ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΟΥ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΤΟΥ ΕΚ∆∆Α «ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ∆ΥΝΑΜΙΚΟΥ»
ΘΕΜΑ:
ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ∆ΥΝΑΜΙΚΟΥ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙ∆ΕΥΤΙΚΗΣ ΜΟΝΑ∆ΑΣ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΠΙΛΥΣΗ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΩΝ ∆ΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ ΚΑΙ ΟΜΑΛΗΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΕΝΤΑΞΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ
Συντάκτρια: ΓΙΟΥΛΗ ΚΑΦΕΤΖΗ ΝΟΕΜΒΡΙΟΣ 2013
ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ∆ΥΝΑΜΙΚΟΥ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙ∆ΕΥΤΙΚΗΣ ΜΟΝΑ∆ΑΣ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΠΙΛΥΣΗ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΩΝ ∆ΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΕΝΤΑΞΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ
ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ ΠΕΡΙΛΗΨΗ Η παρούσα εργασία, στόχο έχει να περιγράψει και να αναλύσει µε βάση τις κατευθύνσεις που παρουσιάστηκαν στο επιµορφωτικό πρόγραµµα του ΕΚ∆∆Α «Ανάπτυξη Ανθρώπινου ∆υναµικού», το σχέδιο που διαµορφώνεται σε µια σχολική µονάδα µε στόχο την αντιµετώπιση προβληµάτων διαχείρισης συµπεριφοράς και οµαλής κοινωνικής ένταξης µαθητών στη σχολική κοινότητα. ΕΙΣΑΓΩΓΗ- ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟΥ ΠΛΑΙΣΙΟΥ Στη σχολική µονάδα υπάρχει ένα ιδιαίτερο πλαίσιο ∆ηµόσιας ∆ιοίκησης που διαµορφώνεται από το ν1566/85 , το Π∆ 201/98 και από µια σειρά ΥΑ και Εγκυκλίων. Παρόλο που ισχύουν οι γενικές διατάξεις του ∆ηµοσιοϋπαλληλικού Κώδικα, δηµιουργείται µια διοικητική ιδιοµορφία από το γεγονός ότι αν και ο ∆ιευθυντής είναι διοικητικός και παιδαγωγικός προϊστάµενος των εκπαιδευτικών της Σχ. Μονάδας, οι αποφάσεις και οι δράσεις της Σχ. Μονάδας καθορίζονται από τις αποφάσεις του Συλλόγου ∆ιδασκόντων που µπορεί να αντιπαρατίθενται µε τις επιλογές του ∆ιευθυντή. Οι αποφάσεις αυτές, παρόλο που υποχρεωτικά πρέπει να είναι σύννοµες και να διέπονται από το πνεύµα των γενικότερων εγκυκλίων και ΥΑ, ενίοτε περιορίζουν ή λειτουργούν σε αντιπαράθεση µε τις θέσεις και τις απόψεις του ∆ιευθυντή, ο οποίος καλείται να τις εφαρµόσει και να αναλάβει την τελική ευθύνη της υλοποίησής τους. Πιθανοί λόγοι που µπορεί να οδηγούν σε τέτοιες παρεκκλίσεις είναι: 1.
Η συχνή εναλλαγή προσωπικού που µη έχοντας µόνιµη-οργανική θέση στη σχολική
µονάδα δυσκολεύεται να κατανοήσει άµεσα το σύνολο των συνθηκών και των δεδοµένων που πρέπει να πάρει υπόψη για τη λήψη αποφάσεων 2.
Η ελλιπής επιµόρφωση των εκπαιδευτικών σε θέµατα διοικητικά καθώς και διαχείρισης
κοινωνικών οµάδων που οδηγεί σε εσφαλµένες αντιλήψεις και µη συνειδητοποίηση των προκαταλήψεων που διέπουν τις αποφάσεις τους. 3.
Το ρευστό θεσµικό και διοικητικό πλαίσιο που σε µια περίοδο κρίσης δεν υποβοηθά την
άµεση λήψη αποφάσεων.
2
4.
Την πίεση που ασκούν οι κοινότητες που έρχονται σε επαφή µε το σχολείο και των οποίων
τα συµφέροντα και οι επιδιώξεις αλληλεπιδρούν µε αυτά του σχολείου και ατοµικά των εκπαιδευτικών. Τέλος, πέρα από το ρόλο του Συλ. ∆ιδασκόντων, περιοριστικά στη λήψη αποφάσεων δρουν ο Σχολικός Σύµβουλος της Σχ. Μονάδας που εγκρίνει παιδαγωγικά τις αποφάσεις της, ο ∆ιευθυντής Εκπαίδευσης και το ΠΥΣΠΕ που διαµορφώνουν το πλαίσιο λειτουργίας της διοικητικά , η Σχ. Επιτροπή και το Γραφείο Παιδείας του εκάστοτε ∆ήµου που επηρεάζουν όλα τα επίπεδα δράσης της και της παρέχουν την υλικοτεχνική υποδοµή τοπικά. Σε όλα τα παραπάνω πλαίσια οι ∆/ντες καλούνται να διαχειριστούν καταστάσεις όπου εµπλέκονται τοµείς όπως αυτοί Α. του Προγραµµατισµού ανθρώπινων πόρων Β. της Επικοινωνίας Γ. της Συναισθηµατικής Νοηµοσύνης ∆. Της ∆ιαχείρισης συγκρούσεων Ε. Της αξιοποίησης εσωτερικών και εξωτερικών κινήτρων στην παρακίνηση εκπαιδευτικών και κοινωνικών οµάδων για την επίτευξη στόχων. ∆Ε∆ΟΜΕΝΑ Στη συγκεκριµένη µελέτη περίπτωσης εξετάζουµε δεδοµένα από µια σχολική µονάδα που βρίσκεται σε κεντρικό ∆ήµο αστικού συγκροτήµατος κεντρικής πόλης της Μακεδονίας. Το σχολείο είναι 12θ οργανικά αλλά λειτουργεί µε 15 τµήµατα, σε νέο κτίριο που όµως έχει προδιαγραφές 12θεσίου. ∆ιαθέτει αίθουσες Η/Υ, βιβλιοθήκης και εργαστηρίου φυσικών επιστηµών, εκδηλώσεων και τρία κλειστά γυµναστήρια καθώς και αίθουσα ενισχυτικής διδασκαλίας που ενίοτε χρησιµοποιείται για τις ανάγκες συνεργασίας µε εξωτερικούς συνεργάτες. Ο αριθµός των παιδιών του σχολείου τα τελευταία τρία χρόνια αυξήθηκε από 130 σε 350 ενώ η αυλή παρέµεινε ίδια σε µέγεθος. Το σχολείο λειτουργεί µε ΕΑΕΠ (Ενιαίο Αναµορφωµένο Εκπ. πρόγραµµα) που σηµαίνει ότι το ωράριο λειτουργίας είναι 8-2µµ και διδάσκονται Η/Υ, θεατρική Αγωγή, Αγγλικά και Μουσική από την Α΄ δηµοτικού ενώ λειτουργούν και 6 τµήµατα Ολοήµερου από τις 2-4.15. Λόγω του περιορισµένου χώρου της αυλής προκύπτουν αρκετές φορές ατυχήµατα, ενώ πολλά παιδιά του σχολείου παρουσιάζουν προβλήµατα βίαιης συµπεριφοράς. ΣΤΟΧΟΣ:
ΛΗΨΗ
ΠΑΙ∆ΑΓΩΓΙΚΩΝ
ΜΕΤΡΩΝ
–ΑΞΙΟΠΟΙΣΗ
ΕΣΩΤΕΡΙΚΩΝ
ΚΑΙ
ΕΞΩΤΕΡΙΚΩΝ ΠΟΡΩΝ ΓΙΑ ΤΗ ∆ΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΠΑΙ∆ΑΓΩΓΙΚΟΥ ΚΛΙΜΑΤΟΣ ΙΚΑΝΟΥ ΝΑ ΕΞΑΛΕΙΨΕΙ
ΠΑΡΑΒΑΤΙΚΕΣ
ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΕΣ
ΠΑΙ∆ΙΩΝ
ΚΑΙ
ΦΑΙΝΟΜΕΝΩΝ
ΕΝ∆ΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΒΙΑΣ. 3
ΧΑΡΤΟΓΡΑΦΗΣΗ ∆Ε∆ΟΜΕΝΩΝ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ •
ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΕΣ
ΠΟΡΟΙ ΓΙΑ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ •
ΕΣΩΤΕΡΙΚΟΙ - ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΙ
Βίαιες συμπεριφορές περιστασιακές
Εκπαιδευτικοί
Βίαιες συμπεριφορές περιστασιακές από παιδιά με σύνδρομα (υπερκινητικότητα ΔΕΠΥ)
Σύλλογος Γονέων
Βίαιες συμπεριφορές κατ εξακολούθηση από παιδιά με συναισθηματική αστάθεια λόγω προβλημάτων κοινωνικού περιβάλλοντος
Πολιτιστικοί Σύλλογοι που στεγάζονται σε αίθουσες του σχολείου •
ΕΞΩΤΕΡΙΚΟΙ- ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΙ
Ψυχολόγος του Γραφείου Ψυχολογικής Υποστήριξης του Δήμου
Βίαιες συμπεριφορές κατ εξακολούθηση από παιδιά που έχουν δεχθεί βία.
Σχ. Σύμβουλος
Παιδιά με συμπεριφορά θύματος
Παρατηρητήριο Σχολικής Βίας
Παιδιά με ιδιαιτερότητες ως προς την αντιμετώπιση τραυματισμών.
ΠΤΔΕ και ΦΠΨ ΑΠΘ
•
ΠΛΑΙΣΙΟΥ ΣΧ. ΜΟΝΑΔΑΣ
Γνώσεις εκπαιδευτικών
Διευθυντής Εκπαίδευσης
ΚΕΔΥ Μονάδες Ψυχικής Υγείας Ένωση Σχολικών Ψυχολόγων •
Κανόνες επιτήρησης κατά το διάλειμμαΕφαρμογή κανόνων επιτήρησης Επίγνωση ευθυνών εφημερευόντων
ΕΣΩΤΕΡΙΚΟΙ ΥΛΙΚΟΙ
Βιβλιοθήκη σχολείου Χώροι αυλής και κτιρίου Αίθουσα Βιβλιοθήκης
Σχέσεις και εμπιστοσύνη γονέων με τη σχολική μονάδα.
Αίθουσα ενισχυτικής διδασκαλίας •
ΕΞΩΤΕΡΙΚΟΙ ΥΛΙΚΟΙ
Σχέσεις γονέων μεταξύ τους •
ΕΚΤΟΣ ΠΛΑΙΣΙΟΥ ΣΧ. ΜΟΝΑΔΑΣ
Γνώσεις Σχ. Συμβούλου Ύπαρξη και μόνιμη συνεργασία σχολείου με Ψυχολόγο.
ΠΛΑΝΟ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΑΝΘΡΩΠΙΝΩΝ ΠΟΡΩΝ
Κάλυψη των αναγκών υλικοτεχνικής υποδομής για αποφυγή ατυχημάτων και δημιουργική απασχόληση. Κάλυψη αναγκών για ασφαλή επιτήρηση κατά τα διαλείμματα
ΕΣΩΤΕΡΙΚΩΝ-
ΕΞΩΤΕΡΙΚΩΝ
4
Η διαχείριση των παραπάνω προβληµάτων απαιτεί ανάπτυξη τεχνικής επίλυσης συγκρούσεων (conflict resolution) και ενσωµατώνει την αξιοποίηση από µεριάς µου των παρακάτω δεξιοτήτων και την ανάληψη δράσεων που για οικονοµία χώρου θα αναλύονται ταυτόχρονα µε την παρουσίασή τους: 1. Επίγνωση της κατάστασης µέσα από τη µελέτη και καταγραφή των περιστατικών για να υπάρχει ακριβής εικόνα (Έτσι υποστηρίζεται η ακριβής αξιολόγηση του φαινοµένου, οι τάσεις του -ποιες συµπεριφορές πρέπει πιο άµεσα να αντιµετωπιστούν λόγω πλειοψηφίας ή επείγουσας ανάγκης- και η υποστήριξη των αποφάσεων που πρόκειται να παρθούν). 2. Καταγραφή των συνεργατών στην αντιµετώπιση του φαινοµένου και εµπλοκή τους. Ο Σύλλογος ∆ιδασκόντων είναι το πρώτο πεδίο στο οποίο πρέπει να φέρω για συζήτηση το θέµα και να λειτουργήσει σα δεξαµενή για τη διεύρυνση του πεδίου συνεργατών. Παράλληλα, µε τη διεύρυνση των δεδοµένων µέσα από την εµπλοκή του, δεσµεύεται και θέτει στόχους συνολικά η σχολική µονάδα και όχι µόνο εγώ σα ∆/ντρια. Η ενεργός εµπλοκή των εκπαιδευτικών βασίζεται και αξιοποιεί µεγάλο µέρος από την πυραµίδα των κινήτρων του Maslow καθώς η επίτευξη των στόχων οδηγεί στην αυτοπραγµάτωση των εκπαιδευτικών που θα εµπλακούν, στην αναγνώριση των ικανοτήτων τους και τη διεύρυνση των κοινωνικών και επαγγελµατικών τους σχέσεων µε φορείς και κοινωνικές οµάδες, ενώ παρέχει ασφάλεια στο σύνολο των εκπαιδευτικών αφού περιστατικά που αφορούν τη σωµατική και ψυχική υγεία των παιδιών ενέχουν ποινικές και διοικητικές ευθύνες για αυτούς. Θα µπορούσε να χαρακτηριστεί σαν διαδικασία αυτορρύθµισης και παρακίνησης συνολικά της σχολικής µονάδας. 3. Αξιοποιώ δεξιότητες συναισθηµατικής νοηµοσύνης κατά την επαφή µε τους γονείς που καταγγέλλουν το πρόβληµα ή κατά την επαφή µε τους γονείς για να τους αναφερθεί το πρόβληµα ( σε µια στρατηγική µε αµοιβαία κέρδη για τα εµπλεκόµενα µέλη). Στόχος µου είναι να αξιοποιήσω την ικανότητα
ενσυναίσθησης του τρόπου µε τον οποίο βιώνουν την
εµπειρία ώστε να κατανοώ το βαθµό που συνειδητοποιούν στις πραγµατικές διαστάσεις του το περιστατικό και να έχω έτσι µεγαλύτερες πιθανότητες µεταβίβασης των αρχών, απόψεων και του πλαισίου λειτουργίας της σχολικής µονάδας που µπορεί να µην ταυτίζονται µε αυτά της οικογένειας. Έτσι µπορώ να κατανοήσω τις αντιδράσεις τους, το βαθµό που είναι διατεθειµένοι να συνεργαστούν και να διαπραγµατευτώ τον τρόπο συνύπαρξης και συνεργασίας των δύο διαφορετικών πλαισίων. Αντίστοιχα µεταβιβάζω τα παραπάνω και στους εκπαιδευτικούς µου. Συνεργάζοµαι µε εξωτερικούς συνεργάτες και αξιοποιώ ανάλογα τη βοήθεια που µου προσφέρουν.
5
4. Τέλος, για την επίλυση του προβλήµατος αξιοποιώ
κοινωνικές δεξιότητες
ώστε να
συνεργαστούν αρµονικά και αποτελεσµατικά όλοι οι εµπλεκόµενοι, να χειριστούν τόσο οι εκπαιδευτικοί, όσο και εγώ τις διαφωνίες που µπορεί να προκύψουν κατά τη διαµόρφωση του σχεδίου δράσης αντιµετώπισης των προβληµάτων, είτε λόγω αντιλήψεων, είτε λόγω διαφοράς επιστηµονικών προσεγγίσεων. Για να επιτευχθεί αυτό είναι απαραίτητη όχι µόνο η συνεργασία σε πρακτικά ζητήµατα αλλά και οι συναντήσεις µε θεωρητική διαπραγµάτευση, ώστε να αποκτηθεί ένα «κοινό λεξικό» για να διευκολυνθεί η µεταξύ των εµπλεκοµένων επικοινωνία.
ΠΛΑΝΟ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΣΩΤΕΡΙΚΩΝ- ΕΞΩΤΕΡΙΚΩΝ ΥΛΙΚΩΝ ΠΟΡΩΝ ΕΣΩΤΕΡΙΚΟΙ ΥΛΙΚΟΙ Η Βιβλιοθήκη του σχολείου µπορεί να αποτελέσει χώρο παρακολούθησης των παιδιών που παρουσιάζουν προβλήµατα συµπεριφοράς ειδικά όταν αυτό αφορά στοχευόµενη επιθετική συµπεριφορά. Τα παιδιά µπορούν να είναι εκεί κατά τη διάρκεια του διαλείµµατος παίζοντας ή διαβάζοντας και να τους επιτηρεί ένας εκπαιδευτικός από την οµάδα που θα συγκροτηθεί για το συγκεκριµένο θέµα καταγράφοντας µε περισσότερη ακρίβεια τις αντιδράσεις τους. Οι χώροι της αυλής και του κτιρίου πρέπει να ερευνηθούν για την πιθανότητα κινδύνων που µπορεί να παρουσιάζουν ειδικά σε περιπτώσεις όπου παιδιά µε συναισθηµατικά προβλήµατα µπορεί να παρουσιάσουν κρίσεις (να µην υπάρχει πρόσβαση στην ταράτσα, να είναι ασφαλισµένη η σκάλα προς τον πρώτο όροφο κλπ) Η αίθουσα ενισχυτικής διδασκαλίας αξιοποιείται για τις συναντήσεις και συνεδρίες και η βιβλιοθήκη της εξοπλίζεται µε τη βιβλιογραφία που θα εντοπίσει η οµάδα εκπαιδευτικών ώστε να είναι άµεσα προσβάσιµη κατά τη διάρκεια των συνεδριών µε γονείς και φορείς. ΕΞΩΤΕΡΙΚΟΙ ΥΛΙΚΟΙ Επαφή µε τη Σχολική Επιτροπή ώστε να καλυφθούν υλικοτεχνικές ανάγκες για την ασφάλεια των παιδιών και την αντιµετώπιση ιδιαίτερων περιπτώσεων (πχ παιδιά µε σύνδροµο ∆ΕΠΥ που χρειάζονται ιδιαίτερη προσοχή στη χρήση των τερµάτων ή άλλων αθλητικών εγκαταστάσεων κατά τα διαλείµµατα) Αίτηµα στο Σύλλογο Γονέων για αγορά εποπτικών υλικών για οµαδικές δραστηριότητες κατά τα διαλείµµατα (πχ µπόουλινγκ, τραπέζι πινγκ πονγκ, cd player ώστε να χορεύουν στο διάλειµµα, επιτραπέζια παιχνίδια ) και να είναι πιο ήρεµη η δραστηριότητα των παιδιών κατά τη διάρκειά τους.
6
∆ΡΑΣΕΙΣ ΠΟΥ ΑΝΑΠΤΥΣΣΟΝΤΑΙ ΔΙΕΥΘΥΝΤΗΣ ΒΗΜΑ 1 (5 ημέρες) ΥΠΟΔΙΕΥΘΥΝΤΗΣ (ΚΑΤΑΓΡΑΦΗ ΠΕΡΙΣΤΑΤΙΚΩΝ , ΕΝΤΟΠΙΣΜΟΣ ΣΥΝΕΡΓΑΤΩΝ, ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΕΠΙΛΥΣΗΣ ) ΣΥΝΕΔΡΙΑΣΗ ΣΥΛΛ. ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΩΝ (ΚΑΤΑΓΡΑΦΗ ΠΕΡΙΣΤΑΤΙΚΩΝ, ΕΝΤΟΠΙΣΜΟΣ ΣΥΝΕΡΓΑΤΩΝ, ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΕΠΙΛΥΣΗΣ ) ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ (ΑΝΑΦΟΡΑ ΠΕΡΙΣΤΑΤΙΚΩΝ, ΕΝΤΟΠΙΣΜΟΣ ΣΥΝΕΡΓΑΤΩΝ, ΚΑΘΟΡΙΣΜΟΣ ΘΕΣΜΙΚΟΥ ΚΑΙ ΝΟΜΙΚΟΥ ΠΛΑΙΣΙΟΥ ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΣΗΣ ΠΕΡΙΣΤΑΤΙΚΩΝ)
ΒΗΜΑ 2 (5ημέρες) ΕΠΑΦΗ ΜΕ ΤΟΥΣ ΓΟΝΕΙΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ (ΑΝΑΦΟΡΑ ΠΕΡΙΣΤΑΤΙΚΩΝ, ΚΑΤΑΓΡΑΦΗ ΠΛΑΙΣΙΟΥ ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΣΗΣ, ΑΙΤΗΜΑ ΑΔΕΙΑΣ ΓΙΑ ΣΥΝΑΝΤΗΣΗ ΜΕ ΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΨΥΧΟΛΟΓΟ)
ΔΡΑΣΕΙΣ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΜΕΣΑ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ
ΕΠΑΦΗ ΜΕ ΤΟΥΣ ΣΥΝΕΡΓΑΤΕΣ (ΑΝΑΦΟΡΑ ΠΕΡΙΣΤΑΤΙΚΩΝ , ΚΑΤΑΓΡΑΦΗ ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΩΝ ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΣΗΣ )
ΒΗΜΑ 3(ένας μήνας) ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ ΜΕ ΚΕΔΔΥ/ΣΧΟΛΙΚΟ ΣΥΜΒΟΥΛΟ
ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ ΜΕ ΣΧΟΛΙΚΟ ΨΥΧΟΛΟΓΟ ΤΟΥ ΔΗΜΟΥ
ΣΥΓΚΡΟΤΗΣΗ ΟΜΑΔΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΤΟΥ ΣΥΛΛΟΓΟΥ ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΩΝ ΓΙΑ ΛΗΨΗ ΠΡΟΛΗΠΤΙΚΩΝ ΚΑΙ ΘΕΡΑΠΕΥΤΙΚΩΝ ΜΕΤΡΩΝ (Μελέτη βιβλιογραφίας, νομικού – θεσμικού πλαισίου, καταγραφή δεδομένων, καταγραφή προτάσεων για τα συγκεκριμένα περιστατικά όπως προέκυψαν από τη συνεργασία με τους εξωτερικούς συνεργάτες και τους γονείς ) ΣΥΝΕΔΡΙΑΣΗ ΣΥΛ ΔΙΔ. ΛΗΨΗ ΑΠΟΦΑΣΕΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΑΛΗΨΗ ΔΡΑΣΗΣ ΒΗΜΑ 4 (τέλος μήνα) ΣΥΝΕΔΡΙΑΣΗ ΣΥΛΛ. ΔΙΔ. ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΔΡΑΣΕΩΝ ΜΕΤΑ ΑΠΟ ΔΙΑΣΤΗΜΑ ΕΝΟΣ ΜΗΝΑ. ΕΠΑΝΑΔΙΑΠΡΑΓΜΑΤΕΥΣΗ ΣΤΟΧΩΝ ΚΑΙ ΔΡΑΣΕΩΝ.
ΡΑΝΤΕΒΟΥ ΜΕ ΤΟΥΣ ΓΟΝΕΙΣ ΚΑΙ ΤΑ ΠΑΙΔΙΑ
ΣΕΙΡΑ ΣΥΝΕΔΡΙΩΝ ΜΕ ΓΟΝΕΙΣ ΚΑΙ ΠΑΙΔΙΑΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ ΜΕ ΤΟ ΠΤΔΕ ΑΠΘ Ή ΤΟ ΦΠΨ ΓΙΑ ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΗΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΜΕΣΑ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ
ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ ΜΕ ΤΟ ΣΥΛΛΟΓΟ ΓΟΝΕΩΝ ΚΑΙ ΤΟ ΓΡΑΦΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΤΟΥ ΔΗΜΟΥ ΓΙΑ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ ΣΧΟΛΗΣ ΓΟΝΕΩΝ-ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙΗΣΗ ΗΜΕΡΙΔΩΝ ΣΥΝΑΝΤΗΣΕΩΝ ΓΟΝΕΩΝ ΤΜΗΜΑΤΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΣΥΓΚΕΡΙΜΕΝΟ ΘΕΜΑ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΥ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ ΕΝΤΟΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ (Από την ομάδα εκπαιδευτικών) ΣΥΓΚΡΟΤΗΣΗ ΣΥΜΒΟΛΑΙΩΝ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΕ ΚΑΘΕ ΤΜΗΜΑ /ΑΝΑΡΤΗΣΗ ΤΟΥΣ ΣΤΟΝ ΠΙΝΑΚΑ ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΕΩΝ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΕΠΙΜΟΝΗ ΤΗΣ ΕΦΗΜΕΡΙΑΣ ΓΙΑ ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟ ΧΡΟΝΙΚΟ ΔΙΑΣΤΗΜΑ ΣΤΗΝ ΤΗΡΗΣΗ ΤΩΝ ΣΥΜΒΟΛΑΙΩΝ . 7