Portafolio Modalidades pedag贸gicas
Juan Pablo Baquero.
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Modalidades pedagógicas 2
Espacialización en pedagogía del diseño Coordinador / Álvaro Acero Roso Titular de la asignatura / Olga Yolanda Rojas Torres Participante / Juan Pablo Baquero Bogotá DC - 2014
Contenido Conductismo
4 -8
Evaluación / Micro Clase
9-11
Tabla comparativa Conductismo / Pedagogía crítica
12 -13
Enseñanza para la comprensión
14 -16
Aprendizaje Significativo
17 - 20
Aprendizaje Experiencial
21- 24
Aprendizaje por Recepción
25 - 26
Inteligencias múltiples
27 - 28
Biografía
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Modalidades pedag贸gicas 2
Conductismo
Premio o castigo Si el estudiante logra conseguir el color indicado tendrá la oportunidad de utilizar la pintura para pintar un cuadro. Si el estudiante no logra el color deseado no tendrá la oportunidad de pintar el cuadro.
Meta de comprensión
En el conductismo se busca un aprendizaje instantáneo y puntual que no deje espacio para las preguntas o dudas, por lo tanto entre más cortas y sencillas sean las actividades más inmediato será para el estudiante entender el aprendizaje. Es por esto que nos enfocamos en un tema puntual de la teoría cromática.en la cual por medio de instrucciones el estudiante aprenderá a obtener el color verde. 5
Modalidades pedagógicas 2
MEZCLAS DE COLOR Vierta la témpera de color amarillo en el vaso hasta la primera línea.
Vierta la témpera de color azul en el vaso hasta la segunda línea.
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3
4
Mezcle los dos colores con el palillo hasta que se vea uniforme.
Vierta la tĂŠmpera del color azul hasta la tercera lĂnea.
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Modalidades pedagĂłgicas 2
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Mezcle con el palillo hasta que el color se vea uniforme.
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Vierta la tĂŠmpera de color amarillo hasta la cuarta lĂnea.
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Mezcle con el palillo hasta que el color se vea uniforme.
Evaluaci贸n Micro Clase
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Modalidades pedagógicas 2
Evaluación conductista Formato de evaluación para el maestro / calificación de la actividad mezcla de color.
- Para esta actividad de caracter conductista se realizó una tabla en la cual el maestro debe comprobar si el estudiante cumplió con las instrucciones indicadas para la actividad. Tiene evaluación cuantitativa de 0 a 5. Según la precisión del estudiante para seguir los pasos se obtendra un acumulado.
Evaluación cuantitativa
0-3
3,1 - 4
4,1 - 5
Acumulado
Criterio
Insuficiente
Bueno
Exelente
Nota final
El estudiante comprendió las instrucciones y siguió paso a paso los puntos indicados para la actividad.
Mezcló con la técnica indicada hasta obtener un color uniforme.
El estudiante obtuvo las tonalidades indicadas en la actividad. Total
Evaluación por colaboración o cooevaluación Formato de evaluación para el alumno / calificación de la actividad mezcla de color.
Criterio
Comprendió la medida indicada de témpera que debe utilizar.
Logró crear el tono que estábamos buscando.
En esta ocasión la evaluación está dirigida a que lo estudiantes puedan calificar a sus propios compañeros, por lo tanto mi propuesta es utilizar rúbricas como escala valorativa. La nota final será numérica de 0 a 5.
1 Mi compañero no comprendió las medidas sugeridas en el recipiente
Mi compañero no logró encontrar el tono de color que estábamos buscando.
2 Mi compañero comprende Levemente las medidas sugeridas en el recipiente Mi compañero logró levemente encontrar el tono de color que estábamos buscando.
Total 11
3 Mi compañero comprende apropiedamente las medidas sugeridas en el recipiente Mi compañero logró encontrar el tono de color que estábamos buscando.
Nota final
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Tabla comparativa Conductismo / Pedagogía crítica
Conductismo
Pedagogía crítica Similitudes
Diferencias - No se construye conocimiento - Instrucciones claras, delimitadas no hay lugar a dudas. - Premio y castigo. - Estimulos repetitivos. - Roles claros de estudiante a profesor. - Aprendizaje por repetición. - El modelo no permite crear la duda o la autocrítica. - El estudiante es visto como un ente sin capacidad de raciocinio. -La creatividad no es el proposito.
Similitudes - Exitación, inhibisión el estudiante obtiene premio o castigo sobre la reacción al estimulo. - Existe opreción por parte de la figura gerarquica Opresor: Porfesor. Oprimido: estudiante. - La escuela es el centro del conocimiento.
- Acción / Reacción. El oprimido debe ser opresor. - Existe opresión por parte de la figura jerárquica. -Opresor: sistema. Oprimido: Estudiante y profesor. - La escuela es el centro del conocimiento.
Diferencias -El conocimiento se construye a partir de la experiencia o el contexto del estudiante. -El estudiante tiene la palabra. - Creación de discurso a partir de lo que yo pienso. - Estudiantes y profesores son oprimidos por el sistema. - El conocimiento se genera a partir del contexto del estudiante “Palabras generadoras. - Se permite al estudiante identificarse con la información que está recibiendo. - El estudiante desarrolla criterios para emitir juicios. - “Cómo me apropio del conocimiento que me está dando el profesor”
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Modalidades pedag贸gicas 2
Ense帽anza para la
comprensi贸n
Meta de comprensión Este proyecto de enseñanza para la comprensión busca que el estudiante pueda dar importancia gerárquica a un elemento en particular, cuestionándose y profundizando en el conocimiento de técnicas que le permitirán el uso de luz, color y posición.
Tópico generativo 1- Posición de esenario: receptor y Luces. 2- Digitalización del resultado buscando aumentar la gerarquización del objeto en cuestión.
Hilos conductores ¿Cómo controlar la sombra en un elemento utilizando luces? ¿Cómo modificar la medida real de un objeto utilizando la cámara fotográfica? ¿Cómo iluminar un objeto en Photoshop?
Desempeños de comprensión - Acomodar luces de acuerdo a la posición corporal del sujeto. - Utilizar la cámara fotográfica, en los compañeros teniendo en cuenta la posición para resaltar su forma. - Pasar las fotografías al programa de diseño y resaltar aún más las tomas.
A summary of the ‘Teaching for Understanding’ project Noel Entwistle http://www.etl.tla.ed.ac.uk/docs/TfUsummary.pdf
- Realizar un cartel político con la fotografía que contenga un slogan, un numero de votación aplicando las técnicas aprendidas. 15
Paradoja
En el cartel En el cartel podemos apreciar que la posicion del receptor, en este caso la camara fotográfica, está ubicada en la parte de abajo apuntando hacia arriba aumentando el tamaño del personaje. También notamos que la luz que sale del número de votación le da importancia a este y una caracterización social de esperanza, transparencia, honestidad y confianza.
“A SOMBRA DE ARBOL GRANDE NADA CRECE”
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Aprendizaje
Significativo
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Modalidades pedagógicas 2
Ejemplo de clase 1 Activación del concepto previo. Me dirijo a los estudiantes con preguntas sobre la lógica que manejan las revistas que llevaron de casa. ej. ¿En qué orden se desarrolla la lectura? ¿Cómo están divididos los párrafos? ¿Qué otro tipo de medios presentan organización similar?
2 Introducción del concepto Se realizará una actividad en la cual los estudiantes desarrollarán una secuancia de pasos mientras se explican conceptos básicos sobre retícula. 1- División vertical de una hoja tamaño carta blanca en 4 partes iguales. 2- Trazar márgenes a un centímetro en todos los extremos de la hoja. 3- trazo de medianiles a 4 milímetros. 4- Recortes de papel iris con la medida del interior horizontal de la columna. Teniendo en cuenta las siguientes combinaciones. Colores: Rojo = títulos Verde = Texto Amarillo = Imágenes Los estudiantes plantearán una estructura reticular de revista utilizando los medianiles como medida para organizar los recortes.
Se abren conceptos casos
Desarollo de la
En los grupos de trabajo los estudiantes analizarán una página de revista utilizando papel mantequilla trazando los medianiles con lápiz y los contenidos con color rojo, para dar confianza y refuerzo a lo aprendido en la introduccón del concepto.
Ordena los casos en categorias de varios niveles Los estudiantes analizan el porqué de las retículas aplicadas a diferentes medios como los periódicos, páginas web, recibos públicos, libros de texto, e infografías.
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Modalidades pedag贸gicas 2
actividad
Aprendizaje
Experiencial
Meta de comprensión
En este curso de apreciación musical el estudiante aprenderá a analizar un tema musical partiendo desde una canción conocida, esto con el fin de ir guiando al estudiante, a desglosar la canción en sus partes más importantes. 21
Modalidades pedagógicas 2
Análisis de una canción /curso avanzado de música Actividad
5- El estudiante deberá identificar la intención que tiene la base rítmica (percucsión o bajos)
El maestro debe escojer una canción que tenga variedad de instrumentos, cortes como introducción, estrofa, coro, solo, final y una intención poética en la armonía.
6- El estudiante deberá escuchar la letra e intencionalidad del artista, al tiempo que clasifica las estrofas estribillos y coros.
1- El estudiante debe escuchar la canción sin ninguna recomendación anterior. 3- el estudiante debe tener las partituras, melódica y rítmica. 2- El estudiante deberá identificar el género al que pertenece la canción. 3- el estudiante deberá identificar la métrica de la canción. 4- el estudiante debera identificar la armonía base de la canción.
Desarrollo de la actividad Para este ejercicio de aprendizaje experiencial se escogió una canción de Rock & Roll llamada “Stair Wey To heaven”, en las partituras el maestro y alumno deben visualizar los puntos de la lista de actividades.
- En esta partitura para violin, podemos leer los cambios de volumen, velocidad e intenciones poéticas.
- En esta partitura podemos leer la batería de la canción, esta partitura es la base rítmica de la canción 23
Modalidades pedagógicas 2
- Por último el docente tendrá la oportunidad de analizar la letra de la canción junto con los estudiantes.
There’s a lady who’s sure all that glitters is gold And she’s buying a stairway to heaven. When she gets there she knows, if the stores are all closed With a word she can get what she came for. Ooh, ooh, and she’s buying a stairway to heaven. There’s a sign on the wall but she wants to be sure ‘cause you know sometimes words have two meanings. In a tree by the brook, there’s a songbird who sings, Sometimes all of our thoughts are misgiven. Ooh, it makes me wonder, Ooh, it makes me wonder. There’s a feeling I get when I look to the west, And my spirit is crying for leaving. In my thoughts I have seen rings of smoke through the trees, And the voices of those who stand looking. Ooh, it makes me wonder, Ooh, it really makes me wonder. And it’s whispered that soon if we all call the tune Then the piper will lead us to reason. And a new day will dawn for those who stand long And the forests will echo with laughter.
If there’s a bustle in your hedgerow, don’t be alarmed now, It’s just a spring clean for the may queen. Yes, there are two paths you can go by, but in the long run There’s still time to change the road you’re on. And it makes me wonder. Your head is humming and it won’t go, in case you don’t know, The piper’s calling you to join him, Dear lady, can you hear the wind blow, and did you know Your stairway lies on the whispering wind. And as we wind on down the road Our shadows taller than our soul. There walks a lady we all know Who shines white light and wants to show How everything still turns to gold. And if you listen very hard The tune will come to you at last. When all are one and one is all To be a rock and not to roll. And she’s buying a stairway to heaven
Aprendizaje por
Recepci贸n
Meta de comprensi贸n
En esta clase los estudiantes aprender谩n como manejar el punto de fuga utilizando un juego de video. 25
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Utilizando un juego de video. “carreras de carros” Asphalt 8, el cual cuenta con exelentes gráficas y muestra siempre diferentes puntos de fuga evidenciando las lineas cerrándose al horizonte, el estudiante tendrá la oportunidad de ver la aplicación del punto de fuga en un ejemplo real. Además de estar apoyado en las TICS.
Actividad 1- Los estudiantes jugarán mirando el ambiente en el que se desarrolla el juego, los fondos, y las carreteras. 2- En la segunda carrera los alumnos deberán poner pausa en el juego, mientras el docente hace la explicación de el punto de fuga. Los estudiantes deberán identificarlo en el pantallazo que les haya quedado. 3- deberán sacar una hoja blanca y copiar el pantallazo teniendo en cuenta las instruccones de el punto de fuga. 4- una vez esté claro el concepto de punto de fuga, deberán ilustrar su porpio espacio de competencia utilizando la técnica aprendida.
Inteligencias
múltiples
Meta de comprensión
En este curso los estudiantes aplicarán diferentes inteligencias efocadas al tema de el dibujo de caricatura. El maestro tendrá la oportunidad de identificar la inteligencia más desarrollada en cada uno de los estudiantes, según el resultado de cada una de las actividades propuestas. 27
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Inteligencia lingüística
Inteligencia lògico matemática
El estudiante sigue una secuencia de pasos para dibujar una caricatura.
El estudiante recibe una serie de esquemas con medidas establecidas para dibujar una caricatura
Inteligencia corporal quinésica Inteligencia visual y espacial El estudiante se guiará por un maniquí de madera.
El estudiante deberá ilustrar esenarios para su caricatura.
Inteligencia musical
Inteligencia inter personal
El estudiante deberá dibujar onomatopeyas a partir de una lista de acciones.
El estudiante deberá hacer una caricatura de su compañero.
Inteligencia naturalista
Inteligencia intra personal
El estudiante deberá dibujar en el exterior transformando lo que ve a caricatura.
El estudiante llevará imagenes de su caricatura favorita y la rediseñará con modificaciones a su parecer.
Bibliografía
Seis estudios de psicologia / Jean Piaget El problema del diseño / Kees Dorst El Aprendizaje experiencial / Jeremías Gomez Pawelek Didáctica proyectual / Carmen Montellano Tolosa Refelejos condicionados e inhibiciones /Pavóv Pedagogía del oprimido / Freire paulo Ante todo la comprensión / Perkins
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Juan Pablo Baquero