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GuĂ­a docente

PRESENTACIÓN Para que los conocimientos de nuestros alumnos crezcan como un hermoso árbol: con raíces que se nutran de lo mejor de la cultura, un fuerte tronco de aprendizajes y ramas generosas, dispuestas a compartir.

El árbol verde limón / Excursión interáreas es una nueva propuesta de Kapelusz Norma para trabajar de manera enriquecedora y creativa en Primero, Segundo y Tercero. La imagen del árbol nos ha guiado, ya desde el nombre de la serie, con la certeza de que estos años de la educación son fundamentales para crear las bases sobre las que puedan construirse los conocimientos de los años siguientes. La idea de excursión hace referencia al aprendizaje como exploración, descubrimiento y disfrute. Para ello, la serie interpela de diversos modos la curiosidad de los niños, les habla desde experiencias cercanas y los invita a descubrir sus propias posibilidades para mirar cada vez más lejos, ayudarlos a confiar en sus habilidades y sus conocimientos y a encontrar respuestas y nuevas preguntas en el incesante camino de aprender.

El “corazón” de la serie está representado por las lecturas del libro, que desarrollan un conjunto de relatos de diverso tipo (realista, de aventuras, maravilloso, de suspenso, con humor, etcétera). En cada año, un personaje convoca a los chicos desde la imagen y la historia, con ternura y gracia, para acompañarlos a lo largo de sus aprendizajes: el caballo Pipo en Primero, la vaca Rosalía en Segundo, y la vicuña Panchita en Tercero. Por otra parte, cada página de los relatos del libro funciona como plataforma para presentar los contenidos de Prácticas del Lenguaje. Además de estas lecturas, la Antología aporta un excelente repertorio de textos literarios de diversos géneros (narrativa, poesía y teatro), tanto de la tradición como de autores actuales que cuentan con gran reconocimiento en el ámbito de la literatura infantil. La propuesta se amplía en las “Páginas para el recreo”, que facilitan el abordaje de géneros de la tradición oral (retahílas, adivinanzas, trabalenguas, colmos, chistes, canciones y rimas de juegos), a partir del disfrute y el juego.

Desde cada página de las lecturas, la excursión se despliega hacia una serie de actividades que proporcionan múltiples contextos de trabajo

con el fin de asegurar los aprendizajes. Algunas de estas actividades son propuestas que invitan a trabajar desde el pie de la página, mientras que muchas otras se presentan en el Fichero. Además, las diversas situaciones de las lecturas funcionan como trampolines hacia los contenidos de Ciencias Naturales y Sociales, que se desarrollan en el Explorador de ciencias de las páginas finales del libro, con información adecuada y abundante material fotográfico y documental. En cada libro, se proponen actividades “Para jugar y aprender en Internet”, a partir de enlaces a nuestra página web, conectados con temas de ciencias. Las fichas de Matemática, por su parte, permiten un abordaje pautado de los contenidos del área desde los lineamientos curriculares, en relación con el número, las operaciones, la geometría y la medida. Las fichas de Efemérides ofrecen oportunidades para abordar las fechas del calendario escolar y se complementan con otras incluidas en los materiales fotocopiables de la presente guía.

Al final del fichero, se ofrecen páginas recortables con material concreto (equipos de letras y números, monedas y billetes, láminas, alfabeto, desplegados de cuerpos geométricos, tablas matemáticas, juegos, etcétera). Se recomienda que los alumnos recorten estos materiales con la ayuda de sus familiares y los tengan siempre disponibles, guardados en un sobre, para poder emplearlos cada vez que los necesiten.

Ningún aprendizaje es completo si no se abre hacia la dimensión de los valores. Por eso, cada capítulo propone una página en la que se promueve la reflexión y el análisis de situaciones cotidianas para abordar temas relacionados con la convivencia, el trabajo en grupo, la comprensión, el respeto, el diálogo, el cuidado de la salud y del ambiente.

Además del libro y el fichero, la propuesta se acompaña con un Practicuaderno que, a partir de situaciones de juego, facilita el trabajo con la motricidad y el trazado de letras (en Primero, sobre todo mayúscula de imprenta e iniciación en el uso de la cursiva; en Segundo, sobre todo cursiva) y con las reglas básicas de ortografía (en Tercero).

Este trabajo permitirá que los alumnos encuentren nuevas oportunidades de trabajar cada nuevo aprendizaje y ganen cada día mayor confianza en sus propias habilidades.

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Presentación de la propuesta La propuesta de trabajo en el área se apoya en la concepción de que los contenidos se adquieren “en la práctica”. Formar a los niños y a las niñas para que se expresen oralmente, lean y escriban hace necesario que se creen las condiciones didácticas que los ayuden a desempeñarse como integrantes de una comunidad de hablantes, lectores y escritores.

Desde el primer día de clases, y mucho antes de haber comprendido las reglas de composición del sistema alfabético —es decir, antes de haber aprendido a leer y escribir por sí solos—, los alumnos de Primero deben estar inmersos en situaciones de prácticas del lenguaje significativas. Es por eso que consideramos central la tarea de generar espacios para el ejercicio sistemático de la oralidad, la lectura y la escritura, con el objetivo de incluir a todos en la cultura escrita.

Es importante tener en cuenta la gran diversidad de conocimientos previos con los que ingresan los alumnos a Primero. El árbol verde limón 1 propone prácticas de lectura en ámbitos que les dan sentido, abiertos por la lectura de la maestra (“Nos leen”) en la presentación de historias y personajes, para luego animar a los niños y niñas a leer por sus propios medios. De este modo, se procura que no se sientan solos frente a las “marcas” del código escrito para descifrarlas. Al mismo tiempo, las prácticas de escritura propuestas crean situaciones que dan múltiples posibilidades de usar las letras que se necesitan para producir un texto, y que el docente enriquecerá con las situaciones que se presenten diariamente a lo largo del año.

El acceso a la alfabetización y la formación de lectores está profundamente relacionado con las oportunidades que los alumnos hayan tenido de interactuar con los textos, de indagar en la escritura y de expresarse oralmente. El objetivo primordial de El Árbol verde limón 1 es el de ofrecer situaciones didácticas que aseguren la inmersión de los alumnos en el mundo de la cultura escrita, situaciones accesibles para todos, que tienen en cuenta sus intereses y la diversidad de estrategias posibles para llevarlas a cabo. Es por eso que se proporciona una oferta equilibrada de tareas escolares para resolver, tanto en grupos como individualmente. Estas actividades motivan a los alumnos para que observen e investiguen el sistema alfabético, lo descubran, comparen las propias opiniones con las 4

de sus pares, ejerciten el uso de la escritura en tareas secuenciadas (que brindan oportunidad para profundizar en cada contenido), ejerciten la lectura partiendo del entusiasmo y ofreciendo ricas y estimulantes obras literarias, así como también portadores de textos diferentes, presentes en las interacciones comunicativas de la sociedad .

Los contenidos de la propuesta están organizados en cuatro ejes: • prácticas relacionadas con la comprensión y la producción oral; • prácticas relacionadas con la lectura; • prácticas relacionadas con la escritura; • prácticas relacionadas con el manejo del código de la lengua.

En cada capítulo, estos ejes se desenvuelven de manera tal que los alumnos son motivados, con la guía del docente, para realizar lecturas individuales que se adecuan a diversas estrategias lectoras. Esta motivación inicial se prolonga a través de juegos y actividades de ejercitación de la lengua escrita y, también, de instancias que permiten reflexionar sobre el uso del código, descubrir sus regularidades y sistematizar esos descubrimientos.

Al comenzar cada capítulo, la lectura del docente propicia el ingreso de los alumnos al mundo que esconden los textos, les permite disfrutar de narraciones ricas y variadas, con un grado creciente de complejidad.

Luego de la lectura, el libro propone espacios de intercambio sobre lo leído. Las instancias de comentario y de opinión buscan conformar una posición estética y personal, que establece una relación de compromiso y empatía con la obra leída. Estos espacios permiten también que el docente evalúe las posibilidades comprensivas y expresivas de los destinatarios. Es fundamental, en la alfabetización inicial, crear múltiples situaciones de comunicación oral en las que todos puedan ordenar su relato, expresarse cada vez con mayor claridad para ser comprendidos por los demás, esperar su turno para hablar, escuchar y tomar como fuente de enriquecimiento personal la palabra de los pares. Además, la propuesta didáctica cuenta con actividades de comprensión lectora que permiten ir una y otra vez al texto para interrogarlo y redescubrirlo. Al respecto, los pictogramas que se emplean en las lecturas de la primera mitad del año funcionan como facilitadores que contribuyen a que los alumnos ganen cada vez mayor confianza en el camino para convertirse en lectores

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PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

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autónomos. De esta manera, se estimula la creación de situaciones que propician la reflexión sobre lo leído e incrementan las experiencias de aproximación a la literatura.

La presentación de los textos en letra imprenta mayúscula resulta facilitadora para la participación de todos. Asimismo, en cada capítulo se encuentran actividades que estimulan la exploración de la lengua escrita para permitir que los alumnos participen en nuevas experiencias como lectores y escritores. Los contenidos que allí se plantean están graduados de manera tal que permiten acercamientos de complejidad creciente. Es por eso que las actividades se encuentran diseñadas para que la resolución genere un desafío real: no deben ser demasiado complejas (al punto de volverse inabordables), ni demasiado sencillas (porque no representarían ningún desafío).

Las actividades en las que se plantean situaciones de lectura directa posicionan a los alumnos frente al reto de leer por sí mismos, poniendo en acción sus conocimientos para enfrentar y resolver problemas relativos a la comprensión de lo escrito. Estas situaciones se complejizan a medida que logran leer de manera convencional, pero se planifican desde los primeros capítulos concibiéndolos como lectores plenos. Aquí es donde las estrategias lectoras evidencian en ocasiones un conocimiento suficiente para resolver la tarea y, en otras, la necesidad de modificar algún pensamiento para poder llevar a cabo la consigna.

Las actividades de escritura se apoyan en los conocimientos sobre el sistema alfabético con los que los alumnos cuentan, pero también plantean la necesidad de apropiarse de nuevos saberes. En ocasiones, encontrarán de forma autónoma las fuentes de información necesarias disponibles en el libro; otras veces, requerirán de la intervención del docente y del intercambio con los compañeros. Las situaciones planteadas propician que los alumnos incorporen de manera progresiva el uso de la letra cursiva.

Material de lectura sugerido para el docente • MECyT, Lengua 1, Primer ciclo, Buenos Aires, 2006-2007. (Colección Cuadernos para el aula). (http://www.me.gov.ar/curriform/nap/1ero_lengua.pdf ).

• Plan nacional de lectura (http://www.planlectura.educ.ar/).

• Canal Pakapaka (http://www.pakapaka.gob.ar/).

• Encuentos (http://www.encuentos.com/).

• Canal Encuentro (http://www.encuentro.gob.ar/).

• Revista Imaginaria (http://www.imaginaria.com.ar/).

• ACTIS, Beatriz, Taller de Lengua: de la oralidad a la lectura y a la escritura, Rosario, Homo Sapiens, 2003.

• Borrero Botero, Liliana, Enseñando a leer: teoría, práctica e intervención, Bogotá, Norma, 2008.

• Chartier, A. M., Enseñar a leer y escribir, México, Fondo de Cultura Económica, 2004.

• DEHANT, André y GILLE, Arthur, El niño aprende a leer, Buenos Aires, Kapelusz, 1976.

• GASPAR, María del Pilar, “Secuencias didácticas para primer grado a partir de libros de literatura infantil”, Material de trabajo especialmente desarrollado para el proyecto “Asesoramiento situado en Alfabetización inicial”, Área Lengua, Dirección Nacional de Gestión Curricular y Formación Docente, Buenos Aires, febrero de 2009.

• MECyT, Aportes para el seguimiento del aprendizaje en procesos de enseñanza, Buenos Aires, Ministerio de Educación, Ciencia y Cultura de la Nación, 2006.

• MECyT, Al son de las palabras (Serie Piedra Libre para Todos), Buenos Aires, 2012. (http://goo.gl/WTRTgz) • Reyes, Yolanda, La casa imaginaria: lectura y literatura en la primera infancia, Bogotá, Norma, 2008.

• Rodari, Gianni, Gramática de la fantasía, Buenos Aires, Colihue, 2004.

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PLANIFICACIÓN ANUAL DE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

• Apreciar la función comunicativa de la lengua.

• Disfrutar de textos leídos por el docente.

• Participar de conversaciones a partir de los textos leídos.

• Comprender consignas de tareas escolares.

• Leer imágenes.

• Narrar, renarrar, relatar.

• Escuchar para interpretar.

• Leer para divertirse, emocionarse, conocer otros mundos.

• Escuchar leer al docente y regresar al texto de manera autónoma.

• Leer con el docente y por sí mismo.

• Leer las fuentes dadas y explorar otras.

• Leer palabras que contienen las letras y grupos de letras que se presentan en cada capítulo.

• Leer para buscar información.

• Explorar textos.

• Seleccionar y reconocer materiales de lectura.

• Leer para hacer.

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Contenidos

Comprensión y producción oral • Participación en situaciones comunicativas diversas.

• Lectura de imágenes.

• Anticipación de un texto.

• Renarración.

• Opiniones y conclusiones.

• Exposición.

• Uso de la palabra.

Lectura • Integración de una comunidad de lectores.

• Lectura de textos literarios y no literarios.

• Lectura de palabras, de oraciones que conforman textos con abundantes ilustraciones y de fragmentos de textos.

• Comprensión y discusión sobre lo leído.

• Localización de la información buscada.

• Tipos de texto: cuentos tradicionales, fábulas, leyendas, poesías, obras de teatro, historietas, adivinanzas, colmos y trabalenguas.

• Textos instruccionales: recetas o instrucciones para armar o usar un determinado artefacto, o para participar en un juego.

Situaciones didácticas y modos de aprender

• Leer diferentes textos literarios: (poesías, fábulas, historietas, leyendas, obra de teatro), elegidos por el docente y/o los alumnos.

• Hacer preguntas que ayuden a manifestar la comprensión de lo escuchado.

• Propiciar la renarración de lo leído por parte de los alumnos.

• Recitar colmos, trabalenguas y adivinanzas.

• Plantear preguntas motivadoras que inviten al relato de experiencias personales.

• Favorecer la escucha de experiencias de otros.

• Ponderar y valorar exposiciones personales.

• Propiciar el uso de la palabra con respeto hacia los demás.

• Leer textos con pictogramas.

• Recurrir a la lectura para cumplir diversos propósitos, en distintas situaciones (considerando el período de alfabetización que atraviesan).

• Establecer vínculos entre ficción y realidad.

• Monitorear la interpretación.

• Diferenciar y reconocer tipos de texto por su diagramación y/o silueta.

• Adecuar la modalidad de la lectura al propósito del texto.

Recursos y sugerencias

Recursos • Grabador, reproductor de CD. • Libros de cuentos, historietas.

• Portadores de texto: carteles, carteleras, diarios, revistas, recetarios, enciclopedias, computadora.

• Biblioteca del aula y/o de la escuela.

Actividad sugerida • Los lunes, al llegar del fin de semana, los niños y niñas de Primero pueden formar una ronda de bienvenida y compartir sus experiencias de los días en que no asistieron a clase. La comunicación oral permitirá que experimenten situaciones de intercambios reales en las que organicen su relato y se enriquezcan con los relatos de sus pares. En el cuaderno de clases podrán dibujar y escribir, cada lunes, su “Noticia del fin de semana”.

TIC • Imaginaria (www.imaginaria.com.ar).

• Ronda Pakapaka (www.rondapakapaka.gob.ar).

Recursos • Grabador, reproductor de CD. • Libros de cuentos, historietas.

• Portadores de texto: carteles, carteleras, diarios, revistas, recetarios, enciclopedias, computadora.

• Biblioteca del aula y/o de la escuela.

Actividad sugerida • Como complemento de las historias de los capítulos del libro, se sugiere la lectura de una novela seleccionada por el docente. Se recomienda leer un capítulo cada día; antes de pasar al nuevo capítulo, los alumnos tendrán que recordar el capítulo anterior.

Lecturas recomendadas • Cuando el río suena, de Gustavo Roldán.

• La casa de Javier, de Laura Devetach.

• El desafío del caracol, de Martín Blasco.

• El árbol siguió creciendo, de Graciela Montes.

• Las aventuras de Bigote, el gato sin cola, de Ruth Kaufman.

• Dailan Kifki, de María Elena Walsh.

• Practicar cotidianamente todos los tipos de lectura: anticipación de texto y lectura de imágenes, modelo y silenciosa (“seguir con la vista” lo que el docente lee), lectura interpretativa, lectura expresiva, lectura grupal e individual.

TIC • Revista Imaginaria (www.imaginaria.com.ar).

• Pakapaka (www.pakapaka.gob.ar).

• Canal Encuentro (www.encuentro.gob.ar).

• El huevo de chocolate (www.elhuevodechocolate.com).

• Educ.ar (http://www.educ.ar).

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Propósitos

PLANIFICACIÓN ANUAL DE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE Propósitos

• Recurrir a la escritura con un propósito determinado (comunicarse, transcribir, informar, invitar, convencer, etc.).

• Completar la escritura de palabras.

• Escribir palabras y oraciones.

• Completar o escribir textos breves.

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• Reconocer y utilizar las letras del alfabeto en escrituras guiadas y autónomas.

• Reflexionar acerca de las regularidades del sistema alfabético y sistematizar los descubrimientos.

• Escribir textos respondiendo a diferentes propósitos.

• Usar signos de puntuación y entonación.

Contenidos

Escritura • Intención de lo que escribe.

• Diferenciación de destinatarios.

• Consultas y apoyaturas.

• Textos y portadores de textos: afiches, reglamentos, invitaciones, mensajes, cartas.

Manejo del código de la lengua • Reconocimiento de letras, oraciones y tipos de texto.

• Reflexión acerca de las regularidades del sistema alfabético.

• Reconocimiento y escritura de oraciones interrogativas y exclamativas.

• Grupos ortográficos.

• Familias de palabras y clasificaciones semánticas.

Situaciones didácticas y modos de aprender

• Proponer actividades y juegos que permitan el desarrollo de habilidades para escribir palabras, oraciones y textos breves: juegos con rimas; escritura de palabras siguiendo diferentes consignas, escritura de una carta y de una narración, respuestas a preguntas, completamiento de historietas.

• Intervenir para adaptar el registro del lenguaje al destinatario (más o menos formal o afectivo, etcétera.).

• Propiciar la consulta entre pares para decidir un escrito.

• Intervenir para que los alumnos aprendan a reconocer y escribir letras; armar oraciones; producir textos narrativos, realizar descripciones.

• Presentar textos modelo para que puedan realizar comparaciones.

• Propiciar la escritura clara (grafías, separación de palabras dentro de la oración); uso de signos de puntuación y/o entonación; uso de onomatopeyas; ampliación del vocabulario (aumentativos, diminutivos, redes semánticas).

• Contribuir a crear el hábito de revisar la propia escritura y crear situaciones en las que las producciones de los niños son comentadas.

Recursos y sugerencias

Recursos • Equipo de letras.

• Practicuaderno.

Actividad sugerida • Escritura de una carta a miembros de las familias de los niños y niñas de Primero.

La escritura de la carta se llevará a cabo de manera individual con la asistencia del docente o de alumnos de cursos superiores en las correcciones necesarias. Se sugerirá a los niños que expresen aquellas cosas que no suelen decir habitualmente por escrito. Ejemplos de consignas de escritura: “Me gusta mucho cuando…”, “Quiero decirles que…”.

La escritura se verá enriquecida, ya que tendrán la posibilidad de escribir el sobre con los datos necesarios, llevarla a un correo cercano y luego recibir la carta en sus casas y poder ver la reacción de los destinatarios.

Recursos • Equipo de letras recortables.

• Abecedario recortable.

• Practicuaderno.

Lecturas • En el país de las letras, de Graciela Montes.

El libro presenta las letras de a una, hilvanando aventuras extraordinarias.

Actividad sugerida • Los niños y niñas pueden acompañar la presentación de las letras de El árbol verde limón con la lectura del libro sugerido e ir armando un abecedario para el aula con hojas de colores. En el abecedario de todos, pueden incluir palabras y dibujos con las letras que se van presentando.

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PRÁCTICAS DEL LENGUAJE El siguiente proyecto permite articular las áreas de Prácticas del Lenguaje, Ciencias Sociales y Matemática.

Propósitos • Utilizar la escritura como medio de comunicación.

• Participar de conversaciones a partir de los textos leídos.

• Escuchar textos leídos por el docente y regresar al texto de manera autónoma.

• Leer textos breves.

• Conocer diferentes escuelas según su ubicación geográfica y las características de la comunidad a la que pertenecen.

• Consultar distintas fuentes de investigación.

• Conocer y comparar situaciones y características de la vida escolar.

• Reconocer y usar relaciones espaciales.

Contenidos • Las actividades humanas y la organización social: distintos tipos de escuela. Trabajos y tareas en la escuela.

• Palabras y oraciones.

• Escucha comprensiva de textos leídos por el docente.

• Participación en conversaciones escolares.

• Geometría: relaciones espaciales.

Tiempo sugerido Un mes.

Logros Al finalizar las actividades que se presentan a continuación, los alumnos habrán realizado: • Carteles para los diferentes espacios de la escuela que den cuenta de quiénes trabajan allí y la función desempeñada.

• Cartelera que muestra los planos de diferentes espacios de la escuela.

• Banco de datos con información de diferentes escuelas del país.

• Dibujos en el cuaderno.

• Una muestra de maquetas de escuelas diferentes a la propia.

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Secuencia de actividades Actividad 1 Con el objetivo de reconocer a las personas que trabajan en la escuela y las tareas que cada una de ellas desempeña, se organizarán equipos de trabajo para investigar.

Como disparador, y para indagar lo que saben los niños acerca del tema, se conversará entre todos a partir de las siguientes preguntas.

• ¿Quiénes trabajan en la escuela?

• ¿Qué hace cada una de las personas que trabaja en la escuela?

Actividad 2 Cada equipo recorrerá un lugar previamente asignado por el docente y completará (ya sea por los mismo niños, en caso de que puedan hacerlo, o por el entrevistado) una ficha como la siguiente.

Nombre: Funciones que desempeña (detallando las tareas más destacadas que realiza):

Actividad 3 Al finalizar todas las investigaciones, los niños llevarán a cabo una puesta en común. Aquellos que estén dispuestos podrán leer las investigaciones; si no, será la maestra la que lea cada ficha.

Con la información obtenida, confeccionarán distintos carteles que cumplirán la función de comunicar al resto de la escuela todo lo que se ha averiguado. Podrán agregar dibujos que representen las tareas o retraten al personal. Los carteles luego serán pegados en el lugar correspondiente; a modo de ejemplo: en la puerta de la dirección pegarán el cartel que dé cuenta de la entrevista a la directora; en el comedor, los carteles del personal no docente; en cada aula, la información acerca de la maestra o el maestro, etcétera.

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Proyecto: Mi escuela, tu escuela

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Actividad 4 Nuevamente en equipos (no necesariamente deben ser los mismos), los alumnos tendrán que recorrer los distintos espacios que conforman la escuela con el objeto de elaborar el plano de algún sector y de preguntarse acerca de la relación entre el edificio y las actividades que en él se desarrollan.

Antes de la recorrida, es recomendable que conversen en grupos sobre las siguientes preguntas.

• ¿Cómo es nuestra escuela?

• ¿Qué características físicas tiene?

• ¿Por qué está construida de esta manera?

Actividad 5 Cada equipo tendrá asignado un espacio, que dependerá de las características edilicias de cada establecimiento (por ejemplo: el comedor, el patio, un aula que esté desocupada, el aula de Primero, la biblioteca, los baños, algún pasillo). De ser posible, algún equipo saldrá para dibujar la fachada de la escuela.

Los equipos se juntarán en el aula y compartirán sus producciones. Resultará muy entretenido mostrar los dibujos sin especificar el espacio que representan, para que los niños busquen pistas que los ayuden a identificarlos.

Los dibujos serán colgados en una cartelera común a toda la escuela para que puedan ser apreciados por todos.

Actividad 6 En esta instancia, cuando todos los niños de Primero conocen bien quiénes trabajan en la escuela y las tareas que realizan, así como también las características del edificio escolar, resultará muy interesante que puedan comparar su realidad cotidiana con la de otros niños del país.

El grupo analizará casos de escuelas de diversos lugares del país (rurales, urbanas, plurigrado, flotantes, etc.; ver, por ejemplo, MECyT, Ciencias Sociales, Primer ciclo, Colección “Cuadernos para el aula”. Buenos Aires, 2006-2007, pp. 100 a 103; http://www.me.gov.ar/curriform/ nap/1ero_socia.pdf ). Luego, se contestarán las siguientes preguntas.

• ¿Cómo llegan los chicos de otra escuela hasta ella?

• ¿Cómo llegan ustedes a la escuela?

• ¿Cuántos maestros hay en la escuela sobre la que les hablaron? ¿Y en la de ustedes?

Por último, se les solicitará que, con los datos que escucharon, dibujen la escuela y su entorno.

Otras actividades para seguir profundizando Resultará enriquecedor continuar la investigación sobre distintos tipos de escuelas.

Recurriendo a diversas fuentes (fotografías, mapas, textos informativos, relatos de experiencias, entrevistas en las casas, etc.), los niños dispondrán de un banco de datos que les permitirá conocer las diferentes realidades escolares de nuestro país.

Las preguntas que podrán orientar esta indagación serán, entre otras, las siguientes.

• ¿Cuál es el nombre de la escuela?

• ¿Dónde queda? ¿Cómo es ese lugar?

• ¿Con qué material está construida?

• ¿Por qué creen que está construida de esa manera?

• ¿Asisten muchos o pocos alumnos? ¿Cómo se dieron cuenta?

Una vez que hayan reunido toda la información, se les propondrá a los alumnos que, reunidos en grupos, seleccionen una escuela que les haya llamado la atención y construyan una maqueta para representarla. Para ello se podrán utilizar diferentes materiales: cajitas, envases, papeles, ramas, palitos, tijeras, cola vinílica, arena, etcétera. También podrán marcar con pictogramas en un mapa de la República Argentina la ubicación de las escuelas representadas.

Una vez finalizadas las maquetas, se organizará una muestra en algún lugar clave de la escuela y se confeccionarán invitaciones para los distintos grados y los familiares, especificando el día y el horario de realización, así como también el lugar y una breve explicación del contenido de la muestra.

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Presentación de la propuesta “… saber Matemática requiere dominar los conocimientos de esta disciplina para utilizarlos como instrumentos en la resolución de problemas, y también para definirlos y reconocerlos como objetos de una cultura.”

MECyT, Matemática 1 (Serie Cuadernos para el Aula).

La sociedad suele vincular a la Matemática con los números, de forma tal que los alumnos se acercan a la disciplina con la hipótesis de que su aprendizaje reside, desde todo punto de vista, en dominar la relación entre números. Si bien los números son importantes, la esencia no está en ellos sino en los razonamientos y procedimientos que se llevan a cabo.

Por lo tanto, hay que comprender que iniciar a los alumnos en el aprendizaje de esta materia implica crear un puente entre ellos y el conocimiento. Este espacio, promovido por la propuesta que realice el docente, puede ser fuente de crecimiento intelectual en cuanto se proponga un momento en la clase en el que se lleve adelante una puesta en común, un momento de reflexión acerca de lo realizado, un debate o una confrontación entre las decisiones asumidas como válidas. Para que todos los alumnos tengan posibilidad de participar en estos intercambios, es fundamental que cada uno de ellos encuentre un espacio para pensar, plantear hipótesis, sostener ideas y conceptos que pueden probarse sin temor a equivocarse.

El trabajo en grupos resulta enriquecedor al momento de abordar nuevos saberes: los intercambios permiten defender ideas, elaborar hipótesis, reflexionar sobre las estrategias utilizadas, etcétera. La situación en que se presenta un trabajo de resolución entre alumnos es positiva porque provee colaboraciones en el proceso de buscar juntos soluciones, por medio de la coordinación de los procedimientos para alcanzar un objetivo determinado. Este proceso requiere tener en cuenta lo que dicen otros compañeros, las sugerencias que hacen, explicitar y justificar las elecciones, con el objetivo de provocar intercambios cuya riqueza radica en que posibilitan tomar conciencia sobre algún aspecto no considerado del problema, reformularlo, descubrir nuevos enfoques, cuestionar otros, escétera.

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La propuesta de las fichas de Matemática de El árbol verde limón 1 plantea situaciones de trabajo que permiten la reflexión, la puesta a prueba de ideas, preconceptos, creencias, etc., y presenta las herramientas necesarias para defender argumentos vinculados al conocimiento matemático. La construcción espiralada de los conocimientos se realiza a partir de las propuestas que agudizan el razonamiento, expanden el conocimiento, proponen una actitud reflexiva y crean situaciones de conflicto entre los saberes preexistentes y los que se espera enseñar.

La didáctica actual de la Matemática plantea momentos de discusión que involucran mucho más que una explicitación de las producciones individuales frente al resto del grupo. Su real valor reside en que son virtualmente fructíferos para la generación de confrontaciones, reflexiones y argumentaciones. Consecuentemente, no se trata solo de exponer una serie de enunciados, sino de buscar razones, argumentar con la intención de defender una verdad o encontrar la falsedad de una construcción que se creía veraz. Las discusiones se deben centrar en la explicitación, el análisis y la comparación de los procedimientos utilizados por los alumnos, ya sea en forma individual o grupal.

En estas discusiones, el rol docente cobra una importancia crucial. Sus intervenciones son variadas: pedir la explicitación de los procedimientos empleados, para luego promover la confrontación y la comparación entre algunos de ellos, reformular otros para que puedan ser comprendidos por toda la clase, repreguntar, retomar cuestiones planteadas con anterioridad, contraargumentar, proponer notaciones matemáticas, etcétera.

En este contexto, las fichas de Matemática presentan actividades que parten de problemas, que requieren la utilización de los conocimientos previos pero que, a la vez, ofrecen a los alumnos la resistencia suficiente para hacerlos evolucionar en sus conocimientos, cuestionándolos, reconociendo sus limitaciones y elaborando nuevos saberes. Desde esta perspectiva, se proponen distintos problemas que permiten ampliar el sentido de un concepto; pero también se ofrecen otros problemas y actividades que pueden presentarse para sistematizar determinados conocimientos y ejercitarlos (una vez que se ha adquirido comprensivamente un nuevo saber, es oportuno ejercitarlo interpretando qué se hace y por qué se lo hace).

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MATEMÁTICA

Las fichas se organizan en los siguientes bloques de conocimiento: numeración; operaciones; espacio y medida; cálculo mental.

De esta manera, en cada una de las ocho secciones didácticas se trabajan todos los aspectos dinámicos de la disciplina. En los diferentes bloques se presentan situaciones que necesitan poner en juego saberes para resolver nuevos desafíos, construir nuevos conocimientos o comprobar si los conocimientos construidos son válidos o no.

El material puede ser utilizado de manera individual, en parejas o grupalmente, en función de la complejidad que plantee cada actividad presentada.

La construcción numérica que se propicia en estas fichas plantea desafíos en referencia al sentido y la resolución de situaciones. Las propuestas intentan que los saberes previos ofrezcan resistencia para producir un salto en pos de la adquisición de un nuevo saber. Es allí donde cobra valor el otro, compañero o docente, que en el intercambio propondrá vías para vencer los obstáculos que plantea el conocimiento adquirido. Considerando lo expuesto, las actividades que se presentan permiten su uso de un modo amplio y adaptable a cada momento de la clase. En su gran mayoría, las propuestas didácticas de este material presentan situaciones que llevan a la reflexión sobre el significado de las operaciones. Con la construcción del sentido de las operaciones y el uso de diferentes estrategias para su resolución, llega también un tiempo especial y valioso en el uso del conocimiento matemático: almacenar un amplio repertorio de resultados y estrategias para el cálculo estimativo y mental, del que sea posible disponer con rapidez para su uso cotidiano.

Los conocimientos geométricos y los relacionados con la medida, si bien pueden tener una construcción que permita pensarse como intuitiva, necesitan ser adquiridos dentro de un marco con intención didáctica.

El objetivo es pensar junto a los alumnos y acompañarlos en la construcción de conocimientos válidos acerca del espacio, partiendo de sus propias intuiciones.

• • • •

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Es de suma importancia enseñarles a los alumnos a analizar la organización de cada ficha, es decir, guiarlos para que estén en condiciones de reconocer qué se les solicita, cuántas actividades se plantean, con el objetivo de enseñarles a organizarse en el estudio.

Finalmente, cabe destacar que esta propuesta se fundamenta en la concepción de que un problema es más que una situación. Un problema es una actividad que se presenta, que crea un conflicto, que genera un momento de quiebre y reflexión en relación con lo ya conocido. Es en este sentido que los alumnos se encontrarán con actividades que “desequilibran” sus saberes o bien los ayudan a afianzar las nuevas construcciones, promoviendo aprendizajes significativos a partir de la validación del sentido de los conocimientos que están en juego.

Material de lectura sugerido para el docente • MECyT, Matemática 1, Primer ciclo, Buenos Aires, 2006-2007. (Colección Cuadernos para el aula). (http://www.me.gov.ar/curriform/nap/1ero_matem.pdf ).

• BROITMAN, Claudia. Las operaciones en el Primer Ciclo. Aportes para el trabajo en el aula, Buenos Aires, Novedades Educativas, 2000.

• BROITMAN, C. e ITZCOVICH, H., “Geometría en los primeros años de la EGB: problemas de su enseñanza, problemas para su enseñanza”, en Enseñar Matemática en el Nivel Inicial y el Primer Ciclo de la EGB, PANIZZA, M. (comp.), Buenos Aires, Paidós, 2003.

• BROUSSEAU, Guy, Iniciación al estudio de la teoría de las situaciones didácticas, Buenos Aires, Libros del Zorzal, 2007.

• Dirección de Educación General Básica. Orientaciones didácticas para la Enseñanza de los Números en el Primer Ciclo de la EGB (www. abc.gov.ar).

• GONZÁLEZ, Adriana, “Sumar, restar, multiplicar y dividir números naturales en la Escuela Primaria”. (Curso virtual), junio de 2013.

• ITZCOVICH, H. (coordinador), La Matemática escolar. Las prácticas de enseñanza en el aula, Buenos Aires, Aique, 2007.

• LERNER, Delia, La Matemática en la escuela. Aquí y ahora, Buenos Aires, Aique, 1992.

• PARRA, Cecilia y SAIZ, Irma, Enseñar Aritmética a los más chicos. De la exploración al dominio, Rosario, Homo Sapiens, 2007.

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PLANIFICACIÓN ANUAL de MATEMÁTICA

• Construir el sistema de numeración decimal: aditivo y posicional.

• Reconocer números naturales hasta el 100.

• Simbolizar cantidades.

• Leer y escribir números en letras.

• Establecer relaciones ordinales y cardinales entre cantidades.

• Realizar cálculos mentales utilizando estrategias diversas.

• Memorizar resultados.

• Fundamentar decisiones.

• Aplicar sumas y restas según su significado.

• Argumentar estrategias de cálculo.

• Resolver situaciones problemáticas utilizando conocimientos matemáticos.

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Contenidos

Reconocimiento y uso de los números naturales • Uso social de los números.

• Tabla del 0 al 100.

• Regularidades en la tabla numérica.

• Comparación de colecciones.

• Series numéricas.

• Reconocimiento y ubicación de números en una serie.

• Descomposición y composición numérica en unos, dieces y cienes.

• Valor posicional.

• Escritura de números en letras.

• Uso del dinero.

Reconocimiento y uso de operaciones • Determinación de resultados de agregar o quitar elementos de una colección.

• Suma de complementos al 10.

• Sumas y restas de dígitos.

• Cálculo mental: sumas al doble.

• Diferentes sentidos de la suma y la resta.

• Situaciones de reparto.

• Localización de la información necesaria para resolver situaciones problemáticas.

Situaciones didácticas y modos de aprender

• Ofrecer situaciones variadas en las que se usen números con diferente intencionalidad y función: como nombre, como serie, para establecer orden, para expresar cantidad, etcétera.

• Invitar a reflexionar sobre las características de los números que ofrecen ventajas para ciertos usos.

• Trabajar en todas las actividades la escucha atenta.

• Proponer juegos con la tabla de numérica para adivinar números apoyándose en ciertas regularidades.

• Propiciar la detección de números intrusos en una tabla o serie numérica.

• Proponer adivinanzas de números acotando el campo numérico.

• Proponer el armado de un fichero con acertijos numéricos.

• Proponer juegos con la calculadora.

• Cuidar el clima de la clase para que los alumnos puedan pensar y reflexionar sobre lo que han hecho ellos y los demás.

• Trabajar sobre situaciones concretas y próximas a la experiencia de vida de los alumnos.

• Intervenir en la clase invitando permanentemente a confrontar, opinar, recomendar, elegir, fundamentar a partir de los conocimientos adquiridos.

• Ofrecer tiempos necesarios para pensar lo que se les plantea. No anticipar resultados.

• Proponer problemas de adición y sustracción con diferentes modos de resolución.

Recursos y sugerencias

Recursos • Fichero.

• Tabla numérica de uso personal (provista en las páginas de recortables del Fichero).

• Equipo de números y signos matemáticos (provisto en las páginas de recortables del Fichero).

• Monedas y billetes (provistos en las páginas de recortables del Fichero).

• Láminas con la tabla (puede haber más de una en el aula).

• Tablas vacías para variar la ejercitación.

• Juegos con dinero simulado (provisto en las páginas de recortables del Fichero).

• Pizarrones y tizas de colores.

• Naipes (provistos en las páginas de recortables del Fichero).

• Dados y cubilete.

Actividades sugeridas • Armar un supermercado o kiosco: clasificar los envases, analizar la información que presentan, armar góndolas, colocar precios. Esta actividad se puede relacionar, en Ciencias Sociales, con el tema de los comercios, los trabajos, los oficios y las profesiones.

• Bingos con sorteo de números escritos con letras, o viceversa.

• Juegos con cartas: “La guerra”. Armar números con dos cartas, buscando superar al número planteado por el compañero.

• Juegos de la oca, juegos con dados (para armar números mayores y menores).

Recursos • Fichero.

• Dados y cubilete.

• Naipes (provistos en las páginas de recortables del Fichero).

Actividades sugeridas • Juegos con dados. Anotar los números de cada tiro y averiguar el puntaje final.

• Juego “El preso”: se anotan los dígitos y con dos dados se tiran y se tachan dos números cuya suma sea igual al resultado de ambos dados. Cuando no pueden tachar más números, se suman los que quedaron sin tachar y se anota el puntaje obtenido. El juego finaliza cuando un participante llega a 50 puntos.

• Juego con naipes: “Escoba del 15”, bingos de sumas y restas.

TIC • Valgetal (http://valgetal.softonic.com/). Es un juego similar al Tetris, óptimo para agilizar el cálculo mental.

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Propósitos

PLANIFICACIÓN ANUAL DE MATEMÁTICA Propósitos

Contenidos

Reconocimiento y uso de relaciones espaciales • Relaciones espaciales: arriba, abajo, izquierda y • Desarrollar la noción de espacio.

• Reconocer la ubicación de un objeto en el plano. derecha, etcétera.

• Trayectos sencillos.

• Utilizar cuadros de doble entrada.

• Reproducción de guardas.

• Reconocimiento de series gráficas.

• Planos. Determinación de posiciones.

• Organización de la información: lectura de cuadros de doble entrada.

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• Iniciarse en el reconocimiento de figuras y cuerpos geométricos. Identificarlos y diferenciarlos.

• Reconocer diferentes magnitudes: longitud, peso, capacidad y tiempo.

• Comparar longitudes, pesos y capacidades.

• Medir longitudes, pesos e intuitivamente capacidades.

Reconocimiento y uso de figuras y cuerpos geométricos • Cuerpos geométricos. Clasificación en rodantes y no rodantes.

• Cuerpos y figuras geométricas: relación entre cuerpo y figura.

• Características de las figuras geométricas.

• Clasificación de líneas: rectas y curvas.

Situaciones didácticas y modos de aprender

• Proponer el armado de planos en un graficador (Paint) para determinar la ubicación de distintos objetos.

• Proponer el armado de guirnaldas con recortes que formen una guarda (color, forma, etcétera).

• Favorecer las actividades en lugares y planos de diferente tamaño (hojas de cuaderno, hojas número 5 o 6, etcétera).

• Ofrecer cuerpos geométricos u objetos que se asemejen en sus formas, para manipular y jugar con ellos.

• Proponer el armado de colecciones de envases diferentes, clasificados según su forma.

• Plantear situaciones que promuevan la reflexión acerca de las relaciones entre figuras y cuerpos.

Diferenciación de magnitudes y estrategias de • Plantear situaciones que movilicen el análisis y la medición • Medición del tiempo: calendario, mes, semana, día. construcción del concepto de magnitudes diferentes y su relación con distintos instrumentos de medición.

• Unidades de medida no convencionales y convencionales.

• Uso de regla.

Recursos y sugerencias

Recursos • Fichero.

• Graficador Paint (http://www.getpaint.net).

• Papeles de colores, tijeras, cinta.

• Hojas Nº 5 y Nº 6.

Actividades sugeridas • Juego de guiar a un compañero de un sector a otro pasando por obstáculos. El guiado deberá estar con los ojos vendados.

• Juego: un alumno sale del aula y sus compañeros cambian de lugar o posición algún objeto dentro del aula. Cuando regresa, deberá descubrir por medio de preguntas cuál es el objeto que fue cambiado de lugar o posición.

Recursos • Fichero.

• Envases que representen distintos cuerpos geométricos.

Actividades sugeridas • Juego del gallito ciego con una bolsa en la que se colocan cuerpos geométricos.

• Con un graficador, se pueden armar figuras o guardas de figuras, respetando ciertas características.

• Jugar a las adivinanzas. En parejas, los alumnos escriben mensajes utilizando características de los cuerpos y, luego, de las figuras (números de caras, formas, cantidad de lados). El resto de los compañeros deberá adivinar a qué objeto o figura hacen referencia.

• Elegir dos cuerpos geométricos: uno que ruede y otro que no, y jugar una carrera. Pedirles que anticipen el resultado y luego lo justifiquen.

• Con témperas, mojar una cara de cada cuerpo y sellarlas en hojas grandes o apoyar las caras en arena o harina y observar la huella que dejan. De esta manera, podrán diferenciar entre la huella que deja (figura) y el espacio que ocupa (cuerpo geométrico).

Recursos • Fichero.

• Reglas, cintas, sogas y otros elementos de medición.

• Calendarios.

Actividades sugeridas • Para trabajar la noción de tiempo, puede planificarse junto con el área de Ciencias Naturales la medición de los cambios corporales cada 3 meses. De este modo, se propicia la atención sobre la duración de un lapso de tiempo determinado.

• Escoger varios elementos y solicitar que los clasifiquen calculando aproximadamente su longitud. Comprobar lo realizado utilizando la regla.

• Con números del 1 al 9 escritos desordenadamente en una hoja, jugar a trazar una línea a pulso de un número a su sucesor lo más derecha posible.

Partir de allí a clasificar las líneas. Con sogas en el piso se pueden armar recorridos derechos o curvos.

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Propuestas de trabajo con los materiales concretos Las propuestas que se presentan a continuación permiten articular las áreas de Matemática, Prácticas del Lenguaje y Ciencias Sociales.

Propósitos • Simbolizar cantidades.

• Establecer relaciones ordinales y cardinales entre cantidades.

• Realizar cálculos mentales utilizando diversas estrategias.

• Memorizar resultados.

• Fundamentar decisiones.

• Aplicar sumas y restas según su significado.

• Argumentar sobre estrategias de cálculo.

• Resolver situaciones problemáticas utilizando conocimientos matemáticos.

• Escribir números en letras.

• Reconocer e identificar la diversidad de trabajos y de trabajadores.

Contenidos • Sistema de numeración.

• Uso del dinero.

• Operaciones de suma y resta.

• Escritura de números.

• Grupos ortográficos.

• Oficios y profesiones.

Secuencia de actividades En estas páginas proponemos una serie de actividades con material concreto (en su mayor parte está provisto en las páginas finales del Fichero) que servirán para trabajar temáticas concernientes a la apropiación del sistema de numeración, al manejo del dinero y, en consecuencia, al aprendizaje de la suma (¿cuánto gasté?, ¿cuánto guardé?, ¿cuánto tengo?) y la resta (¿cuánto me falta?, ¿cuánto perdí?, ¿qué vuelto recibí?, ¿cuánto me sobra?). Se recomienda que los alumnos recorten los materiales al comienzo del año, con ayuda de sus familiares, y los tengan siempre disponibles en sobres rotulados e identificados con sus nombres.

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Juegos con las fichas de números A partir de los distintos juegos con las fichas de números que se proponen a continuación, se espera que los alumnos reflexionen sobre la composición numérica y, al mismo tiempo, nombren y comparen números.

• Memotest. Reunidos en grupos de cuatro, podrán reconocer números al jugar. Colocarán las fichas en filas con los números impresos hacia abajo y, por turnos, darán vueltas de a dos fichas y nombrarán los números en voz alta. A medida que obtengan parejas de iguales se las llevarán.

• Juego de la lucha. Los alumnos colocarán las fichas numéricas con los números impresos hacia abajo y, luego, cada uno elegirá dos de ellas para formar un número; en voz alta, nombrará el número formado y lo comparará con el de sus compañeros. Ganará un punto quien haya obtenido el número mayor. Luego, anotarán los puntajes y será el ganador el primero que llegue a 10. Una variante del juego consiste en trabajar con la suma de los números que saquen.

• Dictado. Reunidos en parejas, los alumnos podrán realizar un dictado de números: uno saca una tarjeta y le dicta el número a su compañero. En orden creciente, luego se puede pedir que saquen de a dos fichas y formen un número para dictarle al compañero.

De compras El docente podrá realizar esta actividad para integrar el área de Matemática con las áreas de Prácticas del Lenguaje y Ciencias Sociales.

Diseñar entre todos un pequeño comercio (puede ser un kiosco, un supermercado, una veterinaria, etc.), donde los alumnos puedan jugar a realizar compras, utilizando los billetes y las monedas de los recortables. Luego, armarán entre todos: • las góndolas con envases vacíos, que representen los productos; • los cartelitos con los nombres de los productos y los precios; • una cartelera en la que estén escritas las ofertas de la semana.

Una vez que el negocio esté listo, el docente puede habilitar momentos de juego en los cuales los alumnos intercambien sus roles y jueguen

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MATEMÁTICA

MATEMÁTICA a comprar y vender. Cada uno deberá estar atento al dinero que pone en juego. Por ejemplo, se puede restringir la compra para que no supere determinada cantidad, se puede proponer que cada 2 envases de determinado producto se obtiene un descuento de $1, etcétera.

En función de todo este trabajo con juegos, los niños podrán profundizar en sus saberes, romper con algunos conceptos erróneos, aprender nuevas estrategias de cálculo y, en la medida en que se vayan animando y perdiendo temores, desarmar conocimientos adquiridos para saltar a nuevas construcciones.

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Campaña solidaria La siguiente propuesta, que se puede planificar en integración con el área de Ciencias Sociales, consiste en armar una campaña solidaria; por ejemplo, juntar tapitas plásticas para su reciclado.

El proyecto implica colaborar con algunas instituciones públicas, como los hospitales. Se puede tomar como ejemplo la tarea que lleva adelante la Fundación del Hospital de Pediatría Garrahan (http://www. fundaciongarrahan.org.ar/index.php/accordion-a), con la recolección y el reciclado de tapitas plásticas.

Se puede proponer que los alumnos junten tapitas en cajas y, cada semana, las agreguen a la colección. Así deberán registrar y retener la cantidad coleccionada y agregarle las nuevas. El trabajo consistirá en contar, sobrecontar (seguir contando a partir del resultado anterior), agrupar y sumar después las nuevas, hacer marcas y, considerando todas las estrategias que los niños propongan, ayudarlos a revisarlas para ir avanzando en los conocimientos de conteo y cálculo.

Juegos con las cartas Con las cartas se puede trabajar a lo largo del año realizando distintos juegos. Estas actividades lúdicas ayudarán a que los alumnos apliquen el cálculo mental y avancen en la memorización cada vez mayor de un repertorio de cálculos simples.

• Del 1 al 10. Una propuesta simple es trabajar el cálculo mental de los complementos al 10: poner las cartas del 1 al 10 boca abajo; en un mazo se da vuelta la primera y cada alumno calcula cuál debería salir al dar vuelta la segunda carta para llegar al 10. Si la segunda

carta es la esperada, se lleva ambas cartas; de lo contrario, vuelven a la parte inferior del mazo.

• El más cercano. La maestra escribe un número cualquiera en el pizarrón y los alumnos, cada uno con su mazo de cartas boca abajo, da vuelta dos cartas para armar el número más cercano al escrito, o un número mayor o uno menor. Pierden en la medida que no puedan cumplir con la consigna solicitada. De esta manera se van haciendo puestas en común en las que se analizan las decisiones tomadas y se institucionalizan algunos saberes que quedan comprobados.

• Juego de la Oca con cartas. Usar un mazo de cartas y la tabla de los números hasta el 100 (también provista en los materiales concretos recortables), además de fichas de color para cada participante.

Los alumnos sacan por turno una carta del mazo; luego, recorren tantos casilleros como indica la carta. Si el número al que llega termina en 2, 4, 6 u 8, avanza un casillero. En cambio, si llega a un número terminado en 1, 3, 7 y 9, retrocede un casillero. Cuando llega a un casillero terminado en 5, pierde un turno; y si el número termina en 0 retrocederá al anterior terminado en 0.

Con este juego se trabajará toda la grilla numérica y se reforzará el conocimiento de las regularidades en la tabla. Además, se hará hincapié en las operaciones que se ponen en juego para correr de un casillero a otro.

Juego con las tabla de números Sobre la tabla plastificada, se pegan etiquetas blancas tapando algunos casilleros al azar y se juega a adivinar el número a través de preguntas que se responden con Sí o No. Un alumno elige uno de los números tapados y, sin decirlo, responderá a las preguntas de sus compañeros de equipo hasta que estos logren adivinar el número elegido. Luego, con todos los compañeros y la maestra, se pueden analizar las preguntas que realizaron y ver cuáles son más apropiadas para reducir el campo numérico y empezar a concentrar la atención en un grupo cada vez más pequeño hasta llegar al número elegido.

Con este tipo de actividades los niños van intercambiando estrategias, conocimientos y se logran valiosos avances en sus aprendizajes.

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Ciencias Sociales Con el objetivo de acercarles a los docentes una herramienta eficaz que los acompañe durante su práctica diaria, Las hojas de Ciencias Sociales —del libro El árbol verde limón— reúnen una cuidadosa y variada presentación de los contenidos curriculares correspondientes a Primero.

En esta propuesta de enseñanza, la dimensión de la vida cotidiana ocupa un lugar central. Por eso, las actividades remiten a situaciones cercanas, que los alumnos podrán reconocer e identificar rápidamente. Al partir de recortes próximos y familiares, este enfoque les permitirá comprender la vida en sociedad y los procesos que se dan entre los grupos humanos, en distintos lugares y a través del tiempo.

En cada una de Las hojas de Ciencias Sociales, se presentan los contenidos a través explicaciones claras y accesibles. Los textos breves animan a los niños a leer de manera autónoma para adentrarse en los temas.

Además, las ilustraciones y fotografías les permitirán conocer e identificar distintas situaciones en forma directa, visualizando ejemplos y descubriendo otras realidades. Se ha optado por el uso de material fotográfico y documental en la mayoría de los temas con el fin de evitar las distorsiones que podrían surgir de modos de representación excesivamente fantasiosos o forzadamente infantiles.

Situaciones de aprendizaje Las actividades planteadas en Las hojas de Ciencias Sociales les permitirán a los alumnos avanzar en el conocimiento de las temáticas propuestas. Muy probablemente, cada uno de ellos maneja sus propias hipótesis sobre los contenidos que se trabajan; por lo tanto, será tarea del docente propiciar la expresión de esas ideas y promover el debate. De este modo, se logrará que, por un lado, los niños ejerciten el pensamiento, la reflexión y la argumentación de sus propias opiniones; y por otro, se encuentren con saberes diferentes, de manera tal que puedan ampliar, corroborar o corregir sus ideas previas.

Algunas de las situaciones de aprendizaje que se busca poner en juego a lo largo de la propuesta son: • la capacidad de buscar información en diversas fuentes; • la utilización del vocabulario específico acerca de los distintos contenidos estudiados; 16

• la experiencia de participar en tareas grupales, donde se produzcan intercambios y se confronten ideas; • la exploración, lectura y comprensión de gráficos e imágenes.

Contenidos de la propuesta En el libro El árbol verde limón, los contenidos de Ciencias Sociales se encuentran organizados en los cuatro ejes que se desarrollan a continuación.

Las sociedades y los espacios geográficos En este eje, la propuesta apunta a explorar los espacios rurales y los espacios urbanos para que sea posible identificar las características propias, establecer sus semejanzas y sus diferencias, así como también su organización en la actualidad. Los alumnos se encontrarán con contenidos que les permitirán indagar el mundo que los rodea e intercambiar opiniones acerca de la transformación de los espacios naturales y la organización de las actividades productivas.

En los contenidos Los espacios donde vivimos y Distintos tipos de escuelas, se da pie para la comprensión de las principales características de algunos espacios muy significativos, su transformación y organización.

En Los circuitos productivos se presenta el proceso de elaboración del dulce de durazno, para que los alumnos reflexionen sobre las etapas que atraviesan las materias primas hasta convertirse en un producto elaborado. De este modo, se los introduce en el complejo mundo de las actividades económicas, donde la interacción entre las áreas rurales y urbanas es constante, participan múltiples actores sociales y resultan fundamentales las máquinas, las herramientas, las vías de comunicación y los medios de transporte.

Las sociedades a través del tiempo Este eje apunta a que los alumnos puedan conocer algunos aspectos acerca de cómo vivían las personas en otros tiempos y lugares y, posteriormente, comparar y establecer relaciones con las costumbres actuales.

Las actividades propuestas invitan a la reflexión, indagación e investigación acerca del pasado y de la historia.

Los contenidos Familias en distintas épocas, La época de los abuelos, La vida en la actualidad y La escuela antes y ahora acercan a los alumnos situaciones de la vida familiar y la infancia en el pasado relativamente cercano, cuando

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Presentación de la propuesta

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sus abuelos eran pequeños. Con esto no se pretende que se ubiquen con precisión en el tiempo, pero sí que puedan conocer cómo era esa vida cotidiana a través de las discusiones, el intercambio grupal y el desarrollo de sus propias hipótesis.

Los pueblos originarios y La época de la colonia y la actualidad les permitirán conocer las principales características de los modos de vida de algunos de los grupos sociales que habitaron estas tierras en épocas más lejanas, propiciando el acercamiento a otras formas culturales. De esta manera, tendrán la oportunidad de compararlos con la sociedad del presente y dejar abiertas las preguntas acerca de cuál es la situación actual de los descendientes de las comunidades originarias, tema en el que se profundizará en los años siguientes.

Las actividades humanas y la organización social A partir de los contenidos que aquí se presentan, se intenta que los alumnos conozcan que en la sociedad existen instituciones y formas de organización que brindan distintos modos de resolver y dar respuesta a problemas y necesidades. El tema Las familias presenta diferentes modelos de grupos familiares, permitiéndoles comparar y reflexionar sobre su propia vida y la de los otros. Oficios y profesiones les ofrece la posibilidad de explorar el mundo del trabajo, el cual ocupa un rol central como organizador y dador de sentido para los grupos humanos. En la misma línea, Los servidores públicos promueve la reflexión sobre aquellas tareas que tienen un sentido social y comunitario. El papel de la escuela, sus roles y funciones son abordados en Distintos tipos de escuelas, Trabajos y tareas en la escuela y La convivencia en la escuela. Finalmente, la página donde se presentan Los Símbolos Patrios los ayudará conocer y comprender la relevancia y el sentido que tienen para la comunidad y la Nación.

Las actividades propuestas en las fichas permiten que los alumnos amplíen y profundicen los contenidos presentados en Las hojas de Ciencias Sociales. Por otra parte, los temas donde aparece el cartel “Para jugar y aprender en Internet” proporcionan actividades atractivas en la página web de la editorial, para que los alumnos aborden los contenidos de manera lúdica, desde una computadora con conexión a la red.

Al finalizar cada capítulo del libro El árbol verde limón, se encuentra la sección “Aprendemos con valores”, destinada a abordar temáticas que atraviesan la vida cotidiana y que se vinculan con una dimensión ética, de ciudadanía y de promoción de derechos y obligaciones. Los contenidos son muy variados e invitan a conversar y reflexionar sobre diferentes aspectos: las normas y pautas que permiten regular la vida en sociedad, su origen, su sentido y su utilidad; los derechos y responsabilidades de los niños y los adultos; los principios de justicia y solidaridad; las vías de resolución de situaciones problemáticas o conflictivas; y el lugar central que ocupa el hecho de valorar a los otros y valorarse a uno mismo. Estos contenidos se presentan a través de actividades que favorecen la expresión de opiniones, aceptando las ideas diferentes y sentimientos que puedan surgir, y estimulando la escucha, el intercambio y la reflexión.

Material de lectura sugerido para el docente • MECyT, Ciencias Sociales, Primer ciclo, Buenos Aires, 2006-2007 (Colección Cuadernos para el aula). (http://www.me.gov.ar/curriform/nap/1ero_socia.pdf ) • MECyT (Unidad de Recursos Educativos), Láminas para seguir aprendiendo. Material para docentes EGB1, Buenos Aires, 2001. (http://www.biblioteca.org.ar/libros/docegb1.pdf ) • BRUNER, Jerome, La fábrica de historias. Derecho, literatura y vida, Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica, 2003.

• CALVO, Sivia; SERULNICOFF, Adriana y SIEDE, Isabelino (compiladores), Retratos de familia... en la escuela, Buenos Aires, Paidós, 1998.

• MÉNDEZ, Laura Marcela, ¡Sociales primero! La teoría va a la escuela, Novedades Educativas, Buenos Aires, 2000.

• SERULNICOFF, Adriana; GARBARINO, Patricia, y otros. Juegos y juguetes. Narración y biblioteca. Núcleos de Aprendizaje Prioritario, Ministerio de Educación, Buenos Aires, 2006.

• SIEDE, Isabelino A. (coordinador), Ciencias Sociales en la escuela. Criterios y propuestas para la enseñanza, Buenos Aires, Aique, 2011.

• ZELMANOVICH, Perla, y otros, Efemérides, entre el mito y la historia, Buenos Aires, Paidós, 1994.

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PLANIFICACIÓN ANUAL CIENCIAS SOCIALES Contenidos

• Explorar y comparar espacios rurales y urbanos: características y organización.

• Identificar y conocer el proceso completo de una actividad productiva.

Las sociedades y los espacios geográficos • Distintos espacios geográficos donde las personas viven: algunas características y forma de organización.

• Proceso productivo de la fabricación del dulce de durazno.

• Avanzar en la construcción del concepto de tiempo.

• Reconocer que toda creación cultural es dinámica y, por lo tanto, se modifica con el paso del tiempo.

• Conocer y comparar situaciones y características de la vida familiar, escolar y de la infancia en el presente y en el pasado cercano: la década de 1950.

• Utilizar el debate, la observación, la comparación como formas de construcción del conocimiento social.

• Indagar acerca de la vida de algunos pueblos originarios.

• Conocer la vida en la época colonial y comparar algunos aspectos con la forma de vida actual.

• Reconocer la función y la significación de los Símbolos Patrios.

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Las sociedades a través del tiempo • Vida familiar en la actualidad y en la década de 1950.

• Las características de la escuela ahora y en la década de 1950.

• Diversidad cultural: diversos modos de vida de algunos pueblos originarios.

• La vida en la colonia.

• Los Símbolos Patrios.

Situaciones didácticas y modos de aprender

• Propiciar el intercambio grupal a partir de la observación de imágenes y la escucha de textos con el objetivo de caracterizar y comparar dos situaciones contrastantes.

• Confeccionar en forma grupal una cartelera: recortar imágenes de ciudades y escribir sus nombres.

• Propiciar espacios de conversación y debate para plantear ideas y preguntar.

• Proponer la búsqueda de fotos e información sobre la vida en el campo, otros usos del durazno, etcétera.

• Propiciar la observación comparativa de imágenes, escucha de textos e intercambio grupal con la intención de caracterizar y comparar momentos históricos.

• Presentar imágenes y textos que caractericen y describan los distintos tipos de familias, las costumbres de los pueblos originarios, los cambios en las escuelas a lo largo del tiempo, etcétera.

• Propiciar la realización de dibujos para describir vivencias (la familia) y nuevos saberes (juegos de los pueblos originarios).

• Proponer la indagación en sus casas sobre la vida en la época de los abuelos: anécdotas familiares, costumbres, juegos, etcétera.

• Conversar con los alumnos acerca de su realidad cotidiana en la escuela.

• Propiciar la confección grupal de una cartelera recortando imágenes y dibujando las escuelas de antes.

• Incentivar la búsqueda de información para ampliar los conocimientos acerca de los pueblos originarios.

• Narrar hechos anecdóticos y/o cuentos históricos que aporten los datos sobre los contenidos estudiados.

• Dramatizar situaciones de la vida familiar, social o de hechos históricos, de distintas épocas.

Recursos y sugerencias

Recursos • Las hojas de Ciencias Sociales.

• Fichas de Ciencias Sociales.

• Grabador, reproductor de DVD. • Enciclopedias.

• Carteleras. Fotografías.

• Diarios, revistas.

• Computadora.

• Biblioteca del aula y/o de la escuela.

• Pizarrón.

• Diferentes tipos de papel, pegamento, tijeras, pinzas, broches de madera, material descartable.

• Lápices, tizas, marcadores de color.

• Planos y mapas.

Actividad sugerida • Proceso productivo: realizar en la escuela la fabricación de otro dulce.

Registrar los pasos y los materiales necesarios: escribir listas, textos instructivos, carteles. Averiguar sobre la materia prima e insumos necesarios. Como cierre, se puede armar una degustación del dulce durante un recreo. Puede invitarse a las familias a colaborar.

TIC • Kapelusz Norma, “Para jugar y aprender en Internet “(http://limon1. kapelusznorma.com.ar/CS1): actividad sobre las diferencias entre los espacios rurales y los espacios urbanos.

Recursos • Lecturas: Leyendas argentinas, de Graciela Repún, Editorial Norma.

TIC • Kapelusz Norma, “Para jugar y aprender en Internet” (http://limon1. kapelusznorma.com.ar/CS2): actividad sobre las diferencias entre la época en que los abuelos eran niños y la época actual.

• En la colección Educar se puede acceder a una colección de pinturas del siglo XIX. Con este material los alumnos pueden conocer una serie de cuadros que les muestran la vida en la época de la colonia: (http:// coleccion.educ.ar/coleccion/CD29/contenido/recorridos.html).

• Minisitio Zamba. Canal Pakapaka (www.zamba.pakapaka.gob.ar).

Efemérides: • Canal Pakapaka – “Escuelas argentinas” • Guía del Estado (http://www.argentina.gob.ar/pais/52-simbolospatrios.php). “Símbolos Patrios”.

• Sitio web Monumento Histórico Nacional a la Bandera (http://www. monumentoalabandera.gob.ar/).

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Propósitos

PLANIFICACIÓN ANUAL DE CIENCIAS SOCIALES Propósitos

• Conocer escuelas diferentes según su ubicación geográfica y las características sociales de la comunidad educativa.

• Reconocer e identificar la diversidad de trabajos y de trabajadores.

• Conocer instituciones y su rol social: la escuela.

• Comenzar a pensar en el hombre como protagonista activo en la producción de bienes que deben estar al servicio de todos para mejorar la calidad de vida (en el ámbito de la ciencia, del consumo cotidiano, etcétera.).

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• Identificar la existencia de normas y pautas que regulan las relaciones entre las personas.

• Reconocer principios de solidaridad, justicia y respeto necesarios para una buena convivencia.

• Fortalecer la autoestima y valorar el vínculo con los otros.

• Expresar necesidades, gustos, sentimientos e ideas.

• Reconocer situaciones de cuidado: propio, de los otros, de los espacios físicos y del medio ambiente.

Contenidos

Las actividades humanas y la organización social • Diferentes tipos de escuelas.

• Oficios y profesiones.

• Los servidores públicos.

• Herramientas usadas en cada trabajo.

• Trabajos y tareas en la escuela.

• La convivencia en la escuela.

La educación en valores • El orden y el cuidado de las propias pertenencias, del material de trabajo y del espacio escolar.

• La importancia del trabajo en grupo y del respeto por los compañeros.

• El cuidado de las mascotas.

• El cuidado del medio ambiente.

• La comunicación y el vínculo familiar.

• Los beneficios del juego al aire libre y del control del uso de la computadora y la televisión.

• El juego con amigos: la importancia de ser tolerante y evitar enojos.

Situaciones didácticas y modos de aprender

• Observación de imágenes y lectura de un texto descriptivo: tipos de escuelas.

• Presentar imágenes y lecturas que caractericen, informen y describan los contenidos vistos.

• Propiciar el debate entre los alumnos sobre las normas de convivencia escolar.

• Monitorear debates sobre las distintas formas de trabajo.

• Armar en forma conjunta una cartelera que retrate los oficios y las profesiones del personal de la propia escuela.

• Proponer la elaboración de textos breves que describan los oficios y las profesiones del personal retratado.

• Propiciar la observación de imágenes con escenas o viñetas sobre los contenidos referidos.

• Propiciar espacios de diálogo grupal para reflexionar sobre el contenido trabajado en cada uno de los casos.

Recursos y sugerencias

Recursos • Las hojas de Ciencias Sociales.

• Fichas de Ciencias Sociales.

• Fotografías e ilustraciones.

• Enciclopedias.

• Escuelas argentinas, película del director Bruno Stagnaro, que cuenta historias de diferentes escuelas del país.

Se puede ver en el sitio BACUA / Banco Audiovisual de Contenidos Universales Argentinos (http://catalogo.bacua. gob.ar/catalogo.php).

Actividades sugeridas • Para saber más acerca del trabajo de los servidores públicos, oficios y profesiones, se propone organizar entrevistas a familiares, vecinos o empleados que trabajen en el barrio. Pautar previamente: fecha, duración, preguntas. Se las puede grabar o filmar.

• Confeccionar un reglamento interno con las normas de convivencia escolar.

Recursos • Las hojas de Ciencias Sociales.

• Fichas de Ciencias Sociales.

• Páginas del libro: Aprendemos con valores.

Actividades sugeridas • Confección de un reglamento de convivencia para la escuela y el aula.

• Organización de una jornada para diseñar y pensar, entre todos, un conjunto de juegos y actividades que se puedan llevar a cabo en la escuela durante los recreos.

• Armado de un libro para el aula, donde se listen todas las mascotas de los alumnos y los cuidados que ellas necesitan. Se pueden incluir fotos, dibujos, tipo de alimentación, anécdotas, etc.

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CIENCIAS SOCIALES Proyecto: Nuestros pueblos originarios

Secuencia de actividades

El proyecto que se presenta articula las áreas de Prácticas del Lenguaje y Ciencias Sociales.

Actividad 1 Con el objeto de acercar a los niños a la vida de los pueblos originarios, el docente leerá para todo el grupo la letra de la canción “Antiguo dueño de flechas”, de Félix Luna y Ariel Ramírez. Si resulta posible, el docente también les hará escuchar la versión interpretada por Mercedes Sosa, disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=LCY5-mlDhUo

Contenidos • Las sociedades a través del tiempo. Los pueblos originarios.

• Participación en conversaciones escolares.

• Lectura de textos informativos y literarios.

• Escritura de textos breves.

• Escucha comprensiva de textos leídos por el docente.

Tiempo sugerido Un mes.

Logros Al finalizar las actividades que se presentan a continuación, los niños de Primero habrán: • investigado, a través del análisis de una canción, sobre algunos aspectos del pueblo toba o qom; • descubierto las respuestas a algunos interrogantes relacionados con las formas de vida y alimentación de este pueblo; • confeccionado una cartelera con dibujos que den cuenta de algunas de sus costumbres y de sus características; • ilustrado un Mini diccionario qom – castellano; • creado una leyenda entre todos a través de la técnica del cuento redondo.

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Antiguo dueño de las flechas Indio toba, sombra errante de la selva, pobre toba reducido, dueño antiguo de las flechas.

Indio toba, ya se han ido tus caciques, tus hermanos chirihuanos, abipones, mocovíes...

Sombra de Koktá y Noueto, viejos brujos de los montes, no abandonen a sus hijos, gente buena, gente pobre...

Indio toba, el guazuncho y las corzuelas, la nobleza del quebracho, todo es tuyo y las estrellas.

Indio toba ya viniendo de la Cangayé, Quitillipi, Aviaterai, Caguazú, Charadai, Guaycurú, Tapenagá, Pirané, Samuhú, Matará, Guacará, Pinaltá, Matará, Guacará, Pinaltá...

Indio toba no llorando aquel tiempo feliz, Pilcomayos y Bermejos llorando por mí; campamento de mi raza la América es, de mi raza de yaguareté es la América, es...

Toba, dueño como antes del bagre y la miel, cazador de las charatas, la onza, el tatú, toba, rey de yararás, guazapú y aguarás.

El Gualambá ya es mío otra vez, otra vez, otra vez…

Luego de escucharla, el docente propiciará un espacio de intercambio para que los niños compartan sus sensaciones, apreciaciones, preguntas e ideas. Algunas intervenciones posibles para iniciar el debate: • preguntarles a qué pueblo originario se refiere la canción; • pedirles que identifiquen en qué lugar viven y que infieran cómo conseguían la comida y de qué se alimentaban, teniendo en cuenta la información que brinda la canción; • asistir en la comprensión del vocabulario que seguramente resulta desconocido para ellos. Por ejemplo, explicar que la corzuela y el guazuncho son ciervos; el Pilcomayo y el Bermejo son ríos, y Koktá y Noueto, antiguos dioses de ese pueblo.

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Propósitos • Indagar acerca de algunos de los pueblos originarios que habitaron el territorio que actualmente es nuestro país.

• Caracterizar y conocer algunos aspectos de la vida cotidiana de estos pueblos.

• Participar de conversaciones a partir de textos leídos.

• Escuchar textos leídos por el docente y regresar al texto de manera autónoma.

• Leer textos breves.

• Utilizar la escritura como medio de comunicación.

• Disfrutar de textos leídos por el docente.

CIENCIAS SOCIALES Actividad 2 En un mapa de la República Argentina, ubicarán la zona donde habitaban los tobas o qom. El docente será el encargado de informar que este pueblo vivía en parte del Chaco central y del Chaco austral. Además, sus dominios se extendían por el oeste hasta el valle de San Francisco, en en el territorio de la actual la provincia de Jujuy y por el sur, hasta el río Salado, en Santa Fe.

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Actividad 3 Con el objeto de continuar ampliando información acerca de este pueblo, el docente propondrá la lectura de un texto informativo que sintetiza algunos aspectos de importancia. Se sugiere que lo lea primero el docente y, luego, entregue el texto fotocopiado a cada niño.

LOS TOBAS ESTE PUEBLO SE LLAMABA A SÍ MISMO CON EL NOMBRE QOM. VIVÍAN DE RECOLECTAR FRUTOS Y CAZAR ANIMALES. LA RECOLECCIÓN ERA TAREA DE LAS MUJERES; ELEGÍAN LOS FRUTOS DEL CHAÑAR Y DEL ALGARROBO. SE ALIMENTABAN CON MIEL, HIGO DE TUNA, COGOLLOS DE PALMERAS (NOSOTROS LOS LLAMAMOS PALMITOS), DIVERSAS RAÍCES, POROTOS, FRUTOS DE UNA ENREDADERA LLAMADA TASÍ, AJÍ DEL MONTE Y ANIMALES SILVESTRES. LOS HOMBRES PRACTICABAN LA CAZA DEL TAPIR, EL VENADO, EL PECARÍ, LA IGUANA, EL TATÚ Y EL YAGUARETÉ. PARA CAZAR INCENDIABAN EL MONTE Y ASÍ SACABAN A LOS ANIMALES DE SUS ESCONDITES. NUNCA MATABAN A LAS HEMBRAS, NI A LOS ANIMALES PEQUEÑOS, SOLO ELEGÍAN A LOS MACHOS ADULTOS. LA PESCA ERA DE IGUAL IMPORTANCIA QUE LA CAZA. PESCABAN CON ARPONES, LANZAS, FLECHAS Y REDES.

En pequeños grupos, los alumnos leerán el texto y subrayarán con distintos colores las respuestas a las siguientes preguntas.

• ¿Dé que vivían los tobas?

• ¿Qué hacían las mujeres?

• ¿Quiénes cazaban?

• ¿Qué animales cazaban?

Luego, en una instancia de puesta en común, se compartirán las respuestas encontradas en el texto informativo.

En caso de que sea necesario, el docente volverá a leer el texto de manera fragmentada para que todos logren llegar a las respuestas solicitadas.

Actividad 4 Después de haber analizado la canción y trabajado con el texto informativo sobre los tobas, los niños tienen la información necesaria para llevar a cabo dibujos que den cuenta de lo aprendido.

En una hoja blanca, se les pedirá que reflejen algún aspecto de la vida de este pueblo a través de una ilustración. Aquellos alumnos que así lo deseen, podrán escribir en sus dibujos una breve explicación de lo que representaron.

Actividad 5 Resultará interesante que los niños puedan descubrir algunas palabras en lengua toba o qom: negotolek (niño), egeyaq (animal), ke ok (jaguar), laceege (río o arroyo), epaq (árbol), yaquaya (hermano), yale (hombre).

El docente propondrá que ilustren un Mini diccionario en el que se encuentran algunas de las palabras traducidas al castellano.

Podrán incluir en el diccionario otras palabras visitando la página de donde fueron tomados estos vocablos: http://pueblosoriginarios.com/ lenguas/toba.php.

Otras actividades para seguir profundizando Los niños podrán visitar la biblioteca de la escuela o del barrio y buscar libros que contengan leyendas de pueblos originarios, para que el docente lea las que considere más adecuadas.

Luego, escribirán entre todos una leyenda, con la técnica del cuento redondo. Para llevar a cabo esta técnica de narración, los alumnos se sientan en ronda. Uno de ellos comienza a narrar una historia y deja de hacerlo cuando el docente así lo indica o cuando el narrador decide que ha finalizado su fragmento. Continúa la historia el alumno que se encuentra sentado a su lado. La dinámica se lleva a cabo hasta que la historia esté finalizada, tratando de que todos hayan podido participar. El docente tomará nota de todas las ideas expresadas o también podrá grabar a los niños. Al finalizar, se leerá la historia o escucharán la grabación.

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Presentación de la propuesta El conocimiento científico a lo largo de la historia Los objetivos y propósitos de la enseñanza de las Ciencias Naturales y la forma en la que esta se lleva a cabo fueron variando en concomitancia con las ideas imperantes en el seno de las comunidades científico-culturales de cada época. De este modo, durante los años en que el conocimiento científico era entendido como el reflejo fiel y neutral de la realidad, la enseñanza de las Ciencias Naturales se reducía a la transmisión de conocimientos “definitivos” desde el docente (poseedor de estos conocimientos) a los alumnos (entendidos como simples receptores).

Durante la década de 1960, surge el denominado modelo por descubrimiento que, si bien revaloriza el papel activo de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, coloca a la actividad como instrumento principal para la construcción del conocimiento. Según este enfoque, la actividad en la clase de Ciencias sería un reflejo del trabajo que el científico realiza, por lo que garantiza que, sin ser necesaria la intervención del docente (más que como coordinador de actividades), los alumnos descubran por sí mismo los conocimientos.

Si bien las propuestas del modelo por descubrimiento marcaron un cambio importante en cuanto al papel del alumno en el proceso de aprendizaje, sus supuestos fueron cuestionados sobre la base de investigaciones que demostraban la falta de objetividad de la observación y la ausencia de unicidad de la metodología de trabajo de los científicos, entre otros aspectos.

En la década de 1980, a partir de diversos trabajos precedentes, se consolida el denominado modelo constructivista. Bajo el nombre de modelo constructivista del aprendizaje, diversas corrientes de pensamiento y metodologías sugieren un conjunto de estrategias didácticas que promueven la construcción de aprendizajes significativos desde y sobre las Ciencias. Entre estas estrategias, se puede mencionar el aprendizaje mediante el conflicto cognitivo, la investigación dirigida, la resolución de problemas y el modelo CTS (Ciencia, Tecnología y Sociedad).

En la década de 1990, adquiere relevancia la denominada alfabetización científica, que implica una educación en Ciencias que provea a los alumnos los conocimientos y el entendimiento de los conceptos y pro22

cesos científicos para poder utilizarlos en la toma de decisiones de índole personal, en su participación cívica y cultural y su desarrollo económico.

Esta concepción implica, además, “humanizar las ciencias”, es decir, mostrar la accesibilidad y la multiplicidad de relaciones que se establecen entre la Ciencia, la Tecnología y la Sociedad en su conjunto.

En este modelo, la escuela se transforma, entonces, en el escenario ideal para que los estudiantes se apropien de las herramientas que les permitan entender y explicar el mundo que los rodea, participar activa y reflexivamente de debates sobre Ciencia y tomar decisiones sustentadas en los conocimientos construidos. Según Laura Fumagalli (1993), “parece olvidarse que los niños no son solo ´el futuro` sino que son hoy integrantes del cuerpo social y que, por lo tanto, tienen el mismo derecho que los adultos de apropiarse de la cultura elaborada por el conjunto de la sociedad para utilizarla en la explicación y la transformación del mundo que los rodea”.

La enseñanza de las Ciencias Naturales en los primeros años de la escuela Los diseños curriculares de cada lugar y época incorporan el conjunto de conocimientos, construidos en el seno de las comunidades científicas, que se consideran pertinentes y necesarios para enseñar en la escuela.

En los primeros años de la Educación Primaria, estos conocimientos se encuentran nucleados en torno a una serie de bloques de conocimiento, cuyo propósito es posibilitar que los alumnos puedan, progresivamente, diferenciar fenómenos, procesos y situaciones e integrarlos a problemáticas de múltiple abordaje, como la salud de las personas, la sustentabilidad del manejo de los recursos o el funcionamiento de las ciudades.

Respondiendo al modelo constructivista de enseñanza, se espera que los docentes sean capaces de generar situaciones de aprendizaje que contemplen la complejidad del mundo natural y las relaciones que se entretejen entre los seres vivos y el ambiente.

Además, resulta imprescindible proveer situaciones de aprendizaje que pongan en conflicto las concepciones alternativas de los alumnos y los desafíen a promover sus estructuras de pensamiento. De este modo, se espera que desarrollen una actitud de curiosidad en la exploración del mundo que los rodea, capaz de plantear problemas,

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Ciencias NATURALES

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buscar información en fuentes diversas, seleccionar aquella que responda de manera más clara, confiable y precisa a sus inquietudes, proponer observaciones, salidas de campo y experimentos, analizar las relaciones entre funciones y estructuras, establecer relaciones de causa y efecto y, por último, comunicar sus hallazgos a los demás.

Por otro lado, es importante promover situaciones áulicas que impulsen el trabajo grupal cooperativo y colaborativo. Esto implica, no solo el trabajo en grupos, sino el desarrollo de actitudes para que los estudiantes sean capaces de usar apropiadamente sus destrezas sociales, diseñando estrategias que les permitan resolver el trabajo planteado. “El trabajo colaborativo entre alumnos permite que se pongan en marcha procesos interpsicológicos de construcción del conocimiento que favorecen la significatividad del aprendizaje y la atribución de sentido al mismo, y que difícilmente se producen en la interacción profesor-alumno” (Coll, Mauri, Onrubia, 2006).

Adicionalmente, las instancias de trabajo grupal favorecen la adquisición y el desarrollo de competencias cognitivo-lingüísticas y comunicativas que les permitan a los alumnos “hablar ciencia”. “Hablar ciencia no significa simplemente hablar acerca de la ciencia. Significa hacer ciencia a través del lenguaje. Hablar ciencia significa observar, describir, comparar, clasificar, analizar, discutir, hipotetizar, teorizar, cuestionar, desafiar, argumentar, diseñar experimentos, seguir procedimientos, juzgar, evaluar, decidir, concluir, generalizar, informar, escribir, leer y enseñar en y a través del lenguaje de la ciencia” (Lemke 1997).

Finalmente, resulta imprescindible adoptar un modelo evaluativo que supere la tradicional dimensión de la evaluación como herramienta de certificación y promoción de saberes y se constituya en una verdadera instancia de regulación de los aprendizajes. Así entendida, la evaluación se enmarca en los lineamientos propuestos por la evaluación formativa, que es aquella que contempla los procedimientos que los docentes utilizan en pos de adaptar su proceso de enseñanza a los logros y las dificultades que se ponen de manifiesto en el proceso de aprendizaje de los alumnos. Esta estrategia evaluativa prioriza la identificación de las debilidades del aprendizaje por sobre los resultados. Contempla la búsqueda de información sobre las representaciones mentales de los alumnos, y las

estrategias que utilizan para la resolución de las diferentes situaciones, que se plantean en el trabajo áulico. Además, la evaluación formativa entiende al error como una nueva oportunidad de aprendizaje y la fomenta el compromiso de los estudiantes en la regulación de sus aprendizajes.

Material de lectura sugerido para el docente • MECyT, Ciencias Naturales 1, Primer ciclo, Buenos Aires, 2006-2007. (Colección Cuadernos para el aula). (http://www.me.gov.ar/curriform/nap/1ero_natura.pdf ).

• COLL, C., MAURI ,T. y ONRUBIA, J., “Análisis y resolución de casos-problema mediante el aprendizaje colaborativo”, en Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, vol. 3, N°2, octubre de 2006. (www.uoc.edu/ojs/index...coll-mauri-onrubia/v3n2-coll-mauri-onrubia).

• FUMAGALLI, Laura, “La enseñanza de las Ciencias Naturales en el Nivel Primario de la educación formal. Argumentos a su favor” en WEISSMANN, Hilda, Didáctica de las Ciencias Naturales. Aportes y reflexiones. Buenos Aires, Paidós, 1993.

• LEMKE, Jay, Aprender a hablar ciencia: lenguaje, aprendizaje y valores.

Barcelona, Paidós, 1997.

• PERRENOUD, Philippe, La evaluación de los alumnos. De la producción de la excelencia a la regulación de los aprendizajes. Entre dos lógicas, Buenos Aires, Colihue, 2008.

• PUJOL, Rosa, Didáctica de las Ciencias en la Educación Primaria, Madrid, Síntesis, 2003.

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PLANIFICACIÓN ANUAL CIENCIAS Naturales

• Ofrecer variadas situaciones de enseñanza acerca de los aspectos de la vida de las personas y el mundo natural.

• Reconocer y diferenciar ambientes naturales y artificiales, y distintos paisajes de la Argentina.

• Relacionar las características de los distintos animales con el ambiente que habitan.

• Clasificar grupos de animales utilizando diferentes criterios.

• Reconocer y diferenciar distintas plantas y los ambientes que habitan.

• Identificar las partes de una planta tipo.

• Identificar y reconocer distintas partes del cuerpo humano.

• Comprender que las personas, al igual que los demás seres vivos, cambiamos a través del tiempo.

• Reflexionar sobre la importancia de adquirir hábitos saludables y mantener una dieta equilibrada.

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Contenidos

Los seres vivos • Diversidad de ambientes: naturales y artificiales.

• Los animales: clasificación según el ambiente en que habitan.

• Animales domésticos.

• La diversidad de los animales: diferentes formas de locomoción y tipos de cubierta corporal.

• La diversidad de las plantas: hierbas, arbustos y árboles.

• Las partes de las plantas: raíz, tallo, hojas, flores, frutos, semillas.

• El cuerpo humano y sus partes.

• Los cambios relacionados con el crecimiento y el desarrollo.

• El cuidado de la salud: hábitos saludables y una dieta equilibrada.

Situaciones didácticas y modos de aprender

• Generar situaciones de observación y registro de datos sencillos.

• Proponer diferentes fuentes de investigación y observación.

• Observar y describir distintos ambientes para establecer diferencias entre ellos.

• Guiar la indagación para descubrir la relación entre las formas de locomoción y los tipos de cubierta corporal de los animales y los ambientes en los que habitan.

• Propiciar el intercambio de opiniones acerca de las diferencias descubiertas.

• Presentar información sobre las áreas protegidas y los parques nacionales (en la propia provincia y en otras) y trabajar sobre sus características.

• Guiar descripciones de plantas y animales, para que descubran sus características.

• Presentar diferentes imágenes de plantas para que los alumnos identifiquen las partes estudiadas.

• Describir y comparar las plantas según las características observadas, registrando su desarrollo a través de capturas digitales y organizando la información mediante una secuencia de imágenes usando la técnica del stop motion (o “cuadro por cuadro”). Mediante este recurso, se logra dar movimiento aparente a una serie de imágenes estáticas, como ocurría en el cine hace muchos años.

• Bailar la “Batalla del movimiento” para que reconozcan las distintas partes del cuerpo humano.

• Proponer el armado de un afiche con ilustraciones o fotografías de diversas situaciones relacionadas con hábitos de higiene y recreación.

Recursos y sugerencias

Recursos • Las páginas de Ciencias Naturales.

• Fichas de Ciencias Naturales.

Actividades sugeridas • Realizar un herbario con hojas y flores. Recolectar hojas y flores que haya en la escuela, pedirles a los chicos que recolecten por su cuenta y, si es posible, armar una salida para recolectar hojas de los árboles que se encuentren cerca de la escuela. Colocar las muestras entre papeles de diario, teniendo en cuenta que la posición en la que se coloquen sobre el papel es la que tendrán al secarse. Ir apilando las hojas de diario que contienen las muestras. Colocar un objeto pesado sobre el último papel de la pila. Cambiar las hojas cada dos días, durante la primera semana y luego solo si el papel está húmedo. Una vez que las muestras estén secas, pegarlas sobre una hoja blanca lisa y rotularlas (utilizando el nombre común de la planta). Ejemplo: hoja de plátano, hoja y flor de malvón, etcétera.

TIC • Kapelusz Norma: “Para jugar y aprender en Internet” (http:// limon1.kapelusznorma.com.ar/CN2): actividad sobre los cambios y el crecimiento en los primeros años de vida.

• Google Earth (http://www.google.com/earth/).

• Glogster Edu (www.glogster.com), recurso para crear pósters.

• Fundación Educacional (http://www.educacional.org.ar/ docentes.html).

• Discovery Kids (http://www.tudiscoverykids.com), • Ronda Pakapaka ( www. rondapakapaka.gob.ar), ” Animapaka”.

• Canal Encuentro + Buena Banda (http://www.encuentro. gov.ar/).

• Aula 365 (http://argentina.aula365.com/etapas-vida/), “Las etapas de la vida”.

• Para la edición del stop motion puede usarse el Movie Maker (descarga y tutorial: http://www.microsoft.com/spain/ windowslive/moviemaker). Se preparan germinadores con diferentes semillas (por ejemplo, lenteja, poroto y alpiste).

Con una cámara fotográfica digital, se realizan las capturas fotográficas a lo largo de dos semanas (tener en cuenta que las fotos deben ser tomadas desde el mismo ángulo y con la cámara a la misma distancia y sin cambiar la posición).

Luego, con ayuda del docente, el grupo arma el video usando el programa recomendado u otro similar.

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Propósitos

PLANIFICACIÓN ANUAL DE CIENCIAS naturales Propósitos

Contenidos

Los materiales y sus cambios • Obtener información adecuada al tema, a partir de la consulta • Diversidad de los materiales y sus cambios. de materiales variados.

• Identificar y clasificar distintos tipos de materiales.

• Realizar experimentos con diferentes materiales para observar lo que sucede en cada caso.

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• Identificar las estaciones del año y sus características.

• Identificar el clima y los diferentes hábitos de las personas durante las estaciones del año.

• La Tierra, el Universo y sus cambios • Las estaciones del año.

Situaciones didácticas y modos de aprender

• Organizar un muestreo de objetos de materiales diversos, para guiar su observación y clasificación.

• Propiciar el registro de datos relacionados con los cambios de los materiales.

• Propiciar la manipulación de diferentes tipos de materiales para que los alumnos descubran su consistencia, resistencia, permeabilidad, etc.

• Organizar el armado de cajas de laboratorio para guardar el material: caja con pinzas, lupas, bolsitas, frascos, tubos de plástico, broches de madera, bandas elásticas, bandejitas de telgopor y cartón; tijeras; alfileres, ganchos.

• Proponer el armado de tablas de registro de datos sobre las características climáticas de las diferentes estaciones del año.

• Propiciar debates para que los alumnos reflexionen e identifiquen las diferencias climáticas, las costumbres y la alimentación características de cada estación.

• Proponer la observación de imágenes de un mismo paisaje en distintos momentos del año para que los alumnos reconozcan y puedan inferir los cambios que se producen en la naturaleza en cada época.

Recursos y sugerencias

Recursos • Las páginas de Ciencias Naturales.

• Fichas de Ciencias Naturales.

• Materiales: tablas de madera, rocas, arcilla, botellas de vidrio, vasos de plástico, diarios o revistas, telas, bandas elásticas.

TIC • Educ.ar (http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ listar?rec_descripcion=los%20materiales&limit=10&o ffset=0&tema_id=14&sort_column=rec_fecha&sort_ mode=DESC&).

• Aprender en casa. (http://aprenderencasa.educ.ar/ aprender-en-casa/1ero_natura3.pdf) • “El asombroso mundo de los materiales” (http://vimeo. com/17303425).

• “Propiedades de los materiales” (http://argentina.aula365.com/propiedades-materiales/).

Recursos • Las páginas de Ciencias Naturales.

• Fichas de Ciencias Naturales.

• Fotografías que muestren paisajes de distintos lugares del país a lo largo del año, para observar los cambios relacionados con la sucesión de las estaciones.

TIC • Kapelusz Norma, “Para jugar y aprender en Internet “. (http://limon1.kapelusznorma.com.ar/CN1): actividad sobre los cambios en la vestimenta a lo largo del año, según la estación.

• Servicio Meteorológico Nacional (http://www.smn.gob.ar/).

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Proyecto 1: Ciencia y arte

Secuencia de actividades

El proyecto que se presenta a continuación articula las áreas de Ciencias Naturales, Educación Artística y Prácticas del Lenguaje.

Actividad 1 La Ciencia, como construcción de la humanidad, está presente en las distintas manifestaciones artísticas, como la pintura, la poesía y la música.

Estos lenguajes expresivos pueden transformarse, además, en un poderoso e innovador recurso didáctico. La siguiente actividad se propone explorar las diferentes manifestaciones artísticas que han tomado como inspiración los cambios que se producen en el paisaje y en los seres vivos, en las distintas estaciones climáticas.

Luego de haber realizado las actividades sugeridas en la siguiente planificación para el tratamiento del contenido, los alumnos conversarán sobre la siguiente idea: “En las distintas estaciones el clima varía, los paisajes se modifican y las personas se comportan y visten de diferentes maneras”. A continuación, el docente les mostrará diversas obras pictóricas, como las que siguen, y corroborará si las imágenes proporcionan indicios suficientes para reconocer las estaciones climáticas.

Propósitos • Reconocer las diferencias entre las estaciones del año.

• Identificar las modificaciones en el paisaje a lo largo del año.

• Registrar cambios en los comportamientos, la vestimenta y la alimentación de las personas en las distintas estaciones del año.

• Observar obras artísticas que representan las estaciones en paisajes diversos.

• Escuchar canciones y composiciones instrumentales.

• Identificar recursos empleados por los artistas.

• Representar plásticamente las distintas estaciones del año.

Contenidos • Las estaciones del año.

• Participación en conversaciones escolares.

• Observación y disfrute de obras plásticas.

• Escucha y disfrute de piezas musicales.

• Producción de murales y láminas.

Claude Monet, El Verano (óleo sobre tela, 1874).

Tiempo sugerido Dos semanas.

Utagawa Hiroshige, El Invierno (grabado en color, 1857).

Logros Al finalizar las actividades que se presentan a continuación, los alumnos de Primero habrán: • apreciado diversas obras artísticas en relación con un eje temático; • conversado acerca de las ideas, sentimientos e impresiones que suscitan en ellos esas obras; • explorado las posibilidades expresivas de diversas técnicas plásticas; • confeccionado una cartelera con láminas y murales; • creado textos descriptivos sobre las estaciones del año.

Giuseppe Arcimboldo, El Otoño (óleo sobre lienzo, 1573).

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Sandro Botticelli, La Primavera (temple sobre tabla, alrededor de 1480).

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CIENCIAS NATURALES

CIENCIAS NATURALES Se propiciará el diálogo con los niños sobre los diferentes pintores y su interés por representar paisajes en las diferentes estaciones. Se les indicará que este interés es compartido también por músicos que crearon canciones y piezas musicales relacionadas el tema y se los invitará a escuchar distintas obras, como fragmentos de Las cuatro estaciones, del compositor italiano Antonio Vivaldi.

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Actividad 2 El docente propondrá a los alumnos que realicen una muestra de arte en el aula, sobre las estaciones. Se puede trabajar organizando a la clase en cuatro grupos (un grupo por cada estación) o individualmente.

Se utilizarán diferentes técnicas plásticas (collage, estarcido, esponjeado, pluviomanía, etc.) para realizar murales o pinturas con los niños.

Las obras realizadas por los alumnos serán exhibidas en el aula o en otro lugar de la escuela, previa solicitud de autorización a las autoridades.

Se puede invitar a estudiantes de otros cursos o a las familias a visitar la muestra. Para ello, los alumnos de Primero deberán confeccionar los carteles y las invitaciones correspondientes. También se puede fotografiar los murales o pinturas realizados por los estudiantes y armar una galería virtual.

El docente propiciará un trabajo de escritura para que cada obra creada por los alumnos esté acompañada por una breve descripción, una rima o un comentario personal acerca de lo que a cada uno le gusta de la estación elegida.

Proyecto 2: Organizar una entrevista a un profesional de la salud El siguiente proyecto permite articular las áreas de Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Prácticas del Lenguaje.

Propósitos • Identificar los hábitos que contribuyen al cuidado de la salud.

• Reconocer las tareas específicas de determinadas profesiones.

• Preparar un cuestionario.

• Solicitar una visita a un profesional.

• Planificar un cuestionario.

• Registrar los resultados de una entrevista.

Contenidos • El cuidado de la salud.

• Los trabajos: profesiones relacionadas con la salud.

• Producción de un cuestionario y registro de las respuestas.

Tiempo sugerido Dos semanas.

Logros Al finalizar la actividad que se presenta a continuación, los alumnos de Primero habrán: • aprendido a solicitar una entrevista con un lenguaje adecuado a una situación formal; • reflexionado sobre el cuidado de la salud y el trabajo de los profesionales que colaboran en esta tarea; • redactado un cuestionario como paso previo para la realización de una entrevista; • registrado los resultados de una entrevista.

Secuencia de actividades Actividad 1 Luego de haber trabajado los contenidos relacionados con el cuerpo humano, el crecimiento y el cuidado de la salud, los alumnos invitarán a un profesional de la salud (médico, enfermero, dentista) a concurrir a la escuela y conversar con ellos. Los alumnos le dictarán al docente la nota de invitación, poniendo especial cuidado en utilizar un lenguaje acorde a la situación comunicativa. Luego, discutirán el modo más conveniente para acercar la invitación al profesional.

Actividad 2 Antes del día de la visita, los alumnos prepararán una lista con las preguntas que deseen realizar. El docente actuará como moderador para evitar en lo posible preguntas reiteradas y los guiará para que indaguen no solo acerca de los aspectos relacionados con el cuidado de la salud, sino también sobre aquellos que tienen que ver con la profesión. Se considerará el modo más adecuado para registrar las preguntas por escrito, de modo de no olvidarlas el día de la entrevista.

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Tiempo: 2ª quincena de marzo – 1ª quincena de abril

Áreas

Propósitos

Contenidos

Situaciones didácticas y modos de aprender

Recursos y sugerencias

Evaluación

• Apreciar la función Prácticas del Lenguaje comunicativa de la lengua.

Comprensión y producción oral • Participación en situaciones comunicativas variadas..

• Escucha y re-narración.

• Anticipación de texto.

• Reconocimiento de personajes.

Lectura • Integración de comunidad de lectores.

• Texto narrativo.

Escritura • Intención de lo que se escribe. Textos y portadores de textos.

Manejo del código de la lengua • Reconocimiento de las vocales (A, E, O, I, U).

• Reconocimiento de las letras M y P.

• Plantear preguntas motivadoras que inviten al relato de experiencias personales y que ayuden a manifestar la comprensión de lo escuchado.

• Favorecer la escucha de experiencias de otros.

• Leer cuentos elegidos por el docente y/o por los alumnos.

• Propiciar la narración y/o la escucha de historias.

• Plantear el armado de palabras con el equipo de letras.

• Solicitar, saludar, agradecer y esperar el turno.

• Libro: “Este es Pipo” y Capítulo 1: “Un nuevo amigo”.

• Antología literaria: Caperucita roja, de Charles Perrault.

• Fichas de Prácticas del Lenguaje: 1 a 10.

• Practicuaderno: pp. 3 a 22.

• Libros de cuentos.

• Diarios, revistas, pizarrón, tizas, lápices.

• Biblioteca del aula y/o de la escuela.

• Títeres, manoplas.

• Material concreto: equipo de letras, tijeras, pegamentos,.

TIC • Imaginaria: www.imaginaria.com.ar • Ronda Pakapaka: www. rondapakapaka.gob.ar

• Lectura y comprensión de textos con pictogramas.

• Reconocimiento, uso y trazado de letras (A, E, I, O, U, M, P).

• Dictados.

• Ficha 10: Evaluación.

Ciencias Sociales

• Establecer semejanzas entre la vida de las personas en los contextos pasados y actuales.

• Identificar cambios y permanencias.

• Reconocer que existen personas con orígenes, creencias y costumbres diferentes, y valorarlas.

Las sociedades y los espacios geográficos • Familias de distintos lugares del mundo.

Las sociedades a través del tiempo • Familias en distintas épocas.

Efemérides • 24 de Marzo. Día Nacional de la Memoria por la Verdad y la Justicia.

• 2 de Abril. Día del Veterano y de los Caídos en la Guerra de Malvinas.

• Recoger e intercambiar opiniones sobre las costumbres, creencias y culturas de familias diferentes.

• Guiar la obtención de material (comentarios, reportajes a integrantes de familias de orígenes diferentes). Proponer otras fuentes de investigación.

• Armar tablas para enumerar similitudes y diferencias.

• Comentar y proponer debates acerca de las fechas que se recuerdan.

• Libro: pp. 124 y 125.

• Fichas de Ciencias Sociales: 1 a 3.

• Fichas de Efemérides: 1 y 2.

TIC • En el sitio web Youtube, ingresar los siguientes criterios de búsqueda: a. “Mi familia: Capítulo 1, canal, Pakapaka“. b. “Zamba: Marcha de Malvinas, canal, Pakapaka” c. “Día de la Memoria” en Paka Paka + “Zamba visita la Casa Rosada”.

• Comparación de las diferentes familias y épocas.

• Clasificación de materiales documentales recopilados.

Ciencias Naturales

• Reconocer la diversidad de ambientes.

• Diferenciar, identificar, descubrir animales y los ambientes donde habitan.

Seres vivos • La diversidad de ambientes.

• Los animales: clasificación según el ambiente.

• Los animales domésticos.

• Generar situaciones de observación y registrosde datos sencillos.

• Propiciar el intercambio de opiniones sobre las diferencias descubiertas entre los distintos ambientes.

• Propiciar el reconocimiento de diferentes animales a partir de adivinanzas.

• Libro: pp. 144 a 147.

• Fichas de Ciencias Naturales: 1 a 4.

• Visita al zoológico.

• Fotografías. Videos breves sobre la vida de los animales.

TIC • Discovery kids: http://www.tudiscoverykids.com • Ronda Pakapaka: www. rondapakapaka.gob.ar / “Animapaka”

• Clasificar animales según el ambiente en el que habitan.

• Establecer diferencias entre los distintos ambientes y sus características.

Matemática

• Reconocer el uso y la función de los números en diferentes contextos.

• Recuperar conocimientos previos en relación a los números.

• Identificar las regularidades de la tabla numérica.

Números y operaciones • Uso social de los números.

• Comparación y completamiento de colecciones.

• Resultados de agregar elementos a una colección.

• Serie numérica hasta el 20. Escalas.

• Escritura de los números hasta el 20.

• Adición hasta el 20.

Geometría • Relaciones espaciales y trayectos sencillos.

• Hacer propuestas de observación de la vida cotidiana en las que se usan números con diferentes sentidos.

• Ofrecer el análisis de situaciones concretas de recorridos, trayectos y ubicación en el espacio, para concluir con la ejercitación en dos dimensiones.

• Ofrecer situaciones problemáticas variadas para su resolución.

• Proponer diferentes actividades para ejercitar la escritura de números hasta el 20.

• Fichas de Matemática. Bloque 1. Fichas 1 a 10.

• Variedad de situaciones donde identificar y reconocer números: recorrida por la calle, lectura de láminas, fotos de revistas, juegos de dados y cartas, etcétera.

• Tabla numérica, en recortables.

TIC • Ronda Pakapaka: www. rondapakapaka.gob.ar • Videos: serie “Numeralia” (en Pakapaka).

• Resolución de situaciones variadas integrando los contenidos trabajados.

Hablar en la escuela y participar en conversaciones.

• Leer imágenes.

• Escuchar para interpretar.

• Narrar y renarrar.

• Escuchar leer al docente.

• Recurrir a la escritura con un propósito determinado.

Aprendemos Aprendamos a trabajar en grupo. La participación de todos es importante y valiosa. con valores

28

Observaciones

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

UNIDAD INTEGRADA 1

¡CUÁNTO APRENDIMOS!

FICHA FOTOCOPIABLE

Evaluación integrada 1

NOMBRE: FECHA:

¡CUÁNTO APRENDIMOS! UNAN CON UNA FLECHA CADA DIBUJO CON

DIBUJEN DOS PERSONAJES Y ESCRIBAN UN

SU NOMBRE. LUEGO, PINTEN LAS VOCALES.

NOMBRE CON M Y OTRO CON P.

ABEJA ELEFANTE IGUANA

M

OSO

P

MARQUEN CON X LOS ANIMALES DOMÉSTICOS.

URRACA ORDENEN ESTOS NÚMEROS DE MENOR A MAYOR. 15

5

7

18

3

12

9

PINTEN LOS NOMBRES DE LOS AMBIENTES EN DONDE PODRÍAN VIVIR LOS ANIMALES QUE NO MARCARON. SELVA

CAMPO

DESIERTO

CIUDAD

Tiempo: 2ª quincena de abril – 1ª quincena de mayo

Áreas Propósitos • Apreciar la función Prácticas del Lenguaje comunicativa de la lengua.

Contenidos

Comprensión y producción oral • Participación en situaciones • Hablar en la escuela y comunicativas. participar en conversaciones. • Escucha y renarración.

• Leer imágenes.

• Anticipación del texto.

• Escuchar para interpretar.

Lectura • Narrar y renarrar.

• Integración de una comunidad de • Escuchar leer al docente. lectores; consultas y apoyaturas.

• Recurrir a la escritura con un • Texto narrativo. propósito determinado.

Escritura • Intención de lo que escribe. Textos y portadores de textos.

Manejo del código de la lengua • Reconocimiento de T, S, L, D. • Reconocimiento del coordinante Y.

Situaciones didácticas y modos de aprender • Plantear preguntas motivadoras que inviten al relato de experiencias personales y que ayuden a manifestar la comprensión de lo escuchado.

• Favorecer la escucha de experiencias de otros.

• Leer cuentos elegidos por el docente y/o por los alumnos.

• Propiciar la narración y/o la escucha de historias.

• Plantear el armado de palabras con el equipo de letras.

Recursos y sugerencias

Evaluación

• Libro: Capítulo 2: “¿Dónde está la sal?”.

• Antología literaria: El osito viajero, cuento de Liliana Cinetto.

• Fichas de Prácticas del Lenguaje: 11 a 20.

• Practicuaderno: pp. 23 a 26.

• Libros de cuentos y poesías.

• Carteles.

• Biblioteca del aula y/o de la escuela.

• Material concreto: equipos de letras, tijeras, pegamento, etcétera.

TIC • Imaginaria: www.imaginaria.com.ar • Ronda Pakapaka: www.rondapakapaka.gob.ar • Educ.ar: especiales.educ.ar/herramientas-para-el-aula/

• Lectura y comprensión de textos con pictogramas.

• Reconocimiento, uso y trazado de letras (T, S, L, D).

• Reconocimiento y uso del coordinante Y. • Dictados.

• Ficha 20: Evaluación.

Ciencias Sociales

• Establecer semejanzas y diferencias entre los espacios rurales y los urbanos.

• Reconocer, valorar y respetar los distintos tipos de trabajo y las vinculaciones entre ellos.

• Establecer relaciones entre las necesidades de las personas y el trabajo.

• Identificar fuentes de información: fotos, objetos, diarios, enciclopedias, etc.

• Generar situaciones de observación y registros de datos sencillos.

Las sociedades y los espacios • Propiciar el intercambio de opiniones sobre las diferencias descubiertas entre geográficos • Los espacios donde vivimos: espacios los distintos ambientes. rurales y espacios urbanos.

Las actividades humanas y la organización social • Los oficios y las profesiones.

• Los servidores públicos: sus trabajos y sus responsabilidades.

Efemérides • 1° de Mayo. Día Internacional de los Trabajadores.

• Libro: pp. 126 a 129.

• Fichas de Ciencias Sociales: 4 a 10.

• Ficha de Efemérides: 3.

• Pizarrón, revistas, fotografías, carteleras.

• Entrevistas personales. Visitas organizadas en el aula.

• Planos, croquis, maquetas.

• Guías turísticas.

TIC • Kapelusz Norma: “ Para jugar y aprender en Internet”. (http://limon1.kapelusznorma.com.ar/CS1).

• En el sitio web YouTube “1º de Mayo, Día del Trabajador”; “Fauna, Río Negro, canal Pakapaka”.

• Comparación de los diferentes espacios geográficos: urbanos y rurales.

• Reconocimiento de los distintos oficios, profesiones y servidores públicos.

• Clasificación de los materiales documentales recopilados.

Ciencias Naturales

• Reconocer la diversidad de ambientes.

Los seres vivos • La diversidad de ambientes.

• Propiciar el intercambio de opiniones sobre las diferencias descubiertas entre distintos ambientes.

• Generar espacios para la observación, la descripción y el debate acerca de la clasificación de los animales según el ambiente que habitan.

• Libro: pp. 144 a 145.

• Fichas de Ciencias Naturales: 1 y 2.

• Fotos. Videos breves sobre la vida de los animales.

TIC • Ronda Pakapaka: www. rondapakapaka.gob.ar / Animapaka

• Clasificar animales según el ambiente en el que habitan.

• Establecer diferencias entre los distintos ambientes y sus características.

Matemática

• Leer y escribir números hasta el 50.

• Identificar las regularidades de la tabla numérica.

• Iniciar la construcción de repertorios aditivos en sumas al doble y complementos al 10.

• Resolver situaciones problemáticas operando con sumas y restas con diferente significados y estrategias.

Números y operaciones • Serie numérica hasta el 50.

• Escritura y lectura de los números hasta el 30.

• Serie numérica.

• Observación y continuación de series.

• Cálculo mental. Complementos al 10.

• Diferentes sentidos de la resta.

• Regularidades en la serie numérica.

• Situaciones problemáticas.

• Intervenir para estimular la reflexión sobre lo hecho y/o dicho.

• Respetar tiempos de trabajo individual y /o grupal para los distintos momentos de la clase, sin anticipar resultados.

• Ofrecer situaciones problemáticas variadas para su resolución.

• Propiciar la comparación de los diferentes modos de resolución.

• Proponer diferentes actividades para ejercitar la escritura de números hasta el 50.

• Variar ejemplos donde aplicar nociones nuevas.

• Fichas de Matemática. Bloque 2. Fichas 11 a 20.

• Practicuaderno: pp. 59 y 60.

• Variedad de situaciones posibles donde identificar y reconocer números: recorrida por la calle, lectura de láminas o fotos de revistas, etcétera.

• Tabla numérica, recortables.

• Colecciones varias.

TIC • Ronda Pakapaka: www. rondapakapaka.gob.ar • Videos: serie “Numeralia”.

• Resolución de situaciones variadas integrando los contenidos trabajados.

Aprendemos ¡A cuidar lo que es de todos! Aprendamos a mantener el orden y cuidar los elementos que usamos en la escuela. con valores

30

Observaciones

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

UNIDAD INTEGRADA 2

¡CUÁNTO APRENDIMOS!

FICHA FOTOCOPIABLE

Evaluación integrada 2

NOMBRE: FECHA:

¡CUÁNTO APRENDIMOS! ORDENEN LAS LETRAS PARA FORMAR

PINTEN CON ROJO LOS OFICIOS,

PALABRAS.

CON VERDE LAS PROFESIONES Y CON AZUL LOS SERVIDORES PÚBLICOS.

TEAM

POSA

DODAS

ARMEN ORACIONES CON LOS SIGUIENTES GRUPOS DE PALABRAS. COMEN LETI MILANESAS Y LEO

ESCRIBAN CÁLCULOS PARA ESTOS RESULTADOS. LAS LATAS APILA DE TOMATE TOMÁS

+

= 10

+

= 50

+

= 30

Tiempo: 2ª quincena de mayo – 1ª quincena de junio

Áreas

Propósitos

Contenidos

Situaciones didácticas y modos de aprender

Recursos y sugerencias

Evaluación

• Apreciar la función comunicativa de Prácticas del Lenguaje la lengua.

Comprensión y producción oral • Participación en situaciones comunicativas.

• Disfrute de la sonoridad del lenguaje.

• Opinar sobre poesías leídas.

Lectura • Texto: poesía (verso y rima).

Escritura • Juegos con rimas.

Manejo del código de la lengua • Reconocimiento de N y F. • Reconocimiento de grupos de CA, CO, CU y GA, GO, GU.

• Plantear preguntas motivadoras que inviten al relato de experiencias personales y que ayuden a manifestar la comprensión de lo escuchado.

• Favorecer la escucha de experiencias de otros.

• Leer poesías elegidas por el docente y/o por los alumnos.

• Propiciar la narración y/o la escucha de historias.

• Plantear el armado de palabras con el equipo de letras.

• Proponer juegos con rimas.

• Libro: Capítulo 3: “La familia de Fefe”.

• Antología literaria: Los meses, poema de Adela Basch.

• Fichas de Prácticas del Lenguaje: 21 a 30.

• Practicuaderno: pp. 27 a 30.

• Libros de poesías.

• Diarios, revistas, teclado de computadora, pizarrón, tizas, lápices.

• Biblioteca del aula y/o de la escuela.

• Material concreto: equipos de letras, tijeras, pegamentos, etcétera.

TIC • Imaginaria: www.imaginaria.com.ar • Ronda Pakapaka: www. rondapakapaka.gob.ar

• Lectura y comprensión de textos con pictogramas.

• Reconocimiento, uso y trazado de letras (N y F).

• Reconocimiento de los grupos CA, CO, CU y GA, GO, GU. • Dictados.

• Ficha 30: Evaluación.

Ciencias Sociales

• Identificar que las necesidades humanas son semejantes a lo largo del tiempo y que cada época ofrece distintas respuestas.

• Establecer relaciones entre la vida en el pasado reciente y la actualidad.

• Identificar como fuentes de información distintos elementos: fotos, objetos, diarios, enciclopedias, etc.

Las sociedades a través del tiempo • La época en que los abuelos eran chicos y la época actual.

• Continuidades y diferencias en las formas de vida, las comunicaciones, los juegos, y el transporte.

Efemérides • 25 de Mayo. Revolución de Mayo.

• Propiciar el intercambio de opiniones sobre las semejanzas y las diferencias entre el pasado reciente y la actualidad.

• Presentar distintas situaciones que hagan perceptible las diferencias entre la época en que los abuelos eran niños • y la actualidad.

• Guiar descripciones y dramatizaciones que involucren las diferencias entre ambas épocas.

• Armar tablas para enumerar similitudes y diferencias.

• Comentar y proponer debates acerca de las fechas que se recuerdan.

• Libro: pp. 128 y 129.

• Fichas de Ciencias Sociales: 7 a 10.

• Ficha de Efemérides: 4.

• Pizarrón, revistas, fotografías, carteleras.

• Entrevistas personales. Visitas organizadas en el aula.

TIC • KapeluszNorma: “Para jugar y aprender en Internet”: (http://limon1.kapelusznorma.com.ar/CS2).

• Minisitio “La asombrosa excursión de Zamba” canal Pakapaka: (www.zamba.pakapaka.gob.ar).

• Reconocimiento de las similitudes y las diferencias entre las épocas estudiadas.

• Clasificación de los materiales documentales recopilados.

Ciencias Naturales

• Identificar las diferentes formas de locomoción y los tipos de cubierta corporal de los animales.

• Establecer relaciones entre las características de los animales (locomoción, cubierta corporal) y el ambiente en el que habitan.

Los seres vivos • Diferentes formas de locomoción de los animales.

• Diferentes tipos de cubierta corporal de los animales.

• Generar situaciones de observación y registros de datos sencillos.

• Generar espacios para la observación, la descripción y el debate acerca de la clasificación de los animales según el ambiente que habitan.

• Propiciar el reconocimiento de diferentes animales a partir de adivinanzas.

• Libro: pp. 148 a 149.

• Fichas de Ciencias Naturales: 5 a 8.

• Visita al zoológico.

• Fotos. Videos breves sobre la vida de los animales.

TIC • Ronda Pakapaka: www. rondapakapaka.gob.ar / Animapaka • En el sitio web YouTube: Cuentos de sillón: “Animal de pelea”, canal Encuentro.

• Clasificar animales según sus medios de locomoción y cubierta corporal.

• Reconocer diferencias entre los animales.

Matemática

• Avanzar en el conocimiento de los números.

• Leer y escribir números hasta el 70.

• Identificar las regularidades de la tabla numérica.

• Realizar cálculos mentales.

• Desarrollar estrategias para resolver operaciones con números grandes.

• Lectura comprensiva de situaciones problemáticas.

Números y operaciones • Serie numérica hasta el 70.

• Comparación de números.

• Cálculo mental: suma de dobles.

• Lectura y escritura hasta el 70.

• Operaciones con incógnita.

Geometría • Ubicación en el espacio: plano.

• Determinación de posiciones en el plano.

• Fichas de Matemática: Bloque 3. Fichas 21 a 30.

• Tabla numérica, en recortables.

• Practicuaderno: pp. 61 y 62.

• Planos sencillos.

• Dados, naipes.

• Colecciones varias.

• Fichas de Matemática: Bloque 2. Fichas 11 a 20.

• Practicuaderno: pp. 59 y 60.

• Tabla numérica, en recortables.

• Colecciones varias.

TIC • Floor planner. http://floorplanner.com/demo#assets

• Resolución de situaciones variadas, integrando los contenidos trabajados.

• Hablar en la escuela y participar en conversaciones.

• Escuchar para interpretar.

• Narrar y renarrar.

• Escuchar leer al docente.

• Recurrir a la escritura con un propósito determinado.

Aprendemos ¡Cuidamos a nuestras mascotas! Las mascotas merecen que las cuidemos y les brindemos atención todos los días. con valores

32

Observaciones

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

UNIDAD INTEGRADA 3

¡CUÁNTO APRENDIMOS!

FICHA FOTOCOPIABLE

Evaluación integrada 3

NOMBRE: FECHA:

¡CUÁNTO APRENDIMOS! MIREN LOS DIBUJOS Y COMPLETEN CON LAS

PINTEN CON MARRÓN LOS ANIMALES QUE SE

LETRAS QUE FALTAN.

DESPLAZAN POR LA TIERRA, CON AZUL LOS QUE LO HACEN POR EL AGUA Y CON ROJO, LOS QUE SE DESPLAZAN POR EL AIRE.

O

A

TO

ARA

JA

DRILO

ESCRIBAN UNA ORACIÓN CON CADA UNO DE ESTOS TRABAJADORES. BOMBERO

PINTEN CON COLOR VERDE EL NÚMERO MAYOR DE CADA PAREJA.

MÉDICA

TREINTA Y SEIS

SESENTA Y TRES

VEINTICUATRO

DIECINUEVE

Tiempo: 2ª quincena junio – 1ª quincena julio

Áreas

Propósitos

Contenidos

• Apreciar la función Prácticas del Lenguaje comunicativa de la lengua.

Situaciones didácticas y modos de aprender

Recursos y sugerencias

Evaluación

Comprensión y producción oral • Participación en situaciones comunicativas.

• Hablar en la escuela y • Anticipación de texto. participar en conversaciones. Lectura • Leer imágenes.

• Texto narrativo: sus momentos. Identificación y • Escuchar para interpretar. diferenciación • Narrar y renarrar.

Escritura • Escuchar leer al docente.

• Continuación de sencillos textos narrativos.

• Recurrir a la escritura con un Manejo del código de la lengua propósito determinado.

• Reconocimiento deB, R inicial, R y RR intervocálicas.

• Reconocimiento de los grupos BL y BR, y del dígrafo LL. • Identificación de oraciones interrogativas.

• Plantear preguntas motivadoras que inviten al relato de experiencias personales y que ayuden a manifestar la comprensión de lo escuchado.

• Favorecer la escucha de experiencias de otros.

• Leer cuentos elegidos por el docente y/o por los alumnos.

• Propiciar la narración y/o la escucha de historias.

• Plantear el armado de palabras con el equipo de letras.

• Guiar el reconocimiento de los tres momentos de la narración en un texto narrativo.

• Libro: Capítulo 4: “La hojita de Romi”.

• Antología literaria: “El patito feo” cuento de Hans Christian Andersen.

• Fichas de Prácticas del Lenguaje: 31 a 40.

• Practicuaderno: pp. 31, 32, 50 y 51.

• Libros de cuentos.

• Biblioteca del aula y/o de la escuela.

• Títeres, manoplas.

• Material concreto: equipo de letras, tijeras, pegamento, etcétera.

TIC • Imaginaria: www.imaginaria.com.ar • Educ.ar: especiales.educ.ar/herramientas-para-el-aula/

• Lectura y comprensión de textos con pictogramas.

• Reconocimiento, uso y trazado de letras (B, R inicial, R y RR intervocálicas).

• Reconocimiento y uso de los grupos BL y BR y del dígrafo LL. • Dictados.

• Ficha 40: Evaluación.

Ciencias Sociales

• Reconocer, valorar y respetar los distintos tipos de trabajo y las vinculaciones entre ellos.

• Establecer relaciones entre las necesidades de las personas y el trabajo.

• Identificar fuentes de información: fotos, objetos, diarios, enciclopedias, etc.

Las actividades humanas y la organización social • Los oficios y las profesiones.

• Los servidores públicos: sus trabajos y sus responsabilidades.

Efemérides • 20 de Junio. Día de la Bandera.

• 9 de Julio. Declaración de la Independencia.

• Proponer el intercambio de opiniones sobre los distintos trabajos que realizan las personas.

• Presentar distintas situaciones sociales que involucren diferentes formas de trabajo.

• Proponer discusiones sobre las distintas formas de trabajo según las necesidades.

• Guiar descripciones y dramatizaciones que involucren diferentes oficios, profesiones y servidores públicos; reconocer sus herramientas y describirlas.

• Proponer otras fuentes de investigación.

• Comentar y proponer debates acerca de las fechas que se recuerdan.

• Libro: pp. 128 y 129.

• Fichas de Ciencias Sociales: 7 a 10.

• Fichas de Efemérides: 5 y 6.

• Pizarrón, revistas, fotografías, carteleras.

• Enciclopedias y diccionarios.

TIC • Minisitio “Zamba” Canal Pakapaka (www.zamba.pakapaka. gob.ar): Día de la Bandera.

Declaración de la Independencia

• Reconocimiento de los distintos oficios, profesiones y servidores públicos.

• Clasificación de los materiales documentales recopilados.

Ciencias Naturales

• Identificar los distintos tipos de plantas e identificar sus partes.

• Reconocer las cuatro estaciones del año y sus características. Relacionar lo que ocurre con algunas plantas en cada una de ellas.

Los seres vivos • La diversidad de las plantas: hierbas, arbustos y árboles.

• Las partes de las plantas.

La naturaleza y sus cambios • Las estaciones del año.

• Proponer situaciones de observación y registros de datos sencillos sobre las partes y el crecimiento de las distintas plantas.

• Proponer el registro de datos con las características de las diferentes estaciones para que identifiquen las diferencias.

• Ejemplificar cuidados, costumbres y alimentación característicos de cada período.

• Libro: pp. 150 a 153.

• Fichas de Ciencias Naturales: 9 a 15.

• Visita a un vivero o jardín botánico.

TIC • KapeluszNorma: “Para jugar y aprender en Internet” (http://limon1.kapelusznorma.com.ar/CN1).

• En el sitio web YouTube: Canciones De cuento en cuento; Estaciones, canal Pakapaka

• Identificación de los distintos tipos de plantas y sus partes.

• Reconocimiento de las diferencias entre las distintas estaciones del año, sus características distintivas y lo que sucede con las plantas en cada una.

Matemática

• Avanzar en el conocimiento de los números hasta el 100.

• Realizar cálculos mentales.

• Construcción de repertorios aditivos en sumas al doble, al triple y complementos al 10.

• Resolver situaciones problemáticas operando con sumas y restas con diferente significados y estrategias.

• Reconocer las características de las figuras geométricas.

Números y operaciones • Serie numérica hasta el 100.

• Composición y descomposición numérica.

• Organización de la serie numérica en intervalos de 10.

• Situaciones problemáticas que involucran la suma y la resta.

• Situaciones problemáticas que involucran la resta.

• Reconocimiento de números siguiendo pistas.

Dobles y triples.

• Geometría • Características de los cuerpos geométricos.

• Figuras geométricas.

• Respetar tiempos de trabajo individual y /o grupal para los distintos momentos de la clase, sin anticipar resultados.

• Propiciar la comparación de los diferentes modos de resolución.

• Proponer diferentes actividades para ejercitar el conocimiento de los números hasta el 100.

• Variar ejemplos donde aplicar nociones nuevas.

• Favorecer la observación para que los niños reconozcan las figuras geométricas.

• Fichas de Matemática: Bloque 4. Fichas 31 a 40.

• Practicuaderno: pp. 63 y 64.

• Tabla numérica recortable.

• Colecciones varias.

• Diferentes objetos con formas geométricas.

TIC • Canal Pakapaka (www.pakapaka.gob.ar), videos de la serie Figúrate.

• Formación de números hasta el 100.

• Resolución de situaciones problemáticas con sumas y restas.

• Reconocimiento de figuras geométricas.

Aprendemos ¡A cuidar nuestro medio ambiente! Todos podemos ayudar a cuidar el ambiente donde vivimos. No dejemos abierta la canilla cuando no usamos el agua. No tiremos la basura en cualquier lugar. con valores

34

Observaciones

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

UNIDAD INTEGRADA 4

¡CUÁNTO APRENDIMOS!

FICHA FOTOCOPIABLE

Evaluación integrada 4

NOMBRE: FECHA:

¡CUÁNTO APRENDIMOS! MIREN LOS DIBUJOS Y COMPLETEN

UNAN CON FLECHAS, SEGÚN CORRESPONDA.

CON R O CON RR, SEGÚN CORRESPONDA.

OSA

PE

O

PE

A

CA

ETA

FLORES

HOJA

TALLO

RAÍZ

MIREN LOS DIBUJOS Y COMPLETEN LAS

RESUELVAN ESTOS PROBLEMAS COMO

ORACIONES CON LAS PALABRAS DEL

PREFIERAN.

RECUADRO QUE CORRESPONDAN. RAMIRO COMPRÓ 32 CARAMELOS BLUSA – HABLA – BRISA – ABRAZA

Y LES CONVIDÓ 12 A SUS AMIGOS. ¿CUÁNTOS CARAMELOS

LUCÍA MUY FUERTE A SU MAMÁ.

LE QUEDARON? BENITO TENÍA 59 FIGURITAS Y RITA LE REGLALÓ 20 MÁS.

BLANCA USA UNA CON PERRITOS.

¿CUÁNTAS FIGURITAS TIENE AHORA?

Tiempo: agosto

Áreas

Propósitos

Contenidos

Situaciones didácticas y modos de aprender

Recursos y sugerencias

Evaluación

• Apreciar la función comunicativa Prácticas del Lenguaje de la lengua.

Comprensión y producción oral • Participación en situaciones comunicativas más o menos formales adecuándose al registro.

• Escucha y renarración.

Lectura • Texto narrativo: repaso de las partes de la narración: introducción, nudo y desenlace.

Escritura • Escribir entre todos textos narrativos sencillos.

• Escritura de oraciones en letra cursiva.

Manejo del código de la lengua • Reconocimiento de sonidos GUE y GUI, QUE y QUI. • Reconocimiento de los grupos PR y PL. • Identificación de oraciones exclamativas.

• Plantear preguntas motivadoras que inviten al relato de experiencias personales y que ayuden a manifestar la comprensión de lo escuchado.

• Favorecer la escucha de experiencias de otros.

• Leer cuentos elegidos por el docente y/o por los alumnos.

• Propiciar la lectura de historietas.

• Plantear el armado de palabras con el equipo de letras.

• Proponer textos para repasar los momentos de la narración.

• Libro: Capítulo 5: “Hay equipo”.

• Antología literaria: Las locas aventuras de Facu y Café con leche, historieta de Chanti.

• Fichas de Prácticas del Lenguaje: 41 a 50.

• Practicuaderno: pp. 33, 52 y 53.

• Libros de cuentos.

• Diarios, revistas, teclado de computadora, pizarrón, tizas, lápices.

• Material concreto: equipos de letras, tijeras, pegamento, etcétera.

TIC • Imaginaria: www.imaginaria.com.ar • Educ.ar: especiales.educ.ar/herramientas-para-el-aula.

• Lectura y comprensión de cuentos e historietas.

• Reconocimiento, uso y trazado de grupos de letras (PR Y PL).

• Reconocimiento y uso de los sonidos QUE y QUI, GUE y GUI. • Identificación de los momentos de una narración.

• Ficha 50: Evaluación.

Ciencias Sociales

• Comprender los cambios en el tiempo.

• Comparar épocas.

• Reconocer los trabajos y tareas que se realizan en la escuela.

• Reconocer las reglas de convivencia.

• Obtener información adecuada al tema, a partir de la consulta de imágenes, textos descriptivos y cuadros sencillos.

Las sociedades a través del tiempo • La escuela, antes y ahora.

Las actividades humanas y la organización social • Distintos tipos de escuela.

• Tareas y trabajos en la escuela.

• La convivencia en la escuela.

• 17 de Agosto. Día del Libertador General José de San Martín.

• Leer e invitar a descubrir (en textos, en lectura de imágenes, en observación de fotografías) características de una época actual o pasada.

• Guiar el reconocimiento de diferencias entre las épocas señaladas.

• Guiar el reconocimiento de los distintos tipos de escuela.

• Proponer el intercambio de opiniones sobre los distintos trabajos y tareas que se realizan en la escuela, y quiénes los llevan a cabo.

• Proponer debates para que los alumnos reconozcan las reglas de convivencia para el aula y armen con ellas una cartelera.

• Comentar y proponer debates acerca de la fecha que se recuerda.

• Libro: pp. 132 a 135.

• Fichas de Ciencias Sociales: 13.

• Ficha de Efemérides: 7.

TIC • Minisitio “Zamba”, canal Pakapaka (www.zamba.pakapaka. gob.ar): Día del Libertador General José de San Martín.

• Minisitio ”Mi escuela”, canal Pakapaka.

• En el sitio web YouTube, ingresar como criterios de búsqueda: a. “Escuelas argentinas: Camino a la escuela” - Canal Pakapaka. b. “Escuelas argentinas: Vuelta a casa” - Canal Pakapaka. c. “Zamba: ‘Chamamé del Gurí Libertador” - Canal Encuentro. d. “La Asombrosa Excursión de Zamba en Yapeyú. ” - Canal Pakapaka.

• Reconocimiento de las similitudes y diferencias entre las escuelas de antes y las de ahora.

• Reconocimiento de los distintos tipos de escuela.

• Identificación de los distintos trabajos y tareas que se realizan dentro de la escuela.

Ciencias Naturales

• Obtener información adecuada Los seres vivos al tema, a partir de la consulta de • El cuidado de la salud. materiales variados.

• Conocer cuáles son las vacunas necesarias.

• Elaborar la información requerida y sacar conclusiones.

• Generar discusiones e intercambios de opinión sobre los cuidados necesarios para mantener la salud y crecer sanamente.

• Recolectar opiniones sobre diferentes alimentos y sus aportes, y los controles médicos importantes.

• Libro: pp. 158 y 159.

• Fichas de Ciencias Naturales: 22 a 24.

• Fotos. Videos breves sobre los cuidados de la salud.

• Entrevista a pediatra, enfermera y/o dentista.

TIC • APROSS (Administración Provincial de Seguro de Salud): http://www.apross.gov.ar/programas/ vacunacion/ calendario%20_vacunacion.pdf • En el sitio web YouTube, ingresar como criterio de búsqueda: “Buena Banda“: ‘Para estar sanos y fuertes’ ”- Canal Encuentro.

• Confección de afiches sobre el cuidado de la salud.

• Selección y clasificación de alimentos básicos.

Matemática

• Avanzar en el conocimiento de los números hasta el 100.

• Realizar cálculos mentales.

• Resolver situaciones problemáticas operando con sumas y restas con diferente significados y estrategias.

• Reconocer las características de los cuerpos geométricos y de las figuras geométricas.

• Ofrecer situaciones que hagan que los niños confronten sus respuestas con las propias o las de otros.

• Variar propuestas que incluyan el uso del dinero que se ofrece en el material recortable.

• Propiciar la comparación de los diferentes modos de resolución.

• Favorecer la observación para que los niños reconozcan las figuras geométricas.

• Fichas de Matemática: Bloque 5. Fichas 41 a 50.

• Tabla numérica, en recortables.

• Colecciones varias.

• Diferentes objetos con formas geométricas.

• Material recortable: monedas y billetes.

TIC • Juegos Fan: http://www.juegosfan.com/tangram

• Formación de números hasta el 100.

• Resolución de situaciones problemáticas con sumas y restas.

• Reconocimiento de figuras geométricas.

• Escuchar para interpretar.

• Narrar y renarrar.

• Recurrir a la escritura con un propósito determinado.

• Escribir en letra cursiva.

Números y operaciones • Registro de datos en tablas y cuadros.

• Uso del dinero.

• Regularidades en la serie numérica hasta el 100.

• Situaciones de suma y resta.

• Aproximación de resultados.

• Reconocimiento de datos para resolver problemas.

Geometría Cuerpos geométricos y figuras geométricas.

Aprendemos Lo importante es respetar. Aprendamos a respetar a todos nuestros compañeros. No hay que burlarse ni decir cosas feas de ninguna persona. con valores

36

Observaciones

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

UNIDAD INTEGRADA 5

¡CUÁNTO APRENDIMOS!

FICHA FOTOCOPIABLE

Evaluación integrada 5

¡CUÁNTO APRENDIMOS!

NOMBRE: FECHA:

ESCRIBAN LO QUE SUCEDE EN CADA VIÑETA

MARQUEN CON X LAS ACTIVIDADES

Y CUENTEN LA HISTORIA.

QUE NOS AYUDAN A ESTAR SALUDABLES. LAVARNOS LAS MANOS ANTES DE COMER Y DESPUÉS DE IR AL BAÑO. LAVARNOS LOS DIENTES UNA SOLA VEZ AL DÍA. ACOSTARNOS TEMPRANO Y DORMIR AL MENOS 8 HORAS. VISITAR AL PEDIATRA SOLAMENTE CUANDO ESTAMOS ENFERMOS. HACER DEPORTES Y JUGAR AL AIRE LIBRE.

DIBUJEN LOS BILLETES Y LAS MONEDAS QUE NECESITAN PARA PAGAR CON EL DINERO JUSTO CADA UNA DE ESTAS GOLOSINAS.

$8

$12

Tiempo: septiembre

Áreas

Propósitos

Contenidos

Situaciones didácticas y modos de aprender

Recursos y sugerencias

Evaluación

• Apreciar la función Prácticas del Lenguaje comunicativa de la lengua.

Comprensión y producción oral • Participación en situaciones comunicativas diversas.

• Escucha y renarración.

Lectura • Interpretación y renarración de textos leídos. Texto narrativo: la fábula.

Escritura • Continuación de textos narrativos sencillos.

• Escritura en letra cursiva.

Manejo del código de la lengua • Reconocimiento de las letras J y H. • Reconocimiento de los grupos FL y FR; CL y CR.

• Plantear preguntas motivadoras que inviten al relato de experiencias personales y que ayuden a manifestar la comprensión de lo escuchado.

• Favorecer la escucha de experiencias de otros.

• Leer fábulas elegidas por el docente y/o por los alumnos.

• Propiciar la lectura de fábulas.

• Propiciar la narración y/o la escucha de historias.

• Promover la formación y el uso de palabras con las letras y los grupos aprendidos.

• Libro: Capítulo 6: “El robot de la relojería”.

• Antología literaria: ¿Quién le pone el cascabel al gato?, fábula de Esopo.

• Fichas de Prácticas del Lenguaje: 51 a 60.

• Practicuaderno: pp. 34, 35, 54 y 55.

• Libros de cuentos y de fábulas.

• Biblioteca del aula y/o de la escuela.

• Títeres, manoplas.

• Material concreto: equipo de letras, tijeras, pegamento, etcétera.

TIC • En el sitio web YouTube, ingresar el siguiente criterio de búsqueda: “Cuentos para no dormirse: El grillo y el tigre” - Canal Pakapaka.

• Selección de fábulas en Internet: http://www.guiainfantil.com/1373/ fabulas-para-ninos.html

• Lectura y comprensión de textos.

• Reconocimiento, uso y trazado de grupos de letras (FR y FL; CL y CR).

Reconocimiento y uso de las letras J y H. • Escritura de oraciones en cursiva.

• Ficha 60: Evaluación.

Ciencias Sociales

• Reconocer, valorar y respetar los distintos tipos de trabajo y las vinculaciones entre ellos.

• Establecer relaciones entre las necesidades de las personas y el trabajo.

• Identificar como fuentes de información distintos elementos: fotos, objetos, diarios, enciclopedias, etcétera.

Las actividades humanas y la organización social • Oficios y profesiones.

• Los servidores públicos.

• 11 de Septiembre. Día del Maestro.

• Presentar distintas situaciones sociales que involucren diferentes formas de trabajo.

• Guiar descripciones y dramatizaciones que involucren diferentes oficios, profesiones y servidores públicos.

• Proponer otras fuentes de investigación.

• Clasificar, analizar y discutir el material.

• Comentar y proponer debates acerca de las fechas que se recuerdan.

• Libro: pp. 128 y 129 (si no se trabajaron previamente).

• Fichas de Ciencias Sociales: 7 a 10 (si no fueron realizadas previamente).

• Ficha de Efemérides: 8.

TIC • Minisitio “Zamba”, canal Pakapaka (www.zamba.pakapaka.gob.ar).

• En el sitio web YouTube, ingresar como criterio de búsqueda: a. “Tanguemos: ´Disc jockey y albañil´”. b. “La Asombrosa Excursión de Zamba en la Casa de Sarmiento”. c. “Día del Maestro - Canal Encuentro”.

• Identificación de los distintos oficios y profesiones.

• Reconocimiento de los distintos servidores públicos: sus trabajos y responsabilidades.

• Clasificación de los materiales documentales recopilados.

Ciencias Naturales

• Identificar y clasificar distintos tipos de materiales.

• Realizar experimentos con diferentes materiales para observar lo que sucede en cada caso.

• Los materiales y sus cambios • La diversidad de los materiales: naturales y artificiales.

• Las propiedades de los materiales: blandos y duros; flexibles y rígidos; permeables e impermeables.

• Organizar un muestreo de objetos de materiales diversos, para guiar su observación y clasificación.

• Generar discusiones e intercambios de opinión sobre los distintos materiales, su diversidad y propiedades.

• Libro: pp. 154 y 155.

• Fichas de Ciencias Naturales: 16 a 19.

• Enciclopedias y diccionarios.

• Fotos. Videos.

• Materiales: tablas de madera, rocas, arcilla, botellas de vidrio, vasos de plástico, diarios o revistas, telas, bandas elásticas, esponjas, etcétera.

• Manipulación, observación y clasificación de materiales diferentes.

• Fundamentación de los criterios empleados.

Matemática

• Avanzar en el conocimiento de los números hasta el 100.

• Realizar cálculos mentales.

• Resolver situaciones problemáticas operando con sumas y restas con diferente significados y estrategias.

• Iniciarse en el uso de la calculadora.

• Reconocer distintas medidas de tiempo en el calendario.

Números y operaciones • Reconocimiento y ubicación de números.

• Comparación de números.

• Lectura y escritura de números.

• Estimación de resultados.

• Uso de la calculadora.

Medidas • Medidas de tiempo: mes, semana, día.

• Uso del calendario.

• Preguntar y repreguntar analizando relaciones entre los números.

• Variar propuestas que incluyan el uso del dinero que se ofrece en el material recortable.

• Ofrecer situaciones problemáticas variadas para su resolución.

• Proponer actividades donde puedan ejercitar las medidas de tiempo.

• Fichas de Matemática: Bloque 6. Fichas 51 a 60.

• Variedad de situaciones posibles donde identificar y reconocer números..

• Tabla numérica, en recortables.

• Colecciones varias.

• Calculadora.

• Calendario.

• Material recortable: monedas y billetes.

• Formación de números hasta el 100.

• Resolución de situaciones problemáticas con sumas y restas.

• Reconocimiento de las medidas de tiempo en el calendario.

• Escuchar para interpretar.

• Narrar y renarrar.

• Recurrir a la escritura con un propósito determinado.

• Escribir en letra cursiva.

Aprendemos Momentos para compartir. Conversamos con las personas que nos quieren. con valores

38

Observaciones

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

UNIDAD INTEGRADA 6

¡CUÁNTO APRENDIMOS!

FICHA FOTOCOPIABLE

Evaluación integrada 6

NOMBRE: FECHA:

¡CUÁNTO APRENDIMOS! COMPLETEN LAS ORACIONES ELIGIENDO LA

UNAN CON UNA FLECHA CADA OBJETO CON

PALABRA DEL RECUADRO QUE CORRESPONDE

LA PROPIEDAD QUE CORRESPONDA.

EN CADA CASO. MATERIAL BLANDO

JIRAFA – CREMA – FRUTAS – FLORERO

La manzana y la naranja son Clara pone las flores en un La tiene el cuello largo.

La abuela decora la torta con RESUELVAN COMO PREFIERAN.

.

. .

MATERIAL DURO

MATERIAL PERMEABLE MATERIAL IMPERMEABLE

PARA SU CUMPLEAÑOS, ANA QUIERE INVITAR A SUS 26

MATERIAL FLEXIBLE

COMPAÑEROS DE CLASE Y A SUS 8 AMIGAS DEL CLUB. ¿CUÁNTAS INVITACIONES TIENE QUE PREPARAR?

MATERIAL RÍGIDO

Tiempo: octubre

Áreas

Propósitos

Contenidos

Situaciones didácticas y modos de aprender

Recursos y sugerencias

Evaluación

• Apreciar la función Prácticas del Lenguaje comunicativa de la lengua.

Comprensión y producción oral • Participación en situaciones comunicativas diversas.

Lectura • Interpretación y renarración de textos leídos. Texto narrativo: la leyenda.

Escritura • Redacción de textos narrativos sencillos.

• Escritura en letra cursiva.

Manejo del código de la lengua • Reconocimiento y uso de las letras K, V, Y. • Reconocimiento de los grupos GL y GR; CE y CI; DR y sel dígrafo CH..

• Hacer preguntas que ayuden a manifestar la comprensión de lo escuchado.

• Ponderar y valorar exposiciones personales.

• Invitar a usar la palabra con respeto por los demás.

• Favorecer la escucha de experiencias de otros.

• Leer leyendas elegidas por el docente y/o por los alumnos.

• Promover la formación y el uso de palabras con las letras y grupos aprendidos.

• Libro: Capítulo 7: “Parecidos y diferentes”.

• Antología literaria: El quirquincho músico, leyenda diaguita.

• Fichas de Prácticas del Lenguaje: 61 a 70.

• Practicuaderno: pp. 36, 37, 38, 56 y 57.

• Libros de cuentos y leyendas.

• Diarios, revistas, teclado de computadora, pizarrón, tizas, lápices.

• Biblioteca del aula y/o de la escuela.

• Material concreto: equipos de letras, tijeras, pegamentos, etcétera.

TIC • En el sitio web YouTube, ingresar los siguientes criterios de búsqueda: a. “Cuentos para no dormirse: ‘El Nahuel y el hombre perdido’(leyenda mapuche) + Canal Encuentro”. b. “La leyenda de la yerba mate + Pakapaka”. c. “Cuentos para no dormirse: ‘El quirquincho músico’ + Canal Encuentro’ ”. d. “Cuentos para no dormirse: ‘Los Isondúes’ - Leyenda Guaraní + Canal Encuentro’“. e. “Cuentos para no dormirse: ‘Goos, la ballena’, leyenda tehuelche + Canal Encuentro’ ”.

• Lectura y comprensión de textos.

• Reconocimiento, uso y trazado de grupos de letras (GL y GR; CE y CI; DR) y del dígrafo CH. • Reconocimiento y uso de las letras K, Y, V. • Escritura de oraciones en cursiva.

• Ficha 70: Evaluación.

Ciencias Sociales

• Reconocer las etapas de algunos circuitos productivos.

• Identificar los distintos trabajos involucrados en un circuito productivo.

• Obtener información adecuada al tema, a partir de la consulta de otras fuentes de información.

Las actividades humanas y la organización social • Circuito productivo: el dulce de durazno.

Las sociedades a través del tiempo • Los pueblos originarios: wichí, yámanas, comechingones, guaraníes y tehuelches.

• 12 de Octubre. Día del Respeto a la Diversidad Cultural.

• Descubrir y armar el circuito productivo del dulce de durazno.

• Identificar los diferentes trabajos involucrados en un circuito productivo.

• Descubrir e identificar distintas tareas que realizaban algunos de los pueblos originarios.

• Establecer semejanzas y diferencias entre los objetos que usaban los pueblos originarios y los que se usan en la actualidad.

• Comentar y proponer debates acerca de las fechas que se recuerdan.

• Libro: pp. 136 a 139.

• Fichas de Ciencias Sociales: 19 a 21.

• Ficha de Efemérides: 9.

• Pizarrón, revistas, fotografías, carteleras.

• Enciclopedias y diccionarios.

TIC • En el sitio web YouTube, ingresar como criterios de búsqueda: a. “Especial Día del Respeto a la Diversidad Cultural + Canal Encuentro”. b. “Día del Respeto a la Diversidad Cultural + Canal Pakapaka”. c. “Circuito productivo de la leche + Canal Encuentro”. d. “Cadena de producción de lana ovina + INTA “.

• Reconstrucción de las etapas de un circuito productivo sencillo.

• Reconocimiento de los distintos pueblos originarios.

Ciencias Naturales

• Identificar las principales partes del cuerpo humano.

• Reconocer los cambios relacionados con el crecimiento a lo largo de la infancia.

• Relacionar la salud con el cuidado del cuerpo.

• Reconocer hábitos saludables.

Los seres vivos • El cuerpo humano.

• Los cambios relacionados con el crecimiento.

• El cuidado de la salud.

• Comentar y representar aquellos aspectos importantes para el cuidado de la salud: alimentación adecuada y control médico.

• Generar discusiones e intercambios de opinión sobre las formas de cuidar la salud.

• Libro: pp. 158 y 159.

• Fichas de Ciencias Naturales: 22 a 24.

• Fotos. Videos.

TIC • KapeluszNorma: “ Para jugar y aprender en Internet” (http://limon1.kapelusznorma.com.ar/CN2).

En el sitio web YouTube, ingresar como criterios de búsqueda: a. “Buena Banda. Cap. 2: A cepillarse los dientes + Canal Encuentro”. b. “Buena Banda. Cap. 3: Para estar fuertes y sanos + Canal Encuentro”. c. “Buena Banda. Cap 4: A lavarse las manos + Canal Encuentro”.

• Comentario sobre los cambios relacionados con el crecimiento a lo largo de la infancia.

• Reconocimiento de hábitos saludables.

• Fundamentación de los criterios empleados.

Matemática

• Avanzar en el conocimiento de descomposición de números en unos y dieces.

• Realizar cálculos mentales.

• Resolver situaciones problemáticas operando con sumas y restas con diferente significados y estrategias.

• Reconocer distintas unidades de medida.

Números y operaciones • Descomposición numérica en unos y dieces.

• Escalas ascendentes y descendentes.

• Repertorio de resultados conocidos.

• Sistema monetario. Cálculos con el dinero.

Medidas • Unidades de medida.

• Magnitudes convencionales.

• Ofrecer situaciones que hagan que los • alumnos confronten sus respuestas con las propias o las de otros.

• Variar propuestas que incluyan el uso del dinero que se ofrece en el material recortable.

• Ofrecer situaciones problemáticas variadas para su resolución.

• Variar ejemplos donde aplicar nociones nuevas.

• Fichas de Matemática: Bloque 7. Fichas 61 a 70.

• Variedad de situaciones posibles donde identificar y reconocer números.

• Tabla numérica, en recortables.

• Colecciones varias.

• Calculadora.

• Calendario.

• Material recortable: monedas y billetes.

• Resolución de situaciones variadas integrando los contenidos trabajados.

• Escuchar para interpretar.

• Narrar y renarrar.

• Recurrir a la escritura con un propósito determinado.

• Escribir en letra cursiva.

Aprendemos ¡En movimiento! Jugar con amigos al aire libre nos ayuda a mantener una buena salud. con valores

40

Observaciones

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

UNIDAD INTEGRADA 7

¡CUÁNTO APRENDIMOS!

FICHA FOTOCOPIABLE

Evaluación integrada 7

NOMBRE: FECHA:

¡CUÁNTO APRENDIMOS!

CUA

COMPLETEN LAS PALABRAS CON LA LETRAS

UNAN CADA PARTE DEL CUERPO

QUE FALTAN.

CON SU NOMBRE.

ADO

IMONO

OCOLATE

OGUR

MANO

HOMBRO

BRAZO

CUELLO

PIE

TRONCO

PIERNA

BRA

A

IÓN

ELIJAN DOS PALABRAS DE LA ACTIVIDAD ANTERIOR Y ESCRIBAN DOS ORACIONES EN LETRA CURSIVA.

CABEZA

RESUELVAN ESTOS CÁLCULOS. 80 + 20 =

3+7=

4 + 10 =

30 + 30 =

9+6=

60 + 20 =

ORDENEN LOS RESULTADOS DE LOS CÁLCULOS ANTERIORES DE MENOR A MAYOR.

Tiempo: noviembre

UNIDAD INTEGRADA 8 Áreas

Propósitos

Contenidos

Situaciones didácticas y modos de aprender

Recursos y sugerencias

Evaluación

• Apreciar la función Prácticas del Lenguaje comunicativa de la lengua.

Comprensión y producción oral • Participación en situaciones comunicativas más o menos formales.

• Escucha y renarración.

Lectura • Interpretación y renarración de textos leídos: la carta y el correo electrónico.

Escritura • Escritura de oraciones.

• Escritura en letra cursiva.

Manejo del código de la lengua • Reconocimiento y uso de Ñ, X, W y Z. • Reconocimiento de los sonidos GE y GI; GÜE y GÜI.

• Hacer preguntas que ayuden a manifestar la comprensión de lo escuchado.

• Ponderar y valorar exposiciones personales.

• Favorecer la escucha de experiencias de otros.

• Leer cartas y obras de teatro elegidas por el docente y/o por los alumnos.

• Promover la formación y el uso de palabras con las letras y grupos aprendidos.

• Libro: Capítulo 8: “¡Qué lindo fue conocerte!”.

• Antología literaria: El patito bello, obra de teatro de Cecilia Romana.

• Fichas de Prácticas del Lenguaje: 71 a 80.

• Practicuaderno: pp. 40 a 49, 58.

• Libros de cuentos y de obras de teatro breves.

• Diarios, revistas, teclado de computadora, pizarrón, tizas, lápices.

• Biblioteca del aula y/o de la escuela.

• Títeres, manoplas.

• Material concreto: equipos de letras, tijeras, pegamentos, etcétera.

TIC • Adivina adivinanzas (http://www.adivinancero.com/adivin36.htm).

• En el sitio web YouTube, ingresar los siguientes criterio de búsqueda: a. “El patito feo + Disney”. b. “Música para imaginar: ‘Chacarera de los gatos ‘+ Canal Pakapaka”.

• Lectura y comprensión de textos.

• Reconocimiento, uso y trazado de grupos GE y GI, GÜE y GÜI. • Reconocimiento y uso de las letras Ñ, X, W y Z. • Escritura de oraciones en cursiva.

• Ficha 80: Evaluación.

Ciencias Sociales

• Identificar cambios a lo largo del tiempo.

• Comparar épocas.

• Reconocer los Símbolos Patrios.

• Obtener información adecuada al tema, a partir de la consulta de otras fuentes de información.

Las actividades humanas y la organización social • La vida en la época de la colonia.

• La vida en la actualidad.

• Los Símbolos Patrios.

• 20 de Noviembre. Día de la Soberanía Nacional.

• Invitar a descubrir (en textos, en imágenes, en fotografías) características de la época actual o pasada.

• Guiar el reconocimiento de diferencias entre las épocas señaladas. Sintetizarlas por escrito o gráficamente.

• Comentar y proponer debates acerca de las fechas que se recuerdan.

• Libro: pp. 140 a 142.

• Fichas de Ciencias Sociales: 22 a 24.

• Ficha de Efemérides: 10.

TIC • Minisitio “Zamba”, canal Pakapaka: (www.zamba.pakapaka.gob.ar).

• Guía del Estado (http://www.argentina.gob.ar/pais/52-simbolos-patrios.php).

• En el sitio web YouTube, ingresar como criterio de búsqueda: a. “Zamba en la vuelta de Obligado + Ya se van + Día del Respeto a la Diversidad Cultural + Canal Pakapaka”. b. “La Asombrosa Excursión de Zamba al Monumento a la Bandera”. c. “La Asombrosa Excursión de Zamba en el Cabildo”.

• Reconocer algunas costumbres de la época colonial y compararlas con las de la actualidad.

• Reconocimiento de los Símbolos Patrios.

Ciencias Naturales

• Identificar las principales partes del cuerpo humano.

• Reconocer los cambios relacionados con el crecimiento a lo largo de la infancia.

Los seres vivos • El cuerpo humano.

• Los cambios relacionados con el crecimiento.

• Reconocer los principales cambios relacionados con el crecimiento durante la infancia.

• Identificar las etapas de la vida humana y señalar aspectos significativos de cada una.

• Libro: pp. 158 y 159.

• Fichas de Ciencias Naturales: 22 a 24.

• Fotos. Videos.

• Testimonios de familiares.

• Entrevista a un médico pediatra.

TIC • KapeluszNorma: “ Para jugar y aprender en Internet” (http://limon1.kapelusznorma.com.ar/CN2).

• Comentario sobre los cambios relacionados con el crecimiento a lo largo de la infancia.

• Preparación de una cartelera con los datos elaborados por el curso.

Matemática

• Resolver situaciones problemáticas operando con sumas y restas con diferente significados y estrategias.

• Estimar y aproximar resultados.

• Desarrollar estrategias para resolver operaciones con números grandes.

• Avanzar en conocimientos de geometría.

Números y operaciones • Valor posicional. Estructura aditiva.

• Reconocimiento y ubicación de los números en la tabla numérica.

• Comparación de números.

• Problemas con sumas reiteradas.

• Acertijos numéricos.

• Suma con números de dos dígitos.

Geometría y medidas • Líneas rectas y curvas.

• Uso de la regla.

• Propiciar situaciones que hagan que los alumnos confronten sus respuestas con las propias o las de otros.

• Preguntar y repreguntar analizando relaciones entre los números.

• Variar propuestas que incluyan el uso del dinero que se ofrece en el material recortable.

• Ofrecer situaciones problemáticas variadas para su resolución.

• Proponer diversos acertijos con números.

• Fichas de Matemática.:Bloque 8. Fichas 71 a 80.

• Tabla numérica en materiales recortables.

• Colecciones varias.

• Calculadora.

• Material recortable: monedas y billetes.

TIC • Minisitio “Figúrate”, canal Pakapaka: (http://www.pakapaka.gob.ar/sitios/ pakapaka/videos/index)

• Resolución de situaciones variadas integrando los contenidos trabajados.

• Escuchar para interpretar.

• Narrar y renarrar.

• Recurrir a la escritura con un propósito determinado.

• Escribir en letra cursiva.

Aprendemos Yo juego, vos jugás… ¡Todos jugamos! Jugar con los amigos es divertido. No nos enojemos… Es muy lindo compartir los juegos. con valores

42

Observaciones

¡CUÁNTO APRENDIMOS!

FICHA FOTOCOPIABLE

Evaluación integrada 8

NOMBRE: FECHA:

¡CUÁNTO APRENDIMOS!

RESUELVAN COMO PREFIERAN.

MIREN CON ATENCIÓN LOS DIBUJOS Y COMPLETEN DEBAJO SUS NOMBRES.

GUADA TIENE 24 CARAMELOS PARA REPARTIR ENTRE

n

ho

a

an

na

SUS CUATRO AMIGAS. ¿LE ALCANZA PARA DARLE 6 CARAMELOS A CADA UNA?

lat

n

ra

o

AGREGUEN LA DIÉRESIS DONDE CORRESPONDA.

paraguitas – aguacero – aguita – nubecita guirnalda – pinguino

TOMÁS QUIERE ORDENAR SUS 20 LIBROS. SI LA BIBLIOTECA TIENE 4 ESTANTES Y piensa REPARTIRLOS EN CANTIDADES IGUALES, ¿CUÁNTOS LIBROS COLOCARÁ EN CADA UNO?

ESCRIBAN UNA ORACIÓN EN LETRA CURSIVA SOBRE LA VIDA EN LA ÉPOCA DE LA COLONIA.

RESUELVAN ESTOS CÁLCULOS. 30 + 30 =

50 + 10 =

40 + 20 =

FICHA FOTOCOPIABLE

Efemérides: 29 de Abril.

29 de abril

DÍA DEL ANIMAL COMENTEN: ¿QUÉ RECORDAMOS HOY? EL 29 DE ABRIL SE FESTEJA, EN LA ARGENTINA, EL DÍA DEL ANIMAL EN HOMENAJE AL DOCTOR IGNACIO LUCAS ALBARRACÍN, IMPULSOR DE LA “LEY NACIONAL DE PROTECCIÓN DE ANIMALES”.

Efemérides: 18 de Mayo.

FICHA FOTOCOPIABLE

18 de mayo

DÍA DE LA ESCARAPELA COMENTEN: ¿QUÉ RECORDAMOS HOY? EL 18 DE MAYO DE 1812, EL GOBIERNO APROBÓ EL PEDIDO DEL GENERAL MANUEL BELGRANO PARA FIJAR FORMALMENTE EL USO DE LA ESCARAPELA CELESTE Y BLANCA.

COLOREEN LA ESCARAPELA NACIONAL. ELIJAN UNO DE LOS DERECHOS DE LOS ANIMALES, CÓPIENLO EN SUS CUADERNOS Y HAGAN UN DIBUJO PARA ILUSTRARLO. LOS ANIMALES TIENEN DERECHO A LA PROTECCIÓN Y EL CUIDADO DE LAS PERSONAS. LAS MASCOTAS TIENEN DERECHO A SER CUIDADAS Y ALIMENTADAS POR SUS DUEÑOS. LOS ANIMALES SALVAJES TIENEN DERECHO A VIVIR LIBRES EN SU AMBIENTE.

FICHA FOTOCOPIABLE

Efemérides: 2 de Junio.

Efemérides: 20 de Julio.

2 de junio

DÍA DEL BOMBERO VOLUNTARIO COMENTEN: ¿QUÉ RECORDAMOS HOY? EL 2 DE JUNIO DE 1884 SE CREÓ EL CUERPO DE BOMBEROS VOLUNTARIOS DEL BARRIO DE LA BOCA, EN LA CIUDAD DE BUENOS AIRES. ESE DÍA SE FESTEJA EN TODO EL PAÍS EL DÍA DEL BOMBERO VOLUNTARIO. COMENTEN entre todos. ¿QUÉ TAREAS DESEMPEÑAN LOS BOMBEROS? EL LEMA DE LOS BOMBEROS DE LA BOCA ES “QUERER ES PODER”. ¿QUÉ SIGNIFICA? COLOREEN EL DIBUJO.

FICHA FOTOCOPIABLE

20 de julio

DÍA DEL amigo COMENTEN: ¿QUÉ RECORDAMOS HOY? EL 20 DE JULIO SE CELEBRA EN LA ARGENTINA Y EN OTROS PAÍSES DE AMÉRICA EL DÍA DEL AMIGO. COMENTEN entre todos: ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE TENER AMIGOS? ESCRIBAN UN MENSAJE PARA SALUDAR A SUS AMIGOS EN SU DÍA.

FICHA FOTOCOPIABLE

Efemérides: 29 de Agosto.

Efemérides: 21 de Septiembre.

29 de agosto

DÍA DEL árbol COMENTEN: ¿QUÉ RECORDAMOS HOY? LOS ÁRBOLES MERECEN NUESTRO CUIDADO. ELLOS DAN VIDA A LOS AMBIENTES Y BRINDAN REFUGIO A MUCHOS ANIMALES. TAMBIÉN NOS BENEFICIAMOS CON SU SOMBRA Y COSECHAMOS SUS FRUTOS.

FICHA FOTOCOPIABLE

21 de septiembre

DÍA MUNDIAL DE LA PAZ COMENTEN: ¿QUÉ RECORDAMOS HOY? DESDE 1982, ESTE DÍA SE DEDICA A FORTALECER LOS IDEALES DE PAZ EN CADA NACIÓN Y ENTRE TODOS LOS PUEBLOS DEL MUNDO. COMENTEN entre todos.

RECORTEN Y PEGUEN

¿QUÉ ES LA PAZ?

PAPELES DE COLORES

¿QUÉ HACEMOS NOSOTROS CADA DÍA

PARA DECORAR ESTE

PARA FORTALECERLA?

ÁRBOL VERDE LIMÓN.

PINTEN LA PALOMA DE LA PAZ.

FICHA FOTOCOPIABLE

Efemérides: 10 de Octubre.

Efemérides: 10 de Noviembre.

10 de octubre

DÍA DEL CAMINO

10 de noviembre

DÍA DE LA TRADICIÓN

COMENTEN: ¿QUÉ RECORDAMOS HOY?

COMENTEN: ¿QUÉ RECORDAMOS HOY?

EN ESTE DÍA, TODOS LOS ARGENTINOS REFLEXIONAMOS ACERCA DE LA IMPORTANCIA DE RESPETAR LAS NORMAS DE SEGURIDAD VIAL.

EN ESTE DÍA RENDIMOS HOMENAJE AL ESCRITOR JOSÉ HERNÁNDEZ, AUTOR DEL MARTÍN FIERRO. LA TRADICIÓN SON LAS COSTUMBRES Y LOS VALORES QUE SE TRANSMITEN DE GENERACIÓN EN GENERACIÓN. NUESTRAS TRADICIONES SON LA IDENTIDAD DE NUESTRO PUEBLO.

MARQUEN con X LA OPCIÓN CORRECTA EN CADA CASO. PARA CRUZAR LA CALLE SEGUROS, TENEMOS QUE ESPERAR… PARADOS EN EL CORDÓN DE LA VEREDA. •

EN LA VEREDA.

CONVERSEN ENTRE TODOS. ¿QUÉ COSTUMBRES LES TRANSMITEN SUS PADRES Y SUS ABUELOS? ¿QUÉ COMIDAS, CANCIONES Y BAILES COMPARTIMOS TODOS LOS ARGENTINOS?

DEBAJO DEL CORDÓN DE LA VEREDA. PINTEN LA ILUSTRACIÓN. QUIENES DEBEN RESPETAR EL SEMÁFORO SON...

SOLAMENTE LOS PEATONES. •

FICHA FOTOCOPIABLE

SOLAMENTE LOS QUE CONDUCEN VEHÍCULOS. LOS CONDUCTORES Y LOS PEATONES.