valoración sobre este asunto. Los estudios realizados por el Cognition and Technology Group at Vanderbilt 11 (1997) son un buen ejemplo que tomamos como referencia. Realizaron un estudio a través de problemas geométricos en los que los alumnos trabajaban como arquitectos para resolver problemas de la ciudad, como diseñar lugares seguros de juego, diseño de espacios urbanos, etc. A través del empleo de distintas herramientas tic, los alumnos mejoraron en la concepción de los conceptos geométricos12Además, los estudiantes mejoraron sus habilidades para trabajar unos con otros y para comunicar sus ideas a audiencias reales. Se realizó también un seguimiento longitudinal de estos
11
Cognition and Technology Group at Vanderbilt. 1997. The Jasper project: Lessons in curriculum, instruction, assesment, and professional development. Mahwah, NJ: Erlbaum 12 Barron, B.J., Schwartz, D.L., Vye, N.J., Moore, A., Petrosino, A., Zech, L. y Cognition and Technology Group at Vanderbilt. 1998. Doing with understanding: Lessons from research on problem and proyect-based learning. Journal of Learning Sciences. 7(3 y 4): 271-312.
alumnos. Un año después de la realización de estas actividades, los estudiantes las recordaban con nitidez y satisfacción. Hay estudios que demuestran que los alumnos, manifiestan un mejor conocimiento de los conceptos matemáticos y adquieren más interés y motivación, cuando se realizan a través de herramientas tics 13 Pero no todo es positivo hay que prestar especial atención y una vigilancia importante en el uso de las tics, ya que muchas veces puede producir efectos negativos, como expresó Tratemberg en una ponencia critica sobre las tics.14 “En el mundo de los medios audiovisuales hay una estimulación hacia la observación de vídeos, filmes y televisión, lo cual produce tres beneficios cognitivos: avance en las habilidades de alfabetización visual, mejor adquisición de la información en general y mejor adquisición de la información de acción. Pero a la vez produce tres resultados contraproducentes: decrecimiento de la capacidad de imaginación, decrecimiento del esfuerzo mental al usar el medio visual y decrecimiento de la atención hacia la información puramente verbal” Otro aspecto tener en cuenta, es el efecto diferencial de las tics en el aprendizaje de los alumn@s. Los ritmos de aprendizaje, las capacidades operativas, los dominios de los sistemas y su adaptación a la herramienta, no siempre es igual en todo ellos. Según Mayer 15, el uo de las tics es diferente dependiendo del tipo de alumnos que se enfrentan a estas herramientas . Mayer hace referencia distintos casos: 1. Cuando el diseño de los materiales es bueno, los aprendices con menos conocimiento se benefician más de materiales bien diseñados que los aprendices con buenos conocimientos. La razón teórica , que esgrime Mayer es que los aprendices con buenos conocimientos son capaces de usarlo para compensar la falta de orientación de los materiales pobremente elaborados, mientras que los alumnos con menos conocimientos rinden mejor cuando los materiales están bien diseñados y les ayudan a procesar la información. 2. Los materiales bien diseñados son más beneficiosos para los aprendices con altas habilidades espaciales, ya que poseen la capacidad cognitiva para integrar mentalmente las representaciones visual y verbal a partir de una eficaz presentación multimedia; por el contrario, los alumnos con bajas habilidades espaciales deben dedicar una mayor capacidad cognitiva a mantener las imágenes 13
Pellegrino, J.W, Hickey, D., Heath, A., Rewey, K, Vye, N.J. y the Cognition and Technology Group at Vanderbilt. 1991. Assesment the outcome of an innovative instructional program. The 1990-91 implementation of the “Adventures of Jasper Woodbury”. Technology Report Nº 91-1. Nashville, TN: Vanderbilt Learning Techology Center. 14 L. Trahtemberg. 2001. El impacto previsible de las nuevas tecnologías en la enseñanza y la organización escolar. En Varios, Análisis de prospectivas de la educación en América Latina y el Caribe. Santiago de Chile: UNESCO 15
Mayer. 2001. Multimedia learning. Cambridge: Cambridge University Press
presentadas en la memoria ya que es menos probable que tengan suficiente capacidad disponible para integrar las representaciones verbal y visual. Otro aspecto a tener en cuenta en la influencia de las tic en los alumnos es, la posibilidad que brinda su uso fuera del espacio escolar , principalmente en casa .En muchos caso no todos los alumnos poseen conexión a Internet , o no poseen ordenador , con el cual poder utilizar os recursos tic que el profesor se ha indicado para realizar sus trabajo ,o para realizar actividades de refuerzo. En estos casos hay, por tanto, un claro riesgo de que la incorporación de las TICs en la enseñanza amplíe las desigualdades entre los alumnos ya que los alumnos con mayor probabilidad de carecer de Internet en su casa son, además, aquellos que viven en contextos sociales y culturales menos favorecidos, todo lo cual va a repercutir negativamente en sus aprendizajes. Esta situación plantea una nueva exigencia a los centros para que garanticen condiciones similares a todos sus alumnos. Facilitar que el aula de informática esté disponible para los alumnos por la tarde o llegar a acuerdos con la Administración local para que estos alumnos dispongan de lugares adecuados, fuera de horario escolar. 2.4
La implantación de las tics en el condiciones.
curriculum. Escenarios y
La presencia de las TICs en el proceso de enseñanza y aprendizaje puede revestir muy diversas formas. Un criterio que ayuda a clasificar su utilización es el espaciotemporal. Las TICs pueden incorporarse a la enseñanza durante un tiempo en una sola área curricular o durante todo el curso en esa área, o en varias áreas, o en toda la escuela, o en conexión con varias escuelas. Las combinaciones son, por tanto, muy numerosas. Los tipos más característicos son los referidos a una parte de la escuela, a toda la escuela o a la escuela en colaboración con otras escuelas. El esfuerzo, la preparación de los profesores, la infraestructura necesaria, los sistemas organizativos y la metodología son muy diferentes según sea una u otra la forma elegida. La infraestructura del centro es otro de los condicionantes a la hora de implantar un plan de integración de las tic en la escuela. El número de ordenadores disponibles para los alumnos es una de ellas. No es lo mismo que todos los alumnos dispongan de ordenador en su aula habitual, que haya un ordenador para cada dos alumnos o que solo exista un aula de informática a la que los alumnos sólo pueden ir en contadas ocasiones. También hay que mencionar otro tipo de herramientas tic , como el número de pizarras digitales , proyectores o cámaras Webcams. La metodología en su desarrollo a través de tic en el aula , los alumnos trabajan en el aula , con varios ordenadores, presentar trabajos en la pizarra digital , corrigen trabajo con a Webcams . El aula tic ; en el que los
alumnos asisten a un aula de ordenadores en la que realizan trabajos en grupo .preparan presentaciones o realizar trabajos colaborativos. Otro aspectos importante es la presencia de un técnico en informática en el centro que resuelva los problemas de los profesores con los ordenadores es también un factor relevante, ya que da confianza a los docentes y extiende las posibilidades de utilización. La existencia de una red cuidada y ampliada, en la que permanentemente se están buscando nuevas oportunidades, crea una dinámica favorable a la incorporación de las TICs en el proceso de enseñanza y aprendizaje. . La existencia de un centro recursos educativos tic en el colegio, así como modelos organizados a través de unidades didácticas específicas por áreas , facilitan y reorientan el trabjo docente y su aplicación al aula. La existencia de programas adecuados es una variable importante. 16 Su disponibilidad en el centro hace posible su empleo por los profesores. Pero también puede suceder que sean los mismos profesores quienes diseñan los programas o se hacen con ellos mientras participan en redes de intercambio de experiencias.17 La conciencia en un centro de las ventajas de la incorporación de las TICs puede generar una dinámica de cambio notable entre los profesores y puede, al mismo tiempo, abrir el camino de formas nuevas de cooperación y de apoyo mutuo. La aceptación de las TICs como una herramienta básica en un centro puede transformar la cultura del mismo y abrir vías insospechadas de innovación y de desarrollo profesional.
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