Plan Estratégico TIC CMP2010 Colegio Menendez Pelayo. Juan Miguel de la Fuente by Juanmiguel

INNOVA TIC CMP2010

INNOVATIC CMP 2010

1 Plan estrat茅gico TIC 2010-2013 Plan Actuaci贸n 2009-2010

INNOVATIC CMP 2010 INDICE

CAPÍTULO 1

INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO 2 EL MARCO TEÓRICO. LA INFLUENCIA DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE Y SU INTEGRACIÓN EN DISEÑO CURRICULAR 5 2.1 La presencia de las tecnologías de la información y de comunicación en la vida y en la educación escolar 7 2.2 La influencia de las herramientas tic en los profesores 2.2.1 En el modelo de enseñanza 2.2.2 Las tics en el curriculum y la práctica docente 2.2.3 Las tics y su influencia en el cambio de sistemas de representación y los contenidos… 2.2.4 La interactividad de las Tics en el proceso de Enseñanza –aprendizaje 2.3 El impacto de las tics en los alumn@s 12 2.4 La implantación de las tics en el curriculum. Escenarios y condiciones14

CAPÍTULO 3

DEFINICIÓN DEL PLÁN ESTRATÉGICO 2010-2013 3.1 Toma de conciencia. La realidad educativa de Cantabria. • El Análisis DAFO

3.2   

Misión y Visión en la innovación TIC del CMP Aspectos que involucran la misión y la visión Valores fundamentales y organizacionales

CAPITULO 4 IDENTIFICACION Y DEFINCIÓN DE LOS RETOS ESTRATÉGICOS 4.1 Planteamiento y liderazgo

INNOVATIC CMP 2010 4.2 Definición de los retos estratégicos 4.3 Cómo abordar el plan de actuación

23 27

2ª PARTE MARCO APLICATIVO. INTRODUCCIÓN.

CAPITULO 5. PLAN DE ACTUACIÓN INNOVATIC CMP 2010 5.1 Cómo abordar el plan de actuación 29 5.2 La gestión por proyectos Líneas temporales estratégicas 30 5.3 Los objetivos del plan de actuación, acciones e indicadores 32

CAPÍTULO 6. CUADERNO DE SEGUIMIENTO INNOVATIC 6.1 Eje Estratégico Docencia 6.1.1 Objetivos 6.1.2 Metodología 6.1.3 Contenidos 6.1.4 Modelo Tecnológico

37 37 38 40 43

6.1.5 Ficha Registro Actividades 6.1.6 Blog de Aula 6.1.7 Página Web de centro 6.2 Eje Estratégico Organización Comunicación 6.2.1 Plan de Acción Tutorial TIC 6.3 Eje Infraestructuras Tecnología 6.3.1 Incidencias 6.3.2 Conexión Wiffi 6.4 Eje Formación e Infraestructura

45 47 48 49 49 54 54 55 55

Calendario plan formación 2010

6.4.1

CAPÍTULO 7. ANEXOS

INNOVATIC CMP 2010 CAPÍTULO 1 INTRODUCCIÓN El objetivo de este trabajo es crear un proyecto- plan estratégico TIC para el colegio Menéndez Pelayo , que diseñe las claves del proceso de implantación tecnológica en la enseñanza a través de la integración curricular de las Tics , dibujar un panorama de la situación actual, proponer un plan de actuación y proponer acciones de mejora. En todo momento, se ha buscado una orientación práctica, de propuesta de actuación y resolución de los problemas y situaciones que los actores de la integración curricular y desarrollo del proyecto (docentes, discentes, equipo directivo) encontraran en la realización de sus diversas tareas. La vocación de este Plan es servir de herramienta de implantación del las TIC, como modelo de referencia y llegar a crear un proyecto tecnológico de centro a través de las TIC y su implantación en la comunidad educativa. Este Plan se estructura en dos partes. Una teórica, donde se exponen los principios ideológicos en los que nos hemos basado para configurar el plan de actuación. Se realiza una presentación de los soportes teóricos, que justifican la aplicación práctica en la segunda parte. Se ha dado una pincela de la realidad de las Tics en la Escuela y se analiza el papel de los actores principales que se abordaran en la parte aplicativa del proyecto. En la segunda parte se concreta el trabajo a desarrollar en este curso 2009-2010. La construcción del documento marco sobre el cual se va ha trabajar ,que incluye la realidad sobre la que se ha partido , el diseño de los distintos instrumentos y acciones a desarrollar, así como la puesta en práctica a través de los distintitos Ejes estratégicos . Los resultados y las propuestas de futuro, se evaluaran al final de proceso con la intención de aportar una reflexión sobre la aplicación del plan y establecer pautas de trabajo futuro y reconstrucción del modelo de trabajo.

El Coordinador TIC del CMP Juan Miguel de la Fuente

INNOVATIC CMP 2010 CAPÍTULO 2 EL MARCO TEÓRICO La influencia de las tecnologías de la información y de la comunicación en el proceso de enseñanza y de aprendizaje y su integración en diseño curricular 2.1 La presencia de las tecnologías de la información y de la comunicación en la vida y en la educación escolar La extensión de las Tics está modificando los entornos educativos y los propios procesos de enseñanza y aprendizaje. Desde la búsqueda de información por Internet, que se está incrementando de forma imparable y está sustituyendo a las tradicionales consultas a manuales o enciclopedias hasta la familia que se congregaba en las últimas décadas en torno al televisor empieza a disputarse el uso del ordenador. Cada vez más los padres informan a los profesores que su hijos viven en “una isla”, que es su habitación y no participan en la vida en familia, el culpable es el ordenador. Los alumnos eligen entre sus actividades preferidas los videojuegos y es ya bastante usual encontrarlos jugando los sábados y domingos en salas públicas de ordenadores. Poco a poco, las nuevas generaciones sustituyen las páginas escritas por la información multimedia, la selección de la información entre escasas alternativas por la selección entre innumerables posibilidades. La realidad que se está imponiendo es que el ordenador está transformando las experiencias de las nuevas generaciones y está abriéndose camino en las escuelas. Como dice Marqués Graells 1” Esta emergente sociedad de la información, impulsada por un vertiginoso avance científico en un marco socioeconómico neoliberal-globalizador y sustentada por el uso generalizado de las potentes y versátiles tecnologías de la información y la comunicación (TIC), conlleva cambios que alcanzan todos los ámbitos de la actividad humana. Sus efectos se manifiestan de manera muy especial en las actividades laborales y en el mundo educativo, donde todo debe ser revisado: desde la razón de ser de la escuela y demás instituciones educativas, hasta la formación básica que precisamos las personas, la forma de enseñar y de aprender, las infraestructuras y los medios que utilizamos para ello, la estructura organizativa de los centros y su cultura...” El nuevo currículo básico establecido por el MEC2 apuesta por una orientación de la enseñanza obligatoria hacia el desarrollo de competencias básicas, tomando como referentes las propuestas en esta materia realizadas en los últimos años 1

Marqués Graells .Impacto del tic en educación: funciones y limitaciones. http://dewey.uab.es/PMARQUES/siyedu.htm

Real Decreto 1513/2006 por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Primaria (BOE 8 diciembre 2007) y Real Decreto 1631/2006 por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria (BOE 5 enero 2007).

INNOVATIC CMP 2010 por la OCDE y la Unión Europea. Una de ellas es la competencia digital, que de forma paulatina se integra en todas las áreas de aprendizaje de forma trasversal. Ese planteamiento pretende responder a las nuevas demandas que la actual sociedad de la información y del conocimiento dirige a la educación, distintas de las tradicionales y más relacionadas con la vida cotidiana de la ciudadanía y con el desarrollo de destrezas y habilidades realmente útiles para desenvolverse de forma autónoma y desarrollar un proyecto de vida. En ese contexto hoy nadie duda de la necesidad de renovar la institución escolar, de enriquecer el papel que la educación juega en las sociedades actuales, y de conseguir que ésta contribuya realmente a la formación de una ciudadanía preparada para afrontar los retos que plantea una sociedad profundamente cambiante. Como han señalado Bransford, Brown y Cocking (2000)3 El proceso de utilizar la tecnología para mejorar el aprendizaje no es nunca solamente un asunto técnico, al que afecta solo las propiedades educativas del hardware o del software. Como un libro de texto o cualquier otro objeto cultural, los recursos tecnológicos para la educación –bien un software de simulación científica o un ejercicio de lectura interactiva funcionan en un contexto social, mediados por conversaciones de aprendizaje con los iguales y los maestros” (Bransford, Brown y Cocking, 2000, Pág. 230). Hacia lo que la administración educativa quiere llegar es la necesidad de replantearse el enfoque de enseñanza aprendizaje; ver y analizar las potencialidades de las tecnologías de la información en este factor central. El objetivo de las reformas educativas, podemos suponer no es, sin más, incorporar ordenadores a las escuelas sino hacerlo en el marco de un enfoque constructivo de la enseñanza, lo que supone cuidar al mismo tiempo la formación de los profesores, la organización de las escuelas, los métodos pedagógicos, los sistemas de evaluación etc. Pero esta cuestión puede sugerir varios interrogantes: 1. ¿Qué condiciones del proceso de enseñanza y aprendizaje favorecen que las Tics desarrollen sus máximas posibilidades? 2. La incorporación de las Tics a la educación escolar, ¿favorece o dificulta la adopción de modelos constructivos de enseñanza por parte de los profesores? 3. Qué tipo de organización e impacto de las Tics supone en relación con su influencia sobre los elementos principales del triángulo interactivo4 –profesor, alumnos y contenidos, y especialmente en las interacciones que se establecen entre todos ellos.

Bransford, J.D., Brown, A.L. y Cocking, R.R. (eds.) 2000. How people learn. Brain, mind, experience and school. Washington: National Academy Press. 4 Coll, C. y Martí, E. 2001. La educación escolar ante las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi (eds.), Desarrollo psicológico y educación. 2. Psicología de la educación escolar (pp. 623-651). Madrid. Alianza

INNOVATIC CMP 2010 César Coll5 argumenta que el aprendizaje escolar es el resultado de un proceso complejo de relaciones que se establecen entre tres elementos: los alumnos que aprenden, los contenidos de la enseñanza y la tarea del profesor que ayuda a los alumnos a que aprendan. Las interacciones que se producen entre todos ellos constituyen el núcleo de los procesos de enseñanza y aprendizaje escolar. Los tres elementos forman los vértices de un triángulo interactivo que sirve de modelo figurativo a la dinámica del proceso de enseñanza y aprendizaje. Desde esta perspectiva, que integra múltiples aportaciones del enfoque constructivista y que está teniendo una enorme influencia en la práctica educativa, es posible analizar con rigor la influencia de las Tics. Este análisis no puede, por tanto, reducirse al impacto de las Tics en uno solo de los vértices del triángulo, sino que debe comprobar qué está sucediendo en el proceso interactivo de los diferentes elementos. Esta imagen del triangulo se ha tenido en cuenta a la hora de realizar este trabajo de implantación e las TIC en el Colegio Menéndez Pelayo de Castro Urdiales , como diseño y puesta en práctica de un plan de actuación, en un entorno concreto y bajo una realidad específica. Nuestra reflexión teórica, ha querido ser la base del desarrollo del trabajo y plan de actuación realizado, que se presenta a continuación en los capítulos siguientes. Pero previamente partimos del análisis de las puntas los tres ejes de César Coll. 2.2

La influencia de las herramientas tic en los profesores

2.2.1

En el modelo de enseñanza

El modelo de cómo cada profesor orienta sus procesos de enseñanza aprendizaje es lo que diferencia a unos de otros. Por ello, el análisis de cómo cada profesor organiza el proceso de enseñanza y aprendizaje e incorpora la utilización de las Tics es un paso necesario para conocer y valorar su funcionamiento. Una de las clasificaciones más influyentes de la utilización de las Tics en la educación (Cognition and Technology Group at Vanderbilt, 1996) Incorpora esta dimensión para ordenar los proyectos aplicados y diferencia, en síntesis, dos modelos o concepciones alternativos: el modelo transmisivo y el modelo constructivista. En el primer caso, el objetivo de la enseñanza es que el alumno aprenda determinados contenidos ya establecidos, sobre los que posteriormente deberá rendir cuentas en el examen o evaluación correspondiente. Las Tics sirven de ayuda en este proceso y contribuyen a que el alumno amplíe la información, realice ejercicios o establezca alguna relación interactiva. Se considera que la utilización de un sistema 5

Coll, C. y Martí, E. 2001. La educación escolar ante las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi (eds.), Desarrollo psicológico y educación. 2. Psicología de la educación escolar (pp. 623-651). Madrid. Alianza

INNOVATIC CMP 2010 multimedia enriquece la información y es más atractivo para los alumnos por lo que su empleo en la enseñanza es normalmente beneficioso. El modelo alternativo es el constructivista que pone el énfasis principal en la actividad mental constructiva del alumno y en sus procesos de descubrimiento, en la negociación social de los significados y en el papel del profesor como apoyo, regulador y canalizador de esta dinámica. El modelo constructivista no se plantea aprender sobre la tecnología sino aprender con la tecnología (Lajoie, 2000)6, de tal forma que su utilización contribuya al desarrollo de las capacidades estratégicas del alumno. Desde esta perspectiva epistemológica diferente, el enfoque constructivista que incorpora las Tics en su acción educativa avanza en una doble dirección. Por una parte, los programas que utiliza buscan acomodarse al propio funcionamiento cognitivo de los alumnos. De esta forma, el programa puede adaptarse a la manera como el alumno está utilizando sus estrategias mentales, analizando sus itinerarios de aprendizaje y ajustándose al modo como está actuando. Los programas de ordenador intentan simular la cognición humana y proporcionar el andamiaje necesario para que los alumnos puedan avanzar en sus aprendizajes. Un ejemplo de este modelo sería el modelo de aprendiz, en el que el profesor realiza la acción mientras el alumno observa, para posteriormente guiarle en la práctica y paulatinamente hacerle autónomo Por otra parte, además, los programas se diseñan para facilitar la actividad autónoma del alumno y se plantean como situaciones-problema que el alumno debe resolver o como proyectos que los alumnos deben elaborar en común, lo que subraya el elemento de cooperación entre los iguales. 2.2.2

Las tics en el curriculum y la práctica docente La incorporación positiva de las Tics en la enseñanza exige qu e

los

prof e s o r e s s e si ent a n c o m p e t e n t e s en ellas y no tengan miedo de enfrentarse al efecto que la presencia de herramientas TIC pueda provocar en las relaciones con sus alumnos y en las de éstos con los contenidos del aprendizaje. El temor de los profesores a un escenario en el que no controlan la dinámica que se produce puede provocar una actitud contraria a su utilización. La incorporación de las herramientas Tic a la práctica habitual de enseñanza exige habilidades nuevas por parte de los profesores, lo que unido a la necesidad de que existan medios, programas, apoyo técnico e infraestructura suficiente explica las dificultades y reservas que tienen muchos profesores. Hay que señalar como indicaremos más adelante , que esta generación de profesores , es una generación que no ha desarrollado la competencia 6

Lajoie, S.P. 2000. Computers as cognitive tools. Hillsdale: Erlbaum

INNOVATIC CMP 2010 digital en su formación y que en muchos casos , rechazar las herramientas Tic ,como herramientas válidas para su práctica docente : ordenador , pizarra digital, proyector, Webcams. Para la integración curricular de las TIC es preciso el análisis de aspectos didácticos y organizativos a nivel de aula, ciclo, centro; y, derivado de ello, la propia toma de decisiones. En el marco de las decisiones relativas a metodología en el proyecto curricular (PCC), tratando de diseñar respuestas al interrogante "cómo enseñar", el diseño de una situación mediada implica un esfuerzo de coordinación de decisiones-accionesmetas sobre la selección, utilización y evaluación de los medios. Abordar la tarea de integrar los medios en el desarrollo curricular es tomar decisiones para la mejora. Las dimensiones para la toma de decisiones se sitúan en torno a tres elementos básicos: método, modelo y teoría del aprendizaje, y esto tanto si se trata del diseño como de la selección o evaluación de TIC. Aunque la toma de decisiones puede expresarse con cierto grado de objetividad, lo cierto es que depende, en última instancia, del juicio subjetivo de cada profesor (o a lo sumo de un grupo de colegas), de ahí la necesidad de comprender y explicar su conocimiento profesional. En este sentido, el empleo de la conceptualización sobre el potencial curricular de medios y nuevas tecnologías es especialmente útil. Como se deduce de los estudios sobre conocimiento y actitudes del profesorado7 dos de los factores que facilitarán o dificultarán la tarea docente son, por un lado, la selección y adopción de materiales apropiados y, por otro, sus destrezas de adaptación a situaciones específicas del aula. Ambos dependen del conocimiento didáctico del contenido del profesorado y son fundamentales para transformar tanto el conocimiento de la materia en material curricular multimedia como dichos materiales en experiencias de aprendizaje eficaces. La transformación implica por un lado el llegar a decisiones sobre contenido, estrategias instructivas y contexto de la enseñanza y por otro el decidir en base a conocimiento personal y sistema de creencias. Todo ello está están basado en el análisis reflexivo de los profesores. La interpretación o deliberación descansa en la habilidad para distinguir el potencial curricular y en la percepción de la realidad, así como en el conocimiento didáctico del contenido. Los profesores realizan, entre otras transformaciones, versiones alternativas del mismo tópico, adaptaciones a las necesidades de su contexto local, combinan diferentes componentes de cada versión y crean su propio material. Así los profesores llegan a adquirir mayores niveles de autonomía. Los nuevos medios tecnológicos pueden tener un potencial bastante más rico y valioso que el concebido por los diseñadores; y la interpretación llega a ser una etapa vital en la planificación, que les lleva a los docentes a expresar sus creencias sobre la enseñanza y su situación específica de clase, tendiendo a un uso flexible de los mismos. 7

Gallego Arrufat . Universidad de Granada.

INNOVATIC CMP 2010 Según Gallego Arrufat, “para que las tecnologías de la información y la comunicación estén presentes en la escuela de la sociedad de la información a cualquier nivel y en cualquier situación, es importante reconocer que las profesoras y los profesores indudablemente deben tener tiempo, una capacitación permanente y apoyo técnico y logístico”.Este planeamiento lo basa en siete pilares fundamentales, que toma de las reflexiones del Poole ,19998. En las que indica que el éxito de la integración de las Tics en los centros escolares dependerá del desarrollo de la autonomía profesional del profesorado: • Es necesario que haya un apoyo activo desde la dirección de los centros y administración educativa. • Siempre es mejor un enfoque colaborativo. • Cada escuela debe tener, al menos, un colectivo de profesores comprometidos que actúen como dinamizadores del resto. • Los profesores y profesoras deben ser los primeros en el compromiso del proceso. • Padres y alumnos deben participar en el proceso evolutivo. • Es necesario que se desarrolle un programa permanente de capacitación (y actualización) tecnológica. • Los profesores deben tener tiempo y libertad para estructurar su currículum en torno a la tecnología. Adentrase en la integración de las Tics en la practica docente no es un aspecto fácil, sobre todo teniendo en cuenta que la generación de docentes no pertenecen en su mayoría a la generación tecnológica, sino que vienen de procesos de formación anterior, la llamada generación analógica, es por eso que no sólo la capacitación y actualización propia del docente es suficiente; sino que exige tiempo y libertad para innovar en el diseño y desarrollo de las clases , que permitan ajustarse a las necesidades de los alumnos y retroalimentarlo constantemente . 2.2.3 Las tics y su influencia en el cambio de sistemas de representación y los contenidos Lo que define principalmente a las Tics no es tanto su carácter multimedia sino sus posibilidades para transmitir todo tipo de información y para conectarla y relacionarla. Es un formato que permite presentar la información, manipular lo que necesitas y presentarla en entornos singulares y poder adaptarla a necesidades concretas. Frente a modelos lineales y secuenciales, que es lo que tradicionalmente se utiliza en las clases de corte tradicional (libros de texto, apuntes, etc.) Nos encontramos que la herramientas Tic, permiten poder reutilizar la información, adaptarla a un situación concreta, es dinámica y se puede modificar.

Poole, B.J. (1999). Tecnología Educativa. Educar para la sociocultura de la comunicación y del conocimiento (2ª Ed.). Madrid: McGraw-Hill/Interamericana.

INNOVATIC CMP 2010 Las tic, no garantizan un aprendizaje de por si en nuestros alumnos, pero ofrece amplias posibilidades para ello. Siguiendo a Mayer 9 se ha comprobado que distintas formas de presentación de la información a través de las Tic tienen efectos diferenciales en el aprendizaje. Sus principales conclusiones se resumen en siete aspectos generales:

• Los estudiantes aprenden mejor con palabras y dibujos que con palabras solas. • Los estudiantes aprenden mejor cuando las palabras y sus dibujos correspondientes son presentados cercanos • más que alejados unos de otros en la página o en la pantalla. • Los estudiantes aprenden mejor cuando las palabras y los dibujos correspondientes se presentan simultáneamente más que sucesivamente. • Los estudiantes aprenden mejor cuando palabras, dibujos y sonidos extraños están excluidos. • Los estudiantes aprenden mejor con animación y narración que sólo con animación y texto sobre la pantalla. • Los estudiantes aprenden mejor con animación y narración que con animación, narración y texto sobre la pantalla • Los estudiante con diferencias individuales abordan mejor sus necesidades educativas de diversidad mejor con las Tic Pero no todo son ventajas, sino que también existen aspectos negativos en el uso de las Tic y en su forma de abordarlo como recurso didáctico en e aula a la hora de abordar los contenidos del curriculum. El posible impacto negativo en la atención de los alumnos hacia la información puramente verbal y hacia los textos escritos es una de ellas. Se pueden encontrar también con mayores problemas para organizar este tipo de información y para relacionarla. Algunos estudios10 (L. Trahtemberg) 2001, señalan también que el hipertexto no favorece la comprensión de los textos ya que prima la rapidez y la búsqueda de nuevos enlaces. Las posibilidades, por tanto, de las Tics dependen en gran medida de la estructura y del formato de sus contenidos pero también de las relaciones que se establecen entre estos últimos y las actividades que el alumno desarrolla sobre ellos. 2.2.4 La interactividad de las Tics en el proceso de enseñanza -aprendizaje Las herramientas Tics introducen una posibilidad revolucionaria hasta ahora, que es la posibilidad de actuar sobre la información, llegar a ella de forma inmediata.

Mayer. 2001. Multimedia learning. Cambridge: Cambridge University Press L. Tratemberg. 2001. El impacto previsible de las nuevas tecnologías en la enseñanza y la organización escolar. En Varios, Análisis de prospectivas de la educación en América Latina y el Caribe. Santiago de Chile: UNESCO. 10

INNOVATIC CMP 2010 La interactividad permite al alumno una exploración más completa, revisar sus ideas e hipótesis iniciales y recibir un feedback casi continuo. Las posibilidades son, por tanto, enormes pero dependen en gran medida de cómo están organizados los contenidos sobre los que debe trabajar el alumno y de cómo recibe apoyo y feedback sobre su proceso de aprendizaje. No tiene el mismo impacto en el alumno un programa que le permite ver una familia de animales y sus correspondientes ejemplos que aquel que recrea el ambiente natural en el que viven los animales y se puede establecer comunicación con cuidadores o investigadores que responden a preguntas y orientan la observación. Las herramientas tics con mayor potencialidad para el aprendizaje son aquellos que se basan en la solución de problemas, conectan con situaciones o personas reales, facilitan las relaciones entre los alumnos, incorporan la ayuda al alumno y proporcionan una revisión de su actividad. Es evidente, según estas afirmaciones que las herramientas tic son un instrumento poderoso en la interacción entre el alumno y los contenidos, y que permite despertar el interés; pero no podemos descuidar que el objetivo de la escuela no es solamente el aprendizaje de contenidos conceptuales, ni procedimentales, sino que debe de combinarse con un de los objetivos fundamentales de todo el proceso educativo, que es la construcción de la personalidad del alumno. Aspectos como el conocimiento y el respeto de los otros, la seguridad y confianza en sí mismos, la amistad con los iguales y el progresivo desarrollo de actitudes de tolerancia, igualdad y solidaridad son objetivos que no pueden ser olvidados ni marginados. Por ello, no podemos olvidar su impacto en la educación social y moral de los alumnos y cómo se integran estos impactos en los objetivos del proceso de enseñanza aprendizaje, aspecto este que analizamos y presentamos en el siguiente apartado. 2.3 El impacto de las tics en los alumn@s Para explicar qué impacto tiene las tics en los alumn@s, vamos a presentar distintas investigaciones que hacen referencia esta cuestión, aunque existe multitud de estudios que hacen una valoración sobre este asunto. Los estudios realizados por el Cognition and Technology Group at Vanderbilt 11(1997) son un buen ejemplo que tomamos como referencia. Realizaron un estudio a través de problemas geométricos en los que los alumnos trabajaban como arquitectos para resolver problemas de la ciudad, como diseñar lugares seguros de juego, diseño de espacios urbanos, etc. A través del empleo de distintas herramientas tic, los alumnos mejoraron en la concepción de los conceptos geométricos12Además, los estudiantes mejoraron sus habilidades para trabajar unos con 11

Cognition and Technology Group at Vanderbilt. 1997. The Jasper project: Lessons in curriculum, instruction, assesment, and professional development. Mahwah, NJ: Erlbaum 12 Barron, B.J., Schwartz, D.L., Vye, N.J., Moore, A., Petrosino, A., Zech, L. y Cognition and Technology Group at Vanderbilt. 1998. Doing with understanding: Lessons from research on

INNOVATIC CMP 2010 otros y para comunicar sus ideas a audiencias reales. Se realizó también un seguimiento longitudinal de estos alumnos. Un año después de la realización de estas actividades, los estudiantes las recordaban con nitidez y satisfacción. Hay estudios que demuestran que los alumnos, manifiestan un mejor conocimiento de los conceptos matemáticos y adquieren más interés y motivación, cuando se realizan a través de herramientas tics13 Pero no todo es positivo hay que prestar especial atención y una vigilancia importante en el uso de las tics, ya que muchas veces puede producir efectos negativos, como expresó Tratemberg en una ponencia critica sobre las tics.14 “En el mundo de los medios audiovisuales hay una estimulación hacia la observación de vídeos, filmes y televisión, lo cual produce tres beneficios cognitivos: avance en las habilidades de alfabetización visual, mejor adquisición de la información en general y mejor adquisición de la información de acción. Pero a la vez produce tres resultados contraproducentes: decrecimiento de la capacidad de imaginación, decrecimiento del esfuerzo mental al usar el medio visual y decrecimiento de la atención hacia la información puramente verbal” Otro aspecto tener en cuenta, es el efecto diferencial de las tics en el aprendizaje de los alumn@s. Los ritmos de aprendizaje, las capacidades operativas, los dominios de los sistemas y su adaptación a la herramienta, no siempre es igual en todo ellos. Según Mayer15, el uso de las tics es diferente dependiendo del tipo de alumnos que se enfrentan a estas herramientas. Mayer hace referencia distintos casos: 1.

Cuando el diseño de los materiales es bueno, los aprendices con menos conocimiento se benefician más de materiales bien diseñados que los aprendices con buenos conocimientos. La razón teórica , que esgrime Mayer es que los aprendices con buenos conocimientos son capaces de usarlo para compensar la falta de orientación de los materiales pobremente elaborados, mientras que los alumnos con menos conocimientos rinden mejor cuando los materiales están bien diseñados y les ayudan a procesar la información.

Los materiales bien diseñados son más beneficiosos para los aprendices con altas habilidades espaciales, ya que poseen la capacidad cognitiva para integrar mentalmente las representaciones visual y verbal a partir de una eficaz presentación multimedia; por el contrario, los alumnos con bajas habilidades espaciales deben dedicar problema and proyect-based learning. Journal of Learning Sciences. 7(3 y 4): 271-312. 13 Pellegrino, J.W, Hickey, D., Heath, A., Rewey, K, Vye, N.J. y the Cognition and Technology Group at Vanderbilt. 1991. Assesment the outcome of an innovative instructional program. The 1990-91 implementation of the “Adventures of Jasper Woodbury”. Technology Report Nº 91-1. Nashville, TN: Vanderbilt Learning Technology Center. 14 L. Trahtemberg. 2001. El impacto previsible de las nuevas tecnologías en la enseñanza y la organización escolar. En Varios, Análisis de prospectivas de la educación en América Latina y el Caribe. Santiago de Chile: UNESCO 15 Mayer. 2001. Multimedia learning. Cambridge: Cambridge University Press

INNOVATIC CMP 2010 una mayor capacidad cognitiva a mantener las imágenes presentadas en la memoria ya que es menos probable que tengan suficiente capacidad disponible para integrar las representaciones verbal y visual. Otro aspecto a tener en cuenta en la influencia de las tic en los alumnos es, la posibilidad que brinda su uso fuera del espacio escolar, principalmente en casa .En muchos caso no todos los alumnos poseen conexión a Internet, o no poseen ordenador, con el cual poder utilizar os recursos tic que el profesor se ha indicado para realizar sus trabajo, o para realizar actividades de refuerzo. En estos casos hay, por tanto, un claro riesgo de que la incorporación de las Tics en la enseñanza amplíe las desigualdades entre los alumnos ya que los alumnos con mayor probabilidad de carecer de Internet en su casa son, además, aquellos que viven en contextos sociales y culturales menos favorecidos, todo lo cual va a repercutir negativamente en sus aprendizajes. Esta situación plantea una nueva exigencia a los centros para que garanticen condiciones similares a todos sus alumnos. Facilitar que el aula de informática esté disponible para los alumnos por la tarde o llegar a acuerdos con la Administración local para que estos alumnos dispongan de lugares adecuados, fuera de horario escolar. 2.4 La implantación de las tics en el curriculum. Escenarios y condiciones. La presencia de las Tics en el proceso de enseñanza y aprendizaje puede revestir muy diversas formas. Un criterio que ayuda a clasificar su utilización es el espaciotemporal. Las Tics pueden incorporarse a la enseñanza durante un tiempo en una sola área curricular o durante todo el curso en esa área, o en varias áreas, o en toda la escuela, o en conexión con varias escuelas. Las combinaciones son, por tanto, muy numerosas. Los tipos más característicos son los referidos a una parte de la escuela, a toda la escuela o a la escuela en colaboración con otras escuelas. El esfuerzo, la preparación de los profesores, la infraestructura necesaria, los sistemas organizativos y la metodología son muy diferentes según sea una u otra la forma elegida. La infraestructura del centro es otro de los condicionantes a la hora de implantar un plan de integración del tic en la escuela. El número de ordenadores disponibles para los alumnos es una de ellas. No es lo mismo que todos los alumnos dispongan de ordenador en su aula habitual, que haya un ordenador para cada dos alumnos o que solo exista un aula de informática a la que los alumnos sólo pueden ir en contadas ocasiones. También hay que mencionar otro tipo de herramientas tic, como el número de pizarras digitales, proyectores o cámaras Webcams. La metodología en su desarrollo a través de tic en el aula, los alumnos trabajan en el aula, con varios ordenadores, presentar trabajos en la pizarra digital, corrigen trabajo con a Webcams. El aula tic; en el que los alumnos asisten a un aula de

INNOVATIC CMP 2010 ordenadores en la que realizan trabajos en grupo .preparan presentaciones o realizar trabajos colaborativos. Otro aspectos importante es la presencia de un técnico en informática en el centro que resuelva los problemas de los profesores con los ordenadores es también un factor relevante, ya que da confianza a los docentes y extiende las posibilidades de utilización. La existencia de una red cuidada y ampliada, en la que permanentemente se están buscando nuevas oportunidades, crea una dinámica favorable a la incorporación de las Tics en el proceso de enseñanza y aprendizaje. La existencia de un centro recursos educativos tic en el colegio, así como modelos organizados a través de unidades didácticas específicas por áreas, facilitan y reorientan el trabajo docente y su aplicación al aula. La existencia de programas adecuados es una variable importante. 16 Su disponibilidad en el centro hace posible su empleo por los profesores. Pero también puede suceder que sean los mismos profesores quienes diseñan los programas o se hacen con ellos mientras participan en redes de intercambio de experiencias.17 La conciencia en un centro de las ventajas de la incorporación de las Tics puede generar una dinámica de cambio notable entre los profesores y puede, al mismo tiempo, abrir el camino de formas nuevas de cooperación y de apoyo mutuo. La aceptación de las Tics como una herramienta básica en un centro puede transformar la cultura del mismo y abrir vías insospechadas de innovación y de desarrollo profesional.

16 17

J clic, Hot Potattoes. Universidad Victoria de Canadá Ejemplos de espacios virtuales , Eduteka, Aulablog, educantabria, educared y otros

INNOVATIC CMP 2010

CAPÍTULO 3 DEFINICIÓN DEL PLÁN ESTRATÉGICO 2010-2013 3.1 Toma de conciencia. La realidad educativa de Cantabria El Plan Estratégico TIC del Colegio Menéndez Pelayo está diseñado para un período de cuatro años desde su aprobación, es decir, desde Octubre 2009 a octubre de 2013. Se estructura del siguiente modo: 1. Análisis de la situación. Para saber a dónde queremos ir, es necesario previamente saber dónde estamos. De las evaluaciones llevadas a cabo durante el curso 2008-2009 se elaboró una propuesta de análisis, utilizando la conocida plantilla DAFO (Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades), que, tras los pertinentes retoques fruto de las aportaciones de los coordinadores TIC del centro , se ha convertido en el punto de partida para la definición del plan 2. Misión, visión y líneas generales, es decir, una idea general que nos señale el lugar en donde queremos estar, como centro educativo , al finalizar el Plan Estratégico. También se señalan aquí los ámbitos privilegiados de trabajo en los que queremos incidir. 3. Objetivos, es decir, las metas concretas, las situaciones específicas que queremos que se produzcan al finalizar el Plan Estratégico, de acuerdo con las Misión, la Visión y las Líneas Generales previamente marcadas. 4. Plan de Acción, o el modo específico en que creemos que podremos llegar a conseguir los objetivos, incluyendo quién debe realizarlo y cuándo debe realizarse. Anualmente, el equipo de coordinadores TIC realizará el seguimiento y evaluación del grado de cumplimiento del Plan Estratégico y la presentará a la dirección del centro, claustro de profesores y consejo escolar para comprobar su cumplimiento y su eficacia. •

análisis de situación

De todo lo anterior expuesto, desdel principio se vio la necesidad de apostar por el desarrollo de un proyecto de innovación Tic estratégico en el marco de la oferta que nos proponía la Consejería de educación a nuestro centro. Pero esta decisión se ha madurado en los grupos de trabajo y seminarios de profesores en las que se abordaron distintas posibilidades de trabajo, que orientarían en el futuro nuestra oferta educativa. Del documento de trabajo que introduce una serie de preguntas claves, que nos permite reflexionar y adoptar una decisión en conjunto como centro: • ¿Quienes somos? • ¿Qué queremos hacer? 16

INNOVATIC CMP 2010 • • • • •

¿Con quién lo vamos hacer? ¿Cómo lo vamos a realizar? ¿Cuándo? ¿Qué vamos a necesitar? ¿A dónde queremos llegar?

De las evaluaciones realizadas y a través del siguiente DAFO, se presentan las conclusiones a las preguntas; ¿Quienes somos? ¿Qué queremos hacer? ¿Quiénes los vamos hacer?

Debilidades Amenazas Escasa presencia Tic en el • Escasez de modelos curriculum educativos de las Tic en la integración curricular • Falta de formación del • Mantener el concierto con las profesorado en TIC Consejería de educación • Metodologías didácticas muy • Posición de otros centros con transmisiva y modelo tradicional de enseñanza. otros proyectos que se hace ser puntos de referencia en educación (bilingüismo, etc.…) Fortalezas Oportunidades • Nivel de equipamiento optimo • Posicionarnos como una centro tecnológico en el Municipio • Motivación en el profesorado. • Recibir formación e Amplia participación infraestructura a través del • Incorporación de profesorado Proyecto joven en el centro • Modernizar el modelo de • Tener un coordinador TIC enseñanza aprendizaje en el formado en el centro centro •

En general se constata que el centro posee una serie de limitaciones, que son obstáculos que a priori desalientan al profesorado y genera miedo en muchos de ellos, este caso sería la falta de formación del profesorado en TIC. Durante muchos años se han realizado cursos de formación en el Ciefp, pero estos han sido programas de formación que en la mayoría de casos era instrumental y no se han aplicado al aula. Esta situación ha hecho que los aprendizajes no hayan sido significativos y en el caso de las Tics, al producirse un avance tecnológico tan rápido, los niveles de formación están obsoletos y anticuados. Otro aspecto que está relacionado con el anteriormente planteado, sería la escasa presencia Tic en el curriculum y unido a este, el uso de metodologías didácticas muy transmisivas y modelo tradicional de enseñanza, lo que provoca en los profesores, sobre 17

INNOVATIC CMP 2010 todo en los más antiguos en el centro, una cierto rechazo nuevos modelos de enseñanza aprendizaje, que obligue a una revisión de impartición de docencia y replanteamiento de los objetivos de sus programas educativos llevados al aula. Un aspecto coyuntural que se presenta como una amenaza en el análisis DAFO seria la escasez de modelos educativos de las Tics en la integración curricular, que limita poder encontrar puntos de apoyo y referencias que pudieran a ayudar a resolver los aspectos anteriores. Se hace necesario partir de cero en este aspecto, ya que la Tics en la integración curricular es un aspecto aún poco desarrollado en los centros educativos, como aplicaciones llevadas al aula, sobre todo en el entorno más próximo, la comunidad de Cantabria. Otro punto a destacar como amenaza, es la necesidad de mantener el concierto con la Consejería de educación. Ya hemos indicado anteriormente, la consejería de educación establece como prioritarios el desarrollo de alguno de los planes que contempla en sus objetivos estratégicos diseñados por la nueva administración educativa. Este aspecto se presenta como amenaza para el propio colegio, ya que implica de forma indirecta la necesidad de participar en algún plan presentado por la autoridad educativa de Cantabria, ya que una no participación supondría a medio y largo plazo un aislamiento de los objetivos de la Dirección educativa de Cantabria y por lo tanto, un arrinconamiento en el mapa general de centros. Entre los aspectos positivos que van a motivar la elección del plan y sobre todo el desarrollo del mismo se encuentra nivel de equipamiento tecnológico óptimo. El centro es de nueva creación y por lo tanto se ha equipado con un soporte tecnológico, que permite desarrollar el plan de integración curricular de las tics, ya que uno de los aspectos fundamentales del Plan es la dotación de infraestructura en el centro. El centro posee en este caso un aspecto, que incluso supera a muchos centros del municipio y sobre todo a los centros concertados de Cantabria. La nueva creación del centro ha generado dos puntos fuertes que se encuentran en relación directa: incorporación de profesorado joven en el centro, que con nuevas perspectivas educativas, han sido el motor del cambio en cuanto a desarrollar programas de innovación educativa y sobre todo a comenzar de forma tímida en sus programaciones didácticas, el uso de los soportes Tics en el aula, aunque de forma personalizada y si un proyecto coherente global de centro. Esta realidad genera una sinergia en el conjunto del profesorado, que alcanza una alta motivación y manifiestan una amplia participación en el proyecto de innovación, como estrategia de centro que de respuesta a las limitaciones observadas en los puntos débiles y las amenazas. Uno de los requisitos para poder desarrollar el Plan tic en el centro, es la necesidad de una alta participación del profesorado, que permita diseñar un proyecto de innovación global y que a largo plazo alcance a toda la cultura del colegio. Independientemente de este requisito administrativo, este no tendría ningún efecto, si ese deseo de participar no se constate en la involucración del plan y el necesario esfuerzo que va a suponer a todos los miembros de la comunidad educativa. Este aspecto es analizado en las reuniones de reflexión y la decisión a priori de todos los miembros es una

INNOVATIC CMP 2010 decisión meditada y sabiendo el esfuerzo, que en horas de trabajo complementarias va a suponer desarrollar este trabajo. Este nivel alto de participación, viene apoyado por las oportunidades que supondrá la implantación del proyecto Tic. En primer lugar posicionarnos como un centro tecnológico en el Municipio. Aunque existe la posibilidad de que otros centros públicos participen en el proyecto, iríamos al mismo nivel que ellos y nos permitiría, ofertar una educación, en ningún caso por debajo de los demás, lo que nos sitúa como mínimo a un nivel parecido. Unido a este aspecto, es la oportunidad que tenemos de recibir formación e infraestructura a través del Proyecto TIC. La participación en el Proyecto Tic, nos facilita la formación del profesorado, ya que desde la consejería de Educación los centros en proyectos, tienen preferencia a la hora de recibir formación, incluso de forma presencial en el centro, participar en congresos, o seminarios específicos, donde se reservan plazas a los profesores que están inmersos en proyectos Tic. Por ultimo, una de las oportunidades que a largo plazo se planteó en las distintas reuniones de trabajo, fue la ofertar en el futuro un modelo de enseñanza nuevo, adaptado a una nueva sociedad, que de respuesta a expectativas futuras de nuestros alumnos. Se trata de conseguir que toda la una cultura educativa impregne el centro y se adecuen a las nuevas demandas que la sociedad esta pidiendo en los colegios y centros educativos. Por último, un elemento esencial ha sido, contar en el centro con la presencia del coordinador TIC, reconocido por la autoridad educativa. Para ello se ha desarrollado el curso de formación presencial en el Ciepf de Torrelavega y posteriormente un curso de formación On line sobre herramientas básicas Tic aplicada a la educación. De esta forma desde la Coordinación Tic se asumía la responsabilidad de crear el documento marco de actuación, dinamizar el plan, realizar el seguimiento y plasmar los avances y aspectos de mejora a lo largo de este tiempo. Por esta causa, se presenta este Plan Estratégico , que recogerá principalmente en el marco aplicativo, el modelo desarrollado durante los cursos 2009-2010 y así en cursos posteriores. 3.2 Misión y Visión en la innovación TIC del CMP Misión Somos un centro educativo de infantil, primaria y secundaria, perteneciente a la orden religiosas de las Hijas de la Cruz que apuesta por una educación religiosa de calidad que emana de la participación y cooperación activa de sus miembros, donde son fundamentales los valores cristianos de solidaridad y donde se construya un espíritu abierto para una sociedad nueva tecnológica a la que se enfrentaran nuestros alumnos. Visión En el Colegio Menéndez Pelayo la practica pedagógica, de comunicación y de gestión académica y docente se caracterizará por la capacidad de innovación a través de la 19

INNOVATIC CMP 2010 incorporación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación de tal manera que en el 2013 seamos un centro referente en TIC en el uso integral de las nuevas tecnologías a nivel interno, así como a capacitación de nuestros alumnos en el uso de las tics al finalizar la ESO, siendo competentes en el dominio y uso de la herramientas TIC.

Aspectos que involucran la misión y la visión Hacer realidad la misión y la visión requiere contar con: • Con personal docente y administrativo con capacidad TIC y en constante capacitación • Con alumnos y familias que integren y apuesten por una formación académica en la que las tecnologías de la comunicación y la información sea uno de los vehículos de aprendizaje y en si mismo uno de los objetivos al terminar la enseñanza obligatoria en el centro • Con una infraestructura optima, que se vaya adecuando en el tiempo a las nuevas realidades tecnológicas del mercado y que sirvan para mejorar la práctica educativa docente y discente. • Las tecnologías de la comunicación y la información TIC incorporadas a la práctica docente y discente y de gestión que permita vincular el Colegio Menéndez Pelayo con otros centros TIC en el frente externo y con una red que sirva para la toma de decisiones adecuadas y oportunas en el ámbito interno. • Con una gestión académica y administrativa flexible, ágil. Eficiente, flexible, oportuna, participativa, que responda con éxito a los retos de la competencia, de la globalización y de los factores socioculturales, económicos y tecnológicos del entorno.

Valores fundamentales y organizacionales Somos un centro educativo diferenciado, con la identidad cristiana y principios católicos que nos exige cumplir con unos valores que rijan la conducta y comportamiento de los miembros de la comunidad educativa del Menéndez Pelayo con el fin de lograr la Misión y cumplir su Visión, entre estos valores están: 1. Respeto a la persona , a su ideas y acciones 2. solidaridad con los integrantes de la comunidad educativa y con la sociedad frente a sus problemas y necesidades 20

INNOVATIC CMP 2010 3. Justicia, honestidad y responsabilidad en cada acción entre los miembros de la comunidad educativa, docentes, discentes y administrativos y personal del centro. 4. Perseverancia para mantenerse firmes en el propósito de hacer realidad la visión 5. Orientación al Cliente ( familias y alumnos) en la perspectiva de lograr su plena satisfacción y fidelización 6. Identificación de cada uno de los ,miembros de la comunidad educativa con su visión y misión , lo mismo con el resto de la demandas sociales 7. Superación y trabajo en equipo, como facilitadores del proceso educativo , de relación y gestión 8. Creatividad , innovación y asunción de riesgos ,como medios para la adaptación al cambio permanente 9. Actitud Pro activa inductora a cambios, sustentada en la capacidad para crear conocimiento, su transmisión, actualización y aplicación. 10. Eficacia, eficiencia y economía en la gestión de todos los procesos del colegio Menéndez Pelayo.

CAPITULO 4 IDENTIFICACION Y DEFINCIÓN DE LOS RETOS ESTRATÉGICOS 4.1 Planteamiento y liderazgo La educación obligatoria se ha convertido en una actividad cada vez más competitiva por la aparición de más centros de educación privada y públicas , que establecen nuevos elementos diferenciadores en sus proyectos educativos de centros , que los padres se ven influenciados a la hora de elegir plaza escolar para su hij@. Desde proyectos bilingües, agendas locales 21, interculturalidad hasta los nuevos centros tecnológicos, el mercado se ha introducido en la educación, potenciado por propuestas ofertadas por la consejería de educación, que propone la especialización de los centros escolares. A esto hay que unir, un entorno cada vez más globalizado que cambia a mayor velocidad. En este contexto, cada vez más los centros educativos deben conformar en su seno plataformas de dirección y de gestión muy profesionalizadas que les permita crecer y desarrollarse de forma sostenida. En tal sentido el colegio Menéndez Pelayo, ha tenido que desarrollar e implantar un modelo de gestión administrativa estratégica (Iso 9001) que le permita ubicarse en el mercado educativo y optar por desarrollar un proyecto de centro diferenciado y competitivo en el entorno, que garantice la eficacia, la eficiencia y la sostenibilidad en el entorno en el que vive. Por eso para afrontar con éxito en el ambiente competitivo en que se desarrolla, el CMP ha partido del análisis para identificar aspectos claves que

INNOVATIC CMP 2010 ahora y en los próximos años plantean y plantearan retos que la comunidad educativa deberá asumir con profesionalismo y responsabilidad. Del análisis DAFO se obtienen una serie de conclusiones que reorientan y definen los retos estratégicos de CMP , para el periodo establecido 2009-2013. Como carácter general entorno a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación el CMP se plantea como reto estratégico Nuevo modelo educativo a través de la integración de las TIC en el CMP El nuevo sistema educativo , que vienen definido por la LOE y desarrollado particularmente a través de la Ley de Educación de Cantabria , en lo que se refiere a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación , exige medios técnicos e infraestructura adecuadas y sobre todo implican una remodelación de los criterios de la práctica educativa didácticos y pedagógicos. En tal sentido el CMP quiere integrar plenamente las tic en la práctica educativa, así como hacerla extensiva a las diferentes áreas de trabajo y desarrollo de la comunidad educativa, gestión, comunicación y organización.

4.2 Definición de los retos estratégicos

INNOVATIC CMP 2010

TECNOLOGÍAS E INFRAESTRUCTURA

ORGANIZACIÓN Y COMUNICACIÓNY ORGANIZACIÓN COMUNICACIÓN

Ejes Estratégicos CMP

DOCENCIA

1. 2. 3. 4.

INVESTIGACIÓN Y FORMACIÓN DOCENTE

Eje estratégico TECNOLOGÍAS E INFRAESTRUCTURA Eje estratégico ORGANIZACIÓN Y COMUNICACIÓN Eje estratégico DOCENCIA Eje estratégico INVESTIGACIÓN Y FORMACIÓN DOCENTE

1. Eje estratégico TECNOLOGÍAS E INFRAESTRUCTURA Este eje Impulsará el desarrollo y la implementación de las TIC en el entorno educativo del Colegio Menéndez Pelayo a nivel de infraestructura informática y tecnológica, mejorando la prestación de los servicios (Docencia, formación, comunicación gestión ) a toda la comunidad mediante el uso de las TIC. 2. Eje estratégico ORGANIZACIÓN Y COMUNICACIÓN

INNOVATIC CMP 2010 La sociedad cambia constantemente y las organizaciones e instituciones que la configuran deben adaptarse a esa realidad. La introducción intensiva de la tecnología en la educación, ha modificado la estructura organizativa de las instituciones, los roles de los docentes, de los estudiantes, de los materiales de aprendizaje y de la organización en general en término de las políticas, normativas y planeación estratégica de sus procesos internos. Estas innovaciones y organizacionales y pedagógicas son el resultado de la aplicación de la tecnología como herramienta en los procesos comunicativos y de organización y como derivación del uso coherente e integrado al servicio de la educación. Por es este eje desarrollará la mejora de los procesos de organización de la práctica educativa, así como la comunicación interna y externa del centro educativo. 3. Eje estratégico DOCENCIA El Colegio Menéndez Pelayo buscará en todos sus procesos la formación de excelencia de su personal académico, con capacidad de atender las necesidades de la nueva era. Es consciente del reto que impone el logro de una sociedad del conocimiento, fundamentalmente en lo relacionado con la capacidad de innovación de sus procesos pedagógicos y de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, se buscará desarrollar al máximo las capacidades de los profesores, estudiantes así como del personal administrativo y de apoyo, pues todos constituyen elemento fundamental en el desarrollo de los objetivo de la misión. En aras de lograr que los procesos formativos se caractericen por su excelencia, compromiso y voluntad de servicio y superación, El colegio Menéndez Pelayo desplegará un amplio abanico de posibilidades de capacitación en áreas como: Competencias TIC para docentes, innovación tecnológica, Web 2.0, Herramientas de aprendizaje colaborativo, Búsquedas avanzada de información, software educativos, materiales multimediales, entre otras. 4. Eje estratégico INVESTIGACIÓN Y FORMACIÓN DOCENTE Este eje enmarca la dimensión investigativa y formativa del colegio Menéndez Pelayo bajo la premisa de la dinámica de la sociedad del conocimiento y los cambios generados por el actual avance del mismo, así como los requerimientos que ello conlleva, plantean nuevas exigencias a las estrategias en pro de construir ambientes de investigación y formación acordes con las nuevas necesidades. Estos ambientes de creación de conocimiento, apoyados de las TIC, formalizados a través de equipos de trabajo y seminarios a nivel interno de centro, como con el apoyo del Centro de profesores de Laredo u otras organizaciones e instituciones que trabajan en el mundo educativo de las Tic, facilitarán el intercambio de información y la interacción continua entre creadores, investigadores, grupos de investigación, que permita un desarrollo continúo y motivador de la práctica docente y discente con las TIC.

INNOVATIC CMP 2010 EJE ESTRATÉGICO

PROPOSITO

META •

Eje estratégico TECNOLOGÍAS E INFRAESTRUCTURA

•

EJE ESTRATÉGICO

PROPOSITO •

Eje estratégico ORGANIZACIÓN Y COMUNICACIÓN

Dotar al centro de infraestructura TIC y poseer la autonomía suficiente para la gestión de mantenimiento de la misma que reduzca el gasto en mantenimiento TIC

En el término de 4 años el colegio CMP contará con la tecnología requerida para asegurar el eficiente desarrollo de los procesos institucionales de la Consejería de Educación y normas regulativa estatales y europeas en competencia digital ( LOE, OCDE)

• •

Desarrollar procesos de formación y/o cualificación a los docentes, administrativos y estudiantes de la institución .Implementar el uso de las TICS en el desarrollo del proceso educativo Fortalecer el proceso de socialización de los procesos y resultados pedagógicos, culturales, deportivos, investigativos, académicos, religiosos, administrativos a través de la utilización de plataformas virtuales

META

PROPOSITO • •

Incentivar la innovación educativa TIC a través de experiencias llevadas al aula por ciclos, niveles o centro Desarrollar programas de formación de profesores a través de plataformas e.learning y seminarios o grupos de trabajo en el centro

META • •

Consolidar el dos años el modelo formativo del Colegio CMP, a través del Blog de Formación. Presentar y desarrollar anualmente un programa de formación del profesorado

INNOVATIC CMP 2010 4.3 Cómo abordar el plan de actuación En la definición de los ejes estratégicos partimos como referente fundamental para el control y la evaluación del proceso, de la variable tiempo (2009-2013). Existen una serie de hitos temporales, que son metas a corto y largo plazo que van a evaluar el desarrollo del plan, que vienen marcadas por los objetivos de cada eje y su evaluación; y van a suponer conocer el grado de éxito o fracaso nuestra de la actuación. En cada línea estratégica y por cada secuencia tiempo (curso académico) definida se incluirán los objetivos, los soportes, acciones concretas a desarrollar y proceso de evaluación y control. Cuadro 1. Ejemplo de modelo de intervención por Ejes estratégicos.

LÍNEA ESTRATÉGICA 1 FORMACIÓN PROFESORADO

ESTRATEGIAS

OBJETIVOS

ACCIONES

FASE 1:

OBJETIVO 1 ..ESTRATEGIA OBJETIVO 2 ..ESTRATEGIA FASE 2: OBJETIVO 1 ..ESTRATEGIA OBJETIVO 2

OBJETIVO 1 OPERATIVO 1

OBJ.1

OBJETIVO 1 ..ESTRATEGIA OBJETIVO 2 ..ESTRATEGIA

OBJ.1 ACCIÓN 1

OPERATIVO 1 ACCIÓN 1

OPERATIVO 3

ACCIÓN 2

OBJETIVO 2

OPERATIVO 2

ACCIÓN 1

OPERATIVO 3

ACCIÓN 2 ACCIÓN 3

FASE 2:

ACCIÓN 2

OPERATIVO 2

ACCIÓN 3

ACCIÓN 1

OPERATIVO 1

ACCIÓN 2

OPERATIVO 2

ACCIÓN 3

OBJETIVO 1 OPERATIVO 1

ACCIÓN 2 ACCIÓN 3 FASE 3: OBJ.1 ACCIÓN 1 ACCIÓN 2

OPERATIVO 2 ACCIÓN 1

FASE 3:

OBJ.1 ACCIÓN 1

OBJ.2 OPERATIVO 1

OPERATIVO 3

FASE 2:

ACCIÓN 1

OPERATIVO 1

OBJETIVO 2

ACCIÓN 3

OPERATIVO 3

OBJETIVO 1

OPERATIVO 3

ACCIÓN 2

ACCIÓN 3

..ESTRATEGIA FASE 3:

INTERVENCIÓN FASE 1:

OPERATIVO 2

OPERATIVO 1

ÁMBITO

ACCIÓN 3

ACCIÓN 2 ACCIÓN 3 OPERATIVO 3

OPERATIVO 2

ACCIÓN 1

OPERATIVO 3

ACCIÓN 2 ACCIÓN 3

INNOVATIC CMP 2010 Aspectos Preliminares •

Cada uno de estos hitos temporales afecta a la visión del plan, por lo que resulta necesario establecer objetivos parciales para cada uno de estos hitos temporales.

•

Por ello, para cada uno de los objetivos se establecerán desarrollos estratégicos y acciones concretas, con diferentes ritmos.

•

Planificar acciones concretas para cada uno de los objetivos parciales que nos permitan valorar el resultado de trabajo desarrollado , detectar errores y poder subsanarlos

•

Se trabajará de forma paralela en la consecución de cada uno de los objetivos parciales, en un esquema por fases.

ACCIONES- ACTIVIDADES La determinación de las acciones es necesario tener en cuenta los distintos Ejes estratégicos definidos así como relacionar unas acciones con otras para que se desarrollen en forma de panel de abejas que estén cohesionadas y globalmente vayan produciendo los objetivos parciales para llegar a la consecución de la misión que nos hemos planteado en el Plan.

INNOVATIC CMP 2010 2ª PARTE MARCO APLICATIVO CAPITULO 5. PLAN DE ACTUACIÓN INNOVATIC CMP 2010 5.1 Cómo abordar el plan de actuación El diseño del Plan se realiza teniendo en cuenta los Ejes estratégicos que se han planteado en el capítulo anterior y sobre la base normativa que la dirección general de educación de innovación educativa del gobierno de Cantabria, recogía en sus directrices. En el diseño de la planificación del proyecto tuvimos en cuenta aspectos que plantea Sergio Monge18

dos

Cuando hablamos de encontrar la visión o de “visionar” (del inglés insight), nos estamos refiriendo a definir una serie de escenarios concretos que reflejan exactamente que es lo que nos gustaría estar haciendo en el futuro (Fritz, 1989; citado en Bates, 2001:67) La visión es una técnica para orientar las acciones del centro en torno a las TIC a cuatro años vista. La gestión por proyectos, por el contrario, es un modo centrarse en acciones concretas y extraer conclusiones de sus resultados para futuras aplicaciones. Es nuestro caso la planificación de la visión se haría a cuatro años, con el objetivo final de integrar en el proyecto de centro, un plan de actuación Tic integrado en la comunidad educativa . Por otro lado, desarrollaríamos una gestión por proyectos, en el que el corto plazo ,se realizaría acciones y se podrían extraer conclusiones y propuestas de mejora. Así lo hacemos a través de las llamadas las líneas estratégicas, que posteriormente desarrollamos en la parte aplicativa del proyecto. Por otro lado, nuestro modelo de planificación se realiza de forma integrada. La forma integrada hace referencia a la necesidad de tener globalmente todo relacionado y que a partir de unos objetivos que se plantean, se diseñen acciones para conseguir esos objetivos, pero no de forma aislada e inconexa. La comisión Tic formada para el Plan, el coordinador TIC y la coordinadora Tic de primaria y el equipo directivo ,junto con el conjunto de profesores , partimos de unas hipótesis de trabajo a las que les asignamos unas acciones determinadas para alcanzarlos. Estas acciones abarcan las áreas (infraestructura, formación,docencia y comunicación-organización) que son necesarios para alcanzar la visión del Plan . En nuestro caso se diseñan unidades didácticas, aspectos organiacitivos y comunicativos para abordar los contenidos curriculares a través de las Tics. Por eso se tienen en cuenta la infraestructura que hará falta, la coordinación de espacios, la formación necesaria para llevar estas unidades al aula y el modelo tecnológico y la evaluación . 18

Monge Benito Sergio. La escuela vasca ante el cambio tecnológico. 1999-2004

INNOVATIC CMP 2010 Otro aspecto de la planificación y metodología seguida es la de los recursos. El objetivo de la comisión TIC es hacer propuestas para gestionar los recursos que pueda obtener de la manera más eficiente posible. Los recursos incluyen el material disponible, los presupuestos destinados a las TIC, las horas liberadas para realizar tareas relacionadas con las TIC, etc. La planificación temporal también se contempla como un aspecto importante, que aparece reflejado en las directrices de la Consejería de Educación y que hemos tenido en cuenta. La aplicación de nuestro proyecto tiene la intención última de generar cambios estructurales en el funcionamiento del centro, y por eso debe buscar un equilibrio entre la planificación a corto y a largo plazo. Hemos planificado acciones y las hemos compartimentalizado para evaluar sus resultados con mayor facilidad. La Comisión TIC desarrolla una idea clara que es la visión, a dónde quiere ir y qué quiere conseguir, pero sin descuidar en ningún momento las acciones concretas a corto plazo.

Diseño de planificación

Visión General / Visión de Áreas

Gestión por Proyectos Planificación Integrada Planificación en recursos

Líneas Estratégicas

Planificación en Acciones

5.4

La gestión por proyectos Líneas temporales estratégicas

Para la implantación del plan estratégico TIC del colegio Menéndez Pelayo se utiliza la “herramienta” línea estratégica que es marco de referencia para la puesta en marcha del Plan y su evaluación . Cada curso académico , es un hito temporal , en el que se definen objetivos que luego se amplían o se refuerzan en procesos posteriores . Las líneas estratégicas, son hitos temporales que harán referencia a la gestión de los diferentes “proyectos parciales” que anteriormente hemos mencionado en la metodología. En esta parte se especifican los procedimientos de desarrollo del plan y contemplan, objetivos, actividades y aspectos metodológicos para su implementación en el aula y en a comunidad educativa en general.

INNOVATIC CMP 2010 En la línea estratégica 1, curso 2009-2010 se aborda en base al análisis DAFO una serie de objetivos que hacen referencia a los ejes estratégicos planteados. Se trata de comenzar el proyecto parcial por objetivos alcanzables a priori que Irán modificándose en líneas estratégicas posteriores. En la Línea estratégica 2 curso 2010-2011. Momento de definición de nuevos objetivos y poner en marcha el proceso evaluativo del proyecto de la línea estratégica 1 En la línea estratégica 3 cursos 2011-2012. Habiendo afianzado el pensamiento estratégico en el centro, se tratará de perfilar resultados y de ir revisando la consecución de la visión del Plan. La Línea estratégica 4 curso 2012-2013 es el futuro, el objetivo último que nos plantearíamos dentro de este Plan estratégico. Es la visión del proyecto, que hemos ido haciendo con las visiones parciales de las distintas líneas estratégicas que hemos realizado a través de las acciones temporalizadas. Esta línea, se concibe como un documento de reflexión, que nos debe permitir, junto con los resultados y propuestas de mejora, perfilar y actualizar PCCTIC del centro, que seria una propuesta para realizar en el futuro del colegio Menéndez Pelayo

Inicio Plan estratégico

Curso 2009-2010

Desarrollo y Evaluación

Curso 2010-2011

Consolidación del plan estratégico

Curso 2011-2012

Revisión y proyecto de Futuro

Curso 2012-2013

Línea 1 Línea111qvh 2 Línea 3 22Estra Línea 4 4Estrat

INNOVATIC CMP 2010 5.5

Los objetivos del plan de actuación, acciones e indicadores

Los objetivos aquí planteados hacen referencia a los ejes estratégicos definidos que intervienen en el plan de actuación a través de las distintas Líneas estratégicas y por lo tanto quieren conseguir el objetivo final, que es tener un modelo de referencia en integración de las TIC de centro que nos permita a largo plazo, en el curso 2012-2013, poder lograr la visión del Plan definido. En este proceso de intervención intervienen todos actores , como son el equipo directivo o el consejo escolar, al que se le expondrán los resultados del proceso en el que están inmersos los profesores de educación infantil y primaria y secundaría , así como el resto de la comunidad escolar que se irá integrando a lo largo de las distintas líneas estratégicas temporales . Objetivos, acciones e indicadores

Eje estratégico TECNOLOGÍAS E INFRAESTRUCTURA Objetivos

1. Desarrollar y consolidar el uso de los partes de incidencias de aula y demás medios tecnológicos

2. Incrementar los equipos informáticos en el centro PC Portátil /proyecto LCD

Acción 1. Uso de la plataforma para la comunicación a los coordinadores TIC de las incidencias de aula 2. Uso de la plataforma para la comunicación de incidencias tecnológicas del CMP con la empresa de mantenimiento Tecninorte 1. Solicitar ayudas y subvenciones a la consejería de Educación para la adquisición de equipamiento TIC/ Marzo Abril 2010

Indicador

1. Nº de comunicaciones a través de la plataforma 2. Nº de comunicaciones a través de la plataforma

1. Concesión de la ayuda /ingreso en caja Diciembre 2010

3. Crear un carro digital Tic Aula nuevo con 10 portátiles + un proyecto LCD/ mouses/ Altavoces

1. Adquirir y crear carro digital con 10 ordenadores PC + proyector para TIC aula

1.Inicio de trabajo 1º trimestre curso 2009-2010

4. Ampliar la red wiffi en el centro y crear código unificado para centro

1. Dar cobertura wiffi a educación infantil y crear código unificado

1. Instalación de punto de acceso wiffi y comunicar código

INNOVATIC CMP 2010 5. Gestionar y controlar los dominios del centro por parte de Coordinadores TIC

5. Contratar un Hosting para alojar los dominios del centro

5. Hacer público en el Hosting de 1 and 1 los dominios colegiomenendezpelayo.com/org ;cmpcastro.com

6. Crear nueva página Web del Centro con software libre

6.Crear grupo de trabajo TIC dentro del Plan de Profesorado para la creación de página web con Joomla

6. Activación y trabajo con la página Web

Eje estratégico ORGANIZACIÓN Y COMUNICACIÓN Objetivos

1. Utilización eficiente de la página Web institucional del CMP

2. Utilización de los blog de aula como mediación comunicativa con las familias 3. Utilización de Correo electrónico con familias dentro del Plan de NNEE/Refuerzo 4. Utilización de correo electrónico institucional como medio de comunicación.

Acción 1. Formación Tutorización de Coordinadores TIC en el aula / profesores para uso de la página Web 1. Comunicar y socializar el uso del blog con las familias. Iniciar acciones para su desarrollo. 1. Mantener informadas a las Familias sobre la evolución de alumnos en el programa de Atención a la Diversidad (NNEE/refuerzo) 1. Plan de Acción tutorial Docente— >alumnos/padres a través del Correo electrónico institucional 2. Comunicación Jefaturas Estudio /Docente a través del correo institucional (actas, convocatorias ,informes ,etc..) 3. Comunicación entre docente/discente a través del correo de la

Indicador

1. Entradas en la página Web / ámbito privado y nº de consultas de la información institucional

1. www.wordpress.com

1. Envío de informes a través del Servidor del Colegio 1.Envío de informes y comunicaciones a través de correo del Dominio y Hosting del CMP 1and1

INNOVATIC CMP 2010 plataforma TIC del CMP

5. Iniciación de profesores en el uso de la plataforma intranet del centro para la gestión y organización de documentos .

Iniciar el uso de la plataforma para el archivado de documentos

6. Uso del Blog como medio de conoimiento del PAD

Crear el blog de atención a la Diversidad para Infantil-primaria y ESO

1.http://partnerpage.google.com /cmpcastro.com

1. www.cmpdiverblog.com

Eje estratégico DOCENCIA

Objetivos 1. Tutorías/PrimariaESO como mecanismo para fortalecer el manejo y la implementación de las TICS en la comunidad educativa.

2.Utilización eficiente de los recursos TIC en el Aula

3. Sistematización y socialización del currículo mediado por las Tics.

Acción

1.Desarrollar sesiones de formación autorizadas por los coordinadores tic en Primaria y los tutores en ESO 1. Iniciación de el uso de la pizarra digital en el aula 2. Desarrollo del uso del LCD en el aula (primaria/ESO) 3. Desarrollo del carro digital en el Aula (primaria/ESO) 1. Crear un modelo de integración del currículo en todas las áreas curriculares. 2. Implementar un modelo tecnológico y pedagógico de las Tic de forma unificada en el CMP

Indicador

1. Cuaderno de Evaluación TIC del Profesor 1. Cuaderno TIC del Profesor 2. Cuaderno TIC del Profesor 3. Cuaderno TIC del Profesor

1. Cuaderno TIC del Profesor 2. Cuaderno TIC del Profesor

INNOVATIC CMP 2010 4. Integración de la evaluación de los procesos de aprendizaje de las Tic del alumno

5. Fortalecimiento de los proyectos pedagógicos y de aula dinamizados por las Tics

1. Crear un modelo informativo sobre los progresos del alumno en competencia TIC para las familias 1. Integrar el uso del Blog de la Congregación en el Proyecto de Pastoral del Centro 2. Uso de Internet para el descubrimiento y trabajo del Plan de Interculturalidad

1. Entrega de boletín de evaluación trimestralmente a las familias 1.Participación – entradas en el blog de las Hijas de la Cruz

Eje estratégico INVESTIGACIÓN Y FORMACIÓN DOCENTE

Objetivos

Acción

Indicador

1. Socializar el uso de los curso de formación virtual

1. Oferta a la comunidad de programas de educación continuada virtual

1. www.formacioncmp. wordpress.com

2. Consolidar el Blog de formación del CMP

1. Centralizar la oferta formativa del profesorado a través del Blog de Formación

1. www.formacioncmp. wordpress.com

3. Formación virtual al profesorado desde el CMP

1. Utilizar la plataforma y el chat para atender e incentivar el aprendizaje de las herramientas Tic , pedagógicos y metodológicos

1.http://partnerpage.google.com/ cmpcastro.com

4. Formación Programa CEP Laredo

1.Seminario de Secundaria La integración departamental de las TIC

5. Formación Programa CEP Laredo

1. Grupo de Trabajo Infantil Primaria Nuevo curriculum desde las TIC. Nuevo modelo enseñanza-aprendizaje

INNOVATIC CMP 2010

CUADERNO DE SEGUIMIENTO INNOVATIC CMP’10

INNOVATIC CMP 2010 1º EJE ESTRATÉGICO DOCENCIA Curso 1º Primaria cmp´10 Profesor: Ernes Olabarria Portillo Alumnos:

1. APLICACIÓN AL AULA PROGRAMACIÓN OBJETIVOS DE LA COMPETENCIA DIGITAL 1º CICLO DE PRIMARIA

Niveles competenciales en habilidades informáticas Las habilidades en el manejo de los ordenadores que irán adquiriendo nuestros alumnos/ as deben ser consecuencia del trabajo con ellos, no el objetivo a conseguir. No obstante serán unas habilidades que interesará observar y alcanzar para que el trabajo con el recurso informático pueda progresar y dar mejores frutos. En cada nivel se expresan las competencias posibles, considerando alcanzadas las que se han indicado en los niveles previos. Uso del teclado.

Programas

Usuario

PRIMER CICLO DE PRIMARIA Localización de las letras Escritura para completar actividades de algunos programas. Uso de la tecla "Intro" para ejecutar acciones. La tecla "May" para obtener letras mayúsculas Búsqueda de enlaces en el Menú Inicio- Programas Programa de dibujo simple. Para unos primeros trazados. Puede ser Paint, Pizarra Digital J Clic , uso de programas con diferentes niveles y/o alternativas Buscar aplicaciones a través el " Menú Inicio"- "Programas", Internet (enlaces)

METODOLOGÍA 37

INNOVATIC CMP 2010 Estar con 25- 27 alumnos ya supone un esfuerzo de preparación y de programación, estar a la vez con 25 ordenadores, carro digital, también supone un esfuerzo que exige llevar todo bien preparado, para evitar problemas innecesarios. Ello exige una programación que como todas, sea flexible, y adaptada a nuestros alumnos, y susceptible de modificarla o mejorarla poco a poco. Pero aparte de esa programación general de actividades y contenidos, habrá algunos pasos que deberemos considerar: General • Concretar las ideas generales a tener en cuenta para intervenir con los alumnos/as en el aula TIC,/ Tic el aula/ audiovisuales. - Facilitar la autonomía en los alumnos para el uso de los ordenadores. No darles todo hecho. Quesean ellos los que lo ponen en marcha, entran en el programa, salen y apagan el ordenador. - Potenciar la participación de todos los alumnos, valorando actitudes de respeto, cooperación e integración. - Inculcar que el empleo educativo del ordenador lleva consigo trabajo, aprendizaje, actividad, diversión y esfuerzo. No sólo es jugar. - Realizar actividades adaptadas a los alumnos, y en las que cada uno pueda desarrollar la actividad según su nivel, sus ritmos de aprendizaje y si es posible sus aptitudes. - Fomentar actitudes de cuidado del material, cuidado de los ordenadores y del mobiliario. • Pormenorizar: dónde empezar el uso de la informática, cómo iniciarse en el empleo del ratón, como introducir el teclado, dónde empezar a inculcarles la autonomía del empleo del ordenador (poner en marcha, iniciar un programa, cerrarlo, apagar el ordenador...). - Se iniciará en el uso del ordenador preferentemente en Educación Infantil, a ser posible que desde los 3 años se inicien en el uso del ordenador con programas adaptados a su nivel. Siempre se procurará que en el último curso de Educación Infantil todos los alumnos hayan tenido contacto con el ordenador. - El teclado y el ratón se introducirán a la vez, procurando hacerlo con programas adaptados para ello. Teclado, en infantil, con programas que actúen con pocas teclas, atendiendo primordialmente a la pulsación controlada; en Primaria, con programas que presentan el teclado completo. Ratón, en Infantil, con programas preparados para ello y que plantean la pulsación en amplias zonas de la pantalla. - La autonomía en el empleo del ordenador, desde el Primer Ciclo de Primaria, y en especial a partir del Segundo Ciclo, donde serán los propios alumnos los que hagan todas las actividades, siempre que sea posible.

INNOVATIC CMP 2010 - El Procesador de Textos se iniciará como forma de facilitar la expresión y la comunicación a partir de 3º de Primaria, y se atenderá no sólo a que sirva como medio de expresión, sino también a conocer las posibilidades fundamentales de esta herramienta informática: Edición (Tipos de letra, color, tamaños, mover o copiar texto, Formato, tablas, Insertar imágenes, Líneas, Bordes...), Impresión (imprimir, tamaño de la página...) y Mantenimiento (Guardar, Cargar un documento) - Se potenciará el intercambio de información entre los alumnos del centro , diferentes Centros de la localidad en el Primer Ciclo, con alumnos de nuestra Comunidad en el Segundo Ciclo y con alumnos del resto de España o de otros países en el Tercer Ciclo. - Se iniciará el empleo de Internet como forma de acceder a la información en el Primer Ciclo, mediante actividades dirigidas y muy sencillas, y posteriormente, en el Segundo y Tercer Ciclo procurando que sean ellos mismos los que accedan a una información determinada utilizando buscadores o a través de actividades guiadas (listas activas, búsquedas, cazas del tesoro o webquest Antes de ir al aula - Planificar la actividad o Seleccionar los programas o recursos que se van a utilizar o Prever las actividades a realizar. (A veces, unas actividades de un mismo programa o recurso valen y otras no).o Planificar el número de sesiones y cómo se van a organizar. - Integrar el trabajo en el aula de informática, dentro de la programación del curso y de los contenidos a trabajar en él. No al trabajo aislado de informática. - Enmarcar el trabajo informático, siempre que se pueda, dentro de una actividad más amplia: actividades previas, actividades en el aula de informática, y actividades posteriores. En el aula de TIC - Presencia directa del profesor: 1. Mayor cuanto más pequeños sean los alumnos. 2. Más dirigida la clase, y más controlada, cuanto más pequeños. 3. Poco a poco ir dando mayor iniciativa y más autonomía. a. En las primeras sesiones invertir tiempo en: i. Ordenador: encender, apagar, tapar, cuidar... ii. Discos: Posición correcta al introducirlos, qué se puede hacer y qué no, introducir y sacar... iii. Manejo básico por una ventana: maximizar, minimizar, cerrar iv. ¿Cómo abrir un programa? La plataforma CMP Cerrarlo correctamente. v. Teclear correctamente. vi. Uso del ratón. vii. Apagar adecuadamente el ordenador. - Siempre: 39

INNOVATIC CMP 2010 1. Ir al Aula de Informática con lápiz y papel (Trabajar también en papel. Algunas actividades precisan realizarlas previamente) 2. Dejarles siempre lo más claro posible lo que pretendemos y qué es lo que van a realizar: Varias posibilidades: 1. Explicación inicial y trabajo posterior. 2. Hoja de trabajo pormenorizando lo que se va a realizar. 3. Pequeñas explicaciones y trabajo posterior. 3. Acostumbrarles desde el principio a respetar el material, a recoger y ordenar el aula al finalizar. Después Realizar alguna anotación: qué hemos hecho, aspectos interesantes, modificaciones para el próximo día, problemas que han surgido, comentarios...

CONTENIDOS Como contenido: 1. Conocer básicamente las partes del ordenador: teclado, monitor, ratón, ordenador, CD Rom, disqueteras, altavoces... 2. Conocer las posibilidades del ordenador y de la informática 3. Conocer sus aplicaciones en la vida cotidiana: actividades de ocio y juego, laborales, creativas y de diseño, educativas y de conocimiento, etc. 4. Conocer la plataforma del CMP e iniciar el uso del correo electrónico(leer y enviar) Como Herramienta o medio didáctico: Primer Ciclo Primaria 1º 2º 1. Apoyar en el desarrollo de las destrezas fundamentales: lectura, comprensión lectora, auditiva, escritura- expresión, cálculo, numeración, series y clasificaciones. 2. Afianzar aspectos espaciales y temporales. 3. Favorecer la creatividad y la comunicación. 4. Iniciarse en el mundo de las comunicaciones: correo electrónico con alumnos de su entorno.

INNOVATIC CMP 2010 FICHAS DE REGISTRO DE ACTIVIDADES LENGUA Programa

Aplicación - Modo de uso

Nivel

1º- 2º

• • • •

2º 1º-2º 1º-2º

• •

Descubrir el teclado Consonantes Sílabas directas, inversas, mixtas, trabadas. Actividades y ejercicios con todas las reglas ortográficas que los alumnos han trabajado en el aula Comprensión lectora y ortografía y otros Nos carteamos con otros alumnos Escribimos e-mails

MATEMÁTICAS Programa

Aplicación - Modo de uso

Nivel

1º-2º

• Mediante juegos repasan las operaciones básicas: sumar, restar • Fundamentalmente para cálculo mental y operaciones • Módulos de geometría • Operaciones y pequeños problemas

Nivel

Aplicación - Modo de uso

1º- 2º 1º-2º

CONOCIMIENTO DEL MEDIO Programa

1º- 2º 1º-2º

• •

Aplicaciones referentes a las unidades estudiadas búsqueda de información presentación en el aula

PLÁSTICA

INNOVATIC CMP 2010 Programa

Aplicación - Modo de uso

Nivel

1º- 2º 1º-2º

• • • •

Puzzles y colores Entretenimiento y aprendizaje de colores, etc Realizar dibujos, imprimir y pintar Trazos y dibujos sencillos

RELIGIÓN Programa

Aplicación - Modo de uso

Nivel

1º- 2º

Conocer el Carisma de las Hijas de la Cruz a través del Blog de la congregación •

1º-2º

Realizar intercambios por mail con otros colegios de la orden en España

INNOVATIC CMP 2010 ALUMNOS/AS

MODELO TECNOLÓGICO

MODELO TECNOLÓGICO APLICACIÓN DIDÁCTICA

PROPUESTA DE ACTIVIDADES

MODELO TECNOLÓGICO

INDIVIDUAL AULA INDIVIDUAL REFUERZO

AULA TIC Ejercicios a medida de refuerzo, ampliación o evaluación con apoyo de las TIC

NNEE

PARA QUÉ •Al final de cada tema como refuerzo de los contenidos expuestos •Durante el proceso de aprendizaje para evaluar el aprendizaje de los distintos alumnos

TIC EN CASA (plataforma)

• Para evaluar el aprendizaje de los contenidos

• Para

NNEE y atención a la diversidad Para la contenidos Profesor

AULA

Construcción de aprendizaje con Pizarra Digital. Presentar trabajos públicamente en clase

TIC EN EL AULA

Realizar corrección de ejercicios

Los alumnos trabajan en grupos colaborativos con el apoyo de las TIC

1. Programa J clic 2. Hot Potatoes 3. Todas las actividades que estén diseñadas para trabajo personal e individual 4. Utilizar la Plataforma para remitir trabajos a casa , compartir con DOCs y corregir actividades 5. El Blog de aula para organizar el trabajo de clase y secuenciar las actividades • Videos • Internet • Programas educativos • Presentaciones • Imágenes

Para corregir trabajos de clase de forma colectiva

WebCam

Para realizar ejercicios colectivos de refuerzo

Pizarra Digital

Buscar información , iniciar en la investigación ,fomentar el trabajo colaborativo en el aula . Organizar las tareas de clase

AULA TIC

GRUPO

presentación de curriculares.

RECURSOS SUGERIDOS

Websquest

Websquest Trabajos investigación

TIC EN EL AULA

Búsqueda de información

ALUMNOS/AS

MODELO TECNOLÓGICO

INNOVATIC CMP 2010 APLICACIÓN DIDÁCTICA

PROPUESTA DE ACTIVIDADES

MODELO TECNOLÓGICO

REFUERZO EXPUESTOS

INDIVIDUAL AULA INDIVIDUAL REFUERZO

AMPLIACION

EVALUACIÓN

RECURSOS SUGERIDOS

CONTENIDOS

AULA TIC EVALUAR PROCESO APRENDIZAJE

REFUERZO NNEE

PARA QUÉ

TIC EN CASA (plataforma)

EVALUAR LOS OBTENIDOS

APRENDIZAJES

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

AULA

LECCION MAGISTRAL DEL PROFESOR PROYECTOLCD

PRESENTACIÓN DE CONTENIDOS CURRICULARES. PROFESOR

PRESENTAR TRABAJOS PORYECTOR LCD

PARA CORREGIR TRABAJOS DE CLASE DE FORMA COLECTIVA

REALIZAR EJERCICIOS EN CLASE

TIC EN EL AULA

BUSCAR INFORMACIÓN , INICIAR EN LA INVESTIGACIÓN ,FOMENTAR EL TRABAJO COLABORATIVO EN EL AULA . ORGANIZAR LAS TAREAS DE CLASE

BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN PARTICIPANTE AULA TIC

GRUPO

LOS ALUMNOS TRABAJAN EN GRUPOS COLABORATIVOS CON EL APOYO DE LAS TIC

PARA REALIZAR EJERCICIOS COLECTIVOS DE REFUERZO

WEBSQUEST TRABAJOS INVESTIGACIÓN

TIC EN EL AULA

BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN

INNOVATIC CMP 2010 FICHA DE REGISTRO DE ACTIVIDADES FECHA /

CONTENIDO CURRICULAR/

TEMA Nº

TÍTULO DEL TEMA

FICHA Nº

OBJETIVOS CURRICULARES

APLICACIÓN DIDÁCTICA ACTIVIDADES

MODELO TECNOLÓGICO

PARA QUÉ INDICAR EL OBJETIVO PROPUESTO

RECURSOS SELECCIONADOS Programa web Dirección Html :_____________________________________________________________________________________ Descripción del recurso.

INNOVATIC CMP 2010 FICHA EVALUACION DE LA ACTIVIDAD FICHA DE PROCESO DE EVALUACIÓN

FICHA Nº Colegio Menéndez Pelayo INNOVATIC CMP´10

Curso:

Fecha:

Área de aprendizaje 1 Nada 2 Poco 3 Bastante 4 Adecuada 5 Excelente

1 2

Consecución de la tarea final Progreso durante (de inicio a final) Competencia habilidades TIC

Trabajan con independencia del profesor (Aula TIC-Carro Digital) Sabe acceder a la información autónomamente(Aula TIC-Carro Digital) Son capaces de guiarse según las ayudas recibidas.(Aula TIC-Carro Digital) Son capaces de utilizar el ordenador e INTERNET autónomamente (Aula TIC-Carro Digital)

Controlan autónomamente el teclado (Aula TIC-Carro Digital) Manejan Bien el ratón (Aula TIC-Carro Digital) Se mueven bien por el programa (Aula TIC-Carro Digital) Competencia Actitudinal

Prestan la atención debida ( TIC Aula) Participan activamente en el grupo (Carro Digital- TIC Aula) Colaboran con sus compañeros (Carro Digital) Muestra Respeto por otras formas de vida Interés por otras costumbres. (Aula TIC -Carro Digital- TIC Actitud positiva Respeto por la información encontrada. Aula) Respeto por los materiales usados.

El Proceso De la Actividad Competencia Aprendizaje/ Lingüística a través de las Tics

La Actividad es adecuada a su nivel curricular

Comprensión oral (Aula TIC -Carro Digital- TIC Aula)

Extraen información de mensajes orales breves y contextualizados. Sigue instrucciones contextualizadas Identifica detalles simples. Comprende mensajes contexto.

Resultado final de la actividad Comentarios –Observaciones

INNOVATIC CMP 2010

2. EL BLOG DE AULA / EPECIALIDAD/DEPARTAMENTO El trabajo del Blog de Aula se realizará por cada profesor con su grupo. Las actividades a desarrollar son: 1. El Profesor/a: •

Programación de los temas que se van a realizar por evaluaciones y asignaturas

•

Inclusión por cada trimestre de las actividades de cada Asignatura a realizar

•

Plan de trabajo para realizar trabajos con los alumnos que incluir en el Blog de Aula. 1 Trabajo por cada trimestre: . Video . Imágenes . Cuento . Noticia . Otros • GESTION DEL BLOG POR PARTE DEL PROFESOR/A •

Para acceder al blog de Aula hay que escribir la dirección en Internet:

•

www.wordpress.com

•

Posteriormente en la parte superior cmpcastrourdiales Password: fundacion

•

Se accede a todos los blogs del centro , y se hace clic en el que corresponde a cada grupo. ( los alumnos acceden por la página web)

introducir

nombre

usuario:

2. El alumno: Accede a través de la página web del centro www.cmpcastro.com y puede trabajar a través de los comentarios que se permite a los usuarios registrados realizar. La gestión de esos comentarios está dirigida por el profesor del aula. Las familias pueden introducir comentarios y participar el mismo. (Infantil-primaria-ESO) La participación del Alumno en el Blog se realiza por medio de la autorización del profesor, que se realizará en clase y en las horas destinadas a ello.

3. PÁGINA WEB DEL CENTRO

INNOVATIC CMP 2010

La página web del centro se accede a través de las siguientes direcciones: www.cmpcastro.com Esta es la dirección más accesible para los alumnos y familias o www.colegiomenendezpelayo.org Domino donde se encuentra alojada la página

Trabajo con la Web: 1º TRIMESTRE •

Dedicar varias sesiones a presentar la web a los alumnos y explicar su contenido a través de la pizarra digital ( educación infantil: presentar la Web a los niños)

•

Iniciar en el descubrimiento del Banco de recursos, la enciclopedia del Colegio Menéndez Pelayo. Herramienta que trabajaran las diferentes áreas curriculares. (Primaria y ESO)

•

Los coordinadores tic tutores realizaran la presentación en el aula.

2º-3ºTRIMESTRE •

Confeccionar una noticia de la clase como mínimo para integrar en la página principal de la Clase . Enviar por correo electrónico a info@colegiomenendezpelayo.org

•

Trabajar el banco de recursos dentro de la áreas curriculares.

2 .EJE ORGANIZACIÓN y COMUNICACIÓN

INNOVATIC CMP 2010

1. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DESDE LAS TIC Se trata de facilitar la comunicación con las familias, para realizar un seguimiento de la evolución de los alumnos. Las familias que así lo deseen dispondrán de una cuenta de correo electrónico del centro con la cual poder comunicarse el profesor con ellos. Las familias utilizaran las cuentas de correo electrónico de la plataforma que están publicadas en el libro anual y en la página Web del centro, para comunicarse con el profesor. La última semana de Octubre y primera de Noviembre se remitirá a todas las familias de centro una carta, en la que se le ofrecerá el servicio y modelo de llevarlo a cabo. Se realizará una sesión convocatoria para las familias en la primera quincena de Noviembre para explicar el uso de la cuenta de correo, así como el uso didáctico y pedagógico de la Página Web. También se entregará el documento de protección de datos para las familias y la información sobre como actuarlas familias con los alumnos en el hogar desde las TIC.

INNOVATIC CMP 2010 MODELO DE INFORME A REMITIR A LAS FAMILIAS Nombre Familia Fecha

Profesor/a

Trimestre En respuesta a tu petición de informe parcial de actitud y desarrollo académico de su hijo/a: …………………………………………., habiendo recabado la información de diferentes profesores, envió los comentarios que me han hecho de su evaluación durante este tiempo y de los resultados parciales obtenidos en algunas pruebas. Informe académico

Alumno Asignaturas

Fecha Notas de ejercicios exámenes

Comentario del Profesor

Lengua Matemáticas Conocimiento del Medio Inglés Música Otras

Valoración general. Tipo de actividades en las que presenta más y menos dificultad:

INNOVATIC CMP 2010

Adaptación al clima de clase y la dinámica del aula:

Expectativas del alumno/a con respecto a su propio proceso de enseñanza-aprendizaje:

Nivel de competencia curricular:

NECESIDADES EDUCATIVAS QUE PRESENTA (Tomando como referencia las dificultades del alumno/a y viendo qué se puede ofrecer desde el contexto educativo para dar respuesta a las mismas):

El tutor/a Niveles de COMPETENCIA LINGÜISTIC A Nivel 1 : Comprensión oral el alumno/a muestra capacidad para entender el sentido global de un texto oral, reconociendo las ideas principales. Comprensión lectora

INNOVATIC CMP 2010 el alumno/a muestra capacidad para localizar ideas e información relevante en el texto escrito. Expresión escrita el alumno/a muestra capacidad para identificar elementos gramaticales básicos y utilizarlos con coherencia en un contexto concreto. Nivel 2 : Comprensión oral el alumno/a muestra capacidad para comprender el sentido global del texto, recoger información e identificar datos importantes. Comprensión lectora el alumno/a muestra capacidad para seleccionar una información concreta que se le pide, comprender el vocabulario básico así como localizar y recuperar información importante. Expresión escrita el alumno/a muestra capacidad para utilizar elementos gramaticales básicos y escribir preguntas relacionadas con el texto cuidando la caligrafía y la ortografía. Nivel 3 : Comprensión oral el alumno/a muestra capacidad para comprender el sentido de una conversación entre diferentes personajes, teniendo en cuenta el vocabulario, seleccionando y relacionando la información más importante. Comprensión lectora el alumno/a muestra capacidad para localizar, seleccionar y recoger la información que se les pide dentro de un texto adecuado a su edad, de comprender el vocabulario y de manejar nociones de tiempo dentro del mismo. Se ayuda de elementos contextuales, como son los títulos y notas que acompañan a los textos, para interpretar la información contenidas en ellos. Expresión escrita el alumno/a muestra capacidad para elaborar textos sencillos y coherentes con un uso adecuado de la concordancia y una correcta utilización de elementos gramaticales básicos, cuidando la caligrafía y ortografía. Nivel 4 : Comprensión oral prueba el alumno/a muestra capacidad para recoger información, identificar datos importantes, captar la intención del hablante. Comprensión lectora el alumno/a muestra capacidad para recoger información del texto, reconocer e identificar sus partes, relacionar las ideas del texto, captmuhar la intención y el sentido del texto, y organizar la información para utilizarla cuando se le pide. Expresión escrita el alumno/a muestra capacidad para utilizar los elementos gramaticales que conoce, redactar coherentemente un texto para la tarea que se le pide con buena caligrafía y adecuada ortografía. Nivel 5 : Comprensión oral el alumno/a al menos muestra capacidad para recoger información, identificar datos importantes, captar la intención del hablante y relacionar las informaciones que recibe. Comprensión lectora el alumno/a muestra capacidad para recoger información del texto, reconocer e identificar sus partes, relacionar las ideas del texto, comprende la intención y el sentido del texto, organizar la información para utilizarla cuando se le pide. Puede hacer una reflexión sencilla sobre el contenido del texto. Expresión escrita el alumno/a muestra capacidad para utilizar los elementos gramaticales que conoce, redactar coherentemente un texto para la tarea que se le pide con buena caligrafía, adecuada ortografía y un vocabulario apropiado. Nivel >5 : Comprensión oral

INNOVATIC CMP 2010 el alumno/a muestra al menos capacidad para recoger información, identificar datos importantes, captar la intención del hablante, relacionar las informaciones que recibe y valorarlas. Comprensión lectora el alumno/a muestra capacidad para recoger información del texto, reconocer e identificar sus partes, relacionar las ideas del texto, comprende la intención y el sentido del texto, organizar la información para utilizarla cuando se le pide. Puede reflexión sobre el contenido del texto y valorarlo. Expresión escrita su hijo/a muestra capacidad para utilizar los elementos gramaticales que conoce, redactar coherentemente un texto para la tarea que se le pide con buena caligrafía, ortografía y un buen nivel de vocabulario. Niveles de COMPETENCIA MATEMATICA Nivel 1 : El alumno/a muestra una capacidad básica para identificar, localizar y recoger información matemática explícita y para llevar a cabo procedimientos rutinarios siguiendo unas instrucciones claras, directas y sencillas. Nivel 2 : El alumno/a muestra capacidad para identificar y comprender situaciones matemáticas sencillas en contextos que sólo requieran una conexión directa. El alumno muestra capacidad para interpretar literalmente informaciones matemáticas elementales. Nivel 3 : El alumno/a muestra capacidad para identificar y comprender situaciones matemáticas en contextos no explícitos. El alumno/a muestra capacidad para realizar análisis y valoraciones directas y evidentes y extraer conclusiones inmediatas. Nivel 4 : El alumno/a muestra capacidad para identificar y comprender situaciones matemáticas en contextos que requieran unas conexiones de cierta complejidad. El alumno/a muestra capacidad para realizar análisis y valoraciones directas de la información matemática con una interpretación de los resultados que permitan diversas aplicaciones posteriores. El alumno/a muestra capacidad de seleccionar, transferir y aplicar información para resolver problemas con cierto grado de abstracción. Nivel 5 : El alumno muestra capacidad para identificar y comprender situaciones matemáticas en contextos que requieran unas conexiones complejas. El alumno muestra capacidad para realizar análisis y valoraciones directas y complejas de la información matemática con una interpretación de los resultados que permitan variadas aplicaciones posteriores. El alumno muestra capacidad para examinar y fragmentar información estableciendo relaciones para resolver problemas que exijan cierta planificación. Nivel >5 : El alumno al menos muestra capacidad para identificar y comprender situaciones matemáticas en contextos que requieran unas conexiones complejas. El alumno muestra al menos capacidad para realizar análisis y valoraciones directas y complejas de la información matemática con una interpretación de los resultados que permitan variadas aplicaciones posteriores. El alumno muestra al menos capacidad para examinar y fragmentar información estableciendo relaciones para resolver problemas que exijan cierta planificación. El alumno muestra capacidad para realizar procesos matemáticos de reflexión y, partiendo de ellos, desarrollar interpretaciones y razonamientos sencillos.

3. EJE DE INFRAESTRUCTURA Y TECNOLOGÍAS

INNOVATIC CMP 2010 3.1 INCIDENCIAS TECNOLÓGICAS Para la resolución de los problemas tecnológicos del aula , deberemos de llevar a cabo un protocolo a fin de hacer más viables las instalaciones y la resolución de los problemas que puedan existir. PROTOCOLO 1. Cuando surja un problema, se recomienda repetir la acción varias veces antes de comunicar la incidencia. En muchos casos habrá que : •

Revisar los cables del equipo por si alguno está suelto o flojo

•

Revisar el acceso a red wiffi del portátil , por si no está conectado

•

Apagar el ordenador y volver a encender

•

En ciertos momentos del día la red puede ir lenta, por lo cual habrá que tener paciencia y esperar que lleguen todos los datos.

•

Encender en el aula TIC primaria y secundaria, los ordenadores de uno en uno, nunca al mismo tiempo. El profesor que acceda al aula encenderá los equipos y cuando termine la sesión dejará los equipos conectados, para la siguiente sesión. No apagar el equipo, solamente cuando sea la última hora de la mañana o la tarde.

•

Cuando se produzca una incidencia, habrá que comunicarlo a través de cuaderno de incidencias y MANDAR UN MAIL a la siguiente dirección www.incidenciascmp@cmpcastro.com Se facilita el documento formato para remitir la incidencia:

FECHA:__________ Curso / Clase__________________ Nombre Profesor@ en el Aula ________________ Describe el problema que has tenido , o lo que creas oportuno

_____________________HORA(DE 9:30 A 17:00): ________ ¿A LA ENTRADA? SI/NO ?_________¿INTENCIONADO? ________ Nombre del usuario/ alumno del ordenador que ha tenido la incidencia:__________________________________________

Una vez comunicado la incidencia se continúa con el protocolo:

INNOVATIC CMP 2010 •

Los coordinadores Tic intentará solucionar el problema, contado con y hablando con el profesor del problema

•

Se remitirá a la empresa Tecninorte para su solución cuando visiten el centro.

•

El profesor/a que entra en el un aula y ve que el equipo no funciona o un pc portátil deberá mirar si se ha anotado en el cuaderno de incidencias y si es así no usar el equipo hasta su solución. No será necesario volver a anotar la incidencia, si ya está anotada previamente.

3.2 CONEXIÓN RED WIFII La conexión a la red local se realiza por medio de la activación de conexión inalámbrica del PC portátil. Al actualizar las redes inalámbricas, en el centro nos deberemos conectar la red MENENDEZPELAYO, el clave de esta red es Cmp%2010. Todos los equipos portátiles deberán tener esta conexión para poder navegar por red wiffi.

4. EJE DE FORMACION E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA El plan de formación se concibe como una herramienta de mejora para el profesorado. Tiene tres aspectos de intervención: 1. Plan de Tutorización 2. Plan de Formación Presencial CMP-CEP Laredo 3. Plan de Formación Virtual 4. Blog de Formación CMP

1. Plan de Tutorización. A fin de llevar un control sobre el proceso evaluativo de la acción del profesorado en la intervención curricular en el aula y favorecer y ayudar en los aspectos que sean necesarios para llevar a cabo el plan anual, se establece un tutor por cada profesor del centro cuya misión será: •

Ayudar a crear el modelo de intervención en el aula. Resolver dudas.

•

Confección del Blog de Aula y Gestión del mismo 55

INNOVATIC CMP 2010 •

Revisar las fichas de registro de actividades de Aula , trimestralmente.

•

Asesorar en cuantos aspectos TIC sean necesarios

Para ello, se utilizará la herramienta de la plataforma, a través del Chat o mail y el calendario de Tutorización que se establece a continuación, en la que cada 15 días el tutor estará en el aula, en el plan de formación de los alumnos para plataforma y trabajo de habilidades TIC y en los aspectos que el alumno crea conveniente. Se llevará un libro de registro de las actividades y aspectos trabajados en la tutoría. Plan Acción Tutorial TIC Docente Infantil Curso

Tutor

Día Programado

1º

Juan Miguel de la Fuente

Miércoles 11:30/13:00

2º

Juan Miguel de la Fuente

Miercoles11:30/13:00

3º

Juan Miguel de la Fuente

Miercoles11:30/13:00

Primaria 1º

Ana Acordagoitia

Martes 10:30 /11:30

2º

Ana Acordagoitia

Miércoles 10:30 / 11:30

3º

Juan Miguel de la Fuente

Jueves de 12:00/13:00

4º

Juan Miguel de la Fuente

Martes de 12:00/13:00

5º

Juan Miguel de la Fuente

Viernes de 12:00 / 13:00

6º

Ana Acordagoitia

Miércoles de 9:30 / 10:30 Secundaria

Todos Departamento s

Juan Miguel de la Fuente

Plataforma educativa CMP-Mail

Ana Acordagoitia

2. Plan de Formación Presencial Innovatic CMP´10

INNOVATIC CMP 2010

El Plan de formación Presencial CMP TIC 2010, se encuentra ligado a los seminarios y grupo de trabajo del plan de formación del profesorado de CEP de Laredo, por lo que su presencia es obligatoria para obtener los créditos que se otorga desde el CEP. Como trabajo fin de seminario y de Grupo de Trabajo, son las aplicaciones prácticas que se llevan al aula y que quedan reflejados en el cuaderno de registro, asi como en el Blog de Aula. En este curso 2009-2010 el plan de formación se realizará los jueves de 17:00 a 18:15 y en el se abordarán los siguientes temas CONTENIDOS PLAN DE FORMACIÓN 201O 1. Dinamización de aulas TIC a través de la Plataforma TIC CMP 2. El Blog de Aula. Desarrollo del Blog y utilidades 3. La Página Web del Centro. Banco de recursos TIC del Aula 4. Tratamiento de la Imagen. Creación de videos y uso de la Platorma Youtube. 5. La Evaluación de la Competencia Digital en infantil-primaria y secundaria 6. Proyectos de Investigación educativa desde las TIC. Curso 2010-2011 7. Mantenimiento de Redes y Limpieza de ordenadores Antivirus. 8. Sin Determinar (5 sesiones) La formación se realizará los todos los jueves , si algún jueves es necesario para Claustro, Calidad, etc… la formación se podrá realizar vía mail con los tutores.

INNOVATIC CMP 2010 CALENDARIO DE ACTUACIÓN PLAN FORMACION INNOVATIC CMP´10

SEPTIEMBRE

OCTUBRE 8

NOVIEMBRE 29

DICIEMBRE 26

Presentación del Plan Innova TIC Cmp´10

Dinamización de aulas TIC a través de la Plataforma TIC CMP

El Blog de Aula. Desarrollo del Blog y utilidades La Página Web del Centro. Banco de recursos TIC del Aula Tratamiento de la Imagen. Creación de videos y uso de la Platorma Youtube Evaluación Trimestre. Presentar Fichas de Registro- Realizar Evaluación Trimestral

PLAN FORMACION INNOVATIC CMP´10

ENERO 14

FEBRERO 28

MARZO 25

Sin Determinar Mantenimiento de Redes y Limpieza de ordenadores Antivirus Proyectos de Investigación educativa desde las TIC. Curso 2010-2011 Tratamiento de la Imagen. Creación de videos y uso de la Platorma Youtube Evaluación Trimestre. Presentar Fichas de Registro- Realizar Evaluación Trimestral

ABRIL 16

INNOVATIC CMP 2010

3. Plan de Formación Virtual Los profesores/as que así lo deseen tendrán una oferta de curso On line del Ministerio de educación, que se publicará en el Blo de Formación del Profesorado y que estará actualizado.

INNOVATIC CMP 2010

4. Blog de Formaci贸n CMP El Blog de Formaci贸n www.formacioncmp.wordpress.com y la direcci贸n www.colegiomenendezpelayo.com son las herramientas de seguimiento de la formaci贸n del profesorado.

INNOVATIC CMP 2010

ANEXOS

INNOVATIC CMP 2010

INNOVATIC CMP´09-10 Horario/Día 9:30/10:30

10:30/ 11:30

12:00/13:00

INFANTIL-PRIMARIA

Espacio

LUNES

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

VIERNES

Aula TIC 1

5º primaria

1º Primaria

6º primaria

6º Primaria

5º primaria

Audiovisuales

ESO

Carro Digital A

4º primaria

6º primaria

5º primaria

2º Primaria

3º primaria

Carro Digital B

6º Primaria

3º Primaria

1º Primaria

2º infantil

Carro Digital C

1º Primaria

5º primaria

4º primaria

3º Primaria

1º primaria

Aula TIC 1

5º primaria

1º Primaria

2º primaria

6º Primaria

4º primaria

Audiovisuales

2º Primaria

5 primaria

3º Primaria

4º Primaria

1º Primaria

Carro Digital A

4º primaria

6º primaria

5º primaria

2º Primaria

3º primaria

Carro Digital B

6º primaria

2º primaria

4º primaria

1º Infantil

6º primaria

Carro Digital C

3º Primaria

1º primaria

1º Infantil

3º Infantil

5º primaria

Aula TIC 1

4º primaria

2º primaria

3º primaria

5º Primaria

Audiovisuales

1º Primaria

6º Primaria

5º Primaria

2º Primaria

3º Primaria

Carro Digital A

6º primaria

5º Primaria

1º primaria

2º Infantil

3º Infantil

Carro Digital B

2º primaria

1º Infantil

6º Primaria

4º Infantil

4º Primaria

Carro Digital C

4º Primaria

5º Primaria

1º Primaria

5º Primaria

INNOVATIC CMP 2010

INNOVATIC CMP´09-10 Horario/Día

15:00/ 16:00

16:00/17:00

• • •

INFANTIL PRIMARIA

Espacio

LUNES

MARTES

Aula TIC 1

1º Primaria

3º Primaria

Aula TIC 2

2º Primaria

Audiovisuales

1º Infantil

Carro Digital A

MIERCOLES

JUEVES

VIERNES

3º Primaria

3º primaria

4º Primaria

3º Infantil

5º Primaria

1º Primaria

5º Primaria

3º Primaria

4º Primaria

1º primaria

2º Primaria

Carro Digital B

4º Primaria

1º Primaria

4º Primaria

6º Primaria

3º Primaria

Carro Digital C

5º Primaria

6º Primaria

2º Primaria

5º Primaria

6º Primaria

Carro Digital D

6º Primaria

5º Primaria

3º Infantil

Carro Digital E

3º Infantil

2º Primaria

1º Primaria

2º Primaria

1º Primaria

Carro Digital F

2º Infantil

3º Primaria

3º Infantil

1º Primaria

2º Primaria

Aula TIC 1

1º Primaria

4º Primaria

3º Primaria

6º Primaria

3º primaria

Aula TIC 2

2º Primaria

3º Infantil

6º Primaria

1º Primaria

3º Infantil

Audiovisuales

1º Infantil

Carro Digital A

3º Primaria

4º Primaria

1º primaria

2º Primaria

Carro Digital B

4º Primaria

1º Primaria

4º Primaria

3º Primaria

Carro Digital C

5º Primaria

6º Primaria

2º Primaria

5º Primaria

6º Primaria

Carro Digital D

6º Primaria

5º Primaria

3º Infantil

Carro Digital E

3º Infantil

2º Primaria

1º Primaria

2º Primaria

1º Primaria

Carro Digital E

2º Infantil

3º Primaria

3º Infantil

1º Primaria

2º Primaria

1º Infantil

Pizarra Digital Trabajos Colaborativos Refuerzo- Ampliación de Contenidos (plataforma)

INNOVATIC CMP 2010 NOTA. El uso de los recursos TIC, nos obliga a cumplir con el mantenimiento y RECOGIDA del equipamiento cada vez que se usa, DEJÁNDO cada elemento en su lugar de Origen. El responsable será el profesor/a de aula que lo use.

Recursos TIC CMP 2010 Recurso

Lugar

Dotación

Aula TIC 1

Aula Informática Primaria

25 Ordenadores PC Internet local

Aula TIC 2

Aula Informática Secundaria

24 Ordenadores PC Internet local

Audiovisuales

Sala Audiovisuales

Proyector LCD Imagen/Audio/Internet local

Carro Digital A

Sala de Audiovisuales

9 Pc portátiles+ LCD + ratones+ Wiffi

Carro Digital B

Sala de Audiovisuales

Proyector LCD datos + Pizarra Digital+ Wiffi

Carro Digital C

Sala de Audiovisuales

Proyector LCD datos + Pizarra Digital+ Wiffi

Carro Digital D

Sala Informática 2

9 Pc Portátiles + ratones+ Wiffi

Carro Digital E

Sala Informática 2

Proyector LCD datos + Pizarra Digital+ Wiffi

Carro Digital F

Sala Informática 2

Proyector LCD datos + Wiffi

INNOVATIC CMP 2010

INNOVA TIC CMP 2010

Secundaria

Horario/Día

Espacio

LUNES

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

VIERNES

8:15/9:10

Aula TIC 2

Geografía 2º

Etica 4º

Geografía 1º

Ciencias 2º

Geografía 2º

Carro Digital B

Matemáticas 4º

Ciencias 2º

Lengua 4º

Geografía 1º

Lengua 4º

Carro Digital E

Lengua 3º

Geografia 1º

Matemáticas 3º

Lengua 3º

Música 1º

Audiovisuales

INNOVATIC CMP 2010

Horario/Día

Carro Digital F

Educación Física 1º

Ed. Fisica 3º

Ed. Fisica 2º

Ed. Física 4º

Matemáticas 4º

Espacio

LUNES

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

VIERNES

Aula TIC 2

Geografía 2º

Lengua 4º

Geografía 3º

Lengua 2º

Francés 4º

Carro Digital B

Lengua 4º

Geografía 2º

Matemáticas 1º

Geografía 3º

Lengua 1º

Carro Digital E

Matemáticas 2º

Ed. Fisica 3º

Ed. Fisica 2º

Ed. Física 4º

Musica 2º

Matemáticas 1º

Matemáticas 4º

Lengua 3º

Inglés 3º

Audiovisuales

9:10/ 10:05

Carro Digital F

Horario/Día

Espacio

LUNES

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

VIERNES

Aula TIC 2

Geografía 4º

Lengua 1º

Tecnología 3º

Tutoría 4º

Carro Digital B

Lengua 2º

Francés 4º

Geografia 4º

Lengua 1º

Ingles 1º

Carro Digital E

Matemáticas 1º

Matemáticas 2º

Lengua 3º

Geografía 4º

Musica 2º

Carro Digital F

Matemáticas 3º

Lengua 3º

Matemáticas 2º

Fisica Química

Audiovisuales

10:05/11:30

INNOVA TIC CMP 2010 Horario/Día

Secundaria

Espacio

LUNES

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

VIERNES

Aula TIC 2

Francés 3º

Lengua 2º

Plástica 3º

Tecnologia 2º

Taller Inglés 4º

Carro Digital B

Lengua 1º

Inglés 3º

Ciencias 2º

Francés 3º

Lengua 2º

Carro Digital E

Musica 2º

Matemáticas 4º

Inglés 4º

Ciencias 1º

Religión

Carro Digital F

Fisica Químico 4º

Ciencias 2º

Ciencias 1º

Matemáticas 4º

Plática 1º

Audiovisuales

11:30/ 12:25

INNOVATIC CMP 2010 Horario/Día

Espacio

LUNES

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

VIERNES

Aula TIC 2

Francés 2º

Francés 1º

Plática 3º

Inglés 4º

Tutoría 3º

Carro Digital B

Ingles 3º

Religión 2º

Francés 1º

Tecnología 2º

Plástica 1º

Carro Digital E

Música 1º

Tecnologia 3º

Tecnología 2º

Religión 1º

Francés 4º

Carro Digital F

Biología 4º

Inglés 4º

Física Química 4º

Física química 3º

Inglés 2º

Espacio

LUNES

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

VIERNES

Aula TIC 2

Religión 4º

Tecnología 3º

Plástica 1º

Ingles 1º

Tutoría 1-2º

Carro Digital B

Inglés 2º

Religión 2º

Etica 4º

Francés 2º

Tutoría 1º 2º

Carro Digital E

Bilogía 3º

Inglés 1º

Inglés 2º

Ciudadanía 3º

Plástica 3º

Carro Digital F

Música 1º

Física Química 4º

Biología 3º

Biología 4º

Audiovisuales

12:25/13:20

Horario/Día

Audiovisuales

13:20/14:15

INNOVATIC CMP 2010

FICHA DE REGISTRO DE ACTIVIDADES FECHA /

CONTENIDO CURRICULAR/

TEMA Nº

TÍTULO DEL TEMA

FICHA Nº

OBJETIVOS CURRICULARES

APLICACIÓN DIDÁCTICA ACTIVIDADES

MODELO TECNOLÓGICO

PARA QUÉ INDICAR EL OBJETIVO PROPUESTO

RECURSOS SELECCIONADOS Programa web Dirección Html :_____________________________________________________________________________________ Descripción del recurso.

INNOVATIC CMP 2010 FICHA EVALUACION DE LA ACTIVIDAD FICHA DE PROCESO DE EVALUACIÓN

FICHA Nº Colegio Menéndez Pelayo INNOVATIC CMP´10

Curso:

Fecha:

Área de aprendizaje 1 2

1 Nada 2 Poco 3 Bastante 4 Adecuada 5 Excelente

Consecución de la tarea final Progreso durante (de inicio a final) Competencia habilidades TIC

Controlan autónomamente el teclado (Aula TIC-Carro Digital) Manejan Bien el ratón (Aula TIC-Carro Digital) Se mueven bien por el programa (Aula TIC-Carro Digital) Competencia Actitudinal

El Proceso De la Actividad Competencia Aprendizaje/ Lingüística a través de las Tics

Comprensión oral (Aula TIC -Carro Digital- TIC Aula)

Extraen información de mensajes orales breves y contextualizados. Sigue instrucciones contextualizadas Identifica detalles simples. Comprende mensajes contexto.

Resultado final de la actividad Comentarios –Observaciones

FICHA DE COMUNICADO A PADRES

INNOVATIC CMP 2010 MODELO DE INFORME A REMITIR A LAS FAMILIAS Nombre Familia Fecha

Profesor/a

Alumno Asignaturas

Fecha Notas de ejercicios exámenes

Comentario del Profesor

Lengua Matemáticas Conocimiento del Medio Inglés Música Otras

Valoración general. Tipo de actividades en las que presenta más y menos dificultad:

INNOVATIC CMP 2010

Adaptación al clima de clase y la dinámica del aula:

Expectativas del alumno/a con respecto a su propio proceso de enseñanza-aprendizaje:

Nivel de competencia curricular:

NECESIDADES EDUCATIVAS QUE PRESENTA (Tomando como referencia las dificultades del alumno/a y viendo qué se puede ofrecer desde el contexto educativo para dar respuesta a las mismas):

El tutor/a Bibliografia • Adell, j.: “tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información.” edutec revista electrónica de tecnología educativa, nº 7, noviembre 1997. http://www.uib.es/depart/gte/revelec7.html

INNOVATIC CMP 2010 • Area, m. (2004). los medios y las tecnologías en la educación. Madrid: pirámide.

ediciones

• Area, m. y garcía Valcárcel, a. (2001). los materiales didácticos en la era digital. del texto impreso a los webs inteligentes. en área, m. (coord.), educar en la sociedad de la información. 409‐41. • Bautista, a. (1989). el uso de los medios desde los modelos del currículum. comunicación, lenguaje y educación, 3 (4), 39‐52. • Bautista, a.: “el uso de los medios desde los modelos del curriculum.” comunicación, lenguaje y educación. 3-4/1989, 39-52. aprendizaje. Madrid, 1989. • Barquín, j.; sola, m.: “proyectos de innovación basados en tic de la c.a. de Andalucía. el caso grima-averroes.” capítulo de bautista, a. (coor.): “las nuevas tecnologías en la enseñanza. temas para el usuario.” Akal/universidad internacional de Andalucía. Madrid, 2004 • Beltrán, j. (2001). la nueva pedagogía a través de Internet. actas i congreso nacional de educared. Madrid: educared. www.educared.net/htm/congreso‐i/documentacion.htm • Branford, j.d., brown, a.l. y cocking, r.r. (eds.) 2000. how people learn. brain, mind, experience and school. Washington: national academy press. • Barron, b.j., Schwartz, d.l., vye, n.j., Moore, a., petrosino, a., Zech, l. y cognition and technology group at Vanderbilt. 1998. doing with understanding: lessons from research on problema and proyect-based learning. journal of learning sciences. 7(3 y 4): 271-312. Pellegrino, j.w, hickey, d., heath, a., rewey, k, vye, n.j. y the cognition and technology group at Vanderbilt. 1991. assesment the outcome of an innovative instructional program. the 1990-91 implementation of the “adventures of jasper woodbury”. technology report nº 91-1. Nashville, tn: Vanderbilt learning technology center. • Castro Rodríguez, m. m. y Rodríguez, j. (2001). los materiales curriculares en los procesos de organización y gestión de los centros educativos. actas jornadas andaluzas sobre organización y dirección de instituciones educativas. granada: grupo editorial universitario • Castells, m.: “la era de la información. economía sociedad y cultura. Vol.1 la sociedad red.” alianza editorial. Madrid, 2005 (tercera edición. original 1997). • Cassany, d. "enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita.", comunicación, lenguaje y educación, 6, 63-80. Madrid: 1990. issn: 0214-7033

INNOVATIC CMP 2010 • Campo, a. (2001). "procesos básicos en la mejora continua de los centros. algunas herramientas". en organización y gestión educativa, nº 4, julio-agosto, Madrid. • Cebrián, m.: “los centros educativos en la sociedad de la información.” documento online, 1997. http://dewey.uab.es/pmarques/evte/cebriancts.doc • Cebrián, m.; “análisis, prospectiva y descripción de las nuevas competencias que necesitan las instituciones educativas y los profesores para adaptarse a la sociedad de la información.” revista pixel bit. documento online, 2002. http://dewey.uab.es/pmarques/evte/pixel4.doc • CNICE. Formación del Profesorado. Minsterio de educación. http://www.isftic.mepsyd.es/formacion/enred/ • CNICE Guia de Recursos. Ministerio de Educación http://www.isftic.mepsyd.es/w3/recursos/ • Cognition and technology group at Vanderbilt. 1997. the jasper project: lessons in curriculum, instruction, assesment, and professional development. Mahwah, nj: Erlbaum • Coll, c. y martí, e. 2001. la educación escolar ante las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación. en c. Coll, j. palacios y a. Marchesi (eds.), desarrollo psicológico y educación. 2. psicología de la educación escolar (pp. 623-651). Madrid. Alianza • Escudero, j.m. (1989). "el centro educativo como unidad de cambio". en jornadas de innovación y reforma educativa. Vitoria • Escudero Muñoz, j. m. (1991). evaluación de los proyectos atenea y mercurio. actas encuentros nacionales las nuevas tecnologías en la educación. Santander: ice universidad de Cantabria. • Escudero Muñoz, j. m. (1994). profesores y escuela: hacia una reconversión de los centros y calidad docente. Madrid: ediciones pedagógicas • Educared. Fundación telefónica. http://www.educared.net/ • European comission. (2001). ict@europe.edu: information and technology in european education systems. junio http://www.eurydice.org/documents/survey4/en/frameset.htm

communication 2003, en:

• European comission. (2004). study on innovative learning environments in school education. final report. enero 2005, en: http://www.elearningeuropa.info • elearningeuropa.info: “hacia un nuevo paradigma de aprendizaje.” documento online 2005.] http://www.elearningeuropa.info/index.php?page=doc&doc_id=5947&doc

INNOVATIC CMP 2010 • Fuentes, j. a. (2004). la investigación del tic en los centros educativos. actas viii cioie. congreso interuniversitario de organización de instituciones educativas. Sevilla: universidad de Sevilla. http://prometeo.us.es/cioie/ simposio_1e.htm • Bullan, m.g. (1990). "el desarrollo y la gestión del cambio". en revista de innovación e investigación educativa. nº 5, abril, págs 9-21. • Gairin, j. (1996). la organización escolar: contexto y texto de actuación. Madrid: la muralla. • Gairin, j. (2001). de la reforma del sistema a las innovaciones en los centros. Madrid: monográfico de e. española. • Gairin, j. la calidad, un concepto controvertido Gairin, ier congreso internacional de administración educacional. u. de la serena (chile), 13-15 octubre 1993. publicado en Gairin, j. y darder, p (coord.): organización y gestión de centros educativos. cisspraxis, Barcelona, pags 450- 450/36. • Gairin, j. (1996). "organización de instituciones educativas. naturaleza y enfoques". en Gairin, j. y otros: manual de organización de instituciones educativas. Madrid: escuela española. . • Gairin, j.cambio de cultura y organizaciones que aprenden iii congreso internacional sobre dirección de centros educativos: liderazgo y organizaciones que aprenden. u. Deusto, Bilbao, 12-15 de septiembre de200. publicado en villa, a. (coord.) (2000): liderazgo y organizaciones que aprenden. ice, u. de Deusto, Bilbao, Págs. 73-135. • Gallego Arrufat, m. j. (1998). investigación en el uso de la informática en la enseñanza. pixel‐bit. revista de medios y educación, 11, 7‐31.versión electrónica: http://www.sav.us.es/pixelbit/articulos/n11/n11art/art111.htm. • Gallego, m.j. (1998). investigación en el uso de la informática en la enseñanza. pixel-bit. revista de medios y educación, 11, 7-31. • Gallego, m.j. (2000). tecnología educativa. análisis y prácticas sobre medios de comunicación y nuevas tecnologías. granada: force/universidad de granada. • Jaime h. Sánchez, conceptos e ideas. departamento de ciencias de la computación, universidad de chile •

l. Tratemberg. 2001. el impacto previsible de las nuevas tecnologías en la enseñanza y la organización escolar. en varios, análisis de prospectivas de la educación en América latina y el caribe. santiago de chile: UNESCO.

• Lajoie, s.p. 2000. computers as cognitive tools. Hillsdale: Erlbaum • Marchesi, á., Underwood, g., haertel, g., gabrielcic, g., Galicia, l. v. d., Jacobs, l. c. y n3‐ uoc. (2004). tecnología y aprendizaje: investigación sobre el impacto del ordenador en el aula. Madrid: sm.

INNOVATIC CMP 2010 • Marqués, p.: “la pizarra electrónica en los contextos educativos.” documento online 2002. http://dewey.uab.es/pmarques/pizarra.htm • Martínez lobato, e. (1998). estudio de la integración de los medios informáticos en los currículos de educación infantil y primaria: sus implicaciones en la práctica educativa. • Martínez, j.: “nueva educación para la sociedad del conocimiento.” quaderns digitals, nº 36. documento online, 2005a. http://www.quadernsdigitals.net • Martínez, l. (2001). "el proyecto curricular de centro como instrumento de innovación educativa". en Gairín, j. y darder, p. (coord.): organización y gestión de centros educativos. Barcelona: cisspraxis, págs 292/46-292/56 • Monge, s.: "¿es aplicable el modelo de producción del software libre para contenidos educativos?" comunicado presentado en el i simposio pluridisciplinar de diseño, evaluación y descripción de contenidos educativos reutilizables. universidad de Alcalá, Guadalajara, 2004. ver http://www.smonge.net/doc/spdece2004.pdf. • Monge benito Sergio. la escuela vasca ante el cambio tecnológico. 1999-2004 • Real decreto 1513/2006 por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la educación primaria (boe 8 diciembre 2007) y real decreto 1631/2006 por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la educación secundaria obligatoria (boe 5 enero 2007). • Santillana formación. (2004). estudio de la demanda y expectativas del mercado de elearning en España 2004. última consulta: enero 2005, en: http://www.santillanaformacion.com/formacion/prensa/estudio_elearning.pdf • Sang, m.: “teoría y práctica en la implementación del "constructivismo" en república dominicana.”documento online. http://www.monografias.com/trabajos5/construc/construc.shtml • Tejada, j. (1999). didáctica-curriculum: diseño, desarrollo e innovación curricular. memoria de cátedra. departamento de pedagogía aplicada, universidad autónoma de Barcelona