PEM SON by Julio Campas

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA CONSEJO NACIONAL DE FOMENTO EDUCATIVO SUBSECRETARÍA DE PLANEACIÓN Y ADMINISTRACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA COORDINACIÓN GENERAL DE PROGRAMAS COMPENSATORIOS DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

PROGRAMA EDUCATIVO MULTIGRADO PARA ESCUELAS PRIMARIAS COMPENSADAS.

SONORA, 2012 PRIMER CICLO

PROGRAMA EDUCATIVO MULTIGRADO.

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PRIMER CICLO

INTRODUCCIÓN La Educación es un dispositivo que abre un abanico de oportunidades a las personas al brindarles la posibilidad de apropiarse de la cultura, acrecentarla y transmitirla en aras de transformar su realidad en particular y a la sociedad en general; permite el desarrollo de las potencialidades naturales del individuo y se labran nuevas capacidades que le permiten vivir de una manera más digna y en solidaridad con sus semejantes y con la naturaleza. En México se han venido realizando una serie de Reformas Educativas con la finalidad de lograr la calidad educativa, entendida ésta, como una educación que aborda exitosamente elementos que tienen que ver con la relevancia de los aprendizajes, la pertinencia, la equidad, la eficacia y la eficiencia. La calidad de la educación es la cualidad resultante de las diferentes relaciones de coherencia entre los elementos del contexto, recursos, procesos, productos, objetivos educativos y necesidades sociales, con el propósito de alcanzar los objetivos y fines propuestos. 1 En este sentido, la Coordinación General de Programas Compensatorios, dependiente de la Subsecretaría de Planeación y Administración de la Secretaría de Educación y Cultura, en aras de buscar la calidad educativa de los centros escolares que pertenecen a los Universos de Atención Compensados, se ha propuesto acentuar el aspecto pedagógico, por lo que ha venido trabajando, en colaboración y entusiasta participación de la Mesa Técnica de las Áreas de Educación Primaria y de Educación Elemental de la Subsecretaría de Educación Básica, en equipo con los Asesores Técnico Pedagógicos (ATP) e Integrantes del Equipo Técnico Estatal (IETES), los Jefes de Sectores Educativos (Estatales, federales e indígenas) así como algunos Supervisores Escolares, pertenecientes todos a los Universos de Atención de las Acciones Compensatorias, para facilitar la planificación de la práctica docente de los profesores. El presente Documento denominado “Programa Educativo Multigrado 2012 (PEM-SONORA)”, para escuelas compensadas, presenta los aprendizajes esperados de la educación primaria compactados por ciclos; éstos se muestran en bloques, conteniendo las asignaturas a trabajarse en el bimestre correspondiente. JUSTIFICACIÓN La práctica docente en el aula multigrado, en la cual un maestro atiende a niños de dos o más grados, conjuga una serie de condiciones y relaciones en los procesos de trabajo que inciden en la obtención de los logros de aprendizaje; y precisamente, estos logros se están midiendo a través de la evaluación ya que, como afirma 2Casanova (1998) “la evaluación es un proceso sistemático y riguroso de obtención de datos incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de información continua y significativa para conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorándola progresivamente”. Ante esta situación, las escuelas multigrado de Sonora mostraron un panorama un poco alentador en las evaluaciones externas (ENLACE, Estatal- IIEEES) aplicadas en los ciclos escolares recientes (2009-2010, 2010-2011) a pesar de los esfuerzos que se han realizado para mejorar la calidad de estos centros de trabajo, pues un alto porcentaje de las escuelas compensadas se ubicaron en las categorías del estándar y por abajo del estándar en la evaluación estatal. 1

Instituto Nacional de Evaluación Educativa (2009). Panorama Educativo de México. Indicadores del Sistema Educativo Nacional. Educación Básica. México. p.21

Casanova, A. (1998). La evaluación educativa. Escuela Básica. México: SEP/CE/Muralla.

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Una preocupación constante del Gobierno del Estado y de la Secretaría de Educación y Cultura es lograr una transformación educativa equitativa en toda la geografía Sonorense; es decir, que todos los niños tengan acceso a una educación de calidad, por lo que es prioritario generar estrategias que contribuyan a abatir el rezago educativo; tarea en la que representa un papel de vital importancia la participación del Gobierno Federal, por medio del Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE), al implementar el Programa de Acciones Compensatorias para Abatir el Rezago Educativo en Educación Inicial y Básica (PACAREIB). Una problemática que es reiterativa y que incide en la calidad de la educación, es la planificación de los contenidos de aprendizaje por parte de los docentes multigrado, puesto que tiene que efectuarla considerando los contenidos y asignaturas de todos los grados, lo cual se torna complicado. De esta manera, en aras de hacer más ligera esta tarea, La Coordinación General de Programas Compensatorios ha sistematizado la presente Propuesta acorde al Acuerdo Número 592 por el que se establece la articulación de la Educación Básica. ANTECEDENTES Antecede a la Propuesta Educativa Multigrado Sonora 2012, la Propuesta Educativa Multigrado 2005 (PEM 2005), elaborada con base en el Proyecto de Desarrollo de un Modelo Educativo para Escuelas Multigrado, de la Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa, en colaboración con la Dirección General de Desarrollo Curricular y la Dirección General de Educación Indígena, de la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública3; sólo que esta propuesta presentó serias dificultades para su aplicación cuando se reformaron los Planes y Programas de Estudio de la Educación Primaria, y al entrar en vigor la Reforma Curricular en el año 2009, se volvió a presentar la problemática de articulación de los contenidos de los diferentes grados en un solo grupo. Para compensar este desequilibrio y esta debilidad en la planificación y por ende en la práctica del docente multigrado, por indicaciones del Coordinador General de Programas Compensatorios, el Área de Apoyo a la Educación Básica, se dio a la tarea de elaborar una nueva Propuesta Educativa Multigrado acorde a los Programas de Estudio 2009, misma que facilitó la planificación y la práctica docente, y tuvo un efecto positivo en la consecución de mejores logros educativos misma que en el mes de Agosto de 2012 se revisó y actualizó conforme a los Programas de estudio 2011 gracias a la participación de los Integrantes del Equipo Técnico Estatal (IETEs) y la colaboración del personal académico de la Coordinación estatal de Asesoría y Seguimiento a la Reforma de 2011(CEAS) .

Etapas del diseño de la propuesta: Diagnóstico de la situación de las escuelas multigrado que pertenecían al Universo de Atención de REDES en el ciclo escolar 2009-2010. Mediante la visita en enero de 2010 a escuelas multigrado con alto índice de vulnerabilidad y bajo rendimiento académico distribuidas en los Municipios de Etchojoa, Huatabampo, Navojoa, Álamos, Guaymas, Sahuaripa, se entrevistó a profesores, Asesores Técnico Pedagógico y Supervisores Escolares con la finalidad de conocer la situación más grave que enfrentaban los profesores en su práctica docente, resultando ser ésta la que ya se dijo: la dificultad para planificar los contenidos, ya que al atender niños de diferentes grados se les complicaba en gran medida, articularlos e idear actividades que pudieran conjuntarlas para alcanzar los propósitos de los planes de estudio. 3

Propuesta Educativa Multigrado 2005. Secretaría de Educación Pública. México. p. 2.

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Reunión Estatal en junio de 2010, de conformidad con el Plan de Formación Docente presentado al Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE), en la que participaron 17 IETES y 89 A. T. P ’s con el objetivo de fortalecer su formación, así como de las Jefaturas de Sector Educativos y Zonas Escolares de Educación Primaria Multigrados para mejorar la capacitación y asesoría de los agentes participantes en Programas Compensatorios. En esta reunión se dieron a conocer los hallazgos de las visitas que se realizaron a las escuelas, presentándoles una panorámica de los problemas que dijeron enfrentar los profesores, y un análisis de la evolución de los resultados de las evaluaciones externas 2007, 2008 y 2009. Algo destacable de esta reunión, es que se enfatiza por los asistentes la necesidad imperiosa que presentan los profesores multigrados en la planificación de la RIEB y la PEM pues el compromiso es asesorar al docente en esto, por lo que piden que PACAREIB asuma esta responsabilidad para trabajarlo con los ATP ya que ellos son los que enfrentan al docente y por eso piden el apoyo (Minuta de Reunión 2010:12) 4. Reuniones en las jefaturas de Sector para análisis de los materiales con que cuentan las Jefaturas Educativas para el trabajo multigrado, con la finalidad de implementar un nuevo modelo pedagógico que auxiliara a los profesores compensados. Reunión Nacional en el mes de octubre de 2010 convocada por el Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE) en la que participó personal del Área de Programas Compensatorios (OEE) de los Estados de la República, donde se desprendió la instrucción de que cada entidad federativa elaborara su propia Propuesta, trabajo que vino a fortalecer lo que en el Estado de Sonora ya se había iniciado después de detectar la problemática en la etapa del diagnóstico. Reunión Estatal en el mes de noviembre de 2010 con las figuras técnico- pedagógicas. Se explica lo concerniente a la Propuesta y se marcan las directrices a seguir, entregándoles un CD con la propuesta-base para que después de analizada en los sectores educativos vertieran sus propuestas y sus comentarios. Reuniones regionales (enero-abril 2011) para análisis de las propuestas. Reunión Estatal en junio de 2011 con las figuras técnico pedagógicas en la que se obtuvo como producto la Propuesta Educativa Multigrado 2011 (fase experimental) para escuelas compensadas. Reuniones regionales en los diferentes sectores educativos para concluir con los bloques que habían quedado inconclusos. Reunión con Personal de Programas Compensatorios, Integrantes del Equipo Técnico Estatal, integrantes de la Mesa Técnica del Área Educativa de Educación Primaria y Personal académico que integra la Coordinación Estatal de Asesoría y Seguimiento a la reforma 2011 (CEAS), en la que se obtuvo como producto la presente Propuesta Educativa Multigrado que hoy se entrega a ustedes los profesores de Escuelas Primarias Multigrado Compensadas, esperando que sea facilitador a de su planificación didáctica y que incida en un mejor escenario de aprendizaje para sus alumnos.

PRESENTACIÓN El documento de trabajo que estamos ofreciendo a los docentes que se desempeñan en escuelas multigrado del Universo de Atención Compensatorio, representa una importante herramienta didáctica que facilitará la planificación de 4

Minuta de la Reunión de Trabajo y Jornada Técnico Pedagógica para evaluar el ciclo escolar 2009-2010 y generar estrategias de aplicación para el ciclo escolar 20102011 (2010) p.12.

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aprendizajes esperados de manera articulada entre los diferentes grados que atiende, para llevar a cabo una práctica profesional y obtener así mejores niveles de logro en los aprendizajes de sus alumnos. Programas Compensatorios integra diferentes Universos de Atención con la finalidad de brindar apoyo material y económico a la estructura educativa que labora en escuelas ubicadas en las regiones más vulnerables del Estado de Sonora, para que los niños que estudian en estos planteles tengan acceso, de una manera equitativa, a los aprendizajes esperados en la educación básica y de igual forma accedan al conocimiento como el alumnado del resto de los planteles escolares. El Plan de estudios 2011 en su apartado X. 4. “Modelos de Gestión Específicos para cada Contexto” (p. 63), vino a sustentar la presente Propuesta Educativa, ya que clarifica que dicho Plan está diseñado para escuelas completas, es decir para maestros que atienden un solo grado, y al exponer que “las acciones de innovación en la gestión que tienen la intención de fortalecer a la escuela, deben considerar formas particulares de organización del servicio educativo , como son las escuelas multigrado y las telesecundarias” , abre la puerta para que los Estado establezcan modelos específicos que posibiliten una gestión pedagógica en las escuelas multigrados. Con la firme intención de continuar construyendo una escuela multigrado sonorense que responda a las demandas del siglo XXI, en la que se garanticen espacios de oportunidades para los alumnos de escuelas multigrados y abatir el rezago educativo, la Secretaría de Educación y Cultura, a través de la Coordinación General de Programas Compensatorios, hace entrega de este material esperando que sea de gran utilidad.

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SECRETARIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA Mtro. Jorge Luis Ibarra Mendívil DELEGADA ESTATAL DE CONAFE Lic. Gabriela Danitza Félix Bojórquez SUBSECRETARÍA DE PLANEACIÓN Y ADMINISTRACIÓN C.P. José Alberto Ruibal Santa Ana SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Mtro. Gerardo Gaytán Fox DIRECTOR GENERAL DE PROGRAMAS COMPENSATORIOS Lic. Esteban Montaño Mejías DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Mtra. Minerva Alicia Mayboca Ramírez DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Mtro. Martín Martínez Herrera COORDINADOR DE APOYO A LA EDUCACION BASICA Profr. Eleazar Gacupín Arellanes

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Propuesta Educativa Multigrado, Sonora, 2012 fue elaborada por los Asesores Técnicos Pedagógicos Compensados por Programas Compensatorios y revisada y actualizada por los integrantes del Equipo Técnico Estatal (IETEs) de Programas Compensatorios del Estado de Sonora y personal académico de la Coordinación estatal de Asesoría y Seguimiento a la Reforma de 2011(CEAS) en base a la revisión de la experiencia de los Asesores Técnico Pedagógico Compensados por la Coordinación General de Programas Compensatorios. La Secretaría de Educación y Cultura agradece la participación, en la elaboración de este documento, de las maestras y los maestros de educación primaria general e indígena, los directivos, los coordinadores regionales de Asesoría y Seguimiento, Coordinación del trabajo de revisión y actualización: Subdirección de Capacitación y Asesoría Profr. Horacio Santos Yescas. Subdirectora de Proyectos Académicos. Profra. Danira Victoria Gonzáles Valenzuela. Coordinador de Escuelas Multigrado para la CEAS. Profr. Iván Jossué Campas Robles. Coordinación Académica de Mesas de Trabajo. Profr. Jesús López Campa. Diseño de portada. Subdirección de Apoyos e incentivos Mtra. Guadalupe Peralta Fontes.

RESPONSABLES DE LAS ADECUACIONES A LAS ASIGNATURAS POR PARTE DE LA CEAS Y ASESORES DE PROGRAMAS COMPENSATORIOS Navarro Miranda Irma Elena Moreno Gutiérrez Adolfo Español Ley Perea Santiago Mascareño Gallegos Guadalupe Matemáticas Gutiérrez Silva Ramón Isidro Mendívil Soto Lauro Ciencias Valenzuela Leyva Emma Naturales Escalante Escalante Gabriel Campos Ochoa Sotero Historia Robles Valdez Isidro García Trujillo Armando Jurado Gómez Raúl Geografía Lizárraga Ozornio Diego Arturo Santos Yescas Horacio Formación Pérez Martínez José Inés Cívica y Ética Araujo Galavíz Ángel Martín López Campa Jesús Educación Corral Barbuzón María Olivia Artística Corral Félix Martín Arechiga Córdova Hugo Sashimo Ed. Física García Salazar Alejandro Jocobi Gutiérrez María del Rosario Parámetros Leyva Verdugo Antonio Armando Curriculares de Lemus Duarte Brenda Educación Gutiérrez Vázquez José María Indígena Quiñones Sánchez Rosario Antonio

los responsables de Educación Indígena y su equipo académico, y el personal técnico y de apoyo de los sectores y las zonas escolares, así como las aportaciones de académicos y especialistas de instituciones educativas.

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Versi贸n agosto del 2012

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INDICE. ESPAÑOL................................................................................................................................................................................. 12 INTRODUCCIÓN.................................................................................................................................................................. 12 BLOQUE I ........................................................................................................................................................................ 14 ....................................................................................................................................................................................... 17 BLOQUE II....................................................................................................................................................................... 17 BLOQUE III ................................................................................................................................................................... 20 ...................................................................................................................................................................................... 21 BLOQUE IV ..................................................................................................................................................................... 23 BLOQUE V....................................................................................................................................................................... 26 INTRODUCCIÓN.................................................................................................................................................................. 28 BLOQUE I ....................................................................................................................................................................... 29 BLOQUE II ....................................................................................................................................................................... 30 BLOQUE III

................................................................................................................................................................ 31

BLOQUE IV

................................................................................................................................................................34

BLOQUE V....................................................................................................................................................................... 35 EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD...............................................................................................................36 INTRODUCCIÓN.................................................................................................................................................................. 36 BLOQUE I........................................................................................................................................................................ 38 BLOQUE II....................................................................................................................................................................... 39 BLOQUE III. ..................................................................................................................................................................... 40 BLOQUE IV. .................................................................................................................................................................... 41 BLOQUE V. ..................................................................................................................................................................... 42 FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA...................................................................................................................................................43 INTRODUCCIÓN.................................................................................................................................................................. 43 EDUCACIÓN FÍSICA................................................................................................................................................................. 49 INTRODUCCIÓN.................................................................................................................................................................. 49 EDUCACIÓN ARTÍSTICA...........................................................................................................................................................53 INTRODUCCIÓN.................................................................................................................................................................. 54 BLOQUE I ........................................................................................................................................................................ 55 9

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BLOQUE II....................................................................................................................................................................... 56 BLOQUE III. ..................................................................................................................................................................... 57 BLOQUE IV...................................................................................................................................................................... 58 BLOQUE V....................................................................................................................................................................... 59

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ESPAÑOL INTRODUCCIÓN El presente trabajo es una Adecuación Curricular para las escuelas Multigrado fundamentada en los Programas de Estudio 2011, busca garantizar el logro de los propósitos y la concretización de los estándares curriculares; el desarrollo del enfoque utilizando las prácticas sociales como vehículo para su organización y tratamiento, así como el respeto de la organización de los aprendizajes. La metodología de construcción de esta Adecuación Curricular, va precisamente en respeto a la organización de los aprendizajes, retoman la estructura de los programas de estudio y básicamente se priorizó donde fue pertinente, la vinculación por ciclos escolares de las prácticas sociales del lenguaje, tipo de texto, aprendizajes esperados, temas de reflexión y producciones para el desarrollo del proyecto, así como la definición del producto final de cada proyecto. Las competencias que se favorecen durante el desarrollo de los proyectos a través de toda la educación primaria son las mismas dado que van impulsando el proceso de aprendizaje. A continuación se presenta la definición y argumentación de los elementos centrales de los Programas de Estudio, se concretizan en el desarrollo de proyectos que propician el logro de las competencias. PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA Durante los seis grados de educación primaria, los alumnos participan en diferentes prácticas sociales del lenguaje, con las cuales encuentran oportunidades para la adquisición, el conocimiento y el uso de la oralidad y la escritura, hasta contar con bases sólidas para continuar desarrollando sus competencias comunicativas para ampliar la información sobre los propósitos específicos de la escuela primaria sugerimos al docente acudir al Programa de Estudio 2011. ESTÁNDARES DE ESPAÑOL Los Estándares Curriculares de Español integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educación Básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio: 1.- Procesos de lectura e interpretación de textos. 2.- Producción de textos escritos. 3.- Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos. 4.- Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje. 5.- Actitudes hacia el lenguaje. Cada periodo escolar maneja sus propios estándares por lo que se considera pertinente que el docente recurra a los programas de estudio para conocer los que se refieran a los grados que atiende. ENFOQUE DIDÁCTICO El enfoque del programa de Español que se ha desarrollado desde 1993 se mantiene en la propuesta actual (comunicativo y funcional) presentando una innovación debido a que se utilizan como vehículo las prácticas sociales del lenguaje concretados por medio de las proyectos didácticos, los cuales se fortalecen mediante las actividades permanentes que diseña el docente durante el ciclo escolar. Dentro del enfoque se contemplan ciertos aspectos indispensables para el desarrollo de la asignatura los cuales son: 12

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* Concepto de lenguaje * Competencias específicas de la asignatura de Español * Las prácticas sociales del lenguaje como vehículo de aprendizaje de la lengua * Organización de las prácticas sociales del lenguaje en ámbitos * El trabajo por proyectos didácticos en la asignatura * Actividades permanentes * Estrategias para el trabajo en el aula Se sugiere a los docentes remitirse a los Programas de Estudio para ampliar la información de cada uno de estos aspectos. ALFABETIZACIÓN INICIAL Sin duda la alfabetización inicial es una de las preocupaciones centrales de los docentes del primer ciclo de educación primaria; las investigaciones en el área de la alfabetización inicial realizadas en los últimos 30 años han descubierto que para aprender a leer y escribir no existe una edad ideal. Leer y escribir es esencialmente un proceso cognitivo que se desarrolla a lo largo de la vida, por lo que no depende de alcanzar cierta madurez o adquirir algunas habilidades motoras; mas bien, el reto está asociado al hecho de que los alumnos cuenten con las posibilidades de acceso y contacto con el mundo de la lengua escrita, y se apropien de un sistema cuya función es representar al mundo mediante signos, concepción que dista mucho del simple trazado de letras o de su vinculación sonora (m+a+m+á). Por el contrario los niños incrementan su conocimiento del lenguaje al mismo tiempo que reflexionan sobre el sistema de escritura, por lo que no es necesario esperar a que comprendan el principio alfabético para que comiencen a escribir textos propios. Conocer las etapas por las que transitan los niños en la apropiación del sistema de escritura constituye una herramienta para los docentes de primero y segundo grados, ya que proporciona referentes sobre el proceso de aprendizaje que siguen sus alumnos, así como elementos para su intervención durante el desarrollo y planificación de los proyectos didácticos. Sin embargo, dichas etapas no son un esquema de clasificación para catalogar, sino un referente sobre la manera en que aprende el lenguaje escrito y que permita realizar intervenciones precisas que propicien el desarrollo de la adquisición de la lectura y escritura en los alumnos, que vayan de acuerdo con el enfoque, porque describir la manera en que aprenden los niños no implica definir cómo deben hacerlo. Es de suma importancia que el docente multigrado se remita al Programa de Primero o Segundo grados para que conozca las etapas de adquisición de la lectoescritura así como las estrategias que puede utilizar con sus alumnos para lograr el desarrollo de la misma.

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BLOQUE I

PROYECTO 1 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ORGANIZAR LA BIBLIOTECA DEL AULA CON EL FIN DE AMPLIAR INFORMACIÓN ACERCA DE UN TEMA. TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO – EXPOSITIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensión e interpretación • Exploración de la Biblioteca de Aula para su • Identifica palabras que inician con la misma • Contenido global de un texto a través de la lectura organización por título o autor. letra de su nombre. de los títulos. • Lectura colectiva de los títulos, identificando • Organización alfabética de los materiales de la inicios conocidos y letras que pueden ser • Utiliza el orden alfabético. biblioteca. semejantes a las de los nombres de los niños. Organización gráfica de los textos • Llenado de una ficha con Título, Autor y Tema • Identifica las características generales de los • Datos en la portada de los materiales. • Clasificación de los libros (título o autor), con textos expositivos. Búsqueda y manejo de información apoyo del alfabeto móvil. • Selección de información acerca de un tema. • Preguntas acerca de un tema seleccionado. • Localiza información específica en fuentes • Importancia de contrastar información en diversos • Respuestas a las preguntas, a partir de sus consultadas. textos. conocimientos previos. • Diferencias entre la información proporcionada • Información seleccionada para enriquecer las • Adapta el lenguaje oral para ser escrito. oralmente y la leída en un texto. respuestas (al contrastar conocimientos previos Propiedades y tipos de textos con información obtenida de distintas fuentes). • Consulta diccionarios para resolver dudas • Características y función de los textos expositivos. • Borradores de textos acerca del tema ortográficas Conocimiento del sistema seleccionado. de escritura y ortografía PRODUCTO FINAL: Texto sobre el tema • Orden alfabético seleccionado para compartir en el periódico • Correspondencia entre escritura y oralidad.* escolar. • Correspondencia grafofonética.* • Valor sonoro convencional.* • Ortografía convencional de palabras a partir de textos modelo. • Mayúsculas al inicio de párrafos. • Punto final al terminar un texto. • Separación entre palabras. • Signos de interrogación.

*Estos tres temas de reflexión y sus correspondientes aprendizajes se repiten porque son referentes esenciales del proceso de alfabetización inicial, y su tratamiento se define en función de las palabras que se estén trabajando, por lo que no pueden graduarse.

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PROYECTO 2

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: IDENTIFICAR (LEER) LA INFORMACIÓN QUE PROPORCIONAN LAS PORTADAS DE LOS TEXTOS DE CUENTOS Y ESCRIBIR FÁBULAS. TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO – NARRATIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO • Anticipa el contenido de un texto a partir de Comprensión e interpretación • Exploración de portadas de cuentos. la información que le proporcionan títulos e • Interpretación del significado de las fábulas. • Identificación de la información contenida en la ilustraciones. • Anticipación de la moraleja de una fábula. portada: título y autor. • Establece correspondencias entre escritura Propiedades y tipos de textos • Lectura mediada de cuentos y fábulas y oralidad al leer palabras y frases. • Características de las fábulas. seleccionadas. • Escribe títulos de cuentos y fábulas • Características y función de las moralejas. • Lista de los cuentos y fábulas leídas. Interpreta el contenido de un cuento y de una Conocimiento del sistema • Lectura de un cuento y una fábula fábula. de escritura y ortografía • Lista de las características de los cuentos y las • Identifica la secuencia de acciones y • Correspondencia entre escritura y oralidad. fábulas (personajes y moraleja). personajes principales en una fábula. • Correspondencia grafofonética. • Discusión sobre las situaciones que se presentan • Comprende la función de la moraleja. • Valor sonoro convencional. en los cuentos y en las fábulas y las similitudes • Segmentación convencional de la escritura. encontradas con experiencias personales. Aspectos sintácticos y semánticos • Planificación de un cuento y una fábula a partir de * Repeticiones innecesarias, ambigüedades en los textos y las situaciones analizadas, que incluya: personajes, frases incompletas. situación y moraleja. • Adjetivos para describir personas, objetos y situaciones. • Cuento y Fábula elaborada por el grupo. • Borradores de moralejas a partir de fábulas a las que el docente retiró esta parte. • Transcripción de fábulas y moralejas elaboradas por los alumnos. PRODUCTO FINAL: Lista de cuentos y fábulas que se irá enriqueciendo durante el transcurso del ciclo escolar.

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PROYECTO 3 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN JUEGO DE MESA CON REGLAS, DESCRIPCIONES E ILUSTRACIONES. TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO • Lista de objetos que servirán para el juego. • Identifica la función de los reglamentos. Comprensión e interpretación • Tarjetas con las ilustraciones de los objetos • Identifica letras conocidas para anticipar el • Función de las reglas. seleccionados. contenido de un texto. • Diferencias entre derechos • Borradores con las descripciones de los objetos, • Identifica las letras para escribir palabras y responsabilidades. utilizando adjetivos, sin indicar el objeto. determinadas. • Interpretación de indicaciones • Transcripción de las descripciones en tarjetas • Expone su opinión y escucha las de sus y descripciones. individuales. compañeros. Conocimiento del sistema de escritura • Discusión acerca de la importancia de tener reglas • Selecciona palabras o frases adjetivas para y ortografía que ordenen la convivencia. elaborar descripciones. • Reiteraciones innecesarias. • Elección de un modelo de reglamento, a partir de • Corrige reiteraciones innecesarias y falta de Propiedades y tipos de textos la lectura de varios. concordancia en textos. • Características de las reglas. • Lectura del modelo de reglamento seleccionado. • Colabora en la realización de tareas • Características y función de tablas de registro. • Discusión de las reglas para el juego. conjuntas. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Borrador de las reglas organizadas, en forma de • Mayúsculas al iniciar la escritura. reglamento. • Escritura convencional de palabras • Reglas para el juego. con dígrafos (ll, rr, ch) y sílabas trabadas (plátano, trompo, • Tabla para registrar el puntaje del juego. piedra, globo). • Correspondencia entre escritura y oralidad. • Correspondencia grafofonética. PRODUCTO FINAL: Juego de descripciones de • Valor sonoro convencional. objetos con reglas incluidas. Aspectos sintácticos y semánticos • Repeticiones innecesarias y ambigüedades en los textos. • Adjetivos para describir objetos.

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PROYECTO 1 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: EXPONER EL PROCESO DE CRECIMIENTO, DESARROLLO O TRANSFORMACIÓN DE UN SER VIVO APOYADO EN TABLAS DE REGISTRO. TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensión e interpretación • Utilizar las tablas como recurso para • Registro diario en una tabla de un ser vivo a • Registro sobre la información de un proceso utilizando ordenar y registrar información en notas para observar (elaborado por el docente). tablas. dar cuenta de un proceso observado. • Llenado de la tabla por los alumnos durante • Análisis e interpretación de la información recabada en • Emplea palabras y frases adjetivas para una semana. tablas de registro. realizar descripciones e identifica las • Notas con las observaciones realizadas por los • Diferencia entre texto y tabla. diferencias entre texto y tabla. alumnos y discusión grupal sobre las Búsqueda y manejo de información • Interpreta datos contenidos en una modificaciones observadas. • Información recuperada en distintas fuentes. tabla indicando secuencia temporal. • Borrador de un párrafo y/o tarjetas ilustradas • Registro de información en notas. • Identifica las letras pertinentes para (dictado al docente) que explique los resultados Propiedades y tipos de textos escribir palabras determinadas encontrados y cumpla con las siguientes • Características y función de tablas para el registro de complementando la descripción del proceso características: datos. observado obteniendo información de alguna Evita repeticiones y falta de concordancia Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. fuente de consulta. de género y número. • Correspondencia entre escritura y oralidad. Ilustración del ser vivo en el anverso. • Correspondencia grafofonética. Resumen de las observaciones realizadas • Valor sonoro convencional. en el reverso. • Segmentación • Lectura en voz alta de diversos textos sobre el convencional de la escritura. tema para complementar el proceso observado. • Mayúsculas al inicio • Planificación de la exposición. Texto y material del párrafo y en nombres propios. de apoyo para la exposición. • Escritura convencional de palabras con dígrafos (ll, rr, PRODUCTO FINAL: Exposición oral sobre el proceso ch) y sílabas trabadas (plátano, trompo, piedra, globo). observado utilizando tablas de registro como apoyo.

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PROYECTO 2

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: RECOMENDAR UN CUENTO POR ESCRITO Y MODIFICAR EL FINAL. TIPO DE TEXTO: ARGUMENTATIVO – NARRATIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXIÓN

• Interpreta el contenido de un cuento y argumenta sus criterios al elegirlo y recomendarlo. • Anticipa los temas y el contenido de un cuento a partir de las ilustraciones y títulos. • Identifica la secuencia de eventos, personajes principales en un cuento infantil y reiteraciones innecesarias y falta de concordancia al producir un texto colectivo. • Modifica el final de un cuento infantil recuperando su trama.

Comprensión e interpretación • Información y anticipación de la trama de un cuento proporcionada por las ilustraciones. • Contenido de un cuento (trama, pasajes y personajes). • Secuencia de la trama de un cuento infantil. • Argumentos para su recomendación. Propiedades y tipos de textos • Características de los cuentos infantiles. Organización gráfica de los textos • Importancia de las ilustraciones en cuentos infantiles. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. • Correspondencia entre escritura y oralidad. • Correspondencia grafofonética. • Valor sonoro convencional. • Segmentación convencional de la escritura. • Concordancia de género y número en un texto.

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO • Selección de cuentos para recomendar, a partir de la lista personal de cuentos leídos (leen en grupo los títulos y el docente hace hincapié en sus propiedades: número de palabras, letra inicial, letras finales identificando qué dice en cada parte del título). • Lectura de los cuentos seleccionados, mediada por el docente (éste muestra las ilustraciones para que los alumnos hagan anticipaciones sobre el texto). • Comentarios orales sobre lo que más les gustó de los cuentos y elección de uno para recomendarlo. • Borrador de una recomendación conjunta dictada al docente (éste fomenta que los alumnos hagan correcciones al texto, para evitar reiteraciones innecesarias y faltas de concordancia de género y número). • Borradores de recomendaciones de cada alumno. • Reorganización de las secuencias de la trama de un cuento infantil a partir de ilustraciones (el docente entrega a los alumnos los fragmentos de texto del cuento para que los ordenen, y sigan la secuencia de las ilustraciones). • Escritura de diferentes finales para el cuento. • Borradores de los cuentos reescritos. PRODUCTO FINAL: Recomendación y publicación de cuentos reescritos.

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PROYECTO 3

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER Y DIFUNDIR NOTICIAS DE PRENSA ESCRITA SOBRE SUCESOS DE LA COMUNIDAD. TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensión e interpretación • Anticipa el contenido de una • Recopilación, exploración y lectura de noticias • Anticipar el contenido de un texto a partir de pistas gráficas noticia a partir de sus elementos gráficos. de prensa escrita, de interés identificando y marcas textuales. marcas textuales. • Identifica las letras pertinentes • Lectura global de la nota de un suceso para localizar datos para escribir y leer frases y palabras • Conversación y lectura de noticias sobre relevantes. determinadas. sucesos recientes de la comunidad. Búsqueda y manejo de la información • Identifica información en • Exploración de noticias en prensa escrita para • Selección de información sobre un suceso. noticias, con un propósito específico. anticipar lo que está escrito, seleccionando un Propiedades y tipos de textos suceso y búsqueda de información para • Conoce las características • Estructura gráfica de las noticias impresas, características y elaborar una nota. generales de la nota informativa. función: encabezado y cuerpo (¿qué?, ¿quién?, ¿dónde?, • Lectura en voz alta por parte del docente de las • Localiza información a partir de ¿cuándo? Y ¿cómo?). noticias seleccionadas por los alumnos. marcas textuales. • Características y función de los pies de ilustración o de • Exploración de las diferentes secciones del • Respeta la ortografía fotografía. periódico para encontrar información convencional y verifica la escritura de Organización gráfica de los textos específica solicitada por el docente. palabras con dígrafos o sílabas trabadas. • Organización del periódico y sus secciones. • Fichas con preguntas que soliciten información • Escucha a otros con atención y Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. sobre los detalles del suceso (¿qué?, ¿quién?, complementa su información. • Correspondencia entre escritura y oralidad. ¿dónde? ¿cuándo? Y ¿cómo?) • Correspondencia grafofonética. • Borrador de la nota dictada al docente. • Valor sonoro convencional. • Lectura en voz alta de la información • Segmentación seleccionada. convencional de la escritura. • Edición en grupo de la nota empleando marcas • Mayúsculas al inicio de párrafo y nombres propios. textuales. • Escritura convencional de palabras con dígrafos (ll, rr, ch) y sílabas trabadas (plátano, trompo, piedra, globo). PRODUCTO FINAL: Selección de noticias para difundir y notas informativas para publicar en el • Ortografía convencional. periódico mural.

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PRIMER CICLO

BLOQUE III

PROYECTO 1 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REGISTRAR INFORMACIÓN DE UNA EXPOSICIÓN MEDIANTE EL USO DE NOTAS INFORMATIVAS. TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensión e interpretación • Recupera información oral por medio • Discusión de un tema de interés estudiado en la • Identificación de las palabras clave para la comprensión de notas y la selecciona para ampliar su asignatura de Exploración de la Naturaleza y la de un tema. conocimiento de un tema. Sociedad. • Síntesis de información, manteniendo las ideas • Adapta el lenguaje oral para ser escrito • Identificación de palabras clave de la discusión centrales. para la elaboración de notas. • Discrimina información a partir de un Búsqueda y manejo de la información propósito definido. • Lectura de notas informativas de temas diversos • Fuentes de consulta para ampliar su conocimiento para identificar su estructura. • Escribe notas para comunicar sobre un tema. información • Fuentes de información seleccionados para • Selección de información relevante sobre un tema. elaborar las notas informativas. • Emplea escritura convencional de • Usos de la escritura para transmitir información. palabras con dígrafos o sílabas trabadas. • Borradores de notas informativas redactadas en Propiedades y tipos de textos equipos (el docente hace hincapié en cómo pasar del • Características y función de las notas para resumir lenguaje oral al escrito). información. • Borradores de notas informativas elaboradas Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. individualmente (en caso de que la escritura no sea • Correspondencia entre escritura y oralidad. convencional el docente integra su transcripción). • Correspondencia grafofonética. • Notas revisadas a partir del intercambio de • Valor sonoro convencional. observaciones. • Escritura convencional de palabras (con dígrafos ch, qu, ll o sílabas trabadas triángulo, plata, blando) y PRODUCTO FINAL: Notas informativas para difundir oraciones. y promover su consulta. Aspectos sintácticos y semánticos • Escritura de textos con un propósito comunicativo.

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PROYECTO 2

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REESCRIBEN CANCIONES CONSERVANDO LA RIMA. RESEÑAN CUENTOS. TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO – NARRATIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensión e interpretación • Identifica la función y características • Recopilación de canciones infantiles. • Reseñar cuento recuperando su trama. de la rima. • Lectura conjunta de las canciones • Recuperación del sentido de los textos al sustituir la • Identifica la similitud gráfica entre presentadas. rima. palabras que riman. • Textos con la letra de canciones Propiedades y tipos de textos • Interpreta el significado de canciones. seleccionadas. • Características y función de la reseña de libros. • Identifica la función de las reseñas. • Discusión y análisis grupal sobre la similitud • Identificación de la musicalidad que produce la rima. gráfica y fonética de las palabras que riman. • Reseña cuentos recuperando su • Características y función de las rimas. trama. • Borradores de canciones en las que Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. sustituyen las palabras que riman, manteniendo el • Identifica y corrige errores de • Correspondencia entre partes escritas de un texto y sentido de la letra. concordancia de género y número, partes orales. reiteraciones innecesarias en sus textos. • Lectura en voz alta de las reseñas (en las • Correspondencia entre unidades grafofonéticas. contraportadas de los libros). • Emplea las convenciones ortográficas • Valor sonoro convencional. de palabras escritas a partir de un texto • Lista de similitudes y diferencias entre las • Segmentación convencional de la escritura. modelo. reseñas y los cuentos completos. • Uso de letras mayúsculas al inicio de la oración y en nombres propios. PRODUCTO FINAL: Cancionero con letras • Escritura convencional de palabras con dígrafos (ch, rr, modificadas que mantienen la rima. Reseñas de ll) o sílabas trabadas (Plátano, trompo, piedra, globo). cuentos para su publicación. • Ortografía convencional de palabras. Aspectos sintácticos y semánticos • Uso de terminaciones verbales (infinitivo y participio) • Concordancia de género y número.

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PROYECTO 3 21

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PRIMER CICLO

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ANUNCIAR SERVICIOS DE LA COMUNIDAD MEDIANTE LA ELABORACIÓN DE CARTELES. TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO – EXPOSITIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensión e interpretación • Elaborar anuncios publicitarios sobre • Discusión acerca de la función de los anuncios • Estrategias para recuperar el sentido de los textos leídos. servicios o productos. (Anuncios clasificados clasificados en periódicos y de los carteles. y carteles) • Información presentada en anuncios clasificados. • Lectura en equipos de anuncios clasificados y de carteles • Identifica las palabras para escribir • Función persuasiva del cartel. • Formato que recupere las características de los frases determinadas de manera Propiedades y tipos de textos anuncios clasificados y de los carteles. convencional usando frases adjetivas para • Características y función de los anuncios clasificados y • Selección de productos o servicios de su persuadir. cartel. comunidad para elaborar anuncios clasificados y Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. • Identifica y corrige errores de de carteles. concordancia de género y número. • Correspondencia unidades grafofonéticas. • Llenado del formato con la información básica • Recupera datos e ilustraciones • Valor sonoro convencional. del servicio o producto que se ofrece. necesarios para integrarlos en un anuncio Aspectos sintácticos y semánticos • Borradores de los anuncios, apoyándose en el clasificado y en un cartel • Recursos para describir un producto o servicio. formato de datos. • Emplea diferentes tipografías. PRODUCTO FINAL: Anuncios de servicios o productos para publicar como sección de anuncios clasificados en el periódico mural y los carteles en lugares apropiados.

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PROYECTO 1 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: INVESTIGAR UN TEMA PARA ELABORAR UN ÁLBUM Y FICHERO TEMÁTICO. TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensión e interpretación • Selecciona materiales de lectura y • Discusión y selección de un tema de interés • Anticipaciones y predicciones en los textos. resume la información para ampliar su para la elaboración de un fichero y álbum conocimiento sobre un tema. • Información contenida en los textos informativos. temático. • Elabora preguntas para recabar • Resume información recuperando las ideas que den • Lectura y llenado en grupo de una ficha información sobre un tema específico. respuesta a necesidades concretas. informativa modelo (elaborada previamente por el docente). • Recupera conocimientos previos para • Función de los apoyos gráficos para explicar y responder a preguntas. ejemplificar en un texto. • Lista de preguntas para guiar la búsqueda Búsqueda y manejo de la información de información sobre el tema. • Localiza en el texto información específica. • Elaboración de preguntas para guiar la búsqueda de • Información seleccionada para el llenado de información. las fichas de acuerdo con el subtema y del álbum • Conoce el formato de las fichas temático. informativas e identifica palabras para • Consulta de fuentes de información para responder escribir frases. preguntas concretas. • Planificación de las fichas y del álbum temático. • Ficheros como medio para organizar información. Propiedades y tipos de textos • Borradores de las fichas informativas, • Características y función de los textos informativos y de los considerando los subtemas. recursos gráficos. • Borradores del álbum que cumplan con las • Formato de fichas informativas. siguientes características: Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. Verifican la ortografía, con énfasis en palabras con dígrafos y sílabas • Correspondencia entre escritura y oralidad. complejas (el docente escribe • Correspondencia unidades grafofonéticas. correctamente las palabras en un • Valor sonoro convencional. lugar visible para que sirvan de • Segmentación convencional de la escritura. modelo). • Mayúsculas en títulos, nombres propios, e inicio de Organización de la información. oraciones. Apoyos gráficos para explicar y • Escritura convencional de palabras con dígrafos (ll, rr, ejemplificar (ilustraciones, ch) y sílabas trabadas (plátano, trompo, piedra, globo). fotografías, esquemas, entre otros). Aspectos sintácticos y semánticos • Formas de plantear y responder preguntas. PRODUCTO FINAL: Fichero y álbum temático para integrarlo al acervo de la biblioteca del aula.

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PROYECTO 2

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REESCRIBIR CUENTOS Y ELABORAR DESCRIPCIONES DE SUS IMÁGENES. TIPO DE TEXTO: NARRATIVO – DESCRIPTIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensión e interpretación • Recupera la estructura de un cuento al • Selección de cuentos para su lectura en voz alta. • Contenido de un cuento (principales acciones de la trama reescribirlo. • Discusión grupal sobre las características de los y personajes). • Adapta el lenguaje para ser escrito. cuentos y las imágenes que contienen. • Versiones de un mismo cuento. • Identifica las palabras para escribir. • Selección del cuento que más les ha gustado a • Recreación de imágenes a través del lenguaje escrito. partir de la lista que han venido elaborando en • Comprende la relación entre imagen y Propiedades y tipos de textos proyectos previos. texto. • Características de los cuentos y de los textos descriptivos. • Descripción en forma oral de las imágenes • Emplea adjetivos para la descripción de • Paginación de los libros. seleccionadas. paisajes. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. • Esquema con las características del cuento • Utiliza el lenguaje escrito para diferentes • Correspondencia entre escritura y oralidad. elegido e identificación de aspectos o situaciones propósitos. • Correspondencia entre unidades grafofonéticas. que quieren que sean modificados. • Valor sonoro convencional. • Borrador de un cuento reescrito. (Colectiva e individualmente). • Uso de las letras mayúsculas. • Borrador de los textos que recuperen las • Ortografía convencional de palabras escritas. descripciones orales. Aspectos sintácticos y semánticos • Organización de las partes del cuento en función de la PRODUCTO FINAL: Compendio de cuentos reescritos versión escrita. y descripciones de imágenes para la Biblioteca del • Frases adjetivas para describir imágenes. Aula. • Concordancia de género y número. • Repeticiones innecesarias, ambigüedad en los textos y frases incompletas.

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PROYECTO 3

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: SEGUIR UN INSTRUCTIVO PARA ELABORAR UN JUGUETE O UN PLATILLO. TIPO DE TEXTO: INSTRUCTIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensión e interpretación • Sigue instrucciones respetando la • Selección y lectura de instructivos y recetas de cocina. • Interpretación de la información contenida secuencia establecida en un proceso. • Lectura colectiva del procedimiento (los alumnos anticipan en instructivos. • Identifica la función y las características lo que está escrito y el docente corrobora sus anticipaciones • Estructura de las recetas: ingredientes y principales de instructivos. leyendo en voz alta). modo de preparación. • Escribe un instructivo: materiales y • Elaboración del juguete y preparación del platillo siguiendo Búsqueda y manejo de información procedimiento, adaptando el lenguaje. el instructivo y/o receta de cocina. • Leer y localizar información específica en • Respeta la ortografía convencional de • Borrador de un instructivo y receta de cocina a partir de la instructivos. palabras. experiencia de elaborar el juguete y preparar el platillo. Propiedades y tipos de textos • Explica oralmente un procedimiento. • Características, estructura y función de instructivos. PRODUCTO FINAL: Exposición de juguetes y recetas de cocina, Organización gráfica de los textos explicando oralmente el proceso de elaboración. • Recursos gráficos de los instructivos. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. • Correspondencia entre escritura y oralidad. • Correspondencia entre unidades grafofonéticas. • Valor sonoro convencional. • Uso de letras mayúsculas al inicio de párrafo y en nombres propios. Aspectos sintácticos y semánticos • Organización de los instructivos en función del proceso. • Frases adjetivas para realizar descripciones del proceso.

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BLOQUE V

PROYECTO 1 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN CANCIONERO Y NARRAR LEYENDAS INDÍGENAS. TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO – NARRATIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensión e interpretación • Identifica el formato gráfico y las • Discusión grupal sobre canciones y leyendas conocidas por • Significado de las letras de las canciones y características generales de las canciones y los alumnos. leyendas. leyendas. • Selección de canciones para integrarlas en un cancionero. • Función y características de las leyendas. • Emplea el diccionario para corroborar la • Selección de leyendas para narrarlas a la comunidad. Propiedades y tipos de textos ortografía de palabras. • Transcripción de las letras de las canciones (cuidando la • Características de las canciones (verso, • Adapta el lenguaje oral para ser escrito. ortografía convencional y el sentido de la letra). Canciones rima y estribillo). • Utiliza las TIC para obtener información. corregidas para su integración en el cancionero. • Características de las leyendas indígenas • Narra con fluidez y entonación leyendas • Índice y portada del cancionero. (temas y características de los personajes). conocidas. • Comprende y valora la diversidad cultural • Formato gráfico de las canciones. • Características y función de los índices. y lingüística a través de las canciones y Conocimiento del sistema de escritura y PRODUCTO FINAL: Cancionero para difundir y narración oral de leyendas. ortografía. las leyendas a la comunidad. • Correspondencia entre escritura y oralidad. • Correspondencia entre unidades grafofonéticas. • Valor sonoro convencional. • Formas de adaptar el lenguaje oral para ser escrito en canciones. • Ortografía convencional de las palabras. • Segmentación convencional de la escritura.

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PROYECTO 2

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PRESENTAR UN TEMA EMPLEANDO CARTELES. ELABORACIÓN DE UN PLAN DE TRABAJO SOBRE EL REUSO DE MATERIALES ESCOLARES. TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO - DESCRIPTIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensión e interpretación • Identifica e interpreta símbolos y • Discusión grupal sobre los accidentes con leyendas que indican peligro, prohibición o • Interpretación de símbolos gráficos. productos caseros que comúnmente pueden sufrir alerta. • Formas de organizar la información en un plan de los niños pequeños. • Organiza información para exponerla a trabajo. • Lectura de etiquetas y envases de productos otros. • Criterios de reuso que pueden ser peligrosos, para identificar advertencias y la utilidad de éstas (el docente • Identifica los recursos gráficos de los Propiedades y tipos de textos corrobora la lectura de sus alumnos). carteles. • Uso de leyendas y símbolos en envases y etiquetas. • Esquema de la planificación de la exposición. • Identifica palabras para escribir mensajes • Estructura de los carteles (tamaño de letra, brevedad de con una intención determinada. los textos, empleo de colores e ilustraciones). • Discusión grupal sobre las características de los carteles. • Elaborar un plan de trabajo con un • Características y función de las listas y las tablas. propósito determinado (reuso de materiales Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. • Borradores de carteles de apoyo para la escolares). exposición, elaborados en equipos, considerando: • Correspondencia entre escritura y oralidad. Empleo de frases cortas. • Correspondencia entre unidades grafofonéticas. Inclusión de ilustraciones. • Valor sonoro convencional. Uso de letras y colores que faciliten la • Ortografía y puntuación convencionales. lectura y que llamen la atención. • Función de las letras mayúsculas en el texto. • Discusión grupal para establecer criterios para el uso de los libros, útiles escolares y materiales del salón. • Tabla para clasificar los materiales indicando sus posibilidades de reuso. • Planeación de las acciones y tiempos para el reuso. PRODUCTO FINAL: Exposición a la comunidad escolar empleando carteles de apoyo. Plan de trabajo para el reuso de los materiales de apoyo.

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PRIMER CICLO

MATEMÁTICAS INTRODUCCIÓN El estudio independiente y a profundidad de las matemáticas ayuda a desarrollar estrategias para enfrentar las diversas situaciones que se presentan a lo largo de la vida; permite despertar el interés por observar, conjeturar, investigar, probar, justificar y refutar concepciones previas, y devuelve la confianza en la capacidad para aprender de manera autónoma. El enfoque para el nivel primaria en esta asignatura basado en el desarrollo de competencias, tales como la resolución de problemas de manera autónoma, comunicar información matemática, validar procedimientos y resultados, orienta a las tan necesitadas y mencionadas habilidades y operaciones del pensamiento lógico. Considerando esto la acción de los docentes es un factor clave, ya que son ellos quienes generan ambientes, plantean las situaciones didácticas y buscan motivos diversos para despertar el interés de los alumnos e involucrarlos en actividades; es importante por ello que el maestro multigrado diseñe actividades para dar atención de manera simultánea a niños de diferentes edades propiciando el trabajo colaborativo en este marco normativo curricular 2011. Además en cuanto a los estándares curriculares de matemáticas se puede considerar que hay que revisar con más atención los programas de su respectivo grupo de trabajo, que obviamente cada ciclo presentará muy variados estándares de acuerdo a los periodos escolares que maneja cada ciclo, sobre todo en el segundo ciclo ya que contiene estándares del segundo periodo escolar para el tercer grado y estándares del tercer periodo escolar para el cuarto grado. En la organización de los aprendizajes, la asignatura de matemáticas se organiza para su estudio en tres niveles de desglose. El primer nivel corresponde a los ejes, el segundo a los temas y el tercero a los contenidos, se consideran tres ejes; éstos son: Sentido numérico y pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida, y Manejo de la información, y en este sentido habrá de revisarse en cada programa los ejes que les corresponda, ya que varía de acuerdo del grado, de cada uno de los ejes se desprenden varios temas, y para cada uno de éstos hay una secuencia de contenidos que van de menor a mayor dificultad y aquí es donde se concentra el valor de este documento, ya que considerando la dificultad del trabajo multigrado, se realizó la adecuación de estos contenidos por ciclos, cosa que no fue nada fácil, por su sentido exacto y abstracto que presenta la asignatura en cuanto a contenidos y su gradualidad, complejidad y difícil de adecuar, ya que en un ciclo un alumno tendrá que ver contenidos de muy alta complejidad para su edad. En cuanto a los contenido se sugiere el estudio de lo que el programa, ya que esta adecuación curricular es solamente eso, los contenidos que se fisionaros o ajustaros como propuesta curricular habrán de valorarse en su respectivo ámbito de trabajo y hacer la adecuaciones propias de su grupo de alumnos por grado considerando el contexto específico y los ritmos de aprendizaje, por lo cual puede orientarse a la lectura del programa de matemáticas en cuanto a los propósitos del estudio de las matemáticas para la educación básica idénticos en todos los programas de educación primaria, de igual manera los propósitos del estudio de las matemáticas para la educación primaria y los estándares curriculares. Finalmente esta es una propuesta educativa para ser considerada con la intención de apoyar el trabajo multigrado la y aportar a logro educativo de los alumnos atendidos con esta modalidad, y hacer de la labor docente más un proceso más sencillo pero no menos eficaz y eficiente.

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BLOQUE I

Competencias que se favorecen: •Resolver problemas de manera autónoma•Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente.

EJES APRENDIZAJES ESPERADOS SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO • Calcula el resultado de problemas aditivos planteados en forma oral y escrita menores que 30 y mayores que 100.

•Determina la cardinalidad de colecciones numerosas representadas gráficamente.

NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN • Identifique las características de hasta tres cifras que formen un número para compararlo con otros números. • Comparación de colecciones según su cardinalidad y su determinación a partir de representaciones gráficas. • Expresión oral y escrita de sucesiones numéricas a parir de un número dado (de 1 en 1, de 10 en 10, de 20 en 20). • Identificación y descripción del patrón en sucesiones construidas con objetos o figuras simples.

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA FIGURAS Y CUERPOS •Identificación de semejanzas y diferencias entre composiciones geométricas. MEDIDA • Registro de actividades realizadas comparando un espacio de tiempo determinado y utilizando además diferentes unidades arbitrarias.

PROBLEMAS ADITIVOS • Resolución de problemas que involucren resultados de quitar o agregar elementos, juntar o separar colecciones, buscar lo que falta a una cierta cantidad para llegar a otra, y avanzar y retroceder en una sucesión.

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BLOQUE II

Competencias que se favorecen: •Resolver problemas de manera autónoma • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente.

EJES

APRENDIZAJES ESPERADOS SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO •Utiliza los números ordinales al resolver problemas planteados de forma oral y escrita. •Produce o completa sucesiones de números naturales, orales y escritas, en forma ascendente o descendente. • Identifica las características de figuras planas, simples y compuestas

•Comunicar información matemática

NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN • Identificación y uso de los números ordinales para colocar objetos, o para indicar el lugar que ocupan dentro de una colección de hasta 20 elementos. • Producción de sucesiones orales y escritas, ascendentes y descendentes de 5 en 5, de 10 en 10, aplicadas también en el contexto del dinero (billetes, monedas, cambio).

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA FIGURAS Y CUERPOS •Identificación y descripción de las características de figuras por la forma de sus lados.

PROBLEMAS ADITIVOS • Análisis de la información que se registra al resolver problemas de suma o resta. • Expresión simbólica de las acciones realizadas al resolver problemas de suma y resta, usando los signos +, - , =. • Resuelve problemas de sustracción en situaciones correspondientes a distintos significados: Complemento, diferencia.

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BLOQUE III

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Competencias que se favorecen: •Resolver problemas de manera autónoma • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente.

SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

•Resuelve problemas aditivos con distinto significado modificando el lugar de la incógnita y utilizando los signos +, -, =.

•Comunicar información matemática

EJES

APRENDIZAJES ESPERADOS

•Utiliza la sucesión oral y escrita de números hasta de 3 cifras.

PRIMER CICLO

NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN • Conocimiento de la sucesión oral y escrita de números hasta de tres cifras, identificando las regularidades de dicha sucesión. Orden de los números de dos y tres cifras. • Determinación del valor de las cifras en función de su posición en la escritura de un número.

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA MEDIDA • Comparación y orden entre longitudes, directamente, a ojo o mediante un intermediario.

PROBLEMAS ADITIVOS • Desarrollo de procedimientos de cálculo mental y resolución de problemas correspondientes a los significados de juntar, agregar o quitar. • Resolución de problemas que implican adiciones y sustracciones donde sea necesario determinar la cantidad inicial antes de aumentar o disminuir, utilizando el algoritmo. PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS • Resolución de problemas que involucren la suma iterada o repartos mediante procedimiento diversos. Explicitando el uso de factores menores o iguales a 10.

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BLOQUE IV

Competencias que se favorecen: •Resolver problemas de manera autónoma • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente.

•Comunicar información matemática

EJES

APRENDIZAJES ESPERADOS SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

• Describe, reproduce y crea sucesiones formadas con objetos o figuras.

MEDIDA NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN •Resuelve problemas que impliquen relaciones •Medición de longitudes con medidas arbitrarias. del tipo “más n” o “menos n”. • Identificación de algunas diferencias entre la •Resuelve mentalmente sumas numeración oral y la escrita con números hasta de dígitos y restas de 10 en tres cifras. menos un dígito. • Identificación y descripción del patrón de sucesiones construidas con figuras •Utiliza unidades arbitrarias compuestas. de medida para comparar, ordenar, estimar y medir longitudes. PROBLEMAS ADITIVOS • Desarrollo de recursos de cálculo mental para obtener resultado en una suma o sustracción: suma de dígitos, complementos a 10, restas de la forma 10 menos un dígito.

PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS • Distinción entre problemas aditivos y multiplicativos.

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BLOQUE V

Competencias que se favorecen: •Resolver problemas de manera autónoma • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente.

EJES

APRENDIZAJES ESPERADOS

•Resuelve problemas que implican identificar relaciones entre los números (uno más, mitad, doble, 10 más, etcétera). • Identifica, compara y produce, oralmente o por escrito números de hasta de tres cifras. • Resuelve problemas que implican el uso del calendario (meses, semanas, días)

•Comunicar información matemática

SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN • Resuelve problemas que implican identificar relaciones entre los números (uno más, mitad, doble, diez más etc.) •Escritura de números mediante descomposiciones aditivas hasta centenas. • Producción de sucesiones orales y escritas ascendentes y descendentes de 10 en 10 y de 100 en 100. Anticipaciones a partir de las regularidades.

MEDIDA •Análisis y uso del calendario (meses, semanas, días)

PROBLEMAS ADITIVOS • Resolución de cálculos con números de dos y de tres cifras utilizando distintos procedimientos. PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS • Uso de estrategias para calcular mentalmente algunos productos de dígitos. • Resolución de distintos tipos de problemas de división (reparto y agrupamiento) con divisores menores que 10 mediante distintos procedimientos.

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EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD INTRODUCCIÓN La propuesta de Escuela Multigrado de Ciencias en los tres ciclos de Educación Primaria, está sustentada en la RIEB y, en particular en el Plan de estudios 2011 y los programas de primero a sexto correspondientes, representa un avance significativo en el propósito de contar con escuelas mejor preparadas para atender las necesidades específicas de aprendizaje de cada estudiante. En este sentido, se trata de una propuesta que busca de todos un compromiso mayor, que transparenta las responsabilidades y los niveles de desempeño en el sistema educativo y reconoce la amplia dimensión social del proceso educativo. La descripción de esta propuesta lleva la misma estructura que contienen los Programas de Estudio 2011. Los programas de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad y Ciencias Naturales se organizan en cinco bloques, cada uno para desarrollarse en un bimestre. Los bloques integran las competencias que se favorecen, los aprendizajes esperados y los contenidos. La propuesta educativa multigrado dirigida específicamente para los grupos o ciclos de Educación primaria, de las asignaturas de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad y Ciencias Naturales, correspondientes al campo formativo Exploración y comprensión del mundo natural y social, está basada en los propósitos, enfoques, competencias y aprendizajes esperados correspondientes del Plan y Programas de estudio 2011 y de las asignaturas en mención, los cuales se recomienda ser consultados a fin de recibir su orientación pedagógica. En el Currículo 2011 se recomienda al campo formativo Exploración y comprensión del mundo natural y social la integración de conocimientos de las disciplinas sociales y científicas en una propuesta formativa capaz de activar y conducir diversas pautas de actuación comprometidas con los valores esenciales del razonamiento científico, de la mejora equilibrada y sustentable de la calidad de vida, y de la convivencia armónica entre los diferentes sectores de las sociedades locales y globales. Al diseñar la enseñanza de las asignaturas de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad y Ciencias Naturales, será importante observar la gradación y la profundidad de los aprendizajes esperados, a medida que los niños transitan de un nivel y periodo a otro. Para ellos, es necesario disponer de un conocimiento muy claro de los estándares de desempeño que se establecen en los períodos que enmarca la propuesta formativa de cada grado. Con el fin de orientar la formación de una imagen global del proceso formativo, y brindar a los niños una experiencia escolar con mayor continuidad. Esta propuesta Educativa Multigrado corresponde al segundo y tercer período por lo que se recomienda consultar en el programa los Estándares Curriculares de Ciencias los cuales presentan la visión de una población que utiliza saberes asociados a la ciencia, que le provean de una formación científica básica al concluir los cuatro periodos escolares. La propuesta presenta aprendizajes esperados en las cuatro categorías de estandares: Conocimiento científico, Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología, Habilidades asociadas a la ciencia y Actitudes asociadas a la ciencia. En el caso de las Ciencias Naturales es conveniente que el docente identifique las interacciones entre los aprendizajes esperados de los primeros bloques del tercer grado con los aprendizajes esperados, del segundo grado, como punto de partida de sus estrategias de enseñanza; de igual manera, al vincular los aprendizajes esperados con los estándares establecidos en el segundo periodo de Educación Básica, el docente podrá decidir con mayor certeza la gradualidad y las intenciones de cada episodio de trabajo en el aula. Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los proyectos es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica, que se ubica en el Enfoque didáctico, con la intención de identificar cuáles promoverá y evaluará en sus alumnos. 36

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Es importante que los maestros antes de usar esta propuesta curricular multigrado se preparen y conozcan con profundidad el enfoque y los aspectos de las signaturas de Exploración a la naturaleza y Sociedad, y Ciencias Naturales para utilizarlos en su planeación didáctica por lo que se exhorta a que sea analizado en su origen del programa de estudio 2011. Los aprendizajes de este documento se organizan por grupo o ciclo (1°-2°, 3°-4° y 5°y6°), se toma en cuenta la pregunta detonadora del bloque, las competencias a desarrollar, los aprendizajes esperados, los contenidos y los proyectos. Para la realización de esta propuesta Multigrado , se consideraron la descripción de los grados de cada ciclo, se agruparon los Aprendizajes esperados y contenidos de los dos grados del ciclo escolar para que puedan ser abordados de manera secuenciada en la conceptualización de que el docente atienda los dos grados como un solo grupo en el que los alumnos tienen diferentes procesos y ritmos de aprendizaje, por lo que organizará en su planeación una sola secuencia de actividades para los dos grados tomando en cuenta solo las diferencias individuales y no de grado. En el diseño de esta propuesta, no se elimina ningún aprendizaje esperado, se fusionan, se vinculan, se integran o se agrupan en secuencia lógica. En cada uno de los bloques se destaca el estudio de un ámbito particular, aunque los diversos aprendizajes esperados y contenidos plantean relaciones de interdependencia con unos u otros ámbitos, las cuales se indican en la descripción de cada bloque. En el grupo o primer ciclo al final de cada bloque de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad se presenta el apartado Cómo celebramos, donde se plantea una conmemoración cívica del bimestre. El trabajo de este apartado es flexible para que se programe en la semana que corresponda a la celebración en la escuela, la comunidad y el país. En todos los bloques del segundo y tercer ciclo o grupos se presentan al final del mismo los proyectos para aplicar aprendizajes relativos al Conocimiento científico y conocimiento tecnológico en la sociedad. Es importante planear y desarrollar un proyecto para cada cierre de bloque; sin embargo, queda abierta la posibilidad de que se planee un solo proyecto para todo el ciclo escolar, o cuya consecución deberá abarcar los contenidos y aprendizajes esperados de cada bloque, lo que llevaría al final del ciclo escolar una mayor integración de los contenidos.

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BLOQUE I

Bloque I. Yo, el cuidado de mi cuerpo y mi vida diaria Competencias que se favorecen: Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo • Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información • Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS Mi regreso a la escuela

Identifica cambios en su vida escolar y los compara con el año Anterior.

• Reconoce sus características personales como parte de su identidad y respeta la diversidad, además compara sus características físicas con las de sus hermanos, padres y abuelos para reconocer cuáles son heredadas

Quién soy He cambiado Cómo soy y qué tengo en común con los demás.

• Describe las partes externas de su cuerpo (incluidos sus sentidos), su edad, estatura, complexión y sexo (mujer u hombre), y los compara con los de sus pares, además de los cambios físicos de su persona y los relaciona con el proceso de desarrollo de los seres humanos

A quien me parezco

• Describe para qué sirven las partes externas de su cuerpo y la importancia de practicar hábitos de higiene: baño diario, lavado de manos y boca, así como consumir alimentos variados y agua simple potable, para mantener la salud; además explica que sus sentidos le permiten relacionarse con su alrededor y practica acciones para cuidarlos.

Cómo cuido mi cuerpo. El cuidado de mi cuerpo

• Describe su alimentación con base en los tres grupos de alimentos del Plato del Bien Comer, sus horarios de comida y el consumo de agua simple potable • Relaciona actividades cotidianas con el día, la noche y los días de la semana y las ordena secuencialmente.

Mi alimentación.

• Describe características del lugar donde vive, y lo compara con otros lugares que ha visitado o conoce por imágenes y narraciones y que se encuentra en una entidad de México.

• Cómo son el lugar donde vivo y otros lugares.

• Representa en dibujos y croquis lugares que le son significativos y los localiza a partir de referencias básicas (derecha, izquierda, cerca o lejos) y lugares cercanos con símbolos propios

• Dónde están mis lugares favoritos.

• Identifica cómo y por qué se celebra el inicio de la Independencia, la defensa del Castillo de Chapultepec y valora su importancia para los mexicanos.

• Qué hago en la semana

• El lugar donde vivo está en México

• Mis recorridos en el lugar donde vivo.

• Cómo celebramos: Miguel Hidalgo y la Independencia, además de la defensa del castillo de Chapultepec

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BLOQUE II

SOY PARTE DE LA NATURALEZA Y LAEXPLORAMOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo • Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad

• Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información

APRENDIZAJE ESPERADO • Describe y registra algunas características que percibe del Sol, las estrellas y la Luna, como forma, color, lejanía, brillo, cambio de posición, visible en el día o la noche, emisión de luz y calor. • Describe y distinga características de los componentes naturales del lugar • donde vive: Sol, agua, suelo, montañas, llanuras ríos, lagos, mares, animales y plantas silvestres.,

CONTENIDO • Qué hay en el cielo • La naturaleza del lugar donde vivo. • Cómo son las montañas, las llanuras, los ríos, los lagos y los mares.

• Distingue cambios en la naturaleza durante el año debido al frío, calor, lluvia y viento. e Identifica los estados físicos del agua en la naturaleza y los relaciona con los cambios ocasionados por el frío y el calor • Identifica cambios de plantas y animales (nacen, crecen, se reproducen y mueren). • Clasifica las plantas y los animales a partir de características generales, como tamaño, forma, color, lugar donde habitan y de qué se nutren, además describe, tomando en cuenta el frío, el calor, la abundancia o la escasez de agua, las características de los lugares donde viven plantas y animales silvestres.

• Cambios en la naturaleza del lugar donde vivo.

• . Identifica diferencias y semejanzas entre plantas y animales del medio acuático y terrestre además, explica los beneficios y riesgos de las plantas y los animales del lugar donde vive

• Cómo son plantas y animales del medio acuático y terrestre.

• Cómo cambia el agua. • Semejanzas y diferencias de plantas y animales. • Cómo son los lugares donde viven plantas y animales silvestres

• Beneficios y riesgos de plantas y animales.

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BLOQUE III.

Mi historia personal y familiar. Mi comunidad Competencias que se favorecen: Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo • Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información • Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad APRENDIZAJES ESPERADOS • Ubica el día y mes de su cumpleaños y el de sus compañeros y compañeras de clase en el calendario. • Narra acontecimientos personales significativos empleando términos, como antes, cuando era pequeño, cuando tenía, y reconoce que tiene una historia propia y una compartida. • Describe los cambios que ha tenido su familia a lo largo del tiempo empleando términos, como antes, ahora y después, Identifica cambios en su comunidad a través del tiempo y Reconoce que en su comunidad existen personas provenientes de • diferentes lugares y otras que se van a vivir a distintas ciudades, • municipios, entidades o países • Distingue semejanzas y diferencias entre las plantas y animales, • viviendas, construcciones y actividades del campo y de la ciudad • 4. Identifica cambios y permanencias entre los juegos y juguetes del • pasado y del presente • Describe, reconoce y compara costumbres, festividades y tradiciones del lugar donde vive a través del tiempo y reconoce su diversidad en México. • Identifica cómo y por qué se celebra la promulgación de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y valora su importancia además reconoce cómo y por qué se celebra el Día de la Bandera Nacional • y valora su importancia para los mexicanos.

CONTENIDOS • Cuándo cumplimos años. • Mis recuerdos más importantes. • Mi familia ha cambiado. • La historia de mi comunidad • • La migración en mi comunidad. • El campo y la ciudad. • Los juegos y juguetes de ayer y hoy. • • Nuestras costumbres y tradiciones. • Costumbres, fiestas y tradiciones de mi comunidad y del país. • Cómo celebramos: La promulgación de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. • Cómo celebramos: El Día de la Bandera Nacional •

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BLOQUE IV.

Las actividades, los trabajos y los servicios del lugar donde vivo.

Competencias que se favorecen. Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo •Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información • Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad. APRENDIZAJES ESPERADOS • Distingue diferentes tipos de vivienda en el lugar donde vive y los materiales con que están hechas y reconoce la importancia de la naturaleza para la satisfacción de necesidades básicas, como alimentación, vestido y vivienda • Describe actividades de las personas, , los lugares donde las realizan y su importancia para la comunidad y Distingue cambios y permanencias en los trabajos de las personas • de su comunidad en el presente y en el pasado. • Identifica en un reloj con manecillas las horas en que se realizan algunas actividades del lugar donde vive. • Reconoce la importancia del comercio y de los transportes, para las actividades diarias que se realizan en el lugar donde vive el intercambio de productos y la comunicación de su comunidad • Describe los servicios públicos que hay en el lugar donde vive y sus • principales beneficios. • Identifica las fuentes naturales y artificiales de luz y calor, y sus aplicaciones en el lugar donde vive y describe los usos de la electricidad en su comunidad y practica actividades para su uso eficiente y la prevención de accidentes • Clasifica objetos de acuerdo con las características de los materia • les con que están elaborados y los relaciona con el uso que se les • da en el lugar donde vive, describe la elaboración de productos cotidianos del campo y la industria e Identifica cambios en la elaboración de productos cotidianos como resultado de los avances científicos y tecnológicos. • Reconoce cómo y por qué se celebra la expropiación petrolera y valora su importancia para los mexicanos. • Identifica cómo y por qué se celebra el natalicio de Benito Juárez y valora la vigencia de su lema en la actualidad

CONTENIDO • El lugar donde vivo y sus casas. • La naturaleza y su importancia en la vida cotidiana. • Actividades de las personas. • Los trabajos de hoy y ayer. • Los horarios de trabajo y esparcimiento en el lugar donde vivo. • Transportes del lugar donde vivo. • El comercio y los transportes. • Los servicios públicos. • Las fuentes y aplicaciones de la luz y el calor en el lugar donde vivo. • El uso eficiente de la electricidad en la vida diaria. • Los objetos que usamos: de qué materiales están hechos. • Productos del campo y de la industria,

• Cómo celebramos: La expropiación petrolera • Cómo celebramos: Por qué recordamos a Benito Juárez.

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BLOQUE V. Los riesgos y el cuidado del lugar donde vivo. Juntos mejoramos nuestra vida. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo información • Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la nsociedad.

• Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de

APRENDIZAJES ESPERADOS • Participa en actividades para la exploración y promoción de acciones que contribuyen a mejorar el lugar donde vive.

• Reconoce los riesgos del lugar donde vive. • Representa en dibujos y croquis zonas de seguridad cercanas. Practica acciones para prevenir quemaduras a partir de reconocer la temperatura de los objetos fríos, tibios y calientes y el uso de los materiales aislantes del calor. • Identifica materiales opacos y translúcidos que bloquean la luz so • lar y su uso en objetos para protegerse de quemaduras. • Previene accidentes al identificar el movimiento y la trayectoria de los objetos y las personas, al jalarlos, empujarlos o aventarlos. • Reconoce acciones que afectan la naturaleza y participa en actividades que contribuyen a su cuidado. Reconoce que quemar objetos y arrojar basura, aceites, pinturas y solventes al agua o al suelo, así como desperdiciar el agua, la luz y el papel afectan la naturaleza. Participa en acciones que contribuyen a la prevención de desastres ocasionados por incendios, sismos e inundaciones, entre otros.

• Reconoce cómo y por qué se celebra el Día Internacional del Trabajo y valora su importancia para los mexicanos • • Identifica cómo y por qué se celebra la Batalla del 5 de Mayo y • valora su importancia para los mexicanos

PRODUCTOS • Proyecto: “Así es el lugar donde vivo”.(actividades de inicio para el proyecto) • Proyecto: “Mejoremos el lugar donde vivo( actividades de desarrollo y cierre) • Los riesgos y las zonas de seguridad cercanos. • • Prevención de accidentes.

•

Participo en el cuidado del lugar donde vivo.

• Cuidado de la naturaleza • Prevención de desastres

• Cómo celebramos: El Día Internacional del Trabajo. • Cómo celebramos: Quiénes lucharon en la Batalla del 5 de Mayo.

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FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA INTRODUCCIÓN La asignatura de Formación Cívica y Ética promueve un espacio de aprendizaje donde se da prioridad a las necesidades e intereses de los alumnos como sujetos individuales y sociales. Con esto se pretende fortalecer en los alumnos el desarrollo de su capacidad crítica y deliberativa para responder a situaciones que viven en los contextos donde participan. Esta asignatura se concibe como un conjunto de experiencias organizadas y sistemáticas que contribuyen a formar criterios y a asumir posturas y compromisos relacionados con el desarrollo personal y social de los alumnos, teniendo como base los Derechos Humanos y los principios democráticos; en este sentido se hace una selección y un ordenamiento de contenidos que dan origen a tres ejes formativos: Formación de la persona, Formación Ética y Formación Ciudadana. Por lo tanto en la Propuesta Educativa Multigrado se respeta los anteriores fundamentos de esta asignatura con el fin de continuar fortaleciendo la educación de los alumnos de escuelas multigrado, para ellos se realizaron adecuaciones que puedan facilitar el trabajo de planificación didáctica del Docente, por lo tanto se invita a los Docentes de escuelas multigrado a analizar los propósitos de estudio de la Formación Cívica y Ética en la educación primaria, mismos que pueden y deben consultarse en los programas de estudio 2011, pues son ellos los que orientan el rumbo de toda la currícula de la propuesta. Los ejes formativos de la asignatura favorecen el desarrollo gradual y sistemático de ocho competencias cívicas y éticas durante los seis grados de la educación primaria, mismas que se fortalecen en segundo y tercer grado de la educación secundaria. Debe mencionarse que los docentes realizarán los ajustes convenientes para promover las competencias cívicas y éticas de acuerdo con la modalidad, el contexto de la escuela y el nivel educativo en que se desempeñan, además de considerar las características de multigrado que presentan sus escuelas, es por ello el diseño de este material que contempla el trabajo por ciclos. Para la realización de esta propuesta, se ha realizado el trabajo de organizar los Aprendizajes esperados y contenidos de los dos grados del ciclo escolar para que puedan ser abordados de manera secuenciada en la conceptualización de que el docente atienda los dos grados como un solo grupo en el que los alumnos tienen diferentes procesos y ritmos de aprendizaje, por lo que organizará en su planeación una sola secuencia de actividades para los dos grados tomando en cuenta solo las diferencias individuales y no de grado. Para esta propuesta, es destacable que no se elimina ningún aprendizaje esperado, se fusionan, se vinculan, se integran pero, están presentes todos los de los dos grados del ciclo, el docente debe realizar una sola secuencia de actividades para su alcance, sin embargo, el logro de los mismos queda siempre a reserva de los procesos de aprendizaje de los alumnos.

Bloque I. Me conozco, crezco y me cuido. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Conocimiento y cuidado de sí mismo. – Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y

la humanidad

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•

• •

APRENDIZAJES ESPERADOS Distingue positivamente sus rasgos y cambios personales que se han presentado durante sus años de vida y reconoce su derecho a una identidad. Reconoce la importancia de pertenecer a una familia con características físicas y culturales en común, valiosas como las de otras familias y grupos. Cuida su alimentación para preservar la salud, prevenir enfermedades y riesgos Contribuye a la creación de entornos seguros y saludables ubicando zonas y circunstancias de riesgo en la calle, casa y escuela.

ÁMBITOS

ÁULA

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CONTENIDOS Un vistazo a mi historia Qué hago cuando conozco a otras personas. Cómo me presento. Qué me gusta de mi persona y me hace sentir orgullo. Qué datos me identifican ante otras personas. A qué personas puedo compartir mis datos y a quiénes no. Por qué tengo derecho a un nombre, una familia, un hogar y unos compañeros con los cuales aprender. Qué ha cambiado en mi persona. Qué nuevos juegos o actividades realizo ahora, que no hacía cuando era más pequeño. Qué nuevos gustos y necesidades tengo. Por qué es importante aprender cosas nuevas conforme voy creciendo. Familias diversas Cuáles son las características físicas y afectivas de los integrantes de mi grupo escolar. Qué características culturales compartimos y en cuáles diferimos. Cuál es la importancia del respeto a las características personales y culturales. Cómo es mi familia. Quiénes integran mi familia. Cuáles son los tipos de familia. Qué beneficios me proporciona participar de la vida en familia. Qué hace valiosas a las familias. Quiénes de mis familiares viven en otros lugares. Aprendo a cuidarme Cómo es mi familia. Quiénes la conforman. Qué nos gusta hacer juntos. Cómo son las familias de otros niños del lugar donde vivo. Qué diferencias físicas y culturales puede haber entre las familias. Por qué es importante tratar a todas las personas con respeto. Qué necesitamos las niñas y los niños para crecer y desarrollarnos. Cómo puedo saber que me estoy desarrollando adecuadamente. Qué podemos hacer para cuidar nuestro cuerpo. Cómo debo cuidarme de las enfermedades. Qué podemos hacer para que nuestro entorno sea más seguro y saludable.

TRANSVERSAL

Prevención de accidentes y alimentación correcta Indagar y reflexionar Qué accidentes pueden ocurrir en la casa, la escuela y en el lugar donde vivo. Qué medidas puedo emplear para prevenirlos. Cuáles son las áreas seguras en mi casa y escuela. Qué señales o avisos ayudan a prevenir accidentes. Qué alimentos se anuncian en los medios. Cómo los anuncian. Qué me atrae de los alimentos que anuncian. Por qué es necesario reflexionar sobre los anuncios comerciales relacionados con alimentos. Qué tomamos en cuenta cuando podemos elegir lo que comemos. Dialogar De qué soy responsable en mi cuidado y el de otros niños con los que convivo. A qué me comprometo para prevenir accidentes en la casa o en la escuela. De qué son responsables los adultos en el cuidado de mi cuerpo y mi salud. Cómo puedo valorar la calidad nutrimental de los alimentos que consumimos. Cómo podemos mejorar la selección, la preparación y el consumo de los alimentos que adquieren en mi familia. Riesgos en la alimentación Cuáles alimentos consumo en la casa y cuáles en la escuela. Por qué es importante que mi alimentación sea completa, equilibrada, variada, higiénica y adecuada. Por qué algunos alimentos que consumo en casa o en la escuela pueden ser un riesgo para mi salud. Para qué sirve que los alimentos industrializados presenten la fecha de caducidad y los elementos que los componen.

AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA.

Personas con discapacidad Conozco a alguna persona con discapacidad. Cómo viven las personas con discapacidad. Qué actividades realizan las personas cuando tienen limitaciones de alguno de sus sentidos o con impedimento físico. Qué tipos de discapacidades existen. Qué esfuerzos efectúan para realizar actividades cotidianas. Qué nos enseñan las personas con discapacidad. Qué derechos tienen las personas con discapacidad.

Bloque II. Me expreso, me responsabilizo y aprendo a decidir.

•

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. • Apego a la legalidad y sentido de justicia. APRENDIZAJES ESPERADOS ÁMBITOS CONTENIDOS Reconoce las diversas MI SENTIR Y TU SENTIR SON IMPORTANTES manifestaciones de sus emociones, su - Lo que disfruto y me gusta hacer. Como manifiesto mi alegría, que me irrita o molesta, que hago

PROGRAMA EDUCATIVO MULTIGRADO. influencia y posibles efectos en otras personas, respetando las manifestaciones emocionales de los demás. •

Reconoce márgenes de acción y decisión en tareas conforme a tiempos y acuerdos predeterminados.

•

Respeta reglas y acuerdos en la escuela y casa y establece compromisos consigo y con otros.

•

Reflexiona y valora la importancia de dar y recibir tratos respetuosos con una forma de justicia para si y para los otros.

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cuando me enojo, como manifiesto respeto por los sentimientos y emociones de los demás.

ÁULA

PASO A PASITO APRENDO A DECIDIR. MI AGENDA PERSONAL - Que actividades puedo elegir libremente, que nuevas responsabilidades he adquirido con la entrada a la escuela, que tareas se agregan en mi agenda cuando tenga la responsabilidad de cuidar un ser vivo: plantas y animales. ES JUSTO O NO ES JUSTO QUE…. - Que es justo y que no es justo hacer entre compañeros, que significa aprender a dar y recibir, Que muestras de reciprocidad encuentro en la vida cotidiana.

TOMAMOS DECISIONES

TRANSVERSAL

INDAGAR Y REFLEXIONAR - Que significa tener una necesidad y la diferencia entre deseos y necesidades. Que significa tomar decisiones, como elegir para tomar decisiones. DIALOGAR -- Reflexionar sobre la necesidad de saber lo que se quiere y en que se esta dispuesto a ceder al tomar una decisión. DISTRIBUCIÓN JUSTA DEL PATIO DE LA ESCUELA QUE ES PARA TODOS.

AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA.

- De que manera se puede propiciar un uso mas justo de los espacios del juego y descanso en la escuela. - Reflexionar como distribuir bienes o responsabilidades en la escuela. Cual es la forma mas justa para decidir quienes recibirán diploma, quienes participaran en la escolta o en la ceremonia escolar.

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Bloque III. Conozco y respeto a las personas que me rodean porque todos necesitamos de todos.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Respeto y valoración de la diversidad • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad. APRENDIZAJES ESPERADOS ÁMBITOS CONTENIDOS • Identifica las necesidades de otras NECESIDADES A DIFERENTES EDADES personas de distinta edad, describiendo Que necesitan las personas para vivir. Qué necesidades tienen los adultos mayores. Que personas manifestaciones culturales y aprecia las demandan mayor atención que otras. Que requieren algunas personas con necesidades especiales. tradiciones y costumbres del lugar donde Como son atendidas sus necesidades. Que necesidades tienen las personas que han cambiado su vive. residencia o que hablan una lengua distinta. DE FIESTA EN MI COMUNIDAD • Respeta, convive y valora diferencias y Que tradiciones, costumbres y celebraciones se realizan en mi comunidad. Que lugares de similitudes entre las personas de los grupos esparcimiento y convivencia hay en nuestra localidad. Como contribuyen las diversas a los que pertenece con diferentes formas manifestaciones culturales para mejorar la convivencia de personas y grupos. de ser y vivir. COMO JUGARÍA A ….. SI PUDIERA PARTICIPAR En qué juegos y actividades participan por igual las niñas y los niños. En la escuela y en el lugar • Reconoce y propone acciones que donde vivo existen juegos que son solo para niñas o para niños. Que pasa cuando en un juego no se favorecen el cuidado de los recursos ÁULA permite jugar a una niña o niño. Cómo se sentirán. Que puedo hacer para integrar a mujeres y naturales y la conservación del ambiente hombres a los juegos en los que participo. en la escuela.. TODOS MERECEMOS RESPETO Cómo se siente una persona que es ridiculizada por sus características personales o condición social. • Identifica las costumbres y los símbolos Qué formas de discriminación existen. Qué casos conocemos en la escuela o fuera de ella. Que patrios que comparte con otros niños de podemos hacer para que esto no ocurra en los grupos de los que formamos parte. México. CONOCER Y CONVIVIR CON DIVERSAS PERSONAS Características de las personas con las que convivo. Similitudes y diferencias en género, edad, rasgos - Examina situaciones cotidianas en las que físicos, etnia, lengua, condición económica, ritmo y estilos de aprendizaje. La riqueza de conocer e se dan tratos discriminatorios. interactuar con personas diversas. La importancia del trato respetuoso entre las diversas personas. LA VIDA EN VERDE Cuál es la importancia de las plantas en la vida de los animales y los seres humanos. Cuáles son las medidas básicas para cuidar la vegetación en la casa y la localidad. Qué acciones individuales o colectivas podemos implementar para cuidar el ambiente. APRENDIENDO A RESPETAR NUESTRO AMBIENTE DIVERSIDAD EN MI COMUNIDAD

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INDAGAR Y REFLEXIONAR Quién necesita el agua. Qué pasa cuando falta este recurso. Qué puedo hacer para cuidar el agua y no desperdiciarla. Qué consecuencias para la comunidad puede generar la acumulación de basura. Porqué es importante el ahorro de la electricidad. Cómo es la gente del lugar donde vivo, en la forma de vestir, de construir sus casas, de hablar, de tratar a las personas. Cómo se manifiesta la diversidad cultural en mi localidad y en la escuela. Que comparte la gente de mi localidad con las de otras localidades de la entidad. DIALOGAR Cuánto papel, agua y madera uso y desecho diariamente. Que puedo hacer para cuidar que no se desperdicien estos recursos. Qué acciones realizo para reutilizarlos, rehusarlos y reciclarlos. Por qué todos necesitamos de todos. Como contribuye la diversidad de maneras de pensar en la generación de nuevas ideas. Por qué es importante que en México convivamos personas y grupos distintos. FESTIVIDADES QUE NOS DAN IDENTIDAD Qué comparto con las personas con las que convivo. Que siento hacia la Bandera y el Himno Nacional. Cuáles son las festividades, conmemoraciones y actos cívico-culturales que celebramos los mexicanos. Cómo se celebran en la escuela. COMPAÑEROS DE OTRA ESCUELA Qué ocurre cuando ingresa a la escuela un(a) alumno(a) que viene de otra escuela con creencias, manifestaciones culturales o características distintas a las de la mayoría.. Cómo me gustaría que me trataran si yo fuera quien cambiara de escuela. Qué se puede hacer en la escuela para que los alumnos se sientan respetados e integrados. Cómo voy a tratar a los demás de ahora en adelante.

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Bloque IV. Construimos reglas para vivir y convivir mejor.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Apego a la legalidad y sentido de justicia. – Comprensión y aprecio por la democracia. APRENDIZAJES ESPERADOS ÁMBITOS CONTENIDOS • Identifica y valora los beneficios de las REGLAS EN TODAS PARTES Y QUE SIRVEN PARA TODOS. reglas y acuerdos para la convivencia en la Qué diferencias existen en la manera de convivir con la familia, los amigos y en la escuela. Cómo se familia y en la escuela y propone algunas de qué manera comportarme en cada momento y lugar. Cómo se benefician las personas cuando que mejoren la convivencia. respetan las reglas. Por qué es necesario cumplir con las reglas. Qué reglas hay en la escuela. Quiénes hacen las reglas. Quién se encarga de que las reglas se cumplan. Qué pasa cuando las reglas no se cumplen. • Valora la satisfacción de las necesidades básicas como derecho de las niñas y los LOS DERECHOS DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS PRIMERO. niños, y aprecia la responsabilidad de Por qué los niños requerimos de la protección y del cuidado de los adultos. Qué responsabilidad quienes les brindan cuidado y afecto para tienen los adultos con quienes convivo frente a mis derechos: derecho a la salud, a la educación, a la favorecer un ambiente democrático. ÁULA alimentación, a la vivienda, a una familia. Qué necesitamos los niños para crecer y desarrollarnos. Por qué los nilños requerimos de medidas especiales de protección para mantener nuestra salud y • Emplea mecanismos básicos de bienestar. comunicación para establecer acuerdos con los demás e identifica derechos para LOS GRUPOS Y AUTORIDADES SE ORGANIZAN PARA FUNCIONAR. satisfacer sus necesidades básicas. Quienes integran algunos grupos de su escuela o del lugar donde vivo. Qué tareas corresponden a cada uno de sus integrantes. Como se organizan los grupos para establecer acuerdos. Qué problemas • Reconoce algunas funciones y veo en mi escuela. Qué tarea realiza el personal directivo para resolverlos. Que piensan los docentes responsabilidades de las figuras de y el director sobre estos problemas. Qué podemos proporcionar y hacer para que se solucionen. autoridad de su contexto próximo y explica cómo contribuye su trabajo al bienestar colectivo. LAS REGLAS: ACUERDOS PARA TODOS Y EL DERECHO DE LA NIÑEZ AL DESCANSO, AL ESPARCIMIENTO, AL JUEGO Y A LAS ACTIVIDADES RECREATIVAS.

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INDAGAR Y REFLEXIONAR Como se divierten los niños en el lugar donde vivo. Qué reglas existen en los lugares donde convivo. Qué parques, canchas deportivas, plazas o espacios de reunión y recreación existen. Qué actividades realizamos los niños y nuestras familias en esos lugares. Cómo ayudan las reglas para relacionarnos y convivir mejor. DIALOGAR Qué reglas tenemos que respetar en los espacios de reunión y recreación. A quién le corresponde hacer que esas reglas se cumplan. Por qué todos los niños tenemos derecho al descanso y el esparcimiento. Cuáles son nuestros deberes. Por qué es importante organizar turnos para hablar, escuchar a los demás y hablar considerando a quienes nos escuchan. Cómo se pueden registrar y divulgar los acuerdos para que sean respetados.

AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA.

LAS REGLAS DEL JUEGO, EL REGLAMENTO ESCOLAR Y LA FUNCIÓN DE LA AUTORIDAD. Cómo funcionan las reglas en la convivencia o en el juego. En qué momento se definen las reglas. A quién le toca establecer las reglas. Qué función tienen las autoridades en el cumplimiento de las reglas. Qué reglas rigen la vida escolar. Qué reglas en el aula favorecen nuestro desarrollo como personas. Como lograr que las reglas sean conocidas y se apliquen a todos.

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Bloque V. Dialoguemos para construir acuerdos, resolver diferencias y mejorar nuestro

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entorno.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Manejo y resolución de conflictos – Participación social y política. APRENDIZAJES ESPERADOS ÁMBITOS CONTENIDOS - Identifica situaciones de conflicto que se ENTRE CONFLICTOS DE VECINOS TODAS LAS OPINIONES SE NECESITAN ESCUCHAR. presentan en su vida cotidiana y en las Qué pueden provocar los conflictos. Cómo reacciono cuando hay un conflicto. Por qué es importante diferencias de opinión y quienes participan conocer como piensan los demás cuando hay un conflicto. Qué conflicto han vivido en tu familia. en ellas. Cuáles surgieron por diferencia de opinión o intereses entre dos personas o más. Qué sucede cuando no se está de acuerdo con lo que otros dicen. - Reconoce el diálogo como recurso que favorece la solución de conflictos y y el NOSOTROS NOS EDUCAMOS PARA LA PAZ CON VOLUNTAD PARA ESCUCHAR. rechazo a la violencia. Qué ventajas ofrece el diálogo para resolver conflictos. Qué pasa cuando dos personas tienen un conflicto y no se escuchan. En qué ocasiones se llega a discutir porque no se ponen de acuerdo en - Valora la importancia de participar en la qué o cómo jugar. Cómo lo han resuelto. En qué forma puede aparecer la violencia. Como nos toma de decisiones colectivas y participa ÁULA sentimos cuando tenemos algún conflicto con alguien. Por qué conviene a todos defender la paz. con actitud solidaria y cooperativa en acciones que promueven el bienestar PARTICIPAR EN EQUIPO EN LOS ASUNTOS QUE INTERESAN A TODOS. personal y colectivo. Por qué es importante trabajar en equipo. Qué se requiere para lograr un trabajo colaborativo. Cuál es el papel de la comunicación, la confianza y la solidaridad en el trabajo colaborativo. Qué - Participar en la toma de decisiones actividades pueden realizar los niños de manera individual. Por qué en el trabajo con otras personas colectivas mediante consultas o es necesaria la solidaridad y la cooperación. votaciones. PERSONAS QUE TRABAJAN PARA CUIDARNOS, UN GRANO DE ARENA POR LA SALUD DE TODOS: LAS VACUNAS. INDAGAR Y REFLEXIONAR Qué personas trabajan en el cuidado de las personas y el ambiente. Qué hacen los policías, los bomberos, los paramédicos,, los militares, los médicos, las enfermeras. Qué riesgos corren. Qué es una vacuna. Para qué enfermedades existen vacunas. Por qué debo tener todas mis vacunas. TRANSVERSAL

AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA.

DIALOGAR Cuál es la importancia del trabajo colaborativo, la comunicación eficiente y el apoyo mutuo entre las personas que trabajan para la protección de otros. A quién beneficia la vacunación. Por qué la vacunación es de interés para la humanidad. La vacunación es un derecho a la salud. PARTICIPAR PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA EN LA ESCUELA En qué situaciones de la vida cotidiana de la escuela, colonia o localidad se requiere de la participación organizada de los vecinos. De qué se trata una consulta. Por qué es útil la consulta o la votación. Cómo se organizan. Dónde hay mayores posibilidades de acuerdo: donde se presenta una sola idea o muchas ideas. Qué puedo hacer para que de muchas ideas se acuerde una sola que responda a los intereses de la mayoría del grupo.

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EDUCACIÓN FÍSICA. INTRODUCCIÓN La Propuesta Educativa Multigrado para la asignatura de Educación Física atiende los propósitos del campo formativo del desarrollo personal y social para Educación Básica, para ampliar esta información y los propósitos de estudio de la Educación Física en la educación primaria, deberán consultarse en los programas de estudio 2011, pues son ellos los que orientan el rumbo de toda la currícula de la propuesta. El enfoque didáctico de la Educación Física en la Educación Básica es el Enfoque global de la motricidad, en que el alumno asume un rol como protagonista de la sesión, al tiempo que explora y vivencia experiencias motrices con sus compañeros, asumiendo códigos compartidos de conducta y comunicación; es decir, comprende que la motricidad desempeña un papel fundamental en la exploración y el conocimiento de su corporeidad, de sus habilidades y destrezas motrices, ya que comparte y construye con sus compañeros un estilo propio de relación y desarrollo motor, por lo que se concibe un alumno crítico, reflexivo, analítico y propositivo, tanto en la escuela como en los diferentes ámbitos de actuación en los que se desenvuelve. La Educación Física en primaria plantea que los alumnos desarrollen el conocimiento de sí mismos, su capacidad comunicativa y de relación, además de sus habilidades y destrezas motrices con diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo, así como la construcción de normas, reglas y nuevas formas para la convivencia en el juego. Para la organización de los aprendizajes de este documento se toman en cuenta las competencias a desarrollar para toda la Educación Primaria: manifestación global de la corporeidad, expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices, y el control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa. Organizado en cinco bloques de estudio distribuidos a lo largo del ciclo escolar asimismo, en cada bloque se presentan los aprendizajes esperados y los contenidos que se estudiarán. Todo esto, en total congruencia con el programa de estudios vigente que aborda la organización y sus conceptos de una manera explícita y completa por lo que se sugiere consultarlo. Para la realización de esta Propuesta, se ha realizado el trabajo de organizar los Aprendizajes esperados y contenidos de la asignatura, organizados como ciclos: 1 ciclo 1° y 2° grados, 2 ciclo 3° y 4° grados y 3 ciclo 5° y 6° grados, de esta forma se estableció el criterio para poder abordar de manera secuenciada en la conceptualización de que el docente atienda los dos grados como un solo grupo en el que los alumnos tienen diferentes procesos y ritmos de aprendizaje, por lo que organizará en su planeación una sola secuencia de actividades para los dos grados tomando en cuenta solo las diferencias individuales y no de grado. Para esta Propuesta, se analizaron los aprendizajes esperados de la asignatura y en algunos de los casos se fusionaron o se abordaron tal y como están planteados, respetando siempre el desarrollo armónico de los aprendizajes con los de las competencias a desarrollar, sin embargo, el logro de los mismos queda siempre a reserva de los procesos de aprendizaje de los alumnos. Esperando que esta Propuesta sea de gran utilidad para la aplicación de docentes y que se propicie el desarrollo de las competencias por parte de los alumnos, aprovechamos para recomendar materiales que podrán enriquecer la aplicación 49

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de los contenidos: Plan 2011, Programa 2011, libro del alumno de Educaci贸n F铆sica, http://recursostic.educacion.es/primaria/ludos/web/, http://www.educacionfisicaenprimaria.es/index.html.

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Bloque I. Este soy yo, Nos reconocemos y nos comunicamos. COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Manifestación global de la corporeidad. APRENDIZAJES ESPERADOS C O N T E N I D O S • Identifica sus segmentos corporales para establecer semejanzas con los demás y reconocerse dentro de la diversidad.

• Propone formas originales de expresión y comunicación para crear nuevas posibilidades de acciones que puede realizar con su cuerpo.

• Expresa sus ideas para contribuir en la construcción de propuestas colectivas en actividades de expresión corporal.

Reconocimiento de las diferentes partes del cuerpo y la importancia de sus posibles utilizaciones en la vida cotidiana. ¿Cuáles son las partes que integran mi cuerpo? ¿Para qué me sirve cada parte? ¿Qué puedo hacer con mi cuerpo? Reconocimiento de la importancia de su expresión corporal como vehículo de comunicación e interacción personal. ¿Cuántas formas de comunicarte y expresarte conoces? ¿Cómo me comunico con los demás sólo con mi cuerpo? ¿Cómo se expresan los demás con su cuerpo? Implementación de acciones en las que hace uso de diferentes y nuevos significados de los segmentos corporales que involucren las formas de expresión por medio del juego. ¿Cómo transmitir un mensaje con tu cuerpo? ¿Qué puedo hacer con mi mano u otra parte del cuerpo para comunicarme? ¿Cómo me comunico cuando juego? Valoración de su participación en creaciones colectivas desde una perspectiva personal. Y ahora, ¿qué inventamos? ¿Cómo crear desde lo individual acciones para los demás?

Bloque II. Convivimos y nos diferenciamos, ahora si a jugar. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Manifestación global de la corporeidad y Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa. APRENDIZAJES ESPERADOS C O N T E N I D O S • Describe las diferencias que se establecen entre sus compañeros, en relación con gustos, aficiones y características que lo hacen diferente y auténtico. • Emplea diferentes formas de comunicación para establecer acuerdos dentro y fuera de la escuela. • Busca varias soluciones para resolver los problemas que se le presentan en función de sus posibilidades. • Respeta las diferencias de los demás e intercambia opiniones con sus compañeros para establecer acuerdos que beneficien el trabajo colaborativo.

Diferencias que hacen de cada persona una entidad distinta, original y autónoma, reconociéndolas en los demás, así como también sus cualidades. Yo soy así, ¿y tú eres…? ¿En qué soy distinto a los demás? ¿En qué somos semejantes entre nosotros? Comprobación de las diferencias físicas entre sus compañeros, a partir de la observación directa por medio de actividades sugeridas por el docente y los niños. ¿Qué tan diferentes podemos ser? ¿Sólo nos comunicamos hablando? ¿Cómo juego solo y cómo lo hago en equipos? ¿De qué sirve jugar con otros compañeros? Participación en actividades de colaboración que promuevan la calidad humana entre el grupo. ¿Todos son mis amigos? ¿Cómo puedo ser amigo de todos? Apreciación de la capacidad para escuchar a los demás como elemento primordial para trabajar colaborativamente. Aprender a escuchar: ¿cómo entenderse con los demás? ¿En colectivo trabajamos mejor? ¿En el juego debe haber comunicación grupal?

Bloque III. Lo que puedo hacer con mi cuerpo, vamos a comprobarlo. 51

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COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices. APRENDIZAJES ESPERADOS C O N T E N I D O S • Identifica diferentes características del entorno a partir de las acciones que descubre con su cuerpo.

Diferenciación de los elementos que conforman el entorno (forma, tamaño, consistencia, textura, peso, temperatura y color). ¿Cómo son las cosas…? ¿Dónde están ubicadas?

• Propone diferentes acciones que puede realizar con su cuerpo u objetos, relacionadas al desarrollo de las capacidades perceptivo motrices.

Reconocimiento de su cuerpo a partir de las capacidades perceptivo motrices. ¿Todos podemos hacer lo mismo? ¿Quién puede hacer más cosas? Diferenciación de los patrones básicos de movimiento en diferentes contextos lúdicos (correr, saltar, lanzar, golpear). ¿De cuántas maneras podemos lanzar, atrapar, correr, etcétera, cuando jugamos?

• Comparte experiencias con los demás y propone nuevas reglas para favorecer el trabajo grupal en situaciones de juego. • Mejora su actuación a partir de la aplicación de valores durante los juegos en actividades de colaboración y confrontación.

Exploración de lo que es capaz de hacer mediante formas jugadas y su aplicación en acciones cotidianas, mejorando su equilibrio estático y dinámico, su orientación espacial y la coordinación motriz. ¿De qué sirve lo que hago en la escuela? Y ahora, ¿cómo lo podemos hacer? ¿Qué pasa si…? Disposición para ayudar y ser ayudado como medio para el desarrollo personal y grupal. ¿El trabajo colaborativo es mejor que el individual? ¿Por qué? ¿Qué valores tienes que fortalecer?

Bloque IV. ¿Puedes hacer lo que yo haga?, a la vez que exploro mis posturas. COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Manifestación global de la corporeidad. APRENDIZAJES ESPERADOS C O N T E N I D O S • Identifica la velocidad de movimiento respecto a sus posibilidades y las de sus compañeros.

• Elabora formas de juego individuales y colectivas, poniendo a prueba lo que sabe que puede hacer y lo comparte con sus compañeros.

Reconocimiento de sus movimientos corporales y nuevas formas de ejecución de sus compañeros. ¿Cómo me muevo? Características de mi juego. ¿Quién puede hacer cosas como las que yo propongo? Exploración de movimientos lentos y rápidos, débiles y fuertes, controlando su respiración en ambas fases y su ajuste corporal. ¿Identifico mi velocidad y la de los demás? ¿Cómo se altera mi respiración cuando corro? Reconocimiento de la importancia del bienestar corporal, a partir del control de sus posturas y respiración. ¿Cuál es mi postura? ¿De qué forma mejoro mi postura? ¿Es igual mi respiración en todo momento?

• Expresa la importancia de la interacción y la convivencia con los demás para favorecer la amistad.

Apreciación de la importancia de convivir con sus compañeros y amigos. ¿Cómo puedo jugar con mis compañeros? ¿Con qué actividades jugamos mejor? ¿Quiénes son mis amigos?

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Bloque V. De mis movimientos básicos al juego. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices. APRENDIZAJES ESPERADOS C O N T E N I D O S Identifica los patrones básicos de movimiento que utiliza para ponerlos a prueba en actividades lúdicas.

Reconocimiento de los patrones básicos de movimiento y las diferentes formas de utilizarlos. ¿Cuáles son los patrones básicos de movimiento? ¿Para qué sirven los patrones básicos de movimiento? ¿En qué acciones de tu vida los puedes utilizar?

• Utiliza los distintos grupos de patrones básicos de movimiento (locomoción, manipulación y estabilidad) dentro y fuera de la sesión para mejorar su desempeño motriz.

Realización de actividades y estrategias didácticas basadas en el manejo de su cuerpo, así como en la manipulación de objetos. ¿Existen diferentes maneras de llegar a un punto? ¿De cuántas maneras se puede lanzar, patear o empujar los objetos con los que juego? ¿Conoces el surf?

• Actúa con voluntad a partir de las experiencias adquiridas para aprender de los demás y favorecer su actuación.

Promoción de acciones encaminadas para la toma de decisiones, la perseverancia y el aprender de los demás. ¿De qué manera lo podemos hacer juntos? ¿Puedo copiar los movimientos de los demás? ¿Y tú cómo lo haces?

EDUCACIÓN ARTÍSTICA. 53

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INTRODUCCIÓN. La propuesta educativa multigrado para la Educación Artística atiende los propósitos del campo formativo de expresión y apreciación artísticas, y las asignaturas de Educación Artística y artes para Educación Básica, además de los propósitos de estudio de la Educación Artística en la educación primaria, mismos que pueden y deben consultarse en los programas de estudio 2011, pues son ellos los que orientan el rumbo de toda la currícula de la propuesta. Esta propuesta se circunscribe al enfoque didáctico que marca el programa de estudio 2011, en el cual se define que para dar continuidad al trabajo realizado desde preescolar en el campo formativo de expresión y apreciación artísticas, en la educación primaria y secundaria se favorece la: competencia artística y cultural que se conceptualiza como: una construcción de habilidades perceptivas y expresivas que dan apertura al conocimiento de los lenguajes artísticos y al fortalecimiento de las actitudes y los valores que favorecen el desarrollo del pensamiento artístico mediante experiencias estéticas para impulsar y fomentar el aprecio, la comprensión y la conservación del patrimonio cultural. Actualmente, relacionarse con el arte requiere de una visión plural amplia ya que sus manifestaciones presentan una gran variedad de formas y posibilidades estéticas, por lo que es importante que los maestros antes de usar esta propuesta curricular multigrado se preparen y conozcan con profundidad el enfoque y los aspectos de la Educación Artística para utilizarlos en su planeación didáctica por lo que se exhorta a que sea analizado en su origen del programa de estudio 2011. Para la organización de los aprendizajes de este documento se toman en cuenta los ejes de enseñanza, los lenguajes artísticos: artes visuales, expresión corporal y danza, música y teatro. También se organizan en cinco bloques de estudio distribuidos a lo largo del ciclo escolar asimismo, en cada bloque se presentan los aprendizajes esperados y los contenidos que se estudiarán. Todo esto, en total congruencia con el programa de estudios vigente que aborda la organización y sus conceptos de una manera explícita y completa por lo que se sugiere consultarlo. Para la realización de esta propuesta, se ha realizado el trabajo de organizar los Aprendizajes esperados y contenidos de los dos grados del ciclo escolar para que puedan ser abordados de manera secuenciada en la conceptualización de que el docente atienda los dos grados como un solo grupo en el que los alumnos tienen diferentes procesos y ritmos de aprendizaje, por lo que organizará en su planeación una sola secuencia de actividades para los dos grados tomando en cuenta solo las diferencias individuales y no de grado. Para esta propuesta, es destacable que no se elimina ningún aprendizaje esperado, se fusionan, se vinculan, se integran pero, están presentes todos los de los dos grados del ciclo, el docente debe realizar una sola secuencia de actividades para su alcance, sin embargo, el logro de los mismos queda siempre a reserva de los procesos de aprendizaje de los alumnos.

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BLOQUE I COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTÍSTICA Y CULTURAL APRENDIZAJES ESPERADOS Distingue los elementos plásticos de las artes visuales para representarlos en diversas producciones, y las diferencias entre las formas bidimensionales y tridimensionales. Reconoce los niveles, los contrastes y los alcances corporales en relación con el movimiento.

Acompaña canciones utilizando sonidos, silencios producidos con diferentes partes de su cuerpo reconociendo las cualidades del sonido en la música que escucha e interpreta.

LENGUAJE ARTÍSTICO

Artes visuales

Expresión corporal y danza

Música

Utiliza la expresión corporal para comunicar ideas y sentimientos de su vida cotidiana. Teatro

EJES APRECIACIÓN

EXPRESIÓN

CONTEXTUALIZACIÓN

• Observación y descripción de imágenes artísticas bidimensionales y tridimensionales • Identificación de los distintos tipos de formas básicas geométricas, orgánicas y accidentadas • Observación de posibilidades de movimiento en articulaciones y segmentos de su cuerpo y las de otros, movimientos contrastados, acciones de flujo libre y contenido de la naturaleza.

• Elaboración de producciones bidimensionales y/o tridimensionales utilizando los elementos plásticos de las artes visuales.

• Indagación de las formas geométricas, orgánicas y accidentadas en objetos bidimensionales y tridimensionales

• Exploración del movimiento corporal en niveles (alto, medio y bajo), alcances (cerca-lejos, extensión y contracción), movimientos de contraste (flexión-extensión y acciones de flujo libre) y contenido (movimiento continuo e interrumpido). • Realización de acciones corporales tomando como referencia la producción del sonido y el silencio. • Exploración de las posibilidades sonoras de distintas partes del cuerpo para acompañar canciones. • Interpretación de canciones en las que se integran dos o más cualidades del sonido a la vez. • Exploración de las posibilidades de su cuerpo para expresar una idea un sentimiento o una sensación, comparándola con las de un compañero creando una forma de comunicación. • Reflexión de las cualidades de movimientos (rápido-lento, fuertesuave), gestos y desplazamientos espontáneos propios.

• Socialización de actividades experimentadas al utilizar diferentes niveles y alcances, flujo libre y contenido. • Reflexión sobre la danza como una forma expresiva artística

• Identificación de los diferentes sonidos presentes en el entorno y los producidos por diferentes partes de su cuerpo además de diversas piezas musicales.

• Observación y comparación de las formas y de las partes del cuerpo que ocupan sus compañeros para comunicarse, identificando diferencias y semejanzas con las utilizadas por el punto

• Reflexión sobre la música como una forma de expresión artística. • Distinción de las posibilidades expresivas de las cualidades del sonido en la música de su entorno.

• Distinción del cuerpo como emisor y receptor de mensajes. • Reflexión acerca de las cualidades de movimientos y gestos personales de uso cotidiano. Reflexión sobre el teatro como una forma expresiva artística.

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BLOQUE II COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTÍSTICA Y CULTURAL APRENDIZAJES ESPERADOS Emplea las posibilidades expresivas de la línea y el punto para representar ritmos visuales en imágenes en la creación de formas. Reconoce las características del movimiento para identificar su calidad, utilizándolo en situaciones diversas.

Diferencia las cualidades del pulso, timbre y la intensidad en el sonido en movimiento corporales e instrumentos de percusión.

Emplea expresiones corporales para comunicar eventos de su vida cotidiana y participa en juegos de improvisación recreando diferentes personajes.

EJES

LENGUAJE ARTÍSTICO

APRECIACIÓN

EXPRESIÓN

CONTEXTUALIZACIÓN

Observación de imágenes artísticas y de su entorno, para reconocer formas, líneas y puntos e identificar el ritmo visual.

• Creación de formas con distintos tipos de líneas y puntos utilizando diversos materiales que generen ritmos visuales.

• Reflexión acerca del uso de líneas y puntos para la creación de formas e identifique ejemplos de imágenes que representen ritmos visuales.

• Identificación de los elementos que componen las calidades de movimiento (tiempo, energía y espacio).

• Identificación de los movimientos que realizan diferentes animales y elementos de la naturaleza. • Experimentación con las posibilidades de movimiento, utilizando los elementos de tiempo, energía y espacio vinculándolo con animales y elemento de la naturaleza. • Asociación y manifestación de distintos pulsos, timbres e intensidades mediante movimientos corporales. • Ejecución del pulso, timbre e intensidad de diversas piezas musicales con el cuerpo objetos o instrumentos de percusión.

• Descripción de las sensaciones en el manejo de las calidades del movimiento al vincularlas con animales y elementos de la naturaleza. •

• Artes visuales

Expresión corporal y danza

Música

Teatro

• Identificación de distintos pulsos, timbres (fuentes sonoras) e intensidades (volumen) en los sonidos del entorno, de su cuerpo y en la música.

• Distinción de los principales rasgos (movimientos, gestos y voz) de un personaje retomado de ideas, frases, imágenes, canciones o cuentos para reconocer posibilidades corporales.

• Recreación de un personaje fantástico, al añadir los sonidos y formas de movimiento que lo caracterizan. Realización de juegos de improvisación con los personajes creados.

• Audición y comparación para identificar el pulso, timbre e intensidad de diversas piezas musicales y de sonidos de su entorno. • Reflexión sobre la importancia de reconocer las fuentes sonoras y las características de los sonidos en piezas musicales y en el entorno. • Opinión sobre la importancia del trabajo colaborativo en la creación de personajes y juegos de improvisación. • Reflexión de las diferentes maneras que emplea para comunicarse y expresarse.

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BLOQUE III. COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTÍSTICA Y CULTURAL APRENDIZAJES ESPERADOS Utiliza las posibilidades plásticas de las formas considerando su relación con el fondo y expresa el movimiento en producciones artísticas y de su entorno. Utiliza el espacio personal y general para ejecutar movimientos reconociendo las posibilidades de manejo de los apoyos y del equilibrio corporal.

LENGUAJE ARTÍSTICO

Artes visuales

Expresión corporal y danza

Distingue el ritmo, las cualidades de la altura y la duración en el sonido, a partir de su relación con la letra de diferentes canciones. Música

Emplea sus sentidos para evocar formas, colores, sonidos, texturas y sabores de su entorno participando en juegos onomatopéyicos donde se destaquen las posibilidades expresivas e interpretativas de su voz

Teatro

EJES APRECIACIÓN

EXPRESIÓN

CONTEXTUALIZACIÓN

• Observación y descripción de los elementos plásticos en imágenes y en su entorno, donde se aprecie el movimiento y la relación entre la forma y el fondo.

• Realización de una producción artística empleando los elementos plásticos para generar movimiento visual en donde además se aprecie la relación entre la forma y el fondo.

• Investigación y Discusión acerca de la presencia de formas, fondos y el movimiento visual en imágenes artísticas y en su entorno.

• Diferenciación del espacio personal (el que esté inscrito en su propio cuerpo) y general (el que comparte con los demás). • Identificación de la aplicación de los puntos de apoyo y equilibrio en acciones cotidianas y extraordinarias. • Identificación de la altura (sonidos graves y agudos) y duración (sonidos cortos y largos) en la música y los sonidos del entorno. • Coordinación del curso de diversas canciones con movimientos corporales, sustituyendo el canto por palmadas para derivar el ritmo de las frases cantadas. • Identificación de olores, sonidos, texturas y sabores de su entorno utilizando sus sentidos. • Identificación de onomatopeyas en objetos, animales o eventos (viento, fuego y ruido del mar, entre otros).

• Preparación de secuencias sencillas donde se ubique en el espacio general y el personal y aplique diferentes formas de equilibrio.

• Reflexión acerca del espacio personal y general en el contexto cotidiano asociando los conceptos de apoyo y equilibrio corporal al observar habilidades y destrezas dancísticas y acrobáticas.

• Identificación de canciones a partir de su ritmo y de la selección de sonidos graves y agudos del entorno, de objetos o instrumentos, y clasificar de acuerdo con su duración y ritmo. • Producción de variaciones rítmicas derivadas de canciones utilizando diferentes velocidades timbres e intensidades, sonidos graves o agudos a manera de juego.

• Comparación de diferentes sensaciones y emociones provocadas por distintos ritmos musicales, de las distintas cualidades (timbre, intensidad, altura y duración) en los sonidos del entorno y en la música que canta o escucha.

• Improvisación de situaciones reales utilizando los sentidos, donde se evoquen formas, colores, sonidos, texturas y sabores para la creación de juegos onomatopéyico personificando la naturaleza, animales o cosas.

• Argumentación acerca de la importancia del uso de los sentidos. • Recopilación de historias de tradición oral en su comunidad para reconocer las posibilidades expresivas en la narración.

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BLOQUE IV COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTÍSTICA Y CULTURAL APRENDIZAJES ESPERADOS Utiliza el color y los planos visuales para crear la ilusión de profundidad y espacio en un imagen

Ejecuta secuencias de movimiento empleando los ejes y planos corporales para expresar corporalmente ideas y estados de ánimo por medio de gestos y movimientos. Realiza cambios progresivos de pulso e intensidad en ejercicios rítmicos para la creación de paisajes sonoros

Expresa y reconoce ideas, emociones y sentimientos utilizando las posibilidades de su voz en representaciones teatrales

LENGUAJE ARTÍSTICO

Artes visuales

Expresión corporal y danza

Música

Teatro

EJES APRECIACIÓN

EXPRESIÓN

CONTEXTUALIZACIÓN

• Observación de imágenes artísticas y de su entorno en donde se identifique la función del color y los planos visuales para crear la ilusión de profundidad y espacio.

• Creación del efecto visual de profundidad y espacio en una imagen a partir del uso de color y de planos visuales.

• Diferenciación de los distintos ejes y planos mediante el movimiento, asociándolos con gestos y actitudes de los estados de ánimo

• Comunicación de ideas y emociones por medio de gestos y la creación de secuencias cortas de movimiento utilizando distintos ejes y planos

• Indagación del efecto visual producido entre los objetos y el espacio para comprender la representación de la profundidad en una imagen y discuta la presencia del color en la vida cotidiana • Ejemplificación sobre la relación entre ejes y planos con acciones artísticas y acrobáticas como producto de la observación del lenguaje no verbal en espacios de la vida cotidiana.

• Ilusión de un pulso estable y de otros que de forma progresiva aumentan o disminuyen la velocidad (acelerar y retardar) en un determinado tiempo o lugar: en un mercado, en la calle y en la lluvia, entre otros. • Distinción de cambios progresivos en la intensidad de los sonidos • Observación de obras teatrales para identificar la forma en que comunican ideas, emociones y sentimientos las distintas cualidades de la voz

• Exploración y realización de sonidos por medio de onomatopeyas, sonidos creados con el cuerpo, objetos o instrumentos, utilizando sus cualidades en la creación de un paisaje sonoro. • Producción de ejercicios rítmicos que incluyan cambios progresivos de pulso e intensidad • Realización lúdica de personajes propuestos por el alumno para comunicar ideas, emociones y sentimientos analizando los diferentes tonos de voz y dándoles uso en sus discursos

• Diferenciación auditiva de distintos ambientes o paisajes sonoros de su entorno y de lugares remotos. • Relación entre los cambios de pulso o de intensidad y la intención expresiva con que se llevan a cabo en distintas piezas musicales. • Discusión acerca de la contaminación sonora • Reflexión sobre la experiencia de observar y vivenciar improvisaciones teatrales para descubrir lo que se expresó y percibió de ellas argumentando la importancia de comunicar ideas y sensaciones en situaciones dentro de la escuela y la comunidad

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BLOQUE V COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTÍSTICA Y CULTURAL APRENDIZAJES ESPERADOS Utiliza los elementos plásticos que se perciben a través de los sentidos en producciones tridimensionales

Expresa y recrea situaciones del entorno natural y social a partir de la expresión corporal en un contexto lúdico

Recrea, mediante otro lenguaje artístico, las sensaciones que le produce el escuchar piezas musicales y cantar

Representa un la cinta expresando diferentes emociones, sentimientos y estados de ánimo, al utilizar gestos y lenguaje verbal y corporal en un juego teatral

LENGUAJE ARTÍSTICO

Artes visuales

Expresión corporal y danza

Música

Teatro

EJES APRECIACIÓN

EXPRESIÓN

CONTEXTUALIZACIÓN

• Observación y exploración de objetos de su entorno para distinguir los diferentes elementos plásticos (líneas, puntos, planos, colores y texturas) que componen un imagen bidimensional

• Comunicación de sensaciones que les producen visualmente y al tacto las texturas de diferentes. • Creación de producciones personales bidimensionales en las que se destaca la composición por medio de los elementos plásticos con diversos materiales • Producción de secuencias de movimiento cotidianos y extraordinarios, relacionadas con él entorno natural y social

• Investigación de imágenes bidimensionales para comentar sus elementos.

• Construcción de distintos instrumentos de percusión, utilizando material de uso cotidiano para improvisar acompañamientos rítmicos de canciones. • Audición y canto de piezas musicales breves para describir mediante palabras o dibujos, las imágenes o situaciones derivadas de la audición y el canto • Representación de personajes con diferentes estados de ánimo, con el uso de gestos, expresiones corporales y verbales

• Indagación y descripción del significado que se le da a las piezas musicales escuchadas en su familia y en su entorno cultural.

• Exploración sobre el potencial de la expresión corporal por medio de la diferenciación de los movimientos cotidianos y extraordinarios para recrear situaciones del entorno natural y social • Asociación de sonidos, música y canciones a diversas sensaciones y emociones. • Identificación auditiva de los tipos de instrumentos de percusión (de membrana o membranófonos, sin membrana o idiófonos)

• identificación de las posibilidades de comunicación gestual, verbal y corporal de las personas para expresar diversos estados de ánimo.

• Reflexión acerca de la expresión corporal y el uso de acciones cotidianas como un recurso para representar el medio natural y social en el lenguaje dancístico.

• reflexión sobre las situaciones que pueden influir en los estados de ánimo de un personaje.