PARADIGMAS EDUCATIVOS
PARADIGMAS EDUCATIVOS
CONDUCTISTA
HISTORICO- CULTURAL
HUMANISTA
PSICOGENÉTICO COGNITIVO
GERARDO ARANGO
Paradigmas Educativos
Paradigma Conductista
Mรกquina que aprende conductas observables, medibles y cuantificables
Paradigma Cognitivo
Organismo que desarrolla procesos cognitivos y afectivos
Paradigma Ambientalista
Paradigma Constructivista
Escenario en donde se realizan las interrelaciones entre personas y el medio ambiente
Organismo que desarrolla procesos cognitivos y afectivos en un escenario de aprendizaje
Dentro de cada una de estas tipologías sobre pedagogías enmarcan algunos enfoques pedagógicos, de la siguiente manera:
PEDAGOGÍAS
ENFOQUES PEDAGÓGICOS
CLÁSICAS
TRADICIONAL
HUMANÍSTICA
MODERNAS
INDUSTRIAL
ACTIVO
CONTEMPORÁNEAS
FUNCIONAL
ESTRUCTURAL
FUNCIONALES ESTRUCTURALES COGNITIVAS
ESTRUCTURALES COGNITIVO AFECTIVAS
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP) MODIFICABILIDAD COGNITIVA
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN
PEDAGOGÍA PROBLÉMICA
CAMBIO CONCEPTUAL, METODOLÓGICO, ACTITUDINAL Y AXIOLÓGICO
PEDAGOGÍA CONCEPTUAL
PARADIGMAS PEDAGOGICOS SIGCE •COMPONENTE POEDAGÓGICO •MODELO PEDAGOGICO INSTITUCIONAL • • • • • • • • •
TEORÍA HISTÓRICO-CULTURAL ESCUELA TRADICIONAL (CONDUCTISMO) ESCUELA ACTIVA (NUEVA) TEORÍA DEL EQUILIBRIO PEDAGOGÍA CONCEPTUAL TEORÍA INTELIGENCIAS MULTIPLES TEORÍA DEL PENSAMIENTO COMPLEJO APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO CONSTRUCTIVISMO.
•PROPUESTA PEDAGÓGICA •ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA •ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
•SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL EE •MODELOS EDUCATIVOS •ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE •ESCUELA NUEVA •POSTPRIMARIA •TELESECUNDARIA •SERVICIO DE EDCUCACION RURAL SER •PROGRAMA DE EDUCACIÓN CONTINUADA CAFAM •SISTEMA DE APRENDIZAJE TUTORIAL SAT •PROPUESTA EDUCATIVA PARA JOVENES Y ADULTOS A CRECER
MODELO PEDAGÓGICOS
AUTORES
TEORÍA HISTÓRICO-CULTURAL
VIGOSKEY
ESCUELA TRADICIONAL (CONDUCTISMO)
B. F. SKINER J. B. WATSON
ESCUELA ACTIVA (NUEVA)
LEON TOLSTOI ROUSSEAU PESTALOZZI DECROLY MONTESORRI JEAN PIAGET
TEORÍA DEL EQUILIBRIO PEDAGOGÍA CONCEPTUAL
FUNDACIÓN ALBBERTO MERANI TEORÍA INTELIGENCIAS MULTIPLES HOWARD GADNER
TEORÍA DEL PENSAMIENTO COMPLEJO APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
EDGAR MORIN
CONSTRUCTIVISMO.
PIAGET: Desarrollo/Saber
DAVID AUSUBEL
AUSUBEL: Saber/Desarrollo VIGOSKY: Ambos
Contexto histórico cultural Condicionamiento clásico. Condicionamiento operante. Proceso de aprendizaje activo.
Regulación de las interacciones del sujeto con la realidad Desarrollo de la inteligencia en todas sus manifestaciones. La inteligencia es vista como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e independientes. Proceso que es biológico, cerebral, espiritual, lógico, lingüístico, cultural, social e histórico. El aprendizaje depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información. Dar herramientas que permitan crear los propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.
ESTARTEGIAS DE APRENDIZAJE
1. Aprendizaje memorístico 2. Aprendizaje por descubrimiento 3. Centros de interés 4. Clase magistral 5. Copia 6. Debate 7. Demostraciones 8. Dictado 9. Diálogo 10. Ejercicios
11. Excursiones/Salidas pedagógicas 12. Experiencias directas 13. Experiencias simuladas 14. Experimentación 15. Exploración 16. Exposiciones 17. Exposición oral 18. Exposición visual 19. Imágenes 20. Investigación
21. Mapas conceptuales 22. Memofichas 23. Modelación 24. Método inductivo/deductivo 25. Observación 26. Situaciones problemas 28. Solución de problemas 27. Símbolos 29. Taller 30. Trabajo manual 31. otro
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
1. Comprobación de Hipótesis 2. Conversatorio 3. Cuestionarios de Falso/Verdadero 4. Cuestionarios de opción múltiple 5. Debates 6. Ejercicios 7. Ejercicios de metacognición (reflexión) 8. Entrevista 9. Evaluación diagnóstica 10. Conceptualización y destreza básica
11. Evaluación oral 12. Evaluación de definiciones 13. Mapa conceptual 14. Mesa redonda 15. Observación directa 16. Portafolio 17. Visitas 18. Talleres 19. Tareas 20. Términos emparejados
21. Pregunta abierta 22. Preguntas cerrada 23. Prueba de ejecución 24. Prueba de lápiz y papel 25. Prueba escrita 26. Prueba verbal 27. Solución de problemas
METAS
DOCENTE DESARROLLO
MODELO
ESTUDIANTE
CONTENIDOS METODOS
EVALUACION
APRENDIZAJE
DOCENTE SOPORTE TEORICO
ENSEÑANZA
LA ENCUESTA
MODELO PEDAGÓGICO TEORÍA DE LA MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL COGNITIVA REUVEN FEURESTEIN
FUNCIONES COGNITIVAS Y OPERACIONES MENTALES. •EVALUACIÓN DINÁMICA DE LA PROPENSIÓN AL APRENDIZAJE (LPAD) •PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL (PEI) •MODELACIÓN DE AMBIENTES ACTIVOS MODIFICANTES (MAAM)
SOPORTE TEÓRICO
ESTUDIANTE
MEDIADOR
EVALAUCIÓN
NIÑOS QUE LLEGARON AL ESTADO DE ISRAEL LUEGO DE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL CON DEPRIVACIONES O PRIVACIONES SOCIOCULTURALES
ADAPTARSE A NUEVOS ESTÍMULOS.
DOCENTE
PLASTICIDAD DEL CEREBRO Y LA MODIFICABILIDAD DEL SER HUMANO
MODELO CONDUCTISTA 1. Los conocimientos de los estudiantes emergen y se determinan por la suma de relaciones o asociaciones entre estímulos y respuestas.
6. El alumno es evaluado para corroborar sus conocimientos previos, su progreso y dominio final de los conocimientos o habilidades enseñadas.
1. SOPORTE TEÓRICO 2. Arreglar adecuadamente las contingencias de reforzamiento.
3. Un cambio estable en la conducta.
6. EVALAUCIÓN
5. ESTUDIANTE
5. Sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar puede ser arreglado o rearreglado desde el exterior.
4.DOCENTE
4. Administrar los contenidos.
MODELO HUMANISTA 1. Los estudiantes, a través de sus intenciones, propósitos y actos volitivos, estructuran una idea personal que favorece luego la adquisición de los conocimientos.
6. El alumno es evaluado para corroborar sus conocimientos previos, su progreso y dominio final de los conocimientos o habilidades enseñadas.
1. SOPORTE TEÓRICO
2. Ayudar a los alumnos a ser más como ellos mismos y menos como los demás.
3. Un desarrollo experiencial.
6. EVALAUCIÓN
5. ESTUDIANTE
5. Ser con iniciativa, con necesidades personales de crecer, único, diferente y con potencialidades.
4.DOCENTE
4. Facilitar libertad autonomía.
la y
MODELO COGNITIVO 1. Los estudiantes interpretan y otorgan continuamente nuevos significados a la realidad, ya que poseen unas entidades internas como ideas, conceptos, reglas.
1. SOPORTE TEÓRICO
2. Orientar y apoyar el desarrollo de habilidades estratégicas para aprender con sentido.
3. Una aplicación reflexiva de estrategias.
6. EVALAUCIÓN
5. ESTUDIANTE
6. La evaluación depende del tipo de aprendizaje, declarativo, procedimental y actitudinal que se desea valorar, las técnicas para este fin son variadas (registros, observación participante, autorreporte…)
5. Sujeto activo, procesador de información que posee competencia cognitiva para aprender.
4.DOCENTE
4. Promover el enseñar a pensar.
MODELO PSICOGENÉTICO 1. Los estudiantes, después de un desajuste dado por el objeto de estudio, movilizan su estructura cognitiva para buscar un equilibrio cada vez superior que favorece una adaptación al medio.
1. SOPORTE TEÓRICO
2. Promover ambientes (diálogo, desequilibrio, respeto) e intervenciones que posibiliten la autoestructuración.
3. Una transformación cognitiva.
6. EVALAUCIÓN
5. ESTUDIANTE
4.DOCENTE
6. La evaluación permite identificar los progresos cognitivos de los niños(as) en relación con algún dominio del conocimiento cuya psicogénesis se tenga bien documentada; son válidos los instrumentos o técnicas que informen sobre la construcción de los contenidos escolares.
5. Constructor activo de su propio conocimiento y reconstructor de distintos contenidos escolares a los que se enfrenta.
4. Hacer transposición didáctica.
MODELO HISTORICO CULTURAL 1. Los estudiantes aprenden gracias a la mediación organizada, la interacción con su contexto sociocultural, la guía de un adulto o la colaboración de otro compañero más capaz.
1. SOPORTE TEÓRICO
2. Negociar, discutir, compartir y contribuir a la reconstrucción de los saberes pertinentes y significativos.
3. Una maduración de potencialidades.
6. EVALAUCIÓN
5. ESTUDIANTE
4.DOCENTE
6. La evaluación es de carácter dinámico, a través de ella se evalúan los productos, pero, especialmente los procesos de desarrollo, existen una situación interactiva entre evaluador, examinado y la tarea.
5. Ser social, producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar.
4. Mediar entre la cultura y el estudiante.
MODELO PEDAGÓGICO IECC
Todo lo referido a la formación integral.
SOPORTE TEÓRICO Desarrollo del Pensamiento
ESTUDIANTE
EVALAUCIÓN
Partícipe y autónomo constructor de su desempeño
Ambientes de aprendizaje
Ser - saber - hacer
DOCENTE
Facilitador, mediador , tutor