Constructivismo
Juliana Castrillón López Mariana Mejía Mejía
DOCENTE Lorena María Rodríguez
INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR MARIA AUXILIADORA Copacabana 2015
Introducción El siguiente artículo tiene como finalidad clarificar la importancia del constructivismo como base para mejorar las intervenciones de los maestros en el aula, y en consecuencia, se podrá ver la calidad de los aprendizajes de alumnos y alumnas teniendo en cuenta la cultura y el contexto para adquirir estrategias acorde a las características de los individuos. Básicamente el constructivismo es el modelo que debe tener en cuenta el maestro para favorecer los ambientes de aprendizaje, de este modo los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento de los individuos en múltiples contextos ayudan a esta construcción de saberes. Por otro lado no es un producto del ambiente ni un simple resultado de las disposiciones internas de los individuos, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos factores. Vygotski, por lo tanto, no se refiere a un aprendizaje que implica meramente un aumento cuantitativo en el dominio de información, sino uno de carácter cualitativo, cuyo impacto es transformador, favoreciendo en el ser humano la autorregulación de sus procesos psicológicos y el desempeño en tareas de mayor complejidad y abstracción al enriquecerlo con el acervo de herramientas cognitivas desarrolladas en su cultura. Este tipo de aprendizaje ocurre en lo que dicho autor denominó la "Zona de desarrollo próximo", una suerte de espacio virtual que se localiza entre el nivel real de desarrollo, aquel en el cual el sujeto es capaz de desempeñarse en forma autónoma, y el desarrollo potencial, el que el sujeto puede lograr, si recibe la ayuda que necesita en su desempeño. La relación entre aprendizaje y desarrollo en esta teoría es estrecha, más aún, Vygotski (1979) plantea que es el primero el que impulsa al segundo. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los esquemas que la persona ya posee, o sea con lo que ya construyó en su medio. Esta posición deja claro que el constructivismo implica que todo conocimiento humano no es recibido en forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y construido activamente. A continuación profundizaremos más acerca del constructivismo y sus implicaciones en el campo educativo, teniendo en cuenta las variables y puntos de vista de diferentes autores, además es importante tener en cuenta la trascendencia que ha tenido este concepto a lo largo de la historia y como ha influido en la educación colombiana.
Para comenzar es importante hacer
una
énfasis
descripción de la realidad.
en
constructivista
de
la
interpretación
los
procesos
de
enseñanza y aprendizaje, los cuales se pueden ubicar en la construcción del conocimiento en el sujeto, de este modo, el constructivismo puede ser definido como una corriente pedagógica que se piensa al niño como centro de la enseñanza y el aprendizaje, facilitándole a él herramientas para poder lograr la construcción del conocimiento y que estos le ayudan a darle resolución a problematicas con las que se encuentre en su entorno. De este modo es importante retomar:
“En
modelización
más
que
una
Algunos autores han llegado hablar de "los constructivismos" (André Giordan), ya que mientras existen versiones del constructivismo que se basan en la idea de "asociación" como eje central del conocimiento (como Robert Gagné o Brunner), otros se centran en las ideas de "asimilación" y "acomodación" (Jean Piaget), o en la importancia de los "puentes o relaciones cognitivas" (David P. Ausubel), en la influencia social sobre el aprendizaje, etc.’’
el
Es importante tener en cuenta que la
Constructivismo es entendido como un
realidad y el mundo en el que se
amplio cuerpo de teorías que tienen en
encuentra el niño son unos de los factores
común la idea de que las personas, tanto
más importantes de este enfoque, ya que
individual
colectivamente,
se tiene como ideal una educación
"construye" sus ideas sobre su medio
contextualizada y no alejada de su vida
físico, social o cultural.
cotidiana. Aprender de cada acción y
También
Educación
como
Puede
denominarse
teoría
constructivista, a aquella que entiende que el conocimiento es el resultado de un
suceso que pasa a su alrededor son los verdaderos aprendizajes que el niño guardará por siempre.
proceso de construcción o reconstrucción
Bruner en 1960, nos cuenta que en la
de la realidad que tiene su origen en la
época contemporánea se dieron varios
interacción entre las personas y el mundo.
cambios en los campos de la ciencia, en la
Por
del
economía y en la sociedad, lo cual hizo
la
que se diera también un cambio en los
elaboración del conocimiento constituye
fines y propósitos de la educación, así que
tanto,
la
Constructivismo
idea reside
central en
que
se dio una ruptura del enfoque tradicional
El constructivismo, como perspectiva
que implementaba muchos años atrás. A
epistemológica y psicológica, propone
consecuencia de esto también se creó un
que las personas forman o construyen
enfoque que permitiera al estudiante
mucho de lo que aprenden y entienden,
asimilar nuevas ideas y percibir teorías y
subrayando la interacción de las personas
prácticas distintas, con el fin de que se
con su entorno en el proceso de adquirir y
pudiera
pequeñas
refinar destrezas y conocimientos.’’ Para
dificultades y lograr un conocimiento del
lograr una educación asertiva como no lo
mundo tan complejo y diverso en el que
comentan estos dos autores Vygotsky no
se está sujeto. El enfoque creado fue el
habla de la acción humana en Thought
construccionismo y fue el que permitió
and language (1962), que ‘’ La acción
ver al educando como alguien que está
humana,
activo
desarrollo
instrumentos mediadores, tales como
cognoscitivo que se iba obteniendo, pero
herramientas y el lenguaje, y éstos dan a
siempre con un guía, es en este momento
la acción su forma esencial, por lo que, es
donde entra en maestro a jugar un papel
más importante que la acción la acción
fundamental y es el de ser un mediador de
mediada: las estructuras cognoscitivas se
aprendizajes,
de
modifican no por la actividad en sí misma
información, destrezas y valores que son
sino por la forma en que las herramientas
pilares fundamentales de una educación
y signos de que se dispone hacen posible
contextualizada.
esa actividad.’’
Vygotsky y Piaget son de las personas
Desde el enfoque constructivista
más importantes de las que se puede
campo
referir en este tema. Para ellos ‘’el
cumple un papel muy importante puesto
desarrollo cognoscitivo es un fenómeno
que configura la producción del discurso
complejo porque no se trata de la
teórico
adquisición
mecánicas
complejo de relaciones de poder entre
como postula el conductismo, sino de un
instituciones, sujetos y discursos. Dicha
proceso
producción está “controlada, seleccionada
dar
y
resolución
apropiado
un
de
de
conocimientos.
a
del
facilitador
respuestas
construcción
de
por
definición,
conceptual
constituye
de
la
un
utiliza
el
pedagogía
importante
y redistribuida por un cierto número de procedimientos que tienen por función
conjurar los poderes y peligros, dominar
porque implicaba, en este caso, realizar
el acontecimiento aleatorio y esquivar su
un intento por considerar la especificidad
pesada y temible materialidad” (Foucault,
del contenido y su didáctica, lo que en la
1970).
investigación sociocultural generalmente
El campo intelectual de la educación, además, se define por principio como un campo estratégico donde las posiciones, oposiciones y disposiciones en torno al discurso educativo estructuran el campo y
es considerado una variable de contexto, tales herramientas podrían ser un aporte en la formación docente, facilitando y promoviendo una práctica pedagógica reflexiva.
es el objeto de un análisis como el
El campo intelectual de la educación
emprendido por Díaz. Por definición, los
puede considerarse una fuente importante
campos son esencialmente estratégicos, es
en la generación de las posiciones en la
decir, se estructuran a partir de las
teoría, investigación y práctica educativa,
relaciones de fuerzas entre los ‘agentes’ o
y en la definición parcial de los discursos
‘las instituciones’ implicadas en la lucha,
y prácticas pedagógicas que circulan en el
relaciones de fuerza que determinan las
sistema educativo, en sus diferentes
estrategias futuras. Por esto, el campo
niveles. (Mario Díaz).
intelectual de la educación, no sólo tiene como característica el estar conformado por intelectuales que "crean, modifican o cambian ideologías, teorías y prácticas", todo ello, en el contexto de la producción del discurso educativo y en el contexto de relaciones estratégicas, sino que, además, para Díaz es su peculiaridad ser un campo de producción de saber frente a un campo de reproducción o, como él lo denomina, un ‘campo pedagógico’. Es por ello que dentro de este análisis, interesa resaltar la función del campo pedagógico en la configuración
del
constructivismo,
Por lo tanto las prácticas pedagógicas son el escenario donde el maestro puede pensar mecanismos por los cuales no solo imparta un conocimiento alguno, sino que ayuda al niño a construir sus propios saberes partiendo de la experimentación. Por lo tanto el docente deber ser, mediador y formador, pero también debe reflexionar sobre su práctica pedagógica para mejorarla y fortalecerla, y desde esa instancia elaborar nuevos conocimientos, pues
en
su
ejercicio
profesional
continuará enseñando y construyendo
saberes
al
enfrentarse
a
distintos
constructivismo en Colombia desde las
contextos para que su práctica obtenga un
siguientes herramientas conceptuales y
sentido pedagógico. Por lo tanto la
metodológicas: memoria activa del saber
formación docente está asociada a las
pedagógico, saber pedagógico, sujeto de
maneras de concebir el conocimiento,
saber,
además debemos impartir una educación
apropiación.
donde se enmarque el constructivismo para formar en el sujeto la capacidad de preguntarse y buscar explicaciones del mundo que lo rodea y la posibilidad de relacionarse con este. En Colombia, el constructivismo llego conjuntamente con la escuela nueva, lo que significó la apertura hacia un proceso de apropiación de
los
saberes
modernos.
Las
transformaciones en los métodos de
método
de
enseñanza,
y
Por otro lado mediante el constructivismo se asume la pedagogía como saber. El saber es el espacio más amplio y abierto de un conocimiento, es un espacio donde se pueden localizar discursos de muy diferentes niveles desde los que apenas empiezan a tener objetos de discursos y prácticas para diferenciarse de otros discursos y métodos de enseñanza.
enseñanza de las ciencias y los saberes en
Cabe resaltar que dentro del enfoque
el saber pedagógico colombiano. Dicho
constructivista existen varias teorías y
concepto Transformó las concepciones
propuestas que la hacen posible, entre
sobre el desarrollo y la formación del
estas se destacan:
hombre, la infancia, el maestro, la escuela, la política educativa, los métodos de
enseñanza,
evaluación
y
el la
aprendizaje, didáctica.
la
Además
diferentes enfoques analizaron el proceso de apropiación, tanto en el discurso como en la práctica pedagógica en nuestro país. El constructivismo se estableció en contraposición a la escuela tradicional. Desde esta perspectiva es importante analizar el proceso de apropiación del
• La teoría del aprendizaje significativo: el aprendizaje tiene que ser lo más significativo posible; es decir, que la persona-colectivo que aprende tiene que atribuir un sentido,
significado o
importancia relevante a los contenidos nuevos, y esto ocurre únicamente cuando los contenidos y conceptos de vida, objetos
de
aprendizaje
puedan
relacionarse con los contenidos previos del grupo educando, están adaptados a su
etapa de desarrollo y en su proceso de
conceptual), sino que es necesario atender
enseñanza-aprendizaje son adecuados a
en la misma medida a los procedimientos
las estrategias, ritmos o estilos de la
(contenido procedimental), las actitudes,
persona o colectivo.
los valores y las normas (contenido
•Aprendizaje por descubrimiento: no hay forma única de resolver los problemas. Antes de plantear a los participantes soluciones,
los
facilitadores
deben
explorar con ellos diferentes maneras de
actitudinal), si se quiere una adaptación activa de la persona o grupos a nuevas situaciones sociales. Así mismo, hay que considerar sus propios estilos, ritmos y estrategias de aprendizaje.
enfrentar el mismo problema; pues no es
•
pertinente enseñar cosas acabadas, sino
enfoque resulta especialmente importante
los métodos para descubrirlas.
para
• Las zonas de desarrollo: un nuevo aprendizaje debe suponer cierto esfuerzo para que realmente implique un cambio de una zona de desarrollo real, a una zona de desarrollo próximo, pero no con un esfuerzo
tan
grande
(por
falta
de
conocimientos previos, por ejemplo) que el nuevo contenido quede situado fuera de la
zona
a
la
que
tiene
acceso
potencialmente la persona o el grupo.
Aprender
la
imitando
enseñanza
modelos:
aprendizaje
este
de
contenidos actitudinales, lo cual es una debilidad en la mayoría de propuestas. De acuerdo con ella, la persona-colectivo desarrolla una llamada capacidad vicaria, la cual le permite el aprendizaje por observación, mediante la imitación, por lo general inconsciente, de las conductas y actitudes de personas que se convierten en
modelos,
cuyos
patrones
de
comportamiento son aprendidos en un proceso de aprendizaje de tres fases:
• El aprendizaje centrado en la persona-
atención, retención y reproducción. Con
colectivo: la persona-colectivo interviene
relación a ello, lo más importante es que
en el proceso de aprendizaje con todas sus
con la práctica las personas-colectivos
capacidades,
aprendan
emociones,
habilidades,
los
sentimientos y motivaciones; por lo tanto,
generalizaciones
los contenidos del proceso pedagógico no
específicos.
deben limitarse sólo al aprendizaje de hechos
y
conceptos
(contenido
contenidos más
que
guías,
las
ejemplos
• La metodología activa: siguiendo a
mundo de manera diversa, y en toda
Moisés Huerta2, un método es activo
persona algunas de ellas están más o
cuando genera en la persona-colectivo
menos desarrolladas que otras; por lo
una acción que resulta de su propio
tanto, la enseñanza también debería
interés,
adaptarse
necesidad
o
curiosidad.
El
facilitador es en ese sentido, quien debe propiciar
dicho
interés
planificando
situaciones de aprendizaje estimulantes, sin descuidar que los métodos son el medio y no el fin. “La metodología activa se debe entender como la manera de enseñar que facilita la implicación y la motivación”.
a
esa
realidad.
Estas
inteligencias son: Lingüística, lógico-matemática, visualespacial, musical, kinestésico-corporal y las inteligencias personales (intrapersonal e interpersonal). En el marco de las inteligencias plantea
personales,
una
llamada
también
se
inteligencia
emocional, que es la capacidad de sentir,
•El aprendizaje cooperativo, dinámico o
entender y manejar eficazmente las
comunicativo: en la enseñanza se debe
emociones, como fuente de energía y de
desarrollar un conjunto de actividades que
información para el desarrollo personal y
propicien la interacción de la persona-
el aprendizaje.
colectivo con el medio, con sus pares o el docente, privilegiando dinámicas que pueden ser individuales, en pares, en equipos pequeños y en grupo grande. Del mismo modo hay que preocuparse por implicar a la persona-colectivo en el proceso
de
aprender.
Al
proceso
permanente de reflexión y de toma de conciencia sobre cómo se aprende se le denomina meta cognición.
• Ecología de la educación: el ambiente de aprendizaje en una aula o proceso constructivista,
se
configura
como
resultado de diversos factores entre los cuales cabe destacar la metodología, pues en ella se interrelacionan diferentes variables: la organización y tipo de contenidos, las secuencias de actividades, la toma de de decisiones sobre el proceso a
seguir,
las
técnicas
de
trabajo
• La teoría de las inteligencias múltiples:
individual, los planteamientos de trabajo
en nuestro ser habitan siete diferentes
en grupo, las formas de agrupamiento, la
inteligencias que nos permiten abordar el
organización del tiempo y la organización
del espacio. Todo ello es conocido como
• El saber actitudinal: concerniente a la
ecología de la educación.
habilidad para vincular el saber y el saber
El programa o diseño curricular por competencias
hacer a valores, principios o normas que configuran nuestras actitudes, asegurando que la búsqueda del éxito y el progreso
Programar por competencias significa
personal-colectivo no se contradigan con
haber
el bienestar social.
identificado
el
conjunto
de
conocimientos, saber ser y saber hacer organizados
que
el
capacitación
necesita
sujeto para
de
la
ejecutar
adecuadamente una tarea o un conjunto de tareas
que satisfagan exigencias
sociales o individuales precisas; de manera que el análisis del contexto y de los individuos que en él se desenvuelven, juegan un papel determinante al momento de planificar.
En
conclusión,
podemos
decir
que
introducir la corriente pedagógica a los ambientes de enseñanza y aprendizaje nos ayuda y nos hace sentir obligados a fomentar tanto en el aula como fuera de ella ambientes sanos de aprendizaje, en los
cuales
problemáticas
los con
niños
resuelvan
una
verdadera
conciencia de lo que se está haciendo y que el maestro está siempre en función de
En sentido amplio, una competencia es un
mediar este aprendizaje. Por otra parte,
conjunto de capacidades, una macro
formar pensamiento crítico y ciudadanos
habilidad que integra tres tipos de
con un carácter para lograr expresar sus
saberes:
ideas y darles aplicación para construir un
• El saber conceptual: referido a la habilidad para el manejo de conceptos, datos, informaciones y hechos. •El saber procedimental: es con la habilidad para ejecutar una acción o secuencia de acciones siguiendo métodos, técnicas y/o estrategias adecuadas a la resolución de una tarea concreta.
mejor futuro.
Bibliografía. http://www.scielo.org.co/pdf/hiso/n24/n24a03.pdf https://isabelreynel.wikispaces.com/file/view/El+campo+conceptual+d e+la+pedagog%C3%ADa.pdf http://modelospedagogicos.webnode.com.co/modelo-constructivista/
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/docentes/1596/article169653.html
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/docentes/1596/article169653.html http://www.institutomerani.edu.co/publicaciones/tesis/2008/tesis508.pdf