PEM Son by Julio Campas

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA CONSEJO NACIONAL DE FOMENTO EDUCATIVO SUBSECRETARÍA DE PLANEACIÓN Y ADMINISTRACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA COORDINACIÓN GENERAL DE PROGRAMAS COMPENSATORIOS DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

PROGRAMA EDUCATIVO MULTIGRADO PARA ESCUELAS PRIMARIAS COMPENSADAS. SONORA, 2012 SEGUNDO CICLO

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INTRODUCCIÓN La Educación es un dispositivo que abre un abanico de oportunidades a las personas al brindarles la posibilidad de apropiarse de la cultura, acrecentarla y transmitirla en aras de transformar su realidad en particular y a la sociedad en general; permite el desarrollo de las potencialidades naturales del individuo y se labran nuevas capacidades que le permiten vivir de una manera más digna y en solidaridad con sus semejantes y con la naturaleza. En México se han venido realizando una serie de Reformas Educativas con la finalidad de lograr la calidad educativa, entendida ésta, como una educación que aborda exitosamente elementos que tienen que ver con la relevancia de los aprendizajes, la pertinencia, la equidad, la eficacia y la eficiencia. La calidad de la educación es la cualidad resultante de las diferentes relaciones de coherencia entre los elementos del contexto, recursos, procesos, productos, objetivos educativos y necesidades sociales, con el propósito de alcanzar los objetivos y fines propuestos. 1 En este sentido, la Coordinación General de Programas Compensatorios, dependiente de la Subsecretaría de Planeación y Administración de la Secretaría de Educación y Cultura, en aras de buscar la calidad educativa de los centros escolares que pertenecen a los Universos de Atención Compensados, se ha propuesto acentuar el aspecto pedagógico, por lo que ha venido trabajando, en colaboración y entusiasta participación de la Mesa Técnica de las Áreas de Educación Primaria y de Educación Elemental de la Subsecretaría de Educación Básica, en equipo con los Asesores Técnico Pedagógicos (ATP) e Integrantes del Equipo Técnico Estatal (IETES), los Jefes de Sectores Educativos (Estatales, federales e indígenas) así como algunos Supervisores Escolares, pertenecientes todos a los Universos de Atención de las Acciones Compensatorias, para facilitar la planificación de la práctica docente de los profesores. El presente Documento denominado “Programa Educativo Multigrado 2012 (PEM-SONORA)”, para escuelas compensadas, presenta los aprendizajes esperados de la educación primaria compactados por ciclos; éstos se muestran en bloques, conteniendo las asignaturas a trabajarse en el bimestre correspondiente. JUSTIFICACIÓN La práctica docente en el aula multigrado, en la cual un maestro atiende a niños de dos o más grados, conjuga una serie de condiciones y relaciones en los procesos de trabajo que inciden en la obtención de los logros de aprendizaje; y precisamente, estos logros se están midiendo a través de la evaluación ya que, como afirma 2Casanova (1998) “la evaluación es un proceso sistemático y riguroso de obtención de datos incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de información continua y significativa para conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorándola progresivamente”. Ante esta situación, las escuelas multigrado de Sonora mostraron un panorama un poco alentador en las evaluaciones externas (ENLACE, Estatal- IIEEES) aplicadas en los ciclos escolares recientes (2009-2010, 2010-2011) a pesar

Instituto Nacional de Evaluación Educativa (2009). Panorama Educativo de México. Indicadores del Sistema Educativo Nacional. Educación Básica. México. p.21

Casanova, A. (1998). La evaluación educativa. Escuela Básica. México: SEP/CE/Muralla.

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de los esfuerzos que se han realizado para mejorar la calidad de estos centros de trabajo, pues un alto porcentaje de las escuelas compensadas se ubicaron en las categorías del estándar y por abajo del estándar en la evaluación estatal. Una preocupación constante del Gobierno del Estado y de la Secretaría de Educación y Cultura es lograr una transformación educativa equitativa en toda la geografía Sonorense; es decir, que todos los niños tengan acceso a una educación de calidad, por lo que es prioritario generar estrategias que contribuyan a abatir el rezago educativo; tarea en la que representa un papel de vital importancia la participación del Gobierno Federal, por medio del Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE), al implementar el Programa de Acciones Compensatorias para Abatir el Rezago Educativo en Educación Inicial y Básica (PACAREIB). Una problemática que es reiterativa y que incide en la calidad de la educación, es la planificación de los contenidos de aprendizaje por parte de los docentes multigrado, puesto que tiene que efectuarla considerando los contenidos y asignaturas de todos los grados, lo cual se torna complicado. De esta manera, en aras de hacer más ligera esta tarea, La Coordinación General de Programas Compensatorios ha sistematizado la presente Propuesta acorde al Acuerdo Número 592 por el que se establece la articulación de la Educación Básica. ANTECEDENTES Antecede a la Propuesta Educativa Multigrado Sonora 2012, la Propuesta Educativa Multigrado 2005 (PEM 2005), elaborada con base en el Proyecto de Desarrollo de un Modelo Educativo para Escuelas Multigrado, de la Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa, en colaboración con la Dirección General de Desarrollo Curricular y la Dirección General de Educación Indígena, de la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública3; sólo que esta propuesta presentó serias dificultades para su aplicación cuando se reformaron los Planes y Programas de Estudio de la Educación Primaria, y al entrar en vigor la Reforma Curricular en el año 2009, se volvió a presentar la problemática de articulación de los contenidos de los diferentes grados en un solo grupo. Para compensar este desequilibrio y esta debilidad en la planificación y por ende en la práctica del docente multigrado, por indicaciones del Coordinador General de Programas Compensatorios, el Área de Apoyo a la Educación Básica, se dio a la tarea de elaborar una nueva Propuesta Educativa Multigrado acorde a los Programas de Estudio 2009, misma que facilitó la planificación y la práctica docente, y tuvo un efecto positivo en la consecución de mejores logros educativos misma que en el mes de Agosto de 2012 se revisó y actualizó conforme a los Programas de estudio 2011 gracias a la participación de los Integrantes del Equipo Técnico Estatal (IETEs) y la colaboración del personal académico de la Coordinación estatal de Asesoría y Seguimiento a la Reforma de 2011(CEAS) .

Etapas del diseño de la propuesta: Diagnóstico de la situación de las escuelas multigrado que pertenecían al Universo de Atención de REDES en el ciclo escolar 2009-2010. Mediante la visita en enero de 2010 a escuelas multigrado con alto índice de vulnerabilidad y bajo rendimiento académico distribuidas en los Municipios de Etchojoa, Huatabampo, Navojoa, Álamos, Guaymas, Sahuaripa, se entrevistó a profesores, Asesores Técnico Pedagógico y Supervisores Escolares con la finalidad de conocer la situación 3

Propuesta Educativa Multigrado 2005. Secretaría de Educación Pública. México. p. 2.

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más grave que enfrentaban los profesores en su práctica docente, resultando ser ésta la que ya se dijo: la dificultad para planificar los contenidos, ya que al atender niños de diferentes grados se les complicaba en gran medida, articularlos e idear actividades que pudieran conjuntarlas para alcanzar los propósitos de los planes de estudio.

Reunión Estatal en junio de 2010, de conformidad con el Plan de Formación Docente presentado al Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE), en la que participaron 17 IETES y 89 A. T. P ’s con el objetivo de fortalecer su formación, así como de las Jefaturas de Sector Educativos y Zonas Escolares de Educación Primaria Multigrados para mejorar la capacitación y asesoría de los agentes participantes en Programas Compensatorios. En esta reunión se dieron a conocer los hallazgos de las visitas que se realizaron a las escuelas, presentándoles una panorámica de los problemas que dijeron enfrentar los profesores, y un análisis de la evolución de los resultados de las evaluaciones externas 2007, 2008 y 2009. Algo destacable de esta reunión, es que se enfatiza por los asistentes la necesidad imperiosa que presentan los profesores multigrados en la planificación de la RIEB y la PEM pues el compromiso es asesorar al docente en esto, por lo que piden que PACAREIB asuma esta responsabilidad para trabajarlo con los ATP ya que ellos son los que enfrentan al docente y por eso piden el apoyo (Minuta de Reunión 2010:12) 4. Reuniones en las jefaturas de Sector para análisis de los materiales con que cuentan las Jefaturas Educativas para el trabajo multigrado, con la finalidad de implementar un nuevo modelo pedagógico que auxiliara a los profesores compensados. Reunión Nacional en el mes de octubre de 2010 convocada por el Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE) en la que participó personal del Área de Programas Compensatorios (OEE) de los Estados de la República, donde se desprendió la instrucción de que cada entidad federativa elaborara su propia Propuesta, trabajo que vino a fortalecer lo que en el Estado de Sonora ya se había iniciado después de detectar la problemática en la etapa del diagnóstico. Reunión Estatal en el mes de noviembre de 2010 con las figuras técnico- pedagógicas. Se explica lo concerniente a la Propuesta y se marcan las directrices a seguir, entregándoles un CD con la propuesta-base para que después de analizada en los sectores educativos vertieran sus propuestas y sus comentarios. Reuniones regionales (enero-abril 2011) para análisis de las propuestas. Reunión Estatal en junio de 2011 con las figuras técnico pedagógicas en la que se obtuvo como producto la Propuesta Educativa Multigrado 2011 (fase experimental) para escuelas compensadas. Reuniones regionales en los diferentes sectores educativos para concluir con los bloques que habían quedado inconclusos. Reunión con Personal de Programas Compensatorios, Integrantes del Equipo Técnico Estatal, integrantes de la Mesa Técnica del Área Educativa de Educación Primaria y Personal académico que integra la Coordinación Estatal de Asesoría y Seguimiento a la reforma 2011 (CEAS), en la que se obtuvo como producto la presente Propuesta Educativa Multigrado que hoy se entrega a ustedes los profesores de Escuelas Primarias Multigrado Compensadas, esperando que sea facilitador a de su planificación didáctica y que incida en un mejor escenario de aprendizaje para sus alumnos.

Minuta de la Reunión de Trabajo y Jornada Técnico Pedagógica para evaluar el ciclo escolar 2009-2010 y generar estrategias de aplicación para el ciclo escolar 20102011 (2010) p.12.

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PRESENTACIÓN El documento de trabajo que estamos ofreciendo a los docentes que se desempeñan en escuelas multigrado del Universo de Atención Compensatorio, representa una importante herramienta didáctica que facilitará la planificación de aprendizajes esperados de manera articulada entre los diferentes grados que atiende, para llevar a cabo una práctica profesional y obtener así mejores niveles de logro en los aprendizajes de sus alumnos. Programas Compensatorios integra diferentes Universos de Atención con la finalidad de brindar apoyo material y económico a la estructura educativa que labora en escuelas ubicadas en las regiones más vulnerables del Estado de Sonora, para que los niños que estudian en estos planteles tengan acceso, de una manera equitativa, a los aprendizajes esperados en la educación básica y de igual forma accedan al conocimiento como el alumnado del resto de los planteles escolares. El Plan de estudios 2011 en su apartado X. 4. “Modelos de Gestión Específicos para cada Contexto” (p. 63), vino a sustentar la presente Propuesta Educativa, ya que clarifica que dicho Plan está diseñado para escuelas completas, es decir para maestros que atienden un solo grado, y al exponer que “las acciones de innovación en la gestión que tienen la intención de fortalecer a la escuela, deben considerar formas particulares de organización del servicio educativo , como son las escuelas multigrado y las telesecundarias” , abre la puerta para que los Estado establezcan modelos específicos que posibiliten una gestión pedagógica en las escuelas multigrados. Con la firme intención de continuar construyendo una escuela multigrado sonorense que responda a las demandas del siglo XXI, en la que se garanticen espacios de oportunidades para los alumnos de escuelas multigrados y abatir el rezago educativo, la Secretaría de Educación y Cultura, a través de la Coordinación General de Programas Compensatorios, hace entrega de este material esperando que sea de gran utilidad.

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SECRETARIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA Mtro. Jorge Luis Ibarra Mendívil DELEGADA ESTATAL DE CONAFE Lic. Gabriela Danitza Félix Bojórquez SUBSECRETARÍA DE PLANEACIÓN Y ADMINISTRACIÓN C.P. José Alberto Ruibal Santa Ana SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Mtro. Gerardo Gaytán Fox DIRECTOR GENERAL DE PROGRAMAS COMPENSATORIOS Lic. Esteban Montaño Mejías DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Mtra. Minerva Alicia Mayboca Ramírez DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Mtro. Martín Martínez Herrera COORDINADOR DE APOYO A LA EDUCACION BASICA Profr. Eleazar Gacupín Arellanes

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Propuesta Educativa Multigrado, Sonora, 2012 fue elaborada por los Asesores Técnicos Pedagógicos Compensados por Programas Compensatorios y revisada y actualizada por los integrantes del Equipo Técnico Estatal (IETEs) de Programas Compensatorios del Estado de Sonora y personal académico de la Coordinación estatal de Asesoría y Seguimiento a la Reforma de 2011(CEAS) en base a la revisión de la experiencia de los Asesores Técnico Pedagógico Compensados por la Coordinación General de Programas Compensatorios. La Secretaría de Educación y Cultura agradece la participación, en la elaboración de este documento, de las maestras y los Coordinación del trabajo de revisión y actualización: Subdirección de Capacitación y Asesoría Profr. Horacio Santos Yescas. Subdirectora de Proyectos Académicos. Profra. Danira Victoria Gonzáles Valenzuela. Coordinador de Escuelas Multigrado para la CEAS. Profr. Iván Jossué Campas Robles. Coordinación Académica de Mesas de Trabajo. Profr. Jesús López Campa. Diseño de portada. Subdirección de Apoyos e incentivos Mtra. Guadalupe Peralta Fontes.

RESPONSABLES DE LAS ADECUACIONES A LAS ASIGNATURAS POR PARTE DE LA CEAS Y ASESORES DE PROGRAMAS COMPENSATORIOS Navarro Miranda Irma Elena Moreno Gutiérrez Adolfo Español Ley Perea Santiago Mascareño Gallegos Guadalupe Matemáticas Gutiérrez Silva Ramón Isidro Mendívil Soto Lauro Ciencias Valenzuela Leyva Emma Naturales Escalante Escalante Gabriel Campos Ochoa Sotero Historia Robles Valdez Isidro García Trujillo Armando Jurado Gómez Raúl Geografía Lizárraga Ozornio Diego Arturo Santos Yescas Horacio Formación Pérez Martínez José Inés Cívica y Ética Araujo Galavíz Ángel Martín López Campa Jesús Educación Corral Barbuzón María Olivia Artística Corral Félix Martín Arechiga Córdova Hugo Sashimo Ed. Física García Salazar Alejandro Jocobi Gutiérrez María del Rosario Parámetros Leyva Verdugo Antonio Armando Curriculares de Lemus Duarte Brenda Educación Gutiérrez Vázquez José María Indígena Quiñones Sánchez Rosario Antonio

maestros de educación primaria general e indígena, los directivos, los coordinadores regionales de Asesoría y Seguimiento, los responsables de Educación Indígena y su equipo académico, y el personal técnico y de apoyo de los sectores y las zonas escolares, así como las aportaciones de académicos y especialistas de instituciones educativas.

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Versi贸n agosto del 2012

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INDICE. INTRODUCCIÓN..................................................................................................................................................................... 2 ESPAÑOL................................................................................................................................................................................. 11 INTRODUCCIÓN.................................................................................................................................................................. 11 BLOQUE I

.................................................................................................................................................................. 13

BLOQUE II

................................................................................................................................................................... 16

BLOQUE III .................................................................................................................................................................... 19 BLOQUE IV ..................................................................................................................................................................... 22 BLOQUE V ................................................................................................................................................................... 25 MATEMÁTICAS....................................................................................................................................................................... 27 INTRODUCCIÓN.................................................................................................................................................................. 27 BLOQUE I ....................................................................................................................................................................... 28 BLOQUE II ....................................................................................................................................................................... 29 BLOQUE III

................................................................................................................................................................ 30

BLOQUE IV

................................................................................................................................................................31

BLOQUE V....................................................................................................................................................................... 32 CIENCIAS NATURALES.............................................................................................................................................................33 INTRODUCCIÓN.................................................................................................................................................................. 33 GEOGRAFÍA............................................................................................................................................................................. 41 INTRODUCCIÓN.................................................................................................................................................................. 41 HISTORIA................................................................................................................................................................................ 45 INTRODUCCIÓN.................................................................................................................................................................. 45 FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA...................................................................................................................................................49 INTRODUCCIÓN.................................................................................................................................................................. 49 EDUCACIÓN FÍSICA................................................................................................................................................................. 55 INTRODUCCIÓN.................................................................................................................................................................. 55 EDUCACIÓN ARTÍSTICA...........................................................................................................................................................60 INTRODUCCIÓN.................................................................................................................................................................. 60 BLOQUE I ........................................................................................................................................................................ 61 BLOQUE II....................................................................................................................................................................... 62 BLOQUE III...................................................................................................................................................................... 63 BLOQUE IV...................................................................................................................................................................... 64 9

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BLOQUE V....................................................................................................................................................................... 65

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ESPAÑOL INTRODUCCIÓN El presente trabajo es una Adecuación Curricular para las escuelas Multigrado fundamentada en los Programas de Estudio 2011, busca garantizar el logro de los propósitos y la concretización de los estándares curriculares; el desarrollo del enfoque utilizando las prácticas sociales como vehículo para su organización y tratamiento, así como el respeto de la organización de los aprendizajes. La metodología de construcción de esta Adecuación Curricular, va precisamente en respeto a la organización de los aprendizajes, retoman la estructura de los programas de estudio y básicamente se priorizó donde fue pertinente, la vinculación por ciclos escolares de las prácticas sociales del lenguaje, tipo de texto, aprendizajes esperados, temas de reflexión y producciones para el desarrollo del proyecto, así como la definición del producto final de cada proyecto. Las competencias que se favorecen durante el desarrollo de los proyectos a través de toda la educación primaria son las mismas dado que van impulsando el proceso de aprendizaje. A continuación se presenta la definición y argumentación de los elementos centrales de los Programas de Estudio, se concretizan en el desarrollo de proyectos que propician el logro de las competencias. PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA Durante los seis grados de educación primaria, los alumnos participan en diferentes prácticas sociales del lenguaje, con las cuales encuentran oportunidades para la adquisición, el conocimiento y el uso de la oralidad y la escritura, hasta contar con bases sólidas para continuar desarrollando sus competencias comunicativas para ampliar la información sobre los propósitos específicos de la escuela primaria sugerimos al docente acudir al Programa de Estudio 2011. ESTÁNDARES DE ESPAÑOL Los Estándares Curriculares de Español integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educación Básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio: 1.- Procesos de lectura e interpretación de textos. 2.- Producción de textos escritos. 3.- Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos. 4.- Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje. 5.- Actitudes hacia el lenguaje. Cada periodo escolar maneja sus propios estándares por lo que se considera pertinente que el docente recurra a los programas de estudio para conocer los que se refieran a los grados que atiende. ENFOQUE DIDÁCTICO El enfoque del programa de Español que se ha desarrollado desde 1993 se mantiene en la propuesta actual (comunicativo y funcional) presentando una innovación debido a que se utilizan como vehículo las prácticas sociales del lenguaje concretados por medio de las proyectos didácticos, los cuales se fortalecen mediante las actividades permanentes que diseña el docente durante el ciclo escolar. Dentro del enfoque se contemplan ciertos aspectos indispensables para el desarrollo de la asignatura los cuales son: 11

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* Concepto de lenguaje * Competencias específicas de la asignatura de Español * Las prácticas sociales del lenguaje como vehículo de aprendizaje de la lengua * Organización de las prácticas sociales del lenguaje en ámbitos * El trabajo por proyectos didácticos en la asignatura * Actividades permanentes * Estrategias para el trabajo en el aula Se sugiere a los docentes remitirse a los Programas de Estudio para ampliar la información de cada uno de estos aspectos. ALFABETIZACIÓN INICIAL Sin duda la alfabetización inicial es una de las preocupaciones centrales de los docentes del primer ciclo de educación primaria; las investigaciones en el área de la alfabetización inicial realizadas en los últimos 30 años han descubierto que para aprender a leer y escribir no existe una edad ideal. Leer y escribir es esencialmente un proceso cognitivo que se desarrolla a lo largo de la vida, por lo que no depende de alcanzar cierta madurez o adquirir algunas habilidades motoras; mas bien, el reto está asociado al hecho de que los alumnos cuenten con las posibilidades de acceso y contacto con el mundo de la lengua escrita, y se apropien de un sistema cuya función es representar al mundo mediante signos, concepción que dista mucho del simple trazado de letras o de su vinculación sonora (m+a+m+á). Por el contrario los niños incrementan su conocimiento del lenguaje al mismo tiempo que reflexionan sobre el sistema de escritura, por lo que no es necesario esperar a que comprendan el principio alfabético para que comiencen a escribir textos propios. Conocer las etapas por las que transitan los niños en la apropiación del sistema de escritura constituye una herramienta para los docentes de primero y segundo grados, ya que proporciona referentes sobre el proceso de aprendizaje que siguen sus alumnos, así como elementos para su intervención durante el desarrollo y planificación de los proyectos didácticos. Sin embargo, dichas etapas no son un esquema de clasificación para catalogar, sino un referente sobre la manera en que aprende el lenguaje escrito y que permita realizar intervenciones precisas que propicien el desarrollo de la adquisición de la lectura y escritura en los alumnos, que vayan de acuerdo con el enfoque, porque describir la manera en que aprenden los niños no implica definir cómo deben hacerlo. Es de suma importancia que el docente multigrado se remita al Programa de Primero o Segundo grados para que conozca las etapas de adquisición de la lectoescritura así como las estrategias que puede utilizar con sus alumnos para lograr el desarrollo de la misma.

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BLOQUE I

PROYECTO 1 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: EXPOSICIÓN DE REGLAMENTOS PARA EL SERVICIO DE LA BIBLIOTECA DE AULA.

TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensión e interpretación • Formula preguntas para guiar la • Discusión en grupo para regular y organizar la • Información contenida en los reglamentos. búsqueda de información para conocer las Biblioteca de Aula. características y la función de los • Diferencia entre copia y paráfrasis. • Preguntas para recabar información sobre los reglamentos y las emplea en la redacción • Lenguaje empleado en la redacción de reglamentos para el servicio de la Biblioteca de Aula. del reglamento para la Biblioteca del Aula. reglamentos. • Lista de criterios para establecer las normas del uso • Identifica y usa recursos para mantener Búsqueda y manejo de información de la biblioteca. la cohesión y coherencia al escribir párrafos • Elaboración de preguntas para guiar la búsqueda • Reglas para el uso y préstamo del material de la y las emplea al redactar reglas. de información. Biblioteca de Aula. • Emplea paráfrasis para exponer el • Materiales de consulta en las bibliotecas • Borradores del reglamento para el servicio de la reglamento redactado. (bibliográfico, hemerográfico, audiovisual). Biblioteca de Aula. • Participa en la realización de tareas Propiedades y tipos de textos • Guión o esquema de planificación para la exposición conjuntas: revisa, proporciona ideas, • Función y características de los reglamentos. del reglamento. modifica, colabora con otros y cumple con • Recursos gráficos de los carteles y su función como • Elaboración de carteles de apoyo para la exposición los acuerdos establecidos en el grupo. material de apoyo. del reglamento para la biblioteca del aula. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. • Segmentación convencional de la escritura. PRODUCTO FINAL: Exposición del reglamento para la Biblioteca del Aula. • Acentos gráficos en palabras que se usan para preguntar (qué, cómo, cuándo, dónde). • Mayúsculas al inicio de la oración y en nombres propios. • Puntos para separar oraciones. • Ortografía de palabras de la misma familia léxica. Aspectos sintácticos y semánticos • Infinitivos, numerales y brevedad en la escritura de reglamentos. • Sustitución léxica (uso de pronombres, sinónimos y antónimos).

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PROYECTO 2

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PUBLICACIÓN DE TRABALENGUAS, JUEGOS DE PALABRAS Y CHISTES.

TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensión e interpretación • Conoce las características de los • Lectura de trabalenguas, juegos de palabras y • Recursos discursivos empleados en los chistes. trabalenguas, juegos de palabras y chistes. chistes. • Significado de los juegos de palabras presentes en los • • Emplea la sílaba o letra inicial de una Lista de las características de los juegos de chistes. serie de palabras para crear un efecto palabras, trabalenguas y chistes. Propiedades y tipos de textos sonoro. • Trabalenguas adaptados a partir de una copia • Características y función de los trabalenguas, juegos • Identifica y usa juegos de palabras. conocida (agregando una terminación constante a las de palabras y chistes (similitud y complejidad de las palabras). • Emplea rimas en la escritura de palabras, repetición, rima, entre otras). trabalenguas y juegos de palabras. • Lista de palabras o frases que sirvan para escribir Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. trabalenguas o juegos de palabras. • Identifica las diferencias generales entre • Ortografía convencional. discurso directo e indirecto y emplea signos • Borradores de trabalenguas o juegos de palabras • Acentuación de palabras. de interrogación, admiración y guiones. inventados por los alumnos con las siguientes • Ortografía de palabras de las mismas familias léxicas. características: - Repetición de la primera consonante y el recuentillo • Segmentación convencional de palabras. para crear el efecto deseado (rima). • Signos de interrogación y admiración. Ortografía y puntuación convencional. Aspectos sintácticos y semánticos • Borradores de chistes que cumplan con las • Discurso directo y discurso indirecto. siguientes características: • Recursos para crear efectos sonoros en Que recuperen el sentido que tienen trabalenguas y juegos de palabras. cuando se expresan oralmente. • Formas de redactar chistes. • Guiones para introducir diálogos, discurso directo e indirecto, signos de admiración e interrogación. PRODUCTO FINAL: Trabalenguas, juegos de palabras y chistes para publicar en el periódico escolar.

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PROYECTO 3

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ORGANIZA DATOS EN UN DIRECTORIO A PARTIR DEL USO DE CROQUIS.

TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensión e interpretación • Interpreta croquis para identificar • Discusión sobre las características de los croquis. • Siglas, símbolos y abreviaturas usadas en croquis. trayectos. • Descripción oral de un trayecto. • Representación de lugares y trayectos. • Identifica las siglas, las abreviaturas y los • Representaciones del trayecto, usando un modelo símbolos usados en los croquis. • Indicaciones para describir o interpretar trayectos. de croquis. • Interpreta y utiliza el vocabulario • Utilidad de los directorios para organizar información • Lista con las indicaciones que se deben seguir para adecuado para dar indicaciones sobre por escrito. llegar de un lugar a otro. lugares o trayectos. Búsqueda y manejo de información • Borradores del croquis, en los que se localicen • Describe trayectos a partir de la • Localización de información específica a partir del lugares importantes. información que aparece en los croquis. orden alfabético. • Descripciones de los trayectos representados en • Emplea directorios para el registro y • Utilidad de los formatos para organizar información. los croquis, con las siguientes características: manejo de información. Propiedades y tipos de textos - Claridad y precisión de las indicaciones y los puntos • Identifica la utilidad del orden alfabético. • Características y función de croquis. de referencia. - Abreviaturas, nombres de las calles. • Usa mayúsculas y abreviaturas en la • Convenciones gráficas usadas en croquis y mapas. escritura convencional de nombres y • Revisión y comparación de modelos de • Características y función de los directorios. direcciones. directorios. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. • Separa las palabras de manera • Revisión de recibos de servicios (luz, agua, gas, • Ortografía convencional de palabras que se usan para convencional. entre otros) para identificar las formas de registrar los dar indicaciones sobre lugares o trayectos (intersección, datos. esquina, hacia, derecha, izquierda, semáforo, paralelo, perpendicular, entre otros). • Registro de los datos seleccionados (de los trayectos) para conformar el directorio. • Segmentación convencional de la escritura. • Discusión en grupo sobre la forma más funcional • Mayúsculas para la escritura de nombres propios. de ordenar los datos (uso del orden alfabético y organización por categorías). • Formato para la organización de los datos. • Borradores del directorio (orden alfabético y estructura). PRODUCTO FINAL: Directorios para su consulta a partir del uso de croquis.

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BLOQUE II

PROYECTO 1 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN FOLLETO BASADO EN UN TEXTO MONOGRÁFICO SOBRE LOS PUEBLOS ORIGINARIOS DE MÉXICO.

TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensión e interpretación • Conoce la función y características • Lectura de monografías y otras fuentes sobre • Información contextual para inferir el significado de gráficas de los folletos, para localizar distintos pueblos indígenas mexicanos. palabras. información específica sobre un tema. • Selección de una monografía para elaborar un • Relaciones de causa y efecto en textos expositivos. • Identifica e integra información relevante folleto informativo. Búsqueda y manejo de información sobre monografías al elaborar un propio • Tabla o cuadro con los datos obtenidos en las texto. • Localización de información en textos. fuentes de consulta: ubicación geográfica, lenguas que • Escribe un texto monográfico usando • Índices, títulos y subtítulos para localizar información se hablan, fiestas o ceremonias, vestimenta típica, títulos y subtítulos para organizar y específica. actividad económica, población, entre otros. jerarquizar la información. • Cuadros de datos para clasificar información. • Borradores de textos monográficos sobre los • Respeta y valora el significado de las Propiedades y tipos de textos pueblos estudiados, que cumplan con las siguientes palabras desconocidas de los pueblos características: • Características y función de los textos monográficos y indígenas. - información clara y organizada sobre los diferentes folletos. aspectos de la vida de los pueblos que se describen. • Encuentra patrones ortográficos en • Tamaño y tipo de letra en folletos. - recursos gráficos de apoyo (mapa con la ubicación palabras derivadas de una misma familia • Apoyos gráficos en textos informativos (imágenes, geográfica). léxica. tablas y gráficas). - coherencia y cohesión. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. • Esquema de planificación del folleto. • Uso de diccionario y glosarios. • Borradores del folleto en el que se emplean los • Puntos para separar oraciones en un párrafo. recursos gráficos para ordenar y resaltar información • Ortografía convencional. (títulos, subtítulos, mayúsculas, viñetas e ilustraciones). • Segmentación convencional de palabras con dificultad ortográfica. PRODUCTO FINAL: Folleto basado en la monografía Aspectos sintácticos y semánticos sobre un pueblo originario de México. • Diferencia entre oraciones tópicas y de apoyo en la escritura de párrafos. • Oraciones tópicas para introducir párrafos. • Nexos para enlazar ideas o establecer comparaciones (en cambio, por un lado, por otro lado, a diferencia de, al igual que, entre otras).

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PROYECTO 2

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR NARRACIONES A PARTIR DE REFRANES Y POEMAS PARA EXPRESAR SENTIMIENTOS

TIPO DE TEXTO: NARRATIVO – DESCRIPTIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensión e interpretación • Identifica los recursos literarios • Recopilación y lectura en voz alta de refranes y empleados en los textos poéticos y refranes. • Mensaje implícito y explícito de los refranes. poemas. • Manifiesta sus sentimientos a través de la • Recursos literarios (analogías, metáforas, rimas y • Lista de las características más significativas de los juegos de palabras), empleados en los poemas y poesía y comprende el mensaje implícito y refranes y poemas. refranes. explícito de los refranes. • Esquema de planificación para la escritura de un • Lectura en voz alta de poesía: entonación y ritmo. • Incrementa su fluidez y la modulación de relato a partir del significado del refrán (conservando su Propiedades y tipos de textos la voz en la lectura en voz alta de poemas. mensaje). • Función y característica de los poemas y refranes. • Emplea adjetivos y adverbios al describir • Borradores de las narraciones que incorporen las personajes, escenarios y situaciones en una • Estructura de los poemas (versos y estrofas). sugerencias de sus compañeros, y que cumplan con las narración. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía siguientes características: - conserva el significado del refrán. • Ortografía convencional de adjetivos y adverbios. - describe detalladamente personajes y escenarios. • Ortografía de palabras de la misma familia léxica. - coherencia, ortografía y puntuación convencional. Aspectos sintácticos y semánticos • Borradores de tarjetas que incluyan versos de un • Tiempos verbales presentes y pasados en la poema e ilustraciones. descripción de sucesos. • Recursos para mantener la coherencia en sus PRODUCTO FINAL: Narración a partir de refranes y textos. tarjetas con poemas.

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PROYECTO 3

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: INVESTIGAR SOBRE LA HISTORIA FAMILIAR PARA COMPARTIRLA.

TIPO DE TEXTO: NARRATIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensión e interpretación • Conoce las características de un • Conversación sobre las familias de los alumnos • Diversidad social y cultural de las personas y las instructivo e interpreta la información que (número de integrantes, quiénes la componen, otros familias (nucleares, extensas, monoparentales, entre presenta. familiares que conozcan, entre otros). otras). • Emplea verbos en infinitivo o imperativo • Discusión sobre la necesidad de atender • Interpretación de acciones al redactar al redactar instrucciones. instrucciones orales o escritas para seguir instrucciones. procedimientos de elaboración de un árbol genealógico. • Describe el orden secuencial de un • Vocabulario empleado en los instructivos (verbos, procedimiento. • Revisión de modelos de árboles genealógicos. palabras descriptivas y cuantificadores). • Respeta y valora la diversidad social y • Recopilación de información sobre su historia Propiedades y tipos de textos cultural de las personas. familiar (considerando al menos tres generaciones, se • Función y características de los textos narrativos, incluye al alumno): • Identifica información sobre su familia en árbol genealógico e instructivos. - Procedencia de los familiares. diversas fuentes orales y escritas. • Recursos gráficos empleados en textos instructivos: - Fecha de nacimiento. • Identifica los elementos y el orden de diagramas de proceso, ilustraciones, cuadros y - Eventos históricos o relevantes que haya vivido la presentación en la escritura de un texto símbolos. familia o alguno de sus miembros. narrativo. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. • Planificación del instructivo para elaborar el árbol • Puntuación convencional: uso de la coma, del genealógico. punto y coma, punto y paréntesis. • Borradores de los instructivos con las siguientes • Ortografía convencional características: Aspectos sintácticos y semánticos - Claridad en la presentación de los materiales y en la descripción de los procedimientos. • Orden y coherencia de las instrucciones. - Diagramas o ilustraciones de apoyo a la explicación del • Verbos en infinitivo o imperativo para redactar procedimiento. instrucciones. - Verbos en infinitivo o imperativo al redactar las • Tiempos verbales para narrar sucesos. instrucciones. • Numerales para ordenar cronológicamente los • Conversación grupal sobre la riqueza cultural y la pasos de un procedimiento. diversidad en la composición de las familias del grupo. • Árbol genealógico ilustrado (de ser posible con fotografías de los miembros de la familia). • Borradores de los textos de la historia familiar que rescaten información relevante o significativa de sus integrantes (basándose en el árbol genealógico). PRODUCTO FINAL: Texto sobre la historia familiar para presentar al grupo.

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PROYECTO 1 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REALIZAR ENTREVISTAS PARA ARMAR UNA REVISTA DE DIVULGACIÓN CIENTÍFICA

TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensión e interpretación • Identifica las características y la función • Discusión para elegir un tema de interés. • Importancia de conocer el tema a tratarse durante la de la entrevista y de artículos de divulgación • Discusión sobre la información que se quiere entrevista. científica. ampliar y las personas que pudieran ser entrevistadas • Preguntas para obtener la información deseada • Elabora preguntas que recaben el para ello. (preguntas abiertas vs. Preguntas cerradas). máximo de información deseada, y evita • Organización de preguntas en un cuestionario hacer preguntas redundantes. • Títulos y subtítulos para anticipar el contenido de un para la entrevista. texto. • Recupera información a partir de la • Entrevista y notas para recuperar información. entrevista. • Información contenida en tablas, ilustraciones y • Lista de características de los artículos de recuadros. • Identifica la utilidad de títulos, subtítulos, divulgación identificadas por el grupo, a partir de su Búsqueda y manejo de información índices, ilustraciones y recuadros en un lectura. texto. • Diccionarios como fuentes de consulta. • Esquema de planificación de la revista de • Emplea algunos recursos para la edición • Fuentes de consulta para complementar información divulgación: de una revista (portada, contraportada, sobre un mismo tema. - Orden de integración de los artículos. créditos, secciones, índices). Propiedades y tipos de textos - Portada. • Función y características de la entrevista y los artículos - Contraportada. científicos. - Secciones de la revista. - Índice de la revista. • Pie de figura o de ilustración para complementar la información contenida en una tabla o ilustración. PRODUCTO FINAL: Artículos de divulgación integrados Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. en una revista. • Segmentación convencional de la escritura. • Mayúsculas y puntuación en la escritura de párrafos. Aspectos sintácticos y semánticos • Formas de redactar preguntas y respuestas (uso de signos de puntuación). • Uso de la tercera persona en textos expositivos.

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PROYECTO 2

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: COMPARTIR RELATOS AUTOBIOGRÁFICOS Y POEMAS CON LAS FAMILIAS.

TIPO DE TEXTO: NARRATIVO – DESCRIPTIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensión e interpretación • Identifica las características generales de • Discusión en grupo sobre las características de la • Significado de las figuras retóricas (comparación, las autobiografías. autobiografía a partir de la lectura de modelos. analogías, metáforas) y los sentimientos que provocan • Emplea el orden cronológico al narrar. • Línea del tiempo para la planificación de su relato o las imágenes que evocan. autobiográfico en el que se definen contenido y orden de • Usa palabras y frases que indican Propiedades y tipos de textos presentación de los sucesos, recuperando la información sucesión y palabras que indican causa y • Características y función de las autobiografías, del árbol genealógico elaborado previamente. efecto. poemas e invitaciones. • Borradores del texto que cumplan con las siguientes • Corrige sus textos para hacer claro su Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. características: contenido. • Segmentación convencional de palabras con - Recuperen información del esquema de planificación. • Interpreta el significado de las figuras dificultad ortográfica. - Empleen tiempos verbales en pasado para describir retóricas empleadas en los poemas. • Mayúsculas al inicio de la oración y en nombres sucesos y mantener el orden cronológico del texto. • Emplea el ritmo, la modulación y la propios. - Exposición de acontecimientos seleccionados. entonación al leer poemas en voz alta, para • Puntos para separar oraciones. • Lectura en voz alta de diversos poemas y discusión darles la intención deseada. sobre los sentimientos que provocan, los recursos • Ortografía de palabras de la misma familia léxica. • Identifica las características y la función literarios y las figuras retóricas. Aspectos sintácticos y semánticos de las invitaciones. • Clasificación de los poemas en función del tema. • Tiempos verbales en pasado para narrar sucesos. • Selección de poemas para compartir. • Palabras y frases que indican sucesión en una narración (mientras, después, primero, finalmente). • Lectura de los poemas seleccionados, cuidando la modulación, el ritmo y el tono de la voz. • Palabras que indican relación de causa y efecto (porque, por eso, como). • Planificación del evento de lectura. • Invitaciones para los familiares de los alumnos. PRODUCTO FINAL: Relatos autobiográficos y poemas para compartir con sus familias.

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PROYECTO 3

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DIFUNDIR NOTICIAS SOBRE PRODUCTOS PARA FAVORECER EL CONSUMO RESPONSABLE

TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO – ARGUMENTATIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensión e interpretación • Conoce la función y los tipos de texto • Análisis de las secciones que conforman un • Paráfrasis de información. empleado en un periódico. periódico y los tipos de texto, entre ellos los anuncios • Estrategias para resumir información. publicitarios. • Identifica los recursos de los textos publicitarios y toma una postura crítica • Mensajes publicitarios. • Selección y lectura de noticias de interés así como frente a ellos. Búsqueda y manejo de información anuncios publicitarios durante una semana. • Usa frases adjetivas para indicar modo y • Utilidad de los diferentes tipos de información que • Cuadros descriptivos para cada anuncio donde se tiempo. proveen las etiquetas y los envases comerciales indique: (instrucciones generales para el usuario; precauciones - qué se anuncia, qué o quién aparece en los anuncios, • Emplea la paráfrasis en la redacción. en el manejo del producto, ingredientes, datos del qué está escrito y a quién va dirigido el anuncio. • Argumenta oralmente sus preferencias o fabricante y del distribuidor, descripción del • Discusión sobre la función de los anuncios puntos de vista. producto). publicitarios y la veracidad de los mensajes que • Identifica la disposición gráfica (tipos y Propiedades y tipos de textos presentan. tamaños de letra, columnas, entre otros) de • Características y función de los anuncios • Redacción de una noticia a partir de los anuncios las notas periodísticas. publicitarios y resúmenes. publicitarios revisados, que rescate las características • Reconoce las ventajas del consumo • Tipos de textos contenidos en un periódico siguientes: responsable y de la toma de decisiones en (estructura de la nota periodística). - Uso de tiempos verbales adecuados. función de la información que expone el Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. - Uso de adjetivos que indiquen modo y tiempo. producto. - Uso de voz pasiva para reportar las noticias. • Segmentación convencional de palabras. - Sintetice la información más relevante. • Mayúsculas y puntuación en la escritura de párrafos. PRODUCTO FINAL: Noticia acerca de la información de Aspectos sintácticos y semánticos los productos que resultan más convenientes para • Tiempos y modos verbales empleados para favorecer el consumo responsable. reportar un suceso. • Nexos para enlazar oraciones (cuando, debido a, entre otras) • Frases adjetivas para indicar modo y tiempo (en la mañana de hoy, a las 5:00 am, etc). • Uso de la voz pasiva en notas periodísticas.

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PROYECTO 1 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR NOTAS ENCICLOPÉDICAS EN LAS QUE SE DESCRIBA UN PROCESO DE FABRICACIÓN O MANUFACTURA. TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO – DESCRIPTIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensión e interpretación • Discusión sobre procesos de fabricación o manufactura. • Identifica la organización de una • Importancia del orden temporal de presentación de • Notas organizadas con información de diversas fuentes enciclopedia para localizar información. los acontecimientos en un proceso. enciclopédicas sobre procesos de fabricación o • Recupera información relevante mediante • Información presentada en diagramas, recuadros, manufactura. notas y la emplea al redactar un texto. tablas, gráficas e imágenes para describir un proceso. • Llenado de una ficha con Título, Autor y Tema • Identifica la función de las distintas partes Búsqueda y manejo de información • Diagrama que describa las etapas del proceso de un texto expositivo. • Elementos que permiten identificar información en seleccionado para facilitar su descripción. • Verifica sus interpretaciones constatando un texto (encabezados, títulos, subtítulos, recuadros). • Borradores de texto que describan la información la información provista por el texto. • Empleo de notas para apoyar la redacción de un sobre el proceso de fabricación o manufactura, que • Conoce la función y las características de texto propio. cumplan con las siguientes características: los diagramas. Propiedades y tipos de textos - Información clara. • Participa en el intercambio de opiniones • Características y función de los textos descriptivos, - Convenciones ortográficas. con otros, describiendo un proceso diagramas, expositivos y notas enciclopédicas. - Emplea el presente de indicativo para describir etapas cuidando la secuencia de la información. del proceso. • Lenguaje y temas de los textos de divulgación - Palabras de enlace para vincular las diferentes etapas. científica. - Integre acotaciones, pies de ilustración o esquemas que Conocimiento del sistema den claridad al texto. de escritura y ortografía • Planificación de notas enciclopédicas sobre el proceso • Puntos para separar oraciones, y comas para de fabricación o manufactura elegido. enumerar. • Borrador de la nota enciclopédica que contenga: título, Aspectos sintácticos y semánticos cuerpo de texto, gráficas, tablas e imágenes. • Nexos temporales para enlazar oraciones (primero, segundo, mientras, finalmente, para que, cuando). PRODUCTO FINAL: Textos descriptivos sobre notas • Verbos en presente de indicativo. enciclopédicas para exponer a la comunidad escolar e incorporarlos a la Biblioteca del salón.

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PROYECTO 2

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR UNA NARRACIÓN A PARTIR DE LA LECTURA DE UN CUENTO, FÁBULA O LEYENDA DE LA LITERATURA MEXICANA, IDENTIFICANDO Y DESCRIBIENDO ESCENARIOS Y PERSONAJES. TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO – NARRATIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensión e interpretación • Identifica aspectos relevantes de los • Lectura en voz alta o narración oral de relatos • Descripción de personajes y escenarios de cuentos, escenarios y personajes de narraciones (fábulas, leyendas o cuentos) de la literatura mexicana. fábulas y leyendas de la literatura mexicana. mexicanas y cuentos. • Análisis de la trama, escenarios, personajes en los • Trama de los cuentos, fábulas y leyendas de la • Reconoce elementos de las narraciones: cuentos clásicos. literatura mexicana. estado inicial, aparición de un conflicto y • Tabla con adjetivos que describan escenarios, Propiedades y tipos de textos resolución de un conflicto. personajes principales y secundarios. • Estructura de las narraciones: estado inicial, aparición • Establece relaciones de causa y efecto • Tarjetas con las descripciones de escenarios y de un conflicto y resolución del conflicto. entre las partes de una narración. personajes del cuento elegido (sin hacer mención del Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. • Incrementa sus recursos para narrar de lugar o nombre del personaje) que contengan: • Diálogos directos y uso de guiones para introducirlos. manera oral. - Descripción detallada de características físicas o • Acentuación de verbos pasados simples en tercera y atributos de personajes y escenarios empleando • Usa palabras y frases adjetivas y primera persona. palabras y frases adjetivas y adverbiales. adverbiales para describir personas, lugares - Ortografía y puntuación adecuadas. y acciones. • Ortografía convencional de adjetivos, adverbios y de palabras de la misma familia léxica. • Borradores de nuevas versiones escritas por los alumnos de los relatos elegidos, donde se integren • Segmentación convencional de palabras. distintos personajes y escenarios. Aspectos sintácticos y semánticos • Tiempos verbales presentes y pasados para narrar y PRODUCTO FINAL: Lectura en voz alta de las describir sucesos, personajes y escenarios narraciones al grupo. • Uso del presente para diálogos directos. • Relaciones de causa y efecto para narrar eventos. • Palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares y acciones. • Comas para listar elementos o características.

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PROYECTO 3

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LLENAR FORMULARIOS PARA RESPONDER UNA ENCUESTA Y DIFUNDIR LOS RESULTADOS.

TIPO DE TEXTO: INSTRUCTIVO - EXPOSITIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensión e interpretación • Comprende la función de los formularios • Lista de temas posibles para realizar una encuesta y • Información requerida para el llenado de de encuestas y la forma de reportar la selección de uno. formularios y reportes de los resultados de una información obtenida. • Lista con las características que debe contener un encuesta. • Emplea cuestionarios para obtener formulario de encuesta, a partir de la lectura de modelos. • Correspondencia entre el cuerpo del texto y las información y reconoce la diferencia entre • Cuestionario de preguntas cerradas para recabar tablas o gráficas. preguntas cerradas y abiertas. información. • Recuperación de información en documentos • Identifica la correspondencia entre datos • Tablas o gráficas que registren el procesamiento de oficiales. presentados en el cuerpo del texto y los las respuestas. Propiedades y tipos de textos datos incluidos en una tabla o gráfica y los • Borrador de reporte de la encuesta a partir de un interpreta. • Estructura y función de los formularios de esquema de planificación elaborado, que cumpla con las encuesta, así como los reportes de encuesta. • Conoce la estructura de un texto siguientes características: expositivo y la emplea al redactar un • Partes del texto expositivo (introducción, - Párrafos descriptivos sobre el propósito y el resultado reporte. desarrollo y conclusiones). para cada pregunta. • Comprende la función e identifica la • Organización de gráficas o tablas simples de - Texto explicativo de los resultados de la encuesta. información que usualmente se solicita en frecuencia. - Organización del reporte en: introducción, desarrollo y los formularios de encuestas. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. conclusiones. - Empleo de palabras de palabras y frases que impliquen • Comprende el significado de siglas y • Ortografía convencional. comparación. abreviaturas comunes usadas en • Siglas y abreviaturas empleadas en formularios. - Integración de tablas y frases que impliquen formularios de encuestas. • Empleo de nexos en la escritura de párrafos. comparación. • Identifica la relevancia de los datos Aspectos sintácticos y semánticos - Integración de tablas o gráficas que complementen la requeridos en función de las instrucciones • Frases empleadas en los formularios de información (agregando un pie de figura que las para su llenado. encuesta para solicitar información o dar describa). instrucciones. - Ortografía y puntuación adecuadas. • Verbos en infinitivo e imperativo, y lenguaje • Discusión sobre las características de diversos impersonal en los formularios. formularios y dónde se localiza la información personal • Diferencia entre preguntas cerradas y abiertas. que se solicita para el llenado de solicitudes de • Signos de interrogación en preguntas. inscripción, exámenes, formularios de suscripción, entre • Palabras y frases que impliquen comparación otros (acta de nacimiento, CURP y comprobante de (en cambio, algunos, otros). domicilio). • Cuadro comparativo de la información que solicitan los diferentes formatos de inscripción. PRODUCTO FINAL: Difundir los resultados de la encuesta.

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BLOQUE V

PROYECTO 1 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: CREAR ADIVINANZAS A PARTIR DE DATOS BIOGRÁFICOS DE AUTORES DE LA LITERATURA INFANTIL O JUVENIL.

TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensión e interpretación • Identifica la función y las características • Lectura en voz alta y conversación acerca de la • Características de las adivinanzas y de los personajes, función y características de las adivinanzas. generales de las adivinanzas. trama, escenarios y ambiente de obras leídas. • Identifica datos específicos a partir de la • Lectura en voz alta de obras de autores de literatura • Significado de metáforas, analogías y juegos de lectura de las biografías. infantil o juvenil y elección de un autor del interés del palabras en descripciones. grupo. • Emplea recursos discursivos y recupera Búsqueda y manejo de información los datos relevantes sobre la vida de un • Recuperación de información sobre la vida de • Lectura para localizar información en textos. autor al redactar adivinanzas. autores seleccionados (edad, género, época en la que Propiedades y tipos de textos vivió, entre otros). • Adapta el ritmo, la entonación y la • Función y características de las adivinanzas y modulación de la voz al leer adivinanzas. • Adivinanzas creadas por los alumnos a partir de los biografías. datos biográficos. • Entonación, ritmo y modulación de la voz en la • Borradores de adivinanzas que cumplan con las lectura en voz alta. siguientes características: Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. - Empleen recursos discursivos para describir de manera • Mayúsculas y puntuación en la escritura de implícita. adivinanzas. - Ortografía y puntuación adecuadas. - Compilación de adivinanzas. • Acentuación gráfica de verbos y palabras que introducen preguntas. PRODUCTO FINAL: Presentación de las adivinanzas y • Ortografía convencional (comillas para citar, publicación en el periódico mural. guiones para diálogos directos). Aspectos sintácticos y semánticos • Recursos discursivos (analogía, metáforas y juegos de palabras) al redactar adivinanzas. • Modos verbales que reportan palabras, sensaciones y juicios de otros: demandar, preguntar, enfatizar y sentir, entre otros.

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PROYECTO 2

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PUBLICAR NOTAS PERIODÍSTICAS SOBRE REMEDIOS CASEROS

TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensión e interpretación • Identifica los datos incluidos en una nota • Lista de malestares comunes y la manera casera de • Vocabulario de remedios caseros (baño maría, periodística (sucesos y agentes curarlos. cataplasma, entre otros). involucrados). • Investigación de remedios caseros en diversas Búsqueda y manejo de información • Jerarquiza la información al redactar una fuentes (biblioteca, familia, comunidad). • Información que aportan las notas periodísticas. nota periodística. • Lectura en voz alta de notas periodísticas. Propiedades y tipos de textos • Identifica la organización de la • Discusión sobre la estructura de la nota periodística. • Estructura y función de las notas periodísticas. información y el formato gráfico en las • Cuestionario para recuperar la información notas periodísticas. • Organización de la información en forma de contenida en una nota. pirámide invertida (estructura para escribir • Redacta notas periodísticas breves. • Jerarquización de la información a partir de los organizando la información con datos de mayor a datos del cuestionario. menor importancia, responde al qué, quién, cuándo, • Borradores de notas periodísticas sobre los dónde, por qué y cómo). remedios caseros investigados que cumplan con las • Uso de la tercera persona para redactar notas siguientes características: periodísticas. - Encabezado. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. - Ortografía y puntuación convencionales. • Segmentación convencional de la escritura. - Redacción en tercera persona. • Mayúsculas puntos y comas enumerativas. • Ortografía convencional de palabras de la misma familia léxica. PRODUCTO FINAL: Publicación de una nota periodística sobre remedios caseros.

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MATEMÁTICAS INTRODUCCIÓN El estudio independiente y a profundidad de las matemáticas ayuda a desarrollar estrategias para enfrentar las diversas situaciones que se presentan a lo largo de la vida; permite despertar el interés por observar, conjeturar, investigar, probar, justificar y refutar concepciones previas, y devuelve la confianza en la capacidad para aprender de manera autónoma. El enfoque para el nivel primaria en esta asignatura basado en el desarrollo de competencias, tales como la resolución de problemas de manera autónoma, comunicar información matemática, validar procedimientos y resultados, orienta a las tan necesitadas y mencionadas habilidades y operaciones del pensamiento lógico. Considerando esto la acción de los docentes es un factor clave, ya que son ellos quienes generan ambientes, plantean las situaciones didácticas y buscan motivos diversos para despertar el interés de los alumnos e involucrarlos en actividades; es importante por ello que el maestro multigrado diseñe actividades para dar atención de manera simultánea a niños de diferentes edades propiciando el trabajo colaborativo en este marco normativo curricular 2011. Además en cuanto a los estándares curriculares de matemáticas se puede considerar que hay que revisar con más atención los programas de su respectivo grupo de trabajo, que obviamente cada ciclo presentará muy variados estándares de acuerdo a los periodos escolares que maneja cada ciclo, sobre todo en el segundo ciclo ya que contiene estándares del segundo periodo escolar para el tercer grado y estándares del tercer periodo escolar para el cuarto grado. En la organización de los aprendizajes, la asignatura de matemáticas se organiza para su estudio en tres niveles de desglose. El primer nivel corresponde a los ejes, el segundo a los temas y el tercero a los contenidos, se consideran tres ejes; éstos son: Sentido numérico y pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida, y Manejo de la información, y en este sentido habrá de revisarse en cada programa los ejes que les corresponda, ya que varía de acuerdo del grado, de cada uno de los ejes se desprenden varios temas, y para cada uno de éstos hay una secuencia de contenidos que van de menor a mayor dificultad y aquí es donde se concentra el valor de este documento, ya que considerando la dificultad del trabajo multigrado, se realizó la adecuación de estos contenidos por ciclos, cosa que no fue nada fácil, por su sentido exacto y abstracto que presenta la asignatura en cuanto a contenidos y su gradualidad, complejidad y difícil de adecuar, ya que en un ciclo un alumno tendrá que ver contenidos de muy alta complejidad para su edad. En cuanto a los contenido se sugiere el estudio de lo que el programa, ya que esta adecuación curricular es solamente eso, los contenidos que se fisionaros o ajustaros como propuesta curricular habrán de valorarse en su respectivo ámbito de trabajo y hacer la adecuaciones propias de su grupo de alumnos por grado considerando el contexto específico y los ritmos de aprendizaje, por lo cual puede orientarse a la lectura del programa de matemáticas en cuanto a los propósitos del estudio de las matemáticas para la educación básica idénticos en todos los programas de educación primaria, de igual manera los propósitos del estudio de las matemáticas para la educación primaria y los estándares curriculares. Finalmente esta es una propuesta educativa para ser considerada con la intención de apoyar el trabajo multigrado la y aportar a logro educativo de los alumnos atendidos con esta modalidad, y hacer de la labor docente más un proceso más sencillo pero no menos eficaz y eficiente.

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BLOQUE I

Competencias que se favorecen: • Validar procedimientos y resultados

APRENDIZAJES ESPERADOS

•Produce, lee y escribe números hasta de cuatro cifras •Identifica fracciones equivalentes, mayores o menores que la unidad.

•Resolver problemas de manera autónoma • Manejar técnicas eficientemente.

•Comunicar información matemática

EJES SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN • Uso de la descomposición en decenas, centenas y unidades de millar para introducir al valor posicional, y los expresa también mediante notación desarrollada. Resuelve diverso tipos de problemas.

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA FIGURAS Y CUERPOS •Clasificación de triángulos con base en la medida de sus lados y ángulos. Identificación de cuadriláteros que se forman al unir dos triángulos.

MEDIDA

•Resuelve problemas que implican • Uso de fracciones del tipo m/n (medios, • Lectura, uso y resolución de la lectura y el uso del reloj. tercios, cuartos quintos, sextos y octavos) para problemas vinculados al uso del reloj y expresar oralmente y por escrito el resultados el calendario. •Lee información explícita o de medidas y repartos. implícita en portadores diversos. • Análisis de escrituras aditivas equivalentes y de fracciones mayores o menores que la unidad.

MANEJO DE LA INFORMACIÓN ANÁLISIS Y REPRESENTACIÓN DE DATOS •Representación e interpretación en tablas de doble entrada, o pictogramas de datos cuantitativos o cualitativos recolectados en el entrono, dirigidos a un público en particular.

PROBLEMAS ADITIVOS • Desarrollo de procedimientos mentales de resta de dígitos y múltiplos de 10 menos un dígito, etc., que faciliten los cálculos de operaciones más complejas por ejemplo en el contexto del dinero. PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS • Desarrollo de estrategias para el cálculo rápido, como multiplicar por 10 o por sus múltiplos (20, 30, etc.), necesarios al resolver problemas u operaciones.

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BLOQUE II

Competencias que se favorecen: • Validar procedimientos y resultados

•Resolver problemas de manera autónoma • Manejar técnicas eficientemente.

APRENDIZAJES ESPERADOS

•Comunicar información matemática

EJES SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA ALGEBRAICO

•Resuelve problemas que implican NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN multiplicar mediante diversos • Ubicación de números naturales en la recta procedimientos. numérica y relacionarlos con la escritura de la cifra y su nombre. •Identifica fracciones de •Representación de fracciones de magnitudes magnitudes continuas o determina continuas (longitudes, superficies de figuras). qué fracción de una magnitud es Identificación de la unidad, dada una fracción de una parte dada. la misma. •Identifica y representa la forma de las caras de un cuerpo geométrico.

PROBLEMAS ADITIVOS •Uso del cálculo metal para resolver sumas o restas con números decimales

•Identifica ángulos mayores o menores que un ángulo recto. Utiliza el transportador para medir ángulos.

PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS •Resolución de multiplicaciones cuyo producto sea hasta el orden de las centenes mediante diversos procedimientos (como suma de multiplicaciones parciales, multiplicaciones por 10, 20, 30, etc.)

FIGURAS Y CUERPOS •Identificación de las caras de objetos y cuerpos geométricos a partir de sus representaciones planas y viceversa.

MANEJO DE LA INFORMACIÓN ANÁLISIS Y REPRESENTACIÓN DE DATOS. • Lectura de información contenida en gráficas de barras.

MEDIDA

•Estimación de longitudes y su verificación usando la regla. •Construcción de un trasportador y trazo de ángulos usando el grado como unidad de medida. Medición de ángulos con el transportador. •Comparación de superficies mediante unidades de medida no convencionales (reticulados, cuadrados o triangulares, por recubrimiento de las superficie con una misma unidad no necesariamente cuadrada, etc.)

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BLOQUE III

Competencias que se favorecen: •Resolver problemas de manera autónoma • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente. APRENDIZAJES ESPERADOS

•Comunicar información matemática EJES

SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

• Compara y ordena números naturales de cuatro cifras a partir de sus nombres o de su escritura con cifras.

NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN •Relación entre el nombre de los números (cientos, miles, etc.) y su escritura con cifra. Orden y comparación de números naturales a partir de su nombre o de su escritura con cifras, utilizando los signos > • Identifica expresiones (mayor que) y < (menor que). aditivas, multiplicativas o • Identificación de la regularidad en mixtas que son equivalentes, y sucesiones con números, ascendentes o las utiliza al efectuar cálculos descendentes, con progresión aritmética con números naturales. para continuar la sucesión o encontrar términos faltantes. • Descomposición de números naturales y • Identifica problemas que se decimales en expresiones aditivas, pueden resolver con una multiplicativas o mixtas. multiplicación y utiliza el algoritmo convencional en los casos en que es necesario. PROBLEMAS ADITIVOS •Resolución, con procedimientos informales, de sumas o restas de fracciones con diferente denominador en casos sencillos (medios, cuartos, tercios, etcétera).

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

MANEJO DE LA INFORMACIÓN

FIGURAS Y CUERPOS •Clasificación de cuadriláteros con base en sus características (lados, ángulos, diagonales, ejes de simetría, etcétera.

ANÁLISIS Y REPRESENTACIÓN DE DATOS. •Resolución de problemas en los cuales es necesario extraer información de tablas o gráficas de barras de diversos portadores.

PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS • Desarrollo de un algoritmo de multiplicación de números hasta de tres cifras por números de dos o tres cifras. Vinculación con los procedimientos puestos en práctica anteriormente, en particular, diversas descomposiciones de uno de los factores. • Resolución de problemas en los que sea necesario relacionar operaciones de multiplicación y adición para darles respuesta.

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BLOQUE IV

Competencias que se favorecen: •Resolver problemas de manera autónoma • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente. APRENDIZAJES ESPERADOS

• Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresión aritmética y compuesta. • Resuelve problemas que implican sumar o restar números enteros y decimales con hasta tres operaciones. • Resuelve problemas que impliquen dividir números de hasta tres cifras entre números de hasta dos cifras, mediante diversos procedimientos. • Resuelve problemas que impliquen calcular el perímetro y el área de un rectángulo cualquiera, con base en la medida de sus lados.

•Comunicar información matemática EJES

SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN • Identificación de escrituras equivalentes (aditivas, mixtas) con fracciones. Comparación de fracciones en casos sencillos (con igual numerador o igual denominador). • Uso de las fracciones para expresar partes de una colección. Cálculo del total conociendo una parte. • Identificación de la regularidad en sucesiones con figuras, con progresión aritmética, para continuar la sucesión o encontrar términos faltantes; de figuras compuestas, hasta con dos variables.

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA FIGURAS Y CUERPOS • Identificación de ángulos como resultado de cambios de dirección. • Obtención de ángulos de 90° y 45°, a través del doblado de papel. Reproducción de los ángulos en papel. MEDIDA •Cálculo aproximado del perímetro y del área de figuras poligonales mediante diversos procedimientos, como reticulados, yuxtaponiendo los lados sobre una recta numérica, etcétera. • Construcción y uso de las fórmulas para calcular el perímetro y el área del rectángulo. • Construcción y uso del m2, el dm2 y el cm2.

PROBLEMAS ADITIVOS • Resolución de problemas que impliquen efectuar hasta tres operaciones de adición y sustracción, con números enteros y números decimales en diversos contextos.

PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS • Desarrollo y ejercitación de un algoritmo para la división entre un dígito. Uso del repertorio multiplicativo para resolver divisiones (cuántas veces está contenido el divisor en el dividendo).

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BLOQUE V

Competencias que se favorecen: • Validar procedimientos y resultados

APRENDIZAJES ESPERADOS • Identifica y genera fracciones equivalentes.

• Utiliza el cálculo mental para obtener la diferencia de dos números naturales de dos cifras.

• Utiliza unidades de medida estándar para estimar y medir longitudes.

•Resolver problemas de manera autónoma • Manejar técnicas eficientemente.

•Comunicar información matemática

EJES SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN • Elaboración e interpretación de representaciones gráficas de las fracciones. Reflexión acerca de la unidad de referencia. • Obtención de fracciones equivalentes con base en la idea de multiplicar o dividir al numerador y al denominador por un mismo número natural. • Expresiones equivalentes y cálculo del doble, mitad, cuádruple, triple, etc., de las fracciones más usuales (1/2, 1/3, 2/3, 3/4, etcétera). • Identificación y aplicación de la regularidad de sucesiones con figuras, las cuales representan progresiones geométricas.

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA MEDIDA

• Comparación por tanteo, del peso de dos objetos y comprobación en una balanza de platillos. • Trazo de segmentos a partir de una longitud dada. • Estimación de la capacidad que tiene un recipiente y comprobación mediante el uso de otro recipiente que sirva como unidad de medida.

MANEJO DE LA INFORMACIÓN ANÁLISIS Y REPRESENTACIÓN DE DATOS. • Identificación y análisis de la utilidad del dato más frecuente de un conjunto de datos (moda).

PROBLEMAS ADITIVOS • Resolución de problemas sencillos de suma o resta de fracciones (medios, cuartos, octavos). • Cálculo de complementos a los múltiplos o potencias de 10, mediante el cálculo mental.

PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS •Desarrollo y ejercitación de un algoritmo para dividir números de hasta tres cifras entre un número de una o dos cifras.

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CIENCIAS NATURALES INTRODUCCIÓN La propuesta de Escuela Multigrado de Ciencias en los tres ciclos de Educación Primaria, está sustentada en la RIEB y, en particular en el Plan de estudios 2011 y los programas de primero a sexto correspondientes, representa un avance significativo en el propósito de contar con escuelas mejor preparadas para atender las necesidades específicas de aprendizaje de cada estudiante. En este sentido, se trata de una propuesta que busca de todos un compromiso mayor, que transparenta las responsabilidades y los niveles de desempeño en el sistema educativo y reconoce la amplia dimensión social del proceso educativo. La descripción de esta propuesta lleva la misma estructura que contienen los Programas de Estudio 2011. Los programas de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad y Ciencias Naturales se organizan en cinco bloques, cada uno para desarrollarse en un bimestre. Los bloques integran las competencias que se favorecen, los aprendizajes esperados y los contenidos. La propuesta educativa multigrado dirigida específicamente para los grupos o ciclos de Educación primaria, de las asignaturas de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad y Ciencias Naturales, correspondientes al campo formativo Exploración y comprensión del mundo natural y social, está basada en los propósitos, enfoques, competencias y aprendizajes esperados correspondientes del Plan y Programas de estudio 2011 y de las asignaturas en mención, los cuales se recomienda ser consultados a fin de recibir su orientación pedagógica. En el Currículo 2011 se recomienda al campo formativo Exploración y comprensión del mundo natural y social la integración de conocimientos de las disciplinas sociales y científicas en una propuesta formativa capaz de activar y conducir diversas pautas de actuación comprometidas con los valores esenciales del razonamiento científico, de la mejora equilibrada y sustentable de la calidad de vida, y de la convivencia armónica entre los diferentes sectores de las sociedades locales y globales. Al diseñar la enseñanza de las asignaturas de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad y Ciencias Naturales, será importante observar la gradación y la profundidad de los aprendizajes esperados, a medida que los niños transitan de un nivel y periodo a otro. Para ellos, es necesario disponer de un conocimiento muy claro de los estándares de desempeño que se establecen en los períodos que enmarca la propuesta formativa de cada grado. Con el fin de orientar la formación de una imagen global del proceso formativo, y brindar a los niños una experiencia escolar con mayor continuidad. Esta propuesta Educativa Multigrado corresponde al segundo y tercer período por lo que se recomienda consultar en el programa los Estándares Curriculares de Ciencias los cuales presentan la visión de una población que utiliza saberes asociados a la ciencia, que le provean de una formación científica básica al concluir los cuatro periodos escolares. La propuesta presenta aprendizajes esperados en las cuatro categorías de estandares: Conocimiento científico, Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología, Habilidades asociadas a la ciencia y Actitudes asociadas a la ciencia. En el caso de las Ciencias Naturales es conveniente que el docente identifique las interacciones entre los aprendizajes esperados de los primeros bloques del tercer grado con los aprendizajes esperados, del segundo grado, como punto de partida de sus estrategias de enseñanza; de igual manera, al vincular los aprendizajes esperados con los estándares establecidos en el segundo periodo de Educación Básica, el docente podrá decidir con mayor certeza la gradualidad y las intenciones de cada episodio de trabajo en el aula. Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los proyectos es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica, que se ubica en el Enfoque didáctico, con la intención de identificar cuáles promoverá y evaluará en sus alumnos. 33

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Es importante que los maestros antes de usar esta propuesta curricular multigrado se preparen y conozcan con profundidad el enfoque y los aspectos de las signaturas de Exploración a la naturaleza y Sociedad, y Ciencias Naturales para utilizarlos en su planeación didáctica por lo que se exhorta a que sea analizado en su origen del programa de estudio 2011. Los aprendizajes de este documento se organizan por grupo o ciclo (I° -2°, 3° - 4° y 5° y 6°), se toma en cuenta la pregunta detonadora del bloque, las competencias a desarrollar, los aprendizajes esperados, los contenidos y los proyectos. Para la realización de esta propuesta Multigrado , se consideraron la descripción de los grados de cada ciclo, se agruparon los Aprendizajes esperados y contenidos de los dos grados del ciclo escolar para que puedan ser abordados de manera secuenciada en la conceptualización de que el docente atienda los dos grados como un solo grupo en el que los alumnos tienen diferentes procesos y ritmos de aprendizaje, por lo que organizará en su planeación una sola secuencia de actividades para los dos grados tomando en cuenta solo las diferencias individuales y no de grado. En el diseño de esta propuesta, no se elimina ningún aprendizaje esperado, se fusionan, se vinculan, se integran o se agrupan en secuencia lógica. En cada uno de los bloques se destaca el estudio de un ámbito particular, aunque los diversos aprendizajes esperados y contenidos plantean relaciones de interdependencia con unos u otros ámbitos, las cuales se indican en la descripción de cada bloque. En el grupo o primer ciclo al final de cada bloque de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad se presenta el apartado Cómo celebramos, donde se plantea una conmemoración cívica del bimestre. El trabajo de este apartado es flexible para que se programe en la semana que corresponda a la celebración en la escuela, la comunidad y el país. En todos los bloques del segundo y tercer ciclo o grupos se presentan al final del mismo los proyectos para aplicar aprendizajes relativos al Conocimiento científico y conocimiento tecnológico en la sociedad. Es importante planear y desarrollar un proyecto para cada cierre de bloque; sin embargo, queda abierta la posibilidad de que se planee un solo proyecto para todo el ciclo escolar, o cuya consecución deberá abarcar los contenidos y aprendizajes esperados de cada bloque, lo que llevaría al final del ciclo escolar una mayor integración de los contenidos.

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BLOQUE I. ¿Cómo mantener la salud? Me reconozco, me cuido, me fortalezco y protejo mi cuerpo con la alimentación y la vacunación* COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos APRENDIZAJES ESPERADOS • Argumenta la importancia del consumo diario de alimentos de los tres grupos representados en el Plato del Bien Comer y los compare, y de agua simple potable y su aporte nutrimental para mejorar su alimentación y permita el crecimiento y el buen funcionamiento del cuerpo. • Explica las características equilibrada e inocua de la dieta, así como las del agua simple potable. • Explica la interacción de los sistemas digestivo, circulatorio y excretor en la nutrición.

• Explica la forma en que la dieta y la vacunación fortalecen el sistema Inmunológico. • Valora las vacunas como aportes de la ciencia y del desarrollo técnico para prevenir enfermedades, así como de la Cartilla Nacional de Salud para dar seguimiento a su estado de salud. • Explica algunas medidas para prevenir accidentes que pueden lesionar el sistema locomotor. • Relaciona los movimientos de su cuerpo con el funcionamiento de los sistemas nervioso, óseo y muscular. • Explica los cambios que ocurren en el cuerpo durante la pubertad y su relación con el sistema glandular. • Describe las funciones de los aparatos sexuales de la mujer y del hombre, y practica hábitos de higiene para su cuidado. (*Explica las medidas de higiene de los órganos sexuales externos para evitar infecciones.) • Explica la importancia de manifestar sus emociones y sentimientos ante situaciones de riesgo para prevenir la violencia escolar y el abuso sexual. • Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque.

CONTENIDOS ¿Para qué me alimento y cómo me nutro? • Grupos de alimentos del Plato del Bien Comer: verduras y frutas; cereales; leguminosas y alimentos de origen animal. • Beneficios del consumo de alimentos de los tres grupos: obtención de nutrimentos y energía, y del agua simple potable: hidratación del cuerpo. • Proceso general de la nutrición: ingestión y digestión de alimentos, absorción y transporte de nutrimentos, y eliminación de desechos. • Participación en la nutrición del sistema digestivo: ingestión, digestión, absorción y eliminación; el sistema circulatorio: absorción y transporte, y el sistema excretor: eliminación. ¿Cómo mejoro mi alimentación? • Plato del Bien Comer, los grupos de alimentos y su aporte nutrimental. • Toma de decisiones conscientes encaminadas a mejorar la alimentación personal. • Dieta equilibrada e inocua: consumo moderado de alimentos con una proporción adecuada de nutrimentos, y libre de microorganismos, toxinas y contaminantes que afectan la salud. • Características del agua simple potable: libre de sabor, color, olor y microorganismos. ¿Cómo me protejo y defiendo de las enfermedades? • Participación del sistema inmunológico en la defensa y protección del cuerpo humano. • Beneficios de una dieta equilibrada y de la vacunación para el fortalecimiento del sistema inmunológico. • Valoración de las vacunas en la prevención de enfermedades. • Contribuciones del conocimiento científico y del desarrollo técnico en la vacunación. • Valoración de la Cartilla Nacional de Salud, para tomar conciencia de su estado de salud y darle seguimiento. ¿Por qué se mueve mi cuerpo y cómo prevengo accidentes? • Accidentes comunes en niños y adolescentes: causas, lesiones y medidas preventivas. • Medidas para fortalecer el sistema locomotor: realizar actividad física de manera frecuente, consumir alimentos de los tres grupos y agua simple potable. • Relación de huesos con músculos en el soporte y los movimientos del cuerpo. • El sistema nervioso como coordinador de los sistemas muscular y óseo en la realización de movimientos: caminar, correr, saltar y bailar. ¿Por qué y cómo cambia mi cuerpo? • Cambios en el cuerpo generados por el sistema glandular en la pubertad. • Participación del sistema glandular en la producción de hormonas: testosterona, estrógenos y progesterona. • Aparatos sexuales de la mujer y del hombre: órganos internos, y producción de óvulos y espermatozoides. • Toma de decisiones conscientes para fortalecer hábitos de higiene. ¿Cómo me cuido y evito el maltrato? • Relación de los órganos sexuales externos de mujeres y hombres con el sistema excretor. • Importancia de la higiene de los órganos sexuales. • Evaluación de situaciones de riesgo para la integridad física de niñasy niños desde sus emociones y sentimientos. • Acciones de prevención del abuso sexual y escolar.

Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias* Preguntas opcionales: Aplicación de conocimiento científico y tecnológico. • ¿Cómo construir un brazo o una pierna artificial que imite el movimiento del cuerpo humano? Acciones para promover la salud. • ¿Qué acciones podemos llevar a cabo para prevenir y atender situaciones de riesgo en el hogar, la escuela y la localidad? Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias* Preguntas opcionales: Aplicación de conocimiento científico y tecnológico. • ¿Cómo se prevenían las enfermedades cuando no había vacunas? • ¿Por qué no existen vacunas para todas las enfermedades? * Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los proyectos es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica, que se ubica en el Enfoque didáctico, con la intención de identificar cuáles promoverá y evaluará en sus alumnos.

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BLOQUE II . ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Los seres vivos formamos parte de los ecosistemas y como parte del grupo de los animales me relaciono con la naturaleza* APRENDIZAJES ESPERADOS • Identifica distintas formas de nutrición de plantas y animales, explica la reproducción de las plantas por semillas, tallos, hojas, raíces y su interacción con otros seres vivos y su relación con el medio natural. • Explica la reproducción vivípara y ovípara de los animales. de formas distintas. • Identifica la respiración en animales, las estructuras asociadas y su relación con el medio natural en el que viven.

• Identifica que los hongos y las bacterias crecen, se nutren y reproducen al igual que otros seres vivos. • Explica la importancia de los hongos y las bacterias en la interacción con otros seres vivos y el medio natural. • Explica que las relaciones entre los factores físicos (agua, suelo, aire y Sol) y biológicos (seres vivos) conforman el ecosistema y mantienen su estabilidad. • Explica la estructura general de las cadenas alimentarias y las consecuencias de su alteración por las actividades humanas. • Describe cómo los seres humanos transformamos la naturaleza al obtener recursos para nutrirnos y protegernos. • Explica la relación entre la contaminación del agua, el aire y el suelo por la generación y manejo inadecuado de residuos.

• Explica la importancia de cuidar la naturaleza, con base en el mantenimiento de la vida. • Identifica ventajas y desventajas de estrategias de consumo sustentable: revalorización, rechazo, reducción, reúso y reciclaje de materiales, así como del reverdecimiento de la casa y espacios públicos. • Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque.

CONTENIDOS ¿Cómo nos nutrimos y respiramos los seres vivos? • Nutrición autótrofa en plantas: proceso general en que las plantas aprovechan la luz del Sol, agua, sales minerales y dióxido de carbono del medio para nutrirse y producir oxígeno. • Nutrición heterótrofa en animales: forma en que los herbívoros, carnívoros y omnívoros se alimentan de otros organismos para nutrirse. • Acercamiento a la noción de respiración a partir del intercambio de gases: entrada de oxígeno y salida de dióxido de carbono. • Estructuras para el intercambio de gases: piel, tráqueas, branquias y pulmones. • Reflexión respecto a que las personas nos nutrimos y respiramos de manera semejante a otros animales. ¿Cómo se reproducen plantas y animales? • Diversidad en la reproducción de plantas: mediante semillas, tallos, hojas, raíces y con la participación de seres vivos o el medio natural. • Participación de otros seres vivos y el medio natural en la reproducción de plantas con flores. • Reflexión acerca de que todas las plantas se reproducen y lo hacen de formas diversas. • Diversidad en la reproducción de animales: vivípara y ovípara. • Ejemplos de animales vivíparos y animales ovíparos. • Reflexión acerca de que todos los animales se reproducen y lo hacen ¿En qué se parecen los hongos y las bacterias a las plantas y los animales? • Comparación del crecimiento, de la nutrición y la reproducción de hongos y bacterias con las mismas funciones vitales de plantas y animales. • Hongos y bacterias como seres vivos. • Evaluación de los beneficios y riesgos de las interacciones de hongos y bacterias con otros seres vivos y el medio natural en la estabilidad de las cadenas alimentarias y en la salud de las personas. • Evaluación de los beneficios y riesgos de hongos y bacterias en las industrias alimentaria y farmacéutica. ¿Cómo funcionan los ecosistemas y las cadenas alimentarias? • Ecosistema: relación entre los factores físicos y biológicos de la naturaleza. • Alteración de la estabilidad del ecosistema por la modificación de alguno de los factores que lo conforman. • Valoración de estrategias locales o nacionales orientadas a mantener la estabilidad de los ecosistemas. • Estructura y funcionamiento de las cadenas alimentarias: productores, consumidores y descomponedores. • Evaluación de las consecuencias de las actividades humanas en la alteración de las cadenas alimentarias. • Reflexión acerca de que las personas somos parte de los ecosistemas y la naturaleza. ¿Cómo nos relacionamos los seres humanos con la naturaleza? • Relación de la satisfacción de necesidades de nutrición y protección con la extracción de recursos: costos y beneficios. • Valoración de beneficios y costos de la satisfacción de necesidades. • Origen y destino de los residuos domiciliarios e industriales. • Valoración del impacto de la generación de residuos a nivel personal y en la naturaleza. ¿Cómo muestro mi aprecio por la naturaleza? • Relación de las condiciones del agua, aire y suelo con los seres vivos. • Valoración de los beneficios de cuidar la naturaleza para el mantenimiento de la vida. • Identificación de estrategias de consumo sustentable: revalorizar, rechazar, reducir, reusar y reciclar objetos y materiales, además de reverdecer con plantas el hogar, banquetas, camellones y parques, además de zonas naturales. • Comparación de las estrategias considerando beneficio personal,costo económico y ambiental, así como su posibilidad de participación individual y colectiva. Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias* Preguntas opcionales: Acciones para cuidar el ambiente. • ¿De qué se alimentan los murciélagos? • ¿Qué ecosistemas hay en nuestro estado? • ¿Cómo podemos participar desde la comunidad escolar y la familia en el cuidado del ecosistema de nuestro estado? • ¿Qué acciones de reducción y reúso de materiales podemos aplicar en el salón de clases, la escuela y el hogar?

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BLOQUE III. ¿Cómo son los materiales y sus cambios? los materiales son sólidos, líquidos y gases, y pueden cambiar de estado físico y por efectos de calor en los cambios de forma y fluidez. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensióndefenómenosyprocesosnaturalesdesdelaperspectivacientífica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS •Identifica que los materiales son todo lo que le rodea, ¿Cómo son los materiales de mi alrededor? independientemente de su estado físico. •Materiales: aire, agua, madera, leche, gelatina, harina, azúcar, aceite, entre otros. •Comparación de estados físicos de diferentes materiales. •Identifica al agua como disolvente de varios materiales a partir de su •Experimentación con diferentes materiales para clasificarlos en solubles o insolubles en aprovechamiento en diversas situaciones cotidianas. •Clasifica materiales agua. de uso común con base en sus estados físicos, considerando características •Aprovechamiento de la solubilidad en agua en actividades cotidianas: bebidas y como forma y fluidez. productos de limpieza. ¿Qué estados físicos se Presentan en el ciclo del agua? •Describe el ciclo del agua y lo relaciona con su distribución en el planeta y •Experimentación y comparación de la forma y fluidez de materiales de acuerdo con su su importancia para la vida. estado físico: sólido, líquido y gas. •Relación de los estados físicos con la forma y fluidez de los materiales. •Representación del ciclo del agua con modelos: procesos de evaporación, condensación, precipitación y filtración, y su relación con los cambios de temperatura. •El ciclo del agua y su relación con la disponibilidad del agua para los seres vivos. •Identifica que una mezcla está formada por diversos materiales ¿Qué y cómo son las mezclas? •Explica que las propiedades de las mezclas, como color y sabor, cambian al •Experimentación con mezclas de materiales de uso común (agua y arena, agua y aceite, modificar la proporción de los materiales que la conforman. semillas y clips). •Incorporación de diversos materiales para la formación de mezclas. Identifica que la temperatura y el tiempo influyen en la cocción de los •Propiedades de las mezclas: color y sabor. alimentos. •Experimentación con mezclas para identificar cambios en color y sabor de acuerdo con la proporción de los materiales. •Identifica que la temperatura, el tiempo y la acción de los ¿Qué efectos tienen la temperatura y los microorganismos en los alimentos? microorganismos influyen en la descomposición de los alimentos. •Experimentación con la temperatura y el tiempo en la cocción de los alimentos. •Relación de la cocción de los alimentos con la temperatura y el tiempo. •Experimentación con la temperatura, el tiempo y la acción de los microorganismos en la descomposición de los alimentos. •Relación de la descomposición de los alimentos con la temperatura, el tiempo y la acción de los microorganismos. Relaciona los cambios de estado físico (líquido, sólido y gas) de los ¿Por qué cambian los materiales? materiales con la variación de la temperatura. •Experimentación de los cambios de estado de diversos materiales con aumento o disminución de la temperatura. •Reconoce la importancia del uso de los termómetros en diversas •Relación de los cambios de estado físico (líquido, sólido y gas) con la temperatura. actividades. •Evaluación de los beneficios de los termómetros para medir la temperatura de diversos materiales en el hogar, la industria, la medicina y la investigación. . Reconoce algunas formas de generar calor, así como su importancia en la •Valoración de los avances técnicos en el diseño de termómetros cada vez más vida cotidiana. resistentes, manejables y precisos . ¿Cuáles son los efectos del calor en los materiales? •Describe algunos efectos del calor en los materiales y su aprovechamiento •Experimentación con algunas formas de generar calor: fricción y contacto. en diversas actividades •Aplicaciones del calor en la vida cotidiana. •Experimentación con el calor en algunos materiales para identificar sus efectos. •Aprovechamiento de los efectos del calor en diversas actividades. Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica Proyecto estudiantil Para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de competencias* un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque. Preguntas opcionales: Aplicación de conocimiento científico y tecnológico. • ¿Cómo construir un modelo de termómetro con materiales de bajo costo? ¿Qué técnicas y dispositivos podemos usar para conservar nuestros alimentos? • ¿Qué procedimientos se pueden realizar para conservar con frío o calor los alimentos en lugares donde no se cuenta con electricidad? Acciones para cuidar el ambiente. • ¿Cuáles son los materiales que contaminan más el agua y por qué?

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BLOQUE IV. ¿Por qué se transforman las cosas? la interacción de objetos produce cambios de forma, posición, sonido, fricción, electricidad estática y efectos luminosos* COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS • Relaciona la fuerza aplicada sobre los objetos con algunos cambios ¿Cuáles son los efectos de la fuerza en los objetos? producidos en ellos; movimiento, reposo y deformación, además • Experimentación con los efectos de la aplicación de una fuerza: cambio en el relaciona la fricción con la fuerza y describe sus efectos en los movimiento y deformación. objetos. • Fuerza: interacción de objetos y sus efectos. • Aplicación de fuerzas en el funcionamiento de utensilios de uso cotidiano. ¿Qué es la fricción? • Causas y efectos de la fricción. • Importancia de la fricción en el funcionamiento de máquinas. • Identifica el aprovechamiento del sonido en diversos aparatos para ¿Cómo se aprovecha el sonido en la vida diaria? satisfacer necesidades. • Aprovechamiento de las características del sonido: tono, timbre e intensidad en diversos aparatos, como sirenas, alarmas, campanas, radio y altavoces. • Describe que el sonido tiene tono, timbre e intensidad. • Identificación de las características del sonido: tono, timbre e intensidad. • Describe formas de producir electricidad estática: frotación y ¿Cómo Produzco electricidad estática? contacto, así como sus efectos en situaciones del entorno. • Formas de producir electricidad estática: frotación y contacto. • Obtiene conclusiones acerca de la atracción y repulsión eléctricas • Relación entre las formas de producir electricidad estática y sus efectos en situaciones del entorno. • producidas al interactuar distintos materiales. • Atracción y repulsión eléctricas. • Experimentación con la atracción y repulsión eléctricas de algunos materiales. • Identifica el aprovechamiento de los imanes en situaciones y ¿Cuáles son los efectos que Provocan los imanes? aparatos de uso cotidiano. • Beneficios del uso de imanes en la vida cotidiana. • Describe los efectos de atracción y repulsión de los imanes sobre • Experimentación con imanes para explorar sus efectos de atracción y repulsión. • otros objetos, a partir de sus interacciones. • Características de los imanes: polos y efectos de atracción y repulsión de objetos. • Describe que la luz se propaga en línea recta y atraviesa algunos ¿Cuáles son las características que tiene la luz? materiales. • Relación entre la posición de la fuente de luz, la forma del objeto y el tipo de material – opaco, transparente y translúcido– en la formación de sombras. • • Explica fenómenos del entorno a partir de la reflexión y la • Características de la luz: propagación en línea recta, y atraviesa ciertos materiales. refracción de la luz. • Efecto en la trayectoria de la luz al reflejarse y refractarse en algunos materiales. • Relación de los fenómenos del entorno en los que intervenga la reflexión y la refracción de la luz • Explica la secuencia del día y de la noche y las fases de la Luna ¿Por qué se Producen el día y la noche y las fases de la luna? considerando los movimientos de la Tierra y la Luna además de la • Movimientos de rotación y traslación de la Tierra, y el movimiento de rotación de la Luna. formación eclipses de Sol y de Luna mediante modelos. • Explicación con modelos de las fases lunares y la sucesión del día y la noche. • Aportaciones de algunas culturas para medir el tiempo considerando la periodicidad del ciclo lunar. ¿Cómo se forman los eclipses? • Formación de eclipses de Sol y de Luna: similitudes y diferencias. • Representación en modelos de la formación de eclipses de Sol y de Luna. • Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica Proyecto estudiantil Para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la competencias* evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos Preguntas opcionales: Aplicación de conocimiento científico y tecnológico. del bloque. ¿Cómo podemos elaborar instrumentos musicales para producir diferentes sonidos? ¿De qué manera aprovechamos el magnetismo en el diseño y elaboración de un aparato de uso cotidiano? ¿Cómo funciona un caleidoscopio y cómo podemos construirlo? ¿Cómo aprovechar la electricidad estática para mover objetos pequeños?

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BLOQUE V ¿cómo conocemos? la investigación contribuye a promover la salud a cuidar el ambiente, El conocimiento científico y tecnológico en la vida diaria* COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos. APRENDIZAJES ESPERADOS Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del curso.

CONTENIDOS PROYECTO ESTUDIANTIL PARA INTEGRAR Y APLICAR APRENDIZAJES ESPERADOS Y LAS COMPETENCIAS* Preguntas opcionales: Acciones para promover la salud. • ¿Cuáles son los alimentos o platillos que debe vender la cooperativa escolar para atender los gustos de los alumnos y promover una alimentación que incluya los tres grupos del Plato del Bien Comer? Acciones para cuidar el ambiente. • ¿Cuáles son las acciones de cuidado de la riqueza natural que se pueden llevar a la práctica de manera cotidiana en el lugar donde vivo? • ¿Cómo afectan los residuos producidos en la casa y la escuela al medio natural de la localidad y la salud de las personas? Aplicación de conocimiento científico y tecnológico. • ¿Cómo cultivar hongos comestibles en casa? • ¿Cómo aprovechar el efecto del calor para diseñar y construir un juguete? • ¿Cómo funciona un juguete de fricción?

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GEOGRAFÍA INTRODUCCIÓN La presente propuesta de adecuación curricular multigrado para la asignatura de Geografía, se ha elaborado a partir de información relevante del Plan y Programas de Estudios 2011, experiencias estatales y regionales en la atención a este tipo de escuelas y la recuperación de practicas destacadas de maestros de diferentes lugares de la entidad. Dicha adecuación consiste básicamente en una organización y fusión de bloques de los grados de un ciclo, ejes temáticos, competencias que se favorecen, aprendizajes esperados y contenidos por ciclo. El principal propósito de esta propuesta de adecuación curricular es mejorar la enseñanza y el aprendizaje a través de una organización del trabajo mas pertinente a la situación multigrado, evitar tiempos de espera, el aprendizaje colaborativo entre los alumnos y el desarrollo de competencias para la vida y el aprendizaje autónomo. Esta adecuación curricular se apega al enfoque didáctico que marcan los programas de estudio 2011, en el cual se define la enseñanza del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. Desde el punto de vista didáctico el enfoque de la asignatura considera que el aprendizaje es un proceso que se construye y desarrolla a lo largo de la vida. Por lo tanto la propuesta de adecuación curricular orienta a que el docente facilite y guie el aprendizaje considerando los conocimientos previos, intereses, expectativas, motivaciones, experiencias y contexto de los alumnos, la selección e implementación de estrategias y los recursos didácticos diversos, pertinentes y eficaces para favorecer el logro de aprendizajes y una planeación y evaluación permanentes de los alumnos. Para lograr una visión completa del enfoque y aspectos de la organización de la Geografía se recomienda revisar estos apartados en el apartado de Geografía en el Programa Educativo 2011.

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BLOQUE I. México y mi entidad, a través de los mapas, sus cambios y paisajes EJE TEMATICO: ESPACIO GEOGRAFICO Y MAPAS. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Relación del espacio geográfico. Manejo de información geográfica. Aprecio de la diversidad natural y cultural. APRENDIZAJES ESPERADOS • Localiza los límites y extensión territoriales de México, la entidad y el municipio donde vives.

• Valora y describe la diversidad de paisajes en México y la entidad a partir de sus componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos.

CONTENIDOS • Localización de México y mi entidad en mapas. • Extensión territorial de México, mi entidad y principales islas y penínsulas. • Límites territoriales de México y mi entidad: Países y estados colindantes, golfos, mares y océanos circundantes. • Diversidad de paisajes en México y en tu entidad. • Componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos de los paisajes de México y de tu entidad. • Importancia de la diversidad de paisajes de México y de tu entidad en función de sus componentes espaciales.

• Distingue las características de la población de las entidades federativas como su organización política y actividades económicas.

• Organización política de México. • Localización en mapas de las entidades federativas que conforman el país. • Diferencias en las características territoriales de las entidades federativas( extensión, forma y limites) • Características y actividades de la población en mi entidad.

• Reconoce regiones representativas de la entidad y de México a partir de los puntos cardinales: como su localización y principales características.

• Orientación de las regiones de mi entidad a partir de los puntos cardinales. • Relaciona las capitales de las entidades federativas en mapas de México. • Localización de ciudades y lugares representativos en mapas de México.

• Reconoce cambios en los paisajes y la vida cotidiana de la entidad a lo largo del tiempo.

• Mi entidad ha cambiado con el tiempo.

BLOQUE II. Los primeros habitantes de mi entidad y diversidad natural de México EJE TEMATICO: COMPONENTES NATURALES. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Manejo de información geográfica. Aprecio y valoración de la diversidad natural y cultural. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS • Características distintivas de las formas del relieve: sierras, valles, mesetas y • Reconoce la distribución de las principales formas del relieve, volcanes y llanuras. regiones sísmicas en México. • Distribución de las principales sierras, valles, mesetas y llanuras en México. • Distribución de los principales volcanes y las regiones sísmicas en el territorio nacional. • • Distingue la distribución de los principales ríos, lagos, lagunas, golfos, • Características distintivas de ríos, lagos, lagunas, golfos, mares y océanos. mares y océanos en México. • Distribución de los principales ríos, lagos, lagunas, golfos, mares y océanos en México. • • Reconoce la distribución de los diferentes climas de México. • Diferencias entre tiempo atmosférico y clima. • Tipos de climas en México: Tropicales, secos, templados y fríos. • Distribución de los climas en México. • Distingue relaciones de los climas con la vegetación y la forma silvestre, • Tipos de vegetación en México: selvas, bosques, pastizales, matorral xerófilo y y la importancia de la biodiversidad en México. vegetación hidrófila. • Relaciones de los climas con los tipos de vegetación y fauna en México. • Importancia de la biodiversidad en México.

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BLOQUE III. La población de México EJE TEMATICO: COMPONENTES SOCIALES Y CULTURALES. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Relación del espacio geográfico. Manejo de información geográfica. Aprecio de la diversidad natural y cultural. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS • Localiza y caracteriza la distribución de los principales pueblos y • Población total de México. ciudades de México en la época virreinal. • Composición por grupos, edad y sexo. • Distribución de la población en las entidades federativas de México. • Compara la distribución de la población en México. • Concentración de la población en ciudades de México (medio urbano) • Dispersión de la población en México(medio rural) • Diferencias entre el medio rural y el medio urbano en México. • Reconoce la Migración en México. Sus cambios en el paisaje y sus implicaciones sociales, culturales, económicas y políticas.

• Tipos de migración • Migración interna y externa en México. • Implicaciones sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en México.

• Valora la diversidad cultural de la población en México.

• Grupos culturales en México(mestizos, indígenas, afrodescendientes y otros) • Distribución de los principales grupos indígenas en México por número de habitantes. • Importancia de la diversidad de manifestaciones culturales en México.

BLOQUE IV. Características económicas de México y de mi entidad de 1821 a 1820 EJE TEMATICO: COMPONENTES ECONOMICOS. COMPETENCIA QUE S FAVORECE: Reflexión de las diferencias socioeconómicas. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS • Reconocer cambios territoriales y las ciudades importantes de la entidad de • El acontecer de mi entidad en el siglo XIX y principios del XX. 1821 a 1920. • Distingue espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros de México en relación con los recursos naturales disponibles.

• Reconoce la distribución de los recursos minerales y energéticos, así como los principales espacios industriales en México. • Reconoce la importancia del comercio, el turismo y la distribución de las principales redes carreteras, férreas, marítimas y aéreas en México. • Distingue la participación económica de las entidades federativas en México.

• Recursos naturales característicos en los espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros de México. • Distribución de espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros en México. • Diversidad de espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros de México, en función de los recursos naturales disponibles. • Distribución de recursos minerales metálicos y no metálicos de México. • Distribución de recursos energéticos de México. • Distribución de los principales espacios industriales en México. • Importancia del comercio y el turismo en la economía nacional. • Distribución de redes carreteras, férreas, marítimas y aéreas que comunican ciudades, puertos, aeropuertos y lugares turísticos en México. • Actividades económicas relevantes de las entidades federativas de México. • Diversidad de actividades económicas de las entidades federativas de México. • Participación de las entidades federativas en la economía nacional.

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BLOQUE V. Cuidemos nuestro país y mi entidad. EJE TEMATICO: CALIDAD DE VIDA, AMBIENTE Y PREVENCION DE DESASTRES. COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Participación en el espacio donde se vive. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS • Distingue la calidad de vida del lugar donde vive en relación con México • La calidad de vida de la población en México. • Oportunidades de empleo, educación, salud y un ambiente limpio. • Diferencias de la calidad de vida del lugar donde vive en relación con el contexto nacional. • Identifica la importancia de la conservación del patrimonio cultural y • El patrimonio cultural y natural de mi entidad: Su importancia y natural de la entidad. conservación. • Propone acciones para el cuidado del ambiente en la entidad, reconociendo acciones que contribuyen a la mitigación de los problemas ambientales en su entidad y país.

• Localización de problemas ambientales en el territorio nacional. • Acciones que contribuyen a la mitigación de problemas ambientales en México. • Importancia de las Áreas Naturales Protegidas para conservar la naturaleza en el territorio nacional. • Identifica riesgos frecuentes en la entidad y México así como las acciones • Principales desastres ocurridos recientemente en México. para su prevención. • Acciones para la prevención de desastres relacionados con sismos, lluvias, huracanes, sequías e incendios, entre otros. • Importancia de la prevención de desastres para la población del territorio nacional. PROYECTO: Se aborda una situación relevante de interés local relacionada con el contexto nacional, con base en: La localización de una situación relevante de interés local relacionada con los retos de México. El análisis de información geográfica para la movilización de conceptos, habilidades y actitudes geográficos. La representación de la información geográfica sobre la situación seleccionada. La presentación de resultados y conclusiones en relación con la situación analizada.

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HISTORIA INTRODUCCIÓN

Con el estudio de la Historia se busca que los niños reconozcan las condiciones sociales, culturales, económicas y políticas que caracterizan a nuestro país y estado donde viven, así como el cambio de las relaciones que los seres humanos han establecido con su medio a lo largo del tiempo, con el fin de fortalecer su sentido de pertenencia, su identidad local, regional y nacional. Es de fundamental importancia hacer comprender al alumno que el conocimiento histórico actual es heredero de una larga reflexión sobre el sentido y el valor formativo que tiene para ellos el análisis de la sociedad y entender el reto de formarse con la capacidad de actuar como personas reflexivas y comprometidas con su comunidad y sociedad. Esta Propuesta Educativa Multigrado contempla la forma para trabajar la asignatura de Historia se sustenta en los actuales Programas de Estudio 2011, por lo tanto es primordial que los docentes los conozcan para contar con un mejor panorama de los objetivos de la misma, ya que en los programas se hacen las sugerencias pertinentes para trabajar, como lo son: El papel del docente, Recursos didácticos y El papel del alumno. Dentro de esta propuesta podrás encontrar ordenados y fusionados los Aprendizajes Esperados y Contenidos del segundo y tercer ciclo de Educación Primaria, así mismo están implícitas las competencias a desarrollar durante su estudio: Comprensión del tiempo y del espacio histórico, Manejo de información histórica y Formación de una conciencia histórica para la convivencia. Como se mencionó anteriormente se abordan cada uno de los Aprendizajes esperados y contenidos, con la posibilidad de poder ser abordados de manera secuenciada en la conceptualización de que el docente atienda los dos grados como un solo grupo en el que los alumnos tienen diferentes procesos y ritmos de aprendizaje, por lo que organizará en su planeación una sola secuencia de actividades para los dos grados tomando en cuenta solo las diferencias individuales y no de grado.

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BLOQUE I. El poblamiento de América y mi entidad y los cambios que se produjeron. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensión del tiempo y del espacio histórico • Manejo de información histórica • Formación de una conciencia histórica para la convivencia •Aprecio de la diversidad natural y cultural. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS • Ubica el proceso de poblamiento de América y el surgimiento de la agricultura utilizando siglo, Panorama del periodo Ubicación espacial y temporal del poblamiento de América y el milenio, a.C. y d.C. surgimiento de la agricultura. • Identifica geográficamente Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica en el país y ubica a que regiones comprende su entidad.

Ubicación espacial de Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica en México y a cuál de estas regiones pertenece nuestro estado.

• Describe el origen y proceso del poblamiento de América y del actual territorio mexicano.

Temas para comprender el periodo ¿Cómo fue que algunos de los grupos de cazadores y recolectores lograron desarrollar la agricultura y cambiar su forma de vida? El poblamiento: Migrantes de Asia a América. Los primeros grupos humanos en el actual territorio mexicano.

• Señala las características de los primeros grupos nómadas para explicar los cambios en la forma de vida a partir de la agricultura en el actual territorio mexicano. • Reconoce los cambios de los paisajes de mi entidad y distingue las características del espacio geográfico de Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica. • Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.

Una nueva actividad: La agricultura. Mi entidad ha cambiado con el tiempo. Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica: Características geográficas y culturales. Temas para analizar y reflexionar La pintura rupestre. La importancia del cultivo del maíz.

BLOQUE II. Los primeros habitantes de México y mi entidad. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensión del tiempo y del espacio histórico • Manejo de información histórica • Formación de una conciencia histórica para la convivencia •Aprecio de la diversidad natural y cultural. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PANORAMA DEL PERIODO • Identifica a las primeros habitantes y culturas prehispánicas del país y del estado aplicando los Ubicación temporal y espacial de los primeros habitantes y de las términos de siglo, a.C. y d. C. culturas prehispánicas de mi entidad y del país.

• Distingue y reconoce las características de los lugares donde se establecieron los pueblos prehispánicos de la entidad y las culturas mesoamericanas.

Temas para comprender el periodo ¿Cuál es el legado cultural de los pueblos prehispánicos de México? Principales culturas prehispánicas del Estado y de Mesoamérica.

• Distinguen características de la vida cotidiana de los habitantes que se establecieron en la entidad y Mesoamérica. • Identifica la importancia y reconoce el legado cultural de los pueblos prehispánicos. • Investiga sobre aspectos de la cultura y de la vida cotidiana de los pueblos prehispánicos de la entidad y mesoamericanos y sobre la presencia indígena actual en su comunidad, estado y país.

La vida cotidiana de los primeros habitantes del país y de sonora. Un pasado siempre vivo: ¿Qué conservamos de los pueblos prehispánicos de la entidad y de Mesoamérica? Prácticas agrícolas, herbolaria, festividades, arte, etc. TEMAS PARA REFLEXIONAR Las ideas de la creación del hombre. La presencia indígena en la actualidad. La visión del mundo natural y social de los pueblos prehispánicos. Mitos y leyendas.

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BLOQUE III. El encuentro de América y Europa. La Conquista y el Virreinato. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensión del tiempo y del espacio histórico • Manejo de información histórica • Formación de una conciencia histórica para la convivencia •Aprecio de la diversidad natural y cultural. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Panorama del periodo • Ubica las rutas de los viajes de Cristóbal Colón, las expediciones españolas y el proceso de conquista, de colonización y establecimiento del virreinato, y los ordena cronológicamente, Ubicación temporal y espacial de los viajes de exploración de Cristóbal Colón y sus consecuencias para el país. (Conquista). aplicando los términos de año, década y siglo.

• Identifica las causas de la conquista de México Tenochtitlan y sus consecuencias en la expansión y colonización española a nuevos territorios.

Temas para comprender el periodo ¿Qué condiciones influyeron en la Conquista y colonización? Las necesidades comerciales de Europa y los adelantos en la navegación. Los primeros contactos de España en América.

• Reconoce los aportes de españoles, indígenas, asiáticos y africanos en la conformación de una nueva sociedad y cultura.

Conquista de Tenochtitlan y la expansión y colonización de nuevos territorios.

• Reconoce las causas y consecuencias que propiciaron las exploraciones marítimas europeas.

• Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.

• Identifica la duración del virreinato, localiza los principales pueblos virreinales del estado y del país, e identifica sus características. • Distingue y describe los diferentes grupos que conformaban la sociedad virreinal y la estructura del gobierno de la Nueva España. • Reconoce los cambios en el paisaje y la vida cotidiana de la entidad a partir de la incorporación de nuevas actividades económicas en el Virreinato. • Reconoce el legado del Virreinato en la entidad y el país (lenguaje, religión, costumbres y tradiciones). Así como la influencia de la iglesia en la vida cotidiana del Virreinato. • Explica causas y consecuencias del descontento social y político en Nueva España, como un antecedente del movimiento de Independencia. • Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.

El mestizaje y el intercambio cultural. Temas para analizar y reflexionar Distintas concepciones sobre la guerra: Mesoamericanos y españoles. Los sabores de la comida tradicional mexicana. Panorama del periodo Ubicación temporal y espacial del Virreinato de Nueva España en el país y el estado. Temas para comprender el periodo ¿Cómo vivía la gente durante el Virreinato? Gobierno y sociedad en los pueblos y ciudades virreinales. Nuevas actividades económicas (Agricultura, ganadería, minería y comercio): cambios en los paisajes y en la vida cotidiana de mi entidad. El legado cultural del Virreinato. La iglesia novohispana. Motines, rebeliones y descontento social en el Virreinato. La vida en el país y mi entidad durante el movimiento de Independencia. Temas para analizar y reflexionar El aporte asiático y africano a la cultura virreinal y en la actualidad. Las leyendas de la época como un reflejo de la vida cotidiana.

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BLOQUE IV. De la Independencia a la Revolución Mexicana. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensión del tiempo y del espacio histórico • Manejo de información histórica • Formación de una conciencia histórica para la convivencia •Aprecio de la diversidad natural y cultural. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Panorama del periodo • Ordena cronológicamente los principales acontecimientos de la guerra de Independencia a la Revolución mexicana aplicando los términos año, década y siglo, y localiza las regiones Ubicación temporal y espacial del movimiento de Independencia a la Revolución Mexicana. donde se realizaron las campañas militares. • Reconoce la multicausalidad del movimiento de Independencia e identifica los cambios territoriales y de las ciudades importantes de la entidad de 1821 a 1920.

• Describe las características de la vida cotidiana en el campo y la ciudad de la entidad durante el siglo XIX y distingue el pensamiento político y social de Hidalgo, Allende y Morelos para sentar las bases de la independencia.

Temas para comprender el periodo ¿Qué causas propiciaron el inicio y la consumación de la Independencia? Causas de la Independencia: El pensamiento ilustrado, Reformas borbónicas, invasión napoleónica a España, nacionalismo criollo, conspiraciones contra el Virreinato. El acontecer de mi entidad en el siglo XIX y principios del siglo XX. La vida cotidiana del campo y la ciudad en mi entidad. El inicio de la guerra y la participación de Hidalgo y Allende. El pensamiento social y político de Morelos.

• Reconoce e identifica actividades económicas, comunicaciones y transportes que cambiaron la entidad durante el Porfiriato. La importancia de las guerrillas para la resistencia del movimiento insurgente.

Las actividades económicas y los cambios en los paisajes durante el Porfiriato en el estado de Sonora.

• Describe e identifica consecuencias de la Revolución Mexicana en la vida cotidiana de la entidad. Las causas internas y externas que propiciaron la consumación de la independencia.

La vida cotidiana en mi entidad durante la Revolución Mexicana. La consumación de la Independencia.

• Aprecia e investiga: El patrimonio cultural y social del país y la entidad, del México independiente a la Revolución Mexicana.

El patrimonio cultural y social del país y de mi entidad: del México independiente a la Revolución Mexicana.

Las guerrillas en la resistencia insurgente.

BLOQUE V. Mi Entidad de 1920 a principios del siglo XXI. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensión del tiempo y del espacio histórico • Manejo de información histórica • Formación de una conciencia histórica para la convivencia •Aprecio de la diversidad natural y cultural. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS • Ordena cronológicamente acontecimientos que transformaron el paisaje y la vida cotidiana El siglo XX y el presente de mi entidad. de la entidad en el siglo XX y en la actualidad.

• Propone acciones para el cuidado del ambiente en la entidad.

El patrimonio cultural y natural de mi entidad: su importancia y conservación. El ambiente: la importancia de su cuidado y conservación.

• Identifica riesgos frecuentes en la entidad y acciones para la prevención de desastres.

La prevención de desastres en mi entidad.

• Participa en el desarrollo de un proyecto que contribuya a valorar la entidad donde vive.

Proyecto: “Los rostros de mi entidad”.

• Identifica la importancia de la conservación del patrimonio cultural y natural de la entidad.

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FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA INTRODUCCIÓN La asignatura de Formación Cívica y Ética promueve un espacio de aprendizaje donde se da prioridad a las necesidades e intereses de los alumnos como sujetos individuales y sociales. Con esto se pretende fortalecer en los alumnos el desarrollo de su capacidad crítica y deliberativa para responder a situaciones que viven en los contextos donde participan. Esta asignatura se concibe como un conjunto de experiencias organizadas y sistemáticas que contribuyen a formar criterios y a asumir posturas y compromisos relacionados con el desarrollo personal y social de los alumnos, teniendo como base los Derechos Humanos y los principios democráticos; en este sentido se hace una selección y un ordenamiento de contenidos que dan origen a tres ejes formativos: Formación de la persona, Formación Ética y Formación Ciudadana. Por lo tanto en la Propuesta Educativa Multigrado se respeta los anteriores fundamentos de esta asignatura con el fin de continuar fortaleciendo la educación de los alumnos de escuelas multigrado, para ellos se realizaron adecuaciones que puedan facilitar el trabajo de planificación didáctica del Docente, por lo tanto se invita a los Docentes de escuelas multigrado a analizar los propósitos de estudio de la Formación Cívica y Ética en la educación primaria, mismos que pueden y deben consultarse en los programas de estudio 2011, pues son ellos los que orientan el rumbo de toda la currícula de la propuesta. Los ejes formativos de la asignatura favorecen el desarrollo gradual y sistemático de ocho competencias cívicas y éticas durante los seis grados de la educación primaria, mismas que se fortalecen en segundo y tercer grado de la educación secundaria. Debe mencionarse que los docentes realizarán los ajustes convenientes para promover las competencias cívicas y éticas de acuerdo con la modalidad, el contexto de la escuela y el nivel educativo en que se desempeñan, además de considerar las características de multigrado que presentan sus escuelas, es por ello el diseño de este material que contempla el trabajo por ciclos. Para la realización de esta propuesta, se ha realizado el trabajo de organizar los Aprendizajes esperados y contenidos de los dos grados del ciclo escolar para que puedan ser abordados de manera secuenciada en la conceptualización de que el docente atienda los dos grados como un solo grupo en el que los alumnos tienen diferentes procesos y ritmos de aprendizaje, por lo que organizará en su planeación una sola secuencia de actividades para los dos grados tomando en cuenta solo las diferencias individuales y no de grado. Para esta propuesta, es destacable que no se elimina ningún aprendizaje esperado, se fusionan, se vinculan, se integran pero, están presentes todos los de los dos grados del ciclo, el docente debe realizar una sola secuencia de actividades para su alcance, sin embargo, el logro de los mismos queda siempre a reserva de los procesos de aprendizaje de los alumnos. BLOQUE I. Niñas y niños cuidadosos de su salud e integridad personal, prevenidos y protegidos. 49

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COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Conocimiento y cuidado de sí mismo • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad. APRENDIZAJES ESPERADOS ÁMBITOS CONTENIDOS - Distingue en qué personas puede confiar para proporcionar información sobre sí MIS CUALIDADES ÚNICAS E INIGUALABLES Y LAS DE MIS COMPAÑEROS: mismo. Qué características físicas comparto con otros niños. Qué rasgos físicos, emocionales y culturales me hacen distinto de otros niños. Por qué cada niño es singular e irrepetible. Porque no todas las personas tienen las mismas capacidades y habilidades. Y de que manera podemos aprovecharlas en el trabajo colaborativo. Por qué todos los niños merecemos respeto independientemente de • Aprecia las características físicas, nuestras características físicas, emocionales y culturales. emocionales y culturales que le dan singularidad, capacidades y cualidades para relacionarse y respeta las de otros niños.

ÁULA

• Distingue situaciones que favorecen u obstaculizan el cumplimiento de sus derechos como el de ser protegido contra cualquier forma de maltrato, abuso o explotación. • Expresa la importancia de actuar en beneficio de su salud y emplea medidas para una dieta correcta, activación física regular, higiene , seguridad e integridad personal.

LOS DERECHOS DE LA NIÑEZ EN LA COMUNIDAD: Cuáles son las principales actividades que realizan los niños en el lugar donde vivo. Cuáles son algunos de sus deberes. En el lugar donde vivo hay niños que trabajan para contribuir a sus ingresos familiares. Por qué los niños no deben trabajar. En que consiste el derecho de los niños a ser protegidos contra formas de abandono, maltrato abuso y explotación. Porque tengo derecho a ser protegido. De qué manera deben respetarse los derechos de los niños. y que instituciones me protegen. LOS SERVICIOS DE SALUD Y LA NIÑEZ PRECAVIDA

TRANSVERSAL

INDAGAR Y REFLEXIONAR. Qué actividades realizan los niños del lugar donde vivo y que instituciones se encargan del cuidado de su salud. Cuáles son algunas de las principales actividades recreativas y de activación física que realizan y promueven las instituciones de salud. DIALOGAR Cómo ayudan los padres, tutores y docentes para que los niños tengan una dieta correcta, realicen activación física, cuiden su higiene y procuren su seguridad. Qué acciones corresponde realizar a los niños para contribuir a su desarrollo físico, y de qué manera podemos aprovechar los servicios de salud.

AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA.

ACTIVIDADES QUE DISFRUTAMOS EN COMPAÑÍA DE OTRAS PERSONAS RESPETANDO LOS DISTINTOS RITMOS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE. Cómo puede reconocerse el esfuerzo académico de cada niño sin que se generen actitudes discriminatorias. Qué valoración es la más importante sobre mi desempeño, la que hacen los demás y o la que hago yo. Cómo se puede apoyar a los compañeros que tienen dificultades para aprender. Las actividades que disfrutamos con la familia, los fines de semana en el patio y en la biblioteca de la escuela, asÍ como espacios de recreación y convivencia de mi localidad.

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BLOQUE II. Aprendo a expresar emociones, establecer metas y cumplir acuerdos con libertad y respeto a los derechos propios y ajenos.

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COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia. APRENDIZAJES ESPERADOS ÁMBITOS CONTENIDOS Expresa sus emociones sin violencia y COMPARTIENDO SENTIMIENTO CON LOS DEMÁS, CUENTO HASTA 10. respeta las expresiones de De qué manera puedo expresar mis ideas y sentimientos sin violencia. Por qué la pérdida de control sentimientos e ideas regulando su de mis emociones o impulsos puede afectar mi dignidad o la de otras personas. Cómo expreso mi conducta con base en compromisos afecto a las personas que quiero. Cómo puedo canalizar mi enojo sin agredir a los demás. adquiridos de forma libre y responsable. LA LIBERTAD, VALIOSO DERECHO. Por qué la libertad es un derecho. Cuáles son mis límites en el ejercicio de la libertad. En qué casos se Reflexiona sobre la libertad personal ÁULA requiere ser paciente para satisfacer un deseo o una necesidad. En qué situaciones puedo actuar con como un derecho humano y lo ejerce libertad. Qué leyes respaldan la libertad de las personas. Qué ocurre cuando mis necesidades y con responsabilidad asumiendo que deseos difieren o se contraponen con las de otras personas. no todas sus necesidades o deseos pueden ser satisfechos de manera TRATO JUSTO Y RESPETUOSO DE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS. inmediata. Qué significa jugar limpio. Qué funciones tienen los jueces y los árbitros en los juegos. Qué casos de injusticia he identificado en la localidad, municipio o entidad que afectan los derechos de los niños y Valora la existencia de leyes que adolescentes. Qué dicen las leyes. Qué acciones realizan las autoridades para garantizar nuestros garantizan los derechos derechos. fundamentales de las personas. Identifica situaciones, en la escuela o lugar donde vive, en las que se aplican en igual de circunstancias reglas y normas para crear un ambiente justo.

METAS INDIVIDUALES Y COLECTIVAS. TRANSVERSAL

Establece metas a corto y mediano plazo para obtener un mayor desarrollo en su aprendizaje.

INDAGAR Y REFLEXIONAR. Qué es una meta. Para qué sirve plantearse metas en distintas áreas de la vida. Cómo se alcanza una meta. Para qué tipo de metas es útil el ahorra. DIALOGAR Qué hace la gente para ahorrar. Qué actividades se pueden realizar con menos recursos. De qué manera el ahorro contribuye al cumplimiento de metas.

AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA.

LA JUSTICIA EN LA VIDA DIARIA Y EN LA ESCUELA. Por qué las reglas y las normas se deben aplicar a todas las personas que integran un grupo en igualdad de circunstancias. Por qué las reglas y las normas son referentes para mi actuación en grupos. Cómo se puede favorecer la justicia en la convivencia escolar. Las normas como parámetros de justicia. En qué forma puedo contribuir para que las relaciones entre compañeros sean mas justas.

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BLOQUE III. México: un país diverso, plural y con diversidad cultural.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Respeto y valoración de la diversidad • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad. APRENDIZAJES ESPERADOS ÁMBITOS CONTENIDOS • Aprecia la diversidad de culturas y MUJERES Y HOMBRES TRABAJANDO POR LA EQUIDAD Y POR LOS DERECHOS BÁSICOS PARA TODOS. valora sus costumbres y tradiciones Por qué las personas necesitan vivienda, alimentación, agua, educación, trabajo y recreación. Existen que enriquecen la diversidad cultural personas en el lugar donde vivo o en el municipio que tienen problemas para cubrir sus necesidades del País. básicas. Cuáles son las nuevas formas de convivencia en las familias cuando la mujer y el hombre trabajan fuera de casa. Qué cambios se han presentado en la forma de vida de las mujeres que son • Argumenta y cuestiona contra jefas de familia. Mujeres destacadas de la comunidad y país que han luchado contra la situaciones de falta de equidad y discriminación. discriminación que observa en su entorno. MEXICO: UN MOSAICO CULTURAL. Qué costumbres y tradiciones existen en el lugar donde vivo y en otros lugares de mi entidad. Por qué se dice que México está formado por diversas culturas. Conozco personas que pertenecen a un • Propone acciones que contribuyan al ÁULA grupo étnico o que hayan nacido en otro lugar. Pueden convivir armónicamente personas que tienen uso racional de los recursos naturales costumbres y formas de pensar diferente. Qué hace posible la convivencia entre personas y grupos adoptando medidas a su alcance para distintos. preservar el ambiente. •

LA DIFERENCIA NOS ENRIQUECEN Cuándo me han rechazado por ser diferente a los demás. Cuándo he rechazado a alguien por ser diferente. Que puedo hacer cuando observo que las personas son rechazadas por su edad, aspecto físico, etnia, lengua, género, estrato socioeconómico. Por qué deben cuestionarse situaciones que promueven prejuicios, falta de equidad y discriminación contra distintas personas.

Reconoce que las mujeres y los hombres tienen los mismos derechos y oportunidades de desarrollo en condiciones de igualdad.

QUE NUESTRO CONSUMO NO DAÑE EL AMBIENTE.

TRANSVERSAL

INDAGAR En qué consiste la riqueza natural de mi entidad. De qué manera se ha enriquecido o deteriorado a lo largo del tiempo. Qué ocurre si unas personas desperdician los recursos. Qué productos se han consumido de manera responsable en mi familia. REFLEXIONAR Qué características debo tomar en cuenta para tener un consumo responsable. Cuáles son los beneficios de reciclar y reutilizar. Cómo intervengo en la generación de basura. Cómo afecta la basura al ambiente y a la salud de la población. Como podemos mejorar las condiciones del ambiente.

AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA.

POR UN TRABAJO EQUITATIVO. Qué trabajos es necesario realizar en casa. Quién desarrolla estas actividades. Cómo participan los integrantes de su familia en el quehacer de la casa. Qué actividades realizan los hombres y las mujeres en mi comunidad. Por qué mujeres y hombres deben tener igualdad de oportunidades.

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BLOQUE IV. Leyes que regulan la convivencia y protegen nuestros derechos.

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COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Apego a la legalidad y sentido de justicia. – Comprensión y aprecio por la democracia. APRENDIZAJES ESPERADOS ÁMBITOS CONTENIDOS Identifica la importancia de la DIFERENTES FUNCIONES DE LAS NORMAS Y LAS LEYES EN LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA. aplicación imparcial de las normas y Para qué sirven las normas y las leyes. Cuáles son algunos ejemplos de normas y leyes. Que ocurre las leyes así como la obligatoriedad y cuando alguien no cumple con una ley o una norma. Quién elabora las normas y leyes. Cómo sería la las consecuencias de su convivencia sin ellas. Cuál es la función de las autoridades. Por qué una persona sancionada por las incumplimiento en la protección de leyes no pierde su dignidad. sus derechos. Promueve el establecimiento de LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS REQUIEREN DE LA PARTICIPACIÓN DE TODOS. acuerdos que concilian intereses De qué manera se toman decisiones y acuerdos en su casa, escuela y localidad. Qué mecanismos se individuales y colectivos para lograr ÁULA pueden emplear para tomas decisiones que satisfagan a todos. Cómo puedo hacer valer un acuerdo una convivencia democrática. sin emplear la violencia. Qué derechos tienes en la toma de estas decisiones. Quiénes contribuyen Conoce los derechos de la niñez y para que esos derechos se respeten. Qué dice la Constitución sobre sus derechos. localiza información sobre personas e instituciones que contribuyen a su LAS AUTORIDADES Y LOS CIUDADANOS DE MI LOCALIDAD, MUNICIPIO Y ENTIDAD. protección e identifica la Constitución A quiénes representan las autoridades. Cuál es el compromiso de las autoridades con los integrantes como garantía de sus derechos. de la localidad. Cuál es el compromiso de los habitantes con las autoridades. Cómo se eligen las Identifica funciones esenciales de las autoridades en una democracia. autoridades, en su comunidad, municipio y entidad para la conformación de un gobierno TOMAR DECISIONES COLECTIVAS SOBRE LOS ALIMENTOS Y BEBIDAS QUE SE VENDEN EN LA TIENDA democrático ESCOLAR.

TRANSVERSAL

INDAGAR Y REFLEXIONAR Qué necesito investigar para formular una opinión sobre el valor alimenticio de los productos que se venden en la tienda escolar, para tener una alimentación correcta. DIALOGAR Cómo nos organizamos para escuchar las ideas de otras personas y dar a conocer las propias. De qué manera puedo recabar la opinión de los demás. Qué puedo hacer para proponer una mejora en los alimentos que se venden en la tienda escolar.

AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA.

APEGO A LA LEGALIDAD Qué ocurriría si las personas hicieran lo que quisieran sin atender a nadie, ni obedecer a ninguna norma. Por qué es conveniente apegarme a las leyes. Qué normas existen en mi localidad que benefician la convivencia.

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BLOQUE V. Aprendemos a participar, organizarnos y a resolver conflictos para una convivencia pacífica.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Manejo y resolución de conflictos – Participación social y política. APRENDIZAJES ESPERADOS ÁMBITOS CONTENIDOS •

Distingue y analiza las causas de conflictos cotidianos, las partes involucradas, los intereses o puntos de vistas, los acuerdos y desacuerdos y propone mecanismos de solución práctica.

•

Valora la existencia de opiniones y posturas diversas en algunas formas de participación social y política que los ciudadanos pueden utilizar para comunicar necesidades, demandas y problemas colectivos.

•

Reconoce que los ciudadanos tienen el derecho de solicitar en forma pacífica información a las autoridades.

•

Participa en consultas o votaciones para la toma de acuerdos orientados al beneficio personal y colectivo.

LA PAZ , UNA CONDICIÓN PARA EL DESARROLLO. Por qué las personas y los grupos pueden tener diferentes intereses. Por qué debemos convivir con todas las personas aunque no compartan nuestros intereses. Qué es la paz. De qué manera la pobreza, el hambre, las epidemias y la falta de empleo son condiciones que deterioran la paz. Qué expresiones de violencia puede reconocer. Cuál es el papel de las fuerzas armadas para preservar la paz y la seguridad nacional. ÁULA

SE VALE PEDIR AYUDA PARA RESOLVER CONFLICTOS. Qué es la agresión. Qué relación existe entre los conflictos y las agresiones. Cuándo las personas involucradas en un conflicto requieren de la ayuda, opinión, consejo y mediación de otras para resolverlo. Por qué es importante poner en práctica el diálogo, la tolerancia, la solidaridad y el respeto en la solución de conflictos. FORMAS DE ORGANIZACIÓN PARA LA PARTICIPACIÓN SOCIAL Y COMUNICACIÓN CON LAS AUTORIDADES. Para qué sirve organizarse. Qué forma de organización conozco. Por qué es necesario que las personas tomen parte en diferentes organizaciones sociales. De qué manera se comunican los ciudadanos con las autoridades que los representan. De qué manera respalda la Constitución la relación entre ciudadanos y autoridades.

ACCESO A LA INFORMACIÓN PÚBLICA GUBERNAMENTAL. TRANSVERSAL

INDAGAR Y RELEXIONAR Cuál es el papel de los servidores públicos para atender los problemas de la localidad. Cuáles son sus obligaciones. Por qué se les llama “servidores”. En qué consiste el derecho a la información pública gubernamental. DIALOGAR Quién debe servir a quién: gobernantes y gobernados. Cuál es la importancia de que los servidores públicos atiendan a sus gobernados.

AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA.

FORMAS DE PARTICIPAR EN LA TOMA DE DECISIONES COLECTIVAS En qué situaciones de la vida diaria es preciso tomar decisiones colectivas. Qué ejemplos de consultas o votaciones se pueden observar en la escuela o lugar donde vivo. Como puedo participar en la toma de decisiones colectivas.

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EDUCACIÓN FÍSICA. INTRODUCCIÓN La Propuesta Educativa Multigrado para la asignatura de Educación Física atiende los propósitos del campo formativo del desarrollo personal y social para Educación Básica, para ampliar esta información y los propósitos de estudio de la Educación Física en la educación primaria, deberán consultarse en los programas de estudio 2011, pues son ellos los que orientan el rumbo de toda la currícula de la propuesta. El enfoque didáctico de la Educación Física en la Educación Básica es el Enfoque global de la motricidad, en que el alumno asume un rol como protagonista de la sesión, al tiempo que explora y vivencia experiencias motrices con sus compañeros, asumiendo códigos compartidos de conducta y comunicación; es decir, comprende que la motricidad desempeña un papel fundamental en la exploración y el conocimiento de su corporeidad, de sus habilidades y destrezas motrices, ya que comparte y construye con sus compañeros un estilo propio de relación y desarrollo motor, por lo que se concibe un alumno crítico, reflexivo, analítico y propositivo, tanto en la escuela como en los diferentes ámbitos de actuación en los que se desenvuelve. La Educación Física en primaria plantea que los alumnos desarrollen el conocimiento de sí mismos, su capacidad comunicativa y de relación, además de sus habilidades y destrezas motrices con diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo, así como la construcción de normas, reglas y nuevas formas para la convivencia en el juego. Para la organización de los aprendizajes de este documento se toman en cuenta las competencias a desarrollar para toda la Educación Primaria: manifestación global de la corporeidad, expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices, y el control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa. Organizado en cinco bloques de estudio distribuidos a lo largo del ciclo escolar asimismo, en cada bloque se presentan los aprendizajes esperados y los contenidos que se estudiarán. Todo esto, en total congruencia con el programa de estudios vigente que aborda la organización y sus conceptos de una manera explícita y completa por lo que se sugiere consultarlo. Para la realización de esta Propuesta, se ha realizado el trabajo de organizar los Aprendizajes esperados y contenidos de la asignatura, organizados como ciclos: 1 ciclo 1° y 2° grados, 2 ciclo 3° y 4° grados y 3 ciclo 5° y 6° grados, de esta forma se estableció el criterio para poder abordar de manera secuenciada en la conceptualización de que el docente atienda los dos grados como un solo grupo en el que los alumnos tienen diferentes procesos y ritmos de aprendizaje, por lo que organizará en su planeación una sola secuencia de actividades para los dos grados tomando en cuenta solo las diferencias individuales y no de grado. Para esta Propuesta, se analizaron los aprendizajes esperados de la asignatura y en algunos de los casos se fusionaron o se abordaron tal y como están planteados, respetando siempre el desarrollo armónico de los aprendizajes con los de las competencias a desarrollar, sin embargo, el logro de los mismos queda siempre a reserva de los procesos de aprendizaje de los alumnos. Esperando que esta Propuesta sea de gran utilidad para la aplicación de docentes y que se propicie el desarrollo de las competencias por parte de los alumnos, aprovechamos para recomendar materiales que podrán enriquecer la aplicación 55

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de los contenidos: Plan 2011, Programa 2011, libro del alumno de Educaci贸n F铆sica, http://recursostic.educacion.es/primaria/ludos/web/, http://www.educacionfisicaenprimaria.es/index.html.

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BLOQUE I. Combinando acciones. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Manifestación global de la corporeidad y Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices. APRENDIZAJES ESPERADOS • Identifica diversos ritmos de tipo externo y los asocia con la expresión corporal para estimular la orientación y la memoria auditiva.

C O N T E N I D O S Sincronización y desarrollo del ritmo externo y musical a partir de movimientos segmentarios, con diferentes cadencias y percusiones. ¿Cómo puede el ritmo motor ser parte del ritmo musical? ¿Qué utilidad tiene el ritmo en la vida diaria?

• Responde sensorialmente a diversos estímulos externos para orientarse, espacialmente utilizando distintas formas de desplazamiento.

Apreciación del desempeño propio en términos de limitaciones y alcances, considerando que el esfuerzo es una condición de logro para los movimientos con mayor precisión. La práctica hace al maestro. ¿Cómo mejoran mis movimientos cuando practico?

• Identifica el salto y los desplazamientos como elementos implícitos en la mayoría de los juegos y deportes que practica en su contexto escolar y social.

Realización de diversas actividades lúdicas que, en su ejecución, le permiten favorecer la competencia motriz. ¿Quién puede lanzar, atrapar, saltar, correr, etc., cómo lo hago? Manifestación de una actitud de independencia motriz que le permita trasladar lo aprendido a su vida cotidiana, ya sea en el juego, el estudio o al compartir el tiempo libre con sus amigos y familiares. Esto lo aprendí en la escuela... ¿En cuáles acciones de la vida diaria necesitas utilizar las habilidades motrices?

• Adapta sus habilidades a las circunstancias para incrementar sus posibilidades motrices.

BLOQUE II.

Laboratorio de ritmos y pensemos antes de actuar.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Manifestación global de la corporeidad y Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa. APRENDIZAJES ESPERADOS C O N T E N I D O S Reconocimiento del ritmo interno y registro de las sensaciones al efectuar los mismos movimientos a diferentes velocidades, • Identifica y propone movimientos para en actividades de expresión corporal. la producción de diversos ritmos, de manera individual y colectiva. Conozco mi ritmo: el latido de mi corazón y mi respiración. ¿Tenemos un ritmo interno? ¿Para qué sirve en la vida diaria tener un ritmo?

• Propone diversas alternativas de solución a los problemas que enfrenta en los juegos motores para determinar cuál es la mejor estrategia.

Realización de actividades siguiendo las consignas propias y las sugeridas por el docente: ritmo constante, variado, lento, con pausa, con algunos acentos corporales, de corta y larga duración. ¿Cómo me muevo a diferentes ritmos? ¿El ritmo musical sólo sirve para bailar? ¿Qué es el acento en el baile? Reconocimiento de la importancia de diseñar estrategias de juego y aplicarlas en juegos modificados y cooperativos. Anticiparse en el juego, elaborar una estrategia. ¿Qué es una estrategia y para qué se usa en los juegos? Proposición de alternativas que favorezcan la solución de los conflictos durante las actividades. Solucionar conflictos, tarea de todos. ¿Por qué hacemos las cosas siempre de un modo si las podemos hacer de muchas maneras?

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BLOQUE III.

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1, 2,3, probando, probando.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices. APRENDIZAJES ESPERADOS C O N T E N I D O S Diferenciación de las habilidades motrices que se derivan de su propio cuerpo y las que implican el manejo de objetos. • Identifica diferentes formas de lanzar, ¿Cuáles son las diferencias entre golpear una pelota con la mano y hacerlo con un implemento? atrapar, botar y golpear objetos para ¿Cuáles son las semejanzas entre transportar un aro con el pie y hacerlo con un implemento? integrarlos a distintas modalidades de ¿En qué acciones se utilizan partes del cuerpo y se manipulan objetos? juegos. • Controla sus habilidades motrices (salto, carrera, bote, giro) para reconocer lo que es capaz de hacer y aplicarlo en acciones de su vida cotidiana. • Muestra un auto concepto positivo a partir del incremento en sus habilidades y las relaciones con sus compañeros.

BLOQUE IV.

Exploración de las habilidades motrices, dentro de los juegos y actividades diarias. ¿Para qué sirve correr, saltar y lanzar, entre otros, en la vida diaria? ¿A qué jugamos en casa y con nuestras familias? Valoración del desempeño en las diferentes situaciones en las que se desenvuelve. ¿Cómo contribuyo al trabajo del grupo? ¿Cómo me doy cuenta que he mejorado?

Juego, pienso y decido en colectivo.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa y Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices. APRENDIZAJES ESPERADOS C O N T E N I D O S Reconocimiento de la diferencia en la práctica entre juego libre y juego de reglas; asimismo, reconocer sus principales • Identifica los elementos básicos del juego libre y de reglas para mejorar su características. ¿En qué nos ayuda el juego de reglas? actuación, así como la de sus ¿Por qué consideras que es importante establecer reglas? compañeros. ¿Cuándo y cómo utilizo el juego libre? • Adapta sus desempeños al trabajo Realización de juegos proponiendo nuevas reglas para construir otros; al sugerir modificaciones a los elementos colaborativo para plantear estrategias estructurales, como el espacio, tiempo, implemento y el compañero. Construyo y modifico mis juegos. De lo fácil a lo difícil, individuales y colectivas durante el del juego libre al juego de reglas. desarrollo de los juegos. ¿Se juega igual un juego cuando lo modifico en su espacio, tiempo y compañero? ¿Cómo se juega mejor, con reglas o de manera libre? • Respeta las reglas en los juegos y en la vida cotidiana, para contribuir en el Establecimiento de ambientes de respeto hacia las reglas, los compañeros y las posibilidades de participación en nuevos desarrollo de las actividades y el juegos. Jugamos, pactemos las reglas. cumplimiento de las metas establecidas. ¿Respetar las reglas es respetar a los demás? Hagamos un consenso sobre las normas en la sesión. • Establece acuerdos con sus compañeros a partir de asumir Realización de actividades que fomenten el sentido cooperativo entre los compañeros, en acciones individuales y grupales. diversos roles en los juegos y las ¿En qué aspectos de la vida se necesita cooperar con los demás? actividades para desarrollar su ¿Cómo cooperas en tu familia y en el lugar donde vives para solucionar problemas? capacidad de negociación.

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BLOQUE V.

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Los juegos de antes son diamantes.

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa. APRENDIZAJES ESPERADOS C O N T E N I D O S Reconocimiento de juegos tradicionales y autóctonos, así como su complejidad de ejecución, sus reglas y formas de • Identifica la diversidad cultural a jugarlos. partir de los juegos de su región y del ¿Qué diferencia hay entre uno y otro tipo de juego? país, así como los cambios que han ¿Cuáles son los juegos de mi región? tenido. ¿Conoces juegos de otros estados? • Adapta sus desempeños motrices en En nuestra región, ¿cómo se practica cada juego tradicional? juegos tradicionales y autóctonos, Comparación de los juegos que realizaban nuestros padres con los que practicaban nuestros antepasados y los que jugamos reconociendo las características que en la actualidad. tiene cada uno. ¿A qué jugaban nuestros padres cuando eran niños? ¿Cómo podemos modificar nuestros juegos para hacerlos tradicionales? • Muestra empatía hacia la diversidad para consolidar aprendizajes Participación en juegos tradicionales y autóctonos que favorezcan el respeto a la diversidad. relacionados con la identidad cultural La utilidad de jugar: los valores en el contexto lúdico. mediante los juegos autóctonos y ¿Dónde podemos encontrar información sobre los juegos autóctonos? tradicionales.

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EDUCACIÓN ARTÍSTICA INTRODUCCIÓN. La propuesta educativa multigrado para la Educación Artística atiende los propósitos del campo formativo de expresión y apreciación artísticas, y las asignaturas de Educación Artística y artes para Educación Básica, además de los propósitos de estudio de la Educación Artística en la educación primaria, mismos que pueden y deben consultarse en los programas de estudio 2011, pues son ellos los que orientan el rumbo de toda la currícula de la propuesta. Esta propuesta se circunscribe al enfoque didáctico que marca el programa de estudio 2011, en el cual se define que para dar continuidad al trabajo realizado desde preescolar en el campo formativo de expresión y apreciación artísticas, en la educación primaria y secundaria se favorece la: competencia artística y cultural que se conceptualiza como: una construcción de habilidades perceptivas y expresivas que dan apertura al conocimiento de los lenguajes artísticos y al fortalecimiento de las actitudes y los valores que favorecen el desarrollo del pensamiento artístico mediante experiencias estéticas para impulsar y fomentar el aprecio, la comprensión y la conservación del patrimonio cultural. Actualmente, relacionarse con el arte requiere de una visión plural amplia ya que sus manifestaciones presentan una gran variedad de formas y posibilidades estéticas, por lo que es importante que los maestros antes de usar esta propuesta curricular multigrado se preparen y conozcan con profundidad el enfoque y los aspectos de la Educación Artística para utilizarlos en su planeación didáctica por lo que se exhorta a que sea analizado en su origen del programa de estudio 2011. Para la organización de los aprendizajes de este documento se toman en cuenta los ejes de enseñanza, los lenguajes artísticos: artes visuales, expresión corporal y danza, música y teatro. También se organizan en cinco bloques de estudio distribuidos a lo largo del ciclo escolar asimismo, en cada bloque se presentan los aprendizajes esperados y los contenidos que se estudiarán. Todo esto, en total congruencia con el programa de estudios vigente que aborda la organización y sus conceptos de una manera explícita y completa por lo que se sugiere consultarlo. Para la realización de esta propuesta, se ha realizado el trabajo de organizar los Aprendizajes esperados y contenidos de los dos grados del ciclo escolar para que puedan ser abordados de manera secuenciada en la conceptualización de que el docente atienda los dos grados como un solo grupo en el que los alumnos tienen diferentes procesos y ritmos de aprendizaje, por lo que organizará en su planeación una sola secuencia de actividades para los dos grados tomando en cuenta solo las diferencias individuales y no de grado. Para esta propuesta, es destacable que no se elimina ningún aprendizaje esperado, se fusionan, se vinculan, se integran pero, están presentes todos los de los dos grados del ciclo, el docente debe realizar una sola secuencia de actividades para su alcance, sin embargo, el logro de los mismos queda siempre a reserva de los procesos de aprendizaje de los alumnos.

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BLOQUE I COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTÍSTICA Y CULTURAL APRENDIZAJES ESPERADOS

LENGUAJE ARTÍSTICO

Distingue diferentes, formas soportes, materiales y los colores del círculo cromático en producciones bidimensional Artes visuales

Distingue diferentes maneras de relacionarse con objetos y con los compañeros en el espacio general a través de una secuencia de movimiento.

Distingue visual y auditivamente a las familias instrumentales y crea pequeñas unidades melódicas diferenciando sonidos graves, agudos y de la misma altura.

Utiliza las características de un texto teatral para escribir escenas que recrean hechos reales o fantásticos, tomando en cuenta las posibilidades de movimiento y las relaciones de acción que existen en el espacio teatral.

Expresión corporal y danza

Música

Teatro

EJES APRECIACIÓN

EXPRESIÓN

CONTEXTUALIZACIÓN

• Observación de representaciones bidimensionales en donde estén presentes diferentes formatos, soportes, materiales y donde se aprecien los colores (primarios y secundarios) del círculo cromático

• Creación del círculo cromático para comprender cómo se crean nuevos colores, a partir de los colores primarios. • Elaboración de un muestrario de soportes, formatos y materiales usados en producciones bidimensionales

• Identificación de la manera de relacionarse con los objetos y los compañeros en el espacio general identificando las ideas o argumentos que pueden expresarse sin palabras.

• Estructuración de secuencias de movimientos de aproximación y lejanía relacionándose con objetos y con compañeros en el espacio general.

• Identificación visual y auditiva de la clasificación orquestal de los instrumentos: alientos de madera, alientos de metal, percusiones y cuerdas. • Identificación del timbre (sonidos graves, agudos y de la misma altura) de las familias instrumentales en distintos tipos (o géneros) de música • identificación de las zonas de que el escenario para conocer las posibilidades de interacción que tiene con cada una: el público, otros actores, la escenografía y él mismo. • comparación de las características que existen entre un texto teatral y otras formas literarias.

• Comunicación de las sensaciones o imágenes provocadas por un instrumento o familia instrumental. • Construcción de un Botellófono para la clasificación de alturas de la más grave la más aguda y ejecutar pequeñas unidades melódicas.

• Investigación sobre el trabajo de diferentes artistas que aborden distintos formatos, soportes y materiales en su producción bidimensional. • Comunicación de ideas, sensaciones y emociones a partir de la observación del color en las producciones bidimensionales de diferentes artistas. • Reflexión sobre las diferentes maneras de relacionarse con los objetos y las personas de su entorno. • Reflexión del potencial del expresión corporal y la danza para comunicar ideas sin palabras. • Audición de música en directo (en vivo) para identificar la forma, el tamaño, el timbre y la expresión de diversos instrumentos o familias instrumentales. • Reflexión acerca de la música como fenómeno de sucesiones y combinaciones de sonidos y silencios en el tiempo.

• Redacción dramatizada de escenas ficticias o de la vida cotidiana considerando presentación de personajes, diálogos y las acotaciones utilizando diferentes zonas del escenario y las interacciones que tiene con cada una. • Dramatización tomando en cuenta los distintos movimientos, posiciones corporales y diferentes zonas del escenario de la escena redactada.

• Comprensión de la importancia de las zonas del escenario y los movimientos en ellas. • Reflexión sobre el uso del texto teatral como herramienta para recrear hechos reales o fantásticos.

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BLOQUE II COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTÍSTICA Y CULTURAL APRENDIZAJES ESPERADOS

LENGUAJE ARTÍSTICO

Crea una composición pictórica empleando técnicas y soportes y los colores primarios y secundarios. Artes visuales

Realiza una secuencia dancística sencilla a partir de una historia

Elabora instrumentos musicales de aliento y percusión con materiales de uso cotidiano representando gráficamente el movimiento estable ascendente y descendente en la altura de los sonidos dentro de una melodía

Representa situaciones dramáticas reales o ficticias considerando el carácter de los personajes.

Expresión corporal y danza

Música

Teatro

EJES APRECIACIÓN

EXPRESIÓN

CONTEXTUALIZACIÓN

• Observación de imágenes artísticas para apreciar el uso de los colores primarios y secundarios, de técnicas y soportes pictóricos.

• Creación de producciones visuales que permitan observar y comparar el uso del color según su clasificación básica empleando una técnica pictórica con una temática dada (autorretrato, bodegón, naturaleza muerta). • Elaboración de un muestrario de colores que permita observar y comparar las mezclas cromáticas partiendo de la clasificación básica • Estructuración de una secuencia dancística corta con un desarrollo argumental (historia), utilizando: niveles, alcances y cualidades de movimiento; espacio personal y próximo, y apoyos, entre otros. • Exploración y ensayo del acompañamiento de canciones utilizando los instrumentos elaborados. • Entonación de canciones sencillas poniendo especial cuidado en la afinación personal para conseguir una correcta afinación grupal. • Realización de gráficos que muestren el movimiento estable ascendente o descendente en las alturas de las melodías cantadas • Elaboración por escrito de situaciones reales o ficticias para representar diversas escenas de una obra teatral • Realización de una lectura dramatizada para representar diversas escenas a partir del tono de los personajes.

• Investigación sobre imágenes artísticas realizadas por distintos autores que utilicen técnicas pictóricas y reflexionar sobre las sensaciones que genera cada color.

• Identificación de la capacidad narrativa de la danza.

• Identificación de procedimientos sencillos para la construcción de distintos instrumentos de percusión (idiofonos) y de aliento, utilizando materiales de uso cotidiano. • Distinción de diferentes alturas en la audición y el canto de melodías sencillas. • Entonación de distintas alturas procurando siempre una correcta afinación grupal • identificación de las características principales de una situación dramática, ficticia o real describiendo el espacio, el tiempo y el carácter (tono) de los personajes como elementos centrales

• Indagación de historias de su entorno o de otras regiones que hayan sido expresados dancísticamente • Reflexión en torno a la riqueza melódica en la música de su entorno. • Indagación de los principales instrumentos de percusión (idiofónos) y de aliento utilizados en las adopciones musicales existentes en su comunidad o región. • Argumentación sobre la importancia de la música como parte del patrimonio artístico de su región • Explicación de las razones que los motivaron a la realización de situaciones reales o ficticias como parte de una obra teatral. • Distinción de la lectura dramatizada como forma de representación teatral.

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BLOQUE III COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTÍSTICA Y CULTURAL APRENDIZAJES ESPERADOS Elabora dibujos utilizando planos, perspectivas, y contrastes producidos por los colores complementarios en las imágenes. Crea una composición dancística sencilla a partir de un tema de su interés tomando en cuenta las diferentes formas de encuentro con personas u objetos en el espacio personal y general

Elabora instrumentos musicales de cuerda y percusión con materiales de uso cotidiano.

Estructura escenas y diálogos sencillos con los personajes de una historia para la creación de una obra de teatro sencilla.

LENGUAJE ARTÍSTICO

Artes visuales

Expresión corporal y danza

Música

Teatro

EJES APRECIACIÓN

EXPRESIÓN

CONTEXTUALIZACIÓN

• Observación de imágenes y de su entorno donde se aprecien planos, perspectivas y los colores complementarios.

• Realización de un dibujo donde se aprecie el uso de planos y la perspectiva y colores complementarios.

• Reconocimiento de sus capacidades, las de sus compañeros, del espacio personal y general, para asociar conceptos de movimientos con un tema de su interés.

• Creación de secuencia dancística es donde se asocien tipos de movimientos con un tema que se desee expresar. • Realización de trazos coreográficos (desplazamientos y trayectorias de forma grupal o individual) en el espacio general. • Integración de los fundamentos de danzas grupales (tu voz, tríos, cuartetos, etc.) • Realización de improvisaciones rítmicas y acompañamiento de canciones utilizando los instrumentos construidos

Socialización de su experiencia compartiendo sus vivencias en torno al dibujo realizado reflexionando sobre la importancia e identificación de colores complementarios • Argumentación de los aspectos del tema para enriquecer la producción dancística y las razones que le motivaron a realizar su creación. • Argumentación acerca de los encuentros con personas y objetos de su vida cotidiana

• Identificación de procedimientos sencillos para la construcción de distintos instrumentos de percusión (membranófonos) y cuerda utilizando materiales de uso cotidiano • identificación de los elementos que constituyen una obra de teatro: inicio, desarrollo, nudo o conflicto, desenlace o resolución del conflicto, características de los personajes.

• Elaboración de escenas escritas y diálogos de lo que sucede entre los personajes de una obra.

• Investigación acerca de los principales instrumentos de percusión (membranófonos) y de cuerda, utilizados en las agrupaciones musicales existentes en distintas comunidades y culturas. • socialización de su experiencia al elaborar obras sencillas. • Investigación sobre las narraciones de su comunidad o de otras regiones para identificar como son sus personajes.

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BLOQUE IV. COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTÍSTICA Y CULTURAL APRENDIZAJES ESPERADOS Crea texturas visuales por medio de puntos y líneas utilizando la técnica del grabado y distingue las diferencias entre Toni contraste en imágenes y obras visuales. Realiza un montaje dancístico con la participación de dúos, tríos y cuartetos dentro de una danza colectiva a partir de un tema sugerido. Reconoce auditivamente la diferencia entre melodía y acompañamiento para la creación de una narración sonora a partir de un argumento utilizando el cuerpo y la voz

Representa escenas por medio del teatro de sombras asimismo las características de un personaje en el diseño y elaboración de una máscara representativa

LENGUAJE ARTÍSTICO

Artes visuales

Expresión corporal y danza

Música

Teatro

EJES APRECIACIÓN

EXPRESIÓN

CONTEXTUALIZACIÓN

• Observación de las diferencias entre la producción de un dibujo y un grabado. • Identificación de las características de color, tono y contraste en imágenes

• Realización de texturas visuales por medio del uso de puntos y líneas usando materiales sencillos del grabado. • Creación de obras visuales donde utilicen camas cromáticas (cálidas y frías), que produzcan diversas sensaciones. • Realización de un montaje dancístico en colectivo a partir de una creación dancística con un tema sugerido: participación de grupos (dúos, tríos, cuartetos, etc.), diseño y elaboración de vestuario y maquillaje, entre otros.

• Exposición de propuestas e ideas sobre diferentes elementos que pueden ser utilizados con la técnica del grabado. • Clasificación de imágenes u objetos de acuerdo con el tono y contraste para compartir ideas.

• Imitación con sonidos onomatopéyicos de los distintos instrumentos que conforman el acompañamiento de canciones. • Creación de una narración sonora a manera de ensamble musical dividiendo al grupo en diferentes secciones; una sección para cantar la melodía, y otras más que conformen el acompañamiento a partir de sonidos onomatopéyicos y percusiones corporales para representar distintos instrumentos • exploración de movimientos con las manos y con otras partes del cuerpo para simular personajes, objetos y lugares. • Elaboración de máscaras que muestren la identidad de los personajes elegidos

• Reflexión sobre la importancia del trabajo colaborativo para la realización de ensambles musicales. • Selección de melodías de acuerdo con sus gustos y preferencias, distinguiendo los instrumentos que las acompañan. • Reflexión sobre la musicalización o los recursos sonoros que se utilizan para reforzar las escenas o las situaciones dentro de una película, obras de teatro o comerciales.

• Identificación de los elementos que integran un montaje escénico trabajo grupal, vestuario, utilería y escenografía entre otros.

• Identificación de la melodía y el acompañamiento al escuchar distintas piezas o canciones. • Exploración de las posibilidades expresivas de los instrumentos musicales, así como del cuerpo y de la voz para representar ambientes, sucesos imágenes o atmosferas.

• identificación de las características del teatro de sombras y de los personajes de una obra teatral

• Explicación de las experiencias vividas en los procesos de creación dancística, con énfasis en la importancia de las relaciones y formas de trabajo grupal en montajes dancísticos.

• argumentación de los lugares de su comunidad que pueden servir como espacios para representar teatro de sombras. • Investigación sobre tradiciones culturales (ritual, religioso y festivo) de México donde se fabrican y utilizan máscaras.

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BLOQUE V COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTÍSTICA Y CULTURAL APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce la bidimensionalidad en fotografía de temática libre y utilice el color como elemento expresivo para comunicar ideas

Participa en la creación y ejecución de una danza colectiva.

LENGUAJE ARTÍSTICO

Artes visuales

Expresión corporal y danza

Utiliza las posibilidades expresivas de la práctica exclusivamente musical y reconoce los distintos planos de audición para la música Música

Representa una obra por medio del teatro de sombras improvisando personajes en juegos teatrales utilizando máscaras y diferentes objetos Teatro

EJES APRECIACIÓN

EXPRESIÓN

CONTEXTUALIZACIÓN

• Observación de diferentes encuadres y técnicas para la producción fotográfica e identificación del uso del color como elemento expresivo en su entorno.

• Experimentación con el encuadre fotográfico usando materiales transparentes, ventanas o mirillas, incluso haciendo un cuadrado con sus manos. • Comunicación de ideas y sensaciones captadas en el encuadre, mediante la creación de un producto visual que represente una experiencia personal. • Preparación del espacio físico (escenario) donde se lleve a cabo la presentación del montaje dancístico aplicando los conocimientos adquiridos. • Formación de un ensamble instrumental dividiendo al grupo en diferentes secciones uno para tocar la melodía y otras que conformen el acompañamiento por medio de objetos sonoros. • Manifestación de sensaciones que le produce escuchar las piezas musicales del ensamble en los diferentes planos de audición, por medio de otro lenguaje artístico.

• Recolección de imágenes fotográficas para discutir las características y diferencias, entre ellas considerando temáticas y tipos de encuadre. • Investigación sobre los diferentes significados que tiene el color en diversos contextos culturales.

• Interpretación de las sensaciones y los sentimientos de un personaje en un hecho escénico ante un público, utilizando máscaras y objetos en un escenario.

• Reflexión sobre los mensajes transmitidos por medio del teatro de sombras. • Argumentación del impacto que causa el teatro de sombras al espectador. • Reflexión acerca de la importancia de adquirir confianza y seguridad al desenvolverse en un escenario mediante juegos teatrales.

• Observación del montaje dancístico realizado por el grupo para valorar los elementos que lo conforman • Exploración de distintos objetos sonoros para la producción de alturas melodías y ritmos. • Imitación de los instrumentos que conforman el acompañamiento de diversas piezas o canciones por medio de los objetos sonoros, instrumentos construidos o instrumentos de la región. • Identificación de los tres planos en que puede escucharse la música: sensorial, expresivo y musical. • identificación de la intención general de la obra, al analizar las ideas que le corresponden emitir a cada personaje para representarlo por medio del teatro de sombras identificando las cualidades de la expresión oral (tonos de voz, sonidos y carga emotiva, entre otros) para destacar las características de un personaje.

• Socialización de lo aprendido al apreciar el trabajo artístico propio y el de sus compañeros. • Descripción de las experiencias derivadas de la expresión puramente musical. • Exposición de opiniones sobre las ocasiones o circunstancias en que utiliza cada plano musical