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GuĂ­a docente

PRESENTACIÓN Para que los conocimientos de nuestros alumnos crezcan como un hermoso árbol: con raíces que se nutran de lo mejor de la cultura, un fuerte tronco de aprendizajes y ramas generosas, dispuestas a compartir.

El árbol verde limón / Excursión interáreas es una nueva propuesta de Kapelusz Norma para trabajar de manera enriquecedora y creativa en Primero, Segundo y Tercero. La imagen del árbol nos ha guiado, ya desde el nombre de la serie, con la certeza de que estos años de la educación son fundamentales para crear las bases sobre las que puedan construirse los conocimientos de los años siguientes. La idea de excursión hace referencia al aprendizaje como exploración, descubrimiento y disfrute. Para ello, la serie interpela de diversos modos la curiosidad de los niños, les habla desde experiencias cercanas y los invita a descubrir sus propias posibilidades para mirar cada vez más lejos, ayudarlos a confiar en sus habilidades y sus conocimientos y a encontrar respuestas y nuevas preguntas en el incesante camino de aprender.

El “corazón” de la serie está representado por las lecturas del libro, que desarrollan un conjunto de relatos de diverso tipo (realista, de aventuras, maravilloso, de suspenso, con humor, etcétera). En cada año, un personaje convoca a los chicos desde la imagen y la historia, con ternura y gracia, para acompañarlos a lo largo de sus aprendizajes: el caballo Pipo en Primero, la vaca Rosalía en Segundo, y la vicuña Panchita en Tercero. Por otra parte, cada página de los relatos del libro funciona como plataforma para presentar los contenidos de Prácticas del Lenguaje. Además de estas lecturas, la Antología aporta un excelente repertorio de textos literarios de diversos géneros (narrativa, poesía y teatro), tanto de la tradición como de autores actuales que cuentan con gran reconocimiento en el ámbito de la literatura infantil. La propuesta se amplía en las “Páginas para el recreo”, que facilitan el abordaje de géneros de la tradición oral (retahílas, adivinanzas, trabalenguas, colmos, chistes, canciones y rimas de juegos), a partir del disfrute y el juego.

Desde cada página de las lecturas, la excursión se despliega hacia una serie de actividades que proporcionan múltiples contextos de trabajo

con el fin de asegurar los aprendizajes. Algunas de estas actividades son propuestas que invitan a trabajar desde el pie de la página, mientras que muchas otras se presentan en el Fichero. Además, las diversas situaciones de las lecturas funcionan como trampolines hacia los contenidos de Ciencias Naturales y Sociales, que se desarrollan en el Explorador de ciencias de las páginas finales del libro, con información adecuada y abundante material fotográfico y documental. En cada libro, se proponen actividades “Para jugar y aprender en Internet”, a partir de enlaces a nuestra página web, conectados con temas de ciencias. Las fichas de Matemática, por su parte, permiten un abordaje pautado de los contenidos del área desde los lineamientos curriculares, en relación con el número, las operaciones, la geometría y la medida. Las fichas de Efemérides ofrecen oportunidades para abordar las fechas del calendario escolar y se complementan con otras incluidas en los materiales fotocopiables de la presente guía.

Al final del fichero, se ofrecen páginas recortables con material concreto (equipos de letras y números, monedas y billetes, láminas, alfabeto, desplegados de cuerpos geométricos, tablas matemáticas, juegos, etcétera). Se recomienda que los alumnos recorten estos materiales con la ayuda de sus familiares y los tengan siempre disponibles, guardados en un sobre, para poder emplearlos cada vez que los necesiten.

Ningún aprendizaje es completo si no se abre hacia la dimensión de los valores. Por eso, cada capítulo propone una página en la que se promueve la reflexión y el análisis de situaciones cotidianas para abordar temas relacionados con la convivencia, el trabajo en grupo, la comprensión, el respeto, el diálogo, el cuidado de la salud y del ambiente.

Además del libro y el fichero, la propuesta se acompaña con un Practicuaderno que, a partir de situaciones de juego, facilita el trabajo con la motricidad y el trazado de letras (en Primero, sobre todo mayúscula de imprenta e iniciación en el uso de la cursiva; en Segundo, sobre todo cursiva) y con las reglas básicas de ortografía (en Tercero).

Este trabajo permitirá que los alumnos encuentren nuevas oportunidades de trabajar cada nuevo aprendizaje y ganen cada día mayor confianza en sus propias habilidades.

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Presentación de la propuesta La propuesta de trabajo en el área se apoya en la concepción de que los contenidos se adquieren “en la práctica”. Formar a los niños y a las niñas para que se expresen oralmente, lean y escriban hace necesario que se creen las condiciones didácticas que los ayuden a desempeñarse como integrantes de una comunidad de hablantes, lectores y escritores.

Tercero presenta la particularidad de ser el año de finalización de ciclo; por lo tanto, la propuesta apunta a reforzar los aprendizajes ya adquiridos, sistematizar los descubrimientos llevados a cabo por los niños acerca de las regularidades del sistema alfabético y favorecer la apropiación de nuevos saberes. El acceso a la alfabetización y la formación de lectores están profundamente relacionados con las oportunidades que los alumnos hayan tenido de interactuar con los textos, de indagar en la escritura y de expresarse oralmente. El objetivo primordial de El Árbol verde limón 3 es el de ofrecer situaciones didácticas que aseguren la inmersión de los alumnos en el mundo de la cultura escrita, situaciones accesibles para todos, que tienen en cuenta sus intereses y la diversidad de estrategias posibles para llevarlas a cabo. Por eso, se proporciona una oferta equilibrada de tareas escolares para resolver, tanto en grupos como individualmente. Estas actividades motivan a los alumnos para que continúen investigando y descubriendo el sistema alfabético, comparen las propias opiniones con las de sus pares, ejerciten el uso de la escritura en tareas secuenciadas (que brindan oportunidad para profundizar en cada contenido), ejerciten la lectura partiendo del entusiasmo y ofreciendo ricas y estimulantes obras literarias, así como también portadores de textos diferentes, presentes en las interacciones comunicativas que se dan cada día en la sociedad.

Los contenidos de la propuesta están organizados en cuatro ejes: • prácticas relacionadas con la comprensión y la producción oral; • prácticas relacionadas con la lectura; • prácticas relacionadas con la escritura; • prácticas relacionadas con el manejo del código de la lengua.

En cada capítulo, estos ejes se desenvuelven de manera tal que los alumnos son motivados, con la guía del docente, para realizar lecturas 4

individuales que se adecuan a diversas estrategias lectoras. Esta motivación inicial se prolonga a través de juegos y actividades de ejercitación de la lengua escrita y, también, de instancias que permiten reflexionar sobre el uso del código, descubrir sus regularidades y sistematizar esos descubrimientos.

Al comenzar cada capítulo, la lectura del docente (o de los niños, si se sienten cómodos para leer de manera fluida) propicia el ingreso de los alumnos al mundo que esconden los textos, les permite disfrutar de narraciones entretenidas y variadas, con un grado creciente de complejidad. La lectura en voz alta debe ser expresiva y rica en matices, para crear climas y despertar la curiosidad de los alumnos. Luego de la lectura, el libro propone espacios de intercambio sobre lo leído. Las instancias de comentario y de opinión buscan conformar una posición estética y personal, que establece una relación de compromiso y empatía con la obra leída. Estos espacios permiten también que el docente evalúe las posibilidades comprensivas y expresivas de los destinatarios. Es fundamental, en este momento de la alfabetización, crear múltiples situaciones de comunicación oral en las que todos puedan ordenar su relato o sus opiniones, expresarse cada vez con mayor claridad para ser comprendidos por los demás, esperar su turno para hablar, escuchar y tomar como fuente de enriquecimiento personal la palabra de los pares.

Además, la propuesta didáctica cuenta con actividades de comprensión lectora que invitan a recorrer una y otra vez el texto para interrogarlo y redescubrirlo. En este sentido, las sucesivas aproximaciones y la posibilidad de releer un texto permiten descubrir palabras que, una vez memorizadas, pasan a integrar un “banco de datos” para escribir otras nuevas. Asimismo, recordar algún fragmento del texto y releerlo al reconocerlo brinda confianza en las posibilidades de convertirse en lectores expertos. De esta manera, se estimula la creación de situaciones que propician la reflexión sobre lo leído e incrementan las experiencias de acercamiento a la literatura.

Las situaciones didácticas presentadas en el libro y el fichero también brindan a los niños la posibilidad de enfrentarse al desafío de usar la letra cursiva en contextos diversos. El dominio de este tipo de letra se ejercita, además, a través de las actividades propuestas en el Practicuaderno, que se

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PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

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ordenan con la misma progresión que se da en el libro y en el fichero, haciendo particular énfasis en el afianzamiento de las reglas básicas de ortografía que se espera los alumnos manejen al concluir el ciclo (como ayuda para el docente, estas correspondencias se señalan en la columna de “Recursos y sugerencias” en las Unidades integradas de la presente guía).

Asimismo, en cada capítulo se encuentran actividades que estimulan la exploración de la lengua escrita para permitir que los alumnos participen en nuevas experiencias como lectores y escritores. Los contenidos que allí se plantean están graduados de manera tal que propician acercamientos de complejidad creciente. Es por eso que las actividades se encuentran diseñadas para que la resolución genere un desafío real: no deben ser demasiado complejas (al punto de volverse inabordables), ni demasiado sencillas (porque no representarían ningún desafío).

Las actividades en las que se plantean situaciones de lectura directa posicionan a los alumnos frente al reto de leer por sí mismos, poniendo en acción sus conocimientos para enfrentar y resolver problemas relativos a la comprensión de lo escrito. Estas situaciones se complejizan a medida que logran leer de manera convencional, pero se planifican desde los primeros capítulos concibiéndolos como lectores plenos.

Aquí es donde las estrategias lectoras evidencian en ocasiones un conocimiento suficiente para resolver la tarea y, en otras, la necesidad de modificar algún pensamiento para poder llevar a cabo la consigna.

Las actividades de escritura se apoyan en los conocimientos sobre el sistema alfabético con los que los alumnos cuentan, pero también plantean la necesidad de apropiarse de nuevos saberes.

En ocasiones, encontrarán de forma autónoma las fuentes de información necesarias disponibles en el libro; otras veces, requerirán de la intervención del docente y del intercambio con los compañeros. Las situaciones planteadas propician que los alumnos afiancen de manera gradual el uso de la letra cursiva.

Material de lectura sugerido para el docente • MECyT, Lengua 3, Primer ciclo, Buenos Aires, 2006-2007 (Colección Cuadernos para el aula). (http://www.me.gov.ar/curriform/nap/3ero_lengua.pdf ) • Plan nacional de lectura (http://www.planlectura.educ.ar/).

• Canal Pakapaka (http://www.pakapaka.gob.ar/).

• EnCuentos (http://www.encuentos.com/).

• Canal Encuentro (http://www.encuentro.gob.ar/).

• Revista Imaginaria (http://www.imaginaria.com.ar/).

• ACTIS, Beatriz, Taller de Lengua: de la oralidad a la lectura y a la escritura, Rosario, Homo Sapiens, 2003.

• BORRERO BOTERO, Liliana, Enseñando a leer: teoría, práctica e intervención, Bogotá, Norma, 2008.

• CHARTIER, A. M., Enseñar a leer y escribir, México, Fondo de Cultura Económica, 2004.

• COLOMER, Teresa, La formación del lector literario, Madrid, Fundación Germán Sánchez Ruipérez, 1998.

• DEHANT, André y GILLE, Arthur, El niño aprende a leer, Buenos Aires, Kapelusz, 1976.

• MECyT, Aportes para el seguimiento del aprendizaje en procesos de enseñanza, Buenos Aires, 2006.

• MECyT, Al son de las palabras, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación, 2012 (Serie Piedra Libre para Todos). (http://goo.gl/WTRTgz) • PADOVANI, Ana, Contar cuentos: desde la práctica hacia la teoría, Buenos Aires, Paidós, 2000.

• REYES, Yolanda, La casa imaginaria: lectura y literatura en la primera infancia, Bogotá, Norma, 2008.

• RODARI, Gianni, Gramática de la fantasía, Buenos Aires, Colihue, 2004.

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PLANIFICACIÓN ANUAL DE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

• Apreciar la función comunicativa de la lengua.

• Disfrutar de textos leídos por el docente.

• Participar de conversaciones a partir de los textos leídos.

• Comprender consignas de tareas escolares.

• Leer imágenes.

• Narrar, renarrar, relatar.

• Escuchar para interpretar.

• Solicitar aclaraciones, exponer la propia opinión y justificarla, narrar, describir, refutar, solicitar justificaciones a lo dicho por otro.

• Leer para divertirse, emocionarse, conocer otros mundos.

• Escuchar leer al docente y regresar al texto de manera autónoma.

• Leer con el docente y por sí mismo.

• Releer para encontrar pistas que permitan decidir entre interpretaciones diferentes o comprender mejor pasajes o detalles inadvertidos en las primeras lecturas.

• Leer las fuentes dadas y explorar otras.

• Leer palabras que contienen las letras, los grupos de letras, las clases de palabras y las reglas ortográficas que se presentan en cada capítulo.

• Leer para buscar información.

• Explorar textos.

• Seleccionar y reconocer materiales.

• Leer para hacer.

• Llevar a cabo lecturas individuales y grupales.

• Leer textos breves literarios y no literarios.

• Adecuar la modalidad de lectura a las características de la obra y de la situación en que se lee.

• Reconocer progresivamente lo que las obras tienen en común para reconocer géneros, estilos, etcétera.

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Contenidos

Comprensión y producción oral • Participación en situaciones comunicativas diversas.

• Lectura de imágenes y del paratexto para anticipar un texto.

• Escucha comprensiva y disfrute de poesías, coplas, canciones, adivinanzas y otros géneros poéticos orales.

• Renarración.

• Opiniones y conclusiones.

• Exposición.

• Uso de la palabra.

Lectura • Integración de una comunidad de lectores.

• Lectura de textos literarios y no literarios.

• Lectura de palabras, de oraciones que conforman textos y de fragmentos de textos.

• Comprensión y discusión sobre lo leído.

• Localización de la información buscada.

• Tipos de texto: cuentos tradicionales, fábulas, leyendas, poesías, obras de teatro, historietas, adivinanzas, colmos y trabalenguas.

• Textos instruccionales: recetas, instrucciones para armar o usar un determinado artefacto, o para participar en un juego.

• Lectura expresiva en voz alta.

Situaciones didácticas y modos de aprender

• Leer y comentar diferentes textos literarios (poesías, fábulas, historietas, leyendas, obras de teatro), elegidos por el docente y/o los alumnos.

• Hacer preguntas que ayuden a manifestar la comprensión de lo escuchado.

• Propiciar la renarración de lo leído por parte de los alumnos.

• Recitar coplas, trabalenguas y adivinanzas para ahondar en la dimensión lúdica del lenguaje.

• Plantear preguntas motivadoras que inviten al relato de experiencias personales.

• Favorecer la escucha de experiencias de otros.

• Ponderar y valorar exposiciones personales.

• Propiciar el uso de la palabra con respeto hacia los demás.

• Recurrir a la lectura para cumplir diversos propósitos, en distintas situaciones (considerando el período de alfabetización que atraviesan los alumnos).

• Establecer vínculos entre ficción y realidad.

• Monitorear la interpretación.

• Diferenciar y reconocer tipos de texto por su diagramación y/o silueta.

• Adecuar la modalidad de la lectura al propósito del texto.

• Descubrir, a través de la comparación y análisis de textos, oraciones interrogativas y exclamativas, el uso de signos de puntuación y las características de diferentes tipos textuales.

• A partir de la lectura de los índices de los libros, orientarse acerca del contenidoo.

Recursos y sugerencias

Recursos • Grabador, reproductor de CD. • Libros de cuentos, fábulas, leyendas, poesías, historietas, obras de teatro, enciclopedias infantiles.

• Portadores de texto: carteles, carteleras, diarios, revistas, recetarios, enciclopedias, computadora.

• Biblioteca del aula y/o de la escuela.

Actividad sugerida • Se recomienda la realización periódica de rondas, que podrán organizarse dos veces por semana, al comenzar o al finalizar la jornada.

Algunas de las temáticas que pueden abordarse: noticias del fin de semana, acontecimientos que los alumnos o el docente deseen comunicar a todo el grupo, algún suceso particular en la escuela, la discusión de estrategias para solucionar un conflicto surgido durante la jornada, etcétera.

TIC • Imaginaria (www.imaginaria.com.ar).

• Ronda Pakapaka (www.rondapakapaka.gob.ar).

Recursos • Grabador, reproductor de CD. • Libros de cuentos, historietas.

• Portadores de texto: carteles, carteleras, diarios, revistas, recetarios, enciclopedias, computadora.

• Biblioteca del aula y/o de la escuela.

Actividad sugerida • Como complemento de las narraciones de los capítulos del libro, se sugiere la lectura de una novela seleccionada por el docente. Se recomienda leer un capítulo cada día; antes de pasar al nuevo capítulo, los alumnos tendrán que recordar entre todos el capítulo anterior.

Lecturas recomendadas • El misterio del pollo en la batea, de Javier Arévalo.

• Soloman, de Ramón García Domínguez.

• El misterio de la casa verde, de Norma Huidobro.

• La familia López, de Margarita Mainé.

• Betina y la máquina del tiempo, de Graciela Montes.

TIC • Revista Imaginaria (www.imaginaria.com.ar).

• Pakapaka (www.pakapaka.gob.ar).

• Canal Encuentro (www.encuentro.gob.ar).

• El huevo de chocolate (www.elhuevodechocolate.com).

• Educ.ar (http://www.educ.ar).

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Propósitos

PLANIFICACIÓN ANUAL DE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE Propósitos

• Recurrir a la escritura con un propósito determinado (comunicarse, transcribir, informar, invitar, convencer, etcétera).

• Completar la escritura de palabras.

• Escribir palabras, oraciones y párrafos.

• Completar o escribir textos breves.

• Revisar y corregir lo que se escribe.

• Consultar el diccionario o a otras personas para resolver dudas ortográficas

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• Reconocer y utilizar las letras del alfabeto en escrituras guiadas y autónomas.

• Reflexionar acerca de las regularidades del sistema alfabético y sistematizar los descubrimientos.

• Escribir textos respondiendo a diferentes propósitos.

• Usar los signos de puntuación y entonación.

• Reconocer las reglas de uso de mayúsculas (a comienzo de oración y en sustantivos propios).

• Utilizar el diccionario.

• Reconocer sustantivos y adjetivos, su clasificación y reglas de concordancia; verbos y tiempos verbales; familias de palabras.

Contenidos

Escritura • Intención de lo que escribe.

• Diferenciación de destinatarios.

• Consultas y apoyaturas.

• Textos y portadores de textos: afiches, reglamentos, instrucciones de juegos, recetas, invitaciones, mensajes, cartas, correos electrónicos, noticias periodísticas, publicidades y propagandas.

Manejo del código de la lengua • Reconocimiento de letras, oraciones y tipos de texto.

• Reflexión acerca de las regularidades del sistema alfabético.

• Reconocimiento y escritura de oraciones interrogativas y exclamativas.

• Grupos ortográficos.

• Familias de palabras.

• Reconocimiento y escritura de sustantivos propios y comunes. Identificación del género y el número.

• Reconocimiento y utilización de la noción de concordancia entre sustantivos y adjetivos.

• Reconocimiento y utilización de adjetivos calificativos; sinónimos, antónimos, hipónimos e hiperónimos; aumentativos y diminutivos, onomatopeyas; palabras homófonas; verbos y tiempos verbales.

• Reconocimiento de las características de cada género textual (estructura de la narración, de la carta, de la noticia periodística, del poema, del texto de instrucciones, etcétera).

• Reconocimiento de palabras agudas, graves y esdrújulas.

• Identificación de la estructura narrativa: introducción, nudo y desenlace.

Situaciones didácticas y modos de aprender

• Proponer actividades y juegos que permitan el desarrollo de habilidades para escribir palabras, oraciones y textos breves: juegos con rimas, escritura de palabras siguiendo diferentes consignas, escritura de una carta, una narración, respuestas a preguntas, completamiento de historietas, etcétera.

• Intervenir para adaptar el registro del lenguaje al destinatario y a la situación comunicativa (más o menos formal o afectivo, etcétera).

• Propiciar la consulta entre pares para decidir un escrito.

• Orientar y monitorear la elección y el uso de la presentación según el tipo de texto.

• Intervenir para que los alumnos aprendan a reconocer y escribir letras; armar oraciones; producir textos narrativos, realizar descripciones.

• Presentar textos modelo para que puedan realizar comparaciones.

• Propiciar la escritura clara (grafías, separación de palabras dentro de la oración); uso de signos de puntuación y entonación; uso de onomatopeyas; ampliación del vocabulario (aumentativos, diminutivos, redes semánticas).

• Contribuir a crear el hábito de revisar la propia escritura y crear situaciones en las que las producciones de los niños son comentadas

Recursos y sugerencias

Recursos • Fichero.

• Practicuaderno.

Actividad sugerida Escritura de un libro de poesías entre todos los alumnos de Tercero. La escritura de las poesías se llevará a cabo de manera individual, con la asistencia del docente y de los pares en instancias de revisión y corrección. Se sugerirá a los niños que, luego de leer una selección de las poesías del libro, lleven a cabo algunas sesiones de juegos con rimas y análisis de este tipo de texto. La escritura se verá enriquecida si leen muchas poesías, juegan a cambiar algunas palabras, arman rimas con sus nombres, etcétera. El docente les propondrá reunir todas las producciones para armar un libro. Entre todos pueden confeccionar el índice y realizar las ilustraciones.

Recursos • Practicuaderno.

• Diccionario escolar.

Actividad sugerida Producción de una cartelera escolar para consultas. Se sugiere destinar un sector de una pared del aula para pegar afiches con las reglas ortográficas que los alumnos aprenden a lo largo del año. En ese sector también podrán ponerse ejemplos de clases de palabras, accidentes morfológicos, relaciones semánticas (sinónimos, antónimos, hiperónimos con sus hipónimos), diptongos, palabra agrupadas por su sílaba tónica, homófonos comunes, etcétera. También puede usarse ese espacio para anotar palabras cuya escritura ofrece cierta dificultad para los alumnos. Cuando surja alguna duda, los niños acudirán a la cartelera para intentar resolverla. Además, puede haber un estante pequeño con diccionarios escolares para que los alumnos se habitúen a consultarlos.

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PRÁCTICAS DEL LENGUAJE El proyecto que se presenta permite integrar algunos contenidos de las áreas de Prácticas del Lenguaje, Matemática y Ciencias Naturales.

Propósitos • Utilizar la escritura como medio de comunicación.

• Participar de conversaciones a partir de los textos leídos.

• Leer detenidamente y en forma ordenada los textos instruccionales.

• Tomar en cuenta la información que brindan los textos instruccionales (y las ilustraciones que los acompañan) para llevar a cabo las preparaciones indicadas.

• Releer el texto para recordar las instrucciones.

• Escribir textos instruccionales.

• Construir estrategias de lectura a partir del reconocimiento de la estructura característica del tipo textual.

• Interpretar unidades de medida de uso convencional y usar instrumentos de medición (balanza, jarra medidora, etcétera).

• Realizar mezclas y observar transformaciones de los materiales.

Contenidos • Palabras y oraciones.

• Escucha comprensiva de textos leídos por el docente o por los pares.

• Participación en conversaciones escolares.

• Confección de recetas de cocina.

• Lectura de recetas de cocina.

• Lectura de imágenes.

• Lectura, reordenamiento y elaboración de una receta.

• Clases de palabras: sustantivos comunes.

• Unidades de medida de peso y capacidad.

• Uso de instrumentos de medición.

• Los materiales: mezclas y transformaciones.

Tiempo sugerido Dos semanas.

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Logros Al finalizar las actividades que se presentan a continuación, los alumnos habrán experimentado la posibilidad de hacer un libro de recetas para compartir con sus familias y de llevar a cabo algunas experiencias como cocineros.

Secuencia de actividades Actividad 1 La primera actividad tiene como propósito indagar sobre las ideas previas de los niños sobre los textos instruccionales en general y sobre las recetas de cocina en particular.

El docente presentará una receta culinaria. Es importante que en el modelo se perciba claramente la distribución característica de los textos instruccionales (por ejemplo: lista de ingredientes y procedimiento con pasos numerados). Luego de seleccionar la que considere más adecuada, la transcribirá en una cartulina para que esté accesible para todos en el aula.

En un primer momento, les propondrá a los alumnos que observen y lean de manera autónoma todo el texto para descubrir de qué trata.

Luego de unos minutos, los estimulará para que identifiquen: • el título (que presenta el texto y posibilita la realización de anticipaciones); • la lista de los ingredientes (se focalizará la atención en que se presentan los sustantivos concretos acompañados por adjetivos numerales y unidades convencionales de medida); • las instrucciones para la preparación de la receta (se señalará la enumeración de las acciones, resaltando los recursos gráficos y las formas verbales); Una vez que hayan distinguido las partes de la receta, se les propondrá a los niños que expliquen la función que cada una tiene en el texto.

Luego, leerán todos juntos la receta, buscarán dónde están escritos los ingredientes, verificarán si en la escuela cuentan con los utensilios que se mencionan en la preparación y determinarán qué utensilio o ingrediente traerá cada uno a la escuela para poder preparar la receta.

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Proyecto: Cocinemos juntos

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE Actividad 2 El docente fijará una fecha para la realización de la receta. Para ese día, cada alumno deberá acordarse de llevar a la escuela los ingredientes y utensilios que le hayan sido asignados.

Todos juntos, y con ayuda del docente, se podrán a cocinar. Luego, compartirán el plato que prepararon.

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Actividad 3 El docente les solicitará a los alumnos que busquen en sus casas una receta familiar.

Todos juntos analizarán los textos que han llevado a clase, nuevamente identificarán las partes y la forma en la que están escritos.

Con las recetas, armarán una cartelera para el aula para que todos puedan leerlas. Tener siempre a disposición textos a la vista estimula la lectura en instancias que no son planificadas con dicho fin. Es habitual, en los primeros años de escolaridad, ver a niños leer carteles y textos colgados en las paredes (por ejemplo, al terminar una tarea).

Actividad 4 El docente les presentará a los alumnos una receta desordenada y les pedirá su colaboración para volver a organizarla.

Repartirá los fragmentos por equipos para que los reordenen. El texto quedará segmentado de la siguiente manera: • preparación; • ingredientes; • el nombre de la receta.

Los equipos trabajarán con los recortes, cada grupo pegará en un papel la receta reordenada y, luego, se discutirá acerca de la corrección de dichos reordenamientos. Podrán trabajar todos con la misma receta o cada equipo con una diferente, respetando los tres segmentos mencionados.

El docente interrogará sobre si les parece posible colocar primero los pasos de la preparación, luego el nombre de la receta y finalmente los ingredientes. Solicitará justificación para las respuestas.

En este caso, el trabajo está focalizado en la observación de la organización de la superestructura del texto.

Las recetas reordenadas quedarán expuestas en un afiche en el salón de clases.

Actividad 5 Los niños traerán libros o revistas de cocina a la escuela (pueden conseguirlos en sus casas o en la biblioteca). En equipos, leerán los índices y elegirán una receta por el voto de la mayoría. Luego, el docente transcribirá o fotocopiará la receta más votada y recortará los pasos del procedimiento. En este caso, el trabajo estará focalizado en los pasos de la preparación y no en el texto completo, que ya se ha trabajado en instancias previas.

Repartirá a cada alumno los segmentos del texto para que los reordene de manera autónoma. Entre todos, conversarán acerca de las “pistas” que el texto les dio para darse cuenta del orden que debían seguir.

Una vez ordenados, cada alumno ilustrará los pasos de la receta.

En esta actividad se apunta al análisis de la ordenación cronológica de la secuencia de pasos de las instrucciones. Será enriquecedor realizar dos veces este ejercicio con recetas diferentes.

Si el docente considera que las recetas traídas por los niños resultan muy complejas para llevarlas a cabo, podrá utilizar las que se presentan a continuación.

Actividad 7 Para finalizar, armarán con todas las recetas trabajadas un libro de recetas de Tercero, que irá rotando por casas para que cada familia disfrute el trabajo realizado y copie su receta preferida.

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Presentación de la propuesta “En la escuela los niños deberían ser introducidos en la cultura matemática…”

MECyT, Matemática 3 (Colección Cuadernos para el aula).

La sociedad suele vincular a la Matemática con los números, de forma tal que los alumnos se acercan a la disciplina con la hipótesis de que su aprendizaje reside, desde todo punto de vista, en dominar la relación entre números. Si bien los números son importantes, la esencia no está en ellos sino en los razonamientos y procedimientos que se llevan a cabo. Por lo tanto, hay que comprender que iniciar a los alumnos en el aprendizaje de esta materia implica crear un puente entre ellos y el conocimiento. Este espacio, promovido por la propuesta que realice el docente, puede ser fuente de crecimiento intelectual en cuanto exista un momento en la clase en el que se lleve adelante una puesta en común, un momento de reflexión acerca de lo realizado, un debate o confrontación entre las decisiones asumidas como válidas. Para que todos los alumnos tengan posibilidad de participar en estos intercambios, es fundamental que cada uno de ellos encuentre un espacio para pensar, plantear hipótesis, sostener ideas y conceptos que pueden probarse sin temor a equivocarse.

El trabajo en grupos resulta enriquecedor cada vez que se abordan nuevos saberes: los intercambios permiten defender ideas, elaborar hipótesis, reflexionar sobre las estrategias utilizadas, etcétera. La situación en que se presenta un trabajo de resolución entre alumnos es positiva porque provee colaboraciones en el proceso de buscar juntos soluciones, por medio de la coordinación de los procedimientos para alcanzar un objetivo determinado. Este proceso requiere tener en cuenta lo que dicen otros compañeros, las sugerencias que hacen, explicitar y justificar las elecciones, con el objetivo de provocar intercambios cuya riqueza radica en que posibilitan tomar conciencia sobre algún aspecto no considerado del problema, reformularlo, descubrir nuevos enfoques, cuestionar otros, etcétera.

La propuesta de las fichas de Matemática de El árbol verde limón 3 plantea situaciones de trabajo que permiten la reflexión, la puesta a prueba de ideas, preconceptos, creencias, etc., y presenta las herramientas 10

necesarias para defender argumentos vinculados al conocimiento matemático. La construcción espiralada de los aprendizajes se realiza a partir de actividades que agudizan el razonamiento, expanden el conocimiento, proponen una actitud reflexiva y crean situaciones de conflicto entre los saberes preexistentes y los que se espera enseñar.

La didáctica actual de la Matemática plantea momentos de discusión que involucran mucho más que una explicitación de las producciones individuales frente al resto del grupo. Su real valor reside en que son virtualmente fructíferos para la generación de confrontaciones, reflexiones y argumentaciones. Consecuentemente, no se trata solo de exponer una serie de enunciados, sino de buscar razones, argumentar con la intención de defender una verdad o encontrar la falsedad de una construcción que se creía veraz. Las discusiones se deben centrar en la explicitación, el análisis y la comparación de los procedimientos utilizados por los alumnos, ya sea en forma individual o grupal.

En estas discusiones, el rol docente cobra una importancia crucial. Sus intervenciones son variadas: pedir la aclaración de los procedimientos realizados, para luego promover la confrontación y la comparación entre algunos de ellos, reformular otros para que puedan ser comprendidos por toda la clase, repreguntar, retomar cuestiones planteadas con anterioridad, contraargumentar, proponer notaciones matemáticas, etcétera.

En este contexto, las fichas de Matemática presentan actividades que parten de problemas que requieren la utilización de los conocimientos previos pero que, a la vez, ofrecen a los alumnos la resistencia suficiente para hacerlos evolucionar en sus conocimientos, cuestionándolos, reconociendo sus limitaciones y elaborando nuevos saberes. Desde esta perspectiva, se proponen distintos problemas que permiten ampliar el sentido de un concepto; pero también se ofrecen otros problemas y actividades que pueden presentarse para sistematizar determinados conocimientos y ejercitarlos (una vez que se ha adquirido comprensivamente un nuevo saber, es oportuno ejercitarlo comprendiendo qué se hace y por qué se lo hace).

Las fichas se organizan en los siguientes bloques de conocimiento: • numeración; • operaciones; • espacio y medida; • cálculo mental.

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MATEMÁTICA

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De esta manera, en cada una de las ocho secciones didácticas se trabajan todos los aspectos dinámicos de la disciplina. En los diferentes bloques se presentan situaciones que necesitan poner en juego saberes para resolver nuevos desafíos, construir nuevos conocimientos o comprobar si los conocimientos construidos son válidos o no.

El material puede ser utilizado de manera individual, en parejas o grupalmente, en función de la complejidad que plantee cada actividad presentada.

La construcción numérica que se propicia en estas fichas plantea desafíos en referencia al sentido y la resolución de situaciones. Las propuestas intentan que los saberes previos ofrezcan resistencia para producir un salto en pos de la adquisición de un nuevo saber. Es allí donde cobra valor el otro, compañero o docente, que en el intercambio sugerirá vías para vencer los obstáculos que opone el conocimiento adquirido. Considerando lo expuesto, las actividades que se presentan permiten su uso de un modo amplio y adaptable a cada momento de la clase. En su gran mayoría, las propuestas didácticas de este material ofrecen situaciones que llevan a la reflexión sobre el significado de las operaciones. Con la construcción del sentido de las operaciones y el uso de diferentes estrategias para su resolución, llega también un tiempo especial y valioso en el uso del conocimiento matemático: almacenar un amplio repertorio de resultados y procedimientos para el cálculo estimativo y mental, del que sea posible disponer con rapidez para su uso cotidiano.

Los conocimientos geométricos y los relacionados con la medida, si bien pueden tener una construcción que permita pensarse como intuitiva, necesitan ser adquiridos dentro de un marco con intención didáctica.

El objetivo es pensar junto a los alumnos y acompañarlos en la construcción de conocimientos válidos acerca del espacio, partiendo de sus propias intuiciones.

Es de suma importancia enseñarles a los alumnos a analizar la organización de cada ficha, es decir, guiarlos para que estén en condiciones de reconocer qué se les solicita, cuántas actividades se plantean, con el propósito de ayudarlos a organizarse en el estudio.

Finalmente, cabe destacar que esta propuesta se fundamenta en la concepción de que un problema es más que una situación. Un problema es una actividad que se presenta, que crea un conflicto, que genera

un momento de quiebre y reflexión en relación con lo ya conocido. Es en este sentido que los alumnos se encontrarán con actividades que “desequilibran” sus saberes o bien los ayudan a afianzar las nuevas construcciones, promoviendo aprendizajes significativos a partir de la validación del sentido de los conocimientos que están en juego ya desde las primeras construcciones matemáticas.

Como hemos mencionado anteriormente, a lo largo del primer ciclo los alumnos aprenden a resolver cálculos, a justificar sus producciones –ya sea a través de la palabra, gráficos o dibujos— y a reconocer nuevos saberes. En Tercero, cierre de esta etapa escolar, deben además afianzar y potenciar los conocimientos adquiridos, y también comenzar a organizar los modos de aprender Matemática.

Material de lectura sugerido para el docente • MECyT, Matemática 3, Primer ciclo, Buenos Aires, 2006-2007 (Colección Cuadernos para el aula). (http://www.me.gov.ar/curriform/nap/3ero_matem.pdf) • BROITMAN, Claudia, Las operaciones en el Primer Ciclo. Aportes para el trabajo en el aula, Buenos Aires, Novedades Educativas, 2000.

• BROITMAN, C. e ITZCOVICH, H., “Geometría en los primeros años de la EGB: problemas de su enseñanza, problemas para su enseñanza”, en Enseñar Matemática en el Nivel Inicial y el Primer Ciclo de la EGB, PANIZZA, M. (comp.), Buenos Aires, Paidós, 2003.

• BROUSSEAU, Guy, Iniciación al estudio de la teoría de las situaciones didácticas, Buenos Aires, Libros del Zorzal, 2007.

• DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, Orientaciones didácticas para la Enseñanza de los Números en el Primer Ciclo de la EGB (www.abc. gob.ar).

• GONZÁLEZ, Adriana, “Sumar, restar, multiplicar y dividir números naturales en la Escuela Primaria” (curso virtual), junio de 2013.

• ITZCOVICH, H. (coordinador), La Matemática escolar. Las prácticas de enseñanza en el aula, Buenos Aires, Aique, 2007.

• LERNER, Delia, La Matemática en la escuela. Aquí y ahora, Buenos Aires, Aique, 1992.

• PARRA, Cecilia y SAIZ Irma, Enseñar Aritmética a los más chicos. De la exploración al dominio, Rosario, Homo Sapiens, 2007.

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PLANIFICACIÓN ANUAL de MATEMÁTICA

• Construir el sistema de numeración decimal: aditivo y posicional.

• Reconocer números naturales hasta el 10.000.

• Simbolizar cantidades.

• Leer y escribir números en letras.

• Establecer relaciones ordinales y cardinales entre cantidades.

• Realizar cálculos mentales utilizando estrategias diversas.

• Memorizar resultados.

• Fundamentar decisiones.

• Aplicar sumas, restas, multiplicaciones y divisiones según su significado.

• Argumentar estrategias de cálculo.

• Resolver situaciones problemáticas utilizando conocimientos matemáticos.

• Avanzar en el uso de los algoritmos de la suma, la resta, la multiplicación y la división.

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Contenidos

Reconocimiento y uso de los números naturales • Uso social de los números.

• Regularidades en la tabla numérica.

• Comparación de colecciones.

• Series numéricas.

• Reconocimiento y ubicación de números en una serie.

• Descomposición y composición numérica en unos, dieces, cienes y miles.

• Valor posicional.

• Escritura de números en letras.

• Uso del dinero.

Reconocimiento y uso de operaciones • Determinación de resultados de agregar o quitar elementos de una colección.

• Suma de complementos al a 1.000.

• Sumas y restas de varios dígitos. Cálculo mental: sumas de cienes al doble.

• Diferentes sentidos de la suma y la resta.

• Situaciones de reparto.

• Localización de la información necesaria para resolver situaciones problemáticas.

• Situaciones de multiplicación: tablas de proporcionalidad, organizaciones rectangulares y combinatoria.

• Reparto y partición: diferenciación de acciones.

• División exacta y con resto.

Situaciones didácticas y modos de aprender

• Ofrecer situaciones variadas en las que se usen números con diferente intencionalidad y función: como nombre, como serie, para establecer orden, para expresar cantidad, etc.

• Invitar a reflexionar sobre las características de los números que ofrecen ventajas para ciertos usos.

• Trabajar en todas las actividades la escucha atenta.

• Proponer juegos con la tabla numérica para adivinar números apoyándose en ciertas regularidades.

• Propiciar la detección de números intrusos en una tabla o serie numérica.

• Proponer adivinanzas de números acotando el campo numérico.

• Proponer el armado de un fichero con acertijos numéricos.

• Proponer juegos con la calculadora.

• Proponer juegos con dados para realizar multiplicaciones y/o adiciones mentalmente.

• Proponer el armado de un libro con adivinanzas numéricas, acertijos y crucinúmeros.

• Cuidar el clima de la clase para que los alumnos puedan pensar y reflexionar sobre lo que han hecho ellos y los demás.

• Trabajar sobre situaciones concretas y próximas a la experiencia de vida de los alumnos.

• Intervenir en la clase invitando permanentemente a confrontar, opinar, recomendar, elegir, fundamentar a partir de los conocimientos adquiridos.

• Ofrecer tiempos necesarios para pensar lo que se les plantea a los aumnos. No anticipar resultados.

• Proponer problemas de adición, sustracción, multiplicación y división con diferentes modos de resolución.

Recursos y sugerencias

Recursos • Fichero.

• Tabla numérica de uso personal.

• Monedas y billetes (provistos en las páginas de recortables del Fichero).

• Láminas con las tablas numéricas (puede haber más de una en el aula).

• Tablas vacías para variar la ejercitación.

• Juegos con dinero simulado.

• Pizarrones y tizas de colores.

• Naipes • Dados y cubilete.

• Juegos de tablero (por ejemplo, juego de la Oca o el Estanciero).

Actividades sugeridas • Competencias numéricas: contar hasta un aplauso que marca la continuación del conteo por parte de otro compañero.

• Bingos con sorteo de números escritos con letras, o viceversa.

• Juegos con cartas: “La guerra”. Armar números con dos cartas, buscando superar al número planteado por el compañero.

• Juegos con dados (para armar números mayores y menores).

• Jugar al banquero: ir a cobrar cheques, pagar determinadas cantidades, solicitar cambio.

• Armar un supermercado o un kiosco: clasificar los envases, analizar la información que estos aportan, armar góndolas, colocar precios. Esta actividad se puede relacionar con Ciencias Sociales (circuitos productivos, espacios rurales y urbanos, comercios, trabajos, oficios y profesiones).

Recursos • Fichero.

• Dados y cubilete.

• Naipes.

• Tabla pitagórica (provista en las páginas de recortables del Fichero).

Actividades sugeridas • Juegos con dados. Anotar los números de cada tiro y averiguar el puntaje final.

• Juego “El preso”: se anotan los dígitos y con dos dados se tiran y se tachan dos números cuya suma sea igual al resultado de ambos dados. Cuando no pueden tachar más números suman los que quedaron sin tachar y anotan el puntaje obtenido. Finalizan el juego cuando un participante llega a 50 puntos.

• Juego con naipes: “Escoba del 15”, bingos de sumas, restas y multiplicaciones.

TIC • Valgetal (http://valgetal.softonic.com/). Es un juego similar al Tetris, recomendable para agilizar el cálculo mental.

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Propósitos

PLANIFICACIÓN ANUAL DE MATEMÁTICA Propósitos

• Desarrollar la noción de espacio.

• Reconocer la ubicación de un objeto en el plano.

• Utilizar cuadros de doble entrada.

Contenidos

Reconocimiento y uso de relaciones espaciales • Relaciones espaciales: arriba, abajo, izquierda y derecha, etcétera.

• Trayectos en el plano.

• Sistemas de referencia.

• Reconocimiento de series gráficas.

• Planos.

• Determinación de posiciones.

• Organización de la información: lectura de cuadros de doble entrada.

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Reconocimiento y uso de figuras y cuerpos • Reconocer y diferenciar figuras y cuerpos geométricos • Características de las figuras geométricas. geométricos.

Reconocimiento de sus elementos: lados, vértices y diagonales. Clasificación.

• Reconocer lados curvos y rectos.

• Cuerpos geométricos. Reconocimiento de sus elementos: caras, aristas y vértices. Clasificación.

• Relación entre cuerpo y figura.

• Uso de la regla.

• Clasificación de líneas: rectas, paralelas, secantes y perpendiculares.

• Reconocer diferentes magnitudes: longitud, peso, capacidad y tiempo.

• Comparar longitudes, pesos y capacidades.

• Medir longitudes, pesos y capacidades.

Diferenciación de magnitudes y estrategias de medición • Medición del tiempo: calendario, mes, semana, día.

• Medición del tiempo: distintos tipos de relojes, hora, minutos y segundos.

• Unidades de medida no convencionales y convencionales.

• Uso de la regla y la cinta métrica.

• Equivalencias usuales entre medidas de peso y de capacidad.

• Uso de balanzas y jarras medidoras.

Situaciones didácticas y modos de aprender

• Proponer el armado de planos en un graficador (Paint) para determinar la ubicación de distintos objetos.

• Favorecer las actividades en lugares y planos de diferente tamaño (hojas de cuaderno, hojas número 5 o 6, etcétera).

• Promover la ubicación espacial a través de la interpretación de planos: encontrar sitios, calcular distancias en cuadras, marcar recorridos e indicarlos por medio de instrucciones escritas.

• Proponer el armado de tableros para distintos juegos: con regla y a mano alzada.

• Ofrecer cuerpos geométricos u objetos que se asemejen en sus formas, para manipular y jugar con ellos.

• Proponer el armado de colecciones de envases diferentes, clasificados según su forma, cantidad de caras, etcétera.

• Plantear situaciones que promuevan la reflexión acerca de las relaciones entre figuras y cuerpos.

• Presentar un cuerpo geométrico e identificar sus elementos, armar con regla el cuerpo desplegado.

Reconocer cuerpos a partir de su figura desplegada.

• Proponer el armado de adivinanzas para determinados cuerpos considerando sus elementos.

• Proponer el reconocimiento en mapas reales de calles paralelas, perpendiculares y secantes.

• Plantear situaciones que movilicen el análisis y la construcción del concepto de magnitudes diferentes y su relación con distintos instrumentos de medición.

• Propiciar el análisis de las medidas de peso y capacidad en envases de diversos productos y proponer situaciones para establecer equivalencias (por ejemplo, con dos paquetes de 500 g de arroz se tiene la misma cantidad que con un paquete de 1 kg).

Recursos y sugerencias

Recursos • Fichero.

• Guías de calles y planos de la localidad de la escuela.

• Graficador Paint (http://www.getpaint.net).

• Google Earth (http://www.google.com/earth).

• Papeles de colores, tijeras, cinta.

• Hojas Nº 5 y Nº 6.

Actividades sugeridas • Juego de la batalla naval.

• Juego: un alumno sale del aula y sus compañeros cambian de lugar o posición algún objeto dentro del aula. Cuando regresa, deberá descubrir por medio de preguntas cuál es el objeto que fue cambiado de lugar o posición.

Recursos • Fichero.

• Desplegados de prismas cuadrado y triangular para armar (provistos en las páginas de recortables del Fichero).

• Envases que representen distintos cuerpos geométricos.

• Mapas en línea.

Actividades sugeridas • Juego del gallito ciego con una bolsa en la que se colocan cuerpos geométricos.

• Con un graficador, se pueden armar figuras o guardas de figuras, respetando ciertas características.

• Jugar a las adivinanzas. En parejas, escriben mensajes utilizando características de los cuerpos y luego de las figuras: números de caras, formas, cantidad de lados, etcétera. El resto deberá adivinar a qué cuerpo o figura hacen referencia.

• Con témperas, mojar una cara de cada cuerpo y sellarlas en hojas grandes o apoyar las caras en arena o harina y observar la huella que dejan. De esta manera, podrán diferenciar entre la huella que deja el objeto (figura) y el espacio que ocupa (cuerpo geométrico).

Recursos • Fichero.

• Reglas, cintas, sogas y otros elementos de medición.

• Calendarios, agendas, relojes analógicos y digitales.

• Cinta métrica (provista en las páginas de recortables del Fichero).

• Reloj analógico para armar y jugar (provisto en las páginas de recortables del Fichero).

• Envases de diversos productos.

Actividades sugeridas • Para trabajar la noción de tiempo, puede planificarse junto con el área de Ciencias Naturales la medición de los cambios corporales cada 3 meses. De este modo, se propicia la adquisición de la duración de un lapso de tiempo determinado.

• Escoger varios elementos y solicitar que los clasifiquen calculando aproximadamente su longitud. Comprobar lo realizado utilizando la regla.

• Utilizar la balanza y la jarra medidora para calcular los ingredientes de una receta.

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Propuestas de juegos matemáticos Las siguientes propuestas permiten articular las áreas de Matemática, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.

Propósitos • Simbolizar cantidades.

• Establecer relaciones ordinales y cardinales entre cantidades.

• Realizar cálculos mentales utilizando diversas estrategias.

• Construir el sistema de numeración decimal.

• Memorizar resultados.

• Fundamentar decisiones.

• Aplicar sumas, restas, multiplicaciones y divisiones según su significado.

• Argumentar estrategias de cálculo.

• Resolver situaciones problemáticas utilizando conocimientos matemáticos.

• Realizar planos, trabajar con escalas y figuras geométricas.

• Utilizar medidas.

• Establecer relaciones y comparaciones entre espacios rurales y espacios urbanos.

• Leer y escribir números.

• Inventar adivinanzas.

Contenidos • Sistema de numeración.

• Uso del dinero.

• Operaciones de suma, resta y multiplicación.

• Escritura de números.

• Situaciones problemáticas.

• Combinatoria.

• Grupos ortográficos.

• Adivinanzas.

• La Tierra y el Universo.

• Las sociedades y los espacios geográficos: relaciones entre las zonas rurales y las zonas urbanas.

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Juegos con naipes Para avanzar en la sistematización del sistema de numeración decimal, es recomendable proponerles a los alumnos diferentes juegos con naipes.

• Una opción es dejar solamente las cartas de un dígito (del 1 al 9).

Cada participante saca tres o cuatro cartas y debe armar con ellas el mayor número posible (por ejemplo, con las cartas 1, 8, 5 y 3, el número mayor que se forma es el 8.531). Como variantes, se les puede solicitar que formen con las mismas cartas el menor número posible (1.358, en el ejemplo) o que nombren el número siguiente al formado.

• Otra opción es anotar los números formados y, después de seis jugadas, sumar los parciales para averiguar quién ganó el partido.

• Se puede jugar a adivinar un número dentro de determinado rango, valiéndose de preguntas que solamente pueden ser respondidas por sí o por no. Con este juego se trabajan nociones tales como mayor, menor, (comprendido) entre, par, impar, anterior y siguiente.

Juegos con dados Hay muchos juegos que pueden utilizarse para brindar la oportunidad de avanzar en la comprensión del sistema de numeración decimal: el valor posicional se puede elaborar jugando con dados.

• Se tiran 4 dados y se trata de armar el número mayor o el número menor.

• También se pueden practicar cálculos mentales: se tiran dos dados y se multiplican los números para averiguar el puntaje. Este juego también se puede realizar con cartas.

Juegos de escritura y lectura de números • Reunidos en parejas, los alumnos podrán realizar un dictado de números: uno saca una tarjeta y le dicta el número a su compañero. En orden creciente de dificultad, luego se les puede pedir que saquen de a dos tarjetas y las sumen mentalmente para formar el número que dictarán al compañero.

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MATEMÁTICA

MATEMÁTICA • Se pueden confeccionar chequeras para que los niños jueguen al cajero: unos alumnos serán los cajeros bancarios (tendrán a su disposición los billetes y monedas de los recortables) y otros completarán los cheques para cobrar en la ventanilla. Se pueden agregar otros pasos: por ejemplo, un alumno hace la factura por la venta de determinados objetos; otro le paga haciendo un cheque por el total del importe y un tercero actúa como cajero del banco para cambiar el cheque por dinero en efectivo.

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Juegos con cáçlculos parciales • Se les corta el pico a cuatro botellas de plástico y se le coloca a cada una un cartel con un valor determinado. Los valores pueden ser: 1.000, 100, 10 y 1. Reunidos en grupos, los alumnos deberán arrojar 10 corchos o bolitas de papel para embocarlos en los recipientes. Después de hacer los 10 tiros, se calcula el puntaje. Luego de varias rondas, el grupo que haya obtenido un mayor puntaje será el ganador.

• Otro juego para agilizar el cálculo mental: colocarles etiquetas a cuatro potes de plástico: x 2, x 5, x 7, x 10. Cada jugador tiene tres bolitas de colores diferentes: blanca, azul y roja (la blanca vale 3, la azul vale 6 y la roja vale 9). Tiran una bolita por vez. Cuando logran embocarla, calculan el resultado obtenido y lo anotan (lo hacen a lo largo de seis jugadas). Al finalizar, se suman los parciales para saber quién es el ganador.

• Para trabajar el cálculo mental y acrecentar el cúmulo memorizado, se pueden realizar competencias grupales con cálculos que luego se anotarán en carteles. Los carteles se pegan como recordatorio en las paredes del aula. La propuesta debe trabajarse con unidades seguidas de cero: cientos más cientos, cientos más 50, menos 50, más 25, menos 25, multiplicación por 10 o por 100, etcétera.

Juegos de combinatoria • Para trabajar la combinatoria se puede proponer el diseño de remeras de fútbol y combinarlas con pantalones de distintos colores para averiguar cuántos pares distintos se pueden formar (por ejemplo: remera lisa, remera con raya horizontal, remera con raya en diagonal; pantalón blanco, pantalón negro). Así se puede introducir la idea

de que la multiplicación resulta efectiva para resolver situaciones de combinatoria.

Juegos con el orden de los números • Para trabajar los números mayores que 1.000, se puede seleccionar un tema de Ciencias Naturales y proponer una investigación enciclopédica (por ejemplo, sobre las medidas de los planetas o el peso de diversos dinosaurios). Con los datos recopilados, se solicita a los alumnos que ordenen los elementos de mayor a menor, o viceversa.

• Se pueden organizar loterías completando los casilleros con indicaciones en lugar de números. Las indicaciones pueden ser: números menores que…, números comprendidos entre… y entre…, números mayores que…, números terminados en cifra par, etcétera.

• El análisis del sistema de numeración decimal se puede abordar con la comparación entre la población de determinada zona rural y la de la zona urbana más cercana. Aquí también se puede trabajar con cuadros demográficos para analizar los tipos de poblaciones, cantidad de escuelas, alumnos, etcétera.

Juegos con situaciones problemáticas • Después de analizar y reconocer la existencia de un planteo y una pregunta en la elaboración de una situación problemática, se puede proponer inventar situaciones problemáticas basándose en las listas de precios publicadas en las propagandas de supermercados o casas de electrodomésticos. En primer lugar, se presenta la actividad sin restricciones ni reglas expresas. Luego, se puede restringir la invención de las situaciones de manera que cada una responda a una regla particular, por ejemplo: el problema tiene que poder resolverse a través de restas, debe ser necesario realizar más de un cálculo, etcétera.

Juegos con adivinanzas • Armar en grupos adivinanzas con números, o con figuras y cuerpos geométricos. El producto final pude ser un libro de acertijos y adivinanzas diseñado y armado por los alumnos para la biblioteca del aula.

La producción se puede realizar en la clase Informática si los alumnos ya están familiarizados con el uso de procesadores de textos.

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Ciencias Sociales Con el objetivo de acercarles a los docentes una herramienta eficaz que los acompañe durante su práctica diaria, Las hojas de Ciencias Sociales —del libro El árbol verde limón 3— reúnen una cuidadosa y variada presentación de los contenidos curriculares correspondientes a Tercero.

En esta propuesta de enseñanza, la dimensión de la vida cotidiana ocupa un lugar central. Por eso, las actividades remiten a situaciones cercanas, que los alumnos podrán reconocer e identificar rápidamente. Al partir de recortes próximos y familiares, este enfoque les permitirá comprender la vida en sociedad y los procesos que se dan entre los grupos humanos, en distintos lugares y a través del tiempo.

En cada una de Las hojas de Ciencias Sociales, se presentan los contenidos a través explicaciones claras y accesibles. Los textos breves animan a los niños a leer en forma autónoma para adentrarse en los temas.

Además, las ilustraciones y fotografías les permitirán conocer e identificar distintas situaciones de manera directa, visualizando ejemplos y descubriendo otras realidades. Se ha optado por el uso de material fotográfico y documental en la mayoría de los temas con el fin de evitar las distorsiones que podrían surgir de modos de representación excesivamente fantasiosos o forzadamente infantiles.

Situaciones de aprendizaje Las actividades planteadas en Las hojas de Ciencias Sociales les permitirán a los alumnos avanzar en el conocimiento de las temáticas propuestas.

Muy probablemente, cada uno de ellos maneja sus propias hipótesis sobre los temas que se trabajan; por lo tanto, será tarea del docente propiciar la expresión de esas ideas y promover el debate. De este modo, se logrará que, por un lado, los alumnos ejerciten el pensamiento, la reflexión y la argumentación de sus propias opiniones; y por otro, se encuentren con saberes diferentes, de manera tal que puedan ampliar, corroborar o corregir sus ideas previas.

Algunas de las situaciones de aprendizaje que se busca poner en juego a lo largo de la propuesta son: • la capacidad de buscar información en diversas fuentes; • la utilización del vocabulario específico acerca de los distintos contenidos estudiados; 16

• la experiencia de participar en tareas grupales, donde se produzcan intercambios y se confronten ideas; • la exploración, lectura y comprensión de gráficos e imágenes.

Contenidos de la propuesta En el libro El árbol verde limón 3, los contenidos de Ciencias Sociales se encuentran organizados en distintos ejes que consideran los lineamientos de los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP).

Las sociedades y los espacios geográficos En este eje, la propuesta apunta a explorar y comparar los espacios rurales y los espacios urbanos para que sea posible identificar las características propias, establecer sus semejanzas y sus diferencias, así como también su organización en la actualidad, y conocer algunos aspectos de las actividades industriales.

Los alumnos podrán encontrarse con contenidos que les permiten indagar e intercambiar ideas acerca de la transformación de las condiciones naturales y la organización de las actividades productivas, comparando y estableciendo relaciones entre lo rural y lo urbano.

Los contenidos Las etapas del circuito productivo y Los procesos productivos facilitan el conocimiento en profundidad del proceso completo que se realiza para obtener un producto destinado al consumo (la miel). Además, se proponen ejemplos para tener un acercamiento a los modos de producción artesanal e industrial.

Los temas Interpretación del mapa político de la Argentina e Interpretación del mapa físico de la Argentina brindan la posibilidad de iniciarse de manera directa en el conocimiento, la exploración y el uso de mapas, herramientas fundamentales para las Ciencias Sociales.

Las sociedades a través del tiempo Este eje apunta a que los alumnos puedan conocer algunas descripciones acerca de cómo vivían las personas en otras épocas y, posteriormente, comparar y establecer relaciones con las costumbres actuales. Las actividades propuestas invitan a la reflexión, indagación e investigación acerca del pasado y de la historia.

En Los cambios a lo largo del tiempo, La época de la gran inmigración y Las migraciones en la actualidad, los alumnos conocerán el impacto en la

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Presentación de la propuesta

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vida cotidiana de uno los principales procesos sociales de nuestro país: las migraciones.

A través de las temas Los pueblos originarios: cazadores-recolectores, Los pueblos originarios: agricultores y Los pueblos originarios en la actualidad, podrán conocer las principales características de los modos de vida de algunas de esas comunidades. De esta manera, acercándose a otras formas culturales, tendrán oportunidad de realizar comparaciones con la sociedad del presente e interrogarse acerca de cuál es la situación actual de estos pueblos.

La historia de nuestro país se presenta a través de los principales acontecimientos en La sociedad colonial, La Revolución de Mayo de 1810, El proceso de la Independencia y La línea del tiempo de nuestra historia.

Las actividades humanas y la organización social A partir de los contenidos que aquí se presentan, se intenta que los alumnos conozcan que en la sociedad existen instituciones y formas de organización que brindan distintos modos de resolver y dar respuesta a problemas y necesidades. Instituciones y organizaciones políticas, nacionales, provinciales y municipales les permitirán conocer las principales características y funciones de las instituciones y organizaciones políticas de los distintos niveles. En los temas Diversos grupos sociales y La resolución de conflictos, los alumnos tendrán la posibilidad de reflexionar e indagar acerca de los conflictos entre los actores sociales y los modos en que esos conflictos pueden resolverse en una sociedad democrática.

Las actividades propuestas en las fichas permiten que los alumnos amplíen y profundicen los contenidos presentados en Las hojas de Ciencias Sociales. Por otra parte, los temas donde aparece el cartel “Para jugar y aprender en Internet” proporcionan actividades atractivas en la página web de la editorial, para que los alumnos aborden los contenidos de manera lúdica, desde una computadora con conexión a la red.

Al finalizar cada capítulo del libro El árbol verde limón 3, se encuentra la sección “Aprendemos con valores”, destinada a abordar temáticas que atraviesan la vida cotidiana y que se vinculan con una dimensión ética, de ciudadanía y de promoción de derechos y obligaciones. Los contenidos son muy variados e invitan a conversar y reflexionar sobre diferentes aspectos: las normas y pautas que permiten regular la convivencia; el lugar central

que ocupa el hecho de valorar y respetar a los otros y valorarse a uno mismo; la importancia de ocupar sanamente el tiempo libre; el cuidado del medio ambiente. La propuesta desarrolla estos contenidos a través de actividades que favorecen la expresión de opiniones, aceptando las diferentes ideas y sentimientos que puedan surgir, y que apuntan a estimular la escucha, el intercambio y la reflexión.

Material de lectura sugerido para el docente • Canal Encuentro (http://pueblosoriginarios.encuentro.gob.ar/).

• Guía del Estado (http://www.argentina.gob.ar/pais/52-simbolos-patrios. php).

• MECyT, Ciencias Sociales 3, Primer ciclo, Buenos Aires, 2006-2007 (colec ción Cuadernos para el aula) (http://www.me.gov.ar/curriform/nap/ 3ero_socia.pdf ) • MECyT (Unidad de Recursos Educativos), Láminas para seguir aprendiendo. Material para docentes EGB1, Buenos Aires, 2001. (http://www.biblioteca.org.ar/libros/docegb1.pdf ) • BRUNER, Jerome, La fábrica de historias. Derecho, literatura y vida, Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica, 2003.

• CALVO, Sivia, SERULNICOFF, Adriana y SIEDE, Isabelino (compiladores), Retratos de familia... en la escuela, Buenos Aires, Paidós, 1998.

• MÉNDEZ, Laura Marcela, ¡Sociales primero! La teoría va a la escuela, Novedades Educativas, Buenos Aires, 2000.

• SERULNICOFF, Adriana, GARBARINO, Patricia, y otros. Juegos y juguetes. Narración y biblioteca, Buenos Aires, MECyT, 2006.

• SIEDE, Isabelino A. (coordinador), Ciencias Sociales en la escuela. Criterios y Propuestas para la Enseñanza, Buenos Aires, Aique, 2011.

• ZELMANOVICH, Perla, y otros. Efemérides, entre el mito y la historia, Buenos Aires, Paidós, 1994.

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PLANIFICACIÓN ANUAL de CIENCIAS SOCIALES

• Conocer y comparar las principales actividades y características de los espacios rurales y los espacios urbanos.

• Analizar relaciones entre lo rural y lo urbano.

• Identificar y conocer todas las etapas de una actividad productiva.

• Identificar las diferencias entre la producción artesanal e industrial de un producto.

• Iniciarse en el uso y la interpretación de los mapas políticos y físicos de la Argentina.

• Avanzar en la construcción del concepto de tiempo.

• Reconocer que toda creación cultural es dinámica y, por lo tanto, se modifica con el paso del tiempo.

• Conocer el impacto de los principales procesos sociales y políticos en la vida de las personas.

• Indagar acerca de la vida cotidiana y los grupos sociales en la época colonial.

• Conocer algunos de los acontecimientos históricos que determinaron la constitución de nuestro Estado.

• Conocer la forma de vida de los pueblos originarios, tanto en el pasado como en la actualidad.

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Contenidos

Las sociedades y los espacios geográficos • Las áreas rurales y las áreas urbanas.

• Las relaciones entre los espacios rurales y los espacios urbanos.

• Las etapas del circuito productivo.

• Los procesos productivos.

• La interpretación del mapa político de la Argentina.

• La interpretación del mapa físico de la Argentina.

Las sociedades a través del tiempo • Características de la llegada y la vida de los inmigrantes en nuestro país.

• Los procesos migratorios en nuestro país en distintos momentos históricos: la gran inmigración y las migraciones en la actualidad.

• La vida cotidiana y los grupos sociales en la colonia.

• La Revolución de Mayo de 1810 y la Declaración de la Independencia.

• La línea de tiempo de nuestra historia.

• Las formas de vida de los pueblos originarios: cazadores-recolectores y agricultores.

• Los pueblos originarios en la actualidad.

Situaciones didácticas y modos de aprender

Recursos y sugerencias

Recursos • Las hojas de Ciencias Sociales.

• Propiciar el intercambio grupal a partir de la observación de imágenes y la escucha de textos con • Fichas de Ciencias Sociales.

• Grabador, reproductor de DVD. el objetivo de caracterizar y comparar situaciones • Enciclopedias. contrastantes.

• Promover el debate acerca del intercambio campo- • Carteleras. Fotografías.

• Diarios, revistas. ciudad.

• Computadora.

• Presentar el circuito productivo de la miel: • Biblioteca del aula y/o de la escuela. imágenes, lectura de textos e intercambios orales.

• Presentar imágenes y textos acerca de la producción • Pizarrón.

• Diferentes tipos de papel, pegamento, tijeras, pinzas, broches de madera, material artesanal e industrial. descartable.

• Propiciar espacios de conversación y debate para • Lápices, tizas, marcadores de color. plantear ideas y preguntar.

• Planos y mapas.

• Proponer la búsqueda de fotos e información TIC sobre la vida en el campo, en la ciudad, los circuitos • Guía del Estado (http://www.argentina.gob.ar): se puede acceder a mapas de todas productivos, las actividades económicas, etcétera.

• Proponer actividades en mapas de la Argentina para las provincias de nuestro país y también de localidades. Además, hay información muy completa y actualizada para abordar y articular con contenidos del eje Las actividades que los alumnos reconozcan provincias, capitales, humanas y la organización social, pues se brindan datos acerca de las autoridades ciudades y los distintos relieves. nacionales y provinciales.

• Propiciar la observación comparativa de imágenes, la escucha de textos y el intercambio grupal con el objetivo de caracterizar, comprender y comparar los procesos migratorios.

• Leer el relato “Una historia con historia”, en las páginas 136 y 137 del libro.

• Proponer la ubicación cronológica en una línea de tiempo de los principales acontecimientos de la historia del país.

• Mostrar imágenes y leer textos para conocer la forma de vida de los pueblos originarios.

• Identificar las diferencias entre cazadoresrecolectores y agricultores.

• Incentivar la búsqueda de información para ampliar los conocimientos acerca de los pueblos originarios.

• Narrar hechos anecdóticos y cuentos históricos que aporten los datos sobre los contenidos estudiados.

Actividad sugerida • Para trabajar los contenidos referidos a los procesos migratorios, se podrá solicitar colaboración a las familias y realizar una recopilación de “historias de viajes”. Se pedirá a cada familia que averigüe si existe algún integrante que haya venido de otro país, sin importar si fue recientemente o hace mucho tiempo. De ser así, se tratará de reconstruir esa historia de vida: ¿de qué país viajó? ¿Por qué? ¿Cuándo? También se podrá invitar a las familias, si es posible, a que asistan a la escuela para narrar esas “historias de viaje”. Si se contara con fotos u objetos, pueden sumarse al proyecto para armar distintas carteleras.

TIC • Kapelusz Norma, “Para jugar y aprender en Internet” (http://limon3.kapelusznorma.com.ar/CS5, actividad sobre los lugares donde habitaban los distintos pueblos originarios y algunas de sus características). (http://limon3.kapelusznorma.com.ar/CS6, actividad sobre los principales hechos ocurridos en la semana de Mayo de 1810).

Minisitio Zamba. Canal Pakapaka (www.zamba.pakapaka.gob.ar).

Efemérides • El Historiador. Sitio web de historia, que contiene documentos y fuentes diversas para ampliar los temas referidos a la historia de nuestro país (http://www.elhistoriador.com.ar/).

• Pueblos originarios (http://pueblosoriginarios.encuentro.gob.ar/). Sitio dedicado a los pueblos originarios de nuestro país, con imágenes, información y también datos sobre la situación actual de estas comunidades.

• Dirección Nacional de Migraciones (http://www.migraciones.gov.ar/accesible/?museo). En el sitio hay un acceso al Museo de la Inmigración, donde se encuentra información sobre la llegada de los inmigrantes en la gran inmigración.

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Propósitos

PLANIFICACIÓN ANUAL DE CIENCIAS SOCIALES Propósitos

• Conocer las principales instituciones y organizaciones políticas del medio local, provincial y nacional, y distinguir sus funciones.

• Reconocer e identificar la existencia de conflictos entre diversos grupos sociales y los distintos modos en que esos conflictos pueden resolverse en una sociedad democrática.

• Conocer el sentido de los Símbolos Patrios.

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• Identificar la existencia de normas y pautas que regulan las relaciones entre las personas.

• Reconocer principios de solidaridad, justicia y respeto necesarios para una buena convivencia.

• Fortalecer la autoestima y valorar el vínculo con los otros.

• Expresar necesidades, gustos, sentimientos e ideas.

• Reconocer situaciones de cuidado: propio, de los otros, de los espacios físicos y del medio ambiente.

Contenidos

Las actividades humanas y la organización social • Instituciones y organizaciones políticas nacionales, provinciales y municipales.

• Presentación de otros actores sociales: las Organizaciones No Gubernamentales.

• Descripción y ejemplificación de algunos conflictos que surgen entre las personas, y de sus formas de resolución en una sociedad democrática.

• Identificación y conocimiento de los Símbolos Patrios.

La educación en valores • El respeto por las diferencias sin discriminar.

• La apreciación de la importancia que tienen todos los tipos de trabajos.

• La protección del medio ambiente: cuidar el agua y la energía, separar los residuos, cuidar los espacios verdes, etcétera.

• La importancia del trabajo en grupo y la participación.

• Los beneficios del juego al aire libre y del control en el uso de la computadora y la televisión.

• El cuidado y el orden de los espacios en la escuela y en casa.

• El valor de jugar, compartir y tratar con cariño a nuestros amigos.

• La importancia de cuidar y respetar a las personas con necesidades especiales y capacidades diferentes.

Situaciones didácticas y modos de aprender

• Presentar imágenes y lecturas que caractericen, informen y describan los contenidos vistos.

• Propiciar el debate entre los alumnos sobre las normas de convivencia escolar.

• Leer textos informativos acerca de los tres poderes y diversos actores sociales, y propiciar los debates grupales.

• Indagar acerca de las Organizaciones No Gubernamentales.

• Presentar imágenes de los Símbolos Patrios.

Propiciar conversaciones acerca de su uso y significado.

• Propiciar la observación de imágenes con escenas o viñetas sobre los contenidos referidos.

• Propiciar espacios de diálogo grupal para reflexionar sobre el contenido trabajado en cada uno de los casos.

Recursos y sugerencias

Recursos • Las hojas de Ciencias Sociales.

• Fichas de Ciencias Sociales.

• Fotografías e ilustraciones.

• Enciclopedias.

Actividad sugerida • Para profundizar acerca de la existencia de conflictos entre los diversos grupos sociales y los modos en que pueden resolverse en la sociedad democrática, la propuesta es realizar la representación dramática de distintas escenas. Se organizará al grupo en equipos y, en un primer momento, los alumnos conversarán acerca de conflictos sociales que ellos sepan que suceden en su barrio o en alguna otra parte del país. Luego, cada equipo elegirá una de esas situaciones y pensará qué alternativas se le ocurren para poder solucionarla de manera participativa, respetuosa y democrática. Finalmente, podrán escribir un “guion” y representar la situación elegida.

TIC • Guía del Estado (http://www.argentina.gob.ar/pais/52-simbolos-patrios.php).

Símbolos Patrios.

• Monumento Histórico Nacional a la Bandera: (http://www.monumentoalabandera.gob.ar) Recursos • Las hojas de Ciencias Sociales.

• Fichas de Ciencias Sociales.

• Páginas del libro: Aprendemos con valores.

Actividades sugeridas • Teniendo en cuenta la importancia que ha cobrado en la actualidad la temática referida al reciclaje y la reutilización, la propuesta será organizar una campaña de recolección de algún material (cartón, papel de diarios, latas de aluminio, tapitas de plástico, por ejemplo) para llevarlo a algún centro de reciclaje. En primer lugar, habrá que indagar qué lugar existe cerca de la escuela que reciba materiales que pueden ser reciclados. Luego, es necesario saber qué tipo de material se reutiliza en ese lugar. Una vez que se cuenta con esta información, se pueden armar volantes y afiches que difundan qué material se recolectará en la escuela.

Es importante considerar que hay que fijar una fecha (pueden ser dos semanas), decidir dónde se va a acopiar el material y cómo se lo va a trasladar hasta el centro de reciclado. La comunidad educativa estará enterada a través de los volantes y afiches, y seguramente se sumará a la campaña. El docente propondrá, en el marco de la campaña, investigar cómo se recicla el material que se decida recolectar y qué usos se le dan.

TIC • Propuestas para el Aula (ftp://ftp.me.gob.ar/curriform/propuestas/Etica1.pdf).

Cuadernillo dirigido a docentes con material teórico y propuestas para trabajar con los alumnos algunos temas referidos a la Educación en Valores.

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CIENCIAS SOCIALES El siguiente proyecto permite articular las áreas de Ciencias Sociales y Prácticas del Lenguaje.

Propósitos • Conocer las principales instituciones y organizaciones políticas del medio local, provincial y nacional, y sus funciones.

• Adquirir vocabulario específico referido a la temática abordada.

• Participar en proyectos que estimulen la convivencia democrática.

• Buscar información en distintas fuentes (fotografías, imágenes, textos, testimonios, etcétera).

• Participar en conversaciones para planificar tareas conjuntas, realizando aportes que se ajusten al contenido y al propósito de la comunicación.

• Solicitar aclaraciones, describir, dar la propia opinión y justificarla al expresarse oralmente.

• Poder aceptar y retomar argumentos de otros.

• Escuchar textos leídos por el docente y regresar al texto de manera autónoma.

• Leer textos breves.

• Utilizar la escritura como medio de comunicación y de registro.

Contenidos • Las actividades humanas y la organización social: instituciones y organizaciones nacionales, provinciales y municipales.

• Participación en conversaciones escolares.

• Lectura de textos informativos y literarios.

• Escritura de textos breves.

• Escucha comprensiva de textos leídos por el docente.

Tiempo sugerido Un mes.

Logros Al finalizar las actividades que se presentan a continuación, los niños de Tercero habrán: • realizado una investigación sobre los tres poderes que conforman nuestra forma de gobierno; 20

• confeccionado afiches con la información más importante de los tres poderes; • confeccionado una ficha con los nombres de miembros actuales del Poder Ejecutivo Nacional; • participado en una simulación de “sesión” legislativa.

Secuencia de actividades Actividad 1 Se realizará una primera ronda de intercambio con el objetivo de que los alumnos comiencen a expresar sus ideas previas y sus conocimientos acerca de qué son y cómo están integrados los tres poderes del Gobierno a nivel nacional. El docente irá registrando en un afiche aquello que se va conversando, separando claramente lo que corresponde a cada uno (Poder Ejecutivo, Legislativo y Judicial). Es importante que los niños puedan diferenciar las funciones y los cargos de las personas que eventualmente los ocupan por haber sido elegidos o designados.

En un segundo momento, se organizarán tres grupos de trabajo. Cada uno de ellos elegirá uno de los tres poderes mencionados. Se podrán anotar los integrantes de cada grupo y dejarlos en la cartelera del aula.

El docente les transmitirá la consigna de trabajo para los días siguientes: cada uno de alumnos deberá traer de sus casas toda la información que consiga sobre el poder al que pertenece.

Actividad 2 Para el segundo encuentro, los alumnos se agruparán de la forma acordada previamente.

En este momento del proyecto es cuando se incluirá el libro El árbol verde limón 3, utilizando como fuente de información las páginas dedicadas a este tema (150 y 151). Como es el libro con el que los alumnos se encuentran familiarizados, podrá usarse como fuente común y complementar con el resto de la información que ellos aportarán de sus casas.

Como producto final de esta actividad, cada grupo armará un afiche donde quede plasmada como ellos deseen la información referida a estos puntos: • nombre del poder;

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Proyecto: Los poderes de Gobierno en nuestro país

CIENCIAS SOCIALES • qué cargos lo conforman; • cómo se eligen; • cuáles son sus funciones.

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Actividad 3 Para esta clase se volverán a formar los tres grupos. Cada uno de ellos colocará su afiche en un lugar visible del aula. A continuación, se llevará a cabo un plenario donde los integrantes de cada equipo dispondrán de un tiempo determinado para contar al resto todo lo que saben acerca del poder que investigaron. El docente realizará preguntas para guiar la exposición y propiciar la participación de todos.

Luego de que cada grupo exponga lo trabajado, se podrán realizar aclaraciones, preguntas y todos los intercambios que se consideren necesarios.

Actividad 4 El docente armará una ficha para completar entre todos, que luego será pegada en los cuadernos. Un modelo posible es el que se propone a continuación. La idea es que los alumnos completen la ficha con los nombres de las autoridades actuales y puedan Presidente: Vicepresidente: pensar en las funciones y Jefe de Gabinete: los cargos independien- Ministro de Educación: temente de las personas Ministro de Economía: que transitoriamente los Ministro de Trabajo: Ministro de Salud: desempeñan.

Actividad 5 En esta clase, el docente escribirá en el pizarrón los nombres del Gobernador y del Intendente correspondientes al lugar donde está la escuela. A partir de allí, se llevará a cabo un intercambio con toda la clase explicando que el Poder Ejecutivo funciona y se organiza de manera similar a nivel nacional, provincial y municipal.

Gradualmente, y evaluando la comprensión que se vaya dando en clase, el docente ampliará la comparación y explicará y aclarará lo necesario refiriéndose a los otros dos poderes (Legislativo y Judicial) en los niveles provincial y municipal.

Actividad 6 Como cierre del proyecto se organizará una “sesión legislativa”. Para ello, en un primer momento, el docente les contará a los alumnos que ellos, tal como realizan los diputados y los senadores, deberán decidir si se aprueba o no una actividad que se les propondrá para el recreo (como si fuese una ley). A continuación, les dirá de qué se trata esa tarea o actividad y en qué condiciones se da (en dicha actividad se puede incluir algún material en especial, un espacio de juego determinado, una consigna que limite el tipo de juego, el tiempo, etcétera).

El objetivo es que se genere un debate, que todos participen y que se planteen argumentaciones y justificaciones por parte de cada uno de los alumnos.

El docente deberá llevar una propuesta teniendo en cuenta las características del grupo, sus gustos y preferencias, sabiendo de antemano que no todos estarán de acuerdo con la idea sugerida. De esta manera, se asegurará de que la propuesta genere debate y estimule la discusión.

Actividad 7 En esta clase, los alumnos se colocarán en ronda y se abrirá el debate.

Quienes quieran dar su opinión se anotarán en una lista y para hablar se respetará ese orden (también puede asignarse por sorteo o por orden alfabético). Cada “orador” contará con un tiempo acotado para dar su opinión y expresar si está a favor o en contra del proyecto y explicar por qué. Luego de que todos hablen, se tomará un tiempo más en el cual los alumnos podrán formular preguntas entre ellos e intercambiar puntos de vista. El docente presidirá la sesión y actuará de ordenador y moderador.

Finalizado el debate, se procederá a votar y el resultado final determinará si la actividad propuesta se llevará a cabo o no tal como fue planteada, o si se realizará con algunas modificaciones acordadas por la mayoría.

El docente utilizará ambas clases para aportar la información pertinente y realizar todas las comparaciones que considere pertinentes con el real funcionamiento de las Cámaras del Poder Legislativo.

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Presentación de la propuesta El conocimiento científico a lo largo de la historia Los objetivos y propósitos de la enseñanza de las Ciencias Naturales y la forma en la que esta se lleva a cabo fueron variando en concomitancia con las ideas imperantes en el seno de las comunidades científico-culturales de cada época. De este modo, durante los años en que el conocimiento científico era entendido como el reflejo fiel y neutral de la realidad, la enseñanza de las Ciencias Naturales se reducía a la transmisión de conocimientos “definitivos” desde el docente (poseedor de estos conocimientos) a los alumnos (entendidos como simples receptores).

Durante la década de 1960, surge el denominado modelo por descubrimiento que, si bien revaloriza el papel activo de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, coloca a la actividad como instrumento principal para la construcción del conocimiento. Según este enfoque, la actividad en la clase de Ciencias sería un reflejo del trabajo que el científico realiza, por lo que garantiza que, sin ser necesaria la intervención del docente (más que como coordinador de actividades), los alumnos descubran por sí mismo los conocimientos.

Si bien las propuestas del modelo por descubrimiento marcaron un cambio importante en cuanto al papel del alumno en el proceso de aprendizaje, sus supuestos fueron cuestionados sobre la base de investigaciones que demostraban la falta de objetividad de la observación y la ausencia de unicidad de la metodología de trabajo de los científicos, entre otros aspectos.

En la década de 1980, a partir de diversos trabajos precedentes, se consolida el denominado modelo constructivista. Bajo el nombre de modelo constructivista del aprendizaje, diversas corrientes de pensamiento y metodologías sugieren un conjunto de estrategias didácticas que promueven la construcción de aprendizajes significativos desde y sobre las Ciencias. Entre estas estrategias, se puede mencionar el aprendizaje mediante el conflicto cognitivo, la investigación dirigida, la resolución de problemas y el modelo CTS (Ciencia, Tecnología y Sociedad).

En la década de 1990, adquiere relevancia la denominada alfabetización científica, que implica una educación en Ciencias que provea a los alumnos los conocimientos y el entendimiento de los conceptos y pro22

cesos científicos para poder utilizarlos en la toma de decisiones de índole personal, en su participación cívica y cultural y su desarrollo económico.

Esta concepción implica, además, “humanizar las ciencias”, es decir, mostrar la accesibilidad y la multiplicidad de relaciones que se establecen entre la Ciencia, la Tecnología y la Sociedad en su conjunto.

En este modelo, la escuela se transforma, entonces, en el escenario ideal para que los estudiantes se apropien de las herramientas que les permitan entender y explicar el mundo que los rodea, participar activa y reflexivamente de debates sobre Ciencia y tomar decisiones sustentadas en los conocimientos construidos. Según Laura Fumagalli (1993), “parece olvidarse que los niños no son solo ´el futuro` sino que son hoy integrantes del cuerpo social y que, por lo tanto, tienen el mismo derecho que los adultos de apropiarse de la cultura elaborada por el conjunto de la sociedad para utilizarla en la explicación y la transformación del mundo que los rodea”.

La enseñanza de las Ciencias Naturales en los primeros años de la escuela Los diseños curriculares de cada lugar y época incorporan el conjunto de conocimientos, construidos en el seno de las comunidades científicas, que se consideran pertinentes y necesarios para enseñar en la escuela.

En los primeros años de la Educación Primaria, estos conocimientos se encuentran nucleados en torno a una serie de bloques de conocimiento, cuyo propósito es posibilitar que los alumnos puedan, progresivamente, diferenciar fenómenos, procesos y situaciones e integrarlos a problemáticas de múltiple abordaje, como la salud de las personas, la sustentabilidad del manejo de los recursos o el funcionamiento de las ciudades.

Respondiendo al modelo constructivista de enseñanza, se espera que los docentes sean capaces de generar situaciones de aprendizaje que contemplen la complejidad del mundo natural y las relaciones que se entretejen entre los seres vivos y el ambiente.

Además, resulta imprescindible proveer situaciones de aprendizaje que pongan en conflicto las concepciones alternativas de los alumnos y los desafíen a promover sus estructuras de pensamiento. De este modo, se espera que desarrollen una actitud de curiosidad en la exploración del mundo que los rodea, capaz de plantear problemas,

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Ciencias NATURALES

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buscar información en fuentes diversas, seleccionar aquella que responda de manera más clara, confiable y precisa a sus inquietudes, proponer observaciones, salidas de campo y experimentos, analizar las relaciones entre funciones y estructuras, establecer relaciones de causa y efecto y, por último, comunicar sus hallazgos a los demás.

Por otro lado, es importante promover situaciones áulicas que impulsen el trabajo grupal cooperativo y colaborativo. Esto implica, no solo el trabajo en grupos, sino el desarrollo de actitudes para que los estudiantes sean capaces de usar apropiadamente sus destrezas sociales, diseñando estrategias que les permitan resolver el trabajo planteado. “El trabajo colaborativo entre alumnos permite que se pongan en marcha procesos interpsicológicos de construcción del conocimiento que favorecen la significatividad del aprendizaje y la atribución de sentido al mismo, y que difícilmente se producen en la interacción profesor-alumno” (Coll, Mauri, Onrubia, 2006).

Adicionalmente, las instancias de trabajo grupal favorecen la adquisición y el desarrollo de competencias cognitivo-lingüísticas y comunicativas que les permitan a los alumnos “hablar ciencia”. “Hablar ciencia no significa simplemente hablar acerca de la ciencia. Significa hacer ciencia a través del lenguaje. Hablar ciencia significa observar, describir, comparar, clasificar, analizar, discutir, hipotetizar, teorizar, cuestionar, desafiar, argumentar, diseñar experimentos, seguir procedimientos, juzgar, evaluar, decidir, concluir, generalizar, informar, escribir, leer y enseñar en y a través del lenguaje de la ciencia” (Lemke 1997).

Finalmente, resulta imprescindible adoptar un modelo evaluativo que supere la tradicional dimensión de la evaluación como herramienta de certificación y promoción de saberes y se constituya en una verdadera instancia de regulación de los aprendizajes. Así entendida, la evaluación se enmarca en los lineamientos propuestos por la evaluación formativa, que es aquella que contempla los procedimientos que los docentes utilizan en pos de adaptar su proceso de enseñanza a los logros y las dificultades que se ponen de manifiesto en el proceso de aprendizaje de los alumnos. Esta estrategia evaluativa prioriza la identificación de las debilidades del aprendizaje por sobre los resultados. Contempla la búsqueda de información sobre las representaciones mentales de los alumnos, y las

estrategias que utilizan para la resolución de las diferentes situaciones, que se plantean en el trabajo áulico. Además, la evaluación formativa entiende al error como una nueva oportunidad de aprendizaje y fomenta el compromiso de los estudiantes en la regulación de sus aprendizajes.

Material de lectura sugerido para el docente • MECyT, Ciencias Naturales 3, Primer ciclo, Buenos Aires, 2006-2007 (Colección Cuadernos para el aula). (http://www.me.gov.ar/curriform/nap/3ero_natura.pdf ).

• COLL, C., MAURI ,T. y ONRUBIA, J., “Análisis y resolución de casos-problema mediante el aprendizaje colaborativo”, en Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, vol. 3, N°2, octubre de 2006. (www.uoc.edu/ojs/index...coll-mauri-onrubia/v3n2-coll-mauri-onrubia).

• FUMAGALLI, Laura, “La enseñanza de las Ciencias Naturales en el Nivel Primario de la educación formal. Argumentos a su favor” en WEISSMANN, Hilda, Didáctica de las Ciencias Naturales. Aportes y reflexiones, Buenos Aires, Paidós, 1993.

• LEMKE, Jay, Aprender a hablar ciencia: lenguaje, aprendizaje y valores, Barcelona, Paidós, 1997.

• PERRENOUD, Philippe, La evaluación de los alumnos. De la producción de la excelencia a la regulación de los aprendizajes. Entre dos lógicas, Buenos Aires, Colihue, 2008.

• PUJOL, Rosa, Didáctica de las Ciencias en la Educación Primaria, Madrid, Síntesis, 2003.

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PLANIFICACIÓN ANUAL DE CIENCIAS Naturales Contenidos

• Ofrecer variadas situaciones de enseñanza acerca de los aspectos de la vida de las personas y el mundo natural.

• Reconocer y diferenciar ambientes naturales y artificiales, y distintos paisajes de la Argentina.

• Reconocer y comparar diversas plantas y los ambientes donde habitan.

• Identificar las distintas partes de una planta tipo y sus funciones.

• Clasificar grupos de animales utilizando diferentes criterios (presencia de columna vertebral, hábitat, tipo de alimentación, etcétera).

• Identificar y reconocer las partes del cuerpo humano y los sistemas de nutrición y sostén.

• Reflexionar sobre la importancia de adquirir hábitos saludables y mantener una dieta equilibrada.

• Tomar conciencia acerca de las normas de seguridad alimentaria y el consumo de agua potable.

• Relacionar la salud de las personas con sus condiciones de vida.

• Promover los cuidados y controles de la salud.

Los seres vivos • La diversidad de los ambientes.

• Ambientes artificiales y ambientes naturales.

• Las partes de las plantas: raíz, tallo, hojas, flores, frutos.

• Clasificación de las plantas: según el lugar donde habitan (terrestres, acuáticas y anfibias), según el tipo de tallo (hierbas, arbustos y árboles).

• La diversidad de las plantas: plantas sorprendentes.

• La diversidad de los animales: vertebrados e invertebrados; distintas formas de desplazarse; distintas dietas (carnívoros, herbívoros y omnívoros).

• Las interacciones en los ambientes.

• Los ambientes hace millones de años. El registro fósil.

• El cuerpo humano: funciones y sistemas.

• El cuerpo humano: la salud y la enfermedad.

• El cuerpo humano: medidas de prevención relacionadas con la conservación y preparación de los alimentos y con el agua.

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Situaciones didácticas y modos de aprender

• Generar situaciones de observación y registro de datos sencillos.

• Proponer diferentes fuentes de investigación y observación.

• Observar y describir distintos ambientes para establecer diferencias entre ellos.

• Propiciar el intercambio de opiniones acerca de las diferencias descubiertas.

• Guiar descripciones de plantas y animales, para que los alumnos descubran sus características.

• Presentar diferentes imágenes de plantas para que los alumnos identifiquen las partes estudiadas.

• Presentar algunos de los seres vivos que habitaron la Tierra hace millones de años.

• Reflexionar acerca de los cambios en los seres vivos y los ambientes a lo largo del tiempo.

• Organizar la visita a un museo para la observación de fósiles.

• Presentar los sistemas circulatorio, respiratorio y digestivo, y el de sostén y movimiento.

• Proponer debates sobre los hábitos saludables.

• Ejemplificar cuidados de la salud, costumbres y alimentación adecuadas.

Recursos y sugerencias

Recursos • Las hojas de Ciencias Naturales.

• Fichero.

• Láminas del cuerpo humano (en los materiales recortables del Fichero).

TIC • Google Earth (http://www.google.es/intl/es/earth/index.html).

• INTA Instituto Nacional de Tecnología Agropecuaria - Material didáctico para chicos (http://intachicos.inta.gob.ar) • Discovery Kids: “Doki Descubre: el esqueleto humano” (YouTube).

• Película Bee Movie - en español (YouTube).

• Buenos Aires Ciudad - Dirección General de Planeamiento Educativo: “Plan plurianual para el mejoramiento de la enseñanza 2004-2007” (http://www. buenosaires.gob.ar/areas/educacion/curricula/pluri_natu.php?menu_ id=20709) • Glogster Edu (www.glogster.com), recurso para crear posters.

• Fundación Educacional (http://www.educacional.org.ar/docentes.html) • Discovery Kids (http://www.tudiscoverykids.com) • Ronda Pakapaka (www.rondapakapaka.gob.ar) minisitio Animapaka.

• Canal Encuentro (http://www.encuentro.gob.ar/).

Aula 365 (http://argentina.aula365.com/etapas-vida/). “Las etapas de la vida”.

Actividad sugerida • Para organizar una presentación informática acerca de los dinosaurios, el docente abre el debate con preguntas disparadoras que introducen a los alumnos en el tema, por ejemplo: “¿qué animales conocen que vivieron en el pasado? ¿En qué épocas vivieron? ¿Conocen sus nombres verdaderos? ¿Cuáles eran sus características físicas?”. Luego, propone la búsqueda de información en pequeños grupos. Los alumnos aportarán fotos, dibujos, textos y todo el material bibliográfico que consideren relevante para ilustrar la puesta en común, que será sistematizada en un editor de presentaciones.

Cada grupo expondrá su investigación de manera oral, apoyándose en este recurso. Para que la puesta sea dinámica, la presentación debe estar editada con enlaces que jerarquizan los datos. Se incluirá una primera diapositiva que anuncie el tema con títulos y subtítulos, de modo que estos vinculen a otras diapositivas con la información obtenida y además cuenten con la opción de regresar al índice. Algunos programas que permiten editar presentaciones son: OpenOffice.org Impress y Microsoft Power Point.

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Propósitos

PLANIFICACIÓN ANUAL DE CIENCIAS naturales Propósitos

• Diferenciar mezclas homogéneas de heterogéneas y utilizar diferentes métodos para separarlas.

• Comprender que algunos materiales, al ser expuestos al calor, se transforman.

• Identificar cambios y permanencias.

• Identificar y seleccionar fuentes de información.

• Seleccionar y clasificar materiales.

Contenidos

Los materiales y sus cambios • Las mezclas. Métodos de separación.

• Transformación de los materiales.

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El mundo físico • El sonido.

• Comprender que muchos materiales, al ser golpeados o • La temperatura. frotados, producen sonidos.

• Obtener información adecuada al tema, a partir de la consulta de imágenes, gráficos, textos descriptivos, fotografías.

• Cuidar y mantener los procesos de los experimentos.

• Organizar y cuidar los elementos usados en sus “laboratorios”.

• Reconocer los astros que componen el Sistema Solar.

• Comprender que, contrariamente a la intuición, la Tierra gira sobre sí misma y se desplaza alrededor del Sol, que se encuentra fijo en el centro del Sistema Solar.

• Relacionar el movimiento de rotación terrestre con la sucesión del día y la noche.

• Relacionar el movimiento de traslación y la inclinación del eje de la Tierra con la ocurrencia de las estaciones del año.

• Ubicar los puntos cardinales y reconocer su valor como método de orientación.

La Tierra, el Universo y sus cambios • El Sistema Solar.

• Los movimientos de la Tierra: traslación y rotación.

• Los puntos cardinales como método de orientación espacial.

Situaciones didácticas y modos de aprender

• Realizar experimentos para observar los distintos tipos de mezclas y emplear los métodos de separación.

• Monitorear registros de datos y comparaciones.

• Acompañar la observación de distintas transformaciones de los materiales.

• Realizar experimentos para observar las distintas acciones mecánicas que producen sonidos.

• Monitorear registros de datos y comparaciones.

• Registrar las diferencias de temperatura en los objetos y descubrir que la temperatura se puede medir.

• Completar cuadros.

• Monitorear la representación gráfica del Sistema Solar, la ubicación del Sol y los planetas, y sus movimientos.

• Proponer debates sobre los cuidados que necesita nuestro planeta Tierra.

• Utilizar los puntos cardinales como método de orientación espacial.

Recursos y sugerencias

Recursos • Las hojas de Ciencias Naturales.

• Fichero.

• Materiales: arena, agua, arroz, tierra, limaduras de hierro; recipientes, tamizadores, coladores, imanes, decantadores, etcétera.

TIC • Para jugar y aprender en Internet: actividad para trabajar con mezclas de materiales y métodos de separación. (http://limon3.kapelusznorma.com.ar/CN5) Recursos • Las hojas de Ciencias Naturales.

• Fichero.

• Materiales: botellas, vasos, instrumentos musicales, termómetro clínico, de laboratorio y para medir la temperatura ambiente.

TIC • Educ.ar

Recursos • Las hojas de Ciencias Naturales.

• Fichero.

• Fotografías.

• Globo terráqueo.

• Calendario.

TIC • Para jugar y aprender en Internet: actividad para trabajar los movimientos de traslación y rotación de la Tierra. (http://limon3.kapelusznorma.com.ar/CN6) • Servicio Meteorológico Nacional (http://www.smn.gob.ar/).

• Planetario de Buenos Aires (www.planetario.gob.ar). Juegos para chicos.

• Spitzer. Un astrónomo contesta preguntas de niños sobre el Sistema Solar. (http://legacy.spitzer.caltech.edu/espanol//edu/askkids/ssys.shtml) • Planeta Sedna. Sistema Solar (http://www.portalplanetasedna.com.ar/) • Cyberkids. Juego interactivo sobre los planetas y sus características (http://www.cyberkidz.es/).

• Aula 365. Sistema Solar (http://argentina.aula365.com).

• Stellarium (http://www.stellarium.org/es).

• Aprender en casa. (aprenderencasa.educ.ar/aprender-en-casa/alumnos/propuestas-deaprendizaje-virt/primer-ciclo-primaria/ciencias).

• Buenos Aires Ciudad - Dirección General de Planeamiento Educativo: “Plan plurianual para el mejoramiento de la enseñanza 2004-2007” (http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/curricula/pluri_natu. php?menu_id=20709)

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CIENCIAS NATURALES El proyecto que se presenta a continuación permite articular las áreas de Ciencias Naturales, Prácticas del Lenguaje y Ciencias Sociales.

Propósitos • Reconocer las partes de las plantas.

• Reconocer la variedad de animales autóctonos de nuestro país.

• Reconocer la diversidad de ambiente.

• Participar de conversaciones a partir de información obtenida y relevada en forma escrita.

• Escuchar textos leídos por el docente y regresar al texto de manera autónoma.

• Leer textos breves.

Contenidos • La diversidad de ambientes.

• La diversidad de las plantas y sus características.

• La diversidad de los animales: criterios de clasificación.

• Las sociedades y los espacios geográficos. El mapa físico y político de la Argentina.

Tiempo sugerido Un mes.

Logros Al finalizar las actividades que se presentan a continuación, los alumnos de Tercero habrán: • identificado las diferentes características de las plantas y la relación entre estas y el lugar donde habitan; • realizado una breve investigación sobre determinados animales autóctonos de la Argentina.

Secuencia de actividades Actividad 1 El docente organizará a los alumnos en grupos, les acercará muestras de plantas y tarjetas individuales con las respectivas descripciones. Luego, ellos deberán unir cada muestra con su descripción.

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Muestras de plantas: remolacha sin el tallo, zanahoria, tallo de hiedra y enamorada del muro con sus raíces adventicias, tallo de cala o de camalote cortado en forma transversal para que se vea el interior (aerénquima), tallo de cactus (cladodio).

Tarjetas:

Remolacha y zanahoria: sus raíces acumulan azúcares.

En lugar de ser largas y finitas, como si fueran cabellos, son gruesas y, por lo general, anaranjadas o rojizas.

Hiedra y enamorada del muro: en las plantas trepadoras (plantas que crecen sobre las paredes o sobre los troncos de árboles), las raíces no están solo debajo de la tierra sino también alrededor del tallo. La forma de estas raíces es muy parecida a la de las patas de las ranas.

Cala y camalote: los tallos de estas plantas son livianos, de aspecto esponjoso y se llenan fácilmente de aire.

Cactus: los tallos de estas plantas son verdes y pueden reservar gran cantidad de agua.

Una vez que los alumnos hayan unido cada muestra con su tarjeta, el docente propondrá una puesta en común para que compartan sus conclusiones.

Luego, para comenzar a relacionar las distintas adaptaciones de cada una de las plantas con el ambiente donde habita, el docente colocará en el pizarrón imágenes de un ambiente acuático, un muro o pared, un desierto y un campo sembrado. A continuación, les pedirá a los niños que ubiquen cada una de las plantas en el ambiente donde puede vivir. Es importante hacer otra puesta en común para discutir aquellos aspectos que no hayan quedado claros. El objetivo es comprender que los seres

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

Proyecto: Observación de plantas y animales

CIENCIAS NATURALES vivos poseen ciertas características (adaptaciones) que les permiten desarrollarse en ciertas condiciones del ambiente. Por ejemplo, muchas plantas acuáticas poseen tallos livianos que se llenan de aire y, de este modo, favorecen la flotación.

Actividad 2 Para comenzar, se sugiere trabajar con los alumnos alguna lectura sobre animales autóctonos, como la fábula del oso hormiguero y el zorro que se transcribe a continuación.

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

El oso hormiguero y el zorro Un día, paseando por el bosque, el zorro se encontró con un oso hormiguero. Lo miró y enseguida lo saludó burlándose de él: —¡Hola, aamigo! Estoy realmente sorprendido de ver ese hocico tan ridículo que tenés… ¡Y qué boca tan pequeña! Seguramente, no podés disfrutar del sabor de las frutas y de la carne, como lo hago yo. Además, tus garras son grandes pero están hacia atrás… ¿Para qué las usas? En cambio, mirame a mí. La naturaleza me ha dado un cuerpo esbelto y ágil, y también soy muy astuto y puedo encontrar comida muy fácilmente.

El oso hormiguero no contestó y siguió su camino con paso tranquilo.

Tiempo después, en el bosque hubo una gran sequía. Había muy pocas frutas o animales pequeños, como roedores. El zorro estaba muy debilitado porque no tenía nada para comer y caminaba muy lento, cuando se encontró nuevamente con el oso hormiguero, que estaba gordo y lleno de energía. Al verlo tan bien, el zorro le preguntó: —Pero… ¿cómo hacés, amigo hormiguero, para estar tan saludable?

Y el oso hormiguero contestó: —¿Te acordás de que criticaste mis garras por estar hacia atrás? Con ellas puedo romper las paredes duras del termitero donde viven las termitas. Además, dentro de esta trompa que a vos te parecía tan graciosa, tengo una lengua muy larga que me permite atrapar las termitas que se esconden muy profundo dentro de la tierra.

El zorro se quedó sin palabras ante la explicación del oso hormiguero y comprendió que cada animal posee las características más adecuadas para conseguir el alimento que necesita.

Una vez trabajada la comprensión lectora de la fábula, el docente conversará con los alumnos sobre los animales que se mencionan en ella. Además, podrá presentar algún artículo periodístico adaptado sobre animales autóctonos en riesgo de extinción; para ello, pueden consultar los siguientes sitios: • Temaikén (http://www.temaiken.org.ar/index.php) • Fundación Vida Silvestre (http://www.vidasilvestre.org.ar) Luego, los alumnos realizarán una pequeña investigación sobre los distintos animales autóctonos de nuestro país, su hábitat y su estado de conservación (si están amenazados, en peligro de extinción o extintos).

Realizar trabajos de investigación dirigida demanda una preparación precisa por parte del docente para evitar que la actividad se transforme en una simple tarea de copiar y pegar información incomprensible para los alumnos. Por eso, se sugiere que el docente prepare una lista con los animales que se quiere investigar; se pueden incluir, por ejemplo, el yaguareté, el cóndor, el águila monera, el halcón peregrino, el oso hormiguero, la boa de las vizcacheras, el tatú carreta, el huemul y el yacaré overo, entre otros. Luego, seleccionará sitios de Internet que contengan información relevante y precisa sobre estos animales, por ejemplo: Fundación Agreste (http://www.fundacionagreste.org/educativo/edu_kids_ anim_arg.htm).

Los alumnos se reunirán en grupos y cada uno investigará una determinada cantidad de animales (se sugiere tantos animales como estudiantes hay en el grupo, de esta manera cada uno tendrá una tarea específica).

El docente decidirá la manera en que los alumnos deberán presentar la información: pueden ser afiches, fichas o diapositivas de PowerPoint, por ejemplo.

Mientras los chicos trabajan, es importante que el docente monitoree la tarea de forma detallada. Para ello, puede tener breves reuniones con cada equipo para asesorarlos y corroborar que se está cumpliendo con la tarea pautada.

Finalizada la investigación, es posible realizar una puesta en común con los trabajos de cada grupo.

27

Tiempo: 2ª quincena de marzo – 1ª quincena de abril

Áreas

Propósitos

Contenidos

Situaciones didácticas y modos de aprender

Recursos y sugerencias

Evaluación

• Apreciar la función Prácticas del Lenguaje comunicativa de la lengua.

Comprensión y producción oral • Participación en situaciones comunicativas diversas.

• Escucha y renarración.

• Anticipación de texto.

Lectura • Integración de una comunidad de lectores; consultas y apoyaturas.

• El texto informativo.

Escritura • Intención de lo que escribe.

• Los tres momentos de la narración: comienzo, nudo y desenlace.

Manejo del código de la lengua • Revisión de vocales y consonantes.

• Separación en sílabas.

• El orden alfabético.

• Sangría, oración y párrafo. Signos de entonación: oraciones según la actitud del hablante.

• Onomatopeyas.

• Plantear preguntas motivadoras que inviten al relato de experiencias personales y que ayuden a manifestar la comprensión de lo escuchado.

• Favorecer la escucha de experiencias de otros.

• Leer cuentos elegidos por el docente o por los alumnos.

• Propiciar la narración y la escucha de historias.

• Monitorear la escritura de palabras, oraciones y párrafos.

• Enseñar a solicitar, saludar, agradecer y esperar su turno.

• Libro: “Una tarde de aventuras” y Capítulo 1: “¡Vamos a contar historias!”.

• Antología literaria: Los animales viajeros, cuento tradicional en versión de Cecilia Romana.

• 18 Fichas de Diagnóstico e iniciación.

• Fichas de Prácticas del Lenguaje: 1 a 10.

• Practicuaderno: pp. 3 a 11.

• Grabador, reproductor de CD. • Libros de cuentos.

• Diccionario.

• Enciclopedias infantiles.

• Portadores de texto.

• Diarios, revistas, teclado de computadora, pizarrón, tizas, lápices.

• Biblioteca del aula y/o de la escuela.

TIC • Imaginaria: www.imaginaria.com.ar • Ronda Pakapaka: www.rondapakapaka.gob.ar • Educ.ar: especiales.educ.ar/herramientas-para-el-aula/

• Reconocimiento de los momentos de la narración.

• Reconocimiento de oraciones, párrafos y signos de puntuación.

• Escritura de palabras en orden alfabético.

• Ficha 10: Evaluación.

Ciencias Sociales

• Establecer relaciones entre los espacios rurales y los espacios urbanos.

• Reconocer las etapas de los procesos productivos.

• Buscar información en diferentes fuentes.

• Establecer relaciones de causa.

• Analizar variables.

• Dar razones y fundamentarlas.

Las sociedades y los espacios geográficos • Relaciones entre los espacios rurales y los espacios urbanos.

• Las etapas de los procesos productivos: el circuito productivo de la miel.

Efemérides • 24 de Marzo. Día Nacional de la Memoria por la Verdad y la Justicia • 2 de Abril. Día del Veterano y de los Caídos en la Guerra de Malvinas.

• Recoger e intercambiar opiniones sobre los espacios rurales y los espacios urbanos.

• Guiar la obtención de material (comentarios, reportajes a integrantes de familias de orígenes diferentes).

• Proponer otras fuentes de investigación.

• Clasificar y analizar el material, discutirlo.

• Armar tablas para enumerar similitudes y diferencias.

• Comentar y proponer debates acerca de las fechas que se recuerdan.

Libro: pp. 138 y 143.

Fichas de Ciencias Sociales: 2 a 4.

Fichas de Efemérides: 1 y 2.

Pizarrón, revistas, fotografías, carteleras.

Enciclopedias y diccionarios.

TIC En el sitio web YouTube, ingresar los siguientes criterios de búsqueda: a. “Zamba: Marcha de Malvinas, canal Pakapaka”. b. “Día de la Memoria en Pakapaka + “Zamba” visita la Casa Rosada”.

• Reconocimiento de las relaciones que existen entre los espacios urbanos y los espacios rurales.

• Clasificación de materiales documentales recopilados.

Matemática

• Identificar las regularidades de la tabla numérica.

• Identificar ventajas de contar colecciones utilizando la base 10.

• Avanzar en el conocimiento y en la identificación de números mayores que 1.000.

• Avanzar en la escritura de números con “cientos”.

• Desarrollar nuevas estrategias para calcular mentalmente.

• Elegir la mejor opción para resolver problemas que permiten la suma y/o la resta.

Números y operaciones • Orden, lectura y escritura de números de tres cifras.

• Regularidades en la serie numérica.

• Valor posicional. Comparación numérica.

• Organización de datos en tablas.

• Situaciones problemáticas de suma y resta.

• Invención de preguntas o enunciados de problemas.

• Cálculos mentales.

Geometría • Interpretación de planos.

• Hacer variadas propuestas de observación de la vida cotidiana en las que se usan números con diferentes sentidos.

• Favorecer el clima de escucha atenta.

• Intervenir para estimular la reflexión sobre lo hecho y/o dicho.

• Ofrecer el análisis de situaciones concretas de recorridos, trayectos y ubicación en el espacio, para concluir con la ejercitación en dos dimensiones.

• Ofrecer situaciones problemáticas variadas para su resolución.

• Propiciar la comparación de los diferentes modos de resolución.

• Proponer diferentes actividades para ejercitar la escritura de números entre cien y mil.

• Fichas de Matemática. Bloque 1. Fichas 1 a 10.

• Practicuaderno: pp. 60 a 63.

• Variedad de situaciones posibles donde identificar y reconocer números: recorrida por la calle, lectura de láminas, fotos de revistas, juegos de dados y cartas, etcétera.

• Tabla numérica.

• Resolución de situaciones variadas integrando los contenidos trabajados.

• Hablar en la escuela y participar en conversaciones.

• Leer textos narrativos.

• Reconocer textos informativos.

• Escuchar para interpretar.

• Narrar y renarrar.

• Escuchar leer al docente.

• Recurrir a la escritura con un propósito determinado.

Aprendemos Yo respeto, vos respetás… todos respetamos. Aprendamos a respetar a los demás y a comprender lo que cada uno necesita. con valores

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Observaciones

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

UNIDAD INTEGRADA 1

¡CUÁNTO APRENDIMOS!

FICHA FOTOCOPIABLE

Evaluación integrada 1

NOMBRE: FECHA:

¡CUÁNTO APRENDIMOS! Lean el siguiente texto y, luego, resuelvan las

Pinten con verde las palabras que se relacionen

consignas.

con los espacios rurales y con rojo las que se relacionen con los espacios urbanos.

Era una tarde muy pero muy calurosa. En la pileta, Nico y sus amigos nadaban y buscaban objetos debajo del agua. ¡Qué divertido!

De pronto, algo cayó dentro de la pileta y provocó unas olas enormes. Asustados, los chicos se preguntaban qué había sucedido.

Entonces, Paco, el perro del vecino, asomó su cabeza.

Todos los amigos se rieron y se acercaron a abrazarlo.

oficinas

molinos

semáforos

tambo

industrias

museos

bancos

tractores

plantaciones de maíz

Competen la tabla y, luego, inventen tres preguntas que se puedan responder con los datos que aparecen en ella.

Marquen con distintos colores el comienzo, el nudo y el desenlace de la historia.

Resalten con color rojo los punto seguido, y con color verde los puntos aparte.

y

oraciones párrafos.

Caballos

El remanso

55

El trébol

120

San Antonio

Completen la siguiente oración.

El texto tiene

Campo

Vacas Total de animales 140 340 540

800

Tiempo: 2ª quincena de abril – 1ª quincena de mayo

Áreas

Propósitos

Contenidos

Situaciones didácticas y modos de aprender

Recursos y sugerencias

Evaluación

• Apreciar la función comunicativa Prácticas del Lenguaje de la lengua.

Comprensión y producción oral • Participación en situaciones comunicativas diversas.

• Escucha y renarración.

• Reconocimiento de personajes.

Lectura • Integración de una comunidad de lectores.

• Lectura de diálogos.

Escritura • Intención de lo que escribe. Textos y portadores de textos.

• Escritura en letra cursiva.

Manejo del código de la lengua • Signos de entonación: oraciones según la actitud del hablante.

• Uso de b y v.

• Uso de mb, mp y nv.

• Plantear preguntas motivadoras que inviten al relato de experiencias personales y que ayuden a manifestar la comprensión de lo escuchado.

• Favorecer la escucha de experiencias de otros.

• Leer cuentos elegidos por el docente o por los alumnos.

• Propiciar la narración y la escucha de historias.

• Proponer actividades para la escritura en letra cursiva.

• Leer cuentos con diálogos.

• Proponer lecturas para que los alumnos reconozcan los signos de entonación.

• Monitorear la escritura de palabras, oraciones y párrafos con los grupos ortográficos presentados.

• Libro: Capítulo 2: “¿Dónde está el lobo?”.

• Antología literaria: Canción para tu almohada, poesía de María Guadalupe Allassia.

• Fichas de Prácticas del Lenguaje: 11 a 20.

• Practicuaderno: pp. 11 a 23.

• Grabador, reproductor de CD. • Libros de cuentos.

• Portadores de texto.

• Diarios, revistas, teclado de computadora, pizarrón, tizas, lápices.

• Biblioteca del aula y/o de la escuela.

TIC • Imaginaria: www.imaginaria.com.ar • Ronda Pakapaka: www.rondapakapaka.gob.ar • Educ.ar: especiales.educ.ar/herramientas-para-el-aula/

• Lectura y comprensión de textos.

• Reconocimiento, de oraciones interrogativas y oraciones exclamativas.

• Escritura de palabras con mb, mp y nv.

• Dictados.

• Fichas 19 y 20: Evaluación.

Ciencias Sociales

• Ubicarse en el mapa político de la República Argentina.

• Conocer los relieves de la República Argentina.

• Obtener distintas fuentes información.

Las sociedades y los espacios geográficos • La interpretación del mapa político de la Argentina.

• La interpretación del mapa físico de la Argentina.

Efemérides • 1° de Mayo. Día Internacional de los Trabajadores.

• Presentar los mapas político y físico-político de la Argentina.

• Proponer actividades para que los alumnos conozcan los nombres de las provincias y sus capitales.

• Proponer actividades para que los alumnos reconozcan los distintos relieves de la Argentina y sus características.

• Comentar y proponer debates acerca de las fechas que se recuerdan.

• Libro: pp. 144 a 147.

• Fichas de Ciencias Sociales: 7 y 8.

• Ficha de Efemérides: 3.

• Enciclopedias y diccionarios.

• Mapas, globo terráqueo.

• Guías turísticas.

TIC • En el sitio web YouTube introducir el siguiente criterio de búsqueda: “1º de Mayo Día del Trabajador: Fauna, Río Negro - Canal Pakapaka”.

• Reconocimiento de las provincias y sus capitales, límites internacionales y el relieve de la Argentina.

Ciencias Naturales

• Elaborar la información requerida y sacar conclusiones.

• Obtener información adecuada al tema, a partir de la consulta de diversas fuentes.

• Identificar los distintos tipos de animales y sus características.

Los seres vivos • La diversidad de los animales: vertebrados e invertebrados.

• Los animales: desplazamiento.

• Clasificación de los animales según su alimentación: carnívoros, herbívoros y omnívoros.

• Guiar descripciones y comparaciones entre distintos tipos de animales, sus características, adaptaciones al medio en que viven y estructuras según la alimentación.

• Proponer discusiones para registrar esas comparaciones • Acercar otras fuentes de investigación y observación.

• Libro: pp. 174 a 177.

• Fichas de Ciencias Naturales: 6 a 9.

• Enciclopedias y diccionarios.

• Revistas.

• Fotos. Videos breves sobre los animales.

• Pizarrón, revistas, carteleras, tijeras, etc.

• Identificación de animales vertebrados e invertebrados: características, estructuras para el desplazamiento y la alimentación y zonas donde habitan.

Matemática

• Avanzar en el conocimiento e identificación de números menores y mayores que 1.000.

• Desarrollar nuevas estrategias para resolver cálculos mentales.

• Avanzar en el concepto de multiplicación.

• Conocer medidas de longitud (el centímetro) y usar la regla.

• Resolver situaciones problemáticas operando con sumas y restas con diferente significados y estrategias.

Números y operaciones • Números mayores y menores que 1.000. Signos > y <.

• Regularidades en la serie numérica.

• Reconocimiento del valor posicional.

• Situaciones proporcionales de multiplicación.

Situaciones problemáticas.

• Análisis de la información.

• Composición y descomposición numérica. Cálculos mentales. Estimaciones.

Medidas • Medidas de longitud. Centímetro. La regla.

• Favorecer el clima de escucha atenta.

• Intervenir para estimular la reflexión sobre lo hecho y/o dicho.

• Respetar tiempos de trabajo individual y /o grupal para los distintos momentos de la clase, sin anticipar resultados.

• Ofrecer situaciones problemáticas variadas para su resolución.

• Propiciar la comparación de los diferentes modos de resolución.

• Variar ejemplos donde aplicar nociones nuevas.

• Fichas de Matemática. Bloque 2. Fichas 11 a 20.

• Tabla numérica.

• Tabla pitagórica (en materiales recortables).

• Colecciones varias.

• Cinta métrica (en materiales recortables) y regla.

• Resolución de situaciones variadas integrando los contenidos trabajados.

• Hablar en la escuela y participar en conversaciones.

• Escuchar para interpretar.

• Narrar y renarrar.

• Escuchar leer al docente.

• Recurrir a la escritura con un propósito determinado.

• Identificar y usar los signos de entonación.

• Dictarse entre pares.

Aprendemos ¡Amigos! Aprendamos a valorar la amistad: ¡es muy lindo ayudar a los que nos rodean, tratarlos con cariño y acompañarlos para que se sientan felices! con valores

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Observaciones

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

UNIDAD INTEGRADA 2

¡CUÁNTO APRENDIMOS!

FICHA FOTOCOPIABLE

Evaluación integrada 2

NOMBRE: FECHA:

¡CUÁNTO APRENDIMOS! Completen el diálogo con oraciones exclamativas

Unan con flechas, según corresponda.

e interrogativas, según corresponda.

—¿

Carnívoros

Se alimentan de plantas o partes de ellas.

Herbívoros

Se alimentan tanto de animales como de plantas.

Omnívoros

Se alimentan de otros animales o partes de ellos.

?

—Mañana, bien tempranito.

—¡

!

—¡Sí, yo también! ¡Tengo muchas ganas de verla!

—¿

?

—¡

!

Completen con > o <.

Escriban los nombres de los objetos dibujados usando nv, mp o mb.

1.000

1.500

1.754

1.574

1.200

1.125

1.456

1.904

Tracen con la regla una línea de 4 centímetros.

Tiempo: 2ª quincena de mayo – 1ª quincena de junio

Áreas

Propósitos

Contenidos

Situaciones didácticas y modos de aprender

Recursos y sugerencias

Evaluación

• Apreciar la función comunicativa de Prácticas del Lenguaje la lengua.

Comprensión y producción oral • Participación en situaciones comunicativas diversas.

• Anticipación de texto.

• Disfrute de la sonoridad del lenguaje.

• Opinar sobre las historietas y los textos leídos.

Lectura • Integración de una comunidad de lectores; consultas y apoyaturas.

• La historieta.

Escritura • Intención de lo que se escribe.

• Escritura de globos de historietas.

Manejo del código de la lengua • Sonidos ca, que, qui, co y cu.

• Sonidos ga, gue, gui, go y gu.

• Sustantivos comunes y propios.

• Diptongos.

• Plantear preguntas motivadoras que inviten al relato de experiencias personales y que ayuden a manifestar la comprensión de lo escuchado.

• Favorecer la escucha de experiencias de otros.

• Leer historietas elegidas por el docente o por los alumnos.

• Propiciar la narración y la escucha de historias.

• Proponer actividades para ejercitar el uso de los sustantivos comunes y propios, y para que los alumnos reconozcan los diptongos.

• Proponer actividades para ejercitar la escritura de palabras con los grupos de letras vistos.

• Libro: Capítulo 3: “Defensoras del ambiente”.

• Antología literaria: La más feroz, historieta de Leo Arias.

• Fichas de Prácticas del Lenguaje: 21 a 30.

• Practicuaderno: pp. 24 a 33.

• Grabador, reproductor de CD. • Historietas.

• Portadores de texto.

• Diarios, revistas, teclado de computadora, pizarrón, tizas, lápices.

• Biblioteca del aula y/o de escuela.

TIC • Imaginaria: www.imaginaria.com.ar • Ronda Pakapaka: www.rondapakapaka.gob.ar • Educ.ar: especiales.educ.ar/herramientas-para-el-aula/

• Escritura y reconocimiento sustantivos comunes y propios.

• Reconocimiento de diptongos.

• Reconocimiento de los sonidos ga, gue, gui, go, gu; ca, que, qui, co, cu.

• Ficha 30: Evaluación.

Ciencias Sociales

• Buscar información en distintas fuentes.

• Establecer relaciones de causa.

• Analizar variables.

• Investigar sobre los acontecimientos que permitieron el surgimiento de la Patria.

Las sociedades y los espacios geográficos • Las áreas rurales y las áreas urbanas.

Efemérides • 25 de Mayo. Aniversario de la Revolución de Mayo.

• Leer e invitar a descubrir en textos, imágenes, fotografías, mapas, las características de las áreas urbanas y las áreas rurales.

• Guiar el análisis y el debate; escribir conclusiones.

• Favorecer la escucha y el respeto por la opinión de los demás.

• Propiciar conversaciones sobre los distintos acontecimientos que permitieron el nacimiento de la Patria.

• Proponer otras fuentes de investigación.

• Armar tablas para enumerar similitudes y diferencias.

• Libro: pp. 148 y 149.

• Fichas de Ciencias Sociales: 9 y 10.

• Ficha de Efemérides: 4.

• Enciclopedias y diccionarios.

TIC • Minisitio La asombrosa excursión de Zamba, canal Pakapaka (www.zamba.pakapaka.gob.ar): “Revolución de Mayo”.

• Identificación y caracterización de las áreas rurales y urbanas.

• Reconocimiento de los acontecimientos que sucedieron durante la Revolución de Mayo de 1810.

Ciencias Naturales

• Identificar los ambientes naturales y los artificiales.

• Identificar los cambios producidos por el hombre sobre los distintos paisajes.

Los seres vivos • Las interacciones en los ambientes.

• Los ambientes modificados por los seres humanos.

• Proponer discusiones sobre los temas presentados.

• Establecer las diferencias entre los distintos tipos de ambientes.

• Presentar las relaciones entre los organismos que viven en un ambiente determinado.

• Libro: pp. 178 y 179.

• Fichas de Ciencias Naturales: 10 y 11.

• Pizarrón y tizas.

• Revistas, diarios, enciclopedias, documentales

• Reconocimiento de los distintos tipos de ambientes y sus clasificaciones.

Matemática

• Avanzar en el conocimiento de los números.

• Leer y escribir números hasta el 4.000.

• Identificar las regularidades en la tabla numérica.

• Realizar cálculos mentales.

• Desarrollar estrategias para resolver operaciones con números grandes.

• Lectura comprensiva y resolución de situaciones problemáticas.

• Resolver situaciones de multiplicación.

• Avanzar en los conocimientos de geometría.

Números y operaciones • Números hasta el 4.000. Lectura y escritura.

• Orden numérico.

• Ubicación de números en la recta numérica.

• Multiplicación.

• Tablas de proporcionalidad.

• Análisis de la información.

• Repertorio de cálculos mentales.

Geometría • Figuras geométricas: lados curvos y rectos.

• Líneas rectas: paralelas, secantes y perpendiculares.

• Favorecer el clima de escucha atenta.

• Intervenir para estimular la reflexión sobre lo hecho y/o dicho.

• Respetar los tiempos de trabajo. No anticipar resultados.

• Ofrecer situaciones problemáticas variadas para su resolución.

• Propiciar la comparación de los diferentes modos de resolución.

• Proponer diferentes actividades para ejercitar la escritura de números.

• Variar ejemplos donde aplicar nociones nuevas.

• Proponer actividades de medición con regla y con figuras geométricas.

• Fichas de Matemática. Bloque 3: Fichas 21 a 30.

• Tabla numérica.

• Tabla pitagórica (en materiales recortables).

• Regla.

• Resolución de situaciones variadas integrando los contenidos trabajados.

• Hablar en la escuela y participar en conversaciones.

• Escuchar para interpretar.

• Narrar y renarrar.

• Recurrir a la escritura con un propósito determinado.

• Reconocer los diptongos.

• Separar en sílabas.

• Reconocer sustantivos comunes y propios.

Aprendemos ¡A cuidar el ambiente! Aprendamos a cuidar el ambiente donde vivimos: reciclar materiales, mantener la limpieza y no malgastar el agua y la energía son algunas de las tareas en las que podemos colaborar. con valores

32

Observaciones

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

UNIDAD INTEGRADA 3

¡CUÁNTO APRENDIMOS!

FICHA FOTOCOPIABLE

Evaluación integrada 3

NOMBRE: FECHA:

¡CUÁNTO APRENDIMOS! Escriban siete palabras con estas sílabas. que

ba

qui

co

Pinten con verde los nombres de ambientes

que

naturales y con rojo los de ambientes artificiales. selva

na

ca

ma

ruta

na pantano

pan

es

cu

represa

es

campo cultivado

bosque

do

Dibujen un ambiente natural. qui

llo

fre

Escriban dos palabras que tengan diptongo y,

Completen la tabla con los datos

luego, sepárenlas en sílabas.

que faltan.

Alfajores

1

Precio

$4

2

3

7 $16

$24

8

10 $36

Tiempo: 2ª quincena junio – 1ª quincena julio

Áreas

Propósitos

Contenidos

• Narrar, renarrar, relatar Prácticas del Lenguaje textos leídos y/o vivencias

Comprensión y producción oral • Participación en situaciones comunicativas personales. diversas.

• Escuchar para interpretar.

• Anticipación de texto.

• Participar en una • Comentarios sobre noticias periodísticas. comunidad de lectores Lectura: • Recurrir a la escritura con un • Interpretación y renarración de textos leídos. propósito determinado.

• Lectura de noticias periodísticas.

• Lectura de narraciones con descripciones.

Escritura • Escritura de descripciones breves.

Manejo del código de la lengua • Concordancia entre sustantivo y adjetivo.

• Adjetivos calificativos.

• La h inicial.

• Uso de r y la rr.

Situaciones didácticas y modos de aprender

Recursos y sugerencias

• Plantear preguntas motivadoras que inviten al relato de experiencias personales y que ayuden a manifestar la comprensión de lo escuchado.

• Favorecer la escucha de experiencias de otros.

• Leer narraciones con descripciones y noticias periodísticas.

• Propiciar la narración y la escucha de historias.

• Monitorear la escritura de palabras, oraciones y textos breves.

• Plantear el armado de oraciones.

• Proponer actividades para que los alumnos puedan reconocer adjetivos calificativos y la concordancia entre sustantivos y adjetivos.

• Proponer actividades para que los alumnos ejerciten el uso de la h inicial, de r y rr.

• Libro: Capítulo 4: “Noche de fiesta y escondite”.

• Antología literaria: La ovejita 100, cuento de Ricardo Mariño.

• Fichas de Prácticas del Lenguaje: 31 a 40.

• Practicuaderno: pp. 34 a 39.

• Grabador, reproductor de CD. • Libros de cuentos.

• Diarios, revistas, teclado de computadora, pizarrón, tizas, lápices.

• Biblioteca del aula y/o de escuela.

TIC • Imaginaria: www.imaginaria.com.ar • Ronda Pakapaka: www.rondapakapaka.gob.ar • Educ.ar: especiales.educ.ar/herramientas-para-el-aula/

Evaluación • Lectura y comprensión de textos.

• Concordancia entre sustantivos y adjetivos.

• Reconocimiento de adjetivos calificativos.

• Reconocimiento y uso de r y rr.

• Fichas 39 y 40: Evaluación.

Ciencias Sociales

• Afianzar el conocimiento de los momentos más destacados de nuestra historia.

• Identificar las desigualdades que existían en la sociedad colonial.

• Reconocer los Símbolos Patrios.

Las sociedades a través del tiempo • La sociedad colonial: autoridades.

• La Revolución de Mayo de 1810.

• La lucha por la Independencia.

• Los Símbolos Patrios.

Efemérides: • 20 de Junio. Día de la Bandera.

• 9 de Julio. Declaración de la Independencia.

• Organizar diálogos sobre la historia de nuestro país.

• Armar líneas de tiempo con los hechos destacados de la historia argentina.

• Establecer semejanzas y diferencias entre la sociedad actual y la colonial.

• Proponer otras fuentes de investigación.

• Clasificar, analizar y discutir el material.

• Armar tablas para enumerar similitudes y diferencias.

• Comentar y proponer debates acerca de las fechas que se recuerdan.

• Libro: pp. 158 a 162; 164 166.

• Reconocimiento de los • Fichas de Ciencias Sociales: 17 a 22, y 24. momentos más destacados de nuestra historia.

• Fichas de Efemérides: 5 y 6.

• Pizarrón, revistas, fotografías, carteleras, folletos de turismo.

• Enciclopedias y diccionarios.

TIC • KapeluszNorma: “Para jugar y aprender en Internet” (http:// limon3.kapelusznorma.com.ar/CS6).

• Minisitio Zamba, canal Pakapaka (www.zamba.pakapaka. gob.ar).

• Día de la Bandera.

• Declaración de la Independencia

Matemática

• Avanzar en el conocimiento de los números hasta el 6.000.

• Realizar cálculos mentales.

• Avanzar en la construcción de repertorios aditivos.

• Resolver situaciones problemáticas operando con sumas y restas con diferente significados y estrategias.

• Avanzar en el conocimiento de las figuras geométricas.

• Reconocer de medidas de tiempo.

Números y operaciones • Números hasta el 6.000. Ubicación en la tabla numérica.

• Lectura y escritura de números.

• Composición y descomposición numérica.

• Relaciones entre la suma y la resta.

• Situaciones problemáticas.

• Análisis de datos para resolver problemas.

• Uso del dinero. Equivalencias.

• Cálculo mental.

Geometría • Figuras.

Medidas • Medidas de tiempo: el calendario.

• Intervenir para estimular la reflexión sobre lo hecho y/o dicho.

• Respetar tiempos de trabajo individual y/o grupal para los distintos momentos de la clase, sin anticipar resultados.

• Ofrecer situaciones problemáticas variadas para su resolución.

• Propiciar la comparación de los diferentes modos de resolución.

• Proponer diferentes actividades para ejercitar el conocimiento de los números hasta el 6.000.

• Variar ejemplos donde aplicar nociones nuevas.

• Proponer actividades a partir de las figuras geométricas.

• Proponer el uso del calendario para las actividades relacionadas con medidas de tiempo.

• Fichas de Matemática. Bloque 4: Fichas 31 a 40.

• Variedad de situaciones posibles donde identificar y reconocer números: recorrida por la calle, lectura de láminas o fotos de revistas, etcétera.

• Tabla numérica.

• Tabla pitagórica (provista en materiales recortables).

• Colecciones varias.

• Papel cuadriculado.

• Calendario.

TIC • Canal Pakapaka (www.pakapaka.gob.ar): videos de la serie Figúrate.

Aprendemos En grupo. Aprendamos a trabajar en grupo y animémonos a dar nuestra opinión y participar. El aporte de cada uno sirve para que el trabajo de todos sea mejor. con valores

34

Observaciones

• Resolución de situaciones variadas integrando los contenidos trabajados.

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

UNIDAD INTEGRADA 4

¡CUÁNTO APRENDIMOS!

FICHA FOTOCOPIABLE

Evaluación integrada 4

NOMBRE: FECHA:

¡CUÁNTO APRENDIMOS! Lean cada sustantivo y tachen los adjetivos que

La secretaria quiere pagar los servicios de la

no correspondan.

oficina con el importe exacto. Completen con la cantidad de billetes y monedas que necesita.

hermosa / hermosas flores

galera negra / negras

recreos divertidos / divertido

árbol altos / alto Servicios de la oficina $ 2.592

Escriban un adjetivo para cada sustantivo. castillo

tarde

auto Resuelvan estas cuentas.

Unan con flechas, según corresponda.

A principios de 1812, el general Manuel Belgrano creó la Bandera Nacional.

El 25 de Mayo de 1810 se nombró la Primera Junta, el primer Gobierno de la Patria.

El 9 de Julio de 1816 los representantes de las provincias declararon nuestra Independencia en San Miguel de Tucumán.

150 + 1.000 + 500 = 1.000 + 2.000 + 45 = 4.000 + 500 + 250 = 3.000 - 500 = 4.000 - 2.000 = 1.000 - 800 =

Tiempo: agosto

Áreas

Propósitos

Contenidos

Situaciones didácticas y modos de aprender

Recursos y sugerencias

Evaluación

• Apreciar la función comunicativa de Prácticas del Lenguaje la lengua.

Comprensión y producción oral • Participación en situaciones comunicativas diversas.

• Escucha y renarración.

Lectura • Interpretación y renarración de textos leídos.

• Lectura y comprensión de textos instructivos.

Escritura • Escritura de oraciones en letra manuscrita.

• Escritura en grupo de un texto instructivo.

Manejo del código de la lengua: • Sonidos ge, gi, je y ji.

• Verbos. Tiempos verbales: pasado, presente y futuro.

• Uso de b en verbos.

• Sonidos güe, güi.

• Familias de palabras.

• Plantear preguntas motivadoras que inviten al relato de experiencias personales y que ayuden a manifestar la comprensión de lo escuchado.

• Favorecer la escucha de experiencias de otros.

• Leer cuentos y textos instructivos.

• Propiciar la narración y la escucha de historias.

• Proponer textos para repasar las familias de palabras.

• Proponer actividades con los sonidos vistos.

• Ejercitar los verbos y tiempos verbales.

• Libro: Capítulo 5: “Misterio en el museo”.

• Antología literaria: Sobre la copa de un árbol, coplas de Florencia Esses.

• Fichas de Prácticas del Lenguaje: 41 a 50.

• Practicuaderno: pp. 41 a 47.

• Reglamentos de juegos, recetas y otros textos instructivos.

• Libros de cuentos.

• Diarios, revistas, teclado de computadora, pizarrón, tizas, lápices.

• Biblioteca del aula y/o de escuela.

TIC • Imaginaria: www.imaginaria.com.ar • Ronda Pakapaka: www.rondapakapaka.gob.ar • Educ.ar: especiales.educ.ar/herramientas-parael-aula/

• Lectura y comprensión de textos instructivos.

• Identificación de verbos y tiempos verbales.

• Dictados.

• Reconocimiento y uso sonidos ge, gi, je y ji; güe y güi.

• Ficha 50: Evaluación.

Ciencias Sociales

• Reconocer las principales características de las inmigraciones en la Argentina en los siglos XIX y XX. • Reconocer las migraciones actuales.

Las sociedades a través del tiempo • La época de la gran inmigración.

• Las migraciones en la actualidad.

Efemérides • 17 de Agosto. Día del Libertador General José de San Martín.

• Guiar el reconocimiento de semejanzas y diferencias entre la gran inmigración y las migraciones actuales.

• Proponer la lectura de cartas de inmigrantes llegados a la Argentina en 1930.

• Clasificar, analizar y discutir el material.

• Armar tablas para enumerar similitudes y diferencias.

• Comentar y proponer debates acerca de la fecha que se recuerda.

• Libro: pp. 162 y 163.

• Fichas de Ciencias Sociales: 21 a 23.

• Ficha de Efemérides: 7.

TIC • En el sitio web YouTube, ingresar como criterios de búsqueda: “Zamba: ‘Chamamé del Gurí Libertador’, canal Encuentro”.

“La Asombrosa Excursión de Zamba en Yapeyú”.

• Reconocimiento de las similitudes y diferencias entre la gran inmigración y las migraciones actuales.

• Clasificación de los materiales documentales recopilados.

Ciencias Naturales

• Conocer las características de algunos dinosaurios que habitaron la Tierra y de los fósiles.

• Identificar las tareas que realiza un paleontólogo.

• Identificar y seleccionar fuentes de información.

Los seres vivos • Los ambientes hace millones de años.

• El registro fósil.

Los fenómenos de mundo físico • La temperatura.

• Generar espacios de debate sobre la extinción de los dinosaurios.

• Proponer ejemplos de distintos tipos de fósiles para que los alumnos puedan reconocerlos como huellas del pasado.

• Proponer actividades relacionadas con la temperatura.

• Libro: pp. 180 y 181; 189.

• Fichas de Ciencias Naturales: 12, 13 y 22.

• Fotos. Videos breves sobre los dinosaurios.

TIC • Mundo Zamba (http://www.mundozamba.com. ar/dinosaurios/).

• Canal Encuentro – Paseando con los dinosaurios (www.canalencuentro.gob.ar).

• Reconocimiento de los registros fósiles y de las tareas que realiza un paleontólogo.

• Descripción de los ambientes en la época del dominio de los dinosaurios.

Matemática

• Avanzar en el conocimiento de los números hasta el 10.000.

• Avanzar en la construcción del concepto de multiplicación.

• Resolver situaciones problemáticas operando con sumas, restas y multiplicaciones.

• Avanzar en el conocimiento de las figuras geométricas.

• Avanzar en el estudio de medidas de tiempo.

Números y operaciones Números hasta el 10.000. Ubicación en la tabla numérica.

Lectura y escritura de números.

Situaciones de reparto y partición.

Multiplicación en tablas de proporcionalidad.

Resolución de situaciones en más de un paso.

Composición y descomposición numérica.

Geometría Figuras geométricas: características.

Medidas Medidas de tiempo: la hora.

• Preguntar y repreguntar analizando relaciones entre los números.

• Estimular la escucha y el trabajo en grupos.

• Ofrecer situaciones problemáticas variadas para su resolución.

• Propiciar la comparación de los diferentes modos de resolución.

• Proponer actividades con tablas de proporcionalidad.

• Presentar situaciones de lectura de la hora en distintos tipos de reloj.

• Fichas de Matemática. Bloque 5: Fichas 41 a 50.

• Tabla numérica.

• Colecciones varias.

• Material recortable: monedas y billetes; reloj para armar.

• Formación de números hasta el 10.000.

• Resolución de situaciones problemáticas con sumas, restas y multiplicaciones.

• Escuchar para interpretar.

• Narrar y renarrar.

• Recurrir a la escritura con un propósito determinado.

Aprendemos ¡Tiempo libre! Aprendamos a realizar actividades variadas en nuestro tiempo libre y regulemos las horas que dedicamos a usar la computadora o mirar televisión. con valores

36

Observaciones

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

UNIDAD INTEGRADA 5

¡CUÁNTO APRENDIMOS!

FICHA FOTOCOPIABLE

Evaluación integrada 5

NOMBRE: FECHA:

¡CUÁNTO APRENDIMOS! Pinten con rojo los verbos en pasado, con azul

Resuelvan los siguientes problemas como

los verbos en presente y con verde los verbos

prefieran.

en futuro. saltaba

mira

jugarás

corremos

desayunará

estudió

Hernán quiere repartir 20 caramelos entre sus 5 amigos. ¿Cuántos recibirá cada uno?

Miren la ilustración y escriban dos oraciones. ¡Atención!

Mara compró 56 flores para distribuirlas en 7 floreros.

Si quiere repartirlas en partes iguales, ¿cuántas flores colocará en cada uno?

Tienen que tener verbos en pasado que terminen en -aba.

Escriban los nombres de estos números.

7.958: 4.596: 9.010:

Tiempo: septiembre

Áreas

Propósitos

Contenidos

• Apreciar la función comunicativa de Prácticas del Lenguaje la lengua.

Comprensión y producción oral • Participación en situaciones comunicativas variadas.

• Narrar, renarrar, relatar textos leídos y • Escucha y renarración. vivencias personales.

Lectura • Leer e interpretar textos en verso.

• Interpretación y renarración de textos leídos.

• Recurrir a la escritura con un • Lectura de poesías. propósito determinado.

Escritura • Revisar los propios escritos para hacer • Escribir entre todos textos sencillos con rimas. correcciones con el fin de mejorarlos. Manejo del código de la lengua • Sílaba tónica.

• Palabras agudas.

• Sonidos ce y ci.

• Plural de palabras terminadas en z.

• Aumentativos y diminutivos.

Situaciones didácticas y modos de aprender

Recursos y sugerencias

Evaluación

• Plantear preguntas motivadoras que inviten al relato de experiencias personales y que ayuden a manifestar la comprensión de lo escuchado.

• Favorecer la escucha de experiencias de otros.

• Leer poemas elegidos por el docente y los alumnos.

• Proponer actividades para que los alumnos reconozcan la sílaba tónica e identifiquen las palabras agudas.

• Proponer actividades para que los alumnos reconozcan los aumentativos y los diminutivos.

• Libro: Capítulo 6: “Ceci va al dentista”.

• Antología literaria: La lluvia, poesía de Liliana Cinetto.

• Fichas de Prácticas del Lenguaje: 51 a 60.

• Practicuaderno: pp. 48 a 51.

• Grabador, reproductor de CD. • Libros de cuentos y poesías.

• Diarios, revistas, teclado de computadora, pizarrón, tizas, lápices.

• Biblioteca del aula y/o de escuela.

TIC • Imaginaria: www.imaginaria.com.ar • Ronda Pakapaka: www.rondapakapaka.gov.ar • Educ.ar: especiales.educ.ar/herramientas-para-el-aula/

• Lectura y comprensión de poemas: estrofa, verso, rima.

• Dictados.

• Reconocimiento del plural de palabras terminadas en z.

• Reconocimiento de la sílaba tónica y las palabras agudas.

• Fichas 59 y 60: Evaluación.

Ciencias Sociales

• Iniciarse en el ejercicio de los deberes y derechos de manera consciente.

• Reflexionar sobre la responsabilidad de participar en la vida social y política de la sociedad.

• Iniciarse en el conocimiento de la organización política del país.

• Construir opiniones y fundamentarlas.

Las actividades humanas y la organización social • Las instituciones y organizaciones políticas nacionales, provinciales y municipales: el Poder Ejecutivo, el Poder Legislativo y el Poder Judicial.

Efemérides • 11 de Septiembre. Día del Maestro.

• Presentar imágenes e informaciones que ayuden a identificar los distintos poderes de Gobierno.

• Estimular la participación y la reflexión.

• Orientar la reflexión hacia el valor de los derechos y las obligaciones de los ciudadanos.

• Comentar y proponer debates acerca de la fecha que se recuerda.

• Libro: pp. 150 y 151.

• Ficha de Ciencias Sociales: 11.

• Ficha de Efemérides: 8.

• Enciclopedias y diccionarios.

TIC • Minisitio Zamba. Canal Pakapaka: (www.zamba.pakapaka. gob.ar) • En el sitio web Youtube, ingresar como criterios de búsqueda: a. “La Asombrosa Excursion de Zamba en la Casa de Sarmiento”. b. Día del Maestro, canal Encuentro.

• Reconocimiento de los tres poderes de Gobierno.

Ciencias Naturales

• Identificar las diferentes partes del cuerpo humano.

• Reconocer los diferentes sistemas del cuerpo humano.

• Obtener información adecuada al tema, a partir de la consulta de distintas fuentes de información.

El cuerpo humano • Funciones y sistemas.

• La salud y la enfermedad.

• Presentar las partes del cuerpo humano.

• Presentar los sistemas de sostén y movimiento, circulatorio, respiratorio y digestivo.

• Ejemplificar los cuidados para la salud.

• Libro: pp. 182 a 184.

• Fichas de Ciencias Naturales: 14 a 16.

• Enciclopedias y diccionarios.

• Fotos. Videos.

• Pizarrón, revistas, carteleras, tijeras, etc.

• Calendario de vacunación.

TIC • Información sobre las vacunas en la página del Ministerio de Salud de la Nación: http://www.msal.gov.ar/index.php/ home/ministro-salud/252-vacunas

• Reconocimiento de los sistemas de nutrición y el sistema de sostén y movimiento.

• Identificación de las prácticas relacionadas con el cuidado de la salud.

Matemática

• Avanzar en el conocimiento de los números hasta el 10.000.

• Realizar cálculos mentales.

• Reconocer las relaciones entre la división y la multiplicación.

• Resolver problemas con operaciones variadas y combinatorias.

• Realizar multiplicaciones por la unidad seguida de ceros.

• Resolver divisiones entera y con resto.

• Reconocer distintas medidas de tiempo en el calendario.

Números y operaciones • Números hasta el 10.000. Ubicación en la tabla numérica.

• Escalas de a 100, de a 500 y de a 1.000.

• Comparación de números.

• Relación entre la multiplicación y la división.

• Multiplicación. Organizaciones rectangulares.

• División entera y con resto. Validez del resto.

• Multiplicación por la unidad seguida de ceros.

Geometría • Características y descripción de los cuerpos geométricos.

Medidas • Medidas de tiempo.

• Preguntar y repreguntar analizando relaciones entre los números.

• Variar propuestas que incluyan el uso del dinero que se ofrece en el material recortable.

• Estimular la escucha y el trabajo en grupos.

• Ofrecer situaciones problemáticas variadas para su resolución.

• Propiciar la comparación de los diferentes modos de resolución.

• Variar ejemplos donde aplicar nociones nuevas.

• Fichas de Matemática. Bloque 6. Fichas 51 a 60.

• Variedad de situaciones posibles donde identificar y reconocer números.

• Tabla pitagórica, en recortables.

• Colecciones varias.

• Calculadora.

• Calendario.

• Material recortable: monedas y billetes.

• Resolución de situaciones variadas integrando los contenidos trabajados.

Aprendemos Un poquito cada uno. Aprendamos a cuidar los espacios en los que vivimos y sus elementos. Colaboremos en la escuela, en la calle y en casa. con valores

38

Observaciones

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

UNIDAD INTEGRADA 6

¡CUÁNTO APRENDIMOS!

FICHA FOTOCOPIABLE

Evaluación integrada 6

NOMBRE: FECHA:

¡CUÁNTO APRENDIMOS!

Señalen en el dibujo estas partes del cuerpo

Escriban los plurales de las siguientes palabras.

lápiz:

vez:

actriz:

audaz:

humano. tórax – abdomen – extremidades superiores extremidades inferiores – tronco – cabeza

Escriban dos oraciones: una con un diminutivo y otra, con un aumentativo.

Unan con flechas cada Poder del Gobierno de la Nación con los integrantes que lo componen.

Poder Ejecutivo

Jueces

Poder Legislativo

Presidente Vicepresidente Ministros

Poder Judicial

Cámara de Diputados Cámara de Senadores

Resuelvan estas divisiones con la ayuda de la tabla pitagórica.

42 : 7 =

15 : 3 =

36 : 4 =

72 : 9 =

50 : 5 =

48 : 6 =

Tiempo: octubre

Áreas

Propósitos

Contenidos

Situaciones didácticas y modos de aprender

Recursos y sugerencias

Evaluación

• Apreciar la función comunicativa de Prácticas del Lenguaje la lengua.

Comprensión y producción oral • Participación en situaciones comunicativas variadas.

• Escucha y renarración.

Lectura • Interpretación y renarración de textos leídos.

• El correo electrónico.

Escritura • Completar textos narrativos sencillos.

Manejo del código de la lengua • Palabras graves y esdrújulas. Repaso de las agudas.

• Revisión de sustantivos, adjetivos y verbos.

• Sinónimos y antónimos.

• El dígrafo ll.

• Hacer preguntas que ayuden a manifestar la comprensión de lo escuchado.

• Invitar a usar la palabra con respeto por los demás.

• Favorecer la escucha de experiencias de otros.

• Leer cuentos y correos electrónicos elegidos por el docente y por los alumnos.

• Proponer actividades para ejercitar la escritura de palabras agudas, graves y esdrújulas; el uso de sustantivos, adjetivos y verbos; el reconocimiento de sinónimos y antónimos y el uso del dígrafo ll.

• Libro: Capítulo 7: “Una mezcla inesperada”.

• Antología literaria: Pedro y el lobo, cuento tradicional.

• Fichas de Prácticas del Lenguaje: 61 a 70.

• Practicuaderno: pp. 52 a 57.

• Libros de cuentos.

• Diarios, revistas, teclado de computadora, pizarrón, tizas, lápices.

• Biblioteca del aula y/o de escuela.

TIC • Imaginaria: www.imaginaria.com.ar • Ronda Pakapaka: www.rondapakapaka.gob.ar • En el sitio web YouTube, ingresar como criterio de búsqueda: “Capítulos ‘Biblioteca infinita’, canal Pakapaka”.

• Lectura y comprensión de textos.

• Reconocimiento de palabras agudas, graves y esdrújulas.

• Dictados.

• Ficha 70: Evaluación.

Ciencias Sociales

• Reconocer los diversos grupos que forman parte de una sociedad democrática.

• Reflexionar sobre la responsabilidad de participar en la vida social y política de la sociedad.

• Obtener información adecuada al tema, a partir de la consulta de otras fuentes de información.

Las actividades humanas y la organización social • Diversos grupos sociales.

• La resolución de conflictos en una sociedad democrática.

Efemérides • 12 de Octubre. Día del Respeto a la Diversidad Cultural.

• Monitorear la comprensión de lo leído.

• Estimular la participación y la reflexión.

• Orientar la reflexión hacia el valor de los derechos y las obligaciones de los ciudadanos.

• Promover debates para la resolución de conflictos.

• Comentar y proponer debates acerca de la fecha que se recuerda.

• Libro: pp. 152 y 153.

• Ficha de Ciencias Sociales: 12.

• Ficha de Efemérides: 9.

• Enciclopedias y diccionarios.

TIC • En el sitio web YouTube, ingresar como criterios de búsqueda: a. “Especial Día del Respeto a la Diversidad Cultural + Canal Encuentro”. b. “Día del Respeto a la Diversidad Cultural + Canal Pakapaka”.

• Participación en debates acerca de la resolución de conflictos.

Ciencias Naturales

• Reconocer las distintas medidas de prevención para conservar la salud.

• Identificar los distintos tipos de mezclas, los métodos para separarlas y algunas transformaciones.

• Reconocer los sonidos que producen los materiales.

• Obtener información adecuada al tema, a partir de la consulta de distintas fuentes de información.

Los seres vivos • El cuerpo humano: medidas de prevención relacionadas con los alimentos y el agua.

Los materiales y sus cambios • Las mezclas: métodos de separación.

Transformaciones de los materiales • Los fenómenos del mundo físico.

• Los sonidos.

• Monitorear registros de datos y comparaciones.

• Guiar el reconocimiento de los distintos tipos de mezclas, los métodos de separación, así como las transformaciones que atraviesan algunos materiales.

• Llevar registro de datos.

• Proponer actividades destinadas a trabajar con el sonido.

• Libro: pp. 185 a 188.

• Fichas de Ciencias Naturales: 17 a 21.

• Enciclopedias y diccionarios.

• Fotos. Videos.

• Pizarrón, revistas, carteleras, tijeras, etc.

TIC • KapeluszNorma: “Para jugar y aprender en Internet” (http://limon3/kapelusznorma.com.ar/CN6).

• Realización de experimentos, registro y discusión de los resultados.

• Registro y comparación de datos.

Matemática

• Avanzar en el conocimiento del orden numérico y del valor posicional.

• Avanzar en el conocimiento de la escritura y lectura de números.

• Avanzar en el estudio de medidas de longitud.

• Presentar el algoritmo de la división.

• Avanzar en el conocimiento de situaciones de reparto y partición.

Números y operaciones • Reconocimiento del orden numérico.

• Lectura y escritura de números.

• El algoritmo de la división.

• Situaciones de reparto y de partición.

• Descomposición numérica.

• Cálculos que ayudan a resolver otros cálculos.

Geometría • Desplegado de cuerpos geométricos.

Medidas • Relación entre las medidas de longitud.

• Ofrecer situaciones que hagan que los alumnos confronten sus respuestas con las propias o las de otros.

• Preguntar y repreguntar analizando relaciones entre los números.

• Ofrecer situaciones problemáticas variadas para su resolución.

• Propiciar la comparación de los diferentes modos de resolución.

• Variar ejemplos donde aplicar nociones nuevas.

• Fichas de Matemática. Bloque 7. Fichas 61 a 70.

• Variedad de situaciones posibles donde identificar y reconocer números.

• Tabla pitagórica, en recortables.

• Colecciones varias.

• Calculadora.

• Regla.

• Material recortable: monedas y billetes; prismas para armar.

• Resolución de situaciones variadas integrando los contenidos trabajados.

• Escuchar para interpretar.

• Narrar y renarrar.

• Recurrir a la escritura con un propósito determinado.

• Escribir en letra cursiva.

• Reconocer palabras agudas, graves y esdrújulas.

• Identificar sinónimos y antónimos.

Aprendemos ¡En movimiento! Jugar con amigos al aire libre nos ayuda a mantener una buena salud. con valores

40

Observaciones

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

UNIDAD INTEGRADA 7

¡CUÁNTO APRENDIMOS!

FICHA FOTOCOPIABLE

Evaluación integrada 7

NOMBRE: FECHA:

¡CUÁNTO APRENDIMOS! Busquen en la sopa de letras:

Escriban dos reglas que existan en la escuela y

dos palabras agudas;

que consideren fundamentales para la buena

dos palabras graves;

convivencia.

dos palabras esdrújulas.

Regla 1:

D A K L O M T R U H

F I M Á Q U I N A S

H F E J M U Ñ O K I

Regla 2:

J N Z U O X I L Y L

U U C Á L C U L O L

L M L W G U I H F Ó

F R A S C O D R P N

Resuelvan estas cuentas.

I M N O M A N U A L

145

Completen el cuadro, según corresponda.

Palabra

feliz divertido complicado

Sinónimo

Antónimo

9

Resuelvan este problema.

Guadalupe tiene 54 libros y quiere repartirlos por igual en 6 estantes. ¿Cuántos libros colocará en cada uno?

129

3

Tiempo: noviembre

UNIDAD INTEGRADA 8 Áreas

Propósitos

Contenidos

Situaciones didácticas y modos de aprender

Recursos y sugerencias

Evaluación

• Apreciar la función comunicativa de Prácticas del Lenguaje la lengua.

Comprensión y producción oral • Participación en situaciones comunicativas variadas.

• Escucha y renarración.

Lectura • Interpretación y renarración de textos leídos. Lectura de retratos, cartas, diarios íntimos, folletos turísticos.

• Lectura de leyendas.

Escritura • Escribir retratos, cartas, diarios íntimos y folletos turísticos.

Manejo del código de la lengua • Revisión de la clasificación de las palabras según su acentuación.

• Hacer preguntas que ayuden a manifestar la comprensión de lo escuchado.

• Ponderar y valorar exposiciones personales.

• Favorecer la escucha de experiencias de otros.

• Leer retratos, cartas, diarios íntimos y folletos turísticos.

• Proponer actividades para que los alumnos reconozcan las palabras agudas, graves y esdrújulas.

• Libro: Capítulo 8: “Las travesuras de Panchita”.

• Antología literaria: De cómo apareció el sapo, leyenda de los guaraníes en versión de Graciela Repún y Enrique Melantoni; La Cenicienta, cuento de Charles Perrault; Lo que se cuenta de Cenicienta, obra de teatro de Adela Basch.

• Fichas de Prácticas del Lenguaje: 71 a 80.

• Parcticuaderno: pp. 58 y 59.

• Libros de cuentos y obras de teatro breves.

• Biblioteca del aula y/o de escuela.

TIC • Imaginaria: www.imaginaria.com.ar • Ronda Pakapaka: www.rondapakapaka.gob.ar • Educ.ar: especiales.educ.ar/herramientas-para-el-aula/

• Lectura y comprensión de textos.

• Reconocimiento de palabras agudas, graves y esdrújulas.

• Ficha 80: Evaluación.

Ciencias Sociales

• Identificar cambios a lo largo del tiempo.

• Conocer los pueblos originarios del actual territorio argentino.

• Comparar formas de vida y costumbres de los pueblos originarios.

• Conocer la situación actual de los pueblos origininarios.

• Obtener información adecuada al tema, a partir de la consulta de otras fuentes de información.

Las sociedades a través del tiempo • Los pueblos originarios: cazadoresrecolectores y agricultores.

• Los pueblos originarios en la actualidad.

Efemérides • 20 de Noviembre. Día de la Soberanía Nacional.

• Presentar y ejemplificar, con los pueblos originarios vistos, los conceptos: nómades y sedentarios.

• Sintetizar por escrito, en cuadros, esquemas o gráficamente.

• Armar tablas para enumerar similitudes y diferencias.

• Comentar y proponer debates acerca de la fecha que se recuerda.

• Libro: pp. 154 a 157.

• Fichas de Ciencias Sociales: 13 a 16.

• Ficha de Efemérides: 10.

TIC • KapeluszNorma: “Para jugar y aprender en Internet” (http:// limon3/kapelusznorma.com.ar/CS6).

• En el sitio web YouTube, ingresar como criterio de búsqueda: “Zamba en la vuelta de Obligado + Ya se van + Canal Pakapaka”.

• Programa Nacional Mapa Educativo: http://www. mapaeducativo.edu.ar/pueblos_indigenas/

• Reconocimiento de los pueblos originarios del actual territorio argentino.

Ciencias Naturales

• Reconocer los movimientos de la Tierra y los cambios en el cielo visto desde la Tierra.

• Reconocer los puntos cardinales como método de orientación espacial.

• Identificar y seleccionar fuentes de información.

La Tierra, el Universo y sus cambios • Los movimientos aparentes del Sol y la Luna.

• El uso de los puntos cardinales como método de orientación espacial.

• Monitorear la presentación gráfica del Sistema Solar, la ubicación del Sol y los planetas, y sus movimientos.

• Graficar los movimientos de la Tierra.

• Proponer actividades relacionadas con los puntos cardinales.

• Llevar registro de datos sobre las características del cielo visto desde la Tierra.

• Libro: pp. 190 y 191 • Fichas de Ciencias Naturales: 23 y 24.

• Fotos. Videos.

TIC • KapeluszNorma: “Para jugar y aprender en Internet” (http:// limon3.kapelusznorma.com.ar/CN6).

• Canal Pakapaka: Capítulos de “Vuelta por el universo” (http:// www.pakapaka.gob.ar).

• Registro y comparación de datos.

• Identificación de los movimientos que realiza la Tierra.

• Reconocimiento de los puntos cardinales.

Matemática

• Afianzar lo aprendido y trabajado.

• Desarrollar estrategias para resolver operaciones con números grandes.

• Avanzar en conocimientos de medidas de peso y capacidad.

Números y operaciones • Números mayores que 10.000.

• Orden numérico.

• Lectura y escritura de números.

• Combinatoria. Situaciones problemáticas de combinación.

• Propiedad distributiva de la multiplicación.

• Descomposición numérica.

• Cálculos mentales.

Medidas • Medidas de peso y capacidad.

• Equivalencias entre medidas.

• Ofrecer situaciones que hagan que los alumnos confronten sus respuestas con las propias o las de otros.

• Generar espacios de análisis y reflexión de situaciones problemáticas.

• Ofrecer nuevas situaciones que requieran resoluciones similares.

• Plantear ejemplos para ejercitar los contenidos.

• Presentar variadas situaciones donde se ejerciten las medidas de peso y de capacidad.

• Fichas de Matemática. Bloque 8. Fichas 71 a 80.

• Colecciones varias.

• Calculadora.

• Material recortable: monedas y billetes, tabla pitagórica.

• Envases, jarras medidoras, balanza.

TIC • Adivinanzas numéricas: www.adivinancero.com/adivin36. htm

• Resolución de situaciones variadas integrando los contenidos trabajados.

• Escuchar para interpretar.

• Narrar y renarrar.

• Recurrir a la escritura con un propósito determinado.

Aprendemos Ayudar a los demás. Aprendamos a ayudar y cuidar a aquellas personas que lo necesitan. con valores

42

Observaciones

¡CUÁNTO APRENDIMOS!

FICHA FOTOCOPIABLE

Evaluación integrada 8

NOMBRE: FECHA:

¡CUÁNTO APRENDIMOS! Clasifiquen las palabras según su acentuación y

Completen las oraciones con los datos del

agreguen un ejemplo más en cada columna.

recuadro, según corresponda.

rápido – hábil – estudiosa – especial cómica - audaz Agudas

Graves

Esdrújulas

traslación – 365 – 24 – rotación – 6

La Tierra gira sobre sí misma. Este movimiento se denomina

y se completa en

horas.

El movimiento de los planetas alrededor del Sol se llama . La Tierra tarda

días y

horas en completar una vuelta alrededor del Sol. Busquen en la sopa de letras seis nombres de pueblos originarios.

A D O N T W E K I W P J

F O Q U E R A N D I E S

D I A G U I T A S C G L

O G E L W I N F R H T O

G U A R A N I E S I U I

P I C F I C I N T D R E

A F R E G H U A R P E S

Y A M A N A S X I U M A

Unan con flechas las medidas equivalentes.

1 kg 4

750 g

1l 2

250 g

3 kg 4

1.000 ml

1l

500 cm3

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Efemérides: 12 de Marzo.

Efemérides: 22 de Marzo.

12 de marzo

Día del Escudo Nacional Comenten: ¿qué recordamos hoy?

El 12 de Marzo de 1813, el Gobierno aprobó el Escudo Nacional. Nuestro Escudo tiene los colores de la Bandera.

Dos manos sostienen un asta con un gorro frigio, símbolo de la libertad. Las manos entrelazadas representan la unión de los ciudadanos. El Sol naciente anuncia el surgimiento de una nueva Nación. Las ramas de laurel simbolizan la victoria y la gloria.

Observen una imagen de nuestro escudo y pinten la ilustración con

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22 de marzo

Día Mundial del Agua Comenten: ¿qué recordamos hoy?

En 1993, la Asamblea General de las Naciones Unidas resolvió que el 22 de Marzo fuese declarado Día Mundial del Agua. Se invitó a todos los países a consagrar este día a la celebración de actividades concretas para tomar conciencia de la importancia del agua y para fomentar el cuidado y el uso responsable de este recurso natural.

Conversen con sus compañeros acerca de por qué creen que es importante cuidar el agua.

Completen el siguiente cuadro.

los colores que corresponden.

Acciones de falta de cuidado del agua

Acciones para cuidar el agua

Efemérides: 11 de Mayo.

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Efemérides: 18 de Mayo.

11 de mayo

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18 de mayo

Día del Himno Nacional Comenten: ¿qué recordamos hoy?

El 11 de Mayo de 1813, el Gobierno aprobó como Himno Nacional Argentino la canción patria con letra escrita por Vicente López y Planes y música compuesta por Blas Parera. El Himno original es más extenso que el que cantamos actualmente.

Lean la parte de Himno que entonamos en los actos patrios y expliquen su significado con la guía del docente. ¡Oíd, mortales!, el grito sagrado: ¡libertad!, ¡libertad!, ¡libertad!

Oíd el ruido de rotas cadenas, ved en trono a la noble igualdad. ¡Ya su trono dignísimo abrieron las Provincias Unidas del Sud! Y los libres del mundo responden: ¡Al gran Pueblo Argentino, salud!

Sean eternos los laureles que supimos conseguir: coronados de gloria vivamos, o juremos con gloria morir.

Día de la Escarapela Nacional Comenten: ¿qué recordamos hoy?

A principios de 1812, Manuel Belgrano pidió al Gobierno que ordenara el uso de la Escarapela Nacional. Belgrano vio que los distintos ejércitos que combatían contra España por la Independencia usaban escarapelas de diferentes colores y comprendió que era necesario uniformarlos, porque luchaban por la misma causa. Ese mismo año, el Gobierno resolvió reconocer la Escarapela Nacional de las Provincias Unidas del Río de la Plata con los colores celeste y blanco. En 1935, el Consejo Nacional de Educación fijó el 18 de Mayo como el Día de la Escarapela Nacional.

Conversen con sus compañeros. ¿En qué ocasiones usan la Escarapela Nacional? ¿Por qué se dice que la Escarapela es un Símbolo Patrio?

Pinten la Escarapela con los colores de la Patria.

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Efemérides: 29 de Julio.

Efemérides: 29 de Agosto.

29 de julio

Día de los Valores Humanos Comenten: ¿qué recordamos hoy?

En 2003, el Congreso Nacional sancionó una ley para determinar el 29 de Julio como el Día de los Valores Humanos. El objetivo fue establecer una fecha que sirviese para reflexionar sobre aquellos principios que dignifican y ennoblecen las relaciones humanas y contribuyen a la convivencia en sociedad.

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29 de agosto

Día del Árbol Comenten: ¿qué recordamos hoy?

El 29 de Agosto de 1900, el Consejo Nacional de Educación decidió decretar esa fecha como el Día del Árbol y, a partir de ese momento, celebrarlo todos los años. El sentido de festejar este día es tomar conciencia del valor que tienen los recursos forestales y del cuidado que se debe brindar a los árboles.

Conversen entre todos: ¿por qué piensan que son importantes los árboles y por qué es

Escriban al lado de cada palabra el significado que tiene para ustedes.

necesario cuidarlos mucho?

Escriban dos razones más por las que hay que cuidar los árboles.

Respeto: Honestidad: Solidaridad: Valentía: Sinceridad:

Los árboles…

Purifican el aire.

Dan refugio a muchos animales.

Alegran los paisajes.

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Efemérides: 21 de Septiembre.

Efemérides: 10 de Noviembre.

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21 de septiembre

Día Internacional de la Paz Comenten: ¿qué recordamos hoy?

Cada 21 de Septiembre se celebra el Día Internacional de la Paz. La Asamblea General de las Naciones Unidas ha propuesto que este día se dedique a recordar los ideales de paz y buena convivencia entre todos los pueblos del mundo.

10 de noviembre

Día de la Tradición Comenten: ¿qué recordamos hoy?

El 10 de Noviembre se celebra en nuestro país el Día de la Tradición. En este día valoramos especialmente aquellas costumbres que tienen que ver con el significado de “sentirnos argentinos”. La tradición de una nación incluye su cultura popular, su música, sus comidas, sus juegos y todas las enseñanzas que se transmiten de padres a hijos en cada región del país.

Ilustren estos versos del poeta español Rafael Alberti.

Coloreen en la sopa de letras estas ocho ¡Paz, paz, paz! Paz luminosa.

Una vida de armonía sobre una tierra dichosa.

Paz sin fin, paz verdadera.

Paz que al alba se levante y a la noche no se muera.

palabras relacionadas con nuestras tradiciones.

gaucho poncho asado zamba locro mate bombo doma

B O M B O Z S F S Q M

G H S T Y H Z C G H A

P O N C H O N I A E T

H R Q H I L O S U R E

E M D O M A D A C M B

O I R B A D T W H A A

L G Ñ P U E H O O N S

Ñ A H P L R G K R A A

M Z A M B A B O F H D

L O C R O D S W A X O