Joule4joubook by Judith van Hooijdonk

From Blog to Book.

joule4jou.blogspot.nl

Contents 1 2014 1.1

1.2

5 February . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kennismaken met JOULE4JOU (2014-02-13 13:38) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Dit is Judith (2014-02-13 14:22)

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Mijn LA1 paper over Social Learning (2014-02-13 14:29) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Mijn Onderwijsontwerp ervaringen & passies (2014-02-13 15:17) . . . . . . . . . . . . . . . .

”every chain is as strong as its weakest link” (2014-02-14 15:19) . . . . . . . . . . . . . . . .

Dropbox-document linken in blogbericht (2014-02-16 10:46) . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Let’s web (2014-02-16 13:34) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Inspiratie voor uitdagend ontwerpen :) (2014-02-18 10:52) . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Copy Paste naar Prezi (2014-02-20 09:17) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

I wish (2014-02-20 10:52) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Peer2Peer (2014-02-20 11:20) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Curriculum analyse deel A en B (2014-02-23 20:09) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Carpe Diem (2014-02-24 11:09) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Ideeën voor herontwerp (2014-02-24 16:26) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Vooringenomen? (2014-02-27 14:13) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

March . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Onderwijs Ontwerpen. Een Uitdaging. (2014-03-05 17:12) . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Mijn evaluatie van LA2 (2014-03-06 11:06) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Mijn flowmoment (2014-03-06 12:15) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Proces tot curriculumanalyse A-B-C (2014-03-06 17:07) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Reimagining learning [TEDx] (2014-03-07 17:40) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

SAMR as a Framework for Moving Towards Education 3.0 (2014-03-07 19:54) . . . . . . . .

Five Stage Model van Gilly Salmon (2014-03-10 09:17) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Generieke HBO-competenties (2014-03-10 11:22) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Go with the flow (2014-03-14 16:34) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

31 3

1.3

1.4

De docent als ontwerper van het onderwijs? (2014-03-17 12:19) . . . . . . . . . . . . . . . .

Leren in Eindhoven 2030 (2014-03-17 14:01) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

The Learning Flow (2014-03-23 16:25) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Ontdek je kernkwaliteiten via de Talentenwijzer (2014-03-24 16:46) . . . . . . . . . . . . . .

Ideeën van mogelijk herontwerp (2014-03-24 18:53) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Toetsen of beoordelen? (2014-03-29 20:20) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

April . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Martin Valcke over efficiënte ICT-keuzes maken in onderwijs (2014-04-02 15:36) . . . . . . .

Trapmodel (2014-04-03 12:30) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Scaffolding for learning (2014-04-06 21:13) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Ontwerpen van een online cursus (2014-04-06 21:15) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

What Design Can Do (2014-04-07 09:02) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Trapje op of trapje af? (2014-04-10 17:27) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Bloom’s bloem! (2014-04-14 11:46) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Een Go Again (2014-04-26 11:46) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Doe het zelf (2014-04-26 16:16) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Ontwerpbureau Trapeze (2014-04-29 12:34) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Bye Bye Miller (2014-04-30 11:18) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

May . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Models Instructional Design (2014-05-10 11:20) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Hallo Gagné? (2014-05-10 17:14) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Epert raadplegen (2014-05-12 08:12) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Pecha Kucha (2014-05-12 10:47) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Scaffolding (2014-05-18 17:49) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Afronding LA2 (2014-05-19 09:19) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Blueprint (2014-05-19 09:44) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Chapter 1

2014 1.1

February

Kennismaken met JOULE4JOU (2014-02-13 13:38) Dit blog is speciaal aangemaakt voor het 2e leerarragement (LA2) Uitdagend Ontwerpen van de Master Leren en Innoveren (Fontys Eindhoven). Ik vind het altijd leuk om een blogadres met een knipoog ;) te maken. Dus bedacht ik: Judith Ontwerpt Uitdagend, maar het kon ook Uitdagende Judith Ontwerpt, of Ontwerpende Judith Daagt Uit :) Een whatsapp brainstormsessie bracht: JOU (Judith Ontwerpt Uitdagend) dit blogadres bestond al. Vervolgens JOULE (Judith Ontwerpt Uitdagende LeerEenheden) Helaas, dit blogadres bestond ook al. JOULE vond ik leuk omdat dit ook de eenheid voor energie is :) Dus werd het: JOULE4JOU! Judith Ontwerpt Uitdagende LeerEenheden voor JOU Ik heb gekozen een sjabloon gekozen in de kleur blauw omdat ik me voor dit blog beperk tot het onderwijs van de faculteit ICT, zij dragen de kleur blauw bij Zuyd. Het thema-sjabloon is reizen omdat onderwijsontwerpen een nieuwe reis voor me is. Ik vertrek!

Dit is Judith (2014-02-13 14:22) Ook al zijn we al een half jaar onderweg met de master. Niet iedereen kent elkaar bij naam en functie. Daarom een voorstelblogje Ik ben Judith van Hooijdonk en ben werkzaam als [1]I-adviseur bij Zuyd Hogeschool. Het expertise van het kleine I-team ligt voornamelijk op het gebied van technologische toepassingen in het onderwijs, digitale dideactiek en DLWO in de ruimste zin van het woord. In deze rol ben ik Intermediar tussen onderwijs en ICT, en Inspirerende Innoverende Informerende kennisdeler. 5

Ik gebruik hiervoor vele sociale media tools. De belangrijkste zijn: mijn duoblog [2]2beJAMmed, een blog dat ik ruim 4 jaar geleden gestart ben met collega Marcel Schmitz en mijn twitter, als [3]@jujuutje heb ik inmiddels ruim 17.000 tweets de cloud ingestuurd. Beide tools leveren me veel, zowel aan contacten, kennis en plezier. Maar mijn gereedschapskist is groter:

[4] Omdat ik uit de bibliotheekwereld kom, noem ik mezelf (nog steeds) informatieprofessional. In die rol onderhoud ik ook een kennisdeelsite rondom webtools voor Zuyd: [5]Dingen@Zuyd en verzorg ik trainingen op dit gebied. Op mijn duoblog schrijf ik ook over [6] #MLI Meer weten over mijn activiteiten? Check mijn[7] LinkedIn-profiel. 1. http://icto.community.zuyd.nl/over/ 2. http://2bejammed.org/ 3. https://twitter.com/jujuutje 4. http://1.bp.blogspot.com/-CF4ygznE698/UvzFHnqfRbI/AAAAAAAACQ0/N-4mSksqFOA/s1600/MijnGereedschapskist.JPG 5. http://dingen.zuyd.nl/ 6. http://2bejammed.org/category/mli/ 7. http://www.linkedin.com/in/judithvanhooijdonk

Mijn LA1 paper over Social Learning (2014-02-13 14:29) Opdracht was om ook onze LA1paper te koppelen in dit blog. Ik maak geen link naar Dropbox omdat mijn paper al online via Issuu. 6

Zie mijn [1]2beJAMmed-blogs over mijn paper LA1

1. http://2bejammed.org/2014/01/24/social-learning-in-open-online-onderwijs-paper-mli/

Mijn Onderwijsontwerp ervaringen & passies (2014-02-13 15:17)

In mijn 25 jaar als bibliothecaris heb ik vaker bibliotheekinstructies en informatievaardigheden trainingen verzorgd. Dit soort trainingen wordt door studenten vaak saai gevonden. We hebben het geprobeerd door middel van kennisoverdracht (verhaaltje overdragen), met (Blackboard) toetsen, gekoppeld aan opdrachten die studenten hadden gekregen. Tijdens een workshop [1]Brein meets social media hoorde ik dat je leerprocessen niet moet uitgaan van wat je niet kan (dat is te negatief) maar een positieve benadering moet kiezen. Deze kennis heb ik meegenomen en doorgegeven aan een bibliotheekcollega die hiermee [2]aan de slag is gegaan. De laatste jaren verzorg ik regelmatig trainingen aan docenten op het gebied van inzet van web2.0 tools. Deze zijn vrijwillig en worden ook niet getoetst.Sommige zijn in de vorm van een game (het [3]TPACK-spel) andere in een [4]workshopvariant (gewoon aan de slag). Zie mijn[5] powerpointpresentaties en [6]preziâ&#x20AC;&#x2122;s. Mijn kracht zit in het enthousiasme voor het onderwerp en de interactie. De interactie probeer ik door game en stem (Shakespeak. Mentimeter) elementen in te bouwen. Tevens blog ik over een training en voeg hier wat extra (achtergrond)informatie toe zoals in de onlangs verzorgde training: [7]Create, donate, relate, repeat. Voor dit LA zou ik dit soort elementen ook in het formele onderwijsaanbod (bachelorstudenten) willen proberen te integreren, maar ook in een online omgeving. Hierin lijkt het me wel noodzakelijk een evenwicht in aan te brengen. Te veel gamen, stemmen, feedbacken verveelt ook lijkt me zo. Bij het ontwerpen staat bij mij de lerende centraal: hoe wil zij leren, wat wil zij leren, wat kan & weet zij al en waar wil zij naar toe? 7

[8] [9]Sharon & mij

Tegeltjeswijsheid van

1. http://2bejammed.org/2012/05/31/brein-meets-social-media/ 2.

http://2bejammed.org/2012/11/26/

de-nieuwe-aanpak-workshop-informatievaardigheden-voor-1ejaars-hotelschoolstudenten/ 3. http://2bejammed.org/2013/02/04/tpack-geflipt/ 4. http://2bejammed.org/2013/02/07/workshop-linkedin/ 5. http://www.slideshare.net/jujuutje/presentations 6. http://prezi.com/user/judithvanhooijdonk/prezis/ 7. http://2bejammed.org/2014/01/21/create-donate-relate-repeat/ 8. http://1.bp.blogspot.com/-nh4CZeaRp2I/UvzojoGqYPI/AAAAAAAACRQ/C-EEAaVpPpE/s1600/Tegeltjeswijsheid.jpg 9. http://sharongiesbers.blogspot.nl/

â&#x20AC;?every chain is as strong as its weakest linkâ&#x20AC;? (2014-02-14 15:19)

Het Engelse artikel van [1]Jan van den Akker Curriculum perspectives: an introduction is gemakkelijk te lezen, maar toch fijn dat er een [2]Nederlandse samenvatting is uit het boek [3]Leerplan in Ontwikkeling (uitgave van [4]Stichting LeerplanOntwikkeling. Op deze site geen specifieke informatie voor het HBO, maar vast wel te gebruiken als inspiratiebron). Uit het boek komen ook onderstaande afbeeldingen die een goed overzicht geven waar het bij Leerplanontwikkeling om draait.

[5]

[6]

Deze zesdeling is gebaseerd op het werk van [7]John Goodlad.

De kern van een curriculum zijn de doelen en inhouden van het leren.

Van den Akker gebruikt hiervoor de metafoor van het spinnenweb. 9

[8] In het spinnenweb staat visie of missie van de school centraal, het is de verbindende schakel. De overige onderdelen van het curriculum zijn: tijd, toetsing, leerdoelen, leerinhoud, leeractiviteiten, rol van de docent, leermaterialen, groeperingsvorm en leeromgeving, deze zijn verbonden met die visie. Idealiter zijn ze ook met elkaar verbonden, zodat er sprake is van consistentie en samenhang. De metafoor van het spinnenweb onderstreept volgens Van den Akker het kwetsbare karakter van een curriculum. “Spinnenwebben zijn weliswaar enigszins flexibel maar dreigen toch te scheuren als er te hard en eenzijdig aan bepaalde draden getrokken wordt zonder dat de andere draden meebewegen.” Als je dus één element van het curriculum verandert heeft dit direct gevolgen voor andere elementen binnen het curriculum.

[9] Er zijn 3 manieren om naar curriculumvraagstukken te kijken: 1. inhoudelijk - wat zijn de meest belangrijke lesinhouden op grond van welke overwegingen 2. technologisch - gericht op professionele uitdagingen 3. sociaal-politiek - wijze van besluitvorming (veel strijd) 10

ad.1 inhoudelijk Er zijn 3 typen doelen en inhouden ([10]Ralph Tyler)

1. kennisverwerving en cultuuroverdracht 2. maatschappelijke toerusting 3. persoonlijke ontplooiing

Een belangrijk oogmerk van curricula is het bevorderen van de (gezamenlijke) doelgerichtheid in onderwijzen en leren. Een curriculum kan zowel een referentiekader vormen voor inhoudelijk beleid en houvast bieden aan het praktisch handelen. Zonder het kompas van het curriculum blijven veel keuzes impliciet en het onderwijskundig handelen diffuus. [[11]bron] Het is niet simpel een goed gebalanceerd curriculum te ontwerpen omdat er veel keuzemogelijkheden zijn. De kernvraag is: welke doelen en inhouden verdienen prioriteit? 1. http://link.springer.com/chapter/10.1007/978-94-017-1205-7_1 2. http://www.velon.nl/uploads/kennisbasis/curriculum/theoriecurriculumvraag1aangepast.pdf 3. http://www.slo.nl/downloads/2009/leerplan-in-ontwikkeling.pdf/ 4. http://www.slo.nl/ 5.

http://2.bp.blogspot.com/-8gyA9jsfRuQ/Uv4lm56iJwI/AAAAAAAACTQ/xtcpbDAuPTs/s1600/vdAkker_CurriculumNiveaus.

JPG 6.

http://1.bp.blogspot.com/-nyVNclbpbJE/Uv4ln2n4epI/AAAAAAAACTY/icN10zcdxcQ/s1600/vdAkker_CurriculumVormen.

JPG 7. http://www.ascd.org/publications/educational-leadership/mar95/vol52/num06/A-Portrait-of-John-Goodlad.aspx 8. http://1.bp.blogspot.com/-22aEjkJ4o2Y/Uv4ohafnDLI/AAAAAAAACT0/HDA9yze58jM/s1600/vdAkker_Spinnenweb.JPG 9.

http:

//1.bp.blogspot.com/-m2LcwbqSSnE/Uv4lo9cCHZI/AAAAAAAACTg/epk8BSGbW34/s1600/vdAkker_CurriculumOnderdelen.JPG 10. http://press.uchicago.edu/ucp/books/book/chicago/B/bo17239506.html 11. http://www.velon.nl/uploads/kennisbasis/curriculum/theoriecurriculumvraag1aangepast.pdf

Dropbox-document linken in blogbericht (2014-02-16 10:46) Zo link je een [1]Dropbox-document in je blog. [EMBED] Op een vraag van een medestudent om in een paar stapjes uit te leggen hoe je documenten vanuit je Dropbox kunt linken in je blog, maakte ik in een paar minuten deze screencast met [2]Screencast-O-matic. Dit was gemakkelijker dan alles uitschrijven. En het is even leuk om te doen :) 1. https://www.dropbox.com/s/8g0qdlw88jovu29/Studiegids2013-2014.pdf 2. http://www.screencast-o-matic.com/

Let’s web (2014-02-16 13:34)

[1] Een paar jaar geleden kreeg ik deze kaart met de tekst dat ik de verbindende spin in het web was :) Daar moest ik aan denken nu ik aan de slag ben gegaan met het circulaire spinnenweb van Van den Akker. Ik heb deze spinnenweb gemaakt in een Prezi, als een ketting vanwege zijn uitspraak: [2]”every chain is as strong as its weakest link”. De spinnenweb is nog -under construction- ;) IFRAME: [3]http://prezi.com/embed/bejsrhrktk p/?bgcolor=ffffff &lock to path=0 &autoplay=0 &autohide ctrls=0 &features=undefined &disabled features=undefined 1. http://1.bp.blogspot.com/-NlildDXr82k/UwCuy9mN1mI/AAAAAAAACUs/ljVSRz8ZJwU/s1600/WEB.jpg 2. http://joule4jou.blogspot.nl/2014/02/every-chain-is-as-strong-as-its-weakest.html 3.

http://prezi.com/embed/bejsrhrktk_p/?bgcolor=ffffff&lock_to_path=0&autoplay=0&autohide_ctrls=0&features=

undefined&disabled_features=undefined

Inspiratie voor uitdagend ontwerpen :) (2014-02-18 10:52) [EMBED]

Copy Paste naar Prezi (2014-02-20 09:17) [EMBED] Binnen Zuyd ben ik als I-adviseur ook vraagbaak voor docenten hoe verschillende webtools werken. Deze rol heb ik nu ook voor hen binnen LA2. Niet erg. Ik deel graag mijn kennis :) Voor velen is het werken met blog en Prezi nieuw. Ik krijg vragen over privacysettings, maar ook over kopiëren/knippen en plakken. Daarom weer even een screencastje gemaakt, zodat mijn carpoolmaatjes weer verder kunnen met hun visualisatie-opdracht. Ik ga ook weer verder ... In de screencast gebruik ik knippen & kopiëren door elkaar, maar het werkt natuurlijk hetzelfde. Voor de Macbookgebruikers: CTRL+C is dan Cmd+C en CTRL+V is Cmd+V

I wish (2014-02-20 10:52) Het is bij onderwijs ontwerpen handig datgene te doen waarvan het effect bewezen is. Het blijft dat afkijken loont! Veel van elkaar leren dus. Nav de metastudie van John Hattie, gepubliceerd in zijn boek Visible Learning, zie [1]hier bijbehorende website. Met de Wallwisher-tool (dat nu [2]Padlet heet) hebben we gebrainstormd over werkvormen, zie hier het resultaat van onze klas :)

[3] Vervolgens moesten we in duo’s een top 5 maken (met in onze achterhoofd de resultaten van de metastudie van Hattie). De top 5 van Ingrid en mij (in volgorde van belangrijkheid): 1. Onderwijs met een knipoog en een lach (relatie) 2. Samenwerken (afkijken mag) / interactie 3. Uitdagende leerdoelen 4. Het geven van (tussentijdse) directe feedback 13

5. Zelf onderzoeken / ontdekken

[4] Zie ook mijn 2beJAMmed blog [5]Hattie ’m of Hattie ’nie? 1. http://visible-learning.org/ 2. http://padlet.com/ 3. http://2.bp.blogspot.com/-ReAIJjLRWn4/UwIzDjhuFnI/AAAAAAAACVE/zu8ZaTlrKns/s1600/Wallwisher.png 4. http://4.bp.blogspot.com/-HKCMIEwUhkk/UwXPURaRHJI/AAAAAAAACWk/h56OkNhZfqA/s1600/john-hattie-quote.png 5. http://2bejammed.org/2014/02/18/hattie-m-of-hattie-m-nie-mli/

Peer2Peer (2014-02-20 11:20)

[1] [2]Via Born1945Een van de belangrijkste leereffecten is feedback geven. Binnen onze studie is dit ook een groot aandachtspunt. Tijdens LA1 kregen we voornamelijk feedback door de begeleiders van onze paper. Tijdens dit LA2 draait het vooral om peer feedback. We doen in dit LA ook mee aan een onderzoek van Anouke Bax, Dimphy Hooijmayers en 14

Adriaan Mellema. Want in de literatuur is terug te vinden dat peer feedback /assessment betrouwbaar is en dat het de leeropbrengsten verbetert. Maar is dat wel zo? En als dat zo is onder welke condities? Dat onderzoeken zij nu in ons leerarrangement. In de eerste bijeenkomst hebben we peer-groepjes moeten maken. Samen met Anne, Jan-Willem en Patrick vorm ik een groepje en hebben een (té?) lange vragenlijst ingevuld. In de 2e bijeenkomst was de 1e feedbackronde. We kregen eerst feedback van een willekeurige medestudent naar keuze (dat is bij mij vaak Cindy :)) en daarna feedback in ons groepje. Anne heeft het [3]feedbackverslag over mijn product geschreven. Voor ons allemaal gold eigenlijk dat we nog druk bezig zijn documenten te verzamelen, mensen te spreken. Blogs en Prezi’s zijn in ontwikkeling. Bij mij staan die inmiddels wel stevig in de steigers. 1. http://3.bp.blogspot.com/-Ua3gOcmIdpI/UwXRkaWSsWI/AAAAAAAACWw/Li5-ZTV30jU/s1600/Peer2Peer.jpg 2.

http://www.flickr.com/photos/12567713@N00/33666769/in/

photolist-3YxXx-6hfDA-bp7A3-ckT6Q-ckT8V-dmDUG-doMMx-ezhYQ-fhC9q-g15tC-jM2nK-jQ2DV-nztqd-ptGT1-qgHn4-qgLZF-s32cF-BzW 3. https://drive.google.com/file/d/0B6f5Xh47LjFsdkNfaFg4NVQyVEU/edit?usp=sharing

Curriculum analyse deel A en B (2014-02-23 20:09)

[1] Van den Akker (2003) Het beoogde curriculum gaat over de vraag welke visie er bestaat over het curriculum en over hetgeen dat wordt gecommuniceerd naar de betrokkenen. Om zicht te krijgen op het beoogde curriculum heb ik de volgende bronnen/documenten geanalyseerd:

• Strategie Zuyd 2014-2014. Versie 1.0, januari 2014. [2]Nota, [3]brochure en bijbehorende [4]Prezi • Concept Onderwijsvisie. Rob Olthof, 17-01-2014 • [5]Website van de de faculteit ICT, Zuyd Hogeschool • Documentatie op [6]Infonet (de intranetomgeving van Zuyd) van de faculteit ICT • [7]Projectplan Bachelor of ICT (HBO-ICT). Concept-versie 2.0, 03-02-2013 • [8]Onderwijsconcept en inrichting opleiding HBO-ICT. Versie 3.2, 10-01-2014 • HBO-ICT [9]Curriculum Bachelor Examenprogramma propedeuse 2013.Start Cohort 2013 – 2014 Major Propedeuse voltijd • [10]HBO-i-model 15

De vroegere opleidingen Informatica (I), Informatie Management (IM), Netwerk Infrastructuur Design (NID) en Technische Informatica (TI) vormen de basis van de nieuwe opleiding ICT die in september 2013 gestart met de brede propedeuse. Na het 1e jaar kiest de student voor één van de ICT-profielen: Information Management (IM), Information Technology (IT) of Infrastructure Design (ID). De bronnen heb ik gevonden met hulp van de onderwijscoördinatoren van de faculteit ICT (betrokken bij het ontwerp en implementatie van curriculumherziening). Inmiddels heb ik ook toegang tot de Blackboardcommunity waar de projectdocumenten van de curriculumwijziging gedeeld worden. Ik ben nog op zoek naar de gebruikte modellen voor het vernieuwde onderwijsconcept. (id [11]dit de juiste?) IEEE en BoKS (Body of Knowledge voor de bacherlor ICT, relevant voor alle HBO-opleidingen) van [12]NLQF (Dit zijn modellen die gericht op onderwijsprogramma’s op bachelor niveau). Ik heb mijn [13]Prezi (Curriculum Analyse Deel A) verder aangevuld en begin gemaakt met de 800 woorden tellende beschijving voor [14]Curriculum Analyse Deel B.

Volgende week heb ik gesprekken gepland met onderwijscoördinatoren en teamleiders. Verduidelijkende vragen voor de onderwijscoördinatoren mbt beoogd curriculum:

• Wat zijn de vernieuwingsaspecten voor het nieuwe programma en wat zijn de veranderingen ten opzichte van het oude programma?

• Hoe zijn de beoogde veranderingen tot uitdrukking gekomen in het programma? 16

[15] Model samensmelting onderwijs, onderzoek en beroepspraktijk zoals geïllustreerd in Concept Onderwijsvisie (Rob Olthof, 17-01.2014)De teamcoördinatoren wil ik mbt het uitgevoerde curriculum vragen:

• Wat zijn de interpretaties en percepties van de docenten tav de beoogde vernieuwing? • Hoe brengen de docenten de vernieuwde propedeuse in de praktijk? Voor het bereikte curriculum zal ik ivm beperkte tijd vragen om input via blokevaluaties door studenten en NSE-uitkomsten. 1. http://1.bp.blogspot.com/-ogH4wd6Q-XM/UwXGUKkYNMI/AAAAAAAACV8/50g_cmKbgRw/s1600/beoogdcurriculum.JPG 2. https://drive.google.com/file/d/0B6f5Xh47LjFsd1NjSG5LaDZkZjQ/edit?usp=sharing 3. https://drive.google.com/file/d/0B6f5Xh47LjFsbm5yelBQRF9vV3c/edit?usp=sharing 4. http://prezi.com/pruvxok8ztae/prezi-zuyd/ 5. http://www.zuyd.nl/studeren/studieoverzicht/ict

6. http://infonet.hszuyd.nl/view_navigation2.jsp?content=352409 7. https://drive.google.com/file/d/0B6f5Xh47LjFsaVlISHltbGNqbjA/edit?usp=sharing 8. https://drive.google.com/file/d/0B6f5Xh47LjFsTEN6NVN3OGczVzQ/edit?usp=sharing 9. https://drive.google.com/file/d/0B6f5Xh47LjFsSDUyT3BxbnQ4X3c/edit?usp=sharing 10. https://docs.google.com/file/d/0B6f5Xh47LjFsUGhtRjRZUmF0UHM/edit 11. https://drive.google.com/file/d/0B6f5Xh47LjFsUGhtRjRZUmF0UHM/edit?usp=sharing 12. http://www.nlqf.nl/ 13. http://prezi.com/bejsrhrktk_p/?utm_campaign=share&utm_medium=copy&rc=ex0share 14. https://drive.google.com/file/d/0B6f5Xh47LjFsV210MldIZkQ3UjA/edit?usp=sharing 15. http://1.bp.blogspot.com/--TiMd1fkoBI/UwX5_MX7K7I/AAAAAAAACXE/yQfOfKdLmWM/s1600/Onderwijsvisie.jpg

Carpe Diem (2014-02-24 11:09)

[1] Dit weekend heb ik me (weer eens ;) ) ingeschreven voor een MOOC. Via W[2]ilfred Rubens werd ik geattendeerd op de MOOC [3]Carpe Diem Learning Design. Een MOOC die wordt verzorgd door professor [4]Gilly Salmon van de Swinburne University of Technology, en haar collegaâ&#x20AC;&#x2122;s. De MOOC gaat over een methode waarmee je op een snelle manier een effectief leerontwerp kunt maken. Dit past helemaal binnen LA2 Uitdagend Ontwerpen. Tijdens het schrijven van mijn paper over Social Learning was Gilly Salmon al tegengekomen met haar [5]5 Stages model. Uiteindelijk heb ik dat niet meer verwerkt in mijn paper, wellicht dat ik het nu kan inzetten. De MOOC start 10 maart en duurt 6 weken met een studielast van 3 tot 4 uur. Ik hoop die tijd ervoor vrij te maken. Ik vermoed er veel te kunnen leren. In de film[6] Dead Poets Society met Robin Williams als de geweldige docent die zijn leerlingen uitdaagde vrijdenkers te worden is Carpe Diem ook het centrale thema. [EMBED] Studenten uitdagen tot kritische denkers, dat zou ook mijn uitgangspunt zijn bij het ontwerpen van onderwijs. Een uitdaging? Seize the day ofwel pluk de dag! Dit blog is (wat uitgebreider) ook gepubliceerd op mijn duoblog [7]2beJAMmed. 1. http://1.bp.blogspot.com/-LOenIMmXxos/UwsZoU4FkyI/AAAAAAAACXc/ouPs46LvFrI/s1600/carpediem.jpg 2. http://www.te-learning.nl/blog/?p=8001 3. http://www.swin.edu.au/hed/cdmooc/ 4. http://www.gillysalmon.com/ 5. http://www.gillysalmon.com/five-stage-model.html 6. http://www.imdb.com/title/tt0097165/ 7. http://2bejammed.org/2014/02/24/carpe-diem-cdmooc/

Ideeën voor herontwerp (2014-02-24 16:26) Tijdens deze bijeenkomst moesten we divergent denken over ons herontwerp. Dat is lastig omdat de meeste toch al in een bepaalde richting denken, dus convergent denken Mijn herontwerp gaat richting plannen

• open en online onderwijs Divergente vragen van mijn peerfeedbackgroepje • hoe krijgen we papier over 2 jaar de organisatie uit? • hoe kunnen we optimaal gebruik maken van online leermiddelen? • hoe kunnen we lesmateriaal open delen? Op welke manier kunnen we docenten stimuleren open leermaterialen online (her) te gebruiken? Mijn vraag was (natuurlijk) niet divergent genoeg.

[1] Na wat verschillende pogingen tot divergent denken kreeg ik mijn A3 terug met allerlei aanvullingen: docenten (zichzelf) stimuleren, studenten vragen, geld, zoekopdrachten laten zijn, motivatie, intranet blokkeren, geen papier toegestaan, het belang laten inzien, belonen, waardering door studenten, waarom?, cursus (geen teamleren), enthousiasmeren, passie, betekenis vol maken, wat is het probleem? Na de carnavalsbreak gaan 19

we verder met ontwerpburoâ&#x20AC;&#x2122;s. Iedereen moest op een [2]wallwisher zijn ideeĂŤn over herontwerp posten. Ik heb gaming, social learning, open leermaterialen, online leeromgeving, kennisdelen toegevoegd. Benieuwd met wie ik een ontwerpburo ga vormeren. Nu eerst vakantie om curriculum analyse deel A, B en C af te ronden. 1. http://2.bp.blogspot.com/-AGzh0GcycHc/UwuLctNmwII/AAAAAAAACXo/OI4u5W-ZD0o/s1600/herontwerp.jpg 2. http://padlet.com/wall/y7n1te0npp

Vooringenomen? (2014-02-27 14:13) De bijeenkomst over divergent denken vond ik lastig ondanks dat ik al eens een cursus rondom [1]creatief denken en handelen heb gevolg. Het blijft lastig om te gaan met [2]ideakillers :) Vandaag kwam ik op [3]mijn kalender onderstaande tekst tegen. Ik probeer alles met een frisse blik te bekijken, probeer geen vooringenomen standpunten in te nemen of ingebakken denkwijzen me eigen te maken. Maar is dat zo? Kan dat wel?

[4] 1. http://2bejammed.org/2012/06/05/doe-eens-gek/ 2. http://2bejammed.org/2012/04/09/ideakillers/ 3. http://www.managementboek.nl/scheurkalender/9789058717603/overwin-groei-2014-jan-schouten 4. http://2.bp.blogspot.com/-aS5WEwZUsmc/Uw832hmGAvI/AAAAAAAACYI/HHKAtTuEVcE/s1600/ingekleurd.jpg

1.2

March

Onderwijs Ontwerpen. Een Uitdaging. (2014-03-05 17:12)

Paper Vase Cover, gezien in Beurs van Berlage Dutch Design Expo Tijdens het werken aan de analysen van het curriculum van de faculteit ICT heb ik ook nog [1]Het Ontwerpboek : leertrajecten ontwerpen voor vakmanschap en vernieuwing / red. Mariël Rondeel gedeeltijk gelezen. Mederedacteuren van dit boek Ans Grotenhorst en Joseph Kessel schreven ook ’Het ontwerpproces als leerproces, hoofdstuk 12 in het [2]Handboek human resource development. Beide publicaties gaf me inzicht in de ontwerpfase waarin de faculteit ICT zich nu bevindt, midden in een curriculumherziening. Het ontwerpproces blijkt sterk afhankelijk te zijn van de opvattingen van de ontwerper en de vragen die deze zich stelt. Het is een lastig proces om met vele mensen onderwijs te ontwerpen. Docenten hebben immers ook verschillende leervoorkeuren (TIP, zie [3]Learning Theories via InstructionalDesign.org en [4]Learning-Theories.com). De benadering die de ontwerper kiest, weerspiegt zijn opvatting over leren. Er zijn zoveel ontwerpbenaderingen. Dat relativeert ook wel weer. Wie zijn wij dat we denken het leren van studenten te kunnen plannen en te sturen? Bij ontwerpen gaat het meer om het leren te faciliteren. De faculteit ICT doet dat al door zorg te dragen voor een ondersteunende en stimulerende leeromgeving (zowel fysiek als online). Dit is een humanistische leertheorie, welke gericht is op verwerven van persoonlijke autonomie. Daarnaast staat ook ’learning-by-doing’ principe in het didactisch model van de faculteit. Ervaringsleren, leren door doen, gekoppeld aan de beroepspraktijk met nadruk op reflecteren is de pragmatische stroming. Hoewel dit benoemd wordt 21

als een constructivistische visie in de ICT-onderwijsvisie ben ik geneigd dit meer als sociaal-constructivisme te benaderen. Immers kennisontwikkeling door middel van samenwerken staat centraal. Het didactisch model is helder en duidelijk. Het ontwerpen van de onderwijseenheden gebeurt bij de faculteit ICT door verschillende docententeams. Het wordt min of meer problematisch als er tegenstrijdige opvattingen over leren in zo’n team zijn, of tegenstrijdig aan het ontwerpmodel zoals voorgeschreven. Daarom zou ik een multidisiplinair ontwerpteam inzetten, bestaande uit een instructional media designer, een informatiespecialist, een onderwijsdeskundige die samen met het docententeam het onderwijs vorm geeft. Dit waarborgt beter de beoogde integrale benadering. In het ontwerpproces van de faculteit zie ik een systematische ontwerpbenadering. Zo’n benadering wordt veelvuldig gebruikt en maakt het ontwerp planbaar. De Tyler Rationale is een bekend ontwerptechniek, waarbij de volgende 4 vragen gesteld worden: 1. welke doelen wil je bereiken? 2. welke leerervaringen kunnen we aanbieden om de beoogde doelen te realiseren? 3. hoe kun je deze leerervaringen efficiënt organiseren? 4. hoe kun je vaststellen of de beoogde doelen ook daadwerkelijk bereikt zijn? Het rijtje KVA: Kennis, Vaardigheden en Attitude komt ook in de ontwerpprincipes van de faculteit ICT terug. Maar zoals altijd projectplanning zijn geduldig, maar ontwerpers niet. Sociale en communicatieve aspect van het samen ontwerpen speelt een belangrijke rol, de zgn relationele ontwerpbenadering. Vakbekwame ontwerpers hebben het vermogen om in elke situatie de juiste principes te kiezen op grond waarvan het bouwen kan starten. Fundament voor het vakmanschap: 1. bekwaam analyseren en doordacht kiezen 2. vakkundig gebruik van de juiste instrumenten 3. vaardig omgaan met de sociale context Josep Kessels zegt ten slotte in het epiloog van het Ontwerpboek met al zijn ervaring over onderwijsontwerpen: De succesvolle ontwerper van leertrajecten is waarschijnlijk niet de ambachtelijke uitvoerder van vragen naar opleidingsprogramma’s. Het zijn juist de intrigerende, urgente vraagstukken die om een onconventionele oplossing vragen waarin de ontwerper excelleert. Vakmanschap, waarbij de ontwerper een systematische en realtionele benadering integreert, is daarbij een voorwaarde. Het bijzondere van de vernieuwingsaanpak zit in de stijl om gedurfde keuzes te maken, geïnspireerd door tegendraadse vakgenoten uit andere disciplines, en aangewakkerd door een energieke nieuwsgierigheid naar nier voor de hand liggende oplossingen. Opleidingskundig ontwerpen is een spannend avontuur, zodra je plezier kunt beleven aan het realiseren van wat schijnbaar onmogelijk leek. 22

1. http://www.managementboek.nl/boek/9789491552007/het-ontwerpboek-mariel-rondeel 2. http://www.kessels-smit.nl/files/handboek_hrd_2011_inhoudsopgave.pdf 3. http://www.instructionaldesign.org/theories/index.html 4. http://www.learning-theories.com/

Michiel Lauwerijssen (2014-03-09 14:59:39) Mooie reflectie Judtih. Hier leg je een basis voor je activiteiten in het ontwerpburo. Tevens wordt jouw persoonlijke visie op ontwepren zichtbaar (sociaal-constructivistisch).

Mijn evaluatie van LA2 (2014-03-06 11:06) Dit blog is het resultaat van een concept-blogbericht dat ik gedurende het blog heb bijgehouden en nu publiceer nadat ik de enquete heb ingevuld. Ik merkte dat ik bij LA1 het lastig vond om dingen te herinneren. Blog of N@tschool? Bij LA1 hebben we N@tschool als leeromgeving gebruikt nu het blog [1]UitdagendOntwerpen2014. Hoewel ik bloggen een geweldig middel vind vraag ik me af wat de meerwaarde is. Ipv van mapjes per bijeenkomst in N@tschool bij LA1 had ik nu per bijeenkomst een blogpost. Het verschilt niet zoveel van een powerpoint. Ja ik heb de mogelijkheid tot reageren, maar dit werd nauwelijks gebruikt, nog gestimuleerd. Wil je online gesprekken voeren dan moet je dit stimuleren. Bijvoorbeeld ook door een [2]laatste reactie-gadget toevoegen. In het blog werd geen gebruik gemaakt van tags, zoekfunctionaliteit, dat is wat een blog zo krachtig maakt. Hierdoor was je weg vinden op het blog lastig. Het kan voor de ontwerper logisch zijn waar voorbeelden, handleidingen, criteria staan. Voor mij als student was dat niet altijd. Ik moest altijd even denken: wanneer hebben we wat ook al weer behandeld. ICT-vaardigheden medestudenten Voor dit LA moesten we werken met diverse cloudapplicaties. De geadviseerde en meest gebruikte: Blogger, Prezi en Dropbox. Voor mij niets nieuws maar voor velen een grote tijdsinvestering. De opdracht werd gegeven, handleidingen aangereikt, een uurtje samen er aan werken en aan de slag. Ik kreeg veel vragen over hoe te hyperlinken, hoe het met rechten zit (zowel Prezi, Blogger als Dropbox). Voor mij zat de tijdsinvestering niet in het leren met de tools maar om medestudenten te helpen. Op sommige momenten was ik toch wel verbaasd door het lage ICT-vaardighedenniveau. Bij een master Leren en Innoveren gaat het niet om werken met 1. http://uitdagendontwerpen2014.blogspot.nl/ 2. http://helplogger.blogspot.nl/2012/03/recent-comments-widget-for-blogger.html

Mijn flowmoment (2014-03-06 12:15) We hebben tijdens LA1 ook al eens een FLOW-opdracht gehad. Geen idee meer waar deze opdracht over ging ;) .We moesten in iedergeval een artikel van Csikszentmihalyi lezen. Ik heb destijds al blogpost aan besteed, zie (of lees) [1]Wat wil ik leren? In [2]Canon van het leren is ook een artikel gewijd aan Flow.

Flow is een toestand waarin mensen zo betrokken zijn bij een activiteit dat ze alles om zich heen vergeten. Die ervaring is prettig dat men er vaak nog heel veel voor over heeft om die ervaring nogmaal te beleven (2012, p. 253). 23

En dat is precies wat er gebeurd als ik aan het bloggen ben. Het is een prettige ervaring om een blogpost te creëren. Ik vergeet alles om me heen, ik hoor niets meer, ik vergeet te eten. Vergeet de was uit de machine te halen :) En ik vind het (elke keer) spannend om het resultaat uiteindelijk te delen door te publiceren. Soms ben ik ook uitermate trots op hetgeen ik bereikt heb zodat ik die ervaring nogmaals wil beleven. Er is niet een specifiek moment dat ik me herinner. Ik heb het niet alleen met bloggen, maar ook wel met een online foto-album maken. Het gaat bij mij dus om creëren, maar wel met gebruik van een computer :) Het is zoals inde powerpoint van Janette Girod die we voor deze opdracht moesten lezen [3]Finding Flow: Getting into the zone at work om aandacht te hebben voor hetgeen je doet. Ik blog daarom ook voornamelijk thuis omdat ik op mijn werk te veel afgeleid wordt om mijn gedachten te ordenen, want dat is wat ik doen als ik een blog schrijf. De beschreven karakteristieken van ”getting into the zone”, herken ik dus. Ik weet waarover ik wil schrijven (doel), ik ben geconcentreerd, heb geen tijdsbesef, ik heb controle over dat wat ik doe, het is altijd weer een uitdaging, ik krijg onmiddelijk feedback. Als je vaak in een flow komt, kan het ook een verslaving worden? ;) Onderstaande afbeelding hoort misschient het beste bij mijn flowmomenten. Gefocust, kleurrijk, spannend.

[4] nadenken welk FLOW-hapje hierbij hoort....

Via @GraphicStockNu nog even

1. http://2bejammed.org/2013/09/19/wat-wil-ik-leren-mli/ 2. http://www.managementboek.nl/boek/9789013102840/canon-van-het-leren-manon-ruijters 3. http://www.slideshare.net/janetterie/flow-getting-into-the-zone-at-work 4. http://2.bp.blogspot.com/-QTKY5rHXP90/UxhW-k68A4I/AAAAAAAACYs/h8K02vGdAWY/s1600/flow.jpg

Daniëlle (2014-03-06 13:46:52) Hé, leuk dat ik nu ook dit blog ontdekt heb, ik ga je hier ook volgen. Judith (2014-03-06 17:36:44) Ha D! mijn trouwe fan :) Waarom verbaast me dit nu niet *hihi* Heb ik tenminste 1 lezer hier ;) Daniëlle (2014-03-12 09:35:25) Hier hou ik het wel bij hoor, ga niet je klasgenoten volgen want dan kom ik niet meer aan slapen toe :-)

Proces tot curriculumanalyse A-B-C (2014-03-06 17:07) Curriculumanalyse A Visualisatie [[1]Curriculum-analyse Deel A] Doel van de visualisatie is om kernachtig en overzichtelijk de opbouw, kenmerken en sterke en zwakke punten in het opleidingsprogramma van jouw school weer te geven. Voor deze opdracht heb ik gekozen voor Prezi. Om te visualiseren dat een curriculum is koos Van den Akker voor de metafoor van het spinnenweb. Het is flexibel, maar als er hard aan draden getrokken wordt zonder dat andere meebewegen, scheurt het. Van den Akker zegt ook ”every chain is as strong as its weakest link”. Deze uitspraak en het spinnenweb brachten mij op het idee om het curriculum te visualiseren in de vorm van een ketting. Een spinnenweb is een prachtig sieraad. In het spinnenweb zijn de diverse onderdelen van het curriculum gevisualiseerd, het geheel hangt aan de ketting, de omgeving. De omgeving: beroepsveld, ministerie, regio bepaalt mede hoe het curriculum vorm moet krijgen. In deze Prezi vormen (niet bij alle deelonderwerpen) zowel het beoogde en het uitgevoerde curriculum geannalyseerd van de faculteit ICT. Voor het bereikte curriculum wilde ik informatie uit NSE2013, van blokevaluaties 2013-2014 en 1e semester 2014 gebruiken. Helaas lukte het me niet door vakantie en ziekte van mijn informatiebronnen om deze input op tijd te ontvangen en te verwerken. IFRAME: [2]http://prezi.com/embed/bejsrhrktk p/?bgcolor=ffffff &lock to path=0 &autoplay=0 &autohide ctrls=0 &features=undefined &disabled features=undefined Curriculumanalyse B Beschrijving in 800 woorden [[3]Curriculum-anaylse Deel B] Lastig om dit in 800 woorden te vatten. Veel tekstdelen verwijderd waardoor ik het idee heb dat ik niet alles even duidelijk heb kunnen benoemen. Het feit dat ik niet betrokken ben bij de uitvoering van het curriculum maakte het voor mij lastig en heb ik veel tijd moeten besteden in doorgronden curriculum. De periode van 4 weken om de benodigde informatie en gesprekken te voeren, vond ik kort.Voor dit onderdeel heb ik toegang gekregen tot de digitale ontwikkelomgeving op Blackboard, gesprekken gevoerd met faculteitsdirecteur, teamleiders en onderwijscoördinatoren. Curriculumanalyse C Inhoudelijke analyse in 800 woorden [[4]Curriculum-analyse Deel C]

Ook bij dit onderdeel was het lastig om alle vragen te beantwoorden, zeker vraag 4 ”hoe komen deze leerdoelen in het primaire proces van jouw groe(en)/leerjaren terug”. Ik heb er voor gekozen het ontwerpproces (immers de faculteit zit midden in een curriculumherziening) te anayseren, gezien vanuit mijn functie als I-adviseur en in mijn rol als projectleider van het innovatieproject [5]MOOCZI. Ik heb hiervoor gebruik gemaakt van [6]Het ontwerpboek van Mariël Rondeel en de input van [7]Gilly Salmon.

Zowel bij B en C heb ik meer dan 800 woorden, maar als ik alle kopjes en bronvermeldingen niet meetel, blijf ik binnen de grens :) . Afkijken mocht. Ik heb dus ook even gespiekt bij mede-studenten maar ik vermoed dat ik deze opdracht iets wat anders uitgevoerd heb dan wat van me verwacht werd, dit komt toch wel door mijn andere rol binnen het onderwijs. Ik hoop toch dat mijn informatievaardigheid, conceptueel denken, oordeelsvorming en communicatie/presentatie voldoende is voor deze MLI-rol ondernemende ontwikkelaar! Gelukkig hebben we nog een paar weken om die waar te maken. 1. https://drive.google.com/file/d/0B6f5Xh47LjFsZ1lMVzd2cmREczA/edit?usp=sharing 2.

http://prezi.com/embed/bejsrhrktk_p/?bgcolor=ffffff&lock_to_path=0&autoplay=0&autohide_ctrls=0&features=

undefined&disabled_features=undefined 3. https://drive.google.com/file/d/0B6f5Xh47LjFsTjF6MHVYbnJiVTQ/edit?usp=sharing 4. https://drive.google.com/file/d/0B6f5Xh47LjFsTWFVQk1kSm00QVU/edit?usp=sharing 5. http://mooczi.wordpress.com/ 6. http://www.managementboek.nl/boek/9789491552007/het-ontwerpboek-mariel-rondeel 7. http://www.gillysalmon.com/blog.html

Reimagining learning [TEDx] (2014-03-07 17:40) In deze TEDxTalk [1]Reimagining Learning bepleit Richard Culatta technologie te gebruiken om het leerproces te herontwerpen. Nu wordt technologie in het klaslokaal gebruikt om datgene te digitaliseren wat we gewend zijn te gebruiken, bv. een schoolbord door een smartboard, een boek door een e-book. Culatta laat voorbeelden zien hoe je technologie kunt gebruiken om gepersonaliseerd leren te bevorderen. Met behulp van learning analytics is het mogelijk onmiddelijke feedback te geven of je een opdracht goed of niet goed uitvoert. Zijn boodschap:

Teachers: “don’t digitize traditional teaching practice” Developers: “Build awesome tools to personalize learning” [EMBED] Zie ook de website van Richard Calutta [2]Innovative Learning met veel informatie over onderwijsontwerpen, maar ook over leertheorieën en [3]leerstijlen (die niet bestaan!, bestaat namelijk geen wetenschappelijk bewijs voor ;)) 1. http://tedxtalks.ted.com/video/Reimagining-Learning-Richard-Cu 2. http://www.innovativelearning.com/index.html 3. http://www.innovativelearning.com/teaching/learning_styles.html

SAMR as a Framework for Moving Towards Education 3.0 (2014-03-07 19:54) Via [1]Educational Technology and Mobile Learning deze mooie infographic over de ontwikkeling van technologie in het onderwijs van 1.0 naar 2.0 tot 3.0. In het kort [2]via:

Education 1.0 can be likened to Web 1.0 where there is a one-way dissemination of knowledge from teacher to student. It is a type of essentialist, behaviorist education based on the three Rs – receiving by listening to the teacher; responding by taking notes, studying text, and doing worksheets; and regurgitating by taking standardized tests which in reality is all students taking the same test. Learners are seen as receptacles of that knowledge and as receptacles, they have no unique characteristics. All are viewed as the same. It is a standardized/one-size-fits-all education. Similar to Web 2.0, Education 2.0 includes more interaction between the teacher and student; student to student; and student to content/expert. Education 2.0, like Web 2.0, permits 26

interactivity between the content and users, and between users themselves. Education 2.0 has progressive roots where the human element is important to learning. The teacher-to-student and student-to-student relationships are considered as part of the learning process. It focuses on the three Cs â&#x20AC;&#x201C; communicating, contributing, and collaborating. Education 3.0 is based on the belief that content is freely and readily available as is characteristic of Web 3.0. It is self-directed, interest-based learning where problem-solving, innovation and creativity drive education. Education 3.0 is also about the three Cs but a different set â&#x20AC;&#x201C; connectors, creators, constructivists. These are qualitatively different than the three Cs of Education 2.0. Now they are nouns which translates into the art of being a self-directed learner rather than doing learning as facilitated by the educator.

[3] The [4]SAMR model was developed by as a framework to integrate technology into the curriculum. I believe it can also serve as a model to establish and assess if and how technology 27

is being used to reinforce an old, often archaic Education 1.0 or being used to promote and facilitate what many are calling 21st century skills, i.e., creativity, innovation, problem-solving, critical thinking; those skills characteristic of Education 3.0. Many look at SAMR as the stages of technology integration. I propose that it should be a model for educators to focus on Modification and Redefinition areas of technology integration. Why should educators spend their time recreating Education 1.0 using technology at the substitution and augmentation levels when there are tools, techniques, and opportunities to modify and redefine technology integration for a richer, more engaging Education 2.0 or 3.0? Via [5]User Generated Education 1. http://www.educatorstechnology.com/2014/03/wonderful-visual-on-samr-as-framework.html 2. http://usergeneratededucation.wordpress.com/2014/02/23/samr-as-a-framework-for-moving-towards-education-3-0/ 3. http://3.bp.blogspot.com/-8efWCtXS_RE/UxoSm41aEiI/AAAAAAAACZE/DRwIxWH-ChM/s1600/samr-education31.png 4. http://www.schrockguide.net/samr.html 5. http://usergeneratededucation.wordpress.com/2014/02/23/samr-as-a-framework-for-moving-towards-education-3-0/

Five Stage Model van Gilly Salmon (2014-03-10 09:17)

[1] 28

Vandaag start mijn [2]MOOC over learning design van [3]Gilly Salmon. Zij is onder meer bekend geworden met haar Five Stage Model en haar boeken e-moderating en e-tivities. In haar [4]Five Stage Model laat zij de stappen zien om een klimaat te creëren om samenwerken te bevorderen waardoor beter kennis gedeeld wordt. Dit principe gebruikt zij (uiteraard) ook bij haar MOOC. Al een week ontvang ik mailtjes en word ik enthousiast gemaakt over deze cursus. Lees hierover meer via [5]mijn blogbericht op het MOOCZI-blog. 1. http://www.gillysalmon.com/five-stage-model.html 2.

http://www.gillysalmon.com/1/post/2014/02/

a-mooc-with-a-diference-carpe-diem-seize-the-day-and-transform-learning.html 3. http://www.gillysalmon.com/ 4. http://www.gillysalmon.com/five-stage-model.html 5. http://mooczi.wordpress.com/2014/03/08/a-mooc-with-a-difference-cdmooc/

Generieke HBO-competenties (2014-03-10 11:22) Waar zijn algemene HBO-competenties op gebaseerd? Er zijn [1]Dublin-descriptoren [Kennis en inzicht | Toepassen kennis en inzicht | Oordeelsvorming | Communicatie | Leervaardigheden] en het rapport accreditatie hoger onderwijs ”[2]Prikkelen Presteren Profileren” van de commissie Franssen [verwevenheid van vakinhoudelijke en generieke comptenties]. Tegenwoordig wordt steeds meer gesproken over [3]21st century skills [informatievaardigheid | ICT geletterheid | technologische geletterheid]. [4]Wat is HBO-waardig eigenlijk? vraagt Piet Kempen zich af op zijn website. Ik vind de [5]tien algemene HBO-competenties zoals hij die geformuleerd heeft wel de lading dekken.

1. Brede professionalisering 2. Multidisciplinaire integratie 3. (Wetenschappelijke) toepassing 4. Transfer en brede inzetbaarheid 5. Creativiteit en complexiteit in handelen 6. Probleemgericht werken 7. Methodisch en reflectief denken en handelen 8. Sociaalcommunicatieve bekwaamheid 9. Basiskwalificering voor management-functies 10. Besef van maatschappelijke verantwoordelijkheid Komt wel redelijk overeen met de 21st century skills 29

[6] sure a competency’

via [7]’How we mea-

1. http://www.nvao.net/page/downloads/Dublin_Descriptoren.pdf 2. http://pdf.swphost.com/sph/eindrapport.pdf 3.

http://www.kennisnet.nl/fileadmin/contentelementen/kennisnet/21st_century_skills/21_st_century_skills_

_discussie_paperNL__def.pdf 4. http://hbo-proofafstuderenenbegeleiden.nl/wat-is-hbo-waardig-eigenlijk/ 5. http://hbo-proofafstuderenenbegeleiden.nl/wp/wp-content/uploads/2013/03/Tien-Algemene-HBO-Competenties.pdf 6. http://4.bp.blogspot.com/-yhZrR8A2eqg/Ux2SG6wO5RI/AAAAAAAACZk/Bog9c7SRpRM/s1600/21st-century-skills.png 7. http://gregmillerprincipal.com/2012/11/23/how-do-we-measure-a-competency/

Go with the flow (2014-03-14 16:34)

[1]

Afgelopen maandag waren we te gast bij Josje Hardema van [2]Eduventure om in de flow te komen :). De voormalige â&#x20AC;&#x2122;verboden stadâ&#x20AC;&#x2122;, de leegstaande fabriekshallen van Philips was de omgeving waar het moest gebeuren. We werden ontvangen in een broeinest van creativiteit, de 4e verdieping in het [3]Klokgebouw op [4]Strijd-S. Het reisje met de (oude goederen) lift was al een filmische belevenis.

Josje gaf een presentatie over de rol van creativiteit in het onderwijs en hoe we dat kunnen gebruiken bij het ontwerpen van ons onderwijs. Ook de samenhang met 21 st century skills kwamen natuurlijk voorbij. 31

[5]

Bij creativiteit denken we vaak in eerste instantie aan iets kunstzinnigs ontwerpen. Creativiteit heeft naast maakkracht ook met denkkracht te maken. Dus divergent denken. We gingen weer aan de slag. Met post-its op een groot vel papier. Het zgn Business Model Canvas, mij al bekend van de projectaanvragen binnen Zuyd.

[EMBED]

Iedereen had de opdracht ’neem flow-food mee’ uitgevoerd. Met z’n allen hadden we weer een heerlijk flow-buffet samengesteld. Top! Na de break kregen we een [6]flow-opdracht: Met mijn flowmaatjes vond ik een flowrijkplekje op een flowleertaak te ontwerpen. Als voorbeeld werd een flowarm deel in ons onderwijsaanbod genoemd. Wij hebben het dicht bij huis gehouden, namelijk de leergroepweken van de MLI. Dit vinden wij een flowarm deel van onze master. Het doel was een effectieve besteding van de leergroepweek. 32

[7] Via [8]blog EricWij dachten aan 1 dagdeel voor reflectieve rolontwikkeling. Leertaak bestaat uit spelvormen om talent, ambitie, succeservaringen te onderzoeken/stimuleren. Dit gekoppeld aan O &I en opbouw van je portfolio. Uitgangspunt zijn de rolontwikkeling van de 4 MLI-rollen. Dagdeel 2 wordt ingevuld door de MLI-studenten. Doel is meer betrokkenheid bij elkaar en de opleiding. Leertaak is om in groepen een inspiratiesessies te organiseren vanuit eigen interesse en/of expertise (themaâ&#x20AC;&#x2122;s kunnen ook aangedragen door MLI). Dit kan bestaan uit het zelf verzorgen van lezingen/presentaties/workshops van jouw expertise, het uitnodigen van expert. Voorwaarde is een stimulerende fysieken en online werken leeromgeving. We hebben het ontwerp verder uitgewerkt en overhandigd aan de docenten. Wij hebben onze studiepunten voor dit LA wel binnen dachten wij zo ;).

Als je goede voorwaarden en ruimte creeert (condities) komt creativiteit tot leven! 33

[9] 1. http://3.bp.blogspot.com/-phWbW238cI8/UyMKiKuXHLI/AAAAAAAACZ8/5jedtrWTgqY/s1600/flow.jpg 2. http://www.eduventure.nl/onderwijs 3. http://www.klokgebouw.nl/default.aspx?pid=8&itemid=12475 4. http://www.strijp-s.nl/ 5. http://1.bp.blogspot.com/-9PpeQPddoU0/UyMOzO0k4JI/AAAAAAAACbE/n9uYnXMAiTE/s1600/presentatie.jpg 6. http://uitdagendontwerpen2014.blogspot.nl/2014/03/flowopdracht.html 7. http://4.bp.blogspot.com/-I9aI3PbAM9A/UyMdEx7VP8I/AAAAAAAACbk/1qislPi8pE4/s1600/Flowopdracht.JPG 8. http://ericla2blog.blogspot.nl/2014/03/flow-opdracht.html 9. http://2.bp.blogspot.com/-nXoi8WEKbCk/UyMgH2NxWzI/AAAAAAAACbw/WfeXwY4jXA4/s1600/flow2.jpg

De docent als ontwerper van het onderwijs? (2014-03-17 12:19) Via [1]Blogcollectief Onderzoek Onderwijs werd ik geattendeerd op een artikel van [2]Eke Rebergen (docent bij Avans) dat verscheen op de website [3]Onderwijsfilosofie (ook de moeite van het volgen waard!). In zijn artikel [4]’De docent als ontwerper van het onderwijs’ onderscheidt hij 3 typen: de Ontwikkelaar, de Curator van vooruitgang en de Doendenker. Zijn ideaaltyope van de hedendaagse docent-ontwerper:

Het ideaaltype docent-ontwerper is een creator van zowel relaties, omgevingen als inhoud. Juist de meest vaste opvattingen binnen het onderwijs worden uitgedaagd en vormen een voedingsbodem voor experimenten om het experiment zelf. De docent is niet gericht op eenvoudigweg meer kennisoverdracht, meer orde in de klas of hogere cijfers, maar maakt hier hooguit gebruik van op zoek naar nieuwe, nooit gedane, verrassende en/of ongehoorde mogelijkheden van het onderwijs. Deze docent zoekt consequent naar een zekere verschoning, doorbreking of dwarsdenken – binnen of op de grens van de institutionele, systematische structuur van het hedendaags onderwijs. Het is hierbij van geen belang om de nut of zinvraag te stellen van de resultaten die hij hiermee behaalt – een antwoord zal simpelweg altijd verwijzen naar de waarde van het proces zelf. 34

Deze docent zoekt naar de mazen in het systeem, wil veel ruimte om zelf het handelen te bepalen, doorbreekt controle-middelen of hiërarchische structuren. Deze docent is met recht een ontwerper – hij wordt meer dan iemand anders gekenmerkt door een unieke, bewuste combinatie die hij net als een ontwerper maakt tussen esthetiek en politiek – waardoor hij (impliciet) oog heeft voor, en uitdrukking geeft aan, hetgeen mooi en belangrijk is aan ons onderwijs. Al ben ik dan geen docent, ik herken me wel in deze omschrijving :). Rebergen zegt dat hij net als [5]Rob Martens eens is dat docenten beter zelf leermateriaal kan maken:

Als actieve maker of arrangeur van (ict-gebaseerd) leermateriaal kan hij zelf zijn verantwoordelijkheid nemen voor het onderwijs dat nodig is om leerlingen optimaal voor te bereiden op de wereld van morgen. Ik ben het eens met deze stelling. Echter ik merk als projectleider van het [6]MOOCZI-project dat docenten het maken van online en open leermateriaal als tijdrovend en lastig ervaren. Het regelen van rechten, het metadateren, inzicht hebben in de verschillende mediatools zijn hindernissen.Wij denken daarom dat het inzetten van ontwerpteams met een instructional media designer (ervaring met een varieteit van visualitie tools), een informatiespecialst (met kennis van auteursrechten en het zoeken naar open beschikbaar leermateriaal), en een onderwijskundige (verstand van eLearning en didactiek) nodig is om de docent te ’ontzorgen’. 1. http://onderzoekonderwijs.net/2014/03/15/de-docent-als-ontwerper-van-het-onderwijs/ 2. https://www.linkedin.com/profile/view?id=12980409&authType=NAME_SEARCH&authToken=NUam&locale=en_US&srchid= 266200291393229829224&srchindex=1&srchtotal=1&trk=vsrp_people_res_name&trkInfo=VSRPsearchId% 3A266200291393229829224%2CVSRPtargetId%3A12980409%2CVSRPcmpt%3Aprimary 3. http://www.onderwijsfilosofie.nl/ 4. http://www.onderwijsfilosofie.nl/opinie-stukken/ontwerpers-van-het-onderwijs/ 5.

http://kennisnetonderzoek.wordpress.com/inleiding/

de-docent-als-enthousiaste-ontwerper-van-eigen-digitaal-leermateriaal/ 6. http://mooczi.wordpress.com/

Leren in Eindhoven 2030 (2014-03-17 14:01) Master Leren en Innoveren ook betrokken bij de Eindhovense leercoöperatie? [EMBED] Bijbehorende documenten te downloaden via [1]Lighthouse en [2]bronnenbank. Check ook hun [3]facebookpagina Via [4]blog Pierre Gorissen Ontwikkelingen die geschetst worden gelden natuurlijk niet alleen maar voor de slimme regio Eindhoven ;) 1. http://www.ili-lighthouse.nl/LerenEhv2030NL.html 2. https://docs.google.com/document/d/1D4UY93hF54zkAFlz-DqWt3NHZ5KtShNFHXmLNiya-Kk/pub 3. https://www.facebook.com/leren2030 4. http://ictoblog.nl/2014/03/14/leren-in-eindhoven-2030

The Learning Flow (2014-03-23 16:25) Learning is a process not an event. Learning is a journey not a destination. [1]Jane Hart

[2] Nog meer Flow nodig? Zie het tijdschrift ;)Jane Hart is auteur van het [3]Social Learning Handbook 2014 (door [4]mijn paper over Social Learning haar ’ontdekt’) maar ook ontwerper van het framework voor sociaal leren: [5]The Learning Flow. A Learning Flow is a continuous steady stream of social micro-learning activities – accessible from the web and mobile devices • continuous – ongoing (ie no end date) • steady – daily (or probably more likely, weekdaily) • micro-learning – short – ie taking no longer than 15-20 minutes to undertake • activities – that involve reading (watching or listening to) something and doing something • social – that invite and encourage active participation and contribution • stream – that are organised and structured in the Flow in weekly themes • accessible from web and mobile devices – to ensure that learning can take place anywhere and at anytime 36

Check out haar blog [6]Learning in the Social Workplace voor meer informatie over deze Learning Flow. 1. http://c4lpt.co.uk/jane-hart/ 2. http://2.bp.blogspot.com/--usRjFTtZGw/Uy75Tjf3oVI/AAAAAAAACcQ/fGgPKh0tF4s/s1600/flowts.jpg 3. http://c4lpt.co.uk/social-learning-handbook-2014/ 4. http://joule4jou.blogspot.nl/search/label/paperLA1 5. http://thelearningflow.com/ 6. http://www.c4lpt.co.uk/blog/?s=learning+flow

Ontdek je kernkwaliteiten via de Talentenwijzer (2014-03-24 16:46)

De [1]Talentenwijzer is een [2]gratis app [beschikbaar in de App Store en via Google Play] van uitgeverij Boom Lemma waarmee je als docent je professionele kwaliteiten kunt bepalen. Als feedback krijg je een persoonlijke talenten top 5. Mijn top 5 was:

1. Leergiering 2. Optimistisch 3. Zorgzaam 4. Betrouwbaar 5. Contactueel vaardig Klopt aardig toch? :) 1. http://www.talentenwijzer.com/ 2. http://www.boomlemma.nl/onderwijskunde-didactiek/catalogus/talentenwijzer-docent-gratis-1

IdeeĂŤn van mogelijk herontwerp (2014-03-24 18:53) Het tijd- en plaatsonafhankelijk leren met open en online materiaal zijn uitgangspunt van het [1]curriculum van de faculteit ICT. Binnen het [2]innovatieproject van faculteit ICT wordt onderzocht of een MOOC (Massive Open Online Course) en OER (Open Educational Resources) een meerwaarde voor hun onderwijs kan zijn. De nog te ontwerpen minor Gaming zal volgens deze uitgangspunten worden ontworpen. Tevens zal een framework ontwikkeld worden om huidige onderwijseenheden te toetsen aan de uitgangspunten open en online. De activiteiten voor de minor Gaming zal volgens het [3]five stage model van Gilly Salmon (trapmodel) opgezet worden. De e-tivities hebben tot doel een klimaat te creĂŤren om samenwerken te bevorderen waardoor beter kennis gedeeld wordt. 37

De onderstaande 6 punten heb ik hiermee volgens mij ondervangen. A. Assessment criteria (bijv. out-of-the box genoeg?) B. Juiste kerndoelen/leerdoelen gekozen? Andere keuze beter? C. Haalbaar ontwerp? (in tijd ontwerper, in implementatie) D. Integraal onderwijs? (Nog te vakgericht?) E. Flow onderwijs? (motiverend?) F. Strokend met curriculum analyse? (Hou je voldoende focus met wat de school/bedrijf nodig heeft) Let’s go!

[4] De prestatie-indicatoren voor dit leerarrangement zijn: 2.1. Je past actuele kennis op het gebied van Leren & Innoveren op voldoende wijze toe; en je hebt voldoende kennis van en inzicht in relevante concepten,ideeën en onderwerpen; 2.2.Je levert een voldoende actieve bijdrage aan de ontwikkeling van een gemeenschappelijke visie op leren en didactiek binnen de eigen onderwijsinstelling brengt voldoende (verbeter)voorstellen in en kan voldoende aangeven waarin zijn visie verschilt van die van anderen 2.4. Je toont voldoende analytisch vermogen, combineert op voldoende beargumenteerde wijze inzichten uit verschillende leerpsychologische theorieën, empirie en goede praktijkvoorbeelden en vertaalt deze voldoende 38

naar concrete mogelijkheden voor onderwijsontwikkeling binnen de eigen onderwijsinstelling; 2.5. Je geeft –binnen de door het management gestelde kaders – op voldoende professionele wijze vorm en richting aan onderwijsontwikkeling; 1. http://joule4jou.blogspot.nl/2014/03/proces-tot-curriculumanalyse-b-c.html 2. http://mooczi.wordpress.com/ 3. http://joule4jou.blogspot.nl/2014/03/five-stage-model-van-gilly-salmon.html 4. http://2.bp.blogspot.com/-IFWePn9Ye00/UzBw_3dM3bI/AAAAAAAACc0/k2gfgkij8xM/s1600/Stage1.jpg

Toetsen of beoordelen? (2014-03-29 20:20) IFRAME: [1]//embed.gettyimages.com/embed/462573271?et=sFSuHu8dKU6xNDM-RoN6 &sig=1b9m2SvxmyNMJXx-lsxqkw3XSAqAaHQ0etXBRpRMKlk=

In mijn voorbereiding op maandag ([2]LA2-6) las ik dat we een workshop toetsing kregen. Persoonlijk heb ik niets met het onderwerp. Ik hou niet van toetsen, zeker geen kennistoetsen. Dat was ook een van de voorwaarde voor mijn selectie van een opleiding: geen kennistoetsen. Ik merk nu al dat allerlei oude faalangsten weer boven komen drijven op het moment dat ik summatief getoetst wordt. And there is an app for that! De app toetsangsttest is ontwikkeld door het lectoraat Assessment van Saxion in samenwerking met Parantion. Vlak voor de toets moet de student een aantal vragen invullen en na afloop de resterende. Meteen ontvangt de student een korte raportage over de resultaten met een lonk naar het volledige rapport. Bij een hoge toetsangstscore wordt de student geadviseerd een gesprek met de SLB-er aan te vragen. Tijdens de proefperiode van de app kwam naar voren dat studenten deze testafname via een app handig en efficient vonden en de testrapportage werd als waardelol en bruikbaar gezien voor gesprek met SLB-er. Lees meer over dit onderzoek het tijdschrift [3]Onderwijsinnovatie maart 2014 van de Open Universiteit : S[4]martphone meet toetsangst Ik kan trouwens de app niet vinden in de App en Goole Play store. Als ik al een kennistoets zou opnemen in mijn herontwerp, dan gaat mijn voorkeur naar een toets die spelenderwijs wordt afgenomen. Zoals onze lector van Zuyd Dominique Sluijsmans tijdens [5]haar oratie over de functie van beoordelen in het HBO vertelde dat een student meer beoordeeld zou moeten worden op het kunnen werken met kennis dan het reproduceren van kennis.

’Professioneel beoordelen betekent dat de student in de weg naar startbekwame beroepsbeoefenaar in een gebalanceerd en samenhangend programma van beoordelen een groot aantal beoordelingstaken uitvoert. Deze taken zijn ontworpen door bekwame beoordelaars. De beoordelingstaken leveren informatie c.q. bewijs over het kennen en kunnen. Bekwame beoordelaars verzamelen en interpreteren de informatie c.q. het bewijs op een zodanige wijze dat deze interpretatie niet alleen de studenten handvatten biedt die hen motiveren en inspireren beter te worden in de professie, maar ook leiden tot het nemen van betrouwbare, valide en transparante beslissingen over het professioneel vakmanschap, het onderzoekend vermogen en de mate van zelfontwikkeling. Het hele proces voltrekt zich in een leer- en werkomgeving waarin alle betrokkenen professioneel handelen en zich professioneel gedragen, in een leer- en werkomgeving die representatief is voor de professie en in een leer- en werkomgeving die is gericht op kwaliteitsbewustzijn en voortdurende kwaliteitsverbetering.’ 39

[6] Klik op de afbeelding voor de publicatie van Dominique Sluijsmans over beoordelen verankeren in visie op leren

file://embed.gettyimages.com/embed/462573271?et=sFSuHu8dKU6xNDM-RoN6zw&sig=

1b9m2SvxmyNMJXx-lsxqkw3XSAqAaHQ0etXBRpRMKlk= 2. http://uitdagendontwerpen2014.blogspot.nl/2014/02/31-maart-la2-6.html 3. http://www.ou.nl/documents/10815/4278081/OI_2014_1_web.pdf 4. http://www.ou.nl/documents/10815/36320/OI_2014_1_Onderzoek_Toetsangst.pdf 5. http://2bejammed.org/2013/04/23/beoordelen-verankeren-in-visie-op-leren/ 6. http://www.zuyd.nl/onderzoek/lectoraten/professioneel-beoordelen/publicaties-en-presentaties/inauguralerede

Mieke Haverkort (2014-04-01 20:43:33) De weerstand tegen toetsen is herkenbaar.Voor mijn herontwerp ga ik aan de slag met het werk van Sluijsmans over duurzaam beoordelen. Deze rede kende ik nog niet, dus bedankt voor link.

1.3

April

Martin Valcke over efficiënte ICT-keuzes maken in onderwijs (2014-04-02 15:36) ”Veel leraren gebruiken de computer als een veredeld krijtjesbord. Maar dat heeft weinig te maken met het bevorderen van het leerproces.”

Daarmee slaat [1]Martin Valcke, professor Onderwijskunde aan de UGent de spijker op zijn kop. Het gaat niet om de tool maar om het (leer)doel. Valcke ’kennen’ we van het boek [2]Onderwijskunde als ontwerpwetenschap. Hij start zijn presentatie met het aanhalen van de [3]metastudie van Hattie (2009) naar de effecten van onderwijsinterventies op leerprestaties. De inzet van technologie was hierbij maar als gering effect aangetoond. Effectieve inzet van ICT in het onderwijs is van meerdere aspecten afhankelijk. Het gaat er om wat je er als docent mee doet. Valckeillustreert al spelenderwijs de kracht van technologie maar vooral samenwerken zien. [EMBED]

”Gebruik niet zomaar ICT in je klas,” luidt het advies van de professor, ”maar vraag je telkens opnieuw af hoe de computer, de tablet of de app jouw leerdoelen, inhouden, werkvormen, media en evaluatie dient.”

Zijn conclusies: 40

[4]

Via [5]Pedro De Bruyckere Ook gepubliceerd op [6]2beJAMmed

1. http://users.ugent.be/~mvalcke/CV_2012/ 2. http://www.bol.com/nl/p/onderwijskunde-als-ontwerpwetenschap/1001004010915986/ 3. http://2bejammed.org/2014/02/18/hattie-m-of-hattie-m-nie-mli/ 4. http://2.bp.blogspot.com/-4-EacBpJfkQ/UzwR7NaM7WI/AAAAAAAACek/mTC4Lx5WrwA/s1600/Valcke.JPG 5.

http://xyofeinstein.wordpress.com/2014/04/02/

klassetv-martin-valcke-over-efficiente-ict-keuzes-maken-in-onderwijs/ 6. http://2bejammed.org/2014/04/02/martin-valcke-over-efficiente-ict-keuzes-maken-in-onderwijs-video-mli/

Trapmodel (2014-04-03 12:30) We moeten onze herontwerp baseren op een trapmodel. Maar welke? Ik was de weg een beetje kwijt.

[1] Trappehuis van EscherIk moest de vorm los laten, niet vreemd dat ik dan op Escher uitkom ;). Het gaat nu om het einddoel te bepalen en dan terugredeneren, zo is de opdracht. Er worden wel wat eisen aan het trapmodel gesteld:

Het

• Geen verzameling van activiteiten maar doelen op niveau • Oplopend: niet omkeerbaar • Afhankelijkheidscriterium: de ene “trede”heeft de andere nodig • Kritische cesuur/scheiding: sommige lerenden komen niet verder dan een bepaalde trap • Universeel karakter (leerproces) • Kennisbasis ook een trap (maar in een conceptuele weergave) Alle stappen werken naar het einddoel (eindcompetentie, eindkwalificatie). In mijn herontwerp moeten minimaal 2 ontwikkeldomeinen beschreven worden en moet gebaseerd zijn op mijn curriculum analyse.Ik heb gekozen voor basis wiskunde en samenwerken. Tja, die vorm loslaten wordt lastig voor me want het gaat toch richting open en online cursusomgeving ;) Het opfrissen van de basis wiskunde competenties wordt 42

immers in de vorm van zelfstudie aangeboden. Een nevendoel voor mijn herontwerp is een toolbox voor onderwijsontwerpers samen te stellen die open en online cursusmateriaal willen maken. Of ik dat in dit tijdbestek red? 1. http://4.bp.blogspot.com/-Uu-yCoLi18w/UzltzF_3i8I/AAAAAAAACeU/ItBevetgi8E/s1600/escher.jpg

Scaffolding for learning (2014-04-06 21:13) Gilly Salmon explains [1]the five stage model as a scaffold 1. http://joule4jou.blogspot.nl/2014/03/five-stage-model-van-gilly-salmon.html

Ontwerpen van een online cursus (2014-04-06 21:15) Nu ik bezig ben met het trapmodel, [1]Five Stage Model van Gilly Salmon kom ik ook in aanraking met haar[2] e-tivities. Dit zijn leerarrangementen die individuele studenten in staat stellen of stimuleren om actief en participatief online te leren. De e-tivities is op basis van [3]eenzelfde framework. Het Five stage model en de e-tivities vormen samen de basis van de Carpe Diem methodiek van Gilly Salmon. Deze methodiek beschrijft het ontwerpen van een online (of blended) cursus in 6 stappen. 0. Get ready. Zorg voor een ontwikkelteam bestaande uit een instructional media designer, een informatiespecialist met kennis van Open Educational Resources, een onderwijskundige met kennis van leertechnologie, een inhoudsdeskundige. En een klankbord van docenten en studenten om het ontwerp voor te leggen. 1. Write en blueprint. Dit is een iteratief proces dat bestaat uit: a) maak een mission statement voor je cursus en beschrijf de doelen die je wilt bereiken met de cursus en in de cursus, b) beschrijf de “look and feel” van de cursus. Wat wil je dat studenten zeggen over de leerervaring als de cursus voorbij is? c) bepaal de toetsing. De handleiding geeft beschrijft een aantal praktische vragen voor het vaststellen van de toetsing. Het gaat om zowel summatieve als formatieve toetsing. 2. Make a storyboard: Vervolgens maak je een storyboard op een flipover aan de hand van memo’s (sticky notes). Een storyboard beschrijft de verschillende onderwerpen/inhouden van de cursus die zijn afgeleid van de leerdoelen (rode memo) en welke e-tivities/leerarrangementen (groene memo’s) je van plan bent te gaan ontwerpen om studenten voor te bereiden op de toetsing (gele memo’s). De aarde van de e-tivities verschilt naarmate de cursus vordert op basis van het 5 fasen model. Bijvoorbeeld: e-tivities aan de start van de cursus zullen als doel hebben om studenten elkaar te leren kennen en voorzichtig te wennen aan online interactie, terwijl op het eind van de cursus de e-tivities inhoudelijker zullen zijn en gericht op het stimuleren op het samen construeren van kennis. Hieronder enkele voorbeelden van flipovers waarop storyboards zijn uitgewerkt: &. 3. Build you prototype: In deze fase ga je de e-tivities ontwerpen. Het ontwerpen en uitschrijven van de e-tivities gebeurt aan de hand van een [4]vast format. 4. Check reality: In deze fase leg je het ontwerp van je cursus voor aan een klankbord van studenten, docenten en andere stakeholders. Je vraagt om feedback. 5. Review and adjust: op basis van de feedback stel je de cursus bij. Je kijkt kritisch op je blueprint, storyboard en de ontworpen e-tivities en past ze aan daar waar nodig. 6. Planning your next steps. Bepaal wat je nog meer moet doen om het ontwerp van de cursus te complementeren en de cursus te kunnen uitvoeren en evalueren. [Bron: Carpe Diem methodiek voor ontwerpen online en blended onderwijs door Niels Maes. [5]HANblog] 43

1. http://joule4jou.blogspot.nl/2014/03/five-stage-model-van-gilly-salmon.html 2. http://www.atimod.com/book/26/e-tivities-second-edition 3. http://www.gillysalmon.com/e-tivities.html 4. https://www.dropbox.com/s/2xy0rzxuyss3zr2/e-tivity4.1_template_for_creating_e-tivities.pdf 5. http://blog.han.nl/hanicto/carpe-diem-methodiek-voor-ontwerpen-online-en-blended-onderwijs/

What Design Can Do (2014-04-07 09:02) What Design Can Do celebrates the power of design and its problem-solving abilities. This two-day event in Amsterdam exposes design as a catalyst of change and renewal and a way of addressing the societal questions of our time.

IFRAME: [1]//player.vimeo.com/video/67382890 [2]WDCD 2013 Aftermovie from [3]What Design Can Do on [4]Vimeo. Zoals we met dit LA ervaren kan design kan ook veel betekenen voor onderwijsontwerp. Check out [5]deze bijdrage van John Bielenberg tijdens het event in 2013. Op 8 en 9 mei vindt WDCD voor de 4e keer in Amsterdam plaats. Het [6]programma. 1. file://player.vimeo.com/video/67382890 2. http://vimeo.com/67382890 3. http://vimeo.com/whatdesigncando 4. https://vimeo.com/ 5. http://www.whatdesigncando.nl/mediacategory/education/ 6. http://www.whatdesigncando.nl/event/program/

Trapje op of trapje af ? (2014-04-10 17:27) In mijn herontwerp probeer ik twee doelen te integrereren: kennis over basis wiskunde (niveau 3F) en zelfgestuurd leren. Hiervoor heb ik 2 trappen gebouwd, De trap voor wiskunde volgens Miller waarin de criteria voor het onderdeel verhoudingen binnen wiskunde zijn benoemd, De 2e trap die horinzontaal verzwaard, gaat over zelfgestuurd leren. In mijn herontwerp voor de online leeromgeving wil ik gebruik maken van de 5 stappen van Gilly Salmon en e-tivities beschrijven. Tijdens de besprekingen in ons ontwerpbureau kregen we de feedback het niet te ruim te pakken, het herontwerp vooral klein te houden. Volgens mij heb ik het nu te klein gemaakt, Afwachten maar ....

[1]Go or NoGo? 44

[2] Ik heb het boek van Valcke maar weer eens ter hand genomen, maar het blijft [3]trapworstelen ;) 1. https://drive.google.com/file/d/0B6f5Xh47LjFsR3BfSlFzdGRoSTA/edit?usp=sharing 2. http://3.bp.blogspot.com/--FSpFcow0zo/U0a3m3MTcLI/AAAAAAAACfA/_nxIDNk6JqI/s1600/GONOGO.JPG 3. http://2bejammed.org/2014/04/10/transformatie-see-feel-do-video-mli/

Cindy ten Haaf (2014-04-13 12:10:43) Hoi Judith, Volgens mij zit er zowel horizontaal en verticaal een verzwaring in je leerdoelen. Eric Wishaupt (2014-04-13 16:03:13) Hoi Judith, Voor het rekenen en zelfsturing vang je veel aspecten in een trapmodel. Lijkt me handig, maar roept bij mij wel vragen op naar wat concretere doelen. Zelfsturing is heel breed dus dat maakt het ook lastig om daaruit aspecten concreet uit te werken. Ik weet niet of dit stuk nu te algemeen is geformuleerd? Je achtergrondinformatie en onderbouwing is voor mij helder. Groetjes JosĂŠ van Oppen (2014-04-14 11:50:38) Hoi Judith, Voor het rekenen is je onderbouwing duidelijk. Je trapmodel zelfsturing geeft helder de opbouw aan. Hier zet je variabelen bij elkaar die je uit elkaar zou kunnen halen: hij voert opdrachten uit binnen de vastgestelde tijd, toont minder / eigen initiatief, vraagt advies aan docent of peers, werkt samen, beoordeelt / plant zelf zijn (tussen) product of dat van anderen.Als je deze onder elkaar zou verwoorden, dan beantwoord je naar mijn idee ook de vraag van Eric.

Bloom’s bloem! (2014-04-14 11:46) Kijk eens wat ik op de site [1]Eductional Technology and Mobile Learning vond. Allemaal alternatieven voor het trapje van Bloom: prachtige wielen en bloemen. Nu nog even tijd voor nadere bestudering.

[2] Naast deze awsome poster: [3]Bloom’s Taxonomy Rose ook: • [4]Wonderful visual featuring the three versions of Bloom’s taxonomy • [5]Bloom’s taxonomy planning kit for teachers • [6]A new fantastic Bloom’s taxonomy wheel for iPad apps Voor meer, bekijk [7]Bloom’s taxonomy for teachers section op deze site 1. http://www.educatorstechnology.com/search/label/blooms%20taxonomy 2. http://en.wikipedia.org/wiki/File:Blooms_rose.svg 3. http://www.educatorstechnology.com/2014/03/awesome-poster-blooms-taxonomy-rose.html 4. http://www.educatorstechnology.com/2014/04/wonderful-visual-featuring-three.html 5. http://www.educatorstechnology.com/2014/03/new-blooms-taxonomy-planning-kit-for.html 6. http://www.educatorstechnology.com/2014/03/a-new-fantastic-blooms-taxonomy-wheel.html 7. http://www.educatorstechnology.com/search/label/blooms%20taxonomy

Een Go Again (2014-04-26 11:46) Zoals verwacht kreeg ik geen GO op [1]mijn trapmodel. Met de feedback van mijn collega’s van het ontwerpbureau en Michiel weer aan de slag. Mijn redeneerlijn vanuit mijn curriculum-analyse naar mijn her-ontwerp zat al goed in elkaar, kreeg ik als feedback van Michiel. Maar ik zit ik teveel met de eindvorm in mijn hoofd. Dat weet ik. Dat komt omdat ik het vanuit mijn rol als projectleider van [2]MOOCZI benader, dan weet je dat het een open online leeromgeving moet worden. Er was wat onduidelijk in mijn verantwoording over het onderdeel prestatie-indicatoren. Deze worden vanuit de faculteit ICT benoemd bij een onderwijseenheid, daarom heb ik toch gehandhaafd. Ik vind ze van wezenlijk belang voor het einddoel van dit herontwerp. Het een en ander in andere volgorde geplaatst 46

en geherformuleerd. Trapmodel wiskunde. Ik heb de leerinhouden die in de [3]referentieniveau 3F zijn omschreven herordend in Miller.Ik heb me hierbij niet meer beperkt tot alleen het onderdeel ’verhoudingen’. Trapmodel zelfsturing Ik heb wat meer literatuur verzameld rondom het theoretisch concept ’zelfsturing’. Ik kwam op het spoor van het [4]didactisch model ’Drive’

[5] Handig voor het creeëren van die open en online leeromgving! Later ... :) Op advies heb ik de passende leeromgeving uit het trapmodel zelfsturing gehaald (al hoewel ik die wel uit een voorbeeld van vorig jaar had overgenomen). Ik heb het[6] Five Stage Model van Salmon NU even losgelaten ;) Maar zal haar er toch weer snel erbij halen. Ik zal dit herontwerp niet voor 28 mei in een online leeromgeving verwerkt hebben. Echter binnen het MOOCZI-project gaan we er wel de komende weken mee aan de slag. Wellicht dat ik het tijdens LA3 het resultaat kan tonen :) 47

Voor een GO moest ik mijn trapmodel het begrip zelfsturing meer operationaliseren. Op advies van peer [7]José het artikel van[8] Zimmerman bestuderdeerd. En peer[9] Mieke bracht me op het spoor van [10]Learning by Ladders. Dit alles resulteert in een nieuw trapje. Zie hier [11]mijn aangepaste versie van de doelbepaling voor basiscursus Wiskunde. Nu een GA of weer een GA (Go Again)? Ik probeer maandagmiddag nog even met Adriaan te skypen en ’s avonds gaat het reflectiebusje (mijn carpoolmaatjes) samen met mijn ontwerpbureau nog even sparren. Ik hoop dan dat ik klaar ben zodat ik de pitch van 12 mei kan voorbereiden. 1. http://joule4jou.blogspot.nl/2014/04/trapje-op-of-trapje-af.html 2. http://mooczi.wordpress.com/ 3. http://www.taalenrekenen.nl/downloads/referentiekader-taal-en-rekenen-referentieniveaus.pdf/ 4. http://www.ou.nl/documents/10815/892502da-7960-4c85-8f7c-7c5e79bd58ca 5. http://2.bp.blogspot.com/-o5Q5ekibCPI/U1UhYhHxZPI/AAAAAAAACf0/OGdHkjLDKT8/s1600/Drive.JPG 6. http://joule4jou.blogspot.nl/2014/03/five-stage-model-van-gilly-salmon.html 7. http://josevanoppen4la2.blogspot.nl/2014/04/to-go-or-no-to-go.html 8. http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1207/s15430421tip4102_2?journalCode=htip20#.U1Uj1FV_uSo 9. http://miekedevreede.edublogs.org/2014/04/14/ideeen-rondom-trapmodel/ 10. http://learningbyladders.wordpress.com/about/ 11. https://drive.google.com/file/d/0B6f5Xh47LjFsdndzUDVKQmU3MFk/edit?usp=sharing

Doe het zelf (2014-04-26 16:16) Op mijn duoblog 2beJAMmed heb ik geschreven over het Do-IT-Yourself-Learning ontwerpprincipe

[1] Lees verder op [2]2beJAMmed 1. http://3.bp.blogspot.com/-H-0qXtYxUvQ/U1u_iStEZ3I/AAAAAAAACgU/lxd3ERVqM10/s1600/DIY.JPG 2. http://2bejammed.org/2014/04/26/doe-het-zelf-mli/

Ontwerpbureau Trapeze (2014-04-29 12:34)

Gisteravond kwam ons ontwerpbureau even bij elkaar in Beek. Eric was onze gastheer. We hadden even behoefte om onze feedback van Michiel en Adriaan met elkaar te bespreken. Cindy kon niet aanwezig zijn, maar we hebben een tool for that! Google Hangout. Cindy in het washok van de camping, gestoord door het lawaai van de droger, lachen, maar het lukte! Feedback van peers ontvangen is fijn, maar ook lastig. We zijn geen van allen inhoudsdeskundige op het gebied van trappen bouwen, dus of de feedback die we elkaar geven waardevol is weten we niet. Dat we allemaal tegen dezelfde problemen oplopen is een ’feest’ der herkenning. We gaan weer verder en hopen dat de feedback tijdens de pitch op 12 mei uiteindelijk tot een goed herontwerp komt.

[1] Ontwerpbureau Trapeze We waren nog steeds Het Ontwerpbureau Zonder Naam. Gisteravond bedachten we Trapeze. Al worstelend met onze trappen [trap - pezen] bouwen we onze trappen met veel kunst en vliegwerk. Ontwerpbureau Trapeze: [2]Eric - [3]José - [4]Cindy Naast Eric en José is ook Myriam mijn carpoolmaatje. Gezamenlijk rijden we elke maandag in ons reflectiebusje naar Eindhoven. [5]Myriam was als ’expert’ aanwezig bij deze peerbijeenkomst :) 49

[6] expert Myriam :)

Met

1. http://3.bp.blogspot.com/-3-hiBt5fYGA/U195JRImm3I/AAAAAAAACgk/rbQJ69THsDY/s1600/Trapeze.jpg 2. http://ericla2blog.blogspot.nl/ 3. http://josevanoppen4la2.blogspot.nl/ 4. http://cindytenhaaf.blogspot.nl/ 5. http://myriamblogtinla2.blogspot.nl/ 6. http://2.bp.blogspot.com/-GEU2PFapbKM/U195MJVV3II/AAAAAAAACgs/p7vPqt2_TJY/s1600/Trapeze+.jpg

Myriam Lamerichs (2014-05-01 14:58:04) ik voelde me vereerd dat ik erbij mocht zijn. Laat echter het expert maar weg, voel me eerder zwemmend in een bad vol informatie, dat ik nog onvoldoende kan ordenen. :-)

Bye Bye Miller (2014-04-30 11:18)

Voor mijn trapmodel Wiskunde had ik de [1]piramide van Miller gebruikt. 50

[2] Na de feedback met mijn ontwerpbureau Trapeze heb ik besloten deze los te laten. Ik had in mijn 4 deling weten - weten hoe - tonen - doen namelijk niet kennis / vaardigheden / gedragscomponenten opgenomen. Waarom moeilijk doen als het makkelijk kan? Het [3]Referentiekader Taal en Rekenen had al een prachtige opbouw:

• paraat hebben: kennis van feiten en begrippen, reproduceren, routines, technieken; • functioneel gebruiken: kennis van een goede probleemaanpak, het toepassen, het gebruiken binnen en buiten het schoolvak; • weten waarom: begrijpen en verklaren van concepten en methoden, formaliseren, abstraheren en generaliseren, blijk geven van overzicht Mijn [4]oude wiskundetrap heb ik vervangen. 1. http://www.gp-training.net/training/educational_theory/adult_learning/miller.htm 2. http://4.bp.blogspot.com/-2b00o-6AoHs/U2Csz4SzKxI/AAAAAAAACg8/5EcnjTX-WIY/s1600/Miller.png 3. http://www.taalenrekenen.nl/downloads/referentiekader-taal-en-rekenen-referentieniveaus.pdf/ 4. https://drive.google.com/file/d/0B6f5Xh47LjFscVVubFVIVmN2NVU/edit?usp=sharing

1.4

May

Models Instructional Design (2014-05-10 11:20) IFRAME: [1]http://www.slideshare.net/slideshow/embed code/27839715 [2]Instructional Design from [3]Damian Gordon 1. http://www.slideshare.net/slideshow/embed_code/27839715 2. https://www.slideshare.net/DamianGordon1/instructional-design-13 3. http://www.slideshare.net/DamianGordon1

Hallo Gagné? (2014-05-10 17:14) Tijdens het skype gesprek noemde Adriaan het model van Robert Gagné. Dit kende ik niet, dus op zoek in mijn boeken. Allereerst in Valcke (ik mis toch zo een goed register in dit boek, ik zoek nu vaker via Google Books. Helaas is alleen[1] editie 2007 te doorzoeken op deze manier waardoor paginanummering niet overeenkomt). 51

Gagné behoort tot de cognitivistische leerpsychologie. Volgens cognitivisten spelen informatieverwerkingsprocessen volledig in de hersenen af. De instructieprocessen vallen volgens Gagné in negen stappen uiteen. Deze stappen lijden tot een consistente opbouw van informatieverwerking tijdens de les om het gewenste leerresultaat te bereiken. De rol van docent is sturend. Hij bepaalt de leerdoelen en de leerresultaten, als de docent niets aanreikt hoeft de lerende niets te doen. Dit past niet helemaal bij de sociaal-constructivistische onderwijsvisie van de faculteit ICT ;) .

[2] nine events of instructionToch kan het instructional design van Gagné ook worden ingezet in de ontwikkeling en het ontwerp van sociaal-constructivistische leeromgevingen. Het heeft wel iets weg van de stappen van [3]Gilly Salmon :)

Gagné onderscheidt verschillende leereffecten. Deze veronderstellen wel de aanwezigheid van interne (voorkennis) en externe (leeromgeving) condities. 52

[4] Ook houding heeft volgens Gagné dus gevolgen voor het leren.Gagné zegt dat bij een attitudedoel sprake is van een bepaalde houding met onderliggende vaardigheden. Ten aanzien van zelfsturing betekent dit dat de student vanuit persoonlijke opvattingen over gevoel en begrip een eigen handelwijze kiest. Ik heb verder Gagné niet meer betrokken in mijn herontwerp. Er zijn zoveel modellen, frameworks, taxonomieën te gebruiken. Kenmerkend voor al deze modellen is dat ze het ontwerpproces opdelen in stappen. Het ontwerpproces wordt hierrmee systematisch benaderd. Dat heb ik nu ontdekt en geleerd. Afbeeldingen uit: Valcke, M. (2010). Onderwijskunde als ontwerpwetenschap/: een inleiding voor ontwikkelaars van instructie en voor toekomstige leerkrachten. Gent: Academia Press. 1. http://books.google.nl/books?id=w35eF1qAB9QC&dq=valcke&hl=nl&source=gbs_navlinks_s 2. http://2.bp.blogspot.com/-rJ3tB99tYUQ/U230wJp38AI/AAAAAAAAChQ/37vZmaAkESU/s1600/gagne9stappen.jpg 3. http://joule4jou.blogspot.nl/2014/03/five-stage-model-van-gilly-salmon.html 4. http://1.bp.blogspot.com/-2aDLD2qD_3c/U235HQzbw7I/AAAAAAAAChc/WjJ3j5saEZs/s1600/gagne_learningoutcomes.jpg

Epert raadplegen (2014-05-12 08:12) In LA2 Uitdagend Ontwerpen’ maak je een herontwerp van deel van het curriculum van je eigen school. Je bepaalt op basis van een analyse van dat curriculum en empirische kennis welke kenmerken je herontwerp moet hebben. Belangrijke onderdelen in je ontwikkelproces zijn een goede doelbepaling, interactie met collega’s op jouw school, consultatie van experts en een pitch waarin je je herontwerp kernachtig toelicht Mede bepalend voor de beoordeling van dit leerarrangement is het betrekken van experts. We werden nadrukkelijk gevraagd om naast de leden van ons ontwerpbureau en de docent experts uit te nodigen. Ik vond dit een lastige opgave. Onze presentatie duurt tussen de 3 en 6 minuten, daar laat je toch geen expert voor overkomen? Toch heb ik de stoute schoenen aangetrokken en [1]Pierre Gorissen uitgenodigd. Dat durfde ik wel ;) Hij werkt immers in Eindhoven. Helaas Pierre had al een afspraak. Adriaan zou nu een expert voor 53

mij uitnodigen. Ik ben benieuwd wie ik straks zal ontmoeten :). Ik merk sowieso dat vele experts op het gebied van onderwijsinnovatie overvraagd worden door de vele collega’s die met een master bezig zijn. Komt er een moment dat voor hen de grens bereikt is weer eens met iemand te sparren? Ik raadpleeg wel vele nationale experts maar dan vooral via hun blogs of twitter, dit werkt sneller voor mij :). Wat ik in dit proces lastig vind is om de collega’s van de faculteit ICT te betrekken. Als I-adviseur en projectleider zit ik niet zo dicht bij hun onderwijs dat ik tussendoor even snel met hen kan sparren. Daarnaast is de werkdruk enorm hoog waardoor een studie-opdracht (hoe toepasbaar ook) niet een hoge prioriteit krijgt. Een complicerende factor vind ik dat dit leerarrangement veel onderbroken is door vakantieperiodes waardoor het extra lastig was om overlegmomenten in te plannen met de ICT-collega’s.

[2] 1. http://ictoblog.nl/over 2. http://1.bp.blogspot.com/-g6y7Ll8RiTM/U3Bl0pZORoI/AAAAAAAACig/Fvsh4WvFsxY/s1600/pencilidea3.jpg

Daniëlle (2014-05-12 09:57:09) Heel veel succes met je pitch!

Pecha Kucha (2014-05-12 10:47) Maandag heb ik dan mijn presentatie voor LA2. De keuze was vrij in welke vorm dat kon: pitch of pecha kucha. Omdat ik nog nooit een pecha kucha hebben gedaan, koos ik voor deze uitdaging. Een [1]pecha kucha is een diavoorstelling van 20 afbeeldingen van 20 seconden per dia, een totale tijd van 6:40 minuut dus. Ik ben gekozen voor Powerpoint en ben begonnen met 20 lege dia’s te maken. Omdat elke dia maar 20 seconde vertoond mag worden heb ik via de optie overgangen een overgang tussen de dia’s geselecteerd en vervolgens hier ingesteld dat automatisch na 20 seconden de volgende dia wordt getoond (dus niet na een muisklik). 54

[2] Ik bedacht me dat het eigenlijk wel handig was als ik een timer op elke dia had staan waarop ik zou zien wanneer de volgende dia zou verschijnen, dat zou me wat houvast geven. Ook dat kan. Ik vond verschillende filmpjes en uitleg hierover, bijvoorbeeld [3]via Willem Karssenberg.

[4] Je selecteert / maakt een afbeelding van een tijdbalk of een klok. Je kiest bij animaties -> eind -> wissen en kiest bij effectopties voor derichting van links. Vul bij start ’na vorige’ in en bij duur het aantal van 20 seconden. Deze afbeelding met bijbehorende animatie kopieer je en voeg je op elke dia in (of je kopieert deze dia nog 19 x). Op het weblog REshape las ik [5]handige tips die ik gebruikt heb voor mijn voorbereiding (ik heb geen gebruik gemaakt van een storybord, tijdens het herschrijven van mijn trapmodel heb ik deze presentatie gemaakt):

• Zorg dat je per dia niet te veel wil vertellen. Er is geen ’terug’ en ’vooruit, de dia’s gaan automatisch verder. • Vermijd het gebruik van tekst in je dia’s. Je publiek heeft immers maar 20 seconden de tijd om de tekst te lezen. Ze moeten ook nog naar jou luisteren. Dit betekende dat ik nog eens kritisch naar de afbeeldingen van mijn trapmodellen heb gekeken. • De dia’s zijn illustratief voor je verhaal. • Uiteraard kun je een blokje van 20 seconden ook gebruiken om een filmpje te laten zien, een dansje te doen (haha) of een stukje te zingen (nou nee), iets voor te lezen, iets te demonstreren ... alles kan. • Het 20x20 formaat laat weinig ruimte voor improvisatie. Dus oefenen. En nog een keer. En leer de presentatie uit je hoofd. Ook geen kaartjes? Nee, ook geen kaartjes! • Of je het goed doet of slecht. Het maakt niet uit. Na 6:40 minuut is het voorbij. Ik zag een paar erg creatieve pecha kucha’s, nou dat zal het niet worden deze keer. Misschien een volgende keer of ....

[6] Als dit nou lukt dan kan ik ook nog eens een [7]Ignite proberen. Het schijnt iets gemakkelijker te zijn dan een Pecha Kucha. Bij Ignite krijgt een spreker 5 minuten voor 20 dia’s, elke dia verdwijnt dus na 15 seconden.Dat betekent bij een spreeksnelheid van 160 woorden per minuut dat je ongeveer 40 woorden per dia hebt. Ignite’s motto: ”enlighten us, but make it quick”... Klik hier voor mijn Pecha Kucha 55

IFRAME: [8]http://www.slideshare.net/slideshow/embed code/34557654 [9]Pecha Kucha LA2 MLI from [10]Judith van Hooijdonk Ik heb dit gebaseerd op mijn [11]herziene versie van het trapmodel. 1. http://nl.wikipedia.org/wiki/Pecha_Kucha 2. http://2.bp.blogspot.com/-wgqREq2868E/U25XR4DwFwI/AAAAAAAAChs/z4rGH7qvd6U/s1600/PK_overgang.JPG 3. http://www.trendmatcher.nl/2012/10/aflopende-balk-als-timer-in-powerpoint.html 4. http://3.bp.blogspot.com/-lRznnEM6wyM/U25iqDJpH5I/AAAAAAAACiQ/ecFesJzdhPs/s1600/PK_animatie.JPG 5. http://mwortel1.wordpress.com/hoe/ 6. http://en.wikipedia.org/wiki/Ignite_(event) 7. http://en.wikipedia.org/wiki/Ignite_(event) 8. http://www.slideshare.net/slideshow/embed_code/34557654 9. https://www.slideshare.net/jujuutje/pecha-kucha-la2-mli 10. http://www.slideshare.net/jujuutje 11. https://drive.google.com/file/d/0B6f5Xh47LjFscUl1NlQ5NnN3djQ/edit?usp=sharing

Myriam Lamerichs (2014-05-13 16:10:06) mooie presentatie, Judith!

Scaffolding (2014-05-18 17:49) Een [1]aanvullende opdracht werd ons vorige week nog via het LA2blog opgedragen. Of ons ontwerp wel voldoende niveau differentiatie bevatte ... Nu heb ik al in mijn 2beJAMmed blog nav de artikelen van van der Pol [2]een blog over scaffolding geschreven. Citaat hieruit: ”Scaffolding bevordert de autonomie van de student, de verantwoordelijkheid voor eigen leerproces wordt meer bij student gelegd. Dit vindt plaats door middel van fading : het geleidelijk af laten nemen van hulp. Door te scaffolden wordt actieve kennisconstructie gestimuleerd en hulp wordt gedifferentieerd gegeven (aangepast aan het niveau van de lerende, dit wordt ook wel contingent lesgeven genoemd). Een methode die aansluit bij de zelfsturend/zelfregulerend leren.” Aangezien mijn herontwerp een grote component zelfsturing bevat, zit scaffolding automatisch erin. Mijn herontwerp is gebaseerd op het Five Stage Model van Gilly Salmon. Zij zegt ook het een en ander over scaffolding, zie [3]mijn blogpost hierover. In het [4]Five Stage Model van Gilly Salmon worden de stappen getoond die nodig zijn om een klimaat te creëren om samenwerken met behulp van ICT te bevorderen waardoor beter geleerd wordt. Studenten moeten door 5 verschillende fases om actief te kunnen participeren in een community ([5]E-tivities : the key toactive online learning). De eerste stappen in het model focussen nog amper op de inhoud, maar vooral op het creëren van de juiste randvoorwaarden: toegang tot online leeromgeving , dit zijn de technische voorwaarden (Stap 1: Access and motivation) en het creëren van een community, de sociale randvoorwaarden (Stap 2: online socialisation). De volgende fasen gaan van basaal leren (stap 3: information exchange) naar diep leren (stap 4: knowledge construction) en uiteindelijk leren leren (stap 5: development). Het bereiken van de bovenste stappen gebeurt niet spontaan, bij iedere stap hoort een andere rol van de moderator. De begeleiding in de stappen 1 t/3 wordt verzorgd door werkstudenten van Do IT @ Zuyd. In deze stappen wordt het zelfregulerend leren bevorderd en wordt via fading externe sturing afgebouwd naar gedeelde sturing. In stappen 4 en 5 betrekt de student anderen bij zijn leren. De student is in staat tot zelfsturing. Met betrekking tot contigency: in mijn herontwerp zal dmv van drietal zelftoetsen het wiskunde niveau van de student gecheckt worden. De interventiestrategieën zullen bestaan uit instructies (oefenopdrachten, videomateriaal), mogelijkheden tot vragen stellen (chatfunctie), peer feedback.Vervolgens zullen ze via een 56

volgende zelftoets kunnen checken of ze een hoger kennisniveau hebben bereikt).

[6]

Steigerbouw Kathmandu (Nepal 2012)

[7] 1. http://uitdagendontwerpen2014.blogspot.nl/2014/05/scaffolding-niveau-differentiatie.html 2. http://2bejammed.org/2014/01/13/scaffolding/ 3. http://joule4jou.blogspot.nl/2014/04/scaffolding-for-learning.html

4. http://joule4jou.blogspot.nl/2014/03/five-stage-model-van-gilly-salmon.html 5. http://www.atimod.com/book/26/e-tivities-second-edition 6. http://2.bp.blogspot.com/-TNp3ldUKUlA/U3jVsAFf64I/AAAAAAAACi8/-YAXU3Txn_Y/s1600/SteigerbouwKathmandu2.jpg 7. http://3.bp.blogspot.com/-_B1WF0QLBWg/U3jVONPP3cI/AAAAAAAACi4/sdWvXTQN_Sk/s1600/SteigerbouwKathmandu.jpg

Afronding LA2 (2014-05-19 09:19) Documenten die ik heb ingeleverd via mail en hierbij ook via het blog:

• [1]Curriculum analyse deel A • [2]Curriculum analyse deel B • [3]Curriculum analyse deel C • [4]Doelbepaling • [5]Pecha Kucha • Herontwerp

1. https://drive.google.com/file/d/0B6f5Xh47LjFsZzdHcEVtbVdQbDA/edit?usp=sharing 2. https://drive.google.com/file/d/0B6f5Xh47LjFsVDFmSTY1YUNWQVU/edit?usp=sharing 3. https://drive.google.com/file/d/0B6f5Xh47LjFsbjFndUlJS2tZYXM/edit?usp=sharing 4. https://drive.google.com/file/d/0B6f5Xh47LjFsdnVWeDVUbHl6Nzg/edit?usp=sharing 5. https://drive.google.com/file/d/0B6f5Xh47LjFsQ3VDbVp6bEZBa2M/edit?usp=sharing

Blueprint (2014-05-19 09:44) Eindelijk kreeg ik te horen dat [1]mijn trapmodel goed was :)

[2]@jujuutje [3]@MiekeHaverkort En dat allemaal om te horen ’dat het goed is’. [4] #moeitewaardgeweest? Michiel Lauwerijssen (@Kopuithetzand) [5]May 12, 2014 Op basis van mijn [6]Pecha Kucha heb ik een blueprint gemaakt voor het herontwerp voor basis wiskunde van faculteit ICT van Zuyd Hogeschool. 58

[7] ing OnLine

Learn-

De toetsresultaten en de blokevaluaties van het onderdeel wiskunde over de afgelopen periode lieten een onvoldoende score zien zowel qua vereiste niveau als qua studiehouding. In overleg met een onderwijscoördinator en het projectteam [8]MOOCZI is om deze reden gekozen om wiskunde (rekenen) niveau in een open online samenwerkingsomgeving te stimuleren. Hierdoor worden zowel competenties wiskunde als samenwerken en zelfsturing gestimuleerd. Wiskunde wordt formatief getoetst als onderdeel van een onderwijseenheid tijdens de propedeuse. Voor wiskunde wordt het niveau 3F volgens het [9]referentiekader rekenen geëist. Dit staat gelijk aan mbo-4, havo en vwo niveau. Studenten ontvangen momenteel ondersteunings- en oefenmateriaal om deze competenties op te frissen. Tevens worden enkele inloopspreekuren ingepland waar studenten met gerichte vragen een docent kunnen consulteren. Het herontwerp is gericht om dit materiaal in open online leeromgeving aan te bieden.

[10] Vorige week heb ik over mijn ideeën gespard met de onderwijscoördinator, een docent en enkele studenten. Iedereen zag dat ’het goed was’ *grinnik* Met de feedback kreeg ik mijn herontwerp nog scherper. Uitgangspunten in het kort:

• via een drietal zelftoetsen oplopend in niveau kan de student zijn kennis van basis wiskunde checken • eindniveau is 3F van referentiekader 59

• via badges wordt kennis verwerven en samenwerken gestimuleerd • open leeromgeving wordt gebouwd in Blackboard Coursesites • zo veel mogelijk gebruik gemaakt van Open Educational Resources • vergroten van kennis geschiedt door uitwerken voorbeeldvragen mbv oa video’s (Khan) • forum met een aantal vaste discussielijnen • chatfunctie koppelen aan ticketsysteem • studenten DoIT@Zuyd zijn e-moderators, community voor studenten door studenten Zie hier mijn [11]blueprint Wij werden gevraagd om bij onze presentatie experts uit te nodigen. Nu heb ik in deze blogpost al uitgelegd waarom i[12]k dit lastig vond. Ik vraag het nu via dit blog en via twitter, misschien dat dit enige reactie oplevert? Mijn eeuwige dank heb je! En zoals José al zei: ”nu naar je kracht en laat je creativiteit zien in online ontwerpen”. Deze week ga ik aan de slag met Blackboard Coursesites om een opzetje te maken zodat ik volgende week maandag iets kan laten zien! 1. https://drive.google.com/file/d/0B6f5Xh47LjFsdnVWeDVUbHl6Nzg/edit?usp=sharing 2. https://twitter.com/jujuutje 3. https://twitter.com/MiekeHaverkort 4. https://twitter.com/search?q=%23moeitewaardgeweest&src=hash 5. https://twitter.com/Kopuithetzand/statuses/465931065656610816 6. http://www.slideshare.net/jujuutje/pecha-kucha-la2-mli 7. http://2.bp.blogspot.com/-Qo5Kr9PQQHE/U3j0rBhppKI/AAAAAAAACjM/WGajn5q52RQ/s1600/LOL.png 8. http://mooczi.wordpress.com/ 9. http://www.taalenrekenen.nl/downloads/referentiekader-taal-en-rekenen-referentieniveaus.pdf/ 10. http://1.bp.blogspot.com/-ItKEaCWdtFI/U3munuoixzI/AAAAAAAACjk/aGgdM_H2DYY/s1600/Blueprint.jpg 11. https://drive.google.com/file/d/0B6f5Xh47LjFsMm5IZEVXWE0tbW8/edit?usp=sharing 12. http://joule4jou.blogspot.nl/2014/05/epert-raadplegen.html

BlogBook v0.4, EX 2Îľ & GNU/Linux. http://www.blogbooker.com LAT

Edited: May 19, 2014