EL PROFESOR EN LOS NUEVOS ESCENARIOS DE APRENDIZAJE
COMPONENTES DEL GRUPO: Cristina Juárez Sonia Palomares Gema Mª Morales Mª José Menchero Paqui Contreras
ÍNDICE 1. Introducción. 2. El profesor - El docente digital. - Formación del profesor ante las tic. - Competencias del profesor ante las tic. - Funciones básicas profesorado. 3. Nuevos escenarios de aprendizaje. Características. 4. Las nuevas tecnologías en el sistema educativo: ANÁLISIS SOCIAL Y EVOLUCIÓN. 5. Mitos y realidades. 6. Artículos actuales. 7. Conclusión.
1. INTRODUCCIÓN Lo que pretendemos con la realización de este trabajo es formarnos más sobre este tema y conocer algunos aspectos importantes del profesor en los nuevos escenarios de aprendizaje, debido a que en un futuro seremos profesores y deberemos saber movernos en este campo de las nuevas
tecnologías y como desarrollarlas a la hora de trabajar con los alumnos. A continuación exponemos una serie de puntos en los que se da a conocer este tema del profesor en los nuevos escenarios de aprendizaje. Comenzaremos a hablar del profesor, este apartado engloba el docente digital, la formación del profesor ante las tic, las competencias que debe tener el profesor al igual que sus funciones. Seguidamente es importante hablar también de los escenarios, lugares en los que se mueve el profesorado para llevar a cabo su aprendizaje en el aula y sus correspondientes características que esto conlleva. Después nos es muy importante abarcar el tema de los mitos y realidades, por lo que se ha llegado a pensar que en un futuro se sustituirá al profesor por las nuevas tecnologías, cosa que no es cierta puesto que el profesor es una figura muy importante en el aula para enseñar a utilizar las nuevas TIC a los alumnos. A continuación exponemos unos artículos que hacen referencia a este tema: uno de ellos es del periódico El País y el otro artículo un reportaje de las tecnologías en el aula: las TIC en el sistema de educación. Finalmente concluiremos con una conclusión de grupo en general sobre el trabajo realizado. Debemos decir también que la implantación de las nuevas tecnologías en nuestra sociedad ha modificado sustancialmente nuestra vida cotidiana, al cambiar nuestra cultura, nuestras costumbres, nuestro modo de trabajar y de formarnos. Por ello es evidente que el papel que debe de desempeñar el profesor ha de sufrir un cambio profundo con respecto al que ha ejercido de forma tradicional. Este cambio consiste fundamentalmente en que el profesor pasará de ser el elemento predominante y exclusivo en la transmisión de conocimientos a convertirse en una pieza clave de los procesos de enseñanza/ aprendizaje, haciendo de mediador y generador-organizador de situaciones en las que el estudiante pueda aprender por sí mismo. En una sociedad de la información y la comunicación, la práctica totalidad de los campos profesionales han visto incrementado su potencial de desarrollo con la incorporación de las Nuevas Tecnologías y ello ha motivado un cambio sustancial en el modo de ejercer sus funciones específicas. Esta situación lleva como contrapartida la demanda implícita de nuevos papeles para el desempeño profesional. En el caso concreto de la educación, a lo largo de estos últimos años se habla mucho del nuevo perfil del docente como consecuencia de la integración de las Nuevas Tecnologías en el ámbito educativo. Con este artículo se pretende dar una visión del papel que ha de desempeñar el docente ante la nueva sociedad del conocimiento,
así como un análisis de nuevas necesidades en su formación como profesional de la docencia
2.EL PROFESOR 2.1 DOCENTE DIGITAL El perfil profesional del actual docente está en constante evolución, sobre todo a partir del surgimiento de las nuevas tecnologías. No sólo se trata de poseer la tecnología y de capacitar a los profesores sino también de insertarlos en un contexto cultural diverso y culturalmente único. El docente ha de ser un experto en la comunicación de contenidos informativos sobre soportes digitales interactivos, es decir que debe conocer el lenguaje y las herramientas de producción de los nuevos medios. En este sentido, las máquinas no sirven cuando el profesor no está preparado (por ejemplo, en los EE.UU. sólo el 20% del profesorado se siente cómodo a la hora de utilizar la tecnología en el aula). El papel que debe de desempeñar el profesor ha de sufrir un cambio profundo con respecto al que ha ejercido de forma tradicional. Este cambio consiste fundamentalmente en que el profesor pasará de ser el elemento predominante y exclusivo en la transmisión de conocimientos a convertirse en una pieza clave de los procesos de enseñanza/aprendizaje, haciendo de mediador y generador-organizador de situaciones en las que el estudiante pueda aprender por sí mismo. La introducción de las TIC en los centros educativos y formativos, caracterizados por una enseñanza convencional, implica la configuración de nuevos escenarios para el aprendizaje. Las redes de comunicación introducen una configuración tecnológica que potencia este aprendizaje más flexible y, al mismo tiempo, la existencia de nuevos escenarios del aprendizaje. Escolano Benito (1996: 44-46), al definir la profesión docente en la actualidad, lo hace en torno a tres papeles básicos: El primero es un papel técnico, que permite identificar a los docentes como expertos habilitados para guiar el aprendizaje de los alumnos conforme a determinadas reglas metódicas de reconocida solvencia. Este papel ha ido incorporando algunas funciones que desbordan la docencia clásica, como las relacionadas con la tutoría, la gestión didáctica y la innovación. Su identidad se define por una tarea de claro matiz tecnológico según la cual el profesor sería un ingeniero de la instrucción. El segundo papel se asocia a los aspectos éticos y socializadores de la profesión. El docente ha sido, es y será, en el sentido durkehimiano más estricto, un agente de primer orden en el
proceso de socialización metódica de los menores en el tejido social. Los valores, actitudes y otras pautas de conducta que exhibe o vehicula constituyen un marco de referencia normativo para las personas en formación. Por otra parte, como juez evaluador, el docente desempeña una función fundamental de control social, al legitimar través del sistema de exámenes, calificaciones y grados los prerrequisitos del orden meritocrático e influir en las estrategias de reproducción, movilidad, igualitarismo y compensación. Finalmente, el tercer papel del profesor se vincula a la satisfacción de las necesidades de autorrealización de los individuos en formación y de sus demandas de bienestar. Este papel enlaza con algunas tradiciones bien enraizadas en el mundo pedagógico, como las que enfatizan el papel del docente como preceptor, partenaire o terapeuta El perfil de profesor con la aparición de las NTIC implica un permanente afán por perfeccionarse y actualizarse constantemente en sus técnicas docentes, en su enfoque metodológico, desde un proceso constante de investigación y evaluación de su propia práctica pedagógica. ROL DEL PROFESOR Según Ferrández Arenaz (1995), se debería contemplar al formador en su papel total: como planificador (momento preactivo), como procesador de información y ayuda al aprendizaje (momento interactivo o desarrollo del proceso) y como evaluador del aprendizaje del alumno (momento postactivo). Todo esto contemplado bajo la óptica del contexto cambiante. "El nuevo profesor ha de admitir que en la galaxia tecnológica su papel como "instructor" es bastante modesto, y que como exclusivo canal de información no tiene nada que hacer". (Sáenz, O., 1995: 161).
El profesor no puede ni debe competir con otras fuentes informativas, sino erigirse en elemento aglutinador y analizador de las mismas. En el momento que vivimos no basta con saber el contenido de la materia para enseñar bien. El nuevo papel del profesor en relación al uso de la Tecnología de la Información y la Comunicación, puede entenderse atendiendo
al siguiente cuadro en el que se especifican las características y tareas del profesor desde dos modelos educativos contrapuestos.
Modelo Tradicional o Clásico
Modelo Tecnológico
1.- Profesor aislado 2.- El profesor como instructor 3.- Se pone el énfasis en la enseñanza 4.- Suele aplicar lo recursos sin diseñarlos 5.- Didáctica basada en la exposición y con carácter unidireccional 6.- Solo la verdad y el acierto proporcionan aprendizaje. 7.- Restringe la autonomía del alumno 8.- El ordenador está al margen de la programación
1.- El equipo docente 2.- El profesor como mediador 3.- Se pone el énfasis en el aprendizaje 4.- Diseña y gestiona recursos 5.- Didáctica basada en la investigación y con carácter bidireccional 6.- Utiliza el error como fuente de aprendizaje 7.- Fomenta la autonomía del alumno 8.- El uso del ordenador está integrado en el currículum
Atendiendo a las nuevas teorías psico-pedagógicas sobre el aprendizaje, el profesor se ha convertido en alguien que pone, o debería poner, al alcance de sus alumnos los elementos y herramientas necesarias para que ellos mismos vayan construyendo su conocimiento, participando de forma activa en su propio proceso de aprendizaje. La figura del profesor se entiende más como un tutor del proceso de aprendizaje.
Con la integración de nuevas tecnologías en el ámbito educativo, las aulas en las que son debidamente explotadas se convierten en un espacio abierto e interactivo que permite asegurar el derecho a una educación para todos, sin límites ni fronteras. Desde este enfoque el profesor adopta una función más de gestor del aprendizaje de sus alumnos, que de transmisor de conocimiento. El conocimiento se ha vuelto dinámico, y ello compromete a inducir destrezas y estrategias a los alumnos. La relación entre lo que se sabe, y lo que se es capaz de aprender cambia día a día, y nos acercamos al aprendizaje a lo largo de la vida. Ante estos incesantes cambios debemos tomar una actitud de estar al día, prepararnos para los cambios y no establecer puntos de llegada sino procesos de evolución. El profesor se convierte en dinamizador de situaciones de enseñanza-aprendizaje, mediando en los procesos de aprendizaje de sus alumnos, donde las habilidades para su diagnóstico y orientación son más significativas que las de depositario de conocimientos y saberes. "El profesor se convierte en un auténtico mediador, en un metodólogo y arquitecto, puesto que ante todo debe dar los fundamentos, (es decir, los métodos) y luego ordenar las informaciones. Esto acarrea consecuencias importantes que afectan a la pedagogía en general y, en particular, al contenido de los programas" (Treffel, J., 1986). Atendiendo a las nuevas teorías psico-pedagógicas sobre el aprendizaje, el profesor se ha convertido en alguien que pone, o debería poner, al alcance de sus alumnos los elementos y herramientas necesarias para que ellos mismos vayan construyendo su conocimiento, participando de forma activa en su propio proceso de aprendizaje. La figura del profesor se entiende más como un tutor del proceso de aprendizaje. Con la integración de nuevas tecnologías en el ámbito educativo, las aulas en las que son debidamente explotadas se convierten en un espacio abierto e interactivo que permite asegurar el derecho a una educación para todos, sin límites ni fronteras. Desde este enfoque el profesor adopta una función más de gestor del aprendizaje de sus alumnos, que de transmisor de conocimiento. El conocimiento se ha vuelto dinámico, y ello compromete a inducir destrezas y estrategias a los alumnos. La relación entre lo que se sabe, y lo que se es capaz de aprender cambia día a día, y nos acercamos al aprendizaje a lo largo de la vida. Ante estos incesantes cambios debemos tomar una actitud de estar al día, prepararnos para los cambios y no establecer puntos de llegada sino procesos de evolución. María Ángeles Carbajo (1997) nos habla de algunos factores que predisponen de algún modo al éxito en las experiencias de innovación, entre otros destaco los siguientes:
Que el tema de trabajo no se aleje demasiado de los temas del aula habitual. Que la experiencia permita despertar intereses, aprender algo más, pero no suponga grandes esfuerzos académicos sobre materias ajenas. Que la ayuda que se reciba del exterior permita aclarar dudas que surjan en la práctica. El hecho de que experiencias similares se estén llevando a cabo, o se hayan realizado previamente nos da seguridad en lo que realizamos. Que la experiencia sea valorada socialmente produce un aumento de interés por participar. La colaboración del Centro es esencial. Si los materiales tienen lugares adecuados en donde ubicarse, si los espacios pueden ser utilizados sin limitaciones ni impedimentos continuados, si no se producen pugnas por ocupar tiempos y espacios. Además de existir comunicación entre los miembros implicados, es importante dar a conocer la experiencia y sus resultados a otros miembros de la comunidad escolar (espacios de encuentro intercolectivo). Para que el papel del profesor realmente cambie, se hace necesario un aumento de la autonomía del profesor, así como de su desarrollo profesional. 2.2 FORMACIÓN DEL PROFESOR. La introducción de las nuevas tecnologías en los centros educativos, significan un importante cambio de rol del profesor lo que supone una necesaria formación. El profesor Marcelo (1992) al hablar de la formación del profesorado, dice que esta suele abarcar cuatro grandes áreas en la mayor parte de los sistemas educativos actuales: 1. Formación científica, a través de la que los futuros docentes adquieran los conocimientos y destrezas correspondientes a las materias y disciplinas que han de impartir 2. Formación pedagógica que incluye estudios de pedagogía, didáctica y tecnología, organización escolar, psicología, filosofía y sociología de la educación, etc. Este conjunto de disciplinas le proporcionan al profesor en formación la base necesaria para conseguir ese "saber enseñar" que tanto influye en la eficacia docente. 3. Una formación práctica, dirigida a proporcionarle las destrezas, técnicas, procedimientos, etc., que se requieren para dominar el "arte" de enseñar. 4. Una formación actitudinal, que busca generar en el futuro profesor la conciencia profesional y el "espíritu de artesanía" que necesitará para hacer eficaz su actuación. La adecuada formación de los profesores ha sido desde hace mucho tiempo un reto para las administraciones educativas debiendo valorarse su importancia. La formación de profesores, según hemos argumentado, es una de las principales preocupaciones del actual sistema educativa, puesto que la renovación de dicho sistema pasa necesariamente por adecuar
su formación cultural, su especialización científica y su formación psicopedagógica. Desde este proceso de profesionalización pedagógica de los profesores, se asegura la mejora de la calidad de la educación que en los distintos marcos se desarrolla. Aparece un nuevo reto en la formación de los maestros ante la aparición de nuevas formas culturales. Es así como el mundo de lo tecnológico se está convirtiendo en un componente esencial de la formación del profesorado. La escasa utilización que el profesorado hace de las Nuevas Tecnologías que tiene a su disposición en los centros, nos hace pensar más bien lo contrario. Podemos comprobar como en la mayor parte de las escuelas, el libro de texto continúa siendo el referente fundamental y la herramienta que enmarca una gran parte de las tareas realizadas en el aula. Si bien es cierto que cada vez se eleva el número de docentes que utiliza los medios basados en las Nuevas Tecnologías , su uso continúa siendo poco frecuente, sobre todo si lo comparamos con el libro de texto y otros medios impresos tradicionales. "La utilización de las nuevas tecnologías interactivas en la enseñanza, al igual que la de cualquier otro medio audiovisual, debe servir al profesor para superar el modelo comunicativo unidireccional y no para reforzarlo. Podría darse la paradoja de estar preocupándonos por conseguir un máximo nivel de interacción entre los alumnos y los medios mientras descuidamos la propia interacción humana, la más importante y enriquecedora, de cuya calidad va a depender el que nuestros alumnos aprendan a utilizar los medios para expresarse y no se consideren únicamente como receptores de información". (Gutiérrez Martín, A., 1996). En el momento presente mientras algunos esperan de los nuevos medios cambios importantes y positivos en la redefinición de las funciones de los profesores, pasando de transmisores directos de información a facilitadores del aprendizaje autónomo de los alumnos, otros, por su parte, han formulado temores fundados de que las nuevas tecnologías puedan hacer del profesorado profesionales más dependientes y ejecutores de programas diseñados más allá de su competencia profesional. Aunque las distintas investigaciones muestran, sin lugar a dudas, una actitud favorable del profesorado hacia las nuevas tecnologías, los modos de uso de las mismas se inscriben en el estilo de enseñanza transmisiva dominante y no se ven afectados por las características de dichas tecnologías, además en muchos casos "existe una falta de comprensión entre los profesores sobre lo que representan los ordenadores y la forma en que influyen en el proceso de aprendizaje y en el pensamiento" (Solomon, C., 1987: 12).
Por otra parte, la manifestación externa de una actitud favorable hacia los nuevos medios puede ser producto de la presión de contextos y circunstancias específicas que contribuyen a enmascarar las concepciones implícitas que los docentes mantienen respecto a determinados medios, y que también van a influir en los modos de uso de los mismos La formación debe, por tanto, constituirse en un proceso reflexivo que se realice a partir de las propias ideas de los docentes. La colaboración permanente entre la práctica escolar y la investigación rigurosa permitirá que la educación pueda dominar y explotar del mejor modo posible lo que unos consideran como instrumentos de esclavitud intelectual y otros, cada vez en mayor número, como una potente herramienta en manos del educador, que le permite preparar a los alumnos para enfrentarse al mundo actual. No cabe duda que los cambios están en los hombres y no en las cosas. "Las reformas educativas inciden excesivamente en nuevas legislaciones, nuevas estructuras, nuevos medios, nuevos contenidos. Sin embargo, el eje de la reforma está en los facilitadores del aprendizaje, en los maestros y profesores, que son los que realmente pueden llevarla a cabo o sepultarla para siempre" (Escotet, M.A., 1992: 100). Convencidos de la necesidad de implementar la tecnología como modelo para la intervención docente, urge capacitar a los profesores en el dominio de estos nuevos lenguajes de comunicación a través de una pedagogía de la imagen y del uso racional y crítico de los recursos tecnológicos en su aplicación a la educación. De ahí que hoy uno de los principales retos que tienen que afrontar las instituciones escolares sea la capacitación de los docentes en el dominio de la Tecnología de la Información y de la Comunicación adaptada a sus contextos de intervención. "Si aceptamos que la finalidad básica de la acción docente consiste en diseñar entornos en los que la riqueza de las interacciones (docente-alumno, alumnos entre sí, alumnocontenido) posibilite la apropiación del conocimiento, el aprendizaje significativo, sustantivo a nivel personal y socialmente relevante, la tecnología es entonces un componente esencial, ya sea como perspectiva orientada al saber hacer, como contenido y como recurso didáctico". (Grau, J., 1995: 91). Abogamos por un formador que sea el innovador capaz de "hacer saber" en este campo de los recursos, con la obligación de generar nuevas posibilidades de enseñanza aprendizaje. No obstante la necesaria alfabetización en el dominio y adecuada explotación de las nuevas tecnologías no depende
exclusivamente del profesor, siendo determinante el papel de la familia, así como de los entornos en los que el alumno se desenvuelve, para educarlo "con" y "en" las nuevas tecnologías, y para la creación de las actitudes que tengan hacia ellos. En cuanto a este último aspecto, algunos estudios demuestran como las actitudes que tengamos hacia las nuevas tecnologías, condicionan la interacción que establezcamos con ellas.
2.3 COMPETENCIAS DEL PROFESOR ANTE LAS TIC. Al desempeñarse el docente en un entorno tecnológico de enseñanza-aprendizaje, sus funciones cambiarán por lo que es necesario redefinir su tarea profesional y las competencias que debe poseer en el desarrollo de ésta. Sin embargo, el papel que asuma el profesor en este proceso de innovación tecnológica es fundamental: es imposible que las instituciones de educación puedan iniciar procesos de cambio sin contar con el profesorado. Cabero, y sus colaboradores, (1997), mencionan que la introducción de cualquier tecnología de la información y comunicación en el contexto educativo pasa necesariamente tanto por que el profesor tenga actitudes favorables hacia las mismas, como por una capacitación adecuada para su incorporación en su práctica profesional. En los procesos de Formación del profesorado en las Nuevas Tecnologías, los docentes pueden asumir las posiciones: 1. Quienes otorgan a las Nuevas Tecnologías un poder mágico y creen que su sólo uso puede transformar el proceso de enseñanza y de aprendizaje, creando una relación ciega que no les permite desarrollar mecanismos críticos frente a los medios Tecnofilia - y crean por consiguiente, una cierta dependencia de la máquina. 2. Quienes no utilizan las tecnologías porque consideran que son culpables de casi todos los problemas que afectan a la sociedad. Este tipo de docente como manifestación de su resistencia al cambio, suele rechazar enfáticamente la utilización de las Nuevas Tecnologías – Tecnofobia -. 3. También se encuentran en la categoría –Tecnofobia- los docentes que consideran difícil su uso, así como quienes tienen miedo y pena de recibir entrenamiento, porque se consideran incapaces o avergonzados frente a sus estudiantes o profesores más jóvenes que tienen desarrolladas esas habilidades y destrezas para su uso. 4. Los docentes que utilizan las Tecnologías y sacan el mejor partido de ellas; realizando una crítica permanente sobre sus aspectos positivos y negativos - Crítica -. Es decir aquellos
que reconocen la necesidad de su vinculación a la educación y asumen un papel de gestores del cambio de acuerdo con los requerimientos y expectativas del aula y la institución misma. Esta capacidad crítica y la innovación tecnológica en las instituciones educativas, exige, por tanto, un nuevo perfil del profesor. (Cebrian, 1997), quién debe tener los siguientes contenidos formativos, requeridos en el docente que incorpora las NTIC en su desempeño: 1) Conocimientos sobre los procesos de comunicación y de significación de los contenidos que generan las distintas NTIC, así como, un consumo equilibrado de sus mensajes. Los ciudadanos como los estudiantes deben comprender al mismo tiempo los significados explícitos e implícitos de los mensajes tecnológicos, así como, las formas de expresión y los significados que estas experiencias comunicativas producen en nosotros y los demás. Educar para la información y la comunicación tecnológica. 2) Conocimientos sobre las diferentes formas de trabajar las nuevas tecnologías en las distintas disciplinas y áreas. Las estructuras epistemológicas como los contenidos curriculares de cada disciplina, requieren formas distintas de construcción y representación en el aula. Igualmente, estas formas solicitan diferentes soportes tecnológicos de 3) Conocimientos organizativos y didácticos sobre el uso de NTIC en la planificación del aula y de la institución. Muchas de las deficiencias e infrautilización de los equipos responden a una mala gestión y organización de los recursos en los proyectos de las instituciones como en las programaciones en el aula. Estos problemas se deben, en unas ocasiones, a un desconocimiento de fondo sobre las posibilidades de estos recursos, en otras, a una falta de ajuste de los nuevos recursos con nuestras habituales metodologías en el salón de clase. Las instituciones deberán realizar las suficientes prácticas tecnológicas para que se produzca un proceso crítico y meditado de las tecnologías. Por tanto, las prácticas tecnológicas en los centros educativos, no será ver televisión o usar la computadora como en casa. 4) Conocimientos teórico-prácticos para analizar, comprender y tomar decisiones en los procesos de enseñanza y aprendizaje con las NTIC. El abanico de NTIC disponibles puede ser o no abundante, accesible y pertinente a las necesidades del sistema educativo; pero, sin duda, es imprescindible una formación para su uso e integración en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Cualquier nueva tecnología puede convertirse en un estorbo cuando es utilizada en un proceso de enseñanza disfrazado, o cuando su introducción no responde a una racionalidad pedagógica, o bien, se desconocen los procesos de aprendizaje que se están generando.
5) Dominio y conocimiento del uso de las tecnologías para la comunicación y la formación permanente. Cambios en las formas de producción están provocando estas tecnologías en el mundo laboral (teletrabajo). Las posibilidades comunicativas manifiestan que estas tecnologías pueden representar un apoyo importante en un enfoque de la enseñanza, basado en la colaboración e intercambio de experiencias con otros compañeros conectados en una red formativa entre los centros educativos. 6) El nuevo docente debe poseer criterios válidos para la selección de materiales y conocimientos técnicos suficientes que le permitan rehacer y estructurar de nueva cuenta los materiales existentes en el mercado, para adaptarlos a sus necesidades. Y cuando se den las condiciones -tiempo, disponibilidad de recursos, dominio técnico,...- crear otros totalmente nuevos. De manera paralela se encuentra la propuesta de Ballesta (en Cervera Gisbert, 1996), quien expone que la formación y perfeccionamiento del profesorado en los aspectos relacionados con las NTIC debe de alcanzar una serie de características como las siguientes: - Formación para el uso crítico de las nuevas tecnologías. - Desarrollar la motivación en el usuario. - Aprendizaje de situaciones reales. - Diseño de modelos de experimentación. - Realización de propuestas didácticas para el salón de clase. - Incremento de métodos interdisciplinares. - Colaboración de centros educativos y empresas comunicativas. De las anteriores propuestas presentadas se puede obtener una rápida conclusión, y es que la formación y el perfeccionamiento del profesorado en las NTIC implican actuaciones más amplias que su mera capacitación instrumental y técnica. Finalmente, es interesante retomar la idea de Cebrian sobre las nuevas competencias del profesorado que, señala: no existe el "supermedio", es decir, aquel que evitará los problemas del fracaso escolar, aquel que hará que la enseñanza sea de más calidad, y poder ser utilizado en todos los contextos y situaciones de clase. Más bien, se puede decir que no hay medios mejores que otros, sino que en función de una serie de variables (características de los alumnos, estrategias didácticas, contexto de utilización, contenidos transmitidos) se mostrarán más eficaces para el alcance de unos objetivos concretos o para crear situaciones específicas de enseñanza. Las NTIC son simplemente instrumentos curriculares que deberán de ser movilizados por el profesor, cuando el alcance de los objetivos y la situación instruccional lo justifique.
2.4 FUNCIONES DEL PROFESOR. El cambio tecnológico se produce a una gran velocidad y requiere por parte de los profesionales un esfuerzo de adaptación, actualización y perfeccionamiento permanente. Alonso y Gallego (1996) nos dicen que los docentes de nuestros días deben desempeñar quince funciones básicas de las cuales se desprenden interesantes propuestas para su formación y perfeccionamiento: Favorecer el aprendizaje de los alumnos como principal objetivo. Utilizar los recursos psicológicos del aprendizaje.Estar predispuestos a la innovación. Poseer una actitud positiva ante la integración de nuevos medios tecnológicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Integrar los medios tecnológicos como un elemento más del diseño curricular. Aplicar los medios didácticamente. Aprovechar el valor de comunicación de los medios para favorecer la transmisión de información. Conocer y utilizar los lenguajes y códigos semánticos (icónicos, cromáticos, verbales...). Adoptar una postura crítica, de análisis y de adpatación al contexto escolar, de los medios de comunicación. Valorar la tecnología por encima de la técnica. Poseer las destrezas técnicas necesarias. Diseñar y producir medios tecnológicos. Seleccionar y evaluar los recursos tecnológicos. Organizar los medios. Investigar con medios e investigar sobre medios Sirvan de ejemplo algunas funciones del profesor respecto a las Nuevas Tecnologías que el Ministerio de Educación y Cultura en el año 1992 señalaba para la educación infantil: Seleccionar el material y planificar su utilización desde un enfoque didáctico. ◦ Facilitar, mediar, no forzar al niño para que realice actividades para las que no está preparado. ◦ Coordinar con los padres cuyos niños tengan ordenador, vídeo-juegos, etc. ◦ Asesorar a los padres sobre el uso de la televisión y otros audiovisuales en casa. (MEC ,1992: Guía Documental y de Recursos de Infantil, "Cajas Rojas") Gento (1996) apunta como nuevas funciones básicas del maestro: "… el diseño de proyectos formativos acomodados a cada situación; el impulso a la acción educativa a través de una constante motivación; la selección de experiencias y actividades que permitan lograr objetivos educativos; la
orientación que facilite la elección libre e inteligente de quienes se forman; la evaluación constante de progresos logrados, que facilite el esfuerzo por conseguir nuevas metas; la promoción del autoaprendizaje y autoformación constante para una permanente acomodación a las exigencias del progreso"…"el papel del maestro-educador, como auténtico líder pedagógico, implica asumir funciones que supongan una contribución a la utilización de conocimiento y de los recursos tecnológicos al servicio de intereses supremos que, basados en el desarrollo de los valores, contribuyan al mejoramiento sostenible de los seres humanos y de los grupos sociales"(Gento S.,1996:78) . Desde esta perspectiva el perfil del docente debiera configurarse como un profesional atento a todas las posibilidades de comunicación que el medio le ofrece, para hacer más adecuado, exitoso y atractivo el proceso de aprendizaje de los alumnos. Un maestro que revise críticamente su propia práctica desde la reflexión de sus intervenciones como docente, y que pueda ayudar a sus alumnos a "aprender a aprender" en una sociedad cambiante y en constante evolución. No sólo con el conocimiento mismo, sino con las tecnologías disponibles en cada momento para adquirirlo y consolidarlo. Según la profesora Marabotto (1996) son tareas cruciales para el docente interesado en mejorar su tarea: conocer a fondo las estrategias cognitivas que el tratamiento eficaz de la información requiere y ayudar a los alumnos a reflexionar acerca de cómo mejorar su propio trabajo no sólo con el conocimiento mismo, sino con las tecnologías disponibles en cada momento para adquirirlo y consolidarlo. "A él le corresponde explorar y valorar cómo interactúan estos medios con el aprendizaje, qué efectos producen en el estilo cognitivo de los alumnos, cómo elegir los más adecuados y disponer una experiencia significativa para su utilización como herramienta en situaciones de enseñanza-aprendizaje" . (Marabotto, M.I., 1996: 53) Tras este análisis nos podemos cuestionar: ¿Puede ser el profesor actual, al mismo tiempo un profesional eficaz, ingeniero de la instrucción, un juez justo y un buen compañero?…Los expertos manifiestan que el profesor de finales de siglo deberá abordar otras nuevas tareas, desde una actitud abierta a los múltiples acontecimientos e informaciones que se generan a su alrededor. El profesor debe ser un conocedor de su materia, pero además ha de aprender a ser un experto gestor de información sobre la misma, un buen administrador de los medios a su alcance, y desde esta orientación dinamizar el aprendizaje de sus alumnos. Una ayuda eficaz para la
gestión de la información que aceleradamente se genera en la sociedad de la información y la comunicación con las Nuevas Tecnologías, que están cambiando los modos de ejercer las funciones de los docentes en la formación de las generaciones futuras. Una de las necesidades más inmediatas que debieran contemplarse para la integración de las Nuevas Tecnologías en los procesos de enseñanzaaprendizaje pasa por cambiar el actual papel que el profesor tiende a desempeñar en nuestra cultura escolar.
3.- NUEVOS ESCENARIOS DE APRENDIZAJE Características de los nuevos entornos formativos Al introducir las nuevas tecnologías en las aulas éstas adquieren unas características que configuran el nuevo entorno formativo: · pluripersonales, deslocalizados, interactivos y dinámicos, pluridimensionales, amigables, flexibles, individualizados, colaborativos, activos, tecnológicos, mediáticos… En definitiva, que al incluir las Tic los contextos formativos son muy diferentes a los tradicionales contextos formativos. Estos serán más interactivos y dinámicos, se fomentará el trabajo cooperativo y se trabajará con diferentes códigos diferentes al tradicional código verbal. Este hecho además tiene una serie de consecuencias: el conocimiento deja de ser lento, escaso y estable, el establecimiento escolar ha dejado de ser el canal único mediante el cual las nuevas generaciones entran en contacto con el conocimiento y la información, y que la escuela actual está ya obligada a desarrollar otros saberes y competencias de acuerdo con la nueva sociedad del conocimiento y de la información. Las cuatro transformaciones (Ferran Ruiz Tarragó) Este autor destaca que a pesar que en los contextos educativos se estén incorporando las TIC la forma de impartir el currículum y de organizar la clase sigue siendo la misma, por lo que el sistema educativo no evoluciona en este aspecto. Al respecto destaca que las competencias que se deben desarrollar en esta sociedad del conocimiento se podrían resumir en las 3X: exploration, es decir descubrir por ti mismo información e ideas; expression, que conlleva a utilizar los medios tecnológicos para expresarte y comunicarte con otras personas; y exchange que tiene
que ver con el intercambio y el hecho de compartir ideas y trabajar con los demás. Por tanto, el propone que el hilo conductor del cambio educativo tiene que incluir las TIC en el aula pero además tener en cuenta estas tres competencias que he nombrado anteriormente (las 3X). Gracias a esto, serán posibles las cuatro transformaciones que se deben dar en educación para ponerse acorde con esta sociedad de la información que está en constante cambio: 1. Transformación del currículo: el alumno es el centro del currículum, y éste debe estar adaptado a sus necesidades e intereses… 2. Transformación de los roles de los alumnos y del profesorado: en cuanto al profesorado es que este se convierta el planificador y guía del proceso de E-A, domine la infraestructura y la infoestructura, realice un seguimiento y orientación del alumnado… Y en cuanto al alumnado que sepa trabajar en grupo y individuamente, que se implique y participe en el proceso, que sepa cumplir las 3X… En definita, que ambos, profesor y alumno cumplan los nuevos roles que les han sido asignados y que he comentado más ampliamente en entradas anteriores. 3. Transformación de la estructura organizativa: fomentar el trabajo en red, desarrollar nuevas formas de liderazgo, realizar distintas agrupaciones según el tipo de trabajo o proyecto, garantizar un aprendizaje individualizado 4. Transformación en el diseño, arquitectura y equipamiento de los centros educativos:: establecer entorno flexibles, que integren las TIC, aptos para el trabajo en grupo, atractivos y prácticos, y que permitan nuevas formas de organización y coordinación. Destrezas y competencias tecnológicas Además de que tanto profesores como alumnos tengan una serie de roles en esta nueva sociedad de la información en la que están inmersas las nuevas tecnologías, es necesario que adquieran una serie de competencias tecnológicas para adaptarse a esta nueva sociedad y a los recursos y herramientas que nos ofrece. Estas destrezas las podríamos resumir en los siguientes aspectos:que dominen el manejo técnico de cada tecnología, es decir el software y el hardware que emplea cada medio; también que posean un conjunto de conocimientos y habilidades específicos que les permitan buscar, seleccionar, analizar y reflexionar sobre la información a la que se tiene acceso a través de las nuevas tecnologías; por otro lado, que desarrollen unas actitudes intermedias, es decir, ni que se rechace por completo el uso de las nuevas tecnologías, ni que se dependa en exceso de ellas; y por último, que se utilicen los medios y tecnologías no sólo para ocio y disfrute, sino también, como medio de expresión y comunicación con el resto de personas.
Es decir, ante todo hay que tener una actitud de acercamiento e interés hacia estos nuevos entornos y herramientas ya que nos pueden aportar grandes beneficios y nos pueden facilitar, en algunos casos, la labor como docentes o como alumnos. EL ENTORNO VIRTUAL En un entorno virtual, la explicación inicial se puede realizar a través de material didáctico escrito en la web de la asignatura. La gran desventaja es que los alumnos no entiendan alguna consigna. La vía habitual para la resolución de dudas suele ser el correo electrónico dirigido al profesor o al foro de la asignatura. En el segundo caso, la duda es leída por todos los estudiantes, lo que trae aparejado otras ventajas: la resolución de la duda de parte de un compañero antes que el profesor lo haga, con lo que se favorece la autonomía y la confianza de los estudiantes; también es posible que la respuesta a la duda sirva a otros estudiantes. En este entorno es conveniente que el profesor prepare un calendario de entrega a fin que los estudiantes vayan realizando sus actividades paso a paso, y para poder orientarlos de manera sistemática. En la enseñanza virtual el estudiante siempre logra mayor autonomía. En síntesis: con las estrategias adecuadas, los dos entornos son eficaces. Se usará uno u otro según el público, la instancia del programa que se cursa y los recursos materiales con que se cuenta. En cualquier caso, se debe estimular el pensamiento creativo, o mejor, evitar que esa creatividad que tienen los aprehendientes la vayan perdiendo de manera progresiva conforme se “educan” en la escuela. Nuevos escenarios Distinguimos tres nuevos escenarios para el aprendizaje: · Aprendizaje en casa. · Aprendizaje en el puesto de trabajo. · Aprendizaje en un centro de recursos multimedia. En cada uno de estos escenarios debe existir disponibilidad tecnológica. Nuevo modelo discente Las características del usuario del aprendizaje han cambiado en: · Las necesidades de aprendizaje. · Las motivaciones. · El grado o nivel de independencia. · La situación laboral y/o profesional. · Las condiciones de disponibilidad.
Nuevo modelo docente Las características del docente también se ven modificadas: . Pasa de estar físicamente presente a no estarlo. . Pasa de primar el factor instructor a primar el factor guía. . Pasa de una atender a una diversidad controlada a una diversidad disparatada. Las nuevas tecnologías dentro de la enseñanza reglada. Dentro del sistema educativo, la incorporación de las nuevas tecnologías a la enseñanza supone un gran reto, tanto para los nuevos profesores egresados de los centros de formación del profesorado, como para aquellos que tienen ya muchos años de experiencia, encontrándonos entre los docentes con actitudes que varían entre: a) Cerrar los ojos a la evidencia, encerrándose en los métodos tradicionales y reproduciendo las formas de hacer clásicas. b) Hacer de la utilización de las nuevas tecnologías un paradigma de la modernidad docente, pensando que con gran despliegue de medios se acabarán los problemas de la enseñanza. c) Utilizar estos medios como un recurso más, que bien integrados en el curriculum y en el área de conocimiento específico, incorporándolos a las funciones, procesos y estrategias de profesores y alumnos, pueden favorecer el proceso de aprendizaje de los alumnos. En muchas ocasiones se da por sentado que los docentes están "a la última" en cuanto a las características técnicas y posibilidades prácticas que pueden ofrecer estos medios, proporcionándoles la tecnología pero no el adiestramiento necesario en su funcionamiento, olvidando una formación complementaria en este sentido. Por otra parte, la plena incorporación traerán como consecuencia la creación de procesos educativos y en consecuencia profesor-alumno, saber que poco tienen tradicional de la docencia.
de las nuevas tecnologías nuevos escenarios para los la creación de relaciones que ver con la práctica
Aparecerán las denominadas "aulas inteligentes" en las que la clase tradicional se transforma en espacios amplios y diáfanos donde se facilita el trabajo en equipo y la comunicación entre profesores y alumnos. Los nuevos entornos de aprendizaje estarán presididos por el ordenador; ordenadores conectados entre sí en los que se integren sistemas de radio, televisión y vídeo en circuito cerrado y con conexiones que permitan la comunicación con otros centros docentes de cualquier lugar del planeta; se utilizarán las posibilidades que ofrece el
CD-ROM, y la videoconferencia permitirá asistir a clases en cualquier parte del mundo. En resumen, el aula del futuro estará integrada por múltiples posibilidades para acceder a nuevas fuentes del saber. Esto no es ya una visión prospectiva, sino que es una realidad en países como Estados Unidos, donde el proyecto IBM K-12 Education está ampliamente implantado y dando unos resultados muy satisfactorios. En nuestro país existen algunas instituciones educativas que cuentan ya con "aulas inteligentes" y una metodología en la que están plenamente integradas las nuevas tecnologías. Todas estas experiencias ponen de manifiesto que en estos nuevos contextos el papel del profesor cambia: en lugar de impartir información su función se centra en guiar a sus alumnos en el uso de las nuevas herramientas y la utilización de la información; la función de los docentes se orienta más a la estimulación de las capacidades de innovación y creatividad de sus alumnos. En definitiva, el profesor del siglo XXI tendrá un papel fundamental en el adiestramiento de sus alumnos en cuanto a cómo adquirir, usar y aplicar la ingente cantidad de información a que éstos tendrán acceso. En este punto es necesario apelar al papel que deben asumir los centros de formación inicial y permanente del profesorado para capacitar a los docentes en el buen uso e integración de estas nuevas herramientas, a través de programas de formación que a nuestro juicio deberían responder a cuatro objetivos que consideramos fundamentales, como son: Dar a conocer las nuevas tecnologías. Analizar su aportación a los procesos de enseñanza aprendizaje (ventajas e inconvenientes de su aplicación en la enseñanza). • Adquirir una habilidades mínimas en el manejo de estas herramientas (hardware y software) • Propiciar un cambio de actitud hacia la innovación educativa. • •
La última de las integraciones de las nuevas tecnologías al mundo de la formación ha sido la red Internet, que mediante los servicios que ofrece (correo electrónico, transferencia de archivos, foros de debate, chats, videoconferencia y la propia Web) está dando muestras del gran potencial formativo que puede aportar y de la utilidad para profesores y alumnos en todos los niveles educativos y en todos los ámbitos de la formación. Internet es la estrella en la formación a distancia, ya que ha hecho posible la existencia de aulas virtuales para cursos on-line, cada vez más extendidos. Se trata de nuevos entornos que proporcionan casi las
mismas experiencias de aprendizaje que la clase tradicional. La comunicación en el aula virtual se realiza mediante listas de correo electrónico privadas para cada grupo de estudiantes, lo que permite una comunicación total entre profesor y alumnos entre sí. Entre las ventajas de estas aulas virtuales cabe destacar las siguientes: a) Eliminan los problemas espaciales, en cuanto que los asistentes al curso pueden estar ubicados en cualquier lugar geográfico. b) Permiten una gran flexibilidad temporal, ya que el estudiante puede seguir el debate y leer las intervenciones de profesores y compañeros en cualquier momento. c) Posibilitan el trabajo en grupo, pues los estudiantes pueden comunicarse entre sí mediante el correo electrónico, consiguiéndose una coordinación mucho más fluida. Además pueden transferirse archivos entre ellos y repartirse el trabajo de un modo mucho más rápido que en la formación a distancia tradicional. En este breve recorrido que hemos realizado por los diversos ámbitos de formación en los que las nuevas tecnologías se están implantando, se detecta que su inclusión en los procesos formativos es imparable. Esto significa que están apareciendo nuevos entornos de aprendizaje que, sobre todo, en el ámbito de la enseñanza reglada, traerán como consecuencia la creación de nuevas relaciones y la adopción de nuevos roles dentro del proceso enseñanza aprendizaje. Incluso los contenidos curriculares de las distintas materias están abocados a cambios que nos pueden sorprender. Todo un reto para los docentes del siglo XXI.
4. Las Nuevas Tecnologías en el sistema educativo: ANÁSILIS SOCIAL Y EVOLUCIÓN La tecnología está afectando al menos en dos aspectos importantes en el mundo de la educación: ◦ Uno de ellos está relacionado con los intereses pedagógicos, administrativos y de gestión escolar. ◦ El segundo con los cambios en las habilidades y competencias requeridas, para lograr una inserción de las personas en la sociedad actual. Conviniendo con lo mencionado, José Joaquín Brunner, (2000), explica que en muchos países, la educación ha sido y esta siendo fuertemente influenciada por la inserción de las Nuevas Tecnologías y que esto puede observarse, en títulos como: - la optimización de recursos. - la mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje.
- una educación más equitativa. - generar una formación continua. - mejorar la “sintonía” entre escuela y sociedad. En base a lo anterior se puede observar que la emergencia de nuevos entornos tecnológicos conducen a cambios en la organización y en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Ante esta dinámica, el sistema educativo tiene un reto muy importante. Debe cuestionarse a sí mismo, repensar sus principios y objetivos, reinventar sus metodologías docentes y sus sistemas organizacionales. Tiene que replantear el concepto de la relación alumno - profesor y el proceso mismo del aprendizaje; los contenidos curriculares y revisar críticamente los modelos mentales que han inspirado el desarrollo de los sistemas educativos. Actualmente existe la preocupación en varios países sobre las condiciones que deben tener las instituciones educativas para brindar a los estudiantes la preparación adecuada para el mundo tecnológico al que se enfrentan. Los responsables del currículo, tienen la obligación de establecer en las instituciones ambientes enriquecidos, apoyados por la tecnología. Es necesario, comenta Fernández, (2000), que existan políticas institucionales con acciones concretas de apoyo al cambio, es decir, el paso debe de iniciarse por las mismas autoridades del sector educativo en general y de las propias instituciones en particular. Se deben de fomentar estímulos y proveer la infraestructura tecnológica necesaria para aquellos que se han decidido por el cambio. IMPACTO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EDUCACIÓN Existe desde hace varios años un aumento interés por incorporar las herramientas de la comunicación digital al ámbito educativo. Se trata de un desafío importante ya que la tecnología no tiene un fin pedagógico en sí mismo, sino que hay que encontrarle un valor educativo agregado para que resulte enriquecedora a las viejas prácticas. Profesores y alumnos deben convertirse en usuarios inteligentes de estos recursos, de lo contrario ningún esfuerzo tendrá sentido. No es la tecnología la que debe salir a la búsqueda de una aplicación educativa. Por el contrario, la idea es partir de la educación, la que ante una necesidad busca un soporte tecnológico para que sea "socio en la construcción significativa del aprender". INTRODUCCIÓN EDUCACIÓN.
DE
LAS
NUEVAS
TECNOLOGÍAS
EN
LA
El desarrollo tecnológico en los últimos años está revolucionando la vida social y económica en este final de siglo, al tiempo que nos
presenta un futuro, cada vez más próximo, en el que muchas actividades cotidianas adoptarán modos más tecnificados. El ámbito de la formación no puede sustraerse a estos cambios, planteándose el problema de cómo integrar estos nuevos medios a los procesos formativos, y cómo los especialistas de las distintas áreas de conocimiento pueden participar en el diseño y elaboración de materiales que tengan estos medios como soporte, sin convertirse en simples consumidores de productos que, en muchas ocasiones, son meros alardes técnicos que olvidan la componente educativa que deberían tener. Un primer aspecto que nos parece importante es precisar el alcance de los términos "formación" y "enseñanza": entendemos el término "enseñanza" como el conjunto de acciones destinadas a promover aprendizajes. Estas acciones pueden realizarse dentro del sistema educativo (enseñanza reglada), dentro del ámbito empresarial (formación laboral o continua) o dentro de la educación permanente (formación a lo largo de toda la vida).
5. MITOS Y REALIDADES. Desde el momento, en el que las TICs aparecierón y forman parte de nuestras vidas y del sistama educativo, sean creado multitud de ideas falsas sobre las mismas. El orígen de los mitos, se encuentra vinculado con la forma de concebir y usar las TICs, es decir, frecuentemente dotamos a las TICs con funciones ireales, por no saber usar las de forma correcta. En miles de ocasiones, hemos escuchado el mito de la sustitución del profesor. Cada vez que ha aparecido una nueva tecnología aparece la tentación de proclamar que la escuela morirá y que los profesores serán sustituidos. Debemos reconocer que mas de una vez se nos ha pasado este mito por nuestras cabezas , llegando a pensar que las maquinas sustituiran a las personas, en el futuro. Es cierto, que en la actualidad los niños, desde infantil son capaces de manejar el ordenador, incluso, mejor que algunos profesores ( todavía exiten casos, en los que el niño conoce y sabe como se encendiende el PC, cargar juegos, navegar por él, apagar el ordenador de forma correcta, mientras la maestra lo usa como soporte de macetas y de adorno, en estos casos el alumno pasa a ser maestro). A pesar de la independencia del alumno para usar las TICs, es imnprescindible, la figura del maestro o adulto, que exprese su afecto, de comprensión, que le organizase los espacios y los tiempos, ponga límites y normas.
A continuación, vamos a enumerar algunos de los mitos relacionados con la introduccion de las TICs en educaación: 1. Navegar es aprender, esto no es cierto, ya que para aprender no basta con navegar, sino que fundamental comprender lo que se hace. 2. La interactividad genera aprendizaje. La tecnología por si sola no genera educación, pero si la metodología empleada en el uso de las TICs, en contextos específicos, ayudan y favorecen el aprendizaje. Lo importante son las posibilidades cognitivas que genera en las personas y que dan lugar a la interactividad. 3. Encontrar información es muy fácil. Es cierto que podemos encontrar mucha información, lo díficil es detectar aquella que realmente nos sirve, para ello se deben desarrollar habilidades cognitivas, tales como selección, análisis y síntesis de información, recolección y contraste de datos, etc. 4. Una escuela conectada a Internet es moderna. No solo por poseer internet, garantiza la integración en la sociedad, sino una institución educativa se considera moderna cuando su metodología,contenidos, su proyecto educativo, su misión y visión se insertan de forma flexible en la sociedad, donde viven sus alumnos. 5. La hipermedialidad o no linealidad de la comunicación digital mejora los aprendizajes. Navegar de manera no secuencial no implica necesariamente aprender o aprender más. Se trata simplemente de acceder o navegar a través de la información. 6. Cualquier contenido educativo puede ser utilizado en Internet. Ciertos contenidos pueden ser utilizados para sacar mayor provecho educativo del valor agregado de Internet, pero otros no necesitan de una tecnología digital. 7. Las nuevas tecnologías transformarán la educación tradicional en una educación a distancia, interactiva e interconectada, algo imposible. Una educación a distancia de calidad es más costosa que la educación presencial, requiere de mayor tiempo de preparación y diseño, de una diversidad de profesionales en nuevas tecnologías, de diseño pedagógico, así como de técnicos, ayudantes y tutores. A su vez, no todos los alumnos responden bien en una modalidad a distancia, es necesario que sean autónomos, responsables, y que posean ciertas habilidades y destrezas. 8. Las nuevas tecnologías son buenas herramientas de investigación. La investigación es llevada a cabo por las personas, no por la tecnología, por lo que, debe poseer habilidades de investigación y saber usar las herramientas oportunas. 9. Los alumnos pueden diseñar sus propios materiales en situaciones de aprendizaje. Internet ofrece una cantidad de posibilidades para construir materiales educativos digitales, pero hay que diseñar las actividades de aprendizaje con ayuda de las tecnologías de información y comunicaciones para poder hacerlo. Es necesaria, una programación para que los alumnos puedan construir materiales con Internet para apoyar su aprender.
10. Las nuevas tecnologías permiten crear comunidades de aprendizaje. Los profesores no están acostumbrados a conversar, compartir recursos y expresar sus opiniones de manera virtual, pues esto demanda conductas y habilidades no habituales en el rol cotidiano del profesor. (no entiendo parrafo) . Aunque, se esta realizando un gran esfuerzo por cambiar la escuela y el método de enseñanza, existen aun multiples limitaciones, que al igual que los mitos, actuan como obstaculos en el desarrollo y aprendizaje de las TICs. Como se ha mencionado con anteroridad, estas limitaciones o realidades, estan vinculadas a una mala percepción y uso de las TICs, a continuación se enumeraran algunas, de las situaciones, culpables que la realidad no sea tan idealista. 1. Los problemas de tiempo y de apropiación tecnológica hacen que Internet sea subutilizado en las instituciones educativas. El profesor tienen poco tiempo para diseñar y desarrollar actividades con Internet, además, hay aún cierto temor hacia el uso de las nuevas tecnologías digitales como material de aprendizaje. 2. Se debe integrar de manera más profunda las TICs en el currículum. 3. La mayoría de los profesores se encuentran preparados para el uso de las tecnologías digitales en el aula. 4. En casos, las nuevas tecnologías son vistas como algo más de lo mismo, por lo que, es imprescindible buscar el máximo de las potencialidades únicas del nuevo medio digital. 5. Hay un "netcentrismo" en el pensar y en el hacer. El punto central es Internet y no el aprendizaje. 7. Los resultados pedagógicos más significativos se han logrado con equipos acotados de trabajo colaborativo. 8. Muchos proyectos en Internet son de alto impacto emocional pero de bajo valor educativo, es importante, tener en cuenta que no todo vale en la red. 9. La información no está organizada como en una biblioteca. Antes de usar las herramientas de comunicación digital el educando debe desarrollar habilidades para manejar y selección de la información. 10. El trabajo en equipo es más productivo cuando los alumnos han desarrollado habilidades y tienen experiencia en la tarea cara a cara.
6. ARTICULOS ACTUALES
Para ser profesor habrá que dominar nuevas tecnologías Cabrera avanza la nueva formación docente en la Monográfica de Santillana J. A. A. - Madrid - 20/11/2007 (Periódico el País) Los futuros profesores de primaria y secundaria, al terminar la carrera, tendrán que saber utilizar las nuevas tecnologías pero, sobre todo, cómo aplicarlas para enseñar su materia en clase. Así se explicita en la propuesta que el Ministerio de Educación comenzará en breve a debatir, según avanzó ayer la ministra, Mercedes Cabrera, durante la inauguración de la XXII Semana Monográfica de la Educación, que hasta el viernes repasa en Madrid los retos y posibilidades de las nuevas tecnologías en la enseñanza. "La formación de los profesores es básica", dijo la ministra, para alcanzar la mejora de la escuela a través de estas nuevas herramientas. Un camino que, según Ignacio Polanco, presidente de la Fundación Santillana, resulta "un proceso clave en la modernización educativa y en el desarrollo social de este siglo". Las nuevas tecnologías "deben ir a las escuelas" y "ojalá", continuó Polanco, objetivos como este centraran la atención, "en lugar de situar la educación en debates ideológicos y de competencias, de poder, en definitiva, que debieran estar resueltos y cerrados". Pero las tecnologías no pueden llegar a las clases sólo para que los alumnos aprendan a utilizarlas -algo, por otro lado, irrenunciable en la sociedad actual-, sino para convertirse en esa herramienta fundamental para mejorar la educación, que puede cambiar incluso la forma de enseñar, el papel del profesor y el de alumno. El profesor debe ahora ayudar al alumno "a convertir la información en conocimiento", dijo Emiliano Martínez, director del encuentro y presidente del Grupo Santillana. El debate sobre este proceso de modernización educativa comenzó ayer con la presentación de un documento elaborado por el centro de información educativa CNICE, que pone en cifras el punto de partida. El texto señala que más de un tercio de los alumnos, a partir de 3º de ESO, han aprendido solos a usar las nuevas tecnologías. Cuanto más pequeños son, desde primaria hasta 2º de ESO, más peso tiene la familia en esas enseñanzas (casi la mitad de los escolares de 2º ciclo de primaria han aprendido con sus padres). Sin embargo, el papel de los profesores sólo ha sido fundamental para el 27% de los chavales en el mejor de los casos, en los escolares más pequeños. La vocación iberoamericana del encuentro (además de los españoles, asistirán expertos de Chile, Argentina o Brasil) también se refleja en el informe inicial. Las desigualdades entre los países (la mitad de las escuelas públicas argentinas tiene ordenadores y el 13%, Internet, mientras que en Perú estos mismo porcentajes son del 13% y el 2%, respectivamente), también se encuentran en dentro de cada uno de ellos. El reto de aplicar las tecnologías a la educación es
mayor en Latinoamérica: "No podemos olvidar los contextos, porque si no corremos el riesgo de equivocarnos", dijo el secretario general de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), Álvaro Marchesi.
REPORTAJE
Tecnología en el aula: las TIC en el sistema de educación Esther Riobó · Redacción Aprendemas · 13/10/ 2008 Matic, primer estudio europeo de la educación con TIC en niños Más allá del mero equipamiento con conexión a Internet, la introducción de las nuevas tecnologías en las aulas podría mejorar el desarrollo del aprendizaje entre los más pequeños. Tal es, al menos, la conclusión de un estudio que bajo el nombre de Matic ha realizado la compañía Toshiba en colaboración con el parvulario del colegio La Salle Bosanova. Un equipo integrado por 15 investigadores y docentes de La Salle ha sido el encargado de analizar el impacto de las nuevas tecnologías en la enseñanza a menores. El estudio, que se inició hace ahora tres años, se ha centrado en el seguimiento de 51 niños de jardín de infancia y ha empezado arrojar algunos resultados. El objetivo de la investigación ha sido la observación del proceso de aprendizaje en referencia a la asignatura de matemáticas. El 50% de los niños siguió una metodología de enseñanza en la que se reemplazó el tradicional lápiz y papel por unas herramientas denominadas Tablet PC. Estos dispositivos electrónicos reconocen la escritura de los pequeños de la misma forma que si de papel se tratara y lo convierte automáticamente a texto informático permitiendo además a los niños subrayar y colorear. Otra de las ventajas añadidas de las Tablet PC es que son inalámbricas y permiten desplazarse libremente por el aula. Disponen de una autonomía de más de ocho horas, de forma que cubren el horario lectivo y pensados como están para el sector infantil, incorporan una tecnología capaz de soportar golpes, caídas e incluso derrames de líquidos. Los dispositivos empleados y todas las piezas que los componen cumplen con la normativa RoHS de restricción de uso de sustancias peligrosas, de forma que no incorporan sustancias prohibidas como plomo, mercurio, cadmio u otras similares. En cuanto a los resultados del estudio realizado, el dato más llamativo es que el 84% de los alumnos que han utilizado el Tablet PC como herramienta de aprendizaje han mejorado sus notas en más de cinco puntos, alcanzando una puntuación de 7 sobre 10 o lo que es lo mismo, notable. Un resultado espectacular, más todavía tratándose de una asignatura tradicionalmente árida y complicada. Comparativamente, en el grupo que siguió el método de enseñanza tradicional, el porcentaje de alumnos que logró obtener la misma puntuación fue del 57,7%. Además, los niños que utilizaron las nuevas tecnologías hicieron cuatro veces más ejercicios que los del otro grupo. Los profesores, por su parte, también se vieron beneficiados en su desempeño, ya que el tiempo dedicado a las explicaciones y corrección de tareas se redujo en un 50%. Otros resultados observados como consecuencia de la aplicación de este nuevo método de aprendizaje fueron actitud más positiva, aumento considerable de la motivación, mayor autonomía, osadía y curiosidad a la hora de explorar, extraordinario aprovechamiento del tiempo, acusada reducción de la pérdida de atención y mejora de las capacidades de deducción, concentración, memoria, agilidad y adquisición de buenos hábitos de trabajo. Entre la mejora de capacidades físicas se observó un incremento de la coordinación óculo-manual y mejora en la psicomotricidad.
El contenido curricular de la asignatura estudiada ha sido el siguiente: -
Reconocimiento de los números naturales hasta el 3. Observación de elementos a partir de criterios cuantitativos. Agrupaciones de hasta tres elementos a partir de la lectura de los números naturales. Discriminación de elementos por criterios de similitud. Asociación de conjuntos según criterios cuantitativos y de similitud. Ordenación ascendente de conjuntos de elementos según criterios cuantitativos. Repaso de clasificaciones y comparaciones.
El informe, por último, recoge la opinión de los padres respecto a la investigación realizada, destacando que el 67% reporta un mayor interés de sus hijos por los ordenadores cuando están en casa y más del 50% una mejora en la habilidad de los niños en el manejo de herramientas tecnológicas. El 81% de los progenitores cree que los proyectos con refuerzo informático son interesantes para la educación de sus hijos.
CHISTE
Actualmente, nuestra sociedad se caracteriza por la masiva presencia y significación de las tecnologías, uniéndose las tradicionales
con las denominadas “nuevas”, y donde empieza hablarse de que el futuro girará en torno a la convergencia de las tecnologías. En una sociedad, de hoy en día, en la que recibimos contínuamente información gracias a los medios disponibles
7. CONCLUSIÓN Durante la realización de este trabajo, nos hemos dado cuenta que las TICs no es solo un nombre, que engloba multitud de aparatos, programas... de los cuales, no sabiamos que existían, y menos aun su función. La mayoría de los componentes, usabamos las TICs, como un recurso para buscar información y realizar los trabajos. Por tanto, elaborar esta actividad nos ha supuesto todo un reto, tras superar dificultades de organización y entender la filosofía de trabajo, hemos conseguido nuestras espectativas planteadas al comienzo del trabajo. A lo largo, de esta semana, nos hemos encontrado inmersas en un proceso de investigacion, pre-elaboración y elaboracion de la información, donde hemos comprobado la importancia de las TICs en el ámbito educativo, y el partido que se le puede sacar, si se usan correctamente. Siendo conscientes, que como futuros docentes, debemos adquirir competencias y habilidades de enseñanza, desempeñar otros roles... muy diferentes a las que tenían nuestros profesores, no podemos ser meros transmisores de conocimientos, sino que, gracias a las nuevas tecnologías, nos convertiremos en facilitadores, proveedores y buscadores de recursos para nuestros alumnas.