Carpeta pdf by Juan Luis Ruiz

ESCUELA NACIONAL DE TRABAJO SOCIAL CENTRO DE EDUCACIÓN CONTINUA DIPLOMADO TEORÍA Y PRÁCTICA DOCENTE MÓDULO III: TÉCNICAS PARA COORDINAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE CARPETA DE EVIDENCIAS

Docente: Mtra. Georgina Andrea Puebla Cardona Alumno: Juan Luis Ruiz Sánchez

21 DE AGOSTO DE 2015

Índice Pág. Presentación Carpeta

Presentación Módulo

Programa del Módulo

Las Ploménidas

Estudio de Caso

Panel de Expertos

Poliedros

La Isla

Dinámica I Dinámica II Técnica III

18 19 20

Presentación de la carpeta de evidencias Desde el enfoque de la educación por competencias, se destaca la evaluación mediante un portafolio de evidencias, en donde no se excluyen las pruebas objetivas (exámenes tradicionales) sino que se enriquece con productos elaborados por los alumnos y que reflejan los esfuerzos, avances y logros a lo largo del curso. La Carpeta de Evidencias representa una colección de documentos que tienen como propósito evaluar el nivel de aprendizaje que se ha adquirido, es decir, sus logros, esfuerzos y transformaciones a lo largo de un curso. Implica toda una metodología de trabajo y de estrategias didácticas en la interacción entre el profesor y el alumno, y por otro lado es un método de evaluación que permite unir y coordinar un conjunto de evidencias para emitir una valoración más apegada a la realidad. En este sentido la presente Carpeta de Evidencias reúne el trabajo desarrollado durante el proceso de EnseñanzaAprendizaje correspondiente al Módulo III “Técnicas grupales para el proceso de Enseñanza Aprendizaje”, del Diplomado teoría y Práctica Docente impartido por el Centro de Educación Continua de la Escuela Nacional de Trabajo Social.

Presentación del Módulo III Objetivo del módulo: Proporcionar los elementos teóricos y metodológicos para la selección, diseño y aplicación de las diversas técnicas y estrategias de enseñanza – aprendizaje.

Programa del Módulo 1. Constructivismo y aprendizaje  El aprendizaje significativo: tipos, situaciones y fases.  El aprendizaje de diversos contenidos curriculares.  Aprender a aprender.  Motivación y aprendizaje. 2. • • • • •

Aprendizaje colaborativo El grupo y la interacción para el aprendizaje. Concepto y clasificación de grupos. Componentes básicos del aprendizaje colaborativo. Beneficios del trabajo colaborativo. Diseño de situaciones de aprendizaje colaborativo.

3. • • • • •

Estrategias y técnicas didácticas Diferencia entre técnica, dinámica y estrategia. La dinámica grupal y sus tipos. Técnicas grupales para co-construir conocimientos. Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Estrategias didácticas para un aprendizaje por descubrimiento.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

I. Las Ploménidas Consiste en un recurso didáctico que se entrega a los integrantes del grupo donde se realiza una descripción genérica de "las Ploménidas", posteriormente se solicita al alumno resolver un cuestionario, así cómo elaborar una representación gráfica con base en el texto.

Reflexión Desde mi punto de vista esta actividad favorece los procesos de análisis y elaboración de representaciones de lo abstracto a lo concreto, dado que las Plomenidas son un constructo ficticio. Al momento de comenzar a resolver el cuestionario basado en el texto, el alumno deberá recurrir a diferentes conocimientos y habilidades previas para la construcción de una definición a partir de las características de las Plomenidas. Una vez finalizado el cuestionario a través de un proceso de creatividad el alumno materializará a las Plomenidas basado en las claves que proporciona el texto, para lo cual al igual que en el cuestionario, sede era de realizar una relación entre los conocimientos previos y la tarea solicitada en la actividad. Para finalizar, me gustaría comentar que la presente actividad me permitió romper con mis esquemas de pensamiento, así como a mostrar una actitud de apertura ante un nuevo conocimiento. Esta actividad bien propia ser utilizada para promover la creatividad, imaginación y análisis en un grupo.

II. Estudio de caso ¿qué haría usted? Con base en un estudio de un caso de desmotivación de los integrantes de un grupo escolar (profesor y alumnos) se planteó una serie de preguntas para dar solución a la situación. A partir de las alternativas aportadas tras el cuestionario, se solicita elaborar un material que permita sintetizar las sugerencias para hacer frente a la situación. Para estos efectos se elaboró un material haciendo alusión a las antiguas lámina que contenían muñecas de papel que las niñas podían vestir con las diferentes prendas de papel de la lámina. Para esta lámina se agregó a un profesor así como las diferentes prendas que representaban los elementos que el equipo consideró debería de poseer todo docente.

La presente actividad permitió realizar una reflexión sobre el reto que representa la docencia, sobre la ética y responsabilidad que posee el profesor como catalizador y promotor del aprendizaje. Utilizaría este material en una situación similar a la descrita en el caso, ante actitudes de apatía, falta de compromiso, irresponsabilidad y desmotivación en el aula de clases.

Actividad III. Panel de expertos A partir de la formación de equipos de trabajo, se eligió a un integrante para representar al equipo en el Panel de Expertos, en esta técnica un equipo de alumnos que fungieron como expertos discutió el tema del Aprendizaje colaborativo, con la finalidad de que el grupo obtuviera una visión relativamente completa acerca del mismo. Además del conocimiento sobre el tema, se requiere en los interlocutores capacidades de facilidad de palabra, claridad de exposición. Un coordinador o moderador cumplió con la función de presentar a los miembros del panel ante el auditorio, ordenar la conversación, intercalar algunas preguntas aclaratorias, controlar el tiempo, etc.

Reflexiรณn: El objetivo de esta actividad fue trabajar el tema del aprendizaje colaborativo, mismo que se implementรณ en todo momento observando el principio de la interdependencia positiva, en el sentido de que los miembros de cada equipo colaboraron para preparar al representante del equipo para su participaciรณn en el panel de expertos. Es ideal para implementar en un grupo escolar con la finalidad de promover el anรกlisis de un tema e incentivar a los alumnos a indagar y obtener informaciรณn extra para desarrollar un buen papel en el panel.

Actividad IV. Poliedros Descripción: Para el desarrollo de la presente actividad se realizó un sondeo en el grupo, sobre los poliedros, que son, características, tipos etc. Posteriormente se dio paso a la construcción de poliedros basándose en material proporcionado por el docente, para lo cual se proporcionó el material necesario para su construcción, palillos, plastilina. Con base en el material se elaboraron las figuras indicadas, así miso se contestó un cuestionario con base en las figuras creadas. 14

Dicha actividad propició el aprendizaje significativo ya que al materializar los poliedros se dio paso de lo abstracto a lo concreto, así mismo el manipular las figuras permitió un conocimiento a mayor profundidad sobre el concepto /figura. Es importante mencionar que el material didáctico resultó muy explícito y puntual con relación a los procedimientos a seguir para la construcción de los poliedros. Una actividad similar a la anteriormente descrita podría ser implementada para elaborar modelos de conceptos abstractos, un elemento relevante es dotar de material que precise los procedimientos y resultados esperados al desarrollarse la actividad. En este sentido el papel de docente será el de monitor y asesor de la actividad, propiciando el trabajo en equipo y posteriormente la retroalimentación con el resto del grupo. 15

Actividad V. “La Isla” Formando equipos de trabajo, el docente entrega a cada equipo un material que contiene el relato de un caso particular, cuyas características incitan al lector a poner en juicio cuestiones morales, de valores, ética, etc. El caso es analizado por el equipo para obtener las primeras conclusiones y valores de los personajes del caso. Posteriormente se realiza la retroalimentación con los otros equipos. Durante la retroalimentación será evidente la discrepancia entre las opiniones con relación a la ética y valores de los personajes, por ende cada persona tomará postura con relación a su manera de concebir el caso.

Reflexión: Esta actividad permitió conocer la manera de pensar de los integrantes del grupo sobre un tema específico, a través de la exposición de su postura y discusión en torno a la mismas, una vez expuestas las diferentes posturas en el caso se logró llegar a una conclusión que tomara en cuenta las mismas. La presente actividad se puede implementar en un grupo escolar o en una capacitación con la finalidad de incentivar la participación de los participantes de un grupo, dónde se desarrollan las habilidades de análisis, reflexión, argumentación, tolerancia y síntesis.

Dinámica I TIPO:Distensión

TÍTULO:“La persona misteriosa” OBJETIVOS:  Facilitar un clima de distensión grupal.  Aumentar la confianza grupal.  Fomentar la creatividad y expresión libre.  Desarrollar la capacidad de escuchar. DESARROLLO: 1. El coordinador solicita un voluntario que se aleje del grupo. Se elige a alguien que será la persona misteriosa que el voluntario alejado del grupo deberá descubrir. 2. Entra el voluntario y se le indica que deberá hallar a la persona misteriosa que está entre ellos. Debe adivinar de quién se trata haciendo preguntas por analogía. Puede valerse de preguntas como:  Si esa persona fuese un color ¿Cuál sería?  ¿Qué clase de comida?  ¿Qué país?  ¿Qué tipo de flor?  ¿Qué programa de televisión?  ¿Qué tipo de automóvil?  ¿Con que personaje político o de la televisión lo(a) identificaría?  ¿Qué parte del cuerpo?  ¿Qué deporte?  ¿Qué fruta?  ¿Qué libro? 1. Se podrá notar que no hay señales físicas evidentes. El que es interrogado del grupo responde lo más escuetamente posible. 2. El voluntario pregunta hasta dar con la persona misteriosa. Si después de un tiempo prudencial no lo adivina, se da a conocer a “la persona misteriosa”. 3. Cuando la “la persona misteriosa” sea descubierta saldrá del salón y averiguará la identidad de la siguiente “persona misteriosa” (si la orden del día lo permite). VARIANTES: -Si el voluntario hace la pregunta directa, por ejemplo, ¿Es agresivo cómo un león?, el interrogado sólo contestará “si” o “no”. -Es opcional contar con un relator de las preguntas y respuestas realizadas DURACIÓN : ESPA TAMAÑO GRUPO: MATERIAL: 20´-30´ CIO: De 15 a 20 personas. No es necesario Aula APLICACIONES Y UTILIDAD -Cualquier grupo con alto o bajo grado de conocimiento -Crear un ambiente de distensión -Ayuda a conocer mejor a las personas del grupo -Sirve para conocer la imagen que se tiene de los demás y a la inversa PAPEL DEL COORDINADOR O COORDINADORA -Explicará la técnica y resolverá dudas. -Asegurará el correcto desarrollo de la técnica. -Observará el comportamiento grupal. -Prestará atención a las respuestas dadas. -Dirigirá el comentario final.

Dinámica II TIPO: Participación

TÍTULO: ¿Para qué sirve?

OBJETIVOS:    

Promover la participación grupal Aumentar la confianza grupal Fomentar la creatividad y expresión libre Romper los estereotipos

DESARROLLO:

Tiempo

1. 2.

1´ 3´ 4´ 4´ 3´

4. 5.

El coordinador solicitará al grupo formar equipos mixtos (alumnos y asistentes) de cinco personas. Una vez organizados los equipos de trabajo, el coordinador proporcionará el nombre de un objeto (ej. Cuchara, martillo, lápiz, etc.), y un pliego de papel bond que colocarán en la pared para iniciar la técnica. El objeto no deberá de ser mencionado y sólo el quipo conocerá el nombre del mismo. El coordinador solicitará a los equipos que designen a una persona para anotar en el papel bond todos los usos posibles que pueda tener el objeto asignado (ej. La cuchara sirve para llevar alimentos a la boca, para rizar las pestañas, para hacer una pintura en ellas, etc.). El equipo contará con 3´ para encontrar todos los usos posibles del objeto asignado. Al terminar el tiempo el coordinador leerá en voz alta la lista de usos de los diferentes equipos y solicitará a los otros adivinen el objeto en cuestión. Una vez revelados los objetos el coordinador hará el cierre de la técnica matizando la importancia del trabajo en equipo, la creatividad y sobre la importancia de romper con los estereotipos con el ejemplo de que un objeto puede tener diferentes usos.

DURACIÓN : 15´-20´

ESPACIO: Aula

TAMAÑO GRUPO: De 20 a 25 personas.

MATERIAL: -5 pliegos de papel bond -5 marcadores -diurex -Fichas con el nombre de los objetos a asignar: Piedra, liga, cordón, espejo, hoja de papel.

APLICACIONES Y UTILIDAD -Cualquier grupo con alto o bajo grado de conocimiento -Crear un ambiente de distensión -Potencializar la creatividad

PAPEL DEL COORDINADOR O COORDINADORA -Explicará la técnica y resolverá dudas. -Asegurará el correcto desarrollo de la técnica. -Observará el comportamiento grupal. -Prestará atención a las respuestas dadas. -Dirigirá el comentario final.

EVALUACIÓN - Intercambio y retroalimentación de lo experimentado. Ejemplo: ¿Qué se ha aprendido con esta técnica?

Técnica III TIPO: Aprendizaje

TÍTULO: Cadena de asociaciones

OBJETIVOS: Esta es una técnica que permite ejercitarla la abstracción y la asociación de conceptos. Permite, además, analizar las diferentes interpretaciones que hay sobre un término a partir de las experiencias concretas de la gente.

DESARROLLO:

Tiempo

8´ 8´ 8´

1. 2.

Se escogen unas cuantas palabras o conceptos claves de interés para el grupo, como energía, costo, construcción, suelos, personalidad, etc. En plenario se le pide a los compañeros que lo asocien con otras palabras que para ellos tienen algún tipo de relación; en orden, uno por uno, van diciendo con que la relacionan. Por ejemplo, se escoge energía, los participantes pueden nombrar: movimiento, calor, trabajo, mecánica etc. El facilitador o un registrador designado de antemano, va anotando las diferentes relaciones que los participantes han dado y luego se discute por qué han relacionado esa palabra con la otra. El facilitador puede mostrar, como en el ejemplo anterior, las relaciones en el esquema, de acuerdo con la opinión de quien propone la palabra. Luego el grupo discutirá si está conforme o no con dicha presentación.

DURACIÓN : 20´-25´

ESPACIO: Aula

TAMAÑO GRUPO: De 20 a 25 personas.

MATERIAL: -Marcadores y Pizarrón o rotafolio.

APLICACIONES Y UTILIDAD Es conveniente utilizarla al inicio de una temática para conocer lo que el grupo entiende por determinada palabra esta técnica, además, puede ser un método eficaz para sistematizar los conocimientos obtenidos en la medida en que le permiten a los estudiantes ver la relación entre varios temas vinculados entre sí. También, cuando se concluye un tema puede emplearse para sintetizar o sacar conclusiones sobre un concepto estudiado.

PAPEL DEL COORDINADOR O COORDINADORA -Explicará la técnica y resolverá dudas. -Observará el comportamiento grupal. -Anotará las cadenas que proporcione el grupo -Dirigirá el comentario final.

EVALUACIÓN El grupo discutirá si está conforme o no con dicha presentación.