PEM SON 3 by Julio Campas

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA CONSEJO NACIONAL DE FOMENTO EDUCATIVO SUBSECRETARÍA DE PLANEACIÓN Y ADMINISTRACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA COORDINACIÓN GENERAL DE PROGRAMAS COMPENSATORIOS DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

PROGRAMA EDUCATIVO MULTIGRADO PARA ESCUELAS PRIMARIAS COMPENSADAS.

SONORA, 2012 TERCER CICLO

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INTRODUCCIÓN La Educación es un dispositivo que abre un abanico de oportunidades a las personas al brindarles la posibilidad de apropiarse de la cultura, acrecentarla y transmitirla en aras de transformar su realidad en particular y a la sociedad en general; permite el desarrollo de las potencialidades naturales del individuo y se labran nuevas capacidades que le permiten vivir de una manera más digna y en solidaridad con sus semejantes y con la naturaleza. En México se han venido realizando una serie de Reformas Educativas con la finalidad de lograr la calidad educativa, entendida ésta, como una educación que aborda exitosamente elementos que tienen que ver con la relevancia de los aprendizajes, la pertinencia, la equidad, la eficacia y la eficiencia. La calidad de la educación es la cualidad resultante de las diferentes relaciones de coherencia entre los elementos del contexto, recursos, procesos, productos, objetivos educativos y necesidades sociales, con el propósito de alcanzar los objetivos y fines propuestos. 1 En este sentido, la Coordinación General de Programas Compensatorios, dependiente de la Subsecretaría de Planeación y Administración de la Secretaría de Educación y Cultura, en aras de buscar la calidad educativa de los centros escolares que pertenecen a los Universos de Atención Compensados, se ha propuesto acentuar el aspecto pedagógico, por lo que ha venido trabajando, en colaboración y entusiasta participación de la Mesa Técnica de las Áreas de Educación Primaria y de Educación Elemental de la Subsecretaría de Educación Básica, en equipo con los Asesores Técnico Pedagógicos (ATP) e Integrantes del Equipo Técnico Estatal (IETES), los Jefes de Sectores Educativos (Estatales, federales e indígenas) así como algunos Supervisores Escolares, pertenecientes todos a los Universos de Atención de las Acciones Compensatorias, para facilitar la planificación de la práctica docente de los profesores. El presente Documento denominado “Programa Educativo Multigrado 2012 (PEM-SONORA)”, para escuelas compensadas, presenta los aprendizajes esperados de la educación primaria compactados por ciclos; éstos se muestran en bloques, conteniendo las asignaturas a trabajarse en el bimestre correspondiente. JUSTIFICACIÓN La práctica docente en el aula multigrado, en la cual un maestro atiende a niños de dos o más grados, conjuga una serie de condiciones y relaciones en los procesos de trabajo que inciden en la obtención de los logros de aprendizaje; y precisamente, estos logros se están midiendo a través de la evaluación ya que, como afirma 2Casanova (1998) “la evaluación es un proceso sistemático y riguroso de obtención de datos incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de información continua y significativa para conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorándola progresivamente”. Ante esta situación, las escuelas multigrado de Sonora mostraron un panorama un poco alentador en las evaluaciones externas (ENLACE, Estatal- IIEEES) aplicadas en los ciclos escolares recientes (2009-2010, 2010-2011) a pesar de los esfuerzos que se han realizado para mejorar la calidad de estos centros de trabajo, pues un alto porcentaje de las escuelas compensadas se ubicaron en las categorías del estándar y por abajo del estándar en la evaluación estatal. 1

Instituto Nacional de Evaluación Educativa (2009). Panorama Educativo de México. Indicadores del Sistema Educativo Nacional. Educación Básica. México. p.21

Casanova, A. (1998). La evaluación educativa. Escuela Básica. México: SEP/CE/Muralla.

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Una preocupación constante del Gobierno del Estado y de la Secretaría de Educación y Cultura es lograr una transformación educativa equitativa en toda la geografía Sonorense; es decir, que todos los niños tengan acceso a una educación de calidad, por lo que es prioritario generar estrategias que contribuyan a abatir el rezago educativo; tarea en la que representa un papel de vital importancia la participación del Gobierno Federal, por medio del Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE), al implementar el Programa de Acciones Compensatorias para Abatir el Rezago Educativo en Educación Inicial y Básica (PACAREIB). Una problemática que es reiterativa y que incide en la calidad de la educación, es la planificación de los contenidos de aprendizaje por parte de los docentes multigrado, puesto que tiene que efectuarla considerando los contenidos y asignaturas de todos los grados, lo cual se torna complicado. De esta manera, en aras de hacer más ligera esta tarea, La Coordinación General de Programas Compensatorios ha sistematizado la presente Propuesta acorde al Acuerdo Número 592 por el que se establece la articulación de la Educación Básica. ANTECEDENTES Antecede a la Propuesta Educativa Multigrado Sonora 2012, la Propuesta Educativa Multigrado 2005 (PEM 2005), elaborada con base en el Proyecto de Desarrollo de un Modelo Educativo para Escuelas Multigrado, de la Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa, en colaboración con la Dirección General de Desarrollo Curricular y la Dirección General de Educación Indígena, de la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública3; sólo que esta propuesta presentó serias dificultades para su aplicación cuando se reformaron los Planes y Programas de Estudio de la Educación Primaria, y al entrar en vigor la Reforma Curricular en el año 2009, se volvió a presentar la problemática de articulación de los contenidos de los diferentes grados en un solo grupo. Para compensar este desequilibrio y esta debilidad en la planificación y por ende en la práctica del docente multigrado, por indicaciones del Coordinador General de Programas Compensatorios, el Área de Apoyo a la Educación Básica, se dio a la tarea de elaborar una nueva Propuesta Educativa Multigrado acorde a los Programas de Estudio 2009, misma que facilitó la planificación y la práctica docente, y tuvo un efecto positivo en la consecución de mejores logros educativos misma que en el mes de Agosto de 2012 se revisó y actualizó conforme a los Programas de estudio 2011 gracias a la participación de los Integrantes del Equipo Técnico Estatal (IETEs) y la colaboración del personal académico de la Coordinación estatal de Asesoría y Seguimiento a la Reforma de 2011(CEAS) .

Etapas del diseño de la propuesta: Diagnóstico de la situación de las escuelas multigrado que pertenecían al Universo de Atención de REDES en el ciclo escolar 2009-2010. Mediante la visita en enero de 2010 a escuelas multigrado con alto índice de vulnerabilidad y bajo rendimiento académico distribuidas en los Municipios de Etchojoa, Huatabampo, Navojoa, Álamos, Guaymas, Sahuaripa, se entrevistó a profesores, Asesores Técnico Pedagógico y Supervisores Escolares con la finalidad de conocer la situación más grave que enfrentaban los profesores en su práctica docente, resultando ser ésta la que ya se dijo: la dificultad para planificar los contenidos, ya que al atender niños de diferentes grados se les complicaba en gran medida, articularlos e idear actividades que pudieran conjuntarlas para alcanzar los propósitos de los planes de estudio. 3

Propuesta Educativa Multigrado 2005. Secretaría de Educación Pública. México. p. 2.

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Reunión Estatal en junio de 2010, de conformidad con el Plan de Formación Docente presentado al Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE), en la que participaron 17 IETES y 89 A. T. P ’s con el objetivo de fortalecer su formación, así como de las Jefaturas de Sector Educativos y Zonas Escolares de Educación Primaria Multigrados para mejorar la capacitación y asesoría de los agentes participantes en Programas Compensatorios. En esta reunión se dieron a conocer los hallazgos de las visitas que se realizaron a las escuelas, presentándoles una panorámica de los problemas que dijeron enfrentar los profesores, y un análisis de la evolución de los resultados de las evaluaciones externas 2007, 2008 y 2009. Algo destacable de esta reunión, es que se enfatiza por los asistentes la necesidad imperiosa que presentan los profesores multigrados en la planificación de la RIEB y la PEM pues el compromiso es asesorar al docente en esto, por lo que piden que PACAREIB asuma esta responsabilidad para trabajarlo con los ATP ya que ellos son los que enfrentan al docente y por eso piden el apoyo (Minuta de Reunión 2010:12) 4. Reuniones en las jefaturas de Sector para análisis de los materiales con que cuentan las Jefaturas Educativas para el trabajo multigrado, con la finalidad de implementar un nuevo modelo pedagógico que auxiliara a los profesores compensados. Reunión Nacional en el mes de octubre de 2010 convocada por el Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE) en la que participó personal del Área de Programas Compensatorios (OEE) de los Estados de la República, donde se desprendió la instrucción de que cada entidad federativa elaborara su propia Propuesta, trabajo que vino a fortalecer lo que en el Estado de Sonora ya se había iniciado después de detectar la problemática en la etapa del diagnóstico. Reunión Estatal en el mes de noviembre de 2010 con las figuras técnico- pedagógicas. Se explica lo concerniente a la Propuesta y se marcan las directrices a seguir, entregándoles un CD con la propuesta-base para que después de analizada en los sectores educativos vertieran sus propuestas y sus comentarios. Reuniones regionales (enero-abril 2011) para análisis de las propuestas. Reunión Estatal en junio de 2011 con las figuras técnico pedagógicas en la que se obtuvo como producto la Propuesta Educativa Multigrado 2011 (fase experimental) para escuelas compensadas. Reuniones regionales en los diferentes sectores educativos para concluir con los bloques que habían quedado inconclusos. Reunión con Personal de Programas Compensatorios, Integrantes del Equipo Técnico Estatal, integrantes de la Mesa Técnica del Área Educativa de Educación Primaria y Personal académico que integra la Coordinación Estatal de Asesoría y Seguimiento a la reforma 2011 (CEAS), en la que se obtuvo como producto la presente Propuesta Educativa Multigrado que hoy se entrega a ustedes los profesores de Escuelas Primarias Multigrado Compensadas, esperando que sea facilitador a de su planificación didáctica y que incida en un mejor escenario de aprendizaje para sus alumnos.

PRESENTACIÓN El documento de trabajo que estamos ofreciendo a los docentes que se desempeñan en escuelas multigrado del Universo de Atención Compensatorio, representa una importante herramienta didáctica que facilitará la planificación de 4

Minuta de la Reunión de Trabajo y Jornada Técnico Pedagógica para evaluar el ciclo escolar 2009-2010 y generar estrategias de aplicación para el ciclo escolar 20102011 (2010) p.12.

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aprendizajes esperados de manera articulada entre los diferentes grados que atiende, para llevar a cabo una práctica profesional y obtener así mejores niveles de logro en los aprendizajes de sus alumnos. Programas Compensatorios integra diferentes Universos de Atención con la finalidad de brindar apoyo material y económico a la estructura educativa que labora en escuelas ubicadas en las regiones más vulnerables del Estado de Sonora, para que los niños que estudian en estos planteles tengan acceso, de una manera equitativa, a los aprendizajes esperados en la educación básica y de igual forma accedan al conocimiento como el alumnado del resto de los planteles escolares. El Plan de estudios 2011 en su apartado X. 4. “Modelos de Gestión Específicos para cada Contexto” (p. 63), vino a sustentar la presente Propuesta Educativa, ya que clarifica que dicho Plan está diseñado para escuelas completas, es decir para maestros que atienden un solo grado, y al exponer que “las acciones de innovación en la gestión que tienen la intención de fortalecer a la escuela, deben considerar formas particulares de organización del servicio educativo , como son las escuelas multigrado y las telesecundarias” , abre la puerta para que los Estado establezcan modelos específicos que posibiliten una gestión pedagógica en las escuelas multigrados. Con la firme intención de continuar construyendo una escuela multigrado sonorense que responda a las demandas del siglo XXI, en la que se garanticen espacios de oportunidades para los alumnos de escuelas multigrados y abatir el rezago educativo, la Secretaría de Educación y Cultura, a través de la Coordinación General de Programas Compensatorios, hace entrega de este material esperando que sea de gran utilidad.

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SECRETARIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA Mtro. Jorge Luis Ibarra Mendívil DELEGADA ESTATAL DE CONAFE Lic. Gabriela Danitza Félix Bojórquez SUBSECRETARÍA DE PLANEACIÓN Y ADMINISTRACIÓN C.P. José Alberto Ruibal Santa Ana SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Mtro. Gerardo Gaytán Fox DIRECTOR GENERAL DE PROGRAMAS COMPENSATORIOS Lic. Esteban Montaño Mejías DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Mtra. Minerva Alicia Mayboca Ramírez DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Mtro. Martín Martínez Herrera COORDINADOR DE APOYO A LA EDUCACION BASICA Profr. Eleazar Gacupín Arellanes

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Propuesta Educativa Multigrado, Sonora, 2012 fue elaborada por los Asesores Técnicos Pedagógicos Compensados por Programas Compensatorios y revisada y actualizada por los integrantes del Equipo Técnico Estatal (IETEs) de Programas Compensatorios del Estado de Sonora y personal académico de la Coordinación estatal de Asesoría y Seguimiento a la Reforma de 2011(CEAS) en base a la revisión de la experiencia de los Asesores Técnico Pedagógico Compensados por la Coordinación General de Programas Compensatorios. La Secretaría de Educación y Cultura agradece la participación, en la elaboración de este documento, de las maestras y los maestros de educación primaria general e indígena, los directivos, los coordinadores regionales de Asesoría y Seguimiento, Coordinación del trabajo de revisión y actualización: Subdirección de Capacitación y Asesoría Profr. Horacio Santos Yescas. Subdirectora de Proyectos Académicos. Profra. Danira Victoria Gonzáles Valenzuela. Coordinador de Escuelas Multigrado para la CEAS. Profr. Iván Jossué Campas Robles. Coordinación Académica de Mesas de Trabajo. Profr. Jesús López Campa. Diseño de portada. Subdirección de Apoyos e incentivos Mtra. Guadalupe Peralta Fontes.

RESPONSABLES DE LAS ADECUACIONES A LAS ASIGNATURAS POR PARTE DE LA CEAS Y ASESORES DE PROGRAMAS COMPENSATORIOS Navarro Miranda Irma Elena Moreno Gutiérrez Adolfo Español Ley Perea Santiago Mascareño Gallegos Guadalupe Matemáticas Gutiérrez Silva Ramón Isidro Mendívil Soto Lauro Ciencias Valenzuela Leyva Emma Naturales Escalante Escalante Gabriel Campos Ochoa Sotero Historia Robles Valdez Isidro García Trujillo Armando Jurado Gómez Raúl Geografía Lizárraga Ozornio Diego Arturo Santos Yescas Horacio Formación Pérez Martínez José Inés Cívica y Ética Araujo Galavíz Ángel Martín López Campa Jesús Educación Corral Barbuzón María Olivia Artística Corral Félix Martín Arechiga Córdova Hugo Sashimo Ed. Física García Salazar Alejandro Jocobi Gutiérrez María del Rosario Parámetros Leyva Verdugo Antonio Armando Curriculares de Lemus Duarte Brenda Educación Gutiérrez Vázquez José María Indígena Quiñones Sánchez Rosario Antonio

los responsables de Educación Indígena y su equipo académico, y el personal técnico y de apoyo de los sectores y las zonas escolares, así como las aportaciones de académicos y especialistas de instituciones educativas.

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Versi贸n agosto del 2012

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INDICE. INTRODUCCIÓN..................................................................................................................................................................... 2 ESPAÑOL................................................................................................................................................................................. 10 INTRODUCCIÓN.................................................................................................................................................................. 10 BLOQUE I. ...................................................................................................................................................................... 12 BLOQUE II .................................................................................................................................................................... 15 BLOQUE III

.................................................................................................................................................................. 18

BLOQUE IV ................................................................................................................................................................... 21 BLOQUE V ...................................................................................................................................................................... 24 MATEMÁTICAS....................................................................................................................................................................... 26 INTRODUCCIÓN.................................................................................................................................................................. 26 BLOQUE I ....................................................................................................................................................................... 27 BLOQUE II ....................................................................................................................................................................... 28 BLOQUE III

................................................................................................................................................................ 29

BLOQUE IV

................................................................................................................................................................30

BLOQUE V....................................................................................................................................................................... 32 INTRODUCCIÓN.................................................................................................................................................................. 33 BLOQUE I........................................................................................................................................................................ 35 BLOQUE II. ...................................................................................................................................................................... 37 BLOQUE III. ..................................................................................................................................................................... 38 BLOQUE IV. .................................................................................................................................................................... 39 BLOQUE V. ..................................................................................................................................................................... 40 GEOGRAFÍA............................................................................................................................................................................. 41 INTRODUCCIÓN.................................................................................................................................................................. 41 HISTORIA................................................................................................................................................................................ 47 INTRODUCCIÓN.................................................................................................................................................................. 47 FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA...................................................................................................................................................53 INTRODUCCIÓN.................................................................................................................................................................. 53 EDUCACIÓN FÍSICA................................................................................................................................................................. 59 INTRODUCCIÓN.................................................................................................................................................................. 59 EDUCACIÓN ARTÍSTICA...........................................................................................................................................................64 INTRODUCCIÓN.................................................................................................................................................................. 64 9

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BLOQUE I ........................................................................................................................................................................ 65 BLOQUE II....................................................................................................................................................................... 66 BLOQUE III...................................................................................................................................................................... 67 BLOQUE IV...................................................................................................................................................................... 68 BLOQUE V....................................................................................................................................................................... 69

ESPAÑOL INTRODUCCIÓN El presente trabajo es una Adecuación Curricular para las escuelas Multigrado fundamentada en los Programas de Estudio 2011, busca garantizar el logro de los propósitos y la concretización de los estándares curriculares; el desarrollo del enfoque utilizando las prácticas sociales como vehículo para su organización y tratamiento, así como el respeto de la organización de los aprendizajes. La metodología de construcción de esta Adecuación Curricular, va precisamente en respeto a la organización de los aprendizajes, retoman la estructura de los programas de estudio y básicamente se priorizó donde fue pertinente, la vinculación por ciclos escolares de las prácticas sociales del lenguaje, tipo de texto, aprendizajes esperados, temas de reflexión y producciones para el desarrollo del proyecto, así como la definición del producto final de cada proyecto. Las competencias que se favorecen durante el desarrollo de los proyectos a través de toda la educación primaria son las mismas dado que van impulsando el proceso de aprendizaje. A continuación se presenta la definición y argumentación de los elementos centrales de los Programas de Estudio, se concretizan en el desarrollo de proyectos que propician el logro de las competencias. PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA Durante los seis grados de educación primaria, los alumnos participan en diferentes prácticas sociales del lenguaje, con las cuales encuentran oportunidades para la adquisición, el conocimiento y el uso de la oralidad y la escritura, hasta contar con bases sólidas para continuar desarrollando sus competencias comunicativas para ampliar la información sobre los propósitos específicos de la escuela primaria sugerimos al docente acudir al Programa de Estudio 2011. ESTÁNDARES DE ESPAÑOL Los Estándares Curriculares de Español integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educación Básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio: 1.- Procesos de lectura e interpretación de textos. 2.- Producción de textos escritos. 3.- Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos. 4.- Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje. 5.- Actitudes hacia el lenguaje. Cada periodo escolar maneja sus propios estándares por lo que se considera pertinente que el docente recurra a los programas de estudio para conocer los que se refieran a los grados que atiende. ENFOQUE DIDÁCTICO El enfoque del programa de Español que se ha desarrollado desde 1993 se mantiene en la propuesta actual (comunicativo y funcional) presentando una innovación debido a que se utilizan como vehículo las prácticas sociales del lenguaje concretados por 10

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medio de las proyectos didácticos, los cuales se fortalecen mediante las actividades permanentes que diseña el docente durante el ciclo escolar. Dentro del enfoque se contemplan ciertos aspectos indispensables para el desarrollo de la asignatura los cuales son: * Concepto de lenguaje * Competencias específicas de la asignatura de Español * Las prácticas sociales del lenguaje como vehículo de aprendizaje de la lengua * Organización de las prácticas sociales del lenguaje en ámbitos * El trabajo por proyectos didácticos en la asignatura * Actividades permanentes * Estrategias para el trabajo en el aula Se sugiere a los docentes remitirse a los Programas de Estudio para ampliar la información de cada uno de estos aspectos. ALFABETIZACIÓN INICIAL Sin duda la alfabetización inicial es una de las preocupaciones centrales de los docentes del primer ciclo de educación primaria; las investigaciones en el área de la alfabetización inicial realizadas en los últimos 30 años han descubierto que para aprender a leer y escribir no existe una edad ideal. Leer y escribir es esencialmente un proceso cognitivo que se desarrolla a lo largo de la vida, por lo que no depende de alcanzar cierta madurez o adquirir algunas habilidades motoras; mas bien, el reto está asociado al hecho de que los alumnos cuenten con las posibilidades de acceso y contacto con el mundo de la lengua escrita, y se apropien de un sistema cuya función es representar al mundo mediante signos, concepción que dista mucho del simple trazado de letras o de su vinculación sonora (m+a+m+á). Por el contrario los niños incrementan su conocimiento del lenguaje al mismo tiempo que reflexionan sobre el sistema de escritura, por lo que no es necesario esperar a que comprendan el principio alfabético para que comiencen a escribir textos propios. Conocer las etapas por las que transitan los niños en la apropiación del sistema de escritura constituye una herramienta para los docentes de primero y segundo grados, ya que proporciona referentes sobre el proceso de aprendizaje que siguen sus alumnos, así como elementos para su intervención durante el desarrollo y planificación de los proyectos didácticos. Sin embargo, dichas etapas no son un esquema de clasificación para catalogar, sino un referente sobre la manera en que aprende el lenguaje escrito y que permita realizar intervenciones precisas que propicien el desarrollo de la adquisición de la lectura y escritura en los alumnos, que vayan de acuerdo con el enfoque, porque describir la manera en que aprenden los niños no implica definir cómo deben hacerlo. Es de suma importancia que el docente multigrado se remita al Programa de Primero o Segundo grados para que conozca las etapas de adquisición de la lectoescritura así como las estrategias que puede utilizar con sus alumnos para lograr el desarrollo de la misma.

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BLOQUE I. PROYECTO 1 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR GUÍAS DE AUTOESTUDIO PARA LA RESOLUCIÓN DE EXÁMENES. TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensión e interpretación • Elabora guías de estudio con base en la • Discusión y lectura de textos sobre algún • Relaciones antecedente – consecuente en los sucesos información que obtiene de un relato periodo histórico revisado en la asignatura de relatados. histórico. Historia. • Propósitos de diferentes tipos de reactivos en • Identifica distintos formatos de • Análisis de cuestionarios y reactivos con exámenes y cuestionarios. preguntas en exámenes y cuestionarios. diferentes formatos sobre el tema. • Forma de respuesta requerida en exámenes y • Organiza el relato histórico en párrafos • Lista del orden de los acontecimientos relatados cuestionarios (explicaciones, descripciones, relaciones con oración tópico y oraciones de apoyo, que señale las relaciones antecedente-consecuente. causa-efecto). empleando puntuación y ortografía • Clasificación de los diferentes tipos de Búsqueda y manejo de información convencionales. preguntas en función de su estructura y propósitos • Formas de recuperar la información sin perder el • Identifica las formas de responder más (abierta, cerrada, opción múltiple). significado original. adecuadas en función del tipo de • Sistematización de las características de cada Propiedades y tipos de textos información que se solicita. uno, identificando la información y los • Características y funciones de los diferentes tipos de procedimientos que se requieren para responderlos. exámenes. • Discusión sobre las estrategias para resolver • Propósitos de las preguntas en exámenes y distintos tipos de cuestionarios y exámenes, cuestionarios. considerando: • Formatos de cuestionarios y exámenes. - Tipos de preguntas Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. - Elementos implícitos y explícitos en las preguntas. - Profundidad y extensión de la respuesta requerida. • Ortografía y puntuación convencionales en la escritura de párrafos. PRODUCTO FINAL: Guías de autoestudio para la • Acentos gráficos para distinguir palabras que introducen resolución de exámenes, basándose en un relato preguntas y uso de acentos diacríticos. histórico. Aspectos sintácticos y semánticos • Palabras y frases que indican relación antecedente – consecuente. • Puntuación convencional al usar nexos (cuando, en consecuencia, por lo tanto, debido a). • Organización de párrafos con oración tópico y oraciones de apoyo.

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PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ANALIZAR BIOGRAFÍAS DE AUTORES DE FÁBULAS Y ESCRIBIR SU AUTOBIOGRAFÍA. TIPO DE TEXTO: NARRATIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensión e interpretación • Identifica y comprende las características • Lectura en voz alta de fábulas y discusión de sus • Significado implícito de fábulas y moralejas. y función de las fábulas. características (función de la moraleja). • Recursos literarios empleados en fábulas. • Identifica e infiere las características del • Selección y lectura de las biografías y personaje a través de la lectura de de • Diferencias en la voz narrativa empleada en autobiografías de los autores de las fábulas. biografías y autobiografías. biografías y autobiografías. • Discusión sobre la posición del narrador en ambos Búsqueda y manejo de información • Identifica la diferencia en el uso de la voz tipos de textos. narrativa en la biografía y la autobiografía. • Entrevista como medio para recabar información. • Cuadro comparativo de las características Propiedades y tipos de textos • Usa oraciones compuestas al escribir. específicas de ambos tipos textuales. • Características y función de las fábulas y textos • Emplea recursos literarios en la escritura • Lista de preguntas que guíen la recuperación de biográficos: biografía y autobiografía. de biografías y autobiografías. datos para la elaboración de la biografía de un Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. compañero. • Ortografía convencional a partir del uso de modelos. • Esquema de planificación de la autobiografía y la Aspectos sintácticos y semánticos biografía del compañero. • Pronombres en primera y tercer personas. • Borradores de autobiografías y biografías que • Patrones ortográficos regulares para los tiempos cumplan con las siguientes características: pasados (acentuación en la tercera persona del singular - Empleo de voz narrativa de acuerdo con el tipo en el pasado simple, terminaciones en copretérito, textual. flexiones del verbo haber). - Sucesión cronológica de hechos y orden lógico de la redacción. • Nexos para dar coherencia a los textos. - Palabras, frases adjetivas y adverbios para describir • Oraciones compuestas. personas y situaciones. • Palabras, frases adjetivas y adverbios para describir • Lectura en voz alta de las biografías y personas y situaciones. autobiografías del mismo alumno, que permitan, a partir de la voz narrativa identificar el tipo de texto al que correspondan. PRODUCTO FINAL: Biografías y autobiografías para compartir con el grupo.

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PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN PROGRAMA DE RADIO PARA ANUNCIAR PRODUCTOS O SERVICIOS QUE SE OFRECEN EN SU COMUNIDAD. TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensión e interpretación • Identifica los elementos y la organización • Discusión sobre las características de los programas de • Léxico técnico propio de un guión de radio. de un programa de radio. radio escuchados (distribución de tiempos, secciones y • Uso del lenguaje en los programas de radio. música que identifica). • Conoce la función y estructura de los guiones de radio, así como las • Estrategias para persuadir. • Análisis de anuncios publicitarios escuchados en la características y función de las frases Búsqueda y manejo de información radio. publicitarias. • Análisis, selección y síntesis de información de • Esquema o cuadro que clasifique anuncios escuchados • Emplea el lenguaje de acuerdo con el tipo diversas fuentes. em función de su propósito (fines comerciales, políticos, de audiencia, de igual manera emplea Propiedades y tipos de textos sociales, educativos). diferentes estrategias textuales para • Características y función del guión de radio y • Lista y selección de servicios o productos que se persuadir a un público determinado al anuncios publicitarios. ofrecen en su comunidad para elaborar anuncios elaborar un anuncio. publicitarios para la radio. • Organización de los programas de radio. • Resume información de diversas fuentes, Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. • Planificación del programa de radio a través del guión, conservando los datos esenciales. considerando: • Ortografía y puntuación convencionales. • Identifica recursos retóricos en la - Tipo de programa. • Signos de puntuación en la escritura de guiones publicidad. - Tipo de lenguaje de acuerdo con la audiencia. de radio. - Secciones, indicaciones técnicas. Aspectos sintácticos y semánticos • Borrador del guión incluyendo los anuncios • Adjetivos, adverbios, frases adjetivas y figuras publicitarios que contemplen las siguientes características: retóricas breves (analogías, metáforas, - Uso de estrategias para persuadir. comparaciones, rimas, hipérbole y juegos de - Mensajes breves que integren el uso de adjetivos y palabras) en anuncios. algunas figuras retóricas (metáforas, comparaciones, rima) para describir y hacer más atractivo el anuncio. • Ensayo del programa para verificar contenido, orden lógico y coherencia. PRODUCTO FINAL: Presentación del programa de radio a la comunidad escolar que incluya anuncios publicitarios.

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BLOQUE II PROYECTO 1 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: BUSCAR INFORMACIÓN EN DIVERSAS FUENTES PARA ESCRIBIR UN REPORTAJE SOBRE SU LOCALIDAD. TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO • Identifica las características generales y la Comprensión e interpretación • Lectura de reportajes sobre poblaciones • Información contenida en reportajes. organización de los textos expositivos mexicanas y análisis de la información que presentan. Búsqueda y manejo de información (reportajes). • Lista de temas sobre lo que les interesaría conocer • Lectura para identificar información específica. • Utiliza la información relevante de los acerca de su localidad. textos para producir su propio reportaje. • Índices, títulos, subtítulos, ilustraciones, recuadros y • Lista de preguntas sobre el tema seleccionado que palabras clave para buscar información específica. • Selecciona información de diversas impliquen definiciones, relaciones de causa y efecto y Propiedades y tipos de textos fuentes para elaborar un reportaje. descripciones de sucesos o procesos. • Características y función de las citas bibliográficas y los • Emplea referencias bibliográficas y citas • Notas con la información investigada en diversas reportajes. textuales para referir información de otros fuentes, identificando cada una de ellas para referirlas en sus escritos. • Función de la entrevista para recopilar información. en el reportaje. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. • Lista de preguntas para realizar uma entrevista • Fuentes de consulta para corroborar ortografía que recupere información sobre El tema. convencional de palabras. • Entrevista para complementar su reportaje. • Formas de referir citas textuales. • Planificación del reportaje. Aspectos sintácticos y semánticos • Borradores del reportaje que cumplan con las • Preguntas abiertas para obtener información en una siguientes características: entrevista. - Información suficiente que de respuesta a las • Indicación del discurso directo a través de sus marcas preguntas. gráficas (guiones largos). - Párrafos con oración tópica que incluyan explicaciones o ejemplos. • Nexos y frases para denotar opinión, puntos de - Coherencia. acuerdo y de desacuerdo (los entrevistados coincidieron - Ortografía y puntuación convencionales. en, opinión que, por el contrario, de igual manera, por lo - Nexos para dar cohesión a las explicaciones. tanto, entre otros). PRODUCTO FINAL: Reportaje sobre su localidad para compartir con la comunidad.

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PROYECTO 2

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN COMPENDIO DE LEYENDAS Y CUENTOS DE MISTERIO O TERROR PARA SU PUBLICACIÓN. TIPO DE TEXTO: NARRATIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensión e interpretación • Identifica las características de las • Lectura en voz alta de leyendas y cuentos de • Elementos de realidad y fantasía en relatos leyendas y cuentos de misterio o terror: misterio o terror. orales (leyendas) y sentimientos y motivaciones de estructura, estilo, personajes y escenarios. • Lista de características de las leyendas y cuentos los personajes de un cuento. • Distingue elementos de realidad y de misterio o terror. • La descripción en las narraciones de misterio o fantasía en leyendas. • Borradores de leyendas transcritas y planificación terror. • Infiere las características, los de un cuento de misterio o terror que considere: Propiedades y tipos de textos sentimientos y las motivaciones de los trama, características físicas y psicológicas de los • Características y función de las leyendas y cuentos personajes, ambiente y escenarios. personajes de un cuento a partir de sus de misterio o terror. acciones. • Borradores de los cuentos de misterio o terror, • Características del género literario (escenario, • Redacta textos empleando párrafos que cumplan con las siguientes características: estructura, personajes y estilo de los cuentos de temáticos delimitados de manera - Efecto deseado según el subgénero elegido: misterio misterio o terror). convencional. o terror. • Elementos convencionales de la edición de libros: - Desarrollo de las características psicológicas de los • Retoma elementos convencionales de la portada, portadilla, introducción, índice. personajes. edición de libros. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. - Descripciones detalladas de personajes, escenarios y situaciones. • Uso convencional de las mayúsculas. - sucesión y simultaneidad en descripciones y • Ortografía y puntuación convencional. narraciones. Aspectos sintácticos y semánticos - Empleo de conectivos para crear suspenso. • Recursos discursivos para generar un efecto - Coherencia interna. específico en el lector. - Puntuación y ortografía convencionales. • Voces narrativas del relato. • Leyendas y cuentos de misterio o terror para • Conectivos (en ese momento, de repente, integrarlas en el compendio. entonces) para crear suspenso. • Tiempos verbales usados en descripciones y PRODUCTO FINAL: Compendio de leyendas y cuentos narraciones, para crear sucesión y simultaneidad de misterio o terror para su publicación. para describir acciones, pensamientos y sentimientos.

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PROYECTO 3

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DIFUNDIR UN MANUAL DE JUEGOS DE PATIO A TRAVÉS DE UN BOLETÍN INFORMATIVO. TIPO DE TEXTO: INSTRUCTIVO – DESCRIPTIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensión e interpretación • Selecciona juegos de patio que sean • Lista y selección de juegos de patio conocidos • Producción de textos escritos considerando al lector relevantes o de interés para la comunidad para elaborar un manual. potencial. escolar. • Lectura de instructivos diversos para identificar • Importancia de la difusión de información. • Usa palabras que indiquen orden sus características (formato gráfico, el uso del temporal, así como numerales y viñetas • Notas y diagramas para guiar la escritura. infinitivo o imperativo, adjetivos y adverbios). para explicitar los pasos de una secuencia. • Tipos de lenguaje empleado en función de la audiencia. • Lista de los materiales necesarios para cada • Elabora instructivos empleando los Búsqueda y manejo de la información juego. modos y tiempos verbales adecuados. • Estrategias para la organización y difusión de la • Descripción de la secuencia de actividades para • Resume información que proporciona el información (seleccionar, jerarquizar, organizar, resumir, cada juego a partir de un diagrama de flujo. manual de juegos de patio conservando los entre otros). • Borradores de los instructivos que cumplan con datos esenciales al elaborar un boletín Propiedades y tipos de textos las siguientes características: informativo. • Características y función de los boletines informativos y - Coherencia y orden lógico en la redacción. • Produce textos para difundir información los textos instructivos. - Pertinencia de las instrucciones. en su comunidad. - Verbos en infinitivo o imperativo para redactar • Marcas gráficas como ordenadores para indicar uma instrucciones. • Considera la convencionalidad de la secuencia de actividades en instructivos (numerales o - Uso de marcas gráficas (numerales y/o viñetas) ortografía y puntuación al escribir. viñetas). para ordenar secuencias de actividades. • Características y función de los diagramas de flujo. • Búsqueda y selección de los juegos de patio que Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. contendrá el boletín. • Ortografía y puntuación convencionales. • Revisión de modelos de boletines informativos. Aspectos sintácticos y semánticos • Esquema de planificación del boletín organizado • Verbos en instructivos. por secciones. • Adjetivos y adverbios en instructivos. • Borradores del boletín que cumplan con los • Palabras que indican orden temporal: primero, elementos contenidos en el esquema de después, mientras, al mismo tiempo, entre otros. planificación. • Organización de las ideas al redactar. PRODUCTO FINAL: Boletín informativo para difundir el manual de los juegos de patio.

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BLOQUE III PROYECTO 1 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR UN RELATO HISTÓRICO PARA EXPONERLO E INCLUIRLO EN LA BIBLIOTECA DE AULA. TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO – NARRATIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensión e interpretación • Establece criterios de clasificación al • Selección de un tema tratado en las asignaturas • Información que se presenta en cuadros sinópticos y organizar información de diversas fuentes. de Geografía, Historia o Ciencias Naturales para mapas conceptuales. estudiarlo. • Elabora cuadros sinópticos y mapas • Inferencia de fechas y lugares a partir de las pistas conceptuales para resumir información. • Discusión sobre los aspectos más relevantes del que ofrece el propio texto. acontecimiento histórico a partir de la lectura de • Establece el orden de los sucesos • Sucesión y simultaneidad, y relaciones causa y diversas fuentes (línea del tiempo, libros de texto o relatados (sucesión y simultaneidad). consecuencia en relatos históricos. especializados de Historia…). • Infiere fechas y lugares cuando la Búsqueda y manejo de la información • Notas que recuperen información de sucesión de información no es explícita, usando las • Criterios de clasificación de un conjunto de hechos. pistas que el texto ofrece. informaciones. • Definición de criterios para clasificar la • Reconoce la función de los relatos • Organización de textos que implican clasificación. información sobre el tema. históricos y emplea las características del Propiedades y tipos de textos lenguaje formal al escribirlos. • Organización de la información de acuerdo con las • Características y función de textos expositivos, categorías establecidas en mapas conceptuales o • Redacta un texto en párrafos, con cuadros sinópticos y mapas conceptuales. cuadros sinópticos elaborados en equipos. cohesión, ortografía y puntuación convencional. • Características y función de los relatos históricos y del • Esquema de planificación de un relato histórico lenguaje formal utilizado en ellos. sobre un pasaje elegido, en el que se señalen los Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. aspectos a incluir y el orden cronológico que van a seguir. • Ortografía y puntuación convencional. • Presentación oral al grupo de los cuadros • Patrones ortográficos regulares para tiempos pasados sinópticos y mapas conceptuales. (acentuación en la tercera persona del singular en el pasado simple, terminaciones en copretérito, • Borradores de los relatos históricos que derivaciones del verbo haber). presentan: Aspectos sintácticos y semánticos - Los sucesos en orden lógico y coherente. - Conectivos para indicar orden temporal. • Relaciones cohesivas (personas, lugar, tiempo). - Causas y consecuencias. • Adverbios y frases adverbiales para hacer - Tiempos verbales en pasado para indicar sucesión y referencias temporales (después, mientras, cuando, simultaneidad. entre otros). • Pronombres, adjetivos y frases nominales para PRODUCTO FINAL: Exposición de relatos históricos e hacer referencia espaciales y personales (allí, en ese inclusión al acervo de la Biblioteca de Aula. lugar, allá, ellos, aquellos, entre otros). • Tiempos pasados (pretérito y copretérito, tiempos pasados compuestos) para indicar sucesión o simultaneidad.

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BLOQUE III PROYECTO 2 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ADAPTAR UN CUENTO COMO OBRA DE TEATRO EN LA QUE SE INTERPRETE UN POEMA. TIPO DE TEXTO: NARRATIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensión e interpretación • Reconoce la estructura de una obra de • Lectura en voz alta de obras de teatro y • Recuperación del sentido de un texto al adaptarlo. teatro y la manera en que se diferencia de poemas. los cuentos y poemas. • Voces narrativas en obras de teatro y cuentos. • Discusión de las características de la obra de • Distingue entre el significado literal y • Sentido literal y figurado de las palabras o frases en un teatro (descripción de personajes, escenarios, figurado en palabras o frases de un poema. poema. diálogos, tiempos verbales, puntuación y organización gráfica) y los poemas. • Usa verbos para introducir el discurso • Sentimientos que provoca la poesía. indirecto en narraciones y acotaciones. Propiedades y tipos de textos • Selección y lectura de un cuento para adaptarlo. • Identifica los temas de un poema y • Características de las obras de teatro, cuentos y poemas. • Cuadro comparativo de las características del reconoce los sentimientos involucrados. cuento, obra de teatro y poema. • Recursos para crear características definidas de • Usa signos de interrogación y personajes y escenarios de las obras de teatro, así como • Planificación de la obra de teatro (escenas, exclamación, así como acotaciones para recursos literarios empleados en la escritura de poemas. cambios de escenarios, eventos relevantes, entrada mostrar la entonación en la dramatización. de nuevos personajes) y selección del poema que • Formato gráfico de las obras de teatro y los poemas. habrá de interpretarse en el desarrollo de la obra. • Función de las acotaciones, diálogos y la puntuación para • Borradores de la obra de teatro. lograr un efecto dramático en obras de teatro. Aspectos sintácticos y semánticos • Lectura dramatizada de la obra para cotejar la claridad de diálogos y acotaciones. • Diferencias entre discurso directo e indirecto. • Obra de teatro adaptada. • Verbos para introducir El discurso indirecto en narraciones y acotaciones. PRODUCTO FINAL: Presentación de la obra de teatro • Signos de interrogación y exclamación para enfatizar a la comunidad. la entonación. • Uso de paréntesis para introducir acotaciones en obras de teatro. • Recursos literarios para crear un efecto poético (rima, métrica, adjetivos y adverbios).

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BLOQUE III PROYECTO 3 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: EXPRESAR SU OPINIÓN FUNDAMENTADA EN UN DEBATE Y PUBLICAR SUS CONCLUSIONES EN UNA CARTA. TIPO DE TEXTO: ARGUMENTATIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensión e interpretación • Identifica el punto de vista del autor en • Lectura de cartas de opinión publicadas en medios • Producciones de textos escritos considerando al un texto. impresos, que abordan un tema polémico desde destinatario y puntos de vista del autor. diferentes puntos de vista. • Comprende el significado de palabras • Formas de redactar una opinión fundamentada en desconocidas mediante el contexto en el • Lista con las características de las cartas formales y argumentos. que se emplean. de opinión. Propiedades y tipos de textos • Conoce la función y organización del • Notas con las ideas centrales del tema analizado • Función de los textos argumentativos. debate. para argumentar un debate. • Características y función del debate, de las cartas • Fundamenta sus opiniones al participar • Borradores de las notas elaboradas con los formales y de opinión. en un debate. argumentos para presentar el debate, que cumplan con Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. las siguientes características: • Emplea oraciones complejas al escribir e • Derivación léxica y uso de diccionarios como fuente - Exposición coherente y suficiente del tema por discutir. identifica la función de los nexos en textos de consulta. - Argumentos fundamentados con información suficiente. argumentativos. - Referencias bibliográficas y citas textuales que soportan • Ortografía y puntuación convencional. • Identifica la estructura de las cartas de la información. opinión. • Segmentación convencional de palabras. • Debate sobre el tema analizado, apoyándose en las Aspectos sintácticos y semánticos • Identifica las diferencias entre expresar notas elaboradas previamente. una opinión y referir un hecho. • Formas de adaptar el lenguaje según el • Selección de información que apoye la redacción de destinatario. • Adapta el lenguaje escrito para dirigirse a un destinatario. • Uso de verbos y expresiones para reportar hechos una carta con la opinión del grupo. • Borradores de cartas de opinión que cumplan con y opiniones. • Expresa por escrito su opinión sobre los las siguientes características: hechos. • Oraciones complejas y nexos de subordinación. - Introduce argumentos suficientes sobre el tema • Conectivos causales, temporales y lógicos. comentado. - Coherencia. - Ortografía y puntuación convencionales. PRODUCTO FINAL: Cartas de opinión para su publicación.

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BLOQUE IV PROYECTO 1 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PRODUCIR UN TEXTO QUE CONTRASTE INFORMACION DE UN TEMA DE DIVULGACION PARA SU DIFUSION TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXIÓN

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

• Identifica la relación entre los datos y los argumentos de un texto contrastando su información. •Emplea citas y paráfrasis en la construcción de un texto, recuperando información de diversas fuentes para explicarlo. •Interpreta la información contenida en graficas y tablas de datos. • Emplea conectivos lógicos para ligar los párrafos de un texto. • Valora la importancia de incluir referencias bibliográficas en sus textos para reconocer diversas prácticas para el tratamiento de malestares.

COMPRENSION E INTERPRETACION • Distinción entre datos, argumentos y opiniones. • Información contenida en tablas y gráficas, y su relación con el cuerpo del texto. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS • Características y función de los artículos de divulgación y recursos de apoyo empleados(tablas y gráficas de datos) • Función y características de las citas y referencias bibliográficas (en el cuerpo y al final de éste). • Relaciones de causa y consecuencia entre el origen de un malestar y su tratamiento. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFIA • Derivación léxica para determinar la ortografía de una palabra, empleando el diccionario como fuente de consulta. ASPECTOS SINTACTICOS Y SEMANTICOS • Formas de citar, referir y parafrasear información empleando conectivos lógicos para ligar los párrafos de un texto(a diferencia de, por el contrario, así mismo, por su parte, sin embargo, entre otros). • Ortografía y puntuación.

• Discusión para seleccionar un tema, sobre remedios para curar algunos malestares (dolores de estómago, hipo, fiebre, picaduras, torceduras, entre otros). • Lista de preguntas para conocer las prácticas de las personas para curar dichos malestares. • Entrevista a las personas de la comunidad sobre las prácticas que siguen para curar algunos malestares(qué curan, cómo lo hacen, qué se utiliza y qué generó el malestar) • Selección de información y notas sobre la explicación médica de algunos malestares identificados, sus causas y tratamientos. • Cuadro comparativo en que integran: malestar, causas y curas propuestas por la práctica tradicional y por el tratamiento médico. • Borradores del artículo de divulgación que cumplan con las siguientes características: -paráfrasis para ampliar o condensar la información. -Apoyos gráficos para darle relevancia o explicar la información. -Citas y referencias bibliográficas. -Puntuación y ortografía convencionales. -Cohesión en el texto. • Borradores del texto en el que se contrastan las explicaciones de ambas formas de concebir y curar los mismos malestares que cumplan con las siguientes características: - Presenta los malestares a analizar y las consideraciones de cada perspectiva. -Empleo de conectivos lógicos para dar coherencia y cohesión del texto. -Ortografía y puntuación convencionales.

PRODUCTO FINAL: Artículos de divulgación escritos y editados por los alumnos y texto expositivo para su publicación.

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BLOQUE IV PROYECTO 2 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: CONOCER UNA CANCIÓN DE LOS PUEBLOS ORIGINARIOS DE MÉXICO Y ESCRIBIR UNA OBRA DE TEATRO CON SUS PERSONAJES. TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO – NARRATIVO Y DRAMÁTICO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO • Conoce y aprecia diferentes Comprensión e interpretación • Recopilación de canciones en lengua indígena, manifestaciones culturales y lingüísticas de • Diálogos y formas de intervención de un personaje traducidas al español. México. en la trama de una obra de teatro. • Recopilación de información sobre el origen cultural • Comprende el significado de canciones • Significado de los textos de la tradición oral de las canciones (grupo étnico, lengua, ocasiones en las de la tradición oral. mexicana (canciones en lengua indígena). que se canta, temática, personajes, significado social, entre otros) • Identifica algunas diferencias en el • Expresiones literarias de las tradiciones mexicanas. empleo de los recursos literarios entre el Propiedades y tipos de textos • Discusión y análisis de las características de los español y alguna lengua indígena. personajes de textos narrativos (cuentos, canciones, • Estructura y función de los guiones teatrales (trama leyendas, o fábulas) • Conoce la estructura de una obra de personajes, escenas, actos, entre otros). teatro. • Cuadro descriptivo de los personajes de los textos • Puntuación utilizada en las obras de teatro. que leyeron (canciones). • Identifica las características de un • Frases adjetivas para describir personajes. personaje a partir de descripciones, diálogos • Estereotipos en la construcción de los personajes. • Esquema de planificación de una obra de teatro a y su participación en la trama. partir de los personajes de los textos leídos. • Características y función de los carteles. • Adapta la expresión de sus diálogos, de Búsqueda y manejo de información. • Borradores de la obra de teatro que cumplan con las acuerdo con las intenciones o características • Diversidad lingüística del país. siguientes características: de un personaje. -Diálogos coherentes en relación con la trama. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. • Emplea la puntuación correcta para • Correspondencia entre la puntuación y la intención -Caracterización de los personajes. -Acotaciones y signos de puntuación para marcar organizar los diálogos en una obra teatral, que se les da a la lectura dramatizada. intenciones de los personajes. así como para dar la intención requerida al • Ortografía y puntuación convencional. diálogo. • Realizar carteles para invitar a la lectura dramatizada. Aspectos sintácticos y semánticos • Redacción de acotaciones (intenciones, PRODUCTO FINAL: Lectura dramatizada de la obra de participación y características). teatro escrita por los alumnos.

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BLOQUE IV PROYECTO 3 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REPORTAR UNA ENCUESTA SOBRE LA FRECUENCIA CON LA QUE SE ESCRIBEN CARTAS PERSONALES. TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO • Comunica ideas, sentimientos y sucesos a Comprensión e interpretación • Lectura de cartas personales (correo postal y/o otros a través de cartas. • Palabras y expresiones que denotan tiempo y electrónico). espacio en las cartas personales a partir de la fecha de la • Identifica palabras y expresiones que • Lista con la función y las características de las cartas carta y los datos del remitente. indican tiempo y espacio en las cartas personales: información contenida, estructura del cuerpo • Importancia de las tecnologías de la información y la personales. de la carta y datos que se requieren. comunicación. • Conoce la estructura de los datos de las • Discusión de las ventajas y desventajas entre las • Relación entre el texto central y las tablas o gráficas direcciones postales y/o electrónicas del cartas postales, electrónicas y una conversación de datos. destinatario y remitente. telefónica para contrastar las diferencias entre oralidad y Búsqueda y manejo de la información escritura. • Adapta el lenguaje para dirigirse a • Estructura de datos de las direcciones convencionales destinatarios conocidos. • Diseño de una encuesta sobre la frecuencia en que y/o electrónicas del destinatario y remitente. escriben cartas postales, electrónicas o realizan • Conoce la estructura y función de un Propiedades y tipos de textos conversaciones telefónicas: reporte de encuesta. • Características y función de los reportes de encuesta y - Selección de la población a la que se aplicara la • Usa nexos para indicar orden y relación de las cartas personales. encuesta (características y número de personas). lógica de ideas. - Lista de preguntas. • Formato y función de tablas de datos y gráficas de • Emplea tablas de datos y gráficas de - Elaboración del cuestionario. frecuencias. frecuencia simple para complementar la Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. • Aplicación de la encuesta y sistematización de los información escrita. resultados apoyados en gráficas, tablas y cuadros para • Uso de adverbios temporales. • Escribe conclusiones a partir de datos explicar o complementar la información. • Ortografía y puntuación convencional. específicos. • Borradores de reportes de encuesta. Aspectos sintácticos y semánticos PRODUCTO FINAL: Reporte de resultados de la encuesta • Uso de deícticos (aquí, allá, acá, ahí, etc). para compartir con la comunidad. • Uso de signos gráficos en el correo electrónico. • Nexos para indicar orden y relación lógica de ideas (primero, finalmente, por un lado, asimismo, otro aspecto que…) • Cohesión de los textos.

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BLOQUE V PROYECTO 1 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR POEMAS HISTÓRICOS DE PERSONAJES CÉLEBRES PARA COMPARTIR Y PUBLICAR. TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO • Interpreta el lenguaje figurado al leer Comprensión e interpretación. • Lectura de poemas históricos para identificar poemas históricos y describe los aspectos • Inferencias a partir de la descripción que hace un sentimientos, características de los personajes y el físicos y de personalidad de los personajes. poema. propósito de la descripción. • Emplea recursos literarios para expresar • Significado del lenguaje figurado al describir personas • Clasificación de poemas leídos por los sentimientos que sentimientos e integra varias estrofas en un en función de la escritura de poemas. provocan, destacando los aspectos descriptivos del mismo. solo poema, manteniendo su coherencia y Propiedades y diversos tipos de texto. • Selección de un personaje célebre para la realización de cohesión. • Palabras de la misma familia léxica para guiar las un poema. • Utiliza diversos recursos literarios (verbos, decisiones ortográficas. • Ficha informativa del personaje a partir de la adverbios, adjetivos y frases adjetivas y • Organización gráfica (verso y prosa) y temas que investigación realizada. preposicionales) para describir un personaje y abordan diferentes tipos de poemas. • Borradores de poemas históricos elaborados por los crear un poema. Aspectos sintácticos y semánticos. alumnos, empleando los recursos literarios identificados • Empleo del lenguaje para describir y redactar en los poemas leídos y las características físicas y de diferentes tipos de versos: rimados y libres. personalidad de la persona descrita. • Ortografía y puntuación convencionales. • Claridad y cohesión. • Figuras retóricas empleadas en la poesía y la • Uso adecuado de adjetivos, verbos y adverbios descripción (metáfora, comparación, símil, analogía, metáfora, comparación, símil, analogía, reiteración. reiteración, verbos, adverbios, adjetivos y frases • Ortografía y puntuación convencionales. adjetivas y preposicionales entre otras). PRODUCTO FINAL: Lectura en voz alta de los poemas históricos producidos y publicación de los mismos en el periódico escolar.

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BLOQUE V PROYECTO 2 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Elaborar un tríptico y un álbum sobre la prevención del bullying en la comunidad escolar. TIPO DE TEXTO: Descriptivo/Expositivo. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS • Reconoce la función de los trípticos para difundir información. • Integra información de diversas fuentes para elaborar un texto. • Identifica la relevancia de la información para la toma de decisiones. • Jerarquiza información en un texto a partir de criterios establecidos. • Organiza un texto por secciones temáticas Respeta la integridad propia y la de los demás. • Respeta la integridad propia y la de los demás.

TEMAS DE REFLEXIÓN Comprensión e interpretación. • Información de diferentes fuentes sobre un tema. • Fundamentación de los argumentos a partir de datos. • Utilidad de los álbumes para conservar y recordar información. Propiedades y tipos de textos • Características y función de los trípticos. • Estructura y función de los álbumes (secciones, capítulos, apartados) Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. • Uso del diccionario como fuente de consulta. • Puntuación y ortografía convencional. Aspectos sintácticos y semánticos • Palabras y frases adjetivas para describir adecuadamente personas y situaciones. • Expresiones para introducir o finalizar textos.

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO • Discusión sobre situaciones de violencia entre alumnos. • Cuadro con los tipos de violencia que se presentan en la escuela (tipo de violencia y circunstancia). • Lista que jerarquiza los tipos de violencia (por ejemplo, apodos, amenazas, golpes). • Recopilación y análisis de información acerca del acoso escolar/bullying, y medidas de prevención. • Discusión, considerando el contexto de la escuela, sobre medidas para disminuir y prevenir el bullying. • Planificación de un álbum que contenga diversas secciones donde se expongan diversos casos de bullying en la primaria. • Lista con el nombre de las personas o los sucesos que se integrarán en el álbum. • Recopilación de evidencias sobre los personajes y sucesos para incluir en el álbum. • Integrar el material disponible y las correcciones sugeridas. • Esquema de planificación del tríptico. • Borradores del tríptico que contengan: - Definición del tema. - Tipos de bullying. - Medidas de prevención. - A quién y dónde recurrir. PRODUCTO FINAL: Tríptico y álbum sobre la prevención del bullying y acciones que deben tomarse en la escuela primaria.

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MATEMÁTICAS INTRODUCCIÓN El estudio independiente y a profundidad de las matemáticas ayuda a desarrollar estrategias para enfrentar las diversas situaciones que se presentan a lo largo de la vida; permite despertar el interés por observar, conjeturar, investigar, probar, justificar y refutar concepciones previas, y devuelve la confianza en la capacidad para aprender de manera autónoma. El enfoque para el nivel primaria en esta asignatura basado en el desarrollo de competencias, tales como la resolución de problemas de manera autónoma, comunicar información matemática, validar procedimientos y resultados, orienta a las tan necesitadas y mencionadas habilidades y operaciones del pensamiento lógico. Considerando esto la acción de los docentes es un factor clave, ya que son ellos quienes generan ambientes, plantean las situaciones didácticas y buscan motivos diversos para despertar el interés de los alumnos e involucrarlos en actividades; es importante por ello que el maestro multigrado diseñe actividades para dar atención de manera simultánea a niños de diferentes edades propiciando el trabajo colaborativo en este marco normativo curricular 2011. Además en cuanto a los estándares curriculares de matemáticas se puede considerar que hay que revisar con más atención los programas de su respectivo grupo de trabajo, que obviamente cada ciclo presentará muy variados estándares de acuerdo a los periodos escolares que maneja cada ciclo, sobre todo en el segundo ciclo ya que contiene estándares del segundo periodo escolar para el tercer grado y estándares del tercer periodo escolar para el cuarto grado. En la organización de los aprendizajes, la asignatura de matemáticas se organiza para su estudio en tres niveles de desglose. El primer nivel corresponde a los ejes, el segundo a los temas y el tercero a los contenidos, se consideran tres ejes; éstos son: Sentido numérico y pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida, y Manejo de la información, y en este sentido habrá de revisarse en cada programa los ejes que les corresponda, ya que varía de acuerdo del grado, de cada uno de los ejes se desprenden varios temas, y para cada uno de éstos hay una secuencia de contenidos que van de menor a mayor dificultad y aquí es donde se concentra el valor de este documento, ya que considerando la dificultad del trabajo multigrado, se realizó la adecuación de estos contenidos por ciclos, cosa que no fue nada fácil, por su sentido exacto y abstracto que presenta la asignatura en cuanto a contenidos y su gradualidad, complejidad y difícil de adecuar, ya que en un ciclo un alumno tendrá que ver contenidos de muy alta complejidad para su edad. En cuanto a los contenido se sugiere el estudio de lo que el programa, ya que esta adecuación curricular es solamente eso, los contenidos que se fisionaros o ajustaros como propuesta curricular habrán de valorarse en su respectivo ámbito de trabajo y hacer la adecuaciones propias de su grupo de alumnos por grado considerando el contexto específico y los ritmos de aprendizaje, por lo cual puede orientarse a la lectura del programa de matemáticas en cuanto a los propósitos del estudio de las matemáticas para la educación básica idénticos en todos los programas de educación primaria, de igual manera los propósitos del estudio de las matemáticas para la educación primaria y los estándares curriculares. Finalmente esta es una propuesta educativa para ser considerada con la intención de apoyar el trabajo multigrado la y aportar a logro educativo de los alumnos atendidos con esta modalidad, y hacer de la labor docente más un proceso más sencillo pero no menos eficaz y eficiente.

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BLOQUE I

Competencias que se favorecen: •Resolver problemas de manera autónoma •Validar procedimientos y resultados •Manejartécnicas eficientemente.

•Comunicar información matemática EJES

APRENDIZAJES ESPERADOS

• Resuelve problemas aditivos que impliquen leer, escribir y comparar números naturales, fraccionarios y decimales que implican dos o más transformaciones, explicitando los criterios de comparación. • Identifica rectas paralelas, perpendiculares y secantes, así como ángulos agudos, rectos y obtusos. • Describe rutas y calcula la distancia real de un punto a otro en mapas.

SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN • Lectura, escritura y comparación de números naturales, fraccionarios y decimales. Explicitación de los criterios de comparación.

PROBLEMAS ADITIVOS •Resolución de problemas que impliquen sumar o restar fracciones con números naturales y decimales, variando la estructura de los problemas. Estudio o reafirmación de los algoritmos convencionales.

PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS • Conocimiento y uso de las relaciones entre los elemento de la división de número naturales, anticipando el número de cifras del cociente. • Resolución de problemas multiplicativos con valores fraccionarios o decimales mediante procedimientos no formales.

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

MANEJO DE LA INFORMACIÓN

FIGURAS Y CUERPOS •Identificación de rectas paralelas, secantes y perpendiculares en el plano, así como ángulos rectos, agudos y obtusos. •Identificación de los ejes de simetría de una figura (poligonal o no) y figuras simétricas entre sí, mediante diferentes recursos.

PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES •Análisis de procedimientos para resolver problemas de proporcionalidad del tipo valor faltante (dobles, triples, valor unitario). • Cálculo del tanto por ciento de cantidades UBICACIÓN ESPACIAL mediante diversos •Lectura de planos y mapas viales. procedimientos Interpretación y diseño de (aplicación de la trayectorias. correspondencia “por cada 100, n”, aplicación •Elección de un código para de una fracción común o comunicar la ubicación de objetos decimal, uso de 10% en la cuadrícula. como base). MEDIDA •Conocimiento y uso de unidades estándar de capacidad y peso: el litro, el mililitro, el gramo, el kilogramo y la tonelada. •Análisis de las relaciones entre unidades de tiempo. •Cálculo de distancias reales a través de la medición aproximada de un punto a otro en un mapa.

ANÁLISIS Y REPRESENTACIÓN DE DATOS • Lectura de datos, contenidos en tablas y gráficas circulares, para resolver diversos cuestionamientos.

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BLOQUE II

Competencias que se favorecen: •Resolver problemas de manera autónoma • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente.

•Comunicar información matemática EJES

APRENDIZAJES ESPERADOS

• Calcula porcentajes e identifica distintas formas de representación (fracción común, decimal, %). • Resuelve problemas que implican el uso de las características y propiedades de triángulos y cuadriláteros.

SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN •Conocimiento y ubicación de diversas representaciones de un número fraccionario y decimal (con cifras, mediante la recta numérica, con superficies, etc.), por ejemplo se quieren representar medios y la unidad está dividida en sextos o la unidad no está dividida. Análisis de la relación entre la fracción y el todo. • Análisis del significado de la parte decimal en medidas de uso común; por ejemplo, 2.3 metros, 2.3 horas.

FIGURAS Y CUERPOS •Localización, definición y distinción entre triángulos, prismas y pirámides; su clasificación así como el trazo y ubicación de sus alturas.

PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS • Construcción de reglas prácticas para multiplicar rápidamente por 10, 100, 1000, etc. • Resolución de problemas que impliquen una división de números naturales con cociente decimal.

MANEJO DE LA INFORMACIÓN

PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES • Identificación y aplicación del factor constante de proporcionalidad (con números naturales) en casos sencillos. • Resolución, mediante UBICACIÓN ESPACIAL diferentes procedimientos, de • Reproducción de figuras usando problemas que impliquen la una cuadrícula en diferentes noción de porcentaje: posiciones como sistema de aplicación de porcentajes, referencia. determinación, en casos sencillos, del porcentaje que representa una cantidad (10%, MEDIDA 20%, 50%, 75%); aplicación de • Construcción y uso de una fórmula porcentajes mayores que 100%. para calcular el área de paralelogramos (rombo y romboide). ANÁLISIS Y REPRESENTACIÓN DE DATOS. •Lectura de datos, explícitos o implícitos, contenidos en diversos portadores para responder preguntas.

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BLOQUE III

Competencias que se favorecen: •Resolver problemas de manera autónoma • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente.

•Comunicar información matemática EJES

APRENDIZAJES ESPERADOS

•Utiliza el sistema de coordenadas cartesianas para ubicar puntos o trazar figuras en el primer cuadrante. •Calcula el perímetro y el área de triángulos y cuadriláteros. •Resuelve problemas que implican conversiones del Sistema Internacional (SI) y el Sistema Inglés de Medidas. •Resuelve problemas de valor faltante en los que la razón interna o externa es un número natural. •Resuelve problemas que involucran el uso de medidas de tendencia central (media, mediana y moda)

SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

MANEJO DE LA INFORMACIÓN

NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN •Identificación y comparación de una fracción o un decimal entre dos fracciones o decimales dados. Acercamiento a la propiedad de densidad de los racionales, en contraste con los números naturales. •Determinación de múltiplos y divisores de números naturales. Análisis de regularidades al obtener los múltiplos de dos, tres y cinco.

FIGURAS Y CUERPOS •Construcción de cuerpos geométricos y comparación de su volumen con distintos materiales (incluyendo cono, cilindro y esfera). Análisis de sus características referentes a la forma y al número de caras vértices y aristas.

PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES • Análisis de procedimientos para resolver problemas de proporcionalidad del tipo valor faltante (suma término a término, cálculo de un valor intermedio, aplicación del valor constante). • Comparación de razones en casos simples.

PROBLEMAS ADITIVOS •Uso del cálculo mental para resolver adiciones y sustracciones con números fraccionarios y decimales. PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS •Análisis de las relaciones entre los términos de la división, en particular, la relación r = D – (d x c), a través de la obtención del residuo en una división hecha en la calculadora.

UBICACIÓN ESPACIAL •Descripción oral o escrita de rutas para ir de un lugar a otro. •Representación gráfica de pares ordenados en el primer cuadrante de un sistema de coordenadas cartesianas.

MEDIDA •Construcción y uso de una fórmula para calcular el área del triángulo y el trapecio. •Relación entre unidades del Sistema Internacional de Medidas y las unidades más comunes del Sistema Inglés.

ANÁLISIS Y REPRESENTACIÓN DE DATOS. • Uso de la media (promedio), la mediana y la moda en la resolución de problemas.

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BLOQUE IV

Competencias que se favorecen: •Resolver problemas de manera autónoma • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente.

•Comunicar información matemática EJES

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

MANEJO DE LA INFORMACIÓN

NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN •Análisis de las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de numeración y algunos sistemas de numeración no posicionales, como el egipcio o el romano. . Conversión de fracciones decimales a • Identifica problemas que se escritura decimal y viceversa. pueden resolver con una Aproximación de algunas fracciones no división y utiliza el algoritmo decimales usando la notación decimal. convencional en los casos en . Identificación y aplicación de la que sea necesario. regularidad de sucesiones con números (naturales, fraccionarios o decimales) que • Explica las características de tengan progresión aritmética o geométrica, diversos cuerpos geométricos así como sucesiones especiales. (número de caras, aristas, etc.) Construcción de sucesiones partir de la y usa el lenguaje formal. regularidad.

FIGURAS Y CUERPOS •.Anticipación y comprobación de configuraciones geométricas que permiten construir un cuerpo geométrico.

ANÁLISIS Y REPRESENTACIÓN DE DATOS. • Análisis de las convenciones para la construcción de gráficas de barras.

• Describe rutas y ubica lugares utilizando sistemas de referencia convencionales que PROBLEMAS ADITIVOS aparecen en planos o mapas. •Resolución de problemas que impliquen sumas o restas de fracciones comunes con denominadores diferentes. • Resuelve problemas que implican conversiones entre unidades de medida de longitud, capacidad, peso y PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS tiempo así como leer o •Comparación de razones del tipo “por representar información en cada n, m”, mediante diversos gráficas de barras. procedimientos y resolución de problemas que impliquen calcular una fracción de un número natural, usando la expresión “a/b de n”.

MEDIDA • Construcción y uso de una fórmula para calcular el perímetro de polígonos y la circunferencia, ya sea como resultado de la suma de lados o como producto. • Resolución de problemas en que sea necesaria la conversión entre los múltiplos y submúltiplos del metro, del litro y del kilogramo. • Cálculo del volumen de prismas mediante el conteo de unidades.

APRENDIZAJES ESPERADOS

SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

• Resuelve problemas que implican sumar o restar números fraccionarios con igual o distinto denominador.

UBICACIÓN ESPACIAL • Interpretación y descripción de la ubicación de objetos en el espacio, especificando dos o más puntos de referencia.

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BLOQUE V

Competencias que se favorecen: •Resolver problemas de manera autónoma • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente.

APRENDIZAJES ESPERADOS

•Explica las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de numeración y un sistema posicional o no posicional. •Usa fracciones para expresar cocientes de divisiones entre dos números naturales y resuelve problemas que implican comparar dos o más razones. •Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresión aritmética, geométrica o especial. •Resuelve problemas que implican multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales con números naturales.

•Comunicar información matemática

EJES SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN •Análisis de las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de numeración y el sistema maya. • Uso de la expresión n/m para representar el cociente de una medida entera (n) entre un número natural (m): 2 pasteles entre 3; 5 metros entre 4, identificando mínimo común múltiplo y máximo común divisor. • Identificación y aplicación de la regularidad en sucesiones con números y figuras que tengan progresión geométrica y aritmética (respectivamente), así como sucesiones especiales para establecer si un término (cercano) pertenece o no a la sucesión.

PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS • Resolución de problemas que impliquen multiplicaciones y una divisiones de números fraccionario o decimal por/ entre un número natural.

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA FIGURAS Y CUERPOS • Distinción entre círculo y circunferencia; su definición y diversas formas de trazo. Identificación de algunos elementos importantes como radio, diámetro y centro.

UBICACIÓN ESPACIAL • Interpretación de sistemas de referencia distintos a las coordenadas cartesianas. MEDIDA •Armado y desarmado de figuras en otras diferentes. Análisis y comparación del área y el perímetro de la figura original, y la que se obtuvo.

MANEJO DE LA INFORMACIÓN PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES • Relación del tanto por ciento con la expresión “n de cada 100”. Relación de 50%, 25%, 20%, 10% con las fracciones 1/2, 1/4, 1/5, 1/10, respectivamente. • Resolución de problemas de comparación de razones, con base en la equivalencia.

ANÁLISIS Y REPRESENTACIÓN DE DATOS. • Cálculo de la media (promedio). Análisis de su pertinencia respecto a la moda como dato representativo en situaciones diversas.

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CIENCIAS NATURALES INTRODUCCIÓN La propuesta de Escuela Multigrado de Ciencias en los tres ciclos de Educación Primaria, está sustentada en la RIEB y, en particular en el Plan de estudios 2011 y los programas de primero a sexto correspondientes, representa un avance significativo en el propósito de contar con escuelas mejor preparadas para atender las necesidades específicas de aprendizaje de cada estudiante. En este sentido, se trata de una propuesta que busca de todos un compromiso mayor, que transparenta las responsabilidades y los niveles de desempeño en el sistema educativo y reconoce la amplia dimensión social del proceso educativo. La descripción de esta propuesta lleva la misma estructura que contienen los Programas de Estudio 2011. Los programas de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad y Ciencias Naturales se organizan en cinco bloques, cada uno para desarrollarse en un bimestre. Los bloques integran las competencias que se favorecen, los aprendizajes esperados y los contenidos. La propuesta educativa multigrado dirigida específicamente para los grupos o ciclos de Educación primaria, de las asignaturas de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad y Ciencias Naturales, correspondientes al campo formativo Exploración y comprensión del mundo natural y social, está basada en los propósitos, enfoques, competencias y aprendizajes esperados correspondientes del Plan y 33

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Programas de estudio 2011 y de las asignaturas en mención, los cuales se recomienda ser consultados a fin de recibir su orientación pedagógica. En el Currículo 2011 se recomienda al campo formativo Exploración y comprensión del mundo natural y social la integración de conocimientos de las disciplinas sociales y científicas en una propuesta formativa capaz de activar y conducir diversas pautas de actuación comprometidas con los valores esenciales del razonamiento científico, de la mejora equilibrada y sustentable de la calidad de vida, y de la convivencia armónica entre los diferentes sectores de las sociedades locales y globales. Al diseñar la enseñanza de las asignaturas de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad y Ciencias Naturales, será importante observar la gradación y la profundidad de los aprendizajes esperados, a medida que los niños transitan de un nivel y periodo a otro. Para ellos, es necesario disponer de un conocimiento muy claro de los estándares de desempeño que se establecen en los períodos que enmarca la propuesta formativa de cada grado. Con el fin de orientar la formación de una imagen global del proceso formativo, y brindar a los niños una experiencia escolar con mayor continuidad. Esta propuesta Educativa Multigrado corresponde al segundo y tercer período por lo que se recomienda consultar en el programa los Estándares Curriculares de Ciencias los cuales presentan la visión de una población que utiliza saberes asociados a la ciencia, que le provean de una formación científica básica al concluir los cuatro periodos escolares. La propuesta presenta aprendizajes esperados en las cuatro categorías de estandares: Conocimiento científico, Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología, Habilidades asociadas a la ciencia y Actitudes asociadas a la ciencia. En el caso de las Ciencias Naturales es conveniente que el docente identifique las interacciones entre los aprendizajes esperados de los primeros bloques del tercer grado con los aprendizajes esperados, del segundo grado, como punto de partida de sus estrategias de enseñanza; de igual manera, al vincular los aprendizajes esperados con los estándares establecidos en el segundo periodo de Educación Básica, el docente podrá decidir con mayor certeza la gradualidad y las intenciones de cada episodio de trabajo en el aula. Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los proyectos es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica, que se ubica en el Enfoque didáctico, con la intención de identificar cuáles promoverá y evaluará en sus alumnos. Es importante que los maestros antes de usar esta propuesta curricular multigrado se preparen y conozcan con profundidad el enfoque y los aspectos de las signaturas de Exploración a la naturaleza y Sociedad, y Ciencias Naturales para utilizarlos en su planeación didáctica por lo que se exhorta a que sea analizado en su origen del programa de estudio 2011. Los aprendizajes de este documento se organizan por grupo o ciclo (I° -2°, 3° - 4° y 5° y 6°), se toma en cuenta la pregunta detonadora del bloque, las competencias a desarrollar, los aprendizajes esperados, los contenidos y los proyectos. Para la realización de esta propuesta Multigrado , se consideraron la descripción de los grados de cada ciclo, se agruparon los Aprendizajes esperados y contenidos de los dos grados del ciclo escolar para que puedan ser abordados de manera secuenciada en la conceptualización de que el docente atienda los dos grados como un solo grupo en el que los alumnos tienen diferentes procesos y ritmos de aprendizaje, por lo que organizará en su planeación una sola secuencia de actividades para los dos grados tomando en cuenta solo las diferencias individuales y no de grado. En el diseño de esta propuesta, no se elimina ningún aprendizaje esperado, se fusionan, se vinculan, se integran o se agrupan en secuencia lógica. En cada uno de los bloques se destaca el estudio de un ámbito particular, aunque los diversos aprendizajes esperados y contenidos plantean relaciones de interdependencia con unos u otros ámbitos, las cuales se indican en la descripción de cada bloque. En el grupo o primer ciclo al final de cada bloque de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad se presenta el apartado Cómo celebramos, donde se plantea una conmemoración cívica del bimestre. El trabajo de este apartado es flexible para que se programe en la semana que corresponda a la celebración en la escuela, la comunidad y el país. En todos los bloques del segundo y tercer ciclo o grupos se presentan al final del mismo los proyectos para aplicar aprendizajes relativos al Conocimiento científico y conocimiento tecnológico en la sociedad. Es importante planear y desarrollar un proyecto para cada cierre de bloque; sin embargo, queda abierta la posibilidad de que se planee un solo proyecto para todo el ciclo escolar, o 34

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cuya consecución deberá abarcar los contenidos y aprendizajes esperados de cada bloque, lo que llevaría al final del ciclo escolar una mayor integración de los contenidos.

BLOQUE I. ¿Cómo mantener la salud? Prevengo el sobrepeso la obesidad, las adicciones, los embarazos y desarrollo un estilo de vida saludable* .COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS • Analiza sus necesidades nutrimentales en ¿ME ALIMENTO DE MANERA CORRECTA? relación con las características de la dieta • Características de la dieta correcta: suficiente, equilibrada, inocua, variada, completa y adecuada. correcta y las costumbres alimentarias de su • Toma de decisiones conscientes para mejorar su alimentación respecto a los beneficios del consumo de una comunidad para propiciar la toma de dieta correcta. decisiones que impliquen mejorar su • Causas y consecuencias del sobrepeso y de la obesidad. alimentación. • Valoración del consumo de alimentos nutritivos, de agua simple potable y la actividad física para prevenir el • •Describe causas y consecuencias del sobrepeso y la obesidad. sobrepeso y de la obesidad, y su prevención ¿CÓMO MANTENER UN ESTILO DE VIDA SALUDABLE? mediante una dieta correcta, el consumo de • Funciones del agua en nuestro cuerpo. agua simple potable y la actividad física. • Valoración de la cantidad de agua, bebidas azucaradas, como jugo y refresco, que se ingieren en relación con • las Recomendaciones sobre el Consumo de Bebidas para una Vida Saludable para la Población • Analiza las ventajas y argumenta la Mexicana. importancia de la dieta correcta de preferir el • Toma de decisiones de manera personal, informada, libre y responsable para practicar hábitos respecto al consumo de agua simple potable en lugar de estilo de vida saludable: dieta correcta, consumo de agua simple potable, activación física, descanso y bebidas azucaradas, la activación física, el esparcimiento. descanso y el esparcimiento para promover un estilo de vida saludable. • Explica los daños en los sistemas respiratorio, ¿POR QUÉ DEBO EVITAR LAS ADICCIONES? nervioso y circulatorio generados por el • Relación entre el consumo de sustancias adictivas y los trastornos eventuales y permanentes en el consumo de sustancias adictivas, como tabaco, funcionamiento de los sistemas respiratorio, nervioso y circulatorio. inhalables y bebidas alcohólicas, además • Toma de decisiones respecto a evitar el consumo de sustancias adictivas. argumenta la importancia de prevenir • Situaciones de riesgo en la adolescencia asociadas a las adicciones: accidentes, violencia de género y abuso situaciones de riesgo asociadas a las sexual. adicciones: accidentes, violencia de género Prevención de situaciones de riesgo en la adolescencia. y abuso sexual. ¿CÓMO FUNCIONA MI CUERPO? • Participación de distintos sistemas en el funcionamiento integral del cuerpo: el nervioso en la • Explica el funcionamiento integral del cuerpo coordinación; el inmunológico en la defensa; el respiratorio en el intercambio de gases; el digestivo en la humano a partir de las interacciones entre nutrición; el circulatorio en el transporte; el excretor en la eliminación, y el locomotor en el movimiento. diferentes sistemas. • Explica la periodicidad, la duración, los ¿CÓMO NOS REPRODUCIMOS LOS SERES HUMANOS? cambios en el cuerpo y el periodo fértil del • Ciclo menstrual: características generales como duración, periodicidad, cambios en el cuerpo, periodo fértil, ciclo menstrual, así como su relación con la y su relación con el embarazo, y medidas de cuidado e higiene de los órganos sexuales de la mujer.

PROGRAMA EDUCATIVO MULTIGRADO. concepción y la prevención de embarazos. • • Describe el proceso general de reproducción en los seres humanos: fecundación, embarazo y parto, valorando los aspectos afectivos y las responsabilidades implicadas.

• Aplica habilidades, actitudes y valores de formación científica básica durante planeación, el desarrollo, la comunicación y evaluación de un proyecto de su interés en que integra contenidos del bloque.

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• Valoración de la abstinencia y los anticonceptivos, en general, como recursos para prevenir embarazos. • Etapas del proceso de reproducción humana: fecundación, embarazo y parto. • Valoración de los vínculos afectivos entre la pareja y su responsabilidad ante el embarazo y el nacimiento. ¿A QUIÉN ME PAREZCO Y CÓMO CONTRIBUYO A MI SALUD SEXUAL? • Evidencias de la transmisión de características heredadas de padres y madres a hijas e hijos: complexión, color y forma de ojos, tipo de cabello, tono de piel. • Función del óvulo y del espermatozoide en la transmisión de características y la determinación del sexo. • Prevención de la violencia de género asociada a la determinación del sexo. • Autoexploración para la detección oportuna de cáncer de mama. • Conductas sexuales responsables: abstinencia, retraso de la edad de inicio de la actividad sexual, uso del condón y reducción del número de parejas sexuales. • Implicaciones personales y sociales de los embarazos, infecciones de transmisión sexual (ITS) –en particular del virus del papiloma humano (VPH) y el virus de inmunodeficiencia humana (VIH)–, en la adolescencia. PROYECTO ESTUDIANTIL PARA DESARROLLAR, INTEGRAR Y APLICAR APRENDIZAJES ESPERADOS Y LAS COMPETENCIAS* Preguntas opcionales: Acciones para promover la salud. • ¿Cómo elaboramos platillos para el consumo familiar, incorporando alimentos regionales y de temporada que favorezcan una dieta correcta? • ¿Cómo preparar los alimentos de manera que conserven su valor nutrimental? • ¿Cómo podemos ayudar a un familiar que padezca alguna adicción? • ¿Qué acciones de prevención de infecciones de transmisión sexual y embarazos en la adolescencia se realizan en mi localidad?

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BLOQUE II. ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos?. Los seres vivos son diversos y valiosos, por lo que contribuyo a su cuidado. Cambiamos con el tiempo y nos interrelacionamos, por lo que contribuyo a cuidar el ambiente para construir un entorno saludable* COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS • Reconoce que la biodiversidad está ¿QUÉ ES LA BIODIVERSIDAD? conformada por la variedad de seres vivos y de • Biodiversidad: cantidad y variedad de grupos de seres vivos y de ecosistemas. ecosistemas. • Variedad de grupos de seres vivos y diferencias en sus características físicas. • Identifica algunas especies endémicas del país • Identificación de las personas como parte de los seres vivos, la naturaleza y la biodiversidad. y propone acciones para cuidar a los seres • Características de especies endémicas, y ejemplos de endemismos en el país. vivos al valorar las causas y consecuencias de • Causas y consecuencias de la pérdida de especies en el país. su extinción en el pasado y en la actualidad. ¿CÓMO SABEMOS QUE LOS SERES VIVOS CAMBIAMOS? • Explica que los seres vivos y el medio natural • Cambios en los seres vivos y en el medio natural a través de millones de años. han cambiado a través del tiempo, y la • Uso de los fósiles para reconstruir cómo eran los seres vivos en la Tierra hace miles y millones de años. importancia de los fósiles en la reconstrucción • Causas y consecuencias de la extinción de los seres vivos hace más de 10 000 años y en la actualidad. de la vida en el pasado. • Valoración de las acciones para cuidar a los seres vivos actuales. • Compara las características básicas de los diversos ecosistemas del país para valorar nuestra riqueza natural e identifica que es parte del ambiente y que éste se conforma por los componentes sociales, naturales y sus interacciones. • Analiza el deterioro de los ecosistemas a partir del aprovechamiento de recursos y de los avances técnicos en diferentes etapas del desarrollo de la humanidad: recolectoracazadora, agrícola e industrial. • Practica acciones de consumo sustentable con base en la valoración de su importancia en la mejora de las condiciones naturales del ambiente y la calidad de vida. • Propone y participa en algunas acciones para el cuidado de la diversidad biológica del lugar donde vive, a partir de reconocer algunas causas de su pérdida. • Propone y participa en acciones que contribuyan a disminuir y prevenir la contaminación del agua y del aire en los ecosistemas. a partir • del análisis de las principales causas y sus efectos en el ambiente y la salud. • Identifica qué es y cómo se generó el calentamiento global en las últimas décadas, sus efectos en el ambiente y las acciones nacionales para disminuirlo. • Aplica habilidades, actitudes y valores de formación científica básica durante planeación, el desarrollo, la comunicación y evaluación de un proyecto de su interés en que integra contenidos del bloque.

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¿QUÉ SON LOS ECOSISTEMAS Y CÓMO LOS APROVECHAMOS? • Ecosistemas terrestres y acuáticos del país. • Valoración de la riqueza natural del país. • Relación entre la satisfacción de necesidades básicas, los estilos de vida, el desarrollo técnico y el deterioro de la riqueza natural en sociedades recolectora-cazadora, agrícola e industrial. • Evaluación de los estilos de vida y del consumo de recursos para • la satisfacción de las necesidades de las sociedades humanas en función del deterioro de la riqueza natural . ¿POR QUÉ SOY PARTE DEL AMBIENTE Y CÓMO LO CUIDO? • Ambiente: componentes naturales –físicos y biológicos–, sociales –económicos, políticos y culturales–, y sus interacciones. • Valoración de sí mismo como parte del ambiente. • Acciones de consumo sustentable: adquirir sólo lo necesario, preferir productos locales, de temporada y sin empaque, entre otras. • Toma de decisiones personales y libres encaminadas a la práctica de acciones de consumo sustentable con base en los beneficios para el ambiente y la calidad de vida. ¿CÓMO CUIDO LA BIODIVERSIDAD? • Causas de la pérdida de la biodiversidad en la entidad y el país, y acciones para el cuidado de la diversidad biológica en la entidad. • Valoración de la participación y responsabilidad personales y compartidas en la toma de decisiones, así como en la reducción y la prevención de la pérdida de la biodiversidad. • Causas de la contaminación del agua en los ecosistemas, y acciones para prevenirla. • Valoración de la participación y responsabilidad individuales en la toma de decisiones, y en la prevención y reducción o mitigación de la contaminación del agua. ¿QUÉ ES EL CALENTAMIENTO GLOBAL Y QUÉ PUEDO HACER PARA REDUCIRLO? • Causas y efectos de la contaminación del aire en el ambiente y la salud humana. • Valoración de las acciones personales para contribuir a la mitigación de la contaminación del aire. • Causas del calentamiento global: relación entre la contaminación del aire y el efecto invernadero; efectos del calentamiento global en el ambiente: cambio climático y riesgos en la salud. • Evaluación de alcances y limitaciones de diferentes acciones nacionales para mitigar el calentamiento global. PROYECTO ESTUDIANTIL PARA DESARROLLAR, INTEGRAR Y APLICAR APRENDIZAJES ESPERADOS Y LAS COMPETENCIAS* Preguntas opcionales: Acciones para cuidar el ambiente. • ¿Cómo podemos contribuir a cuidar las especies endémicas de nuestra entidad a partir de conocer cómo son y dónde habitan? • ¿Cómo era la biodiversidad en la época en que existieron los dinosaurios? • ¿De qué manera la huella ecológica nos permite identificar el impacto de nuestras actividades en el ambiente? • ¿Qué acciones podemos realizar para reducir el impacto que generamos en el ambiente?

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BLOQUE III. ¿Cómo son los materiales y sus cambios? Los materiales tienen masa, volumen, dureza, flexibilidad, permeabilidad y cambian de manera temporal o permanente cuando se mezclan o se les aplica calor*

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos APRENDIZAJES ESPERADOS Argumenta el uso de ciertos materiales con base en sus propiedades de dureza, flexibilidad y permeabilidad, con el fin de tomar decisiones sobre cuál es el más adecuado para la satisfacción de algunas necesidades. • Toma decisiones orientadas a la revalorización, al rechazo, a la reducción, al reúso y al reciclado de papel y plástico al analizar las implicaciones naturales y sociales de su uso. • Identifica a la masa y al volumen como propiedades medibles. • Identifica la relación entre la masa y el volumen de objetos de diferentes materiales. •

•

Caracteriza e identifica las transformaciones temporales y permanentes en algunos materiales y fenómenos naturales del entorno. • Explica los beneficios y riesgos de las transformaciones temporales y permanentes en la naturaleza y en su vida diaria. • Distingue que al mezclar materiales cambian sus propiedades, como olor, sabor, color y textura, mientras que la masa permanece constante. • Identifica mezclas de su entorno y formas de separarlas: tamizado, decantación o filtración. • Describe procesos de transferencia del calor – conducción y convección– en algunos materiales y su importancia en la naturaleza. • Explica el uso de conductores y aislantes del calor en actividades cotidianas y su relación con la prevención de accidentes. • Argumenta la importancia de la energía y sus transformaciones en el mantenimiento de la vida y en las actividades cotidianas. • Analiza las implicaciones en el ambiente de los procesos para la obtención de energía térmica a partir de fuentes diversas y de su consumo.

CONTENIDOS ¿POR QUÉ SE PUEDEN REVALORAR, REDUCIR, RECHAZAR, REUSAR Y RECICLAR LOS MATERIALES? • Experimentación con la dureza, flexibilidad y permeabilidad en materiales distintos. • Valoración del uso de materiales diferentes en la elaboración de objetos para la satisfacción de algunas necesidades de las personas. • Impacto en la naturaleza y la sociedad de la extracción de materias primas, la producción, el uso y la disposición final de papel y plástico. • Evaluación de los alcances y las limitaciones de las estrategias de revalorización, rechazo, reducción, reúso y reciclado de papel y plástico, en relación con sus implicaciones naturales y sociales. ¿QUÉ SON LA MASA Y EL VOLUMEN? • Experimentación con sólidos, líquidos y gases para construir representaciones de las propiedades medibles de masa y volumen. • Medición de la masa y del volumen de diferentes sólidos, líquidos y gases. • Relación de masa y volumen con objetos de diferentes materiales: madera, cartón, unicel y metal. • Relación de la masa y del volumen con objetos del mismo material. ¿CUÁNDO UN CAMBIO ES PERMANENTE O TEMPORAL? • Características y ejemplos de transformaciones temporales –cambio de estado y formación de mezclas– y permanentes –cocción y descomposición de los alimentos, y combustión y oxidación. • Diferenciación entre transformaciones temporales y permanentes. • Evaluación de beneficios y riesgos de las transformaciones temporales –ciclo del agua– y permanentes – combustión– en la naturaleza. ¿QUÉ PERMANECE Y QUÉ CAMBIA EN LAS MEZCLAS? • Diferenciación entre las propiedades que cambian y la propiedad que permanece constante antes y después de mezclar materiales. • Mezclas en la vida cotidiana. • Formas de separación de las mezclas: tamizado, decantación y filtración. • Reflexión acerca de que el aire es una mezcla cuya composición es vital para los seres vivos. ¿CÓMO SE TRANSFIERE EL CALOR ENTRE MATERIALES? • Experimentación con procesos de transferencia del calor: conducción y convección en algunos materiales. • Procesos de transferencia del calor en la naturaleza: ciclo del agua y corrientes de aire. • Características de los materiales conductores y aislantes del calor, y su aplicación en actividades cotidianas. • Prevención de accidentes relacionados con la transferencia del calor. ¿CÓMO SE OBTIENE LA ENERGÍA? • La energía y sus transformaciones en la escuela, la casa y la comunidad. • Evaluación de los beneficios de la energía en las actividades diarias y para los seres vivos. • Procesos de obtención de energía térmica a partir de fuentes como el Sol, combustibles fósiles y geotermia. • Evaluación de beneficios y riesgos generados en el ambiente por los procesos de obtención y el consumo de energía térmica.

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BLOQUE IV. ¿Por qué se transforman las cosas? El movimiento de las cosas, del sonido en los materiales, de la electricidad en un circuito y de los planetas en el Sistema Solar. Las fuerzas, la luz y las transformaciones de energía hacen funcionar máquinas simples e instrumentos ópticos que utilizamos diario y contribuyen a la exploración del Universo* COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS • Describe el movimiento de algunos objetos ¿CÓMO SE MUEVEN LOS OBJETOS? considerando su trayectoria, dirección y rapidez. • Rapidez: relación entre la distancia recorrida y el tiempo empleado. • Compara los efectos de la fuerza en el • Movimiento de los objetos con base en el punto de referencia, la trayectoria y la dirección. funcionamiento básico de las máquinas simples ¿CÓMO USO LA FUERZA? y las ventajas de su uso. • Efecto de la fuerza en el funcionamiento de las máquinas simples: palanca, polea y plano inclinado. • Aprovechamiento de las máquinas simples en la vida cotidiana. • Describe diversas manifestaciones de energía: ¿CÓMO SE MANIFIESTA LA ENERGÍA Y DE DÓNDE PUEDE OBTENERSE? movimiento, luz, sonido, calor y electricidad, y • Manifestaciones de la energía: movimiento, luz, sonido, calor y electricidad. sus transformaciones en el entorno y argumenta • Transformaciones de la energía en el entorno. las implicaciones del aprovechamiento de • Fuentes alternativas de energía: Sol, viento, mareas y geotermia. fuentes alternativas de energía en las • Ventajas y desventajas del aprovechamiento de fuentes alternativas de energía. actividades humanas, y su importancia para el cuidado del ambiente. • Relaciona la vibración de los materiales con la ¿CÓMO VIAJA EL SONIDO? propagación del sonido y describe la • Relación de la vibración de los materiales con la propagación del sonido. propagación del sonido en el oído y la • Propagación del sonido en diferentes medios: sólidos –cuerdas, paredes, madera–, líquidos –agua en importancia de evitar los sonidos intensos. alberca, tina o en un globo– y gaseosos –aire, tal como escuchamos. • Argumenta la importancia de los instrumentos • Relación de la propagación del sonido con el funcionamiento del oído. ópticos en la investigación científica y en las • Efectos de los sonidos intensos y prevención de daños en la audición. actividades cotidianas. ¿CÓMO SE FORMAN LAS IMÁGENES EN ESPEJOS Y LENTES? • Compara la formación de imágenes en espejos • Uso de los instrumentos ópticos –lupa, anteojos, binoculares, microscopios y telescopios– en algunas y lentes, y las relaciona con el funcionamiento actividades cotidianas y en la investigación científica. de algunos instrumentos ópticos. • Alcances y limitaciones de los instrumentos ópticos. • Relación de la reflexión y refracción de la luz con la formación de imágenes en espejos y lentes. • Funcionamiento de algunos instrumentos ópticos por medio de la formación de imágenes en objetos e instrumentos con espejos y lentes. • Explica el funcionamiento de un circuito ¿CÓMO ELABORO UN CIRCUITO ELÉCTRICO? eléctrico a partir de sus componentes, como • Funcionamiento de un circuito eléctrico y sus componentes –pila, cable y foco. conductores o aislantes de la energía eléctrica. • Materiales conductores y aislantes de la corriente eléctrica. • Identifica las transformaciones de la • Aplicaciones del circuito eléctrico. electricidad en la vida cotidiana. • Transformaciones de la electricidad en la vida cotidiana. • Describe las características de los componentes ¿CÓMO ES NUESTRO SISTEMA SOLAR? del Sistema Solar y los componentes básicos del • Modelación del Sistema Solar: Sol, planetas, satélites y asteroides. Universo y argumenta la importancia de las • Aportaciones en el conocimiento del Sistema Solar: modelos geocéntrico y heliocéntrico. aportaciones del desarrollo técnico en su ¿CÓMO ES EL UNIVERSO? conocimiento. • Componentes básicos del Universo: galaxias, estrellas, planetas, satélites y cometas, y sus características: forma, ubicación y tamaño. • Aportación del desarrollo técnico para el conocimiento del Universo: telescopios, observatorios, estaciones y sondas espaciales. • Aplica habilidades, actitudes y valores de la PROYECTO ESTUDIANTIL PARA DESARROLLAR, INTEGRAR Y APLICAR APRENDIZAJES ESPERADOS Y LAS formación científica básica durante la COMPETENCIAS* planeación, el desarrollo, la comunicación y la Preguntas opcionales: evaluación de un proyecto de su interés en el Aplicación de conocimiento científico y tecnológico. que integra contenidos del bloque. • ¿Cómo funciona una parrilla eléctrica? • ¿Cómo funcionan los instrumentos musicales de cuerda y percusiones? • ¿Cómo construir un periscopio con materiales sencillos? • ¿Cómo construir un juguete que funcione con energía eólica?

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BLOQUE V.

¿Cómo conocemos? El conocimiento científico y técnico contribuye a solucionar problemas ambientales, adicciones o necesidades en el hogar y tome para construir un entorno saludable COMPETENCIA QUE SE FAVORECEN: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos. APRENDIZAJE ESPERADO • Aplica habilidades, actitudes y valores de formación científica básica durante planeación, el desarrollo, la comunicación y evaluación de un proyecto de su interés en que integra contenidos del curso.

CONTENIDO la la la el

PROYECTO ESTUDIANTIL PARA INTEGRAR Y APLICAR APRENDIZAJES ESPERADOS Y LAS COMPETENCIAS* Preguntas Opcionales: Acciones para promover la salud. • ¿Qué acciones podemos llevar a cabo en la comunidad escolar para prevenir las adicciones? • ¿Qué puedo hacer para conservar mi salud, a partir de las acciones que se llevan a cabo en el lugar donde vivo para promover la salud de niños y adolescentes? Acciones para cuidar el ambiente. • ¿Cómo podemos contribuir a reducir el principal problema ambiental del lugar donde vivo? • ¿Cuáles son las acciones de consumo sustentable que podemos llevar a la práctica de manera cotidiana en nuestra localidad, con base en su contribución en el cuidado de la riqueza natural? Aplicación de conocimiento científico y tecnológico. • ¿Cómo podemos construir una lámpara de mano o un timbre eléctrico? • ¿Cómo construir un dispositivo para calentar agua o alimentos que funcione con energía solar?

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GEOGRAFÍA INTRODUCCIÓN La presente propuesta de adecuación curricular multigrado para la asignatura de Geografía, se ha elaborado a partir de información relevante del Plan y Programas de Estudios 2011, experiencias estatales y regionales en la atención a este tipo de escuelas y la recuperación de practicas destacadas de maestros de diferentes lugares de la entidad. Dicha adecuación consiste básicamente en una organización y fusión de bloques de los grados de un ciclo, ejes temáticos, competencias que se favorecen, aprendizajes esperados y contenidos por ciclo. El principal propósito de esta propuesta de adecuación curricular es mejorar la enseñanza y el aprendizaje a través de una organización del trabajo mas pertinente a la situación multigrado, evitar tiempos de espera, el aprendizaje colaborativo entre los alumnos y el desarrollo de competencias para la vida y el aprendizaje autónomo. Esta adecuación curricular se apega al enfoque didáctico que marcan los programas de estudio 2011, en el cual se define la enseñanza del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. Desde el punto de vista didáctico el enfoque de la asignatura considera que el aprendizaje es un proceso que se construye y desarrolla a lo largo de la vida. Por lo tanto la propuesta de adecuación curricular orienta a que el docente facilite y guie el aprendizaje considerando los conocimientos previos, intereses, expectativas, motivaciones, experiencias y contexto de los alumnos, la selección e implementación de estrategias y los recursos didácticos diversos, pertinentes y eficaces para favorecer el logro de aprendizajes y una planeación y evaluación permanentes de los alumnos. Para lograr una visión completa del enfoque y aspectos de la organización de la Geografía se recomienda revisar estos apartados en el apartado de Geografía en el Programa Educativo 2011.

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BLOQUE I. I: Los continentes y el estudio de la tierra. EJE TEMATICO: ESPACIO GEOGRAFICO Y MAPAS. COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: MANEJO DE INFORMACION GEOGRAFICA. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS • Reconoce en mapas la extensión y los límites territoriales de los • Localización en mapas de los continentes de la tierra: África, Antártida, continentes y la utilidad de las diferentes representaciones cartográficas América, Asia, Europa y Oceanía. de la tierra. • Diferencias en la extensión y los límites territoriales de los continentes. • Delimitación de los continentes a partir de criterios físicos, culturales y políticos. • Representaciones de la tierra a lo largo del tiempo. • Utilidad de la representación cartográfica de la tierra en mapas y globos terráqueos. • Reconoce la división política de los continentes y distingue diferencias en • Tipos de fronteras: Naturales y artificiales. la información geográfica representada en mapas de escala mundial, • Elementos de los mapas: Titulo, simbología, escala, orientación y nacional y estatal. coordenadas geográficas. • División política de los continentes. • Localización en mapas de países representativos por continente, diferenciando la representación de la información geográfica en mapas de escala mundial, nacional y estatal. • Localiza capitales, ciudades y otros lugares representativos de los • Principales círculos, líneas y puntos imaginarios de la tierra, polos, continentes a partir de las coordenadas geográficas, interpretando paralelos y meridianos. planos urbanos a partir de sus elementos. • Coordenadas geográficas: latitud, longitud y altitud. • Localización de capitales, ciudades y otros lugares de interés en mapas de los continentes. • Elementos de los planos urbanos: simbología, escala, orientación y coordenadas alfanuméricas. • Representación de información en planos urbanos: edificios públicos, vías de comunicación, sitios turísticos y comercios, entre otros. • Localización de sitios de interés en planos urbanos. • • Valora la diversidad de paisajes de los continentes a partir de sus componentes naturales, sociales, culturales, económicos, políticos reconociendo la importancia de las tecnologías aplicadas al manejo de la información geográfica.

• Componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos de paisajes representativos de los continentes. • Diferencias de los continentes en función de sus componentes espaciales. • Importancia de la diversidad en los continentes. • Tecnologías para el manejo de información geográfica: fotografías aéreas, imágenes de satélite, sistemas de información geográfica y sistema de posicionamiento global. • Importancia de las tecnologías de la información geográfica.

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BLOQUE II. Diversidad natural de los continentes de la tierra. EJE TEMATICO: COMPONENTES NATURALES. COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Valoración de la diversidad natural. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS • Compara y relaciona la distribución de las principales formas de relieve, • Distribución de las principales sierras, valles, mesetas y llanuras de los debido a los movimientos internos de la tierra con la sismicidad y el continentes. vulcanismo en los continentes. • Distribución de las regiones sísmicas y volcánicas de los continentes. • Relaciones entre relieve, volcanes y zonas sísmicas de los continentes. • Capas internas de la Tierra (núcleo, manto y corteza terrestre). • Movimientos de las placas tectónicas y su relación con la sismicidad y el vulcanismo. • Movimientos de las placas tectónicas y su relación con la distribución del relieve de la superficie terrestre. • Distingue la importancia de la distribución de los principales ríos, lagos, • Distribución de los principales ríos, lagos y lagunas en los continentes. lagunas y la dinámica de las aguas oceánicas para las condiciones de vida • Importancia de la distribución de ríos, lagos y lagunas de los en la tierra. continentes. • Distribución de las aguas oceánicas. • Dinámica de las aguas oceánicas: corrientes marinas y mareas. • Importancia de la dinámica de las aguas oceánicas para las condiciones de vida en la Tierra. • Reconoce la distribución de los climas en los continentes como • Elementos básicos de los climas (temperatura y precipitación). consecuencia de los movimientos de rotación y traslación de la tierra. • Variación del clima por latitud y altitud. • Distribución de los climas tropicales, secos, templados, fríos y polares en los continentes. • Inclinación del eje terrestre. • Movimientos de rotación y de traslación. • Consecuencias de la inclinación del eje terrestre y de los movimientos de la Tierra. • Distingue y relaciona los climas con la distribución de la vegetación y la • Tipos de vegetación y fauna en los continentes. fauna silvestre en la tierra. • Relaciones entre climas y tipos de vegetación y fauna en los continentes. • Importancia de la biodiversidad en los continentes de la Tierra. • Zonas térmicas de la Tierra. • Distribución de climas, vegetación y fauna en la superficie continental y marítima. • Relaciones de los climas con la distribución de la vegetación y la fauna.

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BLOQUE III. La población mundial. EJE TEMATICO: COMPONENTES SOCIALES Y CULTURALES. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Aprecio de la diversidad social y cultural. APRENDIZAJES ESPERADOS • Analiza y compara tendencias, retos del crecimiento de la composición y de la distribución de la población mundial.

• Distingue la distribución de la población rural y urbana en los continentes, reconociendo las implicaciones naturales, sociales, culturales y económicas del crecimiento urbano en el mundo.

• Compara causas y consecuencias reconociendo las principales rutas de migración en el mundo y sus consecuencias sociales, culturales, económicas y políticas.

• Valora la diversidad cultural de la población, distinguiendo su distribución y la relevancia del patrimonio cultural de la humanidad.

CONTENIDOS • Población total en los continentes del mundo. • Composición por grupos de edad y sexo en países representativos. • Distribución de la población por continentes. • Tendencias en el crecimiento, la composición y la distribución de la población mundial. • Retos del crecimiento, de la composición y la distribución de la población mundial. • Concentración y dispersión de la población en los continentes. • Localización en mapas de las ciudades más pobladas en los continentes. • Diferencias de la población rural y urbana en los continentes. • Crecimiento urbano de la población mundial. • Implicaciones naturales, sociales, culturales y económicas del crecimiento urbano en el mundo. • Causas sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en los continentes. • Consecuencias sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en los continentes. • Principales rutas de migración en el mundo. • Localización en mapas de países que destacan por la mayor emigración e inmigración de población. • Consecuencias sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en el mundo. • Distribución de las principales lenguas y religiones en los continentes. • Diversidad de manifestaciones culturales de la población en los continentes. • Importancia de la diversidad cultural de la población en los continentes • Patrimonio cultural de la humanidad: sitios arqueológicos, monumentos arquitectónicos, tradiciones, expresiones artísticas, celebraciones, comida, entre otros. • Distribución del patrimonio cultural de la humanidad. • Importancia del cuidado y de la conservación del patrimonio cultural de la humanidad.

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BLOQUE IV. Características económicas de los continentes del mundo. EJE TEMATICO: COMPONENTES ECONÓMICOS. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Reflexión de las diferencias socioeconómicas. APRENDIZAJES ESPERADOS • Distingue espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros en los continentes en relación con los recursos naturales, relacionándolos con los procesos de producción, transformación y comercialización de diferentes productos en el mundo.

• Reconoce la distribución de los recursos minerales y energéticos, así como los principales espacios industriales en los continentes, haciendo una comparación de la producción y la comercialización de productos en diferentes países del mundo.

• Relaciona redes carreteras, férreas, marítimas y aéreas con el comercio y el turismo de los continentes, diferenciando entre el consumo responsable y el consumismo en diferentes países del mundo.

• Distingue diferencias económicas en países representativos de los continentes, a partir del producto interno bruto (PIB) por habitante, empleo, escolaridad y salud.

CONTENIDOS • Recursos naturales que favorecen la conformación de espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros en los continentes. • Distribución en mapas de los principales espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros en los continentes. • Relaciones entre los recursos naturales y los espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros. • Procesos de producción y transformación de diferentes productos en el mundo, en relación con los espacios donde se realizan. • Procesos de comercialización en las ciudades. • Distribución de recursos minerales y energéticos en los continentes. • Distribución de los principales espacios industriales en los continentes. • Países que se especializan en la producción agrícola, ganadera, forestal y pesquera en el mundo. • Países que destacan en la producción de minerales, energéticos e • industrial en el mundo. • Países que destacan en el comercio internacional. • Principales redes carreteras, férreas, marítimas y aéreas en los continentes. • Distribución de los principales puertos, aeropuertos, ciudades y lugares turísticos en los continentes. • Relaciones de las redes de transportes con el comercio y el turismo en los continentes. • Necesidades básicas de la población. • Consumo responsable y consumismo. • Condiciones sociales, económicas y culturales de países representativos que inciden en las diferencias en el consumo. • Actividades económicas relevantes de países representativos por continente. • Comparación del producto interno bruto (PIB) de diferentes países en los continentes. • Diferencias de los países representativos de los continentes, de acuerdo con sus principales actividades económicas. Condiciones socioeconómicas: PIB por habitante, empleo, escolaridad y salud. • Diferencias entre países representativos del mundo en el PIB, por habitante, empleo, escolaridad y salud.

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BLOQUE V. Reto de los continentes del mundo. EJE TEMATICO: CALIDAD DE VIDA, AMBIENTE Y PREVENCION DE DESASTRES. COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: PARTICIPACION EN EL ESPACIO DONDE SE VIVE. APRENDIZAJES ESPERADOS • Reconoce los factores que inciden en la calidad de vida de la población en el mundo a partir de los ingresos, empleo, salud y ambiente.

• Distingue problemas ambientales en los continentes y las acciones que contribuyen a su mitigación, valorando los retos para su mejora.

• Reconoce desastres ocurridos recientemente en los continentes y acciones a seguir antes, durante y después de un desastre, estableciendo las diferencias sociales y económicas que inciden en su mitigación.

CONTENIDOS • Factores de la calidad de vida en los continentes (ingresos, empleo, salud, educación yambiente). • Diferencias en la calidad de vida de los continentes. • Factores que inciden en la calidad de vida de la población en el mundo: bienestar, seguridad, paz social, tiempo libre, entre otros. • Diferencias en la calidad de vida en países representativos en el mundo. • Problemas ambientales en agua, aire y suelo en los continentes. • Principales repercusiones de los problemas ambientales. • Participación de los gobiernos y la población en la mitigación de problemas ambientales. • Reducción de los gases de efecto invernadero. • Aprovechamiento sustentable del agua. • Reforestación, reducción de la deforestación y de la desertificación del suelo. • Conservación de la biodiversidad. • Principales desastres ocurridos recientemente en los continentes. • Acciones a seguir antes, durante y después de un desastre. • Importancia de la organización ciudadana para la prevención de desastres. • Condiciones sociales y económicas que inciden en los desastres en el mundo. • Mitigación de los efectos ambientales, sociales y económicos de los desastres. • Importancia de la información con que cuenta la población para saber actuar en una situación de riesgo.

PROYECTO Se aborda una situación relevante de interés local relacionada con el contexto continental y mundial con base en: • La localización de una situación relevante de interés local relacionada con los retos de América y del mundo. • El análisis de la información geográfica para la movilización de conceptos, habilidades y actitudes geográficos. • La representación de la información geográfica sobre la situación seleccionada. • La presentación de resultados y conclusiones en relación con la situación analizada.

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HISTORIA INTRODUCCIÓN

Con el estudio de la Historia se busca que los niños reconozcan las condiciones sociales, culturales, económicas y políticas que caracterizan a nuestro país y estado donde viven, así como el cambio de las relaciones que los seres humanos han establecido con su medio a lo largo del tiempo, con el fin de fortalecer su sentido de pertenencia, su identidad local, regional y nacional. Es de fundamental importancia hacer comprender al alumno que el conocimiento histórico actual es heredero de una larga reflexión sobre el sentido y el valor formativo que tiene para ellos el análisis de la sociedad y entender el reto de formarse con la capacidad de actuar como personas reflexivas y comprometidas con su comunidad y sociedad. Esta Propuesta Educativa Multigrado contempla la forma para trabajar la asignatura de Historia se sustenta en los actuales Programas de Estudio 2011, por lo tanto es primordial que los docentes los conozcan para contar con un mejor panorama de los objetivos de la misma, ya que en los programas se hacen las sugerencias pertinentes para trabajar, como lo son: El papel del docente, Recursos didácticos y El papel del alumno. Dentro de esta propuesta podrás encontrar ordenados y fusionados los Aprendizajes Esperados y Contenidos del segundo y tercer ciclo de Educación Primaria, así mismo están implícitas las competencias a desarrollar durante su estudio: Comprensión del tiempo y del espacio histórico, Manejo de información histórica y Formación de una conciencia histórica para la convivencia. Como se mencionó anteriormente se abordan cada uno de los Aprendizajes esperados y contenidos, con la posibilidad de poder ser abordados de manera secuenciada en la conceptualización de que el docente atienda los dos grados como un solo grupo en el que los alumnos tienen diferentes procesos y ritmos de aprendizaje, por lo que organizará en su planeación una sola secuencia de actividades para los dos grados tomando en cuenta solo las diferencias individuales y no de grado.

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BLOQUE I. De los primeros seres humanos a las primeras sociedades urbanas. Primeros años de vida independiente en México. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensión del tiempo y del espacio histórico. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia. APRENDIZAJES ESPERADOS • Ubica espacial y temporalmente: el origen del ser humano, el poblamiento de los continentes y los lugares donde se domesticaron las primeras plantas y animales. Procesos vividos y cambios en la división territorial de la primera mitad del siglo XIX en México. Utiliza términos milenio, siglo, a. C. y década.

CONTENIDOS PANORAMA DEL PERIODO. Ubicación temporal y espacial de la prehistoria y del origen del hombre, del poblamiento de los continentes y el proceso de sedentarización, de los procesos del México independiente en la primera mitad del siglo XIX.

• Reconoce y explica la evolución del ser humano y la relación con la naturaleza durante la prehistoria, actividades de la vida nómada y sedentaria, la importancia de la invención de la escritura y las características de las primeras ciudades.

TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO ¿Cómo fue el paso del nomadismo al sedentarismo? El hombre prehistórico, su evolución y el medio natural. La vida de los primeros cazadores-recolectores. El poblamiento de los continentes. El paso del nomadismo a los primeros asentamientos agrícolas. La invención de la escritura y las primeras ciudades. ¿Cuáles fueron las causas que limitaron el desarrollo de México en las primeras décadas de vida independiente? México al término de la guerra de Independencia. Los intereses extranjeros y el reconocimiento de México. La separación de Texas. La guerra con Estados Unidos. La vida cotidiana en el campo y la ciudad. TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR A la caza del mamut. El descubrimiento de Lucy. “Por culpa de un pastelero…” Los caminos y los bandidos.

• Describe la situación económica y las diferentes formas de gobierno que se proponían para la nación mexicana en las primeras décadas de vida independiente, los conflictos internacionales incluyendo las causas y consecuencias de la separación de Texas y la guerra con Estados Unidos. • Describe características del campo y la ciudad durante las primeras décadas del siglo xix. • Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado • y valora su importancia.

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BLOQUE II. Las civilizaciones agrícolas de Oriente y las civilizaciones del Mediterráneo. De la Reforma a la República Restaurada en México. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensión del tiempo y del espacio históricos Manejo de información histórica Formación de una conciencia histórica para la convivencia. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS • Ubica espacial y temporalmente las civilizaciones agrícolas y del Mediterráneo. Utiliza los Panorama del periodo Ubicación temporal y espacial de las civilizaciones agrícolas de términos siglo, milenio, a.C. d. C. Oriente • Ubica la Reforma y la República Restaurada aplicando los términos década y siglo, y localiza las y las civilizaciones del Mediterráneo. zonas de influencia de los liberales y conservadores. Ubicación temporal y espacial de la Reforma y la República Restaurada. • Reconoce y explica la importancia de los ríos y del mar mediterráneo en el desarrollo de las Temas para comprender el periodo civilizaciones agrícolas y comerciantes, sus rasgos comunes y diferencias. Civilizaciones a lo largo de los ríos: Mesopotamia, Egipto, China e • Identifica: características de las ciudades-Estado, el origen del concepto “democracia” y la India. Forma de gobierno, división social, ciencia, tecnología y importancia de la civilización helenística en la difusión de la cultura.; el pensamiento de liberales religión. El mar Mediterráneo, un espacio de intercambio (soberanía y democracia) y conservadores, y sus consecuencias en la política y economía de Los griegos: Las ciudades-Estado. La democracia griega. La México. civilización helenística. • Describe cambios en la vida cotidiana, la organización política y económica de Roma, y las causas Los ideales de liberales y conservadores: La situación económica en México. que permitieron su expansión y el contexto en el que surgió el cristianismo. • Identifica las medidas para fortalecer la economía y la organización política de México durante la República Restaurada.

Los romanos: De la monarquía al imperio. La expansión y la organización del imperio. La vida cotidiana en Roma.

• Valora el patrimonio cultural y material que ha dejado el mundo antiguo y algunas manifestaciones culturales de la época (la reforma y la república restaurada) en México.

La Revolución de Ayutla. La Constitución de 1857. La Guerra de Reforma. El gobierno republicano y el Segundo Imperio. Benito Juárez y los liberales.

• Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.

El legado del mundo antiguo. Aspectos de la cultura en México. Temas para analizar y reflexionar Egipto “el don del Nilo”. Alejandro Magno, un niño nutrido por la cultura griega. “Las armas nacionales se han cubierto de gloria.” Los periódicos de la época: Escenario para las ideas y la caricatura.

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BLOQUE III. Las civilizaciones mesoamericanas y andinas. Del Porfiriato a la Revolución Mexicana. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensión del tiempo y del espacio históricos Manejo de información histórica Formación de una conciencia histórica para la convivencia. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS • Ubica la duración y simultaneidad de las civilizaciones mesoamericanas y andinas, la Panorama del periodo duración del Porfiriato y la Revolución Mexicana. Aplicando en ambos casos según Ubicación temporal y espacial de las civilizaciones mesoamericanas y corresponda los términos siglo, milenio, a.C. y d.C. año y década y localiza sus áreas de andinas y de los principales acontecimientos durante el Porfiriato y la Revolución Mexicana. influencia. • • Reconoce la importancia del espacio geográfico para el desarrollo de las culturas mesoamericanas y andinas; características de los periodos y de la organización económica, social, política y cultural de estas culturas.

• Señala semejanzas y diferencias entre las culturas mexica e inca. • Reconoce y describe el papel de la inversión extranjera y el desarrollo económico, científico y tecnológico durante el Porfiriato y las condiciones de vida e inconformidades de los diferentes grupos sociales. • Reconoce las causas de la Revolución Mexicana, los momentos del desarrollo de la lucha armada y las propuestas de los caudillos revolucionarios. • Valora las garantías establecidas en la Constitución de 1917 para la conformación de una sociedad más justa y el legado que ha dejado la cultura revolucionaria en nuestro presente.

Temas para comprender el periodo ¿Cuáles son las principales características de las civilizaciones americanas? ¿Por qué surge la Revolución Mexicana? Mesoamérica y región andina, espacio cultural. Las civilizaciones mesoamericanas: Preclásico: Olmecas. Clásico: Mayas, teotihuacanos y zapotecos. Posclásico: Toltecas y mexicas. Las civilizaciones anteriores a los incas: Chavín. Nazca. Moche. Tihuanaco. Húari. Los incas y mexicas: Organización económica, social, política y cultural. Mexicas e incas: Elementos comunes. Las diferencias políticas entre los liberales y la consolidación de la dictadura de Porfirio Díaz. El Porfiriato: Estabilidad, desarrollo económico e inversión extranjera. Ciencia, tecnología y cultura. La sociedad porfiriana y los movimientos de protesta: campesinos y obreros. La Revolución Mexicana: El maderismo y el inicio de la Revolución Mexicana. El desarrollo del movimiento armado y las propuestas de caudillos revolucionarios: Zapata, Villa, Carranza y Obregón. La Constitución de 1917 y sus principales artículos.

• Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.

La cultura revolucionaria Temas para analizar y reflexionar Un día en el mercado de Tlatelolco. La educación de los incas. La influencia extranjera en la moda y el deporte. La vida en las haciendas

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BLOQUE IV. De los caudillos a las instituciones. México (1920-1982). La Edad Media en Europa y el acontecer de Oriente en esta época. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensión del tiempo y del espacio históricos Manejo de información histórica Formación de una conciencia histórica para la convivencia. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS • Ubica y señala espacial y temporalmente la duración y simultaneidad de las Panorama del periodo culturas de Europa y Oriente del siglo V al XV, la formación de instituciones Ubicación temporal y espacial de la Edad Media en Europa y las culturas que se desarrollan en Oriente así como de los principales acontecimientos del México en el México posrevolucionario; aplicando los términos siglo, década y años. posrevolucionario a principios de los ochenta. • Explica algunas causas y consecuencias de la caída del Imperio romano de Occidente. De la rebelión cristera en México. • Analiza los rasgos de la organización social, forma de gobierno, economía y religión en las sociedades feudales. • Identifica las características económicas y políticas del Imperio bizantino. Distingue la importancia de las Cruzadas. • Las causas de la lucha por el poder entre los caudillos posrevolucionarios de México, las condiciones en que se creó el PNR y el surgimiento de los partidos de oposición • Señala el origen, las características y la expansión de la civilización Islámica y algunos rasgos de las culturas de Asia del siglo V al XV con sus aportaciones al mundo. • Identifica y describe las causas de la expropiación petrolera y el reparto agrario durante el cardenismo, la participación de México en la Segunda Guerra Mundial y el proceso de industrialización y sus consecuencias sociales. • Explica la importancia de la seguridad social, el derecho de la mujer al voto, las causas del crecimiento demográfico y la participación de México en eventos deportivos internacionales. • La cultura y los medios de comunicación: Literatura, pintura, cine, radio, televisión y deporte.

• Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.

Temas para comprender el periodo ¿Cuáles fueron las principales características que prevalecieron en Europa y Asia entre los siglos V y XV? ¿Qué elementos favorecieron o limitaron el desarrollo de México después de la Revolución? Las invasiones bárbaras y la disolución del Imperio romano. El nacimiento de los reinos bárbaros. La rebelión cristera. La vida en Europa durante la Edad Media: El feudalismo, señores, vasallos y la monarquía feudal. La actividad económica. La importancia de la Iglesia.

El Imperio bizantino: La iglesia y la cultura bizantina. Las Cruzadas. De los caudillos al presidencialismo: La creación y consolidación del PNR y el surgimiento de nuevos partidos. El islam y la expansión musulmana: Mahoma y el nacimiento del islam India, China y Japón del siglo v al xv. El impulso a la economía: La expropiación petrolera y el reparto agrario durante el cardenismo. México en el contexto de la Segunda Guerra Mundial. El crecimiento de la industria y los problemas del campo. Las demandas de obreros, campesinos y clase media. La seguridad social y el inicio de la explosión demográfica Las mujeres y el derecho al voto. La cultura y los medios de comunicación: Literatura, pintura, cine, radio, televisión y deporte La educación nacional Temas para analizar y reflexionar Los tiempos de peste. El papel de los musulmanes en el conocimiento y la difusión de la cultura. La solidaridad de México hacia los pueblos en conflicto. El movimiento estudiantil de 1968.

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BLOQUE V: Inicios de la Edad Moderna. México al final del siglo XX y los albores del XXI. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensión del tiempo y del espacio históricos Manejo de información histórica Formación de una conciencia histórica para la convivencia. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Ordena y ubica temporal y espacialmente los procesos de expansión cultural y Panorama del periodo económica de los inicios de la Edad Moderna, los viajes de exploración que Ubicación temporal y espacial del Renacimiento y de los viajes de exploración. permitieron el encuentro de Europa y América y los principales Ubicación temporal y espacial de los cambios políticos, económicos, sociales y acontecimientos en México de las últimas décadas. tecnológicos de las últimas décadas en México.

Temas para comprender el periodo ¿Por qué Europa se convierte en un continente importante? ¿Cómo han vivido las familias mexicanas los cambios de las últimas décadas?

Explica las causas que favorecieron el crecimiento de las ciudades en Europa. La situación económica, la apertura comercial, las consecuencias de la expansión urbana, la desigualdad y protestas sociales en el campo y la ciudad en México.

El resurgimiento de la vida urbana y del comercio: Las repúblicas italianas y el florecimiento del comercio de Europa con Oriente. La situación económica en el país y la apertura comercial. Expansión urbana, desigualdad y protestas sociales del campo y la ciudad.

La formación de las monarquías europeas: España, Portugal, Inglaterra y Francia. Identifica y describe las características del arte, la cultura, la ciencia y la influencia del humanismo durante los inicios de la Edad Moderna, la formación de las monarquías europeas Compara las distintas concepciones del universo y el mundo para explicar la forma en que los adelantos científicos y tecnológicos favorecieron los viajes de exploración. Reconoce y explica las consecuencias económicas de la caída de Constantinopla y la trascendencia del encuentro de América y Europa y sus consecuencias.

El humanismo, una nueva visión del hombre y del mundo. El arte inspirado en la Antigüedad, florecimiento de la ciencia e importancia de la investigación.

La caída de Constantinopla y el cierre de rutas comerciales. Las concepciones europeas del mundo. El encuentro de América y Europa. La reforma religiosa.

Analiza la influencia del humanismo en la reforma religiosa y su cuestionamiento a los dogmas.

Reformas en la organización política, la alternancia en el poder y cambios en la participación ciudadana.

Valora la importancia de la reforma política, la alternancia en el poder, la participación ciudadana en la construcción de la vida democrática del país y la transformación acelerada de la ciencia y los medios de comunicación en la vida cotidiana.

El impacto de las nuevas tecnologías: Los avances de la ciencia y los medios de comunicación. El compromiso social para el cuidado del ambiente. Las expresiones culturales

Propone acciones para el desarrollo sustentable del país y reconoce diferentes manifestaciones y expresiones culturales de la sociedad. Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.

Temas para analizar y reflexionar La solidaridad de los mexicanos ante situaciones de desastre. Los retos de la niñez mexicana. El uso de la imprenta para la difusión del conocimiento. La globalización económica del siglo XVI y la nueva idea del mundo y la vida.

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FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA INTRODUCCIÓN La asignatura de Formación Cívica y Ética promueve un espacio de aprendizaje donde se da prioridad a las necesidades e intereses de los alumnos como sujetos individuales y sociales. Con esto se pretende fortalecer en los alumnos el desarrollo de su capacidad crítica y deliberativa para responder a situaciones que viven en los contextos donde participan. Esta asignatura se concibe como un conjunto de experiencias organizadas y sistemáticas que contribuyen a formar criterios y a asumir posturas y compromisos relacionados con el desarrollo personal y social de los alumnos, teniendo como base los Derechos Humanos y los principios democráticos; en este sentido se hace una selección y un ordenamiento de contenidos que dan origen a tres ejes formativos: Formación de la persona, Formación Ética y Formación Ciudadana. Por lo tanto en la Propuesta Educativa Multigrado se respeta los anteriores fundamentos de esta asignatura con el fin de continuar fortaleciendo la educación de los alumnos de escuelas multigrado, para ellos se realizaron adecuaciones que puedan facilitar el trabajo de planificación didáctica del Docente, por lo tanto se invita a los Docentes de escuelas multigrado a analizar los propósitos de estudio de la Formación Cívica y Ética en la educación primaria, mismos que pueden y deben consultarse en los programas de estudio 2011, pues son ellos los que orientan el rumbo de toda la currícula de la propuesta. Los ejes formativos de la asignatura favorecen el desarrollo gradual y sistemático de ocho competencias cívicas y éticas durante los seis grados de la educación primaria, mismas que se fortalecen en segundo y tercer grado de la educación secundaria. Debe mencionarse que los docentes realizarán los ajustes convenientes para promover las competencias cívicas y éticas de acuerdo con la modalidad, el contexto de la escuela y el nivel educativo en que se desempeñan, además de considerar las características de multigrado que presentan sus escuelas, es por ello el diseño de este material que contempla el trabajo por ciclos. Para la realización de esta propuesta, se ha realizado el trabajo de organizar los Aprendizajes esperados y contenidos de los dos grados del ciclo escolar para que puedan ser abordados de manera secuenciada en la conceptualización de que el docente atienda los dos grados como un solo grupo en el que los alumnos tienen diferentes procesos y ritmos de aprendizaje, por lo que organizará en su planeación una sola secuencia de actividades para los dos grados tomando en cuenta solo las diferencias individuales y no de grado. Para esta propuesta, es destacable que no se elimina ningún aprendizaje esperado, se fusionan, se vinculan, se integran pero, están presentes todos los de los dos grados del ciclo, el docente debe realizar una sola secuencia de actividades para su alcance, sin embargo, el logro de los mismos queda siempre a reserva de los procesos de aprendizaje de los alumnos.

BLOQUE I. De la niñez a la adolescencia. 53

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COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Conocimiento y cuidado de sí mismo Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad. APRENDIZAJES ESPERADOS ÁMBITOS CONTENIDOS • Valora los cambios en su desarrollo y MI CRECIMIENTO Y DESARROLLO GENERA CAMBIOS EN MI CUERPO E IMAGEN. respeta las diferencias físicas y Qué cambios son propios de la adolescencia y qué cambios son producto de mis experiencias emocionales considerando la personales. Por qué no todos crecemos al mismo tiempo y de la misma forma. Cómo ha cambiado mi sexualidad y sus diversas imagen personal. Cuáles son los cambios de mi cuerpo. Qué afectos, sensaciones y emociones siento manifestaciones en la vida de los ÁULA ahora. Qué requiero aprender para mantener una vida sana. seres humanos. •

Reconoce la importancia de la prevención en el cuidado de la salud y la promoción de medidas de bienestar integral contribuyendo a un proyecto de vida sano y seguro.

•

Consulta distintas fuentes de información para tomar decisiones responsables en cuanto a medidas para evitar trastornos alimenticios y adicciones.

•

NUESTRO DERECHO A LA SALUD Con qué decisiones puedo crearme un proyecto de vida saludable y seguro. Por qué es importante que los adolescentes ejerzan el derecho a contar con información para el cuidado de su salud en general y en particular de su salud sexual y reproductiva. Por qué los adolescentes son susceptibles a enfrentar situaciones de violencia sexual e infecciones de transmisión sexual, incluido el VH/sida. Qué importancia tiene en la sexualidad la comunicación, el disfrute, el afecto, la reproducción y la salud. Cómo limita la maternidad y la paternidad las oportunidades de desarrollo personal de los adolescentes. APRENDO A DECIDIR COMO CUIDARME Cuál es nuestra responsabilidad sobre las acciones personales. Cuál es la importancia de contar con información para tomar decisiones. Qué son las adicciones. De qué manera me sirve estar informado sobre los riesgos que las adicciones representan para mi salud. Por qué es importante valorar mi persona. Qué influencias pueden tener personas o estados de ánimo para propiciar el consumo de sustancias adictivas.

Promueve acciones para un trato digno, justo y solidario para reconocer la dignidad de las personas y cuestiona estereotipos.

TRASTORNOS ALIMENTARIOS Y ADICCIONES TRANSVERSAL

INDAGAR Y REFLEXIONAR Qué nuevas responsabilidades tenemos sobre nuestra persona. A qué personas e instituciones podemos consultar. Qué es la obesidad. Qué es la bulimia. Qué es la anorexia. Qué es la sexualidad. Cuáles son algunas causas por las que las personas tienen problemas de obesidad, bulimia, anorexia, adicción a las drogas o al alcohol y desinformación sexual. DIALOGAR Qué comparto y qué no comparto con amigos y amigas , novios y novias, confidentes y cuates. Cómo influyen nuestras amistades en las decisiones que tomamos. Qué situaciones de riesgo debemos conocer y prever durante la adolescencia. Cuál es el riesgo de padecer obesidad, bulimia, anorexia, adicción a tabaco, alcohol y drogas, y alguna enfermedad de transmisión sexual. Qué medidas de prevención pueden aplicarse en la casa, la escuela y la comunidad.

AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA.

RESPETO A LOS RASGOS FÍSICOS. Qué estereotipos de niñez y adolescencia predominan en la actualidad en los medios de comunicación. Quiénes eligen los rasgos físicos que les caracterizan. Qué pienso respecto a las bromas relacionadas con el aspecto físico.

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BLOQUE II. Aprender a ser libres, autónomos y justos con decisiones éticas para un futuro mejor.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia. APRENDIZAJES ESPERADOS ÁMBITOS CONTENIDOS Aplica estrategias para expresar los impulsos y emociones sin lesionar la dignidad propia ni la de los demás.

EXPERIMENTO SENTIMIENTOS Y EMOCIONES Cómo puedo expresar mis sentimientos y emociones de forma que no me dañe y no dañe a otras personas. Por qué hay situaciones, personas o lugares que nos generan alegría, miedo, enojo o tristeza y que influencia tienen como generador de emociones. Por qué es necesario autorregular los impulsos que generan nuestras emociones y cómo hacerlo. Cómo han cambiado mis sentimientos y emociones.

Formula metas personales y reconoce que el ejercicio pleno de la libertad tiene límites en la ley y la dignidad humana. Dialoga sobre acontecimientos cotidianos que implican valorar situaciones justas e injustas vinculadas con el respeto a las leyes y los derechos humanos.

ÁULA

Valora las implicaciones de sus decisiones basadas en los derechos humanos para orientar y fundamentar sus decisiones ante el impacto en los demás.

VIVIR CONFORME A PRIORIDADES Y PRINCIPIOS ÉTICOS Qué prioridades conviene considerar al tomar una decisión. Cómo nos ayudan los principios derivados de los derechos humanos para orientar nuestras decisiones. Por qué es importante que mis acciones sean congruentes con lo que pienso y digo. Cómo me imagino dentro de pocos años. Qué metas me gustaría alcanzar. Qué tengo que hacer para lograrlo. APRENDO A SER JUSTO APOYANDO A LOS QUE MENOS TIENEN. En qué situaciones es justo que todos tengamos lo mismo y en qué situaciones es equitativo dar más a quienes menos tienen. En qué momentos califico una acción como justa o injusta. Por qué en el ejercicio de nuestra libertad debemos tomar en cuenta la dignidad y los derechos de los demás. De qué manera las leyes nos guían para determinar si alguna situación es justa.

NO A LAS TRAMPAS

TRANSVERSAL

INDAGAR Y REFLEXIONAR Por qué no es válido buscar beneficios personales engañando a otras personas o abusando de su confianza. Por qué el comercio justo debe observar el desarrollo sustentable y la responsabilidad social. En qué medida se protege a pequeños productores y agricultores mediante prácticas de comercio leales. En qué está la diferencia de adquirir productos de un supermercado o directamente de los fabricantes. Por qué los productos nacionales no se ofrecen al mismo precio que en el extranjero. Cómo se fomenta la producción artesanal en nuestro país. Qué es la corrupción. Por qué no es ético comprar y consumir productos que causan graves daños al ambiente, la economía o que son producto del trabajo y la explotación infantil. DIALOGAR Qué opinión tiene la mayoría de la gente cuando un servidor público pide dinero para agilizar un trámite que es gratuito. Por qué conviene denunciar estas irregularidades. Por qué no es ético comprar y consumir productos en cuya elaboración se han causado graves daños al ambiente, la economía o que son productos del trabajo y la explotación infantil.

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LA LIBERTAD FRENTE A LOS DERECHOS DE LOS DEMÁS Qué ocurre cuando una persona se traza una meta y para alcanzarla utiliza todos los medios, incluso aquellos que atentan contra la dignidad y los derechos de otras personas. Qué sucedería si cada uno de nosotros actuáramos de este modo. Porqué la libertad no puede ser plena si no se respeta a los demás.

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BLOQUE III. Los desafíos de las sociedades actuales: el trabajo por la equidad, la discriminación y el cuidado del ambiente.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Respeto y valoración de la diversidad Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad. APRENDIZAJES ESPERADOS ÁMBITOS CONTENIDOS • Analiza críticamente las causas e DESAFÍOS ACTUALES implicaciones de problemas sociales Cuáles son los principales problemas sociales en la actualidad. Quiénes podrían vivir armoniosamente tales como la presencia o ausencia de sin el trabajo de otras personas. Qué es la migración. Cuáles son las causas e implicaciones de los los principios de independencia, problemas sociales en el lugar donde vivo, en México y en el mundo. Qué equidad existe en el trato, equidad y reciprocidad. en el acceso a recursos o en la satisfacción de necesidades entre las personas. En qué formas se presenta el maltrato, el abuso y la explotación infantil. • Valora que en México y en el mundo ÁULA las personas tienen diversas formas RESPETO Y DIALOGO ENTRE CULTURAS. de vivir, pensar, sentir e interpretar la Qué semejanzas y diferencias reconozco en personas de otros lugares de México y el mundo. Cuáles realidad, y manifiesta respeto por las deben ser mis actitudes ante personas que son diferentes en sus creencias, formas de vida, distintas culturas de la sociedad. tradiciones y lenguaje. Qué tipos de discriminación he observado. Por qué las diversas formas de ser de personas o grupos merecen respeto, e incluirlas en nuestra convivencia nos enriquece. Como protegen las leyes la diversidad cultural. Por qué el racismo como forma de convivencia es • Manifiesta una postura crítica para inaceptable. prevenir o erradicar la discriminación y racismo en la vida cotidiana. NUESTRAS LEYES PROTEGEN LA DIVERSIDAD NATURAL Cómo afecta a la biodiversidad la destrucción de los espacios naturales. Cuál es nuestra • Utiliza la Constitución como responsabilidad ante la contaminación y conservación de las especies animales y vegetales en peligro fundamento para cuestionar las de extinción. Qué es un Área Natural Protegida. En qué acciones inciden las leyes para que los implicaciones del uso inadecuado y ciudadanos actuemos a favor de un ambiente en equilibrio. A quién le toca participar en el equilibrio de los recursos cumplimiento de esas leyes. ambientales. COMO VIVO EN MI COMUNIDAD TRANSVERSAL

INDAGAR Y REFLEXIONAR Qué elementos integran el bienestar social. Qué elementos del bienestar existen en mi localidad. Como se reflejan esos elementos en la satisfacción de mis necesidades materiales, emocionales y culturales. DIALOGAR Qué diferencia existe entre bienestar social y bienestar individual. De qué depende el bienestar social. Cómo genera el Estado condiciones de bienestar que garanticen a los ciudadanos una calidad de vida digna.

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INCLUSIÓN SIN DISCRIMINACIÓN De qué manera los prejuicios y estereotipos nos llevan a actuar de manera injusta. Qué costumbres cotidianas existen en el trato con personas. Cuál de esas costumbres favorece u obstaculizan la convivencia. Cómo afecta a la convivencia escolar y comunitaria el trato que se les da alas personas por su imagen en los medios de comunicación. Qué se entiende por inclusión sin discriminación.

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BLOQUE IV. Vida y pilares del gobierno democrático.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Apego a la legalidad y sentido de justicia. – Comprensión y aprecio por la democracia. APRENDIZAJES ESPERADOS ÁMBITOS CONTENIDOS •

Reconoce que las normas y leyes representan acuerdos para la convivencia democrática y argumenta sobre las consecuencias del incumplimiento de las mismas.

•

Reconoce en la Constitución la Ley Suprema que garantiza derechos fundamentales y sustenta principios y valores democráticos.

•

EN LA DEMOCRACIA TODOS TENEMOS Y RESPONSABILIDADES Qué características tienen las normas y los acuerdos democráticos. En qué asuntos de interés público pueden involucrarse los ciudadanos. Por qué en la democracia se puede convivir armónicamente sin que sea necesario que todos pensemos de la misma manera. De qué manera nuestras leyes respaldan la acción de la ciudadanía en la vida del país. Qué responsabilidades y derechos tienen los ciudadanos. Por qué el consenso y el disenso son fundamentales para la democracia. Qué valores requiere poner en práctica la ciudadanía para fortalecer la democracia. ÁULA

Compara distintas formas de gobierno y reconoce en la democracia una opción que posibilita la participación ciudadana y una mejor convivencia como fortaleza de un gobierno democrático.

LA CONSTITUCIÓN: LEYES QUE PROTEGEN NUESTROS DERECHOS Y NOS COMPROMETE CON LA LEGALIDAD. Por qué debemos de interesarnos en conocer y respetar nuestras leyes. Qué consecuencias tiene la violación de una norma o una ley. Qué es un derecho. Qué derechos compartimos los mexicanos. Por qué se dice que la Constitución es la Ley Suprema de nuestro país. LA RESPONSABILIDAD DE UN GOBIERNO DEMOCRÁTICO ES TAREA DE TODOS. Qué papel tiene la ciudadanía en un sistema político democrático. Qué se entiende por “División de Poderes”. Cómo regulan los derechos humanos el papel de la autoridad. Por qué la autoridad debe tener como marco de su atención el respeto a las leyes y a la dignidad de las personas. Cómo se integra el gobierno en el municipio, entidad y país.

Emplea prácticas democráticas para favorecer la toma de acuerdos en los contextos donde se desenvuelve.

PEDIR Y RENDIR CUENTAS: PAGO DE IMPUESTOS RESPONSABILIDAD DE TODOS.

TRANSVERSAL

INDAGAR Y REFLEXIONAR De dónde o de quienes se obtiene el dinero para la construcción, instalación y prestación de servicios como agua, luz, drenaje, escuelas y hospitales. Cómo puede explicarse la existencia de los “impuestos”. Cómo se convierte un ciudadano en un contribuyente. A qué se hace acreedor quien no cumple con el pago de impuestos. DIALOGAR Por qué las autoridades democráticas deben rendir cuentas de las acciones que realizan. El derecho de saber en qué se gastan mis impuestos. Qué instituciones y mecanismos existen para solicitar información a las autoridades sobre las acciones que realizan.

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EL MECANISMO DE LA DEMOCRACIA SON LOS ACUERDOS QUE NOS BENEFICIAN A TODOS. Quiénes están de acuerdo con las decisiones que ha tomado la autoridad. Cómo puede participar la ciudadanía con la autoridad para tomar las mejores decisiones. Cómo se aplica el diálogo, la asamblea, la votación, el consenso y el disenso en el salón de clase o en la escuela para construir acuerdos.

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Bloque V. Acontecimientos sociales que demandan la participación ciudadana en la solución de conflictos sin violencia y con apego a los derechos humanos.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Manejo y resolución de conflictos – Participación social y política. APRENDIZAJES ESPERADOS ÁMBITOS CONTENIDOS •

•

Participa en la solución de conflictos tomando en consideración la opinión de los demás y empleando mecanismos de negociación y mediación protegiendo y defendiendo los derechos humanos.

ÁULA

PARTICIPACIÓN CIUDADANA EN LOS ASUNTOS PÚBLICOS Qué acciones faltan para mejorar las condiciones de la comunidad. Donde radica el poder para transformar y mejorar la vida colectiva. En qué forma puede participar la ciudadanía para mejorar el bienestar social. En qué decisiones y acciones de gobierno pueden influir los ciudadanos.

Argumenta sobre la importancia de la participación social y política en forma individual y colectiva, en conjunto con autoridades para la atención de asuntos de beneficio común, como base de la vida democrática.

LOS DERECHOS HUMANOS EN NUESTRA CONSTITUCIÓN Qué son los derechos humanos. Qué procedimientos deben seguir las personas para denunciar violaciones a sus derechos humanos. Qué instituciones existen en México para la protección de los derechos humanos. Qué derechos humanos identifico en la Constitución.

Compara la información proveniente de diversas fuentes sobre las acciones del gobierno ante las demandas ciudadanas planteadas. Propone estrategias de organización y participación ente condiciones sociales desfavorables o situaciones que ponen en riesgo la integridad personal y colectiva.

LOS CONFLICTOS: FORMA PACÍFICA DE RESOLVERLOS Qué implica resolver un conflicto. Qué formas pacíficas existen para resolver conflictos. Qué conflictos se han generado recientemente en la región donde vivo, en el país y en el mundo. Qué función tiene la información en la búsqueda de soluciones a conflictos. Por qué el respeto a los derechos humanos es un parámetro en la solución de conflictos. Qué papel tiene el diálogo, la negociación y la mediación en la solución de conflictos.

INDAGAR Y REFLEXIONAR Cuál es el papel del conocimiento, de la creatividad, de la honestidad y de trabajo colaborativo para que una iniciativa ciudadana funcione. Qué cualidades y valores necesita quien se dedica a una iniciativa: responsabilidad, sentido social y de servicio, respeto a la legalidad. TRANSVERSAL

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DIALOGAR Qué podemos hacer para prevenir o reducir el impacto de fenómenos de origen natural, técnico o social en la escuela y la comunidad. Cómo pueden protegerse las personas que viven en situaciones y zonas de riesgo. Qué corresponde hacer a las instituciones y a los ciudadanos en la prevención de riesgos.

CULTURA DE PAZ Y BUEN TRATO Cuáles fueron los momentos más conflictivos en la convivencia escolar durante mi estancia en la escuela. Cómo reaccionaré ante esa circunstancia. Qué es la “Cultura de la paz y buen trato”. Como valoro la Formación Cívica y Ética recibida durante la educación primaria.

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EDUCACIÓN FÍSICA. INTRODUCCIÓN La Propuesta Educativa Multigrado para la asignatura de Educación Física atiende los propósitos del campo formativo del desarrollo personal y social para Educación Básica, para ampliar esta información y los propósitos de estudio de la Educación Física en la educación primaria, deberán consultarse en los programas de estudio 2011, pues son ellos los que orientan el rumbo de toda la currícula de la propuesta. El enfoque didáctico de la Educación Física en la Educación Básica es el Enfoque global de la motricidad, en que el alumno asume un rol como protagonista de la sesión, al tiempo que explora y vivencia experiencias motrices con sus compañeros, asumiendo códigos compartidos de conducta y comunicación; es decir, comprende que la motricidad desempeña un papel fundamental en la exploración y el conocimiento de su corporeidad, de sus habilidades y destrezas motrices, ya que comparte y construye con sus compañeros un estilo propio de relación y desarrollo motor, por lo que se concibe un alumno crítico, reflexivo, analítico y propositivo, tanto en la escuela como en los diferentes ámbitos de actuación en los que se desenvuelve. La Educación Física en primaria plantea que los alumnos desarrollen el conocimiento de sí mismos, su capacidad comunicativa y de relación, además de sus habilidades y destrezas motrices con diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo, así como la construcción de normas, reglas y nuevas formas para la convivencia en el juego. Para la organización de los aprendizajes de este documento se toman en cuenta las competencias a desarrollar para toda la Educación Primaria: manifestación global de la corporeidad, expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices, y el control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa. Organizado en cinco bloques de estudio distribuidos a lo largo del ciclo escolar asimismo, en cada bloque se presentan los aprendizajes esperados y los contenidos que se estudiarán. Todo esto, en total congruencia con el programa de estudios vigente que aborda la organización y sus conceptos de una manera explícita y completa por lo que se sugiere consultarlo. Para la realización de esta Propuesta, se ha realizado el trabajo de organizar los Aprendizajes esperados y contenidos de la asignatura, organizados como ciclos: 1 ciclo 1° y 2° grados, 2 ciclo 3° y 4° grados y 3 ciclo 5° y 6° grados, de esta forma se estableció el criterio para poder abordar de manera secuenciada en la conceptualización de que el docente atienda los dos grados como un solo grupo en el que los alumnos tienen diferentes procesos y ritmos de aprendizaje, por lo que organizará en su planeación una sola secuencia de actividades para los dos grados tomando en cuenta solo las diferencias individuales y no de grado. Para esta Propuesta, se analizaron los aprendizajes esperados de la asignatura y en algunos de los casos se fusionaron o se abordaron tal y como están planteados, respetando siempre el desarrollo armónico de los aprendizajes con los de las competencias a desarrollar, sin embargo, el logro de los mismos queda siempre a reserva de los procesos de aprendizaje de los alumnos. Esperando que esta Propuesta sea de gran utilidad para la aplicación de docentes y que se propicie el desarrollo de las competencias por parte de los alumnos, aprovechamos para recomendar materiales que podrán enriquecer la aplicación

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de los contenidos: Plan 2011, Programa 2011, libro del alumno de Educaci贸n http://recursostic.educacion.es/primaria/ludos/web/, http://www.educacionfisicaenprimaria.es/index.html.

F铆sica,

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BLOQUE I. La acción produce emoción. COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa . APRENDIZAJES ESPERADOS C O N T E N I D O S • Compara sus desempeños motores con los de sus compañeros para construir formas de juego participativas e incluyentes.

Diferenciación de las opciones que se tienen para la resolución de problemas en el contexto del juego motor, con un mínimo de tiempo y desgaste de energía, reconociendo sus propias capacidades, habilidades y destrezas motrices. ¿Crees que existen límites para el juego colectivo?

Utiliza sus habilidades en el desarrollo de un juego motor para resolver los problemas que se le presentan de manera inmediata con un menor gasto energético.

Aplicación de los patrones básicos de movimiento mediante habilidades motrices en actividades individuales y de conjunto. ¿Cómo puedo realizar un movimiento con mayor velocidad?

•

Actitud crítica ante las conductas discriminatorias, por razones de género, de competencia motriz y de origen social, étnico o cultural. ¿Todos actuamos igual ante una situación? ¿Cómo comprender mejor a mis compañeros en el juego?

Desarrolla un juicio moral respecto a su actitud y a la de sus compañeros en situaciones de juego y de su vida diaria.

BLOQUE II. Los juegos cambian, nosotros también. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices. APRENDIZAJES ESPERADOS C O N T E N I D O S • Identifica la combinación de habilidades motrices para asignarles un sentido propio (conducta motriz) al participar en actividades de iniciación deportiva.

Reconocimiento de los principios generales de acciones tácticas inherentes a distintos juegos modificados. ¿Qué importancia tiene la táctica en el juego? ¿Cómo utilizas tus habilidades motrices para desarrollar una táctica?

Propone cambios a los elementos estructurales de los juegos modificados, como el espacio, las reglas, el compañero y el implemento para efectuar acciones tácticas.

Exploración de las diferentes formas de manejar móviles e implementos mediante la práctica variable de las habilidades motrices. ¿Puedo sugerir diferentes modos de jugar? ¿Cómo puedo adaptar mi desempeño a un espacio de juego diferente (grande, pequeño, circular, cuadrado)? ¿Qué pasa cuando cambio de implemento en el juego? Mis compañeros y mi equipo.

•

Respeto y disposición para establecer relaciones constructivas con los compañeros y la convivencia en situaciones de colaboración e inclusión. Normas básicas de convivencia. Acordar y respetar las reglas: la esencia del juego.

Acuerda con sus compañeros formas de comunicación que le permitan valorar la participación y el desempeño de los demás.

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BLOQUE III. No soy un robot, tengo ritmo y corazón. COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa. C O N T E N I D O S

APRENDIZAJES ESPERADOS

Identifica movimientos rápidos y fluidos para mejorar su agilidad y generar respuestas motrices controladas.

Reconocimiento de elementos que permiten la creación de propuestas rítmicas y colectivas a partir de la música establecida, considerando las habilidades motrices, la espacialidad y la temporalidad. ¿Es posible moverse con ritmo y habilidad?

Controla diversos objetos para adaptar sus desempeños a habilidades motrices.

Demostración de la experiencia motriz en función de sus capacidades y habilidades, ampliando su bagaje motriz y ajustándolo a las demandas de cada situación. ¿De cuántas maneras puedo demostrar mis habilidades? Para ritmos complejos, soluciones apropiadas.

Asume actitudes positivas para contribuir en el desempeño propio y el de sus compañeros.

Expresión de sentimientos de confianza al desempeñarse y afrontar situaciones cambiantes de espacio, tiempo, materiales e interacciones personales. ¿Es posible aprender de las habilidades motrices de los compañeros? ¿Qué aprendo cuando observo a mis compañeros?

BLOQUE IV. En donde hay alegría hay creación. COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa. APRENDIZAJES ESPERADOS C O N T E N I D O S Identifica las acciones motrices, analizándolas previamente, durante y después de su actuación para la construcción de respuestas creativas. Genera propuestas motrices asertivas para plantear y solucionar problemas en juegos modificados para el desarrollo del pensamiento creativo. Actúa propositivamente a partir de reconocer la importancia de los factores que inciden en el desarrollo de las actividades.

Diferenciación de las características de una persona creativa en el contexto de la sesión: libertad, originalidad, imaginación, búsqueda de nuevas posibilidades y cambio de reglas. ¿Cómo se identifica a una persona creativa? ¿En qué aspectos de la vida se requiere ser creativo? Aplicación de diversas acciones motrices en el juego, comprendiendo la importancia de pensar y actuar en razón de las circunstancias que se presentan y el nivel de competencia motriz de cada uno. ¿Soy cada vez más hábil? ¿Me muevo con velocidad y precisión? Disposición de las sesiones en el contexto escolar y en la vida diaria, estableciendo acciones que promuevan la diversión y el logro personal y de grupo. ¿Cómo puedes colaborar para optimizar el trabajo de la sesión? Innovar para avanzar.

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BLOQUE V. Dame un punto de apoyo y moveré el mundo. COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa. APRENDIZAJES ESPERADOS C O N T E N I D O S Identifica los elementos que constituyen los juegos motores para reconocer las nociones de ataque, defensa, cooperación y oposición.

Reconocimiento de la cooperación, oposición, comunicación que contribuyen al desarrollo de la capacidad de anticipación y resolución de situaciones en el juego. ¿Qué se debe hacer cuando tenemos la pelota ante una situación de juego? ¿Cómo puedo cooperar con los demás?

Utiliza sus capacidades físicomotrices para la construcción de juegos motores colectivos.

Exploración de la utilidad de sus capacidades físicomotrices al participar en juegos motores colectivos. ¿Son importantes las capacidades físicomotrices cuando jugamos? ¿Para qué sirven en la vida cotidiana?

Organiza eventos deportivos y recreativos que favorecen su salud en un ambiente de cordialidad y respeto, utilizando lo aprendido durante el trayecto escolar.

Realización de actividades enfatizando la participación individual y grupal, el conocimiento de la cultura del lugar donde vive, así como el aprecio a los demás. ¿Qué acciones puedo proponer para contribuir al mejoramiento de la sesión? ¿De qué manera me puedo organizar con mis amigos para participar en actividades dentro y fuera de mi escuela?

Establece la importancia de la solidaridad y el respeto como elementos que permiten una mejor convivencia dentro y fuera del contexto escolar.

Toma de conciencia de aspectos personales y sociales que se consoliden desde la Educación Física, y trasladarlos a su vida. ¿Cómo contribuye la Educación Física en mi vida diaria? ¿Cómo debo cuidar mi cuerpo de ahora en adelante? ¿Cuáles son los valores que han estado presentes durante las sesiones?

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EDUCACIÓN ARTÍSTICA INTRODUCCIÓN. La propuesta educativa multigrado para la Educación Artística atiende los propósitos del campo formativo de expresión y apreciación artísticas, y las asignaturas de Educación Artística y artes para Educación Básica, además de los propósitos de estudio de la Educación Artística en la educación primaria, mismos que pueden y deben consultarse en los programas de estudio 2011, pues son ellos los que orientan el rumbo de toda la currícula de la propuesta. Esta propuesta se circunscribe al enfoque didáctico que marca el programa de estudio 2011, en el cual se define que para dar continuidad al trabajo realizado desde preescolar en el campo formativo de expresión y apreciación artísticas, en la educación primaria y secundaria se favorece la: competencia artística y cultural que se conceptualiza como: una construcción de habilidades perceptivas y expresivas que dan apertura al conocimiento de los lenguajes artísticos y al fortalecimiento de las actitudes y los valores que favorecen el desarrollo del pensamiento artístico mediante experiencias estéticas para impulsar y fomentar el aprecio, la comprensión y la conservación del patrimonio cultural. Actualmente, relacionarse con el arte requiere de una visión plural amplia ya que sus manifestaciones presentan una gran variedad de formas y posibilidades estéticas, por lo que es importante que los maestros antes de usar esta propuesta curricular multigrado se preparen y conozcan con profundidad el enfoque y los aspectos de la Educación Artística para utilizarlos en su planeación didáctica por lo que se exhorta a que sea analizado en su origen del programa de estudio 2011. Para la organización de los aprendizajes de este documento se toman en cuenta los ejes de enseñanza, los lenguajes artísticos: artes visuales, expresión corporal y danza, música y teatro. También se organizan en cinco bloques de estudio distribuidos a lo largo del ciclo escolar asimismo, en cada bloque se presentan los aprendizajes esperados y los contenidos que se estudiarán. Todo esto, en total congruencia con el programa de estudios vigente que aborda la organización y sus conceptos de una manera explícita y completa por lo que se sugiere consultarlo. Para la realización de esta propuesta, se ha realizado el trabajo de organizar los Aprendizajes esperados y contenidos de los dos grados del ciclo escolar para que puedan ser abordados de manera secuenciada en la conceptualización de que el docente atienda los dos grados como un solo grupo en el que los alumnos tienen diferentes procesos y ritmos de aprendizaje, por lo que organizará en su planeación una sola secuencia de actividades para los dos grados tomando en cuenta solo las diferencias individuales y no de grado. Para esta propuesta, es destacable que no se elimina ningún aprendizaje esperado, se fusionan, se vinculan, se integran pero, están presentes todos los de los dos grados del ciclo, el docente debe realizar una sola secuencia de actividades para su alcance, sin embargo, el logro de los mismos queda siempre a reserva de los procesos de aprendizaje de los alumnos.

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BLOQUE I COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTÍSTICA Y CULTURAL APRENDIZAJES ESPERADOS Realiza diferentes tipos de obras tridimensionales, valorando la importancia del patrimonio cultural.

Distingue a los elementos básicos de las danzas de los pueblos originarios de México y del mundo

Aplica técnicas de respiración y de emisión vocal en la práctica del canto, utilizando la notación musical convencional en la creación y ejecución de ritmos, utilizando los valores de negra, silencio de negra y corcheas. Adapta un mito o una leyenda de su comunidad al género teatral de comedia o tragedia al mismo tiempo que distingue sus características como géneros teatrales primarios.

LENGUAJE ARTÍSTICO

Artes visuales

Expresión corporal y danza

Música

Teatro

EJES APRECIACIÓN

EXPRESIÓN

CONTEXTUALIZACIÓN

• Identificación de las características de la dimensión en las artes visuales, así como la clasificación del patrimonio cultural.

• Elaboración de modelos tridimensionales, experimentando con distintos materiales

• Identificación de las características de algunas danzas autóctonas de México y del mundo, especialmente los movimientos de acuerdo al tipo de música.

• Exploración recreativa de movimientos con diferentes tipos de música de las danzas autóctonas de México • Estructuración de secuencias de movimientos acordes con una pieza musical de danza autóctona de México • Experimentación de las diferentes formas de respiración por medio de la vocalización de la práctica del canto. • Ejecución de ejercicios rítmicos que combinen negras, silencios de negra y corcheas, utilizando el cuerpo con instrumentos de percusión. • Interpretación de cantos en forma grupal (canto coral) de música popular folklórica o tradicional.

• Comprensión de la tridimensional vida por medio de objetos que se encuentran en su entorno. • Discusión colectiva en torno a la importancia del patrimonio cultural de lugares de su interés. • Diferenciación entre alguna danza y música autóctona de México y del mundo • Reflexión de que la música y la danza forman parte de las representaciones festivas y culturales de los pueblos.

• Identificación de las tres formas principales de respiración: superior, abdominal o diafragmática y completa. • Identificación auditiva y gráfica de los valores de negra (o cuartos), silencio de negra y corcheas (u octavos)

• identificación de una leyenda o un mito de su comunidad para reconocer el tema y el argumento. • identificación de las características de la comedia y la tragedia a partir de la lectura de textos representativos de los géneros

• adaptación de una leyenda un mito a una escena de género teatral comedia o tragedia. • Realización de lectura dramatizada en voz alta de los diálogos que componen la escena, destacando el tono (carácter) de los personajes para reconocer el hecho escénico. Sus

• Socialización sobre la importancia del cuidado de la voz • indagación del uso de la escritura musical como una valiosa herramienta de lenguaje y expresión para compartirla con sus compañeros. • Reflexión de la importancia de la escritura musical para difundir, preservar y conservar las expresiones musicales. • Reflexión sobre el valor cultural de mitos y leyendas que existen su comunidad. • Investigación de obras de teatro mexicanas que tienen características de los géneros de comedia y tragedia.

PROGRAMA EDUCATIVO MULTIGRADO.

SONORA

TERCER CICLO

BLOQUE II COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTÍSTICA Y CULTURAL APRENDIZAJES ESPERADOS Valora la importancia del patrimonio arquitectónico de su estado, región o país realizando reproducciones del mismo en obras tridimensionales considerando sus elementos: textura, color, línea, forma, volumen y peso

Distingue los elementos básicos de los bailes y danzas folklóricos de México y el mundo y elabora una secuencia dancística reconociendo la relación que existe entre la danza y otras artes escénicas. Canta de manera grupal diferentes ritmos en el compás de 2/4

LENGUAJE ARTÍSTICO

Artes visuales

Expresión corporal y danza

Música

Escribe una obra de teatro para marionetas y tres con un tema de su interés y participen las funciones y tareas establecidas para su puesta en escena Teatro

EJES APRECIACIÓN

EXPRESIÓN

CONTEXTUALIZACIÓN

• Identificación de las características de la arquitectura patrimonial. • Observación de los bienes muebles e inmuebles de valor cultural (patrimonio arquitectónico) que existen en su comunidad, estado, región o en el país. • Clasificación de los elementos que conforman la composición y expresión tridimensional: textura, color, línea, forma, volumen y peso. • Identificación de las características y formas de las danzas y bailes folklóricos y su relación con otras artes escénicas (teatro, ópera y pantomima, entre otras).

• Exploración de diversos espacios arquitectónicos para identificar la función que desempeñan en la actualidad. • Realización de una bitácora personal acompañada de imágenes fotográficas donde se reconstruye la historia de algunos edificios u obras arquitectónicas. • Creación de reproducciones de obras arquitectónicas tridimensionales experimentando con los elementos plásticos que las caracteriza

• Reflexiona acerca de las razones por las que el patrimonio arquitectónico merece atención, cuidado y conservación. • Socializa en torno al trabajo de artistas arquitectónicos que realizan obras tridimensionales para identificar los elementos plásticos.

• Creación de una secuencia dancística integrando otro arte escénico.

• Investigación sobre la diferencia entre algún baile folklórico del mundo y otro de México • investigación de algunas obras escénicas donde se vinculen diversas artes escénicas, para comentarlas en grupo.

• Observación de la relación que existe entre los cuartos (o negras) y los tiempos fuertes y débiles en el compás de 2/4. • Identificación de ejemplos rítmicos donde se grafiquen y combinen los valores de negra y silencio de negra con corcheas en el compás de 2/4 además de la armonía y la melodía.

• Creación y registro de ritmos en el compás de 2/4 para ejecutarlos en diferentes velocidades, utilizando el cuerpo, objetos o instrumentos de percusión. • Interpretación de cantos grupales de repertorio popular, folklórico o tradicional escrito en el de 2/4, rescatando las posibilidades expresivas del timbre, del ritmo, de la altura y los matices. • Revisión de la escritura de la obra literaria elaborada en el bloque uno para su representación con títeres o marionetas. • Colaboración en una puesta en escena desempeñando algún rol.

• Audición de piezas de diversos géneros escritas en el compás de 2/4 para distinguirlo a auditiva y musicalmente. • Deducción del compás de 2/4 en la música del entorno. • Reflexión acerca del papel de la canción como medio de expresión, comunicación y transmisión de la cultura.

• Selección del espacio, situación, conflicto, argumento, personajes, desenlace y tema para la revisión de la obra de teatro escrita en el bloque Uno. • Definición de los roles de cada uno de los participantes que integran una puesta en escena (guionista, director, maquillista, escenógrafo, iluminador, actores, vestuarios, musicalizador, etcétera.) Considerando la adaptación realizada en el bloque Uno.

• Reflexión acerca del tipo de público al que va dirigida la obra. • Reflexión acerca de la importancia del trabajo colaborativo en el teatro.

PROGRAMA EDUCATIVO MULTIGRADO.

SONORA

TERCER CICLO

BLOQUE III COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTÍSTICA Y CULTURAL APRENDIZAJES ESPERADOS Interpreta hechos artísticos y culturales a través de la observación de imágenes y objetos pertenecientes al patrimonio histórico tangible.

Determina la relación que existe entre la danza, los bailes populares del mundo y las artes visuales

Expresa por medio de improvisaciones con su voz, cuerpo, objetos e instrumentos el mundo sonoro individual incorporando los compases de 3/4 y 4/4 en el canto y en la creación de ejercicios rítmicos.

Distingue las características de diferentes personajes en una obra teatral escrita por sí mismo al diseñar el vestuario de una marioneta o títere.

EJES

LENGUAJE ARTÍSTICO

APRECIACIÓN

EXPRESIÓN

CONTEXTUALIZACIÓN

Artes visuales

• Observación de imágenes artísticas de diferentes épocas y lugares para analizar sus características.

• Creación de una obra tridimensional a partir de elementos de su entorno que haga referencia a sucesos relevantes de su comunidad.

• Identificación de las características de algunos bailes populares del mundo. • Identificación de las formas de relación entre las danzas, los bailes populares y las artes visuales. • Imitación de los timbres de diversos instrumentos, objetos, paisajes sonoros o animales, mediante sonidos producidos con el cuerpo, la voz, objetos o instrumentos y utilizarlos como recursos para la improvisación. • Identificación de los tiempos fuertes y débiles empleados en los compases de 3/4 y 4/4. • Observación de distintos ejemplos rítmicos donde se gratifique ni combinen los valores de negra, silencio de negra y corcheas en los compases de 3/4 y 4/4. • observación de las características de cada personaje que interviene en las obras de teatro elaboradas previamente para identificar qué vestuarios se requieren para su caracterización.

• Recreación libre de bailes populares del mundo mediante la creación de secuencias dancísticas sencillas a partir de una obra visual

Recopilación de imágenes de obras de arte, objetos o artefactos, películas o fotografías de diferentes épocas para comprender y discutir la importancia del patrimonio tangible como parte de la memoria de un pueblo. • Diferenciación entre bailes populares de diferentes lugares del mundo. • Asociación del proceso de creación y ejecución de una secuencia dancística a partir de una obra visual • Selección de diversas piezas musicales en los compases de 3/4 y 4/4. • Deducción de los compases de 3/4 y 4/4 en la música del entorno. • Discusión de ideas acerca de las experiencias sonoras derivadas de la improvisación musical y extramusical.

Expresión corporal y danza

Música

Teatro

• Creación y registro de ritmos en el compás de 2/4 para ejecutarlos en diferentes velocidades, utilizando el cuerpo objetos o instrumentos de percusión. • Producción de sonidos con el cuerpo, la voz, objetos o instrumentos para manifestar ideas, emociones, estados de ánimo o imágenes sensoriales, Interpretación de cantos grupales de repertorio popular, folklórico tradicional descrito en el compás de 2/4, rescatando las posibilidades expresivas del timbre, el ritmo, de la altura y los matices. • Creación del vestuario de la marioneta o títere para los personajes de la obra, utilizando diversos materiales y considerando sus características físicas, personalidad, forma de ser y comportarse.

• Reflexión sobre la importancia que tiene la caracterización adecuada de un personaje al representar la obra. • Reflexión de la importancia de crear marionetas por interés, y con ellos comunicar mensajes por medio del teatro.

PROGRAMA EDUCATIVO MULTIGRADO.

SONORA

TERCER CICLO

BLOQUE IV. COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTÍSTICA Y CULTURAL APRENDIZAJES ESPERADOS Crea réplicas tridimensionales del patrimonio artístico mexicano que expresen movimiento, utilizando diversos soportes, procesos y materiales para valorar la importancia de conservarlo y difundirlo.

Distingue las características de los diferentes géneros dancísticos y el baile popular mexicano.

Integra los valores rítmicos de blanca y redonda para la creación y ejecución de acompañamientos en canciones escritas en el compás de 4/4 y adapta una melodía conocida a distintos géneros musicales utilizando recursos sonoros como: voz, objetos o instrumentos

Reconoce la importancia del espacio en una obra teatral comparado con las características de un teatrino y lo representa mediante la construcción de la escenografía

LENGUAJE ARTÍSTICO

Artes visuales

Expresión corporal y danza

Música

Teatro

EJES APRECIACIÓN

EXPRESIÓN

CONTEXTUALIZACIÓN

• Observación de imágenes que se consideran patrimonio artístico. • Observación de las diferentes formas en las que se puede representar el movimiento en una obra tridimensional para realizar las réplicas. • Diferenciación entre obras tridimensionales que expresan movimiento, de las móviles. • Identificación de la diversidad de lenguajes dancísticos y del baile popular (danza tradicional o autóctona, folklórica, danza clásica o ballet, danza moderna y contemporánea) que se aplica en la danza escénica y el baile popular. • Identificación gráfica y auditiva de los valores y silencios de blanco y redonda. • Distinción de diferentes ejemplos rítmicos donde será que los valores y silencios de blanca y redonda en combinación con negras, silencios de negra y corcheas. • Descripción de las características y las diferencias de diversos géneros musicales (instrumentación, ritmo y contenido) y los coincidentes con el compás de 4/4 • Clasificación de los componentes de una puesta en escena para recrear una atmósfera mediante la escenografía y lo compara con los elementos que componen un teatrino.

• Creación de las réplicas tridimensionales del patrimonio artístico mexicano con movimiento, utilizando diferentes soportes, procesos y materiales con los que se pueden experimentar las diferentes formas.

• Investigación de las características de un objeto tridimensional con movimiento. • Discusión acerca de las formas para conservar y difundir el patrimonio artístico de su región y de cómo esto favorece la construcción de identidad.

• Interpretación libre de un género dancístico y/o baile popular mexicano utilizando elementos coreográficos.

• Indagación sobre los bailes populares y diferentes géneros dancísticos que se bailan actualmente o en alguna otra época en su comunidad.

• Ejecución grupal de acompañamiento rítmico sobre canciones escritas en compás de 4/4 combinando todos los valores rítmicos aprendidos. • Creación de registros gráficos de los ritmos creados y ejecución de los mismos en diferentes velocidades. • Adaptación de melodías conocidas a géneros musicales coincidentes con el compás de 4/4 utilizando los recursos sonoros del cuerpo, de la voz, de objetos o instrumentos.

• Exposición de ideas creativas para la construcción y ejecución de los acompañamientos rítmicos. • Reflexión acerca del papel de los diferentes géneros musicales presentes en la sociedad. • Investigación en torno a las características principales de los géneros musicales propios de su estado o región.

• Elaboración del escenario adecuado para ambientar una puesta en escena de marionetas o títeres con materiales diversos considerando elementos que apoyen la iluminación del espacio y la musicalización.

• Explicación acerca de las diferencias y similitudes entre la representación en un teatino y otros escenarios.

PROGRAMA EDUCATIVO MULTIGRADO.

SONORA

TERCER CICLO

BLOQUE V COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTÍSTICA Y CULTURAL APRENDIZAJES ESPERADOS Reconozca la importancia de la fotografía y del video como recursos documentales para el resguardo y la conservación del patrimonio intangible y utilice lenguaje tridimensional para expresar en forma libre, ideas y expresiones.

Interpreta un baile folklórico y/o danza colectiva de una región de México y valorar su importancia como parte del patrimonio nacional.

LENGUAJE ARTÍSTICO

Artes visuales

Expresión corporal y danza

Musicaliza textos al conjuntar palabras y música con carácter polirrítmico incorporando términos musicales para indicar la intensidad de los sonidos Música

Realiza el montaje de una puesta en escena para títeres, marionetas y/o de obra de teatro ante un público.

Teatro

EJES APRECIACIÓN

EXPRESIÓN

CONTEXTUALIZACIÓN

• Observación de imágenes fotográficas del patrimonio intangible. • Identificación de algunos ejemplos de patrimonio intangible (lenguaje, costumbres, religiones, leyendas, música, mitos, religiones, comida). • Identificación de obras tridimensionales utilizando las imágenes fotográficas del patrimonio intangible.

• Manifestación de ideas, emociones y experiencias a partir de la apreciación de obras tridimensionales. • Creación de un proyecto tridimensional utilizando los elementos del lenguaje visual para trasmitir ideas y/o emociones acerca del patrimonio intangible. • Argumentación en torno a la importancia de preservar el patrimonio intangible de un lugar reconociendo las medidas necesarias para su conservación. • Interpretación libre de un baile regional mexicano y/o danza colectiva incorporándolos aprendizajes dancísticos adquiridos durante su formación.

• Indagación de obras tridimensionales en su entorno para dialogar sobre la intención creativa del autor. • Investigación sobre el patrimonio intangible del lugar y como se muestra.

• Creación de ejemplos rítmicos en los compases de 2/4, 3/4, 4/4 donde se utilicen distintas dinámicas y los valores rítmicos aprendidos. • Conformación de una orquesta de percusiones para la creación y ejecución simultánea de distintos ritmos en los compases de 2/4, 3/4, 4/4, donde se utilicen distintas dinámicas y posibles combinaciones de los valores rítmicos aprendidos. • Adaptación de un texto nuevo a uno de los ejemplos rítmicos creados anteriormente • Interpretación de la canción adaptada

• Discusión acerca de la importancia del trabajo colaborativo y la comunicación para conformar ensambles musicales. • Investigación de canciones creadas por compositores de su estado o región.

• Participación en un hecho escénico de manera formal ante un público asumiendo un rol determinado (director, actor, musicalización, vestuario y utilería, difusión, etcétera).

• Discusión acerca de la importancia de cada uno de los roles y el trabajo colaborativo necesarios para la realización de una puesta en escena. • Explicación de los diferentes sentimientos y sensaciones de los que nos servimos para participar en una representación.

• Identificación de la diversidad de bailes y danzas en las distintas regiones geográficas del país como parte de la identidad cultural, regional o nacional. • Identificación de la métrica (número de sílabas) y acentos en los versos de canciones de diversos géneros, así como su contenido. • Identificación de los términos musicales que designa la dinámica (o intensidad en el sonido), utilizando: piano (p), mezzoforte (mf) y forte (f) para designar e indicar los sonidos suaves, de mediana intensidad y fuertes, respectivamente. • Distinción de la polirritmia (o ejecución simultánea de dos o más ritmos complementarios) • Apreciación de la intención comunicativa y los mensajes orales que se pretenden trasmitir en la obra teatral. • Definición general de las funciones que cada participante del grupo tendrá en la representación de una obra teatral. • Recopilación de los elementos necesarios para el montaje de la obra (obra escrita, dirección, actuación, escenografía, vestuario, musicalización, iluminación, etc.)

• Reflexión de los bailes folklóricos y/o danzas colectivas como parte del patrimonio nacional.